Πώς να προετοιμάσετε τα παιδιά για εξετάσεις; Χρειάζεται να συγκεντρώσω χρήματα για την ανακαίνιση της τάξης; Οι γονείς των μαθητών της Μόσχας μπορούν τώρα να λάβουν απαντήσεις σε αυτές και σε άλλες οδυνηρές ερωτήσεις από την άνεση των σπιτιών τους - σε διαδικτυακές συναντήσεις σε όλη την πόλη. Πραγματοποιούνται κάθε δεύτερη και τέταρτη Τετάρτη του μήνα.
Οι διαδικτυακές συναντήσεις γονέων σε όλη την πόλη πραγματοποιούνται από το συμβουλευτικό συμβούλιο εμπειρογνωμόνων της γονικής κοινότητας στη διεύθυνση. Όλοι όσοι ενδιαφέρονται για την εκπαίδευση, την ανατροφή και την ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών μπορούν να συμμετάσχουν σε αυτά. Για να γίνει αυτό, πρέπει να ενεργοποιήσετε μια ζωντανή μετάδοση στον ιστότοπο του εκπαιδευτικού τηλεοπτικού καναλιού της Μόσχας ή μετάδοσης. Κάθε διαδικτυακή συνάντηση συγκεντρώνει διευθυντές σχολείων, εκπαιδευτικούς, ειδικούς ασφάλειας, μέλη συμβουλίου εμπειρογνωμόνων και γονείς και παιδιά. Αυτές οι συνεδριάσεις συντονίζονται από την πρόεδρο του συμβουλίου, Lyudmila Myasnikova.
.jpg)
Αυτό που νοιάζεται για τους γονείς
Οι διαδικτυακές συναντήσεις θέτουν ευαίσθητα θέματα που απασχολούν τους γονείς. Κάθε περίοδος έχει τις δικές της «αιώνιες» ερωτήσεις: για παράδειγμα, στην αρχή του ακαδημαϊκού έτους, οι συμμετέχοντες στις συναντήσεις συχνά συζητούν την οργάνωση ενός προγράμματος επέκτασης, πρόσθετης εκπαίδευσης και πληρωμένων υπηρεσιών στα σχολεία. Την άνοιξη, η ατζέντα καθοδηγείται από το θέμα της προετοιμασίας για τις εξετάσεις, καθώς και τον εορτασμό της αποφοίτησης.
Μεγάλη προσοχή στις διαδικτυακές συναντήσεις δίνεται στο θέμα της ασφάλειας και της πρόληψης αρνητικών εκδηλώσεων μεταξύ των μαθητών. Ειδικοί από τα σχετικά τμήματα ενημερώνουν τους γονείς για το τι πρέπει να αναζητήσουν στη συμπεριφορά ενός παιδιού, τι εθισμούς υπάρχουν, πώς να τις αντιμετωπίσουν και, το πιο σημαντικό, πού μπορείτε να λάβετε επαγγελματικές συμβουλές και βοήθεια.
Η ατζέντα της διαδικτυακής συνάντησης διαμορφώνεται από ερωτήσεις γονέων, καθώς και σχετικά και ενδιαφέροντα θέματα που προτείνουν ειδικοί. Οι καλεσμένοι του επιλογέα μιλούν για καινοτόμα μαθήματα, εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς και οργάνωση της σχολικής αυτοδιοίκησης. Οι μαθητές εμφανίζονται επίσης στην διαδικτυακή πλατφόρμα - για παράδειγμα, νικητές διαφόρων διαγωνισμών και ολυμπιάδων, ενεργούς εκπροσώπους της σχολικής κυβέρνησης.
.jpg)
Επίλυση προβλημάτων ζωντανά
Οι διαδικτυακές συναντήσεις σε όλη την πόλη είναι ένα αποτελεσματικό εργαλείο ανατροφοδότησημεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και γονέων, μέσω των οποίων οι τελευταίοι μπορούν να επηρεάσουν άμεσα τη σχολική ζωή. Από την αρχή της μετάδοσης τέτοιων συναντήσεων στον αέρα, ήταν ήδη δυνατό να επιλυθούν πολλά προβλήματα που ανησυχούσαν τις μητέρες και τους πατέρες των μαθητών της Μόσχας.
Για παράδειγμα, μετά από πολλές προσφυγές στο συμβουλευτικό συμβούλιο εμπειρογνωμόνων, τα μηχανήματα αυτόματης πώλησης με σόδα, πατατάκια και σοκολάτες εξαφανίστηκαν από τα εκπαιδευτικά ιδρύματα της πρωτεύουσας. Εκπρόσωποι των εταιρειών που προμηθεύουν αυτές τις συσκευές στα σχολεία έλαβαν πολλές ερωτήσεις ζωντανά από γονείς και ειδικούς στην εκπαίδευση.
Οι ενήλικες μίλησαν ομόφωνα - υπάρχει πολύ περισσότερη βλάβη από ό, τι καλό από τους αυτόματους πωλητές. Το συχνό σνακ είναι επιβλαβές για την πέψη, ειδικά όταν πρόκειται για τρόφιμα με πολλές θερμίδες. Οι συμμετέχοντες στη διαδικτυακή συνάντηση αποφάσισαν να στείλουν μια σύσταση στο Υπουργείο Παιδείας για την απομάκρυνση των υφιστάμενων μηχανών αυτόματης πώλησης από τα σχολεία και επίσης συνέστησαν να μην συνάψουν νέες συμβάσεις για την εγκατάστασή τους. Τώρα οι γονείς των μαθητών δεν χρειάζεται να ανησυχούν για τα παιδιά τους να αγοράζουν πατατάκια και σόδα στα διαλείμματα.
Οι γονείς θέτουν τακτικά το θέμα της συγκέντρωσης χρημάτων για την ανακαίνιση τάξεων και σχολείων, οπότε αυτό το ζήτημα σίγουρα θα συζητηθεί σε μία από τις διαδικτυακές συναντήσεις. Οι μαμάδες και οι μπαμπάδες των φοιτητών της Μόσχας πρέπει να γνωρίζουν ότι αυτά τα τέλη δεν χρειάζονται. Αυτή είναι η γνώμη του συμβουλευτικού συμβουλίου εμπειρογνωμόνων. Για να το αποδείξετε αυτό, οι ειδικοί θα σας πουν πώς χρηματοδοτούνται οι επισκευές.
Οι διοργανωτές λαμβάνουν πολλά προσωπικά μηνύματα μετά από κάθε διαδικτυακή συνάντηση. Οι γονείς γράφουν για συγκρούσεις και προβλήματα που προκύπτουν σε παιδιά που απαιτούν σοβαρή στοχευμένη εργασία. Σε τέτοιες περιπτώσεις, τα μέλη του συμβουλίου εμπειρογνωμόνων πηγαίνουν στο σχολείο και καταλαβαίνουν την κατάσταση. Εάν αυτό το πρόβλημα και οι τρόποι επίλυσής του μπορεί να είναι χρήσιμα για ένα ευρύ κοινό, το θέμα περιλαμβάνεται στην ατζέντα της επόμενης συνάντησης.
Όλοι παρακολουθούν
Το εκπαιδευτικό τηλεοπτικό κανάλι της Μόσχας άρχισε να μεταδίδει διαδικτυακές συναντήσεις γονέων σε όλη την πόλη τον Νοέμβριο του 2014. Στην αρχή ήταν μια μετάδοση μέσω Διαδικτύου, τώρα το κανάλι έχει μεταβεί σε μετάδοση, αλλά οι ηχογραφήσεις όλων των συζητήσεων μπορούν να προβληθούν στον ιστότοπο του συμβουλευτικού συμβουλίου εμπειρογνωμόνων.
Για 2,5 χρόνια, πραγματοποιήθηκαν 45 διαδικτυακές συναντήσεις πόλεων στη Μόσχα, τις εκπομπές των οποίων παρακολούθησαν περισσότερα από 36 χιλιάδες άτομα. Πιθανότατα, το πραγματικό κοινό είναι ακόμη μεγαλύτερο, αφού όχι μόνο οι γονείς μπορούν να συγκεντρωθούν μπροστά στην οθόνη, αλλά και άλλα μέλη της οικογένειας - γιαγιάδες, παππούδες, παιδιά. Επιπλέον, τέτοιες εκπομπές ενδιαφέρουν τους εκπαιδευτικούς και τους εκπαιδευτικούς που μαθαίνουν από την εμπειρία των συναδέλφων.
Τα σχολεία εκτίμησαν τα πλεονεκτήματα της διαδικτυακής μορφής. Από πέρυσι, μεγάλοι εκπαιδευτικοί σύλλογοι, που φυσικά δεν μπορούν να φέρουν κοντά όλους τους γονείς, άρχισαν να πραγματοποιούν συναντήσεις στο Διαδίκτυο. Oneταν μία από τις πρώτες που ανέλαβε αυτήν την τάση. Οι γενικές σχολικές συναντήσεις πραγματοποιούνται εδώ κάθε δύο μήνες και έως και πέντε χιλιάδες γονείς συμμετέχουν σε αυτές.
Οι γονείς των μαθητών της Α 'τάξης.Ερωτήσεις που απασχολούν περισσότερο τους γονείς.
Πώς να επιλέξετε ένα σχολείο;
Η επιλογή του σχολείου εξαρτάται από τους στόχους σας. Μπορείτε να στείλετε το παιδί σας σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο, γυμνάσιο ή ιδιωτικό λύκειο. Σε κάθε περίπτωση, είναι καλό αν το σχολείο βρίσκεται όχι μακριά από το σπίτι - είναι βολικό για όλη την οικογένεια.
Εάν ενδιαφέρεστε για το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τότε είναι καλύτερο να μιλήσετε για αυτό το θέμα με τον επικεφαλής δάσκαλο των δημοτικών τάξεων, ο οποίος θα απαντήσει σε ερωτήσεις σχετικά με τα προγράμματα και τα εκπαιδευτικά κιτ που λειτουργούν στο σχολείο.
Συζητήστε με τον επικεφαλής εκπαιδευτικό για την υγεία, την επιμονή και την προσωπικότητα του παιδιού σας. Ως έμπειρος δάσκαλος, θα σας βοηθήσει να επιλέξετε έναν δάσκαλο ο οποίος, μαζί με εσάς, κατά τη διάρκεια τεσσάρων ετών σπουδών, θα λύσει αναδυόμενα προβληματικά ζητήματα.
Η είσοδος στην πρώτη τάξη είναι ένα κρίσιμο βήμα όχι μόνο για έναν νεαρό πολίτη, αλλά και (σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό) για τους γονείς του. Το θεμελιώδες δικαίωμα των γονέων, που κατοχυρώνεται στο Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, είναι το δικαίωμα επιλογής ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και μορφών εκπαίδευσης για τα παιδιά πριν λάβουν τη βασική γενική εκπαίδευση. Μόνο οι γονείς αποφασίζουν πού θα λάβουν γενική εκπαίδευση για το παιδί τους: σε κρατικό, δημοτικό ή μη σχολείο, λύκειο, γυμνάσιο. Μόνο οι γονείς έχουν το δικαίωμα επιλογής μεταξύ της παραδοσιακής εκπαίδευσης εντός του σχολικού τοίχου ή στο σπίτι: με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης, αυτοεκπαίδευσης, εξωτερικών σπουδών. Σε αυτή την περίπτωση, η επιλογή πρέπει να γίνει λαμβάνοντας υπόψη τη γνώμη του παιδιού.
Εάν η επιλογή γίνει υπέρ της οικογενειακής εκπαίδευσης, τότε το παιδί έχει το δικαίωμα να υποβληθεί σε ενδιάμεση και τελική πιστοποίηση σε γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και σε οποιοδήποτε στάδιο, με απόφαση των γονέων, έχει το δικαίωμα να συνεχίσει τις σπουδές του σχολείο.
Κατά κανόνα, οι γονείς επιλέγουν ένα σχολείο πιο κοντά στο σπίτι, ωστόσο, σύμφωνα με τους πρότυπους κανονισμούς για ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης, έχουν το δικαίωμα να επιλέξουν ένα σχολείο που τους αρέσει (συμπεριλαμβανομένου ενός κρατικού ή δημοτικού) σε μια άλλη περιφέρεια. Ταυτόχρονα, τα παιδιά που δεν ζουν σε αυτό το έδαφος μπορούν να αρνηθούν την είσοδο μόνο λόγω της έλλειψης ελεύθερων θέσεων στο ίδρυμα. Ο τυπικός κανονισμός για ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης καθορίζει τη μέγιστη χωρητικότητα τάξεων - 25 άτομα.
Πόσο χρονών μπορείτε να φέρετε το παιδί σας στο σχολείο;
Εάν την 1η Σεπτεμβρίου του τρέχοντος έτους το παιδί σας είναι τουλάχιστον έξι και μισών ετών και κατά προτίμηση επτά ετών. Σε αυτήν την ηλικία το χέρι σχηματίζεται σχεδόν πλήρως, κάτι που είναι σημαντικό για τη γραφή. Επιπλέον, στην ηλικία των έξι και μισών - επτά ετών, τα παιδιά αναπτύσσουν την εννοιολογική συσκευή που είναι απαραίτητη για την απομνημόνευση και την κατανόηση των κανόνων.
Τι πρέπει να προσέξετε όταν προετοιμάζετε το παιδί σας για σχολείο;
Πρώτα απ 'όλα - σχετικά με την ικανότητα του μελλοντικού μαθητή να επικοινωνεί με συνομήλικους, επειδή για 11 χρόνια όχι μόνο θα πρέπει να σπουδάσει σε μια ομάδα, αλλά και να αλληλεπιδράσει μαζί του. Ένα παιδί σε μια οικογένεια πρέπει να έχει τις δικές του μικρές ευθύνες. Αυτό δημιουργεί ένα αίσθημα ευθύνης απέναντι στην κοινωνία - οικογένεια, τάξη.
Υπάρχουν οικογένειες όπου το παιδί επιτρέπεται πολύ. Σταδιακά καθοδηγεί τους συγγενείς του, οι οποίοι τον επιδίδονται σε όλα, θεωρώντας τον εξαιρετικό δημιούργημα της φύσης. Θα είναι πολύ δύσκολο για έναν δάσκαλο να βρει μια κοινή γλώσσα με τέτοιους γονείς - στην αρχή δεν καταλαβαίνουν την πολυπλοκότητα της κατάστασης και στη συνέχεια για μεγάλο χρονικό διάστημα δεν παραδέχονται τα λάθη τους.
Εκτός, μελλοντική πρώτη τάξηπρέπει να έχετε δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης: πλύνετε, αλλάξτε ρούχα και παπούτσια χωρίς βοήθεια, διατηρήστε τα πράγματα σε τάξη.
Απαιτείται σχολική στολή στην 1η τάξη;
Το ζήτημα της σχολικής στολής αποφασίζεται σε κάθε εκπαιδευτικό προσωπικό ξεχωριστά. Η πλειοψηφία των γονέων κλίνει πρόσφατα προς σχολικές στολές. Η φόρμα πειθαρχεί τα παιδιά, είναι ένα χαρακτηριστικό που διακρίνει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας από ένα μαθητή. Και αυτό είναι που, κατά κανόνα, όλα τα παιδιά ονειρεύονται πρώτα απ 'όλα όταν μπαίνουν στο σχολείο - τώρα είναι μαθητές της πρώτης τάξης.
Τι γίνεται αν το παιδί είναι αριστερόχειρο και τα περισσότερα παιδιά γράφουν με το δεξί τους χέρι;
Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να πάτε κόντρα στη φύση και να εκπαιδεύσετε ξανά το παιδί σας. Αυτό μπορεί να προκαλέσει σοβαρή βλάβη στην υγεία του. Επιπλέον, δημοσιεύονται τώρα ειδικά εγχειρίδια για τα αριστερόχειρα παιδιά, συγκεκριμένα, "Συνταγές για μαθητές πρώτης τάξης με μαθησιακές δυσκολίες στη γραφή και αριστερόχειρα παιδιά" από τον Μ.Μ. Bezrukikh. Οι συνέπειες της επανεκπαίδευσης των αριστερόχειρων παιδιών είναι συνήθως νευροψυχιατρικού χαρακτήρα: διαταραχή του ύπνου, αυξημένη διέγερση, ενούρηση.
Τι βοήθεια χρειάζεται ένας μαθητής πρώτης τάξης στα μαθηματικά;
Μην εμποδίζετε τον πρώτο μαθητή να λυγίζει τα δάχτυλά του κατά την καταμέτρηση: έτσι, μετράει τα στοιχεία του συνόλου, στην περίπτωση αυτή, τα δάχτυλά του. Μπορείτε να μετρήσετε οποιαδήποτε ομοιογενή αντικείμενα - μολύβια, χάρακες κλπ. Βεβαιωθείτε ότι ο αριθμός των στοιχείων σε κάθε ομάδα το παιδί δηλώνει έναν αριθμό (σημάδι στο γράμμα) και δεν συγχέει την έννοια του "αριθμού" και του "αριθμού"! Τα σύνολα μπορούν να συγκριθούν (περισσότερο ή λιγότερο) και να εξισωθούν - να προσθέσετε ή να αφαιρέσετε στοιχεία έτσι ώστε και στα δύο σύνολα στοιχείων να είναι ίσα. Είναι καλύτερα να μετράτε εντός 10. Εάν το παιδί σας καλεί αριθμούς έως 100, αυτό δεν σημαίνει ότι μπορεί να μετρήσει με την έννοια με την οποία εμείς, οι ενήλικες, το κάνουμε.
Μπορώ να δώσω χρήματα στο παιδί μου για να πάει στο σχολείο;
Αν νομίζετε ότι το παιδί σας δεν έχει αρκετά σχολικά γεύματα, δώστε του ένα μήλο ή ένα σάντουιτς. Οι μαθητές της Α 'τάξης ενδέχεται να μην ξοδεύουν τα χρήματα που λαμβάνουν για φαγητό. Η δαπάνη χρημάτων από παιδιά αυτής της ηλικίας θα πρέπει να γίνεται υπό τον έλεγχο των γονέων.
Υπάρχουν καθήκοντα στην τάξη 1;
Δεν υπάρχουν εργασίες για το σπίτι στην 1η τάξη. Ωστόσο, εάν θέλετε να αναπτύξετε δεξιότητες υψηλής ποιότητας στη γραφή, την ανάγνωση και την καταμέτρηση στο παιδί σας, τότε μην εγκαταλείψετε τις ασκήσεις κατάρτισης που μπορεί να προσφέρει ο δάσκαλος - κανείς δεν έχει καταφέρει ακόμη να μάθει πώς να κολυμπά στο μπάνιο Ε
Μπορώ να μεταφέρω ένα κινητό τηλέφωνο στο σχολείο;
Αυτή η απόφαση εξαρτάται από τη διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Δεν συνιστάται στους μαθητές της πρώτης τάξης να φέρουν κινητό τηλέφωνο στο σχολείο - υπάρχει μεγάλος πειρασμός να καλέσετε τη μαμά για τον παραμικρό λόγο ή να παίξετε ένα ηλεκτρονικό παιχνίδι στην τάξη. Επιπλέον, ένα ακριβό τηλέφωνο μπορεί να προκαλέσει ανθυγιεινό ενδιαφέρον στους συμμαθητές.
Μπορώ να μεταφέρω παιχνίδια στο σχολείο;
Ναι, μπορείτε, αλλά όχι μια κονσόλα παιχνιδιών! Οι δραστηριότητες παιχνιδιού είναι ακόμα σημαντικές για ένα παιδί, ένα αγαπημένο παιχνίδι συχνά προσωποποιεί έναν φίλο, μπορείτε να παίξετε με αυτό κατά τη διάρκεια των διακοπών με τους συμμαθητές σας. Είναι καλύτερα αν το παιχνίδι δεν είναι ογκώδες και χωρίς αιχμηρές γωνίες. Δυστυχώς, τα σημερινά παιδιά συχνά δεν παίζουν ως μητέρες-κόρες ή άλλοι ρόλοι που εμπλουτίζουν την επικοινωνία τους. Οι τύποι δεν μιμούνται πάντα τα καλά των τηλεοπτικών ταινιών, γι 'αυτό σας συμβουλεύουμε να παρακολουθείτε τι παρακολουθεί το παιδί σας.
Μπορεί ένα παιδί να πάει σπίτι μόνο του μετά το σχολείο;
Οι γονείς είναι υπεύθυνοι για την υγεία του παιδιού εκτός σχολείου κατά τις ώρες εκτός σχολείου. Το σχολείο διασφαλίζει την ασφάλεια των μαθητών κατά τη διάρκεια της παραμονής τους εκπαιδευτικό ίδρυμα... Πριν από την έναρξη των μαθημάτων, οι δάσκαλοι παίρνουν μαθητές από τους γονείς τους «σώμα με σώμα», στο τέλος των μαθημάτων ή της εργασίας μιας ομάδας παρατεταμένης ημέρας, οι δάσκαλοι δίνουν παιδιά μόνο στους γονείς ή τους στενούς συγγενείς τους.
σολ 
θα πάμε γονείς στο σχολείο.
Η προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο είναι, όπως λένε, η μισή μάχη. Το δεύτερο μισό είναι η προετοιμασία των ίδιων των γονέων. Όταν σε ένα νηπιαγωγείο έκαναν την ερώτηση ποιο πρόβλημα νοιάζονται οι μπαμπάδες και οι μαμάδες όταν προετοιμάζουν τα παιδιά τους για το σχολείο, οι γονείς απάντησαν ότι οι ίδιοι νιώθουν οι πιο απροετοίμαστοι ...
Ακόμα και τα πολύ «μεγάλα» παιδιά λατρεύουν την ιστορία του ύπνου, το τραγούδι και το απαλό χάιδεμα. Καταπρανει, βοηθά στην ανακούφιση από το άγχος και σας βοηθά να κοιμηθείτε ήσυχα.
Σημειώσεις για τους γονείς
.
1.
Μόνο σε συμμαχία με το σχολείο μπορούν να επιτευχθούν τα επιθυμητά αποτελέσματα στη διδασκαλία και την ανατροφή των παιδιών. Ο δάσκαλος είναι ο πρώτος σας σύμβουλος. Διατηρεί την εξουσία του.
2. Προσπαθήστε να παρακολουθείτε κάθε γονική συνάντηση. Απαντήστε αμέσως στις προσκλήσεις για να έρθετε στο σχολείο. Εάν δεν μπορείτε να έρθετε, ενημερώστε τον δάσκαλο εκ των προτέρων.
3. Ενδιαφέρεστε συστηματικά για τις σχολικές υποθέσεις του παιδιού σας. Να χαίρεστε την επιτυχία του μικρού μαθητή. Μην αποθαρρύνεστε από τις προσωρινές αποτυχίες του.
4 ... Δώστε στο παιδί σας λογική βοήθεια όταν χρειάζεται. Η βοήθεια και η επίβλεψη δεν πρέπει να προσβάλλουν το παιδί. Το κύριο καθήκον τώρα είναι να τον βοηθήσουμε να αποκτήσει εμπιστοσύνη στις ικανότητές του, να αγαπήσει τη διδασκαλία.
5. Στόχος το παιδί να είναι σε θέση να απαντήσει στις ερωτήσεις "Γιατί;", "Πώς;", "Θα μπορούσε να είχε γίνει διαφορετικά;"
6. Ακούστε υπομονετικά και με ενδιαφέρον τις ιστορίες του παιδιού. Είναι φυσική ανάγκη οι νεότεροι μαθητές να μοιράζονται τις εμπειρίες τους με αγαπημένα τους πρόσωπα.
7 . Παρέχετε στο σχολείο κάθε δυνατή βοήθεια για την οργάνωση του ελεύθερου χρόνου των παιδιών. Μην περιμένετε να ρωτήσει ο δάσκαλος. Πάρε την πρωτοβουλία. Η υποστήριξή σας στο σχολείο θα σας βοηθήσει να κατακτήσετε την τέχνη του γονέα και θα έχει θετικό αντίκτυπο στη σχέση σας με τα παιδιά σας.
8 ... Μια σημαντική προϋπόθεση για την αύξηση του επιπέδου της παιδαγωγικής κουλτούρας της οικογένειας είναι η τακτική παιδαγωγική αυτοεκπαίδευση. Πάρτε το χρόνο σας διαβάζοντας βιβλία. Διαβάστε μόνοι σας και με το παιδί σας. Το προσωπικό παράδειγμα είναι το καλύτερο παράδειγμα που πρέπει να ακολουθήσετε.
Συναισθηματική υποστήριξη
1. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει ποτέ να συγκρίνετε τα μέτρια αποτελέσματα με το πρότυπο, δηλαδή με τις απαιτήσεις του σχολικού προγράμματος σπουδών, τα επιτεύγματα άλλων, πιο επιτυχημένων μαθητών. Είναι καλύτερα να μην συγκρίνετε ποτέ το παιδί σας με άλλα παιδιά (θυμηθείτε την παιδική σας ηλικία).
2. Μπορείτε να συγκρίνετε το παιδί μόνο με τον εαυτό του και να επαινείτε μόνο ένα πράγμα: τη βελτίωση των δικών του αποτελεσμάτων. Εάν στη χθεσινή εργασία έκανε 3 λάθη και στη σημερινή - 2, αυτό πρέπει να σημειωθεί ως πραγματική επιτυχία, η οποία πρέπει να εκτιμηθεί ειλικρινά και χωρίς ειρωνεία από τους γονείς.
3. Η συμμόρφωση με τους κανόνες της ανώδυνης αξιολόγησης της σχολικής επιτυχίας πρέπει να συνδυάζεται με την αναζήτηση μιας τέτοιας δραστηριότητας στην οποία το παιδί θα μπορούσε να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του και με τη διατήρηση της αξίας αυτής της δραστηριότητας. Ανεξάρτητα από το τι είναι επιτυχές ένα παιδί που πάσχει από σχολική αποτυχία, σε αθλήματα, δουλειές του σπιτιού, σχέδιο, κατασκευή κλπ., Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να κατηγορηθεί για αποτυχία σε άλλες σχολικές υποθέσεις. Αντίθετα, πρέπει να τονιστεί ότι μόλις μάθει να κάνει κάτι καλά, σταδιακά θα μάθει και όλα τα άλλα.
4. Οι γονείς πρέπει να περιμένουν υπομονετικά την επιτυχία, γιατί στις σχολικές υποθέσεις, ο φαύλος κύκλος του άγχους κλείνει τις περισσότερες φορές. Το σχολείο πρέπει να παραμείνει μια σφαίρα καλοήθους αξιολόγησης για πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα.
Ο πόνος της σχολικής σφαίρας πρέπει να μειωθεί με κάθε τρόπο: να μειωθεί η αξία των σχολικών βαθμών, δηλαδή να δείξει στο παιδί ότι δεν αγαπάται για καλές σπουδές, αλλά αγαπά, εκτιμά, γενικά αποδέχεται ως δικό του παιδί, φυσικά, όχι για κάτι, αλλά παρά τα πάντα.
ΠΡΟΣ ΤΟ
Πώς να βοηθήσετε το παιδί σας τους πρώτους μήνες του σχολείου
Όλοι οι γονείς γνωρίζουν ότι η αρχή της εκπαίδευσης και του σχολείου είναι μια από τις πιο σοβαρές στιγμές στη ζωή ενός παιδιού. Τι σημαίνει όμως αυτό; Οι περισσότεροι γονείς πιστεύουν ότι το κύριο πράγμα στην αρχή του σχολείου είναι οι αλλαγές, ας το πούμε, κοινωνικο -ψυχολογικές: νέες επαφές, νέες σχέσεις, νέες ευθύνες, ένας νέος κοινωνικός ρόλος - ενός μαθητή - με τα υπέρ και τα κατά του. Όλα αυτά, φυσικά, είναι απαραίτητα, αλλά κυρίως - βαριά φορτία. Αλλά το πρώτο έτος στο σχολείο είναι επίσης ένα είδος δοκιμαστικής περιόδου για τους γονείς, όταν όλες οι αδυναμίες τους εκδηλώνονται με σαφήνεια: απροσεξία στο παιδί, άγνοια των χαρακτηριστικών του, έλλειψη επαφής, αδυναμία βοήθειας. Έτσι μερικές φορές δεν έχουν αρκετή υπομονή και συγκατάβαση, ηρεμία και καλοσύνη ... Συχνότερα, από καλές προθέσεις, οι ίδιοι γίνονται οι ένοχοι του σχολικού άγχους. Γιατί; Πιθανότατα, επειδή, εκτός του σχολικού ορίου, δεν καταλαβαίνουν πάντα: η προσαρμογή στο σχολείο δεν συμβαίνει αμέσως. Δεν απαιτείται ούτε μια μέρα ούτε μια εβδομάδα για να νιώσετε άνετα στην τάξη πραγματικά!
Ένας έμπειρος δάσκαλος και προσεκτικοί γονείς γνωρίζουν και κατανοούν πόσο σημαντικό είναι οι απαιτήσεις, οι κανόνες και οι κανόνες συμπεριφοράς να μην εξαρτώνται από τη διάθεση του ενήλικα.
Τα παιδιά που μεγάλωσαν στο σπίτι πριν από το σχολείο και συνεπώς είχαν μικρή επαφή με εξωτερικούς ενήλικες απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή. Το παιδί ήταν περικυκλωμένο αγαπημένη μαμάκαι ο μπαμπάς, η γιαγιά και ο παππούς, που ήταν συγκαταβατικοί στις ιδιοτροπίες και τις επιθυμίες, δεν μπορούσαν πάντα να επιμένουν μόνοι τους, να απαιτούν την εκπλήρωση αυτού που δεν άρεσε πραγματικά στο μωρό. Στην αρχή, ένα τέτοιο παιδί στο σχολείο, καθώς και στο σπίτι, προσπαθεί να είναι ιδιότροπο, να επιμείνει στο δικό του. και όταν αποκρούεται, αρνείται να σπουδάσει καθόλου. Ένας μικρός μαθητής μπορεί να πετάξει βιβλία και σημειωματάρια από εκνευρισμό, να ξεσπάσει σε κλάματα. και στο σπίτι θα παραπονεθεί ότι ο δάσκαλος δεν τον συμπαθεί. Δυστυχώς, τέτοιες καταγγελίες αντιμετωπίζονται όχι μόνο με τη συμπάθεια των γονέων (αυτό είναι απαραίτητο), αλλά και με καταδίκη των ενεργειών του δασκάλου. Ακόμα κι αν οι απαιτήσεις του δασκάλου, κατά τη γνώμη σας, δεν είναι απολύτως δίκαιες, δεν πρέπει να συζητήσετε αυτό το πρόβλημα με το παιδί και με το παιδί. Προσπαθήστε να διαχωρίσετε αντικειμενικά τον εαυτό σας από την κατάσταση χωρίς να κατηγορήσετε καμία πλευρά.
Κάποιος γρήγορα κυριαρχεί σε μια νέα ομάδα, συνεργάζεται με συντρόφους και ακολουθεί επαγρυπνά: ποιος είναι καλύτερος, ποιος επικρατεί; Υπάρχουν όμως πολλοί άλλοι για τους οποίους η συνεχής επικοινωνία με τους συνομηλίκους τους στην τάξη και κατά τη διάρκεια των διακοπών δεν είναι πάντα στη δύναμή τους. Τέτοια παιδιά δεν πλησιάζουν τους συμμαθητές τους για μεγάλο χρονικό διάστημα, νιώθουν μοναξιά, άβολα, σε διάλειμμα παίζουν στο περιθώριο ή στριμώχνονται στον τοίχο. Και άλλοι, προσπαθώντας να προσελκύσουν την προσοχή στον εαυτό τους, να δώσουν εντολή, να επισημάνουν, μπορούν να ταπεινώσουν έναν συμμαθητή τους («Δεν καταλαβαίνετε τίποτα», «Ξέρω καλύτερα από εσάς», «Δεν ξέρετε πώς να το κάνετε αυτό, αλλά μπορώ ," και τα λοιπά.); και επίσης δεν βρίσκουν κοινή γλώσσα με τους συντρόφους τους. Και, έχοντας λάβει μια απόκρουση, συχνά γλιστρούν, παραπονιούνται, προσπαθώντας τουλάχιστον να προσελκύσουν την προσοχή ενός ενήλικα.
Πώς να βρεθείτε σε παρόμοια κατάσταση; Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να αποθηκεύσετε πολλή υπομονή (τόσο τακτ όσο και αμεροληψία), διαφορετικά δεν θα βρείτε μια νηφάλια εξήγηση για τις συνεχώς αναδυόμενες συγκρούσεις. Πρέπει να είστε σε θέση να δείτε τα δικά σας ελαττώματα στη συμπεριφορά του παιδιού. όχι "προσωπικά" ελαττώματα, αλλά έλλειψη σχολικής ετοιμότητας. Απαιτείται πολύς καιρόςέτσι ώστε το μωρό να συνειδητοποιήσει: δεν είναι "ο καλύτερος", αλλά όπως και πολλοί άλλοι. Και οι καλύτερες δεξιότητες ή η μεγάλη γνώση δεν είναι ακόμη λόγος για να επιδείξετε ανωτερότητα και περιφρόνηση στους συμμαθητές. Πρέπει να προσπαθήσετε να εξηγήσετε στο παιδί: "Η Μάσα δεν μπορεί να γράψει, αλλά χορεύει καλά", "Ο Κόλια δεν διαβάζει καλά, αλλά είναι ευγενικός και γνωρίζει πολλά για τα ζώα" κλπ.
Συχνά ξεχνάμε ότι τα παιδιά κοιτάζονται μεταξύ τους με τα μάτια των ενηλίκων και στο σχολείο τις περισσότερες φορές από τα μάτια ενός δασκάλου. Η στάση του δασκάλου στο παιδί είναι δείκτης της στάσης απέναντι σε αυτό και τους συμμαθητές του.
Στην πρώτη τάξη, ο δάσκαλος δεν χρησιμοποιεί βαθμούς για να αξιολογήσει την πρόοδο του παιδιού, γιατί ένα άγνωστο σημάδι μπορεί να αποδειχθεί πολύ ισχυρό και τραυματικό, καθιστώντας δύσκολη την προσαρμογή ενός παιδιού στο σχολείο. Επομένως, αντί για παραδοσιακούς αριθμούς, χρησιμοποιούνται εικόνες, γραμματόσημα, αστερίσκοι και άλλα σύμβολα για την αξιολόγηση της επιτυχίας. Σε τέτοιες περιπτώσεις, τόσο τα γραμματόσημα όσο και οι αστερίσκοι είναι ισοδύναμα με σήματα, γιατί για το παιδί όλα αυτά είναι συμβατικά σημάδια της επιτυχίας του. Επομένως, το άγχος που σχετίζεται άμεσα με το σήμα εξακολουθεί να υφίσταται. Επιπλέον, από τις πρώτες ημέρες εκπαίδευσης, το παιδί καταλαβαίνει την εξάρτηση της θέσης του στην τάξη από τον βαθμό και τον μετατρέπει σε αντικείμενο επιθυμίας και φιλοδοξίας. Αλλά συχνά αντικειμενικοί λόγοι (ανεπαρκής ετοιμότητα για σχολείο, κακή υγεία, κακή κινητική ανάπτυξη, ελαττώματα ομιλίας) δεν επιτρέπουν την επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος. Όλα αυτά τραυματίζουν το παιδί, δημιουργούν ένα σύμπλεγμα κατωτερότητας.
Οι γονείς δεν πρέπει να εστιάζουν την προσοχή του παιδιού στην αξιολόγηση, αλλά να εκτιμούν την επιθυμία του να μάθει, την εργατικότητά του στην εργασία. Κατά την αξιολόγηση της επιτυχίας του μωρού, προσπαθήστε να μην το συγκρίνετε με άλλα παιδιά, μην τονίζετε: κάποιος το κάνει καλύτερα, ειδικά αν δείτε ότι το παιδί κάνει μεγάλη προσπάθεια. Μην τσιγκουνεύεστε τον έπαινο!
Λέξεις -κλειδιά
ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΙ ΓΟΝΕΙΣ / ΕΝΤΟΝΟΣ Γονικός / ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΟΝΙΚΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΓΙΑ ΓΟΝΕΙΣ/ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΓΟΝΕΙΑ / ΕΝΤΟΝΟΣ ΓΟΝΕΑΣ / ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΟΝΕΩΝ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΓΙΑ ΓΟΝΕΙΣσχόλιο επιστημονικό άρθρο για τις κοινωνιολογικές επιστήμες, ο συγγραφέας του επιστημονικού έργου - Mikhailova Yana Yakovlevna, Sivak Elizaveta Viktorovna
Έντονη γονική μέριμναΩς κυρίαρχη ιδεολογία της γονικής μέριμνας σήμερα, θεωρείται ότι ο γονέας πρέπει να καθοδηγείται από ειδικές γνώσεις όσον αφορά την ανάπτυξη, την ανατροφή, την υγεία και την εκπαίδευση του παιδιού. Σε αυτό το πλαίσιο, αυτή τη στιγμή αναπτύσσεται ενεργά εκπαιδευτικά προγράμματα για γονείςκαι δημιουργούνται ευκαιρίες για αυτοεκπαίδευση. Ωστόσο, τα δεδομένα για το αν αντικατοπτρίζονται οι στάσεις της ιδεολογίας έντονη γονική μέριμναστις πρακτικές των Ρώσων γονέων, όχι στη βιβλιογραφία. Οι γονείς χρησιμοποιούν πηγές ειδικών γνώσεων για τα παιδιά; Πότε χρειάζονται περισσότερο πληροφορίες γονέων; Με βάση τα δεδομένα μιας διαδικτυακής έρευνας μητέρων και πατέρων παιδιών ηλικίας ενός έως 12 ετών, το άρθρο αναλύει τους τρόπους με τους οποίους οι γονείς αποκτούν γνώσεις σχετικά με την ανατροφή των παιδιών: ποιες πηγές πληροφοριών χρησιμοποιούν. ποιος εμπιστεύεται? ποια θέματα που σχετίζονται με τα παιδιά τους απασχολούν. Αποδεικνύεται ότι το αίτημα για γνώσεις εμπειρογνωμόνων δεν είναι καθολικό. Παρά την έκρηξη της δημοφιλούς επιστημονικής βιβλιογραφίας και άλλων πηγών ειδικών γνώσεων, οι παραδοσιακοί τρόποι απόκτησης πληροφοριών γονέων: οι φίλοι και η οικογένεια είναι σημαντικοί για τους γονείς. Για παράδειγμα, ακόμη και σε θέματα θεραπείας παιδιών, το 40% των μητέρων εμπιστεύεται τους γονείς τους (το 70% εμπιστεύεται τους γιατρούς). Η ένταση των αναφορών σε διαφορετικές πηγές πληροφοριών σχετίζεται με την ηλικία του παιδιού: υπάρχουν «αιχμές σύγχυσης» γονέων που προκύπτουν σε ορισμένα στάδια της ζωής του παιδιού, αυτοί είναι οι πρώτοι έξι μήνες της ζωής του και η περίοδος πριν σχολείο; μεταξύ τους υπάρχει μια περίοδος σχετικής «ηρεμίας» (ηλικίας 4-5 ετών του παιδιού).
Σχετικά θέματα επιστημονικά έργα για τις κοινωνιολογικές επιστήμες, ο συγγραφέας του επιστημονικού έργου - Mikhailova Yana Yakovlevna, Sivak Elizaveta Viktorovna
-
Η σύγχρονη γονεϊκή κουλτούρα και η σημασία της για την αλληλεπίδραση μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικών
2019 / Sivak Elizaveta Viktorovna -
Η γονική αυτο-αποτελεσματικότητα επηρεάζεται από διαφωνίες με συγγενείς σχετικά με την ανατροφή των παιδιών και τη φροντίδα των παιδιών;
2015 / Kozmina Yana Yakovlevna, Sivak Elizaveta Viktorovna -
Επαγγελματισμός της γονικής μέριμνας: μεταξύ ειδικών και συνηθισμένων γνώσεων
2016 / Chernova Zhanna Vladimirovna, Shpakovskaya Larisa Leonidovna -
"Η ζωή σύμφωνα με τον Δρ Κομαρόφσκι": Κατασκευή γονέων σε πίνακες φροντίδας παιδιών
2015 / Έλενα Στρέλνικ -
Επαγγελματίες και ανάδοχοι γονείς: Στρατηγικές αλληλεπίδρασης
2016 / Ulyana Igorevna Seresova, Elena Alekseevna Shutikova -
Η αυτο-αποτελεσματικότητα ως ουσιαστική βάση εκπαιδευτικών προγραμμάτων για τους γονείς
2015 / Polivanova Katerina Nikolaevna, Vopilova Irina Evgenievna, Kozmina Yana Yakovlevna, Nisskaya Anastasia Konstantinovna, Sivak Elizaveta Viktorovna -
Αξίες των παιδιών και των γονέων: Δυναμική μεταξύ γενεών
2017 / Μπεζρούκοβα Όλγα Νικολάεβνα -
Το φαινόμενο «Συνειδητή γονική μέριμνα»: Απόψεις παιδιών και γονέων
2016 / Snezhana Asrieva Vyacheslavovna -
Χαρακτηριστικά της εσωτερικής θέσης του γονέα στα έφηβα παιδιά
2016 / Σβετλάνα Αμπντουλίνα -
το πολιτιστικό κεφάλαιο της μητρότητας και οι αξίες της οικογενειακής εκπαίδευσης: μια συγκριτική ανάλυση
2016 / Bezrukova Olga Nikolaevna, Ryskina Victoria Lvovna, SamoyLova Valentina Alekseevna
Οι επιστήμονες σημειώνουν ότι η κυρίαρχη ιδεολογία για την ανατροφή των παιδιών σήμερα είναι η εντατική γονική μέριμνα. Ένα από τα βασικά προαπαιτούμενα που βασίζονται σε αυτήν την ιδεολογία είναι ότι στην ανατροφή του παιδιού ένας γονέας πρέπει να καθοδηγείται από ειδικές γνώσεις. Στο πλαίσιο αυτό, εκπαιδευτικά προγράμματα για γονείςκαι η αυτοεκπαίδευση των γονέων αναπτύσσεται ενεργά. Ωστόσο, το ενημερωτικές ερωτήσεις γονέωνδεν έχουν μελετηθεί επαρκώς. Ποιες πηγές χρησιμοποιούν οι γονείς; Σε ποια σημεία χρειάζονται περισσότερο πληροφορίες για την ανατροφή των παιδιών; Σε αυτό το έγγραφο εξετάζουμε ποιες πηγές πληροφοριών που σχετίζονται με τα παιδιά (εκπαίδευση, υγεία κ.λπ.) χρησιμοποιούν οι γονείς και ποιες ερωτήσεις τους απασχολούν. Το έγγραφο βασίζεται σε μια διαδικτυακή έρευνα μητέρων και πατέρων παιδιών ηλικίας από 1 έως 12 ετών. Δείχνουμε ότι η ένταση της χρήσης διαφορετικών πηγών πληροφοριών σχετίζεται με την ηλικία ενός παιδιού: μπορεί κανείς να ξεχωρίσει τις αιχμές της «σύγχυσης» που σχετίζονται με ορισμένα στάδια στη ζωή ενός παιδιού: τους πρώτους έξι μήνες της ζωής του. και την ηλικία 6-7 ετών (προετοιμασία για το σχολείο), με σχετικά ήρεμη περίοδο (όταν ένα παιδί είναι 4-5 ετών) μεταξύ τους.
Το κείμενο της επιστημονικής εργασίας με θέμα «Επιστημονική ανατροφή των παιδιών; Τι ανησυχεί τους γονείς και ποιες πηγές πληροφοριών χρησιμοποιούν »
Επιστημονική ανατροφή;
Για τι νοιάζονται οι γονείς και ποιες πηγές πληροφοριών χρησιμοποιούν
Ya.Ya. Mikhailova, E.V. Sivak
Το άρθρο ελήφθη τον Φεβρουάριο του 2018.
Η δημοσίευση ετοιμάστηκε στο πλαίσιο του επιστημονικού έργου αρ. 16-33-01135 που υποστηρίζεται από το Ρωσικό Foundationδρυμα Ανθρωπιστικών Επιστημών.
Mikhailova Yana Yakovlevna
Junior Research Fellow, Center for Contemporary Childhood Research, Institute of Education, National ερευνητικό πανεπιστήμιο « μεταπτυχιακό σχολείοοικονομία ». ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [προστασία ηλεκτρονικού ταχυδρομείου] Sivak Elizaveta Viktorovna Ερευνητής, Κέντρο Σύγχρονης Έρευνας για την Παιδική Ηλικία, Ινστιτούτο Εκπαίδευσης, Εθνικό Πανεπιστήμιο Ερευνών Higher School of Economics. ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [προστασία ηλεκτρονικού ταχυδρομείου]
Διεύθυνση: 101000, Μόσχα, οδός Myasnitskaya, 20.
Σχόλιο. Η εντατική γονική μέριμνα ως η κυρίαρχη ιδεολογία της ανατροφής σήμερα υποδηλώνει ότι ο γονέας πρέπει να καθοδηγείται από ειδικές γνώσεις όσον αφορά την ανάπτυξη, την ανατροφή, την υγεία και την εκπαίδευση του παιδιού. Στο πλαίσιο αυτό, αναπτύσσονται ενεργά εκπαιδευτικά προγράμματα για τους γονείς και δημιουργούνται ευκαιρίες για αυτοεκπαίδευση. Ωστόσο, δεν υπάρχουν δεδομένα στη βιβλιογραφία σχετικά με το αν οι στάσεις της ιδεολογίας του εντατικού γονέα αντικατοπτρίζονται στις πρακτικές των Ρώσων γονέων. Οι γονείς χρησιμοποιούν πηγές ειδικών γνώσεων για τα παιδιά; Πότε χρειάζονται περισσότερο πληροφορίες γονέων; Σε ένα άρθρο για τα δεδομένα,
αναλύονται οι γραμμικές έρευνες μητέρων και πατέρων παιδιών ηλικίας από 1 έως 12 ετών για την απόκτηση γνώσεων σχετικά με την ανατροφή των παιδιών από τους γονείς: ποιες πηγές πληροφοριών χρησιμοποιούν. ποιος εμπιστεύεται? ποια θέματα που σχετίζονται με τα παιδιά τους απασχολούν. Αποδεικνύεται ότι το αίτημα για γνώσεις εμπειρογνωμόνων δεν είναι καθολικό. Παρά την έκρηξη της δημοφιλούς επιστημονικής βιβλιογραφίας και άλλων πηγών ειδικών γνώσεων, οι παραδοσιακοί τρόποι απόκτησης πληροφοριών γονέων: οι φίλοι και η οικογένεια είναι σημαντικοί για τους γονείς. Για παράδειγμα, ακόμη και σε θέματα θεραπείας παιδιών, το 40% των μητέρων εμπιστεύεται τους γονείς τους (το 70% εμπιστεύεται τους γιατρούς). Η ένταση των αναφορών σε διαφορετικές πηγές πληροφοριών σχετίζεται με την ηλικία του παιδιού: υπάρχουν «αιχμές σύγχυσης» γονέων που προκύπτουν σε ορισμένα στάδια της ζωής του παιδιού - αυτοί είναι οι πρώτοι έξι μήνες της ζωής του και η περίοδος πριν σχολείο; μεταξύ τους υπάρχει μια περίοδος σχετικής «ηρεμίας» (ηλικίας 4-5 ετών του παιδιού). Λέξεις κλειδιά: επιστημονική γονική μέριμνα, εντατική γονική μέριμνα, αιτήματα γονικών πληροφοριών, εκπαιδευτικά προγράμματα για γονείς.
DOI: 10.17323 / 1814-9545-2018-2-8-25
Πρόσφατα, ο αριθμός των διαφόρων πόρων για την εκπαίδευση των γονέων αυξάνεται αισθητά: εμφανίζονται εκπαιδευτικά προγράμματα και μαθήματα για γονείς, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που χρηματοδοτούνται από το κράτος [Polivanova et al., 2015], η βιομηχανία συμβουλίων εμπειρογνωμόνων για την ανατροφή και ανάπτυξη το παιδί αναπτύσσεται ενεργά [Strelnik, 2015; Mayofis, Kukulin, 2010], ιδίως σε νέους τομείς εξειδίκευσης (για παράδειγμα, σφεντόνα μωρών, σωστός θηλασμός).
Οι ερευνητές θεωρούν ότι η εστίαση στην εξειδικευμένη γνώση για την ανατροφή των παιδιών είναι μία από τις επιταγές της εντατικής μητρότητας - η κυρίαρχη ιδεολογία γονέων σήμερα. Θεωρεί τις «παιδοκεντρικές, καθοδηγούμενες από ειδικούς, συναισθηματικά απορροφητικές, εντατικές στην εργασία και οικονομικά δαπανηρές» ως τις προτιμώμενες μεθόδους ανατροφής της. Όλο και περισσότερο, η έννοια του «έντονου γονέα» συναντάται επίσης στη βιβλιογραφία: μια επιρροή ιδεολογία αρχίζει να εξαπλώνεται στους πατέρες.
Σύμφωνα με το μοντέλο της εντατικής γονικής μέριμνας, οι γονείς είναι υπεύθυνοι για όλα όσα συμβαίνουν στο παιδί · στο πλαίσιο αυτής της ιδεολογίας, θεωρείται ότι οι πράξεις τους έχουν καθοριστική επίδραση στην ανάπτυξη του παιδιού (γονικός ντετερμινισμός) και «λάθος Η ανατροφή γεννά πολλά κοινωνικά προβλήματα.
Όχι η μόνη, αλλά μία από τις βασικές απαιτήσεις της ιδεολογίας της εντατικής γονικής μέριμνας είναι η εστίαση στην εξειδικευμένη γνώση. Θεωρείται ότι με τη βοήθεια συμβουλών ειδικών, οι γονείς θα πρέπει να κατακτήσουν διάφορες σύνθετες δεξιότητες και γνώσεις στον τομέα της γονικής μέριμνας [Chernova, Shpakovskaya, 2013; Lee et al., 2014] και βασίζουν τις αποφάσεις τους σε επιστημονικά αποδεδειγμένα γεγονότα. Αυτή η στάση ονομάζεται επιστημονική γονική μέριμνα. Έχει ήδη βρει την αντανάκλασή του στη δημοφιλή επιστημονική βιβλιογραφία για τους γονείς. Για παράδειγμα, ο δημοφιλής παιδίατρος Yevgeny Komarovsky στα έργα του θέτει το όριο μεταξύ της "ξεπερασμένης" γνώσης των συγγενών σχετικά με τον τρόπο φροντίδας των παιδιών και της "νέας", "σωστής" γνώσης των σύγχρονων γιατρών: ο πρώτος τύπος γνώσης, στο η γνώμη του, πρέπει να εγκαταλειφθεί και καλεί τον δεύτερο να καθοδηγηθεί [Komarovsky, 2017].
Η ιδεολογία της εντατικής γονικής μέριμνας στη Ρωσία δεν έχει ακόμη μελετηθεί πρακτικά, αλλά ορισμένες από τις διατάξεις της γίνονται όλο και πιο διαδεδομένες [Polivanova et al., 2015; Strelnik, 2015; Chernov, Shpakovskaya, 2013; Ενός έτους, Tem-kina, 2017]. Στα ΜΜΕ και τον κρατικό λόγο, η ανατροφή των παιδιών κατασκευάζεται ως ένα έργο για το οποίο η ευθύνη είναι απόλυτα
οι γονείς είναι υπεύθυνοι και για την επιτυχή εφαρμογή των οποίων πρέπει να αποκτήσουν ειδικές ικανότητες [Chernova, Shpakovskaya, 2013] · ο ανεύθυνος γονέας παρουσιάζεται ως πηγή διαφόρων κοινωνικών προβλημάτων [Strelnik, 2015].
Ερευνήσαμε τους γονείς για να αξιολογήσουμε πώς η νέα κουλτούρα γονέων - ιδίως, εστιάζοντας στην εξειδικευμένη γνώση και την αυτοεκπαίδευση των γονέων - έχει γίνει μέρος των πρακτικών γονέων και γονέων. Πόσο εντατικά χρησιμοποιούν οι γονείς γνώμες εμπειρογνωμόνων σχετικά με τη γονική μέριμνα και διάφορους εκπαιδευτικούς πόρους για τους γονείς, παρακολουθούν ειδικά μαθήματα για γονείς; Μπορούμε να μιλήσουμε για επιστημονική γονική μέριμνα με την έννοια ότι οι απόψεις των ειδικών αντικαθίστανται από πιο παραδοσιακές πηγές πληροφοριών - συμβουλές συγγενών και φίλων; Πώς αλλάζει η ένταση της χρήσης διαφορετικών πηγών πληροφοριών με την ηλικία του παιδιού, ποιες κορυφές ενδιαφέροντος μπορείτε να ξεχωρίσετε;
1. Δείγμα Το δείγμα της μελέτης αποτελείται από γονείς που έχουν ένα και την οργάνωση ενός παιδιού ηλικίας από 1 έως 12 ετών. Τα αιτήματα των γονέων για έρευνες πληροφόρησης ποικίλλουν σημαντικά ανάλογα με το πόσα παιδιά είναι στην οικογένεια και σε ποια ηλικία είναι, επομένως, με δεδομένους τους περιορισμένους πόρους, αποφασίστηκε να επικεντρωθεί ειδικά σε αυτήν την ομάδα γονέων.
Η συλλογή δεδομένων πραγματοποιήθηκε με τη χρήση της διαδικτυακής έρευνας ερωτηματολογίου1 τον Ιούλιο του 2016. Συνολικά, πήραν συνέντευξη περισσότερα από 2 χιλιάδες άτομα (αστικός πληθυσμός). Ένα χαρακτηριστικό της έρευνας είναι ότι όχι μόνο μητέρες (1.000 άτομα), αλλά και πατέρες (1.000 άτομα) συμμετείχαν σε αυτήν, οι οποίοι είναι πολύ λιγότερο πιθανό από τις μητέρες να είναι το επίκεντρο της προσοχής των ερευνητών.
Για να διασφαλιστεί η εκπροσώπηση των γονέων παιδιών διαφορετικών ηλικιών στο τελικό δείγμα, εισήχθησαν ποσοστώσεις για την ηλικία του παιδιού: το μερίδιο των γονέων παιδιών ηλικίας ενός έως 6 ετών θα έπρεπε να είναι περίπου 50%, και το ίδιο ήταν και το μερίδιο γονέων παιδιών από 7 έως 12 ετών.
1 Η πληθυσμιακή πρόσβαση στο Διαδίκτυο το 2016 ήταν 70% (ο δείκτης χρήσης του Διαδικτύου στη Ρωσική Ομοσπονδία στον ιστότοπο VTsIOM: http://wciom.ru/news/ ratings/polzovanie_internetom/), οπότε υποθέσαμε ότι ένα σημαντικό ποσοστό οι γονεις το εχουν ...
Για τη διοργάνωση μιας διαδικτυακής έρευνας, χρησιμοποιήθηκε μια ηλεκτρονική ομάδα (βάση δεδομένων πιθανών ερωτηθέντων διαφορετικού φύλου, ηλικίας, που ζουν σε διαφορετικές περιοχές της Ρωσίας) της εταιρείας OM1. Η ποιότητα του διαδικτυακού πίνακα ελέγχου αυτής της εταιρείας επαληθεύτηκε κατά τη διάρκεια ανεξάρτητου ελέγχου και αποδείχθηκε ότι χαρακτηρίζεται από την υψηλότερη ευσυνειδησία των συμμετεχόντων της: σε αυτήν τη βάση δεδομένων, το ποσοστό των ατόμων που συμπληρώνουν πολύ γρήγορα ερωτηματολόγια ή πέφτουν στις ερωτήσεις παγίδας είναι το χαμηλότερο στη Ρωσία: http: // www .omirussia.ru / ru / online_panels / panel_quality /
Πίνακας 1. Κατανομή των συμμετεχόντων στην έρευνα κατά πόλεις με διαφορετικά μεγέθη πληθυσμού,%
Μερίδιο του αστικού πληθυσμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας Μερίδιο των ερωτηθέντων
Μόσχα 12 10
Άλλα εκατομμύρια πόλεις και πόλεις 19 15
Πόλεις με πληθυσμό μικρότερο από 1 εκατομμύριο ανθρώπους 68 75
Σύνολο (άτομα) 2047
Ρύζι. 1. Κατανομή ερωτηθέντων γονέων ανά ηλικία
Ρύζι. 2. Κατανομή των γονέων που πήραν συνέντευξη ανά επίπεδο εισοδήματος (μηνιαίο οικογενειακό εισόδημα κατά μέσο όρο τους τελευταίους έξι μήνες ανά άτομο) σε σύγκριση με τον συνολικό πληθυσμό της Ρωσικής Ομοσπονδίας, σύμφωνα με τα στοιχεία της Rosstat για το 2016
I I ^^ c ^ c ^ co ^ tusoso
SPS ^^ O ^^ OO " ^ ^ C ^ C ^ SO Yu
Ρύζι. 3. Κατανομή ερωτηθέντων γονέων κατά μορφωτικό επίπεδο
(τριτοβάθμια εκπαίδευση μεταξύ των ερωτηθέντων) σε σύγκριση με τον συνολικό πληθυσμό της Ρωσικής Ομοσπονδίας, σύμφωνα με την Απογραφή Πληθυσμού του 2010
Το δείγμα σχεδιάστηκε με τέτοιο τρόπο ώστε η κατανομή των ερωτηθέντων ανά τύπο αστικών οικισμών (Μόσχα, άλλες πόλεις με πληθυσμό μικρότερο από 1 εκατομμύριο άτομα) να είναι ανάλογη με την κατανομή του αστικού πληθυσμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας, αφού Οι πηγές πληροφοριών που είναι διαθέσιμες στους γονείς για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών μπορεί να διαφέρουν σημαντικά ανάλογα με το μέγεθος της πόλης. Η τελική κατανομή των ερωτηθέντων ανά είδος πληθυσμού
πρακτικά συμπίπτει με τα προγραμματισμένα (Πίνακας 1). Στο σχ. Το 1-3 δείχνει τα χαρακτηριστικά του τελικού δείγματος σε σύγκριση με τον συνολικό πληθυσμό της Ρωσικής Ομοσπονδίας: ηλικία, επίπεδο εισοδήματος και εκπαίδευση. Η μέση ηλικία της μητέρας κατά τη γέννηση του πρώτου παιδιού στο δείγμα μας συμπίπτει με τον μέσο όρο για τη Ρωσία - 25 έτη [Zakharov, 2016, σελ. 122]. Δυστυχώς, λόγω της έλλειψης σχετικών ανοικτών δεδομένων για την απογραφή του πληθυσμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας, δεν μπορούμε να συγκρίνουμε το δείγμα μας ως προς το εισόδημα και την εκπαίδευση με τα μέλη της οικογένειας με ένα παιδί σε ολόκληρη τη Ρωσική Ομοσπονδία και να εκτιμήσουμε με μεγαλύτερη ακρίβεια προκατάληψη.
2. Αποτελέσματα έρευνας
2.1. Πότε και ποιες ερωτήσεις έχουν οι γονείς για το παιδί
Οι γονείς έκαναν μια ανοιχτή ερώτηση και οι απαντήσεις στη συνέχεια κωδικοποιήθηκαν. Οι ερωτηθέντες κλήθηκαν να αναφέρουν ποια ακριβώς ζητήματα που σχετίζονται με την ανατροφή ενός παιδιού τους απασχολούσαν το τελευταίο έτος. Θα μπορούσαν να επισημανθούν διάφορα ερωτήματα. Οι μητέρες, κατά μέσο όρο, έθεσαν περισσότερες ερωτήσεις από τους πατέρες (2,6 και 2 ερωτήσεις, αντίστοιχα · οι διαφορές είναι στατιστικά σημαντικές, p< 0,05).
Το φάσμα των θεμάτων που απασχολούν τους γονείς είναι πολύ ευρύ. Πρώτον, πολλές ερωτήσεις σχετίζονται με τη φροντίδα του σώματος του παιδιού: διατήρηση της υγείας, κακές συνήθειες, υγιεινή, πρόληψη ασθενειών, πρότυπα φυσιολογικής ανάπτυξης, πρώτες βοήθειες, καθώς και αναζήτηση εξειδικευμένης ιατρικής περίθαλψης. Δεύτερον, οι γονείς συχνά έχουν ερωτήσεις σχετικά με τα αναπτυξιακά πρότυπα, τις αποκλίσεις στην ψυχική υγεία, τις ευκαιρίες να βοηθήσουν ένα παιδί (αναζήτηση λογοθεραπευτή, παθολογοανατόμου), εθισμούς (για παράδειγμα, από υπολογιστή). Τρίτον, οι γονείς θέλουν να μάθουν πώς να βελτιώνουν τις σχέσεις στην οικογένεια (μεταξύ γονέων μετά το διαζύγιο, με παππούδες και γιαγιάδες) και στο σχολείο (συγκρούσεις με συνομηλίκους). Σε περισσότερες από τις μισές περιπτώσεις, το ερώτημα είναι πώς μπορείτε να επηρεάσετε τη συμπεριφορά του παιδιού: πώς να ενσταλάξετε την αγάπη για τη μάθηση, πώς να αντιμετωπίσετε την τεμπελιά, πώς να τιμωρείτε τα παιδιά κ.λπ. πρόσθετη εκπαίδευση, επιλογή νηπιαγωγείο, σχολεία, κύκλοι και τμήματα, η ακαδημαϊκή επιτυχία του παιδιού.
Ο αριθμός των ερωτήσεων που κάνει ένας γονιός σχετίζεται με τη συμμετοχή του στην ανατροφή: όσο πιο συχνά η μητέρα ή ο πατέρας ασχολούνταν με κάποιο είδος επιχείρησης με το παιδί (του διαβάζανε, του έλεγαν παραμύθια, έπαιζαν αθλήματα, τραγουδούσαν τραγούδια, συζητούσαν κάτι ), όσο περισσότερες ερωτήσεις υποδεικνύουν (συντελεστής συσχέτισης 0.1, σελ< 0,01).
Το αίτημα για πληροφορίες αλλάζει σαφώς με την ηλικία του παιδιού (Εικ. 4). Όσο μεγαλύτερο είναι το παιδί, τόσο λιγότερες ερωτήσεις διατυπώνει ο γονέας (ο συντελεστής συσχέτισης είναι -0,1, σελ< 0,001). Также есть отрицательная взаимосвязь числа указанных в анке-
Ρύζι. 4. Εξάρτηση της διάρκειας των ερωτήσεων από την ηλικία του παιδιού
80 Σημάδια στην απάντηση
Ηλικία, χρόνια
αυτές τις ερωτήσεις με την ηλικία του γονέα (ο συντελεστής συσχέτισης είναι επίσης -0,1, σελ< 0,001).
Δεδομένου ότι οι ερωτήσεις των γονέων μπορεί να είναι είτε πολύ γενικές (πώς να παίξετε με ένα παιδί;),, αντίθετα, στενή (πώς να αντιμετωπίσετε τη ρινική καταρροή;) αυτή την ερώτηση (ο συνολικός αριθμός των χαρακτήρων), υποθέτοντας ότι όσο περισσότερο ενδιαφέρεται ο γονέας, τόσο περισσότερο θα γράψει.
Κατά μέσο όρο, οι πατέρες έχουν λιγότερα μηνύματα από τις μητέρες. Η δυναμική αυτού του δείκτη διαφέρει επίσης: ο όγκος του κειμένου για τους πατέρες μειώνεται σταδιακά με την ηλικία του παιδιού, ενώ για τις μητέρες αρχικά μειώνεται και στη συνέχεια, όταν το παιδί φτάσει στη σχολική ηλικία, αυξάνεται ξανά. Έτσι, η ενασχόληση με ορισμένα ζητήματα που σχετίζονται με την ανατροφή ενός παιδιού απέχει πολύ από το να είναι καθολική, όπως φαίνεται σε αρκετά βασικά έργα για την εντατική γονική μέριμνα (για παράδειγμα, ο F. Furedi, περιγράφοντας γονείς που ανησυχούν συνεχώς για τα ζητήματα της ανατροφής παιδί, χρησιμοποιεί τον όρο παρανοϊκός γονέας). Ο βαθμός και το περιεχόμενο αυτής της ανησυχίας διαφέρουν μεταξύ μητέρων και πατέρων, καθώς και μεταξύ γονέων παιδιών διαφορετικών ηλικιών.
Το ερωτηματολόγιο περιελάμβανε αρκετές ερωτήσεις σχετικά με το ποιες πηγές πληροφοριών σχετικά με το παιδί και τους ανατροφείς γονείς απευθύνονται και πόσο συχνά: με ποιους συζητούν θέματα που σχετίζονται με το παιδί. διαβάζουν λαϊκή επιστημονική λογοτεχνία; αν παρακολουθούν τηλεοπτικά προγράμματα κ.λπ. Οι γονείς κλήθηκαν επίσης να βαθμολογήσουν πόσο εμπιστεύονται τη μία ή την άλλη πηγή πληροφοριών στις επιχειρήσεις,
2.2. Πηγές πληροφοριών Γονείς ανατρέξτε στο
που αφορούν το παιδί. Επιπλέον, στο ερωτηματολόγιο για τις μητέρες συμπεριλήφθηκαν στοιχεία για το αν είχαν συμβουλευτεί ένα παιδί με ψυχολόγο και για τη χρήση διαδικτυακών φόρουμ και κοινοτήτων για γονείς στο Διαδίκτυο.
Η δραστηριότητα των γονέων στην αναφορά σε ορισμένες πηγές πληροφοριών εξαρτάται από πολλούς παράγοντες (Πίνακας 1 στο Προσάρτημα). Οι γονείς που ζουν μαζί, καθώς και οι γονείς που συμμετέχουν σε τακτική αλληλεπίδραση με τα παιδιά τους (λένε συνεχώς ιστορίες πριν τον ύπνο, αγκαλιές κ.λπ.), κατά μέσο όρο στρέφονται πιο ενεργά σε διάφορες πηγές πληροφοριών για το παιδί - ανεξάρτητα από το αν είναι παιδί προσχολικής ηλικίας ή έχουν ήδη φτάσει σε σχολική ηλικία. Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο του πολιτιστικού κεφαλαίου2, τόσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα η μητέρα του παιδιού να συμβουλευτεί έναν ψυχολόγο για τυχόν ζητήματα που σχετίζονται με το παιδί. Ταυτόχρονα, μεταξύ των γονέων που δεν ζουν στη Μόσχα, καθώς και μεταξύ των πατέρων που δεν έχουν μόνιμη δουλειά και χαρακτηρίζονται από σχετικά χαμηλό επίπεδο πολιτιστικού κεφαλαίου, η δραστηριότητα της αναφοράς σε ορισμένες πηγές πληροφοριών σχετικά με τα παιδιά μειώνεται καθώς το παιδί μεγαλώνει.
Η συντριπτική πλειοψηφία των ερωτηθέντων συζήτησε θέματα που σχετίζονται με το παιδί τους με κάποιον τον τελευταίο μήνα (Πίνακας 2). Τις περισσότερες φορές, οι συμμετέχοντες στην έρευνα απευθύνονταν στον δεύτερο γονέα του παιδιού, σε γνωστούς και φίλους ή στους γονείς τους. Τον περασμένο μήνα, περίπου οι μισοί γονείς δεν απευθύνθηκαν ποτέ σε επαγγελματίες - γιατρούς, εκπαιδευτικούς, δασκάλους. Λιγότερο συχνά, οι συμμετέχοντες στη μελέτη σημείωσαν ότι συζήτησαν θέματα που σχετίζονται με το παιδί σε φόρουμ ή σε γονικές κοινότητες στο Διαδίκτυο. Κάπως πιο συχνά από άλλες, αυτή η πηγή πληροφοριών αναφέρθηκε από γονείς που ζουν σε πόλεις με πληθυσμό ενός εκατομμυρίου (το 9,6% των γονέων είναι από τη Μόσχα, το 8,2% - από άλλες πόλεις με πληθυσμό ενός εκατομμυρίου · 7,6% - από άλλες πόλεις · οι διαφορές είναι στατιστικά σημαντικές, π< 0,05).
Ταυτόχρονα, όσο μεγαλύτερο είναι το παιδί, τόσο μικρότερο είναι το ποσοστό των μητέρων που ζητούν συμβουλές από συγγενείς ή ειδικούς (εκπαιδευτικοί, γιατροί) (οι διαφορές είναι στατιστικά σημαντικές,< 0,05). Среднее число типов таких собеседников у матерей также снижается с возрастом ребенка: матери, имеющие детей в возрасте от одного года до 6 лет, в среднем выбирали пять вариантов ответа, а матери школьников - четыре варианта. Наиболее распространенный собеседник для матерей - это их друзья и знакомые (более 90%), и популярность обсуждений с ними не снижается по мере взросления ребенка. Для от-
2 Το επίπεδο του πολιτιστικού κεφαλαίου μετρήθηκε χρησιμοποιώντας διάφορες ερωτήσεις: το ζήτημα της ανάγνωσης σε ξένη γλώσσα και τη συχνότητα επίσκεψης σε θέατρα, μουσεία, συναυλίες.
Πίνακας 2. Με τους οποίους τον τελευταίο μήνα οι γονείς συζήτησαν θέματα σχετικά με το παιδί (% των ερωτηθέντων, επισημαίνονται οι πιο δημοφιλείς επιλογές απάντησης)
Μητέρες Πατέρες
Παιδιά 1-6 ετών 7-12 ετών 1-6 ετών 7-12 ετών
Με φίλους και γνωστούς 94 94 78 77
Με τους γονείς τους 92 85 87 84
Με τον πατέρα / τη μητέρα του παιδιού 85 71 96 94
Με γιατρούς 65 45 62 45
Με τους γονείς του πατέρα / μητέρα του παιδιού 53 37 59 53
Με εκπαιδευτικούς ή δασκάλους 45 42 49 50
Σε φόρουμ ή διαδικτυακές κοινότητες γονέων 42 33 19 19
Μέσος αριθμός επιλεγμένων επιλογών απάντησης 5 4 4 4
Σύνολο (άτομα) 519 514 500 498
Η μητέρα του παιδιού λειτουργεί ως συνομιλητής για τη συζήτηση θεμάτων που σχετίζονται με την ανατροφή (πάνω από 90%).
Εκτός από τις συζητήσεις με έμπιστα άτομα και επαγγελματίες, οι γονείς χρησιμοποιούν επίσης άλλες πηγές πληροφοριών σχετικά με τη γονική μέριμνα: το 83% των μητέρων και το 60% των πατέρων έχουν διαβάσει άρθρα για την ανάπτυξη του παιδιού, τη γονική μέριμνα και τη φροντίδα τουλάχιστον μία φορά τον μήνα πριν από την έρευνα. σε βιβλία, εφημερίδες, περιοδικά ή σε διαδικτυακούς τόπους, το 67% των μητέρων και το 60% των πατέρων παρακολούθησαν τηλεοπτικά προγράμματα με αυτά τα θέματα. Τα περισσότερα βιβλία για την ανατροφή των παιδιών διαβάζονται από μητέρες παιδιών κάτω των 6 ετών: 87% των μητέρων - τουλάχιστον τρεις φορές τον τελευταίο μήνα (οι διαφορές είναι στατιστικά σημαντικές, σ.< 0,05).
Όσον αφορά μια πηγή πληροφοριών όπως οι διαδικτυακές γονικές κοινότητες, η πλειοψηφία των μητέρων που ερωτήθηκαν (75%) ξοδεύουν σε φόρουμ ή σε γονικές κοινότητες στο Διαδίκτυο (για παράδειγμα, στα κοινωνικά δίκτυα, LiveJournal, στην πλατφόρμα LaByod) κατά μέσο όρο τουλάχιστον 10 λεπτά την ημέρα. Ωστόσο, μόνο το 8% των γονέων (11% των μητέρων και 4% των πατέρων) συμμετέχουν ενεργά στη ζωή των κοινοτήτων του Διαδικτύου: τρεις ή περισσότερες φορές τον μήνα που προηγείται της έρευνας, επικοινώνησαν με μέλη της κοινότητας για ερωτήσεις σχετικά με το παιδί τους, ή σχολίασε τις αναρτήσεις άλλων ανθρώπων. Όσο μεγαλύτερο είναι το παιδί, τόσο μικρότερο είναι το ποσοστό των μητέρων που εγγράφονται σε ορισμένες κοινότητες ή φόρουμ.
είμαστε για γονείς στο Διαδίκτυο: μεταξύ μητέρων παιδιών ενός έτους, αυτό το ποσοστό είναι 87%, μεταξύ μητέρων παιδιών 11-12 ετών-57%).
Αξιολογώντας τον βαθμό εμπιστοσύνης τους σε ορισμένες πηγές πληροφοριών σχετικά με τα παιδιά και την ανατροφή, σε όλα σχεδόν τα θέματα, οι γονείς (πρώτα απ 'όλα, οι πατέρες) επέλεξαν συχνότερα άτομα από τον στενό τους κύκλο ως τους πιο αξιόπιστους συμβούλους. Ακόμη και σε θέματα όπως η θεραπεία ενός παιδιού, η πρόληψη ασθενειών, οι εμβολιασμοί, ένα σημαντικό μέρος των γονέων εμπιστεύεται τους μη επαγγελματίες - τους γονείς τους, τους φίλους και τους γνωστούς τους, τον σύζυγο / γυναίκα. Έτσι, σε θέματα θεραπείας, το 70% των μητέρων εμπιστεύεται τους γιατρούς και το 41% τους γονείς τους. Το 66% των πατέρων εμπιστεύεται τους γιατρούς σε αυτό το θέμα και το 61% εμπιστεύεται τη μητέρα του παιδιού (Πίνακες 2-5 του παραρτήματος). Υπάρχουν 2 φορές λιγότερες μητέρες που εμπιστεύονται εκπαιδευτικούς, δασκάλους, ψυχολόγους και δημοφιλή επιστημονική βιβλιογραφία για τους γονείς σε θέματα ανατροφής και ανάπτυξης παιδιών από εκείνες που εμπιστεύονται τον πατέρα του παιδιού ή τους γονείς τους (η διαφορά είναι ακόμη μεγαλύτερη μεταξύ των πατέρων).
Έτσι, τα δεδομένα μας δείχνουν ότι οι ειδικοί και η ειδική βιβλιογραφία δεν είναι οι πιο σημαντικές για τους γονείς μεταξύ των διαφορετικών πηγών πληροφοριών για το παιδί. Οι γονείς τείνουν να χρησιμοποιούν μια μεγάλη ποικιλία πηγών πληροφοριών και δεν εμπιστεύονται πάντα τους ειδικούς περισσότερο από τον σύζυγο / τη γυναίκα ή τους γονείς τους. Ταυτόχρονα, όσο υψηλότερο είναι το πολιτιστικό κεφάλαιο των γονέων, τόσο ισχυρότεροι είναι οι οικογενειακοί δεσμοί (οι γονείς ζουν μαζί, τακτικά αλληλεπιδρούν με το παιδί), το ευρύτερο φάσμα πηγών πληροφοριών για το παιδί χρησιμοποιείται από τους γονείς, όσο πιο συχνά στρέφονται σε αυτές τις πηγές και τόσο πιο πιθανό είναι να συνεχίσουν να στρέφονται σε διάφορες πηγές καθώς το παιδί μεγαλώνει.
Το ποσοστό των γονέων που επιθυμούν να παρακολουθήσουν μαθήματα γονέων δεν αλλάζει ανάλογα με την ηλικία του παιδιού: έως την ηλικία των 12 ετών, είναι περισσότερο από 50% για τις μητέρες και περισσότερο από 40% για τους πατέρες. Ωστόσο, παρακολουθούν πραγματικά εκπαιδευτικά μαθήματα κυρίως πριν από τη γέννηση ενός παιδιού, κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης (Εικ. 5).
Μεταξύ των γυναικών που είναι πρόθυμες να παρακολουθήσουν μαθήματα, ένα μεγάλο ποσοστό αυτών που έχουν ήδη παρακολουθήσει τέτοια μαθήματα (Εικ. 6). Περίπου το ένα τρίτο των γυναικών και περίπου οι μισοί άνδρες δεν τις έχουν επισκεφτεί και δεν σχεδιάζουν να τις επισκεφτούν. Οι γονείς που θα ήθελαν να παρακολουθήσουν τα μαθήματα έχουν κατά μέσο όρο περισσότερα βιβλία για τη γονική μέριμνα και τη φροντίδα των παιδιών. Μεταξύ αυτών που εγγράφηκαν σε φόρουμ ή κοινότητες γονέων στο Διαδίκτυο, το 28% δήλωσε ότι θα ήθελε σίγουρα να παρακολουθήσει εκπαιδευτικά μαθήματα για γονείς. μεταξύ εκείνων που δεν έχουν υπογραφεί - 14%. Οι γονείς που θα ήθελαν να παρακολουθήσουν μαθήματα είναι πιο πιθανό να συζητήσουν θέματα που σχετίζονται με το παιδί
2.3. Παρακολούθηση μαθημάτων γονέων
Ρύζι. 5. Το μερίδιο όσων παρακολούθησαν τα μαθήματα για γονείς,% των ερωτηθέντων
Κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης Όταν το μωρό ήταν 3 ετών< 1 года 2
Ρύζι. 6. Μερίδιο όσων παρακολούθησαν μαθήματα γονέων και θα ήθελαν να τα παρακολουθήσουν στο μέλλον,% των ερωτηθέντων
Συμμετείχαν: ναι θα ήθελα να επισκεφτώ: ναι Συμμετείχε: όχι θα ήθελε να παρευρεθεί: ναι Συμμετείχε: ναι θα ήθελα να επισκεφτώ: όχι Επισκέφτηκε: όχι? θα ήθελα να επισκεφτώ: όχι
com, με τους παιδαγωγούς και τους δασκάλους του παιδιού, με τους γιατρούς και με άλλους γονείς σε φόρουμ και κοινότητες στο Διαδίκτυο, διαβάζουν συχνά βιβλία, άρθρα και παρακολουθούν τηλεοπτικά προγράμματα σχετικά με την ανατροφή και την ανάπτυξη ενός παιδιού, φροντίζοντας το.
Έτσι, όσοι ασχολούνται σοβαρά με την αυτοεκπαίδευση στον τομέα της ανατροφής των παιδιών ενδιαφέρονται περισσότερο για εκπαιδευτικά μαθήματα για γονείς.
Η έρευνά μας έδειξε ότι η συντριπτική πλειοψηφία των 3. Οι γονείς αναζητούν πληροφορίες σχετικά με την ανατροφή ενός παιδιού και μπορούν να απευθυνθούν σε διάφορες πηγές: ειδικούς, συγγενείς, γνωστούς, βιβλία για την ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών, φόρουμ στο Διαδίκτυο και διαδικτυακές κοινότητες, Τηλεοπτικές εκπομπές. Οι περισσότεροι γονείς έχουν τον δικό τους κύκλο πηγών πληροφοριών για το παιδί, τους οποίους χρησιμοποιούν και εμπιστεύονται.
Η ένταση της χρήσης διαφορετικών πηγών πληροφοριών, καθώς και η επιθυμία παρακολούθησης εκπαιδευτικών μαθημάτων για γονείς, μειώνεται με την ηλικία του παιδιού. Ο αριθμός των ερωτήσεων που σχετίζονται με την ανατροφή των γονιών μειώνεται επίσης καθώς μεγαλώνουν. Η εξαίρεση είναι η ηλικία των 6-7 ετών, όταν τα παιδιά πηγαίνουν ή ετοιμάζονται να πάνε σχολείο: αυτή τη στιγμή, οι γονείς έχουν και πάλι πολλές ερωτήσεις και η ανάγκη για πληροφορίες γίνεται πιο έντονη. Όσον αφορά τα εκπαιδευτικά μαθήματα για τους γονείς, παρακολουθούνται κυρίως την περίοδο πριν από τη γέννηση του παιδιού. Υποθέτουμε ότι ο λόγος για τον οποίο οι γονείς δεν παρακολουθούν εκπαιδευτικά μαθήματα μετά τη γέννηση ενός παιδιού δεν είναι μόνο η μείωση των δωρεάν πόρων τους με την εμφάνιση ενός παιδιού.
χρόνος και χρηματοδότηση. Μπορεί να υποτεθεί ότι πριν από τη γέννηση του παιδιού, οι πληροφορίες για τα μωρά γενικά ήταν σημαντικές για αυτά (και τα υπάρχοντα μαθήματα για τους μελλοντικούς γονείς θα μπορούσαν να απαντήσουν σε ένα τέτοιο αίτημα) και μετά τη γέννηση αρχίζουν να ενδιαφέρονται για πιο συγκεκριμένες ερωτήσεις που αφορούν το παιδί τους , την οικογενειακή τους κατάσταση., - που σημαίνει ότι η μορφή των τάξεων με γενικές πληροφορίες γίνεται λιγότερο σχετική γι 'αυτούς.
Κατά τη δημιουργία εκπαιδευτικών συνεδριών με τους γονείς, καθώς και κατά τη δημιουργία περιεχομένου πληροφοριών για αυτούς, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη πολλά πιο σημαντικά χαρακτηριστικά του αιτήματός τους για πληροφορίες σχετικά με το παιδί, σχετικά με την ανάπτυξη και την ανατροφή του. Πρώτον, οι πιο συνηθισμένες πηγές πληροφόρησης για τους περισσότερους γονείς, ιδιαίτερα τους πατέρες, είναι άτομα από το άμεσο περιβάλλον τους: οι ίδιοι οι γονείς τους, ο / η σύζυγος, οι φίλοι και οι γνωστοί τους. Ακόμη και όταν πρόκειται για τη θεραπεία παιδιών, ένα σημαντικό ποσοστό γονέων - συγκρίσιμο με το ποσοστό εκείνων που εμπιστεύονται ειδικούς - εμπιστεύονται τους στενότερους συγγενείς τους. Οι γονείς με τριτοβάθμια εκπαίδευση και εκείνοι που ζουν σε μεγάλες πόλεις συχνά απευθύνονται σε άλλες πηγές (ψυχολόγοι, δημοφιλής επιστημονική βιβλιογραφία, φόρουμ ή κοινότητες γονέων στο Διαδίκτυο, τηλεοπτικά προγράμματα για την ανατροφή, την ανάπτυξη του παιδιού και τη φροντίδα των παιδιών). Δεύτερον, υπάρχουν περισσότεροι γονείς που θα ήθελαν να παρακολουθήσουν εκπαιδευτικά μαθήματα μεταξύ εκείνων που χρησιμοποιούν ήδη οποιαδήποτε πηγή πληροφοριών για τα παιδιά. Έτσι, το ένα τρίτο αυτών που θα ήθελαν να παρακολουθήσουν μαθήματα έχουν ήδη πάει σε τέτοια μαθήματα. Οι περισσότεροι ενδιαφέρονται για εκπαιδευτικά μαθήματα για γονείς είναι εκείνοι που ασχολούνται σοβαρά με την αυτοεκπαίδευση στον τομέα της ανατροφής των παιδιών. Τρίτον, οι γονείς που ζουν μαζί, εμπλέκονται στην αλληλεπίδραση με το παιδί και έχουν μόνιμη δουλειά είναι πιο δραστήριοι από άλλους που αναζητούν και χρησιμοποιούν πηγές πληροφοριών για το παιδί. Ειδικότερα, σε αυτήν την ομάδα γονέων, το ποσοστό όσων παρακολούθησαν εκπαιδευτικά μαθήματα ή θα ήθελαν να τα παρακολουθήσουν είναι μεγαλύτερο.
Τα δεδομένα που συλλέγονται δεν μας επιτρέπουν να κρίνουμε πώς χρησιμοποιείται η γνώση από διαφορετικές πηγές: για παράδειγμα, εάν οι γονείς εφαρμόζουν τις συμβουλές συγγενών στην πράξη στον ίδιο βαθμό με τις συμβουλές από τη δημοφιλή επιστημονική βιβλιογραφία. Επιπλέον, δεν γνωρίζουμε τι συνιστά το περιεχόμενο των συμβουλών συγγενών. Perhapsσως αυτές οι συμβουλές εκπέμπουν δημοφιλείς επιστημονικές γνώσεις που έχουν αποκτηθεί από βιβλία γονέων, ιατρικά άρθρα κ.λπ.
Έτσι, με βάση τη διεξαχθείσα έρευνα, μπορούμε να υποθέσουμε ότι οι ιδέες να βασιστούμε κυρίως σε ειδικές γνώσεις για την ανατροφή των παιδιών και να χρησιμοποιήσουμε τη βοήθεια επαγγελματιών για την ανατροφή των παιδιών ως συστατικά της ιδεολογίας της εντατικής γονικής μέριμνας εξακολουθούν να είναι πολύ άνισες.
εκπροσωπούνται μετρημένα σε εκπαιδευτικές πρακτικές διαφορετικών ομάδων Ρώσων γονέων.
Στο πλαίσιο των αποτελεσμάτων που προκύπτουν, τίθεται το ερώτημα σχετικά με το περιεχόμενο και τις μορφές των εκπαιδευτικών προγραμμάτων για γονείς που δραστηριοποιούνται στον τομέα της αυτοεκπαίδευσης: τι χρειάζονται εκτός από αυτό που μπορούν τώρα να πάρουν από τις διαθέσιμες πηγές πληροφοριών. Ανακύπτει επίσης το ερώτημα πώς να προσελκύσουμε λιγότερο ενεργούς και λιγότερο «ευημερούσες» γονείς (αν υποθέσουμε ότι κάθε σύγχρονος γονέας χρειάζεται υψηλό επίπεδο γονικών ικανοτήτων) και πώς να αρθούν τα εμπόδια (οικονομικά, γεωγραφικά, κ.λπ.) που τους εμποδίζουν να έχουν πρόσβαση εκπαιδευτικά προγράμματα για γονείς. Μία από τις πιθανές λύσεις είναι να μετατοπιστεί η εστίαση από την «μετάδοση» πληροφοριών σε προγράμματα που είναι πιο διαφοροποιημένα σε μορφή και περιεχόμενο, επιτρέποντας τη συνεργασία με μια τόσο ετερογενή ομάδα ακροατών όπως οι γονείς (βλ., Για παράδειγμα, [Polivanova et al. , 2015]).
1. Godovannaya M., Temkina A. (2017) "Είστε για πάντα μητέρα, αλλά είστε πάντα καλλιτέχνης": δημιουργικότητα σε συνθήκες εντατικής επέκτασης της μητρότητας // Εργαστήριο. Journal of Social Research. Τ. 9. Αρ. 1.
2. Zakharov S. V. (επιμ.) (2016) Πληθυσμός της Ρωσίας 2014: XXII ετήσια δημογραφική έκθεση. Μόσχα: Εκδ. σπίτι της Ανώτατης Οικονομικής Σχολής.
3. Komarovsky E. (2017) Υγεία του παιδιού και κοινή λογική των συγγενών του. Μ.: Λίτρα.
4. Mayofis M., Kukulin I. (2010) Η νέα γονική μέριμνα και οι πολιτικές της πτυχές // Pro et Contra. Νο 1-2. Σ. 6-19.
5. Polivanova K.N., Vopilova I.E., Mikhailova (Kozmina) Ya.Ya., Nysskaya A.K., Sivak E.V. (2015) Η αυτο-αποτελεσματικότητα ως ουσιαστική βάση εκπαιδευτικών προγραμμάτων για γονείς // Εκπαιδευτικά θέματα / Εκπαιδευτικές σπουδές Μόσχα. Νο. 4. S. 184-200. DOI: 10.17323 / 1814-9545-2015-4-184-200.
6. Strelnik E. (2015) "Η ζωή σύμφωνα με τον Δρ Komarovsky": οικοδόμηση γονέων στις συμβουλές φροντίδας των παιδιών // Εργαστήριο. Journal of Social Research. Νο. 2. S. 83-105.
7. Chernova J., Shpakovskaya L. (2013) Αναλυτικά μοντέλα σύγχρονης ρωσικής ανατροφής // Γυναίκα στη ρωσική κοινωνία. Αρ. 2. Σ. 14-26.
8. Apple R. D. (1995) Constructing Mothers: Scientific Motherhood in the Nineteenth and Twentieth Century // Social History of Medicine. Τόμος 8. Όχι 2. Σελ. 161-178.
9. Bruer J. T. (1999) The Myth of the First Three Years: A New Understanding of Early Brain Development and Lifelong Learning. Riverside, NJ: Simon και Schuster.
10. Craig L., Powell A., Smyth C. (2014) Towards Intensive Parenting; Αλλαγές στη σύνθεση και τους καθοριστικούς χρόνους των μητέρων "και των πατέρων" με παιδιά 1992-2006 // The British Journal of Sociology. Τόμος 65. Όχι 3. Σ. 555-579.
11. Ennis L. R. (επιμ.) (2014) Intensive Mothering: The Cultural Contradictions of Modern Motherhood. Τορόντο: Demeter Press.
12. Faircloth C. (2010) "Αυτό που λέει η επιστήμη είναι καλύτερο": Γονικές πρακτικές, επιστημονική εξουσία και μητρική ταυτότητα // Κοινωνιολογική έρευνα στο διαδίκτυο. Τόμος 15. Αριθ. 4. Σελ. 1-4.
13. Faircloth C. (2014) Intensive Parenting and the Expansion of Parenting // E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish (επιμ.) Parenting Culture Studies. Λονδίνο: Palgrave Macmillan. Σ. 25-50.
14. Furedi F. (2001) Paranoid Parenting: εγκαταλείψτε τα άγχη σας και γίνετε καλός γονιός. Λονδίνο: Πιγκουίνος.
15. Hays S. (1998) The Cultural Contradictions of Motherhood. New Haven: Πανεπιστήμιο Yale.
16. Lee E., Bristow J., Faircloth C., Macvarish J. (eds) (2014) Parenting Culture Studies. Λονδίνο: Palgrave Macmillan.
17. Lee E. (2014) Experts and Parenting Culture // E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish (επιμ.) Parenting Culture Studies. Λονδίνο: Palgrave Macmillan. Σ. 51-75.
18. Lee E., Macvarish J., Bristow J. (2010) Risk, Health and Parenting Culture // Health, Risk & Society. Τόμος 12. Αριθ. 4. Σελ. 293-300.
19. Lee E. J. (2008) Living with Risk in the Age of "Intensive Motherhood": Mothernal Identity and Infant Feeding // Health, Risk & Society. Τόμος 10. Αριθ. 5. Σελ. 467-477.
20. Macvarish J. (2014) Babies "Brains and Parenting Policy: The" Insensitive "Mother // E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish (eds) Parenting Culture Studies. London: Palgrave Macmillan. P . 165-183.
21. Macvarish J., Lee E., Lowe P. (2014) The Movement "First Three Years" and the Infant Brain: A Review of Critiques // Sociology Compass. Τόμος 8. Αριθ. 6. Σελ. 792-804.
22. Shirani F., Henwood K., Coltart C. (2012) Meeting the Challenges of Intensive Parenting Culture: Gender, Risk Management and the Moral Parent // Sociology. Τόμος 46. Αριθ. 1. Σελ. 25-40.
23. Wolf J. (2007) Είναι το στήθος πραγματικά καλύτερο; Κίνδυνος και ολική μητρότητα στην Εθνική Εκστρατεία Ευαισθητοποίησης για το Θηλασμό // Εφημερίδα της Πολιτικής Υγείας, Πολιτικής και Δικαίου. Τόμος 32. Αριθ. 4. Σελ. 595-636.
Πίνακας Α1. Πόσες φορές οι γονείς διαβάζουν βιβλία ή άρθρα Παράρτημα
σχετικά με την ανάπτυξη και την ανατροφή του παιδιού τον τελευταίο μήνα,
ποσοστό ανταπόκρισης,%
Μητέρες | Πατέρες
Παιδιά 1-6 ετών 7-12 ετών | Ηλικίας 1-6 ετών | 7-12 ετών
3 ή περισσότερες φορές 41 24 | 17 | 10
1-2 φορές 46 56 | 48 | 44
Ποτέ 14 21 | 35! 46
Πίνακας Α2. Εμπιστοσύνη σε διάφορες πηγές πληροφοριών σχετικά με τη θεραπεία ενός παιδιού, ποσοστό ερωτηθέντων,%
Μητέρες | Πατέρες
Πατέρας ή μητέρα του παιδιού! 21 61
Γονείς πατέρα ή μητέρα παιδιού | 17 | δεκαεννέα
Οι ίδιοι γονείς | 42 | 28
Γιατροί | 70 | 66
Γνωστοί ή φίλοι. 23; 12
Ψυχολόγων! πέντε? πέντε
Διαδικτυακή κοινότητα γονέων / Μέλη του φόρουμ | 7 4
Εκπαιδευτικοί ή δάσκαλοι | 2 | 4
Δημοφιλής επιστημονική λογοτεχνία για γονείς (βιβλία, άρθρα στο Διαδίκτυο, περιοδικά και εφημερίδες) | 14 10
Τηλεοπτικές εκπομπές για την ανατροφή, τη φροντίδα και την εκπαίδευση ενός παιδιού! 8 6
Πίνακας 3. Εμπιστοσύνη σε διαφορετικές πηγές πληροφοριών σχετικά με την ανατροφή και την ανάπτυξη ενός παιδιού, ποσοστό ερωτηθέντων,%
Εγώ Μητέρα | Πατέρες
Πατέρας ή μητέρα του παιδιού | 47 | 70
Γονείς πατέρα ή μητέρα παιδιού | 19 | 27
Οι δικοί σας γονείς! 49 | 42
Γνωστοί ή φίλοι | 17 | έντεκα
Γιατροί? 10! 7
Μητέρες Πατέρες
Διαδικτυακή κοινότητα γονέων / συμμετέχοντες στο φόρουμ 14 8
Psychυχολόγοι 18 17
Εκπαιδευτικοί ή δάσκαλοι 23 25
Δημοφιλής επιστημονική βιβλιογραφία για γονείς (βιβλία, άρθρα στο Διαδίκτυο, περιοδικά και εφημερίδες) 21 14
Τηλεοπτικές εκπομπές για την ανατροφή, τη φροντίδα και την εκπαίδευση ενός παιδιού 10 8
Άλλα 10
Δεν εμπιστεύομαι καμία πηγή 4 3
Πίνακας Α4. Εμπιστευτείτε διάφορες πηγές πληροφοριών σχετικά με τη σχέση ενός παιδιού με άλλα παιδιά,
ποσοστό ανταπόκρισης,%
Μητέρες Πατέρες
Πατέρας ή μητέρα του παιδιού 42 56
Γονείς του πατέρα ή της μητέρας του παιδιού 18 22
Ιδιοί γονείς 39 29
Γνωστοί ή φίλοι 27 18
Διαδικτυακή κοινότητα γονέων / Μέλη του φόρουμ 13 8
Psychυχολόγοι 22 19
Εκπαιδευτικοί ή δάσκαλοι 26 27
Δημοφιλής επιστημονική βιβλιογραφία για γονείς (βιβλία, άρθρα στο Διαδίκτυο, περιοδικά και εφημερίδες) 17 9
Τηλεοπτικές εκπομπές για την ανατροφή, τη φροντίδα και την εκπαίδευση ενός παιδιού 8 6
Άλλα 10
Δεν εμπιστεύομαι καμία πηγή 4 6
Πίνακας Α5. Εμπιστοσύνη σε διάφορες πηγές πληροφοριών σχετικά με σπουδές και εκπαίδευση, ποσοστό ερωτηθέντων,%
Μητέρες Πατέρες
Πατέρας ή μητέρα του παιδιού 42 56
Γονείς του πατέρα ή της μητέρας του παιδιού 16 17
Ιδιοί γονείς 39 29
Γνωστοί ή φίλοι 27 18
Διαδικτυακή κοινότητα γονέων / Μέλη του φόρουμ 11 8
Psychυχολόγοι 12 11
Εκπαιδευτικοί ή δάσκαλοι 39 37
Δημοφιλής επιστημονική βιβλιογραφία για γονείς (βιβλία, άρθρα στο Διαδίκτυο, περιοδικά και εφημερίδες) 20 16
Τηλεοπτικές εκπομπές για την ανατροφή, τη φροντίδα και την εκπαίδευση ενός παιδιού 10 10
Άλλα 1 1
Δεν εμπιστεύομαι καμία πηγή 5 6
Επιστημονική γονική μέριμνα; Τι ανησυχούν οι γονείς και ποιες πηγές πληροφοριών χρησιμοποιούν
Συγγραφείς Yana Mikhaylova
Junior Research Fellow, Center for Contemporary Childhood Research, Institute of Education, National Research University Higher School of Economics. ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [προστασία ηλεκτρονικού ταχυδρομείου]
Research Fellow, Center for Contemporary Childhood Research, Institute of Education, National Research University Higher School of Economics. ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [προστασία ηλεκτρονικού ταχυδρομείου]
Διεύθυνση: Myasnitskaya Str. 20, 101000 Μόσχα, Ρωσική Ομοσπονδία.
Περίληψη Οι επιστήμονες σημειώνουν ότι η κυρίαρχη ιδεολογία για την ανατροφή των παιδιών σήμερα είναι η εντατική γονική μέριμνα. Ένα από τα βασικά προαπαιτούμενα που βασίζονται σε αυτήν την ιδεολογία είναι ότι στην ανατροφή του παιδιού ένας γονέας πρέπει να καθοδηγείται από ειδικές γνώσεις. Στο πλαίσιο αυτό, αναπτύσσονται ενεργά εκπαιδευτικά προγράμματα για γονείς και αυτοεκπαίδευση γονέων. Ωστόσο, οι ενημερωτικές έρευνες των γονέων δεν έχουν μελετηθεί επαρκώς. Ποιες πηγές χρησιμοποιούν οι γονείς; Σε ποια σημεία χρειάζονται περισσότερο πληροφορίες για την ανατροφή των παιδιών; Σε αυτό το έγγραφο εξετάζουμε ποιες πηγές πληροφοριών που σχετίζονται με τα παιδιά (εκπαίδευση, υγεία κ.λπ.) χρησιμοποιούν οι γονείς και ποιες ερωτήσεις τους απασχολούν. Το έγγραφο βασίζεται σε μια διαδικτυακή έρευνα μητέρων και πατέρων παιδιών ηλικίας από 1 έως 12 ετών. Δείχνουμε ότι η ένταση της χρήσης διαφορετικών πηγών πληροφοριών σχετίζεται με την ηλικία ενός παιδιού: μπορεί κανείς να ξεχωρίσει τις αιχμές της «σύγχυσης» που σχετίζονται με ορισμένα στάδια στη ζωή ενός παιδιού: τους πρώτους έξι μήνες της ζωής του. και την ηλικία 6-7 ετών (προετοιμασία για το σχολείο), με σχετικά ήρεμη περίοδο (όταν ένα παιδί είναι 4-5 ετών) μεταξύ τους.
Λέξεις κλειδιά επιστημονική γονική μέριμνα, εντατική γονική μέριμνα, ενημερωτικές έρευνες γονέων, εκπαιδευτικά προγράμματα για γονείς.
Παραπομπές Apple R. D. (1995) Constructing Mothers: Scientific Motherhood in the Nineteenth and Twentieth Century. Social History of Medicine, τόμ. 8, αρ.2, σελ. 161-178.
Bruer J. T. (1999) The Myth of the First Three Years: A New Understanding of Early Brain Development and Lifelong Learning. Riverside, NJ: Simon και Schuster.
Chernova Zh. V., Shpakovskaya L. L. (2013) Diskursivnye modeli sovremenno-go rossiyskogo roditelstva. Zhenshchina v rossiyskom obshchestve, αρ.2, σελ. 14-26.
Craig L., Powell A., Smyth C. (2014) Towards Intensive Parenting? Αλλαγές στη σύνθεση και τους καθοριστικούς χρόνους των μητέρων "και των πατέρων" με παιδιά 1992-2006. The British Journal of Sociology, τόμος. 65, αριθ. 3, σελ. 555579.
Ennis L. R. (επιμ.) (2014) Intensive Mothering: The Cultural Contradictions of Modern Motherhood. Τορόντο: Demeter Press. Faircloth C. (2010) "Αυτό που λέει η επιστήμη είναι καλύτερο": Γονικές πρακτικές, επιστημονική εξουσία και μητρική ταυτότητα. Sociological Research Online, τόμος. 15, αρ.4, σελ. 1-4.
Faircloth C. (2014) Intensive Parenting and the Expansion of Parenting. Parenting Culture Studies (επιμ. E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish), Λονδίνο: Palgrave Macmillan, σελ. 25-50.
Furedi F. (2001) Paranoid Parenting: εγκαταλείψτε τα άγχη σας και γίνετε καλός γονιός. Λονδίνο: Πιγκουίνος.
Godovannaya M., Temkina A. (2017) "Mat ty navechno, no i khudozhnitsa vseg-da": tvorchestvo v usloviyakh intensivno rasshirennogo materinstva ["You Are a Mother Forever, but a Artist for Good, As Well": Creative Work in το πλαίσιο της εντατικής-εκτεταμένης μητρότητας] Laboratorium Zhurnal sotsial-nykh issledovaniy, no 1, σελ. 30-61.
Hays S. (1998) The Cultural Contradictions of Motherhood. New Haven: Πανεπιστήμιο Yale.
Komarovsky Y. (2017) Zdorovye rebenka izdravy smysl ego rodstvennikov. Μόσχα: Λίτρα.
Lee E., Bristow J., Faircloth C., Macvarish J. (επιμ.) (2014) Parenting Culture Studies. Λονδίνο: Palgrave Macmillan.
Lee E. (2014) Experts and Parenting Culture. Parenting Culture Studies (επιμ. E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish), Λονδίνο: Palgrave Macmillan, σελ. 51-75.
Lee E., Macvarish J., Bristow J. (2010) Risk, Health and Parenting Culture. Υγεία, Κίνδυνος & Κοινωνία, τομ. 12, αρ.4, σελ. 293-300.
Lee E. J. (2008) Living with Risk in the Age of "Intensive Motherhood": Μητρική ταυτότητα και βρεφική διατροφή. Υγεία, Κίνδυνος & Κοινωνία, τομ. 10, αρ. 5, σελ. 467477.
Macvarish J. (2014) Babies "Brains and Parenting Policy: The" Insensitive "Mother. Parenting Culture Studies (eds E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish), London: Palgrave Macmillan, σελ. 165- 183.
Macvarish J., Lee E., Lowe P. (2014) Το κίνημα "First Three Years" and the Infant Brain: A Review of Critiques. Κοινωνιολογία Πυξίδα, τόμ. 8, αρ.6, σελ. 792-804.
Mayofis M., Kukulin I. (2010) Novoe roditelstvo i yego politicheskie aspekty. Pro et Contra, αρ. 1-2, σελ. 6-19.
Polivanova K., Vopilova I., Kozmina Y., Nisskaya A., Sivak Y. (2015) Samoeffek-tivnost kak soderzhatelnaya osnova obrazovatelnykh programm dlya rodite-ley. Voprosy obrazovaniya / Educational Studies Moscow, no 4, pp. 184-200. DOI: 10.17323 / 1814-9545-2015-4-184-200.
Shirani F., Henwood K., Coltart C. (2012) Meeting the Challenges of Intensive Parenting Culture: Gender, Risk Management and the Moral Parent. Κοινωνιολογία, τόμ. 46, Νο 1, σελ. 25-40.
Strelnyk O. (2015) "Zhizn po doktoru Komarovskomu": konstruirovanie roditelst-va v sovetakh po ukhodu za detmi ["Life By Doctor Komarovskii": How Advice on Careing for Children Constructures Parenting]. Εργαστήριο. Zhurnal sotsialnykh issledovaniy, no 2, pp. 83-105.
Wolf J. (2007) Είναι το στήθος πραγματικά καλύτερο; Κίνδυνος και ολική μητρότητα στην εθνική εκστρατεία ευαισθητοποίησης για το θηλασμό. Journal of Health Politics, Policy and Law, τομ. 32, αρ.4, σελ. 595-636.
Zakharov S. (επιμ.) (2016) Naselenie Rossii 2014: XXII ezhegodny demografich-eskiy doklad. Μόσχα: HSE.
Υγεία προσχολικής ηλικίας
Η υγεία των παιδιών προσχολικής ηλικίας απασχολεί όλους τους γονείς παιδιών ηλικίας 0 έως 7 ετών. Πράγματι, σε αυτήν την ηλικία οι γιατροί και οι δάσκαλοι δίνουν προσοχή σε τυχόν αποκλίσεις στην ψυχική και σωματική κατάσταση των παιδιών. Σήμερα, η υγεία των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ένα θέμα που ανησυχεί όχι μόνο τους γονείς, αλλά και το κράτος.
Αιτίες κακής υγείας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
Ο 21ος αιώνας μπορεί να χαρακτηριστεί από μια απότομη επιδείνωση της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.Ο αριθμός των υγιών παιδιών μειώθηκε κατά 8%και οι περιπτώσεις μειωμένης σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας έγιναν πιο συχνές κατά σχεδόν 7%. Ο δείκτης του αριθμού των παιδιών της 3ης ομάδας υγείας με διάφορες αποκλίσεις και χρόνια συμπτώματα ασθενειών αυξήθηκε σχεδόν κατά 1,5%.
Ο κύριος λόγος για την επιδείνωση της υγείας των παιδιών είναι το χαμηλό επίπεδο γνώσεων σχετικά με την υγεία και τον υγιεινό τρόπο ζωής.Η υγεία εξαρτάται κατά 60% από τον τρόπο ζωής, 25% από την κατάσταση το περιβάλλονκαι μόνο το 15% - από την κληρονομικότητα και την κατάσταση της υγειονομικής περίθαλψης στη χώρα ή την πόλη. Εμείς οι ενήλικες το γνωρίζουμε και εξακολουθούμε να βλάπτουμε το σώμα. Αυτή είναι η επιλογή μας. Αλλά η υγεία των παιδιών μας εξαρτάται μόνο από εμάς.
Το καθήκον των γονέων και των εκπαιδευτικών είναι να ενσταλάξουν στο παιδί την ανάγκη να είναι υγιές, ενεργό και δυνατό.Προστατέψτε την υγεία του παιδιού σας! Ενισχύστε τον σεβασμό και τον σεβασμό για τη δική σας υγεία σε αυτόν!
Πώς να βελτιώσετε την υγεία των παιδιών προσχολικής ηλικίας
Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι πιο ενεργό και ανεξάρτητο από ένα μωρό.Ταυτόχρονα, εξακολουθεί να είναι εντελώς ανεπαρκής από πολλές απόψεις και πρέπει να βρίσκεται υπό τον έλεγχο των ενηλίκων. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να ανακαλύψει κάποια προβλήματα υγείας στον εαυτό του και να το πει στους γονείς του. Αλλά το παιδί προσχολικής ηλικίας ακόμα δεν ξέρει πώς να διατυπώσει τις σκέψεις του με σαφήνεια. Επιπλέον, τείνει να φαντασιώνεται και να προσποιείται ότι δεν αισθάνεται καλά. Είναι σημαντικό οι ενήλικες να είναι σε θέση να κατανοήσουν τα παιδιά και να δώσουν σημασία σε σημαντικά συμπτώματα. Ταυτόχρονα, η υπερβολική προσοχή στα μικρά πράγματα και τις ιδιοτροπίες του παιδιού είναι ανεπιθύμητη.
Είναι απαραίτητο να ακούσετε τα παιδιά, να δώσετε προσοχή στη συμπεριφορά και τη διάθεσή τους. Συνιστάται να συμβουλεύεστε συχνότερα με ειδικούς, να διεξάγετε εξετάσεις ακόμη και σε υγιή παιδιά. Είναι χρήσιμο να εξοικειωθείτε με ειδική βιβλιογραφία, να λάβετε μέρος σε θεματικές συζητήσεις, να παρακολουθήσετε μαθήματα σε ιατρικά κέντρα. Ενώ αποκτούμε γνώσεις, είναι απαραίτητο να κάνουμε ό, τι είναι δυνατόν για να διατηρήσουμε την υγεία των μωρών μας. Άλλωστε, τα παιδιά είναι το μέλλον μας!
Έλενα Ρασαντίνα
Διαβούλευση με γονείς "Μερικές ερωτήσεις για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας που νοιάζονται οι γονείς"
Δύο γλώσσες.
Ένας πατέρας που αποφάσισε να διδάξει στην κόρη του αγγλικά από την ηλικία ενός έτους ηλικία,ρωτάει: «Δεν θα έβλαπτε το κορίτσι αν γονείςθα της μιλήσουν στα ρωσικά ή στα αγγλικά; "
Παιδί σε μικρή ηλικίαμαθαίνει εύκολα δύο γλώσσες, υπό την κανονική ψυχοκινητική και ομιλία ανάπτυξη. Ωστόσο, η κατοχή μιας δεύτερης γλώσσας δεν είναι επώδυνη για ένα μωρό μόνο όταν συμβαίνει χωρίς εξαναγκασμό. Σαν από μόνο του.
Παιδικά λόγια.
"Παιδικά λόγια"μπορεί να επηρεάσει την ανάπτυξη της κανονικής ομιλίας μωρό.
Όταν κουτάβι με μωρό, πρέπει να τηρείται ένας σημαντικός κανόνας.: Μην αντικαθιστάτε παιδικές απλοποιημένες λέξεις με κοινές λέξεις. Εξαλείψτε λέξεις όπως "Μπιμπίκα"(αυτοκίνητο, "Κακάο"(αυγό, "Δεξαμενή-δεξαμενή"(σκύλος, "Νια" (εδώ, πάρτε το)... Να θυμάστε ότι εάν χρησιμοποιούν οι γύρω ενήλικες "Ψεύδος"παιδικά λόγια, τότε στο μέλλον θα είναι πολύ δύσκολο για το μωρό σας να κατακτήσει την πλήρη ομιλία.
Είναι χρήσιμο να λέμε ιστορίες;
Λογομαχώ γονείς: στον μπαμπά αρέσει να λέει τρομακτικά παραμύθια στην 4χρονη κόρη του, η μαμά φοβάται ότι μπορούν να προκαλέσουν νεύρωση στο κορίτσι.
Δυστυχώς, γονείςμην σκεφτείτε πώς σχετίζεται η ίδια η κοπέλα με τα παραμύθια. Αν φοβάται πολύ και ανησυχίες, τότε τέτοια παραμύθια θα πρέπει να εγκαταλειφθούν. Εάν το κορίτσι τους ακούει με ενδιαφέρον και περιέργεια, δεν υπάρχει λόγος να της στερήσει την ευχαρίστηση. Επιπλέον, εισάγεται η περιπέτεια ενός κακού λύκου, απρόσεκτων παιδιών, μιας πονηρής αλεπούς, μιας ύπουλης γυναίκας γιάγκα ένα παιδί με τέτοιες έννοιεςόπως το καλό και το κακό, η δικαιοσύνη και όχι η δικαιοσύνη. Όχι μόνο αυξάνεται λεξιλόγιομωρό, αλλά η φαντασία της είναι επίσης εμπλουτισμένη, σχηματίζεται ένας κόσμος συναισθημάτων.
Τι μπορεί να σχετίζεται με την πρώιμη επιθετική συμπεριφορά ηλικία?
« Το Vita μου είναι 2 ετών: Πρόσφατα ανέπτυξε μια παράξενη συνήθεια - άρχισε να δαγκώνει, να τσακώνεται. Γιατί?". Τέτοιος ερωτήσειςδεν είναι ασυνήθιστο να ακούμε από ανησυχίες γονείς... Οι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι τις περισσότερες φορές "Ενοχος" γονείςπου έκανε λάθη στη διαδικασία ανατροφής. Όταν ακόμα σε βρεφική ηλικία ηλικίακάθεται στα χέρια της μητέρας του, την χαστουκίζει στο πρόσωπο ή της βγάζει τα γυαλιά, όλοι γύρω γελούσαν. το παιδί επιτράπηκε να σκίσει βιβλία, να ρίξει διαφορετικά πράγματα. Αυτή η λίστα μπορεί να συνεχιστεί.
Η επιθετική συμπεριφορά εμφανίζεται μερικές φορές, αντίθετα, ως διαδικασία ενάντια στην υπερβολική θλίψη. Μπορεί να υποδηλώνει αυξημένη νευρική διέγερση. μωρό.
Τι να κάνετε, αν παιδίδεν συμφωνεί να πάει στο νηπιαγωγείο χωρίς θηλή;
Κάποτε στο λεωφορείο η μητέρα μου ταξίδευε με ένα δίχρονο μωρό(είχε μια θηλή στο στόμα του)... Οι ενήλικες γύρω μίλησαν για τον καιρό, για την πολιτική, έπειτα έστρεψαν την προσοχή τους στο μωρό. Όλοι πείστηκαν μωρό ρίξτε πιπίλα, Φέρνουν όλο και περισσότερα νέα επιχειρήματα και βομβαρδίζουν τη νεαρή μητέρα με συμβουλές (κόψτε τη θηλή, πετάξτε την μπροστά παιδί στο παράθυρο του λεωφορείου, αλείψτε το με μουστάρδα). Για περίπου δέκα λεπτά το μωρό φάνηκε να ακούει προσεκτικά, στη συνέχεια έβγαλε την πιπίλα από το στόμα του, "καθαρώς"προφέρεται: "Δεν θα δώσω πιπίλα!"και ακόμη πιο επίμονα άρχισε να ρουφάει τη θηλή. Τέτοιες καταστάσεις είναι συχνές στο νηπιαγωγείο. Εάν η μητέρα εκπληρώσει τόσο άνευ όρων το αίτημα του μωρού για πιπίλα, τότε είναι δυνατόν να απαιτήσει από αυτήν την εκπλήρωση άλλων ιδιοτροπιών. Έτσι χειρίζονται τα παιδιά εμάς τους μεγάλους. Έτσι, όλα τα ίδια μωρόπρέπει να απογαλακτιστεί από αυτή τη συνήθεια. Κι έτσι αν παιδίδεν θέλει να πάει στο νηπιαγωγείο χωρίς πιπίλα. Πρέπει:
α) συνειδητοποιήστε την ανάγκη "Πάλη"με αυτή τη συνήθεια.
β) επιδεικνύω στο παιδίσταθερή απόφαση σας.
γ) βρείτε αντικείμενα που θυμίζουν θηλή, που θυμίζει την οικογένεια.
Τι να κάνετε, αν παιδίκλάμα όταν χωρίζω γονείς?
Μοντέρνο γονείςαρχίσουν να προετοιμάζουν μωρόνα έρθουν στο νηπιαγωγείο πολύ πριν από αυτό το γεγονός. ΜΕ τα παιδιά περπατούν στην αυλήνα αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας, να καλέσουν συνομηλίκους να τον επισκεφτούν, να πουν πόσο καλά ζουν τα παιδιά στο Παλάτι της Παιδικής Ηλικίας. Και μωρό μου ερώτηση για ενήλικεςαν θέλει να πάει στο νηπιαγωγείο, χαμογελάει από χαρά και γνέφει καταφατικά. Αν όμως ακόμα παιδίκλάμα όταν χωρίζω γονείς το πρωί, Νομίζω ότι δεν πρέπει να απελπίζεστε, γιατί μετά από μια περίοδο προσαρμογής παιδίπιθανότατα δεν θα είναι τόσο αναστατωμένος πια. Maybeσως το μωρό να μην ανησυχεί τόσο για το χωρισμό, αν η γιαγιά, η αδερφή ή ο αδελφός του το φέρουν στο νηπιαγωγείο. Εάν αμέσως μετά είναι στην ομάδα. Το παιδί σταματά να κλαίει, τότε μπορείτε να πάτε με ασφάλεια στη δουλειά ή στο σχολείο. Τα δικα σου παιδίσίγουρα αισθάνεται καλά. Και έτσι, λες στο παιδίτι τον περιμένει στο νηπιαγωγείο?
Να είστε ήρεμοι, μην εμφανίζεστε πριν παιδικό άγχος;
Δίνω στο παιδίΠάρτε το αγαπημένο σας παιχνίδι μαζί σας.
Σκεφτείτε διάφορους τρόπους για να πείτε αντίο.
Αφού φύγετε από το νηπιαγωγείο, κάντε μια βόλτα με παιδί στο πάρκο;
Κάντε ένα οικογενειακό πάρτι το βράδυ.
Κάνε υπομονή.