Məktəb xaricində bir dərs - tezliklə adi bir hal alacaq.
Qriqori Tambulovun şəkli (NG şəkil)
Təhsilimizin bundan sonra necə islah ediləcəyi ilə bağlı məlumatlar ortaya çıxdı. Yeni konsepsiyanın müəllifləri (Ali İqtisad Məktəbi (NRU GI), Rusiya Federasiyasının İctimai Palatası), Strategiya 2020-nin bir hissəsi olaraq, müəllimlər cəmiyyətinə Yeni Məktəbimizin inkişaf ssenarilərini müzakirə etməyi təklif edirlər. Onların qənaətinə görə, təhsil siyasəti bu gün "cəmiyyətə təklif olunan ssenarilər arasındakı çəngəyə" gedir. Resurs və siyasi məhdudiyyətlər şəraitində, bütün ssenarilərin elementlərindən istifadə etməklə başlamaq daha yaxşıdır.
Beləliklə, sənəd müəlliflərinin fikrincə, ilk çəngəl, başlanmış institusional dəyişiklikləri (modernizasiya ssenarisini) tamamlamaq və ya sovet təhsil modelinə qayıtmaq barədə qərarı nəzərdə tutur. İkinci çəngəl, özümüzü bir sabitləşmə ssenarisi ilə məhdudlaşdırmaq və ya təhsil sistemi üçün indiki və gələcək problemlərə cavab təklif etmək imkanı ilə əlaqələndirilir. Üçüncü çəngəl (sabitləşmə ssenarisindən kənara çıxmaq vəziyyətində), "sabah" ın problemlərini həll etmək üçün prioritet çevrilmə və investisiya qoyuluşu seçimi ilə bağlıdır. Nə etmək lazımdır: məktəb və uşaq bağçalarının tanış və başa düşülən bir sisteminə səy və pul xərcləyin və ya açıq təhsil sahəsində "çıxın", yeni qaynaqlardan və imkanlardan istifadə edin?
Cəmiyyət təklif olunan hər hansı bir ssenarini (modernləşmə, sabitləşmə, yenilik) tam olaraq qəbul etməyə hazır olmadığından, konsepsiya müəlliflərinin fikrincə, bunların hamısının ağlabatan birləşməsi bizə milli təhsilin inkişafında yeni bir mərhələ başlamağımıza imkan verəcəkdir. Bir sözlə, əvvəl hamı infrastrukturun yaxşılaşdırılması barədə daha çox düşündü. Çünki 90-cı illərdən sonra məktəblər "xarabalığa" düşmüşdü: köhnəlmiş avadanlıqlar, mebellər, dərsliklər, dərsliklər və s. Bu gün kompüterlər və interaktiv lövhələr əsasən gətirildikdə, məktəblər qismən təmir edilmiş, İnternet quraşdırılmış, “əbədi haqqında” düşünmək vaxtı gəldi. Necə öyrətmək və nəyi öyrətmək barədə.
Müəlliflərin özləri hesab edirlər ki, keyfiyyətli nəticələrə nail olmaq yalnız məktəbin özünün məzmununu yeniləməklə deyil, həm də məktəbdənkənar təhsil və sosiallaşma yolu ilə də gələ bilər. Bunun üçün sistem çərçivəsindən kənar qeyri-rəsmi (açıq) təhsil sferasına keçmək lazımdır. Məhz yeni mənbələrin və imkanların istifadəsi üçün perspektivlər verir.
Məktəbin problemləri ilə məşğul olduğu və müzakirə olunan perspektivlərin bunun üçün spekulyativ olduğu aydındır. Buna görə konsepsiya müəlliflərinin fikrincə, ailələrin öz övladlarının potensialını inkişaf etdirməyə marağına əsaslanan yenilikçi bir ssenari həyata keçirmək mümkündür.
Ali İqtisadiyyat Məktəbinin (NIU GU) rektoru Yaroslav Kuzminovun dediyinə görə, ibtidai məktəb dövründə valideyn fəaliyyətinin bir növü müşahidə olunur, sonra o azalır. Və yalnız məktəbi bitirməyə yaxınlaşan valideynlər yenidən məktəbə diqqət yetirməyə başlayırlar. Bu cür valideynlərin övladlarını daim inkişaf etdirmələrini təşviq etmək üçün yeni sənəd müəllifləri hesab edirlər ki, qeyri-rəsmi təhsil və ictimailəşmə sahəsindəki fəaliyyətləri və investisiyaları üçün stimul təmin etmək lazımdır. Bu vəziyyətdə investisiya yalnız maliyyə deyil, həm də qeyri-maddi qaynaqlar (diqqət, şəxsi vaxt, fəaliyyət) başa düşülməlidir. Məsələn, bir uşağın müvəffəqiyyəti üçün ailələr arasında rəqabət mexanizmlərini işə salmaqla (olimpiadalarda iştirak, tələbə portfeli və s.)
İnnovativ ssenari əsas götürülə bilər, layihə müəllifləri media sferasında toplanmış potensiala, uşaq malları sənayesinə, qeyri-rəsmi təhsil və ictimailəşdirmə təşkilatlarına və təkcə təhsil deyil, həm də müasir təhsil təcrübələrini tətbiq edən ən yaxşı məktəblərə söykənə bilər. Əlbətdə ki, qeyri-rəsmi təhsil sektorunun bu inkişafı da bir növ stimullaşdırılmalıdır. Məsələn, dövlət-özəl mexanizmlər (uşaq sənayesinə dəstək, media layihələri) və sosial tərəfdaşlıq, ictimai və özəl təşəbbüslərə dəstək (vergi güzəştləri, qrantlar) və s.
Müəlliflər hesab edirlər ki, qeyri-rəsmi təhsil sistemi mərkəzləşdirilməlidir. Yəni heç bir dövlət lisenziyası və akkreditasiya vasitələri yoxdur. Yanlış və yanlış bir şey öyrənəcəkləri təhlükəsinin qarşısını almaq üçün, özünü tənzimləmə mexanizmlərinə (təchizatçı və xidmət istehlakçıları birlikləri) etibar etməyi təklif edirlər.
Bütün bunlara əlavə olaraq bələdiyyə siyasətinə əlavə stimul vacibdir. Yerli hakimiyyət orqanlarının cəmiyyətdə uşaq və yeniyetmələrin ictimailəşməsi və asudə vaxtları üçün infrastruktur yaratmaqda maraqlı olması üçün. Gənc nəslin (İnternet, kino, TV) sosial münasibətlərinin formalaşması problemlərini həll edən media və sosial layihələr üçün təbii ki, dövlət köməyinə ehtiyac var. Bu gün demək olar ki, heç bir kanal belə layihələrə maraq göstərmir. Üstəlik, bu gün böyük ekran gənc nəslin deqradasiyasına xidmət edir.
Alternativ təhsil xidmətlərinin yaradılması üçün edilən hər hansı bir cəhd pul məsələsində dayanır. Buna görə müəlliflər vurğulayırlar ki, qeyri-rəsmi təhsil və ictimailəşdirmə sektorunun inkişafının stimullaşdırılması ümumbəşəri təhsilə səbəb olmayacaq, əksinə pullu xidmətlərin əlçatanlığı və keyfiyyətini artıracaqdır. Böyük və ehtiyacı olan ailələr üçün pul problemləri, qeyri-rəsmi təhsil xidmətləri üçün pul ödəməyə imkan verən eyni sertifikatlarla həll ediləcəkdir.
Yeni islahatçıların təklifləri cəlbedici görünür. Ancaq ... bu gün Rusiya Federasiyasındakı ailə institutu dərin bir böhran keçir. 5 yaşa qədər uşaqların demək olar ki, yarısı tək valideynli ailələrdə yaşayır, uşaqların demək olar ki, 30% -i nikahsız doğulur. Kənd və kiçik şəhərlərin uşaqları olan gənc ailələrin demək olar ki 85% -i həddindən artıq yoxsulluq şəraitində yaşayır. Ailənin təhsildə iştirakı mövzusunun nəzəri əsaslandırması yaxşıdır, yalnız real həyat daha mürəkkəbdir ...
Tədris ilinin əvvəlində yay tətilindən sonra komandalarına qayıdaraq bir çox uşaq xəstələnir, əksər hallarda SARS, bir-iki həftə çətinliklə oxumuş olur. Bu, birincisi, qapalı qruplarda yoluxma riski yüksək olduğundan, ikincisi, bir uşaq üçün dərslərin başlanğıcı stresdir. Tətildən sonra hətta böyüklər də iş rejiminə keçə bilmirlər və oxumaq da eyni işdir. Valideynlər yumşaq bir axan burun və ya simulyasiya kimi bir baş ağrısı şikayətlərinə reaksiya verirlər: səhər yeməyi üçün həb və məktəbə. Əks təqdirdə deyirlər ki, dərsləri qaçıracaqsınız, sonra əl çəkməyəcəksiniz. Yük artır və ən həssas orqan və sistemlərin ümumi halsızlığı və halsızlığı toplanır. Hesab olunur ki, uşaqların yalnız 10 faizi məktəbi sağlam, 40 faizi - sərhədsiz dövlət, 50 nəfəri - bir buket xroniki xəstəliklərlə bitirir.
Rusiyanın müxtəlif bölgələrində uşaqların məktəbdə yaratdığı müəyyən xəstəliklərin yayılması fərqlidir. Üstəlik, hətta Sankt-Peterburqda da nüfuzlu tibb universitetləri tərəfindən aparılan işlər fərqlidir. Məsələn, Pediatriya Akademiyasına görə mədə-bağırsaq traktının xəstəlikləri şəhərimizdə ən çox rast gəlinir, əzələ-skelet sisteminin xəstəlikləri ikinci yerdə, endokrin xəstəliklər, o cümlədən üçüncüsü obezlik, dördüncü yerdə qan xəstəlikləri. MAPO-ya görə, məktəblilər arasında məktəb əzələ xəstəlikləri (duruş pozğunluqları), oftalmik xəstəliklər ikinci yerdədir, mədə-bağırsaq traktının problemləri isə üçüncü yerdədir. Bununla birlikdə, hər halda, digər bölgələrdən "bizim" xəstələnmə arasındakı ən nəzərə çarpan fərq, əzələ-skelet sisteminin xroniki patologiyalarının tezliyidir, digər şəhərlərdə bu şərəfsiz reytinqdə üst sıraları tutmur.
Uşaqların sağlamlıq vəziyyəti həyat tərzindən 50 faiz asılıdır, bunun əhəmiyyətli bir hissəsini məktəbdə keçirir və çoxları hələ də prinsipə əsasən yaşayır: "Dram dərnəyi, foto dairəsi, mən də ov oxumaq istəyirəm ...". Nəticə: Səhiyyə Komitəsinin məlumatına görə, illik tibbi müayinələrə əsasən, 15-17 yaş arası Sankt-Peterburqlu hər bir gənc üçün orta hesabla üç xroniki xəstəlik meydana gəlir.
Son vaxtlara qədər həkimlər pediatriyanı nikbin bir peşə adlandırdılar: "böyüklər" dərmanı olan xəstələrdən fərqli olaraq, anadangəlmə inkişaf anormallığı olan uşaqlar bu vəziyyət üçün yaradılmışlarsa bədənin böyüməsi və formalaşması zamanı onlardan xilas ola bilərlər. Bu gün, əksinə, daha tez-tez yaşla anadangəlmə sağlamlıq problemləri, əksinə, ağırlaşır. Bütün bunlarla yanaşı, pediatrlar uşaqlarla işləməyin yaxşı olduğuna əmin olduqları üçün məktəb saatları zamanı uşaqlardan daha çox eşitdikləri valideynlərlə işləmək daha çətindir: "Siz dərslər almısınız?" Və "Kompüterdən uzaq olun (TV seçimi)".
Səhhətinizi 100 yaşında saxlamamaq üçün, lakin heç olmasa mövcud problemləri daha da ağırlaşdırmamaq üçün yalnız 1-2 həftəlik yay tətilini aparmaq lazımdır, dərslərdən əvvəl oftalmoloq, ortoped, qastroenteroloq, nevroloq, diş həkimi ilə görüşmək daha yaxşıdır. , uşağın vəziyyətində zəif bir əlaqənin olub olmadığını öyrənmək və ikincisi, düzəlişlərini vaxtında düzəltmək. Təhsil və sağlamlıq arasında seçim etmək çətin olduğundan, məktəbdən kənarda əsas işlər görmək lazımdır. Məsələn, dərslər zamanı etmək asan olmayan (bir neçə gün oxumaq və yazmaq mümkün deyil) gözlərinizi yoxlamaq, dişlərinizi müalicə etmək və dişləməyinizi düzəltmək lazımdırsa, sentyabr ayının 1-dən əvvəl bracket sistemləri qoymaq daha yaxşıdır ki, onlara öyrəşək.
Dərs ilinin başlaması ərəfəsində və ilk həftələrində toxunulmazlığı gücləndirmək üçün qayğı göstərmək lazımdır. Çox vaxt valideynlər, yayda meyvə və tərəvəzin bolluğu səbəbindən bədəni "Navitaminizing" etməklə, sadəcə bunu etdiklərini düşünürlər. Bu bir mifdir, gələcək üçün vitamin toplamaq mümkün deyil və təhsilin ilk günlərində həyat tərzinin yenidən qurulmasına səbəb olan uyğunlaşmanın pozulması qarşısında bədənin adi haldan daha çox ehtiyacı var.
Əgər dərs ilinin əvvəlində onurğanın vəziyyətinə diqqət yetirirsinizsə: masaj kursu keçirmək, fiziki terapiya etmək, hovuza abunə almaq, bir sözlə, əzələ korsetini gücləndirmək üçün ortopedistin və ya nevroloqun fərdi tövsiyələrinə əməl edin, masada və kompüterdə yük artıq təhdid olmayacaqdır. Bu, birinci sinif şagirdləri üçün və ibtidai və orta məktəblərin növbəsində vacibdir: 6-7 yaş və 11-13 yaş - qızlar üçün, 7-9, 13-15 yaş - oğlanlar üçün - bu əzələlərin və bağların dayanmadığı sürətli böyümə dövrləridir. onurğanın sürətli böyüməsi və bunun fizioloji vəziyyətdə saxlanması çətindir. Buna görə fiziki müayinədən və uşağın nəyə və nəyə ehtiyacı olduğunu izah edən bir həkimlə məsləhətləşmədən sonra məktəb yarmarkasına getmək daha yaxşıdır. Nə qədər valideyn, daha kiçik şagirdlərin atelyesə ehtiyacı olduğunu və çəkisi bədən çəkisinin 10 faizindən çox olmamasını bilir (orta məktəbdə bir çantaya icazə verilir, çəki - 15 faiz)? Çiyinlərdən və beldən aşağı olmamalıdır və böyümək üçün satın ala bilməzsiniz. Yalnız görmə və sağlam duruşun qorunması deyil, eyni zamanda akademik müvəffəqiyyət masa və stulun, masa lampasının və hətta bir yastığın düzgün seçilməsindən də asılıdır - əgər uşaq lövhədən heç nə görmürsə və masanın arxasınca dönsə, bu barədə danışmamalısınız, çünki kürəyi narahatdır .
Irina Baglikova
Dr. Peter
Əsas mətnlər
Vəsiyyət
İzdiham arasında özünüzü tapın
Hamınızın qarışıqlığına görə and içirəm
Kainatın əksinə özünüzə inanın,
Kafirlər, günahlarını bağışla.
Qoy saat tətil etməsin, gözləsin, yorulmasın,
Yalançılar yalan danışsınlar, onlara baş əyməyin;
Bağışlamağı bacarın və bağışlamayan kimi görünməyin
Səxavət və başqalarından daha ağıllı.
Xəyalların köləsinə çevrilmədən xəyal qurmağı bilin
Düşünmək, düşüncələri tərifləmək deyil;
Uğur və təhqir bərabər səviyyədə,
Səslərinin yalan olduğunu unutdu;
Öz sözünüz olanda sakit olun
Axmaqları yaxalamaq üçün lənətə gəlirlər,
Bütün həyat məhv olduqda və yenidən
Hər şeyi əsaslardan yenidən yaratmalısan.
Sevincli ümidlə çatdırmağı bacarın
Ha çətinliklə yığdığım bir kart,
Hamısı əvvəlki kimi itirir və dilənçi olur
Və heç vaxt peşman olmayın.
Ürəyi, əsəbləri, bədəni məcbur edə bilmək
Sinənizdə olanda sizə xidmət edin
Uzun müddət hər şey boş idi, hər şey yanırdı
Yalnız Volya deyir: "Get!"
Padşahlarla söhbət edərkən sadə olun
Camaata danışarkən dürüst olun;
Düşmən və dostlarla düz və möhkəm olun,
Hər kəs öz saatında sizinlə hesablaşsın;
Hər an məna verin
Saatlar və qaçınılmaz günlər -
Sonra bütün dünyanı bir mülk olaraq alacaqsınız
Sonra, oğlum, sən kişi olacaqsan!R. Kipling. Tərcümə edən M. Lozinsky
1. "Bir alma ağacından bir alma ..."
Biz uşaqlar kimi deyilik, onlar da bizim kimi ...
Rus atası
Məqsədlər:
Öz-özünə anlayışını müəyyən etmək bacarığını yetişdirmək - həqiqi özünü tanıma və onun başqaları ilə əlaqəsi
Təhlil və sintez etmək, düşüncə və müstəqillik hərəkətliliyi kimi keyfiyyətləri yetişdirmək;
Ailəyə mənsubiyyət hissindən özünə inam və qürurun inkişafına töhfə verin.
Qrup ölçüsü: Qrupun 20-dən çox iştirakçının olmaması arzu olunur. Bu arzu bir məşq imkanı ilə deyil, effektivliyi ilə əlaqələndirilir. Daha böyük bir qrup ölçüsü diqqətin bulanmasına və iştirakçıların daha az konsentrasiyasına səbəb olacaqdır.
Materiallar və avadanlıqlar: iş masaları, stullar, hər bir iştirakçı üçün A3 formatlı bir vərəqdə, hiss qələmlər, boyalar, yapışqan.
Vaxt: 45 dəqiqə
Məşq kursu
Təlim, mövzunu qısa bir müzakirə ilə başlayır: "Məni kim olduğumu kim etdi?"
Həqiqətən, formalaşmağımızın çoxuna kim təsir etdi: valideynlər, dostlar, müəllimlər, mühit?
Məndə genlərin təsirinə borclu olduğumdan və ya daha yaxşı olmağa səy göstərməyimdən nə yaxşıdır? Mənim günahlarım öz günahlarımdır, yoxsa “keçmişin burması” müəyyən bir ailəyə, ətraf mühitə, sosial qrupa mənsub olmağın nəticəsidir?
İnsan bioloji bir prosesin məhsulu, yoxsa şəraitin təsiri? Öz-özünə təhsil və ya müəyyən bir həyat təcrübəsi?
Müzakirələrin qızğınlığı azaldıqdan sonra hər kəs fərdi bir işi tamamlamaq üzərində cəmləyə bilər. A3 vərəqində aşağıdakı sadə cədvəl hazırlanır
"Mən" sütununda, hər bir sətirdə əks nöqtələrin yerində iştirakçılar müəyyən halların ona, insana, həyat təcrübəsinə və s. Təsir göstərdiyini qiymətləndirir (on ballıq sistemə görə). Bu siyahını ümumiləşdirilmiş bir nümunə kimi verdiyimiz aydındır. . Hər biri bu siyahını nəinki öz şəxsiyyətinə müxtəlif təsirləri dərindən dərk edən bir anlayış əsasında tərtib edir, həm də öz istəyi ilə (adlar, ailə bağları, tarixlər, yer, peşə, hadisə ...) ətraflı məlumat verməkdə sərbəstdir.
Nəticədə, hər bir iştirakçı özünün "Kİ, ya HƏSƏN ŞƏXSİYYƏTİ NƏDİR NƏDİR" deyə düşündüyü təsirlər barədə subyektiv görüşünü ifadə edən bir vərəqlə qarşılaşacaq.
Müzakirə üçün suallar
Sözdə deyilir ki, "bir alma bir alma ağacından uzaq düşmür". Özünüzə olan hörmət bu ifadəni təsdiqləyir və ya təkzib edir? "Mən" in formalaşmasına hansı insanlar, hadisələr, amillər həlledici təsir göstərdi? Bu barədə nə deyə bilərsiniz?
Yeri gəlmişkən! Təlimçi üçün materiallar
Konvergensiya nəzəriyyəsinin banisi V. Stern uşağın zehni inkişafı iki əsas amilın daim qarşılıqlı əlaqədə olduğu və bir-birlərinə təsir göstərdikləri bir prosesdir: irsiyyət və ətraf mühit. Uşağın daxili düzəltmələri, bir tərəfdən ona ətrafdakıları dərk etmək və fəal şəkildə təsir etmək imkanı verir, digər tərəfdən isə özləri formalaşır və ətraf mühitin güclü təsirini hiss edirlər. G. Eisenck kimi zəkanın 80 faiz irsiyyətin nəticəsi, iyirmi faizinin ətraf mühitin təsiri altında meydana gəldiyini düşünən psixoloqlar var. İnsanlar: "Kiminlə rəhbərlik edərsənsə, bundan bəhrələnərsən", "Portağal göyərtidən doğulmayacaq" deyirlər.
Əsas mətnlər
Ciddi nizam-intizama əsaslanan rasional təhsil anlayışı 18-ci əsrdə ailə həyatına nüfuz edir. Valideynlərin diqqəti uşaq həyatının bütün sahələrini cəlb etməyə başlayır. Ancaq uşaqların yetkin yaşa mütəşəkkil hazırlanması funksiyasını ailə deyil, xüsusi bir dövlət qurumu - bacarıqlı işçilər və nümunəvi vətəndaşlar yetişdirmək üçün hazırlanmış bir məktəb öz üzərinə götürür. Bu, ailədə ana, valideyn tərbiyəsinin ilk 2-4 ili xaricində uşaqlıq gətirən məktəb idi. Məktəb nizamlı, sifarişli quruluşu sayəsində ümumi "uşaqlıq" kəlməsi ilə ifadə olunan bu dövrün daha da fərqlənməsinə öz töhfəsini verdi.Uşaqlığın yeni işarəsini təyin edən universal tədbir "sinif" halına gəldi. Uşaq hər il sinif dəyişdikdən sonra yeni bir yaşa girir.
(Obuxova, 1996).
2. "Valideynlər Komitəsi"
Məqsədlər:
Valideyn yetişdirmə təcrübəsi mübadiləsi aparın, bir qrupu birləşdirin və iştirakçıların təhsildə məqsəd və vəzifələrin görülməsinə bənzər bir yanaşma əsasında insanlararası ünsiyyət təşkil edin;
Təlim iştirakçılarına təhsildə müxtəlif yanaşmalar təqdim etmək;
Valideyn yetişdirmə ilə bağlı problemləri bitir.
Qrup ölçüsü: rol oynamır.
Materiallar və avadanlıqlar: hər oyunçu, flip chart və ya lövhə üçün tapşırıq vərəqələri.
Vaxt: iştirakçıların sayından və dialoqa hazırlıqlarından asılıdır.
Məşq kursu
I mərhələ.
Təsəvvür edin ki, siz məktəb uşaqlarının valideynlərisiniz, sinif valideynlər komitəsinin üzvləri. Düşünün və valideyn olaraq sizin üçün hansı problemin bu gün ən aktual olduğunu müəyyənləşdirin?
Bütün təkliflər lövhədə yazılıb.
"Valideynlər" adlanan problemlər arasında bunlar ola bilər:
Müəllim kollektivinin peşəkarlıq səviyyəsi;
Məktəb rəhbərliyinin humanitar dövr fənlərinə kifayət qədər diqqəti;
Zəif məktəb idman qurğuları;
Son dərsdə şagirdlərin diqqətsizliyi və aşağı konsentrasiyası və bununla əlaqəli problemlər;
Məktəbin və şagirdlərin valideynlərinin "Əlaqə";
Tələbə aqressivliyi problemi;
Təhsil proqramları seçimində məktəbin muxtariyyəti ilə bağlı məsələlər ...
Və ya iştirakçılardan övladları üçün ən vacib hesab etdikləri tərbiyə və təhsil sahələrini inkişaf etdirmələrini xahiş edirik. Sonra siyahımız bu kimi bir görünə bilər:
1) yaradıcı təfəkkürün inkişafı;
2) yaxınlarınız və həmyaşıdlarınızla barışmaq imkanı;
3) özünə meyl etmək bacarığı;
4) qərarların müstəqilliyinin və müstəqilliyinin inkişafı;
5) yaxşı fiziki hazırlıq;
6) yenidən sağlamlıq, sağlamlıq və sağlamlıq;
7) kömək etməyə hazır olmaq;
8) həyatın qəddar bir şey olduğunu başa düşmək;
9) dürüst və qərəzli;
10) məsuliyyət hissini aşılamaq;
11) özünə xidmət bacarıqları;
12) maraq və zəka;
13) riyazi təfəkkür;
14) ev tapşırıqlarının hazırlanmasında müstəqillik;
15) dərslərdə səy və cəmləşmə;
16) ağsaqqallarla münasibətlərdə nəzakət və hörmət;
17) bir çubuq yetişdirməmək üçün! ..
Hər halda, məşqçinin istədiyi istiqamət lövhədə yazılacaq mövzuların siyahısını da müəyyənləşdirəcək və əmin olaraq nömrələnəcəkdir.
Bu mərhələ başa çatdıqda - hamı danışdı, rəylər lövhədə qeyd olundu və hər rəyin öz seriya nömrəsi var, ikinci mərhələyə keçirik.
II mərhələ
1. Təlimdə iştirak edən hər bir şəxs, tənqidi vacib hesab etdiyi (təhsil prinsipləri, müəyyən bir uşağı, müəyyən yaşı, vəziyyəti və s.) BİZ təklif olunan mövzular siyahısından seçir.
2. Qrupa lövhədə göstərilən məsələlərə uyğun olaraq "komissiyalara" daxil olmaq üçün 10 dəqiqə vaxt verilir. Yəni 15 nömrəli lövhədə yazılmış “dərslərdə səy və konsentrasiya” nın, uşağın böyüdülməsinə ehtiyac duyduğu ən vacib keyfiyyətlərin olduğuna inanan bütün “valideynlər” bir alt qrupda toplanmışdır. 5 nömrəli maddəni seçənlər, prioritet bədən tərbiyəsi ehtiyacından bəhs edənlər başqa bir alt qrup təşkil edirlər. Beləliklə komissiyalar formalaşdırılır. Düşüncəli insanlar tapmayanlar işlərini asanlaşdırmayacaq dərəcədə təcrid vəziyyətindədirlər, çünki həm onların, həm də müxtəlif sayda iştirakçıların komissiyalarından 20 dəqiqə ərzində “valideyn komitəmizin” iclasında çıxış etməyə hazırlaşmaq lazımdır. Hər bir spikerin və ya komissiya nümayəndəsinin vəzifəsi problemə dair fikirlərini ağlabatan, aydın, aydın şəkildə göstərməkdir.
Tapşırığın əlavə bir mürəkkəbliyi ondan ibarətdir ki, "valideyn komitəmiz" il ərzində işləmək üçün yalnız 5 komissiya tövsiyə edə bilər. Buna görə, oyunun son hissəsi forumları müdafiə etdikləri mövqelərin əhəmiyyətini anlamağı bacaran qrupların və ya tək müəllimlərin müəyyənləşdirilməsi olacaqdır.
Qazanılmış mövzular lövhədə yazılır və gələcəkdə təlimçi və qrup üçün görüş proqramının tərtib edilməsində bələdçi rolunu oynaya bilər.
3. "Dəyərlər: nəzəriyyə və təcrübə"
Hərəkətlərə etibar etməliyik, sözlər heç bir məna daşımır.
Fernando Rojas, ispan yazıçısı
Məqsədlər:
Uşaqların valideyn davranış modellərini uşağın tərbiyəsi və tərbiyəsinin ən təsirli yolu kimi təqdim etməsinə ehtiyacını təmin edin;
Mövzunu valideynlərin liderlik keyfiyyətləri və mədəni kodların ailə və fərdi dəyərlər sisteminin inkişafına təsiri etmək;
Sosial-mədəni dəyişikliklərin təsiri altında zamanla ailədəki dəyərlərin dəyişməsi və prioritetlərin qaydası ilə bağlı valideyn təcrübəsini işləyib hazırlamaq.
Materiallar və avadanlıqlar: lövhə və fərdi istifadə üçün lövhələr və qələmlər üzərində işləmə markerləri.
Vaxt: 60 dəqiqə
Sinifdə irəliləyiş
1. Təlimçi hər kəsdən fərdi olaraq on mənəvi dəyərlərin siyahısını tərtib etməsini xahiş edir, bunun əsasında bir valideyn olaraq uşağını böyütmək istəyir.
2. Hər birimiz, həftələr, aylar və ya illərlə mübarizə apardığımızdan doğan valideyn çarəsizliyi hissi ilə tanıyırıq ki, uşağımız, sevimli uşağımız "ELEMENTARY, OBVIOUS THINGS" mənimsəyir! Təlim iştirakçılarından valideynlik dövründəki ən aktual 10 təhsil tapşırığının siyahısını tərtib etmələrini xahiş edir (təcrübədən ən çox yazdıqlarını söyləyəcəyik: uşağı təmiz şeylərə öyrətmək, ev tapşırığına nail olmaq, onu kompüterdən / televizordan yırtmaq və ağsaqqallarına qarşı kobud davranmağı öyrətmək ...).
3. Sonra təklif edirik ki, iştirakçılar 4-5 nəfərdən ibarət qruplara bölün və yoldaşlarına hər kəsin hazırladığı siyahını təqdim edin. Fasilitator kiçik qruplarda iştirakçıların hər birinin VƏTƏN TƏTBİQİ uşaqda ürəyimiz üçün çox əziz olan dəyərləri necə tərbiyə etdiyini izah etməyi xahiş edir. Diqqəti uşağın ailədəki valideyndən öyrəndiyi valideyn davranış modelinə daha dəqiq qoymaq lazımdır!
Görkəmli Amerikalı praktik psixoloq və təlimçi Steve Covey ( S. Covey, 2008) təsirin yalnız üç kateqoriyası olduğunu yazdı:
Bir nümunə göstər (başqaları bax);
Ehtiyatlı olun (başqaları hiss edir);
Tərbiyəçi olun (başqaları eşidir və öyrənir).
4. İşin növbəti mərhələsi - yenə fərdi tapşırıq!
İştirakçıların hər biri 10 addım ilə bir nərdivanın çəkdiyi bir vərəq alır. Aşağıdan (ən vacib) yuxarıdan hər addımda - ən ciddi (!) İştirakçılar ən vacib valideyn problemləri və vəzifələri özləri üçün yazırlar. Həqiqətən güclərini, enerjisini, vaxtını, bəlkə pulunu və digər mənbələrini sərmayə qoymağa hazır olduqları. Prioritetlərinizin dəyərlərinizi necə əks etdirdiyini görmək üçün özünüzü sınayın (bir nömrəli siyahı ilə müqayisə edin!). Görüşün əvvəlində bildirdiyiniz təhsil ideallarını və dəyərlərini əks etdirən addımları ulduzla qeyd edin!
5. İndi iki siyahımızı yoxlayaq - ikinci (problemlərdən irəli gələn valideyn tərbiyəsi tapşırıqları) və prioritet sistemimizi əks etdirən "nərdivanlar" siyahısı ...
Maraqlıdır ki, uşaqlarımızdan soruşsanız, demək olar ki, "nizam və təmizlik" (lavaboda, otağında, mənzildə, portfelində, dəftərlərində ...) valideynlər üçün ən vacib şey olduğunu söyləyəcəklər. Niyə? Bəli, çünki uşaqlarla qısa ünsiyyətimizdə bu mövzular üstünlük təşkil edir.
- Terlikləri çıxartdın?
- Niyə otaq təmizlənmir?
"Portfelinizdə nə qarışıq ?!"
- Nə qədər xatırlatmaq olar: "əşyalar" !? Çirkli qablar sizi gözləyir! Mənə kömək edəcəyinizə söz verdiniz !!!
Beləliklə, pilləkənlərin hansı addımında evdəki nizam mövzusunu, qabları yuyub, tərk edilmiş corabları və zibilləri yazdın? Şübhə edirəm ki, bu ağrılı sual ümumiyyətlə nərdivanınızın yuxarı pillələrində var!
Məşqçinin görüşün sonunda düşünməsini təklif etdiyi suallar:
Valideynlik təcrübəmiz uşaqlara aşılamaq istədiyimiz idealları necə təsdiqləyir / təkzib edir?
Valideynlər üçün həqiqətən nə vacibdir? Dəyərlərimizi uşaqlarımıza necə izah etməli və necə çatdırmalıyıq?
Niyə doldurulmamış dərslər, təmizlənməmiş otaqlar, qonaq otağının ortasına atılan peçenyelərdən əsəbiləşir, əsəbləşir və narahat edirsiniz?
Bir uşağı aydın və başa düşülən bir şəkildə KOMMUNİSİYA etməyi bacarırsınız ki, hazırlanmamış çarpayı və vaxtında gəzməyən bir it SİZ digər problemlərin nişanələri üçündür! İştirakçılardan bu dəyərləri "adla" adlandırmağı xahiş edin!
Ev sahibi və qrup cavab olaraq eşidirlər ki, valideynlər üçün nizam və təmizlik yalnız digər, daha əhəmiyyətli şeylərin simvoludur: məsuliyyəti artırmaq, qonşusunu (köməyə, dəstəyə və anlayışa ehtiyacı olan yorğun bir anaya ...), ev məsuliyyətlərinin ədalətli bölgüsünə. Sifariş qayğısı ilə valideyn uşağı təmizliyə, dəqiqliyə, davranışdakı sərhədləri dərk etməyə, daxili mədəniyyətə və zəkaya öyrədir ...
Yeri gəlmişkən! Təlimçi üçün materiallar
İsrail psixoloqu, valideyn qrupu rəhbəri və mərkəz direktoru Şəxslərarası Münasibətlər İnstitutu (IMO) Eleanor Sinebogova valideynlərin diqqətini uşaqların psixotiplərinə, uşağımızın ətrafındakı dünyanı necə qəbul etdiyinə yönəldir. Bu, xarakter və davranış xüsusiyyətlərinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir! Təcrübəçinin məsləhətinə əməl edirik:
- Ənənəvi psixologiya çox sayda psixotipi fərqləndirir. Əsasən, bunlar qarışıq xüsusiyyətlər, reallaşma ehtimalına yönəlmiş şəxsiyyət əlamətləridir. Vəziyyətlərə görə fərqli birləşmələrdə görünürlər.
Hər bir növ üçün belə bir dəst unikaldır.
Bəzilərinə qısaca nəzər salın. Əvvəlcə bütün "canlı kütləmizin" psixotiplərə bölünməsi, məlumatı ən yaxşı qəbul etdiyimiz və onu necə işlədiyimiz, cavab verdiyimiz, qərar verdiyimiz və hansı sürətlə hərəkət etdiyimizlə izah olunur.
Beləliklə, ən vacib reallaşdırma bütün insanların fərqli olduğunu başa düşməkdir. Bu baxımdan "bir alma bir alma ağacına yaxınlaşdığı" həqiqət deyil ki, uşaqlarımız bizdən sadəcə tamamilə ağlasığmaz, qütblü şəkildə fərqlənə bilər. Yəni tamamilə fərqli olmaq və psixotiplərinizlə bizə bənzəməmək.
Hər bir insanın başqalarından daha həssas olan bəzi qavrayış zonaları var.
Məsələn, hər kəsin qulaqları var və eşitmə qabiliyyətinə sahib olanlara audials deyilir - bunların yalnız 5% -i var. Ətrafındakı dünyaya başqalarından daha diqqətli olanlara, 47% -i vizual deyilir. Hər cür hisslərə əhəmiyyət verənlər: qoxular, qəbulu üçün gözəl olan əşyalar, iş və istirahət üçün əlverişli yerlər və toxunuşa xoş materiallar kinestetdir. Bunların 48% -i var.
Ümumiyyətlə, müasir insan polimorfikdir və bir qayda olaraq hər şeyi bir az özündə daşıyır.
Bundan əlavə, biz extroverts və introverts bölünür. Birincisi, dünya ilə duyğularını, fikirlərini bölüşmək çox vacibdir. Hər şeyi "atmaq" - sevinclərini və kədərlərini bölüşmək, kiməsə ağlamaq, məsləhət eşitmək sadəcə vacibdir.
Introverts tam əksinədir. Bu dünya özüdür. Əsəbiləşdi, qərar verdi və heç kimə məlumat vermədən öz anlayışına uyğun hərəkət etməyə başladı.
Buna baxmayaraq, müəyyən bir psixotipli bir insanın mahiyyətini və mümkün davranışlarını bilməklə müəyyən bir insanın gözlənilən təzahürlərini, onların birləşməsini, vəziyyətini görmək çətin deyil.
Onun maraqlarını təsəvvür etmək, müəyyən bir vəziyyətdə reaksiya və davranışı proqnozlaşdırmaq çətin deyil.
İndi bu məlumatın valideynlik baxımından maraqlı olmayan insanlar üçün necə faydalı ola biləcəyini nəzərdən keçirək.
Əminəm ki, bir insan haqqında bu ibtidai bilik və anlayışların əsasları ilə, ən azı, bütün analar, atalar, nənələr, uşaq bağçası müəllimləri, ailə həkimləri, ibtidai və orta sinif müəllimləri ilə tanış olmaq lazımdır. Ümumiyyətlə, cinsi yetkinliyə qədər olan dövrdə uşaqlarımızın inkişafına birbaşa təsir edənlərin hamısına (yəni şərti olaraq 12-15 yaşında yetkinliyə qədər).
Uşağın xüsusiyyətləri böyümədən əvvəl inkişaf etməsə nə olacaq?
Şübhəsiz ki, pis olacaq.
Anadangəlmə istəklər verilir, onlardan heç bir yer ala bilməzsən və bu istəkləri təmin etmək qabiliyyəti və qabiliyyəti inkişaf etmir. Belə insanlar çox təsirlənir. Həyatlarında daha çox şey əldə edə bildiklərini hiss edərək, daim məmnun olmayan, yan-yana tələsməyə meylli olanlardır.
Doğma xüsusiyyətlər də ötürülərsə (təsadüfən və ya qəsdən, yaxşı niyyəti ilə, lakin bilməmədən), onda xassələr daxil ola bilər nevroz. Nevroz "əksinə" istəkdir.
Bu biliyin praktik faydaları nələrdir?
Bir çox insan "yaxşı bir ana" və ya "qayğıkeş ata" olduğumu düşünürəmsə, uşağımı ruhumun bütün lifləri ilə sevirəm, qayğı göstərim, verə biləcəyim hər şeyi ona verim, onunla çox vaxt keçirim, hər cür kiçik sayğacları öyrədir və öyrədirəm, məşq edirəm, sağlam yemək bişirirəm, onda hər şey bizimlə yaxşı olacaq. Orada idi.
Psixotipiniz uşağın psixotipinə uyğun gəlirsə yaxşıdır. Hətta bu da yaxşı bir fakt deyil. Səs-ata səsli bir oğludur, sadəcə bir idildir, hər ikisi bir-birini mükəmməl başa düşürdülər. Kinestet valideyn - kinestet uşağı, eyni zamanda adekvatdır. Hər ikisi hərəkət, təmiz hava, ləzzətli yemək, rahatlıq və s.
Ancaq səs və introvert ata - ekstrovert və kinestetik oğlu ... və ya əksinə. Biri üçün hər şeyin onun anlayışlarına uyğun olması vacibdir, ikincisi hər zaman ana tərəfindən qoyulmuş sərhədləri məhv etməyə çalışır. Əbədi döyüş. Yaxşı, bir-birini öldürməsələr ...
Hansı adekvat təhsil və inkişafdan danışa bilərik? Belə bir oğlunu nə gələcək gözləyir?
Valideynlərdə və uşaqlarda fərqli psixotiplər - bu ümumiyyətlə bir fəlakətdir.
Düşünürsən ki, nəyin yaxşı, nəyin pis olduğunu, oyuncaqların diqqətlə qatlanmasını, valideynlərin hörmət edilməsinin, ailənin hər zaman birinci olmağın vacibliyini bilirsiniz - özünüz (və özünüz haqqında) bilirsiniz. Çocuğunuzun həyatda tamamilə fərqli dəyərləri var - o, aktiv, sürətlə və tamamilə yaramaz, hətta günahkarlıq hissi də onun üçün qeyri-adi bir şeydir.
Doğru ata buna dözməz, şübhəsiz ki (ən yaxşı niyyətlərdən, uşağın kişi kimi böyüdülməsi üçün) onu əlbəttə ki, atasının ən sevdiyi üsula görə böyüdəcəkdir. Sonra da uşaq sinif yoldaşlarının cibinə xırda bir şey qoymağa başlaması ilə stressi rahatlaşdıracaq ...
"Başqa bir şəkildə ssenari" də var, enerjili bir ana hərəkətsiz, sakit bir uşaqdır. Ana tələsir, işdən qaçmaq lazımdır və hərtərəfli bir uşaq bir qazana yapışdırılır. Bir dəfə qazandan götürür, ikincisini ... baxırsan, uşaq onsuz da ləkələnir, gəl onun danışma terapevti ilə danışaq ... Məqsədli deyil, sadəcə bilmir, uşağının fərqli bir həyat sürətinə sahib olduğunu anlamır, hətta sürətlə ana ilə ayaqlaşmasını istəyir bu həyatda belə güclü ayaqları vermədi. Gülməli səslənir?
Əslində, bu barədə nə vaxt ciddi düşünmək lazım deyil - boğazdakı bir parça ...
4. "Müəllim, tələbə yetişdir! .."
Valideyn olmaq, özündə son təvazökarlığı inkişaf etdirməkdir; səhv etmədən valideyn olmaq mümkün deyil. Uğursuzluq təcrübəsi sizə güc qatır.
Salvador Minuxin
Yetkinlik, istədiyinizi etdiyiniz zaman, ananız bunun yaxşı olduğunu düşünməsə də ...
Məqsədlər:
Ailə tərbiyəsinə dair "böyüklər" və "uşaq" görüşlərini müqayisə edin, ailənin müxtəlif nəsilləri üçün xarakterik olan yanaşmaların, ehtiyacların, dəyərlərin fərqinə diqqət yetirin;
Hər ailənin fərqli simvolları, dəyərləri, maraqları və istəkləri olan şəxslərin birliyi olması, yaxınlarınıza tolerant münasibət göstərməyin zəruriliyi barədə düşüncəli şəkildə nümayiş etdirin;
Empatik qabiliyyətləri, digərini anlamaq və eşitmə qabiliyyətini, qavrayışda elastiklik inkişaf etdirmək.
Qrup ölçüsü: dəyəri yoxdur
Materiallar və avadanlıqlar: qeyd kağızı, flip chart, markerlər, qələmlər.
Vaxt: 30-45 dəqiqə.
Oyun tərəqqi
Bu klassik arzu-tövsiyəni yadınıza salın: "Müəllim, tələbəni elə öyrət ki, öyrənəsi biri olsun!" Biz bundan istifadə edəcəyik. Üstəlik, məşqçi bunu müxtəlif kateqoriyalar iştirakçıları ilə edə biləcəkdir. Həm uşaqlar, həm də onların valideynləri məşqdə çalışırlarsa, daha kiçiklərdən başlamaq imkanı məşqə xüsusi əhəmiyyət və dərinlik verəcəkdir. Yoxdursa, onda məşqçi yetkin uşaqların - mövcud valideynlərin həyat təcrübəsinə müraciət edə bilər.
İştirakçıların bir və ya digər kateqoriyası ilə bu və ya digər şəkildə, və tapşırıq tərtib olunur və eyni qalır.
- Uzun illər valideynləriniz sizi böyüdüb tərbiyə etdilər. Az adam bu təhsilin qüsursuz olduğuna inanır. Bir qayda olaraq, uşaqların hər biri özünə deyir: "Bu, valideyn olanda olur! ..", "Əgər valideynlərimin yerində olsaydım! ..".
Təlim və bugünkü görüşümüz uzun zamandır təhdidləri yerinə yetirmək üçün nadir bir fürsət verir. Valideynlərinizə (təcrübənizdən, dünyadakı baxışlarınızdan, uşaqlıqda aldığınız şeylərin təhlilindən və məlum oldu ki, öyrədə bilmədiyiniz və ya edə bilmədiyiniz şeylərdən) nə öyrətmək istəyərdiniz?
Bu qeyd tapşırığı barədə düşünməyə 15 dəqiqə vaxtınız var ...
Ayrılmış vaxtdan sonra iclasın bütün iştirakçıları toplanır və fikirlərini foruma təqdim edirlər.
Tamamlanması. Müzakirə üçün suallar
Gəlin danışdığınız və valideynlərinizə öyrətmək istədikləriniz arasında ortaq bir şey varmı? Bəlkə valideynlər üçün tələbləriniz müəyyən bir (sizin və onların) nəslin xüsusiyyətlərinin təzahürüdür? Zamanın meylləri? Moda təsirləri?
Sizcə, qeydlərinizi onlara göstərsəniz, valideynləriniz necə reaksiya göstərəcək? Sevindi? Narahat olardınız? Yaralı? Biganə qalacaqsınız? Sakit reaksiya verərdiniz? Niyə?
5. "Hindistanlı bir atanın oğlunun müəlliminə məktubu"
Məqsədlər:
Müxtəlif mədəniyyətlər üçün xarakterik olan yanaşmaların, ehtiyacların, dəyərlərin fərqinə diqqət yetirmək, "təhsildə multikulturalizm" anlayışını müzakirə etmək;
Sosial müşahidə və əksetmə bacarıqlarını həvəsləndirmək;
Ailədə valideyn tərbiyəsinin dəyər-həvəsləndirici xüsusiyyətlərinin müzakirəsi;
"Aktiv və məlumatlı valideyn yetişdirmə."
Qrup ölçüsü: fərq etməz
Materiallar və avadanlıqlar: flip chart, hər bir iştirakçı üçün: "Hindistan atasının məktubları" mətni, yazı kağızı, markerlər, qələmlər.
Vaxt: 30-45 dəqiqə.
Sinifdə irəliləyiş
İştirakçılar ev sahibi tərəfindən məktub alırlar.
Ev sahibi mətni oxuyur.
- Əziz müəllim!
Sizə oğlum - Qurd Ruhu haqqında danışmaq istərdim.
Çox güman ki, mənim fikrimcə oğlum adi Amerika vətəndaşıdır. Bir şərtlə anadan olub böyüdü. Hamar qara saçları, tünd qəhvəyi, demək olar ki, qara gözləri və zeytun dərisi var. Yaşında olan hindlilərin bir çox uşaqları kimi, Wolf Spirit də qrupda sakit və utancaqdır. O, yalnız beş yaşındadır və uşaq bağçasının niyə onu geridə qoyduğunu müəyyənləşdirmədim ...
Avropalı həmyaşıdları ilə müqayisədə oğlum tərbiyəsində və inkişafında uzun bir yol keçdi. Doğumunu qeyd etmək üçün ənənəvi yerli Amerika mərasimindən keçərək anasına və anasına bağlıdır. Bu mərasimdən bəri anası və atası, qardaşları, əmiləri və xalaları, nənələri, nənələri, Qurd Ruhunun bacıları və bacıları və qəbiləmizin demək olar ki, bütün böyük ailəsi onun tərbiyəsi və inkişafı ilə davamlı məşğul olmuşlar.
Körpənin beşiyi onun üçün həm oyunlar üçün ilk "tısbağa qabığı", həm də "məktəb kafedrası" oldu. Bu doğma Amerikanın ənənəvi beşiyi, min illər boyu xalqımla tanış olanların hamısına bənzəyir. Doğuşdan uşağa mədəniyyətində və mühitində yaşaması üçün lazım olan bilik və təcrübə vermək üçün bir şəkildə hazırlanmışdır.
Qurd ruhu ayaqları və qollarının hərəkətini məhdudlaşdırmaq üçün beşikdə yellənmiş və etibarlı şəkildə qurulmuşdur. Qərb tərbiyəsinə dair bir fikir bu məhdudiyyətlərin uşağın inkişafına mənfi təsir göstərəcəyini və onun motor bacarıqlarına təsir göstərəcəyini iddia edə bilər. İnanırıq ki, bu, uşağa əvvəlcə intuisiyasını, düşüncə rasionalizmi, təsəvvürlü düşüncə və əsas beş hissləri inkişaf etdirməyə kömək edəcəkdir. Körpəlikdə canavarın ruhu anasından ayrılmaz idi, onu bəsləyərkən, fiziki cəhətdən onun arxasına bağlandığında və at sürərkən və ya başqa bir işlə məşğul olduğu zaman. Onu getdiyi yerə apardı və gecə valideynləri ilə yatdı. Oğlumuzun yalnız təhlükəsiz, istixana şəraitində böyüdüyünü söyləmək olmaz. Körpəlik dövründəki həyat təcrübəsi çox çiçəkli, rəngarəng, emosional və qeyri-müəyyən idi.
Böyüdükdə Kurt Ruhu beşikini tərk etdi, evin ətrafında sürünərək, motor bacarıqlarını inkişaf etdirdi, ətrafındakı dünyanı öyrəndi. Qorxu və ya halsızlıq hiss etdikdə, həmişə qarpağında gizlənən tısbağa kimi beşiyinə dönə bilərdi.
Özünə və "özünə" çəkilmə imkanı, uşağa hiss etdikləri və başa düşdüyü şeylər üzərində düşünmək, həm ruhda, həm də bilinçaltıda qalan şəkillər kimi qavranmaq və düzəltmək üçün vaxt verdi. Formaları, ölçüləri, rəngləri, elementlərin birləşmələri, qoxular, hisslər, dad - həyatın bütün təcrübələri beynində funksional baxımdan vacib biliklərə və biliklərə - fiziki və mənəvi: maddi və enerji, şüurlu və şüursuz, şəxsi və sosial olaraq birləşdirilmişdir.
Bütün bu təəssüratları mənimsəmək və onları başa düşmək üçün xeyli vaxt lazımdır. Bəlkə bunun səbəbi bağçanızda onu yavaş düşüncəli, yavaş və zəif işləyən bir oğlan olaraq təyin etmisiniz. Ailənin üzvləri ənənəvi Doğma Amerika səbətlərini toxumaq üçün materiallar toplayarkən ona saymağı və saymağı öyrətdilər. Doğma Amerikan ayinləri və yaşayış evləri üçün nəzərdə tutulmuş dirəklərlə saymağı da öyrəndi. Mümkündür ki, onun ağ həmyaşıdları üçün bağçasında oxuyarkən istifadə etdiyiniz sayma texnikasını mənimsəməyə vaxtı yoxdur, amma ümid edirəm ki, onunla səbirli olacaqsınız. Ona başqa bir mədəniyyətin nümayəndəlikləri sisteminə uyğunlaşmaq üçün vaxt lazımdır.
O, "zəif inkişaf etmiş" bir oğlan deyil, sadəcə "fərqlidir". Ondan ilin neçə ayını soruşsanız, çox güman ki, təəccüblənəcəksiniz, çünki o, 13 deyəcək. Bu cavab onun sərsəmliyi və ya hesabda çətinlik çəkməsi demək deyil. O, bu şəkildə cavab verəcəkdir, çünki ona öyrətdik ki, il ərzində on üç tam ay, planetlər sistemimizdə isə 13 əsas ulduz, boyun qartalının quyruğunda 13 lələk - mədəniyyətimizlə və istifadə etdiyimiz görüntü ilə əlaqəli gözəl bir quş. rituallarımızda və ənənəvi tibbdə. Düzdür, Qurd Ruhu bilir ki, bəzi quşların quyruqlarında 12 lələk var, bəzilərində isə yeddi! Bütün quşlarda eyni sayda lələk olmur. Uçuran quşun qara və qırmızı rəngli, şərq və qərb, həyat və ölümü təmsil edən tam quyruq lələklərinin olduğunu və mədəniyyətimizdə yerli quşların ənənəvi halında da gücü vacib olan "quş-yanğın", Firebird sayıldığını bilir. dərman. Əminəm ki, oğlum qırxdan çox quş növünü asanlıqla ayırd edə bilər və sizə və şagirdlərinizə hər biri haqqında danışa bilər ...
Hindistanlı bir atanın - Robert Gölün (Healing Bear Grizzly Bear) bir məktubunun Rus dilinə tərcüməsi.
Müzakirə üçün suallar
Eşitilmiş mətn barədə təəssüratlarınız necədir?
Sizi "Məktub" da nələr tutdu? Düşünməyə nə məcbur etdi?
Bu mətn sizin üçün nə dərəcədə aktualdır?
Sizcə atamı məktub yazmağa nə məcbur etdi? Atanın müəllimə "Məktubda" təqdim edildiyi formada müraciət etməsini mümkün və düzgün hesab edirsiniz? Niyə?
Valideynlər müəllimin Qurd Ruhu ilə münasibətlərinə kömək edəcəkmi və ya mane ola bilərmi?
Müstəqil iş - 25 dəqiqə
Uşağınızın xüsusiyyətləri ilə bağlı hansı məktubu müəllimə, müəllimə və ya dairə rəhbərinə yaza bilərsiniz? Bu məktubda uşağınız barədə nə deyərdiniz? Nə istəyərdin? Nə xəbərdar edildi? Nə - kömək, məsləhət, dəstək istəyərdilər?
Əsas mətnlər
QƏZET VƏ KİŞİ
Bir dəfə bir kəndli qartal yuvasını tapdı. Üç yumurta yuvada yatdı, bunlardan birini kəndli özü ilə aparmaq qərarına gəldi və ... toyuq altına qoydu. Beləcə etdi. Evə girdim, bir yumurta qoydum və nə olacağını gözləməyə başladım.
Vaxtında bir cücə bir yumurtadan çıxdı. Toyuq qardaşları ilə birlikdə böyüdü və inkişaf etdi. Pişiklərdən, don dənələrindən və palçıqdan, qabıq toxumundan, flap qanadlardan, sevgi oyunlarında qorxudan rəqiblərdən gizlənməyi öyrəndim ...
Beləliklə, onun qısa ömrü keçdi. Ölümündən bir müddət əvvəl, bir toyuq qartal həyətdə gəzdi və başını göyə qaldırdı. Ondan yüksəkdə qartal qürurla ucaldı.
Və öldü.
Bir toyuq öldü, çünki bütün həyatı boyu bir qartal "kəşf edə" bilmədi.
6. "Hüdudlarımız ..."
Məqsədlər:
Ailənin tərbiyəsi, "valideyn - uşaq" münasibətləri ilə bağlı "sərhəd" anlayışını aktuallaşdırın;
Sosial və pedaqoji müşahidə və əksetmə bacarıqlarını aşılamaq;
Sərhədlərin qurulmasının vacibliyini, ailə qaydalarına və qanunlarına hörmətin artırılması, qəsdən məhdudlaşdırma, məsuliyyət məsələlərini müzakirə etmək;
Sonrakı əks olunma ilə canlı bir emosional təcrübə oyatmaq.
Qrup ölçüsü: fərq etməz
Materiallar və avadanlıqlar: whatman, eskiz kitabları, qələmlər, boyalar, hiss hiss qələmlər, flip chart, markerlər, qələmlər.
Vaxt: 45-60 dəqiqə.
Sinifdə irəliləyiş
"Sərhədlər" mövzusu valideynlərlə qrup işində ən aktual mövzulardan biridir.
Ailənizdə icazə verilənləri təyin edən qanunlar, qaydalar və ya müqavilə varmı?
Yaxınlarınızla münasibət qurarkən sərhədlər haqqında danışmaq lazım deyilmi?
Kim sərhədləri "qoruyur" və necə? Onları quraşdırmağa, pozmağa kimin haqqı var?
Suallar çoxdur. Aşağıdakı məşq mövzunun aktuallığını və emosional yüklənməsini anlamağa, nümunə ilə dilemma yaşamağa kömək edəcəkdir.
1. Qrup, idarə olunan təxəyyül, uşaqlıq illərinin bir şəklinin vizuallaşdırılması həyata keçirir. (Vasitəçi asanlıqla vizual-düşüncə üçün uyğun mətni tapa bilər.)
2. Sonra fasilitator hər kəsə gördüklərini kağız üzərində çəkməyi təklif edir.
3. Fasilitator hamıdan bir şəkil ilə vərəqlərini sol tərəfdəki qonşuya köçürmələrini xahiş edir. Şəkli qəbul edən şəxs özü üçün "uyğun" olması üçün ona bəzi dəyişikliklər, əlavələr etməlidir.
4. Yenə də şəkli sola qonşuya vermək eyni tələbdir: əlavə edin, istədiyinizi çəkin!
5. Rəsmləri müəlliflərə qaytarırıq və soruşuruq ki, təlim iştirakçıları hansı düşüncələri və hissləri var? Rəsmlərinizdə qrup yoldaşları nəyi dəyişdi? Buna münasibətiniz necədir? Dəyişiklikləri qəbul edirsiniz? Əgər deyilsə, onda niyə?
6. Görüşün mövzusu "sərhədlər", "şəxsi ərazi" haqqında danışın. Həmişə haradan başlayır və bizimlə bitəcəyini təsəvvür edirikmi? Və başqaları? Uşaqlarımız var? Özümüzə başqasının ərazisinə müdaxilə etmək, dəvət və ya razılıq olmadan "başqasının məkanına" girmək hüququmuzu veririkmi? Bunu bizə etdikdə nə hiss edirik? Nümunələr! Hansı hallarda bunun başqalarına münasibətdə edilməsinə icazə veririk? (Kimə? Nümunələr!)
Bu bizə və yaxınlarımıza, uşaqlarımıza necə təsir edir?
Valideynimizlə "BİLMƏSİN!" (Axı, bizim vəzifəmiz zənginləşdirmək, xəbərdar etmək, qorumaq, yaxşılaşdırmaqdır? ..)
Qrup işimiz zamanı yaşaya bildiyiniz "müdaxilə əlavələrindən" sonra uşaqlarınızın vəziyyətini düşünün.
Əsas mətnlər
... İnkişaf qanunları haqqında başqa bir şey öyrənməyiniz məsləhətdir. Hər bir insanın həyatında şumlamaq və əkmək lazım olduqda bahar olur. Hər bir insanın həyatında ortaya çıxanlara qayğı göstərmək lazım olduqda yay var. Və nəhayət, payız var, əgər varsa, biçirik və meyvələri biçirik. Təəssüf ki, bir uşağın həyatının bağçasında işləyən valideynlər, nə etdiklərini bilmirlər. Və cahilliklərində, dekabr ayında toxum səpən əkinçiyə bənzəyirlər, fevralda isə onların cücərməsini istəyirlər. Yaxşı, may ayında ilk çuğundur ləkələri çarpayıya çıxsa, çarpayının ətrafına qaçın, əllərini sıçrayın və hayqırın: “Niyə burada çuğundur yetişir? Mən yerkökü çox istəyirdim! "Lakin şəxsi süjetinizdə hər kəsə bəllidir: nə yığdığınız, nə biçdiyiniz və nə əkdiyinizi gözləməyin. Bu poetik obraz uşaqların həyatında əkin qanunlarını əks etdirir. Rəqəmlərin dilində bu nümunə aşağıdakı kimidir. 0 ilə 12 yaş arasında əkdiyimiz, maksimum gücü ilə 12 ildən 24 ilədək müstəqil hərəkətlərdə fidan veririk: 12 dən 12 əkirik, 12 dən sonra biçirik. Və daha incə bir nümunə mənəvi psixologiya mütəxəssisləri tərəfindən qeyd olunur. Bunu deyirlər: doğuşdan 3 ilədək bir uşağın ruhuna yapışdırılan şey 21 ildən 24 ilədək olan müddətdə hərəkətlərinə maksimum dərəcədə təsir edəcəkdir; 3 ildən 5 ilə qədər olanlar 19-21 il arasında davam edir; 5 ilə 7 yaş arasındakı yaş aralığı 17 ilə 19 arasında "ətrafa çıxır"; 7 yaşdan 9 yaşa qədər olan bir uşağın içində tutulması (burada digər şəhərlərə və bölgələrə köçməsi, müəllimlərin olduqca sarsıntılı bir dəyişikliyi ilə ən çox sevdiyi ibtidai məktəbdir) ən çox 15 ilə 17 yaş arasında özünü büruzə verəcəkdir; və valideynlər və uşaqlar 9 ilə 12 yaş arasındakı bir dövrün nəticələrini bildikdə özünüzü təxmin etdiniz. Əlbəttə ki, 12 ilə 15 yaş arasında. Buna görə bir çox insan inkişafının bu etik modelini bir sistem olaraq istifadə edərək iki ilə üç il arasında bir dəqiqliklə proqnozlaşdırmaq olar.
(Valyavski, 2006)
Yeri gəlmişkən! Təlimçi üçün materiallar
Uşaqların özlərinə və yaxınlarına xidmət etməsi üçün nə etməli olduqları kobud bir siyahı.
Vladimir Vysotskinin "Polis Protokolu" mahnısında aşağıdakılar var: İndi protokol olmadan bir neçə sözə icazə verin.Ailəmiz və məktəbimiz bizə nə öyrədir?
Faydalı yaddaşım bəzən şüurun dərinliklərindən belə bir şey verir: buynuzlu bir inək qırmızı heterozigotlu bir öküz ilə homozigotlu bir inəyi keçəndə hansı nəsil əldə ediləcək? Bu, keçən əsrin 70-ci illərində qəbul edilmiş biologiya üzrə məktəb tədrisindəndir. Və həqiqətən, hansı nəsil işləyəcək? Əlli yaşınadək qətiyyən fikirləşmirəm, çünki məktəbdən sonra heyvandar deyil, hərbçi oldum.
Son vaxtlara qədər bir dalağın nə olduğunu və niyə yerləşdiyini bilmirdim. Fakt budur ki, o dövrdə orta məktəbdə insan anatomiyası mövzusu gizli olaraq bir qədər ədəbsiz sayılırdı. Komsomolets, həzm sisteminin və ya, doğrudan da, reproduktiv sistemin funksiyaları haqqında deyil, parlaq bir gələcək qurmaq barədə düşünməli idi.
Yaxşı, və biz bu anatomiyaya dırmaşmadıq. Tərəflər və Hökumət hər şeyin olduğu kimi olacağına inandılar və bilirdilər ki, Vətənə xidmət edirsən və heç nədən narahat olmayasan. Yeri gəlmişkən, qaraciyərin boksla məşğul olmağa başladıqdan sonra sağdakı qabırğaların altında olduğunu öyrəndim. Ancaq bir ömür boyu xatırladım ki, qaraciyərə yaxşı bir zərbə yerində bir adamı kəsir.
Məktəbi bitirən qızımdan insan anatomiyası haqqında biliklərini soruşdum. Otuz tək il ərzində heç bir şey çox dəyişmədiyini və məktəbdə hələ də insan orqanının quruluşu və funksiyaları haqqında məlumat vermədiklərini başa düşdüm. Ancaq 90-cı illərin nəsillərinin nümayəndələri fast food yeməyi olduqca sağlam bir pəhriz hesab edirlər və Colanı susuzluğunu ödəmək üçün ən yaxşı içki adlandırırlar.
Uşaqlığımda sağlam yemək nümunələri yox idi. Atam ac yeniyetməlik dövründən qurtararaq, axşam saat doqquzda axşam yeməyində altıda yediyi yumurtaları soyub yarısını ağ çörəklə dişləyib, sonra bir-iki stəkan buz kompotu yudu. Gözəl anam möcüzəvi şəkildə qızardılmış və qaynadılmış kartof, qızardılmış toyuq, kəsmik, köftə, pancake, pancake hazırladı. Bütün bunları yeməmək çətindi, amma belə bir yemək yeməyin, yumşaq desək, faydalı olmadığını başa düşmək daha çətindi (daha doğrusu, mümkün deyil).
Ancaq söyləyəcək heç kim yox idi, çünki bütün qohumlarımız və dostlarımız belə yeyirdilər, bizi uşaq bağçasında, məktəbdə və müxtəlif yeməkxanalarda yedirdilər. Və bu olduqca düzgün hesab edildi, çünki fərqli bir bəslənmə kimi görünürdü, yaxşı, ola bilər ki, bir qədər çox olsun. Piylənmədən xilas olan İnternetin olmaması (bu belədir!), Yalnız TV kanalında izləmək üçün heç bir şey olmadığından təmiz havadakı aktiv əyləncə il boyu enerji balansını qorumağa imkan verdi. Və əgər bizim mühitdə, istər həyətdə, istərsə də bir məktəbdə həqiqətən kilolu olan biri varsa, o yüzdə biri idi və bunun səbəbi həqiqi xəstəlik idi və pis yemək davranışı deyildi. Hərbi tibb komissiyasında boyu 178 sm olan 78 kq çəki verdim.
Hərbi məktəbin divarları içərisində biz, gələcək zabitlər, insan anatomiyası və fiziologiyasını öyrənmək üçün yüklənmədik. Bədən haqqında bəzi faydalı məlumatlar əl-ələ döyüş və gözətçi hazırlığı dərslərində tapıla bilər: bir dəfə beli, süngü bıçağı, ayaq və ya yumruqla vurma harada və necə. Bədənin quruluşu ilə bağlı məlumatlandırma kimyəvi müharibə agentləri və tibbi hazırlığın əsasları haqqında dərslər idi.
Hərbi məktəbdə heç kim mənə gündə ən az 2,5 litr miqdarda adi su içmək lazım olduğunu söyləmədi. Əksinə, artıq su içmək tərləmə və çox şey yazmaq mənasını verirdi və əsl döyüşçü yazmamalı, əksinə hərbi xidmətdəki çətinlikləri və məhrumiyyətləri məmnuniyyətlə daşıyır.
Məktəb yeməkxanasında faydalı inci arpa bişirmək necə mümkün olduğunu məni hələ də heyrətləndirir ki, bunun yalnız bir düşüncəsi sizi xəstələndirər. Və ya örgülü kələm - bigus. İndi tərəvəz güveçini, hummusu və ya püresi bişirirəm ki, qulaqdan boşqabla sürüyə bilməyəsiniz, amma niyə o aşpazlar normal bişirə bilmirlər? Yəqin ki, yenidən müharibədən "sizə ləzzət verilməyəcək" seriyasından.
Həddindən artıq qidalanma ilə sürətli kilo qazanmaq arasındakı əlaqə bir az da uzanmadı. Sevgilimlə toy etdiyimiz qış tətilinin sonunda palto bağlaya bilməsəm də, iki həftə geyindikdən sonra palto quruduğunu düşündüm.
Hərbi məktəbin divarlarını tərk edəndən sonra, özüm bişirmək fürsəti tapdıqdan sonra mütləq araşdırmalarımda əldən verdiklərimi yeyəcəyimi xəyal etdim: qızardılmış kartof, donuz əti, mal əti stroganoff, goulash, xama ilə köftə, kolbasa, vetçina, Olivier salatı, hər növ toyuq. Sonda kərə yağı ilə ağ çörək üzərindəki pendir (bəli, bir barmaq qalın) ... Eyni zamanda, tərəvəz salatları, bütün dənli bitkilər, dənli bitkilər, su üzərindəki şorbalar və meyvələr dadsız və faydasız sayıldı.
"Çörək hər şeyin başıdır", "ətsiz güc ola bilməz", "süd güclü sümüklərin qarantıdır" kimi postulatlar indi qırxdan çox olan həmvətənlərimizin zehnində hələ də sarsılmazdır.
Bütün bunlar "düzgün" bəslənmənin sabit instinktlərini və çəki böyüdükdə idman yüklərini artırmağın lazım olduğunu başa düşdü. Ancaq gənclər canlarını aldılar və Silahlı Qüvvələr (onların sayəsində!) Fiziki hazırlığımızı diqqətlə planlaşdırdı və müntəzəm olaraq yoxladı, buna görə də hər dəfə yoxlamalar arasında məşq etdik. Çəkimim 180 sm hündürlüyü ilə təxminən 83 kq idi.Bu mənim böyüklər həyatımın və Arktika Dairəsi yaxınlığındakı bir hərbi hissədə zabit xidmətimin başlanğıcı idi.
Təşkilatçılar və rəğbətpərəstlər həmişə nömrəni tərtib edir, polis bükülür və məlumatlar 5 ilə 1 arasında əlaqələndirilir. Üstəlik, bu yalnız daxili statistikaya aid deyil. Mədəniyyət nümunələri deyilən ölkələrdə eyni
Lakin demək olar ki, hər kəs bu hadisənin yeniliyinin yetkinlik yaşına çatmayanların və yetkinlik yaşına çatmayanların fəal iştirakında daha hörmətli yaşda olan ənənəvi protestantların nisbətən daha az nisbətdə olması ilə razılaşır.
Hamı uşaqların yürüşü haqqında danışır. Ancaq gənclərin küçə siyasətinə nə üçün girmələri ilə bağlı suala dair fikir ayrılıqları var
Güman etmək olar ki, məktəblilərin iğtişaşları ailənin və məktəbin öz vətəndaşlığını öyrənmələri ilə bağlıdır. “Təsəvvür edin ki, daim qəzəblənən bir evdə“ nifrət edən Rusiya hökumətindən ”danışırdılar; onun "cinayətləri" haqqında; onun "qanlı zülmü" haqqında; bunun yəhudi qarışıqlıqlarını və s. “tənzimlədiyi” barədə ata daim bu mövzuda danışırdı; ana qadının hüdudsuz hiddəti ilə istiyə büründü; Doodles, bir nənə kimi bütün böyük qardaş və bacılar "deyə yazdı Shulgin. Yemək masasında danışmaq bəzən oğlanın tamamilə nüfuz etməsinə və hərəkətə keçməsinə səbəb olur. Mitinqdə iştirak o qədər də pis deyil, çoxlu sərbəstlik sevən valideyn çıxışlarını eşidən uşaqlar bəzən revolverlərə əl atırdılar.
Üstəlik, valideynlərin özləri bayram ziyafətlərindən belə ardıcıl bir nəticə istəmirlər. Digərləri sadəcə ehtiyatlıdırlar. Əks təqdirdə, nahardan sonra səssizcə, hökumətə lağ edən - bəs kim günah etmirdi? - qırmızı pankart ilə bir oxçu kimi qaçmaq üçün çölə getmək fərqli bir məsələdir. Və ya daha da pis bir şey et.
Digərləri daha mürəkkəbdir, şeylərə tamamilə Manichaean baxışı yoxdur.
Hökumətin dəyərsiz olduğuna inandıqları, bu hökuməti inkar edən təkəbbürlü və utancaq demaqoqun xoşuna gəldikləri demək deyil. Fırıldaqçı nitqlərlə "Hər iki evinizdəki vəba" daxili inam birləşdirilə bilər
Ancaq ehtiyatlılıq və çoxölçülük uşaqlara xas deyil və valideynlərin özləri tərəfindən ən çox rədd ediləcəyi valideyn çıxışlarından nəticə çıxara bilərlər. Eyni Şulginə baxın - “Bu kinli nitqlər ilə siyasi toz ilə doldurulmuş bir uşağın vuruşu arasındakı səbəbli əlaqə müasir ədalət üsulları ilə qurula bilməz. Onları həvəsləndirmə anlayışı altına almaq olmaz; buna görə müəyyən bir hərəkətə inandırmaq üçün; və ümumiyyətlə ruhu pisliklə zəhərləyən sözlər danışmaq və qisas almaq üçün susamaq təşviq anlayışına daxil deyildir. Bəli və bütün bu "atalar", bu vəziyyətdə imtina etdilər; heç kim belə deməyə cəsarət etmirdi: "Bəli, mənim ceremiadlarımla oğlumun psixikasını belə bir vəziyyətə gətirdim ki, qaşını tutdu, getdi və öldürdü."
Elit məktəblərin müəllimləri ilə oxşar şəkil.
Yenilikçi müəllimlərin hamısı deyil Meerson gənc ev heyvanlarının fiziki mayalanması ilə məşğul olan 57-ci məktəbdən - bu hələ çoxdur. Ancaq gəncləri müəyyən bir istiqamətə ruhlandıran, yenilikçi müəllimlər çox qürurlu və çox
Yazıçı və müəllim D. L. Bykov hətta fəxr edir: "Bir çox məzunumu, tələbələrimi mitinqdə gördüm və həyatımda ilk dəfə yəqin ki, onlara düzgün öyrətdiyimi başa düşdüm".
Eynilə hekayədəki kimi Dovlatova Lenin rolunu oynayan Gurin, tamaşaçıya ilham verdiyi həvəskar düşərgə haqqında: "Bu kimdir? Kimin xoşbəxt gənc simaları bunlardır? Kimin şən gözləri bunlardır? Doğrudan da yetmişinci illərin gəncliyidir? .. Həqiqətən barrikadalar qurduğumuz insanlarmı? Doğrudanmı inqilabın şanlı nəvələri varmı? .. - Sənə paxıllıq edirəm, gələcəyin elçiləri! Yeni binaların ilk işıqlarını yandırdığımız sizin üçün idi! Bu sənin üçün ... Dinlə, itlər! Gülkinin səsi ilə qaldı! .. Gələcək övladlarımız, bizim Kreml ulduzları sizə nur saçsın! .. ”
Əlbəttə ki, burada çox az sevinc var, ancaq ailənin və məktəbin bu şəkildə öyrətdiyi uşaqlar, hər halda, əvvəllər yaşanan bir hadisə deyil. Yüz il əvvəl belə bir şey var idi. Ailənin və məktəbin nümayəndələri isə məsələnin səhv bir istiqamətdə getdiyini hiss etdilər - "Beləliklə, bağışlayın, sonra." Ancaq ümumilikdə şəkil dünya qədər köhnədir.
Bu versiya ilə müəllimin və valideynin sözü (ən azı heç xoşuna gəlmirdi) hələ də ağırlığa malikdir və gənc nəsil üçün kifayət qədər böyükdür, digəri yarışır, əksinə gənclərin ailə və məktəbə münasibətdə ümumi nigilizmi.
Həm iphona, həm də ipadlarda istifadə olunan nəsil nəinki kiber məkanda çox vaxt sərf edir (başqa yaş kohortları da bunu edir), lakin onu əsasən Instagram və YouTube kimi audiovizual seqmentlərində xərcləyir. Yazılı mətn tanıma bacarıqları atrofiyası atrofiyası və həqiqətən yeni, yazılmamış bir nəsil səhnəyə girir. Təkliflərin təkliflərinə əsaslanaraq daha uyğundur
17-ci əsrdə Rusiyada aşağı səviyyədə savadlı olsa da, yazılı mətn agitpropun əsasını təşkil edirdi - "Anonim məktublar bazar meydanlarına atıldı və dərhal şiddətlə and içərək xalqlarına oxundu." İnstaqram və YouTube ilə Audiovizual Khovanshchina, kütlənin qəzəbini artırmaq üçün əsaslı yeni imkanlardır. Xüsusilə, yetkin yaşlı kütlələr.
Uzaqgörənlikdə adi hala gələn "yeni gerçəklik" mövzusunda müzakirələr, liberal əhəmiyyətli insanların strategiyaları və müzakirələri, "orada qalmağınız, hər şey yaxşı olacaq, əzabınız olacaq, ancaq köhnə həyat prinsiplərini unutmaq məcburiyyətində qalacaqsınız". Bəlkə - əgər uzaqgörənliklər dəqiqdirsə - biz yeni bir dünya, bəlkə də Stalin rejiminin cənnət kimi görünəcəyi belə bir "dəmir topu" gözləyirik, amma hər halda yaşlı nəsillərin təcrübə və nüfuzlarının ləğvi avtomatik olaraq "yeni gerçəklik" tezisindən irəli gəlir. (eyni zamanda ilk gəncliyində olmayan vacib şəxslər, nədənsə bunun təsir etməyəcəyini güman edirlər, amma hər hansı bir adaçayı olduqca sadədir). Həm valideyn, həm də müəllim özlərini bir novda tapır və gənclər özləri yeni reallıqda yerlərini axtarırlar. 1990-cı illərdə Rusiyada buna bənzər bir hadisə baş verdi, amma indi, uzaqgörənlik bizə öyrətdiyi kimi, hər şey daha ciddi olacaq və eyni zamanda qlobal miqyasda.
Sonra "yeni bir gerçəkliyin" meydana gəlməsi ilə özünü elan edən demaqoqların rolu inanılmaz dərəcədə artır - bu onların ən yaxşı saatıdır
Bəlkə də dövrümüzün L. S. Catilina bir tendensiya tutdu - və ümumiyyətlə, buna necə müqavimət göstərəcəyiniz aydın deyil. “Salam, mən“ Mavi balina ”oyununda kuratoram, həmçinin“ Salam, mən Yaşıl Leşanın kuratoruyam ”resepti hələ təklif olunmayıb. Və yeganə düzgün cavab - "Və mənim fikrimcə, sən ...!" - hər oğlan verə bilmir, burada qabaqcıllara və oktyabrlara xas olmayan bir qədər kinsiz soyutma tələb olunur.
İndiki demaqoq üçün xarakterik deyil, hətta cavanları piyadaya cəlb etməyə imkan verməyən qalıq vicdan da. Rəqiblərinin hamısı zəif oldu, çünki hazırkı kurator bacararkən vicdan deyilən çimerdən tamamilə qurtula bilmədilər. Bəlkə də, azad ediləcək bir şey olmadığı üçün olur.
Hələ də Qərb dünyasında (partibus infidelium, Afrika, Latın Amerikası, Cənub-Şərqi Asiya, başqa bir şey) bu mövzuda davamlı bir tabu var. 28 iyun 1813-cü ildə Napoleon ilə Drezden görüşü zamanı Metternich imperatora dedi: "Sire, mən yalnız alaylarınızı keçdim; Əsgərləriniz uşaqdır. Bir neçə vaxtından əvvəl dəst hazırladın və əsrlərcə formalaşmış əsgərlərə qoşuldun. Bu nəsil cari müharibə ilə məhv edildikdə, növbəti erkən işə düzəldəcəksinizmi? Daha cavanlarını çağıracaqsan? ”
Yaralı böyük imperator vəhşicəsinə getdi və şapkasını yıxmağa başladı: "Gee-gee-gee!" Yenə də bunun bunun comme il faut olmadığını başa düşdü. Hitlerin 1945-ci ilin yazında Volkssturm ilə apardığı təcrübələr də çox anlaşma oyatmadı.
Üstəlik, vahid bir Avropanın liderləri üzr istəməsə də, Minotaur janrındakı təcrübələrinin izahını verdilər. Daha yetkin çağları çağırmaqdan məmnun olardılar, amma artıq müharibə ilə sökülmüşdülər. İndiki demaqoqda belə yoxdur - sadəcə uşaqları işə götürmək daha rahatdır, çünki çox böyüklər - hətta cari hakimiyyəti bir qəpiyə qoymayan və səmimi olaraq onun uğursuz olmasını istəyənlər də “Həqiqətin Yaxşı Maşını” tərəfindən təhrif olunurlar. Mədənizdəki spazmları sifariş edə bilməzsiniz
Altı ay əvvəl 57 nömrəli məktəbin yenilikçi müəllimləri ilə cazibə çoxlarını düşündürdü - onsuz da çox idi. İndiki səlib yürüşü uşaqları ayıq edəcəkmi? - Allah bilir.
Ancaq hər halda, "Bu nədir?" Və "Bunlar uşaqdır!" Fəryadlarının əvəzinə "Hər cür çirkinlərin apardığı bir şkolota olduğunu danış. Bu şkolota deyil, tələbə orqanı və yuxarı kurslar! ”(D. L. Bykov). Mütərəqqi ictimaiyyətin bu mübarizə metodu ilə tam razılaşmağa hələ tam hazır olmadığı mümkündür. Ya vicdan əzabı, ya da döyəcəkləri qorxu.