Αναφορά για το θέμα "Τρόποι διαμόρφωσης παιδαγωγικών δεξιοτήτων"
Τα τελευταία χρόνια, το ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα έχει υποστεί δραματικές αλλαγές. Το εκπαιδευτικό πρότυπο της ομοσπονδιακής πολιτείας της δεύτερης γενιάς έχει εισέλθει σταθερά στη ζωή ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ορίζει ξεκάθαρα τι θέλει το κράτος να δει γενικά τον πτυχιούχο εκπαιδευτικό ίδρυμακαι ποιος είναι ο ρόλος του δασκάλου σε αυτό. Πρέπει να σημειωθεί ότι οι απαιτήσεις του FSES δεύτερης γενιάς για τον εκπαιδευτικό είναι αρκετά υψηλές. Ταιριάζει απαραίτητες ιδιότητες, ο δάσκαλος πρέπει να βελτιώνει συνεχώς τις παιδαγωγικές του δεξιότητες.
Η συνάφεια του επιλεγμένου θέματος σχετίζεται με την έλλειψη ευαισθητοποίησης των εκπαιδευτικών, ιδίως των νέων ειδικών, σχετικά με τις μεθόδους ανάπτυξης παιδαγωγικών δεξιοτήτων και έγκειται στην ανάγκη γενίκευσης της εμπειρίας των ειδικών.
Σημαντική θέση στις τρέχουσες πραγματικότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας ασχολείται με το ζήτημα του σχηματισμού παιδαγωγικών δεξιοτήτων. Ο σχηματισμός ενός μαθητή ως μια πλήρως αναπτυγμένη προσωπικότητα είναι μια πολύπλοκη διαδικασία και απαιτεί από τον δάσκαλο όχι μόνο βαθιά γνώση, διάφορες ικανότητες, δημιουργική προσέγγιση, αλλά και συνεχή αυτο-βελτίωση. Ως δημιουργικό άτομο. Η παιδαγωγική αριστεία προϋποθέτει τη διαμόρφωση και τη χρήση ενός ατομικού και πρωτότυπου στυλ δραστηριότητας από τον εκπαιδευτικό, το οποίο διακρίνεται από τη σκοπιμότητά του.
Τα κύρια χαρακτηριστικά της ικανότητας των εκπαιδευτικών θεωρείται επίσης η ικανότητα να παρουσιάζουν πολύπλοκα προβλήματα σε προσιτή μορφή, να γοητεύουν τον καθένα με το θέμα τους, να κατευθύνουν την ενεργή δραστηριότητα των μαθητών στη δημιουργική αναζήτηση γνώσης. Στις σύγχρονες πραγματικότητες, ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα χρειάζεται δασκάλους, εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς υψηλής ειδίκευσης.
Ο γνωστός δάσκαλος Anton Semyonovich Makarenko υποστήριξε ότι οι παιδαγωγικές δεξιότητες δεν αποτελούν ιδιοκτησία μόνο ταλαντούχων ανθρώπων. Ο δάσκαλος επιτυγχάνει κυριαρχία μετά από αρκετά χρόνια εργασίας. 1 Η επιτάχυνση της διαδικασίας επίτευξης παιδαγωγικής αριστείας είναι δυνατή μόνο με τη σωστή επιλογή του μελλοντικού δασκάλου του επαγγέλματός του, καθώς και με την εξειδίκευση του συστήματος των απαραίτητων γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, του σχηματισμού επαγγελματικών σημαντικών ιδιοτήτων, ικανοτήτων και, το πιο σημαντικό , ετοιμότητα για παιδαγωγική δραστηριότητα. παιδαγωγικές δεξιότητες. Αλλά, για αρχή, ας εξετάσουμε τα στάδια του σχηματισμού του:
Στάδιο Ι - επαγγελματική εκπαίδευση. Ξεκινά στο γυμνάσιο, όταν οι μαθητές σκέφτονται ήδη σοβαρά για το μελλοντικό τους επάγγελμα. Σε αυτό το στάδιο, χάρη στις πληροφορίες που λαμβάνονται από δασκάλους, γονείς, από τα μέσα μαζικής ενημέρωσης, διαμορφώνονται στάσεις απέναντι σε μια συγκεκριμένη ειδικότητα και οι μαθητές αρχίζουν να προετοιμάζονται για εισαγωγή στο τα σχετικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Στάδιο II - επαγγελματική επιλογή. Ξεκινά με την κατάρτιση σε ιδρύματα δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, όπου οι μαθητές αποκτούν επαγγελματικά απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.
Στάδιο III - επαγγελματική προσαρμογή. Συνδέεται με την παιδαγωγική πρακτική των μαθητών, κατά την οποία ελέγχουν την ακρίβεια των θεωρητικών γνώσεων στην πράξη και ενισχύουν τις δεξιότητές τους. Μπορούμε να πούμε ότι υπάρχει ένα είδος «προσαρμογής» του επιλεγμένου επαγγέλματος από τους μαθητές, ως αποτέλεσμα του οποίου καταλήγουν στο συμπέρασμα σχετικά με την ορθότητα ή την ανακρίβεια της επιλογής τους.
Στάδιο IV - επαγγελματική ανάπτυξη. Ξεκινά με την ανεξάρτητη δραστηριότητα των νέων ειδικών. Κατά τη διάρκεια του ανεξάρτητου επαγγελματική δουλειάΕφαρμόζουν προηγουμένως αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, αναπτύσσουν σταδιακά τις παιδαγωγικές τους δεξιότητες. Αυτό το στάδιο είναι μακρύ και η επιτυχία του εξαρτάται από πολλούς παράγοντες. Ένας νέος ειδικός πρέπει να καταλάβει ότι η επαγγελματική του εξέλιξη ως δάσκαλος δεν τελειώνει μέσα στα τείχη της παιδαγωγικής εκπαιδευτικό ίδρυμα, συνεχίζεται καθ 'όλη τη διάρκεια της επαγγελματικής δραστηριότητας. Για τη διαμόρφωση παιδαγωγικών δεξιοτήτων, θα πρέπει να κυριαρχήσει το ποσό των γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, για να αναπτύξει τις προσωπικές του ιδιότητες.
Έτσι, έχοντας εξοικειωθεί με τα στάδια του σχηματισμού παιδαγωγικών δεξιοτήτων, μπορεί να σημειωθεί ότι ο σχηματισμός του ξεκινά ήδη από το στάδιο 1, όταν ένας νεαρός καθορίζεται μόνο με την επιλογή ενός επαγγέλματος και εμφανίζεται σε ολόκληρη την παιδαγωγική δραστηριότητα ενός δάσκαλος.
Με βάση την αναλυμένη εμπειρία του εξαιρετικού δασκάλου Μακαρένκο, των εκπαιδευτικών Azarov, Khozyainov, επισημαίνουμε τους ακόλουθους τρόπους σχηματισμού παιδαγωγικών δεξιοτήτων:
1. Επαγγελματική αυτο-εκπαίδευση και αυτο-εκπαίδευση. Πρέπει να σημειωθεί ότι ούτε η αυτο-εκπαίδευση ούτε η αυτο-εκπαίδευση είναι αδύνατη έως ότου ο ίδιος ο δάσκαλος δει τα κενά στη γενική παιδαγωγική γνώση, έως ότου καταλάβει την ανεπάρκεια των παιδαγωγικών δεξιοτήτων του. Πριν αρχίσει να εργάζεται μόνος του, ο δάσκαλος πρέπει να αναλύσει το έργο του για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, να συλλέξει προτάσεις από συναδέλφους για να βελτιώσει τις δραστηριότητές του. Αυτό, για άλλη μια φορά, αποδεικνύεται από την εμπειρία εξαιρετικών δασκάλων - Sukhomlinsky, Makarenko, Amonashvilli, οι οποίοι πέτυχαν αξιοσημείωτη επιτυχία στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες μέσω συνεχούς συστηματικής εργασίας για τον εαυτό τους και που άρχισαν να εργάζονται για την αυτο-βελτίωση με μια εις βάθος ανάλυση τη δική τους παιδαγωγική πρακτική, με την απόδειξη των λόγων τόσο των επιτυχιών όσο και των αποτυχιών. Αναλύοντας τα αποτελέσματα και τη διαδικασία της δικής του δραστηριότητας, ο δάσκαλος κάνει προβληματισμό, χωρίς το οποίο δεν θα μπορεί να προσεγγίσει παιδαγωγικές δεξιότητες. Έχοντας εντοπίσει τα παιδαγωγικά σας ελαττώματα και παραλείψεις, συνιστάται να καταρτίσετε ένα σχέδιο για να εργαστείτε στον εαυτό σας: ένα μέγιστο σχέδιο για μεγάλο χρονικό διάστημα και ένα ελάχιστο πρόγραμμα για μια ημέρα, εβδομάδα ή μήνα.
Κατά τη γνώμη μου, στην αυτοεκπαίδευση και την αυτο-ανάπτυξη ο δάσκαλος θα βοηθηθεί από διάφορες αρχές που τονίστηκαν από τον ιδρυτή της επιστημονικής παιδαγωγικής στη Ρωσία - Konstantin Dmitrievich Ushinsky: ηρεμία, κατευθυντικότητα, συζήτηση ενεργειών, αποφασιστικότητα, για να μην μιλήσουμε τον εαυτό σας άσκοπα, ούτε μια λέξη, να μην ξοδεύουμε χρόνο ασυνείδητα, όλοι το βράδυ δίνουν συνειδητά στον εαυτό τους έναν λογαριασμό για τις ενέργειές σας, μην καυχηθείτε. 2
2. Προχωρημένη κατάρτιση και επανεκπαίδευση σε μεταπτυχιακά εκπαιδευτικά ιδρύματα Η προηγμένη κατάρτιση νοείται ως ένας τύπος επιπρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης που στοχεύει στη διαμόρφωση της ετοιμότητας των εργαζομένων να εκτελούν πιο περίπλοκα καθήκοντα. Η επαγγελματική ανάπτυξη είναι ταυτόχρονα μία από τις μορφές μάστερ καλύτερη εμπειρίαμε στόχο τη βελτίωση της επαγγελματικής εργασίας. Ο κύριος στόχος της βελτίωσης των προσόντων των δασκάλων είναι η δημιουργία αλληλογραφίας μεταξύ του επιπέδου της ετοιμότητάς τους για την εκτέλεση των καθηκόντων που αντιμετωπίζει το σχολείο, των συνεχώς αυξανόμενων κοινωνικών απαιτήσεων για την προσωπικότητα και τις δραστηριότητές του, και το επίπεδο των σύγχρονων επιστημονικών γνώσεων που αποτελούν τη βάση των διαδικασιών διαχείρισης στο εκπαιδευτικό σύστημα.
Η συνέχεια της επαγγελματικής εκπαίδευσης ενός δασκάλου είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του και προϋπόθεση για τη συνεχή ανάπτυξη της ατομικής παιδαγωγικής εμπειρίας. Εάν ο δάσκαλος λάβει ενεργή θέση και προσπαθεί να το κάνει επιπρόσθετη εκπαίδευση, τότε η ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων του είναι πιο έντονη.
3. Εργασία σε μεθοδολογικές ενώσεις, δημιουργικές ομάδες. Μία από τις σημαντικές προϋποθέσεις για τον σχηματισμό επαγγελματικών δεξιοτήτων ενός δασκάλου είναι ένα καλά οργανωμένο σύστημα μεθοδολογικής εργασίας στο σχολείο, ως μέρος του συστήματος της δια βίου εκπαίδευσης.
4. Πιστοποίηση καθηγητή. Η πιστοποίηση των εκπαιδευτικών πραγματοποιείται μία φορά κάθε πέντε χρόνια κατόπιν προσωπικού αιτήματος του δασκάλου. Ο ίδιος ο δάσκαλος καθορίζει την κατηγορία και τη μορφή πιστοποίησης: μια επίδειξη εξωσχολικών δραστηριοτήτων με μαθητές, μια σειρά μαθημάτων, μια δημιουργική έκθεση, μια «εξέταση» σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα, την υπεράσπιση της πειραματικής ή επιστημονικής και μεθοδολογικής ανάπτυξης. Η πιστοποίηση δίνει στον δάσκαλο πρόσθετο κίνητρο για να βελτιώσει τις δεξιότητες διδασκαλίας του. Σε τελική ανάλυση, είναι γνωστό ότι είναι ένα κίνητρο που έχει σχεδιαστεί για να βελτιώσει την ποιότητα της εργασίας, την αποδοτικότητα, το επίπεδο των παρεχόμενων υπηρεσιών, να βελτιώσει το μικροκλίμα στο ίδρυμα, καθώς και να βοηθήσει στην επίτευξη επαγγελματικών στόχων, να δώσει μια θετική προοπτική, να εκπαιδεύσει τη διδασκαλία προσωπικό για καινοτομία, αύξηση της αυτοεκτίμησης και, τελικά, αποτροπή ειδικών εκροών.
5. Καινοτόμος παιδαγωγική δραστηριότητα, η ανάπτυξη νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών. Η καινοτόμος παιδαγωγική δραστηριότητα βασίζεται στην κατανόηση της πρακτικής παιδαγωγικής εμπειρίας και επικεντρώνεται στην αλλαγή και ανάπτυξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας με σκοπό την επίτευξη υψηλότερων αποτελεσμάτων, την απόκτηση νέων γνώσεων και τη διαμόρφωση μιας ποιοτικά διαφορετικής παιδαγωγικής πρακτικής. 3 Η καινοτόμος δραστηριότητα βοηθά τον δάσκαλο να μην σταματήσει στη θέση του. Αναζητήστε νέους τρόπους και λύσεις σε παλιές ερωτήσεις και προβλήματα. Η γνωριμία με καινοτόμες δραστηριότητες βοηθά τον δάσκαλο να κάνει τα μαθήματα που διεξάγονται πιο διαφορετικά και ενδιαφέροντα.
6. Συμμετοχή σε επιστημονικές και παιδαγωγικές έρευνες (εκπαίδευση σε μεταπτυχιακές σπουδές και μεταπτυχιακές σπουδές, εργασία σε μια πειραματική ομάδα υπό την καθοδήγηση ενός επιστήμονα-δασκάλου). Η ερευνητική δραστηριότητα είναι ο κύριος παράγοντας για τη βελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων ενός δασκάλου, καθώς φέρνει επαγγελματίες δραστηριότητα στο επίπεδο της επιστημονικής δημιουργικότητας και επηρεάζει την ανάπτυξη βιώσιμων κινήτρων για συνεχή επαγγελματική βελτίωση. Η βελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων πραγματοποιείται στη διαδικασία ανάπτυξης ερευνητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων: από τη δημιουργική χρήση των επιτευγμάτων της σύγχρονης ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης έως την ανάπτυξη και εφαρμογή των δικών τους τεχνικών, μεθόδων, τεχνολογιών στην παιδαγωγική δραστηριότητα.
Η συμμετοχή σε επαγγελματικούς διαγωνισμούς δίνει στον δάσκαλο την ευκαιρία: να μελετήσει την εμπειρία των συναδέλφων, να πραγματοποιήσει τη δημιουργική του ικανότητα, να αναπτύξει τις δικές του ικανότητες, να δημιουργήσει νέες επαφές σε επαγγελματικό επίπεδο, να αυξήσει την εξουσία στο διδακτικό προσωπικό.
8. Μετάδοση της δικής τους διδακτικής εμπειρίας. Η μεταφορά της συσσωρευμένης γνώσης είναι ένα είδος προβληματισμού. Ο δάσκαλος συστηματοποιεί την εμπειρία και τις γνώσεις του, τονίζει τις κύριες πτυχές, ως αποτέλεσμα των οποίων αποδεικνύεται ποιοτικά Καινουργιο ΠΡΟΪΟΝ- άρθρο, ανάπτυξη, πρόγραμμα. Έτσι, μεταδίδοντας την παιδαγωγική του εμπειρία, ο δάσκαλος όχι μόνο αποκτά παιδαγωγική εξουσία, αλλά επίσης ανανεώνει τις υπάρχουσες γνώσεις.
Όλες αυτές οι διαδρομές είναι διασυνδεδεμένες, πρέπει να χρησιμοποιούνται τακτικά, συνεχώς και σκόπιμα. Μην ξεχνάτε ότι καμία από τις αναφερόμενες μεθόδους δεν θα είναι αποτελεσματική εάν ο ίδιος ο εκπαιδευτικός δεν συνειδητοποιήσει την ανάγκη βελτίωσης της επαγγελματικής του ικανότητας. Αυτό συνεπάγεται την ανάγκη παροχής κινήτρων και δημιουργίας ευνοϊκών συνθηκών για την παιδαγωγική ανάπτυξη.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Azarov, Yu.P. Μυστικά παιδαγωγικής ικανότητας / Yu.P. Αζάροφ. - M .: MPSI, 2010 - 432 σελ.
Belyaev, V.I. Παιδαγωγική του A.S. Makarenko: παραδόσεις και καινοτομία / V.I. Μπελιάεφ. - Μ.: MIUPU, 2006 - 516s.
Kotova I.B. Παιδαγωγική αλληλεπίδραση / I.B. Kotova, Ε.Ν. Σιάιανοφ. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2013 - 298p.
Neudakhina, Ν.Α. Βασικές αρχές παιδαγωγικών δεξιοτήτων / Ν.Α. Neudakhina. - Barnaul: AltSTU, 2012 - 152 σελ.
Slastenin, V.A. Παιδαγωγική / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov. - Μ .: Ακαδημία, 2009 - 510s.
Khozyainov, G.I. Παιδαγωγική ικανότητα του δασκάλου / G.I. Φιλοξενίες. - Μ .: Υψηλότερη. shk., 2010. - 201 σελ.
1 Belyaev V.I. "Παιδαγωγική του A.S. Makarenko: Παραδόσεις και Καινοτομία". - Μ.: MIUPU. 2006 S. 312.
2 Neudakhina Ν.Α. "Βασικές αρχές παιδαγωγικής αριστείας". - Barnaul: AltSTU. 2012 S. 64.
3 Azarov Yu.P. "Μυστικά Παιδαγωγικής Ικανότητας". - Μ.: MPSI. 2010 S. 211.
Στόχοι περιλαμβάνουν: τεχνολογία στάσης, προσωπικότητα του μαθητή.
Υποκειμενικό: παιδαγωγική τεχνική, κουλτούρα συναισθημάτων, επίδραση της προσωπικότητας και της εξουσίας του δασκάλου. Τα κύρια συστατικά του ped. επιδεξιότητα:
1. Ο ανθρωπιστικός προσανατολισμός της προσωπικότητας του δασκάλου θα εκδηλωθεί στα ιδανικά, τα ενδιαφέροντα, τους προσανατολισμούς αξίας, οι οποίοι θα διασφαλίσουν τον ανθρωπιστικό προσανατολισμό ολόκληρης της δραστηριότητας του δασκάλου. Ο ανθρωπισμός εκδηλώνεται στις ακόλουθες διατάξεις: - εξάρτηση από όλο το καλό που υπάρχει στον μαθητή. - το απαράδεκτο της προσβολής ή ταπείνωσης ενός ατόμου · - έλλειψη ταπεινωτικής κριτικής, ειρωνεία, κρίσεις αξίας.
2. Η επαγγελματική γνώση είναι το θεμέλιο του παιδιού. γνώση και πρέπει να είναι συνυφασμένη με τη γνώση σε σχετικούς τομείς. Ενεργεί με τη μορφή DOS. σύνδεσμοι: - ειδικοί. η γνώση; - γνώση παιδαγωγικής και ψυχολογίας · - γνώση της μεθοδολογίας παρουσίασης του υλικού.
3. Οι παιδαγωγικές ικανότητες δείχνουν τις ιδιαιτερότητες της πορείας των ψυχολογικών διαδικασιών που συμβάλλουν στην επιτυχία του παιδιού. δραστηριότητες, την ικανότητα να νιώθεις τον μαθητή, τη διαίσθηση κ.λπ.
4. Παιδαγωγική τεχνική - μάθηση να διαχειρίζεστε τη συμπεριφορά σας, τις εκφράσεις του προσώπου, την παντομίμα, τη διάθεση, τον πολιτισμό του λόγου, τη φωνητική εκπαίδευση, την ομορφιά της γλώσσας, την ικανότητα να επηρεάζετε το άτομο και τη συλλογική. Πεδ. η τακτική σας επιτρέπει να ρυθμίσετε τη σχέση των ανθρώπων, ένα μέτρο της καταλληλότητας του αντίκτυπου του δασκάλου στους μαθητές του. Στυλ επικοινωνίας: δημοκρατικό, αυταρχικό, φιλελεύθερο.
Τρόποι σχηματισμού: 1. αυτο-εκπαίδευση, ανάπτυξη, ανατροφή. 2. τακτική επαγγελματική ανάπτυξη.
31. Εφαρμογή γενικών παιδαγωγικών και ειδικών ικανοτήτων ενός δασκάλου μουσικής σε διάφορους τύπους επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
Η επιτυχία της μαθησιακής διαδικασίας εξαρτάται από τις παιδαγωγικές ικανότητες του δασκάλου. Σε αντίθεση με οποιαδήποτε δραστηριότητα στην οποία ασχολείται ένα άτομο άψυχοςαντικείμενα, κάθε δάσκαλος εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το αντικείμενο της δουλειάς του, δηλαδή Φοιτητές. Η διδασκαλία είναι μια σύνθετη ψυχική πράξη δημιουργικής φύσης. Επομένως, σε οποιαδήποτε παιδαγωγική δραστηριότητα, είναι πάντα δυνατό να ξεχωρίζουμε άμεσα, άμεσα αποτελέσματα - αυτό που έχει μάθει ο μαθητής και μακροπρόθεσμα αποτελέσματα - πώς η διαδικασία εκπαίδευσης και ανατροφής επηρέασε τον σχηματισμό της προσωπικότητας, τις πεποιθήσεις της, την επιλογή του επαγγέλματος, το πιο επαγγελματικό επίπεδο, την προσωπική ζωή. Τύποι μουσικής-ped. δραστηριότητες: 1. Παιδαγωγική. 2. Εκτέλεση. 3. Έρευνα. 4. Μουσικολογία 5. Μεθοδολογικός. 6. Εκπαιδευτικό.
Όλες αυτές οι δραστηριότητες πρέπει να επικεντρώνονται στη δημιουργική φύση της εφαρμογής, η οποία σχετίζεται με το ped. χαρισματικότητα. Δομή Παιδαγωγικής Ευγνωμοσύνης:
1 .Διδακτική ικανότητα- την ικανότητα που εκφράζεται στην ανάγκη μεταφοράς γνώσης σε άλλους και στην εξεύρεση τρόπων εξομοίωσής τους. Παιδαγωγικός. Η χαρισματικότητα δεν συνδυάζεται πάντα με εξαιρετικό ταλέντο και δεξιότητες. Ταυτόχρονα, η κατανόηση των δεξιοτήτων κάποιου είναι ο λόγος και η εγγύηση για τη βελτίωση των δεξιοτήτων εκτέλεσης κάποιου. Διδακτικές ικανότητες στις μούσες. η παιδαγωγική είναι: - σε μια συνεπή γενίκευση της θεωρίας και της πρακτικής. - σε ένα σύνθετο σύνολο παιδαγωγικών ιδιοτήτων ενός δασκάλου, το οποίο περιλαμβάνει την ικανότητα να συνδυάζει στην ομιλία του, την επίδειξη και την εξήγηση της προσβασιμότητας με διασκέδαση, πειστικότητα και πάθος για τη μουσική. 2 .Αντιληπτικές ικανότητες- την ικανότητα του δασκάλου να αντιλαμβάνεται και να κατανοεί την ψυχολογία του δασκάλου, η οποία βοηθά στον προσδιορισμό των γνωστικών, συναισθηματικών, τεχνικών και ποπ ιδιοτήτων του. Η βάση της αντιληπτικής ικανότητας είναι: παιδαγωγική παρατήρηση - ένα απαραίτητο συστατικό του ped. χαρισματικότητα. 3 .Κατασκευαστική ικανότηταΕίναι η ικανότητα πρόβλεψης και προβολής της ανάπτυξης ενός uch-ka. Επιτρέπουν το σχεδιασμό και τη σκηνοθεσία μουσικής. ανάπτυξη του uch-ka. Οι εποικοδομητικές ικανότητες συνδυάζονται με χαρακτηριστικά προσωπικότητας όπως η ανεξαρτησία και η ανεξαρτησία της σκέψης. όπως σε όλους τους τύπους δημιουργικότητας στο ped. η διαίσθηση παίζει εξαιρετικό ρόλο στη διαδικασία.
4 .Εκφράστε τις ικανότητές σας- είναι η ικανότητα να πείσει και να οδηγήσει τους εκπαιδευτικούς. Στοίβα. Η εμπειρία, η εμπιστοσύνη στις ενέργειές τους, μια γεύση για την αναζήτηση νέων μεθόδων διδασκαλίας και το θάρρος στην εφαρμογή τους προκύπτει. Οι προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου, η εξουσία του - αυτή είναι η βάση του ψυχολογικού αντίκτυπου για τον δάσκαλο. το έδαφος, απαραίτητη προϋπόθεση για τη λειτουργία των ικανοποιητικών ικανοτήτων του δασκάλου είναι η δεκτικότητα και η υποψία εκείνων στους οποίους κατευθύνονται. 5 .δεξιότητες επικοινωνίαςΕίναι η ικανότητα επικοινωνίας. Πεδ. η διαδικασία είναι μια αμφίδρομη διαδικασία. Η παραγωγικότητά του είναι όσο υψηλότερη, τόσο καλύτερη είναι η επαφή μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή. Η δομή της προσωπικότητας του δασκάλου περιλαμβάνει επίσης αντίθετες ιδιότητες όπως το ped. θέληση και άνεση (συμμόρφωση). Ελλείψει παιδαγωγικής βούλησης, οι πιο ταλαντούχες ιδέες παραμένουν μη πραγματοποιημένες. ένα σημαντικό συστατικό των δεξιοτήτων επικοινωνίας είναι το ped. αφής (άγγιγμα). Για να πετάξω. Οι ικανότητες περιλαμβάνουν τις οργανωτικές δεξιότητες και την καλλιτεχνία του δασκάλου. Για επιτυχία στο ped. δραστηριότητα, εκτός από την χαρισματικότητα, είναι απαραίτητο να έχουμε ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες. Ο παθητικός τρόπος απόκτησής τους είναι η συσσώρευση του ped. εμπειρία.
Η αποστολή της καλής δουλειάς σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα
Οι μαθητές, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές, οι νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και τη δουλειά τους θα σας ευχαριστήσουν πολύ.
Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/
Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/
Παιδαγωγική αριστεία και τρόποι σχηματισμού του
Μόσχα 2010
παιδαγωγική εκπαιδευτική εκπαιδευτική εκπαιδευτική
Βιβλιογραφία
1. Παιδαγωγική αριστεία και το νόημά της. Χαρακτηριστικά της διδακτικής αριστείας
Η παιδαγωγική αριστεία είναι ένα υψηλό επίπεδο επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου. Εξωτερικά, εκδηλώνεται με την επιτυχή δημιουργική λύση μιας μεγάλης ποικιλίας παιδαγωγικών προβλημάτων, στην αποτελεσματική επίτευξη των μεθόδων και των στόχων της εκπαιδευτικής εργασίας.
Οι πιο συγκεκριμένοι εξωτερικοί δείκτες του είναι: υψηλό επίπεδο απόδοσης, ποιότητα της εργασίας του εκπαιδευτικού. πρόσφορο, κατάλληλο για παιδαγωγικές καταστάσεις, ενέργειες του δασκάλου. επίτευξη των αποτελεσμάτων της κατάρτισης, της εκπαίδευσης, της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών · την ανάπτυξη της ικανότητάς τους να μελετούν ανεξάρτητα, να αποκτούν γνώσεις, να τις εμπλέκουν σε ανεξάρτητη έρευνα.
Από το εσωτερικό, η παιδαγωγική ικανότητα είναι ένα λειτουργικό σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, νοητικών διαδικασιών, χαρακτηριστικών προσωπικότητας, διασφαλίζοντας την εκπλήρωση των παιδαγωγικών καθηκόντων. Από αυτή την άποψη, η παιδαγωγική ικανότητα είναι μια έκφραση της προσωπικότητας του δασκάλου, των δυνατοτήτων του να συμμετέχει ανεξάρτητα, δημιουργικά, επιδέξια σε παιδαγωγικές δραστηριότητες.
Η εσωτερική πλευρά της παιδαγωγικής ικανότητας περιλαμβάνει γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες, επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες ενός δασκάλου, θετική στάση απέναντι στην παιδαγωγική εργασία, ενδιαφέρον και αγάπη για αυτό, παιδαγωγικές και οργανωτικές ικανότητες, χαρακτηριστικά γνωρίσματα που επαρκούν για τις απαιτήσεις του επαγγέλματος, εκδηλώσεις ιδιοσυγκρασίας, χαρακτηριστικά ψυχικών διεργασιών, ψυχολογική ετοιμότητα (μακροπρόθεσμη και κατάσταση) στη δραστηριότητα.
Δεδομένου ότι η ανατροφή, η διδασκαλία, η ηγεσία είναι στις δραστηριότητες του δασκάλου ενότητας, η παιδαγωγική ικανότητα έχει ως ψυχολογική βάση ένα σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων απαραίτητων για την επιτυχή και δημιουργική λύση των προβλημάτων εκπαίδευσης, κατάρτισης, διαχείρισης η ψυχική δραστηριότητα των μαθητών και η οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας τους ...
Οι γνώσεις που απαιτούνται από έναν καθηγητή πανεπιστημίου μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες.
Ένα από αυτά περιλαμβάνει:
1. Γνώση των θεμελίων της μαρξιστικής-λενινιστικής θεωρίας ·
2. Γνώση του αντικειμένου σας
Ψυχολογική γνώση (γνώση της ουσίας και των συνθηκών του σχηματισμού ψυχικών διεργασιών στους μαθητές, χαρακτηριστικά προσωπικότητας, κοινωνικο-ψυχολογικά φαινόμενα ψυχολογικά χαρακτηριστικάδραστηριότητες μαθητών και εκπαιδευτικών)
Παιδαγωγική γνώση (γνώση στόχων, νόμων, προτύπων, αρχών, μεθόδων ανατροφής και διδασκαλίας των μαθητών, γνώση της μεθοδολογίας διδασκαλίας του αντικειμένου τους).
Στο τρίτο τεύχος του Vestnik Λύκειο»Για το 1974 δημοσιεύθηκε ένα άρθρο από τον M.V. Pototsky "Στα ψυχολογικά θεμέλια ενός μαθηματικού μαθήματος", στο οποίο γράφει ότι η ικανότητα του δασκάλου να χρησιμοποιεί τη γνώση της ψυχολογίας γίνεται το νούμερο ένα πρόβλημα στην πανεπιστημιακή εκπαίδευση. Φυσικά, η ψυχολογία δεν πρέπει να λειτουργεί ως υποκατάστατο των μαθηματικών, αλλά για να την βοηθήσει. Η γνωριμία του μαθηματικού με τον χαρακτήρα της σκέψης του μαθητή, με τις δυνατότητες της μνήμης του κ.λπ. θα βοηθήσει στην κατανόηση του τρόπου παρουσίασης που θα είναι πιο αποδεκτός για τον μαθητή, ποιο επίπεδο απαιτήσεων θα είναι διαθέσιμος σε αυτόν, ποιες εξηγήσεις θα δώστε του, ποια παραδείγματα να δώσετε, τι ενδιαφέρει κ.λπ., δηλαδή, αυτό θα σας επιτρέψει να επιλέξετε τον καλύτερο από πολλούς τρόπους παρουσίασης των μαθηματικών. Μια άλλη ομάδα γνώσεων αποτελείται από:
Γνώση της θεωρίας διαχείρισης και της ηγεσίας εκπαιδευτική διαδικασίαστο Πανεπιστήμιο;
Γνώση σχετικών επιστημονικών επιστημών (για έναν εκπαιδευτικό παιδαγωγικής, οι σχετικοί κλάδοι θα είναι η ψυχολογία, η φυσιολογία · για έναν καθηγητή φιλοσοφίας - ψυχολογία, λογική, ηθική κ.λπ.).
Γνώση των κύριων επιτευγμάτων της επιστήμης και της τεχνολογίας, της λογοτεχνίας και της τέχνης.
Η πρώτη ομάδα γνώσεων είναι απαραίτητη στη συνεχή δραστηριότητα του εκπαιδευτικού, διασφαλίζοντας ταυτόχρονα την αποτελεσματικότητα της εφαρμογής της δεύτερης ομάδας, η οποία, με τη σειρά της, συμβάλλει σε μια πιο δημιουργική και βαθιά χρήση, ειδικά για εκπαιδευτικούς σκοπούς, της πρώτης ομάδας γνώσεων.
Σε κάθε μάθημα, η απόδοση του εκπαιδευτικού απαιτεί από αυτόν όχι μόνο την αναπαραγωγή της γνώσης, αλλά και τη γνωστή μετατροπή, γενίκευση, επεξεργασία, χρήση, λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένες συνθήκες (θέματα, κοινό, επίτευξη προβληματικής στη διδασκαλία κ.λπ.), κάτι που είναι αδύνατο χωρίς δημιουργική σκέψη, φαντασία, φροντίδα και παρατήρηση.
«Master of pedagogy», γράφει ο V.A. Ο Sukhomlinsky, «γνωρίζει το αλφάβητο της επιστήμης του τόσο καλά που στην τάξη, κατά τη διάρκεια της μελέτης του υλικού, το επίκεντρο της προσοχής του δεν είναι στο περιεχόμενο αυτού που μελετάται, αλλά στους μαθητές, την ψυχική τους εργασία, την σκέψη, τις δυσκολίες της ψυχικής τους εργασίας ».
Οι δεξιότητες ενός δασκάλου είναι αυτοματοποιημένα συστατικά της παιδαγωγικής του δραστηριότητας, δράσεων. έχουν φτάσει σε υψηλό βαθμό τελειότητας και δεν απαιτούν ιδιαίτερες προσπάθειες και συγκέντρωση προσοχής κατά την εφαρμογή τους.
Οι πιο σημαντικές δεξιότητες των εκπαιδευτικών είναι:
Δεξιότητες στη μελέτη των μαθητών, των δραστηριοτήτων τους, των καταστάσεων και των ιδιοτήτων τους, των σχέσεων σε ομάδες, των επιτυχιών, των επιτευγμάτων, των δυσκολιών, των λαθών στη μάθηση κ.λπ. Αυτό περιλαμβάνει τις δεξιότητες παρατήρησης της συμπεριφοράς του κοινού και των μεμονωμένων μαθητών, την εξωτερική έκφραση προσοχής, κόπωση , τόκοι κ.λπ. NS .;
Δεξιότητες προετοιμασίας και παράδοσης διαφορετικές μορφέςτάξεις (δεξιότητες στη μελέτη της λογοτεχνίας, τη συλλογή και τη χρήση περιλήψεων, δεξιότητες στη διανομή της προσοχής, την εκτίμηση του χρόνου κ.λπ.) ·
Δεξιότητες ομιλίας (κατασκευή φράσεων, δωρεάν χρήση εκφραστικών μέσων γλώσσας, προφορά, άγχος).
Διοικητικές δεξιότητες των συλλογικών και ατομικών δραστηριοτήτων των μαθητών (διαχείριση προσοχής, σκέψης, διανοητικών καταστάσεων), οργανωτικές δεξιότητες (διατήρηση πειθαρχίας, ανάθεση καθηκόντων κ.λπ.).
Δεξιότητες υψηλής καλλιέργειας εξωτερικής συμπεριφοράς (κατοχή στάσης, χειρονομία, εκφράσεις του προσώπου, έκφραση των ματιών, παιδαγωγική τακτική στη διδασκαλία κ.λπ.).
Οι δεξιότητες του δασκάλου είναι μία από τις προϋποθέσεις για τη δημιουργικότητά του. Με έλλειψη δεξιοτήτων, για παράδειγμα, οι αρχάριοι δάσκαλοι μπορεί να αντιμετωπίσουν ψυχική ένταση, δυσκαμψία ή διαταραγμένη δραστηριότητα κατά τη διάρκεια των παραστάσεων. Οι δεξιότητες παρουσίασης, σύμφωνα με τα συμπεράσματα των έμπειρων καθηγητών, είναι πολύ κοντά στις δεξιότητες ενός καλλιτέχνη.
Οι δεξιότητες του δασκάλου (κυρίως περίπλοκες, όχι αρχικές) εκδηλώνονται με τη σωστή χρήση των γνώσεων και των δεξιοτήτων, ειδικά σε νέες και σύνθετες παιδαγωγικές καταστάσεις. Οι δεξιότητες επιτρέπουν, με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες, να εκτελούν συγκεκριμένους τύπους δραστηριοτήτων σε μεταβαλλόμενες συνθήκες. Όσο πιο τέλειες είναι οι δεξιότητες του δασκάλου, τόσο πιο ελεύθερα κατέχει τις διάφορες δράσεις που συνθέτουν την παιδαγωγική του δραστηριότητα.
Οι κύριες δεξιότητες του δασκάλου περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:
την ικανότητα μεταφοράς γνώσεων, παρουσίασης υλικού, ελέγχου και αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της εργασίας των εκπαιδευομένων και της δικής τους εργασίας ·
την ικανότητα να σχηματίζουν τις δεξιότητες, τις ιδιότητες των μαθητών, να λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά και άλλα χαρακτηριστικά τους ·
Ικανότητα διαχείρισης της ψυχικής δραστηριότητας των μαθητών, οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας τους και της αυτο-εκπαίδευσης.
Η ικανότητα να ελέγχει κανείς τον εαυτό του, την ψυχική του κατάσταση, την εξωτερική έκφραση συναισθημάτων και συναισθημάτων, να δείχνει παιδαγωγική τακτική και άλλους.
Ο δάσκαλος πρέπει να βρεθεί δύσκολες καταστάσειςκαι να λύσει δύσκολα παιδαγωγικά ζητήματα στην τάξη. Εμφανίζονται απροσδόκητα και πολλά εξαρτώνται από το πόσο γρήγορα επιλύονται.
Μια μέρα, ένας νεαρός δάσκαλος στην αρχή ενός μαθήματος μοιράστηκε επαληθευμένος δοκιμαστικά χαρτιάκαι άρχισαν να απαντούν στις ερωτήσεις των μαθητών. Ένας μαθητής ήρθε στο γραφείο του και ρώτησε γιατί είχε δύο για το τεστ. Η δασκάλα της απάντησε και άρχισε να μιλά με τον δεύτερο μαθητή. Ξαφνικά η πρώτη ανακοίνωσε δυνατά ότι δεν συμφώνησε με τη χαλάρωση και ότι δεν θα φύγει από το τραπέζι μέχρι να λάβει θετική αξιολόγηση. Οι μαθητές γέλασαν και άρχισαν να περιμένουν την απάντηση του δασκάλου, και την κοίταξε για λίγο και ... επέστρεψε στη διακοπή της συνομιλίας. Είναι δύσκολο να πούμε γιατί κάθισε ο μαθητής. Ίσως το γέλιο να είχε αποτέλεσμα ή η αντίδραση του δασκάλου, ή μάλλον, η αξιοσημείωτη εξωτερική της απουσία, είχε αποτέλεσμα, σε κάθε περίπτωση το συμβάν είχε τελειώσει. Προφανώς, σε αυτήν την περίπτωση, ο δάσκαλος βρήκε τη σωστή λύση.
Μετά το μάθημα, ο δάσκαλος μοιράστηκε τις εντυπώσεις του με συναδέλφους. Ένας από αυτούς είπε αμέσως ότι θα επιπλήξει σωστά τον μαθητή. Δεν είναι γνωστό πώς θα είχε τελειώσει, ένας άλλος αντιτάχθηκε, ένας τέτοιος μαθητής δεν θα είχε παραμείνει στο χρέος, και πρόσθεσε ότι θα της επέτρεπε να σταθεί, αλλά θα είχε τραβήξει την προσοχή της ότι, στέκεται στο τραπέζι, θα αποκρούσει το ταμπλό, αλλά αν πήγε στον τοίχο ή πήγε στη γωνία, τότε δεν θα παρεμβαίνει σε κανέναν και μπορεί να σταθεί όσο θέλετε. Ο τρίτος εξέφρασε τη δυσαρέσκειά του για το γεγονός ότι μόνο ο μαθητής είναι καταδικασμένος: ο δάσκαλος, κατά τη γνώμη του, ο ίδιος δημιούργησε τις προϋποθέσεις για μια κατανομή, διανέμοντας τεστ στην αρχή του μαθήματος και όχι στο τέλος. Επιπλέον, με την προηγούμενη συμπεριφορά του, προφανώς προκάλεσε ένα τέτοιο τέχνασμα.
Αυτό το παράδειγμα είναι μια απεικόνιση διαφόρων τρόπων επίλυσης ενός παιδαγωγικού προβλήματος. Οι γνώσεις, οι δεξιότητες, οι ικανότητες του δασκάλου αποτελούν ένα σύστημα και εκδηλώνονται ανάλογα με τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Επιπλέον, αυτή η εξάρτηση είναι τόσο μεγάλη που οι ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας μπορούν να καθορίσουν το επίπεδο δεξιοτήτων. Πώς βρίσκεται αυτή η εξάρτηση πιο συγκεκριμένα;
Πρώτα απ 'όλα, στο γεγονός ότι χωρίς τον κομμουνιστικό προσανατολισμό, η μαρξιστική-λενινιστική κοσμοθεωρία του δασκάλου, η επιτυχία του ως εκπαιδευτικού, δασκάλου, μέντορα είναι αδιανόητη. Είναι ενδιαφέρον να θυμόμαστε ότι ο A.V. Ο Lunacharsky το 1919 είπε ότι δεν μπορούσε να φανταστεί έναν δάσκαλο που δεν ήταν σοσιαλιστής.
Η κυριότητα μπορεί να επιτευχθεί μόνο με θετικό κίνητρο της δραστηριότητας του δασκάλου: ενδιαφέρον, αίσθημα ευθύνης, κ.λπ. Μεγάλης σημασίας είναι τέτοια χαρακτηριστικά όπως η ανεξαρτησία, η οργάνωση, η ειλικρίνεια, η σκληρή δουλειά, η παρατήρηση, η προσοχή, η επινοητικότητα, η αντοχή.
Η κυριαρχία είναι αδύνατη χωρίς την ικανότητα να επεξεργάζεται διαλεκτικά εκπαιδευτικό υλικό, να εισάγει στο εκπαιδευτικό έργο κάτι ασυνήθιστο, νέο, ενδιαφέρον, να εξηγεί και να παρουσιάζει εκπαιδευτικά ζητήματα με προσιτό και εκφραστικό τρόπο, να χρησιμοποιεί την έκφραση επαρκώς στον παιδαγωγικό στόχο, να αντιλαμβάνεται σωστά και να αξιολογήσει τη συμπεριφορά των μαθητών, να είναι σε θέση να πείσει, να εμπνεύσει και να απαιτήσει ... ΕΙΜΑΙ. Ο Danchenko έδειξε στη μελέτη του για παιδαγωγικές ικανότητες που χρειάζεται ένας δάσκαλος για επιτυχία: παιδαγωγική φαντασία, σκέψη, τακτική, ακρίβεια, ευαισθησία και αυτο-κριτική.
Πώς σχετίζονται το επίπεδο δεξιοτήτων και ιδιοσυγκρασίας του εκπαιδευτικού;
Η έρευνα από σοβιετικούς ψυχολόγους υποδηλώνει ότι το ταμπεραμέντο επηρεάζει τις μεθόδους και το στυλ της δραστηριότητας ενός δασκάλου, αλλά αυτό δεν αποτελεί εμπόδιο στην κυριαρχία του. 30 Με άλλα λόγια, οι δάσκαλοι με διαφορετικές ιδιοσυγκρασίες μπορούν να γίνουν κύριοι παιδαγωγικής εργασίας.
Έτσι, η παιδαγωγική αριστεία είναι ένα είδος έκφρασης όχι μόνο της γνώσης, των δεξιοτήτων, των ικανοτήτων, αλλά και των ψυχολογικών διαδικασιών, των καταστάσεων και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας που αναπτύχθηκαν σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγέλματος.
Είναι απαραίτητο να επισημάνουμε και να χαρακτηρίσουμε με μεγαλύτερη λεπτομέρεια ένα τόσο σημαντικό μέρος της παιδαγωγικής ικανότητας, που είναι η γνώση της παιδαγωγικής τεχνικής και της παιδαγωγικής τακτικής.
Η παιδαγωγική τεχνική είναι ένα σύνολο μεθόδων και τεχνικών που αυξάνουν την αποτελεσματικότητα των εφαρμοζόμενων αρχών, μέσων και μεθόδων εκπαίδευσης και κατάρτισης. Κ.Σ. Ο Stanislavsky είπε ότι υπάρχει λίγο ταλέντο - χρειάζεστε μια τεχνική. Ο δάσκαλος πρέπει να έχει μια άψογη τεχνική ομιλίας. Εκτός από ένα ευρύ φάσμα τόσο του βήματος όσο και της έντασης των ήχων που χρησιμοποιούνται στη συνομιλία, ο δάσκαλος πρέπει να έχει καθαρή μυθοπλασία, ευχάριστη χροιά και εκφραστικότητα του λόγου. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, ο δάσκαλος μιλά συνήθως πιο δυνατά από το συνηθισμένο. Η ένταση της φωνής ενός υγιούς δασκάλου κυμαίνεται συνήθως από 65-74 ντεσιμπέλ.
Η ομιλία του εκπαιδευτικού πρέπει να διακρίνεται από τη σαφήνεια, την εκφραστικότητα, τη σαφήνεια και την προσβασιμότητα της παρουσίασης. Η πολύ δυνατή, θορυβώδης ομιλία δεν βοηθά να κινητοποιήσει την προσοχή των μαθητών, οι μαθητές αρχίζουν να κάνουν ξένες συνομιλίες, γενικά, η προσοχή τους αποσπάται περισσότερο.
Η ήσυχη ομιλία δημιουργεί ένα πιο επιχειρηματικό περιβάλλον, κάνοντας τους μαθητές να ακούνε καλύτερα τον δάσκαλο. Επιπλέον, καθιστά δυνατή την αύξηση του τόνου σε μεμονωμένες περιπτώσεις, και η προκύπτουσα αντίθεση προσελκύει την προσοχή των μαθητών. Αυτή η ομιλία παρέχει μια πλούσια ευκαιρία για διαφορετικούς τόνους, γεγονός που το καθιστά πιο εκφραστικό.
Τα ατομικά όρια της φωνητικής αντοχής ποικίλλουν πολύ. Μερικοί άνθρωποι υπομένουν συνομιλία χωρίς κόπωση για πολλές ώρες κάθε μέρα. Άλλοι, μετά από 2-3 ώρες συνεχούς συνομιλίας, αναπτύσσουν βραχνάδα, πόνο στο λαιμό και κράμπες. Ο λόγος για αυτό μπορεί να είναι μια συγγενής κατωτερότητα των οργάνων ομιλίας ή μια γενική εξασθένιση του σώματος. Αλλά δεν μπορεί κανείς να σκεφτεί ότι η φωνή του δασκάλου παραμένει αμετάβλητη, ότι δεν μπορεί να εκπαιδευτεί και να αναπτυχθεί. Το καθήκον κάθε δασκάλου είναι να εκπαιδεύσει τη φωνή, να τη διατυπώσει σωστά.
Η A.S. απέδωσε μεγάλη σημασία στην παιδαγωγική τεχνική. Μακαρένκο. Έγραψε: «Δεν μπορεί να είναι καλός εκπαιδευτικός που δεν έχει εκφράσεις του προσώπου, που δεν μπορεί να δώσει στο πρόσωπό του την απαραίτητη έκφραση ή να συγκρατήσει τη διάθεσή του. Ο δάσκαλος πρέπει να συμπεριφέρεται με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε κίνηση να τον εκπαιδεύει και πρέπει πάντα να γνωρίζει σε τι θέλει αυτή τη στιγμήκαι αυτό που δεν θέλει. "
Η παιδαγωγική τακτική του δασκάλου είναι η σκοπιμότητα των πράξεων και των πράξεων του στις σχέσεις με τους μαθητές. Εκδηλώνεται με τη σωστή προσέγγιση στο κοινό, στους μεμονωμένους μαθητές, στην επιδέξια εξέταση της κατάστασής τους, παρατηρώντας το μέτρο της ακρίβειας. Η τακτική δεν είναι συμβατή με την αλαζονεία, την κυριαρχία, την υπερηφάνεια, την εχθρότητα, τον φορμαλισμό, την κακή θέληση. Για την παιδαγωγική τακτική, ο ανθρωπισμός, ο σεβασμός του άλλου, η ευαισθησία, η δικαιοσύνη, η αισιοδοξία, η φυσικότητα, η ειλικρίνεια και η προσεκτική στάση απέναντι στους μαθητές.
Κ. Δ. Ο Ushinsky είπε ότι η παιδαγωγική τακτική, χωρίς την οποία ο εκπαιδευτικός, ανεξάρτητα από το πώς μελετά τη θεωρία της παιδαγωγικής, δεν θα είναι ποτέ καλός εκπαιδευτικός-ασκούμενος, δεν είναι στην ουσία τίποτα περισσότερο από μια ψυχολογική πρακτική.
Ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη το γεγονός ότι οι μαθητές εκτιμούν όχι μόνο μια νέα και βαθιά επιστημονική σκέψη, αλλά και μια τολμηρή, ειλικρινή, ευκρινή λέξη, μερικές φορές που αφορούν τους ίδιους τους μαθητές, την επιστημονική τους ανάπτυξη, τον ηθικό χαρακτήρα, τη στάση απέναντι στην εκπαιδευτική και κοινωνική εργασία, βιομηχανική πρακτική και άλλες ευθύνες. Ακούνε με μεγάλη προσοχή σε δίκαιη, ακόμη και σκληρή κριτική, ειδικά αν προέρχεται από δάσκαλο που σέβονται.
Έτσι, η παιδαγωγική αριστεία βασίζεται σε ένα σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που σχετίζονται στενά με τις επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες ενός δασκάλου, επιτρέποντάς του να εκτελεί τις δραστηριότητές του σε υψηλό επίπεδο απόδοσης και να επιτυγχάνει αποτελεσματικά τους στόχους της εκπαίδευσης και της κατάρτισης Φοιτητές.
2. Τρόποι σχηματισμού παιδαγωγικών δεξιοτήτων
ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Μακαρένκο υποστήριξε ότι η παιδαγωγική αριστεία δεν αποτελεί ιδιοκτησία μόνο ταλαντούχων ανθρώπων. Ο δάσκαλος επιτυγχάνει κυριαρχία μετά από αρκετά χρόνια εργασίας. Πώς να επιταχύνετε τη διαδικασία επίτευξης παιδαγωγικής αριστείας, πώς να τη διαμορφώσετε σε μελλοντικούς εκπαιδευτικούς που έχουν αρχίσει να διδάσκουν στο πανεπιστήμιο;
Οι προϋποθέσεις για αυτό είναι επαγγελματική καθοδήγηση, σωστή επιλογήμελλοντικός δάσκαλος του επαγγέλματός τους, επιστημονικά στηριζόμενη επιλογή υποψηφίων για παιδαγωγική εργασία, καθώς, και αυτό πρέπει να τονιστεί, κυριαρχώντας στο σύστημα των απαραίτητων γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, του σχηματισμού επαγγελματικών σημαντικών ιδιοτήτων, ικανοτήτων και ετοιμότητας για εργασία στο πανεπιστήμιο.
Ζ.Φ. Η Esareva παρέχει ενδιαφέροντα δεδομένα σχετικά με τις παιδαγωγικές δεξιότητες των εκπαιδευτικών. Οι καθηγητές και οι αναπληρωτές καθηγητές στο υψηλότερο επίπεδο έχουν τη δυνατότητα να προγραμματίσουν το μάθημά τους λαμβάνοντας υπόψη την ειδικότητα των μαθητών και να δημιουργήσουν συνδέσμους μεταξύ αυτής και των σχετικών επιστημών. Και οι δύο δεξιότητες είναι το αποτέλεσμα μιας βαθιάς και περιεκτικής γνώσης του αντικειμένου τους και των σχετικών επιστημονικών κλάδων. Οι καθηγητές σε υψηλότερο επίπεδο από ό, τι οι αναπληρωτές καθηγητές και οι βοηθοί έχουν τη δυνατότητα να συσχετίσουν το διδακτικό υλικό με την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών, είναι λιγότερο από όλα διαμορφωμένο μεταξύ των βοηθών, και αυτό δείχνει ότι είναι λιγότερο επιτυχημένοι στην επίτευξη του κρατικού στόχου της εκπαίδευσης μελλοντικοί ειδικοί. Το χαμηλό επίπεδο αυτής της ικανότητας σχετίζεται επίσης με το χαμηλό επίπεδο της ικανότητας των βοηθών να καθορίζουν τους πιο ορθολογικούς τύπους των δραστηριοτήτων των μαθητών και να κατευθύνουν την ανεξάρτητη εργασία τους.
Μια συγκριτική ανάλυση του βαθμού σχηματισμού διαφόρων δεξιοτήτων σχεδιασμού μεταξύ εκπαιδευτικών διαφορετικών επιπέδων εμπειρίας έδειξε ότι είναι πιο δύσκολο από άλλους να σχηματίσουν τη δυνατότητα να συσχετίζουν συνεχώς την παιδαγωγική τους δραστηριότητα με τον τελικό στόχο της διδασκαλίας και της ανατροφής σε ένα πανεπιστήμιο. Στην αντίληψη της αντίδρασης των μαθητών στη διδασκαλία τους, οι καθηγητές είναι κατώτεροι από τους συνεργάτες και τους βοηθούς. Ίσως υπάρχει ένα ορισμένο στερεότυπο στην παιδαγωγική δραστηριότητα, το οποίο είναι όλο και πιο δύσκολο να ξεπεραστεί με αύξηση της διάρκειας υπηρεσίας και αύξηση της ηλικίας του δασκάλου.
Στην πραγματικότητα, η εποικοδομητική δραστηριότητα ενός καθηγητή πανεπιστημίου σχετίζεται με την προκαταρκτική σκέψη για τη μελλοντική παιδαγωγική διαδικασία, καθώς και με την εφαρμογή ενός συγκεκριμένου έργου σε κάθε μάθημα.
Τα ερευνητικά δεδομένα δείχνουν ότι οι καθηγητές δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στην επιλογή και τη σύνθεση του θεωρητικού υλικού, τονίζουν βασικές έννοιες και μοτίβα σε αυτό, και λιγότερη προσοχή στη μέθοδο παρουσίασης του υλικού, δεν προβλέπουν πάντα την έναρξη της κόπωσης στους μαθητές.
Η ανάπτυξη της παιδαγωγικής ικανότητας, η ανάπτυξή της εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και χαρακτηρίζεται από μια μετάβαση από μια απλή εφαρμογή γνώσης κατά τη διάρκεια της επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων (αρχικό επίπεδο) στην ενεργή και προληπτική εφαρμογή τους με βάση μια βαθιά μελέτη των συγκεκριμένων συνθηκών για τη διδασκαλία του θέματος, των καταστάσεων, της εμπειρίας και των ικανοτήτων των μαθητών (το δεύτερο επίπεδο). Και στη συνέχεια έρχεται συνήθως παιδαγωγική δημιουργικότητα, ανεξαρτησία, πρωτοτυπία, η βέλτιστη χρήση των δυνατοτήτων τους και των ικανοτήτων των μαθητών (τρίτο επίπεδο).
Ο σχηματισμός της παιδαγωγικής ικανότητας ενός καθηγητή πανεπιστημίου σχετίζεται με τη συνεχή βελτίωση του επιστημονικού περιεχομένου και των μεθόδων διαλέξεων, τη συσσώρευση εμπειρίας στη διεξαγωγή σεμιναρίων, πρακτικών μαθημάτων κ.λπ. Μια βαθιά κατανόηση των αναγκών των μαθητών, η ικανότητα να να προκαλέσει εμπιστοσύνη και διάθεση διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο.
Η ικανότητα ενός δασκάλου πανεπιστημίου διαμορφώνεται με μεγαλύτερη επιτυχία εάν η κυριότητα του θεωρητικού οπλοστασίου του σοβιετικού δασκάλου, οι απαραίτητες δεξιότητες, ικανότητες, παιδαγωγική τεχνική, τακτική συνοδεύεται από τη δημιουργία στο μυαλό των οπτικών και εννοιολογικών στοιχείων μιας ολιστικής εικόνας του πλοιάρχου της παιδαγωγικής εργασίας. «Αναρωτιέμαι συχνά, ότι είμαι μόνος με τη συνείδησή μου», γράφει ο A.A. Kosmodemyansky, - Έχω το δικαίωμα να κληθώ ως δάσκαλος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης με τη μεγάλη επιστημονική και ηθική έννοια, που ονομάζεται Δάσκαλος για συντομία; Και αναστηλώ στη φαντασία μου τους καλύτερους μέντορες μου, επιλέγοντας και συνθέτοντας τα παιδαγωγικά ευρήματα και τις ανακαλύψεις τους, ζωγραφίζω στο μυαλό μου την εικόνα ενός πραγματικού δασκάλου.
Είμαι βέβαιος ότι η καινοτομία είναι επιτακτική για τον Δάσκαλο. Αυτή η καινοτομία μπορεί να προκύψει και να αναπτυχθεί από το βάθος της κατανόησης αυτής της επιστήμης, από τη δημιουργική συμβολή και το μεγάλο πνευματικό περιεχόμενο της προσωπικότητας του επιστήμονα-δασκάλου, από την ικανότητα να προσελκύσουμε στα ύψη της επιστήμης και να δείξουμε αυτά τα "κενά σημεία", η μελέτη της οποίας ο Δάσκαλος εμπιστεύεται και εμπιστεύεται τους μαθητές του. Νομίζω ότι, ανεβαίνοντας στο τμήμα και επικοινωνώντας με ένα νεαρό μαθητή, ο Δάσκαλος πρέπει ειλικρινά να πιστέψει ότι μεταξύ των ακροατών του υπάρχουν πολύ προικισμένα άτομα που είναι πιο ικανά αυτής της επιστήμης από τον εαυτό του. Ο δάσκαλος πρέπει να φέρει στο κοινό το πάθος και τον ενθουσιασμό της γνήσιας δημιουργικής έμπνευσης, τη ζεστασιά και την αγάπη της καρδιάς του. Πρέπει να είστε σε θέση να δείτε τις κλίσεις και τις ικανότητες των μαθητών, να τους δώσετε από τη φύση τους και να ξυπνήσετε την επιθυμία τους για ανεξάρτητες ενέργειες (δηλαδή συγκεκριμένη επιστημονική σκέψη), προκαλώντας την ταχεία ανάπτυξη και βελτίωση μιας ταλαντούχου ανθρώπινης προσωπικότητας. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει ότι μεταξύ των μαθητών της νεολαίας υπάρχουν πάντα τόσο "Πλάτωνες" όσο και "γρήγοροι" Νεύτωνας ", που γεννήθηκαν στη ρωσική γη, και το πιο σημαντικό καθήκον του είναι να ξυπνήσει τη νοημοσύνη τους, να τους πείσει να πιστέψουν στα ταλέντα και την κλίση τους. , και προσπαθήστε επίσης να κάνετε για αυτούς καθημερινά, συστηματική εργασία με τη μεγαλύτερη ευχαρίστηση. Ο δάσκαλος είναι ένας άνθρωπος ανεπτυγμένου μυαλού, εκπαιδευμένος από προβληματισμούς, μεγάλη αγάπη για την ανθρωπότητα, και ιδιαίτερα για τον μαθητή του - ένα (αλλά με τα δικά του χαρακτηριστικά) των εκατομμυρίων των μαθητών μας.
Η σύγκριση των πραγματικών ενεργειών του εαυτού και του ατόμου με ένα τέτοιο μοντέλο, η δημιουργία ομοιότητας και διαφορών, η τροποποίηση των δραστηριοτήτων κάποιου είναι μια από τις προϋποθέσεις για την αυτο-βελτίωση και τη διαμόρφωση παιδαγωγικών δεξιοτήτων. Ένα τέτοιο παράδειγμα μπορεί να είναι ένα παράδειγμα έγκυρων εκπαιδευτικών - πλοίαρχοι παιδαγωγικής εργασίας, εξαιρετικοί δάσκαλοι - A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky και άλλοι.
Για την ανάπτυξη της ομιλίας του δασκάλου, απαιτείται ανάλυση δειγμάτων ομιλίας εξαιρετικών ομιλητών και μαγνητοσκοπήσεων των ομιλιών τους, αύξηση του ενεργού λεξιλογίου, βελτίωση της προφοράς, προσοχή στη γλώσσα του αντικειμένου τους. Ένας ιδιαίτερα σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων είναι το ενεργό έργο τόσο του μελλοντικού δασκάλου όσο και του ίδιου του δασκάλου, η μελέτη της ψυχολογικής, παιδαγωγικής, μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, εξοικείωσης με τα έργα του K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, B.G. Ananyeva και άλλοι.
Η σύγκριση του έργου των έμπειρων δασκάλων με το έργο των νέων δείχνει ότι ο σχηματισμός της προσωπικότητας ενός καθηγητή πανεπιστημίου και η αύξηση της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων του συνδέεται στενά με την ανάπτυξη των γνώσεών του στον τομέα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας, ψυχολογική και παιδαγωγική κατανόηση της προσωπικής διδακτικής εμπειρίας και της εμπειρίας άλλων εκπαιδευτικών.
Είναι αρκετά δικαιολογημένο με τη σειρά του Υπουργού Ανώτατης και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης της ΕΣΣΔ "σχετικά με τη βελτίωση της κατάρτισης του προσωπικού με πανεπιστημιακή εκπαίδευση και την αύξηση του ρόλου των πανεπιστημίων στο σύστημα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης" προκειμένου να αυξηθεί η θεωρητική επίπεδο διδασκαλίας κοινωνικών, ανθρωπιστικών, φυσικών και άλλων επιστημών στα πανεπιστήμια, ανεξάρτητα από την υπαγωγή τους στο τμήμα, η απόκτηση τμημάτων προτείνεται να γίνει, κατά κανόνα, από άτομα με πανεπιστημιακή εκπαίδευση ή ακαδημαϊκό πτυχίο στη σχετική ειδικότητα. Αυτό σημαίνει ότι η πιο σοβαρή προσοχή πρέπει να δοθεί στη θεωρητική κατάρτιση των μελλοντικών εκπαιδευτικών, οι οποίοι πρέπει να γνωρίζουν καλά την ψυχολογία, την παιδαγωγική και να μάθουν τις μεθόδους διδασκαλίας των σχετικών κλάδων στο πανεπιστήμιο.
Το έργο της ομάδας του τμήματος για τη βελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων δίνει πολλά για την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Μακαρένκο σημείωσε ότι ένας εκπαιδευτικός, κατά κανόνα, γίνεται πραγματικός κύριος της τέχνης του μόνο σε ένα καλό εκπαιδευτικό προσωπικό.
Στην ομάδα, υπάρχει ένας αμοιβαίος εμπλουτισμός παιδαγωγικής εμπειρίας, διευκρίνιση μεθόδων επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων. Αυτό διευκολύνεται από συνεδριάσεις του τμήματος, μεθοδολογικές προμήθειες, παρακολούθηση και ανάλυση διαλέξεων, μεθοδολογικών συνεδρίων, σεμιναρίων κ.λπ.
Σε ορισμένα πανεπιστήμια υπάρχει ένα σεμινάριο ψυχολογικών και παιδαγωγικών γνώσεων, σχεδιασμένο για 72 ώρες το χρόνο. Επί του παρόντος, ο ρόλος των μαθημάτων επανεκπαίδευσης για καθηγητές πανεπιστημίων έχει αυξηθεί. Το κορυφαίο άρθρο του Vestnik Vysshei Shkola (1974, Νο. 4) τονίζει ότι σε συνθήκες ταχείας επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου, η σημασία της περιοδικής επανεκπαίδευσης επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού αυξάνεται συνεχώς. Κρατικό σύστημαΗ βελτίωση των προσόντων τους έχει γίνει σήμερα απαραίτητο στοιχείο της ζωής της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ένας νέος σύνδεσμος σε αυτό το σύστημα ήταν τα σεμινάρια του διευθυντικού προσωπικού των πανεπιστημίων - πρύτανης και αντιπροέδρων, καθώς και επικεφαλής τμημάτων.
Συμπερασματικά, είναι απαραίτητο να τονιστεί η σημασία μιας ατομικής προσέγγισης, λαμβάνοντας υπόψη τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του μελλοντικού δασκάλου (από τον ίδιο τον εκπαιδευτικό) για να βελτιώσει τις παιδαγωγικές του δεξιότητες, την επιταχυνόμενη διαμόρφωση θετικά χαρακτηριστικά, από την οποία εξαρτάται η αποζημίωση για ελλείψεις στην παιδαγωγική εργασία.
Έτσι, για το σχηματισμό παιδαγωγικών δεξιοτήτων, είναι απαραίτητο να κυριαρχήσουμε τον όγκο των γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, την ανάπτυξη επαγγελματικών σημαντικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας, που επιτυγχάνεται στη διαδικασία της ενεργού δραστηριότητας, της ανεξάρτητης εργασίας, της συσσώρευσης της διδακτικής εμπειρίας, διοργάνωση ειδικών εκδηλώσεων στην κλίμακα του τμήματος, του πανεπιστημίου κ.λπ.
Βιβλιογραφία
1. Παιδαγωγική και ψυχολογία της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Σειρά "Βιβλία, διδακτικά βοηθήματα". Ροστόφ Ον Ντον: Φοίνιξ, 1998.
2. V.M. Ρόγκινσκι. ABC παιδαγωγικής εργασίας. Μ.: Ανώτατο σχολείο, 1990.
3. Τα συστατικά της παιδαγωγικής αριστείας. ΜΙ. Stankin, 1996.
4. Βασικές αρχές της διδακτικής αριστείας. Εκδ. Ι.Α. Ζιάζυουν. Κίεβο: Σχολή Vishcha, 1987.
5. "Δελτίο Ανώτατης Σχολής", Νο. 3, 1974
6. Sukhomlinsky V.A. "Στην εκπαίδευση", 1973
7. Makarenko A.S. "Μεθοδολογία οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας."
Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru
...Παρόμοια έγγραφα
Παιδαγωγική ενός δασκάλου ως ένα σύμπλεγμα χαρακτηριστικών προσωπικότητας ενός δασκάλου. Παιδαγωγική επικοινωνία και μέθοδοι βελτιστοποίησης. Η ομιλία ως το κύριο μέσο παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης. Η ικανότητα και η επικοινωνία του δασκάλου στη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
φροντιστήριο, προστέθηκε στις 07/03/2011
Το πρόβλημα του σχηματισμού παιδαγωγικών δεξιοτήτων καθηγητή πανεπιστημίου, τύπων εκπαιδευτικών. Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας που σχετίζεται με τις ιδιαιτερότητες του αντικειμένου της, που είναι ένα άτομο. Το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ της δημιουργικότητας του δασκάλου και του αλγορίθμου των δράσεων.
προστέθηκε άρθρο στις 10/08/2009
Το σύστημα εργασίας του K.D. Οσίνσκι. Παιδαγωγικές δεξιότητες στην κατανόηση του A.S. Μακαρένκο. Χαρακτηριστικά του σύγχρονου σχολείου και η επίδρασή του στη διαμόρφωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων του εκπαιδευτικού. Τύποι επαγγελματικών γνώσεων. Ο ρόλος των γυναικών στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών.
προστέθηκε έγγραφο όρων στις 28/4/2014
Η έννοια της αριστείας διδασκαλίας. Προσωπικές ιδιότητες ενός δασκάλου. Η ομιλία του δασκάλου και ο ρόλος του στην επαγγελματική δραστηριότητα. Τα μυστικά της αριστείας διδασκαλίας. Προσανατολισμός σε θεματικά ημερολόγια και σχέδια μαθημάτων κατά την προετοιμασία των μαθημάτων.
η έκθεση προστέθηκε στις 27/8/2011
Σχηματισμός της τέχνης ως βάση των επαγγελματικών παιδαγωγικών δεξιοτήτων. Οι ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής εργασίας. Γρήγορη και ευέλικτη απόκριση σε αναδυόμενες παιδαγωγικές εργασίες. Συγκριτικά χαρακτηριστικά δεξιοτήτων διδασκαλίας και υποκριτικής.
περίληψη, προστέθηκε 22/6/2012
Οι ιδιαιτερότητες της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ταξινόμηση των μεθόδων που χρησιμοποιούνται στην παιδική ψυχολογία. Μεθοδολογικές συστάσεις για τη μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης ενός παιδιού σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, την παιδαγωγική τους σημασία για τη διδασκαλία και την εκπαιδευτική εργασία.
διατριβή, προστέθηκε στις 17/8/2015
Δίδονται συγκριτικά χαρακτηριστικά της κατανόησης της παιδαγωγικής ικανότητας ενός εκπαιδευτή εκπαιδευτικών διαφορετικών εποχών. Περιγράφεται η δομή της παιδαγωγικής ικανότητας ενός προπονητή. Οι πληροφορίες για την παιδαγωγική επικοινωνία μεταξύ εκπαιδευτών και εκπαιδευτικών παρουσιάζονται ευρέως.
περίληψη, προστέθηκε 06/22/2004
Η έννοια της αξιολόγησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, διδακτικών στόχων και στόχων αυτής της διαδικασίας. Χρήση πρακτικών εργασιών για τη δοκιμή γνώσεων. Η αξία του ελέγχου και της αξιολογικής ανεξαρτησίας ενός νεότερου μαθητή. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης ελέγχου των επιτευγμάτων.
χαρτί, προστέθηκε στις 16/12/2012
Παιδαγωγική επικοινωνία σε μια επαγγελματική σχολή, οι συνθήκες της. Η επίδραση της παιδαγωγικής επικοινωνίας στο επίπεδο εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών σε μια επαγγελματική σχολή. Εφαρμογή μοντέλων και τεχνολογιών παιδαγωγικής επικοινωνίας στην εκπαιδευτική διαδικασία.
χαρτί, προστέθηκε στις 15/12/2010
Ηθικές και αισθητικές αρχές οργάνωσης σχέσεων με παιδιά. Τα κύρια συστατικά της παιδαγωγικής τέχνης. Η ουσία και το πεδίο της εκδήλωσης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων. Αντίκτυπος, αλληλεπίδραση, διέγερση και αναστολή των δραστηριοτήτων των μαθητών.
Ανάπτυξη παιδαγωγικών δεξιοτήτων του δασκάλου
ΑΛΛΑσχόλιο.Το άρθρο ασχολείται με την έννοια της «παιδαγωγικής ικανότητας» και τη δυνατότητα ανάπτυξης της παιδαγωγικής ικανότητας ενός δασκάλου μουσικής στο πλαίσιο της εφαρμογής του εκπαιδευτικού προτύπου.
Λέξεις κλειδιά:παιδαγωγικές δεξιότητες, δεξιότητες εκπαιδευτικών, επαγγελματισμός, εισαγωγή ενός νέου εκπαιδευτικού προτύπου.
Η κυριαρχία είναι κάτι που μπορεί να επιτευχθεί, και ακριβώς όπως ένας κύριος-στρατολογητής μπορεί να είναι διάσημος, ένας εξαιρετικός κύριος-γιατρός, έτσι ένας κύριος δάσκαλος πρέπει και μπορεί να είναι διάσημος, και το πόσο κυριεύει την ικανότητα εξαρτάται από τη δική του πίεση και αποφασιστικότητα. ..
ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Μακαρένκο
Η ταχύτητα των αλλαγών που λαμβάνουν χώρα στην κοινωνία συνδέεται με ένα υψηλό επίπεδο διαδικασιών καινοτομίας σε διάφορους κοινωνικοοικονομικούς τομείς, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης. Εισαγωγή του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου της Βασικής γενική εκπαίδευσηκάνει νέες απαιτήσεις για την προσωπικότητα του δασκάλου και το επίπεδο των δεξιοτήτων του. Ανεξάρτητα από το πόσο επαγγελματικά είναι προετοιμασμένος ένας δάσκαλος, είναι απλώς υποχρεωμένος να βελτιώνει συνεχώς τις προσωπικές του ιδιότητες, να βελτιώνεται επαγγελματικό επίπεδο, δεξιότητα, tk. Όχι μόνο η επιτυχημένη εκπαίδευση των μαθητών στο σχολείο, αλλά και η επιτυχία στη ζωή εξαρτάται από τον επαγγελματισμό και την ικανότητά του.
Το φαινόμενο της παιδαγωγικής αριστείας είναι ένα από αυτά τα φαινόμενα, χωρίς τη μελέτη των οποίων είναι αδύνατο να μιλήσουμε για σημαντικές κατηγορίες παιδαγωγικής όπως η παιδαγωγική δραστηριότητα, η επαγγελματική παιδαγωγική ικανότητα. ΣΕ διαφορετική ώραΗ έννοια της παιδαγωγικής δεξιότητας εξετάστηκε στα έργα τους από τους Yu. P. Azarov, R. A. Valeeva, I. A. Zimnyaya, I. F. Isaev, V. A. Kan-Kalik, Ya. Korchak, L. I. Malenkova, A. S. Makarenko, AI Mishchenko, VA Slastenin, VA Sukhomlinsky, EN Shiyanov, κ.λπ. Εξερευνώντας την έννοια της «παιδαγωγικής ικανότητας», καθένας από τους επιστήμονες επικεντρώνεται στη μία ή την άλλη πτυχή αυτού του περίπλοκου φαινομένου. Ο SI Ozhegov στο λεξικό της ρωσικής γλώσσας ορίζει την «δεξιότητα» ως «υψηλή τέχνη σε οποιοδήποτε πεδίο, και ο πλοίαρχος είναι ειδικός που έχει επιτύχει υψηλή τέχνη στον τομέα του».
Ο σκοπός του άρθρου είναι να προτείνει επιλογές για την ανάπτυξη παιδαγωγικών δεξιοτήτων ενός δασκάλου μουσικής στο πλαίσιο της εισαγωγής ενός εκπαιδευτικού προτύπου.
Μελέτες από οικιακούς επιστήμονες έδειξαν ότι όχι μόνο η εμπειρία και η εργασιακή εμπειρία καθορίζουν το επίπεδο της παιδαγωγικής ικανότητας του εκπαιδευτικού. Είναι σημαντικό να διαμορφωθεί ένας ανθρωπιστικός προσανατολισμός και παιδαγωγική κουλτούρα, να αποκτήσετε τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες, να αναπτύξετε ικανότητες και να μάθετε την παιδαγωγική τεχνική, να διαμορφωθείτε ως δημιουργικό παιδαγωγικό άτομο.
Προκειμένου να αυξηθεί το δημιουργικό σας επίπεδο, το επίπεδο ικανότητας, είναι απαραίτητο όχι μόνο να αυξηθεί ο όγκος των πληροφοριών που λαμβάνονται, ο αριθμός των μορφών και των μεθόδων εργασίας που χρησιμοποιούνται, αλλά και να δημιουργηθούν τέτοιες συνθήκες γύρω από τον εαυτό σας που θα ενθαρρύνουν συστηματικά τον εαυτό σας ανάλυση και αυτο-ανάπτυξη. Διαγωνισμοί επαγγελματικών δεξιοτήτων, ανοιχτά μαθήματακαι εκπαιδευτικές εκδηλώσεις, παρουσιάσεις με αναφορές και μηνύματα σε συναντήσεις παιδαγωγικών κοινοτήτων και μεθοδολογικών ενώσεων εκπαιδευτικών, δημιουργικές βραδιές, συμμετοχή σε επιτροπές εμπειρογνωμόνων και έγκριση βιβλίων δημιουργούν αυτοπεποίθηση και οδηγούν προς τα εμπρός. Η συμμετοχή σε μια ποικιλία δραστηριοτήτων απαιτεί την κινητοποίηση εσωτερικών πόρων, ακριβή χρονοδιάγραμμα, τεράστιο ψυχολογικό άγχος. Κατά τη γνώμη μου, όλα τα παραπάνω παρουσιάζονται ως διακοπές επικοινωνίας, γόνιμο έδαφος για επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη, τη δημιουργία δημιουργικού δυναμικού.
Επαγγελματική ανάπτυξηένας δάσκαλος είναι αδύνατος χωρίς αυτοεκπαιδευτική ανάγκη, και αυτό διευκολύνεται από νέα μαθήματα, συμμετοχή σε διαδικτυακά σεμινάρια, μαζικά ανοιχτά διαδικτυακά μαθήματα κ.λπ. Για έναν σύγχρονο δάσκαλο, είναι πολύ σημαντικό να μην είστε ποτέ ικανοποιημένοι με αυτό που έχει ήδη επιτευχθεί, αλλά είναι επιτακτική ανάγκη να προχωρήσετε, γιατί το έργο ενός δασκάλου είναι μια εξαιρετική πηγή απεριόριστης δημιουργικότητας.
Επιπλέον, η παλέτα των παιδαγωγικών δεξιοτήτων περιλαμβάνει διάφορα στοιχεία για τη διαμόρφωση των θεματικών ικανοτήτων, ιδίως στα μαθήματα μουσικής. Η μελέτη του εκπαιδευτικού κλάδου "Τέχνη" θα πρέπει να διασφαλίσει την ανάπτυξη ατομικών δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, τη δημιουργία ενός βιώσιμου ενδιαφέροντος για δημιουργική δραστηριότητα;
Οι D. Allen και K. Rain εντόπισαν αρκετές τεχνικές συνεργασίας με μαθητές. Ένα από αυτά είναι η παραλλαγή της διέγερσης του μαθητή, η οποία μπορεί να εκφραστεί με την απόρριψη του μονότονου τρόπου παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού, στην ελεύθερη συμπεριφορά του δασκάλου στην τάξη. Επιπλέον, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια συναρπαστική αρχή, λίγα γνωστά γεγονότα, πρωτότυπες ή παράδοξες διατυπώσεις του προβλήματος και πολλά άλλα για να προσελκύσουν το ενδιαφέρον του μαθητή. Όχι λιγότερο σημαντικό στη διαμόρφωση των ικανοτήτων των θεμάτων στα μουσικά μαθήματα είναι να συνοψίσουμε τα αποτελέσματα του μαθήματος ή το ξεχωριστό μέρος του. Η φυσική αγωγή, τα μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας (ματιά, εκφράσεις του προσώπου, χειρονομίες) διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο.
Σε συνδυασμό με όλες τις μεθόδους σχηματισμού ικανοτήτων, βοηθά ενεργά η επιδέξια εφαρμογή του συστήματος θετικών και αρνητικών ενισχύσεων. Αρνητική Ενίσχυση - Οι αρνητικές στάσεις απέναντι στην απόκριση του παιδιού (αλλά όχι απέναντι στον εαυτό του) μπορεί να είναι δυσαρεστημένοι τον ήχο ή φρύδια. Μια θετική μέθοδος ενίσχυσης (χαμόγελο, ευγενική λέξη, έπαινος) είναι αρκετά αποτελεσματική και οδηγεί στην ενοποίηση της ακολουθίας ενεργειών του παιδιού · μια καλή, σωστή απάντηση οδηγεί πάντα σε ενθάρρυνση.
Όχι λιγότερο σημαντικό στη διαδικασία ανάπτυξης ικανοτήτων στα μαθήματα μουσικής είναι το σύστημα θέτοντας κορυφαίες ερωτήσεις, ερωτήσεις δοκιμής, καθώς και ερωτήσεις που οδηγούν τον μαθητή να γενικεύσει το εκπαιδευμένο εκπαιδευτικό υλικό.
Η διέγερση της δημιουργικής δραστηριότητας μέσω της χρήσης εργασιών διαφορετικού τύπου έχει τεράστιο αντίκτυπο στη διαμόρφωση θεματικών ικανοτήτων. Η ιδιαιτερότητα των αποκλίνοντων προβλημάτων έγκειται στο γεγονός ότι δεν μπορεί να υπάρξει ούτε μία, αλλά πολλές ή ακόμη και πολλές σωστές απαντήσεις σε μια ερώτηση. Αυτός ο τύπος εργασίας συνήθως ταξινομείται ως δημιουργικός και σχετίζεται στενά με τη φαντασία. Κατά την εκτέλεση καθηκόντων διαφορετικού τύπου, τα παιδιά αναπτύσσουν ιδιότητες όπως πρωτοτυπία, ευελιξία, παραγωγικότητα σκέψης, ευκολία συνάφειας, υπερευαισθησία και άλλες ιδιότητες και ικανότητες που απαιτούνται στη δημιουργική δραστηριότητα στα μαθήματα μουσικής.
Για την ανάπτυξη των θεματικών ικανοτήτων, είναι πολύ σημαντικό να προσδιοριστεί η συγκέντρωση της προσοχής, ο βαθμός συμμετοχής των μαθητών στην ψυχική εργασία από τα εξωτερικά σημάδια της συμπεριφοράς του: κινητική ανησυχία, συχνές περισπασμούς, απόσπαση της προσοχής, εμφάνιση ενός συναισθήματος κούραση.
Η χρήση εικονογραφήσεων και παραδειγμάτων, καθώς και η χρήση τεχνικών επανάληψης, δεν είναι λιγότερο σημαντικά στην πρακτική του σχηματισμού θεματικών ικανοτήτων.
Η μουσική εκπαίδευση δεν μπορεί να μειωθεί σε αυθόρμητη γνωριμία με έργα, απαντήσεις σε ερωτήσεις και σχόλια του δασκάλου. Ένα σύγχρονο μουσικό μάθημα είναι πάντα μια μίξη ποίησης και δημιουργικής ανάλυσης, άμεσων μουσικών εντυπώσεων και προβληματισμών για τη μουσική, θαυμασμός για φωνητικά και οργανικά έργα. Ο δάσκαλος ενθαρρύνει μια κοινή αναζήτηση για μη τυπικές λύσεις που αποκαλύπτουν το νόημα της ύπαρξης μουσικής στη ζωή κάθε ατόμου και της κοινωνίας στο σύνολό της. Η αντίληψη της μουσικής είναι ένα από τα κύρια και σημαντικά είδηδραστηριότητες σε μαθήματα μουσικής. Δεν υπάρχει τίποτα πιο βαρετό από τη μονοτονία των συνεχών επαναλαμβανόμενων παραδοσιακών ερωτήσεων ή εργασιών. Κάθε μάθημα χρειάζεται ένα πρόβλημα, καινοτομία, απροσδόκητο, μια ενδιαφέρουσα κατάσταση που είναι σχετική και προσιτή σε μια συγκεκριμένη τάξη.
Σε μαθήματα μουσικής, χρησιμοποιώ διαφορετικές μεθόδους και τεχνικές για την ενεργοποίηση δημιουργικών εκδηλώσεων που συμβάλλουν στη διαμόρφωση θεματικών ικανοτήτων. Οι μορφές των καθηκόντων που διαμορφώνουν αυτές τις ικανότητες είναι πολύ διαφορετικές: συγγραφή μίνι συνθέσεων, σκέψη για τη μουσική, δοκίμια. Έχουν ενδιαφέρον στην δουλειά τους περιγράφοντας μια μουσική εικόνα αφού ακούσουν μουσική, επινοώντας έναν τίτλο για ένα κομμάτι. Η τεχνική «Draw Music» αναπτύσσει τη δημιουργική φαντασία των μαθητών. Η τεχνική γραφής δοκιμών, σταυρόλεξων και παζλ για το έργο των συνθετών, για τη γνώση της μουσικής σημειογραφίας, ένα κομμάτι μουσικής κ.λπ. είναι πολύ βολική στη δουλειά. Διάφορες παραλλαγές των μορφών εργασίας του παιχνιδιού γίνονται αντιληπτές από τους μαθητές (διεξαγωγή μουσικών κουίζ, σύνθεση και διεξαγωγή μουσικών - διδακτικά παιχνίδια). Η χρήση των σχετικών τεχνών ενεργοποιεί τη διαδικασία διαμόρφωσης των θεματικών ικανοτήτων μέσω της σκηνής ενός τραγουδιού, της θεατρικοποίησής του, μέσω της χρήσης ρυθμικής πλαστικής.
Από όλα τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι με τη μετάβαση σε νέα εκπαιδευτικά πρότυπα, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού ενός δασκάλου που έχει σύγχρονη σκέψη, γνώση της τεχνολογίας των πληροφοριών και προσωπική κουλτούρα. Είναι τόσο ειδικός που μπορεί να διασφαλίσει την εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ
1. Gvaldin A. Yu. Παιδαγωγική ικανότητα στην κληρονομιά των Y. Korchak και V. A. Sukhomlinsky // Παιδαγωγική ικανότητα: υλικά της διεθνούς VII. επιστημονικός. μεταφ. (Μόσχα, Νοέμβριος 2015). - Μ.: Buki-Vedi, 2015. - S. 29-33
2. Mulyar NV, Chernigovskikh EV, Emelyanova LN Παιδαγωγική ικανότητα σε σύγχρονες συνθήκες ανάπτυξης της εκπαίδευσης // Παιδαγωγική ικανότητα: υλικά του διεθνούς V. επιστημονικός. μεταφ. (Μόσχα, Νοέμβριος 2014). - Μ .: Buki-Vedi, 2014. - Σ. 171-173
3. Ozhegov SI Λεξικό της Ρωσικής γλώσσας / Κάτω. εκδ. Shvedova N. Yu. - Μ .: Σοβιετική εγκυκλοπαίδεια, 1973. - 928 σελ.
4. Παιδαγωγική αριστεία και παιδαγωγικές τεχνολογίες: Φροντιστήριο/ Εκδ. ΕΝΤΑΞΕΙ. Grebenkina, Λ.Α. Μπαϊκόβα. - Μ. 2001 - σελ. 218.
5. Stekleneva S. Yu. Επίδραση διαγωνισμών παιδαγωγικών δεξιοτήτων στην ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας του δασκάλου γεωγραφίας // Νέος επιστήμονας. - 2011. - Νο. 8. Τ.2. - Σ. 136-138.