S príchodom moderných technológií sa fascinujúci svet animácie stal prístupným pre každého, vrátane predškolákov. Moderné multištúdiá umožňujú deťom zvládnuť základy animácie a cítiť sa ako začínajúci režiséri. S kompetentným pedagogickým prístupom možno záujem o karikatúry využiť ako prostriedok na rozvoj tvorivej, kognitívnej a rečovej aktivity.
Zavedenie detských herných komplexov a multištúdií umožňuje vytvárať priaznivé podmienky, ktoré prispievajú k úspešnému a komplexnému rozvoju každého dieťaťa. Tvorba vzrušujúce karikatúry v škôlke umožňuje zvýšiť kognitívnu aktivitu a rozvíjať tvorivé schopnosti. Predškoláci sa z pasívnych konzumentov multiproduktov stávajú aktívnymi účastníkmi. Samostatne vymýšľajú scenáre, vyjadrujú svoje postavy, oboznamujú sa s princípom fungovania technológie a plnia mnoho ďalších úloh.
úžitok technológie na vytváranie karikatúr v predškolských vzdelávacích inštitúciách
- Formovanie rečových schopností. V procese hlasovania sa obohacuje slovná zásoba, deti sa oboznamujú s knižnou kultúrou, rozvíja sa súvislá gramatická reč a intonácia vrátane fonematického sluchu.
- Rozvoj umeleckého a estetického vnímania. V procese tvorby postáv sa deti predškolských zariadení učia vcítiť sa do postáv vo svojich dielach a zapájať sa do úlohy hrdinu. To podporuje rozvoj tvorivého potenciálu a získavanie užitočných vlastností.
- Formovanie kognitívnych zručností. Vytváranie vlastných kreslených diel prispieva k formovaniu dobrovoľnej pozornosti, vizuálnej pamäte a predstavivosti.
- Rozvoj sociálno-komunikačných schopností. V procese vytvárania univerzálneho produktu sa deti učia komunikovať medzi sebou aj s učiteľom a získavajú komunikačné zručnosti, ktoré sú v dospelosti veľmi potrebné.
Ako fungujú moderné multištúdiá?
1. fáza Najprv sa vyberie zápletka akéhokoľvek diela. Predškoláci si spolu so svojou učiteľkou môžu vytvoriť svoj vlastný príbeh.
2. fáza Predškoláci kreslia postavy pomocou fixiek, ceruziek a farieb, potom ich naskenujú a prevedú do elektronickej podoby.
3. fáza Potom nastanú úpravy, presun, zmena pozadia a zmena mierky. Keď sú všetci hrdinovia umiestnení, postavy sú vyjadrené.
V záverečnej fáze sa uskutoční predbežná kontrola a v prípade potreby sa vykonajú menšie úpravy.
Interaktívne zariadenia podľa pedagógov vytvárajú lepšie podmienky na zdieľanie vedomostí a emocionálny a sociálny rozvoj. Mnohí odborníci poznamenávajú, že vytváranie vlastných kreslených produktov prispieva k prejavom emocionálnej odozvy, rozvoju predstavivosti, myslenia a, čo je najdôležitejšie, k vyjadreniu vlastných pocitov prostredníctvom umenia. Deti majú skvelú príležitosť prejaviť sa a odhaliť svoj talent a schopnosti.
Vytváranie vlastných kreslených filmov pomocou multi-štúdia vám umožní nadviazať dôverné vzťahy medzi deťmi a učiteľmi a vytvoriť najlepšiu atmosféru pre rozvoj reči a sociálnych komunikačných zručností.
Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola č. 1 „Alyonushka“
Mestská časť Turín.
Zostavil: Timofeeva I. A.,
Vychovávateľ.
Turinsk, 2017
Cieľ: úvod do procesu tvorby karikatúr
Úlohy:
1) predstaviť účastníkom majstrovskej triedy fázy vytvárania karikatúry;
2) zvládnuť techniku vytvárania karikatúr vlastnými rukami pomocou dostupných technických prostriedkov (digitálny fotoaparát, laptop);
3) ukážte postupnosť práce na strihu filmu vpočítačový program na úpravu videa Windows Live
Počas majstrovskej triedy účastníci:
Ponorte sa do kreatívneho procesu vytvárania produktov animácie;
Zistite, ako sa vyrábajú a pohybujú kreslené postavičky;
V praxi si vyskúšajú rôzne spôsoby tvorby karikatúry.
(plastelína, objekt, plošná animácia);
- „oživiť“ a vyjadriť svoju prácu vytvorením malej karikatúry;
Vybavenie a materiály:multimediálne vybavenie, notebook
Pre všetkých: list A 4 na vytvorenie storyboardu, „Fázy tvorby karikatúry“, poznámka „Ako pracovať v programe Windows naživo “ (Príloha č. 1). „Vyjadrenie karikatúry“ (príloha č. 2)
1 tabuľka: digitálny fotoaparát, notebook, pozadie na čistenie, slnko z farebného papiera, hotové motýle z plastelíny, hotové obláčiky z vypchávkového polyesteru
Tabuľka 2: digitálny fotoaparát, notebook, pozadie čistinky, slnko z farebného papiera, obláčiky a obláčik z vypchávkového polyesteru, konfekcia, korálky do dažďa.
3 tabuľka: digitálny fotoaparát, notebook, čistiace pozadie, slniečko z farebného papiera, klíčky z plastelíny hotové od najmenšieho po najväčšie, snežienka z plastelíny, obláčiky z vypchávkového polyesteru hotové,
Pokrok: Dobrý deň, drahí kolegovia!
Dnes vám poviem a ukážem, ako vytvoriť karikatúry. Každý vie, že deti (a nielen deti) milujú karikatúry. čo je animácia? Ide o rýchlu výmenu rámov s meniacimi sa pohybmi. Navyše, čím menej nápadné sú tieto pohyby, tým hladšia bude karikatúra. Existuje veľa techník na vytváranie karikatúr, dnes budeme pracovať s technikami ako je plastelína a animácia pomocou techniky prenosu.
Myslíte si, že je ťažké vytvoriť karikatúru? Uisťujem vás, že nie! Navrhujem, aby ste postupovali krok za krokom a osvojili si animačné aktivity, aby ste ich uplatnili vo svojej pedagogickej praxi. A teraz vás pozývam do štúdia Multi-Pulti.
Algoritmus na vytvorenie karikatúry:
- Vyberieme si akúkoľvek rozprávku, príbeh alebo báseň (alebo si príbeh pamätáme zo skúsenosti, alebo si príbeh vymyslíme sami), nápad - scenár (hotový scenár)
1. V teplý jarný deň sa na čistinke vybláznili motýle, trepotali sa a tešili sa z teplého slnka! Po modrej oblohe sa vznášali biele nadýchané obláčiky. (Hudba "motýľ")
2. Fúkal vietor a slnko zakryl mrak. Začal padať teplý jarný dážď. (Hudba dažďa). Zrazu prestalo pršať a vyšlo jemné slnko.
3. Zrazu sa zo Zeme objavil prvý výhonok. Vyrástol a natiahol sa k teplému slnku!
Vyrástla prvá snežienka! Zázrak! (Hudba "Snežienka").
- Príprava na natáčanie karikatúry, tvorba postáv
(vytvorené postavy)
- Príprava scenérie a pozadia ( pozadie je pripravené)
- Inštalácia scenérie na mieste streľby (pozadie je upevnené na stole)
- Nakreslíme storyboard (schematicky) toho, čo sa stane v rámci.
Navrhujem, aby ste vytvorili karikatúru „Jarný zázrak“.
Natáčanie karikatúry. Navrhujem, aby ste sa natáčali do 3 skupín,
distribúcia kreslených profesií: 1 kameraman - zastáva miesto pri kamere a robí časozberné fotografie. Animátori (2-3 ľudia) - vykonávajú akcie v rámci, preskupujú postavy a scenériu v súlade so zápletkou.
Rady pre filmové štáby:Každý filmový štáb má svoj vlastný scenár
- Čím väčší je detail v pohybe postavy, tým prirodzenejšie a plynulejšie budú pohyby.
Počas snímania sa uistite, že sa statické predmety (pozadie) nepohybujú.
Nezabudnite, že v scenérii môžu nastať zmeny (fúkal vietor, privalil sa oblak). - Do rámu by sa nemali dostať žiadne cudzie predmety, ruky animátora ani tiene.
Aby boli pohyby postáv zreteľné, musíte snímať z jedného bodu, pričom musíte fotoaparát upevniť (najlepšie na statív), bez toho, aby ste sa hýbali alebo približovali obrázok.
Pre každú scénu točíme po jednom, v jednej kinematografickej sekunde filmu je 25 políčok, ale pre našu amatérsku rozprávku bude stačiť menší počet políčok.
- Každý filmový štáb musí nasnímať aspoň 20 fotografií, aby vytvorili spoločnú karikatúru v trvaní 1 minúty.
Najprv zoberte 2-3 snímky prázdneho pozadia. Potom by sme mali mať postavy. Postava sa objaví od samého okraja rámu a posunie sa približne o 1 cm.
Robí sa to takto. Vezmeme hrdinu a postavíme ho do pozície napodobňovania. (Let motýľa, pohyb oblakov, oblakov, dážď, klíčenie snežienok) a odfoťte (zobrazenie pohybu oblaku, let motýľa na magnetickej tabuli).
Rám 1 Rámy filmové štáby (1,2,3)
Potom, snažiac sa s ním nehýbať, opatrne zmeníme jeho polohu, berúc do úvahy pohyb dopredu asi o 1 cm, a urobíme ďalší obrázok.
Rám 2. P Potom sa posuňte o 1 cm dopredu a urobte fotografiu.
Rám 3.
Vytvorte samostatný priečinok na pracovnej ploche. Je potrebné uložiť všetky materiály, ktoré budú potrebné na úpravu karikatúry. To je dôležité, ak rozloženie bude trvať niekoľko dní. Pri zatváraní projektu program nestratí ani jeden súbor.Nasnímané snímky karikatúry importujeme na plochu počítača (zobrazia sa všetky zábery prenesené do počítača, nepotrebné snímky sa odstránia).
Kreslená montáž.(Práca vo Windows Live sa zobrazuje na multimédiách, filmové štáby pracujú na svojich počítačoch)
Krok 1 .Otvorte program Windows Live.Pás s nástrojmi nám predstavuje množstvo príkazov na prácu s video a audio súbormi. Tieto príkazy sú vnorené do kariet„Domov“, „Animácia“, „Vizuálne efekty“atď. Pri importe videosúborov a zvukových súborov sa na páse s nástrojmi zobrazí text a karty„Nástroje videa“, „Nástroje hudby“ a „Textové nástroje“.
Tajomstvo úspechu: Čím viac snímok za sekundu, tým plynulejšie sú pohyby postáv; čím menej, tým prerušovanejšie. Časovanie: zvyčajne snímame 4 snímky za sekundu, niekedy 1 (všetko závisí od programu). Pri rýchlosti 1 snímka za sekundu je teda potrebné urobiť 60 fotografií na minútu filmu.
Krok 2 . Pridávanie fotografií - kliknite na ikonu príkazu "Pridajte videá a fotografie."Program otvorí priečinok, ktorý ste vytvorili. Pomocou myši vyberte všetky zachytené snímky budúcej karikatúry a potom kliknite na tlačidlo Otvoriť. Na pracovnej plochezobrazí sa video stopa.
Krok 3 . Prispôsobujeme trvanie zobrazenia snímok. Faktom je, že čas zobrazenia každej snímky je automaticky nastavený programom a rovná sa 7 sekundám. Je známe, že v animovanom filme sa na vytvorenie ilúzie pohybu musia snímky posúvať rýchlo: asi 12 snímok za sekundu. Podľa toho bude trvanie zobrazenia jednej snímky približne 0,1 sekundy. Na takúto karikatúru treba pripraviť veľa záberov.
Ak máte málo rámikov, odporúčame experimentovať s dĺžkou zobrazenia fotografií. Ak to chcete urobiť, na karte Domov v skupine Úpravy kliknite na ikonu príkazu. Vybrať všetko. Potom v záložke Upraviť ( Video Tools) vyberte príkaz Trvanie a nastavte čas zobrazenia snímky manuálne. Skontrolujte výsledok a v prípade potreby zopakujte operáciu nastavením inej rýchlosti prehrávania snímok.
Krok 4. Pridajte názov a titulky. Ak to chcete urobiť, umiestnite indikátor prehrávania filmu na začiatok video stopy na kartu Domov vyberte tím: Dpridať titul/titul a titulky, potom naformátujeme efekt objavenia sa a zmiznutia textu, dĺžku jeho zobrazenia, farbu pozadia a písmen.
Krok 5. Vytvárame prechody medzi rámčekmi, nadpismi, nadpismi a Cartoon Prechod medzi prvkami nastavíte kliknutím myšou na požadovaný rám. Ďalej v sekcii Animácia v skupine Prechody vyberte požadovaný prechodový efekt. Vybraný efekt sa objaví na ráme vo forme priesvitného trojuholníka.
Projekt ukončujeme.
Krok 6. Potom sa každý filmový štáb striedavo natáča a vyslovuje svoje repliky (na hlasovom záznamníku) Tajomstvo úspechu: V prípade potreby napíšte text po malých kúskoch. Počas nahrávania by malo byť „v štúdiu“ absolútne ticho (bez vonkajšieho hluku). Môžete použiť zvukové efekty (hrom, dážď...)
Krok 7 . Pridanie hlasových a hlukových efektov. Na karte Domov v skupine Pridávanie kliknite na - Vložte text komentára OTVORENÉ). Po dokončení týchto krokov sa zmení celkový vzhľad oblasti storyboardu – pod rámami sa objaví hnedý pás,čo umožňuje superponovať komentár z karikatúry do hudobnej skladby,
Krok 8 Pridávanie hudby. Na karte Domov v skupine Pridávanie kliknite na - Pridať hudbu . V zobrazenom okne vyberte požadovaný hudobný súbor a potom kliknite na tlačidlo ( OTVORENÉ). Po dokončení týchto krokov sa celkový vzhľad oblasti storyboardu zmení – nad rámčekmi sa objaví zelený pásik označujúci hudobný sprievod vášho filmu. Ak chcete vložiť hudbu na konkrétne miesto, vyberte príkaz: Pridajte hudbu v aktuálnom bode. Ak chcete pridať krásne efekty pre hudbu, ktorá sa bude rozplývať a stmievať, kliknite na kompozíciu (zelený pruh nad rámom) pod Vybavenie na prácu s hudbou na karte Možnosti v skupine Zvuk Vyberte rýchlosť, ktorou sa hudba zoslabuje a stmavuje. Potom musíte uložiť film (nie projekt! ale film). Ak to chcete urobiť, na karte Domov klikací príkaz: Uložiť film , vyberte možnosť uloženia filmu.
Po dokončení práce sa navrhuje zobraziť všetky vytvorené karikatúry a spojiť ich do jedného projektu, aby sa prediskutovali ťažkosti, s ktorými sa stretli.
Vzdelávací projekt
"Karikatúra s vlastnými rukami"
ja . Úvod.
1. Zhrnutie projektu
2.. Relevantnosť projektu
3. Hypotéza
4. Ciele. Ciele projektu
5. Účastníci projektu
6. Metódy výskumu
7. Požadované materiály
II . Hlavná časť.
1. Mechanizmus a plán realizácie projektu
III . Záver.
1. Očakávané výsledky projektu
2. Referencie
3. Aplikácia
Stručné zhrnutie projektu.
S príchodom moderných technológií sa fascinujúci svet animácie, ktorý sa predtým zdal nedostupný a tajomný, otvoril svoje brány dokorán každému. V tomto projekte majú žiaci materských škôl možnosť naučiť sa základy animácie a cítiť sa ako začínajúci režisér. Práca na tvorbe karikatúryumožní dieťaťu nielenskúste sa ako režisér a scenárista kreslených filmov , ale tiežrozvíja svoje tvorivé schopnosti a schopnosť pracovať v tíme.
Relevantnosť projektu.
Vďaka vysokej citlivosti na vizuálne obrazy, kvôli nedostatku životných skúseností a vďaka cielenému vplyvu tvorcov kreslených filmov si deti ľahko a pevne osvojujú model správania navrhnutý z obrazovky. S ľútosťou musíme priznať, že tieto modely majú na dieťa často deštruktívny vplyv. Nepochybne je tu zodpovednosť dospelých, od ktorých závisí „amulturácia“ detí. Ale ak v ranom detstve je možné kontrolovať kvalitu filmov, ktoré dieťa pozerá, potom v budúcnosti nebudeme schopní úplne ochrániť dieťa pred vplyvom médií. Preto je potrebné čeliť toku informácií, ktoré zasahujú deti, vytvoriť v nich „vnútorný filter“: estetický vkus, vizuálnu kultúru, zmysel pre krásu. Predtým, ako sa od dieťaťa vyžaduje, aby urobilo informované rozhodnutie v prospech skutočných umeleckých diel, je potrebné ho naučiť porozumieť zápletke karikatúry, rozlišovať medzi vizuálnymi prostriedkami, ktorými sa sprostredkúva, a vnímať humor a krásu karikatúry. vytvorené obrázky. Hlavný cieľ práce na projekte: rozvíjať u predškolákov pohľad na animáciu z pozície kreatívca, ktorý má s tvorbou karikatúr vlastné skúsenosti.
Hypotéza.
Formovanie základov morálnych myšlienok u predškolákov bude efektívne, ak budú písať rozprávky a vytvárať karikatúry s morálnym obsahom.
Cieľ projektu:
Rozšírte predstavy predškolákov o svete okolo nich, rozvíjajte kognitívny záujem o čítanie a vytváranie karikatúr. Vytvorte pocity prekvapenia a obdivu k dosiahnutým výsledkom.
Úlohy:
Vzdelávacie:
Formovať u detí základné chápanie tajomstiev animácie. Obohaťte slovnú zásobu detí. Podporovať rozvoj vedomého postoja u dieťaťa k výberu a hodnoteniu kvality kreslených výrobkov, ktoré konzumuje.
Vzdelávacie:
Rozvíjať kognitívnu aktivitu detí pri realizácii tohto projektu. Rozvíjajte prepojenú reč, myslenie, všeobecnú a jemnú motoriku.
Vzdelávacie:
Kultivovať záujem, pozornosť a dôslednosť v procese tvorby karikatúry.
Účastníci projektu:
Skupinoví učitelia, deti, rodičia.
Predmet štúdia: animácie.
Predmet štúdia: proces vytvárania karikatúr.
Výskumné metódy:
Zhromažďovanie informácií z rôznych zdrojov
Porovnanie
Analýza
Pozorovanie
Natáčanie karikatúry
Potrebné materiály:
1. fotoaparát
2. Diktafón
3. Počítač s programom Film StudioWindowsNaživo.
4. Statív
5. Umelé
6. Whatman papier použitý ako pozadie
7. Číre sklo alebo sklenený stôl
8. Materiál na výrobu animovaných postavičiek (plastelína, farebný papier, kartón)
Trvanie projektu: tri mesiace (jún, júl, august)
Kontroly a zabezpečenie spoľahlivosti realizácie projektu:
Tvorba karikatúr.
Fotografovanie a natáčanie videa.
Prezentácia karikatúr pre rodičov a deti.
Rodičovský prieskum.
Obývacie izby detí a rodičov.
Mechanizmus implementácie projektu:
Prípravné (jún)
Motivovať deti k účasti na projekte.Otvorenie animačného štúdia „Váš vlastný režisér“.Vyhlásenie o probléme. Určenie okruhu účastníkov projektu.Príprava materiálu spolu s rodičmi a deťmi (kreslené scenáre)Pozeranie kultových sovietskych karikatúr doma aj v škôlke.Štúdium internetových zdrojov.
Hlavná (júl)
1. Ponorenie sa do rozprávky. Ako základ pre scenár berieme existujúce dielo, počas realizácie projektu jeho účastníci viackrát prehodnotia činy postáv, prídu s rôznymi možnosťami vývoja a ukončenia deja.
2. Vývoj a tvorba postáv a kulís. Pri práci na karikatúre môžu deti len všeobecne opísať postavu a miesto deja. Neskôr sa však popisy stanú detailnejšími. Nadobudnutím skúseností môžu deti samostatne určiť hrdinu, ale aj to, aké dekorácie budú potrebné a z čoho vyrobiť.
3. Oživenie postáv. Vzhľadom na charakteristiku ich veku je pre deti ťažké čakať, kým bude všetko potrebné. Hrajú s radosťou, prichádzajú s novými možnosťami rozvoja pozemku a zlepšujú svoje remeslá. To dáva nový impulz hernej aktivite. Deti sa aktívne podieľajú na výrobe predstavení.
4. Nezávislá kreativita. V každej fáze projektu, vďaka zadaniam a celkovej atmosfére tvorivosti, deti často pokračujú v práci doma.
finále (august)
Karikatúra je natočená pomocou kamery alebo fotoaparátu. Za týmto účelom sú scenérie a postavy správne zobrazené.
Diskusia o výsledkoch projektu.
Hlavná časť.
Tento projekt je určený na spoločné aktivity detí, učiteľov a rodičov. Práca učiteľa so skupinou detí je riešením vznikajúcich problémových situácií. Učiteľ vytvára situáciu, ktorá ovplyvňuje emocionálnu sféru dieťaťa. Stretnutie s láskavou a milovanou kreslenou postavou, ktoré je neočakávané, spôsobuje prekvapenie, túžbu zapamätať si a hovoriť o tomto hrdinovi a jeho karikatúre. Moment komunikácie s hrdinom, prekvapenie jeho vzhľadu, je momentom stimulácie kognitívnej aktivity.
Prvý krok - toto je motivácia a stanovenie cieľov: ako sa tento hrdina objavil.
Dieťa má málo informácií, čo znamená, že musí nájsť zdroj, ktorý mu pomôže zvýšiť množstvo týchto informácií. Hlavným zdrojom informácií pre dieťa sú jeho rodičia, ale nevedia všetko. V tejto fáze sa vy a vaši rodičia môžete obrátiť na literatúru a internetové zdroje.
Formulácia problémovej úlohy je zameraná na podnietenie zvedavosti a kognitívneho záujmu. Formuje sa a rozvíja sa schopnosť dieťaťa samostatne riešiť takéto problémy.
Téma projektu prechádza všetkými typmi aktivít prostredníctvom modulového školenia:
ručne kreslená karikatúra
Bábková karikatúra
Počítačová karikatúra
Priamo kognitívny cyklus:
Rozhovory s prvkami diskusiespoločné pozeranie a diskutovanie o karikatúrach.Čítanie diel, ktoré tvoria základ karikatúr.Písanie kreslených zápletiek
- "Povedz mi svoju obľúbenú karikatúru"
Skladanie dialógov pre karikatúru.Voice-over karikatúry.
Karikatúry používané v témach slovnej zásobyLexikálna téma
Karikatúry
"zelenina"
"Veselá zeleninová záhrada"
"ovocie"
"Vrece jabĺk"
"jeseň"
"Myš a červené slnko"
"bobule"
"Fajka a džbán"
"huby"
"Pod hríbom"
"tkanina"
"Popoluška"
"topánky"
"Statočný malý krajčír"
"nábytok"
„Tri medvede
"riad"
"Fedorinov smútok"
Produktívne činnosti:
Umelecká činnosť:
Kresba: „Obľúbená kreslená postavička“
Modelovanie: „Kreslené postavičky“
Herná aktivita:
Hry na hranie rolí: "Cesta do rozprávky", "Sme karikaturisti", "malí karikaturisti"
Didaktické hry: "Urobme karikatúru"„Ročné obdobia“, „Povedz mi slovo“, „Vystrihnúť obrázky“
Herné náčrty: „Moja obľúbená kreslená postavička“, „Hádaj hrdinu“.
2. Spoločné aktivity rodičov a detí.
Štúdium literatúry.Spoločné sledovanie karikatúr.Napísanie kresleného príbehu na tému:"Tri medvede", "Tri prasiatka"
Riešením rôznych kognitívnych a praktických problémov spolu s dospelými a rovesníkmi získavajú deti schopnosť prekvapiť, pochybovať a kriticky myslieť. Súčasne prežívané pozitívne emócie - prekvapenie, radosť z úspechu, hrdosť zo súhlasu dospelých - vyvolávajú dôveru v schopnosti dieťaťa a podporujú nové hľadanie vedomostí.
Záver.
Ocakavane vysledky.
Oslobodenie myslenia
Zoznam odkazov a zdrojov
1. Anofrikov P. Zásady organizácie detského kresleného štúdia // Umenie v škole. - 2009, t.v. 6.
2. Borev Yu.B. Estetika. - Rostov na Done: Phoenix, 2004.
3. Dyakonova M. Karikatúry: škoda alebo prospech? - [e-mail chránený].
4. Itkin V. Čím je animovaný film zaujímavý // Umenie v škole 2006. - č.
5. Losský N.O. Svet ako realizácia krásy. – M.: Pokrok-tradícia, 1998.
6. Lyková I.I. Kam idú detské kresby? // Obruč. - 2002. - č.1
7. Melik-Pashaev A.A. Umelecký talent // Nadané dieťa. - 2003. -Č.5
8. Korneva O. Je čas systematizovať vedomosti. // Umenie v škole. - 2007, t.v. 4.
9. Kudryavtseva-Engalycheva V. Vytvorte atmosféru rozprávky.// Umenie v škole. - 2006, t.v. 3.
10. Kuzin V. Psychológia. – M.: Vzdelávanie, 1997.
11. Kupriyanov N. Triedy animácie - „vitamín hry.“ // Umenie v škole, 2007, t.v. 4.
12. Nekrašová O.N. Kresliť znamená učiť sa. // Obruč. - 1997. - č.5
13. Norshtein Yu. Obrázok sa musí zobraziť. // Umenie v škole. - 2007, t.v. 4.
14. Mladému umelcovi / vyd. E.I. Bodanova. – M.: Umenie, 1998.
15. Umelecká tvorivosť a dieťa / ed. NA. Vetlugina. – M.: Pedagogika, 1972.
16. Poluyanov Yu.A. Deti kreslia. M.: Pedagogika, 1998.
17. Sakulina N.P., Komárová T.S. Vizuálne aktivity v materskej škole. – M.: Školstvo, 1982.
18. Webová stránka materskej školy Chesme "Slnko". - solnyshko.rkc74.ru/p5aa1.html
19. Simanovský A.E. Rozvoj tvorivého myslenia detí. – Jaroslavľ: Gringo, 1996.
20. Smirnova R., Miklushevskaya I. Lekcie kreslenia. – S.: Astrel, 2000.
Výsledky realizácie projektu
"Karikatúra s vlastnými rukami."
V záverečnej fáze bola karikatúra natočená. Karikatúra je natočená na kameru. Kreslené postavičky - postavičky z plastelíny vyrobené detskými rukami, nášivka. V procese prežívania témy projektu deti prejavili aktívny kognitívny záujem.
PrebiehaVšetky kľúčové kompetencie boli vyvinuté:
Sociálna – deti medzi sebou interagovali.
Komunikatívne – kládli informatívne otázky, argumentovali a vymýšľali kreslené zápletky.
Informácie – prijímali informácie z rôznych zdrojov a zdieľali ich.
Aktivita – vybrané materiály a nástroje na vytvorenie produktu.
Zdravie šetriaci – hrali vonkajšie hry na túto tému: „Obľúbený hrdina“, „Hádaj, kto to je“
Záver.
Deti vidia myšlienku sprostredkovanú karikatúrou
Oslobodenie myslenia
Rozvoj tvorivého potenciálu
Formovanie schopnosti pozorovať, fantazírovať, porovnávať, prežívať to, čo vidíte, odrážať svoje dojmy v tvorivých dielach
Zlepšenie komunikačných schopností.
Záver:
Projekt „Karikatúra s vlastnými rukami“ - poskytla každému dieťaťu možnosť nielen získavať vedomosti, ale aj rozvíjať tvorivé schopnosti, rozvíjať komunikačné zručnosti a formovať počiatočné predpoklady.
mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia "Materská škola kombinovaného typu č. 135"
KOGNITÍVNY PROJEKT
„Karikatúra
vlastnými rukami"
Kursk - 2016
Predškolský vek je najpriaznivejším obdobím, keď je možné prostredníctvom emocionálnej sféry formovať u dieťaťa kognitívny záujem o predmety, javy a udalosti okolitej reality. Problémom našej doby je, že na pozadí zdanlivej prosperity informačného priestoru, ktorý poskytuje obrovské množstvo vzdelávacích, vývojových programov, programov, počítačových hier, deti vnímajú predmety a javy okolitého sveta ako danosť - "Je taký, pretože taký nemôže byť."
Zotrvačnosť, pasivita myslenia, znížená kognitívna aktivita a nedostatok zvedavosti mysle do určitej miery netlačia dieťa k hlbšiemu štúdiu vlastností objektu alebo javu. Pracujem v kompenzačnej skupine pre deti s GSD (Všeobecné zaostávanie reči) a tento problém je obzvlášť akútny.
V systéme predškolského vzdelávania sa v posledných rokoch dejú výrazné zmeny. Rôzne počítačové technológie vstupujú do nášho každodenného profesionálneho života rýchlym tempom, čo poskytuje obrovské možnosti na vytváranie rôznych inovatívnych projektov, ktoré sú široko využívané pri práci s deťmi.
Hlavnou vecou v projektových aktivitách je, že projekt nie je „viazaný“ na program, ale pomáha realizovať princíp integrácie vzdelávacích oblastí a môže byť zameraný na organizovanie herných, kognitívno-výskumných, komunikatívnych, produktívnych detských aktivít. Deti sú slobodné vo svojej tvorivosti.
Projekt je produktom spolupráce a spolutvorby učiteľov, detí a rodičov. Výsledky dokončených projektov musia byť hmatateľné, vecné a pripravené na použitie. Jednou z hlavných úloh učiteľa pri organizovaní projektových aktivít pre predškolákov je podporovať iniciatívu detí. V našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii prebieha dlhodobý skupinový projekt zameraný na kognitívnu a tvorivú prax pre deti vo veku 5-7 rokov."Kde žije Toon."
Cieľ projektu: vytvorenie priaznivých podmienok vedúcich k úspešnému rozvoju každého dieťaťa, k realizácii tvorivých schopností, rozvoju kognitívneho záujmu a koherentnej reči v procese tvorby animovaného filmu pomocou časozbernej metódy s použitím digitálnych technológií v plastelínovej objemovej a rovinnej techniky.
S deťmi sme nakrútili a nahovorili šesť karikatúr, ktoré trvali 2 až 10 minút, pričom ďalšia bola na ceste. Vzrušujúca metóda, ktorá sama o sebe priťahuje pozornosť detí a umožňuje riešiť výchovné problémy stanovené učiteľom, je dvojnásobne účinná.
Proces vytvárania karikatúry je zaujímavá, ale náročná úloha, takže úlohou učiteľa je vopred premyslieť zaťaženie detí, je vhodné pracovať s mikroskupinami popoludní.
Proces vytvárania karikatúry možno rozdeliť do 5-6 etáp
1. Vytvorenie skriptu.
Práce sú plánované v dvoch smeroch:
- môžete použiť hotové umelecké diela (príbehy, rozprávky, básne s výchovným nápadom);
- môžete prísť s vlastným príbehom (navrhnutým učiteľom, rodičom, vlastným príbehom dieťaťa alebo spoločnou tvorivosťou);
V tomto čase sa vykonávajú čiastkové práce v rámci GCD (zoznámenie alebo objasnenie - rozšírenie - zovšeobecnenie vedomostí, zostavenie príbehu (zápletka karikatúry) podľa existujúcich tradičných metód); večer učiteľ spolu s deťmi pripravuje postavy budúcej rozprávky v súlade so scenárom, diskutuje o ich charakteristických črtách. črty, ktoré sa dajú sprostredkovať cez plast, vytvárajú scény-substráty, na ktorých sa bude odohrávať akcia).
2. Storyboard.
Túto etapu netreba zanedbávať, pretože toto je akýsi plán pre váš kreslený film, kde si ceruzkou, bez dôrazu na estetiku, urobíte náčrt budúcich scén a ich sekvenciu (akoby ste si v hlave prehrávali svoj film, aby ste nevynechali žiadnu časť) . Môže to byť frustrujúce, keď sa dostanete do fázy strihu a chýba vám scéna. V dôsledku toho buď dôjde k „zlyhaniu“ vo videostope, alebo sa musíte vrátiť k fotografovaniu.
3. Príprava pracoviska a vybavenia na fotenie.
Budete potrebovať:
- digitálny fotoaparát.
- Statív (bez statívu sa karikatúra nedá vyrobiť). Výška je prednostne taká, aby dieťa videlo obrázok, ktorý robí, na obrazovke fotoaparátu.
- Osvetlenie (preferujem umelé, je stále, ale pri použití blesku alebo prirodzeného svetla sú v rámčekoch badateľné výkyvy).
- Tabuľka, na ktorej bude umiestnená kreslená scéna. Prednostne pre deti, aby bolo pre deti pohodlné ovládať proces presúvania a preskupovania postáv a prvkov scény.
- Mikrofón (bude potrebný neskôr, keď sa dostanete do štádia nahlasovania roly (mikrofón mám na ploche pri počítači, aby dieťa videlo hotovú rozprávku, ľahšie sa dostane do postavy), práca na intonácii, sile a výške hlasu, logický stres - všetko sa nám zatiaľ nepodarilo, ale deti sa snažia zlepšovať svoje výsledky, pri tejto činnosti sa počujú zvonku a sú kritickejšie k reči).
4 . Priamy proces natáčania.
Tu je dôležité ukázať deťom, že plynulé pohyby kreslených postavičiek je možné dosiahnuť iba vtedy, keď hrdina robí na javisku veľmi malé pohyby. Musíte urobiť veľa fotografií (na krátky kreslený film na 1 minútu - asi 100 fotografií, na dlhší - 350 - 450 fotografií.
5. Úprava záberov (úplne dielo dospelého človeka).
Na tento účel používame jeden z najjednoduchších video editorov Moviemaker, VegasPro. Rýchlo som si ich osvojil pomocou tréningového videa na YouTube. Je lepšie sa tam pozrieť a urobiť to paralelne.
6. Voice over role.
Keď je celá video stopa upravená, hudobní režiséri a ja začneme vyberať melódie na pozadie; ďalšou zvukovou stopou sú riadky postáv. Nahrávam deti oddelene (viacnásobné opakovanie riadkov, aby som neskôr vybral ten najúspešnejší - ale bez fanatizmu, hlavné je nepripraviť dieťa o radosť z procesu), pre každú postavu vytváram vlastný súbor. Potom začne úprava zvuku.
Drahí kolegovia! Chcem vás ubezpečiť, že to nie je až také náročné, zvládne to každý, kto vie pracovať na počítači na úrovni tvorby dokumentu, priečinka, súboru, prezentácie. Za jeden večer upravím fotky a zvuk jednej karikatúry.
Ešte by som chcel dodať, že pri diskusii o našom projekte s našimi kolegami sme sa už od začiatku rozhodli nevenovať veľkú námahu technicky kvalitnému prevedeniu našich kreslených filmov. Nie sme profesionálni animátori a cieľ nášho projektu je úplne iný. Áno, na začiatku implementácie je podiel detí malý, ale ako si osvoja zručnosti a schopnosti, ich samostatnosť bude rásť a necháme ich voľne plávať. Naše karikatúry sú zatiaľ výsledkom spoločnej tvorivosti s dostatočnou pomocou učiteľa.
Teraz, keď sú hmatateľné výsledky ich práce významné pre deti, súperia medzi sebou o to, aká bude nová karikatúra, kde už neponúkam svoju iniciatívu, ale právo voľby nechávam na deti. Chalani s potrebou vidieť vo svete okolo seba niečo veľmi zaujímavé ponúkajú stále nové a nové problémové situácie, v ktorých sa ich hrdinovia ocitnú, a hlavne možnosti riešenia týchto problémov. A to všetko na vysokej emocionálnej úrovni a v priateľskej atmosfére. Hotové výrobky odovzdávame mladším skupinám, kde pedagógovia vykonávajú svoju prácu na kognitívnom, rečovom a morálnom rozvoji detí.
Toto sme robili s deťmi:
Bibliografia:
Timofeeva L. L. Projektová metóda v materskej škole. "Karikatúra s vlastnými rukami." - SPb.: VYDAVATEĽSTVO “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2011.
Belolutskaya F.K. Organizácia projektových aktivít detí v materskej škole // Syntéza mozaiky. - M., 2009.
Formovanie nového vzdelávacieho systému, zameraného na vstup do globálneho priestoru, si vyžaduje výrazné zmeny v pedagogickej teórii a praxi predškolských zariadení, zintenzívňuje hľadanie nových, efektívnejších psychologických a pedagogických prístupov k procesu organizácie predškolskej výchovy a vzdelávania.
Zistené rozpory medzi potrebou formovania kognitívneho záujmu u detí staršieho predškolského veku a nedostatočným využívaním prostriedkov na rozvíjanie tohto záujmu u detí predškolského veku tvorbou karikatúr v predškolských vzdelávacích inštitúciách umožnili identifikovať problém, ktorým je nájsť prostriedky na rozvoj kognitívneho záujmu u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom tvorby karikatúr v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
Cieľ: Teoreticky zdôvodniť a implementovať prostriedky rozvoja kognitívneho záujmu u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom tvorby karikatúr v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
Cieľ: Proces formovania kognitívneho záujmu u detí staršieho predškolského veku.
Predmet: Prostriedky rozvíjania kognitívneho záujmu u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom tvorby karikatúr v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
Hypotéza: formovanie kognitívneho záujmu u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom vytvárania karikatúr v predškolských vzdelávacích inštitúciách bude účinné, ak sa karikatúry použijú ako hlavný prostriedok.
Úlohy:
- Analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru k výskumnej téme, špecifikovať pojmy kognitívneho záujmu detí staršieho predškolského veku.
- Zvážiť črty formovania kognitívneho záujmu u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom tvorby karikatúr v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
- Teoreticky zdôvodniť a v praxi vyskúšať prostriedky formovania kognitívneho záujmu detí staršieho predškolského veku.
Metódy výskumu: analýza psychologických a pedagogických údajov prezentovaných v literatúre o štruktúre kognitívneho záujmu a zákonitostiach jeho formovania u detí staršieho predškolského veku; pedagogický experiment, počas ktorého sa zisťovala úroveň formovania kognitívneho záujmu; spracovanie údajov získaných pri pozorovaniach a experimentoch.
Jedným z dôležitých prostriedkov rozvoja kognitívneho záujmu je využívanie tvorivých úloh vo výchovno-vzdelávacom procese, ktoré môžu transformovať tradičné triedy racionalizáciou záujmu detí, optimalizáciou procesov porozumenia a zapamätania si učiva v hlavných oblastiach predškolského vzdelávania, a čo je najdôležitejšie, pozdvihnutie záujmu detí o samostatné učenie na vyššiu úroveň.činnosti.
Kognitívny záujem v prvom rade vzbudzuje a posilňuje tento vzdelávací materiál, ktorý je pre študentov nový, neznámy, vzbudzuje v nich úžas a udivuje ich predstavivosť. Prekvapenie je silným stimulom pre poznanie, jeho primárnym prvkom. Kognitívny záujem o vzdelávací materiál však nemôže byť vždy udržiavaný iba živými faktami a jeho príťažlivosť nemožno zredukovať na prekvapivú a nápadnú predstavivosť. K. D. Ushinsky tiež napísal, že ak má byť predmet zaujímavý, mal by byť len čiastočne nový a čiastočne známy . Nové a neočakávané sa vo vzdelávacích materiáloch vždy objavujú na pozadí už známeho a známeho. Preto je pre udržanie a rozvoj kognitívneho záujmu starších predškolákov dôležité naučiť ich schopnosti vidieť nové veci v známom.
Vytváranie karikatúry s predškolskými deťmi je moderný typ dizajnovej technológie, ktorá je pre deti veľmi atraktívna.
Animácia je druh kinematografického umenia, ktorého diela vznikajú metódou snímkovania po snímke postupných fáz pohybu karikatúr. (grafická alebo ručne kreslená animácia) alebo objemové (3-rozmerná alebo bábková animácia) predmety. Umeniu animácie sa venujú animátori (animátori). Animátor vymýšľa kreslené postavičky, skicuje hlavné scény, pracuje na mimike a gestách postáv a hľadá zaujímavé postupy, ktorými film vyčnieva z radu ostatných. Zaoberá sa storyboardingom a vyfarbovaním budúceho filmu, animáciou postáv (pracuje cez ich pohyby, kreslí medzifázy). Na karikatúre zvyčajne pracuje niekoľko špecialistov a každý z nich robí svoju časť práce.
Karikatúry (konečný produkt animácie) sú vytvorené buď snímaním po jednotlivých snímkach ručne sa pohybujúcich stacionárnych objektov krok za krokom, alebo kreslením (na celuloide, papieri alebo počítači) fázy pohybov objektov, s ich ďalšou kombináciou do jedinej videosekvencie.
Hlavná pedagogická hodnota animácie ako formy moderného umenia spočíva predovšetkým v možnosti komplexného rozvojového vzdelávania detí. Navyše je to animácia, ktorá pomáha čo najviac priblížiť záujmy dospelých a detí, ktoré sa vyznačujú prístupnosťou a jedinečnosťou žánru. S jeho pomocou môžete urobiť proces učenia zábavným pre predškolákov. Pozitívny vplyv animácie môže byť výborným vzdelávacím nástrojom na oslobodenie myslenia a rozvoj tvorivého potenciálu dieťaťa.
Proces vytvárania karikatúry je zaujímavou a vzrušujúcou aktivitou pre každé dieťa, pretože sa stáva nielen hlavným umelcom a sochárom tohto diela, ale aj sám ho vyjadruje, pričom si výsledok navždy zachová pre seba vo forme hotového video produktu. . Môžete vytvoriť karikatúru s deťmi v predškolskom veku a staršími predškolákmi. Všetko závisí od zapojenia detí do procesu vytvárania karikatúry. Deti vo veku 3-4 roky tak môžu s pomocou dospelého vytvárať scenérie, kresliť alebo vyrezávať kreslené postavičky; počas streľby - hýbte figúrkami, môžu to hlásať. Deti staršieho predškolského veku už môžu pôsobiť ako kameraman, scenárista, režisér animátorov. (animátor), umelec, herec a skladateľ .
Tvorba kresleného filmu je mnohostranný proces, ktorý integruje rôzne typy detských aktivít: reč, hru, kognitívne, vizuálne, hudobné atď. Výsledkom je, že študenti rozvíjajú také významné osobné vlastnosti, ako je zvedavosť, aktivita, emocionálna citlivosť a schopnosť zvládať ich správanie, komunikačné schopnosti atď. .
Proces natáčania zahŕňa:
- vymýšľanie a diskutovanie o zápletke;
- tvorba postáv a scenérie;
- natáčanie karikatúry – v priemere 200 – 300 políčok (fotky);
- inštalácia.
Algoritmus na vytvorenie karikatúry je nasledujúci:
- Vyberte si slávnu rozprávku, príbeh alebo báseň (alebo si príbeh pamätáme zo skúsenosti, alebo si príbeh vymyslíme sami), nápad - scenár
- Príprava na natáčanie karikatúry, vytváranie postáv.
- Príprava scenérie a pozadia
- Inštalácia kulís na mieste streľby.
- Natáčanie karikatúry - animácie (jedno z detí hrá úlohu operátora a zaujíma miesto pri videokamere alebo fotoaparáte (upevnené na statíve) a zvyšok vykonáva akcie v rámci, preusporiadanie postáv a scenérie v súlade s plánovanou zápletkou):
- čím väčší je detail v pohybe postavy, tým prirodzenejšie a plynulejšie budú pohyby;
- Pri streľbe musíte zabezpečiť statické predmety (pozadie) nehýbal sa;
- nezabudnite, že v scenérii môžu nastať zmeny (vietor fúkal a strom sa hojdal);
- Do záberu by sa nemali dostať žiadne cudzie predmety, ruky animátora alebo tiene;
- Aby boli pohyby postáv jasné, musíte strieľať z jedného bodu a upevniť kameru (najlepšie na statíve) bez posúvania alebo priblíženia obrazu.
- Kreslená montáž (všetky zábery sa prenesú do počítača, prezerajú sa, nepotrebné snímky sa vymažú):
- čím viac snímok za sekundu, tým plynulejšie pohyby postáv; čím menej, tým prerušovanejšie. Načasovanie: zvyčajne snímame 4 snímky za sekundu, niekedy 1 (všetko závisí od programu). Pri rýchlosti 1 snímka za sekundu je teda potrebné urobiť 60 fotografií na minútu filmu.
- Vôbec nie je potrebné robiť každý pohyb hrdinu, neskôr ich môžete na počítači skombinovať. Napríklad kývnutie hlavou - môžete si vziať 2-3 snímky a potom ich zopakovať.
- Potom sa deti striedajú v nahrávaní hlasového prejavu a vyslovujú svoje repliky na vhodnom ráme:
- ak je to potrebné, napíšte text na malé kúsky;
- Počas nahrávania musí byť absolútne ticho "v štúdiu" (žiadny vonkajší hluk);
- možno použiť zvukové efekty (vŕzganie dverí, zvuk príboja...).
- Hudobný sprievod, titulky.
Karikatúru je možné vyrobiť rôznymi technikami:
- prevod (kreslenie znakov na papier a ich vystrihovanie, pre každý rámik sa vystrihnuté obrázky posúvajú)- dobré pre tých, ktorí radi kreslia;
- animácia plastelíny (modelovanie z plastelíny)– dobré pre tých, ktorí radi vyrezávajú. Môže byť plochý (ako relé) a objemové (ako animácia zastaveného pohybu);
- animácia objektu (používajú sa hotové hračky: "Lego" , kocky, muži, autá)- umožňuje vám oživiť vaše obľúbené hračky, vhodné pre tých, ktorí radi stavajú a navrhujú, a pre tých, ktorí neradi kreslia;
- plynulú animáciu (kreslenie sypkými materiálmi - obilniny, krupica, káva)– od 10 rokov, nie viac ako 4 účastníci;
- pixilácia (animácia s prítomnosťou samotných účastníkov v ráme, umožňuje rôzne triky - oživovanie predmetov, premeny, prechod cez stenu, lietanie atď.) Potrebujete dobré osvetlenie v miestnosti, kde sa strieľa, alebo možnosť strieľať vonku.
Techniky je možné kombinovať.
Pri vytváraní karikatúry si deti upevňujú schopnosť prevziať rôzne úlohy v súlade so zápletkou, zlepšujú schopnosť samostatne si vybrať rozprávku, báseň alebo pieseň. Môžu vytvoriť príbeh o svojej rodine, porozprávať sa o našej krajine alebo ísť na výlet na vzdialenú planétu. Môžete vytvoriť karikatúru o svojej materskej škole a hrdinami budú deti skupiny, porozprávať sa o tom, ako dnes strávili deň, alebo možno o tom, ako plávali v bazéne alebo pomohli deťom obliecť sa na prechádzku. Téma karikatúry môže byť čokoľvek, všetko závisí od fantázie dieťaťa a učiteľa.
Vytvorenie karikatúry s deťmi predškolského veku je jedným z účinných prostriedkov rozvoja kognitívneho záujmu. Animácia pomáha čo najviac spájať záujmy dospelých a detí, pričom sa vyznačuje prístupnosťou a jedinečnosťou žánru. S jeho pomocou môžete urobiť proces učenia zábavným pre predškolákov.
Vytvorenie karikatúry je teda technológiou, ktorá umožňuje učiteľovi riešiť mnohé ciele a problémy.
Organizácia práce navrhuje realizáciu nasledujúcich etáp:
Prvé štádium. Uskutočnenie primárneho kontrastného experimentu. V procese práce na probléme v štádiu hľadania bola vykonaná diagnostika úrovne rozvoja kognitívneho záujmu. Vykonanie takejto diagnostiky je potrebné tak na identifikáciu počiatočnej úrovne rozvoja skúmaných charakteristík, ako aj na cielený výber úloh, ktoré prispievajú k formovaniu a rozvoju výskumných zručností.
Druhá fáza. Vývoj a testovanie programu na rozvoj kognitívneho záujmu u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom vytvárania karikatúr v predškolských vzdelávacích inštitúciách na vytvorenie vyššej úrovne.
Tretia etapa. Uskutočnenie opakovaného kontrolného experimentu.
Účelom tretej etapy je:
- vykonávanie opakovaného experimentu na diagnostiku úrovne kognitívneho záujmu;
- analýza výsledkov získaných počas počiatočných a opakovaných experimentov.
Diagnostika úrovne rozvoja kognitívneho záujmu zahŕňala rôzne metódy. (Príloha 1)
Na základe týchto ukazovateľov som zhodnotila úroveň rozvoja kognitívneho záujmu u predškolákov vyššej prípravnej skupiny.
Na určenie počiatočnej úrovne sme použili metódu pozorovania, rozhovory s učiteľmi pracujúcimi s týmito predškolákmi a štúdiom detí v procese spoločnej prípravy a vykonávania kolektívnej tvorivej činnosti. Výsledky boli hodnotené podľa nasledujúcich kritérií: kognitívne, emocionálno-vôľové, motivačné, efektívne-praktické. Získané výsledky boli zhrnuté.
Na identifikáciu úrovne rozvoja kognitívneho záujmu podľa kritérií sa použil pozorovací hárok. Výsledky prvých dvoch metód sú uvedené v tabuľke. 1. (Príloha 2)
Výsledky boli hodnotené pomocou päťbodového systému, pričom sa získalo celkové skóre. Analýzu získaných výsledkov je možné vidieť na obrázku 1. (príloha 3)
Ako je zrejmé z diagramu, celkové skóre nepresahuje 2,3 bodu, čo zodpovedá druhej úrovni schopnosti štruktúrovať teoretický materiál. Kritérium "poznávacie" dosiahli 2,3 bodu. Získaný výsledok je nízky, čo naznačuje, že deti predškolského veku nemajú prakticky žiadny záujem o učenie, a to ani v informatike, ani v iných predmetoch. Podľa kritérií "motivačný" A "emocionálne vôľový" Získané výsledky boli 2,1 a 2,2 bodu, čo je tiež dosť nízky výsledok. Obzvlášť nízke výsledky pre také kritériá, ako napr "efektívne praktické" . Vo všeobecnosti sú dosiahnuté výsledky veľmi nízke, čo naznačuje, že kognitívny záujem predškolákov nebol vytvorený a nemá tendenciu sa rozvíjať.
Výsledkom výskumu realizovaného metódou D.B. Godovikovej sme získali nasledovné výsledky.
– Vysokú úroveň rozvoja kognitívnej aktivity preukázalo 25 % detí staršieho predškolského veku, ktoré sa experimentu zúčastnili. Tieto deti prejavovali trvalý záujem a pozornosť o predmet, ktorý ich zaujímal, dlho s ním interagovali a hovorili, ako sa s týmto predmetom hrať. (Napríklad, „Mám doma aj stavebnicu. Používam ho na stavbu veží a garáží pre autá.“ ) . Pri interakcii s vybranými predmetmi tieto deti verbálne prejavovali radosť, prekvapenie, obavy a iné emócie („Hurá! Zvládol som!" alebo naopak, "Niečo mi nefunguje" ) a na neverbálnej úrovni (usmiali sa, zamračili sa, poškrabali sa na hlave atď.).
O vysokej úrovni rozvoja kognitívnej činnosti svedčí aj túžba týchto detí zapojiť do svojich aktivít aj dospelých (experimentátor). Počas experimentálnej štúdie sa deti často obracali na experimentátora s rôznymi otázkami, z ktorých väčšina bola zameraná na získanie ďalších informácií o objektoch a predmetoch, ktoré dieťa zaujímali. (Napríklad, "Ako fungujú hodiny?" , "Prečo je voda v mori slaná?" atď.).
Tieto deti prejavili osobitný záujem a kognitívnu aktivitu v súvislosti s krabicou s "tajomstvo" . Krútili, natriasali, ohmatávali, pozerali, pýtali sa. ("Prečo je krabica zatvorená?" , "Zaujímalo by ma, čo sa skrýva v krabici?" ) , ponúkal rôzne spôsoby otvorenia (povedali napríklad: "Dá sa otvoriť kľúčom" , "Alebo zlomiť" atď.). Deti, ktoré ukázali húževnatosť a vytrvalosť pri dosahovaní požadovaného výsledku, otvorili krabicu s "tajomstvo" ktoré im priniesli radosť, spokojnosť a hrdosť („Hurá! Otvoril sa!" , "Dokázal som to otvoriť sám." atď.).
– Priemernú úroveň rozvoja kognitívnej aktivity preukázalo 44 % detí staršieho predškolského veku. Vyznačujú sa určitou úrovňou rozvoja kognitívnej aktivity. Tieto deti však venovali obzvlášť veľkú pozornosť známym hračkám. (autíčka, stavebnica, bábiky). V procese interakcie s predmetmi deti vykazovali pozitívne aj negatívne emocionálne reakcie vo verbálnych prejavoch ("Ach! Nič nevychádza" , "A rád sa hrám s bábikami" , "Veľmi krásna kniha" atď.) a neverbálne (usmial sa, zasmial, zamračil sa, nahneval sa atď.)úrovne. O určitom stupni rozvoja kognitívnej činnosti týchto detí svedčí aj ich túžba klásť dospelému otázky na témy, ktoré ho zaujímajú. (Napríklad, "Z čoho je toto auto vyrobené?" , "Akej značky je toto auto?" atď.). Na rozdiel od detí s vysokou úrovňou rozvoja kognitívnej aktivity však deti s priemernou úrovňou rozvoja kognitívnej aktivity kládli najmä otázky konštatujúceho charakteru a smerovania. ("Čo to je?" “, „Kto je na tomto obrázku? atď.). Otázky kognitívneho charakteru pre nich nie sú typické.
Tieto deti sa tiež zaujímali o predmet s "tajomstvo" ("A čo je?" , "Aká krásna krabica!" a tak ďalej.). Pokúsili sa otvoriť škatuľu, ktorá obsahovala "tajomstvo" (Napríklad, "Musíme to otvoriť!" , "Kde je kľúč na otvorenie krabice?" ) . Keď však škatuľu neotvorili prvýkrát alebo druhýkrát, nepreukázali vytrvalosť a vytrvalosť pri interakcii s touto položkou, nesnažili sa ju otvoriť, ale stratili o ňu záujem. („Neotvorí sa! No dobre" , "Radšej by som sa hral s autami!" atď.).
– Nízku úroveň rozvoja kognitívnej aktivity sme zaznamenali u 31 % detí. Počas štúdia z celého zoznamu ponúkaného materiálu tieto deti uprednostňovali hry len so známym obsahom. Záujem o tieto predmety však nebol dostatočne stabilný. Deti upútala len svetlosť a farebnosť vybraných predmetov (chlapec napríklad vzal jasnú a veľkú stavebnicu, prevrátil ju v rukách, odložil, začal triediť knihy atď.). Tieto deti počas interakcie s vybraným objektom nevykazovali žiadne emocionálne prejavy. Deti sa nepýtali a svoje počínanie nijako nekomentovali. Téma s tajničkou ich vôbec nezaujímala.
Na získanie presnejších výsledkov sa uskutočnil prieskum medzi rodičmi.
Údaje z analýzy dotazníkov sú uvedené v tabuľke 2. (príloha 4)
Ako vidno z tabuľky 2, skupina predškolákov je podľa rodičov priemerná (2) úroveň rozvoja. 10 % experimentálnej skupiny bolo na 1. úrovni rozvoja kognitívneho záujmu, 90 % bolo na 2. úrovni rozvoja.
Na základe výsledkov úvodnej štúdie sme teda dospeli k záveru, že je potrebné zaviesť program na rozvoj kognitívneho záujmu u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom tvorby karikatúr v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
Výsledky experimentálnej štúdie vytvorili základ pre vývoj systému opatrení na optimalizáciu procesu rozvoja kognitívnej aktivity detí staršieho predškolského veku prostredníctvom tvorby karikatúr v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
Tento systém zahŕňa dva smery:
- práca s deťmi staršieho predškolského veku;
- prácu s pedagogickým zborom.
Cieľom prvého smeru je rozvoj systému nápravných a rozvojových aktivít pre deti, zameraných na optimalizáciu procesu rozvoja ich kognitívnej činnosti. Stanovili sme základný princíp konštrukcie systému týchto tried:
- princíp integračného prístupu k rozvoju kognitívnych duševných procesov (vnímanie, pamäť, pozornosť, predstavivosť), intelektuálna sféra detí (myšlienkové procesy a operácie, verbálno-logické, tvorivé a kritické myslenie) emocionálna vôľová a osobná sféra každého dieťaťa (vytvorenie primeranej sebaúcty, zvýšenie sebavedomia) ako aj komunikačné schopnosti;
- princíp individualizácie, ktorý zahŕňa zohľadnenie vlastností a schopností každého dieťaťa z hľadiska prejavu jeho kognitívnych schopností.
Zvlášť dôležité pre optimálne výsledky. Podla mna si treba konecne davat pozor aj na unavu deti. Pri prvom náznaku únavy (o čom svedčí predovšetkým časté rozptyľovanie detí, rozptyľovanie ich pozornosti, neschopnosť sústrediť sa na proces riešenia navrhovaného problému a pod.), učiteľ má právo odchýliť sa od plánovanej štruktúry hodiny, viesť dychové cvičenia, uvoľniť svalové napätie a pod.
V rámci projektu tvorby ateliéru "Viacnásobné diaľkové ovládanie" , pre žiakov staršej prípravnej skupiny ADOU "Jurginská materská škola mestskej časti Yurginsky" , bol stanovený tento cieľ: aktualizácia pedagogického procesu zameraného na komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa a odhalenie jeho kognitívnych, rečových, umeleckých a tvorivých schopností prostredníctvom tvorby karikatúry.
Realizácia tohto cieľa zahŕňa riešenie množstva úloh: formovať u detí základné chápanie tajomstiev animácie, obohacovať slovnú zásobu detí, rozvíjať kognitívny, umelecký a estetický záujem o tvorbu kreslených filmov, rozvíjať proaktívnu kreativitu, schopnosť dieťaťa riešiť akékoľvek problémy neštandardným spôsobom, pestovať záujem a pozornosť a dôslednosť v procese tvorby karikatúry, rozvíjať zručnosti dobrej vôle, samostatnosti a spolupráce pri interakcii dieťaťa s rovesníkmi a dospelými.
Proces tvorby animovaného filmu bol spoločným úsilím všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu: pedagógov, detí, rodičov, ktorý zahŕňal niekoľko etáp:
Prípravná fáza. Vznik myšlienky. V tejto fáze sme sa s deťmi rozprávali o ich obľúbených karikatúrach. Potom sme sa rozprávali o tajomstvách animácie, zistili sme, že kreslené postavičky nie sú živé bytosti a ožívajú ich ľudia. Zisťovali sme názvy profesií týchto ľudí: producent, scenárista, režisér animátorov (animátor), výtvarník, kameraman, herec, skladateľ.
Majstrovská trieda tvorby ručne kreslených a bábkových karikatúr, ktorú sme viedli pre deti, v nich vzbudila veľkú túžbu vytvoriť karikatúru vlastnými rukami. Prvú karikatúru sme vytvorili tým najjednoduchším spôsobom – prekladom. Nazývalo sa to "Cesta na Mesiac" . Deti nakreslili hviezdy, mesiac a vyfarbili obrázky, ktoré som navrhol. Potom sa začal samotný proces tvorby. Urobili sme niekoľko obrázkov, preusporiadali sme naše obrázky; sám som urobil úpravy a deti boli prítomné. Keď deti dostali svoju prvú vlastnoručne vyrobenú karikatúru v živote, boli nadšené.
Potom som sa rozhodol vyskúšať zložitejšiu verziu tvorby karikatúr. S prihliadnutím na vek detí boli pre dej navrhnuté známe ruské ľudové rozprávky. V dôsledku ponorenia sa do rozprávok ich dramatizáciou si deti vybrali práve rozprávku "Mačka, líška a kohút" .
Vývoj deja a náčrtu karikatúry. V tejto pomerne dlhej fáze deti s mojou pomocou a pomocou rodičov premysleli dej rozprávky, diskutovali sme o mieste, kde sa všetky udalosti odohrávajú, kto sú hlavní hrdinovia a čo potrebujeme na poriadok rozohrať rozprávku.
Deti sme spojili do pracovných skupín. V prípade potreby poskytovali deťom praktickú pomoc, usmerňovali a monitorovali realizáciu projektu.
Pri práci na projekte sme dodržali niekoľko podmienok:
- Deťom nemožno vnucovať ich názory, všetky rozhodnutia sa robia kolektívne, na základe dialógu;
- všetky návrhy a želania detí musia byť zapísané, aby nič neuniklo;
- Dieťa môže projekt kedykoľvek opustiť a realizovať svoj vlastný projekt. S tým potrebuje pomoc;
- Deti sa pri práci na projekte zapájajú do dočasných a stálych mikroskupiniek. V každej skupine je potrebné vytvárať podmienky pre spoločné partnerské aktivity.
Príspevok každého dieťaťa k projektu bol jedinečný, v tom spočíva hodnota projektovej metódy.
Deti si sami vytvorili les a vyrezávali zvieratká. Deti vyjadrili túžbu radšej vyrezávať ako kresliť. Pre deti predškolského veku sa hra s postavičkami bábik z plastelíny ukázala byť zaujímavejšia ako skicovanie. Les bol vyrobený zo šrotu, oblohu so slnkom a trávou nakreslili podskupiny detí. No dom bol pridelený otcovi jedného zo žiakov, ktorý sám "vydal" jeho otec povedal, že dobre vidí. Zároveň je veľmi dôležité jemné vedenie tvorivého procesu dieťaťa, pretože nadmerné zasahovanie dospelých môže zničiť hlavnú vec - naivný pohľad dieťaťa na svet.
Natáčanie a dabovanie karikatúry. V tejto fáze sa v samostatnej práci precvičovala výraznosť prejavu, tempo a zafarbenie hlasu. Keď sme spolu s deťmi dospeli k záveru, že deti sú pripravené predstaviť karikatúru, nakrútili sme ju.
Počas tohto obdobia sa pracovalo s malými podskupinami detí a používala sa pomerne jednoduchá a dostupná technika prenosu. Napriek jednoduchosti tejto techniky potrebovali deti neustále kontrolovať svoje činy: posúvať figúrky zvierat na minimálnu vzdialenosť, zložiť ruky z rámu. Napriek známej zápletke rozprávky boli deti konfrontované s technológiami storyboardov, ktoré boli pre nich nové. (vypracovanie podrobného plánu rozprávky a bodovanie). Využitím týchto technológií sa dieťa navyká na starostlivú prácu s textom, kladie základy analytickej práce a prostriedky umeleckého vyjadrenia. Pri dabingu sme vymýšľali a implementovali všelijaké ruchy a linky pred mikrofón a vyberali hudbu.
Inštalácia. Všetky časti karikatúry som si upravil sám pomocou špeciálneho programu. Táto etapa sa realizovala bez účasti detí vzhľadom na ich vek.
Na podujatí bol prezentovaný výsledok našej práce "Rodinná filmová show" . Bola to nádherná oslava pre deti a rodičov, ktorí boli prekvapení, že ich deti dokázali vytvoriť také umelecké dielo.
Zároveň tento typ projektovej technológie neskončil sledovaním karikatúry, pretože deti začali medzi sebou súťažiť, kto navrhne svoje vlastné zápletky na natočenie novej karikatúry. Nápady práve vznikli "stlačiť kľúč" .
Práca na projekte nám umožnila vyriešiť nasledujúce problémy:
- Zvýšiť úroveň kognitívnej a tvorivej činnosti detí: na posilnenie ich samostatnosti, iniciatívy, aktivity, sebavedomia si deti začali lepšie plánovať svoje činy.
- Posilniť záujem rodičov žiakov o život detí v kolektíve materskej školy, ich chuť zúčastňovať sa na nich.
- Rozšírte vzdelávací priestor materskej školy vďaka: organizovaniu práce multi-vzdialeného štúdia, organizovaniu práce s deťmi pri vytváraní karikatúr, organizovaniu majstrovských kurzov pre deti pre ich rovesníkov, poskytovaniu skúseností deťom a učiteľom pri organizovaní premietania a prezentácie karikatúr .
V procese práce na karikatúre sa teda vytvára kognitívny záujem. Do práce sa veľmi aktívne zapájajú rodičia žiakov, čo im umožňuje spoločným úsilím riešiť pedagogické problémy pri výchove a rozvoji detí predškolského veku. Takto je zabezpečená kontinuita v práci predškolského zariadenia a rodiny. A univerzálne schopnosti detí sa rozvíjajú rýchlejšie.
Na testovanie účinnosti navrhovaného systému tried na rozvoj kognitívneho záujmu predškolákov v skupine seniorov sa uskutočnil kontrolný experiment. Na identifikáciu úrovne formovania kognitívnych záujmov boli použité metódy zisťovacej fázy. Výsledky boli hodnotené podľa kritérií úrovne formovania kognitívneho záujmu predškolákov v skupine seniorov.
Do pozorovacieho hárku boli zaznamenané aj výsledky prvých dvoch metód (Tabuľka 4). (Príloha 5)
Analýza výsledkov pomocou metódy 1 je uvedená v tabuľke 5. (Príloha 6)
Ako je možné vidieť z tabuľky 5, experimentálna skupina je na priemernej úrovni vývoja. Počas experimentu 1 osoba dosiahla úroveň 3 rozvoja kognitívneho záujmu. 1 osoba zostala na rovnakej úrovni (1 úroveň). 90 % predškolákov teda dosiahlo 2. úroveň rozvoja kognitívneho záujmu.
Ako je možné vidieť z tabuľky 7, experimentálna skupina zostala na priemere (2) úroveň rozvoja. 10 % experimentálnej skupiny zostalo na rovnakej 1. úrovni rozvoja kognitívneho záujmu, 90 % zostalo na 2. úrovni rozvoja. To znamená, že rodičia si nevšimli zmeny v kognitívnej aktivite svojich detí.
Výsledky analýzy sú uvedené na obrázku 3. (príloha 9)
Zovšeobecnený výsledok ukázal, že 95 % predškolákov po experimente malo úroveň 2 rozvoja kognitívneho záujmu. 5 % alebo 1 osoba dosiahla úroveň 3.
Ak chcete zistiť vplyv experimentu, porovnajte výsledky počiatočného experimentu a kontrolného experimentu (Obrázok 4, Tabuľka 8). (Príloha 10)
Štatistická analýza výsledkov ukázala pozitívnu dynamiku. Pozitívna dynamika zmien úrovní charakterizujúcich formovanie kognitívneho záujmu ukazuje, že implementácia vypracovanej metodiky prispieva k rozvoju kognitívneho záujmu u predškolákov staršej skupiny.
Počas realizácie projektu tvorby kresleného filmu sme dosiahli určité výsledky. Zapojenie predškolákov do aktívnych spoločných aktivít s učiteľkou prispeje k rozvoju kognitívneho záujmu o ďalšie vzdelávacie aktivity predškolákov, teraz už v prípravnej skupine.
S učiteľkou seniorskej prípravnej skupiny sme realizovali experimentálne práce zamerané na hodnotenie úrovne rozvoja kognitívneho záujmu starších predškolákov. Celkovo sa štúdie zúčastnilo 20 ľudí. Na základe výsledkov úvodnej štúdie sme dospeli k záveru, že je potrebné zaviesť nápravný program na rozvoj vyššej úrovne formovania kognitívneho záujmu.
V procese vytvárania karikatúr deti staršieho predškolského veku získavajú určité vedomosti, zručnosti a schopnosti:
- Prejav emocionálnej citlivosti, rozvoj myslenia, predstavivosti, schopnosti vyjadrovať svoje pocity prostredníctvom umenia.
- Rozvoj osobných vlastností: samostatnosť, iniciatíva, vzájomná pomoc, zapojenie sa do spoločnej veci, zodpovednosť, úcta k sebe navzájom, sebaúcta.
- Rozvoj komunikačných schopností, prejavy tvorivej samostatnosti, aktivita pri vytváraní obrazu, rozvoj jemnej motoriky, možnosť prejaviť svoje nadanie. To dalo nový impulz hernej aktivite.
Zovšeobecnený výsledok ukázal, že 95 % predškolákov po experimente malo kognitívny záujem 2. úrovne. 5 % alebo 1 osoba dosiahla úroveň 3.
Táto štúdia nám teda umožnila dospieť k záveru, že vytváranie karikatúr v predškolských vzdelávacích inštitúciách prispieva k rozvoju skutočných kognitívnych záujmov.
Kognitívny záujem detí staršieho predškolského veku charakterizujú tieto znaky: šírka, hĺbka, efektívnosť a stabilita. Šírka kognitívneho záujmu by sa mala chápať ako „predmetová orientácia detskej zvedavosti, prítomnosť predstáv o objektoch, javoch okolitej reality, ich predmetové smerovanie, výber vzdelávacích predmetov a jednotlivých typov aktivít. Hĺbka sa prejavuje povahou kognitívneho postoja k okolitému svetu.
Efektívnosť a udržateľnosť charakterizuje aktivitu žiakov v prejavoch zvedavosti, preferencie kognitívnej činnosti pred inými typmi.
Prítomnosť záujmu o proces poznávania u detí staršieho predškolského veku im umožňuje byť predmetom učenia a ľahko sa orientovať v modernom svete. Nevyhnutnou charakteristikou pripravenosti dieťaťa študovať v škole je záujem o vedomosti, ako aj schopnosť vykonávať dobrovoľné akcie. Tieto schopnosti a zručnosti sú tvorené silnými kognitívnymi záujmami, preto je pre budúce úspešné učenie dosť dôležité včas identifikovať tieto záujmy u mladších školákov.
Metodologické základy kognitívneho vývoja detí predškolského veku sú založené na moderných psychologických princípoch.
Boli identifikované možnosti jej rozvoja u predškolákov seniorskej skupiny v procese výchovy a vzdelávania cez vecný obsah činnosti a vznikajúce vzťahy medzi účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu. To je uľahčené vytváraním karikatúr v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
V súčasnosti sa karikatúram nepripisuje dôležitý vzdelávací a rozvojový význam. Organizovanie krúžkov a spoločná tvorba animovaných filmov môže mať pozitívny vplyv na deti a môže byť neoceniteľným prínosom pre vzdelávací systém mladej generácie. Ide o efektívnu metódu, pretože takéto aktivity si deti budú dlho pamätať a prispejú k rozvoju jemných motorických zručností, objektívnej činnosti, tvorivých, estetických a morálnych aspektov osobnosti.
Zoznam použitej literatúry
- Ananyev B.G. Kognitívne potreby a záujmy // Vzdelávacie poznámky Leningradskej štátnej univerzity. – sv. 16. – 1959.
- Ananyin S.A. Záujem o štúdium modernej psychológie a pedagogiky. – Kyjev, 1915. – S. 477.
- Božovič L.I. Kognitívne záujmy a spôsoby ich štúdia // Izvestia Akadémie pedagogických vied RSFSR. – sv. 73. – M., 1955.
- Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Projektové aktivity pre predškolákov. Manuál pre učiteľov predškolských zariadení. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 112 s.
- Vinogradova, N.A., Pankova, E.P. Vzdelávacie projekty v materskej škole. Manuál pre pedagógov. - M.: Iris-press, 2008. - 208 s.
- Gonobolin F.N. Psychológia. – M, 1973. – S. 123.
- Gordon L.A. Potreby a záujmy // Sovietska pedagogika. – 1939. – č.8-9. – S. 140.
- Džurinský A.N. Dejiny výchovy a pedagogického myslenia: učebnica. pre študentov vyššie učebnica prevádzkarní. – M., 2004. – S. 368.
- Dodonoe B.I. Emócia ako hodnota. – M., 1978. – S. 139.
- Zverev I.D., Gvozdeva E.M. Rozvíjať záujem študentov o štúdium ľudského tela. – M., 1971. – S. 10.
- Zubková S.A., Štěpánová S.V. Tvorba karikatúr v predškolskom veku s deťmi staršieho predškolského veku // Moderné predškolské vzdelávanie. Teória a prax. – 2013. Číslo 5. – S.54–59.
- Ivanov V.G. Rozvoj a vzdelávanie kognitívnych záujmov starších školákov. – L., 1959. – S. 83.
- Ivanov V.T. Základné ustanovenia teórie záujmu vo svetle problému medziľudských vzťahov // Vzdelávacie poznámky Leningradskej štátnej univerzity. – sv. 9. – 1956. - Číslo 214. - S. 68.
- Dejiny pedagogiky v Rusku: Čítanka: Pre študentov. Fakulta humanitných vied vyššie učebnica prevádzkarne / Komp. S.F. Egorov. 2. vyd., stereotyp. – M, 2002. – S. 385-387.
- Kovalev A.P. Psychológia osobnosti. – M., 1965. – S. 101.
- Kolbanovský V.N. Úloha potrieb pri formovaní osobnosti // V knihe: Formovanie duchovných potrieb školákov. – Novosibirsk, 1966.
- Kon I.S. Psychológia dospievania: Problémy formovania osobnosti: Proc. dedina pre študentov pedagogiky Inst. – M., 1979. – S. 75.
- Lebedeva A.V. Úloha výskumnej prípravy pri formovaní kognitívneho záujmu študentov // Stredné odborné vzdelávanie. - 2010. - č. 3. - S. 30-32.
- Levitov N.D. Detská a pedagogická psychológia. - M., 1960.
- Lezhnev V.T. Doktrína potrieb v modernej psychológii. Vedecké poznámky. – M, 1939. – S. 168.
- Leontyev A.N. Aktivita. Vedomie. Osobnosť. 2. vyd. – M, 1977. – S. 292.
- Litvinenko S.V. Psychologické a pedagogické spôsoby rozvoja kognitívnej činnosti detí predškolského veku. // Časopis vedeckých a pedagogických informácií. – 2010. – č. 9. – 12. – 16. str.
- Lobašev V.D. Formovanie kognitívneho záujmu o procesy učenia // Školské technológie. - 2010. - č. 2. - S. 118-129.
- Maretskaya, N.I. Predmetovo-priestorové prostredie v predškolských vzdelávacích inštitúciách ako intelektuálny stimul. Umelecký a tvorivý rozvoj detí predškolského veku / N.I. Maretskaya // Childhood-Press. – 2010. – S. 13-40.
- Matyukhina M.V. Motivácia pre vyučovanie mladších školákov. – M., 1984. – S. 49.
- Menshikova E.A. Psychologická a pedagogická podstata kognitívneho záujmu // Bulletin Štátnej pedagogickej univerzity v Tomsku. - 2008. - č. 3. - S. 16-20.
- Merlin B.C. Prednášky o psychológii ľudských motívov: učebnica. dedina na špeciálny kurz. – Perm, 1971. – S. 13.
- Morozová N.G. Pestovanie kognitívnych záujmov u detí v rodine. – M. 1961. – S. 15.
- Morozová N.G. Štruktúra aktivity, ktorá vzbudzuje záujem a formuje emocionálno-kognitívnu orientáciu jednotlivca // Problém aktivity v sovietskej psychológii: Abstrakt. správa do V All-Union. kongres Spoločnosti psychológov / Zostavil: N.A. Menchinskaya, E.A. Ferapontovej. – M, 1977. – S. 125-129.
- Morozová N.G. Učiteľovi o kognitívnom záujme. – M., 1979. – S. 5.
- Morozová N.G. Formovanie kognitívnych záujmov u abnormálnych detí. – M, 1969. – S. 19-20.
- Myasishchev V.N. Niektoré otázky psychológie ľudských vzťahov // Vedecké poznámky Leningradskej štátnej univerzity. Vol. 9. – 1956. – č.214.
- Myasishchev V.N. Schopnosti a potreby // Vedecké poznámky Leningradskej štátnej univerzity. Vol. 19. – 1956. – č.287.
- Nishcheva, N.V. Predmetovo-priestorové vývojové prostredie v materskej škole. Zásady výstavby, rady, odporúčania / N. V. Nishcheva // Childhood-Press. – 2010. – S. 128.
- Všeobecná psychológia / Ed. A.V. Petrovský. – M, 1970. – S. 101.
- Všeobecná psychológia: Učebnica pre študentov pedagogiky. Inštitút / Ed. Petrovský A.V. 2. vyd., dodatočné, prepracované. – M., 1976.
- Pavlov I.P. Zozbierané diela. 2. vyd., dod. T.4. – M-L., 1951. – S. 28.
- Pankratov T.K. Všeobecné pedagogické podmienky pre rozvoj záujmov žiakov. – Kazaň, 1971. – S. 15.
- Pedagogické technológie: učebnica. manuál / vyd. B.C. Kukushina. - M.: ICC "marec" , 2004. - 336 s.
- Petrovská, V.A. Budovanie vývinového prostredia v predškolských vzdelávacích inštitúciách / V.A. Petrovská. – M., 2010.
- Platonov K.K., Golubev G.G. Psychológia. – M., 1973. – S. 126.
- Podďakov N.N. Eseje o duševnom vývoji detí predškolského veku. - M., 2002.
- Polyaková, M.N. Organizácia vývojového prostredia vo vekových skupinách materských škôl / M.N. Polyakova // Childhood-Press. – 2010. – S. 41-62.
- Projektová metóda v činnosti predškolských zariadení: príručka pre manažérov a praktických pracovníkov predškolských zariadení / autor. -komp.: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova. - 3. vyd. kor. a dodatočné - M.: ARKTI, 2005. - 96 s.
- Psychologický slovník / Airapetyants A.T., Altman Ya.A., Anokhin P.K. atď.; Ed. kol.: Davydov V.V. a iné - M, 1983. - S. 138.
- Roždestvenskaja T.M. Formovanie vedeckých a vzdelávacích záujmov študentov vysokých škôl. Dis.... cand. ped. Sci. – M, 1977. – S. 25.
- Rubinshtein S.L. Základy všeobecnej psychológie. – M., 1946. – S. 631.
- Rybalko E.F. K otázke osobitostí záujmu a potrieb detí v predškolskom veku // Vedecké poznámky Leningradskej štátnej univerzity. Vol. 16. – 1959. – č.265.
- Teploye V.M. Psychológia. – M, 1954. – S. 219-220.
- Timofeeva, L.L. Projektová metóda v materskej škole. "Karikatúra s vlastnými rukami" . - Petrohrad: Detstvo-Press, 2011. - 80 s.
- Chabarová, T.V. Pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní. - Petrohrad: Detstvo-Press, 2011. - 80 s.
- Sharov Yu.V. Pestovanie duchovných potrieb je základom pre všestranný harmonický rozvoj jednotlivca // V knihe: Formovanie duchovných potrieb školákov. – Novosibirsk, 1966.
- Shchukina G.I. Problém kognitívneho záujmu v pedagogike. - M., 1971.
- Shchukina G.I. Formovanie kognitívnych záujmov žiakov v procese učenia. – M, 1962. – S. 10.
Príloha 1
Metóda 1. "Hádaj objekt" . Účelom metodiky je identifikovať schopnosť detí klásť otázky kognitívnej povahy, túžbu detí hovoriť o predmete, zdôrazniť jeho funkčný účel, vlastnosti, materiál, rozsah použitia predmetu, prejav činnosti a túžba dokončiť úlohu. Materiál: obrázky vysávača, videokamery, práčky, telefónu, nákladného auta, autobusu.
Pohybujte sa. Dieťa je požiadané, aby uhádlo objekt, ktorý uhádol experimentátor. Na to sa dieťa musí pozerať na predmety a pýtať sa na ne.
Ak dieťa neuhádlo predmet, bolo požiadané, aby o predmete samo vytvorilo hádanku: opísalo predmet bez toho, aby ho pomenovalo.
Metóda 2. Problémová situácia: "Položka z minulosti" . Účelom metodiky je identifikovať u predškolákov schopnosť klásť kognitívne otázky, prejav orientácie na pochopenie objektívneho sveta, iniciatívu a aktivitu.
Materiál: kolovrátok.
Pohybujte sa. Experimentátor postavil pred dieťa kolovrátok a povedal, že sa s ním zoznámia, ale až keď bude dospelý voľný. Experimentátor pozoroval činy detí: či bol aktívny pri poznávaní predmetu (skúmal, skúmal, snažil sa s ním konať. Po 3-4 minútach dospelý požiadal dieťa, aby sa opýtalo, čo by chcelo o tomto predmete vedieť.
Spôsob 3. Spôsob D.B. Godoviková.
Na štúdium úrovne rozvoja kognitívnej aktivity detí som použil metodiku D.B. Godoviková , ktorej účelom je identifikovať úroveň rozvoja subjektívnej kognitívnej aktivity detí.
Experimentálna štúdia sa uskutočnila s každým dieťaťom individuálne. V špeciálne vyhradenej miestnosti boli hračky rozložené na detskom stole, čo umožnilo hrať hry s rôznym obsahom. (konštruktér "Lego" , stolové hry a loto "zvieratá" , "Zelenina a ovocie" , "Obchod" , "salón" , ako aj autá a bábiky, detské knihy a encyklopédie atď.). Boli medzi nimi aj špeciálne predmety obsahujúce "tajomstvo" , "hádanka" . Deti boli pozvané hrať sa s hračkami. Dospelý vystupoval ako vonkajší pozorovateľ a zaznamenával všetky verbálne a neverbálne prejavy detí. Osobitná pozornosť sa venovala tomu, či dieťa prejavilo záujem o predmety s "tajomstvo" či sa snaží tieto predmety preskúmať a ako koná.
Metóda 4. Dopytovanie rodičov.
Prieskum je zameraný na zistenie postavenia rodičov pri riešení problému rozvíjania kognitívneho záujmu o objektívny svet u detí predškolského veku.
Rodičia boli požiadaní, aby odpovedali na niekoľko otázok v prieskume:
- Čo zaujíma vaše dieťa?
- Sú záujmy vášho dieťaťa konštantné alebo sú premenlivé a nestabilné?
- Aké sú záujmy vášho dieťaťa o predmety sveta vytvoreného človekom?
- Čo sa robí v rodine pre rozvoj záujmov dieťaťa?
- Prečo je potrebné rozvíjať kognitívny záujem u detí už od detstva?
Diagnostika procesu formovania a rozvoja kognitívneho záujmu u detí vo veku 5-6 rokov zahŕňa identifikáciu kritérií hodnotenia. Na tento účel sme reprezentovali kognitívny záujem prostredníctvom nasledujúcich kritérií:
- kognitívne – kladie kognitívne otázky, dieťa je do činnosti emocionálne zapojené (1 – 5 bodov);
- motivačný – všíma sa účelnosť činnosti a jej úplnosť (1 – 5 bodov);
- emocionálno-vôľový - prejavuje pozitívne emócie v procese činnosti; trvanie a stálosť záujmu o riešenie kognitívnych problémov (1 – 5 bodov);
- efektívny a praktický – prejavuje iniciatívu v učení; vytrvalosť (1 – 5 bodov).
Proces rozvoja kognitívneho záujmu je charakterizovaný rôznymi úrovňami prejavu.
Po prvýkrát (nízka)úrovni (1 – 2 body) majú tendenciu nevykazovať iniciatívu a nezávislosť v procese plnenia úloh, stratu záujmu o ne v prípade ťažkostí a prejavov negatívnych emócií (rozrušenie, podráždenie), predškoláci nekladú kognitívne otázky; Potrebujú krok za krokom vysvetlenie podmienok splnenia úlohy, ukážku použitia jedného či druhého hotového modelu a pomoc dospelého.
Pre druhú (priemer)úrovni (3 – 4 body) Formovanie kognitívneho záujmu sa vyznačuje väčšou mierou samostatnosti pri prijímaní úlohy a hľadaní spôsobu, ako ju splniť. Keď majú starší predškoláci ťažkosti pri riešení úlohy, nestrácajú k nim emocionálny postoj, ale obracajú sa na učiteľa o pomoc, kladú otázky na objasnenie podmienok jej implementácie a po získaní rady dokončia úlohu až do konca, čo naznačuje záujem dieťaťa o túto činnosť a túžbu hľadať spôsoby riešenia problému, ale spolu s dospelým.
Zručnosť úrovne 3 (vysoké 4,5 – 5 bodov) charakterizované prejavom iniciatívy, nezávislosti, záujmu a túžby riešiť kognitívne problémy. V prípade ťažkostí sa žiaci nenechajú rozptyľovať, prejavujú vytrvalosť a vytrvalosť pri dosahovaní výsledku, ktorý im prináša uspokojenie, radosť a hrdosť na dosiahnuté úspechy.