Výskum ako počiatočná fáza. Kde sa výskum začína? Logika štúdie zahŕňa

Etapy vedeckého výskumuv procese plánovania

Vedecká práca je viacúrovňová štúdia. Výskumník potrebuje absolvovať obrovské množstvo akcií a aktivít, kým sa výsledok jeho vedeckej činnosti predloží komisii alebo akademickej rade. Plánovanie rozsiahlej štúdie vás ušetrí od zbytočných časovo náročných krokov. Uchádzač si sám určuje hlavné etapy vedeckého výskumu. Ak hovoríme o dizertačnej práci, proces jej písania môže trvať aj niekoľko rokov.

Problémy, ktorým čelí výskumník, keď pracuje náhodne

Bez toho, aby sledovali etapy vedeckého výskumu, mnohí mladí ľudia čelia problému, keď je množstvo práce pred nami také veľké, že je dokonca ťažké prísť na to, kde začať na svojej ceste. Niektorí venujú hlavné úsilie vyhľadávaniu literatúry a informácií k téme, sedia mesiace v knižniciach, no práca sa neposúva dopredu a objem spracovaných informácií je taký veľký, že vznikajú pochybnosti o ich ďalšej potrebe. Netreba sa vŕtať len v teoretickej časti. Iní, ktorí začínajú svoju cestu, sa zameriavajú iba na empirickú časť. Ak okamžite začnete zakladať experiment, odsúdite svoj výskum na nespoľahlivé údaje. Aby sa predišlo rôznym druhom chaotických a nerozumných akcií, študent alebo postgraduálny študent by mal študovať technológiu vedeckého výskumu. To vám pomôže vyhnúť sa chybám a dokončiť zadané úlohy včas.

Štruktúra a etapy vedeckého výskumu

Vo všeobecnom chápaní, ako každá iná dôležitá záležitosť, písanie práce možno rozdeliť do troch hlavných etáp. Ide o prípravné obdobie, produkciu (samotné písanie diela), postprodukciu (zverejnenie výsledkov, obhajoba). Etapy vedeckého výskumu možno podrobnejšie opísať takto:

Podrobné zváženie etáp:

Počiatočné obdobie zahŕňa výber témy a zdôvodnenie jej relevantnosti. Na začiatku činnosti sa tiež oplatí myslieť na novosť. Ak je problematické ho identifikovať alebo vôbec neexistuje, potom nemá zmysel pokračovať v ďalšom výskume. Vynaložené úsilie nebude úspešné, pretože existuje riziko zapojenia sa do pseudovedy, ktorá nie je pre výskumníka v žiadnom prípade potrebná. V tomto období autor zhodnocuje aj perspektívy svojej ďalšej tvorby a materiálne možnosti realizácie teoretických a empirických výskumov.

Prípravná fáza je pre výskumníka veľmi dôležitá, keďže autor plánuje, aké by mali byť pracovné podmienky, kalkuluje materiálne možnosti, plánuje cesty na konferencie, publikovanie článkov, rozhoduje o organizačných záležitostiach spolu s manažérom.

- Systematizácia a zber informácií zahŕňa oboznámenie sa s literatúrou o tejto problematike, prácami bádateľov, ktorí sa danej problematike už venovali. Prebiehajú analytické práce na tom, čo už bolo naštudované a prezentované skôr, a čo nové môže naša práca ponúknuť.

- Vyjadrenie hlavnej otázky (problému), vypracovanie hypotézy, metodológie výskumu, plánu Okrem stanovenia hypotézy - vedeckého predpokladu o možnej príčine, ktorá vyvolala nejaký skúmaný jav, je v tejto fáze vhodné nakresliť. vypracovať systematický plán rubrikátora, schváliť tému, prediskutovať so širším okruhom odborníkov ďalšie vedecké plány a zámery. Ich rady môžu byť veľmi cenné a prispieť k vzniku nových racionálnych myšlienok.

- Realizácia výskumu zahŕňa realizáciu plánovaných akcií v súlade so zvolenou metodikou, ktorá je podľa toho pripravená. Môže ísť o prieskum, skupinovú štúdiu, experiment, faktorovú analýzu, analýzu obsahu atď.

Dekor. Po zhromaždení materiálu boli vybrané hlavné postuláty, ktoré potvrdzujú pravdivosť a hodnotu myšlienok, výskum bol vykonaný, boli získané nové hodnotné výsledky, je čas začať ich formalizovať v súlade s požiadavkami Vyššieho. Atestačná komisia. Je potrebné brať do úvahy základné pravidlá dizajnu: použitie písma, úprava, správne usporiadanie konštrukčných prvkov, aplikácie atď.

Záverečná fáza. Táto etapa je možno najťažšia pre mnohých, ktorí prešli celú cestu. Záujemca si musí prejsť množstvom organizačných problémov. Ide o vyhľadávanie recenzentov, oponentov (pre kandidátske a doktorandské dizertačné práce), zber posudkov, všetkých potrebných podkladov pre komisiu alebo odbornú akademickú radu, vypracovanie abstraktu, organizácia predobhajoby a obhajoby. Toto sú kľúčové etapy vedeckého výskumu.

Zaripova Venera Rafaelovna,
hlavu oddelenie intelektuálneho rozvoja,
učiteľ doplnkového vzdelávania
najvyššej kvalifikačnej kategórii
MAOU DOD "GDTDiM č. 1"
Naberezhnye Chelny

Kde začína výskum?

Akýkoľvek výskum, objav, reflexia začína prekvapením, zmätením otázky. Dnešný meniaci sa život je bohatý na otázky, ktoré je potrebné zodpovedať, vznikajúce problémy, ktoré môžu pomôcť určiť tému výskumu.

Fázy budovania logiky výskumu sa zvyčajne dajú rozdeliť do 3 etáp. V.I. Zagvjazinskij, R. Atakhanov teda rozlišujú také fázy ako prípravné (metodické), hlavné (v skutočnosti vykonávajúce výskum) a konečné (návrh). Práve v prípravnej fáze je dôležité správne sformulovať pojmový (metodický) aparát štúdia, a to určiť smer a rozsah štúdia, sformulovať hypotézu, stanoviť ciele a zámery štúdia, určiť výskum. metódy.

Je to práca v prípravnom štádiu, ktorá určuje smerovanie výskumu a kompetentná formulácia hlavných konceptov, cieľov a zámerov výskumu nám umožňuje jasnejšie zostaviť výskumný plán. V tomto štádiu majú často učitelia a deti, ktoré začínajú výskumnú činnosť po prvýkrát, ťažkosti so správnym definovaním a formulovaním metodického aparátu. Pre správnu formuláciu pojmového aparátu výskumu je potrebné pochopiť samotné definície problému, hypotézy, ciele, úlohy a zvoliť metódy ich riešenia.

Čo patrí do pojmového aparátu vedeckého výskumu? Ide o pojmy ako problém, aspekt, relevantnosť výskumu, účel, objekt, predmet, hypotéza, ciele, metodológia, praktický význam, novosť výskumu.

Akýkoľvek výskum začína identifikáciou problému, ktorému čelí buď konkrétne dieťa, alebo spoločnosť ako celok.

Problém(z gréckeho problema - úloha) zložitá teoretická alebo praktická problematika, ktorá si vyžaduje štúdium a rozuzlenie; vo vede - rozporuplná situácia, ktorá sa objavuje vo forme protichodných pozícií pri vysvetľovaní akýchkoľvek javov, predmetov, procesov (veľká sovietska encyklopédia):

to je otázka, ktorá je v rozpore s existujúcimi poznatkami v tejto vede
Toto je niečo neznáme vo vede, v praxi, niečo, čo treba pochopiť, objaviť a dokázať.
Ide o rozporuplnú situáciu, ktorá sa objavuje v podobe protichodných pozícií pri vysvetľovaní akýchkoľvek javov, predmetov, procesov. V tomto ohľade je vedecký problém rozporuplnou situáciou, ktorá si vyžaduje riešenie.

Výskumný problém možno formulovať ako výsledok analýzy vedeckej literatúry. Ak je možné určiť, aké teoretické princípy a praktické odporúčania už boli vypracované v oblasti záujmových poznatkov a príbuzných vied, potom bude možné určiť výskumný problém. Zvyčajne problém odhalí len časť témy, významné a nedostatočne preštudované problémy.

Problém sa často spája s otázkou. Toto je väčšinou pravda. Každý problém je otázkou. Ale nie každá otázka je problém. Problém nastáva vtedy, keď staré poznatky ukázali svoju nekonzistentnosť a nové ešte nenadobudli rozvinutú formu. V tomto ohľade je vedecký problém rozporuplnou situáciou, ktorá si vyžaduje riešenie

Napríklad, ak uvažujeme o probléme v medziľudských vzťahoch, môžeme uvažovať o otázkach ako: prečo vznikajú ťažkosti vo vzťahu medzi deťmi a dospelými, vo vzťahoch medzi rovesníkmi, čo rozhoduje o nadviazaní dobrých vzťahov v kolektíve atď.

Uveďte problém- znamená prejaviť schopnosť oddeliť hlavné od vedľajšieho, zistiť, čo je o predmete skúmania už známe a čo ešte nie je známe.

Rozpor obsiahnutý v probléme odráža téma, jeho formulácia zároveň problém objasňuje. Témy vyplývajúce z problémov by mali byť konkrétnejšie. Pri formulovaní témy sa autor zamýšľa nad tým, ako nazvať vedeckú prácu.

Vedecká novinka.

Ako už bolo uvedené, cieľom výskumu je získať nové poznatky pre spoločnosť. Treba si uvedomiť, že pokiaľ ide o výskumné aktivity školákov, novosť výsledkov môže byť subjektívna a determinovaná nie vo vzťahu k spoločnosti, ale vo vzťahu k výskumníkovi.

Ako si vybrať tému výskumu?

Výskumná téma je odrazom problému z hľadiska výskumu.
Téma musí mať jasne definované hranice. Ak je téma veľmi široká, sťažuje to podrobnejšie štúdium tohto javu a vedie to k množstvu materiálu, ktorý je pre jedného človeka ťažké dokončiť.
Téma by nemala byť výskumníkovi vnucovaná a jej výber by mal zohľadňovať sklony, schopnosti a úroveň vedomostí výskumníka.
Výber témy je založený na záujme výskumníka o problém, možnosti získania konkrétnych praktických údajov, ako aj dostupnosti odbornej literatúry.
Téma do značnej miery určuje náplň ďalšej práce. Mal by poskytnúť stručné a jasné obmedzenie aspektov skúmanej oblasti. Inými slovami, téma je obsah práce obsiahnutý v jednej fráze. Napríklad: „Formovanie pripravenosti na profesionálne sebaurčenie u stredoškolákov“; „Rozvoj spoločensky hodnotných osobných vlastností u adolescentov“; "Vplyv spoločenských tancov na zlepšenie fyzického vývoja detí."

Aspekt(lat. aspektus - pohľad) hľadisko, z ktorého sa na akýkoľvek jav, pojem, problém, perspektíva pozerá. Napríklad: sociokultúrne, psychologické, právne ontogenetické (reč detí), komunikatívne, rétorické, fyziologické a pod.

Hlavným kritériom výberu problému na výskum je jeho relevantnosť, t.j. vyjadrenie, prečo je potrebné tento problém v súčasnosti študovať.

Relevantnosť výskumnej témy je miera jej dôležitosti v danom momente a v danej situácii pre riešenie daného problému, otázky alebo úlohy.

Výskumník potrebuje dokázať, že tento konkrétny problém by sa mal v súčasnosti preskúmať, že je najpálčivejší, ukázať, ako na tomto probléme pracujú iní výskumníci (vedci a praktici) a odhaliť podstatu problémovej situácie. Pokrytie relevantnosti by nemalo byť podrobné, ale skôr presvedčivé.

Je potrebné odpovedať na otázky: „prečo je potrebné tento problém študovať v súčasnosti?“, „aký záujem predstavuje zvolená výskumná téma pre spoločnosť, skupinu ľudí, vedu a prax?“

Čo by sa malo a nemalo brať do úvahy pri odhaľovaní relevantnosti výskumnej témy? Existujú dva hlavné smery jeho charakteristík:

1. Nedostatok štúdia vybranej témy: štúdia je relevantná práve preto, že určité aspekty témy neboli úplne preštudované a uskutočnený výskum je zameraný na preklenutie tejto medzery

2. Schopnosť riešiť konkrétny praktický problém na základe údajov získaných štúdiom. Pri charakterizovaní tohto prvku pojmového aparátu vedeckého bádania sa zvyčajne objavuje jeden z týchto smerov, prípadne oba súčasne.

3. Ako predkladať hypotézy?

Hypotéza(z gréckeho hypotéza - predpoklad) - vedecké, predbežne neoverené vysvetlenie (predpoklad, predpoveď) nových javov a udalostí, ktoré si vyžaduje následné overenie. Inými slovami, hypotéza je navrhované riešenie problému; ide o indikatívne vysvetlenie (v žiadnom prípade nie kategorické) príčinno-následkových vzťahov skúmaného objektu, ide o formu prechodu od neprebádaných faktov k zákonitostiam a zákonitostiam. Hypotézy sa zvyčajne začínajú slovami „predpokladám“, „povedzme“, „možno“, „ak..., tak...“ a odpovedajú na otázku „Prečo...?“, „Z akého dôvodu... ?“ dôjde k tej či onej udalosti.

Na vedeckú hypotézu sa kladú tieto dve hlavné požiadavky:

a) hypotéza by nemala obsahovať pojmy, ktoré nie sú špecifikované;
b) musí byť overiteľné pomocou dostupných techník.

Hypotéza určuje hlavný smer vedeckého výskumu. Je hlavným metodologickým nástrojom, ktorý organizuje celý výskumný proces.

Čo znamená testovať hypotézu? To znamená kontrolovať dôsledky, ktoré z toho logicky vyplývajú. V dôsledku testovania sa hypotéza potvrdí alebo vyvráti.

Príklad: Problém zhoršujúceho sa zdravotného stavu mladšej generácie, nárast tabakovej závislosti u adolescentov Hypotéza: predpokladáme, že fajčenie ovplyvňuje nielen stav dýchacieho systému, ale znižuje aj psychickú výkonnosť školákov.

Čo je predmetom a predmetom skúmania?

Predmetom skúmania je proces alebo jav, ktorý dáva vznik problémovej situácii a je vybraný na štúdium, niečo, čo existuje mimo nás, nezávisle od nášho vedomia a je predmetom poznania.

Objektom skúmania môže byť jav, proces, sféra reality – priami nositelia problémovej situácie, na ktorú smeruje kognitívna činnosť.

Pri vykonávaní výskumných prác existuje niekoľko možností na určenie objektu a predmetu výskumu. V prvom prípade objekt a predmet skúmania spolu súvisia ako celok a časť, všeobecný a konkrétny. S touto definíciou spojenia medzi nimi je objekt niečím, čo je v rámci hraníc objektu. Je to predmet štúdia, ktorý určuje tému výskumu.

Predmetom skúmania je to, čo sa nachádza v hraniciach objektu. Práve na predmet výskumu je zameraná hlavná pozornosť výskumníka, predmet výskumu v konečnom dôsledku určuje tému práce. Predmetom skúmania sú strany, vlastnosti, charakteristiky objektu, ktoré sú v tejto štúdii predmetom priameho štúdia, ide o časť, stranu objektu, do istej miery hranice jeho skúmania, ide o uhol pohľadu z ktorým sa objekt pozerá. Predmet štúdie odpovedá na otázku „ako sa na objekt pozerá, aké vzťahy, vlastnosti, funkcie objektu odhaľuje táto štúdia? Tomu istému objektu môže zodpovedať niekoľko rôznych predmetov výskumu.

Príklady:

A) Problém hluku v škole počas prestávok a zdravie učiteľov. Cieľom je študovať vplyv školského hluku na učiteľov a jeho vplyv na správanie učiteľov. Cieľ: správanie učiteľov vo vyučovacích činnostiach. Predmet štúdie: vnímanie školského hluku učiteľmi a jeho vplyv na správanie pri vyučovacích činnostiach.

B) Predmet štúdia: medziľudská komunikácia. Predmet výskumu: Úloha a funkcie zrakových znakov vzhľadu v komunikácii.

C) Predmet štúdia: morálne úsudky vyjadrené školákmi rôzneho veku. Predmet výskumu: dynamika stability morálnych úsudkov školákov z hľadiska veku (veková stabilita) a v situáciách psychického „nátlaku“ dospelých a rovesníkov (situačná stabilita)“

Iný prístup k definovaniu objektu a predmetu výskumu zahŕňa definovanie objektu prostredníctvom subjektov a subjektu prostredníctvom toho, čo sa od nich študuje.

Napríklad: objektom sú žiaci vo veku 15-16 rokov, predmetom je potom odborné poradenstvo školákov.

Ako formulovať účel a ciele výskumu?

Cieľ je budúci očakávaný výsledok, ktorý chceme pri výskume získať, určitý obraz budúcnosti. Cieľ odpovedá na otázku:

Čo chceme vedieť? To je to, čo chceme pri výskume získať, obraz budúcnosti, očakávaný výsledok

Príklady:

Možnosť 1.

hypotéza: magnetické búrky negatívne ovplyvňujú zdravie, najmä akademický výkon školákov, psycho-emocionálny a fyziologický stav školákov

Účel štúdie:študovať vplyv magnetických búrok na akademický výkon, psycho-emocionálny a fyziologický stav školákov vo veku 15 rokov

Predmet štúdia:školáci do 15 rokov

Predmet štúdia: akademický výkon, psycho-emocionálny a fyziologický stav školákov

Možnosť 2.

hypotéza: použitie špeciálneho súboru cvičení pomôže zlepšiť psycho-emocionálny a fyziologický stav ľudského tela počas magnetických búrok.

Účel štúdie:študovať vplyv magnetických búrok a zistiť účinnosť použitia špeciálneho súboru cvičení na prevenciu a nápravu nepriaznivého stavu organizmu u ľudí vo veku 40 - 55 rokov počas magnetických búrok.

Predmet štúdia: proces zmeny psycho-emocionálneho stavu a fyziologického stavu kardiovaskulárneho systému ľudí vo veku 40-55 rokov.

Predmet štúdia: súbor špeciálnych cvičení na prevenciu nepriaznivého psycho-emocionálneho stavu u ľudí počas magnetických búrok

Ciele výskumu- sú to tie výskumné akcie, ktoré musia byť vykonané na dosiahnutie cieľa stanoveného v práci, vyriešenie problému alebo testovanie formulovanej výskumnej hypotézy. Úlohy musia špecifikovať cieľ. Formulácia cieľov odpovedá na otázku: Čo je potrebné urobiť pre dosiahnutie cieľa? Slovesá, ktoré sa často používajú pri stanovovaní cieľov a cieľov: skúmať, študovať, porovnávať, identifikovať, zisťovať, hodnotiť, vyberať, kontrolovať, určovať, vykonávať, zdôvodňovať, analyzovať, ukázať, odhaliť, zvážiť, rozvíjať, vytvárať, dávať odporúčania atď.

Príklad č.1

Účel štúdie:študovať vplyv magnetických búrok a zistiť účinnosť použitia špeciálneho súboru cvičení na prevenciu a nápravu nepriaznivého stavu organizmu u osôb vo veku 40 - 55 rokov a školákov od 16 rokov počas magnetických búrok.

Úlohy:

Identifikovať psycho-emocionálny stav ľudí vo veku 40-55 rokov a školákov vo veku 16 rokov pred a počas magnetických búrok.
Zistiť vlastnosti fyziologického stavu tela u ľudí vo veku 40 - 55 rokov a školákov vo veku 16 rokov pred a počas magnetických búrok.
Vyberte súbor opatrení na prevenciu a nápravu nepriaznivého psychofyzického stavu počas magnetických búrok na základe štúdia odbornej literatúry na túto tému.
V experimentálnych podmienkach otestujte vybraný súbor cvičení na prevenciu a nápravu nepriaznivého stavu organizmu pri magnetických búrkach v oboch skupinách.
Porovnať psycho-emocionálny stav a fyziologický stav kardiovaskulárneho systému v dvoch skupinách pred a po experimente a identifikovať jeho účinnosť.
Vypracujte praktické odporúčania na predchádzanie nepriaznivým účinkom magnetických búrok na zdravie tela.

Príklad č.2

Cieľom tejto práce je popísať a analyzovať dôvody a zákonitosti vedomej zmeny profesie ako fenoménu profesionálneho rozvoja.

Všeobecný problém štúdia vedomej zmeny profesie bol špecifikovaný v nasledujúcich výskumných cieľoch:

Systematizácia psychologických dôvodov vedomej zmeny povolania a ich hodnotenie ako znakov profesionálneho rozvoja.
Rozbor dynamiky predstáv o požiadavkách pracovnej činnosti v procese profesionalizácie.
Analýza dynamiky prejavu profesijnej orientácie v procese profesionálneho rozvoja.
Analýza dynamiky vzťahu medzi odborne dôležitými vlastnosťami v procese osvojovania profesie.
Budovanie modelu vedomej zmeny kariéry.

Metóda výskumu- ide o metódu, ktorá umožňuje riešiť problémy a dosiahnuť cieľ štúdia. Pomocou metód výskumník získava informácie o skúmanom predmete.

Odpovedajú na otázku: Ako vyriešime problém? Ako sa dozvedieť o predmete výskumu? Existujú teoretické, všeobecné vedecké metódy a empirické metódy. Metódy empirického výskumu (pozorovanie, prieskumné metódy, experiment a pod.) vychádzajú zo skúseností a praxe. Podstatou empirických metód je zaznamenávanie a popis javov, faktov a viditeľných súvislostí medzi nimi. Teoretické metódy a metódy vedeckého poznania zahŕňajú hĺbkovú analýzu faktov, odhaľovanie základných vzorov, vytváranie mentálnych modelov, používanie hypotéz atď.: pozorovanie, porovnávanie, analýza, syntéza, hľadanie analógií, dedukcia, indukcia, zovšeobecňovanie, abstrakcia, modelovanie, konkretizácia, metóda nominačných hypotéz, metóda generovania myšlienok.

Gramotnosť a jasnosť definovania a stanovovania cieľov a zámerov výskumnej práce školákov teda závisí od toho, ako učiteľ ovláda pojmový a metodologický aparát výskumu, a podľa toho ovplyvňuje správny výber výskumných metód.

Bibliografia

Výskumná činnosť študentov. Vedecko-metodický zborník v dvoch zväzkoch / Pod generálnou redakciou A.S. Obukhova. T1. Teória a metodológia. - M.: Celoruské verejné hnutie tvorivých učiteľov „Výskumník“, 2008.-701s.
Leontovič A.V. Školenie na prípravu školákov pre výskumných supervízorov. Zbierka dotazníkov s komentármi // Journal Library, 2010.
„Výskumná práca školákov“, séria „Zborníky a monografie“, M.-Issledovatel, 2009, 44 s.
http// scool28kem.ucoz.ru Podpora pre učiteľov počas prechodu na federálny štátny vzdelávací štandard. Demenok T.Yu. Kemerovo
http://mon.gov.ru Národná vzdelávacia iniciatíva „Naša nová škola“
http//researcher: Internetový portál celoruského hnutia kreatívnych učiteľov „Researcher“

Téma 2. Ako vykonávať sociologický výskum

Sociológia nemôže existovať bez získavania empirických informácií najrôznejšieho typu – o názoroch voličov, voľnom čase školákov, hodnotení prezidenta, rodinnom rozpočte, počte nezamestnaných, pôrodnosti. V prvom rade výskumník využíva oficiálne štatistiky publikované v časopisoch, bulletinoch a správach. Chýbajúce informácie získava sociologickým prieskumom, kde sa objasňujú subjektívne názory ľudí (v prieskume sa nazývajú respondenti). Odpovede sú matematicky spriemerované, súhrnné údaje sú prezentované vo forme štatistických tabuliek a odvodené a vysvetlené vzory. Konečným výsledkom je konštrukcia vedeckej teórie, ktorá nám umožňuje predpovedať budúce javy a vypracovať praktické odporúčania.

Výskumný program

Sociologický výskum nezačína zostavením dotazníka, ako sa bežne myslí, ale rozpracovaním problému, predložením cieľov a hypotéz a zostavením teoretického modelu. Až potom sociológ pristúpi k vývoju nástrojov (najčastejšie je to vlastne dotazník), následne k zberu primárnych údajov a ich spracovaniu. A v záverečnej fáze - opäť teoretická analýza, pretože údaje musia byť správne, to znamená v súlade s predloženou teóriou, interpretované a vysvetlené. Až potom nasledujú praktické odporúčania.

Empirický výskum sa dnes vzťahuje na zhromažďovanie primárnych údajov, ktoré sa uskutočňuje podľa špecifického programu a využívajúc pravidlá vedeckého vyvodzovania, čím sa vedcom poskytujú reprezentatívne informácie. Technológia (metodika a metódy) zberu údajov odpovedá na otázku „ako boli údaje získané“ a samotné údaje predstavujú výsledok výskumného hľadania a odpovedajú na otázku „čo sa v štúdii získalo“. Stratégiu empirického výskumu určuje výskumný program, ktorý obsahuje teoretický model predmetu výskumu, empirickú schému predmetu výskumu, metódy a techniky získavania údajov, analýzu a interpretáciu údajov, ale nezahŕňa napr. vedecká správa, ktorá popisuje výsledky.

Všetky fázy práce sociológa sa odrážajú v jeho hlavnom dokumente - programe sociologického výskumu.

Program označuje druh strategického dokumentu vedeckého výskumu, ktorého účelom je predstaviť všeobecnú schému alebo plán budúceho podujatia, načrtnúť koncepciu celej štúdie. Obsahuje teoretické zdôvodnenie metodologických prístupov a metodologických techník skúmania konkrétneho javu alebo procesu.

Základom sociologického výskumu, jeho kvintesenciou je výskumný program. Obsahuje všetku múdrosť vedca, vyjadruje všetko, čoho je schopný - jeho kvalifikáciu pri výbere problému, predmetu a predmetu výskumu, konštrukcii vzorky a nástrojov, organizácii terénnej fázy, analýze a interpretácii zozbieraných údajov.

Nedá sa s istotou povedať, či výskum začína programom, alebo ním výskum končí. Program je začiatkom jednej aj ukončením ďalšej etapy práce. Vždy sa dopĺňa, objasňuje a vylepšuje. Je to know-how každého jednotlivého vedca. Ak chcete, spôsob, ako zarobiť peniaze. A čím lepšie, originálnejšie je zložené, čím je spoľahlivejšie v prevádzke, tým viac peňazí prináša svojmu tvorcovi. To je dôvod, prečo majú dobré programy sociológie cenu zlata.

Súčasťou programu sociologického výskumu je podrobná, prehľadná a úplná prezentácia týchto kľúčových bodov: metodologická časť - formulácia a zdôvodnenie problému, naznačenie cieľa, vymedzenie objektu a predmetu štúdia, logický rozbor základných pojmov, logický rozbor základných pojmov. formulovanie hypotéz a cieľov výskumu; metodologická časť - definícia skúmanej populácie, charakteristika používaných metód zberu primárnych sociologických informácií, logická štruktúra nástrojov na zber týchto informácií, logické schémy na ich spracovanie na počítači.

Rozlišujú sa tieto hlavné fázy zostavovania výskumného programu:

Formulácia problému.

Definícia účelu, cieľov, predmetu a predmetu výskumu.

Logická analýza základných pojmov.

Navrhovanie hypotéz.

Definícia výberovej populácie.

Kompilácia nástrojov.

Prieskum v teréne.

Spracovanie a interpretácia získaných údajov.

Príprava vedeckej správy.

Formulácia problému. Vedenie výskumu a navrhovanie programu začína správnou formuláciou problému. Sociálny problém sa vo výskume javí ako akýsi stav „vedomosti o neznalosti“ určitých aspektov (kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristík) javu alebo procesu. Sociálny problém je rozporuplná situácia existujúca v samotnej realite, v živote okolo nás, masového charakteru a ovplyvňujúca záujmy veľkých sociálnych skupín alebo spoločenských inštitúcií. Môže ísť o neznalosť dôvodov nárastu kriminality mládeže, nárast nezamestnanosti alebo pokles životnej úrovne obyvateľstva, pokles dopytu po domácich spotrebičoch, zhoršenie politického ratingu hlavy štátu. , prebytok emigrácie nad imigráciou atď.

Sociológ sa pri formulovaní výskumného problému snaží presne vyjadriť problémovú situáciu (a skutočný rozpor, ktorý ju definuje) a zároveň nepodávať príliš široké a abstraktné definície. Najčastejšie sa počiatočný problém, ktorý je zvyčajne abstraktný, neustále zužuje s postupom výskumu a vstupom do „terénu“ nadobúda jasnú, ucelenú podobu. K formulácii problému je vhodné sa viackrát vrátiť. Ak problém nie je „zostrihaný“ do požadovaných rozmerov, vždy existuje nebezpečenstvo, že sociológ bude hľadať odpoveď na riešenie jedného a nie mnohých problémov, a preto ani jeden poriadne nevyrieši.

Je nevhodné študovať niekoľko problémov v rámci jednej štúdie, pretože to komplikuje nástroje a robí ich zbytočne ťažkopádnymi, čo následne znižuje po prvé kvalitu zozbieraných informácií a po druhé efektívnosť výskumu. (čo vedie k starnutiu sociologických údajov).

Definícia účelu, cieľov, predmetu a predmetu výskumu. Ciele výskumu možno rozdeliť na hlavné a doplnkové. Medzi hlavné patrí hľadanie odpovede na ústrednú otázku: aké sú spôsoby a prostriedky riešenia skúmaného problému? Ďalšie úlohy pomáhajú objasniť okolnosti, faktory a príčiny, ktoré sprevádzajú hlavný výskumný problém.

Objekt sociologického výskumu v širšom slova zmysle je nositeľom konkrétneho sociálneho problému, v užšom zmysle - ľudia alebo predmety, ktoré môžu sociológovi poskytnúť potrebné informácie. Najčastejšie je cieľom sociálna skupina – študenti, pracujúci, slobodné matky, tínedžeri a pod. Ak sa napríklad študujú príčiny akademického neúspechu na vysokej škole, potom predmetom štúdia sú rovnako študenti a učitelia.

Predmet skúmania zahŕňa tie aspekty a vlastnosti objektu, ktoré najplnšie vyjadrujú skúmaný problém (rozpor v ňom skrytý) a sú predmetom skúmania. Dôvody neúspechu na vysokej škole sú predmetom výskumu. Predstavuje koncentrované vyjadrenie vzťahu medzi sociálnym problémom a objektom skúmania.

Logická analýza základných pojmov. Táto časť programu poskytuje také metodické postupy, bez ktorých nie je možné implementovať jednotnú koncepciu výskumu do nástrojov, a teda realizovať jeho cieľ a overiť správnosť prednesených hypotéz. Ich podstata spočíva v logickom štruktúrovaní základných pojmov, ktoré definujú predmet skúmania. Logická analýza predpokladá presné vysvetlenie obsahu a štruktúry pôvodných pojmov a na tomto základe - pochopenie vzťahu medzi vlastnosťami skúmaného javu. Následne pomôže správne vysvetliť získané výsledky. Výsledkom takéhoto postupu je teoretický model predmetu skúmania, o ktorom si povieme podrobnejšie.

Navrhovanie hypotéz. Ich súhrn odráža bohatosť a možnosti teoretickej koncepcie a celkové zameranie výskumu. Hypotéza je vedecký predpoklad predložený na vysvetlenie skúmaných javov a procesov, ktorý treba potvrdiť alebo vyvrátiť. Predbežná formulácia hypotéz môže predurčiť vnútornú logiku celého výskumného procesu. Hypotézy sú explicitne alebo implicitne vyjadrené predpoklady o povahe a príčinách skúmaného problému.

Napríklad, ak sa v rámci analýzy príčin slabého výkonu na vysokej škole vyvodia predpoklady o 1) nízkej kvalite výučby viacerých predmetov, 2) odvádzaní pozornosti študentov od štúdia za účelom dodatočného príjmu, 3) nenáročnosť administratívy na študijný výkon a disciplínu, 4) nesprávne prepočty pri výberovom prijímaní na univerzitu, potom práve tie by sa mali kontrolovať. Hypotézy musia byť presné, konkrétne, jasné a musia sa týkať len predmetu štúdie. Spôsob, akým sú hypotézy formulované, často určuje, aké výskumné metódy sa použijú. Hypotéza o nízkej kvalite výučby si teda vyžaduje odborný prieskum a hypotéza o rozptýlení študentov pre doplnkovú prácu pravidelný prieskum respondentov.

Definícia výberovej populácie. Je stanovená samotným predmetom štúdia (napríklad prieskum medzi študentmi, dôchodcami, vkladateľmi Sberbank, zamestnancami podnikov). Rozdiel medzi objektom a vzorovou populáciou je v tom, že druhý má menší objem a predstavuje menšiu kópiu prvého. Ak predmet štúdie pokrýva desiatky tisíc ľudí, potom vzorová populácia zahŕňa stovky. Preto väčšina sociologických štúdií nie je kontinuálna, ale selektívna: podľa prísnych pravidiel sa vyberá určitý počet ľudí, ktorý odráža sociodemografické charakteristiky štruktúry skúmaného objektu. V jazyku sociológov sa táto operácia nazýva odber vzoriek. Výskumný program starostlivo popisuje návrh vzorkovania, ktorý možno ďalej spresniť.

Vzorový návrh špecifikuje princípy výberu z objektu populácie ľudí (alebo iných zdrojov informácií), ktorá bude následne pokrytá prieskumom; technika prieskumu je opodstatnená; sú naznačené prístupy k určovaniu spoľahlivosti prijatých informácií (je to potrebné na overenie miery oprávnenosti šírenia získaných záverov na celý predmet štúdia).

Metodologická časť programu sociologického výskumu obsahuje aj popis metód a techník zberu primárnych informácií (dotazníkový prieskum, rozhovory, analýza dokumentov, pozorovanie); logická štruktúra použitých metodických nástrojov, z ktorej je zrejmé, ktoré charakteristiky a vlastnosti predmetu skúmania sú zamerané na zistenie, na aké charakteristiky alebo vlastnosti predmetu skúmania je zameraný ten či onen blok otázok; poradie otázok v súbore nástrojov. Samotná sada nástrojov je pripojená k programu ako samostatný dokument. Niekedy to zahŕňa logické diagramy na spracovanie zozbieraných informácií, ktoré ukazujú očakávaný rozsah a hĺbku analýzy údajov.

Keď začíname budovať program sociologického výskumu, najťažšou a najdôležitejšou úlohou, ktorá predurčuje celkový úspech, je azda vytvorenie teoretického modelu predmetu výskumu (TMPI).

Teoretický model výskumného subjektu je súbor abstraktných objektov, ktoré popisujú problémové pole, ktoré spadá do rámca vášho teoretického záujmu a ktoré v sebe predstavuje jeden logický celok.

Teoretický model predmetu výskumu je hlavným sprievodcom sociológa v bezhraničnom mori empirických informácií. Pripomína plán mesta, bez ktorého turista nezmyselne blúdi v spleti ulíc. Teoretický model spája do jedného celku a) niektoré pojmy s inými, b) niektoré fakty s inými faktami a napokon c) fakty a pojmy navzájom. V prvom rade zahŕňa abstraktné pojmy, ktoré na seba logicky nadväzujú. Potom sú preložené do súboru špecifických, pozorovateľných znakov.

Ústredným bodom pri vývoji výskumného programu je teda vytvorenie teoretického modelu.

Typickosť, pravdepodobnosť, štatistika

Sociológia sa nazýva veda o spoločensky typických javoch.

Toto je jediná veda, ktorá presne vie, čo si priemerný človek myslí a čo chce. Sociológia totiž pomocou kvantitatívnych rozložení odpovedí v dotazníku odhaľuje typický názor veľkej skupiny ľudí. Ale ako sa jej to podarí?

V sociológii sa fakty zozbierané v empirickej štúdii nazývajú dáta. Údaje – primárne informácie získané ako výsledok sociologického výskumu: odpovede respondentov, expertné hodnotenia, výsledky pozorovaní atď. Dáta možno definovať ako súbor premenných hodnôt priradených jednotkám štúdia - objektom (ľudia, veci, inštitúcie).

V širšom zmysle sa pojem „údaje“ vzťahuje na výsledky nielen empirického, ale aj teoretického výskumu. Rozdiel medzi nimi je nasledovný. Empirický sociológ používa svoje vlastné údaje, teda výsledky prieskumu alebo pozorovania, ktoré osobne vykonal.

Naproti tomu teoretický sociológ používa dáta niekoho iného, teda výsledky štúdie realizovanej niekým iným, publikované v tlači. Vlastné údaje sa nazývajú primárne údaje, ostatné - sekundárne údaje.

Primárne údaje sú štatistické informácie získané v empirickej štúdii, ktoré prešli známym matematickým spracovaním a sú vyjadrené vo forme tabuliek s rozložením odpovedí respondentov.

Obe spravidla predstavujú výsledok štúdie, ktorá už bola spracovaná pomocou matematiky. Spracovanie sociologických informácií je matematická a štatistická transformácia údajov, vďaka čomu sú kompaktné a vhodné na analýzu a interpretáciu.

Špeciálne matematické postupy sa nazývajú hnacím remeňom empirického výskumu. Vychádzajú z teórie pravdepodobnosti, ktorá určuje technológiu zostavenia vzorky a elektronického spracovania údajov. S ním úzko súvisí postup empirického zovšeobecňovania, nazývaný aj štatistická inferencia. Je založená na indukcii – vyvodzovaní z faktov na nejakú hypotézu (všeobecné tvrdenie).

Štatistická inferencia je induktívne zovšeobecnenie postavené na základe matematického spracovania a sčítania určitého súboru jednotiek štúdia. Skúmali sme 1 500 voličov a zistili sme, že viac ako 60 % starších ľudí (nad 60 rokov) v posledných voľbách volilo komunistov. V tomto prípade bol študovaný štatistický vzťah medzi dvoma premennými: vekom a volebným správaním. Z toho môžeme vyvodiť štatistický záver: čím je respondent starší, tým je väčšia pravdepodobnosť, že bude voliť komunistov. A naopak.

Štatistický záver sme získali po spracovaní dotazníkov a analýze primárnych údajov. Toto je kvantitatívny záver. Naproti tomu ostatné dva typy inferencie, o ktorých sa hovorilo skôr – logické a teoreticko-hypotetické – sú kvalitatívne. Spojenie medzi nimi je nasledovné. Vedec pri zostavovaní výskumného programu teoreticky postuluje (buduje teoretickú hypotézu) možnosť prepojenia dvoch premenných – veku a volebného správania. Neskôr, keď zostavil dotazníky a robil výskum, matematické spracovanie údajov produkuje štatistický záver. Sú to dve strany tej istej mince, prvá (vek) slúži ako testovací projekt, teoretický model možného vzťahu dvoch premenných a druhá (volebné správanie) slúži ako jeho empirické potvrdenie.

Štatistická inferencia je oblasťou pravdepodobnostných znalostí. Pravdepodobnosť je číselná charakteristika miery možnosti výskytu akejkoľvek náhodnej udalosti za určitých určitých podmienok, ktorá sa môže opakovať neobmedzene veľakrát. Študuje sa v teórii pravdepodobnosti - odbore matematiky, v ktorom sa dané pravdepodobnosti niektorých náhodných udalostí používajú na nájdenie pravdepodobnosti iných udalostí, ktoré nejakým spôsobom súvisia s prvou. Matematická štatistika je veda o matematických metódach na systematizáciu a používanie štatistických údajov. Na základe teórie pravdepodobnosti umožňuje odhadnúť najmä požadovanú veľkosť vzorky na získanie výsledkov s požadovanou presnosťou vo výberovom prieskume. Jednou z hlavných úloh teórie pravdepodobnosti je objasnenie zákonitostí, ktoré vznikajú interakciou veľkého množstva náhodných faktorov.

Nástrojom na stanovenie takýchto vzorcov je zákon veľkých čísel, ktorý hovorí, že kombinované pôsobenie veľkého počtu náhodných faktorov vedie za určitých veľmi všeobecných podmienok k výsledku, ktorý je takmer nezávislý od náhody. Slúži aj ako nástroj na identifikáciu stabilných vlastností v sociálnych javoch a procesoch. Zákon veľkých čísel používajú sociológovia vo všetkých štatistických výpočtoch bez neho, empirická sociológia je nemysliteľná. Zákon je nevyhnutný pri analýze percentuálneho rozloženia odpovedí respondentov (opýtaných). Ak sociológ vyberie dostatočne veľké množstvo pozorovaní, teda pýta sa mnohých ľudí a každé pozorovanie nezávisí od seba alebo všetky závisia od nejakej spoločnej príčiny (inými slovami, keď sa respondenti pri vypĺňaní navzájom neovplyvňujú dotazník), potom identifikuje stabilné spojenia, hromadný proces. Postup odberu vzoriek v sociológii je založený na zákone veľkých čísel (jeho princípom je posudzovať mnohých na základe poznatkov o niekoľkých).

Keď nájdeme kvantitatívnu mieru, automaticky sa presunieme do sveta pravdepodobnostných tvrdení. Dá sa povedať, že s istotou 60–70 % si ženy za manželského partnera vyberajú skôr muža s vyšším vzdelaním. Percento, ktoré nahrádza vágne formulácie, ako napríklad „niektoré“, „väčšina“ alebo „časť“, ukazuje stupeň pravdepodobnosti výskytu danej udalosti. Aj veda sa môže vo svojich predpovediach mýliť. Človek je vo svojom konaní nepredvídateľný, ešte menej predvídateľné sú masy ľudí, ktoré sa po zjednotení často správajú inak, ako by sa správal súčet nesúrodých jedincov.

Celá sociológia, ak hovoríme o jej matematickom aparáte, je postavená na pravdepodobnostiach opísaných v percentách. Hovoríme: 72 % voličov v danom okrese bude voliť kandidáta M. To znamená, že so 72 % pravdepodobnosťou voličov v nadchádzajúcich voľbách mu dajú prednosť. Pripočítajme sem výberovú chybu povedzme 5% a môžeme povedať, že voliči budú voliť M s pravdepodobnosťou 72±5%.

Miera pravdepodobnosti poukazuje po prvé na obmedzené možnosti samotnej vedy, za druhé na nepredvídateľnosť, premenlivosť či premenlivosť správania sa skúmaného predmetu a po tretie na vysokú kultúru vedeckého bádania, ktorá sa prejavuje požiadavkou starostlivo súdiť realitu.

Takže výsledky vzorovej štúdie sú podrobené matematickému spracovaniu. Potom majú formu číselných výrazov, ktoré opisujú jednu alebo viacero skutočností. Viaceré fakty usporiadané do všeobecného štatistického radu môžu naznačovať nasledovné: a) trend, b) vzorec a menej často c) zákon.

Pravidelnosť, teda miera pravdepodobnosti výskytu udalosti alebo javu alebo ich vzťahu, je predmetom sociologického výskumu založeného na zovšeobecnení štatistických faktov. Vzor naznačuje, ako sa vo väčšine prípadov typickí predstavitelia danej sociálnej skupiny správajú v typických situáciách.

Slabým typom pravidelnosti je tendencia, ktorá ukazuje hlavný smer vývoja udalostí, približovanie sa skutočného procesu k objektívnej pravidelnosti. Pri opakovanom prekrývaní rôznych trendov sa objavuje stabilné spojenie, ktoré je formulované ako zákon. Zákony vyjadrujú to, čo existuje objektívne, teda bez ohľadu na vedomie ľudí, ich štatistické výpočty a výpočty. Zákon zachytáva podstatu javu, preto slúžia ako predmet teoretickej sociológie.

Ako vidíme, pojmy trend, vzor a zákon odrážajú opakujúce sa a stabilné prepojenie spoločenských javov. Ale tendencia určuje len možnosť, akúsi tendenciu určitých udalostí vyvíjať sa daným smerom a vzor je tá istá možnosť (spojenie udalostí), ktorá sa už stala reálnou skutočnosťou a dostala status nevyhnutnosti. Trendy a vzory charakterizujú masové procesy, ktoré sa prejavujú v priemere. To znamená, že jednotlivé odchýlky v jednom alebo druhom smere sa navzájom rušia.

Zákony, ako vieme, sú takpovediac silnejšie a univerzálnejšie ako zákony. Aby sa vzorec rozvinul do práva, je potrebné vykonať obrovské množstvo výskumov a dokázať, že vo všetkých krajinách a vo všetkých obdobiach platí, že čím je vek vyšší, tým aktívnejšie ľudia volia ľavicu. Ale v Spojených štátoch a západnej Európe starší ľudia s komunistami vôbec nesympatizujú. To znamená, že vzor, ktorý sme objavili, je po prvé obmedzený v čase a priestore a po druhé, nikdy sa nestane univerzálnym zákonom. Navyše je nemožné teoreticky dokázať striktnú súvislosť medzi vyšším vekom a sympatiami ku komunistom. Preto bude nášmu zákonu okrem univerzálnosti chýbať ešte jedna vlastnosť – nevyhnutnosť.

Základy odberu vzoriek

Väčšina sociologických výskumov nie je kontinuálna, ale selektívna: podľa prísnych pravidiel sa vyberie určitý počet ľudí, ktorý odráža sociodemografické charakteristiky štruktúry skúmaného objektu. Tento typ výskumu sa nazýva odber vzoriek.

Výberové zisťovanie je metóda systematického zberu údajov o správaní a postojoch ľudí prostredníctvom rozhovorov so špeciálne vybranou skupinou respondentov, ktorí poskytujú informácie o sebe a svojich názoroch. Je to ekonomickejšia a nemenej spoľahlivá metóda, hoci si vyžaduje sofistikovanejšie techniky a techniky. Jeho základom je výberová populácia, ktorá sa zostavuje na základe jej redukovanej kópie – bežnej populácie.

Za všeobecnú populáciu sa považuje celá populácia alebo tá jej časť, ktorú má sociológ v úmysle študovať. Všeobecná populácia - každý, koho ide sociológ študovať pomocou redukovanej kópie (vzorková populácia); súbor tých ľudí, ktorí majú jednu alebo viac vlastností, ktoré sú predmetom štúdia. Bežné populácie (tiež nazývané populácie) sú často také veľké, že rozhovory s každým zástupcom sú mimoriadne ťažkopádne a drahé. Ide o tých, ku ktorým smeruje teoretický záujem sociológa (teoretický v tom zmysle, že o každom zástupcovi bežnej populácie sa vedec môže dozvedieť len nepriamo, na základe informácií o výberovej populácii).

Všeobecná populácia je súbor ľudí, o ktorých sa sociológ snaží získať informácie vo svojom výskume. V závislosti od toho, aká široká je výskumná téma, bude populácia rovnako široká. Príklad: sociológ chce poznať názory ľudí na situáciu v krajine. Bežnou populáciou budú ľudia, ktorých sa táto téma dotýka a ktorí si vytvorili svoj názor. Vylúčení sú deti, zdravotne postihnutí ľudia, diplomatickí pracovníci a mentálne retardovaní. Zvyšok bude tvoriť všeobecnú populáciu.

Vzorová populácia je redukovaný model všeobecnej populácie; tí, ktorým sociológ rozdáva dotazníky, ktorí sa nazývajú respondenti, ktorí sú napokon objektom sociologického výskumu. Inými slovami, ide o súbor ľudí, s ktorými sociológ robí rozhovory.

O tom, kto presne je zaradený do všeobecnej populácie, rozhodujú ciele štúdie a o tom, kto je zaradený do výberovej populácie, rozhodujú matematické metódy. Ak má sociológ v úmysle pozrieť sa na afganskú vojnu očami jej účastníkov, všeobecná populácia bude zahŕňať všetkých afganských vojakov, ale bude musieť urobiť rozhovory s malou časťou – vzorkou populácie. Aby vzorka presne odzrkadľovala všeobecnú populáciu, sociológ sa drží pravidla: každý afganský vojak, bez ohľadu na bydlisko, miesto výkonu práce, zdravotný stav a iné okolnosti, musí mať rovnakú pravdepodobnosť, že bude zaradený do vzorky. populácia.

Keď sa prieskumník rozhodne, koho chce vykonať prieskum, určí rámec výberu. Potom sa rozhodne o otázke typu odberu vzoriek. Delia sa do troch veľkých tried: a) priebežné (sčítania, referendá), b) náhodné a c) nenáhodné. Pri kontinuálnych vzorkách je všetko viac-menej jasné, nejde ani o vzorky, keďže sa skúmajú všetky jednotky z bežnej populácie. Pri posledných dvoch triedach je situácia zložitejšia. Každý z nich je rozdelený do niekoľkých typov (typov). Medzi náhodné patria: 1) pravdepodobnostné, 2) systematické, 3) zónové (stratifikované), 4) vnorené. Medzi nenáhodné patria: 1) „spontánna“, 2) kvóta, 3) metóda „hlavného poľa“.

Na zabezpečenie reprezentatívnosti je potrebný úplný a presný zoznam jednotiek odberu vzoriek. Tento zoznam tvorí rámec vzorkovania. Prvky určené na výber sa nazývajú výberové jednotky. Jednotky výberu sa môžu zhodovať s jednotkami pozorovania, pretože jednotka zisťovania sa považuje za prvok všeobecnej populácie, od ktorého sa priamo zbierajú informácie. Jednotkou pozorovania je zvyčajne jednotlivec. Výber zo zoznamu sa najlepšie robí očíslovaním jednotiek a použitím tabuľky náhodných čísel, aj keď sa často používa kvázi náhodná metóda, keď sa každý n-tý prvok vyberie z jednoduchého zoznamu.

Ak rámec výberu obsahuje zoznam jednotiek výberu, štruktúra výberového súboru zahŕňa ich zoskupenie podľa niektorých dôležitých charakteristík, napríklad rozdelenie jednotlivcov podľa profesie, kvalifikácie, pohlavia alebo veku. Ak je vo všeobecnej populácii napríklad 30 % mladých ľudí, 50 % ľudí v strednom veku a 20 % starších ľudí, potom treba vo vzorovej populácii pozorovať rovnaké percentuálne podiely troch vekových skupín. Vek je možné doplniť triedami, pohlavím, národnosťou atď. Pre každý z nich sú stanovené percentuálne podiely vo všeobecnej a vzorovej populácii. Nesúlad v štruktúre týchto dvoch populácií vedie k chybe reprezentatívnosti. Výberová štruktúra je teda percentuálny podiel charakteristík objektu, na základe ktorého sa zostavuje výberová populácia.

s. 1
Rozvoj schopností detí bádateľskou činnosťou na hodinách geografie

Kde začína výskum? S prekvapením... Dieťa sa učí, vníma svet okolo seba ako samozrejmosť a bez pochybností. Ale jedného dňa v triede si položí otázku: Prečo je to presne takto a nie inak? Od tej chvíle, neuspokojený s hotovými schémami a odpoveďami, sa snaží nájsť vlastnú odpoveď. Je to tu - začiatok hľadania, začiatok bádania... Neutíchajúci smäd po nových zážitkoch, zvedavosť, neustála chuť pozorovať a experimentovať, samostatné hľadanie nových informácií. A k tomuto zaujímavému hľadaniu sa nezaobíde bez učiteľa, ktorý vytvára prostredie provokujúce študenta k otázkam a túžbe nájsť odpovede, teda prejaviť črty investigatívneho správania.

Naučiť deti samostatne myslieť, vedieť si klásť a riešiť problémy, čerpať z poznatkov z rôznych oblastí vedy je jedným z najdôležitejších cieľov vzdelávania a výskumná činnosť žiakov ho môže riešiť.
Už 10 rokov riešim problém sily vedomostí a zvyšovania motivácie k môjmu predmetu, zaraďujem do učebného procesu bádateľské aktivity, čím mám na mysli aktivity žiakov súvisiace s riešením kreatívneho, výskumného problému s doteraz neznámym riešením. .

Cieľom mojej činnosti je vytvárať podmienky pre rozvoj intelektových schopností žiakov rôznymi formami bádateľskej činnosti na hodinách geografie. Pri vykonávaní tohto typu činnosti riešim nasledujúce problémy :

- zvýšiť úroveň samostatnosti žiaka a kognitívneho záujmu o predmet;

- posilniť schopnosť študenta vykonávať výskum;

Vytvárať podmienky pre úspešnú sebarealizáciu žiaka;

Naučiť využívať získané vedomosti a zručnosti v praktických činnostiach a v bežnom živote;

Naučiť žiakov pracovať s rôznymi zdrojmi informácií;

Precvičte si rečnícke schopnosti a obhajujte svoju prácu pred publikom.

Bádateľské aktivity organizujem ako na hodine výskumnou metódou, napríklad často zaraďujem výskumné otázky do domácich úloh, tak aj mimo vyučovania: napríklad: písanie výskumnej práce by som sa chcela zamerať na výskumnú prácu, na prípravu a dizajnu, ktorému venujem veľkú pozornosť. Každá výskumná práca je tvorivou prácou pomocou výskumnej metódy, ktorej základ v modernom didaktickom systéme koreluje s aktivitným prístupom.

Začnem u autora práce, pozriem sa bližšie na lekcie, vyberiem študenta, ktorý vie pracovať s textom knihy, vyberie a zosumarizuje informácie, vyvodí závery, analyzuje a prejaví iniciatívu. Dôležité je urobiť si nezameniteľný výber. A nájsť a ponúknuť ju nielen aktívnym, sebavedomým deťom, ktoré rady prejavia svoje intelektové schopnosti, ale ponúknuť ju aj intelektuálne pasívnym deťom, ktoré majú širokú erudíciu, ale sú bojazlivé a netečné. V mojej praxi sa to často stáva. S určitou podporou dosahujú takéto deti pozoruhodné výsledky. Spočiatku vznikajú ťažkosti, ale keď sa začne práca a potom príde úspech, deti si vyvinú silnú motiváciu. A ak sú témy výskumnej práce vzrušujúce a zaujímavé, potom deti zažívajú kreatívny nápor, ktorý ich posúva k úspechu. Výskumná práca je vzrušujúca, kreatívna, ale vždy náročná na prácu.
Práca na vytvorení tohto produktu prebieha v niekoľkých etapách.

Etapa 1. Prípravná. Výber témy a cieľov projektu, poznanie podstaty technológie projektu.

Fáza 2. Plánovaná práca. Identifikácia informačných zdrojov; plánovanie spôsobov zberu a analýzy informácií.

Etapa 3. Výskum. Zhromažďovanie informácií, riešenie stredných problémov; úprava plánu a obsahu štúdie pri spracovaní zozbieraných informácií.

Fáza 4. Analytická. Analýza zozbieraných informácií. Formulácia záverov. Prezentácia výsledku.

Etapa 5. Podávanie správ. Skúšky a konzultácie k obhajobe a prezentácii produktov.

Fáza 6. Informácie. Obhajoba a prezentácia. Oboznámenie sa so získanými výsledkami a hotovým vzdelávacím produktom. Hotový výskumný projekt je prezentovaný vo forme: správy a prezentácie

Chcel by som sa pozastaviť nad výberom výskumnej témy. Toto je najťažší problém, ktorý musím pri organizovaní výskumných aktivít riešiť. Je dosť ťažké nájsť zaujímavé, perspektívne témy, ktoré sľubujú dobré výsledky. Snom každého učiteľa je, aby študent našiel perspektívnu tému pre svoj výskum. Ale môže to byť ťažké - veľmi často sa ukáže, že výsledok je známy už dlho. Musíte veľa čítať a sledovať dianie vo svete, okrese a meste. Mal som to šťastie, že som nadviazal dlhodobý vzťah s pracovníkmi Historicko-archeologického múzea mesta, ktorí ponúkajú množstvo zaujímavých materiálov na nové bádanie o miestnych dejinách a taktiež deti nie sú pri mojom návrhu pasívne.

Z pohľadu študenta je výskum príležitosťou maximalizovať svoj tvorivý potenciál. Táto aktivita vám umožňuje individuálne sa vyjadrovať; vyskúšajte svoju ruku a aplikujte svoje znalosti pri vytváraní výskumnej práce; doplniť si portfólio, verejne ukázať dosiahnuté výsledky a prospieť triede a škole.
s. 1

Príprava na vedecký výskum tradične zahŕňa niekoľko etáp. Odborníci ponúkajú rôzne možnosti metodických odporúčaní. Poznamenávame však, že existujúce odporúčania sa netýkajú najmä prítomnosti alebo neprítomnosti jedného alebo druhého štádia, ale ich postupnosti. V tomto ohľade etapy výskumu navrhované v našich metodických odporúčaniach zahŕňajú všetky prvky, ktoré veda uznáva ako nevyhnutné súčasti výskumnej činnosti, a ponúkajú len špeciálnu, možno inú, postupnosť odporúčaní, ktorá sa zdá byť pre praktickú aplikáciu najvhodnejšia. Predbežný diagram navrhuje postupnosť akcií a potom podrobne rozoberá každú z jeho fáz.

Oblasť objektu, objekt a subjekt

Vedecký výskum je na rozdiel od každodenného experimentálneho poznania systematický a cieľavedomý. Preto je dôležitou úlohou jasne definovať rozsah výskumnej činnosti - jej predmet a predmet, akýsi „súradnicový systém“ výskumu. Práca na akomkoľvek výskume začína definíciou pomenovaného „systému“. Pozostáva z troch prvkov: „objektová oblasť“, „objekt“ a „predmet“ výskumu. Táto fáza predchádza výberu výskumnej témy. Uveďme stručné definície každého z prvkov „systému“.

Vymedzenie objektovej oblasti, objektu a predmetu skúmania

Oblasť predmetu štúdia - ide o sféru vedy a praxe, v ktorej sa nachádza predmet výskumu. V školskej praxi môže zodpovedať jednej alebo druhej akademickej disciplíne, napríklad matematike, biológii, literatúre, fyzike atď.
Predmet štúdia - ide o určitý proces alebo jav, ktorý dáva vznik problémovej situácii. Objekt je akýmsi nositeľom problému – niečoho, na čo je zameraná výskumná činnosť. Pojem predmet skúmania úzko súvisí s pojmom objekt.
Predmet štúdia - ide o špecifickú časť objektu, v rámci ktorej sa vykonáva vyhľadávanie. Predmetom skúmania môžu byť javy ako celok, ich jednotlivé stránky, aspekty a vzťahy medzi jednotlivými stranami a celkom (súbor prvkov, súvislostí, vzťahov v konkrétnej oblasti objektu). Práve predmet výskumu určuje tému práce.
Hranice medzi oblasťou objektu, objektom, subjektom sú podmienené a mobilné. Čo je v jednom prípade predmetom skúmania, v inom sa môže stať objektom; čo bolo v tomto prípade predmetom, sa v inom prípade javí ako predmet skúmania.
Napríklad, ak predmetom jednej štúdie boli tvorivé spojenia medzi ruskou a francúzskou literatúrou 19. storočia, potom možno ako predmet štúdia zdôrazniť črty medzikultúrnych výpožičiek. Naopak, v dielach iného charakteru môžu byť objektom interkultúrne prepojenia a predmetom môžu byť osobitosti interakcií medzi ruskou a francúzskou literatúrou.

Téma, problém a relevantnosť štúdie

Predmet- ešte užší rozsah výskumu v rámci predmetu. Výber témy je pre mnohých veľmi náročná etapa. Študenti si často vyberajú témy, ktoré sú príliš rozsiahle alebo zložité. Takéto témy môžu byť príliš náročné na pokrytie v rámci pedagogického výskumu. Je tiež možné, že si študent z nejakého dôvodu vyberie tému, ktorá sa už dávno stala „bežným miestom“ alebo je „krajinou neznámou“ len pre ešte nie úplne informovaného začínajúceho výskumníka.
Téma je perspektíva, z ktorej sa na problém pozerá. Predstavuje predmet štúdia v určitom aspekte charakteristickom pre túto prácu.

Na uľahčenie procesu výberu témy sa pokúsime zdôrazniť hlavné kritériá:

* je žiaduce, aby téma študenta zaujímala nielen v aktuálnom momente, ale zapadala aj do všeobecnej perspektívy profesijného rozvoja študenta, t.j. priamo súvisela s jeho vopred vybranou budúcou špecializáciou;
* je veľmi dobré, ak je výber témy vzájomne motivovaný záujmom o ňu zo strany žiaka aj učiteľa. Stáva sa to vtedy, keď sa školiteľ sám venuje výskumnej práci a v rámci svojho zvoleného odboru identifikuje oblasť, ktorá si vyžaduje rozvoj študenta na štúdium. Do určitej miery to môže pripomínať tradičný vzťah majstra a učňa;
* téma musí byť realizovateľná aj za existujúcich podmienok. To znamená, že na zvolenú tému musí byť k dispozícii vybavenie a literatúra. Príkladom implementovanej témy môže byť téma „Vlastnosti machov a lišajníkov v oblasti mestského lesoparku“. Uvedená téma nevyžaduje ťažko dostupné prístroje ani náročné terénne podmienky.

Rovnako dôležité je už od začiatku správne formulovať tému. Koniec koncov, téma je akousi vizitkou výskumu. Okamžite si urobme výhradu, že takáto formulácia nebude konečná, ale predbežná. Tu je vhodné pripomenúť aj niektoré tradičné požiadavky: téma by mala byť formulovaná čo najvýstižnejšie a pojmy použité pri jej formulácii by mali spolu logicky nadväzovať.
Formulácia témy odráža vo vede koexistenciu už známeho a ešte neprebádaného, t.j. proces rozvoja vedeckého poznania. Z tohto dôvodu sa veľmi dôležitou etapou v príprave výskumu stáva etapa zdôvodňovania relevantnosti témy.

Zdôvodnite relevantnosť- znamená vysvetliť potrebu štúdia tejto témy v kontexte všeobecného procesu vedeckého poznania. Stanovenie relevantnosti výskumu je povinnou požiadavkou pre každú prácu. Relevantnosťou môže byť potreba získať nové údaje a potreba testovať nové metódy atď.

Téma výskumu je zvolená s prihliadnutím na jej aktuálnosť v modernej vede a tu hlavnú pomoc študentovi poskytuje jeho školiteľ, ktorý začínajúceho výskumníka orientuje v miere rozpracovania konkrétneho problému, podľa ktorého téma práce sa vyberie. Pokrytie relevantnosti, rovnako ako formulácia témy, by nemalo byť podrobné. Netreba to začínať z diaľky opisovať. Jedna strana stačí na zobrazenie hlavnej veci.
Pri zdôvodňovaní relevantnosti zvolenej témy je potrebné uviesť, prečo je v danej chvíli relevantná. Tu je žiaduce stručne zdôrazniť dôvody, prečo sa štúdium tejto témy stalo nevyhnutným a čo bránilo jej zverejneniu skôr, v predchádzajúcich štúdiách.

Nepochybným ukazovateľom relevantnosti je prítomnosť problému v danej oblasti výskumu.

Kedy a prečo sa problém vyskytuje?

Jeho vzhľad je spravidla spôsobený tým, že existujúce vedecké poznatky už neumožňujú riešiť nové problémy, chápať nové javy, vysvetľovať dovtedy neznáme skutočnosti, či identifikovať nedokonalosti predchádzajúcich metód vysvetľovania, uznávaných faktov a empirických vzorcov.
Problém si teda môžeme predstaviť ako akúsi rozporuplnú situáciu, ktorá si vyžaduje jeho riešenie. Vyriešenie tohto rozporu najviac priamo súvisí s praktickou nevyhnutnosťou. To znamená, že pri riešení konkrétneho problému si výskumník potrebuje jasne predstaviť, na aké praktické otázky môžu výsledky jeho práce odpovedať.
Správna formulácia a jasná formulácia nových problémov vo výskume sú veľmi dôležité. Určuje stratégiu výskumu a smerovanie vedeckého výskumu.
V tejto fáze práce nie je vždy možné presne určiť tému výskumu, spôsoby a prostriedky jeho rozvoja a realizácie. Aby ste to dosiahli, musíte si preštudovať vedeckú literatúru o danej problematike. Potom sa téma zvyčajne objasní a zmení.

Definovanie hypotézy

Po objasnení témy v dôsledku štúdia odbornej literatúry môže výskumník začať rozvíjať hypotézu. Toto je jeden z najdôležitejších momentov práce na výskume. Najprv sa pozrime na definíciu samotného pojmu.

Hypotéza musí spĺňať niekoľko požiadaviek:
* byť overiteľné;
* obsahovať predpoklad;
* byť logicky konzistentný;
* zodpovedá skutočnosti.
V preklade zo starovekej gréčtiny znamená hypotéza „základ, predpoklad“. V modernej vedeckej praxi je hypotéza definovaná ako vedecky podložený predpoklad o priamo pozorovanom jave.

Pri formulovaní hypotézy sa používajú slovné konštrukcie ako:
"Ak potom...";
"pretože...";
"za predpokladu, že...",

tie. tie, ktoré upriamia pozornosť výskumníka na odhalenie podstaty javu a vytvorenie vzťahov príčina-následok. Proces formulovania hypotézy nie je jednorazovým aktom. Najprv je lepšie vypracovať jeho pracovnú verziu - ako primárny, dočasný predpoklad, ktorý slúži na systematizáciu materiálu. Po nahromadení značného množstva faktografického materiálu sa pracovná verzia hypotézy spresňuje, upravuje a nadobúda podobu finálnej vedeckej hypotézy.
Po vypracovaní hypotézy sa začína ďalšia etapa prípravy na štúdiu – stanovenie jej cieľov a zámerov. Presnejšie povedané, nezačína, ale pokračuje, pretože k rozvoju cieľov a cieľov dochádza počas vývoja hypotézy. Vo všeobecnosti podotýkame, že akékoľvek členenie na etapy je dosť ľubovoľné, najmä v praktických činnostiach, akými sú výskumné činnosti. Napriek tomu je toto rozdelenie nevyhnutné na čisto vzdelávacie, vysvetľujúce účely, aby bolo možné jasne identifikovať všetky zložky konkrétnej činnosti. V praxi môžu tieto etapy prebiehať paralelne, pretínať sa a dokonca meniť miesta v závislosti od konkrétnej výskumnej situácie. Dôležité je len ich všetky brať do úvahy ako nevyhnutné prvky tohto druhu činnosti. To je presne to, čo ospravedlňuje štruktúru, ktorú sme vykonali. Vráťme sa však k definovaniu pojmov cieľov a zámerov v kontexte prípravy na výskum.

Účel a ciele štúdie

Vo všeobecnosti by cieľ a ciele mali objasniť smery, ktorými sa bude dôkaz hypotézy uberať.
Účel štúdie je konečný výsledok, ktorý by chcel výskumník pri dokončovaní svojej práce dosiahnuť. Vyzdvihnime tie najtypickejšie ciele. Môžu určovať charakteristiky javov, ktoré predtým neboli študované; identifikácia vzťahu medzi určitými javmi; štúdium vývoja javov; opis nového javu; zovšeobecňovanie, identifikácia všeobecných vzorcov; vytváranie klasifikácií.
Vyhlásenie o účele štúdie možno prezentovať aj rôznymi spôsobmi – klišé tradične používané vo vedeckej reči. Uveďme príklady niektorých z nich. Môžete si nastaviť cieľ:
odhaliť...;
Inštalácia...;
zdôvodniť...;
špecifikovať...;
rozvíjať...
Problémy je potrebné formulovať veľmi opatrne, pretože popis ich riešenia bude neskôr tvoriť obsah kapitol. Názvy kapitol sa rodia práve z formulácií úloh. Uveďme jednu z definícií pojmu „úloha“.
Výskumný problém - ide o výber spôsobov a prostriedkov na dosiahnutie cieľa v súlade s predloženou hypotézou. Ciele sa najlepšie formulujú ako vyjadrenia toho, čo je potrebné urobiť, aby sa cieľ dosiahol. Stanovenie cieľov je založené na rozdelení výskumného cieľa na čiastkové ciele. Zoznam úloh je založený na princípe od najmenej zložitých po najzložitejšie a prácne a ich počet je určený hĺbkou výskumu.
Cieľ- ideálna vízia výsledku, ktorá riadi ľudskú činnosť. Na dosiahnutie cieľa a testovanie ustanovení ním formulovanej hypotézy výskumník identifikuje konkrétne výskumné úlohy.
Po sformulovaní hypotézy, cieľov a zámerov štúdie nasleduje etapa určovania metód.

Definovanie metód

Metóda je spôsob, ako dosiahnuť cieľ štúdia. Rozhodujúca úloha výberu metódy v úspechu konkrétnej výskumnej práce je zrejmá. Metódy vedeckého poznania sa delia na všeobecné a špeciálne. Všeobecné metódy zahŕňajú: teoretické, empirické, matematické.

Teoretické metódy:

Modelovanie vám umožňuje aplikovať experimentálnu metódu na objekty, s ktorými je priama akcia ťažká alebo nemožná. Zahŕňa mentálne činy alebo praktické činy s „modelom“;
abstrakcia pozostáva z mentálnej abstrakcie od všetkého nedôležitého a zaznamenávania jedného alebo viacerých aspektov predmetu, ktoré výskumníka zaujímajú;
analýza a syntéza. Analýza je výskumná metóda rozkladom objektu na jeho jednotlivé časti. Syntéza je spojenie častí získaných počas analýzy do niečoho celku. Analýza a syntéza existujú ako celok. Metódy analýzy a syntézy sa používajú napríklad na uskutočnenie počiatočnej fázy výskumu - štúdium literatúry o výskumnej téme.
vzostup od abstraktného ku konkrétnemu prebieha v dvoch etapách. V prvej fáze je jeden objekt rozdelený na časti, opísané pomocou pojmov a úsudkov; a v druhej fáze sa obnoví pôvodná celistvosť objektu. Empirické metódy:
pozorovanie;
porovnanie;
experimentovať. Experimentálne štúdium objektu má v porovnaní s inými metódami množstvo výhod.
Matematické metódy:
štatistické metódy;
metódy a modely teórie grafov a sieťového modelovania;
metódy a modely dynamického programovania;
metódy a modely radenia;
spôsob vizualizácie dát (funkcie, grafika a pod.) Výber metód sa uskutočňuje s povinným vedením učiteľa.

Vedenie vedeckého výskumu

Vedenie vedeckého výskumu zahŕňa dve etapy: samotnú realizáciu (tzv. technologickú etapu) a analytickú, reflektívnu etapu.
Pripravuje sa plán práce.

Pracovný plán má tri časti:
je potrebné uviesť účel plánovaných experimentov; uveďte vybavenie potrebné na experiment; formy zápisov do návrhových zošitov. Súčasťou plánu práce je aj prvotné spracovanie a rozbor výsledkov praktických úkonov, etapa ich overovania. Plán by mal obsahovať všetko, čo sa dá predvídať už v prvej fáze. Určiť objekt, predmet skúmania, metódy;
popis experimentálnej časti práce. Obsah experimentálnej časti závisí od témy práce, oblasti objektu, v súlade s ktorou sa určuje jej špecifickosť. Je potrebné analyzovať, ako zvolené metódy pomôžu potvrdiť hypotézu a objasniť súlad s cieľmi štúdie;
registrácia výsledkov výskumu. Predpísaný je spôsob skúmania a prezentácie výsledkov výskumu - od recenzie po diskusiu v skupine študentov a prezentáciu na konferencii. Čím častejšie sa o výsledkoch diskutuje v publiku rôzneho zloženia, tým lepšie pre jeho autora. V záverečnej fáze je vhodné premyslieť si spôsob prezentácie výsledkov svojho výskumu na mestskej konferencii, vypracovať prezentačné formy vo forme článku a abstraktu a pochopiť možné odporúčania pre praktickú aplikáciu výsledkov, t.j. plánovať etapu realizácie výskumu.

Pripravuje sa plán prospektu

Plán-výhľad- ide o plán, ktorý je abstraktnou, podrobnejšou prezentáciou problematiky, na ktorej bude systematizovaný všetok zozbieraný faktografický materiál. Prospektový plán slúži ako základ pre následné posúdenie súladu jeho práce s cieľmi a zámermi vykonávaného výskumu zo strany školiteľa študenta. Na základe tohto plánu bude možné posúdiť hlavné ustanovenia obsahu budúcej výskumnej práce, zásady odkrývania témy, štruktúru a pomer objemov jej jednotlivých častí. V praxi je prospekt hrubým obsahom diela s abstraktným uvedením obsahu jeho kapitol a odsekov. Prítomnosť plánu prospektu vám umožní analyzovať jeho výsledky, skontrolovať ich súlad so zamýšľaným cieľom a v prípade potreby vykonať úpravy.