Αν μπορούσατε να αναφέρετε τις χειρότερες ιδιότητες που έχουν οι δάσκαλοι, τι θα ήταν;
1. Αμεροληψία
Μια από τις επτά θανατηφόρες αμαρτίες για έναν δάσκαλο δεν είναι να δείξει τα συναισθήματά τους. Και αυτό δεν αφορά κυρίως τα συναισθήματα των μαθητών. Μιλάμε για το γεγονός ότι οι καθηγητές μπορεί να μην παρουσιάζουν συναισθήματα ή συναισθήματα κατά την επικοινωνία τους με την τάξη. Οι μαθητές και οι φοιτητές αγαπούν αυτούς τους δασκάλους που κάνουν τη μάθηση ζωντανή και ενδιαφέρουσα Εκτιμούν επίσης εκείνους τους εκπαιδευτικούς που δείχνουν τους εαυτούς τους, τα πρόσωπά τους, τα συναισθήματα και τα πάθη τους. Και οι μαθητές σίγουρα δεν θα ερωτευτούν έναν δάσκαλο που στερείται οποιωνδήποτε συναισθημάτων, καθώς και κάποιος που φοβάται να εκφράσει τις απόψεις και τα συναισθήματά του προς τα παιδιά που διδάσκει ή, ακόμη χειρότερα, για το θέμα τους.
2. Ανικανότητα
Αυτό είναι ένα άλλο αμάρτημα της διδασκαλίας και ισχύει για εκείνους τους δασκάλους που χάνουν μάταια την εμπειρία και τη γνώση τους.
Ο δάσκαλος μπορεί, για παράδειγμα, να μην απαντήσει πλήρως στην ερώτηση του παιδιού, δεν καταλαβαίνει ότι ο σπουδαστής δεν γνωρίζει την απάντηση ή προσπαθεί να απαντήσει αντ 'αυτού. Μπορεί να μην πει κανείς στον μαθητή ότι η απάντηση είναι καλύτερο να ψάξει τον εαυτό σου, και στη συνέχεια να το πεις στην τάξη. Αυτός ο τύπος καθηγητή έχει κενά γνώσης, έτσι οι μαθητές έχουν την αίσθηση ότι δεν είναι αρχή σε αυτή την τάξη. Για να μην δείξει την ανικανότητά του, ο δάσκαλος μπορεί να προσπαθήσει να αποφύγει τις αιχμηρές γωνίες όταν εξηγεί νέο υλικό και χρησιμοποιεί σύνθετη ορολογία. Αυτό είναι ίσως το χειρότερο αμάρτημα όλων.
3. Εγωισμός
Μια άλλη αμαρτία της διδασκαλίας είναι η ανησυχία του δασκάλου, πρώτα απ 'όλα, για τον εαυτό του και όχι για τους μαθητές του. Ένας τέτοιος δάσκαλος τοποθετεί τον εαυτό του και όχι το παιδί στην πρώτη θέση. Είναι αλήθεια ότι αυτή η αμαρτία είναι αρκετά σπάνια. Ένα παράδειγμα ενός εγωιστικού δασκάλου είναι ένας δάσκαλος που συχνά καθυστερεί για την τάξη. Μπορεί επίσης να μην δώσει προσοχή στην τάξη στην οποία ενεργεί ως δάσκαλος της τάξης. Αυτό σημαίνει ότι τα παιδιά του θα είναι πάντα τα τελευταία στη σειρά στις σχολικές παραστάσεις, κατά την οργάνωση εκδρομών και θα είναι και τα τελευταία που θα μάθουν όλα τα σχολικά νέα.
Ένας τέτοιος δάσκαλος δίνει μεγαλύτερη προσοχή σε προσωπικά προβλήματα από ό, τι με την εργασία με παιδιά.
4. Λάθος
Ένα μεγάλο φορτίο είναι ένα πρόβλημα για κάθε δάσκαλο και ο έλεγχος των φορητών υπολογιστών φαίνεται ατελείωτος. Ωστόσο, αν ο δάσκαλος δεν ελέγχει ποτέ το φορητό υπολογιστή του φοιτητή πριν από το τέλος του έτους, είναι αμαρτία να διδάξει. Πιθανότατα δεν το κάνει αυτό, γιατί οι μαθητές, οι γονείς ή οι εκπαιδευτικοί δεν θα ρωτήσουν τι είναι το θέμα. Αν ο δάσκαλος επιλέξει αυτή τη μέθοδο για να μειώσει τον φόρτο εργασίας του, θα συνεχίσει να το κάνει περαιτέρω. Ίσως ακόμη και να ακυρώσει την ανάθεση στους μαθητές, η οποία είναι επίσης μέρος αυτής της αμαρτίας.
5. Θυμός
Μια άλλη αμαρτία της διδασκαλίας είναι η ακράτεια. Ένας τέτοιος δάσκαλος θα έχει κακές σχέσεις με τους μαθητές. Τις περισσότερες φορές, θα είναι οργισμένος στα μαθήματα. Πιθανότατα, ένας τέτοιος δάσκαλος θα έχει την κατάλληλη φήμη και οι κραυγές του μπορούν να ακουστούν ακόμη και πίσω από κλειστές πόρτες. Ένας τέτοιος δάσκαλος θα είναι μανιασμένος και ίσως δεν μπορεί καν να ελέγξει τα συναισθήματά του στην τάξη αν οι μαθητές δίνουν λάθος απάντηση ή δείξουν έλλειψη σεβασμού. Ένας τέτοιος δάσκαλος δρα συχνά παράλογα, και οι μαθητές τον θεωρούν απρόβλεπτο. Σε ακραίες καταστάσεις, ο δάσκαλος θα παρουσιάζει πάντα σημάδια θυμού.
6. Ζωή
Πρόκειται για ένα μάλλον σπάνιο χαρακτηριστικό των δασκάλων, αλλά αν είναι παρών στην κατάρτιση, αυτό μεταφράζεται σε δυσαρέσκεια με εκείνους που ολοκληρώνουν με επιτυχία τα καθήκοντά τους. Αυτό όμως σπάνια γίνεται αντιληπτό στους εκπαιδευτικούς. Η επιβίωση είναι πιο πιθανή σε υπαλλήλους γραφείου.
7. Περηφάνια
Η υπερβολική υπερηφάνεια είναι μια άλλη αμαρτία ενός δασκάλου. Οι καλοί δάσκαλοι προσαρμόζονται στις ανάγκες των μαθητών τους. Προσαρμόζουν τα σχέδιά τους για να ταιριάζουν με τους μαθητές, αν και πιο επιτυχημένοι εκπαιδευτικοί μπορούν να το κάνουν αυτό κατά τη διάρκεια της τάξης Για παράδειγμα, ένα μάθημα δεν μπορεί να προχωρήσει σύμφωνα με το σχέδιο, καθώς οι μαθητές δεν μπορούν να κατανοήσουν μια πολύπλοκη ιδέα. Ο περήφανος δάσκαλος θα συνεχίσει και μπορεί να κατηγορήσει τους μαθητές για το αν δεν τους ακούει ή για την κακή αντιμετώπιση του θέματος. Ένας τέτοιος δάσκαλος μπορεί απλώς να συνεχίσει να εξηγεί χωρίς να λαμβάνει υπόψη την παρεξήγηση του υλικού από το κοινό. Σε κάθε περίπτωση, ένας τέτοιος δάσκαλος θα κάνει ό, τι είναι βολικό γι 'αυτόν και θα αγνοήσει τις ανάγκες του παιδιού.
Αυτή η ιστορία συνέβη πριν από πολύ καιρό σε μια αρχαία πόλη στην οποία ζούσε ο μεγάλος σοφός. Η φήμη της σοφίας του εξαπλώθηκε πολύ κοντά στην πατρίδα του. Αλλά υπήρχε ένας άνθρωπος στην πόλη που ζηλεύει τη δόξα του. Και έτσι αποφάσισε να βρει μια τέτοια ερώτηση, ώστε ο σοφός να μην μπορεί να του απαντήσει. Και πήγε στο λιβάδι, πιάστηκε μια πεταλούδα, το έβαλε ανάμεσα στα ενωμένα χέρια του και σκέφτηκε: "Ρωτήστε έναν σοφό άνθρωπο: πείτε μου, σοφός, ποια πεταλούδα στα χέρια μου είναι ζωντανή ή νεκρή; Αν λέει - ζωντανός, θα κλείσω τις παλάμες μου και η πεταλούδα θα πεθάνει, και αν λέει - νεκρή, θα ανοίξω τις παλάμες μου και η πεταλούδα θα πετάξει μακριά. Τότε ο καθένας θα καταλάβει ποιος από εμάς είναι έξυπνος. " Και έτσι συνέβη. Ο ζηλιάρης πιάστηκε μια πεταλούδα, το έβαλε ανάμεσα στις παλάμες του και πήγε στο φασκόμηλο. Και τον ρώτησε: «Τι είδους πεταλούδα είναι στα χέρια μου, ωροειδής - ζωντανός ή νεκρός;» Και τότε ο φασκόμηλος είπε: "Τα πάντα είναι στα χέρια σας ...".
Οι δάσκαλοι εξακολουθούν να κραυγάζουν και να βάζουν 2 για αυτό που μιλάτε, αλλά είναι αδύνατο να καθίσετε και να σιωπήσετε! Και ένα ακόμα πράγμα. Στο σχολείο, κατά τη γνώμη μου, χρειάζεστε μόνο δύο, τρία ή τέσσερα μαθήματα, διαφορετικά το φορτίο είναι πολύ μεγάλο. Για παράδειγμα, όταν γυρνάω σπίτι, δεν θέλω να κάνω τίποτα. Και γενικά, όταν η τάξη είναι θορυβώδης, σε οποιαδήποτε μαθήματα, ο δάσκαλος φταίει. Ο φοιτητής απλά βαρεθεί και δεν ενδιαφέρεται να καθίσει στην τάξη. Και ένα ακόμα πράγμα. Θα ήταν ωραίο αν οι δάσκαλοι δεν έβαλαν δύο.
Οι γονείς φταίρονται για το γεγονός ότι μερικά παιδιά λαμβάνουν τριπλάσια και δολάρια. Μερικοί από αυτούς απλά δεν δίνουν προσοχή στα παιδιά. Και αυτό συμβάλλει στην κακή διδασκαλία. Και μερικοί είναι πολύ αυστηροί και. εάν φέρνουμε ένα κακό σημάδι, τότε σας περιμένει μια μεγάλη αναμέτρηση στο σπίτι. Και η ψυχή των παιδιών είναι διαταραγμένη. Μόλις αρχίζουν να φοβούνται τα πάντα και όλοι, κλείνουν. Αυτή είναι η πρώτη κατηγορία. Και το δεύτερο είναι όταν στο σπίτι σας φωνάζουν σε σας και φωνάζουν και χρησιμοποιούν ακόμη και δύναμη. Οι βαθμοί δεν γίνονται καλύτεροι ή ακόμα χειρότεροι. Και η συμπεριφορά δεν αξίζει καν να μιλάει. Αυτά τα παιδιά πρέπει να αντιμετωπίζονται με διαφορετικό τρόπο: πιο προσεκτικά και πιο θετικά, αντί να φωνάζουν και να μην σπρώχνουν το πρόσωπο "τι είναι χαρούμενος".
Εξήγησε σαφώς το υλικό σε ομάδες.
Ήδη στο μάθημα εξήγησαν αυτό που δεν ήταν σαφές.
Δεν θέλω να δουλέψω σε μια ομάδα. Λιγότερες δημιουργικές αναθέσεις.
Μόνο προφορικές εργασίες ζητήθηκαν σε προφορικά θέματα.
2. Δραστηριότητες σπουδαστών
Πολλοί συμπεριφέρονται άσχημα οι ίδιοι, και τότε προσβάλλονται από τους δασκάλους.
Τώρα γράφουμε πολλά, ειδικά στο τέλος του τριμήνου. Όλοι οι δάσκαλοι θέλουν να είμαστε έγκαιρα, αλλά δεν είμαστε σίδηρος.
Προσπαθώντας να καταλάβει. Αργά στο σπίτι κάνει την εργασία.
Οι μαθητές πρέπει να σκέφτονται πώς να συμπεριφέρονται.
Έτσι ώστε να μην υπάρχουν δυο και ψευδώνυμα στην τάξη.
Θέλω οι δάσκαλοι να κάνουν τη διασκέδαση από εμάς, να είμαστε ευγενικοί, να αντιμετωπίζουμε απολύτως καλά όλους τους μαθητές.
Οι μαθητές πρέπει να συνομιλούν λιγότερο και να χλευάζουν τον καθηγητή. Κάνετε οτιδήποτε, αλλά ήσυχα και σιωπηλά.
Ομαδοί. Όλα πρέπει να είναι πιο προσιτά σε εμάς.
Για να επιτρέπεται, αν κάτι δεν είναι σαφές, ρωτήστε έναν φίλο.
3. Εκμάθηση νέου υλικού
Οι δάσκαλοι δεν εξηγούν καλά το νέο υλικό και θέλουν τα παιδιά να σπουδάσουν καλά. . Κάποιοι δίνουν 5 λεπτά σε ένα νέο θέμα και στη συνέχεια ρωτούν.
Περιλήψεις γράψτε, ακούστε καθηγητές.
Δεν μου αρέσει να αναλύω παραγράφους μόνοι μου. Τα θέματα είναι πολύ περίπλοκα και δεν καταλαβαίνω και δεν θέλω να καταλάβω τίποτα αν δεν μου αρέσει το μάθημα..
Εμείς οι ίδιοι διαβάζουμε το υλικό και αρχίζουμε να δουλεύουμε σε αυτό το υλικό. Ρυθμίστε την εργασία στο σπίτι
Δεν είναι πολύ σαφές για το ρεκόρ.
Ποιος τρόπος
Ν Μερικοί άνθρωποι ρωτούν ένα νέο θέμα στο σπίτι και πάνω τους γράφουμε ένα τεστ για κάθε θέμα (κάθε μέρα)
Ένας δάσκαλος που εξηγεί σαφώς και καθαρά.
Θέλω η μελέτη του νέου υλικού να είναι τουλάχιστον λίγο πιο ενδιαφέρουσα, να εξηγήσω κάπως κάτι πιο διασκεδαστικό.
Θέλω να έρθω στις ομάδες παιχνιδιών.
Ακούστε τις εξηγήσεις του δασκάλου, υπάρχει περισσότερη πρακτική στα προφορικά θέματα, λιγότερες γραπτές διαλέξεις.
Θα ήθελα να μας δοθεί μικρότερο σπίτι και να εξηγήσουμε το υλικό στην τάξη.
Για τους δασκάλους να πούμε την ουσία και το πιο σημαντικό πράγμα.
4. Αμοιβαία σχέση καθηγητή και φοιτητών.
Οι δάσκαλοι είναι πολύ αυστηροί μαζί μας, κάποιες φορές ονομάζεται κακό.
Οι δάσκαλοι και οι μαθητές δεν συμπεριφέρονται πολύ καλά! Σχεδόν πάντα απαντάμε στους καθηγητές, διακόπτουμε.
Πολλοί δάσκαλοι τονίζουν τα αγαπημένα. Πολλοί βρίσκουν λάθος. Οι μαθητές δεν τους αρέσουν πολλοί δάσκαλοι επειδή είναι αυστηροί και κακοί.
Όπως είναι μαζί μας, έτσι είμαστε μαζί τους.
Κτυπάμε, φωνάζοντάς τους, καθώς μας φωνάζουν.
Ο δάσκαλος στέκεται πάντα πάνω από την ψυχή και παρεμβαίνει στην εκπαιδευτική διαδικασία, αναρριχείται σε χαρτοφυλάκια και καταπονείται σε αυτό και φωνάζει σε μένα.
Οι καθηγητές και οι μαθητές συγκρούονται συχνά.
Θέλω να είμαι φιλότερος και με κάποιο τρόπο να ενδιαφέρομαι για την τάξη.
Θέλω όλοι οι δάσκαλοι να εμπιστεύονται τους μαθητές.
5. Αλληλεπίδραση μεταξύ φοιτητών.
Οι μαθητές, μερικές φορές, δεν σέβονται ο ένας τον άλλον και προσβάλλουν.
Συμπεριλάβετε όμορφα, σιωπηλά, ακούγοντάς σας.
Θέλω ο καθένας να διαγράψει.
Θέλω οι μαθητές να μην παρεμβαίνουν στα μαθήματα του άλλου, αλλά να βοηθούν και να στηρίζουν.
Τι πρέπει να γίνει στο μάθημα, ώστε το εκπαιδευτικό υλικό να είναι ευκολότερο να μάθει:
- το μάθημα πρέπει να περνάει με ρυθμό.
Για να ζητήσετε λιγότερο σπίτι, ζητήστε ελάχιστα να διδάξετε.
- έπαιξε διάφορα παιχνίδια;
Για να σε γελάσω.
- να ορίσετε όχι περισσότερες από 2 παραγράφους;
- διεξαγωγή παιχνιδιών σε θέματα (νέα πιθανά).
Να δώσει στους μαθητές ανάπαυση.
Να αστεία και να κατανοήσουμε τα αστεία μας.
Μερικές φορές ακούτε τις δηλώσεις μας.
Διεξαγωγή μικρών προπονήσεων.
Είναι πιο ενδιαφέρον να παρουσιάσει υλικό, έτσι ώστε οι μαθητές να ενδιαφέρονται
1. Δραστηριότητες εκπαιδευτικών | Μάθημα το οποίο |
|
Τρώτε σήμερα | Χρειάζομαι |
|
Δεν ενδιαφέρονται να ζητήσουν εργασία, μερικές φορές είναι πολύ δύσκολο να καταλάβουμε τι λέει ο δάσκαλος Μέχρι σήμερα, η εξήγηση του μαθήματος είναι λίγο βαρετή και μερικές φορές υπερβολικά δυσδιάκριτη. | Θα ήθελα όλα τα υλικά να μελετηθούν στην τάξη και δεν ζήτησαν d / z. Θα ήταν καλύτερο να εξηγήσουν το υλικό σε μια τηλεόραση ή έναν υπολογιστή με τη μορφή ενός προγράμματος, αλλά αν ο σπουδαστής ακόμα δεν έμαθε το υλικό, τότε θα ήταν δυνατό να γράψουμε σε ένα δίσκο και μια δισκέτα για την κατοχή του υλικού στο σπίτι. Ο δάσκαλος θα πρέπει να δώσει σωστές βαθμολογίες στους μαθητές. Πράγματι, τώρα επιτρέπουν να διορθώνεται μόνο το "2" σε "3", αλλά θέλω να "3" σε "4". |
|
2. Δραστηριότητες σπουδαστών | Να καθίσετεστο μάθημα και για να ακούσετε των εκπαιδευτικών και εάν τους ζητηθεί να απαντήσουν στην ερώτηση που τέθηκε. (3) Πρώτον, οι μαθητές απαντούν d / z, τότε ακούνε(4) Συζήτηση με τους συμμαθητές (2) Οι μισοί από τους μαθητές μαθαίνουν ένα νέο θέμα, και το άλλο μισό κάνει οτιδήποτε | Ο φοιτητής πρέπει να είναι ενεργός στο μάθημα και για αυτό χρειάζεστε ενδιαφέρον, απαραίτητο (!) Υλικό γι 'αυτόν. Ήθελα το μάθημα να είναι ενδιαφέρον και διασκεδαστικό. Μεταφέρετε λιγότερα βιβλία και κάνετε λιγότερα d / z. (2) Καθίστε σε ένα μάθημα, γελάτε, παρακολουθώντας εκπαιδευτικές ταινίες σε έναν υπολογιστή |
3. Εκμάθηση νέου υλικού | Μερικές είναι εξηγήσεις στο διοικητικό συμβούλιο, μερικές είναι λεκτικές (2). Η εκμάθηση νέου υλικού δεν είναι ενδιαφέρουσα, ακόμα και βαρετή. Η μελέτη του νέου υλικού είναι: είτε μια μακρά, σχεδόν πάντα ακατανόητη διάλεξη, ή ένα 40-λεπτό "μάγισσα", που λίγοι άνθρωποι διαβάζουν στο σπίτι.(2) Ο δάσκαλος λέει ότι εμείς οι ίδιοι ψάχνουμε για απαντήσεις σε ερωτήσεις στο βιβλίο. | Μελετώντας νέο υλικό χρησιμοποιώντας υπολογιστές (4) και ζητώντας λιγότερα στο σπίτι. Στο σχολείο μας, δεν μου αρέσουν τάξεις προφίλ που θα είναι στη 10η τάξη μας. Δεν χρειάζεται όλοι το υλικό που διδάσκεται στο σχολείο. Για παράδειγμα, γιατί οι 100% ανθρωπιστικές σπουδές πρέπει να μελετήσουν πώς να λύσουν τις ανισότητες κάτω από μια τετραγωνική ρίζα; Πιστεύω ότι το σχολείο πρέπει να παρέχει τις γνώσεις που είναι χρήσιμες στην ενηλικίωση. Είναι απαραίτητο το υλικό να γράφεται πιο εύκολα και ευκολότερα, με περισσότερες λεπτομέρειες. Δεν απαιτούνται tutorials |
4. Η σχέση μεταξύ δασκάλου και μαθητών | Πολύ κακό: κάποιοι σπουδαστές μελετούν καλά και μερικοί κακοί και μια κατάσταση ανακύπτει όταν ζητούν από έναν σπουδαστή που σπουδάζει καλά και αποκρίνεται άσχημα, αλλά του δίνουν ένα καλό βαθμό και έναν κακό βαθμό. Αυτό είναι άδικο. Οι μαθητές έχουν ελάχιστο σεβασμό για τον δάσκαλο.(2) |
Πώς να διατυπώσετε τους στόχους των μαθημάτων διαφόρων τύπων;
Τύπος μαθήματος | Παραδείγματα σχηματισμού στόχων |
Ένα μάθημα στην αναζήτηση νέου υλικού μελέτης | Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν ... Οι μαθητές πρέπει να έχουν μια γενική κατανόηση ... Οι μαθητές πρέπει να αναγνωρίζουν ... |
Μάθημα στο mastering νέου υλικού | Οι μαθητές πρέπει να κατανοήσουν το περιεχόμενο ... Οι μαθητές θα πρέπει να καθοδηγούνται σε αιτιώδεις σχέσεις ... Οι μαθητές πρέπει να είναι σε θέση να αναγνωρίζουν τα πρότυπα ... |
Μάθημα στο σχηματισμό νέων δεξιοτήτων | Οι μαθητές πρέπει να είναι σε θέση να εφαρμόσουν τη γνώση σε μια τυποποιημένη κατάσταση. Οι μαθητές πρέπει να είναι σε θέση να ολοκληρώσουν την αποστολή από μόνοι τους ... Οι μαθητές πρέπει να είναι σε θέση να ανακαλύψουν πώς να ολοκληρώσουν το έργο ... |
Μάθημα νέο υλικό | Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν ... Οι μαθητές πρέπει να είναι σε θέση (να αποφασίζουν, να αναλύουν, να διατυπώνουν) Οι μαθητές πρέπει να είναι σε θέση να αναπαράγουν τις γνώσεις που αποκτώνται ... |
Μάθημα για τη συστηματοποίηση και γενίκευση του εκπαιδευτικού υλικού | Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν ... Οι μαθητές πρέπει να είναι σε θέση να συστηματοποιούν το διδακτικό υλικό ... |
Δοκιμή μαθήματος και αξιολόγηση της γνώσης | Ανάλογα με το επίπεδο ελέγχου (γνωριμία, αναπαραγωγικό επίπεδο, δημιουργικό επίπεδο) Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να αναγνωρίζουν με εξωτερική υποστήριξη ... - Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να αναπαράγουν σύμφωνα με το μοντέλο ... Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να αναπαράγουν σύμφωνα με τον προτεινόμενο αλγόριθμο ... Οι μαθητές πρέπει να είναι σε θέση να μεταφέρουν τη γνώση σε μια μεταβαλλόμενη κατάσταση ... Οι μαθητές πρέπει να είναι ικανοί ... |
Σφάλματα κατά τη διατύπωση του σκοπού του μαθήματος:
Η ουσία του σφάλματος | Πώς να μην διατυπώσετε |
Αντικατάσταση περιεχομένου | "Να εισαγάγει τους μαθητές σε ..." |
Αντικατάσταση στόχου μάθησης | "Ενημερώστε τους μαθητές για ..." "Show students ..." |
Υποκατάσταση ενός στόχου από μια διαδικασία δραστηριότητας |
Αλγόριθμος προετοιμασίας μαθήματος.
1. Προσδιορίστε και διατυπώστε το θέμα του μαθήματος.
2. Καθορίστε τη θέση αυτού του μαθήματος στο σύστημα μαθήματος.
3. Προσδιορίστε και διαμορφώστε τις ρυθμίσεις στόχων για τον εαυτό τους και τις ενέργειες των μαθητών.
4. Σχεδιάστε το εκπαιδευτικό υλικό:
Επιλέξτε το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού για το θέμα.
Προσδιορίστε το επίπεδο αφομοίωσής του από τους μαθητές (γνωριμία αναπαραγωγική, δημιουργική)?
Να προσδιοριστεί η σχέση αυτού του εκπαιδευτικού υλικού με άλλα θέματα.
Προσδιορίστε την καταλληλότητα χρήσης πρόσθετης βιβλιογραφίας.
5. Να επιλέξει εκπαιδευτικά καθήκοντα, βάσει του προγραμματισμένου επιπέδου μάθησης του εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές σύμφωνα με την αρχή «από απλό σε περίπλοκο»:
Καθήκοντα για την αναγνώριση νέου υλικού.
Καθήκοντα για την αναπαραγωγή του.
Για χρήση σε μια οικεία κατάσταση.
Για χρήση σε τροποποιημένη κατάσταση.
Σε εφαρμογή σε δημιουργικό επίπεδο.
6. Ομαδοποιήστε το επιλεγμένο υλικό, προσδιορίστε την ακολουθία της παρουσίασής του.
7. Βρείτε κατάλληλες μεθόδους διδασκαλίας και μορφές οργάνωσης μαθησιακών δραστηριοτήτων που είναι κατάλληλες για τους στόχους και το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού
8. Να σχεδιάσετε τον έλεγχο των δραστηριοτήτων των μαθητών απαντώντας σε ερωτήσεις:
Τι να ελέγχει;
Πώς να ελέγξετε;
Πώς να χρησιμοποιήσετε τα αποτελέσματα ελέγχου.
9. Προετοιμάστε τον εξοπλισμό για το μάθημα: οπτικά βοηθήματα, υλικά ήχου και βίντεο, συσκευές κλπ. Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στο ρόλο του μαυροπίνακα (τι και πώς να το τοποθετήσετε σε αυτό).
10. Να σκεφτούμε τις μορφές συνοψίματος του μαθήματος.
11. Να σκεφτούμε την εργασία στο σπίτι και οδηγίες για την εφαρμογή της.
Έτσι, για παράδειγμα, αποδείχθηκε ότι ο δάσκαλος αντιμετωπίζει τη μεγαλύτερη δυσκολία να ελέγξει το περιεχόμενο νέων προγραμμάτων και εγχειριδίων, να σχεδιάσει αυτοεκπαίδευση, να εισαγάγει βέλτιστες πρακτικές, να εφαρμόσει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση της μάθησης, να εξοπλίσει το γραφείο με νέα οπτικά βοηθήματα. Κατά την εκπαίδευση των σπουδαστών, το πιο δύσκολο πράγμα δίνεται στην ατομική εργασία, την εισαγωγή καινοτόμων μορφών.
Προτείνουμε να χωριστεί η ομάδα σε θεματικές ομάδες. Κάθε ομάδα εργάζεται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα ερωτήσεων.
Εγώ ομάδα στόχου μαθήματοςείναι αναγκαίο θεωρητικά και με παραδείγματα από τα μαθήματα συναδέλφων να απαντήσουν:
1) Ποιος είναι ο σκοπός του μαθήματος; Τι είναι ένα μάθημα;
2) Ορίσαμε ένα στόχο ή μια εργασία στο μάθημα; Σε ποια περίπτωση;
3) Ποιοι είναι οι στόχοι;
4) Πώς να μεταφράσετε ένα στόχο σε ένα αποτέλεσμα;
5) Κριτήρια για την επίτευξη του στόχου.
ΙΙ ομάδα μαθημάτων προτείνονται διάφορα ερωτήματα και υποστηρίζουν τα επιχειρήματά σας με παραδείγματα από την πρακτική:
1) Ποιο είναι το περιεχόμενο του μαθήματος;
2) Πώς καθορίζουμε τι να διδάξουμε;
3) Πώς να κάνει ενδιαφέρον το περιεχόμενο του μαθήματος;
4) Τι είναι το ενδιαφέρον;
5) Τι καθορίζει τη λογική δομή του περιεχομένου του μαθήματος;
III Ομάδα Διδασκαλίας ζητούνται πιο πρακτικά ζητήματα:
1) Ποια είναι η μέθοδος; Ποια είναι η υποδοχή;
2) Υπάρχει ένα σύστημα μεθόδων;
3) Σε τι και πώς εξαρτάται η επιλογή της μεθόδου;
4) Υπάρχει σύνδεση μεταξύ μεθόδων και περιεχομένου; Αποδείξτε το.
5) Υπάρχει κάποια σχέση μεταξύ μεθόδων και μέσων; Αποδείξτε το.
6) Πώς προσδιορίζετε την ορθότητα των επιλεγμένων μεθόδων; Δείξτε σε ένα παράδειγμα από την πρακτική.
IV ομάδα "βοηθήματα διδασκαλίας":
1) Τι είναι το διδακτικό εργαλείο;
2) Υπάρχει ένα σύστημα κεφαλαίων; Υπάρχει κάποιο;
3) Ποιος καθορίζει την επιλογή των διδακτικών βοηθημάτων σε ένα μάθημα;
4) Υπάρχει συσχέτιση μεθόδων και μέσων; Αποδείξτε το.
5) Υπάρχει σχέση μεταξύ μέσων και περιεχομένου; Αποδείξτε το.
6) Πώς προσδιορίζετε την ορθότητα των επιλεγμένων μέσων; Δείξτε ένα παράδειγμα από την πρακτική.
V "Ομάδα" προσφέρονται ερωτήσεις:
1) Τι είναι μια συλλογική τάξη κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος;
2) Τύποι συμβατότητας ομάδας κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
3) Μορφές οργάνωσης της ομάδας κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Δώστε παραδείγματα
από την πρακτική.
VI ομάδα μαθημάτων προσφέρονται ερωτήσεις:
1) Ποιο είναι το αποτέλεσμα του μαθήματος;
2) Πώς να καθορίσετε το αποτέλεσμα στο μάθημα; Από την εργασιακή εμπειρία.
3) Η σχέση μεταξύ του στόχου και του αποτελέσματος στο μάθημα. Παραδείγματα.
4) Η σχέση περιεχομένου και τα αποτελέσματα στο μάθημα.
5) Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του ατόμου και της ομάδας, την επιρροή τους στο αποτέλεσμα του μαθήματος.
Πώς να καθορίσετε το αποτέλεσμα του δασκάλου στο σύνολό του; Οι επιλογές σας.
Δείτε το ερωτηματολόγιο του δείγματος στο προσάρτημα 4 παραπάνω.
Η κυριολεξία ενός πραγματικού διδάσκοντος που ξέρει να κατέχει ένα ακροατήριο αποτελείται από μικρά κομμάτια. Πώς να κρατήσετε την προσοχή της τάξης, να κάνετε σωστά μια παρατήρηση, να χρησιμοποιήσετε τη φωνή σας για να διατηρήσετε την πειθαρχία, και όχι το αντίστροφο; Πολλοί έρχονται σε αυτό μέσω δοκιμών και σφαλμάτων, αλλά τώρα όλες οι μέθοδοι διδασκαλίας περιγράφονται λεπτομερώς και μπορούν να μελετηθούν. Την παραμονή της Ημέρας του Δασκάλου, σας προσφέρουμε ένα απόσπασμα από ένα βιβλίο από το οποίο μπορείτε να μάθετε να διδάσκετε αποτελεσματικά σε άλλους.
Ισχυρή φωνή
Μια ισχυρή φωνή είναι μια τεχνική που επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς (και εκπαιδευτές) να υιοθετήσουν τις δεξιότητες των εκπαιδευτικών που ξέρουν πώς να "διαχειρίζονται την τάξη". Οι καλύτεροι δάσκαλοι έρχονται στην πιο ανεξέλεγκτη τάξη στην οποία κανείς δεν μπορεί να βάλει τα πράγματα σε τάξη, να αναγκάσει τους μαθητές να κάνουν ό, τι χρειάζονται και να επιστρέψουν στο μάθημα όσοι δεν ακούν (ή δεν θέλουν να ακούσουν). Σε αυτή την τεχνική, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν πέντε δεξιότητες.
Συνοπτικότητα. Όσο λιγότερες λέξεις, τόσο πιο ισχυρό αποτέλεσμα παράγουν. Η υπερβολική ομιλία δείχνει νευρικότητα και αναποφασιστικότητα, ενώ σωστά επιλεγμένες λέξεις υποδεικνύουν την προετοιμασία και τη διαφάνεια των προθέσεων.
Προσπαθήστε να κάνετε χωρίς περιττά λόγια, ειδικά αν ανησυχείτε. Χρησιμοποιήστε απλές κατασκευές σύνταξης. Μια φράση πρέπει να έχει μια απλή και ξεκάθαρη ιδέα. Λόγω αυτού, σημαντικές πληροφορίες δεν χάνονται στο ρεύμα περιττών φράσεων.
Μην μιλάτε ταυτόχρονα με τους μαθητές. Δείξτε ότι τα λόγια σας έχουν βάρος: περιμένετε για πλήρη σιωπή και μόνο τότε μιλήστε. Έχοντας επιτύχει ότι κανείς δεν ανταγωνίζεται μαζί σας για προσοχή, δείχνετε ότι εσείς ο ίδιος θα αποφασίσετε ποιος και πότε οι μαθητές θα ακούσουν. Για να επιτευχθεί αυτό, μπορεί να χρειαστεί να διακόψετε την πιο απροσδόκητη θέση, για να δείξετε με τέτοιο τρόπο ότι δεν θα συνεχίσετε μέχρι να αποκτήσετε γενική προσοχή.
Ας πούμε ότι επρόκειτο να πείτε: "Αγόρια, πάρτε τα ημερολόγια και γράψτε την εργασία σας." Εάν δεν ακούσατε προσεκτικά, διακόψτε την ομιλία σας σε μια μισή λέξη ("Guys, get it ...") και, μετά από παύση, συνεχίστε. Αν ο μετρημένος βουητός και ο μούδιασμα εξακολουθούν να επηρεάζουν τη δουλειά σας, μειώστε τη φράση στο ελάχιστο: "Παιδιά ..." Κατά τη διάρκεια αυτών των παύσεων, μην αλλάζετε τη στάση σας, καθιστώντας σαφές ότι μέχρι να αποκατασταθεί η σιωπή, δεν θα συνεχιστεί.
Μην αφήνετε τον εαυτό σας να εμπλακεί στον διάλογο. Έχοντας δηλώσει ένα συγκεκριμένο θέμα, μην το αποστέλλετε από εξωγήινους συνομιλίες. Αυτή η αρχή είναι ιδιαίτερα σημαντική όταν κάνετε κάποιο σχόλιο σε κάποιον.
Ας υποθέσουμε ότι ο Δαβίδ ωθεί την καρέκλα της Μαργαρίτας. Λέτε, "Παρακαλώ Ντέιβιντ, πάρετε το πόδι σας από την καρέκλα της Μαργαρίτας". Ο Ντέιβιντ απαντά: «Με ωθεί επίσης!» ή "Ήθελε να καταλάβει το μισό μου!". Πολλοί δάσκαλοι μπαίνουν στον πειρασμό να συνεχίσουν να διευκρινίζουν: "Μαργαρίτα, ήταν όλα αυτά;" ή "δεν με νοιάζει τι έκανε η Μαργαρίτα εκεί". Με αυτόν τον τρόπο, υποστηρίζετε το θέμα που προτείνεται από τον David, αντί να τον εμπλέξετε στη δική σας. Είναι καλύτερα να απαντήσετε ως εξής: "Δαβίδ, σας ζήτησα να αφαιρέσετε το πόδι σας από την καρέκλα της Μαργαρίτας" ή "Αμέσως εκπληρώστε το αίτημά μου και αφαιρέστε το πόδι σας από την καρέκλα της Μαργαρίτας". Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος καθιστά σαφές ότι ελέγχει τη συζήτηση και όλοι ακούνε μόνο σε αυτόν.
Σε αυτή την κατάσταση, ο Ντέιβιντ μπορεί να είναι εξοργισμένος: "Αλλά δεν έκανα τίποτα!" Ακόμη και σε αυτή την περίπτωση, δεν συνιστάται η ανάπτυξη αυτού του θέματος. Τελικά, δεν θα σχολιάζατε εάν αμφισβητήσατε το παράπτωμά του. Ως εκ τούτου, αντιδράστε ως εξής: "Σας ζήτησα να αφαιρέσετε το πόδι σας από την καρέκλα". Τίποτα δεν μπορεί να προστεθεί σε αυτές τις λέξεις.
Κοιτάξτε στα μάτια, ακίνητα. Ό, τι λέτε, εκτός από τις λέξεις, ασκείτε μη λεκτική επικοινωνία. Μπορείτε ακόμη να δείξετε με το σώμα σας ότι πρέπει να ακούσετε. Αν θέλετε να δώσετε έμφαση στη σημασία των λέξεων σας, γυρίστε με ολόκληρο το σώμα σας και το πρόσωπο με το πρόσωπο που μιλάτε. Κοιτάξτε στα μάτια του. Σταθείτε ίσια ή ελαφρώς άπαχα (η τελευταία χειρονομία δείχνει ότι έχετε τα πάντα υπό έλεγχο και δεν μπορείτε να τα συγχέετε ή να φοβάσαι).
Σταθείτε σε ένα μέρος όταν δίνετε το καθήκον, μην γορίττεστε και μην αποσπάστε από ξένες υποθέσεις. Ένα πρόσωπο που λέει ταυτόχρονα κάτι και αποσπάται από κάποια κομμάτια χαρτιού δείχνει ότι τα λόγια του δεν είναι τόσο σημαντικά. Επομένως, πάρτε μια επίσημη στάση, διπλώστε τα χέρια σας πίσω από την πλάτη σας και δείξτε ότι τα λόγια σας, όπως και εσείς, είναι βαριά, σημαντικά και όχι τυχαία.
Η δύναμη της σιωπής. Συνήθως, όταν ένας δάσκαλος είναι νευρικός ή φοβισμένος ότι οι μαθητές δεν θα τον υπακούσουν, όταν αισθάνεται ότι πλέον δεν διαχειρίζεται την τάξη, προσπαθεί πρώτα να μιλήσει γρηγορότερα και πιο δυνατά. Η έντονη και γρήγορη ομιλία υποδηλώνει άγχος, φόβο και απώλεια ελέγχου. Οι μαθητές, έχοντας συνειδητοποιήσει ότι έχουν το καλύτερο από εσάς και τα συναισθήματά σας, μπορούν εύκολα να σας φέρουν στην υστερία, η οποία, φυσικά, είναι πολύ πιο ενδιαφέρουσα από τη συγγραφή ενός ελέγχου ή την επίλυση ενός προβλήματος. Παραδόξως, μια δυνατή φωνή ενισχύει τον θόρυβο στην τάξη και είναι ευκολότερο για τους μαθητές να μιλούν με ψιθυριστό.
Εάν θέλετε να κρατήσετε την προσοχή σας, μιλήστε πιο αργά και ήσυχα, αν και αυτό έρχεται σε αντίθεση με την πρώτη ώθηση. Μειώστε τη φωνή σας. Με την κυριολεκτική έννοια της λέξης, οι μαθητές να ακούνε τον εαυτό τους. Να είναι η επιτομή της σταθερότητας και της ευθυμίας.
100%
Το εκατό τοις εκατό είναι ο αριθμός των μαθητών που πρέπει να ακούσουν τον δάσκαλο στο μάθημα. "Είναι από τη σφαίρα της μυθοπλασίας;" - ρωτάς. Καθόλου. Απλά πρέπει να γνωρίζετε κάποιες λεπτές αποχρώσεις. Οι καλύτεροι δάσκαλοι επιτυγχάνουν υπακοή με θετικά και, κυρίως, διακριτικά μέτρα. Το εκατό τοις εκατό της προσοχής επιτυγχάνεται με την επιδέξια χρήση των τριών αρχών.
Η διόρθωση δεν πρέπει να είναι ούτε παρεμβατική ούτε επιθετική. Απαιτείται εκατό τοις εκατό προσοχής έτσι μπορείτε να διδάξετε το μάθημα. Εάν φτάσετε σε αυτό το στόχο μέσα από ένα συνονθύλευμα συνεχών σχολίων, έχετε έναν φαύλο κύκλο. Με την επίπληξη ενός σπουδαστή, αποστασιοποιείτε από το μάθημα όλα, ακόμη και όσοι σας ακούν. Επομένως, είναι απαραίτητο να παρακολουθήσετε πειθαρχία χωρίς να απομακρυνθείτε από το θέμα του μαθήματος και με ελάχιστη απώλεια χρόνου. Προσφέρουμε έξι τύπους διακριτικής διόρθωσης κατά σειρά ενίσχυσης. Προσπαθήστε να καταφύγετε στις πρώτες θέσεις από τη λίστα όσο πιο συχνά γίνεται.
- Μη λεκτική διόρθωση. Επικοινωνήστε με τον δράστη με χειρονομίες ή μάτια, δεν αποσπούν την προσοχή από το θέμα του μαθήματος. Για παράδειγμα, με χειρονομίες, ζητήστε από τον μαθητή να χαμηλώσει το χέρι του ενώ μιλάτε.
- Θετική διόρθωση ομάδας. Μην πείτε πάλι για το τι δεν πρέπει να κάνει ο σπουδαστής. Υπενθυμίστε με λίγα λόγια όλη την τάξη που πρέπει να κάνει ο μαθητής στο μάθημα. Για παράδειγμα: "Ο καθένας διαβάζει με τη σειρά του, ενώ τα υπόλοιπα ακολουθούν τον υπεύθυνο." Χρησιμοποιήστε αυτήν την ικανότητα όταν παρατηρήσετε ότι η προσοχή των μαθητών θα διαλυθεί σύντομα. Όσο πιο σύντομα θυμάστε, τόσο το καλύτερο.
- Ανώνυμη ατομική διόρθωση. Κάντε σύντομες υπενθυμίσεις στην τάξη όπως περιγράφεται παραπάνω, αλλά σε αυτήν την περίπτωση, υπογραμμίστε ότι δεν κάνουν όλοι ό, τι χρειάζονται. Για παράδειγμα: "Περιμένουμε να κλείσουν οι δύο · όλοι θα πρέπει να δουν την απάντηση».
- Ατομική διόρθωση. Εάν πρέπει να έρθετε σε επαφή με τον φοιτητή προσωπικά, γράψτε ένα σχόλιο απαρατήρητο από άλλους. Πηγαίνετε στο γραφείο του παραβάτη, λυγίστε και, προσπαθώντας να μην αποσπάσει τους άλλους, εκφράστε γρήγορα και ήσυχα το αίτημά σας. Στη συνέχεια συνεχίστε το μάθημα. Για παράδειγμα: "Quentin, ζήτησα από όλους να με ακούσουν και θα ήθελα να κάνεις το ίδιο."
- Άμεση δημόσια διόρθωση. Δεν είναι πάντα δυνατόν να παρατηρήσετε απαρατήρητη την παρατήρηση. Η δημόσια διόρθωση θα περιορίσει την προσοχή στον δράστη και θα εξηγήσει τι αναμένεται από αυτόν, και όχι να επιπλήξει ή να πει τι έκανε λάθος. Για παράδειγμα: "Quentin, πού ψάχνετε; Πίσω γραφεία, μην χαστράρετε!".
- Τιμωρία. Εάν δεν μπορείτε να επιλύσετε γρήγορα την κατάσταση, χωρίς να καταφύγετε σε ακραία μέτρα, προσπαθήστε να μην διακόψετε το μάθημα. Όπως και με άλλους τύπους διόρθωσης, η τιμωρία πρέπει να είναι γρήγορη, διακριτική και χωρίς περιττά συναισθήματα. Στην ιδανική περίπτωση, ο δάσκαλος πρέπει να έχει ένα οπλοστάσιο τεχνικών για να ανταποκριθεί επαρκώς σε οποιαδήποτε παραβίαση και να το αντιμετωπίσει αποφασιστικά και χωρίς δισταγμό.
Να είστε σταθεροί και ήρεμοι
- Πιάστε νωρίς. Οι καλύτεροι δάσκαλοι παρατηρούν αμέσως ότι τα μάτια του μαθητή αρχίζουν να περιπλανηθούν και να σταματήσουν τις κακές προθέσεις του, ακόμη και προτού να έχει χρόνο να κάνει κάτι.
- Η ευγνωμοσύνη έχει τεράστια δύναμη. Μια απλή εκτίμηση για το γεγονός ότι ο φοιτητής εκπλήρωσε το αίτημά σας, όχι μόνο μαρτυρεί την ανατροφή, αλλά και εμπνέει ολόκληρη την τάξη ότι ο φοβερός φορητός υπολογιστής έκανε ό, τι ζητήσατε. (Σκεφτείτε τι άλλο θα μπορούσατε να ευχαριστήσετε για τον μαθητή για.) Η προσοχή αποκαθίσταται και οι μαθητές σας αντιλαμβάνονται σαν έναν ήρεμο και μορφωμένο δάσκαλο που έχει τα πάντα υπό έλεγχο.
- Ένα μέσο, \u200b\u200bόχι ένα τέλος. Η προσοχή είναι μέσο, \u200b\u200bόχι τέλος. Οι σπουδαστές πρέπει να σας ακούσουν για να πετύχουν τις σπουδές σας. "Κοιτάξτε με, δεν θα καταλάβετε διαφορετικά" - αυτή η φράση θα πει πολύ περισσότερο από αυτό: "Όλοι θα πρέπει να κοιτάξουν τον δάσκαλο. Αν σας ρωτήσω κάτι, πρέπει να το κάνετε".
- Καθολικές απαιτήσεις. Οι δάσκαλοι που έχουν καταφέρει να κατανοήσουν την τεχνική αυτή υπογραμμίζουν απόλυτα την καθολικότητα των απαιτήσεων. Το έβαλαν έτσι: "Θέλω όλοι να καθίσουν όρθιοι" ή ακόμα καλύτερα: "Όλοι πρέπει να καθόμαστε όρθιοι". Αυτές οι φράσεις υπογραμμίζουν την ενότητα των απαιτήσεων σε αντίθεση με ένα τέτοιο μοντέλο: "Κοίτα τον δάσκαλο, Τρεβόρ."
Εστίαση στις ορατές πλευρές της συμπεριφοράς
- Μεγιστοποιήστε την ορατότητα. Βρείτε τον σωστό τρόπο για να καταστήσετε τους παραβάτες πειθαρχίας εύκολο να εντοπίσετε. Μην ζητάτε αφηρημένη προσοχή από τους μαθητές, αλλά ζητήστε τους να δουν τον δάσκαλο - αυτή η ενέργεια είναι πιο εύκολη στην παρακολούθηση. Καλύτερα, να τους ζητήσετε να βάλουν ένα μολύβι και να δουν τον δάσκαλο. Τώρα παρακολουθείτε την εφαρμογή δύο κατευθύνσεων και παρακολουθήστε την εφαρμογή του πρώτου - για να βάλετε ένα μολύβι - είναι πολύ πιο εύκολο από το να σημειώσετε αν ολόκληρη η τάξη κοιτάζει τον δάσκαλο.
- Δείξτε ότι όλα ελέγχονται. Μη δίνετε μόνο κατευθύνσεις, αλλά και παρακολουθεί την εφαρμογή τους, ενώ οι μαθητές πρέπει να καταλάβουν ότι δεν κοιμάστε. Κάθε δύο λεπτά, κοιτάξτε γύρω από την τάξη με ένα ήρεμο χαμόγελο για να δείτε αν όλα πάνε σύμφωνα με το σχέδιο. Πριν ζητήσετε κάτι, φροντίστε να σταματήσετε και να κοιτάξετε τους μαθητές. Πείτε όλα όσα βλέπετε: "Σας ευχαριστώ, Peter, ευχαριστώ, Marissa, πρώτη σειρά, κοιτάξτε με". Έτσι, τονίζετε ότι παρακολουθείτε όλους και παρατηρείτε ποιος είναι απασχολημένος με κάτι, σαν να έχετε ένα "ραντάρ".
Katie Yezzi
Σχόλιο σχετικά με το άρθρο "Δάσκαλος και η τάξη: πώς να μην σπάσει το μάθημα. 8 τρόποι να κρατήσετε την προσοχή"
Δάσκαλος και τάξη: πώς να μην σπάσει το μάθημα. 8 τρόποι για να κρατάτε την προσοχή. Κρατάω τα μάτια μου :) Μερικές φορές η λέξη "έτσι". Αλλά, το πιο σημαντικό, αυτό που λέω πάντα στους νέους δασκάλους: κάθε παιδί σε κάθε στιγμή του μαθήματος πρέπει να γνωρίζει τι κάνει τώρα και πότε θα του ζητηθεί.
Το επίπεδο νοημοσύνης και δεξιοτήτων του δασκάλου στο θέμα είναι στο δέκατο μέρος, ανεξάρτητα από το αν οι γονείς θα είχαν ονειρευτεί. Λοιπόν, δεν πρέπει να περιμένετε για υψηλές βαθμολογίες με τέτοιες εισαγωγικές. Ο δάσκαλος-boor είναι πιο πιθανό να βρει ένα συμβούλιο, συμπεριλαμβανομένης της περιοχής ...
Σχολείο, δευτεροβάθμια εκπαίδευση, καθηγητές και φοιτητές, εργασία στο σπίτι, δάσκαλος, διακοπές. Ζητήστε / διατηρήστε πειθαρχία στο μάθημα. Αποτρέψτε τα παιδιά να παρεμβαίνουν στην εκμάθηση του άλλου. Υπάρχουν εκείνοι που κατά τη διάρκεια του μαθήματος δεν δίνουν προσοχή στον θόρυβο.
Σχολείο, δευτεροβάθμια εκπαίδευση, καθηγητές και φοιτητές, εργασία στο σπίτι, δάσκαλος, διακοπές. Δεν έχει νόημα να κάθονται οι γονείς σε ένα μάθημα. Δεν είναι αρχές για άλλους μαθητές και κανείς δεν θα τους ακούσει, ακόμα κι αν ζητούν πειθαρχία.
Οι εκπαιδευτικοί παραπονούνται, αλλά ενεργά αγωνίζονται: κάθονται, κάθονται δίπλα σε ένα μάθημα δίπλα τους, συνεχώς Μπορείτε να ρυθμίσετε το ρολόι στα μαθήματα των γονέων των ιδιαίτερα θορυβώδεις φοιτητές. Καλή δάσκαλος και πειθαρχία. Συνέχεια. Ήταν απλά ένας τρόπος να αποστραγγίσουμε άβολα ...
Πολλοί δάσκαλοι - δάσκαλοι θέλουν να βρίσκονται στο προσκήνιο, αυτό δεν είναι τόσο κακό. η πειθαρχία είναι απαραίτητη, αλλά όχι η μόνη επαρκής ποιότητα ενός καλού δασκάλου. Παρ 'όλα αυτά, εάν υπάρχει ένα παζάρι στο μάθημα, τότε στις περισσότερες περιπτώσεις οι μαθητές δεν έχουν τίποτα ...
Από την πρώτη τάξη, οι εκπαιδευτικοί παραπονούνται ότι κουβεντιάζουν στην τάξη. Μπορώ να κάνω κάτι γι 'αυτό; Φυσικά, του λέω ότι δεν χρειάζεται να συζητάμε στα μαθήματα, αυτό εμποδίζει άλλα παιδιά να μάθουν, εμποδίζει το δάσκαλο να διδάξει το μάθημα, αλλά οι καταγγελίες δεν σταματούν.
Σχολείο, δευτεροβάθμια εκπαίδευση, καθηγητές και φοιτητές, εργασία στο σπίτι, δάσκαλος, διακοπές. Αν έχει καλή μνήμη, θα μπορεί να μάθει τον κανόνα και να απαντήσει στο μάθημα - τώρα δεν είναι ένα κουαρτέτο. Η κόρη μου, παρεμπιπτόντως, είναι πολύ παρόμοια με την δική σας στην περιγραφή, επίσης δυσλεξία ...
8 τρόποι για να κρατάτε την προσοχή. Το θέμα δημιουργήθηκε για να συζητήσει το άρθρο Δάσκαλος και η τάξη: πώς να μην σπάσει το μάθημα.
Δάσκαλος και τάξη: πώς να μην σπάσει το μάθημα. 8 τρόποι για να κρατάτε την προσοχή. Ο Ντέιβιντ απαντά: «Με ωθεί επίσης!» ή "Ήθελε να καταλάβει το μισό μου!". Από την πέμπτη τάξη, ο δάσκαλός τους ήταν δάσκαλος μαθηματικών, και φέτος τον πήρε και ο Τζάκσον Νίνα.
Ανησυχία στην τάξη. Χρειάζεται μια διαβούλευση με έναν ψυχολόγο. Ψυχολογία παιδιών. Και είμαι υπό τον έλεγχο όλων, και μιλάω μαζί της (φαίνεται να καταλαβαίνει, αλλά το αποτέλεσμα είναι μηδέν) ... και οι υπόλοιποι δάσκαλοι λένε το ίδιο πράγμα: δεν συμμετέχουν στη διαδικασία, απενεργοποιούν ... Ένας καλός δάσκαλος και πειθαρχία.
Δάσκαλος και τάξη: πώς να μην σπάσει το μάθημα. 8 τρόποι για να κρατάτε την προσοχή. Προσπαθήσατε να καθίσετε με ένα παιδί σε ένα μάθημα; Ήμουν μάλιστα σε μια γωνιά στο σχολείο για φλυαρία, αλλά ακόμη και από εκεί κατάφερα να συνομιλώ με αυτόν που κάθεται πιο κοντά. Ο γιος δεν μιλά πολύ, παίζει παιχνίδια.
Το πρόβλημα με την πειθαρχία είναι κυρίως στο σχολείο. Αυξάνεται στην τάξη, περπατάει γύρω από την τάξη, εκτοξεύει αεροπλάνα, κλπ. τακτικά διδασκαλία μαθήματα με κάθε τρόπο. Ο δάσκαλος απαιτεί δράση, το σχολείο είναι εμμονή με πειθαρχία. Όταν ο μάνατζερ ήταν παρών στο μάθημα, έδειξε τον εαυτό του ...
Δάσκαλος και τάξη: πώς να μην σπάσει το μάθημα. 8 τρόποι για να κρατάτε την προσοχή. Τα μαθήματα αρχίζουν στις 9 το πρωί και τελειώνουν σχεδόν όπως σε ένα κανονικό σχολείο - μετά το γεύμα. Σύμφωνα με τους κανονισμούς για τα βραδινά σχολεία, στην περίπτωση αυτή ένα ειδικό θέμα πρόκειται να ...
Αργά για 1 λεπτό για το μάθημα ΠΕΡΙΜΕΝΗ μια ολόκληρη σχολική ημέρα στα μαθήματα ως τιμωρία. Στις συναντήσεις το όνομά μου ήταν διασκεδαστικό, λέγονταν ότι ήμουν δάσκαλος με σχεδόν άμεσο κείμενο σε τρεις καθηγητές και μια τάξη: πώς να μην σπάσει το μάθημα. 8 τρόποι για να κρατάτε την προσοχή.
Δάσκαλος και τάξη: πώς να μην σπάσει το μάθημα. 8 τρόποι για να κρατάτε την προσοχή. Οι καλύτεροι δάσκαλοι έρχονται στην πιο ανεξέλεγκτη τάξη στην οποία κανείς δεν μπορεί να βάλει τα πράγματα σε τάξη, να αναγκάσει τους μαθητές να κάνουν ό, τι χρειάζονται και να επιστρέψουν στο μάθημα όσοι δεν ακούν (ή δεν θέλουν να ακούσουν).
Δάσκαλος και τάξη: πώς να μην σπάσει το μάθημα. 8 τρόποι για να κρατάτε την προσοχή. Είμαι ευχαριστημένος με τη διάθεση με την οποία οι μητέρες και οι πατέρες γράφουν για την εκπαίδευση των παιδιών τους, πώς επιλέγουν το σχολείο και τους δασκάλους. Συλλέξαμε κάπως για να ελέγξω τα ημερολόγια των 10 "D" μου. Και σε κάθε ρεκόρ που έγινε ...
Είναι εφικτό μόνο αν μία από τις τάξεις (και μάλιστα μαντέψω ποια) θα έχει τουλάχιστον 3 φορές την εβδομάδα 6 μαθήματα: εάν το Παραδοσιακό Συμβούλιο είναι "σιωπηλό, θα είναι χειρότερο". Δάσκαλος και τάξη: πώς να μην σπάσει το μάθημα. 8 τρόποι για να κρατάτε την προσοχή.
Και όμως - μια πολύ αποτελεσματική μέθοδος - για να επαινέσω την παραμικρή εκδήλωση της προσοχής και της πειθαρχίας. Αυτή είναι μια επιλογή. Και υπάρχει ένα αγόρι που, ειδικά κατά τη διάρκεια του μαθήματος, κάθισε με την πλάτη του στο δάσκαλο στο γραφείο και άρχισε να μιλάει δυνατά στο τηλέφωνο.
Δάσκαλος και τάξη: πώς να μην σπάσει το μάθημα. 8 τρόποι για να κρατάτε την προσοχή. Προσπαθήσατε να καθίσετε με ένα παιδί σε ένα μάθημα; Με την πρώτη ματιά από το εξωτερικό, το πρόβλημα εξακολουθεί να μην είναι στο παιδί, αλλά στην αδυναμία του δασκάλου να δημιουργήσει σχέσεις στην ομάδα και να επικοινωνήσει με τα παιδιά.
Το σχολείο δεν είναι μόνο η εκπαίδευση και η ανάπτυξη του παιδιού. Αυτή είναι η συνεχής επικοινωνία του με τους συμμαθητές, τους άλλους μαθητές και, φυσικά, με τους δασκάλους. Αλλά η ζωή στο σχολείο μπορεί να είναι πολύ δύσκολη συγκρούσεις με τον δάσκαλο. Οι ψυχολόγοι εξηγούν πώς οι γονείς πρέπει να δρουν καλύτερα αν δεν τους αρέσει ο δάσκαλος για ορισμένους λόγους.
Αν ο δάσκαλος κραυγάζει
Αυξάνοντας τη φωνή έτσι ώστε να ακούει ολόκληρη η τάξη και η κραυγή του δασκάλου στους μαθητές με απώλεια ελέγχου πάνω στα συναισθήματά τους είναι δύο διαφορετικά πράγματα. Από τον ορισμό αυτής της στιγμής σε σχέση με την κατάστασή σας αξίζει να ξεκινήσετε. Η διαφορά σε αυτό είναι ικανή να προσδιορίσει ακόμα και τους πρώτους ισολογιζόμενους. Εάν ο δάσκαλος αφήνει τον εαυτό του να φωνάξει στα παιδιά, τότε δεν μπορεί να μιλήσει για άνετες συνθήκες μάθησης. Οι περισσότεροι μαθητές απλά φοβούνται τον δάσκαλό τους.
Τι να κάνετε Συζητήστε με άλλους γονείς. Μάθετε εάν τα παιδιά τους παραπονιούνται για τη συμπεριφορά των εκπαιδευτικών. Αν επιβεβαιωθούν τα γεγονότα, συλλέξτε μερικά παραδείγματα και μεταβείτε στον διευθυντή. Εξηγήστε την κατάσταση και αναφέρετε ότι σας ενοχλεί. Μην ικανοποιείτε την απάντηση ότι δεν υπήρχαν τέτοιες καταγγελίες πριν. Σημειώστε ότι αυτό συμβαίνει ακριβώς τώρα. Σε μια συνομιλία με τον διευθυντή, σε καμία περίπτωση δεν αυξάνετε τη φωνή σας μόνοι σας.
Εάν ο δάσκαλος δεν εξηγεί καλά
Εδώ και πάλι, μία από τις δύο επιλογές είναι πιθανό: είτε το παιδί σας δεν ακούει καλά, είτε ο δάσκαλος δεν εξηγεί πραγματικά το υλικό καλά.
Τι να κάνετε Συζητήστε με άλλους γονείς: τα παιδιά τους παραπονέθηκαν για το πρόβλημα. Ξέρουν πώς να κάνουν την εργασία, πότε να φέρουν κάτι, κλπ. Αν κανείς δεν έχει πρόβλημα με αυτό, μην κατηγορήσετε τον δάσκαλο. Ίσως το παιδί να αρέσει να φαντασιώνει και δεν θέλει να δώσει προσοχή στις οδηγίες του δασκάλου. Σκεφτείτε αυτό πριν μιλήσετε με τον δάσκαλο.
Εάν το παιδί σας δεν είναι το αγαπημένο σας
Όλα τα παιδιά θέλουν να είναι αγαπημένα των εκπαιδευτικών, αλλά αυτό δεν είναι δυνατό. Ναι, οι καθηγητές έχουν πάντα φαβορί, αλλά ένας επαγγελματίας πρέπει να κρύψει τις προτιμήσεις του και να τα μεταχειριστεί όλοι.
Τι να κάνετε Αν ο δάσκαλος δίνει συνεχώς επαίνους, δίνει μεγαλύτερη προσοχή μόνο σε μεμονωμένους μαθητές, θα πρέπει να μιλήσετε ευγενικά με τον δάσκαλο. Εάν δεν έχει ειδικούς, εύλογους λόγους για μια τέτοια συμπεριφορά, να του ζητήσει να δώσει την ίδια προσοχή σε όλους.
Αν ο δάσκαλος βρει λάθος
Πρώτον, ο δάσκαλος μπορεί απλά να τονώσει το παιδί να είναι ενεργό, επειδή ξέρει ότι το παιδί σας είναι ικανό περισσότερο. Ίσως είναι αυτός ο τρόπος να προσελκύσει την προσοχή του παιδιού, για να βεβαιωθεί ότι ακούει, γιατί είναι συχνά αποσπασμένος.
Τι να κάνετεΑναλύστε το παιδί και το δάσκαλό σας. Ποιος, αν όχι εσύ, γνωρίζει το παιδί σου καλύτερα από οποιονδήποτε. Εάν ο δάσκαλος έχει τα καλύτερα κίνητρα, τότε θα πρέπει να προσπαθήσετε να μιλήσετε με το παιδί. Εάν η συμπεριφορά του δασκάλου είναι παράλογη και το παιδί τραυματίζεται σοβαρά, μιλήστε με τον δάσκαλο και ζητήστε να μειώσετε την πίεση.
Πολλοί γονείς φοβούνται να συζητήσουν τα θέματα των παιδιών, συγκρούσεις με τον δάσκαλο ή διαμαρτύρονται στη διοίκηση. Αλλά είναι καλύτερο να δράσουμε! Κοιτάξτε αυτό ως ένα σημάδι στο δάσκαλο, στη διοίκηση, ότι δεν σας ενδιαφέρει και ότι αναμένετε να πάρετε το αποτέλεσμα, διαφορετικά η συζήτηση θα επαναληφθεί. Πραγματοποιήστε όλες αυτές τις συζητήσεις ήρεμα, λογικά και προσεκτικά. Μην κάνετε αξιώσεις εάν το σφάλμα είναι στο παιδί σας. Και να θυμάστε ότι ο κύριος στόχος της συνομιλίας είναι μια άνετη, θετική και αποτελεσματική εκπαίδευση για το παιδί σας. Επιτυχείς αποφάσεις σας!
Το σχολείο είναι ένα δεύτερο σπίτι, γι 'αυτό θέλω να είναι ζεστό και ζεστό, και οι σχέσεις με τους συμμαθητές και τους δασκάλους να είναι καλοί και ευγενικοί. Ωστόσο, δεν είναι πάντα δυνατό να δημιουργηθούν τέτοιες σχέσεις με τους εκπαιδευτικούς. Ως εκ τούτου οι κακές συνέπειες - κακή απόδοση, κακή διάθεση, απροθυμία να πάτε στο σχολείο και ούτω καθεξής ... Τι να κάνετε αν δεν σας αρέσει ο δάσκαλος;
Λόγοι δυσαρέσκειας με τον δάσκαλο και λύσεις στο πρόβλημα
Πρώτα πρέπει να καταλάβετε γιατί η συμπεριφορά ενός δασκάλου μπορεί να μην ικανοποιεί. Υπάρχουν, φυσικά, αρκετοί λόγοι για αυτό. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος μπορεί απλά να μην σας αρέσει το παιδί σας, μπορεί επίσης να φωνάξει κατά τη διάρκεια του μαθήματος, να εξηγήσει το μάθημα το υλικό και βρήκατε λάθος. Εξετάστε κάθε αιτία και τον αγώνα εναντίον του ξεχωριστά.
Εάν το παιδί σας δεν βρίσκεται στη λίστα αγαπημένων του εκπαιδευτικού. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να καταλάβετε ότι όλα τα παιδιά θέλουν να αγαπούν πολύ τον δάσκαλο, αλλά είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς. Ίσως κάθε δάσκαλος έχει τα αγαπημένα, αλλά ένας αληθινός επαγγελματίας δεν θα δείξει τα συναισθήματά του και θα πρέπει να μεταχειριστεί τον ίδιο τον ίδιο.
Αν ξέρετε ότι ένας δάσκαλος σας εξαπάτησε παιδί προσοχή, και επαινεί και παγιδεύει άλλα παιδιά, μιλήστε σε αυτόν, ευγενικά και ήρεμα. Εάν αποδειχθεί ότι ο δάσκαλος ενεργεί χωρίς λόγο, τον εξηγεί απαλά ότι χρειάζεται να δώσει προσοχή σε όλους τους μαθητές εξίσου.
Εάν ο δάσκαλος κραυγάζει κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Είναι σημαντικό να γίνει διάκριση μεταξύ του πότε ο δάσκαλος απλά ανεβάζει τη φωνή του έτσι ώστε όλοι οι μαθητές να τον ακούν και όταν χάνει την ψυχραιμία του και πραγματικά αρχίζει να ουρλιάζει. Στην τελευταία περίπτωση, για το παρόν άνεση είναι αδύνατο να μιλήσεις στην τάξη.
Συνήθως τα παιδιά φοβούνται αυτούς τους απεριόριστους δασκάλους. Σε αυτή την περίπτωση, είναι χρήσιμο να μιλήσετε με άλλους γονείς σχετικά με αυτό το θέμα και να μάθετε αν έχουν παρατηρήσει τέτοια πράγματα. Ίσως τα παιδιά τους να μιλούν για μια τέτοια ακατάλληλη συμπεριφορά των εκπαιδευτικών.
Αν οι πληροφορίες βασίζονται πραγματικά σε γεγονότα, τότε με αυτά τα γεγονότα αξίζει να πλησιάσετε τον διευθυντή. Πες του για το επικρατέστερο την κατάσταση, ας πούμε ότι πραγματικά δεν σας αρέσει. Δεν πρέπει να ηρεμήσετε αν σας ειπωθεί ότι ένα τέτοιο πρόβλημα δεν προέκυψε πριν.
Επιμένουν ότι αυτή η κατάσταση έχει αναπτυχθεί αυτή τη στιγμή και υπάρχουν στοιχεία για αυτό. Ωστόσο, να θυμάστε ότι πρέπει να μιλήσετε ευγενικά και ποτέ να μην αυξήσετε τη φωνή σας.
Εάν ένας δάσκαλος εντοπίσει λάθος, θα ήταν χρήσιμο να καταλάβουμε γιατί το κάνει. Ίσως θέλει μόνο να βοηθήσει το παιδί να είναι πιο ενεργό, καθώς βλέπει τις δυνατότητές του. Επίσης με αυτόν τον τρόπο ο δάσκαλος μπορεί να θέλει να προσελκύσει την προσοχή παιδίόταν αποσπάται.
Σε κάθε περίπτωση, αξίζει να εξεταστεί η συμπεριφορά τόσο του δασκάλου όσο και του παιδιού. Αυτό είναι το παιδί σας και τον γνωρίζετε καλύτερα από άλλους ανθρώπους. Εάν ο δάσκαλος είναι ένας καλοπροαίρετος δάσκαλος, μιλήστε με το παιδί σας απαλά.
Εάν το υλικό δεν εξηγηθεί σωστά δάσκαλος. Και εδώ, αξίζει να εξεταστούν δύο επιλογές: το παιδί ο ίδιος δεν είναι προσεκτικός στην τάξη, ή στην πραγματικότητα ο δάσκαλος δεν εξηγεί καλά το υλικό. Συνιστάται επίσης να μιλήσετε με τους γονείς άλλων σπουδαστών.
Ίσως τα παιδιά τους διαμαρτυρήθηκαν επίσης ότι δεν ήξεραν πώς να κάνουν την εργασία τους, πότε, πού και τι να φέρνουν, και ούτω καθεξής. Εάν αυτό δεν συμβεί, ο δάσκαλοςίσως να μην κατηγορήσουμε. Είναι πιθανό ότι το παιδί σας έχει καλή φαντασία και δεν θέλει να ακολουθήσει τις οδηγίες του δασκάλου. Αυτό αξίζει να μάθετε πριν θέλετε να μιλήσετε με τον δάσκαλο.