480 RUB. | 150 UAH. | $ 7.5 ", Moushoff, FGCOLOR," #FFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" Onmouseout \u003d "επιστροφή nd ();"\u003e Περίοδος Διατριβής - 480 RUB., Παράδοση 10 λεπτά , γύρω από το ρολόι, επτά ημέρες την εβδομάδα και τις διακοπές
Kulaeva Galina Mikhailovna. Αισθητική ιδανική στο σύστημα σχηματισμού της αξίας των μαθητών στη ρωσική γλώσσα: η διατριβή ... Ιατροί Παιδαγωγικών Επιστημών: 13.00.02 / Kulaeva Galina Mikhailovna; [Τόπος προστασίας: GOVPO "Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Μόσχας"] .- Μόσχα, 2008.- 451 γ.: Il.
Εισαγωγή
Κεφάλαιο Ι. Μεθοδολογικά θεμέλια του σχηματισμού ιδεών αξίας των φοιτητών στην αισθητική ιδανική 31
1.1. Αξιολογικό δυναμικό φιλοσοφικών, παιδαγωγικών και γλωσσικών επιστημών στην κατανόηση της κατηγορίας του αισθητικού ιδανικού: 31
1.1.1. Το πρόβλημα της κατανόησης της αισθητικής ιδανικού στη φιλοσοφία και τη θεωρία των αξιών 30
1.1.2. Αισθητική γλώσσα ιδανική ως αντικείμενο γλωσσικών σπουδών 49
1.2. Ψυχολογικοί και παιδαγωγικοί παράγοντες ανάπτυξης μεταξύ των φοιτητών των ιδεών για την αισθητική Ιδανική D 66
1.2.1. Αισθητική ιδανική στη δομή της αισθητικής συνείδησης της προσωπικότητας 66
1.2.2. Αισθητική ομιλία - ένα μέσο σχηματισμού μεταξύ των μαθητών ενός αισθητικού γλώσσας Ιδανικό 79
Συμπεράσματα σχετικά με το κεφάλαιο 1 89
ΚΕΦΑΛΑΙΟ II. Γλωσσικές και μεθοδολογικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ιδεών φοιτητών σχετικά με την αισθητική ιδανική 92
2.1. Γλωσσική βάση δεδομένων για το σχηματισμό ιδεών των φοιτητών για τη γλώσσα στην αισθητική ιδανική 93
2.1.1. Γλώσσα ως πιθανό αισθητικό αντικείμενο 93
2.1.2. Αισθητική αξία του καλλιτεχνικού κειμένου 102
2.1.3. Γλωσσική ανάλυση του καλλιτεχνικού κειμένου - μια μέθοδος για τη μελέτη του αισθητικού του συστήματος ομιλίας 111
2.2. Αισθητική ιδανική στη θεωρία και την πρακτική της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας ... 119
2.2.1. Οι παραδόσεις του σχηματισμού φοιτητών σχετικά με τη γλώσσα αισθητική ιδανική στην εγχώρια μεθοδολογία της ρωσικής γλώσσας και της λογοτεχνίας 119
2.2.2. Εφαρμογή της ιδέας του σχηματισμού ιδεών από τους μαθητές σχετικά με τη γλώσσα Αισθητική ιδανική στο πλαίσιο σύγχρονων προσεγγίσεων στη ρωσική κατάρτιση γλωσσών 130
Συμπεράσματα στο κεφάλαιο ΙΙ 142
ΚΕΦΑΛΑΙΟ III. 145.
3.1. Κριτήρια και πρότυπα για την αξιολόγηση του σχηματισμού φοιτητών των ιδεών σχετικά με τη γλώσσα Αισθητική ιδανική, διαγνωστικές μεθόδους 148
3.2. Παρουσιάσεις φοιτητών στις αισθητικές ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας 157
3.3. Αισθητική ιδανική ως κριτήριο επιλογής γλωσσικών εργαλείων και αξιολόγησης των δραστηριοτήτων ομιλίας 172
3.4. Η αισθητική στάση των φοιτητών στη γλώσσα Cruz και η ομιλία 1 3.4.1. Που σχηματίζουν από μαθητές αισθητικών κρίσεων για το ρωσικό 194
3.4.2. Αντίληψη και διατήρηση των φοιτητών των γλωσσικών ταμείων Δημιουργία αισθητικής εικόνας 197
3.4.3. Η αυτοδιάθεση των φοιτητών σε σχέση με την αισθητική ιδανική όταν δημιουργεί τις δικές τους δηλώσεις 202
3.5. Η ετοιμότητα των εκπαιδευτικών να εργαστούν για το σχηματισμό των μαθητών γλώσσας
η αισθητική ιδανική ως συστατικό της αξίας τους στη ρωσική
Συμπεράσματα του κεφαλαίου III Κεφάλαιο 216
Κεφάλαιο IV. Μεθοδικό σύστημα σχηματισμού των θεματικών ιδεών σχετικά με τη γλώσσα Αισθητική Ιδανική στη διαδικασία μάθησης Ρωσίας στο γυμνάσιο 218
4.1. Εννοιολογικές θέσεις του συστήματος σχηματισμού στους μαθητές, παρουσιαστές σχετικά με τη γλώσσα Αισθητική Ιδανική 218
4.1.1. Σκοπός, κορυφαίες ιδέες, αρχές, μοντέλο έννοια 218
4.2. Μεθοδικά εργαλεία για το σχηματισμό των αναπαραστάσεων των φοιτητών σχετικά με τη γλώσσα Αισθητική Ιδανική στην άποψη της αξίας 242
4.2.1. Πρόγραμμα-Λεωφόρος: Αρχές, Διαρθρωτικά Στοιχεία και Περιεχόμενο 242
4.2.2. Το πρόγραμμα της επιλογής μαθήματος "Αισθητική της γλώσσας και της ομιλίας": 10-11 Μαθήματα 254
4.2.3. Γνωστικές μέθοδοι και εργαλεία μάθησης 261
4.3. Τυπολογία ασκήσεων και εργασιών 266
4.3.1. Ασκήσεις που απευθύνονται στο σχηματισμό φοιτητών από τους μαθητές για τις αισθητικές ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας και των αισθητικών εκτιμήσεων της γλώσσας και της ομιλίας 268
4.3.2. Ασκήσεις Αισθητική γνώση των φοιτητών της ρωσικής γλώσσας και της ρωσικής ομιλίας 277
4.3.3. Ασκήσεις τόνωση της ανάγκης για τους μαθητές να βελτιώσουν την ομιλία από την αισθητική θέση 289
Συμπεράσματα του IV Κεφάλαιο 302
Κεφάλαιο V. Ανάπτυξη ιδεών φοιτητών σχετικά με τη γλώσσα Αισθητική ιδανική ως συστατικό μιας αξιωματικής προσέγγισης 305
5.1. Αρχική (αισθητική τιμή) στάδιο του εκπαιδευτικού πειράματος 307
5.2. Το κύριο (σημασιολογικό) στάδιο του εκπαιδευτικού πειράματος 323
5.3. Φινίρισμα (αξιολογημένο - προσανατολισμένο) στάδιο της κατάρτισης 343
5.4. Αισθητική γνώση της μάθησης και της ομιλίας στην πτυχή του σχηματισμού πολύτιμων ιδεών για τα ρωσικά
5.4.1. Εξοικείωση των φοιτητών με τη γενικευμένη έννοια των "αισθητικών ιδιοτήτων της ρωσικής γλώσσας" 356
5.4.2. Ανάπτυξη σπουδών σπουδαστών σχετικά με τις αισθητικές ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας και της ομιλίας 359
5.4.3. Σχηματισμός των αναπαραστάσεων των φοιτητών σχετικά με την έννοια ενός γλωσσικού αισθητικού ιδανικού 3 5,5. Εκπαίδευση από μαθητές προσωπικής θέσης σχετικά με την αισθητική ιδανική ως κριτήριο μιας γλωσσικής αισθητικής γεύσης και δείκτη της αισθητικής τους στάση απέναντι στη ρωσική γλώσσα 379
5.6. Αποτελέσματα του πειράματος μάθησης 397
Συμπεράσματα από το κεφάλαιο V
Συμπέρασμα 4,2.0
Αναφορές 425
Εισαγωγή στην εργασία
Η μελέτη διατριβής είναι αφιερωμένη στο πρόβλημα μιας γλώσσας αισθητικής ιδανικού, το οποίο σχετίζεται με τη σύγχρονη ρωσική εκπαίδευση και κοινωνικές απαιτήσεις της κοινωνίας, η οποία ορίζεται από εμάς ως σημαντικό στοιχείο της αξίας των μαθητών στη ρωσική γλώσσα.
Τη συνάφεια της έρευνας. Οι ιδέες εξανθρωπισμού, που διορίστηκαν ως προτεραιότητα στη ρωσική εκπαίδευση, προκαθορισμένο ένα από τους κύριους στόχους της προσωπικότητας της προσωπικότητας - η επιθυμία για αρμονία και πνευματική τελειότητα (N.D. Nikandrov, V.I. Pozmenhansky, Sh.A. Amonashvili, L.F. Zakirova, NB Krylova , EV Bondarevskaya et αϊ.). Προφανώς, ο πολλαπλασιασμός της κίνησης της προσωπικότητας και της κοινωνίας στην πνευματικότητα και την αρμονία είναι αδύνατη χωρίς υψηλότερο σημείο αναφοράς, δηλαδή, χωρίς ιδανικό, στο οποίο συναρμολογούνται και εκφράζονται οι εθνικές, αστικές, ηθικές, οι αισθητικές αξίες της κοινωνίας και τα φαινόμενα της ζωής μετριούνται και αξιολογούνται και αξιολογούνται. Σκέψεις, συναισθήματα και δραστηριότητες. Στα έργα των εκπαιδευτικών-αξιολόγησης, τα ιδανικά αναγνωρίζονται στο σχηματισμό αξίας ή πεποιθήσεων της προσωπικότητας, με κάποιο τρόπο: κοινωνική, ηθική, αισθητική (N.D. Nikandrov, G.P. Shchedrovitsky, A.V. Kiryakova, E.N. Shihanov, V.V. Serikov, κλπ.)
Ο ολοκληρωτής του προσανατολισμού αποτίμησης του ατόμου είναι αισθητικός ιδανικόπου ορίζονται σε φιλοσοφικά έργα ως ιδέα της επιθυμητής, λόγω της τέλειας αισθητικής αξίας και είναι το κριτήριο και το σκοπό της γνωστικής και πρακτικής και μετασχηματιστικής δραστηριότητας ενός ατόμου (π.χ. ileenkov, ο V.P. Krutus, L.N. tovovich, Α. Migunov, RM Radugin ). Η συμπερίληψη ενός αισθητικού ιδανικού στο σύστημα των εκπροσώπων αξίας του προσώπου προκαλείται από το γεγονός ότι είναι το ιδανικό και το είδος της που κατέχουν ηγετικό ρόλο στον σχηματισμό και τη μετατροπή του αξιωματικού τομέα της προσωπικότητας, την αυτο-υλοποίησή του και την αυτοδιάθεση στον κόσμο των αξιών και των σημασιών της σημερινής ζωής.
Η σύγχρονη κοινωνικοπολιτιστική κατάσταση και η ανθρωπιστική εστίαση της ρωσικής εκπαιδευτικής στρατηγικής ενισχύει αντικειμενικά το ρόλο των ατόμων που συμβάλλουν στην ενότητα, αφενός, η διαδικασία γνώσης των εθνικών και ανθρωπιστικών αξιών του ρωσικού λαού και, από την άλλη πλευρά, , η ανάπτυξη της προσωπικότητας, η δημιουργική αυτο-υλοποίηση και η επιτυχής κοινωνικοποίηση στη ζωή. Η μητρική γλώσσα ως ενσωμάτωση των εθνικών, ηθικών και αισθητικών ιδεών, τα οποία είναι ουσιαστικά ιδανικά πολιτισμού και ορίζοντας την "πολιτιστική ευαισθητοποίηση" του κόσμου, υπάρχει ένα μέσο και κίνητρο να κατανοήσουν τις υψηλότερες πνευματικές αξίες του λαού τους.
Η στροφή του φορέα στόχου της κατάρτισης για την κατανόηση των μαθητών του συστήματος πνευματικών αξιών του ρωσικού λαού οδήγησε στη σημασία μιας αξιωματικής προσέγγισης στη ρωσική γλωσσική κατάρτιση. Που αναπτύχθηκε από το A.D. Η μεθοδική θεωρία της μεθοδικής θεωρίας του σχηματισμού στους μαθητές στη μητρική γλώσσα ως εθνικό-πολιτιστικό φαινόμενο ενίσχυσε τη σημασία των μαθησιακών στόχων στην αξιοποιητική φλέβα και αναμενόταν την προτεραιότητα των καθηκόντων να σχηματίσουν την αξία των μαθητών στη μητρική τους γλώσσα στη μητρική γλώσσα. Η αξιοποιητική προσέγγιση αντικατοπτρίζεται στην "Έννοια της εκπαίδευσης στη ρωσική (μητρική) γλώσσα". Η φυσική και απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ενός γλωσσικού ατόμου με γνώση αξίας στη μητρική γλώσσα είναι η συμπερίληψη στο στόχο και προβλεπόμενα αποτελέσματα κατάρτισης κατηγορίας Σχέση με τη ρωσική γλώσσα ως πνευματική αξία. Οι τρόποι να σχηματίσουν μια θετική στάση απέναντι στη μητρική γλώσσα παρατίθενται στα έργα των μεθοδολογιών επιστήμονες m.t. Baranova, L.A. Tosttenzova, επειδή Donskoy, R.B. Sabatkoeva και τους οπαδούς τους.
Το σύστημα σχηματισμού στους μαθητές της αξίας στάση απέναντι στη ρωσική γλώσσα στη σχολική διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας εφαρμόζεται στα στάδια καθ 'όλη τη διάρκεια της μάθησης από 1 έως 11 μαθήματα. Ως αποτέλεσμα της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας μεταξύ των σχολικών πτυχιούχων, σχηματίζονται ιδέες αξίας για τα ρωσικά: η ρωσική είναι η μητρική γλώσσα του ρωσικού λαού. Κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. μέσα διεθνούς και διεθνούς επικοινωνίας · Ανάπτυξη φαινομένου. μια από τις ανεπτυγμένες γλώσσες του κόσμου. Τη γλώσσα στην οικογένεια των σλαβικών γλωσσών.
Η πληρότητα του σχηματισμού της αξίας των φοιτητών στη ρωσική γλώσσα, κατά τη γνώμη μας, θα πρέπει να καθορίζεται από την προσοχή σε όλα τα μέρη της, συμπεριλαμβανομένης της αισθητικής. Οι αισθητικές ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας και της ομιλίας, με κάποιο τρόπο: ηλιοδρομία, η μελωδία, η κοινότητα, η εκφραστικότητα (εκφραστικότητα) των γλωσσικών παραγόντων, η ευελιξία, η πλαστικότητα και η εμμηνότητα των συντακτικών δομών, η συνάφεια της χρήσης των μέσων γλώσσας σας επιτρέπουν να "μάθετε την ιδέα της γλώσσας ως ευρύτερο, δηλαδή, καλύπτοντας τη γλώσσα στην κλίμακα του συστήματός της και όλες τις εκδηλώσεις του »(Α.Ε. Daequin) και καθιστούν δυνατή την κατανόηση της ρωσικής βάσει των νόμων της λογικής και της ομορφιάς.
Ο σχηματισμός του σχηματισμού φοιτητών σχετικά με την αισθητική ιδανική, κατά τη γνώμη μας, συνδέεται νομίμως με τη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας λόγω του γεγονότος ότι η ιδέα της αισθητικής στον περιβάλλοντα κόσμο αντανακλάται στις λεκτικές μορφές και το Η ίδια η γλώσσα έχει χαρακτηριστικά ικανά να καλούν ένα γλωσσικό αισθητικό συναίσθημα.
Η φύση και η ιδιαιτερότητα της κατάρτισης της ρωσικής γλώσσας καθορίζεται από την ανάγκη εφαρμογής των απαιτήσεων της ρωσικής κοινωνίας προς το σημερινό γυμνάσιο: ελεύθερη ιδιοκτησία της ρωσικής γλώσσας σε διάφορους τομείς επικοινωνίας. Ταυτόχρονα, η ρεαλιστική μελέτης απαιτεί επίτευγμα και άλλους σκοπούς, δηλαδή: οι ανάγκες και οι επιθυμίες των μαθητών να βελτιωθούν στα ρωσικά, όπως και όχι μόνο η σωστή ρωσική ομιλία, αλλά και τέτοια που μπορεί να αξιολογηθεί ως εκφραστικός, πλούσιος, όμορφος , σχήμα, ακριβής, σχετική, κλπ. Με άλλα λόγια, μιλάμε για την επιθυμία για ένα γλωσσικό αισθητικό ιδανικό, ενσωματώνεται στη γλώσσα της προσωπικότητας και της κοινωνίας ως ιδέα για την αναφορά, την τέλεια και αισθητικά αποδεκτή ομιλία.
Στην πραγματική πρακτική της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, τα ακόλουθα Αντίφαση:
- μεταξύ της υποψηφιότητας ως ένας από τους στόχους της εκμάθησης της ρωσικής γλώσσας, αύξηση της ομιλίας των φοιτητών και του επιπέδου του σύγχρονου κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος και του λογοτύπου ·
- μεταξύ του ορισμού ως σκοπού της συνειδητοποίησης των μαθητών της γλώσσας για τους φοιτητές της ρωσικής γλώσσας ως εθνικό-πολιτιστικό φαινόμενο και την υποεκτίμηση στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας του ρόλου των ιδεών για το ρωσικό ως αντικείμενο αισθητικά αξία ·
- Μεταξύ του καθήκοντος της διαμόρφωσης της ιδέας της ιδέας του παρόντος στη γλώσσα και την ομιλία και την αδύναμη εστίαση στην απόφασή της στην πρακτική της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την κατάταξη των μετρητών ελέγχου για τον προσδιορισμό της αξιολόγησης του σχηματισμού τους.
Η σημασία του θέματος της μελέτης καθορίζεται από την ανάγκη να ξεπεραστούν οι καθιερωμένες αντιφάσεις στην πρακτική της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας.
Η έλλειψη δέουσας προσοχής στην κατάρτιση της αισθητικής γλώσσας των μαθητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης οφείλεται σε αντικειμενική αιτιολογικό, δηλαδή: μη μορφωμένος βαθμός σχηματισμού πτυχίου από μαθητές στην παρουσίαση της γλώσσας αισθητική ιδανική · Η έλλειψη πολλών εννοιών που είναι απαραίτητες στη σχολική πορεία της ρωσικής γλώσσας των εννοιών που είναι απαραίτητες για τα χαρακτηριστικά των αισθητικών ιδιοτήτων των γλωσσικών μονάδων και την αύξηση της γλώσσας, των πολιτιστικών ικανοτήτων στους μαθητές. Η μεθοδολογία έγχυσης του σχηματισμού των μαθητών μιας γλώσσας αισθητική ιδανική ως συστατικό στο σύστημα των ιδεών αξίας για τα ρωσικά.
Μια από τις γραμμές της ράβδου ακαδημαϊκής εργασίας, εφαρμόζοντας την προσέγγιση της αξίας στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας, είναι ο σχηματισμός φοιτητών από τους μαθητές Αισθητική γλώσσα ιδανική. Υπό Αισθητική γλώσσα ιδανική Κατανοούμε τον συνδυασμό παρουσιάσεων της γλωσσικής προσωπικότητας σχετικά με τις ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας, προκαλώντας αισθητική ευχαρίστηση, σχετικά με την τέλεια (ιδανική) ομιλία και κριτήρια, από τη θέση της οποίας υπολογίζεται ο βαθμός τελειότητας / ατέλειας της δήλωσης ομιλίας.
Με βάση την ανάλυση των ουσιαστικών χαρακτηριστικών του αισθητικού ιδανικού και των λειτουργιών της στη φιλοσοφική εργασία, εμφανίστηκαν δομικά στοιχεία της κατηγορίας Αισθητική Ιδανική. Αποτελούν κέντρα γύρω από τα οποία εμφανίζονται οι γνώσεις ( Πνευματικό στοιχείο), εμπειρίες και συναισθήματα ( Συναισθηματική συνιστώσα), ειδικές δεξιότητες που σχετίζονται με την αισθητική αντίληψη, την αισθητική εκτίμηση, τη δημιουργία αισθητικών αξιών και την εφαρμογή του αισθητικού ελέγχου ( Πρακτικό στοιχείο).
Η ιδέα της γλώσσας του αισθητικού ιδανικού μπορεί να σχηματιστεί στη διαδικασία της γνώσης των φοιτητών στη γνώση της αισθητικής της ρωσικής γλώσσας και της ομιλίας, συγκεκριμένες δεξιότητες που σχετίζονται με την αισθητική αντίληψη της ομιλίας, της αισθητικής της αξιολόγησης, τη δημιουργία αισθητικών αξιών Σε μορφή ομιλίας και εκδηλώσεις ειδικών συναισθηματικών στάσεων απέναντι σε φαινόμενα γλώσσας και ομιλίας.
Στη μελέτη μας, η εκπαιδευτική εργασία για την ανάπτυξη των φοιτητών στη γλώσσα του αισθητικού ιδανικού θεωρείται αλληλένδετη διαδικασία αισθητικής γνώσης της ρωσικής γλώσσας και της ρωσικής ομιλίας στις δραστηριότητες ομιλίας τους και το σχηματισμό της αισθητικής στάσης απέναντι στη ρωσική (μητρική) γλώσσα.
Αντικείμενο μελέτης - τη διαδικασία διαμόρφωσης μαθητών γυμνασίου μιας γλώσσας αισθητικής ιδανικού.
Θέμα της μελέτης - Μεθοδικό σύστημα σχηματισμού στους μαθητές της παρουσίασης της γλώσσας Αισθητική ιδανική ως σημαντική συνιστώσα μιας αξιωματικής προσέγγισης στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας.
Σκοπός της έρευνας διατριβής - τη δημιουργία θεωρητικά λογικής και πειραματικά επαληθευμένη Μεθοδικό σύστημα Οι μαθητές των ιδεών για τη γλώσσα Αισθητική Ιδανική με βάση τη γνώση και τις πληροφορίες σχετικά με τις αισθητικές ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας και της ομιλίας, ο σχηματισμός συγκεκριμένων ικανοτήτων, αισθητική στάση απέναντι στη γλώσσα και τα φαινόμενα της ομιλίας και την επέκταση της γλώσσας, των πολιτιστικών και αισθητικών ικανοτήτων του Φοιτητές.
Για την εφαρμογή του σκοπού της μελέτης ήταν απαραίτητο να επιλυθούν τα ακόλουθα Ερευνητικά καθήκοντα:
1. Αναλύστε την ουσία και τη συντήρηση βασικών εννοιών σχετικά με το πρόβλημα της έρευνας: Αισθητική Ιδανική, Αξία Στάση, Αισθητική στάση, αισθητική αξία, παρουσίαση, αισθητική αξιολόγηση, αισθητικά πρότυπα (αρχές), αισθητική ικανότητα, αξία αξία στη γλώσσα, ιδανική γλώσσα, ρητορική ιδανική, καλή ομιλία, Αισθητική γλώσσα Ιδανική, αισθητική γλωσσική γεύση, αισθητική γευματική Δραστηριότητα.
2. Να θεσπίσει τα επιστημονικά και θεωρητικά θεμέλια της μεθοδικής έννοιας της ανάπτυξης της παρουσίασης των φοιτητών σχετικά με την αισθητική ιδανική ως συστατικό του συστήματος του συστήματος διαμόρφωσης μιας αξίας έναντι της ρωσικής γλώσσας.
3. Αποκαλύψτε τα κριτήρια για τον προσδιορισμό του σχηματισμού μαθητών σχετικά με την παρουσίαση της γλώσσας αισθητικής ιδανικού και την ανάπτυξη διαγνωστικών καθηκόντων, επιτρέποντας τη δημιουργία της επιτυχίας / αποτυχίας τους στην αισθητική ανάπτυξη της γλώσσας και της ομιλίας.
4. Καθορίστε τις εννοιολογικές θέσεις του ανεπτυγμένου μεθοδολογικού συστήματος: στόχοι, στόχοι, σχέδια, αρχές των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τεχνολογικό μοντέλο, ουσιαστικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες και βέλτιστα μεθοδικά μοντέλα, μέθοδοι και τεχνικές δραστηριότητες κατάρτισης, εργαλεία μάθησης.
5. Καθορίστε την ουσιαστική βάση του αναπτυγμένου μεθοδολογικού συστήματος: να δημιουργήσετε ένα σύνολο ιδεών σχετικά με τη γλώσσα αισθητική ιδανική, η οποία θα διαμορφωθεί στους μαθητές, για να επιλέξετε έννοιες και πληροφορίες σχετικά με την αισθητική της ρωσικής γλώσσας και της ομιλίας, να προσδιορίσετε συγκεκριμένη μάθηση -Παρακαλώ, επικοινωνιακή ομιλία, διαλειτουργικές και αντανακλαστικές δεξιότητες.
6. Με βάση τις αναπτυγμένες διατάξεις του μεθοδολογικού συστήματος και των πειραματικών διαγνωστικών δεδομένων, δημιουργούν ένα πρόγραμμα ενημερωτικού δελτίου, αντανακλώντας τις γραμμές κατάρτισης από 5 έως 11 τάξεις, ένα πρόγραμμα επιλογής για ανώτερα "αισθητικά της γλώσσας και της ομιλίας", τα μοντέλα του Μαθήματα για την εξοικείωση των φοιτητών με τις αισθητικές ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας και της τυπολογίας ασκήσεων και καθηκόντων που επικεντρώνονται στο σχηματισμό εκπαιδευτικών και γλωσσικών, επικοινωνιακών-ομιλίας, ανατιικωτικών δεξιοτήτων και τόνωσης της ανάγκης για φοιτητές στη βελτίωση της ομιλίας τους από αισθητικές θέσεις.
7. Διεξαγωγή ενός πειράματος κατάρτισης για την έγκριση και την επαλήθευση της προτεινόμενης μεθοδολογίας και εφαρμόζει την εισαγωγή της στην σχολική πρακτική της διδασκαλίας της Ρωσίας σε δευτεροβάθμια εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφορετικών τύπων.
Υπόθεση έρευνας Βρίσκεται στα εξής:
Ο επιτυχημένος σχηματισμός της αξίας των μαθητών στη ρωσική γλώσσα είναι αποτελεσματική, υπό την προϋπόθεση ότι η ανάπτυξη ιδεών για το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες με την πώληση μιας αξιωματικής προσέγγισης, δηλαδή:
- την τόνωση των αναγκών των φοιτητών στη βελτίωση της ομιλίας τους από αισθητικές θέσεις.
- δημιουργία προϋποθέσεων για την παραγωγή της προσωπικής θέσης των φοιτητών σε σχέση με τη γλώσσα αισθητική ιδανική ως το κριτήριο της γλωσσικής αισθητικής γεύσης και της δημιουργικής αυτο-υλοποίησης.
- ένας συνδυασμός διαφορετικών τύπων αισθητικών δραστηριοτήτων των μαθητών στα διδάγματα της ρωσικής γλώσσας, που εφαρμόζεται στην τυπολογία ασκήσεων και καθηκόντων ·
- την εφαρμογή των διεπιστημονικών ομολόγων και τη λογιστική για ολοκληρωμένες διαδικασίες που σχετίζονται με την αισθητική ομιλία των φοιτητών ·
- δημιουργία ενός περιβάλλοντος πολιτιστικού λόγου που βασίζεται στη χρήση υποδειγματικών κειμένων και την εφαρμογή της διαμαρτυρίας τους και εκφραστική ανάγνωση στα διδάγματα της ρωσικής γλώσσας ·
- Εμπλουτισμός του περιεχομένου της βασικής γλωσσικής πορείας με τις έννοιες της αισθητικής της γλώσσας και της ομιλίας, τα στυλ της καλλιτεχνικής ομιλίας: Αρμονία ήχου και ομιλίας, αρωματική, εκφραστικότητα, συνάφεια της γλώσσας, η αισθητική της ομιλίας του κειμένου. Γλωσσική ανάλυση του καλλιτεχνικού κειμένου και τα λοιπά.;
- Εισαγωγή εννοιών Αισθητική γλώσσα ιδανική, Αισθητικές ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας, Αισθητικές εκτιμήσεις και ομιλίακαι βασικά θέματα: Γλώσσα ομορφιάς ως μέρος του πνευματικού πλούτου του ρωσικού λαού, Αισθητικές ιδιότητες ομιλία; κ.ά., επικεντρώθηκε στην επέκταση της πολιτιστικής ικανότητας των φοιτητών.
- ο σχηματισμός συγκεκριμένης μάχης, επικοινωνιακής ομιλίας, επιχειρησιακών και αντανακλαστικών δεξιοτήτων στους μαθητές που συνδέονται με την αισθητική αντίληψη της ομιλίας, την αξιολόγηση της επιλογής των γλωσσικών μέσων, λαμβάνοντας υπόψη τα αισθητικά κριτήρια και την επικοινωνιακή σκοπιμότητα, τη δημιουργία ενός Προϊόν της ομιλίας και την εφαρμογή του αισθητικού ελέγχου.
Οι ακόλουθες εργασίες χρησιμοποιήθηκαν για την επίλυση των εργασιών Μεθόδους Ερευνα: Ανάλυση θεωρητικών πηγών, μελέτη των έργων θεωρητικών της εγχώριας μεθοδολογίας της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας και της λογοτεχνίας, των διαγνωστικών τμημάτων και της στατιστικής επεξεργασίας τους, ανάλυση της προσωπικής μάθησης, τις αμφισβητίες και τις συμβουλευτικές καθηγητές, την περιγραφή των ερευνητικών υλικών.
Μεθοδολογική βάση για την έρευνα είναι:
Οι φιλοσοφικές έννοιες της ουσίας του ιδανικού και των ποικιλιών της - αισθητική ιδανική (Α.Ε. Χάσιμη, Ν.Ο. Lossky, Yu.B. Borev, Ε.Β. Ilyenkov, V.P. Klotus, M.F. Ovyannikov, L.N. Πίνακας, όπως Migunov, BG Lukyanov, Kz Akopyan, Kz Akopyan, VI Goryn, VM Radugin et αϊ.);
Θεωρία των τιμών (Α.Γ. Sredit, L.M. Arkhangelsky, Μ. Kagan, D.A. Leontiev, π.χ. Goldiukhina-Abolina, Α.ΡΡ. Bodrinlin et αϊ.). Αξιολογικές θεωρίες της εκπαίδευσης και του προσανατολισμού της προσωπικότητας στον κόσμο των αξιών (Ν.Δ. Νικανδρόφ, επειδή ο Akhayan, R.M. Rogova, ο Ν.Β. ΚΡΥΛΒΑ, Α.Β. Κιριέκοβα, Ν.Ε. Shchurkova, V.N. Serikov, E.N. Siyanov, V.V. Karkovsky et αϊ.). Θεωρίες της ανάπτυξης της προσωπικότητας, συμπεριλαμβανομένης της έννοιας της αισθητικής ανάπτυξης της προσωπικότητας (L.i. Bowovich, Α.n. Leontiev, B.T. Likhachev, π.χ. Kvyatkovsky, Ν. Leithes, κλπ.).
Παιδαγωγικές και ψυχολογικές έννοιες σχηματισμού από μαθητές αισθητικές ιδεικές, αισθητικές σχέσεις και αισθητική καλλιέργεια (B.t. Likhachev, Ν. Β. Κρύο, Z.N. Novlyanskaya, Α.Υ. Komarova, G.P. Shevchenko, Ia Lisovskaya, Ma ρήμα, Ni Kolesnik, Gi Ratzaes, AF Lobova, A.Yu. Goncharuk, VL Brylina, St Pogorelov, I.G. Revers, Α.Α. Adakin I.M. Osmolovskaya, κλπ.).
Ψυχολογική θεωρία του σχηματισμού συστατικών της αισθητικής συνείδησης της προσωπικότητας, της αλληλεπίδρασής τους (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, Α.r. Luria, B.G. Ananev, Ε.i. ignatiev, Ν. Ι. Zhinkin, L.V. Goodman και άλλοι)? Διατάξεις σχετικά με το ρόλο του προβληματισμού και της αυτοαξιολόγησης του προσώπου στη διαδικασία της δραστηριότητάς του (Α.ΥΑ. Ponomarev, V.V. Davydov, B.Z. Wolfov, κλπ.).
linguodidicactic και ψυχολογικές θεωρίες της αισθητικής ομιλίας της προσωπικότητας (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, Α.Ν. Leontiev, Α.Α. Λεοντίεφ, Ν.Ι. Zhinkin, L.I. Bozovich, Α.Α. Melik -Pashaev, Am Shakhnarovich, Gi Bogin, κλπ.), Ψυχολογικές και ψυχολογικές διατάξεις σχετικά με Τα χαρακτηριστικά της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας και της αντίληψης του καλλιτεχνικού κειμένου του καλλιτεχνικού κειμένου (PM Jacobson, BS Meilah, Vn Samokhin, Ni Kiyashchenko, NL Leisers, Oi Nikiforova, Vy Zadornov, Yu.A. Sorokin, VP Belyanin, VV Blok, VV Blok, Ep Krupnik, G.a. Emelyanov, Α. Mammoths). Ψυχολογικές αρχές και εννοιολογικές ιδέες της προσκόλλησης των παιδιών για αισθητικές δραστηριότητες (Α.Α. Melik-Pashaev, Z.N. Novlyanskaya, Yu.U. Fokht-Babushkin, Α. Β. Scherbo et αϊ.).
Ερμηνείες των εννοιών Γλώσσα Ιδανική, ρητορική ιδανική, γλώσσα Αισθητική Ιδανική, καλή ομιλία, γλωσσικές εκτιμήσεις, γλωσσική γεύση (S.S. Averintsev, D.S. Likhochev, Β.. Golovin, N.D. Leontiev, Yu.n. Karaulov, V.G. Kostomarov, L.I. Skvortsov, IN. Red, BM Gasparov, Ad Shmelev, NB Skoskovskaya, VA Maslova, Ob Sirotinina, Ia Sternik, Ap Skinov, AK. Mikhalskaya, Ν.Α. Ippolitov).
Θεωρίες της αισθητικής λειτουργίας των γλωσσικών παραγόντων στη γλώσσα και την ομιλία (κείμενο) (mm Bakhtin, B.A. Larin, L.V. Shcherba, V.O. Vinogradov, G.O. Vinokur, R.A. Budagov, D. N. Shmelev, Nm Shansky, VP Grigoriev, NM Cheremisina, LG BARLAS, VN Telia, Ov Zagorovskaya, Li Donetsk, GS. Boyarartseva, V.V. Nikolaeva, Ν. Νικολίνα, Ν. Β. Μεσκόβσκα, Ν. Bolotnova, V.A. Corparatic, κλπ.). Ιδέες συμμετρίας στη γλωσσολογία, Lingvosinergic θεωρίες της οργάνωσης του κειμένου του Οργανισμού Κείμενο (S. Kartsevsky, V.G. Gak, Yu.M. Lotman, I.ya. Chernukhina, V.A. Korbut, S.I. Gindin και Dr.); Έννοιες της γλωσσικής και φιλολογικής ανάλυσης του καλλιτεχνικού κειμένου (L.V. Shcherba, L.A. Novikov, Ν.Μ. Shansky, Ν.Β. Celamisina, V.I. Kodsimov, L.A. Nikolina, Na Kubina, Na Kozhevnikova, Ml Gasparov, Va Cabricanov, Yu.V . Kazarin, NS Bolotnova, AO Lipgart, κλπ.).
Μεθοδικές θεωρίες του σχηματισμού γλωσσικής κοσμοθεωρίας των φοιτητών και μιας συμπεριφοράς αξίας απέναντι στη ρωσική γλώσσα (Μ.Τ. Baranov, L.A. Tostestova, επειδή Donskaya, Α. Δ. Δ. Δ. Ντάκινου, Ε.Υ. Αρκαποβάβα, Ν.ϋ. Deveva, N.D. Deveva, n.a. Etrynev, Tb Kiryakov et αϊ.) ;
Μεθοδικές έννοιες των αναπίθετων και της μάθησης των μαθητών στα διδάγματα της ρωσικής και μητρικής γλώσσας (Α.Β. Dudnikov, Μ.Δ. Baranov, Μ.r. Lvov, L.A. Lvov, L.A. B. Sabatkow, Ε.Α. B. Sabatkow, Ε.Α. B. Sabatkow, Ε.Α. B. Donskaya, Ad Daekina, La Khodyakova, MB Uspensky, Π.χ. Shatova, κλπ.). Κανονισμοί σχετικά με τη βελτίωση της ομιλίας των φοιτητών και των γλωσσομετρικών εννοιών των δραστηριοτήτων ομιλίας (Μ.Τ. Baranov, Τ.Α. Ladohenkaya, L.P. Fedorenko, Μ.r. Lviv, Α.Δ. Δ. Ντακίνα, Α.Ρ. Ερεμείβα, Ν.Ε... Ippololitov, Β.Α. Mamushin, Τ.Ν. Volkova, N.D. TVEVA et αϊ.).
Διαρθρωτικά και σημαντικά μοντέλα για την πώληση αξίας, πολιτιστικών, επικοινωνιακών και προσανατολισμένων κειμένων (N.M. Shansky, Ε.Α. Daintrov, Α.Α. Dainkina, L.A. Khodyakova, Ν. Α.Προπολιτόφ, Τ.μ. Pakhnova, Α.Υπου. Kubalova, TN Volkova, Li Novikova, OV Gordienko et αϊ.); Οι μέθοδοι ανάλυσης του καλλιτεχνικού κειμένου στα διδάγματα της ρωσικής γλώσσας, σύνθετη δουλειά με το κείμενο (Ν.Μ. Shansky, Τ.Α. Ladyzhenskaya, Μ.Δ. Baranov, V.V. BABAYISVA, Α.Π. Δεξίνη, Τ.Μ. Πακνοβάβα, Σί Λβόβα, AP Yeremeeva, La Khodiakova, Na Ippolitova , Zs Swelkova, Fa Novozhilova, Sn Moltrtova, VV Lolaua, V. J. Gurova, κλπ.).
Ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τη δημιουργία μιας πρωτότυπης έννοιας, λαμβάνοντας υπόψη τις ερμηνείες και τις ολοκληρωμένες διεργασίες, οι μελέτες της καλλιτεχνικής λέξης παρουσιάζονται με τη μέθοδο της λογοτεχνίας διδασκαλίας (V.V. Golubkov, Ο.Υu. Bogdanova, Μ.χ. Kachurin, Τ.Χ. Kurdyumova, E.N. Kolokoltsev, LV TODOROV, SA Leonov, VF Dottov, Sa Zinin, Ia Podrugin κλπ.).
Επιστημονική καινοτομία της έρευνας Που καθορίζεται από το γεγονός ότι:
1) μια μεθοδολογική έννοια της ανάπτυξης στους μαθητές ιδεών σχετικά με τη γλώσσα αισθητική ιδανική, εφαρμόζοντας τρεις αλληλένδετες ουσιαστικές δεσπόζουσες δεσπόζουσες στην αξία της αξίας: η αισθητική γνώση της ρωσικής γλώσσας και της ρωσικής ομιλίας, των αισθητικών δραστηριοτήτων τους και της αισθητικής στάσης απέναντι στη ρωσική γλώσσα.
2) την αναγκαιότητα και την παιδαγωγική σκοπιμότητα των σταδίων της ακαδημαϊκής εργασίας σχετικά με τη δημιουργία φοιτητών από τους μαθητές για τη ρωσική ως την πνευματική και αισθητική αξία του ρωσικού λαού μέσω της έννοιας της ομορφιάς της ρωσικής γλώσσας.
3) Οι στόχοι, το περιεχόμενο και τα στάδια της ακαδημαϊκής εργασίας για την κατοχή του άθροισμα της γνώσης της αισθητικής της γλώσσας και της ομιλίας και για το σχηματισμό ειδικής κατάρτισης και γλωσσικής, επικοινωνιακής ομιλίας, των ανατιικωτικών δεξιοτήτων, οι οποίες αποτελούν τη βάση για την ευαισθητοποίηση των φοιτητών μιας γλώσσας αισθητικής ιδανικού ως κριτηρίου της γλωσσικής αισθητικής γεύσης και κριτήριο για την αισθητική εκτίμηση του προϊόντος της ομιλίας.
4) Δύο μοντέλα σχηματισμού σε μαθητές υλοποιούνται για τη γλώσσα αισθητική ιδανική στο γυμνάσιο: "Από παρατηρήσεις των φοιτητών σχετικά με το αισθητικό δυναμικό των γλωσσικών μονάδων στην ομιλία (κείμενο) - στην παρουσίαση της γλώσσας αισθητικής ιδανικού," "από Η ιδέα της γλώσσας αισθητική ιδανική - στην αισθητική ομιλία των μαθητών ".
5) Οι τύποι ειδικής γλώσσας μάθησης, επικοινωνιακής ομιλίας, επιχειρησιακών και αντανακλαστικών δεξιοτήτων, μέθοδοι και τεχνικών που αποσκοπούν στην εφαρμογή των ουσιαστικών γραμμών του μεθοδολογικού συστήματος καθορίζονται.
6) Η τυπολογία των ασκήσεων και των εργασιών που βασίζονται στη χρήση παραδειγματικών κειμένων δημοσιογραφικών και καλλιτεχνικών στυλ, συμπεριλαμβανομένων των πολιτιστικών κειμένων (σχετικά με την αισθητική της ρωσικής γλώσσας και της ρωσικής ομιλίας, της γλώσσας των συγγραφέων και των ποιητών), καθώς και τα παιδικά κείμενα, και παρουσιάσεις;
7) Τα μοντέλα των διδαγμάτων της ρωσικής γλώσσας, επικεντρώθηκαν στην κατοχή των μαθητών με γνώση σχετικά με τις αισθητικές ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας, να αναπτύξουν τις δεξιότητες για τον εντοπισμό των αισθητικών ποιοτήτων των γλωσσικών φαινομένων στην ομιλία (κείμενο), να αξιολογήσει αισθητικά την επιλογή του Τα κονδύλια γλωσσών στο δείγμα κειμένου και τις δικές τους δηλώσεις ομιλίας, καθώς και έχουμε μια θέση αξίας για μια αισθητική γλώσσα από γλώσσα.
Θεωρητική σημασία της μελέτης Το πράγμα είναι:
1) Ενσωμάτωση ενός νέου εννοιολογικού περιεχομένου στη σχολική γλωσσική πορεία της ρωσικής γλώσσας: η έννοια εισήχθη Αισθητική γλώσσα ιδανική; Αισθητικές ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας. Ρωσική γλώσσα - Αισθητική κληρονομιά του ρωσικού λαού και τα λοιπά.;
2) συνέβαλαν στην ανάπτυξη της εννοιολογικής συσκευής της θεωρίας και των τεχνικών διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας: η μεθοδική ερμηνεία της έννοιας Γλώσσα αισθητικός ιδανικό, Η έννοια εισάγεται lingvoestic ανάλυση ως μέθοδος για τη διαμόρφωση ιδεών σχετικά με τη γλώσσα αισθητική ιδανική;
3) Προσδιορισμένα πρότυπα σχηματισμού ιδεών σχετικά με την αισθητική γλώσσα της γλώσσας.
4) Οι κορυφαίες ιδέες και γενικές και ιδιωτικές και μεθοδολογικές αρχές του εκπαιδευτικού έργου σχετικά με το σχηματισμό μιας γλώσσας αισθητικής ιδανικού ως το κριτήριο της ομιλίας τους.
5) Οι μετρητές ελέγχου (δείκτες) της εκτίμησης του σχηματισμού μεταξύ των μαθητών μιας γλώσσας αισθητικής ιδανικού, γνώσης σχετικά με τις αισθητικές ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας, ο σχηματισμός συγκεκριμένων δεξιοτήτων και αισθητικής στάσης απέναντι στη ρωσική γλώσσα.
6) Προσδιορισθέντα στάδια ανάπτυξης φοιτητών και γνώσεων σχετικά με τη γλώσσα Αισθητική ιδανική ως κριτήρια για τη γνώση της ρωσικής γλώσσας και ομιλίας και ειδικών δεξιοτήτων σύμφωνα με την ηλικία και τα ευαίσθητα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης μιας γλωσσικής προσωπικότητας, διαφορετικά στάδια της αισθητικής δραστηριότητας και λαμβάνοντας υπόψη το υλικό του προγράμματος που μελετώνεται.
Πρακτική σημασία της μελέτης είναι αυτό
1) Το πρόγραμμα-ενημερωτικό δελτίο, μια συνθετική γνώση της αισθητικής της ρωσικής γλώσσας και της ομιλίας, η ικανότητα που συνδέεται με την αισθητική γνώση των ρωσικών φοιτητών και των αισθητικών τους δραστηριοτήτων και τα είδη ασκήσεων που επικεντρώνονται στο σχηματισμό ιδεών αξίας των φοιτητών Η αισθητική της ρωσικής γλώσσας, οι ικανότητες να χρησιμοποιούν τα γλωσσικά κονδύλια με τη λογιστική για τα αισθητικά κριτήρια και την τόνωση των μαθητών που προσπαθούν να βελτιώσουν τη δική τους ομιλία.
2) σχεδιάζονται βάσει του προγράμματος-ενημερωτικού δελτίου του εκπαιδευτικού προγράμματος για κάθε κλάση, λαμβάνοντας υπόψη το τρέχον πρόγραμμα για τη μελέτη της ρωσικής γλώσσας σε σταθερά εγχειρίδια (ED. NM Shanskaya), συμπεριλαμβανομένων θεμάτων διδασκαλίας, ενημερωμένες έννοιες και μαθησιακά αποτελέσματα.
3) Αναπτύχθηκαν διαγνωστικά σύμπλοκα για 5 - 9 και 10 - 11 μαθήματα, επιτρέποντάς τους να αξιολογήσουν τον βαθμό σχηματισμού μιας γλώσσας αισθητικής ιδανικού, γνώση σχετικά με τις αισθητικές ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας και των ειδικών δεξιοτήτων.
4) Εγκρίθηκαν συγκεκριμένα μοντέλα διδαγμάτων που επικεντρώνονται στην εφαρμογή της αισθητικής γνώσης των φοιτητών της ρωσικής γλώσσας και το σχηματισμό μιας θέσης αξίας και αυτοδιάθεσης σε σχέση με μια γλώσσα αισθητική γλώσσα.
5) Κυριαρχικό ιδεολογικό υλικό, γλωσσικό προσανατολισμένο διδακτικό υλικό, που περιέχει αισθητικές κρίσεις σχετικά με τις ρωσικές, αισθητικές αξιολογήσεις των ρωσικών συγγραφέων, των κριτικών, των φιλολογικών επιστημόνων και την επέκταση των παρουσιών των μαθητών σχετικά με τα κριτήρια της παραδειγματικής (τέλειου) ομιλίας, για το σύνολο των αιστικών ιδιοτήτων του Η ρωσική γλώσσα και η ρωσική ομιλία και το κείμενο διδακτικό υλικό που βασίζεται στη χρήση υποδειγματικών κειμένων και κειμένων των παιδικών δημιουργικών έργων.
6) Οι μεθοδικές συστάσεις έχουν αναπτυχθεί για τους δασκάλους των Φιλογολόγων, αντανακλάται στις δημοσιεύσεις: οι μονογραφίες "γλώσσα αισθητικής ιδανικού και τρόπου διαμόρφωσης στη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης στο γυμνάσιο" και ένα διδακτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο "γλώσσα αισθητική ιδανική στην πτυχή του σχηματισμού μιας αξίας των μαθητών στη ρωσική γλώσσα », καθώς και σε άρθρα.
Μελέτες υλικών έχουν εισαχθεί στη θεωρία και την πρακτική της διδασκαλίας μέσω εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών εγχειριδίων για τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές της φιλολογικής ικανότητας των παιδικών σπουδών, διδακτικά υλικά για φοιτητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, μέσω του μαθήματος διαλέξεων "θεωρία και μέθοδοι μάθησης ρωσικής γλώσσας", ειδική πορεία και ειδικά διαχωριστικά στο PEDVUSE και μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν σε εκπαιδευτικά πρότυπα, προγράμματα και εγχειρίδια στη ρωσική γλώσσα.
Τα ακόλουθα γίνονται για την υπεράσπιση Βασικές διατάξεις:
1. Η επιστημονική έννοια της ανάπτυξης στους μαθητές μιας γλώσσας αισθητικής ιδανικού ως σημαντικού συστατικού της αξιοπεριωμένης προσέγγισης αποσκοπεί στην επίτευξη ενός από τους στόχους της διδασκαλίας της Ρωσίας στο Γυμνάσιο - ο σχηματισμός μιας αξίας στάσης απέναντι στη ρωσική γλώσσα και η ευαισθητοποίηση του Ως πνευματική αξία και εθνικό πολιτιστικό φαινόμενο.
2. Το μεθοδολογικό σύστημα του σχηματισμού ιδεών σχετικά με τη γλώσσα του αισθητικού ιδανικού βασίζεται σε τρία στοιχεία της μελέτης εργασίας: αισθητική γνώση της ρωσικής γλώσσας και της ομιλίας, της αισθητικής ομιλίας και ο σχηματισμός της αισθητικής στάσης απέναντι στη ρωσική, η οποία δημιουργεί μια αξία- προσανατολισμένο χώρο των μαθημάτων της ρωσικής γλώσσας.
3. Η αποτελεσματικότητα της μελέτης επιτυγχάνεται με την εφαρμογή δύο βέλτιστων μοντέλων εκπαίδευσης: "Από τις παρατηρήσεις των φοιτητών για την εφαρμογή του αισθητικού δυναμικού των γλωσσικών μονάδων στην ομιλία (κείμενο) - στην υποβολή μιας γλώσσας αισθητικής ιδανικού, "Από την ιδέα της γλώσσας αισθητική ιδανική - στην αισθητική ομιλία των μαθητών". Αυτά τα μοντέλα καθορίζουν δύο μεθοδολογικές τροχιές και συγκεκριμένες τακτικές λύσεις σε διαφορετικά στάδια εκπαίδευσης σε κατηγορίες 5 - 9 και 10 - 11.
4. Το κύριο μέσο για το σχηματισμό των μαθητών στους μαθητές για τη γλώσσα του αισθητικού ιδανικού είναι ένα παραδειγματικό καλλιτεχνικό κείμενο ως προϊόν της αισθητικής ομιλίας των ρωσικών συγγραφέων και ποιητών, η χρήση της οποίας δημιουργεί στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας τέλεια ομιλία πολιτισμοί περιβάλλον.
5. Η τυπολογία των ασκήσεων που απευθύνεται στο σχηματισμό της παρουσίασης της γλώσσας αισθητικής ιδανικού εξασφαλίζει την αποτελεσματικότητα του σχηματισμού αισθητικών ιδεών των φοιτητών στη διαδικασία της γνώσης της ρωσικής γλώσσας και τη βελτίωση των δραστηριοτήτων τους.
6. Προσφυγή στους αισθητικούς πόρους της ρωσικής γλώσσας και της προσοχής στα προβλήματα της γλωσσικής αισθητικής γεύσης ενισχύει τον εκπαιδευτικό προσανατολισμό της κατάρτισης της ρωσικής γλώσσας, συμβάλλει στην πνευματική και ηθική εκπαίδευση των φοιτητών και την ανάπτυξη της συνειδητικής ανάγκης να βελτιώσει τη δική τους ομιλία τη θέση μιας γλώσσας αισθητικής ιδανικού.
Επιστημονική εγκυρότητα και ακρίβεια Τα ερευνητικά αποτελέσματα επιβεβαιώνονται από την ανάλυση της επιστημονικής λογοτεχνίας στον τομέα της φιλοσοφίας, της ψυχολογίας, της παιδαγωγικής, της γλωσσολογίας, των μεθόδων διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας. Εφαρμογή δήλωσης πειραματισμού εφαρμογής διαγνωστικών καθηκόντων για φοιτητές 5-11 τάξεων. Εμπιστοσύνη των εκπαιδευτικών, φοιτητές Pedavizu, τα αποτελέσματα της έμπειρης κατάρτισης, προσωπική εμπειρία της διδασκαλίας.
Δοκιμές και εφαρμογή των ερευνητικών αποτελεσμάτων.
Η αναπτυγμένη μεθοδολογία και τα μεθοδολογικά συμπεράσματα της μελέτης διατριβής εισήχθησαν στην πρακτική της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στα δευτερεύοντα εκπαιδευτικά ιδρύματα της πόλης της Ορενμπουργκ και της περιοχής Orenburg, αντανακλάται στις ομιλίες πριν από τους εκπαιδευτικούς-Verders των σχολείων της περιοχής Orenburg Σε μεθοδικά σεμινάρια, μπροστά στις σχολικές ομάδες, διαλέξεις και πρακτική κατάρτιση σύμφωνα με το μάθημα "Θεωρία και μεθοδολογία μάθησης ρωσικής γλώσσας" στο Orenburg Gentleboat, με συναλλαγματική ισοτιμία και προσόντα αποφοίτησης των φοιτητών.
Η έννοια της έρευνας και τα κύρια αποτελέσματά της που ορίζονται σε εκθέσεις και εκθέσεις κατά τις συνεδριάσεις του Τμήματος Διδασκαλίας της Ρωσικής Γλώσσας MPGG και σε ομιλίες για διεθνείς, old-ρώσικα, περιφερειακά και ενημερωτικά επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια που πραγματοποιήθηκαν από το 2000 έως το 2008. Στη Μόσχα, το Orenburg, Chelyabinsk, Kirov, Samara, Ivanovo, Ν.-Novgorod.
Η έγκριση διεξήχθη στα δευτερεύοντα εκπαιδευτικά ιδρύματα από το 2000 έως το 2008. Στα σχολεία του Orenburg: ΜΟΥ SOSH αριθ. 40, ΜΣ "Γυμνάσιο Νο. 7" (Full Day), Nou "Δευτεροβάθμια Γενική Σχολή" "Or-Avner" - και την περιοχή Orenburg: Mou "Aksakovskaya δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης". Aksakovo και Mou "Mikhailovskaya Δευτεροβάθμια Σχολή" με. Mikhailovka Buguruslan District, Mou "Berezovskaya Κύρια Σχολή Επικοινωνίας" με. Berezovka Buzuuluksky District, Mou "Μάιος Δευτεροβάθμια Σχολή της Περιφέρειας PervomaShky District, Mou" Novosergievskaya δευτεροβάθμιας σχολής αριθ. 2 "n. Novosergievka Novosergievsky District, Mou" Zubarevskaya δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης "P. Zubarevka της περιοχής Orenburg, αλλά και στο Mou "Lyceum № 22" Ivanova. Τα αποτελέσματα της μελέτης αντανακλώνται σε 60 εργασίες με συνολικό όγκο 69,9 pp, εκ των οποίων: 1 μονογραφία, 7 μαθήματα, 10 άρθρα - σε περιοδικά που συνιστώνται από το WAK RF.
Στάδια της έρευνας. Η μελέτη διεξήχθη σε διάφορα στάδια και κάλυψε την περίοδο από το 2000 έως το 2008.
Στο Πρώτο στάδιο (2000 2005) Η μελέτη της βιβλιογραφίας στη μελέτη διατριβής πραγματοποιήθηκε, αναπτύχθηκαν τα θεωρητικά θεμέλια της μελλοντικής μελέτης, καθορίστηκε η βάση για την πειραματική κατάρτιση, καταρτίστηκε ένα πρόγραμμα έμπειρης κατάρτισης, προετοιμάστηκε προπαρασκευαστική εργασία για την κατοχή της Στα σχολεία της πόλης του Ορενόμπουργκ και της περιφέρειας του Ορενόμποργκ: επιτήρηση των εκπαιδευτικών, εμπειρία καθηγητών διαφόρων σχολείων κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής πρακτικής των φιλώλεων, αναλύοντας την προσωπική εμπειρία της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στο νέο "δευτεροβάθμιο σχολείο" "ή-Avner" του Orenburg και την εφαρμογή ενός πειράματος πληροφοριών στα δευτεροβάθμια σχολεία. Το αποτέλεσμα αυτού του σταδίου ήταν η δημιουργία και η δημοσίευση της μονογραφίας "γλωσσική αισθητική ιδανική και τρόπους διαμόρφωσης στη διαδικασία μάθησης και ανατροφής της ρωσικής γλώσσας στο γυμνάσιο" (Orenburg, 2005) και άρθρα: "Εκπαίδευση της Αισθητικής Γλώσσας Ιδανικό στη διαδικασία εκμάθησης της ρωσικής γλώσσας "(Ρωσικά στο σχολείο. 2004. Νο. 6).
Στο Το δεύτερο στάδιο (2005 2007) διατυπώθηκε από την υπόθεση έρευνας, διευκρινίστηκε η εννοιολογική συσκευή, διαγνωστικά τμήματα διεξήχθησαν διαγνωστικά τμήματα στο πλαίσιο ενός κράτους πειράματος, η θεραπεία τους αντιμετωπίστηκε, έμπειρη εκπαίδευση στα σχολεία της πόλης Orenburg και της περιοχής Orenburg. Τα αποτελέσματα των ερευνητικών εργασιών παρουσιάζονται στο εγχειρίδιο για τους δασκάλους «Αισθητική γλώσσα ιδανική στο πλαίσιο του σχηματισμού μιας αξίας των φοιτητών στη ρωσική γλώσσα» (Orenburg, 2007) και σε άρθρα: «Ανάπτυξη μαθητών γυμνασίου για το Γλωσσική Αισθητική Ιδανική: Κοινογενές και ασκήσεις ομιλίας (Ρωσικά στο σχολείο. - 2007. - № 1), "Σχηματισμός ιδεών σχετικά με την αισθητική ιδανική στη διαδικασία εκμάθησης Ρωσίας ως ξένης γλώσσας" (i rudn bulletin. Σειρά "Ερωτήσεις εκπαίδευσης: Γλώσσες και ειδικότητα "- 2007. - № 2)," σχετικά με το σχηματισμό τιμών στις σχέσεις σπουδαστών με τη ρωσική γλώσσα "(ρωσική γλώσσα στο σχολείο. - 2007. - № 8).
Στο Τρίτο στάδιο (2008) Η έγκριση του αναπτυγμένου μεθοδολογικού συστήματος για τη διαμόρφωση ιδεών σχετικά με τη γλώσσα του αισθητικού ιδανικού ολοκληρώθηκε, πραγματοποιήθηκε η επεξεργασία των αποτελεσμάτων της έμπειρης κατάρτισης, το τελικό κείμενο της διατριβής εκδόθηκε. Τα αποτελέσματα του τελικού σταδίου της μελέτης αντανακλάται στις ακόλουθες δημοσιεύσεις: «Αισθητική γλώσσα ιδανική στο σύστημα των ιδεών αξίας των φοιτητών για το ρωσικό» (Δελτίο Rudn. Σειρά "Ρωσικές και ξένες γλώσσες και μέθοδοι διδασκαλίας. - 2007. - № 4.), "Σχηματισμός μαθητών των ιδεών Worldview για τη γλώσσα Αισθητική Ιδανική στα διδάγματα της ρωσικής γλώσσας" (Επιστήμη και Σχολή 2008. Νο. 4.) και άλλοι.
Τη δομή της διατριβής. Η διατριβή συνίσταται στην εισαγωγή, πέντε κεφάλαια, συμπέρασμα, κατάλογο αναφορών, συμπεριλαμβανομένων 484 πηγών. Η συνολική ποσότητα της διατριβής 462 ρρ. Οι διατριβές τοποθετούνται 18 γραφικά σχέδια και 41 πίνακες.
Σε Χορηγεί Η σημασία του θέματος μελέτης τεκμηριώνεται, προσδιορίζεται ο στόχος, το αντικείμενο, το αντικείμενο, οι ερευνητικοί στόχοι · Η υπόθεση της μελέτης διατυπώνεται. Οι μέθοδοι, τα στάδια της έρευνας διατριβής, οι δοκιμές και η εφαρμογή των αποτελεσμάτων περιγράφονται. Οι βασικές διατάξεις που υποβλήθηκαν στην υπεράσπιση αποκαλύπτονται, καθώς και πληροφορίες σχετικά με τη δομή της διατριβής.
Στο πρώτο κεφάλαιο "Μεθοδολογικά θεμέλια του σχηματισμού ιδεών αξίας των φοιτητών στην αισθητική ιδανική" Θεωρητικά θεμέλια αναπτύσσονται για τη δημιουργία μιας μεθοδολογικής έννοιας: διερευνούνται σημαντικές διατάξεις των εννοιών των φιλοσόφωνων και των αξιολόγησης στην ερμηνεία των κατηγοριών αισθητικής ιδανικής και σχέσης αξίας, αποκαλύπτεται η ουσία της έννοιας. Σε γλωσσικά έργα, περιγράφονται ψυχολογικοί και παιδαγωγικοί παράγοντες που καθορίζουν τη βελτιστοποίηση και την επιτυχία της παιδαγωγικής διαδικασίας στην ανάπτυξη των αισθητικών πόρων της ρωσικής γλώσσας στο γυμνάσιο.
Αισθητική Ιδανική και Αξία Ανατρέξτε στις θεμελιώδεις κατηγορίες υπό τους ερευνητές στη φιλοσοφία, στην κοινή αισθητική και τη θεωρία των αξιών. Ανάλυση των φιλοσοφικών εννοιών Ε.Υ. Ilyenkova, M.F. Ovyannikova, V.P. Crochois, M.S. Kagana, L.N. Tornovich, F.S. Hudushina, Α. Migunov, V.I. Goryny, Β.Μ. Radugina, v.v. Bychkov, Α. Kuchinskaya, M.yu. Η Bilanova προτείνει ότι το αισθητικό ιδεώδες είναι κατανοητό από ένα πολύπλευρο, με κάποιο τρόπο: την ειδικά συναισθηματική ιδέα της όμορφης. Συναισθηματική ζωγραφισμένη εικόνα της τελειότητας. μια ιδέα της υψηλότερης αισθητικής αξίας. το υψηλότερο κριτήριο της αισθητικής αξιολόγησης · γνωστό ή ασυνείδητο κίνητρο, στόχος των δραστηριοτήτων · θεωρητικό συστατικό της δομής της αισθητικής συνείδησης. το υψηλότερο επίπεδο αισθητικής ταυτότητας με την πραγματικότητα. Το συστατικό της δομής της κοσμοθεωρίας του ατόμου.
Στο πλαίσιο της ουσιαστικής ποικιλίας των ερμηνειών σε φιλοσοφικά έργα κυριαρχεί στην κατανόηση Αισθητική Ιδανική Ως προγνωστική σωστή πνευματική-συναισθηματική αναπαράσταση και την ενσωμάτωσή του σε συγκεκριμένες αισθησιακές μορφές, για παράδειγμα, σε μια καλλιτεχνική μορφή (Migunov 1990, Ranugin 1995). Η θέση μας συνδέεται με μια αξιοποιητική προσέγγιση στην κατανόηση Αισθητική Ιδανική Ως ιδέες για την υψηλότερη θετική αισθητική αξία (εξαιρετική), η οποία είναι το κριτήριο της αισθητικής γεύσης, της αισθητικής αξιολόγησης και του σκοπού της αισθητικής δραστηριότητας.
Δεδομένου ότι ένα σημαντικό στοιχείο της κατηγορίας Αισθητική Ιδανική Είναι η έννοια της αισθητικής αξίας, τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά, η δομή και τα κριτήρια για τον ορισμό της θεωρείται στη διατριβή. Η δομή της αισθητικής αξίας αποτελείται από δύο σχέδια: η πρώτη είναι η αισθησιακή πραγματικότητα, η εξωτερική μορφή του θέματος, το μέγεθος, το χρώμα, ο ήχος κ.λπ. Το δεύτερο είναι αυτό που είναι πίσω από την αισθησιακή πραγματικότητα, αυτό που εκδηλώνεται σε αυτό (πίνακας 1994, σ. 21). Οι φιλοσοφικές μελέτες προσδιόρισαν κριτήρια που καθορίζουν την εξωτερική μορφή ως αισθητικά ουσιαστική και ροή από την αρχή της αρμονίας: συμμετρία, μέτρο, αναλογικότητα, σειρά, αναλογία, ρυθμό, ισότητα, μια ορισμένη αναλογία εξαρτημάτων και ακέραιων ακέραιων κ.λπ. (Gott, Peretuurin 1967, Volkova 1974, Bulls 2002). Τα κριτήρια που καθορίζουν το δεύτερο στρώμα της αισθητικής αξίας - ουσιαστικές-σημασιολογικές, είναι αισθητικές κατηγορίες: όμορφη και άσχημη, υπερυψωμένη και πεδινή, τραγική και κόμικς, κομψό, μεγαλοπρεπές κλπ. (Πίνακας 1994).
Η κατηγορία του ιδανικού εισέρχεται στη δομή σχέση τιμής Προσωπικότητα υπό την οποία η συνειδητοποίηση οποιουδήποτε αντικειμένου έχει μια προσωπική έμπειρη σημασία (Kagan 1997). Στις μελέτες των εκπαιδευτικών κατάρτισης του Axiol Αξία Θεωρείται ως διαδικασία και ως βιώσιμη προσωπική εκπαίδευση (προσανατολισμός αξίας) (Volkova 1983, Kiryakov 1996, Rogova 1996, Sokolskaya 2004, Shiyanov 2007).
Μία από τις μορφές σχέσης αξίας είναι Αισθητική στάσηΚάτω από το οποίο γίνεται κατανοητό από την "πνευματική σχέση μεταξύ του θέματος και του αντικειμένου, με βάση το πιο ενδιαφέρον για την τελευταία και συνοδευόμενη από μια αίσθηση βαθιάς πνευματικής απόλαυσης από την επικοινωνία μαζί του" (Αισθητική 1989, σ. 244), ή " Η ιδιαίτερη στάση ενός ατόμου στην πραγματικότητα, στη διαδικασία της οποίας ένα άτομο αποκαλύπτει και αποκαλύπτει το μέτρο της ακεραιότητας των αντικειμένων, δείχνει και βιώνει την ικανότητα και τις δυνατότητες της ενεργού δημιουργικής δραστηριότητας, αξιολογεί τον βαθμό τελειότητας των φαινομένων πραγματικότητας (Αισθητική Σύντομο λεξικό 1983, σελ. 109). Επομένως, η αναγνώριση της αισθητικής αξίας του αντικειμένου, συμβαίνει ως αποτέλεσμα της αισθητικής δραστικότητας αξιολόγησης και της αισθητικής σχέσης (με τη δεύτερη έννοια).
Ο προσδιορισμός του βαθμού τελειότητας του αντικειμένου συμβαίνει κατά την υποστήριξη των αισθητικών μοτίβων της αισθητικής δραστηριότητας: 1) δομική οργάνωση (εγκατάσταση με τη μορφή). 2) πρωτοτυπία / μοναδικότητα (εγκατάσταση για δημιουργικότητα). 3) Μέτρο / σκοπιμότητα (εγκατάσταση για αισθητικούς κανόνες). 4) Ακρίβεια (εγκατάσταση για αισθητικούς κανόνες). 5) Ακεραιότητα / πληρότητα (ειδική εμπειρία της απόλυτης ενότητας εξωτερικού και εσωτερικού) (Novozhilova 1996, σ. 9). Η πολυπλοκότητα του σχηματισμού της ικανότητας αξιολόγησης ορισμένων φαινομένων οφείλεται στο γεγονός ότι οι αισθητικές εκτιμήσεις διαφέρουν από άλλες εκτιμήσεις (ηθική, ηδονιστική, αισθητηριακή κ.λπ.) με τη μέγιστη υποκειμενικότητά του: είναι λιγότερο κίνητρα και λιγότερο αποδεδειγμένες και λιγότερο αποδεδειγμένες και σχετίζονται με την ηθική και εθνοτική (Arutyunov 1984, Skoskovskaya 2004).
Η συνειδητοποίηση των αισθητικών ιδιοτήτων του αντικειμένου σχετίζεται με την αισθητική ικανότητα, η οποία περιλαμβάνει τις ιδέες σχετικά με τις αισθητικές κατηγορίες, τα αισθητικά πρότυπα και τα κριτήρια της αισθητικής γεύσης, καθώς και την αισθητική στάση απέναντι στο περιβάλλον, τη φύση, τον άνθρωπο, την τέχνη. Με αυτή την έννοια, η παράσταση ταυτότητας του αισθητικού ποσοστού ενισχύεται ως αναφορά ή το δείγμα, το οποίο λειτουργεί στη διαδικασία δημιουργίας αισθητικών τιμών και της εφαρμογής του αισθητικού ελέγχου.
Κατά τη διάρκεια της θεωρητικής ανάλυσης της εργασίας, θεωρήσαμε την ερώτηση, αν η γλώσσα περιλαμβάνεται στον κύκλο των αισθητικών αντικειμένων. Η ανάλυση των έργων των σύγχρονων επιστημόνων-φιλοσόφους αποκάλυψε το γεγονός ότι η γλώσσα ως ένα αισθητικό φαινόμενο δεν έχει ακόμη γίνει το θέμα της προσέγγισής τους. Παρ 'όλα αυτά, κατανέμεται η ιδέα της καθολικότητας της αισθητικής στον πολιτισμό της ανθρωπότητας (ταύροι 2002, σελ. 161). Αυτή η θέση μας δίνει λόγο να πούμε ότι η γλώσσα ως ένα φαινόμενο του πολιτισμού αναφέρεται σε αισθητικά πιθανά φαινόμενα.
Η ανάπτυξη της αισθητικής της γλώσσας και της ομιλίας παραμένει ο προνόμιο της γλωσσικής επιστήμης. Προκειμένου να καθοριστεί το περιεχόμενο της έννοιας Αισθητική γλώσσα ιδανική Ως ποικιλία της κατηγορίας αισθητικού ιδανικού, πραγματοποιήθηκε συγκριτική ανάλυση του περιεχομένου των εννοιών Γλώσσα ιδανικό, Ρητορική ιδανική, επικοινωνιακή ιδανική, καλή ομιλία Που χρησιμοποιούνται στα έργα του Α.Μ. Peshkovsky, G.O. Vinokura, V.V. Vinogradova, V.G. Kostomarova, Α.Ρ.. Skovorodnikova, I.A. ΣΤΕΡΝΙΝΑ, Ν.Β. Moskovskaya, Ο.Β. Sirotinina, Α.Κ. Mikhal και άλλοι.
Αισθητική γλώσσα ιδανική Ορίζουμε ως σύνολο παρουσιάσεων της γλωσσικής προσωπικότητας σχετικά με την υψηλότερη αισθητική αξία της γλώσσας, δηλ. Στην τέλεια (τέλεια) ομιλία. Αισθητική γλώσσα ιδανική Είναι το κριτήριο μιας γλώσσας αισθητικής γεύσης και αισθητικής εκτιμήσεων και υλοποιείται με τη μορφή απαιτήσεων για την παραδειγματική ομιλία. Με βάση τον ορισμό της εργασίας Αισθητική γλώσσα ιδανική Του έχει εκτραφεί Βασικά σημάδια:
Το σύνολο των ιδεών σχετικά με την τέλεια (ιδανική, απρόσεκτη) ομιλία, η οποία βασίζεται στις αρχές της αρμονίας και της λεηλατότητας συμπίπτουν με τέτοια χαρακτηριστικά της ρωσικής γλώσσας και ομιλίας, ως δόλια, μελωδία, εκφραστικότητα (εκφραστικότητα, εικόνες), τη συνάφεια του τη χρήση γλωσσικών παραγόντων κ.λπ.
μια ιδέα του αισθητικού κανόνα, η οποία υπάρχει υπό μορφή απαιτήσεων για την παραδειγματική ομιλία (αισθητικές αξιολογήσεις της γλώσσας και της ομιλίας) ·
Ιστορικές και κοινωνικοπολιτικές προϋποθέσεις ιδεών, την εξάρτησή τους από την "γλωσσική γεύση της εποχής".
Δεδομένου ότι το περιεχόμενο της κατηγορίας του αισθητικού ιδανικού συνδέεται με τις διανοητικές ιδέες ή τις εικόνες, η έννοια της γλώσσας αισθητικού ιδανικού είναι ένα στοιχείο ενός γλωσσικού ατόμου, το οποίο "εκδηλώνεται στην ομιλία και έχει ένα ορισμένο σύνολο γνώσεων και ιδεών για το γλώσσα "(κόκκινο, 2002, σ. 51). Η σημασία των αισθητικών ιδεών του ατόμου σχετικά με τη γλώσσα και την ομιλία οφείλεται στο γεγονός ότι οι παραστάσεις είναι αξιωματικές και συναισθηματικές και είναι αυτές.
Κατηγορία Αισθητική Ιδανική Που καθορίζονται στα γραπτά των ψυχολόγων L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, Α. Luria, B.G. Ananya, Ν.Ι. Zhinkina, Α. Leontiev, Α.Α. Leontiev, Ν. Ο Leithes ως ώριμος σχηματισμός στη δομή της αισθητικής συνείδησης, ο σχηματισμός του οποίου συμπίπτει με την εφηβική περίοδο. Η αισθητική ιδανική ως ψυχικό φαινόμενο συνδέεται με την έννοια αναπαράστασηΣε σύγκριση με την αίσθηση και την αντίληψη είναι μια πολύπλοκη ψυχολογική εκπαίδευση και ταυτόχρονα αποτέλεσμα.
Οι ιδιαιτερότητες των ιδεών - συγκεκριμένοι αισθησιακές, εικονιστικές, εκτιμώμενες λογικές - είναι ότι σχετίζονται με τις έννοιες, αλλά σε αντίθεση με αυτά, η παρουσίαση είναι πάντα εικονικά (Rubinstein 1958). Η γνωστική βάση για την εμφάνιση των αισθητικών ιδεών στην προσωπική συνείδηση \u200b\u200bείναι μερικά μετρητά (για παράδειγμα, ζωή, αισθητική, αισθητηριακή, κλπ) εμπειρία και ανάπτυξη φαντασίας, επιτρέποντας να προκαλέσει ιδανικές εικόνες σκέψης στη συνείδηση. Κατά την επαφή με το αισθητικό αντικείμενο, υπάρχουν ήδη καθιερωμένες προβολές και "νέα επιστημολογική εμπειρική εμπειρία" (G.I. Bogin), η σχέση μεταξύ του οποίου συμβαίνει ως αποτέλεσμα του ανακλαστικού μηχανισμού (Ponomarev 1986). Κατά τη διαδικασία της ανακλαστικής δραστηριότητας, η προσωπικότητα εκχωρεί νέες παρουσιάσεις νέων εικόνων, προσαρμόζει την εμφάνιση αυτοαξιολόγησης και της αυτορρύθμισης (Davydov 1991, Pechko 1991) για να διαδραματίσει ηγετικό ρόλο.
Υπογραμμίζουμε τη σημασία των ψυχολόγων που προέρχονται στα έργα των ψυχολόγων: οι υποβολές μπορεί να προκύψουν κατά τη διάρκεια ανεξάρτητων δραστηριοτήτων του ατόμου ή έμμεσα με τη μορφή αναθέσεως υφιστάμενων ιδεών κατά τη διάρκεια της κατάρτισης (Ananiev 1950, σ. 62). Κατά συνέπεια, η κατοχή των αισθητικών ιδεών για τη γλώσσα και την ομιλία πραγματοποιείται τόσο ανεξάρτητα, διαισθητικά, στην υποστήριξη μιας ανεπτυγμένης αίσθησης γλώσσας και ως αποτέλεσμα οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που αποσκοπούν στην εξοικείωση των φοιτητών με τις υπάρχουσες παρουσιάσεις στη δημόσια συνείδηση \u200b\u200bτων δειγμάτων αναφοράς της ομιλίας και την εφαρμογή τους σε συγκεκριμένες μορφές.
Σε μελέτες των εκπαιδευτικών B.t. Likhacheva, L.P. Pechko, Ν.Β. ΚΡΥΛΩΒΑ, Α.Υ. Komarova, π.χ. Kyatkovsky, Μ.Α. Ρήμα, L.P. Ilyenko, G.P. Shevchenko, Α.Β. Σχηματισμός προβλήματος Scherbo από μαθητές Αισθητική Ιδανική Λύνεται στο φάσμα των καθηκόντων της αισθητικής εκπαίδευσης, της αισθητικής κουλτούρας των φοιτητών. Το αποτελεσματικό μέσο σχηματισμού μεταξύ των μαθητών μια αισθητική ιδανική είναι η αισθητική δραστηριότητα, η οποία οργανώνεται στην υποστήριξη, αφενός, στα αντικείμενα της πραγματικότητας (για παράδειγμα, φυσικά), από την άλλη πλευρά, στην τέχνη ως τη μορφή ενός Η καλλιτεχνική γνώση της πραγματικότητας, των τύπων και η σύνθεσή τους (BT. Likhachev, G.I. Kiyashchenko, Ν.Ρ. Kiyashenko, L.I. Pechko, Α. F. Lobova, V.L. Olin, I.G. Αντίστροφη, Α.Ε. Goncharuk, St Pogorelov, VL Brylin, EP Krupnik, LP Ilyenko , Na Goryaeva et αϊ.). Η επιτυχία του σχηματισμού ιδανικών φοιτητών, όπως αναφέρεται στη μελέτη του Α. Β. Το Scherbo εξαρτάται από τον τρόπο με τον οποίο οι μαθητές συμμετέχουν σε φοιτημένες αισθητικές δραστηριότητες: σε δραστηριότητες που σχετίζονται με την αντίληψη των αισθητικών αντικειμένων, των αξιολογητικών και παραγωγικών δημιουργικών δραστηριοτήτων.
Μια ποικιλία αισθητικής δραστηριότητας είναι Αισθητική ομιλία δραστηριότηταΚάτω από τα οποία γίνεται κατανοητό από τις "δραστηριότητες του συγγραφέα, με στόχο τη δημιουργία αισθητικού λεκτικού φαινομένου - καλλιτεχνικού κειμένου" (Coffeeman 1993, σ. 5). Υπό Αισθητικές δραστηριότητες ομιλίας Οι μαθητές κατανοούμε τις δραστηριότητές τους στην αισθητική αντίληψη των δειγμάτων τέλειας ομιλίας, στην αξιολόγηση των αισθητικών της ιδιότητάς τους, να δημιουργήσουν τις δικές τους δηλώσεις και την εφαρμογή του αισθητικού ελέγχου ομιλίας για τα κείμενα που παράγονται από αυτά. Κατά τη διαδικασία επανειλημμένης έκκλησης στα δείγματα αναφοράς και οι αντανακλαστικές δραστηριότητες των φοιτητών, η διευκρίνιση και η διόρθωση των αυθόρμητων κριτηρίων για την αισθητική αξία της δήλωσης ομιλίας συνέβη.
Η ίδια η φύση της αισθητικής ιδανικού, της δομής του, αφενός, και τα χαρακτηριστικά των τύπων εκπαιδευτικού υλικού και της φύσης των αισθητικών δραστηριοτήτων, από την άλλη πλευρά, ορίζει τη διαστρωμάτωση της διαδικασίας των φοιτητών για την αισθητική ιδανική σε σχέση με τη γλώσσα και την ομιλία.
Στη διαδικασία ανάπτυξης των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων της αισθητικής δραστηριότητας, όπως ορίζεται από την έρευνα L.P. PECHKO, διάφορα στάδια εντοπίζονται σύμφωνα με την ηλικία και τις ευαίσθητες περιόδους ανάπτυξης της προσωπικότητας: μια αυθόρμητη, κανονιστική, παραδοσιακή, παραδοσιακή, προσωπικότητα-αντανακλαστική και δημιουργική (δημιουργία και δημιουργική) (Pechko 1991). Έτσι, το φυσικό στάδιο συμπίπτει με την ηλικία των μαθητών του δημοτικού σχολείου και των μαθητών των βαθμών 5-6 και χαρακτηρίζεται από αυξημένη συναισθηματική ευαισθησία, μια αισθησιακή φυσική στάση απέναντι σε αισθητικό αντικείμενο.
Η ιδιαιτερότητα της ανάπτυξης των φοιτητών των 7-8 κλάσεων είναι η αύξηση της ικανότητας αξιολόγησης του αισθητικού αντικειμένου, την ανάπτυξη της αισθητικής ευαισθησίας, την ανάπτυξη ευφυών δεξιοτήτων για την ανάλυση, την αξιολόγηση και τη σχέση της αντίληψής τους με μια πολιτιστική και αισθητική παράδοση. Η περίοδος αυτή συμπίπτει με το ρυθμιστικό και παραδοσιακό στάδιο της αισθητικής δραστηριότητας της προσωπικότητας.
Σε 9-11 μαθήματα, υπάρχει αύξηση της δημιουργικής αισθητικής ανταπόκρισης, οι αντανακλαστικές δραστηριότητες και οι ανάγκες των μαθητών να εισέλθουν σε παλτό και να εκφράσουν τη θέση τους στις αρχικές δημιουργικές μορφές. Σύμφωνα με τις μελέτες του L.P. Το Pecoko, η περίοδος των ανώτερων τάξεων συμπίπτει με τα τρία τελευταία στάδια της αισθητικής δραστηριότητας - προσωπική-αντανακλαστική, δημιουργία και δημιουργική. Ταυτόχρονα, σημειώνεται ότι μόνο ένας μικρός αριθμός φοιτητών γυμνασίου (15%) φτάνει στη δημιουργία και δημιουργικά στάδια της αισθητικής δραστηριότητας (1991).
Θεωρητική μελέτη του προβλήματος της αισθητικής ιδανικού από την άποψη των επιστημόνων - Φιλοσόφους, εκπαιδευτικοί και ψυχολόγοι εμπλουτίστηκαν την ερευνητική αναζήτηση για την επίλυση του προβλήματος της ανάπτυξης των εννοιολογικών θεμελίων του μεθοδολογικού συστήματος ανάπτυξης μεταξύ των ιδεών των μαθητών για τη γλώσσα που αισθάνεται ιδανική γλώσσα.
Στο δεύτερο κεφάλαιο "γλωσσικές και μεθοδολογικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ιδεών των μαθητών σχετικά με την αισθητική ιδέα του γυμνασίου", διεξήχθη ανάλυση με στόχο τον προσδιορισμό των θεμερικών θεμελιών της έρευνάς μας. Η μελέτη της εκτεταμένης γλωσσικής λογοτεχνίας επέτρεψε να συμπεράνει ότι υπάρχει το ποσό της γνώσης στην επιστήμη που είναι απαραίτητη για την ανάπτυξη μιας μεθοδολογικής μελέτης.
Η αντανάκλαση της γλώσσας ως αισθητικά πιθανό αντικείμενο έχει ρίζες στην εγχώρια επιστημονική παράδοση (A.V. Adodurov, V.N. Tatishchev, ο Α.Β. Lomonosov, Α.Η. Vostokov, F.I. Buslaev, Α.Α. Plebena, και. Ν. Veselovsky, I.I. Szrenevsky, Α.Α. Σκάκι). Στα έργα του Α.Α. Pothebni, Α.Ν. Veselovsky Το πρόβλημα της αισθητικής της γλώσσας καθορίστηκε στο πλαίσιο της αναδυόμενης μελέτης της ποιητικής γλώσσας, καθορίζοντας τη διαφορά στη "Γενική" γλώσσα και τη γλώσσα του "ποιητικού". Μια ευρεία επιστημονική μελέτη των αισθητικών πόρων της γλώσσας συνέβη στα έργα των εγχώριων και ξένων γλωσσολόγων του τέλους της XIX - NCH. Xx v.v. SH. Balli, B. Croce, Κ. Fossler, Μ. Μ. Μπαχτάνα, Β. Β. Vinogradova, G.O. Vinokura, B. A. Larina, G. G. Spet, L. V. Scherbi, R. O. Jacobson και εκπρόσωποι της γλωσσικής κούπα της Πράγας, κλπ. Στη δεκαετία του '60 - 70s του εικοστού αιώνα, το πρόβλημα της αισθητικής της γλώσσας παραδόθηκε έτσι ώστε η απόφασή της να συσχετιστεί όχι μόνο Με μια καλλιτεχνική ομιλία, αλλά και με μια λογοτεχνική γλώσσα στην στυλιστική διαφοροποίησή του.
Στον κύκλο των άρθρων σχετικά με τη γλωσσική αισθητική της γλώσσας της R.A. Ο Budagov εντόπισε την αισθητική της εθνικής γλώσσας ως βάση τριών άλλων πτυχών της αισθητικής κατανόησης της γλώσσας και της ομιλίας: η αισθητική της ομιλίας, η αισθητική της εξόδου της γλώσσας και της αισθητικής της γλώσσας της φαντασίας (Budagov 1975). Αισθητική της γλώσσας R.A. Ο Budagov που συνδέεται με την έννοια των πόρων και των δυνατοτήτων της ίδιας της γλώσσας (για παράδειγμα, την παρουσία ενός ταμείου εκφραστικών μέσων, λεξικών, γραμματικών, στιλιστικών συνώνησης) και της αισθητικής της ομιλίας - με την εφαρμογή αυτών των πόρων και ευκαιριών σε μια συγκεκριμένη κείμενο, σε έναν συγκεκριμένο συγγραφέα. Στο πρώτο στάδιο της γλωσσικής αισθητικής, οι γλωσσικοί πόροι υπολογίζονται από την άποψη της συμμόρφωσης με τα γλωσσικά πρότυπα (σωστά - λανθασμένα) και τις δυνατότητες των γλωσσικών μονάδων (εκφραστικότητα, εικόνες στο επίπεδο γλώσσας). Στο δεύτερο στάδιο της γλωσσικής αισθητικής, άλλα κριτήρια διπλωμένα ανερχόμενα σε στυλιστικά και αισθητικά πρότυπα: σκόπιμη - ακατάλληλη, σχετική - ακατάλληλη, εκφραστική - αξιοσημείωτη, ξέφρενη - άθικτη, ακριβή - ανακριβής - διαταραχή (Budagov 1975, σελ. 75 ). Σημειώστε ότι οι αισθητικές εκτιμήσεις ή τα κριτήρια, έχουν κοινωνικό χαρακτήρα και εκφράζονται στις απαιτήσεις της καλής ομιλίας.
Επί του παρόντος, στη γλωσσική επιστήμη, η αισθητική φύση της ρωσικής γλώσσας αντιμετωπίζεται αρκετά ευρέως και διαφοροποιημένος: πρώτον, το αισθητικό δυναμικό της ίδιας της γλώσσας αναγνωρίζεται και, αφετέρου, τονίζεται από την πρωτοτυπία της πραγματοποίησης των αισθητικών δυνατοτήτων της γλώσσας Ταμεία σε όλους τους τομείς εφαρμογής, λαμβάνοντας υπόψη την επικοινωνιακή σκοπιμότητα (V.PP. Grigoriev, L.I. Novikov, Ν.Μ. Shansky, L.G. Barlas, Μ.Κ. ΜΠΑΛΛΑΣ, Ο.Υ. Zagorovskaya, L.I. Donetsk, V.V. Nikolaeva, I.A. Ionova και κλπ.). Οι αισθητικοί πόροι δυνητικά διαθέτουν όλα τα επίπεδα γλωσσών, κατά συνέπεια, κατά τη γνώμη μας, στην σχολική πρακτική της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, την παράλληλη αποκάλυψη αντικειμενικών χαρακτηριστικών της γλώσσας, συμβάλλοντας στη δημιουργία αισθητικής εντύπωσης, μέσα και τεχνικές για τη δημιουργία μιας αισθητικής ομιλίας .
Θεωρούμε ότι είναι δυνατόν να σχηματίσουμε την ιδέα της αισθητικής της γλώσσας και της ομιλίας από τους μαθητές, πιέζοντας τη στιλιστική διαφοροποίηση της ρωσικής γλώσσας. Για τη σχολική πρακτική της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, είναι εξαιρετικά σημαντικό να συνειδητοποιήσουμε ότι η αισθητική της ομιλίας δεν αποτελεί αφηρημένη, αλλά σε σχέση με την κατάσταση της ομιλίας, στη χρήση των γλωσσικών κονδυλίων σε ένα συγκεκριμένο στυλ και είδος. Ως εκ τούτου, η ιδέα της αισθητικής της λογοτεχνικής ομιλίας σχηματίζεται στην υποστήριξη των χαρακτηριστικών των εξωστρεφικών και γλωσσικών παραγόντων (η σφαίρα της επικοινωνίας, η κατάσταση της επικοινωνίας, οι λειτουργίες) και οι ιδιαιτερότητες της χρήσης της επισημασμένης γλώσσας Εργαλεία στα κείμενα.
Για τη μελέτη μας, είναι σημαντικό η ανίχνευση του αισθητικού δυναμικού των γλωσσικών μονάδων να συμβεί στο επίπεδο του κειμένου, σύμφωνα με το B.A. Larina, ολοκληρωμένο πλαίσιο και ότι το ίδιο το κείμενο αποτελεί αντικείμενο στο οποίο μπορούν να εφαρμοστούν καθολικές αισθητικές αρχές, συμμετρία, αναλογίες, αναλογικότητα (Larin 1975).
Η δυνατότητα αποκάλυψης της αισθητικής φύσης της γλώσσας σε διαφορετικά κείμενα σε στιλιστικούς όρους σχετίζεται με την κατανόηση του κειμένου ως προϊόντος επικοινωνίας και το καλλιτεχνικό κείμενο - ως προϊόν αισθητικής επικοινωνίας (Bolotnova, Babenko 2001, σ. 22.) . Στις ψυχολογικές μελέτες, η κατανόηση της αισθητικής αξίας συνδέεται με το καλλιτεχνικό κείμενο: "Το καλλιτεχνικό κείμενο είναι ένα επικοινωνιακό προφορικό προϊόν, το οποίο έχει την αισθητική αξία που ανιχνεύεται στη διαδικασία της αντίληψής της" (Coffeeman 1992, σελ. 12).
Στην κατασκευή ενός μεθοδολογικού συστήματος, καθίσταται σημαντικό να προσφύγει στην αποκάλυψη των ιδιαιτεροτήτων της αισθητικής του καλλιτεχνικού κειμένου. Πρέπει να σημειωθεί ότι η καλλιτεχνική ομιλία δεν εμποδίζει τυχαία ένα αρχοντικό μεταξύ άλλων λογοτεχνικών ποικιλιών και οι ιδέες για τη λεκτική τελειότητα συνδέονται με αυτό. Η φύση της αισθητικής του καλλιτεχνικού κειμένου είναι ότι η υψηλότερη αισθητική αξία είναι η γλωσσική ομορφιά - δημιουργείται σε αυτό συνειδητά, επιτυγχάνεται με την ικανότητα του συγγραφέα να δημιουργήσει αισθητική αξία στην έντυπη μορφή.
Σχετικά με την υποταγή της καλλιτεχνικής ομιλίας όχι μόνο από τη γλώσσα, αλλά και τα αισθητικά πρότυπα που δημιουργούν έναν «νέο κόσμο ομιλίας και σχέσεις», η αύξηση ενός εικονιστικού και συναισθηματικού νόημα, έγραψε ένα άλλο V.V. Vinogradov (Vinogradov 1963, σελ. 141). Στις σύγχρονες γλωσσικές μελέτες, η συνειδητοποίηση της παρουσίας στο κείμενο του αισθητικού συστατικού αντανακλάται σε πολλούς ορισμούς του καλλιτεχνικού κειμένου: το αισθητικό φαινόμενο (Kozhin 1985), μια ειδική αισθητική πραγματικότητα (Nicolina 2003), ένα μοναδικό λειτουργικό και αισθητικό σύστημα ( Kazarin 1997), Αισθητικό μέσο της μεσολαβούμενης επικοινωνίας (Chernukhina 1984). Ορισμένα σημάδια καλλιτεχνικού κειμένου ως αισθητικού αντικειμένου αντιπροσωπεύονται στην έρευνα Μ.Μ. Bakhtina, B.A. Larina, Α. Skein, v.v. Odintsova, L.A. ΝΟΒΙΚΟΒΑ, Ν.Ν. Shansky, N.V. Cheremisina, v.p. Belyanina, Yu.A. Sorokina, V.P. Grigorieva, M.L. Gasparova, V.A. Lukina, I.I. Kovtunova, Ν.Α. Νικολίνα, Ν.Α. Cupina, Ν. Bolotnova, Yu.V. Kazarina et αϊ.
Αισθητικά πρότυπα (συμμετρία, αναλογία, μέτρο, ρυθμός κ.λπ.) είναι η ενσάρκωση στις αρχές της αισθητικής οργάνωσης του καλλιτεχνικού κειμένου: η επιλογή και ο συνδυασμός των γλωσσικών μονάδων (ro jacobson 1987), συνδυασμός και ευθυγράμμιση στοιχείων κειμένου, ευθυγράμμιση του Οι ίδιες οι συνθέσεις (δομή κειμένου μονάδων) (Cheremisina 1986). Η εφαρμογή τους καθορίζει τη συνδυαστική των ήχων, των λέξεων, των προτάσεων, της συνέπειας και του συνδυασμού τους, την τοποθέτηση και την ερμηνεία τους. Δεδομένου ότι οι αρχές της αισθητικής του καλλιτεχνικού κειμένου, οι ειδικοί νόμοι και οι μηχανισμοί σχηματισμού κειμένου είναι οι αρχές του άξονα αντισταθμίσματος του άξονα της σύνταξης στην παραδειγματική στην ποιητική ομιλία (R.O. Jacobson 1987). "Καθαρισμός της ποιητικής σειράς" (Tynanov 1965). παραβιάσεις του συνδυασμού λέξεων και της σειράς των λέξεων. Δημιουργία απάτης και ρυθμική τάση (Ν.Β. Χερημισίνα).
Στη μονογραφία n.v. Η Cheremsisina "αισθητική του καλλιτεχνικού κειμένου" αποκάλυψε τρεις τύπους συμμετρίας - καθρέφτης, φορητές και βίδες ("χρυσό τμήμα"), οι οποίες χρησιμοποιούνται ως μέθοδοι αισθητικής οργάνωσης του ρυθμού, τον τόνο και τη δομή του καλλιτεχνικού κειμένου, δημιουργώντας ένα αρμονικό κέντρο στην πρόταση και κείμενο (Cheremisina 1981). Οι αρχές της αισθητικής οργάνωσης του καλλιτεχνικού κειμένου υλοποιούνται από τη σχέση της ρυθμιονομονίας με νόημα και εξασφαλίζουν επαρκή αντίληψη των ρυθμικών αριθμών, της σειράς των λέξεων, του Eufonium ως ουσιαστική και συναισθηματικά έντονη (Cheremisina 1986). Στην επιστημονική παρουσίαση, η εφαρμογή της αισθητικής οργάνωσης του κειμένου σχετίζεται όχι μόνο με συμμετρία, αλλά και ασυμμετρία (Cartsevsky 1965, Hakobyan 1980, Corobiatrician 1999, Corbut 2005).
Τα τελευταία χρόνια, η μελέτη του καλλιτεχνικού κειμένου έχει γίνει όλο και πιο σημαντική για την ενσωμάτωση διαφορετικών τμημάτων γλωσσολογίας σε προσεγγίσεις στη μελέτη του καλλιτεχνικού κειμένου, καθώς και τη γλωσσολογία και άλλους επιστημονικούς τομείς: γλωσσολογία και αισθητική, γλωσσολογία και ποιητική, γλωσσολογία και ψυχολογία, Γλωσσολογία και πολιτιστικές μελέτες. Συνεπώς, διακρίνονται τέτοιου είδους είδη ή είδη γλωσσικής ανάλυσης, όπως γλωσσικά, lingvopoetic, lingvoetic, κλπ. (N.M. Shansky, V.I. Kodukhov, L.A. Novikov, L.G. Barlas, Ν.Β. ΧΕρεμένη, Β.Ι. Corparatic, Ν.. Μολότοβα, Ν.Α. Νικολίνα, και. Ο. Lipgart κλπ.).
Η μέθοδος μελέτης της αισθητικής ομιλίας του καλλιτεχνικού κειμένου είναι η αισθητική ανάλυση, η εφαρμογή του οποίου είναι δυνατή σε δύο κατευθύνσεις: από τη μορφή στο περιεχόμενο, στο περιεχόμενο - στη φόρμα (L.A. Novikov, B.Gasparov, Ν.Μ. Shansky, Ν.Β. Cheremisina, Va Coffeeman). Σε αντίθεση με την πραγματική γλωσσική ανάλυση, η οποία λαμβάνει υπόψη τις γενικές γλώσσες αξίες, η αισθητική ανάλυση του καλλιτεχνικού κειμένου συνεπάγεται την εξέταση της γλώσσας ως ένα από τα μέσα δημιουργίας μιας μορφής που εκφράζει τη μη γλώσσα, ποιητικό περιεχόμενο, δηλ. Προσδιορισμός των αρχών της αισθητικής οργάνωσης του κειμένου (Cheremisina 1975). Με μια διαμεσολαβητική ανάλυση του καλλιτεχνικού κειμένου, η λειτουργική πλευρά των γλωσσικών μονάδων είναι σημαντική, η επίσημη ανάλυση πρέπει να συμπληρωθεί με σημασιολογική ανάλυση - ανάλυση γλωσσικών κειμένων.
Το πρόβλημα της αισθητικής ιδεωδίου προκάλεσε ζωντανό ενδιαφέρον στους θεωρητικούς της μεθοδολογίας της διδασκαλίας της εγχώριας γλώσσας και της λογοτεχνίας F.I. Buslaeva, V.I. Vodovozova, I.I. Szrevnevsky, K.D. Ushinsky, v.ya. Stulanina, v.p. Ostrogorsk, Α.ΥΑ. Ostrogorsk, v.p. Sheremetevsky, E.N. Theva, Ν. Derzhavina, ma Rybnikova, Κ.Β. Burhina, Ε.Ι. Tieheva. Στα έργα τους, τα περιγράμματα προσεγγίσεων προσδιορίστηκαν για την επίλυση του προβλήματος του σχηματισμού στα παιδιά της αισθητικής ιδανικού:
Προσπάθειες θεωρητικής κατανόησης της έννοιας της αισθητικής ιδανικού ως παιδαγωγικής και μεθοδικής κατηγορίας.
Οι σκέψεις εκφράστηκαν για την παρουσία αισθητικής λειτουργίας στα ρωσικά και την ανάγκη σπουδών στο σχολείο.
Υπάρχουν τρόποι επίλυσης του προβλήματος του διδακτικού υλικού και των εργαλείων κατάρτισης με βάση τα κείμενα από καλλιτεχνικά έργα,
Αρχές, κριτήρια επιλογής κειμένων και μεθόδων για τη διαμόρφωση μιας γλώσσας Αισθητική αίσθηση που ανταποκρίνεται επίσης στις απαιτήσεις εκείνης της εποχής: μαθαίνοντας από την καρδιά, συνομιλία στο κείμενο, ανάλυση κειμένου, γραπτή δημιουργική εργασία των φοιτητών.
Στο δεύτερο μισό του εικοστού - πρώιμη XXI V.V. Προσφυγή στα θέματα που σχετίζονται με τη δημιουργία ιδεών αξίας των φοιτητών σχετικά με τη γλώσσα του αισθητικού ιδανικού, διεξήχθη σε μια μεθοδολογική επιστήμη σε ένα ευρύ πλαίσιο επίλυσης επιστημονικών θεμάτων: η ανάπτυξη γενικών αρχών της διδασκαλίας της Ρωσίας, συμπεριλαμβανομένης της αισθητικής (Av Dudnikov, συμπεριλαμβανομένης της αισθητικής (Av Dudnikov, LP Fedorenko, Μ.Τ. Baranov, Α.Δ. Daequin), καθορίζοντας τα συστατικά της γλωσσικής κοσμοθεωρίας των φοιτητών και τρόπων σχηματισμού του (Μ.Τ. Baranov, L.A. Tostestova, επειδή Donskaya, Α.Ε. Daekina), η εφαρμογή των κύριων κατευθύνσεων της αισθητικής εκπαίδευσης των φοιτητών στο Τα διδάγματα της ρωσικής γλώσσας (MT Baranov, ad daequin) και σύγχρονες προσεγγίσεις στη ρωσική κατάρτιση γλωσσών (MT Baranov, La Tostestova, EA Bystrov, διότι. Donskaya, Ad Dainina, Tm. Pakhnova, La Khodyakova, Si Lvova κλπ. ).
Επί του παρόντος, οι μεθοδολογικές συστημάτων αναπτύσσονται επί του παρόντος, με συνέπεια εφαρμογή της αξίας της αξίας (αξιοπεριολογική) στην κατάρτιση της ρωσικής γλώσσας (Μ.Τ. Baranov, επειδή Donskaya, Α.ϋ. Daekina κ.λπ.). Η αξιοποιητική προσέγγιση στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας επικεντρώνεται στην επίλυση του κύκλου των καθηκόντων, μεταξύ των οποίων - ο σχηματισμός επιστημονικών και γλωσσικών κοσμημάτων, μια ματιά στη μητρική γλώσσα ως ένα εθνικό φαινόμενο, μια αίσθηση εθνικής αυτοσυνείδησης, σεβασμό Για άλλους γείτονες, συνειδητοποίηση των αξιών των εννοιών της μητρικής πολιτισμού και άλλων. Η σημασία του σχηματισμού ιδεών αξίας για τη ρωσική γλώσσα οφείλεται στο γεγονός ότι είναι ένας προσωπικός πυρήνας και αντιπροσωπεύουν ένα σύστημα απόψεων, πεποιθήσεων, Αξιολογήσεις, ιδανικά, ανάγκες που καθορίζουν τις σημαντικότερες προσανατολισμούς αξίας και ζωής.
Στη μεθοδολογική επιστήμη, μια πολιτιστική προσέγγιση για τη μάθηση της ρωσικής γλώσσας αναπτύσσεται ενεργά, με την οποία η μελέτη της ρωσικής γλώσσας συνδέεται με ένα ευρύ πολιτιστικό υπόβαθρο. Αυτή η ιδέα εφαρμόζεται στα έργα της Ν.Μ. Shansky, Ε.Α. Γρήγορη, Μ.r. Lviv, γιατί Donskoy, Α. Duckina, L.A. Khodiacova, tm Pakhnova, S.I. Lvova, L.I. Novikova et αϊ. Κατά τη γνώμη μας, η ανάπτυξη των αξιών του εθνικού πολιτισμού που τίθεται στα ρωσικά επιτρέπει στους μαθητές να αποκτήσουν ιδανικά ορόσημα στα οποία πρέπει να προσπαθήσετε σε δραστηριότητες ομιλίας και να είστε αυτο-καθορισμένοι σε θέματα του "γλωσσικού περιβάλλοντος "Για τη ζωή της κοινωνίας και για την ανάπτυξη του σύγχρονου πολιτισμού.
Η ιδέα της διαμόρφωσης μιας γλώσσας και αισθητικής ιδανικού στη μεθοδολογική επιστήμη εφαρμόζεται στην αναζήτηση μορφών και μεθόδων που σχηματίζουν την ενεργό θέση των φοιτητών, στην αναζήτηση υλικού που έχει ένα φωτεινό εκπαιδευτικό προσανατολισμό, σε ενεργό πρόσβαση στο παραδειγματικό κείμενο, που επιτρέπει την κατανόηση των αισθητικών ευκαιριών της ρωσικής γλώσσας και ένα προεξέχον μοντέλο και ένα σημείο αναφοράς στη δημιουργία δικών δηλώσεων (N.M. Shansky, Τ.Α. Ladyzhenskaya, Α.Ε. Daekina, Ν.Α. Ippolitov, Τ.Μ. Pakhnova, S.I. Lvova, V.D. Yangchenko, G.P. Sokolova, SO- που ονομάζεται Volkova).
Μια σημαντική μεθοδολογική ερώτηση για την ανάπτυξη του μεθοδολογικού μας συστήματος είναι να προσδιοριστούν τα κριτήρια για την αξιολόγηση του σχηματισμού των μαθητών μιας γλώσσας αισθητικής ιδανικού. Στη μεθοδολογική επιστήμη, αναπτύσσονται αυτά τα κριτήρια, αλλά αναπτύχθηκαν τα πρότυπα για την αξιολόγηση του γλωσσικού σχεδιασμού δημιουργικών γραπτών φοιτητών.
Στο εγχειρίδιο για τους Pedavuses "Μέθοδοι διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας" (Ed. M.t. Baranova) σημειώνει ότι η παρουσίαση και η σύνθεση αξιολογείται από την άποψη των κριτηρίων, τα οποία βασίζονται στην ποιότητα της καλής ομιλίας. Η ορθότητα και η συνάφεια του γλωσσικού σχεδιασμού εκδηλώνονται ελλείψει σφαλμάτων που παραβιάζουν τους λογοτεχνικούς κανόνες και τους κανόνες για την επιλογή των μέσων γλώσσας σύμφωνα με διάφορα καθήκοντα δηλώσεων. Ο πλούτος, η εκφραστικότητα της ομιλίας εκτιμάται σύμφωνα με την τήρηση των κανόνων ομιλίας (η μεθοδολογία της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας 1990, σ. 312 - 313).
M.n. Οι τύποι του δέρματος διακρίνονται από τους τύπους σφαλμάτων που ορίζονται στην ορολογία τους, όπως προκαλείται από την ανεπαρκώς αναπτυγμένη αισθητική γεύση, με κάποιο τρόπο: την επιδίωξη της ομορφιάς (χρήση εκφραστικών μέσων, μη κίνητρα στιλιστικά), αναμειγνύοντας το διακριτικό λεξιλόγιο, άθικτα, σφάλματα που σχετίζονται με παραβίαση λειτουργικών στυλ, απαιτήσεις παραβίασης για τη γενική ακεραιότητα στυλ του συνδυασμού (δέρμα 1981, σ. 11 - 21))
Συνεπώς, τα έμμεσα σημάδια της παρουσίασης της παρουσίασης της γλώσσας του αισθητικού ιδανικού μπορεί να δράσουν σφάλματα ή ελλείψεις ομιλίας που παραβιάζουν την εκφραστικότητα, τη συνάφεια της χρήσης γλωσσικών ταμείων ή προκαλείται από την ανεπαρκώς ανεπτυγμένη γλωσσική αισθητική γεύση.
Η ανάλυση των μεθοδολογικών έργων, τα εγχειρίδια στη ρωσική γλώσσα προτείνουν ότι η μεθοδολογική επιστήμη περιέχει προϋποθέσεις για τη δημιουργία ενός συστήματος για τη δημιουργία αντιπροσωπειών των μαθητών σχετικά με τη γλώσσα αισθητική ιδανική στα ρωσικά μαθήματα:
Σύγχρονες προσεγγίσεις στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας, οι βασικές θέσεις των οποίων συνδέονται με τη λύση των καθηκόντων της εκπαίδευσης στους μαθητές της αξίας στάση απέναντι στη ρωσική γλώσσα, η συνειδητοποίηση τους για τη ρωσική γλώσσα ως πνευματική και ηθική αξία και ο σχηματισμός της πολιτιστικής ικανότητας των φοιτητών ·
Έχει σχηματιστεί ένα σύστημα γνώσης αξίας απέναντι στη ρωσική γλώσσα και εντοπίζονται οι κύριες μεθοδολογικές διαδρομές της εφαρμογής του στο γυμνάσιο.
Οι κύριες κατευθύνσεις της αισθητικής εκπαίδευσης των φοιτητών στα διδάγματα της ρωσικής γλώσσας αναπτύχθηκαν.
Η κύρια διδακτική μονάδα ορίζεται - κείμενο - στην ανάπτυξη της αισθητικής γλώσσας φάουλ και στην κατοχή των φοιτητών με μια παραδειγματική ομιλία αναφοράς.
Αναπτύσσονται κριτήρια και πρότυπα για την αξιολόγηση του επιπέδου σχηματισμού των ποιοτήτων της καλής ομιλίας σε σχέση με τη δημιουργική γραπτή εργασία των φοιτητών.
Στο τρίτο κεφάλαιο " Διαγνωστική εικόνα του σχηματισμού φοιτητών ιδεών σχετικά με τη γλώσσα Αισθητική ιδανική»Καλύπτονται τα υλικά του δρομολογητικού πειράματος, συμπεριλαμβανομένων των οργανωτικών, συμβουλευτικών και διαγνωστικών σταδίων.
Το οργανωτικό στάδιο συσχετίστηκε με την επιλογή των δευτερογενών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των ομάδων εκπαιδευτικών, οι οποίες έπρεπε να διεξάγουν εκπαίδευση σε πειραματική λειτουργία, με την ανάπτυξη υλικών για διαγνωστικά τμήματα για φοιτητές, καταρτίζοντας ένα ερωτηματολόγιο για τους Ρώσους δασκάλους.
Το στάδιο διαβούλευσης περιελάμβανε συνομιλίες και διαβουλεύσεις με δασκάλους της ρωσικής γλώσσας, έρευνα μεταξύ αυτών και εξοικείωση με τα αποτελέσματά της, συνομιλίες με βάση την έρευνα που διεξήχθη για να αποσαφηνίσει μια σειρά θέσεων.
Σκοπός του διαγνωστικού σταδίου ήταν να καθοριστεί ο βαθμός σχηματισμού φοιτητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σχετικά με τη γλώσσα αισθητική ιδανική και την παρουσία της, ο βαθμός ετοιμότητας των εκπαιδευτικών να εργαστούν για το σχηματισμό τους. Διεξήχθησαν διαγνωστικά τμήματα μεταξύ των φοιτητών από 5 11 κατηγορίες σχολείων στη Μόσχα, το Orenburg και στην περιοχή Orenburg από το 2002 έως το 2005.
Προκειμένου να αναπτυχθούν μέτρα ελέγχου του καθορισμού της αξιολόγησης του σχηματισμού των μαθητών των ιδεών σχετικά με την αισθητική ιδανική και την παρουσία της, πραγματοποιήθηκε η ανάλυση των παιδαγωγικών μελετών, η κορυφή της οποίας ήρθε στη δεκαετία του εικοστού αιώνα. Στον ερευνητικό παιδαγωγικό πεδίο, οι διάφορες αισθητικές κατηγορίες λαμβάνονται ως μονάδα μέτρησης του σχηματισμού αισθητικού ιδανικού: Αισθητικές ανάγκες (Fokht-Babushkin 1990), Αισθητική γεύση και Αισθητική εκτιμήσεις (Ρήμα 1980), Αισθητικό ενδιαφέρον (Reds 1957, Shevchenko 1988), Αισθητική κουλτούρα (Komarova 1988, Pechko 1991), Αισθητική στάση (Lobova 2004), Καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες (Likhachev 1968, Scherbo 1983, Kvass 1985, Pogorelov 1984, Goncharuk 1984, Brylina 1985, Scherbo 1988, κλπ.). Η ανάλυση και η γενίκευση διαφορετικών απόψεων καθιστά δυνατή την επόμενη παραδοχή: η κυρίαρχη προσέγγιση για τον προσδιορισμό των μετρητών μέτρησης του σχηματισμού αισθητικού ιδανικού καθορίζεται από τις λειτουργίες και τους τύπους καλλιτεχνικών και αισθητικών δραστηριοτήτων - μουσικά, οπτικά, λογοτεχνικά, και τα λοιπά.
Μετρήστε το σχηματισμό ενός τέτοιου φαινομένου ως αισθητικό ιδεώδες είναι εξαιρετικά δύσκολο και δύσκολο να αντικειμενικά: είναι ένα ζήτημα ιδεών που αντικατοπτρίζονται στην ατομική συνείδηση \u200b\u200bκαι απρόσιτη παρατήρηση. Επιπλέον, οι παρουσιάσεις έχουν τη φύση αιθέρα-υγρό, αλλάζουν, συνεχώς εμπλουτισμένες, κλπ. Είναι δύσκολο να μετρηθεί η συναισθηματική σφαίρα προσωπικότητας, ο σχηματισμός αισθητικών εμπειριών και συναισθημάτων, αφού οι φοιτητές με την ηλικία διατηρούνται στην εκδήλωση των συναισθημάτων, δεν τους δείχνουν λόγω των χαρακτηριστικών της ιδιοσυγκρασίας και ακόμη και ντροπαλός. Λόγω αυτού, οποιαδήποτε κριτήρια θα είναι επαρκώς υπό όρους και η αξιολόγηση του σχηματισμού αισθητικών ιδεών για τα φαινόμενα γλωσσών και ομιλίας πραγματοποιείται σε έμμεσες ενδείξεις. Διαθέτουμε τα ακόλουθα κριτήρια και τις παραμέτρους τους:
1) πληροφοριακός: Γνώση σχετικά με τις αισθητικές ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας και της ομιλίας.
2) Αξιολόγηση Πρακτική: δεξιότητες για την επιλογή γλωσσικών προϊόντων, λαμβάνοντας υπόψη τα αισθητικά κριτήρια. Αξιολογήστε την επιλογή των λέξεων στο δείγμα κειμένου του συγγραφέα και το δικό του προϊόν ομιλίας με αισθητικά κριτήρια. εκτελέστε μια γλωσσική ανάλυση του καλλιτεχνικού κειμένου. Βρείτε παραβιάσεις της αισθητικής της ομιλίας.
3) Συναισθηματική-ρυθμιστική: Η αισθητική στάση των φοιτητών στη γλώσσα και την ομιλία, που εκδηλώνεται με την ικανότητα να επιλέγουν ανεξάρτητα τα μέσα γλώσσας, λαμβάνοντας υπόψη τα αισθητικά κριτήρια στη δημιουργία της δικής της δήλωσης και την ανάγκη βελτίωσης της, στην επιλεκτικότητα του αντικειμένου για το θέμα αυτό Σύνθεση, στην έκφραση μιας συναισθηματικής στάσης έναντι των φαινομένων της γλώσσας και στην επιθυμία για την τελειότητα της ομιλίας.
Βασιζόμενοι στα ανεπτυγμένα κριτήρια, έχουμε αναπτύξει διαγνωστικά καθήκοντα για τους μαθητές 5-9, 10-11 Μαθήματα.
Για να καθορίσει το επίπεδο γνώσης της αισθητικής και της ομιλίας των φοιτητών, χρησιμοποιήθηκαν ασκήσεις:
Γραπτή απάντηση στο γλωσσικό ζήτημα του θεωρητικού σχεδίου (σύντομη και αναπτύσσεται). Βρίσκοντας αισθητικά συναφή μέσα γλώσσας στο καλλιτεχνικό κείμενο και τεχνικές της αισθητικής του οργανισμού.
Για να προσδιορίσει το επίπεδο σχηματισμού στους μαθητές, οι δεξιότητες που σχετίζονται με την αισθητική αντίληψη, την αξιολόγηση αισθητική δραστηριότητα, οι διαγνωστικές εργασίες χρησιμοποιήθηκαν κατά την εκτέλεση ασκήσεων:
Δημιουργικό γράψιμο με εισαγωγή χαμένων λέξεων (επίθετα και ρήματα) στο κείμενο-κλισέ. Σύγκριση υποδειγματικών και φοιτητικών κειμένων προκειμένου να αξιολογηθεί η συμμόρφωση της επιλογής των φοιτητών στον συγγραφέα, της αισθητικής της θέσης. Η εύρεση ομιλιών και αισθητικών λαθών στο κείμενο της σύνθεσης, εξαλείφοντας την αισθητική της ομιλίας και την αντικατάσταση της αισθητικά αποδεκτής επιλογής.
Ο σχηματισμός της αισθητικής στάσης των φοιτητών στη ρωσική γλώσσα και η ρωσική ομιλία καθιερώνεται στη διαδικασία ανάλυσης των συνθέσεων των φοιτητών σε ένα γλωσσικό θέμα στην έγκυρη δήλωση σχετικά με τις αισθητικές ιδιότητες της γλώσσας ("Ξυπνήστε το κόσμημα της γλώσσας μας: αυτό ούτε ήχο, στη συνέχεια ένα δώρο" (n.v. gogol), "γλώσσα, υπέροχη γλώσσα μας" (Κ.δ. Balmont) και άλλοι.), λεπτομερής παρουσίαση από το κείμενο που έχει εικόνα αισθητικής κειμένου και γραπτά σε προσωπικές εντυπώσεις σε ένα δεδομένο θέμα σχετικά με το αισθητικό αντικείμενο ( Οι περισσότεροι (Aya, OE) Lovely (Aya, OE) (πρωί, ημέρα, χρόνος χρόνου, περπάτημα, λουλούδι, μουσική και τα λοιπά.). Κατά τη γνώμη μας, ο τελευταίος τύπος εργασίας επέτρεψε στους μαθητές να δείξουν επιλεκτικότητα στην επιλογή του αισθητικού αντικειμένου - το αντικείμενο της περιγραφής, τον τύπο της ομιλίας, του στυλ κειμένου και την επιλογή της εκφραστικής γλώσσας στη γλώσσα για τη μεταφορά του αισθητικού περιεχομένου και να εκφράσουν τις δικές τους συναισθηματικές εμπειρίες από το αντικείμενο της περιγραφής.
Η αξιολόγηση του σχηματισμού μαθητών ιδεών σχετικά με τη γλώσσα αισθητική ιδανική διεξήχθη σε μια κλίμακα τριών σημείων. Με βάση αυτό, οι απαντήσεις διανεμήθηκαν στα τρία επίπεδα σχηματισμού του αισθητικού ιδανικού: ψηλός (άριστος), μεσαίου (επαρκής), χαμηλός (ελάχιστο, ανεπαρκές).
Υψηλό επίπεδο Χαρακτηρίζεται από: 1) την πληρότητα της συνειδητοποίησης των φοιτητών στις αισθητικές ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας, ο σχηματισμός των αισθητικών κρίσεων τους για τη γλώσσα και την ομιλία. 2) Ο σχηματισμός των δεξιοτήτων τους για να επιλέξει τα γλωσσικά εργαλεία, λαμβάνοντας υπόψη τα αισθητικά κριτήρια, αξιολογούν την επιλογή των γλωσσικών παραγόντων σε δείγματα και ατελές κείμενο, δημιουργούν δηλώσεις καλλιτεχνικού στυλ, λαμβάνοντας υπόψη τα αισθητικά κριτήρια. Σε αυτό το επίπεδο, μπορεί να δηλωθεί ότι σχηματίζονται οι αναπαραστάσεις των μαθητών σχετικά με τη γλώσσα αισθητική ιδανική.
Μέσο επίπεδο Χαρακτηρίζεται από τα εξής: 1) μερικώς σχηματισμένες παρουσιάσεις φοιτητών σχετικά με την αισθητική της γλώσσας και της ομιλίας, οι αισθητικές κρίσεις για τα ρωσικά διακρίνονται από την ανεξαρτησία, αλλά δεν βασίζονται σε προσωπική εμπειρία και δεν είναι επαρκώς αποδεικτικά στοιχεία. 2) Μερικώς σχηματιστεί η δυνατότητα εκτίμησης της επιλογής των γλωσσικών παραγόντων στο δείγμα και το ατελές κείμενο, οι δηλώσεις των μαθητών περιέχουν ένα μικρό αριθμό σφαλμάτων που σχετίζονται με την ανεπαρκώς αναπτυγμένη γλωσσική τους αισθητική γεύση. Στο μέσο επίπεδο, μπορεί να δηλωθεί ότι οι αναπαραστάσεις των μαθητών σχετικά με τη γλώσσα αισθητική ιδανική διαμορφώνονται μερικώς και δεν διαφέρουν.
Χαμηλό επίπεδο Χαρακτηρίζεται από: 1) μια ασθενής παρουσίαση των φοιτητών στις αισθητικές ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας ή την απουσία τους, μη διαμόρφωση των αισθητικών κρίσεων τους για τα ρωσικά. 2) Ανεπαρκής διαμόρφωση της δυνατότητας αξιολόγησης της επιλογής των γλωσσικών παραγόντων από την άποψη των αισθητικών κριτηρίων, η παρουσία ενός σημαντικού αριθμού σφαλμάτων στην ομιλία που προκαλείται από την ανεπαρκώς ανεπτυγμένη γλώσσα αισθητική γεύση. Σε αυτό το επίπεδο, μπορεί να δηλωθεί ότι οι αναπαραστάσεις των μαθητών σχετικά με τη γλώσσα αισθητική ιδανική δεν σχηματίζονται και ακατάλληλα.
Φανταστείτε τη συνολική εικόνα του σχηματισμού φοιτητών στο γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες που προσδιορίζεται από τα αποτελέσματα ενός πειράματος δήλωσης (Εικ. 1).
Όπως μπορεί να φανεί στο σχήμα 1, ως επί το πλείστον μαθητές όλων των τάξεων καταδεικνύουν ένα χαμηλό επίπεδο παρουσίασης στις αισθητικές ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας, οι δείκτες υψηλού επιπέδου είναι σχεδόν οι ίδιες, μόνο μια μικρή μείωση των δεδομένων που αντικατοπτρίζει ένα χαμηλό επίπεδο. Αυτά τα στάδια της έρευνας επιβεβαιώνουν την ανάγκη για ειδική εργασία σχετικά με τη διαμόρφωση ιδεών από τους μαθητές σχετικά με τη γλώσσα την αισθητική ιδανική ως τα κριτήρια για την αισθητική τους γεύση και τις δραστηριότητές τους ομιλίας
Στο τέταρτο κεφάλαιο, το μεθοδολογικό σύστημα του σχηματισμού πολύτιμων ιδεών σχετικά με τη γλώσσα αισθητική ιδανική στη διαδικασία εκμάθησης της ρωσικής γλώσσας στο γυμνάσιο. "Τα αρχικά θεμέλια της έννοιας που παρουσιάζονται ως μεθοδολογικό σύστημα παρατίθενται: στόχος, οδηγώντας Ιδέες, σχέδια, εκπαιδευτικές αρχές, δομικό μοντέλο του μεθοδολογικού συστήματος, χαρακτηριστικά των δομικών συνιστωσών και μεθοδολογικών εργαλείων. Το πρόγραμμα-ενημερωτικό δελτίο για 5-11 μαθήματα, το πρόγραμμα της επιλογής μαθήματος 10-11 της "αισθητικής της γλωσσικής γλώσσας και τα μαθήματα", περιγράφει τα πάγια περιουσιακά στοιχεία της κατάρτισης, παρουσιάζει την τυπολογία ασκήσεων και εργασιών που στοχεύουν στο Σχηματισμός των αντιπροσωπειών των φοιτητών σχετικά με τη γλώσσα αισθητική ιδανική και την εργασία τους έξω.
Η ανάπτυξη της έννοιας σχετίζεται με τη δημιουργία ενός μεθοδολογικού συστήματος με βάση τη μία πλευρά, στην αξία και τις προσεγγίσεις που βασίζονται στο σώμα στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας που στοχεύει στη δημιουργία γλωσσικών, επικοινωνιακών, πολιτιστικών και αισθητικών ικανοτήτων των φοιτητών, και Από την άλλη πλευρά, από τους νόμους του σχηματισμού των ιδεών των φοιτητών σχετικά με την αισθητική ιδανική και αναπτυχθεί με βάση τις κορυφαίες ιδέες και τις γενικές και τις ιδιωτικές και μεθοδικές αρχές της ακαδημαϊκής εργασίας.
Οι διατριβές αποκάλυψαν πρότυπα να σχηματίζουν ιδέες των μαθητών σχετικά με τη γλώσσα αισθητική ιδανική, η οποία καθορίζεται από:
Η παρουσία υποκειμενικής αισθητικής εμπειρίας στα παιδιά, η οποία περιλαμβάνει αισθητικά συναισθήματα και συναισθήματα, αισθήσεις προσωπικής αξίας, οι οποίες έχουν καθιερώσει ιδέες για τους αισθητικούς πόρους της ρωσικής γλώσσας και της ομιλίας.
το επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας των μαθητών να αντιλαμβάνονται και να αξιολογούν τη ρωσική ομιλία με αισθητικές θέσεις ·
Οργανισμός που περιλαμβάνει φοιτητές στην αισθητική δραστηριότητα.
Την παρουσία της αισθητικής στάσης απέναντι στη ρωσική γλώσσα.
2. Το Αισθητικό Ιδανικό είναι ένα αξιολογητικά σημαντικό συστατικό στο σύστημα σχηματισμού μιας αξίας στάση απέναντι στη ρωσική γλώσσα, μια αίσθηση ευθύνης για τη διατήρηση της ομορφιάς, της εκφραστικότητας και της αρμονίας της μητρικής ρωσικής γλώσσας.
3. Η πεμπτουσία της αισθητικής αξίας της ρωσικής γλώσσας και της αισθητικής στάσης του ατόμου στη γλώσσα είναι ένα παραδειγματικό καλλιτεχνικό κείμενο - το προϊόν της αισθητικής ομιλίας της γλωσσικής προσωπικότητας.
4. Η προϋπόθεση για τη διαμόρφωση των παρουσιών των φοιτητών σχετικά με τη γλώσσα αισθητική ιδανική και τον δείκτη κριτηρίων (δείκτης) του σχηματισμού συγκεκριμένων δεξιοτήτων επικοινωνίας είναι η αισθητική ομιλία των φοιτητών.
Τα εγκατεστημένα μοτίβα και οι κορυφαίες ιδέες υπαγορεύουν τις ακόλουθες επαγγέλματα ακαδημαϊκής εργασίας:
αισθητική γνώση της γλώσσας και της ομιλίας (η μελέτη της ρωσικής γλώσσας στην αισθητική λειτουργία) ·
Αισθητική ομιλία (αισθητική αντίληψη, ανάγνωση, αξιολόγηση, κατανόηση του κειμένου, η δημιουργία των δικών της δηλώσεων, αισθητικός έλεγχος στα κείμενα που δημιουργήθηκαν).
Η αισθητική στάση των φοιτητών στη ρωσική γλώσσα (η ανάγκη για την αισθητική αυτο-υλοποίηση, η επιθυμία να βελτιώσει τη δική τους ομιλία, την ικανότητα των αισθητικών εμπειριών και των συναισθημάτων που προκαλούνται από γλωσσικά φαινόμενα, την έκφραση της συγκατάθεσης ή της διαφωνίας με τη θέση του συγγραφέα Σε σχέση με την επιλογή των γλωσσικών παραγόντων, των αισθητικών εκτιμήσεων κ.λπ.).
Οι κατευθύνσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων τίθενται ο όγκος της μάθησης, ο οποίος αποτελεί ένα νέο χώρο προσανατολισμένο σε αξία μιας γλωσσικής προσωπικότητας. Οι κορυφαίες ιδέες και ο σχεδιασμένος χώρος προσανατολισμένης αξίας κατέστησε δυνατή τη διατύπωση γενικών και ιδιωτικών και μεθοδολογικών αρχών της ακαδημαϊκής εργασίας για το σχηματισμό ιδεών σχετικά με τη γλώσσα αισθητική ιδανική, η οποία αποκαλύπτεται στη διατριβή. Πάρτε γενικές αρχές:
Η αρχή του διασυνδεδεμένου σχηματισμού ιδεών των φοιτητών σχετικά με τη γλώσσα αισθητική και ηθική ιδανική, σχετικά με αισθητικές και ηθικές εκτιμήσεις.
Η αρχή της ισοδυναμίας του σχηματισμού μιας πνευματικής και συναισθηματικής και της αξίας της προσωπικότητας στη διαδικασία της γνώσης των ρωσικών φοιτητών.
Η αρχή της διαμόρφωσης των φοιτητών στην τέλεια (παραδειγματική, ιδανική) ομιλία στη διαδικασία των αισθητικών τους δραστηριοτήτων.
Η αρχή της αισθητικής γνώσης της ρωσικής γλώσσας και της ρωσικής ομιλίας με την παράλληλη εκμάθηση του γλωσσικού συστήματος και την εκπαίδευση ομιλίας.
Η αρχή της δημιουργίας ενός υποδειγματικού πολιτιστικού περιβάλλοντος ομιλίας ως βάση για τη δημιουργία ιδεών για τους μαθητές σχετικά με τη γλώσσα αισθητική ιδανική.
Η αρχή του σχηματισμού των ιδεών των φοιτητών σχετικά με την αισθητική ιδανική σε στήριξη της γλωσσικής φυσικής ρήτρας των φοιτητών και στη διαδικασία που οργανώνεται από έναν δάσκαλο-βέξυλο ακαδημαϊκής εργασίας.
Στην εφαρμογή του μεθοδολογικού συστήματος, είναι σημαντικό να προσδιοριστεί το βέλτιστο μοντέλο σχηματισμού στους μαθητές στην αισθητική αξία της ρωσικής γλώσσας και της ομιλίας. Η ύπαρξη δύο συμπυκνωμάτων - 5 - 9 και 10 - 11 κλάσεις - σας επιτρέπει να μιλάτε για τη δυνατότητα δημιουργίας δύο μοντέλων εκπαίδευσης που καθορίζουν τη μεθοδολογική τροχιά και αναζητήστε συγκεκριμένες τακτικές λύσεις σε διαφορετικά στάδια εκπαίδευσης.
Δεδομένου ότι το κύριο περιεχόμενο του κύριου περιεχομένου της ρωσικής γλώσσας σε 5-9 βαθμούς συνδέεται με τη μελέτη του γλωσσικού συστήματος, των επιπέδων, των γλωσσικών μονάδων και της κατάρτισης της ομιλίας, τότε, κατά τη γνώμη μας, είναι λογικό να ξεκινήσετε το σχηματισμό ιδεών για το Πόροι και αισθητικές ευκαιρίες και την υλοποίηση αισθητικών ευκαιριών στην ομιλία (κείμενο). Το βέλτιστο μοντέλο μάθησης σε σχέση με 5 - 9 μαθήματα είναι ένα μοντέλο "από την παρατήρηση των φοιτητών για το αισθητικό δυναμικό των μελετησμένων μονάδων γλώσσας στην ομιλία (κείμενο) - στην παρουσίαση της γλώσσας αισθητικής ιδανικού". Σε μαθήματα γυμνασίου, η γλωσσική θεωρία συστηματοποιείται και συνοψίζεται ως αποτέλεσμα, υπάρχουν περισσότερες ευκαιρίες για την αύξηση του πεδίου των δραστηριοτήτων ομιλίας των φοιτητών. Το αποτελεσματικό μοντέλο μάθησης σε σχέση με 10-11 τάξεις είναι το μοντέλο "από τις ιδέες για τη γλώσσα αισθητική ιδανική - στην αισθητική ομιλία των μαθητών".
Το πρόβλημα της κατανόησης της αισθητικής ιδανικού στη φιλοσοφία και τη θεωρία των αξιών
Οι κατηγορίες της αισθητικής ιδανικής και σχέσης αξίας αναφέρονται στους θεμελιώδεις ερευνητές στη φιλοσοφία και τα τμήματα της - κοινή αισθητική και θεωρία των αξιών. Με αυτή την έννοια, γίνεται φυσικό στη φιλοσοφική κατανόηση της κατηγορίας του αισθητικού ιδανικού προκειμένου να το γεμίσει με ένα μεθοδολογικό περιεχόμενο σε αντίθεση με τις στενές και μονομερείς αντιλήψεις που ήδη αναπτύσσονται σε παιδαγωγικές, γλωσσικές και λογοτεχνικές μελέτες. Η αξία που έχει η φιλοσοφική επιστήμη για άλλους τομείς επιστημονικής γνώσης, γνώριζε το mm. Bakhtin, σημειώνοντας ότι, για παράδειγμα, η γλωσσολογία δεν μπορεί να κάνει χωρίς να καθοδηγεί την αισθητική, τη θεωρία της γνώσης και άλλων φιλοσοφικών κλάδων (Bakhtin 1974, σ. 260). Εξαιτίας αυτού, η κατανόηση της αισθητικής ιδανικής, οι λειτουργίες και οι δομές της στη φιλοσοφική επιστήμη γίνεται η μεθοδολογική βάση της έρευνάς μας.
Το πρόβλημα της αισθητικής ιδανίας καταλαμβάνει πάντοτε μια ειδική θέση στην επιστημονική φιλοσοφική σκέψη και είναι ιδιαίτερα η πραγματοποίηση της εποχής στροφής, οι οποίες χαρακτηρίζονται από καρδινικές αλλαγές στο κοινό, στην κοινωνία, οδηγώντας αναπόφευκτα στην αναθεώρηση του υπάρχοντος συστήματος προτύπων, αξίες, ιδανικά (EV Ilyenkov, VM. Murian, F.S. Hudou-Shin, Α. Migunov, V.I. Goryn, Α.Ρ.. Ivanchuk, V.M. Radugin, M.Yu. Bilao-Nova). Η βιβλιογραφία σχετικά με αυτό το ζήτημα είναι σημαντικό, το οποίο δείχνει ένα ανεξάντλητο ενδιαφέρον για την αισθητική ιδανική σε διαφορετικές εποχές και σε διαφορετικούς επιστημονικούς κύκλους: στη φιλοσοφία, τεχνητή γνώση, παιδαγωγική και ιδιωτικές μεθόδους, ψυχολογία, λογοτεχνική κριτική κλπ. Οι λόγοι για τη στενή προσοχή του Ένα τέτοιο ευρύ φάσμα επιστημών στην κατηγορία του αισθητικού ιδανικού κατά τη γνώμη μας, τα ακόλουθα είναι τα εξής: - το πνευματικό του στοιχείο και η παρουσία συναισθηματικού δυναμικού ("Αισθητική είναι το πνευματικό") (Hakobyan 1996, Migunov 1990, Yakunov 1995). - ο βασικός ρόλος του ιδανικού στο σχηματισμό της κοσμοθεωρίας της προσωπικότητας και της αξίας στάση απέναντι στον κόσμο σε όλο τον κόσμο, ένα άτομο (ιδανικό είναι η υψηλότερη αξία) (Goldiukhina-abolina 1987, Lukyanov 1981, Kagan 1997). - η σημασία της στην ανθρώπινη δραστηριότητα, η αυτογνωσία και η αυτοπεποίθησή της (μέτρο, κριτήριο ποιότητας, ο υψηλότερος στόχος της δράσης ενός ατόμου, ένας παράγοντας σχηματισμού συστήματος δομής δραστηριότητας) (Ilyenkov 1962, Ovyannikov 1986, Stolovich 1994; Kagan 1997 · Radugin 1995); - την ιστορική μεταβλητότητά του, την έκθεση μετασχηματισμού και την επανεξέταση (Ilyenkov 1962 · Goryyn 1983 · Coolois 1985 · Radugin 1995 · Bilanov 2001).
Ο φιλοσοφικός όρος "ιδανικός" ερμηνεύεται ρητώς σε φιλοσοφικά λεξικά και εγκυκλοπαίδειες: ένα δείγμα, ένα πρότυπο, μια ιδανική εικόνα που καθορίζει τη μέθοδο και τη φύση της συμπεριφοράς ανθρώπων ή δημόσιας τάξης (μεγάλο εγκυκλοπαιδικό λεξικό 2002, σ. 323), ένα δείγμα , κάτι τέλειο, υψηλότερο, πρακτικά ανεπανόρθωτο Σκοπός των φιλοδοξών (μεγάλο ρωσικό Εγκυκλοπαιδικό λεξικό 2005, σ. 480), Εμφάνιση, Εικόνα, Αντιπροσωπεύοντας, Έννοια (Φιλοσοφικό Λεξικό 2001, σ. 150). Σε ορισμένους ορισμούς, η ιδέα του ιδανικού, η οποία γίνεται ο υψηλότερος σκοπός, οι ρυθμιστές της ανθρώπινης δραστηριότητας, σε άλλους, επικεντρώνεται στη σύνδεση του ιδανικού με τη σφαίρα του ιδανικού, στην κατανόηση του ιδανικού ως εικόνας ή υποβολής . Ακόμη και η σύγκριση της επιφάνειας των τιμών του όρου επιβεβαιώνει το γεγονός ότι το ιδανικό είναι κατανοητό διφορούμενο και ευρέως, λαμβάνει υπόψη τις διαφορετικές πτυχές της ουσιαστικής πλήρωσης.
Η πολυπλοκότητα στην ερμηνεία της κατηγορίας του ιδανικού καθορίζεται από την παρουσία πολλών ποικιλιών που διαφοροποιούνται ανάλογα με το πεδίο εφαρμογής και ανθρώπινης δραστηριότητας - αστικές, πολιτικές, οικονομικές, αισθητικές, ηθικές, θρησκευτικές κλπ. Οι ιδιαιτερότητες της κατηγορίας του ιδεώδους πρέπει να ονομάζονται μια άλλη πτυχή που ισχύει για όλες τις ποικιλίες: η ύπαρξη ιδανικού σε δύο μορφές είναι δημόσιος και προσωπικός. Όπως υποδεικνύεται από τους φιλοσόφους Ε.Υ. Ilyenkov, V.I. Goryn, v.p. Cool, m.yu. Η Bilanova, ένα δημόσιο (κοινωνικό) ιδανικό ορίζεται ως μια μορφή δημόσιας συνείδησης και ένα είδος σημείου αναφοράς για το σχηματισμό ενός προσωπικού ιδανικού (Goryyn 1983, Bilanova 2001). Η σημασία ενός προσωπικού ιδανικού, σύμφωνα με το L.N. Tornovich, B.G. Η Lukyanova καθορίζεται από το ρόλο του στη γνωστική (γνωστική), την εκτιμώμενη ρυθμιστική, πρακτική-συν-μεταμορφωτική δραστηριότητα του ατόμου (Lukyanov 1981, 1983,). Υπογραμμίζουμε τη σημαντική ιδέα που είναι σημαντική στο πλαίσιο της μελέτης μας: τα δημόσια και τα προσωπικά ιδεώδη δεν είναι πανομοιότυπα και δεν συμπίπτουν και ταυτόχρονα ένα προσωπικό ιδανικό μπορεί να επηρεάσει το δημόσιο ιδανικό, για να καθορίσει τη μετασχηματισμό του. Σε αυτό το κλειδί, η διαμόρφωση και η επίλυση του καθήκοντος της δημιουργίας της ιδέας της υποβολής μιας κοινωνικής αισθητικής ιδέας, που υιοθετήθηκε σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξης της κοινωνίας, και του εθνικού ιδανικού, αντανακλώντας τα εθνικά χαρακτηριστικά, τη νοοτροπία αυτής της εθνοτικής κοινότητας Σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας, και το εθνικό ιδανικό.
Γλωσσική ανάλυση του καλλιτεχνικού κειμένου - μια μέθοδος για τη μελέτη του αισθητικού του συστήματος ομιλίας
Στο πλαίσιο της μελέτης μας, ήταν σημαντικό να κατανοήσουμε το πώς λυθεί το πρόβλημα της αντίληψης του κειμένου ως αισθητικού αντικειμένου. Δεδομένου ότι αυτή η επιστημονική ερώτηση βρίσκεται στη διασταύρωση της επιστήμης, επισημαίνεται στα έργα των φιλοσόφων Β. Mailaha, P.N. Berkova, Α.Ι. BUROVA, V.N. Σαμοχίνα, Ο.Ν. Όργανο, ψυχολόγοι Α.Α. Melik-Pashava, π.χ. Sychakina, O.I. Nikiforova, A.Smmontova, G.A. Emelyanova, N.T. Erchak, v.v. Block, Ψυχομνιστές Α Α. Λεοντίβεβα, Α.Α. Zalevsky, Α.Μ. Shakhnarovich, V.A. Τρόφιμα, Ρ.Μ. Jacobson, G.S. Eliva, L.A. Isaev, κλπ.
Η σημασία της διαδικασίας της αισθητικής αντίληψης οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στο γεγονός ότι η διαδικασία της αντίληψης και η διαδικασία δημιουργίας του κειμένου είναι θεμελιώδους εγγύτητας, δεδομένου ότι, σύμφωνα με τον Α. Leontyev, την αντίληψη και τις επιχειρήσεις του κειμένου να βασίζονται σε παρόμοια λόγια Μηχανισμοί (Leontyev 1999). Ο κύριος υπόχρεος για τη μελέτη μας είναι η διάταξη ότι η διαδικασία της αισθητικής αντίληψης θεωρείται δημιουργική διαδικασία και ένα βήμα της μετάβασης στη δική του δημιουργικότητα. Α.Α. έγραψε γι 'αυτό. Leontyev: "Ένα πρόσωπο που αντιλαμβάνεται την τέχνη του δημιουργεί επίσης και πρέπει να τον διδάξουμε να δημιουργήσει τέχνη. Του δίνουμε μαζί με το έργο τέχνης ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα που του επιτρέπει να λάβει τη διαδικασία της αντίληψης. Κάτι όσο το δυνατόν πιο κοντά στο γεγονός ότι αυτό το έργο επενδύθηκε από τον δημιουργό του "(Leontiev 1979, σελ. 300). Ένα τέτοιο πρόγραμμα γίνεται εμπειρία ομιλίας, η οποία, σύμφωνα με τον Ν.Ι. Το Zhinkina, δεν πρέπει να συσσωρεύεται σε σύντομες συνήθεις συνομιλίες, αλλά στην οικοδόμηση ενός συνεκτικού, στοχαστικού κειμένου, στο οποίο θα πρέπει να παρακολουθείται η επιλογή των λέξεων και των γραμματικών δομών και το κύριο πράγμα, την εξάρτηση των υποκειμένων σημασιολογικών σχέσεων (Zhinkin 1998, σ. 66). Κατά συνέπεια, το πρόβλημα της συσσώρευσης της εμπειρίας ομιλίας έρχεται στο προσκήνιο, η λύση του οποίου απαιτεί μόνιμη πρόσβαση στη δημιουργία του κειμένου, λαμβάνοντας υπόψη τη γνώση των αρχών επιλογής λέξεων, γραμματικών δομών και ευαισθητοποίησης της σύνδεσης μεταξύ της το νόημα και τη μορφή στην οποία συνάπτεται αυτό το νόημα. Στην έρευνα. Η LeonTheva αναπτύσσει μια διάταξη σχετικά με τη ροή πολλαπλών σταδίων της διαδικασίας αντίληψης της ομιλίας, καθώς και της δημιουργίας κειμένου. Η αντίληψη πραγματοποιείται σε διάφορα επίπεδα: 1) της άμεσης αντίληψης της εικονικής μορφής του κειμένου, 2) κατανόηση της έννοιας, 3) της ολιστικής δομής. Η αντίληψη αρχίζει με τον προσδιορισμό των μεμονωμένων σημασιολογικών θραυσμάτων των φράσεων κειμένου, φράσεων, μεμονωμένων λέξεων. Την αντίληψη του κειμένου, όπως n.i. Σημειώσεις Zhinkin, ένα είδος σταδιακής μετάφρασης της αντιληπτικής ομιλίας για τον σημασιολογικό κώδικα (καθολικό και υποκείμενο κώδικα) (Zhinkin 1964). Υπογραμμίζουμε ότι η αντίληψη κατανοείται ως μια ολιστική διαδικασία στην οποία συγχωνεύονται τα εικονιστικά-εννοιολογικά και συναισθηματικά σχέδια.
Θα πρέπει να ειπωθεί ότι στις μελέτες των ψυχολόγων Α.Α. Melik Pashayeva, O.N. Organovoy, π.χ. Syrkina, O.N. Η διαδικασία του Nikiforum της αισθητικής αντίληψης και των επιπέδων αντίληψης (δρομολόγηση, αναλυτική, στην πραγματικότητα αισθητική) διερευνάται πλήρως με βάση την αντίληψη του καλλιτεχνικού κειμένου. Έτσι, στο πρώτο επίπεδο - ο κρατικός εξαιρετικός χαρακτήρας της αντίληψης, η παρεξήγηση του καλλιτεχνικού κειμένου του καλλιτεχνικού κειμένου, της «κώφωσης» στην αντίληψη της αντίληψης και του ρυθμού, της "στιλιστικής τύφλας". Κατά τη διάρκεια των πειραματικών μελετών που διεξάγονται από τον E.V. Sychakina, O.I. Nikiforova, Α.Α. Melik Pashaev, Ε.Λ. Το Yakovlev διαπιστώθηκε ότι το "συναισθηματικό υποκατάστημα" εξαιρεί έναν μαθητή, και ερμηνεύεται ως "άμεση, ανοιχτή". Το δεύτερο επίπεδο είναι αναλυτικό - που σχετίζεται με την ικανότητα διεξαγωγής της πρωτογενούς αισθητικής ανάλυσης. Σε αυτό το επίπεδο, τα παιδιά αντιλαμβάνονται τη συναισθηματική ατμόσφαιρα του κειμένου, τη δυναμική των εμπειριών, τον κύριο τόνο, τη συναισθηματικότητα του κειμένου. Ο φοιτητής αισθάνεται ήδη τη διαφορά μεταξύ του ανοικτού περιεχομένου του κειμένου και των συναισθηματικών συναλλαγών του, αλλά ακόμα με δυσκολία να συμφωνήσουν. Το τρίτο επίπεδο είναι το πραγματικό αισθητικό - αντανακλά την ικανότητα των μαθητών στην κύρια αισθητική γενίκευση. Οι μαθητές αντιλαμβάνονται διαισθητικά την αισθητική περιεκτικότητα του κειμένου, αρχίζουν σταδιακά την ουσία του συναισθηματικού υποτομίου και έρχονται σε βαθιά διείσδυση στο υποκείμενο (Melik-Pashayev 1989, Yakovleva 1997, κ.λπ.).
Σημειώστε ότι στο σύγχρονο έργο των ψυχολόγων V.A. Φίλτρο-Νίκοβα, Τ.Ι. Silman, i.ya. Η Chernukhina δίνει προσοχή σε αυτό που γίνεται κατανοητό ως συναισθηματικό υποκατάστημα, δηλ. Αυτή η βαθιά έννοια που προκαλεί μια αισθητική αντίδραση, αισθητικές εκτιμήσεις, το οποίο χρησιμεύει ως βάση της αισθητικής αντίδρασης όταν αντιλαμβάνεται (υποδοχή) του καλλιτεχνικού κειμένου. Στην ουσία, μιλάμε για την έννοια, ειδικά για τις καλλιτεχνικές έννοιες που ανήκουν στη συλλογική εμπειρία και είναι ιδανικοί μη λεκέδες σχηματισμοί (Δ. Likhachev 1997, Millar 2000). Είναι η αντίληψη της εννοιολογικής σημασίας του κειμένου που προκαλεί ψυχο-συναισθηματικές αντιδράσεις, δημιουργεί αισθητικές και συναισθηματικές εμπειρίες.
Σε μελέτες ψυχολιγκαρίσματος Α.Ν. Leontiev, Α.Α. Leontiev, O.I. Nikiforova, I.A. Χειμώνας, Α.Μ. Shakhnarovich, V.A. Coffeemker, G.A. Emelyanova, G.S. Ο Imeva αναγνώρισε έναν αριθμό παραγόντων - αντικειμενικά και υποκειμενικά, επηρεάζοντας την αισθητική αντίληψη του καλλιτεχνικού κειμένου, διείσδυση στην εννοιολογική της έννοια. Οι αντικειμενικοί παράγοντες περιλαμβάνουν τις ιδιότητες και την ποιότητα του ίδιου του κειμένου (περιεχόμενο εκτός γλωσσών, ένα σύνολο γλωσσικών εργαλείων, διάφορα σχέδια κειμένου). Στην ομάδα υποκειμενικών παραγόντων - τις μεμονωμένες ιδιότητες του ατόμου, δηλ. Τις ανάγκες, τα κίνητρά του, τα ενδιαφέροντά τους, την κοσμοθεωρία (απόψεις, τις πεποιθήσεις, τα ιδανικά), την ικανότητα, την αυτοσυνειδησία και τα καθήκοντα δραστηριότητας. Η φύση της αντίληψης του κειμένου επηρεάζεται από τα χαρακτηριστικά των συναισθηματικών και των θεαλών διανοητικών διαδικασιών που αντιλαμβάνονται. Η εξάρτηση της αντίληψης του κειμένου του κειμένου της προσωπικότητας από το επίπεδο της γλώσσας του (Α.Α. Leontyev 1999) επισημαίνεται. Μαζί με αυτό, λαμβάνονται υπόψη οι φοιτητές (διαφορές προσφοράς) διανέμονται σε ομάδες ετοιμότητας για την αντίληψη της ποιητικής σημασίας, σύμφωνα με τους τύπους της αντίληψης, με κάποιο τρόπο: συναισθηματικούς, λογικούς, συναισθηματικούς λογικούς τύπους (Nikiforova 1966).
Αισθητική Ιδανική ως κριτήριο για την επιλογή γλωσσικών εργαλείων και αξιολόγησης των δραστηριοτήτων ομιλίας
Το ζήτημα των κριτηρίων και των δεικτών σχηματισμού μεταξύ των μαθητών μιας γλώσσας αισθητικής ιδεωδίου είναι αναμφισβήτητα σχετική και μη ξεκάθαρη από την άποψη της μεθοδολογικής επιστήμης: τα κριτήρια δεν αναπτύσσονται, οι δείκτες είναι σε μεγάλο βαθμό διαισθητικοί και υποκειμενικοί, η τεχνολογία της χρήσης τους δεν αναπτύσσεται.
Προκειμένου να αναπτυχθούν κριτήρια για το σχηματισμό του σχηματισμού ιδεών σχετικά με τη γλώσσα αισθητική ιδανική και αισθητική ιδανική ως ιδιότητες της προσωπικότητας, στρίβουμε στην έρευνα στον τομέα της γενικής παιδαγωγικής. Στο ερευνητικό παιδαγωγικό πεδίο ως μονάδα μέτρησης του σχηματισμού αισθητικής ιδανικής (ή αισθητικής σχέσης), λαμβάνονται διαφορετικές αισθητικές κατηγορίες, οι οποίες σας επιτρέπουν να παρουσιάσετε μια εκδήλωση μιας αφηρημένης (ιδανικής) ιδανικής σε μια ενσωματωμένη εικόνα σκυροδέματος, ενέργειες , Υλικό: Αισθητικές ανάγκες (Fokht-Babushkin 1990), αισθητική γεύση και αισθητικές εκτιμήσεις (ρήμα 1980, Scherbo 1988), το γεωγραφικό πλάτος των καλλιτεχνικών συμφερόντων (Fokht-Babushkin 1990), αισθητικό ενδιαφέρον (Krupnik 1957), αισθητική αντίληψη (Shevchenko 1966) , Αισθητική εμπειρία, συμπεριλαμβανομένης της αισθητικής γνώσης, γενικευμένων καλλιτεχνικών και αισθητικών δεξιοτήτων (Shevchenko 1966), αισθητικός πολιτισμός (ειρήνη 1991, Komarov 1988), Επίπεδο αισθητικής ανάπτυξης (Likhachev 1968, Gurvich 1970), καλλιτεχνική και αισθητική δραστηριότητα (Likhachev 1968, Scherbo 1983 , Kvass 1985, Pogorelov 1984, Goncharuk 1984, Brylina 1985 και άλλοι.). Όπως μπορεί να φανεί, οι μελέτες έχουν μια ποικιλία κριτηρίων για τον προσδιορισμό του σχηματισμού των αισθητικών ιδανικών μαθητών.
Η ανάλυση και η γενίκευση των διαφόρων οπτικών σημείων καθιστά δυνατή την ακόλουθη παραδοχή: Οι λειτουργίες του ιδανικού και των τύπων καλλιτεχνικών και αισθητικών δραστηριοτήτων αναγνωρίζονται ως κυρίαρχη προσέγγιση για τον προσδιορισμό των κριτηρίων διαμόρφωσης για τη διαμόρφωση του αισθητικού ιδανικού.
Για παράδειγμα, στη μελέτη διατριβής της τέχνης. Η Pogorelova πρότεινε τρεις παραμέτρους για τη μέτρηση του σχηματισμού αισθητικού ιδανικού στην υποστήριξη των "λειτουργιών της αισθητικής ιδανικής στην πρακτική δραστηριότητα: γνωστική (αισθητική γνώση), μια εκτιμώμενη κανονιστική (αισθητική κρίση) (Αισθητική στάση) ). Οι δείκτες της γνωστικής παραμέτρου καθορίζονται από την πληρότητα, γενίκευση, αποδεικτικά στοιχεία. Δείκτες εκτιμώμενου κανονιστικού κριτηρίου - επιστημονικές σχέσεις, συναισθηματική ζωγραφική, δημιουργική φύση της κρίσης. Ένας δείκτης αποτελεσματικού - πρακτικού κριτηρίου - μια βασική στάση απέναντι στις δραστηριότητες, την εστίαση της αισθητικής σχέσης και της δημιουργικής δραστηριότητας (Pogorelov 1984, σ. 78). Στην έρευνα I. Reseer, αφιερωμένη στην επίλυση του καθήκοντος να σχηματίσει ένα αισθητικό ιδανικό στη διαδικασία ελκυστικής για τα έργα μουσικής και λογοτεχνίας, της συγκριτικής τους ανάλυσης, Τα ακόλουθα κριτήρια αναπτύχθηκαν: 1) Γνώση της ουσίας των όμορφων (δεικτών: επάρκεια της αισθητικής αξιολόγησης της τέχνης και πράγματι , αισθητική στρωματοποίηση της αισθητικής αντίδρασης, καλλιτεχνικών και αισθητικών ορίζοντων, βάθος και σημασία της γνώσης). 2) την παρουσία ενός πιστού (σχετικού δημόσιου ιδανικού) του αισθητικού ιδανικού. 3) Ο μετασχηματισμός του αισθητικού ιδανικού στην ισορροπία της θέσης ζωής (δείκτες: κίνητρο, σύμπτωση του ιδανικού με τις ιδιότητες και τη συμπεριφορά του ατόμου, ο βαθμός επιρροής του ιδανικού για αισθητική εκτίμηση). 4) Ο βαθμός δραστηριότητας στην εφαρμογή των φιλοδοξών που ορίζονται από το ιδανικό, την πραγματοποίησή τους σε συγκεκριμένες μορφές (δείκτες: 1) Εργασίες στην αυτο-καλλιέργεια, 2) την εφαρμογή των δυνατοτήτων της) (Reve. 1991, σ. 15).
Κατά συνέπεια, σε παιδαγωγικά έργα, διαφορετικά κριτήρια για τη διαμόρφωση της αισθητικής ιδανικής, στην οποία παρατηρούνται επίσης και διαφορετικά βλέπουν. Γενικά, στην πραγματικότητα, στην πραγματικότητα, είναι η αναγνώριση των κριτηρίων για την παρουσία ή την απουσία αισθητικής γνώσης, ιδεών για την όμορφη σε μια συγκεκριμένη περιοχή, τον σχηματισμό - τον μη σχηματισμό της αισθητικής αξιολόγησης μεταξύ των μαθητών και τον αντίκτυπο του ιδανικού για την αισθητική δραστηριότητα του Φοιτητές - η δυνατότητα δημιουργίας αισθητικών αξιών, στροφή της γνώσης στις πεποιθήσεις κ.λπ.
Υπογραμμίζουμε την πτυχή ότι ο σχηματισμός ενός τέτοιου φαινομένου, ως αισθητικός ιδανικός, είναι εξαιρετικά δύσκολος και δύσκολο να αντικειμενικά: μιλάμε για τις ιδέες που αντικατοπτρίζονται στην ατομική συνείδηση \u200b\u200bπου δεν είναι διαθέσιμες στην παρατήρηση, κατέχουν τον βασικό-υγρό χαρακτήρα: αλλαγή, συνεχώς εμπλουτισμένη και t .. Είναι δύσκολο να μετρηθεί η συναισθηματική σφαίρα της προσωπικότητας, το επίπεδο σχηματισμού αισθητικών εμπειριών και συναισθημάτων, αφού οι φοιτητές με την ηλικία περιορίζονται από τα συναισθήματα, απλά δεν τους δείχνουν εξαιτίας των χαρακτηριστικών της ιδιοσυγκρασίας, ντροπαλός. Λόγω αυτού, οποιαδήποτε κριτήρια θα είναι επαρκώς υπό όρους υπό όρους και η αξιολόγηση του συστήματος σχηματισμού αισθητικών ιδεών των μαθητών μπορεί να πραγματοποιηθεί με έμμεσες λειτουργίες, στην περίπτωσή μας, τη γνώση της γλώσσας και της ομιλίας, της διδασκαλίας και της γλώσσας και της ομιλίας, τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων κειμένου και ομιλίας των φοιτητών.
Στην ανάπτυξη των κριτηρίων διαμόρφωσης για τους μαθητές των ιδεών σχετικά με τη γλώσσα αισθητική ιδανική, βασιζόμαστε στις ακόλουθες θεωρητικές διατάξεις που προκύπτουν από το ρόλο της αισθητικής ιδανικού για τη δημιουργία ιδεών σχετικά με τη γλώσσα αισθητική ιδανική είναι έμμεσα με την αισθητική δραστηριότητα του Η προσωπικότητα και από τα δομικά συστατικά του αισθητικού ιδανικού: Να γνωρίζουν τις γνώσεις των μαθητών σχετικά με τη γλώσσα και την ομιλία της αισθητικής. Η γνώση της γνώσης συνεπάγεται τη δυνατότητα να τα εφαρμόσει στις δικές τους δραστηριότητες ομιλίας (για παράδειγμα, στις εκτιμώμενες ή τις δικές του, αισθητικές ομιλίες).
Το πρόγραμμα της εκλεκτικής πορείας "Αισθητική της γλώσσας και της ομιλίας": 10-11 Μαθήματα
Η επίτευξη του στόχου της μελέτης διατριβής απαιτούσε τη δημιουργία μιας επιστημονικής έννοιας του σχηματισμού ιδεών από μαθητές για τη γλώσσα αισθητική ιδανική για μακρά περίοδο μελέτης της σχολικής πορείας της ρωσικής γλώσσας από 5 έως 11 τάξεις.
Για την ανάπτυξή της, ήταν απαραίτητο να λύσει ένα συγκρότημα ερευνητικών καθηκόντων: Πρώτον, για να καθορίσει τους στόχους του σχηματισμού ιδεών αξίας των φοιτητών σχετικά με τα ρωσικά και τους όρους για την επίτευξή τους. Δεύτερον, η ανάπτυξη κοινών και ιδιωτικών αρχών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα ρωσικά μαθήματα. Τρίτον, να καθορίσει το περιεχόμενο της διδασκαλίας των ιδεών για το ρωσικό ως αισθητικό φαινόμενο και τη δημιουργία εκπαιδευτικής και γλώσσας, επικοινωνιακές δεξιότητες που σχετίζονται με τη γνώση της τελειότητας της ρωσικής γλώσσας και της ρωσικής ομιλίας. Τέταρτον, προσδιορίστε τις μεθόδους και τα μέσα μάθησης, τα κατάλληλα στάδια κατάρτισης και τις πνευματικές ευκαιρίες για τους φοιτητές, τα καθήκοντα της διδασκαλίας της ρωσικής σε κάθε στάδιο, μορφές οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας που πληρούν τους στόχους της κατάρτισης σε κάθε στάδιο της ρωσικής γλώσσας κατάρτισης στο γυμνάσιο, 5) Να προβλέψουμε τα αναμενόμενα αποτελέσματα των παρουσιάσεων της διαδοχής των φοιτητών σχετικά με τη γλώσσα αισθητική ιδανική.
Ανάπτυξη μιας έννοιας, λαμβάνουμε υπόψη ορισμένους παράγοντες: - τις αντικειμενικές ανάγκες της σύγχρονης ρωσικής κοινωνίας και μιας χωριστής προσωπικότητας. - σημασίες προτεραιότητας στη ρωσική εκπαίδευση που σχετίζονται με την αυξημένη προσοχή στην προσωπικότητα του παιδιού, του πνευματικού, δημιουργικού και πνευματικού του δυναμικού, για την αύξηση της αξίας των μαθητών στη ρωσική γλώσσα ως επίκεντρο της πνευματικότητας και του πολιτισμού του ρωσικού λαού · - Στόχοι και στόχοι μάθησης Ρωσικής γλώσσας, απαιτήσεις για τη σύγχρονη εκπαίδευση φοιτητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στον εκπαιδευτικό τομέα "Φιλολογία", λαμβάνοντας υπόψη το προφίλ του σχολείου. - Άρσεναλ των θεωρητικών θέσεων στον τομέα της φιλοσοφίας και της γενικής αισθητικής, της ψυχολογίας, της παιδαγωγικής, της γλωσσολογίας, των μεθόδων διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας. - έγκριση της αξίας και της πολιτιστικής προσέγγισης στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας και της εκπαίδευσης των υγειακών στοιχείων στο παρόν στάδιο · - Λογιστική της πραγματικής πρακτικής διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και τα προκαταρκτικά πειραματικά αποτελέσματα.
Η ανάπτυξη της έννοιας σχετίζεται με τη δημιουργία ενός μεθοδολογικού συστήματος που βασίζεται στον συνδυασμό σύγχρονων προσεγγίσεων στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας, σκόπιμης για τη δημιουργία γλωσσικών, επικοινωνιακών, πολιτιστικών ικανοτήτων και της αξίας των μαθητών στη ρωσική γλώσσα, όπως καθώς και για τους νόμους του σχηματισμού παρουσιάσεων των φοιτητών σχετικά με τη γλώσσα αισθητική ιδανική και αναπτύχθηκε πάνω τους. Η βάση των αρχών και των κορυφαίων ιδεών.
Ως κορυφαίες ιδέες που συνθέτουν τον ουσιαστικό σημασιολογικό πυρήνα της έννοιας, ορίζονται τα εξής:
1. Η ιδέα της βελτίωσης της γλώσσας και της ομιλίας (αυξανόμενη γλωσσική και επικοινωνιακή αρμοδιότητα) μπορεί να συσχετιστεί με την παρουσίαση της γλώσσας αισθητικής ιδανικού ως ένα σύνολο ιδιοτήτων τέλειας ομιλίας και των κριτηρίων για τη δημιουργική αυτο-υλοποίηση.
2. Το Αισθητικό Ιδανικό είναι ένα αξιολογητικά σημαντικό συστατικό στο σύστημα σχηματισμού μιας αξίας στάση απέναντι στη ρωσική γλώσσα, μια αίσθηση ευθύνης για τη διατήρηση της ομορφιάς, της εκφραστικότητας και της αρμονίας της μητρικής ρωσικής γλώσσας.
3. Η πεμπτουσία της αισθητικής αξίας της ρωσικής γλώσσας και της αισθητικής στάσης του ατόμου στη γλώσσα είναι ένα παραδειγματικό καλλιτεχνικό κείμενο - το προϊόν της αισθητικής ομιλίας της γλωσσικής προσωπικότητας.
4. Η προϋπόθεση για τη διαμόρφωση των αντιπροσωπειών των φοιτητών σχετικά με τη γλώσσα αισθητική ιδανική και ο δείκτης των κριτηρίων (δείκτης) της διαδοχικής ειδικής επικοινωνίας-ομιλίας είναι η αισθητική ομιλία των φοιτητών.
Στις ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες, αποκαλύφθηκαν οι κανονικότητες του σχηματισμού ιδεών των μαθητών σχετικά με την αισθητική ιδανική ως δομικό συστατικό της αισθητικής συνείδησης και αισθητικής σχέσης (που εξετάστηκαν στο κεφάλαιο 1). Αυτά τα πρότυπα είναι ουσιαστικά μια αντικειμενικά η υφιστάμενη εξάρτηση από το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης από την ανάπτυξη όλων των συστατικών της αισθητικής συνείδησης, τα συναισθήματα της αρμονίας, της φαντασίας, της ικανότητας των αντανακλαστικών δραστηριοτήτων (η παρουσία της υποκειμενικής εμπειρίας), καθώς και στο Φύση των αισθητικών δραστηριοτήτων και μέσων (αντικείμενα) που εφαρμόζονται για να σχηματίσουν παραστάσεις σχετικά με την αισθητική ιδανική.
Δεδομένων των προσδιορισμένων προτύπων σχηματισμού αισθητικού ιδανικού, ορίζουμε τα πρότυπα της διαμόρφωσης ιδεών για τη γλώσσα αισθητική ιδανική. Ο σχηματισμός των παρουσιάσεων των φοιτητών σχετικά με τη γλώσσα αισθητική ιδανική, κατά τη γνώμη μας, εξαρτάται από την πρώτη, με την ύπαρξη υποκειμενικής αισθητικής εμπειρίας στα παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των αισθητικών συναισθημάτων και των συναισθημάτων, αισθήσεων προσωπικής αξίας, δεύτερον, από διαισθητικές ιδέες για τις αισθητικές δυνατότητες της γλώσσας και των ομιλιών, τρίτον, σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας αντιληπτών, αξιολογεί τις εκφραστικές δυνατότητες της ομιλίας τους, τέταρτο, από την οργάνωση της αισθητικής ομιλίας στα μαθήματα, τέλος, στο επίπεδο της διαμορφωμένης αισθητικής στάση της προσωπικότητας στη ρωσική γλώσσα.
Τα πρότυπα σχηματισμού ιδεών σχετικά με τη γλώσσα αισθητική ιδανική καθορίσει τις ακόλουθες επαγγέλματα ακαδημαϊκής εργασίας: αισθητική γνώση της γλώσσας και της ομιλίας (η μελέτη της ρωσικής γλώσσας στην αισθητική λειτουργία). Αισθητική ομιλία (αισθητική αντίληψη, ανάγνωση, αξιολόγηση, κατανόηση του καλλιτεχνικού κειμένου, τη δημιουργία των δικών της δηλώσεων, την εφαρμογή του αισθητικού ελέγχου της ιδανικής ομιλίας). "Ο σχηματισμός των αισθητικών στάσεων των φοιτητών στη ρωσική γλώσσα (η ανάγκη για την αισθητική αυτο-υλοποίηση, στην επιθυμία να βελτιώσουν τη δική τους ομιλία, την ικανότητα των αισθητικών εμπειριών και των συναισθημάτων που προκαλούνται από γλωσσικά φαινόμενα, την έκφραση της συγκατάθεσης ή της διαφωνίας με το Θέση του συγγραφέα σε σχέση με την επιλογή των γλωσσικών εργαλείων, των αισθητικών εκτιμήσεων κ.λπ. δ.).
Η σχέση της αισθητικής ομιλίας και της αισθητικής στάσης απέναντι στη ρωσική γλώσσα (το θέμα του οποίου είναι η αισθητική συνείδηση) εκδηλώνεται στο γεγονός ότι η αισθητική συνείδηση \u200b\u200bαντανακλά την αισθητική δραστηριότητα και το προϊόν της αισθητικής ομιλίας (κείμενο) εκτιμάται από τη θέση της αισθητικής ιδανικού σε αισθητικές εκτιμήσεις και αισθητικές κρίσεις. Η ίδια η αισθητική στάση δημιουργεί και εκδηλώνεται σε δραστηριότητες - στην αισθητική περισυλλογή, αισθητική γνώση και αισθητική δημιουργία. Μαζί με αυτή την αισθητική στάση ως πνευματικό φαινόμενο συναισθηματικής αξίας είναι ένα από τα κύρια αποθέματα του σχηματισμού ενός ατόμου, της φιλοδοξίας του για βελτίωση και συμβάλλει στην εναρμόνιση του ατόμου με τον περιβάλλοντα κόσμο. Με βάση αυτό, θεωρούμε δυνατή τη σύνδεση τριών φορέων στη δυνατότητα εκμάθησης. Οι τροχιές τους καθορίζουν τον όγκο του μαθησιακού περιεχομένου, το οποίο αποτελεί ένα νέο χώρο προσανατολισμένο προς την αξία του γλωσσικού ατόμου.
Kulik alla dmitrievna
Ζούμε στη Ρωσία και μιλάμε ρωσικά. Η Ρωσική είναι η γλώσσα μας και πιστεύουμε πραγματικά ότι είναι υπέροχο και ισχυρό, όπως είπε ο ποιητής.
Είμαστε υπερήφανοι για τη γλώσσα μας, τον πλούτο και την ομορφιά του, και ταυτόχρονα, φαίνεται ότι κάτι έχει ήδη γίνει το συνηθισμένο ότι η μητρική μας γλώσσα πρόκειται να ταιριάζει στο κατώτατο όριο της επόμενης μεταρρύθμισης της γλώσσας. Έγινε το συνηθισμένο πράγμα που στη γλώσσα μας σταδιακά εξαφανίζεται ή γίνεται ακατανόητη για εμάς από ρωσικά λόγια, αλλά το γεγονός και η περίπτωση εμφανίζονται νέα, συχνά δανεισμένα από άλλες γλώσσες, μοντέρνες λέξεις. Έγινε οικείο και το γεγονός ότι η γλώσσα ποικίλλει στα μάτια τους γίνεται ο κανόνας της επικοινωνίας, ο κανόνας της αλληλογραφίας, ο κανόνας της μετάδοσης των μέσων ενημέρωσης, ο λογοτεχνικός κανόνας! Το Turgenev, πιθανότατα, θα εκπλαγεί, έχοντας μάθει ότι οι άνθρωποι που περιγράφονται από το πρόβλημα των πατέρων και των παιδιών θα προστεθούν επίσης ότι οι γονείς θα σταματήσουν να κατανοήσουν τα παιδιά τους - θα είναι η διαφορά στην ομιλία τους που απορροφάται συμπαγείς νεολογισμοί. Αλλά αυτό είναι το συνηθισμένο για εμάς.
Ωστόσο, μεταξύ των μεταφορέων της γλώσσας μας, υπήρχαν πάντα εκείνοι που τον κατέστησαν σε ένα μη επεξεργασμένο (άδικο) έντυπο, υπάρχουν εκείνοι που θεωρούν ότι το καθήκον τους και ο οποίος δεν θέλει να παραμείνει αδιάφορη αλλαγή παρατηρητών, εξάντληση και απλοποίηση της μητρικής γλώσσας . Είτε είμαστε, ρωσικά, είναι απαραίτητο, πιθανώς να στέκεται τουλάχιστον μία φορά στη ζωή για να καταλάβουν.
Για να μάθετε τι μπορεί να μας περιμένει στο μέλλον, είναι μερικές φορές χρήσιμο να διαβάσετε τους συγγραφείς επιστημονικής επιστημονικής φαντασίας. Σημειώνεται ότι πολλοί από αυτούς έχουν ένα δώρο πρόβλεψης και τα γεγονότα που περιγράφονται από αυτά πραγματικά έγιναν πραγματικότητα.
Εάν απευθύνεστε στο μυθιστόρημα-αντι-κλίπεις του J. Orwell "1984", μπορούμε να δούμε σαφώς την εικόνα των συνεπειών της μεταρρύθμισης των γλωσσών. Ο Orwell περιγράφει το κρατικό μοντέλο στο οποίο αναπτύσσεται το ολοκληρωτικό πολιτικό σύστημα σε φρικτή κλίμακα και απολύτως όλες οι σφαίρες της ανθρώπινης ζωής λαμβάνονται υπό έλεγχο. Ένα ενδεικτικό χαρακτηριστικό αυτής της κατάστασης είναι η εισαγωγή του λεγόμενου "Novoyaz" στη χρήση του λεγόμενου "Newazy".
Το Novoyaz σχεδιάστηκε για να εξαλείψει την ευκαιρία να εκφράσει στη λεκτική μορφή μιας ιδέας αντίθετη προς το πνεύμα ενός υπάρχοντος πολιτικού συστήματος. Επιπλέον, η σκέψη, ο αλλοδαπός στην πολιτική ιδέα, ήταν να καταστεί αδύνατο. Με τη βοήθεια του Novoya, ήταν δυνατό να γίνει κάποιος να σκεφτεί μόνο ένα συγκεκριμένο, πρωτόγονο τρόπο. Και, δεδομένου ότι η σκέψη σχηματίζεται από τα γνωστά λόγια των λέξεων και των εννοιών, και ο Novoyaz έγινε η μόνη πηγή τους, τότε οι σκέψεις του φιλοσοφικού επιπέδου ήταν απλά αδιανόητοι.
Αλλά οι πιο τρομερές συνέπειες του Novoyaz αντανακλάται στη σφαίρα που παραμένει ασταθής, ανεξάρτητα από οποιοδήποτε πολιτικό σύστημα: οι άνθρωποι έχουν μάθει να αγαπούν. Η οικογένεια μετατράπηκε σε ένα μηχανικό κελί, το οποίο είναι απαραίτητο μόνο να αναπαραχθεί η φανατικά αφιερωμένη κρατική ιδέα των ανθρώπων. Οι έννοιες της αγάπης και της οικογένειας τους διαστρεβλώθηκαν και γύρισαν. Ήταν δυνατό να αγαπάς όλους τους ανθρώπους, την αγάπη της κοινωνίας και το πολιτικό σύστημα, αλλά ταυτόχρονα ήταν απαραίτητο να είμαστε έτοιμοι να προδώσουν κανέναν, ακόμη και το πλησιέστερο άτομο. Ακόμη και τα παιδιά έγιναν προδότες των δικών τους γονέων - ενθαρρύνθηκε από την κοινωνία, εκπαιδεύτηκαν στα σχολεία και επομένως οι γονείς αναγκάστηκαν να προσέχουν τα παιδιά τους ως τα πιο επικίνδυνα κατασκόπους.
Σε οδυνηρές προσπάθειες να συνειδητοποιήσουν την έννοια της αγάπης, ο κύριος ήρωας του μυθιστορήματος "1984" έρχεται στο συμπέρασμα ότι η αγάπη ενός άνδρα σε μια γυναίκα κατεβαίνει μόνο στη σαρκική σχέση. Γονική αγάπη - Η αγάπη του παιδιού και η αγάπη της μητέρας - δεν πέτυχε καθόλου για τον εαυτό του να εξηγήσει και να εκφράσει διανοητικά. Στη διάθεση της σκέψης του, απλά δεν είχαν τις αντίστοιχες έννοιες, δεδομένου ότι δεν ήταν στη γλώσσα.
Η αλλαγή της γλώσσας προς την κατεύθυνση της απλούστευσής της συνεπάγεται σταθερά τη στένωση του πλαισίου σκέψης. Προφανώς, από ό, τι ήδη το λεξιλόγιό μας, τόσο μικρότερες είναι οι σημασιολογικές σημασίες στη σκέψη μας, όσο μικρότερο είναι ο αριθμός των εννοιών που μπορούμε να λειτουργούμε. Κατά συνέπεια, η ομιλία μας γίνεται πιο πρωτόγοη. Και τα παιδιά μας στα οποία θα έπρεπε να σπείρουμε ένα λογικό, είδος, αιώνιες, χωρίς να παίρνετε το σωστό επίπεδο πολιτιστικής ομιλίας από τους γονείς και τους δασκάλους μας, αναπληρώστε το λεξικό τους με υποκατάστατα λόγια. Το λεξικό μας στενεύει και αντίθετα υπάρχει ένα λεξικό νέων λέξεων, μια νέα γλώσσα, novoyaz.
Διαπιστώθηκε ότι ακριβώς με την ανάπτυξη της ομιλίας σχετίζεται με την ανάπτυξη της σκέψης. Η σκέψη σύμφωνα με τον βαθμό ανάπτυξης γίνεται για να διαιρέσει σε τρεις τύπους: διαμόρφωσης (η οπτική εργασία επιλύεται από ένα σύνολο ενεργειών), οπτικό σχήμα (σκέψη θα λειτουργήσει με εικόνες και πίνακες, αλλά όχι με λόγια) και προφορικά λογική (προχωρά σε λεκτική μορφή και σε αφηρημένες έννοιες). Για να μάθετε τη λεκτική λογική σκέψη, πρέπει πρώτα να ακούσετε τη λέξη, να μάθετε τη λέξη και να βελτιώσετε τη σκέψη - τη λέξη για να αναπτυχθεί και να βελτιωθεί.
Σε ένα παιδί, αυτή η εξέλιξη αρχίζει με την κατανόηση της ομιλίας των γονέων, με την ανάπτυξη των εννοιών που λειτουργούν οι ενήλικες. Εάν το παιδί δεν έχει την ευκαιρία να ακούσει μια λογική ομιλία, αν η ανθρώπινη λέξη δεν του απευθύνεται, τότε τα παιδιά αυτά έχουν καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη. Τα παραδείγματα μπορούν να χρησιμεύσουν ως ένα φαινόμενο του Mowgli ή των παιδιών με προβλήματα ακοής. Στο σχηματισμό της λεκτικής λογικής σκέψης, ο κωφός είναι απότομα πίσω από τους συνομηλίκους ακοής και αυτό συνεπάγεται και η γενική υστέρηση της γνωστικής δραστηριότητας. Ως εκ τούτου, στο Surdsodagoich, όταν διδάσκει χειρονομίες, είναι τόσο σημαντικό να διεγείρουν την ανάπτυξη του κέντρου ομιλίας του εγκεφάλου - να διδάξουν τα παιδιά να ψηφίσουν λέξεις, να αναπτύξουν τη συσκευή άρθρωσης τους.
Έτσι, αν επαναλάβετε το διάσημο ρητό, δείξτε, όπως λέτε - και θα σας πω πώς νομίζετε. Και αν στο Pushkin, σύμφωνα με τις εκτιμήσεις των ερευνητών, το λεξιλόγιο αποτελούταν από 21.290 λέξεις, στη συνέχεια σε ένα σύγχρονο μέσο ρωσικό πρόσωπο - μερικές φορές λιγότερο από λιγότερο από λιγότερο. Δεν είναι ότι η ομιλούμενη γλώσσα μας έχει γίνει φτωχότερη, τώρα οι φιλόσοφοι και οι στοχαστές μεταφράζονται, παρόμοιοι με εκείνους που είναι τόσο έντονα μια ιστορία; Όχι επειδή υπάρχουν τόσοι πολλοί αδιάφοροι για τη μοίρα της γλώσσας τους, ο πρώην διευθυντής του Ινστιτούτου Εθνολογίας και Ανθρωπολογίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών S. Harutyunov το 2001 δήλωσε: "Η μετάβαση της ρωσικής γλώσσας στη λατινική γλώσσα είναι αναπόφευκτη. Είναι μια απαραίτητη πολιτισμένη απαίτηση παγκοσμιοποίησης διαδικασίες παγκοσμιοποίησης ";! Και ενώ παρακολουθείτε ήρεμα το κεφάλι της ίδιας της γλώσσας, είναι δυνατόν και να μην παρατηρήσετε πώς να σκεφτείτε κάτι και να εκφράσετε τις σκέψεις σας ξαφνικά να μην γίνει τίποτα - απλά δεν έχουμε τις απαραίτητες λέξεις. Δεν μπορείτε να παρατηρήσετε πώς τα παιδιά, σαν οι κωφοί, θα σταματήσουν τελείως να κατανοήσουν τους γονείς και θα μιλήσουν στη γλώσσα, μπορούμε να είμαστε δραστικά στα ρωσικά. Και στη συνέχεια να μην παρατηρήσει ξαφνικά πώς η επίσημη γλώσσα της χώρας μας θα είναι η ρωσική έκδοση του Novoya, γνωστή στο περιβάλλον του Διαδικτύου της νεολαίας ως "Albanskiy Yazyk" ή "Preveal" - αν και να μην παρατηρήσετε αυτό, φυσικά, θα ήταν περισσότερο δύσκολο, αλλά δεν θα ήταν πολύ αργά ...
Kozma prunin
-----------------------
http://www.deafworld.ru/index.php/article/archive/2124/
Δείτε τα γραπτά των συγγραφέων V.A. Sinyak, Μ. Μ. Nudelman. 1975.
Cyt. Σύμφωνα με τον V. Sdobnyakov, V. Flowers. Υπηρεσία. - Ν. Novgorod: Κάθετη. XXI αιώνα., 2009. - Με. 68.
Junior Schoolshildren
13.00.02 Θεωρία και μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης
Ryazan 2006 2.
Το έργο διεξήχθη στο Τμήμα της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας του κρατικού εκπαιδευτικού ιδρύματος της ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης "Ryazan State University. ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Yesenin "
Επιστημονικός σύμβουλος: Γιατρός των Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής Αρκπικοβαφύλα Elena Viktorovna
Επίσημοι αντιπάλους: Γιατρός των παιδαγωγικών επιστημών, καθηγητής Sosnovskaya Olga Vadimovna, υποψήφιος Παιδαγωγικοί Επιστήμες, Αναπληρωτής Καθηγητής Kolkogalova Elena Petrovna
Ηγετική οργάνωση Κρατικό Περιφερειακό Πανεπιστήμιο της Μόσχας
Η προστασία θα είναι "_" 2006 κατά τη συνεδρίαση κατά τη συνεδρίαση του Συμβουλίου Διατριβής κατά 212.212.01. Για τη χορήγηση του βαθμού υποψηφίου παιδαγωγικών επιστημών στο κρατικό πανεπιστήμιο του Ryazan. ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Yesenin στη διεύθυνση: 390000, Ryazan, ul. Ελευθερία, 46, AUD. 46.
Η διατριβή μπορεί να βρεθεί στη βιβλιοθήκη του RSU. ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Yesenin.
Επιστημονικός Γραμματέας του Συμβουλίου Διατριβής Τ.Ι. Μίσος
Γενική περιγραφή της εργασίας
Το πρόβλημα της εισδοχής της νεότερης γενιάς στις πνευματικές αξίες των ανθρώπων πραγματοποιείται σήμερα από την εκπαιδευτική κοινότητα ως ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα του σχολείου. Στην περίπτωση αυτή, η κύρια γλώσσα του πολιτισμού Broadcast είναι μια μητρική γλώσσα, η οποία αποτελεί εθνική αξία. Η κατανόησή του ως πολιτιστικός κώδικας έθνους, οι εγκαταστάσεις αποθήκευσης της λαϊκής σοφίας καθίστανται ένας από τους στόχους της γλωσσικής εκπαίδευσης ως σύνολο και η πρωτοβάθμια εκπαίδευση - ειδικότερα. Τα κύρια έγγραφα που καθορίζουν το περιεχόμενο της ρωσικής γλώσσας σε κύριους βαθμούς, σημειώνεται ότι οι νεότεροι μαθητές δεν πρέπει μόνο να κυριαρχήσουν το σύστημα γνώσης σχετικά με τη γλώσσα, τις αρχές ορθογραφίας, αλλά και να αναπτύξουν μια γλωσσική διαίσθηση που τους δίνεται από τη φύση , να εμπλακούν με μια αίσθηση συμμετοχής στη διατήρηση της καθαρότητας της μητρικής γλώσσας1.
Ο προσανατολισμός στις παγκόσμιες αξίες στη γλώσσα της γλώσσας των μαθητών έχει βαθιές, μεγάλες παραδόσεις στην εγχώρια μέθοδο:
Τα ζητήματα της κατάρτισης στη μητρική γλώσσα στην ενότητα με την αφύπνιση του ενδιαφέροντος σε αυτό ήταν πάντα το αντικείμενο της στενής προσοχής των επιστημόνων στο παρελθόν (F. Buslaev, Κ.δ. Ushinsky, I.I. Szrenevsky, Ν. Szrenevsky, Ν. Χριστουγέννων, Μ.Τ. Baranov, LP Fedorenko et αϊ. ), Και στο παρόν (κ. Lviv, Tg Ramzayev, Addd Dakina, επειδή Donskaya, La Khodyakova, OV Sosnovskaya et αϊ.) Σήμερα, όταν παραμέληση των κανόνων της γλώσσας και η απόφραξη της ομιλίας με το στιλισμένα μειωμένο λεξιλόγιο γίνεται μια επικίνδυνη τάση, το καθήκον της διατήρησης της καθαρότητας της ρωσικής ομιλίας και να κατανοήσει τη γλώσσα καθώς οι αξίες ήδη στο δημοτικό σχολείο γίνεται ιδιαίτερη σημασία.
Καθώς η πρακτική αποδεικνύεται, το ενδιαφέρον ενός παιδιού έξι επτά ετών να κερδίσει γνώση, να κυριαρχήσει το δίπλωμα με το οποίο έρχεται στο σχολείο περαιτέρω μειωμένη. Και ένας από τους λόγους είναι η φύση της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο. Ιδιαίτερα στην κατάρτιση, η γραμματική ανάλυση, η ανάλυση των κειμένων, η υπερκείμενη περιεχόμενο των αφηρημένων εννοιών (ήδη στην πρώτη τάξη) είναι σε θέση να καταστρέψει τη γλώσσα της γλώσσας, τη φυσική ευαισθησία του μαθητή στην εκφραστικότητα της ομιλίας, την επιθυμία του για γλωσσική δημιουργικότητα.
Η έξοδος από την τρέχουσα κατάσταση παρατηρείται στην ανάπτυξη ενός τέτοιου μεθοδολογικού συστήματος, το οποίο, στοχεύει στο σχηματισμό ιδεών και εννοιών συναισθηματικής αξίας σχετικά με τη γλώσσα της διαδικασίας αφοσίωσης σε διάφορα επίπεδα γνώσης - λογική, συναισθηματική, Αισθησιακό, εξασφαλίζει την ανάπτυξη της γλώσσας, βλέπε: το ομοσπονδιακό στοιχείο του κρατικού γενικού προτύπου εκπαίδευσης. Πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Ρωσική γλώσσα // Συλλογή κανονιστικών εγγράφων. - Μ.: Drop, 2004. - Σ. 20.
Η ικανότητα των μαθητών συμβάλλουν στη δημιουργία των γλωσσικών και επικοινωνιακών ικανότητών τους. Η στάση της αξίας απέναντι στη γλώσσα περιλαμβάνει το σχηματισμό πολύτιμων ιδεών και εννοιών γι 'αυτό, η οποία, σύμφωνα με τις διατάξεις της γνωστικής γλωσσολογίας, είναι στις συνδυασμένες μορφές έκφρασης της γλωσσικής ζωγραφικής του κόσμου1.
Έτσι, η υπάρχουσα ανάγκη για τη διαμόρφωση ιδεών αξίας και έννοιες σχετικά με τη γλώσσα ήδη στο δημοτικό σχολείο στη διαδικασία ανάπτυξης ομιλίας των φοιτητών - αφενός, και η έλλειψη ανάπτυξης αυτού του ζητήματος στη μεθοδολογία και στην σχολική πρακτική - Το άλλο, καθορίζει τη συνάφεια του ερευνητικού θέματος.
Στη μεθοδολογική επιστήμη του XXI αιώνα, σημειώνεται μεγάλο ενδιαφέρον στη μελέτη των σχέσεων αξίας και προσανατολισμών αξίας στη διαδικασία διδασκαλίας διαφόρων αντικειμένων. Διεξήχθησαν μια σειρά από έργα διατριβής σε μια σειρά μαθησιακών προσανατολισμένων σε αξία στους κύριους σχολικούς κλάδους (V.V. Nikolina, Yu.S. Andryushova, K.V. Derozhinskaya, I.yu. Azizova, O.M. Khlyutina), και ιδίως η ρωσική γλώσσα στο Γυμνάσιο (Lipina). Ανάπτυξη ομιλίας των μαθητών στα διδάγματα της ρωσικής γλώσσας στην πτυχή της ένταξης αξίας που διερευνήθηκε στη διδακτορική διατριβή Ε.Ρ. Suvorova. Ο σχηματισμός ιδεών αξίας στη διαδικασία μάθησης των τεχνικών πανεπιστημίων είναι αφιερωμένος στη μεθοδική μελέτη διατριβής του G.N. Pogorelova. Παιδαγωγικές συνθήκες εκπαίδευσης στους νεότερους φοιτητές της αξίας για την πατρίδα τους που ερευνήθηκαν στη διατριβή L.yu. Savinova.
Μια μεγάλη ομάδα μεθοδολογικών έργων διατριβής είναι αφιερωμένη στο σχηματισμό ιδεών από τους νεότερους φοιτητές στη διαδικασία διδασκαλίας διαφόρων θεμάτων (Yu.A. Volkov, Ο.Α. Lyzhina, Ε.Δ. Τροφιμώβα, Ν.Βιλίνα, Ε.Ρ. Καμπσώβα κλπ.). Εν τω μεταξύ, το μεθοδολογικό πρόβλημα του σχηματισμού ιδεών αξίας και έννοιες σχετικά με τη γλώσσα στη διαδικασία ανάπτυξης ομιλίας των Junior Schoolchildren δεν θεωρήθηκε από κανέναν στο επίπεδο διατριβής.
Η ανάλυση των μελετών διατριβής επιβεβαίωσε τη νομιμότητα της επιλογής του θέματος που δεν έχει μελετηθεί επαρκώς στο θεωρητικό σχέδιο Spectale.
Το αντικείμενο της μελέτης ήταν η διαδικασία ανάπτυξης ομιλίας των νεότερων φοιτητών στο πλαίσιο της μάθησης με προσανατολισμένη στην αξία της ρωσικής γλώσσας. Θέμα της μελέτης - Περιεχόμενο και μέθοδοι σχηματισμού Βλέπε: KUBRYAKOVA Ε. και άλλα. Σύντομα λεξικό γνωστικών όρων. - Μ.: Εκδοτικός οίκος του κρατικού πανεπιστημίου της Μόσχας, 1996. - 245 σ.
Ιδέες αξίας και έννοιες σχετικά με τη γλώσσα των νεότερων φοιτητών στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας.
Σκοπός της μελέτης είναι η ανάπτυξη μιας επιστημονικά βασισμένης και πειραματικά αποδεδειγμένης μεθοδολογίας για την ανάπτυξη της ομιλίας των φοιτητών των πρωτογενών τάξεων που στοχεύουν στη δημιουργία υποβολών και εννοιών σχετικά με την αξία της μητρικής γλώσσας στην ενότητα με την ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας, το σχηματισμό γλωσσικών και επικοινωνιακών ικανοτήτων.
Η ακόλουθη μεθοδολογική παραδοχή ήταν η ακόλουθη μεθοδολογική παραδοχή: Εάν εφαρμόσουμε ένα μεθοδολογικό σύστημα στα διδάγματα της ρωσικής γλώσσας, η οποία βασίζεται στην αξία, οι προσωπικές προσανατολισμένες και γνωστικές προσεγγίσεις στην εκπαίδευση, β) είναι χτισμένο με υποστήριξη για τους νόμους της αφομοίωσης της μητρικής ομιλίας και σύμφωνα με τις αρχές της ανάπτυξης ομιλίας των φοιτητών, σε αυτό περιλαμβάνει ένα ειδικά επιλεγμένο διδακτικό υλικό και ένα σταδιακό σύστημα ασκήσεων, θα εξασφαλίσει την αποτελεσματική ανάπτυξη όλων των συνιστωσών της γλωσσικής ικανότητας των νεαρών φοιτητών στην ενότητα Με το σχηματισμό των ιδεών και των εννοιών τους σχετικά με τη γλώσσα και την αξία του.
Το πρόβλημα, το αντικείμενο, το θέμα και ο σκοπός της μελέτης καθορίζει τη διατύπωση των ακόλουθων καθηκόντων:
1) αποκαλύπτουν τα θεωρητικά θεμέλια του σχηματισμού ιδεών αξίας και έννοιες σχετικά με τη γλώσσα στους νεότερους φοιτητές στο πλαίσιο σύγχρονων τεχνικών, γλωσσολογίας, ψυχολογίας, γνωστικής γλωσσολογίας, παιδαγωγικής και ηλικίας ψυχολογίας ·
2) να αναλύσει τα τρέχοντα προγράμματα και τα εκπαιδευτικά συγκροτήματα στη ρωσική γλώσσα του δημοτικού σχολείου όσον αφορά τις δυνατότητές τους στην αποκάλυψη των βασικών λειτουργιών της γλώσσας ·
3) Για να προσδιορίσετε την ιδιαιτερότητα του περιεχομένου του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο στην πτυχή της μάθησης προσανατολισμένων σε αξία και προσδιορίστε τις βέλτιστες μεθόδους και τεχνικές για τη δημιουργία ιδεών αξίας και έννοιες σχετικά με τη γλώσσα των νεότερων φοιτητών.
4) Διατυπώστε τα κριτήρια για την επιλογή του διδακτικού υλικού γλωσσών και τη δομή του λεξιλογίου και των κειμένων με τέτοιο τρόπο ώστε να αντανακλούν την εμπειρία της αισθησιακής γνώσης του κόσμου από τους μαθητές, την εμπειρία μιας συναισθηματικής στάσης στην πραγματικότητα, που περιέχονται σε έννοιες αξίας, Ρωσική, μητρική ομιλία και εξασφάλισε τη δημιουργία ιδεών των φοιτητών σχετικά με τις λειτουργίες γλώσσας και έννοιες σχετικά με τη γλώσσα ως αξίες.
5) Για την ανάπτυξη ενός προγράμματος για την ανάπτυξη των φοιτητών των φοιτητών 1-4 βαθμών και ένα σταδιακό σύστημα ασκήσεων που αποσκοπούν στην ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας των νεότερων φοιτητών στην ενότητα με τη δημιουργία ιδεών αξίας και έννοιες σχετικά με τη γλώσσα.
6) Ανάπτυξη συστήματος ματιών για να αξιολογήσει την ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών και το επίπεδο σχηματισμού γνώσεων σχετικά με τη γλώσσα ως αξίες.
7) Πειραματική αποδεικνύεται η αποτελεσματικότητα του προτεινόμενου εκπαιδευτικού συστήματος, παρουσιάζουν στατιστικά τα αποτελέσματα που ελήφθησαν και να τα ερμηνεύουν.
Ανάπτυξη του περιεχομένου και των μεθόδων διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας των νεότερων φοιτητών στην πτυχή της αξίας, καθοδηγούμε από τη σκέψη που εκφράζεται από το A.D. Το Daequin σχετικά με τη σημασία της ενότητας "Γενικές γλώσσας", το οποίο ισχύει εξίσου για ολόκληρη την πορεία της ρωσικής γλώσσας: "Το περιεχόμενο αυτού του τμήματος αναπτύσσεται όχι μόνο από συγκεκριμένες γνώσεις, αλλά και ιδέες, αισθήσεις, κατανόηση του τόπου Ρωσική γλώσσα στο σύστημα αξίας "1. Ο σχηματισμός ιδεών σχετικά με την αξία της γλώσσας αποτελεί προϋπόθεση για το σχηματισμό μιας γλώσσας έκδοσης αξίας (έννοια).
Η επιλογή των ερευνητικών μεθόδων καθορίζεται από τη φύση των καθηκόντων που επιλύονται. Αυτές περιλαμβάνουν: ανάλυση της θεμελιώδους μεθοδολογικής, γλωσσικής, ψυχολογικής, παιδαγωγικής λογοτεχνίας, υλικών διατριβής και αντικείμενα σχετικά με το επιλεγμένο θέμα. Παρατήρηση της διαδικασίας ανάπτυξης της ομιλίας των μαθητών Junior στα διδάγματα της ρωσικής γλώσσας και της λογιστικής της προσωπικής εμπειρίας του συγγραφέα ως δάσκαλος πρωταρχικών τάξεων. μια έρευνα, δοκιμή μαθητών. Παιδαγωγικό πείραμα.
Στατιστική ανάλυση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων και τη μεθοδολογική τους ερμηνεία.
Η μεθοδολογική βάση της μελέτης είναι: η θεωρία της γλωσσικής ζωγραφικής του κόσμου και της γλωσσικής προσωπικότητας (Yu.n. Karaulov), οι αρχικές διατάξεις της γνωστικής γλωσσολογίας σχετικά με τη σχέση της γλώσσας και της αντίληψης, σχετικά με τη δομή της λεξικής σημασίας της λέξης και της γλώσσας Εικόνα του κόσμου, ο ρόλος της γνώσης, των ιδεών και των εννοιών (έννοιες) στη δομή της γλώσσας ζωγραφικής του κόσμου και της γλωσσικής ικανότητας (VI Karasik, VV Krasnyh, Es Kubryakova, Vi Maslova, GG Slykin , Ga shusharina, κλπ.).
Επιστημονική ερμηνεία της έννοιας της αξίας (S.F. Anisimov, O.G. Drobkhnitsky, D.A. Leontiev, A.V. Petrovsky, V.P. Tugarinov, Yag. Yaroshevsky, κλπ.).
Θεωρία της ομιλίας (L.S. Vygotsky, Ν.Ι. Zhinkin, Α.Α. Leontiev, Α.Ν. Λεοντίεφ, S.L. Rubinstein). Η θεωρία της εκπαιδευτικής κατάρτισης (G. GaLperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, D. B. Elkonin).
Οι διατάξεις της ψυχομαγνητικής για το σχηματισμό ομιλίας στην Οντογένεση (Ν.Ι. Zhinkin, Τ.Ν. Ushakov, Α.Μ. Σαχνοράβιτς). Επικοινωνιακή αντικατάσταση, αξία, προσωπική προσανατολισμένη, γνωστική Dekin A.D. Ρωσική γλώσσα στο σύστημα πολύτιμων υποβολών του δασκάλου και του φοιτητή // Σύγχρονα προβλήματα της φιλολογικής εκπαίδευσης: η αλληλεπίδραση. Κάθισμα Επιστημονικός Εργασία. Τόμος. 2. - Μόσχα-Yaroslavl: MPGU-Remeder, 2002. - Σελ 26.
Προσεγγίσεις στη διαδικασία της μάθησης των μαθητών από τη μητρική γλώσσα (Ε. Αντωνόβα, Μ.Τ. Baranov, TM Voitelleva, Α.Ε. Dainkina, Ν.Ι. Demidova, επειδή Donskaya, Τ.μ. Ζύμβη, Vi Kapinos, Ta Ladyzhenskaya, Ta Ladyzhenskaya, κ. Lvov, En Pazankova, Tg Ramzaeva, RB Sabatkoev, RB Sabatkoev, RB Sabatkoev , OV Sosnovskaya, EP Suvorov, G. Α. Fomicheva, L.A. Khodakova, Τ.Ι. Chizhova, κλπ.).
Το Lingvometric ίδρυμα της μελέτης ήταν η θεωρία των νόμων αφομοίωσης της δικής τους ομιλίας (L.P. Fedorenko) και της θεωρίας των αρχών ανάπτυξης ομιλίας (π.χ. Arkhipova, M.R. Lvov).
Το έργο διεξήχθη στο πλαίσιο της κατεύθυνσης της μεθοδολογίας, η οποία διερευνά τα προβλήματα της διαμόρφωσης μιας γλώσσας εικόνας του κόσμου των φοιτητών, αναπτύσσοντας τη γλωσσική τους ικανότητα στα διδάγματα της ρωσικής γλώσσας με υποστήριξη των γνωστικών δεδομένων γλωσσολογίας στο Πλαίσιο αξίας και γνωσιακής προσεγγίσεων για τη μάθηση. Για να σχηματίσουν μια στάση αξίας στη γλώσσα, είναι απαραίτητο στο αρχικό στάδιο της κατάρτισης πρώτα απ 'όλα να σχηματίσουν ιδέες αξίας γι' αυτό, η οποία με τη σειρά του, στη διαδικασία εργασίας σε λεξιλόγιο και κείμενα που εκφράζουν την έννοια, θα συμβάλουν στην ευαισθητοποίηση της γλώσσας ως αξίες και το σχηματισμό των αξιών της έννοιας της αξίας για αυτόν.
Η μελέτη διεξήχθη σταδιακά για τρία έτη (2003-2006) και πήγε σε δύο κατευθύνσεις - κατά μήκος της γραμμής θεωρητικής αιτιολόγησης και κατασκευής ενός μεθοδολογικού συστήματος που στοχεύει στη δημιουργία ιδεών αξίας και έννοιες σχετικά με τη γλώσσα των νεότερων φοιτητών, όπως καθώς και για τον προσδιορισμό αποτελεσματικών τρόπων εφαρμογής στην πράξη.
Το πρώτο στάδιο (2003-2004) είναι η μελέτη των θεωρητικών θεμελίων του σχηματισμού ιδεών αξίας και έννοιες σχετικά με τη γλώσσα των νεότερων φοιτητών στη Lingvometric, ψυχολογική και παιδαγωγική λογοτεχνία. Ανάλυση των μεθοδολογικών πτυχών του προβλήματος της έρευνας και του προβληματισμού της στα προγράμματα και τα εγχειρίδια. Παρατήρηση της παιδαγωγικής διαδικασίας στα διδάγματα της ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο. Ανάπτυξη του LingvodiAgrics. Δηλώνοντας το πείραμα.
Το δεύτερο στάδιο (2003-2005) είναι η ανάπτυξη ενός ολιστικού μεθοδολογικού συστήματος και τα κύρια συστατικά του (περιεχομένου, αρχών και μεθόδων κατάρτισης, κεφαλαίων και μορφών εφαρμογής τους). Διεξάγοντας ένα αναδυόμενο πείραμα, επεξεργασία των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων.
Το τρίτο στάδιο (2006) είναι η ανάλυση του αποτελέσματος του παιδαγωγικού πειράματος, της στατιστικής επεξεργασίας και της μεθοδολογικής ερμηνείας, της γενίκευσης και της συστηματοποίησης των προκύπτοντων θεωρητικών και πειραματικών αποτελεσμάτων, τη διαμόρφωση συμπερασμάτων.
Επιστημονική καινοτομία Αποτελέσματα έρευνας:
Ένα μεθοδολογικό σύστημα για την ανάπτυξη της ομιλίας των Junior Schoolsildren αναπτύχθηκε, με στόχο τη δημιουργία ιδεών αξίας και έννοιες σχετικά με τη γλώσσα μέσω της γνωστοποίησης των βασικών λειτουργιών της (συναισθηματική, γνωστική, επικοινωνία κ.λπ.) στο λογικό επίπεδο, το Επίπεδο αισθητικής αντίληψης και το συναισθηματικό επίπεδο, δηλαδή:
Σύμφωνα με τις μεθοδολογικές αρχές, τα κριτήρια επιλογής διδακτικού υλικού διατυπώνονται για το σχηματισμό ιδεών αξίας και έννοιες σχετικά με τη γλώσσα των νεότερων φοιτητών στη διαδικασία της ανάπτυξης ομιλίας τους.
Το ελάχιστο λεξικό ορίζεται για να εμπλουτίσει το λεξιλόγιο των μαθητών δημοτικού σχολείου και της ροής κειμένου, η οποία εκφράζει την αξία της έννοιας της έννοιας και αποτελούν την ιδέα της γλώσσας των λειτουργιών γλώσσας.
Έχει αναπτυχθεί ένα σταδιακό σύστημα άσκησης που εξασφαλίζει τη δημιουργία ενός δημοτικού σχολείου μιας σχολής αξίας στην μητρική τους γλώσσα στην ενότητα με την ανάπτυξη της γλωσσικής τους ικανότητας.
Θεωρητική σημασία. Αποτελέσματα της Έρευνας Αναπτύξτε τις θεωρητικές παραστάσεις της μεθοδολογικής επιστήμης στην αξία και τις γνωστικές προσεγγίσεις στην εκπαίδευση των Junior Schoolshildren με τη μητρική τους γλώσσα - τόσο στο περιεχόμενο όσο και στο διαδικαστικό τμήμα. Η εκπροσώπηση αξίας ως κατηγορία ψυχολογίας, ψυχολογίας και γνωστικής γλωσσολογίας κατανοείται σε μια μεθοδολογική πτυχή - ως βάση της έννοιας της έννοιας της έννοιας και την προϋπόθεση για την εκπαίδευση της αξίας στάση απέναντι στη μητρική γλώσσα, ως ένα από τα τις μορφές έκφρασης της γλωσσικής ζωγραφικής του κόσμου στη συνείδηση \u200b\u200bτων φοιτητών. Η ανάγκη υποστήριξης για γλωσσικά, ψυχολογικά και παιδαγωγικά και μεθοδολογικά θεμέλια στο σχηματισμό ιδεών αξίας και έννοιες σχετικά με τη γλώσσα των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Τα νέα πραγματικά περιστατικά επιβεβαίωσαν τη θεωρία των αρχών ανάπτυξης της ομιλίας (ο αναπτυσσόμενος χαρακτήρας της αρχής της σταδιακής, η γνωστική αρχή, η εκπαίδευση του δυναμικού της κοινωνικοπολιτισμικής αρχής της μάθησης της μητρικής γλώσσας). Τα κριτήρια για την επιλογή του διδακτικού υλικού για μάθηση προσανατολισμένη στην αξία τεκμηριώνονται: λεξιλόγιο (ιδεογραφικό, παραδειγματικό, συχνότητα, σταδιακή), κείμενα (εννοιολογική, διδακτική, ευαίσθητη, γνωστική). Το βέλτιστο μέσο LingvodiAgrics της ανάπτυξης ομιλίας των μαθητών των κατώτερων τάξεων σε διάφορα στάδια εκπαίδευσης προσδιορίζεται.
Πρακτική σημασία . Τα αποτελέσματα της μελέτης μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη βελτίωση των προγραμμάτων στη ρωσική γλώσσα και την ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών Junior, δηλαδή: 1) στην κατάρτιση των προγραμμάτων σπουδών, τα οφέλη και τα εγχειρίδια στα ρωσικά για το δημοτικό σχολείο, καθώς και μεσαία και υψηλότερη Παιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. 2) Κατά την ανάπτυξη μαθήματα επιλογής στη διδακτική μεθοδολογία της ρωσικής γλώσσας. Πρακτική σημασία, ειδικότερα, έχουν:
Το επιστημονικά βασισμένο και πειραματικά αποδεδειγμένο μεθοδολογικό σύστημα της ανάπτυξης ομιλίας των φοιτητών του Junior School, με στόχο τη δημιουργία ιδεών αξίας και έννοιες της γλώσσας στην ενότητα με την ανάπτυξη γλωσσολογίας γλωσσών.
Ένα σταδιακό σύστημα ασκήσεων που εξασφαλίζουν τη δημιουργία ιδεών αξίας σχετικά με τις λειτουργίες της γλώσσας και της λογιστικής αξίας (έννοια) της ενότητας με την ανάπτυξη γλωσσικής, γλωσσικής και επικοινωνιακής ικανότητας των φοιτητών στο αρχικό στάδιο της διδασκαλίας του σχολείου,
Πρόγραμμα για την ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών των βαθμών 1-4 στο πλαίσιο της αξίας και της προσωπικής προσανατολισμένης, της μητρικής γλώσσας που βασίζεται στην επικοινωνία, παρέχοντας στους μαθητές να επεκτείνουν τις ιδέες για τη γλώσσα ως πολύτιμη και συμβάλλοντας στη δημιουργία μιας γλώσσας αξίας ;
Lingvodiagnostic συγκρότημα διευκόλυνσης για να αξιολογήσει την επιτυχία της μάθησης και να καθορίσει το επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας των φοιτητών.
Η διδακτική παροχή του αναπτυγμένου μεθοδολογικού συστήματος, η οποία αντικατοπτρίζει την αξία της έννοιας της έννοιας (λεξικό ελάχιστο και κείμενο όπως).
Η αξιοπιστία των αποτελεσμάτων της μελέτης εξασφαλίζεται από την υποστήριξη των επιτευγμάτων της σύγχρονης γλωσσολογίας, της ψυχολογίας, της παιδαγωγικής και των μεθόδων διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας. χρησιμοποιώντας μεθόδους κατάλληλες για τους στόχους και τους στόχους της μελέτης. Αντιπροσωπευτικό χαρακτήρα ενός παιδαγωγικού πειράματος, χρησιμοποιώντας πρότυπες μεθόδους επεξεργασίας στατιστικών δεδομένων. Θετικά αποτελέσματα του πειράματος και την επιβεβαίωσή τους στη σχολική πρακτική.
Η υπεράσπιση εξάγεται Οι ακόλουθες διατάξεις:
1. Ο σχηματισμός ιδεών αξίας και έννοιες σχετικά με τη γλώσσα των μαθητών του Junior είναι δυνατή κατά τη διάρκεια της ειδικής οργανωμένης εργασίας στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας τους γνωρίζει τα κύρια λειτουργίες της (επικοινωνιακά, συναισθηματικά, γνωστικά κ.λπ.) .
2. Το μεθοδολογικό σύστημα για την ανάπτυξη του λόγου, εξασφαλίζοντας τη δημιουργία ιδεών αξίας και έννοιες γλώσσας μέσω της αφομοίωσης των βασικών λειτουργιών της, αποτελείται από αλληλένδετα στοιχεία (περιεχόμενο, μέσα και μορφές κατάρτισης) ειδικά σχεδιασμένα λαμβάνοντας υπόψη τα πρότυπα και Αρχές ανάπτυξης ομιλίας. Παρέχει μια μαθησιακή γλώσσα σε μια πτυχή αξίας σε διάφορα επίπεδα γνώσης:
Στο ορθολογικό επίπεδο (κατά την ανάγνωση, την ανάλυση κειμένων σχετικά με τη γλώσσα και την ομιλία, τον πλούτο, την εκφραστικότητα κ.λπ.).
Στο επίπεδο της αισθησιακής αντίληψης (μέσω της αφομοίωσης του λεξιλογίου και κειμένων, που αντικατοπτρίζει οπτικό, ήχο, οσφρητικό κ.λπ.
Αφή);
Στο συναισθηματικό επίπεδο (μέσω της αντίληψης του συναισθηματικού εκφραστικού λεξιλογίου και κειμένων, καθώς και στη διαδικασία δημιουργίας των δικών τους δηλώσεων σχετικά με τη γλώσσα και τον περιβάλλοντα κόσμο).
3. Η αποτελεσματικότητα της προτεινόμενης μεθοδολογίας για τη διαμόρφωση ιδεών αξίας και έννοιες σχετικά με τη γλώσσα των σπουδαστών στους βαθμούς 1-4 εξασφαλίζεται χρησιμοποιώντας ειδικά σχεδιασμένο περιεχόμενο, κεφάλαια και μορφές κατάρτισης (προγράμματα ανάπτυξης ομιλίας, θεματικός και κυματοειδής προγραμματισμός, λεξικός Ελάχιστο, κείμενο όπως το σύστημα άσκησης, τα υλικά, τα μέσα lingvodyagnity και τον έλεγχο).
Στο Διεθνές Επιστημονικό και Πρακτικό Διάσκεψη (SGPU, 2004), όλες τις ρωσικές επιστημονικές και επιστημονικές και πρακτικές διασκέψεις (IFSU, 2004, LGPU, 2004), η Διεθνής Επιστημονική και Μεθοδολογική Διάσκεψη (RSPU, 2004), στις δεύτερες εκπαιδευτικές αναγνώσεις Pokrovsky (RGPU, 2004), στις αναγνώσεις του Herzen (RGPU, 2006), στις συναντήσεις του Τμήματος της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας του κρατικού πανεπιστημίου του Ryazan που ονομάστηκε μετά την Α.Ε. Yesenin. Το κύριο περιεχόμενο και τα συγκεκριμένα αποτελέσματα της μελέτης αντικατοπτρίζονται σε οκτώ δημοσιεύσεις σχετικά με το θέμα της έρευνας.
Βασικός Το περιεχόμενο της εργασίας
Η διατριβή αποτελείται από εισαγωγή, τρία κεφάλαια, συμπέρασμα, μια λίστα λογοτεχνίας και εφαρμογών. Στην εισαγωγή Η επιλογή του θέματος και η συνάφεια του είναι δικαιολογημένη, προσδιορίζεται το θέμα και το αντικείμενο της επιστημονικής αναζήτησης, η υπόθεση προτείνεται, ο στόχος διατυπώνεται και καθήκοντα Ερευνα.Στο πρώτο κεφάλαιο "Θεωρητικά θεμέλια του σχηματισμού ιδεών αξίας για τη γλώσσα στη διαδικασία της ανάπτυξης ομιλίας των νεότερων φοιτητών θεωρούνται και συνοψίζονται στοιχεία της γλωσσικής, ψυχολογικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής, μεθοδολογικής λογοτεχνίας για το πρόβλημα της έρευνας. Σκοπός του παρόντος κεφαλαίου είναι να προσδιοριστούν τα θεωρητικά θεμέλια του σχηματισμού ιδεών αξίας και έννοιες σχετικά με τη γλώσσα στη διαδικασία ανάπτυξης ομιλίας των νεότερων φοιτητών. Σύμφωνα με το σκοπό αυτό, οι διατάξεις της γνωστικής γλωσσολογίας σχετικά με την ανακοίνωση της γλώσσας και της αντίληψης, ο λόγος των εννοιών και της έννοιας και της εκπροσώπησης (V.I. Karasik, V.V. Krasnyh, Ε. Kurban, V.I. Maslova ,. Slykin et αϊ.). Επιστημονική ερμηνεία των εννοιών αξίας, σχέσης αξίας, προσανατολισμού αξίας και ιδεών (S.F. Anisimov, O.G. Trobnia, D.A. Leontiev, V.P. Tugarines). Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των νεότερων μαθητών και οι νόμοι αφομοίωσης της ομιλίας στην Οντογένεση (Ν.Ι. Zhinkin, Τ.Ν. Ushakov) αποκαλύπτονται. Μεθοδική θεωρία των αρχών της μάθησης της μητρικής γλώσσας (L.P. Fedorenko) και της θεωρίας των αρχών ανάπτυξης ομιλίας (π.χ. Arkhiphipova, Μ.r. Lviv).
Η επίλυση των στόχων της μελέτης απαιτούσε την εξέταση των ιδεών αξίας, τις σχέσεις αξίας, τους προσανατολισμούς αξίας και των ιδεών αξίας στη σύγκρισή τους, προκειμένου να διαπιστωθούν οι περισσότεροι να επιλύσουν τα μεθοδολογικά καθήκοντα. Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης και της αποσαφήνισης του λόγου αυτών των εννοιών, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι ο όρος "ιδέες αξίας και έννοιες" ανταποκρίνεται κυρίως στις ανάγκες της μεθοδολογικής επιστήμης, από τη γλώσσα της γλώσσας του κόσμου, ως η μορφή ενός Η ολιστική κατανόηση της ειρήνης1 ορίζεται ως ένα σύνολο ιδεών για τον κόσμο, σταθερό στη συνείδηση \u200b\u200bτων εγγενών ομιλητών με τη μορφή ιδεών, γνώσεων και αξίας (V.V. Krasnoye, Ε. Kurbakova, V.A. Maslova κ.λπ.). Επιπλέον, η γλωσσική ικανότητα ερμηνεύεται στη γνωστική γλωσσολογία μέσω της έννοιας της "παρουσίασης": "Ο προσώπων που μιλάει, θεωρείται ακριβώς ως μια γλωσσική ταυτότητα, είναι ένας μεταφορέας γνώσης και ιδέων" 2. Έτσι, ο σχηματισμός των ιδεών αξίας για τη γλώσσα, με βάση την οποία σχηματίζονται οι έννοιες αξίας της γλώσσας / ομιλίας, ως αποτέλεσμα θα συμβάλει στην ανάπτυξη της γλώσσας εικόνας του κόσμου των φοιτητών και της γλωσσικής τους ικανότητας, του Δημιουργία των γλωσσικών και επικοινωνιακών ικανοτήτων των νεότερων φοιτητών.
Στη γλωσσολογία, η παρουσίαση αποτελεί συστατικό της λεξικής σημασίας της λέξης: "Η λεξική έννοια της λέξης είναι το περιεχόμενο της λέξης που εμφανίζεται στη συνείδηση \u200b\u200bκαι την εδραίωση μιας ιδέας του θέματος [που διατίθεται από εμάς - επειδή], Ακίνητα, διαδικασία, φαινόμενο ... 3.
Shusharina ga Γλωσσική ζωγραφική του κόσμου ως μορφή ολιστικής ιδέας του κόσμου // Ανθρωπιστικές επιστήμες: επιστημονικές και θεωρητικές και λογικές και μεθοδολογικές πτυχές. - Komsomolsk-on-amur, 2002. - Σελ. 186-189.
Κόκκινο v.v. "Οι" σας "μεταξύ" αλλοδαπών ": μύθος ή πραγματικότητα; - M.: TTDGK Γνώση, 2003. - Σ. 52.
Γλωσσικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό / Χ. ed. V.n. Yartseva. - M.: Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια, 1990. - Σελ. 261.
Αυτή η πτυχή έχει αποτελέσει αντικείμενο ειδικής μελέτης στη Γνωστική Γλωσσολογία:
"Οι ακόλουθες μακροκεμβάνες κατανέμονται στο λεξικό σημάδι του σημείου: 1) το συστατικό της δισεκατομμυρίου, η βάση της οποίας είναι η έννοια. 2) το συμβαλλόμενο στοιχείο (χαρακτηριστικά των συνθηκών επικοινωνίας και τη σχέση του ομιλητή επικοινωνίας) · Η λέξη COMPOTATION είναι συναισθηματική, εκτιμώμενη, εκφραστική, στυλιστική, γογονωτιαία συστατικά. 3) Η εμπειρική συνιστώσα (αισθησιακή εικόνα, μια γενικευμένη ιδέα του θέματος) [που διατίθεται από εμάς - επειδή] "1.
Για την τεχνική, είναι σημαντικό να ευθυγραμμιστεί η γνωστική γλωσσολογία της παρουσίασης, οι γνώσεις και οι έννοιες θεωρούνται συστατικά της γλωσσικής ζωγραφικής του κόσμου και της γλωσσικής ικανότητας και με τη σειρά τους, η ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας στη σύγχρονη Η μεθοδολογική επιστήμη είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα2.
Έτσι, στην επίλυση των μεθοδολογικών καθηκόντων της ανάπτυξης της γλωσσικής ικανότητας των φοιτητών και το σχηματισμό της γλωσσικής τους ζωγραφικής του κόσμου, είναι απαραίτητο να εξασφαλιστούν οι μεθοδολογικές συνθήκες για τη σύσταση των ιδεών του φράματος της πραγματικότητας στους νεότερους μαθητές Σχετικά με τη γλώσσα και τις λειτουργίες του, οι οποίες με τη σειρά τους εξασφαλίζουν την αφομοίωση της έννοιας της αξίας. Ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας και σχηματίζοντας μια γλωσσική εικόνα του κόσμου στο μυαλό του παιδιού, είναι απαραίτητο να σχηματίσουν ιδέες σχετικά με την αξία της γλώσσας και των λειτουργιών του και ως η ιδέα της ιδέας και της συσσώρευσης γνώσεων που διαμορφώνουν σκόπιμα το Έννοια της αξίας (έννοια) Γλώσσα στο μυαλό των νεότερων φοιτητών.
Τα στοιχεία της γνωστικής ψυχολογίας και της γνωστικής γλωσσολογίας δείχνουν ότι η αντίληψη ενός ατόμου επιβάλλει σημαντικό αποτύπωμα για τη συνείδησή του, την ψυχή και τη γλώσσα του. Κατά τη διαδικασία της αισθησιακής γνώσης της πραγματικότητας, αρχίζουν να σχηματίζονται γενικευμένες ιδέες για τον κόσμο, οι οποίες αποτελούν τη βάση για τη γλωσσική τους ονομασία. Ταυτόχρονα, ο μετατροπή των αισθήσεων σε ουσιαστικές εικόνες οφείλεται στη γλώσσα: Ανοίγει την περιοχή της συνείδησης μπροστά από ένα άτομο (Ν.Ι. Zhinkin).
Sternov I.A. Προβλήματα ανάλυση της δομής της λέξης. - Voronezh, 1979. - Σελ. 144-145.
2 Βλέπε: Puzankova E.N. Ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας στην εκπαίδευση στο γυμνάσιο στο γυμνάσιο: συγγραφέας. Dis ... .... Δρ PED .. Επιστήμες - Μ., 1997. - 41 σ.
3 shusharina ga Γλωσσική ζωγραφική του κόσμου ως μορφή ολιστικής ιδέας του κόσμου // Ανθρωπιστικές επιστήμες: επιστημονικές και θεωρητικές και λογικές και μεθοδολογικές πτυχές. - Komsomolsk-on-amur, 2002. - C. 186-189.
Η σημασία του σχηματισμού ιδεών αξίας σχετικά με τη γλώσσα της διαδικασίας αφομοίωσης της έννοιας της αξίας, η γλώσσα των νεότερων μαθητών καθορίζεται, ιδίως και ψυχολογικοί λόγοι: Είναι η ιδέα της κύριας συνιστώσας της ψυχής των παιδιών Η είσοδος στο σχολείο και η οπτική σκέψη σε αυτή την ηλικία κυριαρχεί. Οι παρουσιάσεις στη διαδικασία της γνώσης ενεργούν ως μια αισθησιακή υποστήριξη στο σχηματισμό των εννοιών (V.V. Davyov) και μπορεί επίσης να είναι στοιχεία θεωρητικής σκέψης (N.I. Rumyantseva, Α.Α. Leontyev). Οι οικιακοί ψυχογλωσσικοί σημειώνουν ότι όλες οι διανοητικές διαδικασίες σε ένα παιδί: αντίληψη, προσοχή, μνήμη, φαντασία, ψυχικές επιχειρήσεις - αναπτύσσονται μέσω ομιλίας. Για το σχηματισμό της, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν όλες οι διαδικασίες που σχετίζονται με αυτήν, συμπεριλαμβανομένης της παρουσίασης (μνήμη των αντιλήψεων). Έτσι, η επίλυση των καθηκόντων της ανάπτυξης ομιλίας των νεότερων φοιτητών, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ο ουσιαστικός ρόλος των ιδεών, των συναισθημάτων ως φυσικά εργαλεία για τον καθορισμό των γλωσσικών σημάτων στη μνήμη, για τη δημιουργία μοτίβων ομιλίας.
Οι πρώτες λέξεις που αφορούν το παιδί σχετίζονται άμεσα με την αισθησιακή του αντίληψη της πραγματικότητας. Το όνομα του θέματος περιέχει συχνά ήχο, κινητήρα και άλλες αισθήσεις. Σταδιακά, το παιδικό δάσκαλο και το αφηρημένο λεξιλόγιο, βασιζόμενο στην ήδη υπάρχουσα ψυχική εκπαίδευση και γλώσσα. Στο σχολείο, ο φοιτητής μαθαίνει τη γνώση της γλώσσας και της ομιλίας, οι οποίες είναι δευτερεύουσες σε σχέση με τη γνώση που βασίζεται στην αισθητηριακή εμπειρία. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι σημαντικό να οργανωθεί η ορθολογική γνώση της γλώσσας με βάση την πρώτη, ήδη υπάρχουσα αισθησιακή εμπειρία.
Η γλώσσα αντανακλά όχι μόνο το θέμα πολύτιμη πραγματικότητα, αλλά και τις ιδιαιτερότητες του Εθνικού Υπουργείου, τις πνευματικές αξίες των ανθρώπων που είναι πιο ενοχλητικές, με ακρίβεια και εκφραστικά εστιασμένες στα κείμενα. Είναι το κείμενο που γίνεται η κύρια διδακτική μονάδα κατά την εκπαίδευση προσανατολισμένων σε αξία μαθητών στη ρωσική γλώσσα (N.V. Sofronova, O.I. Lipina).
Δεδομένου ότι οι ιδέες σχετικά με τη γλώσσα, είναι δευτερεύουσα σε σχέση με τις αισθησιακές εικόνες, απορροφώνται στη διαδικασία μάθησης και ο σχηματισμός μιας γλώσσας ιδέας αξίας είναι δυνατή μόνο μέσω της μελέτης των κειμένων, της λύσης του προβλήματος του σχηματισμού ιδεών αξίας Και οι έννοιες σχετικά με τη γλώσσα συνεπάγεται πρωτίστως μια μεθοδολογική επανεξέταση του περιεχομένου και των διδακτικών εργαλείων μάθησης. Η μελέτη μας σε σχέση με αυτό πραγματοποιήθηκε σε δύο αλληλένδετες περιοχές. Ο πρώτος ήταν να δημιουργηθούν συνθήκες που συμβάλλουν στην επίγνωση της γλώσσας ως αξιών στο ορθολογικό επίπεδο μέσω της ανάγνωσης, της ανάλυσης κειμένων σχετικά με τον πλούτο της γλώσσας, την εκφραστικότητα κ.λπ.
Μία από αυτές τις συνθήκες ήταν η επικαιροποίηση του περιεχομένου της κατάρτισης εις βάρος του ειδικού επιλεγμένου λεξιλογίου, κείμενα για τη γλώσσα και την ομιλία, τα υλικά σχετικά με την ιστορία των λέξεων κλπ. Η δεύτερη κατεύθυνση θεωρείται ότι κατανοεί τους μαθητές του γλωσσικού συστήματος στο επίπεδο αισθητηριακής αντίληψης και συναισθημάτων. Αυτό έγινε πιθανό λόγω του γεγονότος ότι στη διαδικασία εκμάθησης της προσοχής των μαθητών εντάχθηκαν όχι μόνο στην επικοινωνιακή λειτουργία της ομιλίας, αλλά και στη γλώσσα ως μέσο γνώσης του κόσμου (στη γνωστική της λειτουργία), στις λειτουργίες εκφράζοντας συναισθήματα και θα (συναισθηματικές και ρεαλιστικές λειτουργίες).
Ταυτόχρονα, το σύστημα του σχηματισμού ιδεών αξίας και έννοιες σχετικά με τη γλώσσα, όπως κάθε άλλο μεθοδολογικό σύστημα, χτίστηκε σύμφωνα με τις γενικές αρχές της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας και των αρχών της ιδιωτικής ομιλίας, δεδομένου ότι αντικατοπτρίζουν αντικειμενικά τις υπάρχουσες αγωγές απορροφούν ομιλία. Ως θεμελιώδη, τέτοιες αρχές των σύγχρονων γλωσσομεταφορών, ως επικοινωνιακές, γνωστικές, κοινωνικοπωλιακές, εκλέχθηκαν.
Στο δεύτερο κεφάλαιο "Οι ιδέες αξίας και οι έννοιες σχετικά με τη γλώσσα ως συστατικό του περιεχομένου της κατάρτισης της ρωσικής γλώσσας στο σύγχρονο δημοτικό σχολείο" λαμβάνει μια συγκριτική ανάλυση εγχειριδίων και προγραμμάτων για το δημοτικό σχολείο, και περιγράφει επίσης τα αποτελέσματα ενός πειράματος δήλωσης που διεξάγεται στη σειρά Για να προσδιορίσετε το επίπεδο σχηματισμού στους μαθητές μιας συναισθηματικά αξίας στη ρωσική γλώσσα και την ανάπτυξη ομιλίας τους.
Οδήγησε στην πρώτη παράγραφο "Ανάλυση προγραμμάτων και εκπαιδευτικών συγκροτημάτων στα ρωσικά για δημοτικό σχολείο"
Τα δεδομένα δείχνουν ότι στα παραδοσιακά (T.G. Ramzayev) και αναπτυσσόμενες προγραμμάτων (A.V. Polyakova, V.V. Repkah) έχουν ένα σύστημα εργασίας, με στόχο κυρίως την εφαρμογή της επικοινωνιακής γλώσσας, ενώ άλλες όχι λιγότερο σημαντικές λειτουργίες είναι κάπως στην άκρη. Αυτή η εικόνα, η οποία έχει συσταθεί σήμερα στη μεθοδολογία και τη σχολική πρακτική, δεν μπορεί να αναγνωριστεί ως ικανοποιητική. Στη διαδικασία εκμάθησης της ρωσικής γλώσσας των νεότερων φοιτητών, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στις πλουσιότερες δυνατότητες γλώσσας και ομιλίας στη γνώση του κόσμου, στην έκφραση των συναισθημάτων, των επιθυμιών, να δημιουργήσουν συνθήκες για την εμφάνιση της αισθητικής αίσθησης τη μητρική τους γλώσσα.
Κατά την ανάλυση των σχολικών βιβλίων, οι διδακτικές δυνατότητές τους παρακολουθήθηκαν, επιτρέποντας τη σύσταση ιδεών αξίας και έννοιες σχετικά με τη γλώσσα των νεότερων φοιτητών. Ταυτόχρονα, δόθηκε προσοχή κυρίως σε κείμενα, λεξιλόγιο. Θεωρήθηκαν από την άποψη των επιπτώσεών τους στην απορρόφηση της γλώσσας ως αξιών σε διαφορετικά επίπεδα:
1) Ορθολογική, η οποία υλοποιείται σε τέτοιους τύπους εργασίας ως ανάγνωσης, ανάλυση κειμένων σε γλώσσα και ομιλία, πλούτο και εκφραστικότητα τους. 2) το επίπεδο αισθησιακής αντίληψης που αντανακλάται στη γλώσσα (οπτική, ακρόαση, οσφρητικά κ.λπ. συναισθήματα) · 3) Συναισθηματική, η οποία περιλαμβάνει την προσοχή στο λεξιλόγιο, στην οποία η αξιολόγηση αποτελεί συστατικό της λεξικής σημασίας της λέξης (χαρά, θυμό, θαυμασμό κ.λπ.), καθώς και σε συναισθηματικό εκφραστικό λεξιλόγιο.
Τα αποτελέσματα της ανάλυσης των σχολικών βιβλίων που εξασφαλίζουν την εφαρμογή βασικών προγραμμάτων στη ρωσική γλώσσα για το δημοτικό σχολείο παρουσιάζονται στον πίνακα 1, όπου ένα ποσοστό του σχετικού αριθμού ασκήσεων κατάρτισης, η οποία, σύμφωνα με τις εκτιμήσεις μας, μπορεί να συσχετιστεί με το Επισημάνετε τα επίπεδα του σχηματισμού ιδεών αξίας και έννοιες σχετικά με τη γλώσσα.
Σχετικά με το σχηματισμό ιδεών αξίας και έννοιες σχετικά με τα μαθήματα γλωσσών των επιπέδων σχηματισμού (συγγραφείς) v.v. Repkah από τον Πίνακα 1 Επομένως, τα κείμενα σχετικά με τη γλώσσα και τις ομιλίες που επηρεάζουν την ευαισθητοποίηση των μαθησιακών γλωσσών ως αξιών στο ορθολογικό επίπεδο αφομοίωσης (μέσω της ανάγνωσης και της ανάλυσης τους), δεν αρκούν σαφώς σε όλα τα εγχειρίδια. Ταυτόχρονα, τα κείμενα που περιέχουν λεξιλόγιο, αντανακλώντας την αισθησιακή αντίληψη του κόσμου (χρώμα, οσμή, ήχο, γεύση κ.λπ.) και η εμπειρία μιας συναισθηματικής και αξίας στάσης απέναντι σε όλα τα βιβλία είναι αρκετά συχνά. Αυτό οφείλεται στη χρήση αποσπασμάτων από τα έργα μυθοπλασίας. Το πιο ευρέως βρεθεί στα εγχειρίδια A.V. Πολυτάκοβα. Ωστόσο, στα καθήκοντα στις ασκήσεις, η προσοχή δεν επιτρέπει σε αυτό το λεξιλόγιο, η οποία δεν αρκεί για να το αφομοιώσει.
Στη διαδικασία ανάλυσης εγχειριδίων, μελετήθηκε επίσης το ζήτημα της βέλτιστης αναλογίας συνταγής, αναπαραγωγικές και παραγωγικές μεθόδους κατάρτισης. Για το σκοπό αυτό, τα εγχειρίδια εκπαιδευτικών συστημάτων και παραδοσιακή μάθηση για τον βαθμό 1 Α.Β. Polyakova, V.V. Rekien και E.V. Ενθουσιώδης; Τ.χ. Ramzayeva.
Τα αποτελέσματα της ανάλυσης παρουσιάζονται στον Πίνακα 2.
Ο λόγος των μεθόδων κατάρτισης στα εγχειρίδια στα ρωσικά μαθήματα γλωσσών (συγγραφείς) Rekin V.V., η ανάλυση των εγχειριδίων στο σύνολό της έδειξε ότι οι αναπαραγωγικές μέθοδοι σε όλα τα εγχειρίδια επικρατούν μεθόδους. Η χρήση παραγωγικών μεθόδων είναι ανεπαρκής.
Από τον Πίνακα 2 προκύπτει ότι οι μέθοδοι συνταγών εκπροσωπούνται ευρύτερα στο TG εγχειρίδιο. Ramzayeva. Το συμπέρασμα αυτό γίνεται με βάση το πολύχρωμο σχεδιασμό του. Μια φωτεινή γεύση απεικονίσεων διακρίνεται επίσης από το βιβλίο v.v. Rekina, π.χ. Αποκατάσταση. Στο βιβλίο A.V. Τα σχέδια Polyakova διεγείρουν ασθενώς την οπτική σκέψη των μαθητών, καθώς είναι μικρά και απροσδιόριστα. Ταυτόχρονα, σε αυτό το εγχειρίδιο υπάρχει ένα πλούσιο υλικό λαϊκής παιδαγωγικής (παροιμίες, λόγια, αινίγματα, pressings), έργα κλασικών της καλλιτεχνικής λέξης, αντανακλώντας τη γλώσσα της γλώσσας του κόσμου του ρωσικού λαού. Βρίσκονται στόχοι που προσελκύουν την προσοχή των παιδιών σε γλωσσικό προφίλ. Στο tutorial t.g. Ramzayeva επίσης πολλά καλλιτεχνικά κείμενα, και στο βιβλίο v.v. Rekien και Ε.Α. Επαναφορά αντίθετα, ο αριθμός τους είναι μικρός (βασικά χρησιμοποιούνται τα κείμενα των ανώνυμων συγγραφέων).
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της ανάλυσης, είναι δυνατόν να σημειωθεί η παρουσία σε όλα τα εγχειρίδια ένας σημαντικός αριθμός ασκήσεων που χρησιμοποιούν μεθόδους συνταγής, λόγω της λογιστικής των εικονογραφήσεων και των εργασιών, όταν οι μαθητές διαβάζουν καλλιτεχνικά κείμενα, διδάσκεται από την καρδιά ένα ποίημα. Ταυτόχρονα, παρουσιάζεται ένα σύστημα εργασίας που αποσκοπεί στην αφομοίωση του λεξιλογίου που αντικατοπτρίζει την αισθησιακή εμπειρία ενός παιδιού (βαφής, ήχων, μυρωδιών).
Αυτό δεν μπορεί να συμβάλει στην ενεργοποίηση του λεξιλογίου που υπάρχει σε ένα παιδί 6-7 ετών, η οποία περιλαμβάνει όχι μόνο τη γνώση για τον κόσμο, αλλά και τις αισθήσεις, τις εντυπώσεις. Κατά τη γνώμη μας, οι ασκήσεις που παρουσιάζονται στα εγχειρίδια που απαριθμούνται δεν εξασφαλίζουν πλήρως τη βέλτιστη σχέση διαφορετικών μεθόδων μάθησης. Η προτίμηση δίνεται στην κύρια μέθοδο αναπαραγωγικής μάθησης, η οποία δημιουργεί μια ανισορροπία μεταξύ της ανάπτυξης λογικής και εικονικής σκέψης, εμποδίζει την αποκάλυψη της δημιουργικής ατομικότητας και των προσωπικών ιδιοτήτων των φοιτητών.
Στη δεύτερη παράγραφο, οι «αρχικές διατάξεις της πειραματικής μάθησης και ανάλυσης του πειραματικού πειράματος» περιγράφουν ένα πείραμα δήλωσης που διεξάγεται με βάση τα σχολεία αριθ. 7, 67, Nou "Christian School" του Ryazan. Το πείραμα συμμετείχε σε 194 μαθητές των πρώτων τάξεων.
Ο σκοπός του πειράματος είναι να προσδιοριστεί ο βαθμός σχηματισμού ιδεών αξίας σχετικά με τη γλώσσα των παιδιών που εισέρχονται στο σχολείο, καθώς και το επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας τους. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας κατέστησε δυνατή η συμπέρασμα ότι οι μαθητές της έξι ημι-ηλικίας, γνωρίζουν κυρίως όλα τα γράμματα του αλφαβήτου, είναι σε θέση να διαβάσουν, να εκτυπώνουν και να γράφουν γράμματα, λέξεις και ακόμη και προτάσεις σύμφωνα με το Κανόνες καλλιγραφίας. Αυτές οι δεξιότητες σχηματίζονται από τάξεις που διεξάγονται στο νηπιαγωγείο, το σχολείο του μελλοντικού πρώτου γκρέιντερ, στην οικογένεια, είναι πρακτικές (όχι πάντα συνειδητοί). Οι πρώτοι γκρέιντερ δεν δίνονται για να συνειδητοποιήσουν ανεξάρτητα τον ρόλο της γλώσσας στη ζωή ενός ατόμου: αυτό είναι δυνατό στο σχολείο, στα διδάγματα της ρωσικής γλώσσας, και μόνο υπό την προϋπόθεση ότι έχει δημιουργήσει ένα ειδικό περιβάλλον ομιλίας, στο οποίο Η εκμάθηση της γλώσσας ως πολύτιμη θα είναι προσωπικά σημαντική για έναν μαθητή.Κατά τη διάρκεια του σχηματισμού ιδεών αξίας και έννοιες σχετικά με τη γλώσσα, πρέπει να προκύψουν ποιοτικές αλλαγές στην ομιλία του παιδιού, οπότε ήταν σημαντικό να αξιολογήσουμε το επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας των πρώτων γκρεμών. Για το λόγο αυτό, πραγματοποιήθηκε δοκιμές σπουδαστών, γεγονός που καθιστούσε δυνατή την προσδιορισμό των ομιλιών τους σε διάφορα επίπεδα:
1) στη φωνητική (η δυνατότητα διάκρισης των ήχων στην ακρόαση και η σωστή έκδοσή τους). 2) Στο λεξικό επίπεδο (οι δοκιμές καταρτίστηκαν, σχετίζονται θεματικά με τις προσωπικές εμπειρίες σπουδαστών).
3) Σε γραμματικά και κείμενο - σύμφωνα με τη μέθοδο ανάλυσης της μήτρας του κειμένου του φοιτητή. Τα αποτελέσματα των δοκιμών κατέστησαν δυνατή η συμπέρασμα ότι η κατάσταση του φωνητικού επιπέδου της ομιλίας των παιδιών που έλαβε στην πρώτη τάξη είναι γενικά ικανοποιητική. Στο λεξικό επίπεδο, ο μέσος ρυθμός σχηματισμού της ομιλίας αποκαλύφθηκε στο 73% των μαθητών, χαμηλό - σε 27%, το υψηλό δεν ανιχνεύθηκε από κανέναν. Μια τέτοια διάταξη επιβεβαιώνει τη διατριβή του Ν.Ι. Zhinkina σχετικά με την ενόσωνα του λεξικού συστήματος ενός παιδιού που εισήλθε στο σχολείο και η ανάγκη για την επέκταση του λεξιλογίου του απόθεμα. Η δοκιμή έδειξε επίσης ότι το γραμματικό στοιχείο της γλώσσας σε επίπεδο υψηλής ηλικίας αναπτύσσεται στο 7% των μαθητών, κατά μέσο όρο, το 58%, σε χαμηλό 25%. Ο δείκτης κειμένου σε υψηλό επίπεδο για αυτή την ηλικία σχηματίζεται κατά 25% των μαθητών, κατά μέσο όρο, το 58%, σε χαμηλό - σε 17%.
Ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης του λεξικοπαραγωγικού συστήματος ομιλίας στο σύνολό του κατέχει το 20% των πρώτων γκρίντων, το μέσο όρο - 45%, χαμηλό - 35%.
Σε πειραματικές και κλάσεις ελέγχου (με βάση τα αποτελέσματα ενός δρομολογητού πειράματος), τα συνοπτικά δεδομένα του πειράματος που δηλώνει στον έλεγχο και τις πειραματικές ομάδες των μαθητών παρουσιάζονται στον Πίνακα 3, όπου οι συντελεστές επιτυχίας (KU) παρουσιάζονται ως λόγος Το μέσο αποτέλεσμα στην ομάδα δοκιμής που λαμβάνεται κατά τη διάρκεια της διαδικασίας δοκιμής στο μέγιστο δυνατό.
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του δρομολογητικού πειράματος (Πίνακας 3), ένα χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της λεκτικής συνιστώσας της ομιλίας τόσο σε έλεγχο όσο και σε πειραματικές τάξεις (KU είναι κάτω από 0,5). Αυτό υποδεικνύει την ανάγκη για στοχοθετημένο λεξικό και λεξικό-γραμματικό έργο, εντός του οποίου θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν οι έννοιες που περιέχουν διδαχτά υλικού. Είναι επίσης σημαντικό να εμπλουτίσουμε το λεξικό των φοιτητών με το λεξιλόγιο, αντανακλώντας την εμπειρία της αισθησιακής αντίληψης του κόσμου και τη στάση συναισθηματικής αξίας απέναντί \u200b\u200bτου. Το σύστημα άσκησης θα πρέπει να περιλαμβάνει καθήκοντα που αποσκοπούν στην κατοχή των ομαδοποιητικών και παραδειγματικών λέξεων.
Στο τρίτο κεφάλαιο "Η μεθοδολογία για τη διαμόρφωση ιδεών αξίας και έννοιες σχετικά με τη γλώσσα στη διαδικασία της ανάπτυξης ομιλίας των νεότερων φοιτητών" περιγράφει τις αρχικές διατάξεις της πειραματικής μεθοδολογίας, ενός συστήματος ασκήσεων για τη διαμόρφωση μιας στάσης συναισθηματικής αξίας έναντι ενός μητρική Γλώσσα με κατάλληλη διδακτική υποστήριξη (λεξικό ελάχιστο και κείμενο) παρουσιάζεται. Το κεφάλαιο αποκαλύπτει το περιεχόμενο του πειράματος μάθησης, κατά το οποίο μελετήθηκε η αποτελεσματικότητα του αναπτυγμένου μεθοδολογικού συστήματος, τα αποτελέσματα του περιγράφονται.
Στην πρώτη παράγραφο "Το σύστημα ασκήσεων που εφαρμόζουν τον σχηματισμό ιδεών αξίας και έννοιες σχετικά με τη γλώσσα στη διαδικασία ανάπτυξης ομιλίας των φοιτητών του Junior School" παρέχει ταξινόμηση και διαβάθμιση ασκήσεων για την ανάπτυξη ομιλίας των μαθητών σε τέσσερα μεθοδικά επίπεδα.
Οι κύριες διδακτικές μονάδες μάθησης στη μεθοδολογία που αναπτύχθηκαν από εμάς είναι η λέξη και το κείμενο. Το περιεχόμενο της κατάρτισης περιλαμβάνει το λεξιλόγιο, αντανακλώντας την εμπειρία της αισθησιακής γνώσης του κόσμου από ένα παιδί - την ακουστική, οπτική, οσφρητική κ.λπ.
Αίσθημα και παρουσίαση. Είναι ότι πραγματοποιούμε με τη βοήθεια της εργασίας για τη λέξη και το κείμενο, καθορίζοντας αυτές τις εικόνες με τη γλώσσα χρησιμοποιώντας τη γλώσσα, δηλ. Δημιουργώντας στοιχειώδεις έννοιες σχετικά με τη γλώσσα ως πολύτιμη. Χρησιμοποιεί το συναισθηματικό και εκφραστικό λεξιλόγιο και το λεξιλόγιο, στο οποίο η αξιολόγηση είναι ένα συστατικό της λεξικής σημασίας της λέξης (χαρά, θυμός, θαυμασμός κ.λπ.).
Ως κριτήρια για την επιλογή του λεξιλογίου, επιλέξαμε τα εξής:
1) ένα ιδεογραφικό (θεματικό) κριτήριο όταν επιλέγεται θεματικά οργανωμένο λεξιλόγιο. 2) ένα παραδειγματικό κριτήριο, το οποίο περιλαμβάνει την επιλογή λέξεων με ένα ευρύ φάσμα σημασιολογικών δεσμών (συνώνυμο, αντωνυμία κλπ.). 3) Συχνότητα - ως απαίτηση εισαγωγής της πορείας της πορείας του ενεργού λεξιλογίου. 4) Σταδιακό κριτήριο, όταν εισάγεται κάθε νέα λέξη και μελετηθεί με τη σταδιακή επέκταση των αξιών της, με βαθμιαία εμβάθυνση της έννοιας. Σε ένα λεξικό ελάχιστο, ειδικότερα, αυτές οι λέξεις, ως γλώσσα, μητρική γλώσσα, ρωσική, ομιλία, ομιλία, ομιλία, γραφή και άλλες, οι οποίες θα πρέπει να μάθουν στο επίπεδο των εννοιών (αλλά όχι όρων) στη διαδικασία εκμάθησης. Ταυτόχρονα, οι λέξεις, οι ηχητικοί ήχοι της φύσης (ζωντανές και άψυχοι), οι ήχοι μουσικής, οι ήχοι ομιλίας κλπ., Περιλαμβάνονται επίσης στους σλοβενικούς, τους ήχους της φύσης (ζωντανά και άψυχα), ήχοι μουσικής, , κ.λπ., αντανακλώντας την αισθησιακή και συναισθηματική γνώση του κόσμου με τη μορφή ιδεών.
Για την επιλογή κειμένων, εντοπίστηκαν τα ακόλουθα κριτήρια:
Έννοια (κείμενο περιέχει έννοιες, αντανακλώντας τις αξίες του ρωσικού λαού: πατρίδα, μητρική γλώσσα, οικογένεια, γονείς, εγγενής φύση, κλπ.). Το διδακτικό (το κείμενο περιέχει δυναμικό εκπαίδευσης και αύξησης και περιέχει τα γλωσσικά γεγονότα και τα φαινόμενα που είναι απαραίτητα για τη μάθηση). ευαίσθητο (συμμόρφωση του περιεχομένου του κειμένου και της γλωσσικής διακόσμησης της ηλικίας του μαθητή) · Γνωστικό (κείμενο εκτελεί την εκπαιδευτική της λειτουργία και ανταποκρίνεται στις γνωστικές ανάγκες των μαθητών).
Μια ανάλυση των υφιστάμενων ταξινομίσεων των ασκήσεων ομιλίας κατέστησε δυνατή η συμπέρασμα ότι προκειμένου να εφαρμοστούν οι στόχοι και οι στόχοι του σχηματισμού ιδεών αξίας και έννοιες σχετικά με τη γλώσσα στη διαδικασία ανάπτυξης ομιλίας των φοιτητών του Junior School, ένα ειδικό σταδιακό σύστημα Απαιτούνται ασκήσεις με τη σταδιακή αύξηση του όγκου των αναφερόμενων γνώσεων, την επιπλοκή των μορφών της φύσης και υποβολής τους ανάλογα με τη μάθηση σταδίου, σχετικά με το βαθμό ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων των φοιτητών. Κατά την κατασκευή του επιθυμητού συστήματος ασκήσεων, βασίσαμε στα επίπεδα της μεθοδολογικής διαβάθμισης των ασκήσεων, αφιερωμένο π.χ. ARCHKOVA σύμφωνα με τις αρχές της ανάπτυξης του λόγου, και ειδικότερα - την αρχή της στάσης: α) για τα καθήκοντα που επιλύονται κατά τη μελέτη της λέξης και κειμένου σε αυτό το στάδιο. β) να αναπτύξει τον βαθμό πολυπλοκότητας των καθηκόντων, του διδακτικού υλικού και του όγκου τους ·
γ) Σύμφωνα με μεθόδους και δεξιώσεις της παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού. Υποτίθεται ότι μέσα σε κάθε επίπεδο της άσκησης διατάχθηκε επίσης σε μια συγκεκριμένη ακολουθία, ανάλογα με τους τύπους και τα είδη τους.
Στη διαδικασία της έρευνας, έχουμε αναπτύξει ένα σύστημα άσκησης τεσσάρων επιπέδων. Το πρώτο μεθοδολογικό επίπεδο ή το δεκτό, συνεπάγεται την αφομοίωση των μονάδων της γλώσσας στην ενότητα της αξίας και της μορφής.
Συγκεκριμένα, αναλαμβάνει σε σχέση με τη μελέτη του λογισμικού που βασίζεται σε υπάρχοντα εγχειρίδια για να μάθουν γνώσεις σχετικά με τη γλώσσα, την ομιλία, τον ήχο, το γράμμα, τη λέξη, την πρόταση, το κείμενο κ.λπ., καθώς και τον εμπλουτισμό του λεξικού των παιδιών με το λεξιλόγιο που συνδέονται με τις εμπειρίες τους αισθητικές και συναισθηματικές γνώσεις κόσμο.
Κατά προτίμηση δεκτικοί και δεκτικοί πολλαπλασιαστικοί τύποι δραστηριοτήτων κατάρτισης, για παράδειγμα, η ακρόαση του λόγου (κείμενα έργων τέχνης), η μουσική, η φύση ακούγεται, η προβολή απεικονίσεων κλπ., Μάθηση από την καρδιά. εργασία με το λεξιλόγιο.
Ασκήσεις για το εμπλουτισμό του λεξικού των νεότερων μαθητών με το λεξιλόγιο που αντανακλά την εμπειρία της αισθησιακής και συναισθηματικής γνώσης του κόσμου.
Εργασίες που αποσκοπούν στην εκμάθηση των εννοιών για τη γλώσσα και την ομιλία. Έτσι, στηριζόμενη στις συναισθηματικές ιδέες για τη ροή Murmur, η οποία βρίσκεται στο μάθημα της διαδικασίας εργασίας στο κείμενο, το παιδί είναι σε θέση να καταλάβει πώς μπορεί να βαρεθεί και να επιδιωχθεί. Με βάση τις υποβολές και τις έννοιες, οι φοιτητές μπορούν στη συνέχεια να δημιουργήσουν τις δικές τους δηλώσεις.
Προκειμένου να διεξαχθεί λεξικό-ορθογραφία κατά την άσκηση του πρώτου μεθοδολογικού επιπέδου, καταρτίσαμε (πρώτα απ 'όλα, στην αρχή της συχνότητας) ειδικό λεξικό ορθογραφίας.
Οι ασκήσεις του δεύτερου μεθοδολογικού επιπέδου είναι εγγενώς αναπαραγωγικοί ή αναπαραγωγικοί παραγωγικοί. Συμβάλλουν στην εισαγωγή στο ενεργό λεξικό των Junior Schoolschilds των μελετημένων λέξεων, εμπλουτίζοντας το γραμματικό σύστημα ομιλίας. Η επαγγελματική εργασία συνεπάγεται μια εμπεριστατωμένη μελέτη της λέξης στις λεξικές συνδέσεις και τις σχέσεις του, κατορθώνει παραδειγματικές και ομαδικές. Οι ασκήσεις με κείμενο σε αυτό το μεθοδολογικό επίπεδο περιλαμβάνουν την ανάλυσή του: ο ορισμός του θέματος, η κύρια σκέψη, η είσοδος του κειμένου, η διαίρεση σε μέρη, η κατάρτιση ενός απλού σχεδίου. Τα θέματα των κειμένων αυτού του επιπέδου αποσκοπούν στην ευαισθητοποίηση των ρόλων του ρόλου και των καθηκόντων της γλώσσας στη ζωή της κοινωνίας και του ανθρώπου.
Το τρίτο μεθοδολογικό επίπεδο ή παραγωγικό, επιτρέπει στους μαθητές να συνειδητοποιήσουν την ενότητα της αξίας, των μορφών και των λειτουργιών των μελετημένων μονάδων στην ομιλία - κυρίως όταν αντιλαμβάνονται τα κείμενα, κατά τη διάρκεια της πολιτιστικής εργασίας. Συγκεκριμένα, προτείνει την αποκατάσταση του παραμορφωμένου κειμένου (εισάγοντας προθέσεις, λέξεις με νόημα, "συλλογή" κειμένου από προτάσεις), μοντελοποίηση κειμένου (σε αυτή την αρχή, τέλος), στυλιζαρισμό κειμένου. Δίνουμε ένα παράδειγμα των καθηκόντων αυτού του επιπέδου.
Το έργο. Διάβασε το κείμενο.
Harked Spring Sun. Στον δασικό αδένα άρχισε να λιώνει το χιόνι.
Ένα χαρούμενο ρεύμα έτρεξε στο κοίλο στο κοίλο, γεμίσει μια μεγάλη, βαθιά λακκούβα στις άκρες, μετατοπίστηκε πάνω από την άκρη και έπειτα έτρεξε στο δάσος.
1. Τι είναι αυτό το κείμενο; Προσδιορίστε το θέμα και την κύρια ιδέα. Κάστρο.
2. Φανταστείτε τα ρέματα της άνοιξης. Τι ακούγεταις δημοσιεύει; / Omberity, 3. Τι μπορεί να ονομαστεί ένα χαρούμενο ρεύμα; / Βάρος, κουδούνισμα, κουδούνισμα /.
4. Περιγράψτε τον εαυτό του τη ράβδο έτσι ώστε να μπορείτε να φανταστείτε το Murmur, τον χαρούμενο χαρακτήρα του.
5. Τι άλλο μπορεί να ασχοληθεί και να ρέει σαν ένα ρεύμα; (Να θυμάστε τις εκφράσεις από γνωριμίες ποιημάτων και ιστοριών). / Χύνουμε και πηδούν. ... σαν ποτάμι που φεύγει? Το Murmur της νεράιδας της γιαγιάς.
Ανάλυση των κειμένων σχετικά με την εθνική ρωσική γλώσσα, η ομορφιά και ο πλούτος της σε σύγκριση με τις ξένες γλώσσες παρέχουν στους μαθητές να καταρρεύσουν την έννοια της αξίας της μητρικής τους γλώσσας.
Τέλος, το τέταρτο μεθοδικό επίπεδο είναι το επίπεδο δημιουργικών ασκήσεων, όταν οι φοιτητές δημιουργούν τις δικές τους δηλώσεις τόσο γραπτώς όσο και προφορικά, δείχνουν τις δημιουργικές τους ικανότητες με βάση τις απόψεις και τις δεξιότητες. Αυτό το επίπεδο υλοποιείται με τη γραφή, τα μυστήρια, τα ποιήματα, τα παραμύθια, τις ιστορίες, στη δημιουργία κειμένων ως δεδομένου θέματος (για παράδειγμα, "η αγαπημένη μου οσμή", "πώς να ζήσετε χωρίς λόγο;" και άλλα), και στην ελεύθερη , συνεπάγεται τα ημερολόγια, κλπ.
Στη δεύτερη παράγραφο, "ο έλεγχος της αποτελεσματικότητας του ανεπτυγμένου συστήματος μάθησης (σχηματισμού και τελικού πειράματος)" περιγράφει τα αποτελέσματα ενός πειράματος κατάρτισης, παρουσιάζεται συγκριτική ανάλυση των δεδομένων της δήλωσης και των τελικών περικοπών. Το τελικό πείραμα πραγματοποιήθηκε στο τέλος του τρίτου έτους σπουδών (σε τρίτους βαθμούς). Περιλάμβανε δύο στάδια: προσδιορίζοντας τις ιδέες αξίας και τις έννοιες σχετικά με μια γλώσσα που βασίζεται σε ειδικά σχεδιασμένες δοκιμές και αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης ομιλίας στην ανάλυση των γραπτών χρησιμοποιώντας μια μήτρα κειμένου. Στις πειραματικές τάξεις, πραγματοποιήθηκε ειδική εκπαίδευση χρησιμοποιώντας τα διδακτικά υλικά που αναπτύχθηκαν από εμάς (προγράμματα, περιλήψεις διδασκαλιών, κειμένων).
Ως έλεγχος, οι τάξεις που συμμετείχαν στο πείραμα που δηλώνει παρέμεινε και για την ανάλυση πήραμε τα τυπικά αποτελέσματα ενός από αυτά.
Για την αναγνώριση των ιδεών αξίας, προτάθηκαν τρεις δοκιμές, που ονομάζεται "Word" (δοκιμή 1), "προσφορά"
(Δοκιμή 2), "κείμενο" (δοκιμή 3).
Ο σχηματισμός γνώσεων και σχετικών δεξιοτήτων σχετικά με τη λέξη, τις προτάσεις, το κείμενο. Τα αποτελέσματα των δοκιμών έχουν δείξει ότι κατά τη στιγμή του τελικού του μεθοδολογικού πειράματος, οι περισσότεροι μαθητές έχουν σαφέστερες και ακριβείς ιδέες σχετικά με τις λειτουργίες της γλώσσας, της λέξης, προσφέρουν ως μονάδες γλώσσας και ομιλίας, σε σύγκριση με τα αποτελέσματα που αποκαλύπτονται κατά τη διάρκεια του πειράματος που δηλώνει . Έχουν ήδη σχηματίσει την αρχική έννοια της γλώσσας και της αξίας του.
Στο πλαίσιο του πειράματος κατάρτισης, αναλύθηκε επίσης η δυναμική της ανάπτυξης ομιλίας των μαθητών. Στο δοκιμαστικό τμήμα των δημιουργικών έργων στο θέμα "Πώς να ζήσετε χωρίς λόγο;" (Το θέμα θα μπορούσε να αποσαφηνιστεί από τους φοιτητές) Τρεις παραμέτρους εντοπίστηκαν - το επίπεδο κειμένου, λεξικό και γραμματικά. Η σύγκριση διεξήχθη στα βήματα πειράματος (δήλωση και τελική), καθώς και κατηγορίες - πειραματική και έλεγχος. Τα στοιχεία δείχνουν αύξηση των δεικτών για όλα τα επίπεδα ανάπτυξης των μαθητών πειραματικών τάξεων. Αυτό οφείλεται σε ένα στοχοθετημένο σύστημα εργασίας που πραγματοποιείται σε αυτή την ομάδα μαθητών. Τα αποτελέσματα εμφανίζονται στον Πίνακα 4.
Η σύγκριση του τελικού πειραματικού πειράματος σε πειραματικές τάξεις με τα δεδομένα των τάξεων ελέγχου που εκφράζεται στο ποσοστό επιτυχίας (KU) υποδεικνύει ότι στις κατηγορίες ελέγχου το μέσο επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας είναι σημαντικά χαμηλότερο (ku \u003d 0,64) από ό, τι σε πειραματικές τάξεις μετά την προπόνηση ( ku \u003d 0, οκτώ).
Σε πειραματικές και μαθήματα ελέγχου (ανάλογα με τα αποτελέσματα του τελικού πειράματος), τα αποτελέσματα του μεθοδολογικού πειράματος και τα αποτελέσματα της στατιστικής τους επεξεργασίας τελικά παρέχουν λόγους να διεκδικήσουν αυτή την υπόθεση σχετικά με την αποτελεσματικότητα της έμπειρης εκπαίδευσης που έλαβε πειραματική επιβεβαίωση.
Τα αποτελέσματα της μελέτης μας επέτρεψαν να επιστήσουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:
1. Αποτελεσματική λύση στο πρόβλημα του σχηματισμού ιδεών αξίας και έννοιες σχετικά με τη γλώσσα της ενότητας με την ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας των μαθητών είναι δυνατή παρουσία ενός μεθοδολογικού συστήματος μάθησης, ένα επαρκές επίπεδο ανάπτυξης της μεθοδολογικής επιστήμης και του Απαιτήσεις της σύγχρονης σχολής.
2. Ανάπτυξη ενός μεθοδολογικού συστήματος που αποσκοπεί στο σχηματισμό ιδεών αξίας και έννοιες σχετικά με τη γλώσσα, λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες προσεγγίσεις στη διδασκαλία της μητρικής αξίας, της προσωπικής προσανατολισμένης, της επικοινωνιακής, της γνωστικής, κοινωνικοπολιτιστικής. Το προτεινόμενο μεθοδολογικό σύστημα κατασκευάζεται σύμφωνα με τη μεθοδολογική (επικοινωνιακή, γνωστική, αρχή της σταδιακότητας κ.λπ.), η οποία αντικατοπτρίζει τους νόμους αφομοίωσης της ομιλίας από τους νεότερους φοιτητές.
3. Το διδακτικό υλικό που παρέχει γνώση της γλώσσας και της αξίας του, καθώς και δεξιότητες και δεξιότητες που σχετίζονται με τα μελετημένα τμήματα της πορείας της ρωσικής γλώσσας, επιλέγονται και δομημένα σύμφωνα με τα μεθοδολογικά κριτήρια και τις αρχές που δικαιολογούνται κατά τη διάρκεια της μελέτης. Έτσι, η επιλογή ενός λεξικού ελάχιστου προσδιορίστηκε με την αρχή της στάσης (σταδιακή εμβάθυνση της έννοιας και της επέκτασης της γλώσσας και των εξωστρεφικών πληροφοριών σχετικά με αυτό) και μεταξύ των κριτηρίων επιλογής ήταν η θεματική και εννοιολογική και εννοιολογική, όταν το λεξιλόγιο ήταν το λεξιλόγιο που επιλέγονται σύμφωνα με τα θέματα που αποκαλύπτουν την έννοια της αξίας της έννοιας.
4. Η λύση στο καθήκον του σχηματισμού ιδεών αξίας και έννοιες σχετικά με τη γλώσσα της διαδικασίας ανάπτυξης της ομιλίας απαιτεί την επανεξέταση του περιεχομένου και των διδακτικών μέσων κατάρτισης στην αξία και τις γνωστικές πτυχές, και πάνω απ 'όλα μέσω ειδικά επιλεγμένου λεξιλογίου και κείμενα. Το Slogistics, που περιέχει το ελάχιστο ελάχιστο και το αρχείο κειμένου χρησίμευσε ως μέσο μάθησης φοιτητών και μεθοδολογικής κατευθυντήριας γραμμής στην προετοιμασία διδαγμάτων - για τους εκπαιδευτικούς.
5. Η υφή σε συνθήκες μάθησης προσανατολισμένης αξίας σχηματίζεται σύμφωνα με τα κριτήρια, μεταξύ των οποίων κατανέμονται τα εξής: εννοιολογική, όταν το κείμενο περιέχει τις έννοιες που αντικατοπτρίζουν τις τιμές του ρωσικού λαού (πατρίδα, μητρική γλώσσα, οικογένεια , γονείς, εγγενής φύση). Το διδακτικό (το κείμενο θα πρέπει να συνάψει ένα δυναμικό εκπαίδευσης και αύξησης και να διατηρήσει τα απαραίτητα γλωσσικά γεγονότα και τα φαινόμενα που είναι απαραίτητα για τη μάθηση). Όταν το περιεχόμενο κειμένου και ο γλωσσικός του σχεδιασμός αντιστοιχούν στην ηλικία του μαθητή, πληρούν τα χαρακτηριστικά της ηλικίας και τον τύπο των ηγετικών δραστηριοτήτων. Γνωστικό όταν το κείμενο εκτελεί την εκπαιδευτική της λειτουργία και ανταποκρίνεται στις γνωστικές ανάγκες των μαθητών.
6. Η αποτελεσματικότητα του σχηματισμού ιδεών αξίας και έννοιες σχετικά με τη γλώσσα στη διαδικασία της ανάπτυξης ομιλίας των Junior Schoolsildren οφείλεται στη χρήση ενός σταδιακού συστήματος ασκήσεων, η οποία προτείνει τη δημιουργία γλωσσών, επικοινωνιακών ικανοτήτων των φοιτητών στο Υλικό λεξιλογίου και κείμενα, αντανακλώντας την εμπειρία της αισθησιακής γνώσης του κόσμου των μαθητών και μια συναισθηματική στάση απέναντί \u200b\u200bτου. Το χαρτί παρουσιάζει ένα σύστημα ασκήσεων τεσσάρων μεθοδολογικών επιπέδων, επιτρέποντας να προχωρήσει από το κείμενο που σχηματίζει μέσω της γλώσσας και των ασκήσεων ομιλίας για τη δημιουργία φοιτητών των δικών τους κείμενων σχετικά με τη γλώσσα, τη σημασία τους για ένα άτομο και το ρόλο του στην κοινωνία.
Σύμφωνα με τον σχηματισμό ιδεών αξίας και έννοιες σχετικά με τη γλώσσα στην ενότητα με την ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας των μαθητών, το πρόγραμμα ανάπτυξης ομιλίας για τους σπουδαστές των βαθμών 1-4, αφηρημένα μαθήματα, ροή κειμένου, καθώς και ειδικά σχεδιασμένα κεφάλαια lingvodeagnity.
8. Η πειραματική μάθηση έχει δείξει την αποτελεσματικότητα του προτεινόμενου μεθοδολογικού συστήματος και κατέστησε δυνατή τη σύναψη της δυνατότητας και της σκοπιμότητας της χρήσης του στα δημοτικά σχολεία.
Η απόδειξη της αποτελεσματικότητας του προτεινόμενου μεθοδολογικού συστήματος για τη δημιουργία ιδεών αξίας και έννοιες σχετικά με τη γλώσσα των νεότερων φοιτητών μας επιτρέπει να μιλάμε για μια επιτυχημένη λύση όχι μόνο σε ένα συγκεκριμένο γλωσσομετρικό πρόβλημα. Θεωρούμε ότι η αναπτυγμένη τεχνική ως ένας από τους τρόπους βελτίωσης του περιεχομένου της γλωσσικής εκπαίδευσης των νεότερων φοιτητών και ως επιλογή να δημιουργηθεί ένα ειδικό περιβάλλον ομιλίας σε ένα μάθημα, το οποίο δεν παρέχει μόνο την ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας σε όλα τα επίπεδα του, αλλά Επίσης, ο σχηματισμός της ταυτότητας του νεότερου μαθητή, η εκπαίδευση έχει μια σχέση χωρίς συναισθηματική σχέση με τη μητρική του γλώσσα, σχηματισμός στη συνείδηση \u200b\u200bτης αυξανόμενης προσωπικότητας της εικόνας του κόσμου της εθνικής γλώσσας.
Τα αποτελέσματα που προέκυψαν επιτρέπουν να περιγράψουμε τις προοπτικές για τη μελέτη, τα οποία περιλαμβάνουν: τη δημιουργία φορητών υπολογιστών για την ανάπτυξη του λόγου για τους σπουδαστές των βαθμών 1-4 στο πλαίσιο της μάθησης που προσανατολίζεται στην αξία. Βελτίωση των εντύπων και των μέσων για την ανάπτυξη της εικόνας της ομιλίας των Junior Schoolshildren με την αφομοίωση της μητρικής γλώσσας στην πτυχή της αξίας.
Βασικές διατάξεις Η έρευνα διατριβής αντανακλάται σε οκτώ δημοσιεύσεις με συνολικό όγκο 1,85 Prouers:
1. Kiryakov Tb Μια αξιοποιητική προσέγγιση και ο διάλογος των πολιτισμών στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας νεότερων μαθητών // Οικιακός παιδαγωγικός πολιτισμός στην εθνική-περιφερειακή συνιστώσα της εκπαίδευσης: τα έργα της δεύτερης κάλυψης εκπαιδευτικών αναγνώσεων. - Ryazan: Ryaz. κατάσταση Ped. Πανεπιστήμιο. ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Yesenin. 2004. - Ν. 71 - 73 (0,2 σ.).
2. Kiryakov Tb Η μελέτη των φρασεολογισμάτων στο δημοτικό σχολείο ως εφαρμογή κοινωνικοπολιτισμικής αρχής της ανάπτυξης του λόγου // Αντανάκλαση της ρωσικής νοοτροπίας στη γλώσσα και την ομιλία: τα υλικά της all-ρωσικής επιστημονικής διάσκεψης. - Lipetsk: LGPU, 2004. - P.406 - 408 (0,2 p).
3. kiryakov tb Η ιδέα της ενότητας της εκμάθησης της γλώσσας και του πολιτισμού του λαού στα μεθοδολογικά έργα του i.i. Szreznevsky (Θεωρία και πρακτική της μάθησης) // Μαθήματα I.I. Szreznevsky: Σαβ. Επιστημονικό πρόγραμμα. Tr. 2η έκδοση.
και προσθέστε. - Ryazan: Ryaz. κατάσταση Ped. Un-t που ονομάζεται S.A. Yesenin. 2004. - Ρ. 85 - (0,4 pp).
4. Kiryakova Tb Αρχές ανάπτυξης ομιλίας στις τεχνολογίες της πληροφορίας Επιστημονικά και μεθοδολογικά προβλήματαΧρήση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Υλικά της Διεξάδειας Διάσκεψης. - Ryazan: Ryaz. κατάσταση Ped. Un-t που ονομάζεται S.A. Yesenin. 2004. - P.91 - 92 (0,1 p.).
5. Kiryakov Tb Η εφαρμογή των αρχών της ανάπτυξης του ομιλίας στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης // πραγματικών προβλημάτων της διδακτικής μεθοδολογίας της ρωσικής γλώσσας στη σύγχρονη φάση της ρωσικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Υλικά της all-ρωσικής επιστημονικής και πρακτικής διάσκεψης αφιερωμένες στη μνήμη του καθηγητή. Μ.Τ. Baranova. - M.: MPGU, 2004. - Ρ. 283 - 287 (0,3 σ.).
6. Kiryakov Tb Ο ρόλος των δεκτικών μεθόδων στη διδασκαλία των μαθητών για τη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας // Προβλήματα και προοπτικές για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση στη σύγχρονη Ρωσία: μια συλλογή υλικών της επετείου διεθνούς επιστημονικής-πρακτικής διάσκεψης αφιερωμένο στην 20ή επέτειο της Σχολής Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης του SSPU. - Σαμάρα: SGPU, 2004. Μέρος 1. - Σελ. 109 - 113 (0,3 ΡΡ).
7. Kiryakov Tb Εκπαίδευση της αυτοπεποίθησης των πολιτικών μέσω του σχηματισμού μιας αξίας στάση απέναντι στη μητρική γλώσσα // σχηματισμός της πολιτικής συνείδησης ενός σύγχρονου δασκάλου: υλικά των μετρήσεων του χερσαίου. - Αγία Πετρούπολη: Sudarnya, 2006. - Ρ. 77 - 78 (0,1 σ.).
8. Kiryakov Tb Ο ρόλος των ιδεών αξίας στο σύστημα μαθησιακών μαθητών μάθησης στη ρωσική γλώσσα // Μεταπτυχιακό περιοδικό του κρατικού πανεπιστημίου του Ryazan που ονομάστηκε μετά από S.A. Yesenin. - 2006. - № 7. - Ρ. 9 - 12 (0,25 ΡΡ).
Ο ρωσικός πολιτισμός βασίζεται σε ρωσικές εθνικές αξίες. Για να καταλάβετε τι είναι ο ρωσικός πολιτισμός, πρέπει πρώτα να καταλάβετε τις ιστορικά καθιερωμένες, παραδοσιακές αξίες του ρωσικού λαού, να συνειδητοποιήσετε το ψυχικό σύστημα αξιών του ρωσικού προσώπου. Μετά από όλα, οι ρωσικοί άνθρωποι με την κοσμοθεωρία και την πνευματική τους είσοδο δημιουργούνται από τον ρωσικό πολιτισμό: Να μην είναι φορέας ρωσικών αξιών και να μην διαθέτει τη ρωσική νοοτροπία είναι αδύνατο να δημιουργηθεί Ή αναπαραγάγετε μόνοι σας και τυχόν προσπάθειες αυτής της διαδρομής θα είναι ψεύτικες.
Ο ρωσικός πολιτισμός βασίζεται σε ρωσικές εθνικές αξίες.
Ο σημαντικότερος ρόλος στην ανάπτυξη του ρωσικού λαού, του ρωσικού κράτους και του ρωσικού κόσμου έπαιζε η γεωργική αγροτική κοινότητα, δηλαδή, η προέλευση της γενιάς της ρωσικής κουλτούρας ήταν που τίθεται στο σύστημα αξίας της ρωσικής κοινότητας. Η προϋπόθεση για την ύπαρξη του ρωσικού ατόμου είναι αυτή η πιο κοινότητα, ή καθώς προηγουμένως μιλούσαν "Ειρήνη". Πρέπει να σημειωθεί ότι ένα σημαντικό μέρος της ιστορίας της, της ρωσικής κοινωνίας και του κράτους σχηματίστηκε με τις συνθήκες στρατιωτικής αντιπαράθεσης, η οποία πάντα αναγκάστηκε να παραμελήσει τα συμφέροντα των ατόμων για χάρη της διατήρησης του ρωσικού λαού στο σύνολό της, όπως ένα ανεξάρτητο αιθρό.
Οι ρωσικοί, οι στόχοι και τα συμφέροντα της ομάδας είναι πάντα πάνω από προσωπικά συμφέροντα. Και τους στόχους ενός ξεχωριστού ατόμου - όλα τα άτομα θα θυσιάστηκαν εύκολα στο σύνολο. Σε απάντηση, οι ρωσικοί άνθρωποι συνηθίζουν να μετράνε και να ελπίζουν να υποστηρίξουν τον κόσμο του, την κοινότητά του. Ένα τέτοιο χαρακτηριστικό οδηγεί στο γεγονός ότι ο ρωσικός άνθρωπος αναβάλλει εύκολα τις προσωπικές του υποθέσεις και είναι πλήρως αφιερωμένη σε μια κοινή αιτία. Να γιατί είναι δημόσιοι, δηλαδή, ένας τέτοιος άνθρωπος που ξέρει πώς να σχηματίσουν κάτι κοινό, μεγάλο και εκτεταμένο. Τα προσωπικά οφέλη πρέπει πάντα μετά το κοινό.
Οι Ρώσοι είναι δημόσιοι επειδή ξέρουν πώς να σχηματίσουν κάτι κοινό σε όλους.
Ο αληθινός ρωσικός άνθρωπος είναι ασφαλής αυτοπεποίθηση - πρέπει πρώτα να κανονίσετε τα γενικά κοινωνικο-σημαντικά πράγματα, και μόνο τότε αυτό θα λειτουργήσει σε όλα τα μέλη της κοινότητας. Κολλεκτιβισμός, η ανάγκη να υπάρχει με την κοινωνία σας είναι ένα από τα πιο λαμπρά χαρακτηριστικά του ρωσικού λαού. .
Μια άλλη βασική ρωσική εθνική αξία είναι δικαιοσύνηΔεδομένου ότι χωρίς τη σαφή κατανόηση και η ενσάρκωση δεν είναι δυνατή στην ομάδα. Η ουσία της ρωσικής κατανόησης της δικαιοσύνης έγκειται στην κοινωνική ισότητα των εξαρτημάτων των ανθρώπων της ρωσικής κοινότητας. Οι ρίζες αυτής της προσέγγισης βρίσκονται στην αρχαία ρωσική οικονομική ισότητα των ανδρών σε σχέση με τη Γη: Αρχικά τα μέλη της ρωσικής κοινότητας ήταν προικισμένα με ίσους αγρότες από αυτό που κατέχει ο «κόσμος». Που είναι, εσωτερικά, Οι Ρώσοι αναζητούν μια τέτοια εφαρμογή Τις έννοιες της δικαιοσύνης.
Στον ρωσικό λαό, η διαμάχη στις κατηγορίες αλήθειας και αλήθειας και αλήθειας-δικαιοσύνης θα υπερασπιστεί πάντα τη δικαιοσύνη. Το ρωσικό δεν είναι τόσο σημαντικό όσο ήταν κάποτε και όπως είναι αυτή τη στιγμή, πολύ πιο σημαντικό από ό, τι πρέπει να είναι στο μέλλον. Οι ενέργειες και οι σκέψεις των μεμονωμένων ανθρώπων έχουν πάντα αξιολογηθεί μέσω του πρίσματος των αιώνιας αλήθειες που υποστηρίζουν την άποψη της δικαιοσύνης. Η εσωτερική επιθυμία σε αυτούς είναι πολύ πιο σημαντική από το όφελος ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος.
Οι πράξεις και οι σκέψεις των μεμονωμένων ανθρώπων έχουν πάντα αξιολογηθεί μέσω του πρίσματος της δικαιοσύνης.
Ο ατομικισμός μεταξύ των Ρώσων είναι πολύ δύσκολο να εφαρμοστεί. Αυτό οφείλεται στα γραμματόσημα, οι άνθρωποι κατέληξαν σε γεωργικές κοινότητες. Σε μια τέτοια κατάσταση ήταν μη πραγματικότητα μεμονωμένη χειροτεχνίαη οποία στη Ρωσία δεν αποτιμήθηκε πολύ ψηλά.
Σχεδόν πλήρης έλλειψη προσωπικής ελευθερίας έχει σχηματίσει συνήθεια των εκδόσεων, ως αποτελεσματική μέθοδος συλλογικών δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια της γεωργικής ταλαιπωρίας. Σε τέτοιες περιόδους Φαινομενικά συνδυασμένη εργασία και διακοπέςΑυτό αφέθηκε να αντισταθμίσει μια μεγάλη σωματική και συναισθηματική ένταση σε κάποιο βαθμό, καθώς και να αρνηθεί την εξαιρετική ελευθερία στην οικονομική δραστηριότητα.
Η κοινωνία που βασίζεται στις ιδέες της ισότητας και της δικαιοσύνης δεν μπορούσε να εγκρίνει τον πλούτο ως αξία: σε μια άπειρη αύξηση του πλούτου. Ταυτοχρονα ζαλίζω Ήταν αρκετά συνεπής - στο ρωσικό χωριό, ειδικά στις βόρειες περιοχές, οι απλός άνθρωποι σέβονται τους εμπόρους που επιβραδύνουν τεχνητά τους εμπορικούς τους κύκλους.
Μόλις οι πλούσιοι δεν μπορούν να αξίζουν από σεβασμό στη ρωσική κοινότητα.
Το κατόρθωμα των Ρώσων δεν είναι προσωπικός ηρωισμός - θα πρέπει πάντα να κατευθύνεται "στο εξωτερικό του ανθρώπου": ο θάνατος για την πατρίδα του και την πατρίδα του, το κατόρθωμα για τον άλλο, τον κόσμο και το θάνατο της Κρασνάι. Η αθάνατη δόξα έλαβε ανθρώπους που θυσιάστηκαν για τους άλλους και μπροστά στην κοινότητά τους. Στην καρδιά του ρωσικού κτηνοτρόφου, η αφοσίωση του ρωσικού στρατιώτη πάντα θέλει περιφρόνηση για το θάνατο, και ακόμη και στη συνέχεια - το μίσος στον εχθρό. Αυτή η περιφρόνηση για τη δυνατότητα να χάσει τη χάρη του κάτι πολύ σημαντική είναι ριζωμένη, έτοιμη να υπομείνει και να υποφέρει.
Στην καρδιά του ρωσικού αγώνα, η αφοσίωση του ρωσικού στρατιώτη βρίσκεται περιφρόνηση για το θάνατο.
Η γνωστή συνήθεια των ρωσικών υποφέρουν δεν είναι ο μαζοχισμός. Μέσω της προσωπικής ταλαιπωρίας, ο ρωσικός άνθρωπος πραγματοποίησε, κατακτά την προσωπική εσωτερική ελευθερία. Στη ρωσική κατανόηση - Ο κόσμος διατηρείται και συνεχώς κινείται μόνο μέσω θυμάτων, υπομονής και αυτοσυγκράτησης. Αυτό βρίσκεται ο λόγος για τη ρωσική μακρά ταλαιπωρία: αυτό αν ξέρετε γιατί είναι απαραίτητο ...
- Κατάλογος ρωσικών αξιών
- πολιτειακή κατάσταση
- Καθεδρικός ναός
- δικαιοσύνη
- υπομονή
- naugressivity
- Ετοιμότητα να υποφέρει
- Πικνίκ
- Έξοδος
- αφιέρωση
- ταπεινός
Τη συνάφεια του σχηματισμού μιας αξίας στάση απέναντι στη ρωσική γλώσσα.
Δεν είναι τρομακτικό κάτω από τις σφαίρες είναι νεκροί να ξαπλώνουν,
Μην είστε πικρά αδέσποτα,
Και θα σας κρατήσουμε, ρωσική ομιλία,
Μεγάλη ρωσική λέξη.
Δωρεάν και καθαρό που σας μεταφέρετε
Και τα εγγόνια δίνουν, και από την αιχμαλωσία
Για πάντα.
Anna Andreevna Akhmatova - Poetess, συγγραφέας, λογοτεχνικός κριτικός,
Λογοτεχνικός κριτικός, μεταφραστής
Τι είναι μια γλώσσα; Αυτό δεν είναι ένα σύνολο χαρακτήρων, αλλά ένας ζωντανός οργανισμός, ζωντανός ανταποκρινόμενος σε οποιεσδήποτε αλλαγές στον εξωτερικό κόσμο. Τι είναι μια γλώσσα για κάθε άτομο; Αυτές είναι οι πρώτες λέξεις, είναι η δυνατότητα επικοινωνίας, επικοινωνίας με τον κόσμο, τις γενιές μνήμης. Μην κατέχετε μια μητρική γλώσσα, είναι αδύνατο να είστε μέρος της κοινωνίας, μέρος της χώρας μου, να κατανοήσετε τα χαρακτηριστικά του λαού του και την ιστορία του. Απλώς η κατανόηση της αξίας είναι η γλώσσα για ένα άτομο, και ειδικά η γλώσσα της χώρας στην οποία ζει κάποιος, μπορεί κανείς να γίνει ένα πλήρες μέλος της κοινωνίας.
Πότε είναι η στάση απέναντι στη γλώσσα; Φυσικά στην παιδική ηλικία, από τη γέννηση του παιδιού πηγαίνει στον κόσμο της επικοινωνίας, περιβάλλεται από τις φωνές των συγγενών του, της μητρικής γλώσσας. Δυστυχώς, σήμερα υπάρχει πρόβλημα ανατροφής της αξίας στάση απέναντι στα ρωσικά. Όντας καθημερινά στο φυσικό περιβάλλον γλώσσας, το παιδί ακούει συχνά τις γνώσεις, την εσφαλμένη χρήση των εκφράσεων και διάφορα σφάλματα ομιλίας χρησιμοποιώντας το Διαδίκτυο, τα παιδιά διαβάζουν διάφορα κείμενα που περιέχουν επίσης σφάλματα. Ακόμη και στα μέσα δεν υπάρχει άκαμπτο έλεγχο στην ομιλία και τα κείμενα. Ως εκ τούτου, το έργο των ενηλίκων που περιβάλλουν το παιδί, βοηθούν τα παιδιά να κυριαρχήσουν την κλασική ρωσική γλώσσα και να σχηματίσουν μια στάση αξίας απέναντί \u200b\u200bτου. Επιπλέον, τα παιδιά που σπουδάζουν ρωσικά ως ξένη γλώσσα θα πρέπει να δουν την ομορφιά του, να κατανοήσουν τη σημασία της ιδιοκτησίας της ρωσικής γλώσσας για κάθε άτομο που ζει στη χώρα μας, επειδή Χωρίς γνώση της γλώσσας, είναι αδύνατο να γίνει ένα πλήρες μέλος της κοινωνίας.
Σχέσεις αξίας - Αυτή είναι μια σχέση ενός ατόμου στο υψηλότερο (υψηλό επίπεδο αφαίρεσης) αξίες, όπως "άνθρωπος", "ζωή", "κοινωνία", "εργασία", "γνώση", "πατρίδα", κλπ. Και Ένα σύνολο γενικά αποδεκτών αναπτυγμένων πολιτιστικών σχέσεων, όπως η "συνείδηση", η "ελευθερία", η "δικαιοσύνη", η "ισότητα", κλπ., Όταν η ίδια η στάση ενεργεί ως αξία.
Η έννοια της "στάσης αξίας"Η εγχώρια παιδαγωγική εμφανίστηκε σχετικά πρόσφατα, είναι καλά "ενσωματωμένη" σε μια σειρά από έννοιες παραδοσιακού για τον ρωσικό πολιτισμό.
Η ρωσική λαϊκή κουλτούρα γίνεται το πρώτο βήμα στην ανάπτυξη του πλούτου του πολιτισμού, αναθέτοντας καθολικές αξίες, σχηματίζοντας τη δική τους προσωπική κουλτούρα. Η κοινωνική βάση του προβλήματος της καταγωγής της πολιτιστικής κληρονομιάς και της συνέχειας των πολιτισμών είναι η ανάπτυξη ζητημάτων αρμονίας του καθολικού και εθνικού, εθνικού και περιφερειακού στα έργα των φιλοσόφων, ιστορικών, πολιτιστικών επιστημόνων και ιστορικών τέχνης a.i. Arnoldova, Ν.Α. Berdyaeva, Α.Ν. Dmitriev, V.I. Dobrynina, Ν.Ν. Καραμζίνα, Δ. Likhacheva. Η ρωσική γλώσσα γίνεται το πρώτο και πιο σημαντικό εργαλείο για τη γνώση της μητρικής κουλτούρας, της ιστορίας της χώρας του, του λαού τους.
Σήμερα, στην παιδαγωγική, η αξία της ιδέας ορίζεται ως το θέμα, τα φαινόμενα και τις ιδιότητές τους που απαιτούνται μέλη μιας συγκεκριμένης κοινωνίας ή ξεχωριστή προσωπικότητα ως κεφάλαια για την αντιμετώπιση των υλικών και των πνευματικών τους αναγκών, τα συμφέροντα που αποσκοπούν στην επίτευξη κοινωνικών στόχων.
Το φιλοσοφικό λεξικό δίνεται ένας τέτοιος ορισμός: "Οι τιμές - οι σοσιαλιστές κοινωνικοί ορισμοί των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου, αποκαλύπτοντας τη θετική και αρνητική σημασία τους για τον άνθρωπο και την κοινωνία". Αυτός ο ορισμός αναφέρεται σε θετική ή αρνητική τιμή αξίας.
Με βάση αυτούς τους ορισμούς, είναι ασφαλές να πούμε ότι η ρωσική γλώσσα αποτελεί αδιαμφισβήτητη αξία.
Λαμβάνοντας υπόψη την αξία της ρωσικής γλώσσας, είναι αδύνατο να ξεχάσουμε τη μεγάλη λογοτεχνική κληρονομιά της χώρας μας. Είναι αδύνατο να αξιολογηθεί η υποτροφία των ποιημάτων των μεγάλων ρωσικών ποιητών, το βάθος των σκέψεων των μεγάλων ρωσικών συγγραφέων, που δεν κατέχουν τη ρωσική γλώσσα. Εκτός από τα ηθικά και φιλοσοφικά εξαρτήματα, η λογοτεχνική κληρονομιά επιτρέπει στον αναγνώστη να παρακολουθεί την ανάπτυξη της ρωσικής γλώσσας, τις αλλαγές του με την πάροδο του χρόνου. Εδώ πρέπει να τονίσετε την αδιάσπαστη σύνδεση της ανάπτυξης των γλωσσών στο φόντο των ιστορικών αλλαγών, το πιο ενδιαφέρον θέμα δανεισμού, της ετυμολογίας των λέξεων.
Τι συμβαίνει στη ρωσική γλώσσα σήμερα; Πώς αλλάζει το σύστημα; Πώς αντανακλούν οι σύγχρονες αλλαγές; Όλες αυτές οι ερωτήσεις υποδηλώνουν μια βαθιά ανάλυση και ερευνητική εργασία, αλλά ο δάσκαλος μπορεί να ενδιαφέρεται για τους μαθητές τους, ώστε να επιτρέψει στους μαθητές να μετρήσουν τη ζωή τους και τις ευκαιρίες έρευνας για να τους απαντήσουν.
Είναι αδύνατο να δημιουργηθεί μια στάση αξίας απέναντι στη ρωσική γλώσσα, χωρίς να δείξει τον μαθητή την ομορφιά της γλώσσας, το μεγαλείο του. Μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, η λογοτεχνία δίνουν στον δάσκαλο να αναπτύξει το ενδιαφέρον για την ανεξάρτητη, βαθιά μελέτη της μητρικής γλώσσας, επειδή Στο πλαίσιο του σχολικού προγράμματος και του μαθήματος, δεν υπάρχει δυνατότητα λεπτομερέστερης εκτίμησης ενός συγκεκριμένου φαινομένου γλώσσας.
Εργασία για τη διαμόρφωση μιας αξίας στάσης απέναντι στη ρωσική γλώσσα στους νεότερους φοιτητές, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους, διότι Είναι αυτή η εποχή που το παιδί επισυνάπτεται με την κατ 'αρχήν μελέτη και το πρωταρχικό καθήκον του δασκάλου - να διδάξει τα παιδιά να μάθουν, δηλαδή. Λάβετε γνώση Ταυτόχρονα, αυτή η περίοδος σχολικής μάθησης δίνει ένα τεράστιο πεδίο για τη χρονολόγηση των φοιτητών με ρωσικά όχι μόνο ως σχολικό θέμα, αλλά και με την κατοχή του λαού τους, την υπερηφάνεια του.
Κατανοώντας ότι στον σύγχρονο κόσμο, το παιδί συχνά περιβάλλεται από μια αναλφάβητη ομιλία, η έγκριση ορισμένων λέξεων, ο δάσκαλος πρέπει πρώτα να κατέχει τη ρωσική γλώσσα και τη ρωσική ομιλία και να προσπαθήσει να μην επιτρέψει τα λάθη και να μπορέσει να παρακινήσει τους μαθητές τους να εξαλείψουν τα λάθη με τη δική τους ομιλία.
Στην ηλικία του νεότερου σχολείου, ένας πολύ καλός τρόπος για την επίλυση αυτού του προβλήματος είναι, φυσικά, μια φόρμα παιχνιδιού. Για παράδειγμα, μπορείτε να δείτε άρθρα μαζί με τους μαθητές και να κανονίσετε έναν διαγωνισμό για αναζήτηση σφαλμάτων ομιλίας. Τα σύγχρονα παιδιά είναι πολύ νωρίς για να μάθουν τον υπολογιστή και να γνωρίζουν πώς να χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο, αυτός ο παράγοντας μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για να σχηματίσει μια στάση αξίας απέναντι στη ρωσική γλώσσα. Είναι δυνατή η υποχρέωση να βρεθεί η προέλευση και η έννοια ορισμένων λέξεων, να αποσυναρμολογήσουν τη σημασία των σύγχρονων περικοπών, τα οποία χρησιμοποιούνται από τα παιδιά και δείχνουν την ομορφιά της κλασικής ρωσικής γλώσσας σε σύγκριση με τη συνομιλία. Μπορείτε επίσης να βοηθήσετε τους μαθητές να κυριαρχήσει το επιστολητικό είδος και να συμπεριφέρετε τους λογαριασμούς ανταγωνισμού για διαφορετικούς αποδέκτες, μπορεί να υπάρχουν υπέροχοι ήρωες και ιστορική προσωπικότητα εδώ, όλα εξαρτώνται από την συγκεκριμένη τάξη και τα συμφέροντα των παιδιών.
Ποια είναι η αξία της ρωσικής γλώσσας; Είναι δόλιο, ομορφιά και κοινότητα ομιλίας, φυσικά ρωσική λαογραφία, συχνά ανεπτυγμένη σε άλλες γλώσσες λόγω της ουσιαστικής τους, τη ρωσική λογοτεχνία και την ποίηση, και ιδιαίτερα την ιστορία της ανάπτυξης γλωσσών, η οποία δεν είναι ευπρόσδεκτη με την ιστορία του ο ρώσος λαός. Η ρωσική γλώσσα είναι η υπερηφάνεια και το μεγαλείο της Ρωσίας.
Συνοψίζοντας τα παραπάνω, πρέπει να ειπωθεί ότι τα σύγχρονα παιδιά είναι σε δύσκολη ανάγκη του σχηματισμού μιας αξίας στάσης απέναντι στη ρωσική γλώσσα και ο σύγχρονος δάσκαλος έχει την ευκαιρία να ικανοποιήσει αυτή την ανάγκη και πρέπει να το κάνει, γιατί Η ρωσική γλώσσα συνδέει το παιδί με τον ρωσικό λαό, τη ρωσική ιστορία, τον ρωσικό πολιτισμό και καθιστά δυνατή την έναρξη ενός πλήρους και άξιου μέλους της σύγχρονης κοινωνίας.
Φροντίστε τη γλώσσα μας, η θαυμάσια ρωσική γλώσσα μας είναι ένας θησαυρός, αυτή είναι η κληρονομιά που μας μεταφέρεται από τους προκατόχους μας! Επικοινωνήστε με αυτό το ισχυρό εργαλείο. Στα χέρια του επιδέξιμου είναι σε θέση να κάνει θαύματα.
Ivan Sergeevich Turgenev - ποιητής, μεταφραστής; Αντίστοιχο μέλος της αυτοκρατορικής Ακαδημίας Επιστημών στην κατηγορία της ρωσικής γλώσσας και της λογοτεχνίας
Επικοινωνία Γλώσσα κάπως - σημαίνει να σκεφτείτε κάτι:
Περίπου ανακριβής, λανθασμένη.
Alexey Nikolaevich Tolestoy - συγγραφέας, ποιητής, συγγραφέας, δημοσιογράφος
Δεν υπάρχουν τέτοοι ήχοι, χρώματα, εικόνες και σκέψεις - εξελιγμένα και απλά, -
Για το οποίο δεν θα υπήρχε ακριβής έκφραση στη γλώσσα μας.
Konstantin Georgievich Powession - συγγραφέας