K. M. Levitan Νομική παιδαγωγική

Εκδοτικός οίκος ΝΟΡΜΑ Μόσχα, 2007

UDC 340.115(075)

Επικεφαλής του Τμήματος Ρωσικών, Ξένων Γλωσσών και Πολιτισμού του Λόγου στη Νομική Ακαδημία του Ουραλίου. Επίτιμος εργαζόμενος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Νομικών Επιστημών. Συγγραφέας περισσότερων από 150 επιστημονικών και μεθοδολογικών εργασιών, συμπεριλαμβανομένων των «Προσωπικότητα του Δασκάλου: Διαμόρφωση και Ανάπτυξη», «Βασικές αρχές Παιδαγωγικής Δεοντολογίας», «Γερμανική γλώσσα για φοιτητές Νομικής».

Αξιολογητές:

Gorb V. G., Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Προϊστάμενος του Τμήματος Σύγχρονων Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών της Ακαδημίας Δημόσιας Διοίκησης Ural.

Zeer E.F., Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής του Ρωσικού Επαγγελματικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου, Αντεπιστέλλον Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης.

Λεβιτάν Κ. Μ.

L36 Νομική παιδαγωγική: σχολικό βιβλίο / K. M. Levitan. - Μ.: Νόρμα, 2008. - 432

ISBN 978-5-468-00150-9 (μεταφρασμένο)

Το βιβλίο είναι ένα από τα πρώτα εγχειρίδια που παρουσιάζει συστηματικά το μάθημα «Παιδαγωγική της Ανώτατης Σχολής» για μεταπτυχιακούς, μεταπτυχιακούς φοιτητές και καθηγητές νομικών σχολών, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της τριτοβάθμιας νομικής εκπαίδευσης. Δίνεται μια σύντομη περιγραφή της ιστορίας και της τρέχουσας κατάστασης της εγχώριας νομικής εκπαίδευσης. εξετάζονται οι τάσεις και τα προβλήματα στην ανάπτυξη της νομικής εκπαίδευσης στη Ρωσία και στο εξωτερικό. αναλύονται οι στόχοι, το περιεχόμενο και οι μέθοδοι του· Το παράρτημα περιέχει τεστ αυτοδιάγνωσης και αξιολόγησης της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού.

Για φοιτητές του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης, προπτυχιακούς, μεταπτυχιακούς φοιτητές, καθηγητές νομικών πανεπιστημίων και σχολών.

UDC 340.115(075) BBK 67.5ya7-1

ISBN 978-5-468-00150-9

© Levitan K. M., 2008

© Perevalov V.D., πρόλογος, 2008

© LLC Publishing House NORMA, 2008

V. D. Perevalov. Πρόλογος ................................................. ....
Κεφάλαιο 1. Η Παιδαγωγική ως επιστήμη της εκπαίδευσης....
§ 1. Βασικές έννοιες της παιδαγωγικής...................................
§ 2. Σύστημα παιδαγωγικών επιστημών...................................
§ 3. Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες
στην τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση..........
§ 4. Στόχοι μαθήματος παιδαγωγικής για δικηγόρους..................
Βιβλιογραφία και κανονισμοί................................................ ....
Κεφάλαιο 2. Στόχοι και περιεχόμενο της εκπαίδευσης ..................
§ 1. Η έννοια του παιδαγωγικού ιδεώδους.................................
§ 2. Στόχοι εκπαίδευσης.............................................. .........
§ 3. Τεχνολογία παραγωγής και επιτεύγματα
εκπαιδευτικούς σκοπούς................................................ ....
§ 4. Ανάπτυξη και αυτονομία του ατόμου...................................
§ 5. Βασικά μοντέλα παιδαγωγικής δραστηριότητας 76
Κεφάλαιο 3. Από την ιστορία της νομικής εκπαίδευσης..
§ 1. Ανθρωπιστική αντίληψη της εκπαίδευσης
Μ. Ψέλλα................................................ ....................................
§ 2. Διαμόρφωση και ανάπτυξη νομικής εκπαίδευσης
στην Αυτοκρατορική Ρωσία ..................................................... ..........
§ 3. Χαρακτηριστικά του σοβιετικού συστήματος
§ 4. Προβλήματα νομικής εκπαίδευσης
στη μετασοβιετική περίοδο .............................................. .............
Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο ...................................................... ......
Βιβλιογραφία................................................. ..............
Κεφάλαιο 4. Τρέχουσα κατάσταση και προοπτικές ανάπτυξης
νομική εκπαίδευση.....................................

§ 1. Στόχοι και περιεχόμενο της νομικής εκπαίδευσης 131

§ 2. Απαιτήσεις για επαγγελματικά προσόντα

προσωπικότητα του δικηγόρου................................................ .........
§ 3. Τρέχουσες τάσεις ανάπτυξης
νομική εκπαίδευση................................................
§ 4. Συγκριτική παιδαγωγική ανάλυση
επαγγελματική κατάρτιση δικηγόρων
στη Ρωσία και στο εξωτερικό................................................ ........
Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο ...................................................... ......
Βιβλιογραφία................................................. ..............
Κεφάλαιο 5. Διδακτική της νομικής εκπαίδευσης
§ 1. Βασικές έννοιες της διδακτικής της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης...
§ 2. Εφαρμογή διδακτικών αρχών
στη νομική εκπαίδευση ..................................................... ....
§ 3. Μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας...................................
§ 4. Ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας.................................
§ 5. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες......
Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο ...................................................... ......
Βιβλιογραφία................................................. ..............
Κεφάλαιο 6. Εκπαίδευση σε νομική σχολή ............

§ 1. Στόχοι, αρχές, περιεχόμενο και μέθοδοι εκπαίδευσης....260

§ 2. Δεοντολογική εκπαίδευση δικηγόρων.............
§ 3. Διαχείριση συγκρούσεων.............................................. ....
§ 4. Πρόληψη και διόρθωση αποκλίνουσας συμπεριφοράς....
Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο ...................................................... ......
Βιβλιογραφία................................................. ..............
Κεφάλαιο 7. Επαγγελματική και παιδαγωγική επάρκεια
δάσκαλος ..................................................... .............
§ 1. Δομή και περιεχόμενο επαγγελματιών
παιδαγωγική επάρκεια του δασκάλου...................
§ 2. Επαγγελματικά σημαντικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας
δάσκαλος................................................. ..................................
§ 3. Επικοινωνιακή ικανότητα του εκπαιδευτικού....
§ 4. Αυτοβελτίωση της προσωπικότητας του δασκάλου.....
Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο ...................................................... ......
Βιβλιογραφία................................................. ..............
Εφαρμογές ................................................ ..................
και αυτοανάλυση των διδακτικών δραστηριοτήτων
δάσκαλος................................................. ..........................................
Παράρτημα II. Τεστ αυτοδιάγνωσης
και αξιολόγηση της προσωπικότητας του δασκάλου................................

Πρόλογος

Η συνάφεια της εμφάνισης αυτού του εγχειριδίου οφείλεται στην αντίφαση που έχει επιδεινωθεί τα τελευταία χρόνια μεταξύ της απότομα αυξημένης κοινωνικής ανάγκης για έναν αρκετά μεγάλο αριθμό ικανών δικηγόρων, η ποιότητα της επαγγελματικής κατάρτισης των οποίων πρέπει να αντιστοιχεί στη σύγχρονη διεθνή και εγχώρια εκπαίδευση πρότυπα και το επίπεδο προσωπικής και επαγγελματικής εξέλιξης των αποφοίτων πολλών νομικών σχολών που δεν πληρούν αυτά τα κριτήρια.σχολές. Είναι προφανές ότι η βελτίωση της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης είναι αδύνατη χωρίς επαγγελματίες εκπαιδευτικούς υψηλής ειδίκευσης. Οι δάσκαλοι στα νομικά πανεπιστήμια και σχολές, κατά κανόνα, δεν έχουν επαγγελματική παιδαγωγική εκπαίδευση, αλλά είναι ειδικοί σε διάφορους θεματικούς τομείς που δεν επικεντρώνονται σε δραστηριότητες στον τομέα της εκπαίδευσης. Δεν πρέπει να ξεχνάμε τον σημαντικό ρόλο του ταμείου των σημερινών παιδαγωγικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των δικηγόρων στις πρακτικές τους δραστηριότητες.

Αυτή η συνάφεια ενισχύεται από τη σχεδόν πλήρη απουσία εγχειριδίων για την παιδαγωγική της νομικής εκπαίδευσης στη χώρα, με εξαίρεση την παιδαγωγική βιβλιογραφία του τμήματος διδακτικού χαρακτήρα για τα νομικά πανεπιστήμια του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσίας. Η παιδαγωγική της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, η οποία αναδείχθηκε ως ανεξάρτητος κλάδος στο σύστημα προηγμένης κατάρτισης για καθηγητές πανεπιστημίου τη δεκαετία του 1980, προσφέρει έναν επιστημονικά βασισμένο τρόπο για να κυριαρχήσουν μια νέα επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα για δικηγόρους αντί να αντιγράφει όχι πάντα τα καλύτερα παιδαγωγικά μοντέλα, δύσκολες δοκιμασίες. λάθη και ανακαλύψεις.

Ο συγγραφέας του εγχειριδίου, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής K. M. Levitan, διδάσκει για σχεδόν 30 χρόνια σε μια από τις κορυφαίες νομικές σχολές της χώρας - τη Νομική Ακαδημία του Ουραλίου, η οποία γιόρτασε την 75η επέτειό της το 2006. Με τα χρόνια, η USLA έχει δημιουργήσει αξιόπιστες επιστημονικές και παιδαγωγικές σχολές σε πολλούς τομείς του δικαίου και έχει συσσωρεύσει πληθώρα εμπειρίας στην επαγγελματική εκπαίδευση υψηλής ειδίκευσης.

καταρτισμένοι νομικοί, πραγματοποιήθηκαν δεκάδες επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια σε διάφορα επίπεδα προς αναζήτηση ενός βέλτιστου μοντέλου νομικής εκπαίδευσης. Η γενίκευση της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας στον τομέα της νομικής εκπαίδευσης, η ανάλυση των επιτευγμάτων της σύγχρονης παιδαγωγικής επιστήμης και το πειραματικό ερευνητικό έργο ώθησαν τον συγγραφέα να αναπτύξει ένα μάθημα στην παιδαγωγική της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, το οποίο διδάσκει στο μεταπτυχιακό και στο ινστιτούτο προχωρημένης εκπαίδευσης. Τα υλικά από αυτό το μάθημα αποτελούν τη βάση για αυτό το εγχειρίδιο.

Η δομή του βιβλίου καθορίζεται από την κατανόηση του θέματος της νομικής παιδαγωγικής από τον συγγραφέα ως την έρευνα και τον σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε μια νομική σχολή και τη διαχείριση αυτής της διαδικασίας. Με βάση αυτό, τα πρώτα κεφάλαια του βιβλίου ορίζουν τις βασικές έννοιες της παιδαγωγικής της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ως επιστήμης της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, τη θέση της παιδαγωγικής στο σύστημα των παιδαγωγικών επιστημών και αποκαλύπτουν την ουσία της προσέγγισης που βασίζεται στην ικανότητα στα ανώτερα επαγγέλματα. εκπαίδευση. Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να συμβάλει στη βελτίωση της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης με βάση την έρευνα και τον σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε μια νομική σχολή και τη διαχείριση αυτής της διαδικασίας. Οι κύριοι στόχοι του μαθήματος διατυπώνονται επίσης υπό το πρίσμα προοδευτικών ιδεών και εννοιών της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής, μεταξύ των οποίων:

προώθηση της ανάπτυξης της παιδαγωγικής σκέψης (αφομοίωση της ιδέας της μοναδικότητας κάθε ατόμου, στάση απέναντι στο άτομο ως ύψιστη αξία, σχηματισμός ιδεών για την ενεργό, δημιουργική φύση της ανθρώπινης προσωπικότητας, αναγνώριση των διαπροσωπικών σχέσεων ως η κύρια κινητήρια δύναμη της ανάπτυξης και η πηγή των ψυχικών νέων σχηματισμών του ατόμου, η δημιουργία συνεργασιών μεταξύ δασκάλων και μαθητών · αποδοχή της ιδέας της ενότητας της οργανικής και πνευματικής ζωής

ένα άτομο με την επιβεβαίωση της υπεροχής της πνευματικής αρχής, τον ηγετικό ρόλο της στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του ειδικού).

εξοικείωση με τις σύγχρονες ερμηνείες του αντικειμένου της παιδαγωγικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και του αντικειμένου της νομικής παιδαγωγικής, παρουσίαση των κύριων προβλημάτων και τάσεων στην ανάπτυξη της νομικής εκπαίδευσης στη χώρα και στο εξωτερικό.

εξοικείωση με την ιστορία και την τρέχουσα κατάσταση της νομικής εκπαίδευσης στη Ρωσία (οι κύριες προσεγγίσεις για τον καθορισμό των στόχων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των νομικών

skiy, μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης φοιτητών νομικής, μέθοδοι παιδαγωγικού ελέγχου).

διαμόρφωση στάσης για δια βίου συνεχή εκπαίδευση και προσωπική αυτοανάπτυξη.

προώθηση της αφομοίωσης των κανόνων παιδαγωγικής δεοντολογίας σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός καθηγητή νομικής σχολής.

Κεντρική θέση στη σημασία της κατέχουν τα κεφάλαια που είναι αφιερωμένα στη διδακτική της νομικής εκπαίδευσης και στην εκπαίδευση των φοιτητών της Νομικής, αφού η νομική εκπαίδευση θεωρείται δικαίως από τον συγγραφέα ως μια ενιαία, άρρηκτη διαδικασία κατάρτισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας του ειδικός σε νομική σχολή. Σημαντικό ενδιαφέρον παρουσιάζει η κάλυψη από τον συγγραφέα των τρόπων εφαρμογής διδακτικών αρχών στη νομική εκπαίδευση, η περιγραφή των μεθόδων και μορφών διδασκαλίας και των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών (προσωποκεντρική, αξιολόγηση ενοτήτων, βασισμένη σε προβλήματα, παιχνίδι, μάθηση μέσω υπολογιστή ).

Υπάρχει επίσης επιστημονική καινοτομία στο κεφάλαιο για την εκπαίδευση στη Νομική Σχολή. Εδώ, σε σχέση με τις ιδιαιτερότητες της νομικής δραστηριότητας, τους στόχους, τις αρχές, το περιεχόμενο και τις μεθόδους εκπαίδευσης των φοιτητών νομικής, την ουσία και το περιεχόμενο της δεοντολογικής εκπαίδευσης των δικηγόρων, τη βάση για τη διαμόρφωση της ικανότητας σύγκρουσης, τις αιτίες και την ουσία της αποκλίνουσας συμπεριφοράς , αποκαλύπτονται μέθοδοι πρόληψης και διόρθωσής του. Η μελέτη αυτών των θεμάτων θα πρέπει να συμβάλει στην ανάπτυξη ενός ικανού δικηγόρου όχι μόνο ως στενού ειδικού εξοπλισμένου με ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, αλλά και ως άτομο υψηλής καλλιέργειας με κοινωνικά πολύτιμες ικανότητες και χαρακτηριστικά προσωπικότητας με ανθρωπιστικό προσανατολισμό.

Το τελευταίο κεφάλαιο του σχολικού βιβλίου είναι αφιερωμένο στην προσωπικότητα του κύριου θέματος της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε μια νομική σχολή - του δασκάλου. Αναλύει λεπτομερώς τη δομή και το περιεχόμενο της επαγγελματικής παιδαγωγικής ικανότητας ενός δασκάλου, τις επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες της προσωπικότητάς του, την επικοινωνιακή του ικανότητα, την οργάνωση, το περιεχόμενο και τις μεθόδους αυτοβελτίωσης της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού. Τα παραρτήματα περιέχουν οδηγίες προσανατολισμένες στην πρακτική για ανάλυση και αυτοανάλυση

δαγωγικές δραστηριότητες του δασκάλου, καθώς και τεστ αυτοδιάγνωσης και αξιολόγησης της προσωπικότητάς του.

Ελπίζω ότι το προτεινόμενο εγχειρίδιο θα συμβάλει στον επαγγελματισμό της προσωπικότητας ενός καθηγητή νομικής σχολής, στην ανάπτυξη της επαγγελματικής του παιδαγωγικής ικανότητας, δηλαδή στην ετοιμότητα και την ικανότητα να διεξάγει εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με τους παιδαγωγικούς νόμους της νομικής εκπαίδευσης, τον προσανατολισμό προς τις ανθρωπιστικές και δημοκρατικές αξίες, καθώς και μια ξεκάθαρα αναγνωρισμένη ευθύνη για ποιοτική εκπλήρωση του επαγγελματικού καθήκοντος και του επαγγελματικού του καθήκοντος.

V. D. Perevalov,

Πρύτανης της Νομικής Ακαδημίας του Κράτους των Ουραλίων, Επίτιμος Δικηγόρος της Ρωσικής Ομοσπονδίας,

Διδάκτωρ Νομικής, Καθηγητής

Κεφάλαιο 1. Η Παιδαγωγική ως επιστήμη της εκπαίδευσης

§ 1. Βασικές έννοιες της παιδαγωγικής

Όλοι οι άνθρωποι είναι παιδαγωγοί με τον ένα ή τον άλλο τρόπο. Κάποιοι, έχοντας λάβει ειδική παιδαγωγική εκπαίδευση, ασχολούνται με την ανατροφή και την εκπαίδευση παιδιών και ενηλίκων επαγγελματικά, άλλοι - ασυνείδητα ή συνειδητά, εστιάζοντας στην εμπειρία της ζωής τους και στις ατομικές ιδέες για σωστή ανθρώπινη συμπεριφορά. Γεννημένο ως καθαρά βιολογικό ον, ένα άτομο, στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, δηλαδή της αφομοίωσης και της ενεργητικής αναπαραγωγής της κοινωνικής εμπειρίας στην επικοινωνία και τη δραστηριότητα, αποκτά κοινωνικά σημαντικές ιδιότητες και γίνεται προσωπικότητα. Μια τέτοια αφομοίωση των κοινωνικά αποδεκτών κανόνων συμπεριφοράς συμβαίνει μέσω της μίμησης, της ταύτισης με κάποιο μοντέλο ως αποτέλεσμα της υιοθέτησης της κοινωνικής συμπεριφοράς εκείνων που χρησιμεύουν ως παράδειγμα.

Φυσικά, οι εγκληματικές απόψεις και τρόποι συμπεριφοράς μπορούν επίσης να διαμορφωθούν με βάση τη μίμηση επιτυχημένων παραδειγμάτων και καταστάσεων στην πορεία της κοινωνικής αλληλεπίδρασης. Αυτό υποδηλώνει την ανάγκη και τη σημασία της παιδαγωγικής γνώσης για όλους τους μορφωμένους ανθρώπους, κυρίως για όσους, μαζί με το διδακτικό προσωπικό, απασχολούνται άμεσα σε συστήματα παραγωγής από άνθρωπο σε άνθρωπο, για παράδειγμα, για δικηγόρους, κοινωνικούς λειτουργούς, διευθυντές όλων των βαθμίδων, ηθοποιοί, γιατροί, υπάλληλοι υπηρεσιών κ.λπ.

Η δραστηριότητα της ζωής οποιουδήποτε ατόμου έχει μια παιδαγωγική πτυχή, καθώς περιλαμβάνει αναπόφευκτα σχέσεις με παιδιά, γονείς, σύζυγο, συντρόφους, συναδέλφους, διευθυντές, υφισταμένους κ.λπ., δηλαδή εκείνους τους τομείς όπου είναι απαραίτητο να επηρεαστούν οι άνθρωποι με στόχο να αλλαγή ή μερική διόρθωση της συμπεριφοράς τους. Η αποτελεσματικότητα μιας τέτοιας επιρροής εξαρτάται άμεσα από το επίπεδο παιδαγωγικού γραμματισμού αυτού που ενεργεί ως εκπαιδευτικός. Και ο παιδαγωγικός γραμματισμός περιλαμβάνει τη μελέτη της παιδαγωγικής.

Η Παιδαγωγική είναι η επιστήμη της ανθρώπινης εκπαίδευσης και ανάπτυξης.

Ο όρος "παιδαγωγική" προέρχεται από δύο ελληνικές λέξεις - "παιδί" και "οδηγός" - και κυριολεκτικά μεταφράζεται ως "ανατροφή παιδιών". Στην αρχαία Ελλάδα, δάσκαλος ήταν ένας σκλάβος που συνόδευε το παιδί του κυρίου του στο σχολείο. Αργότερα, η λέξη «παιδαγωγική» άρχισε να χρησιμοποιείται με μια ευρύτερη έννοια για να αναφέρεται στην τέχνη της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, όχι μόνο για παιδιά, αλλά και για ενήλικες.

Η κυριαρχία της παιδαγωγικής επιστήμης και η ανάπτυξη της επιστημονικής και παιδαγωγικής σκέψης δεν μπορεί να συμβεί διαφορετικά παρά μόνο μέσω της αφομοίωσης σχετικών επιστημονικών κατηγοριών και εννοιών. Η παιδαγωγική, όπως κάθε κλάδος της γνώσης, μπορεί συμβατικά να συγκριθεί με ένα γιγάντιο χωρικό πλέγμα, στους κόμβους του οποίου υπάρχουν έννοιες που αντανακλούν αντικειμενικές υποκειμενικές-λογικές συνδέσεις μεταξύ φαινομένων του εξωτερικού κόσμου και διατηρούν την αποτελεσματικότητά τους για την ανθρώπινη δραστηριότητα. Το εννοιολογικό και ορολογικό σύστημα είναι ένα σύνολο από εκείνα τα «τούβλα» από τα οποία έχει ήδη χτιστεί το «κτίριο» της σύγχρονης επιστήμης και με τη βοήθεια των οποίων αναπτύσσεται νέα γνώση. Όντας αγωγοί επιστημονικών και παιδαγωγικών πληροφοριών, εννοιών και όρων συμβάλλουν στην επαρκή κατανόηση της παιδαγωγικής πραγματικότητας και στην αποτελεσματική συμπεριφορά. Οι κύριες έννοιες της παιδαγωγικής είναι: ανατροφή, κατάρτιση, εκπαίδευση, προσωπική ανάπτυξη,και αντίστοιχα, αυτομόρφωση, αυτομόρφωση, αυτομόρφωσηΚαι

προσωπική αυτοανάπτυξη.

Η έννοια της «προσωπικότητας» είναι μια από τις κεντρικές στο εννοιολογικό και ορολογικό σύστημα των ανθρωπιστικών και κοινωνικών επιστημών. Η προσέγγιση για τον ορισμό της προσωπικότητας βασίζεται στη γενική φιλοσοφική και ψυχολογική διαφορά μεταξύ των εννοιών του «πρόσωπο».

«ατομικό», «προσωπικότητα», «ατομικότητα». Η έννοια «άνθρωπος» εκφράζει τα γενικά χαρακτηριστικά που ενυπάρχουν σε έναν άνθρωπο και υποδηλώνει ότι ανήκει στην ανθρώπινη φυλή. Η έννοια του ατόμου υποδηλώνει ένα άτομο ως ενιαίο εκπρόσωπο της ανθρώπινης φυλής, που ανήκει ταυτόχρονα στη φύση και την ανθρώπινη κοινωνία. Η έννοια της προσωπικότητας αποτυπώνει τα κοινωνικά σημαντικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, το μέτρο της κοινωνικότητάς του και την έννοια ατομικότηταεκφράζει τον τρόπο ύπαρξής της ως υποκείμενο ανεξάρτητης δραστηριότητας.

Η έννοια της προσωπικότητας, λοιπόν, περιλαμβάνει το σύνολο των κοινωνικών ιδιοτήτων που ενυπάρχουν στο άτομο, οι οποίες διαμορφώνονται

κλήθηκαν από αυτόν με βάση τις φυσικές ιδιότητες (φύλο, ιδιοσυγκρασία κ.λπ.) στη διαδικασία ενεργών αλληλεπιδράσεων με το κοινωνικό περιβάλλον (οικογένεια, σχολείο κ.λπ.) και δραστηριότητες (παιχνίδι, γνωστικές, εργασία). Η προσωπικότητα ενός ατόμου είναι μια σύνθεση όλων των χαρακτηριστικών του σε μια μοναδική δομή, η οποία καθορίζεται και μεταβάλλεται ως αποτέλεσμα της προσαρμογής στο κοινωνικό περιβάλλον. Το επίπεδο προσωπικής ανάπτυξης χαρακτηρίζεται από τον βαθμό σχηματισμού κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων που επιτρέπουν σε ένα άτομο να ελέγχει τα φυσικά, βιολογικά του ένστικτα.

Η προσωπική ανάπτυξη είναι συνεπείς ποσοτικές και ποιοτικές προοδευτικές και οπισθοδρομικές αλλαγές που συμβαίνουν στη δομή της.

Επηρεάζουν όλες τις σφαίρες της προσωπικότητας: ανάγκη-κίνητρο, διανοητικό, συμπεριφορικό. Η προσωπική ανάπτυξη δεν σταματά μέχρι το θάνατο ενός ανθρώπου, αλλάζει μόνο ως προς την κατεύθυνση, την ένταση, τον χαρακτήρα και την ποιότητα. Από αυτή την άποψη, διαφορετικά μοντέλα συμπεριφοράς είναι δυνατά για κάθε στάδιο ανάπτυξης της προσωπικότητας. Τα γενικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης είναι: μη αναστρεψιμότητα, πρόοδος ή οπισθοδρόμηση, ανομοιομορφία, διατήρηση του προηγούμενου στο νέο, ενότητα αλλαγής και διατήρηση ιδιοτήτων.

Η ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μαθητή είναι ο κύριος στόχος κάθε εκπαιδευτικού συστήματος. Οι απαρχές της ίδιας της έννοιας της «παιδείας» ανάγονται στον πρώιμο Μεσαίωνα, συσχετιζόμενος με τις έννοιες «εικόνα», «εικόνα Θεού». Η εκπαίδευση από την Αναγέννηση νοείται ως η κατανόηση αυτής της εικόνας και η παρακολούθηση της. Η εκπαίδευση γίνεται ένας τρόπος να δημιουργήσεις την εικόνα σου, την προσωπικότητά σου.

Παρόμοιο περιεχόμενο έχει και ο γερμανικός όρος "Bildung" - σχηματισμός, το ριζικό μορφικό του οποίου είναι επίσης "εικόνα" - Bild. Από τη σκοπιά της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης, μορφωμένος θεωρείται αυτός που μπορεί να ελέγξει τα φυσικά του ένστικτα, να κάνει συνειδητές ηθικές επιλογές, να δημιουργήσει σχέσεις με άλλους ανθρώπους, να κατανοήσει τις βασικές σχέσεις στον κόσμο γύρω του, να σκεφτεί λογικά, να αναλογιστεί τα βασικά. ερωτήματα ύπαρξης: το νόημα και ο σκοπός της ζωής, ο θάνατος, οι δυνατότητες του ανθρώπινου νου και της γνώσης. Σύμφωνα με τον κλασικό της γερμανικής φιλοσοφίας I. Kant (1724-1804), η εκπαίδευση είναι η απόκτηση της ικανότητας για λογικό αυτοπροσδιορισμό και αυτοβελτίωση, η ικανότητα ανάπτυξης των δικών του ηθικών πεποιθήσεων.

σκέφτεστε και χρησιμοποιείτε το μυαλό σας χωρίς καθοδήγηση από άλλο άτομο. Ο Ελβετός παιδαγωγός I. G. Pestalozzi (1746-1827) θεωρούσε τη συνολική γενική εκπαίδευση ως την εκπαίδευση του «κεφαλιού, της καρδιάς και του χεριού», δηλαδή την ανάπτυξη της νόησης, την εκπαίδευση των συναισθημάτων και τη διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων εργασίας.

Η εκπαίδευση προέκυψε μαζί με την κοινωνία και έγινε οργανικό μέρος της ζωής της. Η ανάπτυξη και η λειτουργία της εκπαίδευσης καθορίζεται από όλους τους όρους και τους παράγοντες ύπαρξης της κοινωνίας: οικονομικούς, πολιτικούς, κοινωνικούς, πολιτιστικούς. Η ιστορία της ανθρώπινης κοινωνίας δείχνει ότι μεγαλύτερη επιτυχία στην ανάπτυξη σημειώνονταν πάντα από εκείνους τους λαούς και τα κράτη των οποίων η εκπαίδευση ήταν καλύτερη. Η εκπαίδευση επικεντρώνεται στη φύση και τις αξίες του πολιτισμού, την ανάπτυξη των επιτευγμάτων και την αναπαραγωγή του, την υιοθέτηση κοινωνικοπολιτισμικών κανόνων και

ένταξη ενός ατόμου στην περαιτέρω ανάπτυξή του. Ο πολιτισμός νοείται ως ένα σύστημα συνείδησης και προτύπων συμπεριφοράς ανθρώπων, αντικειμένων και φαινομένων στη ζωή της κοινωνίας, που αναπαράγονται με τη διαδοχή των γενεών.

Ο όρος «εκπαίδευση» χρησιμοποιείται συνήθως με τρεις έννοιες:

1) για να δηλώσει το εκπαιδευτικό σύστημα.

2) να υποδείξει την εκπαιδευτική διαδικασία·

3) να χαρακτηρίσει το αποτέλεσμα αυτής της διαδικασίας.

Η έννοια του «εκπαιδευτικού συστήματος» αποκαλύπτεται στο άρθρο. 8 του Νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Για την Εκπαίδευση» (όπως τροποποιήθηκε από τον Ομοσπονδιακό Νόμο της 13ης Ιανουαρίου 1996 Αρ. 12-FZ): «Το εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσική Ομοσπονδία είναι ένα σύνολο αλληλεπιδράσεων:

συνεχή εκπαιδευτικά προγράμματα και κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα διαφόρων επιπέδων και κατευθύνσεων·

δίκτυα εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διαφόρων οργανωτικών και νομικών μορφών, τύπων και τύπων που τα υλοποιούν·

εκπαιδευτικές αρχές και ιδρύματα και οργανώσεις που υπάγονται σε αυτές·

ενώσεις νομικών προσώπων, δημόσιους και κρατικούς-δημόσιους συλλόγους που δραστηριοποιούνται στο χώρο της εκπαίδευσης.»

Ως εκ τούτου, εκπαιδευτικό σύστημαμπορεί να είναι δημόσιο, ιδιωτικό, δημοτικό ή ομοσπονδιακό. Χαρακτηρίζεται από επίπεδα: προσχολικό, σχολείο (πρωτοβάθμια, μέση, ανώτερο επίπεδο). τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (πτυχίο, προετοιμασία

ειδικός, μεταπτυχιακό)· εκπαίδευση; μεταπτυχιακές σπουδές, διδακτορικές σπουδές.

Η εκπαίδευση έχει προφίλ: γενική, ειδική (φυσικές επιστήμες, μαθηματικά, νομικά κ.λπ.). Κάθε επίπεδο χαρακτηρίζεται από ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα: νηπιαγωγεία, σχολεία, γυμνάσια, λύκεια, ινστιτούτα, πανεπιστήμια, ακαδημίες με τις δικές τους οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης - μάθημα, διάλεξη, σεμινάριο κ.λπ. - και συγκεκριμένες μορφές ελέγχου - έρευνα, τεστ, εξετάσεις και κ.λπ. Το υποχρεωτικό ελάχιστο για κάθε εκπαιδευτικό πρόγραμμα καθορίζεται από το αντίστοιχο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (άρθρο 9 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Εκπαίδευσης»).

Η εκπαίδευση ως διαδικασίαορίζεται στο προοίμιο του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση»: «Η εκπαίδευση... νοείται ως μια σκόπιμη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης προς το συμφέρον ενός ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους, συνοδευόμενη από δήλωση του επίτευγμα πολίτη (μαθητή) ορισμένων κρατικών εκπαιδευτικών βαθμίδων (εκπαιδευτικά προσόντα)».

Με βάση αυτόν τον ορισμό, είναι σημαντικό να τονιστεί ότι η εκπαίδευση θεωρείται σήμερα ως το κύριο όργανο πολιτισμικής συνέχειας των γενεών, ότι η κατάρτιση και η ανατροφή αποτελούν πτυχές μιας ενιαίας εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η εκπαίδευση νοείται σήμερα ως μια γόνιμη διαδικασία συνδυασμού της γνώσης με τις προσωπικές ιδιότητες, με αποτέλεσμα αυτή η γνώση, οι διαμορφωμένες δεξιότητες, οι στάσεις και η κοσμοθεωρία να αποκτούν εξατομικευμένη εικόνα, μεταμορφώνοντας θετικά την προσωπικότητα. Η συνέχεια της εκπαίδευσης λειτουργεί σήμερα ως το κύριο χαρακτηριστικό της ως μια διαδικασία που δεν σταματά μέχρι το τέλος της συνειδητής ζωής ενός ατόμου, αλλά μόνο αλλαγές σε στόχους, περιεχόμενο και μορφές.

Εκπαίδευση ως αποτέλεσμασυνεπάγεται ένα σύνολο συστηματοποιημένων γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων, καθώς και πνευματικών, προσωπικών, συμπεριφορικών ιδιοτήτων που διαμορφώνονται ως αποτέλεσμα της κατάρτισης και της ανατροφής σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό σύστημα. Υπό αυτή την έννοια, μπορούμε να μιλάμε για γενική ή επαγγελματική, ευρεία ή ανεπαρκή εκπαίδευση. Τυποποιημένες απαιτήσεις για τις γνώσεις, τις ικανότητες, τις δεξιότητες και τις ιδιότητες ενός πτυχιούχου ειδικής αγωγής

(Buryakovsky R. O.) (“Legal World”, 2012, No. 4)

Η ΝΟΜΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΙΝΑΙ ΕΙΔΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΓΝΩΣΕΩΝ

R. O. BURYAKOVSKY

Ruslan Olegovich Buryakovsky, δάσκαλος στο Τμήμα Τακτικής στην Ανώτατη Στρατιωτική Σχολή Διοίκησης της Μόσχας.

Η νομική παιδαγωγική είναι μια ανθρωπιστική επιστήμη που μελετά τα συστήματα και τις διαδικασίες της νομικής εκπαίδευσης, ανατροφής, κατάρτισης και ανάπτυξης. Για να κατανοήσει κανείς τις νομικές αλλαγές που συμβαίνουν στη χώρα, ένα άτομο πρέπει να έχει τις κατάλληλες γνώσεις μελετώντας τα βασικά του κράτους και του δικαίου σε δευτεροβάθμια και δευτεροβάθμια εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Λέξεις κλειδιά: νομική παιδαγωγική, ανθρωπιστικές επιστήμες, στόχοι, σύστημα, διαμόρφωση ανθρώπινης προσωπικότητας, αποτελεσματική λειτουργία δημόσιων θεσμών.

Η νομική παιδαγωγική είναι ο ειδικός τομέας της επιστημονικής παιδαγωγικής γνώσης R. O. Buryakovsky

Η νομική παιδαγωγική είναι η ανθρωπιστική επιστήμη, η οποία ασχολείται με την έρευνα των συστημάτων και διαδικασιών νομικής εκπαίδευσης, εκπαίδευσης, διδασκαλίας και ανάπτυξης. Για να γνωρίζει ο άνθρωπος τι συμβαίνει σε μια χώρα νομικές αλλαγές, πρέπει να διαθέτει τις κατάλληλες γνώσεις, να διδάσκει τις βάσεις του κράτους και ακριβώς στα μεσαία και μεσαία ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Λέξεις κλειδιά: νομική παιδαγωγική, ανθρωπιστική επιστήμη, σκοποί, σύστημα, διαμόρφωση ανθρώπινης προσωπικότητας, αποτελεσματική λειτουργία δημόσιων θεσμών.

Η νομική παιδαγωγική είναι ένας ειδικός τομέας επιστημονικής παιδαγωγικής γνώσης - νομικός και παιδαγωγικός, ένας ειδικός κλάδος της παιδαγωγικής, ένας τύπος επαγγελματικής παιδαγωγικής. Οι απαρχές της γνώσης της για μεμονωμένα νομικά προβλήματα βρίσκονται σε δημοσιεύσεις του 18ου αιώνα. και νωρίτερα, αλλά τελικά πήρε μορφή και έλαβε το σημερινό του όνομα μόλις στα τέλη του 20ού αιώνα.<1>. ——————————— <1>

Κύριος στόχος του είναι να συμβάλει με κάθε δυνατό τρόπο στη δημιουργία μιας νομικής κοινωνίας στη Ρωσία, στην ενίσχυση του νόμου και της τάξης και ειδικός στόχος είναι η γνώση των νομικών και παιδαγωγικών φαινομένων που υπάρχουν στη νομική σφαίρα, η ανάπτυξη ενός συστήματος επιστημονικών γνώσεων σχετικά με αυτά, καθώς και παιδαγωγικά ορθών και αποτελεσματικών τρόπων ενίσχυσης του νόμου και της τάξης, παρέχοντας βοήθεια σε όλους όσους εμπλέκονται σε αυτήν την πρακτική. Η σημασία του είναι ιδιαίτερα μεγάλη δεδομένων των σημερινών δυσκολιών ενίσχυσης του νόμου και της τάξης, της νομικής εκπαίδευσης του πληθυσμού, της καταπολέμησης του εγκλήματος και της συνεργασίας με το προσωπικό επιβολής του νόμου. Τα υπάρχοντα εκπαιδευτικά βοηθήματα είναι ελάχιστα χρήσιμα για την εκπαίδευση ειδικών που θα πρέπει να εργαστούν μεταξύ ενηλίκων, κυρίως με ενήλικες, στη διαδικασία εργασίας, όχι σπουδών και όχι απλής εργασίας, αλλά σχετίζονται με την ενίσχυση του νόμου, της τάξης και την καταπολέμηση έγκλημα. Τα παιδαγωγικά προβλήματα που προκύπτουν μπροστά τους είναι μοναδικά, όπως και οι παιδαγωγικές μέθοδοι επίλυσής τους. Αυτό το άρθρο στοχεύει στην κατάκτηση ορισμένων θεμάτων νομικής παιδαγωγικής. Οι παιδαγωγικές ιδέες που αναπτύχθηκαν σε αιώνες ιστορίας έχουν δημιουργήσει μια στέρεη επιστημονική βάση για τη γενική παιδαγωγική και την παιδαγωγική της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Στις μέρες μας, οι κλάδοι της παιδαγωγικής αναπτύσσονται υπό την επίδραση της προόδου της επιστήμης, της τεχνολογίας, του πολιτισμού, του τι συμβαίνει στον κόσμο, στη χώρα, στις Ένοπλες Δυνάμεις, στις υπηρεσίες πληροφοριών και στις υπηρεσίες επιβολής του νόμου. Η ρωσική τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι ικανή να εκπαιδεύει προσωπικό σε όλους τους τομείς της επιστήμης, της τεχνολογίας και της παραγωγής. κατέχει μία από τις κορυφαίες θέσεις στον κόσμο όσον αφορά την κλίμακα εκπαίδευσης του προσωπικού, συνδέεται στενά με την πρακτική άσκηση και επικεντρώνεται σε επαγγελματικές δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, η τριτοβάθμια εκπαίδευση χρειάζεται σημαντική μεταρρύθμιση σε σχέση με τις αλλαγές που συμβαίνουν στην κοινωνία. Η πρακτική μας πείθει επίσης ότι η βιώσιμη λειτουργία της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι δυνατή μόνο υπό τις προϋποθέσεις της νομικής της υποστήριξης: - τη δημιουργία νομικών εγγυήσεων για ελεύθερη ανάπτυξη. — νομική προστασία των μαθητών όσον αφορά την κάλυψη των αναγκών τους για εκπαιδευτικές υπηρεσίες· — σαφή ορισμό των δικαιωμάτων και υποχρεώσεων των φυσικών και νομικών προσώπων, νομική ρύθμιση των ευθυνών και των σχέσεών τους στον υπό εξέταση τομέα· — οριοθέτηση αρμοδιοτήτων μεταξύ κρατικών φορέων και διοίκησης σε διάφορα επίπεδα. Επί του παρόντος, το πεδίο εφαρμογής της παιδαγωγικής επιστήμης έχει επεκταθεί σημαντικά. Όχι μόνο τα πρότυπα διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός παιδιού και του εφήβου (νηπιαγωγείο, προσχολική παιδαγωγική, σχολική παιδαγωγική), αλλά και οι ενήλικες - ανδραγωγία - υπόκεινται σε εντατική έρευνα. Ένας ειδικός κλάδος της αναπτυξιακής ψυχολογίας και παιδαγωγικής προέκυψε και διαμορφώθηκε - η ακμεολογία, που ασχολείται με τη μελέτη ενός ενήλικα (νεότητα, μέση ηλικία και μεγάλη ηλικία), τρόπους για να φτάσει στις κορυφές της ανάπτυξής του και επιβεβαίωσή του στη ζωή, την επανεκπαίδευσή του. και κατοχή νέων επαγγελμάτων, ψυχική υγιεινή και πρόληψη, ορθολογική οργάνωση της εργασίας, καθημερινή ζωή, αναψυχή. Οι κλάδοι της παιδαγωγικής επιστήμης για τους ενήλικες είναι η πανεπιστημιακή παιδαγωγική, η παιδαγωγική της επαγγελματικής εκπαίδευσης, η παιδαγωγική της δευτεροβάθμιας εξειδικευμένης εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της νομικής παιδαγωγικής. Η ανάπτυξη του ανθρώπινου πολιτισμού βρίσκεται πλέον στο επίπεδο όπου η μαζική χρήση προηγμένων τεχνολογιών στην πράξη είναι αυτή που καθορίζει τη δύναμη του κράτους, την πρόοδό του και τα ποσοτικά και ποιοτικά αποτελέσματα της εργασίας. Προκειμένου να προχωρήσουμε επιτυχώς προς ένα καλύτερο μέλλον, να ζήσουμε με πολιτισμένο τρόπο, να εργαστούμε πιο επιτυχημένα, να επιτύχουμε περισσότερα, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούνται παγκοσμίως εντατικές σύγχρονες τεχνολογίες σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της επιβολής του νόμου, τόσο σε κρατικό όσο και σε τοπικό επίπεδο, έργο κάθε οργάνου επιβολής του νόμου και κάθε εργαζόμενου. Αυτό ισχύει επίσης για τη χρήση των επιτευγμάτων της παιδαγωγικής επιστήμης, των τεχνολογιών που αναπτύχθηκαν από αυτήν και των προηγμένων πρακτικών επιβολής του νόμου. Είναι γνωστό ότι το δίκαιο δεν είναι ο μόνος ρυθμιστής της κοινωνικής ζωής. Στη συμπεριφορά και τις σχέσεις τους, οι πολίτες καθοδηγούνται από άλλα κοινωνικά πρότυπα - ιδεολογικά, πολιτιστικά, ηθικά, θρησκευτικά, εταιρικά, κοινωνικο-ψυχολογικά (παραδόσεις, έθιμα, μόδα, δεισιδαιμονίες κ.λπ.). Η γνώση και η κατανόηση ορισμένων κανόνων από τους ανθρώπους, ο προσανατολισμός της συμπεριφοράς προς αυτούς, μεταξύ άλλων λόγων, καθορίζεται από το επίπεδο της δικής τους ανατροφής, εκπαίδευσης, κατάρτισης, ανάπτυξης, καθώς και από την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών και άλλων ιδρυμάτων, επιχειρήσεων , δημόσιες και ιδιωτικές δομές, ο θεσμός της οικογένειας κ.λπ., από τους οποίους εξαρτώνται αυτά τα ατομικά και ομαδικά χαρακτηριστικά. Με άλλα λόγια, η νομιμότητα και η τάξη είναι άρρηκτα συνδεδεμένες με το παιδαγωγικό σύστημα της κοινωνίας, την επιτυχία και την καρποφορία της λειτουργίας των παιδαγωγικών συστημάτων ανατροφής, εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης σε αυτήν. Η αναπόσπαστη επιρροή τους στο επίπεδο παιδαγωγικής διαμόρφωσης των πολιτών καθορίζει τη γνώση και την κατανόηση των ανθρώπων για την ανάγκη για νόμιμη συμπεριφορά, τη στάση απέναντι στους νομικούς κανόνες, την επιθυμία, τις συνήθειες και την ανάγκη να τους ακολουθούν στη ζωή τους, καθώς και να συμβάλλουν ενεργά στην ενίσχυση του δικαίου. και παραγγελία<2>. ——————————— <2>Stolyarenko A. M. Νομική παιδαγωγική: Πορεία διαλέξεων. Μ.: Έκμος, 1999.

Το έγκλημα ως κοινωνικό φαινόμενο έχει, μεταξύ άλλων, παιδαγωγικούς λόγους - την αδυναμία του εκπαιδευτικού συστήματος στην κοινωνία, το σύστημα εκπαίδευσης των πολιτών (ιδίως, νομικό), το σύστημα νόμιμης προπαγάνδας. νομικά ελαττώματα της λαϊκής παιδαγωγικής, εφαρμογή της παιδαγωγικής λειτουργίας από τα ΜΜΕ κ.λπ. Οι ατομικοί λόγοι για την προέλευση και την ανάπτυξη αποκλίνουσας συμπεριφοράς που καταλήγει σε έγκλημα συνδέονται σχεδόν πάντα με την παιδαγωγική παραμέληση του ατόμου, την ανεπαρκή νομική εκπαίδευση, κατάρτιση, εκπαίδευση και στρεβλώσεις της νομικής συνείδησης. Επομένως, η αγνόηση ή η υποτίμηση των παιδαγωγικών παραγόντων και συνθηκών πρόληψης του εγκλήματος σε κοινωνική κλίμακα, σε περιφερειακό και τοπικό επίπεδο, σε οποιεσδήποτε επίσημες και άτυπες ενώσεις ανθρώπων, σε ατομικό επίπεδο έχει αναπόφευκτα ως αποτέλεσμα μια ανεπιθύμητη αύξηση της εγκληματικότητας. Ο αγώνας για το νόμο και την τάξη και τη νομιμότητα, ειδικά τώρα, είναι ένας αγώνας για το μυαλό των ανθρώπων, για την πολιτισμένη και δίκαιη στάση τους απέναντι στους άλλους ανθρώπους, για τις ανθρώπινες, κοινωνικές αξίες και κανόνες δικαίου, για την ενεργό ζωή και τον νόμο τους. επιβεβαιωτική θέση. Το μέτωπο αυτού του αγώνα, μεταφορικά μιλώντας, περνά από τα μυαλά και τις καρδιές των ανθρώπων. Η νίκη εδώ έγκειται στον θρίαμβο της λογικής και της ηθικής, της ιδιότητας του πολίτη και του πολιτισμού, της εκπαίδευσης και του πολιτισμού. Νίκη στη δημιουργία, στη νομική ανάπτυξη, στη νομική κουλτούρα. Χρειάζεται να πολεμήσουμε όχι με τον άνθρωπο, αλλά για τον άνθρωπο και για τον άνθρωπο. Καθώς η ζωή της ρωσικής κοινωνίας εκδημοκρατίζεται, όχι ο βίαιος εξαναγκασμός των πολιτών να συμμορφώνονται με το νόμο, αλλά ο σεβασμός τους και η ανάγκη για νόμιμη συμπεριφορά, που εξαρτάται από καλούς τρόπους, εκπαίδευση, κατάρτιση και ανάπτυξη, θα γίνεται όλο και πιο σημαντική. Αυτό σημαίνει ότι ο ρόλος του παιδαγωγικού συστήματος της κοινωνίας, το επίπεδο και η επιτυχία του παιδαγωγικού έργου σε αυτό αυξάνεται ιστορικά και επηρεάζει όλο και περισσότερο ολόκληρη τη νομική σφαίρα της κρατικής και δημόσιας ζωής, τη νομιμότητα και την τάξη. Ωστόσο, υπάρχει μια σχέση εδώ: η κατάσταση όλων όσων σχετίζονται με τη νομική σφαίρα (νομική πραγματικότητα) - το νομικό σύστημα, το νομικό σύστημα, η λειτουργία του συστήματος επιβολής του νόμου, η λειτουργία των νομικών μηχανισμών, η πραγματική ζωή του δικαίου στο μυαλό και τη συμπεριφορά των πολιτών - έχει αντίκτυπο στη λειτουργία της παιδαγωγικής πραγματικότητας που σχετίζεται με το παιδαγωγικό σύστημα του κράτους και της κοινωνίας. Όλα όσα συμβαίνουν στη νομική σφαίρα με τον ένα ή τον άλλο τρόπο έχουν παιδαγωγικό και κοινωνικοπαιδαγωγικό αντίκτυπο στους ανθρώπους και ιδιαίτερα σε εκείνα τα στοιχεία της ανατροφής, της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της ανάπτυξής τους που επηρεάζουν άμεσα τη νομικά σημαντική συμπεριφορά τους. Με σοβαρές ελλείψεις στο κράτος έννομης τάξης, η αποτελεσματική λειτουργία των νομικών θεσμών και υποκειμένων δικαίου, η γενικότερη παιδαγωγική ανάπτυξη των πολιτών και ιδιαίτερα της νεότερης γενιάς καθίσταται δύσκολη. Αυτό υπογραμμίζει τη σημασία όλων των θεμάτων δικαίου λαμβάνοντας υπόψη τις κοινωνικές και παιδαγωγικές τους επιρροές, την ευθύνη για την ποιότητά τους και την ανάγκη να δομηθούν ανάλογα οι δραστηριότητες επιβολής του νόμου.<3>. ——————————— <3>Βιβλίο Bozhyev V.P. 2η έκδ. M., 1997. Στο άρθρο, οι υπηρεσίες επιβολής του νόμου θα νοούνται ως όλα τα κρατικά όργανα που εφαρμόζουν το νόμο και αποτελούν μέρος μιας ξεχωριστής ομάδας κρατικών φορέων με ειδικό νομικό καθεστώς, καθήκοντα, λειτουργίες και τομείς δραστηριότητας.

Η έννοια της «νομικής πραγματικότητας» τονίζει ότι η νομική σφαίρα δεν είναι μια αφαίρεση, δεν είναι εφεύρεση των θεωρητικών, όχι «κομμάτια χαρτιού», αλλά ένα συστατικό της πραγματικής ζωής της κοινωνίας, που υπάρχει, επηρεάζει την και έχει τους δικούς της νόμους. μια αντικειμενική-υποκειμενική φύση. Συνήθως θεωρείται ως ένας συνδυασμός νομικής ιδεολογίας, γραπτού δικαίου (ως σύστημα κανόνων) και νομικής πρακτικής (ως δραστηριότητες της κυβέρνησης και των υπηρεσιών επιβολής του νόμου). Για να μην ξεφύγουμε από αυτές τις πραγματικότητες της ζωής της κοινωνίας και των πολιτών της, για χάρη των οποίων, στην πραγματικότητα, υπάρχει το κράτος και ο νόμος, και για να μην πέσουμε σε νομικό φορμαλισμό, είναι απαραίτητο να αναλύσουμε τη διαδικασία και τα αποτελέσματα του αντικειμενοποίηση του νομικού συστήματος και των στοιχείων του. Η ζωή του δικαίου είναι αυτό που βρίσκεται στη νομικά σημαντική συμπεριφορά των ανθρώπων αφού περάσει από τη συνείδησή τους. Το κράτος είναι ισχυρό όχι μόνο και όχι τόσο επειδή ο γραπτός νόμος, το σύστημα νομικών κανόνων και ο κρατικός μηχανισμός πληρούν τα τυπικά κριτήρια ενός κράτους δικαίου, αλλά επειδή η κοινωνία, οι κοινωνικές σχέσεις, η ζωή και οι δραστηριότητες όλων Οι πολίτες ανταποκρίνονται συνεχώς και παντού στα ιδανικά των δικαιωμάτων και των ελευθεριών, ότι συμμετέχουν ενεργά στην εφαρμογή και προστασία τους. Η έννοια της «παιδαγωγικής πραγματικότητας» δηλώνει επίσης την αντικειμενική ύπαρξη στη ζωή της κοινωνίας και την κατάσταση του παιδαγωγικού συστήματος και των στοιχείων του, διαθέσιμα οπουδήποτε υπάρχει ανατροφή και ανατροφή, εκπαίδευση και εκπαίδευση, κατάρτιση και κατάρτιση, ανάπτυξη και εκλέπτυνση. Δεν επηρεάζει μόνο τη νομική πραγματικότητα από έξω, αλλά εν μέρει περιλαμβάνεται σε αυτήν. Η παιδαγωγική πραγματικότητα επηρεάζει σημαντικά την πραγματική νομιμότητα και αποτελεσματικότητα της ρυθμιστικής επιρροής του νόμου στη συμπεριφορά των πολιτών και την επιτυχία των υπηρεσιών επιβολής του νόμου. Επομένως, η παιδαγωγική πραγματικότητα στη νομική σφαίρα είναι στην πραγματικότητα υπάρχοντα και λειτουργικά παιδαγωγικά φαινόμενα, πρότυπα και μηχανισμοί που αποτελούν ένα ειδικό νομικό και παιδαγωγικό υποσύστημα και συμβάλλουν στην πραγματική κατάσταση νομιμότητας και τάξης. Τα γενικά παιδαγωγικά φαινόμενα παρουσιάζονται σε αυτό όχι σε καθαρή μορφή, αλλά σε μεταμορφωμένη μορφή ως ειδικά παιδαγωγικά φαινόμενα. Η ιδιαιτερότητά τους καθορίζεται αιτιωδώς από την αλληλεπίδραση νομικών και παιδαγωγικών προτύπων, τις ιδιαιτερότητες των συνθηκών, των στόχων και των στόχων των δραστηριοτήτων επιβολής του νόμου, των αντικειμένων, των αποτελεσμάτων, των δυσκολιών, των μέσων και των τεχνολογιών που χρησιμοποιούνται κ.λπ. Ως στοιχεία του συστήματος, ενώ επηρεάζουν τη νομική σφαίρα, οι ίδιοι εξαρτώνται από τις ποιοτικά μοναδικές συστημικές του ιδιότητες. Οι συστημικές εξαρτήσεις του νομικού-παιδαγωγικού υποσυστήματος από το νομικό μεταμορφώνουν την «παιδαγωγική καθαρότητα» των γενικών παιδαγωγικών φαινομένων, μετατρέποντας τη φύση τους σε νομοπαιδαγωγικά και τους εαυτούς τους σε νομικά-παιδαγωγικά φαινόμενα. Με άλλα λόγια, φέρουν το αποτύπωμα της επιρροής της νομικής σφαίρας στην οποία εισέρχονται και από την οποία εξαρτώνται, μετατρέπονται σε ένα φυσικό κράμα επιρροών που πηγάζουν αφενός από τη νομική πραγματικότητα και αφετέρου από παιδαγωγική πραγματικότητα.<4>. ——————————— <4>Ένας τέτοιος μετασχηματισμός δεν είναι ασυνήθιστος στον αντικειμενικό κόσμο και στις επιστημονικές ιδέες για αυτόν. Πραγματοποιείται και στην παιδαγωγική, στην οποία διακρίνονται, για παράδειγμα, κοινωνικοπαιδαγωγικά, στρατιωτικά-παιδαγωγικά, ψυχολογικά-παιδαγωγικά φαινόμενα.

Τα κύρια νομικά και ψυχολογικά φαινόμενα περιλαμβάνουν: - νομικά και παιδαγωγικά γεγονότα - σχετικά επιφανειακά, που παρατηρούνται στο πεδίο του δικαίου, τροποποιημένα παιδαγωγικά φαινόμενα - εκδηλώσεις σχετικών προτύπων, μηχανισμών, παραγόντων, αιτιών και συνθηκών. Η σχετική τους επιπολαιότητα εκφράζεται στο γεγονός ότι τα παρατηρούμενα φαινόμενα απαιτούν ακόμη ταύτιση ως νομοπαιδαγωγικά και κατανόηση του νομικού-παιδαγωγικού κράματος που κρύβεται πίσω τους. Έτσι, πίσω από μια συγκεκριμένη ενέργεια ενός εργαζομένου πρέπει να μπορεί κανείς να δει τις εκδηλώσεις της εκπαίδευσης, της ανατροφής, της εκπαίδευσης, της ανάπτυξής του κ.λπ. - νομικά και παιδαγωγικά πρότυπα - αντικειμενικά υπάρχουσες, σταθερές, επαναλαμβανόμενες σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος και εξαρτήσεις νομικών και παιδαγωγικών εκδηλώσεων και των ουσιών τους. Πρόκειται για συνδέσεις και εξαρτήσεις μεταξύ του νομικού παράγοντα, του αντίκτυπου και του παιδαγωγικού φαινομένου. μεταξύ ενός παιδαγωγικού φαινομένου και της πραγματικής δράσης του ενός ή του άλλου στοιχείου της νομικής πραγματικότητας, μεταξύ των νομικών και παιδαγωγικών γεγονότων και των ουσιών τους. Είναι σημαντικό να μπορούμε να ανιχνεύουμε, να βλέπουμε και να εξηγούμε τέτοιες συνδέσεις και εξαρτήσεις. Μόνο κάνοντας αυτό μπορείτε να βρείτε μια εξήγηση και την πραγματική αιτία του φαινομένου, να επιλέξετε μια μέθοδο, μια μέθοδο παιδαγωγικής επιρροής για να λύσετε το πρόβλημα που αντιμετωπίζει ο εργαζόμενος. Η λήψη παιδαγωγικών αποφάσεων χωρίς την κατανόηση των σχέσεων αιτίας-αποτελέσματος ενεργεί τυχαία. - παιδαγωγικοί μηχανισμοί - φυσικοί μετασχηματισμοί κατά τη μετάβαση από παιδαγωγικό αίτιο (επίδραση, επιρροή) σε παιδαγωγικό αποτέλεσμα, από νομικό αίτιο σε παιδαγωγικό αποτέλεσμα, από παιδαγωγικό αίτιο σε νομικό αποτέλεσμα. Πρόκειται για μετασχηματισμούς στη συνείδηση ​​ανθρώπων και ομάδων, στην αφομοίωση της νομικής γνώσης, στη μετάβαση της νομικής γνώσης σε νομικές πεποιθήσεις, στη μετάβαση από τη γνώση στη νομική στάση συμπεριφοράς, από την επαγγελματική ικανότητα στην επαγγελματική κουλτούρα, στις αλλαγές στη στάση απέναντι υπηρεσία κ.λπ., που συμβαίνουν υπό την επίδραση παιδαγωγικών και νομικών επιπτώσεων. Οι παιδαγωγικοί μηχανισμοί εντοπίζονται μεταξύ αιτίας και αποτελέσματος, παιδαγωγικής επιρροής και εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και αποτελεσμάτων ανθρώπινης ανάπτυξης. Ως επί το πλείστον έχουν ψυχολογικό και παιδαγωγικό χαρακτήρα, ο οποίος όμως επηρεάζεται και είναι συγκεκριμένος από τη νομική και παιδαγωγική πραγματικότητα στο χώρο της οποίας λειτουργούν. Η κατανόηση του μηχανισμού, η στήριξη σε αυτόν κατά την επιλογή μιας παιδαγωγικής επιρροής, η ρύθμιση της «έναρξής» του είναι το πιο λεπτό μέρος του παιδαγωγικού έργου. Οι παιδαγωγικοί μηχανισμοί αποτελούν τη βάση των παιδαγωγικών τεχνολογιών. Η νομική και παιδαγωγική πραγματικότητα περιλαμβάνει επίσης τους κύριους τύπους παιδαγωγικών συστημάτων - ανατροφή, εκπαίδευση, κατάρτιση, ανάπτυξη, που συζητήθηκαν στο πρώτο μέρος του σχολικού βιβλίου. Ωστόσο, σε αυτό είναι συγκεκριμένα και υπάρχουν με τη μορφή νομικής εκπαίδευσης, νομικής εκπαίδευσης, νομικής κατάρτισης και νομικής ανάπτυξης<5>. Καθένα από αυτά έχει το δικό του σύνολο νομικών και παιδαγωγικών γεγονότων, νομικών και παιδαγωγικών νόμων και παιδαγωγικών μηχανισμών. ————————————<5>Η χρήση των λέξεων «νόμιμο» και «νόμιμο» εδώ καθορίζεται από καθιερωμένα στερεότυπα χρήσης της λέξης και όχι από ειδικές επιστημονικές εκτιμήσεις.

Όντας έξω από τη συνείδηση ​​του κράτους, της κοινωνίας και του συστήματος, η νομική και παιδαγωγική πραγματικότητα επηρεάζει σε μεγάλο βαθμό αυθόρμητα, ανεξέλεγκτα, σταδιακά, αλλά αισθητά και συχνά όχι ευνοϊκά το κράτος δικαίου, την πραγματική νομιμότητα και τάξη στην κοινωνία. Έτσι, η νομική παιδαγωγική αξιολογεί την εκπαίδευση όχι με δίπλωμα, όχι ως κοινωνικοδημογραφικό, αλλά ως παιδαγωγική ιδιότητα, ως πολιτισμένη, διαφωτισμένη, κατανόηση του δεδομένου ανθρώπου του κόσμου γύρω του και του εαυτού του σε αυτόν, που βρίσκεται σε επίπεδο των επιτευγμάτων της σύγχρονης ανθρώπινης γνώσης<6>. ——————————— <6>Stolyarenko A. M. Νομική παιδαγωγική στο Υπουργείο Εσωτερικών. Μ.: Ακαδημία Διοίκησης του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσίας, 1997.

——————————————————————

ΠΡΟΛΟΓΟΣ

Η υποχρεωτική μελέτη της παιδαγωγικής σε όλα τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσίας προβλέπεται στο πρόγραμμα σπουδών. Μελετάται επίσης στο σύστημα δευτεροβάθμιας και μερικές φορές πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης των υπαλλήλων επιβολής του νόμου, αλλά στην πράξη η μελέτη συχνά χτίζεται μεμονωμένα από τις δραστηριότητες επιβολής του νόμου. Ο κύριος λόγος για αυτό είναι η κακή γνώση από τους διοργανωτές της εκπαίδευσης του εκτεταμένου συστήματος ειδικής παιδαγωγικής γνώσης - νομική παιδαγωγική.Δεν υπάρχουν πρακτικά εγχειρίδια και εγχειρίδια για αυτό δημοσιευμένα σε μαζική κυκλοφορία. Τα υπάρχοντα εγχειρίδια που ονομάζονται «Παιδαγωγική» απευθύνονται σε φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων και στην προετοιμασία τους ως δασκάλων, για εργασία με παιδιά, και στην πραγματικότητα είναι εγχειρίδια σχολικής παιδαγωγικής. Φυσικά, είναι ελάχιστα χρήσιμα για την εκπαίδευση ειδικών επιβολής του νόμου που θα πρέπει να εργαστούν μεταξύ ενηλίκων, κυρίως με ενήλικες, στη διαδικασία εργασίας, όχι σπουδών και όχι απλής εργασίας, αλλά σχετίζονται με την ενίσχυση του νόμου, της τάξης και του αγώνα. κατά του εγκλήματος. Τα παιδαγωγικά προβλήματα που προκύπτουν μπροστά τους είναι μοναδικά, όπως και οι παιδαγωγικές μέθοδοι επίλυσής τους.

Η νομική παιδαγωγική είναι ένας ειδικός τομέας επιστημονικής παιδαγωγικής γνώσης - νομικός και παιδαγωγικός, ένας ειδικός κλάδος της παιδαγωγικής, ένας τύπος επαγγελματικής παιδαγωγικής. Οι απαρχές της γνώσης της για μεμονωμένα νομικά προβλήματα βρίσκονται σε δημοσιεύσεις του 18ου αιώνα. και νωρίτερα, αλλά τελικά πήρε μορφή και έλαβε το σημερινό του όνομα μόλις στα τέλη του 20ού αιώνα. . Αυτήν Πρωταρχικός στόχος- κάθε δυνατή συμβολή στη δημιουργία μιας νόμιμης κοινωνίας στη Ρωσία, στην ενίσχυση του νόμου και της τάξης και ειδικός- γνώση των νομικών και παιδαγωγικών φαινομένων που υπάρχουν στη νομική σφαίρα, ανάπτυξη ενός συστήματος επιστημονικής γνώσης για αυτά, καθώς και παιδαγωγικά ορθών και αποτελεσματικών τρόπων ενίσχυσης του νόμου και της τάξης, παρέχοντας βοήθεια σε όλους όσους εμπλέκονται σε αυτό στην πράξη. Η σημασία του είναι ιδιαίτερα μεγάλη δεδομένων των σημερινών δυσκολιών ενίσχυσης του νόμου και της τάξης, της νομικής εκπαίδευσης του πληθυσμού, της καταπολέμησης του εγκλήματος και της συνεργασίας με το προσωπικό επιβολής του νόμου.

Το εγχειρίδιο επικεντρώνεται στη μελέτη της παιδαγωγικής σε νομικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και στην κατάρτιση επαγγελματιών για υπηρεσίες επιβολής του νόμου. Επιλύει δύο κύρια καθήκοντα: το πρώτο - γενική εκπαίδευση (ομοσπονδιακή συνιστώσα) - εξοικείωση μαθητών, φοιτητών, ακροατών με τα βασικά της παιδαγωγικής (μέρος I) και το δεύτερο - επαγγελματική παιδαγωγική - τη μελέτη της νομικής παιδαγωγικής (μέρος IIΚαι IIΕγώ).

-- [ Σελίδα 1 ] --

"ΕΝΑΣ ΟΠΙΣΘΕΝ ΤΟΥ ΑΛΛΟΥ"

ΕΙΜΑΙ. Στολιαρένκο

ΝΟΜΙΚΟΣ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΑ

Μάθημα διάλεξης

Μόσχα 2000

Stolyarenko A.M.

Σ 81 ΝΟΜΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ. Μάθημα διάλεξης. - Μ.: Σύλλογος

ISBN 5-88124-066-9

Το βιβλίο παρέχει τις θεμελιώδεις έννοιες της νομικής παιδαγωγικής που αντιστοιχούν στην πραγματικότητα του έργου ενός δικηγόρου: παιδαγωγική στην επιβολή του νόμου, παιδαγωγική στην επίλυση νομικών προβλημάτων προς όφελος της ενίσχυσης του κράτους δικαίου και της τάξης. Η δημοσίευση αποκαλύπτει διδακτική της επαγγελματικής κατάρτισης σε υπηρεσίες επιβολής του νόμου.

Η πορεία των διαλέξεων χαρακτηρίζεται από δομική ακεραιότητα και θεωρητικό βάθος. Βασίζεται σε μια γενίκευση εκτενούς πραγματικού υλικού. Η δημοσίευση παρέχει πολυάριθμες παιδαγωγικές συστάσεις για τη βελτίωση του νομικού και παιδαγωγικού έργου, την εκπαίδευση και την κατάρτιση του προσωπικού επιβολής του νόμου. Το εκπαιδευτικό υλικό και η λογική της παρουσίασής του δομούνται λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσης των δικηγόρων και τη φύση των μελλοντικών τους δραστηριοτήτων.

Το μάθημα των διαλέξεων αποσκοπεί στην παροχή επαγγελματικής μελέτης της παιδαγωγικής (σε συνδυασμό με τη μελέτη των θεμελιωδών της) σε νομικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και προορίζεται για δασκάλους, φοιτητές, δόκιμους και ακροατές.

Η έκδοση παρέχει επίσης πρακτικές δεξιότητες απαραίτητες για υπαλλήλους υπηρεσιών επιβολής του νόμου, δικαστήρια, εισαγγελείς, φορείς εσωτερικών υποθέσεων, φορολογικές υπηρεσίες και φορολογική αστυνομία, συμβολαιογράφους, δικηγόρους κ.λπ.

Αυτό είναι το πρώτο βιβλίο στην εγχώρια και παγκόσμια βιβλιογραφία για τη νομική παιδαγωγική, αποκαλύπτοντας ένα σύστημα επιστημονικής γνώσης που βρίσκεται στη διασταύρωση της νομολογίας και της παιδαγωγικής και είναι σχετικό με τις σύγχρονες συνθήκες ζωής της ρωσικής κοινωνίας.

BKK 74. © ECMOS, ISBN 5-88124-066- © Stolyarenko A.M.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Διάλεξη 1. Εισαγωγή στη νομική παιδαγωγική…………………………… 1.1. Κράτος δικαίου, νόμος και τάξη και παιδαγωγική……………………… 1.2. Αντικείμενο, στόχοι, στόχοι, σύστημα νομικής παιδαγωγικής……………… 1.3. Μεθοδολογία νομικής παιδαγωγικής…………………………………… Διάλεξη 2. Κοινωνικο-νομική παιδαγωγική……………………………. 2.1. Κοινωνική παιδαγωγική και νομική σφαίρα…………………………………. 2.2. Νομική κοινωνικοποίηση και νομική κουλτούρα των πολιτών………………… 2.3. Κοινωνική παιδαγωγική του δικαίου................................................ ................................. 2.4. Κοινωνικοί και παιδαγωγικοί παράγοντες στη νομική σφαίρα………………… 2.5. Προβλήματα διαμόρφωσης της νομικής κουλτούρας του πληθυσμού……………… Διάλεξη 3. Παιδαγωγική στην επιβολή του νόμου……………… 3.1. Οι κύριοι τύποι συνδέσεων μεταξύ των δραστηριοτήτων επιβολής του νόμου και της παιδαγωγικής……………………………………………………………………………………….. 3.2. Η Παιδαγωγική στις δραστηριότητες διαφόρων ειδικών επιβολής του νόμου……………………………………………………………………

3.3. Προληπτική Παιδαγωγική…………………………………………………………….. 3.4. Σωφρονιστική (σωφρονιστική) παιδαγωγική………………………… 3.5. Μετασωφρονιστική παιδαγωγική………………………… 3.6. Παιδαγωγική τεχνική του δικηγόρου……………………………………………… Διάλεξη 4. Παιδαγωγική Νομικής Εκπαίδευσης…………………………………………………………………………………………… Η νομική εκπαίδευση και το παιδαγωγικό της σύστημα σε εκπαιδευτικό ίδρυμα……………………………………………………….. 4.2. Το πρόβλημα της προσωπικότητας ενός μαθητή - μελλοντικού δικηγόρου………………………. 4.3. Δυνατότητα διαμόρφωσης προσωπικότητας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος……………………………………………………………………………………………………… 4.4. Η ουσία και το μεθοδολογικό σύστημα της εκπαίδευσης των δικηγόρων………………… 4.5. Οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης…………………………………….. 4.6. Εντατικές τεχνολογίες στη νομική εκπαίδευση………………….. 4.7. Η εργασία ενός μαθητή, δόκιμου, ασκούμενου στην κατάκτηση του νομικού επαγγέλματος………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 4.8. Παιδαγωγική κουλτούρα του εκπαιδευτικού και του διδακτικού προσωπικού………………………………………………………………………………………... Διάλεξη 5. Παιδαγωγική επιβολής του νόμου διαχείριση πρακτορείου... 5.1. Παιδαγωγική έννοια της διαχείρισης των υπηρεσιών επιβολής του νόμου…………………………………………………………………………………….. 5.2. Παιδαγωγικές τεχνολογίες στην οργάνωση της ζωής και των δραστηριοτήτων μιας υπηρεσίας επιβολής του νόμου………………………………………………………………… 5.3. Οι Παιδαγωγικές τεχνολογίες στην τρέχουσα διοίκηση μιας υπηρεσίας επιβολής του νόμου…………………………………………………………………… 5.4. Παιδαγωγικές τεχνολογίες στην παρουσίαση απαιτήσεων από τον προϊστάμενο……………………………………………………………….. 5.5. Παιδαγωγική ενός παραδείγματος προσωπικότητας και στυλ δραστηριότητας ηγέτη.. Διάλεξη 6. Παιδαγωγική εκπαιδευτική εργασία με το προσωπικό επιβολής του νόμου……………………………………………… 6.1. Χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού συστήματος σε μια υπηρεσία επιβολής του νόμου……… 6.2. Παιδαγωγικές αρχές εκπαίδευσης εργαζομένων……………………….. 6.3. Ηθική και ψυχολογική προετοιμασία…………………………………… 6.4. Νομική εκπαίδευση και πρόληψη της επαγγελματικής παραμόρφωσης της προσωπικότητας του εργαζομένου……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 7.1. Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά και στόχοι της επαγγελματικής κατάρτισης................................................ ...................................................... ................................................................ 7.2. Παιδαγωγικές αρχές επαγγελματικής κατάρτισης……………… 7.3. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης και της μεθοδολογίας των μαθημάτων επαγγελματικής κατάρτισης………………………………………………………………………………………… 7.4. Εκπαίδευση ειδικών ομάδων (πληρώματα, αποσπάσματα)………………………… 7.5. Οργανωτική προετοιμασία………………………………………………………… 7.6. Επαγγελματική και παιδαγωγική κατάρτιση……………………………. Διάλεξη 8. Ακραία νομική παιδαγωγική………………………… 8.1. Η ακραία φύση στις δραστηριότητες επιβολής του νόμου και οι ειδικές απαιτήσεις της για την ετοιμότητα ενός υπαλλήλου………………………………………………………… 8.2. Σύστημα εκπαίδευσης εργαζομένων να ενεργούν σε ακραίες συνθήκες………………………………………………………………………………………………… 8.3. Επαγγελματική και ψυχολογική κατάρτιση……………………………. 8.4. Σωματική προετοιμασία για ενέργειες σε ακραίες συνθήκες……. 8.5. Εκπαίδευση πυρός……………………………………………………… 8.6. Προετοιμασία εργαζομένων και πολιτών για την εξασφάλιση της προσωπικής ασφάλειας……………………………………………………………………………………………………… 8.7. Προετοιμασία για δράση κατά ένοπλου δράστη……… 8.8. Διατήρηση υπηρεσιακής και μαχητικής εκπαίδευσης…………………….. 8.9. Παιδαγωγική υποστήριξη για την επίλυση υπηρεσιακών και μάχιμων καθηκόντων σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης……………………………………… Διάλεξη 9. Συγκριτική νομική παιδαγωγική.............. ..... ............. 9.1. Μεθοδολογία συγκριτικής νομικής εργασίας………………………… 9.2. Η Παιδαγωγική στην πρακτική των υπηρεσιών επιβολής του νόμου στο εξωτερικό……………………………………………………………………………………………………… 9.3. Νομική εκπαίδευση στο εξωτερικό…………………………………… 9.4. Νέες ξένες παιδαγωγικές τεχνολογίες για την εκπαίδευση της επαγγελματικής αλιείας……………………………………………………………………………………… 9.5. Χρήση της παγκόσμιας εμπειρίας στην εργασία με το προσωπικό………………… ΔΙΑΛΕΞΗ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΝΟΜΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ 1.1. ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΝΟΜΟΥ, ΝΟΜΙΚΗ ΤΑΞΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ Κράτος δικαίου, νομιμότητα, νόμος και τάξη και επιστήμη.

Μία από τις σημαντικότερες τάσεις στη μετακίνηση του ανθρώπινου πολιτισμού στο μέλλον είναι η δημιουργία κοινωνιών που βασίζονται στο νόμο. Ένα νομικό κράτος που διασφαλίζει τη ζωή της κοινωνίας των πολιτών, τα δικαιώματα και τις ελευθερίες των πολιτών, τις ευκαιρίες και τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των δυνατοτήτων τους και την ικανοποίηση των αναγκών είναι το σύγχρονο ιδανικό της κρατικής δομής. Όλες οι ανθρωπιστικές ιδέες που τοποθετούν τα ανθρώπινα συμφέροντα στο επίκεντρο των δημοσίων συμφερόντων, οι ιδέες της δημοκρατίας, των δικαιωμάτων και των ελευθεριών, της πλήρους ικανοποίησης των αναγκών, της ελεύθερης ανάπτυξης και άλλων θα παραμείνουν μπλόφα έξω από το κράτος δικαίου.

Σήμερα, και συγκεκριμένα στις συνθήκες της Ρωσίας, το έργο της ενίσχυσης της νομικής σφαίρας έχει αποκτήσει προτεραιότητα, ειδικά σε σχέση με το αυξημένο ποσοστό εγκληματικότητας κατά τάξη μεγέθους, το οποίο έχει γίνει τροχοπέδη στην κοινωνική ανάπτυξη. Η δημιουργία μιας δίκαιης κοινωνίας, βασισμένης στον νόμο, είναι παγκόσμιο καθήκον όλων των υγιών δυνάμεών της και είναι δυνατή μόνο με την πλήρη χρήση των υπαρχουσών ευκαιριών. Ένα από αυτά, και όχι το τελευταίο, σχετίζεται με την πλήρη αξιοποίηση των πλούσιων δυνατοτήτων της επιστήμης.

Οι κοινωνικές δυνάμεις, όπως και οι δυνάμεις της φύσης, μπορούν να δράσουν αυθόρμητα και καταστροφικά, εφόσον οι άνθρωποι δεν θέλουν να τις κατανοήσουν, δεν μπορούν να τις λάβουν υπόψη και να τις κατευθύνουν προς τα δικά τους συμφέροντα. Ενέργειες με το μάτι, με αυτοπεποίθηση χρήση της διαισθητικής και βασισμένης μόνο σε εκτιμήσεις προσωπικής εμπειρίας, τυφλή μίμηση ξένων μοντέλων, εξάρτηση από τη δύναμη της διοικητικής πίεσης, ενέργειες με δοκιμή και λάθος είναι οι βαθιές αιτίες ολίσθησης και αποτυχίας σε κάθε επιχείρηση και σε κρατικό επίπεδο είναι απλώς απαράδεκτοι. Ο αρχαϊσμός τους είναι ιδιαίτερα αφόρητος στο πλαίσιο των σύγχρονων επιτευγμάτων του παγκόσμιου πολιτισμού.

Όλα είναι στα χέρια ενός ατόμου - ενός πολιτισμένου, έξυπνου, ηθικού ανθρώπου. Καμία αυθαίρετη κίνηση στην αλλαγή της νομικής σφαίρας της κοινωνίας και των θεμελίων της δεν μπορεί να λύσει το πρόβλημα της δημιουργίας κράτους δικαίου, προστατεύοντας τα συμφέροντα και τα δικαιώματα των πολιτών, εάν αυτό δεν γίνει με τον πιο ικανό, επιστημονικό και πολιτισμένο τρόπο.

Στη χώρα μας, δυστυχώς, οι παγκόσμιες τάσεις στην ενεργό χρήση των δυνατοτήτων της επιστήμης για την επίτευξη ριζικών βελτιώσεων και την υπέρβαση προβλημάτων που δεν μπορούν να επιλυθούν εμπειρικά αποδείχθηκαν υποτιμημένες και μη εφαρμόσιμες. Μέχρι τη δεκαετία του '90, γίνονταν προσπάθειες να επιτευχθεί επιτυχία και πρόοδος με τον εντοπισμό και την εξάλειψη των ελλείψεων, οι οποίες στην ουσία μπορούσαν να αποκαταστήσουν μόνο κάποιο κανόνα που παραβιάστηκε από ελλείψεις, αλλά όχι να εξασφαλίσει τη σωστή πρόοδο. Πολυάριθμες επιθεωρήσεις, αντικαθιστώντας ο ένας τον άλλον και απομακρύνοντας τους ανθρώπους από τη δουλειά, με αίσθημα ολοκλήρωσης, έγραψαν καταστροφικές πράξεις, οργάνωσαν επιπλήξεις, έδωσαν «πολύτιμες» οδηγίες για «εξάλειψη», «προσοχή», «αύξηση δραστηριότητας», «εύρεση ευκαιρία» κ.λπ. Ωστόσο, αυτό ελάχιστα βελτίωσε το θέμα, επειδή όσοι επαληθεύονταν ήξεραν οι ίδιοι τις αδυναμίες τους (και ακόμη καλύτερα από εκείνους που επαληθεύονταν) και το πρόβλημα ήταν ότι δεν μπορούσαν, για αντικειμενικούς ή υποκειμενικούς λόγους, να τις εξαλείψουν.

Η αναπτυξιακή υστέρηση της Ρωσίας σε σχέση με πολλές ευημερούσες χώρες οφειλόταν σε μεγάλο βαθμό στην περιφρονητική στάση της πρακτικής απέναντι στην επιστήμη, η οποία όχι μόνο έκανε ανακαλύψεις, αλλά ανέλυσε, γενίκευσε την πρακτική εμπειρία, βρήκε τρόπους να τη βελτιώσει και ανέπτυξε εντατικές τεχνολογίες. Σε μεγάλο βαθμό, αυτό ισχύει και για την επίλυση των προβλημάτων της δημιουργίας κράτους δικαίου, την ενίσχυση του κράτους δικαίου, του νόμου και της τάξης και την καταπολέμηση του εγκλήματος.

Η ανάπτυξη του ανθρώπινου πολιτισμού βρίσκεται πλέον στο επίπεδο όπου η μαζική χρήση προηγμένων τεχνολογιών στην πράξη είναι αυτή που καθορίζει τη δύναμη του κράτους, την πρόοδό του και τα ποσοτικά και ποιοτικά αποτελέσματα της εργασίας. Προκειμένου να προχωρήσουμε επιτυχώς προς ένα καλύτερο μέλλον, να ζήσουμε με πολιτισμένο τρόπο, να εργαστούμε πιο επιτυχημένα, να επιτύχουμε περισσότερα, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούνται παγκοσμίως εντατικές σύγχρονες τεχνολογίες σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της επιβολής του νόμου, τόσο σε κρατικό όσο και σε τοπικό επίπεδο, έργο κάθε οργάνου επιβολής του νόμου και κάθε εργαζόμενου. Αυτό ισχύει επίσης για τη χρήση παιδαγωγικών τεχνολογιών που αναπτύχθηκαν από τη νομική παιδαγωγική.

Παιδαγωγική, κοινωνία, άνθρωποι. Η κοινωνία είναι πάντα ίδια με τους πολίτες της. Μπορεί να είναι καλύτερο, πιο τέλειο μόνο όταν διαμορφώνει καλύτερα και πιο τέλεια τον καλύτερο τύπο προσωπικότητας. Η Παιδαγωγική είναι η επιστήμη της σκόπιμης διαμόρφωσης της προσωπικότητας και των ανθρώπινων κοινοτήτων, η οποία καθορίζει την κοινωνική της σημασία. Αρχικά, η παιδαγωγική ασχολήθηκε μόνο με την εργασία με παιδιά σε ειδικά εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά συστήματα (νηπιαγωγεία, σχολεία, οικογένειες). Σήμερα γίνεται όλο και περισσότερο επιστήμη στη συνεργασία με οποιεσδήποτε κατηγορίες πολιτών και σε όποια συστήματα και συνθήκες σχετίζονται με την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων.

Τα κύρια συστημικά παιδαγωγικά φαινόμενα που εμπλέκονται στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας και των ανθρώπινων κοινοτήτων, τα οποία μελετά η παιδαγωγική, είναι η εκπαίδευση, η κατάρτιση, η ανατροφή και η ανάπτυξη.

Η εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη διαδικασία εμπλουτισμού του ατόμου και των κοινοτήτων των πολιτών με θεμελιώδεις (εκτεταμένες, βαθιές, επιστημονικές, συστηματοποιημένες, σύνθετες) γνώσεις που ανταποκρίνονται στο σύγχρονο επίπεδο του ανθρώπινου πολιτισμού και στα επιτεύγματα της επιστημονικής και τεχνολογικής επανάστασης. Αυτή η γνώση παρέχει την κατάλληλη κατανόηση του κόσμου, του ανθρώπου, της ζωής, της κοινωνίας, του εαυτού και των δραστηριοτήτων του, διαμορφώνει τη συνήθεια και την ανάγκη για σκέψη, ανεξάρτητες ενημερωμένες κρίσεις, την ικανότητα και την ανάγκη για δημιουργικότητα, δημιουργία, εμπλουτισμό της ανθρώπινης εμπειρίας και την πρόοδο κοινωνία. Το ατομικό αποτέλεσμα της εκπαίδευσης είναι η εκπαίδευση του ατόμου, της κοινότητας, που καθορίζεται όχι από επίσημους δείκτες - διπλώματα - αλλά από την πραγματική κατανόηση του περιβάλλοντος και του εαυτού του, που εκδηλώνεται σε σχέσεις, συμπεριφορά και πράξεις. Η εκπαίδευση έχει εκπαιδευτική και αναπτυξιακή σημασία και θα πρέπει να πραγματοποιείται με την επίτευξη των κατάλληλων παιδαγωγικών αποτελεσμάτων.

Η εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη διαδικασία ανάπτυξης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στους μαθητές. Το αποτέλεσμα της είναι η εκπαίδευση του ατόμου, η κοινότητα των ανθρώπων. Η ειδική κατάρτιση, που επικεντρώνεται στη θεμελιώδη, την προοπτική και τον γενικό πολιτισμό των μαθητών - εκπαιδευτική κατάρτιση - την καθιστά αναπόσπαστο μέρος της εκπαίδευσης. Σε εκπαιδευτικά ιδρύματα που επικεντρώνονται στους μαθητές που αποκτούν ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό προσόν, η εκπαιδευτική βαθμολογία της κατάρτισης πρέπει να εκφράζεται με σαφήνεια και να καταλαμβάνει μια άξια θέση σε αυτό. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η εκπαίδευση διεξάγεται χωρίς τέτοιο προσανατολισμό και προσλαμβάνει τον χαρακτήρα του ιδιωτικού (στενού, περιορισμένου) επαγγελματισμού, που περιορίζεται σε πρακτική ικανότητα. Τέτοια εκπαίδευση έχει το δικαίωμα να υπάρχει σε πρακτικές υπηρεσίες επιβολής του νόμου ή να αποτελεί μέρος της κατάρτισης μαθητών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. Όταν οι μαθητές εμπλουτίζονται ελάχιστα με γνώσεις και διδάσκονται μόνο την τεχνική της δράσης, χωρίς βαθιά κατανόηση του γιατί πρέπει να ενεργούν με τον έναν τρόπο και όχι με τον άλλον, ουσιαστικά μετατρέπεται σε επαγγελματική καθοδήγηση, επαγγελματική διάτρηση, εκπαίδευση.

Η εκπαίδευση έχει σχεδιαστεί για να συμβάλλει στην εκπαίδευση και ανάπτυξη ατόμων και ομάδων πολιτών, να είναι εκπαιδευτική και αναπτυσσόμενη.

Η εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη διαδικασία διαμόρφωσης των πιο σημαντικών κοινωνικών ιδιοτήτων ενός ατόμου ως πολίτη της κοινωνίας και φορέα παγκόσμιων ανθρώπινων αξιών: πνευματικές, ιδεολογικές, πατριωτικές, ανθρωπιστικές, συμπεριφορικές, ηθικές, νομικές, πολιτιστικές, εργασιακές κ.λπ. Η εκπαίδευση επιτυγχάνει την προσαρμογή του ατόμου στη ζωή στην κοινωνία στο επίπεδο του ανθρώπινου πολιτισμού, τη διαμόρφωση της ιδιότητας του πολίτη, την αγάπη για την πατρίδα, τη γύρω φύση, την οικογένεια, τη σκληρή δουλειά, τον σεβασμό του νόμου, τα ανθρώπινα δικαιώματα και τις ελευθερίες, τον ανθρωπισμό, τον σεβασμό για πανανθρώπινες αξίες, ικανοποίηση των αναγκών του ατόμου, παροχή συνθηκών αυτοπροσδιορισμού σε ελεύθερη, πνευματική και πολιτιστική ανάπτυξη, σε αυτοπραγμάτωση. Το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης είναι η εκπαίδευση ενός συγκεκριμένου ατόμου, μιας κοινότητας πολιτών. Μέρος της γενικής εκπαίδευσης είναι η επαγγελματική εκπαίδευση, με στόχο την ανάπτυξη καλών τρόπων και των συστατικών της σε έναν δικηγόρο και στην ομάδα μιας υπηρεσίας επιβολής του νόμου. Η νομική εκπαίδευση των νομικών επαγγελματιών και των πολιτών αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της γενικής και επαγγελματικής τους εκπαίδευσης. Εξειδικεύεται στην επίτευξη σύννομης συμπεριφοράς επαγγελματιών νομικών και πολιτών, στην ενεργό και γόνιμη συμμετοχή τους στην ενίσχυση του κράτους δικαίου και της τάξης.

Η ανάπτυξη είναι μια σκόπιμη διαδικασία προσδιορισμού ποσοτικών, ποιοτικών αλλαγών και μετασχηματισμών στα άτομα και στην ανθρώπινη κοινότητα, που οδηγεί σε αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης της νοημοσύνης, των ικανοτήτων τους, των πιο σημαντικών επιχειρηματικών (παιδαγωγικών, ψυχολογικών, ψυχοφυσιολογικών, σωματικών) ιδιοτήτων και ικανότητες (οργανωτικές, παιδαγωγικές, διευθυντικές, ερευνητικές, κ.λπ.)

ενδιαφέροντα, κλίσεις, προσοχή, μνήμη, θέληση, σταθερότητα, επιδεξιότητα, ταχύτητα αντιδράσεων, επινοητικότητα κ.λπ.), πιο προηγμένες μορφές της πνευματικότητάς τους. Τα κύρια συστατικά του είναι η κοινωνική, πολιτιστική, ηθική, νομική, πνευματική και σωματική ανάπτυξη. Το ατομικό αποτέλεσμα της ανάπτυξης είναι η ανάπτυξη του ατόμου και της ομάδας, της συλλογικότητας (για παράδειγμα, η μετατροπή της σε συλλογικότητα που εκπαιδεύει τα μέλη της).

Η εκπαίδευση, η κατάρτιση και η ανατροφή συμβάλλουν στην προσωπική ανάπτυξη των νομικών επαγγελματιών και των ομάδων επιβολής του νόμου.

Όμως είναι λάθος να το κατανοήσουμε αυτό ως αυθόρμητο και αυτονόητο παιδαγωγικό αποτέλεσμα. Για να προχωρήσει σωστά η ανάπτυξη, η εκπαίδευση, η κατάρτιση και η ανατροφή πρέπει να είναι αναπτυξιακές και να πραγματοποιούνται με ταυτόχρονη εστίαση στην επίτευξη αναπτυξιακού αποτελέσματος.

Είναι απαραίτητα ειδικά παιδαγωγικά μέτρα που στοχεύουν στην ανάπτυξη (για παράδειγμα, νοημοσύνη, ενδιαφέροντα, προσοχή, μνήμη, σωματική δύναμη και επιδεξιότητα, θέληση, αυτοέλεγχος, ικανότητες κ. δυνατή και γόνιμη.

Όλες οι θεωρούμενες θεμελιώδεις παιδαγωγικές έννοιες και τα πιο σημαντικά στοιχεία της παιδαγωγικής πραγματικότητας πίσω τους αλληλοσυμπληρώνονται, εμπλουτίζονται η μία την άλλη, διαμορφώνοντας μια αναπόσπαστη ανθρώπινη προσωπικότητα. Ο διάσημος Ρώσος επιστήμονας V.M. Ο Μπεχτέρεφ έγραψε στις αρχές του 19ου αιώνα: «...Αν η εκπαίδευση στοχεύει στην αύξηση της ανθρώπινης γνώσης και, κατά συνέπεια, στην αύξηση της πολυμάθειας, τότε η εκπαίδευση... χρησιμεύει για να εξευγενίζει τα πνευματικά συναισθήματα και να δημιουργεί και να ενισχύει τη θέληση. Από αυτό φαίνεται ξεκάθαρα ότι όσο μορφωμένος κι αν είναι ένας άνθρωπος, αλλά αν... τα συναισθήματά του παραμένουν στο στάδιο του χονδροειδούς εγωισμού, αν... αποδειχθεί ότι στερείται ως ένα βαθμό βούλησης, τότε όλη του η μόρφωση από πλευράς κοινωνικού οφέλους θα είναι απλό έρμα, τίποτα παραπάνω. Εάν, από την άλλη πλευρά, ένα άτομο με εκπαίδευση λάβει κατά την ανάπτυξή του μια ακατάλληλη κατεύθυνση συναισθημάτων και θέλησης, τότε η εκπαίδευσή του μπορεί να γίνει μόνο ένα μέσο ή όργανο για την ικανοποίηση των προσωπικών του παθών και με αυτή την έννοια θα χρησιμεύσει μόνο στη δημιουργία επιβλαβών μέλος της κοινωνίας μας.

Bekhterev V.M. Ζητήματα δημόσιας εκπαίδευσης // Ανθολογία παιδαγωγικής σκέψης στη Ρωσία στο δεύτερο μισό του 19ου - αρχές του 20ου αιώνα. - Μ, 1990. Σ. 504.

Οι πραγματικότητες της ζωής, που ορίζονται από θεμελιώδεις παιδαγωγικές κατηγορίες, είναι τα πιο σημαντικά συστατικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας, αλλά μπορούν επίσης να λειτουργήσουν ως τύποι παιδαγωγικής δραστηριότητας. Υπάρχουν με τη μορφή αντίστοιχων παιδαγωγικών συστημάτων, διαδικασιών και αποτελεσμάτων, δηλ. εκπαίδευση, κατάρτιση, ανατροφή και ανάπτυξη. Περιλαμβάνουν δασκάλους, διδάσκοντες, διδακτικό προσωπικό και αυτούς στους οποίους απευθύνονται οι δραστηριότητές τους - φοιτητές, εκπαιδευόμενοι, δόκιμοι, αξιωματικοί επιβολής του νόμου και οι ομάδες τους. Τα παιδαγωγικά αποτελέσματα είναι υψηλότερα με την αρμονική αλληλεπίδραση αυτών των τύπων παιδαγωγικών δραστηριοτήτων και των συστημάτων τους, με τη συγχώνευσή τους σε μια ολοκληρωμένη παιδαγωγική διαδικασία, με την υποχρεωτική ενεργό συμμετοχή σε αυτήν των ίδιων των μαθητών, ακροατών, μαθητών, υπαλλήλων, πολιτών, δηλ. κατά τη διάρκεια της αυτοεκπαίδευσης, της αυτοεκπαίδευσης, της αυτοεκπαίδευσης και της αυτο-ανάπτυξής τους.

Όλα τα θεωρούμενα συστατικά της παιδαγωγικής πραγματικότητας μπορεί να είναι έξω από την επίγνωση του ατόμου. Ωστόσο, η υπέρβαση του αυθορμητισμού και η σκόπιμη διαχείρισή τους αυξάνει την κλίμακα και την ποιότητα των αποτελεσμάτων που επιτυγχάνονται. Το μέγιστο δυνατό αποτέλεσμα αυτή τη στιγμή εξασφαλίζεται με τη χρήση των υφιστάμενων επιστημονικών επιτευγμάτων της παιδαγωγικής, της γνώσης και κατανόησής τους και της ενεργού ειδικής εφαρμογής. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε όχι μόνο τις ίδιες τις κατηγορίες, αλλά και τις σχέσεις τους, τη συστημική παιδαγωγική ακεραιότητα, διαφορετικά οι ευκαιρίες δεν θα αξιοποιηθούν πλήρως. Έτσι, μερικές φορές εκπαίδευση νοείται ως όλα όσα συμβαίνουν κατά τη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Ή πιστεύουν ότι η εκπαίδευση και η ανάπτυξη είναι αυτόματα προϊόντα ανατροφής και κατάρτισης. Αποδεικνύεται ότι δεν υπάρχει ανάγκη να εμπλακούμε συγκεκριμένα και σκόπιμα στην ανατροφή, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη ενός ατόμου, γεγονός που προφανώς μειώνει τις δυνατότητες της παιδαγωγικής και τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται.

Η γνώση και η κατανόηση των κύριων κατηγοριών της παιδαγωγικής και των αντίστοιχων συστατικών της παιδαγωγικής πραγματικότητας οδηγεί στο σημαντικό συμπέρασμα ότι όπου υπάρχουν φαινόμενα, αποτελέσματα και επιρροή των αποτελεσμάτων της ανατροφής, της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της ανάπτυξης των ανθρώπων στη ζωή και τις δραστηριότητές τους. ανακαλύφθηκαν, υπάρχουν επίσης το αντικείμενο της παιδαγωγικής, οι δυνατότητες και η αναγκαιότητα εφαρμογής των επιτευγμάτων της. Αυτό ισχύει επίσης για το νομικό σύστημα, για τις δραστηριότητες των υπηρεσιών επιβολής του νόμου και των υπαλλήλων τους, δικηγόρων.

Κράτος δικαίου, νομιμότητα, νόμος και τάξη και παιδαγωγική.

Η ενίσχυση του νόμου και της τάξης, η καταπολέμηση του εγκλήματος είναι καθήκον ολόκληρης της κοινωνίας, γιατί τα προβλήματα που εμποδίζουν την επίλυσή της έγκεινται στις αδυναμίες όλων σχεδόν των τομέων - οικονομική, πολιτιστική, ηθική, δημόσια διοίκηση κ.λπ. εποχή που πίστευαν ότι η ενίσχυση του κράτους δικαίου και του κράτους δικαίου είναι προνόμιο του δικαίου, το εκλεπτυσμένο καθήκον των νομικών. Όσο πιο κοντά στη σύγχρονη εποχή, όσο πιο σοβαρή είναι η εμπειρία των ακροτήτων και των αποτυχιών στην επίλυση νομικών προβλημάτων, τόσο ενισχύεται η κατανόηση ότι η δημιουργία ενός κράτους δικαίου και μιας κοινωνίας που βασίζεται στο δίκαιο είναι ένα σύνθετο επιστημονικό και πρακτικό πρόβλημα. Άλλοι ειδικοί συμμετείχαν επίσης στην επίλυση του προβλήματος της ενίσχυσης του νόμου και της τάξης. Έχουν προκύψει οριακές περιοχές επιστημονικής γνώσης - φιλοσοφία του δικαίου, κοινωνιολογία του δικαίου, θεωρία διαχείρισης στον τομέα του νόμου και της τάξης, νομική ψυχολογία, ιατροδικαστική ψυχιατρική κ.λπ. Ωστόσο, μια τέτοια πολυεπιστημονική και πρακτικά προσανατολισμένη επιστήμη όπως η παιδαγωγική, δικά του συμφέροντα και πλούσιες ευκαιρίες στον νομικό τομέα, δεν έχει ακόμη αξιοποιηθεί πολύ και χρησιμοποιείται για να ανταποκριθεί στις προκλήσεις της εποχής.

Είναι γνωστό ότι το δίκαιο δεν είναι ο μόνος ρυθμιστής της κοινωνικής ζωής. Στη συμπεριφορά και τις σχέσεις τους, οι πολίτες καθοδηγούνται από άλλα κοινωνικά πρότυπα - ιδεολογικά, πολιτιστικά, ηθικά, θρησκευτικά, εταιρικά, κοινωνικο-ψυχολογικά (παραδόσεις, έθιμα, μόδα, δεισιδαιμονίες κ.λπ.). Αποκαλύπτουν την επιρροή τους τόσο στη σφαίρα που ρυθμίζει ο νόμος όσο και, επιπλέον, σε άλλους.

Η ψυχολογική αποδοχή ορισμένων κανόνων, ο προσανατολισμός της συμπεριφοράς κάποιου προς αυτά, μεταξύ άλλων λόγων, καθορίζεται από το επίπεδο των καλών τρόπων, την μόρφωση, τον πολιτισμό, την κοινωνική ωριμότητα, την ηθική των ανθρώπων, των κοινωνικών ομάδων τους και των μεμονωμένων πολιτών. Εάν ισχύει αυτό, τότε η νομιμότητα και η τάξη είναι άρρηκτα συνδεδεμένες με το παιδαγωγικό σύστημα της κοινωνίας, την επιτυχία και την καρποφορία της λειτουργίας των θεσμών ανατροφής, εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης σε αυτό, επηρεάζοντας τη μαζική και ατομική συμπεριφορά των πολιτών που κατανοούν ή αρνούνται τη σημασία της νομοταγούς συμπεριφοράς και συσχετίζονται ανάλογα με τα πρότυπά της.

Το έγκλημα, ως κοινωνικό φαινόμενο, έχει, μεταξύ άλλων, λόγους και προϋποθέσεις, παιδαγωγικούς - αδυναμίες του εκπαιδευτικού συστήματος στην κοινωνία, το σύστημα εκπαίδευσης των πολιτών (ιδίως νομική εκπαίδευση), το σύστημα νομικής προπαγάνδας, νομικά ελαττώματα του λαού. παιδαγωγική, η εφαρμογή παιδαγωγικών λειτουργιών από τα ΜΜΕ κ.λπ. Οι ατομικοί λόγοι για την προέλευση και την ανάπτυξη αποκλίνουσας συμπεριφοράς, που καταλήγει σε έγκλημα, συνδέονται σχεδόν πάντα με την παιδαγωγική παραμέληση του ατόμου, την ανεπαρκή νομική εκπαίδευση, κατάρτιση, ανατροφή, και στρεβλώσεις της νομικής συνείδησης.

Η αγνόηση ή η υποτίμηση παιδαγωγικών παραγόντων και συνθηκών σε δραστηριότητες για την ενίσχυση του νόμου και της τάξης, της νομιμότητας, στην πρόληψη του εγκλήματος σε κοινωνική κλίμακα, σε περιφερειακό και τοπικό επίπεδο, σε οποιεσδήποτε επίσημες και άτυπες ενώσεις ανθρώπων, σε ατομικό επίπεδο, αναπόφευκτα έχει ως αποτέλεσμα ανεπιθύμητη ανάπτυξη και ζωντάνια των εκδηλώσεων εγκληματικότητας, προκαλώντας τεράστια ζημιά στην κοινωνία και τους ανθρώπους.

Καθώς η ζωή της κοινωνίας εκδημοκρατίζεται, ένας ολοένα και πιο σημαντικός ρόλος θα πρέπει να διαδραματίζει όχι ο βίαιος εξαναγκασμός των πολιτών να σέβονται τους κανόνες δικαίου, αλλά η νόμιμη συμπεριφορά που καθορίζεται από την ανατροφή, την εκπαίδευση, την κατάρτιση και την ανάπτυξή τους. Αυτό σημαίνει ότι ο ρόλος του παιδαγωγικού συστήματος της κοινωνίας, το επίπεδο και η επιτυχία του παιδαγωγικού έργου σε αυτό αυξάνονται ιστορικά. Ο αγώνας για τον νόμο και την τάξη, ειδικά τώρα, είναι αγώνας για το μυαλό των ανθρώπων, για τη στάση τους απέναντι στους άλλους ανθρώπους, για τις ανθρώπινες και κοινωνικές αξίες, για την ενεργό ζωή και τη νομοθεωρητική τους θέση. Το μέτωπο αυτού του αγώνα, μεταφορικά μιλώντας, περνά από τα μυαλά και τις καρδιές των ανθρώπων. Η νίκη εδώ έγκειται στον θρίαμβο της λογικής και της ηθικής, της ιδιότητας του πολίτη και του πολιτισμού, της εκπαίδευσης και του πολιτισμού. Νίκη στη δημιουργία, στη νομική ανάπτυξη, στη νομική κουλτούρα. Πρέπει να παλέψουμε όχι με ένα άτομο, αλλά για ένα άτομο. Είναι προφανές ότι η πλήρης λύση των προβλημάτων είναι αδύνατη χωρίς σκόπιμες παιδαγωγικές προσπάθειες, χωρίς χρήση των ικανοτήτων της παιδαγωγικής.

Νομοθεσία και παιδαγωγική. Για το συμφέρον του νόμου και της τάξης, τα ανώτατα όργανα της κρατικής εξουσίας και διοίκησης, σύμφωνα με τις εξουσίες τους, δημιουργούν ένα σύνολο κανονισμών, οι σημαντικότεροι από τους οποίους είναι νόμοι. Το νομοθετικό σύστημα της κοινωνίας έχει σχεδιαστεί για να ενισχύει, να αναπτύσσει και να διασφαλίζει τη λειτουργία όλων των θεσμών της δημοκρατίας, την προστασία των δικαιωμάτων, ελευθεριών και συμφερόντων των πολιτών και την προώθηση της κοινωνικής ανάπτυξης και της αυτοέκφρασής τους. Οποιοσδήποτε νόμος, κάθε δευτερεύουσα κανονιστική νομική πράξη, κανόνας, οποιαδήποτε διάταξη σε ένα έγγραφο θα εφαρμοστεί και θα αλλάξει κάτι προς το καλύτερο εάν θεωρηθεί από τον νομοθέτη όχι μόνο ως καθαρά νομικό μέσο, ​​αλλά ως προς το περιεχόμενο και τον σχεδιασμό τους παρέχει σωστή εκπαίδευση και εκπαίδευση και αντίκτυπο της εκπαίδευσης στα άτομα στα οποία απευθύνονται. Ο νόμος, όπως σημείωσε ο Πλάτων, δεν πρέπει μόνο να διέπει, αλλά και να πείθει.

Η ιστορία έχει αποδείξει τη ματαιότητα των προσπαθειών επίλυσης προβλημάτων του νόμου και της τάξης χρησιμοποιώντας τη ισχύ του νόμου ή μόνο με τη θέσπιση νόμου («νομική αυστηρότητα»). Είναι παιδαγωγικά και ψυχολογικά αδύνατο να προσαρμόσουμε τους πολίτες σε νόμους που είναι απαράδεκτοι για αυτούς. Το αριστερό άλμα μπροστά («νόμιμος ρομαντισμός») είναι επίσης αναποτελεσματικό και επικίνδυνο—η έκδοση «προοδευτικών» νόμων που δεν ανταποκρίνονται στην ψυχολογική και παιδαγωγική πραγματικότητα, που δεν λαμβάνουν υπόψη τη δημοκρατική και νομική εμπειρία του πληθυσμού, το επίπεδο νομική αρμοδιότητα, εκπαίδευση και ανάπτυξή του.

Τέτοιοι κανονισμοί δεν είναι μόνο καταδικασμένοι σε αδράνεια, αλλά αυξάνουν και την ασέβεια για δικαιώματα, καθήκοντα και υποχρεώσεις. Μόνο μια ισορροπία μεταξύ του πραγματικού επιπέδου ανάπτυξης του πληθυσμού, της νομικής του κουλτούρας και εμπειρίας - αφενός, και της νομοθεσίας, της νομοθεσίας, που έχει προορατικό και αναπτυξιακό χαρακτήρα, αλλά δεν διαχωρίζεται από την πραγματικότητα και δεν γίνεται πολύ πολύ μπροστά - από την άλλη, οδηγεί στην επιτυχία. Ισχύει, ισχύει, εάν εκπληρώνεται, εάν είναι κατανοητό από τον πληθυσμό, αποδεκτό από το μυαλό και εσωτερικά εγκεκριμένο, και προστατεύεται από τον ίδιο τον πληθυσμό.

Σε κρατικό επίπεδο, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη παιδαγωγικά πρότυπα, μηχανισμοί και φαινόμενα, το επίπεδο εκπαίδευσης και πολιτισμού, η νομική ικανότητα και ανατροφή του πληθυσμού, που εφαρμόζονται σε μια παιδαγωγικά σωστή νομοθετική πολιτική και στην υψηλή παιδαγωγική ποιότητα κάθε νομικού ίδρυμα, και σε τοπικό επίπεδο - παιδαγωγικά εγγράμματοι δημοτικοί, διαχειριστικοί κανόνες.

Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι η ενσάρκωση των ιδανικών της νομιμότητας στο γραπτό δίκαιο (σε νόμους, καταστατικούς, νομικούς κανόνες) και η κατασκευή του κρατικού μηχανισμού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα άτομα που εμπλέκονται στη νομοθεσία και τη θέσπιση κανόνων, ανατροφή, εκπαίδευση, κατάρτιση και ανάπτυξη, που ανήκουν σε εταιρικές ομάδες (κόμματα, σύλλογοι, ομάδες που συμμετέχουν στον πολιτικό αγώνα για την εξουσία).

Επιβολή του νόμου και παιδαγωγική. Όλες οι δραστηριότητες των υπαλλήλων επιβολής του νόμου, των υπαλλήλων, των ειδικών, εκτός από την εκτέλεση άμεσων λειτουργιών επιβολής του νόμου, έχουν μια παιδαγωγική πτυχή, η οποία συχνά δεν γίνεται αντιληπτή, δεν λαμβάνεται υπόψη και δεν εξετάζεται συνειδητά και αρμοδίως. Εκφράζεται στο γεγονός ότι αυτή η δραστηριότητα έχει ισχυρό άμεσο αντίκτυπο στη νομική εκπαίδευση των πολιτών, στο πώς και τι είδους νομική συνείδηση ​​διαμορφώνεται σε αυτούς, εάν αυξάνεται η εξουσία των νομικών κανόνων, η πίστη στην ανάγκη συμμόρφωσης με τους, τον σεβασμό προς τους δικηγόρους, την επιθυμία να τους παράσχουν και βοήθεια στις υπηρεσίες επιβολής του νόμου για την ενίσχυση του νόμου και της τάξης, αν ενισχύεται η πίστη τους στη δύναμη του νόμου και στη νομική τους προστασία κ.λπ.

Οι υπηρεσίες επιβολής του νόμου ενδιαφέρονται επίσης να διασφαλίσουν ότι η κάλυψη των δραστηριοτήτων τους στα μέσα ενημέρωσης και η νόμιμη προπαγάνδα διεξάγεται παιδαγωγικά αποτελεσματικά, έτσι ώστε τα συστήματα νομικής καθολικής εκπαίδευσης και νομικής εκπαίδευσης διαφορετικών κατηγοριών του πληθυσμού και, κυρίως, των εφήβων και των νέων δημιουργήθηκε, βελτιώθηκε και λειτουργεί σωστά. . Καλούνται να αναλάβουν πρωτοβουλίες, καθώς και να συμμετάσχουν ενεργά και παιδαγωγικά στο έργο αυτό.

Η επιτυχής επίλυση πολλών καθηκόντων επιβολής του νόμου - πρόληψη, ανίχνευση και διερεύνηση εγκλημάτων, προστασία της δημόσιας τάξης και οδικής ασφάλειας, εργασία με ανηλίκους και εκτέλεση τιμωρίας κ.λπ. - συνδέεται λίγο πολύ με την ανάγκη να εξηγηθεί και να διδαχθεί κάτι. , εκπαιδεύουν, εκπαιδεύουν και πείθουν πολίτες που εμπίπτουν στη σφαίρα ευθύνης, συμφερόντων, δικαιωμάτων και δραστηριοτήτων των υπηρεσιών επιβολής του νόμου. Αυτό σημαίνει ότι πρέπει ταυτόχρονα να επιλύουν ουσιαστικά παιδαγωγικά προβλήματα προς όφελος της επίτευξης νομικών, λειτουργικών και υπηρεσιακών αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τους, πρέπει να εισάγουν επιδέξια στοιχεία μιας παιδαγωγικής οργάνωσης σε αυτήν, να χρησιμοποιούν παιδαγωγικές μεθόδους και μέσα και να έχουν τους κατάλληλους επαγγελματίες και παιδαγωγική ετοιμότητα.

Προσωπικό επιβολής του νόμου 2 και παιδαγωγική 3. Είναι γενικά γνωστό ότι η τελευταία και αποφασιστική λέξη σε οποιαδήποτε δραστηριότητα. κατάσταση, καθήκοντα και λειτουργίες. , τομείς δραστηριότητας (Βλ. υπηρεσίες επιβολής του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας. / Εγχειρίδιο. Δεύτερη έκδοση. / Επιμέλεια Bozhev V.P. - M., 1997. Σελ. 13-15). Πρόκειται για τα όργανα του δικαστικού συστήματος, που διασφαλίζουν την τάξη και την ασφάλεια, την προανάκριση, την εισαγγελία, τα όργανα νομικής υποστήριξης και νομικής συνδρομής. Το κύριο περιεχόμενο της έκδοσης είναι παιδαγωγικά γενικό γι' αυτούς, αλλά προσδιορίζεται σε αναγκαίες περιπτώσεις.

ανήκει στους ανθρώπους που το πραγματοποιούν, στα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και της εκπαίδευσής τους. Αυτή η εξάρτηση επηρεάζεται ίσως πιο έντονα από παιδαγωγικούς παράγοντες. Ο επαγγελματισμός εξαρτάται άμεσα από την επαγγελματική εκπαίδευση, κατάρτιση, εκπαίδευση και εξέλιξη, δηλ. παιδαγωγικές ιδιότητες των εργαζομένων.

Δεδομένου ότι, όπως σημειώθηκε παραπάνω, η επίλυση πολλών προβλημάτων επιβολής του νόμου από ειδικούς από διάφορες υπηρεσίες και τμήματα των υπηρεσιών επιβολής του νόμου συνδέεται με παιδαγωγικά προβλήματα, τότε η επιτυχία στην επίλυσή τους εξαρτάται από το αν τα κατανοούν, αν έχουν την επιθυμία να τα λάβουν λαμβάνοντας υπόψη, εάν τα κατανοούν, εάν είναι έτοιμοι να λάβουν αποφάσεις λαμβάνοντας υπόψη τους, εάν έχουν τις δεξιότητες και τις ικανότητες για να επιτύχουν τα επιθυμητά παιδαγωγικά αποτελέσματα. Με άλλα λόγια, υπάρχει τέτοιο στοιχείο όπως η επαγγελματική παιδαγωγική ετοιμότητα στον επαγγελματισμό τους;

Είναι γενικά αποδεκτό ότι οποιαδήποτε δραστηριότητα διαχείρισης έχει μια παιδαγωγική πτυχή, συμπεριλαμβανομένων των αφεντικών, των διοικητών και των διευθυντών όλων των βαθμίδων του νομικού συστήματος. Δεν είναι μόνο υποχρεωμένοι να διεξάγουν μαθήματα με υφισταμένους και να βελτιώνουν την επαγγελματική τους ικανότητα, αλλά και να εκπαιδεύουν, να αναπτύσσουν και να λαμβάνουν υπόψη το παιδαγωγικό αποτέλεσμα του παραδείγματός τους, τον τρόπο εργασίας, την επικοινωνία, τις ενέργειες, τις αποφάσεις, τις αξιολογήσεις κ.λπ. Ο διοικητικός τους επαγγελματισμός και η επιτυχία στη διοίκηση κατά την εργασία με υφισταμένους είναι επομένως άρρηκτα συνδεδεμένη με τη διευθυντική και παιδαγωγική ετοιμότητα, η οποία είναι ένας τύπος επαγγελματικής και παιδαγωγικής ετοιμότητας.

Στις υπηρεσίες επιβολής του νόμου, υπάρχουν συστήματα εκπαίδευσης, κατάρτισης, ανατροφής και επαγγελματικής κατάρτισης που είναι υπεύθυνα για το επίπεδο και την ποιότητα της εκπαίδευσης των υπαλλήλων επιβολής του νόμου, τις επαγγελματικές τους δεξιότητες, την επαγγελματική τους εξέλιξη και ανατροφή κατά τη διάρκεια της παραμονής τους σε νομικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Τα συστήματα αυτά είναι παιδαγωγικά στα ουσιαστικά χαρακτηριστικά τους και τα εκπαιδευτικά ιδρύματα (αρχική, τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή εκπαίδευση) είναι παιδαγωγικές «παραγωγές». Ο πυρήνας των συστημάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, ο δημιουργικός μηχανισμός τους, είναι οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές τεχνολογίες, κατά τη λειτουργία των οποίων δημιουργούνται και βελτιώνονται επαγγελματικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, συνήθειες, ιδιότητες, ικανότητες και τα συμπλέγματά τους σε καταρτισμένους υπαλλήλους. Καθήκοντα, αρχές, έντυπα, Ειδικοί που εργάζονται σε όλες τις υπηρεσίες επιβολής του νόμου θα μπορούσαν φαινομενικά να ονομάζονται δικηγόροι, αλλά αυτή η προσέγγιση συναντά αντιρρήσεις, επειδή, αν και όλοι επιλύουν καθήκοντα επιβολής του νόμου, μεταξύ αυτών υπάρχουν στρατιωτικό προσωπικό, ιατροί, ψυχολόγοι, μηχανικοί, κ.λπ. Για να μην μπαίνουν σε διαφωνίες και να μην περιπλέκεται η παρουσίαση με επιφυλάξεις, στη δημοσίευση όλοι οι υπάλληλοι επιβολής του νόμου ενώνονται με την έννοια του «υπάλληλου».

Οι ομάδες αξιωματικών επιβολής του νόμου ονομάζονται επίσης διαφορετικά: προσωπικό, προσωπικό, σύνθεση, προσωπικό, συσκευή, ομάδα εργαζομένων, εργαζομένων κ.λπ. εξαίρεση ειδικών περιπτώσεων.

Οι μέθοδοι, οι τεχνικές για την εφαρμογή και τη βελτίωση αυτών των τεχνολογιών είναι επίσης παιδαγωγικές.

Η Παιδαγωγική είναι μια από τις λίγες επιστήμες που μελετά συγκεκριμένα και παραγωγικά συστήματα και διαδικασίες εκπαίδευσης, ανατροφής, εκπαίδευσης και ανάπτυξης των ανθρώπων. Είναι αυτή που έχει έναν τεράστιο όγκο επιστημονικά τεκμηριωμένων συστάσεων για τη βελτιστοποίηση και τη βελτίωσή τους. Αυτό το γεγονός είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί για τις δραστηριότητες των εργαζομένων στο σύστημα επαγγελματικής νομικής εκπαίδευσης, οι οποίοι πρέπει να έχουν παιδαγωγική κουλτούρα, να οικοδομήσουν ένα παιδαγωγικό σύστημα στην εργασία τους στο σωστό επιστημονικό και παιδαγωγικό επίπεδο και να πραγματοποιήσουν την παιδαγωγική διαδικασία για να εκπαιδεύστε πραγματικά επαγγελματίες δικηγόρους.

Οι δραστηριότητες του προσωπικού επιβολής του νόμου και των υπαλλήλων τους είναι άρρηκτα συνδεδεμένες με την παιδαγωγική. Ως επί το πλείστον, συνίσταται στην εφαρμογή εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης του προσωπικού επιβολής του νόμου. Μπορούν να θεωρηθούν επαγγελματίες που καταλαμβάνουν επάξια τις θέσεις τους μόνο όταν οι ίδιοι έχουν παιδαγωγικά πλεονεκτήματα, είναι σε θέση να οργανώνουν αρμοδίως παιδαγωγικά συστήματα, να διασφαλίζουν τη λειτουργία τους και να ασκούν προσωπικά παιδαγωγικό έργο στο πλαίσιο της ευθύνης τους και των συγκεκριμένων καθηκόντων τους.

Αυτό που αναφέρθηκε δεν είναι μια πλήρης λίστα των σχέσεων μεταξύ ηθικής, νομιμότητας, νόμου και τάξης και νομικής δραστηριότητας με την παιδαγωγική (λεπτομέρειες σε επόμενες διαλέξεις). Στην κοινωνία στην οποία προσπαθούμε να κινηθούμε, η σημασία της επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων ενίσχυσης του νόμου και της τάξης χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες της νομικής παιδαγωγικής ως εφαρμοσμένης επιστήμης έχει αυξηθεί απότομα και συνεχίζει να αυξάνεται. Με την ίδια έννοια του κράτους δικαίου, του ανθρωπιστικού και δημοκρατικού του σκοπού, το έργο των υπηρεσιών επιβολής του νόμου και των υπαλλήλων τους πρέπει να βελτιωθεί σοβαρά. Αυτό, ειδικότερα, προϋποθέτει την παιδαγωγική του, δηλ. εμπλουτισμός με παιδαγωγικές τεχνικές και τρόπους εργασίας, πλήρης χρήση δεδομένων και συστάσεων νομικής παιδαγωγικής όπου και όπου χρειάζεται και θα δώσει βελτιωμένο πρακτικό αποτέλεσμα. Οι τάσεις του σωστά κατανοητού εξανθρωπισμού και εκδημοκρατισμού της κοινωνικής ζωής καθιστούν απαράδεκτη την αδιάκριτη χρήση βίας από νομικούς λειτουργούς. Μας υποχρεώνουν επίσης να ενεργούμε πιο επαγγελματικά, να χρησιμοποιούμε ενεργά πιο αποτελεσματικά και πολιτισμένα μέσα, στα οποία περιλαμβάνονται και τα παιδαγωγικά, να συμπεριλαμβάνουμε παιδαγωγικές προσεγγίσεις στην εργασία, στην εξέταση υποθέσεων ζωής που γίνονται αντικείμενο νομικής εξέτασης. Αυτό αυξάνει επίσης τις απαιτήσεις για τον επαγγελματισμό των δικηγόρων, συμπεριλαμβανομένης της κατάρτισης στη νομική παιδαγωγική.

1.2. ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ, ΣΤΟΧΟΙ, ΣΤΟΧΟΙ, ΣΥΣΤΗΜΑ ΝΟΜΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ Νομική και παιδαγωγική πραγματικότητα. Η έννοια της νομικής πραγματικότητας χρησιμοποιείται ευρέως από νομικούς μελετητές που τονίζουν ότι η νομική σφαίρα δεν είναι μια αφαίρεση, δεν είναι εφεύρεση θεωρητικών, όχι «κομμάτια χαρτιού», αλλά συστατικό της πραγματικής ζωής της κοινωνίας, που υπάρχει, επηρεάζει και την επηρεάζει και την επηρεάζει. έχοντας τους δικούς του νόμους αντικειμενικά υποκειμενικού χαρακτήρα. Συνήθως θεωρείται ως ένας συνδυασμός νομικής ιδεολογίας, γραπτού δικαίου (ως σύστημα κανόνων) και νομικής πρακτικής (ως δραστηριότητες του κράτους και ειδικότερα των υπηρεσιών επιβολής του νόμου).

Για να μην ξεφύγουμε από αυτές τις πραγματικότητες της ζωής της κοινωνίας και των πολιτών της, για χάρη των οποίων υπάρχει στην πραγματικότητα το κράτος και ο νόμος, είναι απαραίτητο να αναλυθεί η διαδικασία και τα αποτελέσματα της αντικειμενοποίησης του νομικού συστήματος και των στοιχείων του, η εφαρμογή τους στην πραγματική ζωή και τις πράξεις των πολιτών, μετρημένες σύμφωνα με το νόμο. Αυτό αποτρέπει τον νομικό φορμαλισμό και μας επιτρέπει να βρούμε νέες ευκαιρίες για να αυξήσουμε τις δυνατότητες του δικαίου, τη δύναμή του και την πραγματική του αποτελεσματικότητα.

Το νομικό σύστημα είναι μέρος του κρατικού συστήματος (το τελευταίο περιλαμβάνει ένα σύστημα κρατικών οργάνων και θεσμών και μια ορισμένη επικράτεια στην οποία εκτείνεται η δικαιοδοσία ενός δεδομένου κράτους). Με τη σειρά του, το κρατικό σύστημα είναι μέρος ενός ευρύτερου και πιο δυναμικού συστήματος της κοινωνίας των πολιτών, κατανοητό ως ένα σύνολο ιστορικά καθιερωμένης κοινής ζωής και δραστηριοτήτων ανθρώπων σε μια συγκεκριμένη περιοχή, ως μια μεγάλη κοινωνική κοινότητα, ως ένας συγκεκριμένος τύπος κοινωνικού συστήματος . Αυτό το σύστημα περιλαμβάνει έναν αριθμό αλληλοδιεισδυτικών σφαιρών: οικονομία, κοινωνική, πολιτική, διαχείριση, ιδεολογία, ηθική, επιστήμη, εκπαίδευση και ανατροφή (παιδαγωγική), νομική κ.λπ.

Η σφαίρα της κοινωνίας των πολιτών περιλαμβάνει την πραγματική ζωή του δικαίου στην κοινωνία, τη ζωή και τις δραστηριότητες των πολιτών.Η ζωή του δικαίου είναι αυτό που βρίσκεται στη νομικά σημαντική συμπεριφορά των ανθρώπων αφού περάσει από τη συνείδησή τους. Η δημιουργία κράτους δικαίου δεν είναι αυτοσκοπός. Σκοπός του είναι η δημιουργία μιας κοινωνίας πολιτών, τα μέλη της οποίας (συμπεριλαμβανομένων των κυβερνητικών υπηρεσιών) ζουν και ενεργούν σύμφωνα με τους νομικούς κανόνες της κοινωνίας, θα έλεγε κανείς - μια νόμιμη κοινωνία των πολιτών, μια κοινωνία που βασίζεται στο νόμο. Ένα κράτος δικαίου είναι ισχυρό όχι μόνο και όχι τόσο επειδή το γραπτό δίκαιο, το σύστημα νομικών κανόνων και ο κρατικός μηχανισμός πληρούν τα τυπικά κριτήρια ενός κράτους δικαίου, αλλά επειδή η κοινωνία, οι κοινωνικές σχέσεις, Η ζωή και οι δραστηριότητες όλων των πολιτών συνεχώς και παντού ανταποκρίνονται στα ιδανικά των δικαιωμάτων και των ελευθεριών που συμμετέχουν ενεργά στην εφαρμογή και προστασία τους, με τη σειρά τους να προστατεύονται αξιόπιστα από το κράτος.

Το άμεσο αποτέλεσμα όλων των προσπαθειών για τη δημιουργία ενός κράτους δικαίου και την ενίσχυση του κράτους δικαίου είναι το κράτος δικαίου - η πραγματική νομιμότητα, ο βαθμός στον οποίο είναι τα ιδανικά και οι αρχές της οικοδόμησης ενός κράτους δικαίου και μιας κοινωνίας κράτους δικαίου που ενσωματώνονται στη ζωή και τις δραστηριότητές τους.

Η έννομη τάξη είναι το τελικό αποτέλεσμα της νομιμότητας, της λειτουργίας του νόμου, της πραγματικής νομικής κατάστασης, του επιτυγχανόμενου επιπέδου νομιμότητας σε μια δεδομένη στιγμή και σε έναν δεδομένο τόπο. Τα κύρια χαρακτηριστικά της έννομης τάξης είναι: το κράτος δικαίου σε σχέσεις που ρυθμίζονται από το νόμο.

πλήρης συμμόρφωση και εκπλήρωση των νομικών υποχρεώσεων από όλα τα υποκείμενα·

αυστηρή κοινωνική πειθαρχία.

εξασφάλιση των πιο ευνοϊκών συνθηκών για τη χρήση αντικειμενικών δικαιωμάτων, άνευ όρων επιβεβαίωση των εγγενών ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ελευθεριών·

σαφές και αποτελεσματικό έργο όλων των νομικών οργάνων, ιδίως της δικαιοσύνης·

το αναπόφευκτο της νομικής ευθύνης για κάθε παραβάτη4. Μόνο μια νόμιμη κοινωνία πολιτών με υψηλό επίπεδο νομιμότητας και τάξης είναι η ιδανική και πλήρης εκδήλωση του θριάμβου του δικαίου, της δικαιοσύνης και του αληθινού πολιτισμού.

Η κατανόηση της ύπαρξης και του ρόλου της παιδαγωγικής πραγματικότητας είναι ένα σημαντικό ευρετικό βήμα προς την κατανόηση τρόπων για τη διασφάλιση της πραγματικής ζωής του νόμου, την εμφάνιση πραγματικής νομιμότητας και τάξης στην κοινωνία, μια από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για την επιτυχία των υπηρεσιών επιβολής του νόμου και του προσωπικού τους . Παιδαγωγική πραγματικότητα στη νομική σφαίρα της κοινωνίας είναι τα παιδαγωγικά φαινόμενα που πραγματικά υπάρχουν σε αυτήν, επηρεάζοντας την κατάσταση και τη βελτίωσή της.

Σύμφωνα με τη μορφή ύπαρξης, είναι κατά βάση παιδαγωγικά γεγονότα, παιδαγωγικά πρότυπα και παιδαγωγικοί μηχανισμοί.

Τα παιδαγωγικά γεγονότα είναι σχετικά επιφανειακά, παρατηρήσιμα παιδαγωγικά φαινόμενα - εκδηλώσεις της δράσης παιδαγωγικών και άλλων νόμων, μηχανισμών, παραγόντων, αιτιών και συνθηκών. Η σχετική τους επιπολαιότητα εκφράζεται στο γεγονός ότι τα παρατηρούμενα φαινόμενα απαιτούν ακόμη ταύτιση ως παιδαγωγικά, κατανόηση της παιδαγωγικής ουσίας που κρύβεται πίσω τους. Έτσι, πίσω από μια συγκεκριμένη πράξη, μια ενέργεια, πρέπει κανείς να μπορεί να παρατηρήσει την εκδήλωση της γνώσης, της κατανόησης, των ιδιοτήτων ενός ατόμου, τα συστατικά της εκπαίδευσης και της ανάπτυξής του κ.λπ. Είναι σημαντικό για έναν υπάλληλο ή δικηγόρο να παρατηρήσει και να πληροί τις προϋποθέσεις (προσδιορίζει) ως παιδαγωγικό φαινόμενο στο παρατηρούμενο ή μελετημένο νομικό γεγονός.

Τα παιδαγωγικά πρότυπα είναι αντικειμενικά υπάρχουσες σταθερές, επαναλαμβανόμενες σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος των παιδαγωγικών εκδηλώσεων και των ουσιών τους. Είναι σημαντικό να μπορείτε να δείτε και να εξηγήσετε τέτοιες συνδέσεις. Μόνο κάνοντας αυτό, μπορείτε να βρείτε όχι μόνο μια εξήγηση, αλλά και την πραγματική αιτία του φαινομένου, να επιλέξετε μια μέθοδο, μια μέθοδο παιδαγωγικής επιρροής για να λύσετε το πρόβλημα που αντιμετωπίζει ο εργαζόμενος. Η λήψη παιδαγωγικών αποφάσεων χωρίς την κατανόηση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος ενεργεί τυχαία.

Οι παιδαγωγικοί μηχανισμοί είναι φυσικοί μετασχηματισμοί κατά τη μετάβαση από ένα παιδαγωγικό αίτιο (επίδραση, επίδραση) σε ένα παιδαγωγικό αποτέλεσμα. Πρόκειται για μετασχηματισμούς στη συνείδηση, στην αφομοίωση της γνώσης, στη διαμόρφωση του Alekseev S. S. Theory of Law. - M„ 1995. Σ. 274 - 275.

ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων, στη μετάβαση από τη γνώση στις πεποιθήσεις, από τη γνώση στις στάσεις και τις ανθρώπινες ανάγκες, από τις επαγγελματικές δεξιότητες στην επαγγελματική κουλτούρα, στις αλλαγές στη στάση απέναντι στην υπηρεσία κ.λπ., που συμβαίνουν υπό την επίδραση παιδαγωγικών επιρροών. Αυτοί οι μηχανισμοί είναι μεταξύ αιτίου και αποτελέσματος, παιδαγωγικής επιρροής και έχουν ως αποτέλεσμα την εκπαίδευση, την ανατροφή, την κατάρτιση και την ανθρώπινη ανάπτυξη. Ως επί το πλείστον έχουν ψυχολογική και παιδαγωγική φύση. Η κατανόηση του μηχανισμού, ο υπολογισμός του κατά την επιλογή μιας παιδαγωγικής επιρροής, η ρύθμιση της «πυροδότησης» του είναι το πιο λεπτό μέρος του παιδαγωγικού έργου.

Οι παιδαγωγικοί μηχανισμοί αποτελούν τη βάση των παιδαγωγικών τεχνολογιών. Πριν λύσουμε ένα παιδαγωγικό πρόβλημα, είναι σωστό να «υπολογίσουμε» νοητικά την απάντηση, για παράδειγμα, της παιδαγωγικής επιρροής που προετοιμάζεται, βασιζόμενος σε παιδαγωγικές, ψυχολογικές, ακόμη και φυσιολογικές γνώσεις και στη δική του διαίσθηση, εάν αυτή αναπτύσσεται στην παιδαγωγική εμπειρία.

Παιδαγωγική διαμόρφωση προσωπικότητας, ομάδα Παιδαγωγικά πρότυπα Εικ. 1. Γενική δομή της παιδαγωγικής πραγματικότητας και κύριες παιδαγωγικές κατηγορίες Η παιδαγωγική πραγματικότητα είναι συστημική και υπάρχει με τη μορφή βασικών συστημικών παιδαγωγικών φαινομένων - εκπαίδευση, κατάρτιση, ανατροφή, ανάπτυξη, που αναφέρθηκαν παραπάνω. Κάθε ένα από αυτά χαρακτηρίζεται από το δικό του σύνολο παιδαγωγικών γεγονότων, προτύπων και μηχανισμών.

Η παιδαγωγική πραγματικότητα στη νομική σφαίρα είναι μια νομικοπαιδαγωγική πραγματικότητα. Τα γενικά παιδαγωγικά φαινόμενα παρουσιάζονται σε αυτό όχι σε «καθαρή» μορφή, αλλά σε μεταμορφωμένη μορφή, ως ειδικά παιδαγωγικά φαινόμενα. Η ιδιαιτερότητά τους καθορίζεται αιτιολογικά από την αλληλεπίδραση των νομικών και παιδαγωγικών νόμων, τις ιδιαιτερότητες των συνθηκών, των στόχων και των στόχων των δραστηριοτήτων επιβολής του νόμου, τα αντικείμενα, τα αποτελέσματα, τις δυσκολίες, τα μέσα και τις τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται κ.λπ.

Όντας έξω από τη συνείδηση ​​της κοινωνίας, του νομικού συστήματος, των στελεχών επιβολής του νόμου, των δικηγόρων, εκτός της λογιστικής και στοχευμένης, επιστημονικά ορθής βελτίωσης, της νομικής και παιδαγωγικής πραγματικότητας σε μεγάλο βαθμό αυθόρμητα, ανεξέλεγκτα, υπό τη θέληση, αλλά αισθητά και συχνά κάθε άλλο παρά ευνοϊκά επηρεάζει το κράτος του νόμου της ζωής, της ανάδυσης της πραγματικής νομιμότητας και του νόμου της τάξης στην κοινωνία.

Αντικείμενο, αντικείμενο, στόχοι και στόχοι της νομικής παιδαγωγικής.

Η νομική παιδαγωγική καλείται να μελετήσει τη νομική και παιδαγωγική πραγματικότητα σε θεωρητικό και πρακτικό επίπεδο. Η θεωρητική της βάση είναι η γενική παιδαγωγική - μια επιστήμη πλούσια σε εποικοδομητικές ιδέες και με τεράστια εμπειρία. Ταυτόχρονα, δεν είναι γενική παιδαγωγική με παραδείγματα από τη νομική πρακτική, αλλά μια ειδική περιοχή επιστημονικής γνώσης - νομική-παιδαγωγική, ένας ειδικός κλάδος της παιδαγωγικής, ένας τύπος επαγγελματικής παιδαγωγικής 5.

Βασίζεται στις εξελίξεις άλλων κλάδων της παιδαγωγικής: ιστορία της παιδαγωγικής, θεωρία της εκπαίδευσης, θεωρία της μάθησης (διδακτική), μεθοδολογία, παιδαγωγική που σχετίζεται με την ηλικία, σχολικές σπουδές, πλημμελολογία, κοινωνική παιδαγωγική, εθνοπαιδαγωγική, οικογενειακή παιδαγωγική, παιδαγωγική διαχείρισης, βιομηχανική παιδαγωγική, στρατιωτική παιδαγωγική, αθλητική παιδαγωγική, συγκριτική παιδαγωγική κ.λπ.

Η νομική παιδαγωγική είναι ένα διεπιστημονικό πεδίο επιστημονικής γνώσης και σύμφωνα με τα κυρίαρχα χαρακτηριστικά του κλάδος της παιδαγωγικής επιστήμης. Η θέση του μεταξύ νομικών και παιδαγωγικών επιστημών καθορίζει το όνομά του6.

Η ολοκληρωμένη προσέγγιση παραδοσιακή για την παιδαγωγική καθορίζει τις στενές συνδέσεις της νομικής παιδαγωγικής με όλους τους άλλους κλάδους της παιδαγωγικής και της νομικής επιστήμης, καθώς και με την κοινωνιολογία του δικαίου, τη νομική ψυχολογία, τη γενική θεωρία και ψυχολογία της διοίκησης, την οργάνωση της εργασίας με το προσωπικό, την επαγγελματική δεοντολογία και δικηγορική δεοντολογία.

Η επαγγελματική παιδαγωγική κατανοείται εδώ όχι μόνο ως η παιδαγωγική της επαγγελματικής εκπαίδευσης (βλ., για παράδειγμα, Smirnov V.I. Γενική παιδαγωγική σε διατριβές, ορισμούς, απεικονίσεις. - M., 1999.

Σ. 26), αλλά και η παιδαγωγική της επαγγελματικής εκπαίδευσης, κατάρτισης, ανάπτυξης και επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων στις επαγγελματικές δραστηριότητες.

Σε προφορικές συζητήσεις, έγινε πρόταση να γίνει λόγος για «νομική παιδαγωγική». Οι έννοιες του «νόμου» και της «δικαιοσύνης» (στα λατινικά - δικαιοσύνη, νομιμότητα, δικαίωμα) είναι κοντινές σε νόημα και συχνά χρησιμοποιούνται ως συνώνυμα. Στην ίδια ακριβώς χρήση, ο «νόμος» είναι ένα σύστημα γενικά δεσμευτικών κανόνων που προστατεύονται από την εξουσία του κράτους και η «δικαιοσύνη» είναι ένα σύνολο δικαστικών θεσμών και των δραστηριοτήτων τους, «δικαιοδοσία» είναι ένα σύνολο εξουσιών, «νομολογία». είναι μια επιστήμη που μελετά το δίκαιο. Ως εκ τούτου, είναι πιο σωστό να πούμε "νομική παιδαγωγική". Η νομική παιδαγωγική, ή πιο σωστά, η παιδαγωγική του δικαίου, είναι το τμήμα αυτού του κλάδου της επιστημονικής γνώσης που μελετά τις παιδαγωγικές πτυχές της νομοθεσίας και την αποτελεσματικότητα των νομικών κανόνων (βλ. παρακάτω).

Το αντικείμενο της γνώσης της νομικής παιδαγωγικής είναι κοινό με τη νομική επιστήμη: η νομική σφαίρα της κοινωνίας, η νομιμότητα και η τάξη, οι δραστηριότητες δομών, οργάνων και ανθρώπων που εμπλέκονται σκόπιμα στην ενίσχυσή τους. Κοινός και κύριος στόχος τους είναι να συμβάλουν με κάθε δυνατό τρόπο στη δημιουργία μιας νόμιμης κοινωνίας στη Ρωσία, στην ενίσχυση του κράτους δικαίου και του κράτους δικαίου. Όμως η σημαντική διαφορά τους είναι στο αντικείμενο της γνώσης. Η νομική επιστήμη ασχολείται με τη νομική πραγματικότητα ως ένα ειδικό σύστημα κοινωνικών κανόνων, νομικές μορφές δραστηριότητας του κράτους και των υποσυστημάτων του, πρότυπα ανάπτυξής τους κ.λπ.

Το θέμα της νομικής παιδαγωγικής είναι διαφορετικό - παιδαγωγικά γεγονότα, πρότυπα και μηχανισμοί εκπαίδευσης, κατάρτισης, ανατροφής και ανάπτυξης που είναι εγγενείς στη νομική σφαίρα, που λειτουργούν στην κοινωνία και επηρεάζουν αυτήν, το κράτος δικαίου και της τάξης, τις δραστηριότητες των νομικών οργάνων και του προσωπικού τους . Γνώση νομικών και παιδαγωγικών φαινομένων που σχετίζονται με το αντικείμενο της νομικής παιδαγωγικής, ανάπτυξη ενός συστήματος επιστημονικών γνώσεων σχετικά με αυτά, καθώς και παιδαγωγικά ορθούς και αποτελεσματικούς τρόπους ενίσχυσης του κράτους δικαίου και της τάξης, παρέχοντας βοήθεια σε όλους όσοι ασχολούνται με αυτό πρακτική, είναι ο ειδικός στόχος της νομικής παιδαγωγικής.

Η Παιδαγωγική είναι μια επιστήμη που στρέφεται συνεχώς στην πράξη και ο κλάδος της, βυθισμένος στη νομική σφαίρα - νομική παιδαγωγική - απλά δεν μπορεί παρά να είναι εφαρμοσμένη επιστήμη. Αυτός είναι ο κύριος σκοπός του και η αναγνώριση, η υποστήριξη και η ανάπτυξή του εξαρτώνται από την πρακτική επιτυχία.

Μια ανάλυση ολόκληρης της εμπειρίας της παιδαγωγικής έρευνας για νομικά προβλήματα μας επιτρέπει να ταξινομήσουμε τα ακόλουθα ως κύρια καθήκοντα της νομικής παιδαγωγικής:

Μελέτη της ιστορίας της ανάπτυξης της νομικής και παιδαγωγικής γνώσης και της χρήσης της στην κοινωνία και τις υπηρεσίες επιβολής του νόμου.

Ανάπτυξη μεθοδολογίας, μεθόδων νομικής και παιδαγωγικής γνώσης.

Δημιουργία μιας επιστημονικής εικόνας της παιδαγωγικής πραγματικότητας, η οποία είναι εγγενής στη νομική σφαίρα της κοινωνίας, στο σύστημα των υπηρεσιών επιβολής του νόμου, στο ζεύγος των ανασκαφών και στον εννοιολογικό-κατηγορικό μηχανισμό.

Διεξαγωγή παιδαγωγικής έρευνας σε τρέχοντα ζητήματα νομοθετικών, επιβολής του νόμου, επιβολής του νόμου και επιβολής του νόμου, δημιουργία επαρκών νομικών και παιδαγωγικών θεωριών με τη διαφοροποίησή τους σύμφωνα με τους κύριους τομείς του νομικού και παιδαγωγικού έργου.

Θεωρητική και εφαρμοσμένη ανάπτυξη ενός πολυβάθμιου και λεπτομερούς συστήματος νομικής εκπαίδευσης του πληθυσμού και των στελεχών επιβολής του νόμου, νομική εκπαίδευση για όλους, νομική προπαγάνδα και ταραχή, νομικές εκπαιδευτικές πτυχές των δραστηριοτήτων των ΜΜΕ, της τέχνης, του πολιτισμού, των συλλογικοτήτων εργασίας, οικογένεια;

Συμμετοχή στη δημιουργία ενός συστήματος παιδαγωγικής υποστήριξης για νομοθετικές δραστηριότητες, τις δραστηριότητες των υπαλλήλων επιβολής του νόμου, ανάπτυξη μορφών, μεθόδων και τεχνολογιών για την εφαρμογή του (παιδαγωγική διάγνωση, παιδαγωγική εξέταση, παιδαγωγική υποστήριξη, παιδαγωγική συμβουλευτική, παιδαγωγική βοήθεια, παιδαγωγική υποστήριξη, παιδαγωγική διόρθωση κ.λπ.)

Παροχή βοήθειας στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης, επαγγελματικής κατάρτισης, προετοιμασίας για ενέργειες σε ακραίες συνθήκες και σε έκτακτες συνθήκες, παιδαγωγική μελέτη και χρήση πείρας στη λειτουργία σε αυτές και παιδαγωγική παροχή προσωπικής ασφάλειας.

Ανάπτυξη και βελτίωση μεθόδων διδασκαλίας νομικών κλάδων, νομικής παιδαγωγικής, μεθόδων παιδαγωγικών δοκιμών, επιστημονικών θεμελίων για τη χρήση της τεχνολογίας υπολογιστών και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στην κατάρτιση δικηγόρων.

ανάπτυξη ενός παιδαγωγικού συστήματος για την επαγγελματική ψυχολογική κατάρτιση των υπαλλήλων επιβολής του νόμου·

Ανάπτυξη παιδαγωγικού συστήματος για την κατάρτιση πρακτικών δασκάλων, ειδικών σε νομικά και παιδαγωγικά προβλήματα, καθώς και παροχή επιστημονικής, πρακτικής και μεθοδολογικής βοήθειας σε όσους εργάζονται άμεσα στις πρακτικές δομές των υπηρεσιών επιβολής του νόμου.

Παροχή μεταπτυχιακής εκπαίδευσης και κατάρτισης επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού, πιστοποιημένων ειδικών σε νομικά και παιδαγωγικά προβλήματα και υπαλλήλων δομών που εμπλέκονται σε αυτά.

Μελετώντας την ξένη εμπειρία στην επίλυση νομικών και παιδαγωγικών προβλημάτων, την αστυνομική παιδαγωγική, καθώς και τις δυνατότητες και τρόπους χρήσης της στις συνθήκες της σύγχρονης Ρωσίας.

Από την ιστορία. Η νομική παιδαγωγική έχει αρκετά μακρά ιστορία και ιστορία ανάπτυξής της.

Η προϊστορία της νομικής παιδαγωγικής περιλαμβάνει όλα όσα έγιναν στη Ρωσία από τους μακρινούς χρόνους της συγκρότησης του ρωσικού κράτους τον 16ο αιώνα έως τις αρχές του 20ού αιώνα. Αυτή η ιστορική περίοδος χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση των πρώτων παιδαγωγικών ιδεών και μέτρων στον τομέα της επιβολής του νόμου. Αστυνομικοί, χωροφύλακες, σωφρονιστικοί υπάλληλοι, τα πρώτα μαθήματα κατάρτισης και δημοσιεύσεις για τις αρχές της προληπτικής παιδαγωγικής (εργασία με ανήλικους παραβάτες, αλήτες, ζητιάνους, παιδιά του δρόμου), σωφρονιστικές (σωφρονιστικές) και μετασωφρονιστικές (βοήθεια σε άτομα που αποφυλακίζονται.

συνηθίζοντας αυτούς που απελευθερώνονται στη ζωή στην ελευθερία).

Δείτε αναλυτικότερα Belyaeva L.I. Για την ιστορία της εγχώριας νομικής παιδαγωγικής / Νομική παιδαγωγική στο Υπουργείο Εσωτερικών. - Μ., 1997.

Η πρώτη περίοδος ανάπτυξης της νομικής ψυχολογίας ως επιστημονικού κλάδου γνώσης είναι η περίοδος έναρξης της επιστημονικής επίλυσης μεμονωμένων παιδαγωγικών προβλημάτων νομικής δραστηριότητας. Χαρακτηρίζεται κυρίως από την ενεργό ανάπτυξη της διορθωτικής εργασιακής (σωφρονιστικής) παιδαγωγικής και εν μέρει την παιδαγωγική εκπαίδευσης προσωπικού, την προληπτική (προληπτική) παιδαγωγική και τις μεθόδους διδασκαλίας του δικαίου. Το ιδιαίτερο χαρακτηριστικό του ήταν η αυξημένη επιστημονική ποιότητα της έρευνας και των δημοσιεύσεων, η ανάπτυξη επιστημονικά βασισμένων μέτρων για τη βελτίωση της πρακτικής επιβολής του νόμου.

Από τη δεκαετία του '70 του 20ου αιώνα, το φάσμα των επιστημονικών εξελίξεων έχει διευρυνθεί, συμπεριλαμβανομένων παιδαγωγικών προβλημάτων εργασίας με το προσωπικό, μεθόδων διδασκαλίας του δικαίου στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, προληπτικής παιδαγωγικής κ.λπ. Η προετοιμασία πιστοποιημένων ειδικών στην παιδαγωγική, η υπεράσπιση υποψηφίου και διδακτορικές διατριβές στην παιδαγωγική από αξιωματικούς επιβολής του νόμου ξεκινάει τα όργανα. Σε εκπαιδευτικά ιδρύματα εμφανίζονται ακαδημαϊκοί κλάδοι που στηρίζονται σε επιστημονική βάση: «Διορθωτική εργασιακή παιδαγωγική», «Ψυχολογία και παιδαγωγική στις δραστηριότητες των υπαλλήλων των σωμάτων εσωτερικών υποθέσεων», «Παιδαγωγική ανώτερων και δευτεροβάθμιων ειδικευμένων σχολείων σε υπηρεσίες επιβολής του νόμου», «Παιδαγωγική πολιτισμός και τεχνική εργασίας του δασκάλου» κ.λπ.

Εξέχον ρόλο σε αυτή την περίοδο έπαιξαν οι έρευνες και οι δημοσιεύσεις που πραγματοποίησε η Α.Ι. Alekseev, M.A. Alemaskin, A.S. Batyshev, Ι.Ρ.

Bashkatov, S.A. Beliceva, L.I. Belyaeva, A.V. Budanov, A.A.

Volkov, V.N. Gerasimov, I.V. Gorlinsky, V.P. Davydov, G.P.

Davydov, P.P. Davydov, S.I. Denisenko, F.M. Zezyulin, Α.Ι.

Zubkov, II.I. Kiryashov, Ε.Α. Kozlovskaya, I.F. Kolontaevskaya, V.G.

Kolyukhov, N.S. Kravchuk, L.D. Lazukin, Ι.Α. Latkova, V.M. Λιτ Βίσκοφ, ΙΙ.Α. Minzhanov, V.M. Obukhov, V.V. Pervozvansky, V.A.

Pishchelko, V.I. Postoev, A.A. Ryabov, L.M. Stolyarenko, M.P. Sturovoy, N.A. Tyugaeva, A.A. Fedotov, Β.Ι. Khoziev, V.I. Khalzov, I.V. Shmarov και άλλοι.

Η δεύτερη περίοδος είναι η περίοδος διαμόρφωσης της νομικής παιδαγωγικής ως κλάδου της παιδαγωγικής επιστήμης. Η αρχή του χρονολογείται στη δεκαετία του '90 του 20ού αιώνα. Χαρακτηριστικά της περιόδου: μια απότομη επέκταση της έρευνας στο φάσμα των προβλημάτων της επιβολής του νόμου, η κατασκευή ενός ολοκληρωμένου συστήματος νομικής και παιδαγωγικής γνώσης, η εμφάνιση μιας ιδιωτικής μεθοδολογίας νομικής παιδαγωγικής, η εμφάνιση των πρώτων συστηματικών εργασιών για νομική παιδαγωγική, μια απότομη αύξηση των δημοσιεύσεων για τη νομική παιδαγωγική και των διατριβών που υποστηρίζονται για τα προβλήματά της.

Η δομή της νομικής παιδαγωγικής. Η πολυπλοκότητα, η πολυμορφία και η πολυμορφία του αντικειμένου της νομικής παιδαγωγικής και των καθηκόντων του καθορίζουν τη δομή της επιστημονικής του γνώσης, τη διαφοροποίηση και τη διασύνδεση των τομέων και των τομέων έρευνας του (Εικ. 2).

Το επίπεδο ανάπτυξης διαφορετικών κατευθύνσεων και τμημάτων της νομικής παιδαγωγικής απέχει πολύ από το ίδιο. Η σωφρονιστική (σωφρονιστική) παιδαγωγική, η παιδαγωγική της νομικής εκπαίδευσης, η παιδαγωγική της επαγγελματικής εκπαίδευσης των υπαλλήλων και του στρατιωτικού προσωπικού των εσωτερικών στρατευμάτων είναι καλά ανεπτυγμένη. Η παιδαγωγική διαχείρισης στις υπηρεσίες επιβολής του νόμου, η διδακτική της επαγγελματικής κατάρτισης, η ακραία νομική παιδαγωγική και η συγκριτική νομική παιδαγωγική βρίσκονται σε διαδικασία εντατικής ανάπτυξης. Η παιδαγωγική της νομικής εκπαίδευσης του πληθυσμού, η παιδαγωγική της νομικής προπαγάνδας, η προληπτική παιδαγωγική, η κοινωνικο-νομική παιδαγωγική, η νομική παιδαγωγική ως ακαδημαϊκός κλάδος κ.λπ. είναι ελάχιστα ανεπτυγμένες και ορισμένα τμήματα είναι στα σπάργανα και περιμένουν τους ενθουσιώδεις τους. Θα πρέπει επίσης να ειπωθεί ότι οι περισσότερες περιοχές και τμήματα μέχρι πρόσφατα αναπτύχθηκαν στα συστήματα του Υπουργείου Εσωτερικών, του FSB και της Ομοσπονδιακής Υπηρεσίας Συνόρων και ασθενώς σε άλλες υπηρεσίες επιβολής του νόμου, καθώς και ορισμένα τμήματα υποφέρουν από αναδιήγηση γενικές παιδαγωγικές διατάξεις και κακή έρευνα σε νομικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά.

Η διεύρυνση του πεδίου της έρευνας για να καλύψει όλους τους τομείς και τα τμήματα της νομικής και παιδαγωγικής γνώσης, αυξάνοντας παράλληλα τον επιστημονικό τους χαρακτήρα, τη νομική και παιδαγωγική ιδιαιτερότητά τους, την εφαρμοσμένη εστίαση και την προτεραιότητα ανάπτυξης των πιο πιεστικών προβλημάτων θα καθορίσει την άμεση ανάπτυξη της νομικής παιδαγωγικής.

Κατεύθυνση Ι - τα βασικά του νομικού πολιτισμού - Σκοπός και στόχοι - Αντικείμενο - Δομή - Μεθοδολογικές αρχές - Ιστορία δικηγορικής πρακτικής - Συγκριτική νομική πρακτική II κατεύθυνση - Π. νομικός πολιτισμός - Π. επιστήμη του νομικού πολιτισμού - Π. δίκαιο - Κοινωνικό δίκαιο - Π. νομική εκπαίδευση του πληθυσμού - Π. νομική εκπαίδευση - Π. νομική κινητοποίηση και προπαγάνδα - Εγκληματολογική Π.

UP στις δραστηριότητες των κυβερνητικών φορέων και δομών - UP στις δραστηριότητες των δημόσιων οργανισμών - UP στις δραστηριότητες των μέσων ενημέρωσης - UP στις δραστηριότητες των οικονομικών δομών IV κατεύθυνση - Π. στις δραστηριότητες των διαφόρων ΠΑ - Π. στις δραστηριότητες των δικαστικών οργάνων (δικαστήρια γενικής δικαιοδοσίας, διαιτησία) - P. στις δραστηριότητες των οργάνων που διασφαλίζουν την τάξη και την ασφάλεια (εσωτερικές υποθέσεις, ασφάλεια, φορολογική και αστυνομία, τελωνειακές αρχές, δικαιοσύνη) - P. στις δραστηριότητες των οργάνων προκαταρκτικής έρευνας - Π. στις δραστηριότητες των εισαγγελέων - Π. στις δραστηριότητες των οργάνων που εκτελούν τιμωρία - Π. στις δραστηριότητες του συμβολαιογραφικού γραφείου, του νομικού επαγγέλματος - Π. στις δραστηριότητες μη κυβερνητικών οργανώσεων επιβολής του νόμου (ιδιωτικοί ντετέκτιβ και υπηρεσίες ασφαλείας ) Σύκο. 2. Η δομή της νομικής παιδαγωγικής.

Legend: P – παιδαγωγική, YP – νομική παιδαγωγική, PO – υπηρεσίες επιβολής του νόμου.

1.3. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΝΟΜΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ Πρόβλημα μεθοδολογίας8. Η διεπιστημονική θέση της νομικής παιδαγωγικής καθορίζει την ιδιαιτερότητα και την αναπόσπαστη φύση των θεμελιωδών προσεγγίσεών της στη μελέτη και εξήγηση των προβλημάτων, τα κριτήρια αναζήτησης και αξιολόγησης για αναπτυγμένες πρακτικές συστάσεις. Στο «νομικό μέρος» της, η νομική παιδαγωγική προέρχεται από νομικές πραγματικότητες (καθήκοντα οικοδόμησης κράτους δικαίου, υπάρχον νομικό σύστημα, κράτος δικαίου και τάξης και νομιμότητα, στόχοι, στόχοι και προβλήματα βελτίωσής τους, το νομικό πλαίσιο επιβολή του νόμου, οργανωτικές και νομικές αποφάσεις κ.λπ.), και στο «παιδαγωγικό μέρος» τα προσεγγίζει από επιστημονική και παιδαγωγική θέση, εμβαθύνει στη μελέτη παιδαγωγικών πραγματικοτήτων - παιδαγωγικά δεδομένα, πρότυπα και μηχανισμούς εκπαίδευσης, κατάρτισης, ανατροφής και ανάπτυξη, με γνώμονα τα επιστημονικά επιτεύγματα της παιδαγωγικής και την προσαρμογή τους στις ιδιαιτερότητες των στόχων και των σκοπών τους. Ως αποτέλεσμα, στα κύρια χαρακτηριστικά του, λειτουργεί ως παιδαγωγική επιστήμη, κλάδος της παιδαγωγικής και όχι ως «παιδαγωγική νομολογία».

Η προσέγγιση της νομικής παιδαγωγικής στην ερμηνεία του «παιδαγωγικού της μέρους» είναι μεθοδολογικά σημαντική. Από αυτή την άποψη, τίθεται το ερώτημα για τη σχέση της με τη γενική παιδαγωγική. Στις θεωρητικές του κατασκευές, δεν μπορεί και δεν πρέπει να είναι μια απλή εφαρμογή των γενικών αρχών της παιδαγωγικής στο χώρο του δικαίου, γιατί τότε θα είναι, στην καλύτερη περίπτωση, εκπαιδευτική «παιδαγωγική για δικηγόρους» και όχι ειδικός κλάδος της επιστημονικής γνώσης. - νομική παιδαγωγική, που αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες της γνώσης της παιδαγωγικής πραγματικότητας στον τομέα του δικαίου. Θα ήταν λάθος να αρνηθούμε εντελώς τη γνωστική μεθοδολογία (από την ελληνική μέθοδο - δρόμος, μονοπάτι, θεωρία, διδασκαλία) - τη θεωρία της γνώσης, της έρευνας, της ερμηνείας, της επιστημονικής προσέγγισης για την επίλυση εφαρμοσμένων προβλημάτων. Στην παιδαγωγική, η μεθοδολογία ορίζεται ως το δόγμα των αρχών, των μεθόδων, των μορφών και των διαδικασιών της γνώσης και του μετασχηματισμού της παιδαγωγικής πραγματικότητας (βλ. Παιδαγωγική / Επιμέλεια P.I. Pidkasisty. - M., 1996. P. 33-34).

το όφελος του συλλογισμού που βασίζεται σε νομικό υλικό με γενικό παιδαγωγικό σχολιασμό σε αυτό. Αλλά η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής-νομικής έρευνας και γνώσης, η ειδική θεωρητική και πρακτική τους αξία προκύπτει μόνο όταν προσδιορίζεται τι είναι ιδιαίτερο στην παιδαγωγική πραγματικότητα που περιλαμβάνεται στη σφαίρα του δικαίου. Δεν πρόκειται για επιστημονική φιλοδοξία, αλλά για γνωσιολογική, μεθοδολογική και θεωρητική αναγκαιότητα, για την πρακτική σκοπιμότητα αντανάκλασης μιας ειδικής νομικής πραγματικότητας σε ένα ειδικό σύστημα επιστημονικής και παιδαγωγικής γνώσης. Η νομική και παιδαγωγική πραγματικότητα δεν είναι η πραγματικότητα της διδασκαλίας στα παιδιά να ζωγραφίζουν ή να διδάσκουν φοιτητές ενός τεχνικού πανεπιστημίου, αλλά η πραγματικότητα της νομιμότητας, η καταπολέμηση του εγκλήματος, οι ενέργειες σε συνθήκες απειλητικές για τη ζωή, οι δραστηριότητες επαγγελματιών, η παιδαγωγική για την επίλυση προβλημάτων ζωής, κ.λπ. Εδώ δεν βρίσκουμε μόνο εκείνα που είναι γνωστά στη γενική παιδαγωγική, αλλά και νέες παιδαγωγικές εξαρτήσεις αιτίου-αποτελέσματος, πρότυπα και γεγονότα.

Όλα αυτά δεν μειώνουν καθόλου τον ρόλο των γενικών παιδαγωγικών θεμελίων, που αποτελούν το θεμέλιο όλων των κατασκευών της νομικής παιδαγωγικής, τις ρίζες των ιδεών της. Χωρίς τη χρήση των διατάξεων της γενικής παιδαγωγικής, απλώς δεν θα υπήρχε νομική παιδαγωγική. Οι σχέσεις τους αντιστοιχούν στις γενικές φιλοσοφικές κατηγορίες του γενικού και του ειδικού: στο συγκεκριμένο υπάρχει πάντα το γενικό, αλλά το ειδικό δεν εξαντλείται από το γενικό.

Γενική μεθοδολογία παιδαγωγικής. Συνήθως υπάρχουν τρία επίπεδα μεθοδολογίας επιστημονικής έρευνας και γνώσης: γενική μεθοδολογία, ιδιωτική (ή ειδική) μεθοδολογία, μέθοδοι και μεθοδολογία. Υπάρχουν και στη νομική παιδαγωγική.

Η γενική μεθοδολογία της παιδαγωγικής είναι ένα σύνολο βασικών επιστημονικών αρχών που ενσωματώνουν τα κύρια συμπεράσματα και διδάγματα από την εμπειρία της γνώσης της παιδαγωγικής πραγματικότητας. Η πεμπτουσία τους εκφράζεται στις γενικές μεθοδολογικές αρχές της παιδαγωγικής επιστήμης 9 - οι κύριες αφετηρίες Από την ελληνική. principum - αρχή, βάση. Οι αρχές δεν πρέπει να εκλαμβάνονται ως ξεπερασμένα δόγματα που επινοήθηκαν από κάποιον, κάτι που επιβάλλεται σε έναν δεδομένο ερευνητή παρά τη θέλησή του. Παράγονται από τις πραγματικότητες του κόσμου, τη γνώση της πραγματικότητας και είναι τα αποτελέσματα της βαθιάς γνώσης, ενσωματώνουν τα μαθήματα της εμπειρίας της γνώσης, μεταβιβάζουν αυτή την εμπειρία στις επόμενες γενιές ερευνητών σε μια συμπυκνωμένη, συστατική μορφή.

Βασίζονται σε ιδιότητες και μοτίβα που είναι αντικειμενικά εγγενή στη γνώση της πραγματικότητας και στα πρότυπα γνωστοποίησής τους. Γενικά, όσες ιδιότητες και μοτίβα μπορεί να υπάρχουν, μπορεί να υπάρχουν τόσες αρχές, γιατί Η γνώση του καθενός έχει τα δικά του χαρακτηριστικά και απαιτεί το δικό του γνωστικό εργαλείο. Αλλά ο αριθμός των μοτίβων, η γνώση της πραγματικότητας είναι άπειρη, και επομένως οι αρχές αντικατοπτρίζουν συστάσεις για τη γνώση των πιο σημαντικών από αυτά ή ομάδων από αυτά.

Υπάρχουν γενικές επιστημονικές αρχές, αρχές μιας δεδομένης επιστήμης (γενικές) και ειδικές (ειδικές). Οι κοινωνικοί επιστήμονες έχουν συγκεντρώσει μέσα τους ολόκληρη την ιστορική εμπειρία της γνώσης της ανθρωπότητας για τον περιβάλλοντα κόσμο και τον ίδιο τον άνθρωπο και χρησιμοποιούνται σε όλες τις έρευνες. Οι γενικές αρχές είναι εγγενείς σε επιμέρους επιστήμες και βασίζονται σε γενικές επιστημονικές αρχές. Εξειδικεύουν και συμπληρώνουν γενικές επιστημονικές σε σχέση με το αντικείμενο μιας δεδομένης επιστήμης, η οποία διακρίνεται πάντα από τις ιδιαιτερότητες της πραγματικότητας που μελετάται και τα εγγενή της πρότυπα. Οι ειδικές (ειδικές) αρχές αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες της γνώσης των επιμέρους χαρακτηριστικών της πραγματικότητας που είναι αναγνωρίσιμες από μια δεδομένη επιστήμη και την ομάδα συγκεκριμένων προτύπων που είναι εγγενείς σε αυτές. Τα τελευταία εντοπίζονται συχνότερα στη διασταύρωση, κατά την επαφή και την αλληλεπίδραση πραγματικοτήτων που μελετώνται από διαφορετικές επιστήμες. Βασίζονται στις γενικές αρχές αυτής ή των συναφών επιστημών, τις συμπληρώνουν και τις ενσωματώνουν.

έρευνα και ερμηνεία φαινομένων της παιδαγωγικής πραγματικότητας. Τα πιο σημαντικά από αυτά στην παιδαγωγική περιλαμβάνουν:

Η αρχή της αντικειμενικότητας, που μας υποχρεώνει να οικοδομήσουμε ένα σύστημα επιστημονικής γνώσης αυστηρά σύμφωνα με την αντικειμενική πραγματικότητα, να αντικατοπτρίζει μόνο αυτό που πραγματικά της ανήκει, δηλ. τα γεγονότα, τα πρότυπα και οι μηχανισμοί του. Είναι απαραίτητο να ληφθούν όλα τα μέτρα για να αποκλειστεί η επιρροή στην έρευνα και τα συμπεράσματα προκαταλήψεων, προσωπικών απόψεων, προκαταλήψεων και χαμηλής ετοιμότητας αυτού (ή εκείνων) που διεξάγει την έρευνα και ισχυρίζεται ότι συμβάλλει στη δημιουργία μιας αξιόπιστης εικόνας του Τόρις άγρια-παιδαγωγική πραγματικότητα;

Η αρχή του ντετερμινισμού (αιτιότητα, αιτιότητα), που αντικατοπτρίζει τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος που υπάρχουν αντικειμενικά στον κόσμο και συνταγογραφεί την ανακάλυψη των αιτιών ορισμένων νομικών και παιδαγωγικών φαινομένων, καθώς και να τα θεωρεί ως αιτίες άλλων συνεπειών: παιδαγωγικό και νομικό. Η καθιέρωση αιτιών είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη εποικοδομητικών προτάσεων για τη βελτίωση της πρακτικής, εστιασμένες στη δημιουργία, αλλαγή ή εξάλειψη ακριβώς των αιτιών για την επίτευξη των επιθυμητών συνεπειών.

Η αρχή της διασύνδεσης και της αλληλεπίδρασης. Προκύπτει από το γεγονός της ύπαρξης των υπό μελέτη φαινομένων που περιβάλλονται από άλλα, με τα οποία βρίσκονται σε ορισμένες σχέσεις, που χαρακτηρίζονται από αμοιβαίες επιρροές. Εάν το φαινόμενο που μελετάται εμπίπτει σε άλλο σύστημα σχέσεων, τότε αλλάζει κάτω από νέες επιρροές και, με τη σειρά του, κατά κάποιο τρόπο τις αλλάζει. Αυτό είναι απολύτως απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη κατά τη μελέτη των παιδαγωγικών φαινομένων και των δυνατοτήτων τους για να επιτευχθεί αυτό που χρειάζεται στην παιδαγωγική πράξη.

Η σύγχρονη επιστήμη χρησιμοποιεί τη θεωρία συστημάτων, η οποία θεωρεί μια συγκεκριμένη ομάδα φαινομένων ή αντικειμένων που βρίσκονται σε ένα δίκτυο σταθερών σχέσεων ως στοιχεία ενός ενιαίου δομικού συμπλέγματος που λειτουργεί ως σύνολο, δηλ. ως σύστημα. Οι συστημικές ιδιότητες του συνόλου που προκύπτουν σε αυτήν την περίπτωση έχουν αντίστροφη επίδραση στα στοιχεία και στις διαδικασίες που συμβαίνουν μέσα στο σύστημα. Οι διατάξεις της θεωρίας συστημάτων σχετίζονται πλήρως με την πραγματικότητα που μελετά και περιγράφει η νομική παιδαγωγική. Έτσι, μια σημαντική κατηγορία συστήματος παιδαγωγικής είναι η κατηγορία του παιδαγωγικού συστήματος, που καλύπτει την ολιστικά λειτουργική δομή της σκόπιμης παιδαγωγικής δραστηριότητας: αντικείμενο, θέμα, στόχοι, στόχοι, περιεχόμενο, οργάνωση, μέσα, μέθοδοι, τεχνολογίες, συνθήκες, μέθοδοι παρακολούθησης και την αξιολόγηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων, τις διορθώσεις τους. Όλα τα στοιχεία του πρέπει να αλληλοσυνδέονται, να ενώνονται, να συντονίζονται ώστε να εξασφαλίζεται το μεγαλύτερο παιδαγωγικό αποτέλεσμα.

Η αρχή της ανάπτυξης, που αντικατοπτρίζει το γεγονός των συνεχών αλλαγών στον κόσμο και τους ανθρώπους. Τα νομικά και παιδαγωγικά φαινόμενα που μελετώνται αυτή τη στιγμή θα πρέπει να θεωρηθούν ως συντόμευση στην πορεία της συνεχούς αλλαγής τους με ορισμένες τάσεις να πηγαίνουν από το παρελθόν στο μέλλον. Είναι σημαντικό να αποκαλύψετε τις τάσεις, να κατανοήσετε τις κινητήριες δυνάμεις τους και να βρείτε τρόπους αλλαγής εάν είναι απαραίτητο. Η αρχή της ανάπτυξης είναι η βάση της παιδαγωγικής αισιοδοξίας, της πίστης στη δυνατότητα σκόπιμης επίτευξης προοδευτικών αλλαγών κατά μήκος μιας ανοδικής τάσης.

Ιδιωτική (ειδική) μεθοδολογία νομικής παιδαγωγικής.

Ικανοποιεί την αντικειμενική ανάγκη να ληφθεί υπόψη η ποιοτική πρωτοτυπία των μελετημένων παιδαγωγικών γεγονότων, προτύπων και μηχανισμών που είναι εγγενείς στη νομική σφαίρα της κοινωνίας και σχετίζονται με το αντικείμενο της έρευνας.

Βασικά και μοναδικά νομικά και παιδαγωγικά πρότυπα και οι συνδυασμοί τους αντικατοπτρίζονται στις ειδικές επιστημονικές αρχές της νομικής παιδαγωγικής. Με βάση την εμπειρία της διεξαγόμενης επιστημονικής έρευνας, μπορούν να ονομαστούν τα σημαντικότερα από αυτά.

Η αρχή της παιδαγωγικής υποκειμενικότητας καθορίζει την ανάγκη ειδικής μελέτης των παιδαγωγικών φαινομένων κατά την επίλυση προβλημάτων ενίσχυσης του νόμου και της τάξης. Υπάρχουν οπουδήποτε υπάρχουν εκδηλώσεις, επιρροές, αλλαγές, καθήκοντα, μέτρα που σχετίζονται με την εκπαίδευση, την κατάρτιση, την ανατροφή και την ανάπτυξη εργαζομένων και πολιτών (στις σχέσεις των τελευταίων με τη νομική σφαίρα και τις δραστηριότητες επιβολής του νόμου). Η παιδαγωγική προσέγγιση, η παιδαγωγική υποκειμενικότητα εκφράζονται στη μελέτη από τους επιστήμονες και η κατανόηση από τους επαγγελματίες ακριβώς αυτής της πραγματικότητας και των τρόπων βελτίωσής της.

Πρέπει όμως να καταλάβουμε ότι η εκπαίδευση, η κατάρτιση, η ανατροφή και η ανάπτυξη είναι πολύπλοκα φαινόμενα και μελετώνται ταυτόχρονα από άλλες επιστήμες.

Αυτό που είναι ειδικά παιδαγωγικό σε αυτά είναι πρώτα απ' όλα τα παιδαγωγικά πρότυπα, δηλ. σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ παιδαγωγικών επιρροών και παιδαγωγικών αποτελεσμάτων, τρόποι λήψης τους υπόψη και βελτιστοποίησής τους προς το συμφέρον της ενίσχυσης του νόμου και της τάξης. Αυτή είναι η δραστηριότητα των δασκάλων, άλλων προσώπων, οργανώσεων που οργανώνουν την παιδαγωγική διαδικασία, παρέχουν παιδαγωγική επιρροή και των αντικειμένων επιρροής (μορφωμένοι, εκπαιδευμένοι κ.λπ.), διασφαλίζοντας την επίτευξη των επιθυμητών αποτελεσμάτων στην εκπαίδευση, την ανατροφή, την κατάρτιση και ανάπτυξη αξιωματικών επιβολής του νόμου και πολιτών. Η σωστή εξέταση των παιδαγωγικών προτύπων συνίσταται, πρώτα απ 'όλα, στην ανάπτυξη και οργάνωση παιδαγωγικών συστημάτων διαφορετικών επιπέδων και κλιμάκων, στον αξιόπιστο και εποικοδομητικό καθορισμό των στόχων, των στόχων, του περιεχομένου, της οργάνωσης (μορφές), των μέσων, των μεθόδων, των τεχνολογιών, συνθήκες, διαδικασίες, έλεγχος, αποτελέσματα, εκτιμήσεις, διορθώσεις. Καθορίζονται τρόποι διασφάλισης της βέλτιστης λειτουργίας τους στην παιδαγωγική διαδικασία, η οποία χρειάζεται να λαμβάνει υπόψη πολλές αιτίες και προϋποθέσεις. Κατά τον υπολογισμό και την αιτιολόγηση όλων αυτών, χρησιμοποιούνται τόσο η δική μας παιδαγωγική επιχειρηματολογία όσο και δεδομένα από σχετικές επιστήμες.

Ως αποτέλεσμα, η ίδια η παιδαγωγική πραγματικότητα παραμένει μη σωστά προσδιορισμένη και το αποτέλεσμα είναι μη εποικοδομητικό και όχι καινούργιο για πρακτική. Η κακή εφαρμογή αυτής της αρχής προκαλεί σοβαρή ζημιά στο κύρος της παιδαγωγικής στον νομικό τομέα.

Η αρχή της νομικής και παιδαγωγικής ιδιαιτερότητας. Στον τομέα του δικαίου, στην επαγγελματική εκπαίδευση, στις δραστηριότητες του προσωπικού φυσικά εμφανίζονται πολλά γενικά παιδαγωγικά πρότυπα. Η αναγνώριση της δράσης τους στον τομέα του δικαίου σημαίνει να στέκεται σε μια αξιόπιστη θεωρητική και μεθοδολογική βάση. Ωστόσο, είναι δύσκολο να βρεθούν τέτοια πρότυπα στην καθαρή τους μορφή στη σφαίρα του δικαίου: αλλάζουν με τον ένα ή τον άλλο τρόπο υπό την επίδραση των ιδιαιτεροτήτων και των ιδιαιτεροτήτων της νομικής σφαίρας.

Η ιδιαιτερότητα είναι μια πραγματικότητα, που καθορίζεται πρωτίστως από την επίδραση των κύριων χαρακτηριστικών του νομικού συστήματος στο παιδαγωγικό του υποσύστημα και από τις αντίστροφες επιρροές του δεύτερου στο πρώτο. Οι ιδιαιτερότητες περιλαμβάνουν την επιρροή της προτεραιότητας των καθηκόντων επιβολής του νόμου, σε σχέση με τα οποία τα ίδια τα παιδαγωγικά διαδραματίζουν υπηρεσιακό ρόλο.

τη μοναδικότητα των τομέων επαγγελματικής δραστηριότητας, η οποία ρυθμίζεται επίσης από τους κανόνες συμπεριφοράς των υπαλλήλων του συστήματος επιβολής του νόμου ·

ειδικές απαιτήσεις για τον επαγγελματισμό των εργαζομένων, οι οποίες αφήνουν το στίγμα τους στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης·

ηλικία, εκπαιδευτικά και επαγγελματικά χαρακτηριστικά ατόμων και ομάδων που ασκούν δραστηριότητες επιβολής του νόμου και η αντίστροφη επιρροή τους σε αυτά και πολλά άλλα·

πολίτες ως υποκείμενα έννομων σχέσεων.

Η ίδια η νομική παιδαγωγική ξεκινά εκεί που αποκαλύπτονται οι νομικές και παιδαγωγικές ιδιαιτερότητες. Αυτό είναι το πιο επείγον καθήκον για την ανάπτυξη της νομικής παιδαγωγικής, προϋπόθεση για την επιστημονική της αναγνώριση και την απόκτηση εξουσίας μεταξύ των επαγγελματιών. Είναι σημαντικό να εντοπιστούν, να περιγραφούν και να ληφθούν πρακτικά υπόψη νομικά και παιδαγωγικά πρότυπα, μοναδικά νομικά και παιδαγωγικά φαινόμενα και μηχανισμοί, επιστημονικές έννοιες που είναι κατάλληλες για αυτά, η δημιουργία του δικού του επιστημονικού παραδείγματος, η ανάλυση παιδαγωγικών συστημάτων που διαφέρουν σημαντικά στην κύριοι σύνδεσμοι από αυτούς που μελετήθηκαν στη γενική παιδαγωγική, η παιδαγωγική μελέτη των εγγενών αρχών επιβολής του νόμου και των τομέων δραστηριότητας που δεν υπάρχουν πουθενά αλλού και η παιδαγωγική τους υποστήριξη, η ανάπτυξη παιδαγωγικών και νομικών θεωριών για προβλήματα ειδικά για τις δραστηριότητες επιβολής του νόμου και μεθόδους επίλυση διαφόρων επαγγελματικών και παιδαγωγικών προβλημάτων. Δυστυχώς, τα γεγονότα δεν έχουν ακόμη ξεπεραστεί όταν οι ερευνητές δείχνουν μια αδύναμη μέθοδο.Δεν υπάρχει επιστήμη που, σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό, να μην χρησιμοποιεί τα επιτεύγματα των σχετικών επιστημών. Η Παιδαγωγική δεν αποτελεί εξαίρεση. Χρησιμοποιεί ενεργά δεδομένα από τη φιλοσοφία, την κοινωνιολογία, την ψυχολογία, τη φυσιολογία, τη θεωρία διαχείρισης και άλλες επιστήμες, ακολουθώντας μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την εύρεση τρόπων για τη διασφάλιση της αποτελεσματικής λειτουργίας των παιδαγωγικών συστημάτων και την επίτευξη υψηλών παιδαγωγικών αποτελεσμάτων. Ωστόσο, το «πρόσωπο» κάθε επιστήμης είναι «δικό της», σε ό,τι μελετάται από αυτήν και όχι σε άλλες επιστήμες. Κάθε επιστήμη έχει το δικαίωμα ύπαρξης εάν διερευνά ειδικά πρότυπα και ιδιότητες της αντικειμενικής πραγματικότητας. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τις παραμεθόριες περιοχές επιστημονικής γνώσης, οι οποίες περιλαμβάνουν τη νομική παιδαγωγική. Όσο πιο «δικιά του», όσο πιο αξιόλογη, τόσο πιο σημαντική είναι η επιστήμη, τόσο πιο ενδιαφέρουσα είναι η πρακτική.

ικανότητα εντοπισμού νομικών ιδιαιτεροτήτων ή περιορισμού των τελευταίων στην επεξήγηση γενικών παιδαγωγικών διατάξεων με παραδείγματα από την πρακτική επιβολής του νόμου.

Η αρχή της ενότητας της εκπαίδευσης, της ανατροφής, της κατάρτισης, της ανάπτυξης, της δραστηριότητας, του τρόπου ζωής και της νομικά σημαντικής συμπεριφοράς, των ανθρώπινων ενεργειών. Σε νομικές και παιδαγωγικές εκδηλώσεις, αλλαγές, βελτιώσεις, χαρακτηρίζει τις σημαντικότερες εξαρτήσεις και επιρροές που εντοπίζονται αλληλένδετα στα επίπεδα ενός ατόμου, ομάδων ανθρώπων και οργανωτικών δομών. Η συστηματική νομική και παιδαγωγική έρευνα, η εξήγηση του τι συμβαίνει και η λήψη μέτρων συνεπάγεται την αποκάλυψη και τη βελτίωσή τους. Τίποτα δεν μπορεί να αλλάξει μεμονωμένα από το άλλο, έξω από το κουβάρι των αιτιών και των συνθηκών που δίνονται στο όνομα της αρχής. Ο παιδαγωγικός λειτουργισμός, που εκφράζεται σε μια μη συστημική, απομονωμένη κατανόηση και επίλυση συγκεκριμένων νομικών και παιδαγωγικών προβλημάτων, δεν είναι επαρκής στη νομική και παιδαγωγική πραγματικότητα και είναι πρακτικά μη εποικοδομητικός.

Η αρχή του συγκεκριμένου και του μη ειδικού, ουσιαστικού και υποστηρικτικού σε ένα νομικό και παιδαγωγικό πρόβλημα (αντικείμενο συγκεκριμένης έρευνας, κατανόησης, λύσης). Μελετώντας τη σύνθετη, πολλαπλών όρων νομική και παιδαγωγική πραγματικότητα και την εφαρμογή μιας συστηματικής προσέγγισης, είναι εύκολο να πέσουμε στη θέση «τα πάντα επηρεάζουν τα πάντα», αν και ορισμένοι άπειροι δάσκαλοι το βλέπουν εσφαλμένα ως εφαρμογή μιας συστηματικής προσέγγισης. Σε έναν μπερδεμένο ιστό εξαρτήσεων, μπορεί να είναι δύσκολο να κατανοήσουμε το κύριο πράγμα, να φτάσουμε στην ουσία του θέματος και να διαχωρίσουμε το «σίτο από την ήρα». Για να ξεπεραστεί μια τέτοια δυσκολία, να αποφευχθούν λάθη και να μην περιοριστεί το θέμα σε επιπόλαια συμπεράσματα, πρέπει να προσπαθήσουμε να διαχωρίσουμε στο πρόβλημα αυτό που σχετίζεται με την ουσία του, αποτελεί τον πυρήνα, την ποιοτική του πρωτοτυπία (αυτό που το διακρίνει από όλα τα άλλα, ακόμη και πολύ παρόμοιες).

λόγους και προϋποθέσεις. Στη συνέχεια, σε αυτό το σχεδόν πάντα πολλαπλό σύμπλεγμα, προσδιορίστε «κοντινές» και «μακρινές» ζώνες επιρροής, συμπεριλαμβανομένων στην πρώτη των αιτιών και των συνθηκών που επηρεάζουν άμεσα και πιο έντονα και στη δεύτερη τις ασθενέστερες, έμμεσα επηρεάζοντας αυτές. Μεταξύ αυτών και άλλων, μπορεί να υπάρχουν άλλοι (δηλαδή, που δεν σχετίζονται με την ουσία, τον πυρήνα του προβλήματος που μελετάται) παιδαγωγικοί παράγοντες, αλλά μπορεί επίσης να υπάρχουν και μη παιδαγωγικού χαρακτήρα (νομικός, οικονομικός, ψυχολογικός, οργανωτικός, διαχειριστικός, κ.λπ.), αλλά εξακολουθεί να ασκεί παιδαγωγική επιρροή (δηλαδή διδασκαλία, εκπαίδευση κ.λπ.).

Σε περίπλοκες νομικές και παιδαγωγικές εξαρτήσεις, πρακτικά δεν υπάρχουν σαφείς επιρροές. Όταν εξετάζουμε την ουσία του προβλήματος, είναι σημαντικό να αποφεύγουμε τον μηχανισμό και να θυμόμαστε ότι η σύνδεση μεταξύ αιτίας και αποτελέσματος, όλα τα πρότυπα διαμεσολαβούνται πάντα από συνθήκες. Αλλάζοντας παιδαγωγικές συνθήκες, για τους ίδιους λόγους, μπορείτε να έχετε διαφορετικά αποτελέσματα και το αντίστροφο.

Με τη σωστή εφαρμογή αυτής της αρχής, τα προβλήματα της ζωής παύουν να θεωρούνται ως «μεγάλη σύγχυση», αλλά, όταν συστηματοποιούνται, «στρώνονται στα ράφια», γίνονται κατανοητά, καθώς και μέτρα για την παιδαγωγική επίλυσή τους.

Η αρχή της νεωτερικότητας (ιστορικισμός) εστιάζει στη μελέτη των νομικών και παιδαγωγικών φαινομένων που υπάρχουν πραγματικά σε μια δεδομένη στιγμή, τις εξαρτήσεις τους και τις τάσεις αλλαγής. Η νομική σφαίρα είναι πολύ δυναμική. Τα παιδαγωγικά φαινόμενα έχουν και συγκεκριμένο ιστορικό χαρακτήρα.

Η εκπαίδευση, η ανατροφή, η εκπαίδευση, η ανάπτυξη δεν μπορεί να είναι διαχρονικού χαρακτήρα, χωρισμένες από τις σύγχρονες πραγματικότητες της ζωής. Η εφαρμοσμένη φύση της νομικής παιδαγωγικής απλώς μας υποχρεώνει να μελετήσουμε σχετικά, επώδυνα, πολλά υποσχόμενα, προβλήματα δημιουργίας κράτους δικαίου, ενίσχυσης της νομιμότητας και της τάξης, του νομικού συστήματος, των δραστηριοτήτων επιβολής του νόμου και άλλων οργάνων που δεν είναι ακόμη επιδεκτικά σε μια επιτυχημένη πρακτική λύση, αναζητώντας λύσεις που ανταποκρίνονται στο πνεύμα της εποχής και στις συστάσεις.

Οι αρχές της ανθρωπιάς, της δημοκρατίας και της νομιμότητας καθορίζονται από τα καθήκοντα της οικοδόμησης μιας ρωσικής κοινωνίας με χαρακτηριστικά που αντιστοιχούν στο επιθυμητό μέλλον της και την υπέρβαση των ετοιμοθάνατων πραγματικοτήτων που τις έρχονται σε αντίθεση. Όλη η παιδαγωγική έρευνα διεξάγεται εποικοδομητικά εάν το θέμα κατανοηθεί και αξιολογηθεί από αυτές τις θέσεις και η ανάπτυξη παιδαγωγικών βελτιώσεων στοχεύει στην ενίσχυσή τους στη νομική σφαίρα.

Η αρχή της εποικοδομητικότητας προειδοποιεί να μην περιοριστεί η έρευνα σε δήλωση γεγονότων, σε περιγραφικότητα και συνταγογραφεί την αναζήτηση, αιτιολόγηση και πειραματική δοκιμή τρόπων βελτίωσης της νομικής και παιδαγωγικής πραγματικότητας, της πρακτικής της κυβέρνησης και των υπηρεσιών επιβολής του νόμου. Η δύναμη της νομικής παιδαγωγικής, η δυνατότητα ανάπτυξης στην εξουσία και τη σημασία της, συνδέεται, όπως κάθε κλάδος της παιδαγωγικής, με τις δυνατότητες και τις επιστημονικές παραδόσεις λεπτομερούς επεξεργασίας τρόπων και προτάσεων για τη βελτίωση της πρακτικής. Οι θεωρητικές λύσεις στα προβλήματα πρέπει να συμπληρώνονται από την επιστημονική ανάπτυξη μεθόδων εργασίας και παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Κατηγορική-εννοιολογική συσκευή. Κάθε συγκεκριμένος τομέας επιστημονικής γνώσης, μαζί με γενικές κατηγορίες και έννοιες, έχει και τη δική του, πίσω από την οποία υπάρχει μια συγκεκριμένη φαινομενολογία. Αυτό συμβαίνει και στη νομική παιδαγωγική. Οι κατηγορίες και οι έννοιές του διακρίνονται για την πρωτοτυπία τους, γιατί αντικατοπτρίζουν την πρωτοτυπία των φαινομένων της νομικής και παιδαγωγικής πραγματικότητας. Η κατηγοριολογική-εννοιολογική συσκευή έχει μεθοδολογική και θεωρητική σημασία και καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την κατάσταση και την ανάπτυξη της νομικής παιδαγωγικής ως επιστημονικής επιστήμης, το επίπεδο της αυτογνωσίας και της αυτοκατασκευής της.

Η ανάπτυξη του κατηγοριολογικού-εννοιολογικού μηχανισμού έγινε στην έρευνα όλων των εκπαιδευτικών που εμπλέκονται σε νομικά και παιδαγωγικά προβλήματα. ΚΟΛΑΣΗ. Ο Lazukin11 πρότεινε την ταξινόμησή του σε ομάδες:

1. Κατηγορίες συστημάτων που χαρακτηρίζουν τα κύρια (καθοδηγητικά) στοιχεία της παιδαγωγικής πραγματικότητας στο νομικό σύστημα: παιδαγωγική προσέγγιση της νομικής πραγματικότητας, παιδαγωγική πραγματικότητα του νομικού συστήματος, παιδαγωγικό υποσύστημα του νομικού συστήματος, σύστημα κοινωνικοπαιδαγωγικών παραγόντων (στην πραγματικότητα παιδαγωγικά και παιδαγωγικά σημαντικό) στον τομέα του νόμου και της τάξης, το σύστημα νομικής εκπαίδευσης, το παιδαγωγικό υποσύστημα διαχείρισης στις υπηρεσίες επιβολής του νόμου, το παιδαγωγικό σύστημα νομικής εκπαίδευσης, το σύστημα νομικής εκπαίδευσης, κατάρτισης, ανάπτυξης, παιδαγωγικό σύστημα επαγγελματικής κατάρτισης, το σύστημα ειδικών μεθοδολογικών αρχών της νομικής και παιδαγωγικής έρευνας κ.λπ.

2. Κατηγορίες στοιχείων νομικών και παιδαγωγικών συστημάτων για τη διασφάλιση δραστηριοτήτων επιβολής του νόμου: παιδαγωγικοί στόχοι, παιδαγωγικά καθήκοντα, νομικά και παιδαγωγικά γεγονότα, πρότυπα και μηχανισμοί, παιδαγωγικοί παράγοντες, παιδαγωγικές συνθήκες, παιδαγωγικά μέσα, παιδαγωγικές τεχνικές, παιδαγωγικοί κανόνες, κριτήρια αποτελεσματικότητας παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, αποτελεσμάτων παιδαγωγική δραστηριότητα, παιδαγωγικά αποτελέσματα, παιδαγωγικές επιρροές, παιδαγωγικές επιρροές, παιδαγωγικές συνέπειες, νομική κοινωνικοποίηση κ.λπ.

3. Ιδιωτικές παιδαγωγικές κατηγορίες που χρησιμοποιούνται για τον χαρακτηρισμό ορισμένων θεμάτων παιδαγωγικής υποστήριξης για δραστηριότητες επιβολής του νόμου: νομική εκπαίδευση, νομική κατάρτιση, νομική εκπαίδευση, νομική ανάπτυξη, επαγγελματική παιδαγωγική κατάρτιση, παιδαγωγική υποστήριξη, παιδαγωγική υποστήριξη, νομικές γνώσεις, νομικές δεξιότητες, νομικές ικανότητες , νομικές επίγνωση, νομικές πεποιθήσεις, νομοταγής (νόμιμη) συμπεριφορά, επανεκπαίδευση, μέθοδοι νομικής εκπαιδευτικής επιρροής, νομική πεποίθηση, άσκηση εκπλήρωσης νομικών κανόνων, νομικός καταναγκασμός (τιμωρία) κ.λπ.

Ένωση Συγγραφέων και Εκδοτών

"ΕΝΑΣ ΟΠΙΣΘΕΝ ΤΟΥ ΑΛΛΟΥ"

ΕΙΜΑΙ. Στολιαρένκο

ΝΟΜΙΚΟΣ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΑ

Μάθημα διάλεξης

Μόσχα 2000

Stolyarenko A.M.

Γ 81 ΝΟΜΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ.Μάθημα διάλεξης. - Μ.: Ένωση Συγγραφέων και Εκδοτών «TANDEM». Εκδοτικός οίκος «ΕΚΜΟΣ», 2000 - 496 σελ.

ISBN 5-88124-066-9

Το βιβλίο παρέχει τις θεμελιώδεις έννοιες της νομικής παιδαγωγικής που αντιστοιχούν στην πραγματικότητα του έργου ενός δικηγόρου: παιδαγωγική στην επιβολή του νόμου, παιδαγωγική στην επίλυση νομικών προβλημάτων προς όφελος της ενίσχυσης του κράτους δικαίου και της τάξης. Η δημοσίευση αποκαλύπτει τη διδακτική της επαγγελματικής κατάρτισης στις υπηρεσίες επιβολής του νόμου.

Η πορεία των διαλέξεων χαρακτηρίζεται από δομική ακεραιότητα και θεωρητικό βάθος. Βασίζεται σε μια σύνθεση εκτενούς πραγματικού υλικού. Η δημοσίευση παρέχει πολυάριθμες παιδαγωγικές συστάσεις για τη βελτίωση της νομικής - παιδαγωγικό έργο, εκπαίδευση και κατάρτιση του προσωπικού επιβολής του νόμου. Το εκπαιδευτικό υλικό και η λογική της παρουσίασής του χτίζονται λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσης δικηγόρων και τη φύση των μελλοντικών τους δραστηριοτήτων.

Το μάθημα των διαλέξεων αποσκοπεί στην παροχή επαγγελματικής μελέτης της παιδαγωγικής (σε συνδυασμό με τη μελέτη των θεμελιωδών της) σε νομικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και προορίζεται για δασκάλους, φοιτητές, δόκιμους και ακροατές.

Η δημοσίευση παρέχει επίσης πρακτικές δεξιότητες απαραίτητες για τους εργαζόμενους
υπηρεσίες επιβολής του νόμου, δικαστήρια, εισαγγελία, φορείς εσωτερικών υποθέσεων, εφορία και εφορία, συμβολαιογράφοι, το δικηγορικό γραφείο κ.λπ.

Αυτό είναι το πρώτο βιβλίο στην εγχώρια και παγκόσμια βιβλιογραφία για τη νομική παιδαγωγική, αποκαλύπτοντας ένα σύστημα επιστημονικής γνώσης που βρίσκεται στη διασταύρωση της νομολογίας και της παιδαγωγικής και είναι σχετικό με τις σύγχρονες συνθήκες ζωής της ρωσικής κοινωνίας.

ISBN 5-88124-066-9 © ECMOS, 2000

© Stolyarenko A.M.

Διάλεξη 1. Εισαγωγή στη νομική παιδαγωγική…………………………5

1. Κράτος δικαίου, νόμος και τάξη και παιδαγωγική………………………5
2. Αντικείμενο, στόχοι, στόχοι, σύστημα νομικής παιδαγωγικής…………………15
3. Μεθοδολογία νομικής παιδαγωγικής………………………………………………………………………………

Διάλεξη 2. Κοινωνικο-νομική παιδαγωγική………………………….39

1. Κοινωνική παιδαγωγική και νομική σφαίρα…………………………….39
2. Νομική κοινωνικοποίηση και νομική κουλτούρα των πολιτών…………………43
3. Κοινωνική παιδαγωγική του δικαίου................................................ .................................................48
4. Κοινωνικοί και παιδαγωγικοί παράγοντες στη νομική σφαίρα…………………55
5. Προβλήματα διαμόρφωσης νομικής κουλτούρας του πληθυσμού………………61

Διάλεξη 3. Παιδαγωγική στην επιβολή του νόμου………….....79

1. Κύριοι τύποι συνδέσεων μεταξύ δραστηριοτήτων επιβολής του νόμου και παιδαγωγικής………………………………………………………………………………………..79
2. Παιδαγωγική στις δραστηριότητες διαφόρων ειδικών επιβολής του νόμου…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. Προληπτική Παιδαγωγική………………………………………………………..90
2. Σωφρονιστική (σωφρονιστική) παιδαγωγική……………………………103
3. Μετασωφρονιστική παιδαγωγική………………………………………………………………………………………………………
4. Παιδαγωγική τεχνική του δικηγόρου………………………………….121

Διάλεξη 4. Παιδαγωγική νομικής εκπαίδευσης……………………....135

1. Η νομική εκπαίδευση και το παιδαγωγικό της σύστημα σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα………………………………………………………..135
2. Το πρόβλημα της προσωπικότητας ενός μαθητή - μελλοντικού δικηγόρου……………………….150
3. Δυνατότητα διαμόρφωσης προσωπικότητας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος………………………………………………………………………………………….169
4. Η ουσία και το μεθοδολογικό σύστημα της εκπαίδευσης δικηγόρων……………………182
5. Οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης……………………………………..200
6. Εντατικές τεχνολογίες στη νομική εκπαίδευση…………………..207
7. Εργασία φοιτητή, δόκιμου, ασκούμενου στην κατάκτηση του επαγγέλματος του δικηγόρου…………………………………………………………………………………………..218

4.8. Παιδαγωγική κουλτούρα του εκπαιδευτικού και του διδακτικού προσωπικού………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Διάλεξη 5. Παιδαγωγική διαχείρισης φορέων επιβολής του νόμου...237

5.1. Παιδαγωγική έννοια της διαχείρισης της υπηρεσίας επιβολής του νόμου………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..237

5.2. Παιδαγωγικές τεχνολογίες στην οργάνωση της ζωής και των δραστηριοτήτων μιας υπηρεσίας επιβολής του νόμου……………………………………………………………………………

5.3. Παιδαγωγικές τεχνολογίες στην τρέχουσα διοίκηση μιας υπηρεσίας επιβολής του νόμου……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5.4. Παιδαγωγικές τεχνολογίες στην παρουσίαση απαιτήσεων

Διευθυντής…………………………………………………………..269

5.5. Παιδαγωγική ενός παραδείγματος προσωπικότητας και στυλ δραστηριότητας ηγέτη..278

Διάλεξη 6. Παιδαγωγικό εκπαιδευτικού έργου με προσωπικό

υπηρεσία επιβολής του νόμου…………………………………………...289

1. Χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού συστήματος σε μια υπηρεσία επιβολής του νόμου......289
2. Παιδαγωγικές αρχές εκπαίδευσης εργαζομένων………………………..293
3. Ηθική και ψυχολογική προετοιμασία………………………………………308
4. Νομική εκπαίδευση και πρόληψη της επαγγελματικής παραμόρφωσης της προσωπικότητας του εργαζομένου………………………………………………………………………………………………………………………

Διάλεξη 7. Διδακτική της επαγγελματικής κατάρτισης σε υπηρεσίες επιβολής του νόμου……………………………………………………………….....337

1. Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά και στόχοι της επαγγελματικής κατάρτισης................................................ .......................................................... .................................337
2. Παιδαγωγικές αρχές επαγγελματικής κατάρτισης………………341
3. Χαρακτηριστικά οργάνωσης και μεθοδολογίας των μαθημάτων επαγγελματικής κατάρτισης……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. Εκπαίδευση ειδικών ομάδων (πληρώματα, αποσπάσματα)…………………………360
2. Οργανωτική προετοιμασία………………………………………………………...364
3. Επαγγελματική και παιδαγωγική κατάρτιση………………………….369

Διάλεξη 8. Ακραία νομική παιδαγωγική……………………...376

8.1. Η ακρότητα στις δραστηριότητες επιβολής του νόμου και οι ειδικές απαιτήσεις της για την ετοιμότητα ενός υπαλλήλου……………………………………………………………………………………………………………………

1. Σύστημα εκπαίδευσης εργαζομένων να ενεργούν σε ακραίες συνθήκες…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….384
2. Επαγγελματική και ψυχολογική κατάρτιση………………………….390
3. Φυσική προετοιμασία για ενέργειες σε ακραίες συνθήκες…….407
4. Εκπαίδευση πυρκαγιάς………………………………………………………414
5. Προετοιμασία εργαζομένων και πολιτών για την εξασφάλιση της προσωπικής ασφάλειας……………………………………………………………………………………….420
6. Προετοιμασία για δράση κατά ένοπλου δράστη………427
7. Διατήρηση υπηρεσίας και μαχητικής εκπαίδευσης……………………..436

8.9. Παιδαγωγική υποστήριξη επίλυσης υπηρεσιακών και μάχιμων εργασιών κατά τη διάρκεια
έκτακτες περιστάσεις…………………………………………………440

Διάλεξη 9. Συγκριτική νομική παιδαγωγική..................................457

1. Μεθοδολογία συγκριτικής νομικής εργασίας………………………...457
2. Η Παιδαγωγική στην άσκηση των διωκτικών οργάνων στο εξωτερικό……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

9.3. Νομική εκπαίδευση στο εξωτερικό…………………………………466

9.4. Νέες ξένες παιδαγωγικές τεχνολογίες για την κατάρτιση επαγγελματιών………………………………………………………………………………………474

9.5. Χρήση της παγκόσμιας εμπειρίας στη συνεργασία με το προσωπικό……………………………………………………………………………………………………………

ΔΙΑΛΕΞΗ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ΣΤΗ ΝΟΜΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ

1.1. Κράτος δικαίου, νόμος και τάξη και παιδαγωγική

Κράτος δικαίου, νομιμότητα, νόμος και τάξη και επιστήμη.

Μία από τις σημαντικότερες τάσεις στη μετακίνηση του ανθρώπινου πολιτισμού στο μέλλον είναι η δημιουργία κοινωνιών που βασίζονται στο νόμο. Ένα νομικό κράτος που διασφαλίζει τη ζωή της κοινωνίας των πολιτών, τα δικαιώματα και τις ελευθερίες των πολιτών, ευκαιρίες και προϋποθέσεις για την ανακάλυψη των δυνατοτήτων τους και την ικανοποίηση των αναγκών τους είναι το σύγχρονο ιδεώδες της διακυβέρνησης. Όλες οι ανθρωπιστικές ιδέες που τοποθετούν τα ανθρώπινα συμφέροντα στο επίκεντρο των δημοσίων συμφερόντων, οι ιδέες της δημοκρατίας, των δικαιωμάτων και των ελευθεριών, της πλήρους ικανοποίησης των αναγκών, της ελεύθερης ανάπτυξης και άλλων θα παραμείνουν μπλόφα έξω από το κράτος δικαίου.

Σήμερα, και συγκεκριμένα στο ρωσικό πλαίσιο, το έργο της ενίσχυσης της νομικής σφαίρας έχει αποκτήσει προτεραιότητα, ιδίως σε σχέση με το αυξημένο ποσοστό εγκληματικότητας κατά τάξη μεγέθους, το οποίο έχει γίνει τροχοπέδη στην κοινωνική ανάπτυξη. Η δημιουργία μιας δίκαιης κοινωνίας, βασισμένης στον νόμο, είναι παγκόσμιο καθήκον όλων των υγιών δυνάμεών της και είναι δυνατή μόνο με την πλήρη χρήση των υπαρχουσών ευκαιριών. Ένα από αυτά, και όχι το τελευταίο, σχετίζεται με την πλήρη αξιοποίηση των πλούσιων δυνατοτήτων της επιστήμης.

Οι κοινωνικές δυνάμεις, όπως και οι δυνάμεις της φύσης, μπορούν να δράσουν αυθόρμητα και καταστροφικά, εφόσον οι άνθρωποι δεν θέλουν να τις κατανοήσουν, δεν μπορούν να τις λάβουν υπόψη και να τις κατευθύνουν προς τα δικά τους συμφέροντα. Ενέργειες με το μάτι, με αυτοπεποίθηση χρήση της διαισθητικής και βασισμένης μόνο σε εκτιμήσεις προσωπικής εμπειρίας, τυφλή μίμηση ξένων μοντέλων, εξάρτηση από τη δύναμη της διοικητικής πίεσης, ενέργειες με δοκιμή και λάθος είναι οι βαθιές αιτίες ολίσθησης και αποτυχίας σε κάθε επιχείρηση και σε κρατικό επίπεδο είναι απλώς απαράδεκτοι. Ο αρχαϊσμός τους είναι ιδιαίτερα μισαλλόδοξος στο πλαίσιο των σύγχρονων επιτευγμάτων του παγκόσμιου πολιτισμού. Όλα είναι στα χέρια ενός ατόμου - ενός πολιτισμένου, έξυπνου, ηθικού ανθρώπου. Καμία αυθαίρετη κίνηση στην αλλαγή της νομικής σφαίρας της κοινωνίας και των θεμελίων της δεν μπορεί να λύσει το πρόβλημα της δημιουργίας κράτους δικαίου, προστατεύοντας τα συμφέροντα και τα δικαιώματα των πολιτών, εάν αυτό δεν γίνει με τον πιο ικανό, επιστημονικό και πολιτισμένο τρόπο.

Στη χώρα μας, δυστυχώς, οι παγκόσμιες τάσεις στην ενεργό χρήση των δυνατοτήτων της επιστήμης για την επίτευξη ριζικών βελτιώσεων και την υπέρβαση προβλημάτων που δεν μπορούν να επιλυθούν εμπειρικά έχουν υποτιμηθεί και δεν έχουν εφαρμοστεί. Μέχρι τη δεκαετία του '90, γίνονταν προσπάθειες να επιτευχθεί επιτυχία και πρόοδος με τον εντοπισμό και την εξάλειψη των ελλείψεων, οι οποίες στην ουσία μπορούσαν να αποκαταστήσουν μόνο κάποιο κανόνα που παραβιάστηκε από ελλείψεις, αλλά όχι να εξασφαλίσει τη σωστή πρόοδο. Πολυάριθμες επιθεωρήσεις, αντικαθιστώντας ο ένας τον άλλον και απομακρύνοντας τους ανθρώπους από τη δουλειά, με αίσθημα ολοκλήρωσης, έγραψαν καταστροφικές πράξεις, οργάνωσαν επιπλήξεις, έδωσαν «πολύτιμες» οδηγίες για «εξάλειψη», «προσοχή», «αύξηση δραστηριότητας», «εύρεση ευκαιρίας». », κλπ. Ωστόσο, αυτό δεν βελτίωσε πολύ τα πράγματα, γιατί όσοι επαληθεύονταν οι ίδιοι γνώριζαν τις ελλείψεις τους (και ακόμη καλύτερα από αυτούς που επαληθεύονταν) και το πρόβλημα ήταν ότι δεν μπορούσαν, για αντικειμενικούς ή υποκειμενικούς λόγους, να τις εξαλείψουν.

Η αναπτυξιακή υστέρηση της Ρωσίας σε σχέση με πολλές ευημερούσες χώρες στις ρίζες της οφειλόταν σε μεγάλο βαθμό στην περιφρονητική στάση της πρακτικής απέναντι στην επιστήμη, η οποία όχι μόνο έκανε ανακαλύψεις, αλλά ανέλυσε, γενίκευσε την πρακτική εμπειρία, βρήκε τρόπους να τη βελτιώσει και ανέπτυξε εντατικές τεχνολογίες. Σε μεγάλο βαθμό, αυτό ισχύει και για την επίλυση των προβλημάτων της δημιουργίας κράτους δικαίου, την ενίσχυση του κράτους δικαίου, του νόμου και της τάξης και την καταπολέμηση του εγκλήματος.

Η ανάπτυξη του ανθρώπινου πολιτισμού βρίσκεται πλέον στο επίπεδο όπου η μαζική χρήση προηγμένων τεχνολογιών στην πράξη είναι αυτή που καθορίζει τη δύναμη του κράτους, την πρόοδό του και τα ποσοτικά και ποιοτικά αποτελέσματα της εργασίας. Προκειμένου να προχωρήσουμε επιτυχώς προς ένα καλύτερο μέλλον, να ζήσουμε με πολιτισμένο τρόπο, να εργαστούμε πιο επιτυχημένα, να επιτύχουμε περισσότερα, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούνται παγκοσμίως εντατικές σύγχρονες τεχνολογίες σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της επιβολής του νόμου, τόσο σε κρατικό όσο και σε τοπικό επίπεδο, εργασίας κάθε υπηρεσίας επιβολής του νόμου και κάθε υπαλλήλου. Αυτό ισχύει επίσης για τη χρήση παιδαγωγικών τεχνολογιών που αναπτύχθηκαν από τη νομική παιδαγωγική.

Παιδαγωγική, κοινωνία, άνθρωποι.Η κοινωνία είναι πάντα ίδια με τους πολίτες της. Μπορεί να είναι καλύτερο, πιο τέλειο μόνο όταν διαμορφώνει καλύτερα και πιο τέλεια τον καλύτερο τύπο προσωπικότητας. Παιδαγωγία- η επιστήμη της σκόπιμης διαμόρφωσης της προσωπικότητας και των ανθρώπινων κοινοτήτων,που καθορίζει την κοινωνική του σημασία. Αρχικά, η παιδαγωγική ασχολήθηκε μόνο με την εργασία με παιδιά σε ειδικά εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά συστήματα (νηπιαγωγεία, σχολεία, οικογένειες). Σήμερα γίνεται όλο και περισσότερο επιστήμη στη συνεργασία με οποιεσδήποτε κατηγορίες πολιτών και σε οποιαδήποτε συστήματα και συνθήκες που σχετίζονται με την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων.

Τα κύρια συστημικά παιδαγωγικά φαινόμενα, εμπλέκονται στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας και των ανθρώπινων κοινοτήτων, που μελετήθηκαν από την παιδαγωγική, είναι εκπαίδευση, κατάρτιση, ανατροφή και ανάπτυξη.

Εκπαίδευση - μια σκόπιμη διαδικασία εμπλουτισμού του ατόμου και των κοινοτήτων των πολιτών με θεμελιώδη (εκτεταμένη, βαθιά, επιστημονική, συστηματοποιημένη, σύνθετη) γνώση που ανταποκρίνεται στο σύγχρονο επίπεδο του ανθρώπινου πολιτισμού και στα επιτεύγματα της επιστημονικής και τεχνολογικής επανάστασης. Αυτή η γνώση παρέχει την κατάλληλη κατανόηση του κόσμου, του ανθρώπου, της ζωής, της κοινωνίας, του εαυτού και των δραστηριοτήτων του, διαμορφώνει τη συνήθεια και την ανάγκη για σκέψη, ανεξάρτητες ενημερωμένες κρίσεις, την ικανότητα και την ανάγκη για δημιουργικότητα, δημιουργία, εμπλουτισμό της ανθρώπινης εμπειρίας και την πρόοδο κοινωνία. Ατομικό εκπαιδευτικό αποτέλεσμα - εκπαίδευσηπροσωπικότητα, κοινότητα, που ορίζεται όχι από επίσημους δείκτες - διπλώματα - αλλά από μια πραγματική κατανόηση του περιβάλλοντος και του εαυτού του, που εκδηλώνεται σε σχέσεις, συμπεριφορά και πράξεις. Η εκπαίδευση έχει εκπαιδευτική και αναπτυξιακή σημασία και θα πρέπει να πραγματοποιείται με την επίτευξη των κατάλληλων παιδαγωγικών αποτελεσμάτων.

Εκπαίδευση - μια σκόπιμη διαδικασία ανάπτυξης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στους μαθητές. Το αποτέλεσμα του είναι εκπαίδευσηάτομα, κοινότητες ανθρώπων. Ειδική εκπαίδευση, επικεντρωμένη στη θεμελιώδη, την προοπτική, τον γενικό πολιτισμό των μαθητών - εκπαιδευτική κατάρτιση, -το καθιστά αναπόσπαστο μέρος της εκπαίδευσης. Σε εκπαιδευτικά ιδρύματα που επικεντρώνονται στους μαθητές που αποκτούν ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό προσόν, η εκπαιδευτική βαθμολογία της κατάρτισης πρέπει να εκφράζεται με σαφήνεια και να καταλαμβάνει μια άξια θέση σε αυτό. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η εκπαίδευση διεξάγεται χωρίς τέτοιο προσανατολισμό και προσλαμβάνει τον χαρακτήρα του ιδιωτικού (στενού, περιορισμένου) επαγγελματισμού, που περιορίζεται σε πρακτική ικανότητα. Τέτοια εκπαίδευση έχει το δικαίωμα να υπάρχει σε πρακτικές υπηρεσίες επιβολής του νόμου ή να αποτελεί μέρος της κατάρτισης μαθητών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. Όταν οι μαθητές εμπλουτίζονται ελάχιστα σε γνώσεις και διδάσκονται μόνο την τεχνική της δράσης, χωρίς να κατανοούν βαθιά γιατί πρέπει να ενεργούν με αυτόν τον τρόπο και όχι διαφορετικά, μετατρέπεται, στην ουσία, σε επαγγελματική καθοδήγηση, επαγγελματική διάτρηση, εκπαίδευση.

Η εκπαίδευση έχει σχεδιαστεί για να συμβάλλει στην εκπαίδευση και ανάπτυξη ατόμων και ομάδων πολιτών, να είναι εκπαίδευση και ανάπτυξη.

Ανατροφή - μια σκόπιμη διαδικασία διαμόρφωσης των πιο σημαντικών κοινωνικών ιδιοτήτων ενός ατόμου ως πολίτη της κοινωνίας και φορέα παγκόσμιων ανθρώπινων αξιών: πνευματική, ιδεολογική, πατριωτική, ανθρώπινη, συμπεριφορική, ηθική, νομική, πολιτιστική, εργασιακή κ.λπ. Η εκπαίδευση επιτυγχάνει την προσαρμογή του ατόμου στη ζωή στην κοινωνία στο επίπεδο του ανθρώπινου πολιτισμού, τη διαμόρφωση της ιδιότητας του πολίτη, την αγάπη για την πατρίδα, τη γύρω φύση, την οικογένεια, τη σκληρή δουλειά, τον σεβασμό του νόμου, τα ανθρώπινα δικαιώματα και τις ελευθερίες, τον ανθρωπισμό, τον σεβασμό για πανανθρώπινες αξίες, ικανοποίηση των αναγκών του ατόμου, παροχή συνθηκών αυτοπροσδιορισμού σε ελεύθερη, πνευματική και πολιτιστική ανάπτυξη, σε αυτοπραγμάτωση. Το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης είναι καλούς τρόπουςένα συγκεκριμένο άτομο, μια κοινότητα πολιτών. Μέρος της γενικής εκπαίδευσης είναι η επαγγελματική εκπαίδευση, με στόχο την ανάπτυξη καλών τρόπων και των στοιχείων της μεταξύ ενός δικηγόρου και μιας ομάδας υπηρεσιών επιβολής του νόμου. Η νομική εκπαίδευση των νομικών επαγγελματιών και των πολιτών αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της γενικής και επαγγελματικής τους εκπαίδευσης. Εξειδικεύεται στην επίτευξη σύννομης συμπεριφοράς επαγγελματιών νομικών και πολιτών, στην ενεργό και γόνιμη συμμετοχή τους στην ενίσχυση του κράτους δικαίου και της τάξης.

Ανάπτυξη - μια σκόπιμη διαδικασία προσδιορισμού ποσοτικών, ποιοτικών αλλαγών και μετασχηματισμών στα άτομα και την ανθρώπινη κοινότητα, που οδηγεί σε αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης της νοημοσύνης, των ικανοτήτων τους, των πιο σημαντικών επιχειρηματικών (παιδαγωγικών, ψυχολογικών, ψυχοφυσιολογικών, σωματικών) ιδιοτήτων και ικανοτήτων (οργανωτικό, παιδαγωγικό, διαχειριστικό, ερευνητικό κ.λπ., ενδιαφέροντα, κλίσεις, προσοχή, μνήμη, θέληση, σταθερότητα, επιδεξιότητα, ταχύτητα αντιδράσεων, επινοητικότητα κ.λπ.), πιο προηγμένες μορφές της πνευματικότητάς τους. Τα κύρια συστατικά του είναι η κοινωνική, πολιτιστική, ηθική, νομική, πνευματική και σωματική ανάπτυξη. Το ατομικό αποτέλεσμα της ανάπτυξης είναι ανάπτυξηατομικό και ομαδικό, συλλογικό (για παράδειγμα, μετατρέποντάς το σε συλλογικότητα που εκπαιδεύει τα μέλη του). Η εκπαίδευση, η κατάρτιση και η ανατροφή συμβάλλουν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των νομικών επαγγελματιών και των ομάδων επιβολής του νόμου. Όμως είναι λάθος να το κατανοήσουμε αυτό ως αυθόρμητο και αυτονόητο παιδαγωγικό αποτέλεσμα. Για να προχωρήσει σωστά η ανάπτυξη, χρειάζεται εκπαίδευση, κατάρτιση και ανατροφή ανάπτυξη,πραγματοποιείται με ταυτόχρονη εστίαση στην επίτευξη ενός αναπτυξιακού αποτελέσματος. Ειδικά παιδαγωγικά μέτρα που στοχεύουν στην ανάπτυξη (για παράδειγμα, νοημοσύνη, ενδιαφέροντα, προσοχή, μνήμη, σωματική δύναμη και επιδεξιότητα, θέληση, αυτοέλεγχος, ικανότητες κ.λπ.) είναι απαραίτητα και, όπως δείχνει η πρακτική εκπαίδευσης δικηγόρων και άλλων επαγγελματιών, είναι δυνατόν και καρποφόρα.

Όλες οι θεωρούμενες θεμελιώδεις παιδαγωγικές έννοιες και τα πιο σημαντικά στοιχεία της παιδαγωγικής πραγματικότητας πίσω τους αλληλοσυμπληρώνονται, εμπλουτίζονται η μία την άλλη, διαμορφώνοντας μια αναπόσπαστη ανθρώπινη προσωπικότητα. Ο διάσημος Ρώσος επιστήμονας V.M. Ο Μπεχτέρεφ έγραψε στις αρχές του 19ου αιώνα: «...Αν η εκπαίδευση στοχεύει στην αύξηση της ανθρώπινης γνώσης και, κατά συνέπεια, στην αύξηση της πολυμάθειας, τότε η εκπαίδευση... χρησιμεύει για να εξευγενίζει τα πνευματικά συναισθήματα και να δημιουργεί και να ενισχύει τη θέληση. Από εδώ φαίνεται ξεκάθαρα ότι όσο μορφωμένος κι αν είναι ένας άνθρωπος, αλλά αν... τα συναισθήματά του παραμείνουν στο στάδιο του χονδροειδούς εγωισμού, αν... αποδειχτεί ότι στερείται ως ένα βαθμό βούλησης, τότε όλη του η μόρφωση. από την άποψη του κοινωνικού οφέλους θα είναι απλό έρμα, τίποτα περισσότερο. Εάν, από την άλλη πλευρά, ένα μορφωμένο άτομο λάβει κατά την ανάπτυξή του μια ακατάλληλη κατεύθυνση συναισθημάτων και θέλησης, τότε η εκπαίδευσή του μπορεί να γίνει μόνο ένα μέσο ή όργανο για την ικανοποίηση των προσωπικών παθών και με αυτή την έννοια θα χρησιμεύσει μόνο στη δημιουργία ενός επιβλαβούς μέλους. της κοινωνίας μας» 1 .

Οι πραγματικότητες της ζωής, που ορίζονται από θεμελιώδεις παιδαγωγικές κατηγορίες, είναι τα πιο σημαντικά συστατικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας, αλλά μπορούν επίσης να λειτουργήσουν ως είδη διδασκαλίας.Υπάρχουν με τη μορφή αντίστοιχων παιδαγωγικών συστημάτων, διαδικασιών και αποτελεσμάτων, δηλ. εκπαίδευση, κατάρτιση, ανατροφή και ανάπτυξη. Περιλαμβάνουν δασκάλους, διδάσκοντες, διδακτικές ομάδες και εκείνους στους οποίους απευθύνονται οι δραστηριότητές τους - φοιτητές, εκπαιδευόμενοι, δόκιμοι, αξιωματικοί επιβολής του νόμου και οι ομάδες τους. Τα παιδαγωγικά αποτελέσματα είναι υψηλότερα με την αρμονική αλληλεπίδραση αυτών των τύπων παιδαγωγικών δραστηριοτήτων και των συστημάτων τους, με τους συγχώνευση σεολιστική παιδαγωγική διαδικασία,με την υποχρεωτική ενεργό συμμετοχή των ίδιων των μαθητών, ακροατών, φοιτητών, εργαζομένων, πολιτών, δηλ. με το δικό τους αυτοεκπαίδευση, αυτοεκπαίδευση, αυτοεκπαίδευση και αυτο-ανάπτυξη.

Όλα τα θεωρούμενα συστατικά της παιδαγωγικής πραγματικότητας μπορεί να είναι έξω από την επίγνωση του ατόμου. Ωστόσο, η υπέρβαση του αυθορμητισμού και η σκόπιμη διαχείρισή τους αυξάνει την κλίμακα και την ποιότητα των αποτελεσμάτων που επιτυγχάνονται. Το μέγιστο δυνατό αποτέλεσμα αυτή τη στιγμή εξασφαλίζεται με τη χρήση των υφιστάμενων επιστημονικών επιτευγμάτων της παιδαγωγικής, της γνώσης και κατανόησής τους και της ενεργού ειδικής εφαρμογής. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε όχι μόνο τις ίδιες τις κατηγορίες, αλλά και τις σχέσεις τους, τη συστημική παιδαγωγική ακεραιότητα, διαφορετικά οι ευκαιρίες δεν θα αξιοποιηθούν πλήρως. Έτσι, μερικές φορές εκπαίδευση νοείται ως όλα όσα συμβαίνουν κατά τη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Ή πιστεύουν ότι η εκπαίδευση και η ανάπτυξη είναι αυτόματα προϊόντα ανατροφής και κατάρτισης. Αποδεικνύεται ότι δεν υπάρχει ανάγκη να εμπλακούμε συγκεκριμένα και σκόπιμα στην ανατροφή, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη ενός ατόμου, γεγονός που προφανώς μειώνει τις δυνατότητες της παιδαγωγικής και τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται.

Η γνώση και η κατανόηση των κύριων κατηγοριών της παιδαγωγικής και των αντίστοιχων συνιστωσών της παιδαγωγικής πραγματικότητας οδηγεί στο σημαντικό συμπέρασμα ότι όπου υπάρχουν και ανακαλύπτονται φαινόμενα, αποτελέσματα και επιρροή των αποτελεσμάτων της ανατροφής, της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της ανάπτυξης των ανθρώπων στη ζωή και τις δραστηριότητές τους, υπάρχει και το θέμα της παιδαγωγικής, οι δυνατότητες και η αναγκαιότητα εφαρμογής των επιτευγμάτων της.Αυτό ισχύει επίσης για το νομικό σύστημα, για τις δραστηριότητες των υπηρεσιών επιβολής του νόμου και των υπαλλήλων τους, δικηγόρων.

Κράτος δικαίου, νομιμότητα, νόμος και τάξη και παιδαγωγική.Η ενίσχυση του νόμου και της τάξης, η καταπολέμηση του εγκλήματος είναι καθήκον ολόκληρης της κοινωνίας, γιατί τα προβλήματα που εμποδίζουν την επίλυσή της έγκεινται στις αδυναμίες όλων σχεδόν των τομέων - οικονομική, πολιτιστική, ηθική, δημόσια διοίκηση κ.λπ. εποχή που πίστευαν ότι η ενίσχυση του κράτους δικαίου και της έννομης τάξης είναι προνόμιο του δικαίου, ένα εκλεπτυσμένο έργο των νομικών. Όσο πιο κοντά στη σύγχρονη εποχή, όσο πιο σοβαρή είναι η εμπειρία των ακροτήτων και των αποτυχιών στην επίλυση νομικών προβλημάτων, τόσο ενισχύεται η αντίληψη ότι η δημιουργία ενός κράτους δικαίου και μιας κοινωνίας που βασίζεται στο δίκαιο είναι ένα περίπλοκο επιστημονικό και πρακτικό πρόβλημα. Άλλοι ειδικοί συμμετείχαν επίσης στην επίλυση του προβλήματος της ενίσχυσης του νόμου και της τάξης. Έχουν προκύψει οριακές περιοχές επιστημονικής γνώσης - φιλοσοφία του δικαίου, κοινωνιολογία του δικαίου, θεωρία διαχείρισης στον τομέα του νόμου και της τάξης, νομική ψυχολογία, ιατροδικαστική ψυχιατρική κ.λπ. Ωστόσο, μια τέτοια διαφοροποιημένη και πρακτικά προσανατολισμένη επιστήμη όπως η παιδαγωγική, η οποία έχει τη δική της ενδιαφέροντα και πλούσιες δυνατότητες στη νομική σφαίρα, δεν έχει χρησιμοποιηθεί ακόμη πολύ και χρησιμοποιείται για να ανταποκριθεί στις προκλήσεις της εποχής.

Είναι γνωστό ότι το δίκαιο δεν είναι ο μόνος ρυθμιστής της κοινωνικής ζωής. Στη συμπεριφορά και τις σχέσεις τους, οι πολίτες καθοδηγούνται από άλλα κοινωνικά πρότυπα - ιδεολογικά, πολιτιστικά, ηθικά, θρησκευτικά, εταιρικά, κοινωνικο-ψυχολογικά (παραδόσεις, έθιμα, μόδα, δεισιδαιμονίες κ.λπ.). Αποκαλύπτουν την επιρροή τους τόσο στη σφαίρα που ρυθμίζει ο νόμος όσο και, επιπλέον, σε άλλους.

Η ψυχολογική αποδοχή ορισμένων κανόνων, ο προσανατολισμός της συμπεριφοράς κάποιου προς αυτά, μεταξύ άλλων λόγων, καθορίζεται από το επίπεδο ανατροφής, εκπαίδευσης, πολιτισμού, κοινωνικής ωριμότητας, ηθικής των ανθρώπων, των κοινωνικών ομάδων τους και των μεμονωμένων πολιτών. Αν είναι έτσι, τότε η νομιμότητα και η τάξη είναι άρρηκτα συνδεδεμένες με το παιδαγωγικό σύστημα της κοινωνίας,την επιτυχία και την καρποφορία της λειτουργίας των θεσμών ανατροφής, εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης σε αυτό, επηρεάζοντας τη μαζική και ατομική συμπεριφορά των πολιτών που κατανοούν ή αρνούνται τη σημασία της νομοταγούς συμπεριφοράς και σχετίζονται κατάλληλα με τους κανόνες της.

Το έγκλημα, ως κοινωνικό φαινόμενο, έχει, μεταξύ άλλων, λόγους και προϋποθέσεις, παιδαγωγικούς - αδυναμίες του εκπαιδευτικού συστήματος στην κοινωνία, το σύστημα εκπαίδευσης των πολιτών (ιδίως νομική εκπαίδευση), το σύστημα νομικής προπαγάνδας, νομικά ελαττώματα του λαού. παιδαγωγική, η εφαρμογή της παιδαγωγικής λειτουργίας από τα ΜΜΕ κ.λπ. Οι ατομικοί λόγοι για την προέλευση και την ανάπτυξη αποκλίνουσας συμπεριφοράς, που καταλήγει σε έγκλημα, συνδέονται σχεδόν πάντα με την παιδαγωγική παραμέληση του ατόμου, την ανεπαρκή νομική εκπαίδευση, κατάρτιση, καλό τρόπους και στρεβλώσεις της νομικής συνείδησης.

Η αγνόηση ή η υποτίμηση παιδαγωγικών παραγόντων και συνθηκών σε δραστηριότητες για την ενίσχυση του νόμου και της τάξης, της νομιμότητας, στην πρόληψη του εγκλήματος σε κοινωνική κλίμακα, σε περιφερειακό και τοπικό επίπεδο, σε οποιεσδήποτε επίσημες και άτυπες ενώσεις ανθρώπων, σε ατομικό επίπεδο, αναπόφευκτα έχει ως αποτέλεσμα μια ανεπιθύμητη ανάπτυξη και βιωσιμότητα εκδηλώσεων εγκληματικότητας, προκαλώντας τεράστια ζημιά στην κοινωνία και τους ανθρώπους.

Καθώς η ζωή της κοινωνίας εκδημοκρατίζεται, ένας ολοένα και πιο σημαντικός ρόλος θα πρέπει να διαδραματίζει όχι ο βίαιος εξαναγκασμός των πολιτών να σέβονται τους κανόνες δικαίου, αλλά η νόμιμη συμπεριφορά που καθορίζεται από την ανατροφή, την εκπαίδευση, την κατάρτιση και την ανάπτυξή τους. Αυτό σημαίνει ότι ο ρόλος του παιδαγωγικού συστήματος της κοινωνίας, το επίπεδο και η επιτυχία του παιδαγωγικού έργου σε αυτό αυξάνονται ιστορικά. Ο αγώνας για τον νόμο και την τάξη, ειδικά τώρα, είναι αγώνας για το μυαλό των ανθρώπων, για τη στάση τους απέναντι στους άλλους ανθρώπους, για τις ανθρώπινες και κοινωνικές αξίες, για την ενεργό ζωή και τη νομοθεωρητική τους θέση. Το μέτωπο αυτού του αγώνα, μεταφορικά μιλώντας, περνά από τα μυαλά και τις καρδιές των ανθρώπων. Η νίκη εδώ έγκειται στον θρίαμβο της λογικής και της ηθικής, της ιδιότητας του πολίτη και του πολιτισμού, της εκπαίδευσης και του πολιτισμού. Νίκη στη δημιουργία, στη νομική ανάπτυξη, στη νομική κουλτούρα. Πρέπει να παλέψουμε όχι με ένα άτομο, αλλά για ένα άτομο. Είναι προφανές ότι η πλήρης λύση των προβλημάτων είναι αδύνατη χωρίς σκόπιμες παιδαγωγικές προσπάθειες, χωρίς χρήση των δυνατοτήτων της παιδαγωγικής.

Νομοθεσία και παιδαγωγική.Για το συμφέρον του νόμου και της τάξης, τα ανώτατα όργανα της κρατικής εξουσίας και διοίκησης, σύμφωνα με τις εξουσίες τους, δημιουργούν ένα σύνολο κανονισμών, οι σημαντικότεροι από τους οποίους είναι νόμοι. Το νομοθετικό σύστημα της κοινωνίας έχει σχεδιαστεί για να ενισχύει, να αναπτύσσει και να διασφαλίζει τη λειτουργία όλων των θεσμών της δημοκρατίας, την προστασία των δικαιωμάτων, ελευθεριών και συμφερόντων των πολιτών και την προώθηση της κοινωνικής ανάπτυξης και της αυτοέκφρασής τους. Οποιοσδήποτε νόμος, κάθε καταστατικό, κανόνας, οποιαδήποτε διάταξη σε ένα έγγραφο θα εφαρμοστεί και θα αλλάξει κάτι προς το καλύτερο εάν θεωρηθεί από τον νομοθέτη όχι μόνο ως ένα καθαρά νομικό μέσο, ​​αλλά στο περιεχόμενο και το σχεδιασμό τους διασφαλίζουν τη σωστή εκπαίδευση και διδασκαλίααντίκτυπο στα άτομα στα οποία απευθύνονται. Ο νόμος, όπως σημείωσε ο Πλάτων, δεν πρέπει μόνο να διέπει, αλλά και για να πείσει.

Η ιστορία έχει αποδείξει τη ματαιότητα των προσπαθειών επίλυσης προβλημάτων του νόμου και της τάξης χρησιμοποιώντας τη ισχύ του νόμου ή μόνο με τη θέσπιση νόμου («νομική αυστηρότητα»). Είναι παιδαγωγικά και ψυχολογικά αδύνατο να προσαρμόσουμε τους πολίτες σε νόμους που είναι απαράδεκτοι για αυτούς. Το αριστερό άλμα μπροστά («νόμιμος ρομαντισμός») είναι επίσης αναποτελεσματικό και επικίνδυνο - η έκδοση «προοδευτικών» νόμων που δεν ανταποκρίνονται στην ψυχολογική και παιδαγωγική πραγματικότητα, λαμβάνοντας ελάχιστα υπόψη τη δημοκρατική και νομική εμπειρία του πληθυσμού, το επίπεδο της νομικής του ικανότητας, εκπαίδευσης και ανάπτυξής του.Τέτοιοι κανονισμοί δεν είναι μόνο καταδικασμένοι σε αδράνεια, αλλά αυξάνουν και την ασέβεια για δικαιώματα, καθήκοντα και υποχρεώσεις. Μόνο μια ισορροπία μεταξύ του πραγματικού επιπέδου ανάπτυξης του πληθυσμού, της νομικής του κουλτούρας και εμπειρίας - αφενός, και της νομοθεσίας, της νομοθεσίας, που έχει προορατικό και αναπτυξιακό χαρακτήρα, αλλά δεν διαχωρίζεται από την πραγματικότητα και δεν γίνεται πολύ πολύ μπροστά - από την άλλη, οδηγεί στην επιτυχία. Ο νόμος είναι ισχυρός, ισχύει αν εκπληρώνεται, αν γίνεται κατανοητός από τον πληθυσμό, αποδεκτός από το μυαλό και εσωτερικά εγκεκριμένος και προστατεύεται από τους ίδιους.

Σε κρατικό επίπεδο είναι απαραίτητο λογιστικήπαιδαγωγικά πρότυπα, μηχανισμοί και φαινόμενα, επίπεδο εκπαίδευσης και πολιτισμού, νομική αρμοδιότητα και εκπαίδευση του πληθυσμού, που εφαρμόζονται στην παιδαγωγικά ορθή νομοθετική πολιτική και στην υψηλή παιδαγωγική ποιότητα κάθε νομικού θεσμού,και τοπικά - παιδαγωγικά αρμόδια δημοτική και διαχειριστική ρύθμιση κανόνων.

Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι η ενσάρκωση των ιδανικών της νομιμότητας στο γραπτό δίκαιο (σε νόμους, καταστατικούς, νομικούς κανόνες) και η κατασκευή του κρατικού μηχανισμού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα άτομα που εμπλέκονται στη νομοθεσία και τη θέσπιση κανόνων, ανατροφή, εκπαίδευση, κατάρτιση και ανάπτυξη, συμμετοχή σε εταιρικές ομάδες (κόμματα, ενώσεις, ομάδες που συμμετέχουν στον πολιτικό αγώνα για την εξουσία).

Επιβολή του νόμου και παιδαγωγική.Όλες οι δραστηριότητες των αξιωματούχων επιβολής του νόμου, των αξιωματούχων, των ειδικών, εκτός από την εκτέλεση άμεσων λειτουργιών επιβολής του νόμου, έχουν παιδαγωγική πτυχή,που συχνά δεν συνειδητοποιείται, δεν λαμβάνεται υπόψη, δεν εξετάζεται συνειδητά και αρμοδίως. Εκφράζεται στο γεγονός ότι αυτή η δραστηριότητα έχει ισχυρή άμεση επιρροή στη νομική εκπαίδευση των πολιτών,για το πώς και τι είδους νομική συνείδηση ​​διαμορφώνεται σε αυτούς, εάν αυξάνεται η εξουσία των νομικών κανόνων, η πίστη στην ανάγκη συμμόρφωσης με αυτούς, ο σεβασμός προς τους δικηγόρους, η επιθυμία να τους βοηθήσουν και τις υπηρεσίες επιβολής του νόμου στην ενίσχυση του κράτους δικαίου , αν ενισχύεται η πίστη τους στη δύναμη του νόμου και στη νομική τους προστασία κ.λπ.

Οι υπηρεσίες επιβολής του νόμου ενδιαφέρονται επίσης να καλύπτονται οι δραστηριότητές τους στα μέσα ενημέρωσης και νόμιμη προπαγάνδαδιεξάγονται παιδαγωγικά αποτελεσματικά ώστε να δημιουργούνται, να βελτιώνονται και να λειτουργούν σωστά συστήματα νομικής εκπαίδευσης και νομικής εκπαίδευσηςδιαφορετικές κατηγορίες του πληθυσμού και, κυρίως, οι έφηβοι και οι νέοι. Καλούνται να αναλάβουν πρωτοβουλίες, καθώς και ενεργά και παιδαγωγικά στοχαστικόςσυμμετέχουν σε αυτή την εργασία.

Η επιτυχής επίλυση πολλών καθηκόντων επιβολής του νόμου - πρόληψη, ανίχνευση και διερεύνηση εγκλημάτων, προστασία της δημόσιας τάξης και οδικής ασφάλειας, εργασία με ανηλίκους και εκτέλεση τιμωρίας κ.λπ. - συνδέεται λίγο πολύ με την ανάγκη για κάτι εξηγώ, διδάσκω, εκπαιδεύω, διαφωτίζω, πείθωπολίτες που εμπίπτουν στο πεδίο αρμοδιοτήτων, συμφερόντων, δικαιωμάτων και δραστηριοτήτων των υπηρεσιών επιβολής του νόμου. Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να αποφασίσουν ταυτόχρονα, ουσιαστικά, παιδαγωγικά καθήκονταπρος το συμφέρον της επίτευξης νομικών, λειτουργικών και υπηρεσιακών αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων κάποιου, πρέπει να εισάγει επιδέξια στοιχεία παιδαγωγική οργάνωσησε αυτό, χρησιμοποιήστε το παιδαγωγικές μεθόδους και μέσακαι να έχουν τα κατάλληλα επαγγελματική και παιδαγωγική ετοιμότητα.

Προσωπικό επιβολής του νόμου 2 και παιδαγωγική 3 . Είναι γνωστό ότι η τελευταία και καθοριστική λέξη σε κάθε δραστηριότητα

Ανήκει στους ανθρώπους που το πραγματοποιούν, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και της εκπαίδευσής τους. Αυτή η εξάρτηση επηρεάζεται ίσως πιο έντονα από παιδαγωγικούς παράγοντες. Ο επαγγελματισμός εξαρτάται άμεσα από επαγγελματική εκπαίδευση, κατάρτιση, εκπαίδευση και ανάπτυξη,εκείνοι. παιδαγωγικές ιδιότητες των εργαζομένων.

Δεδομένου ότι, όπως σημειώθηκε παραπάνω, η επίλυση πολλών προβλημάτων επιβολής του νόμου από ειδικούς από διάφορες υπηρεσίες και τμήματα των υπηρεσιών επιβολής του νόμου συνδέεται με παιδαγωγικά προβλήματα, τότε η επιτυχία στην επίλυσή τους εξαρτάται από τα καταλαβαίνουν, έχουν την επιθυμία να τα λάβουν υπόψη, έχουν την ικανότητα να τα κατανοήσουν, είναι έτοιμοι να λάβουν αποφάσεις λαμβάνοντας υπόψη τους, έχουν τις δεξιότητες και τις ικανότητες για να επιτύχουν τα απαραίτητα παιδαγωγικά αποτελέσματα.Υπάρχει δηλαδή τέτοιο στοιχείο στον επαγγελματισμό τους όπως επαγγελματική και παιδαγωγική ετοιμότητα.

Είναι γενικά αποδεκτό ότι οποιαδήποτε διαχειριστικόςη δραστηριότητα έχει μια παιδαγωγική πτυχή, συμπεριλαμβανομένων των ανωτέρων, διοικητών και ηγετών όλων των βαθμίδων του νομικού συστήματος. Δεν είναι μόνο υποχρεωμένοι να διεξάγουν μαθήματα με υφισταμένους και να βελτιώνουν την επαγγελματική τους ικανότητα, αλλά και να εκπαιδεύουν, να αναπτύσσουν και να λαμβάνουν υπόψη το παιδαγωγικό αποτέλεσμα του παραδείγματός τους, τον τρόπο εργασίας, την επικοινωνία, τις ενέργειες, τις αποφάσεις, τις αξιολογήσεις κ.λπ. Ο διοικητικός τους επαγγελματισμός και η επιτυχία στη διαχείριση κατά την εργασία με υφισταμένους είναι επομένως άρρηκτα συνδεδεμένη με διοικητική και παιδαγωγική ετοιμότητα,που είναι ένα είδος επαγγελματικής παιδαγωγικής.

Στις υπηρεσίες επιβολής του νόμου, υπάρχουν συστήματα εκπαίδευσης, κατάρτισης, ανατροφής και επαγγελματικής κατάρτισης που είναι υπεύθυνα για το επίπεδο και την ποιότητα της εκπαίδευσης των αξιωματικών επιβολής του νόμου, τις επαγγελματικές τους δεξιότητες, την επαγγελματική τους ανάπτυξη και κατάρτιση κατά τη διάρκεια της παραμονής τους σε νομικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Αυτά τα συστήματα είναι παιδαγωγικόςανάλογα με τα βασικά τους χαρακτηριστικά και τα εκπαιδευτικά ιδρύματα (αρχική, τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή εκπαίδευση) - παιδαγωγικές «παραγωγές».Ο πυρήνας των συστημάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης και ο δημιουργικός μηχανισμός τους είναι ψυχολογικές και παιδαγωγικές τεχνολογίες,κατά τη λειτουργία του οποίου δημιουργούνται και βελτιώνονται επαγγελματικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, συνήθειες, ιδιότητες, ικανότητες και τα συμπλέγματά τους από εκπαιδευμένους υπαλλήλους. Στόχοι, αρχές, μορφές, μέθοδοι, τεχνικέςεφαρμογή και βελτίωση αυτών των τεχνολογιών επίσης παιδαγωγικός.

Η Παιδαγωγική είναι μια από τις λίγες επιστήμες που μελετά συγκεκριμένα και παραγωγικά συστήματα και διαδικασίες εκπαίδευσης, ανατροφής, εκπαίδευσης και ανάπτυξης των ανθρώπων. Είναι αυτή που έχει έναν τεράστιο όγκο επιστημονικά τεκμηριωμένων συστάσεων για τη βελτιστοποίηση και τη βελτίωσή τους. Το γεγονός αυτό είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί για τις δραστηριότητες των υπαλλήλων του επαγγελματικού συστήματος νομικής εκπαίδευσης, που πρέπει να έχουν οι ίδιοι παιδαγωγική κουλτούρα,επί να οικοδομήσουν ένα παιδαγωγικό σύστημα στο έργο τους και να πραγματοποιήσουν την παιδαγωγική διαδικασία στο κατάλληλο επιστημονικό και παιδαγωγικό επίπεδο,να εκπαιδεύσει πραγματικά επαγγελματίες δικηγόρους.

Οι δραστηριότητες του προσωπικού επιβολής του νόμου και των υπαλλήλων τους είναι άρρηκτα συνδεδεμένες με την παιδαγωγική. Ως επί το πλείστον, αποτελείται από την εκπαίδευση, την κατάρτιση και την ανάπτυξη του προσωπικού επιβολής του νόμου. Μπορούν να θεωρηθούν επαγγελματίες που καταλαμβάνουν τις θέσεις τους με αξιοπρέπεια μόνο όταν το κάνουν οι ίδιοι έχουν παιδαγωγικά πλεονεκτήματα, είναι σε θέση να οργανώνουν σωστά τα παιδαγωγικά συστήματα, να διασφαλίζουν τη λειτουργία τους και να ασκούν προσωπικά το παιδαγωγικό έργοστο πλαίσιο των αρμοδιοτήτων και των ειδικών καθηκόντων τους.

Τα παραπάνω δεν είναι μια πλήρης λίστα των σχέσεων ηθικής, νομιμότητας, νόμου και τάξης και νομικής δραστηριότητας με την παιδαγωγική (λεπτομέρειες σε επόμενες διαλέξεις). Στην κοινωνία στην οποία προσπαθούμε να κινηθούμε, η σημασία της επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων ενίσχυσης του νόμου και της τάξης χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες της νομικής παιδαγωγικής ως εφαρμοσμένης επιστήμης έχει αυξηθεί απότομα και συνεχίζει να αυξάνεται. Με την ίδια έννοια του κράτους δικαίου, του ανθρωπιστικού και δημοκρατικού του σκοπού, το έργο των υπηρεσιών επιβολής του νόμου και των υπαλλήλων τους πρέπει να βελτιωθεί σοβαρά. Αυτό, ειδικότερα, προϋποθέτει ότι παιδαγωγική,εκείνοι. εμπλουτισμός με παιδαγωγικές τεχνικές και τρόπους εργασίας, πλήρης χρήση δεδομένων και συστάσεων νομικής παιδαγωγικής όπου και όταν χρειάζεται και θα δώσει βελτιωμένο πρακτικό αποτέλεσμα. Οι τάσεις του σωστά κατανοητού εξανθρωπισμού και εκδημοκρατισμού της κοινωνικής ζωής καθιστούν απαράδεκτη την αδιάκριτη χρήση βίας από νομικούς λειτουργούς. Μας υποχρεώνουν επίσης να ενεργούμε πιο επαγγελματικά, να χρησιμοποιούμε ενεργά πιο αποτελεσματικά και πολιτισμένα εγκαταστάσεις,που περιλαμβάνουν παιδαγωγικός,περιλαμβάνω παιδαγωγικόςπροσεγγίσεις σε δουλειά,κατά την εξέταση πραγματικών υποθέσεων που γίνονται αντικείμενο νομικής εξέτασης. Αυτό αυξάνει επίσης τις απαιτήσεις για τον επαγγελματισμό των δικηγόρων, συμπεριλαμβανομένης της κατάρτισης στη νομική παιδαγωγική.

1.2. Αντικείμενο, στόχοι, στόχοι, σύστημα νομικής παιδαγωγικής

Νομική και παιδαγωγική πραγματικότητα.Εννοια νομική εγκυρότηταχρησιμοποιείται ευρέως από νομικούς μελετητές που τονίζουν ότι η νομική σφαίρα δεν είναι μια αφαίρεση, ούτε εφεύρεση θεωρητικών, ούτε «κομμάτια χαρτιού», αλλά συστατικό της πραγματικής ζωής της κοινωνίας, που υπάρχει, την επηρεάζει και έχει τους δικούς της νόμους. μια αντικειμενική-υποκειμενική φύση. Συνήθως θεωρείται ως ένας συνδυασμός νομικής ιδεολογίας, γραπτού δικαίου (ως σύστημα κανόνων) και νομικής πρακτικής (ως δραστηριότητες του κράτους και ειδικότερα των υπηρεσιών επιβολής του νόμου).

Για να μην ξεφύγουμε από αυτές τις πραγματικότητες της ζωής της κοινωνίας και των πολιτών της, για χάρη των οποίων υπάρχει στην πραγματικότητα το κράτος και ο νόμος, είναι απαραίτητο να αναλυθεί η διαδικασία και τα αποτελέσματα της αντικειμενοποίησης του νομικού συστήματος και των στοιχείων του, η εφαρμογή τους στην πραγματική ζωή και τις ενέργειες των πολιτών ανάλογες του νόμου. Αυτό αποτρέπει τον νομικό φορμαλισμό και μας επιτρέπει να βρούμε νέες ευκαιρίες για να αυξήσουμε τις δυνατότητες του δικαίου, τη δύναμή του και την πραγματική του αποτελεσματικότητα.

Το νομικό σύστημα είναι μέρος του κρατικού συστήματος (το τελευταίο περιλαμβάνει ένα σύστημα κυβερνητικών οργάνων και θεσμών και μια ορισμένη επικράτεια στην οποία εκτείνεται η δικαιοδοσία ενός δεδομένου κράτους). Με τη σειρά του, το κρατικό σύστημα είναι μέρος ενός ευρύτερου και πιο χωρητικού συστήματος της κοινωνίας των πολιτών, που κατανοείται ως ένα σύνολο ιστορικά αναπτυγμένης κοινής ζωής και δραστηριοτήτων ανθρώπων σε μια συγκεκριμένη περιοχή, ως μια μεγάλη κοινωνική κοινότητα, ως ένας συγκεκριμένος τύπος κοινωνικού συστήματος . Αυτό το σύστημα περιλαμβάνει έναν αριθμό αλληλοδιεισδυτικών σφαιρών: οικονομία, κοινωνική, πολιτική, διαχείριση, ιδεολογία, ηθική, επιστήμη, εκπαίδευση και ανατροφή (παιδαγωγική), νομική κ.λπ.

Η σφαίρα της κοινωνίας των πολιτών περιλαμβάνει την πραγματική ζωή του δικαίου στην κοινωνία, τη ζωή και τις δραστηριότητες των πολιτών.Η ζωή του δικαίου είναι αυτό που βρίσκεται στη νομικά σημαντική συμπεριφορά των ανθρώπων αφού περάσει από τη συνείδησή τους. Η δημιουργία κράτους δικαίου δεν είναι αυτοσκοπός. Σκοπός του είναι να δημιουργήσει μια κοινωνία των πολιτών, της οποίας τα μέλη (συμπεριλαμβανομένων των κυβερνητικών υπηρεσιών) ζουν και ενεργούν σύμφωνα με τους νομικούς κανόνες της κοινωνίας, θα έλεγε κανείς - νομική κοινωνία των πολιτών,κοινωνία που βασίζεται στο νόμο. Ένα κράτος δικαίου είναι ισχυρό όχι μόνο και όχι τόσο επειδή το γραπτό δίκαιο, το σύστημα νομικών κανόνων και ο κρατικός μηχανισμός πληρούν τα τυπικά κριτήρια ενός κράτους δικαίου, αλλά επειδή η κοινωνία, οι κοινωνικές σχέσεις, Η ζωή και οι δραστηριότητες όλων των πολιτών ανταποκρίνονται συνεχώς και παντού στα ιδανικά των δικαιωμάτων και των ελευθεριών, ότι συμμετέχουν ενεργά στην εφαρμογή και προστασία τους, με τη σειρά τους να προστατεύονται αξιόπιστα από το κράτος.

Το άμεσο αποτέλεσμα όλων των προσπαθειών για τη δημιουργία κράτους δικαίου και την ενίσχυση του κράτους δικαίου είναι νόμος και τάξη - πραγματική νομιμότητα,ο βαθμός ενσάρκωσης των ιδανικών και των αρχών της οικοδόμησης ενός κράτους δικαίου και μιας κοινωνίας κράτους δικαίου στη ζωή και τις δραστηριότητές τους. Η έννομη τάξη είναι το τελικό αποτέλεσμα της νομιμότητας, της λειτουργίας του νόμου, της πραγματικής νομικής κατάστασης, του επιτυγχανόμενου επιπέδου νομιμότητας σε μια δεδομένη στιγμή και σε έναν δεδομένο τόπο. Τα κύρια χαρακτηριστικά της έννομης τάξης είναι: το κράτος δικαίου σε σχέσεις που ρυθμίζονται από το νόμο. πλήρης συμμόρφωση και εκπλήρωση των νομικών υποχρεώσεων από όλες τις οντότητες· αυστηρή κοινωνική πειθαρχία. εξασφάλιση των πιο ευνοϊκών συνθηκών για τη χρήση αντικειμενικών δικαιωμάτων, άνευ όρων επιβεβαίωση των εγγενών ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ελευθεριών· σαφές και αποτελεσματικό έργο όλων των νομικών οργάνων, ιδίως της δικαιοσύνης· το αναπόφευκτο της νομικής ευθύνης για κάθε παραβάτη 4 . Μόνο μια νόμιμη κοινωνία πολιτών με υψηλό επίπεδο νομιμότητας και τάξης είναι η ιδανική και πλήρης εκδήλωση του θριάμβου του δικαίου, της δικαιοσύνης και του αληθινού πολιτισμού.

Κατανόηση ύπαρξης και ρόλου παιδαγωγική πραγματικότητα -ένα σημαντικό ευρετικό βήμα προς την κατανόηση των τρόπων διασφάλισης της πραγματικής ζωής του νόμου, την ανάδειξη πραγματικής νομιμότητας και νόμου και τάξης στην κοινωνία, μια από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για την επιτυχία των υπηρεσιών επιβολής του νόμου και του προσωπικού τους. Παιδαγωγική πραγματικότητα στη νομική σφαίρα της κοινωνίας- πρόκειται για παιδαγωγικά φαινόμενα που υπάρχουν ουσιαστικά σε αυτό, επηρεάζοντας την κατάσταση και τη βελτίωσή του. Σύμφωνα με τη μορφή ύπαρξηςστον πυρήνα του είναι παιδαγωγικά δεδομένα, παιδαγωγικά πρότυπα και παιδαγωγικούς μηχανισμούς.

Παιδαγωγικά στοιχεία- σχετικά επιφανειακά, παρατηρήσιμα παιδαγωγικά φαινόμενα - εκδηλώσεις της δράσης παιδαγωγικών και άλλων προτύπων, μηχανισμών, παραγόντων, αιτιών και συνθηκών. Η σχετική τους επιπολαιότητα εκφράζεται στο γεγονός ότι τα παρατηρούμενα φαινόμενα απαιτούν ακόμη ταύτιση ως παιδαγωγικά, κατανόηση της παιδαγωγικής ουσίας που κρύβεται πίσω τους. Έτσι, πίσω από μια συγκεκριμένη πράξη, δράση, πρέπει να μπορεί κανείς να παρατηρήσει την εκδήλωση της γνώσης, της κατανόησης, των ανθρώπινων ιδιοτήτων,
συστατικά της εκπαίδευσης και της ανάπτυξής του κλπ. Αυτό είναι σημαντικό και
για να παρατηρήσει ένας υπάλληλος ή δικηγόρος και να χαρακτηριστεί (ταυτοποιηθεί) ως παιδαγωγικό φαινόμενο σε παρατηρούμενο ή μελετημένο νομικό γεγονός.

Παιδαγωγικά πρότυπα- αντικειμενικά υπάρχουσες σταθερές, επαναλαμβανόμενες σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος των παιδαγωγικών εκδηλώσεων και των ουσιών τους. Είναι σημαντικό να μπορείτε να δείτε και να εξηγήσετε τέτοιες συνδέσεις. Μόνο κάνοντας αυτό, μπορείτε να βρείτε όχι μόνο μια εξήγηση, αλλά και την πραγματική αιτία του φαινομένου, να επιλέξετε μια μέθοδο, μια μέθοδο παιδαγωγικής επιρροής για να λύσετε το πρόβλημα που αντιμετωπίζει ο εργαζόμενος. Η λήψη παιδαγωγικών αποφάσεων χωρίς την κατανόηση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος ενεργεί τυχαία.

Παιδαγωγικοί μηχανισμοί- φυσικές μεταμορφώσεις κατά τη μετάβαση από μια παιδαγωγική αιτία (επίδραση, επίδραση) σε μια παιδαγωγική συνέπεια. Πρόκειται για μετασχηματισμούς στη συνείδηση, στην αφομοίωση της γνώσης, στη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων, στη μετάβαση από τη γνώση στις πεποιθήσεις, από τη γνώση στις στάσεις και τις ανθρώπινες ανάγκες, από τις επαγγελματικές δεξιότητες στην επαγγελματική κουλτούρα, τις αλλαγές στη στάση απέναντι στην υπηρεσία, κ.λπ., που συμβαίνουν υπό την επίδραση παιδαγωγικών επιρροών. Αυτοί οι μηχανισμοί είναι μεταξύ αιτίου και αποτελέσματος, παιδαγωγικής επιρροής και έχουν ως αποτέλεσμα την εκπαίδευση, την ανατροφή, την κατάρτιση και την ανθρώπινη ανάπτυξη. Ως επί το πλείστον έχουν ψυχολογική και παιδαγωγική φύση. Η κατανόηση του μηχανισμού, ο υπολογισμός του κατά την επιλογή μιας παιδαγωγικής επιρροής, η ρύθμιση της «έναρξής» του είναι το πιο λεπτό μέρος του παιδαγωγικού έργου. Οι παιδαγωγικοί μηχανισμοί αποτελούν τη βάση των παιδαγωγικών τεχνολογιών. Πριν λύσουμε ένα παιδαγωγικό πρόβλημα, είναι σωστό να «υπολογίσουμε» νοητικά την απάντηση, για παράδειγμα, της παιδαγωγικής επιρροής που προετοιμάζεται, βασιζόμενος σε παιδαγωγικές, ψυχολογικές, ακόμη και φυσιολογικές γνώσεις και στη δική του διαίσθηση, εάν αυτή αναπτύσσεται στην παιδαγωγική εμπειρία.