Det bodde i en by en bonde vid namn Bastiano. Och han hade en fru, lat-lat.
En morgon samlades Bastiano i skogen för att hugga trä och säger till henne:
"Lina, jag vet att du inte riktigt gillar att arbeta, men se, snälla, så att kycklingarna inte limer kornet."
"Oroa dig inte, fästman." Jag kommer inte att låta dessa höns komma nära fältet.
Lina satte sig faktiskt lugnt ner på kanten av fältet under ett fikonträd och började titta på båda. Men hönorna tänkte inte ens på att närma sig fältet. Solen bakade mer och mer, och Lina bestämde sig för att inget dåligt skulle hända om hon tog en tupplur en minut. Bara en minut. Så snart hon lyckades tänka så hade hon redan somnat.
Då började cikaden, som satt på ett fikonträd, sjunga:
- Lina, Lina, hålla ett öga på fältet. Om du inte följer, kommer kycklingarna att bita kornet. Bastiano kommer tillbaka, kommer till dig.
Men Lina hade underbara drömmar och visste naturligtvis inte att kycklingarna hade klättrat in i fältet och plockade ivrigt säd. När hon äntligen vaknade var hönorna så fulla att de inte kunde ta ett steg.
- Ah, ah, hela grödan var borta! - ropade i förtvivlan Lina. Men hon tröstade sig snabbt: "Men nu kommer mina kycklingar att bli stora, feta."
Hon körde hönorna in i kycklingstallen och låg ner igen för att sova under ett fikonträd.
Och återigen sjöng cikaden:
- Lina, Lina, se kycklingarna. Om du inte följer, kommer räven att äta dem. Bastiano kommer tillbaka, du får.
Men Lina var trött efter hårt arbete - oavsett om det var ett skämt: att köra alla hönsarna i kycklinghuset - hon sov väl och hörde ingenting. Men när hon vaknade, sprang hon genast till kycklinghuset. Och vad jag såg! Räven åt vingen på den sista kycklingen.
- Åh du, röd tjuv! - Lina ropade och slog direkt på fönstret genom vilket räven klättrade in i kycklinghuset.
Mina angelägenheter är inte så illa, tänkte Lina. "Det är riktigt, räven åt kycklingarna."
Men när jag säljer en vacker rävskinn kan jag köpa unga kycklingar.
Ja, till och med två eller tre gäss. Det är till och med bra att allt hände.
Snart lugnade hon sig helt tillbaka och återvände till sitt älskade fikonträd, låg i skuggan och sovnade precis där.
Och återigen började den rastlösa cikaden att sjunga:
- Lina, Lina, se räven. Om du inte följer, kommer hunden att riva den. Bastiano kommer tillbaka, kommer till dig.
Men Lina drömde om att hon köpte kycklingar på marknaden, och hon hörde ingenting.
ozazkah.ru - webbplats
Det fruktansvärda ljudet från hönshuset väckte henne. Hon rusade dit med alla benen. Jag sprang upp, tittade in i fönstret och såg: en stor grå hund som jagade en räv. Medan Lina sov, kröp hunden, luktade en rävlukt, upp till kycklinghuset, grävde sig i tassarna och klättrade in.
Vänta lite, dålig hund! - tänkte Lina, tyst låste upp dörren och ... greppa hunden i halsen. Räven slösade naturligtvis inte tid, gled genom den öppna dörren och var så. Men Lina var inte så upprörd nu heller. , Inget, mannen kommer att jaga med denna hund, inte en, men ett dussin rävar kommer att skjuta.
Lina band hunden till staketet, och som om ingenting hade hänt, låg hon under ett fikonträd.
Och återigen sjöng cikaden:
- Lina, Lina, se hunden. Om du inte följer, kommer pojkarna att dra henne bort.
Bastiano kommer tillbaka, du får.
Bara förgäves sjöng hon: Lina sov väl och hörde ingenting.
Till slut återvände från skogen Bastiano. Lina träffade honom glad, nöjd.
- Tja, hur, lilla fru, är hela vete i vårt fält?
- Du förstår, fästman, jag vände mig bara en sekund, och dessa otäcka kycklingar hackade hela kornet. Men de blev stora och feta.
"Det finns inget att göra," suckade Bastiano. "Du måste sälja kycklingar och köpa spannmål."
"Min kära mannen, hönorna är borta." De äts av en räv. Men, du vet, jag fångade en rånare och låste henne i en kycklingsko.
”Nåväl, låt oss sälja rävskinnet,” sa Bastiano.
- Naturligtvis skulle vi definitivt sälja det, men bara räven sprang. En stor hund klättrade in i kycklinghuset och nästan bit på den. Hon förstörde hela huden!
Men oroa dig inte, men jag fångade hunden. Du går på jakt med henne, du skjuter många rävar.
- Okej, låt oss titta på din hund.
De kom - det finns ingen hund. Medan Lina sov snabbt och satt under ett fikonträd, lossade de förbipasserande killarna henne och flydde med henne.
Bara de sågs.
Vad gjorde Bastiano här? Gissa inte ?! Så, Bastiano var väldigt arg!
Lägg till en berättelse på Facebook, Vkontakte, Odnoklassniki, Min värld, Twitter eller bokmärke
Litterära lektioner om J. Rodaris verk "Tales on the Phone." Fantasilärare Syftet med händelsen: att bekanta sig med biografin om Gianni Rodari, de händelser som påverkade hans arbete; läsning och analys av några verk i boken "Tales by Phone"; ...
Litterära lektioner om J. Rodaris verk "Tales on the Phone." Fantasilärare Syftet med händelsen: att bekanta sig med biografin om Gianni Rodari, de händelser som påverkade hans arbete; läsning och analys av några verk i boken ”Tales by Phone”; bredda läsarnas horisonter; utveckling av förmågan att ge sin egen bedömning av ett litterärt verk. EVENTENS PROGRESS I scenen. Bekanta med författarens biografi. I norra Italien, precis vid foten av Alperna, finns Lake d'Orta. Nära denna sjö är mycket bekvämt beläget den lilla staden Omenia, vars smala gator och låga hus är begravda i grönska och blommor. Det var där den 23 oktober 1920 som Gianni Rodari föddes. Pojkens far, Giuseppe Rodari, var en bagare - ägare till ett litet bageri och en butik som heter "Bageri och livsmedel". Som barn var Gianni Rodari mycket sjuk, var ett mycket svagt barn. Trots detta lärde han sig att spela fiol, komponerade dikter, drog med nöje och drömde om att bli en berömd konstnär. När ma
Litterära lektioner om J. Rodaris verk "Tales on the Phone." Fantasilärare Syftet med händelsen: att bekanta sig med biografin om Gianni Rodari, de händelser som påverkade hans arbete; läsning och analys av några verk i boken ”Tales by Phone”; bredda läsarnas horisonter; utveckling av förmågan att ge sin egen bedömning av ett litterärt verk. EVENTENS PROGRESS I scenen. Bekanta med författarens biografi. I norra Italien, precis vid foten av Alperna, finns Lake d'Orta. Nära denna sjö är mycket bekvämt beläget den lilla staden Omenia, vars smala gator och låga hus är begravda i grönska och blommor. Det var där den 23 oktober 1920 som Gianni Rodari föddes. Pojkens far, Giuseppe Rodari, var en bagare - ägaren till ett litet bageri och en butik som heter "Bageri och matvaror". Som barn var Gianni Rodari mycket sjuk, var ett mycket svagt barn. Trots detta lärde han sig att spela fiol, komponerade dikter, drog med nöje och drömde om att bli en berömd konstnär. När pojken var 9 år gammal dog hans far. Svåra dagar kom i familjen. För att mata sin familj (Gianni hade ytterligare två bröder - Cesare och Mario) fick hennes mamma ett jobb som tjänare i ett rikt hus. Gianni Rodari var tvungen att studera i ett teologiskt seminarium - där undervisade de inte bara de fattiga barnen, utan också matade och klädde dem gratis. Efter examen från seminarium 1937 tvingades han gå till jobbet för att hjälpa sin familj. Rodari blev lärare i en grundskola och deltog samtidigt på föreläsningar vid Filologiska fakulteten vid Milanos universitet. Gianni Rodari gillade att arbeta med barn, han tänkte på roliga och lärorika historier för sina elever. Hans elever byggde bokstavshus, tillsammans med läraren komponerade sagor. Många av hans berättelser föddes direkt på lektioner i skolan: "The Journey of the Blue Arrow", "Jeep on TV", "Jelsomino in the Land of Liars", "Tales on the Phone". Och sedan beslutade Rodari att skriva ner dessa berättelser och fortsatte att skriva ner dem när han bytte till ett annat jobb, till tidningen. När förläggarna fick veta om dikter och sagor började de skriva ut dem med glädje i tidningar, barntidningar och publicera i separata böcker. Några berättelser om författaren berättar om kriget. Och detta är ingen slump: från 1939 till 1945 kämpade Rodari med nazisterna, deltog i motståndsrörelsen. Han ser med sina egna ögon vad krig är och vill inte att det upprepas. Gianni Rodari hatade lögner och hyckleri, han lärde också sina läsare: "Det verkar för mig att mänsklighetens farligaste fiender är lögnare ... Jag tror verkligen på sanningens kraft ... Sanningen är som en sångers röst - den röst från vilken fönsterrutorna skakar. ". I kampen för sanning är författarens vapen ordet. Och Rodari besatt på mästerligt sätt detta ord. Han talade om sanning och rättvisa i många av sina verk. Här är några av dem: Samling" Book of Merry Poems "(1950)" Manual to the Pioneer ", (1951) "The Cipollino Adventures", (1951) Diktsamling "Diktens tåg" (1952) "Gelsomino in the Land of Liars" (1959) Samling av "Poems in Heaven and on Earth" (1960) Samling av "Tales by Phone" (1960) "Jeep in TV "(1962)" Planet of Christmas trees "(1962)" Journey of the Blue Arrow "(1964)" Vad är misstagen "(1964) Samling" Cake in the sky "(1966)" han reste med smeknamnet Loafer "(1973)" Grammar of Fantasy "(1973)" Det var en gång en baron Lamberto "(1978)" Rogues "(1980) I Italien förblev Gianni Rodari under lång tid okänd som författare, och han själv uppfattas bara som en journalist. Hans namn blev populär främst på grund av
många översättningar till ryska. De bästa översättningarna av Rodaris vers tillhör Samuel Marshak. Först efter att Cipollinos äventyr översattes till ryska 1953 började en triumf procession av verk av Gianni Rodari runt om i världen. Med tiden och i författarens hemland - i Italien började Rodaris dikter och berättelser att inkluderas i skolböcker. I tre decennier av litterärt arbete har Gianni Rodari publicerat mer än ett dussin böcker för barn - i poesi och prosa. Gianni Rodaris böcker har översatts till dussintals språk och är kända över hela världen. 1970 tilldelades författaren det mest hederliga internationella priset inom barnlitteratur - Hans Christian Andersen Medaljer. Författaren sa: ”Jag tror att sagor - gamla och moderna - hjälper till att utveckla sinnet. Tusentals hypoteser lagras i sagor. Berättelser kan ge oss nycklarna till att komma in i verkligheten på nya sätt. De öppnar världen för barnet och lär sig hur man förvandlar den ... ”Hans dikter kan vara roliga, glödande, eller de kan få dig att tänka. Lezheboka På måndag vaknade jag, och på tisdagen gäspade jag, på onsdag räckte jag sött, och på torsdagen sovnade jag igen. Jag sov på fredag, lördag jag gick inte på jobbet, men sedan på söndagen sov jag hela dagen utan att vakna upp! VÄRLDENS DROPPING Dikt för barn i alla nationer och länder: För abyssinerna och briterna; För italienska barn Och för ryska, svenska, turkiska, tyska, franska, neger, vars hemland är afrikansk kust; För rödskinn i båda Amerika; För den gula huden, som vi måste stå upp, när vi går till sängs; För eskimor, det i en kall och snö Klättra i en påse med päls För natten; För barn Från tropiska länder, Var på träden räknar inte apor; För barn Klädda och nakna De som bor i städer eller i byar. Allt detta bullriga
Långa människor, låt dem samlas i en rund dans. Norr om planeten Låt honom träffa sydväst med öst, och barnen med varandra! II-etappen. Läsa och analysera verk från samlingen ”Tales on the Phone” (valfritt) Låt oss läsa epigrafen till berättelsen. Vad pratar han med oss \u200b\u200bom? Varför är sagor så korta? Berättelserna om Gianni Rodari är olika: både roliga och ledsna; djup och mycket vital. Låt oss läsa om några av verken från samlingen och försöka ta reda på vad som är författarens betydelse. A) “Klockkriget” (läst av läraren). - hur beskriver författaren kriget i början av verket? -Vad kom supergeneralen med för seger? - hur slutade striden? - varför vägrade klockorna att slåss? - Vad ville författaren berätta för sina läsare? B) "En och sju" (läraren läser) - vad var pojkarnas namn? Var bodde de? - när du förstår raden: "... det finns sju pojkar, men ändå är det samma pojke." - hitta huvudidén i berättelsens text. (Det sista stycket i berättelsen) c) "Överdrivet inflammation" (läst av läraren) - hur blir flickan sjuk? - vem "läker" dockor? - Beskriva "behandlingen" av farfar? Vad tyckte du förvånande? - Hur bestämde farfar att hennes barnbarn blev bättre? - vad är meningen med berättelsen? Hur var farfar? Varför? III-scenen. Den mest uppmärksamma läsaren. Och nu kommer vi att hålla en tävling för den mest uppmärksamma läsaren. Du är inbjuden att lösa ett korsord baserat på berättelser om Gianni Rodari. Vinnaren är den som svarar på flest frågor och gissar så många ord som möjligt. FRÅGOR: AV HORIZONTALEN: 2. Vilket ord betraktades av barnen i Museum of the Past, var finns saker som ingen behöver längre? (Gråtande) 4. Vilket föremål bar Romoletto till stjärnorna? (LIFT) 5. Vilket ämne hjälpte barnen från Cesenatico på en rymdresa? (KARUSEL) 7. Vad var vagnen gjord av de tre bröderna gjorda av? (COOKIES) 9. Folk var mycket nöjda med det kraftiga regnet i Piombino, när de hällde från himlen ... (CANDY) Vertikal: 1. Vad heter föremålet som människor gjorde av smör använde i stället för huset? (Kylskåp) 3. Vilket objekt förvandlades till en häst, en kamel, en bil? (STICK) 6. Vad är det bästa i världen som Apollonia kan göra även av nässlor och kastanjeskal? (JAM)
8. För vilken del av kroppen rörde Giovannino Loafer kungen? (NOSE) 10. Vad inspirerade jätten? (HÅR) 1 kall 4 l och ft 3 p 2 p la c tio n 6 i 8 n 10 in och en o o a 5 a r a l e 7 utskrifter 9 konfeterar IV-scenen. Summera resultaten. Gianni Rodari är en drömmare och en uppfinnare. Han har fortfarande många intressanta berättelser och äventyr i lager. Och om du gillar att resa runt fantasin, kommer hans böcker alltid att öppna sina sidor för dig.
1 4 3 2 6 8 10 5 7 9 1 4 3 2 6 8 10 5 7 9
Lärobok för 1: a klass, - M., AST, Astrel, 2010;
EE Katz. Litterär läsning, grad 1, arbetsbok
För läraren:
Utbildningsinstitutioners program. Grundskola. Betyg 1-4. Pedagogisk - metodisk uppsättning "Kunskapens planet" M: AST Astrel, 2009.
EE Katz. Utbildning i 1: a klass enligt läroboken ”Litterär läsning” Metodhandbok. - M., AST, Astrel, 2010.
EXTENDED CALENDAR-THEMATIC
PLANLÄGGNING FÖR LITERÄR LÄSNING
|
№ |
avsnitt ämne, lektion (typ av lektion)
|
Antal timmar |
erforderliga innehållselement |
krav på studentnivå |
typ av kontroll, mått teli
|
datum |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
1 |
Bekanta med läroboken (Uipzz) |
1 |
Bildande av idén om informationsutrymmet i läroboken |
Kunna korrelera ny information med tidigare erfarenhet totalt. med en bok | |||
|
2 |
Spel med bokstäver (Ukiz) |
1 |
Ordbokberikning. Utvecklingen av kreativ fantasi. Bildande av ordförråd |
Utvecklingen av associerande tänkande. Bildandet av kommunikativa färdigheter |
Självläsning | ||
|
3 |
S. Mikhalkov "ABC" (Uipzz)
|
1 |
Anrikning av ordboken, förbättring av läsningstekniker. upprepning |
Utveckla uppmärksamhet på dina egna upplevelser |
Läser en dikt med hjärta uttryckligt | ||
|
4 |
Fantastiska varelser (Uznzvu) |
1 |
Bildandet av en kultur för att läsa dikter. Utveckling av uppmärksamhet på ljudbilden av ett ord |
Bildandet av förmågan att aktualisera livserfarenhet |
själv tydlig läsning
| ||
|
5 |
V.Levin, K. Chukovsky "Braves" (Uosz) |
2 |
Bildandet av en kultur för att läsa dikter. Utveckling av idén om förhållandet mellan intonation och betydelsen av tal |
Bildandet av förmågan att aktualisera livserfarenhet. Konsolidering av kommunikationsförmåga |
Samokont rollen
| ||
|
6 |
Poetisk rytm (chorea) av J. Rodari "Ledzhebok", V. Lifshits "Timosha" (Uipzz) |
1 |
Stärka förmågan att motstå paus under läsning. Bildande av begreppet rytm. presentation av uppmärksamhet på flerbruk. orden |
Utvecklingen av en känsla av rytm. Bildande av intresse för informationssökning |
själv tydlig läsning
| ||
|
7 |
Poetisk rytm (iambisk) V.Levin “Köp lök”, I. Tokmakova “Pepparkakamän” (Uipzz) |
1 |
Utvecklingen av uppmärksamhet på rytmen i poetiskt tal. Utveckling av kreativ fantasi Utveckling av uppmärksamhet på intonation och dess semantiska innehåll |
Utvecklingen av intresse för människors förhållande till varandra och hur man uttrycker det | |||
|
8 |
Behärska rimet. K. Chukovsky "Cockroach", "Crouched Song", M. Karem (Uosz)
|
2 |
Ordbokberikning. Bildandet av förmågan att lyfta fram rimmande ord. Bildandet av förmågan att förmedla sin egen fiktion i muntligt tal |
Kreativ fantasiutveckling | |||
|
9 |
rim(Upokz) |
1 |
Tankeväckande läsning, förbättring av semantisk läsning. Lexikalt arbete |
Uppdatering av spelupplevelsen. Utveckling av kommunikationsförmåga |
Aktuell (test) | ||
|
10 |
Yu. Tuvim "Miracle", D. Samoilov "Tale", B. Zakhoder(Uipzz) |
1 |
Utvecklingen av förmågan att inkludera nya ord i talet |
Anrikning av kunskap om miljön. världen |
Tematisk (selektiv läsning) | ||
|
11 |
Det livlösa blir levande. O. Mandelstam “Telefon”, Yu.Tuvim “Dance” (Uznzvu) |
1 |
Övning i intonational-uttrycksfull läsning. Lär dig att jämföra karaktärer från olika verk |
Utveckla uppmärksamhet på andras erfarenheter och dess möjliga orsaker |
Uttrycksfull textläsning | ||
|
12 |
gåtor (Uznzvu) |
1 |
Ordbokberikning. Mystery skrift |
Utveckling av observation |
enskild | ||
|
13 |
Den klingande världen i poesi. V. Lunin "The Beetle", N. Matveeva "Pears", "Det var tyst" (Uipzz) |
1 |
Bildande av förmågan att skapa en berättelse från bilder |
Forma uppmärksamhet till den klingande världen |
ström | ||
|
14 |
Folkhistorier. "Räv och cancer" (Ukiz) |
1 |
Bildandet av förmågan att läsa bokstäver. text om rollerna, berätta om historien |
Aktualisering av läsarupplevelsen |
ström | ||
|
15 |
"Räv och svart ryp" (Uznzvu) |
1 |
|
Utvecklingen av intresse för människors och djurs inre tillstånd |
ström | ||
|
16 |
“Syster räv och vargen”(Uipzz) |
3 |
Test omförsäljning av texten. Semantisk läsning. lexikalt arbete |
Utveckling av kreativ fantasi, teamwork-färdigheter |
ström | ||
|
17 |
"Hästen och räven." "Hur kaninen tog coyoten till skräck", "Hyena och sköldpaddan"(Uosz) |
1 |
Ordbokberikning. Intonationsuttrycksfull läsövning |
Berikning av kunskap om moralisk bedömning av handlingar |
Självkontroll | ||
|
18 |
Författarens berättelser. K. Ushinsky “Räven och geten” (Uipzz) |
1 |
Aktualisering av tidigare läsupplevelse. Förmåga att läsa efter roller |
Bildandet av förmågan att jämföra |
Ömsesidig kontroll | ||
|
19 |
J. Harris "Tales of Uncle Remus" (Uipzz)
|
2 |
Anrikning av ordboken som anger interna upplevelser. Stärka förmågan att överföra hjälten status när du läser |
Bildandet av förmågan att förklara resultaten |
ström | ||
|
20 |
N. Zabolotsky "Hur möss slåss med en katt" (Uipzz) |
2 |
Anrikning av ordboken som definierar läsarens inställning till hjältarna. Utvecklingen av förmågan att prata om hjälten enligt den föreslagna planen |
Bekanta med parternas nationella liv |
Tematisk (själv. Arbete) | ||
|
21 |
D. Bisset "Roger and the Mirror" (Uipzz) |
2 |
Förmåga att rubrikera delar av en berättelse. Semantisk läsning |
Förmågan att motivera sin position | |||
|
22 |
A. Usachev “The Spot” (Uipzz) |
1 |
Återförsäljning av texten |
Lär dig att jämföra din egen inställning till olika objekt |
Detaljerad återförsäljning av texten | ||
|
23 |
B. Sergunenkov "Sweet Grass" (Uipzz) |
1 |
Arbeta med innehållet i verk; analysera; svar på frågor |
Anrikning av idéer om moralisk bedömning av handlingar |
enskild | ||
|
24 |
Naturen och oss. G. Ball "cirklar" (Uipzz) |
1 |
Förbättra semantisk läsning |
Anrikning av idéer om bondelivet | |||
|
25 |
M. Prishvin “Höstmorgon” (Uznzvu) |
1 |
Återförsäljning av texten |
Berikande kunskap om djurliv |
Ömsesidig kontroll | ||
|
26 |
A. Blockera "kanin" (Upokz) |
1 |
Innehållsarbete |
Utveckling av uppmärksamhet på livet i naturen |
ström | ||
|
27 |
N.Rubtsov "Sparrow" (Uznzvu) |
1 |
Ordbokberikning. Utvecklingen av förmågan att uttrycka dina egna upplevelser. Memoriseringsträning |
Aktualisering av livserfarenheter |
Recitera dikt utanför tion
| ||
|
28 |
L. Tolstoy "Eagle" (Uipzz)
|
1 |
Utvecklingen av förmågan att bestämma och överföra i processen att läsa din inställning till de avbildade händelserna |
Bekanta med de negativa manifestationerna av människans natur |
ström | ||
|
29 |
E. Charushin "Hur Tomka lärde sig simma" (Uipzz)
|
1 |
Arbetets hjältar. Återförsäljning av texten |
Anrikning av idéer om moralisk bedömning av olika handlingar |
ström | ||
|
30 |
A. Barto Tror djur " (Uipzz)
|
1 |
Utvecklingen av förmågan att förstå berättarnas känslor och tankar. Förmågan att utvärdera läsekompis |
Stärka förmågan att aktualisera livobservationer, läsarnas erfarenhet, tittaren |
ström | ||
|
31 |
M. Prishvin “Fågelkörsbär” (Uznzvu) |
1 |
Ordbokberikning. Utvecklingen av förmågan att prata om naturfenomen |
Estetisk utveckling |
Uttrycksfull textläsning | ||
|
32 |
V. Zhukovsky "Lark" (Uosz) |
1 |
Läshastighet: ställa in läsaren på en normal flyktighetstakt så att han kan känna igen texten |
Berikande naturkunskap |
ström Läseteknik
| ||
|
33 |
L. Tolstoj "Vad är dagg på gräset" (Upokz) |
1 |
Återförsäljning av texten. Bildandet av förmågan att prata om visuella intryck |
Utveckling av färdigheter för att etablera kausala förhållanden i miljön. världen |
Tematisk (skriven naya arbete). Totalt för klass 1
| ||
RUSSISKA SPRÅK
MOTIVERING
Arbetsprogrammet bygger på:
Federal del av staten standard för allmänhet
utbildning godkänd på order av Ryska federationens utbildningsministerium nr 1089 från
9 mars 2004;
Federal grundläggande läroplan för sekundär (komplett) allmän
utbildning godkänd på order av Ryska federationens utbildningsministerium nr 1312 daterad 05.03.2004 r .;
Undervisningsministeriet för användning i utbildningsprocessen
vid utbildningsinstitutioner som genomför utbildning
allmänna utbildningsprogram för läsåret 2010-2011, godkänd av Rysslands försvarsministeriets beslut nr 3, "9 av 9 december 2008;
Brev från Rysslands ministerium för utbildning och vetenskap daterad 01.04.05, nr 03-417 “På listan
utbildnings- och datorutrustning för utrustning för utbildningsinstitutioner ”;
Utbildningsprogram för den kommunala utbildningsanläggningen ”Verkhovna OOSh”
- ”Utbildningsinstitutioners program. Grundskola. Betyg 1-4. Pedagogisk - metodisk uppsättning "Kunskapens planet" M: AST Astrel, 2009.
Exempelprogram om ämnet "ryska språket" som rekommenderas av Ryska federationens utbildningsministerium, programmet för T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhina och är utformat i en klass i 42 timmar.
Det ryska språket programmet sammanställs med hänsyn till de allmänna målen för att studera kursen, definierad av den statliga standarden för innehållet i grundutbildningen i andra generationen och återspeglas i dess ungefärliga (grundläggande) program för den ryska språkkursen.
Allmänna egenskaper hos ämnet.
I systemet för ämnen i en omfattande skola implementerar den ryska språkkursen kognitiva och sociokulturella mål:
informativ målet är att presentera en vetenskaplig bild av världen, varav en del är språket som studenten talar, bekanta eleverna med de grundläggande principerna för språkvetenskapen och som ett resultat bildandet av studenterna logiskt och abstrakt;
sociokulturellmålet inkluderar bildandet av:
a) kommunikativ kompetensstudenter (utveckling av talat och skriftligt språk);
b)kunskaper i läskunniga, felfri skrivning som en indikator på en persons allmänna kultur.
Det speciella med kursen är att det representerar det inledande stadiet i studiet av modersmålsystemet. Under denna period genomförs inte bara förberedelser för språkinlärning (läsperioden) utan också språkinlärning på en konceptuell nivå, tillgänglig för barn 6-7 år gamla.
Specifikationerna för den första kursen i det ryska språket ligger i dess nära relation till litterär läsning. Dessa två ämnen representerar en enda filologisk kurs.
Uppgifternaoch vägbeskrivning för att studera det ryska språket i grundskolan:
utveckling tal, tänkande, fantasi hos studenter, förmågan att välja språkmedel i enlighet med kommunikationsvillkoren, använda dem korrekt i muntliga och skriftliga tal, utvecklingen av intuition och "känsla av språket";
assimileringinledande kunskaper om systemet för moderspråket, leksikala, fonetiska, grammatiska medel för språket, behärskning av de elementära analysmetoderna för de studerade enheterna i språket;
förvärvetförmågan att kommunicera muntligt och skriftligt, att delta i en dialog, göra enkla monologiska uttalanden;
utbildning positiv känslomässig-värdefull attityd till språket för ens folk; att väcka det kognitiva intresset för det ryska ordet, önskan att förbättra sitt tal, en känsla av ansvar för att upprätthålla renheten i deras språk.
Kognitiv och kommunikativ kompetens - behärska alla typer av talaktivitet och grunderna i kulturen för muntligt och skriftligt tal, färdigheter i att använda språket inom olika områden och kommunikationssituationer som motsvarar intressen och psykologiska egenskaper hos grundskoleelever.
Kulturell (språk och samhälle) kompetens - systematisering av kunskap om språket, dess struktur, utveckling och funktion; allmän information om lingvistik som vetenskap; behärska de grundläggande normerna för det ryska litterära språket, berikande av ordförråd och grammatisk struktur i studenternas tal; förbättra analysförmågan, förmågan att använda olika ordböcker, samt erkännande av språket som en form av uttryck för nationell kultur, förhållandet mellan språk och historia för folket, de ryska språkenas nationella och kulturella specifikationer, kunskap om normerna för den ryska taletiketten och kulturen för interetnisk kommunikation.
Informationskompetens , som tillhandahåller utvidgningen av det allmänna språkliga informationsutrymmet genom utveckling av studenter av de viktigaste källorna och kanalerna för information om det ryska språket (inklusive audiovisuell, dator, text, etc.).
medvetenhet om språk som en form av uttryck för nationell kultur, förhållandet mellan språk och historia för människorna, de ryska språkenas nationella och kulturella särdrag, kunskap om normerna för rysk taletikett och kulturen för interetnisk kommunikation.
Aktiv kompetens, ge eleverna möjlighet att använda den förvärvade kunskapen, färdigheterna för oberoende orientering i muntliga och skriftliga tal, i deras sociokulturella miljö enligt de högsta andliga, moraliska och estetiska kriterierna.
Egentlig när man arbetar med språkligt material prins: py:
- semiotiska - hjälpa barn att förstå tvådesidigheten i språkets grundenheter, att erkänna modersmålet som ett speciellt teckensystem i samband med nationell och universell kultur.
- systemisk funktionella - bidra till förståelsen av moderspråkets struktur och syftet med dess anläggningstillgångar för att lösa talproblem;
- etiska och estetiska syftar till att förstå språkets visuella egenskaper, bemästra kulturen för talbeteende, främja en känsla av "proportionalitet och överensstämmelse" i användningen av språkverktyg. Vid sammanställningen beaktades programmet principer för utveckling, variation och spiralitet (koncentricitet), rekommenderas i "konceptet med innehållet i fortbildning" och dokument i statliga standarder.
I allmänhet presenteras den första kursen i det ryska språket som en uppsättning begrepp, regler, information som interagerar med varandra och är grunden för barnens intellektuella och kommunikativa utveckling.
"Ryska språket"
I enlighet med kraven för innehåll och effektivitet i undervisningen i ryska språket i grundskolan, i läroplanen för varje studieår, skiljer man två avsnitt: "Talkommunikation" och "Språk som kommunikationsmedel." Bildandet av de viktigaste kommunikativa och talfärdigheterna för grundskolestudenter erkänns som prioriterad i grundutbildningen: läsa och skriva, förstå innebörden av talat och skriftligt tal riktat till dem (uppgifter, frågor, regler, definitioner, etc.), svara på frågor, gå in i dialogrutor, skapa enkla monologiska meddelanden Färdigheter Etiska färdigheter tillhör också denna kategori.
Systemet för övningar för lektioner sammanställs på ett aktivt sätt och uppmuntrar eleverna att formulera både regleringsåtgärder (målsättning, planering, orientering, prognos, kontroll, korrigering, bedömning) och allmänna utbildningsåtgärder (”läsa” texter, diagram, tabeller, modeller etc.). p., valet av rationella metoder för att lösa språkproblem, användningen av olika metoder för att söka information i språkliga ordböcker och referensböcker, strukturera material i tabeller, affischer, etc.).
Kursen har en kommunikativ inriktning, vilket innebär introduktion av kommunikativ motivation i betraktande av olika avsnitt och ämnen i kursen, noggrann uppmärksamhet på betydelsen av alla språkenheter, till deras funktion i tal.
Ämnets utbildningskraft visar sig tydligt i kursens chanting och kommunikativa inriktning: barn lär sig kulturen för verbalt beteende, kommunikation, behandling av sitt modersmål som ett aktivt medel, som ett levande medel för den andliga rikedom för de människor som skapar språket.
Det ryska språket är designat i 42 timmar
Former för organisation av utbildningsprocessen:
Individuell, grupp, individuell grupp, frontal, cool, extracurricular.
Den variabla delen av programmet innebär att arbeta i par. I lektioner på det ryska språket är följande parade typer av arbete möjliga:
Ömsesidig kontroll;
Ömsesidigt diktat;
Ömsesidig fråga.
För bildandet av olika pedagogiska färdigheter i läroboken finns uppgifter av olika komplexitet:
differentierade uppgifter
intellektuell maraton
kreativt arbete
informationssökning,
verifierings- och utbildningsarbete,
projektaktiviteter.
Projektaktiviteter ger utveckling av kognitiva färdigheter, förmågor: att självständigt konstruera sin kunskap, navigera i informationsutrymmet, självständigt planera sina aktiviteter, självständigt förvärva ny kunskap för att lösa nya kognitiva och praktiska problem; bidrar till det praktiska genomförandet av barnets kognitiva aktivitet och utvecklar sina individuella intressen.
projekt utförs av studenter på frivillig basis.
Lektyper
(och deras förkortningar antagna i denna temaplanering):
Kombinerad lektion, lektionssamtal, upprepning-generaliserande lektion, lektionspraktik, lektionsspel-improvisation.
en lektion i studien och primär konsolidering av kunskap - WIPZ;
en lektion i att konsolidera ny kunskap och utveckla färdigheter - Uznzvu;
lektion av generalisering och systematisering av kunskap - USZ;
Lektionen om integrerad användning av kunskap är ukiz;
Lektionen om verifiering, bedömning och kontroll av kunskap - åsikter.
Learning Technologies:
- utvecklingsteknologi;
Utbildning om teknikproblem;
Spelteknologi;
Hälsobesparande teknik;
Designteknik;
Teknik för utbildning i flera nivåer;
Informationsteknik.
Typer och former av kontroll:
Aktuellt, dikteringsbrev, självständigt arbete, diktering, självkänsla, självkänsla.
Typ av skrift som används i klass 1:
diktationer: tematisk, kontroll, ordförråd, selektiv, visuell, förebyggande, förklarande;
kontrollladdning
ett brev från minnet;
kreativa verk: presentation, komposition; dikteringar (gratis och kreativa);
tester.
Testuppgifterna syftar till att konsolidera och testa elevernas kunskap, bildandet av allmänna pedagogiska färdigheter i enlighet med kraven i statlig standard.
PROGRAMINNEHÅLL.
Syntax och skiljetecken
Talet är muntligt och skriftligt. Tal, text, mening. Mening, dess semantiska och intonationella fullständighet. Förhållandet mellan ord i en mening. Laga ett förslag på ett brev. Tegnsätt (period, fråga och utropstecken).
Fonetik och grafik
Ljud och brev. Vokaler och konsonanter.
Tyngdpunkten. Slagverk och otryckta vokaler, deras uttal och beteckning på brevet.
Hårda och mjuka konsonantljud. Bokstavsbeteckning för mjuka konsonantljudoch e, e, y, y, b.
Konsonantljud hörs och hörs, paras ihop och är inte parade. Uttal och benämning av parade konsonanter i slutet av ett ord och före vokalbokstäverna. Uttal och benämning av ord med kombinationer av bokstäverzhi - Shi, Chascha, Chu - Chu, Chk - Ch.
Uppdelning av ord i stavelser och för överföring.
Ljudbokstavlig analys av ord.
Alfabetet.
Ordet och dess betydelse
Ord-objekt, ord-handlingar, ord-tecken.
Prepositioner. Rätt namn. Ord är nära och motsatta i betydelse. Ordens oklarhet.
Den direkta och figurativa betydelsen av ord.
Relaterade ord. Ordet och dess betydelse. Ordböcker.
Erbjudande och text
Skillnad ord och meningar. Mening som ett ordstäv. Skapa meningar från en uppsättning ord. Om ett specifikt ämne. Deras korrekta design på muntligt och skriftligt språk.
ortografi
Bekanta dig med stavningsreglerna och deras tillämpning i praktiken:
- benämning av vokaler efter väsen (ji - shi , cha - scha, chu - chu, hk - ch;
Separat stavning av ord;
Ordbrytning av stavelser utan konsonanter;
En stor bokstav i namnen, patronymiken, efternamn på människor, smeknamn på djur och enskilda geografiska namn (länder, floder, bosättningar);
Skriva ord från en ordlista;
En stor bokstav i början av en mening, skiljetecken i slutet.
Engelska:
björk, vind, spurv, kråka, flicka, hare, björn, frost, Moskva, killar, Ryssland, ryska, hund, skata, anteckningsbok, student, efternamn, bra, språk.
Läroplan-tematisk plan.
|
№ avsnitt
|
avsnitt |
Antal timmar |
|
Systematisk rysk språkkurs Verbal kommunikation |
||
|
1. |
Språk som kommunikationsmedel Fonetik, stavning och grafik |
18 timmar
|
|
2. |
Ordet och dess betydelse (ordförråd) |
7 timmar |
|
3. |
Erbjudande och text |
4 timmar |
|
4. |
ortografi |
9 h |
|
5. |
Upprepning av de studerade hela året |
4h |
|
Totalt: |
42h |
|
Grundläggande krav för elevernas kunskapsnivå och färdigheter
Som ett resultat av att studera det ryska språket i klass 1
studenter bör veta:
ljud och bokstäver i det ryska alfabetet;
alfabetet;
vokaler och konsonanter;
vokal låter chock och ostörd;
konsonanter är hårda och mjuka;
konsonanter är uttryckta och döva;
stavningsregler för bokstavskombinationer Zhi-shi, cha-cha, chu-chu, chk-ch;
regler för ordbrytning;
regler för att skriva en stor bokstav i efternamn, namn, patronymik, djurnamn och enskilda geografiska namn;
regler för att fylla i ett förslag i ett brev.
skilja vokaler och konsonanter hårda och mjuka (parade och oparade), rösta och döva (parade och oparade) konsonanter;
isolera enskilda ljud i ord, bestämma deras sekvens;
sortera ord alfabetiskt;
isolera ord från en meningstext, ord från en mening och stavelser från ord;
dela ord i stavelser och för överföring;
definiera ordet stress;
förmedla den olika intonationen av meningen i muntligt tal;
korrekt formulera meningar: en stor bokstav i början av en mening, skiljetecken i slutet av en mening (period, fråga och utropstecken);
skriv korrekt ord, meningar och text (både handskrivna och tryckta), verifiera skrivna, kontrollera med provet;
svara på frågor med textens ord, muntligt göra 3-5 meningar om ett visst ämne;
korrelera antalet bokstäver med antalet ljud i ord;
ange mjukhet för konsonanter i ett brev och e, e, y, i, b ;
skriva ord med kombinationer av ji-shi, cha-cha, chu-chu, chk-ch;
använda en stor bokstav i stavningen av egna namn;
skriva ord med overifierbara stavningar avsedda för memorering (ordbok);
känna till hygienreglerna för att skriva;
utan tydlighet, skriv små och stora bokstäver, sammansättningar, ord;
observera bokstäverna i ett gäng, utan paus (1-2 bokstäver);
observera avståndet mellan de enskilda orden (brevet måste passa fritt och);
observera den röda linjen (streck 2 cm från kanten på linjen);
hålla det specificerade strecksatsen från kanten på varje nästa rad (5 mm);
skriva dikteringstext (15-18 ord) med den studerade stavningen;
kopiera text (13-15 ord);
regler för kontroll av otryckta vokaler;
regler för textdesign;
ett bredare intervall (i jämförelse med läroboken) med geografiska namn och regeln för stavning av dem med en stor bokstav;
hitta otryckt vokaljud i två stavelser som kräver verifiering;
bära konsonanter med dubbla bokstäver;
hitta relaterade ord och beteckna deras gemensamma del;
att distribuera ord alfabetiskt i mer komplexa fall (med orientering till den andra, tredje bokstaven i ordet);
att ställa frågor till ord som anger objekt, handlingar av objekt, tecken på objekt;
stava ord med prepositioner;
skapa en liten text (3-4 meningar) om ett givet ämne och skriv dem själv.
för studenter:
Lärobok .. - M., AST, Astrel.
T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhina. Ryska. 1: a klass
för läraren:
Utbildningsinstitutioners program.
T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhina. Utbildning i 1: a klass enligt läroboken ”ryska språket”. - M., AST, Astrel.
Rodari föddes den 23 oktober 1920 i den lilla staden Omenia (norra Italien). Hans far, en bagare av yrke, dog när Gianni var bara tio år gammal. Sjuk och svag sedan barndomen var pojken förtjust i musik (han tog fiolundervisning) och böcker (han läste Nietzsche, Schopenhauer, Lenin och Trotsky). Efter tre års studier på seminariet fick Rodari ett lärardiplom och vid 17 års ålder började han undervisa i grundskolor i lokala landsbygdsskolor. 1939 besökte han filosofiska fakulteten vid Milanos universitet under en tid.
Under andra världskriget befriades Rodari från service på grund av dålig hälsa. Efter döden av två nära vänner och fängelsen av hans bror Cesare i ett koncentrationsläger, blev han medlem av motståndsrörelsen och gick med i det italienska kommunistpartiet.
1948 blev Rodari journalist i den kommunistiska tidningen Unita (L’Unita) och började skriva böcker för barn. År 1950 utnämnde partiet honom till redaktör för den nyskapade veckovisa barntidningen, Il Pioniere, i Rom. 1951 publicerade Rodari sin första diktsamling, The Book of Merry Poems, och hans berömda verk The Adventures of Cipollino (den ryska översättningen publicerades 1953). Detta arbete fick särskilt stor popularitet i Sovjetunionen.
1952 åkte han först till Sovjetunionen, där han sedan besökte mer än en gång.
1953 gifte han sig med Maria Theresa Feretti, som fyra år senare födde sin dotter, Paola. 1957 bestod Rodari examen för titeln professionell journalist. 1966-1969 publicerade Rodari inte böcker och arbetade bara med projekt med barn.
1970 fick författaren det prestigefyllda Hans Christian Andersen-priset, vilket hjälpte honom att få världsberömt.
Han skrev också dikter som nådde den ryska läsaren i översättningar av Samuel Marshak.
_____________________________________________________________________________
grinder
Tryck på pedalen med foten
Han vände på hjulet med en rem.
Han bar hjulet bakom ryggen,
Och han gick längs vägarna.
J. Rodari översatt av Marshak
bundet
En kuk väcker mig inte i gryningen:
Spårvagnssignaler stör mina öron.
Klädd i sina marinblå overaller,
Arbetarna är de första som går längs linjen.
Bakom dem i bilen till den andra spårvagnen
Tjänstemän läser tidningar.
Och i den tredje spårvagnshållen, fåfänga:
En grupp killar tar plats.
De upprepas medan de rör sig
Tillsats, uppdelning, deklination, konjugering.
J. Rodari översatt av Marshak
"Vi tar skräp!"
Hej gammal man - "Ta de gamla sakerna!"
Vad bär du i din väska?
- Jag bär en sko utan häl,
En ärm utan jacka,
Pil utan fiol och krage,
Bezosny tekanna och kaffekanna,
Ja gjutjärnspanna,
Rostad igenom, utan botten.
Jag bär en minister utan portfölj.
Han styrde utan ett år i veckan
Och han kallade landet till krig.
Jag har det längst ner!
J. Rodari översatt av Marshak
Dikt om tinkern
En dikt om en tinker, en rolig kille,
Han smälter bly i blankt tenn.
Han lagar medicin i ett fältapotek
Sjukpanna, läpppanna.
Han korrigerar vattenkokaren - och vattenkokaren är frisk.
Han är en stekpanna, professor i pannor.
Han behandlar kaffekanna näsan och botten,
Och den gamla kaffekannan gnistrar som solen.
Hans sjukhus på stenens trottoar,
Och solen brinner över hans huvud.
J. Rodari översatt av Marshak
Neapel utan solen
I Neapel - i en stad med starkt ljus -
Det finns en Pallonetto-körfält.
Krivy Lane är mörk och trång -
Utan himmel, utan sol, utan hav, utan sånger.
Kommer låten att sjungas av någon
För dig, min Neapel, utan himmel, utan ljus?
J. Rodari översatt av Marshak
Venedig
Den gamla bron tittar in i lagunen
Och så är vattnet klart.
Att samma bro stiger i den.
Samma måne.
Ljus som himlen, djup.
Full av samma stjärnor.
Var är den riktiga månen?
Var är den verkliga bron?
J. Rodari översatt av Marshak
Barnens järnväg
Det finns ett sådant land i världen
Var reser barnen med sina tåg.
I riktiga tåg - med rök, ånga,
Med föraren, konduktören och brandmannen.
På riktiga skenor och sömnar
Tåget går till riktiga stationer.
Chef för stationen - uppifrån,
Lite större än en visselpipa.
Halv assistent
Kortare än din flagga.
Chefsledaren är också ung,
Och styrenheten är ännu yngre.
Platser för resande barn -
Innan bilens fönster.
Resenärer tittar genom fönstren
Under körningen.
Tar en passagerare vid ingången
Biljett innan du går ombord.
Över kassören postade en kassör
Den här inskriptionen är kort:
”Föräldrar som önskar
I en barnslig vagn
Med en person som följer
Att vara på plattformen! ”
J. Rodari översatt av Marshak
late
På måndag
Jag vaknade
Och på tisdag
Jag gäspade
På onsdag
Söt sträckt
Och på torsdag
Han somnade igen.
Jag sov på fredagen
På lördag,
Jag gick inte
Att arbeta
Men sedan på söndagen
Sov hela dagen utan att vakna upp!
J. Rodari översatt av Marshak
Läsa boken "Utbildning i klass 1 enligt läroboken" Litterär läsning ": program. Metodologiska rekommendationer. Temaplanering" (sida 4)
Poetisk rytm (chorea)
I första klass får eleverna en uppfattning om den tvåstorliga poetiska storleken (trochee, iambic). Villkor anges inte. Uppgiften att utveckla en känsla av rytm, rytmisk hörsel löses.
Detta ämne ägnas åt en eller två lektioner.
Om materialet passar in i en lektion är två alternativ för dess implementering möjliga: 1) Engelska folklåtar läses; 2) studerade dikten av J. Rodari "Ledzhebok".
Om läraren arbetar med detta ämne i två timmar, betraktas V. Lifshits ”Timosha” dikt i den andra lektionen.
1: a lektion (Alternativ 1)
Efter ordförrådets träning återvänder barnen till atmosfären i spelet. De lär sig om favoritspelet Fyusya och Karkuzyabry.
Efter att ha läst texten läste eleverna och klappade händerna en poetisk linje bestående av samma stavelser. Tyngdpunkten ligger på udda stavelser.
TA TA TA TA TA TA TA TA
När rytmen sjunker ska barnet bara arbeta med händerna. Starka bomullspalmer slår varandra, svag bomull - fingrar på höger hand slår vänster handflata.
Därefter smälter kopplingarna.
Den engelska folklåten "Tja, Sonya ..." läses först av läraren. I intonation förmedlas en förnärmningsvänlig inställning till sin son John.
Efter läraren läste barnen dikten för sig själva och sedan högt längs "kedjan" - varje rad. Efter det läste kören, tillsammans med läraren, läsa dikten igen och slänga hans rytm med handflatorna. Sedan hittar de betydelsen av ordet "sömnig" i lärobokens ordbok och berättar hur pojken John var. I svaren från barnen kan orden "lat", "slarvig", "smutsig", mer känslomässiga utvärderingsegenskaper: "otäck", "rolig" osv. I vissa fall ber läraren eleven att förklara sin position.
Barn läser den andra dikten direkt i en "kedja", var och en på en rad. De slår hans rytm och läser om arbetet i kör med läraren. Om det finns tid kvar läser första klassarna roliga dikter kända för dem eller sjunger roliga låtar.
Läraren vänder sig till att smälla rytmen i första klass flera gånger, men arbetar inte med denna färdighet, förstärker bara barnens idé om den rytmiska grunden för poetiskt tal.
1: a lektion (Alternativ 2)
I stället för en eller två engelska låtar kan du inkludera en dikter av J. Rodari "Lezhebok" i verket. Läsningen av dikten föregås av ett ordförrådsträning och en ordbokssökning efter betydelsen av orden "lounger" och "likgiltig", en som barnen kommer att hitta i verkets titel, den andra de bör använda för att utvärdera hjälten.
Arbetssekvensen med dikten "Lezhebok" är densamma som med den engelska folklåten "Tja, sömnig ..."
Efter att ha läst dikten, karakteriserar elever verkets hjälte, väljer ord från den föreslagna listan och förklarar deras val (2).
I slutet av lektionen arbetar första klassarna parvis och berättar varandra vad de vill göra på söndagen (3).
Läraren, som går runt i klassen, ser till att båda parterna deltar i arbetet. Han kan lyfta fram två eller tre personer som talar framför klassen.
2: a lektionen
I den andra lektionen om detta ämne i en mer förberedd klass inkluderar läraren dikten av V. Lifshits ”Timosha”.
I processen med ordförrådsträning uppmärksammas barns uppmärksamhet på oklarheten i ordet "fäst", vilken betydelse de hittar i ordboken. Läraren varnar barnen för att de måste bestämma vilken betydelse detta ord har i dikten genom att lyssna noga på det. Efter att ha läst dikten av läraren bestämmer eleverna i vilken mening ordet "fastnar" används av poeten (3).
Sedan läser barnen dikten i en "kedja", var och en av raden. I frontalarbeten läste första klassare en strofe.
Ständig uppmärksamhet ägnas åt förmågan att motstå de pauser som anges i texten. Du kan använda en eller två strofer i dikten för att smälla. Först slår barnen rytmen tillsammans med läraren, sedan oberoende, var och en på en rad.
Av de föreslagna uppgifterna är den svåra frågan (5): "Vad var pojken som pratade om Timosh: en drömmare, en drömmare, snäll, ond, rolig, ledsen?" Det är lätt för studenter att välja rätt ord från den föreslagna listan. Svårigheter orsakar en förklaring av valet.
Läraren hjälper första klassarna genom att uppmärksamma orden pojken använder för att karakterisera valen: "Bra, mycket snäll, och han kallade honom inte Timothy, utan Timosha." Det dras slutsatsen att en snäll, kärleksfull person kan säga det osv.
Barn som har valt uppgiften (6, b) arbetar parvis. De berättar varandra vilket djur var och en av dem skulle vilja ha. De killar som har valt uppgiften (6, c) ritar sitt favoritdjur. Efter avslutad uppdrag talar de som önskar inför klassen.
Poetisk rytm (iambiskt)
Arbetet med detta ämne bygger på samma logik som i lektionerna om chorea. Läraren kan också ägna en eller två lektioner till henne.
1: a lektion (Alternativ 1)
Barn, först med läraren, slår sedan oberoende av rytmens rad från samma stavelser. Tyngdpunkten ligger på jämna stavelser:
TA TA TA TA TA TA TA TA
Sedan läste eleverna själva dikter om en groda och en apa. Efter det läste de dem tillsammans med läraren och smälla dem.
Läsning av den skotska folklåten "Köp lök, grön lök ..." föregås av ett ordförrådsträning. Uppmärksamhet riktas mot polysemin av ordet "persilja" och valet av dess specifika betydelse för ett specifikt sammanhang. Barn letar upp betydelsen av ordet "persilja" i ordboken.
Diken läses först av läraren. Intonation är sliten och samtidigt välvillig. Hon läser långsamt, motstå pauser som hjälper till att förmedla författarens dolda leende.
Uppgifter för en skotsk sång lär barn att korrelera en egenskap som ges till en person med sitt beteende (1): "Vad tror du, varför kallas en flicka en stygg tjej och en fuska?" Läraren uppmuntrar barnen att improvisera, berätta om flickans beteende i situationer de gjorde upp.
Uppgift (2) är svårt, läraren uppmärksammar första klassarna på den verkliga inställningen hos vissa människor till andra: "Hur tror du att människor som komponerade den här låten förhåller sig till flickan: ilskt, kärleksfullt, försiktigt, oförskämt, ondt?" Läraren hjälper barn att tänker på denna fråga. Han uppmärksammar den känslomässiga och semantiska betydelsen av orden: "De människor som skapade låten pratar inte om" flickan ", utan om" flickan ", de kallar henne inte" hooligan "," skurk ", utan" minx "och till slut, det visar sig att de behöver "bara en tjej - en minx och en fuska."
1: a lektion (Alternativ 2)
Istället för den skotska låten "Köp lök, grön lök ...", läste eleverna en dikt av V. Levin "Ordinary History". Läsningen av dikten föregås av en ordförrådsträning och en sökning efter betydelsen av ordet ”vanligt”. Till de betydelser som föreslås i ordboken "vanligt, konstant, evigt" lägger läraren till: "Det är detta som alltid upprepas samtidigt."
Först läser läraren diktet. I varje rad i den första strofen identifierar han intonationellt ord som bär den huvudsakliga semantiska belastningen, läser långsamt, motstå pauser, som om han observerar en valp som går längs gatan.
Gick ner på gatan valp -
Inte det nerinte det pojkvän.
promenerade i en snöstorm och solntsepok,
och i regnet gick och mok
Och även om han gick snöbolls,
promenerade ner på gatuvalpen.
I den andra strofen läses det upprepande ordet "promenerade", skriven på separata linjer, med en ökning av rösten:
promenerade,
promenerade,
gå
och växte upp.
Berättelsen för berättaren kulminerar i det tredje ordet, "GÅTT", skrivet med stora bokstäver.
Den sista raden "och har vuxit" läses på utandningen (allt slutade med ett lugnt, naturligt resultat).
Efter att läraren har läst dikten läser barnen den efter varandra i en rad. Läraren uppmärksammar semantiska accenter och förmågan att motstå pauser som anges i texten. Det visar sig varför sista gången ordet "promenerade" skrevs med stora bokstäver. Vanligtvis svarar första klassarna: "Så poeten visade att valpen har blivit enorm."
Uppgiften (2) uppmanar dig att tänka på vad du har läst och hitta rätt ord i den: "I vilket väder gick valpen? Välj de ord du behöver i texten och läs dem. ”
Innan barnen börjar reflektera över betydelsen av namnet på dikten "En vanlig berättelse" (3) kan läraren vända sig till första klassens livserfarenhet genom att ta reda på vilken av dem som har en hund, i vilken ålder de tog henne till sitt hus, hur ofta de gick med henne och i vilket väder, hur snabbt hunden växte osv.
Eleverna förklarar betydelsen av dikts namn på olika sätt. Var och en av förklaringarna accepteras vänligen av läraren.
Barn svar alternativ:
Hundar går i olika väder, alltid.
Vanligtvis har en valp vuxit. Han var tvungen att växa upp.
Om valpen inte hade gått, kanske han inte hade vuxit upp. Det händer ...
Kreativ uppgift (4, a) uppmuntrar inte bara genomförandet av barnets livserfarenhet, utan kräver också isolering av vanligtvis upprepade handlingar och händelser.
Läraren hjälper eleverna genom att erbjuda att dela upp ett visst tillfälligt utrymme (dag, år ...) i specifika delar och berätta vad vanligtvis alltid, alltid inträffar på morgonen, eftermiddagen, kvällen, natten eller vintern, våren etc.
- ta hunden ut på gården, gå med henne på samma plats;
- mata kattungen i ett hörn från samma skål;
- Mamma tillåter inte att titta på TV på länge och svär när den är påslagen under lång tid;
- snö täcker gator på vintern, och torkar tar bort den från trottoarer etc.
Den kreativa uppgiften (4, b) "Tänk och berätt en extraordinär historia som hände dig eller din favoritleksak" är utformad för att utveckla fantasin. De som vill uppfylla det kopplas ihop och berättar varandra sina historier.
Vissa första klassare är rädda för "berättelse", de kan utföra en kreativ uppgift (4, c) som inte kräver "tal": barn ritar en illustration för en vanlig eller extraordinär berättelse som de uppfann. Då förklarar de ganska fritt betydelsen av sin ritning. Således får läraren den önskade handlingen från eleven - barnet börjar "formulera i ord" resultaten av sin fantasi.
2: a lektionen
I en mer förberedd klass kan läraren arbeta med I. Tokmakovas dikt, "Pepparkakamän." Lektionen börjar med ett ordförrådsträning. Från den föreslagna ordkedjan väljer läraren orden "sötning" och "sötlig". Barn förklarar sin betydelse: sötning - tillsätt socker, sötaktig - inte särskilt söt, lite söt.
I ordboken hittar eleverna en förklaring till frasen "varma hälsningar." Men innan de vänder sig till ordboken försöker de förklara dessa ord på egen hand.
Diken läses först av läraren. Sedan läs killarna igen för sig själva. Därefter läses dikten högt i en ”kedja”, var och en med två rader (kompletta semantiska fragment).
Eleverna läser den första strofen och slår dess rytm med läraren. De läser följande strofer i kor och slår sin rytm på egen hand.
Arbetet fortsätter med att utveckla förmågan att lyfta fram de nödvändiga fragmenten av texten för att besvara frågan (1): "Läs hur pepparkakamännarna ser ut".
Svar (fragment av dikten): de har "tröjor söta och söta byxor", "ögon-russin och hattar på ena sidan."
Arbetet fortsätter med tvetydiga ord och fraser. Första klassare får veta att betydelsen av frasen ”varma hälsningar” i dikten får en bokstavlig betydelse: denna hälsning förmedlas av en pepparkakge som sitter i en varm spis. Studenter som svarar på fråga (2) kan på annat sätt bestämma betydelsen av denna fras. Läraren bör hjälpa eleverna att hantera denna fråga.