Obyekt və metodlar
Qabiliyyətlər- bunlar müəyyən bir fəaliyyət növünün uğurla həyata keçirilməsi üçün subyektiv şərtlər olan fərdi şəxsiyyət əlamətləridir.
Qabiliyyət diaqnozu, bəri, açıq bir humanist bir istiqamətə sahibdir bir insanın peşələrinin ən uyğun imkanlarının və meyllərinin seçilməsinə kömək edir, fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla təlim qurma yolları və vasitələri.
Qabiliyyət problemi daim Rusiya psixoloqlarının diqqətini çəkdi. Görkəmli alimlərimiz B. G. Ananiev, A. N. Leontyev, V. M. Myasishchev, K. K. Platonov, S. L. Rubinstein, B. M. Tsplov və M. S. Leites tərəfindən bu sahədə görülən işlər çox məşhurdur. və s. Qabiliyyətlərin, onların əsas xüsusiyyətlərinin və inkişaf amillərinin tərifi B.M.Teplov tərəfindən məşhur "İmkanlar və Bəxşiş" (Teploe B. M., 1941) əsərində ən aydın şəkildə ifadə edilmişdir.
Teplov, insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətləri kimi qabiliyyətlərin üç əsas xüsusiyyətini ayırır:
Birincisi, bir insanı digərindən ayırırlar,
İkincisi, hər hansı bir fəaliyyətin uğuru ilə əlaqəlidir,
Üçüncüsü, onlar mövcud bilik, bacarıqlarla məhdudlaşmır, lakin əldə etmə asanlığı və sürətini izah edə bilərlər.
Materialist nöqteyi-nəzərdən yerli psixoloqlar rol məsələsinə qərar verirlər təbii, fitri amillər tikinti bacarıqlarında. Sayılırlar anatomik və fizioloji meyllər, əsas qabiliyyəti özlərini qurmaq qabiliyyətlər həmişə müəyyən bir fəaliyyətdə inkişafın nəticəsidir.
B. M. Teplov bacarıqların formalaşması üçün bəzi şərtlərə işarə edir. Tək qabiliyyətlər doğma ola bilməz. Yalnız maketlər anadangəlmə ola bilər
Makaslar Teplov bəzilərinin necə olduğunu başa düşdü anatomik və fizioloji xüsusiyyətləri. İstiqamətlər bacarıqların inkişafının əsasını təşkil edir və qabiliyyət inkişafın nəticəsidir. Əgər qabiliyyət özü doğmadırsa, deməli postnatal ontogenezdə əmələ gəlir
Teplov tərəfindən istifadə edilən başqa bir termin - meyllər. Bağımlılıqlar var fəaliyyətə müəyyən insan münasibətləri. "... Qabiliyyətlər yalnız müəyyən qabiliyyətlər vasitəsilə həyata keçirildiyi kimi, insanın reallığa olan xüsusi münasibətindən kənarda da mövcud deyildir." Yuxarıdakı sitat meyl və bacarıqların bir-biri ilə sıx bağlı olduğunu göstərir. Bağımlılıklar fəaliyyətin həvəsləndirici bir hissəsidir. Buna görə, meyl olmadan, müəyyən bir fəaliyyət başlamaz və buna görə qabiliyyət formalaşmayacaqdır. Digər tərəfdən, uğurlu bir fəaliyyət olmadıqda, insanın meylləri etiraz edilməyəcəkdir.
Qəbul edildi ümumi və xüsusi qabiliyyətlər .
Ümumi qabiliyyətlər (məsələn, ümumi zehni) təmin edir müxtəlif bilik və bacarıqların ustalığıbir insanın bir çox fəaliyyətdə tətbiq etdiyi.
Ümumi fərqli olaraq xüsusi qabiliyyətlər ilə əlaqədar olaraq nəzərə alındı ayrı, xüsusi fəaliyyət sahələribunlarda ifadə olunur fəaliyyət növünə görə təsnifatnosti (riyazi, bədii, musiqili və s.). Rus psixologiyasında ümumi və xüsusi qabiliyyətlərin nisbəti ümumi və xüsusi nisbət kimi başa düşülür.
. Xüsusi qabiliyyətlərin aşağıdakı növləri fərqlənir:
Təhsil və yaradıcılıq
Əqli və xüsusi
Riyaziyyat
Struktur və texniki
Musiqili
Ədəbi
· Sənət
Fiziki qabiliyyət
Case study: Bir riyaziyyatçının yaxşı yaddaş və diqqət sahibi olması kifayət deyil. Riyaziyyat bilən insanlar bacarıqla fərqlənirlər elementlərin nizamlanmalı olduğu qaydada tutun, riyazi sübut üçün zəruridir. Bu cür intuisiyanın olması riyazi yaradıcılığın əsas elementidir.
Musiqi qabiliyyətləri iki qrupa bölmək olar:
Texniki (verilən bir musiqi aləti çalmaq və ya oxumaq)
· Dinləmə (musiqi qulaq).
Mövcud ümumi psixoloji təsnifatdakı musiqi qabiliyyətləri, yəni müvəffəqiyyətli araşdırmalar üçün zəruri olan və musiqinin bu cür təbiəti ilə müəyyən edilən xüsusiyyətlərdir.
Ekstremal şəraitdə, super vəzifəni həll etmək lazım gəldikdə, insan bərpa edə bilər, ya qabiliyyətləri kəskin şəkildə gücləndirir.
Qabiliyyətin inkişaf mərhələləri:
Depozitlər
Qabiliyyətlər
· Bəxşiş
Dahi
Bacarıqları öyrənəndə çox müxtəlif metodikalar: müşahidə, təbii və laboratoriya təcrübəsi, fəaliyyət məhsullarının təhlili və başqaları, lakin rəsmi meyarlara görə bu üsullar, bir qayda olaraq, psixodiaqnostik metodlara tələb səviyyəsinə gətirilmir.
Əslində xüsusi qabiliyyət testləri qaydada hazırlanmağa başladı insan xüsusiyyətlərinin inkişafı haqqında məlumat almaq üçün əlaqəli deyilx intellektual inkişafı ilə ancaq onu tamamlayan kimi. Lakin amil analizinin tətbiqi zəkanın özündə bir sıra nisbətən müstəqil qabiliyyətlərin olduğunu göstərdi şifahi, riyazi, məkanlı.
Tanışlığımızı müəyyən metodlarla tanış etməyə başlayaq motor testləri ilə.
Motor testləri yönəldilmişdir
1. dəqiqlik və sürətin öyrənilməsi,
2. əl-göz və kinestetik-motor koordinasiyası,
3. barmaqların və əllərin hərəkətlərinin çevikliyi,
4. titrəmə,
5. əzələ səyinin düzgünlüyü və s.
Sənəddə tempi, ritmini, hərəkətlərin koordinasiyasını, tonunu, gücünü, reaksiya sürətini və s. Öyrənmək üçün müxtəlif testlər təqdim olunur. Bundan əlavə, hərəkətliliyi öyrənmək üçün ümumi bir sxem verilir ki, bu da müşahidə və əldə edilən bütün orqanizmin vəziyyətini xarakterizə edən xarici əlamətlərin cəmini təsvir edir. istirahət və hərəkətdə (motoroskopiya), hərəkətlərin xüsusi ölçüləri (motometriya) və şəkillərin, izlərin, hərəkətlərin barmaq izlərinin təhlili nəticələri (foto) və ya onun ayrı-ayrı hissələri.
Motor qabiliyyətinin öyrənilməsinin ilk dövründə tədqiqatçılar müəyyən bir ortaq amilin olduğuna inanırdılarsa, sonradan amil analizinin istifadəsi sayəsində bu göstərildi fərqlənən motor qabiliyyətlərinin hər biri olduqca spesifikdir, fərqli testlərdən alınan nəticələr az bağlı olduğundan.
E.A.Fleishman və həmkarları tərəfindən hazırlanan çoxsaylı əsərlər aşağıdakı müstəqil amilləri ayırd etməyə imkan verdi: hərəkətlərin düzgünlüyü, cavab vermə istiqaməti, koordinasiya, reaksiya müddəti, əl hərəkətinin sürəti, idarəetmə qiymətləndirməsi, əl çevikliyi, barmaq çevikliyi, əlin sərtliyi, bilək və barmaqların hərəkət sürəti.
Sürət təsnifatı texnikası N.I. Chuprikova və T.A. Ratanova tərəfindən stimullaşdırıcı obyektləri fərqləndirmə üsulu, ardıcıl olaraq onlarda təsvir edilmiş əşyalar (rəqəmlər, hərflər, sözlər) olan kartların bir neçə göyərtə alınması və hər bir göyərtəni mümkün qədər tez iki qrupa bölməkdir. meyar meyarlarına uyğunluq.
Testlərin yaradıcıları motor funksiyalarının sürətli təlimlərə borc verdiklərini və peşənin mənimsənilməsinin müxtəlif mərhələlərində inkişaf səviyyələrinin dəyişdiyini etiraf edirlər. Hərəkət qabiliyyətinin yüksək olması və motor funksiyalarının spesifikliyi yüksək etibarlı testlərin yaradılmasını çətinləşdirir. Motor testinin etibarlılığı dəyişiradətən 0,7-dən 0,8-ə qədərdir. O ki qaldı etibarlılıq, sonra kiçikdir. Motor testlərinin etibarlılığını təyin edərkən, ümumiyyətlə peşəkar fəaliyyətin effektivliyini deyil, yalnız peşəkar işin müəyyən elementlərini daxil edə bilən müvafiq meyarları seçmək xüsusilə vacibdir.
Bir tətbiq hissiyyat testləri müəyyən sensor funksiyaların inkişafındakı qüsurları müəyyənləşdirməyə yönəlmiş klinik testdir. Bununla birlikdə bu üsullar ən çox hərbi və sənaye işçilərinin, xüsusən də müxtəlif nəqliyyat vasitələrinin sürücülərinin seçilməsində istifadə olunur. Duyğu qabiliyyətlərinin psixoloji tədqiqi bütün modallıqlara aid olsa da, standart metodlar ilk növbədə hazırlanmışdır görmə və eşitmənin öyrənilməsi.
Testlər vizual və eşitmə qabiliyyətləri qavrayışın hansı xüsusiyyətlərini ölçdüklərindən asılı olaraq fərqləndirin. Öyrənmək üçün görmə qabiliyyətləri ölçmə testləri tətbiq olunur görmə kəskinliyifərqli həssaslıq rəng fərqləndirməgözlərin dərinliyi və əzələ balansının qavranılması. Ən populyar testlər arasında
1. Tədricən ölçüdə azalır hərflərin təsviri ilə Snellen masası,
2. Ortho-Reuters testi,
3. test "göz testi",
4. "Vizual test" və bir sıra digərləri.
Vizual qavrayışın müxtəlif xüsusiyyətlərinin, tədqiqat metodlarının və emal metodlarının əhatə dairəsi baxımından bir-birlərindən fərqlənir. Bu testlərin etibarlılığına gəldikdə, A. Anastazi, J. Tiffin və McCormick'ə görə, test məlumatları ilə işin səmərəliliyi və keyfiyyəti arasında müsbət əlaqə var.
Üçün eşitmə qavrayışını öyrənir diaqnostik testlərdən istifadə olunur eşitmə kəskinliyi, arxa plandan gələn siqnalları vurğulamaqsəs-küylə dolu, artan səs, tembr, meydança səslərinə adekvat cavab. Ən tez-tez sınaqdan keçirilir eşitmə kəskinliyi. Bir qıcıqlandırıcı kimi nəinki aydın səs istifadə olunurhəm də insan səsi, sözlər və ya cümlələr, çünki fəaliyyətin bir çox sahəsində bu, mühüm əhəmiyyət kəsb edən nitqin fərqliliyidir.
Xüsusi qabiliyyət testlərinin növbəti qrupu testlərlə təmsil olunur. mexaniki və ya texniki qabiliyyətlər . Bu üsullar xüsusi qabiliyyət diaqnozu üsulları arasında birincilər arasında hazırlanmışdır. Kəşfiyyat testləri əsasən "mücərrəd" funksiyaları öyrənməyə yönəldildiyindən, daha çox "konkret", "praktik" bacarıqların öyrənilməsi metodlarına ehtiyac yaranmışdır. Bu ehtiyac böyük dərəcədə texniki qabiliyyət testlərinin inkişafı ilə qarşılanmışdır.
Çox məşhur bir öyrənmə testi. texniki anlayış edir bennett sınağıqısa sualları olan bir sıra şəkillər daxildir. Cavab vermək üçün gündəlik vəziyyətlərdə rast gəlinən ümumi texniki prinsiplərin bir anlayışı lazımdır. Məkan təmsilçiliyini öyrənmək üçün bir çox müxtəlif vəzifələr hazırlanmışdır, onlar fərdi qabiliyyət batareyalarına və kəşfiyyat testlərinə daxil edilmişdir. Bu növün tanınmış və geniş yayılmış testlərindən biridir yeni Minnesota kosmik qavrayış testi. Onun vəzifələri bir görüntü ilə kart şəklində təqdim olunur 6 həndəsi forma: biri iki və ya daha çox hissəyə və 5 bütövdür. Mövzu kəsilmiş hissələri zehni şəkildə bağlamalı və 5 rəqəmdən hansının alınacağını təyin etməlidir. Testin etibarlılıq əmsalı 0,80-dir. Xarici meyarlarla test nəticələrinin əsas korrelyasiya əmsalları 0.30 ilə 0.60 arasında dəyişir.
Peşəkar bacarıqlar seriyasından ən çox praktikada istifadə olunur sözdə ofis bacarıqlarının testləri Bu testlərdən gələn tapşırıqlar ümumi və xüsusi qabiliyyətlərin çox olduğu batareya testlərinə daxil edilmişdir.
Diaqnostik üsullar xüsusi qabiliyyətlər Bir qayda olaraq, onlar digər testlərlə birlikdə praktikada tətbiq olunur. Çox vaxt onlar batareya testlərinə birləşdirilir.
Tamamilə spesifik diaqnoz üçün batareya testləri var peşəkar bacarıqlar və batareya testləri ümumi qabiliyyət diaqnozu .
Bu batareyalardan birincisi, ikinci növ testlərdir ( Dat) liseyin ehtiyacları üçün yaradıldı və tələbələrin peşə rəhbərliyində tətbiq tapıldı. İlk yaradıcıları tərəfindən təsəvvür edildiyi kimi, ali təhsildə davamlı təhsil almaq üçün vacib olan bu keyfiyyətlərin ölçülməsinin daxil edilməsi nəzərdə tutulurdu. DAT səkkiz subtest daxildir.
ü Şifahi düşüncə. Tapşırıqlar ikiqat analogiya şəklində təklif olunur. Mövzu, cümlədəki sözlərin boşluqlarını doldurmaq üçün tələb olunur
ü Rəqəmsal (sayma) qabiliyyətlər.
ü Abstrakt düşüncə. Bir sıra vəzifə rəqəmləri müəyyən bir ardıcıllıqla yerləşir. Test mövzusu təklif olunan 5-dən müvafiq rəqəmi seçərək seriyanı davam etdirməlidir.
ü Fəza əlaqələri. Həndəsi bir cəsədin taraması verilir. Test müayinəsi bu tarama qatlandıqda hansı formanın əldə ediləcəyini müəyyənləşdirməlidir.
ü Texniki düşüncə. Bennettin testinə bənzər tapşırıqlar.
ü qavrayışın sürəti və dəqiqliyi (ofis bacarıqlarının sınağının variantı).
ü Dil, orfoqrafiya istifadəsi. Sözlərin siyahısı verilir, bəzilərinə səhv yazılır. Test mövzusu onların yazısını yoxlamalıdır.
ü Dil, cümlələr istifadəsi. Tikinti və ya durğu işlərində bir və ya daha çox səhv olan bir təklif verilir, hissələrə bölünür, hissədə bütün səhvləri təcrid etmək tələb olunur.
Test üçün tələb olunan ümumi vaxt 5 saatdan çoxdur, buna görə onu iki mərhələyə bölmək tövsiyə olunur. Batareya iki ekvivalent formada hazırlanmışdır. Fərdi testlərin etibarlılıq əmsalları 0.90 (orta) təşkil edir. Fərdi alt siniflərin qarşılıqlı əlaqələri (kargüzarlığın qavrayışının sürəti və dəqiqliyi üçün ən aşağıdan başqa) 0.50 ətrafında dəyişir. Test batareyası 64 mindən çox tələbənin nümunəsində standartlaşdırılmışdır. Bu batareyanın yaradıcıları ona böyük ümidlər bəsləyirdilər ki, onun köməyi ilə əldə edilən məlumatların proqnozu kəşfiyyat testlərindən istifadə etməklə müqayisədə daha fərqli və fərqli olmasına kömək edəcəyinə inanırdılar.
DAT kimi batareyalar, çoxdur, lakin onların diferensial etibarlılığı azdır. Bu test batareyalarının etibarlılığını azaldan bir sıra xüsusi səbəbləri müəyyənləşdirən A. Anastazi tamamilə haqlıdır. Ümumi qabiliyyət testlərinin başqa bir çox məşhur batareyası Gatb40-cı illərdə hazırlanmış və istifadə edilmişdir peşəkar məsləhət üçün sənaye və orduiş vəzifələrinə kadr göndərmək. Bu batareyanın yaradıcıları müxtəlif peşələr üçün hazırlanmış təxminən 50 testin ilkin təhlilini apardılar və əsasən eyni olduqlarını aşkar etdilər. Bütün təhlil olunmuş metodlarla ölçülən doqquz qabiliyyət müəyyən edildi və GATB tapşırıqlarının hazırlanması onlar üçün idi.
Bu batareyanın müasir forması 12 subtest daxildirbu 9 qabiliyyəti ölçmək.
Ümumi zehni qabiliyyətlərin diaqnozu üç alt altın köməyi ilə aparılır.
o Şifahi qabiliyyət sinonim və antonimləri təyin etmək üçün tapşırıqlarla diaqnoz edilir.
o Rəqəmsal qabiliyyət hesablama və riyazi düşüncə mövzusunda iki alt fənndən istifadə edərək öyrənilir.
o Fəza qavrayışı DAT (həndəsi süpürgələr) 4-cü alt altına bənzər tapşırıqları istifadə edərək təhlil edilir.
o Formanın qavranılması mövzunun müxtəlif alətlər və həndəsi formaları müqayisə etdiyi iki alt mövzu ilə təmsil olunur.
katibin qavrayış sürəti şəxsiyyəti müəyyənləşdirilməli olan cüt sözlə ifadə olunur.
o Motor koordinasiyası bir sıra meydanlarda qələmlə qeydlər etmək mövzusunun vəzifəsidir.
o Manuel çeviklik mühərrik qabiliyyətlərini sınamaq problemini müzakirə edərək görüşdüyümüzə bənzər bir testdən istifadə edərək öyrənilir (batareyada bunun üçün iki subtest var).
o Barmaq hərəkətliliyi mövzunun müvafiq olaraq pərçimləri və yuyucuları bağladığı və ayırdığı iki alt istifadə edərək öyrənilir.
Test batareyası idi 4000 nümunəsində standartlaşdırılıb şəxs. Hər bir peşə üçün, onu mənimsəmək üçün lazımi qabiliyyətlər və peşənin uğurlu ustalığı üçün kifayət qədər sayılan standart göstəricilərin minimum hədləri qurulur. Etibarlılıq əmsalları 0.80 ilə 0.90 arasında dəyişir, lakin motor testlərinin etibarlılığı bir qədər aşağıdır. E. Giselli'nin fikrincə, bütün intellektual testlərin orta qabiliyyəti və buna görə ümumi qabiliyyət testləri peşəkar müvəffəqiyyət meyarlarına (0.22) nisbətən peşə hazırlığı meyarlarına görə (0.39) daha yüksəkdir. Peşəkar müvəffəqiyyət meyarlarına görə maksimum etibarlılıq 0,46-dır.
Amthauer Testi
Kəşfiyyat quruluşunun ilk sınağı R. Amthauer tərəfindən 1953-cü ildə təsvir edilmişdir. Qrup testi 13 ilə 61 yaş arasında olan insanların zəkasının quruluşunu qiymətləndirmək üçün hazırlanmışdır. Müəllif praktikada istifadə edilə bilən bir metod hazırlamaq vəzifəsini qoymuşdur peşə rəhbərliyi və karyera məsləhətləri üçün. Amthauer, aşağıdakı kəşfiyyat komponentlərinin diaqnozu üçün test tapşırıqlarına daxil edilmişdir: şifahi, sayma və riyazi, məkan, mnemonic. Testdəki bu amillər arasındakı korrelyasiyanın ortalama dəyəri 0,36-dır. Test üç paralel formada hazırlanmışdır.
Amthauer testinin müasir versiyasına aşağıdakı alt hissələr daxildir:
Müxtəlif bilik sahələrində ümumi bilik və məlumatlılıq;
Anlayışların təsnifatı;
Bənzətmələr yaratmaq:
Ümumi bir kateqoriya (ümumiləşdirmə) altında iki anlayışı ümumiləşdirmək;
Sadə arifmetik problemləri həll etmək bacarığı;
Ədədi nümunələri tapmaq imkanı;
Bir təyyarədəki rəqəmlərin görünüşlərini zehni olaraq idarə etmək bacarığı
Pa üç ölçülü fiqurların təsvirləri ilə zehni işləmə bacarığı;
Sözləri əzbərləmək.
Dördüncüsü xaricində hər alt 20 vəzifədən ibarətdirdördüncü alt altda 16 tapşırıq daxil edilmişdir.
Hər altdan tapşırıqların nümunələri.
Birinci alt altın vəzifələri cümlələrdir, hər birində bir kəlmə yoxdur. Test mövzusu mənada lazım olan sözləri seçmək üçün beş məlumatdan birini seçməlidir. “Sədaqət” anlayışının əksidir .... a) sevgi, b) nifrət, c) dostluq, d) xəyanət, e) düşmənçilik.
Anlayışların təsnifatına dair 2-ci alt yazıda, test mövzusundan müəyyən bir atributla oxşar olan digər dörd üçün uyğun olmayan bu beş sözdən birini kənara qoyması istəndi: a) rəsm, b) rəsm, c) qrafika, d) heykəltəraşlıq, e) rəsm.
3-cü alt hissədə mövzu bir bənzətmə yaratmalı idi. Ağac: taxma, dəmir: a) nanə, b) əyilmə, c) tökmə, d) daşlama, e) saxta.
4-cü alt altda təklif olunanların ikisini birləşdirən bir ümumi və ya növ konsepsiyasını tapmaq tələb olundu: yağış - qar, düzgün konsepsiya "yağış" olardı.
Subtest 5 arifmetik tapşırıqları özündə cəmləşdirdi: "Sürəti saatda 40 km olduqda, bir yük qatarı 7 saatda neçə kilometrə gedəcək?"
6 alt alt hissədə müəyyən qaydalara uyğun qurulan ədədi seriyalara davam etmək tələb olunurdu: 6 9 12 15 18 21 24.
7-ci alt hissədə subyektlərə bir neçə hissəyə kəsilmiş həndəsi fiqurların (planar) şəkilləri təqdim edildi. Fiqurun hissələrini zehni şəkildə bağlamaq və hansı rəqəmin nəticələnəcəyini müəyyən etmək lazım idi.
8-ci alt altlıqda, mövzu fərqli rənglərlə işarələnmiş kubların şəkilləri təqdim edildi. Küplər müəyyən bir şəkildə kosmosda fırlandı və alt-üst oldu ki, bəzən mövzuya məlum olmayan yeni üzlər meydana çıxdı.Hər fiqurda beş nümunə kubdan hansının təsvir olunduğunu müəyyənləşdirmək lazım idi.
Hər alt altın icra müddəti məhduddur və dəyişir 6 ilə 10 dəqiqə Tamamilə bütün bu test 90 dəqiqə ərzində həyata keçirildi. Beləliklə, test tapşırıqları şifahi və ədədi materiallardan, həmçinin şəkillərdən ibarətdir. C. Amthauer bu testdən istifadə etməyi təklif etdi subyektlərin zəkasının quruluşunu mühakimə edin fərdi subtestlərin müvəffəqiyyəti haqqında. "Zehni profil" in kobud təhlili üçün o, aşağıdakıları təklif edir: əgər ilk dörd alt sinifdə ən yüksək nəticələr əldə edilmişdirsə, onda mövzu daha nəzəri qabiliyyətlərə sahibdir, lakin sonrakı beş subtestdə, sonra praktik qabiliyyətlər.
Test imtahanı məlumatlarını müqayisə etmək üçün bir meyar olaraq K. M. Gurevich sözdə istifadə etməyi təklif edir sosial-psixoloji standart (SPN).
Sıxılmış bir formada, SPN müəyyən edilə bilər cəmiyyətin hər bir üzvünə təqdim etdiyi tələblər sistemi. Kənarda mövcud olan cəmiyyətdən ayrılmamaq üçün insan ona təqdim olunan tələbləri mənimsəməlidir və bu proses aktivdir - hər kəs sosial cəmiyyətində müəyyən bir yer tutmağa çalışır və şüurlu şəkildə öz sinfi, qrupu ilə tanışlıq prosesini həyata keçirir. Bu tələblər, əslində, bir insan üçün sosial bir cəmiyyətin tələblərinin ideal modeli olan sosial-psixoloji standartların məzmununu təşkil edə bilər.
Test nəticələrinin qiymətləndirilməsi təhsil və yaş həddində fərqlənən STD-yə yaxınlıq dərəcəsinə görə aparılmalıdır. Bu cür tələblər qaydalar şəklində müəyyən edilə bilər və müxtəlif aspektləri əhatə edir: zehni inkişaf, mənəvi, estetik və s. STS məzmununu təşkil edən tələblər olduqca realdır, təhsil proqramlarında mövcuddur, ixtisas dərəcələrində, ictimai rəydə, müəllim və müəllimlərin rəyi. SPN-in inkişaf meyarı olaraq istifadəsi məlumatların yüksək keyfiyyətli işlənmə metodunu vurğulayır, bunun nəzərə alınması zəruridir: a) hansı termin və anlayışların daha yaxşı öyrənildiyi, hansının daha pis, kiminin isə pis olduğu; b) hansı məntiqi əməliyyatlar daha çox mənimsənilir və daha az uğur qazanır; c) tələbələr hansı anlayış və terminlərin dairəsində daha az yönümlü, hansına daha inamlıdırlar.
Test "Shtur"
Sosial-psixoloji standart baxımından testlərin məzmunu təhsil proqramlarına, dərsliklərə və müəllimlərin tələblərinə əsaslanmalıdır. K. M. Gureviçin rəhbərliyi ilə SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyası Ümumi və Pedaqoji Psixologiya Elmi-Tədqiqat İnstitutunun psixodiaqnostika laboratoriyası inkişaf etdirildi Məktəb zehni testi (STUR) 6-8 sinif şagirdlərinin zehni inkişafının diaqnozu üçün.
Tapşırıqları seçməyə başlayan müəlliflər, test məzmununun normativ mahiyyətini dərk etdiklərinə görə 6 və 7-ci sinif şagirdləri üçün tədris planları və dərsliklər üzərində psixoloji təhlil apardılar və iş boyu fənn müəllimləri ilə söhbətlərdə əldə olunan məlumatlara etibar etdilər. Anlayışlar məktəbdə tədris olunan fənlərin əsas dövrlərinə görə seçilmişdir: təbii, humanitar və fiziki-riyazi.
Hal-hazırda test daxildir beş növ vəzifələr, altı altdan ibarətdir: "məlumatlılıq" (iki alt alt), "bənzətmə" (bir alt alt), "təsnifat" (bir alt alt), "ümumiləşdirmə" (bir alt alt), "ədədi seriya" (bir alt alt).
Tapşırıqların eksperimental yoxlanılması zamanı 6, 7 və 8-ci sinif şagirdlərinin onlarla necə uğurla məşğul olduqları təhlil edildi. 6-dan 8-ci sinifə qədər müvəffəqiyyətlə başa çatdırılmış tapşırıqların faizinin müəyyən dərəcəyə qədər davamlı artması bu tapşırıqda istifadə olunan anlayışların yalnız ixtisaslaşdırılmış proqramların məhdud bir hissəsinin assimilyasiyası üçün zəruri olmadığını, ancaq əsas olduğunu düşündüyünə əsaslandı. bu məktəb intizamı. Bunlar imtahanda qalan vəzifələrdir. Bundan əlavə, testin özü bütövlükdə sınaqdan keçirildi. Təcrübə 6-8 sinif şagirdləri ilə aparıldı, nümunə təxminən 400 nəfər idi.
Tədqiqata əsasən, testin etibarlılıq əmsalları (bərabər və tək tapşırıqların əlaqələndirilməsi üsulu ilə), etibarlılıq əmsalları (testin nəticəsi və müvəffəqiyyəti haqqında məlumatları, həmçinin STUR testinin nəticələri ilə Amthauer testinin nəticələri arasında əlaqələndirilərək), fərdi məlumatların STS-ə yaxınlaşma dərəcəsi müəyyən edilmişdir. mövzular və ümumiyyətlə nümunələr və testi yoxlamaq üçün bir sıra statistik prosedurlar aparıldı. Alınan nəticələr, mövcud STUR şəklində olan testin şagirdlərin zehni inkişafını öyrənmək üçün psixoloji xidmətdə istifadə edilə biləcəyini söyləməyə imkan verir.
Qabiliyyət testləri üçün müraciətlər
Qabiliyyət testlərinin ənənəvi istifadəsi onlardan istifadə etməkdir müəyyən bir peşə üçün müraciət edənlərin gələcək peşəkar uğurlarını proqnozlaşdırmaq. Xarici testoloqları testlər nəticəsində müəyyən edilmiş qabiliyyətlərin mövcudluğuna əsaslanaraq, bir növ fəaliyyətdə uğuru əvvəlcədən müəyyənləşdirir. Eyni zamanda, qabiliyyətlərin nə psixoloji təhlili, nə də bu qabiliyyətləri müəyyənləşdirmək üçün testlərdən istifadə üçün elmi əsaslandırma aparılmadı. Qabiliyyət yalnız kəmiyyət test nəticələrinin səbəbləri kimi qəbul edildi.
Beləliklə, istifadə edilmiş və hələ də peşəkar seçimdə istifadə olunmaqda davam edən testlər insanların peşəkar gələcəyini təxmin edə bilməz. Bu, onların psixoloji xidmətdə tətbiqlərini tapa bilməmələri demək deyil. Fikrimizcə, qabiliyyətlərin diaqnozu üçün metodların ən səmərəli tətbiqi (bu gün inkişaf etdirmiş formalarda), məktəbdə təhsil almaq və peşə mənimsəmə dövründə intensiv olaraq baş verən fərdi qabiliyyət strukturunun formalaşmasına nəzarət etmək mümkündür.
Yerli psixoloqların əsərlərində testlərin peşəkar seçim və peşə məsləhətləri üzrə praktik iş üçün vasitə kimi istifadə edilməsi ilə getdikcə daha çox görüşürük. Qeyd etmək lazımdır ki, bu metodlara münasibət və onların imkanları və tətbiq məhdudiyyətlərinin qiymətləndirilməsi möhkəm nəzəri və metodoloji əsaslandırmaya malikdir. Peşəkar seçimdən istifadənin qanuniliyinin sübutlarına ehtiyac olduğu vurğulanır. Xüsusilə, peşə inkişaf edə bilməyən, praktiki olaraq həyat boyu dəyişməyən bir insanın bu cür psixofizioloji xüsusiyyətlərinə ciddi tələblər irəli sürdükdə və ya peşə təhsili üçün vaxt kəskin məhdudlaşdıqda və peşə fəaliyyətinin özü artdıqda baş verə bilər. ixtisas tələbləri. Peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin inkişaf etdiyi peşələrdə dəyişir, müvəffəqiyyətin səviyyədən deyil, bacarıqların keyfiyyətcə orijinallığından asılı olduğu bəzi qabiliyyətləri digərləri ilə kompensasiya etmək mümkündür. Psixoloji test həm də peşə təhsili prosesini izləmək, işçilərin geriləməsinin səbəblərini müəyyənləşdirmək, fərdi məşqlərə imkan verən zəif cəhətləri tapmaq, həmçinin xəsarət və qəzaların səbəblərini öyrənmək üçün də uyğundur.
Yerli tədqiqatın vacib bir fərqləndirici xüsusiyyəti, peşə uyğunluğunu müəyyənləşdirmək üçün məhdud sınaq imkanlarının, peşə formalaşması qanunlarının öyrənilməsinə inteqrasiya olunmuş, sistemli bir yanaşma istəyinin dərk edilməsidir. Bu, peşə mənimsənilməsi zamanı formalaşan və hər zaman ayrı-ayrılıqda bənzər bir şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi peşəkar uyğunluq anlayışından qaynaqlanır.
Beləliklə, qabiliyyətlərin psixoloji diaqnozu metodlarını inkişaf etdirməyin əsas vəzifəsi onların proqnostik gücünü artırmaqdır. Yalnız bu vəziyyətdə məqsədlərinə tam cavab verəcəklər.
Test "Ümumi qabiliyyət tərifi" G. Eysenck
Test "Yaradıcılıq qabiliyyətinin tərifi" (H. Sievert)
Zəkanın quruluşunun diaqnostikası amthauer sınağı Amthauer texnikası ən məşhur kəşfiyyat testlərindən biridir. Onun qısaldılmış versiyası A. N. Voronin və S. D. Biryukov tərəfindən hazırlanmışdır.
Əyləc 2 Yeniyetmələri başa düşmək. Pedaqoji vəziyyətləri başa düşmək. Darıxdırıcılıq Mənəvi qurğular. Motivasiya nailiyyəti. Mənəvi sabitlik. Şəkil, özünü təqdim etmək. Sosial psixoloq. bacarıq. Şifahi bacarıq. Əməliyyat sosial səriştəsi. Eqo bacarığı. Kommunikativ bacarıq. Güvən İnsan münasibətlərinin sabitliyi. Təsdiq motivi (yalanın miqyası). Kommunikativ-şəxsi potensial.
Bentonun düzəliş qrafiki Təklif olunan "araşdırma" variantı, İnstitutun psixologiya laboratoriyasında hazırlanmış məşhur N. V. Amatuni testinin modifikasiyasıdır. V.M. Ankilozan spondilit. Orijinal metodologiya ilə müqayisədə simvolların (nömrələrin) “əlifbası” azalır: cəmi 800 ədəd.
Mədəniyyətsiz zəka sınağı R. Kettella: qısa təsviri Ətraf mühit amillərinin (mədəniyyət, təhsil və s.) Təsirindən asılı olmayaraq intellektual inkişaf səviyyəsini ölçmək üçün hazırlanmışdır. Həm fərdi, həm də qrup müayinəsi üçün istifadə edilə bilər.
Nümayəndəliklərin sabitliyini qiymətləndirmə metodu Təqdimat görüntüsünün vaxtında sabitliyini təyin etmək üçün istifadə olunur və pilləli bir seqment boyunca obyektlərin hərəkətini təmsil etmək vəzifəsinin yerinə yetirilməsini təmsil edir.
Metodologiya "Analogiyalar"Metodologiya, müəyyən bir nümunəyə uyğun olaraq sözlər arasında məntiqi əlaqə yaratmaq üçün 30 vəzifədən ibarətdir. Şifahi (konseptual) düşüncə xüsusiyyətlərini qiymətləndirmək üçün hazırlanmışdır.
Şifahi fantaziya texnikası Hekayə zamanı uşağın təxəyyülü əlamətlər əsasında qiymətləndirilir: təxəyyül proseslərinin sürəti, qeyri-adi, təsvirlərin orijinallığı, fantaziyanın zənginliyi, şəkillərin dərinliyi və işlənib hazırlanması (detallılığı).
Metod "Fəsillər" Bu üsul 3 ilə 4 yaş arasında olan uşaqlar üçün nəzərdə tutulub. Uşağa bir rəsm göstərildi və bu rəsmə diqqətlə baxaraq, bu rəsmin hər hissəsində ilin hansı vaxtının təsvir olunduğunu söyləmək istədi.
Metodologiya "Əsas xüsusiyyətləri vurğulamaq"Bu üsul düşüncə xüsusiyyətlərini, cisimlərin və ya hadisələrin əsas xüsusiyyətlərini qeyri-vacib, ikincili olanlardan fərqləndirmə qabiliyyətini öyrənmək üçün istifadə olunur. Fərqlənən xüsusiyyətlərin təbiəti ilə müəyyən bir düşüncə tərzinin üstünlük təşkil etdiyini mühakimə etmək olar: konkret və ya mücərrəd.
Metod "Rəqəmləri kəsin" Metod, 4 ilə 5 yaşlı uşaqların vizual və təsirli düşüncələrinin psixodiaqnostikası üçün nəzərdə tutulmuşdur. Onun vəzifəsi kağızdan çəkilmiş rəqəmləri tez və dəqiq bir şəkildə kəsməkdir. Bölündüyü altı meydanda müxtəlif rəqəmlər təsvir edilmişdir.
"Sözləri öyrənin" metodologiyası Bu texnikadan istifadə edərək tədris prosesinin dinamikası müəyyənləşdirilir. Uşaq 12 sözdən ibarət bir sıra yadda saxlamağa və dəqiq bir şəkildə çoxaltmağa cəhd göstərir.
Metodlar "Say seriyasının qanunları" Metod nəzəri riyazi bacarıqları qiymətləndirir. İmtahanlar 7 ədəd seriyası qurma nümunələrini tapmalı və itkin nömrələri yazmalıdırlar.
Metod "Yadda saxla və nöqtə et" Bu texnikadan istifadə edərək uşağın diqqət miqdarı qiymətləndirilir.
Metod "Rəsmləri yadda saxla" Metod qısa müddətli vizual yaddaşın miqdarını təyin etmək üçün hazırlanmışdır. Uşaqlar şəkilləri təşviq olaraq alırlar.
Metodologiya "İntellektual qabiliyyət" Çatışmazlığın öyrənilməsi, yəni diqqəti dəyişdirmə, səhv etməyərkən bəzi vəzifələrin həllindən digərlərini yerinə yetirmək üçün tez keçmək bacarığı.
Ümumiləşdirmə əməliyyatlarının inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmə metodologiyası "Artıqlığın xaric edilməsi" Ölçüsü.
"Anlayışların xaric edilməsi" texnikası, ümumiləşdirmə və yayınma proseslərinin səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verir.
Metodologiya "Çizimlərdə hansı obyektlər gizlidir?" Vizual qavrayış səviyyəsinin qiymətləndirilməsi.
"Kəmiyyət əlaqələri" metodu Bu metod böyüklər və yeniyetmələrin məntiqi təfəkkürünü qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Mövzulara 18 məntiqi və arifmetik problemi həll etmək təklif olunur.
Metodlar "Kompaslar"Texnika məkan təfəkkürünün xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Texnikadan ümumiyyətlə peşəkar seçim məqsədi ilə istifadə olunur.
Metodologiya "Kim çatışmır?" Bu üsul 3 ilə 4 yaş arasında olan uşaqların düşüncə tərzinin psixo-diaqnostikası üçün nəzərdə tutulub.
Texnikası "Rubik's Cube" Bu texnika vizual effektiv təfəkkürün inkişaf səviyyəsini diaqnoz etmək üçün hazırlanmışdır.
"Sözləri adlandırın" metodologiyası Aşağıdakı metodologiya uşağın aktiv yaddaşında saxlanan sözlərin ehtiyatlarını müəyyənləşdirir. Yetkin bir uşağa müvafiq qrupdan bir söz çağırır və eyni qrupa aid digər sözləri sadalamasını xahiş edir.
"Absurdities" texnikası Bu texnikadan istifadə edərək, uşağın dünya ilə əlaqəli elementar yaradıcı təsvirləri və bu dünyanın bəzi obyektləri: heyvanlar, onların həyat tərzi, təbiəti arasında mövcud olan məntiqi əlaqələri və əlaqələri qiymətləndirilir. Eyni metodologiyadan istifadə edərək, uşağın düşüncələrini məntiqi və qrammatik cəhətdən düzgün ifadə etmək qabiliyyəti müəyyənləşdirilir.
Metodologiya "Dünyadakı uşaqların ümumi yönəldilməsi və məişət biliklərinin ehtiyatı" Metodun bu versiyası məktəbə girən uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Metodologiya "Qısamüddətli vizual yaddaşın miqdarının müəyyən edilməsi" Görmə yaddaşının təxmini miqdarı.
Metodologiya "Anlayışların tərifi" Konseptual təfəkkürün inkişaf səviyyəsi.
Metodologiya "Uşağın məktəbə münasibəti" Bu metodologiyanın məqsədi məktəbə girən uşaqlarda öyrənmə üçün ilkin motivasiyanı təyin etməkdir. öyrənməyə marağının olub olmadığını öyrənin.
"Qısamüddətli eşitmə yaddaşının miqdarını qiymətləndirmə" metodologiyası ...
"Bir oyun düşünün" metodu Uşaq 5 dəqiqə ərzində bir oyun tapıb bu barədə ətraflı məlumat vermək, eksperimentatorun suallarını cavablandırmaq üçün tapşırıq alır.
Metod "Labirentdən keçin" Bu tapşırıqda uşaqlara rəsm göstərilir və izah edilir ki, bir labirent göstərir, girişi sol üstdə yerləşən ox ilə, çıxış isə yuxarıdakı oxla göstərilir.
Nişanlar metodunu qoyun.Bu metoddakı test tapşırığı uşağın diqqətinin dəyişdirilməsi və paylanmasını qiymətləndirmək üçün hazırlanmışdır.
Metodologiya "Qruplara bölün" Bu metodologiyanın məqsədi uşağın məntiqi düşüncəsini qiymətləndirməkdir.
Metodologiya "Heykəltəraşlıq" Uşağın fantaziyası qiymətləndirilir.
Mürəkkəb analoji metodologiya Metodologiya, mürəkkəb məntiqi əlaqələri başa düşmək və mücərrəd əlaqələri vurğulamaq üçün mövzunun nə qədər asan olduğunu müəyyən etmək üçün istifadə olunur. Yetkinlik, yeniyetməlik və böyüklər mövzuları üçün hazırlanmışdır.
Metodlar "Anlayışların müqayisəsi" Bu üsul analiz və sintez proseslərini mənimsəmək üçün istifadə olunan klassikə aiddir. Hər yaşda olan şagirdlərin düşüncə tərzini öyrənmək üçün istifadə edilə bilər.
Bir liderin intellektual keyfiyyətlərinin diaqnozu metodu Bu üsul yerli psixoloqlar E.M. Borisova, G.P. Loginova, M.O.Mdivani tərəfindən hazırlanmış idarəetmə qabiliyyətlərinin ümumi testi (OTUS) çərçivəsində nəzərdən keçirilir. Liderlərin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərinin üç əsas blokunu ayırd etdilər: intellektual (səriştəli, analitik düşünmə), fərdi (liderlik, məyusluğa qarşı müqavimət, fəaliyyət, biznes yönümlülüyü) və dinamik (sinir proseslərinin gücü və qabiliyyəti).
Problemin həllinin fərdi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi metodologiyası Problemin həllinin əsas fərdi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi: həll sürəti, problemin həlli üçün ən rasional yolların hədəflənməsində ifadə olunan intellektual fəaliyyət.
Düşüncənin sərtliyini öyrənmə metodologiyası Sertlik bir problemi həll etmək üçün yeni bir üsula keçmək lazım olduqda düşüncənin sərtliyidir. Düşüncə ətaləti və bununla əlaqəli meyl, yeni həllər axtarmağınız lazım olan vəziyyətlərdən qaçınmaq üçün reproduktivliyə üstünlük verir.
Düşüncə fəaliyyətinin öyrənilməsi metodologiyası.Fəaliyyət düşünmə.
Düşüncə sürətinin tədqiqi metodları.Modoloji metod təfəkkürün istiqamətləndirici və əməliyyat komponentlərinin həyata keçirilmə sürətini müəyyən etməyə imkan verir.
Düşüncənin çevikliyini öyrənmə metodologiyası Metodologiya, zehni fəaliyyət prosesində iştirak edən yanaşmaların, fərziyyələrin, ilkin məlumatların, fikirlərin, əməliyyatların dəyişkənliyini müəyyən etməyə imkan verir. Həm fərdi, həm də qrup halında istifadə edilə bilər.
RAM yaddaşının RAM miqdarını araşdırma üsulları.
Sosial zəkanın öyrənilməsi metodologiyası Sosial zəka "insan-insan" kimi peşələr üçün peşəkar bir keyfiyyətdir və müəllim, psixoloq, psixoterapevt, jurnalist, menecer, hüquqşünas, araşdırmaçı, həkim, siyasətçi, iş adamının uğurlarını təxmin etməyə imkan verir.
Pedaqoji ünsiyyət bacarıqlarının qiymətləndirilməsi metodologiyası Reflektiv-qavrayış qabiliyyətləri. Özünü açıqlamaq üçün nəzərə alınan qabiliyyətlər. Dialoq yanaşması.
Pedaqoji fəaliyyətdəki uğurun qiymətləndirilməsi metodologiyası Müəllim fəaliyyətinin ekspert qiymətləndirməsi üçün hazırlanmışdır.
Anket Shiana Öz-özünə sıralama ilə nümayəndəliklərin parlaqlığını (aydınlığını) qiymətləndirmə üsulu.
Proqressiv Raven matrisleri Bu üsul ibtidai sinif şagirdində vizual-məcazi düşüncənin qiymətləndirilməsi üçün nəzərdə tutulmuşdur. Burada vizual-məcazi düşüncə, problemlərin həllində müxtəlif şəkillər və vizual təsvirlərlə işləmə ilə əlaqəli biri kimi başa düşülür.
"Qırmızı-qara-mavi masalar" psixodiaqnostik texnikası Texnika diqqətin inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirmək üçün hazırlanmışdır. Qırmızı-qara-mavi cədvəllər qısamüddətli yaddaşı qiymətləndirmək üçün də istifadə edilə bilər.
Cavab planı
Qabiliyyət anlayışı.
Qabiliyyət növləri
Göstəricilər və qabiliyyət xüsusiyyətləri
Diaqnostika
Qabiliyyət ölçülməsi
Yaradıcılıq ölçülməsi
Qabiliyyət anlayışı.
Diaqnoz və bacarıqların inkişafı.
İnkişaf
Anadangəlmə və bacarıqların inkişafında əldə olunmuşdur.
Qabiliyyətlər və hazırlıqlar.
İstedad anlayışı.
Qabiliyyət anlayışı.
Qabiliyyət anlayışı.
Qabiliyyətlər - müəyyən bir fəaliyyət həyata keçirməyə hazır olduğunu ifadə edən bir insanın fərdi və psixoloji xüsusiyyətləri, qabiliyyətlərin təbii şərtləri meyllərdir. Qabiliyyətlər - dinamik bir konsepsiya. Onlar formalaşır, inkişaf edir və fəaliyyətdə özünü göstərir.
Hər qabiliyyət nəyəsə, hansısa fəaliyyətə qabiliyyətdir. Bir insanda müəyyən bir qabiliyyətin olması onun müəyyən bir fəaliyyətə yararlılığı deməkdir. Daha çox və ya az xüsusi bir fəaliyyət, insanın daha çox və ya daha az spesifik keyfiyyətə sahib olmasını tələb edir. Bu keyfiyyətlərdən insanın qabiliyyəti olaraq danışırıq. Qabiliyyət, bu fəaliyyətin xarakteri və etdiyi tələblər səbəbindən zəruri olan müxtəlif zehni xüsusiyyətlər və keyfiyyətləri əhatə etməlidir.
Teplov üç əsas qabiliyyət əlaməti müəyyən etdi:
bir insanı digərindən fərqləndirən fərdi psixoloji xüsusiyyətlər
bütün fərdi xüsusiyyətlər deyil, yalnız fəaliyyətlərin uğurla həyata keçirilməsi ilə əlaqəli olanlar.
Qabiliyyət anlayışı müəyyən bir insanda artıq inkişaf etdirilmiş bilik və bacarıqlara gəlmir. Qabiliyyətlər müəyyən bacarıqların inkişafının asanlığı və sürətini izah edə bilər.
İngilis dilində qabiliyyətləri müəyyənləşdirmək üçün iki termin var: qabiliyyət və qabiliyyət - fitri keyfiyyət deməkdir, birinci termin müvafiq qabiliyyətin əldə olunma qabiliyyətini göstərmək üçün istifadə olunur. Qabiliyyət bacarıqdır, bundan irəli gəlir ki, bu qabiliyyət deyil.
Yalnız anatomik və fizioloji xüsusiyyətlər anadangəlmə ola bilər, yəni qabiliyyətlərin inkişafının əsasını qoyan məqamlar, qabiliyyətlərin özü həmişə inkişafın nəticəsidir. Doğma örtüklər anlayışı irsi makiyaj anlayışı ilə eyni deyildir.
Qabiliyyət özü dinamik bir anlayışdır, yalnız fəaliyyət çərçivəsində təzahür etdirə və inkişaf etdirə bilər.
Qabiliyyətin inkişafı düz deyil, onun hərəkətverici qüvvəsi ziddiyyətlərin mübarizəsidir, buna görə müəyyən inkişaf mərhələlərində qabiliyyət və meyl arasındakı ziddiyyətlər (münasibətlər 0).
Ancaq fərdi qabiliyyətlər hər hansı bir fəaliyyətin uğurla həyata keçirilməsinin mümkünlüyünü müəyyənləşdirmir, yalnız müəyyən bir şəxsi xarakterizə edən qabiliyyətlərin özünəməxsus birləşməsidir.
Bir itkin qabiliyyət digər qabiliyyətləri inkişaf etdirməklə kompensasiya edilə bilər.
Mövcud formalar (dəyişikliklər)- 1939 - Veksler - 7 yaşdan 69 yaşa qədər olan insanların zəkasının diaqnozu üçün Bellevue miqyası. Yaş norması anlayışını təqdim etdi
Veksler test variantları: uşaqlar üçün kəşfiyyat miqyası 6.5 - 16.5 (WISC 1950, WISC-R 1974), 16-64 yaş böyüklər üçün kəşfiyyat miqyası (WAIS 1955, WAIS-1981 1981), miqyaslı 4-6.5 yaşlı uşaqlar üçün kəşfiyyat (WPPSI)
WAIS və WISC Rusiyada uyğunlaşdırılmışdır
1956-cı ildə WAIS-in ilk uyğunlaşması (V.M.Bekterev adına Psixonevroloji Tədqiqat İnstitutu)
1991-ci ildə son WAIS uyğunlaşması (Sankt-Peterburq Dövlət Universiteti)
1973-cü ildə WISC'nin uyğunlaşdırılması (A.Yu. Panasyuk), 1992-ci ildə Y. Filimonenko və V. Timofeev "D. Wexler tərəfindən Uşaqlarda intellektin araşdırılması üsullarına dair bir bələdçi" nəşr etdi.
Nəzəri əsas- Wexlerin kəşfiyyat iyerarxik modeli. Ümumi zəkanın və onun komponentlərinin diaqnozu: şifahi və qeyri-şifahi.
Tərəzi tərtib edərkən, D. Wexler test tapşırıqlarında təkcə intellektual deyil, həm də zəkanın təzahürünün effektivliyi olan digər amilləri əks etdirmək istəyindən irəli gəldi.
Fərdi test
Tərəzi–WAIS- 11 subyekt: 6 şifahi (ümumi şüur, anlayış, hesab, oxşarlıq, sayların təkrarlanması, lüğət) və 5 şifahi:
rəqəmli şifrələmə (əl sürəti)
itkin detallar (vizual müşahidə və əhəmiyyətli əlamətləri müəyyən etmək imkanı)
blokların və ya Koss kublarının tikintisi (motor koordinasiyası və vizual sintez)
ardıcıl şəkillər (bütöv bir hissəni təşkil etmək bacarığı, vəziyyəti anlamaq)
bir obyektin montajı və ya rəqəmlərin tərtib edilməsi (bir hissədən bütövlükdə sintez etmək imkanı)
Şifahi miqyas ümumi mədəniyyət və akademik performansla sıx əlaqəlidir. Şifahi olmayan miqyaslı diaqnoz təkcə bilik deyil, həm də dünya obyektləri ilə motor-pertseptiv qarşılıqlı təsir imkanı yaradır
WISC – R- 12 subtest. Şifahi və verbal olmayan subtestlər alternativdir. 3 qrup amili: ümumi şifahi anlayış; məkan qavrayışı; "Yaddaş". Defektoloji və patopsixoloji diaqnostikada istifadə olunur. Məsələn, zehni geriliyi və ZPR fərqliliyi ilə.
WPPSI- 11 subtest (10 - əsas, 1 - əlavə)
8 subtest - WISC-nin yüngül və uyğunlaşdırılmış versiyaları, 3 alt mövzu yenidən hazırlanmışdır: "Təkliflər", "Heyvanlar Evi", "Həndəsi Sxemlər" (rəsmləri rəngli qələmlə çıxarmaq)
Emal proseduru:
1) tətbiq olunan şifahi və şifahi olmayan alt hər biri üçün ilkin nöqtələrin hesablanması
2) standartda "xam göstəricilər" in tərcüməsi
3) alınan məlumatların qrafik ekranı
4) IQ tərifi
5) əlavə indekslərin hesablanması
Diaqnostik tədqiqatlara görə: şifahi olmayan zəka, mürəkkəb bir meydana gəlmədir, onun inkişafı əsasən subyektin ətraf mühitlə qarşılıqlı təsir təcrübəsi ilə müəyyən edilir. Ümumi zəka (həm də şifahi) daha çox irsi və bioloji amillərlə əlaqələndirilir (məsələn, doğuş zamanı travma).
Etibarlılıq WAIS - 0.97. 0.4-0.5 şifahi miqyasda akademik performans və nəticələr arasındakı əlaqə
Qabiliyyət diaqnozu yüksək ixtisaslı bir mütəxəssis tərəfindən aparılmalıdır. Qabiliyyətləri müəyyənləşdirmək üçün psixoloq, müəyyən qabiliyyətlərin mövcudluğundan asılı olaraq fərdi inkişaf sxemini yaratmaq, nəticələrini nəzərdən keçirmək və şərh etmək, hərtərəfli konsultasiya aparır.
Qabiliyyət diaqnozunun ən çox yayılmış üsullarına aşağıdakılar daxildir: differensial qabiliyyət testlərinin batareyası (DAT) və ümumi qabiliyyət testlərinin batareyası (GATB). TARİX - 8 subtest (şifahi təfəkkürün inkişaf xüsusiyyətləri, ədədi qabiliyyət, mücərrəd düşünmə, texniki düşüncə və s.). GATB - 9 qabiliyyətin inkişaf səviyyəsini ölçən 12 subtest.
Bundan əlavə, mütəxəssislər, həm də kəşfiyyatın inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün xüsusi testlərdən istifadə edirlər. Bəzi hallarda psixoloqlar məsləhətlərini digər diaqnostika üsulları ilə tamamlayır.
Qabiliyyətlərin müəyyənləşdirilməsində məqsəd, əməliyyat mexanizmlərinin inkişafı, funksional sistem, əməliyyat və funksional mexanizmlər sistemində cavabdehlik və s. Daxil olan bir proses olan onların daha da inkişaf etdirilməsidir.
İnteqrasiya qabiliyyət batareyası - bir sıra qabiliyyətləri ölçün və hər qabiliyyətin göstəriciləri ilə formalaşan bir profil verin. Qabiliyyət testləri aşağıdakılara bölünür:
Ümumi (intellektual - zəka testləri tətbiq olunur).
Xüsusi (xüsusi testlər tətbiq olunur).
Riyazi, texniki, musiqi, bədii və digər qabiliyyət testləri var. Bu növ testləri YSII'nin xarici xəmirində iki səbəbə görə təsnif etmək adətdir:
a) zehni funksiyaların növləri üzrə - sensor, motor testləri;
b) fəaliyyət növü ilə - texniki və peşə testləri, yəni müəyyən bir peşəyə (kargüzarlıq, sənət və s.) uyğun.
Motor testləri hərəkətlərin düzgünlüyünü və sürətini, əl-göz koordinasiyasını, barmaq və əl hərəkətlərinin çevikliyini, titrəməni, əzələ səylərinin düzgünlüyünü və s. Öyrənməyə yönəlmişdir. I. Gurevich və N. I. Ozeretsky. Psixomotor bacarıqlarını sınamaq üçün subyektlərdən dərhal düyünlər və simli muncuqlar bağlamaq istəndi.
Həssas testlər qavrayışın fərqli xüsusiyyətlərini araşdırmaq üçün hazırlanmışdır. Məsələn, görmə kəskinliyi və eşitmə, fərqləndirici həssaslıq, rəng fərqləndirmə, meydançanın fərqlənməsi, tembr, səslərin həcmi və s. Eşitmənin öyrənilməsində fərdi nümunələrlə yanaşı, musiqi qabiliyyətinin sınağı Sişor, texniki - Bennett də böyük populyarlıq qazandı.
Bununla birlikdə, qabiliyyət öyrənmək üçün daha ümumi üsullar var - xüsusi test batareyaları.
Ən məşhurları, diferensial qabiliyyət test batareyası (DAT) və ümumi qabiliyyət test batareyası (GATB).
Ümumi zehni qabiliyyətlərin diaqnostikası üç altdan istifadə olunur: "sözlər ehtiyatı", "riyazi düşüncə" və "üçölçülü məkanda fəza qavrayışı";
şifahi qabiliyyət sinonim və antonimləri (lüğət) müəyyənləşdirmək üçün tapşırıqlardan istifadə edərək diaqnoz edilir; ədədi qabiliyyətlər hesablamalar və riyazi düşüncə üçün iki alt tətbiqdən istifadə edərək öyrənilir; məkan qavrayışı həndəsi tarama istifadə edərək təhlil edilir; forma qavrayışı mövzunun müxtəlif alətlər və həndəsi formaları müqayisə etdiyi iki alt mövzu ilə təmsil olunur; Katib üçün tələb olunan qavrayış sürətinə dair vəzifələr şəxsiyyəti müəyyənləşdirilməli olan cüt sözlərlə təmsil olunur; motor koordinasiyası vəzifə ilə yoxlanılır - bir sıra meydanlarda qələm ilə qeydlər etmək; əl uzanması (barmaq hərəkətliliyi) xüsusi bir cihaz (4 alt alt) istifadə edərək öyrənilir.
Bəzi yaradıcılıq növlərinə diaqnoz qoymaq üçün standart testlər hazırlanır. Beləliklə, bədii qabiliyyət testlərinə vəzifələr daxildir:
1) sənət əsərlərinin başa düşülməsi haqqında (yaradıcılıq üçün tələb olunan ən vacib keyfiyyətlərdən birinə diaqnoz qoyurlar - həyata estetik münasibət). Məsələn, sənət əsərlərini anlamaq üçün testlərdə mövzu bir obyekt obrazının iki və ya daha çox variantından birini seçməlidir;
2) fəaliyyətin məhsuldarlığı (yəni texnika, performans ustalığı) barədə.
Kəşfiyyat testləri bir insanın intellektual, zehni inkişaf səviyyəsini öyrənmək üçün hazırlanmışdır. Bu vəziyyətdə, zəka bilişsel proseslərə və funksiyalara (düşüncə, yaddaş, diqqət) aiddir. Kəşfiyyat testləri tarixən erkən psixodiaqnostik üsullardır. "Zəka əmsalı" (İQ) anlayışı zehni inkişafın əsas və kifayət qədər sabit göstəricisi kimi istifadə olunur. Yerli psixoloqların istifadə etdiyi ən məşhur kəşfiyyat testləri arasında D. Wexler, R. Amthauer, J. Raven, Stanford-Binet testləri var.
Qabiliyyət anlayışı. Qabiliyyətlər hər hansı bir fəaliyyətdə uğur qazanmasına kömək edən bir insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətləri adlanır. Qabiliyyətlər bir fəaliyyətdə meydana çıxır, bir fəaliyyətdə meydana gəlir və müəyyən bir fəaliyyətə nisbətən mövcuddur. Ümumi və özəl qabiliyyətləri ayırın. Ümumi və fərdi ibtidai və mürəkkəb bölünür. Qabiliyyətin zehni əks olunmasının əsas formalarının hamısı üçün ümumi olan: insanın sosial ünsiyyət qurmağı öyrənməsi oyunu üçün bütün insanlara xas olan daha böyük və ya daha az dərəcədə düşünmək təcrübəsini xatırlamağı hiss etmək. Qabiliyyət: peşəkar, xüsusi. Hər hansı bir fəaliyyətdə müvəffəqiyyət səviyyəsi hesab edilə bilər avneniyu məsələn başqaları, aşağı dəyəri enerji, sürətlə. Hər hansı bir fəaliyyətdəki müvəffəqiyyət səviyyəsi iki nəfər üçün eynidirsə, qəbulların orijinallığına, fəaliyyət metodlarının orijinallığına sahib olan bu fəaliyyətlərdən ən bacarıqlısı olacaqdır. Qabiliyyət bilik, bacarıq əldə etmək və bir sinif tapşırıqdan digərinə ötürməkdə uğurla xarakterizə olunur. Bir qabiliyyət əslində tək bir keyfiyyət deyil, keyfiyyətlərin ayrılmaz bir kompleksini təşkil edir. Məsələn, görmə qabiliyyəti yaxşı vizual yaddaş, görmə qabiliyyəti və s. İbarətdir. Test qabiliyyətlərində, xüsusi qabiliyyət testləri, ümumi qabiliyyət testləri (zəka testləri) və qabiliyyətlərin kompleks batareyaları fərqlənir. Xüsusi qabiliyyət testləri müəyyən fəaliyyət növləri üçün qabiliyyətləri ölçməyə yönəldilmişdir. Onlardan peşəkar seçim və karyera rəhbərliyi sahəsindəki problemlərin həllində istifadə olunur. Xarici ədəbiyyatda xüsusi qabiliyyətləri iki əsasa uyğunlaşdırmaq adətdir: zehni fəaliyyət növü (motor, hissiyyat), fəaliyyət növü (texniki və peşə, yəni müəyyən bir peşəyə uyğun: bədii, bədii). Bu qruplara uyğun olaraq diaqnostik metodlar hazırlanır. İnteqrasiya qabiliyyətli batareyalar nisbətən müstəqil qabiliyyətləri ölçmək məqsədi daşıyır. Təhsil və peşə rəhbərliyi sahəsindəki problemləri həll etmək üçün istifadə olunur, xüsusən də təhsil və ya peşə ixtisası seçimi barədə məsləhət verərkən. Nailiyyət testləri: "Əgər qabiliyyət testləri bir fəaliyyətin sonrakı fəaliyyətini proqnozlaşdırmaq üçün istifadə olunursa və müəyyən bir xüsusi təhsil kursunu keçən bir insanın məqsədəuyğunluğunu qiymətləndirmək üçün və ya yeni bir vəziyyətdə, məsələn, bir peşəni mənimsəməkdə nailiyyət səviyyəsini proqnozlaşdırmaq üçün istifadə olunursa, deməli nailiyyət testləri ümumiyyətlə verir. Təlim başa çatdıqdan sonra fərdin əldə etdiyi uğurların yekun qiymətləndirilməsi; fərdin bu anda nə edə biləcəyinə diqqət yetirirlər. " Müvəffəqiyyət testlərinin iki qrupu fərqlənir: geniş yönümlü nailiyyət testləri, müəyyən akademik fənlər üzrə müvəffəqiyyət testləri. Geniş yönümlü nailiyyət testləri əsas təlim məqsədlərinə (məsələn, elmi prinsipləri başa düşmək üçün testlərə) qarşı bacarıqların qiymətləndirilməsinə yönəldilmişdir. Müəyyən fənlər üzrə müvəffəqiyyət testləri (oxu və riyaziyyatdakı nailiyyətlər) tədris planının elementlərini, konkret mövzuları, bacarıq səviyyəsini (məsələn, saymaq) qiymətləndirməyə yönəldilmişdir. Bu cür testlər bir neçə funksiyanı yerinə yetirir: bilikləri qiymətləndirmək üçün bir vasitə rolunu oynayır, öyrənmə çatışmazlıqlarını müəyyənləşdirir, sonrakı öyrənmə istiqamətini təklif edir, tələbə motivasiyasını təmin edir, təlimin fərdin ehtiyaclarına uyğunlaşmasına kömək edir və tələbələrin bilik səviyyəsi barədə məlumat verir. Şəxsiyyət testləri: Psixologiyada şəxsiyyət araşdırmalarının aşağıdakı sahələri fərqləndirilir: L - məlumatlar. (Həyat rekord məlumatları) bir insan haqqında məlumatları gündəlik həyatda həqiqi insan davranışlarını qeyd etməklə əldə etmək olar; Q - məlumatlar. (Anket məlumatları) bir şəxs haqqında məlumat anket və digər özünü qiymətləndirmə metodlarından istifadə etməklə əldə edilə bilər. T - data. (Test məlumatları) bir şəxs haqqında məlumat obyektiv testlərdən istifadə etməklə əldə edilə bilər. Şəxsiyyət testləri fəaliyyət testləri və situasiya testlərinə bölünür. Fəaliyyət testləri, cavabdehi bir işə yönəldən prosedurdur. Yəni bir şeyi yerinə yetirmək üçün hədəf tapşırığı verilir və ondan adi davranış tərzini (məsələn, anketlərdə) təsvir etmək istənmir. Bu testlərin məqsədi gizlədilir, şəxs öz hərəkətlərinin hansı tərəfi ilə qiymətləndirildiyini bilmir. Mövzuya təqdim olunan vəzifələr qurulmuşdur: bu, onların proyektiv texnikalarda istifadə olunan vəzifələrdən əsaslı fərqidir. Testlərin əksəriyyəti test mövzusu tərəfindən "düzgün" cavabını verməyə çalışmalı olduğu qabiliyyət sınağı kimi qəbul edilir (istənilən cavabın "yaxşı" olduğu proyektiv metodlardan fərqli olaraq).