Skutočné požiadavky na vzdelávacie programy ďalších vzdelávacích konzultácií na tému. Voliteľné požiadavky na vzdelávanie Aké programy odkazujú na ďalšie programy všeobecného vzdelávania

Vodcovia
Vzdelávacie orgány
Subjekty Ruskej federácie

V súlade s komplexným plánom opatrení Ministerstva školstva a vedy Ruska, podriadené spoločnosti Federálne služby a federálne agentúry na implementáciu programu sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie v strednodobom horizonte (2006-2008) a Akčný plán vlády Ruskej federácie na jej vykonávanie v roku 2006 Posielame príkladné požiadavky na programy dodatočného vzdelávania detí na použitie v praxi (priložené).

Riaditeľ A.A. Oddelenie Levitskaya

Berezina V.A.

Príloha k listu
Katedra mládeže
Politici, výchova a
Sociálna podpora pre deti
Ministerstvo školstva a vedy Ruska
Od 11.12.2006 № 06-1844

Približné požiadavky

k programom ďalšieho vzdelávania detí

Regulačný a právny aspekt.

V súlade s článkom 9 zákona Ruskej federácie "o vzdelávaní" (ďalej len - zákon), vzdelávací program určuje obsah tvorby určitých úrovní a orientácie. Systém všeobecného vzdelávania implementuje základné a ďalšie programy všeobecného vzdelávania, ktorých cieľom je riešiť úlohy tvorby spoločnej kultúry osobnosti, prispôsobenie osobnosti života v spoločnosti, vytvoriť základ pre vedomostnú voľbu a rozvoj odborných vzdelávacích programov.

Ďalšie vzdelávacie programy zahŕňajú vzdelávacie programy rôznych zameranie, implementované:

vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách a vzdelávacích inštitúciách odborného vzdelávania mimo určovania štatútu hlavných vzdelávacích programov;

vo vzdelávacích inštitúciách ďalšieho vzdelávania detí, kde sú hlavné (typické ustanovenie o vzdelávacej inštitúcii ďalšieho vzdelávania detí schválených vyhláškou vlády Ruskej federácie 7. marca 1995 č. 233) a iným Inštitúcie s príslušnými licenciami (článok 26, s. 2).

Doložka 5 z článku 14 zákona zistila, že obsah vzdelávania v špecifickej vzdelávacej inštitúcii je určený vzdelávacím programom (vzdelávacie programy), vyvíjané prijatým a implementovaným touto vzdelávacou inštitúciou.

zabezpečenie sebaurčenia jednotlivca, vytváranie podmienok pre svoju sebarealizáciu;

vytvorenie študenta primeranú modernú úroveň vedomostí a úroveň vzdelávacieho programu (učenie) svetových obrazov;

integrácia osobnosti do národnej a svetovej kultúry;

formovanie osoby a občana integrovaného do modernej spoločnosti a zamerané na zlepšenie tejto spoločnosti;

reprodukcia a rozvoj personálneho potenciálu spoločnosti.

Zodpovednosť za implementáciu nie je plne vzdelávacie programy v súlade s učebnými osnovami a harmonogramom vzdelávacieho procesu, kvalita vzdelávania svojich absolventov znáša vzdelávacia inštitúcia v konaní o právnych predpisoch Ruskej federácie podľa odseku 3 článku 32 zákona.

Ciele a ciele ďalších vzdelávacích programovV prvom rade je to poskytovať školenie, výchovu, rozvoj detí. V súvislosti s ktorým obsah ďalších vzdelávacích programov by mal:

kompatibilný

Úspechy svetovej kultúry, ruských tradícií, kultúrnych a národných charakteristík regiónov;

Primeraná úroveň vzdelania (predškolské, počiatočné spoločné, základné všeobecné, priemerné (plné) všeobecné vzdelanie);

Pokyny ďalších vzdelávacích programov (vedecké a technické, športové a technické, umelecké, fyzikálne kultúrne a športové, turistické, objemové, environmentálne biologické, vojensko-vlastenecké, sociálno-pedagogické, sociálno-ekonomické, prírodné-vedecké);

Súčasné vzdelávacie technológie odrážajúce sa v zásadách odbornej prípravy (individualita, prístupnosť, kontinuita, výkon); Formuláre a metódy odbornej prípravy (aktívne metódy dištančného vzdelávania, diferencované vzdelávanie, povolania, súťaže, súťaže, exkurzie, kampane atď.); Metódy kontroly a riadenia vzdelávacieho procesu (analýza výsledkov detí); Nástroje na učenie (zoznam potrebných zariadení, nástrojov a materiálov na študentov v kombinácii).

smerovať na:

Vytváranie podmienok pre rozvoj totožnosti dieťaťa;

Rozvoj totožnosti dieťaťa na vedomosti a kreativitu;

Zabezpečenie emocionálnej pohody dieťaťa;

Zavedenie študentov na univerzálne hodnoty;

Profylaxiu asocialového správania;

Tvorba podmienok pre sociálne, kultúrne a profesionálne sebaurčenie, tvorivá sebarealizácia osobnosti dieťaťa, jeho integrácia do systému svetových a domácich kultúr;

Integrita procesu duševného a fyzického, duševného a duchovného rozvoja totožnosti dieťaťa;

Posilnenie duševného a fyzického zdravia detí;

Interakcia ďalšieho učiteľa vzdelávania s rodinou.

Štruktúra programu ďalšieho vzdelávania detí.

Program dodatočného vzdelávania detí spravidla obsahuje tieto štrukturálne prvky: \\ t

1. Titulný list.

2. Vysvetlivka.

3. Vzdelávací a tematický plán.

5. Metodická podpora pre ďalší vzdelávací program.

6. Referencie.

Registrácia a obsah štrukturálnych prvkov programu ďalšieho vzdelávania detí.

Názov vzdelávacej inštitúcie;

Kde, kedy a koho bol schválený ďalší vzdelávací program;

Názov ďalšieho vzdelávacieho programu;

Vek detí, na ktorých sa vypočíta ďalší vzdelávací program;

Termín na vykonávanie dodatočného vzdelávacieho programu;

Názov mesta, osada, ktorý implementuje ďalší vzdelávací program;

Rok vývoja dodatočného vzdelávacieho programu.

2. Vo vysvetľovači by sa mal zverejniť program dodatočného vzdelávania detí:

Dodatočný vzdelávací program;

Novinka, relevantnosť, pedagogická realizovateľnosť;

Cieľ a ciele dodatočného vzdelávacieho programu;

Výrazné črty tohto dodatočného vzdelávacieho programu z už existujúcich vzdelávacích programov;

Vek detí zapojených do vykonávania tohto dodatočného vzdelávacieho programu;

Lehoty na vykonávanie dodatočného vzdelávacieho programu (trvanie vzdelávacieho procesu, etapy);

Formuláre a spôsoby tried;

Očakávané výsledky a spôsoby určenia ich účinnosti;

Formy sčítania implementácie dodatočného vzdelávacieho programu (výstavy, festivaly, súťaže, vzdelávacie konferencie atď.).

3. Vzdelávací a tematický plán dodatočného vzdelávacieho programu môže obsahovať:

Zoznam sekcií, tém;

Počet hodín pre každú tému rozdelenú na teoretické a praktické typy tried.

5. Metodická podpora pre ďalšie vzdelávanie detí:

Poskytovanie programu metodologickými druhmi výrobkov (vývoj hier, konverzácií, turistiky, exkurzií, súťaží, konferencií atď.);

Didaktické a prednáškové materiály, metódy pre výskumnú prácu, predmet internickej alebo výskumnej práce atď.

6. Zoznam použitých literatúry.

1. Vzdelávacie programy určujú obsah vzdelávania. Obsah vzdelávania by mal prispieť k vzájomnému porozumeniu a spolupráci medzi ľuďmi, národmi, bez ohľadu na rasovú, národnú, etnickú, náboženskú a sociálnu príslušnosť, zohľadňujú rozmanitosť ideologických prístupov, aby podporovali realizáciu práv študentov na voľnom čase Výber názorov a presvedčení, aby sa zabezpečil rozvoj schopností každej osoby, formácie a rozvoja svojej schopnosti osobnosti v súlade s tými prijatými v rodine a spoločnosti s duchovnými a morálnymi a sociokultúrnymi hodnotami. Obsah odborného vzdelávania a odbornej prípravy by malo zabezpečiť kvalifikáciu.

2. V Ruskej federácii na všeobecné a odborné vzdelávanie sa v odbornom vzdelávaní realizujú základné vzdelávacie programy, vykonávajú sa ďalšie vzdelávacie programy.

3. Hlavné vzdelávacie programy zahŕňajú:

1) Hlavné programy všeobecného vzdelávania - vzdelávacie programy predškolského vzdelávania, vzdelávacie programy primárneho všeobecného vzdelávania, vzdelávacích programov základného všeobecného vzdelávania, vzdelávacích programov stredného všeobecného vzdelávania;

2) Základné odborné vzdelávacie programy:

A) vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre kvalifikovaných pracovníkov, zamestnancov, programov na vzdelávanie špecialistov na strednej úrovni;

B) vzdelávacie programy vysokoškolského vzdelávania - vysokoškolské programy, špecializované programy, absolventské programy, vzdelávacie programy pre vedecký a pedagogický personál v štúdiách pre postgraduálne štúdium (prídavná), programy ordinátora, programy asistentky stáží;

3) Vlastné programy odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre profesie pracovníkov, zamestnancov, pracovníkov rekvalifikačných programov, programov odbornej prípravy zamestnancov, zamestnancov.

4. Ďalšie vzdelávacie programy zahŕňajú:

1) Ďalšie programy všeobecného vzdelávania - dodatočné celkové programy, dodatočné programy predbežného financií;

2) Ďalšie profesionálne programy - Rozšírené vzdelávacie programy, profesionálne rekvalifikačné programy.

5. Vzdelávacie programy sú nezávisle vyvinuté a schválené organizáciou zaoberajúcou sa vzdelávacími činnosťami, ak tento federálny zákon nebol zriadený inak.

6. Vzdelávacie programy predškolského vzdelávania sú vyvinuté a schválené organizáciou cvičením vzdelávacích aktivít v súlade s federálnou štátnou vzdelávacou normou predškolského vzdelávania a s prihliadnutím na relevantné príkladné vzdelávacie programy predškolského vzdelávania.

7. Organizácie, ktoré vykonávajú vzdelávacie aktivity na verejnej akreditácii vzdelávacích programov (s výnimkou vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania na základe vzdelávacích štandardov schválených vzdelávacími inštitúciami vyššieho vzdelávania nezávisle), rozvíjať vzdelávacie programy v súlade s federálnym štátnym vzdelávaním Normy a zohľadnenie príslušných príkladných základných vzdelávacích programov.

8. Vzdelávacie inštitúcie vyššieho vzdelávania, ktoré majú v súlade s týmto federálnym zákonom, právo nezávisle na rozvoj a schvaľovanie vzdelávacích štandardov, rozvíjať relevantné vzdelávacie programy vyššieho vzdelávania na základe takýchto vzdelávacích noriem.

9. Príklady základných vzdelávacích programov sa vyvíjajú s prihliadnutím na ich úroveň a zamerať sa na základe federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, pokiaľ tento federálny zákon neustanovuje inak.

10. Príklady základných vzdelávacích programov sú zahrnuté do výsledkov odborných znalostí v registri príkladných základných vzdelávacích programov, čo je štátny informačný systém. Informácie obsiahnuté v registri príkladných základných vzdelávacích programov sú verejne dostupné.

11. Postup rozvoja príkladných základných všeobecných programov všeobecného vzdelávania, vzdelávacích programov stredného odborného vzdelávania, ktorý vykonáva svoje odborné znalosti a registráciu špecifikovaných príkladných vzdelávacích programov, vlastností vývoja, preskúmania a zaradenia do takéhoto registra príkladných základných vzdelávacích programov stredného odborného vzdelávania, ktoré obsahujú informácie, ktoré tvoria štát tajomstvo a príkladné základné vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania v oblasti informačnej bezpečnosti, ako aj organizácie, ktoré majú právo udržať príkladné základné všeobecné vzdelávacie programy, vzdelávacie programy Sekundárne odborné vzdelávanie založia federálny výkonný orgán, ktorý vykonáva funkcie na rozvoj a implementáciu štátnych politík a regulačných právnych predpisov v oblasti všeobecného vzdelávania, pokiaľ to tento federálny predpis neustanovuje inak Akon. Postup rozvoja príkladných základných vzdelávacích programov vyššieho vzdelávania, ktorý vykonáva svoje preskúmanie a udržiavanie registra príkladných vzdelávacích programov vyššieho vzdelávania, zvláštnosti vývoja, preskúmania a zaradenia do takéhoto registra príkladných vzdelávacích programov vyššieho vzdelávania Informácie, ktoré tvoria štátne tajomstvá a príkladné hlavné vzdelávacie informačné programy bezpečnosti v oblasti informačnej bezpečnosti, ako aj organizácie, ktoré majú právo na zachovanie registra príkladných vzdelávacích programov vyššieho vzdelávania, sú stanovené Federálnym výkonným orgánom, vykonávajúcim funkcie Rozvíjať a implementovať štátne politiky a regulačné nariadenie v oblasti vyššieho vzdelávania, ak tento federálny zákon neustanovil inak.

12. Preskúmanie príkladných základných vzdelávacích programov s prihliadnutím na ich úroveň a zameranie (z hľadiska regionálnych, vnútroštátnych a etnokultúrnych charakteristík), zapojené povolené štátne orgány ústavných subjektov Ruskej federácie.

13. Rozvoj príkladných vzdelávacích programov pre vedecký a pedagogický personál v prídavnom vzdelávaní poskytujú federálne výkonné orgány a federálne štátne orgány, v ktorých legislatíva Ruskej federácie stanovuje vojenské alebo iné služby, ktoré je im ekvivalentné, služby v orgánoch vnútorných záležitostí, služby Vojaci Národnej strážnej Guard Ruskej federácie, príkladných programov asistentov - Federálny výkonný orgán, ktorý vykonáva funkcie vládnej politiky a regulačného nariadenia v oblasti kultúry, príkladných programov ordinátora - federálny výkonný orgán, ktorý vykonáva Funkcie na rozvoj a implementáciu štátnych politík a regulačného nariadenia v oblasti zdravia.

(Pozri text v predchádzajúcom vydaní)

14. Povolené federálne vládne agentúry v prípadoch zriadených týmto federálnym právom sú vypracované a schválené približné dodatočné profesijné programy alebo modelové dodatočné profesijné programy, v súlade s ktorými organizácie vykonávajúce vzdelávacie aktivity sú vyvíjané príslušnými dodatočnými odbornými programami.

15. Autorizované federálne vládne agentúry v prípadoch zriadených týmto federálnym právom, ostatné federálne zákony, sú vypracované a schválené príkladné vzdelávacie programy alebo štandardné programy odborného vzdelávania, v súlade s ktorými organizácie vykonávajúce vzdelávacie aktivity vyvíjajú príslušné programy odborného vzdelávania.

2. V Ruskej federácii na všeobecné a odborné vzdelávanie sa v odbornom vzdelávaní realizujú základné vzdelávacie programy, vykonávajú sa ďalšie vzdelávacie programy.

3. Hlavné vzdelávacie programy zahŕňajú:

2) Základné odborné vzdelávacie programy:

a) vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre kvalifikovaných pracovníkov, zamestnancov, programov na vzdelávanie špecialistov na strednej úrovni;

b) vzdelávacie programy vysokoškolského vzdelávania - vysokoškolské programy, špecializované programy, absolventské programy, vzdelávacie programy pre vedecký a pedagogický personál v štúdiách pre postgraduálne štúdium (prídavná), programy ordinátora, programy asistentky stáží;

4. Ďalšie vzdelávacie programy zahŕňajú:

1) Ďalšie programy všeobecného vzdelávania - dodatočné celkové programy, dodatočné programy predbežného financií;

2) Ďalšie profesionálne programy - Rozšírené vzdelávacie programy, profesionálne rekvalifikačné programy.

5. Vzdelávacie programy sú nezávisle vyvinuté a schválené organizáciou zaoberajúcou sa vzdelávacími činnosťami, ak tento federálny zákon nebol zriadený inak.

11. Postup rozvoja príkladných základných vzdelávacích programov, ktorý vykonáva svoje odborné znalosti a udržiavať register príkladných vzdelávacích programov, vlastností rozvoja, preskúmania a zaradenia do takéhoto registra príkladných základných odborných vzdelávacích programov obsahujúcich informácie, ktoré tvoria štát Tajomstvo a príkladné základné profesijné vzdelávacie programy v oblastiach bezpečnosti informácií, ako aj organizácií, ktoré sú dané právo na zachovanie registra príkladných základných vzdelávacích programov, zriaďuje Federálny výkonný orgán, ktorý vykonáva funkcie na rozvoj verejných politík a regulačných právnych predpisov Oblasť vzdelávania, pokiaľ tento federálny zákon neustanovuje inak.

13. Rozvoj príkladných vzdelávacích programov pre vedecký a pedagogický personál v prídavnom vzdelávaní poskytujú federálne výkonné orgány, v ktorých legislatíva Ruskej federácie stanovuje vojenské alebo iné služby, ktoré je jej ekvivalentné, služby na orgánoch vnútorných záležitostí, služby, služby v kontrolách Obchodovanie s drogami a psychotropné látky, príklady-stážové programy - Federálny výkonný orgán, vykonávajúce funkcie na rozvoj verejnej politiky a regulačného nariadenia v oblasti kultúry, príkladné programy nariadenia - federálny výkonný orgán, ktorý vykonáva funkcie na rozvoj verejnej politiky a regulačné právne predpisy v sektore zdravotníctva.

vzdelávacích programov dodatočného vzdelávania.

(Volkova A.v.)

V federálnej štátnej úrovni všeobecného vzdelávania sa mimoškolské aktivity školských škôl považujú za činnosti s enormným potenciálom na vytvorenie vzdelávacieho a rozvojového prostredia v vzdelávacej inštitúcii, vytvorenie rôznych oblastí osobnosti dieťaťa, ktorý spĺňa svoje kognitívne potreby a rozvoj kreatívnych schopností.

Schopnosť vybrať si ako učiteľa a študentov konkrétnej činnosti vytvára ďalšie predpoklady pre individualizáciu kognitívneho a vzdelávacieho procesu v mimoškolskom čase.

Cesta k nemu je prostredníctvom stvorenia v každej škole holistického vzdelávacieho priestoru, v ktorom základný (všeobecný) a ďalšie vzdelávanie detí pôsobí ako rovnaké, doplnkové komponenty.

V súlade s článkom 9 zákona Ruskej federácie "o vzdelávaní" (ďalej len - zákon), vzdelávací program určuje obsah tvorby určitej úrovne a orientácie. Systém všeobecného vzdelávania implementuje základné a ďalšie programy všeobecného vzdelávania, ktorých cieľom je riešiť úlohy tvorby spoločnej kultúry osobnosti, prispôsobenie osobnosti života v spoločnosti, vytvoriť základ pre vedomostnú voľbu a rozvoj odborných vzdelávacích programov.

Ďalšie vzdelávacie programy zahŕňajú vzdelávacie programy rôznych zameranie, implementované:

vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách a vzdelávacích inštitúciách odborného vzdelávania mimo určovania štatútu hlavných vzdelávacích programov;
vo vzdelávacích inštitúciách ďalšieho vzdelávania detí, kde sú hlavné (typické ustanovenie o vzdelávacej inštitúcii ďalšieho vzdelávania detí schválených vyhláškou vlády Ruskej federácie 7. marca 1995 č. 233) a iným Inštitúcie s príslušnými licenciami (článok 26, s. 2).

Koncepcia "vzdelávacieho programu" bola zavedená do pedagogickej praxe podľa zákona Ruskej federácie "o vzdelávaní".

Vzdelávací program pre učiteľov ďalšieho vzdelávania detí je nástrojom na organizovanie pedagogického procesu, spôsob, ako realizovať plán.

Vzdelávací program ďalšieho vzdelávania detí je regulačný dokument učiteľa, ktorý odráža:

cieľové kurzy;
objem kurzu;
zmysluplné vlastnosti kurzu;
postup štúdia a výučby tohto kurzu
podmienky, metódy a technológie ich úspechov a odhadovaný konečný výsledok.

Je dôležité rozlišovať medzi vzdelávacím programom inštitúcie ďalšieho vzdelávania detí a vzdelávacím programom učiteľa. Vzdelávací program inštitúcie určuje ciele a hodnoty vzdelávania v tejto vzdelávacej inštitúcii, ako aj súbor všetkých programov zahrnutých v učebných osnovách, ktoré implementujú stanovené ciele. Preto by mal byť učiteľom dodatočného vzdelávania vedieť, že jeho vzdelávací program je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho programu inštitúcie. Učiteľ musí brať do úvahy činnosti inštitúcie.

V inštitúciách ďalšieho vzdelávania detí vykonávajú typy vzdelávacích programov:

pokiaľ ide o implementáciu (predškolské vzdelávanie, primárne všeobecné, hlavné všeobecné, sekundárne všeobecné vzdelávanie)
o rodovom prístupe (zmiešané, pre dievčatá, pre chlapcov)
z hľadiska predaja (jeden rok, bienále a iné)
formou realizácie (skupina, jednotlivec)

Učiteľ, ktorý vyvíja vzdelávací program musí jasne rozhodnúť, aký druh programu bude ponúknuť, a preto sa odporúča zoznámiť s kritériami, ktoré sa používajú pri klasifikácii ďalšieho vzdelávania detí.

Klasifikácia programov sa vykonáva z rôznych dôvodov. Pre najbežnejšie deti v dodatočnom vzdelávaní detí, vzdelávacie programy sú rozdelené do nasledovných typov:približné (typické), upravený (prispôsobené), \\ texperimentálny, autor.

Približný (typický) programodporúčaný štátnym orgánom vzdelávania pre vzdelávanie ako približné pre konkrétnu vzdelávaciu oblasť alebo činnosť. Každý takýto program nevyhnutne mácertifikát, potvrdenie jej súladu s požiadavkami na vzdelávacie programy pre ďalšie vzdelávanie detí (na údržbu a dizajn). Približný (typický) program nastaví niektorézákladné minimum vedomosti, zručnosti, zručnosti detí pri určitej činnosti (v rámci konkrétnej orientácie); Od neho by mal byť odpudzovaný učiteľom vo vývoji modifikovaných a autorských programov: rozšíriť ho, prehĺbiť, špecifikovať atď. Použitie takéhoto programu v pedagogickej praxi si vyžaduje koordináciu zámerov učiteľa vedúcim vzdelávacej inštitúcie.

Modifikovaný (prispôsobený) program -to je základ, z ktorého je približný (typický) program založený alebo program vyvinutý iným autorom, ale zmení sa s prihliadnutím na charakteristiky vzdelávacej inštitúcie, veku a úrovne výcviku detí, režim a dočasné parametre Realizácia činností, neštandardných výsledkov individuálneho vzdelávania a vzdelávania. Diagnóza výsledkov práce na takýchto programoch súvisí s demonštráciou úspechov študentov, napríklad: hlásenia koncertov, výstavy, prejavy v súťažiach, súťažiach, konferenciách atď., Ale kvantitatívne ukazovatele vedomostí, zručností a zručností sú však nie je odmietnutý. Úpravy sa vykonávajú na programe samotným učiteľom a nemajú vplyv na koncepčné aspekty, základy organizácie vzdelávacieho procesu, tradičnú štruktúru tried, ktoré sú obsiahnuté v pôvodnom programe, ktorý bol založený na základe.

Modifikovaný program by sa mal prerokovať v metodickej rade a schválená vedúcim vzdelávacej inštitúcie.

Experimentálny program Vyvinutý učiteľom s cieľom vyriešiť akúkoľvek praktickú úlohu spojenú s prekonaním určitých ťažkostí vo vzdelávacom procese, experimentálna činnosť učiteľa vedie nespokojnosť s praktickou situáciou. Experimentálny program je verzia metodického riešenia špecifického problému. Takýto program môže ponúknuť zmenu obsahu, organizačných a pedagogických základov a metód odbornej prípravy, zaviesť nové oblasti vedomostí, testovať nové pedagogické technológie. Experimentálny vzdelávací program sa snaží oslobodiť s cieľom zmierniť špecifické ťažkosti vo vzdelávacom procese, a jeho vývojár musí preukázať pravdu experimentálnej pozície. Ako testovanie prechádza - v prípade identifikácie noviniek návrhov autora, experimentálny program môže požadovať stav autora.Práca na experimentálnom programe by mala mať povolenie metodickej rady a vedúceho vzdelávacej inštitúcie..

Autorský program - Toto je program s relevantnosťou, originalizáciou a nevyhnutnou novinkou. Bol vytvorený učiteľom (alebo orgánom tímu Autors) a patrí k nemu (IM) o právach duševného vlastníctva. Ide o vyučovací program alebo prvý objednaný kurz (predmet), alebo vlastný prístup autora k tradičným témam. Program autora môže byť experimentálny. Titul "Autor" vyžaduje dokumentárny dôkaz o novinkách, ktorý patrí do tejto novinky tomuto autora. Na tento účel musí žiadateľ o autorstvo v dôvodovej poznámke k programu presvedčivo preukázať základné rozdiely svojho vývoja z prístupov iných autorov rozhodujúcich podobným problémom. Znalosť prototypu, vztiahnutému, ku ktorým je novinka vyhlásená, je povinným počiatočným okamihom pri vytváraní vývoja autorských práv.

Program autora by sa mal odporučiť na použitie metodologickou radou a schválený vedúcim inštitúcie. Oficiálne je autorský stav pridelený k programu vyššiemu vzdelávaciemu orgánu. V niektorých regiónoch Ruska, vývojári programov, ktoré prešli príslušným preskúmaním, vydávajú osvedčenie (osvedčenie), ktoré potvrdzujú, že tento program je skutočne autorom a patrí do vývojára pre práva duševného vlastníctva.

V súlade s klasifikáciou vzdelávacích programov pre ďalšie vzdelávanie detí vo forme organizácie obsahu a procesu pedagogických činnostíprideľujú sa tieto typy programov:komplexné, integrované, modulárne, cez.

Komplexné programyktoré predstavujú prepojenie jednotlivých oblastí, smerov, aktivít v určitom druhu celého čísla. Tieto programy zahŕňajú:

1. Programy špecializovaných vzdelávacích systémov dodatočného vzdelávania (Umelecké, športové, hudobné) alebo skupiny rozvoja predškolákov, ktoré existujú mnoho škôl, gymnázium, ako aj paláce a domy kreativity. Ide o programy s viacstupňovým tréningom a súborom rôznych objektov, foriem organizácie aktivít, pedagogických technológií, techník.

2. Programy združení detí s diverzifikovanými prípravmi na akúkoľvek činnosť alebo povolanie. Napríklad komplexný vzdelávací program divado a hudobného štúdia umožňuje študentom získať vedomosti a praktické zručnosti nielen na základe základov hereckých zručností - hlavného profilu učenia v štúdiu, ale aj na hudbu, scénický pohyb, spôsoby, ako urobiť Dekorácie, divadelná etika, komunikačná psychológia.

3. Programy tvorivých skupín učiteľov v kombinácii s jednou úlohou, všeobecnou koncepciou, jednotnými prístupmi k obsahu, organizácii, pedagogických výsledkoch
Činnosti, ale práca v rôznych vzdelávacích oblastiach.

Integrované programy kombinovať do celých individuálnych vzdelávacích oblastí na základe jednej alebo inej jednoty; Ide o jednu základňu vo vzdelávacom systéme ako kľúčový bod hodnotenia jeho obsahu a efektívnosti fungovania. Pokiaľ ide o integráciu v tomto prípade, koncepcia prepojenia, vzájomnej závislosti a interpenetrácie dvoch alebo viacerých vedúcich myšlienok alebo objektov investuje, čo znamená kvalitatívne, a prípadne kvantitatívnu zmenu v parametroch novej myšlienky alebo nového objektu.

Takéto programy zahŕňajú ďalšie vzdelávacie programy, vzájomne prepojené so všeobecnými vzdelávacími položkami.

Modulárne programy Zostavené z nezávislých holistických blokov. Vzdelávací proces je rozdelený na samostatné moduly na akúkoľvek základňu, potom sa zostavuje diagram, v rámci ktorého sa tieto moduly skladajú v závislosti od účelu činnosti. Programové moduly môžu obsahovať obidva zložky do integrovaných a komplexných programov.

Prostredníctvom programov Zobrazí sa, keď potrebujete vstúpiť a implementovať spoločný cieľ prostredníctvom niekoľkých programov. Hlavnou úlohou takéhoto programu je presunúť materiál v smeroch zahrnutých v prierezovom programe, pričom zohľadní vlastnosti detí súvisiacich s vekom, ich čísla v skupinách, hodnotí fyzickú podmienku atď. Príklady môžu slúžiť ako zdravotný program, ktorých vymenovanie je vytvoriť podmienky pre wellness detí a ktoré sa realizujú prostredníctvom školských vzdelávacích položiek a mimoškolských aktivít, ako aj nadaný detský program zameraný na prispôsobenie a podporu spoločnej tvorivosti v Inštitúcia, vytvorenie základne pre vzdelávaciu a výskumnú prácu školských škôl.

Ciele a ciele ďalších vzdelávacích programov, V prvom rade je zabezpečiť odbornú prípravu, výchovu, rozvoju detí. V tejto súvislosti by obsah dodatočných vzdelávacích programov mal:

kompatibilný

Úspechy svetovej kultúry, ruských tradícií, kultúrnych a národných charakteristík regiónov;
primeraná úroveň vzdelania (predškolské, počiatočné spoločné, základné všeobecné, priemerné (plné) všeobecné vzdelávanie);
pokyny ďalších vzdelávacích programov

(vedecké a technické, športové a technické, umelecké, telesné vzdelávanie a športové, turistické lore, ekologický biologický,

vojenský vlastenecký, sociálno-pedagogický, sociálno-ekonomický, prirodzene vedecký);

súčasné vzdelávacie technológie odrážajúce sa v zásadách odbornej prípravy (individualita, prístupnosť, kontinuita, výkon);
formy a metódy odbornej prípravy (aktívne metódy dištančného vzdelávania, diferencovaný spôsob výučby, tried, súťaží, súťaží, exkurzií, kampaní atď.)
metódy kontroly a riadenia vzdelávacieho procesu (analýza výsledkov detí);
nástroje na učenie (zoznam potrebných zariadení, nástrojov a materiálov na študentov v kombinácii).

smerovať na:

vytváranie podmienok pre rozvoj totožnosti dieťaťa;

rozvoj totožnosti dieťaťa na vedomosti a kreativitu;

zabezpečenie emocionálnej pohody dieťaťa;

zavedenie študentov na univerzálne hodnoty;

profylaxiu asocialového správania;

vytvorenie podmienok pre sociálne, kultúrne a

profesionálne sebaurčenie, tvorivá sebarealizácia

identifikácia dieťaťa, jeho integrácia v systéme svetových a domácich kultúr;

integrita procesu duševného a fyzického, duševného a duchovného rozvoja totožnosti dieťaťa;

posilnenie duševného a fyzického zdravia detí;

interakcia ďalšieho učiteľa vzdelávania s rodinou.

Štruktúra a obsah

Ďalší vzdelávací program

	Štruktúra programu
	Kryt	Symbolizmus ou Úplné meno vzdelávacej inštitúcie, ktorá vyvinula ďalší vzdelávací program. Názov programu. Rok vývoja programu.
	Titulná strana	Úplný názov rozhodnutia vyššieho vzdelávania. Úplný názov vzdelávacej inštitúcie, ktorá implementuje ďalší vzdelávací program. Aplikačná oblasť. Smer. Typ programu. Názov programu. Vek študentov, na ktorých sa program vypočíta. Implementácia programu. Údaje o autora programu: priezvisko, meno, patronymické, pozície. Dátum a počet zápisníc zo schôdze pedagogickej rady odporúčaný programom na implementáciu. Dátum a číslo objednávky, priezviska, iniciály riaditeľa prijatý programom. Názov osídlenia, v ktorom sa program realizuje. Rok vývoja programu.
	Vysvetliť naya zapamätajte si	Vysvetľujúca poznámka opisuje ciele vzdelávacích aktivít, princípy zadržania a postupnosti materiálu sú odôvodnené, formy práce so študentmi a realizáciou programu sú charakterizované. Vo vysvetľovači by sa mal zistiť program dodatočného vzdelávania: jedlo dodatočný vzdelávací program (telesná výchova a šport, turistická lór, sociálno-pedagogický, ekologický biologický); novinka, relevantnosť, Pedagogická realizovateľnosť, praktický význam pre študentov; cieľ a úlohy ďalší vzdelávací program. Pri formulovaní účelu a úloh programu je potrebné pripomenúť, že cieľom je odhadovaný výsledok vzdelávacieho procesu, ktorým je potrebné usilovať. V opise cieľa je dôležité vyhnúť sa spoločnému abstraktnému zneniu, ako napríklad "komplexný rozvoj identity", "spokojnosť vzdelávacích potrieb", "vytváranie príležitostí pre kreatívny rozvoj detí" atď. Takéto formulácie neodrážajú špecifiká konkrétneho programu. Okrem toho by mal byť cieľom spojený s menom programu, odráža jeho hlavnú orientáciu. Špecifikácia cieľa sa vykonáva prostredníctvom definície úloh, ktoré odhaľujú spôsoby, ako dosiahnuť cieľ. Úlohy ukazujú, čo je potrebné urobiť na dosiahnutie cieľa. Prideľujú sa tieto typy úloh: vzdelávací (rozvoj kognitívneho záujmu o niečo, zaradenie do kognitívnych činností, získavanie určitých poznatkov, zručností, zručností, rozvoj motivácie na určitý typ činnosti TP); vzdelávací (tvorba študentskej sociálnej činnosti, občianskej pozície, kultúry komunikácie a správanie v spoločnosti, zručnosti zdravého životného štýlu atď.); rozvíjanie (Rozvoj obchodných vlastností, ako je nezávislosť, zodpovednosť, činnosť, presnosť atď.; Tvorba potrieb seba-vedomostí, seba-rozvoja, profesionálne sebaurčenie). Úlohy formulovania by nemali byť abstraktné. Je dôležité, aby boli korelované s predpokladanými výsledkami. Popis funkcií programu, mali by ste odrážať: vedúce nápady, na ktorých je založený; kľúčové koncepcie, ktoré prevádzkujú autora; etapy jeho implementácie, ich odôvodnenia a vzťahov. Typ programu (upravený, autor). Oznámenie programu už v tejto oblasti činnosti; Rozlišovacie črty tohto dodatočného vzdelávacieho programu z existujúcich programov; Vysvetlivka je označená: hlavný vek, psychofyziologický(Pre deti so zdravotným postihnutím, žiaci stravovacích škôl, sirotincov atď.) Vlastnosti študentov, ktorí sú adresovaní programu; zloženie detskej skupiny (trvalé, vymeniteľné); vlastnosti vytáčania (voľné, konkurencieschopné); požiadavky na vedomosti, zručnosti, zručnosti detí (skúsených, začiatočníkov atď.). Podmienky implementácie Dodatočný vzdelávací program (trvanie vzdelávacieho procesu, etapy). Formuláre a spôsob tried. Popisovanie režimu organizácie triedy musíte zadať: celkový počet hodín ročne; počet hodín a tried týždenne; periodicity tried. Očakávané výsledky a metódy definovania ich účinnosti. Popis predpokladaných výsledkov a metód ich overovania, autor programu nasleduje: formulovať požiadavky na vedomosti, zručnosti, zručnosti, ktoré musia získať študentov v procese tried v programe (t.j. Je dôležité jasne zaregistrovať, čo bude vedieť a byť schopný; slovo "musí" nepoužívať); uveďte kvalitu osobnosti, ktorá môže vyvinúť od študentov počas tried. Formy sčítania implementácie programy. uveďte charakteristický systém na sledovanie a hodnotenie výsledkov odbornej prípravy v programe, pričom špecifikujú spôsoby účtovania poznatkov a zručností, zručností (zručnosti na automatizmus), možné možnosti hodnotenia osobných vlastností študentov. Ako hodnotiace postupy, testovanie, skúšky, skúšky, výstavy, súťaže, súťaže, konferencie atď. vedomosti môžu byť: Držbu konceptov Vlastníctvo faktov Držanie vedeckých otázok Držbu teórií Zákony a pravidlá, \\ t Postupy metód a postupov. Pre ukazovatele formáciezručnosti Zvyčajne ide o konkrétne opatrenia a ich komplexy uskutočnené v porovnaní s osobitnými úlohami v kontexte vzdelávania. Objektívne ukazovatele pre tvorbu zručností: Výstavba algoritmu (postupnosť) operácií špecifických činností v štruktúre zručnosti; Modelovanie (plánovanie) praktickej implementácie činností, ktoré tvoria túto zručnosť; Vykonávanie súboru činností, ktoré tvoria túto zručnosť; Samostatná analýza výsledkov implementácie činností, ktoré tvoria zručnosti v porovnaní s cieľom prevádzky. Všeobecné ukazovatele formáciezručnosti sa zhodujú s ukazovateľmi zručností. Keďže zručnosť zahŕňa automatizáciu akcií, odhaduje sa aj čas jeho vykonania.
	Vzdelávací predmet po dlhoročných rokoch štúdia.	Vzdelávací a tematický plán odhaľuje postupnosť štúdia sumy kurzu a počet hodín pre každého z nich; Určuje pomer akademických čias pridelených na teoretické a praktické triedy. Učiteľ má právo samostatne distribuovať hodiny podľa tém v stanovenom čase. Pri príprave programu by učiteľ mal poskytnúť všetky praktické triedy s deťmi (turistika, výlety, diaľkové cestovanie, súťaže, konferencie atď.), Inak by udalosti, ktoré neboli predpísané v programe, by mali prejsť mimo hodiniek, časopis nie je zadané, nie sú odpísané. Počet hodín vypracovaných do praktických tried by mal byť najmenej 70% celkového času učenia. Vzdelávací a tematický plán dodatočného vzdelávacieho programu by mal zahŕňať: zoznam sekcií; zoznam tém; počet hodín pre každú tému rozdelenú na teoretické a praktické typy tried; celkový počet hodín ("Celkom na obdobie štúdia ...").
		Stručne opíšte tému: uveďte jeho názov; zoznam hlavných hmotnostných momentov, ktoré sú študované v rámci tejto témy; uveďte, v ktorých je organizovaný vzdelávací proces. Jasne označujú praktické triedy (turistiku, kvízy, konferencie, slzy atď.). Prezentácia obsahu programu sa vykonáva v nominácii.
	Metodický softvérový program	Metodická podpora ďalšieho vzdelávacieho programu zahŕňa: stručný opis hlavných spôsobov a foriem práce s deťmi, ktoré sú naplánované pre každú sekciu - individuálne a skupinové, praktické a teoretické (hry, rozhovory, turistika, súťaže, výlety, konferencie atď.); poskytovanie programu metodických typov výrobkov (vývoj hier, konverzácií, scenárov atď.); odporúčania na prípravu a vedenie laboratórií a praktickej práce podľa pokusov, experimentov atď.; didaktické a prednáškové materiály, metódy výskumnej práce, predmet skúsených a výskumných prác, atď.; materiálne a technické poskytovanie tried; formy sčítania pre každú časť. Ak je program navrhnutý už niekoľko rokov štúdia, má zmysel zahrnúť informácie pre každý rok odbornej prípravy v metodologickom poskytovaní programu. Slovník terminos Je to zoznam slov spojených s orientáciou programu. Slovo píše a dáva stručné označenie tohto slova. Tepelný slovník je zostavený v abecednom poradí.
	Bibliografia	Referenčný zoznam je v abecednom poradí av súlade s "Všeobecnými požiadavkami a pravidlami kompilácie ...".

Registrácia zoznamu literatúry

Zoznam referencií je postavený v abecednom poradí.

Zoznam odkazov je vypracovaný v súlade s požiadavkami Štátnej normy (GOST 7.1 - 2003).

Referenčný zoznam sa odporúča nasledovne:

- Pri špecifikácii niekoľkých diel jedného autora sa zdroje nachádzajú podľa abecedy titulu;

- So náhodou prvého slov v menách zdrojov sa zaznamenávajú podľa abecedy druhých slov atď.;

- označuje počet strán dokumentu (zdroj), ak je plne študovaný (36c.);

- Označuje počet strán dokumentu (zdroj), ak sa zvažuje niekoľko stránok (str. 36-38).

[Elektronický zdroj] môže byť zahrnutý do zoznamu odkazov v hranatých zátvorkách, [Video], [zvuk nahrávania], [Maps] atď.

2 , Pri opise elektronických zdrojov použite nasledujúcu schému. Základný titul [Elektronický zdroj] / Prvé informácie o zodpovednosti; Následné informácie. - Informácie o publikácii, doplňujúce informácie. - označenie typu zdroja (objem zdrojov). - prvé publikácie; Názov vydavateľa, Dát.vydania (výrobca: Názov výrobcu, Dátum výrobcu). - špecifické označenie materiálu a počet fyzických jednotiek: iné fyzikálne charakteristiky; Veľkosť + Údržba sprievodného materiálu. - Podmienky a ceny dostupnosti (pozri dodatok 6).

Ďalší návrh bibliografického zoznamu sa považuje za nesprávny.

Preskúmanie dodatočného vzdelávacieho programu

Vzdelávací program je miestny regulačný dokument, takže sa musí skontrolovať a schváliť v určitom poradí.

Akýkoľvek program ponúkaný na implementáciu, s výnimkou približnosti (typických), je posúdenie pripojené. Tam musia byť dve preskúmania:

1. "interné" - diskusia o programe v metodickej rade vzdelávacej inštitúcie (s výhradou existencie metodickej rady v tejto inštitúcii) - Analýza kvality dokumentu, jej súlad s Chartou vzdelávacej inštitúcie, existujúcimi regulačnými dokumentmi a požiadavkami na udržanie dodatočného vzdelávania detí. Po diskusii o vzdelávacom programe je vypracovaná revízia "interného" vyšetrenia.

2. "Externé" Odborné znalosti programu špecialistov v tejto oblasti činnosti (postúpené odborníkom špecializovanej inštitúcie dodatočného vzdelávania), znamená hodnotenie jeho obsahu v aspekte profilu odbornej prípravy a techník používaných učiteľom. Podľa výsledkov tohto preskúmania sa zostavuje "externé" preskúmanie, potvrdzuje zhodu obsahu a metodiky prípravy detí s modernými požiadavkami v tejto oblasti činnosti.

3. Diskusia o vzdelávacom programe na stretnutí pedagogickej rady vzdelávacej inštitúcie - úrad, úrad schváliť regulačné dokumenty upravujúce obsah práce inštitúcie a združenia detí o dodatočnom vzdelávaní. Rozhodnutie o schválení vzdelávacieho programu je nevyhnutne uzavreté protokolu Pedagogickej rady.

4. Schválenie vzdelávacieho programu uznesením riaditeľa vzdelávacej inštitúcie na základe rozhodnutia pedagogickej rady.

Až po schválení programu uznesením riaditeľa možno považovať za plnohodnotný regulačný dokument o združení detí ďalšieho vzdelávania.

Okrem preskúmania sa odporúčania môžu vykonať odporúčania o preskúmaní dodatočných vzdelávacích programov. Účelom a obsahom preskúmania vzdelávacích programov je vytvoriť ich súlad s udržiavaním dodatočného vzdelávania detí, špecifiká profilu, ako aj uvedeným typom metodických výrobkov.

Základnými princípmi programu programu sú:

otvorenosť;
publicity;
jednota požiadaviek;
súlad s pedagogickou etikou;
zameranie na rozvoj inštitúcie.

Pri hodnotení programu sa berie do úvahy:

súlad s normami a požiadavkami dodatočného vzdelávania detí (jeho funkcie a účel);
politika vzdelávacej inštitúcie (program by mal byť neoddeliteľnou súčasťou celkového systému na prilákanie študentov k tvorivej činnosti);
technologické schopnosti (možnosti vykonávania programu musia spĺňať špecifiká inštitúcie, jeho logistická podpora);
odborná príprava programu programu;
zacielenie (účtovanie charakteristík študentov);
praktický význam obsahu programu pre dieťa;
súlad s dokumentom žiadosti.

Recenzent zabezpečuje obsah prehľadu osobného podpisu, označuje jeho priezvisko, meno, patronymic, pozíciu a miesto práce. Dokument je viazaný pečaťou organizácie, ktorý potvrdzuje podpis recenzentov a je uvedený v dvoch kópiách.

Program je hlavným dokumentom, podľa ktorého je celý vzdelávací proces postavený v akejkoľvek vzdelávacej inštitúcii. Program pripravuje aspoň dve kópie, autor - v troch.

Programy autorských práv pre ďalšie vzdelávanie.

(Shirmanova E.a.)

Pre rozvoj intelektuálnych schopností detí v rámci ďalšieho vzdelávania v našej škole Shirmanova E.a. a vyvinutý program Vo sadzbách:

Cestovať do krajiny "gramatika".

g. Maloyaroslavets

Rok 2009

Recenzent:

O. V. Tsirul (kandidát pedagogických vied, riaditeľ školy č.

G. Maloyaroslavets pomenované po A.N. Radishcheva Kaluga Region)

Kompilátor:

E. A. Shirmanova., Učiteľ primárnej triedy najvyššej kategórie, MOU stredná škola č Radishchev

"Cestovanie do krajiny" gramatika "je metodická príručka pre študentov 2. triedy (zo skúseností).

Účelom tohto kurzu: Učiť deti, aby vedome používali hlavné operácie myslenia (porovnanie, analýza, klasifikácia, syntéza, zovšeobecnenie); Ak chcete vyučovať závery, argumentovať, dať definície, nájsť vzory, vyvodiť závery. A ak hovoríte kratšie: Komunikácia s informáciami. Dieťa v takej hodine sa prejavuje akovýskumník, Active Worker, Creator.

Tento kurz má pozitívny vplyv na rozvoj študentov:

zvýšiť motiváciu k vyučovaniu;
pomáha rozvíjať mentálnu aktivitu každého dieťaťaindividuálne;
vyvíja reč, robí to kompetentnejšie, logické, vedecké;
deti sa naučia počúvať navzájom, naučiť sa byť nezávislý;
princíp "študujem, aby som sa naučil";
robí učiteľ sám rozvíjať svoj kreatívny potenciál, používať neštandardné vzdelávacie metódy

Lekcia 1. . Vo svete zvukov a písmen. .................................................... .................. 5 - 9

Lekcia 2. Fonetics - veda je veľmi prísna. Prečo potrebujete zvuky jazyka. ...... 10 - 15

Lekcia 3. Vždy spolu (samohlásky a spoluhlásky). .............................................. 16 - 19.

Lekcia 4. Obec Pevná a Fit Soft. .................................... .. 20 - 23

Lekcia 5. . Napíšte a hluchý "dvojčatá". .................................................... 24 - 29

Lekcia 6. Písať a hluchý "Loners." .................................................... .... 30 -31

Lekcia 7. Čo počujete, je zvuk. Čo sa hovorí - Phoneme, naučiť sa

nie sú to problém! .................................................... ....................................... 32 - 34

Lekcia 8. V kombinácii "ZHI" - "Shi" a vždy napíšte. .................. 35 - 39.

Lekcia 9. V stave kombinácií ("CHA" - "SCH). .................................. 40 - 43.

Lekcia 10. V stave kombinácií ("CHU" - "SCHU"). .................................. 44 - 47.

Lekcia 11. . Príbeh o tom, ako "QI" argumentoval s "CSI". ................................... 48 - 51

Lekcia 12. . Tajomné zvrátenie písať bez "B" ("LF" - "chn"; "NSH" - "SHN";

"CC" - "KC"; "CR" - "RF"; Rush - "SHR". .................................................... .... 52 - 56

Lekcia 13. , Prapradedovskaya sa niekedy stal písmenami v jasnom systéme. Na to

abeceda sa volá, on je otvorený všade. .................................................... ......... .. 57 - 61

Lekcia 14. Priatelia sú priatelia s spoluhlásky, ktorý vypracoval slabiku spolu. Čoho

sú postavené. .................................................... .................................................... 62 - 68

Lekcia 15. Interval nie je prázdnym miestom. .................................................. 69 - 71

Lekcia 16 - 17 . Tu je objednávka veľmi prísna, rozdeliť všetky slová na slabiky.

Prenesieme pod slabinami: Brom-diéta stoviek to-to-lu-gam. ...................................... .. 72 - 75

Lekcia 18. Dobrý "Sprievodca" - dôraz. .............................................. 76 - 79.

Lekcia 19. Akcent nad samohláskou môže písmeno jasné.

(Neprestrelené samohlásky v koreňovom adresári slova, skontrolujte dôraz). ......................... 0 80 - 83

Lekcia 20. Veselé "dvojčatá" (dvojité spoluhlásky). ...................... 84 - 86.

Lekcia 21. . Softové znamenie - vstup je zakázaný, ale ... nie vždy! ..................... 87 - 89

Lekcia 22. . Transformáciu malého listu. " .............................................. 90 -93.

Lekcia 23. Dobrodružstvo v krajine "podstatné meno". ..................... 94 - 97

Zamestnanie 24 - 25 . Ahoj, sloveso! .................................................... ....... 98 - 102

Lekcia26. . Dobrodružstvo v krajine "prídavné meno". ..................... 103 - 107

Lekcia 27. . Priateľstvo Názov podstatné meno s názvom prídavné meno. .. 107 -111

Lekcia 28. . Slová sú priatelia. .................................................... .................. .. 112 - 115

Lekcia 29. Slová-debatrače. .................................................... ................. 116 - 120.

Lekcia 30. Slová - "príbuzní". .................................................... .... 121 - 125

Lekcia 31. . Slová - dvojčatá. .................................................... .............................. 126 - 132

Lekcia 32. . Prenosný význam slov. Rámce. ......... 132 - 136

Lekcia 33. Viacvalové slová. .................................................... .......... 136 - 140.

Lekcia 34. Olympiáda. .................................................... .................................... .. 140 -142

Aplikácia. ………………………………………………………………………….. 143 - 180

Použité knihy.………………………………………………………… 181

Moderný model absolventom strednej školy stanovuje kreatívnu osobnosť s dobrou základňou objektívnych poznatkov s dostatočnou úrovňou rozvoja zručností a zručností WABROID. Hlavnými zručnosťami a zručnosťami vzdelávacích aktivít sú tie technologické reťazce, ktoré pomáhajú školám, aby vykonali kognitívne aktivity.

Základné vzdelávanie je základom nadobudnutia základného všeobecného vzdelávania. Preto, úloha teraz prichádza do poprediavyučovanie a rozvoj, učia detištudovať.

Úspešné zvládnutie vedomostí na základnej škole je nemožné bez záujmu detí na štúdium. Ako viete, hlavnou formou odbornej prípravy v škole je lekciou. V súčasnej dobe je tiež relevantné pre vykonávanie mimoškolských aktivít určených na systematizáciu a prehĺbenie vedomostí škôl. Jednou z foriem mimoškolského diela je kruh "cesta do krajiny" gramatika ".

Kurz "cestovanie do krajiny" gramatika "zaberá dôležité miesto pri riešení praktických úloh, ktoré majú naučiť deti správne a kompetentne písanie, obohacujúce reč študentov, dať primárne informácie v ruskom jazyku, zabezpečiť všestranný rozvoj školákov.

Kurz "Cestovanie do krajiny" Grammar "pre študentov 2-4 gramov kladie tieto úlohy:

rozvoj záujmu v ruštine ako vzdelávací predmet;
rozšírenie a prehlbovanie softvérového materiálu;
prebudenie potreby študentov samostatne pracovať na vedomostiach rodného jazyka a nad ich prejavom;
vzdelanie lásky k veľkému ruskému jazyku;
zlepšenie celkového jazyka Rozvoj mladších študentov.

Organizácia aktivít Juniorských školákov v triedach je založená na týchto zásadách:

intenciality;
vedecký vzťah;
vedomie a činnosť;
jasnosť;
dostupnosť;
oznámenie teórie s praxou;
individuálny prístup k študentom.

Zahrnutie prvkov požitia je povinné pre triedy s mladšími školákmi. Zároveň by široká atrakcia herných prvkov by nemala znížiť výcvik, rozvoj, zvyšovanie úlohy tried na "cestovanie do krajiny" gramatika ".

Pri výbere materiálu do tried sa učiteľ musí zamerať na komunikáciu s programovým materiálom v ruskom jazyku, vzhľadom na potrebu vykonávať kontinuitu medzi primárnym a stredným odkazom.

Program tohto kurzu vám umožňuje ukázať študentom, ako fascinujúci, rôznorodý, neexhajzívny svet slova, svet ruských diplomov. Je veľmi dôležité pre vytvorenie skutočných kognitívnych záujmov ako základ vzdelávacích aktivít. V procese študovania gramatiky, školáci môžu vidieť "mágiu známych slov"; Rozumie sa, že bežné slová sú hodné štúdia a pozornosti. Vzdelávanie záujmu o "Cesta do krajiny" Gramnár "by sa mal prebudiť v študentoch túžbu rozšíriť svoje vedomosti o ruskom jazyku, zlepšiť ich prejav.

Znalosť ruského jazyka vytvára podmienky pre úspešnú asimiláciu všetkých vzdelávacích predmetov. Bez dobrého vlastníctva nie je žiadna kognitívna aktivita nemožná. Preto by sa osobitná pozornosť v triede "cestovala do krajiny" gramatika "mala byť venovaná úlohám zameraným na rozvoj ústnej a písomnej prejavy študentov, aby zvýšili svoje zmysly jazyka. Vzdelávacie možnosti ruského jazyka ako výcvikového predmetu sa budú vo väčšej miere implementovať, ak posilníte prácu na vzdelávaní v mladších študentoch etických štandardov správania reči.

Práca na vzdelávaní etiky komunikácie je vhodné viesť s mladšími školákmi, počnúc prvým rokom štúdia. Ak to chcete urobiť, musíte použiť hry na hranie rolí. Práca na výchovu správneho správania reči sa odporúča správať vo všetkých triedach. Okrem toho, kurz "cestovanie do krajiny" gramatika "vám umožňuje pracovať nielen cez fonémy, časti reči, ale aj rozvojom správneho prejavu.

Pre úspešné triedy sa používajú rôzne práce: Herné prvky, hry, didaktické a distribučné materiály, príslovie a výroky, fyzické útoky, rýmy, počítadlá, rebuses, krížovky, hádanky, gramatické rozprávky. Didaktický materiál je väčšinou uvedený v poetickej forme, ktorá prispieva k jej ľahšej asimilácii a zapamätaniu.

To všetko otvára nádherný svet slova pre deti, učí ich milovať a cítiť rodný jazyk.

PROGRAM

2. trieda (34 hodín)

	Lekcia tém
	Vo svete zvukov a písmen
	Fonetics - veda je veľmi prísna. Prečo potrebujete jazyk zvuky?
	Vždy spolu (samohlásky a spoluhlásky)
	Voľný tuhý a kňaz mäkký
	Napíšte a nepočujúci "dvojčatá"
	Zvonenie a hluché "Loners"
	Čo počujete, je zvuk To, čo hovoríme, je foném, naučiť sa ich nie je problém!
	V kombinácii "ZHI" - "Shi" "a" vždy píšete.
	V stave kombinácií ("CHA" - "SCHA")
	V stave kombinácií ("CHU" - "SCHU")
	Príbeh o tom, ako"Qi" argumentoval s "CSI"
	Tajomné zvrátenie písať bez "b "(" NCH "-" CN ";" NSH "-" SHN ";" CC "-" KCH ";" CR "-" RF ";" Rush "-" SHR ")
	Prapradeda niekedy sa stal písmenami v jasnom systéme. Zavolá na abecedu, on je otvorený všade
	Priatelia sú priatelia s spoluhlásky, ktorý vypracoval slabiku spolu. Aké sú slová postavené?
	Interval - nie prázdne miesto
16 - 17	Tu je objednávka veľmi prísna, rozdeliť všetky slová na slabiky. Transfer podľa slabík: bro-diéta stoviek až po-lu-gama
	Láskavý "Sprievodca" - dôraz
	Akcent nad samohláskou môže písmeno jasné. (Nepotvrdené samohlásky v koreňovom adresári slova, skontrolujte dôraz)
	Veselé "dvojčatá" (dvojité spoluhlásky)
	Softové znamenie - vstup je zakázaný, ale ... nie vždy!
	Transformáciu malého písmena.
	Dobrodružstvo v krajine "podstatné meno"
24-25	Ahoj, sloveso!
	Dobrodružstvo v krajine "Adjektívum Názov"
	Priateľstvo s názvom prídavné meno
	Slová sú priatelia
	Slováci Slose
	Slová - "príbuzní"
	Slová - štvorhra
	Prenosný význam slov. Frameologické otáčky
	Multivalovaných slov
	Olympiáda

Základné požiadavky na vedomosti a zručnosti študentov do konca druhej triedy

Študenti by mali vedieť:

Mená listov ruskej abecedy;
Známky samohlásky a zvuky spoluhlásky;
Showel Shock a Unast;
Súbory pevné a mäkké, hluché a zvonenie;
Pravidlá prevodu slov.

Študenti by mali byť schopní:

Správne zvuky správne, prideľujte zvuky v Slovo, vykonajte zvukovú analýzu slov.

Rozpoznať pevné a mäkké, zvonenie a hluché spoluhlásky slovami.

Správne napíšte slová s kombináciou Libi-Shi, Cha-Sch, Chu-Schu, CC-CN.

Zdieľanie slov na slabiky.

Prenos slov pomocou slabík.

Nájdite v návrhu Slova zodpovedného za otázky: Kto? čo? Čo? Čo? Čo? aký druh? čo si robil? Čo si robil?

Písanie s veľkými písmenami a priezviskami ľudí, živočíšnych prezývok, mená mesta, dediny, dediny, rieky, jazier, morí, krajín.

Skontrolujte a správne napíšte slová s nepotrestanými samohlásky v koreňovom slove, s spárovaným zvonenie a nepočujúcimi spoluhlásky na koreňom slova a na konci.

Na konci trestu bodu, výkriku alebo otázniku, a začiatok návrhu písať s veľkým písmenom.

Rozpoznať jednoduchú spoločnú a bezposteľnú ponuku.

Zdieľajte SOLID TEX na návrhy.

Správne vypíšte slová, návrhy, kontrolu, písané, porovnanie písomné so vzorkou.

Urobte text o problémoch učiteľov.

Napíšte vyhlásenie o textových otázkach.

Použite pri písaní červeného reťazca.

Hádajte hádanky, rebuses, krížovky atď.

BIBLIOGRAFIA:

Agarkova N. G., Bugrymenko E. A., Zhedek P. S., Zuckerman G. A. Čítanie a list na systéme D. B. ELKONIN. M.: Vzdelávanie, 1993
Volín V. V. veselá gramatika. M.: Znalosti, 1995
Volín V. V. zábavná abeceda. M.: Osvietenie, 1991
Volín V.V. Ruština. Učenie sa. Ekaterinburg. Vydavateľstvo "Argo", 1996
Volín V.V. Ruský jazyk v príbehoch, rozprávkach, verše. Moskva "AST", 1996
BRANK G. G., BONDARENKO S. M., KONTSEVAYA L. A. Tajomstvo pravopisu. Moskva "Vzdelávanie", 1991
Zábavná gramatika. Náklady. Burlaka E. G., Prokopenko I. N. Doneck. PKF "BAO", 1997
Časopisy: "Základná škola", "Merry Pictures", "Murzilka".
Kanakina v.p. Práca na ťažkých slovách v primárnych triedach. Moskva "Vzdelávanie", 1991
Levushkina o. N. múdre práce v primárnych triedach. (1-4) Moskva "Vlados", 2003
Marshak S. Merry Abeceda. Veselý účet. Rostov-on-don kN. Vydavateľstvo, 1991
Polyakova A.V. Kreatívne vzdelávacie úlohy v ruskom jazyku pre študentov tried 1-4. Samara. Vydavateľ "Sam Ven", 1997
Transformujúce slová. Tutoriál. Náklady. Polyakova A.v. Moskva "Vzdelávanie", 1991
Rick T. G. Dobré ráno, meno je prídavné meno! M.: Rio "Samovar", 1994
Rick T. G. Ahoj, meno podstatné meno! M.: Rio "Samovar", 1994
Rick T. G. Dobrý deň, strýko glagol! M.: Rio "Samovar", 1995
TOTSKY P. S. ORIVENKA BEZ PRÁVA. Základná škola. Moskva "Vzdelávanie", 1991
Zbierka tajomstiev. Náklady. M. T. KARPENKO. M., 1988
UNDWENKOVA A. V., SAGIROV O. V. RUSKU S HOBBÝM. Učenie sa. Jekaterinburg. "ARD LTD", 1997
USPENKY L.V. Slovo o slovách. K, rád. Škola, 1986
USHAKOV N. N. OBCHODNÉ TRIEDY V RUSTOM RUČNEJ JAZYKUJÚCEJ jazyku v primárnych triedach. Moskva "Vzdelávanie", 1988
Schmakov S. A. Hry - Vtipy, hry - chvíľku. Moskva "Nová škola", 1993

Bibliografia

1. Builova L.N., BUDANOVA G.P. Ďalšie vzdelávanie: štandard. DOCK. A materiály. - M.: Osvietenie, 2008.

2. Builova L.N., Kochneva S.V. Organizácia metodickej služby inštitúcií ďalšieho vzdelávania detí: Štúdie. - Metóda. Prospech. - m.: Vlados, 2001.

3. Golovanov v.p. Metodika a technológia učiteľa ďalšieho vzdelávania: Štúdie. Príručka pre štúdium Mediálne inštitúcie. Prof. Vzdelávanie. - M.: Vlados, 2004.

4. Ďalšie vzdelávanie detí: Štúdie. Príručka pre štúdium Vyššie. Štúdie. Inštitúcie / ed. O. Lebereva. - M.: Vlados, 2000.

5. Kartina Z.A. Praktická príručka pre učiteľa ďalšieho vzdelávania // Knižnica časopisu "Vzdelávanie školákov" - ed. Extra. Vol. 77. - M.: Školská tlač, 2008.

6. Kolletchenko A.K. Encyklopédia pedagogických technológií: Manuál pre učiteľov. - SPB.: KARO, 2004.

7. Kritériá účinnosti vykonávania vzdelávacích programov dodatočného vzdelávania detí v kontexte prístupu kompetencie. Materiály pre vzdelávaciu a metodickú príručku / ed. Prof. N.f. Radion. - SPB.: Vydavateľ GOU "SPBGDTU", 2005.

8. Malichina L.B., KONASOVA N.YU., Bocmanova N.I. Certifikácia ďalších učiteľov vzdelávania. Vzdelávacia a metodická príručka / - M: Planéta, 2011. -144c.

9. Hodnotenie účinnosti vykonávania dodatočných vzdelávacích programov pre deti: Prístup kompetencie. Metodické odporúčania / ed. Prof. N.f. Radion. - SPB.: Vydavateľ GOU "SPB GDTU", 2005.

10. Potašnik M.M., Lazarev V.S. Riadenie rozvoja školy. - M., 1995.

Náklady. L.N. Büilova, I.A. Nápoje a ďalšie - M.: Tsrsdod Mastelovanie RF, 2001.

11. Shirmanova E.a. Cesta do krajiny "gramatika"

Všeobecné požiadavky na ďalšie vzdelávacie programy

Nový federálny zákon "o vzdelávaní v Ruskej federácii" definuje vzdelávanie ako jeden cieľový proces výchovy a učenia, ktorý je sociálne významný a vykonávaný v záujme človeka, rodiny, spoločnosti a štátu.

Regulačný odkaz vo vzdelávacom procese ďalších vzdelávacích organizácií by sa mal považovať za zameranie na: \\ t

tvorba a rozvoj tvorivých schopností detí;

spokojnosť ich individuálnych potrieb v intelektuálnom, morálnom a fyzickom a (alebo) odbornom zlepšení;

tvorba kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu, podpory zdravia;

organizácie ich voľného času.

Prideľovanie "kreatívnej" z celkového agregátu schopnosti v texte zákona je vhodné pochopiť ako osobitnú hodnotu rozvoja študentov v "tvorivosti" (tvorivosť), a nie odmietnutie rozvíjať iné schopnosti. Na základe štúdie kreatívnych schopností s klasikou domácej a zahraničnej psychologickej vedy L. Vygotsky, J. Gilford, V.N. Springs, R. Muni, S.L. Rubinshtein, B.M.plovov, E.P. Torrance, J. B.UOTON, A. Stein a ďalšie, možno argumentovať, že kreatívne schopnosti zohrávajú osobitnú, určenie úlohy v živote, ľudských rozvojových činnostiach. Kreatívne schopnosti, ktoré sú osobnými vlastnosťami, ktoré umožňujú človeku riešiť problémy s originálmi (nové, nie tradičné, neštandardné) metódy, by sa mali odlíšiť od schopností v umeleckej sfére.

Jednotlivé potreby pre intelektuálne, morálne a fyzické a (alebo) profesionálne zlepšenie predstavujú pomerne širokú škálu ľudských štátov, ktoré vyčnievajú zdroj jeho činnosti v povolaniach rozvoja intelektu a tela, osobných a odborných kompetencií.

Tvorba kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu, podpory zdravia sa stala spoločnou úlohou pre všetky vzdelávacie organizácie v posledných rokoch, v tom istom čase v organizáciách dodatočného vzdelávania na riešenie týchto úloh Existujú všetky potrebné podmienky.

Organizácia voľného času ako cieľová orientácia organizácií dodatočného vzdelávania si vyžaduje niekoľko pripomienok.

V domácej tradícii sú vedecké výskumné kategórie "voľný čas" ("voľný čas") založený na štúdii rozpočtov času a životného štýlu. Ak chcete pochopiť hranice a objemy voľného času, je to zvyčajne "zadarmo" nazývaný čas, keď osoba nie je zapojená do práce vo verejnom hospodárstve (povinná štúdia), uspokojenie fyziologických a domácich potrieb a domácej práce. Inými slovami, čas, ktorý môžete zavolať na čas, ktorý osoba používa podľa vlastného uváženia. Kľúčovým znakom voľného času je, že osobnosť sa môže dopriať v dobrom vosku, ktorý je slobodný, z plnenia profesionálnych, rodinných a občianskych povinností (J.R. DUMAZEDIER). Možno predpokladať, že podstata voľného času v ľubovoľnom regulácii intenzity a obsahu vlastných aktivít, vysoký stupeň arbitrážne označuje voľný čas, nízku úroveň ľubovoľnosti (povinnosť, clo) - o práci.

J.R. Dumasyhead zdôraznil tri hlavné funkcie voľného času: odpočinok, zábavu a seba-rozvoja.

Odpočinok sa zvyčajne viaže na obnovu fyzických a nervových síl, odstránenie stresu a napätia; Ide o stav dobrovoľnej nečinnosti, slobody od plnenia povinností. V posledných rokoch sa koncepcia rekreácie používa v význame odpočinku (z Lat. Recreatio - Recovery) - čas obnovy a akcie, vedome alebo inštinktívne zamerané na toto oživenie. Oddych a rekreácia v podmienkach vedeckého a technologického pokroku a zníženie motorickej aktivity osoby pri výkone výrobných povinností majú tendenciu aktivovať (aktívny voľný čas). Zároveň je zvyšok modernej osoby spojený s relaxáciou (z Lat. Relaxatio - oslabenie, relaxácia) je zníženie tónu kostrových svalov v dôsledku použitia špeciálnych techník alebo prostriedkov.

Zábava Svetlá pozitívna akcia (stav, skúsenosti), paradoxné vlastnosti, kde vysoká subjektívna aktivita, znamená špecifický pasívny postoj ("I - objekt"), ktorý sa baví na zdroj zábavy, výsledkom toho je radosť. Rekreácia sa rozlišuje podriadenými (subdéziou subdézy k zdroju zábavy), vnímateľnosť (subjektívne zamerané na vnímanie a pocit), naplnený (nielen mier alebo nedostatok akcií, emócií).

Self-rozvoj osoby interpretovala ZH.R.dyUMAZEDIER v kontexte oslobodenia osoby z automatizmu myslenia a akcií, zverejnenie nových príležitostí, podľa jeho názoru, je to sebazničenie Osoba, ktorá zohráva významnú úlohu vo vývoji kultúry, pretože produkuje tvorivý spôsob myslenia a udržiava ho počas svojho života, prispieva k slobodnému voľbu povolania na základe osobného a verejného záujmu. Samo-rozvoj jednotlivca možno chápať tak, ako aj viac či menej vedomé, ale pomerne prirodzený proces, obohacujúci osobu svojich myšlienok o sebe a okolitého sveta, spôsoby, ako sa meniť a transformovať okolitý svet. V niektorých prípadoch je samo-rozvoj charakterom existenčného projektu teenager alebo študentov na strednej škole o cielenej zmene samotnej (seba-vedomosti, sebaurčenie, odraz ich pocitov, myšlienok, akcií, navrhovania požadovaného i, Transformácia vášho správania, demontáž svojich vlastných stereotypov atď.).

Sociálno-pedagogický výklad založený na koncepte socializácie A.V. Mudrician predložený v texte federálneho zákona č. 273-ф фз Formulácie úloh doplnkového vzdelávania vám umožní vybrať tri bloky:

pomoc študenta v adaptácii (adaptácia) podmienkam konkrétnej spoločnosti prostredníctvom poskytovania príležitostí na zvládnutie najširšieho zoznamu predmetov (vedomostí, hier, komunikácie, objektívnej a praktickej činnosti) a spôsoby činnosti (súťaž , Kreativita, samoobsluha, prezentácia atď.);

podpora študenta v ťažbe (individualizácia) v konkrétnej spoločnosti je zabezpečená poskytovaním príležitostí pre hĺbkový rozvoj jednotlivých predmetových oblastí v zmenách dodatočných vzdelávacích programov;

kombinácia úprav a zániku v konkrétnej spoločnosti je zabezpečená delegáciou práva na výber obsahu dodatočného vzdelávania študentovi a jeho rodine; Poskytovanie najviac nadaných detí individuálnych rozvojových príležitostí, popredných vekových a priemerných noriem, príležitostí na dosiahnutie a preukázanie vynikajúceho úspechu v sociálne významných oblastiach; Vrátane odborných komunít, výrazne skorších rovesníkov; Poskytovanie všetkých študentov dodatočných príležitostí pre sociálnu a profesionálnu mobilitu v dôsledku rozvinutých oblastí predmetu.

Vo federálnom zákone č. 273-FZ sa vyrieši pomerne relevantný problém diferenciácie obsahu činností ďalších vzdelávacích organizácií. Na tento účel, oddelenie dodatočných všeobecných vzdelávacích programov pre všeobecné bohatstvo a prefektovanie, a tiež zavádza právo dodatočných vzdelávacích organizácií realizovať programy predškolského vzdelávania a programy odborného vzdelávania. Text jasne stanovuje, že ďalšie vzdelávanie nie je sprevádzané zvýšením úrovne vzdelávania. Tu existuje paralelnosť dodatočného vzdelávania do regulačného vektora - vzdelávanie na príslušných základných vzdelávacích programoch.

Rovnako ako v iných vzdelávacích organizáciách majú vzdelávacie programy rozhodujúci význam pri organizovaní dodatočného vzdelávania v regulácii vzdelávacieho procesu.

Ďalší vzdelávací program, ako napríklad iné vzdelávacie programy:

predstavujú komplex hlavných charakteristík vzdelávania (objem, obsah, plánované výsledky), organizačné a pedagogické podmienky a formy certifikácie (v prípadoch ustanovených týmto federálnym právom), \\ t

prezentované vo forme učebných osnov, kalendárneho plánu, pracovných programov vzdelávacích predmetov, kurzov, disciplín (modulov), iných komponentov, ako aj odhadovaných a metodických materiálov.

Ďalšie vzdelávacie programy zahŕňajú:

1) Ďalšie programy všeobecného vzdelávania - dodatočné celkové programy, dodatočné programy predbežného financií;

2) Ďalšie profesionálne programy - Rozšírené vzdelávacie programy, profesionálne rekvalifikačné programy.

Zároveň podľa čl. 23 Federálneho zákona č. 273-FZ, organizácia dodatočného vzdelávania je definovaná ako vzdelávacia organizácia, ktorá poskytuje vzdelávacie aktivity ako hlavný cieľ svojich činností na dodatočných všeobecných vzdelávacích programoch. Zároveň je tiež oprávnený vykonávať vzdelávacie aktivity o vzdelávacích programoch predškolského vzdelávania, programov odborného vzdelávania.

Ďalšie programy všeobecného vzdelávania majú právo implementovať vzdelávacie organizácie všetkých typov:

1) vzdelávacie organizácie predškolského vzdelávania;

2) organizácie všeobecného vzdelávania;

3) profesionálne vzdelávacie organizácie;

4) Vzdelávacie inštitucionálne vzdelávacie organizácie;

5) Organizovanie dodatočného vzdelávania;

6) Organizácia dodatočného odborného vzdelávania.

Vzdelávacie aktivity v oblasti dodatočných programov všeobecného vzdelávania sú tiež oprávnené na implementáciu: \\ t

organizácie vykonávajúce liečbu, zlepšenie a / alebo rekreáciu (časť 3 čl. 31 Federálneho zákona č. 273-фз);

organizácie vykonávajúce sociálne služby vrátane organizácií pre siroty a deti odišli bez rodičovskej starostlivosti (časť 3 článku 31 federálneho zákona č. 273-FZ);

diplomatické misie a konzulárne agentúry Ruskej federácie, zastupovanie Ruskej federácie s medzinárodnými (medzištátnymi, medzivládnymi) organizáciami (časť 4 čl. 31 Federálneho zákona č. 273-FZ);

iné právne subjekty (časť 5 umenia. 31 federálneho zákona č. 273-фз);

nepical Vzdelávacie organizácie (časť 5, článok 77 spolkového zákona č. 273-FZ).

Špecifiká vzdelávacích programov v organizáciách ďalšieho vzdelávania sú povahou regulačnej právnej úpravy obsahu vzdelávacích aktivít. Najmä federálne štátne vzdelávacie normy nie sú uvedené v tejto oblasti vzdelávania a len federálne štátne požiadavky a potom výlučne s ohľadom na ďalšie predformné programy.

Jednou z vlastností dodatočných programov všeobecného vzdelávania je poradie, v ktorom môžu akékoľvek osoby umožnené zvládnuť vzdelávací obsah bez prezentácie požiadaviek na úroveň vzdelania, pokiaľ nie je z dôvodu špecifiká, ktoré sa realizuje vzdelávací program.

Podľa časti 11 umenia. 13 Federálneho zákona č. 273-фз, postup organizovania a implementácie vzdelávacích aktivít na príslušných vzdelávacích programoch rôznych úrovní a (alebo) orientácie alebo podľa príslušného typu vzdelávania je stanovená Federálnym výkonným orgánom, ktorý vykonáva Funkcie na rozvoji verejnej politiky a regulačnej právnej úpravy vo vzdelávaní, pokiaľ tento federálny zákon neustanovuje inak. Návrh uznesenia Ministerstva školstva a vedy Ruska "o schválení postupu organizovania a vykonávania vzdelávacích aktivít na dodatočné programy všeobecného vzdelávania" bolo uverejnené 27. februára 2013 na oficiálnej internetovej stránke Ministerstva školstva a vedy Ruska a bola verejná diskusia. (http: //minobrusuki.rf.documents/1937/fyle/1843/13.02.27- Project-Pr.programs.pdf).

Podľa šiesteho projektu tohto dokumentu, hlavné úlohy vzdelávacej organizácie a individuálneho podnikateľa, vykonávania všeobecných vzdelávacích programov:

tvorba a rozvoj tvorivých schopností študentov;

spokojnosť jednotlivých potrieb študentov v intelektuálnom, morálnom a fyzickom zlepšení;

tvorba kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu, posilnenie zdravia študentov;

organizovanie voľného času, konzistentného voľného času študentov;

zabezpečenie duchovného a morálneho, civilného, \u200b\u200bpracovného vzdelávania detí;

identifikácia, vývoj a podpora nadaných detí, ako aj detí, ktoré preukázali vynikajúce schopnosti;

odborná orientácia detí;

tvorba a poskytovanie potrebných podmienok pre osobný rozvoj, podporu zdravia, profesionálne sebaurčenie a tvorivé práce študentov;

príprava na rozvoj krokov športového vzdelávania;

prispôsobenie detí životu v spoločnosti;

tvorba všeobecnej kultúry detí;

uspokojovanie potrieb detí v umeleckom a estetickom a intelektuálnom rozvoji, ako aj vo fyzickej kultúre a športe.

Typy vzdelávacích programov v ďalších vzdelávacích organizáciách

Ďalšie vzdelávacie organizácie zabezpečujú implementáciu štyroch typov vzdelávacích programov. Dva typy ďalších programov všeobecného vzdelávania (dodatočné vzdelávacie programy prefektov, ďalšie všeobecné bohaté vzdelávacie programy), vzdelávacie programy programov predškolského vzdelávania a odborného vzdelávania.

Podľa čl. 84 Federálny zákon č. 273-ф фз Ďalšie predbežné programy Podporujeme vzdelávanie v oblasti umenia av oblasti telesnej kultúry a športu sa realizuje výlučne pre deti. Obsah takýchto programov v súlade s federálnymi štátnymi požiadavkami je vyvinutý a schválený organizáciou dodatočného vzdelávania.

Požiadavky na federálne štátne pre ďalšie predpony programov vo fyzickej kultúre a športe zohľadňujú požiadavky federálnych štandardov športového vzdelávania. Ten sú poskytované umením. 33 federálneho zákona "o fyzickej kultúre a športe v Ruskej federácii", ktorá znie: "v Ruskej federácii pre každý šport (s výnimkou vojenského, úradu a aplikovaného a národného športu), Ruský register športu, federálne štandardy športového vzdelávania, povinné vo vývoji a implementácii programov športového vzdelávania. " Nasledujúce ustanovenia štandardov športového vzdelávania sú dôležité pri regulácii obsahu vzdelávania podľa dodatočných programov predbežnej podpory: \\ t

1) požiadavky na štruktúru a obsah športových vzdelávacích programov vrátane rozvoja ich teoretických a praktických úsekov vo vzťahu ku každému štádiu športového vzdelávania;

2) Nariadenia o fyzickom vzdelávaní a iných športových predpisoch, berúc do úvahy vek, pohlavie osôb absolvujúcich športový tréning, vlastnosti športu (športové disciplíny);

3) Požiadavky na účasť osôb absolvujúcich športové vzdelávanie a osoby, ktoré ho vykonávajú v športových súťažiach ustanovených v súlade s programom športového vzdelávania;

4) Požiadavky na výsledky vykonávania programov športového vzdelávania na každom z krokov športového vzdelávania;

5) Vlastnosti implementácie športového vzdelávania na jednotlivých športových disciplínach zodpovedajúceho športu;

6) Požiadavky na implementáciu programov športového vzdelávania vrátane personálu, materiálnej a technickej základne a infraštruktúry organizácií zapojených do športového vzdelávania a iných podmienok.

V oblasti telesnej výchovy a športu av oblasti umenia, predfúzne programy pre ďalšie vzdelávanie predchádza odborné vzdelávacie programy.

Ďalšie predpony programov v oblasti fyzickej kultúry a športu v oblasti umenia zabezpečujú identifikáciu nadaných detí a vytváranie podmienok pre ich príslušné vzdelávanie:

v prvom prípade - telesná výchova a fyzický rozvoj, nadobudnutie počiatočných poznatkov, zručností, zručností v oblasti fyzickej kultúry a športu (vrátane vybranej športovej) prípravy na rozvoj športových tréningov;

v druhom - umeleckom vzdelávaní a estetickom vzdelávaní, akvizíciách vedomostí, zručností, zručností v oblasti zvoleného umenia, skúseností tvorivej aktivity a implementáciu ich prípravy na odborné vzdelávanie v oblasti umenia.

Špecifickosť dodatočných predbežných programov sa skladá v takých funkciách ako:

1) regulačné nariadenie o minimálnom obsahu, štruktúrach a podmienkach vykonávania takýchto programov;

2) osobitný poradie náboru;

3) Osobitný postup pre certifikáciu študentov.

Na reguláciu dodatočných predformných programov, federálny zákon č. 273-FZ stanovuje schválenie federálnych požiadaviek štátu, ktoré zahŕňajú povinné požiadavky: \\ t

minimálne obsahu,

na štruktúru dodatočných predbežných programov,

za podmienky ich vykonávania a načasovania odbornej prípravy pre tieto programy.

Požiadavky na federálne štátne sú schválené autorizovanými federálnymi výkonnými orgánmi. Pre ďalšie predpony programov v oblasti telesnej kultúry a športu sú federálne štátne požiadavky schválené Ministerstvom športu Ruskej federácie v koordinácii s Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie a požiadavky federálneho štátu pre ďalšie predformné programy v \\ t Oblasť techniky - Ministerstvo kultúry Ruskej federácie s koordináciou s Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie.

V súčasnosti sú schválené nasledujúce federálne štátne požiadavky:

Požiadavky na federálne štátne požiadavky na minimálny obsah, štruktúru a podmienky implementácie dodatočného výboru prefektov v oblasti choreografického umenia "choreografická kreativita" a termíny štúdia v tomto programe. Uznesenie Ministerstva kultúry Ruska z 12. marca 2012 č. 158;

Požiadavky na federálne štátne minimum obsahu, štruktúry a podmienok pre implementáciu dodatočného predbestného programu všeobecného vzdelávania v oblasti umeleckého maľby a dátum vzdelávania pre tento program. Uznesenie Ministerstva kultúry Ruska z 9. augusta 2012 č. 855;

Federálne štátne požiadavky Minimálny obsah, štruktúra a podmienky implementácie dodatočnej prefestovacieho komunikačného programu v výtvarnom umení dizajnu a naučiť sa pre tento program. Uznesenie Ministerstva kultúry Ruska z 9. augusta 2012 č. 854;

Požiadavky na federálne štátne pre minimum zadržiavania, štruktúry a podmienok pre implementáciu dodatočného predbestného programu všeobecného vzdelávania v oblasti hudobného umenia "Nástroje popuratého orchestra" a pojmom štúdie o tomto programe. Uznesenie Ministerstva kultúry Ruska z 12. marca 2012 č. 157;

Federálne štátne požiadavky na minimum obsahu, štruktúry a podmienok pre implementáciu dodatočného predbestného programu všeobecného vzdelávania v oblasti divadelného umenia divadla a termínom štúdia v tomto programe. Objednávka Ministerstva kultúry Ruska z 12. marca 2012 č. 163;

Federálne štátne požiadavky Minimálny obsah, štruktúra a podmienky implementácie doplnkového predbestného programu v oblasti hudobného umenia "klavír" a pojmom štúdie o tomto programe. Uznesenie Ministerstva kultúry Ruska z 12. marca 2012 č. 166;

Požiadavky na federálne štátne požiadavky na minimálny obsah, štruktúru a podmienky implementácie doplnkového predzhového programu Spoločenstva v oblasti hudobného folklórneho hudobného umenia a času učenia v tomto programe. Uznesenie Ministerstva kultúry Ruska z 12. marca 2012 č. 165;

Federálne štátne požiadavky na minimum obsahu, štruktúru a podmienok pre implementáciu dodatočného predbestného programu všeobecného vzdelávania v oblasti hudobného umenia "mosadz a nástroje vplyvu" a pojmom štúdie o tomto programe. Uznesenie Ministerstva kultúry Ruska z 12. marca 2012 č. 164;

Federálne štátne požiadavky na minimálny obsah, štruktúru a podmienky implementácie doplnkového predpestového programu Spoločenstva v oblasti hudobného umenia "reťazcov" a naučenie pre tento program. Poradie ministerstva kultúry Ruska z 12. marca 2012 č. 161;

Federálne štátne požiadavky Minimálny obsah, štruktúra a podmienky pre implementáciu dodatočného predbestného programu všeobecného vzdelávania v oblasti hudobného umenia "Chora spev" a dátum učenia pre tento program. Uznesenie Ministerstva kultúry Ruska z 12. marca 2012 č. 159;

Federálne štátne požiadavky Minimálny obsah, štruktúra a podmienky pre implementáciu dodatočného prefektovania všeobecného programu v oblasti dekoratívneho a aplikovaného umenia "dekoratívna a aplikovaná kreativita" a učenie pre tento program. Uznesenie Ministerstva kultúry Ruska z 12. marca 2012 č. 160;

Federálne štátne požiadavky Minimálny obsah, štruktúra a podmienky implementácie dodatočného prefest komunikačného programu v cirkuse Art of Circus a naučiť sa pre tento program. Poradie Ministerstva kultúry Ruska z 9. augusta 2012 č. 853.

Uvedené federálne štátne požiadavky na ďalšie predpony programov v oblasti umenia, schválené pred 1. septembrom 2013, naďalej konať v súlade s časťou 5 umenia. 111 federálnych zákonov č. 273-FZ nie je v rozpore s týmto federálnym zákonom.

Vstup do odbornej prípravy dodatočných predformných programov v oblasti fyzickej kultúry a športu sa vykonáva na základe výsledkov individuálneho výberu, aby sa identifikovali tých, ktorí majú schopnosť fyzickej kultúry a športu pre rozvoj príslušného vzdelávacieho programu V oblasti fyzickej kultúry a športu spôsobom, ktorý predpísaný Ministerstvom Ruska Koordinácia s ministerstvom školstva a vedy Ruska.

V súčasnosti takéto federálne štátne požiadavky ešte neboli schválené.

Vstup do odbornej prípravy ďalších predbežných programov v oblasti umenia sa vykonáva na základe výsledkov individuálneho výberu, ktorý sa uskutočnil na identifikáciu tých, ktorí majú kreatívne schopnosti potrebné na rozvoj príslušného vzdelávacieho programu a fyzických údajov, spôsobom predpísaným Ruské ministerstvo kultúry v koordinácii s ministerstvom školstva a vedy Ruska.

Pokiaľ ide o ďalšie prefektovanie programov v oblasti umenia, konečnej certifikácie študentov, ktorého cieľom je vytvorený Ministerstvom kultúry Ruska, pri koordinácii s ministerstvom školstva a vedy Ruska (časť 7 článku 83 federálneho zákona č. 273-фз. Osoby, ktoré zvládli ďalšie predfúzne programy v oblasti umenia a úspešne absolvovali konečnú certifikáciu, dostane osvedčenie o zvládnutí týchto programov na vzorke a spôsobom, ktorý stanoví Federálny výkonný orgán, ktorý vykonáva funkcie rozvoja Verejná politika a regulačné nariadenie v oblasti kultúry (Ministerstvo kultúry Rusko) (časť 14 čl. 60 federálneho zákona č. 273-FZ).

Zákon ustanovuje možnosť integrácie dodatočných preferenčných programov (v oblasti telesnej kultúry a športu av odbore) s programami hlavného všeobecného a stredného všeobecného vzdelávania (integrované vzdelávacie programy v oblasti telesnej kultúry a športu alebo v oblasti umenia). Integrované vzdelávacie programy v oblasti umenia sú zamerané na vytvorenie podmienok pre umelecké vzdelávanie a estetické vzdelávanie osôb s vynikajúcimi tvorivými schopnosťami v oblasti umenia.

Outdoorové programy, na rozdiel od prefirácie, nie sú viazané na prípravu profesionálnych kultúrnych figúr alebo športovcov. Tieto programy môžu byť umiestnené ako triedy pre voľný čas. Na úrovni výroby môžu byť zahraničné programy tiež interpretované ako rozvoj "Mnohé identifikačné vlastnosti o niečo malých", ktoré sa nerozlišujú všetky priority medzi rôznymi schopnosťami. Vo vedecky prísnejšie prísnejšie kľúčové programy môžu byť interpretované na základe chápania frázy "všeobecný rozvoj", ktorý je v domácom psychologickej a pedagogickej tradícii spojený s názvom L.V. Zankov. Všeobecný rozvoj v dielach uvedeného autora bol identifikovaný s rozvojom schopností - vlastností osobnosti, ktoré určujú úspech rozhodnutia osobou alebo inými úlohami. Zoznam schopností (v rámci všeobecného rozvoja) zahŕňali tieto tri skupiny:

pozorovanie, schopnosť vnímať javy, fakty, prírodné, reč, matematické, estetické a iné;

myslenie, schopnosť analyzovať, syntézu, porovnanie, zovšeobecnenie atď.;

praktické akcie, schopnosť vytvárať materiálové objekty, vyrábať manuálne operácie pomocou (a rozvíjať sa v rovnakom čase) vnímanie a myslenie.

V tomto prípade je prípustné zvážiť tieto schopnosti - všeobecný základ ľudského rozvoja, ktorý je vytvorený v procese vzdelávania. Prístupy domácej psychológie sa týkajú pojmov zahraničných psychológov (najmä koncept o štruktúre intelektu radosti Pavla Guilford.

Takýto pohľad v blízkosti ideológie moderných vzdelávacích štandardov, kde sa prideľujú univerzálne akcie (jadro činnosti). Inými slovami, môžeme zvážiť celkové vzdelávacie programy, kde je dieťa tvorené kompetenciami vykonávať univerzálne akcie:

osobné (sebaurčenie, zmyslové formovanie, morálna a etická orientácia),

regulačné (brankára, plánovanie, prognóza, kontrola, korekcia, hodnotenie, samoregulácia), \\ t

kognitívne (všeobecné vzdelávacie, logické akcie, ako aj akcie formulácie a riešenia problémov),

komunikačné (plánovanie spolupráce, spochybnenie - spolupráca iniciatívy pri hľadaní a zbere informácií, riešenie konfliktov, riadenie konfliktov - riadenie, korekcia, posúdenie partnerských akcií, pomerne úplné a presné vyjadrenie ich myšlienok v súlade s úlohami a podmienkami Komunikácia). V každom celkovom programe ďalšieho vzdelávania sa odporúča vyčleniť prvky, ktoré zabezpečujú rozvoj menovaných skupín kompetencií (schopnosti).

Federálny zákon č. 273-FZ stanovuje ďalšie vzdelávanie v organizáciách ďalšieho vzdelávania (na rozdiel od prefigurácie) nielen pre deti, ale aj pre dospelých.

V oblasti telesnej výchovy a športu, ako aj v oblasti umenia, sú spojenie dodatočných vzdelávacích programov prepojené s programovými programami.

Federálny zákon č. 273-FZ pridelí špeciálnu skupinu ďalších všeobecných programov bohatstva zameraných na prípravu menších študentov na vojenskú alebo inú verejnú službu vrátane verejnej služby ruských kosákov (článok 86). V prvom rade je príprava na verejnú službu v súlade s úlohami preferenčných programov, na druhej strane pozícia prípravy na služby štátu ako celkové programy vytvára priaznivejšie podmienky pre slobodné profesionálne sebaurčenie ( Až do odmietnutia z ďalšieho vzdelávania) kedykoľvek zvládnutie programu. Postúpenie týchto programov všeobecnému ustanoveniu tiež zdôrazňuje vzdelávaciu povahu tohto typu dodatočného vzdelávania.

Ďalšie celkové programy sa nespoliehajú na federálne štátne požiadavky, obsah termínov vzdelávania a odbornej prípravy určuje vývojári (pedagógovia) a schválila organizovanie dodatočného vzdelávania.

Ako je uvedené vyššie, vzdelávacie programy predškolského vzdelávania sa realizujú v organizáciách dodatočného vzdelávania, ktoré sú podľa federálneho zákona č. 273-FZ smerované "k všestrannému rozvoju detí predškolského veku, pričom sa zohľadnia ich Vek a individuálne charakteristiky vrátane úspechov detí predškolského veku úroveň vývoja požadovaného deťmi a dostatočné na úspešné zvládnutie programov primárneho všeobecného vzdelávania. "

Vývoj a implementácia dodatočných všeobecných programov bohatstva. Certifikácia študentov

Podľa odseku 9 umenia. 2 Federálneho zákona č. 273-фз Vzdelávací program je komplex základných charakteristík vzdelávania (objem, obsah, plánované výsledky), organizačné a pedagogické podmienky av prípadoch ustanovených týmto federálnym právom, formy certifikácie, ktorý je Prezentované vo forme učebných osnov, kalendárneho plánu, pracovných programov vzdelávacích predmetov, kurzov, disciplín (modulov), iných komponentov, ako aj odhadovaných a metodických materiálov. Táto definícia určuje podstatu ďalšieho sekundárneho programu.

Podľa časti 5 umenia. 12 Federálneho zákona č. 273-FZ Vzdelávacie programy sú nezávisle vyvinuté a schválené vzdelávacími organizáciami, pokiaľ nie je federálny zákon zriadený inak. Táto pozícia sa plne odkazuje na ďalšie programy všeobecného vzdelávania a je špecifikované v časti 4 umenia. 75 federálneho zákona č. 273-FZ, podľa ktorého "obsah ďalších všeobecných programov bohatstva a školenia na nich určuje vzdelávací program vyvinutý a schválený organizáciou cvičením vzdelávacích aktivít."

Právne predpisy teda nie sú regulované obsahom dodatočných programov všeobecného bohatstva. V tejto súvislosti je možné navrhnúť niektoré metodické prístupy, ktoré umožňujú vzdelávacej organizácii efektívne rozvíjať plnohodnotné ďalšie celkové programy.

Dodatočný sekundárny program ako dokument obsahujúci hlavné charakteristiky dodatočného vzdelávania obsahuje: \\ t

titulná strana,

vysvetlivka,

vzdelávací a tematický plán,

metodická podpora a podmienky na realizáciu programu, \\ t

literatúra,

aplikácií.

Na titulnej stránke, spravidla názov organizácie dodatočného vzdelávania, názov zriaďovateľa, informácie o schválení programu (miesto a dátum, meno orgánu schváleného programom, napríklad pedagogickým Rada organizácie dodatočného vzdelávania, dátum a číslo zápisnice zo schôdze orgánu schváleného programom), úplný názov programu (ak je názov formulovaný obrazne alebo nedáva úplnú predstavu o Obsah vzdelávania, odporúča sa predložiť ďalšie stručné vysvetlenie podľa titulu), vek študentov, na ktorých sa program vypočíta, obdobie implementácie programu, fi, pozícia autora (autori) ďalší vzdelávací program, Názov mesta, zúčtovanie, rok vypracovania dodatočného programu všeobecného vzdelávania, pričom zohľadní celé obdobie jeho vykonávania).

Vo vysvetľovacej poznámke je potrebné odhaliť relevantnosť tohto programu, aby preukázala uskutočniteľnosť rozvoja dieťaťa tohto konkrétneho obsahu vzdelávania. Je logické, ak je dôkazový systém založený na vysokom veku a sociálnych charakteristík študentov, sociálno-pedagogickej špecifikácie okolností vzdelávacieho procesu. Dôležitým bodom identifikácie programu dodatočného vzdelávania je uvedením jeho zamerania. Podľa približných požiadaviek na programy dodatočného vzdelávania detí formulovaných v žiadosti na liste ministerstva mládežníckej politiky, vzdelávania a sociálnej podpory detí Ministerstva školstva a vedy Ruska z 11. decembra 2006 č. 06 -1844, ktorý možno v kontexte federálneho zákona č. 273-FZ považovať za usmernenia. Dodatočný celkový program môže zodpovedať nasledujúcim orientácii:

vedecké a technické;

športové technické;

umelecké;

fyzické a športy;

turistická miestna história;

ekologický biologický;

vojensko-vlastenecké;

sociálno-pedagogický;

sociálno-ekonomické;

prírodné vedecké.

Ďalej, v vysvetlivej poznámke, v znení cieľov vzdelávacieho procesu je potrebné dodržiavať zásady vedeckých vzťahov, konkrétneho modernosti, úlohy by mali byť obrábané buď v logike následných krokov na dosiahnutie cieľa Alebo - v logike komplementarity (dodatky k celkumu cieľu) a úlohy by nemali ísť nad rámec cieľa. V znení cieľa a úlohy by ste mali odrážať vek detí, smer a trvanie programu.

Pri zostavovaní vzdelávacieho a tematického plánu musí ďalší učiteľ vzdelávania vidieť celý vzdelávací proces a formulovať názvy tém a sekcií, ktoré je potrebné kombinovať stručnosť a jasnosť, ktorá sa snaží najpresnejšie odrážať vzdelávací obsah. Vzhľadom k tomu, vzdelávací program nie je len interným dokumentom, autor - kompilátor by mal byť pripravený napísať text, zrozumiteľný pre každého dospelého (rodičia študentov, kolegov učiteľov, správa organizácie). Prístup je úspešný, keď je vzdelávacia myšlienka formulovaná v texte programu, a potom starostlivo navrhnutý a uvedený v texte programových mechanizmov jeho inkarnácie.

Extrémne zložitá časť textových textov je časť "Metodické ustanovenie". Po prvé, v texte metodickej podpory môžu existovať odporúčania pre školenia, cyklus ročných udalostí a organizovanie činností organizácie dodatočného vzdelávania počas trvania programu (od dvoch, troch, hore na päť alebo sedem rokov). V tejto časti budú vhodné metodické opisy tradičných udalostí, systém stimulácie účastníkov (hierarchia čestných titulov a ocenení používaných učiteľom).

Pri vypracúvaní literatúry literatúry by sa malo riadiť podľa potreby zahrnúť do zoznamu práce, čo odráža teoretické základy programu (teória dodatočného vzdelávania a teórie štúdia sféry, o pochopení, ktorá bude byť zaslané do úsilia študentov. Pri písaní zoznamu odkazov by sa mal riadiť jedným bibliografickým štandardom.

Žiadosti do programu dodatočného vzdelávania sú zvyčajne umiestnené príklady tried (scenárov), systém organizovania vzdelávacích prác s dospievajúcim tímom je zverejnený, podrobnosti o certifikačných skúškach sú predpísané (program certifikácie študentov), \u200b\u200bpríklady najúspešnejších - odkaz Práce môžu byť umiestnené v prílohe.

Po schválení dodatočného celkového programu v postupe stanovenej Chartou organizácie dodatočného vzdelávania, práca s týmto dokumentom nie je dokončená v skutočnosti celý čas implementácie programu je čas vykonania úprav, zdokonaľovanie určitých pozícií a konštrukcie.

Podľa časti 5 umenia. 55 Federálny zákon č. 273-FZ Prijatie pre vzdelávanie o ďalších vzdelávacích programoch sa vykonáva na základe podmienok určených miestnymi regulačnými aktmi takýchto organizácií v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie. Legislatíva nestanovuje osobitnú reguláciu prijímania na odbornú prípravu na dodatočné celkové programy, na rozdiel od dodatočných programov predbežného predurčania, ktoré sú prijaté na 6 článku. 83 a časť 5 TBPP. 84 Federálny zákon č. 273-Fz.

Súčasná prax vykonávania dodatočných všeobecných programov bohatstva zahŕňa dva vzdelávacie programy pre tieto programy:

verejne dostupné (súbor všetkých tých, ktorí chcú zvládnuť tento program);

predbežný výber zameraný na identifikáciu osôb, ktoré podľa ich schopností, vlastnosti tela a osobnosti, je najvhodnejšie pre zvláštnosti rozvinutého vzdelávacieho programu.

Pripomeňme, že osobitné pravidlá pre prijatie pre ďalšie programy všeobecného vzdelávania sú stanovené organizovaním dodatočného vzdelávania v ich miestnych predpisoch (časť 2 článku 30 federálneho zákona č. 273-FZ). Tento miestny regulačný akt je zaslaný na oficiálnej internetovej stránke organizácie dodatočného vzdelávania v internetovej sieti (pb "d" odsek 2 časti 2 čl. 29 spolkového zákona "o vzdelávaní v Ruskej federácii").

Rozvoj dodatočného celkového programu je sprevádzaný prechodnými postupmi a prípadne konečná certifikácia študentov, ktoré sa uskutočnili vo forme určených učebnými osnovami ako neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho programu a spôsobom predpísaným miestnym regulačným aktom Organizácia dodatočného vzdelávania (časť 1 článku 58, časť 2 ČLÁNOK 2. ČLÁNOKUJÚCEHO POTVODNUTIA Č. 273-FZ), ktorý podlieha aj umiestneniu na oficiálnej internetovej stránke organizácie na internete.

Federálny zákon č. 273-FZ neobsahuje regulácie situácií, keď študent o dodatočných všeobecných sprostredkovateľských programoch preukázal neuspokojivé výsledky predbežnej certifikácie alebo prechodná certifikácia neprenáša v prípade neexistencie platných dôvodov. Avšak, uplatnenie analógie Normy federálneho zákona č. 273-FZ o základných programoch všeobecného vzdelávania, možno predpokladať prevod do ďalšej fázy dodatočného vzdelávania podmienečne.

Na stimuláciu študentov na všeobecných spolupracujúcich programoch na prechod priebežnej certifikácie v praxi sa recepcia vyvinula, v súlade s ktorými sa organizácia dodatočného vzdelávania vydáva osobám, ktoré zvládli príslušné vzdelávacie programy, t.j. predchádzajúce prechodné certifikácie, pokyny o školení spôsobom a podľa vzorky, ktoré sú nezávisle stanovené organizovaním dodatočného vzdelávania (časť 15 umenia 60 z federálneho zákona č. 273-FZ), je tiež možné zaviesť Systém morálnych alebo materiálnych stimulov pre študentov, počnúc systémom propagačných akcií a čestného odkazu, končiace cennými darmi alebo cenami.

Federálny zákon č. 273-FZ priamo neposkytuje implementáciu konečnej certifikácie o dodatočných všeobecných programoch bohatstva, hoci určitým spôsobom nezakazuje takúto certifikáciu (takýto zákaz nie je obsiahnutý v článku 60). Na rozdiel od ďalších predbežných programov v oblasti umenia (ale nie v oblasti fyzickej kultúry a športu), ktorej konečná certifikácia je priamo poskytovaná časťou 7 umenia. 83 Federálny zákon č. 273-Fz.

Zdá sa však, že založené na význam časti 15 umenia. 60 federálneho zákona č. 273-FZ a absencia osobitného predpisu v čl. 75 Federálneho zákona č. 273-FZ, konečná certifikácia dodatočných programov všeobecného vzdelávania sa nevykonáva.