Δημιουργία κινούμενων σχεδίων με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Δημιουργικό έργο «Δημιουργία κινούμενων σχεδίων με παιδιά» (ομάδα ηλικιωμένων) με θέμα. Εξοπλισμός και υλικά

Με την έλευση των σύγχρονων τεχνολογιών, ο συναρπαστικός κόσμος του animation έχει γίνει προσβάσιμος σε όλους, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα σύγχρονα πολυστούντιο επιτρέπουν στα παιδιά να κατακτήσουν τα βασικά του animation και να αισθάνονται ως επίδοξοι σκηνοθέτες. Με μια ικανή παιδαγωγική προσέγγιση, το ενδιαφέρον για τα κινούμενα σχέδια μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μέσο ανάπτυξης δημιουργικής, γνωστικής και λεκτικής δραστηριότητας.

Η εισαγωγή συγκροτημάτων παιχνιδιού και πολυ-στούντιο για παιδιά καθιστά δυνατή τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών που συμβάλλουν στην επιτυχή και ολοκληρωμένη ανάπτυξη κάθε παιδιού. Δημιουργίασυναρπαστικός κινούμενα σχέδια στο νηπιαγωγείοσας επιτρέπει να αυξήσετε τη γνωστική δραστηριότητα και να αναπτύξετε δημιουργικές ικανότητες. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας από παθητικοί καταναλωτές πολλαπλών προϊόντων γίνονται ενεργοί συμμετέχοντες. Κατασκευάζουν ανεξάρτητα σενάρια, εκφράζουν τους χαρακτήρες τους, εξοικειώνονται με την αρχή της λειτουργίας της τεχνολογίας και εκτελούν πολλές άλλες εργασίες.

Οφελος τεχνολογίες για τη δημιουργία κινουμένων σχεδίων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

• Διαμόρφωση δεξιοτήτων λόγου. Κατά τη διαδικασία της εκφώνησης, το λεξιλόγιο εμπλουτίζεται, τα παιδιά εξοικειώνονται με την κουλτούρα του βιβλίου, αναπτύσσεται συνεκτική γραμματική ομιλία και ο τονισμός, συμπεριλαμβανομένης της φωνητικής ακοής.
• Ανάπτυξη καλλιτεχνικής και αισθητικής αντίληψης. Στη διαδικασία δημιουργίας χαρακτήρων, τα παιδιά των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να συμπάσχουν με τους χαρακτήρες των έργων τους και να εμπλέκονται στο ρόλο του ήρωα. Αυτό προάγει την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού και την απόκτηση χρήσιμων ιδιοτήτων.
• Διαμόρφωση γνωστικών δεξιοτήτων. Η δημιουργία των δικών σας έργων κινουμένων σχεδίων συμβάλλει στη διαμόρφωση της εθελοντικής προσοχής, της οπτικής μνήμης και της φαντασίας.
• Ανάπτυξη κοινωνικών επικοινωνιακών ικανοτήτων. Στη διαδικασία δημιουργίας ενός καθολικού προϊόντος, τα παιδιά μαθαίνουν να επικοινωνούν μεταξύ τους και με τον δάσκαλο και αποκτούν δεξιότητες επικοινωνίας, οι οποίες είναι πολύ απαραίτητες στην ενήλικη ζωή.

Κινούμενα σχέδια στο νηπιαγωγείοχρησιμοποιώντας i-Theatre multi-studio από την ANRO Technologyθα κάνει οποιαδήποτε δραστηριότητα πραγματικά συναρπαστική, χρήσιμη και δημιουργική. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα μπορούν να μάθουν και να αποκτήσουν τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες με διακριτικό παιχνιδιάρικο τρόπο. Χάρη σε τέτοιες συσκευές, εμφανίζεται μια μικρή ομάδα νέων συγγραφέων, δημιουργώντας ανεξάρτητα λαμπρά αριστουργήματα.

Πώς λειτουργούν τα σύγχρονα πολυστούντιο;

Στάδιο 1. Αρχικά, επιλέγεται η πλοκή οποιουδήποτε έργου. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μαζί με τον δάσκαλό τους, μπορούν να δημιουργήσουν τη δική τους ιστορία.

Στάδιο 2. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σχεδιάζουν χαρακτήρες χρησιμοποιώντας μαρκαδόρους, μολύβια και μπογιές, μετά τα οποία σαρώνουν και τους μετατρέπουν σε ηλεκτρονική μορφή.

Στάδιο 3. Μετά από αυτό, πραγματοποιούνται προσαρμογές, μετακίνηση, αλλαγή φόντου και κλιμάκωση. Μόλις τοποθετηθούν όλοι οι ήρωες, οι χαρακτήρες εκφράζονται.

Στο τελικό στάδιο πραγματοποιείται προκαταρκτικός έλεγχος και, αν χρειαστεί, γίνονται μικρές προσαρμογές.

Σύμφωνα με τους εκπαιδευτικούς, οι διαδραστικές συσκευές δημιουργούν καλύτερες συνθήκες για ανταλλαγή γνώσεων και συναισθηματική και κοινωνική ανάπτυξη. Πολλοί ειδικοί σημειώνουν ότι η δημιουργία των δικών σας κινούμενων προϊόντων συμβάλλει στην εκδήλωση της συναισθηματικής ανταπόκρισης, στην ανάπτυξη της φαντασίας, της σκέψης και, κυρίως, στην έκφραση των δικών σας συναισθημάτων μέσω της τέχνης. Τα παιδιά έχουν μια υπέροχη ευκαιρία να εκφραστούν και να αποκαλύψουν τα ταλέντα και τις ικανότητές τους.

Η δημιουργία των δικών σας κινουμένων σχεδίων χρησιμοποιώντας ένα πολυ-στούντιο θα σας επιτρέψει να δημιουργήσετε σχέσεις εμπιστοσύνης μεταξύ παιδιών και δασκάλων και να δημιουργήσετε την καλύτερη ατμόσφαιρα για την ανάπτυξη δεξιοτήτων λόγου και κοινωνικής επικοινωνίας.

Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νηπιαγωγείο Νο. 1 «Alyonushka»

αστική περιοχή του Τορίνο.

Συντάχθηκε από: Timofeeva I. A.,

Παιδαγωγός.

Τορίνσκ, 2017

Στόχος: εισαγωγή στη διαδικασία δημιουργίας κινουμένων σχεδίων

Καθήκοντα:

1) εισαγάγετε τους συμμετέχοντες της κύριας τάξης στα στάδια δημιουργίας ενός καρτούν.

2) κυριαρχήσετε την τεχνική της δημιουργίας κινούμενων σχεδίων με τα χέρια σας χρησιμοποιώντας διαθέσιμα τεχνικά μέσα (ψηφιακή κάμερα, φορητός υπολογιστής).

3) Δείξτε τη σειρά εργασιών για το μοντάζ ταινιών στοΤο πρόγραμμα στον υπολογιστή για επεξεργασία βίντεο Windows Live

Κατά τη διάρκεια του master class, οι συμμετέχοντες:

Βυθιστείτε στη δημιουργική διαδικασία δημιουργίας προϊόντων animation.

Μάθετε πώς φτιάχνονται οι χαρακτήρες κινουμένων σχεδίων και κινούνται.

Στην πράξη, θα δοκιμάσουν διάφορους τρόπους για να δημιουργήσουν ένα καρτούν.

(πλαστελίνη, αντικείμενο, επίπεδο κινούμενο σχέδιο).

- «αναβιώνουν» και εκφράζουν τη δουλειά τους φτιάχνοντας ένα μικρό καρτούν.

Εξοπλισμός και υλικά:εξοπλισμός πολυμέσων, φορητός υπολογιστής

Για όλα: φύλλο Α 4 για τη δημιουργία μιας ιστορίας, "Στάδια δημιουργίας ενός κινούμενου σχεδίου", σημείωμα "Πώς να εργαστείτε στο πρόγραμμα Windows Live «(Παράρτημα αρ. 1). «Voicing a cartoon» (Παράρτημα αρ. 2)

1 τραπέζι: ψηφιακή φωτογραφική μηχανή, φορητός υπολογιστής, διάφανο φόντο, ήλιος από χρωματιστό χαρτί, έτοιμες πεταλούδες από πλαστελίνη, έτοιμα σύννεφα από padding polyester

Πίνακας 2: ψηφιακή φωτογραφική μηχανή, φορητός υπολογιστής, φόντο ένα ξέφωτο, ήλιος από χρωματιστό χαρτί, σύννεφα και ένα σύννεφο από πολυεστέρα, έτοιμες, χάντρες για τη βροχή.

3 πίνακας: ψηφιακή φωτογραφική μηχανή, φορητός υπολογιστής, διάφανο φόντο, ήλιος από χρωματιστό χαρτί, βλαστάρια από πλαστελίνη έτοιμα από το μικρότερο έως το μεγαλύτερο, χιονοστιβάδα από πλαστελίνη, σύννεφα από πολυεστέρα έτοιμα,

Πρόοδος: Γεια σας αγαπητοί συνάδελφοι!

Σήμερα θα σας πω και θα σας δείξω πώς να δημιουργείτε κινούμενα σχέδια. Όλοι γνωρίζουν ότι τα παιδιά (και όχι μόνο τα παιδιά) αγαπούν τα κινούμενα σχέδια. Τι είναι το animation; Πρόκειται για μια γρήγορη αλλαγή πλαισίων με μεταβαλλόμενες κινήσεις. Επιπλέον, όσο λιγότερο αισθητές είναι αυτές οι κινήσεις, τόσο πιο ομαλό θα είναι το καρτούν. Υπάρχουν πολλές τεχνικές για τη δημιουργία κινουμένων σχεδίων Σήμερα θα δουλέψουμε με τεχνικές όπως πλαστελίνη και κινούμενα σχέδια χρησιμοποιώντας την τεχνική μεταφοράς.

Πιστεύετε ότι είναι δύσκολη η δημιουργία ενός καρτούν; Σας διαβεβαιώνω ότι όχι! Προτείνω να ενεργήσετε βήμα-βήμα και να κατακτήσετε τις δραστηριότητες κινουμένων σχεδίων για να τις εφαρμόσετε στη διδακτική σας πρακτική. Και τώρα σας προσκαλώ στο στούντιο Multi-Pulti.

Αλγόριθμος για τη δημιουργία κινουμένων σχεδίων:

• Επιλέγουμε οποιοδήποτε παραμύθι, ιστορία ή ποίημα (ή θυμόμαστε μια ιστορία εκ πείρας, ή βρίσκουμε μια ιστορία μόνοι μας), μια ιδέα - ένα σενάριο (έτοιμο σενάριο)

1. Μια ζεστή ανοιξιάτικη μέρα, οι πεταλούδες χαζεύανε στο ξέφωτο, φτερούγαζαν και χάρηκαν στον ζεστό ήλιο! Λευκά χνουδωτά σύννεφα επέπλεαν στον γαλάζιο ουρανό. (Μουσική "πεταλούδα")

2. Ο άνεμος φύσηξε και ο ήλιος κρύφτηκε από ένα σύννεφο. Μια ζεστή ανοιξιάτικη βροχή άρχισε να πέφτει. (Μουσική της βροχής). Η βροχή σταμάτησε ξαφνικά και βγήκε ο απαλός ήλιος.

3. Ξαφνικά εμφανίστηκε το πρώτο βλαστάρι από τη Γη. Μεγάλωσε και έφτασε στον ζεστό ήλιο!

Η πρώτη χιονοστιβάδα μεγάλωσε! Θαύμα! (Μουσική "Snowdrop").

• Προετοιμασία για γυρίσματα κινουμένων σχεδίων, δημιουργία χαρακτήρων

(φτιαγμένοι χαρακτήρες)

• Προετοιμασία σκηνικού και φόντου (Το φόντο είναι έτοιμο)

• Εγκατάσταση σκηνικού στο χώρο των γυρισμάτων (το φόντο είναι σταθερό στο τραπέζι)
• Σχεδιάζουμε ένα storyboard (σχηματικά) για το τι θα συμβεί στο κάδρο.

Σας προτείνω να δημιουργήσετε ένα κινούμενο σχέδιο "Spring Miracle".

Γυρίσματα κινουμένων σχεδίων. Σας προτείνω να χωριστείτε σε 3 ομάδες γυρισμάτων,

διανομή επαγγελμάτων κινουμένων σχεδίων: 1 χειριστής κάμερας - παίρνει θέση στην κάμερα και κάνει φωτογράφιση time-lapse. Εμψυχωτές (2-3 άτομα) - πραγματοποιούν ενέργειες στο πλαίσιο, αναδιατάσσοντας χαρακτήρες και σκηνικά σύμφωνα με την πλοκή.

Συμβουλές για τα κινηματογραφικά συνεργεία:Κάθε κινηματογραφικό συνεργείο έχει το δικό του σενάριο

- Όσο μεγαλύτερη είναι η λεπτομέρεια στην κίνηση του χαρακτήρα, τόσο πιο φυσικές και ομαλές θα είναι οι κινήσεις.

Κατά τη λήψη, βεβαιωθείτε ότι τα στατικά αντικείμενα (φόντο) δεν κινούνται.

Μην ξεχνάτε ότι μπορεί να υπάρξουν αλλαγές στο τοπίο (φυσούσε ο αέρας, ένα σύννεφο κύλησε μέσα). - Κανένα ξένο αντικείμενο, τα χέρια των εμψυχωτών ή οι σκιές δεν πρέπει να μπαίνουν στο κάδρο.

Για να είναι καθαρές οι κινήσεις των χαρακτήρων, πρέπει να τραβήξετε από ένα σημείο, στερεώνοντας την κάμερα (κατά προτίμηση σε τρίποδο), χωρίς να μετακινηθείτε ή να κάνετε ζουμ στην εικόνα.

Γυρίζουμε ένα καρέ τη φορά για κάθε σκηνή· υπάρχουν 25 καρέ σε ένα κινηματογραφικό δευτερόλεπτο της ταινίας, αλλά για το ερασιτεχνικό μας καρτούν θα είναι αρκετός ένας μικρότερος αριθμός καρέ.

- Κάθε κινηματογραφικό συνεργείο πρέπει να τραβήξει τουλάχιστον 20 φωτογραφίες για να δημιουργήσει ένα κοινό καρτούν διάρκειας 1 λεπτού.

Πρώτα απ 'όλα, πάρτε 2-3 καρέ κενού φόντου. Τότε πρέπει να έχουμε χαρακτήρες. Ο χαρακτήρας εμφανίζεται από την ίδια την άκρη του πλαισίου και μετακινείται περίπου 1 cm.

Γίνεται έτσι. Παίρνουμε τον ήρωα και τον βάζουμε σε θέση μίμησης. (Το πέταγμα μιας πεταλούδας, η κίνηση των νεφών, τα σύννεφα, η βροχή, η βλάστηση των χιονοσταλίδων) και τραβήξτε μια φωτογραφία (που δείχνει την κίνηση ενός σύννεφου, το πέταγμα μιας πεταλούδας σε έναν μαγνητικό πίνακα).

Κορνίζα 1 Κορνίζες κινηματογραφικά συνεργεία (1,2,3)

Στη συνέχεια, προσπαθώντας να μην το μετακινήσουμε, αλλάζουμε προσεκτικά τη θέση του, λαμβάνοντας υπόψη την κίνηση προς τα εμπρός κατά περίπου 1 cm, και βγάζουμε την επόμενη φωτογραφία.

Πλαίσιο 2. Π Στη συνέχεια, προχωρήστε 1 εκ. και τραβήξτε μια φωτογραφία.

Πλαίσιο 3.

Δημιουργήστε έναν ξεχωριστό φάκελο στην επιφάνεια εργασίας σας. Είναι απαραίτητο να αποθηκεύσετε όλα τα υλικά που θα χρειαστούν για την επεξεργασία του καρτούν. Αυτό είναι σημαντικό εάν η διάταξη θα διαρκέσει αρκετές ημέρες. Κατά το κλείσιμο ενός έργου, το πρόγραμμα δεν θα χάσει ούτε ένα αρχείο.Εισάγουμε τα κινηματογραφημένα καρέ του κινουμένου σχεδίου στην επιφάνεια εργασίας του υπολογιστή (όλα τα πλάνα που μεταφέρονται στον υπολογιστή προβάλλονται, τα περιττά καρέ διαγράφονται).

Μοντάζ κινουμένων σχεδίων.(Η εργασία στο Windows Live εμφανίζεται σε πολυμέσα, τα κινηματογραφικά συνεργεία εργάζονται στους υπολογιστές τους)

Βήμα 1 .Ανοίξτε το πρόγραμμα Windows Live.Η κορδέλα παρουσιάζει στην προσοχή μας πολλές εντολές για εργασία με αρχεία βίντεο και ήχου. Αυτές οι εντολές είναι ένθετες σε καρτέλες"Σπίτι", "Κινούμενα σχέδια", "Οπτικά εφέ"και τα λοιπά. Κατά την εισαγωγή αρχείων βίντεο και ήχου, κείμενο, καρτέλες εμφανίζονται στην κορδέλα«Εργαλεία βίντεο», «Εργαλεία μουσικής» και «Εργαλεία κειμένου».

Το μυστικό της επιτυχίας: Όσο περισσότερα καρέ ανά δευτερόλεπτο, τόσο πιο ομαλές είναι οι κινήσεις των χαρακτήρων. όσο λιγότερο, τόσο πιο διαλείπουσα. Χρονομέτρηση: συνήθως παίρνουμε 4 καρέ ανά δευτερόλεπτο, μερικές φορές 1 (όλα εξαρτώνται από το πρόγραμμα). Αντίστοιχα, με ταχύτητα 1 καρέ ανά δευτερόλεπτο, χρειάζονται 60 φωτογραφίες για ένα λεπτό φιλμ.

Βήμα 2 . Προσθήκη φωτογραφιών - κάντε κλικ στο εικονίδιο εντολής "Προσθέστε βίντεο και φωτογραφίες."Το πρόγραμμα θα ανοίξει τον φάκελο που δημιουργήσατε. Χρησιμοποιώντας το ποντίκι, επιλέξτε όλα τα καρέ του μελλοντικού καρτούν και, στη συνέχεια, κάντε κλικ στο κουμπί ανοίγματος. Στην επιφάνεια εργασίαςθα εμφανιστεί το κομμάτι βίντεο.

Βήμα 3 . Προσαρμόζουμε τη διάρκεια εμφάνισης των πλαισίων. Το γεγονός είναι ότι ο χρόνος εμφάνισης κάθε διαφάνειας ρυθμίζεται αυτόματα από το πρόγραμμα και είναι ίσος με 7 δευτερόλεπτα. Είναι γνωστό ότι σε μια ταινία κινουμένων σχεδίων, για να δημιουργηθεί η ψευδαίσθηση της κίνησης, τα καρέ πρέπει να μετακινούνται γρήγορα: περίπου 12 καρέ ανά δευτερόλεπτο. Αντίστοιχα, η διάρκεια εμφάνισης μιας διαφάνειας θα είναι περίπου 0,1 δευτερόλεπτα. Για ένα τέτοιο καρτούν, πρέπει να προετοιμαστούν πολλά πλάνα.

Εάν έχετε λίγα καρέ, συνιστούμε να πειραματιστείτε με τη διάρκεια εμφάνισης των φωτογραφιών. Για να το κάνετε αυτό, στην καρτέλαΑρχική σελίδα στην ομάδα Επεξεργασία κάντε κλικ στο εικονίδιο της εντολής. Επιλογή όλων. Στη συνέχεια, στην καρτέλαΕπεξεργασία ( Εργαλεία βίντεο) επιλέξτε μια εντολήΔιάρκεια και ρυθμίστε τον χρόνο εμφάνισης του καρέ χειροκίνητα. Ελέγξτε το αποτέλεσμα και, εάν χρειάζεται, επαναλάβετε τη λειτουργία ρυθμίζοντας διαφορετική ταχύτητα αναπαραγωγής καρέ.

Βήμα 4. Προσθέστε τίτλο και μονάδες. Για να το κάνετε αυτό, τοποθετήστε την ένδειξη αναπαραγωγής ταινίας στην αρχή του κομματιού βίντεο, στην καρτέλαΣπίτι επιλεγμένη ομάδα: Δπροσθέστε τίτλο/τίτλο και μονάδες, στη συνέχεια μορφοποιούμε το εφέ εμφάνισης και εξαφάνισης του κειμένου, τη διάρκεια εμφάνισης του, το χρώμα του φόντου και τα γράμματα.

Βήμα 5. Δημιουργούμε μεταβάσεις μεταξύ πλαισίων, τίτλων, τίτλων και Cartoon Για να ρυθμίσετε μια μετάβαση μεταξύ στοιχείων, κάντε κλικ στο επιθυμητό πλαίσιο με το ποντίκι. Περαιτέρω στην ενότηταΚινούμενα σχέδια στην ομάδα Transitions επιλέξτε το επιθυμητό εφέ μετάβασης. Το επιλεγμένο εφέ θα εμφανιστεί στο πλαίσιο με τη μορφή ενός ημιδιαφανούς τριγώνου.

Τελειώνουμε το έργο.

Βήμα 6. Στη συνέχεια, κάθε κινηματογραφικό συνεργείο ηχογραφεί εκ περιτροπής τη φωνή, προφέροντας τις γραμμές τους (σε συσκευή εγγραφής φωνής)Το μυστικό της επιτυχίας: Αν χρειάζεται, γράψτε το κείμενο σε μικρά κομμάτια. Κατά την ηχογράφηση θα πρέπει να υπάρχει απόλυτη ησυχία «στο στούντιο» (χωρίς εξωτερικό θόρυβο). Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ηχητικά εφέ (βροντή, βροχή...)

Βήμα 7 . Προσθήκη εφέ φωνής και θορύβου. Στην καρτέλαΑρχική σελίδα στην ομάδα Προσθήκη κάντε κλικ - Εισαγωγή κειμένου φωνήςΑνοιξε). Αφού ολοκληρώσετε αυτά τα βήματα, η συνολική εμφάνιση της περιοχής του storyboard θα αλλάξει - μια καφέ λωρίδα θα εμφανιστεί κάτω από τα καρέ,που καθιστά δυνατή την υπέρθεση της φωνής ενός καρτούν σε ένα μουσικό κομμάτι,

Βήμα 8 Προσθήκη μουσικής. Στην καρτέλαΑρχική σελίδα στην ομάδα Προσθήκη κάντε κλικ στο - Προσθήκη μουσικής . Στο παράθυρο που εμφανίζεται, επιλέξτε το επιθυμητό αρχείο μουσικής και, στη συνέχεια, κάντε κλικ στο κουμπί (Ανοιξε). Αφού ολοκληρώσετε αυτά τα βήματα, η γενική εμφάνιση της περιοχής του storyboard θα αλλάξει - μια πράσινη λωρίδα θα εμφανιστεί πάνω από τα καρέ, που υποδεικνύει τη μουσική συνοδεία της ταινίας σας. Για να εισαγάγετε μουσική σε μια συγκεκριμένη θέση, επιλέξτε την εντολή:Προσθήκη μουσικής στο τρέχον σημείο. Για να προσθέσετε όμορφα εφέ ώστε η μουσική να ξεθωριάζει μέσα και έξω, κάντε κλικ στη σύνθεση (η πράσινη γραμμή πάνω από το πλαίσιο) κάτωΕγκαταστάσεις για να εργαστείτε με μουσική στην καρτέλαΕπιλογές στην ομάδα Ήχος Επιλέξτε την ταχύτητα με την οποία η μουσική σβήνει μέσα και έξω. Τότε πρέπει να αποθηκεύσετε την ταινία (όχι το έργο! αλλά την ταινία). Για να το κάνετε αυτό, στην καρτέλαΣπίτι εντολή κλικ:Αποθήκευση ταινίας , ορίστε μια επιλογή για να αποθηκεύσετε την ταινία.

Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, προτείνεται να δείτε όλα τα κινούμενα σχέδια που δημιουργήθηκαν και να τα συνδυάσετε σε ένα έργο για να συζητήσετε τις δυσκολίες που συναντήθηκαν.

Εκπαιδευτικό έργο

"Κινούμενα σχέδια με τα χέρια σου"

Εγώ . Εισαγωγή.

1. Περίληψη έργου

2.. Συνάφεια του έργου

3. Υπόθεση

4. Στόχοι. Στόχοι του έργου

5. Συμμετέχοντες στο έργο

6. Μέθοδοι έρευνας

7. Απαιτούμενα υλικά

II . Κύριο μέρος.

1. Μηχανισμός και σχέδιο υλοποίησης έργου

III . Συμπέρασμα.

1. Αναμενόμενα αποτελέσματα του έργου

2. Παραπομπές

3. Εφαρμογή

Σύντομη περίληψη του έργου.

Με την έλευση των σύγχρονων τεχνολογιών, ο συναρπαστικός κόσμος του animation, που στο παρελθόν φαινόταν απρόσιτος και μυστηριώδης, άνοιξε διάπλατα τις πόρτες του σε όλους. Σε αυτό το έργο, δίνεται η ευκαιρία στους μαθητές του νηπιαγωγείου να μάθουν τα βασικά του animation και να νιώσουν σαν αρχάριος σκηνοθέτης. Εργασία για τη δημιουργία ενός καρτούνθα επιτρέψει στο παιδί όχι μόνοδοκιμάστε τον εαυτό σας ως σκηνοθέτη και σεναριογράφο κινούμενων σχεδίων , αλλά επίσηςαναπτύσσει τις δημιουργικές του ικανότητες και ικανότητα για ομαδική εργασία.

Συνάφεια του έργου.

Λόγω της υψηλής ευαισθησίας τους στις οπτικές εικόνες, λόγω της έλλειψης εμπειρίας ζωής και χάρη στη στοχευμένη επιρροή των δημιουργών κινουμένων σχεδίων, τα παιδιά αφομοιώνουν εύκολα και σταθερά το μοντέλο συμπεριφοράς που προτείνεται από την οθόνη. Με λύπη πρέπει να παραδεχτούμε ότι αυτά τα μοντέλα έχουν συχνά καταστροφική επίδραση στο παιδί. Αναμφίβολα υπάρχει ευθύνη των ενηλίκων, από τους οποίους εξαρτάται η «πολλαπλασιασμός» των παιδιών. Αλλά εάν στην πρώιμη παιδική ηλικία είναι δυνατός ο έλεγχος της ποιότητας των ταινιών που παρακολουθεί ένα παιδί, τότε στο μέλλον δεν θα μπορούμε να προστατεύσουμε πλήρως το παιδί από την επιρροή των μέσων ενημέρωσης. Επομένως, υπάρχει ανάγκη να αντιμετωπιστεί η ροή πληροφοριών που πλήττει τα παιδιά, να διαμορφωθεί μέσα τους ένα «εσωτερικό φίλτρο»: αισθητική γεύση, οπτική κουλτούρα, αίσθηση ομορφιάς. Προτού ζητήσετε από ένα παιδί να κάνει μια τεκμηριωμένη επιλογή υπέρ των πραγματικών έργων τέχνης, είναι απαραίτητο να του διδάξετε να κατανοεί την πλοκή του καρτούν, να διακρίνει τα οπτικά μέσα με τα οποία μεταφέρεται και να αντιλαμβάνεται το χιούμορ και την ομορφιά του δημιούργησε εικόνες. Ο κύριος στόχος της εργασίας στο έργο: να αναπτύξει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας μια άποψη κινουμένων σχεδίων από τη θέση ενός δημιουργικού ατόμου που έχει τη δική του εμπειρία στη δημιουργία κινούμενων σχεδίων.

Υπόθεση.

Η διαμόρφωση των θεμελίων ηθικών ιδεών στα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα είναι αποτελεσματική εάν γράφουν παραμύθια και δημιουργούν κινούμενα σχέδια με ηθικό περιεχόμενο.

Στόχος του έργου:

Επεκτείνετε τις ιδέες των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τον κόσμο γύρω τους, αναπτύξτε το γνωστικό ενδιαφέρον για την ανάγνωση και τη δημιουργία κινούμενων σχεδίων. Δημιουργήστε συναισθήματα έκπληξης και θαυμασμού για τα αποτελέσματα που έχετε.

Καθήκοντα:

Εκπαιδευτικός:

Να διαμορφώσει στα παιδιά μια βασική κατανόηση των μυστηρίων του animation. Εμπλουτίστε το λεξιλόγιο των παιδιών. Να προωθήσει την ανάπτυξη συνειδητής στάσης στο παιδί απέναντι στην επιλογή και αξιολόγηση της ποιότητας των προϊόντων κινουμένων σχεδίων που καταναλώνει.

Εκπαιδευτικός:

Να αναπτύξει τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών κατά την υλοποίηση αυτού του έργου. Αναπτύξτε συνδεδεμένη ομιλία, σκέψη, γενικές και λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Εκπαιδευτικός:

Να καλλιεργήσουν ενδιαφέρον, προσοχή και συνέπεια στη διαδικασία δημιουργίας ενός καρτούν.

Συμμετέχοντες στο έργο:

Ομάδα δάσκαλοι, παιδιά, γονείς.

Αντικείμενο μελέτης: κινουμένων σχεδίων.

Αντικείμενο μελέτης: η διαδικασία δημιουργίας κινουμένων σχεδίων.

Ερευνητικές μέθοδοι:

Συλλογή πληροφοριών από διαφορετικές πηγές

Σύγκριση

Ανάλυση

Παρατήρηση

Γύρισμα κινουμένων σχεδίων

Απαραίτητα υλικά:

1. ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΚΗ ΜΗΧΑΝΗ

2. Φωνογράφος

3. Το πρόγραμμα υπολογιστή με το Film StudioWindowsΖω.

4. Τρίποδο

5. Τεχνητός

6. Χαρτί Whatman που χρησιμοποιείται ως φόντο

7. Διαφανές γυάλινο ή γυάλινο τραπέζι

8. Υλικό για τη δημιουργία κινούμενων χαρακτήρων (πλαστελίνη, έγχρωμο χαρτί, χαρτόνι)

Διάρκεια έργου: τρεις μήνες (Ιούνιος, Ιούλιος, Αύγουστος)

Έλεγχοι και διασφάλιση της αξιοπιστίας της υλοποίησης του έργου:

 Δημιουργία κινούμενων σχεδίων.

 Λήψη φωτογραφιών και βίντεο.

 Παρουσίαση κινουμένων σχεδίων για γονείς και παιδιά.

 Έρευνα γονέων.

 Σαλόνια για παιδιά και γονείς.

Μηχανισμός υλοποίησης έργου:

Προπαρασκευαστική (Ιούνιος)

Παρακίνηση των παιδιών να συμμετάσχουν στο έργο.Εγκαίνια του στούντιο κινουμένων σχεδίων «Ο δικός σου σκηνοθέτης».Δήλωση του προβλήματος. Καθορισμός του κύκλου των συμμετεχόντων στο έργο.Προετοιμασία υλικού μαζί με γονείς και παιδιά (σενάρια κινουμένων σχεδίων)Παρακολουθώντας λατρευτικά σοβιετικά κινούμενα σχέδια στο σπίτι και στο νηπιαγωγείο.Μελέτη πόρων στο Διαδίκτυο.

Κύρια (Ιούλιος)

1. Βύθιση σε ένα παραμύθι. Παίρνουμε ένα υπάρχον έργο ως βάση για το σενάριο · κατά την υλοποίηση του έργου, οι συμμετέχοντες του θα επανεξετάσουν πολλές φορές τις ενέργειες των χαρακτήρων, θα βρουν διάφορες επιλογές για την ανάπτυξη και το τέλος της πλοκής.

2. Ανάπτυξη και δημιουργία χαρακτήρων και σκηνικών. Όταν εργάζονται σε ένα κινούμενο σχέδιο, τα παιδιά μπορούν να περιγράψουν μόνο με γενικούς όρους τον χαρακτήρα και την τοποθεσία της δράσης. Αργότερα όμως οι περιγραφές γίνονται πιο λεπτομερείς. Με την απόκτηση εμπειρίας, τα παιδιά μπορούν να προσδιορίσουν ανεξάρτητα τον ήρωα, αλλά και ποια διακοσμητικά θα χρειαστούν και από τι να φτιάξουν.

3. Αναβιώνοντας χαρακτήρες. Λόγω των χαρακτηριστικών της ηλικίας τους, είναι δύσκολο για τα παιδιά να περιμένουν μέχρι να είναι έτοιμα όλα όσα χρειάζονται. Παίζουν με ευχαρίστηση, βρίσκουν νέες επιλογές για την ανάπτυξη της πλοκής και βελτιώνουν τις χειροτεχνίες τους. Αυτό δίνει μια νέα ώθηση στη δραστηριότητα του gaming. Τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά στην παραγωγή παραστάσεων.

4. Ανεξάρτητη δημιουργικότητα. Σε κάθε στάδιο του έργου, χάρη στις εργασίες και τη γενικότερη ατμόσφαιρα δημιουργικότητας, τα παιδιά συνεχίζουν συχνά την εργασία τους στο σπίτι.

Τελικός (Αύγουστος)

Το κινούμενο σχέδιο κινηματογραφείται χρησιμοποιώντας κάμερα ή κάμερα. Για να γίνει αυτό, τα σκηνικά και οι χαρακτήρες εμφανίζονται σωστά.

Συζήτηση των αποτελεσμάτων του έργου.

Κύριο μέρος.

Αυτό το έργο έχει σχεδιαστεί για κοινές δραστηριότητες παιδιών, δασκάλων και γονέων. Η δουλειά ενός δασκάλου με μια ομάδα παιδιών είναι μια λύση σε αναδυόμενες προβληματικές καταστάσεις. Ο δάσκαλος δημιουργεί μια κατάσταση που επηρεάζει τη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού. Μια συνάντηση με έναν ευγενικό και αγαπημένο χαρακτήρα κινουμένων σχεδίων, που είναι απροσδόκητη, προκαλεί έκπληξη, επιθυμία να θυμηθούμε και να μιλήσουμε για αυτόν τον ήρωα και τον κόσμο των κινουμένων σχεδίων του. Η στιγμή της επικοινωνίας με τον ήρωα, η έκπληξη με την εμφάνισή του, είναι μια στιγμή διέγερσης της γνωστικής δραστηριότητας.

Το πρώτο βήμα - αυτό είναι το κίνητρο και ο καθορισμός στόχων: πώς εμφανίστηκε αυτός ο ήρωας.

Το παιδί έχει λίγες πληροφορίες, πράγμα που σημαίνει ότι πρέπει να βρει μια πηγή που θα το βοηθήσει να αυξήσει τον όγκο αυτών των πληροφοριών. Οι κύριες πηγές πληροφοριών για ένα παιδί είναι οι γονείς του, αλλά δεν ξέρουν τα πάντα. Σε αυτό το στάδιο, εσείς και οι γονείς σας μπορείτε να στραφείτε σε λογοτεχνία και πόρους του Διαδικτύου.

Η διατύπωση μιας προβληματικής εργασίας στοχεύει στην τόνωση της περιέργειας και του γνωστικού ενδιαφέροντος. Η ικανότητα του παιδιού να επιλύει ανεξάρτητα τέτοια προβλήματα διαμορφώνεται και αναπτύσσεται.

Το θέμα του έργου διατρέχει όλους τους τύπους δραστηριοτήτων μέσω της αρθρωτής εκπαίδευσης:

χέρι που κινούμενα σχέδια

Μαριονέτα κινουμένων σχεδίων

Κινούμενα σχέδια υπολογιστή

Κατευθείαν γνωστικός κύκλος:

Συζητήσεις με στοιχεία συζήτησηςπαρακολουθώντας και συζητώντας μαζί κινούμενα σχέδια.Ανάγνωση έργων που αποτελούν τη βάση των κινούμενων σχεδίων.Συγγραφή πλοκών κινουμένων σχεδίων

- "Πες μου το αγαπημένο σου καρτούν"

Σύνθεση διαλόγων για κινούμενα σχέδια.Φωνή κινουμένων σχεδίων.

Κινούμενα σχέδια που χρησιμοποιούνται σε θέματα λεξιλογίου

Λεξικό θέμα

Κοινουμενα σχεδια

"Λαχανικά"

"Καλό λαχανόκηπο"

"Φρούτα"

"Ένα σακουλάκι μήλα"

"Φθινόπωρο"

"Το ποντίκι και ο κόκκινος ήλιος"

"Μούρα"

"Ο σωλήνας και η κανάτα"

"Μανιτάρια"

"Κάτω από το μανιτάρι"

"Πανί"

"Σταχτοπούτα"

"Παπούτσια"

"Ο γενναίος μικρός ράφτης"

"Επιπλα"

«Τρεις αρκούδες

"Πιάτα"

"Θλίψη Φεντορίνο"

Παραγωγικές δραστηριότητες:

Καλλιτεχνική δραστηριότητα:

Σχέδιο: "Αγαπημένος χαρακτήρας κινουμένων σχεδίων"

Modeling: "Cartoon Characters"

Δραστηριότητα παιχνιδιού:

Παιχνίδια ρόλου: "Ταξίδι σε ένα παραμύθι", «Είμαστε σκιτσογράφοι», «Μικροί σκιτσογράφοι»

Διδακτικά παιχνίδια: "Ας κάνουμε ένα καρτούν"«Εποχές», «Δώσε μου μια λέξη», «Κόψε φωτογραφίες»

Σκίτσα παιχνιδιού: «Ο αγαπημένος μου χαρακτήρας κινουμένων σχεδίων», «Μάντεψε τον ήρωα».

2. Κοινές δραστηριότητες γονέων και παιδιών.

Μελετώντας λογοτεχνία.Βλέποντας κινούμενα σχέδια μαζί.Γράψτε μια πλοκή κινουμένων σχεδίων με θέμα:"Οι τρεις αρκούδες", "Τα τρία γουρουνάκια"

Επιλύοντας διάφορα γνωστικά και πρακτικά προβλήματα μαζί με ενήλικες και συνομηλίκους, τα παιδιά αποκτούν την ικανότητα να εκπλήσσονται, να αμφιβάλλουν και να σκέφτονται κριτικά. Τα θετικά συναισθήματα που βιώνονται ταυτόχρονα - έκπληξη, χαρά της επιτυχίας, περηφάνια από την έγκριση των ενηλίκων - γεννούν εμπιστοσύνη στις ικανότητες του παιδιού και ενθαρρύνουν μια νέα αναζήτηση γνώσης.

Συμπέρασμα.

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα.

Απελευθέρωση της σκέψης

Κατάλογος αναφορών και πηγών

1. Anofrikov P. Αρχές οργάνωσης ενός παιδικού στούντιο κινουμένων σχεδίων // Τέχνη στο σχολείο. - 2009, t.v. 6.

2. Borev Yu.B. Αισθητική. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2004.

3. Dyakonova M. Κινούμενα σχέδια: κακό ή όφελος; - [email προστατευμένο].

4. Itkin V. Τι κάνει μια ταινία κινουμένων σχεδίων ενδιαφέρουσα // Η τέχνη στο σχολείο 2006. - Νο. 1

5. Lossky N.O. Ο κόσμος ως συνειδητοποίηση της ομορφιάς. – Μ.: Πρόοδος-Παράδοση, 1998.

6. Lykova I.I. Πού πάνε οι ζωγραφιές των παιδιών; // Hoop. - 2002. - Αρ. 1

7. Melik-Pashaev A.A. Καλλιτεχνικό ταλέντο // Προικισμένο παιδί. - 2003. -Αριθ. 5

8. Korneva O. Ήρθε η ώρα να συστηματοποιήσουμε τη γνώση. // Η τέχνη στο σχολείο. - 2007, t.v. 4.

9. Kudryavtseva-Engalycheva V. Δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα παραμυθιού.// Τέχνη στο σχολείο. - 2006, t.v. 3.

10. Kuzin V. Ψυχολογία. – Μ.: Εκπαίδευση, 1997.

11. Kupriyanov N. Μαθήματα κινουμένων σχεδίων - "βιταμίνη του παιχνιδιού." // Η τέχνη στο σχολείο, 2007, t.v. 4.

12. Νεκράσοβα Ο.Ν. Το να ζωγραφίζεις σημαίνει να μαθαίνεις. // Τσέρκι. - 1997. - Νο. 5

13. Norshtein Yu. Η εικόνα πρέπει να προβληθεί. // Η τέχνη στο σχολείο. - 2007, t.v. 4.

14. Στον νεαρό καλλιτέχνη / επιμ. E.I. Bodanova. – Μ.: Τέχνη, 1998.

15. Καλλιτεχνική δημιουργικότητα και το παιδί / επιμ. ΣΤΟ. Vetlugina. – Μ.: Παιδαγωγικά, 1972.

16. Poluyanov Yu.A. Τα παιδιά ζωγραφίζουν. Μ.: Παιδαγωγικά, 1998.

17. Sakulina N.P., Komarova T.S. Εικαστικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο. – Μ.: Εκπαίδευση, 1982.

18. Ιστοσελίδα του νηπιαγωγείου Τσεσμέ «Ήλιος». - solnyshko.rkc74.ru/p5aa1.html

19. Simanovsky A.E. Ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης των παιδιών. – Yaroslavl: Gringo, 1996.

20. Smirnova R., Miklushevskaya I. Μαθήματα σχεδίου. – Σ.: Astrel, 2000.

Αποτελέσματα υλοποίησης του έργου

"Κινούμενα σχέδια με τα χέρια σου."

Στο τελικό στάδιο, γυρίστηκε το καρτούν. Το καρτούν είναι γυρισμένο σε κάμερα. Χαρακτήρες κινουμένων σχεδίων - φιγούρες από πλαστελίνη από παιδικά χεράκια, απλικέ. Στη διαδικασία ζωής του θέματος του έργου, τα παιδιά έδειξαν ενεργό γνωστικό ενδιαφέρον.

Σε εξέλιξηΌλες οι βασικές ικανότητες έχουν αναπτυχθεί:

  Κοινωνικός – τα παιδιά αλληλεπιδρούσαν μεταξύ τους.

  Διαχυτικός – έκαναν ενημερωτικές ερωτήσεις, έδωσαν επιχειρήματα και κατέληξαν σε πλοκές κινουμένων σχεδίων.

  Πληροφορίες – έλαβε πληροφορίες από διαφορετικές πηγές και τις κοινοποίησε.

  Δραστηριότητα – επιλεγμένα υλικά και εργαλεία για τη δημιουργία του προϊόντος.

  Εξοικονόμηση υγείας – έπαιξε υπαίθρια παιχνίδια με αυτό το θέμα: «Αγαπημένος ήρωας», «Μάντεψε ποιος είναι»

Συμπέρασμα.

Τα παιδιά βλέπουν την ιδέα που μεταφέρεται από τα κινούμενα σχέδια

Απελευθέρωση της σκέψης

Ανάπτυξη δημιουργικών δυνατοτήτων

Διαμόρφωση της ικανότητας να παρατηρείς, να φαντασιώνεσαι, να συγκρίνεις, να βιώσεις αυτό που βλέπεις, να αντικατοπτρίζεις τις εντυπώσεις σου σε δημιουργικά έργα

Βελτίωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Συμπέρασμα:

Έργο "Γελοιογραφία με τα χέρια σου" - παρείχε σε κάθε παιδί την ευκαιρία όχι μόνο να αποκτήσει γνώσεις, αλλά και να αναπτύξει δημιουργικές ικανότητες, να αναπτύξει δεξιότητες επικοινωνίας και να διαμορφώσει τις αρχικές προϋποθέσεις.

δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Νηπιαγωγείο μικτού τύπου Νο. 135»

ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΕΡΓΟ

"ΚΙΝΟΥΜΕΝΟ ΣΧΕΔΙΟ

με τα χεράκια σου"

Κουρσκ - 2016

Η προσχολική ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή περίοδος κατά την οποία, μέσω της συναισθηματικής σφαίρας, είναι δυνατό να διαμορφωθεί σε ένα παιδί ένα γνωστικό ενδιαφέρον για αντικείμενα, φαινόμενα και γεγονότα της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Το πρόβλημα της εποχής μας είναι ότι, με φόντο τη φαινομενική ευημερία του χώρου πληροφοριών, που παρέχει τεράστιο όγκο εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών προγραμμάτων, προγραμμάτων, παιχνιδιών υπολογιστή, τα παιδιά αντιλαμβάνονται τα αντικείμενα και τα φαινόμενα του κόσμου γύρω τους ως δεδομένα - «Είναι έτσι γιατί δεν μπορεί να είναι έτσι».

Σε κάποιο βαθμό, η αδράνεια, η παθητικότητα της σκέψης, η μειωμένη γνωστική δραστηριότητα και η έλλειψη διερεύνησης του νου δεν ωθούν το παιδί σε μια βαθύτερη μελέτη των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου ή φαινομένου. Εργάζομαι σε μια αντισταθμιστική ομάδα για παιδιά με GSD (Γενική υπανάπτυξη ομιλίας) και αυτό το πρόβλημα είναι ιδιαίτερα οξύ.

Τα τελευταία χρόνια σημειώνονται σημαντικές αλλαγές στο σύστημα προσχολικής αγωγής. Διάφορες τεχνολογίες υπολογιστών εισέρχονται στην καθημερινή μας επαγγελματική ζωή με γρήγορους ρυθμούς, δίνοντας τεράστιες ευκαιρίες για τη δημιουργία διαφόρων καινοτόμων έργων που χρησιμοποιούνται ευρέως στην εργασία με παιδιά.

Το κύριο πράγμα στις δραστηριότητες του έργου είναι ότι το έργο δεν «δένεται» με το πρόγραμμα, αλλά βοηθά στην εφαρμογή της αρχής της ολοκλήρωσης των εκπαιδευτικών περιοχών και μπορεί να στοχεύει στην οργάνωση παιχνιδιών, γνωστικών-ερευνητικών, επικοινωνιακών, παραγωγικών παιδικών δραστηριοτήτων. Τα παιδιά είναι ελεύθερα στη δημιουργικότητά τους.

Το έργο είναι προϊόν συνεργασίας και συνδημιουργίας δασκάλων, παιδιών και γονέων. Τα αποτελέσματα των ολοκληρωμένων έργων πρέπει να είναι απτά, ουσιαστικά και έτοιμα προς χρήση. Ένα από τα κύρια καθήκοντα ενός δασκάλου όταν οργανώνει δραστηριότητες έργου για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι να υποστηρίζει την πρωτοβουλία των παιδιών. Στο προσχολικό μας εκπαιδευτικό ίδρυμα υπάρχει μια μακροχρόνια γνωστική και δημιουργική πρακτική κοινή εργασία για παιδιά 5-7 ετών«Εκεί που ζει ο Toon».

Στόχος του έργου: δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών που ευνοούν την επιτυχή ανάπτυξη κάθε παιδιού, την πραγματοποίηση δημιουργικών ικανοτήτων, την ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος και συνεκτικής ομιλίας στη διαδικασία δημιουργίας μιας ταινίας κινουμένων σχεδίων χρησιμοποιώντας τη μέθοδο time-lapse χρησιμοποιώντας ψηφιακές τεχνολογίες σε πλαστελίνη ογκομετρική και επίπεδη τεχνικές.

Τα παιδιά κι εγώ γυρίσαμε και φωνάξαμε έξι κινούμενα σχέδια, διάρκειας από 2 έως 10 λεπτά, με ένα ακόμη καθ' οδόν. Μια συναρπαστική μέθοδος που προσελκύει την προσοχή των παιδιών από μόνη της, επιτρέποντάς σας να λύσετε εκπαιδευτικά προβλήματα που θέτει ο δάσκαλος, είναι διπλά αποτελεσματική.

Η διαδικασία δημιουργίας ενός κινούμενου σχεδίου είναι μια ενδιαφέρουσα, αλλά επίπονη εργασία, επομένως το καθήκον του δασκάλου είναι να σκεφτεί εκ των προτέρων το φορτίο στα παιδιά· συνιστάται να εργαστείτε με μικροομάδες το απόγευμα.

Η διαδικασία δημιουργίας ενός καρτούνμπορεί να χωριστεί σε 5-6 στάδια

1. Δημιουργία σεναρίου.

Οι εργασίες προγραμματίζονται σε δύο κατευθύνσεις:

• μπορείτε να χρησιμοποιήσετε έτοιμα έργα τέχνης (ιστορίες, παραμύθια, ποιήματα με εκπαιδευτική ιδέα).
• μπορείτε να δημιουργήσετε τη δική σας ιστορία (που προτείνεται από δάσκαλο, γονέα, την ιστορία του παιδιού ή την κοινή δημιουργικότητα).

Αυτή τη στιγμή, μερική εργασία πραγματοποιείται στο πλαίσιο του GCD (γνωριμία ή διευκρίνιση-επέκταση-γενίκευση της γνώσης, σύνταξη μιας ιστορίας (η πλοκή ενός καρτούν) σύμφωνα με τις υπάρχουσες παραδοσιακές μεθόδους)· το βράδυ, ο δάσκαλος μαζί με τα παιδιά προετοιμάζει τους χαρακτήρες του μελλοντικού κινουμένου σχεδίου σύμφωνα με το σενάριο συζητώντας τα χαρακτηριστικά τους χαρακτηριστικά, όπως αυτό μπορεί να μεταδοθεί μέσω του πλαστικού, δημιουργεί σκηνές-υποστρώματα πάνω στα οποία θα διαδραματιστεί η δράση).

2. Storyboard.

Αυτό το στάδιο δεν πρέπει να παραμεληθεί, γιατί Αυτό είναι ένα είδος σχεδίου για το καρτούν σας, όπου εσείς, με μολύβι, χωρίς έμφαση στην αισθητική, κάνετε για τον εαυτό σας ένα σκίτσο μελλοντικών σκηνών και τη σειρά τους (σαν να επαναλαμβάνετε νοερά την ταινία σας στο κεφάλι σας για να μην χάσετε κανένα μέρος) . Μπορεί να είναι απογοητευτικό όταν φτάνεις στο στάδιο του μοντάζ και χάνεις μια σκηνή. Ως αποτέλεσμα, είτε υπάρχει μια «αστοχία» στο κομμάτι βίντεο, ή πρέπει να επιστρέψετε στη φωτογράφηση.

3. Προετοιμασία του χώρου εργασίας και του εξοπλισμού για φωτογράφηση.

Θα χρειαστείτε:

• ψηφιακή κάμερα.
• Τρίποδο (χωρίς τρίποδο δεν γίνεται το καρτούν). Το ύψος είναι κατά προτίμηση τέτοιο ώστε το παιδί να μπορεί να δει την φωτογραφία που βγάζει στην οθόνη της κάμερας.
• Φωτισμός (προτιμώ τον τεχνητό, είναι σταθερός, αλλά όταν χρησιμοποιείται φλας ή φυσικό φως, διακυμάνσεις είναι αισθητές στα κάδρα).
• Ο πίνακας όπου θα βρίσκεται η σκηνή του καρτούν. Κατά προτίμηση για παιδιά, ώστε να είναι βολικό για τα παιδιά να ελέγχουν τη διαδικασία μετακίνησης και αναδιάταξης χαρακτήρων και στοιχείων σκηνής.
• Μικρόφωνο (θα χρειαστεί αργότερα, όταν φτάσετε στο στάδιο της έκφρασης του ρόλου (έχω ένα μικρόφωνο στην επιφάνεια εργασίας μου δίπλα στον υπολογιστή, έτσι ώστε το παιδί να μπορεί να δει το έτοιμο κινούμενο σχέδιο, είναι πιο εύκολο γι 'αυτό να μπει στον χαρακτήρα, δουλεύοντας στον τονισμό, τη δύναμη και το ύψος της φωνής, το λογικό άγχος - δεν τα έχουμε καταφέρει ακόμα σε όλα, αλλά τα παιδιά προσπαθούν να βελτιώσουν τα αποτελέσματά τους, σε αυτή τη δραστηριότητα ακούνε τον εαυτό τους από έξω και είναι πιο επικριτικά με την ομιλία τους).

4 . Άμεση διαδικασία κινηματογράφησης.

Εδώ είναι σημαντικό να δείξουμε στα παιδιά ότι οι ομαλές κινήσεις των χαρακτήρων κινουμένων σχεδίων μπορούν να επιτευχθούν μόνο όταν ο ήρωας κάνει πολύ μικρές κινήσεις στη σκηνή. Πρέπει να τραβήξετε πολλές φωτογραφίες (για ένα σύντομο καρτούν 1 λεπτού - περίπου 100 φωτογραφίες, για μια μεγαλύτερη - 350-450 φωτογραφίες.

5. Μοντάζ του πλάνα (εξ ολοκλήρου έργο ενήλικα).

Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιούμε έναν από τους απλούστερους επεξεργαστές βίντεο, το Moviemaker, VegasPro. Τα κατέκτησα γρήγορα με τη βοήθεια ενός εκπαιδευτικού βίντεο στο YouTube. Είναι καλύτερα να κοιτάξετε εκεί και να το κάνετε παράλληλα.

6. Φωνή πάνω από ρόλους.

Όταν ολοκληρωθεί η επεξεργασία ολόκληρου του κομματιού βίντεο, οι μουσικοί σκηνοθέτες και εγώ αρχίζουμε να επιλέγουμε μελωδίες για το φόντο· το επόμενο ηχητικό κομμάτι είναι οι γραμμές των χαρακτήρων. Ηχογραφώ τα παιδιά χωριστά (πολλές επαναλήψεις γραμμών για να διαλέξω την πιο επιτυχημένη αργότερα - αλλά χωρίς φανατισμό, το κύριο πράγμα είναι να μην στερήσω από το παιδί τη χαρά της διαδικασίας), δημιουργώ το δικό μου αρχείο για κάθε χαρακτήρα. Μετά από αυτό, ξεκινά η επεξεργασία ήχου.

Αγαπητοί συνάδελφοι! Θα ήθελα να σας διαβεβαιώσω ότι αυτό δεν είναι τόσο δύσκολο, όποιος ξέρει πώς να εργάζεται σε υπολογιστή στο επίπεδο δημιουργίας εγγράφου, φακέλου, αρχείου, παρουσίασης μπορεί να το χειριστεί. Επεξεργάζομαι τις φωτογραφίες και τον ήχο ενός καρτούν σε ένα βράδυ.

Θα ήθελα επίσης να προσθέσω ότι από την αρχή, όταν συζητούσαμε το έργο μας με τους συναδέλφους μας, αποφασίσαμε να μην κάνουμε μεγάλη προσπάθεια για τον τεχνικό σχεδιασμό υψηλής ποιότητας των κινουμένων σχεδίων μας. Δεν είμαστε επαγγελματίες εμψυχωτές και ο στόχος του έργου μας είναι εντελώς διαφορετικός. Ναι, στην αρχή της εφαρμογής του, το μερίδιο της συμμετοχής των παιδιών είναι μικρό, αλλά καθώς κατέχουν δεξιότητες και ικανότητες, η ανεξαρτησία τους θα μεγαλώνει και θα τα αφήνουμε να επιπλέουν ελεύθερα. Μέχρι στιγμής, τα κινούμενα σχέδια μας είναι αποτέλεσμα κοινής δημιουργικότητας με επαρκή βοήθεια από τον δάσκαλο.

Τώρα που υπάρχουν απτά αποτελέσματα της δουλειάς τους που είναι σημαντικά για τα παιδιά, παλεύουν μεταξύ τους για το πώς θα είναι το νέο καρτούν, όπου δεν προσφέρω πλέον την πρωτοβουλία μου, αλλά αφήνω το δικαίωμα της επιλογής στα παιδιά. Τα παιδιά, με την ανάγκη να δουν κάτι πολύ ενδιαφέρον στον κόσμο γύρω τους, προσφέρουν όλο και περισσότερες νέες προβληματικές καταστάσεις στις οποίες βρίσκονται οι ήρωές τους, και το πιο σημαντικό, επιλογές για την επίλυση αυτών των προβλημάτων. Και όλα αυτά σε υψηλό συναισθηματικό επίπεδο και σε φιλικό κλίμα. Περνάμε τα τελικά προϊόντα στις μικρότερες ομάδες, όπου οι εκπαιδευτικοί πραγματοποιούν το έργο τους για τη γνωστική, ανάπτυξη του λόγου και την ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών.

Αυτό κάναμε με τα παιδιά:

Βιβλιογραφία:

Timofeeva L. L. Μέθοδος έργου στο νηπιαγωγείο. "Κινούμενα σχέδια με τα χέρια σου." - SPb.: ΕΚΔΟΤΙΚΟΣ ΟΙΚΟΣ “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2011.

Belolutskaya F.K. Οργάνωση δραστηριοτήτων παιδικών έργων στο νηπιαγωγείο // Mosaic Synthesis. - Μ., 2009.

Η διαμόρφωση ενός νέου εκπαιδευτικού συστήματος, επικεντρωμένου στην είσοδο στον παγκόσμιο χώρο, απαιτεί σημαντικές αλλαγές στην παιδαγωγική θεωρία και πρακτική των προσχολικών ιδρυμάτων, εντείνει την αναζήτηση νέων, πιο αποτελεσματικών ψυχολογικών και παιδαγωγικών προσεγγίσεων στη διαδικασία οργάνωσης της προσχολικής εκπαίδευσης και κατάρτισης.

Οι διαπιστωμένες αντιφάσεις μεταξύ της ανάγκης δημιουργίας γνωστικού ενδιαφέροντος για παιδιά προσχολικής ηλικίας και της ανεπαρκούς χρήσης μέσων ανάπτυξης αυτού του ενδιαφέροντος στα παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω της δημιουργίας κινούμενων σχεδίων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, κατέστησαν δυνατό τον εντοπισμό του προβλήματος, το οποίο είναι βρείτε μέσα ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος για παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω της δημιουργίας κινούμενων σχεδίων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Στόχος: Θεωρητική τεκμηρίωση και εφαρμογή μέσων ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος για παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω της δημιουργίας κινούμενων σχεδίων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Αντικείμενο: Η διαδικασία διαμόρφωσης γνωστικού ενδιαφέροντος σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Θέμα: Μέσα ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω της δημιουργίας κινουμένων σχεδίων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Υπόθεση: η διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας μέσω της δημιουργίας κινούμενων σχεδίων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα θα είναι αποτελεσματική εάν τα κινούμενα σχέδια χρησιμοποιηθούν ως κύριο μέσο.

Καθήκοντα:

1. Να αναλύσει την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το ερευνητικό θέμα, να προσδιορίσει τις έννοιες του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.
2. Να εξετάσει τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού γνωστικού ενδιαφέροντος στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας μέσω της δημιουργίας κινούμενων σχεδίων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
3. Να τεκμηριώσει θεωρητικά και να δοκιμάσει στην πράξη τα μέσα διαμόρφωσης του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Μέθοδοι έρευνας: ανάλυση ψυχολογικών και παιδαγωγικών δεδομένων που παρουσιάζονται στη βιβλιογραφία σχετικά με τη δομή του γνωστικού ενδιαφέροντος και τα πρότυπα σχηματισμού του σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. ένα παιδαγωγικό πείραμα, κατά το οποίο καθορίστηκε το επίπεδο σχηματισμού γνωστικού ενδιαφέροντος. επεξεργασία των δεδομένων που λαμβάνονται σε παρατηρήσεις και πειράματα.

Ένα από τα σημαντικά μέσα ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος είναι η χρήση δημιουργικών εργασιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, η οποία μπορεί να μεταμορφώσει τις παραδοσιακές τάξεις εξορθολογίζοντας το ενδιαφέρον των παιδιών, βελτιστοποιώντας τις διαδικασίες κατανόησης και απομνημόνευσης υλικού στους κύριους τομείς της προσχολικής εκπαίδευσης και το πιο σημαντικό. αύξηση του ενδιαφέροντος των παιδιών για ανεξάρτητη μάθηση σε υψηλότερο επίπεδο.δραστηριότητες.

Το γνωστικό ενδιαφέρον, πρώτα απ' όλα, διεγείρει και ενισχύει εκείνο το νέο, άγνωστο για τους μαθητές εκπαιδευτικό υλικό, τους κάνει να αναρωτιούνται και να καταπλήσσουν τη φαντασία τους. Η έκπληξη είναι ένα ισχυρό ερέθισμα για τη γνώση, το πρωταρχικό της στοιχείο. Αλλά το γνωστικό ενδιαφέρον για το εκπαιδευτικό υλικό δεν μπορεί πάντα να διατηρηθεί μόνο με ζωντανά γεγονότα και η ελκυστικότητά του δεν μπορεί να περιοριστεί σε εκπληκτική και εντυπωσιακή φαντασία. Ο K. D. Ushinsky έγραψε επίσης ότι ένα θέμα, για να γίνει ενδιαφέρον, θα πρέπει να είναι μόνο εν μέρει νέο και εν μέρει οικείο . Το νέο και απροσδόκητο σε εκπαιδευτικό υλικό εμφανίζεται πάντα με φόντο το ήδη γνωστό και οικείο. Γι' αυτό, για να διατηρήσουμε και να αναπτύξουμε το γνωστικό ενδιαφέρον των μεγαλύτερων προσχολικών, είναι σημαντικό να τους διδάξουμε την ικανότητα να βλέπουν νέα πράγματα στα οικεία.

Η δημιουργία ενός κινουμένου σχεδίου με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένας σύγχρονος τύπος τεχνολογίας σχεδιασμού που είναι πολύ ελκυστικός για τα παιδιά.

Το animation είναι ένα είδος κινηματογραφικής τέχνης, τα έργα του οποίου δημιουργούνται με τη μέθοδο της κινηματογράφησης καρέ-καρέ διαδοχικών φάσεων της κίνησης των καρτούν. (γραφικά ή χειροποίητα κινούμενα σχέδια)ή ογκομετρική (τρισδιάστατα ή κουκλίστικα κινούμενα σχέδια)αντικείμενα. Η τέχνη του animation ασκείται από εμψυχωτές (εμψυχωτές). Ο εμψυχωτής έρχεται με χαρακτήρες κινουμένων σχεδίων, σκιαγραφεί τις κύριες σκηνές, εργάζεται στις εκφράσεις του προσώπου και τις χειρονομίες των χαρακτήρων και αναζητά ενδιαφέρουσες τεχνικές που κάνουν την ταινία να ξεχωρίζει από το πλήθος των άλλων. Ασχολείται με το storyboarding και το χρωματισμό της μελλοντικής ταινίας, animation χαρακτήρων (εργάζεται μέσα από τις κινήσεις τους, σχεδιάζοντας ενδιάμεσες φάσεις). Συνήθως αρκετοί ειδικοί εργάζονται σε ένα καρτούν και ο καθένας από αυτούς κάνει το δικό του μέρος της δουλειάς.

Κοινουμενα σχεδια (τελικό προϊόν κινουμένων σχεδίων)δημιουργούνται είτε με λήψη καρέ προς καρέ στα χειροκίνητα κινούμενα ακίνητα αντικείμενα βήμα προς βήμα είτε με σχέδιο (σε σελιλόιντ, χαρτί ή υπολογιστή)φάσεις των κινήσεων των αντικειμένων, με τον περαιτέρω συνδυασμό τους σε μια ενιαία ακολουθία βίντεο.

Η κύρια παιδαγωγική αξία του animation ως μορφής σύγχρονης τέχνης έγκειται, πρώτα απ 'όλα, στη δυνατότητα ολοκληρωμένης αναπτυξιακής εκπαίδευσης για τα παιδιά. Επιπλέον, είναι τα κινούμενα σχέδια που βοηθούν να έρθουν τα ενδιαφέροντα των ενηλίκων και των παιδιών όσο το δυνατόν πιο κοντά, που διακρίνονται από την προσβασιμότητα και τη μοναδικότητα του είδους. Με τη βοήθειά του, μπορείτε να κάνετε τη διαδικασία μάθησης διασκεδαστική για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ο θετικός αντίκτυπος του animation μπορεί να είναι ένα εξαιρετικό εκπαιδευτικό εργαλείο για την απελευθέρωση της σκέψης και την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού ενός παιδιού.

Η διαδικασία δημιουργίας ενός καρτούν είναι μια ενδιαφέρουσα και συναρπαστική δραστηριότητα για κάθε παιδί, καθώς γίνεται όχι μόνο ο κύριος καλλιτέχνης και γλύπτης αυτού του έργου, αλλά και το εκφράζει ο ίδιος, διατηρώντας για πάντα το αποτέλεσμα για τον εαυτό του με τη μορφή ενός τελικού προϊόντος βίντεο . Μπορείτε να δημιουργήσετε ένα κινούμενο σχέδιο τόσο με παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας όσο και με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Όλα εξαρτώνται από τη συμμετοχή των παιδιών στη διαδικασία δημιουργίας ενός καρτούν. Έτσι, τα παιδιά 3-4 ετών μπορούν, με τη βοήθεια ενός ενήλικα, να δημιουργήσουν σκηνικά, να ζωγραφίσουν ή να σμιλέψουν χαρακτήρες κινουμένων σχεδίων. κατά τη διάρκεια της λήψης - μετακινήστε τις φιγούρες, μπορούν να το εκφράσουν. Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας μπορούν ήδη να ενεργήσουν ως εικονολήπτης, σεναριογράφος ή σκηνοθέτης κινουμένων σχεδίων. (εμψυχωτής), καλλιτέχνης, ηθοποιός και συνθέτης .

Η δημιουργία ενός κινουμένου σχεδίου είναι μια πολύπλευρη διαδικασία που ενσωματώνει διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων: ομιλία, παιχνίδι, γνωστικές, οπτικές, μουσικές κ.λπ. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές αναπτύσσουν σημαντικές προσωπικές ιδιότητες όπως η περιέργεια, η δραστηριότητα, η συναισθηματική ανταπόκριση και η ικανότητα διαχείρισης τη συμπεριφορά τους, την κατοχή επικοινωνιακών δεξιοτήτων κ.λπ. .

Η διαδικασία των γυρισμάτων περιλαμβάνει:

• επινοώντας και συζητώντας μια πλοκή.
• δημιουργία χαρακτήρων και σκηνικών·
• γυρίζοντας ένα καρτούν – κατά μέσο όρο 200-300 καρέ (φωτογραφίες);
• εγκατάσταση.

Ο αλγόριθμος για τη δημιουργία ενός καρτούν είναι ο εξής:

1. Επιλέξτε ένα διάσημο παραμύθι, ιστορία ή ποίημα (ή θυμόμαστε μια ιστορία από την εμπειρία, ή φτιάχνουμε μια ιστορία μόνοι μας), ιδέα - σενάριο
2. Προετοιμασία για γυρίσματα κινουμένων σχεδίων, δημιουργία χαρακτήρων.
3. Προετοιμασία σκηνικού και φόντου
4. Εγκατάσταση σκηνικού στο χώρο των γυρισμάτων.
5. Γυρίσματα κινουμένων σχεδίων - κινουμένων σχεδίων (ένα από τα παιδιά παίζει το ρόλο του χειριστή και παίρνει θέση στη βιντεοκάμερα ή την κάμερα (τοποθετημένη σε τρίποδο), και οι υπόλοιποι πραγματοποιούν ενέργειες στο πλαίσιο, αναδιατάσσοντας τους χαρακτήρες και τα σκηνικά σύμφωνα με την προγραμματισμένη πλοκή):
6. Όσο μεγαλύτερη είναι η λεπτομέρεια στην κίνηση του χαρακτήρα, τόσο πιο φυσικές και ομαλές θα είναι οι κινήσεις.
7. Κατά τη λήψη, πρέπει να βεβαιωθείτε ότι υπάρχουν στατικά αντικείμενα (Ιστορικό)δεν κουνήθηκε?
8. μην ξεχνάτε ότι ενδέχεται να υπάρξουν αλλαγές στο τοπίο (ο αέρας φύσηξε και το δέντρο ταλαντεύτηκε);
9. Κανένα ξένο αντικείμενο, τα χέρια των εμψυχωτών ή οι σκιές δεν πρέπει να μπαίνουν στο κάδρο.
10. Για να είναι καθαρές οι κινήσεις των χαρακτήρων, πρέπει να τραβήξετε από ένα σημείο, φτιάχνοντας την κάμερα (κατά προτίμηση σε τρίποδο)χωρίς κίνηση ή μεγέθυνση στην εικόνα.
11. Μοντάζ κινουμένων σχεδίων (όλα τα πλάνα μεταφέρονται στον υπολογιστή, προβάλλονται, διαγράφονται τα περιττά καρέ):
12. όσο περισσότερα καρέ ανά δευτερόλεπτο, τόσο πιο ομαλές είναι οι κινήσεις των χαρακτήρων. όσο λιγότερο, τόσο πιο διαλείπουσα. Χρονομέτρηση: συνήθως παίρνουμε 4 καρέ ανά δευτερόλεπτο, μερικές φορές 1 (όλα εξαρτώνται από το πρόγραμμα). Αντίστοιχα, με ταχύτητα 1 καρέ ανά δευτερόλεπτο, χρειάζονται 60 φωτογραφίες για ένα λεπτό φιλμ.
13. Δεν είναι καθόλου απαραίτητο να κάνετε κάθε κίνηση του ήρωα, μπορείτε να τα συνδυάσετε αργότερα στον υπολογιστή. Για παράδειγμα, ένα νεύμα κεφαλιού - μπορείτε να πάρετε 2-3 καρέ και στη συνέχεια να τα επαναλάβετε.
14. Στη συνέχεια τα παιδιά ηχογραφούν εκ περιτροπής τη φωνή, προφέροντας τις γραμμές τους σε ένα κατάλληλο πλαίσιο:
15. εάν είναι απαραίτητο, γράψτε το κείμενο σε μικρά κομμάτια.
16. Κατά την εγγραφή πρέπει να υπάρχει απόλυτη σιωπή "σε στούντιο" (χωρίς εξωτερικό θόρυβο);
17. μπορούν να χρησιμοποιηθούν ηχητικά εφέ (το τρίξιμο της πόρτας, ο ήχος του σερφ...).
18. Μουσική συνοδεία, τίτλοι.

Το καρτούν μπορεί να κατασκευαστεί με διάφορες τεχνικές:

• ΜΕΤΑΦΟΡΑ (σχεδιάζοντας χαρακτήρες σε χαρτί και κόψτε τους, για κάθε πλαίσιο μετακινούνται οι αποκομμένες εικόνες)– καλό για όσους τους αρέσει να ζωγραφίζουν.
• κινούμενα σχέδια με πλαστελίνη (μοντελοποίηση από πλαστελίνη)– καλό για όσους τους αρέσει να γλυπτούν. Μπορεί να είναι επίπεδη (σαν ρελέ)και ογκομετρική (όπως κινούμενα σχέδια stop motion);
• κινούμενα σχέδια αντικειμένων (χρησιμοποιούνται έτοιμα παιχνίδια: "Lego" , κύβοι, άνδρες, αυτοκίνητα)– σας επιτρέπει να αναβιώσετε τα αγαπημένα σας παιχνίδια, κατάλληλα για όσους αγαπούν να κατασκευάζουν και να σχεδιάζουν και για όσους δεν τους αρέσει πραγματικά να σχεδιάζουν.
• ρέον κινούμενα σχέδια (σχέδιο με χύμα υλικά - δημητριακά, σιμιγδάλι, καφές)– από 10 ετών, όχι περισσότεροι από 4 συμμετέχοντες.
• εκκεντρικότης (το κινούμενο σχέδιο με την παρουσία των ίδιων των συμμετεχόντων στο πλαίσιο, καθιστά δυνατή την εκτέλεση διαφόρων τεχνασμάτων - αναβίωση αντικειμένων, μεταμορφώσεις, διέλευση από τοίχο, πέταγμα κ.λπ.)Χρειάζεστε καλό φωτισμό στο δωμάτιο όπου γίνονται τα γυρίσματα ή τη δυνατότητα να φωτογραφίζετε έξω.

Οι τεχνικές μπορούν να αναμειχθούν.

Όταν δημιουργούν ένα κινούμενο σχέδιο, τα παιδιά ενοποιούν την ικανότητα να αναλαμβάνουν διαφορετικούς ρόλους σύμφωνα με την πλοκή, βελτιώνουν την ικανότητα να επιλέγουν ανεξάρτητα ένα παραμύθι, ποίημα ή τραγούδι. Μπορούν να δημιουργήσουν μια ιστορία για την οικογένειά τους, να μιλήσουν για τη χώρα μας ή να πάνε ένα ταξίδι σε έναν μακρινό πλανήτη. Μπορείτε να δημιουργήσετε ένα κινούμενο σχέδιο για το νηπιαγωγείο σας και οι ήρωες θα είναι τα παιδιά της ομάδας, θα μιλήσουν για το πώς πέρασαν τη μέρα τους σήμερα ή ίσως για το πώς κολύμπησαν στην πισίνα ή βοήθησαν τα παιδιά να ντυθούν για μια βόλτα. Το θέμα του κινουμένου σχεδίου μπορεί να είναι οτιδήποτε, όλα εξαρτώνται από τη φαντασία του παιδιού και του δασκάλου.

Η δημιουργία κινουμένων σχεδίων με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένα από τα αποτελεσματικά μέσα ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος. Τα κινούμενα σχέδια συμβάλλουν στο να συγκεντρωθούν όσο το δυνατόν περισσότερο τα ενδιαφέροντα ενηλίκων και παιδιών, που διακρίνονται από την προσβασιμότητα και τη μοναδικότητα του είδους. Με τη βοήθειά του, μπορείτε να κάνετε τη διαδικασία μάθησης διασκεδαστική για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Έτσι, η δημιουργία ενός καρτούν είναι μια τεχνολογία που επιτρέπει σε έναν δάσκαλο να λύσει πολλούς στόχους και προβλήματα.

Η οργάνωση της εργασίας προτείνει την υλοποίηση των παρακάτω σταδίων:

Πρώτο στάδιο. Διεξαγωγή πρωτογενούς πειράματος αντίθεσης. Κατά τη διαδικασία εργασίας για το πρόβλημα στο στάδιο αναζήτησης, πραγματοποιήθηκε διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος. Η διεξαγωγή τέτοιων διαγνωστικών είναι απαραίτητη τόσο για τον προσδιορισμό του αρχικού επιπέδου ανάπτυξης των χαρακτηριστικών που μελετώνται όσο και για τη στοχευμένη επιλογή εργασιών που συμβάλλουν στη διαμόρφωση και ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων.

Δεύτερη φάση. Ανάπτυξη και δοκιμή προγράμματος ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω της δημιουργίας κινούμενων σχεδίων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για τη διαμόρφωση ανώτερου επιπέδου.

Τρίτο στάδιο. Διεξαγωγή επαναλαμβανόμενου πειράματος ελέγχου.

Ο σκοπός του τρίτου σταδίου είναι:

• διεξαγωγή ενός επαναλαμβανόμενου πειράματος για τη διάγνωση του επιπέδου γνωστικού ενδιαφέροντος.
• ανάλυση των αποτελεσμάτων που ελήφθησαν κατά τη διάρκεια των αρχικών και επαναλαμβανόμενων πειραμάτων.

Η διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος περιλάμβανε διάφορες τεχνικές. (Παράρτημα 1)

Με βάση αυτούς τους δείκτες, αξιολόγησα το επίπεδο ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος σε παιδιά προσχολικής ηλικίας της ανώτερης προπαρασκευαστικής ομάδας.

Για να προσδιορίσουμε το αρχικό επίπεδο, χρησιμοποιήσαμε τη μέθοδο παρατήρησης, συνομιλίες με δασκάλους που εργάζονται με αυτά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και μελετώντας τα παιδιά στη διαδικασία κοινής προετοιμασίας και διεξαγωγής μιας συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας. Τα αποτελέσματα αξιολογήθηκαν σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια: γνωστικό, συναισθηματικό-βουλητικό, κίνητρο, αποτελεσματικό-πρακτικό. Τα αποτελέσματα που προέκυψαν συνοψίστηκαν.

Για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος σύμφωνα με τα κριτήρια, χρησιμοποιήθηκε ένα φύλλο παρατήρησης. Τα αποτελέσματα για τις δύο πρώτες μεθόδους παρουσιάζονται στον πίνακα. 1. (Παράρτημα 2)

Τα αποτελέσματα αξιολογήθηκαν χρησιμοποιώντας ένα σύστημα πέντε σημείων, με τη συνολική βαθμολογία να ληφθεί. Μια ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν φαίνεται στο Σχήμα 1. (Παράρτημα 3)

Όπως φαίνεται από το διάγραμμα, η συνολική βαθμολογία δεν ξεπερνά τους 2,3 βαθμούς, που αντιστοιχεί στο δεύτερο επίπεδο ικανότητας δομής θεωρητικού υλικού. Κριτήριο "γνωστική" ανήλθε σε 2,3 μονάδες. Το αποτέλεσμα που προκύπτει είναι χαμηλό, γεγονός που δείχνει ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν έχουν ουσιαστικά κανένα ενδιαφέρον για μάθηση, τόσο στην επιστήμη των υπολογιστών όσο και σε άλλα μαθήματα. Με κριτήρια "παρακινητικό" Και "συναισθηματικά-βούληση" Τα αποτελέσματα που λήφθηκαν ήταν 2,1 και 2,2 βαθμοί, αντίστοιχα, που είναι επίσης ένα αρκετά χαμηλό αποτέλεσμα. Ιδιαίτερα χαμηλά αποτελέσματα για κριτήρια όπως "αποτελεσματικά πρακτικό" . Γενικά, τα αποτελέσματα που λαμβάνονται είναι πολύ χαμηλά, γεγονός που δείχνει ότι το γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν έχει διαμορφωθεί και δεν έχει τάση ανάπτυξης.

Ως αποτέλεσμα της έρευνας που πραγματοποιήθηκε με τη μέθοδο του D.B. Godovikova λάβαμε τα ακόλουθα αποτελέσματα.

– Υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας κατέδειξε το 25% των παιδιών προσχολικής ηλικίας που συμμετείχαν στο πείραμα. Αυτά τα παιδιά έδειξαν συνεχές ενδιαφέρον και προσοχή για το αντικείμενο που τους ενδιέφερε, αλληλεπιδρούσαν με αυτό για μεγάλο χρονικό διάστημα και είπαν πώς να παίξουν με αυτό το αντικείμενο (Για παράδειγμα, «Έχω και ένα σετ κατασκευών στο σπίτι. Το χρησιμοποιώ για να χτίζω πύργους και γκαράζ αυτοκινήτων». ) . Κατά την αλληλεπίδραση με τα επιλεγμένα αντικείμενα, αυτά τα παιδιά επέδειξαν χαρά, έκπληξη, ανησυχία και άλλα συναισθήματα τόσο λεκτικά ("Ζήτω! Κατάφερα!" ή αντιστρόφως, «Κάτι δεν μου πάει» ) , και σε μη λεκτικό επίπεδο (χαμογέλασαν, συνοφρυώθηκαν, έξυσαν το πίσω μέρος του κεφαλιού τους κ.λπ.).

Το υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας αποδεικνύεται επίσης από την επιθυμία αυτών των παιδιών να εμπλέξουν τους ενήλικες στις δραστηριότητές τους (πειραματιστής). Κατά τη διάρκεια της πειραματικής μελέτης, τα παιδιά συχνά απευθύνονταν στον πειραματιστή με ποικίλες ερωτήσεις, οι περισσότερες από τις οποίες αποσκοπούσαν στην απόκτηση πρόσθετων πληροφοριών σχετικά με αντικείμενα και θέματα που ενδιέφεραν το παιδί. (Για παράδειγμα, «Πώς λειτουργούν τα ρολόγια;» , «Γιατί το νερό στη θάλασσα είναι αλμυρό;» και τα λοιπά.).

Τα παιδιά αυτά έδειξαν ιδιαίτερο ενδιαφέρον και γνωστική δραστηριότητα σε σχέση με το κουτί με "μυστικό" . Το έστριψαν, το τίναξαν, το ένιωσαν, το κοίταξαν, έκαναν ερωτήσεις. («Γιατί είναι κλειστό το κουτί;» , «Αναρωτιέμαι τι κρύβεται στο κουτί;» ) , πρόσφερε διάφορους τρόπους για να το ανοίξετε (για παράδειγμα, είπαν: "Μπορεί να ανοίξει με κλειδί" , "Ή σπάσε το" και τα λοιπά.). Δείχνοντας επιμονή και επιμονή για την επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος, τα παιδιά άνοιξαν το κουτί με "μυστικό" που τους έφερε χαρά, ικανοποίηση και περηφάνια ("Ζήτω! Άνοιξε!» , «Μπορούσα να το ανοίξω μόνος μου». και τα λοιπά.).

– Το μέσο επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας κατέδειξε το 44% των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηρίζονται από ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας. Ωστόσο, αυτά τα παιδιά έδιναν ιδιαίτερη προσοχή σε γνωστά παιχνίδια. (αυτοκίνητα, σετ κατασκευών, κούκλες). Στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με αντικείμενα, τα παιδιά έδειξαν θετικές και αρνητικές συναισθηματικές αντιδράσεις λεκτικά («Ω! Τίποτα δεν βγαίνει» , «Και μου αρέσει να παίζω με κούκλες» , "Πολύ όμορφο βιβλίο" και τα λοιπά.), και μη λεκτική (χαμογέλασε, γέλασε, συνοφρυώθηκε, θύμωσε κ.λπ.)επίπεδα. Ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας αυτών των παιδιών αποδεικνύεται επίσης από την επιθυμία τους να κάνουν ερωτήσεις σε έναν ενήλικα για θέματα που τον ενδιαφέρουν. (Για παράδειγμα, «Από τι είναι φτιαγμένο αυτό το αυτοκίνητο;» , «Τι μάρκα είναι αυτό το αυτοκίνητο;» και τα λοιπά.). Ωστόσο, σε αντίθεση με τα παιδιά με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας, τα παιδιά με μέσο επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας έκαναν κυρίως ερωτήσεις δηλωτικής φύσης και κατεύθυνσης. ("Τι είναι αυτό?" , «Ποιος είναι σε αυτή την εικόνα; και τα λοιπά.). Ερωτήσεις γνωστικού χαρακτήρα δεν είναι τυπικές γι' αυτούς.

Αυτά τα παιδιά ενδιαφέρθηκαν επίσης για το θέμα με "μυστικό" ("Και τι είναι αυτό?" , “Τι όμορφο κουτί!” και ούτω καθεξής.). Προσπάθησαν να ανοίξουν το κουτί που περιείχε "μυστικό" (Για παράδειγμα, «Πρέπει να το ανοίξουμε!» , «Πού είναι το κλειδί για να ανοίξεις το κουτί;» ) . Ωστόσο, αφού απέτυχαν να ανοίξουν το κουτί την πρώτη ή τη δεύτερη φορά, δεν έδειξαν επιμονή και επιμονή στην αλληλεπίδραση με αυτό το αντικείμενο, δεν προσπάθησαν να το ανοίξουν, αλλά έχασαν το ενδιαφέρον τους για αυτό («Δεν ανοίγει! Καλά εντάξει" , «Προτιμώ να παίζω με αυτοκίνητα!» και τα λοιπά.).

– Καταγράψαμε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης γνωστικής δραστηριότητας στο 31% των παιδιών. Κατά τη διάρκεια της μελέτης, από όλη τη λίστα του προσφερόμενου υλικού, αυτά τα παιδιά προτιμούσαν παιχνίδια μόνο με γνωστό περιεχόμενο. Ωστόσο, το ενδιαφέρον για αυτά τα θέματα δεν ήταν αρκετά σταθερό. Τα παιδιά έλκονταν μόνο από τη φωτεινότητα και τη χρωματικότητα των επιλεγμένων αντικειμένων (για παράδειγμα, το αγόρι πήρε ένα φωτεινό και μεγάλο σετ κατασκευής, το γύρισε στα χέρια του, το άφησε στην άκρη, άρχισε να ταξινομεί τα βιβλία κ.λπ.). Αυτά τα παιδιά δεν παρουσίασαν συναισθηματικές εκδηλώσεις κατά την αλληλεπίδραση με το επιλεγμένο αντικείμενο. Τα παιδιά δεν έκαναν ερωτήσεις ούτε σχολίασαν τις πράξεις τους με κανέναν τρόπο. Το θέμα με το μυστικό δεν τους ενδιέφερε καθόλου.

Για να ληφθούν πιο ακριβή αποτελέσματα, πραγματοποιήθηκε έρευνα γονέων.

Τα δεδομένα από την ανάλυση των ερωτηματολογίων παρουσιάζονται στον Πίνακα 2. (Παράρτημα 4)

Όπως φαίνεται από τον Πίνακα 2, σύμφωνα με τους γονείς, η ομάδα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι κατά μέσο όρο (2) επίπεδο ανάπτυξης. Το 10% της πειραματικής ομάδας ήταν στο 1ο επίπεδο ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος, το 90% στο 2ο επίπεδο ανάπτυξης.

Έτσι, με βάση τα αποτελέσματα της αρχικής μελέτης, συμπεραίνουμε ότι είναι απαραίτητο να εισαχθεί ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω της δημιουργίας κινουμένων σχεδίων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Τα αποτελέσματα της πειραματικής μελέτης αποτέλεσαν τη βάση για την ανάπτυξη ενός συστήματος μέτρων για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας μέσω της δημιουργίας κινούμενων σχεδίων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Αυτό το σύστημα περιλαμβάνει δύο κατευθύνσεις:

• εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας.
• σε συνεργασία με το διδακτικό προσωπικό.

Στόχος της πρώτης κατεύθυνσης είναι η ανάπτυξη ενός συστήματος διορθωτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων για παιδιά, με στόχο τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας ανάπτυξης της γνωστικής τους δραστηριότητας. Έχουμε καθορίσει τη βασική αρχή για την κατασκευή ενός συστήματος από αυτές τις κατηγορίες:

• την αρχή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στην ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών (αντίληψη, μνήμη, προσοχή, φαντασία), πνευματική σφαίρα των παιδιών (διαδικασίες και λειτουργίες σκέψης, λεκτική-λογική, δημιουργική και κριτική σκέψη), συναισθηματικές βουλητικές και προσωπικές σφαίρες κάθε παιδιού (διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης, αυξημένη αυτοπεποίθηση), καθώς και δεξιότητες επικοινωνίας.
• την αρχή της εξατομίκευσης, η οποία περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση των χαρακτηριστικών και των δυνατοτήτων κάθε παιδιού ως προς την εκδήλωση των γνωστικών του δυνατοτήτων.

Ιδιαίτερα σημαντικό για βέλτιστα αποτελέσματα. Κατά τη γνώμη μου, είναι απαραίτητο να προσέξουμε επιτέλους το επίπεδο κόπωσης των παιδιών. Στο πρώτο σημάδι της κούρασης (κάτι που αποδεικνύεται, πρώτα απ 'όλα, από τους συχνούς περισπασμούς των παιδιών, την απόσπαση της προσοχής τους, την αδυναμία συγκέντρωσης στη διαδικασία επίλυσης του προτεινόμενου προβλήματος κ.λπ.), ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να παρεκκλίνει από την προγραμματισμένη δομή του μαθήματος, να διεξάγει ασκήσεις αναπνοής, να ανακουφίζει από την ένταση των μυών κ.λπ.

Ως μέρος του έργου δημιουργίας στούντιο "Πολλαπλό τηλεχειριστήριο" , για μαθητές της ανώτερης προπαρασκευαστικής ομάδας ΑΔΟΥ "Νηπιαγωγείο Yurginsky της δημοτικής περιφέρειας Yurginsky" , τέθηκε ο εξής στόχος: επικαιροποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας με στόχο την ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και την αποκάλυψη των γνωστικών, λεκτικών, καλλιτεχνικών και δημιουργικών του δυνατοτήτων μέσω της δημιουργίας κινουμένων σχεδίων.

Η υλοποίηση αυτού του στόχου περιλαμβάνει την επίλυση ορισμένων εργασιών: να διαμορφώσει στα παιδιά μια βασική κατανόηση των μυστικών του animation, να εμπλουτίσει το λεξιλόγιο των παιδιών, να αναπτύξει γνωστικό, καλλιτεχνικό και αισθητικό ενδιαφέρον για τη δημιουργία κινούμενων σχεδίων, να αναπτύξει προληπτική δημιουργικότητα, την ικανότητα του παιδιού να λύνει τυχόν προβλήματα με μη τυποποιημένο τρόπο, να καλλιεργεί ενδιαφέρον και προσοχή και συνέπεια στη διαδικασία δημιουργίας κινουμένων σχεδίων, να αναπτύσσει δεξιότητες καλής θέλησης, ανεξαρτησίας και συνεργασίας όταν ένα παιδί αλληλεπιδρά με συνομηλίκους και ενήλικες.

Η διαδικασία δημιουργίας μιας ταινίας κινουμένων σχεδίων ήταν μια κοινή προσπάθεια όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία: εκπαιδευτικών, παιδιών, γονέων, η οποία περιελάμβανε διάφορα στάδια:

Προπαρασκευαστικό στάδιο. Η ανάδυση μιας ιδέας. Σε αυτό το στάδιο, μιλήσαμε στα παιδιά για τα αγαπημένα τους κινούμενα σχέδια. Στη συνέχεια μιλήσαμε για τα μυστικά του animation, ανακαλύψαμε ότι οι χαρακτήρες κινουμένων σχεδίων δεν είναι ζωντανά όντα και ζωντανεύουν οι άνθρωποι. Μάθαμε τα ονόματα των επαγγελμάτων αυτών των ανθρώπων: παραγωγός, σεναριογράφος, σκηνοθέτης κινουμένων σχεδίων (εμψυχωτής), καλλιτέχνης, εικονολήπτης, ηθοποιός, συνθέτης.

Το master class για τη δημιουργία κινούμενων σχεδίων με το χέρι και μαριονέτα που πραγματοποιήσαμε για παιδιά προκάλεσε μεγάλη επιθυμία σε αυτά να δημιουργήσουν ένα κινούμενο σχέδιο με τα χέρια τους. Δημιουργήσαμε το πρώτο καρτούν με τον πιο απλό τρόπο - μεταφράζοντας. λεγόταν "Μονοπάτι προς το φεγγάρι" . Τα παιδιά ζωγράφισαν αστέρια, το φεγγάρι και χρωμάτισαν τις εικόνες που πρότεινα. Τότε ξεκίνησε η ίδια η διαδικασία δημιουργίας. Βγάλαμε πολλές φωτογραφίες, αναδιατάσσοντας τις φωτογραφίες μας· έκανα μόνος μου την επεξεργασία και τα παιδιά ήταν παρόντα. Έχοντας λάβει το πρώτο τους χειροποίητο καρτούν στη ζωή τους, τα παιδιά ενθουσιάστηκαν.

Τότε αποφάσισα να δοκιμάσω μια πιο σύνθετη εκδοχή δημιουργίας κινουμένων σχεδίων. Λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, για την πλοκή προτάθηκαν γνωστά ρωσικά λαϊκά παραμύθια. Ως αποτέλεσμα της βύθισης στα παραμύθια δραματοποιώντας τα, τα παιδιά επέλεξαν το παραμύθι "Γάτα, αλεπού και κόκορας" .

Ανάπτυξη της πλοκής και το σκίτσο του καρτούν. Σε αυτό το αρκετά μεγάλο στάδιο, τα παιδιά, με τη βοήθειά μου και τη βοήθεια των γονιών τους, σκέφτηκαν την πλοκή του παραμυθιού, συζητήσαμε τον τόπο όπου διαδραματίζονται όλα τα γεγονότα, ποιοι είναι οι κύριοι χαρακτήρες και τι χρειαζόμαστε για να παίξει το παραμύθι.

Ενώσαμε τα παιδιά σε ομάδες εργασίας. Αν χρειαζόταν, παρείχαν πρακτική βοήθεια στα παιδιά και επίσης κατεύθυναν και παρακολουθούσαν την υλοποίηση του έργου.

Ενώ εργαζόμασταν στο έργο, τηρήσαμε μια σειρά από προϋποθέσεις:

• Τα παιδιά δεν μπορούν να επιβάλλουν τις απόψεις τους· όλες οι αποφάσεις λαμβάνονται συλλογικά, με βάση το διάλογο.
• όλες οι προτάσεις και οι επιθυμίες των παιδιών πρέπει να καταγράφονται για να μην χάνουν τίποτα.
• Το παιδί μπορεί να εγκαταλείψει το έργο ανά πάσα στιγμή και να εφαρμόσει το δικό του έργο. Χρειάζεται βοήθεια σε αυτό.
• Τα παιδιά, ενώ εργάζονται στο έργο, εντάσσονται σε προσωρινές και μόνιμες μικρο-ομάδες. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για κοινές εταιρικές δραστηριότητες σε κάθε ομάδα.

Η συνεισφορά κάθε παιδιού στο έργο ήταν μοναδική, εκεί βρίσκεται η αξία της μεθόδου του έργου.

Τα παιδιά δημιούργησαν μόνα τους το δάσος και σμίλεψαν ζώα. Τα παιδιά εξέφρασαν την επιθυμία να γλυπτούν παρά να ζωγραφίσουν. Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, το παιχνίδι με χαρακτήρες κούκλας από πλαστελίνη αποδείχθηκε πιο ενδιαφέρον από το σκίτσο. Το δάσος ήταν φτιαγμένο από παλιοσίδερα, ο ουρανός με τον ήλιο και το γρασίδι σχεδιάστηκε από υποομάδες παιδιών. Λοιπόν, ανέθεσαν το σπίτι στον πατέρα ενός από τους μαθητές, που ο ίδιος "Μοίρασε" ο πατέρας του, λέγοντας ότι βλέπει καλά. Ταυτόχρονα, η λεπτή καθοδήγηση της δημιουργικής διαδικασίας του παιδιού είναι πολύ σημαντική, καθώς η υπερβολική παρέμβαση από τους ενήλικες μπορεί να καταστρέψει το κύριο πράγμα - την αφελή άποψη του παιδιού για τον κόσμο.

Γυρίσματα και μεταγλώττιση κινουμένων σχεδίων. Σε αυτό το στάδιο, σε ατομική εργασία, εξασκήθηκε η εκφραστικότητα του λόγου, ο ρυθμός και η χροιά της φωνής. Όταν καταλήξαμε μαζί με τα παιδιά ότι τα παιδιά ήταν έτοιμα να παρουσιάσουν ένα καρτούν, το γυρίσαμε.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, πραγματοποιήθηκαν εργασίες με μικρές υποομάδες παιδιών και χρησιμοποιήθηκε μια αρκετά απλή και προσιτή τεχνική μεταφοράς. Παρά την απλότητα αυτής της τεχνικής, τα παιδιά έπρεπε να ελέγχουν συνεχώς τις ενέργειές τους: μετακινήστε τις φιγούρες ζώων στην ελάχιστη απόσταση, αφαιρέστε τα χέρια τους από το πλαίσιο. Παρά τη γνωστή πλοκή του παραμυθιού, τα παιδιά βρέθηκαν αντιμέτωπα με τεχνολογίες παραμυθιού που ήταν καινούριες για αυτά. (κατάρτιση αναλυτικού σχεδίου παραμυθιού και βαθμολόγηση). Η χρήση αυτών των τεχνολογιών συνηθίζει το παιδί να εργάζεται προσεκτικά με το κείμενο, θέτει τις βάσεις για αναλυτική εργασία και μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης. Κατά τη διάρκεια της μεταγλώττισης, καταλήξαμε και εφαρμόσαμε κάθε είδους θορύβους και γραμμές μπροστά στο μικρόφωνο και επιλέξαμε μουσική.

Εγκατάσταση. Επεξεργάστηκα μόνος μου όλα τα μέρη του καρτούν χρησιμοποιώντας ένα ειδικό πρόγραμμα. Το στάδιο αυτό πραγματοποιήθηκε χωρίς τη συμμετοχή παιδιών λόγω ηλικίας.

Το αποτέλεσμα της δουλειάς μας παρουσιάστηκε στην εκδήλωση "Οικογενειακή εκπομπή" . Ήταν μια υπέροχη γιορτή για τα παιδιά και τους γονείς, που έμειναν έκπληκτοι που τα παιδιά τους κατάφεραν να δημιουργήσουν ένα τέτοιο έργο τέχνης.

Ταυτόχρονα, αυτός ο τύπος τεχνολογίας έργου δεν τελείωσε με την παρακολούθηση ενός κινούμενου σχεδίου, αφού τα παιδιά άρχισαν να συναγωνίζονται μεταξύ τους για να προτείνουν τις δικές τους πλοκές για τη λήψη ενός νέου καρτούν. Οι ιδέες μόλις έγιναν "να πατήσω το κλειδί" .

Η εργασία στο έργο μας επέτρεψε να λύσουμε τα ακόλουθα προβλήματα:

• Για να αυξηθεί το επίπεδο της γνωστικής και δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών: για να ενισχύσουν την ανεξαρτησία, την πρωτοβουλία, τη δραστηριότητα, την αυτοπεποίθηση, τα παιδιά άρχισαν να σχεδιάζουν καλύτερα τις ενέργειές τους.
• Ενισχύστε το ενδιαφέρον των γονέων των μαθητών για τη ζωή των παιδιών στην ομάδα του νηπιαγωγείου, την επιθυμία τους να συμμετέχουν σε αυτά.
• Επεκτείνετε τον εκπαιδευτικό χώρο του νηπιαγωγείου χάρη σε: οργάνωση της εργασίας ενός πολυ-απομακρυσμένου στούντιο, οργάνωση εργασίας με παιδιά για τη δημιουργία κινούμενων σχεδίων, οργάνωση master classes για παιδιά για τους συνομηλίκους τους, παροχή εμπειρίας σε παιδιά και δασκάλους στην οργάνωση προβολής και παρουσίασης κινούμενων σχεδίων .

Έτσι, στη διαδικασία της εργασίας σε ένα κινούμενο σχέδιο, διαμορφώνεται γνωστικό ενδιαφέρον. Οι γονείς των μαθητών συμμετέχουν πολύ ενεργά στην εργασία, γεγονός που τους επιτρέπει να επιλύουν παιδαγωγικά προβλήματα στην ανατροφή και την ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω κοινών προσπαθειών. Έτσι διασφαλίζεται η συνέχεια στο έργο του προσχολικού ιδρύματος και της οικογένειας. Και οι καθολικές ικανότητες των παιδιών αναπτύσσονται με ταχύτερο ρυθμό.

Για να ελεγχθεί η αποτελεσματικότητα του προτεινόμενου συστήματος τάξεων για την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην ανώτερη ομάδα, διεξήχθη ένα πείραμα ελέγχου. Για τον προσδιορισμό του επιπέδου διαμόρφωσης των γνωστικών ενδιαφερόντων χρησιμοποιήθηκαν μέθοδοι του σταδίου διαπίστωσης. Τα αποτελέσματα αξιολογήθηκαν σύμφωνα με τα κριτήρια του επιπέδου διαμόρφωσης γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην ανώτερη ομάδα.

Τα αποτελέσματα των δύο πρώτων μεθόδων καταγράφηκαν επίσης στο φύλλο παρατήρησης (Πίνακας 4). (Παράρτημα 5)

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων χρησιμοποιώντας τη μέθοδο 1 παρουσιάζεται στον Πίνακα 5. (Παράρτημα 6)

Όπως φαίνεται από τον Πίνακα 5, η πειραματική ομάδα βρίσκεται σε μέσο επίπεδο ανάπτυξης. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, 1 άτομο έφτασε στο επίπεδο 3 του σχηματισμού γνωστικού ενδιαφέροντος. 1 άτομο παρέμεινε στο ίδιο επίπεδο (1 επίπεδο). Έτσι, το 90% των παιδιών προσχολικής ηλικίας έφτασε στο επίπεδο 2 της ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος.

Όπως φαίνεται από τον Πίνακα 7, η πειραματική ομάδα παρέμεινε στο μέσο όρο (2) επίπεδο ανάπτυξης. Το 10% της πειραματικής ομάδας παρέμεινε στο ίδιο 1ο επίπεδο ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος, το 90% παρέμεινε στο 2ο επίπεδο ανάπτυξης. Δηλαδή, οι γονείς δεν παρατήρησαν αλλαγές στη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών τους.

Τα αποτελέσματα της ανάλυσης παρουσιάζονται στο Σχήμα 3. (Παράρτημα 9)

Το γενικευμένο αποτέλεσμα έδειξε ότι το 95% των παιδιών προσχολικής ηλικίας μετά το πείραμα είχαν ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος επιπέδου 2. 5% ή 1 άτομο έφτασε στο επίπεδο 3.

Για να προσδιορίσετε τον αντίκτυπο του πειράματος, συγκρίνετε τα αποτελέσματα του αρχικού πειράματος και του πειράματος ελέγχου (Εικόνα 4, Πίνακας 8). (Παράρτημα 10)

Η στατιστική ανάλυση των αποτελεσμάτων έδειξε θετική δυναμική. Η θετική δυναμική στις αλλαγές στα επίπεδα που χαρακτηρίζουν το σχηματισμό γνωστικού ενδιαφέροντος δείχνει ότι η εφαρμογή της αναπτυγμένης μεθοδολογίας συμβάλλει στην ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος στα παιδιά προσχολικής ηλικίας της μεγαλύτερης ομάδας.

Κατά την υλοποίηση του έργου δημιουργίας καρτούν, πετύχαμε ορισμένα αποτελέσματα. Η συμμετοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε ενεργές κοινές δραστηριότητες με τον δάσκαλο θα συμβάλει στην ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος για τις περαιτέρω εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τώρα στην προπαρασκευαστική ομάδα.

Ο δάσκαλος της ανώτερης προπαρασκευαστικής ομάδας και εγώ πραγματοποιήσαμε πειραματική εργασία με στόχο την αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Συνολικά 20 άτομα συμμετείχαν στη μελέτη. Με βάση τα αποτελέσματα της αρχικής μελέτης, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να εισαχθεί ένα διορθωτικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη υψηλότερου επιπέδου διαμόρφωσης γνωστικού ενδιαφέροντος.

Κατά τη διαδικασία δημιουργίας κινούμενων σχεδίων, τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας αποκτούν ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες:

• Εκδήλωση συναισθηματικής ανταπόκρισης, ανάπτυξη σκέψης, φαντασίας, ικανότητα έκφρασης των συναισθημάτων μέσω της τέχνης.
• Ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων: ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, αλληλοβοήθεια, συμμετοχή σε έναν κοινό σκοπό, υπευθυνότητα, σεβασμός ο ένας για τον άλλον, αυτοεκτίμηση.
• Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, εκδηλώσεις δημιουργικής ανεξαρτησίας, δραστηριότητα στη δημιουργία εικόνας, ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, ευκαιρία να δείξετε τα ταλέντα σας. Αυτό έδωσε μια νέα ώθηση στη δραστηριότητα του gaming.

Το γενικευμένο αποτέλεσμα έδειξε ότι το 95% των παιδιών προσχολικής ηλικίας μετά το πείραμα είχαν γνωστικό ενδιαφέρον επιπέδου 2. 5% ή 1 άτομο έφτασε στο επίπεδο 3.

Έτσι, αυτή η μελέτη μας επέτρεψε να συμπεράνουμε ότι η δημιουργία κινουμένων σχεδίων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα συμβάλλει στην ανάπτυξη γνήσιων γνωστικών ενδιαφερόντων.

Το γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών της προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: εύρος, βάθος, αποτελεσματικότητα και σταθερότητα. Το εύρος του γνωστικού ενδιαφέροντος πρέπει να γίνει κατανοητό ως «ο θεματικός προσανατολισμός της περιέργειας των παιδιών, η παρουσία ιδεών για αντικείμενα, φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας, η κατεύθυνση του θέματός τους, η επιλογή εκπαιδευτικών θεμάτων και μεμονωμένοι τύποι δραστηριοτήτων. Το βάθος εκδηλώνεται από τη φύση της γνωστικής στάσης απέναντι στον περιβάλλοντα κόσμο.

Η αποτελεσματικότητα και η βιωσιμότητα χαρακτηρίζουν τη δραστηριότητα των μαθητών στην εκδήλωση της περιέργειας, την προτίμηση για τη γνωστική δραστηριότητα έναντι άλλων τύπων.

Η παρουσία ενδιαφέροντος για τη διαδικασία της γνώσης μεταξύ των παιδιών της προσχολικής ηλικίας τους επιτρέπει να είναι αντικείμενο μάθησης και να πλοηγούνται εύκολα στον σύγχρονο κόσμο. Ένα απαραίτητο χαρακτηριστικό της ετοιμότητας του παιδιού να σπουδάσει στο σχολείο είναι η παρουσία ενδιαφέροντος για τη γνώση, καθώς και η ικανότητα να εκτελεί εθελοντικές ενέργειες. Αυτές οι ικανότητες και δεξιότητες διαμορφώνονται από ισχυρά γνωστικά ενδιαφέροντα, επομένως είναι πολύ σημαντικό να εντοπιστούν αυτά τα ενδιαφέροντα σε νεότερους μαθητές έγκαιρα για μελλοντική επιτυχημένη μάθηση.

Οι μεθοδολογικές βάσεις της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας βασίζονται σε σύγχρονες ψυχολογικές αρχές.

Οι δυνατότητες ανάπτυξής του μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας της ανώτερης ομάδας έχουν εντοπιστεί, στη διαδικασία της εκπαίδευσης και κατάρτισης μέσα από το ουσιαστικό περιεχόμενο της δραστηριότητας και τις αναδυόμενες σχέσεις μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτό διευκολύνεται από τη δημιουργία κινουμένων σχεδίων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Επί του παρόντος, στα κινούμενα σχέδια δεν δίνεται σημαντική εκπαιδευτική και αναπτυξιακή σημασία. Η διοργάνωση συλλόγων και η από κοινού δημιουργία ταινιών κινουμένων σχεδίων μπορεί να έχει θετικό αντίκτυπο στα παιδιά και να έχει ανεκτίμητη συμβολή στο εκπαιδευτικό σύστημα της νεότερης γενιάς. Αυτή είναι μια αποτελεσματική μέθοδος, καθώς τέτοιες δραστηριότητες θα θυμούνται τα παιδιά για μεγάλο χρονικό διάστημα και θα συμβάλουν στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, αντικειμενικής δραστηριότητας, δημιουργικών, αισθητικών και ηθικών πτυχών της προσωπικότητας.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Ananyev B.G. Γνωστικές ανάγκες και ενδιαφέροντα // Εκπαιδευτικές σημειώσεις του Κρατικού Πανεπιστημίου του Λένινγκραντ. – Τόμ. 16. – 1959.
2. Ananyin S.A. Ενδιαφέρον για τη μελέτη της σύγχρονης ψυχολογίας και παιδαγωγικής. – Κίεβο, 1915. – Σ. 477.
3. Bozhovich L.I. Γνωστικά ενδιαφέροντα και τρόποι μελέτης τους // Izvestia της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της RSFSR. – Τόμ. 73. – Μ., 1955.
4. Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Δραστηριότητες έργου για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς προσχολικών ιδρυμάτων. - Μ.: Mosaika-Sintez, 2008. - 112 σελ.
5. Vinogradova, N.A., Pankova, E.P. Εκπαιδευτικά έργα στο νηπιαγωγείο. Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς. - Μ.: Iris-press, 2008. - 208 σελ.
6. Gonobolin F.N. Ψυχολογία. – Μ, 1973. – Σελ. 123.
7. Gordon L.A. Ανάγκες και ενδιαφέροντα // Σοβιετική παιδαγωγική. – 1939. – Νο 8-9. – Σελ. 140.
8. Dzhurinsky A.N. Ιστορία της εκπαίδευσης και παιδαγωγική σκέψη: εγχειρίδιο. για τους μαθητές πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. – Μ., 2004. – Σελ. 368.
9. Dodonoe B.I. Το συναίσθημα ως αξία. – Μ., 1978. – Σελ. 139.
10. Zverev I.D., Gvozdeva E.M. Ανάπτυξη ενδιαφέροντος των μαθητών για τη μελέτη του ανθρώπινου σώματος. – Μ., 1971. – Σελ. 10.
11. Zubkova S.A., Stepanova S.V. Δημιουργία κινούμενων σχεδίων σε ένα νηπιαγωγείο με παιδιά προσχολικής ηλικίας // Σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση. Θεωρία και πράξη. – 2013. Νο 5. – Σελ.54–59.
12. Ivanov V.G. Ανάπτυξη και εκπαίδευση γνωστικών ενδιαφερόντων μαθητών μεγαλύτερης ηλικίας. – Λ., 1959. – Σελ. 83.
13. Ivanov V.T. Βασικές διατάξεις της θεωρίας του ενδιαφέροντος υπό το πρίσμα του προβλήματος των ανθρώπινων σχέσεων // Εκπαιδευτικές σημειώσεις του Κρατικού Πανεπιστημίου του Λένινγκραντ. – Τόμ. 9. – 1956. - Αρ. 214. - Σελ. 68.
14. Ιστορία της παιδαγωγικής στη Ρωσία: Αναγνώστης: Για φοιτητές. Σχολή Ανθρωπιστικών Επιστημών πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις / Comp. S.F. Εγκόροφ. 2η έκδ., στερεότυπο. – Μ, 2002. – Σ. 385-387.
15. Kovalev A.P. Ψυχολογία της Προσωπικότητας. – Μ., 1965. – Σελ. 101.
16. Kolbanovsky V.N. Ο ρόλος των αναγκών στη διαμόρφωση της προσωπικότητας // Στο βιβλίο: Διαμόρφωση πνευματικών αναγκών των μαθητών. – Νοβοσιμπίρσκ, 1966.
17. Κων Ι.Σ. Ψυχολογία της εφηβείας: Προβλήματα διαμόρφωσης προσωπικότητας: Proc. χωριό για φοιτητές παιδαγωγικών Inst. – Μ., 1979. – Σ. 75.
18. Lebedeva A.V. Ο ρόλος της ερευνητικής κατάρτισης στη διαμόρφωση του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών // Δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. - 2010. - Αρ. 3. - Σ. 30-32.
19. Λεβίτοφ Ν.Δ. Παιδική και εκπαιδευτική ψυχολογία. - Μ., 1960.
20. Lezhnev V.T. Το δόγμα των αναγκών στη σύγχρονη ψυχολογία. Επιστημονικές σημειώσεις. – Μ, 1939. – Σελ. 168.
21. Leontyev A.N. Δραστηριότητα. Συνείδηση. Προσωπικότητα. 2η έκδ. – Μ, 1977. – Σελ. 292.
22. Litvinenko S.V. Ψυχολογικοί και παιδαγωγικοί τρόποι ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. // Περιοδικό επιστημονικής και παιδαγωγικής πληροφόρησης. – 2010. – Αρ. 9. – Σ. 12 – 16.
23. Lobashev V.D. Διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος για τις διαδικασίες μάθησης // Σχολικές τεχνολογίες. - 2010. - Αρ. 2. - Σ. 118-129.
24. Maretskaya, N.I. Το υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα ως πνευματικό ερέθισμα. Καλλιτεχνική και δημιουργική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας / N.I. Maretskaya // Childhood-Press. – 2010. – Σ. 13-40.
25. Matyukhina M.V. Κίνητρο για διδασκαλία μαθητών μικρότερης ηλικίας. – Μ., 1984. – Σελ. 49.
26. Menshikova E.A. Ψυχολογική και παιδαγωγική ουσία γνωστικού ενδιαφέροντος // Δελτίο του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου του Τομσκ. - 2008. - Αρ. 3. - Σ. 16-20.
27. Merlin B.C. Διαλέξεις για την ψυχολογία των ανθρώπινων κινήτρων: εγχειρίδιο. χωριό για ένα ειδικό μάθημα. – Perm, 1971. – Σ. 13.
28. Morozova N.G. Καλλιέργεια γνωστικών ενδιαφερόντων στα παιδιά στην οικογένεια. – Μ. 1961. – Σελ. 15.
29. Morozova N.G. Η δομή της δραστηριότητας που προκαλεί ενδιαφέρον και διαμορφώνει τον συναισθηματικό-γνωστικό προσανατολισμό του ατόμου // Πρόβλημα δραστηριότητας στη σοβιετική ψυχολογία: Περίληψη. κανω ΑΝΑΦΟΡΑ στο V All-Union. Συνέδριο Εταιρείας Ψυχολόγων / Συντάκτης: Ν.Α. Menchinskaya, Ε.Α. Φεραπόντοβα. – Μ, 1977. – Σ. 125-129.
30. Morozova N.G. Στον δάσκαλο για το γνωστικό ενδιαφέρον. – Μ., 1979. – Σ. 5.
31. Morozova N.G. Διαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων σε μη φυσιολογικά παιδιά. – Μ, 1969. – Σ. 19-20.
32. Myasishchev V.N. Μερικά ερωτήματα της ψυχολογίας των ανθρώπινων σχέσεων // Επιστημονικές σημειώσεις του Κρατικού Πανεπιστημίου του Λένινγκραντ. Τομ. 9. – 1956. – Αρ. 214.
33. Myasishchev V.N. Ικανότητες και ανάγκες // Επιστημονικές σημειώσεις του Κρατικού Πανεπιστημίου του Λένινγκραντ. Τομ. 19. – 1956. – Αρ. 287.
34. Nishcheva, N.V. Υποκείμενο-χωρικό αναπτυξιακό περιβάλλον στο νηπιαγωγείο. Αρχές κατασκευής, συμβουλές, συστάσεις / Ν. V. Nishcheva // Childhood-Press. – 2010. – Σελ. 128.
35. Γενική ψυχολογία / Εκδ. A.V. Πετρόφσκι. – Μ, 1970. – Σελ. 101.
36. Γενική ψυχολογία: Εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών. Ινστιτούτο / Εκδ. Petrovsky A.V. 2η έκδ., συμπληρωματική, αναθεωρημένη. – Μ., 1976.
37. Pavlov I.P. Συλλεκτικά έργα. 2η έκδ., προσθήκη. Τ.4. – Μ-Λ., 1951. – Σελ. 28.
38. Pankratov T.K. Γενικές παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων των μαθητών. – Καζάν, 1971. – Σελ. 15.
39. Παιδαγωγικές τεχνολογίες: εγχειρίδιο. εγχειρίδιο / εκδ. ΠΡΟ ΧΡΙΣΤΟΥ. Kukushina. - Μ.: ΔΠΔ "Μάρτιος" , 2004. - 336 σελ.
40. Petrovskaya, V.A. Κατασκευή αναπτυξιακού περιβάλλοντος σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα / V.A. Πετρόφσκαγια. – Μ., 2010.
41. Platonov K.K., Golubev G.G. Ψυχολογία. – Μ., 1973. – Σελ. 126.
42. Poddyakov N.N. Δοκίμια για τη νοητική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ., 2002.
43. Polyakova, M.N. Οργάνωση αναπτυξιακού περιβάλλοντος σε ηλικιακές ομάδες νηπιαγωγείου / Μ.Ν. Polyakova // Childhood-Press. – 2010. – Σελ. 41-62.
44. Μέθοδος έργου στις δραστηριότητες προσχολικών ιδρυμάτων: ένα εγχειρίδιο για διευθυντές και πρακτικούς εργαζόμενους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / συγγραφέα. -σύνθ.: Λ.Σ. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, Μ.Β. Ζούικοβα. - 3η έκδ. κορρ. και επιπλέον - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2005. - 96 σελ.
45. Psychological Dictionary / Airapetyants A.T., Altman Ya.A., Anokhin P.K. και τα λοιπά.; Εκδ. συντ.: Davydov V.V. και άλλοι - Μ, 1983. - Σ. 138.
46. Rozhdestvenskaya T.M. Διαμόρφωση επιστημονικών και εκπαιδευτικών ενδιαφερόντων φοιτητών πανεπιστημίου. Dis.... cand. πεδ. Sci. – Μ, 1977. – Σελ. 25.
47. Rubinshtein S.L. Βασικές αρχές γενικής ψυχολογίας. – Μ., 1946. – Σ. 631.
48. Rybalko E.F. Σχετικά με το ζήτημα των ιδιαιτεροτήτων και των αναγκών των παιδιών στην προσχολική ηλικία // Επιστημονικές σημειώσεις του Κρατικού Πανεπιστημίου του Λένινγκραντ. Τομ. 16. – 1959. – Αρ. 265.
49. Teploye V.M. Ψυχολογία. – Μ, 1954. – Σ. 219-220.
50. Timofeeva, L.L. Μέθοδος έργου στο νηπιαγωγείο. "Κινούμενα σχέδια με τα χέρια σου" . - Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2011. - 80 σελ.
51. Khabarova, T.V. Παιδαγωγικές τεχνολογίες στην προσχολική εκπαίδευση. - Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2011. - 80 σελ.
52. Sharov Yu.V. Η τροφή των πνευματικών αναγκών είναι η βάση για μια ολοκληρωμένη αρμονική ανάπτυξη του ατόμου // Στο βιβλίο: Διαμόρφωση πνευματικών αναγκών των μαθητών. – Νοβοσιμπίρσκ, 1966.
53. Shchukina G.I. Το πρόβλημα του γνωστικού ενδιαφέροντος στην παιδαγωγική. - Μ., 1971.
54. Shchukina G.I. Διαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία. – Μ, 1962. – Σελ. 10.

Παράρτημα 1

Μέθοδος 1. "Μαντέψτε το αντικείμενο" . Ο σκοπός της μεθοδολογίας είναι να εντοπίσει την ικανότητα των παιδιών να κάνουν ερωτήσεις γνωστικής φύσης, την επιθυμία των παιδιών να μιλήσουν για ένα αντικείμενο, τονίζοντας τον λειτουργικό σκοπό, τις ιδιότητες, το υλικό, το πεδίο εφαρμογής του αντικειμένου, την εκδήλωση δραστηριότητας και επιθυμία να ολοκληρώσει την εργασία. Υλικό: εικόνες ηλεκτρικής σκούπας, βιντεοκάμερα, πλυντήριο ρούχων, τηλέφωνο, φορτηγό, λεωφορείο.

Κίνηση. Το παιδί καλείται να μαντέψει το αντικείμενο που μάντεψε ο πειραματιστής. Για να γίνει αυτό, το παιδί πρέπει να κοιτάξει τα αντικείμενα και να κάνει ερωτήσεις σχετικά με αυτά.

Εάν το παιδί απέτυχε να μαντέψει το αντικείμενο, του ζητήθηκε να φτιάξει μόνο του έναν γρίφο για το αντικείμενο: να περιγράψει το αντικείμενο χωρίς να το ονομάσει.

Μέθοδος 2. Προβληματική κατάσταση: "Στοιχείο από το παρελθόν" . Σκοπός της μεθοδολογίας είναι να εντοπίσει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας την ικανότητα να κάνουν γνωστικές ερωτήσεις, την εκδήλωση προσανατολισμού προς την κατανόηση του αντικειμενικού κόσμου, την πρωτοβουλία και τη δραστηριότητα.

Υλικό: περιστρεφόμενος τροχός.

Κίνηση. Ο πειραματιστής έβαλε έναν περιστρεφόμενο τροχό μπροστά στο παιδί και είπε ότι θα τον γνωρίσουν, αλλά μόνο αφού ο ενήλικας απελευθερωθεί. Ο πειραματιστής παρατήρησε τις ενέργειες των παιδιών: αν ήταν ενεργός στην εκμάθηση του αντικειμένου (εξέτασε, εξέτασε, προσπάθησε να ενεργήσει με αυτό. Μετά από 3-4 λεπτά, ο ενήλικας ζήτησε από το παιδί να ρωτήσει τι θα ήθελε να μάθει για αυτό το αντικείμενο.

Μέθοδος 3. Μέθοδος Δ.Β. Γκοντοβίκοβα.

Για να μελετήσω το επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών χρησιμοποίησα τη μεθοδολογία του D.B. Γκοντοβίκοβα , σκοπός του οποίου είναι να προσδιορίσει το επίπεδο ανάπτυξης της υποκειμενικής γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών.

Η πειραματική μελέτη πραγματοποιήθηκε με κάθε παιδί ξεχωριστά. Σε μια ειδικά διαμορφωμένη αίθουσα, τα παιχνίδια τοποθετήθηκαν σε ένα παιδικό τραπέζι, επιτρέποντας την αναπαραγωγή παιχνιδιών διαφορετικού περιεχομένου. (κατασκευαστής "Lego" , επιτραπέζια παιχνίδια και λότο "Των ζώων" , "Λαχανικά και φρούτα" , "Κατάστημα" , "Σαλόνι" , καθώς και αυτοκίνητα και κούκλες, παιδικά βιβλία και εγκυκλοπαίδειες κ.λπ.). Ανάμεσά τους ήταν και ειδικά αντικείμενα που περιείχαν "μυστικό" , "αίνιγμα" . Τα παιδιά κλήθηκαν να παίξουν με παιχνίδια. Ο ενήλικας λειτούργησε ως εξωτερικός παρατηρητής, καταγράφοντας όλες τις λεκτικές και μη λεκτικές εκδηλώσεις των παιδιών. Ιδιαίτερη προσοχή δόθηκε στο αν το παιδί έδειξε ενδιαφέρον για θέματα με "μυστικό" αν προσπαθεί να εξερευνήσει αυτά τα αντικείμενα και πώς ενεργεί.

Μέθοδος 4. Ερώτηση γονέων.

Η έρευνα στοχεύει στον εντοπισμό της θέσης των γονέων στην επίλυση του προβλήματος της ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος για τον αντικειμενικό κόσμο στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ζητήθηκε από τους γονείς να απαντήσουν σε ορισμένες ερωτήσεις της έρευνας:

1. Τι ενδιαφέρει το παιδί σας;
2. Τα ενδιαφέροντα του παιδιού σας είναι σταθερά ή είναι μεταβλητά και ασταθή;
3. Ποια είναι τα ενδιαφέροντα του παιδιού σας για αντικείμενα του ανθρωπογενούς κόσμου;
4. Τι γίνεται στην οικογένεια για να αναπτυχθούν τα ενδιαφέροντα του παιδιού;
5. Γιατί είναι απαραίτητο να αναπτύξουμε γνωστικό ενδιαφέρον στα παιδιά από την παιδική ηλικία;

Η διάγνωση της διαδικασίας διαμόρφωσης και ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος σε παιδιά 5-6 ετών περιλαμβάνει τον προσδιορισμό μιας βάσης κριτηρίων-αξιολόγησης. Για το σκοπό αυτό, εκπροσωπήσαμε το γνωστικό ενδιαφέρον με τα ακόλουθα κριτήρια:

• γνωστική – κάνει γνωστικές ερωτήσεις, το παιδί εμπλέκεται συναισθηματικά στη δραστηριότητα (1 – 5 βαθμοί);
• κινητήρια – σημειώνεται η σκοπιμότητα της δραστηριότητας και η πληρότητά της (1 – 5 βαθμοί);
• συναισθηματική-βούληση - δείχνει θετικά συναισθήματα στη διαδικασία της δραστηριότητας. διάρκεια και σταθερότητα ενδιαφέροντος για την επίλυση γνωστικών προβλημάτων (1 – 5 βαθμοί);
• αποτελεσματικό και πρακτικό – δείχνει πρωτοβουλία στη μάθηση. επιμονή (1 – 5 βαθμοί).

Η διαδικασία ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος χαρακτηρίζεται από διαφορετικά επίπεδα εκδήλωσης.

Για τον πρώτο (χαμηλός)επίπεδο (1 – 2 βαθμοί)τείνουν να μην δείχνουν πρωτοβουλία και ανεξαρτησία στη διαδικασία ολοκλήρωσης των εργασιών, απώλεια ενδιαφέροντος για αυτά σε περίπτωση δυσκολιών και εκδήλωση αρνητικών συναισθημάτων (αναστάτωση, ερεθισμός), τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν κάνουν γνωστικές ερωτήσεις. Χρειάζονται μια εξήγηση βήμα προς βήμα των συνθηκών για την ολοκλήρωση της εργασίας, μια επίδειξη του τρόπου χρήσης ενός ή του άλλου έτοιμου μοντέλου και τη βοήθεια ενός ενήλικα.

Για το δεύτερο (μέση τιμή)επίπεδο (3 – 4 βαθμοί)Ο σχηματισμός γνωστικού ενδιαφέροντος χαρακτηρίζεται από μεγαλύτερο βαθμό ανεξαρτησίας στην αποδοχή μιας εργασίας και στην εύρεση τρόπου ολοκλήρωσής της. Όταν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επίλυση μιας εργασίας, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν χάνουν τη συναισθηματική τους στάση απέναντί ​​τους, αλλά στρέφονται στον δάσκαλο για βοήθεια, κάνουν ερωτήσεις για να διευκρινίσουν τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή του και, έχοντας λάβει μια υπόδειξη, ολοκληρώνουν την εργασία μέχρι το τέλος. που υποδηλώνει το ενδιαφέρον του παιδιού για αυτή τη δραστηριότητα και την επιθυμία να αναζητήσει τρόπους επίλυσης του προβλήματος, αλλά μαζί με έναν ενήλικα.

Ικανότητα επιπέδου 3 (υψηλό 4,5 – 5 βαθμοί)χαρακτηρίζεται από την εκδήλωση πρωτοβουλίας, ανεξαρτησίας, ενδιαφέροντος και επιθυμίας επίλυσης γνωστικών προβλημάτων. Σε περίπτωση δυσκολιών, οι μαθητές δεν αποσπώνται, δείχνουν επιμονή και επιμονή στην επίτευξη ενός αποτελέσματος που τους φέρνει ικανοποίηση, χαρά και περηφάνια για τα επιτεύγματά τους.