Relevanța formării unei atitudini valorice față de limba rusă. Obiectivele lecției: formarea unei idei a limbii ruse ca valoare spirituală, morală și culturală a poporului; repetarea materialului despre varietatea funcțiilor. Limba rusă, inclusiv valori

480 RUB | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Disertație - 480 ruble, livrare 10 minute , non-stop, șapte zile pe săptămână

Kulaeva Galina Mihailovna. Ideal estetic în sistemul de formare a atitudinii valorice a studenților față de limba rusă: disertație ... Doctori în științe pedagogice: 13.00.02 / Kulaeva Galina Mihailovna; [Locul de apărare: GOUVPO "Universitatea de Stat Pedagogică din Moscova"] .- Moscova, 2008.- 451 p.: Bolnav.

Introducere

CAPITOLUL I. Fundamente metodologice ale formării ideilor valorice ale elevilor despre idealul estetic 31

1.1. Potențialul axiologic al științelor filosofice, pedagogice și lingvistice în înțelegerea categoriei idealului estetic: 31

1.1.1. Problema înțelegerii idealului estetic în filosofie și teoria valorii 30

1.1.2. Idealul estetic lingvistic ca obiect al cercetării lingvistice 49

1.2. Factori psihologici și pedagogici în dezvoltarea ideilor elevilor despre idealul estetic d 66

1.2.1. Idealul estetic în structura conștiinței estetice a personalității 66

1.2.2. Activitatea de vorbire estetică este un mijloc de formare a unui ideal estetic lingvistic la școlari 79

Capitolul 1 Concluzii 89

CAPITOLUL II. Cerințe lingvistice și metodologice pentru dezvoltarea ideilor elevilor despre idealul estetic 92

2.1. Baza lingvistică pentru formarea ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic 93

2.1.1. Limbajul ca potențial obiect estetic 93

2.1.2. Valoarea estetică a unui text literar 102

2.1.3. Analiza lingvistică a unui text literar - o metodă de studiere a sistemului său de vorbire estetic 111

2.2. Idealul estetic în teoria și practica predării limbii ruse ... 119

2.2.1. Tradiții de formare a ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic în metodologia internă a limbii și literaturii ruse 119

2.2.2. Implementarea ideii de a forma la școlari idei despre idealul estetic lingvistic în contextul abordărilor moderne de predare a limbii ruse 130

Concluzii la capitolul II 142

CAPITOLUL III. 145

3.1. Criterii și standarde pentru evaluarea formării ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic, metodele de diagnostic 148

3.2. Ideile elevilor despre proprietățile estetice ale limbii ruse 157

3.3. Ideal estetic ca criteriu pentru alegerea mijloacelor lingvistice și evaluarea rezultatelor activității de vorbire 172

3.4. Atitudinea estetică a elevilor față de limba și vorbirea Krus 1 3.4.1. Formarea judecăților estetice despre limba rusă la școlari 194

3.4.2. Percepția și conservarea de către elevi a mijloacelor lingvistice care creează o imagine estetică 197

3.4.3. Autodeterminarea elevilor în raport cu idealul estetic atunci când își creează propriile afirmații 202

3.5. Disponibilitatea profesorilor de a lucra la formarea unui limbaj

ideal estetic ca o componentă a atitudinii lor valorice față de rusă

Concluzii la capitolul III 216

CAPITOLUL IV. Sistem metodic de formare a ideilor de valoare ale idealului estetic lingvistic la școlari în procesul de predare a limbii ruse în școala secundară 218

4.1. Prevederi conceptuale ale sistemului pentru formarea ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic 218

4.1.1. Scop, idei directoare, principii, model de concept 218

4.2. Instrumente metodologice pentru formarea ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic sub aspectul valorii 242

4.2.1. Programul broșurii: principii, elemente structurale și conținut 242

4.2.2. Programul cursului electiv „Estetica limbajului și vorbirii”: clasele 10-11 254

4.2.3. Metode și ajutoare de predare cognitivă 261

4.3. Tipologia exercițiilor și sarcinilor 266

4.3.1. Exerciții care vizează formarea ideilor elevilor despre proprietățile estetice ale limbii ruse și evaluări estetice ale limbii și vorbirii 268

4.3.2. Exerciții care vizează cunoașterea estetică a studenților în limba rusă și vorbirea rusă 277

4.3.3. Exerciții pentru stimularea nevoii elevilor de a îmbunătăți vorbirea dintr-o perspectivă estetică 289

Concluzii la capitolul IV 302

CAPITOLUL V. Dezvoltarea ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic ca o componentă a abordării axiologice 305

5.1. Etapa inițială (valoare senzorială) a experimentului de învățare 307

5.2. Etapa principală (valoare-semantică) a experimentului de instruire 323

5.3. Etapa finală (orientată spre valoare) a antrenamentului 343

5.4. Cunoașterea estetică a limbajului și a vorbirii de către elevi sub aspectul formării ideilor lor de valoare despre limba rusă

5.4.1. Familiarizarea elevilor cu conceptul generalizat de „proprietăți estetice ale limbii ruse” 356

5.4.2. Dezvoltarea ideilor elevilor despre proprietățile estetice ale limbii și vorbirii rusești 359

5.4.3. Formarea ideilor elevilor despre conceptul unui ideal estetic lingvistic 3 5.5. Educarea la școlari a unei poziții personale în raport cu idealul estetic ca criteriu al gustului estetic lingvistic și ca indicator al atitudinii lor estetice față de limba rusă 379

5.6. Rezultatele experimentului de învățare 397

Concluzii la capitolul v

Concluzie 4.2.0

Referințe 425

Introducere în muncă

Cercetarea de disertație este dedicată problemei idealului estetic lingvistic, care este relevant pentru educația rusă modernă și cerințele sociale ale societății, pe care le definim ca o componentă importantă a atitudinii valorice a studenților față de limba rusă.

Relevanța cercetării... Ideile de umanizare, prezentate ca priorități în educația rusă, au predeterminat unul dintre principalele obiective ale dezvoltării personalității - dorința de armonie și perfecțiune spirituală (N.D. Nikandrov, V.I. Zagvyazinsky, Sh.A. Amonashvili, L.F. Zakirova, NB Krylova, EV Bondarevskaya și alții). Este evident că mișcarea progresivă a individului și a societății spre spiritualitate și armonie este imposibilă fără un punct de referință mai înalt, adică fără un ideal în care valorile naționale, civile, morale și estetice ale societății sunt colectate, concentrate și exprimate și prin care fenomenele vieții, persoana în sine, gândurile, sentimentele și activitățile sale. În lucrările pedagogilor-axiologi, idealurile viziunii asupra lumii, precum: social, moral, estetic (N.D. Nikandrov, G.P. Shchedrovitsky, A.V. Kiryakova, E.N. Shiyanov, sunt recunoscute ca fiind semnificative în formarea orientărilor valorice și a credințelor individului)., VVSerikov și alții)

Integratorul orientărilor valorice personale este estetic ideal, definit în lucrările filosofice ca o idee a valorii estetice dorite, datorate, perfecte și este criteriul și scopul activității umane cognitive și practico-transformative (E.V. Ilyenkov, V.P. Krutous, L.N. Stolovich, A.S. Migunov, R.M. Radugin). Includerea idealului estetic în sistemul conceptelor de valoare personală este motivată de faptul că idealul și soiurile sale joacă un rol principal în formarea și transformarea sferei axiologice a individului, a realizării de sine și a sinelui -determinarea în lumea valorilor și semnificațiilor vieții de astăzi.

Situația socio-culturală modernă și orientarea umanistă a strategiei educației rusești sporesc obiectiv rolul acelor subiecți care contribuie, pe de o parte, la procesul de cunoaștere a valorilor naționale și umaniste ale poporului rus și, pe de altă parte, la dezvoltarea personalității, autorealizarea creativă a acesteia și socializarea de succes în viață. Limba maternă ca întruchipare a idealurilor naționale, morale și estetice, care sunt în esență idealurile culturii și determină „conștientizarea culturală” a lumii, este un mijloc și un stimulent pentru a înțelege cele mai înalte valori spirituale ale poporului.

Întoarcerea vectorului țintă de predare către înțelegerea sistemului valorilor spirituale ale poporului rus de către școlari a determinat relevanța abordării axiologice în predarea limbii ruse. Dezvoltat de A.D. Teoria metodologică a lui Deikina privind formarea viziunii elevilor despre limba lor maternă ca fenomen național-cultural a întărit importanța obiectivelor predării limbii ruse într-o manieră axiologică și a anticipat prioritatea sarcinilor de formare a atitudinii valorice a elevilor față de limba lor maternă în școlile moderne. Abordarea axiologică se reflectă în „Conceptul de educație în limba rusă (maternă)”. O condiție naturală și necesară pentru formarea unei personalități lingvistice cu o perspectivă valorică asupra limbii materne este includerea în obiectivele și rezultatele de învățare prezise ale categoriei. atitudine față de limba rusă ca valoare spirituală. Modalitățile de formare a unei atitudini pozitive față de limba maternă sunt prezentate în lucrările metodologilor M.T. Baranova, L.A. Trostentsova, T.K. Donskoy, R.B. Sabatkoev și adepții lor.

Sistemul de formare a unei atitudini valorice față de limba rusă la școlari în predarea limbii ruse este implementat în etape pe parcursul întregului proces de învățare de la clasele 1 până la 11. În urma predării rusei, absolvenții școlii dezvoltă idei de valoare despre limba rusă: rusa este limba maternă a poporului rus; limba de stat a Federației Ruse; mijloace de comunicare interetnică și internațională; fenomen în curs de dezvoltare; una dintre limbile dezvoltate ale lumii; o limbă aparținând familiei limbilor slave.

Completitudinea formării atitudinii valorice a elevilor față de limba rusă, în opinia noastră, ar trebui să fie determinată de atenția la toate aspectele acesteia, inclusiv cea estetică. Proprietățile estetice ale limbii și vorbirii rusești, cum ar fi: sonoritatea, melodiositatea, melodiositatea, expresivitatea (expresivitatea) mijloacelor lingvistice, flexibilitatea, plasticitatea și armonia structurilor sintactice, adecvarea utilizării mijloacelor lingvistice permit „stăpânirea conceptului a limbajului ca mai larg, adică să îmbrățișeze limba în scara sistemului său și în toate manifestările sale ”(AD Deikina) și să facă posibilă înțelegerea limbii rusești conform legilor logicii și frumuseții.

În opinia noastră, formarea ideii idealului estetic în rândul școlarilor este legată pe bună dreptate de predarea limbii rusești datorită faptului că ideea esteticului din lumea din jur se reflectă în forme verbale și limba în sine are trăsături care pot provoca un sentiment estetic lingvistic.

Natura și specificitatea predării limbii ruse sunt determinate de necesitatea de a îndeplini cerințele societății ruse pentru absolvenții de liceu de astăzi: cunoașterea limbii ruse în diferite domenii de comunicare. În același timp, pragmatica predării necesită atingerea altor obiective, și anume: nevoile și dorințele elevilor de a se îmbunătăți în limba rusă, de a stăpâni nu numai vorbirea rusă corectă, ci și una care poate fi evaluată ca fiind expresivă, bogat, frumos, imaginativ, precis, adecvat etc. Cu alte cuvinte, vorbim despre căutarea idealului estetic lingvistic, întruchipat în conștiința lingvistică a individului și a societății ca idee a unui discurs standard, perfect și acceptabil din punct de vedere estetic.

În practica reală a predării limbii ruse, s-au dezvoltat următoarele contradicții:

- între avansarea culturii vorbirii studenților ca unul dintre obiectivele predării limbii ruse și nivelul mediului socio-cultural și de vorbire modern;

- între definiția ca obiectiv al școlarizării limbii de conștientizare a elevilor de limba rusă ca fenomen național-cultural și subestimarea rolului ideilor despre limba rusă ca obiect valoros din punct de vedere estetic în predarea limbii ruse;

- între sarcina de a forma la școlari o idee despre frumosul în limbă și vorbire și un accent slab pe rezolvarea ei în practica procesului educațional, măsurile de control nedezvoltate pentru a determina evaluarea formării lor.

Relevanța subiectului de cercetare este determinată de necesitatea de a depăși contradicțiile existente în practica predării limbii ruse.

Lipsa atenției cuvenite pregătirii estetice a limbajului a elevilor de gimnaziu se datorează obiectivului motive, și anume: lipsa identificării gradului de formare în rândul școlarilor a ideii idealului estetic lingvistic; absența în cursul școlar al limbii ruse a unui număr de concepte necesare pentru a caracteriza proprietățile estetice ale unităților lingvistice și pentru a îmbunătăți competența lingvistică și culturală a elevilor; metodologia nedezvoltată pentru formarea unui ideal estetic lingvistic la școlari ca o componentă a sistemului de idei de valoare despre limba rusă.

Una dintre liniile esențiale ale activității educaționale care implementează abordarea valorică în predarea limbii ruse este formarea înțelegerii de către școlari a ideal estetic lingvistic... Sub ideal estetic lingvistic înțelegem totalitatea ideilor personalității lingvistice despre proprietățile limbii ruse care provoacă plăcerea estetică, despre vorbirea perfectă (ideală) și criteriile de la care se evaluează gradul de perfecțiune / imperfecțiune al unei enunțări a vorbirii.

Pe baza analizei caracteristicilor conținutului idealului estetic și a funcțiilor acestuia în lucrările filosofice, au fost derivate componentele structurale ale categoriei ideal estetic... Centrele de formare în jurul cărora se formează ideile sunt cunoașterea ( componentă inteligentă), experiențe și emoții ( componenta emotionala), abilități specifice asociate cu percepția estetică, evaluarea estetică, crearea de valori estetice și implementarea controlului estetic ( componentă practică).

Ideea unui ideal estetic lingvistic se poate forma în procesul de însușire de către elevi a cunoștințelor despre estetica limbii și vorbirii rusești, abilități specifice asociate cu percepția estetică a vorbirii, evaluarea estetică a acesteia, crearea de valori estetice În formă de vorbire și manifestarea unei atitudini emoționale deosebite față de limbă și vorbire în rândul elevilor.

În studiul nostru, activitatea educațională privind dezvoltarea ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic este considerată ca un proces interconectat de cunoaștere estetică de către studenții limbii rusești și vorbirii rusești în activitatea lor de vorbire și formarea atitudinii lor estetice față de rus ( limba maternă.

Obiect de studiu - procesul de formare a unui ideal estetic lingvistic în rândul elevilor de gimnaziu.

Subiect de studiu - un sistem metodologic pentru formarea ideii elevilor despre idealul estetic lingvistic ca componentă importantă a abordării axiologice în predarea limbii ruse.

Scopul cercetării disertației - crearea unui fundament teoretic și demonstrat experimental sistem metodologic dezvoltarea ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic bazat pe cunoștințe și informații despre proprietățile estetice ale limbii și vorbirii ruse, formarea abilităților lor specifice, o atitudine estetică față de fenomenele lingvistice și de vorbire și extinderea nivelului lingvistic, cultural și competențe estetice ale elevilor.

Pentru a pune în aplicare obiectivul cercetării, a fost necesar să se rezolve următoarele obiectivele cercetării:

1. Analizează esența și conținutul conceptelor cheie privind problema cercetării: ideal estetic, atitudine valorică, atitudine estetică, valoare estetică, prezentare, evaluare estetică, modele estetice (principii), competență estetică, valoare atitudine față de limbă, ideal lingvistic, ideal retoric, vorbire bună, ideal estetic lingvistic, gust lingvistic estetic, vorbire estetică activitate.

2. Să stabilească bazele științifice și teoretice ale conceptului metodologic al dezvoltării ideilor elevilor despre idealul estetic ca componentă a sistemului de formare a unei atitudini valorice față de limba rusă.

3. Să identifice criteriile pentru determinarea formării ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic și să dezvolte sarcini de diagnostic pentru a stabili succesul / eșecul lor în însușirea estetică a limbajului și vorbirii.

4. Determinați prevederile conceptuale ale sistemului metodologic dezvoltat: scopuri, obiective, tipare, principii ale activităților educaționale, model tehnologic, conținut dominant al predării și modele metodologice optime, metode și tehnici ale activităților educaționale, mijloace didactice.

5. Determinarea bazei de conținut a sistemului metodologic dezvoltat: stabilirea unui set de idei despre idealul estetic lingvistic care se va forma la elevi, selectarea conceptelor și informațiilor despre estetica limbii și vorbirii rusești, determinarea educației specifice -bilitățile limbajului, comunicativ-vorbitor, argumentativ și reflexiv.

6. Pe baza dispozițiilor dezvoltate ale sistemului metodologic și a datelor experimentale de diagnosticare, creați un prospect care să reflecte promițător conținutul liniilor de instruire de la clasele a 5-a până la a 11-a, un program de curs electiv pentru clasele superioare „Estetica limbajului și vorbirii”, modele de lecții pentru familiarizarea elevilor cu proprietățile estetice ale limbii ruse și o tipologie de exerciții și sarcini, axate pe formarea de limbaj educativ, comunicativ-vorbitor, abilități argumentative și stimularea nevoii elevilor de a-și îmbunătăți propria vorbire dintr-un punct de vedere estetic.

7. Efectuați un experiment educațional pentru a testa și verifica metodologia propusă și implementați-o în practica școlară de predare a limbii ruse în instituții de învățământ secundar de diferite tipuri.

Ipoteza cercetării este după cum urmează:

Formarea cu succes a atitudinii valorice a elevilor față de limba rusă este eficientă cu condiția ca aceștia să dezvolte idei despre idealul estetic lingvistic prin implementarea abordării axiologice, și anume:

- stimularea nevoilor elevilor de a-și îmbunătăți propria vorbire din punct de vedere estetic;

- crearea de condiții pentru dezvoltarea poziției personale a elevilor în raport cu idealul estetic lingvistic ca criteriu pentru gustul lor estetic lingvistic și autorealizarea creativă;

- o combinație de diferite tipuri de activități estetice ale elevilor în lecțiile de limbă rusă, implementate în tipologia exercițiilor și sarcinilor;

- implementarea comunicărilor intersubiecte și contabilitatea proceselor integrate asociate cu activitatea de vorbire estetică a elevilor;

- crearea unui mediu de vorbire cultural bazat pe utilizarea textelor exemplare și implementarea analizei lor linguo-estetice și a lecturii expresive în lecțiile de limba rusă;

- îmbogățirea conținutului cursului lingvistic de bază cu concepte din domeniul esteticii limbajului și vorbirii, stilisticii vorbirii artistice: armonie de sunet și vorbire, eufonie, expresivitate, adecvarea utilizării mijloacelor lingvistice, estetica vorbirii textului; analiza linguo-estetică a unui text literar si etc.;

- introducerea conceptelor ideal estetic lingvistic, proprietățile estetice ale limbii ruse, aprecieri estetice ale limbajului și vorbiriiși subiecte cheie: frumusețea limbii ca parte a bogăției spirituale a poporului rus, proprietăți estetice vorbire; și altele, axate pe extinderea competenței culturale a elevilor;

- formarea la școlari a unor abilități specifice de predare-limbaj, comunicativ-vorbire, argumentativă și reflexivă asociate cu percepția estetică a vorbirii, evaluarea alegerii limbajului înseamnă luarea în considerare a criteriilor estetice și a oportunității comunicative, crearea unui produs al activității vorbirii și exercitarea aspectului estetic Control.

Pentru a rezolva sarcinile, au fost utilizate următoarele metode cercetare: analiza surselor teoretice, studiul lucrărilor teoreticienilor metodelor interne de predare a limbii și literaturii ruse, secțiunile de diagnostic și prelucrarea statistică a acestora, analiza experienței didactice personale, interogarea și consultarea profesorilor, descrierea materialelor de cercetare.

Baza metodologică a cercetării sunt:

concepte filosofice ale esenței idealului și varietății sale - idealul estetic (A.F. Losev, N.O. Lossky, Yu.B. Borev, E.V. Ilyenkov, V.P. Krutous, M.F. Ovsyannikov, L.N. Stolovich, AS Migunov, BG Lukyanov, KZ Akopyan, VI Goryn, VM Radugin și alții);

teoria valorilor (A.G. Zdravomyslov, L.M. Arkhangelsky, M.S. Kagan, D.A.Leontyev, E.V. Zolotukhina-Abolina, A.P. Bodrilin și alții); teoriile axiologice ale educației și orientării individului în lumea valorilor (N.D. Nikandrov, T.K. Akhayan, R.M. Rogova, N.B. Krylova, A.V. Kiryakova, N.E. Shchurkova, V.V. Serikov, E.N.Shiyanov, V.V. Karakovsky etc.); teoria dezvoltării personalității, inclusiv conceptul de dezvoltare estetică a personalității (L.I. Bohovich, A. N. Leontyev, B. T. Likhachev, E. V. Kvyatkovsky, N. S. Leites etc.);

concepte pedagogice și psihologice ale formării idealului estetic, atitudinii estetice și culturii estetice în rândul școlarilor (B.T. Likhachev, N.B. Krylova, L.P. Pechko, Z.N. Novlyanskaya, A.I. Komarova, G.P. Shevchenko, IA Lisovskaya, MA Verb, NI Kolesnik, GI Ratzauz, AF Lobova, A. Yu. Goncharuk, VL Brylina, ST Pogorelov, I. G. Reves, A. A. Adaskin I. M. Osmolovskaya și alții);

teoria psihologică a formării componentelor conștiinței estetice a individului, interacțiunea acestora (L.S.Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.R. Luria, B.G. Ananiev, E.I. Ignatiev, N.I. Zhinkin, L.V.. Blagonadezhina etc.); dispoziții privind rolul reflectării și stimei de sine ale unei personalități în procesul activității sale (A.Ya. Ponomarev, V.V. Davydov, B.Z.Vulfov etc.);

teoriile lingodidactice și psiholingvistice ale activității de vorbire estetică a unei persoane (L.S.Vygotsky, S.L. Rubinstein, A. N. Leontiev, A. A. Leontiev, N. I. Zhinkin, L. I. Bozhovich, A. A. Melik-Pashaev, A. M. Shakhnarovich, G. I., N I Kiyashchenko, VL Leizer .Ya. Zadornova, Yu.A. Sorokin, VP Belyanin, VV Blok, EP Krupnik, G A. Emelyanov, A. S. Mamontov); principii psihologice și idei conceptuale de implicare a copiilor în activități estetice (AA Melik-Pashaev, ZN Novlyanskaya, Yu.U. Foht-Babushkin, AB Shcherbo etc.);

interpretarea conceptelor ideal lingvistic, ideal retoric, ideal estetic lingvistic, vorbire bună, evaluări estetice lingvistice, gust lingvistic (S. S. Averintsev, D. S. Likhachev, B. N. Golovin, N. D. Arutyunova, A. A. Leontiev, Yu. N. Karaulov, V. G. Kostomarov, L. I. Skvortsov, V. V. Krasnykh, BM Gasparov, AD Shmelev, NB Mechkovskaya, VA Maslova, OBSirotinina, IA Sternin, AP Skovorodnikov, AK Mikhalskaya, N.A. Ippolitova);

teoria funcționării estetice a limbajului înseamnă în limbaj și vorbire (text) (M. M. Bakhtin, B. A. Larin, L. V. Shcherba, V. V. Vinogradov, G. O. Vinokur, R. A. Budagov, D. N. Shmelev, NM Shansky, VP Grigoriev, NV Cheremisina, LG Barlas , VN Telia, OV Zagorovskaya, LI Donetskikh, GS Boyarintseva, V.V. Nikolaeva, N.A. Nikolina, N. B. Mechkovskaya, N. S. Bolotnova, V. A. Pishchalnikova și alții); idei de simetrie în lingvistică, teorii linguosinergetice ale organizării textului (S. Kartsevsky, V.G. Gak, Yu.M. Lotman, I.Ya. Chernukhina, V.A. Pishchalnikova, A.Yu. Korbut, S.I. etc.); concepte de analiză lingvistică și filologică a textului literar (L.V. Shcherba, L.A. Novikov, N.M. Shansky, N.V. Cheremisina, V.I. Kodukhov, L.Yu. Maksimov, N.A. Nikolina, NAKupina, NAKozhevnikova, ML Gasparov, VAPishchalnikova, Yu.V. Kazarin, NS Bolotnova, AO Lipgart și alții);

teorii metodice despre formarea viziunii lumii lingvistice a elevilor și a atitudinii valorice față de limba rusă (M.T. Baranov, L.A. Trostentsova, T.K. Donskaya, A.D. Deikina, E.V. Arkhipova, N.D. Desyayeva, N. A. Smetneva, T.B. Kiryakova și alții);

concepte metodologice de creștere și predare a elevilor în lecții de limbă rusă și maternă (A.V. Dudnikov, M.T. Baranov, M.R. Lvov, L.A. Trostentsova, R.B. Sabatkoev, E.A. Bystrova, T. K. Donskaya, AD Deikina, LA Khodyakova, MB Uspensky, EG Shatova și alții); dispoziții privind îmbunătățirea vorbirii studenților și concepte linguo-metodologice ale activității de vorbire (M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, L. P. Fedorenko, M. R. Lvov, A. D. Deikina, A. P. Eremeeva, N. A. Ippolitova, V. E. Mamushin, T. N. Volkova, N. D. Desyayeva și alții);

modele semnificative din punct de vedere structural pentru implementarea abordărilor valorice, culturale, comunicative și orientate spre text (N.M. Shansky, E.A. Bystrova, A.D. Deikina, L.A. Khodyakova, N.A. Ippolitova, T.M. Pakhnova, A.Yu. Kupalova, TN Volkova, LI Novikova, OV Gordienko si altii); metode de analiză a textului literar în lecțiile de limba rusă, lucrări complexe cu text (N. M. Shansky, T. A. Ladyzhenskaya, M. T. Baranov, V. V. Babaitseva, A.D. Deikina, T. M. Pakhnova, SI Lvova, AP Eremeeva, LA Khodyakova, NA Ippolitova, ZS Smelkova, FA Novozhilova , SN Molodtsova, VV Lolua, V. Ya.Gurov și alții).

Un interes deosebit pentru crearea unui concept original, luând în considerare conexiunile interdisciplinare și procesele integrate, este studiul cuvântului literar în metodele de predare a literaturii (V.V. Golubkov, O.Yu. Bogdanova, M.G. Kachurin, T.F. Kurdyumova, E.N. Kolokoltsev, LV Todorov, SALeonov, VF Chertov, SA Zinin, IAPodrugina și alții).

Noutatea științifică a cercetării este determinat de faptul că:

1) se propune un concept metodologic al dezvoltării ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic, care realizează în aspectul valorii trei conținuturi dominante interconectate: cunoașterea estetică a elevilor de limba rusă și vorbirea rusă, activitatea lor de vorbire estetică și atitudinea estetică la limba rusă;

2) a confirmat necesitatea și oportunitatea pedagogică a etapelor activității educaționale privind formarea ideilor elevilor despre limba rusă ca valoare spirituală și estetică a poporului rus prin conceptul de frumusețe al limbii ruse;

3) obiectivele, conținutul și etapele activității educaționale cu privire la stăpânirea de către elevi a cantității de cunoștințe despre estetica limbajului și a vorbirii și la formarea abilităților lor specifice de educație, comunicativ-vorbire, argumentativă, care stau la baza pentru conștientizarea elevilor despre idealul estetic lingvistic ca criteriu al gustului estetic lingvistic și criteriu pentru evaluarea estetică a produsului activității de vorbire;

4) au fost implementate două modele de formare a ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic în școala secundară: „de la observațiile elevilor cu privire la potențialul estetic al unităților lingvistice în vorbire (text) - la ideea unui ideal estetic lingvistic ”,„ De la ideea unui ideal estetic lingvistic - la activitatea de vorbire estetică a elevilor ”;

5) sunt determinate tipurile de abilități educaționale-lingvistice, comunicative-vorbitoare, argumentative și reflexive specifice, metodele și tehnicile care vizează implementarea liniilor de conținut ale sistemului metodologic;

6) a fost elaborată o tipologie de exerciții și sarcini bazate pe utilizarea textelor exemplare de stiluri jurnalistice și artistice, inclusiv studii culturale (despre estetica limbii rusești și vorbirii rusești, limba scriitorilor și poeților), precum și a copiilor texte, eseuri și prezentări;

7) au fost identificate modele de lecții de limba rusă, axate pe stăpânirea cunoașterii proprietăților estetice ale limbii ruse de către școlari, pe dezvoltarea abilităților de identificare a calităților estetice ale fenomenelor lingvistice în vorbire (text), evaluarea estetică a alegerii mijloace lingvistice în textul eșantionului și propriile enunțuri de vorbire, precum și asupra dezvoltării poziției lor valorice în raport cu idealul estetic lingvistic.

Semnificația teoretică a studiului lucru este:

1) s-a realizat integrarea noului conținut conceptual în cursul lingvistic școlar al limbii ruse: conceptul ideal estetic lingvistic; proprietățile estetice ale limbii ruse; limba rusă - moștenirea estetică a poporului rus si etc.;

2) sa contribuit la dezvoltarea aparatului conceptual al teoriei și metodelor de predare a limbii ruse: o interpretare metodologică a conceptului limba estetic ideal, a introdus conceptul analiza linguo-estetică ca metodă de formare a ideilor despre idealul estetic lingvistic;

3) a dezvăluit tiparele de formare a ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic;

4) sunt determinate ideile conducătoare și principiile generale și particular-metodologice ale activității educaționale privind formarea unui ideal estetic lingvistic la școlari ca criteriu al activității lor de vorbire;

5) au fost dezvoltate măsuri de control (indicatori) pentru evaluarea formării idealului estetic lingvistic la școlari, cunoștințe despre proprietățile estetice ale limbii ruse, formarea abilităților lor specifice și atitudinea estetică față de limba rusă;

6) etapele de dezvoltare a ideilor și cunoștințelor elevilor despre idealul estetic lingvistic sunt determinate ca criterii pentru cunoașterea limbii și vorbirii rusești și a abilităților specifice în conformitate cu vârsta și caracteristicile sensibile ale dezvoltării personalității lingvistice, diferite etapele activității estetice și luând în considerare materialul programului studiat.

Semnificația practică a studiului este asta

1) a fost modelat un program de perspectivă care sintetizează cunoștințe despre estetica limbii și vorbirii rusești, abilități legate de cunoașterea estetică a elevilor de limba rusă și activitățile lor estetice și tipuri de exerciții axate pe formarea ideilor de valoare ale elevilor despre estetica limbii ruse, capacitatea de a utiliza limba înseamnă luarea în considerare a criteriilor estetice și stimularea dorinței elevilor de a-și îmbunătăți propria vorbire;

2) conceput pe baza Prospectului programului de instruire pentru fiecare clasă, luând în considerare programul curent pentru studierea limbii ruse folosind manuale stabile (editat de N. M. Shansky), inclusiv subiecte ale lecțiilor, concepte introduse și rezultate ale învățării;

3) au fost dezvoltate complexe de diagnostic pentru clasele 5-9 și 10-11, care fac posibilă evaluarea gradului de formare a idealului lor estetic lingvistic, a cunoștințelor despre proprietățile estetice ale limbii ruse și a competențelor specifice;

4) au fost testate modele specifice de lecții, axate pe implementarea cunoștințelor estetice de către studenții limbii ruse și formarea poziției valorice și a autodeterminării lor în raport cu idealul estetic lingvistic;

5) valoare selectată a viziunii asupra lumii, material didactic orientat lingvistic care conține judecăți estetice despre limba rusă, aprecieri estetice ale scriitorilor ruși, critici, filologi și extinderea ideilor studenților despre criteriile vorbirii exemplare (perfecte), despre totalitatea proprietăților estetice ale Limba rusă și vorbirea rusă și material didactic textual bazat pe utilizarea textelor exemplare și a textelor lucrărilor creative ale copiilor;

6) au fost elaborate recomandări metodologice pentru profesori-filologi, reflectate în publicații: monografia „Idealul estetic lingvistic și modalitățile de formare a acestuia în procesul de predare și creștere în liceu” și ajutorul didactic „Idealul estetic lingvistic sub aspectul formării atitudinii valorice a elevilor față de limba rusă ”, precum și în articole.

Materialele de cercetare sunt introduse în teoria și practica predării prin mijloace didactice pentru profesori și studenți ai facultății filologice ale universităților pedagogice, materiale didactice pentru elevii de liceu, prin cursul de prelegere „Teoria și metodologia predării limbii ruse”, special cursuri și seminarii speciale la universitatea pedagogică și pot fi, de asemenea, utilizate în standarde educaționale, programe și manuale despre limba rusă.

Următoarele sunt prezentate pentru apărare prevederi de bază:

1. Conceptul științific propus al dezvoltării idealului estetic lingvistic la școlari ca o componentă importantă a abordării axiologice vizează atingerea unuia dintre obiectivele predării limbii ruse în școala secundară - formarea unei atitudini valorice față de limba rusă limba și conștientizarea acesteia ca valoare spirituală și fenomen cultural național.

2. Sistemul metodologic pentru formarea ideilor despre idealul estetic lingvistic se bazează pe trei componente ale activității educaționale: cunoașterea estetică a limbii și vorbirii ruse de către elevi, activitatea de vorbire estetică și formarea atitudinii estetice a acestora față de limba rusă, care creează un spațiu orientat spre valoare al lecțiilor de limba rusă.

3. Eficacitatea muncii educaționale se realizează prin implementarea a două modele optime de învățare: „de la observațiile elevilor cu privire la implementarea potențialului estetic al unităților de limbaj în vorbire (text) - la ideea unui ideal estetic lingvistic” , „de la ideea unui ideal estetic lingvistic - la activitatea de vorbire estetică a elevilor” ... Aceste modele stabilesc două traiectorii metodologice și decizii tactice specifice la diferite etape ale educației în clasele 5-9 și 10-11.

4. Principalul mijloc de formare a unei idei a idealului estetic lingvistic la școlari este un text literar exemplar ca produs al activității de vorbire estetică a scriitorilor și poeților ruși, a cărui utilizare creează un mediu cultural de vorbire perfect în limba rusă. lecție de limbă.

5. Tipologia exercițiilor care vizează formarea unei idei a idealului estetic lingvistic asigură eficacitatea formării ideilor estetice ale elevilor în procesul de învățare a limbii ruse și îmbunătățirea activității lor de vorbire.

6. Apelarea la resursele estetice ale limbii ruse și atenția asupra problemelor gustului estetic lingvistic îmbunătățesc orientarea educațională a predării limbii ruse, contribuie la educația spirituală și morală a elevilor și la dezvoltarea nevoii lor conștiente de a-și îmbunătăți propriile vorbirea din punctul de vedere al idealului estetic lingvistic.

Valabilitatea și credibilitatea științifică rezultatele cercetării sunt confirmate de analiza literaturii științifice în domeniul filosofiei, psihologiei, pedagogiei, lingvisticii, metodelor de predare a limbii ruse; implementarea experimentului constatator care implementează sarcini de diagnostic pentru elevii din clasele 5-11; chestionare ale profesorilor, studenților universităților pedagogice, rezultatele pregătirii experimentale, experiența personală de predare.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării.

Metodologia dezvoltată și concluziile metodologice ale cercetării de disertație au fost introduse în practica predării limbii ruse în instituțiile de învățământ secundar din orașul Orenburg și din regiunea Orenburg și au fost reflectate în discursuri în fața profesorilor de limbi străine din școlile din regiunea Orenburg la nivel metodologic. seminarii, înainte de cadrele didactice ale școlilor, în prelegeri și clase practice în cursul „Teoria și metodologia predării limbii ruse” la Universitatea Pedagogică de Stat din Orenburg, în cursul și lucrările de calificare finală ale studenților.

Conceptul studiului și principalele sale rezultate au fost prezentate în rapoarte și rapoarte la ședințele Departamentului de Metode de Predare a Rusiei la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova și în discursuri la conferințe științifice și practice internaționale, all-rus, regionale și interuniversitare, ținute din 2000 până în 2008. la Moscova, Orenburg, Chelyabinsk, Kirov, Samara, Ivanov, N.-Novgorod.

Aprobarea a fost efectuată în instituțiile de învățământ secundar în perioada 2000-2008. în școlile din Orenburg: MOU SOSH № 40, MOU "Gimnaziu № 7" (zi întreagă), NOU "Școala secundară" OR-AVNER - și regiunea Orenburg: MOU "Școala secundară Aksakovskaya" s. Aksakovo și instituția educațională municipală „Școala de învățământ secundar general Mihailovskaya” Districtul Mihailovka Buguruslansky, MOU „Școala secundară de bază Berezovskaya” cu. Berezovka din districtul Buzuluk, MOU "Școala secundară Pervomaiskaya din satul Pervomaisky, districtul Pervomaisky, MOU" Școala secundară Novosergievskaya nr. 2 "din satul Novosergievka, districtul Novosergievsky, MOU" Școala secundară de învățământ general Zubarevskaya din Zubarevka din Districtul Orenburg, precum și în MOU „Liceul nr. 22”, Ivanov. Rezultatele cercetării sunt reflectate în 60 de lucrări cu un volum total de 69,9 pp, incluzând: 1 monografie, 7 manuale, 10 articole - în reviste recomandate de Comisia superioară de atestare a Federației Ruse.

Etape de cercetare. Studiul a fost realizat în mai multe etape și a acoperit perioada 2000-2008.

Pe primul stagiu (2000 2005), a fost studiată literatura de specialitate pe tema cercetării disertației, s-au dezvoltat bazele teoretice ale cercetărilor viitoare, s-a stabilit baza predării experimentale, s-a întocmit un program de predare experimentală, s-au efectuat lucrări pregătitoare pentru desfășurarea acesteia în școlile din Orenburg și regiunea Orenburg: interogarea profesorilor, observarea experienței profesorilor din diferite școli în timpul practicii pedagogice a studenților-filologi, analiza experienței personale a predării limbii ruse în instituția de învățământ neguvernamentală „Școala secundară” SAU- AVNER în Orenburg și implementarea unui experiment de inteligență în școlile secundare. Rezultatul acestei etape a fost crearea și publicarea monografiei „Idealul estetic lingvistic și modalitățile de formare a acestuia în procesul de predare și creștere a limbii ruse în școala secundară” (Orenburg, 2005) și a articolului: „Educație a idealului estetic lingvistic în procesul de predare a limbii rusești "(limba rusă în școală. 2004. Nr. 6).

Pe a doua faza (2005 2007), s-a formulat o ipoteză a studiului, s-a rafinat aparatul său conceptual, s-au efectuat lucrări transversale de diagnosticare în cadrul experimentului constatator, s-a efectuat prelucrarea lor, s-a efectuat instruire experimentală în școlile din Orenburg și regiunea Orenburg. Rezultatele lucrării de cercetare sunt prezentate în manualul pentru profesori „Idealul estetic lingvistic în contextul formării atitudinii valorice a elevilor față de limba rusă” (Orenburg, 2007) și în articolele: „Dezvoltarea ideilor elevilor de liceu despre idealul estetic lingvistic: exerciții de comunicare și vorbire (limba rusă la școală. - 2007. - № 1), „Formarea ideilor despre idealul estetic în procesul de predare a limbii ruse ca limbă străină” (BUTLINUL DE RUDN. Seria "Probleme ale educației: limbi și specialitate. - 2007. - № 2)," Despre formarea atitudinii valorice a elevilor față de limba rusă "(limba rusă la școală. - 2007. - № 8).

Pe a treia etapă (2008) s-a finalizat aprobarea sistemului metodic dezvoltat pentru formarea ideilor despre idealul estetic lingvistic, au fost prelucrate rezultatele pregătirii experimentale, a fost întocmit textul final al tezei. Rezultatele etapei finale a cercetării s-au reflectat în următoarele publicații: „Idealul estetic lingvistic în sistemul ideilor valorice ale elevilor despre limba rusă” (VESTNIK RUDN. Seria „Limbile ruse și străine și metodele de predare ei. - 2007. - Nr. 4.), „idei de viziune asupra lumii ale școlarilor despre idealul estetic lingvistic în lecțiile de limba rusă” (Știință și școală. 2008. Nr. 4.) și altele.

Structura tezei. Disertația constă dintr-o introducere, cinci capitole, o concluzie, o bibliografie, incluzând 484 de surse. Volumul total al tezei este de 462 de pagini. Teza conține 18 figuri grafice și 41 de tabele.

În Administrat relevanța subiectului cercetării este justificată, se determină scopul, obiectul, subiectul, obiectivele cercetării; se formulează o ipoteză de cercetare; sunt descrise metodele, etapele cercetării disertației, aprobarea acesteia și implementarea rezultatelor; dezvăluie principalele dispoziții pentru apărare, precum și informații despre structura disertației.

În primul capitol „Bazele metodologice ale formării ideilor valorice ale elevilor despre idealul estetic” se dezvoltă fundamentele teoretice pentru crearea unui concept metodologic: sunt cercetate prevederile semnificative ale conceptelor de filosofi și axiologi în interpretarea categoriilor idealului estetic și a atitudinii valorice, esența conceptului este dezvăluită în lucrările lingvistice, sunt descriși factori psihologici și pedagogici care determină optimitatea și succesul procesului pedagogic în dezvoltarea resurselor estetice ale limbii ruse în școala secundară.

Ideal estetic și valoare atitudine aparțin categoriilor fundamentale studiate în filozofie, estetică generală și teoria valorii. Analiza conceptelor filosofice ale E.V. Ilyenkova, M.F. Ovsyannikova, V.P. Krutousa, M.S. Kagan, L.N. Stolovich, F.S. Khudushin, A.S. Migunova, V.I. Gorynya, V.M. Radugin, V.V. Bychkova, A. Kuchinskoy, M. Yu. Bilaonova ne permite să spunem că idealul estetic este înțeles în multe feluri, cum ar fi: o idee concretă-emoțională a frumosului; imaginea colorată emoțional a perfecțiunii; ideea celei mai înalte valori estetice; cel mai înalt criteriu pentru evaluarea estetică; motivul conștient sau inconștient, scopul activității; componenta teoretică a structurii conștiinței estetice; cel mai înalt nivel de atitudine estetică a individului față de realitate; componentă a structurii viziunii asupra lumii a unei persoane.

Pe fondul unei bogate varietăți de interpretări în lucrările filosofice, înțelegerea domină ideal estetic ca prognostic datorat reprezentării intelectuale și emoționale și întruchipării sale în forme concrete și senzoriale, de exemplu, într-o imagine artistică (Migunov 1990, Radugin 1995). Poziția noastră este asociată cu o abordare axiologică a înțelegerii ideal estetic ca idee a celei mai înalte valori estetice pozitive (frumoase), care este un criteriu al gustului estetic, al evaluării estetice și al obiectivului activității estetice.

Întrucât o componentă importantă a categoriei ideal estetic este conceptul de valoare estetică, disertația examinează caracteristicile sale de fond, structura și criteriile pentru definirea sa. Structura valorii estetice este formată din două planuri: primul este realitatea senzorială, forma externă a unui obiect, dimensiunea, culoarea, sunetul etc; al doilea este ceea ce se află în spatele realității senzuale, ceea ce se manifestă în ea (Stolovich 1994, p. 21). În studiile filosofice, sunt definite criterii care determină forma externă ca semnificativă din punct de vedere estetic și decurg din principiul armoniei: simetrie, măsură, proporționalitate, ordine, proporție, ritm, egalitate, un anumit raport de părți și întreg, consonanță etc. (Gott, Pereturin 1967; Volkova 1974; Bychkov 2002). Criteriile care definesc al doilea strat de valoare estetică - semnificativă și semantică - sunt categorii estetice: frumos și urât, sublim și bazat, tragic și comic, grațios, maiestuos etc. (Stolovich 1994).

Categoria idealului este inclusă în structură valoare atitudine personalitate, care este înțeleasă ca conștientizarea unui obiect ca având un sens personal experimentat (Kagan 1997). În studiile pedagogilor-axiologi valoare atitudine este privit ca un proces și ca o educație personală stabilă (orientări valorice) (Volkova 1983; Kiryakova 1996; Rogova 1996; Sokolskaya 2004; Shiyanov 2007).

Una dintre formele de atitudine valorică este atitudine estetică, care este înțeles ca „o legătură spirituală între un subiect și un obiect, bazată pe un interes dezinteresat pentru acesta din urmă și însoțită de un sentiment de plăcere spirituală profundă de la comunicarea cu el” (Aesthetics 1989, p. 244), sau „un special atitudinea unei persoane față de realitate, în procesul căreia o persoană dezvăluie și dezvăluie măsura integrității obiectelor, arată și experimentează abilitățile și posibilitățile activității creative creative, evaluează gradul de perfecțiune al fenomenelor realității ”(Scurt Dicționar de estetică 1983, p. 109). Dezvăluirea valorii estetice a unui obiect, deci, are loc ca urmare a activității valorii estetice și a atitudinii estetice (în al doilea sens).

Determinarea gradului de perfecțiune al obiectului se bazează pe legile estetice ale activității estetice: 1) organizarea structurală (orientarea către formă); 2) originalitate / unicitate (atitudine față de creativitate); 3) măsură / adecvare (stabilirea normelor estetice); 4) precizie (stabilirea standardelor estetice); 5) integritate / completitudine (o experiență specifică a unității absolute a externe și interne) (Novozhilova 1996, p. 9). Complexitatea formării capacității de a evalua estetic anumite fenomene se datorează faptului că evaluările estetice diferă de alte aprecieri (morale, hedoniste, senzoriale etc.) în subiectivitatea maximă: sunt cele mai puțin motivate și cel mai puțin demonstrabile și corelate cu moral și etic (Arutyunova 1984; Mechkovskaya 2004).

Conștientizarea proprietăților estetice ale unui obiect este asociată cu competența estetică, care include idei despre categorii estetice, modele estetice și criterii ale gustului estetic, precum și o atitudine estetică față de lumea din jurul nostru, natură, om și artă. În acest sens, semnificația ideii personalității a normei estetice ca standard sau model, care este operată în procesul de creare a valorilor estetice și exercitarea controlului estetic, este sporită.

În cursul analizei teoretice a lucrărilor, am analizat întrebarea dacă limbajul este inclus în cercul obiectelor estetice. O analiză a operelor oamenilor de știință-filozofi moderni a relevat faptul că limbajul ca fenomen estetic nu a devenit încă subiectul atenției lor. Cu toate acestea, ideea universalității estetice în cultura umanității se răspândește (Bychkov 2002, p. 161). Această poziție ne oferă motive pentru a afirma că limbajul ca fenomen cultural se referă la fenomene estetice potențiale.

Stăpânirea esteticii limbajului și vorbirii rămâne prerogativa științei lingvistice. Pentru a defini conținutul conceptului ideal estetic lingvistic ca varietate a categoriei idealului estetic, a fost efectuată o analiză comparativă a conținutului conceptelor limba ideal, ideal retoric, ideal comunicativ, vorbire bună, folosit în operele lui A.M. Peșkovski, G.O. Vinokura, V.V. Vinogradov, V.G. Kostomarova, A.P. Skovorodnikova, I.A. Sternina, N.B. Mechkovskaya, O.B. Sirotinina, A.K. Mikhalskaya și alții.

Ideal estetic lingvistic îl definim ca un set de idei ale unei personalități lingvistice despre cea mai înaltă valoare estetică a limbajului, adică despre vorbirea perfectă (ideală). Ideal estetic lingvistic este un criteriu al gustului estetic lingvistic și al aprecierilor estetice și este implementat sub forma unor cerințe pentru o vorbire exemplară. Pe baza definiției de lucru ideal estetic lingvistic au fost scoase caracteristici esențiale:

un set de idei despre vorbirea perfectă (ideală, de neatins), care se bazează pe principiile armoniei și coincid lexical cu trăsături ale limbii și vorbirii ruse precum eufonia, melodiositatea, expresivitatea (expresivitatea, imagistica), adecvarea utilizării a mijloacelor lingvistice etc.;

o idee a normei estetice, care există sub forma cerințelor pentru o vorbire exemplară (evaluări estetice ale limbajului și vorbirii);

condiționarea istorică și socio-culturală a ideilor, dependența lor de „gustul lingvistic al epocii”.

Deoarece conținutul categoriei idealului estetic este asociat cu reprezentări sau imagini mentale, conceptul de ideal estetic lingvistic este o componentă a unei personalități lingvistice care „se manifestă în activitatea de vorbire și are un anumit set de cunoștințe și idei despre limbaj ”(Krasnykh, 2002, p. 51). Semnificația reprezentărilor estetice ale unei persoane despre limbaj și vorbire se datorează faptului că reprezentările sunt axiologice și emoționale și există ca atare.

Categorie ideal estetic este definit în lucrările psihologilor L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.R. Luria, B.G. Ananyeva, N.I. Zhinkina, A.N. Leontiev, A.A. Leontiev, N.S. Leites ca o educație matură în structura conștiinței estetice, a cărei formare coincide cu perioada adolescenței. Idealul estetic ca fenomen mental este asociat conceptului reprezentare, care, în comparație cu senzația și percepția, este o formațiune psihologică complexă și în același timp rezultatul activității.

Specificul reprezentărilor - concret-senzual, figurativ, evaluativ-logic - este că acestea se corelează cu concepte, dar spre deosebire de ele, reprezentarea este întotdeauna figurativ vizuală (Rubinstein 1958). Baza cognitivă pentru apariția reprezentărilor estetice în conștiința personală este o anumită experiență disponibilă (de exemplu, viață, estetică, senzorială etc.) și dezvoltarea imaginației, care vă permite să evocați imagini mentale ideale în conștiința voastră. La contactul cu un obiect estetic, ideile deja stabilite și „experiența epistemologică nouă” (GI Bogin) se ciocnesc, legătura dintre care apare ca urmare a acțiunii mecanismului reflexiv (Ponomarev 1986). În procesul activității reflexive, personalitatea atribuie imagini-reprezentări noi, le corectează pe cele existente, datorită cărora mecanismul de autoevaluare și introspecție începe să joace un rol principal (Davydov 1991; Pechko 1991).

Să subliniem o teză importantă derivată în lucrările psihologilor: reprezentările pot apărea în cursul activității independente a unui individ sau indirect - sub forma însușirii reprezentărilor existente în cursul instruirii (Ananiev 1950, p. 62). În consecință, stăpânirea ideilor estetice despre limbaj și vorbire se realizează atât independent, intuitiv, bazându-se pe un simț dezvoltat al limbajului, cât și ca rezultat al activităților educaționale organizate care vizează familiarizarea elevilor cu idei despre tiparele de vorbire standard și întruchiparea lor în forme care există în mintea publică ...

În studiile profesorilor B.T. Likhacheva, L.P. Pechko, N.B. Krylova, A.I. Komarova, E.V. Kvyatkovsky, M.A. Verb, L.P. Ilyenko, G.P. Șevcenko, A.B. Shcherbo problema formării la școlari ideal estetic rezolvate în gama de sarcini de educație estetică, cultură estetică a elevilor. Un mijloc eficient de formare a unui ideal estetic la școlari este activitatea estetică, care este organizată în dependență, pe de o parte, de obiectele realității (de exemplu, naturale), pe de altă parte, de artă ca formă de cunoaștere artistică a realitatea, tipurile sale și sinteza lor (BT Likhachev, G. P. Shevchenko, N. I. Kiyashchenko, L. N. Leizerov, L. P. Pechko, A. F. Lobova, V. L. Olina, I. G. Reves, A. F. Goncharuk, ST Pogorelov, V L Brylina, EP Krupnik, LP Ilyenko, LP Ilyenko alții). Succesul formării idealului în rândul studenților, așa cum este indicat în studiul de A.B. Shcherbo, depinde de cât de mulți școlari sunt implicați în activitate estetică etapă cu etapă: în activități legate de percepția obiectelor estetice, activitate creativă evaluativă și productivă.

Un fel de activitate estetică este activitatea de vorbire estetică, care este înțeleasă ca „activitatea autorului care vizează crearea unui fenomen verbal estetic - un text artistic” (Pishchalnikova 1993, p. 5). Sub activitatea de vorbire estetică elevilor, le înțelegem activitățile privind percepția estetică a eșantioanelor de vorbire perfectă, evaluarea calităților estetice ale acesteia, crearea propriilor enunțuri și implementarea controlului vorbirii estetice asupra textelor pe care le generează. În procesul de referință repetată la eșantioanele standard și la activitatea reflexivă a elevilor, criteriile valorii estetice a unei enunțări vorbite formate spontan în ele sunt rafinate și corectate.

Natura însăși a idealului estetic, structura acestuia, pe de o parte, și caracteristicile tipurilor de material educațional și natura activității estetice, pe de altă parte, stabilește scena procesului de însușire de către elevi a ideilor despre ideal estetic în raport cu limbajul și vorbirea.

În procesul de dezvoltare a abilităților și abilităților activității estetice, așa cum a fost stabilit de cercetarea L.P. Pechko, diferite etape pot fi urmărite în conformitate cu vârsta și perioadele sensibile ale dezvoltării personalității: spontane, normativ-tradiționale, personale-reflexive și creative (co-creative și creative) (Pechko 1991). Astfel, etapa spontană coincide cu vârsta elevilor de școală elementară și a elevilor din clasele 5-6 și se caracterizează printr-o sensibilitate emoțională crescută, o atitudine senzorial-spontană față de un obiect estetic.

Specificitatea dezvoltării elevilor în clasele 7-8 este o creștere a capacității de evaluare a unui obiect estetic, dezvoltarea sensibilității estetice, dezvoltarea abilităților intelectuale de a analiza, evalua și corela percepția acestora cu tradiția culturală și estetică. Această perioadă coincide cu etapa normativă și tradițională a activității estetice a individului.

În clasele 9-11, există o creștere a capacității de reacție estetică creativă, a activității reflexive și a nevoii elevilor de a intra în co-creație și de a-și exprima poziția în forme creative originale. Potrivit cercetărilor L.P. Pechko, perioada claselor de vârstă coincide cu ultimele trei etape ale activității estetice - personal-reflexiv, co-creativ și creativ. În același timp, se remarcă faptul că doar un număr mic de elevi de liceu (15%) ating etapele co-creative și creative ale activității estetice (Pechko 1991).

Studiul teoretic al problemei idealului estetic din punctul de vedere al oamenilor de știință - filozofi, profesori și psihologi a îmbogățit cercetarea căutării unei soluții la problema dezvoltării bazelor conceptuale ale unui sistem metodologic pentru dezvoltarea ideilor elevilor despre lingvistică. ideal estetic.

În cel de-al doilea capitol, „Cerințe lingvistice și metodologice pentru dezvoltarea ideilor elevilor despre idealul estetic în școala secundară”, se efectuează o analiză care vizează determinarea fundamentelor lingvistice și metodologice ale cercetării noastre. Studiul vastei literaturi lingvistice a făcut posibilă concluzia că există în știință cantitatea de cunoștințe care este necesară pentru dezvoltarea unui concept metodologic de cercetare.

Înțelegerea limbajului ca obiect potențial din punct de vedere estetic este înrădăcinată în tradiția științifică internă (A.V. Adodurov, V.N. Tatishchev, M.V. Lomonosov, A.Kh. Vostokov, F.I. Buslaev, A.A. Potebnya, A. N. Veselovsky, I. Sreznevsky, A. Șahmatov). În lucrările lui A.A. Potebni, A.N. Veselovsky, problema esteticii limbajului a fost pusă în contextul studiului emergent al limbajului poetic, al definiției diferenței dintre limbajul „comun” și limbajul „poeticului”. Un amplu studiu științific al resurselor estetice ale limbii a avut loc în lucrările lingviștilor interni și străini de la sfârșitul secolului XIX - timpuriu. Secolul XX S. Bally, B. Croce, K. Vossler, M. M. Bakhtin, V. V. Vinogradov, G. O. Vinokura, B. A. Larin, G. G. Shpet, L. V. Shcherba, R. O. Yakobson și reprezentanți ai Cercului lingvistic din Praga etc. În anii 60-70 ai secolului XX, problema esteticii limbajului a fost pusă în așa fel încât soluția sa să fie asociată nu numai cu vorbirea artistică, dar și cu limba literară în diferențierea sa stilistică.

Într-o serie de articole despre estetica lingvistică a limbajului, R.A. Budagov a definit estetica limbajului comun ca bază pentru alte trei aspecte ale înțelegerii estetice a limbajului și a vorbirii: estetica vorbirii, estetica limbajului literar general și estetica limbajului ficțiunii (Budagov 1975). Estetica limbajului R.A. Budagov a legat-o de conceptul de resurse și capacități ale limbajului în sine (de exemplu, prezența unui fond de mijloace expresive, sinonime lexicale, gramaticale, stilistice) și estetica vorbirii - cu implementarea acestor resurse și capacități în un anumit text, într-un anumit scriitor. În prima etapă a esteticii lingvistice, resursele limbii sunt evaluate din punctul de vedere al respectării normelor lingvistice (corect - greșit) și a capacităților unităților lingvistice (expresivitate, imagistică la nivel lingvistic). La a doua etapă a esteticii lingvistice, se formează alte criterii care revin la legile stilistice și estetice: expedient - inadecvat, adecvat - inadecvat, expresiv - inexpresiv, eufonic - discordant, precis - imprecis, ordonat estetic - dezordonat (Budagov 1975, p 75). Rețineți că evaluările sau criteriile estetice sunt de natură socială și sunt exprimate în cerințele unei bune vorbiri.

În prezent, în știința lingvistică, natura estetică a limbii ruse este interpretată destul de larg și diferențiat: în primul rând, se recunoaște potențialul estetic al limbii în sine și, în al doilea rând, originalitatea implementării potențialului estetic al mijloacelor lingvistice în toate sferele de aplicare, luând în considerare oportunitatea comunicativă (VP Grigoriev, L. I. Novikov, N. M. Shansky, L. G. Barlas, M. N. Kozhina, O. V. Zagorovskaya, L. I. Donetskikh, V. V. Nikolaeva, I. A. Ionova și etc.). Toate nivelurile lingvistice posedă potențial resurse estetice, prin urmare, în opinia noastră, în practica școlară de predare a limbii ruse, devine logic să se dezvăluie simultan trăsăturile obiective ale limbii care contribuie la crearea unei impresii estetice, a mijloacelor și metodelor de a crea estetica vorbirii.

Considerăm posibilă formarea în școlari a unor idei despre estetica limbajului și vorbirii, începând de la diferențierea stilistică a limbii ruse. Pentru practica școlară de predare a limbii ruse, este extrem de important să ne dăm seama că estetica vorbirii se formează nu în mod abstract, ci în raport cu situația vorbirii, cu utilizarea mijloacelor lingvistice într-un anumit stil și gen. Ideea estetică a vorbirii literare, prin urmare, se formează pe baza caracteristicilor factorilor extralingvistici și lingvistici (sfera comunicării, situația comunicării, funcții) și specificul utilizării mijloacelor lingvistice marcate în texte.

Pentru cercetarea noastră, este important ca identificarea potențialului estetic al unităților lingvistice să aibă loc la nivel de text, conform B.A. Larin, un context complet și că textul în sine este un obiect căruia i se pot aplica principii estetice universale - simetrie, proporție, proporționalitate (Larin 1975).

Posibilitatea de a dezvălui natura estetică a limbajului în diferite texte stilistice este asociată cu înțelegerea textului ca produs al comunicării, iar textul artistic ca produs al comunicării estetice (Bolotnova, Babenko 2001, p. 22.). În studiile psiholingvistice, înțelegerea valorii estetice este asociată cu un text artistic: „Un text literar este o operă verbală direcționată în mod comunicativ, care are valoare estetică care se relevă în procesul percepției sale” (Pishchalnikova 1992, p. 12).

În construirea unui sistem metodologic, devine important să se abordeze specificul esteticii textului literar. Trebuie remarcat faptul că nu întâmplător vorbirea fictivă se deosebește de alte varietăți literare, iar ideile despre perfecțiunea verbală sunt asociate cu aceasta. Natura estetică a unui text literar constă în faptul că cea mai înaltă valoare estetică - frumusețea lingvistică - este creată în mod conștient, atinsă de capacitatea autorului de a crea valoare estetică în formă de vorbire.

V.V. a scris despre subordonarea vorbirii artistice nu numai legilor lingvistice, ci și legilor estetice care creează o „nouă lume a semnificațiilor și corelațiilor vorbirii”, o creștere a sensului figurativ și emoțional. Vinogradov (Vinogradov 1963, p. 141). În studiile lingvistice moderne, conștientizarea prezenței unei componente estetice într-un text se reflectă în multe definiții ale unui text literar: un fenomen estetic (Kozhin 1985), o realitate estetică specială (Nikolina 2003), un sistem funcțional-estetic unic (Kazarin 1997), un mijloc estetic de comunicare mediată (Cernukhina 1984). O serie de trăsături ale unui text literar ca obiect estetic sunt prezentate în studiile lui M.M. Bakhtin, B.A. Larina, A.N. Kozhina, V.V. Odintsova, L.A. Novikova, N.M. Shansky, N.V. Cheremisina, V.P. Belyanina, Yu.A. Sorokin, V.P. Grigorieva, M.L. Gasparova, V.A. Lukin, I.I. Kovtunova, N.A. Nikolina, N.A. Kupina, N.S. Bolotnova, Yu.V. Kazarina și alții.

Modelele estetice (simetrie, proporție, măsură, ritm etc.) sunt întruchipate în principiile organizării estetice a unui text literar: selecția și combinarea unităților lingvistice (RO Jacobson 1987), combinarea și dispunerea elementelor de text, dispunerea compoziției unități (structura textului unităților) (Cheremisina 1986). Implementarea lor determină combinația de sunete, cuvinte, propoziții, consistența și compatibilitatea lor, plasarea și interpunerea. Principiile esteticii textului literar sunt legi și mecanisme speciale de formare a textului: principiile deplasării axei sintagmatice la paradigmatică în vorbirea în versuri (R.O. Jacobson 1987); „Etanșeitatea seriei poetice” (Tynyanov 1965); încălcări ale combinației de cuvinte și ale ordinii cuvintelor; crearea eufoniei și a ordinii ritmice (N.V. Cheremisina).

În monografia de N.V. Cheremisina „Întrebări de estetică a unui text literar” a identificat trei tipuri de simetrie - oglindă, portabilă și elicoidală („secțiunea aurie”), care sunt folosite ca metode de organizare estetică a ritmului, intonației și structurii unui text literar, creând o armonică centru într-o propoziție și text (Cheremisina 1981). Principiile organizării estetice a unui text literar realizează legătura intonației ritmice cu semnificația și oferă o percepție adecvată a figurilor ritmice, a ordinii cuvintelor și a eufoniei ca fiind semnificative și exprimate emoțional (Cheremisina 1986). În viziunea științifică, implementarea organizării estetice a textului este asociată nu numai cu simetria, ci și cu asimetria (Kartsevsky 1965; Akopyan 1980; Pishchalnikova 1999, Korbut 2005).

În studiul unui text literar, în ultimii ani, tendința de a integra diverse secțiuni ale lingvisticii în abordările studiului unui text literar, precum și lingvistica și alte domenii științifice, a devenit din ce în ce mai importantă: lingvistică și estetică, lingvistică și poetică, lingvistică și psihologie, lingvistică și studii culturale. În consecință, astfel de tipuri sau varietăți de analize lingvistice se disting ca linguo-stilistic, lingopoetic, linguo-estetic etc. (N.M.Shansky, V.I. Kodukhov, L.A. Novikov, L.G. Barlas, N.V. Cheremisina, V.I. Pishchalnikova, N.S. Bolotnova, N.A. Nikolina, A. O. Lipgart și alții).

Metoda de a studia estetica vorbirii unui text literar este o analiză estetică, a cărei implementare este posibilă în două direcții: de la formă la conținut, de la conținut la formă (L.A. Novikov, B.M. Gasparov, N.M. Shansky, N.V. Cheremisin, VA Pishchalnikova). Spre deosebire de analiza lingvistică propriu-zisă, care ia în considerare semnificațiile lingvistice generale, analiza estetică a unui text literar presupune considerarea limbajului ca unul dintre mijloacele de creare a unei forme care exprimă conținut extra-lingvistic, poetic, adică identificarea principiilor organizării estetice a textului (Cheremisina 1975). În analiza linguo-estetică a unui text literar, latura funcțională a unităților lingvistice este importantă, prin urmare, analiza formală trebuie completată cu analiza semantică - analiza linguo-semantică a textului.

Problema idealului estetic a trezit un interes deosebit în rândul teoreticienilor metodelor de predare a limbii și literaturii rusești F.I. Buslaeva, V.I. Vodovozova, I.I. Sreznevsky, K.D. Ushinsky, V. Ya. Stoyunin, V.P. Ostrogorsky, A. Ya. Ostrogorsky, V.P. Sheremetevsky, E.N. Tikheeva, N.S. Derzhavin, M.A. Rybnikova, K.B. Barkhina, E.I. Tikheeva. În lucrările lor, au fost prezentate schițele abordărilor pentru rezolvarea problemei formării unui ideal estetic la copii:

s-au încercat înțelegerea teoretică a conceptului idealului estetic ca categorie pedagogică și metodologică;

s-au exprimat gânduri despre prezența unei funcții estetice în limba rusă și despre necesitatea studierii acesteia la școală;

a subliniat modalitățile de rezolvare a problemei materialului didactic și a mijloacelor didactice bazate pe texte din opere de artă,

au fost elaborate principii, criterii de selecție a textelor și metode de formare a unui sentiment estetic lingvistic care îndeplinesc cerințele de atunci: memorare, conversație prin text, analiză de text, lucrări creative scrise ale elevilor.

În a doua jumătate a secolului XX - începutul secolului XXI. apelul la întrebări legate de formarea ideilor valorice ale elevilor despre idealul estetic lingvistic a fost realizat în știința metodologică în contextul larg al rezolvării problemelor științifice: dezvoltarea principiilor generale de predare a limbii ruse, inclusiv cea estetică (AV Dudnikov, LP Fedorenko, MT Baranov, AD Deikina), definiția componentelor viziunii lumii lingvistice a studenților și modalitățile de formare a acesteia (MT Baranov, L. A. Trostentsova, T. K. Donkaya, AD Deikina), implementarea direcțiilor principale ale educația estetică a studenților în lecțiile de limbă rusă (MTBaranov, AD Deikina) și abordări moderne de predare a limbii ruse (MT Baranov, LA Trostentsova, EA Bystrova, TK. Donskaya, AD Deikina, TM Pakhnova, LA Khodyakova, SI Lvova etc.).

În prezent, au fost dezvoltate și testate sisteme metodologice care implementează în mod consecvent abordarea valorică (axiologică) în predarea limbii ruse (MT Bararanov, T. K. Donkaya, A. D. Deikina etc.). Abordarea axiologică în predarea limbii ruse este axată pe rezolvarea unei game de sarcini, printre care se numără formarea unei viziuni științifice și lingvistice asupra lumii la școlari, o viziune a limbii materne ca fenomen național, un simț al identității naționale, respect pentru alte limbi învecinate, conștientizarea valorii conceptelor de cultură nativă etc. Importanța formării de idei de valoare despre limba rusă la școlari se datorează faptului că acestea sunt nucleul personalității și reprezintă un sistem de puncte de vedere, credințe, aprecieri, idealuri, nevoi care determină cele mai importante orientări valorice și aspirații de viață ale individului.

Știința metodologică dezvoltă activ o abordare culturologică a predării limbii ruse, care este asociată cu studiul limbii ruse pe un fond cultural larg. Această idee este realizată în lucrările lui N.M. Shanskiy, E.A. Bystrova, M.R. Lvov, T.K. Donskoy, A.D. Deikina, L.A. Khodyakova, T.M. Pakhnova, S.I. Lvova, L.I. Novikova și alții. În opinia noastră, dezvoltarea valorilor culturii naționale inerente limbii ruse le permite elevilor să dobândească idealuri-îndrumări către care ar trebui să se străduiască în activitatea de vorbire și să se autodetermine în materie de „ mediu lingvistic ”pentru viața societății și pentru dezvoltarea culturii moderne.

Ideea formării unui ideal lingvistic și estetic în știința metodologică se realizează în căutarea formelor și metodelor care formează o poziție activă a elevilor, în căutarea materialului care are o orientare educativă strălucitoare, într-un apel activ la un exemplar text care face posibilă înțelegerea posibilităților estetice ale limbii ruse și servește drept model și ghid în crearea afirmațiilor proprii (N. M. Shansky, T. A. Ladyzhenskaya, A. D. Deikina, N. A. Ippolitova, T. M. Pakhnova, S. I. Lvova, V. D. Yanchenko, G. P. Sokolova, TN Volkova).

O problemă metodologică importantă pentru dezvoltarea sistemului nostru metodologic este definirea criteriilor de evaluare a formării idealului estetic lingvistic la școlari. În știința metodologică, aceste criterii nu au fost dezvoltate, cu toate acestea, au fost elaborate standarde pentru evaluarea proiectării limbajului a lucrărilor scrise creative ale elevilor.

În manualul pentru universități pedagogice „Metode de predare a limbii rusești” (editat de MT Baranov) se menționează că prezentarea și eseul sunt evaluate în termeni de criterii bazate pe calitatea unei bune vorbiri. Corectitudinea și adecvarea proiectării lingvistice se manifestă în absența erorilor care încalcă normele literare și regulile de alegere a mijloacelor lingvistice în conformitate cu diferite sarcini ale enunțului; bogăția, expresivitatea vorbirii sunt evaluate în conformitate cu respectarea normelor de vorbire (Metode de predare a limbii ruse 1990, pp. 312 - 313).

M.N. Kozhina evidențiază tipurile de erori care în terminologia ei sunt definite ca fiind cauzate de un gust estetic insuficient dezvoltat, precum: urmărirea frumuseții (utilizarea mijloacelor expresive care nu sunt motivate stilistic), amestecarea vocabularului multi-stil, disonanță , erori asociate cu o încălcare a stilurilor funcționale normale, cerințe privind încălcarea integrității stilului general al combinației (Kozhina 1981, p. 11 - 21.)

În consecință, semnele indirecte ale prezenței la școlari a unei idei a idealului estetic lingvistic pot fi erori sau defecte de vorbire care încalcă expresivitatea, adecvarea utilizării mijloacelor lingvistice sau cauzate de un gust estetic lingvistic insuficient dezvoltat.

Analiza lucrărilor metodologice, a manualelor despre limba rusă sugerează că știința metodologică conține premisele pentru crearea unui sistem de formare a ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic în lecțiile de rusă:

au stabilit abordări moderne în predarea limbii ruse, ale căror poziții cheie sunt asociate cu rezolvarea problemelor educării școlarilor cu privire la o atitudine valorică față de limba rusă, conștientizarea lor despre limba rusă ca valoare spirituală și morală și formarea competenței culturale de elevi;

a fost format un sistem de atitudini valorice față de limba rusă și au fost determinate principalele modalități metodologice de implementare a acesteia în școala secundară;

au fost dezvoltate principalele direcții ale educației estetice a elevilor în lecțiile de limbă rusă;

a definit unitatea didactică principală - textul - în dezvoltarea intuiției estetice lingvistice și în stăpânirea elevilor cu vorbire de referință exemplară;

a elaborat criterii și standarde pentru evaluarea nivelului de formare a calităților unei bune vorbiri în raport cu munca creativă scrisă a elevilor.

În al treilea capitol „ Tablou diagnostic al formării de idei despre idealul estetic lingvistic la școlari»Evidențiază materialele experimentului constatator, inclusiv etapele organizatorice, de consultanță și de diagnostic.

Etapa organizatorică a fost asociată cu selecția instituțiilor de învățământ secundar și a echipelor didactice, care urmau să desfășoare instruire într-un mod experimental, cu dezvoltarea materialelor pentru secțiunile de diagnostic pentru studenți și pregătirea unui chestionar pentru profesorii de limba rusă.

Etapa de consultare a inclus desfășurarea de conversații și consultări cu profesorii de limba rusă, chestionare între aceștia și familiarizarea cu rezultatele acesteia, conversații bazate pe materialele sondajului pentru a clarifica o serie de poziții.

Scopul etapei de diagnostic a fost de a stabili gradul de formare în rândul elevilor de gimnaziu a ideilor despre idealul estetic lingvistic și prezența acestuia în ei, gradul de disponibilitate a profesorilor de a lucra la formarea lor. Instantanee de diagnostic au fost efectuate în rândul elevilor din clasele 5-11 ale școlilor din Moscova, Orenburg și regiunea Orenburg în perioada 2002-2005.

Pentru a dezvolta măsuri de control pentru determinarea evaluării formării ideilor elevilor despre idealul estetic și prezența acestuia, a fost efectuată o analiză a cercetărilor pedagogice, vârful cărora a avut loc în anii optzeci ai secolului al XX-lea. În domeniul pedagogic de cercetare, diferite categorii estetice sunt luate ca o unitate de măsură a formării idealului estetic: nevoi estetice (Foht-Babushkin 1990), gust estetic și evaluări estetice (Verb 1980), interes estetic (Krupnik 1957, Shevchenko 1988), cultura estetică (Komarova 1988, Pechko 1991), atitudine estetică (Lobova 2004), activitate artistică și estetică (Likhachev 1968, Shcherbo 1983, Kvasov 1985, Pogorelov 1984, Goncharuk 1984, Brylina 1985, Shcherbo 1988 etc.). Analiza și generalizarea diferitelor puncte de vedere ne permite să facem următoarea presupunere: abordarea dominantă în determinarea indicatorilor de formare a idealului estetic la școlari determină funcțiile acestuia și tipurile de activitate artistică și estetică - muzicală, vizuală, literară etc. .

Este extrem de dificil și dificil de măsurat formarea unui astfel de fenomen ca ideal estetic din motive obiective: vorbim despre idei reflectate în conștiința individuală și inaccesibile observației. În plus, reprezentările au o natură eterică, se schimbă, se îmbogățesc constant etc. De asemenea, este dificil să se măsoare sfera emoțională a personalității, formarea experiențelor și emoțiilor estetice, deoarece elevii cu vârstă sunt restrânși în manifestarea emoțiilor, nu le arată datorită particularităților temperamentului și chiar timidității. Datorită acestui fapt, orice criteriu va fi destul de arbitrar, iar evaluarea formării ideilor estetice despre fenomenele lingvistice și de vorbire se efectuează în funcție de semne indirecte. Am identificat următoarele criterii și parametrii acestora:

1) informativ: cunoștințe despre proprietățile estetice ale limbii și vorbirii rusești;

2) evaluativ-practic: capacitatea de a alege mijloace lingvistice luând în considerare criteriile estetice; evaluează alegerea cuvintelor din textul exemplar al autorului și propria sa operă de vorbire din criterii estetice; efectuați o analiză linguo-estetică a unui text literar; găsiți încălcări ale esteticii vorbirii;

3) emoțional reglator: atitudinea estetică a elevilor față de limbă și vorbire, manifestată prin capacitatea de a alege în mod independent mijloacele lingvistice, ținând cont de criteriile estetice atunci când își creează propriul enunț și de necesitatea îmbunătățirii acestuia, în selectivitatea conținutului subiectului pentru scriere, în exprimarea o atitudine emoțională față de fenomenele limbajului și în căutarea perfecțiunii vorbirii.

Pe baza criteriilor dezvoltate, am dezvoltat sarcini de diagnostic pentru elevii din clasele 5-9, 10-11.

Pentru a determina nivelul de cunoștințe al elevilor despre estetica limbajului și vorbirii, s-au folosit exerciții:

un răspuns scris la o întrebare lingvistică cu caracter teoretic (scurt și detaliat); găsirea mijloacelor de limbaj relevante din punct de vedere estetic într-un text literar și metode de organizare estetică a acestuia.

Pentru a identifica nivelul de formare la școlari a abilităților asociate cu percepția estetică, activitatea estetică evaluativă, sarcinile de diagnostic au fost utilizate la efectuarea exercițiilor:

trișare creativă cu inserarea cuvintelor lipsă (adjective și verbe) în textul clișeu; compararea textelor exemplare și a studenților pentru a evalua corespondența alegerii elevilor de o limbă cu cea a autorului, poziția sa estetică; găsirea erorilor de vorbire și estetice în textul unui eseu, eliminarea încălcărilor esteticii vorbirii și înlocuirea acestora cu o opțiune acceptabilă din punct de vedere estetic.

Formarea atitudinii estetice a elevilor față de limba rusă și vorbirea rusă a fost stabilită în procesul de analiză a eseurilor studenților pe o temă lingvistică pe baza unei afirmații autoritare despre proprietățile estetice ale limbajului („Vă veți minuna de bijuteriile limbii noastre: fiecare sunet este un dar” (N.V. Gogol), „Limba, limba noastră magnifică” (KD Balmont) etc.), o prezentare detaliată a unui text care are o imagine textuală estetică și eseuri despre impresiile personale asupra unui subiect dat despre un obiect estetic ( Cea mai frumoasă (oh, oh) frumoasă (oh, oh) (dimineață, zi, sezon, plimbare, floare, muzică etc.). În opinia noastră, acest ultim tip de lucru le-a permis elevilor să demonstreze selectivitate în alegerea unui obiect estetic - subiectul descrierii, tipul vorbirii, stilul textului și în selectarea mijloacelor expresive de limbaj pentru a transmite conținut estetic și își exprimă propria experiență emoțională din obiectul descrierii.

Evaluarea formării ideilor idealului estetic lingvistic în rândul elevilor a fost realizată pe o scară în trei puncte. Pe baza acestui fapt, răspunsurile au fost distribuite pe trei niveluri de formare a ideii idealului estetic: înalt (optim), in medie (suficient), scăzut (minim, insuficient).

Nivel inalt caracterizată prin: 1) integritatea conștientizării elevilor cu privire la proprietățile estetice ale limbii ruse, formarea judecăților lor estetice despre limbă și vorbire; 2) formarea abilităților lor în alegerea mijloacelor lingvistice luând în considerare criteriile estetice, evaluând alegerea mijloacelor lingvistice într-un text exemplar și imperfect, creând enunțuri într-un stil artistic ținând cont de criterii estetice. La acest nivel, se poate afirma că s-au format ideile elevilor despre idealul estetic lingvistic.

Nivel mediu caracterizate prin următoarele: 1) ideile elevilor despre estetica limbajului și vorbirii sunt parțial formate, judecățile estetice despre limba rusă se disting prin independență, dar nu se bazează pe experiența personală și sunt insuficient bazate pe dovezi; 2) capacitatea de a evalua alegerea mijloacelor lingvistice într-un text exemplar și imperfect se formează parțial, afirmațiile elevilor conțin un număr nesemnificativ de erori asociate cu gustul lor estetic lingvistic insuficient dezvoltat. La nivelul mediu, se poate afirma că ideile elevilor despre idealul estetic lingvistic sunt parțial formate și nu diferă în ceea ce privește eficacitatea.

Nivel scăzut caracterizată prin: 1) o idee slabă a elevilor cu privire la proprietățile estetice ale limbii ruse sau absența lor, lipsa lor de judecăți estetice cu privire la limba rusă; 2) abilități insuficient formate pentru a evalua alegerea mijloacelor lingvistice din punctul de vedere al criteriilor estetice, prezența unui număr semnificativ de erori în vorbire cauzate de gustul estetic lingvistic insuficient dezvoltat. La acest nivel, se poate afirma că ideile elevilor despre idealul estetic lingvistic nu sunt formate și sunt ineficiente.

Să prezentăm tabloul general al formării ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic, dezvăluit de rezultatele experimentului constatator (Fig. 1).

După cum se poate vedea în Fig. 1, practic, elevii de toate clasele demonstrează un nivel scăzut de înțelegere a proprietăților estetice ale limbii ruse, indicatorii unui nivel ridicat sunt aproape aceiași, există doar o ușoară scădere a datelor reflectând un nivel scăzut. Datele etapei constatatoare a studiului confirmă necesitatea unei lucrări speciale privind formarea ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic ca criteriu al gustului lor estetic și al scopului activității lor de vorbire.

În capitolul al patrulea, „Sistem metodologic pentru formarea ideilor valorice ale școlarilor despre idealul estetic lingvistic în procesul de predare a limbii ruse în școala secundară”, sunt stabilite bazele inițiale ale conceptului prezentat ca sistem metodologic: scopul , idei de conducere, modele, principii ale muncii educaționale, un model structural al sistemului metodologic, caracteristicile componentelor structurale și instrumentele metodologice. Programul oferă un prospect pentru clasele 5-11, un program de curs electiv pentru clasele 10-11 "Estetica limbajului și vorbirii", descrie principalele mijloace de predare, prezintă o tipologie de exerciții și sarcini care vizează formarea ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic și dezvoltarea acestuia în ele ...

Dezvoltarea conceptului este asociată cu crearea unui sistem metodologic bazat, pe de o parte, pe valoarea și abordările culturale în predarea limbii ruse, care vizează formarea competențelor lingvistice, comunicative, culturale și estetice ale elevilor și pe de altă parte, asupra modelelor de formare a ideilor elevilor despre idealul estetic și ideile conducătoare și principiile metodologice generale și specifice ale muncii educaționale dezvoltate pe baza lor.

Disertația identifică tiparele de formare a ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic, care sunt determinate de:

prezența la copii a unei experiențe estetice subiective, care include sentimente și emoții estetice, semnificații de valoare personală, idei predominante despre resursele estetice ale limbii și vorbirii rusești;

nivelul de dezvoltare a capacității elevilor de a percepe și evalua vorbirea rusă din punct de vedere estetic;

organizarea implicării elevilor în activități estetice;

prezența atitudinii lor estetice față de limba rusă.

2. Idealul estetic lingvistic este o componentă importantă din punct de vedere axiologic în sistemul de formare a atitudinii valorice a școlarilor față de limba rusă, un sentiment de responsabilitate pentru păstrarea frumuseții, expresivității și armoniei limbii rusești native.

3. Chintesența valorii estetice a limbii ruse și atitudinea estetică a unei persoane față de limba în sine este un text literar exemplar - un produs al activității de vorbire estetică a unei persoane lingvistice.

4. Condiția pentru formarea ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic și indicatorul criteriu (indicator) al formării abilităților comunicativ-vorbitoare specifice este activitatea de vorbire estetică a elevilor.

Modelele stabilite și ideile de conducere dictează următorii vectori de muncă educațională:

cunoașterea estetică a limbii și vorbirii (studierea limbii ruse în funcția estetică);

activitatea de vorbire estetică (percepția estetică, citirea, evaluarea, înțelegerea textului, crearea propriilor afirmații, controlul estetic asupra textelor create);

atitudinea estetică a studenților față de limba rusă (necesitatea autorealizării estetice, dorința de a-și îmbunătăți propria vorbire, capacitatea de a trăi experiențe și emoții cauzate de fenomenele lingvistice, exprimarea acordului sau dezacordului cu poziția autorului în ceea ce privește alegerea mijloacelor lingvistice, evaluări estetice etc.) ...

Direcțiile activității educaționale determină volumul conținutului educației, în care se formează un nou spațiu orientat spre valoare al unei personalități lingvistice. Ideile de conducere și spațiul proiectat orientat spre valoare au făcut posibilă formularea principiilor metodologice generale și specifice ale muncii educaționale privind formarea ideilor despre idealul estetic lingvistic, care sunt dezvăluite în disertație. Principiile generale includ următoarele:

Principiul formării interconectate a ideilor elevilor despre idealul lingvistic estetic și moral, despre aprecierile estetice și morale.

Principiul echivalenței formării sferelor intelectuale și emoționale-valorice ale personalității în procesul de învățare a limbii ruse de către studenți.

Principiul formării ideilor elevilor despre vorbirea perfectă (exemplară, ideală) în procesul activității lor estetice.

Principiul cunoașterii estetice a limbii rusești și a vorbirii rusești cu un studiu paralel al sistemului lingvistic și al predării vorbirii.

Principiul creării unui mediu de vorbire cultural exemplar ca bază pentru formarea de idei despre idealul estetic lingvistic la școlari.

Principiul formării ideilor elevilor despre idealul estetic bazat pe instinctul lingvistic natural al elevilor și în procesul muncii educaționale organizat de profesorul-profesor de limbă.

În implementarea sistemului metodologic, este important să se determine modelul optim pentru formarea ideilor elevilor despre valoarea estetică a limbii și vorbirii rusești. Existența a două centre - clasele 5-9 și 10-11 - face posibilă vorbirea despre posibilitatea creării a două modele de antrenament care să determine traiectoria metodologică și căutarea soluțiilor tactice specifice în diferite etape ale antrenamentului.

Deoarece conținutul principal al cursului de limbă rusă în clasele 5-9 este legat de studiul sistemului lingvistic, nivelurilor sale, unităților lingvistice și vorbirii de predare, atunci, în opinia noastră, este logic să începem să formăm în școlari idei despre resursele și posibilitățile estetice ale limbajului însuși și implementarea posibilităților estetice în vorbire (text). Modelul optim de predare pentru clasele 5-9 este modelul „de la observațiile elevilor cu privire la potențialul estetic al unităților de limbă studiate în vorbire (text) la ideea unui ideal estetic lingvistic”. În clasele superioare, teoria lingvistică este sistematizată și generalizată, ca urmare a acestui fapt, există mai multe oportunități de a crește volumul activității de vorbire a elevilor. Un model de predare eficient în raport cu clasele 10-11 este modelul „de la idei despre idealul estetic lingvistic - la activitatea de vorbire estetică a elevilor”.

Problema înțelegerii idealului estetic în filozofie și teoria valorilor

Categoriile idealului estetic și ale atitudinilor valorice sunt fundamentale, explorate în filozofie și secțiunile sale - estetica generală și teoria valorilor. În acest sens, este firesc să apelăm la înțelegerea filozofică a categoriei idealului estetic pentru a o umple cu conținut metodologic spre deosebire de înțelegeri înguste și unilaterale care apar deja în studiile pedagogice, lingvistice și literare. Importanța pe care știința filozofică o are pentru alte domenii ale cunoașterii științifice a fost realizată de M.M. Bakhtin, care a remarcat că, de exemplu, lingvistica nu poate lipsi de orientările estetice, teoria cunoașterii și alte discipline filosofice (Bakhtin 1974, p. 260). Datorită acestui fapt, înțelegerea idealului estetic, a funcțiilor și structurii sale în știința filosofică devine baza metodologică a cercetării noastre.

Problema idealului estetic ocupă întotdeauna un loc special în gândirea filosofică științifică și se actualizează mai ales în epocile critice, care se caracterizează prin schimbări cardinale în sistemul social, în societate, ducând inevitabil la o revizuire a sistemului existent de standarde, valori , idealuri (EV Ilyenkov, VM Murian, F.S. Khudu-shin, A.S. Migunov, V.I. Goryn, A.P. Ivanchuk, V.M. Radugin, M.Yu. Bilaonova). Literatura despre această problemă este semnificativă, ceea ce mărturisește un interes inepuizabil pentru idealul estetic în diferite epoci și în diferite cercuri științifice: în filozofie, istoria artei, pedagogie și metode private, psihologie, critică literară etc. Motivele apropierii atenția unei game atât de largi de științe la categoria idealului estetic, în opinia noastră, este următoarea: - componenta sa spirituală și prezența potențialului emoțional („esteticul este spiritual”) (Akopyan 1996; Migunov 1990; Yakovlev 1995 ); - rolul cheie al idealului în formarea viziunii asupra lumii și a atitudinii valorice a unei persoane față de lumea din jur, față de om (idealul este cea mai mare valoare) (Zolotukhina-Abolina 1987; Lukyanov 1981; Kagan 1997); - semnificația sa în activitatea umană, autocunoaștere și auto-realizare (măsură, criteriu de calitate, cel mai înalt scop al acțiunilor umane, un factor de formare a sistemului în structura activității) (Ilyenkov 1962; Ovsyannikov 1986; Stolovich 1994; Kagan 1997 ; Radugin 1995); - variabilitatea sa istorică, susceptibilitatea la transformare și regândire (Ilyenkov 1962; Goryn 1983; Krutous 1985; Radugin 1995; Bilaonova 2001).

Termenul filosofic „ideal” în sine este interpretat în multe feluri în dicționarele și enciclopediile filosofice: un model, o normă, o imagine ideală care determină modul și natura comportamentului unei persoane sau a clasei sociale (Great Encyclopedic Dictionary 2002, p. 323) , un model, ceva perfect, mai înalt, practic de neatins obiectivul aspirațiilor (Big Russian Encyclopedic Dictionary 2005, p. 480), tip, imagine, reprezentare, concept (Philosophical Dictionary 2001, p. 150). În unele definiții, ideile despre ideal vin în prim plan, care devin cel mai înalt scop, regulatori ai activității umane, în altele, accentul este pus pe legătura dintre ideal și sfera idealului, pe înțelegerea idealului ca un imagine sau reprezentare. Chiar și o comparație superficială a semnificațiilor termenului confirmă faptul că idealul în sine este înțeles ambiguu și pe scară largă, ia în considerare diferite aspecte ale conținutului.

Complexitatea în interpretarea categoriei idealului este determinată și de prezența unui număr de soiuri, care se diferențiază în funcție de sfera și activitatea unei persoane - civil, politic, economic, estetic, etic, religios etc. Specificul categoriei idealului ar trebui numit un alt aspect care se aplică tuturor soiurilor: existența idealului în două forme - socială și personală. Așa cum filosofii E.V. Ilyenkov, V.I. Goryn, V.P. Krutous, M.Yu. Bilaonova, idealul public (social) este definit ca o formă de conștiință socială și un fel de punct de referință pentru formarea unui ideal personal (Goryn 1983; Bilaonova 2001). Semnificația idealului personal, potrivit lui L.N. Stolovich, B.G. Lukyanov, este determinat de rolul său în activitatea cognitivă (cognitivă), evaluativă-reglatoare, de transformare a practicii a individului (Lukyanov 1981; Stolovich 1983;). Să subliniem un gând important care este semnificativ în contextul cercetării noastre: idealurile sociale și personale nu sunt identice și pot să nu coincidă și, în același timp, un ideal personal poate influența idealul social, determinând transformarea acestuia. În acest sens, formularea și soluționarea problemei formării ideilor unei persoane despre idealul estetic social, adoptat în acest stadiu al dezvoltării societății, și idealul național, care reflectă trăsăturile naționale, mentalitatea unei comunități etnice date, sunt la cerere.

Analiza lingvistică a unui text literar - o metodă pentru studierea sistemului de vorbire estetic

În contextul cercetărilor noastre, a fost important să înțelegem cum se rezolvă problema percepției unui text ca obiect estetic. Întrucât această problemă științifică se află la intersecția științelor, ea este acoperită în lucrările filosofilor B.S. Meilakh, P.N. Berkova, A.I. Burova, V.N. Samokhina, O. N. Organova, psihologi A.A. Melik-Pashaeva, E.V. Syrkina, O. I. Nikiforova, A. S. Mamontov, G. A. Emelyanova, N.T. Erchak, V.V. Blok, psiholingvieni A. A. Leontyev, A. A. Zalevskaya, A.M. Shakhnarovich, V.A. Pishchalnikova, P.M. Yakobson, G.S. Ilieva, L.A. Isaeva și alții.

Semnificația procesului de percepție estetică se datorează în mare măsură faptului că procesul de percepție și procesul de creare a unui text sunt fundamental apropiate, deoarece, potrivit lui AA Leont'ev, percepția și generarea unui text se bazează pe mecanisme similare. de vorbire (Leontiev 1999). Fundamental pentru cercetarea noastră este prevederea că procesul de percepție estetică este considerat un proces creativ și o etapă de tranziție la propria creativitate. A.A. Leontiev: „O persoană care percepe arta o creează și ea și trebuie să-l învățăm să creeze artă. Împreună cu opera de artă, îi oferim un anumit program care îi permite să primească în procesul percepției ceva cât mai apropiat de ceea ce a fost pus în această lucrare de către creatorul ei ”(Leontiev 1979, p. 300). Un astfel de program devine o experiență de vorbire, care, potrivit lui N.I. Zhinkin, ar trebui să se acumuleze nu în conversații scurte de zi cu zi, ci în construcția unui text coerent, bine gândit, în care este necesar să se controleze selecția cuvintelor, construcțiile gramaticale și, cel mai important, dependența conexiunilor semantice ale subiectului ( Zhinkin 1998, p. 66). În consecință, apare problema acumulării experienței vorbirii, a cărei soluție necesită acces constant la crearea unui text, luând în considerare cunoașterea principiilor de selecție a cuvintelor, structurile gramaticale și conștientizarea legăturii dintre sens și forma în care este cuprins acest sens. În studiile lui A.N. Leont'ev dezvoltă poziția fluxului multietajat al procesului de percepție a vorbirii, precum și generarea textului. Percepția are loc pe mai multe niveluri: 1) percepția directă a formei simbolice a textului, 2) înțelegerea sensului, 3) structura integrală. Percepția începe cu identificarea fragmentelor semantice individuale ale textului - fraze, fraze, cuvinte individuale. Percepția textului, așa cum a remarcat N.I. Zhinkin, un fel de traducere pas cu pas a vorbirii percepute într-un cod semantic (cod universal de subiect) (Zhinkin 1964). Să subliniem că percepția este înțeleasă ca un proces integral în care planurile figurativ-conceptuale și emotive sunt fuzionate într-unul singur.

Ar trebui spus că în studiile psihologilor A.A. Melik-Pashayeva, O. N. Organova, E.V. Syrkina, O. N. Nikiforova, procesul de percepție estetică și nivelurile percepției (constatatoare, analitice, de fapt estetice) au fost suficient investigate pe baza percepției unui text literar. Deci, la primul nivel - constatator - există un caracter extraestetic al percepției, o lipsă de înțelegere a esenței figurative a unui text literar, „surditate” în percepția intonației și ritmului, „orbire stilistică”. În cursul cercetărilor experimentale efectuate de E.V. Syrkina, O. I. Nikiforova, A.A. Melik-Pashaev, E.L. Yakovleva a descoperit că „subtextul emoțional” eludează elevul și este interpretat ca „direct, deschis”. Al doilea nivel - analitic - este asociat cu capacitatea de a efectua o analiză estetică primară. La acest nivel, copiii percep atmosfera emoțională a textului, dinamica experiențelor, intonația principală, emoționalitatea textului. Elevul simte deja discrepanța dintre conținutul deschis al textului și implicațiile emoționale ale acestuia, dar este încă dificil să le împace. Al treilea nivel - estetica în sine - reflectă capacitatea elevilor de generalizare estetică primară. Elevii percep conținutul estetic al textului intuitiv sau conștient, încep treptat să înțeleagă esența subtextului emoțional și ajung la o pătrundere profundă în subtext (Melik-Pashaev 1989; Yakovleva 1997 etc.).

Rețineți că în lucrările moderne ale psiholingvienilor V.A. Pishchalnikova, T.I. Silman, I. Ya. Cernukhina acordă atenție ceea ce este înțeles ca un subtext emoțional, adică acea semnificație profundă care evocă o reacție estetică, aprecieri estetice, care servește ca bază pentru reacția estetică în percepția (recepția) unui text artistic. De fapt, vorbim despre un concept, în special despre concepte artistice care aparțin experienței colective și sunt formațiuni ideale non-verbalizate (D.S. Likhachev 1997; Millyar 2000). Percepția sensului conceptual al textului este cea care provoacă reacții psihoemotive, generează experiențe estetice și emoționale ale individului.

În cercetarea psiholingvienilor A.N. Leontiev, A.A. Leontyev, O. I. Nikiforova, I.A. Iarna, A.M. Shakhnarovich, V.A. Pishchalnikova, G.A. Emelyanova, G.S. Ilieva a identificat o serie de factori, atât obiectivi cât și subiectivi, care afectează percepția estetică a unui text literar, pătrunderea în sensul său conceptual. Factorii obiectivi includ proprietățile și calitățile textului însuși (conținut nelingvistic, un set de mijloace lingvistice, diverse planuri ale textului). Grupul de factori subiectivi include trăsături de personalitate individuale, adică nevoile sale, motivele, interesele, viziunea asupra lumii (puncte de vedere, credințe, idealuri), abilitățile, conștiința de sine și sarcinile de activitate. Natura percepției textului este influențată de caracteristicile proceselor mentale emoționale și volitive ale percepătorului. Se remarcă dependența percepției unei persoane de un text de nivelul său de competență lingvistică (AA Leontiev 1999). Odată cu aceasta, elevii (se iau în considerare diferențele de gen) sunt împărțiți în grupuri de disponibilitate pentru a percepe sensul poetic, în funcție de tipurile de percepție, precum: tipuri emoționale, raționale, emoțional-raționale (Nikiforova 1966).

Ideal estetic ca criteriu pentru alegerea mijloacelor lingvistice și evaluarea rezultatelor activității de vorbire

Întrebarea criteriilor și indicatorilor de formare a idealului estetic lingvistic în rândul școlarilor este, fără îndoială, relevantă și extrem de dificilă din punctul de vedere al științei metodologice: criteriile nu au fost elaborate, indicatorii sunt în mare măsură intuitivi și subiectivi, iar tehnologia pentru utilizarea lor nici nu a fost dezvoltat.

Pentru a elabora criterii pentru nivelul de formare la școlari a ideilor despre idealul estetic lingvistic și idealul estetic ca trăsătură de personalitate, am apelat la cercetări în domeniul pedagogiei generale. În domeniul pedagogic de cercetare, diferite categorii estetice sunt luate ca o unitate de măsură a formării unui ideal estetic (sau atitudine estetică), care fac posibilă reprezentarea manifestării unei categorii abstracte (ideale) a unui ideal într-un întruchipat imagine concretă, acțiuni, material: nevoi estetice (Foht-Babushkin 1990), gust estetic și evaluări estetice (Verb 1980, Shcherbo 1988), amploarea intereselor artistice (Foht-Babushkin 1990), interes estetic (Krupnik 1957), percepție estetică ( Shevchenko 1966), experiență estetică, inclusiv cunoștințe estetice, abilități artistice și estetice generalizate (Shevchenko 1966), cultură estetică (Pech-ko 1991, Komarova 1988), nivelul de dezvoltare estetică (Likhachev 1968, Gurvich 1970), activitate artistică și estetică (Likhachev 1968, Shcherbo 1983, Kvasov 1985, Pogorelov 1984, Goncharuk 1984, Brylina 1985 etc.). După cum puteți vedea, cercetarea notează o varietate de criterii pentru determinarea formării idealului estetic în rândul școlarilor.

Analiza și generalizarea diferitelor puncte de vedere ne permite să facem următoarea presupunere: abordarea dominantă în determinarea criteriilor pentru formarea idealului estetic în rândul școlarilor este recunoscută ca funcții ale idealului și tipurile de activitate artistică și estetică.

De exemplu, în cercetarea de disertație ST. Pogorelov a propus trei parametri pentru măsurarea formării idealului estetic bazându-se pe „funcțiile idealului estetic în activitatea practică: cognitiv (cunoștințe estetice), evaluativ-reglator (judecăți estetice), efectiv-practic (atitudine estetică) (Pogorelov 1984 Indicatorii parametrului cognitiv sunt determinați de exhaustivitate, generalitate, dovezi; indicatori ai criteriului evaluativ și de reglementare - caracter științific, colorare emoțională, natura creativă a judecăților; indicator al unui criteriu eficient - practic - valoare atitudine față de activitate, orientare a atitudine estetică și activitate creativă (Pogorelov 1984, p. 78). G. Reves, dedicat rezolvării problemei formării idealului estetic în procesul de referire la opere de muzică și literatură, analiza comparativă a acestora, a dezvoltat următoarele criterii: 1 ) cunoștințe despre esența frumuseții (indicatori: adecvarea evaluării estetice a artei și cu adevărat sti, colorarea estetică a reacției estetice, perspectiva artistică și estetică, profunzimea și semnificația cunoașterii); 2) prezența unei idei corecte (corespunzătoare idealului social) a idealului estetic; 3) transformarea idealului estetic în baza viziunii asupra lumii a poziției vieții (indicatori: motivație, coincidența idealului cu calitățile și comportamentul individului, gradul de influență al idealului asupra evaluării estetice); 4) gradul de activitate în realizarea aspirațiilor stabilite de ideal, întruchiparea lor în forme specifice (indicatori: 1) lucrează la auto-îmbunătățire, 2) realizarea capacităților lor) (Reves 1991, p. 15).

În consecință, în lucrările pedagogice, se disting diferite criterii de formare a idealului estetic, în care se văd atât generalul, cât și diferitul. General, în esență, este recunoașterea criteriilor pentru prezența sau absența cunoștințelor estetice, ideile despre frumusețe într-o anumită zonă, maturitatea - lipsa formării evaluării estetice în rândul elevilor și influența idealului asupra activității estetice a elevilor - capacitatea de a crea valori estetice, transformarea cunoștințelor în credințe etc.

Subliniem și aspectul că este extrem de dificil și dificil să se măsoare formarea unui astfel de fenomen ca ideal estetic din motive obiective: vorbim despre reprezentări reflectate în conștiința individuală, care sunt inaccesibile observației, au un fluid eteric natura: se schimbă, se îmbogățesc constant etc. .d. De asemenea, este dificil să se măsoare sfera emoțională a personalității, nivelul de formare a experiențelor și emoțiilor estetice, deoarece elevii cu vârstă limitează emoțiile, pur și simplu nu le arată datorită particularităților temperamentului și timidității. Datorită acestui fapt, orice criteriu va fi destul de condiționat, iar evaluarea nivelului de formare a ideilor estetice ale elevilor poate fi efectuată în funcție de semne indirecte, în cazul nostru, aceasta este cunoașterea limbajului și vorbirii, a limbajului educațional și a abilităților de vorbire. , rezultatele activităților de text și vorbire ale elevilor.

În dezvoltarea criteriilor de formare a ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic, ne-am bazat pe următoarele prevederi teoretice care decurg din rolul idealului estetic în formarea ideilor despre idealul estetic lingvistic, care este indirect legat de activitatea estetică. a individului și din componentele structurale ale idealului estetic: stăpânirea elevilor de cunoștințe despre estetica vorbirii limbajului; posesia cunoștințelor implică abilitatea de a le aplica în propria activitate de vorbire (de exemplu, în activitatea de vorbire evaluativă sau proprie, estetică);

Programul cursului electiv „Estetica limbajului și vorbirii”: clasele 10-11

Atingerea obiectivului cercetării de disertație a necesitat crearea unui concept științific pentru formarea de idei despre idealul estetic lingvistic la școlari pe o perioadă lungă de studiu a cursului școlar al limbii ruse de la clasele 5 până la 11.

Pentru a-l dezvolta, a fost necesar să se rezolve un set de sarcini de cercetare: mai întâi, să se determine obiectivele formării ideilor de valoare ale elevilor despre limba rusă și condițiile pentru realizarea acestora; în al doilea rând, să dezvolte principiile metodologice generale și specifice activităților educaționale în lecțiile de limbă rusă; în al treilea rând, să se determine conținutul ideilor de predare despre limba rusă ca fenomen estetic și formarea abilităților educaționale, lingvistice, de comunicare asociate cu cunoștințele despre perfecțiunea limbii ruse și vorbirea rusă; în al patrulea rând, identificarea metodelor și mijloacelor de predare care sunt adecvate etapelor de învățare și capacităților intelectuale ale elevilor, sarcinile de predare a limbii ruse în fiecare etapă, formele de organizare a procesului de învățare care corespund obiectivelor predării la fiecare etapă de predare a limbii ruse în școala secundară, 5) să prezică rezultatele așteptate ale formării ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic.

În timpul dezvoltării conceptului, am luat în considerare o serie de factori: - nevoile obiective ale societății ruse moderne și ale unui individ; - semnificații prioritare în educația rusă, asociate cu o atenție sporită la personalitatea copilului, potențialul său spiritual, creativ și intelectual, la educarea atitudinii valorice a elevilor față de limba rusă ca punct al spiritualității și culturii rusului oameni; - obiectivele și obiectivele predării limbii ruse, cerințele pentru pregătirea modernă a elevilor de liceu în domeniul educațional „Filologie”, ținând cont de profilarea școlii; - un arsenal de poziții teoretice în domeniul filosofiei și esteticii generale, psihologie, pedagogie, lingvistică, metode de predare a limbii ruse; - aprobarea valorii și abordării culturale în predarea limbii ruse și a predării orientate spre text în etapa actuală; - luând în considerare practica efectivă a predării limbii ruse în școlile secundare și rezultatele experimentale preliminare.

Dezvoltarea conceptului este asociată cu crearea unui sistem metodologic bazat pe un set de abordări moderne în predarea limbii ruse, care vizează formarea competențelor lingvistice, comunicative, culturale și atitudinea valorică a elevilor față de limba rusă. ca pe tiparele de formare a ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic și dezvoltate pe baza acestora.în baza principiilor și ideilor îndrumătoare.

Următoarele sunt identificate ca idei principale care alcătuiesc nucleul conceptual și semantic al conceptului:

1. Ideea de îmbunătățire a limbajului și a vorbirii (creșterea competenței lingvistice și comunicative) poate fi asociată cu ideea idealului estetic lingvistic ca un set de calități ale vorbirii perfecte și criteriile pentru autorealizarea lor creativă.

2. Idealul estetic lingvistic este o componentă importantă axiologic în sistemul formării unei atitudini valorice față de limba rusă la școlari, un sentiment de responsabilitate pentru păstrarea frumuseții, expresivității și armoniei limbii rusești native.

3. Chintesența valorii estetice a limbii ruse și a atitudinii estetice a unei persoane față de limba în sine este un text literar exemplar - un produs al activității de vorbire estetică a unei persoane lingvistice.

4. Condiția pentru formarea ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic și indicatorul criteriu (indicator) al formării abilităților comunicativ-vorbitoare specifice este activitatea de vorbire estetică a elevilor.

Studiile psihologice și pedagogice au relevat tiparele de formare a ideilor elevilor despre idealul estetic ca o componentă structurală a conștiinței estetice și a atitudinii estetice (discutată în capitolul 1). Aceste tipare sunt în esență o dependență existentă în mod obiectiv a rezultatului învățării de dezvoltarea tuturor componentelor conștiinței estetice, un sentiment de armonie, imaginație, capacitatea de activitate reflexivă (prezența experienței subiective), precum și de natura activității estetice. și mijloacele (artefacte) folosite pentru a forma reprezentări despre idealul estetic.

Ținând cont de tiparele identificate de formare a idealului estetic, vom determina tiparele de formare a ideilor despre idealul estetic lingvistic. Formarea ideilor elevilor despre idealul estetic lingvistic, în opinia noastră, depinde, în primul rând, de prezența experienței estetice subiective la copii, care include sentimente și emoții estetice, semnificații de valoare personală și, în al doilea rând, de ideile formate intuitiv despre posibilitățile estetice ale limbajului și vorbirii, în al treilea rând, de la nivelul de dezvoltare a capacității de a percepe, evaluează capacitățile expresive ale vorbirii native, în al patrulea rând, de la organizarea activității de vorbire estetică în clasă și, în cele din urmă, de la nivelul atitudinea estetică formată a individului față de limba rusă.

Modelele de formare a ideilor despre idealul estetic lingvistic sunt determinate de următorii vectori de muncă educațională: cunoașterea estetică a limbii și vorbirii (studiul limbii ruse în funcția estetică); activitatea vorbirii estetice (percepția estetică, citirea, evaluarea, înțelegerea unui text literar, crearea propriilor afirmații, exercitarea controlului estetic asupra propriului discurs); „Formarea atitudinii estetice a elevilor față de limba rusă (nevoia de auto-realizare estetică, în dorința de a-și îmbunătăți propria vorbire, capacitatea de a trăi experiențe și emoții cauzate de fenomenele lingvistice, exprimarea acordului sau dezacordului cu poziția autorului cu privire la alegerea mijloacelor lingvistice, aprecieri estetice etc.); etc.).

Legătura dintre activitatea de vorbire estetică și atitudinea estetică față de limba rusă (a cărei latură subiectivă este conștiința estetică) se manifestă prin faptul că conștiința estetică reflectă activitatea estetică, iar produsul activității de vorbire estetică (text) este evaluat din poziție a idealului estetic în aprecieri estetice și judecăți estetice. Atitudinea estetică în sine se dezvoltă și se manifestă în activitate - în contemplarea estetică, cunoașterea estetică și creația estetică. Odată cu aceasta, atitudinea estetică ca fenomen spiritual-valoric emoțional este una dintre principalele rezerve ale formării personalității, dorința ei de îmbunătățire și contribuie la armonizarea personalității cu lumea înconjurătoare. Pe baza acestui fapt, considerăm posibilă conectarea a trei vectori în procesul de învățare. Traiectoriile lor stabilesc sfera conținutului educațional, în care se formează un nou spațiu orientat spre valoare al personalității lingvistice.

Kulik Alla Dmitrievna

Trăim în Rusia și vorbim rusă. Rusa este limba noastră și credem cu adevărat că este grozavă și puternică, așa cum a spus poetul.
Suntem mândri de limba noastră, de bogăția și frumusețea ei și, în același timp, se pare că a devenit cumva obișnuit ca limba noastră maternă să fie aproape să se apropie de pragul următoarei reforme lingvistice. A devenit obișnuit ca în limba noastră cuvintele rusești să dispară treptat sau să ne fie de neînțeles din timpuri imemoriale, dar din când în când noi, împrumutate adesea din alte limbi, apar cuvinte la modă. De asemenea, a devenit obișnuit ca o limbă care se schimbă în fața ochilor noștri să devină norma comunicării, norma corespondenței, norma difuzării mass-media, norma literară! Turgenev ar fi probabil surprins să afle că, la problema taților și a copiilor pe care a descris-o, se va adăuga faptul că părinții nu își vor mai înțelege copiii - atât de mult va fi discursul lor, care a absorbit neologisme continue. Dar acest lucru ne-a devenit familiar

Cu toate acestea, printre vorbitorii limbii noastre, au existat întotdeauna și sunt cei care susțin păstrarea acesteia într-o formă nereformată (nedeformată), sunt cei care consideră că este datoria lor și care nu doresc să rămână un observator indiferent al schimbării, sărăcirea și simplificarea limbii lor materne. Este cu adevărat necesar ca noi, rușii, să ne dăm seama pentru noi înșine cel puțin o dată în viața noastră.

Pentru a afla ce ne poate depăși viitorul, este uneori util să citiți scriitori de science fiction. Se observă că mulți dintre ei au avut darul previziunii, iar evenimentele pe care le-au descris au devenit realitate.

Dacă ne întoarcem la romanul distopic al lui J. Orwell „1984”, putem vedea clar imaginea consecințelor reformei lingvistice. Orwell descrie un model al unui stat în care un sistem politic totalitar este dezvoltat la o scară terifiantă și absolut toate sferele vieții umane sunt luate sub control. O caracteristică indicativă a acestei stări este introducerea așa-numitei „newseak” - un nou limbaj.

Newspeak a fost destinat să eradice capacitatea de a exprima verbal idei care sunt contrare spiritului sistemului politic existent. Mai mult, un gând străin unei idei politice trebuia să devină imposibil. Cu ajutorul Newspeak, a fost posibil să forțezi o persoană să gândească doar într-un anumit mod primitiv. Și întrucât gândirea se formează din cuvinte și concepte cunoscute de om, iar Newspeak a devenit singura lor sursă, atunci gândurile filozofice au devenit pur și simplu de neconceput.

Dar cele mai cumplite consecințe ale Newspeak s-au reflectat chiar în sfera care timp de secole a rămas de neclintit, indiferent de orice sistem politic: oamenii au uitat cum să iubească. Familia s-a transformat într-o celulă mecanică necesară doar pentru reproducerea oamenilor devotați fanatic ideii de stat. Însăși noțiunile de dragoste și familie au fost pervertite și inversate. S-ar putea iubi toți oamenii, să iubească societatea și sistemul politic, dar în același timp era necesar să fim gata să trădăm pe oricine, chiar și pe cel mai apropiat om. Chiar și copiii au devenit trădători ai propriilor părinți - acest lucru a fost încurajat de societate, predat în școli și, prin urmare, părinții au fost obligați să se ferească de copiii lor ca fiind spionii cei mai periculoși.

În încercările dureroase de a înțelege semnificația iubirii, protagonistul romanului „1984” ajunge la concluzia că dragostea unui bărbat pentru o femeie se reduce doar la relații carnale. Dragostea părintească - dragostea copilului și dragostea mamei - nu a reușit să explice și să exprime mental pentru sine. La dispoziția gândirii sale, pur și simplu nu existau concepte corespunzătoare, deoarece nici ele nu erau în limbă.

Schimbarea limbajului către simplificarea acestuia implică invariabil îngustarea cadrului gândirii. Evident, cu cât vocabularul nostru este mai restrâns, cu atât mai puține semnificații semantice sunt disponibile gândirii noastre, cu atât mai puține concepte putem opera. În consecință, vorbirea noastră devine mai primitivă. Și copiii noștri, în care ar trebui să semănăm rezonabil, amabil, etern, fără a învăța nivelul adecvat al culturii vorbirii de la părinți și profesori, își completează vocabularul cu cuvinte surogate. Vocabularul nostru se micșorează și, în locul său, vocabularul cuvintelor noi, o limbă nouă, Newspeak crește.

S-a stabilit că dezvoltarea gândirii este asociată cu dezvoltarea vorbirii. Gândirea în funcție de gradul de dezvoltare este de obicei împărțită în trei tipuri: vizual-eficient (o sarcină vizuală este rezolvată printr-un set de acțiuni), vizual-figurativ (gândirea operează cu imagini și imagini, dar nu încă cuvinte) și verbal-logic (apare sub formă verbală și în concepte abstracte) ... Pentru a stăpâni gândirea verbal-logică, trebuie mai întâi să auziți cuvântul, să stăpâniți cuvântul și să îmbunătățiți gândirea - dezvoltați și îmbunătățiți cuvântul.

La un copil, această dezvoltare începe cu înțelegerea vorbirii părinților, cu stăpânirea conceptelor pe care le folosesc adulții. Dacă un copil nu poate auzi vorbirea inteligentă, dacă un cuvânt uman nu i se adresează, atunci acești copii au o întârziere mintală. Exemplele includ fenomenul copiilor Mowgli sau copiilor cu deficiențe de auz. În formarea gândirii verbal-logice, surzii întârzie brusc în spatele colegilor auditori și acest lucru implică un decalaj general în activitatea cognitivă. Prin urmare, în predarea limbajului semnelor în limbajul semnelor, este atât de important să stimulați dezvoltarea centrului de vorbire al creierului - să învățați copiii să pronunțe cuvinte, să își dezvolte aparatul articulator.

Deci, pentru a parafraza o vorbă cunoscută, arătați cum vorbiți - și vă voi spune cum gândiți. Și dacă vocabularul lui Pușkin, conform estimărilor cercetătorilor, era format din 21.290 de cuvinte, atunci persoana rusă medie modernă are uneori de multe ori mai puțin. Oare pentru că limba noastră vorbită a devenit mai săracă, filosofii și gânditorii ca aceia cu care istoria este atât de strălucită acum au dispărut? Oare pentru că sunt atât de mulți ruși care sunt indiferenți la soarta limbii lor, fostul director al Institutului de Etnologie și Antropologie al Academiei Ruse de Științe S. Arutyunov spunea în 2001: „Tranziția limbii ruse la Alfabetul latin este inevitabil. Aceasta este o cerință indispensabilă civilizată a proceselor globale de globalizare ”?! Și, în timp ce observați cu calm calmul propriei limbi, este posibil să nu observați nici măcar cum să gândiți și să vă exprimați gândurile brusc, nu va fi nimic - pur și simplu nu veți găsi cuvintele potrivite. Este posibil să nu observați cum copiii, ca și cum ar fi surzi, vor înceta complet să-și înțeleagă părinții și vor vorbi într-o limbă care este izbitor de diferită de cea rusă. Și apoi brusc să nu observăm cum versiunea rusă a Newspeak va deveni limba oficială a țării noastre, cunoscută în mediul de internet pentru tineret sub numele de "Albansky Yazyk" sau "Preved" - deși este, desigur, mai dificil să nu observăm acest lucru , dar nu ar fi prea târziu atunci ...

Kozma Prutin

-----------------------

http://www.deafworld.ru/index.php/article/archive/2124/
Vezi lucrările autorilor V.A. Sinyak, M.M. Nudelman. 1975
Cit. de V. Sdobnyakov, V. Tsvetkov. Serviciu. - N. Novgorod: VERTICAL. Secolul XXI, 2009. - p. 68

COPII ȘCOLI TINERI

13.00.02 teorie și metode de predare și creștere

Ryazan 2006 2

Lucrarea a fost efectuată la Departamentul de limbă rusă modernă al instituției de învățământ de stat pentru învățământul profesional superior „Universitatea de stat Ryazan numită după S.A. Yesenin "

supraveghetor: Doctor în științe pedagogice, profesor ARKHIPOVA Elena Viktorovna

Adversari oficiali: Doctor în științe pedagogice, profesor SOSNOVSKAYA Olga Vadimovna, candidat la științe pedagogice, profesor asociat Elena Petrovna KOLYKHALOVA

Organizație de conducere Universitatea Regională de Stat din Moscova

Apărarea va avea loc „_” _ 2006 la ore la o ședință a Consiliului de disertație К 212.212.01. privind acordarea diplomei academice de candidat la științe pedagogice la Universitatea de Stat din Ryazan numită după S.A. Yesenin la adresa: 390000, Ryazan, st. Svobody, 46 de ani, cameră 46.

Teza poate fi găsită în biblioteca Universității de Stat din Rusia. S.A. Yesenin.

Secretar științific al Consiliului de disertație T.I. Mishina

DESCRIEREA GENERALĂ A LUCRĂRII

Problema familiarizării generației tinere cu valorile spirituale ale oamenilor este recunoscută astăzi de comunitatea educațională ca una dintre cele mai importante sarcini ale școlii. În același timp, principalul mijloc de difuzare a culturii este limba maternă, care este o valoare națională. Înțelegerea sa ca cod cultural al unei națiuni, un depozit de înțelepciune populară devine unul dintre obiectivele educației lingvistice în general și a învățământului primar în special. În documentele principale care definesc conținutul cursului de limbă rusă în clasele primare, se remarcă faptul că elevii mai tineri nu trebuie doar să stăpânească sistemul de cunoștințe despre limbă, să stăpânească abilitățile de ortografie, ci și să dezvolte intuiția lingvistică pe care le-a dat-o natura , impregnate cu un sentiment de implicare în menținerea purității limbii lor materne1.

Orientarea către valorile umane universale în educația lingvistică a școlarilor are tradiții adânci și de lungă durată în metodologia internă:

problemele predării limbii materne în unitate cu trezirea interesului pentru ea au fost întotdeauna subiectul unei atenții deosebite a metodologilor științifici ca în trecut (F. I. Buslaev, K. D. Ushinsky, I. I. Sreznevsky, N. S. Rozhdestvensky, M. T. Baranov, LP Fedorenko, etc.) și în prezent (MR Lvov, TG Ramzaeva, AD Deikina, TK Donskaya, LA Khodyakova, OV Sosnovskaya și alții). Astăzi, când nerespectarea normelor limbii și înfundarea vorbirii cu vocabular redus stilistic devine o tendință periculoasă, sarcina de a păstra puritatea vorbirii rusești și de a înțelege limba ca valoare deja în școala elementară capătă o semnificație specială.

După cum arată practica, interesul unui copil de șase sau șapte ani de a dobândi cunoștințe, de a stăpâni alfabetizarea, cu care vine la școală, scade și mai mult. Și unul dintre motive este natura predării limbii ruse în școala primară. Analiza gramaticală, analiza textului, suprasaturarea conținutului cu concepte abstracte care prevalează uneori în predare (deja în clasa I) pot distruge instinctul lingvistic, sensibilitatea naturală a elevului la expresivitatea vorbirii, dorința sa de creativitate lingvistică.

Vedem o ieșire din această situație în dezvoltarea unui astfel de sistem metodologic, care, având ca scop formarea conceptelor de valoare emoțională și a conceptelor de limbaj în procesul de stăpânire a acestuia la diferite niveluri ale cunoașterii - rațional, emoțional, senzual , asigură dezvoltarea limbajului Vezi: Componentă federală a standardului de stat al învățământului general. Educatie primara. Limba rusă // Colecție de documente normative. - M.: Bustard, 2004. - S. 20.

abilitatea elevilor, contribuie la formarea competențelor de limbă și comunicare. Atitudinea valorică față de limbaj presupune formarea ideilor și conceptelor valorice ale elevilor despre acesta, care, conform prevederilor lingvisticii cognitive, sunt, în totalitatea lor, forme de exprimare a tabloului lingvistic al lumii1.

Astfel, necesitatea existentă pentru formarea de idei și concepte de valoare despre limbaj deja în școala primară în procesul de dezvoltare a vorbirii elevilor, pe de o parte, și dezvoltarea insuficientă a acestei probleme în metodologie și în practica școlară, pe altele, determina relevanța subiectului de cercetare.

În știința metodologică a secolului XXI, există un mare interes în studiul relațiilor de valoare și a orientărilor valorice în procesul de predare a diferitelor discipline. O serie de disertații au fost efectuate în conformitate cu predarea orientată spre valoare a disciplinelor școlare de bază (V.V. Nikolina, Yu.S. Andryushova, K.V. Derozhinskaya, I.Yu. Azizova, O.M. Khlytin) și, în special, limba rusă în gimnaziu școală (OI Lipina). Dezvoltarea vorbirii studenților în lecțiile de limbă rusă sub aspectul integrării valorice a fost studiată în disertația de doctorat a E.P. Suvorova. Cercetarea de disertație metodologică de către G.N.este dedicată formării de idei de valoare în procesul de predare a studenților universităților tehnice. Pogorelova. Condițiile pedagogice pentru educarea unei atitudini valorice față de Patria Mamă la școlarii mici sunt cercetate în disertația L.Yu. Savinova.

Un grup mare de disertații metodologice este dedicat formării de idei în rândul școlarilor mai tineri în procesul de predare a diverselor discipline (Yu.A. Volkova, O.A. Lyzhina, E.D. Trofimova, N.V. Shilina, E.P. Kabkova etc.). Între timp, problema metodologică a formării ideilor de valoare și a conceptelor despre limbaj în procesul de dezvoltare a vorbirii la elevii primari nu a fost luată în considerare de nimeni la nivelul disertației.

Analiza cercetării disertației a confirmat legitimitatea alegerii subiectului ca fiind insuficient studiată în termeni teoretici și experimentali.

Obiectul cercetării a fost procesul de dezvoltare a vorbirii copiilor din școlile primare în cadrul predării orientate spre valoare a limbii ruse. Subiect de studiu - conținutul și metodele de formare A se vedea: Kubryakova E.S. și colab. Un scurt dicționar de termeni cognitivi. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1996. - 245 p.

apreciați conceptele și conceptele de limbă în rândul elevilor mai mici la lecțiile de limba rusă

Scopul studiului este de a dezvolta o metodologie fundamentată științific și dovedită experimental pentru dezvoltarea vorbirii elevilor din învățământul primar, menită să-și formeze ideile și conceptele despre valoarea limbii lor materne în unitate cu dezvoltarea capacității lingvistice, formarea a limbajului și a competențelor comunicative.

Ipoteza cercetării a fost următoarea presupunere metodologică: dacă un sistem metodologic este implementat în lecțiile limbii ruse, care a) se bazează pe abordări bazate pe valoare, orientate spre personalitate și cognitive în educație, b) se bazează pe modele de stăpânire a vorbirii native și în conformitate cu principiile dezvoltării vorbirii elevilor, c) include material didactic special selectat și un sistem treptat de exerciții, acest lucru va asigura dezvoltarea eficientă a tuturor componentelor abilității lingvistice a școlilor primare în unitate cu formarea ideilor și conceptelor lor despre limbaj și valoarea acestuia.

Problema, obiectul, subiectul și scopul cercetării au condus la stabilirea următoarelor sarcini:

1) identificarea bazelor teoretice ale formării conceptelor de valoare și a conceptelor de limbaj la școlarii primari în contextul metodelor moderne, lingvistică, psiholingvistică, lingvistică cognitivă, pedagogie și psihologie a dezvoltării;

2) să analizeze programele actuale și complexele educaționale și metodologice în limba rusă pentru școala primară din punctul de vedere al potențialului lor în dezvăluirea funcțiilor de bază ale limbii;

3) să determine specificul conținutului cursului de limba rusă în școala elementară sub aspectul învățării orientate spre valoare și să identifice metodele și tehnicile optime pentru formarea ideilor de valoare și a conceptelor despre limbă la elevii mai mici;

4) formulează criterii pentru selectarea materialului didactic lingvistic și structurează vocabularul și textele în așa fel încât, reflectând experiența cunoașterii senzoriale a lumii de către elevi, experiența unei atitudini emoționale față de realitate, să conțină concepte valorice ale limbajului, Limba rusă, nativă și asigură formarea ideilor elevilor despre funcțiile limbajului și conceptul de limbă ca valoare;

5) să dezvolte un program de dezvoltare a vorbirii pentru elevii din clasele 1-4 și un sistem gradual de exerciții care vizează dezvoltarea abilității lingvistice a elevilor mai tineri în unitate cu formarea ideilor și conceptelor lor de valoare despre limbă;

6) să dezvolte un sistem de lingodiagnostic pentru a evalua dezvoltarea vorbirii elevilor și nivelul cunoștințelor lor de limbă ca valoare;

7) demonstrează experimental eficacitatea sistemului de formare propus, prezintă statistic rezultatele obținute și le interpretează metodic.

Atunci când dezvoltăm conținutul și metodele de predare a limbii ruse elevilor de școală primară sub aspectul valorii, suntem ghidați de gândul exprimat de A.D. Deikina despre importanța secțiunii „Informații generale despre limbă”, care se aplică în mod egal întregului curs al limbii ruse: „Conținutul acestei secțiuni este alcătuit nu numai din cunoștințe specifice, ci și din idei, senzații, înțelegerea locul limbii ruse în sistemul de valori "1 ... Formarea ideilor despre valoarea unui limbaj este o condiție necesară pentru formarea unui concept de valoare (concept) limbaj.

Alegerea metodelor de cercetare este determinată de natura sarcinilor rezolvate. Acestea includ: analiza literaturii metodologice, lingvistice, psihologice, pedagogice fundamentale, materiale de disertație și articole pe un subiect selectat; observarea procesului de dezvoltare a vorbirii elevilor primari în lecțiile de rusă și luarea în considerare a experienței personale a autorului ca profesor de școală primară; sondaj chestionar, testarea elevilor; experiment pedagogic;

analiza statistică a rezultatelor obținute și interpretarea metodologică a acestora.

Baza metodologică a studiului este: teoria tabloului lingvistic al lumii și a personalității lingvistice (Yu.N. Karaulov), dispozițiile inițiale ale lingvisticii cognitive despre relația dintre limbă și percepție, despre structura sensului lexical al un cuvânt și imaginea lingvistică a lumii, despre rolul cunoașterii, ideilor și conceptelor (concepte) în structura imaginii lingvistice a lumii și a capacității lingvistice (VI Karasik, VV Krasnykh, ES Kubryakova, VI Maslova, GGSlyshkin , GA Shusharina etc.);

interpretarea științifică a conceptului de valoare (S. F. Anisimov, O. G. Drobnitsky, D. A. Leontyev, A. V. Petrovsky, V. P. Tugarinov, J. G. Yaroshevsky etc.);

teoria activității vorbirii (L.S.Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A.Leont'ev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein); teoria învățării dezvoltării (G.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin);

prevederile psiholingvistice privind formarea vorbirii în ontogeneză (NI Zhinkin, TN Ushakova, AM Shakhnarovich); activitate comunicativă, valoare, orientată spre personalitate, cognitivă Deykina A.D. Limba rusă în sistemul de idei de valori ale profesorului și elevului // Probleme moderne de educație filologică: interuniversitar. Sâmbătă științific. lucrări. Problema 2. - Moscova - Yaroslavl: MPGU-REMDER, 2002. - P. 26.

abordări ale procesului de predare a scolii limbii lor materne (E.S. Antonova, M. T. Baranov, T. M. Voiteleva, A. D. Deikina, N. I. Demidova, T. K. Donkaya, T. M. Zybina, VI Kapinos, TA Ladyzhenskaya, MR Lvov, EN Puzankova, TG Ramzaeva, RBSabatko OV Sosnovskaya, EP Suvorova, G. A. Fomicheva, L.A. Khodyakova, T.I. Chizhova și alții).

Baza linguo-metodologică a studiului a fost formată din teoria legilor asimilării vorbirii native (L.P. Fedorenko) și teoria principiilor dezvoltării vorbirii (E.V. Arkhipova, M.R. Lvov).

Lucrarea a fost realizată în cadrul direcției în metodologia care explorează problemele formării tabloului lingvistic al lumii studenților, dezvoltarea capacității lor lingvistice în lecțiile de limbă rusă, pe baza datelor lingvistica cognitivă în cadrul valorii și abordărilor cognitive ale predării. Pentru a forma o atitudine valorică față de o limbă, este necesar în etapa inițială a învățării, în primul rând, să se formeze idei de valoare despre aceasta, care, la rândul lor, în procesul de lucru asupra vocabularului și a textelor care exprimă conceptul de limbă, vor contribuie la înțelegerea limbajului ca valoare și la formarea unui concept de valoare al acestuia în rândul elevilor ....

Studiul a fost realizat în etape pe parcursul a trei ani (2003-2006) și a parcurs două direcții - de-a lungul liniei fundamentării teoretice și a construirii unui sistem metodologic care vizează formarea de idei de valoare și concepte despre limbaj la școlarii primari, precum și ca de-a lungul liniei de identificare a modalităților eficiente de implementare a acestuia în practică.

Prima etapă (2003-2004) - studiul bazelor teoretice ale formării de idei de valoare și concepte de limbaj la școlarii primari în literatura lingvistică, psihologică și pedagogică; analiza aspectelor metodologice ale problemei cercetării și reflectarea acesteia în programe și manuale; observarea procesului pedagogic în lecțiile de limbă rusă din școala elementară; dezvoltarea instrumentelor de lingvodiagnostic; experiment constatator.

A doua etapă (2003-2005) este dezvoltarea unui sistem metodologic integral și a componentelor sale principale (conținut, principii și metode de predare, mijloace și forme de implementare a acestora); efectuarea unui experiment formativ, prelucrarea rezultatelor.

A treia etapă (2006) - analiza rezultatelor experimentului pedagogic, prelucrarea statistică și interpretarea metodologică a acestora, generalizarea și sistematizarea rezultatelor teoretice și experimentale obținute, formularea concluziilor.

Noutate științifică rezultatele cercetării:

A fost dezvoltat un sistem metodologic pentru dezvoltarea vorbirii elevilor de școală primară, care vizează formarea de idei de valoare și concepte despre limbaj prin dezvăluirea principalelor sale funcții (emotive, cognitive, comunicative etc.) la nivel rațional, la nivel percepției senzoriale și a nivelului emoțional, și anume:

În conformitate cu principiile metodologice, sunt formulate criteriile pentru selectarea materialului didactic pentru formarea de idei de valoare și concepte despre limbaj la elevii mai tineri în procesul de dezvoltare a vorbirii lor;

Minimul lexical pentru îmbogățirea vocabularului elevilor de școală elementară și a bibliotecii de text, care exprimă valoarea valorică a conceptului de limbă și formează înțelegerea de către elevi a funcțiilor limbii, au fost determinate;

A fost dezvoltat un sistem treptat de exerciții care asigură formarea unei atitudini valorice față de limba lor maternă la elevii din învățământul primar în unitate cu dezvoltarea capacității lor lingvistice.

Semnificația teoretică. Rezultatele cercetării extindeți conceptele teoretice ale științei metodologice asupra valorii și abordărilor cognitive pentru predarea elevilor de școală primară în limba lor maternă - atât în \u200b\u200bconținut, cât și în partea procedurală. Reprezentarea valorii ca categorie de psihologie, psiholingvistică și lingvistică cognitivă este cuprinsă în aspectul metodologic - ca bază pentru formarea conceptului de limbă și o condiție pentru dezvoltarea unei atitudini valorice față de limba maternă, ca una dintre formele de exprimând tabloul lingvistic al lumii în mintea elevilor. Este demonstrată necesitatea de a se baza pe fundamentele lingvistice, psihologice, pedagogice și metodologice în formarea ideilor de valoare și a conceptelor de limbaj în rândul elevilor din învățământul primar. Teoria principiilor dezvoltării vorbirii (natura în curs de dezvoltare a principiului gradualității, principiul cognitiv, care aduce potențialul principiului socio-cultural al predării limbii materne) a fost confirmată pe noi fapte. Criteriile pentru selectarea materialului didactic pentru învățarea orientată spre valori sunt fundamentate: vocabular (ideografic, paradigmatic, frecvență, gradual), texte (conceptual, didactic, sensibil, cognitiv). Au fost stabilite mijloacele optime de lingodiagnostic al dezvoltării vorbirii elevilor din învățământul primar din diferite etape ale educației.

Semnificație practică ... Rezultatele cercetării pot fi utilizate pentru a îmbunătăți programele privind dezvoltarea limbii rusești și a vorbirii copiilor din școlile primare, și anume: 1) în pregătirea programelor, manualelor și manualelor despre limba rusă pentru școlile primare, precum și a instituțiilor de învățământ pedagogic secundar și superior ; 2) la dezvoltarea cursurilor elective privind metodologia predării limbii ruse. De importanță practică, în special, sunt:

Sistem metodic bazat științific și testat experimental de dezvoltare a vorbirii elevilor din școala primară, care vizează formarea de idei de valoare și concepte de limbaj în unitate cu dezvoltarea abilității lingvistice a elevilor;

Sistem gradual de exerciții care asigură formarea de idei de valoare despre funcțiile limbii și conceptul de valoare (conceptul) de limbă în unitate cu dezvoltarea competențelor lingvistice, lingvistice și comunicative ale elevilor din etapa inițială a predării școlare a limbii ruse;

Programul pentru dezvoltarea discursului elevilor din clasele 1-4 în cadrul predării orientate spre valoare și orientată spre personalitate, cu activitate comunicativă a limbii materne, oferind elevilor o extindere a ideilor despre limba ca valoare și contribuind la formarea conceptului de valoare al limbajului;

Un set de instrumente lingvodiagnostice pentru evaluarea succesului învățării și pentru determinarea nivelului de dezvoltare a vorbirii elevilor;

Suport didactic al sistemului metodologic dezvoltat, care reflectă valoarea valorică a conceptului de limbaj (minim lexical și bibliotecă de texte).

Fiabilitatea rezultatelor cercetării este asigurată prin bazarea pe realizările lingvisticii moderne, psihologiei, pedagogiei și metodelor de predare a limbii ruse; utilizarea metodelor adecvate scopurilor și obiectivelor studiului; caracterul reprezentativ al experimentului pedagogic, utilizarea metodelor standard de prelucrare a datelor statistice; rezultate pozitive ale experimentului și confirmarea lor în practica școlii.

Sunt aduse la apărare următoarele prevederi:

1. Formarea ideilor de valoare și a conceptelor de limbaj în rândul studenților mai tineri este posibilă pe parcursul unei lucrări special organizate în lecțiile de limbă rusă atunci când își realizează principalele funcții (comunicative, emoționale, cognitive etc.).

2. Sistemul metodologic de dezvoltare a vorbirii, care asigură formarea de idei de valoare și concepte despre limbă prin asimilarea funcțiilor sale principale, constă din elemente interdependente (conținut, mijloace și forme de predare), special dezvoltate ținând seama de tiparele și principiile dezvoltării vorbirii. Oferă asimilarea limbajului în aspectul valorii la diferite niveluri de cunoaștere:

la nivel rațional (atunci când citește, analizează texte despre limbaj și vorbire, bogăția, expresivitatea acestuia etc.);

La nivelul percepției senzoriale (prin asimilarea vocabularului și a textelor care reflectă vizual, sonor, olfactiv etc.

senzații);

La nivel emoțional (prin percepția vocabularului și a textelor expresive emoțional, precum și în procesul de generare a propriilor afirmații despre limbă și lumea din jurul lor).

3. Eficacitatea metodologiei propuse pentru formarea de idei de valoare și concepte de limbaj în rândul elevilor din clasele 1-4 este asigurată prin utilizarea de conținut special dezvoltat, mijloace și forme de predare (programe pentru dezvoltarea vorbirii, tematice și planificarea lecțiilor , minim lexical, bibliotecă de texte, sistem gradual de exerciții, un set de materiale ilustrative, mijloace de lingodiagnostic și control).

la conferința științifică și practică internațională (SSPU, 2004), conferințe științifice și științifico-practice din Rusia (MPGU, 2004; LGPU, 2004), conferință științifică și metodologică interuniversitară (RSPU, 2004), la a doua lectură educativă Pokrovsky ( RSPU, 2004), la lecturile Herzen (RSPU, 2006), la ședințele Departamentului de limbă rusă modernă de la Universitatea de Stat Ryazan, numită după SA Yesenin. Conținutul principal și rezultatele specifice ale cercetării sunt reflectate în opt publicații pe tema cercetării.

DE BAZĂ CONȚINUTUL LUCRĂRII

Disertația constă dintr-o introducere, trei capitole, o concluzie, o listă de referințe și un apendice. În introducere alegerea subiectului și relevanța acestuia sunt justificate, subiectul și obiectul căutării științifice sunt determinate, se prezintă o ipoteză, scopul și sarcini cercetare.

În primul capitol „Fundamentele teoretice ale formării ideilor de valoare despre limbaj în procesul de dezvoltare a vorbirii elevilor primari” examinează și rezumă datele literaturii lingvistice, psiholingvistice, psihologice, pedagogice, metodologice privind problema cercetării. Scopul acestui capitol este de a determina fundamentele teoretice pentru formarea de idei de valoare și concepte despre limbaj în procesul de dezvoltare a vorbirii elevilor din școala primară. În conformitate cu acest obiectiv, sunt enunțate și analizate dispozițiile lingvisticii cognitive despre relația dintre limbă și percepție, relația dintre conceptele de concept și reprezentare (V.I. Karasik, V.V. Krasnykh, E.S. Kubryakova, V.I. Maslova, G.G. Slyshkin și alții) ; interpretarea științifică a conceptelor de valoare, atitudine valorică, orientări valorice și idei (S.F. Anisimov, OG Drobnitsy, D.A. Leontiev, V.P. Tugarinov); sunt dezvăluite caracteristicile psihologice ale școlilor primare și tiparele de dobândire a vorbirii în ontogeneză (N.I. Zhinkin, T.N. Ushakova); teoria metodologică a principiilor predării limbii materne (L.P. Fedorenko) și teoria principiilor dezvoltării vorbirii (E.V. Arkhipova, M.R. Lvov).

Rezolvarea problemelor de cercetare necesare luând în considerare conceptele de valoare, relații de valoare, orientări de valoare și idei de valoare în comparația lor pentru a afla care este cel mai favorabil rezolvării problemelor metodologice stabilite. Ca rezultat al analizei și clarificării corelației acestor concepte, am ajuns la concluzia că termenul „concepte și concepte de valoare” întrunește într-o măsură mai mare necesitățile științei metodologice, deoarece imaginea lingvistică a lumii, ca forma unei viziuni holistice asupra lumii1, este definită ca un set de idei despre lume, fixate în mintea vorbitorilor nativi sub forma propriilor idei, cunoștințe și concepte de valoare (VV Krasnykh, ESKubryakov, VAMaslova etc. .). În plus, abilitatea lingvistică este interpretată în lingvistica cognitivă prin conceptul de „reprezentare”: „un vorbitor, considerat tocmai ca o persoană lingvistică, este purtător de cunoștințe și idei” 2. Astfel, formarea ideilor de valoare despre limbă, pe baza cărora se formează conceptele valorice de limbă / vorbire, va contribui în cele din urmă la dezvoltarea imaginii lingvistice a lumii studenților și a capacității lor lingvistice, la formarea competențele lingvistice și comunicative ale elevilor mai mici.

În lingvistică, reprezentarea este o componentă a sensului lexical al unui cuvânt: „Înțelesul lexical al unui cuvânt este conținutul unui cuvânt, reflectând în minte și fixând în el o idee despre un obiect [evidențiat de noi - TK ], o proprietate, un proces, un fenomen ... "3.

Shusharina G.A. Imaginea lingvistică a lumii ca formă a unei viziuni holistice asupra lumii // Umaniste: aspecte științifico-teoretice și logico-metodologice. - Komsomolsk-on-Amur, 2002. - S. 186-189.

V.V. Krasnykh „Proprie” printre „străini”: mit sau realitate? - M.: ITDGK „Gnoza”, 2003. - P. 52.

Dicționar enciclopedic lingvistic / Cap. ed. V.N. Yartseva. - M.: Enciclopedia sovietică, 1990. - P. 261.

Acest aspect a devenit subiectul unui studiu special în lingvistica cognitivă:

„În sensul lexical al unui semn, se disting următoarele macrocomponente: 1) o componentă denotativă, a cărei bază este un concept; 2) componenta conotativă (caracteristicile condițiilor de comunicare și atitudinea vorbitorului față de actul comunicării); conotația cuvântului este alcătuită din componente emoționale, evaluative, expresive, stilistice, onorifice; 3) componenta empirică (imagine senzorială, idee generalizată a unui obiect) [evidențiată de noi - T.K.] "1.

Este important pentru metodologia ca, în curentul lingvisticii cognitive, reprezentările, cunoștințele și conceptele să fie considerate ca componente ale imaginii lingvistice a lumii și a capacității lingvistice și, la rândul său, dezvoltarea abilității lingvistice în predarea limbii ruse în metodologia modernă știința este una dintre cele mai importante sarcini2.

Astfel, la rezolvarea problemelor metodologice de dezvoltare a capacității lingvistice a elevilor și formarea imaginii lor lingvistice despre lume, este necesar să se furnizeze condiții metodologice pentru formarea ideilor elevilor mai tineri despre fragmentul realității studiate - despre limbaj și funcțiile sale , care la rândul său asigură asimilarea conceptului de valoare al limbajului. Dezvoltând abilitatea lingvistică și modelând imaginea lingvistică a lumii în mintea unui copil, este necesar să se formeze idei despre valoarea limbajului și funcțiile sale, iar pe măsură ce ideile se adâncesc și se acumulează cunoștințe, se formează în mod intenționat conceptul (conceptul) valorii limbaj în mintea studenților mai tineri.

Datele psihologiei cognitive și ale lingvisticii cognitive indică faptul că percepția unei persoane lasă o amprentă semnificativă asupra conștiinței, psihicului și limbajului său. În procesul de cunoaștere senzorială a realității, încep să se formeze idei generalizate despre lume, care stau la baza desemnării lor lingvistice. În același timp, transformarea senzațiilor în imagini semnificative are loc datorită limbajului: el este cel care deschide zona conștiinței pentru o persoană (N.I. Zhinkin).

Sternin I.A. Probleme de analiză a structurii sensului unui cuvânt. - Voronezh, 1979. - pp. 144–145.

2 Vezi: E.N.Puzankova Dezvoltarea abilităților lingvistice în predarea limbii ruse în școala secundară: Rezumatul autorului. dis .... Dr. ped .. științe. - M., 1997 .-- 41 p.

3 Shusharina G.A. Imaginea lingvistică a lumii ca formă a unei viziuni holistice asupra lumii // Umaniste: aspecte științifico-teoretice și logico-metodologice. - Komsomolsk-on-Amur, 2002. - P. 186-189.

Importanța formării de idei de valoare despre limbaj în procesul de însușire a conceptului de valoare al limbajului de către elevii primari este determinată, în special, de motive psihologice: reprezentările sunt componenta principală a psihicului copiilor care intră la școală și gândirea vizual-figurativă la această vârstă este predominantă. Reprezentările în procesul de cunoaștere acționează ca suport senzorial în formarea conceptelor (V.V. Davydov) și pot fi, de asemenea, elemente ale gândirii teoretice (N.I. Rumyantseva, A.A.Leont'ev). Psiholingviștii domestici notează că toate procesele mentale la un copil: percepție, atenție, memorie, imaginație, operații mentale - se dezvoltă prin vorbire. Pentru formarea sa, este necesar să se dezvolte toate procesele însoțitoare, inclusiv ideile (memoria percepțiilor). Deci, atunci când se rezolvă problemele dezvoltării vorbirii elevilor din clasele primare, este necesar să se țină seama de rolul esențial al ideilor, emoțiile ca mijloace naturale pentru fixarea semnalelor lingvistice în memorie, pentru formarea imaginilor vorbirii.

Primele cuvinte pe care un copil le învață sunt direct legate de percepția sa senzorială asupra realității. Numele unui obiect recunoscut de un copil conține adesea sunet, mișcare și alte senzații. Treptat, copilul stăpânește și vocabularul abstract, bazându-se pe formațiunile mentale și experiența lingvistică deja existente în conștiință. În școală, elevul dobândește cunoștințe de limbaj și vorbire, care sunt secundare cunoștințelor bazate pe experiența senzorială. De aceea este important să organizăm cunoașterea rațională a limbajului pe baza experienței senzoriale anterioare pe care copilul o are deja.

Limbajul reflectă nu numai realitatea obiectivă, ci și particularitățile percepției naționale a lumii, valorile spirituale ale oamenilor, care sunt concentrate cel mai succint, corect și expresiv în texte. Textul devine principala unitate didactică în predarea orientată spre valoare a limbii ruse către școlari (N.V. Sofronova, O.I. Lipina).

Deoarece ideile despre limbaj, fiind secundare imaginilor senzoriale, sunt asimilate în procesul de învățare, iar formarea conceptului de valoare al limbajului este posibilă numai prin studiul textelor, atunci rezolvarea problemei formării de idei și concepte de valoare despre limbaj presupune, în primul rând, o regândire metodologică a conținutului și a mijloacelor didactice de predare. În acest sens, cercetarea noastră a fost realizată în două direcții interdependente. Primul a fost crearea condițiilor care să conducă la înțelegerea limbajului ca valoare la nivel rațional prin lectură, analiza textelor despre bogăția limbajului, expresivitatea acestuia etc.

Una dintre aceste condiții a fost reînnoirea conținutului educației în detrimentul vocabularului special selectat, a textelor despre limbă și vorbire, a materialelor despre istoria cuvintelor etc. A doua direcție a implicat înțelegerea sistemului lingvistic de către elevi la nivel. a percepției senzoriale și a emoțiilor. Acest lucru a devenit posibil datorită faptului că, în procesul de învățare, atenția elevilor a fost concentrată nu numai asupra funcției comunicative a vorbirii, ci și asupra limbajului ca mijloc de cunoaștere a lumii (asupra funcției sale cognitive), asupra funcției de exprimarea emoțiilor și a voinței (funcții emotive și pragmatice).

În același timp, sistemul pentru formarea ideilor de valoare și a conceptelor despre limbă, ca orice alt sistem metodologic, a fost construit de noi în conformitate cu principiile metodologice generale de predare a limbii ruse și cu principiile metodologice particulare ale dezvoltării vorbirii, întrucât reflectă tiparele existente în mod obiectiv de dobândire a vorbirii. Astfel de principii ale metodelor lingvistice moderne, cum ar fi comunicativ, cognitiv, socio-cultural, au fost alese ca fundamentale.

În al doilea capitol „Valorați conceptele și conceptele de limbă ca o componentă a conținutului predării limbii ruse într-o școală elementară modernă” oferă o analiză comparativă a manualelor și a programelor pentru școlile elementare și descrie, de asemenea, rezultatele experimentului constatator efectuat pentru a identifica nivelul de formare a atitudinii valorii emoționale a elevilor față de limba rusă și dezvoltarea vorbirii lor.

Dat în primul paragraf „Analiza programelor și complexelor educaționale și metodologice în limba rusă pentru școala primară”

datele arată că în programele tradiționale (T.G. Ramzaeva) și de dezvoltare (A.V. Polyakova, V.V. Repkin) există un sistem de lucru care vizează, în primul rând, implementarea funcției comunicative a limbii, în timp ce altele nu sunt mai puțin importante funcțiile sunt oarecum în afara drumului. O astfel de imagine, care s-a dezvoltat astăzi în metodologie și practica școlară, nu poate fi considerată satisfăcătoare. În procesul de predare a limbii ruse elevilor de școală primară, ar trebui acordată o atenție deosebită celor mai bogate posibilități de limbă și vorbire în înțelegerea lumii, în exprimarea emoțiilor, dorințelor și în crearea condițiilor pentru apariția unui sentiment estetic pentru limba maternă.

La analiza manualelor, capacitățile lor didactice au fost monitorizate, ceea ce a făcut posibilă formarea de idei de valoare și concepte de limbaj la elevii mai mici. În același timp, atenția a fost acordată în primul rând textelor, vocabularului. Au fost considerați din punctul de vedere al influenței lor asupra dobândirii limbajului ca valori la diferite niveluri:

1) rațional, care se realizează în astfel de tipuri de lucrări precum citirea, analiza textelor despre limbă și vorbire, bogăția și expresivitatea acestora; 2) nivelul percepției senzoriale, reflectat în limbaj (vizual, auditiv, olfactiv și alte senzații); 3) emoțional, care implică atenție la vocabular, în care evaluarea este o componentă a sensului lexical al cuvântului (bucurie, furie, admirație etc.), precum și la vocabularul expresiv emoțional.

Rezultatele analizei manualelor care asigură implementarea programelor de bază în limba rusă pentru școala primară sunt prezentate în Tabelul 1, unde procentul exprimat este numărul relativ de exerciții educaționale, care, conform estimărilor noastre, pot fi corelate cu nivelurile identificate de formare a ideilor de valoare și a conceptelor despre limbaj.

privind formarea ideilor de valoare și a conceptelor de limbaj manuale Textele nivelurilor de formare (autori) V.V. Repkin Din Tabelul 1, rezultă că textele despre limbă și vorbire care afectează înțelegerea limbajului de către elevi ca valoare la nivelul rațional de asimilare (prin citirea și analiza lor) sunt în mod clar insuficient prezentate în toate manualele. În același timp, textele care conțin vocabular care reflectă percepția senzorială a lumii (culoare, miros, sunet, gust etc.) și experiența unei atitudini cu valoare emoțională față de aceasta se găsesc destul de des în toate manualele. Face acest lucru folosind fragmente din opere de ficțiune. Acestea se găsesc cel mai răspândit în manualele lui A.V. Polyakova. Cu toate acestea, sarcinile exercițiilor nu se concentrează asupra acestui vocabular, care nu contribuie suficient la asimilarea acestuia.

În procesul de analiză a manualelor, a fost investigată și problema raportului optim dintre metodele de predare receptive, reproductive și productive. În acest scop, manualele de sisteme de dezvoltare și predare tradițională pentru clasa 1 A.V. Polyakova, V.V. Repkina și E.V. Vostorgova; T.G. Ramzaeva.

Rezultatele analizei sunt prezentate în Tabelul 2.

Raportul metodelor de predare în manualele în limba rusă manuale (autori) Repkin V.V., Analiza manualelor în general a arătat că metodele predominante în toate manualele sunt reproductive. Utilizarea metodelor productive este insuficientă.

Din tabelul 2 rezultă că metodele receptive sunt cel mai larg reprezentate în manual de T.G. Ramzaeva. Această concluzie se face pe baza designului său colorat. Manualul lui V.V. Repkina, E.V. Vostorgova. În cartea lui A.V. Desenele lui Polyakova stimulează slab gândirea vizual-figurativă a elevilor, deoarece sunt mici și inexpresive. În același timp, acest manual conține un material bogat de pedagogie populară (proverbe, zicători, ghicitori, zdrobitoare de limbă), lucrări ale clasicilor cuvântului artistic, care reflectă imaginea lingvistică a lumii poporului rus; există sarcini care atrag atenția copiilor asupra mijloacelor figurative ale limbajului. În manualul de T.G. Ramzaeva are și multe texte literare, iar în cartea lui V.V. Repkina și E.A. Vostorgova, dimpotrivă, numărul lor este mic (se utilizează în principal textele autorilor anonimi).

Conform rezultatelor analizei, se poate observa că toate manualele conțin un număr semnificativ de exerciții folosind metode receptive, grație luării în considerare a ilustrațiilor și a sarcinilor, atunci când elevii citesc texte literare, învață poezii pe de rost. În același timp, sistemul de lucru care vizează stăpânirea vocabularului care reflectă experiența senzorială a copilului (culori, sunete, mirosuri) este în mod clar insuficient reprezentat.

Acest lucru nu poate ajuta la activarea vocabularului pe care îl are un copil de 6-7 ani, care include nu numai cunoștințe despre lume, ci și senzații și impresii. În opinia noastră, exercițiile prezentate în manualele enumerate nu oferă pe deplin echilibrul optim al diferitelor metode de predare. Preferința se acordă în principal metodei reproductive de predare, care creează un dezechilibru între dezvoltarea gândirii logice și imaginative și, în cele din urmă, împiedică dezvăluirea individualității creative și a calităților personale ale elevilor.

În al doilea paragraf, „Principiile inițiale ale predării experimentale și analiza datelor experimentului constatator”, este descris experimentul constatator, realizat pe baza școlilor nr. 7, 67, instituției de învățământ neguvernamental „Școala creștină” în Ryazan. Experimentul a implicat 194 de elevi din clasa întâi.

Scopul experimentului este de a identifica gradul de formare a ideilor de valoare despre limbaj în rândul copiilor care intră la școală, precum și nivelul de dezvoltare a vorbirii lor. Analiza rezultatelor sondajului a făcut posibilă concluzia că elevii de șase-șapte ani cunosc în general toate literele alfabetului, pot citi, tasta și scrie litere, cuvinte și chiar propoziții în conformitate cu normele din caligrafie. Aceste abilități se formează grație orelor desfășurate în grădiniță, școala viitorului elev de clasa I, în familie, au un caracter practic (nu întotdeauna conștient). Elevilor din clasa întâi nu li se oferă posibilitatea de a realiza în mod independent rolul limbajului în viața umană: acest lucru este posibil tocmai la școală, în lecțiile de rusă și numai dacă a fost creat un mediu de vorbire special în care dobândirea limbii ca valoare va deveni personală semnificativ pentru student.

În cursul formării ideilor de valoare și a conceptelor despre limbaj, schimbările calitative ar trebui să aibă loc în vorbirea copilului, prin urmare, ni s-a părut important să evaluăm nivelul de dezvoltare a vorbirii elevilor din clasa întâi. Pentru aceasta, studenții au fost testați, ceea ce a făcut posibilă determinarea stării vorbirii lor la diferite niveluri:

1) fonetic (a fost dezvăluită capacitatea de a distinge sunetele după ureche și de a le pronunța corect); 2) la nivel lexical (au fost compilate teste, legate tematic de experiența personală a elevilor);

3) în gramatică și text - prin metoda de analiză a matricei textului elevului. Rezultatele testului ne-au permis să concluzionăm că starea nivelului fonetic al vorbirii copiilor care au intrat în clasa întâi este în general satisfăcătoare. La nivel lexical, indicatorul mediu de formare a vorbirii a fost găsit la 73% dintre elevi, scăzut - la 27%, ridicat nu a fost găsit la nimeni. Această situație confirmă teza lui N.I. Zhinkin despre sistemul lexical nedezvoltat al unui copil care a intrat la școală și despre nevoia de a lucra pentru a-și extinde vocabularul. Testarea a arătat, de asemenea, că componenta gramaticală a limbii la un nivel de vârstă ridicat este dezvoltată la 7% dintre școlari, în medie - în 58%, la un nivel scăzut - în 25%. Indicatorul textului la un nivel ridicat pentru o anumită vârstă a fost format la 25% dintre școlari, la un nivel mediu - în 58%, la un nivel scăzut - în 17%.

Un nivel ridicat de dezvoltare a structurii lexicale și gramaticale a vorbirii, în general, îl posedă 20% dintre elevii din clasa I, în medie - 45%, scăzut - 35%.

în clasele experimentale și de control (conform rezultatelor experimentului constatator) Datele rezumative ale experimentului constatator în grupurile de control și experimentale ale elevilor sunt prezentate în Tabelul 3, unde ratele de succes (K) sunt prezentate ca raportul dintre rezultatul mediu al grupului obținut în procesul de testare la maxim posibil.

Conform rezultatelor experimentului constatator (Tabelul 3), un nivel scăzut de dezvoltare a componentei lexicale a vorbirii a fost remarcat atât în \u200b\u200bclasele de control, cât și în cele experimentale (Ku sub 0,5). Acest lucru indică necesitatea unei lucrări lexico-semantice și lexico-gramaticale intenționate, în cadrul căreia este necesar să se utilizeze material didactic care să conțină concepte de valoare. De asemenea, este important să îmbogățiți vocabularul elevilor cu un vocabular care să reflecte experiența percepției senzoriale a lumii și o atitudine cu valoare emoțională față de aceasta. Sistemul de exerciții ar trebui să includă sarcini care vizează stăpânirea conexiunilor sintagmatice și paradigmatice ale cuvântului.

În capitolul al treilea „Metodologia pentru formarea ideilor de valoare și a conceptelor de limbaj în procesul de dezvoltare a vorbirii elevilor primari” descrie prevederile inițiale ale metodologiei experimentale, prezintă un sistem de exerciții pentru formarea unei atitudini emoțional-valorice față de limba maternă cu suportul didactic adecvat (minim lexical și bibliotecă de texte). Capitolul dezvăluie conținutul experimentului de instruire, în timpul căruia a fost investigată eficacitatea sistemului metodologic dezvoltat, iar rezultatele acestuia sunt descrise.

În primul paragraf „Sistemul de exerciții care implementează formarea ideilor de valoare și a conceptelor de limbaj în procesul de dezvoltare a vorbirii elevilor primari” prezintă clasificarea și gradarea exercițiilor pentru dezvoltarea vorbirii elevilor în patru niveluri metodologice.

Principalele unități didactice de instruire din sistemul metodologic dezvoltat de noi sunt cuvântul și textul. Conținutul instruirii include vocabular care reflectă experiența copilului în ceea ce privește cunoașterea senzorială a lumii - auditivă, vizuală, olfactivă etc.

senzații și reprezentări. Aceștia sunt cei pe care îi actualizăm lucrând la cuvânt și text, fixând aceste imagini-reprezentări cu ajutorul limbajului, adică formând concepte elementare de limbaj ca valoare. În același timp, se utilizează vocabularul și vocabularul expresiv emoțional, în care evaluarea este o componentă a sensului lexical al cuvântului (bucurie, furie, admirație etc.).

Am ales următoarele criterii pentru selectarea vocabularului:

1) criteriu ideografic (tematic), atunci când este selectat un vocabular organizat tematic; 2) un criteriu paradigmatic, care implică selectarea cuvintelor cu o gamă largă de conexiuni semantice (sinonimie, antonimie etc.); 3) frecvență - ca o cerință pentru introducerea vocabularului utilizat în mod activ în conținutul cursului; 4) un criteriu gradual, când fiecare cuvânt nou este introdus și studiat cu o extindere treptată a semnificațiilor sale, cu o aprofundare treptată a conceptului. Minimul lexical, în special, a inclus cuvinte precum limbă, limbă maternă, rusă, vorbire, vorbire orală, vorbire scrisă etc., care în procesul de învățare trebuie stăpânite la nivelul conceptelor (dar nu al termenilor). În același timp, vocabularul, selectat conform criteriilor specificate, a inclus și cuvintele sunet, sunete ale naturii (vii și neînsuflețite), sunete ale muzicii, sunete ale vorbirii etc., reflectând cunoștințele senzoriale și emoționale ale lumii. sub formă de reprezentări.

Au fost identificate următoarele criterii pentru selectarea textelor:

conceptual (textul conține concepte care reflectă valorile poporului rus: patrie, limbă maternă, familie, părinți, natură nativă etc.); didactic (textul conține potențialul didactic și educațional și conține faptele și fenomenele lingvistice necesare predării); sensibil (corespondența conținutului textului și a designului limbajului acestuia la vârsta studentului); cognitiv (textul își îndeplinește funcția educațională și răspunde nevoilor cognitive ale elevilor).

Analiza clasificărilor existente ale exercițiilor de vorbire a făcut posibilă concluzia că, pentru a realiza obiectivele și obiectivele formării de idei de valoare și concepte despre limbaj în procesul de dezvoltare a vorbirii elevilor din învățământul primar, un sistem gradual special de exerciții este necesare cu o creștere treptată a volumului de cunoștințe comunicate, complicația naturii și formele lor de prezentare, în funcție de nivelul de învățare, de la gradul de dezvoltare a abilităților comunicative ale elevilor. Atunci când construim sistemul necesar de exerciții, ne-am bazat pe nivelurile de gradare metodologică a exercițiilor identificate de E.V. Arkhipova în conformitate cu principiile dezvoltării vorbirii și în special - principiul gradualității: a) pentru acele sarcini care sunt rezolvate în studiul cuvintelor și textului în această etapă; b) prin creșterea gradului de complexitate a sarcinilor, a materialului didactic și a volumului acestora;

c) privind metodele și tehnicile de prezentare a materialului educațional. S-a presupus că, în cadrul fiecărui nivel, exercițiile sunt, de asemenea, aranjate într-o anumită succesiune, în funcție de tipurile și tipurile lor.

În procesul de cercetare, am dezvoltat un sistem de exerciții pe patru niveluri. Primul nivel metodologic, sau receptiv, implică asimilarea unităților de limbaj în unitatea de sens și formă.

În special, presupune, în legătură cu studiul materialelor de program pe baza manualelor existente, asimilarea cunoștințelor despre limbă, vorbire, sunet, literă, cuvânt, propoziție, text etc., precum și îmbogățirea copiilor vocabular cu vocabular legat de experiența lor de cunoaștere senzorială și emoțională.la lume.

tipuri de activități educaționale predominant receptive și receptive-reproductive, de exemplu, ascultarea vorbirii (texte ale operelor de artă), muzică, sunete ale naturii, vizionarea ilustrațiilor etc., memorarea; lucrați cu intrări de dicționar;

exerciții pentru îmbogățirea vocabularului școlarilor mici cu vocabular care reflectă experiența cunoașterii senzuale și emoționale a lumii;

sarcini care vizează stăpânirea conceptelor de limbă și vorbire. Deci, bazându-se pe idei emoționale despre fluxul de bâlbâit, care este discutat în lecție în procesul de lucru asupra textului, copilul este capabil să înțeleagă modul în care vorbirea poate bâlbâi și curge. Pe baza ideilor și conceptelor formate, elevii își pot crea propriile afirmații.

Pentru a desfășura lucrări de vocabular și ortografie în cadrul exercițiilor de la primul nivel metodologic, am compilat (în primul rând, conform principiului frecvenței) un dicționar special de ortografie.

Exercițiile de al doilea nivel metodologic sunt inerent reproductive sau reproductiv-productive. Acestea contribuie la introducerea cuvintelor învățate în vocabularul activ al școlarilor mai mici, la îmbogățirea structurii gramaticale a vorbirii. Lucrarea vocabularului presupune un studiu aprofundat al cuvântului în legăturile și relațiile sale lexicale, stăpânind paradigmatica și sintagmatica acestuia. Exercițiile cu textul la acest nivel metodologic prevăd analiza acestuia: definirea subiectului, ideea principală, titlul textului, împărțirea în părți, întocmirea unui plan simplu. Subiectul textelor de la acest nivel vizează conștientizarea elevilor cu privire la rolul și funcțiile limbajului în viața societății și a indivizilor.

Al treilea nivel metodologic, sau productiv, permite elevilor să realizeze unitatea sensului, formei și funcției unităților studiate în vorbire - în principal atunci când percep textele, atunci când desfășoară lucrări culturale și de vorbire. În special, implică lucrul la restabilirea textului deformat (inserarea prepozițiilor, a cuvintelor prin semnificație, „colectarea” textului din propoziții), modelarea textului (la un început, sfârșit dat), stilizarea textului. Să dăm un exemplu de sarcini pentru acest nivel.

Sarcina. Citeste textul.

Soarele primăverii s-a încălzit. Zăpada a început să se topească într-o poieniță.

Un pârâu vesel a fugit de pe deal de-a lungul golului, s-a umplut până la refuz cu o baltă mare, adâncă, s-a revărsat și a fugit mai departe în pădure.

1. Despre ce este acest text? Determinați tema și ideea principală. Titlu.

2. Imaginează-ți un fir de primăvară. Ce sunete scoate? / Murmurarea, 3. Cum poți numi un flux vesel? / Murmură, sună, sună /.

4. Descrieți fluxul în sine, astfel încât să vă puteți imagina murmurul, caracterul său vesel.

5. Ce altceva poate gâlgâi și curge ca un firicel? (Amintiți-vă expresiile din versuri și povești familiare pentru dvs.). / Vorbirea vorbirii și murmurele; ... Ca un bâlbâit de râu; murmurul poveștii bunicii /.

Analiza textelor despre limba rusă națională, despre frumusețea și bogăția acesteia în comparație cu limbile străine, oferă elevilor stăpânirea conceptului de valoare al limbii lor materne.

În sfârșit, al patrulea nivel metodologic este nivelul exercițiilor creative, când, pe baza ideilor, cunoștințelor și abilităților primite, elevii își creează propriile afirmații, atât în \u200b\u200bformă scrisă, cât și orală, și își arată abilitățile creative. Acest nivel se realizează în compoziția de lingouri, ghicitori, poezii, basme, povești, în crearea de texte atât pe un subiect dat (de exemplu, „Mirosul meu preferat”, „Cum să trăiești fără vorbire?”, Etc. .), și într-un mod gratuit, implică păstrarea intrărilor în jurnal etc.

În al doilea paragraf „Verificarea eficacității sistemului de formare dezvoltat (experimentul formativ și final)” descrie rezultatele experimentului de formare, prezintă o analiză comparativă a datelor secțiunilor constatatoare și finale. Experimentul final a fost realizat la sfârșitul celui de-al treilea an de studiu (în clasele a treia). Acesta a inclus două etape: identificarea ideilor de valoare și a conceptelor despre limbaj pe baza unor teste special concepute și evaluarea nivelului de dezvoltare a vorbirii prin analiza compozițiilor folosind o matrice de text. În clasele experimentale, educația specială s-a desfășurat folosind materiale didactice elaborate de noi (programe, note de lecție, manuale).

Clasele care au participat la experimentul constatator au rămas ca controale, iar pentru analiză am luat rezultatele tipice ale unuia dintre ele.

Pentru a identifica ideile de valoare, elevilor li s-au oferit trei teste, denumite „Cuvânt” (testul 1), „Propoziție”

(testul 2), „Text” (testul 3).

formarea cunoștințelor și abilităților conexe cu privire la un cuvânt, propoziție, text. Rezultatele testului au arătat că la sfârșitul experimentului metodologic, majoritatea elevilor au idei mai clare și mai exacte despre funcțiile limbajului, despre un cuvânt, o propoziție ca unități de limbă și vorbire, în comparație cu rezultatele identificate în timpul experiment constatator. Ei au deja o înțelegere inițială a limbii și a valorii acesteia.

În cadrul experimentului de instruire, a fost analizată și dinamica dezvoltării vorbirii elevilor. În secțiunea de control a lucrărilor creative pe tema „Cum să trăiești fără vorbire?” (tema putea fi specificată de elevi) au fost urmăriți trei parametri - nivelul textului, lexical și gramatical. Comparația a fost efectuată în funcție de etapele experimentului (constatator și final), precum și de clase - experimentale și de control. Datele indică o creștere a indicatorilor pentru toate nivelurile de dezvoltare a vorbirii la elevii din clasele experimentale. Acest lucru se datorează sistemului intenționat de lucru desfășurat în acest grup de studenți. Rezultatele sunt prezentate în Tabelul 4.

Compararea datelor experimentului final în clasele experimentale cu datele claselor de control, exprimate în coeficientul de succes (Ku), indică faptul că în clasele de control nivelul mediu de dezvoltare a vorbirii este semnificativ mai mic (Ku \u003d 0,64) decât în \u200b\u200bclasele experimentale după antrenament (Ku \u003d 0, 8).

în clasele experimentale și de control (pe baza rezultatelor experimentului final) Rezultatele experimentului metodic și rezultatele procesării statistice a acestora dau în cele din urmă temeiuri pentru a afirma că ipoteza despre eficacitatea predării experimentale a primit confirmare experimentală.

Rezultatele studiului au condus la următoarele concluzii:

1. O soluție eficientă la problema formării ideilor de valoare și a conceptelor de limbă în unitate cu dezvoltarea capacității lingvistice a elevilor este posibilă dacă există un sistem de predare metodologic adecvat nivelului modern de dezvoltare a științei metodologice și a cerințele unei școli moderne.

2. Dezvoltarea unui sistem metodologic care vizează formarea ideilor de valoare și a conceptelor de limbă, realizată ținând cont de abordările moderne de predare a limbii materne - valoare, orientată spre personalitate, activitate comunicativă, cognitivă, socio-culturală. Sistemul metodologic propus este construit în conformitate cu metodologia (comunicativă, cognitivă, principiul gradualității etc.), care reflectă tiparele de dobândire a vorbirii de către elevii primari.

3. Materialul didactic care asigură formarea cunoștințelor despre limbă și valoarea acesteia, precum și abilitățile și abilitățile asociate secțiunilor studiate ale cursului de limba rusă, este selectat și structurat în conformitate cu criteriile metodologice și principiile fundamentate în timpul cercetare. Astfel, selecția minimului lexical a fost determinată de principiul gradualității (o aprofundare treptată a conceptului și extinderea informațiilor lingvistice și extralingvistice despre acesta), iar printre criteriile de selecție, cele tematice și conceptuale au fost principalele, când vocabularul a fost selectat în conformitate cu subiectele care dezvăluie conceptul de valoare al conceptului de limbă.

4. Rezolvarea problemei formării de idei de valoare și concepte despre limbaj în procesul de dezvoltare a vorbirii a necesitat o regândire a conținutului și a mijloacelor didactice didactice în ceea ce privește valoarea și aspectele cognitive și, în primul rând, datorită vocabularului și textelor special selectate. Dicționarul, care conține minimul lexical, și biblioteca de texte au servit ca un mijloc de predare a elevilor și un ghid metodologic pentru compunerea lecțiilor pentru profesori.

5. Biblioteca de text în condițiile educației orientate spre valoare este formată în conformitate cu criteriile, printre care se numără următoarele: conceptuală, când textul conține concepte care reflectă valorile poporului rus (patrie, limbă maternă, familie, părinți, natură nativă); didactic (textul trebuie să conțină potențial didactic și educațional și să conțină faptele și fenomenele lingvistice necesare predării); sensibil, atunci când conținutul textului și designul lingvistic al acestuia corespund vârstei elevului, corespund caracteristicilor sale de vârstă și tipului de activitate de conducere; cognitiv, atunci când textul își îndeplinește funcția educațională și răspunde nevoilor cognitive ale elevilor.

6. Eficacitatea formării de idei de valoare și concepte despre limbaj în procesul de dezvoltare a vorbirii elevilor primari se datorează utilizării unui sistem gradual de exerciții, care implică formarea limbajului, competențele comunicative ale elevilor pe baza vocabular și texte care reflectă experiența cunoașterii senzoriale a lumii elevilor și valorile emoționale atitudini față de aceasta. Lucrarea prezintă un sistem de exerciții de patru niveluri metodologice, care permite trecerea de la un eșantion de text prin exerciții de limbă și vorbire la crearea de către studenți a propriilor texte despre limbă, importanța acesteia pentru o persoană și rolul acesteia în societate.

cu privire la formarea de idei de valoare și concepte de limbaj în unitate cu dezvoltarea abilității lingvistice a elevilor, un program de dezvoltare a vorbirii pentru elevii din clasele 1-4, note de lecție, o bibliotecă de text, precum și mijloace special dezvoltate de lingodiagnostic au deveni.

8. Predarea experimentală a dovedit eficiența sistemului metodologic propus și a făcut posibilă tragerea unei concluzii cu privire la posibilitatea și fezabilitatea utilizării sale în clasele primare ale școlilor secundare.

Dovada eficacității sistemului metodologic propus pentru formarea ideilor de valoare și a conceptelor de limbaj la școlarii primari ne permite să vorbim despre o soluție reușită nu numai a unei probleme linguo-metodologice specifice. Considerăm metodologia dezvoltată ca una dintre modalitățile de îmbunătățire a conținutului educației lingvistice a școlilor primare și ca o opțiune pentru crearea unui mediu de vorbire special la lecție, care asigură nu numai dezvoltarea abilităților lingvistice la toate nivelurile sale, ci și de asemenea, formarea personalității unui elev mai tânăr, promovarea unei atitudini de valoare emoțională față de limba sa maternă, formarea unei imagini lingvistice naționale a lumii în conștiința unei personalități în creștere.

Rezultatele obținute ne permit să schițăm perspectivele de cercetare, care includ: crearea de cărți de lucru privind dezvoltarea vorbirii pentru elevii din clasele 1-4, în cadrul învățării bazate pe valori; îmbunătățirea formelor și mijloacelor de dezvoltare a imaginii vorbirii elevilor din învățământul primar în timp ce stăpânește limba maternă sub aspectul valorii.

Prevederi de bază cercetarea disertației reflectată în opt publicații cu un volum total de 1,85 pp:

1. Kiryakova T.B. Abordarea axiologică și dialogul culturilor în predarea limbii rusești către copiii de școală primară // Cultura pedagogică internă în componenta național-regională a educației: Lucrările celei de-a doua lecturi educaționale de mijlocire. - Ryazan: Ryaz. stat ped. dezactivați-le. S.A. Yesenin. 2004. - S. 71 - 73 (0,2 pp.).

2. Kiryakova T.B. Studiul unităților frazeologice în școala primară ca implementare a principiului sociocultural al dezvoltării vorbirii // Reflecția mentalității rusești în limbă și vorbire: Materiale ale Conferinței Științifice All-Russian. - Lipetsk: LGPU, 2004. - p. 406 - 408 (0,2 pp.).

3. Kiryakova T.B. Ideea unității studiului limbii și culturii oamenilor în lucrările metodologice ale I.I. Sreznevsky (teoria și practica predării) // Lecții de I.I. Sreznevsky: Sat. metodă științifică. tr. Ediția a II-a, Rev.

si adauga. - Ryazan: Ryaz. stat ped. Universitate numită după S.A. Yesenin. 2004. - S. 85 - (0,4 pp.).

4. Kiryakova T.B. Principiile dezvoltării vorbirii în tehnologiile informației Probleme științifice și metodologiceutilizarea tehnologiilor informației și comunicării în procesul educațional. Materialele conferinței științifice și metodologice interuniversitare. - Ryazan: Ryaz. stat ped. Universitate numită după S.A. Yesenin. 2004. - P.91 - 92 (0,1 pp.).

5. Kiryakova T.B. Implementarea principiilor dezvoltării vorbirii în contextul modernizării educației // Probleme actuale ale metodelor de predare a limbii ruse în etapa actuală a învățământului secundar și superior rus. Materiale ale conferinței științifice și practice din Rusia dedicată memoriei prof. Univ. M.T. Baranova. - M.: Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, 2004. - S. 283 - 287 (0,3 pp.).

6. Kiryakova T.B. Rolul metodelor receptive în predarea limbii ruse elevilor de școală primară // Probleme și perspective ale învățământului primar în Rusia modernă: Colecție de materiale ale conferinței științifico-practice internaționale jubiliare dedicată aniversării a 20 de ani de la facultatea de învățământ primar a SSPU. - Samara: SGPU, 2004. Partea 1. - P. 109 - 113 (0,3 pp.).

7. Kiryakova T.B. Educarea conștiinței civice prin formarea unei atitudini valorice față de limba maternă // Formarea conștiinței civice a unui profesor modern: Materiale ale lecturilor lui Herzen. - SPb.: Sudarynya, 2006. - P. 77 - 78 (0,1 pp.).

8. Kiryakova T.B. Rolul conceptelor de valoare în sistemul de predare a limbii ruse elevilor de școală primară // Buletin postuniversitar al Universității de Stat Ryazan numit după S.A. Yesenin. - 2006. - Nr. 7. - P. 9 - 12 (0,25 pp.).

Educație (științe pedagogice și) REZUMAT al tezei pentru gradul de candidat la științe pedagogice Moscova - 2009 1 Lucrarea a fost efectuată la Departamentul de Psihologie și Pedagogie a Educației, Facultatea de Psihologie, Universitatea de Stat din Moscova, numită după M.V. Lomonosov. Consilier științific: doctor ... "

"KARYAKINA Elena Sergeevna EDUCAȚIA TOLERANȚEI CA COMPETENȚĂ CULTURALĂ GENERALĂ PENTRU STUDENȚII UNIVERSITĂȚII 13.00.01 - pedagogie generală, istoria pedagogiei și educației. Rezumatul autorului disertației pentru gradul de candidat la științe pedagogice Ryazan - 2006 2 Lucrarea a fost realizată la Departamentul de pedagogie generală și tehnologii ale învățământului de stat al instituțiilor de învățământ preșcolar și primar din învățământul profesional superior Universitatea de stat Ryazan numită după ... "

"YARKOVA IRINA VIKTOROVNA DEZVOLTAREA COMPETENȚEI DE MARKETING A ȘEFILOR DE INSTITUȚII EDUCAȚIONALE ÎN CONDIȚIILE EDUCAȚIEI PROFESIONALE SUPLIMENTARE Specialitatea 13.00.08 - Teoria și metodologia educației profesionale în dezvoltarea sistemelor educaționale REZUMAT 2013 de către Supervizorul educației Universității de Stat din Educație: .. . "

«GARTSOV ALEXANDER DMITRIEVICH LINGUISTICA ELECTRONICĂ ÎN SISTEMUL DE EDUCAȚIE INNOVATIVĂ A LIMBII Specialitate 13.00.02 - teoria și metodele de predare și educație (limba rusă, niveluri de învățământ general și profesional) Rezumat al disertației pentru gradul de doctor în științe pedagogice Moscova 2009 și metodele de predare la Universitatea de Prietenie a Popoarelor din Rusia Consultant științific: Doctor în pedagogie ... "

«Dahuzheva Zara Kaplanovna 3 ani # ORIENTAREA ETNOCULTURALĂ A SISTEMULUI EDUCAȚIONAL AL \u200b\u200bREGIUNII: BAZE ȘTIINȚIFICE ȘI PEDAGOGICE ȘI EXPERIENȚA FUNCȚIONĂRII REALE ÎN REPUBLICA REPUBLICII REPUBLICII REPUBLICII REPUBLICII ADYGEYA RESPUBLICA DISTRIBUȚIE STUDENTUL STUDENTUL STUDENTUL STUDENTUL STUDENTUL STUDENTULUI executat la Universitatea de Stat Adyghe Supervizor științific: doctor în științe pedagogice, profesor Kudaev ... "

„BE LORA PAVLOVNA SUPORT PEDAGOGIC AL ACTIVITĂȚII INDEPENDENTE A SUBIECTELE SPATIULUI EDUCATIV AL MUZEULUI 13.00.01 - pedagogie generală, istoria pedagogiei și educației Rezumat al disertației pentru gradul de candidat la științe pedagogice St. Petersburg - 2014"

«SHTEPA Yuliya Petrovna METODOLOGIA PREDĂRII LICEELOR ÎN SOLUȚIONAREA PROBLEMELOR PRIVIND MODELAREA INFORMAȚIEI ÎN CONTEXTUL NOILOR REZULTATE EDUCAȚIONALE 13.00.02 - teoria și metodologia predării și educației (informatică, nivelul de lucru al unei educații științifice generale) REZUMAT pentru co-disertația Universității Pedagogice de Stat Om VPO Omsk Doctor în Științe Pedagogice, profesor Supervizor: Raskina ... "

"BUDNIK Ekaterina Aleksandrovna Aspecte lingvodidactice ale studiului interferenței sonore (pe materialul bilingvismului ruso-portughez) Specialitate: 13.00.02 - teoria și metodologia predării și educației (rusa ca limbă străină, nivelul învățământului profesional) Rezumat al disertația pentru gradul de candidat la științe pedagogice Moscova 2009 3 Lucrarea a fost efectuată la Departamentul de limbă rusă și metode de predare a acesteia de la Facultatea filologică a Rusiei ... "

"Ermolaeva Svetlana Sergeevna PROIECTAREA PEDAGOGICĂ A COMPONENTULUI UMANITAR DE FORMARE PROFESIONALĂ A ELEVILOR UNEI UNIVERSITĂȚI TEHNICE Specialitate: 13.00.08 - Teoria și metodologia învățământului profesional AUTORIZAREA disertației privind concursul pentru gradul științific al unui candidat al celei de-a doua instituții pedagogice Moscova universitate ... "

„MASLOVA ELENA ALEXANDROVNA FORMAREA DIRECȚIILOR FASILITATIVE ALE PROFESORILOR VIITORI ÎN MEDIUL EDUCAȚIONAL AL \u200b\u200bCOLEGIULUI PEDAGOGIC Specialitatea 13.00.08- teoria și metodele învățământului profesional REZUMAT AUTORIZAT pentru gradul de candidat la științe în pedagogie și teoria pedagogiei Moscova și teoria pedagogiei Moscova Teoria Departamentului de Pedagogie a Pedagogiei din 2012 Moscova GBOU VPO a orașului Moscova Moscova oraș ... "

„Nikitina Tatyana Alekseevna MONITORIZAREA PEDAGOGICĂ A CALITĂȚII ORGANIZĂRII ACTIVITĂȚILOR EDUCAȚIONALE A DOE Specialitatea 13.00.01- Pedagogie generală, istoria pedagogiei și educația Rezumat al disertației pentru gradul de candidat la științele pedagogice Moscova - 2013 Lucrarea a fost realizată la Departamentul de Teorie și Istorie a Pedagogiei a Institutului de Pedagogie și Psihologie al Educației Instituția de învățământ bugetar de stat a învățământului profesional superior ... "

"Shcherbakova Olga Semyonovna Educație etnoculturală a copiilor și adolescenților asupra tradițiilor regionale de cântat popular în condițiile de agrement Specialitatea 13.00.05 - teoria, metodologia și organizarea activităților sociale și culturale Rezumatul autorului tezei pentru gradul de candidat la științele pedagogice Barnaul - 2011 Lucrări desfășurate la departamentul de activități sociale și culturale ale instituției de învățământ bugetar de stat federal de profesioniști superiori ... "

"OSPANOV Baymurat Ermagambetovich DEZVOLTAREA GRAMITEI COMPOZIȚIONALE LA CLASELE DE DESENARE ACADEMICĂ DE CĂTRE STUDENȚII CURSURILOR DE ÎNCEPUT DE UNIVERSITĂȚI PEDAGOGICE 13.00.02 - teoria și metodologia predării și educației (arte plastice) la școala secundară de educație a candidatului în general educație și disertație profesională a candidatului în învățământul general - 2006 1 Lucrarea a fost efectuată la departamentul de desen al GOU VPO Omsk State Pedagogical ... "

"Loktionova Tatyana Evgenievna PROIECTAREA PEDAGOGICĂ A CLIMATULUI PSIHOLOGIC SOCIAL LA PREȘEDINTE Specialitatea: 13.00.01 - Pedagogie generală, istoria pedagogiei și educației REZUMAT al disertației pentru gradul de candidat la științe pedagogice Moscova - 2013 2 Lucrarea a fost făcută la Departamentul orașului de pedagogie din instituția bugetară de stat pentru învățământul superior Moscova Moscova Institutul Pedagogic Umanitar (MGPI) ... "

„Karpova Elena Gennadievna DEZVOLTAREA IMAGINAȚIEI CREATIVE ALE ȘCOALELOR TINERI CÂND ÎNVĂȚĂ FOLCLORUL RUS. Specialitatea 13.00.02 - teoria și metodologia predării și creșterii (educația artistică în instituțiile preșcolare, învățământul general și superior). Rezumatul autorului disertației pentru gradul de candidat la științele pedagogice Moscova - 2010. Lucrarea a fost realizată la Institutul Academia Rusă de Educație Institutul de Educație Artă Științific ... "

„TOZIK Olga Valerevna CREȘTEREA REZERVELOR FUNCȚIONALE ALE ORGANISMULUI ELEVILOR DIN CLASELE DE MAI ÎNTREPRINDEREA EDUCAȚIEI FIZICE 13.00.04 - Teoria și metodologia educației fizice, antrenamentului sportiv, îmbunătățirii sănătății și culturii fizice adaptative prin abstractul disertației al departamentului 2 pentru competiție cultură fizică medicală Instituții de învățământ Statul Gomel ... "

"KHUCHBAROV MAKHMUDDIBIR MAGOMEDOVICH EDUCAȚIA MUZICALĂ ȘI ESTETICĂ A COPIILOR ÎN CLASA DE FLUTURI ÎN SISTEMUL DE EDUCAȚIE SUPLIMENTARĂ 13.00.02 - teoria și metodologia predării și educației (muzică) REZUMAT al disertației la Universitatea de Stat din Moscova de Arte și Științe 2013 Statul Universitatea de Arte din cadrul Departamentului de Educație Muzicală al Institutului de Muzică Supervizor științific - doctor în culturologie, profesor asociat Esakov ... "

"UDC 372.878 Kameneva Galina Aleksandrovna PRINCIPII PEDAGOGICE ALE FLORULUI YV ÎN PRACTICA MODERNĂ A MUZICII DIDACTICE Specialitatea 13.00.02 - teoria și metodologia predării și educației (muzică, niveluri de învățământ general și profesional) REZUMAT al disertației pentru gradul pedagogic al candidatului din Sankt-Petersburg 2014 2 Lucrarea a fost realizată la Departamentul de Educație Muzicală și Educație al Educației Bugetare a Statului Federal ... "

„NASAKOVA Balzhin Zhamsaranovna DEZVOLTAREA POTENȚIALULUI CREATIV AL ȘCOLILOR DE MAI MULȚI ÎN FORMAREA PROFILULUI 13.00.01 - pedagogie generală, istoria pedagogiei și educației REZUMAT al disertației pentru gradul de candidat la științe pedagogice Ulan-Ude - Universitatea de pedagogie: Buryat Malunova Galina Suprunna , Doctor în științe pedagogice, profesor, adjunct. Director al Centrului de Monitorizare și ... "

Cultura rusă se bazează pe valorile naționale rusești. Pentru a înțelege ce este cultura rusă, trebuie mai întâi să înțelegem valorile tradiționale formate istoric ale poporului rus și să realizăm sistemul mental de valori al persoanei ruse. La urma urmei, cultura rusă este creată exact de către ruși cu propria lor viziune asupra lumii și structura mentală: nefiind un purtător de valori rusești și neavând o mentalitate rusă, este imposibil de creat sau reproduceți-o în propria dvs., iar orice încercare de-a lungul acestei căi va fi falsă.

Cultura rusă se bazează pe valorile naționale rusești.

Cel mai important rol în dezvoltarea poporului rus, a statului rus și a lumii ruse l-a jucat comunitatea țărănească agricolă, adică originile generației culturii ruse au fost încorporat în sistemul de valori al comunității ruse... Condiția prealabilă pentru existența individului rus este chiar această comunitate, sau așa cum se spunea „lumea”. Trebuie avut în vedere faptul că, pentru o parte semnificativă a istoriei sale, societatea rusă și statul s-au format în condiții de confruntare militară, ceea ce a făcut întotdeauna necesară neglijarea intereselor fiecărui individ pentru a păstra poporul rus ca întreg, ca grup etnic independent.

Pentru ruși, obiectivele și interesele colectivului sunt întotdeauna peste interesele personale. și obiectivele unei persoane individuale - tot ceea ce individul este ușor sacrificat în comun. Ca răspuns, rusul este obișnuit să se bazeze pe și să spere în sprijinul lumii sale, al comunității sale. Această caracteristică duce la faptul că un rus își amintește cu ușurință afacerile personale și se dedică complet unei cauze comune. Acesta este motivul pentru care sunt oamenii de stat, adică un astfel de popor care știe să formeze ceva comun, mare și extins. Beneficiul personal urmează întotdeauna beneficiului public.

Rușii sunt un popor de stat, deoarece știu să formeze ceva comun pentru toată lumea.

O persoană cu adevărat rusă este categoric convinsă că mai întâi este necesar să aranjăm afaceri comune semnificative din punct de vedere social și numai atunci acest întreg întreg va funcționa pentru toți membrii comunității. Colectivism, nevoia de a exista împreună cu propria societate este una dintre cele mai strălucite trăsături ale poporului rus. ...

O altă valoare națională rusească de bază este justiţie, deoarece fără înțelegerea și implementarea sa clare, viața în echipă nu este posibilă. Esența înțelegerii rusești a justiției constă în egalitatea socială a oamenilor care alcătuiesc comunitatea rusă. Rădăcinile acestei abordări stau în vechea egalitate economică rusă a oamenilor în raport cu pământul: inițial, membrii comunității ruse erau înzestrați cu cote agricole egale din ceea ce „lumea” deținea. De aceea, pe plan intern, rușii se străduiesc pentru o astfel de realizare concepte de dreptate.

La poporul rus, disputa în categoriile adevăr-adevăr și adevăr-dreptate va fi întotdeauna câștigată de justiție. Rusa nu este atât de importantă pe cât a fost odată și cum este în acest moment, mult mai important ce și cum ar trebui să fie în viitor... Acțiunile și gândurile indivizilor au fost întotdeauna evaluate prin prisma adevărurilor eterne care susțin postulatul dreptății. Eforturile interne pentru ei sunt mult mai importante decât beneficiile unui rezultat specific.

Acțiunile și gândurile indivizilor au fost întotdeauna judecate prin prisma justiției.

Individualismul în rândul rușilor este foarte greu de realizat. Acest lucru se datorează faptului că, din cele mai vechi timpuri, în comunitățile agricole, oamenii erau înzestrați cu alocări egale, s-au efectuat periodic redistribuiri de terenuri, adică o persoană nu era proprietarul terenului, nu avea dreptul să-și vândă bucata de aterizați sau schimbați cultura de cultivare pe ea. Într-o astfel de situație, a fost este nerealist să arăți abilitatea individuală, care în Rusia nu a fost foarte apreciat.

Lipsa aproape completă de libertate personală a format printre ruși obiceiul de a se grăbi să lucreze ca o modalitate eficientă de activitate colectivă în timpul suferinței agricole. În astfel de perioade munca și vacanța au fost fenomenal combinate, care a făcut posibilă compensarea într-o anumită măsură a marelui stres fizic și emoțional, precum și renunțarea la o libertate excelentă în activitatea economică.

O societate bazată pe ideile de egalitate și justiție nu a reușit să afirme bogăția ca valoare: o creștere nelimitată a bogăției. În același timp trăiește prosper într-o anumită măsură era destul de venerat - în mediul rural rusesc, în special în regiunile nordice, oamenii obișnuiți respectau negustorii care își încetineau în mod artificial comerțul.

Pur și simplu devenind bogat nu puteți câștiga respectul comunității ruse.

O ispravă pentru ruși nu este un eroism personal - ar trebui să fie întotdeauna direcționată „în afara omului”: moartea pentru patria și patria cuiva, isprava pentru prietenii cuiva, pentru pace și moarte este roșie. Oamenii care s-au sacrificat de dragul altora și în fața comunității lor au primit glorie nemuritoare. Disprețul pentru moarte și apoi ura față de inamic au fost întotdeauna în centrul faptei de arme rusești și a dedicării soldatului rus. Acest dispreț față de posibilitatea de a pieri de dragul a ceva foarte important are la bază o dorință de a îndura și de a suferi.

Dispretul pentru moarte se află în centrul faptei de arme rusești, dedicarea soldatului rus.

Obiceiul binecunoscut al rușilor de a suferi nu este masochism. Prin suferința personală, persoana rusă se auto-actualizează, câștigă libertatea interioară personală. În înțelegerea rusă - lumea există constant și continuă se mișcă înainte doar prin sacrificiu, răbdare și autocontrol. Acesta este motivul răbdării rusești: adevăratul dacă știe de ce este nevoie ...

• Lista valorilor rusești
• statalitate
• colegialitate
• justiţie
• răbdare
• neagresivitatea
• disponibilitatea de a suferi
• conformitate
• non-achizitivitate
• dedicare
• nepretenție

Relevanța formării unei atitudini valorice față de limba rusă.

Nu este înfricoșător să stai sub gloanțe morți,
Nu este amar să rămâi fără adăpost
Și te vom salva, vorbire rusă,
Mare cuvânt rusesc.
Vă vom purta liber și curat
Îi vom da nepoților noștri și vom salva din captivitate
Pentru totdeauna.
Anna Andreevna Akhmatova - poetă, scriitoare, critic literar,
critic literar, traducător
Ce este limba? Acesta nu este un set de simboluri, ci un organism viu, care răspunde la orice schimbări din lumea înconjurătoare. Și ce este limba pentru fiecare persoană? Acestea sunt primele cuvinte, aceasta este posibilitatea comunicării, legăturii cu lumea, memoria generațiilor. Fără a-ți cunoaște limba maternă, este imposibil să fii parte a societății, parte a țării tale, să înțelegi particularitățile poporului tău și istoria ta. Numai prin înțelegerea importanței limbajului pentru o persoană, și în special a limbii țării în care trăiește, se poate deveni un membru cu drepturi depline al societății.
Când se stabilește atitudinea față de limbaj? Desigur, în copilărie, chiar de la naștere, copilul intră în lumea comunicării, este înconjurat de vocile rudelor sale, limba sa maternă. Din păcate, astăzi există problema dezvoltării unei atitudini valorice față de limba rusă. Fiind în fiecare zi în mediul lor matern, copilul aude adesea cuvinte distorsionate, utilizarea incorectă a expresiilor și diverse erori de vorbire, folosind internetul, copiii citesc diverse texte care conțin și erori. Chiar și în mass-media, nu există un control strict asupra vorbirii și textelor. Prin urmare, sarcina adulților din jurul copilului este de a-i ajuta pe copii să stăpânească limba rusă clasică și să formeze o atitudine valorică față de aceasta. În plus, copiii care studiază limba rusă ca limbă străină ar trebui să-i vadă frumusețea, să înțeleagă importanța cunoașterii rusei pentru fiecare persoană care trăiește în țara noastră, deoarece fără cunoașterea limbii, este imposibil să devii un membru cu drepturi depline al societății.
Valorați relațiile - aceasta este relația unei persoane cu cele mai înalte (nivel ridicat de abstractizare) valori, cum ar fi „om”, „viață”, „societate”, „muncă”, „cunoaștere”, „Patrie” etc. Și un set a relațiilor general acceptate, cultivate, precum „conștiința”, „libertatea”, „dreptatea”, „egalitatea” și altele, atunci când atitudinea în sine acționează ca valoare.
Conceptul de „atitudine valorică”, care a apărut în pedagogia rusă relativ recent, se încadrează bine într-o serie de concepte tradiționale pentru cultura rusă.
Pentru un copil, cultura populară rusă devine primul pas în stăpânirea bogăției culturii, însușirea valorilor universale și formarea propriei sale culturi personale. Baza socială a problemei asimilării de către copii a patrimoniului cultural și a continuității culturilor este dezvoltarea problemelor de armonie între omenirea comună și național, național și regional în operele filozofilor, istoricilor, culturologilor și istoricilor de artă A.I. Arnoldova, N.A. Berdyaeva, A.N. Dmitrieva, V.I. Dobrynina, N.M. Karamzin, D.S. Likhachev. Limba rusă devine primul și principalul instrument pentru învățarea culturii native, a istoriei țării lor, a poporului lor.
În zilele noastre, în pedagogie, conceptul de valoare este definit ca un obiect, fenomene și proprietățile lor de care au nevoie membrii unei anumite societăți sau un individ ca mijloc de satisfacere a nevoilor lor materiale și spirituale, interese care vizează atingerea obiectivelor sociale.
În dicționarul filosofic este dată următoarea definiție: „Valorile sunt definiții sociale specifice ale obiectelor din lumea înconjurătoare, dezvăluind semnificația lor pozitivă și negativă pentru o persoană și societate”. Această definiție vorbește despre o valoare pozitivă sau negativă.
Pe baza acestor definiții, este sigur să spunem că limba rusă este o valoare incontestabilă.
Având în vedere valoarea limbii ruse, nu trebuie uitat marele patrimoniu literar al țării noastre. Este imposibil de apreciat eufonia poeziei marilor poeți ruși, profunzimea gândirii marilor scriitori ruși, fără a cunoaște limba rusă. În plus față de componentele morale și filosofice, moștenirea literară permite cititorului să observe dezvoltarea limbii ruse, schimbările acesteia în timp. Aici este necesar să subliniem legătura inextricabilă între dezvoltarea limbilor pe fondul schimbărilor istorice, cel mai interesant subiect al împrumuturilor, etimologia cuvintelor.
Ce se întâmplă astăzi cu limba rusă? Cum se schimbă structura limbajului? Cum reflectă vorbirea schimbările moderne? Toate aceste întrebări implică o analiză profundă și o muncă de cercetare, dar profesorul poate interesa elevul în ele, le oferă elevilor posibilitatea de a le răspunde la cele mai bune experiențe de viață și oportunități de cercetare.
Este imposibil să formezi o atitudine valorică față de limba rusă fără a arăta elevului frumusețea limbii, măreția ei. Lecțiile de limbă și literatură rusă oferă profesorului posibilitatea de a-și dezvolta interesul pentru studiul independent, aprofundat al limbii materne, deoarece în cadrul curriculumului școlar și al lecției, nu este întotdeauna posibil să se ia în considerare un anumit fenomen lingvistic mai detaliat.
Atunci când se lucrează la formarea unei atitudini valorice față de limba rusă în rândul școlarilor mici, este necesar să se țină seama de caracteristicile lor de vârstă, deoarece În această perioadă copilul dezvoltă o atitudine față de învățare în principiu, iar sarcina principală a profesorului este de a-i învăța pe copii să învețe, adică dobândiți cunoștințe. În același timp, această perioadă de școlarizare oferă elevilor un domeniu imens de cunoaștere a limbii ruse, nu numai ca materie școlară, ci și ca proprietate a oamenilor lor, mândria lor.
Dându-și seama că în lumea modernă un copil este adesea înconjurat de vorbire analfabetă, utilizarea distorsionată a anumitor cuvinte, profesorul trebuie mai întâi să vorbească fluent limba rusă și vorbirea rusă și să încerce să nu facă greșeli și să-și poată motiva elevii să elimina greșelile din propriul discurs.
La vârsta școlii primare, o modalitate foarte bună de a rezolva această problemă este, desigur, o formă de joc. De exemplu, puteți căuta articole cu elevii și puteți organiza o competiție pentru a găsi erori de vorbire. Copiii de astăzi învață un computer foarte devreme și știu să folosească internetul; acest factor poate fi folosit și pentru a forma o atitudine valorică față de limba rusă. Puteți da sarcina de a găsi originea și semnificația anumitor cuvinte, de a distinge sensul abrevierilor moderne folosite de copii și de a arăta frumusețea limbii ruse clasice în comparație cu limba vorbită. De asemenea, puteți ajuta studenții să stăpânească genul epistolar și să organizeze un concurs de scrisori pentru diferiți destinatari, pot exista personaje de basm și figuri istorice, totul depinde de clasa specifică și de interesele copiilor.
Deci, ce valoare are limba rusă? Acestea sunt eufonia, frumusețea și melodiositatea vorbirii, desigur folclorul rus, adesea intraductibil în alte limbi datorită polisemiei sale, literaturii și poeziei rusești, și mai ales istoriei dezvoltării limbii, care este indisolubil legată de istoria poporului rus. Limba rusă este mândria și măreția Rusiei.
Rezumând cele de mai sus, trebuie spus că copiii moderni au mare nevoie de formarea unei atitudini valorice față de limba rusă, iar un profesor modern are ocazia să satisfacă această nevoie și trebuie să o facă, deoarece Limba rusă conectează copilul cu poporul rus, istoria rusă, cultura rusă și face posibilă devenirea unui membru deplin și demn al societății moderne.

Ai grijă de limba noastră, frumoasa noastră limbă rusă este o comoară, acesta este un atu transmis nouă de predecesorii noștri! Tratați această armă puternică cu respect; în mâinile celor pricepuți, este capabilă să facă minuni.

Ivan Sergeevich Turgenev - poet, traducător; Membru corespondent al Academiei Imperiale de Științe în categoria limbii și literaturii rusești

A trata cu limbajul înseamnă cumva și a gândi cumva:
aproximativ, inexact, incorect.

Alexey Nikolaevich Tolstoi - scriitor, poet, dramaturg, publicist

Nu există astfel de sunete, culori, imagini și gânduri - complexe și simple, -
pentru care nu ar exista o expresie precisă în limba noastră.

Konstantin Georgievich Paustovsky - scriitor