Cercetarea ca etapă inițială. Unde începe cercetarea? Logica studiului include

Etapele cercetării științificeîn procesul de planificare

Munca științifică este un studiu pe mai multe niveluri. Un cercetător trebuie să finalizeze un număr mare de acțiuni și activități înainte ca rezultatul activității sale științifice să fie prezentat unei comisii sau unui consiliu academic. Planificarea unui studiu la scară largă vă scutește de pașii care consumă timp inutile. Solicitantul stabilește singur etapele principale ale cercetării științifice. Dacă vorbim despre o disertație, procesul de redactare a acesteia poate dura câțiva ani.

Probleme cu care se confruntă un cercetător când lucrează la întâmplare

Fără a urma etapele cercetării științifice, mulți tineri se confruntă cu problema când volumul de muncă pe care îl urmează este atât de mare încât este chiar dificil să-și dea seama de unde să înceapă călătoria. Unii își dedică eforturile principale căutării de literatură și informații pe această temă, stau luni de zile în biblioteci, dar munca nu avansează, iar volumul de informații prelucrate este atât de mare încât apar îndoieli cu privire la necesitatea ei ulterioară. Nu este nevoie să aprofundăm doar partea teoretică. Alții, începându-și călătoria, se concentrează doar pe partea empirică. Dacă începeți imediat să configurați un experiment, vă veți condamna cercetarea la date nesigure. Pentru a evita diferitele tipuri de acțiuni haotice și nerezonabile, un student sau absolvent ar trebui să studieze tehnologia cercetării științifice. Acest lucru vă va ajuta să evitați greșelile și să finalizați sarcinile atribuite la timp.

Structura și etapele cercetării științifice

Într-o înțelegere generală, ca orice altă chestiune importantă, scrierea unei lucrări poate fi împărțită în trei etape principale. Aceasta este perioada pregătitoare, producție (scrierea lucrării în sine), postproducție (publicitatea rezultatelor, apărare). Etapele cercetării științifice pot fi descrise mai detaliat după cum urmează:

Considerare detaliată a etapelor:

Perioada inițială presupune alegerea unui subiect și justificarea relevanței acestuia. De asemenea, la începutul unei activități, merită să ne gândim la noutate. Dacă este problematic să-l identifici sau nu există deloc, atunci nu are rost să continui cercetările ulterioare. Eforturile depuse nu vor avea succes, deoarece există riscul angajării în pseudoștiință, ceea ce nu este în niciun caz necesar pentru cercetător. În această perioadă, autorul evaluează și perspectivele lucrării sale viitoare și posibilitățile materiale de realizare a cercetărilor teoretice și empirice.

Etapa pregătitoare este foarte importantă pentru cercetător, deoarece autorul planifică care ar trebui să fie condițiile de lucru, calculează posibilitățile materiale, planifică excursii la conferințe, publicări de articole și ia decizii pe probleme organizaționale împreună cu managerul.

- Sistematizarea și colectarea informațiilor includ familiarizarea cu literatura despre această problemă, lucrările cercetătorilor care s-au ocupat deja de problema. Lucrări analitice sunt în curs de desfășurare asupra a ceea ce a fost deja studiat și prezentat anterior și ce lucruri noi pot fi oferite în munca noastră.

- Enunțarea întrebării principale (problemei), elaborarea unei ipoteze, metodologia de cercetare, planul Pe lângă stabilirea unei ipoteze - o presupunere științifică despre posibila cauză care a dat naștere unui fenomen aflat în studiu, în această etapă este recomandabil să se deseneze. elaborează un plan sistematic de rubricator, aprobă subiectul, discută cu un cerc mai larg despre planurile și intențiile științifice ulterioare ale specialiștilor. Sfaturile lor pot fi foarte valoroase și pot contribui la apariția unor noi idei raționale.

- Efectuarea cercetării presupune implementarea acțiunilor planificate în conformitate cu metodologia aleasă, pregătite corespunzător. Aceasta ar putea fi realizarea unui sondaj, studiu de grup focus, experiment, analiză factorială, analiză de conținut etc.

Decor. După ce materialul a fost colectat, au fost selectate principalele postulate, confirmând adevărul și valoarea ideilor, cercetarea a fost efectuată, s-au obținut noi rezultate valoroase, este timpul să începem formalizarea acestora în conformitate cu cerințele Superior Comisia de atestare. Trebuie avute în vedere regulile de bază de proiectare: utilizarea fonturilor, editarea, aranjarea corectă a elementelor structurale, aplicații etc.

Etapa finală. Această etapă este poate cea mai dificilă pentru mulți dintre cei care au parcurs până la capăt. Solicitantul trebuie să treacă prin multe probleme organizatorice. Aceasta este o căutare de recenzori, oponenți (pentru tezele de candidați și de doctorat), culegere de recenzii, toate documentele necesare pentru o comisie sau un consiliu academic de specialitate, pregătirea unui rezumat, organizarea pre-apărării și apărării. Acestea sunt etapele cheie ale cercetării științifice.

Zaripova Venera Rafaelovna,
cap departament de dezvoltare intelectuală,
profesor de educație suplimentară
cea mai înaltă categorie de calificare
MAOU DOD "GDTDiM nr. 1"
Naberezhnye Chelny

Unde începe cercetarea?

Orice cercetare, descoperire, reflecție începe cu surprinderea, nedumerirea unei întrebări. Viața în schimbare de azi este bogată în întrebări la care trebuie să se răspundă, probleme care apar și care pot ajuta la determinarea temei de cercetare.

În mod convențional, etapele construcției logicii cercetării pot fi împărțite în 3 etape. Astfel, V.I Zagvyazinsky, R. Atakhanov disting astfel de etape ca pregătitoare (metodologice), principale (de fapt, desfășurarea cercetării) și finală (proiectare). În etapa pregătitoare este important să se formuleze corect aparatul conceptual (metodologic) al studiului, și anume să se determine direcția și domeniul de aplicare al studiului, să se formuleze o ipoteză, să se stabilească scopurile și obiectivele studiului și să se determine cercetarea. metode.

Lucrarea din etapa pregătitoare este cea care determină direcția cercetării, iar formularea competentă a principalelor concepte, scopuri și obiective ale cercetării ne permite să construim mai clar un plan de cercetare. Adesea, în această etapă, profesorii și copiii care încep activități de cercetare pentru prima dată întâmpină dificultăți în definirea și formularea corectă a aparatului metodologic. Pentru a formula corect aparatul conceptual al cercetării, este necesar să se înțeleagă însăși definițiile problemei, ipotezele, scopurile, sarcinile și să selecteze metodele de rezolvare a acestora.

Ce este inclus în aparatul conceptual al cercetării științifice? Acestea sunt concepte precum problema, aspectul, relevanța cercetării, scopul, obiectul, subiectul, ipoteza, obiectivele, metodologia, semnificația practică, noutatea cercetării.

Orice cercetare începe cu identificarea unei probleme cu care se confruntă fie un anumit copil, fie societatea în ansamblu.

Problemă(din greaca problema - sarcina) o problema teoretica sau practica complexa care necesita studiu si rezolvare; în știință - o situație contradictorie, care apare sub forma unor poziții opuse în explicarea oricăror fenomene, obiecte, procese (marea enciclopedie sovietică):

aceasta este o întrebare care contrazice cunoștințele existente în această știință
Acesta este ceva necunoscut în știință, în practică, ceva care rămâne de înțeles, descoperit și dovedit.
Aceasta este o situație contradictorie, care apare sub forma unor poziții opuse în explicarea oricăror fenomene, obiecte, procese. În acest sens, o problemă științifică este o situație contradictorie care necesită rezolvare.

Problema cercetării poate fi formulată ca urmare a unei analize a literaturii științifice. Dacă este posibil să se determine ce principii teoretice și recomandări practice au fost deja dezvoltate în domeniul cunoașterii de interes și al științelor conexe, atunci se va putea determina problema cercetării. De obicei problema dezvăluie doar o parte din subiect, probleme semnificative și insuficient studiate.

O problemă este adesea identificată cu o întrebare. Acest lucru este în mare parte adevărat. Fiecare problemă este o întrebare. Dar nu orice întrebare este o problemă. Problema apare atunci când cunoștințele vechi și-au arătat inconsecvența, iar cea nouă nu a luat încă o formă dezvoltată. În acest sens, o problemă științifică este o situație contradictorie care necesită rezolvare

De exemplu, dacă avem în vedere o problemă în relațiile interumane, putem lua în considerare întrebări precum: de ce apar dificultăți în relația dintre copii și adulți, în relațiile dintre semeni, ce determină stabilirea unor relații bune în echipă etc.

Prezinta problema- înseamnă a arăta capacitatea de a separa principalul de secundar, de a afla ce se știe deja și ce nu se știe încă despre subiectul de cercetare.

Contradicția conținută în problemă este reflectată de temă formularea acesteia clarifică simultan problema. Subiectele care decurg din probleme ar trebui să fie mai specifice. Atunci când formulează o temă, autorul se gândește cum să numească o lucrare științifică.

Noutate științifică.

După cum sa menționat deja, scopul cercetării este obținerea de noi cunoștințe pentru societate. De remarcat că atunci când vine vorba de activitățile de cercetare ale școlarilor, noutatea rezultatelor poate fi subiectivă și determinată nu în raport cu societatea, ci în raport cu cercetătorul.

Cum să alegi o temă de cercetare?

Un subiect de cercetare este o reflectare a unei probleme din punct de vedere al cercetării.
Subiectul trebuie să aibă limite clar definite. Dacă subiectul este foarte larg, acest lucru îngreunează studierea fenomenului mai detaliat și duce la o abundență de material care devine dificil de completat pentru o persoană.
Tema nu trebuie impusă cercetătorului iar selecția ei trebuie să țină cont de înclinațiile, abilitățile și nivelul de cunoștințe al cercetătorului.
Alegerea temei se bazează pe interesul cercetătorului față de problemă, posibilitatea de a obține date practice specifice, precum și disponibilitatea literaturii științifice speciale.
Subiectul determină în mare măsură conținutul lucrărilor ulterioare. Ar trebui să ofere o limitare concisă și clară a aspectelor zonei studiate. Cu alte cuvinte, subiectul este conținutul lucrării cuprins într-o singură frază. De exemplu: „Formarea pregătirii pentru autodeterminarea profesională în rândul elevilor de liceu”; „Dezvoltarea calităților personale valoroase din punct de vedere social la adolescenți”; „Influența dansului de sală asupra îmbunătățirii dezvoltării fizice a copiilor.”

Aspect(latină aspectus - vedere) punct de vedere din care este privit orice fenomen, concept, problemă, perspectivă. De exemplu: sociocultural, psihologic, ontogenetic juridic (vorbirea copiilor), comunicativ, retoric, fiziologic etc.

Principalul criteriu de alegere a unei probleme pentru cercetare este relevanța acesteia, adică. o declarație a motivului pentru care această problemă trebuie studiată în acest moment.

Relevanța unei teme de cercetare este gradul de importanță a acesteia la un moment dat și într-o situație dată pentru rezolvarea unei anumite probleme, întrebare sau sarcină.

Cercetătorul trebuie să demonstreze că această problemă particulară ar trebui investigată în momentul actual, că este cea mai presantă, să arate cum lucrează alți cercetători (oameni de știință și practicieni) la această problemă și să dezvăluie esența situației problemei. Acoperirea relevanței nu trebuie să fie pronunțată, ci mai degrabă convingătoare.

Este necesar să se răspundă la întrebările: „de ce trebuie studiată această problemă în acest moment?”, „ce interes reprezintă tema de cercetare aleasă pentru societate, un grup de oameni, știință și practică?”

Ce ar trebui și ce nu trebuie luat în considerare atunci când dezvăluie relevanța temei de cercetare? Există două direcții principale ale caracteristicilor sale:

1. Lipsa studierii temei alese: cercetarea este relevantă tocmai pentru că anumite aspecte ale temei nu au fost pe deplin studiate, iar cercetarea efectuată are ca scop eliminarea acestui decalaj

2. Capacitatea de a rezolva o problemă practică specifică pe baza datelor obținute în studiu. Una dintre aceste direcții, sau ambele împreună, apare de obicei atunci când se caracterizează acest element al aparatului conceptual al cercetării științifice.

3. Cum se propun ipoteze?

Ipoteză(din ipoteza greacă - presupunere) - o explicație științifică, preliminară nedovedită (asumare, predicție) a unor fenomene și evenimente noi care necesită o verificare ulterioară. Cu alte cuvinte, o ipoteză este o soluție propusă pentru o problemă; aceasta este o explicație orientativă (în niciun caz categorică) a relațiilor cauză-efect ale obiectului studiat, aceasta este o formă de trecere de la fapte nestudiate la legi și regularități. De obicei, ipotezele încep cu cuvintele „să presupunem”, „să spunem”, „poate”, „dacă..., atunci...” și răspund la întrebarea „De ce...?”, „Din ce motiv... ?” are loc cutare sau cutare eveniment.

Următoarele două cerințe principale sunt impuse unei ipoteze științifice:

a) ipoteza nu trebuie să conțină concepte care nu sunt specificate;
b) trebuie să fie verificabil folosind tehnicile disponibile.

Ipoteza determină direcția principală a cercetării științifice. Este principalul instrument metodologic care organizează întregul proces de cercetare.

Ce înseamnă a testa o ipoteză? Aceasta înseamnă verificarea consecințelor care decurg din aceasta în mod logic. În urma testării, ipoteza este confirmată sau infirmată.

Exemplu: Problema deteriorării sănătății tinerei generații, creșterea dependenței de tutun în rândul adolescenților Ipoteza: presupunem că fumatul afectează nu numai starea sistemului respirator, ci reduce și performanța psihică a școlarilor.

Care este subiectul și obiectul cercetării?

Obiectul cercetării este un proces sau fenomen care dă naștere unei situații problemă și este ales pentru studiu, ceva care există în afara noastră, independent de conștiința noastră și este subiect de cunoaștere.

Obiectul cercetării poate fi un fenomen, un proces, o sferă a realităţii - purtătorii direcţi ai unei situaţii problema, către care se îndreaptă activitatea cognitivă.

Atunci când se efectuează lucrări de cercetare, există mai multe opțiuni pentru a determina obiectul și subiectul cercetării. În primul caz, obiectul și subiectul cercetării sunt legate între ele ca întreg și parțial, general și particular. Cu această definiție a conexiunii dintre ele, un obiect este ceva care se află în limitele obiectului. Este subiectul studiului care determină tema de cercetare.

Subiectul cercetării este ceea ce se află în limitele obiectului. Pe subiectul cercetării se îndreaptă atenția principală a cercetătorului, subiectul cercetării determină în cele din urmă tema lucrării. Subiectul cercetării îl reprezintă laturile, proprietățile, caracteristicile unui obiect care fac obiectul unui studiu direct în acest studiu, aceasta este o parte, latura a obiectului, într-o oarecare măsură limitele studiului său, acesta este punctul de vedere din pe care obiectul este vizualizat. Subiectul studiului răspunde la întrebarea „cum este privit obiectul, ce relații, proprietăți, funcții ale obiectului dezvăluie acest studiu?” Mai multe subiecte de cercetare diferite pot corespunde aceluiași obiect.

Exemple:

A) Problema zgomotului în școală în pauze și sănătatea profesorilor. Scopul este de a studia impactul zgomotului școlar asupra profesorilor și impactul acestuia asupra comportamentului profesorului. Obiect: comportamentul profesorilor în activitățile didactice. Subiectul studiului: percepția profesorilor asupra zgomotului școlar și impactul acestuia asupra comportamentului în activitățile didactice.

B) Obiectul de studiu: comunicarea interpersonală. Subiect de cercetare: rolul și funcțiile semnelor vizuale de apariție în comunicare.

C) Obiectul de studiu: judecăţile morale exprimate de şcolari de diferite vârste. Subiect de cercetare: dinamica stabilității judecăților morale ale școlarilor în ceea ce privește vârsta (stabilitatea vârstei) și în situații de „presiune” psihologică din partea adulților și a semenilor (stabilitate situațională)”

O altă abordare a definirii obiectului și subiectului cercetării implică definirea obiectului prin subiecți și a subiectului prin ceea ce se studiază din aceștia.

De exemplu: obiectul este elevii cu vârsta cuprinsă între 15-16 ani, apoi subiectul este orientarea profesională a școlarilor.

Cum se formulează scopul și obiectivele cercetării?

Un scop este un rezultat viitor așteptat pe care dorim să-l obținem atunci când facem cercetări, o anumită imagine a viitorului. Scopul răspunde la întrebarea:

Ce vrem să știm? Aceasta este ceea ce ne dorim să obținem atunci când facem cercetări, o imagine a viitorului, un rezultat așteptat

Exemple:

Opțiunea 1.

Ipoteză: furtunile magnetice afectează negativ sănătatea, și anume performanța școlară a școlarilor, starea psiho-emoțională și fiziologică a școlarilor

Scopul studiului: să studieze influența furtunilor magnetice asupra performanței academice, a stării psiho-emoționale și fiziologice a școlarilor de 15 ani

Obiectul de studiu:şcolari de 15 ani

Subiect de studiu: performanța academică, starea psiho-emoțională și fiziologică a școlarilor

Opțiunea 2.

Ipoteză: utilizarea unui set special de exerciții va ajuta la îmbunătățirea stării psiho-emoționale și fiziologice a corpului uman în timpul furtunilor magnetice.

Scopul studiului: pentru a studia influența furtunilor magnetice și a afla eficiența utilizării unui set special de exerciții pentru prevenirea și corectarea stării nefavorabile a corpului la persoanele cu vârsta de 40 - 55 de ani în timpul furtunilor magnetice.

Obiectul de studiu: procesul de modificare a stării psiho-emoționale și a stării fiziologice a sistemului cardiovascular al persoanelor de 40-55 de ani.

Subiect de studiu: un set de exerciții speciale pentru prevenirea stării psiho-emoționale nefavorabile la oameni în timpul furtunilor magnetice

Obiectivele cercetării- sunt acele acțiuni de cercetare care trebuie efectuate pentru atingerea scopului stabilit în lucrare, rezolvarea unei probleme sau testarea ipotezei de cercetare formulate Sarcinile trebuie să precizeze scopul. Formularea obiectivelor răspunde la întrebarea: Ce trebuie făcut pentru atingerea scopului? Verbe folosite adesea la stabilirea scopurilor și obiectivelor: explora, studiază, compara, identifică, află, evaluează, selectează, verifică, determina, conduce, justifica, analizează, arată, dezvăluie, considera, dezvoltă, creează, face recomandări etc.

Exemplul nr. 1

Scopul studiului: pentru a studia influența furtunilor magnetice și a afla eficiența utilizării unui set special de exerciții pentru prevenirea și corectarea stării nefavorabile a corpului la persoanele 40 - 55 de ani și la școlari 16 ani în timpul furtunilor magnetice.

Sarcini:

Să identifice starea psiho-emoțională a persoanelor de 40-55 de ani și a școlarilor de 16 ani înainte și în timpul furtunilor magnetice.
Pentru a afla caracteristicile stării fiziologice a corpului la persoanele cu vârsta cuprinsă între 40 - 55 de ani și la școlari cu vârsta de 16 ani înainte și în timpul furtunilor magnetice.
Selectați un set de măsuri pentru prevenirea și corectarea stării psihofizice nefavorabile în timpul furtunilor magnetice pe baza studiului literaturii speciale pe această temă.
În condiții experimentale, testați setul selectat de exerciții pentru a preveni și corecta starea nefavorabilă a corpului în timpul furtunilor magnetice în ambele grupuri.
Să compare starea psiho-emoțională și starea fiziologică a sistemului cardiovascular în două grupuri înainte și după experiment și să identifice eficacitatea acestuia.
Elaborați recomandări practice pentru prevenirea efectelor adverse ale furtunilor magnetice asupra sănătății organismului.

Exemplul nr. 2

Scopul acestei lucrări este de a descrie și analiza motivele și modelele schimbării conștiente a profesiei ca fenomen de dezvoltare profesională.

Problema generală a studierii unei schimbări conștiente de profesie a fost precizată în următoarele obiective de cercetare:

Sistematizarea motivelor psihologice pentru schimbarea conștientă a profesiei și evaluarea lor ca semne de dezvoltare profesională.
Analiza dinamicii ideilor despre cerințele activității de muncă în procesul de profesionalizare.
Analiza dinamicii exprimării orientării profesionale în procesul de dezvoltare profesională.
Analiza dinamicii relației dintre calitățile importante din punct de vedere profesional în procesul de stăpânire a unei profesii.
Construirea unui model de schimbare conștientă a carierei.

Metodă de cercetare- aceasta este o metodă care vă permite să rezolvați probleme și să atingeți scopul studiului. Folosind metode, cercetătorul obține informații despre subiectul studiat.

Ei răspund la întrebarea: Cum vom rezolva problema? Cum să afli despre un subiect de cercetare de interes? Există metode teoretice, științifice generale și metode empirice. Metodele de cercetare empirică (observare, metode de anchetă, experiment etc.) se bazează pe experiență și practică. Esența metodelor empirice este de a înregistra și descrie fenomene, fapte și conexiuni vizibile între ele. Metodele teoretice și metodele cunoașterii științifice presupun o analiză profundă a faptelor, dezvăluirea tiparelor esențiale, formarea modelelor mentale, utilizarea ipotezelor etc.: observație, comparație, analiză, sinteză, căutare de analogii, deducție, inducție, generalizare, abstractizare, modelare, concretizare, metoda de nominalizare a ipotezelor, o metoda de generare a ideilor.

Astfel, alfabetizarea și claritatea definirii și stabilirii scopurilor și obiectivelor muncii de cercetare a școlarilor depind de cât de bine stăpânește profesorul aparatul conceptual și metodologic al cercetării și, în consecință, influențează alegerea corectă a metodelor de cercetare.

Bibliografie

Activitatea de cercetare a elevilor. Culegere științifică și metodologică în două volume / Sub redacția generală a A.S. Obukhova. T1. Teorie și metodologie. - M.: Mișcarea publică din toată Rusia a profesorilor creativi „Cercetător”, 2008.-701 p.
Leontovici A.V. Instruire pentru pregătirea conducătorilor de cercetare a şcolarilor. Culegere de chestionare cu comentarii // Journal Library, 2010.
„Lucrarea de cercetare a școlarilor”, seria „Colecții și monografii”, M.-Issledovatel, 2009, 44 p.
http// scool28kem.ucoz.ru Sprijin pentru profesori în timpul tranziției la Standardul Educațional Federal de Stat. Demenok T.Yu. Kemerovo
http://mon.gov.ru Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală”
http//cercetător: portal de internet al mișcării întregi rusești a profesorilor creativi „Cercetător”

Tema 2. Cum se efectuează cercetări sociologice

Sociologia nu poate exista fără a obține informații empirice de o mare varietate de tipuri - despre opiniile alegătorilor, timpul liber al școlarilor, ratingul președintelui, bugetul familiei, numărul șomerilor, natalitatea. În primul rând, cercetătorul folosește statisticile oficiale publicate în reviste, buletine și rapoarte. El obține informațiile lipsă printr-un sondaj sociologic, unde sunt clarificate opiniile subiective ale oamenilor (în sondaj se numesc respondenți). Răspunsurile sunt mediate matematic, datele rezumate sunt prezentate sub formă de tabele statistice, iar modelele sunt derivate și explicate. Rezultatul final este construirea unei teorii științifice care ne permite să prezicem fenomene viitoare și să dezvoltăm recomandări practice.

Program de cercetare

Cercetarea sociologică nu începe cu elaborarea unui chestionar, așa cum se crede în mod obișnuit, ci cu elaborarea problemei, propunerea de obiective și ipoteze și construirea unui model teoretic. Abia atunci sociologul trece la dezvoltarea instrumentelor (cel mai adesea acesta este de fapt un chestionar), apoi la colectarea datelor primare și la prelucrarea acestora. Și în etapa finală - analiză teoretică din nou, pentru că datele trebuie să fie corect, adică în conformitate cu teoria propusă, interpretate și explicate. Abia după aceasta urmează recomandări practice.

Astăzi, cercetarea empirică se referă la culegerea de date primare, realizată după un program specific și folosind regulile de inferență științifică, punând la dispoziția omului de știință informații reprezentative. Tehnologia (metodologia și metodele) de colectare a datelor răspunde la întrebarea „cum au fost obținute datele”, iar datele în sine reprezintă rezultatul căutării cercetării și răspund la întrebarea „ce s-a obținut în studiu”. Strategia cercetării empirice este determinată de programul de cercetare, care include un model teoretic al subiectului de cercetare, o schemă empirică a obiectului cercetării, metode și tehnici de obținere a datelor, analiza și interpretarea datelor, dar nu include un raport științific care descrie rezultatele.

Toate etapele muncii unui sociolog sunt reflectate în documentul său principal - programul de cercetare sociologică.

Programul se referă la un tip de document strategic de cercetare științifică, al cărui scop este de a prezenta o schemă generală sau un plan pentru un eveniment viitor, pentru a contura conceptul întregului studiu. Conține o justificare teoretică pentru abordările metodologice și tehnicile metodologice pentru studierea unui fenomen sau proces specific.

Baza cercetării sociologice, chintesența ei este programul de cercetare. Conține toată înțelepciunea unui om de știință, exprimă tot ceea ce este capabil - calificările sale în alegerea unei probleme, subiect și obiect de cercetare, construirea unui eșantion și a instrumentelor, organizarea etapei de teren, analizarea și interpretarea datelor colectate.

Este imposibil să spunem cu siguranță dacă cercetarea începe cu programul sau cercetarea se termină cu acesta. Programul este atât începutul uneia, cât și finalizarea unei alte etape de lucru. Este întotdeauna completat, clarificat și îmbunătățit. Este know-how-ul fiecărui om de știință în parte. Dacă vrei, o modalitate de a face bani. Și cu cât este compus mai bine, mai original, cu atât este mai fiabil în funcțiune, cu atât aduce mai mulți bani creatorului său. Acesta este motivul pentru care programele de sociologie bune își merită greutatea în aur.

Programul de cercetare sociologică include o prezentare detaliată, clară și completă a următoarelor puncte cheie: partea metodologică - formularea și justificarea problemei, indicarea scopului, definirea obiectului și subiectului studiului, analiza logică a conceptelor de bază, formularea de ipoteze și obiective de cercetare; partea metodologică - definirea populației chestionate, caracteristicile metodelor utilizate pentru colectarea informațiilor sociologice primare, structura logică a instrumentelor de colectare a acestor informații, scheme logice de prelucrare a acesteia pe calculator.

Se disting următoarele etape principale ale elaborării unui program de cercetare:

Formularea problemei.

Definirea scopului, obiectivelor, obiectului și subiectului cercetării.

Analiza logică a conceptelor de bază.

Propunerea de ipoteze.

Definirea populației eșantionului.

Compilare de instrumente.

Sondaj pe teren.

Prelucrarea si interpretarea datelor obtinute.

Întocmirea unui raport științific.

Formularea problemei. Efectuarea cercetării și proiectarea unui program începe cu formularea corectă a problemei. În cercetare, o problemă socială apare ca un fel de stare de „cunoaștere a ignoranței” a anumitor aspecte (caracteristici cantitative și calitative) ale unui fenomen sau proces. O problemă socială este o situație contradictorie existentă în realitatea însăși, în viața din jurul nostru, de natură de masă și care afectează interesele unor mari grupuri sociale sau instituții sociale. Aceasta poate fi ignorarea motivelor creșterii criminalității în rândul tinerilor, o creștere a șomajului sau o scădere a nivelului de trai al populației, o scădere a cererii de aparate de uz casnic, o deteriorare a ratingului politic al șefului statului. , un exces de emigrare față de imigrație etc.

Atunci când formulează o problemă de cercetare, sociologul se străduiește să exprime cu acuratețe situația problemă (și contradicția reală care o definește) și în același timp să nu dea definiții prea largi și abstracte. Cel mai adesea, problema inițială, care este de obicei abstractă, se îngustează constant pe măsură ce cercetarea progresează și, în momentul în care intră în „domeniu”, capătă o formă clară, completă. Este recomandabil să reveniți la formularea problemei de mai multe ori. Dacă problema nu este „redusă” la dimensiunile necesare, există întotdeauna pericolul ca sociologul să caute un răspuns la o soluție mai degrabă decât la multe probleme și, prin urmare, să nu rezolve în mod corespunzător nici una.

Este inadecvat să se întreprindă studiul mai multor probleme în cadrul unui singur studiu, deoarece acest lucru complică instrumentele și le face inutil de greoaie, ceea ce, la rândul său, reduce, în primul rând, calitatea informațiilor colectate și, în al doilea rând, eficiența cercetării. (ceea ce duce la îmbătrânirea datelor sociologice).

Definirea scopului, obiectivelor, obiectului și subiectului cercetării. Obiectivele cercetării pot fi împărțite în principale și suplimentare. Principalele implică căutarea unui răspuns la întrebarea sa centrală: care sunt căile și mijloacele de rezolvare a problemei studiate? Sarcinile suplimentare ajută la clarificarea circumstanțelor, factorilor și cauzelor care însoțesc problema principală de cercetare.

Obiectul cercetării sociologice în sens larg este purtătorul unei anumite probleme sociale, în sens restrâns - oameni sau obiecte care pot oferi sociologului informația necesară. Cel mai adesea, ținta este un grup social - studenți, muncitori, mame singure, adolescenți etc. Dacă, de exemplu, sunt studiate cauzele eșecului academic la o universitate, atunci obiectul de studiu este în egală măsură studenții și profesorii.

Subiectul cercetării include acele aspecte și proprietăți ale obiectului care exprimă cel mai pe deplin problema studiată (contradicția ascunsă în ea) și sunt supuse studiului. Motivele eșecului la universitate fac obiectul cercetării. Reprezintă o expresie concentrată a relației dintre o problemă socială și obiectul de studiu.

Analiza logică a conceptelor de bază. Această secțiune a programului prevede astfel de proceduri metodologice, fără de care este imposibil să se implementeze un concept de cercetare unificat în instrumente și, prin urmare, să își realizeze scopul și să se verifice corectitudinea ipotezelor prezentate. Esența lor constă în structurarea logică a conceptelor de bază care definesc subiectul cercetării. Analiza logică presupune o explicație exactă a conținutului și structurii conceptelor originale, iar pe această bază - o înțelegere a relației dintre proprietățile fenomenului studiat. Ulterior, va ajuta la explicarea corectă a rezultatelor obținute. Rezultatul unei astfel de proceduri este un model teoretic al subiectului de cercetare, despre care vom vorbi mai detaliat.

Propunerea de ipoteze. Totalitatea lor reflectă bogăția și posibilitățile conceptului teoretic și focalizarea generală a cercetării. O ipoteză este o presupunere științifică propusă pentru a explica fenomenele și procesele studiate, care trebuie confirmată sau infirmată. Formularea preliminară a ipotezelor poate predetermina logica internă a întregului proces de cercetare. Ipotezele sunt ipoteze exprimate în mod explicit sau implicit despre natura și cauzele problemei studiate.

De exemplu, dacă, în cursul analizei motivelor performanței slabe la o universitate, se fac ipoteze despre 1) calitatea scăzută a predării unui număr de materii, 2) distragerea atenției studenților de la studii pentru un venit suplimentar, 3) lipsa de exigență a administrației în performanța academică și disciplină, 4) calcule greșite în admiterea competitivă la universitate, apoi Acestea sunt cele care ar trebui verificate. Ipotezele trebuie să fie precise, specifice, clare și să se refere doar la subiectul studiului. Modul în care sunt formulate ipotezele determină adesea ce metode de cercetare vor fi utilizate. Astfel, ipoteza despre calitatea scăzută a predării necesită un sondaj de specialitate, iar ipoteza despre distragerea atenției studenților pentru muncă suplimentară necesită un sondaj regulat al respondenților.

Definirea populației eșantionului. Este stabilit de obiectul studiului în sine (de exemplu, un sondaj de studenți, pensionari, deponenți Sberbank, angajați ai întreprinderii). Diferența dintre un obiect și o populație eșantion este că al doilea este mai mic ca volum și reprezintă o copie mai mică a primului. Dacă obiectul de studiu acoperă zeci de mii de oameni, atunci eșantionul de populație include sute. Prin urmare, majoritatea studiilor sociologice nu sunt continue, ci selective: după reguli stricte, se selectează un anumit număr de persoane, reflectând caracteristicile socio-demografice ale structurii obiectului studiat. În limbajul sociologilor, această operație se numește eșantionare. Programul de cercetare descrie cu atenție designul de eșantionare, care poate fi perfecționat în continuare.

Designul eșantionului specifică principiile de selectare din obiect a populației de oameni (sau a altor surse de informații) care va fi acoperită ulterior de anchetă; tehnica sondajului este justificată; sunt indicate demersuri de determinare a fiabilității informațiilor primite (este necesar pentru a se verifica gradul de legitimitate al difuzării concluziilor obținute către întregul obiect de studiu).

Partea metodologică a programului de cercetare sociologică include și o descriere a metodelor și tehnicilor de colectare a informațiilor primare (chestionar, interviuri, analiza documentelor, observație); structura logică a instrumentelor metodologice utilizate, din care rezultă clar ce caracteristici și proprietăți ale subiectului de cercetare vizează identificarea ce caracteristici sau proprietăți ale subiectului de cercetare vizează acest sau acel bloc de întrebări; ordinea întrebărilor din trusa de instrumente. Setul de instrumente în sine este atașat programului ca document separat. Uneori, acestea includ diagrame logice pentru procesarea informațiilor colectate, care arată intervalul așteptat și profunzimea analizei datelor.

Când începem să construim un program de cercetare sociologică, cea mai dificilă și importantă sarcină care predetermina succesul general este, poate, crearea unui model teoretic al subiectului de cercetare (TMPI).

Un model teoretic al unui subiect de cercetare este un set de obiecte abstracte care descriu un domeniu problematic, care intră în sfera interesului tău teoretic și care în sine reprezintă un singur întreg logic.

Modelul teoretic al subiectului de cercetare este ghidul principal al sociologului în marea nemărginită a informațiilor empirice. Seamănă cu un plan de oraș, fără de care turistul rătăcește fără sens prin labirintul străzilor. Modelul teoretic conectează într-un singur întreg a) unele concepte cu altele, b) unele fapte cu alte fapte și, în final, c) fapte și concepte unele cu altele. În primul rând, include concepte abstracte care sunt legate logic între ele. Ele sunt apoi traduse într-un set de caracteristici specifice, observabile.

Deci, punctul central în dezvoltarea unui program de cercetare este crearea unui model teoretic.

Tipicitate, probabilitate, statistici

Sociologia este numită știința fenomenelor tipice din punct de vedere social.

Aceasta este singura știință care știe exact ce gândește și dorește omul obișnuit. Într-adevăr, cu ajutorul distribuțiilor cantitative ale răspunsurilor într-un chestionar, sociologia dezvăluie opinia tipică a unui grup mare de oameni. Dar cum reușește ea să facă asta?

În sociologie, faptele adunate într-un studiu empiric se numesc date. Date – informații primare obținute în urma cercetărilor sociologice: răspunsurile respondenților, aprecierile experților, rezultatele observațiilor etc. Datele pot fi definite ca un set de valori variabile atribuite unităților de studiu - obiecte (oameni, lucruri, instituții).

Într-un sens larg, termenul „date” este aplicabil rezultatelor nu numai cercetării empirice, ci și teoretice. Diferența dintre ele este următoarea. Un sociolog empiric folosește propriile sale date, adică rezultatele unui sondaj sau observații pe care le-a efectuat personal.

În schimb, un sociolog teoretic folosește datele altcuiva, adică rezultatele unui studiu realizat de altcineva, publicat în tipărire. Datele proprii se numesc date primare, altele - date secundare.

Datele primare sunt informațiile statistice obținute într-un studiu empiric, care a suferit o binecunoscută prelucrare matematică și se exprimă sub formă de tabele cu distribuția răspunsurilor respondenților.

De regulă, ambele reprezintă rezultatul unui studiu care a fost deja procesat folosind matematică. Prelucrarea informației sociologice este transformarea matematică și statistică a datelor, ceea ce le face compacte și potrivite pentru analiză și interpretare.

Procedurile matematice speciale sunt numite cureaua de transmisie a cercetării empirice. Ele se bazează pe teoria probabilității, care determină tehnologia de compilare a unui eșantion și prelucrarea electronică a datelor. Strâns legată de aceasta este procedura de generalizare empirică, numită și inferență statistică. Se bazează pe inducție - inferență din fapte către o anumită ipoteză (enunț general).

Inferența statistică este o generalizare inductivă construită pe baza prelucrării și însumării matematice a unui anumit set de unități de studiu. Am chestionat 1.500 de alegători și am constatat că peste 60% dintre persoanele în vârstă (peste 60 de ani) au votat pentru comuniști la ultimele alegeri. În acest caz, a fost studiată relația statistică dintre două variabile: vârsta și comportamentul de vot. Din aceasta putem trage o concluzie statistică: cu cât respondentul este mai în vârstă, cu atât este mai mare probabilitatea ca acesta să voteze pentru comuniști. Si invers.

Am primit concluzia statistică după prelucrarea chestionarelor și analiza datelor primare. Aceasta este o concluzie cantitativă. În schimb, celelalte două tipuri de inferență discutate mai devreme - logică și teoretic-ipotetică - sunt calitative. Legătura dintre ele este următoarea. La întocmirea unui program de cercetare, omul de știință postulează teoretic (construiește o ipoteză teoretică) posibilitatea unei legături între două variabile – vârsta și comportamentul electoral. Mai târziu, când a compilat chestionare și a efectuat cercetări, prelucrarea matematică a datelor produce o concluzie statistică. Acestea sunt două fețe ale aceleiași monede, prima (vârsta) servește ca proiect de testare, un model teoretic al unei posibile relații între două variabile, iar a doua (comportamentul electoral) servește ca confirmare empirică a acestuia.

Inferența statistică este un domeniu de cunoaștere probabilistică. Probabilitatea este o caracteristică numerică a gradului de posibilitate de apariție a oricărui eveniment aleatoriu în anumite condiții care poate fi repetat de un număr nelimitat de ori. Este studiat în teoria probabilității - o ramură a matematicii în care probabilitățile date ale unor evenimente aleatoare sunt folosite pentru a găsi probabilitățile altor evenimente legate într-un fel de primul. Statistica matematică este știința metodelor matematice de sistematizare și utilizare a datelor statistice. Bazat pe teoria probabilității, permite estimarea, în special, a mărimii eșantionului necesar pentru a obține rezultate cu acuratețea necesară într-o anchetă prin eșantion. Una dintre sarcinile principale ale teoriei probabilităților este de a clarifica tiparele care apar din interacțiunea unui număr mare de factori aleatori.

Instrumentul pentru stabilirea unor astfel de modele este legea numerelor mari, care afirmă că acțiunea combinată a unui număr mare de factori aleatori duce, în unele condiții foarte generale, la un rezultat aproape independent de întâmplare. De asemenea, servește ca instrument pentru identificarea proprietăților stabile în fenomenele și procesele sociale. Legea numerelor mari este folosită de sociologi în toate calculele statistice fără ea, sociologia empirică este de neconceput. Legea este indispensabilă atunci când se analizează distribuția procentuală a răspunsurilor respondenților (intervievați). Dacă un sociolog selectează un număr suficient de mare de observații, adică întreabă multe persoane și fiecare observație nu depinde una de alta sau toate depind de o cauză comună (cu alte cuvinte, atunci când respondenții nu se influențează reciproc atunci când completează un chestionar), apoi identifică conexiuni stabile, proces de masă. Procedura de eșantionare în sociologie se bazează pe legea numerelor mari (principiul ei este judecarea celor mulți pe baza cunoașterii celor puțini).

Când găsim o măsură cantitativă, trecem automat în lumea afirmațiilor probabilistice. Putem spune că, cu o încredere de 60–70%, femeile tind să aleagă ca partener de căsătorie un bărbat cu studii superioare. Aici, procentul, care înlocuiește formulări vagi, cum ar fi „unele”, „majoritatea” sau „partea”, indică gradul de probabilitate ca un anumit eveniment să se producă. De asemenea, știința poate face greșeli în predicțiile sale. O persoană este imprevizibilă în acțiunile sale, cu atât mai puțin previzibile sunt masele de oameni care, atunci când sunt uniți, adesea se comportă diferit decât s-ar comporta suma indivizilor disparați.

Toată sociologia, dacă vorbim despre aparatul ei matematic, este construită pe probabilități descrise în distribuții procentuale. Spunem: 72% dintre alegătorii dintr-un anumit district vor vota pentru candidatul M. Aceasta înseamnă că, cu o probabilitate de 72% de alegători la alegerile viitoare, îi vor da preferință. Să adăugăm aici o eroare de eșantionare de, să zicem, 5% și putem spune că alegătorii vor vota pentru M cu o probabilitate de 72±5%.

Gradul de probabilitate indică, în primul rând, capacitățile limitate ale științei în sine, în al doilea rând, imprevizibilitatea, variabilitatea sau variabilitatea comportamentului obiectului de studiu și, în al treilea rând, cultura înaltă a cercetării științifice, care se exprimă prin cerința de a fi atent. judeca realitatea.

Deci, rezultatele studiului eșantionului sunt supuse prelucrării matematice. Ele iau apoi forma unor expresii numerice care descriu unul sau mai multe fapte. Mai multe fapte, aranjate într-o serie statistică generală, pot indica următoarele: a) o tendință, b) un model și, mai rar, c) o lege.

Regularitatea, adică o măsură a probabilității apariției unui eveniment sau fenomen sau a relației dintre acestea, este subiectul cercetării sociologice bazate pe o generalizare a faptelor statistice. Modelul indică modul în care, în cele mai multe cazuri, reprezentanții tipici ai unui anumit grup social se comportă în situații tipice.

Un tip slab de regularitate este o tendință care arată direcția principală de desfășurare a evenimentelor, apropierea procesului real de o regularitate obiectivă. Atunci când se suprapun în mod repetat diverse tendințe, se descoperă o legătură stabilă, care se formulează ca o lege. Legile exprimă ceea ce există în mod obiectiv, adică indiferent de conștiința oamenilor, de calculele și calculele statistice ale acestora. Legea surprinde esența fenomenului, prin urmare ele servesc ca subiect al sociologiei teoretice.

După cum putem vedea, conceptele de tendință, model și lege reflectă o legătură repetată și stabilă a fenomenelor sociale. Dar o tendință definește doar o posibilitate, un fel de tendință a anumitor evenimente de a se dezvolta într-o direcție dată, iar un tipar este aceeași posibilitate (legarea evenimentelor) care a devenit deja un fapt real și a primit statutul de necesitate. Tendințele și tiparele caracterizează procesele de masă care se manifestă în medie. Aceasta înseamnă că abaterile individuale într-o direcție sau alta se anulează reciproc.

Legile, după cum știm, sunt mai puternice și mai universale, ca să spunem așa, decât legile. Pentru ca modelul să se dezvolte în lege, este necesar să se efectueze o cantitate imensă de cercetări și să se demonstreze că în toate țările și în toate epocile, cu cât vârsta este mai înaintată, cu atât oamenii votează mai activ pentru stânga. Dar în Statele Unite și Europa de Vest, oamenii în vârstă nu simpatizează deloc cu comuniștii. Aceasta înseamnă că modelul pe care l-am descoperit, în primul rând, este limitat în timp și spațiu și, în al doilea rând, nu va deveni niciodată o lege universală. În plus, este imposibil să se dovedească teoretic o legătură strictă între vârsta înaintată și simpatiile pentru comuniști. Prin urmare, pe lângă universalitate, legea noastră va lipsi o altă caracteristică - necesitatea.

Bazele eșantionării

Majoritatea cercetărilor sociologice nu sunt continue, ci selective: după reguli stricte, se selectează un anumit număr de persoane, reflectând caracteristicile socio-demografice ale structurii obiectului studiat. Acest tip de cercetare se numește eșantionare.

Un sondaj prin sondaj este o metodă de colectare sistematică a datelor despre comportamentul și atitudinile oamenilor prin intervievarea unui grup special selectat de respondenți care oferă informații despre ei înșiși și despre opiniile lor. Este o metodă mai economică și nu mai puțin fiabilă, deși necesită tehnici și tehnici mai sofisticate. Baza sa este un eșantion de populație, care este compilat pe baza copiei sale reduse - populația generală.

Populația generală este considerată a fi întreaga populație sau acea parte a acesteia pe care sociologul intenționează să o studieze. Populația generală - toți cei pe care sociologul urmează să-l studieze folosind o copie redusă (populație eșantion); o colecție a acelor persoane care au una sau mai multe proprietăți care fac obiectul studiului. Adesea, populațiile generale (numite și populații) sunt atât de mari încât intervievarea fiecărui reprezentant este extrem de greoaie și costisitoare. Aceștia sunt cei către care se îndreaptă interesul teoretic al sociologului (teoretic în sensul că un om de știință nu poate afla despre fiecare reprezentant al populației generale decât indirect, pe baza informațiilor despre populația eșantion).

Populația generală este ansamblul de persoane despre care un sociolog caută să obțină informații în cercetarea sa. În funcție de cât de largă este tema de cercetare, populația va fi la fel de largă. Exemplu: un sociolog dorește să cunoască părerile oamenilor despre situația din țară. Populația generală va fi persoane care sunt afectate de acest subiect și care și-au format părerea. Sunt excluși copiii, persoanele cu dizabilități, lucrătorii diplomatici și deficienții mintal. Restul va forma populația generală.

Populația eșantion este un model redus al populației generale; cei cărora sociologul le distribuie chestionare, care se numesc respondenți, care, în final, fac obiectul cercetărilor sociologice. Cu alte cuvinte, acesta este un set de oameni pe care sociologul îi intervievează.

Cine este inclus exact în populația generală este determinat de obiectivele studiului, iar cine este inclus în populația eșantion este decis prin metode matematice. Dacă un sociolog intenționează să privească războiul afgan prin ochii participanților săi, populația generală va include toți soldații afgani, dar va trebui să intervieveze o mică parte - populația eșantion. Pentru ca eșantionul să reflecte cu exactitate populația generală, sociologul respectă regula: orice soldat afgan, indiferent de locul de reședință, locul de muncă, starea de sănătate și alte circumstanțe, trebuie să aibă aceeași probabilitate de a fi inclus în eșantion. populatie.

Odată ce sondajul a hotărât pe cine dorește să chestioneze, el determină cadrul de eșantionare. Apoi se decide problema tipului de eșantionare. Ele sunt împărțite în trei mari clase: a) continue (recensăminte, referendumuri), b) aleatoare și c) nealeatoare. Cu eșantioane continue, totul este mai mult sau mai puțin clar, acestea nu sunt nici măcar eșantioane, deoarece toate unitățile din populația generală sunt sondate. Situația este mai complicată cu ultimele două clase. Fiecare dintre ele este împărțit în mai multe tipuri (tipuri). Cele aleatorii includ: 1) probabilistice, 2) sistematice, 3) zonate (stratificate), 4) imbricate. Cele non-aleatoare includ: 1) „spontan”, 2) cotă, 3) metoda „matrice principală”.

Pentru a asigura reprezentativitatea, este necesară o listă completă și exactă a unităților de eșantionare. Această listă formează cadrul de eșantionare. Elementele destinate selecției se numesc unități de selecție. Unitățile de eșantionare pot coincide cu unitățile de observare, deoarece unitatea de observare este considerată elementul populației generale de la care se colectează direct informații. De obicei, unitatea de observație este individul. Selectarea dintr-o listă se face cel mai bine prin numerotarea unităților și folosind un tabel de numere aleatoare, deși adesea se folosește o metodă cvasialeatorie, când fiecare al n-lea element este luat dintr-o listă simplă.

Dacă cadrul de eșantionare include o listă de unități de eșantionare, atunci structura de eșantionare presupune gruparea acestora în funcție de unele caracteristici importante, de exemplu, distribuția persoanelor pe profesie, calificări, sex sau vârstă. Dacă în populația generală, de exemplu, există 30% tineri, 50% persoane de vârstă mijlocie și 20% vârstnici, atunci aceleași proporții procentuale ale celor trei vârste trebuie să fie observate în populația eșantion. La vârste pot fi adăugate clase, sex, naționalitate etc. Pentru fiecare, se stabilesc proporții procentuale în populația generală și eșantion. Discrepanța în structura celor două populații duce la o eroare de reprezentativitate. Astfel, structura de eșantionare este proporțiile procentuale ale caracteristicilor unui obiect, pe baza cărora este alcătuită populația eșantionului.

Cu. 1
Dezvoltarea abilităților copiilor prin activități de cercetare în lecțiile de geografie

Unde începe cercetarea? Cu surprindere... Copilul învață, percepe lumea din jurul lui ca o chestiune de la sine înțeleasă și fără îndoială. Dar într-o zi, la clasă, el pune întrebarea: „De ce este exact așa și nu altfel?” Din acel moment, nemulțumit de scheme și răspunsuri gata făcute, încearcă să-și găsească propriul răspuns. Iată-i – începutul căutării, începutul cercetării... O sete de nestins de experiențe noi, curiozitate, o dorință constantă de observare și experimentare, o căutare independentă de noi informații. Iar pentru această căutare interesantă, este imposibil să se facă fără un profesor care creează un mediu care să provoace elevul să aibă întrebări și dorința de a găsi răspunsuri, adică să afișeze trăsăturile comportamentului investigativ.

Învățarea copiilor să gândească independent, să poată pune și rezolva probleme, bazându-se pe cunoștințe din diverse domenii ale științei este unul dintre cele mai importante obiective ale educației, iar activitățile de cercetare ale elevilor îl pot rezolva.
De 10 ani, rezolvând problema forței cunoașterii și sporind motivația pentru subiectul meu, am inclus activități de cercetare în procesul de învățare, prin care mă refer la activitățile elevilor legate de rezolvarea unei probleme creative, de cercetare cu o soluție necunoscută anterior. .

Scopul activității mele este de a crea condiții pentru dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevilor prin diverse forme de activitate de cercetare în lecțiile de geografie. În timp ce fac acest tip de activitate, rezolv următoarele probleme :

- creșterea nivelului de independență a elevului și a interesului cognitiv pentru materie;

- consolidarea capacității elevului de a efectua cercetări;

Creați condiții pentru autorealizarea cu succes a elevului;

Învață să folosești cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice și în viața de zi cu zi;

Învățați elevii să lucreze cu diverse surse de informații;

Exersează abilitățile de a vorbi în public și apără-ți munca în fața unui public.

Organizez activități de cercetare atât în clasă folosind metoda cercetării, de exemplu, introduc adesea întrebări de cercetare în teme, cât și în afara orelor de curs: de exemplu: redactarea unei lucrări de cercetare aș dori să mă concentrez pe munca de cercetare, la pregătire și design căruia îi acord multă atenție. Fiecare lucrare de cercetare este o lucrare creativă folosind o metodă de cercetare, a cărei bază în sistemul didactic modern este corelată cu demersul activității.

Încep cu autorul lucrării, arunc o privire mai atentă la lecții, selectez un elev care știe să lucreze cu textul cărții, selectez și rezumă informațiile, trag concluzii, analizează și dau dovadă de inițiativă. Este important să faci o alegere inconfundabilă. Și să-l găsesc și să-l ofere nu numai copiilor activi, încrezători în sine, care sunt bucuroși să-și demonstreze abilitățile intelectuale, ci și să-l ofere copiilor pasivi din punct de vedere intelectual, care au o erudiție largă, dar care sunt fricoși și inerți. Asta se întâmplă adesea în practica mea. Cu un anumit sprijin, astfel de copii obțin rezultate remarcabile. La început apar dificultăți, dar când începe munca și apoi vine succesul, copiii dezvoltă o motivație puternică. Și dacă subiectele lucrărilor de cercetare sunt incitante și interesante, atunci copiii experimentează un val creativ care îi mută spre succes. Activitatea de cercetare este incitantă, creativă, dar întotdeauna necesită forță de muncă.
Lucrările de creare a acestui produs se desfășoară în mai multe etape.

Etapa 1. Pregătitoare. Selectarea temei și a obiectivelor proiectului, cunoașterea esenței tehnologiei proiectului.

Etapa 2. Lucrări planificate. Identificarea surselor de informare; planificarea modalităților de colectare și analiză a informațiilor.

Etapa 3. Cercetare. Colectarea de informații, rezolvarea problemelor intermediare; ajustarea planului și a conținutului studiului pe măsură ce informațiile colectate sunt procesate.

Etapa 4. Analitic. Analiza informațiilor colectate. Formularea concluziilor. Prezentarea rezultatului.

Etapa 5. Raportare. Repetiții și consultații privind protecția și prezentarea produselor.

Etapa 6. Informare. Apărare și prezentare. Familiarizarea cu rezultatele obtinute si cu produsul educational finit. Proiectul de cercetare finalizat se prezintă sub formă de: raport și prezentare

Aș dori să mă opresc asupra alegerii temei de cercetare. Aceasta este cea mai dificilă problemă pe care trebuie să o rezolv atunci când organizez activități de cercetare. Este destul de greu să găsești subiecte interesante, promițătoare, care promit rezultate bune. Visul fiecărui profesor este ca elevul să găsească o temă promițătoare pentru cercetarea sa. Dar poate fi dificil - de foarte multe ori se dovedește că rezultatul este cunoscut de mult timp. Trebuie să citești mult și să urmărești evenimentele care se petrec în lume, district și oraș. Am avut norocul că am stabilit o relație de lungă durată cu personalul Muzeului de Istorie și Arheologie al orașului, care oferă o mulțime de materiale interesante pentru noi cercetări asupra istoriei locale și, de asemenea, copiii nu sunt pasivi la propunerea mea.

Din punctul de vedere al studentului, cercetarea este o oportunitate de a-și maximiza potențialul creativ. Această activitate vă permite să vă exprimați individual; încercați-vă și aplicați cunoștințele dvs. în crearea unei lucrări de cercetare; completați-vă portofoliul, afișați public rezultatele obținute și aduceți beneficii clasei și școlii.
Cu. 1

Pregătirea pentru cercetarea științifică implică în mod tradițional mai multe etape. Experții oferă diverse opțiuni pentru recomandări metodologice. Cu toate acestea, remarcăm că recomandările existente se referă în principal nu la prezența sau absența uneia sau alteia etape, ci la succesiunea acestora. În acest sens, etapele cercetării propuse în recomandările noastre metodologice cuprind toate elementele recunoscute de știință ca componente necesare activității de cercetare și oferă doar o succesiune specială, poate diferită, de recomandări, care pare cea mai convenabilă pentru aplicarea practică. Diagrama preliminară propune o succesiune de acțiuni și apoi discută în detaliu fiecare dintre etapele acesteia.

Zona obiect, obiect și subiect

Cercetarea științifică, spre deosebire de cunoștințele experimentale de zi cu zi, este sistematică și intenționată. Prin urmare, o sarcină importantă este de a defini în mod clar domeniul de aplicare al activității de cercetare - obiectul și subiectul acesteia, un fel de „sistem de coordonare” al cercetării. Lucrul la orice cercetare începe cu definirea „sistemului” numit. Este format din trei elemente: „zona obiect”, „obiect” și „subiect” de cercetare. Această etapă precede selecția unei teme de cercetare. Să oferim scurte definiții ale fiecăruia dintre elementele „sistemului”.

Definirea zonei obiectului, obiectului și subiectului cercetării

Domeniul obiectului de studiu - aceasta este sfera științei și practicii în care se află obiectul cercetării. În practica școlară, poate corespunde uneia sau alteia discipline academice, de exemplu matematică, biologie, literatură, fizică etc.
Obiect de studiu - acesta este un anumit proces sau fenomen care dă naștere unei situații problematice. Un obiect este un fel de purtător al unei probleme - ceva spre care se urmărește activitatea de cercetare. Conceptul de subiect al cercetării este strâns legat de conceptul de obiect.
Subiect de studiu - aceasta este o parte specifică a obiectului în care se efectuează căutarea. Subiectul cercetării poate fi fenomenele în ansamblu, laturile lor individuale, aspectele și relațiile dintre părțile individuale și întreg (un set de elemente, conexiuni, relații într-o anumită zonă a obiectului). Este subiectul cercetării care determină tema lucrării.
Granițele dintre zona obiectului, obiectul, subiectul sunt condiționate și mobile. Ceea ce într-un caz este obiectul cercetării, în altul poate deveni zonă obiect; ceea ce a fost în acest caz un obiect, în alt caz apare ca subiect de cercetare.
De exemplu, dacă obiectul unui studiu au fost conexiunile creative dintre literatura rusă și franceză din secolul al XIX-lea, atunci trăsăturile împrumuturilor interculturale pot fi evidențiate ca subiect de studiu. În lucrări de altă natură, dimpotrivă, obiectul poate fi conexiuni interculturale, iar subiectul poate fi particularitățile interacțiunilor dintre literatura rusă și franceză.

Tema, problema și relevanța studiului

Subiect- un domeniu de cercetare și mai restrâns în cadrul subiectului. Alegerea unui subiect este o etapă foarte dificilă pentru mulți. Elevii aleg adesea subiecte prea mari sau complexe. Astfel de subiecte pot fi prea greu de acoperit în cadrul cercetării educaționale. De asemenea, este posibil ca un student, dintr-un motiv sau altul, să aleagă o temă care a devenit de mult un „loc comun” sau este un „tărâm necunoscut” doar pentru un cercetător începător încă neinformat pe deplin.
Subiectul este perspectiva din care este privită o problemă. Ea reprezintă obiectul de studiu într-un anumit aspect caracteristic acestei lucrări.

Pentru a facilita procesul de alegere a unui subiect, vom încerca să evidențiem principalele criterii:

* este de dorit ca subiectul să fie de interes pentru student nu numai în momentul actual, ci să se încadreze și în perspectiva generală a dezvoltării profesionale a studentului, adică. avea legătură directă cu viitoarea sa specialitate preselectată;
* este foarte bine dacă alegerea temei este motivată reciproc de interesul față de ea atât al elevului, cât și al profesorului. Acest lucru se întâmplă atunci când supervizorul însuși este angajat în muncă de cercetare și, în cadrul domeniului ales, identifică un domeniu care necesită dezvoltare pentru ca studentul să studieze. Într-o oarecare măsură, aceasta poate semăna cu relația tradițională maestru-ucenic;
* subiectul trebuie să fie fezabil și în condițiile existente. Aceasta înseamnă că echipamentul și literatura trebuie să fie disponibile pe tema aleasă. Un exemplu de subiect în curs de implementare ar fi subiectul „Caracteristici ale mușchilor și lichenilor într-o zonă de parc urban forestier”. Subiectul menționat nu necesită instrumente greu accesibile sau condiții dificile de teren.

La fel de important este să formulezi subiectul corect încă de la început. La urma urmei, un subiect este un fel de carte de vizită pentru cercetare. Să facem imediat o rezervă că o astfel de formulare nu va fi definitivă, ci preliminară. De asemenea, aici este indicat să reamintim câteva cerințe tradiționale: tema trebuie formulată cât mai concis posibil, iar conceptele folosite în formularea ei să fie interconectate logic.
Formularea temei reflectă coexistența în știință a ceea ce este deja cunoscut și a ceea ce nu a fost încă studiat, adică. procesul de dezvoltare a cunoștințelor științifice. Din acest motiv, o etapă foarte importantă în pregătirea cercetării devine etapa de fundamentare a relevanței temei.

Justificați relevanța- înseamnă explicarea necesității studierii acestei teme în contextul procesului general al cunoașterii științifice. Determinarea relevanței cercetării este o cerință obligatorie pentru orice lucrare. Relevanța poate fi nevoia de a obține date noi și nevoia de a testa noi metode etc.

Tema de cercetare este aleasă ținând cont de relevanța acesteia în știința modernă, iar aici principala asistență studentului este oferită de îndrumătorul acestuia, care orientează cercetătorul începător în gradul de elaborare a unei anumite probleme, conform căruia tema de lucru. va fi ales. Acoperirea relevanței, precum formularea subiectului, nu ar trebui să fie pronunțată. Nu este nevoie să începeți să o descrieți de departe. O pagină este suficientă pentru a arăta principalul lucru.
Atunci când se justifică relevanța temei alese, este necesar să se indice de ce este relevantă în acest moment. Aici este de dorit să evidențiem pe scurt motivele pentru care studiul acestui subiect a devenit necesar și ce a împiedicat dezvăluirea sa mai devreme, în studiile anterioare.

Un indicator neîndoielnic al relevanței este prezența unei probleme într-un anumit domeniu de cercetare.

Când și de ce apare problema?

De regulă, apariția sa se datorează faptului că cunoștințele științifice existente nu mai permit să rezolve probleme noi, să înțeleagă fenomene noi, să explice fapte necunoscute anterior sau să identifice imperfecțiunile metodelor anterioare de explicație, fapte recunoscute și tipare empirice.
Astfel, ne putem imagina problema ca pe un fel de situație contradictorie care necesită rezolvarea acesteia. Rezolvarea acestei contradicții este legată cel mai direct de necesitatea practică. Aceasta înseamnă că atunci când abordează o anumită problemă, cercetătorul trebuie să-și imagineze clar la ce întrebări practice pot răspunde rezultatele muncii sale.
Formularea corectă și formularea clară a noilor probleme în cercetare sunt foarte importante. Ea determină strategia cercetării și direcția cercetării științifice.
În această etapă de lucru, nu este întotdeauna posibil să se determine cu exactitate subiectul cercetării, modalitățile și mijloacele de dezvoltare și implementare a acesteia. Pentru a face acest lucru, trebuie să studiați literatura științifică despre această problemă. După care subiectul este de obicei clarificat și schimbat.

Definirea unei ipoteze

După ce a clarificat subiectul ca urmare a studierii literaturii de specialitate, cercetătorul poate începe să elaboreze o ipoteză. Acesta este unul dintre cele mai cruciale momente ale lucrului la cercetare. În primul rând, să ne uităm la definiția conceptului în sine.

Ipoteza trebuie să îndeplinească o serie de cerințe:
* fi verificabil;
* conțin o presupunere;
* fii consecvent din punct de vedere logic;
* corespund faptelor.
Tradusă din greaca veche, ipoteza înseamnă „fundament, presupunere”. În practica științifică modernă, o ipoteză este definită ca o presupunere bazată științific despre un fenomen observat direct.

La formularea unei ipoteze, construcții verbale cum ar fi:
"daca atunci...";
"deoarece...";
"cu conditia ca...",

acestea. cele care îndreaptă atenția cercetătorului spre dezvăluirea esenței fenomenului și stabilirea relațiilor cauză-efect. Procesul de formulare a unei ipoteze nu este un act unic. În primul rând, este mai bine să elaborezi o versiune de lucru a acesteia - ca o presupunere primară, temporară, care servește la sistematizarea materialului. După acumularea unei cantități semnificative de material factual, versiunea de lucru a ipotezei este rafinată, modificată și ia forma unei ipoteze științifice finale.
În urma elaborării unei ipoteze, începe următoarea etapă de pregătire a studiului - determinarea scopurilor și obiectivelor acestuia. Mai exact, nu începe, ci continuă, întrucât dezvoltarea scopurilor și obiectivelor are loc în timpul dezvoltării ipotezei. În general, observăm că orice împărțire în etape este destul de arbitrară, mai ales în activități practice, precum activitățile de cercetare. Cu toate acestea, această împărțire este necesară în scopuri pur educaționale, explicative, pentru a identifica clar toate componentele unei anumite activități. În practică, aceste etape se pot desfășura în paralel, se pot intersecta și chiar schimba locuri în funcție de situația specifică de cercetare. Este important doar să le luați în considerare pe toate ca elemente necesare acestui tip de activitate. Tocmai asta justifică structurarea pe care am întreprins-o. Dar să revenim la definirea conceptelor de scopuri și obiective în contextul pregătirii pentru cercetare.

Scopul și obiectivele studiului

În general, scopul și obiectivele ar trebui să clarifice direcțiile în care va merge demonstrarea ipotezei.
Scopul studiului este rezultatul final pe care cercetătorul și-ar dori să-l obțină la finalizarea lucrării sale. Să evidențiem cele mai tipice obiective. Ele pot determina caracteristicile unor fenomene care nu au fost studiate anterior; identificarea relației dintre anumite fenomene; studierea dezvoltării fenomenelor; descrierea unui nou fenomen; generalizarea, identificarea tiparelor generale; crearea de clasificări.
Declarația scopului studiului pot fi prezentate și în diverse moduri – clișee folosite în mod tradițional în vorbirea științifică. Să dăm exemple ale unora dintre ele. Puteți stabili un obiectiv:
dezvălui...;
instalare...;
justifica...;
specifica...;
dezvolta...
Este necesar să se formuleze problemele cu mare atenție, deoarece descrierea soluției lor va forma mai târziu conținutul capitolelor. Titlurile de capitol se nasc tocmai din formulările sarcinilor. Să oferim una dintre definițiile conceptului „sarcină”.
Problema de cercetare - aceasta este alegerea căilor și mijloacelor de atingere a unui scop în conformitate cu ipoteza propusă. Obiectivele sunt cel mai bine formulate ca declarații a ceea ce trebuie făcut pentru ca obiectivul să fie atins. Stabilirea obiectivelor se bazează pe împărțirea scopului cercetării în sub-obiective. Lista sarcinilor se bazează pe principiul de la cele mai puțin complexe la cele mai complexe și care necesită multă muncă, iar numărul acestora este determinat de profunzimea cercetării.
Ţintă- o viziune ideală a rezultatului care ghidează activitatea umană. Pentru atingerea scopului și testarea prevederilor ipotezei formulate de acesta, cercetătorul identifică sarcini specifice de cercetare.
După formularea ipotezei, scopurilor și obiectivelor studiului urmează etapa de determinare a metodelor.

Metode de definire

Metodă este o modalitate de a atinge scopul studiului. Rolul decisiv al alegerii metodei în succesul unei anumite lucrări de cercetare este evident. Metodele de cunoaștere științifică sunt împărțite în generale și speciale. Metodele generale includ: teoretice, empirice, matematice.

Metode teoretice:

Modelarea vă permite să aplicați metoda experimentală la obiecte cu care acțiunea directă este dificilă sau imposibilă. Presupune actiuni mentale sau actiuni practice cu un „model”;
abstracția constă în abstracția mentală de tot ceea ce nu este important și înregistrarea unuia sau mai multor aspecte ale subiectului care interesează cercetătorul;
analiza si sinteza. Analiza este o metodă de cercetare prin descompunerea unui obiect în părțile sale componente. Sinteza este combinația de părți obținute în timpul analizei în ceva întreg. Analiza și sinteza există ca un întreg. Metodele de analiză și sinteză sunt utilizate, de exemplu, pentru a efectua etapa inițială a cercetării - studierea literaturii pe tema de cercetare.
ascensiunea de la abstract la concret are loc în două etape. În prima etapă, un singur obiect este împărțit în părți, descrise folosind concepte și judecăți; iar în a doua etapă se restabilește integritatea originală a obiectului. Metode empirice:
observare;
comparaţie;
experiment. Studiul experimental al unui obiect are o serie de avantaje în comparație cu alte metode.
Metode matematice:
metode statistice;
metode și modele de teoria grafurilor și modelarea rețelelor;
metode și modele de programare dinamică;
metode și modele de așteptare;
metoda de vizualizare a datelor (functii, grafice etc.) Selectia metodelor se realizeaza cu indrumarea obligatorie a profesorului.

Efectuarea cercetării științifice

Efectuarea cercetării științifice cuprinde două etape: implementarea propriu-zisă (așa-numita etapă tehnologică) și etapa analitică, reflexivă.
Se elaborează un plan de lucru.

Planul de lucru are trei părți:
este necesar să se indice scopul experimentelor planificate; enumerați echipamentul necesar pentru experiment; forme de înscrieri în caietele de ciornă. Planul de lucru include și prelucrarea și analiza inițială a rezultatelor acțiunilor practice, etapa verificării acestora. Planul ar trebui să includă tot ceea ce poate fi prevăzut deja în prima etapă. Determinați obiectul, subiectul cercetării, metodele;
descrierea părții experimentale a lucrării. Conținutul părții experimentale depinde de tema lucrării, de zona obiectului, în funcție de care se determină specificul acesteia. Este necesar să se analizeze modul în care metodele alese vor ajuta la confirmarea ipotezei și la clarificarea conformității cu obiectivele studiului;
înregistrarea rezultatelor cercetării. Metoda de examinare și prezentare a rezultatelor cercetării este prescrisă - de la o revizuire la o discuție într-un grup de studenți și o prezentare la o conferință. Cu cât rezultatele sunt discutate mai des în audiențe de compoziție diferită, cu atât mai bine pentru autorul său. În etapa finală, este recomandabil să vă gândiți la o modalitate de a prezenta rezultatele cercetării dvs. la o conferință din oraș, să elaborați formulare de prezentare sub formă de articol și rezumat și să înțelegeți posibilele recomandări pentru aplicarea practică a rezultatelor, adică planifica stadiul de implementare a cercetării.

Se elaborează un plan prospect

Plan-perspectivă- acesta este un plan care este o prezentare abstractă, mai detaliată a problemelor pe care va fi sistematizat tot materialul factual colectat. Planul prospect servește ca bază pentru evaluarea ulterioară de către supervizorul studentului a conformității muncii sale cu scopurile și obiectivele cercetării care se desfășoară. Pe baza acestui plan, se vor putea judeca principalele prevederi ale conținutului viitoarei lucrări de cercetare, principiile dezvăluirii temei, construcția și raportul volumelor părților sale individuale. În practică, un prospect este un cuprins grosier al unei lucrări cu o dezvăluire abstractă a conținutului capitolelor și paragrafelor sale. Prezența unui plan de prospect vă va permite să analizați rezultatele acestuia, să verificați conformitatea acestora cu scopul urmărit și, dacă este necesar, să faceți ajustări.