Ek eğitim eğitim programları için mevcut gereksinimler, konuyla ilgili istişare. Ek eğitim programlarının şartları Hangi programlar ek genel eğitim programlarına aittir?

Yöneticiler için
eğitim yetkilileri
konular Rusya Federasyonu

Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Kapsamlı Eylem Planı uyarınca, ona bağlı federal hizmetler ve Federal kurumlar Rusya Federasyonu'nun orta vadede (2006-2008) sosyo-ekonomik kalkınma Programının uygulanması ve Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 2006 yılında uygulanmasına yönelik eylem planının uygulanması için, programlar için yaklaşık gereklilikler gönderiyoruz. ek eğitim pratik çalışmalarda kullanılmak üzere çocuklar (ekli).

Daire Başkanı A.A. Levitskaya

Berezina V.A.,

Mektubun eki
Gençlik Dairesi
siyaset, eğitim ve
çocuklara sosyal destek
Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı
12/11/2006 tarih ve 06-1844 sayılı

ÖRNEK GEREKSİNİMLER

çocuklara yönelik ek eğitim programlarına

Düzenleyici yönü.

Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunun (bundan sonra Kanun olarak anılacaktır) 9. Maddesi uyarınca, eğitim programı, eğitimin içeriğini belirli bir düzeyde ve odak noktasında belirler. Sistemde Genel Eğitim oluşturma sorunlarının çözümüne yönelik temel ve ek genel eğitim programları uygulanmaktadır. Genel Kültür kişilik, bireyin toplumdaki yaşama uyumu, bilinçli seçim ve mesleki eğitim programlarında ustalaşmanın temelini oluşturmak.

Ek olarak Eğitim programları Aşağıdakiler tarafından uygulanan çeşitli türlerdeki eğitim programlarını içerir:

V Eğitim Kurumları ve mesleki eğitim veren eğitim kurumlarının statüsünü belirleyen ana eğitim programları dışında;

Çocuklar için ek eğitim veren eğitim kurumlarında, bunların asıl olduğu yerlerde (Model düzenlemeleri) Eğitim kurumuÇocuklar için ek eğitim, 7 Mart 1995 tarih ve 233 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile ve uygun lisanslara sahip diğer kurumlarda onaylanmıştır (Madde 26, paragraf 2).

Kanunun 14'üncü maddesinin 5'inci fıkrası, belirli bir eğitim kurumundaki eğitim içeriğinin, bu eğitim kurumu tarafından bağımsız olarak geliştirilen, benimsenen ve uygulanan eğitim programı (eğitim programları) tarafından belirlendiğini belirtmektedir.

bireyin kendi kaderini tayin etmesini sağlamak, kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmak;

Öğrencide modern bilgi düzeyine ve eğitim programının düzeyine (çalışma düzeyi) uygun bir dünya resminin oluşturulması;

bireyin ulusal ve dünya kültürüne entegrasyonu;

çağdaş topluma entegre olmuş ve bu toplumu geliştirmeyi amaçlayan bir kişi ve vatandaşın oluşumu;

toplumun insan kaynakları potansiyelinin yeniden üretilmesi ve geliştirilmesi.

Eğitim programlarının müfredat ve programa tam olarak uygun şekilde uygulanmaması sorumluluğu Eğitim süreci Mezunlarının eğitim kalitesi, Kanunun 32. maddesinin 3. fıkrası uyarınca, Rusya Federasyonu mevzuatında belirlenen şekilde eğitim kurumu tarafından karşılanır.

Ek eğitim programlarının amaç ve hedefleriöncelikle çocukların eğitimini, öğretimini ve gelişimini sağlamaktır. Bununla bağlantılı, ek eğitim programlarının içeriği:

karşılık:

Dünya kültürünün kazanımları, Rus gelenekleri, bölgelerin kültürel ve ulusal özellikleri;

Uygun eğitim düzeyi (okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) genel eğitim);

Ek eğitim programlarının alanları (bilimsel ve teknik, spor ve teknik, sanatsal, beden eğitimi ve spor, turizm ve yerel tarih, çevre ve biyolojik, askeri-yurtsever, sosyo-pedagojik, sosyo-ekonomik, doğa bilimleri);

Öğrenme ilkelerine (bireysellik, erişilebilirlik, süreklilik, etkililik) yansıyan modern eğitim teknolojileri; öğretim biçimleri ve yöntemleri (aktif yöntemler uzaktan Eğitim, farklılaştırılmış eğitim, sınıflar, yarışmalar, yarışmalar, geziler, yürüyüşler vb.); eğitim sürecini kontrol etme ve yönetme yöntemleri (çocuk etkinliklerinin sonuçlarının analizi); öğretim yardımcıları (liste) gerekli ekipman Dernekteki her öğrenci başına düşen araç ve gereçler).

aşağıdakileri hedefleyin:

Çocuğun kişiliğinin gelişimi için koşullar yaratmak;

Çocuğun bilgi ve yaratıcılığa yönelik kişilik motivasyonunun geliştirilmesi;

Çocuğun duygusal refahının sağlanması;

Öğrencileri evrensel insani değerlerle tanıştırmak;

Antisosyal davranışların önlenmesi;

Sosyal, kültürel ve mesleki olarak kendi kaderini tayin etme, çocuğun kişiliğinin yaratıcı bir şekilde kendini gerçekleştirmesi, dünya sistemine ve ev kültürlerine entegrasyonu için koşullar yaratmak;

Çocuğun kişiliğinin zihinsel ve fiziksel, zihinsel ve ruhsal gelişim sürecinin bütünlüğü;

Zihinsel güçlendirme ve fiziksel sağlıkçocuklar;

Ek eğitim öğretmeni ile aile arasındaki etkileşim.

Çocuklara yönelik ek eğitim programının yapısı.

Çocuklar için ek eğitim programı kural olarak aşağıdaki yapısal unsurları içerir:

1. Başlık sayfası.

2. Açıklayıcı not.

3. Eğitimsel ve tematik plan.

5. Ek eğitim programı için metodolojik destek.

6. Referansların listesi.

Çocuklara yönelik ek eğitim programının yapısal unsurlarının tasarımı ve içeriği.

Eğitim Kurumunun Adı;

Ek eğitim programının nerede, ne zaman ve kim tarafından onaylandığı;

Ek eğitim programının adı;

Ek eğitim programının tasarlandığı çocukların yaşı;

Ek eğitim programının uygulanma süresi;

Ek eğitim programının uygulandığı şehrin adı, yerleşim yeri;

Ek bir eğitim programının geliştirildiği bir yıl.

2. Çocuklara yönelik ek eğitim programına ilişkin açıklayıcı notta aşağıdakiler belirtilmelidir:

Ek eğitim programının yönlendirilmesi;

Yenilik, alaka düzeyi, pedagojik uygunluk;

Ek eğitim programının amaç ve hedefleri;

Bu ek eğitim programının mevcut eğitim programlarından ayırt edici özellikleri;

Bu ek eğitim programının uygulanmasına katılan çocukların yaşı;

Ek eğitim programının uygulanma zamanlaması (eğitim sürecinin süresi, aşamaları);

Sınıfların formları ve modu;

Beklenen sonuçlar ve bunların etkinliğini belirlemek için yöntemler;

Ek bir eğitim programının (sergiler, festivaller, yarışmalar, eğitim ve araştırma konferansları vb.) uygulanmasını özetlemek için formlar.

3. Ek bir eğitim programının eğitim ve tematik planı şunları içerebilir:

Bölümlerin, konuların listesi;

Her konunun teorik ve pratik ders türlerine bölünmüş saat sayısı.

5. Çocuklara yönelik ek eğitim programı için metodolojik destek:

Programa metodolojik ürün türlerinin sağlanması (oyunların geliştirilmesi, konuşmalar, yürüyüşler, geziler, yarışmalar, konferanslar vb.);

Didaktik ve ders materyalleri, araştırma çalışması yöntemleri, deneysel konular veya Araştırma çalışması vesaire.

6. Kullanılan literatürün listesi.

1. Eğitim programları eğitimin içeriğini belirler. Eğitimin içeriği, ırk, ulusal, etnik, dini ve sosyal aidiyetlere bakılmaksızın insanlar ve halklar arasında karşılıklı anlayışı ve işbirliğini teşvik etmeli, ideolojik yaklaşımların çeşitliliğini dikkate almalı, öğrencilerin özgür fikir seçme hakkının gerçekleşmesini teşvik etmelidir. ve inançlar, her bireyin yeteneklerinin gelişmesini, bireylerinin ailede ve toplumda kabul edilen manevi, ahlaki ve sosyokültürel değerlere uygun olarak oluşmasını ve gelişmesini sağlar. Mesleki eğitimin içeriği ve mesleki eğitimin nitelikleri sağlaması gerekir.

2. Rusya Federasyonu'nda genel ve mesleki eğitim, mesleki eğitim ve ek eğitime yönelik ek eğitim programları düzeyinde temel eğitim programları uygulanmaktadır.

3. Ana eğitim programları şunları içerir:

1) temel genel eğitim programları - okul öncesi eğitim eğitim programları, ilköğretim genel eğitim eğitim programları, temel genel eğitim eğitim programları, orta genel eğitim eğitim programları;

2) temel mesleki eğitim programları:

A) orta mesleki eğitimin eğitim programları - nitelikli işçilere, çalışanlara yönelik eğitim programları, orta düzey uzmanlara yönelik eğitim programları;

B) yüksek öğrenim eğitim programları - lisans programları, uzmanlık programları, yüksek lisans programları, lisansüstü okuldaki bilimsel ve pedagojik personel için eğitim programları (lisansüstü çalışmalar), ihtisas programları, asistanlık-staj programları;

3) temel mesleki eğitim programları - mavi yakalı meslekler için mesleki eğitim programları, beyaz yakalı pozisyonlar, mavi yakalı işçiler için yeniden eğitim programları, beyaz yakalı işçiler, mavi yakalı işçiler, beyaz yakalı işçiler için ileri eğitim programları.

4. Ek eğitim programları şunları içerir:

1) ek genel eğitim programları - ek genel gelişim programları, ek meslek öncesi programlar;

2) ek mesleki programlar - ileri eğitim programları, profesyonel yeniden eğitim programları.

5. Eğitim programları, bu Federal Yasa ile aksi belirtilmedikçe, eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluş tarafından bağımsız olarak geliştirilir ve onaylanır.

6. Okul öncesi eğitime yönelik eğitim programları, okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardına uygun olarak ve okul öncesi eğitim için ilgili örnek eğitim programları dikkate alınarak eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluş tarafından geliştirilir ve onaylanır.

7. Devlet akreditasyonuna sahip eğitim programlarına göre eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşlar (bağımsız olarak yükseköğretim eğitim kuruluşları tarafından onaylanan eğitim standartları temelinde uygulanan yükseköğretim eğitim programları hariç), federal devlete uygun eğitim programları geliştirir. eğitim standartları ve ilgili yaklaşık temel eğitim programları dikkate alınarak.

8. Bu Federal Yasa uyarınca, eğitim standartlarını bağımsız olarak geliştirme ve onaylama hakkına sahip olan yüksek öğrenim eğitim kurumları, bu eğitim standartlarına dayanarak uygun yüksek öğrenim eğitim programları geliştirme hakkına sahiptir.

9. Örnek temel eğitim programları, bu Federal Yasa tarafından aksi belirtilmedikçe, seviyeleri dikkate alınarak ve federal eyalet eğitim standartları temel alınarak geliştirilir.

10. İnceleme sonuçlarına göre örnek temel eğitim programları, bir devlet bilgi sistemi olan örnek temel eğitim programları kaydına dahil edilir. Örnek temel eğitim programlarının kayıtlarında yer alan bilgiler kamuya açıktır.

11. Örnek temel genel eğitim programlarının, orta mesleki eğitimin eğitim programlarının geliştirilmesi, bunların incelenmesinin yapılması ve bu örnek temel eğitim programlarının kayıtlarının tutulması, geliştirme özellikleri, sınavın yapılması ve böyle bir örnek temel eğitim kaydına dahil edilmesi prosedürü devlet sırrını oluşturan bilgileri içeren orta mesleki eğitim programları ve alandaki orta mesleki eğitimin yaklaşık temel eğitim programları bilgi Güvenliğiörnek temel genel eğitim programlarının kaydını tutma hakkı verilen kuruluşların yanı sıra, orta mesleki eğitimin eğitim programları, bu alanda devlet politikasını ve yasal düzenlemeyi geliştirme ve uygulama işlevlerini yerine getiren federal yürütme organı tarafından kurulur. Bu Federal yasada aksi belirtilmedikçe genel eğitim. Yükseköğretimin örnek temel eğitim programlarının geliştirilmesi, bunların incelenmesi ve yükseköğretimin örnek temel eğitim programlarının kaydının tutulması, gelişimin özellikleri, sınavın yapılması ve yükseköğretimin örnek temel eğitim programlarının böyle bir kaydına dahil edilmesi prosedürü devlet sırrı oluşturan bilgiler ve yaklaşık temel eğitim programları bilgi güvenliği alanındaki yüksek öğretim programları ve ayrıca yüksek öğretimin örnek temel eğitim programlarının kaydını tutma hakkı verilen kuruluşlar federal yürütme organı tarafından kurulur. Bu Federal Yasa ile aksi belirtilmedikçe, yüksek öğrenim alanında devlet politikasını ve yasal düzenlemeyi geliştirme ve uygulama işlevlerini yerine getirmek.

12. Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının yetkili hükümet organları, düzeyleri ve odak noktaları (bölgesel, ulusal ve etnokültürel özellikler dikkate alınarak) dikkate alınarak yaklaşık temel genel eğitim programlarının incelenmesine katılır.

13. Lisansüstü eğitimde bilimsel ve pedagojik personelin yetiştirilmesine yönelik örnek programların geliştirilmesi, federal yürütme makamları ve Rusya Federasyonu mevzuatının askeri veya buna eşdeğer başka bir hizmet, içişlerinde hizmet sağladığı federal devlet organları tarafından sağlanır. organlar, askeri hizmet Ulusal Muhafız Rusya Federasyonu'nun örnek asistanlık-staj programları - kültür alanında devlet politikası ve yasal düzenleme geliştirme işlevlerini yerine getiren federal yürütme organı, örnek ikamet programları - devlet politikası ve yasal düzenlemeleri geliştirme ve uygulama işlevlerini yerine getiren federal yürütme organı Sağlık sektöründe yönetmelik düzenlemesi.

(önceki baskıdaki metne bakın)

14. Yetkili federal devlet organları, bu Federal Yasa ile belirlenen durumlarda, eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşların ilgili ek mesleki programlar geliştirdiğine uygun olarak örnek ek mesleki programlar veya standart ek mesleki programlar geliştirir ve onaylar.

15. Yetkili federal devlet organları, bu Federal Yasa ve diğer federal yasalarla belirlenen durumlarda, eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşların uygun mesleki eğitim programları geliştirdiğine uygun olarak örnek mesleki eğitim programları veya standart mesleki eğitim programları geliştirir ve onaylar.

2. Rusya Federasyonu'nda genel ve mesleki eğitim, mesleki eğitim ve ek eğitime yönelik ek eğitim programları düzeyinde temel eğitim programları uygulanmaktadır.

3. Ana eğitim programları şunları içerir:

2) temel mesleki eğitim programları:

a) orta mesleki eğitimin eğitim programları - nitelikli işçilere, çalışanlara yönelik eğitim programları, orta düzey uzmanlara yönelik eğitim programları;

b) yüksek öğrenim eğitim programları - lisans programları, uzmanlık programları, yüksek lisans programları, lisansüstü okuldaki bilimsel ve pedagojik personel için eğitim programları (lisansüstü çalışmalar), ihtisas programları, asistanlık-staj programları;

4. Ek eğitim programları şunları içerir:

1) ek genel eğitim programları - ek genel gelişim programları, ek meslek öncesi programlar;

2) ek mesleki programlar - ileri eğitim programları, profesyonel yeniden eğitim programları.

5. Eğitim programları, bu Federal Yasa ile aksi belirtilmedikçe, eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluş tarafından bağımsız olarak geliştirilir ve onaylanır.

9. Örnek temel eğitim programları, bu Federal Yasa tarafından aksi belirtilmedikçe, seviyeleri dikkate alınarak ve federal eyalet eğitim standartları temel alınarak geliştirilir.

11. Örnek temel eğitim programlarının geliştirilmesi, bunların incelenmesi ve örnek temel eğitim programlarının kayıtlarının tutulması, geliştirme özellikleri, inceleme yapılması ve devlet sırrını oluşturan bilgileri içeren örnek temel mesleki eğitim programlarının böyle bir kayıt defterine dahil edilmesi prosedürü, bilgi güvenliği alanlarında örnek temel mesleki eğitim programları ve örnek temel eğitim programlarının kaydını tutma hakkı verilen kuruluşlar, devlet politikasını ve yasal düzenlemeyi geliştirme işlevlerini yerine getiren federal yürütme organı tarafından kurulur. Bu Federal Yasa ile aksi belirtilmedikçe eğitim alanı.

13. Lisansüstü çalışmalarda bilimsel ve pedagojik personelin yetiştirilmesine yönelik örnek programların geliştirilmesi, Rusya Federasyonu mevzuatının askeri veya diğer eşdeğer hizmetleri, içişleri organlarında hizmeti, uyuşturucu hizmetini sağladığı federal yürütme makamları tarafından sağlanır. kontrol kurumları ve psikotrop maddeler, örnek asistanlık-staj programları - kültür alanında devlet politikası ve yasal düzenleme geliştirme işlevlerini yerine getiren federal yürütme organı, örnek ikamet programları - sağlık alanında devlet politikası ve yasal düzenleme geliştirme işlevlerini yerine getiren federal yürütme organı .

ek eğitim eğitim programlarına.

(Volkova A.V.)

Federal Devlet Genel Eğitim Standardında, okul çocuklarının ders dışı etkinlikleri, bir eğitim kurumunda besleyici ve gelişimsel bir ortam yaratmak, çocuğun kişiliğinin çeşitli alanlarını oluşturmak, bilişsel ihtiyaçlarını karşılamak ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için muazzam potansiyele sahip etkinlikler olarak kabul edilmektedir.

Öğretmenlerin ve öğrencilerin bir veya başka bir aktivite türünü seçebilme yeteneği, ders dışı saatlerde bilişsel ve eğitimsel sürecin bireyselleştirilmesi için ek ön koşullar yaratır.

Buna giden yol bütünsel bir yaratımdan geçer. eğitim alanıÇocukların temel (genel) ve ek eğitiminin eşit, tamamlayıcı bileşenler olarak hareket ettiği.

Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunun (bundan sonra Kanun olarak anılacaktır) 9. Maddesine uygun olarak, eğitim programı belirli bir düzeydeki ve odaktaki eğitimin içeriğini belirler. Genel eğitim sistemi, bireyin genel kültürünü oluşturma, bireyi toplum yaşamına uyarlama, mesleki eğitim programlarının bilinçli seçimi ve ustalaşması için temel oluşturma sorunlarını çözmeyi amaçlayan temel ve ek genel eğitim programlarını uygular.

Ek eğitim programları, aşağıdakiler tarafından uygulanan çeşitli yönlerdeki eğitim programlarını içerir:

genel eğitim kurumları ve mesleki eğitim öğretim kurumlarının statüsünü belirleyen temel eğitim programları dışında;
çocukların ek eğitimi için eğitim kurumlarında, bunların ana olanları (Çocuklar için ek eğitim için eğitim kurumlarına ilişkin model düzenlemeler, 7 Mart 1995 tarih ve 233 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanmıştır) ve diğerlerinde uygun lisanslara sahip kurumlar (Madde 26, paragraf 2).

“Eğitim programı” kavramı, Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu ile pedagojik uygulamaya girmiştir.

Çocuklara yönelik ek eğitim veren bir öğretmen için bir eğitim programı, pedagojik süreci organize etmek için bir araçtır, bir planı uygulamanın bir yoludur.

Çocukların ek eğitimi için eğitim programı, öğretmenin aşağıdakileri yansıtan normatif bir belgesidir:

eğitim kursu hedefleri;
kurs hacmi;
dersin içerik özellikleri;
Bu dersi incelemek ve öğretmek için prosedür
bunlara ulaşmak için koşullar, yöntemler ve teknoloji ve beklenen nihai sonuç.

ÇOCUKLAR İÇİN EK EĞİTİM KURUMU'NUN EĞİTİM PROGRAMI İLE BİR ÖĞRETMENİN EĞİTİM PROGRAMI arasında ayrım yapmak önemlidir. Bir kurumun eğitim programı, belirli bir eğitim kurumundaki eğitimin amaçlarını ve değerlerini ve ayrıca belirtilen hedefleri uygulayan müfredatta yer alan tüm programların bütününü belirler. Bu nedenle, bir ek eğitim öğretmeni, eğitim programının ayrılmaz parça kurumun eğitim programı. Öğretmen kurumun faaliyetlerinin yönlendirmelerini dikkate almalıdır.

Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarında aşağıdaki eğitim programları türleri uygulanmaktadır:

uygulama düzeyine göre (okul öncesi eğitim, ilköğretim genel, temel genel, orta genel eğitim)
cinsiyet yaklaşımına göre (karma, kızlar için, erkekler için)
uygulama dönemine göre (bir yıllık, iki yıllık ve diğerleri)
uygulama biçimlerine göre (grup, bireysel)

Bir eğitim programı geliştiren öğretmenin ne tür bir program sunacağına net bir şekilde karar vermesi gerekir ve bunun için çocuklara yönelik ek eğitim programlarının sınıflandırılmasında kullanılan kriterlerin bilinmesi tavsiye edilir.

Programların sınıflandırılması çeşitli gerekçelerle yapılmaktadır. Çocuklara yönelik ek eğitimde en yaygın sınıflandırmaya göre eğitim programları aşağıdaki türlere ayrılır: yaklaşık (tipik), değiştirilmiş(uyarlanmış),deneysel, orijinal.

Örnek (standart) programtavsiye edilen Devlet kurumu Belirli bir eğitim alanı veya faaliyet alanına örnek olarak eğitim yönetimi. Bu tür her programın sahip olması gerekir sertifika, Çocuklara yönelik ek eğitim eğitim programlarının gerekliliklerine uygunluğunun doğrulanması (içerik ve tasarım açısından). Örnek (standart) bir program belirli bir şeyi belirtir temel minimum çocukların belirli bir faaliyet alanındaki (bir veya başka bir alanda) bilgi, beceri ve yetenekleri; Öğretmen değiştirilmiş ve orijinal programlar geliştirirken bundan başlamalıdır: genişletin, derinleştirin, belirtin vb. Böyle bir programın öğretmenlik uygulamasında kullanılması, öğretmenin niyetlerinin eğitim kurumu başkanı ile koordinasyonunu gerektirir.

Değiştirilmiş (uyarlanmış) program -Bu, örnek (standart) bir programa veya başka bir yazar tarafından geliştirilen bir programa dayanan, ancak eğitim kurumunun özellikleri, çocukların yaşı ve eğitim düzeyi, okulun mod ve zaman parametreleri dikkate alınarak değiştirilmiş bir programdır. aktivite ve bireysel öğrenme ve yetiştirme sonuçlarının standart olmayan doğası. Bu tür programlarda çalışma sonuçlarının teşhisi, öğrencilerin başarılarının gösterilmesiyle ilişkilidir, örneğin: konserlerin, sergilerin, yarışmalardaki performansların, yarışmaların, konferansların vb. raporlanması, ancak bilgi, beceri ve yeteneklerin niceliksel göstergeleri reddedilmez. Programda ayarlamalar öğretmenin kendisi tarafından yapılır ve kavramsal yönleri, eğitim sürecini düzenlemenin temellerini veya temel alınan orijinal programın doğasında bulunan geleneksel sınıf yapısını etkilemez.

Değiştirilen program metodolojik konseyde tartışılmalı ve eğitim kurumu başkanı tarafından onaylanmalıdır.

Deneysel programbir öğretmen tarafından eğitim sürecindeki belirli zorlukların üstesinden gelmeye ilişkin herhangi bir pratik problemi çözmek amacıyla geliştirilmiştir.Öğretmenin deneysel faaliyeti, pratik durumdan duyulan memnuniyetsizlikten kaynaklanmaktadır. Deneysel bir program, belirli bir problemin çözümünün metodik bir versiyonudur. Böyle bir program içerikte, organizasyonel ve pedagojik temellerde ve öğretim yöntemlerinde değişiklikler önerebilir, yeni bilgi alanlarını tanıtabilir ve yeni pedagojik teknolojileri test edebilir. Eğitim sürecindeki belirli zorlukları ortadan kaldırmak için deneysel bir eğitim programı test ediliyor ve geliştiricisinin deneysel durumun doğruluğunu kanıtlaması gerekiyor. Test ilerledikçe -yazarın önerilerinin yeniliği ortaya çıkarsa- deneysel program yazarlık statüsünü talep edebilir.Deneysel bir program üzerinde çalışmak için metodolojik konseyden ve eğitim kurumu başkanından izin alınmalıdır..

Yazarın programıalakalı, orijinal ve mutlaka yeni bir programdır. Bir öğretmen (veya bir yazar ekibi) tarafından oluşturulmuştur ve fikri mülkiyet hakları kapsamında ona (onlara) aittir. Bu, ya ilk kez tanıtılan bir dersin (konunun) öğretilmesine ya da yazarın geleneksel konulara kendi yaklaşımının öğretilmesine yönelik bir programdır. Yazarın programı deneysel de olabilir. “Yazarın” başlığı, yeniliğin ve bu yeniliğin bu yazara ait olduğunun belgesel kanıtını gerektirir. Bunu yapmak için, programın açıklayıcı notunda yazarlık başvurusunda bulunan kişinin, kendi gelişimi ile benzer bir sorunu çözen diğer yazarların yaklaşımları arasındaki temel farklılıkları ikna edici bir şekilde göstermesi gerekir. Bu nedenle, yeniliğin iddia edildiği prototip hakkındaki bilgi, tescilli geliştirmelerin yaratılmasında zorunlu bir başlangıç noktasıdır.

Yazarın programının metodolojik konsey tarafından kullanılması önerilmeli ve kurum başkanı tarafından onaylanmalıdır. Resmi olarak yazarlık statüsü programa bir yüksek öğretim otoritesi tarafından atanır.. Rusya'nın bazı bölgelerinde, uygun sınavı geçen program geliştiricilerine, programın gerçekten telif hakkıyla korunduğunu ve fikri mülkiyet hakları kapsamında geliştiriciye ait olduğunu doğrulayan bir sertifika verilir.

Pedagojik faaliyetin içerik ve sürecine göre çocukların ek eğitimine yönelik eğitim programlarının sınıflandırılmasına uygun olarakAşağıdaki program türleri ayırt edilir:karmaşık, entegre, modüler, uçtan uca.

Kapsamlı programlarBireysel alanların, yönlerin, faaliyet türlerinin bir bütün halinde birleşimini temsil eden. Bu tür programlar şunları içerir:

1. Tamamlayıcı Eğitim Sistemindeki Uzmanlaşmış Okulların Programları(sanat, spor, müzik) veya birçok okulda, spor salonunda, saraylarda ve yaratıcı evlerde bulunan okul öncesi gelişim grupları. Bunlar çok aşamalı eğitime sahip programlardır ve bir dizi farklı konu, faaliyet düzenleme biçimleri, pedagojik teknolojiler ve yöntemlerdir.

2. Çocuk derneklerinin her türlü faaliyete veya mesleğe yönelik çok yönlü hazırlık programları. Örneğin, bir tiyatro ve müzik stüdyosu için kapsamlı bir eğitim programı, öğrencilerin yalnızca oyunculuğun temelleri - stüdyodaki eğitimin ana profili - aynı zamanda müzik, sahne hareketi, sahne yapma yöntemleri konularında bilgi ve pratik beceriler kazanmalarına olanak tanır. , tiyatro etiği ve iletişim psikolojisi.

3. Tek bir görevle birleştirilen yaratıcı öğretmen gruplarının programları, ortak bir kavram, içeriğe ortak yaklaşımlar, organizasyon, pedagojik sonuçlar
faaliyetlerde bulunmakla birlikte farklı eğitim alanlarında çalışmaktadır.

Entegre programlarbireysel eğitim alanlarını şu veya bu birlik temelinde bir bütün halinde birleştirmek; Eğitim sistemindeki bu tek temeli, içeriğinin ve işleyişinin etkililiğinin değerlendirilmesinde kilit nokta olarak tanımlayın. Bu durumda entegrasyon terimi, yeni bir fikrin veya yeni bir nesnenin parametrelerinde niteliksel ve muhtemelen niceliksel bir değişiklik anlamına gelen, iki veya daha fazla önde gelen fikir veya nesnenin karşılıklı ilişkisi, karşılıklı bağımlılığı ve iç içe geçmesi kavramını içerir.

Bu tür programlar genel eğitim konularıyla bağlantılı ek eğitim programlarını içerir.

Modüler programlarbağımsız integral bloklardan oluşur. Eğitim süreci bazı temellerde ayrı modüllere bölünür, daha sonra bu modüllerin etkinliğin amacına göre düzenlendiği bir diyagram haritası çıkarılır. Program modülleri entegre ve karmaşık programların bileşenleri olarak dahil edilebilir.

Kesişen programlarBirden fazla program aracılığıyla ortak bir hedefin tanıtılması ve uygulanması gerektiğinde ortaya çıkar. Böyle bir programın ana görevi, çocukların yaş özelliklerini, gruplardaki sayılarını, fiziksel durum değerlendirmesini vb. dikkate alarak, kesişen programın içerdiği alanlardaki materyalleri karşılaştırmaktır. Bunun örnekleri arasında, amacı çocukların sağlığını geliştirici faaliyetler için koşullar yaratmak olan ve okul dersleri ve uygulamaları aracılığıyla uygulanan “Sağlık” programı yer almaktadır. müfredat dışı etkinlikler kurumdaki genel yaratıcılığı uyarlamayı ve desteklemeyi amaçlayan, okul çocuklarının eğitim ve araştırma çalışmalarına temel oluşturmayı amaçlayan “Üstün Yetenekli Çocuk” programının yanı sıra.

Ek eğitim programlarının amaç ve hedefleri, Her şeyden önce çocukların eğitimini, öğretimini ve gelişimini sağlamaktır. Bu bağlamda ek eğitim programlarının içeriği:

karşılık:

dünya kültürünün kazanımları, Rus gelenekleri, bölgelerin kültürel ve ulusal özellikleri;
uygun eğitim düzeyi (okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) genel eğitim);
ek eğitim programlarının alanları

(bilimsel ve teknik, spor ve teknik, sanatsal, beden eğitimi ve spor, turizm ve yerel tarih, çevresel ve biyolojik,

askeri-yurtsever, sosyal-pedagojik, sosyo-ekonomik, doğa bilimi);

öğrenme ilkelerine yansıyan modern eğitim teknolojileri (bireysellik, erişilebilirlik, süreklilik, etkililik);
öğretim biçimleri ve yöntemleri (aktif uzaktan eğitim yöntemleri, farklılaştırılmış öğretim yöntemleri, dersler, yarışmalar, yarışmalar, geziler, yürüyüşler vb.)
eğitim sürecini kontrol etme ve yönetme yöntemleri (çocuk etkinliklerinin sonuçlarının analizi);
öğretim yardımcıları (dernekteki her öğrenci için gerekli ekipman, araç ve gereçlerin listesi).

aşağıdakileri hedefleyin:

çocuğun kişiliğinin gelişimi için koşullar yaratmak;

çocuğun bilgi ve yaratıcılığa yönelik kişilik motivasyonunun geliştirilmesi;

çocuğun duygusal refahının sağlanması;

öğrencilere evrensel insani değerleri tanıtmak;

antisosyal davranışların önlenmesi;

Sosyal, kültürel ve kültürel açıdan uygun koşullar yaratmak

Profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme, yaratıcı kendini gerçekleştirme

çocuğun kişiliği, dünya sistemi ve ev içi kültürlerle bütünleşmesi;

çocuğun kişiliğinin zihinsel ve fiziksel, zihinsel ve ruhsal gelişim sürecinin bütünlüğü;

çocukların zihinsel ve fiziksel sağlığının güçlendirilmesi;

Ek eğitim öğretmeni ile aile arasındaki etkileşim.

Yapı ve içerik

Ek eğitim programı

	Program yapısı
	Kapak	Kuruluş birimi sembolizmi Ek eğitim programının geliştirildiği eğitim kurumunun tam adı. Programın adı. Program geliştirme yılı.
	Baş sayfa	Yüksek öğrenim otoritesinin tam adı. Ek eğitim programının uygulandığı eğitim kurumunun tam adı. Uygulama alanı. Yön. Program türü. Programın adı. Programın tasarlandığı öğrencilerin yaşı. Program uygulama dönemi. Programın yazarı hakkında bilgi: soyadı, adı, soyadı, konumu. Programın uygulanmasını öneren pedagoji konseyi toplantı tutanaklarının tarihi ve numarası. Talimatın tarih ve numarası, programı onaylayan müdürün soyadı, adının baş harfleri. Programın uygulandığı bölgenin adı. Program geliştirme yılı.
	Açıklayıcı Hayır notu	Açıklayıcı not, eğitim faaliyetlerinin hedeflerini ortaya koyar, içerik seçme ilkelerini ve materyalin sunum sırasını doğrular, öğrencilerle çalışma biçimlerini ve programın uygulama koşullarını karakterize eder. Ek eğitim programına ilişkin açıklayıcı notta aşağıdakiler açıklanmalıdır: odak ek eğitim programı (beden eğitimi ve spor, turizm ve yerel tarih, sosyo-pedagojik, çevresel ve biyolojik); yenilik, alaka,pedagojik uygunluk, öğrenciler için pratik önem; amaç ve görevler ek eğitim programı. Programın amaç ve hedeflerini formüle ederken, hedefin, çaba gösterilmesi gereken eğitim sürecinin amaçlanan sonucu olduğu unutulmamalıdır. Hedefi tanımlarken “kapsamlı kişisel gelişim”, “eğitim ihtiyaçlarının karşılanması”, “çocukların yaratıcı gelişimi için fırsatlar yaratılması” gibi genel soyut formülasyonlardan kaçınmak önemlidir. Bu tür formülasyonlar belirli bir programın özelliklerini yansıtmaz. Ayrıca hedef programın adıyla ilgili olmalı ve ana odağını yansıtmalıdır. Hedefin belirlenmesi, hedefe ulaşmanın yollarını ortaya koyan görevlerin tanımlanması yoluyla gerçekleştirilir. Hedefler, bir hedefe ulaşmak için ne yapılması gerektiğini gösterir. Aşağıdaki görev türleri ayırt edilir: eğitici (bir şeye bilişsel ilginin geliştirilmesi, bilişsel aktiviteye dahil olma, belirli bilgi, beceri, yetenek edinme, belirli bir faaliyet türü için motivasyonun geliştirilmesi vb.); eğitici (öğrencilerin sosyal faaliyetlerinin oluşumu, yurttaşlık konumu, toplumdaki iletişim ve davranış kültürü, beceriler sağlıklı görüntü hayat vb.); gelişen (bağımsızlık, sorumluluk, faaliyet, doğruluk vb. gibi iş niteliklerinin geliştirilmesi; kendini tanıma, kendini geliştirme, mesleki olarak kendi kaderini tayin etme ihtiyaçlarının oluşması). Görevlerin formülasyonu da soyut olmamalıdır. Tahmin edilen sonuçlarla ilişkilendirilmeleri önemlidir. Programın özelliklerini açıklarken şunları düşünmelisiniz: dayandığı önde gelen fikirler; yazarın çalıştığı temel kavramlar; uygulama aşamaları, bunların gerekçeleri ve birbirleriyle ilişkileri. Program türü (değiştirilmiş, orijinal). Programın bu faaliyet alanındaki mevcut programlarla bağlantısı; bu ek eğitim programının mevcut programlardan ayırt edici özellikleri; Açıklayıcı notta şunlar belirtiliyor: temel yaş, psikofizyolojik(engelli çocuklar, yatılı okullar, yetimhaneler vb. için)özellikler programın hitap ettiği öğrenciler; çocuk grubunun bileşimi (kalıcı, dönüşümlü); öğrenci alımının özellikleri (ücretsiz, rekabetçi); Çocukların bilgi, beceri ve yeteneklerine ilişkin gereksinimler (deneyimli, yeni başlayanlar vb.). Uygulama son tarihleriek eğitim programı (eğitim sürecinin süresi, aşamaları). Sınıfların formları ve modu. Sınıfların örgütlenme biçimini karakterize ederken şunları belirtmek gerekir: yıllık toplam saat sayısı; haftalık saat ve ders sayısı; Derslerin sıklığı. Beklenen sonuçlar ve belirleme yöntemlerionların etkinliği. Tahmin edilen sonuçları ve bunları kontrol etme yöntemlerini açıklarken programın yazarı: Öğrencilerin program süresince edinmesi gereken bilgi, yetenek ve becerilere ilişkin gereklilikleri formüle edin (yani, öğrencilerin ne bileceklerini ve yapabileceklerini açıkça belirtmek önemlidir; “yapmalı” kelimesini kullanmayın); Öğrencilerin derslerde geliştirebilecekleri kişilik özelliklerini listeler. Uygulama sonuçlarını özetlemek için formlar programlar. Program kapsamındaki öğrenme çıktılarının izlenmesi ve değerlendirilmesi için sistemi karakterize etmek, bilgi ve becerileri (otomatikliğe getirilen beceriler) dikkate alma yollarını, öğrencilerin kişisel niteliklerini değerlendirmek için olası seçenekleri belirtmek. Testler, testler, sınavlar, sergiler, yarışmalar, yarışmalar, konferanslar vb. değerlendirme prosedürleri olarak kullanılabilir. bilgi şunlar olabilir: Kavramlara hakimiyet Gerçeklere hakimiyet Bilimsel konulara hakim, Teorilere hakimiyet Kanun ve kurallara hakimiyet Yöntem ve prosedürlere hakim olmak. Formasyon göstergeleri yetenekler Genellikle öğrenme bağlamındaki belirli görevlerle ilişkili olarak gerçekleştirilen belirli eylemler ve bunların kompleksleridir. Beceri gelişiminin nesnel göstergeleri: Beceri yapısında belirli eylemleri gerçekleştirmek için bir işlem algoritmasının (sırasının) oluşturulması; Bu beceriyi oluşturan eylemlerin pratik uygulamasının modellenmesi (planlanması); Bu beceriyi oluşturan bir dizi eylemi gerçekleştirmek; Faaliyetin amacına göre beceriyi oluşturan eylemlerin sonuçlarının kendi kendine analizi. Genelleştirilmiş oluşum göstergeleri yetenekler beceri göstergeleri ile örtüşmektedir. Ancak bir beceri, eylemlerin otomasyonunu içerdiğinden, genellikle onu tamamlamak için gereken süre de değerlendirilir.
	Eğitici ve tematik öğrenim yılına göre planlayın.	Eğitimsel ve tematik plan, önerilen kursun konularının çalışma sırasını ve her biri için saat sayısını ortaya koyar; teorik ve uygulamalı derslere ayrılan eğitim süresinin oranını belirler. Öğretmen, belirlenen zaman dilimi içerisinde saatleri konuya göre bağımsız olarak dağıtma hakkına sahiptir. Programı hazırlarken öğretmen çocuklarla tüm pratik etkinlikleri (yürüyüşler, geziler, uzun yolculuklar, yarışmalar, konferanslar vb.) sağlamalıdır, aksi takdirde programda belirtilmeyen etkinlikler saat çizelgesi dışında yapılmalı, programa girilmemelidir. kayıt defterinde saatler açıktır, bunlar silinmez. Uygulamalı derslere ayrılan saat sayısı toplam öğretim süresinin en az %70'i olmalıdır. Ek eğitim programının eğitim ve tematik planı şunları içermelidir: bölümlerin listesi; konu listesi; teorik ve pratik derslere ayrılmış olarak her konu için saat sayısı; toplam saat sayısı (“Öğrenim döneminin toplamı…”).
		Konuyu kısaca açıklamak gerekirse: adını belirtin; bu konu çerçevesinde incelenen ana içerik noktalarını listeleyin; eğitim sürecinin düzenlendiği formları belirtin. Pratik faaliyetleri (turlar, sınavlar, konferanslar, mitingler vb.) açıkça belirtin. Programın içeriği aday durumda sunulmaktadır.
	metodik bazı program desteği	Ek eğitim programı için metodolojik destek şunları içerir: her bölüm için planlanan çocuklarla çalışmanın ana yöntemleri ve biçimlerinin kısa bir açıklaması - bireysel ve grup, pratik ve teorik (oyunlar, sohbetler, yürüyüşler, yarışmalar, geziler, konferanslar vb.); programa metodolojik ürün türleri sağlamak (oyunların, konuşmaların, senaryoların vb. geliştirilmesi); laboratuvar ve pratik çalışmaların hazırlanması ve yürütülmesi, deneylerin, deneylerin vb. düzenlenmesi için öneriler; didaktik ve ders materyalleri, araştırma çalışması yöntemleri, deneysel ve araştırma çalışması konuları vb.; sınıfların lojistiği; Her bölüm için özet formları. Program birkaç yıllık bir eğitim için tasarlanmışsa, programın metodolojik desteğine her eğitim yılına ilişkin bilgilerin dahil edilmesi mantıklı olacaktır. Terimler Sözlüğüprogramın odak noktası ve ayrıntılarıyla ilgili kelimelerin bir listesidir. Bir kelime yazılır ve bu kelimenin kısa tanımı verilir. Terimler sözlüğü alfabetik sıraya göre derlenmiştir.
	Kaynakça	Referans listesi alfabetik sıraya göre ve “ Genel Gereksinimler ve derleme kuralları..."

Referans listesinin kaydı

Bibliyografya alfabetik sıraya göre düzenlenmiştir.

Gosstandart'ın (GOST 7.1 - 2003) gerekliliklerine uygun olarak bir referans listesi hazırlanmıştır.

Referans listesinin aşağıdaki şekilde düzenlenmesi tavsiye edilir:

– bir yazarın birden fazla eseri belirtilirken, kaynaklar başlığa göre alfabetik olarak düzenlenir;

- Kaynak adlarındaki ilk kelimeler çakışıyorsa, ikinci kelimelerin alfabetik sırasına göre yazılır vb.;

– eğer tamamıyla çalışılmışsa belgenin (kaynak) sayfa sayısı belirtilir (36 s.);

– birden fazla sayfa dikkate alınırsa belgenin (kaynak) sayfa sayısı belirtilir (S. 36-38).

Köşeli parantez içindeki referansların listesi [Elektronik kaynak], [Video kaydı], [Ses kaydı], [Haritalar] vb. içerebilir.

2 .Elektronik kaynakları anlatırken aşağıdaki şemayı kullanmalısınız. Ana başlık [Elektronik kaynak] / Sorumluluğa ilişkin ilk bilgi; sonraki bilgiler. – Yayına ilişkin bilgiler, ek bilgiler. – Kaynak türünün belirlenmesi (Kaynak hacmi). – İlk yayın yeri; Yayıncının adı, yayın tarihi (Üretim yeri: Üreticinin adı, üretim tarihi). – Özel malzeme tanımı ve fiziksel birimlerin sayısı: Diğer fiziksel özellikler; Boyut + birlikte gelen malzeme hakkında bilgi. – Bulunabilirlik koşulları ve fiyat (daha fazla ayrıntı için Ek 6'ya bakın).

Bibliyografyanın diğer herhangi bir tasarımı yanlış kabul edilir.

Ek eğitim programının gözden geçirilmesi

Eğitim programı yerel bir düzenleyici belgedir, bu nedenle belirli bir sırayla kontrol edilmesi ve onaylanması gerekir.

Örnek (standart) bir program haricinde, uygulanması önerilen herhangi bir programa bir inceleme eşlik eder. İki inceleme olmalı:

1. “Dahili” - programın eğitim kurumunun metodolojik konseyinde tartışılması (bu kurumda bir metodolojik konseyin varlığına tabi) - belgenin kalitesinin analizi, eğitim kurumu tüzüğüne uygunluğu, mevcut düzenleyici belgeler ve gereklilikler Çocuklar için ek eğitimin içeriği. Tartışmanın sonuçlarına dayanarak, eğitim programının “dahili” bir incelemesi derlenir.

2. "Harici" Programın bu faaliyet alanındaki uzmanlar tarafından incelenmesi (özel bir ek eğitim kurumunun uzmanları anlamına gelir), eğitim profili ve öğretmen tarafından kullanılan yöntemler açısından içeriğinin değerlendirilmesini içerir. Bu incelemenin sonuçlarına dayanarak, bu faaliyet alanındaki modern gereksinimlere sahip çocuklar için uzmanlık eğitiminin içeriğinin ve metodolojisinin uygunluğunu doğrulayan bir “harici” inceleme derlenmektedir.

3. Eğitim programının, kurumun ve çocuk ek eğitim derneğinin çalışmalarının içeriğini düzenleyen düzenleyici belgeleri onaylamaya yetkili organ olan eğitim kurumunun pedagojik konseyinin bir toplantısında tartışılması. Eğitim programını onaylama kararı pedagoji konseyinin tutanaklarına kaydedilmelidir.

4. Pedagoji konseyinin kararına dayanarak eğitim kurumu müdürünün emriyle eğitim programının onaylanması.

Ancak program, müdürün emriyle onaylandıktan sonra, çocuk ek eğitim derneğinin tam teşekküllü bir düzenleyici belgesi olarak kabul edilebilir.

İncelemeye ek olarak ek eğitim programlarının incelenmesine yönelik öneriler de eklenebilir. Eğitim programlarının incelenmesinin amacı ve içeriği, çocuklara yönelik ek eğitimin içeriğine, profilin özelliklerine ve beyan edilen metodolojik ürün türüne uygunluğunu belirlemektir.

Program sınavının temel ilkeleri şunlardır:

açıklık;
tanıtım;
gereksinimlerin birliği;
pedagojik etiğe uygunluk;
kurumun gelişimine odaklanın.

Program değerlendirilirken aşağıdaki hususlar dikkate alınır:

programın çocuklar için ek eğitim normlarına ve gerekliliklerine uygunluğu (işlevleri ve amacı);
eğitim kurumunun politikası (program, öğrencileri yaratıcı faaliyetlere çekmenin genel sisteminin ayrılmaz bir parçası olmalıdır);
üretilebilirlik (programı uygulama yeteneği kurumun özelliklerine, maddi ve teknik desteğine uygun olmalıdır);
program yöneticisinin mesleki eğitimi;
hedefleme (öğrencilerin özellikleri dikkate alınarak);
program içeriğinin çocuk için pratik önemi;
belgenin beyan edilen ürün tipine uygunluğu.

İncelemeyi yapan kişi, incelemenin içeriğini tam soyadını, adını, soyadını, konumunu ve iş yerini belirten kişisel bir imzayla onaylar. Belgeye, inceleyenin imzasını onaylayan kuruluşun mührü yapıştırılır ve iki nüsha halinde sunulur.

Program, herhangi bir eğitim kurumundaki tüm eğitim sürecinin oluşturulduğu ana belgedir. Program, yazarın üç nüshası olmak üzere en az iki nüsha halinde hazırlanmıştır.

Yazarın ek eğitim programları.

(Şirmanova E.A.)

Okulumuzda ek eğitim çerçevesinde çocukların entelektüel yeteneklerini geliştirmek için Shirmanova E.A. programı derleyip geliştirdikşu oranda:

"Dilbilgisi" diyarına yolculuk.

Maloyaroslavets

yıl 2009

İnceleyen:

O. V. Tsirul (pedagojik bilimler adayı, 2 numaralı okulun müdürü)

G. Maloyaroslavets, A.N. Radishchev Kaluga bölgesi)

Tarafından düzenlendi:

E. A. Shirmanova, en yüksek kategorideki ilkokul öğretmeni, Maloyaroslavets Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulu No. 2, A.N. Turpçeva

“Ülkeye Seyahat “Dilbilgisi” - 2. sınıf öğrencileri için bir öğretim yardımı (iş deneyiminden).

Bu kursun amacı: çocuklara bilinçli olarak temel bilgileri kullanmayı öğretin zihinsel operasyonlar(karşılaştırma, analiz, sınıflandırma, sentez, genelleme); Çıkarım yapmayı, akıl yürütmeyi, tanım vermeyi, kalıp bulmayı, sonuç çıkarmayı öğretin. Kısaca söylemek gerekirse: Bilgiyle yetkin bir şekilde iletişim kurun. Böyle bir derste çocuk kendini şöyle gösterir:araştırmacı, aktivist, yaratıcı.

Bu dersin öğrenci gelişimi üzerinde olumlu etkisi vardır:

öğrenme motivasyonunu artırmak;
her çocuğun zihinsel aktivitesinin geliştirilmesine yardımcı olur bireysel olarak;
konuşmayı geliştirir, onu daha okuryazar, mantıklı, bilimsel hale getirir;
çocuklar birbirlerini dinlemeyi, bağımsız olmayı öğrenirler;
“öğrenmeyi öğrenme” ilkesinin uygulamaya konulması;
Öğretmenin kendisini yaratıcı potansiyelini geliştirmeye ve standart dışı öğretim yöntemlerini kullanmaya zorlar

Ders 1 . Seslerin ve harflerin dünyasında. ………………………………………………………… 5 - 9

Ders 2. Fonetik çok katı bir bilimdir. Dilin seslerine neden ihtiyaç duyulur? ……. 10 - 15

Ders 3. Her zaman birlikte (ünlüler ve ünsüzler). ……………………………………. 16 - 19

Ders 4. İradesi güçlü olanlar sağlam, esnek olanlar ise yumuşaktır. …………………………….. 20 - 23

Ders 5 . Sesli ve sessiz “ikizler”. ………………………………………….. 24 - 29

Ders 6. Sesli ve sağır “yalnızlar”. ……………………………………………. 30 -31

Ders 7. Duyduğumuz sestir. Söylediğimiz şey bir fonem, öğren onu

onlarınki sorun değil! ………………………………………………………………………………………………… 32 - 34

Ders 8. Daima “zhi” - “shi” kombinasyonlarını kullanarak yazın. ………………. 35 - 39

Ders 9. Kombinasyon durumunda (“cha” - “sha”). ………………………………. 40 - 43

Ders 10. Kombinasyon durumunda (“chu” - “schu”). ………………………………. 44 - 47

Ders 11 . "Qi"nin "tsi" ile nasıl tartıştığının hikayesi. …………………………… 48 - 51

Ders 12 . Gizemli şekil değiştiricileri “b” olmadan yazın (“nch” - “chn”; “nsch” - “schn”;

“chk” – “kch”; “chr” – “rch”; "rsch" - "schr". ………………………………………………………………… 52 - 56

Ders 13 .Büyük-büyük-dede zamanında, harfler net bir düzene kavuşmuştu. O

Adı Alfabe'dir, ona yol her yerde açıktır. …………………………………….. 57 - 61

Ders 14. Ünlüler ve ünsüzler arkadaş olup birlikte bir hece oluştururlar. neyden

kelimeler inşa edilmiştir. ……………………………………………………………………………………….. 62 - 68

Ders 15. Aralık boş alan değildir. ………………………………………… 69 - 71

Ders 16 - 17 . Buradaki sıralama çok katı; tüm kelimeleri hecelere ayırıyoruz.

Bunu hece heceye çeviriyoruz: Çayırlarda yüzlerce dolaşıyor. ……………………………….. 72 - 75

Ders 18. İyi "sihirbaz" - Vurgu. ……………………………………. 76 - 79

Ders 19. Bir sesli harfin üzerine vurgu yapmak mektubu netleştirebilir.

(Kelimenin kökündeki vurgusuz sesli harfler, vurguyla kontrol edin). ………………….. 80 - 83

Ders 20. Neşeli “ikizler” (çift ünsüzler). …………………. 84 - 86

Ders 21 . Yumuşak işaret– giriş yasaktır, ancak... her zaman değil! ………………… 87 - 89

Ders 22 . Küçük bir harfin dönüşümleri." ……………………………………. 90 -93

Ders 23. Ülkedeki maceralar "İsim". ………………… 94 - 97

Ders 24 - 25 . Merhaba fiil! …………………………………………………………………… 98 - 102

Ders26 . Ülkedeki maceralar "Sıfat". ………………… 103 - 107

Ders 27 . Bir isim ile sıfat arasındaki dostluk. .. 107 -111

Ders 28 . Kelimeler arkadaştır. …………………………………………………………….. 112 - 115

Ders 29. Tartışmalı sözler. …………………………………………………………. 116 - 120

Ders 30. Kelimeler “akrabalar”dır. ……………………………………………………………… 121 - 125

Ders 31 . Kelimeler çifttir. ………………………………………………………….. 126 - 132

Ders 32 . Kelimelerin mecazi anlamı. Deyimsel ifadeler. ……… 132 - 136

Ders 33. Çok anlamlı kelimeler. …………………………………………………………………. 136 - 140

Ders 34. Olimpiyatlar. ……………………………………………………………….. 140 -142

Başvuru. ………………………………………………………………………….. 143 - 180

Kullanılmış Kitaplar.………………………………………………………… 181

Ortaokul mezununun modern modeli, iyi bir konu bilgisine sahip, yaratıcı bir kişiliği ve genel sınıf becerilerinin yeterli düzeyde gelişimini gerektirir. Temel beceriler ve yetenekler Eğitim faaliyetleri– bunlar okul çocuklarının bilişsel faaliyetleri yürütmesine yardımcı olan teknolojik zincirlerdir.

İlköğretim, temel genel eğitimin temelidir. Bu nedenle, görev şimdi ön plana çıkıyor -öğretmek ve geliştirmek, çocuklara öğretmekçalışmak.

İlkokulda başarılı bilgi edinimi, çocukların öğrenmeye ilgisi olmadan mümkün değildir. Bildiğiniz gibi okuldaki temel eğitim şekli derstir. Şu anda, okul çocuklarının bilgilerini sistematikleştirmek ve derinleştirmek için tasarlanmış ders dışı etkinliklerin yürütülmesi de önemlidir. Ders dışı etkinlik biçimlerinden biri de “Dilbilgisi Ülkesine Seyahat” kulübüdür.

“Dilbilgisi Ülkesine Seyahat” dersi, çocuklara doğru ve yetkin yazmayı öğretmek, öğrencilerin konuşmasını zenginleştirmek, Rus dili hakkında temel bilgileri sağlamak ve çeşitlendirilmiş gelişimi sağlamak gibi pratik sorunların çözümünde önemli bir yer tutar. okul çocukları.

2-4. sınıflardaki öğrenciler için “Dilbilgisi Ülkesine Seyahat” çalışma kursu aşağıdaki görevleri yerine getirir:

akademik bir konu olarak Rus diline ilginin geliştirilmesi;
program materyalinin genişletilmesi ve derinleştirilmesi;
Öğrencilerin kendi ana dilleri ve konuşmaları üzerine bağımsız olarak çalışma ihtiyacını uyandırmak;
büyük Rus diline olan sevgiyi beslemek;
küçük okul çocuklarının genel dil gelişiminin iyileştirilmesi.

Küçük okul çocuklarının sınıftaki faaliyetlerinin organizasyonu aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

eğlenceli;
bilimsel karakter;
bilinç ve aktivite;
görünürlük;
kullanılabilirlik;
teori ve pratik arasındaki bağlantı;
öğrencilere bireysel yaklaşım.

İlkokul çağındaki çocukların bulunduğu sınıflarda eğlenceli unsurların dahil edilmesi zorunludur. Aynı zamanda oyun unsurlarının yaygın bir şekilde yer alması, “Dilbilgisi Ülkesine Yolculuk”ta sınıfların öğretici, geliştirici ve eğitici rolünü azaltmamalıdır.

Dersler için materyal seçerken öğretmen, ilk ve orta düzey arasındaki süreklilik ihtiyacını dikkate alarak, Rus dilindeki program materyali ile bağlantılara odaklanmalıdır.

Bu kursun programı, öğrencilere kelimeler dünyasının, Rus okuryazarlığının ne kadar büyüleyici, çeşitli ve tükenmez olduğunu göstermenize olanak tanır. Bu, eğitim faaliyetlerinin temeli olarak gerçek bilişsel ilgilerin oluşması için büyük önem taşımaktadır. Dilbilgisi çalışma sürecinde okul çocukları "tanıdık kelimelerin büyüsünü" görebilirler; Sıradan kelimelerin incelenmeye ve dikkate değer olduğunu anlayın. “Dilbilgisi Ülkesine Seyahat” konusuna ilginin geliştirilmesi, öğrencilerde Rus dili hakkındaki bilgilerini genişletme ve konuşmalarını geliştirme arzusunu uyandırmalıdır.

Rus dili bilgisi, tüm akademik konularda başarılı bir şekilde ustalaşmak için koşullar yaratır. Kelimelere iyi hakim olmadan, hayır bilişsel aktivite. Bu nedenle “Dilbilgisi Ülkesine Seyahat” derslerinde sözlü ve sözlü dil gelişimini amaçlayan görevlere özel dikkat gösterilmelidir. yazıÖğrencilerin dil duygularını geliştirmeleri. Küçük okul çocuklarına konuşma davranışının etik standartlarını aşılamaya yönelik çalışmaları güçlendirirsek, akademik bir konu olarak Rus dilinin eğitim potansiyeli daha büyük ölçüde gerçekleştirilecektir.

Eğitimin ilk yılından itibaren genç okul çocukları ile iletişim etiğinin geliştirilmesi üzerinde çalışılması tavsiye edilir. Bunu yapmak için sınıfta kullanmanız gerekir rol yapma oyunları. Tüm sınıflarda doğru konuşma davranışını geliştirmeye yönelik çalışmalar yapılması tavsiye edilir. Ek olarak, “Dilbilgisi Ülkesine Seyahat” kursu, yalnızca fonemler ve konuşma bölümleri üzerinde değil, aynı zamanda doğru konuşmanın gelişimi üzerinde de çalışmanıza olanak tanır.

Dersleri başarılı bir şekilde yürütmek için çeşitli çalışma türleri kullanılır: oyun unsurları, oyunlar, didaktik ve çalışma materyalleri, atasözleri ve sözler, beden eğitimi dersleri, tekerlemeler, tekerlemeler, bulmacalar, bulmacalar, bulmacalar, dilbilgisi masalları. Didaktik materyallerin çoğu şiirsel biçimde verilmiştir, bu da özümsenmesini ve hatırlanmasını kolaylaştırır.

Bütün bunlar çocuklar için kelimelerin harika dünyasını açar, onlara ana dillerini sevmeyi ve hissetmeyi öğretir.

PROGRAM

2. sınıf (34 saat)

	Ders konusu
	Seslerin ve harflerin dünyasında
	Fonetik çok katı bir bilimdir. Dilin seslerine neden ihtiyaç duyulur?
	Her zaman birlikte (ünlüler ve ünsüzler)
	Güçlü iradeli sert ve esnek yumuşak
	Sesli ve sessiz “ikizler”
	Sesli ve sessiz “yalnızlar”
	Duyduğumuz sestir Söylediklerimiz bir fonem, bunları öğrenmek sorun değil!
	“Zhi” - “shi” kombinasyonlarında her zaman yalnızca “i” yazın.
	Kombinasyon durumunda ("ça" - "şa")
	Kombinasyon durumunda (“chu” – “schu”)
	Nasıl olduğunun hikayesi"qi", "tsi" ile tartıştı
	Gizemli değiştiricileri " olmadan yazınü" (“nch” - “chn”; “nsch” – “schn”; “chk” – “kch”; “chr” – “rch”; “rsch” – “schr”)
	Büyük-büyük-dede zamanında, harfler belli bir düzene kavuşmuştu. Alfabe denir ona her yerde yol açıktır
	Ünlüler ve ünsüzler arkadaş olup birlikte bir hece oluştururlar. Kelimeler nelerden oluşur?
	Aralık boş alan değil
16 - 17	Buradaki sıralama çok katı; tüm kelimeleri hecelere ayırıyoruz. Bunu hece heceye çeviriyoruz: Çayırlarda yüz kişi dolaşıyor
	İyi "sihirbaz" - Vurgu
	Bir sesli harfin üzerine vurgu yapmak mektubu netleştirebilir. (Kelimenin kökündeki vurgusuz sesli harfler, vurguyla kontrol edin)
	Neşeli “ikizler” (çift ünsüzler)
	Yumuşak bir işaret – giriş yasaktır, ancak… her zaman değil!
	Küçük harf dönüşümleri.
	Ülkedeki maceralar "İsim"
24-25	Merhaba fiil!
	Ülkedeki maceralar "Sıfat"
	Bir isim ile sıfat arasındaki dostluk
	Kelimeler arkadaştır
	Tartışmalı kelimeler
	Kelimeler - “akrabalar”
	Kelimeler çifttir
	Kelimelerin mecazi anlamı. Deyimsel ifadeler
	Belirsiz kelimeler
	Olimpiyatlar

2. sınıfın sonuna kadar öğrencilerin bilgi ve becerilerine yönelik temel gereksinimler

Öğrenciler şunları bilmelidir:

Rus alfabesindeki harflerin adları;
Ünlü ve ünsüzlerin işaretleri;
Ünlüler vurgulu ve vurgusuzdur;
Ünsüzler sert ve yumuşak, sağır ve seslidir;
Kelime tireleme kuralları.

Öğrenciler şunları yapabilmelidir:

Sesleri doğru telaffuz edin, bir kelimedeki sesleri vurgulayın, kelimelerin ses-harf analizini yapın.

Kelimelerdeki sert ve yumuşak, sesli ve sessiz ünsüz sesleri tanır.

Zhi-shi, cha-sha, chu-schu, chk-chn kombinasyonunu kullanarak kelimeleri doğru yazın.

Kelimeleri hecelere bölün.

Kelimeleri hecelere taşıyın.

Cümlede şu sorulara cevap veren kelimeleri bulun: kim? Ne? Hangi? Hangi? Hangi? Hangi? ne yaptın? Ne yaptın?

İnsanların ad ve soyadlarını, hayvan adlarını, şehir, köy, köy, nehir, göl, deniz, ülke adlarını büyük harfle yazın.

Kelimenin kökünde vurgusuz bir sesli harf bulunan, kelimenin kökünde ve sonunda eşleştirilmiş sesli ve sessiz ünsüzler bulunan kelimeleri kontrol edin ve doğru şekilde yazın.

Cümlenin sonuna nokta, ünlem veya soru işareti koyun ve cümlenin başlangıcını büyük harfle yazın.

Basit, yaygın ve nadir cümleleri tanır.

Sürekli metni cümlelere bölün.

Kelimeleri ve cümleleri doğru kopyalayın, yazılanları kontrol edin, yazılanları bir modelle karşılaştırın.

Öğretmenin sorularına dayalı bir metin oluşturun.

Metindeki sorularla ilgili bir açıklama yazın.

Metin yazarken kırmızı çizgi kullanın.

Bilmeceleri, bulmacaları, bulmacaları vb. çözün.

BİBLİYOGRAFYA:

Agarkova N. G., Bugrimenko E. A., Zhedek P. S., Tsukerman G. A. D. B. Elkonin sistemine göre okuma ve yazma. M.: Eğitim, 1993.
Volina V.V. Eğlenceli gramer. M.: Bilgi, 1995.
Volina V.V. Eğlenceli alfabe öğrenimi. M.: Eğitim, 1991.
Volina V.V. Rus dili. Oynayarak öğreniyoruz. Ekaterinburg da. “ARGO” yayınevi, 1996
Volina V.V. Hikayelerde, masallarda, şiirlerde Rus dili. Moskova “AST”, 1996
Granik G. G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L. A. Yazım sırları. Moskova “Aydınlanma”, 1991
Eğlenceli dilbilgisi. Komp. Burlaka E.G., Prokopenko I.N. Donetsk. PKF “BAO”, 1997
Dergiler: “ İlkokul”, “Komik resimler”, “Murzilka”.
Kanakina V.P. İlkokulda zor kelimeler üzerinde çalışın. Moskova “Aydınlanma”, 1991
Levushkina O. N. İlköğretim sınıflarında kelime çalışması. (1-4) Moskova “VLADOS”, 2003
Marshak S. Neşeli ABC. Eğlenceli hesap. Rostov-na-Donu kitabı. yayınevi, 1991
Polyakova A.V. 1-4. Sınıflardaki öğrenciler için Rus dilinde yaratıcı eğitim görevleri. Samara. Sam Ven Yayınevi, 1997
Kelimelerin dönüşümleri. öğretici. Komp. Polyakova A.V. Moskova “Aydınlanma”, 1991
Rick T.G. Günaydın, Sıfat! M.: RIO “Semaver”, 1994.
Rick T. G. Merhaba, İsim! M.: RIO “Semaver”, 1994.
Rick T. G. Merhaba Verb Amca! M.: RIO “Semaver”, 1995.
Totsky P.S. Kuralsız yazım. İlkokul. Moskova “Aydınlanma”, 1991
Bir bilmece koleksiyonu. Komp. M. T. Karpenko. M., 1988
Undzenkova A.V., Sagirova O.V. Rusça tutkuyla. Oynayarak öğreniyoruz. Ekaterinburg. “ARD LTD”, 1997
Uspensky L.V. Kelimeler hakkında birkaç kelime. K, Rad. okul, 1986
Ushakov N.N. İlköğretim sınıflarında Rus dilinde ders dışı etkinlikler. Moskova “Aydınlanma”, 1988
Shmakov S. A. Oyunlar şakadır, oyunlar dakikalardır. Moskova " Yeni okul”, 1993

Kaynakça

1. Builova L.N., Budanova G.P. Ek eğitim: standart. Doktor. Ve malzemeler. - M.: Eğitim, 2008.

2. Builova L.N., Kochneva S.V. Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının metodolojik hizmetlerinin organizasyonu: Eğitim yöntemi. Fayda. - M.: VLADOS, 2001.

3. Golovanov V.P. Ek eğitim öğretmeninin çalışma yöntemleri ve teknolojisi: ders kitabı. Öğrenciler için bir el kitabı. Kurum ortamı. Prof. Eğitim. - M.: VLADOS, 2004.

4. Çocuklar için ek eğitim: Proc. Öğrenciler için bir el kitabı. Daha yüksek Ders Kitabı Kuruluşlar / Ed. O.E. Lebedeva. - M.: VLADOS, 2000.

5. Kargina Z.A. Pratik kılavuz ek eğitim öğretmeni için// “Okul Çocuklarının Eğitimi” dergisinin kütüphanesi - Ed. Eklemek. Cilt 77. - M.: School Press, 2008.

6. Kolechenko A.K. Eğitim teknolojileri ansiklopedisi: Öğretmenler için bir el kitabı. - St.Petersburg: KARO, 2004.

7. Yetkinlik temelli bir yaklaşım bağlamında çocukların ek eğitimine yönelik eğitim programlarının uygulanmasının etkililiğine ilişkin kriterler. Eğitim kılavuzu için materyaller / Ed. Prof. N.F. Radyonova. - St. Petersburg: Devlet Eğitim Kurumu “SPbGDTU” yayınevi, 2005.

8. Malykhina L.B., Konasova N.Yu., Bochmanova N.I. Ek eğitim öğretmenlerinin sertifikasyonu. Eğitimsel ve metodolojik el kitabı/ - M: Planeta, 2011. -144 s.

9. Çocuklara yönelik ek eğitim programlarının uygulanmasının etkililiğinin değerlendirilmesi: Yetkinliğe dayalı bir yaklaşım. Metodolojik öneriler / Ed. Prof. N.F. Radyonova. - St. Petersburg: Devlet Eğitim Kurumu “SPb GDTU” yayınevi, 2005.

10. Potashnik M.M., Lazarev V.S. Okul geliştirme yönetimi. - M., 1995.

Komp. L.N. Builova, I.A. Drogov ve diğerleri - M .: TsRSDOD Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı, 2001.

11. Shirmanova E.A. "Dilbilgisi" diyarına yolculuk

Ek eğitim programları için genel şartlar

Yeni Federal “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında Kanun”, eğitimi, sosyal açıdan önemli bir fayda olan ve bireyin, ailenin, toplumun ve devletin çıkarları doğrultusunda gerçekleştirilen tek, amaçlı bir yetiştirme ve öğrenme süreci olarak tanımlamaktadır.

Ek eğitim kuruluşlarının eğitim sürecindeki normatif kılavuz aşağıdakilere odaklanmalıdır:

çocukların yaratıcı yeteneklerinin oluşumu ve gelişimi;

entelektüel, ahlaki ve fiziksel ve/veya mesleki gelişime yönelik bireysel ihtiyaçlarının karşılanması;

sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürü yaratmak, sağlığı teşvik etmek;

boş zamanlarını organize etmek.

Kanun metnindeki genel yetenekler toplamından “yaratıcı” yeteneklerin seçiminin şu şekilde anlaşılması tavsiye edilir: özel önemöğrencilerin “yaratıcılığının” (yaratıcılığının) geliştirilmesi ve diğer yeteneklerin geliştirilmesinin reddedilmesi değil. Yerli ve yabancı psikoloji bilimi klasikleri tarafından yaratıcı yeteneklerin incelenmesine dayanan L.S. Vygotsky, J. Guilford, V.N. Druzhinin, R. Mooney, S.L. Rubinstein, B.M. Teplov, E.P. Torrance, J.B. Watson, A. Stein ve diğerleri, yaratıcı yeteneklerin insan yaşamında, aktivitesinde ve gelişiminde özel, belirleyici bir rol oynadığı ileri sürülebilir. Bir kişinin sorunları orijinal (yeni, geleneksel olmayan, standart dışı) yollarla çözmesine olanak tanıyan kişilik özellikleri olan yaratıcı yetenekler, sanatsal alandaki yeteneklerden ayırt edilmelidir.

Entelektüel, ahlaki ve fiziksel ve (veya) mesleki gelişime yönelik bireysel ihtiyaçlar, zekayı ve bedeni, kişisel ve mesleki yeterlilikleri geliştiren faaliyetlerdeki faaliyetinin kaynağı olarak hareket eden oldukça geniş bir insan koşulları yelpazesini temsil eder.

Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürünün oluşturulması, sağlığın teşviki ve geliştirilmesi bir konu haline gelmiştir. son yıllar Tüm eğitim kurumlarının ortak görevi olmakla birlikte, aynı zamanda ek eğitim kurumlarında bu sorunların çözümü için gerekli tüm koşullar mevcuttur.

Ek eğitim organizasyonlarında serbest zamanın hedef olarak düzenlenmesi bazı yorumları gerektirmektedir.

Yerel gelenekte, "boş zaman" ("boş zaman") kategorisine ilişkin bilimsel araştırmalar, zaman bütçeleri ve yaşam tarzı çalışmalarına dayanmaktadır. Boş zamanın sınırlarını ve hacmini anlamak için, "serbest" genellikle bir kişinin kamu ekonomisinde (zorunlu eğitim) çalışmakla, fizyolojik ve günlük ihtiyaçları karşılamakla ve ev işleriyle meşgul olmadığı zamana denir. Başka bir ifadeyle serbest zamana, kişinin kendi takdirine bağlı olarak kullandığı zaman denilebilir. Boş zamanın temel özelliği, kişinin mesleki, ailevi ve yurttaşlık sorumluluklarından bağımsız olarak kendi özgür iradesiyle bu boş zamanları geçirebilmesidir (J.R. Dumazedieu). Boş zamanın özünün, kişinin kendi faaliyetlerinin yoğunluğunun ve içeriğinin keyfi olarak düzenlenmesinde yattığı varsayılabilir; yüksek derecede keyfilik boş zamanı gösterir, düşük düzeyde keyfilik (zorunluluk, zorunluluk) çalışmayı gösterir.

J.R. Dumazedieu boş zamanın üç ana işlevini tanımladı: dinlenme, eğlence ve kişisel gelişim.

Dinlenme genellikle fiziksel ve sinirsel gücün yenilenmesi, stresin ve gerginliğin hafifletilmesiyle ilişkilidir; Bu, gönüllü bir eylemsizlik durumudur, yükümlülükleri yerine getirme özgürlüğüdür. Son yıllarda dinlenme anlamında rekreasyon kavramı (Latince rekreasyon - restorasyondan) kullanılmıştır - gücün yeniden kazanılması ve bilinçli veya içgüdüsel olarak bu restorasyonu amaçlayan eylemler. Bilimsel ve teknolojik ilerleme koşullarında dinlenme ve dinlenme ve iş görevlerinin yerine getirilmesi sırasında insan motor aktivitesinde azalma yoğunlaşma eğilimindedir (aktif dinlenme). Aynı zamanda, modern bir insanın geri kalanı gevşemeyle (Latince gevşemeden - zayıflama, gevşeme) - özel tekniklerin veya araçların kullanılması sonucu iskelet kaslarının tonunda bir azalma ile ilişkilidir.

Eğlence, paradoksal nitelikte parlak bir olumlu eylemdir (durum, deneyim), yüksek öznel aktivite, şovcunun eğlencenin kaynağına yönelik belirli bir pasif tutumunu ("Ben bir Nesneyim") varsayar ve bunun sonucu zevktir. Eğlence, tabi kılınması (eğlence kaynağına sübjektif tabi kılınması), algısı (algı ve duyuma subjektif odaklanma), dolgunluğu (sadece huzur veya eylem yokluğu, duygular değil) bakımından dinlenmeden farklıdır.

Bireyin kişisel gelişimi, J.R. Dumazedieu tarafından kişiyi düşünme ve eylem otomatizminden kurtarma, yeni fırsatları ortaya çıkarma bağlamında yorumlanmıştır, ona göre bireyin kendini geliştirmesi, bu konuda temel rolü oynamaktadır. Kültürün gelişimi, bir insanda yaratıcı bir düşünme biçimi geliştirdiği ve bunu tüm hayatı boyunca koruduğu için, kişisel ve kamusal çıkarlara dayalı özgür meslek seçimini teşvik eder. Kişisel kişisel gelişim, az çok bilinçli olmasına rağmen oldukça kendiliğinden bir süreç, kendisi ve etrafındaki dünya hakkındaki fikirlerini, kendini değiştirmenin ve etrafındaki dünyayı dönüştürmenin yollarını zenginleştiren bir kişi olarak anlaşılabilir. Bazı durumlarda, kişisel kişisel gelişim, bir gencin veya lise öğrencisinin kendisini kasıtlı olarak değiştirmeye yönelik varoluşsal bir projesi karakterine sahiptir (kendini tanıma, kendi kaderini tayin etme, duygularını, düşüncelerini, eylemlerini yansıtma, istenen imajı tasarlama). kendini değiştirme, davranışını dönüştürme, kendi stereotiplerini ortadan kaldırma vb.).

A.V.'nin sosyalleşme kavramına dayanan sosyal ve pedagojik yorum. 273-FZ sayılı Federal Kanun metninde sunulan ek eğitim görevlerinin formülasyonlarının bilgeliği, üç bloğu ayırt etmemizi sağlar:

En geniş konu alanlarında (biliş, oyunlar, iletişim, konuyla ilgili pratik faaliyetler) ve faaliyet yöntemlerinde (rekabet, yaratıcılık, öz organizasyon) uzmanlaşma fırsatı sağlayarak, öğrencinin belirli bir toplumun koşullarına uyum sağlamasına yardımcı olmak , sunum vb.) ;

belirli bir toplumun koşullarında izolasyondaki (bireyselleşme) öğrenciye yardım, ek eğitim programlarının değişkenliği ile bireysel konu alanlarının derinlemesine gelişimi için fırsatlar sağlanarak sağlanır;

belirli bir toplumun koşullarında uyum ve izolasyonun birleşimi, ek eğitimin içeriğini seçme hakkının öğrenciye ve ailesine devredilmesiyle sağlanır; En yetenekli çocuklara fırsatlar sağlamak kişisel Gelişim yaş ve ortalama istatistiksel normların ötesinde, sosyal açıdan önemli alanlarda olağanüstü başarı elde etme ve gösterme fırsatları; profesyonel topluluklara akranlarından çok daha erken dahil olma; tüm öğrencilere sağlamak Ek özellikler Uzmanlaşılan konu alanları nedeniyle sosyo-profesyonel hareketlilik.

273-FZ sayılı Federal Kanun, ek eğitim kuruluşlarının faaliyetlerinin içeriğinin farklılaştırılmasıyla ilgili oldukça acil sorunu çözmeye çalışmaktadır. Bu amaçla, ek genel eğitim programlarının genel gelişim ve meslek öncesi programlara bölünmesi getirilmekte ve ek eğitim kuruluşlarının okul öncesi eğitim programları ve mesleki eğitim programları uygulama hakkı oluşturulmaktadır. Metin açıkça ek eğitime eğitim düzeyinde bir artışın eşlik etmediğini belirtiyor. Burada, ek eğitimin normatif vektör - ilgili temel eğitim programlarındaki eğitim ile paralelliğini kastediyoruz.

Diğer eğitim örgütlerinde olduğu gibi ek eğitim örgütlerinde de eğitim programları, eğitim sürecinin düzenlenmesinde belirleyici öneme sahiptir.

Diğer eğitim programları gibi ek eğitim programı:

eğitimin temel özelliklerinin (hacim, içerik, planlanan sonuçlar), organizasyonel ve pedagojik koşulların ve sertifikalandırma biçimlerinin (bu Federal Yasa tarafından öngörülen durumlarda) bir kompleksini temsil eder;

müfredat, akademik takvim, akademik konuların çalışma programları, dersler, disiplinler (modüller), diğer bileşenler ile değerlendirme ve öğretim materyalleri şeklinde sunulur.

Ek eğitim programları şunları içerir:

1) ek genel eğitim programları - ek genel gelişim programları, ek meslek öncesi programlar;

2) ek mesleki programlar - ileri eğitim programları, profesyonel yeniden eğitim programları.

Aynı zamanda Sanat'a göre. 23 Federal yasa 273-FZ sayılı ek eğitim kurumu, faaliyetlerinin ana amacı olarak ek genel eğitim programlarında eğitim faaliyetleri yürüten bir eğitim kurumu olarak tanımlanmaktadır. Aynı zamanda okul öncesi eğitim ve mesleki eğitim programlarının eğitim programlarında eğitim faaliyetleri yürütme hakkına da sahiptir.

Ek genel eğitim programları her türden eğitim kuruluşu tarafından uygulanma hakkına sahiptir:

1) okul öncesi eğitim kuruluşları;

2) genel eğitim organizasyonları;

3) mesleki eğitim kuruluşları;

4) yüksek öğrenimin eğitim kuruluşları;

5) ek eğitim organizasyonları;

6) ek mesleki eğitimin organizasyonu.

Ek genel eğitim programları kapsamındaki eğitim faaliyetleri aşağıdakiler tarafından da gerçekleştirilme hakkına sahiptir:

tedavi, rehabilitasyon ve (veya) rekreasyon sağlayan kuruluşlar (273-FZ sayılı Federal Kanunun 31. Maddesinin 3. Bölümü);

yetimlere ve ebeveyn bakımı olmayan çocuklara yönelik kuruluşlar da dahil olmak üzere sosyal hizmetler sağlayan kuruluşlar (Bölüm 3, 273-FZ sayılı Federal Kanunun 31. Maddesi);

Rusya Federasyonu'nun diplomatik misyonları ve konsolosluk ofisleri, Rusya Federasyonu'nun uluslararası (eyaletlerarası, hükümetlerarası) kuruluşlardaki temsilcilikleri (273-FZ sayılı Federal Kanunun 31. Maddesinin 4. Bölümü);

diğerleri tüzel kişiler(273-FZ Sayılı Federal Kanunun 31. Maddesinin 5. Bölümü);

standart dışı eğitim kuruluşları (273-FZ sayılı Federal Kanunun 77. Maddesinin 5. Bölümü).

Ek eğitim kuruluşlarındaki eğitim programlarının özgüllüğü normatifin doğasıdır. yasal düzenleme eğitim faaliyetlerinin içeriği. Özellikle, bu eğitim alanında, federal eyalet eğitim standartları sağlanmaz, yalnızca federal eyalet gereklilikleri ve daha sonra yalnızca ek mesleki öncesi programlarla ilgili olarak sağlanır.

Ek genel eğitim programlarının özelliklerinden biri, uygulanan eğitim programının özelliklerinde aksi belirtilmediği sürece, herhangi bir kişinin, eğitim düzeyi gereklilikleri sunulmadan eğitim içeriğinde uzmanlaşmasına izin verilen prosedürdür.

Sanatın 11. Bölümüne göre. 273-FZ sayılı Federal Kanunun 13'ü, çeşitli düzeylerdeki ve (veya) odaktaki ilgili eğitim programları için veya ilgili eğitim türü için eğitim faaliyetlerini organize etme ve yürütme prosedürü, geliştirme işlevlerini yerine getiren federal yürütme organı tarafından belirlenir. eğitim alanındaki devlet politikası ve yasal düzenleme, bu Federal Yasa tarafından aksi belirtilmedikçe. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın “Ek genel eğitim programlarında eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve uygulanmasına ilişkin Prosedürün onaylanması hakkında” taslak emri 27 Şubat 2013 tarihinde Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın resmi internet sitesinde yayınlandı ve onaylandı. kamuya açık tartışma. (http://Ministry of Education and Science.rf/documents/2937/file/1843/13.02.27-Project-Order-Additional genel eğitim programları.pdf).

Bu belge taslağının altıncı paragrafına göre, bir eğitim kuruluşunun ve genel eğitim programlarını uygulayan bireysel girişimcinin temel görevleri:

öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin oluşumu ve gelişimi;

öğrencilerin entelektüel, ahlaki ve fiziksel gelişimlerine yönelik bireysel ihtiyaçlarının karşılanması;

sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürü oluşturmak, öğrencilerin sağlığını güçlendirmek;

boş zamanın organizasyonu, öğrenciler için anlamlı boş zaman;

çocukların manevi, ahlaki, medeni, vatansever, emek eğitiminin sağlanması;

üstün yetenekli çocukların yanı sıra olağanüstü yetenekler sergileyen çocukların belirlenmesi, geliştirilmesi ve desteklenmesi;

çocuklar için mesleki rehberlik;

oluşturma ve sağlama gerekli koşullaröğrencilerin kişisel gelişimi, sağlığın geliştirilmesi, mesleki karar verme ve yaratıcı çalışmaları için;

spor eğitiminin aşamalarına hakim olmaya hazırlık;

çocukların toplumdaki yaşama adaptasyonu;

çocuklar için ortak bir kültürün oluşturulması;

çocukların sanatsal, estetik ve entelektüel gelişimlerinin yanı sıra beden eğitimi ve spora yönelik ihtiyaçlarının karşılanması.

Ek eğitim kuruluşlarındaki eğitim programı türleri

Ek eğitim kurumlarında uygulamaya yönelik dört tür eğitim programı öngörülmektedir. İki tür ek genel eğitim programı (meslek öncesi ek eğitim programları, ek genel gelişimsel eğitim programları), okul öncesi eğitime yönelik eğitim programları ve mesleki eğitim programlarıdır.

Sanat'a göre. 273-FZ sayılı Federal Kanunun 84'ü ek meslek öncesi programlar sanat ve sanat alanındaki eğitimi kapsar. fiziksel Kültür ve sporlar çocuklara özel olarak satılmaktadır. Bu tür programların içeriği federal eyalet gerekliliklerine uygun olarak ek eğitim organizasyonu tarafından geliştirilir ve onaylanır.

Beden eğitimi ve spor alanında ek mesleki öncesi programlara yönelik federal eyalet gereklilikleri, federal spor eğitimi standartlarının gerekliliklerini dikkate alır. İkincisi Sanatta sağlanmıştır. “Rusya Federasyonu'nda Fiziksel Kültür ve Spor” Federal Kanununun 33'ü: “Rusya Federasyonu'nda, her spor türü için (askeri uygulamalı, hizmet amaçlı ve ulusal sporlar hariç) Tüm Rusya Spor Kaydı, federal spor eğitimi standartları, spor eğitim programlarının geliştirilmesinde ve uygulanmasında zorunludur. Meslek öncesi ek programlarda eğitim içeriğinin düzenlenmesi alanında, spor eğitimi standartlarının aşağıdaki hükümleri önemlidir:

1) spor eğitiminin her aşamasına ilişkin teorik ve pratik bölümlerinin geliştirilmesi de dahil olmak üzere spor eğitimi programlarının yapısı ve içeriğine ilişkin gereklilikler;

2) spor eğitimi alan kişilerin yaşı, cinsiyeti, spor türünün özellikleri (spor disiplinleri) dikkate alınarak beden eğitimi standartları ve diğer spor standartları;

3) spor eğitimi alan kişilerin ve bunu yürüten kişilerin, uygulanan spor eğitim programına uygun olarak sağlanan spor müsabakalarına katılımına ilişkin gereklilikler;

4) spor eğitiminin her aşamasında spor eğitimi programlarının uygulanmasının sonuçlarına ilişkin gereksinimler;

5) bireysel spor eğitiminin uygulanmasının özellikleri spor disiplinleri ilgili spor;

6) spor eğitimi veren kuruluşların personeli, malzeme ve teknik temeli ve altyapısı dahil olmak üzere spor eğitimi programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar ve diğer koşullar için gereklilikler.

Beden eğitimi ve spor alanında ve sanat alanında, meslek öncesi ek eğitim programları mesleki eğitim programlarından önce gelir.

Beden eğitimi ve spor alanında, sanat alanında ek meslek öncesi programlar üstün yetenekli çocukların tanımlanmasını ve onlara uygun eğitim için koşulların yaratılmasını sağlar:

ilk durumda - beden eğitimi ve fiziksel Geliştirme, beden eğitimi ve spor (seçtikleri spor dahil) alanında temel bilgi, yetenek ve becerilerin kazanılması, spor eğitiminin aşamalarına hakim olmaya hazırlık;

ikinci sanat eğitimi ve estetik eğitiminde, seçilen sanat türü alanında bilgi, yetenek, beceri kazanmaları, yaratıcı faaliyette deneyim kazanmaları ve sanat alanında mesleki eğitim almaya hazırlıklarının uygulanması.

Ek profesyonellik öncesi programların özgüllüğü aşağıdaki özelliklerden oluşur:

1) bu tür programların uygulanmasına ilişkin asgari içerik, yapı ve koşulların normatif düzenlenmesi;

2) özel işe alım prosedürü;

3) öğrencileri sertifikalandırmak için özel bir prosedür.

Ek mesleki öncesi programları düzenlemek için, 273-FZ sayılı Federal Kanun, zorunlu gereklilikleri içeren federal eyalet gereksinimlerinin onaylanmasını sağlar:

minimum içerikle,

ek mesleki öncesi programların yapısına,

bunların uygulanmasına ilişkin koşullar ve bu programlardaki eğitimin süresi.

Federal eyalet gereklilikleri yetkili federal yürütme makamları tarafından onaylanır. Beden eğitimi ve spor alanındaki ek meslek öncesi programlar için, federal devlet gereklilikleri, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı ile mutabakatla Rusya Federasyonu Spor Bakanlığı tarafından onaylanır ve ek ön hazırlık için federal devlet gereklilikleri onaylanır. -sanat alanındaki mesleki programlar, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı ile mutabakatla Rusya Federasyonu Kültür Bakanlığı tarafından onaylanır.

Aşağıdaki federal eyalet gereklilikleri şu anda onaylanmıştır:

Koreografik sanat “Koreografik Yaratıcılık” alanında ek meslek öncesi genel eğitim programının uygulanmasına yönelik asgari içerik, yapı ve koşullar ve bu programın çalışma süresi için federal devlet gereklilikleri. Rusya Kültür Bakanlığı'nın 12 Mart 2012 tarih ve 158 sayılı Emri;

Güzel sanatlar “Resim” alanında ek meslek öncesi genel eğitim programının uygulanmasına yönelik asgari içerik, yapı ve koşullar ve bu programın çalışma süresi için federal devlet gereklilikleri. Rusya Kültür Bakanlığı'nın 9 Ağustos 2012 tarih ve 855 sayılı Emri;

Güzel sanatlar “Tasarım” alanında ek meslek öncesi genel eğitim programının uygulanmasına yönelik asgari içerik, yapı ve koşullar için federal devlet gereklilikleri ve bu programın çalışma süresi. Rusya Kültür Bakanlığı'nın 9 Ağustos 2012 tarih ve 854 sayılı Emri;

Müzik sanatı "Çeşitli Orkestra Enstrümanları" alanında ek meslek öncesi genel eğitim programının uygulanmasına yönelik asgari içerik, yapı ve koşullar için federal devlet gereklilikleri ve bu program için çalışma süresi. Rusya Kültür Bakanlığı'nın 12 Mart 2012 tarih ve 157 sayılı Emri;

Tiyatro sanatı “Tiyatro Sanatı” alanında ek meslek öncesi genel eğitim programının uygulanmasına yönelik asgari içerik, yapı ve koşullar için federal devlet gereklilikleri ve bu programın çalışma süresi. Rusya Kültür Bakanlığı'nın 12 Mart 2012 tarih ve 163 sayılı Emri;

Müzik sanatı “Piyano” alanında ek meslek öncesi genel eğitim programının uygulanmasına yönelik asgari içerik, yapı ve koşullar için federal devlet gereklilikleri ve bu programın çalışma süresi. Rusya Kültür Bakanlığı'nın 12 Mart 2012 tarih ve 166 sayılı Emri;

Müzik sanatı "Müzikal Folklor" alanında ek meslek öncesi genel eğitim programının uygulanmasına yönelik asgari içerik, yapı ve koşullar için federal devlet gereklilikleri ve bu programın çalışma süresi. Rusya Kültür Bakanlığı'nın 12 Mart 2012 tarih ve 165 sayılı Emri;

Müzik sanatı “Rüzgarlı ve Vurmalı Çalgılar” alanında ek bir meslek öncesi genel eğitim programının uygulanmasına yönelik asgari içerik, yapı ve koşullar ile bu programın çalışma süresine ilişkin federal devlet gereklilikleri. Rusya Kültür Bakanlığı'nın 12 Mart 2012 tarih ve 164 sayılı Emri;

Müzik sanatı "Yaylı Çalgılar" alanında ek meslek öncesi genel eğitim programının uygulanmasına yönelik asgari içerik, yapı ve koşullar ile bu programın çalışma süresine ilişkin federal devlet gereklilikleri. Rusya Kültür Bakanlığı'nın 12 Mart 2012 tarih ve 161 sayılı Emri;

Müzik sanatı "Koro Şarkıcılığı" alanında ek meslek öncesi genel eğitim programının uygulanmasına yönelik asgari içerik, yapı ve koşullar ile bu programın çalışma süresine ilişkin federal devlet gereklilikleri. Rusya Kültür Bakanlığı'nın 12 Mart 2012 tarih ve 159 sayılı Emri;

Dekoratif ve uygulamalı sanatlar "Dekoratif ve Uygulamalı Yaratıcılık" alanında ek meslek öncesi genel eğitim programının uygulanmasına yönelik asgari içerik, yapı ve koşullar için federal devlet gereklilikleri ve bu programın çalışma süresi. Rusya Kültür Bakanlığı'nın 12 Mart 2012 tarih ve 160 sayılı Emri;

Bu alanda ek bir meslek öncesi genel eğitim programının uygulanmasına yönelik asgari içerik, yapı ve koşullar için federal eyalet gereklilikleri sirk sanatı“Sirk Sanatı” ve bu programın eğitim süresi. Rusya Kültür Bakanlığı'nın 9 Ağustos 2012 tarih ve 853 sayılı Emri.

1 Eylül 2013 tarihinden önce onaylanan, sanat alanındaki ek meslek öncesi programlar için listelenen federal eyalet gereklilikleri, Sanatın 5. Bölümüne uygun olarak uygulanmaya devam etmektedir. 273-FZ sayılı Federal Kanunun 111'i bu Federal Kanuna aykırı değildir.

Beden kültürü ve spor alanındaki ek meslek öncesi programlara kabul, ilgili eğitim programında uzmanlaşmak için gerekli yeteneklere sahip kişileri belirlemek amacıyla yapılan bireysel seçim sonuçlarına göre gerçekleştirilir. fiziksel kültür ve spor, yine Rusya Spor Bakanlığı tarafından Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı ile mutabakatla belirlenen şekilde.

Şu anda, bu tür federal eyalet gereklilikleri henüz onaylanmamıştır.

Sanat alanında ek meslek öncesi programlara kabul, ilgili eğitim programında uzmanlaşmak için gerekli yaratıcı yeteneklere ve fiziksel verilere sahip kişileri belirlemek amacıyla yapılan bireysel seçimin sonuçlarına dayanarak gerçekleştirilir. Rusya Kültür Bakanlığı tarafından Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı ile mutabakatla oluşturulan usul.

Sanat alanındaki ek meslek öncesi programlarla ilgili olarak, Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı ile mutabakatla Rusya Kültür Bakanlığı tarafından şekli ve usulü belirlenen öğrencilerin nihai sertifikasyonu sağlanır (Bölüm 7, 273-FZ Sayılı Federal Kanunun 83. Maddesi). Sanat alanında ek mesleki öncesi programlarda uzmanlaşan ve nihai sertifikayı başarıyla geçen kişilere, devlet politikasını geliştirme işlevlerini yerine getiren federal yürütme organı tarafından belirlenen modele ve yönteme göre bu programlara ilişkin bir ustalık sertifikası verilir. ve kültür alanında yasal düzenleme (Rusya Kültür Bakanlığı) (Bölüm 14, 273-FZ sayılı Federal Kanunun 60. Maddesi).

Kanun, ek meslek öncesi programların (beden eğitimi ve spor alanında ve sanat alanında) temel genel ve orta genel eğitim programlarıyla (beden eğitimi ve spor alanında entegre eğitim programları) entegre edilmesi olasılığını sağlar. veya sanat alanında). Sanat alanındaki bütünleşik eğitim programları, sanat alanında olağanüstü yaratıcı yeteneklere sahip kişilerin sanat eğitimi ve estetik eğitimi için koşullar yaratmayı amaçlamaktadır.

Genel gelişim programları, profesyonel öncesi programlardan farklı olarak, profesyonel kültürel figürlerin veya sporcuların eğitimine bağlı değildir. Bu programlar boş zaman aktiviteleri olarak konumlandırılabilir. Günlük düzeyde, genel gelişim programları, çeşitli yetenekler arasındaki öncelikleri açıkça vurgulamaksızın, "birçok kişilik özelliğini azar azar" geliştirmek olarak da yorumlanabilir. Bilimsel açıdan daha katı bir şekilde, genel gelişim programları, ev içi psikolojik ve pedagojik gelenekte L.V. adıyla ilişkilendirilen "genel gelişim" ifadesinin anlaşılmasına dayanarak yorumlanabilir. Zankova. Bu yazarın çalışmalarındaki genel gelişme, bir kişinin belirli sorunları çözmedeki başarısını belirleyen yeteneklerin - kişilik özelliklerinin gelişimi ile tanımlandı. Yeteneklerin listesi (genel gelişim çerçevesinde) aşağıdaki üç grubu içeriyordu:

gözlem, olayları, gerçekleri, doğal, konuşmayı, matematiksel, estetik ve diğerlerini algılama yeteneği;

düşünme, analiz etme, sentezleme, karşılaştırma, genelleme vb. yeteneği;

pratik eylemler, maddi nesneler yaratma, manuel işlemler gerçekleştirme, algı ve düşünmeyi kullanma (ve aynı anda geliştirme) yeteneği.

Bu durumda bu yeteneklerin, eğitim sürecinde oluşan insan gelişiminin genel temeli olarak değerlendirilmesine izin verilir. Yerli psikolojinin yaklaşımları, yabancı psikologların kavramlarıyla (özellikle Joy Paul Guilford'un zeka yapısı kavramı) ilişkilidir.

Bu görüş, evrensel eylemleri (eğitimin faaliyet özü) vurgulayan modern eğitim standartları ideolojisine yakındır. Başka bir deyişle, çocuğun evrensel eylemleri gerçekleştirme yeterliliğini geliştirdiği ek eğitim programları genel gelişimsel olarak değerlendirilebilir:

kişisel (kendi kaderini tayin etme, anlam oluşumu, ahlaki ve etik yönelim),

düzenleyici (hedef belirleme, planlama, tahmin, kontrol, düzeltme, değerlendirme, öz düzenleme),

bilişsel (genel eğitimsel, mantıksal eylemlerin yanı sıra problem oluşturma ve çözme eylemleri),

iletişimsel (işbirliğini planlamak, soru sormak - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği, çatışmaları çözme, bir ortağın davranışını yönetme - ortağın eylemlerini kontrol etme, düzeltme, değerlendirme, kişinin düşüncelerini görevlere uygun olarak oldukça eksiksiz ve doğru bir şekilde ifade etmesi ve iletişim koşulları) Yukarıdakilere dayanarak, ek eğitimin her genel gelişim programında, bu yeterlilik gruplarının (yetenekler) gelişimini sağlayan unsurların vurgulanması tavsiye edilir.

273-FZ sayılı Federal Kanun, yalnızca çocuklar için değil, aynı zamanda ek eğitim kuruluşlarındaki yetişkinler için de ek genel gelişimsel eğitim programlarının (meslek öncesi eğitimin aksine) uygulanmasını sağlar.

Beden eğitimi ve spor alanında olduğu gibi sanat alanında da genel gelişimsel ek eğitim programları meslek öncesi programlarla birbirine bağlıdır.

273-FZ sayılı Federal Kanun, küçükleri Rus Kazaklarının kamu hizmeti de dahil olmak üzere askeri veya diğer kamu hizmetlerine hazırlamayı amaçlayan özel bir ek genel gelişim programları grubunu tanımlar (Madde 86). İlk bakışta, kamu hizmetine hazırlığın kendisi meslek öncesi programların hedefleriyle daha tutarlıdır; öte yandan, kamu hizmetine hazırlığın genel gelişim programları olarak konumlandırılması, serbest mesleki kendi kaderini tayin için daha uygun koşullar yaratır (hatta öyle noktaya kadar). herhangi bir zamanda programda uzmanlaşmak (ileri eğitimden vazgeçme). Bu programların genel gelişimsel programlar olarak sınıflandırılması aynı zamanda bu tür ek eğitimin eğitimsel doğasını da vurgulamaktadır.

Ek genel gelişim programları federal eyalet gerekliliklerine dayanmaz; eğitimin içeriği ve buradaki çalışma koşulları geliştiriciler (öğretmenler) tarafından belirlenir ve ek eğitim organizasyonu tarafından onaylanır.

Yukarıda belirtildiği gibi, ek eğitim kuruluşları, 273-FZ sayılı Federal Kanuna göre “çocukların çeşitlendirilmiş gelişimini amaçlayan okul öncesi eğitim için eğitim programları uygulamaktadır. okul öncesi yaş okul öncesi çocukların ilköğretim genel eğitim programlarını başarılı bir şekilde geliştirmeleri için gerekli ve yeterli gelişim düzeyine ulaşmaları da dahil olmak üzere, yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak.

Ek genel gelişim programlarının geliştirilmesi ve uygulanması. Öğrenci sertifikası

Sanatın 9. paragrafına göre. 273-FZ sayılı Federal Kanunun 2'sine göre, eğitim programı, eğitimin bir dizi temel özelliklerini (hacim, içerik, planlanan sonuçlar), organizasyonel ve pedagojik koşulları ve bu Federal Kanun tarafından öngörülen durumlarda, sertifika formlarını içerir. müfredat, akademik takvim, akademik konuların çalışma programları, dersler, disiplinler (modüller), diğer bileşenler ile değerlendirme ve öğretim materyalleri şeklinde sunulur. Bu tanım Ek genel eğitim programının özünü belirler.

Sanatın 5. Bölümüne göre. 273-FZ sayılı Federal Kanunun 12'si, eğitim programları, Federal Kanun tarafından aksi belirtilmedikçe, eğitim kuruluşları tarafından bağımsız olarak geliştirilir ve onaylanır. Bu pozisyon tamamen ek genel eğitim programları için geçerlidir ve Sanatın 4. Kısmında belirtilmiştir. 273-FZ sayılı Federal Kanunun 75'i, buna göre "ek genel gelişim programlarının içeriği ve bunlara ilişkin çalışma koşulları, eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluş tarafından geliştirilen ve onaylanan eğitim programı tarafından belirlenir."

Dolayısıyla mevzuat aslında ek genel kalkınma programlarının içeriğini düzenlememektedir. Bu bağlamda, izin veren bazı metodolojik yaklaşımlar önermek mümkündür. eğitim organizasyonu tam teşekküllü ek genel gelişim programlarını etkili bir şekilde geliştirmek.

Ek eğitimin temel özelliklerini içeren bir belge olarak ek genel eğitim programı şunları içerir:

Giriş sayfası,

açıklayıcı not,

eğitimsel ve tematik plan,

Programın uygulanmasına yönelik metodolojik destek ve koşullar,

edebiyat,

uygulamalar.

Başlık sayfası, kural olarak, ek eğitim kuruluşunun adını, kurucunun adını, programın onaylanmasıyla ilgili bilgileri (yer ve tarih, programı onaylayan kuruluşun adı, örneğin pedagojik) gösterir. ek eğitim organizasyonu konseyi, programı onaylayan organın toplantı tutanağının tarihi ve numarası), programın tam adı (eğer isim mecazi olarak formüle edilmişse veya tam bir fikir vermiyorsa) eğitimin içeriği, verilen isim altında ek kısa bir açıklama yapılması tavsiye edilir), programın tasarlandığı öğrencilerin yaşı, programın süresi, tam adı, yazarın konumu (yazarlar) ) ek eğitim programı, şehrin adı, yerleşim yeri, ek genel eğitim programının geliştirilme yılı, uygulama süresinin tamamı dikkate alınarak).

Açıklayıcı not, bu programın uygunluğunu ortaya koymalı ve çocuğun bu özel eğitim içeriğine hakim olmasının uygulanabilirliğini kanıtlamalıdır. Kanıt sisteminin öğrencilerin cinsiyetine, yaşına ve sosyal özelliklerine, eğitim süreci koşullarının sosyo-pedagojik özelliklerine dayanması mantıklıdır. Sürekli eğitim programının belirlenmesinde önemli bir nokta, onun odağının göstergesidir. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Gençlik Politikası, Eğitim ve Çocukların Sosyal Desteği Dairesi'nin 11 Aralık 2006 tarih ve 06 sayılı mektubunun Ekinde formüle edilen çocuklar için ek eğitim programları için yaklaşık gerekliliklere göre- 273-FZ sayılı Federal Kanun bağlamında metodolojik tavsiyeler olarak değerlendirilebilecek 1844 sayılı Ek bir genel gelişim programı aşağıdaki alanlara karşılık gelebilir:

bilimsel ve teknik;

spor ve teknik;

sanatsal;

beden eğitimi ve spor;

turizm ve yerel tarih;

ekolojik ve biyolojik;

askeri-yurtsever;

sosyal ve pedagojik;

sosyo-ekonomik;

doğal bilim.

Ayrıca, açıklayıcı notta, eğitim sürecinin hedeflerini formüle ederken bilimsellik, özgüllük, modernlik ilkelerine uymak gerekir, görevler ya hedefe ulaşmak için birbirini izleyen adımlar mantığında ya da tamamlayıcılık mantığı (hedefin tamamına ek), görevlerin ise hedefin dışına çıkmaması gerekir. Amaç ve hedeflerin ifadeleri çocukların yaşını ve programın odak noktasını ve süresini yansıtmalıdır.

Bir eğitim ve tematik plan hazırlarken, ek eğitim öğretmeninin tüm eğitim sürecini görmesi gerekir ve konu ve bölümlerin adlarını formüle ederken, eğitim içeriğini en doğru şekilde yansıtmaya çalışarak kısalık ve netliği birleştirmek gerekir. Eğitim programı yalnızca dahili bir belge olmadığından, yazar-derleyicinin herhangi bir yetişkinin (öğrencilerin ebeveynleri, öğretmen arkadaşları, kuruluşun yönetimi) anlayabileceği bir metin yazmaya hazır olması gerekir. Başarılı bir yaklaşım, program metninde bir eğitim fikrinin formüle edilmesi ve ardından bunun uygulanmasına yönelik mekanizmaların program metninde dikkatlice geliştirilmesi ve ana hatlarıyla belirtilmesidir.

Program metinlerinin son derece zor bir kısmı “Metodolojik Destek” bölümüdür. Her şeyden önce, metodolojik destek metni, eğitim oturumlarının yürütülmesi, yıllık etkinlikler döngüsü ve programın tüm süresi boyunca (iki, üç, beşten yediye kadar) ek eğitim organizasyonunun faaliyetlerini organize etmek için öneriler içerebilir. yıllar). Bu bölümde, geleneksel olayların metodolojik tanımları ve katılımcılara yönelik bir teşvik sistemi (öğretmen tarafından kullanılan onursal unvanlar ve ödüller hiyerarşisi) oldukça uygun olacaktır.

Bir kaynakça derlerken, programın teorik temellerini (ek eğitim teorisi ve öğrencilerin çabalarının yönlendirileceği alanı inceleme teorisi) yansıtan eserler listesine dahil etme ihtiyacına rehberlik edilmelidir. Bir bibliyografya yazarken tek bir bibliyografik standarda göre hareket edilmelidir.

Tamamlayıcı eğitim programının ekleri genellikle sınıf örneklerini (senaryolar) içerir, çocuklar ve ergenlerle eğitim çalışmalarını organize etmek için bir plan ortaya koyar, sertifika testlerinin ayrıntılarını (öğrenci sertifika programı) belirtir, ek en başarılı örnekleri içerebilir - referans çalışır ve daha fazlası.

Ek eğitim organizasyonu tüzüğü tarafından belirlenen şekilde ek bir genel gelişim programının onaylanmasından sonra, bu belgeyle çalışma tamamlanmaz; aslında programın tüm uygulama süresi, ayarlamalar yapma, açıklama yapma zamanıdır. belirli pozisyonlar ve yapılar.

Sanatın 5. Bölümüne göre. 273-FZ sayılı Federal Kanunun 55'i, ek eğitim programlarına kabul, Rusya Federasyonu mevzuatına uygun olarak bu tür kuruluşların yerel düzenlemeleri tarafından belirlenen koşullar altında gerçekleştirilir. Mevzuat, kabulü Sanatın 6. Bölümünde düzenlenen ek mesleki öncesi programların aksine, ek genel gelişim programlarında eğitime kabul için özel düzenlemeler oluşturmamaktadır. 83 ve Sanatın 5. kısmı. 273-FZ sayılı Federal Kanunun 84'ü.

Ek genel gelişim programlarının uygulanmasına ilişkin mevcut uygulama, bu tür programlarda eğitim için iki kabul planı içermektedir:

kamu (bu programda uzmanlaşmak isteyen herkesin işe alınması);

Yetenekleri, vücut nitelikleri ve kişiliği açısından, uzmanlaşılan eğitim programının özelliklerine en uygun bireylerin belirlenmesini amaçlayan ön seçim.

Ek genel eğitim programlarına kabul için özel kuralların, ek eğitim organizasyonu tarafından yerel yönetmeliklerinde belirlendiğini hatırlayalım (Bölüm 2, 273-FZ sayılı Federal Kanunun 30. Maddesi). Bu yerel düzenleyici kanun, internette ek eğitim organizasyonunun resmi web sitesinde yayınlanmaktadır (“Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Federal Kanununun 29. maddesinin “d” bendi, paragraf 2, bölüm 2).

Ek bir genel gelişim programında uzmanlaşmaya, eğitim programının ayrılmaz bir parçası olarak müfredat tarafından belirlenen formlarda ve yerel yönetim tarafından belirlenen şekilde gerçekleştirilen, öğrencilerin ara ve muhtemelen nihai sertifikasyon prosedürleri eşlik eder. normatif kanun ek eğitim kuruluşları (Bölüm 1, Madde 58, Bölüm 2, 273-FZ sayılı Federal Yasanın 30. Maddesi), aynı zamanda kuruluşun internetteki resmi web sitesinde de yayınlanmaya tabidir.

273-FZ sayılı Federal Kanun, ek genel gelişim programlarındaki bir öğrencinin ara sertifikasyonda yetersiz sonuçlar gösterdiği veya geçerli nedenlerin yokluğunda ara sertifikayı geçemediği durumların düzenlenmesini içermemektedir. Ancak, temel genel eğitim programlarına ilişkin 273-FZ sayılı Federal Kanun normunu analoji yoluyla uygulayarak, ek eğitimin bir sonraki aşamasına şartlı bir geçiş olduğunu varsayabiliriz.

Genel gelişim programlarındaki öğrencileri ara sertifika almaya teşvik etmek için, ek eğitim kuruluşlarının ilgili eğitim programlarında uzmanlaşan kişileri atadığı bir uygulama geliştirilmiştir; ara sertifikayı, eğitime ilişkin belgeleri ek eğitim organizasyonu tarafından bağımsız olarak oluşturulan şekilde ve örneğe göre geçtikten sonra (273-FZ sayılı Federal Kanunun 60. Maddesinin 15. Bölümü), bir sistemin tanıtılması da mümkündür. Teşvikler ve onur sertifikaları sistemiyle başlayan, değerli hediyeler veya ödüllerle biten öğrencilere yönelik manevi veya maddi teşviklerin sağlanması.

273-FZ sayılı Federal Kanun, bu tür sertifikasyonları özel olarak yasaklamasa da (böyle bir yasak 60. Maddede yer almamaktadır), ek genel geliştirme programları için nihai sertifikasyonun yapılmasını doğrudan sağlamamaktadır. Sanat alanındaki ek meslek öncesi programların aksine (ancak beden eğitimi ve spor alanında değil), nihai sertifikasyonu doğrudan Sanatın 7.Bölümünde verilmiştir. 273-FZ sayılı Federal Kanunun 83'ü.

Ancak öyle görünüyor ki, Sanatın 15. Kısmının anlamı esas alınmıştır. 273-FZ sayılı Federal Kanunun 60'ı ve Sanatta özel düzenlemenin bulunmaması. 273-FZ sayılı Federal Kanunun 75'i, ek genel eğitim programları için nihai sertifikasyon yapılmamaktadır.