Живял в село селянин на име Бастиано. И имаше жена, мързелива-мързелива.
Една сутрин Бастиано се събра в гората, за да сече дърва и й казва:
"Лина, знам, че всъщност не обичаш да работиш, но виж, моля те, така че пилетата да не залепят зърното."
- Не се тревожи, хъбо. Няма да позволя на тези кокошки да се доближат до полето.
Лина всъщност се настани удобно на ръба на полето под смокиня и започна да гледа и двете. Но кокошките дори не се сетили да наближат полето. Слънцето печеше все повече и повече, а Лина реши, че нищо лошо няма да се случи, ако си поспи малко. Само една минута. Щом успя да мисли така, тя вече беше заспала.
Тогава цикадата, седнала на смокиня, започна да пее:
- Лина, Лина, следи полето. Ако не следвате, пилетата ще хапят зърното. Бастиано ще се върне, Ще стигна до вас.
Но Лина имаше прекрасни сънища и, разбира се, не знаеше, че пилетата са се качили на полето и нетърпеливо кълват зърно. Когато най-накрая се събуди, кокошките бяха толкова пълни, че не можеха да направят крачка.
- А-а-а, цялата реколта изчезна! - извика отчаяно Лина. Но тя бързо се утеши: „Но сега пилетата ми ще са големи, дебели“.
Тя хвърли кокошките в курника и отново легна да спи под смокиня.
И отново цикадата запя:
- Лина, Лина, гледай пилетата. Ако не следвате, лисицата ще ги изяде. Бастиано ще се върне, вие ще получите.
Но Лина беше уморена след упорит труд - независимо дали това е шега: да изгони всички кокошки в курника - тя спеше здраво и не чуваше нищо. Но когато се събуди, веднага хукна към курника. И какво видях! Лисицата изяде крилото на последното пиле.
- О, червен крадец! - извика Лина и моментално затръшна прозореца, през който лисицата се качи в курника.
Моите работи не са толкова лоши, помисли си Лина. - Вярно, лисицата изяде пилетата.
Но когато продавам красива кожа от лисица, мога да си купя млади пилета.
Да, дори две или три гъски в допълнение. Дори е добре, че всичко се е случило.
Скоро тя напълно се успокои и се върна при любимата си смокиня, легна на сянка и заспа точно там.
И отново неспокойната цикада започна да пее:
- Лина, Лина, гледай лисицата. Ако не го следвате, кучето ще го разкъса. Бастиано ще се върне, Ще стигна до вас.
Но Лина мечтаеше, че купува пилета на пазара и не чува нищо.
ozazkah.ru - сайт
Страшния шум, идващ от кокошарника, я събуди. Тя се втурна там с всички крака. Изтичах нагоре, погледнах през прозореца и видях: голямо сиво куче, гонищо лисица. Докато Лина спеше, кучето, ухаещо на мирис на лисица, се промъкна до кокошарника, проби си път в лапите и се качи вътре.
Е, почакай малко, лошо куче! - помисли си Лина, тихо отключи вратата и ... хване кучето за скрута на врата. Лисицата, разбира се, не губеше време, промъкна се през отворената врата и беше такава. Но и Лина не беше много разстроена. , Нищо, съпругът ще отиде на лов с това куче, не една, а дузина лисици ще стрелят.
Лина върза кучето за оградата и сякаш нищо не се беше случило, легна под смокиня.
И отново цикадата запя:
- Лина, Лина, гледай кучето. Ако не го следвате, момчетата ще я влачат.
Бастиано ще се върне, вие ще получите.
Само напразно тя пееше: Лина спеше здраво и не чуваше нищо.
Накрая се върна от гората Бастиано. Лина го срещна радостна, доволна.
- Е, как, малка жена, е цялото жито на нашето поле?
- Виждате ли, хъбо, аз се обърнах само за секунда и тези гадни пилета кълват цялото зърно. Но станаха големи и дебели.
- Няма какво да се направи - въздъхна Бастиано, - трябва да продавате пилета и да купувате зърно.
"Скъпи мой хъбо, кокошките ги няма." Те бяха изядени от лисица. Но, знаете ли, хванах разбойник и я заключих в курник.
- Е, тогава нека продадем фокшида - каза Бастиано.
- Разбира се, определено бихме го продали, но само лисицата избяга. Голямо куче се качи в курника и почти го ухапа. Тя съсипе цялата й кожа!
Но не се притеснявайте, но хванах кучето. Ходиш на лов с нея, снимаш много лисици.
- Добре, нека да разгледаме кучето ви.
Дойдоха - няма куче. Докато Лина бързо заспиваше, седнала под смокиня, минаващите момчета я развързаха и избягаха с нея.
Само те се виждаха.
Какво направи тук Бастиано? Не познайте ?! И така, Бастиано много се ядоса!
Добавете история във Facebook, Vkontakte, Odnoklassniki, My World, Twitter или Bookmark
Литературен урок по творчеството на Й. Родари „Приказки по телефона“. Учител по фентъзи Цел на събитието: да се запознае с биографията на Джани Родари, събитията, повлияли на работата му; четене и анализ на някои произведения на книгата „Приказки по телефона“; ...
Литературен урок по творчеството на Й. Родари „Приказки по телефона“. Учител по фентъзи Цел на събитието: да се запознае с биографията на Джани Родари, събитията, повлияли на работата му; четене и анализ на някои произведения на книгата „Приказки по телефона“; разширяване на хоризонта на читателите; развитие на способността да се дава собствена оценка на литературно произведение. ПРОГРЕС НА СЪБИТИЕТО I етап. Запознаване с биографията на автора. В северна Италия, в самото подножие на Алпите има езеро д'Орта. В близост до това езеро е много удобно разположен малкият град Омения, чиито тесни улички и ниски къщи са погребани в зеленина и цветя. Именно там на 23 октомври 1920 г. се ражда Джани Родари. Бащата на момчето Джузепе Родари е бил хлебар - собственик на малка пекарна и магазин, наречен „Пекарни и хранителни стоки“. Като дете Джани Родари беше болен много, беше много слабо дете. Въпреки това той се научи да свири на цигулка, композира стихове, рисува с удоволствие и мечтае да стане известен художник. Когато ма
Литературен урок по творчеството на Й. Родари „Приказки по телефона“. Учител по фентъзи Цел на събитието: да се запознае с биографията на Джани Родари, събитията, повлияли на работата му; четене и анализ на някои произведения на книгата „Приказки по телефона“; разширяване на хоризонта на читателите; развитие на способността да се дава собствена оценка на литературно произведение. ПРОГРЕС НА СЪБИТИЕТО I етап. Запознаване с биографията на автора. В северна Италия, в самото подножие на Алпите има езеро д'Орта. В близост до това езеро е много удобно разположен малкият град Омения, чиито тесни улички и ниски къщи са погребани в зеленина и цветя. Именно там на 23 октомври 1920 г. се ражда Джани Родари. Бащата на момчето Джузепе Родари е бил хлебар - собственик на малка пекарна и магазин, наречен „Пекарни и хранителни стоки“. Като дете Джани Родари беше болен много, беше много слабо дете. Въпреки това той се научи да свири на цигулка, композира стихове, рисува с удоволствие и мечтае да стане известен художник. Когато момчето беше на 9 години, баща му почина. Трудни дни дойдоха в семейството. За да изхрани семейството си (Джани имаше още двама братя - Чезаре и Марио), майка й получи работа като прислужник в богата къща. Джани Родари трябваше да учи в богословска семинария - там не само учеха децата на бедните, но и ги хранеха и обличаха безплатно. След като завършва семинарията през 1937 г., той е принуден да ходи на работа, за да помогне на семейството си. Родари става учител в началното училище и в същото време посещава лекции във Филологическия факултет на Миланския университет. Джани Родари обичаше да работи с деца, той измисляше забавни и поучителни истории за своите ученици. Учениците му построиха къщи от писма, заедно с учителя съставиха приказки. Много от неговите приказки са родени точно на уроци в училище: „Пътешествието на синята стрела“, „Джип по телевизията“, „Джелсомино в земята на лъжците“, „Приказки по телефона“. И тогава Родари реши да напише тези истории и продължи да ги записва, когато премина на друга работа, във вестника. Когато издателите научиха за стихове и приказки, те започнаха да ги печатат с удоволствие във вестници, детски списания и публикуват в отделни книги. Някои приказки на автора разказват за войната. И това не е случайно: от 1939 до 1945 г. Родари се сражава с нацистите, участва в движението на Съпротивата. Той вижда със собствените си очи какво е война и не иска нейното повторение. Джани Родари мразеше лъжите и лицемерието, той също научи своите читатели: „Струва ми се, че най-опасните врагове на човечеството са лъжците ... Наистина вярвам в силата на истината ... Истината е като гласа на певец - този глас, от който прозорецът на прозореца трепне. ". В борбата за истината оръжието на писателя е думата. И Родари майсторски притежаваше тази дума. Той говори за истината и справедливостта в много от своите произведения. Ето някои от тях: Сборник" Книга за весели стихотворения "(1950)," Ръководство за пионера ", (1951) „Приключенията на Циполино“, (1951 г.) Сборник стихотворения „Поема на поеми“ (1952 г.) „Гелсомино в земята на лъжците“ (1959 г.) Сборник „Стихотворения в небето и на земята“ (1960 г.) Сборник „Приказки по телефона“ (1960 г.) „Джип в Телевизия ”(1962 г.)„ Планета на новогодишните дървета ”(1962 г.)„ Пътешествие на синята стрела ”(1964 г.)„ Какви са грешките ”(1964 г.) Колекция„ Торта в небето ”(1966 г.)” той пътува с прозвището Лоуфер “(1973),„ Граматика на фантазията “(1973)„ Имало едно време барон Ламберто “(1978)„ Мошеници “(1980) В Италия Джани Родари дълго време остава неизвестен като писател, а самият той възприема само като журналист. Името му стана популярно предимно поради
многобройни преводи на руски език. Най-добрите преводи на стиховете на Родари принадлежат на Самуел Маршак. Едва след като приключенията на Циполино бяха преведени на руски през 1953 г., започна триумфално шествие на творби на Джани Родари по целия свят. С времето и в родината на писателя - в Италия, стиховете и приказките на Родари започват да се включват в училищните учебници. За три десетилетия литературно творчество Джани Родари е издал повече от дузина книги за деца - по поезия и проза. Книгите на Джани Родари са преведени на десетки езици и са известни в целия свят. През 1970 г. писателят е удостоен с най-почетната международна награда в областта на детската литература - медалите Ханс Кристиан Андерсен. Получавайки наградата, писателят казва: „Мисля, че приказките - стари и съвременни - помагат за развитието на ума. Хиляди хипотези се съхраняват в приказките. Приказките могат да ни дадат ключовете за навлизане в реалността по нови начини. Те отварят света на детето и го учат как да го трансформира ... ”Стиховете му могат да бъдат смешни, пламенни или да ви накарат да мислите. Lezheboka В понеделник се събудих, И във вторник се прозявах, В сряда сладко протегнах ръка, И в четвъртък отново заспивах. Спях в петък, събота не ходих на работа, но тогава в неделя спях цял ден, без да се събудя! СВЕТЪТ СНИМКИ Стихотворения за децата на всички нации и държави: За абисинците и британците; За италиански деца И за руски, шведски, турски, немски, френски, негри, чиято родина е африканското крайбрежие; За червените кожи на двете Америки; За жълтата кожа, която трябва да станем, когато лягаме; За ескимосите, че в студ и сняг Изкачи се в торба с кожа за през нощта; За деца от тропически страни, Където по дърветата Не бройте маймуни; За деца Облечени и голи Тези, които живеят в градове или в села. Всичко това шумно
Пламенни хора. Нека се съберат в един хоровод. Север от планетата Нека се срещне с Югозапад с Изтока, И децата С едно с друго! II етап. Четене и анализ на произведения от колекцията „Приказки по телефона“ (незадължително) Нека прочетем епиграфа към приказката. За какво говори той? Защо приказките са толкова кратки? Приказките на Джани Родари са различни: и смешни, и тъжни; дълбок и много жизнен. Нека да четем отново някои от произведенията от сборника и да се опитаме да разберем какво е значението на автора. А) „Войната на звънеца“ (чете се от учителя). - как авторът описва войната в началото на творбата? -Какво създаде Супер генералът за победа? - как приключи битката? - защо камбаните отказаха да се бият? - Какво авторът искаше да каже на своите читатели? Б) „Едно и седем“ (учителят чете) - какви са имената на момчетата? Къде живееха? - както разбирате реда: "... има седем момчета, но така или иначе е същото момче." - намерете основната идея в текста на приказката. (Последният параграф на приказката) в) „Прехранване с възпаление“ (прочетено от учителя) - как момичето се разболява? - кой "лекува" кукли? - Опишете „лечението“ на дядо? Какво те изненада? - Как дядо определи, че внучката й се оправя? - какъв е смисълът на приказката? Какво беше дядо? Защо? III етап. Най-внимателният читател. И сега ще проведем конкурс за най-внимателен читател. Вие сте поканени да разрешите кръстословица, базирана на приказките на Джани Родари. Победителят е този, който отговори на най-много въпроси и отгатне колкото се може повече думи. ВЪПРОСИ: ОТ ХОРИЗОНТАЛ: 2. Каква дума беше смятана от децата в Музея на миналото, къде са неща, от които никой вече не се нуждае? (Плаче) 4. Какъв предмет Ромолето пренесе до звездите? (LIFT) 5. Какъв предмет помогна на децата от Чезенатико да отидат в космическа екскурзия? (КАРУСЕЛ) 7. От какво е направена количката от тримата братя? (COOKIES) 9. Хората бяха много щастливи от силния дъжд в Piombino, тъй като те се изливаха от небето ... (CANDY) Вертикална: 1. Какво е името на обекта, използван на мястото на къщата от хора, направени от масло? (ХЛАДИЛНИК) 3. Какъв предмет се превърна в кон, камила, кола? (STICK) 6. Кое е най-хубавото нещо на света, което Аполония би могла да направи дори от коприва и кестени? (JAM)
8. За каква част от тялото Лофанът Джованино докосна краля? (NOSE) 10. Какво вдъхнови гиганта? (КОСА) 1 студено 4 l и ft 3 p 2 p la ctio n 6 в 8 n 10 in и a o o a 5 a r a l e 7 отпечатъка 9 конфет IV етап. Обобщавайки резултатите. Джани Родари е мечтател и изобретател. Той все още има много интересни истории и приключения в магазина. И ако обичате да обикаляте Въображението, тогава неговите книги винаги ще отворят своите страници за вас.
1 4 3 2 6 8 10 5 7 9 1 4 3 2 6 8 10 5 7 9
Учебник за 1-ви клас, - М., AST, Astrel, 2010;
ЕЕ Кац. Литературно четене, 1 клас, работна тетрадка
За учителя:
Програми на учебни заведения.Основно училище. 1-4 клас Учебно - методически комплект "Планета на знанието" М .: AST Astrel, 2009.
ЕЕ Кац. Образование в І клас по учебник „Литературно четене” Методическо ръководство. - М., AST, Astrel, 2010.
РАЗШИРЕН КАЛЕНДАР-ТЕМАТИЧЕН
ПЛАНИРАНЕ ЗА ЛИТЕРАТОРНО ЧЕТЕНЕ
|
№ |
тема на раздел, урок (вид на урока)
|
Брой часове |
необходими елементи на съдържанието |
изисквания на ниво студент |
вид контрол, мярка teli
|
дата |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
1 |
Запознаване с учебника (Uipzz) |
1 |
Формиране на идеята за информационното пространство на учебника |
Бъдете в състояние да съпоставите нова информация с общия предишен опит. с книга | |||
|
2 |
Игра с букви (Ukiz) |
1 |
Обогатяване на речника. Развитието на творческото въображение. Формиране на умения за лексика |
Развитието на асоциативното мислене. Формирането на комуникативни умения |
Самостоятелно четене | ||
|
3 |
С. Михалков "ABC" (Uipzz)
|
1 |
Обогатяване на речника, подобряване на техниките за четене. повторение |
Развиване на вниманието към собствените ви преживявания |
Четене на стихотворение изразително наизуст | ||
|
4 |
Фантастични създания (Uznzvu) |
1 |
Формирането на култура на четене на стихове. Развитие на вниманието към звуковия образ на една дума |
Формирането на способността за актуализиране на житейския опит |
себе си ясно четене
| ||
|
5 |
В.Левин, К. Чуковски „Смели“ (Uosz) |
2 |
Формирането на култура на четене на стихове. Развитие на идеята за връзката между интонацията и значението на речта |
Формирането на способността за актуализиране на житейския опит. Укрепване на комуникационните умения |
Samokont ролята
| ||
|
6 |
Поетичен ритъм (хорея) от Й. Родари "Леджебок", В. Лифшиц "Тимоша" (Uipzz) |
1 |
Засилване на способността да издържате на пауза, докато четете. Формиране на концепцията за ритъм. представяне на вниманието към многопотребното използване. думите |
Развитието на чувство за ритъм. Формиране на интерес към търсенето на информация |
себе си ясно четене
| ||
|
7 |
Поетичен ритъм (ямбичен) В. Левин "Купете лук", И. Токмакова "Мъже от натруфен пипер" (Uipzz) |
1 |
Развитието на вниманието към ритъма на поетичната реч. Развитие на творческото въображение Развитие на вниманието към интонацията и нейното семантично съдържание |
Развитието на интереса към отношенията на хората един с друг и как да се изрази | |||
|
8 |
Овладяване на римата. К. Чуковски „Хлебарка“, „Песента на свити“, М. Карем (Uosz)
|
2 |
Обогатяване на речника. Формирането на способността да се подчертават римуваните думи. Формирането на способността да предават своя собствена измислица в устната реч |
Развитие на творческото въображение | |||
|
9 |
рими(Upokz) |
1 |
Мислено четене, подобряване на умението за семантично четене. Лексикална работа |
Актуализиране на игралното изживяване. Развитие на комуникационни умения |
Ток (тест) | ||
|
10 |
Ю. Тувим „Чудеса“, Д. Самойлов „Приказка“, Б. Заходер(Uipzz) |
1 |
Развитието на способността за включване на нови думи в речта |
Обогатяване на знанията за околната среда. света |
Тематично (избирателно четене) | ||
|
11 |
Неживият става жив. O. Mandelstam „Телефон“, Yu.Tuvim „Dance“ (Uznzvu) |
1 |
Упражнение в интонационно-експресивно четене. Научете как да сравнявате герои от различни произведения |
Развиване на вниманието към опита на другите и неговите възможни причини |
Експресивно четене на текст | ||
|
12 |
гатанки (Uznzvu) |
1 |
Обогатяване на речника. Мистериозно писане |
Развитие на наблюдението |
индивидуален | ||
|
13 |
Звучащият свят в поезията. В. Лунин „Бръмбарът“, Н. Матвеева „Круши“, „Беше тихо“ (Uipzz) |
1 |
Формиране на способността за създаване на история от снимки |
Оформяне на вниманието към звучащия свят |
ток | ||
|
14 |
Народни приказки. „Лисица и рак“ (Ukiz) |
1 |
Формирането на способността за четене на букви. текст върху ролите, преразкажете сюжета на приказката |
Актуализиране на читателското преживяване |
ток | ||
|
15 |
„Лисица и черна раница“ (Uznzvu) |
1 |
|
Развитието на интереса към вътрешното състояние на човека и животните |
ток | ||
|
16 |
„Сестра Фокс и вълкът“(Uipzz) |
3 |
Тест преразказване на текста. Семантично четене. лексикална работа |
Развитие на творческо въображение, умения за работа в екип |
ток | ||
|
17 |
"Конят и лисицата." „Как заекът взе койот да се уплаши“, „Хиена и костенурка“(Uosz) |
1 |
Обогатяване на речника. Интонационно-изразително упражнение за четене |
Обогатяване на знанията за моралната оценка на действията |
Самоконтрол | ||
|
18 |
Авторски приказки. К. Ушински “Лисицата и козелът” (Uipzz) |
1 |
Актуализиране на предишен опит при четене. Умение за четене по роли |
Формирането на способността за сравняване |
Взаимен контрол | ||
|
19 |
Дж. Харис "Приказки за чичо Рем" (Uipzz)
|
2 |
Обогатяване на речника, обозначаващ вътрешни преживявания. Засилване на способността за предаване на състоянието на героя при четене |
Формирането на способността да се обясняват констатациите |
ток | ||
|
20 |
Н. Заболоцки „Как мишки се биха с котка“ (Uipzz) |
2 |
Обогатяване на речника, който определя отношението на читателя към героите. Развитието на способността да се говори за героя според предложения план |
Запознаване със страните от националния живот |
Тематичен (самостоятелна работа) | ||
|
21 |
Д. Бисет "Роджър и огледалото" (Uipzz) |
2 |
Възможност за заглавие на части от историята. Семантично четене |
Способността да оправдаят позицията си | |||
|
22 |
А. Усачев “Петното” (Uipzz) |
1 |
Преразказване на текста |
Научете как да сравнявате собственото си отношение към различни обекти |
Подробно преразказване на текста | ||
|
23 |
Б. Сергуненков „Сладка трева” (Uipzz) |
1 |
Работа върху съдържанието на произведенията; анализиране; отговори на въпроси |
Обогатяване на идеите за моралната оценка на действията |
индивидуален | ||
|
24 |
Природата и нас. G. Ball "Кръгове" (Uipzz) |
1 |
Подобряване на умението за семантично четене |
Обогатяване на идеи за селския живот | |||
|
25 |
М. Пришвин „Есенна сутрин“ (Uznzvu) |
1 |
Преразказване на текста |
Обогатяване на знанията за дивата природа |
Взаимен контрол | ||
|
26 |
А. Блок "зайче" (Upokz) |
1 |
Съдържателна работа |
Развитие на вниманието към живота в природата |
ток | ||
|
27 |
Н.Рубцов "Врабче" (Uznzvu) |
1 |
Обогатяване на речника. Развитието на способността да изразявате собствените си преживявания. Обучение за запаметяване |
Актуализиране на житейския опит |
Рецитирайте стихотворение наизуст тА
| ||
|
28 |
Л. Толстой "Орел" (Uipzz)
|
1 |
Развитието на способността за определяне и предаване в процеса на четене на отношението ви към изобразените събития |
Запознаване с негативните прояви на човешката природа |
ток | ||
|
29 |
Е. Чарушин „Как Томка се научи да плува“ (Uipzz)
|
1 |
Герои на произведението. Преразказване на текста |
Обогатяване на идеите за моралната оценка на различни действия |
ток | ||
|
30 |
A. Barto Мислят ли животните " (Uipzz)
|
1 |
Развитието на способността за разбиране на чувствата и мислите на разказвача. Способността да се оцени спътникът за четене |
Засилване на способността за актуализиране на житейските наблюдения, опита на читателя, зрителя |
ток | ||
|
31 |
М. Пришвин „Птичи череши“ (Uznzvu) |
1 |
Обогатяване на речника. Развитието на способността да се говори за природни явления |
Естетично развитие |
Експресивно четене на текст | ||
|
32 |
В. Жуковски "Чучулига" (Uosz) |
1 |
Скорост на четене: настройване на читателя на нормален темп на влажност, което му позволява да разпознава текста |
Обогатяване на знанията за природата |
ток Техника на четене
| ||
|
33 |
Л. Толстой „Каква е росата на тревата“ (Upokz) |
1 |
Преразказване на текста. Формирането на способността да се говори за визуални впечатления |
Развитие на умения за установяване на причинно-следствени връзки в околната среда. света |
Тематични (написани) работа). Общо за 1 клас
| ||
РУСКИ ЕЗИК
ОБЯСНИТЕЛНА ЗАБЕЛЕЖКА
Работната програма се основава на:
Федерален компонент на държавния стандарт за общ
образование, одобрено със заповед на Министерството на образованието на Руската федерация № 1089 от
9 март 2004 г .;
Федерален основен учебен план за средно (пълно) общо
образование, одобрено със заповед на Министерството на образованието на Руската федерация № 1312 от 05.03.2004 r .;
Министерство на образованието за използване в образователния процес
в образователни институции, осъществяващи образователни
общообразователни програми за учебната 2010-2011 г., одобрени със заповед на Министерството на отбраната на Руската федерация № 3, „9 от 9 декември 2008 г .;
Писма на Министерството на образованието и науката на Русия от 01.04.05 г. № 03-417 „В списъка
образователна и компютърна техника за оборудване на образователни институции ”;
Образователна програма на Общинско образователно заведение „Верховна ООШ”
- „Програми на образователни институции. Начално училище. 1-4 клас Учебно - методически комплект "Планета на знанието" М .: AST Astrel, 2009.
Примерна програма по предмета „Руски език“, препоръчана от Министерството на образованието на Руската федерация, програмата на Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина и е проектирана в 1 клас за 42 часа.
Програмата по руски език се съставя, като се вземат предвид общите цели на изучаването на курса, определени от държавния стандарт за съдържанието на основното образование от второ поколение и отразени в приблизителната му (основна) програма на курса по руски език.
Обща характеристика на темата.
В системата от учебни предмети на общообразователно училище курсът по руски език внедрява познавателни и социокултурни цели:
информативен целта е да се представи научна картина на света, част от която е езикът, на който студентът говори, да запознае учениците с основните принципи на науката за езика и в резултат на това формирането на логическото и абстрактното мислене на учениците;
социокултурнацелта включва формиране на:
а) комуникативна компетентностстуденти (развитие на говорим и писмен език);
б)умения за грамотно писане, без грешки като индикатор за общата култура на човека.
Особеността на курса е, че той представлява началния етап в изучаването на системата на майчиния език. През този период се извършва не само подготовка за езиково обучение (периодът на грамотност), но и изучаване на езици на концептуално ниво, достъпно за деца на 6-7 години.
Спецификата на началния курс на руския език се крие в тясната му връзка с литературното четене. Тези два предмета представляват един филологичен курс.
Задачитеи упътвания за изучаване на руски език в началното училище:
развитие реч, мислене, въображение на учениците, умение да избират езиковите средства в съответствие с условията на общуване, да ги използват правилно в устната и писмената реч, развитието на интуицията и „чувството на езика“;
асимилацияпървоначални познания за системата на родния език, лексикални, фонетични, граматически средства на езика, овладяване на елементарните методи за анализ на изучаваните единици на езика;
придобиванеспособността да се комуникира устно и писмено, да участва в диалог, да прави прости монологични изявления;
обучение положително емоционално-ценно отношение към езика на хората; пробуждането на познавателния интерес към руската дума, желанието да подобрят речта си, чувството за отговорност за поддържане на чистотата на езика на своя народ.
Когнитивна и комуникативна компетентност - овладяване на всички видове речева дейност и основите на културата на устната и писмена реч, умения за използване на езика в различни области и комуникационни ситуации, които съответстват на интересите и психологическите характеристики на учениците в началното училище.
Културна (езикова и обществена) компетентност - систематизиране на знанията за езика, неговата структура, развитие и функциониране; обща информация за лингвистиката като наука; овладяване на основните норми на руския литературен език, обогатяване на речника и граматическата структура на речта на учениците; подобряване на способността за анализ, способността да се използват различни речници, както и разпознаването на езика като форма на изразяване на националната култура, връзката на езика и историята на народа, националните и културните особености на руския език, познаването на нормите на руския речев етикет и културата на междуетническото общуване.
Информационна компетентност , което осигурява разширяване на общото езиково информационно пространство чрез разработване от учениците на основните източници и канали с информация за руския език (включително аудио-визуална, компютърна, текстова и др.).
осъзнаване на езика като форма на изразяване на националната култура, връзката между езика и историята на народа, националните и културните особености на руския език, познаването на нормите на руския речев етикет и културата на междуетническото общуване.
Активна компетентност, позволява на учениците да използват придобитите знания, умения за самостоятелна ориентация в устна и писмена реч, в заобикалящата ги социокултурна среда според най-високите духовни, морални и естетически критерии.
Актуално при работа с езикови материали принц: пи:
- семиотичен - помощ на децата да разберат двустранността на основните единици на езика, да разпознаят родния език като специална знакова система в контекста на националната и универсалната култура;
- системен функционален - принос за разбирането на структурата на родния език и целта на неговите основни средства за решаване на речеви проблеми;
- етични и естетически насочени към разбиране на визуалните свойства на езика, овладяване на културата на речевото поведение, възпитаване на усещане за "пропорционалност и съответствие" при използването на езикови инструменти. При съставянето на програмата бяха взети под внимание принципи на развитие, променливост и спиралност (концентричност), препоръчани в „концепцията за съдържанието на продължаващото образование“ и документите на Държавните стандарти.
Като цяло първоначалният курс на руския език е представен като съвкупност от понятия, правила, информация, които си взаимодействат помежду си и са основа за интелектуалното и комуникативното развитие на децата.
„Руски език“
В съответствие с изискванията за съдържанието и ефективността на преподаването на руски език в началното училище, в учебната програма на курсовете за всяка година на обучение се разграничават два раздела: „Речева комуникация“ и „Език като средство за комуникация.“ Формирането на най-важните комуникативни и речеви умения на учениците в началното училище се признава като приоритет в началното образование: четете и пишете, разбирате значението на изказаната и писмена реч, адресирана до тях (задачи, въпроси, правила, определения и т.н.), отговаряйте на въпроси, влизайте в диалози, пращайте прости монологични съобщения Умения.Етичните умения също принадлежат към тази категория.
Системата от упражнения за уроци е съставена активно и насърчава учениците да формулират както регулаторни действия (поставяне на цели, планиране, ориентация, прогнозиране, контрол, корекция, оценка), така и общообразователни действия („четене“ на текстове, диаграми, таблици, модели и др.). стр., изборът на рационални методи за решаване на езикови проблеми, използването на различни методи за търсене на информация в езикови речници и справочници, структуриране на материал в таблици, плакати и др.).
Този курс има комуникативна насоченост, което предполага въвеждане на комуникативна мотивация при разглеждането на различни раздели и теми на курса, внимателно внимание на значението на всички езикови единици, на тяхната функция в речта.
Образователната сила на предмета ясно се проявява в скандиращата и комуникативна ориентация на курса: децата учат културата на словесно поведение, комуникация, третиране на родния си език като активно средство, като живо средство за духовното богатство на хората, които създават езика.
Програмата по руски език е предназначена за 42 часа
Форми на организация на учебния процес:
Индивидуални, групови, индивидуални групи, челни, готини, извънкласни.
Променливата част на програмата включва работа по двойки. В уроците по руски език са възможни следните двойки видове работа:
Взаимна проверка;
Взаимна диктовка;
Взаимен въпрос.
За формирането на различни образователни умения в учебника има задачи с различна сложност:
диференцирани задачи
интелектуален маратон
творческа работа
търсене на информация,
проверка и обучение,
проектни дейности.
Дейности по проекта осигурява развитието на познавателни умения, способности: самостоятелно да конструират своите знания, да се ориентират в информационното пространство, самостоятелно да планират дейностите си, самостоятелно да придобиват нови знания за решаване на нови познавателни и практически проблеми; допринася за практическото осъществяване на познавателната дейност на детето и развива неговите индивидуални интереси.
проекти изпълнява се от студенти на доброволни начала.
Видове уроци
(и техните съкращения, приети в това тематично планиране):
Комбиниран урок, урок-разговор, повторение-обобщаващ урок, урок-практически, урок-игра-импровизация.
урок по изучаване и първично затвърждаване на знанията - WIPZ;
урок по затвърждаване на нови знания и развиване на умения - Uznzvu;
урок по обобщение и систематизация на знанията - USZ;
Урокът за интегрираното използване на знанията е ukiz;
Урокът за проверка, оценка и контрол на знанията - упокс.
Технологии за обучение:
- образователна технология за развитие;
Образование за технологични проблеми;
Игрови технологии;
Здравословни технологии;
Технология на проектиране;
Технология на многостепенно обучение;
Информационни технологии.
Видове и форми на контрол:
Актуално, писмо на диктовка, самостоятелна работа, диктовка, самочувствие, самочувствие.
Видове писмености, които се използват в 1 клас:
диктовки: тематични, контролни, лексика, избирателни, визуални, превантивни, обяснителни;
контролно зареждане
писмо от паметта;
творчески творби: презентация, композиция; диктовки (безплатни и творчески);
тестове.
Тестовите задачи са насочени към затвърждаване и тестване на знанията на учениците, формиране на общообразователни умения в съответствие с изискванията на държавния стандарт.
СЪДЪРЖАНИЕ НА ПРОГРАМАТА
Синтаксис и пунктуация
Речта е устна и писмена. Реч, текст, изречение. Изречението, неговата семантична и интонационна пълнота. Връзката на думите в изречение. Изготвяне на предложение на писмо. Препинателни знаци (период, въпрос и удивителен знак).
Фонетика и графика
Звуци и букви. Гласни и съгласни.
Акцентът. Ударни и ненапрегнати гласни, тяхното произношение и обозначаване на писмото.
Твърди и меки съгласни звуци. Обозначение на букви от меки съгласни звуции, e, e, y, y, b.
Съгласните звуци са гласни и глухи, сдвоени и несдвоени. Произношение и обозначаване на сдвоени съгласни в края на думата и преди буквите на гласни. Произношението и обозначаването на думите с комбинации от буквиzhi - Shi, Chascha, Chu - Chu, Chk - Ch.
Разделяне на думите на срички и за прехвърляне.
Звуково-буквален анализ на думите.
Азбуката.
Думата и нейното значение
Думи-предмети, думи-действия, думи-знаци.
Предлозите. Правилни имена. Думите са близки и противоположни по значение. Нееднозначността на думите.
Прякото и преносно значение на думите.
Сродни думи. Думата и нейното значение. Речници.
Оферта и текст
Различия думи и изречения. Изречението като поговорка. Съставяне на изречения от набор от думи. По конкретна тема. Правилният им дизайн на устен и писмен език.
правопис
Запознаване с правилата на правописа и тяхното приложение на практика:
- наименование на гласни след съскане (джи - ши , cha - scha, chu - chu, hk - ch;
Отделно изписване на думи;
Обвиване на думи от срички без съгласни;
Главна буква в имената, отчетите, фамилиите на хората, прякори на животни и отделни географски имена (държави, реки, населени места);
Писане на думи от речник;
Главна буква в началото на изречението, препинателни знаци в края.
речник:
бреза, вятър, врабче, врана, момиче, заек, мечка, слана, Москва, момчета, Русия, рускиня, куче, соро, тетрадка, ученик, фамилия, добро, език.
Учебно-тематичен план.
|
№ раздел
|
раздел |
Брой часове |
|
Систематичен курс по руски език Вербална комуникация |
||
|
1. |
Езикът като средство за комуникация Фонетика, правопис и графика |
18 ч
|
|
2. |
Думата и нейното значение (речник) |
7 ч |
|
3. |
Оферта и текст |
4 ч |
|
4. |
правопис |
9 ч |
|
5. |
Повторение на изучаваното през цялата година |
4h |
|
Общо: |
42з |
|
Основни изисквания за нивото на знания и умения на учениците
В резултат на изучаването на руския език в 1 клас
студентите трябва да знаят:
звуци и букви от руската азбука;
азбуката;
гласни и съгласни;
гласна звучи шок и ненапрегнато;
съгласните са твърди и меки;
съгласните са гласни и глухи;
правописни правила за буквени комбинации Жи-ши, ча-ча, чу-чу, чк-ч;
правила за увиване на думи;
правила за писане на главна буква в фамилни имена, имена, отчество, имена на животни и отделни географски имена;
правила за попълване на предложение в писмо.
разграничават гласни и съгласни твърди и меки (сдвоени и несдвоени), гласови и глухи (сдвоени и несдвоени) съгласни;
изолират отделни звуци с думи, определят тяхната последователност;
сортирайте думи по азбучен ред;
изолиране на думи от текст на изречение, думи от изречение и срички от думи;
разделете думите на срички и за прехвърляне;
определете думата стрес;
предават различната интонация на изречението в устна реч;
правилно формулирайте изречения: главна буква в началото на изречението, препинателни знаци в края на изречението (период, въпрос и удивителен знак);
правилно изпишете думи, изречения и текст (както ръкописни, така и печатни), проверете написани, проверявайки с извадката;
отговаряйте на въпроси с думите на текста, правите устно 3-5 изречения по дадена тема;
съпоставете броя на буквите с броя на звуците в думи;
посочете мекотата на съгласните в писмо и, e, e, y, i, b ;
напишете думи с комбинации от ji-shi, cha-cha, chu-chu, chk-ch;
използвайте главна буква в правописа на собствените имена;
напишете думи с непроверяеми правописа, предназначени за запаметяване (речник);
знаят хигиенните правила за писане;
ясно, без изкривяване, пишете малки и главни букви, съединения, думи;
наблюдавайте буквата на буквите на куп, без прекъсване (1-2 букви);
наблюдавайте разстоянието между отделните думи (буквата трябва да се побира свободно и);
наблюдавайте червената линия (тире на 2 см от ръба на линията);
запазете посоченото тире от ръба на всеки следващ ред (5 мм);
напишете текст на диктовка (15-18 думи) с изучения правопис;
копиране на текст (13-15 думи);
правила за проверка на ненапрегнати гласни;
правила за дизайн на текст;
по-широк обхват (в сравнение с учебника) на географски имена и правило за изписването им с главна буква;
намерете ненапрегнат гласен звук в думи с две срички, които изискват проверка;
носят съгласни с удвоени букви;
намират сродни думи и обозначават общата им част;
да се разпределят думи по азбучен ред в по-сложни случаи (с ориентация към втората, третата буква в думата);
да поставят въпроси към думи, обозначаващи обекти, действия на предмети, знаци на предмети;
заклинателни думи с предлози;
направете малък текст (3-4 изречения) по дадена тема и ги напишете сами.
за студенти:
Учебник .. - М., AST, Astrel.
Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Руски език. 1-ви клас.
за учителя:
Програми на образователни институции.
Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Образование в 1 клас според учебника „Руски език“. - М., AST, Astrel.
Родари е роден на 23 октомври 1920 г. в малкия град Омения (Северна Италия). Баща му, пекар по професия, почина, когато Джани беше едва на десет години. Болен и слаб още от детството си, момчето обичаше музиката (взимаше уроци по цигулка) и книги (четеше Ницше, Шопенхауер, Ленин и Троцки). След три години обучение в семинарията, Родари получи диплома на учител и на 17-годишна възраст започна да преподава в началните класове на местните селски училища. През 1939 г. той посещава филологическия факултет на Миланския университет за известно време.
По време на Втората световна война Родари е освободен от служба поради лошо здраве. След смъртта на двама близки приятели и затвора на брат му Чезаре в концентрационен лагер той става член на Движението за съпротива и през 1944 г. се присъединява към Италианската комунистическа партия.
През 1948 г. Родари става журналист в комунистическия вестник Unita (L’Unita) и започва да пише книги за деца. През 1950 г. партията го назначава за редактор на новосъздаденото седмично детско списание Il Pioniere в Рим. През 1951 г. Родари публикува първата си стихосбирка „Книгата на веселите стихотворения“ и известното си произведение „Приключенията на Циполино“ (руският превод е публикуван през 1953 г.). Това произведение придоби особено широка популярност в СССР.
През 1952 г. за първи път заминава за СССР, където след това посещава повече от веднъж.
През 1953 г. той се жени за Мария Тереза \u200b\u200bФерети, която четири години по-късно ражда дъщеря му Паола. През 1957 г. Родари издържа изпита за званието професионален журналист. През 1966-1969 г. Родари не издава книги и работи само по проекти с деца.
През 1970 г. писателят получава престижната награда Ханс Кристиан Андерсен, която му е помогнала да придобие световна слава.
Написал е и стихове, достигнали до руския читател в преводи на Самуел Маршак.
_____________________________________________________________________________
мелница
Натискане на педала с крака
Той завъртя колелото с каишка.
Носеше колелото зад гърба си,
И вървеше по пътищата.
J. Rodari в превод от Маршак
трамвай
Петел не ме буди на разсъмване:
Сигналите за трамвай тревожат ушите ми.
Облечени във военноморските си гащеризони,
Работниците са първите, които тръгват по линията.
Зад тях в колата на втория трамвай
Длъжностните лица отиват да четат вестници.
И в третия трамвай шум, суета:
Група момчета заема места.
Те се повтарят, докато се движат
Добавяне, разделяне, наклонение, спрежение.
J. Rodari в превод от Маршак
"Взимаме боклуци!"
Ей старче - "Вземи старите неща!"
Какво носиш в чантата си?
- нося обувка без пета,
Един ръкав без сако,
Лък без цигулка и яка,
Bezosny чайник и саксия за кафе,
Да чугунен съд,
Ръждив през, без дъно.
Нося министър без куфарче.
Той управлява без година на седмица
И призова страната на война.
Имам го в самото дъно!
J. Rodari в превод от Маршак
Стихотворение за калайджията
Стихотворение за калайджия, забавен човек,
Той разтопя олово в лъскава калай.
Готви лекарства в полева аптека
Болен тиган, осакатен тиган.
Той поправя чайника - и чайникът е здрав.
Той е лекар на тиган, професор по котли.
Той лекува носа и дъното на саксията с кафе,
И старият съд за кафе блести като слънцето.
Болницата му върху камъните на настилката,
И слънцето изгаря над главата му.
J. Rodari в превод от Маршак
Неапол без слънце
В Неапол - в град на ярка светлина -
Има лента на Палонето.
Криви Лейн е тъмен и тесен -
Без небе, без слънце, без море, без песни.
Ще изпее ли песента от някого
За теб, моя Неапол, без небе, без светлина?
J. Rodari в превод от Маршак
Венеция
Старият мост гледа към лагуната
И така водата е бистра.
Че в него се издига същия мост.
Същата луна.
Светлина като небето, дълбочина.
Пълно със същите звезди.
Къде е истинската луна?
Къде е истинският мост?
J. Rodari в превод от Маршак
Детска железница
В света има такава държава
Къде са децата, пътуващи във влаковете си.
В истинските влакове - с дим, пара,
С шофьора, диригента и пожарникаря.
На истински релси и траверси
Влакът отива до реални гари.
Началник на гарата - от върха,
Малко по-голям от свирка.
Половин асистент
По-къс от знамето ви.
Главният диригент също е млад,
А контролерът е още по-млад.
Места за пътуване на деца -
Пред прозорците на колата.
Пътешествениците гледат през прозорците
По време на шофирането.
Взема пътник на входа
Билет преди качване.
Над касата публикува касиер
Този надпис е кратък:
„Родители, които желаят
В детска количка,
С придружаващ човек
Да бъда на платформата! ”
J. Rodari в превод от Маршак
ленивец
В понеделник
Събудих се
И във вторник
Прозях се
В сряда
Сладко опънато
И в четвъртък
Той отново заспа.
Спях в петък
В събота
Не отидох
Да работи
Но тогава в неделя
Спал по цял ден, без да се събуждаш!
J. Rodari в превод от Маршак
Четене на книгата "Образование в 1 клас според учебника" Литературно четене ": програма. Методически препоръки. Тематично планиране" (страница 4)
Поетичен ритъм (хорея)
В първи клас учениците получават представа за поетичния размер на две срички (трое, ямбик). Условията не се въвеждат. Задачата за развиване на чувство за ритъм, ритмичен слух се решава.
Тази тема е посветена на един или два урока.
Ако материалът се вписва в един урок, тогава са възможни два варианта за неговото изпълнение: 1) Английски народни песни се четат; 2) изучава стихотворението на Й. Родари „Леджебок“.
Ако учителят работи с тази тема в продължение на 2 часа, тогава във втория урок се разглежда стихотворението на В. Лифшиц „Тимоша”.
1-ви урок (Вариант 1)
След тренировъчната лексика децата се връщат в атмосферата на играта. Те научават за любимата игра на Фюся и Каркузябри.
След като прочетат текста, учениците четат и пляскат с ръце поетичен ред, състоящ се от същите срички. Акцентът е върху нечетни срички.
ТА ТА ТА ТА ТА ТА ТА ТА
Когато ритъмът се забие, детето трябва да работи само с ръце. Силен памук - дланите се удрят една в друга, слаб памук - пръстите на дясната ръка удрят дланта на лявата.
След това куплетите се забиват.
Английската народна песен "Е, Соня ..." се чете първо от учителя. В интонация се предава укорително приятелско отношение към сина му Йоан.
Следвайки учителя, децата четат стихотворението на себе си, след което на глас по „веригата“ - всеки един ред. След това хорът, заедно с учителя, препрочитат стихотворението и забиват ритъма си с длани. Тогава те намират значението на думата „сънлив глава“ в речника на учебника и разказват как е било момчето Джон. В отговорите на децата могат да се появят думите „мързелив“, „помия“, „мръсен“, по-емоционални оценъчни характеристики: „гаден“, „забавен“ и др. В някои случаи учителят моли ученика да обясни позицията си.
Децата четат второто стихотворение веднага във „верига“, всяко на един ред. Забиват ритъма му и препрочитат произведението в припев с преподавателя. Ако остава време, първокласниците четат известни за тях смешни стихотворения или пеят забавни песни.
Учителят се обръща няколко пъти да забие ритъма в първи клас, но не усвоява това умение, само подсилва представата на децата за ритмичната основа на поетичната реч.
1-ви урок (Вариант 2)
Вместо една или две английски песни, можете да включите в творбата стихотворение на Й. Родари „Лежебок“. Четенето на стихотворението се предхожда от тренировка на речник и търсене на речник за значението на думите „лежанка” и „безразличен”, една от които децата ще намерят в заглавието на произведението, а другата трябва да използват при оценяването на героя.
Последователността на работата със стихотворението "Лежебок" е същата като с английската народна песен "Е, сънливец ..."
След като прочетат стихотворението, учениците характеризират героя на произведението, избират думи от предложения списък и обясняват избора си (2).
В края на урока първокласниците работят по двойки, като си казват взаимно какво обичат да правят в неделя (3).
Учителят, обикаляйки класа, се уверява, че и двамата партньори участват в работата. Той може да подчертае двама или трима души, които ще говорят пред класа.
2-ри урок
Във втория урок по тази тема в по-подготвен клас учителят включва стихотворението на В. Лифшиц „Тимоша”.
В процеса на тренировка на речника вниманието на децата се обръща на двусмислието на думата „прикрепям“, значението на която те намират в речника. Учителят предупреждава децата, че ще трябва да определят какво значение има тази дума в стихотворението, като я слушате внимателно. След като прочетат стихотворението от учителя, учениците решават в какъв смисъл думата „се привързва“ се използва от поета (3).
След това децата четат стихотворението във „верига“, всеки по един ред. При фронтална работа първокласниците четат една строфа.
Постоянно се обръща внимание на способността да издържат на паузите, посочени в текста. Можете да използвате една или две строфи от стихотворението, за да се ударите. Първо децата забиват ритъма заедно с учителя, а след това независимо, всеки на един ред.
От предложените задачи трудният въпрос е (5): „Какво беше момчето, което говореше за Тимош: мечтател, мечтател, мил, ядосан, смешен, тъжен?“ Лесно е студентите да избират правилните думи от списъка. Трудността причинява обяснение на направения избор.
Учителят помага на първокласници, като обръща внимание на думите, които момчето използва за характеризиране на кита: "Добър, много мил и го нарече не Тимотей, а Тимоша." Заключено е, че един мил, привързан човек може да каже така и т.н.
Децата, избрали задачата (6, б), работят по двойки. Те си казват взаимно кои животни биха искали да имат. Момчетата, избрали задачата (6, в), нарисуват любимото си животно. След приключване на задачите желаещите ще говорят пред класа.
Поетичен ритъм (ямбичен)
Работата по тази тема се основава на същата логика, както в уроците по хорея. Учителят също може да й посвети един или два урока.
1-ви урок (Вариант 1)
Децата, първо с учителя, след това независимо отрязват ритъма на линията от едни и същи срички. Акцентът е върху дори срички:
ТА ТА ТА ТА ТА ТА ТА ТА
Тогава учениците сами прочетоха стихове за жаба и маймуна. След това ги четат заедно с учителя и ги шамарят.
Четенето на шотландската народна песен „Купете лук, зелен лук ...“ се предхожда от тренировка с речник. Обръща се внимание на полисемията на думата „магданоз“ и избора на нейното специфично значение за конкретен контекст. Децата търсят значението на думата „магданоз“ в речника.
Стихотворението първо се чете от учителя. Интонацията е хитра и в същото време доброжелателна. Тя чете бавно, издържайки на паузи, които помагат да предаде скритата усмивка на автора.
Задачи за шотландската песен учат децата да съпоставят характеристика, дадена на човек с поведението му (1): „Какво мислиш, защо момиче се нарича микс и измамник?“ Учителят насърчава децата да импровизират, история за поведението на момичето в ситуации, в които са съставени.
Задача (2) е трудна, учителят обръща внимание на първокласниците на истинското отношение на някои хора към другите: „Как мислите, хората, съставили тази песен, се отнасят към момичето: сърдито, привързано, нежно, грубо, зло?“ Учителят помага на децата да разсъждават по този въпрос. Той обръща внимание на емоционалното и семантично значение на думите: „Хората, създали песента, не говорят за„ момичето “, а за„ момичето “, наричат \u200b\u200bя не„ хулиган “,„ злодей “, а„ микс “и в крайна сметка, оказва се, че се нуждаят от „само момиче - микс и измамник“.
1-ви урок (Вариант 2)
Вместо шотландската песен „Купете лук, зелен лук ...“, учениците четат стихотворение на В. Левин „Обикновена история“. Прочитането на стихотворението се предхожда от тренировка на речник и търсене на значението на думата „обикновен“. Към значенията, предложени в речника "привично, постоянно, вечно", учителят добавя: "Това е, което винаги се повтаря едновременно."
Първо учителят чете стихотворението. Във всеки ред от първата строфа той интонационно идентифицира думи, които носят основния семантичен товар, чете бавно, издържайки на паузи, сякаш наблюдава кученце, което върви по улицата.
Вървях по улицата кученце -
Не това надолуне това гадже.
вървеше в виелица и solntsepok,
и в дъжда ходеше и мок
И дори да ходи снежна топка,
вървеше по улицата кученце.
Във втората строфа повтарящата се дума „ходеше“, написана на отделни редове, се чете с увеличение на гласа:
ходи,
ходи,
вървя
и порасна.
Учудването на разказвача кулминира с третата дума „СЪБИРАН”, написана с главни букви.
Последният ред „и е нараснал“ се чете на издишването (всичко завърши със спокоен, естествен резултат).
След като учителят прочете стихотворението, децата го четат едно след друго в един ред. Учителят обръща вниманието им на семантичните акценти и способността да издържат на паузи, посочени в текста. Оказва се защо последният път думата „ходеше“ е била написана с главни букви. Обикновено първокласниците отговарят: „Така поетът показа, че кученцето е станало огромно“.
Задачата (2) ви подтиква да помислите за това, което сте прочели и да намерите в него правилните думи: „В какво време е ходило кученцето? Изберете нужните думи от текста и ги прочетете. “
Преди децата да започнат да разсъждават върху смисъла на името на стихотворението „Обикновена история“ (3), учителят може да се обърне към житейския опит на първокласника, като разбере кой от тях има куче, на каква възраст са я завели в къщата си, колко често са ходили с тях нея и в какво време, колко бързо кучето расте и т.н.
Учениците обясняват значението на името на поемата по различни начини. Всяко от обясненията е любезно прието от учителя.
Опции за отговор на деца:
Кучетата ходят винаги в различно време.
Обикновено кученцето е пораснало. Трябваше да порасне.
Ако кученцето не беше ходило, може би не би пораснал. Случва се ...
Творческата задача (4, а) не само насърчава актуализирането на житейския опит на детето, но също така изисква изолиране на обикновено повтарящи се действия и събития.
Учителят помага на учениците, като предлага да разделят определено временно пространство (ден, година ...) на конкретни части и да кажат какво обикновено, винаги, винаги възниква сутрин, следобед, вечер, нощ или зима, пролет и т.н.
- изведете кучето на двора, разходете се с нея на едно и също място;
- хранете котето в един ъгъл от същата купа;
- мама не позволява да гледа телевизия дълго време и се кълне, когато е включена за дълго време;
- снегът покрива улиците през зимата и чистачките го премахват от тротоарите и т.н.
Творческата задача (4, б) „Помислете и разкажете изключителна история, която се е случила с вас или с любимата ви играчка“ е предназначена за развитие на въображението. Тези, които искат да го изпълнят, са сдвоени и разказват един на друг своите истории.
Някои първокласници се страхуват от „разказване на истории“, те могат да изпълнят творческа задача (4, в), която не изисква „говорене“: децата рисуват илюстрация за обикновена или необикновена история, която са измислили. Тогава те доста свободно обясняват значението на своята рисунка. Така учителят получава желаното действие от ученика - детето започва да „формулира с думи” резултатите от работата на въображението си.
2-ри урок
В по-подготвен клас учителят може да работи със стихотворението на И. Токмакова „Мъже от натруфен пипер“. Урокът започва с тренировка на речник. От предложената „верига“ от думи учителят избира думите „подслади“ и „сладко“. Децата обясняват значението им: подсладете - добавете захар, сладко - не много сладко, малко сладко.
В речника учениците намират обяснение за израза „топли поздрави“. Но преди да се обърнат към речника, те се опитват да обяснят тези думи сами.
Стихотворението първо се чете от учителя. Тогава момчетата го препрочитат на себе си. След това стихотворението се чете на глас във „верига”, всеки с два реда (пълни семантични фрагменти).
Учениците четат първата строфа и шамарят нейния ритъм с учителя. Те четат следващите строфи в припев и сами потъват в ритъм.
Продължава работата по развитието на способността да се открояват необходимите фрагменти от текста, за да се отговори на въпроса (1): „Прочетете как изглеждат мъжете с джинджифил“.
Отговор (фрагменти от стихотворението): те имат „сладки ризи и сладки панталони“, „очи-стафиди и шапки от едната страна“.
Работата продължава с двусмислени думи и фрази. Първокласниците научават, че в стихотворението значението на израза „топъл поздрав“ придобива буквално значение: този поздрав се предава от козел от натруфен пясък, който седи в гореща печка. Студентите, отговаряйки на въпрос (2), могат по различен начин да определят значението на тази фраза. Учителят трябва да помогне на учениците да се справят с този проблем.