Riadenie medziľudskej komunikácie s počtom účastníkov. Diagnostika sociálno-psychologickej štruktúry počtu, sociometria. Metódy riadenia interpersonálnej komunikácie v počte ľudových umelcov. tv Islands.

Relevantnosť témy spočíva v tom, že v súčasnosti veľa umeleckých skupín nevie vytvoriť kreatívnu atmosféru, v dôsledku ktorej sa skupiny jednoducho rozpadnú, úsilie učiteľov je zbytočné pri riešení konfliktných situácií; osobnosť v podmienkach umeleckého kolektívu sa nemôže rozvíjať kvôli vzhľadu vodcov, dôvodom, prečo je dnes sociálna nerovnosť.

Riešením problémov výchovy a rozvoja osobnosti v umeleckých skupinách môže byť len správny metodický prístup vodcu k individuálnym charakteristikám každého jednotlivého účastníka, a nie kolektívu ako celku.

V sovietskom encyklopedickom slovníku sa pojem podnebie interpretuje z gréckeho jazyka ako sklon „zemského povrchu k slnečným lúčom“, štatisticky dlhodobý poveternostný režim, jedna z hlavných geografických charakteristík konkrétnej oblasti. Hlavné črty podnebia sú determinované prílevom slnečného žiarenia, procesmi cirkulácie vzduchových hmôt, povahou podkladovej plochy. Z geografických faktorov ovplyvňujúcich klímu v konkrétnom regióne sú najvýznamnejšie zemepisná šírka a nadmorská výška, jej blízkosť k pobrežiu mora, vlastnosti orografického a vegetačného pokryvu, prítomnosť snehu a ľadu a miera znečistenia ovzdušia. Tieto faktory komplikujú horizontálnu zonalitu klímy a prispievajú k jej lokálnym variantom.

V tom istom slovníku sa pojem atmosféra chápe ako vzdušné prostredie okolo Zeme, ktoré s ním rotuje. V závislosti od rozloženia teploty je zemská atmosféra rozdelená na troposféru, stratosféru, mezosféru, termosféru a exosféru. Atmosféra Zeme má elektrické pole. Nerovnomernosť jeho zahrievania prispieva k všeobecnej cirkulácii atmosféry, ktorá ovplyvňuje počasie a klímu Zeme. Z toho vyplýva, že atmosféra a podnebie sú vzájomne prepojené.

V pedagogike a psychológii existuje vedecká interpretácia pojmu podnebie, ale s iným obsahom tohto pojmu. Pri divadelných činnostiach je obvyklé používať koncept atmosféry, v tomto prípade sú tieto dva pojmy, bez ohľadu na to isté meno, naplnené iným obsahom - nie fyzickým poriadkom, ale duchovným. Keďže klíma a atmosféra sú neoddeliteľne spojené v prírode, sociálno-psychologické prostredie je neoddeliteľne spojené s divadelnou atmosférou.

Mnohé typológie sociálno-psychologického podnebia sú veľmi statické, zaznamenávajú iba jednotlivé štáty a nevysvetľujú, ako sa tieto štáty neustále nahrádzajú. S rozvojom skupiny sa tiež rozširuje zóna sociálno-psychologickej klímy a jej štruktúra sa stáva zložitejšou.

Pretože zóna vzájomného uloženia objektívnej a subjektívnej sféry sa líši v kontinuu od 0 do 1, má zmysel hovoriť o určitých fázach, fázach rozvoja sociálno-psychologického prostredia skupiny, organizácie.

Medzi „divadelnou atmosférou“ a sociálno-psychologickou klímou možno nájsť paralelu, napr všeobecná „nálada“ situácie, jej psychologický obsah, vyplýva z emocionálneho prístupu k situácii, ktorá sa deje, k ostatným všeobecne, všetko je to atmosféra.

Život je plný atmosféry, nežijeme v prázdnom priestore, - povedal Michail Čekhov.

Atmosféra je spojená so subjektívnymi pocitmi človeka, osobný pocit môže byť spojený s atmosférou alebo je s ňou cudzí. Herec, ktorý si zachoval (alebo znovu získal) atmosféru, vie dobre, aké neoddeliteľné spojenie je medzi ním a divákom, ak sú obalené v tej istej atmosfére. V ňom začína divák hrať s hercom. Prostredníctvom rampy vysiela vlny súcitu, dôvery a lásky. Divák by to nemohol urobiť bez atmosféry vychádzajúcej z javiska. Bez nej by zostal v oblasti rozumu, vždy chladný, vždy odcudzený, bez ohľadu na to, aké je jeho hodnotenie techniky a zručnosti herca slabé. Je potrebné pripomenúť, ako často sa herec musí uchýliť k všetkým druhom trikov v nádeji, že pritiahne pozornosť verejnosti. Vystúpenie vychádza z interakcie herca a publika. Ak režisér, herec, autor, umelec (a často hudobník) vytvoril pre diváka atmosféru predstavenia, nemôže mu pomôcť, ale zúčastniť sa na ňom.

Stojí za zmienku, ako sa nedobrovoľne menia pohyby, reč, spôsob držania, myšlienky, pocity, nálady, ktoré sa dostávajú do silnej, podmanivej atmosféry? Takže v živote a na pódiu. Každé predstavenie, ktoré sa podriaďuje atmosfére, si môže v hre vychutnať nové detaily. Nemusíte sa báť triku minulých predstavení alebo sa uchýliť k klišé. Priestor, vzduch okolo, plný atmosféry, podporujú živú tvorivú činnosť. Je ľahké to overiť jednoduchým experimentom vo fantázii.

Predstavte si scénu známu z literatúry alebo z histórie. Nech je to napríklad scéna zachytenia Bastily. Predstavte si okamih, keď sa dav dostane do jednej z väzenských cenín a prepustí väzňa. Nahliadnite do postáv a typov mužov a žien. Nech sa táto scéna vytvorená fantáziou objaví s možným jasom. Potom hovoríme: dav pôsobí pod vplyvom atmosféry extrémneho vzrušenia, intoxikácie silou a silou. Všetci spolu a každý individuálne pohltil túto atmosféru.

Mali by ste sa pozrieť na tváre, pohyby, zoskupenia figúr, tempo toho, čo sa deje, počúvať výkriky, tóny hlasu, pozerať sa na podrobnosti scény a vidieť, ako všetko, čo sa stane, bude mať dojem atmosféry, ako bude diktovať dav jej akcií. Zmeňte atmosféru a znova si pozrite výkon. Predpokladajme, že bývalá vzrušená atmosféra nadobúda charakter zlého a pomstychtivého, bude vidieť, ako sa to odrazí v pohybe, konaniach, vzhľade a výkriku davu. Zmeňte ju znova. Nechajte hrdosť, dôstojnosť, vážnosť okamihu objať účastníkov scény a uvidíme, ako sa čísla, pózy, skupiny, hlasy a výrazy tváre v dave zmenia samy o sebe.

To, čo sa dalo vo fantázii ako herec, sa dá urobiť na pódiu s využitím atmosféry ako zdroja inšpirácie.

Úloha režiséra ako lídra pri formovaní (atmosfére) sociálno-psychologickej klímy v divadelnom tíme priamo súvisí s pedagogickou činnosťou, pretože medziľudské komunikačné vzťahy a vzťahy založené na úlohe v ich organickej sociopersonálnej syntéze nie sú spontánne, spontánne, a regulovaný, kontrolovaný proces vzťahu jednotlivcov k sociálnemu prostrediu.

V sociálnej psychológii sa regulácia vzťahov medzi jednotlivcami zvažuje v dvoch aspektoch: 1) vedenie spojené s manažmentom vo formalizovaných sociálnych štruktúrach a 2) vedenie súvisiace s manažmentom v neformálnych štruktúrach.

Vodcovstvo vyjadruje historickú potrebu ľudí organizovať svoje spoločné aktivity. Sokrates povedal, že nie je človek, ktorý by sa v niečom považoval za múdrejší ako ostatní, ale za múdrejší ako pre ostatných. A v najväčšom nebezpečenstve, keď ľudia žijú v chudobe vo vojne, v dôsledku choroby alebo na otvorenom mori, sa spoliehajú na bohov na vládcu v každej z týchto záležitostí, pričom ich uctievajú ako svojich spasiteľov, ktorí vynikajú iba ako svoje vedomosti. Celý náš ľudský svet je plný skutočnosti, že na jednej strane niektorí hľadajú učiteľov a vodcov pre seba a iné bytosti, ako aj pre svoje záležitosti, zatiaľ čo iní sa považujú za spôsobilých učiť alebo viesť.

Vedúci určite pôsobí ako organizátor. Organizátor - centrum pre príjem, spracovanie, transformáciu a zovšeobecnenie multilaterálnych informácií, ktoré k nemu prichádzajú z objektu, ktorý definuje všeobecný účel činnosti, z podmienok na jej vykonanie (materiálne prostriedky, čas, miesto, okolnosti), od organizátorov, z výsledkov aktivít, z interakčných susedov, pre organizačnú činnosť sú však obzvlášť dôležité psychologické informácie.

Drvivú väčšinu skupiny tvoria jednotlivci, ktorých typ možno označiť ako „norma“, t. predovšetkým zodpovedá normám, hodnotám a myšlienkam prevládajúcim v tomto spoločenskom združení. V rámci tejto normy existujú členovia, ktorých prijímajú alebo odmietajú iní.

Preferovaní sú členovia, ktorí sú vyberaní častejšie ako zamietnutí. Tí, ktorí spadajú do mnohých možností, sa nazývajú hviezdy. Zároveň sa určitá časť nežiaducich osôb objaví v skupine, ktorá má len malé alebo žiadne voľby. Zvyčajne sa jedná o ľudí, ktorí sa odchyľujú od noriem a hodnôt prijatých v tejto skupine. Hviezdy a tie, ktoré sú im blízke, pokiaľ ide o počet možností, tvoria kontingent, z ktorého vodca vychádza v danej situácii.

Vedenie je jedným z procesov organizácie a riadenia malej skupiny, uspokojovania potrieb skupinových aktivít, prispievania k dosahovaniu cieľov skupiny optimálnym spôsobom as optimálnymi výsledkami, ktoré sú nakoniec determinované obsahom spoločenských vzťahov prevládajúcich v spoločnosti.

Vodcovstvo ako sociálno-psychologický problém je jav, ktorý existuje vo všetkých ľudských spoločnostiach. To malo prvoradý význam v počiatočných fázach ľudskej spoločnosti. Ako štruktúrne spojenie v skupinovej organizácii nie je vodcovstvo pre ľudí jedinečné, v živočíšnom svete je založené na nadradenosti vodcu v sile, obratnosti, ostrosti zmyslov atď. Jej základným princípom je zásada excelentnosti. Líder musí určite nejakým spôsobom prekonať zvyšok skupiny (mentálne, morálne, pri moci atď.). Keďže vedenie bolo univerzálnym ľudsko-psychologickým fenoménom, bolo historicky predchodcom oficiálneho vedenia.

Bez vodcovstva neexistuje skupina. Vedenie je základným procesom organizácie skupinového správania. V čase formovania skupinových cieľov sa vedenie zameriava na vzťahy medzi členmi malej skupiny.

Možno to vnímať ako určitý druh špeciálneho subsystému medziľudských vzťahov a samotného vodcu - ako zameranie týchto vzťahov.

Vedenie je spôsobené nielen potrebou členov malej skupiny regulovať spoločné činnosti a komunikáciu, ale navyše aj ochotou jedného alebo druhého člena skupiny stať sa jeho vodcom. Úloha vodcu v malej skupine pozitívnych a negatívnych stimulov, ktoré sa v ňom používajú.

V rámci formálnej štruktúry sa preto vedúci odvoláva na člena skupiny ako na „výrobný prostriedok“ ako na nástroj, ktorý sa používa na dosiahnutie cieľov organizácie, a vo vzťahu k sebe ako úradníkovi vykonáva funkciu tohto bezduchého nástroja. Je to však iba jedna strana činnosti vodcu. Vodca by mal zaobchádzať s členom skupiny iba ako s osobou, brať do úvahy jeho individuálne vlastnosti, ponoriť sa do jeho problémov a ak je to možné, pomôcť ich vyriešiť.

Medzi týmito funkciami, vzájomne sa dopĺňajúcimi, vždy existuje určitý druh vnútorného antagonizmu. Úplné rozlíšenie nájde iba v prísne vyváženom systéme vodcovstva, keď sú tieto funkcie pridelené vodcom, ktorí riešia rovnaké organizačné ciele z diametrálne opačných pozícií, pričom si v praxi uvedomujú požiadavky notoricky známej „zásady komplementarity“. V tradičnej rodine teda matka pri výchove dieťaťa vykonáva najmä osobné a otcovské funkcie. Oddelenie funkcií umožňuje holistickejšiemu procesu vedenia dosiahnuť ciele organizácie, berúc do úvahy osobné záujmy jej členov.

V skutočnosti obe tieto funkcie nie sú vždy vývojovo rovnaké, záleží na tom, ako sa navzájom skutočne týkajú.

Metóda rodičovstva   (z gréckeho „metodického“ spôsobu) je spôsob, ako dosiahnuť daný cieľ vzdelávania. Pokiaľ ide o školu: prax, dá sa tiež povedať, že metódy sú spôsoby ovplyvňovania prieskumu, vôle, pocitov, správania žiakov s cieľom rozvíjať nimi stanovené kvality, aby mohli vzdelávať.

Metódy a techniky režisérovej pedagogickej práce s divadlom priamo súvisia s výučbou. Úroveň zodpovedá súčasnému vzdelávaciemu výsledku. Je stanovený nový cieľ, ktorého dosiahnutie privádza žiaka k novému vyššiemu stupňu vzdelania. Proces prenosu herca z nižšej úrovne na vyššiu sa nazýva vzdelávací proces. Ciele vzdelávania možno dosiahnuť rôznymi spôsobmi. Koľko ich je? V zásade to, čo môže líder nájsť pri spolupráci so svojimi študentmi, spoliehajúc sa na ich silné stránky, schopnosti a túžby. Niektoré cesty môžu bez pochýb viesť k cieľu rýchlejšie ako iné. Prax výchovy využíva predovšetkým cesty, ktoré vychovávajú pedagógovia, ktorí pred nami žili. Tieto cesty sa nazývajú všeobecné metódy vzdelávania.

V mnohých prípadoch sa však všeobecné metódy výchovy môžu ukázať ako neefektívne, takže riaditeľ vždy stojí pred úlohou nájsť nové, nepreskúmané spôsoby, ktoré maximálne zodpovedajú konkrétnym podmienkam výchovy, a umožňujú dosiahnuť zamýšľaný výsledok rýchlejšie a s menšou námahou. Návrh, výber a správne uplatňovanie vzdelávacích metód je vrcholom pedagogickej profesionality režiséra. Je veľmi ťažké nájsť správne cesty, ktoré najlepšie zodpovedajú podmienkam konkrétneho výchovného procesu.

Ani jeden režisér však nemôže vytvoriť zásadne novú vzdelávaciu metódu. Úlohou zdokonaľovania metód je neustále a každý režisér, podľa svojich najlepších schopností a schopností, ich rieši zavedením svojich súkromných zmien vo vývoji všeobecných metód, doplnením zodpovedajúcim špecifickým podmienkam vzdelávacieho procesu. Takéto konkrétne zlepšenia metódy sa nazývajú rodičovské techniky. Prijímanie vzdelávania

Časť všeobecnej metódy, individuálna činnosť (dopad), konkrétne zlepšenie. Obrazne povedané, triky sú nezmapované cesty, ktoré režisér vytvára spolu so svojimi hercami, aby dosiahol tento cieľ rýchlo. Ak ich začnú používať aj iní riaditelia, potom sa techniky môžu postupne zmeniť na široké piliere - metódy. Znalosť metód a techník výučby, schopnosť ich správne aplikovať pri práci s divadelným tímom je jednou z najdôležitejších charakteristík úrovne pedagogických zručností režiséra.

Pod touto technikou sa rozumie jediný dopad, pod nástrojom - súbor techník. Nápravný prostriedok už nie je metódou, ale nie metódou.

Napríklad práca je prostriedkom výchovy, ale zobrazenie, hodnotenie práce, označenie chyby v práci sú triky. Slovo (v širšom slova zmysle) je prostriedkom výchovy, ale poznámka, ironická poznámka, porovnanie sú triky. V tomto ohľade je metóda vzdelávania niekedy definovaná ako systém techník a prostriedkov použitých na dosiahnutie cieľa, pretože v štruktúre metódy sú potrebné metódy a prostriedky.

Neexistujú žiadne dobré ani zlé metódy, žiaden spôsob vzdelávania nemožno vopred vyhlásiť za efektívny alebo neúčinný bez toho, aby sa brali do úvahy podmienky, za ktorých sa uplatňuje.

Testované po stáročia, experimentálny spôsob riešenia problémov, založený na pedagogickom pude, intuícii, hlbokej znalosti vlastností metód a príčin, ktoré spôsobujú určité následky. Režisér, ktorý lepšie zohľadnil konkrétne podmienky, využil príslušnú pedagogickú akciu a predvídal jej dôsledky, bude vždy dosahovať vyšších vzdelávacích výsledkov. Výber metód vzdelávania je vysoko umelecký.

Zvážte všeobecné podmienky, ktoré určujú výber metód vzdelávania, ktoré sú tiež špecifiká režijného umenia.

Všeobecné podmienky pri výbere metód vzdelávania riaditeľa:

1. Individuálne a osobnostné charakteristiky hercov.

2. Podmienky výchovy a vzťahov, ktoré sa formujú v tíme, štýl pedagogického vedenia atď. Ako viete, neexistujú žiadne abstraktné podmienky, vždy sú konkrétne. Ich kombinácia vedie k osobitným okolnostiam. Okolnosti, za ktorých sa vzdelávanie uskutočňuje, sa v riadiacej práci nazývajú pedagogickými situáciami.

3. Úroveň pedagogických kvalifikácií.

4. Čas výučby.

5. Očakávané dôsledky.

Pravidlá pre výber metód vzdelávania.

Všeobecným princípom výberu metód vzdelávania je postoj riaditeľa k hercovi. Metódy vzdelávania vo svetle humanistického prístupu nie sú súborom čisto profesionálnych prostriedkov v rukách riaditeľov, ktorí sú ľahostajní k osudu svojich hercov. Metóda vyžaduje pružnosť, flexibilitu, dokonca aj nežnosť - tieto vlastnosti mu dáva režisér. Všeobecné podmienky pre výber vyššie uvedených metód určujú veľké závislosti, zatiaľ čo vo vzdelávacom procese je potrebné brať do úvahy veľa jemných nuancií.

Všetky rozumné a pripravené kroky riaditeľa musia byť ukončené, táto metóda si vyžaduje logický záver. Je dôležité splniť toto pravidlo, pretože iba v takom prípade si herci zvyknú na dokončenie veci a režisér posilňuje svoju autoritu ako organizátora.

Metóda netoleruje vzor pri aplikácii. Preto musí režisér vždy hľadať najúčinnejšie prostriedky, ktoré tieto podmienky spĺňajú, zaviesť nové techniky. Ak to chcete urobiť, musíte hlboko preniknúť do podstaty vzdelávacej situácie, ktorá vytvára potrebu určitého účinku.

Výber metódy závisí od štýlu pedagogických vzťahov. V spoločnosti bude jedna metóda účinná: v neutrálnom alebo negatívnom vzťahu musíte zvoliť iné spôsoby interakcie.

Pri navrhovaní metód vzdelávania je potrebné predvídať duševný stav členov tvorivého tímu v čase, keď sa tieto metódy budú uplatňovať. Vzdelávacie metódy sa prirodzene delia na presviedčanie, cvičenie, povzbudzovanie a trest (N. I. Boldyrev, N. K. Goncharov, F. F. Korolev, atď.). V tomto prípade všeobecný atribút „povaha metódy“ zahŕňa orientáciu, uplatniteľnosť, zvláštnosť a niektoré ďalšie aspekty metód. S touto klasifikáciou úzko súvisí ďalší systém všeobecných metód vzdelávania, ktorý interpretuje podstatu metód všeobecnejšie (T. A. Iljina, I. T. Ogorodnikov). Zahŕňa metódy presvedčovania, organizovania aktivít, stimulácie správania hercov.

V klasifikácii I. S. Marienka sa uvádzajú také skupiny vzdelávacích metód, ako sú vysvetľujúce, reprodukčné, problémové, metódy tréningu a cvičenia, stimulácia, inhibícia, poradenstvo, sebevzdelanie.

Podľa výsledkov možno metódy ovplyvnenia herca rozdeliť do dvoch tried:

1. Vplyvy vytvárajúce morálne postoje, motívy, vzťahy, formujúce reprezentácie, koncepty, nápady.

2. Vplyvy, ktoré vytvárajú návyky, ktoré určujú jeden alebo iný typ.

Režisér musí úplne zvládnuť všetky metódy a techniky výchovného pôsobenia na divadelný personál, a to nielen ako režisér, ale aj ako režisér a učiteľ.

Režisér tak nepochybne ovplyvňuje vytvorenie špeciálnej atmosféry divadelného tímu.

Ideálne je vytvorenie kreatívneho tímu vytvorením únie rovnako zmýšľajúcich ľudí. Prakticky však tento problém predstavuje obrovské ťažkosti, pretože každý režisér má pred sebou inak tvorivých a metodicky vzdelaných ľudí. Zvyčajne sa delia na nadaných, menej nadaných a úplne nadaných. Toto je možno jediné kritérium pre výber účastníkov.

Riešenie týchto problémov umožní vedúcim umeleckých skupín dosiahnuť vysoké výsledky, pričom u každého člena kolektívu vznikne estetický pohľad na svet a humánny prístup k realite.

Kolektívy amatérskeho umenia počas tvorivej sezóny (september až máj) by mali predstaviť:

Názov žánru tvorivý tím	Ukazovatele výkonnosti
divadelné	Aspoň jedno jednočinné predstavenie alebo 4 čísla (miniatúry); Aspoň 4 miestnosti (miniatúry) na účasť na koncertoch a predstaveniach základnej kultúrnej inštitúcie; Ročná aktualizácia repertoáru;
Choral, spev	Koncertný program (trvanie najmenej 60 minút); Výkon na iných miestach najmenej raz za štvrťrok
inštrumentálne	Koncertný program ; Najmenej 6 čísel pre účasť na koncertoch a predstaveniach základnej kultúrnej inštitúcie; Ročná aktualizácia najmenej 4 častí súčasného repertoáru; Výkon na iných miestach najmenej raz za štvrťrok
choreografický	Koncertný program (trvanie najmenej 60 minút); Najmenej 6 čísel pre účasť na koncertoch a predstaveniach základnej kultúrnej inštitúcie; Ročná aktualizácia najmenej 1 programu - hromadná produkcia alebo najmenej 4 samostatná (duetová, kompletná) produkcia Výkon na iných miestach najmenej raz za štvrťrok
cirkus	Koncertný program (trvanie najmenej 60 minút); Najmenej 6 čísel pre účasť na koncertoch a predstaveniach základnej kultúrnej inštitúcie; Ročná aktualizácia najmenej 3 čísel repertoáru; Výkon na iných miestach najmenej raz za štvrťrok
Výtvarné a dekoratívne umenie	Minimálne 2 výstavy ročne
Fotografické umenie	Minimálne 2 výstavy ročne
Kino-video umenie	1 krátky film

Pre novovytvorené tímy počas prvých 2 rokov existencie môžu byť stanovené minimálne štandardy. Počas kreatívnej sezóny musia predložiť:

Pri svojich aktivitách sa tím riadi:

Súčasné právne predpisy Ruskej federácie;

Charta základných kultúrnych a rekreačných inštitúcií;

Pracovný plán základnej kultúrnej a záujmovej inštitúcie;

Služobný poriadok pre zamestnancov a (v prípade potreby) dohoda s vedúcim základnej inštitúcie.

Nariadenie o konkrétnom tíme sa vypracúva na základe charty kultúrnej a oddychovej inštitúcie a schvaľuje ju vedúci základnej kultúrnej a oddychovej inštitúcie.

Vzdelávacia práca v skupinách je určená plánmi a programami a mala by zahŕňať:

· Vo všetkých tímoch   - zoznámenie sa s dejinami umenia, procesmi prebiehajúcimi v amatérskom ľudovom umení, vývojovými trendmi jednotlivých typov a žánrov; diskusia o tvorbe repertoáru.

Účastníci skupín na vzdelávacie účely navštevujú múzeá, výstavy, divadlá, koncerty atď.

· V skupinách divadelného umenia   (dramatické, hudobné a dramatické skupiny, bábkové divadlá, mladí diváci, malé divadlá - pop, poézia, miniatúry, divadlá pantomímy atď.) -
  kurzy herectva, rečovej techniky a umeleckého slova, hudobnej gramotnosti, hlasovej produkcie; učebné vokály; práca s režisérom, dramatikom, skladateľom, sprievodom; pracovať na miniatúrnych, tematických programoch, literárnych alebo literárnych a hudobných skladbách, prózach, básnických prácach alebo cykle básní.

· V skupinách hudobného umenia   (spevácke zbory, spevácke súbory, spevácke súbory, spevácke a tanečné súbory, orchestre ľudových nástrojov, pop a dychové orchestre, spevácke a inštrumentálne súbory, hudobníci, účinkujúci, speváci) - štúdium hudobnej gramotnosti, solfeggia, dejín a teórie hudby, zborové umenie, hlasové hranie; vzdelávacie práce pre zbor so sprievodom a bez doprovodu, vzdelávacie práce so sólistami a súbormi; vzdelávacie večierky zo súborov, speváckych zborov, všeobecných skúšok, klasického a charakteristického výcviku; učenie sólo, skupinové tance, choreografické miniatúry; Naučiť sa hrať na hudobné nástroje; oboznámenie sa s počiatočnými princípmi inštrumentácie pre hudobné súbory, vedenie orchestrálnych kurzov pre výučbu častí.

· V skupinách choreografického umenia   (ľudový, klasický, popový, športový, súčasný, etnografický a spoločenský tanec) - kurzy zamerané na štúdium dejín a teórie choreografie; klasický a charakteristický simulátor; učenie samostatných a skupinových tancov, choreografických miniatúr, skladieb, tanečných súborov, príbehových produkcií.

· V skupinách cirkusového umenia (cirkusoví umelci pôvodného žánru) - triedy na štúdium dejín cirkusového umenia; školenia a telesný rozvoj; cirkusová technika, hudobný a umelecký dizajn, riadiace rozhodnutie čísla.

· V kolektívoch výtvarného a dekoratívneho umenia   - triedy o histórii výtvarného a dekoratívneho umenia; techniky a technológie maľovania, kreslenia, sochárstva a úžitkového umenia - rezbárstvo, reliéfne tlačenie, vykladanie, umelecká výšivka, koráliky atď .; kompozície; plnenie úloh umeleckej a dizajnovej povahy; organizovanie výstav, práca pod holým nebom.

V tímoch fotografií, filmu, videa   - kurzy o štúdiu dejín filmu a fotografie; materiálová časť; techniky filmu, videa a fotografie; režírovanie, kinematografia, scenáristika; Organizovanie prehliadok, analýz a diskusií o amatérskych filmoch a fotografiách; metódy organizovania výstav fotografií, pozerania filmov a videa, vykonávania dizajnérskych prác (s amatérskymi fotografmi); tvorba filmov rôznych predmetov

PRACOVNÝ PROGRAM

Disciplína: Metódy práce s tvorivým tímom

Zvláštnosť: 071302 Sociálno-kultúrna činnosť a ľudové umenie

Vzdelávacia úroveň softvéru s otvoreným zdrojovým kódom: základná

Syktyvkar 2009

Spracované v súlade so štátnymi požiadavkami na minimálny obsah a úroveň prípravy absolventa špecializácie 071302 „Sociálno-kultúrna činnosť a ľudové umenie“

Zástupca riaditeľa pre vzdelávanie

dielo V.S. Morozova

Schválené podľa predmetu (cyklické)

všeobecná odborná provízia

disciplíny a knihovníctvo

NF Guseva

recenzenti:

Kuznetsova GI, riaditeľka GURK "Vzdelávacie a metodické centrum pre vzdelávanie a rekvalifikáciu pracovníkov kultúry a umenia."

Gnedykh N.M., učiteľ Komi Republican College of Culture pomenovaný po V. T. Chistalevovi.

DÔVODOVÁ SPRÁVA

Tento program je určený pre študentov študujúcich vo všetkých špecializáciách špecializácie „Sociokultúrna činnosť a ľudové umenie“. Jeden semester sa študuje v druhom roku štúdia. Podľa výsledkov semestra sa vykonáva stredná certifikácia - skúška. Podľa záverečnej štátnej certifikácie sú otázky o disciplíne zahrnuté do záverečnej interdisciplinárnej skúšky v odbore.

Program je vyvíjaný s ohľadom na intersubjektovú komunikáciu s inými disciplínami, ktoré študujú jednotlivé moduly, ktoré tvoria koncept „metodológie pre prácu s tvorivým tímom“. Program používal materiály zo zbierky programov „Ľudové umenie“ vyvinutých T.I. Baklanova.

Cieľom predmetu je formovanie študentov holistického systému koncepčných, metodologických a teoretických poznatkov v oblasti metód práce s tvorivým tímom.

Budúci špecialista by mal v súlade so štátnym vzdelávacím štandardom vedieť:

1. Podstata, funkcie a hlavné úlohy tvorivej činnosti pre voľný čas.
2. Technológia vytvorenia kreatívneho tímu.
3. Zásady organizácie a metódy práce s tvorivým tímom.
4. Psychologické a pedagogické črty tvorby repertoáru.
5. Technika prípravy divadelných predstavení.
6. Dokázať samostatne vytvoriť tvorivý tím a organizovať v ňom pedagogický proces.

Zvládnutie kurzu zahŕňa kombináciu prednáškových, seminárnych a praktických cvičení. Povinnou didaktickou súčasťou je mimoškolská samostatná práca na problémoch v kurze. Implementácia národnej regionálnej zložky sa uskutočňuje pomocou praktických skúseností odborných a amatérskych skupín Komi.

Tematický obrys kurzu

Špecializácie: „Divadelná tvorivosť (bábkové divadlo)“; „Divadelná tvorivosť“; „Ľudové zborové umenie“; „Choreografická tvorivosť“ - na základe základného všeobecného vzdelávania

Č. P / p	Názov sekcií a tém	počet hodín
		Max.	Self.	Teor.
semester	Úvodná téma
Oddiel 1		14,5
Téma 1.1.
Téma 1.2.
Téma 1.3.
Téma 1.4.
Oddiel 2
Téma 2.1.
Téma 2.2.
Téma 2.3.
Téma 2.4.
Téma 2.5.
	SPOLU:

Tematický obrys kurzu

Špecializácie: „Výroba divadelných predstavení“; „Ľudové zborové umenie“; „Choreografická tvorivosť“ - na základe stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelávania

Č. P / p	Názov sekcií a tém	počet hodín
		Max.	Self.	Teor.
semester	Úvodná téma
Oddiel 1	Organizačná podstata práce amatérskych skupín.	14,5
Téma 1.1.	Rysy a trendy moderného rozvoja amatérskeho umenia
Téma 1.2.	Pojem „tím“. Funkcie fungovania amatérskych umeleckých skupín.
Téma 1.3.	Vedúci tímu. Požiadavky na povolanie.
Téma 1.4.	Totožnosť člena tímu. Diagnostické metódy.
Oddiel 2	Vedenie pedagogického procesu v tvorivom tíme
Téma 2.1.	Podstata a štruktúra pedagogického procesu v amatérskom tíme.
Téma 2.2.	Technológia rozvoja pedagogických programov pre tvorivé tímy.
Téma 2.3.	Formy práce v tvorivom tíme.
Téma 2.4.	Riadenie umeleckých a tvorivých aktivít.
Téma 2.5.	Organizácia predstavení tvorivých tímov.
	SPOLU:

Tematický obrys kurzu

Špecializácie: „Divadelná tvorivosť (bábkové divadlo)“; „Divadelná tvorivosť“; „Dekoratívne a úžitkové umenie“ - na základe stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelávania

Č. P / p	Názov sekcií a tém	počet hodín
		Max.	Self.	Practi.
semester	Úvodná téma
Oddiel 1	Organizačná podstata práce amatérskych skupín.	14,5
Téma 1.1.	Rysy a trendy moderného rozvoja amatérskeho umenia
Téma 1.2.	Pojem „tím“. Funkcie fungovania amatérskych umeleckých skupín.
Téma 1.3.	Vedúci tímu. Požiadavky na povolanie.
Téma 1.4.	Totožnosť člena tímu. Diagnostické metódy.
Oddiel 2	Vedenie pedagogického procesu v tvorivom tíme
Téma 2.1.	Podstata a štruktúra pedagogického procesu v amatérskom tíme.
Téma 2.2.	Technológia rozvoja pedagogických programov pre tvorivé tímy.
Téma 2.3.	Formy práce v tvorivom tíme.
Téma 2.4.	Riadenie umeleckých a tvorivých aktivít.
Téma 2.5.	Organizácia predstavení tvorivých tímov.
	SPOLU:

ZÁKLADNÝ OBSAH KURZU

Úvodná téma

Ciele a ciele kurzu. Kurz je zameraný na vzdelávanie špecialistu, ktorý ovláda systém základných vedomostí o metodológii práce s amatérskymi skupinami rôznych smerov, ako aj o zdrojoch a kanáloch vedeckých informácií o tomto predmete štúdia.

Úloha a miesto kurzu v systéme odbornej prípravy študentov v odbore 071302 (0518) „Sociálno-kultúrna činnosť a ľudové umenie“. Štruktúra kurzu. Názov a hlavný obsah oddielov a tém programu.

Podstata interdisciplinárneho prístupu k štúdiu metodických otázok. Vzťah kurzu s inými odbornými a špeciálnymi predmetmi.

Metódy štúdia predmetu. Formy priebežnej a konečnej kontroly vedomostí študentov.

Nezávislá práca: Nájdite definíciu pojmov a vyplňte mini-slovník vedúceho kreatívneho tímu. Termíny: metodika, metóda, tvorivosť, iniciatíva, umelecká činnosť, skupina, kolektív, záujmový klub, krúžok, štúdio, súbor, učiteľ, pedagogický rytmus, pedagogické zručnosti, lekcie, účel, repertoár, skúška, koncert, prehliadka, súťaž, festival ,

ODDIEL 1. ORGANIZAČNÉ ZÁKLADY PRÁCE JEDNOTLIVÝCH TÍMOV.

Požiadavky na znalosti a zručnosti:

Študent musí vedieť:

1. Koncepčný a terminologický aparát predmetu „Metodika práce s tvorivým tímom“.
2. Regulačné dokumenty o organizácii amatérskych skupín.
3. Metodika práce s tvorivým tímom.
4. Metódy diagnostiky motívov a očakávaní členov amatérskych skupín.
5. Požiadavky na profesiogram moderného vedúceho tvorivého tímu.

Študent musí byť schopný:

1. Vysvetlite podstatu základných pojmov predmetu „Metodika práce s tvorivým tímom“.
2. Nezávisle vytvárajte a organizujte činnosti amatérskeho tímu.
3. používať diagnostické metódy členov kreatívneho tímu.

TÉMA 1.1. Rysy a trendy moderného rozvoja amatérskeho umenia.

Objektívne a subjektívne faktory určujúce špecifiká modernej amatérskej tvorivosti: sociálno-politická situácia; rozvoj telekomunikačných sietí; rast blahobytu ľudí; zvyšovanie úrovne vzdelania predmetov; zlepšenie systému odbornej prípravy a rekvalifikácie pracovníkov kultúry a umenia.

Charakteristiky fungovania amatérskych skupín v modernej sociálno-kultúrnej situácii: zvýšenie spoločenskej úlohy a spoločenského významu amatérskej tvorivosti; zvýšený vplyv človeka na oblasť duchovného a praktického rozvoja sveta; posilnenie výchovnej spoločenskej a pedagogickej úlohy amatérskej tvorivosti pri formovaní osobnosti účastníka; tendencie k formovaniu nových foriem organizácie amatérskeho umenia.

Právny a regulačný rámec pre organizovanie umeleckých a tvorivých činností.

Podstata a hlavné fázy manažérskej činnosti vedúceho v procese vytvárania tímu: zhromažďovanie a analýza počiatočných informácií, organizačný a pedagogický dizajn, implementácia projektu, hodnotenie efektívnosti tímu. Zohľadnenie procesu organizácie tímu národno-kultúrnych a kultúrno-historických tradícií regiónu, skutočných umeleckých záujmov a potrieb rôznych skupín obyvateľstva.

Prepojenie procesov organizácie a samoorganizácie, riadenia a samosprávy v amatérskom tíme.

Problematické otázky pre študentov samoštúdia:

1. Je dnes „amatérska činnosť“ potrebná?
2. Mal by moderný tvorivý tím vykonávať ideologické, umelecké a sociálno-vzdelávacie úlohy, alebo sú potrebné triedy v amatérskych skupinách hlavne ako forma tvorivého vyjadrenia účastníka?
3. Je správne od účastníkov získať elementárnu, hudobnú, choreografickú gramotnosť, ak prídu do kolektívu, aby si oddýchli?

1. Čo je dôležitejšie v tvorivých tímoch: proces výučby alebo výsledok?

1. Ako chápete výraz „umenie patrí ľuďom“. Kto je autorom tejto práce?

TÉMA 1.2. Pojem „kolektívne“, najmä amatérske umelecké skupiny.

Pojem „kolektívny“, jeho vzťah k pojmu „skupina ľudí“. Známky amatérskych umeleckých kolektívov: dobrovoľnícka činnosť subjektu; duchovná motivácia; zmena subjektu smerom k väčšej komplexnosti jeho záujmov, potrieb, schopností; vlastná činnosť a iniciatíva kompozície; spoločné činnosti.

Prístupy k klasifikácii amatérskych umeleckých skupín: účinkujúce skupiny (krúžky, ateliéry, súbory všetkých druhov a žánrov); skupiny autorov (ateliéry); amatérske asociácie.

Typy umeleckých a tvorivých organizácií: vzdelávacie, kreatívne, komunikatívne, komplexné.

Formy tvorivých organizácií: kruhy, ateliéry, súbory, amatérske združenia atď.

Základy vytvárania amatérskych skupín: klubové inštitúcie; škola; strediská tvorivosti detí a mládeže; univerzity atď.

Samostatná práca:

úloha:

1. Vytvorte „pas“ jednej z amatérskych umeleckých skupín.
2. Vyplňte tabuľku: vlastnosti fungovania kolektívov so vzdelávacím komponentom a záujmové kluby.

TÉMA 1.3. Vedúci tímu. Požiadavky na profiogram.

Profesijná schéma vedúceho kreatívneho tímu. Charakteristika bloku kvalít: odborné zručnosti, socio-psychologické požiadavky, umelecké a tvorivé funkcie vedúceho, organizačné schopnosti.

Pedagogický takt, pedagogické zručnosti.

Samostatná práca:

1. Urobiť „kreatívny portrét“ jedného z úspešných vodcov umeleckého kolektívu.
2. „Hodnotiť“ na päťbodovej stupnici súlad s požiadavkami na zručnosti a schopnosti absolventa vysokej školy zameranej na kultúru v tejto fáze odborného vzdelávania.
3. Vytvorte krížovku

Vzdelávací proces ako kultúrna aktivita. Štruktúra humánneho pedagogického procesu.

Klasifikácia skupín ľudového umenia: primárne a pokročilé skupiny, ateliéry, súbory, združenia a kluby milovníkov umenia. Klasifikácia skupín podľa vekových charakteristík účastníkov (deti, mládež, zmiešané, kolektívy veteránov atď.)

Základy vytvárania kolektívov: školy, klubové združenia, centrá pre tvorivosť detí a mládeže, univerzity atď.

Pojem „organizácia“ a „organizačná činnosť“, ich vzťah. Koncept organizačnej štruktúry amatérskeho tímu, jeho infraštruktúra a makroštruktúra. Systematický prístup k organizovaniu tímu. Zváženie procesu organizácie kolektívnych kultúrnych a historických tradícií regiónu, skutočných umeleckých záujmov a potrieb rôznych skupín obyvateľstva.

Prepojenie procesov organizácie, samosprávy a samosprávy v amatérskom tíme.

Podstata a hlavné fázy organizačných aktivít vedúceho tímu:

Fáza 1 - prípravná: zhromažďovanie a analýza informácií o zdroji, identifikácia potenciálnych členov tímu, štúdium ich potrieb. záujmy, vkus, motivácia k účasti v tíme a ďalšie osobné charakteristiky.

Etapa 2 - pedagogický dizajn: vývoj modelu budúceho tímu (ciele, ciele, obsah, formy a metódy pedagogického procesu v tíme) a modely jeho organizácie.

Etapa 3 - realizácia projektu.

Fáza 4 - diagnostika efektívnosti pedagogického procesu v tíme (na základe štúdia dynamiky osobných kvalít účastníkov a analýzy výsledkov a umeleckých a tvorivých aktivít).

Etapa 5 - nápravná: zmeny stratégie a taktiky pedagogického procesu so zreteľom na diagnózu jeho účinnosti.

Dokumentácia tímu (plán vzdelávacích prác, plán repertoáru, atď.), Odraz v ňom cieľov a cieľov pedagogického riadenia tímu a hľadanie spôsobov ich realizácie.

Téma 3.2 Metódy pedagogického vedenia umeleckého a tvorivého procesu

Umelecká a tvorivá činnosť ako základ pedagogického procesu v amatérskom (amatérskom) tíme.

Korelácia pojmov „kreativita“ a spoluvytváranie “. Hlavné typy umeleckej a tvorivej činnosti: tvorba a realizácia umeleckých diel.

Formy umeleckého a tvorivého procesu: skúšky, koncerty, výstavy atď.

Psychologické a pedagogické základy pedagogického vedenia umeleckého a tvorivého procesu: pri výbere repertoáru a tvorivých úloh sa prihliada na vek a individuálne charakteristiky, ako aj na problémy s osobnosťou; vytváranie podmienok pre tvorivé sebavedomie, sebavedomie, sebarealizáciu a sebarozvoj účastníkov v procese umeleckej a tvorivej činnosti. Využitie umenia terapeutického potenciálu umeleckých a tvorivých aktivít (prvky psychodramy, muzikoterapia, tanečná terapia, farebná terapia, rozprávková terapia atď.) Na psychologické a pedagogické prispôsobenie, korekciu osobnosti, prevenciu deviantných foriem správania atď.

Špecifiká pedagogického vedenia skupinových foriem umeleckej a tvorivej činnosti kolektívu, ktorých účastníci majú rôzne stupne umeleckého výcviku a umelecké schopnosti. Špecifiká riadenia umeleckých a tvorivých aktivít „špeciálnych“ členov tímu: nadaní jednotlivci, ľudia so zdravotným postihnutím, ľudia s deviantným správaním atď.

Regionálny dom ľudového umenia

"Plánovanie vzdelávacích a tvorivých

práca a tvorba repertoáru

Produkcie predstavujúce súčasnú choreografiu sú však najčastejšie kombináciou štýlov. Dôvody sú v neprítomnosti učiteľov, ktorí dobre poznajú nové tanečné štýly.

Inscenovaná práca, tak ako bola, sumarizuje celú činnosť tímu a ukazuje, ako je organizovaná, či je jeho metodika správna.

Ukazovateľmi kvality práce tvorivého tímu je stabilita jeho zloženia, účasť na recenziach a súťažiach tvorivých zručností, pozitívne hodnotenie aktivít verejnosti (mediálne publikácie, poďakovanie, žiadosti o koncerty organizácií).

Informácie pre vedúcich tímov

Pre tvorivé úspechy a verejné aktivity zamerané na popularizáciu tradičnej ľudovej kultúry môžu byť účastníci a vedúci kolektívov ľudového umenia prezentovaní s rôznymi druhmi povzbudenia, konkrétne: diplom, čestné znamenie a titul „ctený pracovník kultúry“. Za úspechy dosiahnuté v rôznych žánroch tvorivosti možno klubové formácie umeleckej orientácie zaradiť do názvu „ľudová (príkladná) amatérska skupina“ 3.

záver

Vyššie uvedená organizačná, tvorivá a vzdelávacia práca je potrebná pre všetky choreografické kolektívy. Ak chýba aspoň jeden bod, napríklad všeobecná vzdelávacia aktivita študentov, potom v tomto prípade môžeme povedať, že tím sa ešte nevytvoril. Aby bolo možné vytvoriť tím, musí učiteľ pamätať na všetky svoje znaky. Okrem toho musí pedagogicky správne organizovať vzdelávací a tvorivý život tanečného kolektívu.

Vzdelávacia, tvorivá a vzdelávacia práca tímu slúži ako základ pre jeho existenciu, a teda aj pre realizáciu širokej formácie osobnosti účastníka.

Špecifiká pedagogickej práce v amatérskej choreografickej skupine spočívajú v organickej kombinácii múzických umení, všeobecných pedagogických a sociálno-psychologických momentoch.

Zoznam odkazov

Detský tanec Kvetnaya: študijný sprievodca. M.: Vlados. 2003. Purtova na amatérskej scéne, Moskva, Štátne vedecké a technické divadlo, 2006. Gromov, choreografka v choreografickom tíme detí // Základy odbornej prípravy choreografov / choreografická pedagogika: školiaca príručka. SPb: SPbGUP, 2006 .. "Vzdelávacia práca v amatérskom tíme." Moskva, "osvietenie", 1984 Ivleva pedagogické vedenie amatérskeho choreografického kolektívu. - Čeľabinsk, tanec Tarasov 2004. 3. vydanie. - SPb.: Vydavateľstvo "Lan". - 2005. Pokyny na organizovanie činnosti kultúrnych a rekreačných inštitúcií pri riešení otázok vytvárania podmienok pre rozvoj miestneho tradičného ľudového umenia v Rostovskom regióne. Rostov na Done, 2006. Metodické odporúčania o organizácii vzdelávacieho a kreatívneho procesu v skupinách amatérskeho ľudového umenia, DGTs NT, Rostov na Donu, 1997

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

GOU VPO Štátna univerzita Khakass pomenovaná po NF Katanova »

Ústav umenia

Vysoká škola hudby

Spoločenské a kultúrne činnosti a ľudové umenie

SD. 03. Metódy práce s tvorivým tímom

Elektronický školiaci komplex pre disciplínu

Prednášky

(ako rukopis)

Tvorivý tím. Zásady organizácie kreatívneho tímu.

Kolektív amatérskeho umenia možno definovať ako organizovanú formu pedagogickej, umelecko-technologickej a výkonnej činnosti, ktorá implementuje súbor noriem a hodnôt v súlade s funkciami a pozíciami spoločnej činnosti vedúceho a účastníkov a zabezpečuje úspešné plnenie úloh, ktoré sú im zverené.

Pedagogická činnosť zahŕňa vzdelávanie, vzdelávanie a výchovu účastníkov. Ak je školenie zamerané na to, aby si účastníci osvojili teoretické vedomosti a praktické zručnosti pri práci s umeleckými dielami a ich výkonmi, potom je vzdelávanie zamerané na rozšírenie obzorov v oblasti kultúry a umenia, verejného života všeobecne a vzdelávanie je zamerané na rozvoj morálnych, estetických, umeleckých fyzické vlastnosti účastníkov. Pojem umelecká technológia zahŕňa ciele práce na umeleckých dielach, umeleckých prostriedkoch a činnostiach, aby sa tento materiál premenil na javiskové dielo. Rovnako ako formy organizácie, vedenia a riadenia tejto činnosti. Vykonávacie činnosti sú rôzne. Zahŕňa predstavenia, koncerty, sviatky. Festivaly, vystúpenia pri rôznych kultúrnych a voľnočasových aktivitách (večery pre voľný čas, tematické noci, hudobné salóniky, prednášky atď.)

Amatérske skupiny nevznikajú v dôsledku rozhodných rozhodnutí, administratívnych príkazov. Úlohou organizátorov ľudového umenia je vedome, šikovne formovať a rozvíjať systém amatérskych tvorivých formácií, berúc do úvahy objektívne a subjektívne faktory.

Princípy sú normy pre implementáciu procesu, základné východiská, v našom prípade organizácia kreatívneho tímu.

Najdôležitejším východiskovým bodom pre vytvorenie kolektívu je zohľadniť súčasné a budúce sociálne potreby. Pred organizovaním tímu musí organizátor starostlivo preštudovať skutočné potreby ľudí všetkých sociálnych kategórií a vekových skupín. Posudzovať a vyberať ich z hľadiska cieľov a cieľov inštitúcie pre voľný čas.

Rovnako dôležité je zváženie materiálnych príležitostí na vytvorenie nového tvorivého tímu. Zlá materiálna základňa alebo nedostatok profesionálneho vodcu môže brániť.

Hlavným princípom je správne stanovenie cieľa. Jasný a dobre odôvodnený cieľ je prvou podmienkou pre životaschopnosť amatérskeho tímu. Dôležitou úlohou je prepojiť záujmy a ciele každého účastníka s cieľmi tímu. Ak sa tento problém vyrieši, potom je v tíme výrazne obmedzená možnosť konfliktov.

Pri formovaní kreatívneho tímu je potrebné implementovať princíp činnosti: vedúci musí byť schopný aktivovať kreatívny potenciál účastníkov, sústrediť sa a rozvíjať správnym smerom. Dôležitá je aj zásada individuálneho prístupu. V závislosti od schopností, individuálnych sklonov a vlastností účastníkov sa určuje metodika práce s tvorivým tímom. Z toho vyplýva znalosť vedúceho mentálnych, fyzických, umeleckých a tvorivých vlastností každého študenta.

Zo všetkých spôsobov, akými sú ľudia organizovaní, je to tím, ktorý poskytuje najvyššiu produktivitu a najlepšie príležitosti na osobný rozvoj. Aby sa vedome a systematicky usmerňoval rozvoj tvorivej formácie, jej premena na tím, mali by sme mať pevné vedomosti o kvalitatívnych charakteristikách tímu a fázach jeho rozvoja. Hlavnou kvalitou kolektívu sú vysoko rozvinuté vzťahy v rámci skupiny a rôzne väzby kolektívu so spoločnosťou. Integrita tímu je dôsledkom jednoty ašpirácií, silných schopností tímovej práce, rozvinutých a priateľských medziľudských vzťahov, psychologickej, intelektuálnej a emocionálnej jednoty.

Na zrýchlený a plodný proces premeny združovania amatérov na plnohodnotný tím sa musia dodržiavať nasledujúce body.

1. Vytvorenie spoločného cieľa. Najskôr venujte osobitnú pozornosť akýmkoľvek prejavom spolupráce, koordinujte svoje túžby a túžby so svojím kruhom.

2. Rozvoj motívov pre účasť na tvorivom procese. Medzi priaznivé faktory patria: vedomá motivácia, túžba komunikovať s členmi kruhu, túžba propagovať obľúbenú zábavu, zvyšovať povesť tímu.

3. Vedomé vytvorené situácie „vodcovských kontrol“ urýchľujú vzájomné uznávanie a pomáhajú vytvárať štruktúru neformálnych vzťahov.

4. Kolektívna akcia je založená na vzájomnom rešpekte a záujme členov tímu, keď sa spoločné ciele považujú za najvyšší cieľ.