Διαχείριση διαπροσωπικής επικοινωνίας του αριθμού των συμμετεχόντων. Διαγνωστικά της κοινωνικής .-psych.η δομή του count, sociometry. Μέθοδοι διαχείρισης της διαπροσωπικής επικοινωνίας στον αριθμό των λαϊκών καλλιτεχνών. tv-va.

Η σημασία του θέματος έγκειται στο γεγονός ότι επί του παρόντος πολλές καλλιτεχνικές ομάδες δεν είναι σε θέση να δημιουργήσουν ένα δημιουργικό κλίμα, με αποτέλεσμα οι ομάδες να αποσυντίθενται απλά, οι προσπάθειες των εκπαιδευτικών είναι μάταιες για την επίλυση των συγκρούσεων. μια προσωπικότητα στις συνθήκες μιας συλλογικής τέχνης δεν μπορεί να αναπτυχθεί λόγω της εμφάνισης των ηγετών, ο λόγος για τον οποίο σήμερα είναι η κοινωνική ανισότητα.

Η λύση στα προβλήματα της ανατροφής και της ανάπτυξης της προσωπικότητας σε καλλιτεχνικές ομάδες μπορεί να είναι μόνο η σωστή μεθοδολογική προσέγγιση του ηγέτη στα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε μεμονωμένου συμμετέχοντος και όχι στο συλλογικό σύνολο.

Στο Σοβιετικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό, η έννοια του κλίματος ερμηνεύεται από την ελληνική γλώσσα ως την κλίση της "επιφάνειας της γης ως τις ακτίνες του ήλιου", ένα στατιστικά μακροπρόθεσμο καθεστώς καιρού, ένα από τα κύρια γεωγραφικά χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης περιοχής. Τα κύρια χαρακτηριστικά του κλίματος καθορίζονται από την εισροή ηλιακής ακτινοβολίας, τις διαδικασίες κυκλοφορίας των αέριων μαζών, τη φύση της υποκείμενης επιφάνειας. Από τους γεωγραφικούς παράγοντες που επηρεάζουν το κλίμα μιας συγκεκριμένης περιοχής, οι σημαντικότεροι είναι το γεωγραφικό πλάτος και η ανύψωση της περιοχής, η γειτνίαση με την ακτή, τα χαρακτηριστικά της ορογραφίας και της βλάστησης, η παρουσία χιονιού και πάγου και ο βαθμός ατμοσφαιρικής ρύπανσης. Αυτοί οι παράγοντες περιπλέκουν τη γεωγραφική περιοχή του κλίματος και συμβάλλουν στις τοπικές παραλλαγές του.

Στο ίδιο λεξικό, η έννοια της ατμόσφαιρας εννοείται ως το περιβάλλον του αέρα γύρω από τη Γη, που περιστρέφεται μαζί του. Ανάλογα με την κατανομή της θερμοκρασίας, η ατμόσφαιρα της Γης χωρίζεται στην τροπόσφαιρα, τη στρατόσφαιρα, τη μεσόσφαιρα, τη θερμοσφαιρία, την εξάσφαιρα. Η ατμόσφαιρα της γης έχει ένα ηλεκτρικό πεδίο. Η ανομοιογένεια της θέρμανσής του συμβάλλει στη γενική κυκλοφορία της ατμόσφαιρας, η οποία επηρεάζει τον καιρό και το κλίμα της Γης. Επομένως, η ατμόσφαιρα και το κλίμα είναι αλληλεξαρτώμενα.

Στην παιδαγωγική και την ψυχολογία υπάρχει μια επιστημονική ερμηνεία της έννοιας του κλίματος, αλλά με διαφορετικό περιεχόμενο αυτού του όρου. Στις θεατρικές δραστηριότητες συνηθίζεται να χρησιμοποιείται η έννοια της ατμόσφαιρας, στην περίπτωση αυτή, οι δύο αυτές έννοιες, ανεξάρτητα από το ίδιο όνομα, είναι γεμάτες με άλλο περιεχόμενο - όχι της φυσικής τάξης αλλά της πνευματικής. Δεδομένου ότι το κλίμα και η ατμόσφαιρα είναι άρρηκτα συνδεδεμένα στη φύση, το κοινωνικά ψυχολογικό κλίμα συνδέεται άρρηκτα με τη θεατρική ατμόσφαιρα.

Πολλές τυπολογίες του κοινωνικο-ψυχολογικού κλίματος είναι πολύ στατικές, καταγράφουν μόνο τα μεμονωμένα κράτη και δεν εξηγούν πώς αυτά τα κράτη μόνιμα αντικαθιστούν. Με την ανάπτυξη της ομάδας, η ζώνη του κοινωνικο-ψυχολογικού κλίματος σε αυτήν επίσης επεκτείνεται και η δομή της γίνεται πιο περίπλοκη.

Δεδομένου ότι η ζώνη της αμοιβαίας επιβολής των αντικειμενικών και υποκειμενικών πεδίων ποικίλλει από 0 έως 1, είναι λογικό να μιλάμε για ορισμένα στάδια, φάσεις ανάπτυξης του κοινωνικο-ψυχολογικού κλίματος της οργάνωσης.

Ένας παράλληλος μπορεί να γίνει μεταξύ της "θεατρικής ατμόσφαιρας" και του κοινωνικο-ψυχολογικού κλίματος, όπως η γενική "διάθεση" της κατάστασης, το ψυχολογικό της περιεχόμενο, προκύπτει από μια συναισθηματική στάση απέναντι στην κατάσταση που συμβαίνει, σε άλλους γενικά, όλα αυτά είναι η ατμόσφαιρα.

Η ζωή είναι γεμάτη ατμόσφαιρες, δεν ζούμε σε κενό χώρο - είπε ο Μιχαήλ Τσέχωφ.

Η ατμόσφαιρα συνδέεται με τα υποκειμενικά συναισθήματα ενός ατόμου, ένα προσωπικό συναίσθημα μπορεί να συνδεθεί με την ατμόσφαιρα ή είναι αλλοδαπό σε αυτό. Ο ηθοποιός που διατήρησε (ή επανέκτησε) μια αίσθηση της ατμόσφαιρας γνωρίζει καλά ποια είναι η αναπόσπαστη σχέση που συνδέεται μεταξύ του και του θεατή, αν περιβάλλεται από την ίδια ατμόσφαιρα. Σε αυτό, ο ίδιος ο θεατής αρχίζει να παίζει με τον ηθοποιό. Αυτός στέλνει κύματα συμπάθειας, εμπιστοσύνης και αγάπης μέσω της ράμπας. Ο θεατής δεν θα μπορούσε να το κάνει χωρίς την ατμόσφαιρα που έρχεται από τη σκηνή. Χωρίς αυτήν, θα παραμείνει στη σφαίρα του λόγου, πάντα κρύο, πάντα αποξενωμένο, ανεξάρτητα από το πόσο λεπτή είναι η εκτίμησή του για την τεχνική και την ικανότητα του ηθοποιού. Αξίζει να θυμηθούμε πόσο συχνά ένας ηθοποιός πρέπει να καταφύγει σε όλα τα τεχνάσματα με την ελπίδα να προσελκύσει την προσοχή του κοινού. Η παράσταση προέρχεται από την αλληλεπίδραση του ηθοποιού και του κοινού. Εάν ένας σκηνοθέτης, ηθοποιός, συγγραφέας, καλλιτέχνης (και συχνά μουσικός) δημιούργησε την ατμόσφαιρα μιας παράστασης για τον θεατή, δεν μπορεί παρά να συμμετάσχει σε αυτό.

Αξίζει να σημειωθεί πόσο ακούσια μεταβάλλονται οι κινήσεις, ο λόγος, ο τρόπος κράτησης, οι σκέψεις, τα συναισθήματα, οι διαθέσεις, η είσοδος σε μια ισχυρή, μαγευτική ατμόσφαιρα; Έτσι στη ζωή και στη σκηνή. Κάθε παράσταση, που παραδίδεται στην ατμόσφαιρα, μπορεί να απολαύσει νέες λεπτομέρειες στο παιχνίδι. Δεν χρειάζεται να κρατάτε φοβερά τα κόλπα των παρελθόντων παραστάσεων ή να καταφεύγετε σε κλισέ. Χώρος, αέρας γύρω, γεμάτος ατμόσφαιρα, υποστηρίζουν ζωντανή δημιουργική δραστηριότητα. Είναι εύκολο να το επιβεβαιώσετε κάνοντας ένα απλό πείραμα στη φαντασία.

Φανταστείτε μια σκηνή γνωστή από τη λογοτεχνία ή από την ιστορία. Αφήστε να είναι, για παράδειγμα, μια σκηνή της σύλληψης της Βαστίλης. Φανταστείτε τη στιγμή που ένα πλήθος σπάει σε μια από τις φυλακές και ελευθερώνει τον φυλακισμένο. Αναζητήστε τους χαρακτήρες και τους τύπους των ανδρών και των γυναικών. Αφήστε αυτή τη σκηνή που δημιουργείται από τη φαντασία να εμφανιστεί με πιθανή φωτεινότητα. Τότε λέμε: το πλήθος ενεργεί υπό την επίδραση μιας ατμόσφαιρας ακραίας ενθουσιασμού, δηλητηρίασης με δύναμη και δύναμη. Όλοι μαζί και κάθε ένας ξεχωριστά κατακλύζεται σε αυτή την ατμόσφαιρα.

Πρέπει να κοιτάξετε τα πρόσωπα, τις κινήσεις, τις ομαδοποιήσεις των μορφών, το ρυθμό του τι συμβαίνει, να ακούσετε τις κραυγές, τα timbres των φωνών, να δούμε τις λεπτομέρειες της σκηνής και να δείτε πως όλα αυτά θα φέρουν το αποτύπωμα της ατμόσφαιρας, πώς θα υπαγορεύσει το πλήθος των ενεργειών της. Αλλάξτε μερικές ατμόσφαιρες και δείτε την "απόδοση" ξανά. Ας υποθέσουμε ότι η πρώην ενθουσιασμένη ατμόσφαιρα παίρνει το χαρακτήρα ενός κακού και εκδικητικού, θα δούμε πώς θα αντικατοπτρίζεται στο κίνημα, τις ενέργειες, τα βλέμματα και τις κραυγές του πλήθους. Αλλάξτε την ξανά. Αφήστε την υπερηφάνεια, την αξιοπρέπεια, τη σοβαρότητα της στιγμής να αγκαλιάσει τους συμμετέχοντες στη σκηνή και θα δούμε πώς οι αριθμοί, οι θέσεις, οι ομάδες, οι φωνές και οι εκφράσεις του προσώπου στο πλήθος θα αλλάξουν μόνοι τους.

Αυτό που έγινε στη φαντασία, ως ηθοποιός, μπορεί να γίνει στη σκηνή, χρησιμοποιώντας την ατμόσφαιρα ως πηγή έμπνευσης.

Ο ρόλος του σκηνοθέτη ως ηγέτις στο σχηματισμό (ατμόσφαιρας) του κοινωνικο-ψυχολογικού κλίματος στην ομάδα του θεάτρου συνδέεται άμεσα με την παιδαγωγική δραστηριότητα, αφού οι διαπροσωπικές επικοινωνιακές σχέσεις και οι σχέσεις δραστηριότητας που βασίζονται στον ρόλο στην οργανική κοινωνικοπροσωπική σύνθεση τους δεν είναι αυθόρμητες και όχι αυθόρμητες, και μια ρυθμιζόμενη, ελεγχόμενη διαδικασία της σχέσης των ατόμων με το κοινωνικό περιβάλλον.

Στην κοινωνική ψυχολογία, η ρύθμιση των σχέσεων μεταξύ ατόμων εξετάζεται σε δύο πτυχές: 1) που σχετίζεται με τη διαχείριση σε επίσημες κοινωνικές δομές - την ηγεσία και 2) σχετίζεται με τη διαχείριση σε ανεπίσημες δομές - την ηγεσία.

Η ηγεσία εκφράζει την ιστορική ανάγκη των ανθρώπων να οργανώσουν τις κοινές τους δραστηριότητες. Δεν υπάρχει κανένας άνθρωπος, είπε ο Σωκράτης, ο οποίος δεν θα θεωρούσε τον εαυτό του πιο σοφό από άλλους σε κάτι, αλλά πιο σοφός από τον εαυτό του σε άλλους. Και στους μεγαλύτερους κινδύνους, όταν οι άνθρωποι ζουν σε συνθήκες φτώχειας σε πόλεμο, από ασθένεια ή από την ανοιχτή θάλασσα, καθώς βασίζονται στους θεούς για έναν ηγεμόνα σε κάθε ένα από αυτά τα ζητήματα, ξαφνιάζοντάς τους σαν τους σωτήρες τους, οι οποίοι ξεχωρίζουν ως τίποτε άλλο από τη γνώση τους. Και ολόκληρος ο ανθρώπινος κόσμος μας είναι γεμάτος από το γεγονός ότι, από τη μία πλευρά, μερικοί αναζητούν εκπαιδευτικούς και ηγέτες για τον εαυτό τους και άλλα πλάσματα, καθώς και τις υποθέσεις τους, ενώ άλλοι θεωρούν τους εαυτούς τους ικανούς να διδάσκουν ή να οδηγούν.

Ο ηγέτης σίγουρα ενεργεί ως διοργανωτής. Διοργανωτής - κέντρο για την υποδοχή, επεξεργασία, μετασχηματισμό και γενίκευση των πολυμερών πληροφοριών που προέρχονται από ένα αντικείμενο που καθορίζει τον γενικό σκοπό της δραστηριότητας, από τις συνθήκες για την υλοποίησή της (υλικά μέσα, χρόνο, τόπο, συνθήκες), από τους οργανωτές, από τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων, αλλά ιδιαίτερα σημαντικό για την οργανωτική δραστηριότητα είναι οι ψυχολογικές πληροφορίες.

Η συντριπτική πλειονότητα της ομάδας είναι άτομα του οποίου ο τύπος μπορεί να ονομαστεί "κανόνας", δηλ. πάνω απ 'όλα αντιστοιχεί στους κανόνες, τις αξίες και τις ιδέες που επικρατούν σε αυτόν τον κοινωνικό συνεταιρισμό. Στο πλαίσιο αυτού του κανόνα, υπάρχουν μέλη που γίνονται αποδεκτά ή απορριφθέντα από άλλους.

Προτιμούνται τα μέλη που επιλέγονται πιο συχνά από ό, τι απορρίφθηκε. Εκείνοι που εμπίπτουν σε ιδιαίτερα πολλές επιλογές ονομάζονται αστέρια. Ταυτόχρονα, ένα ορισμένο μέρος των ανεπιθύμητων εμφανίζεται στην ομάδα που λαμβάνει ελάχιστες ή καθόλου εκλογές. Συνήθως αυτοί είναι άνθρωποι που αποκλίνουν από τους κανόνες και τις αξίες που γίνονται αποδεκτές σε αυτή την ομάδα. Τα αστέρια και όσοι πλησιάζουν σε αυτούς από την άποψη του αριθμού των επιλογών αποτελούν το contingent από τον οποίο ο ηγέτης αναδύεται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

Η ηγεσία είναι μια από τις διαδικασίες οργάνωσης και διαχείρισης μιας μικρής ομάδας, ικανοποιώντας την ανάγκη για ομαδικές δραστηριότητες, συμβάλλοντας στην επίτευξη των ομαδικών στόχων με βέλτιστους όρους και με βέλτιστα αποτελέσματα, που τελικά καθορίζονται από το περιεχόμενο των κοινωνικών σχέσεων που επικρατούν στην κοινωνία.

Η ηγεσία ως κοινωνικο-ψυχολογικό πρόβλημα είναι ένα φαινόμενο που υπάρχει σε όλες τις ανθρώπινες κοινωνίες. Ήταν υψίστης σημασίας στα αρχικά στάδια της ανθρώπινης κοινωνίας. Ως δομικός δεσμός σε μια ομαδική οργάνωση, η ηγεσία δεν είναι μοναδική για τους ανθρώπους, στον ζωικό κόσμο βασίζεται στην ανωτερότητα του ηγέτη στη δύναμη, την επιδεξιότητα, την οξύτητα των αισθήσεων κ.λπ. Βασική αρχή της είναι η αρχή της αριστείας. Ένας ηγέτης πρέπει να ξεπεράσει σίγουρα την υπόλοιπη ομάδα με κάποιο τρόπο (διανοητικά, ηθικά, στην εξουσία κ.λπ.). Δεδομένου ότι είναι ένα καθολικό ανθρώπινο κοινωνικο-ψυχολογικό φαινόμενο, η ηγεσία έχει ιστορικά προηγήσει της επίσημης ηγεσίας.

Χωρίς ηγεσία, δεν υπάρχει ομάδα. Η ηγεσία είναι η βασική διαδικασία οργάνωσης της συμπεριφοράς της ομάδας. Εμφανίζοντας τη στιγμή του σχηματισμού των στόχων της ομάδας, η ηγεσία εστιάζει τις σχέσεις μεταξύ μελών μιας μικρής ομάδας.

Μπορεί να θεωρηθεί ως ένα είδος ειδικού υποσυστήματος διαπροσωπικών σχέσεων, και ο ίδιος ο ηγέτης - ως επίκεντρο αυτών των σχέσεων.

Η ηγεσία οφείλεται όχι μόνο στην ανάγκη τα μέλη μιας μικρής ομάδας να ρυθμίζουν τις κοινές δραστηριότητες και την επικοινωνία, αλλά και, επιπλέον, από την προθυμία ενός ή άλλου μέλους της ομάδας να γίνει ηγέτης της. Ο ρόλος ενός ηγέτη σε μια μικρή ομάδα θετικών και αρνητικών κινήτρων που χρησιμοποιούνται σε αυτό.

Έτσι, στο πλαίσιο της επίσημης δομής, ο ηγέτης αναφέρεται σε ένα μέλος της ομάδας ως ένα «μέσο παραγωγής» ως εργαλείο που χρησιμοποιείται για την επίτευξη των στόχων της οργάνωσης και σε σχέση με τον εαυτό του, ως επίσημο, εκτελεί τη λειτουργία αυτού του άψυχου εργαλείου. Αλλά αυτή είναι μόνο μία πλευρά των δραστηριοτήτων του ηγέτη. Ένας ηγέτης πρέπει να μεταχειρίζεται ένα μέλος της ομάδας μόνο ως άτομο, να λαμβάνει υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά, να ψάχνει στα προβλήματά του και, ει δυνατόν, να βοηθάει στην επίλυσή τους.

Μεταξύ αυτών των λειτουργιών, αλληλοσυμπληρωματικά, υπάρχει πάντα κάποιο είδος εσωτερικού ανταγωνισμού. Βρίσκει την πλήρη επίλυσή του μόνο σε ένα αυστηρά ισορροπημένο σύστημα ηγεσίας, όταν οι λειτουργίες αυτές ανατίθενται σε ηγέτες που επιλύουν τους ίδιους στόχους της οργάνωσης από διαμετρικά αντίθετες θέσεις, συνειδητοποιώντας στην πράξη τις απαιτήσεις της διαβόητης «αρχής της συμπληρωματικότητας». Έτσι σε μια παραδοσιακή οικογένεια, στην ανατροφή ενός παιδιού, η μητέρα εκτελεί κυρίως τις προσωπικές και τις πατερικές - οργανικές λειτουργίες. Ο διαχωρισμός των λειτουργιών επιτρέπει μια πιο ολιστική διαδικασία ηγεσίας για την επίτευξη των στόχων του οργανισμού, λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά συμφέροντα των μελών του.

Στην πράξη, και οι δύο αυτές λειτουργίες δεν λαμβάνουν πάντα την ίδια εξέλιξη, ανάλογα με τον τρόπο που σχετίζονται πραγματικά μεταξύ τους.

Μέθοδος γονικής μέριμνας (από τον ελληνικό τρόπο "τρόπος") είναι ο τρόπος επίτευξης ενός συγκεκριμένου στόχου της εκπαίδευσης. Όσον αφορά το σχολείο: πρακτική, μπορεί επίσης να ειπωθεί ότι οι μέθοδοι είναι τρόποι επηρεασμού της έρευνας, της θέλησης, των συναισθημάτων, της συμπεριφοράς των μαθητών ώστε να αναπτύξουν τις ιδιότητες που θέτουν για να εκπαιδεύσουν.

Οι μέθοδοι και οι τεχνικές του εκπαιδευτικού έργου του διευθυντή με το προσωπικό του θεάτρου σχετίζονται άμεσα με τις διδακτικές δραστηριότητες. Το επίπεδο αντιστοιχεί στο τρέχον εκπαιδευτικό αποτέλεσμα. Ορίστηκε ένας νέος στόχος, η επίτευξη του οποίου φέρνει τον μαθητή σε ένα νέο, υψηλότερο επίπεδο εκπαίδευσης. Η διαδικασία μεταφοράς ενός ηθοποιού από ένα κατώτερο επίπεδο σε ένα υψηλότερο αποκαλείται εκπαιδευτική διαδικασία. Οι στόχοι της εκπαίδευσης μπορούν να επιτευχθούν με διάφορους τρόπους. Πόσα υπάρχουν; Κατ 'αρχήν, όσο μπορεί να βρει ο ηγέτης συνεργάζοντας με τους μαθητές του, βασιζόμενοι στα δυνατά τους, τις δυνατότητές τους και τις επιθυμίες τους. Αναμφισβήτητα, ορισμένα μονοπάτια μπορούν να οδηγήσουν σε γκολ πιο γρήγορα από άλλα. Η πρακτική της ανατροφής χρησιμοποιεί, πρώτα απ 'όλα, τα μονοπάτια των εκπαιδευτικών που έζησαν μπροστά μας. Αυτά τα μονοπάτια ονομάζονται γενικές μέθοδοι εκπαίδευσης.

Ωστόσο, σε πολλές περιπτώσεις, οι γενικές μέθοδοι ανατροφής μπορεί να αποδειχθούν αναποτελεσματικές, οπότε ο διευθυντής αντιμετωπίζει πάντοτε το καθήκον να βρει νέους ανεξερεύνητους τρόπους που να ανταποκρίνονται στο μέγιστο στις ειδικές συνθήκες ανατροφής και να επιτρέψει την επίτευξη του επιδιωκόμενου αποτελέσματος γρηγορότερα και με λιγότερη προσπάθεια. Ο σχεδιασμός, η επιλογή και η σωστή εφαρμογή των εκπαιδευτικών μεθόδων είναι το αποκορύφωμα του παιδαγωγικού επαγγελματισμού του σκηνοθέτη. Είναι πολύ δύσκολο να βρείτε τα σωστά μονοπάτια που ταιριάζουν καλύτερα με τις συνθήκες μιας συγκεκριμένης διαδικασίας ανατροφής.

Ωστόσο, κανένας διευθυντής δεν μπορεί να δημιουργήσει μια θεμελιωδώς νέα εκπαιδευτική μέθοδο. Ο στόχος της βελτίωσης των μεθόδων είναι συνεχώς, και κάθε διευθυντής, με την καλύτερη δυνατή ικανότητα και ικανότητά του, το επιλύει εισάγοντας τις ιδιωτικές του αλλαγές στην ανάπτυξη γενικών μεθόδων, προσθήκες που αντιστοιχούν στις συγκεκριμένες συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τέτοιες βελτιώσεις συγκεκριμένης μεθόδου ονομάζονται γονικές τεχνικές. Υποδοχή της εκπαίδευσης

Μέρος της γενικής μεθόδου, ατομική δράση (επίπτωση), συγκεκριμένη βελτίωση. Εικαστικά μιλώντας, τα κόλπα είναι άγνωστα μονοπάτια που ο σκηνοθέτης κάνει μαζί με τους ηθοποιούς του προκειμένου να επιτύχει γρήγορα το στόχο. Αν και άλλοι σκηνοθέτες αρχίσουν να τις χρησιμοποιούν, τότε σταδιακά οι τεχνικές μπορούν να μετατραπούν σε ευρείες μεθόδους - πυλώνες. Η γνώση των μεθόδων και των τεχνικών εκπαίδευσης, η ικανότητα σωστής εφαρμογής τους στην εργασία με την ομάδα του θεάτρου είναι ένα από τα σημαντικότερα χαρακτηριστικά του επιπέδου των παιδαγωγικών δεξιοτήτων του σκηνοθέτη.

Σύμφωνα με την τεχνική αναφέρεται σε ένα ενιαίο αντίκτυπο, κάτω από το εργαλείο - ένα σύνολο τεχνικών. Μια θεραπεία δεν είναι πλέον μέθοδος, αλλά όχι μέθοδος.

Για παράδειγμα, η εργασία είναι ένα μέσο ανατροφής, αλλά η εμφάνιση, η αξιολόγηση της εργασίας, η ένδειξη ενός λάθους στην εργασία είναι κόλπα. Η λέξη (με την ευρεία έννοια) είναι ένα μέσο ανατροφής, αλλά μια παρατήρηση, μια ειρωνική παρατήρηση, η σύγκριση είναι κόλπα. Από την άποψη αυτή, μερικές φορές η μέθοδος της εκπαίδευσης ορίζεται ως ένα σύστημα τεχνικών και μέσων που χρησιμοποιούνται για την επίτευξη του στόχου, αφού στη δομή της μεθόδου υπάρχουν απαραίτητες μέθοδοι και μέσα.

Δεν υπάρχουν κακές ή κακές μεθόδους, κανένας τρόπος εκπαίδευσης δεν μπορεί να κηρυχθεί αποτελεσματικός ή αναποτελεσματικός εκ των προτέρων χωρίς να ληφθούν υπόψη οι συνθήκες υπό τις οποίες εφαρμόζεται.

Έλεγχος για αιώνες, ένας πειραματικός τρόπος για την επίλυση προβλημάτων, με βάση ένα παιδαγωγικό ένστικτο, διαίσθηση, βαθιά γνώση των χαρακτηριστικών των μεθόδων και των αιτιών που προκαλούν ορισμένες συνέπειες. Ο διευθυντής, ο οποίος έλαβε καλύτερα υπόψη τις συγκεκριμένες συνθήκες, χρησιμοποίησε την κατάλληλη παιδαγωγική δράση και προέβλεψε τις συνέπειές του, θα επιτύχει πάντα υψηλότερα εκπαιδευτικά αποτελέσματα. Η επιλογή των μεθόδων εκπαίδευσης είναι μια υψηλή τέχνη.

Εξετάστε τις γενικές συνθήκες που καθορίζουν την επιλογή των μεθόδων εκπαίδευσης, οι οποίες είναι και οι ιδιαιτερότητες της σκηνοθετικής τέχνης.

Γενικοί όροι στην επιλογή των μεθόδων εκπαίδευσης του διευθυντή:

1. Ατομικά και προσωπικότητα των φορέων.

2. Οι συνθήκες ανατροφής και των σχέσεων που διαμορφώνονται στην ομάδα, ο τρόπος παιδαγωγικής ηγεσίας κ.α. Όπως γνωρίζετε, δεν υπάρχουν αφηρημένες συνθήκες, είναι πάντα συγκεκριμένες. Ο συνδυασμός τους δημιουργεί ειδικές περιστάσεις. Οι συνθήκες υπό τις οποίες πραγματοποιείται η εκπαίδευση ονομάζονται παιδαγωγικές καταστάσεις στο σκηνοθετικό έργο.

3. Το επίπεδο των παιδαγωγικών προσόντων.

4. Ο χρόνος εκπαίδευσης.

5. Αναμενόμενες συνέπειες.

Κανόνες για την επιλογή μεθόδων εκπαίδευσης.

Η γενική αρχή της επιλογής των μεθόδων εκπαίδευσης είναι η στάση του σκηνοθέτη στον ηθοποιό. Οι μέθοδοι εκπαίδευσης υπό το πρίσμα της ανθρωπιστικής προσέγγισης δεν είναι ένα σύνολο καθαρά επαγγελματικών μέσων στα χέρια των σκηνοθετών που αδιαφορούν για τη μοίρα των ηθοποιών τους. Η μέθοδος απαιτεί ελαστικότητα, ευελιξία, ακόμα και τρυφερότητα - οι ιδιότητες της δίνονται από τον σκηνοθέτη. Οι γενικοί όροι για την επιλογή των μεθόδων που εξετάστηκαν παραπάνω καθορίζουν τις μεγάλες εξαρτήσεις, εν τω μεταξύ, στην εκπαιδευτική διαδικασία, πρέπει να ληφθούν υπόψη πολλές λεπτές αποχρώσεις.

Πρέπει να τερματιστεί κάθε εύλογη και προετοιμασμένη ενέργεια του διευθυντή · η μέθοδος απαιτεί λογικό συμπέρασμα. Είναι σημαντικό να τηρήσουμε αυτόν τον κανόνα, επειδή μόνο στην περίπτωση αυτή οι φορείς παίρνουν μια χρήσιμη συνήθεια να ολοκληρώσουν το θέμα και ο διευθυντής ενισχύει την εξουσία του ως διοργανωτής.

Η μέθοδος δεν ανέχεται ένα σχέδιο στην εφαρμογή. Επομένως, ο σκηνοθέτης πρέπει πάντα να αναζητά τα πιο αποτελεσματικά μέσα που πληρούν αυτές τις προϋποθέσεις, να εισαγάγει νέες τεχνικές. Για να γίνει αυτό, πρέπει να εισχωρήσετε βαθιά στην ουσία της εκπαιδευτικής κατάστασης, γεγονός που δημιουργεί την ανάγκη για κάποιο αντίκτυπο.

Η επιλογή της μεθόδου εξαρτάται από το στυλ των παιδαγωγικών σχέσεων. Σε συντροφιά, μια μέθοδος θα είναι αποτελεσματική, σε μια ουδέτερη ή αρνητική σχέση, θα πρέπει να επιλέξετε άλλους τρόπους αλληλεπίδρασης.

Όταν σχεδιάζουμε μεθόδους εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να προβλέψουμε την ψυχική κατάσταση των μελών της δημιουργικής ομάδας σε μια στιγμή που θα εφαρμοστούν οι μέθοδοι. Από τη φύση τους, οι εκπαιδευτικές μέθοδοι χωρίζονται σε πειθούς, άσκησης, ενθάρρυνσης και τιμωρίας (N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev, κλπ.). Στην περίπτωση αυτή, το γενικό χαρακτηριστικό "η φύση της μεθόδου" περιλαμβάνει τον προσανατολισμό, την εφαρμογή, την ιδιαιτερότητα και ορισμένες άλλες πτυχές των μεθόδων. Σε σχέση με αυτή την ταξινόμηση υπάρχει ένα άλλο σύστημα γενικών μεθόδων εκπαίδευσης, το οποίο ερμηνεύει γενικότερα τη φύση των μεθόδων (Τ. Α. Ηλιίνα, Ι. Τ. Ογκορόννικοφ). Περιλαμβάνει μεθόδους πειθούς, οργανώνοντας δραστηριότητες, διεγείροντας τη συμπεριφορά των ηθοποιών.

Στην ταξινόμηση του Ι. Σ. Μαριένκο ονομάζονται τέτοιες ομάδες εκπαιδευτικών μεθόδων όπως ερμηνευτικές-αναπαραγωγικές, πρόβλημα-κατάστασης, μέθοδοι κατάρτισης και ασκήσεις, διέγερση, αναστολή, καθοδήγηση, αυτοδιδασκαλία.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα, οι μέθοδοι επηρεασμού του δράστη μπορούν να χωριστούν σε δύο κατηγορίες:

1. Επιρροές στη δημιουργία ηθικών συμπεριφορών, κινήτρων, σχέσεων, σχηματισμών παραστάσεων, ιδεών, ιδεών.

2. Επιρροές που δημιουργούν συνήθειες που καθορίζουν έναν ή τον άλλο τύπο.

Ο σκηνοθέτης πρέπει να έχει όλες τις μεθόδους και τις τεχνικές εκπαιδευτικής επιρροής στο προσωπικό του θεάτρου, όχι μόνο ως σκηνοθέτης, αλλά και ως διευθυντής και δάσκαλος.

Έτσι, ο σκηνοθέτης αναμφισβήτητα επηρεάζει τη δημιουργία μιας ιδιαίτερης ατμόσφαιρας στην ομάδα του θεάτρου.

Στην ιδανική περίπτωση, η δημιουργία μιας δημιουργικής ομάδας είναι η δημιουργία μιας ένωσης ομοιοπαθητικών ανθρώπων. Αλλά πρακτικά αυτό το πρόβλημα παρουσιάζει τεράστιες δυσκολίες, αφού κάθε σκηνοθέτης έχει διαφορετικά δημιουργικούς και μεθοδολογικά μορφωμένους ανθρώπους μπροστά του. Συνήθως χωρίζονται σε ταλαντούχους, λιγότερο ταλαντούχους και εντελώς μη ταλαντούχους. Αυτό είναι ίσως το μόνο κριτήριο για την επιλογή των παραγόντων.

Η λύση αυτών των προβλημάτων θα επιτρέψει στους ηγέτες των ομάδων τέχνης να επιτύχουν υψηλά αποτελέσματα, αναπτύσσοντας σε κάθε μέλος της συλλογικής αισθητικής κοσμοθεωρίας και μια ανθρώπινη στάση απέναντι στην πραγματικότητα.

Συλλογές ερασιτεχνικής τέχνης κατά τη διάρκεια της δημιουργικής περιόδου (Σεπτέμβριος-Μάιος) θα πρέπει να παρουσιάζουν:

Όνομα του είδους δημιουργική ομάδα	Δείκτες απόδοσης
Θεατρική	Τουλάχιστον 1 επίδοση μιας πράξης ή 4 αριθμοί (μινιατούρες). Τουλάχιστον 4 δωμάτια (μινιατούρες) για συμμετοχή σε συναυλίες και παραστάσεις του βασικού πολιτιστικού ιδρύματος. Ενημερώσεις ετήσιου ρεπερτορίου.
Χορωδιακή, φωνητική	Πρόγραμμα συναυλιών (διάρκειας τουλάχιστον 60 λεπτών). Απόδοση σε άλλους χώρους τουλάχιστον 1 φορά ανά τρίμηνο
Εργαλεία	Πρόγραμμα συναυλιών ; Τουλάχιστον 6 αριθμοί συμμετοχής σε συναυλίες και παραστάσεις του βασικού πολιτιστικού ιδρύματος. Ετήσια επικαιροποίηση τουλάχιστον 4 τμημάτων του τρέχοντος ρεπερτορίου. Απόδοση σε άλλους χώρους τουλάχιστον 1 φορά ανά τρίμηνο
Χορογραφικά	Πρόγραμμα συναυλιών (διάρκειας τουλάχιστον 60 λεπτών); Τουλάχιστον 6 αριθμοί συμμετοχής σε συναυλίες και παραστάσεις του βασικού πολιτιστικού ιδρύματος. Ετήσια ενημέρωση τουλάχιστον ενός προγράμματος - μαζική παραγωγή ή τουλάχιστον 4 παραγωγές σόλο (ντουέτο, σύνολο) Απόδοση σε άλλους χώρους τουλάχιστον 1 φορά ανά τρίμηνο
Τσίρκο	Πρόγραμμα συναυλιών (διάρκειας τουλάχιστον 60 λεπτών); Τουλάχιστον 6 αριθμοί συμμετοχής σε συναυλίες και παραστάσεις του βασικού πολιτιστικού ιδρύματος. Ετήσια ενημέρωση τουλάχιστον 3 αριθμών ρεπερτορίου. Απόδοση σε άλλους χώρους τουλάχιστον 1 φορά ανά τρίμηνο
Καλές και διακοσμητικές τέχνες	Τουλάχιστον 2 εκθέσεις ανά έτος
Φωτογραφία τέχνης	Τουλάχιστον 2 εκθέσεις ανά έτος
Τέχνη κινηματογράφου-βίντεο	1 ταινία μικρού μήκους

Για νεοσύστατες ομάδες κατά τα πρώτα 2 χρόνια ύπαρξης, μπορούν να θεσπιστούν ελάχιστα πρότυπα. Κατά τη διάρκεια της δημιουργικής περιόδου, πρέπει να υποβάλουν:

Στις δραστηριότητές της, η ομάδα καθοδηγείται από:

Η ισχύουσα νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Ο χάρτης του βασικού ιδρύματος πολιτιστικής και ψυχαγωγίας.

Το σχέδιο εργασίας του βασικού πολιτιστικού ιδρύματος και του ιδρύματος αναψυχής.

Κανονισμοί σχετικά με το προσωπικό και (εάν είναι απαραίτητο) τη συμφωνία με τον επικεφαλής του ιδρύματος βάσης.

Ο κανονισμός για μια συγκεκριμένη ομάδα αναπτύσσεται με βάση τον χάρτη ενός πολιτιστικού ιδρύματος και του χώρου αναψυχής και εγκρίνεται από τον επικεφαλής του βασικού πολιτιστικού και ψυχαγωγικού ιδρύματος.

Οι εκπαιδευτικές εργασίες σε ομάδες καθορίζονται από σχέδια και προγράμματα και πρέπει να περιλαμβάνουν:

· Σε όλες τις ομάδες - εξοικείωση με την ιστορία της τέχνης, τις διαδικασίες που λαμβάνουν χώρα στην ερασιτεχνική λαϊκή τέχνη, τις τάσεις ανάπτυξης των μεμονωμένων τύπων και ειδών της. συζήτηση του σχηματισμού του ρεπερτορίου.

Οι συμμετέχοντες σε ομάδες για εκπαιδευτικούς σκοπούς επισκέπτονται μουσεία, εκθέσεις, θέατρα, συναυλίες κλπ.

· Σε ομάδες θεατρικής τέχνης (δραματικές, μουσικές και δραματικές ομάδες, κουκλοθέατρο, νέοι θεατές, μικρά θέατρα - ποπ, ποίηση, μινιατούρες, θέατρα παντομίμα κ.λπ.)
μαθήματα στην πράξη, ομιλία τεχνική και καλλιτεχνική λέξη, μουσική παιδεία, παραγωγή φωνής? Εκπαιδευτικά φωνητικά. εργασία με σκηνοθέτη, θεατρικό συγγραφέα, συνθέτη, συνοδός. εργασία σε μικρογραφία, θεματικό πρόγραμμα, λογοτεχνική ή λογοτεχνική και μουσική σύνθεση, πεζογραφία, ποιητική εργασία ή κύκλος ποιημάτων.

· Σε ομάδες μουσικής τέχνης (χορωδίες, φωνητικά σύνολα, σύνολα λαϊκών τραγουδιών, συγκροτήματα τραγουδιών και χορού, ορχήστρες λαϊκών οργάνων, ορχηστρών ποπ και ανέμου, φωνητικά και οργανικά σύνολα, μουσικοί, ερμηνευτές, τραγουδιστές) - σπουδές μουσικής παιδείας, solfeggio, ιστορία και θεωρία της μουσικής, τέχνη, φωνητική δράση? Εκπαιδευτικά έργα για τη χορωδία με και χωρίς συνοδεία, Εκπαιδευτικά έργα με σολίστες και σύνολα. Εκπαιδευτικά κόμματα συγκροτημάτων, χορωδίες, διεξαγωγή γενικών πρόβες, κλασική και χαρακτηριστική εκπαίδευση. μαθήματα σόλο, ομαδικά χορεύματα, χορογραφικές μινιατούρες, να μάθουν να παίζουν μουσικά όργανα. εξοικείωση με τις αρχικές αρχές των οργάνων για μουσικά σύνολα, διεξαγωγή ορχηστρικών τάξεων για την εκμάθηση των τμημάτων.

· Σε ομάδες χορογραφικής τέχνης (λαϊκή, κλασική, ποπ, αθλητική, σύγχρονη, εθνογραφική και χορευτική) - μαθήματα στη μελέτη της ιστορίας και της θεωρίας της χορογραφίας. κλασικό και χαρακτηριστικό προσομοιωτή. εκμάθηση σόλο και ομαδικών χορών, χορογραφικές μινιατούρες, συνθέσεις, χορευτικές σουίτες, παραγωγές ιστοριών.

· Σε ομάδες τέχνης τσίρκου (τσίρκοι του αρχικού είδους) - μαθήματα για την μελέτη της ιστορίας της τέχνης του τσίρκου. την κατάρτιση και τη σωματική ανάπτυξη. τεχνική τέχνης τσίρκου, μουσικό και καλλιτεχνικό σχέδιο, διευθυντική απόφαση του αριθμού.

· Σε συλλεκτικές τέχνες και διακοσμητικές τέχνες - τάξεις ιστορίας των καλών και διακοσμητικών τεχνών. τεχνικές και τεχνολογίες ζωγραφικής, ζωγραφικής, γλυπτικής και εφαρμοσμένων τεχνών - ξυλογλυπτική, ανάγλυφο, επένδυση, καλλιτεχνικά κεντήματα, beadwork κλπ. σύνθεση · εκτέλεση έργων καλλιτεχνικού και σχεδιαστικού χαρακτήρα · διοργάνωση εκθέσεων, εργασία στην ύπαιθρο.

Στις ομάδες φωτογραφίας, ταινίας, βίντεο τέχνης - τάξεις για τη μελέτη της ιστορίας του κινηματογράφου και της φωτογραφίας, υλικό μέρος? τεχνικές ταινιών, βίντεο και φωτογραφίας · σκηνοθεσία, κινηματογραφία, σεναριογράφηση; οργάνωση προβολής, ανάλυσης και συζήτησης ερασιτεχνικών ταινιών και φωτογραφιών. μέθοδοι οργάνωσης φωτογραφικών εκθέσεων, παρακολούθηση ταινιών και βίντεο, εκτέλεση έργων σχεδιασμού (με ερασιτέχνες φωτογράφους), δημιουργώντας ταινίες διαφόρων θεμάτων

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Πειθαρχία: Μέθοδοι συνεργασίας με μια δημιουργική ομάδα

Ειδικότητα: 071302 Κοινωνικο-πολιτιστική δραστηριότητα και λαϊκή τέχνη

Εκπαιδευτικό επίπεδο λογισμικού ανοιχτού κώδικα: βασικό

Syktyvkar 2009

Καταρτίστηκε σύμφωνα με τις απαιτήσεις του κράτους για ένα ελάχιστο περιεχόμενο και το επίπεδο εκπαίδευσης ενός πτυχιούχου της ειδικότητας 071302 "Κοινωνικο-πολιτιστική δραστηριότητα και λαϊκή τέχνη"

Αναπληρωτής Διευθυντής Εκπαίδευσης

το έργο του V.S. Morozov

Εγκρίθηκε από το θέμα (κυκλική)

γενική επαγγελματική επιτροπή

επιστημονικών κλάδων και βιβλιοθηκονόμων

N.F. Guseva

Αναθεωρητές:

Kuznetsova GI, Διευθυντής του GURK "Εκπαιδευτικό-μεθοδικό κέντρο για την κατάρτιση και την επανεκπαίδευση του προσωπικού του πολιτισμού και της τέχνης".

Gnedykh N.M., καθηγητής του Κομμουνιστικού Κολλεγίου Πολιτισμού που ονομάστηκε από τον V.T.Chistalev.

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΗ ΣΗΜΕΙΩΣΗ

Το πρόγραμμα απευθύνεται σε φοιτητές που σπουδάζουν σε όλες τις ειδικότητες της ειδικότητας "Κοινωνικο-πολιτιστική δραστηριότητα και λαϊκή τέχνη". Ένα δεύτερο εξάμηνο μελετάται στο δεύτερο έτος σπουδών. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του εξαμήνου, πραγματοποιείται μια ενδιάμεση πιστοποίηση - μια εξέταση. Σύμφωνα με την τελική πιστοποίηση του κράτους, ερωτήσεις σχετικά με την πειθαρχία περιλαμβάνονται στην τελική διεπιστημονική εξέταση της ειδικότητας.

Το πρόγραμμα αναπτύσσεται λαμβάνοντας υπόψη τις ενδοεπιχειρησιακές επικοινωνίες με άλλους κλάδους που μελετούν μεμονωμένες ενότητες που συνθέτουν την έννοια της "μεθοδολογίας για τη συνεργασία με μια δημιουργική ομάδα". Το πρόγραμμα χρησιμοποίησε υλικά από τη συλλογή των προγραμμάτων "Λαϊκή τέχνη" που αναπτύχθηκε από την T.I. Baklanova.

Στόχος του μαθήματος είναι η διαμόρφωση μαθητών ενός ολιστικού συστήματος εννοιολογικής, μεθοδολογικής και θεωρητικής γνώσης στον τομέα των μεθόδων εργασίας με μια δημιουργική ομάδα.

Σύμφωνα με το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, ο μελλοντικός ειδικός πρέπει να γνωρίζει:

Η ουσία, οι λειτουργίες και τα κύρια καθήκοντα της δημιουργικής δραστηριότητας αναψυχής.
Η τεχνολογία δημιουργίας μιας δημιουργικής ομάδας.
Οι αρχές της οργάνωσης και των μεθόδων εργασίας με μια δημιουργική ομάδα.
Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά του σχηματισμού του ρεπερτορίου.
Η τεχνική της προετοιμασίας σκηνικών παραστάσεων.
Να είναι σε θέση να δημιουργήσει ανεξάρτητα μια δημιουργική ομάδα και να οργανώσει την παιδαγωγική διαδικασία μέσα σε αυτήν.

Η διδασκαλία του μαθήματος περιλαμβάνει συνδυασμό διαλέξεων, σεμιναρίων και πρακτικών μαθημάτων. Ένα υποχρεωτικό διδακτικό στοιχείο είναι εξωσχολική ανεξάρτητη εργασία για τα προβλήματα της πορείας. Η εφαρμογή της εθνικής περιφερειακής συνιστώσας γίνεται με τη χρήση της πρακτικής εμπειρίας επαγγελματικών και ερασιτεχνικών ομάδων της Δημοκρατίας Κομί.

Θεματική περιγραφή του μαθήματος

Ειδίκευση: "Θεατρική δημιουργικότητα (κουκλοθέατρο)". "Θεατρική δημιουργικότητα"; "Λαϊκή χορωδιακή τέχνη". "Χορογραφική Δημιουργικότητα" - με βάση τη Βασική Γενική Εκπαίδευση

Αριθ. P / p	Όνομα ενοτήτων και θεμάτων	Ώρες
		Μέγ	Αυτο.	Θεωρητική.
εξάμηνο	Εισαγωγικό θέμα
Τμήμα 1		14,5
Θέμα 1.1.
Θέμα 1.2.
Θέμα 1.3.
Θέμα 1.4.
Τμήμα 2
Θέμα 2.1.
Θέμα 2.2.
Θέμα 2.3.
Θέμα 2.4.
Θέμα 2.5.
	ΣΥΝΟΛΟ:

Θεματική περιγραφή του μαθήματος

Ειδίκευση: "Παραγωγή θεατρικών παραστάσεων". "Λαϊκή χορωδιακή τέχνη". "Χορογραφική δημιουργικότητα" - με βάση τη δευτεροβάθμια (πλήρης) γενική εκπαίδευση

Αριθ. P / p	Όνομα ενοτήτων και θεμάτων	Ώρες
		Μέγ	Αυτο.	Θεωρητική.
εξάμηνο	Εισαγωγικό θέμα
Τμήμα 1	Οργανωτική βάση του έργου των ερασιτεχνικών ομάδων.	14,5
Θέμα 1.1.	Χαρακτηριστικά και τάσεις της σύγχρονης ανάπτυξης της ερασιτεχνικής τέχνης
Θέμα 1.2.	Η έννοια της "ομάδας". Χαρακτηριστικά της λειτουργίας των ομάδων ερασιτεχνικής τέχνης.
Θέμα 1.3.	Αρχηγός ομάδας. Απαιτήσεις για το επάγγελμα.
Θέμα 1.4.	Η ταυτότητα του μέλους της ομάδας. Διαγνωστικές μέθοδοι.
Τμήμα 2	Διευθύνει την παιδαγωγική διαδικασία στην δημιουργική ομάδα
Θέμα 2.1.	Η ουσία και η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας στην ερασιτεχνική ομάδα.
Θέμα 2.2.	Τεχνολογία για την ανάπτυξη παιδαγωγικών προγραμμάτων για δημιουργικές ομάδες.
Θέμα 2.3.	Μορφές εργασίας στην δημιουργική ομάδα.
Θέμα 2.4.	Διαχείριση καλλιτεχνικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων.
Θέμα 2.5.	Οργάνωση παραστάσεων δημιουργικών ομάδων.
	ΣΥΝΟΛΟ:

Θεματική περιγραφή του μαθήματος

Ειδίκευση: "Θεατρική δημιουργικότητα (κουκλοθέατρο)". "Θεατρική δημιουργικότητα"; "Διακοσμητική και εφαρμοσμένη τέχνη" - με βάση τη δευτεροβάθμια (πλήρης) γενική εκπαίδευση

Αριθ. P / p	Όνομα ενοτήτων και θεμάτων	Ώρες
		Μέγ	Αυτο.	Pract.
εξάμηνο	Εισαγωγικό θέμα
Τμήμα 1	Οργανωτική βάση του έργου των ερασιτεχνικών ομάδων.	14,5
Θέμα 1.1.	Χαρακτηριστικά και τάσεις της σύγχρονης ανάπτυξης της ερασιτεχνικής τέχνης
Θέμα 1.2.	Η έννοια της "ομάδας". Χαρακτηριστικά της λειτουργίας των ομάδων ερασιτεχνικής τέχνης.
Θέμα 1.3.	Αρχηγός ομάδας. Απαιτήσεις για το επάγγελμα.
Θέμα 1.4.	Η ταυτότητα του μέλους της ομάδας. Διαγνωστικές μέθοδοι.
Τμήμα 2	Διευθύνει την παιδαγωγική διαδικασία στην δημιουργική ομάδα
Θέμα 2.1.	Η ουσία και η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας στην ερασιτεχνική ομάδα.
Θέμα 2.2.	Τεχνολογία για την ανάπτυξη παιδαγωγικών προγραμμάτων για δημιουργικές ομάδες.
Θέμα 2.3.	Μορφές εργασίας στην δημιουργική ομάδα.
Θέμα 2.4.	Διαχείριση καλλιτεχνικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων.
Θέμα 2.5.	Οργάνωση παραστάσεων δημιουργικών ομάδων.
	ΣΥΝΟΛΟ:

ΒΑΣΙΚΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Εισαγωγικό θέμα

Στόχοι και στόχοι του μαθήματος. Το επίκεντρο του μαθήματος είναι η εκπαίδευση ενός ειδικού που έχει καταφέρει να μάθει το σύστημα βασικών γνώσεων σχετικά με τη μεθοδολογία εργασίας με ερασιτεχνικές ομάδες διαφορετικών κατευθύνσεων, καθώς επίσης και με πηγές και κανάλια επιστημονικής πληροφόρησης σχετικά με αυτό το αντικείμενο μελέτης.

Ο ρόλος και ο τόπος του μαθήματος στο σύστημα εκπαίδευσης των σπουδαστών στην ειδικότητα 071302 (0518) «Κοινωνικο-πολιτιστική δραστηριότητα και λαϊκή τέχνη». Δομή του μαθήματος. Τίτλος και κύριο περιεχόμενο των ενοτήτων και των θεμάτων του προγράμματος.

Η ουσία μιας διεπιστημονικής προσέγγισης στη μελέτη των μεθοδολογικών θεμάτων. Η σχέση του μαθήματος με άλλα επαγγελματικά και ειδικά θέματα.

Μέθοδοι μελέτης του μαθήματος. Μορφές ενδιάμεσου και τελικού ελέγχου της γνώσης των σπουδαστών.

Ανεξάρτητη δουλειά: Βρείτε έναν ορισμό των όρων και συμπληρώστε ένα μίνι λεξικό του επικεφαλής της δημιουργικής ομάδας. Όροι: μεθοδολογία, μέθοδοι, δημιουργικότητα, ερασιτεχνικές παραστάσεις, καλλιτεχνικές δραστηριότητες, ομάδα, συλλογικό, συλλογικό ενδιαφέρον, κύκλος, στούντιο, σύνολο, δάσκαλος, παιδαγωγικό, παιδαγωγική δεξιότητα, μάθημα, στόχος, ρεπερτόριο, πρόβα, συναυλία, .

ΤΜΗΜΑ 1. ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΕΣ ΒΑΣΕΙΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΑΤΟΜΙΚΩΝ ΟΜΑΔΩΝ.

Απαιτήσεις για γνώσεις και δεξιότητες:

Ο φοιτητής πρέπει να γνωρίζει:

Η εννοιολογική και ορολογική προσέγγιση του θέματος "Μεθοδολογία συνεργασίας με μια δημιουργική ομάδα".
Κανονιστικά έγγραφα για την οργάνωση ερασιτεχνικών ομάδων.
Η μεθοδολογία συνεργασίας με την δημιουργική ομάδα.
Μέθοδοι για τη διάγνωση των κινήτρων και των προσδοκιών των μελών ερασιτεχνικών ομάδων.
Απαιτήσεις για το επαγγελματισμό του σύγχρονου ηγέτη της δημιουργικής ομάδας.

Ο φοιτητής πρέπει να είναι σε θέση να:

Εξηγήστε την ουσία των βασικών εννοιών του θέματος «Μεθοδολογία εργασίας με μια δημιουργική ομάδα».
Ανεξάρτητη δημιουργία και οργάνωση των δραστηριοτήτων μιας ερασιτεχνικής ομάδας.
χρησιμοποιήστε διαγνωστικές μεθόδους δημιουργικών μελών της ομάδας.

ΘΕΜΑ 1.1. Χαρακτηριστικά και τάσεις της σύγχρονης ανάπτυξης της ερασιτεχνικής τέχνης.

Αντικειμενικοί και υποκειμενικοί παράγοντες που καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες της σύγχρονης ερασιτεχνικής δημιουργικότητας: κοινωνικοπολιτική κατάσταση. ανάπτυξη τηλεπικοινωνιακών δικτύων · αύξηση της ευημερίας των πολιτών · αύξηση του εκπαιδευτικού επιπέδου των θεμάτων. τη βελτίωση του συστήματος κατάρτισης και επανεκπαίδευσης προσωπικού πολιτισμού και τέχνης.

Χαρακτηριστικά της λειτουργίας των ερασιτεχνικών ομάδων στη σύγχρονη κοινωνικοπολιτισμική κατάσταση: αύξηση του κοινωνικού ρόλου και της κοινωνικής σημασίας της ερασιτεχνικής δημιουργικότητας. αυξημένη επιρροή στη σφαίρα της πνευματικής και πρακτικής ανάπτυξης του κόσμου από τον άνθρωπο. την ενίσχυση του εκπαιδευτικού κοινωνικού και παιδαγωγικού ρόλου της ερασιτεχνικής δημιουργικότητας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του συμμετέχοντος · τάσεις για τη δημιουργία νέων μορφών οργάνωσης της ερασιτεχνικής τέχνης.

Νομικό και κανονιστικό πλαίσιο για την οργάνωση καλλιτεχνικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων.

Η ουσία και τα κύρια στάδια των διοικητικών δραστηριοτήτων του ηγέτη στη διαδικασία δημιουργίας μιας ομάδας: συλλογή και ανάλυση αρχικής πληροφορίας, οργανωτικού και παιδαγωγικού σχεδιασμού, υλοποίηση έργου, αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της ομάδας. Εξέταση στη διαδικασία διοργάνωσης μιας ομάδας εθνικο-πολιτιστικών και πολιτιστικών-ιστορικών παραδόσεων της περιοχής, πραγματικών καλλιτεχνικών συμφερόντων και αναγκών διαφόρων πληθυσμιακών ομάδων.

Διασύνδεση διαδικασιών οργάνωσης και αυτοοργάνωσης, διαχείρισης και αυτοδιοίκησης σε μια ομάδα ερασιτεχνών.

Προβλήματα για τους σπουδαστές αυτοαπαιτούμενων σπουδών:

Είναι απαραίτητη η "ερασιτεχνική δραστηριότητα" σήμερα;
Πρέπει μια σύγχρονη δημιουργική ομάδα να εκτελεί ιδεολογικά, καλλιτεχνικά και κοινωνικο-εκπαιδευτικά καθήκοντα ή να είναι τάξεις σε ερασιτεχνικές ομάδες απαραίτητες κυρίως ως μορφή δημιουργικής έκφρασης ενός συμμετέχοντος;
Είναι σωστό να αποκτήσετε στοιχειώδη σκηνή, μουσική, χορογραφική παιδεία από τους συμμετέχοντες αν έρχονται στο συλλογικό για να χαλαρώσουν;

Τι είναι πιο σημαντικό σε δημιουργικές ομάδες: τη διαδικασία των τάξεων ή το αποτέλεσμα;

Καθώς καταλαβαίνετε την έκφραση "Τέχνη ανήκει στον λαό". Ποιος είναι ο συντάκτης αυτής της διατριβής;

ΘΕΜΑ 1.2. Η έννοια των "συλλογικών", ιδιαίτερα των ομάδων ερασιτεχνικής τέχνης.

Η έννοια του "συλλογικού", η σχέση του με την έννοια της "ομάδας ανθρώπων". Σημάδια κολεκτίβων ερασιτεχνικής τέχνης: εθελοντική δραστηριότητα του θέματος. πνευματικό κίνητρο. η αλλαγή του θέματος προς την πληρέστερη πληρότητα των συμφερόντων, των αναγκών και των ικανοτήτων του. δική της δραστηριότητα και πρωτοβουλία της σύνθεσης · κοινές δραστηριότητες.

Προσεγγίσεις στην ταξινόμηση ομάδων ερασιτεχνικής τέχνης: εκδηλώσεις (κύκλοι, στούντιο, σύνολα όλων των ειδών και είδη). ομάδες συγγραφέων (στούντιο) · ερασιτεχνικές ενώσεις.

Είδη καλλιτεχνικών και δημιουργικών οργανώσεων: εκπαιδευτικά, δημιουργικά, επικοινωνιακά, πολύπλοκα.

Μορφές δημιουργικών οργανώσεων: κύκλοι, στούντιο, σύνολα, ερασιτεχνικές ενώσεις κλπ.

Βάσεις δημιουργίας ερασιτεχνικών ομάδων: ιδρύματα συλλόγων. Σχολεία κέντρα δημιουργίας παιδιών και νέων · πανεπιστήμια κ.λπ.

Ανεξάρτητη εργασία:

ΑΝΑΘΕΣΗ:

Κάντε ένα "διαβατήριο" μιας από τις ομάδες ερασιτεχνικής τέχνης.
Συμπληρώστε τον πίνακα: χαρακτηριστικά της λειτουργίας συλλόγων με εκπαιδευτικό στοιχείο και συλλόγους συμφερόντων.

ΘΕΜΑ 1.3. Αρχηγός ομάδας. Απαιτήσεις προφίλ.

Διάγραμμα επαγγελματικής δραστηριότητας του επικεφαλής της δημιουργικής ομάδας. Χαρακτηριστικά του τμήματος ιδιοτήτων: επαγγελματική δεξιότητα, κοινωνικο-ψυχολογικές απαιτήσεις, καλλιτεχνικές και δημιουργικές λειτουργίες του ηγέτη, οργανωτικές δεξιότητες.

Παιδαγωγικό τακτικό, παιδαγωγική δεξιότητα.

Ανεξάρτητη εργασία:

Για να δημιουργήσετε ένα «δημιουργικό πορτρέτο» ενός από τους επιτυχημένους ηγέτες της συλλογικής τέχνης.
Αξιολογείστε σε κλίμακα πέντε σημείων τη συμμόρφωση με τις απαιτήσεις για τις δεξιότητες και τις ικανότητες ενός πτυχιούχου ειδίκευσης κολλεγίου σε αυτό το στάδιο της επαγγελματικής κατάρτισης.
Σύνταξη ενός σταυρόλεξου

Η εκπαιδευτική διαδικασία ως πολιτιστική δραστηριότητα. Η δομή της ανθρώπινης παιδαγωγικής διαδικασίας.

Ταξινόμηση ομάδων λαϊκής τέχνης: πρωτοβάθμιες και προχωρημένες ομάδες, στούντιο, σύνολα, συλλόγους και συλλόγους καλλιτεχνών. Ταξινόμηση των ομάδων κατά ηλικιακά χαρακτηριστικά των συμμετεχόντων (παιδιά, νεολαία, μικτή ομάδα συλλόγων βετεράνων κλπ.)

Βάσεις για τη δημιουργία κολεκτίβων: σχολεία, ενώσεις συλλόγων, κέντρα δημιουργίας παιδιών και νέων, πανεπιστήμια κλπ.

Η έννοια της "οργάνωσης" και της "οργανωτικής δραστηριότητας", η σχέση τους. Η έννοια της οργανωτικής δομής της ερασιτεχνικής ομάδας, της υποδομής και της μακροδομής της. Συστηματική προσέγγιση για την οργάνωση μιας ομάδας. Εξέταση στη διαδικασία οργάνωσης συλλογικής πολιτιστικής και ιστορικής παράδοσης της περιοχής, πραγματικών καλλιτεχνικών συμφερόντων και αναγκών διαφόρων πληθυσμιακών ομάδων.

Η διασύνδεση των διαδικασιών οργάνωσης, αυτο-οργάνωσης και αυτοδιοίκησης σε μια ερασιτεχνική ομάδα.

Η ουσία και τα κύρια στάδια των οργανωτικών δραστηριοτήτων του επικεφαλής της ομάδας:

Στάδιο 1 - προπαρασκευαστικό: συλλογή και ανάλυση των πηγών πληροφοριών, προσδιορισμός των πιθανών μελών της ομάδας, μελέτη των αναγκών τους. τα ενδιαφέροντα, τα γούστα, τα κίνητρα συμμετοχής στην ομάδα και άλλα προσωπικά χαρακτηριστικά.

Στάδιο 2 - παιδαγωγικός σχεδιασμός: ανάπτυξη ενός μοντέλου της μελλοντικής ομάδας (στόχοι, στόχοι, περιεχόμενο, μορφές και μέθοδοι της παιδαγωγικής διαδικασίας στην ομάδα) και πρότυπα της οργάνωσής της.

Στάδιο 3 - υλοποίηση του έργου.

Στάδιο 4 - διάγνωση της αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας στην ομάδα (με βάση τη μελέτη της δυναμικής των προσωπικών ποιοτήτων των συμμετεχόντων και της ανάλυσης των αποτελεσμάτων και των καλλιτεχνικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων).

Στάδιο 5 - διορθωτικό: πραγματοποίηση αλλαγών στη στρατηγική και τακτική της παιδαγωγικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τη διάγνωση της αποτελεσματικότητάς της.

Η τεκμηρίωση της ομάδας (το σχέδιο της εκπαιδευτικής εργασίας, το σχέδιο ρεπερτορίου, κλπ.), Η αντανάκλαση των στόχων και στόχων της παιδαγωγικής διαχείρισης της ομάδας και η αναζήτηση τρόπων υλοποίησής τους.

Θέμα 3.2 Μέθοδοι παιδαγωγικής καθοδήγησης της καλλιτεχνικής και δημιουργικής διαδικασίας

Καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα ως βάση της παιδαγωγικής διαδικασίας σε μια ερασιτεχνική (ερασιτεχνική) ομάδα.

Συσχέτιση των εννοιών "δημιουργικότητα" και συνδημιουργία ". Οι κύριοι τύποι καλλιτεχνικής και δημιουργικής δραστηριότητας: η δημιουργία και η εκτέλεση έργων τέχνης.

Μορφές της καλλιτεχνικής και δημιουργικής διαδικασίας: πρόβες, συναυλίες, εκθέσεις κλπ.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της παιδαγωγικής καθοδήγησης της καλλιτεχνικής και δημιουργικής διαδικασίας: λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά, καθώς και τα προβλήματα της προσωπικότητας κατά την επιλογή του ρεπερτορίου και των δημιουργικών εργασιών. δημιουργία συνθηκών για δημιουργική αυτογνωσία, αυτοεκτίμηση, αυτοπεποίθηση και αυτο-ανάπτυξη των συμμετεχόντων στη διαδικασία των καλλιτεχνικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων τους. Χρήση της τέχνης του θεραπευτικού δυναμικού της καλλιτεχνικής και δημιουργικής δραστηριότητας (στοιχεία ψυχοδράματος, μουσικοθεραπείας, χοροθεραπείας, χρωματοθεραπείας, παραμύθι κ.α.) για ψυχολογική και παιδαγωγική προσαρμογή, διόρθωση της προσωπικότητας, πρόληψη των αποκλίνουσων μορφών συμπεριφοράς κλπ.

Οι ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής ηγεσίας των ομαδικών μορφών καλλιτεχνικής και δημιουργικής δραστηριότητας του συλλόγου, οι συμμετέχοντες των οποίων έχουν διαφορετικά επίπεδα καλλιτεχνικής κατάρτισης και καλλιτεχνικές ικανότητες. Οι ιδιαιτερότητες της διαχείρισης των καλλιτεχνικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων των «ειδικών» μελών της ομάδας: προικισμένα άτομα, άτομα με ειδικές ανάγκες, άτομα με αποκλίνουσα συμπεριφορά κλπ.

Περιφερειακή κατοικία λαϊκής τέχνης

"Σχεδιασμός εκπαιδευτικών και δημιουργικών

το έργο και το ρεπερτόριο

Ωστόσο, οι παραγωγές που αντιπροσωπεύουν τη σύγχρονη χορογραφία είναι συνήθως ένα μείγμα στυλ. Οι λόγοι οφείλονται στην απουσία δασκάλων που γνωρίζουν καλά τις νέες μορφές χορού.

Η σταδιακή εργασία, όπως ήταν, συνοψίζει ολόκληρη τη δραστηριότητα της ομάδας, δείχνοντας πόσο καλά είναι οργανωμένη, αν η μεθοδολογία της είναι σωστή.

Δείκτες ποιότητας του έργου της δημιουργικής ομάδας είναι η σταθερότητα της σύνθεσης, η συμμετοχή σε κριτικές και διαγωνισμοί δημιουργικής δεξιοτήτων, η θετική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του κοινού (δημοσιεύσεις των μέσων ενημέρωσης, ευχαριστίες, αιτήσεις για συναυλίες από οργανισμούς.

Πληροφορίες για τους ηγέτες των ομάδων

Για τις δημιουργικές επιτυχίες και τις δημόσιες δραστηριότητες για τη διάδοση του παραδοσιακού λαϊκού πολιτισμού, οι συμμετέχοντες και οι ηγέτες των συλλογών λαϊκής τέχνης μπορούν να παρουσιάσουν διάφορα είδη ενθάρρυνσης, όπως: το δίπλωμα, το επίτιμο σημάδι και τον τίτλο "Τιμητικός Πολιτιστικός Εργαζόμενος". Για τις επιτυχίες που επιτεύχθηκαν σε διάφορα είδη δημιουργικότητας, οι σχηματισμοί συλλόγων καλλιτεχνικού προσανατολισμού μπορούν να υποβληθούν στον τίτλο της «λαϊκής (παραδειγματικής) ερασιτεχνικής ομάδας» 3.

Συμπέρασμα

Το παραπάνω οργανωτικό, δημιουργικό και εκπαιδευτικό έργο απαιτείται για κάθε χορογραφικό συλλογικό όργανο. Αν τουλάχιστον ένα από τα σημεία λείπει, για παράδειγμα, η γενική εκπαιδευτική δραστηριότητα των μαθητών, τότε στην περίπτωση αυτή μπορούμε να πούμε ότι η ομάδα δεν έχει ακόμη σχηματιστεί. Για να δημιουργήσει μια ομάδα, ο δάσκαλος πρέπει να έχει κατά νου όλα τα σημάδια του. Επιπλέον, πρέπει να οργανώσει σωστά παιδαγωγικά την εκπαιδευτική και δημιουργική ζωή του χορευτικού συλλόγου.

Το εκπαιδευτικό, δημιουργικό και εκπαιδευτικό έργο της ομάδας χρησιμεύει ως βάση για την ύπαρξή του και ως εκ τούτου την υλοποίηση ενός ευρέος σχηματισμού της προσωπικότητας του συμμετέχοντος.

Οι ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού έργου στην ερασιτεχνική χορογραφική συλλογική συνθέτουν έναν οργανικό συνδυασμό των τεχνών του θεάματος, των γενικών παιδαγωγικών και των κοινωνικο-ψυχολογικών στιγμών.

Κατάλογος αναφορών

Kvetnaya παιδιά χορού: οδηγός σπουδών. Μ.: Βλάδος. 2003 Purtova στην ερασιτεχνική σκηνή, Μόσχα, Κρατικό Επιστημονικό και Τεχνικό Θέατρο, 2006. Gromov, δάσκαλος-χορογράφος στην παιδική χορογραφική ομάδα // Βασικά στοιχεία της κατάρτισης των ειδικών-χορογράφων / Χορογραφική παιδαγωγία: ένα εγχειρίδιο εκπαίδευσης. SPb.: SPbGUP, 2006 .. "Εκπαιδευτική εργασία σε μια ομάδα ερασιτεχνών". Μόσχα, "Διαφωτισμός", 1984 Ivleva παιδαγωγική καθοδήγηση ερασιτεχνικής χορογραφικής συλλογικής. - Τσελιάμπινσκ, χορός Tarasov 2004. 3η έκδοση. - SPb.: Εκδοτικός οίκος "Lan". - 2005. Κατευθυντήριες γραμμές για την οργάνωση των δραστηριοτήτων των πολιτιστικών ιδρυμάτων και των ιδρυμάτων αναψυχής για την αντιμετώπιση των ζητημάτων δημιουργίας συνθηκών για την ανάπτυξη της τοπικής παραδοσιακής λαϊκής τέχνης στην περιοχή Rostov. Rostov-on-Don, 2006. Μεθοδολογικές συστάσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής και δημιουργικής διαδικασίας σε ομάδες ερασιτεχνικής λαϊκής τέχνης, DGT NT, Rostov-on-Don, 1997

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

GOU VPO κρατικό πανεπιστήμιο Khakass το όνομά του N.F. Katanova »

Ινστιτούτο Τεχνών

Κολλέγιο Μουσικής

Κοινωνικές και πολιτιστικές δραστηριότητες και λαϊκή τέχνη

SD 03. Μέθοδοι συνεργασίας με μια δημιουργική ομάδα

Ηλεκτρονικό εκπαιδευτικό συγκρότημα για πειθαρχία

Σημειώσεις διάλεξης

(ως χειρόγραφο)

Δημιουργική ομάδα. Αρχές της διοργάνωσης μιας δημιουργικής ομάδας.

Η συλλογική συλλογή ερασιτεχνικής τέχνης μπορεί να οριστεί ως μια οργανωμένη μορφή παιδαγωγικής, καλλιτεχνικής-τεχνολογικής και εκτελεστικής δραστηριότητας που εφαρμόζει ένα σύνολο κανόνων και αξιών σύμφωνα με τις λειτουργίες και τις θέσεις της κοινής δραστηριότητας του ηγέτη και των συμμετεχόντων, εξασφαλίζοντας την επιτυχή εκπλήρωση των καθηκόντων που τους ανατίθενται.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα περιλαμβάνει την εκπαίδευση, την εκπαίδευση και την ανατροφή των συμμετεχόντων. Αν η εκπαίδευση στοχεύει στους συμμετέχοντες να κατακτήσουν τις θεωρητικές γνώσεις και τις πρακτικές δεξιότητες εργασίας με έργα τέχνης και τις επιδόσεις τους, τότε η εκπαίδευση στοχεύει στη διεύρυνση των οριζόντων στον τομέα του πολιτισμού και της τέχνης, της δημόσιας ζωής εν γένει, και της εκπαίδευσης στοχεύει στην ανάπτυξη ηθικών, αισθητικών, φυσικές ιδιότητες των συμμετεχόντων. Η έννοια της καλλιτεχνικής τεχνολογίας περιλαμβάνει τους στόχους του έργου της εργασίας σε καλλιτεχνικά έργα, καλλιτεχνικά μέσα και ενέργειες για να μετατρέψει αυτό το υλικό σε ένα στάδιο. Εκτός από τις μορφές οργάνωσης, ηγεσίας και διαχείρισης αυτής της δραστηριότητας. Οι δραστηριότητες που εκτελούνται είναι ποικίλες. Περιλαμβάνει παραστάσεις, συναυλίες, αργίες. Φεστιβάλ, παραστάσεις σε διάφορες πολιτιστικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες (βραδιές αναψυχής, θεματικές βραδιές, αίθουσες μουσικής, διαλέξεις κλπ.)

Οι ερασιτεχνικές ομάδες δεν προκύπτουν ως αποτέλεσμα αποφασιστικών αποφάσεων, διοικητικών εντολών. Το καθήκον των διοργανωτών της λαϊκής τέχνης είναι να συνειδητοποιούν, επιδέξια να διαμορφώνουν και να αναπτύσσουν ένα σύστημα ερασιτεχνικών δημιουργικών σχηματισμών, λαμβάνοντας υπόψη αντικειμενικούς και υποκειμενικούς παράγοντες.

Οι αρχές είναι οι κανόνες για την εφαρμογή μιας διαδικασίας, τα βασικά σημεία εκκίνησης, στην περίπτωσή μας, η οργάνωση της δημιουργικής ομάδας.

Το σημαντικότερο σημείο εκκίνησης για τη σύσταση ενός συλλόγου είναι να ληφθούν υπόψη οι σημερινές και οι μελλοντικές κοινωνικές ανάγκες. Πριν από την οργάνωση μιας ομάδας, ο διοργανωτής πρέπει να μελετήσει προσεκτικά τις πραγματικές ανάγκες των ανθρώπων όλων των κοινωνικών κατηγοριών και ηλικιών. Αξιολογήστε και επιλέξτε τους όσον αφορά τους στόχους και τους στόχους του ιδρύματος αναψυχής.

Εξίσου σημαντική είναι η εξέταση σημαντικών ευκαιριών για τη δημιουργία μιας νέας δημιουργικής ομάδας. Μια κακή υλική βάση ή έλλειψη επαγγελματικού ηγέτη μπορεί να εμποδίσει.

Η κατευθυντήρια αρχή είναι η σωστή ρύθμιση του στόχου. Ένας σαφής, καλά εδραιωμένος στόχος είναι η πρώτη προϋπόθεση για τη βιωσιμότητα μιας ερασιτεχνικής ομάδας. Ένα σημαντικό καθήκον είναι η σύνδεση των συμφερόντων και των στόχων κάθε συμμετέχοντος με τους στόχους της ομάδας. Εάν το πρόβλημα επιλυθεί, τότε η πιθανότητα συγκρούσεων μειώνεται δραματικά στην ομάδα.

Κατά τη διαμόρφωση μιας δημιουργικής ομάδας, είναι απαραίτητο να εφαρμοστεί η αρχή της δραστηριότητας: ο ηγέτης πρέπει να είναι σε θέση να ενεργοποιήσει το δημιουργικό δυναμικό των συμμετεχόντων, να το συγκεντρώσει και να το αναπτύξει προς τη σωστή κατεύθυνση. Η αρχή της ατομικής προσέγγισης είναι επίσης σημαντική. Ανάλογα με τις ικανότητες, τις μεμονωμένες κλίσεις και τις ιδιότητες των συμμετεχόντων, καθορίζεται η μεθοδολογία για τη συνεργασία με τη δημιουργική ομάδα. Αυτό συνεπάγεται τη γνώση του αρχηγού των πνευματικών, φυσικών, καλλιτεχνικών και δημιουργικών ιδιοτήτων του κάθε μαθητή.

Από όλους τους τρόπους με τους οποίους είναι οργανωμένοι οι άνθρωποι, είναι η ομάδα που παρέχει την υψηλότερη παραγωγικότητα, τις καλύτερες ευκαιρίες για προσωπική ανάπτυξη. Προκειμένου να κατευθύνει συνειδητά και συστηματικά την ανάπτυξη του δημιουργικού σχηματισμού, τη μετατροπή του σε ομάδα, θα πρέπει να γνωρίζει καλά τα ποιοτικά χαρακτηριστικά της ομάδας και τα στάδια της ανάπτυξής της. Η κύρια ποιότητα του συλλόγου είναι οι ιδιαίτερα αναπτυγμένες σχέσεις εντός του ομίλου και οι ποικίλοι δεσμοί του συλλογικού με την κοινωνία. Η ακεραιότητα της ομάδας καθορίζεται από την ενότητα των προσδοκιών, τις ισχυρές δεξιότητες ομαδικής εργασίας, τις αναπτυγμένες και φιλικές διαπροσωπικές σχέσεις, την ψυχολογική, πνευματική, συναισθηματική ενότητα.

Για την επιταχυνόμενη και γόνιμη διαδικασία μετατροπής της ένωσης ερασιτεχνών σε μια πλήρους ομάδας, πρέπει να τηρηθούν τα ακόλουθα σημεία.

1. Ο σχηματισμός ενός κοινού στόχου. Αρχικά, να δίνετε ιδιαίτερη προσοχή σε οποιεσδήποτε εκδηλώσεις συνεργασίας, να συντονίζεστε με τον κύκλο σας τις επιθυμίες και τις φιλοδοξίες σας.

2. Η ανάπτυξη κινήτρων για συμμετοχή στη δημιουργική διαδικασία. Οι ευνοϊκοί παράγοντες περιλαμβάνουν: συνειδητό κίνητρο, επιθυμία επικοινωνίας με μέλη του κύκλου, επιθυμία προώθησης ενός αγαπημένου χόμπι, αύξηση της φήμης της ομάδας.

3. Συνειδητά δημιουργημένες καταστάσεις "ελέγχων ηγεσίας" επιταχύνουν την αμοιβαία αναγνώριση και συμβάλλουν στη δημιουργία της δομής άτυπων σχέσεων.

4. Η συλλογική δράση βασίζεται στον αμοιβαίο σεβασμό και το ενδιαφέρον των μελών της ομάδας, όταν τα κοινά επιτεύγματα θεωρούνται ως ο υψηλότερος στόχος.