Technológia tréningu sebarozvoja (G.K. Selevko)

Selevko German Konstantinovič - kandidát pedagogických vied, vedecký riaditeľ autorskej „Školy sebazdokonaľovania dominantnej osobnosti“ (Rybinsk, Jaroslavľská oblasť).

Technológia tréningu sebarozvoja zahŕňa všetky podstatné kvality RO technológií a dopĺňa ich o nasledujúce dôležité vlastnosti:

Činnosť dieťaťa je organizovaná nielen ako uspokojenie kognitívnych potrieb, ale aj mnohých ďalších potrieb osobného sebarozvoja:

* v sebapotvrdzovaní (sebavýchova, sebavýchova, sebaurčenie, sloboda voľby);

* v sebavyjadrení (komunikácia, kreativita a sebatvorba, hľadanie, identifikácia svojich schopností a silných stránok);

* v bezpečnosti (sebaurčenie, kariérové ​​poradenstvo, sebaregulácia, kolektívna aktivita);

* v sebaaktualizácii (dosahovanie osobných a sociálnych cieľov, príprava na adaptáciu v spoločnosti, sociálne testy).

Cieľ a prostriedky v pedagogickom procese sa stáva dominantným prvkom osobného sebazdokonaľovania, vrátane postojov k sebavýchove, sebavzdelávaniu, sebapotvrdeniu, sebaurčeniu, sebaregulácii a sebaaktualizácii. Myšlienka rozvoja osobnosti založená na formovaní dominantného sebazdokonaľovania patrí vynikajúcemu ruskému mysliteľovi A.A. Ukhtomsky

Technika výučby založená na využívaní motívov osobného sebazdokonaľovania predstavuje novú úroveň rozvojového tréningu a možno ho nazvať sebarozvojovým tréningom.

Klasifikačné charakteristiky

Podľa úrovne aplikácie: všeobecná pedagogika.

Na filozofickom základe: humanistický, antropozofický. Podľa hlavného vývojového faktora: psychogénne.

Podľa koncepcie asimilácie: asociatívno-reflexné + vývinové.

Orientáciou na osobné štruktúry: morálno-vôľová samospráva jednotlivca - SUM.

Podľa povahy obsahu: učiteľský a výchovný, svetský, všeobecnovzdelávací, humanistický.

Podľa typu riadenia kognitívnej činnosti: systém malých skupín + softvér.

Podľa organizačnej formy: triedna hodina + krúžok.

Priblíženie sa k dieťaťu: pedagogika spolupráce.

Podľa prevládajúcej metódy: rozvíjajúca sa + sebarozvíjajúca.

Gólové akcenty

* Formovanie sebazlepšujúceho sa človeka (homo self-studius, self-made men).

* Formovanie SUM - samosprávnych mechanizmov osobnosti.

* Pestovanie dominantného sebazdokonaľovania, sebarozvoja jednotlivca.

* Formovanie individuálneho štýlu výchovno-vzdelávacej činnosti.

Koncepčné ustanovenia

* Študent je subjekt, nie objekt procesu učenia

*Školenie má prednosť pred rozvojom

* Školenie je zamerané na komplexný rozvoj s prioritnou oblasťou - SUM

* Vedúca úloha teoretických, metodologických poznatkov

Ďalšie hypotézy

* Všetky najvyššie duchovné potreby človeka – v poznaní, v sebapotvrdení, v sebavyjadrení, v sebaaktualizácii – sú ašpirácie na sebazdokonaľovanie, sebarozvoj. Využitie týchto potrieb na motiváciu k učeniu znamená otvorenie cesty k zvyšovaniu kvality školského vzdelávania.

* Dominantu sebazdokonaľovania - postoj k vedomému a cieľavedomému zdokonaľovaniu jedinca samého seba - možno formovať na základe potrieb sebarozvoja.

* Vnútorné procesy sebazdokonaľovania môžu a majú byť ovplyvňované organizáciou vonkajšej časti pedagogického procesu vrátane špeciálnych cieľov, obsahu, metód a prostriedkov.

* Systém sebarozvojového vzdelávania (SDT), založený na využívaní motívov osobného sebazdokonaľovania, predstavuje vyšší stupeň rozvojového vzdelávania a najlepšie nadväzuje na rozvojové technológie primárneho stupňa založené na kognitívnych motívoch.

Funkcie obsahu

1. „Teória“ - zvládnutie teoretických základov sebazdokonaľovania. Do školských osnov sa zavádza významná, zásadne dôležitá zložka - kurz „Osobné sebazdokonaľovanie“ od I. do XI. ročníka.

2. „Prax“ – vytváranie skúseností v aktivitách na sebazdokonaľovanie. Táto činnosť predstavuje mimoškolské aktivity dieťaťa v popoludňajších hodinách.

3. „Metodika“ - implementácia foriem a metód sebarozvojového výcviku do vyučovania základov prírodovedy.

Variácie v didaktickej štruktúre vzdelávacích predmetov (rozšírenie didaktických celkov, prehĺbenie, ponorenie, napredovanie, integrácia, diferenciácia) sú determinované didaktickými prístupmi k ich štúdiu. Vo všeobecnom kontexte vedomostí zo špeciálnych predmetov sú mimoriadne dôležité všeobecné vzdelávacie zručnosti a vedomosti, ako aj súvisiace vedomosti.

Osobitnú skupinu študentov predstavujú poznatky v kurze „Osobné sebazdokonaľovanie“, ktorý slúži ako systémotvorný a integrujúci teoretický základ pre celý proces školského vzdelávania.

Kurz poskytuje dieťaťu základnú psychologickú a pedagogickú prípravu, metodický základ pre vedomé riadenie jeho rozvoja, pomáha mu nájsť, pochopiť a prijať ciele, program, osvojiť si praktické techniky a metódy pre jeho duchovný a fyzický rast a zdokonaľovanie. Tento kurz implementuje pozíciu o vedúcej úlohe teórie v rozvoji osobnosti; je teoretickým základom pre všetky vzdelávacie predmety.

Kurz je zostavený s ohľadom na vekové schopnosti a predstavuje nasledujúcu štruktúru podľa tried.

I.-IV. ročník - Základy etiky (sebaregulácia správania);

V triede - Poznaj sám seba (psychológia osobnosti);

VI trieda - Robte sa (sebavzdelávanie);

VII ročník - Naučiť sa študovať (sebavzdelávanie);

VIII trieda - Kultúra komunikácie (sebapotvrdenie);

IX trieda - Sebaurčenie;

X trieda - Samoregulácia;

XI trieda - Samoaktualizácia.

SÚD. Metódy mentálneho konania sú operačnou súčasťou intelektu, disponujú, spravujú a aplikujú informácie dostupné v skladoch ZUN. SÚDY zároveň vo vedomej podobe predstavujú osobitný druh poznania – metodologického, hodnotiaceho a ideologického.

V technike SRO sa týmto poznatkom venuje veľká pozornosť: získavajú sa tak v špeciálnom kurze, ako aj pri štúdiu základov vedy.

Vo vzdelávacom procese sa využíva celý arzenál metodických techník na vytvorenie systému správy dát v technológii D.B. Elkonina - V.V. Davydov, len s tým rozdielom, že empirické (klasické logické) metódy duševného konania sa používajú na rovnakom základe s teoretickými (dialekticky logickými) metódami.

V rámci každého akademického predmetu sa nadväzuje spojenie s kurzom „Osobné sebazdokonaľovanie“.

SUM. Najdôležitejšou vlastnosťou samosprávneho komplexu, ktorá je základom cieľavedomej činnosti človeka, je psychologická dominanta. Predstavuje dominantné ohnisko vzruchu v nervovom systéme, dáva duševným procesom a správaniu jedinca určitý smer a aktivitu v tejto oblasti. Ruský fyziológ a filozof A.A. Ukhtomsky vytvoril teóriu dominanta a zdôvodnil potrebu vychovávať dominanta k neustálemu morálnemu sebazdokonaľovaniu. Na tento účel technológia SRO poskytuje:

Povedomie dieťaťa o cieľoch, zámeroch a príležitostiach jeho rozvoja;

Účasť jednotlivca na samostatných a tvorivých činnostiach;

Primeraný štýl a metódy vonkajších vplyvov.

Jedným zo sústredení na tvorbu SUM je kurz „Osobné sebazdokonaľovanie“. Počas vyučovania je polovica vyučovacieho času venovaná praktickým, laboratórnym a tréningovým formám práce vrátane

* psychologická a pedagogická diagnostika a autodiagnostika žiakov;

* zostavovanie programov sebazdokonaľovania podľa úsekov a období rozvoja;

* porozumenie, reflexia životnej činnosti;

* tréningy a cvičenia na sebavzdelávanie, sebapotvrdzovanie, sebaurčenie a sebareguláciu.

Ďalším zameraním tvorby SUM je tvorivá činnosť ako hlavná oblasť osobného sebazdokonaľovania; tu sa formujú záujmy, sklony, schopnosti, pozitívne stránky sebapoňatia a dochádza k sebaobjavovaniu jednotlivca.

Tvorivá činnosť žiakov je organizovaná v systéme školských klubových priestorov, ktorý zahŕňa tvorivé záujmové a oblasti, mimoškolskú prácu v predmetoch, spoločenské aktivity, účasť na olympiádach, súťažiach, súťažiach. Okrem toho sú mimoškolské tvorivé aktivity organizované podľa vyučovacieho a vzdelávacieho systému I.P. Volkovej.

Priestor klubu nenahraditeľne prispieva k formovaniu pozitívneho sebapoňatia, presviedča dieťa o obrovských možnostiach jeho osobnosti (môžem, som schopný, som potrebný, tvorím, som slobodný, vyberám si, ja ohodnotiť).

SEN. Oblasť estetiky a morálky v SR je široko zastúpená tak v učebných osnovách, ako aj v mimoškolskej tvorivej činnosti univerzálnymi ľudskými hodnotami. Najdôležitejšie je však, vzhľadom na súčasnú klímu nedostatku ideológie a viery v našej spoločnosti a v škole, formovanie ideálu sebazdokonaľovania ako zmyslu života, spojeného s vierou jednotlivca v seba samého, ktorý bude ideový základ nového systému výchovy a vzdelávania.

Vlastnosti techniky

Hlavná motivácia: morálno-vôľová + kognitívna. Pozícia učiteľa: obchodný partner, starší súdruh, poznanie vyššej pravdy. Postavenie študenta: sloboda voľby, sebaurčenie.

Hlavnou úlohou súkromných metód v SRO je formovanie dominantného (psychologického postoja) u žiakov k sebazdokonaľovaniu. Na jej dosiahnutie má značný význam primeraný štýl a metódy vonkajších vplyvov a spôsob života dieťaťa. V školskom prostredí ich vytvárajú humánno-osobné vzťahy a metodická organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu.

Medziľudské vzťahy „učiteľ – študent“ sú determinované humánno-osobným prístupom („milovať, chápať, prijímať, sympatizovať, pomáhať“). Spoliehanie sa na pozitívnu stimuláciu (pedagogika úspechu), popieranie vonkajšieho nátlaku, kooperatívne partnerstvá vytvárajú podmienky na uspokojovanie potrieb sebazdokonaľovania a orientujú žiaka na rozvíjanie pozitívneho tvorivého dominantného správania.

Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v predmetoch vychádza z

* presun dôrazu z vyučovania na učenie;

* transformácia pedagogického vedenia na sebavýchovu a sebavýchovu jednotlivca s prioritou organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu;

* využívanie morálno-vôľovej motivácie k činnosti (spolu s kognitívnou);

* priorita nezávislých metód a techník.

Bohatosťou a rôznorodosťou používaných metód sa vytvára všeobecná metodologická rovina výchovno-vzdelávacieho procesu. Na vytváranie podmienok pre sebaurčenie (možnosti sebatestovania) dieťaťa v rôznych štýloch a metódach činnosti SRO využíva systém plánovacích metód využívaných v akademických predmetoch. Každý študent musí počas štúdia pracovať vo všetkých najdôležitejších metodických režimoch (technológiách).

V technike SRO má veľký význam organizácia vzájomne dohodnutého vzdelávania žiakov, učiteľov a rodičov, koordinácia fungovania všetkých troch subsystémov: teórie, praxe a metodológie.

Literatúra

1. Bardin K.V. Ako naučiť deti učiť sa. - M., 1987.

2 Berne R. Rozvoj sebapoňatia a vzdelávania - M., 1986.

3. Gazman O.S. a iné.Nové hodnoty vzdelávania. Vol. 2. - M., 1996.

4. Kovalev A.G. Osobnosť sa vzdeláva sama. - M., 1989.

5. Kochetov A.I. Pedagogické základy sebavzdelávania - Minsk, 1974.

6. Krylová N.B. Sociokultúrny kontext vzdelávania // Nové hodnoty vzdelávania. Číslo 2. - M., 1996.

7 Markova A.K.. a kol.. Formovanie motivácie k učeniu. - M., 1990.

8. Orlov Yu.M. Vzostup k individualite. - M., 1991.

9. Selevko G.K. Dominantný v rozvoji osobnosti // Verejné vzdelávanie. - 1995. - č. 8;

10. Selevko G.K. Tréning sebarozvoja. - Jaroslavľ: IPK, 1996.|

11. Ukhtomsky A.L. Zozbierané diela. T 1. Náuka o dominantnom. - L., 1950.

12. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Psychológia sebarozvoja. - M.: Interprax, 1995.

13. Šadrikov V.D. Psychológia ľudskej činnosti a schopností. - M.: Logos, 1996.

Učiteľ modernej doby Selevko German Konstantinovič - Akademik MANPO, profesor, kandidát pedagogických vied

"Deti by sa nemali vychovávať pre prítomnosť, ale pre budúcnosť"

• Kreatívna cesta

• Selevko German Konstantinovič sa narodil 15. februára 1932 v Jaroslavli v rodine učiteľa. Do školy chodil ako sedemročný a keďže bol veľmi schopným žiakom, stal sa výborným žiakom. Ťažké povojnové roky ho však priviedli na chemicko-mechanickú priemyslovku. Svoju kariéru začal v továrni, odkiaľ bol povolaný do sovietskej armády a poslaný do vojenskej leteckej školy. Už na technickej škole a vysokej škole sa prejavil pedagogický talent G.K. Selevko: vždy bol asistentom učiteľov, pomáhal tým, ktorí boli v štúdiu pozadu.
• V roku 1954, po odchode do rezervy z dôvodu zníženia počtu zamestnancov, vstúpil do Jaroslavského štátneho pedagogického inštitútu pomenovaného po ňom. K.D. Ushinsky, ktorý v roku 1959 promoval s titulom „Učiteľ fyziky a základov výroby“. Štúdium na ústave úspešne spojil s prácou učiteľa večernej školy, kde prekvital jeho pedagogický (metodický) talent a objavili sa jeho prvé tlačené práce. Po skončení inštitútu bol ako pokročilý učiteľ prizvaný pracovať ako inšpektor mestského odboru ľudového školstva, kde viedol proces prechodu stredných škôl na 11-ročné vzdelávanie.
• V roku 1962 nastúpil na postgraduálne štúdium vo Vedecko-výskumnom ústave večerných škôl Akadémie pedagogických vied RSFSR, ktoré ukončil v predstihu a v roku 1964 obhájil akademický titul kandidáta pedagogických vied.
• Po tomto G.K. Selevko prichádza do vyučovania a súčasne pracuje v škole a na Jaroslavskom pedagogickom inštitúte. Tu prechádza z učiteľa na dekana fakulty.
• V roku 1967 mu bol udelený akademický titul docent.

• Práca na školení nových učiteľov G.K. Selevko to spojil s prácou na zvyšovaní kvalifikácie učiteľov v meste a regióne. Jeho metodické práce: „Elektrické obvody a ich schémy v stredoškolských fyzikálnych a elektrotechnických kurzoch“, „Základy teórie molekulovej kinetiky na strednej škole“, „Problematika optiky vo výberových predmetoch“, poloprogramovaná príručka „Zbierka úloh pre opakovací predmet fyziky“ boli distribuované na všetky stredné školy v kraji.
• V roku 1974 G.K. Selevko je ocenený odznakom „Excelentnosť vo verejnom vzdelávaní“.
• V roku 1985 bol pozvaný, aby vytvoril katedru pedagogiky na Jaroslavľskom regionálnom inštitúte pokročilých štúdií. Vo funkcii vedúceho katedry docent G.K. Selevko prispel k činnosti tejto inštitúcie množstvom nových vecí. V priebehu 10 rokov ním vedené oddelenie školilo personál na otváranie nových oddelení. V roku 1989 mu bol za úspešnú vedeckú a pedagogickú činnosť udelený akademický titul profesor. Ako zástanca progresívnych pedagogických inovácií inicioval v roku 1990 vytvorenie Fakulty sociálnej pedagogiky na IPK v Jaroslavli.
• V období vzostupu sociálno-pedagogického hnutia v krajine G.K. Selevko sa stáva aktívnym zástancom reštrukturalizácie škôl na báze humanizmu a demokracie. Píše množstvo článkov o pedagogike spolupráce, zovšeobecňuje skúsenosti učiteľov v regióne („Zlepšenie metodickej prípravy žiakov“, „Pedagogika spolupráce: metodické odporúčania“, „Nové pedagogické myslenie“ atď.). Od roku 1990 vedie inovatívnu prácu vzdelávacích inštitúcií v regióne G.K. Selevko sa podieľal na vytvorení väčšiny gymnázií, lýceí a sociálno-pedagogických komplexov v kraji. Tieto skúsenosti boli zhrnuté v niekoľkých publikáciách.
• Za aktívnu prácu pri školení pedagogických zamestnancov G.K. Selevko bol ocenený medailou. K.D. Ushinsky.

Technológia sebarozvoja osobnosti študenta

• Technológia tréningu sebarozvoja (podľa G.K. Selevka) zahŕňa všetky podstatné kvality technológií rozvojového tréningu a dopĺňa ich o nasledujúce dôležité vlastnosti:
• Činnosť dieťaťa je organizovaná nielen ako uspokojenie kognitívnych potrieb, ale aj mnohých ďalších potrieb osobného sebarozvoja:
• v sebapotvrdzovaní (sebavýchova, sebavýchova, sebaurčenie, sloboda voľby);
• v sebavyjadrení (komunikácia, kreativita a sebatvorba, hľadanie, identifikácia svojich schopností a silných stránok);
• v bezpečnosti (sebaurčenie, kariérové ​​poradenstvo, sebaregulácia, kolektívna aktivita);
• v sebaaktualizácii (dosahovanie osobných a sociálnych cieľov, príprava na adaptáciu v spoločnosti, sociálne testy).

„Spoločnosť potrebuje vysoko vzdelaných, proaktívnych a podnikavých mladých ľudí, ktorí sú schopní tvorivo reformovať našu spoločnosť a zvyšovať intelektuálny potenciál krajiny. Študenti preto musia byť pripravení na nové sociálne vzťahy, sociálne otužilí, morálne stáli, pripravení čeliť ťažkostiam a byť fyzicky a duševne zdraví. A čo je najdôležitejšie, musia byť schopné sebarozvoja, neustáleho sebazdokonaľovania.“

G.K.Selevko

Sebarozvoj osobnosti prostredníctvom projektových aktivít

• Formovanie schopnosti človeka vzdelávať sa a rozvíjať sa, človeka s vysokou morálkou, hlbokou inteligenciou a silnou vôľou.

• Vytváranie školskej motivácie zapájať sa do vzdelávacích aktivít;
• Pomoc školákom nájsť, pochopiť a prijať ciele a obsah vzdelávacieho procesu;
• Úvod do teoretických a praktických techník a modelov „osobného sebarozvoja“;
• Formovanie a schopnosť sebavzdelávania a sebarozvoja;
• Vytváranie vzdelávacieho prostredia, ktoré formuje potreby študentov na sebazdokonaľovanie.

hypotéza:

Ak vytvoríte motiváciu pre učiteľov školy na vykonávanie výchovno-vzdelávacej činnosti, zabezpečíte vytváranie podmienok pre rozvoj výchovno-vzdelávacej činnosti, skvalitní sa tým osobnosť žiakov a umožní sa im vytvárať jednotný vzdelávací priestor pre žiaka.

DETSKÉ VEREJNÉ ZDRUŽENIE „Kuluhun“ prostredníctvom osobného sebarozvoja

Klubové kroky základné ročníky, ročníky 5-11, aktívum „Kuluun“ a doplnkové vzdelávanie „Osobný sebarozvoj prostredníctvom projektových aktivít.

• Počet žiakov -146 (dievčatá - 76, chlapci - 69)

1. stupeň (1-4 ročníky) – 53

2. stupeň (5-9 ročníkov) -54

3. stupeň (10-11 ročníkov) –39

Primárne triedy:

Uvedomenie si svojho „ja“

Stredné triedy: „Sebavýchova vôle a charakteru“

Záver

V dôsledku štúdia výchovno-vzdelávacej práce prostredníctvom sebarozvoja jednotlivca sa formuje postoj k zdokonaľovaniu seba samého, rozvíja sa sebapoznanie z uvedomenia si svojho „ja“, sebakontrola a sebaúcta študenta. Osobný sebarozvoj sa formuje v škole. V dôsledku toho má pozorovanie vyššiu úroveň, zahŕňajúcu nielen kognitívne, ale aj morálne a vôľové vlastnosti. Prvé výsledky naznačujú jej veľký potenciál pre osobný sebarozvoj.

Príručka skúma podstatu pedagogických technológií, ich klasifikáciu a základné parametre. Uvádza sa stručný popis najznámejších moderných vzdelávacích technológií spolu s odporúčaniami na ich štúdium a použitie.
Určené študentom pedagogických vzdelávacích inštitúcií, pedagógom a širokému okruhu pedagógov.

Štruktúra osobnostných vlastností.
Osobné kvality spájajú dedičnú (biologickú) a počas života získanú (sociálnu) zložku. Na základe ich vzťahu v štruktúre osobnosti sa rozlišujú štyri hierarchické úrovne-subštruktúry, ktoré nesú nasledujúce konvenčné názvy (podľa K.K. Platonova).
1) Úroveň temperamentu zahŕňa vlastnosti, ktoré najviac určuje dedičnosť; sú spojené s individuálnymi charakteristikami ľudského nervového systému (vlastnosti potrieb a inštinktov, pohlavie, vek, národnosť a niektoré ďalšie osobnostné črty).
2) Úroveň charakteristík duševných procesov tvoria vlastnosti, ktoré charakterizujú individuálnu povahu vnemov, vnemov, predstavivosti, pozornosti, pamäti, myslenia, cítenia, vôle. Mentálne logické operácie (asociácie, porovnávanie, abstrakcia, indukcia, dedukcia atď.), nazývané metódy mentálneho konania (MOA), hrajú obrovskú úlohu v procese učenia.
3) Úroveň skúseností jednotlivca. Patria sem vlastnosti ako vedomosti, zručnosti, návyky. Rozlišujú tie, ktoré sa formujú v procese štúdia školských akademických disciplín - ZUN, a tie, ktoré sa získavajú v práci, praktických činnostiach - SDP (efektívna-praktická sféra).

OBSAH
Úvod
I. Osobnosť dieťaťa ako objekt a subjekt vo vzdelávacích technológiách
1.1. Osobnosť ako zmysluplné zovšeobecnenie najvyššej úrovne
1.2. Štruktúra osobnostných vlastností
1.3. Vedomosti, schopnosti, zručnosti (KUN)
1.4. Metódy mentálneho konania (MAT)
1.5. Samosprávne mechanizmy osobnosti (SGM)
1.6. Oblasť estetických a morálnych vlastností človeka (SEN)
II. Vzdelávacie technológie
2.1. Koncept vzdelávacích technológií
2.2. Základné kvality moderných pedagogických technológií
2.3. Vedecké základy vzdelávacích technológií
2.4. Klasifikácia vzdelávacích technológií
2.5. Popis a rozbor pedagogickej techniky
III. Moderný tradičný tréning (TO)
IV. Pedagogické technológie založené na osobnej orientácii pedagogického procesu
4.1. Pedagogika spolupráce
4.2. Humane-personal technology Sh.A. Amonashvili
4.3. Systém E.N. Ilyina: výučba literatúry ako predmetu, ktorý formuje človeka
V. Pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov
5.1. Herné technológie
5.2. Problémové učenie
5.3. Technológia komunikatívneho vyučovania cudzojazyčnej kultúry (E.I. Passov)
5.4. Technológia intenzifikácie učenia založená na schematických a symbolických modeloch vzdelávacieho materiálu (V.F. Shatalov)
VI. Pedagogické technológie založené na efektívnosti riadenia a organizácie vzdelávacieho procesu
6.1. Technológia S.N. Lysenkovej: sľubné pokročilé učenie pomocou referenčných schém s komentovaným riadením
6.2. Technológie diferenciácie úrovní
6.3. Úroveň diferenciácie výcviku na základe povinných výsledkov (V.V. Firsov)
6.5. Technológia individualizácie učenia (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
6.6. Technológia programovaného učenia
6.7. Kolektívny spôsob výučby CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.9. Počítačové (nové informačné) vyučovacie technológie
VII. Pedagogické technológie založené na didaktickom zdokonaľovaní a rekonštrukcii materiálu
7.1. „Ekológia a dialektika“ (L.V. Tarasov)
7.2. „Dialóg kultúr“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Upevnenie didaktických celkov - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Implementácia teórie postupného formovania duševných akcií (M.B. Volovich)
VIII. Predmetové pedagogické technológie
8.1. Technológia raného a intenzívneho tréningu gramotnosti (N.A. Zaitsev)
8.2. Technológia na zlepšenie všeobecných vzdelávacích zručností na základnej škole (V.N. Zaitsev)
8.3. Technológia vyučovania matematiky založená na riešení problémov (R.G. Khazankin)
8.4. Pedagogická technológia založená na systéme efektívnych lekcií (A.A. Okunev)
8.5. Systém výučby fyziky krok za krokom (N.N. Paltyshev)
IX. Alternatívne technológie
9.1. Waldorfská pedagogika (R. Steiner)
9.2. Technológia voľnej práce (S. Frenet)
9.3. Technológia pravdepodobnostného vzdelávania (A.M. Lobok)
9.4. Dielenské technológie
X. Prírodné technológie
10.1 Vzdelávanie v oblasti gramotnosti vhodné pre prírodu (A.M. Kushnir)
10.2. Technológia vlastného rozvoja (M. Montessori)
XI. Vývojové vzdelávacie technológie
11.1 Všeobecné základy technológií rozvojového vzdelávania
11.2 Rozvojový tréningový systém L.V. Žankovej
11.3 Technológia rozvojového vzdelávania D.B. Elkonina - V.V. Davydová
11.4 Systémy rozvojového vzdelávania so zameraním na rozvoj tvorivých vlastností jednotlivca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5 Osobne orientovaný rozvojový tréning (I. S. Yakimanskaya)
11.6. Technológia tréningu sebarozvoja (G.K.Selevko)
XII. Pedagogické technológie autorských škôl
12.2. Model "Ruská škola"
12.3. Technológia autorskej školy sebaurčenia (A.N. Tubelsky)
12.4. Školský park (M.A. Balaban)
12.5. Agroškola A.A. Katolíková
12.6. Škola zajtrajška (D. Howard)
XIII. Záver: technológie pre návrh a vývoj technológií.

Stiahnite si e-knihu zadarmo vo vhodnom formáte, pozerajte a čítajte:
Stiahnite si knihu Moderné vzdelávacie technológie, Selevko G.K., 1998 - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.

Stiahnite si súbor č.1 - pdf
Stiahnuť súbor č. 2 - doc
Nižšie si môžete kúpiť túto knihu za najlepšiu cenu so zľavou s doručením po celom Rusku.

Quator. ru- študentský portál Ruska. Vzdelávacie materiály pre študentov: prednášky, ostrohy, poznámky, učebnice z viac ako 300 predmetov.

Quator. ru– Všetko najlepšie pre študentov!

Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie doc

Návod. M.: Verejné školstvo, 1998. 256 s.

Prvé dve kapitoly poskytujú vedecké zdôvodnenie pojmu vzdelávacia technológia, odhaľujú jej komplexnosť a všestrannosť, navrhujú klasifikáciu vzdelávacích technológií a metodologický základ pre ich analýzu.

V nasledujúcich kapitolách je podaný najrozsiahlejší a najbohatší materiál pokročilých pedagogických skúseností, inovatívneho pohybu a vedeckého vývoja (asi 50 technológií) v utajovanej a zovšeobecnenej forme v piatich hlavných oblastiach: tradičné vzdelávanie, modernizované technológie, alternatívne technológie, technológie rozvoja školstvo a vlastnícke školy. Každý z nich jasne sleduje koncepčný základ, vlastnosti obsahu a metodológie a poskytuje potrebný materiál na pochopenie podstaty procesu.

Záverečná kapitola odhaľuje implementačný mechanizmus a formuluje podmienky optimálnej implementácie konkrétnej vzdelávacej technológie.

Úvod

I. Osobnosť dieťaťa ako objekt a subjekt vo vzdelávacích technológiách

1.1. Osobnosť ako zmysluplné zovšeobecnenie najvyššej úrovne

1.2. Štruktúra osobnostných vlastností

1.3. Vedomosti, schopnosti, zručnosti (KUN)

1.4. Metódy mentálneho konania (MAT)

1.5. Samosprávne mechanizmy osobnosti (SGM)

1.6. Oblasť estetických a morálnych vlastností človeka (SEN)

II. Vzdelávacie technológie

2.1. Koncept vzdelávacích technológií

2.2. Základné kvality moderných pedagogických technológií

2.3. Vedecké základy vzdelávacích technológií

2.4. Klasifikácia vzdelávacích technológií

2.5. Popis a rozbor pedagogickej techniky

III. Moderný tradičný tréning (TO)

IV. Pedagogické technológie založené na osobnej orientácii pedagogického procesu

4.1. Pedagogika spolupráce

4.2. Humane-personal technology Sh.A.Amonashvili

4.3. Systém E.N. Ilyina: výučba literatúry ako predmetu, ktorý formuje človeka

V. Pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov

5.1. Herné technológie

5.2. Problémové učenie

5.3. Technológia komunikatívneho vyučovania cudzojazyčnej kultúry (E.I. Passov)

5.4. Technológia intenzifikácie učenia založená na schematických a symbolických modeloch vzdelávacieho materiálu (V.F. Shatalov)

VI. Pedagogické technológie založené na efektívnosti riadenia a organizácie vzdelávacieho procesu

6.1. Technológia S. N. Lysenkovej: výhľadové učenie pomocou referenčných schém s komentovanou kontrolou

6.2. Technológie diferenciácie úrovní

6.3. Úroveň diferenciácie výcviku na základe povinných výsledkov (V.V. Firsov)

6.5. Technológia individualizácie učenia (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)

6.6. Technológia programovaného učenia

6.7. Kolektívny spôsob výučby CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

6.9. Počítačové (nové informačné) vyučovacie technológie

VII. Pedagogické technológie založené na didaktickom zdokonaľovaní a rekonštrukcii materiálu

7.1. „Ekológia a dialektika“ (L.V. Tarasov)

7.2. „Dialóg kultúr“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)

7.3. Upevnenie didaktických celkov - UDE (P.M. Erdniev)

7.4. Implementácia teórie postupného formovania duševných akcií (M.B. Volovich)

VIII. Predmetové pedagogické technológie

8.1. Technológia raného a intenzívneho tréningu gramotnosti (N.A. Zaitsev)

8.2. Technológia na zlepšenie všeobecných vzdelávacích zručností na základnej škole (V.N. Zaitsev)

8.3. Technológia vyučovania matematiky založená na riešení problémov (R.G. Khazankin)

8.4. Pedagogická technológia založená na systéme efektívnych lekcií (A.A. Okunev)

8.5. Systém výučby fyziky krok za krokom (N.N. Paltyshev)

IX. Alternatívne technológie

9.1. Waldorfská pedagogika (R. Steiner)

9.2. Technológia voľnej práce (S. Frenet)

9.3. Technológia pravdepodobnostného vzdelávania (A.M. Lobok)

9.4. Dielenské technológie

X. Prírodné technológie

10.1 Vzdelávanie v oblasti gramotnosti vhodné pre prírodu (A.M. Kushnir)

10.2. Technológia vlastného rozvoja (M. Montessori)

XI. Vývojové vzdelávacie technológie

11.1 Všeobecné základy technológií rozvojového vzdelávania

11.2 Rozvojový tréningový systém L.V. Žankovej

11.3 Technológia rozvojového vzdelávania D.B. Elkonina - V.V. Davydová

11.4 Systémy rozvojového vzdelávania so zameraním na rozvoj tvorivých vlastností jednotlivca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)

11.5 Osobne orientovaný rozvojový tréning (I. S. Yakimanskaya)

11.6. Technológia tréningu sebarozvoja (G.K.Selevko)

12.2. Model "Ruská škola"

12.4. Školský park (M.A. Balaban)

12.5. Agroškola A.A. Katolíková

12.6. Škola zajtrajška (D. Howard)

XIII. Záver: návrh technológie a vývoj technológie

Záverečná kapitola odhaľuje implementačný mechanizmus a formuluje podmienky optimálnej implementácie konkrétnej vzdelávacej technológie. Obsah

Úvod

II. Vzdelávacie technológie

2.1. Koncept vzdelávacích technológií

2.2. Základné kvality moderných pedagogických technológií

2.3. Vedecké základy vzdelávacích technológií

2.4. Klasifikácia vzdelávacích technológií

2.5. Popis a rozbor pedagogickej techniky

III. Moderný tradičný tréning (TO)

IV. Pedagogické technológie založené na osobnej orientácii pedagogického procesu

4.1. Pedagogika spolupráce

4.2. Humánno-osobná technológia

4.3. Ilyina: výučba literatúry ako predmetu, ktorý formuje človeka

V. Pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov

5.1. Herné technológie

5.2. Problémové učenie

5.3. Technológia komunikatívneho vyučovania cudzojazyčnej kultúry ()

5.4. Technológia intenzifikácie učenia založená na schematických a symbolických modeloch vzdelávacieho materiálu ()

VI. Pedagogické technológie založené na efektívnosti riadenia a organizácie vzdelávacieho procesu

6.1. N.Lysenková: výhľadové učenie pomocou referenčných schém s komentovanou kontrolou

6.3. Úroveň diferenciácie odbornej prípravy na základe povinných výsledkov ()

6.5. Technológia individualizácie učenia (Inge Unt,)

6.7. Kolektívny spôsob vyučovania CSR (,)

6.9. Počítačové (nové informačné) vyučovacie technológie

VII. Pedagogické technológie založené na didaktickom zdokonaľovaní a rekonštrukcii materiálu

7.1. "Ekológia a dialektika" ()

7.2. "Dialóg kultúr" (,)

7.3. Upevnenie didaktických celkov - UDE ()

7.4. Implementácia teórie postupného formovania duševných akcií ()

VIII. Predmetové pedagogické technológie

8.1. Technológia raného a intenzívneho vzdelávania v oblasti gramotnosti ()

8.2. Technológia na zlepšenie všeobecných vzdelávacích zručností na základnej škole ()

8.3. Technológia vyučovania matematiky založená na riešení problémov ()

8.4. Pedagogická technológia založená na systéme efektívnych lekcií ()

8.5. Systém výučby fyziky krok za krokom ()

IX. Alternatívne technológie

9.1. Waldorfská pedagogika (R. Steiner)

9.2. Technológia voľnej práce (S. Frenet)

9.3. Technológia pravdepodobnostného vzdelávania ()

9.4. Dielenské technológie

X. Prírodné technológie

10.1 Prírodné vzdelávanie v oblasti gramotnosti ()

10.2. Technológia vlastného rozvoja (M. Montessori)

XI. Vývojové vzdelávacie technológie

11.1 Všeobecné základy technológií rozvojového vzdelávania

11.2 Systém rozvojového vzdelávania

11.3 Technológia rozvojového vzdelávania -

11.4 Systémy rozvojového vzdelávania so zameraním na rozvoj tvorivých vlastností jednotlivca (G. Altshuller)

11.5 Osobne orientovaný rozvojový tréning ()

11.6. Sebarozvojová vzdelávacia technológia ()

12.2. Model "Ruská škola"

12.4. školský park ()

12.5. Poľnohospodárska škola

12.6. Škola zajtrajška (D. Howard)

XIII. Záver: návrh technológie a vývoj technológie

Úvod

V súčasnosti v Rusku vzniká nový vzdelávací systém zameraný na vstup do globálneho vzdelávacieho priestoru. Tento proces sprevádzajú významné zmeny v pedagogickej teórii a praxi výchovno-vzdelávacieho procesu.

Dochádza k zmene výchovnej paradigmy: ponúka sa iný obsah, iné prístupy, iné právo, iné vzťahy, iné správanie, iná pedagogická mentalita.

Tradičné spôsoby informovania – ústny a písomný prejav, telefón a rádiokomunikácia ustupujú počítačovým učebným pomôckam a využívaniu globálnych telekomunikačných sietí.

Najdôležitejšou zložkou pedagogického procesu je osobnostne orientovaná interakcia medzi učiteľom a žiakmi.

Osobitnú úlohu zohráva duchovná výchova jednotlivca, formovanie mravného charakteru človeka.

Plánuje sa ďalšia integrácia vzdelávacích faktorov: škola, rodina, mikro a makrospoločnosť.

Zvyšuje sa úloha vedy pri vytváraní pedagogických technológií adekvátnych úrovni verejného poznania.

Z psychologického a pedagogického hľadiska sú hlavné trendy v zlepšovaní vzdelávacích technológií charakterizované prechodom:

Od učenia ako funkcie memorovania k učeniu ako procesu duševného rozvoja, ktorý vám umožňuje používať to, čo ste sa naučili;

Od čisto asociatívneho, statického modelu poznania k dynamicky štruktúrovaným systémom mentálnych akcií;

Od zamerania na priemerného študenta až po diferencované a individualizované vzdelávacie programy;

Od vonkajšej motivácie k učeniu k vnútornej morálno-vôľovej regulácii.

V dnešnom ruskom školstve je vyhlásený princíp variability, ktorý umožňuje učiteľom vzdelávacích inštitúcií vybrať a navrhnúť pedagogický proces podľa akéhokoľvek modelu, vrátane autorského. Týmto smerom sa uberá aj pokrok vzdelávania: rozvoj rôznych možností jeho obsahu, využitie schopností modernej didaktiky pri zvyšovaní efektívnosti vzdelávacích štruktúr; vedecký rozvoj a praktické zdôvodnenie nových myšlienok a technológií.

Zároveň je dôležité organizovať akýsi dialóg medzi rôznymi pedagogickými systémami a technológiami výučby, testovať nové formy v praxi – doplnkové a alternatívne k štátnemu vzdelávaciemu systému a využívať integrálne pedagogické systémy minulosti v moderných ruských podmienkach.

V týchto podmienkach učiteľ, vedúci (technológ výchovno-vzdelávacieho procesu) je potrebné orientovať sa v širokej škále moderných inovatívnych technológií, nápadov, škôl, trendov a nestrácať čas objavovaním už známeho. Dnes nie je možné byť pedagogicky zdatným odborníkom bez preštudovania celého rozsiahleho arzenálu vzdelávacích technológií, čomu je táto kniha určená.

Prvé dve kapitoly poskytujú vedecké zdôvodnenie pojmu vzdelávacia technológia, odhaľujú jej komplexnosť a všestrannosť, navrhujú klasifikáciu vzdelávacích technológií a metodologický základ pre ich analýzu.

V nasledujúcich kapitolách je podaný najrozsiahlejší a najbohatší materiál pokročilých pedagogických skúseností, inovatívneho pohybu a vedeckého vývoja (asi 50 technológií) v utajovanej a zovšeobecnenej forme v piatich hlavných oblastiach: tradičné vzdelávanie, modernizované technológie, alternatívne technológie, technológie rozvoja školstvo a vlastnícke školy. Každý z nich jasne sleduje koncepčný základ, vlastnosti obsahu a metodológie a poskytuje potrebný materiál na pochopenie podstaty procesu.

Záverečná kapitola odhaľuje implementačný mechanizmus a formuluje podmienky optimálnej implementácie konkrétnej vzdelávacej technológie.

Opisy technológií sú do značnej miery prevzaté zo známych publikácií, pozorovaní práce pokročilých učiteľov, ako aj vlastných pracovných skúseností autora. Rozbor a interpretácia týchto technológií je tiež na autorovi. Všetky popisné analýzy sú zostavené podľa jedného plánu a obsahujú stručný klasifikačný popis technológie, analýzu jej vlastností a zoznam referencií.

Žiaľ, vzhľadom na obmedzený objem knihy neobsahuje niektoré domáce a zahraničné vzdelávacie technológie minulých rokov, technológie vsadené do moderných variabilných učebníc a vzdelávacie technológie. Tieto aspekty budú tvoriť program ďalšej knihy.

Autor vyjadruje hlbokú vďaku tímom a vedúcim inovatívnych škôl, ktorí implementovali a testovali mnohé z opísaných technológií: Jaroslavľ - č. 26 (), č. 59 (), č. 70 (), Rybinsk - č. 2 () , č. 8 ( ), č. 18 (), č. 19 (), Tugajev - č. 3 ().

I. Osobnosť dieťaťa ako objekt a subjekt vo vzdelávacích technológiách

Pedagogika ako oblasť ľudskej činnosti zahŕňa vo svojej štruktúre subjekty a objekty procesu. V tradičnej predmetovo-objektovej pedagogike (I. Herbart) je dieťaťu prisudzovaná rola objektu, ktorému staršia generácia (učitelia) odovzdáva skúsenosti. Príprava dieťaťa na život je konečným cieľom systému. Zásadne dôležité je, čo a ako formulovať, aby sme to dosiahli.

Moderná pedagogika sa čoraz viac obracia k dieťaťu ako k predmetu výchovného pôsobenia, ako k jednotlivcovi usilujúcemu sa o sebaurčenie a sebarealizáciu. Z tohto hľadiska je potrebné odpovedať na otázky: čo je dieťa ako integrálna osoba? Aké štruktúry určujú jeho predmetové pozície? Aké vlastnosti by mal rozvíjať?

Pedagogika predmetovo-predmetových vzťahov si podmaňuje čoraz viac strán a všetky progresívne vzdelávacie technológie sú vo väčšej či menšej miere zamerané na realizáciu tejto myšlienky.

1.1. Osobnosť ako zmysluplné zovšeobecnenie najvyššej úrovne

Termín predstavil akademik Ruskej akadémie vzdelávania "zmysluplné zovšeobecnenie" znamená teoretický obraz získaný v ľudskom vedomí prostredníctvom mentálnych operácií, ktoré zakladajú jednotu systému pojmov a ich vzájomných vzťahov, a tak predstavujú zovšeobecňovanie zovšeobecnení. Zovšeobecnením tejto úrovne je pojem osobnosť.

Osoba-jednotlivec predstavuje (podmienečne) súhrn fyzického a duševného obsahu. Ľudská psychika (v materialistickom poňatí produkt vysoko organizovanej hmoty) je zasa rozdelená (nie ostro) na dve časti: emócie a vedomie. Vedomie odlišuje človeka od zvieraťa, odráža svet okolo neho v ľudskom mozgu. Vedomie tvorí základ toho, čo sa nazýva osobnosť.

Človek, ktorý existuje v určitom sociálnom a materiálnom prostredí, v interakcii s okolitými ľuďmi a prírodou, podieľa sa na spoločenskej produkcii, sa prejavuje ako komplexný samosprávny systém s obrovskou škálou rôznych kvalít a vlastností. Tento systém je osobnosť.

Objektívny prejav osobnosti sa prejavuje v každej interakcii s vonkajším svetom. Subjektívne sa prejavuje ako uvedomenie si existencie svojho „ja“ v človeku. svet a spoločnosť vlastného druhu (sebauvedomenie).

Osobnosť je duševná, duchovná podstata človeka, ktorá sa objavuje v rôznych zovšeobecnených systémoch vlastností:

- súbor spoločensky významných vlastností človeka;

- systém vzťahov k svetu a so svetom, k sebe samému a k sebe samému;

- systém činností, vykonávané sociálne roly, súbor aktov správania;

- uvedomenie si sveta okolo seba a seba v ňom;

- systém potrieb;

- súbor schopností, tvorivých možností; - súbor reakcií na vonkajšie podmienky a pod.

To všetko tvorí zmysluplné zovšeobecnenie "osobnosť".

1.2. Štruktúra osobnostných vlastností

IN Osobné kvality spájajú dedičnú (biologickú) a počas života získanú (sociálnu) zložku. Na základe ich vzťahu v štruktúre osobnosti sa rozlišujú štyri hierarchické úrovne-subštruktúry, ktoré nesú nasledujúce konvenčné názvy (podľa).

1) Úroveň temperamentu zahŕňa vlastnosti najviac určené dedičnosťou; sú spojené s individuálnymi charakteristikami ľudského nervového systému (vlastnosti potrieb a inštinktov, pohlavie, vek, národnosť a niektoré ďalšie osobnostné črty).

2) Úroveň charakteristík duševných procesov tvoria vlastnosti, ktoré charakterizujú individuálnu povahu vnemov, vnemov, predstavivosti, pozornosti, pamäti, myslenia, cítenia, vôle. Mentálne logické operácie (asociácie, porovnávanie, abstrakcia, indukcia, dedukcia atď.), nazývané spôsoby mentálneho konania (MOA), hrajú obrovskú úlohu v procese učenia.

3) Úroveň skúseností jednotlivca. Patria sem vlastnosti ako vedomosti, zručnosti, návyky. Rozlišujú tie, ktoré sa formujú v procese štúdia školských akademických disciplín - ZUN, a tie, ktoré sa získavajú v práci, praktických činnostiach - SDP (efektívna-praktická sféra).

4) Úroveň osobnostnej orientácie spája sociálne vlastnosti, ktoré určujú postoj človeka k svetu okolo neho, slúžia ako usmerňujúci a regulujúci psychologický základ jeho správania: záujmy, názory, presvedčenia, sociálne postoje, hodnotové orientácie, morálne a etické princípy a svetonázor. Smer (spolu s potrebami a sebaponímaním) tvorí základ samosprávneho mechanizmu jednotlivca (konvenčne - SUM).

Morálne, etické a estetické názory a osobnostné črty spolu s komplexom zodpovedajúcich ZUN predstavujú sféru estetických a morálnych kvalít (konvenčne - ŠVVP).

Tieto úrovne môžu byť reprezentované ako koncentrické vrstvy, v strede ktorých je jadro biologicky determinovaných vlastností a škrupinu tvorí „smer“ - sociálna podstata človeka.

V štruktúre osobnosti však existuje množstvo vlastností, ktoré sa môžu prejaviť na všetkých úrovniach, akoby ich „prenikali“ pozdĺž polomerov. Tieto vlastnosti alebo presnejšie skupiny vlastností: potreby, charakter, schopnosti A Sebaponímanie Osobnosti spolu s úrovňami tvoria určitý „rámec“ osobnosti. Všetky skupiny osobnostných vlastností sú úzko prepojené, navzájom sa podmieňujú a často kompenzujú, pričom predstavujú zložitý ucelený systém.

1.3. Vedomosti, schopnosti, zručnosti (KUN)

Vedomosti a ich klasifikácia. Vedomosti sú praxou overené výsledky poznania sveta okolo nás, jeho skutočný odraz v ľudskom mozgu. Najbežnejšie klasifikácie vedomostí sú nasledovné.

Autor: lokalizácia odrazu Zlatý klinec:

individuálne poznanie (vedomie) - súbor zmyslových a mentálnych obrazov a ich súvislostí, ktoré vznikajú pri interakcii jednotlivca s realitou, jeho osobným prežívaním komunikácie, práce, poznania sveta;

verejnosti poznanie je produktom zovšeobecňovania, objektivizácie, socializácie výsledkov jednotlivých kognitívnych procesov, vyjadrených v jazyku, vede, technike, materiálnych a duchovných hodnotách vytvorených generáciami ľudí, civilizáciou.

Školenie je „prekladom“ verejných vzdelávacích zručností do individuálnych.

Autor: odrazová forma ZUN sa rozlišujú:

- ikonický, verbálny znalosti zakódované v symbolickej, jazykovej podobe, teoretické vedomosti;

- obrazný, prezentované v obrazoch vnímaných zmyslami;

- reálny, existujúce v predmetoch práce, umenia - zhmotnené výsledky činnosti;

- procedurálne - tie, ktoré sú obsiahnuté v súčasných činnostiach ľudí, ich zručnostiach a schopnostiach, v technike, postupe pracovného a tvorivého procesu.

Rozsiahla klasifikácia poznatkov podľa regiónu A predmet poznania; jej najväčšie sekcie: humanitné a exaktné matematické vedy, filozofia, živá a neživá príroda, spoločnosť, technika, umenie.

Autor: psychologickej úrovni rozlišuje sa: poznanie - rozpoznávanie, - reprodukcia, - porozumenie, - aplikácia, - automatické úkony, - postoj a vedomosti - potreba.

Autor: stupeň všeobecnosti: fakty - javy, pojmy - pojmy, súvislosti - zákonitosti, hypotézy - teórie, metodologické poznatky, hodnotiace poznatky.

Asociačný model individuálnych vedomostí. Zmyslové orgány prenášajú signály do mozgu, ktorý ich vtláča vo forme pamäťových stôp – faktov vnímania, elementárnych stavebných kameňov poznania. Zároveň sa v mozgu zaznamenávajú súvislosti medzi faktami - asociácie (súvislosťou v čase a priestore, podobnosťou alebo opozíciou a inými charakteristikami).

Vedomie je schopné identifikovať primárne a sekundárne prvky v týchto skutočnostiach a súvislostiach, vytvárať zovšeobecnenia (pojmy), poznávať súvislosti a vzorce skryté priamemu vnímaniu a riešiť problémy, ktoré predstavujú vonkajšie okolnosti.

Najjednoduchším sémantickým systémom je koncept. Existuje koncept znalosť podstatných vlastností (aspektov) predmetov a javov okolitého sveta, znalosť podstatných súvislostí a vzťahov medzi nimi. Pojem nie je niečo, čo sa pozoruje, ale abstrakcia, ktorá vyjadruje vnútorný sémantický obsah predmetov poznania.

Zručnosti a schopnosti. Osobitnou súčasťou univerzálnej ľudskej skúsenosti je samotný proces, spôsob činnosti. Jazykom sa dá opísať len čiastočne. Môže sa reprodukovať iba v samotnej činnosti, preto sa jeho vlastníctvo vyznačuje špeciálnymi osobnostnými vlastnosťami - zručnosťami a schopnosťami. Zručnosť je definovaná ako schopnosť jednotlivca efektívne vykonávať delenú činnosť na základe existujúcich poznatkov v zmenených alebo nových podmienkach. Zručnosť sa vyznačuje predovšetkým schopnosťou pomocou vedomostí pochopiť dostupné informácie, zostaviť plán na dosiahnutie cieľa, regulovať a kontrolovať proces činnosti. Zručnosť zahŕňa a využíva všetky súvisiace osobnostné zručnosti.

Jednoduché zručnosti sa s dostatkom praxe môžu zautomatizovať, preniesť Vzručnosti. Zručnosti- to je schopnosť vykonávať akékoľvek akcie automaticky, bez kontroly element po elemente. Preto sa to niekedy hovorí zručnosť je automatizovaná zručnosť.

Zručnosti a schopnosti sa vyznačujú rôznym stupňom všeobecnosti a sú klasifikované podľa rôznych logických dôvodov. Teda podľa povahy prevládajúcich duševných procesov rozlišujú motor (motor), zmyselný (zmyslové) a duševný (intelektuál).

ZUN definujú tzv "objem" osobnosť, teda množstvo informácií dostupných v pamäti, a základné zručnosti na ich reprodukciu. Intelektuálne zručnosti v aplikácii a tvorivej transformácii informácií patria do ďalšej skupiny osobnostných kvalít - metód duševného konania.

1.4. Metódy mentálneho konania (MAT)

Všetky živé organizmy sa snažia riešiť problémy existencie, uspokojovať primárne potreby potravy, plodenia a bezpečnosti. Človeku sa podarilo tieto problémy vyriešiť a vytvoriť jedinečnú civilizáciu – syntézu vedy, techniky, kultúry a umenia.

Psychologickým individuálnym procesom, ktorý viedol ľudstvo na modernú úroveň civilizácie, je myslenie.

Myslenie je proces ľudského poznávania predmetov a javov okolitého sveta a ich súvislostí, riešenie životne dôležitých problémov, hľadanie neznámeho, predvídanie budúcnosti. Myslenie je proces vedomia, mozog spracováva poznatky v ňom uložené a prichádzajúce informácie a získava výsledky: manažérske rozhodnutia, kreatívne produkty, nové poznatky. ZUNy - emocionálne a ikonické obrazy a ich súvislosti uložené v pamäti - sú základom, prostriedkom na myslenie.

Spôsoby, akými sa uskutočňuje myslenie, sa nazývajú metódy mentálneho konania (MAC). Môžu byť klasifikované nasledovne:

1) podľa charakter prevládajúce prostriedky myslenia: objektívne efektívne, vizuálne-figuratívne, abstraktné, intuitívne;

2) podľa logickej schémy proces: porovnanie, analýza, abstrakcia, zovšeobecnenie, syntéza, klasifikácia, indukcia, dedukcia, inverzia, reflexia, anticipácia, hypotéza, experiment atď.

3) Autor: formulár výsledok: vytvorenie nového obrazu, definícia pojmu, úsudok, záver, veta, vzor, ​​zákon, teória;

4) podľa typu logiky myslenie: racionálno-empirické (klasicko-logické) a racionálno-teoretické (dialekticko-logické). Okrem pojmu „metódy mentálneho konania“ (MSA) používajú pedagogické technológie aj úzko súvisiaci pojem „metódy výchovnej práce“ (), ktorý označuje oblasť procedurálnych zručností, ktoré zohrávajú mimoriadne dôležitú úlohu pre úspešné učenie. .

Najdôležitejšie všeobecne vzdelávacie metódy práce (všeobecne vzdelávacie zručnosti a schopnosti) sú:

I. Zručnosti a schopnosti pre plánovanie vzdelávacích aktivít: uvedomenie si učebnej úlohy; stanovovanie si cieľov; výber racionálneho a optimálneho spôsobu ich dosiahnutia; určenie postupnosti a trvania fáz činnosti; vytvorenie modelu (algoritmu) činnosti; plánovanie samostatnej práce v triede a doma; plánovanie dňa, týždňa, mesiaca.

II. Organizačné schopnosti a schopnosti ich výchovno-vzdelávacia činnosť: organizácia pracoviska v triede - dostupnosť a stav učebných pomôcok, ich racionálne umiestňovanie, vytváranie priaznivých hygienických podmienok; organizácia pracovného plánu; organizácia domácej nezávislej práce; určenie poradia a metód duševných úkonov.

III. Zručnosti a schopnosti vnímať informácie, práca s rôznymi zdrojmi informácií (komunikatívne): čítanie, práca s knihou, písanie poznámok; bibliografické vyhľadávanie, práca s referenčnými knihami, slovníkmi; počúvanie reči, zaznamenávanie toho, čo ste počúvali; pozorné vnímanie informácií, riadenie pozornosti; pozorovanie; zapamätanie. Osobitnú skupinu tvoria zručnosti a schopnosti pracovať s počítačom.

IV. Schopnosti a schopnosti myslenia: pochopenie vzdelávacieho materiálu, zdôraznenie hlavnej veci; analýza a syntéza; abstrakcia a konkretizácia; indukcia - odpočet; klasifikácia, zovšeobecňovanie, systematizácia dôkazov; konštruovanie príbehu, odpovede, reči, argumentácie; formulovanie záverov a záverov; písanie esejí; riešenie problémov, problémov.

V. Schopnosti hodnotenia a porozumenia výsledky ich konania: sebakontrola a vzájomná kontrola výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti; posúdenie spoľahlivosti prezentácie, správnosti rozhodnutia; posudzovanie rôznych aspektov javov: ekonomické, environmentálne, estetické, etické; schopnosť otestovať si správnosť a silu teoretických vedomostí a praktických zručností; reflexná analýza.

SUD sú teda dôležitou zložkou v metódach výchovno-vzdelávacej práce ako širší koncept, zahŕňajúci vonkajšie pôsobenie študenta (v budúcnosti sa koncept SUD bude používať v rozšírenom zmysle, zahŕňajúcom ako vonkajšie pôsobenie, tak aj všeobecné vzdelávacie zručnosti ).

Na školskom stupni rozvoja osobnosti je úroveň SUD určená tzv "učenie sa" dieťa, t. j. jeho schopnosť osvojiť si vedomosti, vzdelávací materiál, schopnosť aplikovať individuálny znalostný systém, schopnosť riešiť teoretické a praktické problémy.

1.5. Samosprávne mechanizmy osobnosti (SGM)

Riadenie a regulácia akýchkoľvek procesov, vrátane pedagogických, sú založené na princípe spätnej väzby: subjekt kontroly (v tomto prípade učiteľ) posiela príkazy vykonávateľovi (objektu kontroly – študentovi) a musí dostávať informácie o výsledok činnosti. Bez takejto spätnej väzby nie je možné vypracovať ďalšie nápravné a plánovacie rozhodnutia a dosiahnuť cieľ aktivity.

Osoba je vo vzťahu k svojej činnosti objektom aj subjektom riadenia; keď na ceste narazí na dieru, rozhodne sa, vydá si príkaz, obíde ju alebo ju preskočí, pričom kontroluje svoje činy. Táto kombinácia funkcií objektu a predmetu riadenia je tzv samospráva

Človek je veľmi dokonalý samosprávny a samoregulačný systém. Úroveň samosprávy je jednou z hlavných charakteristík osobného rozvoja.

Psychologický mechanizmus samosprávy je pomerne zložitý, ale je celkom zrejmé, že človek sa selektívne vzťahuje na vonkajší výchovný alebo vzdelávací vplyv, prijíma ho alebo ho odmieta, čím je aktívnym regulátorom vlastnej duševnej činnosti. Každá zmena, každý krok vo vývoji osobnosti prebieha ako jej vlastný emocionálny výber alebo vedomé rozhodnutie, to znamená, že je regulovaný osobnosťou „zvnútra“. Základom vnútorného samoregulačného mechanizmu sú tri integrálne vlastnosti (psychogénne vývojové faktory): potreby, smerovanie, Sebaponímanie(obr. 1).

Potreby. Potreby sú základnými vlastnosťami jednotlivca, ktoré vyjadrujú jeho potrebu po niečom a sú zdrojom duševnej sily a ľudskej činnosti. Potreby možno rozdeliť na materiálne (na jedlo, oblečenie, bývanie), duchovné (na poznanie, estetické potešenie), fyziologické a sociálne (na komunikáciu, prácu, spoločenské aktivity). Duchovné a sociálne potreby sú formované spoločenským životom človeka.

Smerovosť. Orientácia je súbor stabilných a na situácii relatívne nezávislých motívov, ktoré sa orientujú činy a skutky jednotlivca. IN zahŕňa záujmy, názory a presvedčenia, sociálne postoje, hodnotové orientácie a napokon svetonázor.

Záujmy - vedomá forma smerovania, ktorá slúži ako motivačný dôvod pre konanie jednotlivca. Kognitívny záujem je túžba študovať a pochopiť objekt. Sociálny záujem je základom sociálneho konania jednotlivcov alebo sociálnych skupín, spojené s objektívnymi podmienkami ich existencie.

Presvedčenia, názory - subjektívny vzťah jednotlivca k okolitej realite a jeho konaniu, spojený s hlbokou a opodstatnenou dôverou v pravdu poznania, princípov a ideálov, ktorými sa človek riadi.

Ryža. 1. Samosprávne mechanizmy osobnosti

Sociálne postoje - pripravenosť, predispozícia k určitým spoločensky akceptovaným spôsobom správania.

Hodnotové orientácie - orientácia vedomia a správania na sociálne, materiálne a duchovné hodnoty, preferenčný postoj k jednej alebo druhej z nich.

Svetový pohľad - usporiadaný systém názorov a presvedčení jednotlivca (politický, filozofický, estetický, prírodovedný a iné).

Sebaponímanie. Sebapoňatie človeka je stabilný, viac či menej vedomý a zažitý systém predstáv človeka o sebe, na základe ktorého buduje svoje správanie.

Sebapoňatie ako integrálny pojem zahŕňa celý systém vlastností, ktoré charakterizujú „ja“ človeka: sebauvedomenie, sebaúcta, domýšľavosť, sebaúcta, hrdosť, sebavedomie, nezávislosť. Je spojená s procesmi reflexie, sebaorganizácie, sebaregulácie, sebaurčenia, sebarealizácie, sebapotvrdenia atď.

Sebakoncepcia v podstate určuje najdôležitejšiu charakteristiku procesu sebaregulácie jedinca – jeho úroveň ašpirácií teda predstavu o tom, aké „miesto“ si medzi ľuďmi zaslúži.

1.6. Oblasť estetických a morálnych vlastností človeka (SEN)

Teória a prax učiteľstva v posledných desaťročiach venovala malú pozornosť duchovnému, humanitnému rozvoju jednotlivca, formovaniu jeho estetických a morálnych vlastností. Tieto vlastnosti sú do značnej miery určené ich emocionálnym základom.

Naše emócie odrážajú svet okolo nás vo forme priameho zaujatého prežívania životného zmyslu javov a situácií. Sú neoddeliteľne spojené s najdôležitejšími vlastnosťami človeka - s jeho morálnym obsahom, povahou motivačnej sféry, estetickými a morálnymi hodnotovými orientáciami, postojmi. Estetické a mravné normy a pojmy majú sociálny pôvod – formovali sa v historickej praxi človeka a odrážajú sa v duchovnej kultúre ľudstva, v umeleckých dielach a literatúre. Globálnymi úlohami morálnej a estetickej výchovy v škole (vo všetkých jej formách) je duchovný rozvoj jednotlivca v procese osvojovania si rôznych druhov umenia oboznamovania sa s kultúrou svojho ľudu a národov sveta.

Estetická výchova je pestovanie zmyslu pre krásu, schopnosť vidieť a pochopiť krásu v živote okolo nás. Jeho najdôležitejšími formami sú úvod do rôznych druhov umenia: literatúra, hudba, výtvarné umenie, tanec, divadlo, kino.