Τρέχουσες απαιτήσεις για εκπαιδευτικά προγράμματα επιπρόσθετης εκπαιδευτικής διαβούλευσης για το θέμα. Απαιτήσεις για πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα Ποια προγράμματα σχετίζονται με πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης

Στους ηγέτες
εκπαιδευτικές αρχές
θέματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Σύμφωνα με το Συνολικό Σχέδιο Δράσης του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, οι ομοσπονδιακές υπηρεσίες και οι ομοσπονδιακοί οργανισμοί υπάγονται σε αυτό για την εφαρμογή του Προγράμματος Κοινωνικοοικονομικής Ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας μεσοπρόθεσμα (2006- 2008) και το Σχέδιο Δράσης της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την εφαρμογή του το 2006, στέλνουμε κατά προσέγγιση απαιτήσεις σε προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά για χρήση στην πρακτική εργασία (επισυνάπτεται).

Διευθυντής του Τμήματος A.A. Λεβίτσκαγια

Berezina V.A.,

Συνημμένο στο γράμμα
Τμήμα Νεολαίας
πολιτική, εκπαίδευση και
κοινωνική υποστήριξη για τα παιδιά
Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας
με ημερομηνία 11.12.2006 No. 06-1844

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ

σε προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά

Ρυθμιστική πτυχή.

Σύμφωνα με το άρθρο 9 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Σχετικά με την Εκπαίδευση" (εφεξής "Νόμος"), το εκπαιδευτικό πρόγραμμα καθορίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε ένα συγκεκριμένο επίπεδο και εστίαση. Στο σύστημα της γενικής εκπαίδευσης, εφαρμόζονται βασικά και επιπρόσθετα γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα, που στοχεύουν στην επίλυση των προβλημάτων διαμόρφωσης μιας γενικής κουλτούρας του ατόμου, προσαρμογής του ατόμου στη ζωή στην κοινωνία, στη δημιουργία της βάσης για μια συνειδητή επιλογή και μάθηση επαγγελματία εκπαιδευτικά προγράμματα.

Πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα περιλαμβάνουν εκπαιδευτικά προγράμματα διαφόρων προσανατολισμών, που υλοποιούνται από:

σε εκπαιδευτικά ιδρύματα και εκπαιδευτικά ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης εκτός των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων που καθορίζουν την κατάστασή τους ·

σε εκπαιδευτικά ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, όπου είναι τα κύρια (ο Κανονικός Κανονισμός για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα επιπρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας Νο. 233 της 7ης Μαρτίου 1995), και σε άλλα ιδρύματα που διαθέτουν τις κατάλληλες άδειες (άρθρο 26, σελ. 2).

Η ρήτρα 5 του άρθρου 14 του νόμου ορίζει ότι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα καθορίζεται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα (εκπαιδευτικά προγράμματα) που αναπτύχθηκε, υιοθετήθηκε και εφαρμόστηκε από αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα ανεξάρτητα.

εξασφάλιση αυτοδιάθεσης του ατόμου, δημιουργώντας συνθήκες για την αυτοπραγμάτωσή του ·

ο σχηματισμός της εικόνας του μαθητή για τον κόσμο που είναι κατάλληλος για το σύγχρονο επίπεδο γνώσεων και το επίπεδο του εκπαιδευτικού προγράμματος (στάδιο σπουδών) ·

ένταξη του ατόμου στον εθνικό και παγκόσμιο πολιτισμό ·

ο σχηματισμός ενός ατόμου και ενός πολίτη, ενσωματωμένου στη σύγχρονη κοινωνία του και με στόχο τη βελτίωση αυτής της κοινωνίας ·

αναπαραγωγή και ανάπτυξη ανθρώπινων πόρων στην κοινωνία.

Ευθύνη για την εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων που δεν είναι πλήρως σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών και το πρόγραμμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η ποιότητα της εκπαίδευσης των αποφοίτων της βαρύνει το εκπαιδευτικό ίδρυμα με τον τρόπο που ορίζεται από τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, σύμφωνα με με την παράγραφο 3 του άρθρου 32 του Νόμου.

Οι στόχοι και οι στόχοι των πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, πρώτα απ 'όλα, είναι η παροχή εκπαίδευσης, ανατροφής, ανάπτυξης παιδιών. Σε αυτή την σύνδεση, το περιεχόμενο των πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων θα πρέπει:

αγώνας:

Επιτεύγματα του παγκόσμιου πολιτισμού, των ρωσικών παραδόσεων, των πολιτιστικών και εθνικών χαρακτηριστικών των περιοχών ·

Το αντίστοιχο επίπεδο εκπαίδευσης (προσχολική, πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική, δευτεροβάθμια (πλήρης) γενική εκπαίδευση) ·

Οι κατευθύνσεις των πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων (επιστημονικά και τεχνικά, αθλητικά και τεχνικά, καλλιτεχνικά, φυσικά πολιτιστικά και αθλητικά, τουρισμός και τοπική ιστορία, οικολογική και βιολογική, στρατιωτική πατριωτική, κοινωνική και παιδαγωγική, κοινωνικοοικονομική, φυσική επιστήμη).

Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες που αντικατοπτρίζονται στις αρχές της διδασκαλίας (ατομικότητα, προσβασιμότητα, συνέχεια, αποδοτικότητα). μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας (ενεργές μέθοδοι εξ αποστάσεως μάθησης, διαφοροποιημένη μάθηση, τάξεις, διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, εκδρομές, πεζοπορίες κ.λπ.) · μέθοδοι ελέγχου και διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας (ανάλυση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των παιδιών) διδακτικά βοηθήματα (μια λίστα με τον απαραίτητο εξοπλισμό, εργαλεία και υλικά ανά μαθητή του συλλόγου).

να στοχεύουν:

Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Ανάπτυξη του κινήτρου της προσωπικότητας του παιδιού στη γνώση και τη δημιουργικότητα.

Διασφάλιση της συναισθηματικής ευημερίας του παιδιού.

Εισαγωγή των μαθητών στις καθολικές ανθρώπινες αξίες ·

Πρόληψη αντικοινωνικής συμπεριφοράς.

Δημιουργία συνθηκών κοινωνικής, πολιτιστικής και επαγγελματικής αυτοδιάθεσης, δημιουργική αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του παιδιού, ενσωμάτωσή του στο σύστημα του κόσμου και των εθνικών πολιτισμών.

Η ακεραιότητα της διαδικασίας της ψυχικής και σωματικής, πνευματικής και πνευματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.

Ενίσχυση της ψυχικής και σωματικής υγείας των παιδιών.

Αλληλεπίδραση του δασκάλου επιπρόσθετης εκπαίδευσης με την οικογένεια.

Η δομή του προγράμματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Το πρόγραμμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, κατά κανόνα, περιλαμβάνει τα ακόλουθα δομικά στοιχεία:

1. Σελίδα τίτλου.

2. Επεξηγηματική σημείωση.

3. Εκπαιδευτικό θεματικό σχέδιο.

5. Μεθοδολογική υποστήριξη του πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος.

6. Αναφορές.

Σχεδιασμός και περιεχόμενο των δομικών στοιχείων του προγράμματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Το όνομα του εκπαιδευτικού ιδρύματος ·

Πού, πότε και από ποιον εγκρίθηκε το πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ·

Το όνομα του πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος.

Η ηλικία των παιδιών για τα οποία έχει σχεδιαστεί το πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Ο όρος για την εφαρμογή του πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος.

Το όνομα της πόλης, ο οικισμός στον οποίο εφαρμόζεται το πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Έτος ανάπτυξης ενός πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος.

2. Η επεξηγηματική σημείωση για το πρόγραμμα πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά πρέπει να αποκαλύπτει:

Το επίκεντρο του πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος.

Καινοτομία, συνάφεια, παιδαγωγική σκοπιμότητα.

Ο σκοπός και οι στόχοι του πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος.

Διακριτικά χαρακτηριστικά αυτού του πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος από τα υπάρχοντα εκπαιδευτικά προγράμματα.

Η ηλικία των παιδιών που συμμετέχουν στην εφαρμογή αυτού του πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος.

Όροι εφαρμογής του πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος (διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στάδια) ·

Μορφές και τρόπος εκπαίδευσης ·

Αναμενόμενα αποτελέσματα και πώς να μετρήσετε τον αντίκτυπό τους.

Μορφές σύνοψης των αποτελεσμάτων της εφαρμογής ενός πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος (εκθέσεις, φεστιβάλ, διαγωνισμοί, εκπαιδευτικά και ερευνητικά συνέδρια κ.λπ.).

3. Το εκπαιδευτικό-θεματικό σχέδιο του πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος μπορεί να περιλαμβάνει:

Λίστα ενοτήτων, θεμάτων

Αριθμός ωρών για κάθε θέμα, κατανεμημένο σε θεωρητικά και πρακτικά μαθήματα.

5. Μεθοδολογική υποστήριξη του προγράμματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά:

Παροχή στο πρόγραμμα μεθοδολογικών τύπων προϊόντων (ανάπτυξη παιχνιδιών, συνομιλίες, πεζοπορίες, εκδρομές, διαγωνισμοί, συνέδρια κ.λπ.) ·

Διδακτικό υλικό και υλικό διαλέξεων, μέθοδοι ερευνητικής εργασίας, θέματα πειραματικών ή ερευνητικών εργασιών κ.λπ.

6. Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας.

1. Τα εκπαιδευτικά προγράμματα καθορίζουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης πρέπει να προάγει την αμοιβαία κατανόηση και τη συνεργασία μεταξύ ανθρώπων, λαών ανεξαρτήτως φυλετικής, εθνικής, εθνοτικής, θρησκευτικής και κοινωνικής σχέσης, να λαμβάνει υπόψη την ποικιλομορφία των προσεγγίσεων της κοσμοθεωρίας, να προωθεί την υλοποίηση του δικαιώματος των μαθητών να επιλέγουν ελεύθερα απόψεις και πεποιθήσεις, διασφαλίζει την ανάπτυξη των ικανοτήτων κάθε ατόμου, τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του σύμφωνα με τις πνευματικές, ηθικές και κοινωνικοπολιτιστικές αξίες που υιοθετούνται στην οικογένεια και την κοινωνία. Το περιεχόμενο της επαγγελματικής εκπαίδευσης και της επαγγελματικής κατάρτισης πρέπει να διασφαλίζει την απόκτηση προσόντων.

2. Στη Ρωσική Ομοσπονδία, βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα εφαρμόζονται σε επίπεδο γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης, επαγγελματικής κατάρτισης, επιπρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε επιπρόσθετη εκπαίδευση.

3. Τα κύρια εκπαιδευτικά προγράμματα περιλαμβάνουν:

1) βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης - εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης, εκπαιδευτικά προγράμματα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, εκπαιδευτικά προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης, εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης ·

2) βασικά επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα:

Α) εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικευμένους εργαζόμενους, υπαλλήλους, προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου ·

Β) εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - προγράμματα πανεπιστημίων, προγράμματα ειδικότητας, μεταπτυχιακά προγράμματα, προγράμματα κατάρτισης επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού σε μεταπτυχιακές σπουδές (μεταπτυχιακές σπουδές), προγράμματα παραμονής, προγράμματα βοηθού-πρακτικής άσκησης ·

3) τα κύρια προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης - προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης για τα επαγγέλματα των εργαζομένων, θέσεις των εργαζομένων, προγράμματα επανεκπαίδευσης των εργαζομένων, των εργαζομένων, προγράμματα για την προηγμένη κατάρτιση των εργαζομένων, των εργαζομένων.

4. Πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα περιλαμβάνουν:

1) πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης - πρόσθετα γενικά αναπτυξιακά προγράμματα, πρόσθετα προ-επαγγελματικά προγράμματα ·

2) πρόσθετα επαγγελματικά προγράμματα - προγράμματα επαγγελματικής ανάπτυξης, επαγγελματικά προγράμματα επανεκπαίδευσης.

5. Τα εκπαιδευτικά προγράμματα αναπτύσσονται και εγκρίνονται ανεξάρτητα από τον οργανισμό που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες, εκτός εάν ορίζεται από αυτόν τον ομοσπονδιακό νόμο.

6. Τα εκπαιδευτικά προγράμματα για την προσχολική εκπαίδευση αναπτύσσονται και εγκρίνονται από τον οργανισμό που διεξάγει εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με το ομοσπονδιακό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση και λαμβάνοντας υπόψη τα σχετικά παραδειγματικά εκπαιδευτικά προγράμματα για την προσχολική εκπαίδευση.

7. Οργανισμοί που διεξάγουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε διαπιστευμένα από το κράτος εκπαιδευτικά προγράμματα (με εξαίρεση τα εκπαιδευτικά προγράμματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, που εφαρμόζονται με βάση εκπαιδευτικά πρότυπα εγκεκριμένα από εκπαιδευτικά ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ανεξάρτητα), αναπτύσσουν εκπαιδευτικά προγράμματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρότυπα και λαμβάνοντας υπόψη τα αντίστοιχα κατά προσέγγιση βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα.

8. Εκπαιδευτικοί οργανισμοί τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, οι οποίοι, σύμφωνα με τον παρόντα ομοσπονδιακό νόμο, έχουν το δικαίωμα να αναπτύσσουν και να εγκρίνουν ανεξάρτητα εκπαιδευτικά πρότυπα, να αναπτύσσουν κατάλληλα εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης βάσει αυτών των εκπαιδευτικών προτύπων.

9. Σχεδόν βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα αναπτύσσονται λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδό τους και εστιάζονται στη βάση των εκπαιδευτικών προτύπων των ομοσπονδιακών πολιτειών, εκτός εάν ορίζεται από τον παρόντα ομοσπονδιακό νόμο.

10. Κατά προσέγγιση βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα περιλαμβάνονται, βάσει των αποτελεσμάτων της εξέτασης, στο μητρώο των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, το οποίο είναι ένα κρατικό σύστημα πληροφοριών. Οι πληροφορίες που περιέχονται στο μητρώο παραδειγματικών προγραμμάτων βασικής εκπαίδευσης είναι διαθέσιμες στο κοινό.

11. Η διαδικασία για την ανάπτυξη παραδειγματικών προγραμμάτων βασικής γενικής εκπαίδευσης, εκπαιδευτικών προγραμμάτων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, της εξέτασής τους και της συντήρησης του μητρώου των υποδειγμένων παραδειγμάτων βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης, εξέτασης και συμπερίληψης σε ένα τέτοιο μητρώο υποδειγματικά βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα της μυστικότητας της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και υποδειγματικά βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στον τομέα της ασφάλειας των πληροφοριών, καθώς και οργανισμοί στους οποίους παρέχεται το δικαίωμα να διατηρούν μητρώο παραδειγματικών βασικών γενικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης η επαγγελματική εκπαίδευση, ιδρύεται από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που είναι υπεύθυνο για την ανάπτυξη και εφαρμογή της κρατικής πολιτικής και της νομοθετικής ρύθμισης στον τομέα της γενικής εκπαίδευσης, εκτός εάν ορίζεται από τον παρόντα ομοσπονδιακό νόμο νόμος. Η διαδικασία για την ανάπτυξη κατά προσέγγιση βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, την εξέτασή τους και τη διατήρηση του μητρώου των κατά προσέγγιση βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ιδίως την ανάπτυξη, εξέταση και συμπερίληψη σε ένα τέτοιο μητρώο των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που περιέχουν πληροφορίες που αποτελούν κρατικό μυστικό και κατά προσέγγιση βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στον τομέα της ασφάλειας των πληροφοριών, καθώς και οργανισμοί στους οποίους παρέχεται το δικαίωμα να διατηρούν μητρώο παραδειγματικών βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, θεσπίζονται από τον αρμόδιο ομοσπονδιακό εκτελεστικό φορέα για την ανάπτυξη και εφαρμογή της κρατικής πολιτικής και της νομικής ρύθμισης στον τομέα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, εκτός εάν άλλως δεν ορίζεται από αυτόν τον ομοσπονδιακό νόμο.

12. Οι εξουσιοδοτημένοι φορείς κρατικής εξουσίας των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας συμμετέχουν στην εξέταση των βασικών γενικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων κατά προσέγγιση, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο και τον προσανατολισμό τους (όσον αφορά τα περιφερειακά, εθνικά και εθνοπολιτισμικά χαρακτηριστικά).

13. Η ανάπτυξη πρότυπων προγραμμάτων για την κατάρτιση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού σε μεταπτυχιακές σπουδές παρέχεται από ομοσπονδιακά εκτελεστικά όργανα και ομοσπονδιακά κρατικά όργανα, στα οποία η νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας προβλέπει στρατιωτική ή άλλη ισοδύναμη υπηρεσία, υπηρεσία στην όργανα εσωτερικών υποθέσεων, υπηρεσία στα στρατεύματα της Εθνικής Φρουράς της Ρωσικής Ομοσπονδίας, υποδειγματικά προγράμματα πρακτικής άσκησης - το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που είναι υπεύθυνο για την ανάπτυξη της κρατικής πολιτικής και της νομικής ρύθμισης στον τομέα του πολιτισμού, υποδειγματικά προγράμματα διαμονής για την ανάπτυξη και εφαρμογή της κρατικής πολιτικής και νομικής ρύθμισης στον τομέα της υγειονομικής περίθαλψης.

(βλέπε κείμενο στην προηγούμενη έκδοση)

14. Στις περιπτώσεις που ορίζονται από αυτόν τον ομοσπονδιακό νόμο, οι εξουσιοδοτημένοι ομοσπονδιακοί κρατικοί φορείς αναπτύσσουν και εγκρίνουν δείγματα πρόσθετων επαγγελματικών προγραμμάτων ή τυπικών πρόσθετων επαγγελματικών προγραμμάτων, σύμφωνα με τα οποία οι οργανισμοί που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες αναπτύσσουν κατάλληλα πρόσθετα επαγγελματικά προγράμματα.

15. Στις περιπτώσεις που ορίζονται από αυτόν τον ομοσπονδιακό νόμο και άλλους ομοσπονδιακούς νόμους, οι εξουσιοδοτημένοι ομοσπονδιακοί κρατικοί φορείς αναπτύσσουν και εγκρίνουν υποδειγματικά προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης ή τυποποιημένα προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης, σύμφωνα με τα οποία οι οργανισμοί που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες αναπτύσσουν κατάλληλα προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης.

3. Τα κύρια εκπαιδευτικά προγράμματα περιλαμβάνουν:

2) βασικά επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα:

α) εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικευμένους εργαζομένους, υπαλλήλους, προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου ·

β) εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - προγράμματα πτυχίου, εξειδικευμένα προγράμματα, μεταπτυχιακά προγράμματα, προγράμματα κατάρτισης επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού σε μεταπτυχιακές σπουδές (μεταπτυχιακές σπουδές), προγράμματα παραμονής, προγράμματα βοηθού-πρακτικής άσκησης ·

4. Πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα περιλαμβάνουν:

11. Η διαδικασία για την ανάπτυξη υποδειγματικών βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, την εξέτασή τους και τη διατήρηση του μητρώου των υποδειγματικών βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, ιδίως την ανάπτυξη, εξέταση και συμπερίληψη σε ένα τέτοιο μητρώο παραδειγματικών βασικών επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων που περιέχουν πληροφορίες που αποτελούν κρατικό μυστικό, και υποδειγματικά βασικά επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα στον τομέα της ασφάλειας πληροφοριών, καθώς και οργανισμοί στους οποίους παρέχεται το δικαίωμα να διατηρούν μητρώο παραδειγματικών βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, δημιουργούνται από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που είναι υπεύθυνο για την ανάπτυξη της κρατικής πολιτικής και νομικής ρύθμισης στον τομέα της εκπαίδευσης, εκτός εάν ορίζεται από τον παρόντα ομοσπονδιακό νόμο.

13. Η ανάπτυξη πρότυπων προγραμμάτων για την κατάρτιση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού σε συνδυασμό παρέχεται από ομοσπονδιακές εκτελεστικές αρχές, στις οποίες η νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας προβλέπει στρατιωτική ή άλλη ισοδύναμη υπηρεσία, υπηρεσία στους φορείς εσωτερικών υποθέσεων, υπηρεσία στα όργανα ελέγχου της κυκλοφορίας ναρκωτικών και ψυχοτρόπων ουσιών, παραδειγματικά προγράμματα πρακτικής άσκησης - το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που είναι υπεύθυνο για την ανάπτυξη της κρατικής πολιτικής και νομικής ρύθμισης στον τομέα του πολιτισμού, παραδειγματικά προγράμματα παραμονής - το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που είναι υπεύθυνο για ανάπτυξη της κρατικής πολιτικής και της νομοθεσίας στον τομέα της υγειονομικής περίθαλψης ...

σε εκπαιδευτικά προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης.

(Volkova A.V.)

Στο Πρότυπο Γενικής Εκπαίδευσης της Ομοσπονδιακής Πολιτείας, οι εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών θεωρούνται ως δραστηριότητα που έχει τεράστιες δυνατότητες για τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανατροφής και ανάπτυξης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, σχηματίζοντας διάφορες σφαίρες της προσωπικότητας ενός παιδιού, ικανοποιώντας τις γνωστικές του ανάγκες και αναπτύσσοντας δημιουργικές ικανότητες .

Η δυνατότητα του δασκάλου και του μαθητή να επιλέξουν έναν ή άλλο τύπο δραστηριότητας δημιουργεί πρόσθετες προϋποθέσεις για την εξατομίκευση της γνωστικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας εκτός της τάξης.

Ο τρόπος προς αυτό είναι μέσω της δημιουργίας σε κάθε σχολείο ενός αναπόσπαστου εκπαιδευτικού χώρου, στον οποίο η βασική (γενική) και πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών ενεργούν ως ισότιμα, αμοιβαία συμπληρωματικά στοιχεία.

Σύμφωνα με το άρθρο 9 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Σχετικά με την Εκπαίδευση" (εφεξής "Νόμος"), το εκπαιδευτικό πρόγραμμα καθορίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης ενός συγκεκριμένου επιπέδου και εστίασης. Στο σύστημα της γενικής εκπαίδευσης, εφαρμόζονται βασικά και επιπρόσθετα γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα, που στοχεύουν στην επίλυση των προβλημάτων διαμόρφωσης μιας γενικής κουλτούρας του ατόμου, προσαρμογής του ατόμου στη ζωή στην κοινωνία, στη δημιουργία της βάσης για μια συνειδητή επιλογή και μάθηση επαγγελματία εκπαιδευτικά προγράμματα.

σε εκπαιδευτικά ιδρύματα και εκπαιδευτικά ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης εκτός των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων που καθορίζουν την κατάστασή τους ·
σε εκπαιδευτικά ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, όπου είναι τα κύρια (ο Κανονικός Κανονισμός για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα επιπρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας Νο. 233 της 7ης Μαρτίου 1995), και σε άλλα ιδρύματα που διαθέτουν τις κατάλληλες άδειες (άρθρο 26, σελ. 2).

Η έννοια του "εκπαιδευτικού προγράμματος" εισήχθη στην παιδαγωγική πρακτική από το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "On Education".

Ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα για έναν δάσκαλο επιπρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά είναι ένα εργαλείο για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας, ένας τρόπος υλοποίησης ενός σχεδίου.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά είναι ένα κανονιστικό έγγραφο ενός δασκάλου, το οποίο αντικατοπτρίζει:

ρυθμίσεις στόχου του εκπαιδευτικού μαθήματος ·
όγκος μαθημάτων;
ουσιαστική περιγραφή του μαθήματος ·
τη σειρά σπουδών και διδασκαλίας αυτού του μαθήματος
συνθήκες, μέθοδοι και τεχνολογία για την επίτευξή τους και το επιδιωκόμενο τελικό αποτέλεσμα.

Είναι σημαντικό να γίνει διάκριση μεταξύ του ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΟΥ ΟΡΓΑΝΟΥ ΠΡΟΣΘΕΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του ιδρύματος καθορίζει τους στόχους και τις αξίες της εκπαίδευσης σε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα, καθώς και το σύνολο όλων των προγραμμάτων που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα σπουδών που υλοποιεί τους δηλωμένους στόχους. Ως εκ τούτου, ο εκπαιδευτικός της πρόσθετης εκπαίδευσης πρέπει να γνωρίζει ότι το εκπαιδευτικό του πρόγραμμα αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του εκπαιδευτικού προγράμματος του ιδρύματος. Ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη τις οδηγίες του ιδρύματος.

Σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, εφαρμόζονται οι ακόλουθοι τύποι εκπαιδευτικών προγραμμάτων:

ανά επίπεδο εφαρμογής (προσχολική εκπαίδευση, πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική, δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση)
ανά φύλο (μικτό, για κορίτσια, για αγόρια)
από όρους εφαρμογής (ένα έτος, δύο χρόνια και άλλα)
ανά μορφή υλοποίησης (ομάδα, άτομο)

Ένας δάσκαλος που αναπτύσσει ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρέπει να καθορίσει με σαφήνεια τι είδους πρόγραμμα πρόκειται να προσφέρει και γι 'αυτό συνιστάται να εξοικειωθείτε με τα κριτήρια που χρησιμοποιούνται στην κατάταξη των προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Η ταξινόμηση των προγραμμάτων πραγματοποιείται για διάφορους λόγους. Σύμφωνα με την πιο κοινή ταξινόμηση στην πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών, τα εκπαιδευτικά προγράμματα χωρίζονται στους ακόλουθους τύπους:κατά προσέγγιση (τυπικό), τροποποιήθηκε (προσαρμοσμένο),πειραματικός, συγγραφέας.

Δείγμα (τυπικό) πρόγραμμασυνιστάται από την κρατική εκπαιδευτική αρχή ως παράδειγμα για ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό πεδίο ή περιοχή δραστηριότητας. Κάθε τέτοιο πρόγραμμα έχει απαραίτηταπιστοποιητικό, επιβεβαιώνοντας τη συμμόρφωσή του με τις απαιτήσεις για εκπαιδευτικά προγράμματα επιπρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά (όσον αφορά το περιεχόμενο και το σχεδιασμό). Ένα παράδειγμα (τυπικό) πρόγραμμα καθορίζει ένα συγκεκριμένοελάχιστο βάσης γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες των παιδιών σε έναν συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας (εντός συγκεκριμένης εστίασης) · ο δάσκαλος πρέπει να ξεκινά από αυτό κατά την ανάπτυξη τροποποιημένων και πνευματικών δικαιωμάτων προγραμμάτων: επέκταση, εμβάθυνση, συγκεκριμενοποίηση κ.λπ. Η χρήση ενός τέτοιου προγράμματος στη διδακτική πρακτική απαιτεί συντονισμό των προθέσεων του εκπαιδευτικού με τον επικεφαλής του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Τροποποιημένο (προσαρμοσμένο) πρόγραμμα -Πρόκειται για ένα πρόγραμμα που βασίζεται σε ένα κατά προσέγγιση (τυπικό) πρόγραμμα ή ένα πρόγραμμα που αναπτύχθηκε από άλλο συγγραφέα, αλλά τροποποιήθηκε λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού ιδρύματος, την ηλικία και το επίπεδο κατάρτισης των παιδιών, το καθεστώς και τις παραμέτρους του χρόνου για την εφαρμογή του δραστηριότητες, η μη τυπικότητα της ατομικής μάθησης και τα αποτελέσματα ανατροφής. Η διάγνωση των αποτελεσμάτων της εργασίας σε τέτοια προγράμματα σχετίζεται με την επίδειξη των επιτευγμάτων των μαθητών, για παράδειγμα: αναφορά συναυλιών, εκθέσεων, παραστάσεων σε διαγωνισμούς, διαγωνισμούς, συνέδρια κ.λπ., αλλά ούτε και ποσοτικοί δείκτες γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων . Διορθώσεις στο πρόγραμμα γίνονται από τον ίδιο τον εκπαιδευτικό και δεν επηρεάζουν τις εννοιολογικές πτυχές, τα θεμέλια της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την παραδοσιακή δομή των τάξεων που είναι εγγενείς στο αρχικό πρόγραμμα, η οποία ελήφθη ως βάση.

Το τροποποιημένο πρόγραμμα πρέπει να συζητηθεί στο μεθοδολογικό συμβούλιο και να εγκριθεί από τον επικεφαλής του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Πειραματικό πρόγραμμα αναπτύσσεται από τον δάσκαλο με σκοπό την επίλυση οποιουδήποτε πρακτικού προβλήματος που σχετίζεται με την υπέρβαση ορισμένων δυσκολιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.Η δυσαρέσκεια με την πρακτική κατάσταση οδηγεί στην πειραματική δραστηριότητα του εκπαιδευτικού. Ένα πειραματικό πρόγραμμα είναι μια έκδοση μιας μεθοδολογικής λύσης σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Ένα τέτοιο πρόγραμμα μπορεί να προτείνει αλλαγή περιεχομένου, οργανωτικές και παιδαγωγικές βάσεις και μεθόδους διδασκαλίας, εισαγωγή νέων τομέων γνώσης και δοκιμή νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών. Ένα πειραματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα δοκιμάζεται προκειμένου να εξαλειφθούν συγκεκριμένες δυσκολίες στην εκπαιδευτική διαδικασία και ο προγραμματιστής του πρέπει να αποδείξει την αλήθεια της πειραματικής θέσης. Καθώς η έγκριση εξελίσσεται - σε περίπτωση αποκάλυψης της καινοτομίας των προτάσεων του συγγραφέα - το πειραματικό πρόγραμμα μπορεί να διεκδικήσει την κατάσταση του συγγραφέα.Πρέπει να δοθεί άδεια από το μεθοδολογικό συμβούλιο και τον επικεφαλής του εκπαιδευτικού ιδρύματος για να εργαστούν στο πειραματικό πρόγραμμα..

Πρόγραμμα συγγραφέα είναι ένα πρόγραμμα που έχει συνάφεια, πρωτοτυπία και πάντα νεότητα. Δημιουργήθηκε από έναν δάσκαλο (ή μια ομάδα συγγραφέων) και ανήκει σε αυτόν (αυτούς) σχετικά με τα δικαιώματα πνευματικής ιδιοκτησίας. Πρόκειται για ένα πρόγραμμα διδασκαλίας είτε για ένα μάθημα (θέμα) που εισήχθη για πρώτη φορά, είτε για την προσέγγιση του συγγραφέα για τα παραδοσιακά θέματα. Το πρόγραμμα ενός συγγραφέα μπορεί επίσης να είναι πειραματικό. Το όνομα «συγγραφέας» απαιτεί απόδειξη της καινοτομίας, που ανήκει σε αυτό το συγκεκριμένο συγγραφέα. Για να γίνει αυτό, ο υποψήφιος για συγγραφή στην επεξηγηματική σημείωση του προγράμματος πρέπει να δείξει πειστικά τις θεμελιώδεις διαφορές της ανάπτυξής του από τις προσεγγίσεις άλλων συγγραφέων που επιλύουν ένα παρόμοιο πρόβλημα. Ως εκ τούτου, η γνώση σχετικά με το πρωτότυπο, σε σχέση με το οποίο δηλώνεται η καινοτομία, είναι υποχρεωτικό σημείο εκκίνησης στη δημιουργία συγγραφικών εξελίξεων.

Το πρόγραμμα του συγγραφέα πρέπει να συνιστάται για χρήση από το μεθοδολογικό συμβούλιο και να εγκρίνεται από τον επικεφαλής του ιδρύματος. Επισήμως, η κατάσταση των πνευματικών δικαιωμάτων εκχωρείται σε ένα πρόγραμμα από έναν φορέα διαχείρισης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.... Σε ορισμένες περιοχές της Ρωσίας, στους προγραμματιστές που έχουν περάσει την κατάλληλη εξέταση εκδίδεται πιστοποιητικό (πιστοποιητικό) που επιβεβαιώνει ότι αυτό το πρόγραμμα είναι πράγματι πνευματικά δικαιώματα και ανήκει στον προγραμματιστή για τα δικαιώματα πνευματικής ιδιοκτησίας.

Σύμφωνα με την ταξινόμηση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών σύμφωνα με τη μορφή οργάνωσης του περιεχομένου και της διαδικασίας της παιδαγωγικής δραστηριότηταςδιακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι προγραμμάτων:σύνθετο, ολοκληρωμένο, αρθρωτό, από άκρο σε άκρο.

Πολύπλοκα προγράμματα, που είναι ένας συνδυασμός μεμονωμένων περιοχών, περιοχών, δραστηριοτήτων σε ένα σύνολο. Αυτά τα προγράμματα περιλαμβάνουν:

1. Προγράμματα εξειδικευμένων σχολείων του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης (καλλιτεχνικές, αθλητικές, μουσικές) ή προσχολικές ομάδες ανάπτυξης που υπάρχουν σε πολλά σχολεία, γυμναστήρια, καθώς και σε παλάτια και σπίτια δημιουργικότητας. Αυτά είναι προγράμματα με κατάρτιση σε πολλαπλά στάδια και μια σειρά από διάφορα θέματα, μορφές οργάνωσης δραστηριοτήτων, παιδαγωγικές τεχνολογίες, μεθόδους.

2. Προγράμματα παιδικών συλλόγων με ευέλικτη προετοιμασία για οποιαδήποτε δραστηριότητα ή επάγγελμα. Για παράδειγμα, ένα ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα θεάτρου και μουσικού στούντιο επιτρέπει στους μαθητές να αποκτήσουν γνώσεις και πρακτικές δεξιότητες όχι μόνο στα βασικά της υποκριτικής - το κύριο προφίλ της εκπαίδευσης στο στούντιο, αλλά και στη μουσική, στη σκηνή, στις μεθόδους δημιουργίας τοπίου , ηθική θεάτρου και ψυχολογία επικοινωνίας.

3. Προγράμματα δημιουργικών ομάδων εκπαιδευτικών, ενωμένα με ένα καθήκον, κοινή ιδέα, κοινές προσεγγίσεις στο περιεχόμενο, οργάνωση, αποτελέσματα παιδαγωγικής
δραστηριότητες, αλλά εργάζονται σε διαφορετικούς εκπαιδευτικούς τομείς.

Ολοκληρωμένα προγράμματα ενώστε ξεχωριστούς εκπαιδευτικούς τομείς σε ένα σύνολο με βάση τη μία ή την άλλη ενότητα · Προσδιορίστε αυτό το κοινό θεμέλιο στο εκπαιδευτικό σύστημα ως βασικό σημείο για την αξιολόγηση του περιεχομένου και της αποτελεσματικής λειτουργίας του. Ο όρος ολοκλήρωση σε αυτήν την περίπτωση υπονοεί την έννοια της αλληλοσύνδεσης, της αλληλεξάρτησης και της αλληλοδιείσδυσης δύο ή περισσότερων ηγετικών ιδεών ή αντικειμένων, η οποία συνεπάγεται μια ποιοτική και πιθανώς ποσοτική αλλαγή στις παραμέτρους μιας νέας ιδέας ή ενός νέου αντικειμένου.

Αυτά τα προγράμματα περιλαμβάνουν πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα που συνδέονται με μαθήματα γενικής εκπαίδευσης.

Αρθρωτά προγράμματα αποτελείται από ανεξάρτητα ακέραια μπλοκ. Η εκπαιδευτική διαδικασία χωρίζεται σε ξεχωριστές ενότητες σε κάποια βάση, στη συνέχεια καταρτίζεται ένας σχηματικός χάρτης, μέσα στον οποίο αυτές οι ενότητες συντίθενται ανάλογα με τον σκοπό της δραστηριότητας. Οι ενότητες προγράμματος μπορούν να συμπεριληφθούν ως συστατικά μέρη ολοκληρωμένων και σύνθετων προγραμμάτων.

Διαβιβασμένα προγράμματα εμφανίζεται όταν είναι απαραίτητο να εισαγάγετε και να εφαρμόσετε έναν κοινό στόχο μέσω πολλών προγραμμάτων. Το κύριο καθήκον ενός τέτοιου προγράμματος είναι να μετρήσει το υλικό στις κατευθύνσεις που περιλαμβάνονται στο οριζόντιο πρόγραμμα, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά ηλικίας των παιδιών, τον αριθμό τους σε ομάδες, τις εκτιμήσεις της φυσικής κατάστασης κ.λπ. Παραδείγματα είναι το πρόγραμμα "Υγεία", σκοπός του οποίου είναι η δημιουργία συνθηκών για δραστηριότητες βελτίωσης της υγείας των παιδιών και το οποίο υλοποιείται μέσω σχολικών μαθημάτων και εξωσχολικών δραστηριοτήτων, καθώς και του προγράμματος "Ταλαντούχο παιδί", με στόχο την προσαρμογή και την υποστήριξη της γενικής δημιουργικότητας στο ίδρυμα, δημιουργώντας μια βάση για εκπαιδευτικό και ερευνητικό έργο μαθητών.

Οι στόχοι και οι στόχοι των πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, Πρώτα απ 'όλα, είναι η παροχή εκπαίδευσης, ανατροφής, ανάπτυξης παιδιών. Σε αυτό το πλαίσιο, το περιεχόμενο των πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρέπει:

αγώνας:

επιτεύγματα του παγκόσμιου πολιτισμού, των ρωσικών παραδόσεων, των πολιτιστικών και εθνικών χαρακτηριστικών των περιφερειών ·
το αντίστοιχο επίπεδο εκπαίδευσης (προσχολική, πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική, δευτεροβάθμια (πλήρης) γενική εκπαίδευση) ·
οδηγίες για πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα

(επιστημονικός και τεχνικός, αθλητικός και τεχνικός, καλλιτεχνικός, φυσικός πολιτισμός και αθλητισμός, τουρισμός και τοπικές γνώσεις, οικολογικές και βιολογικές,

στρατιωτική-πατριωτική, κοινωνικοπαιδαγωγική, κοινωνικοοικονομική, φυσική επιστήμη) ·

σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες που αντικατοπτρίζονται στις αρχές της διδασκαλίας (ατομικότητα, προσβασιμότητα, συνέχεια, αποτελεσματικότητα) ·
μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας (ενεργές μέθοδοι εξ αποστάσεως μάθησης, διαφοροποιημένη μέθοδος διδασκαλίας, τάξεις, διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, εκδρομές, πεζοπορίες κ.λπ.)
μέθοδοι ελέγχου και διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας (ανάλυση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των παιδιών)
διδακτικά βοηθήματα (μια λίστα με τον απαραίτητο εξοπλισμό, εργαλεία και υλικά ανά μαθητή του συλλόγου).

να στοχεύουν:

δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού ·

ανάπτυξη του κινήτρου της προσωπικότητας του παιδιού για γνώση και δημιουργικότητα ·

εξασφάλιση της συναισθηματικής ευημερίας του παιδιού.

εξοικείωση των μαθητών με καθολικές ανθρώπινες αξίες ·

πρόληψη αντικοινωνικής συμπεριφοράς ·

δημιουργία συνθηκών κοινωνικής, πολιτιστικής και

επαγγελματική αυτοδιάθεση, δημιουργική αυτοπραγμάτωση

την προσωπικότητα του παιδιού, την ένταξή του στο σύστημα του κόσμου και των εθνικών πολιτισμών ·

την ακεραιότητα της διαδικασίας της ψυχικής και σωματικής, πνευματικής και πνευματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού ·

ενίσχυση της ψυχικής και σωματικής υγείας των παιδιών ·

αλληλεπίδραση του δασκάλου επιπρόσθετης εκπαίδευσης με την οικογένεια.

Δομή και περιεχόμενο

Πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα

	Δομή προγράμματος
	Κάλυμμα	OU συμβολισμός Το πλήρες όνομα του εκπαιδευτικού ιδρύματος στο οποίο έχει αναπτυχθεί το πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Το όνομα του προγράμματος. Έτος ανάπτυξης του προγράμματος.
	Τίτλος σελίδας	Το πλήρες όνομα του ανώτερου φορέα διαχείρισης της εκπαίδευσης. Το πλήρες όνομα του εκπαιδευτικού ιδρύματος στο οποίο εφαρμόζεται το πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Περιοχή εφαρμογής. Κατεύθυνση. Τύπος προγράμματος. Το όνομα του προγράμματος. Η ηλικία των μαθητών για τους οποίους έχει σχεδιαστεί το πρόγραμμα. Ο όρος του προγράμματος. Πληροφορίες για τον συγγραφέα του προγράμματος: επώνυμο, όνομα, πατρονική, θέση. Ημερομηνία και αριθμός των πρακτικών της συνεδρίασης του παιδαγωγικού συμβουλίου, το οποίο συνέστησε την εφαρμογή του προγράμματος. Ημερομηνία και αριθμός παραγγελίας, επώνυμο, αρχικά του διευθυντή που ενέκρινε το πρόγραμμα. Το όνομα του οικισμού στον οποίο εφαρμόζεται το πρόγραμμα. Έτος ανάπτυξης του προγράμματος.
	Εξηγητής Νάγια νότα	Η επεξηγηματική σημείωση αποκαλύπτει τους στόχους των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τεκμηριώνει τις αρχές για την επιλογή του περιεχομένου και την ακολουθία παρουσίασης του υλικού, χαρακτηρίζει τις μορφές εργασίας με τους μαθητές και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του προγράμματος. Η επεξηγηματική σημείωση του προγράμματος συμπληρωματικής εκπαίδευσης πρέπει να αποκαλύπτει: Συγκεντρώνω πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα (φυσικός πολιτισμός και αθλητισμός, τουρισμός και τοπική ιστορία, κοινωνικοπαιδαγωγική, οικολογική και βιολογική) · καινοτομία, συνάφεια, παιδαγωγική σκοπιμότητα, πρακτική σημασία για τους μαθητές · στόχος και καθήκοντα πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Κατά τη διαμόρφωση του στόχου και των στόχων του προγράμματος, πρέπει να θυμόμαστε ότι ο στόχος είναι το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, προς την οποία είναι απαραίτητο να αγωνιστούμε. Στην περιγραφή του στόχου, είναι σημαντικό να αποφευχθούν γενικές αφηρημένες διατυπώσεις όπως «γενική ανάπτυξη προσωπικότητας», «κάλυψη εκπαιδευτικών αναγκών», «δημιουργία ευκαιριών για τη δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών» κ.λπ. Τέτοιες διατυπώσεις δεν αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες ενός συγκεκριμένου προγράμματος. Επιπλέον, ο στόχος πρέπει να συσχετιστεί με το όνομα του προγράμματος, να αντικατοπτρίζει την κύρια εστίασή του. Ο προσδιορισμός του στόχου πραγματοποιείται μέσω του ορισμού των καθηκόντων που αποκαλύπτουν τους τρόπους επίτευξης του στόχου. Οι εργασίες δείχνουν τι πρέπει να γίνει για την επίτευξη του στόχου. Διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι εργασιών: διδασκαλία (ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος για κάτι, ένταξη στη γνωστική δραστηριότητα, απόκτηση ορισμένων γνώσεων, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων, ανάπτυξη κινήτρων για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, κ.λπ.) · εκπαιδευτικός (τη διαμόρφωση της κοινωνικής δραστηριότητας των μαθητών, τη θέση των πολιτών, τον πολιτισμό της επικοινωνίας και τη συμπεριφορά στην κοινωνία, τις δεξιότητες υγιεινού τρόπου ζωής, κ.λπ.) · ανάπτυξη (ανάπτυξη επιχειρηματικών ιδιοτήτων, όπως ανεξαρτησία, ευθύνη, δραστηριότητα, ακρίβεια, κ.λπ. · διαμόρφωση αναγκών για αυτογνωσία, αυτο-ανάπτυξη, επαγγελματική αυτοδιάθεση). Η διατύπωση των καθηκόντων δεν πρέπει επίσης να είναι αφηρημένη. Είναι σημαντικό να συσχετίζονται με τα προβλεπόμενα αποτελέσματα. Περιγράφοντας τις δυνατότητες του προγράμματος, θα πρέπει να αντικατοπτρίζετε: τις κορυφαίες ιδέες στις οποίες βασίζεται · βασικές έννοιες που χρησιμοποιεί ο συγγραφέας · τα στάδια της εφαρμογής του, το σκεπτικό και τη σχέση τους. Τύπος προγράμματος (τροποποιημένος, συγγραφέας). Επικοινωνία του προγράμματος με εκείνους που υπάρχουν ήδη σε αυτόν τον τομέα δραστηριότητας · διακριτικά χαρακτηριστικά αυτού του πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος από υπάρχοντα προγράμματα · Η επεξηγηματική σημείωση σημειώνει: κύρια ηλικία, ψυχοφυσιολογική(για παιδιά με αναπηρία, μαθητές οικοτροφείων, ορφανοτροφεία κ.λπ.) χαρακτηριστικά μαθητές στους οποίους απευθύνεται το πρόγραμμα · τη σύνθεση της ομάδας των παιδιών (μόνιμη, αντικαταστάσιμη) · χαρακτηριστικά της πρόσληψης φοιτητών (δωρεάν, ανταγωνιστική) · απαιτήσεις για γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες παιδιών (έμπειροι, αρχάριοι κ.λπ.). Όροι εφαρμογής πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα (διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στάδια). Μορφές και τρόπος εκπαίδευσης... Χαρακτηρίζοντας τον τρόπο οργάνωσης τάξεων, είναι απαραίτητο να υποδείξετε: ο συνολικός αριθμός ωρών ανά έτος · αριθμός ωρών και μαθημάτων ανά εβδομάδα · συχνότητα μαθημάτων. Αναμενόμενα αποτελέσματα και μέθοδοι προσδιορισμού την αποτελεσματικότητά τους. Περιγράφοντας τα προβλεπόμενα αποτελέσματα και πώς να τα ελέγξετε, ο συντάκτης του προγράμματος θα πρέπει: διατυπώστε τις απαιτήσεις για γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες που πρέπει να αποκτήσουν οι μαθητές κατά τη διάρκεια της μελέτης του προγράμματος (δηλαδή, είναι σημαντικό να διευκρινιστεί με σαφήνεια τι θα γνωρίζει και θα είναι σε θέση να μην χρησιμοποιεί τη λέξη «πρέπει»). απαριθμήστε τα χαρακτηριστικά προσωπικότητας που μπορούν να αναπτυχθούν στους μαθητές κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Μορφές σύνοψης των αποτελεσμάτων της εφαρμογής προγράμματα. να χαρακτηρίσει το σύστημα παρακολούθησης και αξιολόγησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων του προγράμματος, υποδεικνύοντας τους τρόπους λογιστικής για τις γνώσεις και τις δεξιότητες, τις δεξιότητες (δεξιότητες που προσφέρονται στον αυτοματισμό), τις πιθανές επιλογές για την αξιολόγηση των προσωπικών ικανοτήτων των μαθητών. Οι δοκιμές, οι δοκιμές, οι εξετάσεις, οι εκθέσεις, οι διαγωνισμοί, οι διαγωνισμοί, τα συνέδρια κ.λπ. μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως διαδικασίες αξιολόγησης. η γνώση μπορεί να είναι: Γνώση εννοιών Κατοχή γεγονότων Γνώση επιστημονικών θεμάτων, Κατοχή θεωριών, Κατοχή νόμων και κανόνων, Κατοχή μεθόδων και διαδικασιών. Δείκτες σχηματισμούδεξιότητες Συνήθως είναι συγκεκριμένες δράσεις και τα σύμπλοκά τους, που εκτελούνται σε σχέση με συγκεκριμένες εργασίες στο πλαίσιο της μάθησης. Αντικειμενικοί δείκτες σχηματισμού δεξιοτήτων: Κατασκευή ενός αλγορίθμου (ακολουθία) λειτουργιών για την εκτέλεση συγκεκριμένων δράσεων στη δομή μιας ικανότητας. Μοντελοποίηση (σχεδιασμός) της πρακτικής εφαρμογής των δράσεων που απαρτίζουν αυτήν την ικανότητα. Εκτέλεση ενός συνόλου δράσεων που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα. Αυτο-ανάλυση των αποτελεσμάτων της εκτέλεσης δράσεων που αποτελούν δεξιότητα σε σύγκριση με τον στόχο της δραστηριότητας. Γενικευμένοι δείκτες σχηματισμούδεξιότητες συμπίπτουν με τους δείκτες δεξιοτήτων. Αλλά επειδή μια δεξιότητα περιλαμβάνει την αυτοματοποίηση των ενεργειών, ο χρόνος που απαιτείται για την ολοκλήρωσή του αξιολογείται συνήθως.
	Εκπαιδευτικό-θεματικό σχέδιο για χρόνια σπουδών.	Το θεματικό πρόγραμμα σπουδών αποκαλύπτει την ακολουθία της μελέτης των θεμάτων του προτεινόμενου μαθήματος και τον αριθμό ωρών για καθένα από αυτά. καθορίζει την αναλογία του χρόνου μελέτης που κατανέμεται στα θεωρητικά και πρακτικά μαθήματα. Ο εκπαιδευτικός έχει το δικαίωμα να διανείμει ανεξάρτητα τις ώρες ανά θέμα εντός του καθορισμένου χρόνου. Κατά την προετοιμασία του προγράμματος, ο δάσκαλος πρέπει να παρέχει για όλες τις πρακτικές δραστηριότητες τα παιδιά (πεζοπορίες, εκδρομές, μεγάλα ταξίδια, διαγωνισμούς, συνέδρια κ.λπ.), διαφορετικά οι εκδηλώσεις που δεν προβλέπονται στο πρόγραμμα θα πρέπει να πραγματοποιούνται εκτός του προγράμματος, δεν είναι καταχωρημένο στο περιοδικό, ώρες δεν διαγράφονται. Ο αριθμός των ωρών που διατίθενται για πρακτική εκπαίδευση πρέπει να είναι τουλάχιστον το 70% του συνολικού χρόνου σπουδών. Το πρόγραμμα σπουδών για το πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρέπει να περιλαμβάνει: κατάλογος ενοτήτων λίστα θεμάτων · αριθμός ωρών για κάθε θέμα, κατανεμημένο σε θεωρητικές και πρακτικές τάξεις · ο συνολικός αριθμός ωρών ("Σύνολο για την περίοδο προπόνησης ...").
		Η σύντομη περιγραφή του θέματος σημαίνει: αναφέρετε το όνομά του. απαριθμήστε τα κύρια σημεία περιεχομένου που μελετούνται στο πλαίσιο αυτού του θέματος. υποδείξτε σε ποιες μορφές οργανώνεται η εκπαιδευτική διαδικασία. Προσδιορίστε με σαφήνεια πρακτικές δραστηριότητες (πεζοπορίες, κουίζ, συνέδρια, συγκεντρώσεις κ.λπ.). Η παρουσίαση του περιεχομένου του προγράμματος γίνεται στην ονομαστική περίπτωση.
	Μεθοδικός κάποιο λογισμικό του προγράμματος	Η μεθοδολογική υποστήριξη του πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος περιλαμβάνει: μια σύντομη περιγραφή των κύριων τρόπων και μορφών εργασίας με τα παιδιά, που έχουν προγραμματιστεί για κάθε ενότητα - ατομικό και ομαδικό, πρακτικό και θεωρητικό (παιχνίδια, συνομιλίες, πεζοπορίες, διαγωνισμοί, εκδρομές, συνέδρια κ.λπ.) · παροχή στο πρόγραμμα μεθοδολογικών τύπων προϊόντων (ανάπτυξη παιχνιδιών, συνομιλίες, σενάρια κ.λπ.) · συστάσεις για την προετοιμασία και διεξαγωγή εργαστηριακών και πρακτικών εργασιών, για τη δημιουργία πειραμάτων, πειραμάτων κ.λπ. διδακτικό υλικό και υλικό διαλέξεων, μέθοδοι ερευνητικής εργασίας, θέματα πειραματικών και ερευνητικών εργασιών κ.λπ. υλική και τεχνική υποστήριξη τάξεων · συνοπτικές φόρμες για κάθε ενότητα. Εάν το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για αρκετά χρόνια μελέτης, είναι λογικό να συμπεριλαμβάνονται πληροφορίες για κάθε έτος σπουδών στη μεθοδολογική υποστήριξη του προγράμματος. Λεξικό όρων είναι μια λίστα λέξεων που σχετίζονται με την εστίαση και την ιδιαιτερότητα του προγράμματος. Η λέξη είναι γραμμένη και δίνεται μια σύντομη ονομασία αυτής της λέξης. Το γλωσσάριο των όρων καταρτίζεται με αλφαβητική σειρά.
	Λίστα αναφορών	Ο κατάλογος των παραπομπών καταρτίζεται με αλφαβητική σειρά και σύμφωνα με τις "Γενικές απαιτήσεις και κανόνες για την κατάρτιση ...".

Λίστα αναφορών

Οι αναφορές τακτοποιούνται με αλφαβητική σειρά.

Καταρτίζεται ένας κατάλογος αναφορών σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Κρατικού Προτύπου (GOST 7.1 - 2003).

Η λίστα με τις αναφορές συνιστάται να τακτοποιηθεί ως εξής:

- εάν αναφέρονται πολλά έργα ενός συγγραφέα, οι πηγές ταξινομούνται με αλφαβητική σειρά.

- εάν οι πρώτες λέξεις στα ονόματα των πηγών συμπίπτουν, καταγράφονται με αλφαβητική σειρά των δεύτερων λέξεων κ.λπ.

- αναφέρεται ο αριθμός των σελίδων του εγγράφου (πηγή), εάν μελετηθεί πλήρως (36s.) ·

- αναφέρεται ο αριθμός των σελίδων του εγγράφου (πηγή), εάν ληφθούν υπόψη πολλές σελίδες (σελ. 36-38).

Η λίστα των αναφορών σε αγκύλες μπορεί να περιλαμβάνει [Ηλεκτρονικός πόρος], [Εγγραφή βίντεο], [Ηχογράφηση], [Χάρτες] κ.λπ.

2 . Κατά την περιγραφή ηλεκτρονικών πόρων, πρέπει να χρησιμοποιείται το ακόλουθο διάγραμμα. Κύριος τίτλος [Ηλεκτρονικός πόρος] / Πρώτες πληροφορίες σχετικά με την ευθύνη. πληροφορίες παρακολούθησης. - Πληροφορίες για την έκδοση, πρόσθετες πληροφορίες. - Ορισμός του τύπου πόρου (Ποσό πόρου). - Πρώτος τόπος δημοσίευσης · Όνομα εκδότη, ημερομηνία έκδοσης (Τόπος κατασκευής: Όνομα κατασκευαστή, ημερομηνία κατασκευής). - Ειδικός προσδιορισμός του υλικού και αριθμός φυσικών μονάδων: Άλλα φυσικά χαρακτηριστικά. Μέγεθος + αναφορά στο συνοδευτικό υλικό. - Όροι διαθεσιμότητας και τιμής (για λεπτομέρειες, βλ. Παράρτημα 6).

Οποιοδήποτε άλλο σχέδιο της βιβλιογραφικής λίστας θεωρείται εσφαλμένο.

Επανεξέταση ενός πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι ένα τοπικό κανονιστικό έγγραφο, επομένως πρέπει να δοκιμαστεί και να εγκριθεί με συγκεκριμένη σειρά.

Μια επισκόπηση επισυνάπτεται σε οποιοδήποτε πρόγραμμα προτείνεται για εφαρμογή, με εξαίρεση ένα υποδειγματικό (τυπικό). Πρέπει να υπάρχουν δύο κριτικές:

1. "Εσωτερικό" - συζήτηση του προγράμματος στο μεθοδολογικό συμβούλιο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος (με την προϋπόθεση της ύπαρξης μεθοδολογικού συμβουλίου σε αυτό το ίδρυμα) - ανάλυση της ποιότητας του εγγράφου, συμμόρφωση με τον χάρτη του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τρέχοντα κανονιστικά έγγραφα και απαιτήσεις για το περιεχόμενο της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Με βάση τα αποτελέσματα της συζήτησης, συντάσσεται μια ανασκόπηση της «εσωτερικής» εμπειρογνωμοσύνης για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

2. "Εξωτερικό" Η εξέταση του προγράμματος από ειδικούς σε αυτόν τον τομέα δραστηριότητας (που σημαίνει ειδικοί ενός εξειδικευμένου ιδρύματος πρόσθετης εκπαίδευσης) συνεπάγεται αξιολόγηση του περιεχομένου του όσον αφορά το προφίλ της κατάρτισης και τις μεθόδους που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος. Με βάση τα αποτελέσματα αυτής της εξέτασης, συντάσσεται μια "εξωτερική" ανασκόπηση, επιβεβαιώνοντας τη συμμόρφωση του περιεχομένου και των μεθόδων εκπαίδευσης προφίλ παιδιών με σύγχρονες απαιτήσεις σε αυτόν τον τομέα δραστηριότητας.

3. Συζήτηση του εκπαιδευτικού προγράμματος σε συνεδρίαση του παιδαγωγικού συμβουλίου ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος - ένας φορέας εξουσιοδοτημένος να εγκρίνει κανονιστικά έγγραφα που διέπουν το περιεχόμενο του ιδρύματος και την ένωση πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών. Η απόφαση έγκρισης του εκπαιδευτικού προγράμματος πρέπει να ληφθεί στα πρακτικά του παιδαγωγικού συμβουλίου.

4. Έγκριση του εκπαιδευτικού προγράμματος με εντολή του διευθυντή του εκπαιδευτικού ιδρύματος βάσει απόφασης του παιδαγωγικού συμβουλίου.

Μόνο μετά την έγκριση του προγράμματος με εντολή του σκηνοθέτη, μπορεί να θεωρηθεί πλήρες κανονιστικό έγγραφο της ένωσης επιπρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών.

Εκτός από την κριτική, μπορούν να επισυναφθούν συστάσεις για την εξέταση πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Ο σκοπός και το περιεχόμενο της εξέτασης των εκπαιδευτικών προγραμμάτων είναι να διαπιστωθεί η συμμόρφωσή τους με το περιεχόμενο της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά, τις ιδιαιτερότητες του προφίλ, καθώς και τον δηλωμένο τύπο μεθοδολογικών προϊόντων.

Οι βασικές αρχές της εξέτασης του προγράμματος είναι:

ειλικρίνεια;
δημοσιότητα;
ενότητα απαιτήσεων ·
προσήλωση στην παιδαγωγική ηθική ·
επικεντρωθεί στην ανάπτυξη του ιδρύματος.

Κατά την αξιολόγηση του προγράμματος, λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα:

συμμόρφωση του προγράμματος με τους κανόνες και τις απαιτήσεις της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά (λειτουργίες και σκοπός του) ·
την πολιτική του εκπαιδευτικού ιδρύματος (το πρόγραμμα πρέπει να αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του γενικού συστήματος προσέλκυσης μαθητών σε δημιουργική δραστηριότητα) ·
κατασκευαστική ικανότητα (η δυνατότητα εφαρμογής του προγράμματος πρέπει να αντιστοιχεί στις ιδιαιτερότητες του ιδρύματος, στην υλική και τεχνική του υποστήριξη) ·
επαγγελματική κατάρτιση του διαχειριστή προγράμματος ·
στόχευση (λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των μαθητών) ·
την πρακτική σημασία του περιεχομένου του προγράμματος για το παιδί ·
συμμόρφωση του εγγράφου με τον δηλωμένο τύπο προϊόντος.

Ο αναθεωρητής πιστοποιεί το περιεχόμενο της κριτικής με προσωπική υπογραφή, δηλώνει το πλήρες όνομά του, το όνομά του, το πατρόνυμο, τη θέση και τον τόπο εργασίας του. Το έγγραφο σφραγίζεται με τη σφραγίδα του οργανισμού που πιστοποιεί την υπογραφή του κριτικού και παρέχεται σε δύο αντίγραφα.

Το πρόγραμμα είναι το κύριο έγγραφο σύμφωνα με το οποίο χτίζεται ολόκληρη η εκπαιδευτική διαδικασία σε οποιοδήποτε εκπαιδευτικό ίδρυμα. Το πρόγραμμα ετοιμάζεται σε τουλάχιστον δύο αντίγραφα, το συγγραφέα - σε τρία.

Προγράμματα συμπληρωματικής εκπαίδευσης του συγγραφέα.

(Shirmanova E.A.)

Για την ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών στο πλαίσιο της πρόσθετης εκπαίδευσης στο σχολείο μας Shirmanova Ε.Α. συνέταξε και ανέπτυξε ένα πρόγραμμα στον ρυθμό:

Ταξίδι στη χώρα "Γραμματική".

Μαλοαροσλάβες

έτος 2009

Κριτικός:

O. V. Tsirul (υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών, διευθυντής σχολείου αριθ. 2

Ο G. Maloyaroslavets πήρε το όνομά του από τον A.N. Radishchev, περιοχή Kaluga)

Συντάχθηκε από:

E. A. Shirmanova., Δάσκαλος δημοτικού σχολείου της υψηλότερης κατηγορίας, MOU Secondary School No. 2 in Maloyaroslavets που πήρε το όνομά του από τον A.N. Ράντιτσεφ

"Ταξίδι στη χώρα" Γραμματική "- ένας μεθοδολογικός οδηγός για μαθητές στο βαθμό 2 (από εργασιακή εμπειρία).

Ο σκοπός αυτού του μαθήματος: Διδάξτε στα παιδιά να χρησιμοποιούν συνειδητά βασικές ψυχικές επεμβάσεις (σύγκριση, ανάλυση, ταξινόμηση, σύνθεση, γενίκευση). Διδάξτε να χτίσετε συμπεράσματα, να λογίσετε, να δώσετε ορισμούς, να βρείτε μοτίβα, να εξαγάγετε συμπεράσματα. Για να το θέσω πιο σύντομα: να επικοινωνείς ικανοποιητικά με τις πληροφορίες. Ένα παιδί σε ένα τέτοιο μάθημα εκδηλώνεται ωςερευνητής, ακτιβιστής, δημιουργός.

Αυτό το μάθημα έχει θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη των μαθητών:

αύξηση των κινήτρων για μάθηση?
βοηθά στην ανάπτυξη της ψυχικής δραστηριότητας κάθε παιδιούατομικά
αναπτύσσει την ομιλία, το καθιστά πιο λογικό, λογικό, επιστημονικό.
Τα παιδιά μαθαίνουν να ακούν ο ένας τον άλλον, μαθαίνουν να είναι ανεξάρτητα.
εφαρμόζεται η αρχή της «μάθησης να μαθαίνει».
κάνει τον ίδιο τον δάσκαλο να αναπτύξει το δημιουργικό του δυναμικό, να χρησιμοποιεί μη τυπικές μεθόδους διδασκαλίας

Μάθημα 1 ... Στον κόσμο των ήχων και των γραμμάτων. ………………………………………………………… 5 - 9

Μάθημα 2. Η φωνητική είναι μια πολύ αυστηρή επιστήμη. Γιατί χρειαζόμαστε τους ήχους της γλώσσας. ……. 10 - 15

Μάθημα 3. Πάντα μαζί (φωνήεντα και σύμφωνα) …………………………………. 16 - 19

Μάθημα 4. Ισχυρή και σκληρή και απαλή μαλακή. …………………………… .. 20 - 23

Συνεδρία 5 ... Φωνημένοι και κωφοί "δίδυμα". ………………………………………… .. 24 - 29

Μάθημα 6. Φωνημένοι και κωφοί "μοναχικοί". ……………………………………………. 30 -31

Μάθημα 7. Αυτό που ακούμε είναι υγιές. Αυτό που λέμε είναι ένα φωνήμα, μάθετε

το δικό τους δεν είναι πρόβλημα! …………………………………………………………………………… 32 - 34

Μάθημα 8. Σε συνδυασμούς "zhi" - "shi" μόνο και να γράφετε πάντα. ………………. 35 - 39

Μάθημα 9. Σε κατάσταση συνδυασμών ("cha" - "schha"). ……………………………. 40 - 43

Μάθημα 10. Σε κατάσταση συνδυασμών ("chu" - "schu"). ……………………………. 44 - 47

Συνεδρία 11 ... Η ιστορία του πώς το "τσι" υποστήριξε με το "τσι". …………………………… 48 - 51

Συνεδρία 12 ... Γράψτε μυστηριώδεις μετατοπιστές χωρίς "b" ("nch" - "chn"; "nsh" - "schn";

"Chk" - "kch"; "Chr" - "rh"; "Rsh" - "schr". ……………………………………………… 52 - 56

Συνεδρία 13 Ο παππούς-παππούς μερικές φορές, τα γράμματα έγιναν με σαφή σειρά. Αυτός

που ονομάζεται Αλφάβητο, το μονοπάτι του είναι ανοιχτό παντού. ……………………………………… .. 57 - 61

Μάθημα 14. Τα φωνήεντα είναι φίλοι με ένα σύμφωνο, που συνθέτουν μια συλλαβή μαζί. Από τι

οι λέξεις είναι χτισμένες. ………………………………………………………………………… .. 62 - 68

Μάθημα 15. Το διάστημα δεν είναι κενό. ………………………………………… 69 - 71

Μάθημα 16 - 17 ... Η σειρά είναι πολύ αυστηρή εδώ, χωρίζουμε όλες τις λέξεις σε συλλαβές.

Μεταφέρουμε σε συλλαβές: Bro-dit rat-to-lou-gam. ……………………………… .. 72 - 75

Μάθημα 18. Είδος "μάγος" - Στρες. ……………………………………. 76 - 79

Μάθημα 19. Η τόνωση ενός φωνηέντος μπορεί να κάνει ένα γράμμα σαφές.

(Άστομα φωνήεντα στη ρίζα της λέξης, ελέγξτε με άγχος). ………………… .. 80 - 83

Μάθημα 20. Χαρούμενα «δίδυμα» (διπλασιασμένα σύμφωνα) …………………. 84 - 86

Συνεδρία 21 ... Ένα απαλό σημάδι - χωρίς είσοδο, αλλά ... όχι πάντα! ………………… 87 - 89

Συνεδρία 22 ... Μεταμορφώσεις ενός μικρού γράμματος. " ……………………………………. 90 -93

Μάθημα 23. Περιπέτεια στη χώρα "ουσιαστικό". ………………… 94 - 97

Μάθημα 24 - 25 ... Γεια σου ρήμα! ………………………………………………… 98 - 102

Μάθημα26 ... Περιπέτειες στη χώρα "Επίθετο όνομα". ………………… 103 - 107

Συνεδρία 27 ... Φιλία ενός ουσιαστικού με ένα επίθετο. .. 107 -111

Συνεδρία 28 ... Οι λέξεις είναι φίλοι. ………………………………………………………… .. 112 - 115

Μάθημα 29. Διαφωνώντας λέξεις. …………………………………………………………. 116 - 120

Μάθημα 30. Οι λέξεις είναι "συγγενείς". ……………………………………………… 121 - 125

Συνεδρία 31 ... Οι λέξεις είναι διπλές. ……………………………………………………… .. 126 - 132

Συνεδρία 32 ... Εικονική έννοια των λέξεων. Φρασολογικές στροφές. ……… 132 - 136

Μάθημα 33. Πολλαπλές λέξεις. …………………………………………………. 136 - 140

Μάθημα 34. Ολυμπιάδα. …………………………………………………………… .. 140 -142

Εφαρμογή. ………………………………………………………………………….. 143 - 180

Μεταχειρισμένα βιβλία.………………………………………………………… 181

Το σύγχρονο μοντέλο ενός απόφοιτου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης παρέχει σε ένα δημιουργικό άτομο μια καλή βάση γνώσεων, με επαρκές επίπεδο ανάπτυξης γενικών σχολικών δεξιοτήτων. Οι βασικές δεξιότητες και ικανότητες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι εκείνες οι τεχνολογικές αλυσίδες που βοηθούν τους μαθητές να πραγματοποιήσουν γνωστικές δραστηριότητες.

Η πρωτοβάθμια εκπαίδευση είναι η βάση για την απόκτηση βασικής γενικής εκπαίδευσης. Επομένως, το έργο τώρα έρχεται στο προσκήνιο -διδασκαλία και ανάπτυξη, διδάξτε παιδιάνα διαβάσω.

Η επιτυχής γνώση της γνώσης στο δημοτικό σχολείο είναι αδύνατη χωρίς το ενδιαφέρον των παιδιών να μάθουν. Όπως γνωρίζετε, η κύρια μορφή διδασκαλίας στο σχολείο είναι ένα μάθημα. Επί του παρόντος, είναι επίσης σημαντικό να διεξάγονται εξωσχολικές δραστηριότητες που έχουν σχεδιαστεί για τη συστηματοποίηση και εμβάθυνση των γνώσεων των μαθητών. Μία από τις μορφές της εξωσχολικής εργασίας είναι ο κύκλος «Ταξίδι στη χώρα» Γραμματική ».

Το μάθημα "Ταξίδι στη χώρα" Γραμματική "έχει σημαντική θέση στην επίλυση πρακτικών προβλημάτων, τα οποία είναι να διδάξουν στα παιδιά να γράφουν σωστά και ικανά, εμπλουτίζοντας την ομιλία των μαθητών, δίνοντας βασικές πληροφορίες για τη ρωσική γλώσσα, για να διασφαλίσουμε τη διαφοροποιημένη ανάπτυξη μαθητών.

Το μάθημα "Ταξίδι στη χώρα" Γραμματική "για μαθητές στις τάξεις 2-4 θέτει τις ακόλουθες εργασίες:

ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για τη ρωσική γλώσσα ως ακαδημαϊκό θέμα ·
επέκταση και εμβάθυνση του υλικού του προγράμματος ·
αφυπνίζοντας την ανάγκη για τους μαθητές να εργάζονται ανεξάρτητα στη γνώση της μητρικής τους γλώσσας και στην ομιλία τους ·
εκπαίδευση της αγάπης για τη μεγάλη ρωσική γλώσσα ·
βελτίωση της γενικής γλωσσικής ανάπτυξης των μαθητών δημοτικού.

Η οργάνωση των δραστηριοτήτων των νεότερων μαθητών στην τάξη βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:

διασκεδαστικός;
επιστημονικός χαρακτήρας;
συνείδηση \u200b\u200bκαι δραστηριότητα?
ορατότητα;
διαθεσιμότητα;
σύνδεση μεταξύ θεωρίας και πρακτικής ·
ατομική προσέγγιση στους μαθητές.

Η συμπερίληψη στοιχείων ψυχαγωγίας είναι υποχρεωτική για μαθήματα με νεότερους μαθητές. Ταυτόχρονα, η ευρεία συμμετοχή των στοιχείων του παιχνιδιού δεν θα πρέπει να μειώσει τον διδακτικό, αναπτυξιακό, εκπαιδευτικό ρόλο των μαθημάτων σχετικά με το "Ταξίδι στη χώρα" Γραμματική ".

Κατά την επιλογή υλικού για τάξεις, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να καθοδηγείται από συνδέσεις με το υλικό του προγράμματος στη ρωσική γλώσσα, λαμβάνοντας υπόψη την ανάγκη υλοποίησης της συνέχειας μεταξύ του πρωτοβάθμιου και δευτεροβάθμιου επιπέδου.

Το πρόγραμμα αυτού του μαθήματος σάς επιτρέπει να δείξετε στους μαθητές πόσο συναρπαστικό, διαφορετικό, ανεξάντλητο είναι ο κόσμος της λέξης, ο κόσμος της ρωσικής παιδείας. Αυτό έχει μεγάλη σημασία για τον σχηματισμό γνήσιων γνωστικών ενδιαφερόντων ως βάση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Στη διαδικασία εκμάθησης γραμματικής, οι μαθητές μπορούν να δουν τη «μαγεία των γνωστών λέξεων». κατανοήστε ότι οι συνηθισμένες λέξεις αξίζουν μελέτης και προσοχής. Η ενίσχυση του ενδιαφέροντος για το "Ταξιδεύοντας στη Χώρα" Γραμματική "θα πρέπει να ξυπνήσει την επιθυμία των μαθητών να επεκτείνουν τις γνώσεις τους για τη ρωσική γλώσσα, να βελτιώσουν την ομιλία τους.

Η γνώση της ρωσικής γλώσσας δημιουργεί προϋποθέσεις για την επιτυχή μάθηση όλων των ακαδημαϊκών μαθημάτων. Χωρίς καλή εντολή της λέξης, δεν είναι δυνατή η γνωστική δραστηριότητα. Ως εκ τούτου, ιδιαίτερη προσοχή στα μαθήματα "Ταξίδι στη χώρα" Γραμματική "θα πρέπει να δοθεί σε εργασίες που στοχεύουν στην ανάπτυξη της προφορικής και γραπτής ομιλίας των μαθητών, για την ενίσχυση της αίσθησης της γλώσσας σε αυτούς. Οι εκπαιδευτικές δυνατότητες της ρωσικής γλώσσας ως σχολικού μαθήματος θα πραγματοποιηθούν σε μεγαλύτερο βαθμό εάν εντατικοποιηθεί το έργο για την ενστάλαξη ηθικών κανόνων συμπεριφοράς λόγου σε νεότερους μαθητές.

Συνιστάται να ασχοληθείτε με την εκπαίδευση της ηθικής της επικοινωνίας με τους νεότερους μαθητές, ξεκινώντας από το πρώτο έτος σπουδών. Για αυτό, τα παιχνίδια ρόλων πρέπει να χρησιμοποιούνται στην τάξη. Συνιστάται να πραγματοποιείτε εργασίες για την εκπαίδευση της σωστής συμπεριφοράς ομιλίας σε όλες τις τάξεις. Επιπλέον, το μάθημα "Ταξίδι στη χώρα" Γραμματική "σας επιτρέπει να εργάζεστε όχι μόνο σε φωνήματα, τμήματα του λόγου, αλλά και στην ανάπτυξη της σωστής ομιλίας.

Για την επιτυχή διεξαγωγή μαθημάτων, χρησιμοποιούνται διάφοροι τύποι εργασίας: στοιχεία παιχνιδιού, παιχνίδια, διδακτικά και φυλλάδια, παροιμίες και ρητά, λεπτά φυσικής αγωγής, ποιήματα, μετρώντας ποιήματα, αμφισβητήσεις, σταυρόλεξα, παζλ, γραμματικές ιστορίες. Τα περισσότερα διδακτικά υλικά δίδονται σε ποιητική μορφή, η οποία συμβάλλει στην ευκολότερη αφομοίωση και απομνημόνευσή του.

Όλα αυτά ανοίγουν έναν υπέροχο κόσμο λέξεων για τα παιδιά, τους διδάσκει να αγαπούν και να αισθάνονται τη μητρική τους γλώσσα.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

2η τάξη (34 ώρες)

	Θέμα μαθήματος
	Σε έναν κόσμο ήχων και γραμμάτων
	Η φωνητική είναι μια πολύ αυστηρή επιστήμη. Γιατί χρειάζονται οι ήχοι της γλώσσας;
	Πάντα μαζί (φωνήεντα και σύμφωνα)
	Ισχυρή και σκληρή και απαλή μαλακή
	Φωνημένοι και κωφοί "δίδυμα"
	Φωνημένοι και κωφοί "μοναχικοί"
	Αυτό που ακούμε είναι υγιές Αυτό που λέμε είναι ένα φωνήμα, η εκμάθηση τους δεν είναι πρόβλημα!
	Σε συνδυασμούς "zhi" - "shi" only "και" πάντα γράψτε.
	Σε κατάσταση συνδυασμών ("Cha" - "schha")
	Σε κατάσταση συνδυασμών ("Chu" - "schu")
	Η ιστορία του πώςΤο "Qi" υποστήριξε με το "qi"
	Γράψτε μυστηριώδεις μετατοπιστές σχήματος χωρίς «b "(" nch "-" chn ";" nsh "-" schn ";" chk "-" kch ";" chr "-" rch ";" rsh "-" schr ")
	Προ-προπάππου κατά καιρούς, τα γράμματα έγιναν με σαφή σειρά. Ονομάζεται αλφάβητο, παντού ο δρόμος είναι ανοιχτός
	Τα φωνήεντα είναι φίλοι με ένα σύμφωνο, που συνθέτουν μια συλλαβή μαζί. Από τι δημιουργούνται οι λέξεις;
	Το διάστημα δεν είναι κενό
16 - 17	Η σειρά είναι πολύ αυστηρή εδώ, χωρίζουμε όλες τις λέξεις σε συλλαβές. Μεταφέρουμε σε συλλαβές: Bro-dit rat-to-lou-gam
	Είδος "μάγος" - Στρες
	Η τόνωση ενός φωνηέντος μπορεί να κάνει ένα γράμμα σαφές. (Άστομα φωνήεντα στη ρίζα της λέξης, ελέγξτε με άγχος)
	Χαρούμενα "δίδυμα" (διπλασιασμένα σύμφωνα)
	Ένα απαλό σημάδι - χωρίς είσοδο, αλλά ... όχι πάντα!
	Μετασχηματισμοί μικρών γραμμάτων.
	Περιπέτεια στη χώρα "ουσιαστικό"
24-25	Γεια σου ρήμα!
	Περιπέτεια στη χώρα "Επίθετο όνομα"
	Φιλία ενός ουσιαστικού με ένα επίθετο
	Οι λέξεις είναι φίλοι
	Συζήτηση λέξεων
	Λέξεις - "συγγενείς"
	Οι λέξεις είναι διπλές
	Εικονική έννοια των λέξεων. Φρασολογικές στροφές
	Ασαφείς λέξεις
	ολυμπιάδα

Βασικές απαιτήσεις για τις γνώσεις και τις δεξιότητες των μαθητών έως το τέλος της 2ης τάξης

Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν:

Τα ονόματα των γραμμάτων του ρωσικού αλφαβήτου.
Σημάδια φωνηέντων και συμφώνων ·
Κρουστά και χωρίς φωνήεντα φωνήεντα
Σύμφωνα σκληρά και μαλακά, χωρίς φωνή και φωνή.
Κανόνες συλλαβισμού λέξεων.

Οι μαθητές πρέπει να είναι σε θέση:

Προφέρετε τους ήχους σωστά, επισημάνετε τους ήχους σε μια λέξη, εκτελέστε ανάλυση λέξεων ήχου-λέξεων.

Αναγνωρίστε σκληρά και απαλά, φωνητικά και άφωνη σύμφωνα με λέξεις.

Γράψτε σωστά λέξεις με συνδυασμό zhi-shi, cha-schu, chu-schu, chk-chn.

Χωρίστε τις λέξεις σε συλλαβές.

Μεταφορά λέξεων με συλλαβές.

Βρείτε λέξεις σε μια πρόταση που να απαντά στις ερωτήσεις: ποιος; τι; ποιό απ'όλα? ποιό απ'όλα? ποιό απ'όλα? τι είδους? Τι έκανες? Τι έκανες;

Γράψτε με κεφαλαίο γράμμα τα ονόματα των ανθρώπων, τα ψευδώνυμα των ζώων, τα ονόματα των πόλεων, χωριών, χωριών, ποταμών, λιμνών, θάλασσας, χωρών.

Ελέγξτε και γράψτε σωστά λέξεις με ένα άγχος φωνήεν στη ρίζα της λέξης, με συζευγμένα φωνητικά και φωνητικά σύμφωνα στη ρίζα της λέξης και στο τέλος.

Βάλτε τελεία, θαυμαστικό ή ερωτηματικό στο τέλος μιας πρότασης και κεφαλαιοποιήστε την αρχή μιας πρότασης.

Αναγνωρίστε κοινές και ασυνήθιστες προτάσεις.

Χωρίστε το στερεό κείμενο σε προτάσεις.

Καταγράψτε σωστά λέξεις, προτάσεις, ελέγξτε τι είναι γραμμένο, συγκρίνετε τι γράφεται με ένα δείγμα.

Συνθέστε ένα κείμενο στις ερωτήσεις του δασκάλου.

Γράψτε μια παρουσίαση για θέματα κειμένου.

Χρησιμοποιήστε μια κόκκινη γραμμή κατά τη σύνταξη κειμένου.

Μαντέψτε αινίγματα, επαναλήψεις, σταυρόλεξα κ.λπ.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΑΝΑΦΟΡΩΝ:

Agarkova N. G., Bugrimenko E. A., Zhedek P. S., Tsukerman G. A. Ανάγνωση και γραφή σύμφωνα με το σύστημα του D. B. Elkonin. Μ.: Εκπαίδευση, 1993
Volina V.V. Χαρούμενη γραμματική. Μ.: Γνώση, 1995
Volina V.V. Διασκεδαστικές μελέτες ABC. Μ.: Εκπαίδευση, 1991
Volina V.V. Ρωσική γλώσσα. Μαθαίνοντας παίζοντας. Εκατερίνμπουργκ LLP. Εκδοτικός οίκος "ARGO", 1996
Volina V.V. Ρωσική γλώσσα σε ιστορίες, παραμύθια, στίχους. Μόσχα "AST", 1996
Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A. Μυστικά ορθογραφίας. Μόσχα "Εκπαίδευση", 1991
Διασκεδαστική γραμματική. Συντάχθηκε από Burlaka E. G., Prokopenko Ι. Ν. Ντόνετσκ. PKF "BAO", 1997
Περιοδικά: "Δημοτικό σχολείο", "Αστείες εικόνες", "Murzilka".
Kanakina V.P. Εργασία σε δύσκολες λέξεις στο δημοτικό σχολείο. Μόσχα "Εκπαίδευση", 1991
Levushkina ON Εργασία λεξιλογίου στο δημοτικό σχολείο. (1-4) Μόσχα "ΒΛΑΔΟΣ", 2003
Marshak S. Merry ABC. Χαρούμενος λογαριασμός. Ροστόφ Ον Ντον εκδοτικός οίκος, 1991
Polyakova A.V. Εργασίες δημιουργικής μελέτης στη ρωσική γλώσσα για μαθητές στις τάξεις 1-4. Σαμάρα. Εκδοτικός οίκος Sam Ven, 1997
Μεταμορφώσεις λέξεων. Φροντιστήριο. Συντάχθηκε από Polyakova A. V. Μόσχα "Εκπαίδευση", 1991
Rick TG Καλημέρα επίθετο όνομα! Μ.: RIO "Samovar", 1994
Rick TG Γεια, ουσιαστικό! Μ.: RIO "Samovar", 1994
Rick T.G. Γεια σου, θείος ρήμα! Μ.: RIO "Samovar", 1995
Totskiy P. S. Ορθογραφία χωρίς κανόνες. Δημοτικό σχολείο. Μόσχα "Εκπαίδευση", 1991
Συλλογή γρίφων. Συντάχθηκε από Μ. Τ. Καρπένκο. Μ., 1988
Unzenkova A. V., Sagirova O. V. Ρωσικά με ενθουσιασμό. Μαθαίνοντας παίζοντας. Εκατερίνμπουργκ. "ARD LTD", 1997
Uspensky L.V. Λέξη για λέξεις. Κ, είμαι χαρούμενος. σχολείο, 1986
Ushakov N.N. Εξωσχολικές δραστηριότητες στη ρωσική γλώσσα σε δημοτικούς βαθμούς. Μόσχα "Εκπαίδευση", 1988
Shmakov S. A. Παιχνίδια - αστεία, παιχνίδια - λεπτά. Μόσχα "Νέο Σχολείο", 1993

Λίστα αναφορών

1. Builova L.N., Budanova G.P. Πρόσθετη εκπαίδευση: στάνταρ. Έγγραφο Και υλικά. - Μ.: Εκπαίδευση, 2008.

2. Buylova L.N., Kochneva S.V. Οργάνωση μεθοδολογικής υπηρεσίας ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά: Εγχειρίδιο. Οφελος. - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2001.

3. Golovanov V.P. Μεθοδολογία και τεχνολογία εργασίας καθηγητή πρόσθετης εκπαίδευσης: εγχειρίδιο. Ένας οδηγός για μαθητές. Ιδρύματα περιβάλλοντος. Καθηγητής Εκπαίδευση. - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2004.

4. Πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά: Βιβλίο. Ένας οδηγός για μαθητές. Πιο ψηλά. Βιβλίο. Ιδρύματα / Εκδ. Ο.Ε. Λεμπεντέφ. - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2000.

5. Kargina Z.A. Ένας πρακτικός οδηγός για έναν καθηγητή πρόσθετης εκπαίδευσης // Βιβλιοθήκη του περιοδικού "Εκπαίδευση μαθητών" - Ed. Προσθήκη. Θέμα 77. - Μ.: School Press, 2008.

6. Kolechenko A.K. Εγκυκλοπαίδεια Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών: Ένας Οδηγός για Εκπαιδευτικούς. - SPb .: KARO, 2004.

7. Κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της εφαρμογής εκπαιδευτικών προγραμμάτων για πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών στο πλαίσιο της προσέγγισης βάσει ικανοτήτων. Υλικό για το εκπαιδευτικό εγχειρίδιο / Ed. Καθηγητής Ν.Φ. Ραντιόνοβα. - SPb .: Εκδοτικός οίκος GOU "SPbGDTYu", 2005.

8. Malykhina LB, Konasova N.Yu., Bochmanova N.I. Πιστοποίηση εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης. Διδακτικό βοήθημα / - M: Planet, 2011. -144s.

9. Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εφαρμογής προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά: προσέγγιση βάσει ικανοτήτων. Μεθοδολογικές συστάσεις / Ed. Καθηγητής Ν.Φ. Ραντιόνοβα. - SPb .: Εκδοτικός οίκος GOU "SPb GDTYu", 2005.

10. Potashnik M.M., Lazarev V.S. Διαχείριση σχολικής ανάπτυξης. - Μ., 1995.

Συντάχθηκε από Λ.Ν. Builova, Ι.Α. Drogov και άλλοι - Μόσχα: TsRSDOD Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2001.

11. Shirmanova Ε.Α. Ταξίδι στη χώρα "Γραμματική"

Γενικές απαιτήσεις για πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα

Ο νέος Ομοσπονδιακός Νόμος «Σχετικά με την Εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» ορίζει την εκπαίδευση ως μια μοναδική σκόπιμη διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσης, η οποία είναι κοινωνικά σημαντικό όφελος και εφαρμόζεται προς το συμφέρον του ατόμου, της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.

Η κανονιστική κατευθυντήρια γραμμή στην εκπαιδευτική διαδικασία των οργανισμών επιπρόσθετης εκπαίδευσης πρέπει να θεωρηθεί ως επίκεντρο:

σχηματισμός και ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών ·

ικανοποίηση των ατομικών αναγκών τους για πνευματική, ηθική και σωματική και (ή) επαγγελματική βελτίωση ·

διαμόρφωση μιας κουλτούρας υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής, προώθηση της υγείας ·

οργανώνοντας τον ελεύθερο χρόνο τους.

Συνιστάται να κατανοήσετε τον διαχωρισμό του «δημιουργικού» από το γενικό σύνολο ικανοτήτων στο κείμενο του νόμου ως ειδική έννοια της ανάπτυξης της «δημιουργικότητας» (δημιουργικότητα) στους μαθητές και όχι ως άρνηση ανάπτυξης άλλων ικανοτήτων. Με βάση τη μελέτη των δημιουργικών ικανοτήτων από τους κλασικούς της εγχώριας και ξένης ψυχολογικής επιστήμης L.C. Vygotsky, J. Guildford, V.N. Druzhinin, R. Mooney, S.L. Rubinstein, Β.Μ. Teplov, Ε.Ρ. Torrance, J.B. Watson, A. Stein και άλλοι, μπορεί να υποστηριχθεί ότι οι δημιουργικές ικανότητες διαδραματίζουν έναν ειδικό, καθοριστικό ρόλο στη ζωή, τις ανθρώπινες αναπτυξιακές δραστηριότητες. Οι δημιουργικές ικανότητες, που είναι χαρακτηριστικά προσωπικότητας που επιτρέπουν σε ένα άτομο να λύσει προβλήματα με πρωτότυπους (νέους, μη παραδοσιακούς, μη τυπικούς) τρόπους, πρέπει να διακρίνεται από τις ικανότητες στον καλλιτεχνικό τομέα.

Οι ατομικές ανάγκες για πνευματική, ηθική και σωματική και (ή) επαγγελματική βελτίωση αντιπροσωπεύουν ένα αρκετά ευρύ φάσμα ανθρώπινων καταστάσεων που ενεργούν ως πηγή της δραστηριότητάς του σε τάξεις που αναπτύσσουν τη διάνοια και το σώμα, τις προσωπικές και επαγγελματικές ικανότητες.

Ο σχηματισμός μιας κουλτούρας ενός υγιούς και ασφαλούς τρόπου ζωής, η προώθηση της υγείας έχει γίνει κοινό καθήκον για όλους τους εκπαιδευτικούς οργανισμούς τα τελευταία χρόνια, ταυτόχρονα, οι πρόσθετοι εκπαιδευτικοί οργανισμοί έχουν όλες τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την επίλυση αυτών των προβλημάτων.

Η οργάνωση του ελεύθερου χρόνου ως στόχος οργανώσεων πρόσθετης εκπαίδευσης απαιτεί κάποια σχόλια.

Στην εγχώρια παράδοση, η επιστημονική έρευνα στην κατηγορία του «ελεύθερου χρόνου» («ελεύθερος χρόνος») βασίζεται στη μελέτη των προϋπολογισμών χρόνου και τρόπου ζωής. Για να κατανοήσουμε τα όρια και τον όγκο του ελεύθερου χρόνου, το "ελεύθερο" ονομάζεται συνήθως ο χρόνος κατά τον οποίο ένα άτομο δεν ασχολείται με την εργασία στη δημόσια οικονομία (υποχρεωτική μελέτη), την ικανοποίηση των φυσιολογικών και καθημερινών αναγκών και την οικιακή εργασία. Με άλλα λόγια, δωρεάν μπορεί να ονομαστεί η ώρα που ένα άτομο χρησιμοποιεί κατά την κρίση του. Το βασικό σημάδι του ελεύθερου χρόνου είναι ότι ένα άτομο μπορεί να επιδοθεί σε αυτό με τη δική του ελεύθερη βούληση, απαλλαγμένο από επαγγελματικές, οικογενειακές και αστικές ευθύνες (J.R. Dumazedier). Μπορεί να υποτεθεί ότι η ουσία του ελεύθερου χρόνου είναι στην αυθαίρετη ρύθμιση της έντασης και του περιεχομένου των δραστηριοτήτων κάποιου, ένας υψηλός βαθμός αυθαιρεσίας δείχνει τον ελεύθερο χρόνο, ένα χαμηλό επίπεδο αυθαιρεσίας (υποχρέωση, καθήκον) αφορά την εργασία.

J.R. Ο Dumazedier ξεχώρισε τρεις βασικές λειτουργίες του ελεύθερου χρόνου: ξεκούραση, ψυχαγωγία και προσωπική αυτο-ανάπτυξη.

Η ανάπαυση συνδέεται συνήθως με την αποκατάσταση της σωματικής και νευρικής δύναμης, την απελευθέρωση του στρες και της έντασης. είναι μια κατάσταση εθελοντικής αδράνειας, ελευθερίας από την εκπλήρωση υποχρεώσεων. Τα τελευταία χρόνια, με την έννοια της ανάπαυσης, χρησιμοποιήθηκε η έννοια της αναψυχής (από το Lat. Recreatio - αποκατάσταση) - ο χρόνος αποκατάστασης της δύναμης και δράσεις που στοχεύουν συνειδητά ή ενστικτωδώς σε αυτήν την αποκατάσταση. Η ανάπαυση και η αναψυχή σε συνθήκες επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου και η μείωση της ανθρώπινης κινητικής δραστηριότητας κατά την εκτέλεση των καθηκόντων παραγωγής τείνουν να είναι πιο δραστήρια (ενεργή ανάπαυση). Ταυτόχρονα, το υπόλοιπο ενός σύγχρονου ατόμου σχετίζεται με χαλάρωση (από Lat. Relaxatio - εξασθένηση, χαλάρωση) - μείωση του τόνου των σκελετικών μυών ως αποτέλεσμα της χρήσης ειδικών τεχνικών ή μέσων.

Η ψυχαγωγία είναι μια έντονη θετική δράση (κατάσταση, εμπειρία), παράδοξου χαρακτήρα, όπου η υψηλή υποκειμενική δραστηριότητα προϋποθέτει μια συγκεκριμένη παθητική στάση («Είμαι το αντικείμενο») του ατόμου που διασκεδάζει με την πηγή της ψυχαγωγίας, το αποτέλεσμα της οποίας είναι ευχαρίστηση. Η ψυχαγωγία διαφέρει από την ανάπαυση από την υποταγή (υποκειμενική υποταγή στην πηγή ψυχαγωγίας), την αντίληψη (υποκειμενική εστίαση στην αντίληψη και την αίσθηση), την πληρότητα (όχι μόνο την ειρήνη ή την έλλειψη δράσης, τα συναισθήματα).

Η αυτο-ανάπτυξη της προσωπικότητας ερμηνεύτηκε από τον JR Dumazedier στο πλαίσιο της απελευθέρωσης ενός ατόμου από τον αυτοματισμό της σκέψης και των πράξεων, αποκαλύπτοντας νέες δυνατότητες, σύμφωνα με τη γνώμη του, είναι η αυτο-ανάπτυξη μιας προσωπικότητας που παίζει τον κύριο ρόλο στην ανάπτυξη του πολιτισμού, καθώς αναπτύσσει έναν δημιουργικό τρόπο σκέψης σε ένα άτομο και τον διατηρεί καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του, προωθεί την ελεύθερη επιλογή ενός επαγγέλματος που βασίζεται σε προσωπικά και δημόσια συμφέροντα. Η αυτο-ανάπτυξη ενός ατόμου μπορεί να γίνει κατανοητή ως, αν και περισσότερο ή λιγότερο συνειδητή, αλλά μια μάλλον αυθόρμητη διαδικασία, ο εμπλουτισμός ενός ατόμου για τις ιδέες του για τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του, τρόπους αυτο-αλλαγής και μεταμόρφωση του κόσμου γύρω του. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η αυτο-ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι στη φύση ενός υπαρξιακού έργου ενός εφήβου ή μαθητή γυμνασίου για να αλλάξει σκόπιμα τον εαυτό του (αυτογνωσία, αυτοδιάθεση, αντανάκλαση των συναισθημάτων, σκέψεων, ενεργειών, προβολή της εικόνας του επιθυμητός Εαυτός, μεταμόρφωση της συμπεριφοράς κάποιου, αποσυναρμολόγηση των στερεοτύπων του, κ.λπ.).

Κοινωνικοπαιδαγωγική ερμηνεία βασισμένη στην έννοια της κοινωνικοποίησης A.V. Ο Mudrik των διατυπώσεων των καθηκόντων της πρόσθετης εκπαίδευσης που παρουσιάζονται στο κείμενο του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ μας επιτρέπει να διακρίνουμε τρία μπλοκ:

βοηθώντας τον μαθητή στην προσαρμογή (προσαρμογή) στις συνθήκες μιας συγκεκριμένης κοινωνίας, παρέχοντας την ευκαιρία να κυριαρχήσει το ευρύτερο φάσμα θεματικών τομέων (γνώση, παιχνίδι, επικοινωνία, συγκεκριμένη θεματική δραστηριότητα) και μεθόδους δραστηριότητας (ανταγωνισμός, δημιουργικότητα, μόνος - οργάνωση, παρουσίαση κ.λπ.)

βοήθεια προς τον μαθητή μεμονωμένα (εξατομίκευση) στις συνθήκες μιας συγκεκριμένης κοινωνίας, που παρέχεται από την παροχή ευκαιριών για σε βάθος ανάπτυξη ορισμένων θεματικών τομέων με τη μεταβλητότητα των πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

ο συνδυασμός προσαρμογής και απομόνωσης σε μια συγκεκριμένη κοινωνία διασφαλίζεται από την ανάθεση του δικαιώματος επιλογής του περιεχομένου της πρόσθετης εκπαίδευσης στον μαθητή και την οικογένειά του · παρέχοντας στα πιο προικισμένα παιδιά ευκαιρίες για ατομική ανάπτυξη πριν από την ηλικία και τους μέσους στατιστικούς κανόνες, ευκαιρίες για επίτευξη και επίδειξη εξαιρετικής επιτυχίας σε κοινωνικά σημαντικούς τομείς · ένταξη σε επαγγελματικές κοινότητες πολύ νωρίτερα από τους συνομηλίκους παρέχοντας σε όλους τους μαθητές πρόσθετες ευκαιρίες για κοινωνική και επαγγελματική κινητικότητα μέσω των εξειδικευμένων θεμάτων.

Στο ομοσπονδιακό νόμο αριθ. 273-FZ, γίνεται μια προσπάθεια επίλυσης του μάλλον επείγοντος προβλήματος της διαφοροποίησης του περιεχομένου των δραστηριοτήτων των οργανισμών επιπρόσθετης εκπαίδευσης. Για το σκοπό αυτό, εισάγεται ένας διαχωρισμός πρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης σε γενικά αναπτυξιακά και προ-επαγγελματικά προγράμματα, και θεσπίζεται το δικαίωμα των πρόσθετων εκπαιδευτικών οργανισμών να εφαρμόζουν προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης και προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης. Το κείμενο αναφέρει σαφώς ότι η πρόσθετη εκπαίδευση δεν συνοδεύεται από αύξηση του επιπέδου εκπαίδευσης. Αυτό αναφέρεται στον παραλληλισμό της πρόσθετης εκπαίδευσης με τον κανονιστικό φορέα - κατάρτιση στα αντίστοιχα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα.

Όπως και σε άλλους εκπαιδευτικούς οργανισμούς, τα εκπαιδευτικά προγράμματα είναι καθοριστικής σημασίας για τη ρύθμιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε οργανισμούς πρόσθετης εκπαίδευσης.

Πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, όπως και άλλα εκπαιδευτικά προγράμματα:

αντιπροσωπεύουν ένα σύνολο βασικών χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης (όγκος, περιεχόμενο, προγραμματισμένα αποτελέσματα), οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες και μορφές πιστοποίησης (στις περιπτώσεις που προβλέπονται από αυτόν τον ομοσπονδιακό νόμο),

παρουσιάζονται με τη μορφή προγράμματος σπουδών, ημερολογιακού εκπαιδευτικού προγράμματος, προγραμμάτων εργασίας ακαδημαϊκών θεμάτων, μαθημάτων, επιστημονικών κλάδων (ενότητες), άλλων στοιχείων, καθώς και υλικού αξιολόγησης και διδασκαλίας.

Πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα περιλαμβάνουν:

Επιπλέον, σύμφωνα με το Art. 23 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ, η οργάνωση της πρόσθετης εκπαίδευσης ορίζεται ως εκπαιδευτικός οργανισμός που πραγματοποιεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες για πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης ως κύριο στόχο των δραστηριοτήτων του. Μαζί με αυτό, έχει επίσης το δικαίωμα να ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης, προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης.

Πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης έχουν το δικαίωμα να εφαρμόζουν εκπαιδευτικούς οργανισμούς οποιουδήποτε τύπου:

1) προσχολικές εκπαιδευτικές οργανώσεις ·

2) εκπαιδευτικοί οργανισμοί ·

3) επαγγελματικές εκπαιδευτικές οργανώσεις ·

4) εκπαιδευτικά ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ·

5) οργάνωση πρόσθετης εκπαίδευσης ·

6) οργάνωση πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες για πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης έχουν επίσης δικαίωμα να εκτελούν:

οργανισμοί που παρέχουν θεραπεία, βελτίωση της υγείας και (ή) ανάπαυση (μέρος 3 του άρθρου 31 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ) ·

οργανώσεις που παρέχουν κοινωνικές υπηρεσίες, συμπεριλαμβανομένων οργανώσεων για ορφανά και παιδιά που έχουν μείνει χωρίς γονική μέριμνα (μέρος 3 του άρθρου 31 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ) ·

διπλωματικές αποστολές και προξενικά γραφεία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, αντιπροσωπείες της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε διεθνείς (διακρατικούς, διακυβερνητικούς) οργανισμούς (μέρος 4 του άρθρου 31 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ) ·

άλλες νομικές οντότητες (μέρος 5 του άρθρου 31 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ) ·

μη τυπικές εκπαιδευτικές οργανώσεις (μέρος 5 του άρθρου 77 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ).

Η ιδιαιτερότητα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε οργανισμούς επιπρόσθετης εκπαίδευσης είναι η φύση της κανονιστικής νομοθετικής ρύθμισης του περιεχομένου των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Συγκεκριμένα, σε αυτόν τον τομέα της εκπαίδευσης, δεν παρέχονται εκπαιδευτικά πρότυπα ομοσπονδιακής πολιτείας, αλλά μόνο απαιτήσεις ομοσπονδιακής πολιτείας και μόνο σε σχέση με πρόσθετα προ-επαγγελματικά προγράμματα.

Ένα από τα χαρακτηριστικά των πρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης είναι η σειρά με την οποία επιτρέπεται σε οποιοδήποτε άτομο να αποκτήσει το εκπαιδευτικό περιεχόμενο χωρίς να παρουσιάζει απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης, εκτός εάν ορίζεται διαφορετικά από τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού προγράμματος που εφαρμόζεται.

Σύμφωνα με το Μέρος 11 της Τέχνης. 13 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ, η διαδικασία οργάνωσης και εκτέλεσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για σχετικά εκπαιδευτικά προγράμματα διαφόρων επιπέδων και (ή) εστίασης ή για τον αντίστοιχο τύπο εκπαίδευσης καθορίζεται από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που είναι υπεύθυνο για την ανάπτυξη της κρατικής πολιτικής και της νομικής ρύθμισης στον τομέα της εκπαίδευσης, εκτός εάν ορίζεται από τον παρόντα ομοσπονδιακό νόμο. Το σχέδιο παραγγελίας του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Σχετικά με την έγκριση της διαδικασίας οργάνωσης και εφαρμογής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης" δημοσιεύθηκε στις 27 Φεβρουαρίου 2013 στον επίσημο ιστότοπο του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας και συζητήθηκε δημοσίως. (http: //minobrnauki.rf/documents/2937/file/1843/13.02.27-Project-Order- Πρόσθετα γενικά προγράμματα.pdf).

Σύμφωνα με την παράγραφο έξι του σχεδίου αυτού του εγγράφου, τα κύρια καθήκοντα ενός εκπαιδευτικού οργανισμού και ενός μεμονωμένου επιχειρηματία που εφαρμόζει προγράμματα γενικής εκπαίδευσης είναι:

διαμόρφωση και ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών ·

ικανοποίηση των ατομικών αναγκών των μαθητών σε πνευματική, ηθική και σωματική βελτίωση ·

διαμόρφωση μιας κουλτούρας ενός υγιούς και ασφαλούς τρόπου ζωής, ενισχύοντας την υγεία των μαθητών ·

οργάνωση του ελεύθερου χρόνου, σημαντικός ελεύθερος χρόνος των μαθητών ·

παροχή πνευματικής και ηθικής, πολιτικο-πατριωτικής, εργασιακής εκπαίδευσης των παιδιών ·

αναγνώριση, ανάπτυξη και υποστήριξη ταλαντούχων παιδιών, καθώς και παιδιών με εξαιρετικές ικανότητες ·

επαγγελματική καθοδήγηση των παιδιών ·

δημιουργία και παροχή των απαραίτητων προϋποθέσεων για προσωπική ανάπτυξη, προώθηση της υγείας, επαγγελματική αυτοδιάθεση και δημιουργική εργασία των μαθητών ·

προετοιμασία για την επίτευξη των σταδίων της αθλητικής προπόνησης ·

προσαρμογή των παιδιών στη ζωή στην κοινωνία ·

ο σχηματισμός μιας γενικής κουλτούρας των παιδιών ·

ικανοποιώντας τις ανάγκες των παιδιών στην καλλιτεχνική, αισθητική και πνευματική ανάπτυξη, καθώς και στη φυσική κουλτούρα και τον αθλητισμό.

Τύποι εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε οργανισμούς πρόσθετης εκπαίδευσης

Σε οργανισμούς επιπρόσθετης εκπαίδευσης, προβλέπονται τέσσερις τύποι εκπαιδευτικών προγραμμάτων για εφαρμογή. Δύο τύποι πρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης (πρόσθετα προ-επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα, πρόσθετα γενικά αναπτυξιακά εκπαιδευτικά προγράμματα), εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης και προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης.

Σύμφωνα με το Art. 84 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ, τα πρόσθετα προ-επαγγελματικά προγράμματα καλύπτουν την εκπαίδευση στον τομέα των τεχνών και στον τομέα της φυσικής κουλτούρας και του αθλητισμού εφαρμόζονται αποκλειστικά για παιδιά. Το περιεχόμενο τέτοιων προγραμμάτων σύμφωνα με τις απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας αναπτύσσεται και εγκρίνεται από τον οργανισμό πρόσθετης εκπαίδευσης.

Οι απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας για πρόσθετα προ-επαγγελματικά προγράμματα στη φυσική κουλτούρα και τον αθλητισμό λαμβάνουν υπόψη τις απαιτήσεις των ομοσπονδιακών προτύπων της αθλητικής προπόνησης. Τα τελευταία παρέχονται από το Art. 33 του ομοσπονδιακού νόμου «Στον φυσικό πολιτισμό και τον αθλητισμό στη Ρωσική Ομοσπονδία», ο οποίος αναφέρει: «Στη Ρωσική Ομοσπονδία, για κάθε άθλημα (εκτός από τα στρατιωτικά, εθνικά και εθνικά αθλήματα) που περιλαμβάνονται στο All-Russian Register Αθλητισμού, ομοσπονδιακά πρότυπα αθλητικής προπόνησης, υποχρεωτικά για την ανάπτυξη και εφαρμογή προγραμμάτων αθλητικής προπόνησης Στον τομέα της ρύθμισης του περιεχομένου της εκπαίδευσης για πρόσθετα προ-επαγγελματικά προγράμματα, είναι σημαντικές οι ακόλουθες διατάξεις των προτύπων αθλητικής κατάρτισης:

1) απαιτήσεις για τη δομή και το περιεχόμενο των αθλητικών προγραμμάτων κατάρτισης, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης των θεωρητικών και πρακτικών τους τμημάτων σε σχέση με κάθε στάδιο της αθλητικής προπόνησης ·

2) πρότυπα φυσικής προπόνησης και άλλα αθλητικά πρότυπα, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, το φύλο των ατόμων που παρακολουθούν αθλητική κατάρτιση, τα χαρακτηριστικά του αθλήματος (αθλητικοί κλάδοι) ·

3) τις προϋποθέσεις συμμετοχής ατόμων που παρακολουθούν αθλητική κατάρτιση και ατόμων που την πραγματοποιούν σε αθλητικούς διαγωνισμούς που παρέχονται σύμφωνα με το εφαρμοζόμενο αθλητικό πρόγραμμα κατάρτισης ·

4) απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εφαρμογής προγραμμάτων αθλητικής προπόνησης σε κάθε στάδιο της αθλητικής προπόνησης ·

5) τις ιδιαιτερότητες της εφαρμογής της αθλητικής κατάρτισης σε μεμονωμένους αθλητικούς κλάδους του αντίστοιχου αθλητισμού ·

6) απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή προγραμμάτων αθλητικής προπόνησης, συμπεριλαμβανομένου του προσωπικού, της υλικής και τεχνικής βάσης και της υποδομής των οργανισμών που ασκούν αθλητική εκπαίδευση και άλλων όρων.

Στους τομείς της φυσικής αγωγής και του αθλητισμού και των τεχνών, τα προ-επαγγελματικά προγράμματα συνεχούς εκπαίδευσης προηγούνται των προγραμμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Πρόσθετα προ-επαγγελματικά προγράμματα στον τομέα της φυσικής κουλτούρας και του αθλητισμού, στον τομέα των τεχνών προβλέπουν τον προσδιορισμό των ταλαντούχων παιδιών και τη δημιουργία προϋποθέσεων για την κατάλληλη εκπαίδευσή τους:

στην πρώτη περίπτωση - φυσική αγωγή και φυσική ανάπτυξη, απόκτηση αρχικών γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων στον τομέα της φυσικής κουλτούρας και του αθλητισμού (συμπεριλαμβανομένου του επιλεγμένου είδους αθλητισμού), προετοιμασία για την εξάσκηση στα στάδια της αθλητικής προπόνησης ·

στη δεύτερη - εκπαίδευση τέχνης και αισθητική εκπαίδευση, απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων στον τομέα του επιλεγμένου τύπου τεχνών, εμπειρίας δημιουργικής δραστηριότητας και υλοποίησης της προετοιμασίας τους για επαγγελματική εκπαίδευση στον τομέα των τεχνών.

Η ιδιαιτερότητα των πρόσθετων προ-επαγγελματικών προγραμμάτων αποτελείται από χαρακτηριστικά όπως:

1) κανονιστική ρύθμιση του ελάχιστου περιεχομένου, της δομής και των προϋποθέσεων για την εφαρμογή τέτοιων προγραμμάτων ·

2) ειδική σειρά πρόσληψης ·

3) ειδική διαδικασία βεβαίωσης των μαθητών.

Για τη ρύθμιση πρόσθετων προ-επαγγελματικών προγραμμάτων, ο ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 273-FZ προβλέπει την έγκριση απαιτήσεων ομοσπονδιακής πολιτείας, οι οποίες περιλαμβάνουν υποχρεωτικές απαιτήσεις:

στο ελάχιστο περιεχόμενο,

στη δομή των πρόσθετων προ-επαγγελματικών προγραμμάτων,

στους όρους εφαρμογής τους και στους όρους εκπαίδευσης για αυτά τα προγράμματα.

Οι απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας εγκρίνονται από εξουσιοδοτημένους ομοσπονδιακούς εκτελεστικούς φορείς. Για πρόσθετα προ-επαγγελματικά προγράμματα στον τομέα της φυσικής κουλτούρας και του αθλητισμού, οι απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας εγκρίνονται από το Υπουργείο Αθλητισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε συμφωνία με το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας και τις απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας για επιπλέον προ - Επαγγελματικά προγράμματα στον τομέα της τέχνης - από το Υπουργείο Πολιτισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε συμφωνία με το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Οι ακόλουθες απαιτήσεις ομοσπονδιακής πολιτείας έχουν εγκριθεί προς το παρόν:

Απαιτήσεις ομοσπονδιακής πολιτείας για το ελάχιστο περιεχόμενο, τη δομή και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή ενός πρόσθετου προ-επαγγελματικού γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος στον τομέα της χορογραφικής τέχνης "Χορογραφική δημιουργικότητα" και τη διάρκεια της μελέτης για αυτό το πρόγραμμα. Διάταξη του Υπουργείου Πολιτισμού της Ρωσίας με ημερομηνία 12 Μαρτίου 2012 αρ. 158 ·

Απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας για το ελάχιστο περιεχόμενο, τη δομή και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του πρόσθετου προγράμματος προσχολικής γενικής εκπαίδευσης στον τομέα των καλών τεχνών "Ζωγραφική" και τη διάρκεια της μελέτης για αυτό το πρόγραμμα. Διάταξη του Υπουργείου Πολιτισμού της Ρωσίας με ημερομηνία 9 Αυγούστου 2012 No. 855 ·

Απαιτήσεις από την ομοσπονδιακή πολιτεία για το ελάχιστο περιεχόμενο, τη δομή και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή ενός πρόσθετου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης πριν από την επαγγελματική εκπαίδευση στον τομέα των καλών τεχνών "Σχεδιασμός" και τη διάρκεια σπουδών για αυτό το πρόγραμμα. Διάταξη του Υπουργείου Πολιτισμού της Ρωσίας με ημερομηνία 9 Αυγούστου 2012 No. 854;

Απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας για το ελάχιστο περιεχόμενο, τη δομή και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή ενός πρόσθετου προ-επαγγελματικού γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος στον τομέα της μουσικής τέχνης "Variety Orchestra Instruments" και την περίοδο σπουδών για αυτό το πρόγραμμα. Διάταξη του Υπουργείου Πολιτισμού της Ρωσίας με ημερομηνία 12 Μαρτίου 2012 αρ. 157 ·

Απαιτήσεις ομοσπονδιακής πολιτείας για το ελάχιστο περιεχόμενο, τη δομή και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή ενός πρόσθετου προ-επαγγελματικού γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος στον τομέα της θεατρικής τέχνης "Η τέχνη του θεάτρου" και τη διάρκεια της μελέτης για αυτό το πρόγραμμα. Διάταξη του Υπουργείου Πολιτισμού της Ρωσίας με ημερομηνία 12 Μαρτίου 2012 αρ. 163 ·

Απαιτήσεις ομοσπονδιακής πολιτείας για το ελάχιστο περιεχόμενο, τη δομή και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του πρόσθετου προ-επαγγελματικού γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος στον τομέα της μουσικής τέχνης "Piano" και τη διάρκεια σπουδών για αυτό το πρόγραμμα. Διάταξη του Υπουργείου Πολιτισμού της Ρωσίας με ημερομηνία 12 Μαρτίου 2012 αρ. 166 ·

Απαιτήσεις ομοσπονδιακής πολιτείας για το ελάχιστο περιεχόμενο, τη δομή και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή ενός πρόσθετου προ-επαγγελματικού γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος στον τομέα της μουσικής τέχνης "Μουσική λαογραφία" και τη διάρκεια της μελέτης για αυτό το πρόγραμμα. Διάταξη του Υπουργείου Πολιτισμού της Ρωσίας με ημερομηνία 12 Μαρτίου 2012 αρ. 165 ·

Απαιτήσεις ομοσπονδιακής πολιτείας για το ελάχιστο περιεχόμενο, τη δομή και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή ενός πρόσθετου προγράμματος προ-επαγγελματικής γενικής εκπαίδευσης στον τομέα της μουσικής τέχνης "Άνεμος και κρουστά όργανα" και τη διάρκεια της μελέτης για αυτό το πρόγραμμα. Διάταξη του Υπουργείου Πολιτισμού της Ρωσίας με ημερομηνία 12 Μαρτίου 2012 αρ. 164 ·

Απαιτήσεις ομοσπονδιακής πολιτείας για το ελάχιστο περιεχόμενο, τη δομή και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή ενός πρόσθετου προ-επαγγελματικού γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος στον τομέα της μουσικής τέχνης "String Instruments" και τη διάρκεια της μελέτης για αυτό το πρόγραμμα. Διάταξη του Υπουργείου Πολιτισμού της Ρωσίας με ημερομηνία 12 Μαρτίου 2012 αρ. 161 ·

Απαιτήσεις ομοσπονδιακής πολιτείας για το ελάχιστο περιεχόμενο, τη δομή και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του πρόσθετου προ-επαγγελματικού γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος στον τομέα της μουσικής τέχνης "Choral Singing" και τη διάρκεια της μελέτης για αυτό το πρόγραμμα. Διάταξη του Υπουργείου Πολιτισμού της Ρωσίας με ημερομηνία 12 Μαρτίου 2012 αρ. 159 ·

Απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας για το ελάχιστο περιεχόμενο, τη δομή και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή ενός πρόσθετου προγράμματος προ-επαγγελματικής γενικής εκπαίδευσης στον τομέα των διακοσμητικών και εφαρμοσμένων τεχνών "Διακοσμητική και εφαρμοσμένη δημιουργικότητα" και τη διάρκεια της μελέτης για αυτό το πρόγραμμα. Διάταξη του Υπουργείου Πολιτισμού της Ρωσίας με ημερομηνία 12 Μαρτίου 2012 Αρ. 160 ·

Απαιτήσεις ομοσπονδιακής πολιτείας για το ελάχιστο περιεχόμενο, τη δομή και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή ενός πρόσθετου προγράμματος προ-επαγγελματικής γενικής εκπαίδευσης στον τομέα της τέχνης τσίρκου "Circus Art" και τη διάρκεια της μελέτης για αυτό το πρόγραμμα. Διάταξη του Υπουργείου Πολιτισμού της Ρωσίας με ημερομηνία 9 Αυγούστου 2012 Αρ. 853.

Οι αναφερόμενες απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας για πρόσθετα προ-επαγγελματικά προγράμματα στον τομέα της τέχνης, που έχουν εγκριθεί πριν από την 1η Σεπτεμβρίου 2013, συνεχίζουν να λειτουργούν σύμφωνα με το Μέρος 5 του Άρθ. 111 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ που δεν έρχεται σε αντίθεση με αυτόν τον ομοσπονδιακό νόμο.

Η είσοδος στην κατάρτιση σε πρόσθετα προ-επαγγελματικά προγράμματα στον τομέα της φυσικής κουλτούρας και του αθλητισμού πραγματοποιείται με βάση τα αποτελέσματα της ατομικής επιλογής, που πραγματοποιείται με σκοπό την αναγνώριση ατόμων που έχουν τις απαραίτητες ικανότητες στον τομέα της φυσικής κουλτούρας και του αθλητισμού να κυριαρχήσει το αντίστοιχο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, με τον τρόπο που καθιερώθηκε εκ νέου από το Υπουργείο Αθλητισμού της Ρωσίας, σε συμφωνία με το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας.

Επί του παρόντος, τέτοιες απαιτήσεις ομοσπονδιακής πολιτείας δεν έχουν ακόμη εγκριθεί.

Η είσοδος στην κατάρτιση σε πρόσθετα προ-επαγγελματικά προγράμματα στις τέχνες πραγματοποιείται με βάση τα αποτελέσματα μιας ατομικής επιλογής που διεξάγεται προκειμένου να εντοπιστούν άτομα που έχουν τις δημιουργικές ικανότητες και τα φυσικά δεδομένα που είναι απαραίτητα για την απόκτηση του αντίστοιχου εκπαιδευτικού προγράμματος, με τον τρόπο ιδρύθηκε από το Υπουργείο Πολιτισμού της Ρωσίας σε συμφωνία με το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας.

Όσον αφορά τα πρόσθετα προ-επαγγελματικά προγράμματα στον τομέα της τέχνης, προβλέπεται η διεξαγωγή τελικής πιστοποίησης φοιτητών, η μορφή και η διαδικασία των οποίων καθορίζονται από το Υπουργείο Πολιτισμού της Ρωσίας σε συμφωνία με το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών Ρωσία (μέρος 7 του άρθρου 83 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ). Τα άτομα που έχουν αποκτήσει πρόσθετα προ-επαγγελματικά προγράμματα στον τομέα των τεχνών και έχουν περάσει επιτυχώς την τελική πιστοποίηση, εκδίδουν πιστοποιητικό ανάπτυξης αυτών των προγραμμάτων σύμφωνα με το μοντέλο και με τον τρόπο που καθορίζεται από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που είναι υπεύθυνο για την ανάπτυξη κρατική πολιτική και νομική ρύθμιση στον τομέα του πολιτισμού (Υπουργείο Πολιτισμού Ρωσία) (μέρος 14 του άρθρου 60 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ).

Ο νόμος προβλέπει τη δυνατότητα ενσωμάτωσης πρόσθετων προ-επαγγελματικών προγραμμάτων (στον τομέα της φυσικής κουλτούρας και του αθλητισμού και στον τομέα της τέχνης) με τα προγράμματα της βασικής γενικής και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (ολοκληρωμένα εκπαιδευτικά προγράμματα στον τομέα της φυσικής κουλτούρας και αθλήματα ή στον τομέα της τέχνης). Τα ολοκληρωμένα προγράμματα καλλιτεχνικής εκπαίδευσης στοχεύουν στη δημιουργία των προϋποθέσεων για την εκπαίδευση των τεχνών και την αισθητική εκπαίδευση για άτομα με εξαιρετική δημιουργική ικανότητα στις τέχνες.

Τα γενικά αναπτυξιακά προγράμματα, σε αντίθεση με τα προ-επαγγελματικά, δεν συνδέονται με την εκπαίδευση επαγγελματιών πολιτιστικών εργαζομένων ή αθλητών. Αυτά τα προγράμματα μπορούν να τοποθετηθούν ως δραστηριότητες αναψυχής. Σε καθημερινό επίπεδο, τα γενικά αναπτυξιακά προγράμματα μπορούν επίσης να ερμηνευθούν ως ανάπτυξη «πολλών χαρακτηριστικών προσωπικότητας λίγο-πολύ», τα οποία δεν επισημαίνουν σαφώς τις προτεραιότητες μεταξύ των διαφορετικών ικανοτήτων. Σε μια επιστημονικά πιο αυστηρή πτέρυγα, τα γενικά αναπτυξιακά προγράμματα μπορούν να ερμηνευθούν με βάση την κατανόηση της φράσης "γενική ανάπτυξη", η οποία στη ρωσική ψυχολογική και παιδαγωγική παράδοση συνδέεται με το όνομα του L.V. Ζάνκοβα. Η γενική ανάπτυξη στα έργα αυτού του συγγραφέα ταυτίστηκε με την ανάπτυξη ικανοτήτων - γνωρίσματα προσωπικότητας που καθορίζουν την επιτυχία ενός ατόμου στην επίλυση ορισμένων προβλημάτων. Ο κατάλογος των ικανοτήτων (στο πλαίσιο της γενικής ανάπτυξης) περιελάμβανε τις ακόλουθες τρεις ομάδες:

παρατήρηση, την ικανότητα να αντιλαμβάνονται φαινόμενα, γεγονότα, φυσικά, ομιλία, μαθηματικά, αισθητικά και άλλα.

σκέψη, ικανότητα ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, γενίκευσης κ.λπ.

πρακτικές ενέργειες, ικανότητα δημιουργίας υλικών αντικειμένων, εκτέλεση χειροκίνητων λειτουργιών, χρησιμοποιώντας (και αναπτύσσοντας ταυτόχρονα) αντίληψη και σκέψη.

Σε αυτήν την περίπτωση, επιτρέπεται να θεωρούνται αυτές οι ικανότητες ως η γενική βάση της ανθρώπινης ανάπτυξης, η οποία διαμορφώνεται στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Οι προσεγγίσεις της ρωσικής ψυχολογίας συσχετίζονται με τις έννοιες των ξένων ψυχολόγων (συγκεκριμένα, την έννοια της δομής της νοημοσύνης από τον Joy Paul Guilford).

Αυτή η άποψη είναι κοντά στην ιδεολογία των σύγχρονων εκπαιδευτικών προτύπων, όπου διακρίνονται καθολικές δράσεις (ο πυρήνας δραστηριότητας της εκπαίδευσης). Με άλλα λόγια, τα προγράμματα συμπληρωματικής εκπαίδευσης μπορούν να θεωρηθούν ως γενικά αναπτυξιακά προγράμματα, όπου το παιδί αναπτύσσει ικανότητες για την εκτέλεση καθολικών δράσεων:

προσωπική (αυτοδιάθεση, έννοια σχηματισμού, ηθικός και ηθικός προσανατολισμός),

κανονιστικό (καθορισμός στόχων, προγραμματισμός, πρόβλεψη, έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση, αυτορρύθμιση),

γνωστικές (γενικές εκπαιδευτικές, λογικές δράσεις, καθώς και ενέργειες τοποθέτησης και επίλυσης προβλημάτων),

επικοινωνιακός (προγραμματισμός συνεργασίας, θέτοντας ερωτήσεις - προληπτική συνεργασία στην εύρεση και συλλογή πληροφοριών, επίλυση συγκρούσεων, διαχείριση συμπεριφοράς συνεργάτη - παρακολούθηση, διόρθωση, αξιολόγηση των ενεργειών του συνεργάτη, επαρκής πλήρης και ακριβής έκφραση των σκέψεων κάποιου σύμφωνα με τα καθήκοντα και τους όρους της επικοινωνίας) ., σε κάθε γενικό αναπτυξιακό πρόγραμμα επιπρόσθετης εκπαίδευσης, συνιστάται να ξεχωρίσουμε στοιχεία που διασφαλίζουν την ανάπτυξη αυτών των ομάδων ικανοτήτων (ικανοτήτων).

Ο ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 273-FZ προβλέπει την εφαρμογή πρόσθετων γενικών αναπτυξιακών εκπαιδευτικών προγραμμάτων (σε αντίθεση με τα προ-επαγγελματικά) σε οργανισμούς πρόσθετης εκπαίδευσης, όχι μόνο για παιδιά, αλλά και για ενήλικες.

Στον τομέα της φυσικής αγωγής και του αθλητισμού, καθώς και στον τομέα της τέχνης, τα γενικά αναπτυξιακά πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα συνδέονται με προ-επαγγελματικά προγράμματα

Ο ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 273-FZ διακρίνει μια ειδική ομάδα πρόσθετων γενικών αναπτυξιακών προγραμμάτων που στοχεύουν στην προετοιμασία ανηλίκων φοιτητών για στρατιωτική ή άλλη δημόσια υπηρεσία, συμπεριλαμβανομένης της δημόσιας υπηρεσίας των ρωσικών Κοζάκων (άρθρο 86). Με την πρώτη ματιά, η προετοιμασία για την ίδια τη δημόσια υπηρεσία συμβαδίζει περισσότερο με τα καθήκοντα των προ-επαγγελματικών προγραμμάτων, από την άλλη πλευρά, η τοποθέτηση της προετοιμασίας για τη δημόσια υπηρεσία ως γενικών αναπτυξιακών προγραμμάτων δημιουργεί ευνοϊκότερες προϋποθέσεις για δωρεάν επαγγελματική αυτοδιάθεση (έως και συμπεριλαμβανομένης της άρνησης περαιτέρω εκπαίδευσης) ανά πάσα στιγμή. Η κατάταξη αυτών των προγραμμάτων ως γενικών αναπτυξιακών προγραμμάτων τονίζει επίσης τον εκπαιδευτικό χαρακτήρα αυτού του τύπου πρόσθετης εκπαίδευσης.

Πρόσθετα γενικά αναπτυξιακά προγράμματα δεν βασίζονται στις απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και η διάρκεια της κατάρτισης σε αυτά καθορίζονται από τους προγραμματιστές (εκπαιδευτικούς) και εγκρίνονται από τον οργανισμό πρόσθετης εκπαίδευσης.

Όπως προαναφέρθηκε, εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης εφαρμόζονται σε οργανισμούς επιπρόσθετης εκπαίδευσης, οι οποίες, σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο αριθ. 273-FZ, στοχεύουν "στη διαφοροποιημένη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, συμπεριλαμβανομένης της επίτευξης του επιπέδου ανάπτυξης που απαιτείται από τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας και επαρκές για να επιτύχουν με επιτυχία τα προγράμματα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης ».

Ανάπτυξη και εφαρμογή πρόσθετων γενικών αναπτυξιακών προγραμμάτων. Πιστοποίηση φοιτητών

Σύμφωνα με την παράγραφο 9 του Άρθ. 2 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι ένα σύμπλεγμα των κύριων χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης (όγκος, περιεχόμενο, προγραμματισμένα αποτελέσματα), οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες και, στις περιπτώσεις που προβλέπονται από αυτόν τον ομοσπονδιακό νόμο, έντυπα πιστοποίησης, το οποίο παρουσιάζεται με τη μορφή προγράμματος σπουδών, προγράμματος σπουδών ημερολογίου, προγραμμάτων εργασίας ακαδημαϊκών θεμάτων, μαθημάτων, επιστημονικών κλάδων (ενότητες), άλλων στοιχείων, καθώς και υλικού αξιολόγησης και διδασκαλίας. Αυτός ο ορισμός καθορίζει επίσης την ουσία του πρόσθετου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης.

Σύμφωνα με το Μέρος 5 της Τέχνης. 12 Τα εκπαιδευτικά προγράμματα του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ αναπτύσσονται και εγκρίνονται ανεξάρτητα από εκπαιδευτικούς οργανισμούς, εκτός εάν ορίζεται από τον ομοσπονδιακό νόμο. Αυτή η θέση ισχύει πλήρως για πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης και καθορίζεται στο Μέρος 4 του Art. 75 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ, σύμφωνα με τον οποίο "το περιεχόμενο των πρόσθετων γενικών αναπτυξιακών προγραμμάτων και η διάρκεια της κατάρτισης για αυτά καθορίζονται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που έχει αναπτυχθεί και εγκριθεί από τον οργανισμό που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες."

Έτσι, η νομοθεσία δεν ρυθμίζει πραγματικά το περιεχόμενο των πρόσθετων γενικών αναπτυξιακών προγραμμάτων. Από αυτήν την άποψη, είναι δυνατόν να προταθούν ορισμένες μεθοδολογικές προσεγγίσεις που επιτρέπουν σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό να αναπτύξει αποτελεσματικά ολοκληρωμένα πρόσθετα γενικά αναπτυξιακά προγράμματα.

Ένα πρόσθετο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης, ως έγγραφο που περιέχει τα κύρια χαρακτηριστικά της πρόσθετης εκπαίδευσης, περιλαμβάνει:

τίτλος σελίδας,

επεξηγηματικό σημείωμα,

διδακτέα ύλη,

μεθοδολογική υποστήριξη και προϋποθέσεις για την εφαρμογή του προγράμματος,

λογοτεχνία,

εφαρμογές.

Στη σελίδα τίτλου, κατά κανόνα, το όνομα του οργανισμού πρόσθετης εκπαίδευσης, το όνομα του ιδρυτή, πληροφορίες σχετικά με την έγκριση του προγράμματος (τόπος και ημερομηνία, το όνομα του φορέα που ενέκρινε το πρόγραμμα, για παράδειγμα, το αναγράφεται παιδαγωγικό συμβούλιο της οργάνωσης επιπρόσθετης εκπαίδευσης, η ημερομηνία και ο αριθμός των πρακτικών της συνεδρίασης του φορέα που ενέκρινε το πρόγραμμα), το πλήρες όνομα του προγράμματος (εάν το όνομα διατυπώνεται εικονικά ή δεν δίνει πλήρη εικόνα του περιεχομένου της εκπαίδευσης, συνιστάται να παρέχετε μια πρόσθετη σύντομη εξήγηση με το δεδομένο όνομα), την ηλικία των μαθητών για τους οποίους έχει σχεδιαστεί το πρόγραμμα, τη διάρκεια του προγράμματος, το πλήρες όνομα, τη θέση του συγγραφέα (συγγραφείς) του ένα πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το όνομα της πόλης, τον οικισμό, το έτος ανάπτυξης του πρόσθετου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη την πλήρη περίοδο εφαρμογής του).

Στην επεξηγηματική σημείωση, είναι απαραίτητο να αποκαλυφθεί η συνάφεια αυτού του προγράμματος, να αποδειχθεί η σκοπιμότητα της απόκτησης αυτού του συγκεκριμένου εκπαιδευτικού περιεχομένου από το παιδί. Είναι λογικό εάν το σύστημα αποδείξεων βασίζεται στο φύλο, την ηλικία και τα κοινωνικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τις κοινωνικοπαιδαγωγικές ιδιαιτερότητες των περιστάσεων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ένα σημαντικό σημείο στον προσδιορισμό ενός προγράμματος συμπληρωματικής εκπαίδευσης είναι μια ένδειξη της εστίασης του. Σύμφωνα με τις κατά προσέγγιση απαιτήσεις για πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά, που διατυπώνονται στο Παράρτημα της επιστολής του Τμήματος Πολιτικής Νεότητας, Παιδείας και Κοινωνικής Υποστήριξης Παιδιών του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 06-1844 με ημερομηνία Δεκεμβρίου 11, 2006, το οποίο στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ μπορεί να θεωρηθεί ως κατευθυντήρια γραμμή, ένα πρόσθετο γενικό αναπτυξιακό πρόγραμμα μπορεί να αντιστοιχεί στους ακόλουθους τομείς:

επιστημονική και τεχνική ·

αθλητισμός και τεχνική ·

καλλιτεχνικός;

φυσική κουλτούρα και αθλητισμός ·

τουριστική και τοπική ιστορία ·

οικολογική και βιολογική ·

στρατιωτικός-πατριωτικός ·

κοινωνικο-παιδαγωγική;

κοινωνικοοικονομικό;

Φυσικές Επιστήμες.

Επιπλέον, στην επεξηγηματική σημείωση, κατά τη διαμόρφωση των στόχων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι απαραίτητο να τηρηθούν οι αρχές της επιστημονικής φύσης, της συγκεκριμένης, της νεωτερικότητας, τα καθήκοντα πρέπει να οικοδομηθούν είτε με τη λογική των διαδοχικών βημάτων για την επίτευξη του στόχου, είτε στη λογική της συμπληρωματικότητας (προσθήκες σε ολόκληρο τον στόχο), ενώ οι εργασίες δεν πρέπει να υπερβαίνουν τον στόχο. Η διατύπωση των στόχων και των στόχων πρέπει να αντικατοπτρίζει την ηλικία των παιδιών, την εστίαση και τη διάρκεια του προγράμματος.

Κατά τη σύνταξη ενός θεματικού προγράμματος σπουδών, ένας καθηγητής επιπρόσθετης εκπαίδευσης πρέπει να δει ολόκληρη την εκπαιδευτική διαδικασία και όταν διατυπώνει τα ονόματα των θεμάτων και των ενοτήτων, είναι απαραίτητο να συνδυαστεί η συντομία και η σαφήνεια, προσπαθώντας να αντικατοπτρίζουν με ακρίβεια το εκπαιδευτικό περιεχόμενο. Δεδομένου ότι το εκπαιδευτικό πρόγραμμα δεν είναι μόνο ένα εσωτερικό έγγραφο, ο συγγραφέας-συντάκτης πρέπει να είναι έτοιμος να συντάξει ένα κείμενο που είναι κατανοητό από κάθε ενήλικα (γονείς μαθητών, συναδέλφους καθηγητές, διοίκηση του οργανισμού). Η προσέγγιση είναι επιτυχής όταν μια εκπαιδευτική ιδέα διατυπώνεται στο κείμενο του προγράμματος και, στη συνέχεια, οι μηχανισμοί της εφαρμογής του αναπτύσσονται προσεκτικά και καθορίζονται στο κείμενο του προγράμματος.

Ένα εξαιρετικά δύσκολο μέρος των κειμένων των προγραμμάτων είναι η ενότητα "Μεθοδολογική υποστήριξη". Πρώτα απ 'όλα, το κείμενο της μεθοδολογικής υποστήριξης μπορεί να περιέχει συστάσεις για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικών συνεδριών, έναν κύκλο ετήσιων εκδηλώσεων και την οργάνωση των δραστηριοτήτων της οργάνωσης πρόσθετης εκπαίδευσης καθ' όλη τη διάρκεια του προγράμματος (από δύο, τρία, έως πέντε έως επτά) χρόνια). Σε αυτήν την ενότητα, οι μεθοδολογικές περιγραφές των παραδοσιακών εκδηλώσεων, ένα σύστημα κινήτρων για τους συμμετέχοντες (μια ιεραρχία τιμητικών τίτλων και βραβείων που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος) θα είναι αρκετά κατάλληλη.

Κατά τη σύνταξη μιας λίστας αναφορών, κάποιος πρέπει να καθοδηγείται από την ανάγκη να συμπεριληφθούν στον κατάλογο έργα που αντικατοπτρίζουν τα θεωρητικά θεμέλια του προγράμματος (η θεωρία της πρόσθετης εκπαίδευσης και η θεωρία της μελέτης της περιοχής στην οποία θα κατευθυνθούν οι μαθητές.) γράφοντας μια λίστα με αναφορές, θα πρέπει να καθοδηγείται από ένα βιβλιογραφικό πρότυπο.

Τα συμπληρώματα στο πρόγραμμα συμπληρωματικής εκπαίδευσης συνήθως περιέχουν παραδείγματα τάξεων (σενάρια), αποκαλύπτεται το σχέδιο οργάνωσης εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά και εφήβους, περιγράφονται λεπτομέρειες για τις δοκιμές πιστοποίησης (πρόγραμμα πιστοποίησης μαθητών), παραδείγματα των πιο επιτυχημένων - έργα αναφοράς και περισσότερα - μπορούν να τοποθετηθούν στο παράρτημα.

Μετά την έγκριση του πρόσθετου γενικού αναπτυξιακού προγράμματος σύμφωνα με τη διαδικασία που ορίζεται από τον χάρτη της οργάνωσης της πρόσθετης εκπαίδευσης, η εργασία με αυτό το έγγραφο δεν έχει ολοκληρωθεί, στην πραγματικότητα, ολόκληρος ο χρόνος του προγράμματος είναι ο χρόνος για την πραγματοποίηση προσαρμογών, διευκρινίζοντας ορισμένες θέσεις και δομές.

Σύμφωνα με το Μέρος 5 της Τέχνης. 55 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ, η είσοδος στην κατάρτιση για πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα πραγματοποιείται υπό τους όρους που καθορίζονται από τους τοπικούς κανονισμούς τέτοιων οργανισμών σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η νομοθεσία δεν θεσπίζει ειδικούς κανονισμούς για την είσοδο στην κατάρτιση για πρόσθετα γενικά αναπτυξιακά προγράμματα, σε αντίθεση με τα πρόσθετα προ-επαγγελματικά προγράμματα, η εισαγωγή των οποίων ρυθμίζεται από το Μέρος 6 του Άρθ. 83 και μέρος 5 του Art. 84 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ.

Η τρέχουσα πρακτική εφαρμογής πρόσθετων γενικών αναπτυξιακών προγραμμάτων περιλαμβάνει δύο σχήματα για την είσοδο στην κατάρτιση για τέτοια προγράμματα:

δημόσιο (ένα σύνολο όσων θέλουν να αποκτήσουν αυτό το πρόγραμμα)

προκαταρκτική επιλογή, που στοχεύει στον εντοπισμό ατόμων που, ανάλογα με τις ικανότητές τους, τις ποιότητες του σώματος και την προσωπικότητά τους, είναι τα πλέον κατάλληλα για τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού προγράμματος που ελέγχεται.

Θυμηθείτε ότι συγκεκριμένοι κανόνες εισαγωγής για προγράμματα συμπληρωματικής γενικής εκπαίδευσης καθορίζονται από την οργάνωση της συμπληρωματικής εκπαίδευσης στους τοπικούς κανονισμούς της (μέρος 2 του άρθρου 30 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ). Αυτή η τοπική κανονιστική πράξη δημοσιεύεται στον επίσημο ιστότοπο της οργάνωσης πρόσθετης εκπαίδευσης στο Διαδίκτυο (εδάφιο "δ", παράγραφος 2, μέρος 2, άρθρο 29 του ομοσπονδιακού νόμου "Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία").

Ο έλεγχος ενός πρόσθετου γενικού αναπτυξιακού προγράμματος συνοδεύεται από διαδικασίες για ενδιάμεση και, ενδεχομένως, τελική πιστοποίηση των μαθητών, που πραγματοποιείται με τις μορφές που καθορίζονται από το πρόγραμμα σπουδών ως αναπόσπαστο μέρος του εκπαιδευτικού προγράμματος και με τον τρόπο που καθορίζεται από την τοπική κανονιστική πράξη της οργάνωσης της πρόσθετης εκπαίδευσης (μέρος 1 του άρθρου 58, μέρος 2 Άρθρο 30 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ), η οποία πρέπει επίσης να αναρτηθεί στον επίσημο ιστότοπο του οργανισμού στο Διαδίκτυο.

Ο ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 273-FZ δεν περιέχει ρύθμιση καταστάσεων όταν ένας μαθητής υπό πρόσθετα γενικά αναπτυξιακά προγράμματα έχει δείξει μη ικανοποιητικά αποτελέσματα ενδιάμεσης πιστοποίησης ή δεν πέρασε ενδιάμεση πιστοποίηση ελλείψει έγκυρων λόγων. Ωστόσο, εφαρμόζοντας κατ 'αναλογία τον κανόνα του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ σχετικά με τα κύρια προγράμματα γενικής εκπαίδευσης, μπορεί κανείς να υποθέσει ότι η μετάβαση στο επόμενο στάδιο της πρόσθετης εκπαίδευσης είναι υπό όρους.

Για να παρακινήσει τους μαθητές σε προγράμματα γενικής ανάπτυξης να υποβληθούν στην ενδιάμεση πιστοποίηση στην πράξη, αναπτύχθηκε μια τεχνική σύμφωνα με την οποία οργανώσεις πρόσθετης εκπαίδευσης δίνουν σε άτομα που έχουν κυριαρχήσει τα αντίστοιχα εκπαιδευτικά προγράμματα, δηλ. πέρασε την ενδιάμεση πιστοποίηση, έγγραφα σχετικά με την κατάρτιση με τον τρόπο και σύμφωνα με το μοντέλο, τα οποία καθορίζονται ανεξάρτητα από την οργάνωση της πρόσθετης εκπαίδευσης (μέρος 15 του άρθρου 60 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ), είναι επίσης δυνατό να εισαχθεί ένα σύστημα ηθικών ή υλικών κινήτρων για τους μαθητές, ξεκινώντας με ένα σύστημα κινήτρων και πιστοποιητικών τιμής, που τελειώνει με πολύτιμα δώρα ή βραβεία.

Ο ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 273-FZ δεν προβλέπει άμεσα την τελική πιστοποίηση για πρόσθετα γενικά αναπτυξιακά προγράμματα, αν και δεν απαγορεύει συγκεκριμένα την πιστοποίηση αυτή (καμία τέτοια απαγόρευση δεν περιλαμβάνεται στο άρθρο 60). Σε αντίθεση με τα πρόσθετα προ-επαγγελματικά προγράμματα στον τομέα της τέχνης (αλλά όχι στον τομέα της φυσικής κουλτούρας και του αθλητισμού), η τελική πιστοποίηση για την οποία προβλέπεται άμεσα από το Μέρος 7 της Τέχνης. 83 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ.

Ωστόσο, φαίνεται ότι βασίζεται στην έννοια του μέρους 15 της τέχνης. 60 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ και η απουσία ειδικών κανονισμών στο άρθρο. 75 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ, δεν πραγματοποιείται τελική πιστοποίηση για πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης.