Ako pripraviť deti na skúšky? Musím získať peniaze na renováciu triedy? Rodičia moskovských školákov teraz môžu dostávať odpovede na tieto a ďalšie naliehavé otázky z pohodlia domova - na celom mestských online stretnutiach. Konajú sa každú druhú a štvrtú stredu v mesiaci.
Celosvetové rodičovské online stretnutia organizuje odborná poradná rada rodičovskej komunity na adrese. Pripojiť sa k nim môže každý, kto sa zaujíma o otázky vzdelávania, výchovy a všestranného rozvoja detí. Ak to chcete urobiť, musíte zapnúť živé vysielanie na webovej stránke Moskovského vzdelávacieho televízneho kanála alebo vysielať. Každé online stretnutie spája vedúcich škôl, pedagógov, odborníkov na bezpečnosť, členov odborných rád a rodičov a detí. Tieto stretnutia moderuje predsedníčka rady Lyudmila Myasnikova.
.jpg)
Na čom rodičom záleží
Online stretnutia zvyšujú citlivé témy, ktoré znepokojujú rodičov. Každé obdobie má svoje vlastné „večné“ otázky: napríklad na začiatku školského roka účastníci stretnutí často diskutujú o organizácii rozširujúceho programu, doplnkového vzdelávania a platených služieb na školách. Na jar je v agende téma prípravy skúšky, ako aj oslavy promócií.
Veľká pozornosť na online stretnutiach sa venuje téme bezpečnosti a prevencie negatívnych prejavov u študentov. Špecialisti z príslušných oddelení informujú rodičov o tom, čo majú v správaní dieťaťa hľadať, aké závislosti existujú, ako s nimi zaobchádzať a čo je najdôležitejšie, kde získať odbornú radu a pomoc.
Agenda online stretnutia je tvorená z otázok rodičov, ako aj z relevantných a zaujímavých tém navrhovaných špecialistami. Hostia výbercu hovoria o inovatívnych lekciách, inkluzívnom vzdelávaní a organizácii školskej samosprávy. Študenti účinkujú aj na online platforme - napríklad víťazi rôznych súťaží a olympiád, aktívni zástupcovia školskej správy.
.jpg)
Riešenie problémov naživo
Mestské online stretnutia sú efektívnym nástrojom spätnej väzby medzi školami a rodičmi, ktorý môže priamo ovplyvniť život v škole. Od začiatku živého vysielania takýchto stretnutí už bolo možné vyriešiť mnoho problémov, ktoré znepokojovali matky a otcov moskovských školákov.
Napríklad po mnohých odvolaniach voči odbornej poradnej rade zmizli zo vzdelávacích inštitúcií v hlavnom meste automaty so sódou, lupienkami a čokoládami. Zástupcovia spoločností, ktoré dodávajú tieto zariadenia do škôl, dostali do éteru veľa otázok od rodičov a odborníkov na vzdelávanie.
Dospelí hovorili jednomyseľne - v automatoch je oveľa viac škody ako úžitku. Časté občerstvenie je škodlivé pre trávenie, najmä pokiaľ ide o kalorické jedlá. Účastníci online stretnutia sa rozhodli poslať odporúčanie na ministerstvo školstva týkajúce sa odstránenia existujúcich automatov zo škôl a taktiež odporučili, aby sa neuzatvárali nové zmluvy na ich inštaláciu. Teraz sa rodičia školákov nemusia báť, že si ich deti počas prestávky kúpia čipsy a sódu.
Rodičia pravidelne nastoľujú tému zháňania peňazí na renováciu tried a škôl, takže o tejto problematike sa bude určite diskutovať na jednom z online stretnutí. Mamy a otcovia moskovských študentov by mali vedieť, že tieto poplatky nie sú potrebné. Toto je názor odbornej poradnej rady. Aby ste to dokázali, odborníci vám povedia, ako sa financuje oprava.
Organizátori dostanú po každom online stretnutí veľa osobných správ. Rodičia píšu o konfliktoch a problémoch, ktoré vznikajú u ich detí a ktoré si vyžadujú vážnu cielenú prácu. V takýchto prípadoch členovia odbornej rady chodia do školy a chápu situáciu. Ak môže byť tento problém a spôsoby jeho riešenia užitočné pre široké publikum, je téma zaradená do programu nasledujúcej schôdze.
Všetci sa dívajú
Moskovský vzdelávací televízny kanál začal vysielať online stretnutia rodičov v celom meste v novembri 2014. Spočiatku to bolo webové vysielanie, teraz sa kanál prepol na vysielanie, ale záznamy všetkých diskusií je možné vidieť na webovej stránke odbornej poradnej rady.
Počas 2,5 roka sa v Moskve konalo 45 mestských online stretnutí, ktorých prenosy sledovalo viac ako 36 tisíc ľudí. Skutočné publikum je s najväčšou pravdepodobnosťou ešte väčšie, pretože pred obrazovkou sa môžu zhromažďovať nielen rodičia, ale aj ďalší členovia rodiny - babičky, dedkovia, deti. Takéto vysielanie je navyše zaujímavé pre učiteľov a pedagógov, ktorí sa učia zo skúseností kolegov.
Školy ocenili výhody online formátu. Od minulého roku začali na internete stretávať veľké vzdelávacie združenia, ktoré fyzicky nemôžu spojiť všetkých rodičov. Tento trend zaznamenala medzi prvými. Obecné školské stretnutia sa tu konajú každé dva mesiace a zúčastňuje sa ich až päťtisíc rodičov.
Rodičia prváčikov.Otázky, ktoré rodičov trápia najviac.
Ako si vybrať školu?
Výber školy závisí od vašich cieľov. Vaše dieťa môžete poslať na strednú školu, gymnázium alebo na súkromné \u200b\u200blýceum. V každom prípade je dobré, ak sa škola nachádza neďaleko od domova - je to vhodné pre celú rodinu.
Ak vás zaujíma obsah vzdelávacieho procesu, je najlepšie sa o tejto téme porozprávať s riaditeľom základných škôl, ktorý odpovie na otázky týkajúce sa programov a vzdelávacích balíkov fungujúcich v škole.
Porozprávajte sa s riaditeľom školy o zdraví, vytrvalosti a osobnosti vášho dieťaťa. Ako skúsený učiteľ vám pomôže s výberom učiteľa, ktorý spolu s vami počas štyroch rokov štúdia bude riešiť vznikajúce problematické problémy.
Nástup do 1. ročníka je zásadným krokom nielen pre mladého občana, ale aj (v oveľa väčšej miere) pre jeho rodičov. Základné právo rodičov zakotvené v ústave Ruskej federácie je právo zvoliť si všeobecnú vzdelávaciu inštitúciu a formy vzdelávania pre deti skôr, ako dostanú základné všeobecné vzdelanie. Iba rodičia rozhodujú o tom, kde dostanú všeobecné vzdelanie pre svoje dieťa: v štátnej, obecnej alebo neštátnej škole, lýceu, telocvični. Iba rodičia majú právo zvoliť si medzi tradičným vzdelávaním v rámci steny školy alebo doma: vo forme rodinnej výchovy, sebavzdelávania, externého štúdia. V takom prípade by sa mal výber uskutočniť s prihliadnutím na názor dieťaťa.
Ak sa rozhodne v prospech rodinnej výchovy, dieťa má právo absolvovať stredoškolské a záverečné osvedčenie na inštitúcii všeobecného vzdelávania a v ktorejkoľvek fáze má na základe rozhodnutia rodičov právo pokračovať v štúdiu v škole
Rodičia si spravidla vyberajú školu bližšie k domovu, avšak v súlade so vzorovými predpismi o inštitúcii všeobecného vzdelávania majú právo zvoliť si školu, ktorá sa im páči (vrátane štátnej alebo obecnej) v inom okrese. Deťom, ktoré nežijú na tomto území, môže byť zároveň zamietnutý vstup iba z dôvodu nedostatku voľných miest v ústave. Štandardné nariadenie o inštitúcii všeobecného vzdelávania ustanovuje maximálnu obsadenosť tried - 25 osôb.
Koľko rokov môžete priviesť svoje dieťa do školy?
Ak má vaše dieťa 1. septembra bežného roka najmenej šesť a pol roka, najlepšie sedem. V tomto veku je ruka takmer úplne vyformovaná, čo je dôležité pre písanie. Okrem toho si deti vo veku šesť a pol - sedem rokov rozvíjajú koncepčný aparát potrebný na zapamätanie a pochopenie pravidiel.
Čo by ste mali hľadať pri príprave dieťaťa na školu?
V prvom rade - na schopnosti budúceho študenta komunikovať s rovesníkmi, pretože 11 rokov bude musieť nielen študovať v tíme, ale aj komunikovať s ním. Dieťa v rodine by malo mať svoje malé povinnosti. To vytvára pocit zodpovednosti voči spoločnosti - rodine, triede.
Existujú rodiny, kde je dieťa veľmi povolené. Postupne vedie svojich príbuzných, ktorí mu doprajú všetko, považuje ho za výnimočný výtvor prírody. Pre učiteľa bude veľmi ťažké nájsť spoločný jazyk s takými rodičmi - spočiatku nechápu zložitosť situácie a potom si dlho nepripúšťajú svoje chyby.
Budúci žiaci prvého stupňa musia navyše mať zručnosti v samoobsluhe: bez pomoci sa umývať, prezliekať a obúvať, udržiavať si poriadok.
Vyžaduje sa v 1. ročníku školská uniforma?
O otázke školskej uniformy sa rozhoduje každý pedagogický zamestnanec individuálne. Väčšina rodičov sa v poslednej dobe prikláňa k školským uniformám. Forma disciplín deti je atribút, ktorý odlišuje predškoláka od študenta. A o tom spravidla snívajú najskôr všetky deti pri vstupe do školy - teraz sú z nich žiaci prvého stupňa.
Čo ak je dieťa ľavák a väčšina detí píše pravou rukou?
V žiadnom prípade by ste nemali ísť proti prírode a rekvalifikovať svoje dieťa. To môže viesť k vážnemu poškodeniu jeho zdravia. Ďalej teraz vychádzajú špeciálne príručky pre deti ľavákov, najmä „Recepty pre prvákov, ktorí majú problémy s písaním a deti ľavákov“, od M. M. Bezrukikha. Dôsledky preškolenia ľavákov sú najčastejšie neuropsychiatrickej povahy: poruchy spánku, zvýšená excitabilita, enuréza.
Akú pomoc potrebuje maturant v základnej škole?
Nebráňte tomu, aby si prváčik pri počítaní ohýbal prsty: počíta teda prvky súpravy, v tomto prípade prsty. Môžete spočítať ľubovoľné homogénne objekty - ceruzky, pravítka atď. Uistite sa, že počet prvkov v každej skupine dieťaťa označuje číslo (podpísať do písmena) a nezamieňa koncept „číslo“ a „číslo“! Sady je možné porovnávať (viac alebo menej) a vyrovnávať - \u200b\u200bsčítať alebo odčítať prvky tak, aby sa v oboch množinách prvkov stali rovnaké. Je lepšie počítať do 10. Ak vaše dieťa pomenuje čísla do 100, neznamená to, že môže počítať v tom zmysle, ako to robíme my, dospelí.
Môžem dať svojmu dieťaťu peniaze do školy?
Ak si myslíte, že vaše dieťa nemá dostatok školského jedla, dajte mu jablko alebo sendvič. Žiaci prvého stupňa nemusia minúť peniaze, ktoré dostanú, na jedlo. Vynakladanie peňazí deťmi tohto veku by malo byť pod kontrolou rodičov.
Existujú nejaké domáce úlohy v 1. ročníku?
V 1. ročníku nie sú zadané žiadne domáce úlohy. Ak však chcete u svojho dieťaťa rozvíjať vysoko kvalitné schopnosti písania, čítania a počítania, nevzdávajte sa tréningové cvičenia, ktoré vám môže učiteľ ponúknuť - zatiaľ sa nikomu nepodarilo naučiť plávať vo vani.
Môžem so sebou nosiť mobilný telefón do školy?
Toto rozhodnutie závisí od správy vzdelávacej inštitúcie. Prváčikom sa neodporúča nosiť do školy mobilný telefón - existuje veľké pokušenie zavolať mamičke z najmenšieho dôvodu alebo hrať elektronickú hru na hodine. Drahý telefón môže navyše vzbudiť u spolužiakov nezdravý záujem.
Môžu sa hračky nosiť do školy?
Áno, môžete, ale nie herná konzola! Pre dieťa sú stále dôležité herné činnosti, obľúbená hračka často zosobňuje kamaráta, môžete sa s ňou hrať počas prestávky so spolužiakmi. Je lepšie, ak hračka nie je objemná a bez ostrých rohov. Dnešné deti, bohužiaľ, často nehrajú ako matky-dcéry alebo iné roly, ktoré obohacujú ich komunikáciu. Chlapi nie vždy napodobňujú dobroty televíznych filmov, preto vám odporúčame, aby ste sledovali, čo vaše dieťa sleduje.
Môže dieťa ísť po škole domov samo?
Rodičia sú zodpovední za zdravie dieťaťa mimo školy v mimoškolských hodinách. Škola zaisťuje bezpečnosť študentov počas pobytu v škole. Pred začatím vyučovania si učitelia vezmú žiakov od rodičov „z ruky do ruky“, na konci vyučovania alebo v práci skupiny s predĺženým dňom, učitelia dajú deti iba svojim rodičom alebo blízkym príbuzným.
D 
vezmeme rodičov do školy.
Príprava dieťaťa na školu je, ako sa hovorí, polovica úspechu. Druhá polovica je príprava samotných rodičov. Keď v jednej materskej škole položili otázku, o aký problém sa starajú oteckovia a matky pri príprave detí na školu, rodičia odpovedali, že oni sami sa cítia najviac nepripravení ...
Aj veľmi „veľké“ deti majú veľmi rady rozprávku pred spaním, pesničku, jemné hladkanie. Upokojuje, pomáha odbúravať stres a pokojne spať.
Poznámky pre rodičov
.
1.
Iba vo zväzku so školou možno dosiahnuť želané výsledky vo výučbe a výchove detí. Učiteľ je váš prvý poradca. Zachovať jeho autoritu.
2. Skúste sa zúčastniť každého rodičovského stretnutia. Pohotovo reagujte na pozvanie do školy. Ak nemôžete prísť, informujte o tom, prosím, učiteľa vopred.
3. Systematicky sa zaujímajte o školské záležitosti vášho dieťaťa. Radujte sa z úspechu malého školáka. Nenechajte sa rozčúliť jeho dočasnými zlyhaniami.
4 ... V prípade potreby poskytnite primeranú pomoc. Pomoc a dohľad by nemali dieťa urážať. Hlavnou úlohou teraz je pomôcť mu získať dôveru vo svoje schopnosti, milovať učenie.
5. Zamerajte dieťa na to, aby bolo schopné odpovedať na otázky „Prečo?“, „Ako?“, „Mohlo to byť urobené inak?“
6. Trpezlivo a so záujmom počúvajte príbehy dieťaťa. Zdieľanie ich skúseností s blízkymi je pre mladších študentov prirodzenou potrebou.
7 . Poskytnúť škole všetku možnú pomoc pri organizovaní voľného času detí. Nečakajte, až sa to učiteľ opýta. Prevziať iniciatívu. Pomoc škole pomôže osvojiť si umenie rodičovstva a bude mať pozitívny dopad na váš vzťah s vašimi deťmi.
8 ... Dôležitou podmienkou zvyšovania úrovne pedagogickej kultúry rodiny je pravidelné pedagogické sebavzdelávanie. Nájdite si čas na čítanie kníh. Prečítajte si sami a so svojím dieťaťom. Najlepším príkladom je nasledovať osobný príklad.
Emocionálna podpora
1. V žiadnom prípade by ste nemali nikdy porovnávať jeho priemerné výsledky so štandardom, to znamená s požiadavkami školských osnov, výsledkami iných, úspešnejších študentov. Je lepšie svoje dieťa nikdy neporovnávať s ostatnými deťmi (pamätajte na svoje detstvo).
2. Dieťa môžete porovnávať iba so sebou a pochváliť len jednu vec: zlepšenie jeho vlastných výsledkov. Ak vo včerajšej domácej úlohe urobil 3 chyby, a v dnešnej - 2, treba to poznamenať ako skutočný úspech, ktorý by mali oceniť rodičia úprimne a bez irónie.
3. Dodržiavanie pravidiel bezbolestného hodnotenia školskej úspešnosti by sa malo kombinovať s hľadaním takých aktivít, pri ktorých by sa dieťa mohlo realizovať, a so zachovaním hodnoty tejto činnosti. Bez ohľadu na to, čo je dieťa, ktoré trpí školskými neúspechmi, úspešné, v športe, domácich prácach, pri kreslení, stavbách atď., V žiadnom prípade by sa mu nemalo vyčítať, že zlyháva v iných školských záležitostiach. Naopak, treba zdôrazniť, že ak sa raz naučí robiť niečo dobre, postupne sa naučí všetko ostatné.
4. Rodičia musia trpezlivo čakať na úspech, pretože v školských záležitostiach sa začarovaný kruh úzkosti najčastejšie uzatvára. Škola musí zostať sférou benígneho hodnotenia veľmi dlho.
Bolestivosť školskej sféry by sa mala znížiť akýmikoľvek prostriedkami: znížiť hodnotu školských známok, to znamená ukázať dieťaťu, že nie je milované pre dobré štúdium, ale je milované, oceňované, všeobecne akceptované ako svoje vlastné dieťa, samozrejme, nie pre niečo, ale napriek všetkému.
TO
ako pomôcť dieťaťu v prvých mesiacoch školskej dochádzky
Všetci rodičia vedia, že začiatok vzdelávania a školy je jedným z najvážnejších okamihov v živote dieťaťa. Čo to ale znamená? Väčšina rodičov verí, že hlavnou vecou na začiatku školskej dochádzky sú zmeny, takpovediac spoločenské a psychologické: nové kontakty, nové vzťahy, nové zodpovednosti, nová sociálna rola - študenta - s jej kladmi a zápormi. To všetko je samozrejme nevyhnutné, ale predovšetkým - ťažké bremená. Prvý ročník v škole je ale pre rodičov tiež akýmsi skúšobným obdobím, keď sa jasne prejavia všetky ich nedostatky: nepozornosť k dieťaťu, neznalosť jeho vlastností, nedostatok kontaktu, neschopnosť pomôcť. Takže niekedy nemajú dostatok trpezlivosti a blahosklonnosti, pokoja a láskavosti ... Častejšie sa z dobrých úmyslov stávajú sami vinníkmi školského stresu. Prečo? S najväčšou pravdepodobnosťou preto, že mimo školského prahu nie vždy rozumejú: prispôsobenie sa škole nenastane okamžite. Na to, aby ste sa v triede skutočne cítili dobre, nie je potrebný deň ani týždeň!
Skúsený učiteľ a starostliví rodičia vedia a chápu, aké dôležité je, aby požiadavky, pravidlá a normy správania nezáviseli od nálady dospelého.
Osobitnú pozornosť si vyžadujú deti, ktoré boli vychovávané doma pred školou, a preto mali malý kontakt s dospelými vonku. Dieťa bolo obklopené milujúcou mamou a otcom, babičkou a dedkom, ktorí boli zhovievaví k rozmarom a túžbam, nedokázali vždy trvať na svojom, požadovali splnenie toho, čo sa dieťaťu v skutočnosti nepáčilo. Spočiatku sa také dieťa v škole, ako aj doma, snaží byť rozmarné, trvať na svojom; a keď je odbitý, odmietne vôbec študovať. Malý študent môže podráždene hádzať knihy a zošity, rozplakať sa; a doma sa bude sťažovať, že ho učiteľ nemá rád. Takéto sťažnosti sa, žiaľ, stretávajú nielen so sympatiami rodičov (je to nevyhnutné), ale aj s odsúdením konania učiteľa. Aj keď podľa vášho názoru nie sú požiadavky učiteľa celkom spravodlivé, nemali by ste s dieťaťom a s dieťaťom diskutovať o tomto probléme. Pokúste sa objektívne oddeliť situáciu bez obviňovania jednej alebo druhej strany.
Niekto rýchlo ovládne nový tím, pracuje spolu s kamarátmi a bdelo sleduje: kto je lepší, kto prevláda? Existuje ale mnoho ďalších, pre ktorých nie je vždy možná neustála komunikácia s rovesníkmi v triede a počas prestávky. Takéto deti sa dlho nedostanú do blízkosti svojich spolužiakov, cítia sa osamelo, nepríjemne, v prestávke sa hrajú na vedľajšiu koľaj alebo sa túlia k stene. A ďalší, ktorí sa snažia na seba upútať pozornosť, rozkazujú, poukazujú na to, môžu ponížiť spolužiaka („Ničomu nerozumieš“, „Lepšie ťa poznám“, „To nemôžeš, ale ja môžem“ atď. .); a tiež nenájdu spoločný jazyk so svojimi súdruhmi. A keď dostali odmietnutie, často sa prikrádajú, sťažujú sa a snažia sa aspoň upútať pozornosť dospelého.
Ako riešiť túto situáciu? V prvom rade si musíte vybaviť veľkú trpezlivosť (taktnú aj nestrannú), inak nenájdete triezve vysvetlenie neustále vznikajúcich konfliktov. Musíte byť schopní vidieť svoje vlastné chyby v správaní dieťaťa; nie „osobné“ nedostatky, ale nedostatok školskej pripravenosti. Dieťaťu bude trvať dlho, kým si uvedomí, že nie je „najlepšie“, ale ako mnoho iných. A najlepšie schopnosti alebo vynikajúce vedomosti ešte nie sú dôvodom na preukázanie nadradenosti a pohŕdania spolužiakmi. Musíte sa pokúsiť dieťaťu vysvetliť: „Máša nevie písať, ale dobre tancuje.“ „Kolya číta zle, ale je láskavý a veľa vie o zvieratách“ atď.
Často zabúdame, že deti sa na seba pozerajú očami dospelých, a najčastejšie v škole - očami učiteľa. Postoj učiteľa k dieťaťu je indikátorom postoja k nemu a k jeho spolužiakom.
Na prvom stupni učiteľ nepoužíva známky na hodnotenie pokroku dieťaťa, pretože nezvyknutá známka môže byť príliš silná a traumatizujúca, čo dieťaťu sťažuje adaptáciu na školu. Na vyhodnotenie úspechu sa preto namiesto tradičných čísel používajú obrázky, pečiatky, hviezdičky a iné symboly. V takýchto prípadoch sú známky aj hviezdičky rovnocenné známkam, pretože to všetko pre dieťa predstavuje obvyklé znaky jeho úspechu. Preto úzkosť priamo súvisiaca so známkou stále pretrváva. Dieťa navyše od prvých dní tréningu chápe závislosť svojej polohy v triede od ročníka a mení ju na objekt túžby a ašpirácie. Ale často objektívne dôvody (nedostatočná školská pripravenosť, zlé zdravie, zlý motorický vývoj, poruchy reči) neumožňujú dosiahnuť požadovaný výsledok. To všetko traumatizuje dieťa, vytvára komplex menejcennosti.
Rodičia by nemali zameriavať pozornosť dieťaťa na hodnotenie, ale mali by oceniť jeho chuť učiť sa, pracovitosť. Pri hodnotení úspešnosti dieťaťa sa snažte neporovnávať ho s ostatnými deťmi, nezdôrazňujte: niekto iný to robí lepšie, najmä ak vidíte, že dieťa vynakladá veľké úsilie. Nešetrite chválou!
Kľúčové slová
VEDECKÍ RODIČIA / INTENZÍVNE rodičovstvo / DOPYT RODIČOVSKÝCH INFORMÁCIÍ / VZDELÁVACIE PROGRAMY PRE RODIČOV / VEDECKÉ RODIČOVSTVO / INTENZÍVNE RODIČOVSTVO / INFORMAČNÉ DOPYTY RODIČOV / VZDELÁVACIE PROGRAMY PRE RODIČOVanotácia vedecký článok o sociologických vedách, autor vedeckej práce - Mikhailova Yana Yakovlevna, Sivak Elizaveta Viktorovna
Intenzívne rodičovstvo Ako dominantná ideológia výchovy detí sa v súčasnosti predpokladá, že rodič sa musí riadiť odbornými poznatkami o vývoji, výchove, zdraví a výchove dieťaťa. V tejto súvislosti sa v súčasnosti aktívne rozvíja vzdelávacie programy pre rodičov a vytvárajú sa príležitosti pre ich sebavzdelávanie. Údaje o tom, či sa odrážajú postoje ideológie intenzívne rodičovstvo v praktikách ruských rodičov, nie v literatúre. Využívajú rodičia zdroje odborných poznatkov o deťoch? Kedy najviac potrebujú informácie o rodičovstve? Na základe údajov online prieskumu medzi matkami a otcami detí vo veku od jedného do 12 rokov článok analyzuje spôsoby, akými rodičia získavajú vedomosti o výchove detí: aké zdroje informácií používajú; kto je dôveryhodný; otázky, ktoré sa týkajú detí, sa ich týkajú. Ukazuje sa, že požiadavka na odborné znalosti nie je ani zďaleka univerzálna. Napriek rozmachu populárno-vedeckej literatúry a ďalších zdrojov odborných poznatkov sú pre rodičov dôležité tradičné spôsoby získavania informácií o rodičoch: priatelia a rodina. Napríklad aj v otázkach starostlivosti o deti dôveruje svojim rodičom 40% matiek (70% dôveruje lekárom). Intenzita odkazov na rôzne zdroje informácií súvisí s vekom dieťaťa: existujú „vrcholy zmätenosti“ rodičov, ktoré vznikajú v určitých životných etapách dieťaťa, je to prvých šesť mesiacov jeho života a obdobie pred ním. škola; existuje medzi nimi obdobie relatívneho „pokoja“ (dieťa vo veku 4 - 5 rokov).
Súvisiace témy vedecké práce zo sociologických vied, autor vedeckej práce - Michailová Yana Jakovlevna, Sivak Elizaveta Viktorovna
-
Moderná kultúra rodičovstva a jej význam pre interakciu medzi rodičmi a učiteľmi
2019 / Sivak Elizaveta Viktorovna -
Je rodičovská sebaúčinnosť ovplyvnená nezhodami s príbuznými o pravidlách pre výchovu a starostlivosť o dieťa?
2015 / Kozmina Yana Yakovlevna, Sivak Elizaveta Viktorovna -
Profesionalizácia rodičovstva: medzi odbornými a bežnými poznatkami
2016 / Chernova Zhanna Vladimirovna, Shpakovskaya Larisa Leonidovna -
„Život podľa Dr. Komarovského“: Konštrukcia rodičovstva v tipoch na starostlivosť o dieťa
2015 / Elena Strelnik -
Profesionáli a pestúni: Stratégie interakcie
2016 / Seresova Ulyana Igorevna, Šutikova Elena Alekseevna -
Sebaúčinnosť ako zmysluplný základ vzdelávacích programov pre rodičov
2015 / Polivanova Katerina Nikolaevna, Vopilova Irina Evgenievna, Kozmina Yana Yakovlevna, Nisskaya Anastasia Konstantinovna, Sivak Elizaveta Viktorovna -
Hodnoty detí a rodičovstva: Medzigeneračná dynamika
2017 / Bezrukova Olga Nikolaevna -
Fenomén „Vedomé rodičovstvo“: Pohľady na deti a rodičov
2016 / Snezhana Asrieva Vyacheslavovna -
Vlastnosti vnútornej polohy rodiča u dospievajúcich detí
2016 / Svetlana Abdullina -
kultúrny kapitál materstva a hodnoty rodinnej výchovy: komparatívna analýza
2016 / Olga Nikolaevna Bezrukova, Victoria Lvovna Ryskina, Valentina Alekseevna SamoyLova
Vedci poznamenávajú, že dominantnou ideológiou pre výchovu detí je dnes intenzívne rodičovstvo. Jedným z kľúčových predpokladov tejto ideológie je, že pri výchove dieťaťa by sa mal rodič riadiť odbornými znalosťami. V tomto kontexte, vzdelávacie programy pre rodičov a sebavzdelávanie rodičov sa aktívne rozvíjajú. Avšak informačné otázky rodičov neboli dostatočne študované. Aké zdroje používajú rodičia? V ktorých bodoch sú informácie o výchove detí najpotrebnejšie? V tomto príspevku sa pozrieme na to, aké zdroje informácií o deťoch (vzdelanie, zdravie atď.) Používajú rodičia a aké otázky ich znepokojujú. Príspevok vychádza z online prieskumu medzi matkami a otcami detí vo veku od jedného do 12 rokov. Ukazujeme, že intenzita používania rôznych zdrojov informácií súvisí s vekom dieťaťa: je možné vyčleniť vrcholy „zmätku“ spojené s určitými etapami v živote dieťaťa: prvých šesť mesiacov jeho života a 6-7 ročný vek (príprava na školu), s relatívne pokojným obdobím (keď má dieťa 4-5 rokov) medzi nimi.
Text vedeckej práce na tému „Vedecké rodičovstvo? Čo trápi rodičov a aké zdroje informácií používajú “
Vedecké rodičovstvo?
Na čom rodičom záleží a aké zdroje informácií používajú
Ya.Ya. Mikhailova, E.V. Sivak
Článok bol prijatý vo februári 2018.
Publikácia bola pripravená v rámci vedeckého projektu č. 16-33-01135 podporeného Ruskou nadáciou pre humanitné vedy.
Mikhailova Yana Jakovlevna
mladý vedecký pracovník v Centre pre výskum súčasného detstva, Inštitút vzdelávania, Vysoká škola ekonomická v Národnom výskume. E-mail: [chránené e-mailom] Sivak Elizaveta Viktorovna, vedecká pracovníčka, Centrum pre výskum súčasného detstva, Inštitút vzdelávania, Vysoká škola ekonomická v Národnom výskume. E-mail: [chránené e-mailom]
Adresa: 101000, Moskva, st. Myasnitskaya, 20.
Anotácia. Intenzívne rodičovstvo ako dominantná ideológia rodičovstva v súčasnosti naznačuje, že rodič sa musí riadiť odbornými znalosťami z hľadiska vývoja, výchovy, zdravia a vzdelávania dieťaťa. V tejto súvislosti sa v súčasnosti aktívne rozvíjajú vzdelávacie programy pre rodičov a vytvárajú sa príležitosti na ich sebavzdelávanie. V literatúre však nie sú údaje o tom, či sa postoje ideológie intenzívneho rodičovstva odrážajú v praktikách ruských rodičov. Využívajú rodičia zdroje odborných poznatkov o deťoch? Kedy najviac potrebujú informácie o rodičovstve? V článku o údajoch
lineárny prieskum medzi matkami a otcami detí vo veku od jedného do 12 rokov analyzuje spôsoby, akými rodičia získavajú vedomosti o výchove detí: aké zdroje informácií používajú; kto je dôveryhodný; otázky, ktoré sa týkajú detí, sa ich týkajú. Ukazuje sa, že požiadavka na odborné znalosti nie je zďaleka univerzálna. Napriek rozmachu populárno-vedeckej literatúry a ďalších zdrojov odborných poznatkov sú pre rodičov dôležité tradičné spôsoby získavania informácií o rodičoch: priatelia a rodina. Napríklad aj v otázkach starostlivosti o deti dôveruje svojim rodičom 40% matiek (70% dôveruje lekárom). Intenzita prístupu k rôznym zdrojom informácií súvisí s vekom dieťaťa: existujú „vrcholy zmätenosti“ rodičov, ktoré vznikajú v určitých životných etapách dieťaťa - to je prvých šesť mesiacov jeho života a obdobie pred škola; existuje medzi nimi obdobie relatívneho „pokoja“ (dieťa vo veku 4 - 5 rokov). Kľúčové slová: vedecké rodičovstvo, intenzívne rodičovstvo, požiadavky rodičov na informácie, vzdelávacie programy pre rodičov.
DOI: 10.17323 / 1814-9545-2018-2-8-25
V poslednej dobe badateľne rastie počet rôznych zdrojov na vzdelávanie rodičov: objavujú sa vzdelávacie programy a kurzy pre rodičov vrátane tých, ktoré sú financované štátom [Polivanova et al., 2015], priemysel odborných rád pre výchovu a rozvoj dieťa sa aktívne vyvíja [Strelnik, 2015; Mayofis, Kukulin, 2010], najmä v nových odborných oblastiach (napríklad praku pre deti, správnom dojčení).
Vedci považujú zameranie na odborné znalosti rodičovstva za jeden z imperatívov intenzívneho materstva, dnes dominantnej ideológie rodičovstva. Za svoje preferované metódy rodičovskej výchovy považuje dieťa zamerané na odborníka, vedené odborníkmi, emocionálne pohltivé, náročné na pracovnú silu a finančne nákladné. V literatúre sa čoraz častejšie stretávame s konceptom „intenzívneho rodičovstva“: vplyvná ideológia sa začína rozširovať na otcov.
Podľa modelu intenzívneho rodičovstva sú rodičia zodpovední za všetko, čo sa dieťaťu stane, v rámci tejto ideológie sa predpokladá, že ich konanie má rozhodujúci vplyv na vývoj dieťaťa (rodičovský determinizmus) a „nesprávne ”Výchova spôsobuje veľa sociálnych problémov.
Nielen jediný, ale jednou z kľúčových požiadaviek ideológie intenzívneho rodičovstva je zameranie na odborné znalosti. Predpokladá sa, že pomocou odborného poradenstva by rodičia mali ovládať rôzne komplexné zručnosti a vedomosti v oblasti rodičovstva [Chernov, Shpakovskaya, 2013; Lee et al., 2014] a svoje rozhodnutia zakladajú na vedecky dokázaných faktoch. Tento postoj sa označuje ako vedecké rodičovstvo. Svoj odraz už našla v populárno-vedeckej literatúre pre rodičov. Napríklad populárny pediatr Jevgenij Komarovskij vo svojich dielach robí hranicu medzi „zastaranými“ znalosťami príbuzných o starostlivosti o deti a „novými“, „správnymi“ znalosťami moderných lekárov: prvý typ vedomostí, v r. jeho názoru, treba sa vzdať a žiada, aby sa druhý riadil [Komarovsky, 2017].
Ideológia intenzívneho rodičovstva v Rusku ešte nebola študovaná, niektoré jej ustanovenia sa však čoraz viac rozširujú [Polivanova et al., 2015; Strelnik, 2015; Černov, Shpakovskaya, 2013; Jeden rok starý, Tem-kina, 2017]. V mediálnom a štátnom diskurze je výchova detí konštruovaná ako úloha, za ktorú je úplne zodpovedná
rodičia sú zodpovední a za úspešné vykonávanie týchto schopností si musia osvojiť špeciálne kompetencie [Chernova, Shpakovskaya, 2013]; nezodpovedné rodičovstvo sa prezentuje ako zdroj rôznych sociálnych problémov [Strelnik, 2015].
Uskutočnili sme prieskum medzi rodičmi, aby sme zhodnotili, ako nová kultúra rodičovstva - najmä zameranie na odborné znalosti a rodičovská činnosť v oblasti sebavzdelávania - vstúpila do praxe rodičovstva a rodičovstva. Ako intenzívne využívajú rodičia odborné názory na rodičovstvo a rôzne vzdelávacie zdroje pre rodičov, navštevujú špeciálne kurzy pre rodičov? Môžeme hovoriť o vedeckom rodičovstve v tom zmysle, že odborné stanoviská sú nahradené tradičnejšími zdrojmi informácií - radami od príbuzných a priateľov? Ako sa s vekom dieťaťa mení intenzita využívania rôznych zdrojov informácií, aké vrcholy záujmu môžete vyzdvihnúť?
1. Ukážka Vzorku štúdie tvorili rodičia, ktorí jeden majú, a organizácia dieťaťa vo veku od jedného do 12 rokov. Žiadosti rodičov o informačné prieskumy sa významne líšia v závislosti od toho, koľko detí je v rodine a aký je vek, preto sa vzhľadom na obmedzené zdroje rozhodlo zamerať osobitne na túto skupinu rodičov.
Zber údajov sa uskutočňoval pomocou online dotazníkového prieskumu1 v júli 2016. Celkovo bolo vykonaných rozhovorov s viac ako 2 tisíc ľuďmi (mestská populácia). Znakom prieskumu je, že sa ho zúčastnili nielen matky (1 000 ľudí), ale aj otcovia (1 000 ľudí), u ktorých je pozornosť výskumníkov oveľa menej pravdepodobná ako u matiek.
Na zabezpečenie zastúpenia rodičov rôznych vekových skupín detí v konečnej vzorke boli zavedené kvóty pre vek dieťaťa: podiel rodičov detí vo veku od jedného do 6 rokov mal byť asi 50% a rovnaký podiel bol podiel rodičov detí od 7 do 12 rokov.
1 Populačný prístup k internetu v roku 2016 bol 70% (index používania internetu v Ruskej federácii na webovej stránke VTsIOM: http://wciom.ru/news/ rating / polzovanie_internetom /), takže sme predpokladali, že značná časť rodičia to majú ...
Na usporiadanie online prieskumu bol použitý online panel (databáza potenciálnych respondentov rôzneho pohlavia, veku, žijúcich v rôznych regiónoch Ruska) spoločnosti OM1. Kvalita online dashboardu tejto spoločnosti bola overená počas nezávislého auditu a ukázalo sa, že sa vyznačuje najvyššou svedomitosťou jej účastníkov: v tejto databáze je podiel ľudí, ktorí príliš rýchlo vypĺňajú dotazníky alebo padajú do pasce je najnižší v Rusku: http: // www .omirussia.ru / ru / online_panels / panel_quality /
Tabuľka 1. Distribúcia účastníkov výskumu podľa miest s rôznou veľkosťou obyvateľstva,%
Podiel mestského obyvateľstva Ruskej federácie Podiel respondentov
Moskva 12 10
Ostatné mestá s viac ako miliónom obyvateľov 19 15
Mestá s menej ako 1 miliónom obyvateľov 68 75
Spolu (osoby) 2047
Obrázok: 1. Rozdelenie opýtaných rodičov podľa veku
Obrázok: 2. Rozdelenie opýtaných rodičov podľa úrovne príjmu (priemerný mesačný príjem rodiny za posledných šesť mesiacov na osobu) v porovnaní s celkovou populáciou Ruskej federácie, podľa údajov Rosstatu za rok 2016
I I ^^ c ^ c ^ co ^ tusoso
SPS ^^ O ^^ OO "^ ^ C ^ C ^ SO Yu
Obrázok: 3. Rozdelenie opýtaných rodičov podľa úrovne vzdelania
(vysokoškolské vzdelanie medzi respondentmi) v porovnaní s celkovým počtom obyvateľov Ruskej federácie podľa sčítania ľudu z roku 2010
Vzorka bola naplánovaná tak, aby rozloženie respondentov podľa typu mestských sídiel (Moskva, ďalšie mestá s počtom obyvateľov do 1 milióna obyvateľov) bolo úmerné rozloženiu mestského obyvateľstva Ruskej federácie, pretože zdroje informácií, ktoré majú rodičia k dispozícii o výchove a vzdelávaní detí, sa môžu výrazne líšiť v závislosti od veľkosti mesta. Konečné rozdelenie respondentov podľa typu populácie
body sa prakticky zhodujú s plánovanými (tabuľka 1). Na obr. 1-3 ukazujú charakteristiky konečnej vzorky v porovnaní s celkovým počtom obyvateľov Ruskej federácie: vek, príjem a vzdelanie. Priemerný vek matky pri narodení prvého dieťaťa v našej vzorke sa zhoduje s priemerom v Rusku - 25 rokov [Zakharov, 2016, s. 122]. Bohužiaľ, kvôli nedostatku relevantných otvorených údajov o sčítaní obyvateľov Ruskej federácie nemôžeme našu vzorku z hľadiska príjmu a vzdelania porovnávať s členmi rodín s jedným dieťaťom v Ruskej federácii ako celkom a presnejšie odhadnúť zaujatosť.
2. Výsledky prieskumu
2.1. Kedy a aké otázky týkajúce sa dieťaťa majú rodičia
Rodičom bola položená otvorená otázka a odpovede boli následne zakódované. Respondenti boli požiadaní, aby presne uviedli, ktoré otázky týkajúce sa výchovy dieťaťa sa ich za posledný rok týkali. Bolo by možné poukázať na niekoľko otázok. Matky v priemere kládli viac otázok ako otcovia (2,6, respektíve 2 otázky; rozdiely sú štatisticky významné, str< 0,05).
Spektrum tém, ktoré znepokojujú rodičov, je veľmi široké. Po prvé, veľa otázok súvisí so starostlivosťou o telo dieťaťa: ochrana zdravia, zlé návyky, hygiena, prevencia chorôb, normy fyziologického vývoja, prvá pomoc, ako aj hľadanie kvalifikovanej lekárskej starostlivosti. Po druhé, rodičia majú často otázky týkajúce sa vývojových noriem, odchýlok v duševnom zdraví, možností pomôcť dieťaťu (hľadanie logopéda, rečového patológa), závislostí (napríklad od počítača). Po tretie, rodičia chcú vedieť, ako zlepšiť vzťahy v rodine (medzi rodičmi po rozvode, so starými rodičmi) a v škole (konflikty s rovesníkmi). Vo viac ako polovici prípadov je otázkou, ako môžete ovplyvniť správanie dieťaťa: ako vštepiť lásku k učeniu, ako zaobchádzať s lenivosťou, ako trestať deti atď. Ďalšia skupina otázok sa venuje organizácii vzdelávanie - prístup do systému všeobecného a doplnkového vzdelávania, výber materskej školy, školy, krúžkov a sekcií, akademická úspešnosť dieťaťa.
Počet otázok, ktoré rodič kladie, súvisí s jeho zapojením do výchovy: čím častejšie sa matka alebo otec venovali nejakému druhu podnikania s dieťaťom (čítali mu, rozprávali, rozprávali, športovali, spievali piesne, diskutovali niečo), tým viac otázok označujú (korelačný koeficient 0,1, s< 0,01).
Žiadosť o informácie sa zreteľne mení s vekom dieťaťa (obrázok 4). Čím je dieťa staršie, tým menej otázok rodič formuluje (korelačný koeficient je -0,1, s< 0,001). Также есть отрицательная взаимосвязь числа указанных в анке-
Obrázok: 4. Závislosť dĺžky otázok od veku dieťaťa
80 Známky v odpovedi
Vek, roky
tie otázky s vekom rodiča (korelačný koeficient je tiež -0,1, s< 0,001).
Keďže otázky rodičov môžu byť buď veľmi všeobecné (ako sa hrať s dieťaťom?) Alebo naopak úzke (ako liečiť nádchu?), Použili sme ako indikátor záujmu rodičov nielen počet otázok, ktoré mali, ale aj množstvo textu pri odpovedaní na danú otázku (celkový počet znakov) za predpokladu, že čím viac rodiča zaujme, tým viac napíše.
Otcovia majú v priemere menej textov ako matky. Dynamika tohto ukazovateľa sa tiež líši: objem textu pre otcov sa s vekom dieťaťa postupne znižuje, zatiaľ čo pre matky sa najskôr zmenšuje, a potom, keď dieťa dosiahne školský vek, opäť rastie. Zamestnanosť určitými otázkami súvisiacimi s výchovou dieťaťa teda ani zďaleka nie je taká univerzálna, ako to dokazujú viaceré kľúčové práce o intenzívnom rodičovstve (napríklad F. Furedi, ktorý opisuje rodičov, ktorí sú neustále znepokojení otázkami výchovy dieťaťa. dieťa, používa termín paranoidné rodičovstvo). Stupeň a obsah tejto obavy sa líšia medzi matkami a otcami, ako aj medzi rodičmi detí rôzneho veku.
Dotazník obsahoval niekoľko otázok o tom, na aké zdroje informácií o dieťati a výchovných rodičoch sa obracajú a ako často: s kým diskutujú o otázkach týkajúcich sa dieťaťa; čítajú populárno-vedeckú literatúru; či sledujú televízne programy atď. Rodičia boli tiež požiadaní, aby ohodnotili, do akej miery dôverujú jednému alebo druhému zdroju informácií v podnikaní,
2.2. Zdroje informácií, na ktoré sa rodičia obracajú
týkajúce sa dieťaťa. Dotazník pre matky navyše obsahoval položky o tom, či sa dieťa poradili s psychológom, a o využívaní online fór a komunít pre rodičov na internete.
Činnosť rodičov pri odvolávaní sa na určité zdroje informácií závisí od mnohých faktorov (tabuľka 1 v prílohe). Spoločný život rodičov, ako aj rodičov zapojených do pravidelných interakcií s vlastnými deťmi (neustále rozprávanie pred spaním, objímanie a pod.) Sa v priemere aktívnejšie obracajú na rôzne zdroje informácií o dieťati - bez ohľadu na to, či je predškolákom. alebo už dosiahli školský vek. Čím vyššia je úroveň kultúrneho kapitálu2, tým vyššia je pravdepodobnosť, že matka dieťaťa konzultovala s psychológom všetky otázky týkajúce sa dieťaťa. Zároveň sa medzi rodičmi, ktorí nežijú v Moskve, ako aj medzi otcami, ktorí nemajú stále zamestnanie a vyznačujú sa relatívne nízkou úrovňou kultúrneho kapitálu, výrazne prejavila aktivita pri obracaní sa na určité zdroje informácií o deťoch. s rastom dieťaťa klesá.
Drvivá väčšina respondentov za posledný mesiac s niekým diskutovala o otázkach týkajúcich sa ich dieťaťa (tabuľka 2). Účastníci prieskumu sa najčastejšie obracali na druhého rodiča dieťaťa, na známych a priateľov alebo na ich rodičov. Za posledný mesiac sa asi polovica rodičov nikdy neobrátila na profesionálov - lekárov, pedagógov, učiteľov. Najmenej častí účastníci štúdie poznamenali, že diskutovali o otázkach týkajúcich sa dieťaťa na fórach alebo v komunitách rodičov na internete. Tento zdroj informácií, o niečo častejšie ako ostatní, uvádzali rodičia, ktorí žijú v mestách s viac ako miliónom obyvateľov (9,6% rodičov je z Moskvy, 8,2% z ďalších miliónov miest; 7,6% z iných miest; rozdiely sú štatisticky významné , р< 0,05).
Zároveň platí, že čím je dieťa staršie, tým menší je podiel matiek, ktoré vyhľadajú radu od príbuzných alebo odborníkov (učiteľov, lekárov) (rozdiely sú štatisticky významné, p< 0,05). Среднее число типов таких собеседников у матерей также снижается с возрастом ребенка: матери, имеющие детей в возрасте от одного года до 6 лет, в среднем выбирали пять вариантов ответа, а матери школьников - четыре варианта. Наиболее распространенный собеседник для матерей - это их друзья и знакомые (более 90%), и популярность обсуждений с ними не снижается по мере взросления ребенка. Для от-
2 Úroveň kultúrneho kapitálu sa merala pomocou niekoľkých otázok: otázky čítania v cudzom jazyku a frekvencie návštev divadiel, múzeí, koncertov.
Tabuľka 2. S kým za posledný mesiac diskutovali rodičia o otázkach týkajúcich sa dieťaťa (zvýraznené sú% respondentov, najobľúbenejšie odpovede)
Otcovia matky
Deti vo veku od 1 do 6 rokov vo veku od 7 do 12 rokov vo veku od 1 do 6 rokov vo veku od 7 do 12 rokov
S priateľmi a známymi 94 94 78 77
S rodičmi 92 85 87 84
S otcom / matkou dieťaťa 85 71 96 94
U lekárov 65 45 62 45
S rodičmi otca / matky dieťaťa 53 37 59 53
S pedagógmi alebo učiteľmi 45 42 49 50
Na fórach alebo v komunitách rodičov online. 42 33 19 19
Priemerný počet vybratých možností odpovede 5 4 4 4
Spolu (ľudia) 519 514 500 498
matka dieťaťa (viac ako 90%) vystupuje ako partnerka pre diskusiu o otázkach týkajúcich sa výchovy.
Okrem diskusií s dôveryhodnými ľuďmi a odborníkmi používajú rodičia aj ďalšie zdroje informácií o rodičovstve: 83% matiek a 60% otcov si aspoň raz v mesiaci predchádzajúcom prieskumu prečítalo články o vývoji dieťaťa, výchove a starostlivosti o deti. - v knihách, novinách, časopisoch alebo na internetových stránkach sledovalo televízne programy na tieto témy 67% matiek a 60% otcov. Väčšinu kníh o rodičovstve čítajú matky detí do 6 rokov: 87% matiek - najmenej trikrát za posledný mesiac (rozdiely sú štatisticky významné, p< 0,05).
Pokiaľ ide o taký zdroj informácií, ako sú online komunity rodičov, väčšina opýtaných matiek (75%) trávi v priemere najmenej 10 minút na fórach alebo v komunitách rodičov na internete (napríklad na sociálnych sieťach, LiveJournal, na platforme LaByod). Avšak iba 8% rodičov (11% matiek a 4% otcov) je aktívne zapojených do života internetových spoločenstiev: trikrát alebo častejšie v mesiaci predchádzajúcom prieskumu kontaktovali členov komunity s otázkami týkajúcimi sa ich dieťaťa , alebo komentoval príspevky iných ľudí. Čím je dieťa staršie, tým menší je počet matiek, ktoré sa prihlásia na odber niektorých komunít alebo fór.
sme pre rodičov na internete: medzi matkami jednoročných detí je toto číslo 87%, medzi matkami 11-12-ročných detí - 57%).
Pri hodnotení stupňa ich dôvery v určité zdroje informácií o deťoch a výchove, takmer pri všetkých otázkach, si rodičia (predovšetkým otcovia) ako najspoľahlivejších poradcov najčastejšie vyberali ľudí z ich najbližšieho kruhu. Aj v takých veciach, ako je liečenie dieťaťa, prevencia chorôb, očkovanie, značná časť rodičov dôveruje neprofesionálom - ich rodičia, priatelia a známi, manžel / manželka. Pokiaľ ide o liečbu, 70% matiek dôveruje lekárom a 41% svojim rodičom; 66% otcov v tejto veci dôveruje lekárom a 61% - matke dieťaťa (tabuľky 2-5, prílohy). Je dvakrát menej matiek, ktoré dôverujú pedagógom, učiteľom, psychológom a populárno-vedeckej literatúre pre rodičov v otázkach výchovy a rozvoja detí, ako tých, ktoré dôverujú otcovi dieťaťa alebo jeho rodičom (rozdiel je ešte väčší medzi otcami).
Naše údaje teda naznačujú, že odborníci a odborná literatúra nie sú pre rodičov z rôznych zdrojov informácií o dieťati najvýznamnejšie. Rodičia majú tendenciu využívať širokú škálu zdrojov informácií a nie vždy dôverujú odborníkom viac ako ich manžel / manželka alebo ich rodičia. Zároveň platí, že čím vyššia je úroveň kultúrneho kapitálu rodičov, tým silnejšie sú rodinné väzby (rodičia žijú spolu, pravidelne sa s dieťaťom stýkajú), tým širší rozsah zdrojov informácií o dieťati rodičia využívajú, častejšie sa obracajú na tieto zdroje a s najväčšou pravdepodobnosťou sa budú naďalej obracať na rôzne zdroje, keď dieťa vyrastie.
Podiel rodičov, ktorí sa chcú zúčastniť rodičovských kurzov, sa nemení v závislosti od veku dieťaťa: do veku 12 rokov je to viac ako 50% pre matky a viac ako 40% pre otcov. V skutočnosti však navštevujú vzdelávacie kurzy hlavne pred narodením dieťaťa, počas tehotenstva (obr. 5).
Medzi ženami, ktoré sa chcú zúčastniť kurzov, je vysoký podiel tých, ktoré už také kurzy navštevovali (obr. 6). Asi tretina žien a asi polovica mužov ich nenavštívila a neplánuje ich navštíviť. Rodičia, ktorí by sa chceli kurzov zúčastniť, majú v priemere viac kníh o rodičovstve a starostlivosti o deti. Spomedzi tých, ktorí si na internete predplatili nejaké fóra alebo komunity rodičov, 28% uviedlo, že by určite chceli navštíviť vzdelávacie kurzy pre rodičov; medzi tými, ktorí nie sú podpísaní - 14%. Rodičia, ktorí by sa chceli zúčastniť kurzov, s väčšou pravdepodobnosťou diskutujú o otázkach týkajúcich sa dieťaťa
2.3. Účasť na kurzoch rodičovstva
Obrázok: 5. Podiel tých, ktorí sa zúčastnili kurzov pre rodičov,% respondentov
Počas tehotenstva Keď malo dieťa 3 roky< 1 года 2
Obrázok: 6. Podiel tých, ktorí sa zúčastnili kurzov rodičovstva a chceli by sa ich zúčastniť v budúcnosti,% respondentov
Zúčastnené: áno; by rád navštívil: áno Zúčastnil sa: nie; by rád navštívil: áno Zúčastnil sa: áno; by chcel navštíviť: nie Navštívené: nie; by chcel navštíviť: nie
com, s pedagógmi a učiteľmi dieťaťa, s lekármi a ďalšími rodičmi na fórach a komunitách na internete, často čítajú knihy, články a sledujú televízne programy o výchove a vývoji dieťaťa, starajú sa o neho.
Teda tí, ktorí sa vážne zaoberajú samovzdelávaním v oblasti výchovy detí, majú najväčší záujem o vzdelávacie kurzy pre rodičov.
Náš výskum ukázal, že drvivá väčšina 3. Rodičia hľadajú informácie o výchove dieťaťa a môžu sa obrátiť na rôzne zdroje: špecialistov, príbuzných, známych, knihy o výchove a vývoji detí, internetové fóra a online komunity, televízne programy . Väčšina rodičov má svoj vlastný okruh zdrojov informácií o dieťati, ktoré používa a ktorým dôveruje.
Intenzita využívania rôznych zdrojov informácií, ako aj túžba navštevovať vzdelávacie kurzy pre rodičov sa s vekom dieťaťa znižuje. S pribúdajúcim vekom klesá aj počet otázok týkajúcich sa rodičovstva. Výnimkou je vek 6 - 7 rokov, keď deti chodia alebo sa chystajú ísť do školy: v tejto chvíli majú rodičia opäť veľa otázok a potreba informácií sa stáva akútnejšou. Čo sa týka vzdelávacích kurzov pre rodičov, tie sa navštevujú hlavne v období pred narodením dieťaťa. Predpokladáme, že dôvodom, prečo rodičia po narodení dieťaťa nenavštevujú vzdelávacie kurzy, je nielen zníženie ich voľných zdrojov vzhľadom na vzhľad dieťaťa.
th čas a financie. Dá sa predpokladať, že pred narodením dieťaťa boli pre nich všeobecne dôležité informácie o bábätkách (a existujúce kurzy pre budúcich rodičov by na takúto požiadavku mohli odpovedať) a po narodení sa začali zaujímať o konkrétnejšie otázky týkajúce sa ich detí dieťa, ich rodinná situácia., - čo znamená, že formát tried so všeobecnými informáciami sa pre nich stáva menej relevantným.
Pri výstavbe vzdelávacích stretnutí s rodičmi, ako aj pri vytváraní informačného obsahu pre nich je potrebné zohľadniť niekoľko dôležitejších prvkov ich požiadaviek na informácie o dieťati, o jeho vývoji a výchove. Po prvé, najbežnejším zdrojom informácií pre väčšinu rodičov, najmä pre otcov, sú ľudia z ich bezprostredného okolia: ich vlastní rodičia, manželia, priatelia a známi. Aj keď dôjde na liečbu detí, značná časť rodičov - porovnateľná s podielom tých, ktorí dôverujú špecialistom - dôveruje svojim najbližším príbuzným. Rodičia s vysokoškolským vzdelaním a tí, ktorí žijú vo veľkých mestách, sa často obracajú na iné zdroje (psychológov, populárno-vedeckú literatúru, fóra alebo komunity rodičov na internete, televízne programy o rodičovstve, vývoji detí a starostlivosti o deti). Po druhé, je viac rodičov, ktorí by sa chceli zúčastniť vzdelávacích kurzov, medzi tými, ktorí už využívajú akékoľvek zdroje informácií o deťoch. Tretina z tých, ktorí by sa chceli zúčastniť vyučovania, teda už bola. Tí, ktorí sa vážne zaoberajú samovzdelávaním v oblasti výchovy detí, majú najväčší záujem o vzdelávacie kurzy pre rodičov. Po tretie, rodičia, ktorí spolu žijú, sú zapojení do interakcie s dieťaťom a majú trvalé zamestnanie, sú aktívnejší ako ostatní, ktorí hľadajú a využívajú zdroje informácií o dieťati. Najmä v tejto skupine rodičov je vyšší podiel tých, ktorí sa zúčastnili vzdelávacích kurzov alebo by ich chceli navštevovať.
Zhromaždené údaje nám neumožňujú posúdiť, ako sa využívajú poznatky z rôznych zdrojov: implementujú napríklad rodičia rady príbuzných v praxi v rovnakom rozsahu ako rady z populárno-vedeckej literatúry. Okrem toho nevieme, čo je obsahom rád príbuzných. Možno tieto tipy vysielajú populárno-vedecké poznatky získané z rodičovskej literatúry, lekárskych článkov atď.
Na základe uskutočneného výskumu teda môžeme predpokladať, že predstavy spoliehania sa hlavne na odborné znalosti pri výchove detí a využívania pomoci profesionálov pri výchove detí ako súčasti ideológie intenzívneho rodičovstva sú stále veľmi nerovnaké.
sú merateľne zastúpené vo vzdelávacích postupoch rôznych skupín ruských rodičov.
V súvislosti so získanými výsledkami vyvstáva otázka ohľadom obsahu a formátov vzdelávacích programov pre rodičov pôsobiacich v oblasti sebavzdelávania: čo potrebujú okrem toho, čo teraz môžu získať z dostupných informačných zdrojov. Vyvstáva tiež otázka, ako prilákať menej aktívnych a menej „prosperujúcich“ rodičov (ak predpokladáme, že každý moderný rodič potrebuje vysokú úroveň rodičovských kompetencií) a ako odstrániť bariéry (ekonomické, geografické atď.), Ktoré im bránia v prístupe vzdelávacie programy pre rodičov. Jedným z možných riešení je presun ťažiska z „vysielania“ informácií na programy, ktoré sú diverzifikovanejšie z hľadiska formátu a obsahu, čo umožňuje prácu s takou heterogénnou skupinou poslucháčov, ako sú rodičia (pozri napríklad [Polivanova et al. , 2015]).
1. Godovannaya M., Temkina A. (2017) „Ste navždy matkou, ale vždy ste umelkyňou“: tvorivosť v podmienkach intenzívne rozšíreného materstva // Laboratórium. Journal of Social Research. T. 9. Č. 1.
2. Zakharov S. V. (ed.) (2016) Obyvateľstvo Ruska 2014: XXII výročná demografická správa. Moskva: Vyd. dom HSE.
3. Komarovsky E. (2017) Zdravie dieťaťa a zdravý rozum jeho príbuzných. M.: Litre.
4. Mayofis M., Kukulin I. (2010) Nové rodičovstvo a jeho politické aspekty // Pro et Contra. Č. 1-2. S. 6-19.
5. Polivanova K.N., Vopilova I.E., Mikhailova (Kozmina) Ya.Ya., Nysskaya A.K., Sivak E.V. (2015) Sebaúčinnosť ako podstatný základ vzdelávacích programov pre rodičov // Education Issues / Educational Studies Moscow. Číslo 4. S. 184-200. DOI: 10.17323 / 1814-9545-2015-4-184-200.
6. Strelnik E. (2015) „Život podľa lekára Komarovského“: konštrukcia rodičovstva v poradenstve pri starostlivosti o dieťa // Laboratórium. Journal of Social Research. Č. 2. S. 83-105.
7. Chernova J., Shpakovskaya L. (2013) Diskurzívne modely moderného ruského rodičovstva // Žena v ruskej spoločnosti. Č. 2. S. 14-26.
8. Apple R. D. (1995) Konštruovanie matiek: Vedecké materstvo v devätnástom a dvadsiatom storočí // Sociálne dejiny medicíny. Zv. 8. Nie 2. P. 161-178.
9. Bruer J. T. (1999) Mýtus o prvých troch rokoch: Nové chápanie skorého vývoja mozgu a celoživotného vzdelávania. Riverside, NJ: Simon a Schuster.
10. Craig L., Powell A., Smyth C. (2014) Smerom k intenzívnemu rodičovstvu? Zmeny v zložení a determinantoch času matiek a otcov „Čas s deťmi 1992-2006 // British Journal of Sociology. Zv. 65. Nie 3. P. 555-579.
11. Ennis L. R. (ed.) (2014) Intenzívne materstvo: Kultúrne rozpory moderného materstva. Toronto: Demeter Press.
12. Faircloth C. (2010) „What Science Says Is Best“: Postupy rodičovstva, vedecká autorita a identita matiek // Sociologický výskum online. Zv. 15. Nie 4. P. 1-4.
13. Faircloth C. (2014) Intensive Parenting and the Expansion of Parenting // E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish (eds) Štúdie rodičovskej kultúry. Londýn: Palgrave Macmillan. S. 25-50.
14. Furedi F. (2001) Paranoidné rodičovstvo: Opustite svoje obavy a buďte dobrým rodičom. Londýn: Penguin.
15. Hays S. (1998) Kultúrne rozpory materstva. New Haven: Univerzita Yale.
16. Lee E., Bristow J., Faircloth C., Macvarish J. (eds) (2014) Parenting Culture Studies. Londýn: Palgrave Macmillan.
17. Lee E. (2014) Experts and Parenting Culture // E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish (eds) Štúdie rodičovskej kultúry. Londýn: Palgrave Macmillan. Str. 51-75.
18. Lee E., Macvarish J., Bristow J. (2010) Risk, Health and Parenting Culture // Health, Risk & Society. Zv. 12. Nie 4. P. 293-300.
19. Lee E. J. (2008) Život s rizikom vo veku „intenzívneho materstva“: Materská identita a kŕmenie kojencov // Zdravie, riziká a spoločnosť. Zv. 10. Nie 5. P. 467-477.
20. Macvarish J. (2014) Babies „Brains and Parenting Policy: The" Insensitive "Mother // E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish (eds) Parenting Culture Studies. London: Palgrave Macmillan. P 165-183.
21. Macvarish J., Lee E., Lowe P. (2014) Hnutie „Prvé tri roky“ a detský mozog: Prehľad kritík // Sociologický kompas. Zv. 8. Nie 6. P. 792-804.
22. Shirani F., Henwood K., Coltart C. (2012) Plnenie výziev kultúry intenzívneho rodičovstva: rod, riadenie rizík a morálny rodič // sociológia. Zv. 46. \u200b\u200bNie 1. P. 25-40.
23. Wolf J. (2007) Je prsník naozaj najlepší? Riziko a celkové materstvo v národnej kampani na zvýšenie povedomia o dojčení // Časopis politiky, politiky a práva v zdravotníctve. Zv. 32. Nie 4. P. 595-636.
Tabuľka A1. Koľkokrát rodičia čítali knihy alebo články Príloha
o vývoji a výchove dieťaťa za posledný mesiac,
rýchlosť odpovede,%
Matky | Otcovia
Deti vo veku od 1 do 6 rokov vo veku od 7 do 12 rokov 1 - 6 rokov | 7-12 rokov
3 alebo viackrát 41 24 | 17 | desať
1 - 2 krát 46 56 | 48 | 44
Nikdy 14 21 | 35! 46
Tabuľka A2. Dôvera v rôzne zdroje informácií o zaobchádzaní s dieťaťom, percento respondentov,%
Matky | Otcovia
Otec alebo matka dieťaťa! 21 61
Rodičia otca alebo matky dieťaťa 17 | 19
Vlastní rodičia | 42 | 28
Lekári | 70 | 66
Známi alebo priatelia; 23; 12
Psychológovia! päť ; päť
Rodičia online / členovia fóra online 7 4
Pedagógovia alebo učitelia 2 | štyri
Populárne vedecká literatúra pre rodičov (knihy, články na internete, časopisy a noviny) | 14 10
Televízne relácie o výchove, starostlivosti a vzdelávaní dieťaťa! 8 6
Tabuľka 3. Dôvera v rôzne zdroje informácií o výchove a vývoji dieťaťa, percento respondentov,%
Ja matka | Otcovia
Otec alebo matka dieťaťa 47 | 70
Rodičia otca alebo matky dieťaťa 19 | 27
Tvoji vlastní rodičia! 49 | 42
Známi alebo priatelia 17 | jedenásť
Lekári; desať! 7
Otcovia matky
Rodičia online / Členovia fóra online 14 8
Psychológovia 18 17
Pedagógovia alebo učitelia 23 25
Populárno-vedecká literatúra pre rodičov (knihy, články na internete, časopisy a noviny) 21 14
Televízne programy o výchove, starostlivosti a vzdelávaní dieťaťa 10 8
Ostatné 1 0
Neverím žiadnym zdrojom 4 3
Tabuľka A4. Dôvera v rôzne zdroje informácií o vzťahu dieťaťa k iným deťom,
rýchlosť odpovede,%
Otcovia matky
Otec alebo matka dieťaťa 42 56
Rodičia otca alebo matky dieťaťa 18 22
Vlastní rodičia 39 29
Známi alebo priatelia 27 18
Rodičia online / Členovia fóra online 8 8
Psychológovia 22 19
Pedagógovia alebo učitelia 26 27
Populárne vedecká literatúra pre rodičov (knihy, články na internete, časopisy a noviny) 17 9
Televízne relácie o výchove, starostlivosti a vzdelávaní dieťaťa 8 6
Ostatné 1 0
Neverím žiadnym zdrojom 4 6
Tabuľka A5. Dôvera v rôzne zdroje informácií o štúdiu a vzdelávaní, percento respondentov,%
Otcovia matky
Otec alebo matka dieťaťa 42 56
Rodičia otca alebo matky dieťaťa 16 17
Vlastní rodičia 39 29
Známi alebo priatelia 27 18
Rodičia online / Členovia fóra online 8 8
Psychológovia 12 11
Pedagógovia alebo učitelia 39 37
Populárno-vedecká literatúra pre rodičov (knihy, články na internete, časopisy a noviny) 20 16
Televízne programy o výchove, starostlivosti a vzdelávaní dieťaťa 10 10
Ostatné 1 1
Neverím žiadnym zdrojom 5 6
Vedecké rodičovstvo? Čoho sa rodičia obávajú a aké zdroje informácií používajú
Autorky Yana Mikhaylova
Junior Research Fellow, Center for Contemporary Childhood Research, Institute of Education, National Research University Higher of Economics. E-mail: [chránené e-mailom]
Výskumný pracovník, Centrum pre výskum súčasného detstva, Inštitút vzdelávania, Vysoká škola ekonomická v Národnom výskume. E-mail: [chránené e-mailom]
Adresa: 20 Myasnitskaya Str., 101000 Moskva, Ruská federácia.
Abstrakt Vedci poznamenávajú, že dominantnou ideológiou pre výchovu detí je dnes intenzívne rodičovstvo. Jedným z kľúčových predpokladov tejto ideológie je, že pri výchove dieťaťa by sa mal rodič riadiť odbornými znalosťami. V tejto súvislosti sa aktívne rozvíjajú vzdelávacie programy pre rodičov a samovzdelávanie rodičov. Informačné otázky rodičov však neboli dostatočne preštudované. Aké zdroje používajú rodičia? V ktorých bodoch sú informácie o výchove detí najpotrebnejšie? V tomto príspevku sa pozrieme na to, aké zdroje informácií o deťoch (vzdelanie, zdravie atď.) Používajú rodičia a aké otázky ich znepokojujú. Príspevok vychádza z online prieskumu medzi matkami a otcami detí vo veku od jedného do 12 rokov. Ukazujeme, že intenzita používania rôznych zdrojov informácií súvisí s vekom dieťaťa: je možné vyčleniť vrcholy „zmätku“ spojené s určitými etapami v živote dieťaťa: prvých šesť mesiacov jeho života a 6-7 ročný vek (príprava na školu), s relatívne pokojným obdobím (keď má dieťa 4-5 rokov) medzi nimi.
Kľúčové slová vedecké rodičovstvo, intenzívne rodičovstvo, informačné otázky rodičov, vzdelávacie programy pre rodičov.
Použitá literatúra Apple R. D. (1995) Constructing Mothers: Scientific Matehood in the devätnásteho a dvadsiateho storočia. Social History of Medicine, roč. 8, č. 2, s. 161-178.
Bruer J. T. (1999) Mýtus o prvých troch rokoch: Nové chápanie skorého vývoja mozgu a celoživotného vzdelávania. Riverside, NJ: Simon a Schuster.
Chernova Zh. V., Shpakovskaya L. L. (2013) Diskursivnye modeli sovremenno-go rossiyskogo roditelstva. Zhenshchina v rossiyskom obshchestve, č. 2, s. 14-26.
Craig L., Powell A., Smyth C. (2014) Smerom k intenzívnemu rodičovstvu? Zmeny v zložení a determinantoch času matiek a otcov v čase detí s deťmi 1992-2006. British Journal of Sociology, roč. 65, č. 3, s. 555579.
Ennis L. R. (ed.) (2014) Intenzívne materstvo: Kultúrne rozpory moderného materstva. Toronto: Demeter Press. Faircloth C. (2010) „Čo hovorí veda je najlepšia“: Postupy rodičovstva, vedecká autorita a identita matiek. Sociologický výskum online, roč. 15, č. 4, s. 1-4.
Faircloth C. (2014) Intenzívne rodičovstvo a rozširovanie rodičovstva. Rodičovské kultúrne štúdie (eds E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish), London: Palgrave Macmillan, pp. 25-50.
Furedi F. (2001) Paranoidné rodičovstvo: Opustite svoje obavy a buďte dobrým rodičom. Londýn: Penguin.
Godovannaya M., Temkina A. (2017) "Mat ty navechno, no i khudozhnitsa vseg-da": tvorchestvo v usloviyakh intensivno rasshirennogo materinstva ["You Are a Mother Forever, but a Artist for Good, Well Well": Creative Work in kontext intenzívne-rozsiahleho rodičovstva] Laboratórium Zhurnal sotsial-nykh issledovaniy, č. 1, s. 30-61.
Hays S. (1998) Kultúrne rozpory materstva. New Haven: Univerzita Yale.
Komarovsky Y. (2017) Zdorovye rebenka izdravy smysl ego rodstvennikov. Moskva: Litre.
Lee E., Bristow J., Faircloth C., Macvarish J. (eds) (2014) Parenting Culture Studies. Londýn: Palgrave Macmillan.
Lee E. (2014) Odborníci a kultúra rodičovstva. Rodičovské kultúrne štúdie (eds E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish), London: Palgrave Macmillan, pp. 51-75.
Lee E., Macvarish J., Bristow J. (2010) Riziko, zdravie a kultúra rodičovstva. Zdravie, riziká a spoločnosť, roč. 12, č. 4, s. 293-300.
Lee E. J. (2008) Život s rizikom vo veku „intenzívneho materstva“: Materská identita a kŕmenie kojencov. Zdravie, riziká a spoločnosť, roč. 10, č. 5, s. 467477.
Macvarish J. (2014) Babies „Mozgy a politika rodičovstva:„ Necitlivá “matka. Štúdie rodičovskej kultúry (eds E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish), Londýn: Palgrave Macmillan, s. 165- 183.
Macvarish J., Lee E., Lowe P. (2014) Hnutie „Prvé tri roky“ a detský mozog: kritika. Sociologický kompas, roč. 8, č. 6, s. 792-804.
Mayofis M., Kukulin I. (2010) Novoe roditelstvo i yego politicheskie aspekty. Pro et Contra, nos 1-2, str. 6-19.
Polivanova K., Vopilova I., Kozmina Y., Nisskaya A., Sivak Y. (2015) Samoeffek-tivnost kak soderzhatelnaya osnova obrazovatelnykh program dlya rodite-ley. Voprosy obrazovaniya / Educational Studies Moscow, no 4, pp. 184-200. DOI: 10.17323 / 1814-9545-2015-4-184-200.
Shirani F., Henwood K., Coltart C. (2012) Plnenie výziev kultúry intenzívneho rodičovstva: pohlavie, riadenie rizík a morálny rodič. Sociológia, roč. 46, č. 1, s. 25-40.
Strelnyk O. (2015) „Zhizn po doktoru Komarovskomu“: konstruirovanie roditelst-va v sovetach po ukhodu za detmi [„Life Podle Doctor Komarovskii“: How Advice on Care for Children Constructs Parenting]. Laboratórium. Zhurnal sotsialnykh issledovaniy, č. 2, s. 83-105.
Wolf J. (2007) Je prsník naozaj najlepší? Riziko a úplné materstvo v národnej kampani na zvýšenie povedomia o dojčení. Journal of Health Politics, Policy and Law, roč. 32, č. 4, s. 595-636.
Zakharov S. (ed.) (2016) Naselenie Rossii 2014: XXII ezhegodny demografich-eskiy doklad. Moskva: HSE.
Zdravie predškolského veku
Zdravie predškolákov sa týka všetkých rodičov detí vo veku od 0 do 7 rokov. V tomto veku skutočne lekári a učitelia venujú pozornosť akýmkoľvek odchýlkam v duševnom a fyzickom stave detí. Dnes je zdravie predškolákov záležitosťou, ktorá znepokojuje nielen rodičov, ale aj štát.
Príčiny zlého zdravotného stavu predškolákov
21. storočie možno charakterizovať prudkým zhoršením zdravotného stavu predškolákov. Počet zdravých detí sa znížil o 8% a prípady narušenia fyzického a duševného vývoja predškolákov sa vyskytujú čoraz častejšie o takmer 7%. Indikátor počtu detí 3. skupiny zdravia s rôznymi odchýlkami a chronickými príznakmi chorôb sa zvýšil takmer o 1,5%.
Hlavným dôvodom zhoršenia zdravia detí je nízka úroveň vedomostí o zdraví a zdravom životnom štýle. Zdravie závisí 60% od životného štýlu, 25% od stavu životného prostredia a iba 15% od dedičnosti a zdravotnej starostlivosti v krajine alebo meste. My dospelí si to uvedomujeme a stále poškodzujeme telo. Toto je naša voľba. Zdravie našich detí však závisí iba od nás.
Úlohou rodičov a učiteľov je vštepiť dieťaťu potrebu byť zdravým, aktívnym a silným. Chráňte zdravie svojho dieťaťa! Podporujte v ňom úctu a úctu k vlastnému zdraviu!
Ako zlepšiť zdravie predškolákov
Predškolské dieťa je aktívnejšie a samostatnejšie ako dieťa. Zároveň je v mnohých ohľadoch stále úplne nedostatočná a mala by byť pod kontrolou dospelých. Predškolák môže zistiť, že má nejaké zdravotné problémy, a oznámi to svojim rodičom. Ale predškolák stále nevie, ako jasne formulovať svoje myšlienky. Okrem toho má tendenciu fantazírovať a predstierať, že sa necíti dobre. Je dôležité, aby dospelí boli schopní porozumieť deťom a prikladať dôležitosť dôležitým príznakom. Zároveň je nežiaduca nadmerná pozornosť voči maličkostiam a rozmarom dieťaťa.
Je potrebné počúvať deti, všímať si ich správanie a náladu. Odporúča sa častejšie konzultovať s odborníkmi, robiť vyšetrenia aj u zdravých detí. Je užitočné oboznámiť sa s odbornou literatúrou, zúčastňovať sa tematických diskusií, navštevovať kurzy v lekárskych strediskách. Pri získavaní vedomostí je potrebné urobiť všetko pre zachovanie zdravia našich detí. Deti sú predsa naša budúcnosť!
Elena Rassadina
Konzultácia pre rodičov „Niektoré otázky týkajúce sa predškolského dieťaťa, ktoré znepokojujú rodičov“
Dva jazyky.
Otec, ktorý sa rozhodol učiť svoju dcéru anglicky od jedného roka vek,pýta sa: „Neublížilo by to dievčaťu, keby rodičov budú sa s ňou rozprávať po rusky alebo po anglicky? “
Dieťa v ranom veku ľahko sa učí dva jazyky, podlieha normálnemu psychomotorickému a rečovému vývoju. Ovládanie druhého jazyka však nie je pre dieťa bolestivé, iba ak k nemu dôjde bez nátlaku. Akoby sám od seba.
Detské slová.
„Detské slová“ môže interferovať s vývojom normálnej reči dieťa.
Pri šteniatku s dieťaťom je potrebné dodržiavať jedno dôležité pravidlo: Nenahrádzajte bežné slová zjednodušenými slovami pre deti. Vylúčte slová ako napr "Bibika" (auto, „Coco“ (vajce, „Tank-tank“ (pes, „Nya“ (tu, vezmi si to)... Pamätajte, že ak to používajú dospelí v okolí „Lisping“ detské slová, potom v budúcnosti bude pre vaše dieťa veľmi ťažké zvládnuť plnohodnotnú reč.
Je užitočné rozprávať príbehy?
Hádať sa rodičov: Otec rád rozpráva strašidelné rozprávky svojej štvorročnej dcére, ale mama sa bojí, že môžu dievčaťu spôsobiť neurózu.
Bohužiaľ, rodičov nemysli na to, ako dievča súvisí s rozprávkami. Ak sa veľmi bojí a ustarostený, potom bude treba od týchto rozprávok upustiť. Ak ich dievča so záujmom a zvedavosťou počúva, nie je dôvod ju pripraviť o potešenie. Okrem toho je predstavené dobrodružstvo zlého vlka, neopatrných detí, prefíkanej líšky, zákernej ženy yaga dieťa s takýmito pojmamiako dobro a zlo, spravodlivosť a nie spravodlivosť. Nielenže sa zvyšuje slovná zásoba dieťaťa, ale obohacuje sa aj jeho predstavivosť, formuje sa svet emócií.
Čo môže byť spojené s včasným agresívnym správaním vek?
« Moja Vita má 2 roky: Nedávno sa u neho vytvoril zvláštny návyk - začal hrýzť, bojovať. Prečo? “. Taký otázky nie je nezvyčajné počuť obavy rodičov... Psychológovia sa domnievajú, že najčastejšie „Vinný“ rodičovkto robil chyby v procese výchovy. Keď ešte v dojčenskom veku veksediac na rukách svojej matky, buchol ju po tvári alebo zložil okuliare, všetci okolo sa smiali; dieťa malo dovolené roztrhať knihy, hádzať rôzne veci. V tomto zozname by sa dalo pokračovať.
Agresívne správanie niekedy vzniká, naopak, ako proces proti prílišnému smútku. Môže to znamenať zvýšenú nervovú excitabilitu. dieťa.
Čo robiť, ak dieťa nesúhlasí ísť do škôlky bez cumlíka?
Raz v autobuse cestovala moja matka s dvoma rokmi dieťa(mal bradavku v ústach)... Dospelí okolo hovorili o počasí, o politike, potom upriamili pozornosť na dieťa. Všetci boli presvedčení hádzať dieťa cumlík, Prinášajú čoraz viac nových argumentov a bombardujú mladú matku radami (prestrihnite bradavku, vyhoďte ju pred dieťa v okne autobusu, potrieme ho horčicou). Dieťa asi desať minút pozorne poslúchalo, potom vytiahlo cumlík z úst, „čisto“vyslovený: „Cumlík nedám!“ a ešte vytrvalejšie začala bradavku cmúľať. Podobné situácie sú v materskej škole bežné. Ak matka tak bezpodmienečne splní požiadavku dieťaťa na cumlík, potom môžete od nej požadovať splnenie ďalších rozmarov. Takto deti manipulujú nás dospelých. Takže stále dieťa treba odvyknúť od tohto zvyku. A teda ak dieťa nechce ist do skolky bez cumla. Mal by:
a) uvedomiť si potrebu "Boj" s týmto zvykom.
b) demonštrovať dieťaťu vaše pevné rozhodnutie.
c) nájsť predmety, ktoré pripomínajú cumlík a pripomínajú rodinu.
Čo robiť, ak dieťa plač pri rozlúčke s rodičov?
Moderný rodičov začať pripravovať svoje dieťa prísť do škôlky dlho pred touto udalosťou. ZO deti chodia po dvorerozvíjať komunikačné schopnosti, pozývať rovesníkov, aby ho navštívili, povedať, ako dobre sa deťom žije v Paláci detstva. A dieťa ďalej otázka pre dospelých, ak chce ísť do škôlky, usmieva sa od radosti a prikyvuje. Ale ak predsa dieťa plač pri rozlúčke s rodičia ráno, Myslím si, že by si nemal zúfať, pretože po období adaptácie dieťa, s najväčšou pravdepodobnosťou nebude tak rozrušený. Možno dieťa nebude mať z rozchodu také obavy, ak ho do škôlky privedie babička, sestra alebo brat. Ak hneď potom, čo je v skupine. Dieťa prestane plakať, potom môžete pokojne ísť do práce alebo do školy. Váš dieťa určite sa cíti dobre. A tak, poviete dieťaťučo ho čaká v škôlke;
Buďte pokojní, neukazujte sa skôr detská úzkosť;
Dať dieťaťu vezmite si so sebou obľúbenú hračku;
Vymysli niekoľko spôsobov, ako sa rozlúčiť;
Po odchode z materskej školy sa choďte prejsť s dieťa v parku;
Večer usporiadajte rodinnú oslavu;
Buď trpezlivý.