SCOP: de a-i învăța pe elevi formularea problemei și a temei, precum și procedura de înființare a unui studiu. Este necesar să se concentreze atenția elevilor asupra faptului că subiectul face parte din problemă, aceasta este partea problemei cu care urmează să o ia în considerare.

După cum sa menționat deja, cunoașterea lumii de către oameni urmează schema: „Problemă – cercetare – rezolvare de probleme”; formularea unei noi probleme – cercetare – rezolvare etc. [12,21,23].

O PROBLEMĂ este o sarcină/întrebare/care trebuie rezolvată. O definiție mai completă a problemei arată cam așa: o problemă este o sarcină, a cărei esență constă în principal în contradicția dintre ideile existente despre un proces, fenomen, substanță, obiect, eveniment etc. și fapte reale descoperite în realitate empiric, sau datorită unei analize mai profunde a obiectului în cauză.

Putem spune că problema apare acolo unde nu există suficiente cunoștințe existente, iar practica socială necesită rezolvarea problemelor apărute. Un exemplu este faptul că rachetele au apărut în al Doilea Război Mondial. Naziștii au bombardat orașele sovietice și orașele aliaților coaliției anti-Hitler, inclusiv Londra. Avioanele germane au fost doborâte de artileria antiaeriană, iar pierderile aviației au fost deosebit de mari în direcția Londra. A apărut o întrebare problematică: este posibil să aruncați bombe asupra Londrei fără participarea aeronavelor și a piloților.

Au început cercetările și la sfârșitul războiului, oamenii de știință germani au creat racheta V-2. Problema a fost rezolvata. Dar aici este puțin probabil să găsim o contradicție. Mai degrabă, este necesar să vorbim despre apariția unei nevoi.

Așa a fost odată cu apariția telegrafului, telefonului etc.

Deci, o problemă este o sarcină. O sarcină este ceva care necesită o soluție, implementare; un scop la care aspiră, pe care doresc să-l atingă. Fiecare sarcină constă în condiții și cerințe.

Pentru a îndeplini cerințele, este necesar să se utilizeze mijloace adecvate condițiilor problemei. Sarcinile /și, prin urmare, problemele/ sunt teoretice și practice. Sarcinile teoretice sunt un obiect al activității mentale care necesită o soluție și un răspuns la o întrebare teoretică prin căutarea unor condiții care să permită descoperirea relațiilor dintre părțile cunoscute și necunoscute ale problemei. Fiecare persoană trebuie să rezolve diferite sarcini, inclusiv cele de căutare și cele cognitive.

O sarcină cognitivă este o sarcină care implică căutarea de noi cunoștințe. Sarcinile cognitive nu sunt rezolvate prin mostre gata făcute. Soluția lor necesită o presupunere, o aplicare creativă a cunoștințelor existente.

Problemele în general sunt diferite: științifice, industriale, economice, financiare, cotidiene, sociale, personale etc.

Trebuie să luăm în considerare problemele științifice, sau mai degrabă educaționale și științifice.

O PROBLEMĂ ŞTIINŢIFICĂ este o sarcină a cărei rezolvare va duce la obţinerea de noi cunoştinţe despre obiectul studiat.

În principalele institute de cercetare ale sectoarelor economice ale țării se elaborează anual o listă de probleme, al căror studiu este oportun. Din această listă sunt selectate cele mai presante probleme și, pe baza capacităților financiare, se efectuează cercetări.

Ca exemplu de probleme științifice, iată câteva dintre ele

„Culegere de subiecte de lucrări științifice pentru tinerii cercetători ai programului „Pași în viitor”” / MSTU im. N.E. Bauman/.

1. Cum se analizează funcționarea uzinei în condițiile pieței?

2. Cum să crești nivelul de motivare al angajaților companiei?

3. Cum se analizează competitivitatea produselor?

4. Cum este dezvoltarea designului artistic în Rusia?

5. Cum să vizualizați imagini în infraroșu?

6. Cum se realizează modelarea matematică a fenomenelor de optică fizică?

Trebuie să ne ocupăm de probleme științifice pe care studenții de la licee și gimnazii le pot explora.

Luați în considerare cerințele pentru problema educațională și științifică.

1. Problema educațională și științifică ar trebui să fie fezabilă pentru ca studentul să studieze și, în procesul de lucru asupra ei, să își dezvolte abilitățile inițiale de cercetare.

2. Problema educațională și științifică trebuie să permită studentului să demonstreze trăsăturile distinctive ale muncii de cercetare și anume:

Enunțarea unei idei noi cu o argumentare proprie convingătoare a fidelității acesteia;

Arătați că munca ar trebui să se bazeze fie pe un experiment, fie pe o observație, fie pe un model matematic cu calcule convingătoare;

O descriere explicativă a cunoștințelor dobândite/nou pentru clasă, școală sau nou în general/.

Problemele educaționale și științifice includ, de exemplu, următoarele probleme:

1. Cum se cultivă nevoia și se insufla abilități în protecția mediului în rândul tinerilor?

2. Ce indicatori sociali stau la baza ideilor tale despre pământul tău natal?

3. Care este starea criminalității în orașul nostru? etc.

FORMULAREA PROBLEMEI

Ce este o declarație de problemă?

Aceasta este o descriere a condițiilor și împrejurărilor stării zonei, sferei etc., în cauză, în acel aspect /în direcția, în plan/, în care doresc să ridice problema.

De exemplu. Autorii studiului propus sunt îngrijorați de percepțiile tinerilor despre succesul în viață. Autorii, ca cetățeni respectabili ai țării lor, doresc ca tinerii să aibă în vedere succesul lor în viață, alături de bunăstarea materială, dobândirea unor calități precum sârguința, onestitatea, decența, dorința de a face bine etc. Dar, o simplă observație a tinerilor sugerează că idealurile lor de viață sunt diferite. Pe baza acestui raționament, problema educațională și științifică poate fi formulată astfel:

„Care sunt ideile tinerilor din orașul nostru / absolvenților gimnaziului nostru / despre succesul în viață?

Astfel, „enunțarea problemei” nu este altceva decât formularea ei sub forma unei sarcini (nu uitați de complexitatea studiului unei teme interdisciplinare).

Când se pune o problemă, pentru ca aceasta să se potrivească în mintea elevului, este indicat ca acesta să o spună. El trebuie să spună esența problemei, ce obiective se stabilesc să atingă atunci când o rezolvă, care este aproximativ planul de acțiune.

După ce se pune problema, este necesar să se ocupe de „obiectul de studiu” și „subiectul de studiu”. O astfel de încercare va permite studentului - autorul studiului să înțeleagă mai clar la ce lucrează.

OBIECTUL CERCETĂRII în problema pusă este „tinerețea noastră/de exemplu, orașul Korolev/oraș”.

SUBIECTUL CERCETĂRII va fi - „înțelegerea / interpretarea / de către tinerii orașului nostru a succesului vieții unei persoane în Rusia modernă”.

Sensul de „subiect al cercetării” coincide cu „tema cercetării”.

SELECTAREA TEMEI DE CERCETARE

Subiectul exprimă în esență formularea problemei în formă narativă. În acest caz, formularea subiectului va arăta astfel: „Ideea tinerilor orașului nostru despre succesul în viață”. După subiect, exprimăm mai precis ceea ce vom explora.

Pe acest obiect, am putea lua alte subiecte. De exemplu, s-ar putea lua subiectul: „De ce tinerii moderni consideră că un salariu mare este principalul criteriu de succes?”. Sau un alt subiect: „De ce eroismul nu atrage tineretul de astăzi?”

Studentul alege tema de cercetare împreună cu șeful UNO și profesorul. Aceasta ține cont de dorința elevului: trebuie să aleagă ceea ce îi place să exploreze.

Pentru a selecta subiecte pentru lucrările de cercetare în geografie în clasa a X-a, puteți face următoarele.

În manualul de după fiecare subiect există un „Bloc pentru obținerea cunoștințelor și abilităților”. În acest bloc, printre altele, există „sarcini creative” și „întrebări de control”. Aceste sarcini și întrebări pot fi transformate în subiecte de cercetare.

De exemplu, /p.16/ din sarcina creativă N3, se poate formula următorul subiect: „Schimbări pe harta politică a lumii la începutul anilor 90 ai acestui secol”. Sau: „Diferențe în forma de guvernare a statelor în lumea modernă”.

Din paragrafele de la pagina 38 se pot formula următoarele subiecte:

„Motive pentru nivelul înalt de dezvoltare economică al Japoniei”.

„Interacțiunea dintre societate și natura este o problemă socială”. „Rolul geografiei în rezolvarea problemelor managementului naturii”, etc.

Unii studenți vor dori să facă lucrări de cercetare în alte materii. În acest caz, puteți selecta următoarele subiecte.

1.Vântul solar și impactul acestuia asupra vieții de pe Pământ.

2. Scara Kelvin: - zero absolut.

3. Valuri în jurul nostru.

4. Korolev S.P. - fondatorul astronauticii practice etc.

BIOLOGIE

1. Rolul virusurilor în viața umană.

2. Metode netradiționale de creștere a răsadurilor de roșii pentru teren deschis.

4. Păsări migratoare ale orașului nostru etc.

1.Detergenți moderni.

2.Metode moderne de purificare a apei din metale grele.

3. Interacțiuni fizice și chimice în tehnologie etc.

ECOLOGIE

1. Pașaport ecologic - social al orașului.

2. Influența gazelor de eșapament auto asupra morfogenezei plantelor.

3. Analiza calitatii apei potabile in oras.

4. Purificarea aerului în incinta școlii etc.

ARTĂ

1. Arhitectura orașului nostru.

2.Proiectarea și amenajarea zonelor de agrement din orașul nostru.

3. Muzeul de tradiție locală a orașului nostru.

4. Artistul meu preferat etc.

1.Autoguvernarea în Rusia în vremuri și astăzi.

2. Analiza comparativă a nivelului de trai al poporului sub socialism și la sfârșitul secolului al XX-lea.

3.Socialismul suedez și capitalismul rus: ce le oferă poporului?

4.Reformele economice ale Elțin B.N. etc.

lingvistică /ing. limba/

1. Analiză comparativă a răspândirii limbilor engleză și rusă în lume.

2. Împrumut de cuvinte englezești în limba orașului nostru.

3.Cântece în limba engleză în emisiunea radioului nostru.

4. Analiza comparativă a patriotismului rus și american etc.

lingvistică / germană. limba/

1. Distribuția limbii germane în Rusia și în alte țări.

2.Terminologia economică în limba germană modernă.

3.Instituie-le. I.V. Goethe - rolul său în studiul limbii germane la Moscova etc.

lingvistică / rusă limba/

1.A.S. Pușkin. „Îmi amintesc un moment minunat -

Ai apărut înaintea mea.” analiză poetică.

2. Norma stilistică și subcultura de vorbire a tineretului modern.

3. Poetica povestirilor de I.A. Bunin.

4. Stilul de limbă al epocii, ca o reflectare a culturii poporului.

5. Ce este limbajul?

6. Limba este un mijloc de desemnare a lucrurilor sau, mai mult, un instrument de înțelegere a lumii.

CREATIVITATE LITERARĂ

1. Cum percep eu poezia.

2. Poeziile mele: ...

3. Genurile analitice în poezia rusă modernă etc.

STUDII LITERARE

1. Portretul psihologic al eroului din romanul de F.M. Dostoievski „Jucător”.

2. Timpul și personalitatea în dramele istorice ale lui W. Shakespeare.

3. Rolul femeii în societate în înțelegerea L.N. Tolstoi.

4. Conceptul de dragoste în romanele lui I.S.Turgheniev și în transmiterea mass-media moderne etc.

PSIHOLOGIE

1. Profesorul ideal în mintea mea.

2. Cum obțin oamenii succesul în Rusia modernă.

3. Subiecte de conversație în rândul liceenilor moderni.

4. Comunicarea de afaceri înainte și astăzi etc.

FILOZOFIE

1. Puterea modernă în Rusia și moralitatea.

2. De ce matematica este considerată regina științelor?

3. Ce este societatea în Rusia?

4. Care este importanța practică a cunoștințelor despre societate?

5. Adevărul judecăților morale.

6. Cum se formează judecățile estetice? etc.

ECONOMIE

1. Abilitățile de muncă ale oamenilor cu profesii inteligente și active sunt baza bunăstării țării.

2. Cum se îmbogățește statul și de ce nu are nevoie de „dolari” „când un produs simplu are?”

3. Miracolul japonez: aspecte economice și educaționale.

4. Educația și bunăstarea țării etc.

TEME INTERDISCIPLINARE

1. Rolul autoeducaţiei în formarea personalităţii elevului.

2. Cartea este principala sursă de autoeducare.

3. Promovarea unei culturi a ascultării.

4. Cum ar trebui organizată astăzi munca educațională a elevului?

SUBIECTELE DE CERCETARE TREBUIE SĂ FIE RELEVANTE

1. Fundamentarea semnificației temei pentru prezent este deja un act creativ important. Trebuie să se poată arăta că tema aleasă are o anumită semnificație pentru clasă sau pentru elevul individual și astăzi.

2. Să dăm un exemplu de fundamentare a relevanței temei „Libertatea individului în poezia lui A.S. Pușkin și modernitatea”. În lucrarea pe tema specificată în introducere există un astfel de text.

„Omenirea a visat întotdeauna la libertate. Cele mai bune minți ale popoarelor au luptat pentru libertate, au vorbit și au scris despre ea. În prezent, în Rusia, se acordă multă atenție și libertății individuale în societate și în stat. Am câștigat libertatea de exprimare la mitinguri și întâlniri, precum și libertatea presei. Cu toate acestea, am pierdut libertatea în ceea ce privește securitatea, libertatea de violență fizică și morală. Ziarele publică adesea rapoarte despre crime, jaf și alte violențe.

Nepoliticonia și grosolănia înfloresc adesea pe străzi și în locuri publice. Mass-media electronică difuzează uneori minciuni. Televiziunea care difuzează filme americane de acțiune, de fapt, promovează violența.

Astfel, problemele libertății individuale, atât în ​​sfera spirituală, cât și în cea fizică, sunt actuale.

FORMULAREA SCOPULUI DE STUDIU

1. Scopul studiului este foarte strâns legat de subiect. Prin urmare, scopul trebuie formulat concomitent cu formularea temei.

Scopul trebuie formulat în scris și convenit cu șeful lucrării de cercetare.

2. Să dăm exemple de formulare a scopului studiului.

Luați în considerare, de exemplu, subiectul „Ordinele militare rusești”.

În acest caz, scopul poate fi: „Să investigheze compoziția și circumstanțele apariției ordinelor militare în timpul domniei lui Petru cel Mare”.

Dar pentru acest subiect poate exista un alt obiectiv, de exemplu: „Să analizeze pentru ce fapte personalul militar al Rusiei țariste a primit ordine și ce beneficii au avut”.

Alt exemplu. Subiect: „Diferențe în forma guvernării statale în Statele Unite și în Rusia”. Pentru acest subiect se poate alege următorul scop:

„Pentru a analiza diferențele practice dintre ramurile legislative și executive din SUA și din Rusia”.

Să luăm un alt subiect: „Principalele limbi ale lumii”. Scopul acestui subiect ar putea fi: „A face o analiză comparativă a distribuției limbilor engleză și rusă în lume”.

Pentru alegerea de către studenți a temelor de cercetare în jurisprudență, a se vedea Anexa 1.

Cum se formulează o problemă de cercetare Dacă luăm în considerare metodologia fiecărei cercetări, putem concluziona că aparatul său conține în mod necesar o problemă de cercetare propusă și bine pusă. Acest lucru se aplică unui proiect de student de curs, tezei unui specialist, muncii analitice a unui om de știință, precum și unei teze de doctorat. Autorul expune întotdeauna problema sub forma unei justificări și a importanței studiului ca atare. Veți avea nevoie Nu vă lipsiți de o lucrare de cercetare care să conțină o temă stabilită, în care problema a fost definită anterior și clar urmărită. De asemenea, este necesară o anumită bază metodologică pentru teoria și practica unei astfel de lucrări de cercetare. Instrucțiunea 1 Problema cercetării este o interpretare logică completă a relevanței temei, în care autorul lucrării arată că tema pe care a ales-o nu poate fi implementată în niciun fel fără a se rezolva această problemă. De regulă, o problemă apare la rândul celor două cunoștințe (noi și învechite), când una dintre ele dispare, iar a doua nu apare în niciun fel. Nu este exclusă o situație când cutare sau cutare problemă a fost deja dezvăluită în știință, dar nu a fost încă pe deplin realizată. 2 O problemă bine pusă ajută la determinarea strategiei de cercetare și anume modul în care informațiile pot fi implementate în practică sau cum poate fi creat un nou titlu pe baza rezultatelor acestei cercetări. Formularea problemei este separarea părților principale ale temei de cele secundare, înțelegerea a ceea ce este familiar științei și a ceea ce este încă nefamiliar în subiectul muncii de cercetare. 3 Întrebând o problemă, autorul lucrării, așa cum ar fi, spune întrebător despre ceea ce trebuie studiat din materialul științific cunoscut anterior. Problema este considerată cea mai dificilă și importantă problemă a lucrării. Pentru ca o problemă să fie fundamentată, sunt necesare argumente serioase cu privire la ea, precum și legături semnificative și valoroase între aceasta și alte probleme. 4 Pentru a evalua corect problema, este necesar să se determine toate condițiile și modalitățile posibile de rezolvare a acesteia, inclusiv mijloacele, tehnicile și metodele. Aria de studiu poate fi restrânsă prin analogii găsite în știință pentru rezolvarea problemelor. 5 Construirea unei probleme presupune restrângerea spectrului de studiu al subiectului în funcție de posibilitățile și nevoile studiului. Dacă autorul lucrării reușește să reflecte unde se află linia dintre cunoscut și necunoscut, atunci de fapt problema va fi determinată fără prea multă dificultate. Vă rugăm să rețineți În partea metodologică a studiului, problema se formulează numai după finalizarea fundamentarii relevanței direcției alese. Cu toate acestea, există cazuri când problema a precedat fundamentarea relevanței problemei. Relevanța este definită ca rezultat al analizei problemei de cercetare. Într-o astfel de situație, relevanța va conține răspunsul la motivul pentru care această problemă și studiul ei sunt atât de importante pentru lumea modernă. Sfaturi utile În studiile mai relevante și mai ample, este mult mai greu să puneți o problemă. Dacă lucrarea este o lucrare de termen, atunci autorul are dreptul de a ridica o întrebare ca problemă. Într-o teză, o problemă poate fi pusă ca o concluzie constând în situația lor problemă, contradicție și sarcină (practică sau teoretică).

Declarație de sarcină științifică și practică (problema)

A pune bine o întrebare înseamnă deja jumătate să o rezolvi.

D. I. Mendeleev

Punctul de plecare al oricărei cercetări științifice cu scop, atunci când scopurile, obiectivele și limitele cercetării sunt definite, este sarcină științifică (problema). Potrivit cercetătorilor cu experiență, formularea unei probleme (probleme) durează de la 30 la 50 % cantitatea totală de timp petrecută pentru rezolvarea acesteia. Importanța acestei etape de lucru este evidentă: fără o afirmație corectă, nu se poate aștepta la o soluție de succes a unei probleme (probleme) științifice care apare în mod obiectiv.

Toate definițiile se rezumă la faptul că o problemă științifică este un anumit decalaj în cunoștințele științifice, fără a-l depăși, este imposibil să se dezvolte în continuare cunoștințele științifice (cercetare teoretică legată de o nouă direcție științifică sau soluționarea unor probleme științifice) sau să se rezolve probleme practice. (cercetare aplicată dedicată rezolvării problemelor științifice).probleme și sarcini, dezvoltarea de soluții sau dezvoltări științifice și tehnice). Simplificand toate definițiile de mai sus, se poate argumenta că o problemă științifică este ceva în știință care trebuie rezolvat, în timp ce metoda de soluționare este de obicei necunoscută.

O problemă științifică este adesea confundată cu o problemă științifică. Ele diferă prin faptul că o problemă științifică implică cunoașterea (selectarea) unui algoritm pentru rezolvarea acesteia, iar o problemă necesită întotdeauna eforturi creative pentru a o dezvolta.

Definirea și formularea unei probleme includ de obicei:

• A) Declarație problemă, constând din operațiuni:
  • - punând întrebarea centrală;
  • - contradictii, adică remedierea contradicției care a stat la baza problemei;
  • - finitizare, adică definirea scopului studiului și o descriere creativă a rezultatului așteptat;
• b) structurarea problemei, care include operațiuni:
  • - stratificarela adică, diferențierea problemei în sarcini specifice și întrebări de cercetare;
  • - compozitii- gruparea și ordonarea întrebărilor care alcătuiesc problema într-o astfel de succesiune încât fiecare întrebare anterioară să constituie baza celei următoare și să urmeze organic din cea anterioară;
  • - localizare - determinarea condițiilor, ipotezelor și limitărilor studiului, stabilirea sferei acestuia și delimitarea cunoscutului de necunoscut în zona aleasă;
  • - varianta - găsirea de alternative pentru toate elementele problemei;
• în) evaluarea este problematică, caracterizate prin operatii:
  • - cognitii clarificarea gradului de problematică, adică raportul dintre cunoscut și necunoscut în informațiile care trebuie utilizate pentru rezolvarea problemei;
  • - condiționare- identificarea tuturor condiţiilor de rezolvare a problemei, necesare rezolvării problemei, inclusiv a metodelor, mijloacelor, tehnicilor, posibilităţilor de realizare a unui experiment etc.;
  • - inventar- verificarea oportunităţilor şi premiselor disponibile pentru rezolvarea problemei, ceea ce presupune stabilirea ordinii studiului;
  • - asimilare- gasirea dintre problemele deja rezolvate asemanatoare cu cea in curs de rezolvare;
  • - calificări - stabilirea posibilității de atribuire a unei probleme unui anumit tip: nedezvoltat, slab dezvoltat, care necesită cercetări suplimentare;
• G) fundamentarea problemei, reprezentată prin operațiuni:
  • - expunere - stabilirea valorii, conținutului și legăturilor genetice ale acestei probleme cu domeniile conexe de cercetare;
  • - actualizare- aducerea de argumente în favoarea problemei formulate, a necesității formulării acesteia și a importanței soluției;
  • - compromisuri - formularea de eventuale obiecții la problemă, punând întrebări care o vor contrazice;
• e) desemnarea problemei, constând din următoarele operații:
  • - explicarea conceptului, adică recodificarea - traducerea problemei într-un limbaj științific diferit, accesibil tuturor căruia îi sunt destinate rezultatele cercetării, precum și introducerea în circulație a anumitor concepte, termeni, expresii, abrevieri care reflectă cel mai pe deplin sensul problemei;
  • - conceptul de intimidare- nuanțarea verbală a conceptelor și coordonarea acestora cu documentele oficiale.

Când luați în considerare semnele semnificative ale problemelor, este foarte important să nu pierdeți din vedere faptul că acestea pot fi imaginare și reale.

Trei grupe de criterii ajută la distingerea calitativă a problemelor reale de cele imaginare: 1) criterii obiective; 2) criteriile de conformitate;

3) criterii formal-logice.

Criterii obiective:

• - criteriul existenţei - impune să se determine dacă problema care este investigată este reală;
• - criteriul relaţiei - ajută la distingerea problemei prin faptul dacă relaţia dintre obiectele reale destinate cercetării este corect stabilită;
• - criteriul subordonării - determină adevărul problemei prin faptul că subordonarea conţinutului întrebărilor sale este corect sau incorect relevată;
• - criteriul de adecvare - presupune stabilirea daca concluzia despre prezenta unei necunoscute in problema de cercetare corespunde starii actuale a cunostintelor in acest domeniu;
• - Criteriul necesitatii - stabileste prezenta unei contradictii reale sau previzibile cuprinsa in problema propusa cercetarii.

Criterii de conformitate:

• - criteriul premiselor - presupune prezența în centrul problemei a unor astfel de posibilități reale (precondiții) care să servească drept bază pentru soluționarea acesteia;
• - criteriul continuităţii - impune ca problema să fie pusă şi implementată împreună cu cunoştinţele acumulate anterior în acest domeniu. Cunoștințele acumulate sunt fundamentul ei.

Criterii formal-logice:

• - criteriul de testabilitate - prescrie să se facă distincția între acele aspecte care sunt elementele constitutive ale problemei; pe baza acesteia, se identifică întrebări semnificative, oportune;
• - criteriul adevărului - presupune verificarea întrebărilor cu privire la adevărata hotărâre, care stă la baza acestei întrebări a problemei; în conformitate cu acest criteriu se determină corectitudinea formulării anumitor întrebări în problemă.

Utilizarea acestor criterii contribuie la oportunitatea construirii muncii cercetătorilor în etapa de evaluare a problemelor selectate, evitând erorile în aceasta. În plus, marile oportunități de recunoaștere a problemelor imaginare constă în forma colectivă de a decide asupra necesității de a studia anumite probleme.

Pentru masteranzi și absolvenți, un astfel de concept ca „sarcină științifică” prezintă un interes mai mare. Pe baza ultimei definiții, o problemă științifică este ceva ce trebuie rezolvat, în timp ce se cunoaște cel puțin o metodă de rezolvare. La pregătirea unei teze de doctorat, obiectul cercetării este de obicei o problemă științifică, a cărei soluție nouă este dedicată disertației (problema științifică generală în ansamblul său). La pregătirea unei teze de master se rezolvă probleme științifice particulare, obținute ca urmare a descompunerii problemei științifice generale. Modalitățile de descompunere vor fi discutate mai jos.

Identificarea (desemnarea) și formularea unei probleme sau a unei sarcini sunt concepte diferite. Prima este mai usoara. Esența acestei contradicții trebuie urmărită în formularea sarcinii (problemei) științifice.

Formularea unei probleme științifice (problemă) se realizează de obicei în mai multe etape și nu există recomandări clare cu privire la regulile de formulare a problemei. Pot fi date doar cele mai generale recomandări:

• 1. Dezvăluie contradicția dintre nevoile practicii și starea cunoștințelor în știință pentru a satisface aceste nevoi (cu alte cuvinte, găsiți „bariera științifică” care a apărut). Esența acestei contradicții ar trebui urmărită în formularea sarcinii (problemei).
• 2. Nu orice contradicție în practică poate fi rezolvată prin mijloacele științei. Aceasta se poate face prin măsuri de natură tehnică, financiară, de personal sau de altă natură, fără a recurge la știință. De exemplu, calitatea și ritmul construcției pot fi crescute prin introducerea unor noi metode de organizare științifică a muncii, dar același scop poate fi atins prin înlocuirea utilajului existent cu unul nou, mai productiv, sau prin atragerea de specialiști mai calificați.
• 3. Știința nu rezolvă contradicțiile în practică, ci oferă doar un instrument pentru rezolvarea acestora. Prin urmare, atunci când se formulează o problemă, este necesar să se concentreze asupra a ceea ce este relevant doar pentru cunoașterea științifică, să se formuleze problema în limbajul științei.

De obicei, o problemă științifică este exprimată ca o „pereche” care include subiectul cercetării și scopul cercetării. Aceasta implică faptul că cel puțin o metodă de rezolvare a problemei este publicată și cunoscută.

Scopul studiului este enunțat prin enumerarea rezultatelor științifice solicitate: declarații de dovedit, valori dorite și (sau) recomandări fundamentate, precum și sub forma cerințelor specifice pentru condițiile studiului și aplicate sau dezvoltate. metoda de rezolvare a unei probleme stiintifice.

Printre sarcinile științifice particulare ale studiului pot fi:

• - îmbunătățirea metodelor și modelelor existente;
• - realizarea de prototipuri de utilaje si echipamente;
• - efectuarea de experimente si verificarea practica a prevederilor teoretice;
• - formularea de concluzii si recomandari etc.

Metoda de rezolvare a unei probleme științifice, în funcție de complexitatea acesteia, își găsește expresia într-unul sau altul aparat științific și metodologic (metodă sau metodologia de cercetare).

Rezolvarea unei probleme științifice reprezintă o „troika” interconectată: subiectul cercetării, scopul cercetării și metoda cercetării. Cu alte cuvinte, de fapt, rezolvarea unei probleme științifice se formează din formularea unei probleme științifice prin concretizarea metodei de rezolvare a acesteia. În același timp, trebuie menționat că soluția unei probleme științifice nu trebuie identificată cu rezultatul rezolvării problemei. O nouă soluție la o problemă științifică este obținută ca urmare a modificării a cel puțin unui element al „troicii” (subiect, scop sau metodă de cercetare), care este necunoscut din publicații și are un efect semnificativ, de exemplu, o creștere a acuratețea și fiabilitatea rezultatului obținut.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI DIN UCRAINA

UNIVERSITATEA NAȚIONALĂ TAVRICHESKY le. IN SI. VERNADsky

Facultatea de Economie

Departamentul de Finanțe

Extramural

disciplina: „Metode de cercetare științifică”

Subiect: „Conceptul unei probleme științifice, formularea și formularea ei”

Simferopol, 2009

1. Valoarea cunoștințelor științifice moderne. Evoluția problemei validității cunoștințelor științifice

2. Esența problemei științifice

3. Enunțarea problemei, formularea ei

4. Ipoteza

Lista literaturii folosite

Zsensul cunoașterii științifice moderne. Evoluția problemei validității cunoștințelor științifice

Istoria secolelor XX și XXI (începutul ei) ne demonstrează extraordinara putere de transformare și valoarea cognitivă a științei. Multe construcții teoretice abstracte au fost realizate în obiecte materiale care nu numai că au schimbat viața utilitar-materială a unei persoane, ci au reflectat asupra vieții sociale a societății în ansamblu. Cel mai odios exemplu al acestei serii sunt armele nucleare, iar industria chimică, mai puțin populară, dar nu mai puțin semnificativă, sunt electricitatea, electronica și medicina.

Nu există un consens cu privire la ceea ce este considerat exact știință: după o abordare, știința este o metodă de cunoaștere, după alta, este un fel de religie. Cu toate acestea, nu există nicio îndoială că apariția cunoștințelor științifice este asociată cu o creștere bruscă a capacităților umane de a influența mediul.

În vremea noastră, știința poate fi privită ca un fel de producție, dar la începutul dezvoltării sale nu era așa. Isaac Newton, de exemplu, nu a văzut nicio utilitate practică pentru munca sa în optică.

Bazele viziunii științifice asupra lumii s-au format în perioada premergătoare apariției științelor naturii. Acest lucru a fost facilitat de popularitatea filozofiei grecești, care ar fi fost imposibilă fără un mecanism specific de funcționare a filosofiei medievale. Scolastica bisericească a devenit prototipul activității științifice, prima „paradigma”, un program de cercetare, deși funcționând în cadrul unei teorii cu totul deosebite.

Problema fundamentării cunoștințelor a început să se dezvolte cel mai profund și în detaliu odată cu apariția științelor naturii, întrucât scopul declarat al activităților oamenilor de știință a fost inițial căutarea adevărului obiectiv despre lumea din jurul lor.

Problema cunoaşterii ştiinţifice cuprinde două aspecte: determinarea sursei cunoaşterii şi determinarea adevărului cunoaşterii.

Toate încercările de a determina sursa cunoașterii umane pot fi împărțite în două direcții. Prima poate fi descrisă ca abordarea „din interior”, deoarece se presupune că toate premisele inițiale ale cunoașterii adevărate se află în interiorul persoanei. În același timp, nu contează dacă se manifestă sub forma unei înțelegeri divine, a comunicării cu „lumea ideilor” sau sunt înnăscute, principalul lucru este că pentru a le primi nu este nevoie de activitate externă, doar munca spirituală internă (reflecție rațională, introspecție, meditație sau rugăciune). În cadrul acestui concept, există multe variante de sisteme filozofice. Pentru problema cunoașterii științifice este importantă poziția raționalismului, formulată de Rene Descartes și numită cartezianism. Descartes caută să construiască o imagine cuprinzătoare a universului, în care universul apare ca corpuri materiale separate, separate prin gol și acționând unul asupra celuilalt prin intermediul unei împingeri, ca părți ale unui mecanism de ceas odată înfășurat. În ceea ce privește cunoașterea, Descartes consideră că, analizând critic conținutul propriilor credințe și folosind intuiția intelectuală, un individ se poate apropia de un fundament indestructibil al cunoașterii, ideile înnăscute. Totuși, acest lucru ridică problema sursei ideilor înnăscute în sine. Pentru Descartes, acea sursă este Dumnezeu. Pentru ca un astfel de sistem să funcționeze, ideile înnăscute ale tuturor trebuie să fie aceleași și astfel încât să reflecte cu exactitate lumea exterioară. Acesta este punctul slab al abordării „din interior” în ansamblu – problema nerezolvată a alegerii între teorii. Dacă adversarii nu ajung la un consens cu ajutorul intuiției intelectuale, alegerea poziției se va dovedi a fi doar o chestiune de gust.

A doua direcție a căutării sursei de cunoaștere este „externă”. Cunoașterea umană a realității vine exclusiv prin sentimente, experiențe. Odată cu apariția științelor naturii, această abordare capătă un nou sens. În dezvoltarea acestor opinii în Anglia se formează conceptul de empirism, a cărui importanță pentru dezvoltarea cunoștințelor științifice nu poate fi supraestimată. De fapt, abordarea empirică stă la baza întregii practici științifice. Baza ei este bine formulată de Francis Bacon: cunoașterea se obține prin ascensiune treptată de la fapte la drept, prin inducție. Empirismul clasic se caracterizează prin tratarea minții omului de știință ca pe o tabula rasa, o tablă goală fără prejudecăți și așteptări.

Aderând în mod constant la ideile empirismului, David Hume indică și limitele aplicabilității sale. Revenind la originea faptelor, Hume descoperă că acestea se bazează pe relația dintre cauză și efect, obținută din experiență, și de fapt - obișnuință. De aici rezultă restrângerea, caracteristică empirismului, asupra cognoscibilității fundamentale a principiilor generale (cauzele ultime) și o atitudine sceptică față de încercările de astfel de cunoaștere. Încercând să le rezolve pe cele ridicate de Hume, Kant presupune că experiența senzorială este ordonată cu ajutorul unor forme a priori de cunoaștere, nu înnăscute, ci formate sub influența culturii și a mediului. Kant distinge două componente ale activității mentale: rațiunea, ca capacitate de a face judecăți bazate pe experiența senzorială, și rațiunea, îndreptată întotdeauna către conceptele de rațiune. Experiența senzorială este considerată ca limita a cunoașterii posibile, dincolo de care mintea este sortită să cadă în contradicții. Aceste opinii se numesc pozitivism.

Prin unele schimbări, pozitivismul culminează la începutul secolului al XX-lea sub forma pozitivismului logic. În cadrul acestei abordări, știința este văzută ca singura modalitate de a obține adevărul obiectiv, iar trăsătura distinctivă a științei este metoda ei.

Care este, potrivit pozitivismului, particularitatea metodei științifice?

În primul rând, se face o distincție clară între o bază empirică și o teorie. Teoria trebuie dovedită, verificată, iar elementele bazei empirice nu au nevoie de dovezi logică. Aceste elemente corespund „faptelor” lui Hume, adevărul lor este determinat în mod extralogic (în diferite interpretări sunt „date în sens”, „cu siguranță cunoscute”, „direct observabile”). Fiecare astfel de element ia valoarea „adevărat” sau „fals”. Doar astfel de propoziții sunt considerate teorii științifice care sunt reductibile la o bază empirică prin intermediul unor reguli, prin care se înțelege de obicei logica existențială. Tot ceea ce nu se reduce la experiență senzorială este declarat metafizică și nonsens. Din punctul de vedere al pozitivismului, nu există o mare diferență între religie, toată filosofia anterioară și majoritatea teoriilor științifice generale. Sarcina științei nu este în explicație, ci în descrierea fenomenologică a totalității faptelor experimentale, teoria este considerată numai ca un instrument de ordonare a datelor. De fapt, știința este identificată cu un sistem logic axiomatic, iar filosofia este văzută ca o teorie a metodei științifice. Este clar că această abordare este prea îngustă.

Prima încercare de revizuire a tradiției verificării cunoștințelor este făcută de Karl Popper. El mută accentul de la logica acțiunii științifice la logica dezvoltării cunoștințelor științifice. În abordarea sa, se simte influența pozitivismului, în special, Popper trasează o linie clară între experiment și teorie.

Potrivit lui Popper, creșterea cunoașterii decurge astfel: o anumită teorie este prezentată, consecințele sunt deduse din teorie, se pune la punct un experiment, dacă consecințele nu sunt infirmate, teoria este păstrată temporar, dacă consecințele sunt infirmate. , teoria este falsificată și aruncată. Sarcina unui om de știință nu este să caute dovezi ale unei teorii, ci să o falsifice. Criteriul pentru caracterul științific al unei teorii este prezența unor potențiali falsificatori. Adevărul este înțeles ca corespondență cu faptele. Ulterior, Popper își dezvoltă conceptul, consideră teoriile științifice ca pe niște formațiuni mai complexe cu conținut fals și adevărat, dar rămâne principiul că orice modificare a unei teorii presupune să o consideri ca o teorie complet nouă. Legea cumulativă a progresului cunoașterii devine opțională.

Până în prezent, un concept cuprinzător de fundamentare a adevărului cunoașterii nu există încă. Este clar că un astfel de concept, dacă apare, ar trebui considerat ca o realitate obiectivă nu numai lumea lucrurilor din jurul nostru, ci și credințele noastre. Dar întrebarea dacă este posibil să se fundamenteze adevărul viziunii asupra lumii trebuie lăsată deschisă.

Esența problemei științifice

Problema obligă societatea să învețe, să dezvolte cunoștințe, să experimenteze și să observe. Știința începe cu probleme, nu cu observații, deși observațiile pot crea o problemă.

Când un cercetător începe o cercetare științifică, el are deja o idee, un concept despre ceea ce urmează să studieze. Diferiți cercetători au ocazia să plece de la concepte diferite, ale altcuiva sau ale lor. Yu.K. Babansky scrie despre aceasta că cercetarea științifică începe cu o analiză a teoriei și practicii rezolvării unei anumite probleme, reflectată în literatura științifică.

„Formularea corectă a problemei este o problemă nu mai puțin complicată decât rezolvarea problemei în sine și nu este nevoie să speri că altcineva o va face în întregime pentru tine”, această afirmație îi aparține lui N.S. Bakhvalov.

Sarcina conștientă cu care se confruntă un om de știință este întotdeauna să rezolve o problemă prin construirea unei teorii care să rezolve această problemă, de exemplu, explicând observații neașteptate sau neexplicate anterior. În același timp, fiecare nouă teorie interesantă dă naștere la noi probleme — probleme de reconciliere cu teoriile existente — probleme asociate cu efectuarea de teste observaționale noi și de neconceput anterior. Iar rodnicia sa este judecată în principal după noile probleme pe care le generează. Cea mai semnificativă contribuție la creșterea cunoștințelor științifice pe care o poate aduce o teorie constă în noile probleme pe care le generează. De aceea înțelegem știința și creșterea cunoașterii ca ceva care începe întotdeauna cu probleme și se termină întotdeauna cu probleme - probleme de profunzime tot mai mare - și se caracterizează printr-o capacitate tot mai mare de a prezenta noi probleme.

Problemă (greaca veche προβλήμα) - poziție, condiție, întrebare, obiect care creează incertitudine, dificultate, induce acțiune și este asociată cu redundanța sau lipsa unui procesor (specialist), cunoștințe, resurse, reglementări (ordine, algoritm, program) încurajează sau restricționează acțiunea și, prin urmare, nu este permisă sau de dorit.

O problemă este o întrebare retorică pe care cercetătorul o pune naturii, dar trebuie să-i răspundă el însuși. Să dăm și o interpretare filozofică a conceptului de „problemă”. „Problemă” este o întrebare sau un set de întrebări care apar în mod obiectiv în cursul dezvoltării cunoștințelor, a căror soluție prezintă un interes practic sau teoretic semnificativ.

Esența problemei pentru o persoană este de așa natură încât necesită analiză, evaluare, formarea unei idei, un concept pentru găsirea unui răspuns (soluția problemei) cu verificare și confirmare prin experiență.

O problemă este în principal o întrebare care nu are o soluție clară (grad de incertitudine). Incertitudinea problemei diferă de problemă. Setul de probleme posibile interconectate de obiectul luat în considerare se numește problematică.

Dacă problema este identificată și formulată sub forma unei idei, concept, atunci înseamnă că poți începe să stabilești sarcina pentru a o rezolva. Odată cu introducerea în cultura limbii ruse, conceptul problemei a suferit o transformare. În cultura occidentală, o problemă este o sarcină care trebuie rezolvată. În cultura rusă, o problemă este o etapă strategică în rezolvarea unei probleme, la nivel ideologic și conceptual, când este implicit un set de condiții, a căror listă poate fi formalizată și luată în considerare în formularea problemei (o listă). de condiții, parametri, condiții la limită (limită de valoare) dintre care sunt incluse în condițiile problemei).

Problema științifică este conștientizarea, formularea conceptului de ignoranță.

Cu cât obiectul de analiză este mai complex (cu cât tema aleasă este mai dificilă), cu atât va conține întrebări (probleme) mai ambigue, incerte și cu atât va fi mai dificil pentru formularea problemei și pentru găsirea soluțiilor, adică a problemelor. a unei lucrări științifice ar trebui să conțină clasificarea și prioritizarea în direcția .

Enunțarea problemei este începutul oricărei cercetări.

În condițiile neschimbate la care o persoană se adaptează, lumea nu este problematică pentru el. Problemele sunt generate de variabilitatea lumii și de activitatea spirituală a oamenilor.

Problema cunoștințelor științifice este o problemă teoretică sau de fapt care trebuie rezolvată. Această întrebare trebuie să îndeplinească două criterii (Figura 1).

Orez. 1 - Criterii pentru o problemă științifică

Problemele se disting prin gradul de structurare a acestora (Fig. 2.).

Orez. 2 - Diferența problemelor în funcție de gradul de structurare a acestora

În conformitate cu aceasta, se disting trei clase de probleme (Fig. 3).

Orez. 3 - Trei clase de probleme

Sub problema științifică, oamenii de știință înțeleg o astfel de întrebare, al cărei răspuns nu este conținut în cunoștințele acumulate de societate. O singură întrebare nu pune capăt niciodată problemei. Este un întreg sistem format dintr-o întrebare centrală (cea care constituie esența problemei și care este adesea identificată cu întreaga problemă) și o serie de alte întrebări auxiliare, ale căror răspunsuri sunt necesare pentru a răspunde la întrebarea principală.

Semnul care distinge o întrebare științifică de o problemă științifică este natura diferită a ipotezei conținute în întrebare. Dacă, în urma cercetărilor științifice, cunoștințele despre ignoranță conținute în întrebare se transformă în cunoașterea faptului că un fenomen necunoscut se supune unei legi deja cunoscute, studiate, întrebarea nu este evaluată ca o problemă. Dacă este combinată cu o presupunere (sau conține o presupunere) despre posibilitatea de a descoperi o nouă lege (în științele aplicate, corespunde unei presupuneri despre posibilitatea de a descoperi un mod fundamental nou de aplicare a cunoștințelor de legi obținute anterior), atunci avem o declarație a problemei.

Astfel, orice problemă poate fi reprezentată ca o unitate inseparabilă a două elemente (Fig. 4.).

Orez. 4 - Esența oricărei probleme

3. Enunțarea problemei, formularea ei

Întrebarea dacă există o problemă este de o importanță capitală, deoarece a depune eforturi mari în rezolvarea unor probleme care nu există nu este nicidecum o excepție, ci un caz foarte tipic. Problemele inventate maschează urgența problemei. În același timp, o formulare cu succes a problemei poate fi echivalentă cu jumătate din soluția acesteia.

Problema stă la baza oricărei lucrări. Prin urmare, este necesar să se formuleze clar, clar, corect problema. Se poate realiza sub forma unei situații problematice, a unei probleme nerezolvate, a unei probleme teoretice sau practice etc.

O problemă este un fel de graniță între a ști și a nu ști. Apare atunci când cunoștințele anterioare devin insuficiente, iar cele noi nu au luat încă o formă dezvoltată.

Dacă problema este identificată și formulată sub forma unei idei, concept, atunci înseamnă că poți începe să stabilești sarcina pentru a o rezolva.

Formularea problemei cercetării științifice este, de fapt, cristalizarea ideii de muncă științifică. Prin urmare, formularea corectă a problemei este cheia succesului. Pentru a detecta corect problema, este necesar să înțelegem ce a fost deja dezvoltat în tema aleasă, ce este slab dezvoltat și ce nu a atins nimeni deloc, iar acest lucru este posibil doar pe baza studierii literaturii disponibile. .

Orice cercetare științifică este efectuată pentru a depăși anumite dificultăți în procesul de învățare a unor fenomene noi, pentru a explica fapte necunoscute anterior sau pentru a dezvălui caracterul incomplet al vechilor modalități de explicare a faptelor cunoscute. Aceste dificultăți se manifestă în cea mai distinctă formă în așa-numitele situații problematice, când cunoștințele științifice existente sunt insuficiente pentru a rezolva noi probleme de cunoaștere. Problema apare întotdeauna atunci când cunoașterea veche și-a arătat deja inconsecvența, iar cunoașterea nouă nu a luat încă o formă dezvoltată. Astfel, o problemă în știință este o situație contradictorie care trebuie rezolvată. O astfel de situație apare cel mai adesea ca urmare a descoperirii unor fapte noi care în mod clar nu se încadrează în cadrul conceptelor teoretice anterioare, adică. când nici una dintre teorii nu poate explica faptele nou descoperite. Formularea corectă și formularea clară a noilor probleme nu este adesea mai puțin importantă decât rezolvarea acestora. În esență, alegerea problemelor, dacă nu în întregime, atunci într-o foarte mare măsură, este cea care determină strategia cercetării în general și direcția cercetării științifice în special. Nu întâmplător se consideră că a formula o problemă științifică înseamnă a arăta capacitatea de a separa principalul de secundar, de a afla ce este deja cunoscut și ce este încă necunoscut științei despre subiectul cercetării.

Spre deosebire de zi cu zi, o problemă științifică se formează în termenii unei anumite ramuri științifice. Trebuie să fie operațional. „De ce strălucește soarele?” este o întrebare, dar nu o problemă, deoarece domeniul de aplicare al mijloacelor și metoda de soluție nu sunt indicate aici. „Sunt diferențele de agresivitate, trăsătura de personalitate a oamenilor, o trăsătură determinată genetic sau depind ele de influențele educației familiei?” este o problemă care se formulează din punct de vedere al psihologiei dezvoltării și poate fi rezolvată prin anumite metode.

Problema, potrivit lui Yu.K. Babansky, există o caracteristică a problematicii, adică. situaţie contradictorie – inconsecvenţa teoriei despre subiectul practicii sociale cu această practică – pe care cercetătorul o descoperă în materialul studiat de el. Viziunea asupra unei anumite probleme de către un anumit om de știință se datorează, în primul rând, limitărilor experienței personale - faptului că în experiența personală directă un om de știință se ocupă întotdeauna doar de una sau alta parte a realității obiective și, în al doilea rând, de cele ale ideilor sale. despre această realitate, care s-au dezvoltat ca urmare a întregii sale pregătiri științifice. Este clar că fiecare cercetător vede probleme diferite și poate considera diferit care dintre ele este o problemă reală. Acestea. scopul cercetării științifice este și el definit diferit, ceea ce, potrivit lui Yu.K. Babansky, este rezultatul rezolvării problemei într-o formă ideală. Scopul în general poate fi o necesitate externă pentru cercetător. De exemplu, există o ordine socială sau de stat conform căreia o parte a realității obiective se află într-o stare nesatisfăcătoare, prin urmare, este necesar să se cunoască motivele pentru aceasta, să se identifice modele între conexiunile externe ale sistemului (parte a realității obiective) și conexiunile sale interne și determinați măsurile pentru a aduce sistemul în starea dorită, satisfăcătoare pentru starea de comandă. Sunt multe probleme și obiective

În știință, formularea unei probleme este descoperirea unei „deficiențe”, o lipsă de informații pentru a descrie sau explica realitatea. Capacitatea de a detecta un „punct gol” în cunoștințele despre lume este una dintre principalele manifestări ale talentului cercetătorului. Deci, putem distinge următoarele etape ale generării problemei (Fig. 5).

Etape de generare a problemelor

Orez. 5 - Etapele generării problemei

Luați în considerare validitatea etapelor prezentate în Figura 5.

Prima etapă este legată de lipsa de informații pentru a descrie sau explica realitatea. A doua etapă este necesară, deoarece trecerea la nivelul limbajului obișnuit face posibilă trecerea de la un domeniu științific (cu propria terminologie specifică) la altul. A treia etapă depinde de cantitatea de cunoștințe obiective acumulate de o anumită știință.

O declarație bună a problemei descrie în termeni precisi, concreti ceea ce dezvăluie datele.

Criteriile de stabilire a unei probleme științifice pot fi reprezentate de următoarele puncte (Fig. 6).

Orez. 6 - Criterii pentru formularea unei probleme științifice

Care sunt modalitățile de a formula corect problemele? O mulțime. Aceasta include legalizarea alocarii obligatorii a studiului preprogramat pentru fiecare subiect și certificarea științifică anuală a tuturor proiectelor de cercetare finalizate cu implicarea Academiei Ruse de Științe și a institutelor sale, precum și forma competitivă de distribuire a subiectelor, finanțare. nu echipe, ci lucrări cu adevărat problematice.

În primul rând, primesc un răspuns la întrebarea dacă există o problemă?

Apoi se iau în considerare dezvoltarea problemei (în trecut și viitor), conexiunile sale externe cu alte probleme și se pune problema solubilității fundamentale a problemei.

Când apar problemele științifice?

O problemă științifică apare într-o situație problematică, când se dezvoltă și se realizează o contradicție între cunoașterea nevoilor oamenilor în cursul activităților lor și necunoașterea mijloacelor, modalităților, metodelor de satisfacere (realizare) a acestor nevoi, care se bazează în cele din urmă pe ignorarea anumitor legi ale lumii obiective.

O situație problematică apare și ca o contradicție între teoriile existente și faptele noi care necesită o interpretare teoretică diferită, sau ca o clarificare a inconsecvenței logice interne a teoriilor existente etc. O contradicție este un indicator că cunoștințele stabilite în prevederile general acceptate sunt prea generale, vagi, unilaterale.

Practica este baza pentru apariția unei situații problematice. În procesul de interacțiune practică dintre o persoană și obiectele activității sale, se creează și se recreează constant o contradicție între nevoile calitative în schimbare rapidă și cele cantitative în creștere rapidă ale societății și mijloacele (oportunitățile) pe care societatea le are pentru a le satisface. Necesitatea de a descoperi legile unor noi domenii de activitate, necunoscute, sta la baza problemei.

Orice cercetare științifică în esența ei este întotdeauna problematică, este un lanț de probleme care se succed una după alta, fiind în permanență rezolvate și reapărând în diferite condiții, la etape calitativ noi în dezvoltarea cunoașterii.

Ce problemă ar trebui aleasă pentru rezolvare?

Știința este ghidată de două principii indisolubil legate de selectarea problemelor pentru rezolvare (Fig. 7.).

Orez. 7 - Principii de selectare a problemelor științifice pentru rezolvare

În plus, este important să se cunoască mecanismul apariției problemelor și sarcinilor în știință și să se determine corect acțiunile care părăsesc formularea problemei și sarcinii.

Pentru ca o problemă să-și îndeplinească scopul, trebuie abordată în mod corespunzător. Pentru a face acest lucru, un specialist trebuie să se afle la cele mai avansate frontiere ale științei și să înțeleagă clar ce anume este deja cunoscut de omenire și ce este cu adevărat necunoscut, ce rămâne de explorat. Pentru a pune corect o problemă științifică, este nevoie de o perspectivă largă. Nu e de mirare că oamenii de știință susțin că o problemă pusă corect este deja o problemă pe jumătate rezolvată.

O declarație competentă a problemei implică următoarele grupuri de acțiuni (Fig. 8.).

Orez. 8 - Principalele grupe de acţiuni cu o formulare competentă a problemei

Să considerăm prezentat pe fig. principalele grupuri de acţiuni într-o formulare competentă a problemei în detaliu.

1. Formularea problemei, constând în chestionare (propunerea întrebării centrale a problemei), contradicție (fixarea contradicției care a stat la baza problemei), finitizare (descrierea prezumtivă a rezultatului așteptat);

2. Construcția problemei, reprezentată de operațiile de stratificare („împărțirea” problemei în subîntrebări, fără răspunsuri la care este imposibil să se obțină un răspuns la întrebarea problematică principală), alcătuirea (gruparea și determinarea succesiunii). a soluțiilor la subîntrebările care alcătuiesc problema), localizarea (restrângerea domeniului de studiu în concordanță cu nevoile de studiu și cu capacitățile cercetătorului, limitarea cunoscutului de la necunoscut în zona aleasă pentru studiu) , varianta (elaborarea unui cadru pentru posibilitatea de a înlocui orice întrebare a problemei cu oricare alta și căutarea de alternative pentru toate elementele problemei);

3. Evaluarea problemei, caracterizată prin acțiuni de specialitate precum condiționarea (identificarea tuturor condițiilor necesare rezolvării problemei, inclusiv metodele, mijloacele, tehnicile etc.), inventarierea (verificarea posibilităților și premiselor disponibile), cunoașterea (determinarea gradul de problematicitate, adică raportul dintre cunoscut și necunoscut în informațiile care trebuie utilizate pentru rezolvarea problemei), asimilare (găsirea între problemele deja rezolvate similare cu cea care se rezolvă), calificarea (atribuirea problemei unui anumit tip);

4. Justificarea, care este o implementare consecventă a procedurilor de expunere (stabilirea valorii, conținutului și legăturilor genetice ale acestei probleme cu alte probleme), actualizarea (argumentarea în favoarea realității problemei, formularea și soluționarea acesteia), compromis (avansarea) un număr arbitrar de mare de obiecții la problemă), demonstrații (o sinteză obiectivă a rezultatelor obținute în etapa de actualizare și compromis);

5. Desemnarea, constând în explicarea (clarificarea) conceptelor, recodarea (traducerea problemei într-un alt limbaj științific sau de zi cu zi), intimizarea conceptelor (nuanțare verbală - tranziție subtilă - exprimarea problemei și selecția conceptelor care fixează cel mai precis sensul problemei).

În funcție de natura studiului și de experiența investigatorului, este posibilă modificarea secvenței procedurilor și operațiilor. Unele dintre ele pot fi efectuate în paralel cu altele (de exemplu, stratificarea (separarea) cu variantă (înlocuirea unei întrebări cu alta)), unele - deoarece toate procedurile și operațiunile problemei sunt implementate (de exemplu, explicarea (clarificarea) ) de concepte sau de asimilare). Toate procedurile pot fi reprezentate ca o rețea, care, fiind suprapusă unei zone necunoscute (sau parțial necunoscute), ne permite să ne simplificăm ideile despre această zonă, limitele sale, metodele și mijloacele de înțelegere a acesteia etc.

Studiul problemei pe materialul diferitelor științe arată că se pot distinge trei niveluri de formulare a unei probleme științifice:

O situație comună este aceea că, odată ce problema centrală a fost identificată, se acordă puțină atenție dezvoltării ulterioare a problemei. Aceasta este, ca să spunem așa, cea mai scăzută formă intuitivă de a pune problema.

Enunțarea problemei în conformitate cu regulile descrise, dar fără o înțelegere deplină a semnificației acestora și a necesității de a se conforma. În același timp, trebuie subliniat că toate operațiunile nu sunt întotdeauna implementate pe deplin de un singur specialist. Dar fiecare dintre ele este reprezentat într-un fel sau altul în unele dintre problemele reale ale științei. Aceasta a stat la baza întocmirii unei căutări procedurale.

Utilizarea conștientă a tuturor procedurilor și operațiunilor incluse în acesta.

Care sunt beneficiile de a face cele de mai sus?

În primul rând, urmând regulile, oamenii de știință sunt forțați să se gândească la problemă în astfel de perspective, care de cele mai multe ori nu sunt discutate într-un cadru intuitiv. Ca urmare, înțelegerea problemei este îmbogățită, se dezvăluie noi abordări ale acesteia, apar noi puncte de vedere asupra mijloacelor și condițiilor pentru soluționarea acesteia.

În al doilea rând, în unele cazuri, cercetarea este abandonată dacă se constată că problema pusă de cercetător nu este chiar așa, sau dacă decalajul dintre posibilitățile de rezolvare a problemei și scopurile stabilite în aceasta este prea mare.

În al treilea rând, datorită respectării cerințelor enunțului problemei, se asigură planificarea calitativă a cercetării științifice. La urma urmei, punerea în aplicare a regulilor înseamnă că toate lucrările pregătitoare preprogramate au fost făcute. În prezența unui astfel de plan, se asigură o organizare eficientă a muncii cercetătorilor.

În al patrulea rând, în cazul implementării acțiunilor, pregătirea psihologică a unui specialist pentru activitatea cognitivă se dovedește a fi mult mai mare atât datorită concentrării clare, cât și a încrederii care apare pe baza unei înțelegeri clare a esenței problemei, oportunitățile care se află în el și dificultățile care trebuie depășite. După cum știți, încrederea într-o măsură mai mare este o consecință a cunoașterii. Cunoașterea problemei nu face excepție în acest sens. În general, „calitatea” problemei este îmbunătățită semnificativ și trecerea de la concept la soluție este semnificativ accelerată.

Importantă pentru organizarea științei este problema așa-numitelor probleme imaginare. Acesta din urmă se referă la structuri asemănătoare problemelor care nu sunt probleme, dar sunt fie confundate cu ele, fie prezentate ca atare.

În funcție de natura apariției, toate problemele imaginare pot fi împărțite în două clase:

Probleme imaginare extraștiințifice, ale căror cauze sunt în afara științei. În centrul apariției lor se află iluziile ideologice, metodologice, ideologice și de altă natură.

Probleme intraștiințifice, ale căror cauze sunt înrădăcinate în cunoașterea însăși, în realizările și dificultățile sale.

Esențială din punct de vedere practic este sarcina de a elabora criterii de distincție între problemele reale și imaginare, precum și metode de recunoaștere a acestora. Abordarea dialectică ne permite să formulăm o serie de criterii (existență, adecvare, necesitate, premise, continuitate, solubilitate, testabilitate, adevăr etc.), care fac posibilă separarea problemelor cu adevărat științifice de cele imaginare cu un grad suficient de fiabilitate. . Lipsa gândirii sistemice duce, de asemenea, la apariția unor probleme false.

De o importanță fundamentală în epoca noastră a dobândit studiul condițiilor generale care asigură o scădere a numărului de erori ale specialiștilor în lucrul cu cunoștințe problematice. Analiza problemelor vă permite să formulați corect și clar problema pentru care este creat sistemul. Într-un număr de cazuri, ele ajung la o concluzie negativă, adică. că problema nu există și nu este nevoie de sistem, ceea ce se dovedește și util. În alte cazuri, un astfel de studiu duce la concluzia că problema a fost inițial formulată incorect, că stă în altceva și, în consecință, atât funcțiile, cât și structura sistemului conceput trebuie să fie diferite.

Aplicarea combinată a analizei de sistem și a evaluărilor intuitive ale importanței relative a problemelor și evaluările eficacității acestora dă deja rezultate practice foarte tangibile, în orice caz mai bune decât metodele tradiționale de calcul al eficienței economice sau metodele greoaie de cercetare operațională.

O trăsătură caracteristică a învățământului superior modern este studiul problemelor, dar este foarte important să acordăm atenție două contradicții care nu sunt recunoscute de știința clasică, care studiază doar gândirea consecventă. În cunoașterea subiectului, este imposibil să luați o decizie optimă - cea mai importantă caracteristică a unei persoane. Sunt multe motive. Una dintre ele este lipsa de informații suficiente. Aproximativ 40% din informațiile pe care un specialist trebuie să le extragă din domenii de cunoștințe conexe și uneori îndepărtate. În epoca specializării științifice, mulți chiar și mari oameni de știință din domeniul lor nu au o imagine științifică generală a lumii, ceea ce le afectează negativ activitatea. Atunci când creează o nouă teorie științifică, un specialist devine, în esență, un filozof, deoarece este forțat să analizeze natura activității sale, limitele de aplicabilitate a conceptelor științifice utilizate și oferă noi modalități prin care o persoană poate înțelege interacțiunea cu lumea inconjuratoare.

4. Ipoteza

Formularea problemei presupune formularea unei ipoteze. Etapa teoretică a cunoașterii începe cu o ipoteză.

O ipoteză (din limba greacă gypothesis - fundament, presupunere) este o ipoteză probabilistică despre cauza oricărui fenomen, a cărei fiabilitate, în starea actuală a producției și științei, nu poate fi verificată și dovedită, dar care explică aceste fenomene, care sunt inexplicabile fără el; una dintre metodele activităţii cognitive.

Ipoteza, ca și conceptul, judecata, concluzia, care sunt luate în considerare în capitolele precedente, reflectă lumea obiectivă. Și în aceasta este similar cu formele de gândire numite.

Cu toate acestea, ipoteza diferă de ele. Specificul său nu constă în ceea ce reflectă în lumea materială, ci în modul în care reflectă, de exemplu. probabil, probabil, și nu categoric, nu de încredere. Prin urmare, nu este o coincidență faptul că însuși termenul „ipoteză” în traducere din greacă înseamnă „asumare”.

Se știe că la definirea unui concept prin genul cel mai apropiat și diferența specifică este necesar să se indice trăsăturile esențiale care deosebesc această specie de alte specii incluse în același gen cel mai apropiat.

Cel mai apropiat gen pentru o ipoteză ca urmare a activității cognitive „este conceptul de „asumare“. Care este diferența specifică între acest tip de ipoteză – o ipoteză – și alte tipuri de ipoteze, să spunem ipoteze, fantezii, presupuneri.

Luați în considerare următoarele caracteristici esențiale ale ipotezei (Fig. 9.).

Orez. 9 - Trăsături esențiale ale ipotezei

Aceste trăsături esențiale în totalitatea lor sunt destul de suficiente pentru a distinge o ipoteză de alte tipuri de ipoteze pe baza lor și pentru a determina esența acesteia.

O ipoteză este un sistem de concepte, judecăți și concluzii. În același timp, spre deosebire de ei, structura este complexă, sintetică. Nici un singur concept, judecată sau concluzie din conținutul său nu constituie o ipoteză. Să ne întoarcem, de exemplu, la binecunoscuta ipoteză a academicianului A.I. Oparin despre originea vieții pe Pământ. Prevederile sale nu se limitează la o singură judecată, de exemplu, că viața a apărut în apă sau a început odată cu apariția unor structuri complexe de proteine ​​supramoleculare. Această ipoteză, ca oricare alta, încearcă să explice procesul originii vieții pe Pământ în toată complexitatea sa. Desigur, acest lucru nu se poate face printr-o singură judecată sau deducere. Chiar și o ipoteză mai restrânsă referitoare la un singur fenomen, de exemplu, ipoteza paternității unei picturi artistice nou găsite, nu constă dintr-o singură judecată, ci dintr-un întreg sistem de judecăți și inferențe care fundamentează probabilitatea ipotezei propuse. În același timp, natura unor astfel de judecăți este fundamentată pe opiniile diverșilor experți (specialiști) în domeniul lor de cunoaștere. În structura ipotezei se disting următoarele elemente (Fig. 10.).

Orez. 10 - Elemente de bază în structura ipotezei

Să luăm în considerare mai larg conținutul prezentat în fig. elemente ale ipotezei.

Baza unei ipoteze este setul de fapte sau afirmații rezonabile pe care se bazează ipoteza.

Forma unei ipoteze este un set de inferențe care conduc de la baza ipotezei la ipoteza principală.

Presupune (sau ipoteză în sensul restrâns al cuvântului) - concluzii din fapte și afirmații care fundamentează ipoteza.

Fiind identice ca structură logică, ipotezele diferă totuși prin conținutul și funcțiile lor. Există mai multe tipuri de ipoteze din următoarele motive (Fig. 11).

Orez. 11 - Principalele tipuri de ipoteze

O ipoteză generală este un tip de ipoteză care explică cauza unui fenomen sau a unui grup de fenomene în ansamblu.

O ipoteză privată este un fel de ipoteză care explică o anumită latură sau o anumită proprietate a unui fenomen sau eveniment.

Deci, de exemplu, ipoteza despre originea vieții pe Pământ este o ipoteză generală, iar ipoteza despre geneza conștiinței umane este una particulară.

În același timp, trebuie avut în vedere că împărțirea unei ipoteze în general și particular are sens atunci când corelăm o ipoteză cu alta. Această împărțire nu este absolută; o ipoteză poate fi particulară în raport cu o ipoteză și generală în raport cu alte ipoteze.

Pe lângă ipotezele generale și particulare, există și ipoteze științifice și de lucru.

Științifică este o ipoteză care explică tiparele de dezvoltare a fenomenelor naturale, a societății și a gândirii. Pentru a fi științifică, o ipoteză trebuie să îndeplinească următoarele cerințe (Fig. 12).

Orez. 12 - Semne ale unei ipoteze științifice

O ipoteză de lucru este o ipoteză sau presupunere temporară care este utilizată în construirea unei ipoteze. O ipoteză de lucru este prezentată, de regulă, în primele etape ale studiului. Ea nu stabilește direct sarcina de a elucida cauzele reale ale fenomenelor studiate, ci servește doar ca o presupunere condiționată care face posibilă gruparea și sistematizarea rezultatelor observațiilor și descrierea fenomenelor în concordanță cu observațiile. Ipotezele de lucru, în special, sunt aplicate cu succes în sociologie.

O ipoteză este un proces de dezvoltare a gândirii. Desigur, nu este posibil să se dea un model general pentru construirea unei ipoteze pentru toate cazurile de viață. Acest lucru se datorează faptului că condițiile pentru elaborarea unei ipoteze depind de specificul activității practice, precum și de specificul problemei luate în considerare.

Cu toate acestea, este posibil să se determine limitele generale ale etapelor care trec prin procesul de gândire în ipoteză (Fig. 13).

Orez. 13 - Principalele etape ale dezvoltării unei ipoteze

Să luăm în considerare fiecare etapă mai detaliat.

Prezentarea unei ipoteze. Pentru a înainta o ipoteză, este necesar să existe un anumit set de fapte legate de fenomenul observat, care să justifice probabilitatea unei anumite presupuneri, să explice necunoscutul. Așadar, construirea unei ipoteze este asociată, în primul rând, cu colecția de fapte care au legătură cu fenomenul pe care îl explicăm, și nu coincid cu explicația existentă.

Pe baza faptelor adunate se face o presupunere despre care este fenomenul studiat, i.e. se formulează o ipoteză în sensul restrâns al cuvântului. O presupunere dintr-o ipoteză este logic o propoziție (sau un sistem de propoziții). Se exprimă ca urmare a prelucrării logice a faptelor culese. Faptele pe baza cărora se formulează o ipoteză pot fi înțelese logic sub formă de analogie, inducție sau deducție. Propunerea unei ipoteze este conținutul principal al ipotezei. Presupunerea este răspunsul la întrebarea pusă despre esența, cauza, conexiunile fenomenului observat. Presupunerea conține cunoștințele la care se ajunge ca urmare a generalizării faptelor.

Presupunere este miezul ipotezei în jurul căreia se îndreaptă toată activitatea cognitivă și practică. O presupunere într-o ipoteză este, pe de o parte, rezultatul cunoștințelor anterioare, principalul lucru care vine ca urmare a observării și generalizării faptelor; pe de altă parte, este punctul de plecare pentru studierea ulterioară a fenomenului, indicând calea cunoașterii, determinând direcția în care ar trebui să meargă studiul. Ipoteza face posibilă nu numai explicarea faptelor existente, ci și dezvăluirea unor fapte noi cărora nu li s-a acordat încă atenție. Deci, de exemplu, în 1911, fizicianul englez Rutherford a prezentat o ipoteză (model) a structurii planetare a atomului. Din aceasta a rezultat că electronii care se rotesc în jurul nucleului unui atom, conform legilor mecanicii și electrodinamicii clasice, au trebuit să-și piardă energia cinetică și să cadă pe nucleu. În realitate, atomul este neutru, iar în combinație cu electronii reprezintă un sistem destul de stabil. A existat o discrepanță care necesita o clarificare. În 1915, Niels Bohr a completat ipoteza lui Rutherford cu propunerea că electronii se mișcă în jurul nucleului unui atom nu de-a lungul oricărei orbite, ci doar de-a lungul celor care transportă energie egală cu un număr întreg de cuante. În acest caz, electronul nu își pierde energia, atomul rămâne stabil și neutru. Ulterior, studiul structurii atomului a arătat că nici măcar ipoteza rafinată (a lui Rutherford-Bohr) nu a fost pe deplin de acord cu experimentul și a trebuit să cedeze loc modelului cuantic al atomului. Prelucrarea logică a faptelor a făcut posibilă înaintarea ipotezei indicate. Pentru a deveni o ipoteză științifică, o ipoteză trebuie să îndeplinească următoarele cerințe (Fig. 14).

Orez. 14 - Cerințe pentru o ipoteză științifică

Această cerință permite alegerea celei mai constructive dintre două sau mai multe ipoteze care explică aceeași gamă de fenomene. Concluzia în care se formează presupunerea principală a ipotezei poate fi construită sub formă de analogie, inducție incompletă și, de asemenea, un silogism probabilistic. Totuși, a vorbi despre anumite tipuri separate de inferență în legătură cu construcția unei ipoteze înseamnă a vorbi doar despre verigă centrală și finală în ansamblul unei construcții logice complexe.

Dezvoltarea ipotezei. Dezvoltarea unei ipoteze este legată de derivarea unei ipoteze din consecințele sale logice. Presupunând că propoziția propusă este adevărată, din ea se deduc o serie de consecințe, care trebuie să existe dacă cauza presupusă există.

Consecințele logice derivate din ipoteze nu pot fi identificate cu consecințele - verigi din lanțul cauzal al fenomenelor, urmărind întotdeauna cronologic cauza care le-a provocat. Consecințele logice sunt înțelese ca gânduri nu numai despre împrejurările cauzate de fenomenul studiat, ci și despre împrejurările care îl preced în timp, despre cele însoțitoare și ulterioare, precum și despre împrejurările cauzate de alte motive, dar care sunt în orice legătură cu fenomenul studiat.

Compararea consecințelor derivate din presupunere cu faptele stabilite ale realității face posibilă fie infirmarea ipotezei, fie demonstrarea adevărului acesteia. Acest lucru se face în procesul de testare a ipotezei. Testarea ipotezelor trece întotdeauna prin practică. Ipoteza este generată de practică și numai practica decide dacă ipoteza este adevărată sau falsă.

Confirmarea directă (refutarea) a unei ipoteze în știință este folosită destul de des. Esența acestei metode constă în faptul că presupusele fapte sau fenomene individuale în cursul cunoștințelor ulterioare sunt confirmate (sau infirmate) în practica juridică sau economică prin percepția lor directă. Exemple sunt descoperirea planetei Neptun; descoperirea unui număr de insule din Oceanul Arctic; descoperirea apei naturale pure în Lacul Baikal etc. Dar în unele cazuri (ipoteze istorice) este dificil (sau chiar imposibil) să testăm toate ipotezele în practică. În cazurile de ipoteze predictive, este nepotrivit să așteptăm confirmarea lor directă prin practică, deoarece se va pierde timp pentru acțiunile necesare (de exemplu, o ipoteză despre perspectivele dezvoltării limbajelor artificiale). De aceea, dovezile logice (refutarea) ipotezelor sunt utilizate pe scară largă în știință.

Dovada logică (refutarea) are loc indirect, deoarece se cunosc fenomene care au avut loc în trecut sau există în prezent, dar sunt inaccesibile percepției senzoriale directe. Principalele căi de demonstrare logică a ipotezei sunt (Fig. 15.).

Principalele modalități de confirmare a ipotezei

Orez. 15 - Principalele moduri de confirmare a ipotezei

Dovada logica (refutarea), in functie de modalitatea de justificare, poate proceda sub forma unor probe directe si indirecte (refutare) (Fig. 16).

Orez. 16 - Modalitati de fundamentare a unei ipoteze

Să luăm în considerare mai detaliat modalitățile de fundamentare a ipotezelor prezentate în figură. Dovada directă (infirmarea) a ipotezei are loc prin confirmarea sau infirmarea consecințelor logice derivate prin fapte nou descoperite. Procesul logic de derivare a consecințelor din ipoteza propusă și de fundamentare a adevărului sau falsității ipotezei, așa cum sa menționat deja, decurge foarte adesea sub forma unei inferențe condițional categorice. Din cauza pretinsă A se derivă efectul B. În mod logic, aceasta se exprimă într-o astfel de judecată: „Dacă există A, atunci există B”. Apoi consecința B este testată în practică, dacă există cu adevărat. Dacă consecința B nu există efectiv și nu poate exista, atunci, conform regulilor raționamentului condițional categorial, din absența unei consecințe, se ajunge la concluzia că nici pretinsa cauză A nu există, adică. ajunge la o concluzie sigură cu privire la falsitatea ipotezei prezentate. Pe lângă inferențe condițional categorice, sunt folosite și silogismul categorial și alte forme logice. Un alt tip de demonstrație logică (refutare) a unei ipoteze este proba indirectă (refutare). Se folosește atunci când există mai multe ipoteze care explică același fenomen. Dovezile indirecte procedează prin respingerea și eliminarea tuturor ipotezelor false, pe baza cărora se afirmă fiabilitatea singurei ipoteze rămase. În acest caz, concluzia decurge sub forma unui mod de afirmare negativă a unei inferențe divizor-categorice. Concluzia din această concluzie poate fi considerată de încredere dacă: în primul rând, se construiește o serie exhaustivă de ipoteze pentru a explica fenomenul studiat; în al doilea rând, în procesul de testare a ipotezelor, toate presupunerile false sunt infirmate. Presupunerea care indică motivul rămas va fi în acest caz singura, iar cunoștințele exprimate în ea nu vor mai acționa ca problematice, ci ca fiabile.

Astfel, ipoteza este o formă necesară de dezvoltare a cunoștințelor științifice, fără de care trecerea la noi cunoștințe este imposibilă. O ipoteză joacă un rol esențial în dezvoltarea științei și servește drept etapă inițială în formarea aproape a oricărei teorii științifice. Toate descoperirile semnificative în știință nu au apărut în formă finită, ci au trecut printr-o cale lungă și complexă de dezvoltare, pornind de la prevederile ipotetice inițiale care acționează ca idee călăuzitoare a cercetării și dezvoltării pe această bază factuală până la o bază științifică. teorie.

Lista surselor utilizate

Noua Enciclopedie Filosofică. În 4 volume / Ed. V.S. Stepina și alții - M .: Gândirea, 2000.

Frolov I.T., Yudin B.G. Etica științei: probleme și discuții. M., 1987.

Tarsky A. Introducere în logica și metodologia științelor deductive. – M.: Trivium, 2000

Gaidenko P.P. Istoria filosofiei europene moderne în legătură cu știința. - M: Per Se - Sankt Petersburg: Carte universitară, 2000

Leshkevici T.G. Filosofia științei: tradiții și inovații. Manual pentru universități. – M.: ANTERIOR, 2001.

Yudin E.G. Metodologia științei. Consecvență. Activitate. - M., Editorial URSS, 1997. - 246 p.

Ruzavin G.I. Metodologia cercetării științifice. M. 1999.

Filosofia și metodologia științei: Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior / Ed. IN SI. Kuptsova. - M., 1999.

Problema cercetării este o sarcină importantă și responsabilă. Rezultatul final al tuturor lucrărilor depinde de cât de corect este ales. Să luăm în considerare mai detaliat întrebarea privind alegerea sa, vom prezenta câteva proiecte specifice și lucrări de cercetare.

Ipoteză

S-ar părea că problema științifică a cercetării este legată de ipoteză? În practică, există o relație directă între ei. Înainte de a începe să lucrați la un proiect, trebuie să vă dați seama exact ce veți analiza pe parcursul cercetării. Ipoteza - care este prezentată la începutul unui proiect științific sau al unui studiu experimental. Pe măsură ce obiectul sau un anumit fenomen este studiat, acesta poate fi confirmat sau infirmat.

Găsirea unei probleme

Având în vedere că problema cercetării este o sarcină specifică pe care cercetătorul va trebui să o rezolve după finalizarea experimentului, este important să se ia în serios selecția temei de lucru sau a proiectului.

Cum se face corect? Dacă vorbim despre școală sau proiecte, atunci selecția subiectului se realizează în strânsă cooperare cu supervizorul.

Exemple de selecție a subiectelor

În funcție de domeniul științific ales pentru experimente, tema poate fi atât voluminoasă, cât și specifică. De exemplu, dacă intenționați să studiați istoria unei fotografii, atunci, ca studiu al acestei probleme, puteți lua în considerare căutarea rudelor, a locurilor asociate cu imaginea. De exemplu, ca opțiune pentru un astfel de proiect, puteți lua în considerare o fotografie de școală veche a clasei absolvente. Copiii pot afla pe parcursul proiectului lor cum s-a dezvoltat soarta fiecăruia dintre copii, pot afla despre atitudinea lor față de studiul la școală.

Metode de lucru

Pe lângă subiecte, este important să alegeți metode potrivite pentru cercetarea problemelor. În caz contrar, va fi dificil să vorbim despre relevanța și fiabilitatea rezultatelor obținute. De exemplu, dacă cercetarea se desfășoară în domeniul chimiei sau al ecologiei, este indicat să se folosească metoda experimentală.

În timpul unei serii de experimente, puteți identifica media, pe baza rezultatelor pentru a trage concluzii. Ați decis să efectuați cercetări în domeniul umanitar? În acest caz, se poate folosi o anchetă sociologică.

De exemplu, pentru adolescență, alegerea unei viitoare profesii este relevantă. Puteți analiza, folosind propriile metode, modul în care temperamentul afectează orientarea în carieră a tinerei generații.

Cum se face un astfel de studiu? presupune alegerea materialului teoretic, adică o revizuire a literaturii. Pentru început, va trebui să afli ce metode există să cauți care să le permită să fie detectate la adolescenți.

În continuare, puteți selecta un grup de voluntari cărora le vor fi oferite testele selectate. Rezumând rezultatele cercetării efectuate, este posibil, ca recomandări, să le oferim copiilor acele profesii care au fost identificate ca fiind optime în timpul testului.

Teluri si obiective

Problemele ar trebui să fie specifice, specifice, realiste. După alegerea unui subiect, trebuie să determinați scopul proiectului. Pe baza acesteia, este posibil să se evidențieze sarcinile pe care cercetătorul le va rezolva pe măsură ce lucrează la proiect. Să presupunem că scopul experimentului este de a cuantifica conținutul de acid ascorbic din boabele de rowan. Ca acele sarcini care ar trebui stabilite în acest caz, evidențiem:

• studiul literaturii științifice referitoare la problema de cercetare;
• selectarea dintr-o varietate de metode a celei care va fi optimă și realistă în acest caz;
• colectarea materialului pentru experiment;
• experimente;
• concluzii şi recomandări privind problema cercetării.

Ca o completare a experimentului, se pot observa aplicații în care vor fi indicați indicatori tabulari ai conținutului de vitamina C din probele studiate.

Un tânăr om de știință poate compara valorile obținute și cele tabelare, poate trage concluzii.

Obiect de studiu

Cum rezolvă școlarii problemele cercetării moderne? Băieții aleg vitaminele, grăsimile, carbohidrații ca obiect de studiu atunci când vine vorba de proiecte din domeniul chimiei și ecologiei. De exemplu, ca obiect de studiu, puteți alege coasta Mării Albe. Ținând cont de faptul că în anul 2002 a avut loc o degajare gravă de petrol dintr-un petrolier în Golful Onega, este posibil să se analizeze modul în care această situație a afectat flora și fauna acestei mări.

Subiect de studiu

Problema cercetării este un aspect important pentru formarea gândirii logice la generația tânără. Direcția întregii activități a proiectului depinde de alegerea subiectului de cercetare.

Ca parte a introducerii standardelor de stat federal ale noii generații în școala modernă, relevanța și cererea pentru cercetarea studenților este în creștere.

Pentru fiecare copil ar trebui să se construiască propria traiectorie de dezvoltare educațională, care presupune implementarea activităților proiectului. Ministerul Educației le-a dat profesorilor sarcina de a forma o personalitate dezvoltată armonios, capabilă de autodezvoltare și socializare de succes în societatea modernă. Pentru a îndeplini această sarcină, profesorii folosesc în mod activ metodologia proiectului în activitatea lor pedagogică.

Noutate și semnificație

Particularitatea cercetării, rezolvării problemelor în cadrul unui proiect școlar este că rezultatele obținute sunt relevante și semnificative. Pentru a alege tema de cercetare potrivită, trebuie să ții cont de câteva aspecte importante. Dacă o problemă de cercetare este un declanșator pentru orice proiect, atunci esența sa este noutatea științifică, precum și semnificația practică.

De exemplu, chiar și atunci când alegeți să lucrați cu metodologia clasică pentru efectuarea experimentelor, se poate găsi un element de noutate. Dacă lucrarea este lipsită de acest lucru, ea își pierde orice sens. Problema cercetării este cel mai important punct pe care supervizorul cercetării sau lucrărilor de proiect atrage atenția secției sale. Înainte de nominalizare, este necesar să se studieze cu atenție literatura științifică, practicile existente în problematica cercetării.

Criteriile problemei

Există anumite norme pe care problema de cercetare trebuie să le respecte:

• obiectivitatea întrebării;
• semnificație practică.

Relevanța se referă la importanța problemei la un anumit moment în timp. Prin identificarea relevanței în proiectul sau cercetarea dvs., puteți sublinia legătura dintre starea actuală a problemei și viitorul apropiat.

Exemplu de proiect școlar

Oferim, ca exemplu de proiectare a unui proiect școlar, o lucrare legată de determinarea cantitativă a acidului ascorbic (vitamina C) din ceai. Introducerea analizează semnificația temei, furnizează fapte istorice ale aplicării obiectului de studiu.

Chiar și în Rusia, o infuzie de ceai Ivan a fost folosită ca băutură și medicament pentru diferite boli. Confirmarea proprietăților unice ale acestui ceai poate fi găsită în lucrările cercetătorului rus Peter Alexandrovich Badmaev. A trăit mai mult de o sută de ani, în mare parte datorită utilizării infuziei acestei plante uimitoare.

Ceaiul Ivan are o compoziție chimică unică, care poate fi numită pe bună dreptate „cămara naturii”. Locuitorii Europei au apreciat meritele ceaiului Ivan, care conține de 6,5 ori mai mult acid ascorbic (vitamina C) decât lămâia.

Până la începutul secolului al XIX-lea, acest produs era al doilea în lista mărfurilor de export din Rusia către țările europene (după rubarbă). După ce britanicii au capturat teritoriul Indiei, în teritoriile colonizate au apărut plantații de ceai negru, care sunt familiare tuturor rușilor moderni. Britanicii, căutând să obțină profit material, „cuceresc” Rusia și „impun” un nou produs locuitorilor săi. Treptat, tradițiile folosirii ceaiului Ivan se pierd, iar acest produs util este uitat nemeritat.

Situația economică dificilă, complicarea relațiilor cu țările europene, au făcut ca problema revigorării tradițiilor băutării clasice a ceaiului rusesc, asociată cu utilizarea ceaiului de salcie, să fie importantă din punct de vedere economic și politic.

Având în vedere relevanța acestei probleme, în munca noastră de cercetare am decis să realizăm o analiză comparativă a proprietăților organoleptice și chimice ale ceaiului Ivan și ceaiului indian clasic, pentru a identifica parametrii similari și distinctivi ai acestora.

Determinați conținutul cantitativ de acid ascorbic din probele originale de ceai.

Sarcini de lucru:

• să studieze caracteristicile organoleptice ale probelor prelevate prin degustare;
• efectuați o analiză cantitativă a conținutului de vitamina C din probe prin titrare.

Subiect de studiu: conținutul cantitativ de vitamina C din probele originale de ceai.

Obiect de studiu: ceai Ivan și ceai clasic indian.

Metode de cercetare:

• Revizuire de literatura;
• iodometrie (analiza titrimetrică);
• prelucrarea statistică a rezultatelor.

Ipoteza: în ceea ce privește conținutul cantitativ de acid ascorbic și caracteristicile organoleptice, ceaiul clasic indian este semnificativ inferior celui de Ivan.

După finalizarea studiului, se trag concluzii despre semnificația și oportunitatea utilizării ceaiului Ivan ca alternativă la ceaiul negru clasic.

Concluzie

Tehnologiile proiectului au devenit o parte integrantă a educației moderne. Ele sunt utilizate nu numai la nivelul superior de învățământ, ci și în instituțiile preșcolare.

Pentru ca fiecare școlar rus să aibă posibilitatea de a-și demonstra abilitățile creative, de a dobândi noi abilități și abilități, trebuie să fie implicat în activități de proiect și de cercetare. Indiferent de tipul de proiect pe care îl creează, în orice caz, subiectul acestuia trebuie selectat corect, obiectivul studiului stabilit, sarcinile definite și o ipoteză prezentată. Chiar dacă în cursul lucrărilor este infirmat sau parțial confirmat, acest lucru nu reduce relevanța și semnificația proiectului creat. În viitorul apropiat, va fi introdus un standard profesional pentru profesorii ruși. Unul dintre punctele acestuia va fi efectuarea de cercetări cu studenții, precum și implicarea tinerei generații în activitățile proiectului.