História a perspektívy právnej pedagogiky. Levitan K.M. Právna pedagogika Stolyarenko

K. M. Levitan Právna pedagogika

Vydavateľstvo NORMA Moskva, 2007

MDT 340.115(075)

Vedúci Katedry ruštiny, cudzích jazykov a kultúry reči na Uralskej štátnej právnickej akadémii. Ctihodný pracovník vysokoškolského vzdelávania Ruskej federácie, člen Ruskej akadémie právnych vied. Autor viac ako 150 vedeckých a metodologických prác, medzi ktoré patrí „Učiteľská osobnosť: formovanie a rozvoj“, „Základy pedagogickej deontológie“, „Nemecký jazyk pre študentov práva“.

Recenzenti:

Gorb V. G., doktor pedagogických vied, vedúci Katedry moderných vzdelávacích technológií Uralskej akadémie verejnej správy;

Zeer E.F., doktor psychológie, profesor Ruskej odbornej pedagogickej univerzity, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania.

Levitan K.M.

L36 Právna pedagogika: učebnica / K. M. Levitan. - M.: Norma, 2008. - 432

ISBN 978-5-468-00150-9 (preložené)

Kniha je jednou z prvých učebníc, ktorá systematicky prezentuje kurz „Pedagogika vysokej školy“ pre magistrov, absolventov a učiteľov právnických fakúlt s prihliadnutím na špecifiká vysokoškolského právnického vzdelávania. Uvádza sa stručný náčrt histórie a súčasného stavu domáceho právnického vzdelávania; zvažujú sa trendy a problémy vo vývoji právneho vzdelávania v Rusku av zahraničí; analyzujú sa jej ciele, obsah a metódy; V prílohe sú testy na autodiagnostiku a hodnotenie osobnosti učiteľa.

Pre študentov systému doplnkového vzdelávania, vysokoškolákov, postgraduálnych študentov, učiteľov právnických univerzít a fakúlt.

UDC 340,115(075) BBK 67,5ya7-1

ISBN 978-5-468-00150-9


V. D. Perevalov. Predslov ................................................. ....
Kapitola 1. Pedagogika ako veda o výchove....
§ 1. Základné pojmy pedagogiky.................................................
§ 2. Sústava pedagogických vied............................................
§ 3. Kompetenčný prístup
vo vyššom odbornom vzdelávaní ............
§ 4. Ciele kurzu pedagogiky pre právnikov...................

Literatúra a predpisy ................................................................ ....
Kapitola 2. Ciele a obsah vzdelávania ..................
§ 1. Pojem pedagogického ideálu................................................
§ 2. Ciele výchovy................................................ ........
§ 3. Technológia výroby a úspechy
vzdelávacie účely ................................................ ... .
§ 4. Rozvoj a autonómia jednotlivca................................................
§ 5. Základné modely pedagogickej činnosti 76


Kapitola 3. Z dejín právnického vzdelávania..
§ 1. Humanistická koncepcia výchovy
M. Psella................................................. ....................................
§ 2. Formovanie a rozvoj právnického vzdelávania
v cisárskom Rusku ................................................ ...........
§ 3. Znaky sovietskeho systému

§ 4. Problémy právnej výchovy
v postsovietskom období ................................................ .............
Otázky na sebakontrolu ................................................. ......
Literatúra ................................................................. ...............
Kapitola 4. Súčasný stav a perspektívy rozvoja
právnické vzdelanie.....................................

§ 1. Ciele a obsah právnického vzdelávania 131

§ 2. Požiadavky na odborné kvality

osobnosť advokáta ................................................. ...........

§ 3. Súčasné vývojové trendy
právnické vzdelanie ............................................
§ 4. Porovnávací pedagogický rozbor
odborné školenia pre právnikov
v Rusku av zahraničí ................................................ ........
Otázky na sebakontrolu ................................................. ......
Literatúra ................................................................. ...............
Kapitola 5. Didaktika právnej výchovy
§ 1. Základné pojmy vysokoškolskej didaktiky...
§ 2. Uplatňovanie didaktických zásad
v právnickom vzdelávaní ................................................ ....
§ 3. Formy a metódy vyučovania............................................
§ 4. Klasifikácia vyučovacích metód............................................
§ 5. Moderné vzdelávacie technológie......
Otázky na sebakontrolu ................................................. ......
Literatúra ................................................................. ...............
Kapitola 6. Vzdelávanie na právnickej fakulte ............

§ 1. Ciele, zásady, obsah a metódy výchovy....260

§ 2. Deontologická príprava právnikov.............
§ 3. Riadenie konfliktov............................................ ....
§ 4. Prevencia a náprava deviantného správania....
Otázky na sebakontrolu ................................................. ......
Literatúra ................................................................. ...............
Kapitola 7. Odborná a pedagogická spôsobilosť
učiteľ ................................................. ...............
§ 1. Štruktúra a obsah odborných
pedagogická spôsobilosť učiteľa................................
§ 2. Profesne významné osobnostné črty
učiteľ................................................. ..............
§ 3. Komunikačná kompetencia učiteľa....
§ 4. Sebazdokonaľovanie osobnosti učiteľa.....
Otázky na sebakontrolu ................................................. ......
Literatúra ................................................................. ...............
Aplikácie ................................................. ...............

a sebaanalýza vyučovacích činností
učiteľ................................................. .......................................
Príloha II. Samodiagnostické testy
a hodnotenie osobnosti učiteľa ................................................

Predslov

Relevantnosť vzhľadu tejto učebnice je spôsobená rozporom, ktorý sa v posledných rokoch prehĺbil medzi prudko rastúcou spoločenskou potrebou dostatočne veľkého počtu kompetentných právnikov, ktorých kvalita odbornej prípravy musí zodpovedať modernému medzinárodnému a domácemu vzdelaniu. štandardy a úroveň osobnostného a profesionálneho rozvoja absolventov mnohých právnických fakúlt, ktoré nespĺňajú tieto kritériá. Je zrejmé, že zvyšovanie kvality a efektívnosti právnického vzdelávania nie je možné bez vysokokvalifikovaných odborných učiteľov. Pedagógovia na právnických univerzitách a fakultách spravidla nemajú odborné pedagogické vzdelanie, ale sú odborníkmi v rôznych odboroch nezameraných na činnosť v oblasti vzdelávania. Netreba zabúdať ani na dôležitú úlohu fondu aktuálnych pedagogických vedomostí, zručností a schopností právnikov pri ich praktickej činnosti.

Túto relevanciu posilňuje takmer úplná absencia učebníc o pedagogike právneho vzdelávania v krajine, s výnimkou odborovej pedagogickej literatúry inštruktážneho charakteru pre právnické univerzity Ministerstva vnútra Ruska. Vysokoškolská pedagogika, ktorá vznikla ako samostatná disciplína v systéme zdokonaľovania vysokoškolských učiteľov v 80. rokoch 20. storočia, ponúka vedecky podložený spôsob osvojenia si novej odbornej pedagogickej činnosti pre právnikov namiesto kopírovania nie vždy najlepších pedagogických modelov, ťažkých skúšok. chyby a objavy.

Autor učebnice, doktor pedagogických vied, profesor K. M. Levitan, vyučuje už takmer 30 rokov na jednej z popredných právnických fakúlt v krajine - Uralskej štátnej právnickej akadémii, ktorá v roku 2006 oslávila 75. výročie svojho vzniku. V priebehu rokov si USLA vytvorila uznávané vedecké a pedagogické školy v mnohých oblastiach práva a nazbierala bohaté skúsenosti s vysokokvalifikovaným odborným vzdelávaním.

kvalifikovaných právnikov sa uskutočnili desiatky vedeckých a praktických konferencií na rôznych úrovniach pri hľadaní optimálneho modelu právnického vzdelávania. Zovšeobecnenie pokročilých pedagogických skúseností v oblasti právnej výchovy, analýza úspechov modernej pedagogickej vedy a experimentálne výskumné práce podnietili autora k vytvoreniu kurzu vysokoškolskej pedagogiky, ktorý vyučuje na magisterskom stupni a na inštitúte. pokročilého výcviku. Materiály z tohto kurzu tvoria základ tejto učebnice.

Štruktúra knihy je daná tým, ako autorka chápe predmet právnej pedagogiky ako výskum a projektovanie vzdelávacieho procesu na právnickej fakulte a riadenie tohto procesu. Na základe toho prvé kapitoly knihy definujú základné pojmy vysokoškolskej pedagogiky ako vedy o vyššom odbornom vzdelávaní, miesto pedagogiky v systéme pedagogických vied a odhaľujú podstatu kompetenčného prístupu vo vyššom odbornom vzdelávaní. vzdelanie. Cieľom práce je prispieť k skvalitneniu a zefektívneniu právnického vzdelávania na základe výskumu a návrhu vzdelávacieho procesu na právnickej fakulte a riadenia tohto procesu. Hlavné ciele kurzu sú formulované aj vo svetle progresívnych myšlienok a koncepcií humanistickej pedagogiky, medzi ktoré patria:

podpora rozvoja pedagogického myslenia (asimilácia predstavy o jedinečnosti každého človeka; postoj k jednotlivcovi ako najvyššej hodnote; formovanie predstáv o aktívnej, tvorivej povahe ľudskej osobnosti; uznanie medziľudských vzťahov ako hlavná hybná sila rozvoja a zdroj duševných nových formácií jednotlivca, vytváranie partnerských vzťahov medzi učiteľmi a študentmi, prijatie myšlienky jednoty organického a duchovného života

osoba s potvrdením nadradenosti duchovného princípu, jeho vedúcej úlohy pri rozvoji osobnosti odborníka);

oboznámenie sa s modernými výkladmi predmetu vysokoškolská pedagogika a predmetu právna pedagogika, predstavenie hlavných problémov a trendov vo vývoji právneho vzdelávania u nás a v zahraničí;

oboznámenie sa s históriou a súčasným stavom právneho vzdelávania v Rusku (hlavné prístupy k určovaniu cieľov vysokoškolského vzdelávania vrátane práva

skiy, metódy prípravy a výchovy študentov práva, metódy pedagogickej kontroly);

formovanie postoja k celoživotnému kontinuálnemu vzdelávaniu a osobnému sebarozvoju;

presadzovanie asimilácie noriem pedagogickej etiky v súlade so špecifikami profesijnej činnosti učiteľa právnickej fakulty.

Ústredné miesto vo svojom význame zaujímajú kapitoly venované didaktike právnej výchovy a výchove študentov práva, keďže právnu výchovu autor právom považuje za jednotný, neoddeliteľný proces výchovy, vzdelávania a rozvoja osobnosti človeka. špecialista na právnickej fakulte. Významnou zaujímavosťou je autorovo pokrytie spôsobov implementácie didaktických princípov v právnom vzdelávaní, popis metód a foriem vyučovania a moderných vzdelávacích technológií (personal-center, module-rating, problem-based, game-based, computer-based learning ).

Vedecká novinka je aj v kapitole o vzdelávaní na právnickej fakulte. Tu vo vzťahu k špecifikám právnej činnosti, k cieľom, zásadám, obsahu a metódam výchovy študentov práva, k podstate a obsahu deontologickej prípravy právnikov, k základom pre formovanie konfliktnej kompetencie, k príčinám a podstate deviantného správania sa k právnej subjektivite. , sú odhalené metódy jeho prevencie a nápravy. Štúdium tejto problematiky by malo prispieť k rozvoju kompetentného právnika nielen ako úzkeho odborníka vybaveného určitými vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami, ale aj ako vysoko kultivovaného človeka so spoločensky hodnotnými kompetenciami a osobnostnými črtami s humanistickým zameraním.

Záverečná kapitola učebnice je venovaná osobnosti hlavného subjektu organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu na právnickej fakulte - učiteľa. Podrobne rozoberá štruktúru a obsah odbornej pedagogickej spôsobilosti učiteľa, odborne významné vlastnosti jeho osobnosti, komunikatívnosť, organizáciu, obsah a metódy sebazdokonaľovania osobnosti učiteľa. Prílohy obsahujú prakticky orientované usmernenia pre analýzu a vlastnú analýzu

dagogickej činnosti učiteľa, ako aj testov na autodiagnostiku a posúdenie jeho osobnosti.

Dúfam, že navrhovaná učebnica prispeje k profesionalizácii osobnosti učiteľa právnickej fakulty, rozvoju jeho odbornej pedagogickej spôsobilosti, t.j. pripravenosti a schopnosti vykonávať výchovno-vzdelávaciu činnosť v súlade s pedagogickými zákonmi právnej výchovy, orientácie smerom k humanistickým a demokratickým hodnotám, ako aj jasne uznanej zodpovednosti za kvalitné plnenie svojej profesijnej povinnosti a povolania.

V. D. Perevalov,

Rektor Uralskej štátnej právnickej akadémie, ctený právnik Ruskej federácie,

Doktor práv, profesor

Kapitola 1. Pedagogika ako veda o výchove

§ 1. Základné pojmy pedagogiky

Všetci ľudia sú tak či onak pedagógmi. Niektorí, ktorí získali špeciálne pedagogické vzdelanie, sa profesionálne venujú výchove a vzdelávaniu detí a dospelých, iní - nevedome alebo vedome, so zameraním na svoje životné skúsenosti a individuálne predstavy o správnom ľudskom správaní. Jedinec, ktorý sa narodil ako čisto biologická bytosť, v procese socializácie, t. j. asimilácie a aktívnej reprodukcie sociálnych skúseností v komunikácii a činnosti, nadobúda spoločensky významné vlastnosti a stáva sa osobnosťou. K takejto asimilácii spoločensky akceptovaných noriem správania dochádza prostredníctvom napodobňovania, identifikácie s nejakým modelom v dôsledku osvojenia si sociálneho správania tých, ktorí slúžia ako príklad.

Prirodzene, kriminálne názory a spôsoby správania sa môžu formovať aj na základe napodobňovania úspešných príkladov a situácií v priebehu sociálnej interakcie. Z toho vyplýva potreba a dôležitosť pedagogických vedomostí pre všetkých vzdelaných ľudí, predovšetkým pre tých, ktorí sú spolu s pedagogickými zamestnancami priamo zamestnaní vo výrobných systémoch človek-človek, napríklad pre právnikov, sociálnych pracovníkov, manažérov všetkých úrovní, herci, lekári, pracovníci služieb a pod.

Životná činnosť každého človeka má pedagogický aspekt, pretože k nemu neodmysliteľne patria vzťahy s deťmi, rodičmi, manželom/manželkou, kamarátmi, kolegami, manažérmi, podriadenými a pod., t. zmeniť alebo čiastočne upraviť svoje správanie. Účinnosť takéhoto vplyvu priamo závisí od úrovne pedagogickej gramotnosti toho, kto pôsobí ako vychovávateľ. A pedagogická gramotnosť zahŕňa štúdium pedagogiky.

Pedagogika je veda o výchove a rozvoji človeka.

Pojem „pedagogika“ pochádza z dvoch gréckych slov – „dieťa“ a „viesť“ – a doslovne sa prekladá ako „výchova dieťaťa“. V starovekom Grécku bol učiteľ otrokom, ktorý sprevádzal dieťa svojho pána do školy. Neskôr sa slovo „pedagogika“ začalo používať v širšom zmysle na označenie umenia výchovy a vzdelávania nielen pre deti, ale aj pre dospelých.

Osvojenie si pedagogickej vedy a rozvoj vedeckého a pedagogického myslenia nemôže nastať inak ako asimiláciou príslušných vedeckých kategórií a pojmov. Pedagogiku, ako každé odvetvie poznania, možno konvenčne prirovnať k obrovskej priestorovej mriežke, v ktorej uzloch sa nachádzajú pojmy, ktoré odrážajú objektívne vecno-logické súvislosti medzi javmi vonkajšieho sveta a zachovávajú si svoju účinnosť pre ľudskú činnosť. Koncepčný a terminologický systém je súborom tých „tehál“, z ktorých už bola postavená „budova“ modernej vedy a pomocou ktorých sa rozvíjajú nové poznatky. Byť dirigentom vedeckých a pedagogických informácií, pojmov a pojmov prispieva k primeranému pochopeniu pedagogickej reality a efektívnemu správaniu. Hlavné pojmy pedagogiky sú: výchova, vzdelávanie, osobný rozvoj, a zodpovedajúcim spôsobom, sebavýchova, sebavýchova, sebavýchova A

osobný sebarozvoj.

Pojem „osobnosť“ je jedným z ústredných v pojmovom a terminologickom systéme humanitných a spoločenských vied. Prístup k definovaniu osobnosti je založený na všeobecnom filozofickom a psychologickom rozdiele medzi pojmami „osoba“,

„jednotlivec“, „osobnosť“, „individuálnosť“. Pojem „človek“ vyjadruje generické črty vlastné ľudskej bytosti a naznačuje jej príslušnosť k ľudskej rase. Pojem jednotlivec označuje človeka ako jediného predstaviteľa ľudskej rasy, ktorý patrí súčasne k prírode a ľudskej spoločnosti. Pojem osobnosť zachytáva spoločensky významné črty človeka, mieru jeho sociality a pojem individualita vyjadruje spôsob jej bytia ako predmet samostatnej činnosti.

Pojem osobnosti teda zahŕňa súhrn sociálnych kvalít, ktoré sú vlastné jednotlivcovi, ktoré tvoria

boli ním nazývané na základe prirodzených vlastností (pohlavie, temperament a pod.) v procese aktívnych interakcií so sociálnym prostredím (rodina, škola a pod.) a činnosťami (hra, kognitívne, pracovné). Osobnosť človeka je syntézou všetkých jeho vlastností v jedinečnej štruktúre, ktorá je determinovaná a zmenená v dôsledku prispôsobenia sa sociálnemu prostrediu. Úroveň osobného rozvoja je charakterizovaná stupňom formovania spoločensky významných vlastností, ktoré umožňujú človeku ovládať svoje prirodzené, biologické inštinkty.

Osobný rozvoj sú konzistentné kvantitatívne a kvalitatívne progresívne a regresívne zmeny, ktoré sa vyskytujú v jeho štruktúre.

Ovplyvňujú všetky sféry osobnosti: potrebno-motivačnú, intelektuálnu, behaviorálnu. Osobný rozvoj sa smrťou človeka nezastaví, mení sa len smerom, intenzitou, charakterom a kvalitou. V tomto ohľade sú možné rôzne modely správania pre každú fázu rozvoja osobnosti. Všeobecné charakteristiky vývoja sú: nezvratnosť, pokrok alebo regresia, nerovnomernosť, zachovanie predchádzajúceho v novom, jednota zmeny a zachovanie kvalít.

Rozvoj osobnosti žiaka je hlavným cieľom každého vzdelávacieho systému. Počiatky samotného pojmu „vzdelanie“ siahajú do raného stredoveku a korelujú s pojmami „obraz“, „obraz Boha“. Vzdelanie od renesancie bolo chápané ako chápanie tohto obrazu a nasledovanie ho. Vzdelávanie sa stáva spôsobom, ako si vytvoriť svoj imidž, svoju osobnosť.

Nemecký výraz „Bildung“ - útvar, ktorého koreňová morféma je tiež „obraz“ - Bild, má podobný obsah. Z hľadiska humanitnej výchovy sa za vzdelaného človeka považuje ten, kto dokáže ovládať svoje prirodzené inštinkty, robiť vedomé morálne rozhodnutia, nadväzovať vzťahy s inými ľuďmi, rozumieť základným vzťahom vo svete okolo seba, myslieť logicky, reflektovať základné otázky existencie: zmysel a účel života, smrť, schopnosti ľudskej mysle a poznania. Podľa klasika nemeckej filozofie I. Kanta (1724-1804) je výchova nadobudnutím schopnosti rozumného sebaurčenia a sebazdokonaľovania, schopnosťou rozvíjať vlastné mravné presvedčenie.

premýšľať a používať svoju myseľ bez vedenia inej osoby. Švajčiarsky pedagóg I. G. Pestalozzi (1746-1827) považoval všestranné všeobecné vzdelanie za výchovu „hlavy, srdca a ruky“, teda rozvoj intelektu, výchovu citov a formovanie praktických pracovných zručností.

Vzdelávanie vzniklo spolu so spoločnosťou a stalo sa organickou súčasťou jej života. Rozvoj a fungovanie školstva určujú všetky podmienky a faktory existencie spoločnosti: ekonomické, politické, sociálne, kultúrne. História ľudskej spoločnosti ukazuje, že väčší úspech vo vývoji vždy dosahovali tie národy a štáty, ktorých vzdelanie bolo lepšie. Vzdelávanie je zamerané na povahu a hodnoty kultúry, rozvoj jej úspechov a jej reprodukciu, prijímanie sociokultúrnych noriem a

začlenenie človeka do ich ďalšieho rozvoja. Kultúra je chápaná ako systém vedomia a vzorcov správania ľudí, predmetov a javov v živote spoločnosti, reprodukovaný s postupnosťou generácií.

Pojem „vzdelávanie“ sa zvyčajne používa v troch významoch:

1) na označenie vzdelávacieho systému;

2) naznačiť vzdelávací proces;

3) charakterizovať výsledok tohto procesu.

Pojem „systém vzdelávania“ je uvedený v čl. 8 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (v znení federálneho zákona č. 12-FZ z 13. januára 1996): „Vzdelávací systém v Ruskej federácii je súborom vzájomne sa ovplyvňujúcich:

kontinuálne vzdelávacie programy a štátne vzdelávacie štandardy rôznych úrovní a smerov;

siete vzdelávacích inštitúcií rôznych organizačných a právnych foriem, typov a typov, ktoré ich realizujú;

školské orgány a im podriadené inštitúcie a organizácie;

združenia právnických osôb, verejné a štátno-verejné združenia pôsobiace v oblasti vzdelávania.“

teda vzdelávací systém môžu byť verejné, súkromné, obecné alebo federálne. Je charakterizovaná úrovňami: predškolská, školská (základná, stredná, vyššia úroveň); vysokoškolské vzdelanie (bakalársky titul, príprava

špecialista, magisterský stupeň); školenia; postgraduálne štúdium, doktorandské štúdium.

Vzdelávanie má profil: všeobecné, špeciálne (prírodoveda, matematika, právo a pod.). Každý stupeň je charakterizovaný určitými vzdelávacími inštitúciami: materské školy, školy, gymnáziá, lýceá, ústavy, univerzity, akadémie s vlastnými organizačnými formami vzdelávania - vyučovacia hodina, prednáška, seminár a pod. - a špecifickými formami kontroly - anketa, test, skúška. a pod. Povinné minimum pre každý vzdelávací program je stanovené príslušným štátnym vzdelávacím štandardom (článok 9 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“).

Vzdelávanie ako proces je definované v preambule zákona Ruskej federácie „o výchove“: „Vzdelávanie... sa chápe ako cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania v záujme jednotlivca, spoločnosti a štátu, sprevádzaný vyhlásením o dosiahnuté občanom (študentom) určitých štátnych úrovní vzdelania (vzdelanostná kvalifikácia).“.

Na základe tejto definície je dôležité zdôrazniť, že vzdelávanie sa v súčasnosti považuje za hlavný nástroj kultúrnej kontinuity generácií, že vzdelávanie a výchova sú aspekty jedného vzdelávacieho procesu. Vzdelávanie sa dnes chápe ako plodný proces spájania vedomostí s osobnými kvalitami, v dôsledku čoho tieto vedomosti, formované zručnosti, postoje a svetonázor získavajú individualizovaný obraz, pozitívne pretvárajúci osobnosť. Kontinuita vzdelávania je v súčasnosti jeho hlavnou črtou ako proces, ktorý sa nezastaví až do konca vedomého života človeka, ale iba sa mení v cieľoch, obsahu a formách.

Vzdelanie ako výsledok zahŕňa súbor systematizovaných vedomostí, schopností, zručností, ako aj intelektuálnych, osobných a behaviorálnych vlastností vytvorených v dôsledku školenia a výchovy v konkrétnom vzdelávacom systéme. V tomto zmysle môžeme hovoriť o všeobecnom alebo odbornom, širokom alebo nedostatočnom vzdelaní. Štandardizované požiadavky na vedomosti, schopnosti, zručnosti a vlastnosti absolventa špeciálnej pedagogiky

(Buryakovsky R. O.) („Právny svet“, 2012, č. 4)

PRÁVNA PEDAGOGIKA JE ŠPECIÁLNA OBLASŤ VEDECKOPEDAGOGICKÝCH POZNATKOV

R. O. BURYAKOVSKIJ

Ruslan Olegovič Buryakovsky, učiteľ na Katedre taktiky na Moskovskej vyššej vojenskej veliteľskej škole.

Právna pedagogika je humanitná veda, ktorá študuje systémy a procesy právneho vzdelávania, výchovy, vzdelávania a rozvoja. Na pochopenie právnych zmien prebiehajúcich v krajine musí mať človek patričné vedomosti štúdiom základov štátu a práva na stredných a stredných odborných vzdelávacích inštitúciách.

Kľúčové slová: právna pedagogika, humanitné vedy, ciele, systém, formovanie osobnosti človeka, efektívne fungovanie verejných inštitúcií.

Právna pedagogika je špeciálna oblasť vedeckého pedagogického poznania R. O. Buryakovského

Právna pedagogika je humanitná veda, ktorá sa zaoberá výskumom systémov a procesov právnej výchovy, vzdelávania, vyučovania a rozvoja. Na to, aby človek vedel, čo sa deje v zákonných zmenách v krajine, musí mať náležité vedomosti, vyučoval základy štátu a priamo v stredných a stredných špeciálnych vzdelávacích zariadeniach.

Kľúčové slová: právna pedagogika, humanitná veda, ciele, systém, formovanie ľudskej osobnosti, efektívne fungovanie verejných inštitúcií.

Jeho hlavným cieľom je všetkými možnými spôsobmi prispievať k vytvoreniu právnej spoločnosti v Rusku, upevňovaniu práva a poriadku a jeho osobitným cieľom je poznanie právnych a pedagogických javov existujúcich v právnej sfére, rozvoj systému vedeckých poznatkov o nich, ako aj pedagogicky správnych a účinných spôsobov posilňovania práva a poriadku, poskytujúc pomoc všetkým, ktorí sú zapojení do tejto praxe. Jeho význam je obzvlášť veľký vzhľadom na súčasné ťažkosti s posilňovaním práva a poriadku, právnou výchovou obyvateľstva, bojom proti kriminalite a prácou s príslušníkmi orgánov činných v trestnom konaní. Existujúce učebné pomôcky sú málo použiteľné na prípravu odborníkov, ktorí budú musieť pracovať medzi dospelými, najmä s dospelými, v procese práce, nie štúdia a nie jednoduchej práce, ale súvisiacej s posilňovaním práva, poriadku a boja proti zločinu. Pedagogické problémy, ktoré sa pred nimi vynárajú, sú jedinečné, rovnako ako pedagogické metódy na ich riešenie. Tento článok je zameraný na zvládnutie niektorých problémov právnej pedagogiky. Pedagogické myšlienky, ktoré sa rozvíjali v priebehu storočí histórie, vytvorili solídny vedecký základ pre všeobecnú pedagogiku a pedagogiku vysokoškolského vzdelávania. V súčasnosti sa pedagogické odbory rozvíjajú pod vplyvom pokroku vedy, techniky, kultúry, diania vo svete, v krajine, v ozbrojených silách, spravodajských službách a orgánoch činných v trestnom konaní. Ruské vysokoškolské vzdelávanie je schopné vyškoliť personál vo všetkých oblastiach vedy, techniky a výroby; vo svete zaujíma jedno z popredných miest v rozsahu prípravy personálu, úzko súvisí s praxou a je zameraná na odbornú činnosť. Vysoké školstvo zároveň potrebuje výraznú reformu v súvislosti so zmenami v spoločnosti. Aj prax nás presviedča, že udržateľné fungovanie vysokého školstva je možné len za podmienok jeho právnej podpory: - vytvorenie právnych záruk slobodného rozvoja; — právna ochrana študentov z hľadiska uspokojovania ich potrieb v oblasti vzdelávacích služieb; — jasné vymedzenie práv a povinností fyzických a právnických osôb, právna úprava ich zodpovednosti a vzťahov v posudzovanej oblasti; — vymedzenie kompetencií medzi vládne orgány a manažment na rôznych úrovniach. V súčasnosti sa záber pedagogickej vedy výrazne rozšíril. Intenzívnemu výskumu sú predmetom nielen vzorce formovania osobnosti dieťaťa a tínedžera (jasle, predškolská pedagogika, školská pedagogika), ale aj dospelých – andragogika. Vznikol a formoval sa špeciálny odbor vývinovej psychológie a pedagogiky - akmeológia, ktorá študuje dospelých (mládež, stredný vek a staroba), spôsoby ich dosiahnutia vrcholov ich rozvoja a utvrdenia v živote, ich rekvalifikáciu a zvládnutie nových profesií. , duševná hygiena a prevencia, racionálna organizácia práce, každodenný život, voľný čas. Odbory pedagogickej vedy o dospelých sú vysokoškolská pedagogika, pedagogika odborného vzdelávania, pedagogika stredného odborného vzdelávania vrátane právnej pedagogiky. Rozvoj ľudskej civilizácie je dnes na úrovni, keď je to práve masové využívanie vyspelých technológií v praxi, ktoré určuje silu štátu, jeho napredovanie a kvantitatívne a kvalitatívne výsledky práce. Na to, aby sme sa úspešne posunuli k lepšej budúcnosti, žili civilizovane, úspešnejšie pracovali, dosiahli viac, je potrebné všestranne využívať intenzívne moderné technológie pri akejkoľvek činnosti vrátane presadzovania práva, a to na štátnej aj miestnej úrovni. práce každého orgánu činného v trestnom konaní a každého zamestnanca. Týka sa to aj využívania výdobytkov pedagogickej vedy, ňou vyvinutých technológií a pokročilých postupov presadzovania práva. Je známe, že právo nie je jediným regulátorom spoločenského života. Občania sa vo svojom správaní a vzťahoch riadia inými spoločenskými normami – ideologickými, kultúrnymi, morálnymi, náboženskými, firemnými, sociálno-psychologickými (tradície, zvyky, móda, povery a pod.). Znalosť a chápanie určitých noriem ľudí, orientácia správania voči nim, okrem iného, je určená úrovňou ich vlastnej výchovy, vzdelávania, odbornej prípravy, rozvoja, ako aj efektívnosťou činnosti vzdelávacích a iných inštitúcií, podnikov. , verejné a súkromné štruktúry, inštitúcia rodiny atď., od ktorých tieto individuálne a skupinové charakteristiky závisia. Inými slovami, zákonnosť a poriadok sú neoddeliteľne spojené s pedagogickým systémom spoločnosti, úspešnosťou a úspešnosťou fungovania pedagogických systémov výchovy, vzdelávania, vzdelávania a rozvoja v nej. Ich integrálny vplyv na úroveň pedagogickej formácie občanov podmieňuje vedomosti a chápanie ľudí o potrebe zákonného správania, postoj k právnym normám, túžbu, zvyky a potrebu ich v živote dodržiavať, ako aj aktívne prispievať k upevňovaniu práva. a poriadok<2>. ——————————— <2>Stolyarenko A. M. Právna pedagogika: Kurz prednášok. M.: Ekmos, 1999.

Kriminalita ako spoločenský jav má okrem iného aj pedagogické dôvody - slabosť vzdelávacieho systému v spoločnosti, systému vzdelávania občanov (najmä právnického), systému právnej propagandy; právne defekty ľudovej pedagogiky, realizácia pedagogickej funkcie médiami a pod.. Jednotlivé príčiny vzniku a rozvoja deviantného správania, ktoré končí trestným činom, sú takmer vždy spojené s pedagogickým zanedbávaním jednotlivca, nedostatočným právnickým vzdelaním, odbornou prípravou, výchovou a vzdelávaním. vzdelanie, a deformácie právneho vedomia. Ignorovanie alebo podceňovanie pedagogických faktorov a podmienok v prevencii kriminality v celospoločenskom meradle, na regionálnej a miestnej úrovni, v akýchkoľvek formálnych i neformálnych združovaniach ľudí, na individuálnej úrovni má preto nevyhnutne za následok nežiaduci nárast kriminality. Boj za právo a poriadok a zákonnosť, najmä teraz, je bojom o myslenie ľudí, o ich civilizovaný a spravodlivý prístup k iným ľuďom, k ľudským, spoločenským hodnotám a normám práva, za ich aktívny život a právo. potvrdzujúci postoj. Čelo tohto boja, obrazne povedané, prechádza mysľami a srdciami ľudí. Víťazstvo tu spočíva vo víťazstve rozumu a morálky, občianstva a kultúry, vzdelania a civilizácie. Víťazstvo v tvorbe, v právnom vývoji, právnej kultúre. Treba bojovať nie s človekom, ale za človeka a za človeka. Ako sa život ruskej spoločnosti demokratizuje, nie násilné donucovanie občanov k dodržiavaniu zákonov, ale rešpekt k nim a potreba zákonného správania, podmienená dobrými mravmi, výchovou, vzdelávaním a rozvojom, bude čoraz dôležitejšia. Znamená to, že úloha pedagogického systému spoločnosti, úroveň a úspešnosť pedagogickej práce v ňom historicky narastá a čoraz viac ovplyvňuje celú právnu sféru štátneho a verejného života, zákonnosti a poriadku. Je tu však vzťah: stav všetkého, čo sa týka právnej sféry (právnej reality) - právny systém, právny systém, fungovanie systému vymáhania práva, fungovanie právnych mechanizmov, skutočný život práva v myslení a správaní občanov – má vplyv na fungovanie pedagogickej reality súvisiacej s pedagogickým systémom štátu a spoločnosti. Všetko, čo sa tak či onak deje v právnej sfére, má pedagogický a sociálno-pedagogický dopad na ľudí, a najmä na tie zložky ich výchovy, vzdelávania, vzdelávania a rozvoja, ktoré priamo ovplyvňujú ich právne významné správanie. Pri závažných nedostatkoch v právnom poriadku sa sťažuje efektívne fungovanie právnych inštitúcií a subjektov práva, všeobecný pedagogický rozvoj občanov, a najmä mladšej generácie. Zdôrazňuje sa tým dôležitosť všetkých subjektov práva zohľadňujúcich ich sociálne a pedagogické vplyvy, zodpovednosť za ich kvalitu a potrebu primerane štruktúrovať svoje aktivity v oblasti presadzovania práva.<3>. ——————————— <3>Bozhyev V.P. Učebnica. 2. vyd. M., 1997. Orgánmi činnými v trestnom konaní sa v článku rozumejú všetky štátne orgány, ktoré aplikujú právo a sú súčasťou samostatnej skupiny štátnych orgánov s osobitným právnym postavením, úlohami, funkciami a oblasťami činnosti.

Pojem „právna realita“ zdôrazňuje, že právna sféra nie je abstrakciou, nie je vynálezom teoretikov, nie „kúskami papiera“, ale zložkou skutočného života spoločnosti, ktorá existuje, ovplyvňuje ju a má svoje vlastné zákony. objektívno-subjektívneho charakteru. Zvyčajne sa naň nazerá ako na kombináciu právnej ideológie, písaného práva (ako systému noriem) a právnej praxe (ako činnosti vlády a orgánov činných v trestnom konaní). Aby sme sa neodtrhli od tých realít života spoločnosti a jej občanov, pre ktoré v skutočnosti existuje štát a právo a neupadli do právneho formalizmu, je potrebné analyzovať proces a výsledky objektivizácia právneho systému a jeho prvkov. Život zákona je to, čo sa nachádza v právne významnom správaní ľudí po tom, čo prešlo ich vedomím. Štát je silný nielen a nie tak preto, že písané právo, systém právnych noriem a štátny aparát spĺňajú formálne kritériá právneho štátu, ale preto, že spoločnosť, spoločenské vzťahy, život a činnosť všetkých občania neustále a všade zodpovedajú ideálom práv a slobôd, že sú aktívnymi účastníkmi ich realizácie a ochrany. Pojem „pedagogická realita“ uvádza aj objektívnu existenciu v živote spoločnosti a stav pedagogického systému a jeho prvkov, dostupných všade tam, kde je výchova a vzdelávanie, výchova a vzdelávanie, odborná príprava, rozvoj a sofistikovanosť. Právnu realitu ovplyvňuje nielen zvonka, ale je do nej čiastočne zahrnutá. Pedagogická realita výrazne ovplyvňuje skutočnú zákonnosť a efektívnosť regulačného vplyvu práva na správanie sa občanov a úspešnosť orgánov činných v trestnom konaní. Preto pedagogickou realitou v právnej sfére sú vlastne existujúce a fungujúce pedagogické javy, vzorce a mechanizmy, ktoré tvoria osobitný právny a pedagogický subsystém a prispievajú k reálnemu stavu zákonnosti a poriadku. Všeobecné pedagogické javy sú v ňom prezentované nie v čistej forme, ale v transformovanej podobe ako špeciálnopedagogické javy. Ich špecifickosť je kauzálne determinovaná spolupôsobením právnych a pedagogických vzorcov, osobitostí podmienok, cieľov a cieľov činnosti orgánov činných v trestnom konaní, jej predmetov, výsledkov, ťažkostí, prostriedkov a používaných technológií a pod. právnej sféry, tie samy závisia od jej kvalitatívne jedinečných systémových vlastností. Systémové závislosti právno-pedagogického subsystému na právnom premieňajú „pedagogickú čistotu“ všeobecných pedagogických javov, menia ich povahu na právno-pedagogickú a ich povahu na právno-pedagogické javy. Inými slovami, nesú v sebe odtlačok vplyvu právnej sféry, do ktorej vstupujú a ktorou sú podmienené, menia sa na prirodzenú zliatinu vplyvov prameniacich na jednej strane z právnej reality a na druhej strane z tzv. pedagogická realita.<4>. ——————————— <4>Takáto premena nie je v objektívnom svete a vedeckých predstavách o ňom neobvyklá. Prebieha aj v pedagogike, v ktorej sa rozlišujú napríklad sociálno-pedagogické, vojensko-pedagogické, psychologicko-pedagogické javy.

Medzi hlavné právne a psychologické javy patria: - právne a pedagogické skutočnosti - relatívne povrchné, odpozorované v oblasti práva, modifikované pedagogické javy - prejavy príslušných zákonitostí, mechanizmov, faktorov, príčin a podmienok. Ich relatívna povrchnosť je vyjadrená v tom, že sledované javy si stále vyžadujú identifikáciu ako právno-pedagogické a pochopenie právno-pedagogickej zliatiny, ktorá sa za nimi skrýva. Za konkrétnym konaním zamestnanca teda treba vidieť prejavy jeho vzdelávania, výchovy, vzdelávania, rozvoja a pod. Až pri zistení takéhoto prejavu sa identifikuje samotná skutočnosť ako právna a pedagogická; - zákonné a pedagogické vzorce - objektívne existujúce, ustálené, opakujúce sa príčinno-následkové vzťahy a závislosti právnych a pedagogických prejavov a ich podstaty. Ide o súvislosti a závislosti medzi právnym faktorom, dopadom a pedagogickým javom; medzi pedagogickým javom a reálnym pôsobením toho či onoho prvku právnej reality, medzi právnymi a pedagogickými skutočnosťami a ich podstatami. Je dôležité vedieť takéto súvislosti a závislosti odhaliť, vidieť a vysvetliť. Len tak môžete nájsť vysvetlenie a skutočnú príčinu javu, zvoliť metódu, metódu pedagogického vplyvu, aby ste vyriešili problém, ktorému zamestnanec čelí. Robiť pedagogické rozhodnutia bez pochopenia vzťahov príčina-následok je náhodné konanie; - pedagogické mechanizmy - prirodzené premeny pri prechode od pedagogickej príčiny (vplyv, vplyv) k pedagogickému účinku, od právnej príčiny k pedagogickému účinku, od pedagogickej príčiny k právnemu účinku. Ide o premeny vo vedomí ľudí a skupín, v ich asimilácii právnych vedomostí, v prechode právnych poznatkov do právnych presvedčení, prechode od vedomostí k právnym postojom správania, od profesionálnej zručnosti k profesionálnej kultúre, v zmenách postoja k službu a pod., vyskytujúce sa pod vplyvom pedagogických a právnych dopadov. Pedagogické mechanizmy sa nachádzajú medzi príčinou a následkom, pedagogickým vplyvom a výsledkami výchovy, vzdelávania, výchovy a rozvoja človeka. Z veľkej časti sú psychologického a pedagogického charakteru, ktorý je však ovplyvnený a špecifický právnou a pedagogickou realitou, v oblasti ktorej pôsobia. Pochopenie mechanizmu, spoliehanie sa naň pri výbere pedagogického vplyvu, regulácia jeho „spúšťania“ je najjemnejšou časťou pedagogickej práce. Pedagogické mechanizmy sú základom pedagogických technológií. Právna a pedagogická realita zahŕňa aj hlavné typy pedagogických systémov - výchova, vzdelávanie, odborná príprava, rozvoj, o ktorých sa hovorilo v prvej časti učebnice. V nej sú však špecifické a existujú vo forme právnického vzdelávania, právnického vzdelávania, právnej prípravy a právneho rozvoja<5>. Každý z nich má svoj súbor právnych a pedagogických skutočností, právnych a pedagogických zákonov a pedagogických mechanizmov. ————————————<5>Použitie slov „legálne“ a „legálne“ je tu určené ustálenými stereotypmi používania slov, a nie nejakými špeciálnymi vedeckými úvahami.

Byť mimo povedomia o štáte, spoločnosti a systéme, právnej a pedagogickej realite do značnej miery spontánne, nekontrolovateľne, postupne, ale citeľne a často ani zďaleka nepriaznivo ovplyvňuje stav práva, skutočnú zákonnosť a poriadok v spoločnosti. Právna pedagogika teda nehodnotí vzdelanie nie diplomom, nie ako sociodemografickú, ale ako pedagogickú vlastnosť, ako civilizované, osvietené, chápanie daného človeka okolitému svetu a sebe samému v ňom, ktoré je na úrovni. úspechov moderného ľudského poznania<6>. ——————————— <6>Stolyarenko A. M. Právna pedagogika na ministerstve vnútra. M.: Akadémia manažmentu Ministerstva vnútra Ruska, 1997.

——————————————————————

PREDSLOV

V učebných osnovách je stanovené povinné štúdium pedagogiky na všetkých vysokých školách v Rusku. Študuje sa aj v systéme stredoškolského a niekedy aj základného odborného vzdelávania strážcov zákona, no v praxi je štúdium často budované izolovane od činnosti orgánov činných v trestnom konaní. Hlavným dôvodom sú slabé znalosti organizátorov vzdelávania o rozsiahlom systéme špeciálnopedagogických vedomostí - právna pedagogika. V masovom obehu na ňom prakticky neexistujú žiadne príručky a učebnice. Existujúce učebnice s názvom „Pedagogika“ sú určené pre študentov vysokých škôl pedagogického zamerania a ich prípravu ako učiteľa na prácu s deťmi a sú vlastne učebnicami školskej pedagogiky. Prirodzene, sú málo užitočné na školenie odborníkov na presadzovanie práva, ktorí budú musieť pracovať medzi dospelými, najmä s dospelými, v procese práce, nie štúdia a nie jednoduchej práce, ale súvisiacej s posilňovaním práva, poriadku a boja. proti kriminalite. Pedagogické problémy, ktoré sa pred nimi vynárajú, sú jedinečné, rovnako ako pedagogické metódy na ich riešenie.

Právna pedagogika je špeciálna oblasť vedeckého pedagogického poznania - právna a pedagogika, špeciálny odbor pedagogiky, druh profesijnej pedagogiky. Pôvod jej vedomostí o jednotlivých právnych problémoch možno hľadať v publikáciách z 18. storočia. a skôr, no napokon sa vyprofilovala a svoj súčasný názov dostala až koncom 20. storočia. . jej primárny cieľ- každý možný príspevok k vytvoreniu právnej spoločnosti v Rusku, posilneniu práva a poriadku a špeciálne- znalosť právnych a pedagogických javov existujúcich v právnej sfére, rozvoj systému vedeckých poznatkov o nich, ako aj pedagogicky správnych a účinných spôsobov posilňovania práva a poriadku, poskytovanie pomoci každému, kto sa na tom v praxi podieľa. Jeho význam je obzvlášť veľký vzhľadom na súčasné ťažkosti s posilňovaním práva a poriadku, právnou výchovou obyvateľstva, bojom proti kriminalite a prácou s príslušníkmi orgánov činných v trestnom konaní.

Učebnica je zameraná na štúdium pedagogiky v právnických vzdelávacích inštitúciách a prípravu odborníkov pre orgány činné v trestnom konaní. Rieši dve hlavné úlohy: prvá - všeobecnovzdelávacia (spolková zložka) - oboznamovanie študentov, kadetov, poslucháčov so základmi pedagogiky (I. časť) a druhá - odborná pedagogická - štúdium právnej pedagogiky (časť II A IIja).

-- [ Strana 1 ] --

"TANDEM"

A.M. Stolyarenko

PRÁVNE

PEDAGOGIKA

Prednáškový kurz

Moskva 2000

Stolyarenko A.M.

S 81 PRÁVNA PEDAGOGIKA. Prednáškový kurz. - M.: Asociácia

ISBN 5-88124-066-9

Kniha poskytuje základné pojmy právnej pedagogiky, ktoré zodpovedajú realite právnika: pedagogika pri presadzovaní práva, pedagogika pri riešení právnych problémov v záujme posilnenia právneho štátu. Publikácia odhaľuje didaktiku odbornej prípravy v orgánoch činných v trestnom konaní.

Priebeh prednášok je charakterizovaný štruktúrnou celistvosťou a teoretickou hĺbkou. Vychádza zo zovšeobecnenia rozsiahleho faktografického materiálu. Publikácia poskytuje množstvo pedagogických odporúčaní na zlepšenie právnej a pedagogickej práce, vzdelávanie a školenie pracovníkov orgánov činných v trestnom konaní. Vzdelávací materiál a logika jeho prezentácie sú štruktúrované s prihliadnutím na špecifiká prípravy právnikov a charakter ich budúcej činnosti.

Kurz prednášok je určený na odborné štúdium pedagogiky (v kombinácii so štúdiom jej základov) v právnických vzdelávacích inštitúciách a je určený učiteľom, študentom, kadetom a poslucháčom.

Publikácia poskytuje aj praktické zručnosti potrebné pre zamestnancov orgánov činných v trestnom konaní, súdov, prokuratúry, orgánov vnútra, daňových služieb a daňovej polície, notárov, advokátov a pod.

Toto je prvá kniha v domácej a svetovej literatúre o právnej pedagogike, ktorá odhaľuje systém vedeckých poznatkov, ktoré sú na priesečníku jurisprudencie a pedagogiky a sú relevantné v moderných podmienkach života ruskej spoločnosti.

BKK 74. © ECMOS, ISBN 5-88124-066- © Stolyarenko A.M.

OBSAH Prednáška 1. Úvod do právnej pedagogiky……………………………… 1.1. Právny štát, zákon a poriadok a pedagogika……………………… 1.2. Predmet, ciele, ciele, systém právnej pedagogiky…………………... 1.3. Metodika právnej pedagogiky…………………………………... Prednáška 2. Sociálno-právna pedagogika…………………………. 2.1. Sociálna pedagogika a právna sféra………………………………. 2.2. Právna socializácia a právna kultúra občanov……………………… 2.3. Sociálna pedagogika práva ................................................................ ...................................... 2.4. Sociálne a pedagogické faktory v právnej oblasti……………………… 2.5. Problémy formovania právnej kultúry obyvateľstva……………… Prednáška 3. Pedagogika v presadzovaní práva………………… 3.1. Hlavné typy súvislostí medzi činnosťami v oblasti presadzovania práva a pedagogikou……………………………………………………………………………………….. 3.2. Pedagogika v činnosti rôznych špecialistov na presadzovanie práva……………………………………………………………………….

3.3. Preventívna pedagogika………………………………………………………………….. 3.4. Nápravná (penitenciárna) pedagogika………………………... 3.5. Postpenitenciárna pedagogika……………………………… 3.6. Pedagogická technika právnika …………………………………………………. Prednáška 4. Pedagogika právnej výchovy………………………….... 4.1. Právne vzdelávanie a jeho pedagogický systém vo vzdelávacej inštitúcii……………………………………………………….. 4.2. Problém osobnosti študenta – budúceho právnika…………………………. 4.3. Osobnotvorný potenciál vzdelávacej inštitúcie………………………………………………………………………………………………………. 4.4. Podstata a metodický systém vzdelávania právnikov……………………… 4.5. Organizačné formy vzdelávania………………………………………….. 4.6. Intenzívne technológie v právnom vzdelávaní……………….. 4.7. Práca študenta, kadeta, koncipienta v ovládaní právnického povolania………………………………………………………………………………………….. 4.8. Pedagogická kultúra učiteľa a pedagogického zboru………………………………………………………………………………………………... Prednáška 5. Pedagogika presadzovania práva vedenie agentúry... 5.1. Pedagogická koncepcia riadenia orgánov činných v trestnom konaní……………………………………………………………………………………….. 5.2. Pedagogické technológie pri organizovaní života a činnosti orgánu činného v trestnom konaní……………………………………………………………… 5.3. Pedagogické technológie v súčasnom vedení orgánu činného v trestnom konaní……………………………………………………………………… 5.4. Pedagogické technológie pri predkladaní požiadaviek prednostom……………………………………………………………….. 5.5. Pedagogika na príklade osobnosti a štýlu činnosti lídra.. Prednáška 6. Pedagogika výchovnej práce s pracovníkmi činnými v trestnom konaní………………………………………………... 6.1. Charakteristiky vzdelávacieho systému v orgáne činnom v trestnom konaní 6.2. Pedagogické zásady vzdelávania zamestnancov……………………….. 6.3. Morálna a psychologická príprava……………………………………… 6.4. Právna výchova a prevencia profesijnej deformácie osobnosti zamestnanca……………………………………………………… Prednáška 7. Didaktika odbornej prípravy v orgánoch činných v trestnom konaní………………… ………………………………………………………………………………… 7.1. Pedagogické črty a ciele odborného výcviku................................................. ............................................................. ................................................................... 7.2. Pedagogické zásady odborného výcviku……………… 7.3. Charakteristiky organizácie a metodiky hodín odborného výcviku……………………………………………………………………………………… 7.4. Výcvik špeciálnych skupín (posádky, oddiely)……………………… 7.5. Organizačná príprava………………………………………………………... 7.6. Odborná a pedagogická príprava………………………………. Prednáška 8. Krajná právna pedagogika…………………………... 8.1. Extrémnosť činnosti orgánov činných v trestnom konaní a jej osobitné požiadavky na pripravenosť zamestnanca……………………………………………………… 8.2. Systém školenia zamestnancov na konanie v extrémnych podmienkach………………………………………………………………………………………………. 8.3. Odborný a psychologický výcvik ………………………………. 8.4. Fyzická príprava na akcie v extrémnych podmienkach...... 8.5. Požiarna príprava………………………………………………………... 8.6. Príprava zamestnancov a občanov na zaistenie osobnej bezpečnosti………………………………………………………………………………………………. 8.7. Príprava na zásah proti ozbrojenému páchateľovi 8.8. Udržiavanie služobného a bojového výcviku……………………….. 8.9. Pedagogická podpora pri riešení služobných a bojových úloh za mimoriadnych okolností………………………………………… Prednáška 9. Porovnávacia právna pedagogika.............. ..... ............ 9.1. Metodika porovnávacej právnej práce………………………... 9.2. Pedagogika v praxi orgánov činných v trestnom konaní v zahraničí………………………………………………………………………………………. 9.3. Právne vzdelávanie v zahraničí………………………………………… 9.4. Nové zahraničné pedagogické technológie pre výcvik profesionálneho rybárstva……………………………………………………………………………………………… 9.5. Využitie globálnych skúseností v práci s personálom……………………… PREDNÁŠKA 1. ÚVOD DO PRÁVNEJ PEDAGOGIKY 1.1. ZÁKONNÝ ŠTÁT, ZÁKONNÝ PORIADOK A PEDAGOGIKA Právny štát, zákonnosť, právo a poriadok a veda.

Jedným z najdôležitejších trendov v pohybe ľudskej civilizácie do budúcnosti je vytváranie spoločností založených na práve. Právny štát, ktorý zabezpečuje život občianskej spoločnosti, práva a slobody občanov, možnosti a podmienky na rozvoj ich schopností a uspokojovanie potrieb, je moderným ideálom štruktúry štátu. Všetky humanistické idey, ktoré stavajú ľudské záujmy do centra verejných záujmov, idey demokracie, práv a slobôd, plného uspokojovania potrieb, slobodného rozvoja a iné, zostanú blafom mimo právneho štátu.

Dnes a konkrétne v podmienkach Ruska nadobudla úloha posilniť právnu sféru prioritný význam najmä v súvislosti s rádovo zvýšenou kriminalitou, ktorá sa stala brzdou spoločenského rozvoja. Vytvorenie spravodlivej spoločnosti, postavenej na zákone, je globálnou úlohou všetkých jej zdravých síl a je možné len s plným využitím existujúcich možností. Jedna z nich, a nie posledná, súvisí s plným využitím bohatých možností vedy.

Všetko má v rukách človek – civilizovaný, inteligentný, morálny človek. Žiadne svojvoľné pohyby pri zmene právnej sféry spoločnosti a jej základov nemôžu vyriešiť problém vytvárania právneho štátu, ochrany záujmov a práv občanov, ak sa tak nedeje najkompetentnejšie, vedecky a civilizovane.

U nás sa, žiaľ, globálne trendy v aktívnom využívaní schopností vedy na dosahovanie radikálnych zlepšení a prekonávanie problémov, ktoré nie je možné empiricky riešiť, ukázali ako podceňované a nerealizované. Až do 90-tych rokov sa uskutočňovali pokusy dosiahnuť úspech a pokrok identifikáciou a odstraňovaním nedostatkov, čo v podstate mohlo len obnoviť nejakú normu porušenú nedostatkami, ale nezabezpečiť správny pokrok. Početné inšpekcie, ktoré sa navzájom nahrádzali a odvádzali od práce, s pocitom úspechu písali zničujúce činy, organizovali karhanie, dávali „cenné“ pokyny na „elimináciu“, „venovanie pozornosti“, „zvýšenie aktivity“, „nájsť Príležitosť“ atď. To však k zlepšeniu veci prispelo len málo, pretože overovaní sami poznali svoje nedostatky (a ešte lepšie ako overujúci) a problém bol v tom, že ich nemohli z objektívnych alebo subjektívnych dôvodov odstrániť.

Zaostávanie Ruska za mnohými prosperujúcimi krajinami bolo do značnej miery spôsobené pohŕdavým prístupom praxe k vede, ktorá nielen objavovala, ale aj analyzovala, zovšeobecňovala praktické skúsenosti, nachádzala spôsoby, ako ich zlepšovať a vyvíjala intenzívne technológie. Vo veľkej miere sa to týka aj riešenia problémov vytvárania právneho štátu, posilňovania právneho štátu, práva a poriadku a boja proti kriminalite.

Rozvoj ľudskej civilizácie je dnes na úrovni, keď je to práve masové využívanie vyspelých technológií v praxi, ktoré určuje silu štátu, jeho napredovanie a kvantitatívne a kvalitatívne výsledky práce. Na to, aby sme sa úspešne posunuli k lepšej budúcnosti, žili civilizovane, úspešnejšie pracovali, dosiahli viac, je potrebné všestranne využívať intenzívne moderné technológie pri akejkoľvek činnosti vrátane presadzovania práva, a to na štátnej aj miestnej úrovni. práce každého orgánu činného v trestnom konaní a každého zamestnanca. To platí aj pre využívanie pedagogických technológií vyvinutých právnou pedagogikou.

Pedagogika, spoločnosť, ľudia. Spoločnosť je vždy taká istá ako jej občania. Lepšie, dokonalejšie môže byť len vtedy, keď lepšie a dokonalejšie formuje najlepší typ osobnosti. Pedagogika je veda o cieľavedomom formovaní osobnosti a ľudských spoločenstiev, ktorá určuje jej spoločenský význam. Pedagogika sa spočiatku zaoberala len prácou s deťmi v špeciálnych výchovno-vzdelávacích systémoch (materské školy, školy, rodiny). Dnes sa čoraz viac stáva vedou v práci s akýmikoľvek kategóriami občanov a v akýchkoľvek systémoch a podmienkach súvisiacich s riešením pedagogických problémov.

Hlavnými systémovými pedagogickými javmi zapojenými do procesu formovania osobnosti a ľudských spoločenstiev, ktoré pedagogika skúma, sú výchova, vzdelávanie a rozvoj.

Vzdelávanie je cieľavedomý proces obohacovania jednotlivca a spoločenstiev občanov o základné (rozsiahle, hlboké, vedecké, systematizované, komplexné) poznatky, ktoré zodpovedajú modernej úrovni ľudskej civilizácie a výdobytkom vedecko-technickej revolúcie. Takéto poznanie poskytuje primerané pochopenie sveta, človeka, života, spoločnosti, seba a svojich aktivít, formuje návyk a potrebu myslenia, samostatného informovaného úsudku, schopnosť a potrebu tvorivosti, tvorivosti, obohacovania ľudských skúseností a napredovania spoločnosti. Individuálnym výsledkom výchovy je výchova jednotlivca, komunity, determinovaná nie formálnymi ukazovateľmi – diplomami – ale skutočným chápaním okolia a seba samého, prejavujúca sa vo vzťahoch, správaní a konaní. Vzdelávanie má výchovný a rozvojový význam a malo by sa uskutočňovať s dosahovaním primeraných pedagogických výsledkov.

Tréning je cieľavedomý proces rozvíjania vedomostí, zručností a schopností u žiakov. Jej výsledkom je výchova jednotlivca, komunity ľudí. Špeciálna príprava, zameraná na fundamentálnosť, rozhľad a všeobecnú civilizáciu študentov – výchovná príprava – z nej robí neoddeliteľnú súčasť výchovy. Vo vzdelávacích inštitúciách zameraných na študentov, ktorí dosahujú určitú vzdelanostnú kvalifikáciu, by malo byť vzdelanie vzdelávania jasne vyjadrené a malo by v ňom zastávať dôstojné miesto. V mnohých prípadoch sa školenie vedie bez takéhoto zamerania a nadobúda charakter súkromnej (úzkej, obmedzenej) profesionality, redukovanej na praktickú zručnosť. Takáto odborná príprava má právo existovať v praktických orgánoch činných v trestnom konaní alebo byť súčasťou prípravy študentov vo vzdelávacích inštitúciách. Keď sú študenti slabo obohatení vedomosťami a učia sa len techniku konania, bez hlbokého pochopenia toho, prečo treba konať tak a nie inak, v podstate sa to zmení na profesionálny koučing, profesionálny dril, tréning.

Vzdelávanie je navrhnuté tak, aby prispievalo k výchove a rozvoju jednotlivcov a skupín občanov, aby bolo výchovné a rozvíjalo sa.

Výchova je cieľavedomý proces formovania najdôležitejších sociálnych vlastností jednotlivca ako občana spoločnosti a nositeľa univerzálnych ľudských hodnôt: duchovných, ideových, vlasteneckých, humánnych, behaviorálnych, morálnych, právnych, kultúrnych, pracovných a pod. Výchovou sa dosahuje adaptácia jedinca na život v spoločnosti na úrovni ľudskej civilizácie, formovanie občianstva, lásky k vlasti, okolitej prírode, rodine, pracovitosti, úcte k zákonu, ľudským právam a slobodám, humanizmu, rešpektu. za univerzálne ľudské hodnoty, uspokojovanie potrieb jednotlivca, zabezpečenie podmienok na sebaurčenie v slobodnom, intelektuálnom a kultúrnom rozvoji, v sebarealizácii. Výsledkom vzdelávania je vzdelávanie konkrétneho človeka, komunity občanov. Súčasťou všeobecného vzdelania je odborné vzdelanie, zamerané na rozvíjanie dobrých mravov a jeho súčastí u právnika a kolektívu orgánu činného v trestnom konaní. Právne vzdelávanie právnických odborníkov a občanov je neoddeliteľnou súčasťou ich všeobecného a odborného vzdelávania. Špecializuje sa na dosiahnutie zákonného správania právnických odborníkov a občanov, ich aktívnu a plodnú účasť na posilňovaní právneho štátu.

Rozvoj je cieľavedomý proces určovania kvantitatívnych, kvalitatívnych zmien a premien u jednotlivcov a ľudského spoločenstva, vedúci k zvýšeniu úrovne rozvoja ich inteligencie, schopností, najdôležitejších obchodných (pedagogických, psychologických, psychofyziologických, fyzických) kvalít a schopnosti (organizačné, pedagogické, manažérske, investigatívne a pod.;

záujmy, sklony, pozornosť, pamäť, vôľa, stabilita, obratnosť, rýchlosť reakcií, vynaliezavosť a pod.), pokročilejšie formy ich spirituality. Jeho hlavnými zložkami sú sociálny, kultúrny, morálny, právny, intelektuálny a fyzický rozvoj. Individuálnym výsledkom vývoja je rozvoj jednotlivca a skupiny, kolektívu (napr. jeho premena na kolektív, ktorý vychováva svojich členov).

Vzdelávanie, školenia a výchova prispievajú k osobnému rozvoju právnikov a tímov činných v trestnom konaní.

Ale je nesprávne chápať to ako spontánny a samozrejmý pedagogický výsledok. Aby vývoj mohol správne napredovať, vzdelávanie, odborná príprava a výchova musia byť vývinové a musia sa vykonávať so súčasným zameraním na dosiahnutie vývinového účinku.

Špeciálno-pedagogické opatrenia zamerané na rozvoj (napríklad inteligencie, záujmov, pozornosti, pamäti, fyzickej sily a obratnosti, vôle, sebaovládania, schopností a pod.) sú nevyhnutné a ako ukazuje prax školenia právnikov a iných odborníkov, sú možné a plodné.

Všetky uvažované základné pedagogické pojmy a za nimi stojace najdôležitejšie zložky pedagogickej reality sa navzájom dopĺňajú, obohacujú a tvoria integrálnu ľudskú osobnosť. Slávny ruský vedec V.M. Bechterev začiatkom 19. storočia napísal: „...Ak výchova smeruje k zvyšovaniu ľudského poznania a následne k zvyšovaniu erudície, potom výchova... slúži na zušľachťovanie duchovných citov a na vytváranie a upevňovanie vôle. Z toho je jasné, že nech je človek akokoľvek vzdelaný, ale ak... jeho city zostanú v štádiu hrubého egoizmu, ak sa... ukáže byť do určitej miery zbavený vôle, tak celé jeho vzdelanie z hladiska socialnej davky bude jednoduchy balast, nic viac. Ak naopak vzdelaný človek dostáva počas svojho vývoja nevhodné smerovanie citov a vôle, potom sa jeho vzdelanie môže stať len prostriedkom alebo nástrojom na uspokojenie osobných vášní a v tomto zmysle bude slúžiť len na vytváranie škodlivého členom našej spoločnosti.

Bekhterev V.M. Otázky verejného školstva // Antológia pedagogického myslenia v Rusku v druhej polovici 19. - začiatkom 20. storočia. - M, 1990. S. 504.

Skutočnosti života, označené základnými pedagogickými kategóriami, sú najdôležitejšími zložkami pedagogickej činnosti, ale môžu pôsobiť aj ako typy pedagogickej činnosti. Existujú vo forme zodpovedajúcich pedagogických systémov, procesov a výsledkov, t.j. vzdelávanie, odborná príprava, výchova a rozvoj. Sú medzi nimi učitelia, lektori, pedagogickí zamestnanci a tí, ku ktorým smeruje ich činnosť – študenti, praktikanti, kadeti, strážcovia zákona a ich tímy. Pedagogické výsledky sú najvyššie pri harmonickom spolupôsobení týchto druhov pedagogických činností a ich systémov, pri ich spájaní do uceleného pedagogického procesu, s povinnou aktívnou účasťou na ňom samotných študentov, poslucháčov, kadetov, zamestnancov, občanov, t.j. pri ich sebavýchove, sebatréningu, sebavýchove a sebarozvoji.

Všetky uvažované zložky pedagogickej reality môžu byť mimo vedomia človeka. Prekonávanie spontánnosti a ich cieľavedomé zvládanie však zvyšuje rozsah a kvalitu dosahovaných výsledkov. Maximálny možný výsledok je v súčasnosti zabezpečený využitím existujúcich vedeckých výdobytkov pedagogiky, ich poznaním a porozumením a aktívnou kvalifikovanou aplikáciou. Dôležité je porozumieť nielen samotným kategóriám, ale aj ich vzťahom, systémovej pedagogickej celistvosti, inak sa príležitosti nevyužijú naplno. Niekedy sa teda výchovou chápe všetko, čo sa deje pri formovaní osobnosti. Alebo veria, že vzdelávanie a rozvoj sú automatickými produktmi výchovy a vzdelávania. Ukazuje sa, že sa netreba cielene a cielene venovať výchove, vzdelávaniu a rozvoju človeka, čo evidentne znižuje možnosti pedagogiky a dosahované výsledky.

Poznanie a pochopenie hlavných kategórií pedagogiky a zodpovedajúcich zložiek pedagogickej reality vedie k dôležitému záveru, že tam, kde existujú a sú javy, výsledky a vplyv výsledkov výchovy, vzdelávania, vzdelávania a rozvoja ľudí na ich životy a aktivity objavil, sú tu aj predmet pedagogika, možnosti a nevyhnutnosť uplatnenia jej výdobytkov. To platí aj pre právny poriadok, pre činnosť orgánov činných v trestnom konaní a ich zamestnancov, advokátov.

Právny štát, zákonnosť, právo a poriadok a pedagogika.

Posilňovanie práva a poriadku, boj proti kriminalite je úlohou celej spoločnosti, pretože problémy stojace v ceste jeho riešeniu spočívajú v slabinách takmer všetkých sfér – hospodárskej, kultúrnej, morálnej, verejnej správy a pod. čas, keď sa verilo, že posilnenie právneho štátu a právneho štátu je výsadou práva, rafinovanou úlohou právnikov. Čím bližšie k modernej dobe, čím tvrdšia bola skúsenosť extrémov a zlyhaní pri riešení právnych problémov, tým viac sa upevňovalo chápanie, že vytváranie právneho štátu a spoločnosti založenej na práve je zložitý vedecký a praktický problém. Do riešenia problému posilnenia práva a poriadku sa zapojili aj ďalší špecialisti. Vznikli hraničné oblasti vedeckého poznania - filozofia práva, sociológia práva, teória manažmentu v oblasti práva a poriadku, právna psychológia, súdna psychiatria atď.. Avšak taká multidisciplinárna a prakticky orientovaná veda ako pedagogika, ktorá má svoje vlastných záujmov a bohatých možností v právnej sfére, zatiaľ nebola príliš využívaná a využíva sa na reagovanie na výzvy doby.

Je známe, že právo nie je jediným regulátorom spoločenského života. Občania sa vo svojom správaní a vzťahoch riadia inými spoločenskými normami – ideologickými, kultúrnymi, morálnymi, náboženskými, firemnými, sociálno-psychologickými (tradície, zvyky, móda, povery a pod.). Prezrádzajú svoj vplyv ako v zákonom upravenej sfére, tak aj v iných.

Psychologické akceptovanie určitých noriem, orientácia správania sa na ne, okrem iného, je daná úrovňou dobrých mravov, vzdelania, kultúry, sociálnej vyspelosti, morálky ľudí, ich sociálnych skupín a jednotlivých občanov. Ak je to tak, potom zákonnosť a poriadok sú nerozlučne späté s pedagogickým systémom spoločnosti, úspešnosťou a úspešnosťou fungovania inštitúcií výchovy, vzdelávania, vzdelávania a rozvoja v nej, ovplyvňujúcich masové a individuálne správanie občanov, ktorí rozumejú, resp. popierať dôležitosť správania sa v súlade so zákonom a primerane sa riadiť jeho normami.

Kriminalita ako spoločenský jav má okrem iných dôvodov a podmienok aj pedagogické - slabé stránky vzdelávacieho systému v spoločnosti, systém vzdelávania občanov (najmä právnické vzdelávanie), systém právnej propagandy, právne vady ľudu pedagogika, realizácia pedagogických funkcií médiami a pod.. Jednotlivé dôvody vzniku a rozvoja deviantného správania, vyúsťujúceho do páchania trestnej činnosti, sú takmer vždy spojené s pedagogickým zanedbávaním jednotlivca, nedostatočným právnym vzdelaním, výchovou, výchovou, pedagogickým zanedbávaním, resp. a deformácie právneho vedomia.

Ignorovanie alebo podceňovanie pedagogických faktorov a podmienok v aktivitách na posilnenie práva a poriadku, zákonnosti, v prevencii kriminality v celospoločenskom meradle, na regionálnej a miestnej úrovni, v akýchkoľvek formálnych i neformálnych združovaniach ľudí, na individuálnej úrovni nevyhnutne vedie k nežiaduci rast a vitalita prejavov kriminality, prinášajúca obrovské škody spoločnosti a ľuďom.

Ako sa život spoločnosti demokratizuje, čoraz dôležitejšiu úlohu by malo zohrávať nie násilné donucovanie občanov k dodržiavaniu právnych noriem, ale zákonné správanie, ktoré je podmienené ich výchovou, vzdelávaním, vzdelávaním a rozvojom. Znamená to, že úloha pedagogického systému spoločnosti, úroveň a úspešnosť pedagogickej práce v nej historicky stúpa. Boj za právo a poriadok, najmä v súčasnosti, je bojom o myslenie ľudí, o ich postoj k iným ľuďom, ľudským a spoločenským hodnotám, o ich aktívny život a zákonodarné postavenie. Čelo tohto boja, obrazne povedané, prechádza mysľami a srdciami ľudí. Víťazstvo tu spočíva vo víťazstve rozumu a morálky, občianstva a kultúry, vzdelania a civilizácie. Víťazstvo v tvorbe, v právnom vývoji, právnej kultúre. Musíme bojovať nie s človekom, ale za človeka. Je zrejmé, že úplné riešenie problémov nie je možné bez cieľavedomého pedagogického úsilia, bez využitia schopností pedagogiky.

Zákonodarstvo a pedagogika. V záujme zákona a poriadku vytvárajú najvyššie orgány štátnej moci a správy v súlade so svojimi právomocami súbor predpisov, z ktorých najdôležitejšie sú zákony. Legislatívny systém spoločnosti je navrhnutý tak, aby posilňoval, rozvíjal a zabezpečoval fungovanie všetkých inštitúcií demokracie, ochranu práv, slobôd a záujmov občanov a podporoval ich spoločenský rozvoj a sebavyjadrenie. Akýkoľvek zákon, akýkoľvek podriadený regulačný právny akt, norma, akékoľvek ustanovenie v dokumente bude implementované a zmení niečo k lepšiemu, ak bude zákonodarcom považované nielen za čisto právny nástroj, ale svojim obsahom a dizajnom poskytne náležitú edukáciu a dopad školenia na ľudí, ktorým sú určené. Zákon, ako poznamenal Platón, musí nielen vládnuť, ale aj presviedčať.

Takéto nariadenia sú nielen odsúdené na nečinnosť, ale zvyšujú aj nerešpektovanie práv, povinností a povinností. Len rovnováha medzi skutočnou úrovňou rozvoja obyvateľstva, jeho právnou kultúrou a skúsenosťami - na jednej strane a legislatívou, tvorbou zákonov, ktorá má proaktívny a rozvojový charakter, nie je však odtrhnutá od reality a ani sa príliš nelíši. ďaleko dopredu - na druhej strane vedie k úspechu. Je platná, platná, ak je naplnená, ak je pochopená obyvateľstvom, akceptovaná rozumom a vnútorne schválená a je chránená samotným obyvateľstvom.

Na úrovni štátu je potrebné brať do úvahy pedagogické vzorce, mechanizmy a javy, úroveň vzdelania a kultúry, právnu kompetenciu a výchovu obyvateľstva, realizované v pedagogicky správnej legislatívnej politike a vo vysokej pedagogickej kvalite každého právneho predpisu. inštitúcie, a na miestnej úrovni - pedagogicky gramotná obecná, manažérska tvorba pravidiel.

Treba si tiež uvedomiť, že stelesnenie ideálov zákonnosti v písanom práve (v zákonoch, podzákonných normách, právnych normách) a budovanie štátneho mechanizmu do značnej miery závisí od tých ľudí, ktorí sa podieľajú na tvorbe práva a pravidiel, ich výchova, vzdelávanie, vzdelávanie a rozvoj, príslušnosť k podnikovým skupinám (stranám, spolkom, skupinám zúčastňujúcim sa na politickom boji o moc).

Vymáhanie práva a pedagogika. Všetky činnosti orgánov činných v trestnom konaní, úradníkov, špecialistov, okrem výkonu priamych funkcií orgánov činných v trestnom konaní, majú aj pedagogický aspekt, ktorý sa často nerealizuje, nezohľadňuje a vedome a kompetentne nezohľadňuje. Vyjadruje sa v tom, že táto činnosť má silný priamy vplyv na právnu výchovu občanov, na to, ako a aké právne vedomie sa u nich formuje, či sa zvyšuje autorita právnych noriem, presvedčenie o potrebe dodržiavať im, úcta k právnikom, chuť poskytovať ich a pomoc orgánom činným v trestnom konaní pri upevňovaní práva a poriadku, či sa upevňuje ich viera v silu zákona a ich právnu ochranu atď.

Orgány činné v trestnom konaní majú tiež záujem na tom, aby informovanie o ich činnosti v médiách a právna propaganda boli vedené pedagogicky efektívne, aby boli systémy právnického univerzálneho vzdelávania a právnického vzdelávania rôznych kategórií obyvateľstva a predovšetkým mladistvých a mládeže. vytvorené, vylepšené a správne fungujúce. Sú vyzvaní, aby sa chopili iniciatívy, ako aj aktívne a pedagogicky premyslene sa podieľali na tejto práci.

Úspešné riešenie mnohých úloh orgánov činných v trestnom konaní - prevencia, odhaľovanie a vyšetrovanie trestných činov, ochrana verejného poriadku a bezpečnosti cestnej premávky, práca s maloletými a výkon trestu a pod. - je viac-menej spojené s potrebou niečo vysvetliť a naučiť. , vychovávať, vzdelávať a presviedčať občanov, ktorí spadajú do sféry zodpovednosti, záujmov, práv a činností orgánov činných v trestnom konaní. To znamená, že potrebujú súbežne riešiť zásadne pedagogické problémy v záujme dosahovania právnych, prevádzkových a služobných výsledkov svojej činnosti, potrebujú do nej umne vnášať prvky pedagogickej organizácie, využívať pedagogické metódy a prostriedky a mať zodpovedajúce odborné a pedagogická pripravenosť.

Personál orgánov činných v trestnom konaní 2 a pedagogiky 3. Je všeobecne známe, že posledné a rozhodujúce slovo v akejkoľvek činnosti Orgánmi činnými v trestnom konaní budeme v tejto publikácii rozumieť štátne orgány, ktoré aplikujú právo a sú súčasťou samostatnej skupiny štátnych orgánov s osobitným právnym postavením, úlohami, funkciami, oblasťami činnosti (Pozri orgány činné v trestnom konaní Ruskej federácie. / Učebnica. Druhé vydanie. / Upravil Bozhev V.P. - M., 1997. S. 13-15). Ide o orgány súdnictva, zaisťujúce poriadok a bezpečnosť, predbežné vyšetrovanie, prokuratúru, orgány právnej podpory a právnej pomoci. Hlavný obsah publikácie je pre nich pedagogicky všeobecný, no v nevyhnutných prípadoch spresnený.

patrí k ľuďom, ktorí ho vykonávajú, k vlastnostiam ich osobnosti a tréningu. Túto závislosť azda najsilnejšie ovplyvňujú pedagogické faktory. Profesionalita priamo závisí od odborného vzdelávania, prípravy, vzdelávania a rozvoja, t.j. vlastných pedagogických vlastností zamestnancov.

Keďže, ako je uvedené vyššie, riešenie mnohých problémov v oblasti presadzovania práva odborníkmi z rôznych služieb a oddelení orgánov činných v trestnom konaní je spojené s pedagogickými problémami, úspech pri ich riešení závisí od toho, či im rozumejú, či majú túžbu ich riešiť. brať do úvahy, či im rozumejú, či sú pripravení robiť rozhodnutia s ich zohľadnením, či majú zručnosti a schopnosti na dosiahnutie želaných pedagogických výsledkov. Inými slovami, je v ich profesionalite taký prvok ako odborná pedagogická pripravenosť?

Všeobecne sa uznáva, že každá riadiaca činnosť má pedagogický aspekt, a to aj pre šéfov, veliteľov a manažérov všetkých úrovní právneho systému. Sú povinní nielen viesť hodiny s podriadenými a zlepšovať ich odbornú spôsobilosť, ale aj vzdelávať, rozvíjať a brať do úvahy pedagogický efekt ich príkladom, štýlom práce, komunikáciou, konaním, rozhodovaním, hodnotením atď. a úspech v riadení pri práci s podriadenými je preto neoddeliteľne spojený s manažérskou a pedagogickou pripravenosťou, ktorá je druhom odbornej a pedagogickej pripravenosti.

V orgánoch činných v trestnom konaní existujú systémy vzdelávania, prípravy, výchovy a odborného vzdelávania, ktoré zodpovedajú za úroveň a kvalitu vzdelávania príslušníkov orgánov činných v trestnom konaní, ich odborných zručností, odborného rozvoja a výchovy počas pobytu v právnických vzdelávacích inštitúciách. Tieto systémy sú pedagogické vo svojich základných charakteristikách a vzdelávacie inštitúcie (počiatočné, vyššie a postgraduálne vzdelávanie) sú pedagogickými „výrobami“. Jadrom systémov odborného vzdelávania a prípravy, ich tvorivým mechanizmom, sú psychologické a pedagogické technológie, pri fungovaní ktorých sa u vyškolených zamestnancov generujú a zdokonaľujú odborné vedomosti, zručnosti a schopnosti, návyky, vlastnosti, schopnosti a ich komplexy. Úlohy, princípy, formy, špecialisti pracujúci vo všetkých orgánoch činných v trestnom konaní by sa zdanlivo mohli nazývať právnikmi, ale tento prístup naráža na námietky, pretože hoci všetci riešia úlohy v oblasti presadzovania práva, medzi nimi sú vojenský personál, zdravotníci, psychológovia, inžinieri, Aby sme nevstupovali do sporov a nekomplikovali prezentáciu s výhradami, v publikácii všetkých orgánov činných v trestnom konaní spája pojem „zamestnanec“.

Skupiny príslušníkov orgánov činných v trestnom konaní sa tiež nazývajú odlišne: personál, personál, zloženie, personál, aparát, tím zamestnancov, pracovníci atď. Opäť, aby sme veci zjednodušili, v tejto publikácii budú tieto pojmy používané ako synonymá, pričom výnimkou špeciálnych prípadov.

metódy, techniky zavádzania a zlepšovania týchto technológií sú tiež pedagogické.

Pedagogika je jednou z mála vied, ktorá špecificky a produktívne študuje systémy a procesy vzdelávania, výchovy, vzdelávania a rozvoja ľudí. Práve ona má obrovské množstvo vedecky podložených odporúčaní na ich optimalizáciu a zlepšenie. Túto skutočnosť je ťažké preceňovať pre činnosť pracovníkov v systéme odborného právnického vzdelávania, ktorí sami musia mať pedagogickú kultúru, budovať pedagogický systém vo svojej práci na náležitej vedeckej a pedagogickej úrovni a vykonávať pedagogický proces tak, aby školiť skutočne profesionálnych právnikov.

Činnosť príslušníkov polície a ich zamestnancov je neoddeliteľne spojená s pedagogikou. Z väčšej časti spočíva v realizácii vzdelávania, školenia a rozvoja personálu orgánov činných v trestnom konaní. Možno ich považovať za odborníkov, ktorí dôstojne zastávajú svoje funkcie len vtedy, keď sami majú pedagogické zásluhy, sú schopní kompetentne organizovať pedagogické systémy, zabezpečiť ich fungovanie a osobne vykonávať pedagogickú prácu v rámci svojej zodpovednosti a konkrétnych úloh.

Uvedené nie je úplný zoznam vzťahov medzi morálkou, zákonnosťou, právom a poriadkom a právnou činnosťou s pedagogikou (podrobnosti v ďalších prednáškach). V spoločnosti, do ktorej sa snažíme smerovať, prudko vzrástol a neustále rastie význam riešenia pedagogických problémov posilňovania práva a poriadku s využitím možností právnej pedagogiky ako aplikovanej vedy. V samotnom zmysle právneho štátu, jeho humanitárneho a demokratického účelu, sa musí práca orgánov činných v trestnom konaní a ich zamestnancov výrazne zlepšiť. To predpokladá najmä jeho pedagogizáciu, t.j. obohatenie o pedagogické techniky a spôsoby práce, plné využitie údajov a odporúčaní právnej pedagogiky tam, kde je to potrebné a prinesie lepší praktický výsledok. Trendy správne chápanej humanizácie a demokratizácie spoločenského života spôsobujú, že bezohľadné používanie sily zo strany právnych úradníkov je neprijateľné. Tiež nás zaväzujú konať profesionálnejšie, aktívne využívať efektívnejšie a civilizovanejšie prostriedky, medzi ktoré patria aj pedagogické, zaraďovať pedagogické prístupy do práce, pri posudzovaní životných prípadov, ktoré sa stávajú predmetom právnej úvahy. Tým sa zvyšujú aj požiadavky na odbornosť právnikov, vrátane vzdelávania v právnej pedagogike.

1.2. PREDMET, CIELE, CIELE, SYSTÉM PRÁVNEJ PEDAGOGIE Právna a pedagogická realita. Pojem právnej reality je široko používaný odborníkmi v oblasti práva, ktorí zdôrazňujú, že právna sféra nie je abstrakciou, nie výmyslom teoretikov, nie „kúskami papiera“, ale zložkou skutočného života spoločnosti, existujúcej, ovplyvňujúcej ju a majúce svoje zákonitosti objektívne subjektívnej povahy. Zvyčajne sa vníma ako spojenie právnej ideológie, písaného práva (ako systému noriem) a právnej praxe (ako činnosť štátnych a najmä orgánov činných v trestnom konaní).

Aby sme sa neodtrhli od tých realít života spoločnosti a jej občanov, pre ktoré štát a právo skutočne existujú, je potrebné analyzovať proces a výsledky objektivizácie právneho systému a jeho prvkov, ich implementácie. v reálnom živote a konaní občanov, merané v súlade so zákonom. To zabraňuje právnemu formalizmu a umožňuje nám nachádzať nové možnosti na zvýšenie potenciálu práva, jeho sily a skutočnej účinnosti.

Právny systém je súčasťou štátneho systému (ten zahŕňa sústavu štátnych orgánov a inštitúcií a určité územie, na ktoré sa vzťahuje právomoc daného štátu). Štátny systém je zasa súčasťou väčšieho a objemnejšieho systému občianskej spoločnosti, chápanej ako súbor historicky ustáleného spoločného života a aktivít ľudí na určitom území, ako veľké sociálne spoločenstvo, ako určitý typ sociálneho systému. . Tento systém zahŕňa množstvo vzájomne sa prelínajúcich sfér: ekonomiku, sociálnu, politickú, manažment, ideológiu, morálku, vedu, vzdelávanie a výchovu (pedagogickú), právo atď.

Do sféry občianskej spoločnosti patrí skutočný život práva v spoločnosti, život a činnosť občanov.Život práva je to, čo sa nachádza v právne významnom správaní ľudí po tom, čo prešlo ich vedomím. Vytvorenie právneho štátu nie je samoúčelné. Jeho účelom je vytvorenie občianskej spoločnosti, ktorej členovia (vrátane štátnych orgánov) žijú a konajú v súlade s právnymi normami spoločnosti, dalo by sa povedať - právnej občianskej spoločnosti, spoločnosti založenej na práve. Právny štát je silný nielen a nie preto, že písané právo, systém právnych noriem a štátny aparát spĺňajú formálne kritériá právneho štátu, ale aj preto, že spoločnosť, spoločenské vzťahy, život a činnosť všetkých občanov neustále a všade zodpovedajú ideálom práv a slobôd, že sú aktívnymi účastníkmi ich uskutočňovania a ochrany, následne spoľahlivo chránených štátom.

Bezprostredným výsledkom všetkých snáh o vytvorenie právneho štátu a posilnenie právneho štátu je právny štát – skutočná legalita, miera, do akej sú ideály a princípy budovania právneho štátu a spoločnosti právneho štátu v súlade s princípmi právneho štátu. stelesnené v ich živote a činnosti.

Právny poriadok je konečným výsledkom zákonnosti, pôsobenia práva, skutočného právneho stavu, dosiahnutej úrovne zákonnosti v danom čase a na danom mieste. Hlavnými znakmi právneho poriadku sú: právny štát vo vzťahoch upravených zákonom;

úplné dodržiavanie a plnenie zákonných povinností všetkými subjektmi;

prísna sociálna disciplína;

zabezpečenie čo najpriaznivejších podmienok na využívanie objektívnych práv, bezpodmienečné potvrdenie vrodených ľudských práv a slobôd;

jasná a efektívna práca všetkých právnych orgánov, najmä justície;

nevyhnutnosť právnej zodpovednosti každého páchateľa4. Len legálna občianska spoločnosť s vysokou úrovňou zákonnosti a poriadku je ideálnym a plným prejavom triumfu práva, spravodlivosti a skutočnej civilizácie.

Pochopenie existencie a úlohy pedagogickej reality je dôležitým heuristickým krokom k pochopeniu spôsobov zabezpečenia reálneho života práva, vzniku skutočnej zákonnosti a poriadku v spoločnosti, jednej z najdôležitejších podmienok úspechu orgánov činných v trestnom konaní a ich personálu. . Pedagogická realita v právnej sfére spoločnosti sú pedagogické javy, ktoré v nej skutočne existujú, ovplyvňujú jej stav a zlepšovanie.

Podľa formy existencie sú to v podstate pedagogické fakty, pedagogické vzorce a pedagogické mechanizmy.

Pedagogické fakty sú pomerne povrchné, pozorovateľné pedagogické javy - prejavy pôsobenia pedagogických a iných zákonov, mechanizmov, faktorov, príčin a podmienok. Ich relatívna povrchnosť je vyjadrená v tom, že pozorované javy si stále vyžadujú identifikáciu ako pedagogické, pochopenie pedagogickej podstaty, ktorá sa za nimi skrýva. Za konkrétnym činom, konaním si teda treba vedieť všimnúť prejav vedomostí, porozumenia, kvalít človeka, zložky jeho vzdelania a rozvoja a pod.. Je dôležité, aby si zamestnanec alebo právnik všimol a kvalifikoval (identifikovať) ako pedagogický jav v sledovanom alebo skúmanom právnom dianí.

Pedagogické vzorce sú objektívne existujúce stabilné, opakujúce sa vzťahy príčin a následkov pedagogických prejavov a ich podstaty. Je dôležité vedieť vidieť a vysvetliť takéto súvislosti. Len tak môžete nájsť nielen vysvetlenie, ale aj skutočnú príčinu javu, zvoliť metódu, metódu pedagogického vplyvu, aby ste vyriešili problém, ktorému zamestnanec čelí. Robiť pedagogické rozhodnutia bez pochopenia vzťahov príčina-následok je náhodné konanie.

Pedagogické mechanizmy sú prirodzené premeny pri prechode od pedagogickej príčiny (vplyv, vplyv) k pedagogickému účinku. Sú to transformácie vo vedomí, v asimilácii vedomostí, vo formovaní Alekseeva S. S. Theory of Law. - M„ 1995. S. 274 - 275.

rozvoj zručností a schopností, pri prechode od vedomostí k presvedčeniu, od vedomostí k postojom a ľudským potrebám, od profesionálnych zručností k profesionálnej kultúre, pri zmenách postoja k službe a pod., ku ktorým dochádza pod vplyvom pedagogických vplyvov. Tieto mechanizmy sú medzi príčinou a následkom, pedagogickým vplyvom a výsledkom vo vzdelávaní, výchove, vzdelávaní a rozvoji človeka. Z veľkej časti sú psychologického a pedagogického charakteru. Pochopenie mechanizmu, kalkulácia s ním pri výbere pedagogického vplyvu, regulácia jeho „spúšťania“ je najjemnejšou časťou pedagogickej práce.

Pedagogické mechanizmy sú základom pedagogických technológií. Pred riešením pedagogického problému je správne mentálne „vypočítať“ reakciu napríklad pripravovaného pedagogického vplyvu, spoliehajúc sa na pedagogické, psychologické, dokonca aj fyziologické poznatky a vlastnú intuíciu, ak je rozvinutá v pedagogickej skúsenosti.

Pedagogické formovanie osobnosti, skupina Pedagogické vzory Obr. 1. Všeobecná štruktúra pedagogickej reality a hlavné pedagogické kategórie Pedagogická realita je systémová a existuje vo forme základných systémových pedagogických javov - vzdelávanie, výchova, rozvoj, ktoré boli uvedené vyššie. Každý z nich je charakterizovaný vlastným súborom pedagogických faktov, zákonitostí a mechanizmov.

Pedagogická realita v právnej sfére je právno-pedagogickou realitou. Všeobecné pedagogické javy sú v ňom prezentované nie v „čistej“ podobe, ale v transformovanej podobe, ako špeciálnopedagogické javy. Ich špecifickosť je kauzálne determinovaná spolupôsobením právnych a pedagogických zákonov, osobitosťami podmienok, cieľov a cieľov činnosti orgánov činných v trestnom konaní, jej predmetov, výsledkov, ťažkostí, používaných prostriedkov a technológií a pod.

Byť mimo povedomia spoločnosti, právneho systému, orgánov činných v trestnom konaní, právnikov, mimo jeho účtovníctva a cielené, vedecky správne vylepšenia, právna a pedagogická realita do značnej miery spontánne, nekontrolovateľne, pod vôľou, no citeľne a často ani zďaleka nepriaznivo ovplyvňuje štát. životného práva, vznik skutočnej zákonnosti a poriadku v spoločnosti.

Predmet, predmet, ciele a ciele právnej pedagogiky.

Právna pedagogika je povolaná študovať právnu a pedagogickú realitu v teoretickej a praktickej rovine. Jej teoretickým základom je všeobecná pedagogika – veda bohatá na konštruktívne myšlienky a disponujúca obrovskými skúsenosťami. Zároveň to nie je všeobecná pedagogika s príkladmi z právnej praxe, ale špeciálna oblasť vedeckého poznania – právno-pedagogická, špeciálny odbor pedagogiky, druh profesijnej pedagogiky 5.

Vychádza z vývoja iných odborov pedagogiky: z dejín pedagogiky, teórie výchovy, teórie učenia (didaktiky), metodológie, pedagogiky súvisiacej s vekom, školského štúdia, defektológie, sociálnej pedagogiky, etnopedagogiky, rodinnej pedagogiky, manažérska pedagogika, priemyselná pedagogika, vojenská pedagogika, športová pedagogika, komparatívna pedagogika a pod.

Právna pedagogika je interdisciplinárny odbor vedeckého poznania a podľa jeho prevládajúcich charakteristík aj odbor pedagogickej vedy. Jeho postavenie medzi právnymi a pedagogickými vedami určuje jeho názov6.

Integrovaný prístup tradičný pre pedagogiku podmieňuje úzke prepojenie právnej pedagogiky so všetkými ostatnými odvetviami pedagogiky a právnej vedy, ako aj so sociológiou práva, právnou psychológiou, všeobecnou teóriou a psychológiou riadenia, organizáciou práce s personálom, odbornou deontológiou. a advokátska etika.

Profesijná pedagogika sa tu chápe nielen ako pedagogika odborného vzdelávania (pozri napr. Smirnov V.I. Všeobecná pedagogika v tézach, definíciách, ilustráciách. - M., 1999.

S. 26), ale aj pedagogika odborného vzdelávania, prípravy, rozvoja a riešenia pedagogických problémov v odborných činnostiach.

V ústnych diskusiách padol návrh hovoriť o „právnej pedagogike“. Pojmy „právo“ a „spravodlivosť“ (v latinčine - spravodlivosť, zákonnosť, právo) sú si blízke a často sa používajú ako synonymá. V úplne rovnakom použití je „právo“ sústava všeobecne záväzných noriem chránených mocou štátu a „spravodlivosť“ je súbor súdnych inštitúcií a ich činností, „jurisdikcia“ je súbor právomocí, „jurisprudencia“ je veda, ktorá študuje právo. Preto je presnejšie povedať „právna pedagogika“. Právna pedagogika, alebo správnejšie pedagogika práva, je sekcia tohto odvetvia vedeckého poznania, ktorá študuje pedagogické aspekty tvorby práva a účinnosť právnych noriem (pozri nižšie).

Predmet poznania právnej pedagogiky je spoločný s právnou vedou: právna sféra spoločnosti, zákonnosť a poriadok, činnosť štruktúr, orgánov a ľudí cieľavedome zapojených do ich posilňovania. Ich spoločným a hlavným cieľom je všemožne prispieť k vytvoreniu právnej spoločnosti v Rusku, posilneniu právneho štátu a právneho štátu. Ich významný rozdiel je však v predmete poznania. Právna veda sa zaoberá právnou realitou ako osobitným systémom spoločenských noriem, právnymi formami činnosti štátu a jeho podsystémov, zákonitosťami ich vývoja a pod.

Predmet právnej pedagogiky je odlišný - pedagogické fakty, zákonitosti a mechanizmy výchovy, vzdelávania, výchovy a rozvoja, ktoré sú právnej sfére vlastné, pôsobia v spoločnosti a ovplyvňujú ju, stav práva a poriadku, činnosť právnických osôb a ich zamestnancov . Znalosť právnych a pedagogických javov súvisiacich s predmetom právnej pedagogiky, rozvoj systému vedeckých poznatkov o nich, ako aj pedagogicky podložené a účinné spôsoby upevňovania právneho štátu, poskytovanie pomoci každému, kto sa týmto zaoberá prax, je osobitným cieľom právnej pedagogiky.

Pedagogika je veda neustále obracaná do praxe a jej odvetvie, ponorené do právnej sféry – právna pedagogika – jednoducho nemôže byť aplikovanou vedou. To je jeho hlavný účel a jeho uznanie, podpora a rozvoj závisia od praktického úspechu.

Analýza celej skúsenosti z pedagogického výskumu právnych problémov nám umožňuje zaradiť medzi hlavné úlohy právnej pedagogiky:

Štúdium histórie vývoja právnych a pedagogických poznatkov a ich využitia v spoločnosti a orgánoch činných v trestnom konaní;

Rozvoj metodológie, metód právneho a pedagogického poznania;

Vytváranie vedeckého obrazu pedagogickej reality, ktorá je vlastná právnej sfére spoločnosti, systému orgánov činných v trestnom konaní, jeho dvojici digiem a pojmovo-kategoriálnym aparátom;

Vykonávanie pedagogického výskumu o aktuálnych otázkach legislatívy, vymáhania práva, vymáhateľskej a vymáhateľskej činnosti, vytváranie adekvátnych právnych a pedagogických teórií s ich diferenciáciou podľa hlavných oblastí právnej a pedagogickej práce;

Teoretický a aplikovaný rozvoj viacstupňového a podrobného systému právneho vzdelávania obyvateľstva a orgánov činných v trestnom konaní, právnického vzdelávania pre všetkých, právnej propagandy a agitácie, právnovýchovných aspektov činnosti médií, umenia, kultúry, pracovných kolektívov, právnického vzdelávania pre všetkých, právnej propagácie a agitácie. rodina;

Podieľanie sa na vytváraní systému pedagogickej podpory zákonodarnej činnosti, činnosti strážcov zákona, vývoji foriem, metód a technológií na jeho realizáciu (pedagogická diagnostika, pedagogické preskúšanie, pedagogická podpora, pedagogické poradenstvo, pedagogická asistencia, pedagog. podpora, pedagogická náprava atď.);

Poskytovanie pomoci pri zvyšovaní účinnosti právnej výchovy, odbornej prípravy, prípravy na úkony v extrémnych podmienkach a za mimoriadnych okolností, pedagogického štúdia a využívania skúseností z pôsobenia v nich a pedagogického zabezpečenia osobnej bezpečnosti;

Rozvoj a zdokonaľovanie metód výučby právnych disciplín, právnej pedagogiky, metód pedagogického skúšania, vedeckých základov využitia výpočtovej techniky a dištančného vzdelávania pri príprave právnikov;

rozvoj pedagogického systému pre odbornú psychologickú prípravu príslušníkov polície;

Rozvoj pedagogického systému na prípravu praktických učiteľov, odborníkov na právne a pedagogické problémy, ako aj poskytovanie vedeckej, praktickej a metodickej pomoci tým, ktorí priamo pôsobia v praktických štruktúrach orgánov činných v trestnom konaní;

Poskytovanie postgraduálneho vzdelávania a prípravy vedeckých a pedagogických pracovníkov, certifikovaných odborníkov v právnej a pedagogickej problematike a zamestnancov štruktúr s nimi spojených;

Štúdium zahraničných skúseností s riešením právnych a pedagogických problémov, policajnej pedagogiky, ako aj možností a spôsobov ich využitia v podmienkach moderného Ruska.

Z histórie. Právna pedagogika má pomerne dlhú históriu a históriu svojho vývoja.

Prehistória právnej pedagogiky zahŕňa všetko, čo sa robilo v Rusku od dávnych čias formovania ruskej štátnosti v 16. storočí až po začiatok 20. storočia. Toto historické obdobie je charakteristické vznikom prvých pedagogických myšlienok a opatrení v oblasti vymožiteľnosti práva 7. V tom čase začala vznikať pedagogika odbornej prípravy úradníkov MsÚ, vzdelávacie inštitúcie pre prípravu tzv. policajtov, žandárov, väzenských dôstojníkov, prvé školenia a publikácie o princípoch preventívnej pedagogiky (práca s mladistvými páchateľmi, tulákmi, žobrákmi, deťmi ulice), penitenciárnej (nápravnej) a postpenitenciárnej (pomoc osobám prepusteným z výkonu trestu odňatia slobody;

privykanie prepustených na život na slobode).

Pozri podrobnejšie Belyaeva L.I. K dejinám domácej právnej pedagogiky / Právna pedagogika na ministerstve vnútra. - M., 1997.

Prvým obdobím rozvoja právnej psychológie ako vedného odboru poznania je obdobie začiatku vedeckého riešenia jednotlivých pedagogických problémov právnej činnosti. Vyznačuje sa predovšetkým aktívnym rozvojom nápravnej pracovnej (penitenciárnej) pedagogiky a čiastočne pedagogiky prípravy personálu, preventívnej (profylaktickej) pedagogiky a metód výučby práva. Jeho charakteristickým znakom bola zvýšená vedecká kvalita výskumu a publikácií, vývoj vedecky podložených opatrení na zlepšenie praxe v oblasti presadzovania práva.

Od 70. rokov 20. storočia sa rozšíril okruh vedeckého vývoja, o pedagogické problémy práce s personálom, metódy výučby práva na stredných školách, preventívnu pedagogiku a pod. doktorandské dizertačné práce z pedagogiky policajtmi začína nitívnymi orgánmi. Vo vzdelávacích inštitúciách sa objavujú akademické disciplíny postavené na vedeckom základe: „Nápravná pedagogika práce“, „Psychológia a pedagogika v činnosti zamestnancov orgánov vnútra“, „Pedagogika vysokých a stredných odborných škôl v orgánoch činných v trestnom konaní“, „Pedagogika kultúra a technika práce učiteľa“ atď.

Významnú úlohu v tomto období zohrali výskumy a publikácie A.I. Alekseev, M.A. Alemaskin, A.S. Batyshev, I.P.

Bashkatov, S.A. Belicheva, L.I. Belyaeva, A.V. Budanov, A.A.

Volkov, V.N. Gerasimov, I.V. Gorlinsky, V.P. Davydov, G.P.

Davydov, P.P. Davydov, S.I. Denisenko, F.M. Zezyulin, A.I.

Zubkov, II.I. Kiryashov, E.A. Kozlovskaja, I.F. Kolontajevskaja, V.G.

Koljukhov, N.S. Kravčuk, L.D. Lazukin, I.A. Latková, V.M. Lit Vishkov, II.A. Minžanov, V.M. Obukhov, V.V. Pervozvansky, V.A.

Pishchelko, V.I. Postoev, A.A. Ryabov, L.M. Stolyarenko, M.P. Štúrovoy, N.A. Tyugaeva, A.A. Fedotov, B.I. Choziev, V.I. Khalzov, I.V. Shmarov a ďalší.

Druhé obdobie je obdobím formovania právnej pedagogiky ako odboru pedagogickej vedy. Jeho začiatok sa datuje do 90. rokov 20. storočia. Charakteristické črty obdobia: prudké rozšírenie bádania o okruh problémov vymožiteľnosti práva, vybudovanie uceleného systému právneho a pedagogického poznania, vznik súkromnej metodológie právnej pedagogiky, objavenie sa prvých systematických prác o tzv. právnej pedagogiky, prudký nárast publikácií o právnej pedagogike a dizertačných prác obhájených o jej problémoch.

Štruktúra právnej pedagogiky. Zložitosť, mnohostrannosť a mnohostrannosť predmetu právna pedagogika a jeho úloh určujú štruktúru jeho vedeckého poznania, diferenciáciu a prepojenosť jeho úsekov a oblastí výskumu (obr. 2).

Úroveň rozvoja rôznych smerov a úsekov právnej pedagogiky nie je ani zďaleka rovnaká. Dobre rozvinutá je nápravná (penitenciárna) pedagogika, pedagogika právnej výchovy, pedagogika odborného vzdelávania zamestnancov a vojenského personálu vnútorných vojsk. Intenzívne sa rozvíja manažérska pedagogika v orgánoch činných v trestnom konaní, didaktika odborného výcviku, extrémna právna pedagogika a komparatívna právna pedagogika. Málo rozvinutá je pedagogika právnej výchovy obyvateľstva, pedagogika právnej propagandy, preventívna pedagogika, sociálno-právna pedagogika, právna pedagogika ako akademická disciplína a pod., niektoré úseky sú v plienkach a čakajú na svojich nadšencov. Treba tiež povedať, že väčšina oblastí a sekcií sa donedávna vyvíjala v systémoch ministerstva vnútra, FSB a Federálnej pohraničnej služby a slabo v iných orgánoch činných v trestnom konaní a množstvo sekcií trpí prerozprávaním všeobecné pedagogické ustanovenia a slabý výskum právnych a pedagogických čŕt.

Rozšírenie záberu výskumu na všetky oblasti a úseky právnych a pedagogických poznatkov pri súčasnom zvýšení ich vedeckého charakteru, právnej a pedagogickej špecifickosti, aplikovaného zamerania a prioritného rozvoja najpálčivejších problémov predurčí bezprostredný rozvoj právnej pedagogiky.

Smer I - základy právnej kultúry - Účel a ciele - Predmet - Štruktúra - Metodické zásady - História právnej praxe - Porovnávacia právna prax II Smer - P. právna kultúra - P. veda o právnej kultúre - P. právo - Sociálne právo - P. právnické vzdelanie obyvateľstva - P. právnické vzdelanie - P. právnická agitácia a propaganda - Kriminalistické P.

UP v činnosti vládnych orgánov a štruktúr - UP v činnosti verejnoprávnych organizácií - UP v činnosti médií - UP v činnosti ekonomických štruktúr IV smer - P. v činnosti rôznych VS - P. v činnosti justičných orgánov (súdy všeobecnej príslušnosti, rozhodcovské konanie) - P. v činnosti orgánov zabezpečujúcich poriadok a bezpečnosť (vnútorné veci, bezpečnosť, daňová služba a polícia, colné orgány, justícia) - P. v činnosti orgánov predbežného vyšetrovania - P. v činnosti prokurátorov - P. v činnosti orgánov vykonávajúcich trest - P. v činnosti notárskeho úradu, právnického povolania - P. v činnosti mimovládnych organizácií činných v trestnom konaní (súkromné detektívne a bezpečnostné služby ) Obr. 2. Štruktúra právnej pedagogiky.

Legenda: P – pedagogika, YP – právna pedagogika, PO – orgány činné v trestnom konaní.

1.3. METODIKA PRÁVNEJ PEDAGOGIE Problém metodológie8. Interdisciplinárne postavenie právnej pedagogiky určuje špecifickosť a integritu jej základných prístupov k štúdiu a vysvetľovaniu problémov, k vyhľadávaniu a hodnotiacim kritériám vypracovaných praktických odporúčaní. Právna pedagogika vo svojej „právnej časti“ vychádza z právnych reálií (úlohy budovania právneho štátu, existujúci právny poriadok, stav práva a poriadku a zákonnosti, ciele, ciele a problémy ich zlepšovania, právny rámec vymáhanie práva, organizačné a právne rozhodnutia a pod.), a v „pedagogickej časti“ k nim pristupuje z vedecko-pedagogickej pozície, zahĺbi sa do štúdia pedagogických reálií – pedagogických faktov, zákonitostí a mechanizmov výchovy, vzdelávania, výchovy a pod. rozvoj, riadený vedeckými úspechmi pedagogiky a ich prispôsobovaním špecifikám svojich cieľov a zámerov. V dôsledku toho vo svojich hlavných charakteristikách pôsobí ako pedagogická veda, odvetvie pedagogiky, a nie „pedagogická judikatúra“.

Metodicky dôležitý je prístup právnej pedagogiky k výkladu jej „pedagogickej časti“. V tejto súvislosti vyvstáva otázka o jej vzťahu k všeobecnej pedagogike. Vo svojich teoretických konštrukciách nemôže a nemalo by ísť o jednoduchú aplikáciu všeobecných princípov pedagogiky na oblasť práva, pretože potom to bude prinajlepšom výchovná „pedagogika pre právnikov“, a nie špeciálny odbor vedeckého poznania. , právna pedagogika, odrážajúca špecifiká pedagogickej reality.znalosti v oblasti práva. Bolo by nesprávne úplne popierať kognitívnu metodológiu (z gréckeho methodos – cesta, cesta, teória, vyučovanie) – teória poznania, výskum, interpretácia, vedecký prístup k riešeniu aplikovaných problémov. Metodológia je v pedagogike definovaná ako náuka o princípoch, metódach, formách a postupoch poznávania a pretvárania pedagogickej reality (pozri Pedagogika / Edited by P.I. Pidkasisty. - M., 1996. S. 33-34).

prínos zdôvodnenia na základe právneho materiálu so všeobecným pedagogickým komentárom k nemu. Ale špecifickosť pedagogicko-právnych výskumov a poznatkov, ich osobitná teoretická a praktická hodnota vzniká až pri identifikácii toho, čo je špeciálne v pedagogickej realite, ktorá je zaradená do sféry práva. Nejde o vedeckú ambíciu, ale o epistemologickú, metodologickú a teoretickú nevyhnutnosť, o praktickú vhodnosť reflektovania osobitnej právnej reality v osobitnom systéme vedeckého a pedagogického poznania. Právna a pedagogická realita nie je realitou výučby detí kresliť alebo výučby študentov technickej univerzity, ale realitou zákonnosti, boja proti kriminalite, konania v život ohrozujúcich podmienkach, činnosti profesionálov, pedagogiky na riešenie životných problémov, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti. Tu nájdeme nielen tie, ktoré pozná všeobecná pedagogika, ale aj nové pedagogické závislosti príčin a následkov, vzorce a fakty.

To všetko vôbec neuberá na úlohe všeobecných pedagogických základov, ktoré sú základom všetkých konštrukcií právnej pedagogiky, koreňmi jej myšlienok. Bez použitia ustanovení všeobecnej pedagogiky by jednoducho neexistovala právna pedagogika. Ich vzťahy zodpovedajú všeobecným filozofickým kategóriám všeobecného a konkrétneho: v partikulárnom je vždy všeobecné, ale partikulárne sa nevyčerpáva všeobecným.

Všeobecná metodika pedagogiky. Zvyčajne existujú tri úrovne metodológie vedeckého výskumu a poznania: všeobecná metodológia, súkromná (alebo špeciálna) metodológia, metódy a metodológia. Existujú aj v právnej pedagogike.

Všeobecná metodológia pedagogiky je súbor základných vedeckých princípov, ktoré stelesňujú hlavné závery a poučenia zo skúseností poznania pedagogickej reality. Ich kvintesencia je vyjadrená vo všeobecných metodických zásadách pedagogickej vedy 9 - hlavné východiská Z gréc. principum - začiatok, základ. Princípy netreba vnímať ako zastarané, niekým vymyslené dogmy, niečo, čo sa danému bádateľovi vnucuje proti jeho vôli. Vychádzajú z reality sveta, poznateľnej reality a sú výsledkom hlbokého poznania, stelesňujú lekcie skúsenosti poznania, odovzdávajú túto skúsenosť nasledujúcim generáciám výskumníkov v zhustenej, odporúčacej forme.

Sú založené na vlastnostiach a vzoroch, ktoré sú objektívne vlastné poznanej realite a vzorcom ich poznávania. Všeobecne povedané, koľko vlastností a vzorov môže byť, toľko princípov môže byť, pretože poznanie každého má svoje vlastné charakteristiky a vyžaduje si vlastný kognitívny nástroj. Ale množstvo vzorov, poznania reality je nekonečné, a preto princípy odrážajú odporúčania pre poznanie najdôležitejších z nich alebo ich skupín.

Existujú všeobecné vedecké princípy, princípy danej vedy (všeobecné) a špecifické (špeciálne). Sociálni vedci v sebe sústredili celú historickú skúsenosť ľudstva s poznaním okolitého sveta a človeka samotného a využívajú sa pri všetkých výskumoch. Všeobecné princípy sú vlastné jednotlivým vedám a vychádzajú zo všeobecných vedeckých princípov. Špecifikujú a dopĺňajú všeobecné vedecké vo vzťahu k predmetu danej vedy, ktorý sa vždy vyznačuje špecifikami skúmanej reality a jej inherentnými zákonitosťami. Jednotlivé (špeciálne) princípy odzrkadľujú špecifiká poznávania jednotlivých čŕt reality poznávateľnej danou vedou a skupiny špecifických vzorcov, ktoré sú im vlastné. Tie sa najčastejšie nachádzajú na križovatke, počas kontaktu a interakcie realít študovaných rôznymi vedami. Vychádzajú zo všeobecných princípov tejto alebo príbuzných vied, dopĺňajú ich a integrujú.

výskum a interpretácia javov pedagogickej reality. Medzi najdôležitejšie z nich v pedagogike patria:

Princíp objektivity, ktorý nás zaväzuje budovať systém vedeckého poznania striktne v súlade s objektívnou realitou, odrážať len to, čo k nemu skutočne patrí, t. jeho fakty, vzorce a mechanizmy. Je potrebné prijať všetky opatrenia na vylúčenie vplyvu na výskum a závery predpojatosti, osobných názorov, predsudkov a nízkej pripravenosti toho (alebo tých), ktorí výskum vykonávajú a tvrdia, že prispievajú k vytvoreniu spoľahlivého obrazu o Tory divoko-pedagogická realita;

Princíp determinizmu (kauzalita, kauzalita), odzrkadľujúci vzťahy príčiny a následku, ktoré objektívne existujú vo svete a predpisujúci odhaľovať príčiny určitých právnych a pedagogických javov, ako aj považovať ich za príčiny iných následkov: pedagogický a právny. Stanovenie príčin je najdôležitejšou podmienkou pre vypracovanie konštruktívnych návrhov na zlepšenie praxe, zameraných na vytváranie, zmenu alebo odstraňovanie exaktne príčin na dosiahnutie želaných dôsledkov;

Princíp prepojenia a interakcie. Vyplýva to zo skutočnosti existencie skúmaných javov obklopených inými, s ktorými sú v určitých vzťahoch, charakterizovaných vzájomnými vplyvmi. Ak sa skúmaný jav dostane do iného systému vzťahov, potom sa pod novými vplyvmi zmení a následne ich nejako zmení. Toto je absolútne nevyhnutné vziať do úvahy pri štúdiu pedagogických javov a ich schopnosti dosiahnuť to, čo je potrebné v pedagogickej praxi.

Moderná veda využíva teóriu systémov, ktorá považuje určitú skupinu javov alebo objektov nachádzajúcich sa v sieti stabilných vzťahov za prvky jedného štruktúrneho komplexu, ktorý funguje ako celok, t.j. ako systém. Systémové vlastnosti celku, ktoré v tomto prípade vznikajú, majú opačný vplyv na prvky a na procesy prebiehajúce v systéme. Ustanovenia teórie systémov sa plne vzťahujú na realitu skúmanú a opísanú právnou pedagogikou. Dôležitou systémovou kategóriou pedagogiky je teda kategória pedagogického systému, zastrešujúca celostne fungujúcu štruktúru cieľavedomej pedagogickej činnosti: objekt, predmet, ciele, ciele, obsah, organizácia, prostriedky, metódy, technológie, podmienky, spôsoby sledovania a vyhodnocovanie procesu a výsledkov, ich korekcie. Všetky jeho prvky musia byť prepojené, spojené, koordinované, aby bol zabezpečený čo najväčší pedagogický efekt;

Princíp rozvoja, odrážajúci skutočnosť neustálych zmien vo svete a ľuďoch. V súčasnosti skúmané právne a pedagogické javy treba považovať za skratku na ceste ich neustálej zmeny s určitými trendmi smerujúcimi z minulosti do budúcnosti. Je dôležité odhaliť trendy, pochopiť ich hnacie sily a nájsť spôsoby, ako ich v prípade potreby zmeniť. Princíp rozvoja je základom pedagogického optimizmu, viery v možnosť cieľavedome dosahovať progresívne zmeny pri vzostupnom trende.

Súkromná (špeciálna) metodika právnej pedagogiky.

Napĺňa objektívnu potrebu zohľadňovať kvalitatívnu originalitu skúmaných pedagogických faktov, zákonitostí a mechanizmov, ktoré sú vlastné právnej sfére spoločnosti a súvisia s predmetom skúmania.

Základné a jedinečné právne a pedagogické vzory a ich kombinácie sa premietajú do špeciálnych vedeckých princípov právnej pedagogiky. Na základe skúseností z uskutočnených vedeckých výskumov možno vymenovať najvýznamnejšie z nich.

Princíp pedagogickej subjektivity určuje potrebu špecificky skúmať pedagogické javy pri riešení problémov posilňovania práva a poriadku. Existujú všade tam, kde dochádza k prejavom, vplyvom, zmenám, úlohám, opatreniam súvisiacim so vzdelávaním, vzdelávaním, výchovou a rozvojom zamestnancov a občanov (vo vzťahu k právnej sfére a činnostiam činným v trestnom konaní). Pedagogický prístup, pedagogická subjektivita je v štúdii vyjadrená vedcami a chápanie praktikov práve tejto reality a spôsobov, ako ju zlepšiť.

Musíme však pochopiť, že vzdelávanie, odborná príprava, výchova a rozvoj sú komplexné javy a súčasne ich skúmajú iné vedy.

To, čo je v nich špecificky pedagogické, sú v prvom rade pedagogické vzory, t.j. príčinno-následné vzťahy medzi pedagogickými vplyvmi a pedagogickými výsledkami, spôsoby ich zohľadnenia a optimalizácie v záujme posilnenia práva a poriadku. Ide o činnosť učiteľov, iných osôb, organizácií organizujúcich pedagogický proces, zabezpečujúcich pedagogický vplyv a subjektov vplyvu (vzdelávaných, školených a pod.), zabezpečujúcich dosahovanie požadovaných výsledkov vo vzdelávaní, výchove, vzdelávaní a pod. rozvoj policajtov a občanov. Správne zohľadnenie pedagogických vzorcov spočíva predovšetkým vo vývoji a organizácii pedagogických systémov rôznych úrovní a mierok, v spoľahlivom a konštruktívnom definovaní ich cieľov, cieľov, obsahu, organizácie (foriem), prostriedkov, metód, technológií, podmienky, procesy, kontrola, výsledky, hodnotenia, opravy. Stanovujú sa spôsoby, ako zabezpečiť ich optimálne fungovanie v pedagogickom procese, ktorý potrebuje zohľadňovať mnohé príčiny a podmienky. Pri výpočte a zdôvodnení tohto všetkého sa využíva tak naša vlastná pedagogická argumentácia, ako aj údaje z príbuzných vied.

v dôsledku toho samotná pedagogická realita zostáva nedostatočne identifikovaná a výsledok je nekonštruktívny a nie nový pre prax. Nedostatočná implementácia tejto zásady vážne poškodzuje prestíž pedagogiky v právnej oblasti.

Princíp právnej a pedagogickej špecifickosti. V oblasti práva, v odbornom vzdelávaní, v personálnej činnosti sa samozrejme objavuje mnoho všeobecných pedagogických vzorcov. Identifikovať ich pôsobenie v oblasti práva znamená stáť na spoľahlivom teoretickom a metodologickom základe. V oblasti práva však sotva možno nájsť takéto vzory v čistej podobe: menia sa tak či onak pod vplyvom osobitostí a špecifík právnej sféry.

Špecifickosť je realitou, determinovanou predovšetkým vplyvom hlavných čŕt právneho systému na jeho pedagogický subsystém a opačnými vplyvmi druhého na prvý. Medzi špecifiká patrí vplyv priority úloh v oblasti presadzovania práva, v súvislosti s ktorými zohrávajú úlohu samotné pedagogické;

jedinečnosť oblastí odbornej činnosti, ktorá je upravená aj normami správania zamestnancov systému presadzovania práva;

osobitné požiadavky na odbornosť zamestnancov, ktoré zanechávajú stopy v systéme odborného vzdelávania a prípravy;

vek, vzdelanie a profesijné charakteristiky ľudí a skupín, ktoré vykonávajú činnosti v oblasti presadzovania práva, a jeho spätný vplyv na nich a oveľa viac;

občanov ako subjektov právnych vzťahov.

Samotná právna pedagogika začína tam, kde sa odhaľujú právne a pedagogické špecifiká. Toto je najnaliehavejšia úloha rozvoja právnej pedagogiky, podmienka jej vedeckého uznania a získania autority medzi odborníkmi z praxe. Dôležité je identifikovať, popísať a prakticky zohľadniť právno-pedagogické vzorce, jedinečné právno-pedagogické javy a mechanizmy, im adekvátne vedecké koncepcie, vytváranie vlastnej vedeckej paradigmy, rozbor pedagogických systémov, ktoré sa v hlavné väzby od tých, ktorí študovali vo všeobecnej pedagogike, pedagogické štúdium inherentných orgánov činných v trestnom konaní a oblastí činnosti, ktoré neexistujú nikde inde a ich pedagogická podpora, rozvoj pedagogických a právnych teórií o problémoch špecifických pre činnosti činné v trestnom konaní a metódy pre riešenie rôznych odborných a pedagogických problémov. Žiaľ, ešte neboli prekonané fakty, keď výskumníci ukázali slabú metódu.Neexistuje veda, ktorá by vo väčšej či menšej miere nevyužívala výdobytky príbuzných vied. Výnimkou nie je ani pedagogika. Aktívne využíva údaje z filozofie, sociológie, psychológie, fyziológie, teórie manažmentu a iných vied, pričom integrovane pristupuje k hľadaniu spôsobov, ako zabezpečiť efektívne fungovanie pedagogických systémov a dosahovať vysoké pedagogické výsledky. Napriek tomu je „tvár“ každej vedy „vlastná“, v tom, čo študuje a čo iné vedy neštudujú. Každá veda má právo na existenciu, ak skúma špeciálne vzorce a vlastnosti objektívnej reality. Je to dôležité najmä pre hraničné oblasti vedeckého poznania, medzi ktoré patrí aj právna pedagogika. Čím viac „vlastných“, tým viac zásluh, čím je veda významnejšia, tým je pre prax zaujímavejšia.

schopnosť identifikovať právne špecifiká, prípadne ich zredukovať na ilustrovanie všeobecných pedagogických ustanovení na príkladoch z praxe presadzovania práva.

Princíp jednoty vzdelávania, výchovy, vzdelávania, rozvoja, aktivity, životného štýlu a právne významného správania, ľudského konania. V právnych a pedagogických prejavoch, zmenách, vylepšeniach charakterizuje najvýznamnejšie závislosti a vplyvy, ktoré sa vzájomne prepojené na úrovni jednotlivca, skupín ľudí a organizačných štruktúr nachádzajú. Systematický právny a pedagogický výskum, vysvetľovanie toho, čo sa deje a prijímanie opatrení zahŕňa ich odhaľovanie a zlepšovanie. Nič nemožno zmeniť izolovane od iného, mimo spleti príčin a podmienok daných v mene princípu. Pedagogický funkcionalizmus, vyjadrený v nesystémovom, izolovanom chápaní a riešení konkrétnych právnych a pedagogických problémov, nie je adekvátny právnej a pedagogickej realite a je prakticky nekonštruktívny.

Princíp špecifického a nešpecifického, podstatného a nosného v právnom a pedagogickom probléme (predmet konkrétneho skúmania, chápania, riešenia). Pri štúdiu zložitej, mnohopodmienečnej právnej a pedagogickej reality a implementácii systematického prístupu je ľahké upadnúť do pozície „všetko všetko ovplyvňuje“, hoci niektorí neskúsení učitelia to mylne považujú za implementáciu systematického prístupu. V spletitej sieti závislostí môže byť ťažké pochopiť to hlavné, dostať sa k podstate veci a oddeliť „pšenicu od pliev“. Aby sme prekonali takúto ťažkosť, vyvarovali sa chýb a neredukovali vec na triviálne závery, treba sa pokúsiť v probléme oddeliť to, čo súvisí s jeho podstatou, tvorí jeho jadro, kvalitatívnu originalitu (to, čo ho odlišuje od všetkých ostatných, napr. veľmi podobné). ), štruktúra, obsah, z toho, že je akoby obklopený a tvorí na ňom komplex „vonkajších“ vplyvov.

dôvody a podmienky. Potom v tomto takmer vždy mnohopočetnom komplexe identifikujte „blízke“ a „ďaleké“ zóny vplyvu, v prvej zahŕňajú príčiny a podmienky, ktoré priamo a najsilnejšie ovplyvňujú, a v druhej slabšie, nepriamo ovplyvňujúce. Medzi týmito a ďalšími môžu byť iné (t. j. nesúvisiace s podstatou, jadrom skúmaného problému) pedagogické faktory, ale môžu mať aj nepedagogický charakter (právny, ekonomický, psychologický, organizačný, manažérsky, atď.), ale stále pôsobí pedagogicky (t. j. učí, vychováva atď.).

V zložitých právnych a pedagogických závislostiach prakticky neexistujú jednoznačné vplyvy. Pri zvažovaní podstaty problému je dôležité vyhnúť sa mechanizmu a pamätať na to, že spojenie medzi príčinou a následkom, všetky vzorce sú vždy sprostredkované podmienkami. Zmenou pedagogických podmienok z rovnakých dôvodov môžete dosiahnuť iné výsledky a naopak.

Pri správnej implementácii tohto princípu sa životné problémy prestanú považovať za „veľký bzučiaci zmätok“, ale keď sa systematizujú, „uložia sa na police“, stanú sa zrozumiteľnými, ako aj opatreniami na ich pedagogické riešenie.

Princíp modernity (historizmus) sa zameriava na štúdium právnych a pedagogických javov, ktoré v danom čase reálne existujú, ich závislosti a trendov zmien. Právna sféra je veľmi dynamická. Pedagogické javy majú aj konkrétny historický charakter.

Vzdelávanie, výchova, vzdelávanie, rozvoj nemôžu byť nadčasové, odtrhnuté od modernej reality života. Aplikovaný charakter právnej pedagogiky nás jednoducho zaväzuje študovať relevantné, bolestné, perspektívne problémy vytvárania právneho štátu, posilňovania zákonnosti a poriadku, právneho systému, činnosti orgánov činných v trestnom konaní a iných orgánov, ktoré zatiaľ nie sú prístupné. k úspešnému praktickému riešeniu, hľadaniu riešení, ktoré zodpovedajú duchu doby a odporúčaniam.

Princípy ľudskosti, demokracie a zákonnosti sú determinované úlohami budovania ruskej spoločnosti s vlastnosťami zodpovedajúcimi jej želanej budúcnosti a prekonávaním hynúcej reality, ktorá im odporuje. Celý pedagogický výskum sa uskutočňuje konštruktívne, ak sa predmet chápe a hodnotí z týchto pozícií a rozvoj pedagogických zlepšení smeruje k ich posilneniu v právnej oblasti.

Princíp konštruktívnosti varuje pred redukovaním výskumu na konštatovanie faktov, na popisnosť a predpisuje hľadať, zdôvodňovať a experimentálne testovať spôsoby zlepšovania právnej a pedagogickej reality, praxe vládnych orgánov a orgánov činných v trestnom konaní. Sila právnej pedagogiky, potenciál rastu jej autority a významu, je ako každý odbor pedagogiky spojený s možnosťami a vedeckými tradíciami podrobného rozpracovania spôsobov a návrhov na zlepšenie praxe. Teoretické riešenia problémov musí dopĺňať vedecký rozvoj pracovných metód a pedagogických technológií.

Kategoricko-pojmový aparát. Každá špecifická oblasť vedeckého poznania má spolu so všeobecnými kategóriami a pojmami aj svoje vlastné, za ktorými sa skrýva špecifická fenomenológia. To sa vyskytuje aj v právnej pedagogike. Jeho kategórie a pojmy sa vyznačujú originalitou, pretože odrážajú originalitu javov právnej a pedagogickej reality. Kategoricko-pojmový aparát má metodologický a teoretický význam a do značnej miery určuje stav a vývoj právnej pedagogiky ako vednej disciplíny, úroveň jej sebapoznania a sebakonštrukcie.

Rozvoj kategoricko-pojmového aparátu prebiehal vo výskume všetkých učiteľov, ktorí sa zaoberajú právnou a pedagogickou problematikou. PEKLO. Lazukin11 navrhol jeho zaradenie do skupín:

1. Systémové kategórie charakterizujúce hlavné (vedúce) prvky pedagogickej reality v právnom systéme: pedagogický prístup k právnej realite, pedagogická realita právneho systému, pedagogický subsystém právneho systému, systém sociálno-pedagogických faktorov (v skutočnosti pedagogických a pedagogických významný) v oblasti práva a poriadku, systém právneho vzdelávania, pedagogický subsystém riadenia v orgánoch činných v trestnom konaní, pedagogický systém právnického vzdelávania, systém právnej výchovy, vzdelávania, rozvoja, pedagogický systém odbornej prípravy, systém špeciálnych metodických zásad právneho a pedagogického výskumu a pod.;

2. Kategórie prvkov právnych a pedagogických systémov na zabezpečenie činnosti orgánov činných v trestnom konaní: pedagogické ciele, pedagogické úlohy, právne a pedagogické skutočnosti, zákonitosti a mechanizmy, pedagogické faktory, pedagogické podmienky, pedagogické prostriedky, pedagogické techniky, pedagogické pravidlá, kritériá účinnosti pedagogickej činnosti, výsledky pedagogickej činnosti, pedagogické výsledky, pedagogické vplyvy, pedagogické vplyvy, pedagogické dôsledky, právna socializácia a pod.;

3. Súkromné pedagogické kategórie používané pri charakterizovaní niektorých otázok pedagogickej podpory činností činných v trestnom konaní: právnické vzdelanie, právnická príprava, právnická výchova, právny rozvoj, odborná pedagogická príprava, pedagogická podpora, pedagogická podpora, právne vedomosti, právne zručnosti, právnické spôsobilosti uvedomelosť, právne presvedčenia, zákonné (zákonné) správanie, prevýchova, metódy právnovýchovného ovplyvňovania, zákonné presvedčenie, cvičenie v plnení právnych noriem, zákonný nátlak (trest) a pod.

Zväz autorov a vydavateľov

"TANDEM"

A.M. Stolyarenko

PRÁVNE

PEDAGOGIKA

Prednáškový kurz

Moskva 2000

Stolyarenko A.M.

C 81 PRÁVNA PEDAGOGIKA. Prednáškový kurz. - M.: Združenie autorov a vydavateľov „TANDEM“. Vydavateľstvo "EKMOS", 2000 - 496 s.

ISBN 5-88124-066-9

Priebeh prednášok je charakterizovaný štruktúrnou celistvosťou a teoretickou hĺbkou. Je založená na syntéze rozsiahleho faktografického materiálu. Publikácia poskytuje množstvo pedagogických odporúčaní na zlepšenie práva - pedagogická práca, výchova a vzdelávanie pracovníkov činných v trestnom konaní. Vzdelávací materiál a logika jeho prezentácie sú postavené s prihliadnutím na špecifiká vzdelávania právnikov a charakter ich budúcich aktivít.

Publikácia poskytuje aj praktické zručnosti potrebné pre pracovníkov
orgány činné v trestnom konaní, súdy, prokuratúra, orgány vnútorných vecí, daňová služba a daňová polícia, notári, advokátska komora a pod.

Prednáška 1. Úvod do právnej pedagogiky…………………………5

Právny štát, zákon a poriadok a pedagogika………………………5
Predmet, ciele, ciele, systém právnej pedagogiky………………………...15
Metodika právnej pedagogiky………………………………………...25

Prednáška 2. Sociálno-právna pedagogika………………………….39

Sociálna pedagogika a právna sféra……………………………….39
Právna socializácia a právna kultúra občanov………………………43
Sociálna pedagogika práva ................................................................ ...................................... 48
Sociálne a pedagogické faktory v právnej oblasti………………………55
Problémy formovania právnej kultúry obyvateľstva 61

Prednáška 3. Pedagogika v presadzovaní práva………….....79

Hlavné typy súvislostí medzi činnosťami v oblasti presadzovania práva a pedagogikou………………………………………………………………………………………..79
Pedagogika v činnosti rôznych odborníkov na presadzovanie práva………………………………………………………………………………...82

Preventívna pedagogika………………………………………………………………..90
Nápravná (penitenciárna) pedagogika………………………...103
Postpenitenciárna pedagogika………………………………………………………………115
Pedagogická technika právnika……………………………………………….121

Prednáška 4. Pedagogika právnej výchovy……………………....135

Právne vzdelávanie a jeho pedagogický systém vo vzdelávacej inštitúcii………………………………………………………………..135
Problém osobnosti študenta – budúceho právnika……………………………….150
Osobnotvorný potenciál vzdelávacej inštitúcie……………………………………………………………………………………………….169
Podstata a metodický systém vzdelávania právnikov………………………182
Organizačné formy vzdelávania………………………………………..200
Intenzívne technológie v právnom vzdelávaní………………..207
Práca študenta, kadeta, koncipienta pri zvládaní profesie advokáta……………………………………………………………………………………………..218

4.8. Pedagogická kultúra učiteľa a pedagogického zboru………………………………………………………………………...224

Prednáška 5. Pedagogika riadenia orgánov činných v trestnom konaní...237

5.1. Pedagogická koncepcia riadenia orgánov činných v trestnom konaní………………………………………………………………………………………………..237

5.2. Pedagogické technológie pri organizovaní života a činnosti orgánu činného v trestnom konaní………………………………………………………………………251

5.3. Pedagogické technológie v súčasnom vedení orgánu činného v trestnom konaní…………………………………………………………………………………………261

5.4. Pedagogické technológie pri predkladaní požiadaviek

Manažér………………………………………………………………………..269

5.5. Pedagogika na príklade osobnosti a štýlu činnosti lídra..278

Prednáška 6. Pedagogika výchovnej práce s personálom

orgán činný v trestnom konaní…………………………………………...289

Charakteristiky vzdelávacieho systému v orgánoch činných v trestnom konaní…….289
Pedagogické zásady vzdelávania zamestnancov………………………..293
Morálna a psychologická príprava…………………………………………308
Právna výchova a prevencia profesijnej deformácie osobnosti zamestnanca………………………………………………………………326

Prednáška 7. Didaktika odborného výcviku v orgánoch činných v trestnom konaní……………………………………………………………….....337

Pedagogické črty a ciele odborného výcviku................................................. .............................................................. ................. ...................337
Pedagogické zásady odborného výcviku………………341
Charakteristiky organizácie a metodiky hodín odborného výcviku………………………………………………………………………………………………355

Výcvik špeciálnych skupín (posádky, oddiely)………………………360
Organizačná príprava………………………………………………………...364
Odborná a pedagogická príprava……………………………….369

Prednáška 8. Krajná právna pedagogika……………………...376

8.1. Extrémnosť v činnostiach orgánov činných v trestnom konaní a jej osobitné požiadavky na pripravenosť zamestnanca………………………………………………………………376

Systém školenia zamestnancov na konanie v extrémnych podmienkach……………………………………………………………………………………………….384
Odborný a psychologický výcvik……………………………….390
Fyzická príprava na činnosť v extrémnych podmienkach…….407
Požiarna príprava………………………………………………………...414
Príprava zamestnancov a občanov na zaistenie osobnej bezpečnosti……………………………………………………………………………………….420
Príprava na zásah proti ozbrojenému páchateľovi………427
Udržiavanie služobného a bojového výcviku………………………..436

8.9. Pedagogická podpora pri riešení služobných a bojových úloh počas
mimoriadne okolnosti………………………………………………………… 440

Prednáška 9. Porovnávacia právna pedagogika..................................457

Metodika porovnávacej právnej práce………………………...457
Pedagogika v praxi orgánov činných v trestnom konaní v zahraničí……………………………………………………………………………………….461

9.3. Právne vzdelanie v zahraničí…………………………………………466

9.4. Nové zahraničné pedagogické technológie pre odbornú prípravu 474

9.5. Využitie globálnych skúseností v práci s personálom ……………………… 483

PREDNÁŠKA 1. ÚVOD

DO PRÁVNEJ PEDAGOGIKY

1.1. Právny štát, zákon a poriadok a pedagogika

Právny štát, zákonnosť, právo a poriadok a veda.

Jedným z najdôležitejších trendov v pohybe ľudskej civilizácie do budúcnosti je vytváranie spoločností založených na práve. Právny štát, ktorý zabezpečuje život občianskej spoločnosti, práva a slobody občanov, možnosti a podmienky na objavovanie ich schopností a uspokojovanie ich potrieb, je moderným ideálom vlády. Všetky humanistické idey, ktoré stavajú ľudské záujmy do centra verejných záujmov, idey demokracie, práv a slobôd, plného uspokojovania potrieb, slobodného rozvoja a iné, zostanú blafom mimo právneho štátu.

Sociálne sily, podobne ako prírodné sily, môžu pôsobiť spontánne a deštruktívne, pokiaľ im ľudia nechcú rozumieť, nevedia ich brať do úvahy a usmerňovať vo svojom vlastnom záujme. Konanie od oka, sebavedomé používanie intuitívnych a len na osobných skúsenostiach, slepé napodobňovanie cudzích vzorov, spoliehanie sa na silu administratívneho tlaku, konanie pokusom a omylom sú hlbokými príčinami sklzu a neúspechu v akomkoľvek podnikaní, a na štátnej úrovni sú jednoducho neprijateľné. Ich archaizmus je obzvlášť netolerantný na pozadí moderných výdobytkov svetovej civilizácie. Všetko má v rukách človek – civilizovaný, inteligentný, morálny človek. Žiadne svojvoľné pohyby pri zmene právnej sféry spoločnosti a jej základov nemôžu vyriešiť problém vytvárania právneho štátu, ochrany záujmov a práv občanov, ak sa tak nedeje najkompetentnejšie, vedecky a civilizovane.

U nás sú, žiaľ, celosvetové trendy v aktívnom využívaní schopností vedy na dosahovanie radikálnych zlepšení a prekonávanie problémov, ktoré nie je možné empiricky vyriešiť, podceňované a nerealizované. Až do 90-tych rokov sa uskutočňovali pokusy dosiahnuť úspech a pokrok identifikáciou a odstraňovaním nedostatkov, čo v podstate mohlo len obnoviť nejakú normu porušenú nedostatkami, ale nezabezpečiť správny pokrok. Početné inšpekcie, ktoré sa navzájom nahrádzali a odvádzali od práce, s pocitom úspechu, písali zničujúce činy, organizovali napomenutia, dávali „cenné“ pokyny na „elimináciu“, „pozornosť“, „zvýšenie aktivity“, „nájsť príležitosť“ “, atď. To však veci príliš nezlepšilo, pretože overovaní sami poznali svoje nedostatky (a ešte lepšie ako overujúci) a problém bol v tom, že ich nedokázali z objektívnych alebo subjektívnych dôvodov odstrániť.

Zaostávanie rozvoja Ruska za mnohými prosperujúcimi krajinami v jeho koreňoch bolo do značnej miery spôsobené pohŕdavým postojom praxe k vede, ktorá nielen objavovala, ale aj analyzovala, zovšeobecňovala praktické skúsenosti, nachádzala spôsoby, ako ich zlepšovať a vyvíjala intenzívne technológie. Vo veľkej miere sa to týka aj riešenia problémov vytvárania právneho štátu, posilňovania právneho štátu, práva a poriadku a boja proti kriminalite.

Pedagogika, spoločnosť, ľudia. Spoločnosť je vždy taká istá ako jej občania. Lepšie, dokonalejšie môže byť len vtedy, keď lepšie a dokonalejšie formuje najlepší typ osobnosti. Pedagogika- veda o cieľavedomom formovaní osobnosti a ľudských spoločenstiev,čo určuje jeho spoločenský význam. Pedagogika sa spočiatku zaoberala len prácou s deťmi v špeciálnych výchovno-vzdelávacích systémoch (materské školy, školy, rodiny). Dnes sa čoraz viac stáva vedou v práci s akýmikoľvek kategóriami občanov a v akýchkoľvek systémoch a podmienkach súvisiacich s riešením pedagogických problémov.

Hlavné systémové pedagogické javy, zapojené do procesu formovania osobnosti a ľudských spoločenstiev, skúmané pedagogikou, sú vzdelávanie, odborná príprava, výchova a rozvoj.

Vzdelávanie - cieľavedomý proces obohacovania jednotlivca a spoločenstiev občanov o základné (rozsiahle, hlboké, vedecké, systematizované, komplexné) poznatky, ktoré zodpovedajú modernej úrovni ľudskej civilizácie a výdobytkom vedecko-technickej revolúcie. Takéto poznanie poskytuje primerané pochopenie sveta, človeka, života, spoločnosti, seba a svojich aktivít, formuje návyk a potrebu myslenia, samostatného informovaného úsudku, schopnosť a potrebu tvorivosti, tvorivosti, obohacovania ľudských skúseností a napredovania spoločnosti. Individuálny vzdelávací výsledok - vzdelanie osobnosť, komunita, definovaná nie formálnymi ukazovateľmi – diplomami – ale skutočným chápaním okolia a seba samého, prejavujúca sa vo vzťahoch, správaní a konaní. Vzdelávanie má výchovný a rozvojový význam a malo by sa uskutočňovať s dosahovaním primeraných pedagogických výsledkov.

Vzdelávanie - cieľavedomý proces rozvíjania vedomostí, zručností a schopností u žiakov. Jej výsledkom je školenia jednotlivci, spoločenstvá ľudí. Špeciálny výcvik, zameraný na fundamentálnosť, rozhľad, všeobecnú civilizáciu študentov - vzdelávacie školenie, - robí z neho neoddeliteľnú súčasť vzdelávania. Vo vzdelávacích inštitúciách zameraných na študentov, ktorí dosahujú určitú vzdelanostnú kvalifikáciu, by malo byť vzdelanie vzdelávania jasne vyjadrené a malo by v ňom zastávať dôstojné miesto. V mnohých prípadoch sa školenie vedie bez takéhoto zamerania a nadobúda charakter súkromnej (úzkej, obmedzenej) profesionality, redukovanej na praktickú zručnosť. Takáto odborná príprava má právo existovať v praktických orgánoch činných v trestnom konaní alebo byť súčasťou prípravy študentov vo vzdelávacích inštitúciách. Keď sú študenti slabo obohatení vedomosťami a učia sa len techniku konania, bez hlbokého pochopenia toho, prečo treba konať práve takto a nie inak, premení sa to v podstate na profesionálny koučing, odborný dril, tréning.

Vzdelávanie je navrhnuté tak, aby prispievalo k výchove a rozvoju jednotlivcov a skupín občanov, byť vzdelávať a rozvíjať.

Výchova - cieľavedomý proces formovania najdôležitejších sociálnych vlastností jednotlivca ako občana spoločnosti a nositeľa univerzálnych ľudských hodnôt: duchovných, ideových, vlasteneckých, humánnych, behaviorálnych, morálnych, právnych, kultúrnych, pracovných a pod. Výchovou sa dosahuje adaptácia jedinca na život v spoločnosti na úrovni ľudskej civilizácie, formovanie občianstva, lásky k vlasti, okolitej prírode, rodine, pracovitosti, úcte k zákonu, ľudským právam a slobodám, humanizmu, rešpektu. za univerzálne ľudské hodnoty, uspokojovanie potrieb jednotlivca, poskytovanie podmienok na sebaurčenie v slobodnom, intelektuálnom a kultúrnom rozvoji, v sebarealizácii. Výsledkom vzdelávania je slušné správanie konkrétna osoba, spoločenstvo občanov. Súčasťou všeobecného vzdelávania je odborné vzdelávanie zamerané na rozvíjanie dobrých mravov a jeho súčastí medzi právnikom a tímom orgánov činných v trestnom konaní. Právne vzdelávanie právnických odborníkov a občanov je neoddeliteľnou súčasťou ich všeobecného a odborného vzdelávania. Špecializuje sa na dosiahnutie zákonného správania právnických odborníkov a občanov, ich aktívnu a plodnú účasť na posilňovaní právneho štátu.

rozvoj - cieľavedomý proces zisťovania kvantitatívnych, kvalitatívnych zmien a premien u jednotlivcov a ľudského spoločenstva, vedúci k zvýšeniu úrovne rozvoja ich inteligencie, schopností, najdôležitejších obchodných (pedagogických, psychologických, psychofyziologických, fyzických) vlastností a schopností. (organizačné, pedagogické, manažérske, investigatívne atď.; záujmy, sklony, pozornosť, pamäť, vôľa, stabilita, obratnosť, rýchlosť reakcií, vynaliezavosť atď.), pokročilejšie formy ich spirituality. Jeho hlavnými zložkami sú sociálny, kultúrny, morálny, právny, intelektuálny a fyzický rozvoj. Individuálnym výsledkom vývoja je rozvoj individuálny a skupinový, kolektívny (napr. premeniť ho na kolektív, ktorý vzdeláva svojich členov). Vzdelávanie, odborná príprava a výchova prispievajú k rozvoju osobnosti právnických profesií a tímov orgánov činných v trestnom konaní. Ale je nesprávne chápať to ako spontánny a samozrejmý pedagogický výsledok. Aby vývoj mohol správne napredovať, musí to byť vzdelávanie, odborná príprava a výchova rozvíjajúci sa, vykonávané so súčasným zameraním na dosiahnutie rozvojového efektu. Špeciálno-pedagogické opatrenia zamerané na rozvoj (napríklad inteligencie, záujmov, pozornosti, pamäti, fyzickej sily a obratnosti, vôle, sebaovládania, schopností a pod.) sú nevyhnutné a ako ukazuje prax školenia právnikov a iných odborníkov, možné a plodné.

Všetky uvažované základné pedagogické pojmy a za nimi stojace najdôležitejšie zložky pedagogickej reality sa navzájom dopĺňajú, obohacujú a tvoria integrálnu ľudskú osobnosť. Slávny ruský vedec V.M. Bechterev začiatkom 19. storočia napísal: „...Ak výchova smeruje k zvyšovaniu ľudského poznania a následne k zvyšovaniu erudície, potom výchova... slúži na zušľachťovanie duchovných citov a na vytváranie a upevňovanie vôle. Odtiaľto je jasné, že bez ohľadu na to, aký je človek vzdelaný, ale ak... jeho city zostanú v štádiu hrubého egoizmu, ak sa ukáže, že je do určitej miery zbavený vôle, potom celé jeho vzdelanie z pohladu socialneho prospechu bude len balast, nic viac. Ak naopak vzdelaný človek dostane počas svojho vývinu nevhodné smerovanie citov a vôle, potom sa jeho výchova môže stať len prostriedkom alebo nástrojom na uspokojenie osobných vášní a v tomto zmysle poslúži len na vytvorenie škodlivého člena našej spoločnosti“ 1.

Skutočnosti života, označené základnými pedagogickými kategóriami, sú najdôležitejšími zložkami pedagogickej činnosti, ale môžu pôsobiť aj ako typy vyučovacích činností. Existujú vo forme zodpovedajúcich pedagogických systémov, procesov a výsledkov, t.j. vzdelávanie, odborná príprava, výchova a rozvoj. Sú medzi nimi učitelia, lektori, lektorské tímy a tí, ku ktorým smeruje ich činnosť – študenti, praktikanti, kadeti, strážcovia zákona a ich tímy. Pedagogické výsledky sú najvyššie pri harmonickej interakcii týchto typov pedagogických činností a ich systémov s ich zlúčenie v holistický pedagogický proces, s povinnou aktívnou účasťou samotných študentov, poslucháčov, kadetov, zamestnancov, občanov, t.j. s ich sebavzdelávanie, sebavzdelávanie, sebavzdelávanie a sebarozvoj.

Všetky uvažované zložky pedagogickej reality môžu byť mimo vedomia človeka. Prekonávanie spontánnosti a ich cieľavedomé zvládanie však zvyšuje rozsah a kvalitu dosahovaných výsledkov. Maximálny možný výsledok je v súčasnosti zabezpečený využitím existujúcich vedeckých výdobytkov pedagogiky, ich poznaním a porozumením a aktívnou kvalifikovanou aplikáciou. Dôležité je porozumieť nielen samotným kategóriám, ale aj ich vzťahom, systémovej pedagogickej celistvosti, inak sa príležitosti nevyužijú naplno. Niekedy sa teda výchova chápe ako všetko, čo sa deje pri formovaní osobnosti. Alebo veria, že vzdelávanie a rozvoj sú automatickými produktmi výchovy a vzdelávania. Ukazuje sa, že sa netreba cielene a cielene venovať výchove, vzdelávaniu a rozvoju človeka, čo evidentne znižuje možnosti pedagogiky a dosahované výsledky.

Poznanie a pochopenie hlavných kategórií pedagogiky a zodpovedajúcich zložiek pedagogickej reality vedie k dôležitému záveru, že tam, kde existujú a sú objavované javy, výsledky a vplyv výsledkov výchovy, vzdelávania, vzdelávania a rozvoja ľudí na ich život a činnosť, je tu aj predmet pedagogika, možnosti a nevyhnutnosť uplatnenia jej úspechov. To platí aj pre právny poriadok, pre činnosť orgánov činných v trestnom konaní a ich zamestnancov, advokátov.

Právny štát, zákonnosť, právo a poriadok a pedagogika. Posilňovanie práva a poriadku, boj proti kriminalite je úlohou celej spoločnosti, pretože problémy stojace v ceste jeho riešeniu spočívajú v slabinách takmer všetkých sfér – hospodárskej, kultúrnej, morálnej, verejnej správy a pod. čas, keď sa verilo, že posilnenie právneho štátu a právneho poriadku je výsadou práva, rafinovanou úlohou právnikov. Čím bližšie k modernej dobe, čím tvrdšia skúsenosť extrémov a zlyhaní pri riešení právnych problémov, tým viac sa posilňovalo chápanie, že vytváranie právneho štátu a spoločnosti založenej na práve je zložitý vedecký a praktický problém. Do riešenia problému posilnenia práva a poriadku sa zapojili aj ďalší špecialisti. Vznikli hraničné oblasti vedeckého poznania - filozofia práva, sociológia práva, teória manažmentu v oblasti práva a poriadku, právna psychológia, súdna psychiatria atď.. Avšak taká diverzifikovaná a prakticky orientovaná veda ako pedagogika, ktorá má svoje záujmov a bohatých možností v právnej sfére, sa zatiaľ príliš nevyužíva a slúži na reagovanie na výzvy doby.

Psychologické akceptovanie určitých noriem, orientácia správania sa na ne, okrem iného, je daná úrovňou výchovy, vzdelania, kultúry, sociálnej vyspelosti, morálky ľudí, ich sociálnych skupín a jednotlivých občanov. Ak je to tak, potom zákonnosť a poriadok sú neoddeliteľne spojené s pedagogickým systémom spoločnosti,úspešnosť a úspešnosť fungovania inštitúcií výchovy, vzdelávania, vzdelávania a rozvoja v nej, ovplyvňujúcich masové a individuálne správanie občanov, ktorí chápu alebo popierajú význam zákonného správania a primerane sa vzťahujú k jeho normám.

Kriminalita ako spoločenský jav má okrem iných dôvodov a podmienok aj pedagogické - slabé stránky vzdelávacieho systému v spoločnosti, systém vzdelávania občanov (najmä právnické vzdelávanie), systém právnej propagandy, právne vady ľudu pedagogika, realizácia pedagogickej funkcie médiami a pod.. Jednotlivé dôvody vzniku a rozvoja deviantného správania, vyúsťujúceho do trestného činu, sú takmer vždy spojené s pedagogickým zanedbávaním jednotlivca, nedostatočným právnickým vzdelaním, odbornou prípravou, dobrým mravov a deformácií právneho vedomia.

Ignorovanie alebo podceňovanie pedagogických faktorov a podmienok v aktivitách na posilnenie práva a poriadku, zákonnosti, v prevencii kriminality v celospoločenskom meradle, na regionálnej a miestnej úrovni, v akýchkoľvek formálnych i neformálnych združovaniach ľudí, na individuálnej úrovni nevyhnutne vedie k nežiaduci rast a životaschopnosť prejavov kriminality, prinášajúci spoločnosti a ľuďom obrovské škody.

Ako sa život spoločnosti demokratizuje, čoraz dôležitejšiu úlohu by malo zohrávať nie násilné donucovanie občanov k dodržiavaniu právnych noriem, ale zákonné správanie, ktoré je podmienené ich výchovou, vzdelávaním, vzdelávaním a rozvojom. Znamená to, že úloha pedagogického systému spoločnosti, úroveň a úspešnosť pedagogickej práce v nej historicky stúpa. Boj za právo a poriadok, najmä v súčasnosti, je bojom o myslenie ľudí, o ich postoj k iným ľuďom, ľudským a spoločenským hodnotám, o ich aktívny život a zákonodarné postavenie. Čelo tohto boja, obrazne povedané, prechádza mysľami a srdciami ľudí. Víťazstvo tu spočíva vo víťazstve rozumu a morálky, občianstva a kultúry, vzdelania a civilizácie. Víťazstvo v tvorbe, v právnom vývoji, právnej kultúre. Musíme bojovať nie s človekom, ale za človeka. Je zrejmé, že úplné riešenie problémov je nemožné bez cieľavedomého pedagogického úsilia, bez využitia schopností pedagogiky.

Zákonodarstvo a pedagogika. V záujme zákona a poriadku vytvárajú najvyššie orgány štátnej moci a správy v súlade so svojimi právomocami súbor predpisov, z ktorých najdôležitejšie sú zákony. Legislatívny systém spoločnosti je navrhnutý tak, aby posilňoval, rozvíjal a zabezpečoval fungovanie všetkých inštitúcií demokracie, ochranu práv, slobôd a záujmov občanov a podporoval ich spoločenský rozvoj a sebavyjadrenie. Akýkoľvek zákon, akýkoľvek podzákonný predpis, norma, akékoľvek ustanovenie v dokumente bude implementované a zmení niečo k lepšiemu, ak ich zákonodarca nepovažuje len za čisto právny nástroj, ale svojim obsahom a prevedením zaisťuje riadnu vzdelávať a učiť vplyv na ľudí, ktorým sú určené. Zákon, ako poznamenal Platón, nesmie riadiť len ale aj presvedčiť.

História dokázala zbytočnosť pokusov riešiť problémy práva a poriadku silou zákona alebo samotnou tvorbou zákonov („právny rigorizmus“). Prispôsobovať občanov zákonom, ktoré sú pre nich neprijateľné, je pedagogicky a psychologicky nemožné. Ľavicové predskakovanie („právny romantizmus“) je tiež neúčinné a nebezpečné – vydávanie „progresívnych“ zákonov, ktoré nezodpovedajú psychologickej a pedagogickej realite, nedostatočne zohľadňujúce demokratickú a právnu skúsenosť obyvateľstva, úroveň jeho právnej spôsobilosti, vzdelanie a rozvoj. Takéto nariadenia sú nielen odsúdené na nečinnosť, ale zvyšujú aj nerešpektovanie práv, povinností a povinností. Len rovnováha medzi skutočnou úrovňou rozvoja obyvateľstva, jeho právnou kultúrou a skúsenosťami - na jednej strane a legislatívou, tvorbou zákonov, ktorá má proaktívny a rozvojový charakter, nie je však odtrhnutá od reality a ani sa príliš nelíši. ďaleko dopredu - na druhej strane vedie k úspechu. Zákon je silný, je platný, ak je naplnený, ak je pochopený obyvateľstvom, akceptovaný rozumom a vnútorne schválený a je nimi samotnými chránený.

Na úrovni štátu je to nevyhnutné účtovníctvo pedagogické vzorce, mechanizmy a javy, úroveň vzdelania a kultúry, zákonná kompetencia a vzdelanie obyvateľstva, realizované v pedagogicky správnej legislatívnej politike a vo vysokej pedagogickej kvalite každej právnej inštitúcie, a lokálne - pedagogicky kompetentná obecná a manažérska tvorba pravidiel.

Treba si tiež uvedomiť, že stelesnenie ideálov zákonnosti v písanom práve (v zákonoch, podzákonných normách, právnych normách) a budovanie štátneho mechanizmu do značnej miery závisí od tých ľudí, ktorí sa podieľajú na tvorbe práva a pravidiel, ich výchova, vzdelávanie, odborná príprava a rozvoj, členstvo v podnikových skupinách (strany, združenia, skupiny zúčastňujúce sa politického boja o moc).

Vymáhanie práva a pedagogika. Všetky činnosti orgánov činných v trestnom konaní, úradníkov, špecialistov, okrem výkonu priamych funkcií činných v trestnom konaní, majú pedagogický aspekt, ktorá sa často neuvedomuje, neberie do úvahy, vedome a kompetentne neuvažuje. Vyjadruje sa v tom, že táto činnosť má silný priamy vplyv na právne vzdelávanie občanov, o tom, ako a aké právne vedomie sa v nich formuje, či sa zvyšuje autorita právnych noriem, viera v potrebu ich dodržiavania, úcta k právnikom, túžba pomáhať im a orgánom činným v trestnom konaní pri posilňovaní právneho štátu , či sa posilní ich viera v silu zákona a ich právnu ochranu a pod.

Orgány činné v trestnom konaní majú tiež záujem o to, aby ich činnosť bola medializovaná a právna propaganda vedené pedagogicky efektívne tak, aby sa vytvárali, zlepšovali a správne fungovali systémy právnického vzdelávania a právnického vzdelávania rôzne kategórie obyvateľstva a predovšetkým dospievajúci a mladí ľudia. Sú vyzvaní, aby prevzali iniciatívu, ako aj aktívne a pedagogicky premyslený podieľať sa na tejto práci.

Úspešné riešenie mnohých úloh orgánov činných v trestnom konaní - prevencia, odhaľovanie a vyšetrovanie trestných činov, ochrana verejného poriadku a bezpečnosti cestnej premávky, práca s maloletými a výkon trestu atď. - je viac-menej spojené s potrebou niečoho vysvetľovať, učiť, vzdelávať, osvetľovať, presviedčať občanov spadajúcich do pôsobnosti, záujmov, práv a činností orgánov činných v trestnom konaní. To znamená, že sa musia rozhodnúť súčasne, v podstate pedagogické úlohy v záujme dosahovania právnych, prevádzkových a služobných výsledkov svojej činnosti treba šikovne zavádzať prvky pedagogická organizácia do toho, použite to pedagogické metódy a prostriedky a mať príslušné odborná a pedagogická pripravenosť.

Personál činný v trestnom konaní 2 a pedagogika 3 . Je dobre známe, že posledné a rozhodujúce slovo v akejkoľvek činnosti

Patrí ľuďom, ktorí ju vykonávajú, charakteristike ich osobnosti a výcviku. Túto závislosť azda najsilnejšie ovplyvňujú pedagogické faktory. Profesionalita priamo závisí od odborné vzdelávanie, odborná príprava, vzdelávanie a rozvoj, tie. vlastných pedagogických vlastností zamestnancov.

Keďže, ako je uvedené vyššie, riešenie mnohých problémov v oblasti presadzovania práva odborníkmi z rôznych služieb a divízií orgánov činných v trestnom konaní je spojené s pedagogickými problémami, úspech pri ich riešení závisí od či im rozumejú, či majú chuť ich brať do úvahy, či majú schopnosť im porozumieť, či sú pripravení robiť rozhodnutia s ich zohľadnením, či majú zručnosti a schopnosti na dosiahnutie potrebných pedagogických výsledkov. Inými slovami, je v ich profesionalite taký prvok ako odborná a pedagogická pripravenosť.

Všeobecne sa uznáva, že akékoľvek manažérskyčinnosť má pedagogický aspekt, a to aj pre nadriadených, veliteľov a vedúcich vo všetkých radoch právneho systému. Sú povinní nielen viesť hodiny s podriadenými a zlepšovať ich odbornú spôsobilosť, ale aj vzdelávať, rozvíjať a brať do úvahy pedagogický efekt ich príkladom, štýlom práce, komunikáciou, konaním, rozhodovaním, hodnotením atď. a úspechy v riadení pri práci s podriadenými preto neoddeliteľne spojené s manažérska a pedagogická pripravenosť,čo je typ profesijnej pedagogiky.

V orgánoch činných v trestnom konaní existujú systémy vzdelávania, prípravy, výchovy a odborného vzdelávania, ktoré zodpovedajú za úroveň a kvalitu vzdelávania príslušníkov orgánov činných v trestnom konaní, ich odborných zručností, odborného rozvoja a prípravy počas pobytu v právnických vzdelávacích inštitúciách. Tieto systémy sú pedagogický podľa ich základných charakteristík a vzdelávacích inštitúcií (počiatočné, vyššie a postgraduálne vzdelávanie) - pedagogické „inscenácie“. Jadrom systémov odborného vzdelávania a prípravy a ich tvorivým mechanizmom sú psychologické a pedagogické technológie, pri fungovaní ktorých sa generujú a zdokonaľujú odborné vedomosti, zručnosti a schopnosti, návyky, vlastnosti, schopnosti a ich komplexy školených zamestnancov. Ciele, princípy, formy, metódy, techniky zavádzanie a zlepšovanie týchto technológií pedagogický.

Pedagogika je jednou z mála vied, ktorá špecificky a produktívne študuje systémy a procesy vzdelávania, výchovy, vzdelávania a rozvoja ľudí. Práve ona má obrovské množstvo vedecky podložených odporúčaní na ich optimalizáciu a zlepšenie. Túto skutočnosť je ťažké preceňovať pre činnosť zamestnancov systému odborného právnického vzdelávania, ktorí sami musia mať pedagogická kultúra, na budovať pedagogický systém vo svojej práci a vykonávať pedagogický proces na správnej vedeckej a pedagogickej úrovni,školiť skutočne profesionálnych právnikov.

Činnosť príslušníkov polície a ich zamestnancov je neoddeliteľne spojená s pedagogikou. Z väčšej časti pozostáva zo vzdelávania, školenia a rozvoja personálu presadzovania práva. Možno ich považovať za profesionálov, ktorí dôstojne obsadzujú svoje funkcie, len keď majú majú pedagogické zásluhy, sú schopní kompetentne organizovať pedagogické systémy, zabezpečovať ich fungovanie a osobne vykonávať pedagogickú prácu v rámci svojich zodpovedností a konkrétnych úloh.

Vyššie uvedené nie je úplný zoznam vzťahov medzi morálkou, zákonnosťou, právom a poriadkom a právnou činnosťou s pedagogikou (podrobnosti v ďalších prednáškach). V spoločnosti, do ktorej sa snažíme smerovať, prudko vzrástol a neustále rastie význam riešenia pedagogických problémov posilňovania práva a poriadku s využitím možností právnej pedagogiky ako aplikovanej vedy. V samotnom zmysle právneho štátu, jeho humanitárneho a demokratického účelu, sa musí práca orgánov činných v trestnom konaní a ich zamestnancov výrazne zlepšiť. To najmä predpokladá pedagogika, tie. obohatenie o pedagogické techniky a spôsoby práce, plné využitie údajov a odporúčaní právnej pedagogiky tam, kde a kedy je to potrebné a prinesie lepší praktický výsledok. Trendy správne chápanej humanizácie a demokratizácie spoločenského života spôsobujú, že bezohľadné používanie sily zo strany právnych úradníkov je neprijateľné. Tiež nás zaväzujú konať profesionálnejšie, aktívne využívať efektívnejšie a civilizovanejšie zariadenia, ktoré zahŕňajú pedagogický, zahŕňajú pedagogický prístupy v práca, pri posudzovaní skutočných prípadov, ktoré sa stávajú predmetom právnej úvahy. Tým sa zvyšujú aj požiadavky na odbornosť právnikov, vrátane vzdelávania v právnej pedagogike.

1.2. Predmet, ciele, ciele, systém právnej pedagogiky

Právna a pedagogická realita. koncepcia právnej platnosti je široko používaný odborníkmi v oblasti práva, ktorí zdôrazňujú, že právna sféra nie je abstrakciou, nie je vynálezom teoretikov, nie „kúskami papiera“, ale zložkou skutočného života spoločnosti, ktorá existuje, ovplyvňuje ju a má svoje vlastné zákony. objektívno-subjektívneho charakteru. Obyčajne sa vníma ako spojenie právnej ideológie, písaného práva (ako systému noriem) a právnej praxe (ako činnosti štátnych a najmä orgánov činných v trestnom konaní).

Aby sme sa neodtrhli od tých realít života spoločnosti a jej občanov, pre ktoré štát a právo skutočne existujú, je potrebné analyzovať proces a výsledky objektivizácie právneho systému a jeho prvkov, ich implementácie. v reálnom živote a konaní občanov primerané zákonu. To zabraňuje právnemu formalizmu a umožňuje nám nachádzať nové možnosti na zvýšenie potenciálu práva, jeho sily a skutočnej účinnosti.

Právny systém je súčasťou štátneho systému (ten zahŕňa sústavu vládnych orgánov a inštitúcií a určité územie, na ktoré sa vzťahuje právomoc daného štátu). Štátny systém je zasa súčasťou väčšieho a objemnejšieho systému občianskej spoločnosti, chápanej ako súbor historicky vyvinutého spoločného života a aktivít ľudí na určitom území, ako veľké sociálne spoločenstvo, ako určitý typ sociálneho systému. . Tento systém zahŕňa množstvo vzájomne sa prelínajúcich sfér: ekonomiku, sociálnu, politickú, manažment, ideológiu, morálku, vedu, vzdelávanie a výchovu (pedagogickú), právo atď.

Do sféry občianskej spoločnosti patrí skutočný život práva v spoločnosti, život a činnosť občanov.Život práva je to, čo sa nachádza v právne významnom správaní ľudí po tom, čo prešlo ich vedomím. Vytvorenie právneho štátu nie je samoúčelné. Jeho účelom je vytvoriť občiansku spoločnosť, ktorej členovia (vrátane vládnych orgánov) žijú a konajú v súlade s právnymi normami spoločnosti, dalo by sa povedať - legálna občianska spoločnosť, spoločnosť založená na práve. Právny štát je silný nielen a nie preto, že písané právo, systém právnych noriem a štátny aparát spĺňajú formálne kritériá právneho štátu, ale aj preto, že spoločnosť, spoločenské vzťahy, život a činnosť všetkých občanov neustále a všade zodpovedajú ideálom práv a slobôd, že sú aktívnymi účastníkmi ich realizácie a ochrany, zas spoľahlivo chránení štátom.

Bezprostredným výsledkom všetkých snáh o vytvorenie právneho štátu a posilnenie právneho štátu je zákon a poriadok - skutočná zákonnosť, miera stelesnenia ideálov a princípov budovania právneho štátu a právnej spoločnosti v ich živote a činnosti. Právny poriadok je konečným výsledkom zákonnosti, pôsobenia práva, skutočného právneho stavu, dosiahnutej úrovne zákonnosti v danom čase a na danom mieste. Hlavnými znakmi právneho poriadku sú: právny štát vo vzťahoch upravených zákonom; úplné dodržiavanie a plnenie zákonných povinností všetkými subjektmi; prísna sociálna disciplína; zabezpečenie čo najpriaznivejších podmienok na využívanie objektívnych práv, bezpodmienečné potvrdenie vrodených ľudských práv a slobôd; jasná a efektívna práca všetkých právnych orgánov, najmä justície; nevyhnutnosť právnej zodpovednosti každého páchateľa 4 . Len legálna občianska spoločnosť s vysokou úrovňou zákonnosti a poriadku je ideálnym a plným prejavom triumfu práva, spravodlivosti a skutočnej civilizácie.

Pochopenie existencie a úlohy pedagogická realita - dôležitým heuristickým krokom k pochopeniu spôsobov zabezpečenia skutočného života práva, vzniku skutočnej zákonnosti a práva a poriadku v spoločnosti, jednej z najdôležitejších podmienok úspechu orgánov činných v trestnom konaní a ich personálu. Pedagogická realita v právnej sfére spoločnosti- to sú pedagogické javy, ktoré v ňom skutočne existujú, ovplyvňujú jeho stav a zlepšovanie. Podľa formy existencie vo svojom jadre je pedagogické fakty, pedagogické vzorce a pedagogické mechanizmy.

Pedagogické fakty- pomerne povrchné, pozorovateľné pedagogické javy - prejavy pôsobenia pedagogických a iných zákonitostí, mechanizmov, faktorov, príčin a podmienok. Ich relatívna povrchnosť je vyjadrená v tom, že pozorované javy si ešte vyžadujú identifikáciu ako pedagogické, pochopenie pedagogickej podstaty, ktorá sa za nimi skrýva. Takže za konkrétnym činom, konaním si treba vedieť všimnúť prejav vedomostí, porozumenia, ľudských vlastností,
zložky jeho vzdelávania a rozvoja a pod.To je dôležité a
aby si zamestnanec alebo právnik všimol a kvalifikoval (identifikoval) ako pedagogický jav v sledovanom alebo skúmanom právnom dianí.

Pedagogické vzory- objektívne existujúce stabilné, opakujúce sa vzťahy príčin a následkov pedagogických prejavov a ich podstaty. Je dôležité vedieť vidieť a vysvetliť takéto súvislosti. Len tak môžete nájsť nielen vysvetlenie, ale aj skutočnú príčinu javu, zvoliť metódu, metódu pedagogického vplyvu, aby ste vyriešili problém, ktorému zamestnanec čelí. Robiť pedagogické rozhodnutia bez pochopenia vzťahov príčina-následok je náhodné konanie.

Pedagogické mechanizmy- prirodzené premeny pri prechode od pedagogickej príčiny (vplyv, vplyv) k pedagogickému následku. Ide o premeny vo vedomí, v asimilácii vedomostí, vo formovaní zručností a schopností, v prechode od vedomostí k presvedčeniam, od vedomostí k postojom a ľudským potrebám, od profesionálnej zručnosti k profesionálnej kultúre, v zmenách postoja k službe, v prechode od vedomostí k presvedčeniam, od vedomostí k postojom a ľudským potrebám, v zmenách v postoji k službe, v zmene postoja k službe. atď., vyskytujúce sa pod vplyvom pedagogických vplyvov. Tieto mechanizmy sú medzi príčinou a následkom, pedagogickým vplyvom a výsledkom vo vzdelávaní, výchove, vzdelávaní a rozvoji človeka. Z veľkej časti sú psychologického a pedagogického charakteru. Pochopenie mechanizmu, jeho výpočet pri výbere pedagogického vplyvu, regulácia jeho „spúšťania“ je najjemnejšou súčasťou pedagogickej práce. Pedagogické mechanizmy sú základom pedagogických technológií. Pred riešením pedagogického problému je správne mentálne „vypočítať“ reakciu napríklad pripravovaného pedagogického vplyvu, spoliehajúc sa na pedagogické, psychologické, dokonca aj fyziologické poznatky a vlastnú intuíciu, ak je rozvinutá v pedagogickej skúsenosti.