Obiect și metode
Abilități- acestea sunt trăsături individuale de personalitate, care sunt condiții subiective pentru implementarea cu succes a unui anumit tip de activitate.
Diagnosticul abilităților are o orientare umanistă pronunțată, de atunci promovează alegerea celor mai potrivite profesii și înclinații ale unei persoane, modalități și mijloace de construire a instruirii, luând în considerare caracteristicile individuale.
Problema abilităților a atras invariabil atenția psihologilor ruși. Munca în acest domeniu a savanților noștri proeminenți B.G. Ananyev, A.N. Leontyev, V.M.Myasishchev, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein, B.M.Tsplov, MS Leites este bine cunoscută și alții. Cea mai clară definiție a abilităților, caracteristicile lor principale, factorii de dezvoltare a fost formulată de B.M. Teplov în al său celebră operă „Abilități și talent” (Teploe BM, 1941).
Teplov identifică trei caracteristici principale ale abilităților ca caracteristici psihologice individuale ale unei persoane:
În primul rând, ei disting o persoană de alta,
În al doilea rând, acestea sunt legate de succesul desfășurării oricărei activități,
· În al treilea rând, acestea nu se limitează la cunoștințele, abilitățile, abilitățile disponibile, ci pot explica ușurința și rapiditatea dobândirii lor.
Din punct de vedere materialist, psihologii domestici rezolvă problema rolului factori naturali, congenitali în formarea abilităților. Sunt privite ca înclinații anatomice și fiziologice, care stau la baza formării abilităților, ele însele abilitățile sunt întotdeauna rezultatul dezvoltării într-o anumită activitate.
BM Teplov subliniază câteva condiții pentru formarea abilităților. Abilitățile în sine nu pot fi înnăscute. Numai înclinațiile pot fi înnăscute
Lucrări Teplov a înțeles cum unii anatomice și fiziologice Caracteristici. Inclinațiile sunt baza dezvoltării abilităților, iar abilitățile sunt rezultatul dezvoltării. Dacă abilitatea în sine nu este înnăscută, prin urmare, ea se formează în ontogeneza postnatală.
Un alt termen folosit de Teplov este înclinații. Propensitățile sunt o anumită relație a unei persoane cu activitatea... „... Abilitățile nu există în afara relației definite a unei persoane cu realitatea, la fel cum relația se realizează numai prin anumite abilități.” Citatul de mai sus indică faptul că înclinațiile și abilitățile sunt strâns legate. Propensitățile sunt componenta motivațională a activității. Prin urmare, fără prezența înclinației, este posibil ca anumite activități să nu înceapă și abilitatea, în consecință, nu se va forma. Pe de altă parte, dacă nu există activitate de succes, înclinațiile persoanei nu vor fi obiectivate.
Este obișnuit să evidențiați abilități generale și speciale .
Abilități generale (ex. mental general) furniza măiestrie tipuri diferite cunoștințe și abilități, pe care o persoană îl implementează în multe activități.
Spre deosebire de general abilitati speciale considerat în raport cu domenii de activitate separate, speciale, care se exprimă în lor clasificare după tip(matematică, artistică, muzicală etc.). În psihologia rusă, raportul dintre abilitățile generale și speciale este înțeles ca raportul dintre general și particular.
... Există următoarele tipuri de abilități speciale:
Educațional și creativ
Mental și special
Matematic
Constructiv și tehnic
Muzical
Literar
· Artistic și vizual
Abilități fizice
Exemplu concret: Nu este suficient ca un matematician să aibă memorie buna și atenție. Oamenii capabili de matematică se disting prin abilitate prinde ordinea în care ar trebui amplasate elementele, necesare pentru dovezi matematice. Prezența acestui tip de intuiție este elementul principal al creativității matematice.
Abilitate muzicală poate fi împărțit în două grupe:
Tehnic (joc pe acest instrument muzical sau cântând)
· Auditiv (ureche pentru muzică).
Abilitățile muzicale din clasificarea psihologică generală existentă se referă la altele speciale, adică la acelea care sunt necesare pentru studii de succes și sunt determinate de natura muzicii ca atare.
În condiții extreme, când devine necesară rezolvarea unei super sarcini, o persoană se poate recupera, sau capacitatea de a crește brusc.
Etapele dezvoltării abilităților:
Lucrări
Abilități
Înzestrarea
Geniu
Când abilitățile de învățare o gamă largă de diferite tehnici: observare, experiment natural și de laborator, analiza produselor de activitate și altele, dar conform criteriilor formale, aceste metode, de regulă, nu sunt aduse la nivelul cerințelor pentru metodele psihodiagnostice.
Testele reale ale abilităților speciale au început să fie dezvoltate pentru a pentru a obține date despre dezvoltarea caracteristicilor umane nu sunt legatex cu dezvoltarea sa intelectuală, dar parcă complementar acestuia. Cu toate acestea, utilizarea analizei factorilor a arătat că inteligența în sine include o serie de abilități relativ independente, cum ar fi verbal, matematic, spațial.
Să începem să ne cunoaștem tehnici specifice cu teste motorii.
Teste motor regizat
1. să studieze acuratețea și viteza mișcărilor,
2. coordonare vizual-motorie și kinestezico-motorie,
3. dexteritatea mișcărilor degetelor și mâinilor,
4. tremurături,
5. acuratețea efortului muscular etc.
Lucrarea prezintă o varietate de teste pentru studiul tempo-ului, ritmului, coordonarea mișcărilor, tonului, forței, vitezei de reacție etc. În același timp, este oferită o schemă generală pentru studiul abilităților motorii, care include o descriere a sumele de semne externe obținute prin observații și caracterizarea stării întregului organism sau a părților sale individuale în repaus și mișcare (motoscopie), date din măsurători speciale ale mișcărilor (motometrie) și rezultatele analizei imaginilor, impresiilor, amprentelor de mișcări (fotografie).
Dacă în prima perioadă de studiu a abilităților motorii cercetătorii credeau că există un anumit factor comun, atunci mai târziu, datorită utilizării analizei factorilor, s-a demonstrat că fiecare dintre abilitățile motorii identificate este foarte specifică, deoarece rezultatele obținute la diferite teste nu sunt foarte corelate.
Numeroase lucrări ale EA Fleishman și colegii săi au făcut posibilă identificarea următorilor factori independenți: acuratețea performanței mișcării, orientarea răspunsului, coordonarea, timpul de reacție, viteza mișcării mâinii, evaluarea controlului, dexteritatea manuală, dexteritatea degetelor, fermitatea mâinii, mișcarea încheieturii mâinii și a degetelor.
Tehnica clasificării vitezei Metoda diferențierii obiectelor-stimul de către N.I. Chuprikova și T.A. Ratanova constă în faptul că subiectul primește secvențial mai multe punți de cărți cu obiecte reprezentate pe ele (cifre, litere, cuvinte) și sortează fiecare pachet cât mai repede posibil în două grupe în conform criteriilor criteriilor.
Creatorii testelor recunosc că funcțiile motorii sunt supuse antrenamentului rapid, iar nivelul de dezvoltare a acestora în diferite etape ale stăpânirii unei profesii nu este același. Antrenabilitatea ridicată a abilităților motorii și specificitatea funcțiilor motorii complică crearea unor teste foarte fiabile. Fiabilitatea testelor motorului fluctueazăde obicei de la 0,7 la 0,8,. Cu privire la valabilitate, atunci este mică. Atunci când se stabilește validitatea testelor motorii, este deosebit de important să se selecteze criterii relevante, care pot include doar anumite elemente ale muncii profesionale, și nu eficacitatea activității profesionale în general.
Unul dintre domeniile de aplicare teste senzoriale este testarea clinică care vizează identificarea defectelor în dezvoltarea anumitor funcții senzoriale. Cu toate acestea, aceste metode sunt utilizate pe scară largă la selectarea personalului militar și industrial, în special a conducătorilor auto de diferite vehicule. Deși studiul psihologic al capacității senzoriale se extinde la toate modalitățile, metodele standardizate sunt concepute în primul rând pentru studiul vederii și auzului.
Teste abilități vizuale și auditive sunt diferențiate în funcție de ce caracteristici de percepție măsoară. Pentru studiu abilități vizuale se aplică teste de măsurare acuitate vizuala, sensibilitate discriminatorie, discriminarea culorii, percepția adâncimii și echilibrul muscular al ochilor. Printre cele mai populare teste se numără
1. Tabelul Snellen care arată literele care scad treptat în dimensiune,
2. Testul Ortho - Reiter,
3. testați „testul de vedere”,
4. „Test ocular” și un număr de altele.
Ele diferă între ele în ceea ce privește acoperirea diferitelor caracteristici ale percepției vizuale, metodele de efectuare a cercetărilor, metodele de procesare. În ceea ce privește validitatea acestor teste, potrivit lui A. Anastasi, J. Tiffin și McCormick, există corelații pozitive între datele testelor și eficiența și calitatea muncii.
Pentru învățarea percepției auditive se folosesc teste de diagnostic acuitatea auzului, separarea semnalelor de fundalumplut cu zgomote, răspuns adecvat la sunete de volum crescut, timbru, înălțime a sunetelor. Cel mai adesea testat acuitatea auzului... Ca iritant nu se folosește doar sunetul pur, dar de asemenea voce umană pronunțând numere, cuvinte sau propoziții, întrucât în \u200b\u200bmulte domenii de activitate distincția vorbirii capătă o importanță capitală.
Următorul grup de teste pentru abilități speciale este reprezentat de teste capacitate mecanică sau tehnică ... Aceste metode au fost dezvoltate printre primele dintre metodele de diagnosticare a abilităților speciale. Întrucât testele de inteligență s-au concentrat pe studierea în principal a funcțiilor „abstracte”, a fost nevoie de metode pentru a studia abilități mai „concrete”, „practice”. În mare măsură, această nevoie a fost satisfăcută prin dezvoltarea testelor de aptitudini tehnice.
Un test de studiu foarte popular intelegere tehnica este un test Bennettcare include o serie de imagini cu întrebări scurte. Răspunsul necesită o înțelegere a principiilor tehnice generale găsite în situațiile de zi cu zi. Pentru a studia reprezentările spațiale, au fost dezvoltate multe sarcini diferite; acestea sunt incluse în bateriile abilităților individuale și în testele de inteligență. Unul dintre testele de acest fel bine cunoscute și utilizate pe scară largă este testul de percepție a spațiului Minnesota revizuit... Sarcinile sale sunt prezentate sub formă de cărți cu o imagine 6 forme geometrice: una tăiată în două sau mai multe bucăți și 5 bucăți întregi. Subiectul trebuie să conecteze mental părțile tăiate și să stabilească care dintre cele 5 figuri va fi obținută. Factorul de fiabilitate al testului este de 0,80. Principalii coeficienți de corelație ai rezultatelor testelor cu criterii externe variază de la 0,30 la 0,60.
Dintre seria de abilități profesionalizate, cea mai frecvent utilizată în practică teste ale așa-numitelor abilități clericale , articolele din aceste teste sunt incluse într-o mulțime de baterii de testare cu capacitate generală și specială.
Metode de diagnostic abilitati speciale, de regulă, ele sunt utilizate în practică în combinație cu alte teste. Cel mai adesea sunt combinate în baterii de testare.
Există baterii de teste pentru diagnosticarea foarte specifică abilități profesionale și testați bateriile pentru diagnosticarea abilităților generale .
Prima dintre aceste baterii de al doilea tip ( DAT) a fost creat pentru nevoile școlilor secundare și s-a găsit aplicabil în orientarea profesională a elevilor. Așa cum a fost conceput de primii săi creatori, trebuia să includă măsurarea unor astfel de calități care sunt importante pentru educația continuă în liceu... DAT include opt subteste.
ü Gândirea verbală... Temele sunt oferite sub formă de analogii duble. Subiectul trebuie să completeze golurile cuvintelor din propoziție
ü Abilități numerice (de numărare).
ü Gândirea abstractă. O serie de figuri de sarcină sunt aranjate în ordine. Subiectul de testare trebuie să continue seria alegând figura corespunzătoare din cele 5 propuse.
ü Relațiile spațiale. Se face o scanare a unui corp geometric. Subiectul trebuie să determine ce cifră va fi obținută prin plierea acestei scanări.
ü Gândirea tehnică. Sarcini similare testului lui Bennett.
ü Viteza și acuratețea percepției (varianta testului abilităților de birou).
ü Utilizarea limbajului, ortografia. Este prezentată o listă de cuvinte, dintre care unele sunt greșit ortografiate. Subiectul trebuie să verifice corectitudinea ortografiei lor.
ü Utilizarea limbajului, sugestii. Se dă o propoziție care conține una sau mai multe erori în construcție sau punctuație, este împărțită în părți, subiectul trebuie să selecteze toate erorile din părți.
Timpul total necesar pentru test este mai mare de 5 ore, de aceea se recomandă împărțirea acestuia în două etape. Bateria este proiectată în două forme echivalente. Coeficienții de fiabilitate ai testelor individuale sunt 0,90 (în medie). Intercorelațiile subtestelor individuale (cu excepția subtestului pentru viteza și acuratețea percepției grefierului) fluctuează în jurul valorii de 0,50. Bateria de test a fost standardizată pe un eșantion de peste 64.000 de studenți. Creatorii acestei baterii aveau mari speranțe pentru ea, crezând că datele obținute cu ajutorul acesteia ar contribui la realizarea unei prognoze mai diverse și diferențiate decât se face folosind teste de inteligență.
Baterii de tip DAT sunt multe, dar valabilitatea lor diferențială este mică. A. Anastasi are perfectă dreptate, subliniind o serie de motive specifice care reduc valabilitatea acestor baterii de testare. O altă baterie foarte renumită de teste generale de aptitudine GATBa fost dezvoltat în anii 40 și a fost folosit în industria și armata pentru sfaturi profesionale, plasarea personalului pe posturi de lucru. Creatorii acestei baterii au efectuat o analiză preliminară a aproape 50 de teste concepute pentru diferite profesii și au constatat că sunt foarte asemănătoare. Au fost identificate nouă abilități, care au fost măsurate în toate metodele analizate, iar sarcinile GATB au fost pregătite pentru ei.
Formă modernă această baterie include 12 subtestemăsurând aceste 9 abilități.
o Diagnosticul inteligenței generale se efectuează utilizând trei subteste.
o Abilitățile verbale sunt diagnosticate prin sarcini de identificare a sinonimelor și antonimelor.
o Abilitatea numerică este studiată folosind două subteste pentru calcul și pentru gândirea matematică.
o Percepția spațială este analizată folosind sarcini similare celui de-al patrulea subtest DAT (maturi geometrice).
o Percepția formei este reprezentată de două subteste în care subiectul compară diferite instrumente și forme geometrice.
o Viteza de percepție a funcționarului este reprezentată de perechi de cuvinte, a căror identitate trebuie stabilită.
o Coordonarea motorie este o sarcină pe care subiectul o marchează cu un creion într-o serie de pătrate.
o Dexteritatea mâinilor este studiată folosind un test similar cu cel pe care l-am cunoscut atunci când am discutat problema testării abilităților motorii (există două subteste pentru acest lucru în baterie).
o Motricitatea degetelor este studiată utilizând două subteste în care subiectul conectează și deconectează niturile și, respectiv, șaibele.
Bateria de test a fost standardizat pe un eșantion de 4000 om. Pentru fiecare profesie se stabilesc abilitățile necesare pentru stăpânirea acesteia și valorile minime ale indicatorilor standard, care sunt considerate suficiente pentru stăpânirea cu succes a profesiei. Factorii de fiabilitate variază de la 0,80 la 0,90, deși fiabilitatea testelor la motor este ceva mai mică. Potrivit lui E. Giselli, validitatea medie a tuturor testelor de inteligență și, prin urmare, a testelor generale de aptitudine, este mai mare în funcție de criteriile de formare profesională (0,39) decât în \u200b\u200bfuncție de criteriile succesului profesional (0,22). Valabilitatea maximă în raport cu criteriile de succes profesional este de 0,46.
Testul Amthauer
Pentru prima dată testul structurii inteligenței a fost descris de R. Amthauer în 1953. Testul de grup a fost destinat să evalueze structura inteligenței persoanelor cu vârste cuprinse între 13 și 61 de ani. Autorul și-a propus să dezvolte o metodă care ar putea fi utilizată în practică pentru îndrumare profesională și sfaturi privind alegerea unei profesii... Amthauer a inclus în testele sale sarcini pentru a diagnostica următoarele componente ale inteligenței: verbal, numărător și matematic, spațial, mnemonic. Valoarea medie a corelațiilor reciproce dintre acești factori în test este de 0,36. Testul a fost conceput în trei forme paralele.
Versiunea modernă a testului Amthauer include următoarele subteste:
· Conștientizare generală și conștientizare în diferite domenii ale cunoașterii;
· Cu privire la clasificarea conceptelor;
Pentru a stabili analogii:
· Să aducă două concepte într-o categorie generală (generalizare);
· Capacitatea de a rezolva probleme aritmetice simple;
· Capacitatea de a găsi modele numerice;
Capacitatea de a opera mental cu imagini de figuri pe un plan
• capacitatea de a opera mental cu imagini de figuri volumetrice;
· Pentru a memora cuvinte.
Fiecare subtest, cu excepția celui de-al patrulea constă din 20 de sarcini, în al patrulea subtest include 16 sarcini.
Exemple de sarcini din fiecare subtest.
Sarcinile primului subtest sunt propoziții, în care lipsește un cuvânt. Subiectul trebuie să aleagă cel necesar în funcție de semnificație din cele cinci date despre alegerea cuvintelor. Opusul conceptului de „loialitate” este .... a) iubire, b) ură, c) prietenie, d) trădare, e) dușmănie.
În al doilea subtest pentru clasificarea conceptelor, subiectului i s-a cerut să tăieze unul dintre cele cinci cuvinte date care nu se potriveau celorlalte patru, care erau similare într-un anumit fel: a) desen, b) pictură, c) grafică , d) sculptură, e) pictură.
În al treilea subtest, subiectul trebuia să stabilească o analogie. Lemn: rindeluire, fier: a) bătere, b) îndoire, c) turnare, d) măcinare, e) forjare.
În al 4-lea subtest, a fost necesar să se găsească un concept generic sau specific unificator al celor două propuse: ploaie - zăpadă, conceptul corect ar fi „precipitații”.
Subtestul 5 a inclus probleme aritmetice: „Câți kilometri va parcurge un tren de marfă în 7 ore dacă viteza acestuia este de 40 km pe oră?”.
În al 6-lea subtest, a fost necesară continuarea seriei numerice construite conform anumitor reguli: 6 9 12 15 18 21 24.
În al 7-lea subtest, subiectului i s-au oferit imagini cu figuri geometrice (plane), tăiate în mai multe părți. A fost necesar să se conecteze mental părțile figurii și să se determine ce figură va fi rezultatul.
În al 8-lea subtest, subiectul a fost prezentat cu imagini de cuburi cu fețe marcate diferit. Cuburile au fost rotite și inversate într-un anumit mod în spațiu, astfel încât uneori au apărut fețe noi, necunoscute subiectului. A fost necesar să se determine care dintre cele cinci cuburi de probă a fost reprezentat în fiecare figură.
Timpul de execuție pentru fiecare subtest este limitat și variază de la 6-10 min. Întregul test a fost efectuat în 90 de minute. Astfel, elementele de testare constau din materiale verbale și numerice, precum și imagini. K. Amthauer a sugerat că utilizarea acestui test este posibilă să judece structura inteligenței subiecților asupra succesului subtestelor individuale. Pentru o analiză aproximativă a „profilului mental”, el sugerează următoarele: dacă cele mai mari rezultate au fost obținute la primele patru subteste, atunci subiectul are abilități teoretice mai dezvoltate, dar dacă la următoarele cinci subteste, atunci abilități practice.
Ca un criteriu, ghidat de care este posibil să se compare datele unui sondaj de testare, K.M. Gurevich sugerează utilizarea așa-numitelor standard socio-psihologic (SPN).
Într-o formă comprimată, SPN poate fi definit ca sistemul de cerințe pe care societatea îl impune fiecăruia dintre membrii săi... Pentru a nu fi respins din comunitatea care există în afara lui, o persoană trebuie să stăpânească cerințele care i se prezintă, iar acest proces este activ - toată lumea caută să ocupe un anumit loc în comunitatea sa socială și realizează conștient acest proces de a se alătura clasei, grupului său. Aceste cerințe pot constitui conținutul standardelor socio-psihologice, care sunt, în esență, un model ideal al cerințelor unei comunități sociale pentru un individ.
Evaluarea rezultatelor testului trebuie efectuată în funcție de gradul de apropiere de STS, care este diferențiat în limitele educaționale și de vârstă. Astfel de cerințe pot fi consacrate sub formă de reguli și includ o mare varietate de aspecte: dezvoltare mentală, morală, estetică etc. Cerințele care alcătuiesc conținutul SPN sunt destul de reale, sunt prezente în programe educaționale , în calificarea caracteristicilor profesionale, opinia publică, opinia profesorilor și educatorilor. Utilizarea SPN ca criteriu de dezvoltare aduce în prim plan o metodă calitativă de prelucrare a datelor, în care este necesar să se ia în considerare: a) ce termeni și concepte sunt mai bine stăpânite de gradul de generalizare și care sunt mai slabe; b) ce operații logice sunt mai bine stăpânite și care sunt mai puțin reușite; c) în ce cerc de concepte și termeni elevii sunt ghidați mai puțin și în care mai încrezători.
Testează „Shtur”
Din punctul de vedere al standardului socio-psihologic, conținutul testelor ar trebui să se bazeze pe programe educaționale, manuale și cerințele profesorilor. Sub conducerea lui K.M. Gurevich, personalul laboratorului de psihodiagnostic al Institutului de cercetare a psihologiei generale și pedagogice a Academiei de Științe Pedagogice a URSS Test școlar de dezvoltare mentală (STUR) pentru diagnosticul mental, dezvoltarea elevilor în clasele 6-8.
Începând selectarea sarcinilor, autorii, în funcție de înțelegerea lor asupra normalității conținutului testelor, au efectuat o analiză psihologică programe de învățământ și manuale pentru clasele 6 și 7, iar pe tot parcursul muncii s-a bazat pe informațiile obținute în conversațiile cu profesorii de materie. Conceptele au fost selectate în funcție de principalele cicluri de discipline academice predate la școală: natural, umanitar și fizic și matematic.
Testul include în prezent sarcini de cinci tipuri, constituind șase subteste: „conștientizare” (două subteste), „analogii” (un subtest), „clasificare” (un subtest), „generalizare” (un subtest), „serie numerică” (un subtest).
În verificarea experimentală a sarcinilor, s-a analizat cât de bine le fac elevii din clasele a VI-a, a VII-a și a VIII-a. Aici, au plecat de la presupunerea că o creștere constantă a procentului de sarcini finalizate cu succes de la gradul 6 până la gradul 8 într-o anumită măsură indică faptul că conceptele utilizate în această sarcină nu sunt extrem de specializate, necesare doar pentru stăpânirea unei secțiuni limitate de programe , dar sunt fundamentale pentru această disciplină școlară. Aceste sarcini au fost lăsate în test. Apoi, testul în sine a fost verificat în ansamblu. Experimentul a fost realizat cu școlari în clasele 6-8, eșantionul a fost de aproximativ 400 de persoane.
Pe baza studiului, au fost calculați coeficienții de fiabilitate ai testului (prin metoda corelațiilor sarcinilor pare și impare), coeficienții de validitate (prin corelarea datelor privind progresul și succesul testului, precum și între rezultatele testul SHTUR și rezultatele testului Amthauer), subiecții și eșantioanele în ansamblu, precum și o serie de proceduri statistice au fost efectuate pentru a verifica testul. Rezultatele obținute ne permit să spunem că testul, deja în forma actuală de STURD, poate fi utilizat în serviciul psihologic pentru a studia dezvoltarea mentală a elevilor.
Domeniile testelor de capacitate
Aplicarea tradițională a testelor de aptitudini este de a le utiliza pentru a prezice succesul profesional viitor al solicitanților pentru o anumită profesie... Testologii străini au plecat de la faptul că prezența abilităților relevate de teste, predetermină succesul într-un fel de activitate. În același timp, nu a existat nici o analiză psihologică a abilităților, nici o justificare științifică pentru utilizarea testelor pentru identificarea acestor abilități. Abilitatea a fost văzută doar ca fiind cauza rezultatelor testelor cantitative.
Astfel, testele, deoarece au fost utilizate și continuă să fie utilizate în selecția profesională, nu pot prezice viitorul profesional al oamenilor. Totuși, acest lucru nu înseamnă că nu își pot găsi aplicația în serviciul psihologic. În opinia noastră, cea mai fructuoasă aplicare a metodelor de diagnosticare a abilităților (în formele care s-au dezvoltat astăzi) este posibilă pentru a controla formarea unei structuri individualizate a abilităților, care are loc intens în perioada educația școlară și stăpânirea profesiei.
În lucrările psihologilor ruși, ne întâlnim tot mai des cu utilizarea testelor ca instrumente pentru munca practică privind selecția profesională și sfaturi profesionale. Trebuie remarcat faptul că relația cu aceste metode și evaluarea capacităților și domeniului lor de aplicare au o bază solidă teoretică și metodologică. Este subliniată necesitatea de a dovedi legalitatea utilizării selecției profesionale. În special, poate avea loc atunci când profesia impune cerințe stricte asupra unor astfel de caracteristici psihofiziologice ale unei persoane care sunt greu susceptibile de dezvoltare, practic nu se schimbă în timpul vieții sau în cazurile în care timpul de formare a unei profesii este brusc limitat și activitatea profesională în sine prezintă cerințe crescute de nivel de calificare. În profesii, în care se dezvoltă calități importante din punct de vedere profesional, se schimbă, unde este posibil să compensezi unele abilități cu altele, unde succesul depinde nu de nivel, ci de originalitatea calitativă a abilităților, o astfel de selecție nu este necesară. Testarea psihologică este, de asemenea, adecvată pentru a monitoriza procesul de formare a unei profesii, pentru a identifica motivele restantei lucrătorilor, pentru a găsi slăbiciuni, care ar permite formarea individuală, precum și pentru a studia cauzele leziunilor și accidentelor.
O trăsătură distinctivă importantă a cercetării interne este înțelegerea limitelor oportunităților de testare pentru determinarea adecvării profesionale, dorința unei abordări integrate și sistematice a studierii modelelor de dezvoltare profesională. Acest lucru se datorează înțelegerii aptitudinii ca o astfel de trăsătură de personalitate, care se formează în cursul stăpânirii unei profesii și este întotdeauna unică individual.
Astfel, sarcina principală de îmbunătățire a metodelor de diagnosticare psihologică a abilităților este creșterea puterii lor predictive. Numai în acest caz își vor îndeplini pe deplin scopul.
Test „Determinarea abilităților generale” G. Eysenck
Test „Determinarea creativității” (H. Sievert)
Diagnosticul structurii inteligenței aluat Amthauer Metoda Amthauer este unul dintre cele mai populare teste de inteligență. O versiune scurtată a acestuia a fost dezvoltată de A.N. Voronin și S.D.Biryukov.
COSCOM 2 Înțelegerea adolescenților. Înțelegerea situațiilor pedagogice. Dexteritate, aderență. Atitudini morale. Motivația realizării. Stabilitate emoțională. Imagine, auto-prezentare. Social psiholog. competență. Competență verbală. Competență socială operațională. Competența ego-ului. Competenta comunicativa. Încredere. Stabilitatea relațiilor umane. Motivația pentru aprobare (scara minciunilor). Potențial comunicativ și personal.
Tabelul de corecție al lui Benton Versiunea propusă a „corecturii” este o modificare a binecunoscutului test de corectură de V. N. Amatuni, dezvoltat în laboratorul de psihologie al Institutului numit după V.N. V. M. Bekhterev. Comparativ cu metodologia originală, „alfabetul” simbolurilor (numerelor) este redus în ea: doar 800 de numere.
Test de inteligență fără cultură R. Cattell: scurta descriere Conceput pentru a măsura nivelul de dezvoltare intelectuală indiferent de influența factorilor de mediu (cultură, educație etc.). Poate fi utilizat atât pentru examenele individuale, cât și pentru cele de grup.
Metoda de evaluare a stabilității reprezentărilor Este folosit pentru a determina stabilitatea unei imagini a unei reprezentări în timp și reprezintă executarea unei sarcini pentru a reprezenta mișcarea obiectelor de-a lungul unui segment gradat.
Tehnica analogiei„Metodologia constă în 30 de sarcini pentru a stabili conexiuni logice între cuvinte în conformitate cu un model dat. Este concepută pentru a evalua caracteristicile gândirii verbale (conceptuale).
Tehnica fanteziei verbale Pe parcursul poveștii, fantezia copilului este evaluată pe baza: vitezei proceselor imaginației, neobișnuitului, originalitatea imaginilor, bogăția fanteziei, profunzimea și elaborarea (detaliul) imaginilor.
Metodologie „Anotimpuri” Această tehnică este destinată copiilor cu vârste cuprinse între 3 și 4 ani. Copilului i se arată un desen și i se cere, după ce a analizat cu atenție acest desen, să spună ce perioadă a anului este descrisă pe fiecare parte a acestui desen.
Metodologie „Izolarea trăsăturilor esențiale"Tehnica este utilizată pentru a studia particularitățile gândirii, capacitatea de a diferenția trăsăturile esențiale ale obiectelor sau fenomenelor de cele nesemnificative, secundare. Prin natura trăsăturilor identificate, se poate judeca prevalența unuia sau a altui stil de gândire: concrete sau abstracte.
Metoda „Decupați cifrele” Metoda este destinată psihodiagnosticului gândirii vizual-eficiente a copiilor cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani. Sarcina ei este să decupeze rapid și cu precizie figurile desenate pe ea din hârtie. Cele șase pătrate în care este împărțit prezintă diferite figuri.
Metoda „Învață cuvinte” Cu ajutorul acestei metode, se determină dinamica procesului de învățare. Copilul primește sarcina pentru mai multe încercări de memorare și reproducere exactă a unei serii de 12 cuvinte.
Metodologie „Regularități ale unei serii de numere” Metodologia evaluează abilitățile matematice teoretice. Subiecții ar trebui să găsească modele pentru construirea a 7 serii de numere și să scrie numerele lipsă.
Metoda „Amintiți-vă și plasați punctele” Cu ajutorul acestei metode se evaluează volumul atenției copilului.
Metoda „Amintiți-vă imaginile” Metoda este concepută pentru a determina volumul memoriei vizuale pe termen scurt. Copiii primesc poze ca stimuli.
Metodologie „Labilitate intelectuală” Studiul labilității, adică abilitatea de a schimba atenția, capacitatea de a trece rapid de la rezolvarea unor probleme la efectuarea altora, evitând în același timp greșelile.
Metodologie „Excluderea excesului” Scală pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a operației de generalizare.
Metodologie „Eliminarea conceptelor” Metodologia permite relevarea nivelului proceselor de generalizare și abstractizare.
Metodologie „Ce obiecte sunt ascunse în desene?” Evaluarea nivelului percepției vizuale.
Metodologie „Relații cantitative” Această metodologie este destinată evaluării gandire logica adult și adolescent. Examinatilor li se oferă să rezolve 18 probleme logico-aritmetice.
Metodologie „Busole„Tehnica este concepută pentru a determina caracteristicile gândirea spațială... Tehnica este de obicei utilizată în scopul selecției profesionale.
Metodologie „Cui îi lipsește ce?” Această tehnică este destinată psihodiagnosticului gândirii la copii cu vârsta cuprinsă între 3 și 4 ani.
Metodologie „Cubul lui Rubik” Această metodologie este concepută pentru a diagnostica nivelul de dezvoltare a gândirii vizual-active.
Metoda „Denumiți cuvintele” Metoda prezentată mai jos determină vocabularul cuvintelor care sunt stocate în memoria activă a copilului. Adultul numește copilul un anumit cuvânt din grupul corespunzător și îi cere să enumere independent alte cuvinte aparținând aceluiași grup.
Metoda „Prostii” Cu ajutorul acestei metode, se evaluează ideile imaginative elementare ale copilului despre lumea din jurul său și despre conexiunile logice și relațiile care există între unele obiecte ale acestei lumi: animale, modul lor de viață, natura. Folosind aceeași metodologie, capacitatea copilului de a raționa este determinată în mod logic și gramatical, își exprimă corect gândul.
Metodologie „Orientarea generală a copiilor din lumea înconjurătoare și stocul de cunoștințe cotidiene” Această versiune a metodologiei este destinată copiilor care intră la școală.
Metodologie „Determinarea volumului memoriei vizuale pe termen scurt” Se estimează volumul memoriei vizuale.
Metodologie „Definiția conceptelor” Nivelul de dezvoltare a gândirii conceptuale.
Metodologie „Atitudinea copilului față de învățarea la școală” Scopul acestei metodologii este de a determina motivația inițială pentru învățare la copiii care intră la școală, adică. aflați dacă au interes să învețe.
Metodologie „Evaluarea volumului memoriei auditive pe termen scurt” ...
Metoda „Gândește-te la un joc” Copilul primește sarcina timp de 5 minute pentru a veni cu un joc și a povesti în detaliu despre el, răspunzând la întrebările experimentatorului.
Plimbare prin tehnica labirintului În această activitate, copiilor li se arată un desen și li se explică faptul că descrie un labirint, a cărui intrare este indicată de săgeata situată în partea stângă sus, iar ieșirea este indicată de săgeata situată în partea superioară. dreapta.
Metoda „Puneți ecusoanele” Elementul de testare din această metodă este conceput pentru a evalua schimbarea și distribuirea atenției copilului.
Metodologie „Împărțiți-vă în grupuri” Scopul acestei metodologii este de a evalua gândirea figurativ-logică a copilului.
Metodologie „Sculptură” Fantezia copilului este evaluată.
Metoda „Analogii complexe” Metoda este utilizată pentru a identifica măsura în care subiectul înțelege relațiile logice complexe și selectarea conexiunilor abstracte. Conceput pentru adolescenți, adulți tineri și adulți.
Metodologie „Compararea conceptelor” Această metodologie aparține clasicului, folosit pentru a asimila procesele de analiză și sinteză. Poate fi folosit pentru a studia gândirea școlarilor de orice vârstă.
Metodologie pentru diagnosticarea calităților intelectuale ale unui lider Această tehnică este luată în considerare în cadrul testului general al abilităților manageriale (OTUS), dezvoltat de psihologii domestici E.M. Borisova, G.P. Loginova, M.O. Mdivani. Aceștia au identificat trei blocuri principale de calități importante din punct de vedere profesional ale managerilor: intelectual (competență, gândire analitică), personal (leadership, rezistență la frustrare, activitate, concentrare în afaceri) și dinamic (forță și labilitate a proceselor nervoase).
Metodologie pentru studierea caracteristicilor individuale ale rezolvării problemelor Studierea principalelor caracteristici individuale ale rezolvării problemelor: viteza soluției, activitatea intelectuală, exprimată în găsirea cu scop a celor mai raționale modalități de rezolvare a unei probleme.
Metode pentru studierea rigidității gândirii Rigiditatea este inerția, inflexibilitatea gândirii, atunci când este necesar să se treacă la un nou mod de rezolvare a unei probleme. Inerția gândirii și tendința asociată de a prefera reproducerea, de a evita situațiile în care trebuie căutate soluții noi.
Metodologia de cercetare pentru activitatea de gândire Activitatea de gândire.
Metodologia pentru cercetarea vitezei de gândire Metodologia vă permite să determinați ritmul de implementare a componentelor orientative și operaționale ale gândirii.
Metodologia pentru cercetarea flexibilității gândirii Metodologia vă permite să determinați variabilitatea abordărilor, ipotezelor, datelor inițiale, punctelor de vedere, operațiilor implicate în procesul activității mentale. Poate fi folosit atât individual, cât și în grup.
Tehnica de cercetare a volumului memorie cu acces aleator Cantitatea de memorie RAM.
Metode de cercetare a inteligenței sociale Inteligența socială este o calitate profesională importantă pentru profesiile de tip „persoană la persoană” și permite prezicerea succesului profesorilor, psihologilor, psihoterapeuților, jurnaliștilor, managerilor, avocaților, anchetatorilor, medicilor, politicienilor, oamenilor de afaceri.
Metode de evaluare a abilităților de comunicare pedagogică Abilități reflexiv-perceptive. Abilitățile sunt învățate la auto-dezvăluire. Abordare dialogică.
Metode de evaluare a succesului în predare Conceput pentru evaluări de specialitate ale activităților profesorului.
Chestionarul lui Sheehan O metodă de evaluare a luminozității (clarității) reprezentărilor prin auto-clasificare.
Matricile progresive ale lui Raven Această tehnică este destinată evaluării gândirii vizual-figurative la un elev mai mic. Aici, gândirea vizual-figurativă este înțeleasă ca atare, care este asociată cu funcționarea diferitelor imagini și reprezentări vizuale în rezolvarea problemelor.
Tehnica psihodiagnosticului "mese roșu-negru-albastru" Tehnica este concepută pentru a determina nivelul de dezvoltare a atenției. De asemenea, „tabelele roșu-negru-albastru” pot fi folosite pentru a evalua memoria pe termen scurt.
Plan de răspuns
Conceptul de abilitate.
Tipuri de abilități
Indicatori și caracteristici ale abilităților
Diagnostic
Abilități de măsurare
Măsurarea creativității
Conceptul de abilitate.
Diagnosticul și dezvoltarea abilităților.
Dezvoltare
Congenitale și dobândite în dezvoltarea abilităților.
Abilități și înclinații.
Conceptul de supradotare.
Conceptul de abilitate.
Conceptul de abilitate.
Abilități - caracteristicile individuale și psihologice ale unei persoane, care își exprimă disponibilitatea de a desfășura o activitate specifică, condițiile naturale pentru abilități sunt înclinații. Abilitatea este un concept dinamic. Ele se formează, se dezvoltă și se manifestă în activitate.
Fiecare abilitate este abilitatea de a face ceva, de a face ceva. Prezența unei anumite capacități a unei persoane înseamnă aptitudinea sa pentru o anumită activitate. Orice activitate mai mult sau mai puțin specifică necesită calități mai mult sau mai puțin specifice din partea personalității. Vorbim despre aceste calități ca abilitate umană. Abilitatea ar trebui să includă diverse proprietăți și calități mentale, necesare datorită naturii acestei activități și a cerințelor pe care le face.
Teplov a evidențiat trei caracteristici principale ale abilității:
caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta
nu toate caracteristicile individuale, ci doar cele care au legătură cu desfășurarea cu succes a activității.
Conceptul de abilitate nu se limitează la cunoștințele și abilitățile pe care o anumită persoană le-a dezvoltat deja. Abilitățile pot explica ușurința și viteza de a stăpâni anumite abilități.
În limba engleză, există doi termeni pentru definirea abilităților: abilitate și capacitate - denotă o calitate înnăscută, în timp ce primul termen este folosit pentru a desemna abilitatea dobândită a capacității corespunzătoare. Abilitatea este abilități și abilități, rezultă că acestea nu sunt abilități.
Numai trăsăturile anatomice și fiziologice pot fi înnăscute, adică nu înclinațiile care stau la baza dezvoltării abilităților, abilitățile în sine sunt întotdeauna rezultatul dezvoltării. Conceptul de înclinații înnăscute nu este identic cu conceptul de înclinații ereditare.
Abilitatea este în sine un concept dinamic, capabil să se manifeste și să se dezvolte numai în cadrul activității.
Dezvoltarea abilităților nu este simplă, forța sa motrice este lupta contradicțiilor, prin urmare, în anumite stadii de dezvoltare, contradicțiile dintre abilități și înclinații (relații0.
Cu toate acestea, nu abilitățile individuale determină posibilitatea realizării cu succes a oricărei activități, ci doar acea combinație particulară de abilități care caracterizează o personalitate dată.
Abilitatea lipsă poate fi compensată prin dezvoltarea altor abilități.
Formulare existente (modificări)- 1939 - Wechsler - Scala Bellevue pentru diagnosticarea inteligenței persoanelor cu vârste cuprinse între 7 și 69 de ani. A fost introdus conceptul de normă de vârstă
Variante ale testului lui D. Wechsler: scară de inteligență pentru copii 6,5 - 16,5 (WISC în 1950, WISC-R în 1974), scară de inteligență pentru adulți 16-64 ani (WAIS în 1955, WAIS-R în 1981), scară de inteligență pentru copii 4-6,5 ani (WPPSI)
WAIS și WISC s-au adaptat în Rusia
Prima adaptare a WAIS în 1956 (Institutul de Cercetări Psihoneurologice numit după V.M. Behterev)
Ultima adaptare a WAIS în 1991 (Universitatea de Stat din Sankt Petersburg)
Adaptarea WISC în 1973 (A.Yu. Panasyuk), în 1992 Yu. Filimonenko și V. Timofeev au publicat „Un ghid pentru metodologia cercetării inteligenței la copii de D. Veksler”
Baza teoretica- Modelul ierarhic de inteligență al lui Wechsler. Diagnosticul inteligenței generale și al componentelor sale: verbal și non-verbal.
La proiectarea scalei, D. Veksler a pornit de la dorința de a reflecta în elementele testate nu numai intelectuali, ci și alți factori, de care depinde eficacitatea manifestării inteligenței.
Test individual
Cântare–WAIS- 11 subteste: 6 verbale (conștientizare generală, înțelegere, aritmetică, similitudine, repetarea numerelor, lexicon) și 5 non-verbale:
cifrarea numerelor (viteza vizual-motorie)
detalii lipsă (observare vizuală și capacitatea de a identifica trăsături esențiale)
blocuri sau „cuburi Koss” (coordonare motorie și sinteză vizuală)
imagini secvențiale (capacitatea de a organiza un întreg din părți, înțelegând situația)
asamblarea unui obiect sau compunerea formelor (capacitatea de a sintetiza un întreg din părți)
Scara verbală este strâns corelată cu cultura generală și performanța academică. Scara non-verbală diagnostică nu numai cunoașterea, ci și capacitatea de interacțiune motor-perceptivă cu obiecte din lumea înconjurătoare
WISC – R- 12 subteste. Subtestele verbale și non-verbale alternează. 3 factori de grup: înțelegere verbală generală; percepția spațiului; "memorie". Este utilizat în diagnosticul defectologic și patopsihologic. De exemplu, cu diferențierea retardului mental și a CRA.
WPPSI- 11 subteste (10 - de bază, 1 - suplimentare)
8 subteste - versiuni ușoare și adaptate ale WISC, au fost dezvoltate din nou 3 subteste: „Sugestii”, „Casă de animale”, „Scheme geometrice” (copierea desenelor cu un creion colorat)
Procedura de procesare:
1) calcularea punctelor primare pentru fiecare dintre subtestele verbale și non-verbale aplicate
2) traducerea „standardelor brute” în standard
3) afișarea grafică a datelor primite
4) definiția IQ
5) calculul indicilor suplimentari
Conform studiilor de diagnostic, inteligența non-verbală este o formațiune complexă, a cărei dezvoltare este determinată în principal de experiența subiectului de interacțiune cu mediul. Inteligența generală (precum și cea verbală) este mai mult asociată cu factori ereditari și biologici (de exemplu, traume în timpul nașterii).
Fiabilitatea WAIS - 0,97. Corelația cu performanța academică și rezultatele pe o scară verbală de 0,4-0,5
Diagnosticul abilității trebuie efectuat de un specialist cu înaltă calificare. Pentru a identifica abilitățile, psihologul efectuează o consultare cuprinzătoare, care include testarea, revizuirea și interpretarea rezultatelor obținute, precum și crearea schema individuală dezvoltare, care depinde de disponibilitatea anumitor abilități.
Cele mai comune metode pentru diagnosticarea aptitudinii includ bateria de testare a aptitudinii diferențiale (DAT) și bateria de testare a aptitudinii generale (GATB). DAT - 8 subteste (caracteristici ale dezvoltării gândirii verbale, abilități numerice, gândire abstractă, gândire tehnică etc.). GATB - 12 subteste care măsoară nivelul de dezvoltare a 9 abilități.
În plus, specialiștii folosesc teste speciale pentru a stabili caracteristicile, precum și nivelul de dezvoltare a inteligenței. În unele cazuri, psihologii își completează consultațiile cu alte tehnici de diagnostic.
Scopul identificării abilităților este al lor dezvoltare ulterioară, care este un proces care include dezvoltarea de mecanisme operaționale, sisteme funcționale, eficiență în sistemul de mecanisme operaționale și funcționale etc.
Baterii de abilități complexe - Măsurează o serie de abilități și oferă un profil format din valorile fiecărei abilități. Testele de abilitate sunt împărțite în:
General (inteligent - se aplică teste de inteligență).
Special (se aplică teste speciale).
Există teste de abilități matematice, tehnice, muzicale, artistice și de altă natură. În aluatul străin YUGII, se obișnuiește clasificarea testelor de acest tip din două motive:
a) pe tipuri de funcții mentale - teste senzoriale, motorii;
b) după tipul de activitate - teste tehnice și profesionalizate, adică corespunzătoare unei anumite profesii (birou, artistic etc.).
Testele motorii vizează studierea acurateței și vitezei mișcărilor, coordonării mâinii-ochiului, dexteritatea mișcărilor degetelor și mâinilor, tremurătura, precizia efortului muscular etc. Cel mai faimos test al vitezei de manipulare cu obiecte mici de către Crawford, În psihologia rusă, există teste dezvoltate de M. I. Gurevich și N. I. Ozeretsky. Pentru a testa abilitățile psihomotorii, subiecților li sa cerut să lege noduri și margele de sfoară într-un ritm rapid.
Testele senzoriale sunt concepute pentru a studia diferite caracteristici ale percepției. De exemplu, acuitatea vizuală și auzul, sensibilitatea discriminantă, discriminarea culorilor, diferențierea tonului, timbrului, intensității sunetelor etc. În studiul auzului, împreună cu teste individuale, testul talentului muzical al lui Sishore, cel tehnic de Bennett, a câștigat o mare popularitate.
Cu toate acestea, există mai multe metode generale abilități de învățare - baterii speciale de testare.
Cele mai cunoscute sunt bateria de testare a aptitudinii diferențiale (DAT) și bateria de testare generală a aptitudinii (GATB).
Diagnosticul abilităților mentale generale se efectuează utilizând trei subteste: „vocabular”, „gândire matematică” și „percepție spațială în spațiul tridimensional”;
abilitățile verbale sunt diagnosticate folosind sarcini pentru a determina sinonime și antonime (vocabular); abilitățile numerice sunt studiate folosind două subteste pentru calcul și gândire matematică; percepția spațială este analizată folosind măturări geometrice; percepția formei este reprezentată de două subteste, în care subiectul compară diferite instrumente și forme geometrice; sarcinile pentru viteza de percepție necesare unui funcționar sunt reprezentate de perechi de cuvinte, a căror identitate trebuie stabilită; coordonarea motorie este verificată de sarcină - notează cu un creion într-o serie de pătrate; dexteritatea manuală (motricitatea degetelor) este studiată folosind un dispozitiv special (4 subteste).
Se dezvoltă teste standardizate pentru a diagnostica unele tipuri de creativitate. Deci, testele abilității artistice includ sarcini:
1) cu privire la înțelegerea operelor de artă (acestea diagnosticează una dintre cele mai importante calități necesare creativității - o atitudine estetică față de viață). De exemplu, în testele de înțelegere a operelor de artă, subiectul trebuie să aleagă cea mai preferabilă dintre două sau mai multe opțiuni pentru imaginea unui obiect;
2) privind productivitatea (adică tehnica, abilitatea de execuție) a activității.
Testele de inteligență sunt concepute pentru a studia nivelul de dezvoltare intelectuală, mentală a unei persoane. În acest caz, inteligența înseamnă procese și funcții cognitive (gândire, memorie, atenție). Testele de inteligență sunt istoric cele mai vechi tehnici psihodiagnostice. Conceptul de „coeficient de inteligență” (IQ) este folosit ca principal și destul de stabil indicator al dezvoltării mentale. Printre cele mai faimoase teste de inteligență folosite de psihologii domestici se numără testele lui D. Wexler, R. Amthauer, J. Raven, Stanford-Binet.
Conceptul de abilitate. Abilitățile sunt caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane care contribuie la succesul său în orice activitate. Abilitățile se manifestă în activitate, se formează în activitate și există în raport cu o anumită activitate. Alocați abilități generale și private. Generalul și specificul sunt împărțite în elementare și complexe. GENERALE inerente tuturor oamenilor formele de bază ale reflecției mentale a abilității: să simți să percepi să-ți amintești să experimentezi să gândești într-o măsură mai mare sau mai mică inerentă tuturor oamenilor capacitatea de a desfășura activități umane comune de a juca să înveți să lucrezi comunicare abilitățile tuturor oamenilor: ureche pentru muzică persistență oculară precisă memorie semantică care nu este inerentă abilităților tuturor oamenilor: specială profesională specială Criteriul prezenței abilităților poate fi considerat nivelul de succes în orice activitate în comparație cu altele, de exemplu, mai puțin efort, viteză. Dacă nivelul de succes în orice activitate este același pentru două persoane, atunci cu atât mai capabil de această activitate va fi cel care posedă originalitatea tehnicilor, originalitatea metodelor de acțiune. Abilitatea se caracterizează prin succesul în dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități și transferarea acestora de la o clasă de sarcini la alta. De fapt, abilitatea nu este o singură calitate, ci constituie un complex integral de calități. De exemplu, abilitatea vizuală este alcătuită dintr-o memorie vizuală bună, acuitatea vizuală etc. În testarea abilităților, se disting testele abilităților speciale, testele abilităților generale (teste de inteligență) și bateriile complexe de abilități. Testele de aptitudini speciale sunt concepute pentru a măsura aptitudinea pentru anumite activități. Acestea sunt utilizate în rezolvarea problemelor din domeniul selecției profesionale și al îndrumării în carieră. În literatura străină, se obișnuiește clasificarea abilităților speciale pe două motive: după tipuri de funcții mentale (motorii, senzoriale), după tipuri de activitate (tehnică și profesionalizată, adică corespunzătoare unei anumite profesii: artistică, artistică). Metodele de diagnostic sunt dezvoltate în conformitate cu aceste grupuri. Bateriile complexe au ca scop măsurarea abilităților relativ independente. Acestea sunt utilizate în rezolvarea problemelor din domeniul educației și îndrumarea în carieră, mai ales atunci când se recomandă alegerea specializării în educație sau profesie. Teste de realizare: dacă „testele de abilitate sunt utilizate pentru a prezice performanța ulterioară a unei anumite activități și sunt utilizate pentru a evalua adecvarea unei persoane care urmează un anumit curs de educație specială sau pentru a prezice nivelul realizării sale într-o situație nouă, de exemplu , în stăpânirea unei profesii, atunci testele de realizare oferă de obicei evaluarea finală a realizărilor individului la finalizarea instruirii, în care interesul principal este axat pe ceea ce individul poate face până acum. Există două grupuri de teste de realizare: teste de realizare orientate pe scară largă, teste de realizare în materii academice specifice. Testele de realizare concentrate pe scară largă se concentrează pe evaluarea abilităților în raport cu obiectivele cheie de învățare (de exemplu, teste pentru înțelegerea principiilor științifice). Testele de realizare în materii specifice (realizarea în lectură și matematică) sunt axate pe evaluarea asimilării elementelor curriculumului, a temelor specifice, a nivelului de competență în competențe (de exemplu, numărare). Astfel de teste îndeplinesc mai multe funcții: ele acționează ca un mijloc de evaluare a cunoștințelor, identifică deficiențele învățării, sugerează direcția învățării în continuare, oferă motivația elevilor, ajută la adaptarea învățării la nevoile individului și oferă informații despre nivelul de cunoștințe învățate de către elevi. Teste de personalitate: În psihologie, se disting următoarele domenii de cercetare a personalității: L - date. (Date de evidență a vieții) informații despre o persoană pot fi obținute prin înregistrare comportament real o persoană în viața de zi cu zi; Q - date. (Date chestionar) informații despre o persoană pot fi obținute folosind chestionare și alte metode de autoevaluare. Date T. (date de testare) informațiile despre o persoană pot fi obținute prin teste obiective. Testele de personalitate sunt împărțite în teste de acțiune și teste situaționale. Testele de acțiune sunt proceduri care ghidează respondentul către o sarcină. Adică, i se dă o sarcină țintă pentru a realiza ceva și nu i se cere să descrie modul obișnuit de comportament (ca, de exemplu, în chestionare). Scopul acestor teste este deghizat, individul nu știe ce aspect al acțiunilor sale este evaluat. Sarcinile prezentate subiectului sunt structurate: aceasta este diferența lor fundamentală față de sarcinile utilizate în tehnicile proiective. Majoritatea testelor sunt percepute de subiect ca un test de abilitate, în care trebuie să încerce să dea răspunsul „corect” (spre deosebire de metodele proiective, în care orice răspuns este „bun”.