CIEĽ: naučiť študentov formulovať problém a tému, ako aj postup pri zakladaní štúdia. Je potrebné zamerať pozornosť študentov na to, že téma je súčasťou problému, to je tá stránka problému, s ktorou sa nad ňou budú zaoberať.

Ako už bolo uvedené, poznanie sveta ľuďmi sa riadi schémou: "Problém - výskum - riešenie problémov"; formulácia nového problému – výskum – riešenie a pod.[12,21,23].

PROBLÉM je úloha / otázka /, ktorú je potrebné vyriešiť. Kompletnejšia definícia problému vyzerá asi takto: problém je úloha, ktorej podstata spočíva najmä v rozpore medzi existujúcimi predstavami o procese, jave, substancii, predmete, udalosti atď. a skutočné fakty objavené v realite empiricky, alebo vďaka hlbšej analýze predmetného objektu.

Dá sa povedať, že problém sa objavuje tam, kde nie je dostatok existujúcich vedomostí a spoločenská prax si vyžaduje riešenie vzniknutých problémov. Príkladom je skutočnosť, že rakety sa objavili v druhej svetovej vojne. Nacisti bombardovali sovietske mestá a mestá spojencov protihitlerovskej koalície vrátane Londýna. Nemecké lietadlá zostrelilo protilietadlové delostrelectvo a letecké straty boli obzvlášť veľké na londýnskom smere. Vznikla problematická otázka: je možné zhodiť bomby na Londýn bez účasti lietadiel a pilotov.

Začal sa výskum a na konci vojny nemeckí vedci vytvorili raketu V-2. Problém bol vyriešený. Tu však pravdepodobne nenájdeme rozpor. Skôr sa treba baviť o vzniku potreby.

Tak to bolo s príchodom telegrafu, telefónu atď.

Takže problém je úloha. Úloha je niečo, čo si vyžaduje riešenie, implementáciu; cieľ, o ktorý sa usilujú, ktorý chcú dosiahnuť. Každá úloha pozostáva z podmienok a požiadaviek.

Na splnenie požiadaviek je potrebné použiť prostriedky primerané podmienkam problému. Úlohy /a teda problémy/ sú teoretické a praktické. Teoretické úlohy sú predmetom duševnej činnosti, ktorá si vyžaduje riešenie a odpoveď na teoretickú otázku hľadaním podmienok, ktoré umožňujú objaviť vzťahy medzi známymi a neznámymi časťami problému. Každý človek musí riešiť rôzne úlohy, vrátane pátracích a kognitívnych.

Kognitívna úloha je úloha, ktorá zahŕňa hľadanie nových poznatkov. Kognitívne úlohy neriešia hotové vzorky. Ich riešenie si vyžaduje hádanie, tvorivé uplatnenie existujúcich vedomostí.

Problémy sú vo všeobecnosti rôzne: vedecké, priemyselné, ekonomické, finančné, každodenné, sociálne, osobné atď.

Musíme zvážiť vedecké, alebo skôr vzdelávacie a vedecké problémy.

VEDECKÝ PROBLÉM je úloha, ktorej riešenie povedie k získaniu nových poznatkov o skúmanom objekte.

V hlavných výskumných ústavoch hospodárskych sektorov krajiny sa každoročne vypracúva zoznam problémov, ktorých štúdium je účelné. Z tohto zoznamu sa vyberú najpálčivejšie problémy a na základe finančných možností sa uskutoční výskum.

Ako príklad vedeckých problémov uvádzame niektoré z

"Zborník tém vedeckých prác pre mladých vedeckých pracovníkov programu "Krok do budúcnosti"" / MSTU im. N.E. Bauman/.

1. Ako analyzovať prácu závodu v trhových podmienkach?

2. Ako zvýšiť úroveň motivácie zamestnancov spoločnosti?

3. Ako analyzovať konkurencieschopnosť produktov?

4. Ako prebieha vývoj umeleckého dizajnu v Rusku?

5. Ako vizualizovať infračervené snímky?

6. Ako realizovať matematické modelovanie javov fyzikálnej optiky?

Musíme sa zaoberať vedeckými problémami, ktoré môžu skúmať študenti lýceí a gymnázií.

Zvážte požiadavky na vzdelávací a vedecký problém.

1. Vzdelávací a vedecký problém by mal byť pre študenta možné študovať a v procese práce na ňom rozvíjať svoje počiatočné výskumné zručnosti.

2. Vzdelávací a vedecký problém má umožniť študentovi preukázať charakteristické črty výskumnej práce, a to:

Vyhlásenie novej myšlienky s presvedčivou vlastnou argumentáciou o jej vernosti;

Ukážte, že práca by mala byť založená buď na experimente, alebo pozorovaní, alebo na matematickom modeli s presvedčivými výpočtami;

Výkladový popis nadobudnutých vedomostí / nových pre triedu, školu alebo celkovo nových/.

Medzi výchovné a vedecké problémy patria napríklad tieto problémy:

1. Ako pestovať potrebu a vštepovať zručnosti v oblasti ochrany životného prostredia medzi mladými ľuďmi?

2. Aké sociálne ukazovatele sú základom vašich predstáv o vašej rodnej krajine?

3. Aký je stav kriminality v našom meste? atď.

FORMULÁCIA PROBLÉMU

Čo je to vyhlásenie o probléme?

Ide o popis podmienok a okolností stavu predmetnej oblasti, sféry atď., v tom aspekte /v smere, v rovine/, v ktorom chcú problém nastoliť.

Napríklad. Autorov navrhovanej štúdie znepokojuje, ako mladí ľudia vnímajú úspech v živote. Autori ako vážení občania svojej krajiny chcú, aby mladí ľudia zvážili svoj životný úspech spolu s materiálnym blahobytom, osvojenie si takých vlastností, ako je pracovitosť, čestnosť, slušnosť, chuť konať dobro atď. Jednoduché pozorovanie mladých ľudí však naznačuje, že ich životné ideály sú odlišné. Na základe tejto úvahy možno vzdelávací a vedecký problém formulovať takto:

„Aké sú predstavy mládeže nášho mesta / absolventov nášho gymnázia / o úspechu v živote?

„Vyhlásenie problému“ teda nie je nič iné, ako jeho formulácia vo forme úlohy (nezabúdajte na náročnosť štúdia interdisciplinárnej témy).

Pri kladení problému, aby sa zmestil do mysle študenta, je vhodné, aby ho povedal. Musí povedať podstatu problému, aké ciele sú stanovené na dosiahnutie pri jeho riešení, aký je približne plán činnosti.

Po nastolení problému je potrebné zaoberať sa „predmetom štúdia“ a „predmetom štúdia“. Takáto skúška umožní študentovi – autorovi štúdie jasnejšie pochopiť, na čom pracuje.

PREDMETOM VÝSKUMU v nastolenom probléme je „mládež nášho / napríklad mesta Korolev / mesta“.

PREDMETOM VÝSKUMU bude – „pochopenie / výklad / mládežou nášho mesta životný úspech človeka v modernom Rusku“.

Význam „predmet výskumu“ sa zhoduje s „témou výskumu“.

VÝBER VÝSKUMNEJ TÉMY

Téma v podstate vyjadruje formuláciu problému v naratívnej forme. V tomto prípade bude znenie témy vyzerať takto: "Myšlienka mládeže nášho mesta o úspechu v živote." Témami presnejšie vyjadrujeme, čo ideme skúmať.

O tomto objekte by sme sa mohli venovať iným témam. Napríklad by sme si mohli vziať tému: "Prečo moderná mládež považuje vysoký plat za hlavné kritérium úspechu?". Alebo iná téma: "Prečo dnešnú mládež hrdinstvo neoslovuje?"

Tému výskumu si študent volí spolu s vedúcim NOÚ a učiteľom. Toto zohľadňuje túžbu študenta: musí si vybrať, čo rád skúma.

Ak chcete vybrať témy pre výskumné práce z geografie v 10. ročníku, môžete urobiť nasledovné.

V učebnici za každou témou je "Blok na získanie vedomostí a zručností." V tomto bloku sa okrem iných nachádzajú „tvorivé úlohy“ a „kontrolné otázky“. Tieto úlohy a otázky možno premeniť na výskumné témy.

Napríklad /str.16/ z tvorivej úlohy N3 možno sformulovať nasledujúcu tému: "Zmeny na politickej mape sveta na začiatku 90. rokov tohto storočia." Alebo: "Rozdiely vo forme vlády štátov v modernom svete."

Z odsekov na strane 38 možno sformulovať nasledujúce témy:

„Dôvody vysokej úrovne ekonomického rozvoja Japonska“.

"Interakcia spoločnosti a prírody je sociálny problém." „Úloha geografie pri riešení problémov manažmentu prírody“ atď.

Niektorí študenti budú chcieť robiť výskumnú prácu v iných predmetoch. V tomto prípade si môžete vybrať nasledujúce témy.

1.Slnečný vietor a jeho vplyv na život na Zemi.

2. Kelvinova stupnica: - absolútna nula.

3. Vlny okolo nás.

4. Korolev S.P. - zakladateľ praktickej astronautiky atď.

BIOLÓGIA

1. Úloha vírusov v živote človeka.

2. Netradičné spôsoby pestovania sadeníc paradajok na otvorenom priestranstve.

4. Sťahovavé vtáctvo nášho mesta a pod.

1.Moderné čistiace prostriedky.

2.Moderné metódy čistenia vôd od ťažkých kovov.

3. Fyzikálne a chemické interakcie v technike atď.

EKOLÓGIA

1. Ekologicko - sociálny pas mesta.

2. Vplyv výfukových plynov automobilov na morfogenézu rastlín.

3. Rozbor kvality pitnej vody v meste.

4. Čistenie vzduchu v priestoroch školy a pod.

ART

1. Architektúra nášho mesta.

2.Projektovanie a sadové úpravy rekreačných areálov v našom meste.

3. Vlastivedné múzeum nášho mesta.

4. Môj obľúbený umelec atď.

1.Samospráva v Rusku za starých čias a dnes.

2. Porovnávacia analýza životnej úrovne ľudí za socializmu a na konci 20. storočia.

3.Švédsky socializmus a ruský kapitalizmus: čo dávajú ľuďom?

4.Ekonomické reformy Jeľcina B.N. atď.

LINGVISTIKA /angl. Jazyk/

1. Porovnávacia analýza šírenia anglického a ruského jazyka vo svete.

2. Požičiavanie anglických slovíčok v jazyku nášho mesta.

3.Piesne v angličtine vo vysielaní nášho rádia.

4. Porovnávací rozbor ruského a amerického vlastenectva atď.

LINGVISTIKA / nem. Jazyk/

1. Distribúcia nemeckého jazyka v Rusku a iných krajinách.

2.Ekonomická terminológia v modernej nemčine.

3.Ustanoviť ich. I.V. Goethe - jeho úloha pri štúdiu nemeckého jazyka v Moskve atď.

LINGVISTIKA / ruština Jazyk/

1.A.S. Pushkin. "Pamätám si nádherný moment -

Zjavil si sa predo mnou.“ poetický rozbor.

2. Štylistická norma a rečová subkultúra modernej mládeže.

3. Poetika príbehov od I.A. Bunin.

4. Jazykový štýl doby ako odraz kultúry ľudu.

5.Čo je jazyk?

6. Jazyk je prostriedkom na označenie vecí alebo navyše nástrojom na pochopenie sveta.

LITERÁRNA TVORIVOSŤ

1. Ako vnímam poéziu.

2. Moje básne: ...

3. Analytické žánre v modernej ruskej poézii atď.

LITERÁRNE ŠTÚDIE

1. Psychologický portrét hrdinu v románe F.M. Dostojevskij "Hráč".

2. Doba a osobnosť v historických drámach W. Shakespeara.

3. Úloha žien v spoločnosti v chápaní L.N. Tolstého.

4. Pojem lásky v románoch I.S.Turgeneva a v prenose moderných médií atď.

PSYCHOLÓGIA

1. Ideálny učiteľ v mojej mysli.

2. Ako ľudia dosahujú úspech v modernom Rusku.

3. Témy rozhovoru medzi študentmi moderných stredných škôl.

4.Obchodná komunikácia predtým a dnes atď.

FILOZOFIA

1.Moderná moc v Rusku a morálka.

2. Prečo je matematika považovaná za kráľovnú vied?

3.Aká je spoločnosť v Rusku?

4. Aký je praktický význam vedomostí o spoločnosti?

5. Pravdivosť morálnych súdov.

6. Ako sa tvoria estetické úsudky? atď.

EKONOMIKA

1. Pracovné schopnosti ľudí inteligentných a robotníckych profesií sú základom blahobytu krajiny.

2. Ako štát zbohatne a prečo nepotrebuje "doláre", "keď jednoduchý produkt má?"

3.Japonský zázrak: ekonomické a vzdelávacie aspekty.

4. Vzdelanie a blaho krajiny a pod.

MEDZIDISCIPLINÁRNE TÉMY

1. Úloha sebavýchovy pri formovaní osobnosti žiaka.

2. Kniha je hlavným zdrojom sebavzdelávania.

3. Podpora kultúry počúvania.

4. Ako má byť v súčasnosti organizovaná výchovno-vzdelávacia práca žiaka?

VÝSKUMNÉ TÉMY BY MALI BYŤ RELEVANTNÉ

1. Zdôvodnenie významu témy pre súčasnosť je už dôležitým tvorivým aktom. Človek musí vedieť ukázať, že zvolená téma má pre triedu alebo pre jednotlivého žiaka aj dnes nejaký význam.

2. Uveďme príklad zdôvodnenia aktuálnosti témy "Sloboda jednotlivca v poézii A.S. Puškina a moderna." V práci na zadanú tému v úvode je takýto text.

"Ľudstvo vždy snívalo o slobode. Za slobodu bojovali, hovorili a písali o nej najlepšie mysle národov. V súčasnosti sa v Rusku venuje veľká pozornosť aj slobode jednotlivca v spoločnosti a v štáte. Slobodu prejavu sme získali v r. zhromaždenia a stretnutia, ako aj slobodu tlače Stratili sme však slobodu z hľadiska bezpečnosti, slobodu od fyzického a morálneho násilia. V novinách sa často objavujú správy o vraždách, lúpežiach a inom násilí.

Na uliciach a na verejných priestranstvách často prekvitá hrubosť a hrubosť. Elektronické médiá niekedy vysielajú otvorené lži. Televízia vysielajúca americké akčné filmy v skutočnosti propaguje násilie.

V súčasnosti sú teda aktuálne otázky individuálnej slobody tak v duchovnej, ako aj vo fyzickej sfére.

ÚČELOVÁ FORMULÁCIA ŠTÚDIE

1. Účel štúdie veľmi úzko súvisí s témou. Cieľ preto musí byť formulovaný súčasne s formulovaním témy.

Cieľ musí byť formulovaný písomne ​​a dohodnutý s vedúcim výskumnej práce.

2. Uveďme príklady formulácie účelu štúdie.

Zoberme si napríklad tému „Ruské vojenské rozkazy“.

V tomto prípade môže byť cieľom: "Vyšetrovať zloženie a okolnosti vzniku vojenských rádov za vlády Petra Veľkého."

Ale pre túto tému môže existovať iný cieľ, napríklad: "Analyzovať, za aké výkony boli vojenskému personálu cárskeho Ruska udelené rozkazy a aké výhody mali."

Ďalší príklad. Téma: "Rozdiely vo forme štátnej správy v USA a v Rusku." Pre túto tému je možné zvoliť nasledujúci cieľ:

"Analyzovať praktické rozdiely medzi zákonodarnou a výkonnou mocou v USA a v Rusku."

Zoberme si ďalšiu tému: "Hlavné jazyky sveta." Cieľom tejto témy by mohlo byť: "Vykonať porovnávaciu analýzu distribúcie anglického a ruského jazyka vo svete."

Výber tém výskumu zo strany študentov v právnej vede pozri Príloha 1.

Ako formulovať výskumný problém Ak vezmeme do úvahy metodológiu každého výskumu, môžeme konštatovať, že jeho aparát nevyhnutne obsahuje prednesený a dobre položený výskumný problém. Týka sa to projektu študenta predmetu, diplomovej práce odborníka, analytickej práce vedca, ako aj doktorandskej dizertačnej práce. Autor vždy nastolí problém v podobe nejakého zdôvodnenia a dôležitosti štúdie ako takej. Budete potrebovať Nezaobídete sa bez výskumnej práce obsahujúcej stanovenú tému, v ktorej bol problém vopred definovaný a jasne vysledovaný. Potrebný je aj určitý metodologický základ pre teóriu a prax takejto výskumnej práce. Inštrukcia 1 Výskumný problém je logická úplná interpretácia relevantnosti témy, v ktorej autor práce ukazuje, že tému, ktorú si zvolil, nie je možné žiadnym spôsobom realizovať bez vyriešenia tohto problému. Problém nastáva spravidla na prelome dvoch poznatkov (nových a zastaraných), keď jeden z nich zanikne a druhý nijako nevznikne. Nie je vylúčená situácia, keď tento alebo ten problém už bol vo vede odhalený, ale ešte nebol úplne realizovaný. 2 Pri určovaní výskumnej stratégie pomáha dobre položený problém, a to, ako možno informácie implementovať v praxi, prípadne ako na základe výsledkov tohto výskumu vytvoriť nový názov. Formulovaním problému je oddelenie hlavných častí témy od vedľajších, pochopenie toho, čo je vede známe a čo je v predmete výskumnej práce ešte neznáme. 3 Položením problému autor diela akoby spýtavo hovorí o tom, čo je potrebné študovať z predtým známeho vedeckého materiálu. Problém je považovaný za najťažší a najdôležitejší problém práce. Na to, aby bol problém opodstatnený, sú potrebné závažné argumenty týkajúce sa tohto problému, ako aj zmysluplné a hodnotné prepojenia medzi ním a inými problémami. 4 Pre správne posúdenie problému je potrebné určiť všetky možné podmienky a spôsoby jeho riešenia, vrátane prostriedkov, techník a metód. Študijný odbor možno zúžiť analógiami nájdenými vo vede na riešenie problémov. 5 Budovanie problému si vyžaduje zúženie spektra štúdia predmetu podľa možností a potrieb štúdia. Ak sa autorovi diela podarí reflektovať, kde leží hranica medzi známym a neznámym, tak v skutočnosti sa problém určí bez väčších ťažkostí. Upozornenie V metodickej časti štúdie je problém formulovaný až po doložení zdôvodnenia relevantnosti zvoleného smeru. Sú však prípady, keď problém predchádzal zdôvodneniu relevantnosti problému. Relevantnosť je definovaná ako výsledok analýzy výskumného problému. V takejto situácii bude relevantnosť obsahovať odpoveď na otázku, prečo je tento problém a jeho štúdium také dôležité pre moderný svet. Užitočné rady V relevantnejších a rozsiahlejších štúdiách je oveľa ťažšie nastoliť problém. Ak je práca seminárnou prácou, autor má právo položiť otázku ako problém. V diplomovej práci môže byť problém položený ako záver pozostávajúci z ich problémovej situácie, rozporu a úlohy (praktickej alebo teoretickej).

Vyhlásenie o vedeckej a praktickej úlohe (problém)

Dobre položiť otázku je polovica riešenia.

D. I. Mendelejev

Východiskom každého cieľavedomého vedeckého výskumu, keď sú definované ciele, ciele a hranice výskumu, je vedecká úloha (problém). Podľa skúsených výskumníkov trvá formulácia problému (problému) 30 až 50 % celkový čas strávený jeho riešením. Dôležitosť tejto etapy práce je zrejmá: bez správneho vyjadrenia nemožno očakávať úspešné riešenie objektívne vznikajúceho vedeckého problému (problému).

Všetky definície sa scvrkávajú na skutočnosť, že vedecký problém je určitá medzera vo vedeckom poznaní, bez ktorej prekonania nie je možné ďalej rozvíjať vedecké poznatky (teoretický výskum súvisiaci s novým vedeckým smerom alebo riešenie vedeckých problémov) ani riešiť praktické problémy. (aplikovaný výskum venovaný riešeniu vedeckých problémov).problémy a úlohy, vývoj vedeckých a technických riešení alebo vývoj). Zjednodušením všetkých vyššie uvedených definícií možno tvrdiť, že vedecký problém je niečo vo vede, ktoré je potrebné vyriešiť, zatiaľ čo metóda riešenia je zvyčajne neznáma.

Vedecký problém sa často zamieňa s vedeckým problémom. Líšia sa tým, že vedecký problém zahŕňa znalosť (výber) algoritmu na jeho riešenie a problém si vždy vyžaduje tvorivé úsilie na jeho rozvoj.

Definovanie a predstavenie problému zvyčajne zahŕňa:

• ale) vyhlásenie o probléme pozostávajúce z operácií:
  • - položiť ústrednú otázku;
  • - protirečenia t.j. oprava rozporu, ktorý tvoril základ problému;
  • - finitizácia, teda definovanie účelu štúdie a kreatívny popis očakávaného výsledku;
• b) štruktúrovanie problému, ktorá zahŕňa operácie:
  • - stratifikáciapri t.j. diferenciácia problému na konkrétne úlohy a výskumné otázky;
  • - kompozície- zoskupenie a zoradenie otázok tvoriacich problém v takom poradí, aby každá predchádzajúca otázka tvorila základ pre nasledujúcu a organicky nadväzovala na predchádzajúcu;
  • - lokalizácia - stanovenie podmienok, predpokladov a obmedzení štúdie, stanovenie jej rozsahu a vymedzenie známeho od neznámeho vo zvolenej oblasti;
  • - variantizácia - hľadanie alternatív pre všetky prvky problému;
• v) hodnotenie je problematické, charakterizované operáciami:
  • - poznania objasnenie miery problematickosti, t. j. pomeru známeho a neznámeho v informáciách, ktoré je potrebné použiť na riešenie problému;
  • - kondicionovanie- identifikácia všetkých podmienok na vyriešenie problému, potrebných na vyriešenie problému, vrátane metód, prostriedkov, techník, možností na uskutočnenie experimentu a pod.;
  • - inventár- kontrola dostupných možností a predpokladov na riešenie problému, čo zahŕňa stanovenie poradia štúdia;
  • - asimilácia- nájdenie medzi už vyriešenými problémami podobné tomu, ktorý sa rieši;
  • - kvalifikácia - stanovenie možnosti priradenia problému k určitému typu: nerozvinutý, slabo vyvinutý, vyžadujúci si ďalší výskum;
• G) zdôvodnenie problému, reprezentovaný operáciami:
  • - vystavenie - stanovenie hodnoty, obsahu a genetických väzieb tohto problému s príbuznými oblasťami výskumu;
  • - aktualizácia- prinášanie argumentov v prospech formulovaného problému, potreby jeho formulácie a dôležitosti riešenia;
  • - kompromisy - uvádzanie možných námietok k problému, kladenie otázok, ktoré mu budú protirečiť;
• e) označenie problému, ktorý pozostáva z nasledujúcich operácií:
  • - vysvetlenie pojmu t.j. prekódovanie - preloženie problému do iného vedeckého jazyka, dostupného každému, komu sú výsledky výskumu určené, ako aj uvedenie do obehu určitých pojmov, termínov, výrazov, skratiek, ktoré čo najplnšie odzrkadľujú význam problému;
  • - koncept intimizácie- verbálna nuansa pojmov a ich koordinácia s oficiálnymi dokumentmi.

Pri zvažovaní zmysluplných znakov problémov je veľmi dôležité nestratiť zo zreteľa skutočnosť, že môžu byť imaginárne a skutočné.

Tri skupiny kritérií pomáhajú kvalitatívne odlíšiť skutočné problémy od imaginárnych: 1) objektívne kritériá; 2) kritériá súladu;

3) formálno-logické kritériá.

Objektívne kritériá:

• - kritérium existencie - vyžaduje určiť, či je problém, ktorý sa skúma, skutočný;
• - vzťahové kritérium - pomáha rozlíšiť problém, či je správne nastavený vzťah medzi reálnymi objektmi určenými na výskum;
• - kritérium podriadenosti - určuje pravdivosť problému tým, či je podriadenosť obsahu jeho otázok správne alebo nesprávne odhalená;
• - kritérium primeranosti - zahŕňa zistenie, či záver o prítomnosti neznámeho vo výskumnom probléme zodpovedá skutočnému stavu poznania v tejto oblasti;
• - Kritérium nevyhnutnosti – stanovuje prítomnosť skutočného alebo predvídateľného rozporu obsiahnutého v probléme navrhnutom na výskum.

Kritériá súladu:

• - kritérium predpokladov - znamená prítomnosť v jadre problému takých reálnych možností (predpokladov), ktoré by slúžili ako základ pre jeho riešenie;
• - Kritérium kontinuity - vyžaduje, aby bol problém položený a realizovaný v spojení s predtým nahromadenými poznatkami v tejto oblasti. Jeho základom sú nahromadené vedomosti.

Formálno-logické kritériá:

• - kritérium testovateľnosti – predpisuje rozlišovať medzi problémami, ktoré sú základnými prvkami problému; na jeho základe sa identifikujú zmysluplné, účelné otázky;
• - kritérium pravdivosti - vyžaduje si overovacie otázky, či je úsudok pravdivý, čo je základom tejto otázky problému; v súlade s týmto kritériom sa zisťuje správnosť formulácie určitých otázok v úlohe.

Využitie týchto kritérií prispieva k účelnosti budovania práce výskumníkov vo fáze hodnotenia vybraných problémov, pričom sa vyhýba chybám. Okrem toho veľké možnosti na rozpoznanie imaginárnych problémov spočívajú v kolektívnej forme rozhodovania sa o potrebe študovať určité problémy.

Pre magisterských a postgraduálnych študentov je taký koncept ako „vedecká úloha“ väčší záujem. Na základe poslednej definície je vedecký problém niečo, čo je potrebné vyriešiť, pričom je známa aspoň jedna metóda riešenia. Pri príprave dizertačnej práce je predmetom skúmania spravidla vedecký problém, ktorého nové riešenie je venované dizertačnej práci (všeobecnému vedeckému problému ako celku). Pri príprave diplomovej práce sa riešia konkrétne vedecké problémy, ktoré vznikli dekompozíciou všeobecného vedeckého problému. Spôsoby takéhoto rozkladu budú diskutované nižšie.

Identifikovať (označiť) a formulovať problém alebo úlohu sú rôzne pojmy. Ten prvý je jednoduchší. Podstatu tohto rozporu treba hľadať vo formulácii vedeckej úlohy (problému).

Formulácia vedeckého problému (problému) sa zvyčajne uskutočňuje v niekoľkých krokoch a neexistujú jasné odporúčania týkajúce sa pravidiel formulovania problému. Je možné poskytnúť iba najvšeobecnejšie odporúčania:

• 1. Odhaliť rozpor medzi potrebami praxe a stavom poznania vo vede na uspokojenie týchto potrieb (inými slovami, nájsť „vedeckú bariéru“, ktorá vznikla). Podstatu tohto rozporu treba hľadať vo formulácii úlohy (problému).
• 2. Nie každý rozpor v praxi možno vyriešiť prostriedkami vedy. Dá sa to urobiť opatreniami technického, finančného, ​​personálneho alebo iného charakteru bez toho, aby sa uchýlilo k vede. Napríklad kvalitu a tempo výstavby možno zvýšiť zavedením nových metód vedeckej organizácie práce, ale rovnaký cieľ možno dosiahnuť nahradením existujúceho zariadenia novým, produktívnejším alebo prilákaním kvalifikovanejších odborníkov.
• 3. Veda rozpory v praxi nerieši, ale poskytuje len nástroj na ich riešenie. Preto sa pri formulovaní problému treba zamerať na to, čo je relevantné len pre vedecké poznatky, formulovať problém v jazyku vedy.

Zvyčajne sa vedecký problém vyjadruje ako „dvojica“, ktorá zahŕňa predmet výskumu a účel výskumu. To znamená, že je zverejnená a známa aspoň jedna metóda riešenia problému.

Účel štúdie je stanovený uvedením požadovaných vedeckých výsledkov: tvrdení, ktoré sa majú dokázať, požadovaných hodnôt a (alebo) odôvodnených odporúčaní, ako aj vo forme špecifických požiadaviek na podmienky štúdie a aplikované alebo vyvinuté metóda riešenia vedeckého problému.

Medzi konkrétne vedecké úlohy štúdia možno zaradiť:

• - zlepšenie existujúcich metód a modelov;
• - tvorba prototypov strojov a zariadení;
• - vykonávanie experimentov a praktického overovania teoretických ustanovení;
• - formulácia záverov a odporúčaní a pod.

Spôsob riešenia vedeckého problému v závislosti od jeho zložitosti nachádza vyjadrenie v jednom alebo druhom vedeckom a metodologickom aparáte (metóda alebo metodológia výskumu).

Riešenie vedeckého problému predstavuje prepojenú „trojku“: predmet výskumu, účel výskumu a metódu výskumu. Inými slovami, v skutočnosti sa riešenie vedeckého problému formuje z formulácie vedeckého problému konkretizáciou spôsobu jeho riešenia. Zároveň si treba uvedomiť, že riešenie vedeckého problému by sa nemalo stotožňovať s výsledkom riešenia problému. Nové riešenie vedeckého problému sa získa v dôsledku zmeny aspoň jedného prvku „trojky“ (predmet, účel alebo výskumná metóda), ktorý je neznámy z publikácií a má významný vplyv, napríklad zvýšenie presnosť a spoľahlivosť získaného výsledku.

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY UKRAJINY

TAVRICHESKY NÁRODNÁ UNIVERZITA ich. IN AND. VERNÁDSKÝ

Ekonomická fakulta

Katedra financií

Extramurálna

disciplína: "Metódy vedeckého výskumu"

Téma: "Pojem vedeckého problému, jeho formulácia a formulácia"

Simferopol, 2009

1. Hodnota moderných vedeckých poznatkov. Vývoj problému platnosti vedeckých poznatkov

2. Podstata vedeckého problému

3. Stanovenie problému, jeho formulácia

4. Hypotéza

Zoznam použitej literatúry

Wzmysel moderného vedeckého poznania. Vývoj problému platnosti vedeckých poznatkov

Dejiny dvadsiateho a dvadsiateho prvého storočia (ich začiatok) nám ukazujú obrovskú transformačnú silu a kognitívnu hodnotu vedy. Mnohé abstraktné teoretické konštrukcie sa realizovali v materiálnych objektoch, ktoré nielen zmenili úžitkovo-hmotný život človeka, ale odzrkadľovali aj spoločenský život celej spoločnosti. Najohavnejším príkladom tejto série sú jadrové zbrane a chemický priemysel, menej populárne, ale nemenej významné sú elektrina, elektronika a medicína.

Neexistuje konsenzus o tom, čo presne sa považuje za vedu: podľa jedného prístupu je veda metódou poznania, podľa iného je to druh náboženstva. Niet však pochýb, že vznik vedeckých poznatkov je spojený s prudkým nárastom ľudských schopností ovplyvňovať životné prostredie.

V našej dobe možno vedu považovať za druh výroby, ale na začiatku jej rozvoja to tak nebolo. Isaac Newton napríklad nevidel praktické využitie svojej práce v optike.

Základy vedeckého svetonázoru sa formovali v období pred vznikom prírodných vied. Prispela k tomu popularita gréckej filozofie, ktorá by bez špecifického mechanizmu fungovania stredovekej filozofie nebola možná. Cirkevná scholastika sa stala prototypom vedeckej činnosti, prvou „paradigmou“, výskumným programom, hoci fungujúcim v rámci veľmi zvláštnej teórie.

Problém zdôvodňovania poznatkov sa začal najhlbšie a najpodrobnejšie rozvíjať s príchodom prírodných vied, keďže deklarovaným cieľom činnosti vedcov bolo spočiatku hľadanie objektívnej pravdy o svete okolo nich.

Problém vedeckého poznania zahŕňa dva aspekty: určenie zdroja poznania a určenie pravdivosti poznania.

Všetky pokusy určiť zdroj ľudského poznania možno rozdeliť do dvoch smerov. Prvý možno opísať ako prístup „zvnútra“, keďže sa predpokladá, že všetky počiatočné premisy skutočného poznania sú vo vnútri osoby. Zároveň je jedno, či sa prejavujú vo forme božského vhľadu, komunikácie so „svetom ideí“ alebo sú vrodené, hlavné je, že na ich prijímanie nie je potrebná žiadna vonkajšia aktivita, iba vnútorná duchovná práca (racionálna reflexia, introspekcia, meditácia alebo modlitba) . V rámci tohto konceptu existuje mnoho variant filozofických systémov. Pre problém vedeckého poznania je dôležitý postoj racionalizmu, ktorý sformuloval René Descartes a ktorý nazval karteziánstvo. Descartes sa snaží vybudovať ucelený obraz vesmíru, v ktorom sa vesmír javí ako samostatné hmotné telesá, oddelené prázdnotou a pôsobiace na seba pomocou tlačenia, ako časti raz navinutého hodinového strojčeka. Pokiaľ ide o vedomosti, Descartes verí, že kritickou analýzou obsahu svojich vlastných presvedčení a použitím intelektuálnej intuície sa jednotlivec môže priblížiť k nejakému nezničiteľnému základu vedomostí, vrodeným myšlienkam. To však vyvoláva otázku, odkiaľ pochádzajú samotné vrodené myšlienky. Pre Descarta je tým zdrojom Boh. Aby takýto systém fungoval, musia byť vrodené predstavy každého rovnaké a také, aby presne odrážali vonkajší svet. Toto je slabá stránka prístupu „zvnútra“ ako celku – nevyriešený problém výberu medzi teóriami. Ak oponenti nedospejú ku konsenzu pomocou intelektuálnej intuície, výber pozície sa ukáže byť čisto vecou vkusu.

Druhý smer hľadania zdroja poznania je „externý“. Ľudské poznanie reality prichádza výlučne cez pocity, zážitky. S príchodom prírodných vied dostáva tento prístup nový význam. Vo vývoji týchto názorov v Anglicku sa formuje pojem empirizmus, ktorého význam pre rozvoj vedeckého poznania nemožno preceňovať. V skutočnosti je empirický prístup základom celej vedeckej praxe. Jeho základ dobre formuloval Francis Bacon: poznanie sa získava postupným vzostupom od faktov k zákonu, indukciou. Klasický empirizmus je charakterizovaný tým, že s mysľou vedca zaobchádza ako s tabula rasa, s prázdnou tabuľkou bez predsudkov a očakávaní.

Dôsledne sa držiac myšlienok empirizmu naznačuje aj David Hume hranice jeho použiteľnosti. Keď sa pozrieme na pôvod faktov, Hume zisťuje, že sú založené na vzťahu príčiny a následku, získaného zo skúsenosti a v skutočnosti - zvyku. Z toho vyplýva pre empirizmus príznačné obmedzenie na fundamentálnu poznateľnosť všeobecných princípov (konečných príčin) a skeptický postoj k pokusom o takéto poznanie. V snahe vyriešiť tie, ktoré vyvolal Hume, Kant predpokladá, že zmyslová skúsenosť je usporiadaná pomocou apriórnych foriem poznania, ktoré nie sú vrodené, ale sú formované pod vplyvom kultúry a prostredia. Kant rozlišuje dve zložky duševnej činnosti: rozum ako schopnosť robiť úsudky na základe zmyslovej skúsenosti a rozum, vždy zameraný na pojmy rozumu. Zmyslová skúsenosť sa považuje za hranicu možného poznania, za ktorou je myseľ odsúdená upadnúť do rozporov. Tieto názory sa nazývajú pozitivizmus.

Cez niektoré zmeny pozitivizmus kulminuje na začiatku 20. storočia v podobe logického pozitivizmu. V rámci tohto prístupu je veda považovaná za jediný spôsob, ako dosiahnuť objektívnu pravdu, pričom charakteristickým znakom vedy je jej metóda.

V čom je podľa pozitivizmu zvláštnosť vedeckej metódy?

Po prvé, jasne sa rozlišuje medzi empirickým základom a teóriou. Teória musí byť dokázaná, overená a prvky empirického základu nepotrebujú logické dokazovanie. Tieto prvky zodpovedajú Humovým „faktom“, ich pravdivosť sa určuje extralogickým spôsobom (v rôznych interpretáciách sú „dané v zmysloch“, „určite známe“, „priamo pozorovateľné“). Každý takýto prvok nadobúda hodnotu „true“ alebo „false“. Za vedeckú teóriu sa považujú len také tvrdenia, ktoré sú redukovateľné na empirický základ pomocou určitých pravidiel, pod ktorými sa zvyčajne myslí existenciálna logika. Všetko, čo nie je redukovateľné na zmyslovú skúsenosť, je vyhlásené za metafyziku a nezmysel. Z pohľadu pozitivizmu nie je veľký rozdiel medzi náboženstvom, celou doterajšou filozofiou a väčšinou všeobecných vedeckých teórií. Úloha vedy nespočíva vo vysvetľovaní, ale vo fenomenologickom opise súhrnu experimentálnych faktov sa teória považuje len za nástroj na usporiadanie údajov. V skutočnosti sa veda stotožňuje s axiomatickým logickým systémom a filozofia je vnímaná ako teória vedeckej metódy. Je jasné, že tento prístup je príliš úzky.

Prvý pokus o revíziu tradície overovania vedomostí robí Karl Popper. Dôraz z logiky vedeckého konania presúva na logiku rozvoja vedeckého poznania. V jeho prístupe je cítiť vplyv pozitivizmu, najmä Popper načrtáva jasnú hranicu medzi experimentom a teóriou.

Rast poznania prebieha podľa Poppera nasledovne: predloží sa určitá teória, z teórie sa vyvodia dôsledky, zriadi sa experiment, ak sa nevyvrátia dôsledky, teória sa dočasne zachová, ak sa vyvrátia dôsledky , teória je sfalšovaná a zavrhnutá. Úlohou vedca nie je hľadať dôkazy teórie, ale falšovať ju. Kritériom vedeckého charakteru teórie je prítomnosť potenciálnych falzifikátorov. Pravda sa chápe ako zhoda s faktami. Neskôr Popper rozvíja svoju koncepciu, považuje vedecké teórie za zložitejšie útvary s falošným a pravdivým obsahom, ale princíp, že každá zmena teórie si vyžaduje považovať ju za úplne novú teóriu, zostáva. Kumulatívny zákon pokroku poznania sa stáva voliteľným.

K dnešnému dňu ešte neexistuje ucelená koncepcia zdôvodňovania pravdivosti poznania. Je jasné, že takýto koncept, ak sa objaví, by mal považovať za objektívnu realitu nielen svet vecí okolo nás, ale aj naše presvedčenia. Ale otázka, či je možné podložiť pravdivosť svetonázoru, musí zostať otvorená.

Podstata vedeckého problému

Problém núti spoločnosť učiť sa, rozvíjať vedomosti, experimentovať a pozorovať. Veda začína problémami, nie pozorovaniami, hoci pozorovania môžu spôsobiť problém.

Keď výskumník začína s vedeckým výskumom, má už nejakú predstavu, koncept toho, čo bude študovať. Rôzni výskumníci majú možnosť vychádzať z rôznych konceptov, cudzích alebo vlastných. Yu.K. Babanský o tom píše, že vedecký výskum začína rozborom teórie a praxe riešenia konkrétneho problému, ktorý sa odráža vo vedeckej literatúre.

„Správna formulácia problému je problém, ktorý nie je o nič menej komplikovaný ako samotné riešenie problému a nie je potrebné dúfať, že to niekto urobí úplne za vás,“ toto vyhlásenie patrí N.S. Bakhvalov.

Vedomá úloha, pred ktorou stojí vedec, je vždy vyriešiť nejaký problém vytvorením teórie, ktorá tento problém rieši, napríklad vysvetlením neočakávaných alebo predtým nevysvetlených pozorovaní. Zároveň každá zaujímavá nová teória vyvoláva nové problémy – problémy zosúladiť ju s existujúcimi teóriami – problémy spojené s vykonávaním nových a predtým nemysliteľných pozorovacích testov. A jeho plodnosť sa posudzuje najmä podľa nových problémov, ktoré generuje. Najvýznamnejší príspevok k rastu vedeckých poznatkov, ktorý môže teória priniesť, pozostáva z nových problémov, ktoré generuje. Preto chápeme vedu a rast poznania ako niečo, čo vždy začína problémami a vždy končí problémami – problémami narastajúcej hĺbky – a vyznačuje sa rastúcou schopnosťou predkladať nové problémy.

Problém (staroveká gréčtina προβλήμα) - pozícia, podmienka, otázka, objekt, ktorý vytvára neistotu, ťažkosti, vyvoláva akciu a je spojený s nadbytočnosťou alebo nedostatkom procesora (špecialistu), vedomostí, zdrojov, predpisov (usporiadanosť, algoritmus, program) podnecuje resp. obmedzuje činnosť, a preto nie je povolená ani žiaduca.

Problém je rečnícka otázka, ktorú bádateľ kladie prírode, ale musí si na ňu odpovedať sám. Uveďme aj filozofický výklad pojmu „problém“. „Problém“ je otázka alebo súbor otázok, ktoré objektívne vyvstávajú v priebehu vývoja vedomostí, ktorých riešenie má významný praktický alebo teoretický význam.

Podstata problému pre človeka je taká, že vyžaduje analýzu, vyhodnotenie, vytvorenie myšlienky, konceptu na nájdenie odpovede (riešenia problému) s overením a potvrdením skúsenosťou.

Problém je prevažne otázka, ktorá nemá jednoznačné riešenie (stupeň neurčitosti). Neistota problému sa líši od problému. Súbor možných problémov, ktoré spolu súvisia s predmetom posudzovania, sa nazýva problematický.

Ak je problém identifikovaný a formulovaný vo forme myšlienky, konceptu, potom to znamená, že môžete začať zadávať úlohu na jeho vyriešenie. So zavedením ruského jazyka do kultúry sa koncept problému zmenil. V západnej kultúre je problém úlohou, ktorú treba vyriešiť. V ruskej kultúre je problém strategickou etapou riešenia problému na ideologickej a koncepčnej úrovni, keď je implicitný súbor podmienok, ktorých zoznam možno formalizovať a vziať do úvahy pri formulácii problému (zoznam podmienok, parametrov, ktorých okrajové podmienky (limit hodnoty) sú zahrnuté v problémových podmienkach).

Vedeckým problémom je uvedomenie, formulácia pojmu nevedomosť.

Čím zložitejší je predmet úvahy (čím ťažšia je zvolená téma), tým viac nejednoznačných, neistých otázok (problémov) bude obsahovať a tým ťažšie bude formulovať problém a hľadať riešenia, teda problémy. vedeckej práce by mala obsahovať klasifikáciu a prioritizáciu v smere .

Stanovenie problému je začiatkom každého výskumu.

V nemenných podmienkach, ktorým sa človek prispôsobuje, je pre neho svet bezproblémový. Problémy generuje premenlivosť sveta a duchovná aktivita ľudí.

Problém vedeckého poznania je teoretická alebo vecná otázka, ktorú je potrebné vyriešiť. Táto otázka musí spĺňať dve kritériá (obrázok 1).

Ryža. 1 - Kritériá vedeckého problému

Problémy sa rozlišujú podľa stupňa ich štruktúrovania (obr. 2.).

Ryža. 2 - Rozdielnosť problémov podľa stupňa ich štruktúrovania

V súlade s tým sa rozlišujú tri triedy problémov (obr. 3).

Ryža. 3 - Tri triedy problémov

Pod vedeckým problémom vedci rozumejú takejto otázke, ktorej odpoveď nie je obsiahnutá v poznatkoch nahromadených spoločnosťou. Jednou otázkou sa problém nikdy nekončí. Ide o celý systém pozostávajúci z centrálnej otázky (tej, ktorá tvorí podstatu problému a ktorá sa často stotožňuje s celým problémom) a množstva ďalších pomocných otázok, na zodpovedanie ktorých je potrebné odpovedať na hlavnú otázku.

Znakom, ktorý odlišuje vedeckú otázku od vedeckého problému, je odlišná povaha predpokladu obsiahnutého v otázke. Ak sa v dôsledku vedeckého výskumu poznatky o nevedomosti obsiahnuté v otázke premenia na poznanie, že neznámy jav sa riadi už známym, preštudovaným zákonom, otázka sa nevyhodnocuje ako problémová. Ak sa skombinuje s predpokladom (resp. obsahuje predpoklad) o možnosti objavenia nového zákona (v aplikovaných vedách to zodpovedá predpokladu o možnosti objavenia zásadne nového spôsobu aplikácie predtým získaných poznatkov o zákonoch), potom máme vyhlásenie o probléme.

Akýkoľvek problém teda možno znázorniť ako neoddeliteľnú jednotu dvoch prvkov (obr. 4.).

Ryža. 4 - Podstata akéhokoľvek problému

3. Stanovenie problému, jeho formulácia

Otázka, či existuje problém, je mimoriadne dôležitá, pretože vynaloženie veľkého úsilia na riešenie problémov, ktoré neexistujú, nie je v žiadnom prípade výnimkou, ale veľmi typickým prípadom. Vykonštruované problémy maskujú naliehavosť problému. Úspešná formulácia problému sa zároveň môže rovnať polovici jeho riešenia.

Problém je základom každej práce. Preto je potrebné jasne, jasne, správne formulovať problém. Môže sa realizovať v podobe problémovej situácie, nedoriešeného problému, teoretického alebo praktického problému a pod.

Problém je akousi hranicou medzi poznaním a nevedomím. Vzniká vtedy, keď sa predchádzajúce poznatky stanú nedostatočnými a nové ešte nenadobudli rozvinutú formu.

Ak je problém identifikovaný a formulovaný vo forme myšlienky, konceptu, potom to znamená, že môžete začať zadávať úlohu na jeho vyriešenie.

Formulácia problému vedeckého výskumu je v skutočnosti kryštalizáciou myšlienky vedeckej práce. Správna formulácia problému je preto kľúčom k úspechu. Na správne odhalenie problému je potrebné pochopiť, čo už bolo vo zvolenej téme rozpracované, čo je rozpracované slabo a čoho sa nikto vôbec nedotkol, a to je možné len na základe preštudovania dostupnej literatúry. .

Akýkoľvek vedecký výskum sa uskutočňuje s cieľom prekonať určité ťažkosti v procese poznávania nových javov, vysvetliť predtým neznáme skutočnosti alebo odhaliť neúplnosť starých spôsobov vysvetľovania známych faktov. Tieto ťažkosti sa najvýraznejšie prejavujú v takzvaných problémových situáciách, keď doterajšie vedecké poznatky nepostačujú na riešenie nových problémov poznania. Problém nastáva vždy, keď staré poznanie už ukázalo svoju nekonzistentnosť a nové poznanie ešte nenadobudlo rozvinutú formu. Problém vo vede je teda rozporuplná situácia, ktorú treba vyriešiť. Takáto situácia vzniká najčastejšie v dôsledku objavovania nových faktov, ktoré zjavne nezapadajú do rámca predchádzajúcich teoretických koncepcií, t. keď žiadna z teórií nedokáže vysvetliť novoobjavené skutočnosti. Správna formulácia a jasná formulácia nových problémov je často nemenej dôležitá ako ich riešenie. V podstate je to výber problémov, ak nie celkom, tak do značnej miery, čo určuje stratégiu výskumu vo všeobecnosti a smerovanie vedeckého výskumu zvlášť. Nie náhodou sa má za to, že formulovať vedecký problém znamená ukázať schopnosť oddeliť hlavné od vedľajšieho, zistiť, čo je o predmete skúmania pre vedu už známe a čo je ešte neznáme.

Na rozdiel od každodenného sa vedecký problém formuje z hľadiska určitého vedného odboru. Musí to byť funkčné. „Prečo svieti slnko?“ je otázka, ale nie problém, keďže tu nie je uvedený rozsah prostriedkov a spôsob riešenia. "Sú rozdiely v agresivite, osobnostných črtách ľudí geneticky podmienená črta alebo závisia od vplyvov rodinnej výchovy?" je problém, ktorý je formulovaný z hľadiska vývinovej psychológie a je možné ho riešiť určitými metódami.

Problémom je podľa Yu.K. Babanský, je tu charakteristika problematickej, t.j. rozporuplná situácia - nesúlad teórie o predmete spoločenskej praxe s touto praxou - ktorú výskumník zisťuje v ním študovanom materiáli. Vízia konkrétneho problému určitým vedcom je spôsobená po prvé obmedzeniami osobnej skúsenosti - skutočnosťou, že vedec sa v priamej osobnej skúsenosti vždy zaoberá len jednou alebo druhou časťou objektívnej reality a po druhé tými svojimi myšlienkami. o tejto realite, ktoré sa vyvinuli v dôsledku celej jeho vedeckej prípravy. Je jasné, že každý výskumník vidí rôzne problémy a môže inak zvažovať, ktorý z nich je skutočným problémom. Tie. odlišne je definovaný aj účel vedeckého výskumu, ktorý podľa Yu.K. Babanský, je výsledkom riešenia problému ideálnou formou. Cieľ vo všeobecnosti môže byť pre výskumníka externou nevyhnutnosťou. Napríklad existuje spoločenský alebo štátny poriadok, že niektorá časť objektívnej reality je v nevyhovujúcom stave, preto je potrebné poznať dôvody, identifikovať vzory medzi vonkajšími prepojeniami systému (časť objektívnej reality) a jeho vnútorné prepojenia a určiť opatrenia na uvedenie systému do požadovaného stavu., vyhovujúceho stavu objednávky. Problémov a cieľov je veľa

Vo vede je formulácia problému objavením „nedostatku“, nedostatku informácií na opísanie alebo vysvetlenie reality. Schopnosť odhaliť „prázdne miesto“ vo vedomostiach o svete je jedným z hlavných prejavov talentu výskumníka. Môžeme teda rozlíšiť nasledujúce fázy generovania problému (obr. 5).

Etapy generovania problému

Ryža. 5 - Etapy generovania problému

Zvážte platnosť fáz zobrazených na obrázku 5.

Prvá fáza súvisí s nedostatkom informácií na opísanie alebo vysvetlenie reality. Druhá etapa je nevyhnutná, keďže prechod na úroveň bežného jazyka umožňuje prejsť z jednej vednej oblasti (s vlastnou špecifickou terminológiou) do druhej. Tretia etapa závisí od množstva objektívnych poznatkov nahromadených konkrétnou vedou.

Dobré vyhlásenie o probléme presne a konkrétne popisuje, čo údaje odhaľujú.

Kritériá pre stanovenie vedeckého problému môžu byť znázornené nasledujúcimi bodmi (obr. 6).

Ryža. 6 - Kritériá na vytvorenie vedeckého problému

Aké sú spôsoby, ako správne formulovať problémy? Veľa z nich. To zahŕňa legalizáciu povinného prideľovania vopred naplánovaného štúdia každej témy a každoročnú vedeckú certifikáciu všetkých ukončených výskumných projektov so zapojením Ruskej akadémie vied a jej ústavov a súťažnú formu distribúcie tém, financovania nie tímy, ale skutočne problematické diela.

Najprv dostanú odpoveď na otázku, je tu problém?

Potom sa uvažuje o vývoji problému (v minulosti a budúcnosti), jeho vonkajších súvislostiach s inými problémami a nastoľuje sa otázka fundamentálnej riešiteľnosti problému.

Kedy vznikajú vedecké problémy?

Vedecký problém vzniká v problematickej situácii, keď medzi poznaním potrieb ľudí pri ich činnosti a neznalosťou prostriedkov, spôsobov, metód uspokojovania (realizácie) týchto potrieb vzniká a je realizovaný rozpor, ktorý v konečnom dôsledku spočíva na neznalosť určitých zákonitostí objektívneho sveta.

Problematická situácia vzniká aj ako rozpor medzi existujúcimi teóriami a novými faktami, ktoré potrebujú iný teoretický výklad, alebo ako objasnenie vnútornej logickej nejednotnosti existujúcich teórií a pod. Rozpor je indikátorom toho, že poznatky stanovené vo všeobecne uznávaných ustanoveniach sú príliš všeobecné, vágne, jednostranné.

Prax je základom pre vznik problémovej situácie. V procese praktickej interakcie medzi človekom a objektmi jeho činnosti sa vytvára a neustále obnovuje rozpor medzi rýchlo sa meniacimi kvalitatívnymi a rýchlo rastúcimi kvantitatívnymi potrebami spoločnosti a prostriedkami (možnosťami), ktoré spoločnosť má na ich uspokojenie. Potreba objavovať zákonitosti nových, neznámych oblastí činnosti je základom problému.

Akékoľvek vedecké bádanie je vo svojej podstate vždy problematické, je to reťaz problémov, ktoré nadväzujú za sebou, neustále sa riešia a nanovo sa objavujú v rôznych podmienkach, v kvalitatívne nových štádiách vývoja poznania.

Aký problém by sa mal zvoliť na riešenie?

Veda sa riadi dvoma neoddeliteľne spojenými princípmi výberu problémov na riešenie (obr. 7.).

Ryža. 7 - Zásady výberu vedeckých problémov na riešenie

Okrem toho je dôležité poznať mechanizmus vzniku problémov a úloh vo vede a správne určiť činnosti, ktoré opúšťajú formuláciu problému a úlohy.

Aby problém splnil svoj účel, musí sa správne riešiť. Aby to bolo možné urobiť, špecialista musí byť na najpokročilejších hraniciach vedy a jasne rozumieť tomu, čo presne je ľudstvu známe a čo je skutočne neznáme, čo ešte treba preskúmať. Na správne nastolenie vedeckého problému je potrebný široký rozhľad. Niet divu, že vedci tvrdia, že správne položený problém je už napoly vyriešený.

Kompetentné vyjadrenie problému zahŕňa nasledujúce skupiny činností (obr. 8).

Ryža. 8 - Hlavné skupiny akcií s kompetentnou formuláciou problému

Uvažujme uvedené na obr. hlavné skupiny akcií v kompetentnej formulácii problému podrobnejšie.

1. Formulácia problému, pozostávajúca zo spochybňovania (navrhnutia ústrednej otázky problému), konstradikcie (upevnenia rozporu, ktorý tvoril základ problému), finizácie (predpokladaného opisu očakávaného výsledku);

2. Konštrukcia problému, reprezentovaná operáciami stratifikácia („rozdelenie“ problému na podotázky, bez odpovedí na ktoré nie je možné dostať odpoveď na hlavnú problémovú otázku), kompozícia (zoskupenie a určenie postupnosti). riešenia podotázok tvoriacich problém), lokalizácia (obmedzenie študijného odboru v súlade s potrebami štúdia a možnosťami riešiteľa, obmedzenie známeho od neznámeho v oblasti vybranej na štúdium) , variantifikácia (vývoj nastavenia pre možnosť nahradenia akejkoľvek otázky problému akoukoľvek inou a hľadanie alternatív pre všetky prvky problému);

3. Hodnotenie problému charakterizované takými špecializovanými činnosťami, ako je podmieňovanie (identifikácia všetkých podmienok potrebných na vyriešenie problému, vrátane metód, prostriedkov, techník atď.), inventarizácia (kontrola dostupných možností a predpokladov), poznanie (určenie stupeň problematickosti, teda pomer známeho a neznámeho v informáciách, ktoré je potrebné použiť na vyriešenie problému), asimilácia (nájdenie medzi už vyriešenými problémami podobný tomu, ktorý sa rieši), kvalifikácia (priradenie problému určitý typ);

4. Zdôvodnenie, čo je dôsledná implementácia expozičných postupov (stanovenie hodnoty, obsahu a genetických väzieb tohto problému s inými problémami), aktualizácia (argumentácia v prospech reálnosti problému, jeho formulácia a riešenie), kompromis (presadzovanie svojvoľne veľký počet námietok k problému, demonštrácie (objektívna syntéza výsledkov získaných v štádiu aktualizácie a kompromisov);

5. Označenie pozostávajúce z explikácie (objasnenia) pojmov, prekódovania (preloženie problému do iného vedeckého alebo každodenného jazyka), intimizácia pojmov (verbálna nuansa - jemný prechod - vyjadrenie problému a výber pojmov, ktoré najpresnejšie fixujú daný problém). zmysel problému).

V závislosti od charakteru štúdie a skúseností skúšajúceho je možné zmeniť postupnosť postupov a operácií. Niektoré z nich možno vykonávať súbežne s inými (napríklad stratifikácia (separácia) s variantom (nahradením jednej otázky inou)), niektoré - keďže sú nasadené všetky postupy a operácie problému (napríklad vysvetlenie (objasnenie ) pojmov alebo asimilácie). Všetky procedúry je možné znázorniť ako sieť, ktorá, keď je navrstvená na neznámu (alebo čiastočne neznámu) oblasť, nám umožňuje zefektívniť naše predstavy o tejto oblasti, jej hraniciach, metódach a prostriedkoch jej chápania atď.

Štúdium problému na materiáli rôznych vied ukazuje, že možno rozlíšiť tri úrovne formulácie vedeckého problému:

Bežnou situáciou je, že po identifikácii ústrednej otázky sa venuje malá pozornosť ďalšiemu rozvoju problému. Toto je takpovediac najnižšia intuitívna forma kladenia problému.

Vyjadrenie problému v súlade s opísanými pravidlami, ale bez úplného pochopenia ich významu a potreby dodržiavať. Zároveň je potrebné zdôrazniť, že nie vždy sú všetky operácie plne realizované jedným špecialistom. Ale každý z nich je tak či onak zastúpený v niektorých skutočných problémoch vedy. To bol základ pre zostavenie procesnej rešerše.

Vedomé používanie všetkých postupov a operácií v ňom zahrnutých.

Aké sú výhody vyššie uvedeného?

Po prvé, podľa pravidiel sú vedci nútení premýšľať o probléme v takých perspektívach, o ktorých sa najčastejšie nehovorí v intuitívnej formulácii. Tým sa obohacuje chápanie problému, odhaľujú sa nové prístupy k nemu, vznikajú nové pohľady na prostriedky a podmienky jeho riešenia.

Po druhé, v niektorých prípadoch sa od výskumu upustí, ak sa zistí, že problém, ktorý výskumník kladie, v skutočnosti taký nie je, alebo ak je priepasť medzi možnosťami riešenia problému a cieľmi v ňom stanovenými príliš veľká.

Po tretie, v dôsledku dodržania požiadaviek na vyhlásenie o probléme je zabezpečené kvalitatívne plánovanie vedeckého výskumu. Koniec koncov, implementácia pravidiel znamená, že všetky vopred naplánované prípravné práce boli vykonané. Pri existencii takéhoto plánu je zabezpečená efektívna organizácia práce výskumníkov.

Po štvrté, v prípade vykonávania akcií sa psychologická pripravenosť špecialistu na kognitívnu činnosť ukazuje ako oveľa vyššia v dôsledku jasného zamerania a dôvery, ktorá vzniká na základe jasného pochopenia podstaty problému, príležitosti, ktoré v ňom spočívajú, a ťažkosti, ktoré treba prekonať. Ako viete, dôvera je vo väčšej miere dôsledkom vedomostí. Poznanie problému nie je v tomto smere výnimkou. Vo všeobecnosti sa výrazne zlepšuje „kvalita“ problému a výrazne sa urýchľuje prechod od konceptu k riešeniu.

Pre organizáciu vedy je dôležitá otázka takzvaných imaginárnych problémov. Ten sa vzťahuje na problémové štruktúry, ktoré nie sú problémami, ale sú za ne buď mylne považované, alebo sa tak prezentujú.

V závislosti od povahy výskytu možno všetky imaginárne problémy rozdeliť do dvoch tried:

Mimovedecké imaginárne problémy, ktorých príčiny sú mimo vedu. Jadrom ich výskytu sú ideologické, metodologické, ideologické a iné bludy.

Vnútrovedné problémy, ktorých príčiny sú zakorenené v samotnom poznaní, v jeho úspechoch a ťažkostiach.

Z praktického hľadiska je podstatná úloha vypracovať kritériá na rozlíšenie skutočných a imaginárnych problémov, ako aj metódy ich rozpoznávania. Dialektický prístup nám umožňuje formulovať množstvo kritérií (existencia, primeranosť, nevyhnutnosť, predpoklady, kontinuita, riešiteľnosť, testovateľnosť, pravdivosť atď.), ktoré umožňujú s dostatočnou mierou spoľahlivosti oddeliť skutočne vedecké problémy od imaginárnych. . Nedostatok systémového myslenia tiež vedie k objaveniu sa falošných problémov.

Zásadný význam v našej dobe nadobudlo štúdium všeobecných podmienok, ktoré zabezpečujú zníženie počtu chýb odborníkov pri práci s problematickými znalosťami. Analýza problému umožňuje správne a jasne formulovať problém, pre ktorý je systém vytvorený. V rade prípadov dospejú k negatívnemu záveru, t.j. že problém neexistuje a systém nie je potrebný, čo sa tiež ukazuje ako užitočné. V iných prípadoch takáto štúdia vedie k záveru, že problém bol pôvodne formulovaný nesprávne, že spočíva v niečom inom, a preto musia byť funkcie aj štruktúra koncipovaného systému odlišné.

Kombinovaná aplikácia systémovej analýzy a intuitívneho hodnotenia relatívnej dôležitosti problémov a hodnotenia ich efektívnosti už dáva veľmi hmatateľné praktické výsledky, v každom prípade lepšie ako tradičné metódy výpočtu ekonomickej efektívnosti alebo ťažkopádne metódy operačného výskumu.

Charakteristickou črtou moderného vysokoškolského vzdelávania je skúmanie problémov, no je veľmi dôležité venovať pozornosť dvom rozporom, ktoré klasická veda študujúca len konzistentné myslenie nepozná. V predmetových znalostiach nie je možné urobiť optimálne rozhodnutie - najdôležitejšia vlastnosť človeka. Dôvodov je veľa. Jedným z nich je nedostatok dostatočných informácií. Asi 40 % informácií, ktoré musí odborník čerpať zo súvisiacich a niekedy aj vzdialených oblastí vedomostí. V dobe vedeckej špecializácie mnohí aj veľkí vedci vo svojom odbore nemajú všeobecný vedecký obraz o svete, čo negatívne ovplyvňuje ich prácu. Pri vytváraní novej vedeckej teórie sa odborník stáva v podstate filozofom, pretože je nútený analyzovať povahu svojej činnosti, hranice použiteľnosti používaných vedeckých konceptov a ponúka nové spôsoby, ako človeku porozumieť interakcii s vonkajší svet.

4. Hypotéza

Formulácia problému zahŕňa formuláciu hypotézy. Teoretická etapa poznania začína hypotézou.

Hypotéza (z gréckeho gypothesis - základ, predpoklad) je pravdepodobnostný predpoklad o príčine akýchkoľvek javov, ktorého spoľahlivosť za súčasného stavu výroby a vedy nemožno overiť a dokázať, ale ktorý vysvetľuje tieto javy, sú bez toho nevysvetliteľné; jedna z metód kognitívnej činnosti.

Hypotéza, podobne ako pojem, úsudok, záver, o ktorých sa uvažuje v predchádzajúcich kapitolách, odráža objektívny svet. A v tomto je to podobné ako s menovanými formami myslenia.

Hypotéza sa však od nich líši. Jeho špecifickosť nespočíva v tom, čo odráža v materiálnom svete, ale v tom, ako odráža, t.j. pravdepodobne, pravdepodobne, a nie kategoricky, nie spoľahlivo. Preto nie je náhoda, že samotný výraz „hypotéza“ v preklade z gréčtiny znamená „predpoklad“.

Je známe, že pri definovaní pojmu prostredníctvom najbližšieho rodu a špecifického rozdielu je potrebné uviesť podstatné znaky, ktoré odlišujú tento druh od iných druhov zaradených do toho istého najbližšieho rodu.

Najbližší rod pre hypotézu ako výsledok kognitívnej činnosti "je pojem" predpoklad ". Aký je špecifický rozdiel medzi týmto typom predpokladov - hypotézou - a inými typmi predpokladov, povedzme dohady, fantázie, domnienky.

Uvažujme o nasledujúcich podstatných črtách hypotézy (obr. 9.).

Ryža. 9 - Základné znaky hypotézy

Tieto podstatné znaky vo svojom súhrne úplne postačujú na to, aby sa na ich základe odlíšila hypotéza od iných typov predpokladov a určila sa jej podstata.

Hypotéza je systém pojmov, úsudkov a záverov. Zároveň je na rozdiel od nich štruktúra zložitá, syntetická. Ani jeden pojem, úsudok alebo záver v jeho obsahu nepredstavuje hypotézu. Obráťme sa napríklad na známu hypotézu akademika A.I. Oparin o pôvode života na Zemi. Jeho ustanovenia sa neobmedzujú len na jeden úsudok, napríklad, že život vznikol vo vode alebo sa začal objavením sa zložitých supramolekulárnych proteínových štruktúr. Táto hypotéza sa ako každá iná snaží vysvetliť proces vzniku života na Zemi v celej jeho komplexnosti. Prirodzene, nemožno to urobiť jediným úsudkom alebo záverom. Aj užšia hypotéza týkajúca sa jedného javu, napríklad hypotéza o autorstve novoobjaveného umeleckého obrazu, nepozostáva z jedného úsudku, ale z celého systému úsudkov a záverov, ktoré zdôvodňujú pravdepodobnosť navrhovaného predpokladu. Povaha takýchto úsudkov je zároveň podložená názormi rôznych odborníkov (špecialistov) v ich odbore. V štruktúre hypotézy sa rozlišujú nasledujúce prvky (obr. 10.).

Ryža. 10 - Základné prvky v štruktúre hypotézy

Pozrime sa širšie na obsah uvedený na obr. prvky hypotézy.

Základom hypotézy je súbor faktov alebo odôvodnených tvrdení, na ktorých je predpoklad založený.

Forma hypotézy je súbor záverov, ktoré vedú od základu hypotézy k hlavnému predpokladu.

Predpoklad (alebo hypotéza v užšom zmysle slova) - závery z faktov a tvrdení, ktoré hypotézu odôvodňujú.

Keďže sú hypotézy identické v logickej štruktúre, líšia sa ich obsahom a funkciami. Existuje niekoľko typov hypotéz z nasledujúcich dôvodov (obr. 11).

Ryža. 11 - Hlavné typy hypotéz

Všeobecná hypotéza je typ hypotézy, ktorá vysvetľuje príčinu javu alebo skupiny javov ako celku.

Súkromná hypotéza je druh hypotézy, ktorá vysvetľuje nejakú konkrétnu stránku alebo konkrétnu vlastnosť javu alebo udalosti.

Takže napríklad hypotéza o pôvode života na Zemi je všeobecnou hypotézou a hypotéza o genéze ľudského vedomia je konkrétna.

Zároveň si treba uvedomiť, že delenie hypotézy na všeobecnú a konkrétnu má zmysel vtedy, keď jednu hypotézu korelujeme s druhou. Toto rozdelenie nie je absolútne, hypotéza môže byť konkrétna vo vzťahu k jednej hypotéze a všeobecná vo vzťahu k iným hypotézam.

Okrem všeobecných a partikulárnych hypotéz existujú aj vedecké a pracovné hypotézy.

Vedecká je hypotéza, ktorá vysvetľuje zákonitosti vývoja prírodných javov, spoločnosti a myslenia. Aby bola hypotéza vedecká, musí spĺňať nasledujúce požiadavky (obr. 12).

Ryža. 12 - Znaky vedeckej hypotézy

Pracovná hypotéza je dočasný predpoklad alebo predpoklad, ktorý sa používa pri zostavovaní hypotézy. Pracovná hypotéza sa predkladá spravidla v prvých fázach štúdie. Nedáva priamo za úlohu objasniť skutočné príčiny skúmaných javov, ale slúži len ako podmienený predpoklad, ktorý umožňuje zoskupovať a systematizovať výsledky pozorovaní a podávať opis javov v súlade s pozorovaniami. V sociológii sa úspešne uplatňujú najmä pracovné hypotézy.

Hypotéza je proces vývoja myslenia. Samozrejme, nie je možné poskytnúť všeobecný model na zostavenie hypotézy pre všetky prípady života. Je to spôsobené tým, že podmienky na vypracovanie hypotézy závisia od špecifickosti praktickej činnosti, ako aj od špecifík posudzovaného problému.

Napriek tomu je možné určiť všeobecné hranice štádií, ktoré prechádzajú myšlienkovým procesom v hypotéze (obr. 13).

Ryža. 13 - Hlavné fázy vývoja hypotézy

Zvážme každú fázu podrobnejšie.

Predloženie hypotézy. Na predloženie hypotézy je potrebné mať určitý súbor faktov súvisiacich s pozorovaným javom, ktoré by odôvodňovali pravdepodobnosť určitého predpokladu, vysvetlili neznáme. Preto je konštrukcia hypotézy spojená predovšetkým so zhromažďovaním faktov, ktoré súvisia s javom, ktorý vysvetľujeme, a nezhodujú sa s existujúcim vysvetlením.

Na základe zozbieraných faktov sa robí predpoklad o tom, čo je skúmaný jav, t.j. hypotéza je formulovaná v užšom zmysle slova. Predpoklad v hypotéze je logicky výrok (alebo systém výrokov). Vyjadruje sa ako výsledok logického spracovania zozbieraných faktov. Fakty, na základe ktorých sa predkladá hypotéza, možno logicky pochopiť vo forme analógie, indukcie alebo dedukcie. Navrhnutie predpokladu je hlavným obsahom hypotézy. Predpoklad je odpoveďou na položenú otázku o podstate, príčine, súvislostiach pozorovaného javu. Predpoklad obsahuje poznatky, ku ktorým sa dospeje ako výsledok zovšeobecnenia faktov.

Predpoklad je jadrom hypotézy, okolo ktorej ide všetka kognitívna a praktická činnosť. Predpoklad v hypotéze je na jednej strane výsledkom predchádzajúceho poznania, toho hlavného, ​​čo prichádza ako výsledok pozorovania a zovšeobecňovania faktov; na druhej strane je východiskom pre ďalšie štúdium javu, naznačuje cestu poznania, určuje smer, ktorým sa má štúdium uberať. Hypotéza umožňuje nielen vysvetliť existujúce fakty, ale aj odhaliť nové skutočnosti, ktorým sa doteraz nevenovala pozornosť. Takže napríklad v roku 1911 anglický fyzik Rutherford predložil hypotézu (model) planetárnej štruktúry atómu. Z neho vyplynulo, že elektróny rotujúce okolo jadra atómu podľa zákonov klasickej mechaniky a elektrodynamiky museli stratiť svoju kinetickú energiu a dopadnúť na jadro. V skutočnosti je atóm neutrálny a v kombinácii s elektrónmi predstavuje pomerne stabilný systém. Vyskytla sa nezrovnalosť, ktorá si vyžadovala objasnenie. V roku 1915 Niels Bohr doplnil Rutherfordovu hypotézu o návrh, že elektróny sa pohybujú okolo jadra atómu nie po žiadnych dráhach, ale len po tých, ktoré nesú energiu rovnajúcu sa celému číslu kvanta. V tomto prípade elektrón nestráca svoju energiu, atóm zostáva stabilný a neutrálny. Následne štúdium štruktúry atómu ukázalo, že spresnená hypotéza (Rutherford-Bohr) úplne nesúhlasila s experimentom a musela ustúpiť kvantovo-vlnovému modelu atómu. Logické spracovanie faktov umožnilo vysloviť naznačený predpoklad. Aby sa predpoklad stal vedeckou hypotézou, musí spĺňať nasledujúce požiadavky (obr. 14).

Ryža. 14 - Požiadavky na vedeckú hypotézu

Táto požiadavka umožňuje vybrať si najkonštruktívnejšiu z dvoch alebo viacerých hypotéz vysvetľujúcich rovnaký rozsah javov. Záver, v ktorom sa tvorí hlavný predpoklad hypotézy, môže byť postavený vo forme analógie, neúplnej indukcie a tiež pravdepodobnostného sylogizmu. Hovoriť o určitých samostatných typoch záverov v súvislosti s konštrukciou hypotézy však znamená hovoriť len o centrálnom a konečnom článku v celku komplexnej logickej konštrukcie.

Vývoj hypotézy. Vypracovanie hypotézy je spojené s odvodením hypotézy z jej logických dôsledkov. Za predpokladu, že predložený návrh je pravdivý, je z neho vyvodených niekoľko dôsledkov, ktoré musia existovať, ak existuje predpokladaná príčina.

Logické dôsledky odvodené z hypotéz nemožno stotožniť s dôsledkami – väzbami v kauzálnom reťazci javov, vždy chronologicky sledujúcich príčinu, ktorá ich vyvolala. Logickými dôsledkami sa rozumejú úvahy nielen o okolnostiach spôsobených skúmaným javom, ale aj o okolnostiach, ktoré mu časovo predchádzali, o sprievodných a nasledujúcich, ako aj o okolnostiach spôsobených inými príčinami, ktoré sú však v akúkoľvek súvislosť so skúmaným javom.

Porovnanie dôsledkov odvodených z predpokladu so zistenými faktami reality umožňuje buď vyvrátiť hypotézu, alebo dokázať jej pravdivosť. Toto sa robí v procese testovania hypotézy. Testovanie hypotéz vždy prechádza praxou. Hypotéza je generovaná praxou a iba prax rozhoduje o tom, či je hypotéza pravdivá alebo nepravdivá.

Priame potvrdenie (vyvrátenie) hypotézy sa vo vede používa pomerne často. Podstata tejto metódy spočíva v tom, že tvrdené jednotlivé skutočnosti alebo javy sa v priebehu následného poznania potvrdzujú (alebo vyvracajú) v právnej alebo ekonomickej praxi ich priamym vnímaním. Príkladom je objav planéty Neptún; objavenie niekoľkých ostrovov v Severnom ľadovom oceáne; objav čistej prírodnej vody v jazere Bajkal a pod. Ale v niektorých prípadoch (historické hypotézy) je ťažké (alebo dokonca nemožné) otestovať všetky predpoklady v praxi. V prípade prediktívnych hypotéz je nevhodné čakať na ich priame potvrdenie praxou, pretože sa stratí čas na potrebné kroky (napríklad hypotéza o perspektívach rozvoja umelých jazykov). Preto sa vo vede hojne využíva logické dokazovanie (vyvracanie) hypotéz.

Logické dokazovanie (vyvracanie) prebieha nepriamo, keďže sú známe javy, ktoré sa udiali v minulosti, alebo existujú v súčasnosti, ale sú neprístupné priamemu zmyslovému vnímaniu. Hlavné spôsoby logického dôkazu hypotézy sú (obr. 15.).

Hlavné spôsoby, ako potvrdiť hypotézu

Ryža. 15 - Hlavné spôsoby potvrdenia hypotézy

Logický dôkaz (vyvrátenie) môže v závislosti od spôsobu zdôvodnenia postupovať formou priameho a nepriameho dôkazu (vyvrátenia) (obr. 16).

Ryža. 16 - Spôsoby podloženia hypotézy

Pozrime sa podrobnejšie na spôsoby zdôvodňovania hypotéz znázornených na obrázku. Priamy dôkaz (vyvrátenie) hypotézy prebieha tak, že sa odvodené logické dôsledky potvrdí alebo vyvráti novoobjavenými faktami. Logický proces vyvodzovania dôsledkov z navrhovaného predpokladu a dokazovania pravdivosti alebo nepravdivosti hypotézy, ako už bolo uvedené, veľmi často prebieha vo forme podmienene kategorickej inferencie. Od údajnej príčiny A sa odvodzuje následok B. Logicky je to vyjadrené v takomto úsudku: "Ak je A, tak je aj B." Potom sa dôsledok B testuje v praxi, či skutočne existuje. Ak dôsledok B v skutočnosti neexistuje a nemôže existovať, potom sa podľa pravidiel podmienene kategorického uvažovania z absencie následku dospeje k záveru, že neexistuje ani údajná príčina A, t. dospieť k spoľahlivému záveru o nepravdivosti predloženej hypotézy. Okrem podmienene kategorických inferencií sa používa aj kategorický sylogizmus a iné logické formy. Ďalším typom logického dôkazu (vyvrátenia) hypotézy je nepriamy dôkaz (vyvrátenie). Používa sa, keď existuje niekoľko hypotéz, ktoré vysvetľujú rovnaký jav. Pri nepriamych dôkazoch sa postupuje tak, že sa vyvracajú a eliminujú všetky nepravdivé predpoklady, na základe ktorých sa potvrdzuje spoľahlivosť jediného zostávajúceho predpokladu. V tomto prípade záver prebieha vo forme negatívne-potvrdzujúceho módu deliacej-kategorickej inferencie. Záver v tomto závere možno považovať za spoľahlivý, ak: po prvé, je zostavený vyčerpávajúci rad predpokladov na vysvetlenie skúmaného javu; po druhé, v procese testovania hypotéz sú vyvrátené všetky falošné predpoklady. Predpoklad poukazujúci na zostávajúci dôvod bude v tomto prípade jediný a poznatky v ňom vyjadrené už nebudú pôsobiť problematicky, ale spoľahlivo.

Hypotéza je teda nevyhnutnou formou rozvoja vedeckého poznania, bez ktorej je prechod k novým poznatkom nemožný. Hypotéza hrá zásadnú úlohu vo vývoji vedy a slúži ako počiatočná fáza pri formovaní takmer každej vedeckej teórie. Všetky významné objavy vo vede nevznikli v hotovej forme, ale prešli dlhou a zložitou cestou vývoja, počnúc počiatočnými hypotetickými ustanoveniami, ktoré fungujú ako vedúca myšlienka výskumu a vývoja na tomto faktickom základe až po vedecký teória.

Zoznam použitých zdrojov

Nová filozofická encyklopédia. V 4 zväzkoch / Ed. V.S. Stepina a ďalší - M.: Myšlienka, 2000.

Frolov I.T., Yudin B.G. Etika vedy: Problémy a diskusie. M., 1987.

Tarsky A. Úvod do logiky a metodológie deduktívnych vied. – M.: Trivium, 2000

Gaidenko P.P. Dejiny modernej európskej filozofie v spojení s vedou. - M: Per Se - Petrohrad: Univerzitná kniha, 2000

Leshkevich T.G. Filozofia vedy: Tradície a inovácie. Učebnica pre vysoké školy. – M.: PRIOR, 2001.

Yudin E.G. Metodológia vedy. Dôslednosť. Aktivita. - M., Editorial URSS, 1997. - 246 s.

Ruzavín G.I. Metodológia vedeckého výskumu. M. 1999.

Filozofia a metodológia vedy: Učebnica pre študentov vysokých škôl / Ed. IN AND. Kuptsovej. - M., 1999.

Problém výskumu je dôležitou a zodpovednou úlohou. Konečný výsledok všetkej práce závisí od toho, ako správne sa vyberie. Pozrime sa podrobnejšie na otázku týkajúcu sa jeho výberu, predstavíme niekoľko konkrétnych projektov a výskumných prác.

Hypotéza

Zdalo by sa, ako súvisí vedecký problém výskumu s hypotézou? V praxi medzi nimi existuje priamy vzťah. Predtým, ako začnete pracovať na projekte, musíte presne zistiť, čo budete počas výskumu analyzovať. Hypotéza - ktorá je predložená na začiatku vedeckého projektu alebo experimentálnej štúdie. Keď sa predmet alebo určitý jav skúma, môže sa potvrdiť alebo vyvrátiť.

Hľadanie problému

Vzhľadom na to, že výskumný problém je špecifická úloha, ktorú bude musieť výskumník po ukončení experimentu vyriešiť, je dôležité brať vážne výber témy práce alebo projektu.

Ako to urobiť správne? Ak hovoríme o škole alebo projektoch, tak výber témy prebieha v úzkej spolupráci so školiteľom.

Príklady výberu témy

V závislosti od vednej oblasti vybranej pre experimenty môže byť téma obsiahla aj špecifická. Napríklad, ak plánujete študovať históriu jednej fotografie, potom ako štúdium tohto problému môžete zvážiť hľadanie príbuzných, miest spojených s obrázkom. Napríklad ako možnosť pre takýto projekt môžete zvážiť starú fotografiu absolventskej triedy. Deti môžu v rámci projektu zistiť, ako sa vyvíjal osud každého z detí, dozvedieť sa o ich postoji k štúdiu v škole.

Pracovné metódy

Okrem tém je dôležitý výber vhodných metód skúmania problémov. V opačnom prípade bude ťažké hovoriť o relevantnosti a spoľahlivosti získaných výsledkov. Napríklad, ak sa výskum vykonáva v oblasti chémie alebo ekológie, je vhodné použiť experimentálnu metódu.

Počas série experimentov môžete určiť priemer na základe výsledkov a vyvodiť závery. Rozhodli ste sa uskutočniť výskum v humanitárnej oblasti? V tomto prípade možno použiť sociologický prieskum.

Napríklad pre dospievanie je dôležitý výber budúceho povolania. Pomocou vlastných metód môžete analyzovať, ako temperament ovplyvňuje kariérové ​​poradenstvo mladšej generácie.

Ako vykonať takúto štúdiu? zahŕňa výber teoretického materiálu, teda prehľad literatúry. Na začiatok budete musieť zistiť, aké metódy existujú, aby ste ich mohli odhaliť u dospievajúcich.

Ďalej môžete vybrať skupinu dobrovoľníkov, ktorým budú ponúkané vybrané testy. Zhrnutím výsledkov realizovaného výskumu je možné ako odporúčania ponúknuť deťom tie profesie, ktoré boli počas testu identifikované ako optimálne.

Ciele a ciele

Problémy by mali byť konkrétne, konkrétne, realistické. Po výbere témy je potrebné určiť účel projektu. Na jeho základe je možné vyčleniť úlohy, ktoré bude riešiteľ pri práci na projekte riešiť. Predpokladajme, že cieľom experimentu je kvantifikovať obsah kyseliny askorbovej v plodoch jarabiny. Ako úlohy, ktoré by sa mali v tomto prípade stanoviť, uvádzame:

• štúdium vedeckej literatúry týkajúcej sa výskumnej otázky;
• výber z rôznych metód tej, ktorá bude v tomto prípade optimálna a realistická;
• zber materiálu na experiment;
• experimenty;
• závery a odporúčania k výskumnému problému.

Ako doplnok k experimentu možno uviesť aplikácie, v ktorých budú uvedené tabuľkové ukazovatele obsahu vitamínu C v študovaných vzorkách.

Mladý vedec dokáže porovnať získané a tabuľkové hodnoty, vyvodiť závery.

Predmet štúdia

Ako riešia problémy moderného výskumu školáci? Chlapci si ako predmet štúdia vyberajú vitamíny, tuky, sacharidy, keď ide o projekty z oblasti chémie a ekológie. Napríklad ako predmet štúdia si môžete vybrať pobrežie Bieleho mora. Ak vezmeme do úvahy skutočnosť, že v roku 2002 došlo k vážnemu úniku ropy z tankera v Onežskom zálive, je možné analyzovať, ako táto situácia ovplyvnila flóru a faunu tohto mora.

Predmet štúdia

Problém výskumu je dôležitým aspektom pre formovanie logického myslenia u mladšej generácie. Smerovanie všetkých aktivít projektu závisí od výberu predmetu výskumu.

V rámci zavádzania federálnych štandardov novej generácie do modernej školy sa zvyšuje relevantnosť a dopyt po študentskom výskume.

Pre každé dieťa by mala byť vybudovaná jeho vzdelávacia vývojová trajektória, ktorá zahŕňa realizáciu projektových aktivít. Ministerstvo školstva dalo učiteľom za úlohu formovať harmonicky rozvinutú osobnosť schopnú sebarozvoja a úspešnej socializácie v modernej spoločnosti. Na plnenie tejto úlohy učitelia vo svojej pedagogickej činnosti aktívne využívajú projektovú metodiku.

Novosť a význam

Zvláštnosťou výskumu, riešenia problémov v rámci školského projektu je, že získané výsledky sú relevantné a významné. Aby ste si vybrali správnu tému výskumu, musíte vziať do úvahy niekoľko dôležitých aspektov. Ak je nejaký výskumný problém spúšťačom akéhokoľvek projektu, tak jeho podstatou je vedecká novosť, ako aj praktický význam.

Napríklad aj pri výbere práce s klasickou metodikou na vykonávanie experimentov možno nájsť prvok novosti. Ak je toto dielo zbavené, stráca akýkoľvek zmysel. Problém výskumu je najdôležitejším bodom, na ktorý vedúci výskumnej alebo projektovej práce upozorňuje svojho zverenca. Pred jeho nomináciou je potrebné dôkladne preštudovať odbornú literatúru, doterajšie postupy v danej problematike výskumu.

Kritériá problému

Existujú určité normy, ktoré musí výskumný problém spĺňať:

• objektivita otázky;
• praktický význam.

Relevantnosť sa týka dôležitosti problému v určitom časovom bode. Identifikáciou relevantnosti vo svojom projekte alebo výskume môžete zdôrazniť súvislosť medzi súčasným stavom problému a blízkou budúcnosťou.

Príklad školského projektu

Ponúkame ako príklad návrhu školského projektu prácu týkajúcu sa kvantitatívneho stanovenia kyseliny askorbovej (vitamínu C) v čaji. Úvod analyzuje význam témy, uvádza historické fakty aplikácie predmetu štúdia.

Dokonca aj v Rusku sa infúzia čaju Ivan používala ako nápoj a liek na rôzne choroby. Potvrdenie jedinečných vlastností tohto čaju možno nájsť v prácach ruského bádateľa Petra Alexandroviča Badmaeva. Žil viac ako sto rokov, najmä vďaka používaniu infúzie tejto úžasnej rastliny.

Ivan-čaj má jedinečné chemické zloženie, ktoré možno právom nazvať „špajzou prírody“. Obyvatelia Európy ocenili prednosti čaju Ivan, ktorý obsahuje 6,5-krát viac kyseliny askorbovej (vitamínu C) ako citrón.

Začiatkom 19. storočia bol tento produkt druhým v zozname exportovaného tovaru z Ruska do európskych krajín (po rebarbore). Potom, čo Briti obsadili územie Indie, sa na kolonizovaných územiach objavili plantáže čierneho čaju, ktoré poznajú všetci moderní Rusi. Briti, ktorí sa snažia získať materiálny zisk, „dobyjú“ Rusko a „nanútia“ jeho obyvateľom nový produkt. Postupne sa strácajú tradície používania čaju Ivan a tento užitočný produkt je nezaslúžene zabudnutý.

Zložitá ekonomická situácia, komplikácie vzťahov s európskymi krajinami urobili z ekonomického a politického hľadiska dôležitou otázku oživenia tradícií klasického ruského pitia čaju, spojeného s užívaním vŕbového čaju.

Vzhľadom na relevantnosť tohto problému sme sa v našej výskumnej práci rozhodli vykonať porovnávaciu analýzu organoleptických a chemických vlastností čaju Ivan a klasického indického čaju, aby sme identifikovali ich podobné a charakteristické parametre.

Stanovte kvantitatívny obsah kyseliny askorbovej v pôvodných vzorkách čaju.

Pracovné úlohy:

• študovať organoleptické vlastnosti vzoriek odobratých degustáciou;
• vykonať kvantitatívnu analýzu obsahu vitamínu C vo vzorkách titráciou.

Predmet štúdie: kvantitatívny obsah vitamínu C v originálnych vzorkách čaju.

Predmet štúdia: Ivan čaj a klasický indický čaj.

Výskumné metódy:

• prehľad literatúry;
• jodometria (titračná analýza);
• štatistické spracovanie výsledkov.

Hypotéza: z hľadiska kvantitatívneho obsahu kyseliny askorbovej a organoleptických vlastností je klasický indický čaj výrazne horší ako čaj Ivan.

Po ukončení štúdie sa vyvodzujú závery o význame a vhodnosti užívania Ivan-čaje ako alternatívy klasického čierneho čaju.

Záver

Projektové technológie sa stali neoddeliteľnou súčasťou moderného vzdelávania. Používajú sa nielen na vyššej úrovni vzdelávania, ale aj v predškolských zariadeniach.

Aby mal každý ruský školák možnosť prejaviť svoje tvorivé schopnosti, nadobudnúť nové zručnosti a schopnosti, musí byť zapojený do projektovej a výskumnej činnosti. Bez ohľadu na typ projektu, ktorý vytvoria, v každom prípade musí byť správne zvolený jeho predmet, stanovený cieľ štúdie, definované úlohy a stanovená hypotéza. Aj keď sa to v priebehu práce vyvráti alebo čiastočne potvrdí, neznižuje to relevantnosť a význam vytvoreného projektu. V blízkej budúcnosti bude zavedený odborný štandard pre učiteľov ruštiny. Jedným z bodov v ňom bude realizácia výskumu so študentmi, ako aj zapojenie mladej generácie do projektových aktivít.