Predmet a metódy
Schopnosti- ide o individuálne osobnostné vlastnosti, ktoré sú subjektívnymi podmienkami úspešnej realizácie určitého druhu činnosti.
Diagnostika schopností má výraznú humanistickú orientáciu, od r prispieva k voľbe najvhodnejších povolaní a sklonov človeka, spôsoby a prostriedky budovania odbornej prípravy s prihliadnutím na individuálne charakteristiky.
Problém schopností vždy priťahoval pozornosť ruských psychológov. Práce v tejto oblasti týkajúce sa našich významných vedcov B. G. Ananyeva, A. N. Leontyeva, V. M. Myasishcheva, K. K. Platonova, S. L. Rubinshteina, B. M. Tsplova, M. S. Leiteho a ďalších sú dobre známe. Najjasnejšiu definíciu schopností, ich hlavné črty, vývojové faktory formuloval B. M. Teplov vo svojom príspevku slávne dielo „Schopnosti a nadanie“ (Teploe BM, 1941).
Teplov identifikuje tri hlavné znaky schopností ako individuálne psychologické vlastnosti človeka:
Po prvé, rozlišujú jednu osobu od druhej,
Po druhé, súvisia s úspechom výkonu akejkoľvek činnosti,
· Po tretie, neobmedzujú sa iba na dostupné vedomosti, zručnosti, zručnosti, ale môžu vysvetliť ľahkosť a rýchlosť ich získania.
Z materialistického hľadiska o úlohe rozhodujú domáci psychológovia prírodné, vrodené faktory pri formovaní schopností. Zobrazujú sa ako anatomické a fyziologické sklony, základom formovania schopností, sú oni sami schopnosti sú vždy výsledkom vývoja v konkrétnej činnosti.
BM Teplov poukazuje na niektoré podmienky pre formovanie schopností. Schopnosti samy o sebe nemôžu byť vrodené. Vrodené môžu byť iba sklony
Tvorby Teplov pochopil, ako niektorí anatomické a fyziologické Vlastnosti. Sklony sú základom pre rozvoj schopností a schopnosti sú výsledkom rozvoja. Ak samotná schopnosť nie je vrodená, formuje sa v postnatálnej ontogenéze.
Ďalším termínom, ktorý používa Teplov, je sklony. Sklony sú určitý vzťah človeka k činnosti... „... Schopnosti neexistujú mimo určitého vzťahu človeka k realite, rovnako ako sa vzťah realizuje iba prostredníctvom určitých schopností.“ Vyššie uvedený citát naznačuje, že sklony a schopnosti spolu úzko súvisia. Pomery sú motivačnou zložkou činnosti. Preto bez prítomnosti sklonu sa niektoré činnosti nemusia začať a schopnosť sa podľa toho nebude formovať. Na druhej strane, ak nedôjde k úspešnej činnosti, sklony človeka nebudú objektivizované.
Je zvykom zvýrazňovať všeobecné a špeciálne schopnosti .
Všeobecné schopnosti (napr. všeobecné duševné) poskytovať majstrovstvo rôzne druhy vedomosti a zručnosti, ktoré človek realizuje pri mnohých činnostiach.
Na rozdiel od všeobecných špeciálne schopnosti posudzované vo vzťahu k osobitných oblastí činnosti, ktorá je vyjadrená v ich klasifikácia podľa typumatematické, umelecké, hudobné a pod.). V ruskej psychológii sa pomer všeobecných a špeciálnych schopností chápe ako pomer všeobecných a konkrétnych.
... Existujú nasledujúce typy špeciálnych schopností:
Vzdelávacie a tvorivé
Mentálne a špeciálne
Matematické
Konštruktívne a technické
Hudobné
Literárne
· Umelecké a vizuálne
Fyzické schopnosti
Konkrétny príklad: Matematikovi nestačí dobrá pamäť a pozornosť. Ľudia schopní matematiky sa líšia podľa schopností zachytiť poradie, v akom by mali byť prvky umiestnené, potrebné pre matematický dôkaz. Prítomnosť tohto druhu intuície je hlavným prvkom matematickej tvorivosti.
Hudobné schopnosti možno rozdeliť do dvoch skupín:
Technické (hra o tom hudobný nástroj alebo spev)
· Sluchové (ucho pre hudbu).
Hudobné schopnosti v súčasnej všeobecnej psychologickej klasifikácii sa vzťahujú na tie špeciálne, to znamená také, ktoré sú potrebné pre úspešné štúdium a sú určené samotnou povahou hudby ako takej.
V extrémnych podmienkach, keď je nevyhnutné vyriešiť super úlohu, sa človek môže vzchopiť, alebo schopnosť prudko sa zväčšiť.
Fázy rozvoja schopností:
Tvorby
Schopnosti
Nadanie
Génius
Pri schopnostiach učenia sa širokú škálu rôznych techniky: pozorovanie, prírodný a laboratórny experiment, analýza produktov aktivity a ďalšie, ale podľa formálnych kritérií sa tieto metódy spravidla nedostávajú na úroveň požiadaviek na metódy psychodiagnostiky.
V skutočnosti sa začali vyvíjať testy špeciálnych schopností získavať údaje o vývoji ľudských vlastností spolu nesúvisiax s jeho intelektuálnym vývojom, ale akoby to dopĺňalo. Použitie faktorovej analýzy však ukázalo, že samotná inteligencia obsahuje množstvo relatívne nezávislých schopností, ako napr slovné, matematické, priestorové.
Začnime naše zoznámenie sa s konkrétnymi technikami s motorickými testami.
Motorické skúšky smeroval
1. študovať presnosť a rýchlosť pohybov,
2. vizuálno-motorická a kinesteticko-motorická koordinácia,
3. obratnosť pohybov prstov a rúk,
4. chvenie,
5. presnosť svalového úsilia atď.
Práca predstavuje celý rad testov na štúdium tempa, rytmu, koordinácie pohybov, tónu, sily, reakčnej rýchlosti atď. Zároveň je uvedená všeobecná schéma štúdia motorických schopností, ktorá obsahuje popis súčty vonkajších znakov získané pozorovaním a charakterizáciou stavu celého organizmu alebo jeho jednotlivých častí v pokoji a v pohybe (motoskopia), údaje zo špeciálnych meraní pohybov (motometria) a výsledky analýz obrazov, odtlačkov, výtlačkov pohybov (photoshot).
Ak sa v prvom období štúdia motorických schopností vedci domnievali, že existuje určitý spoločný faktor, neskôr sa vďaka použitiu faktorovej analýzy ukázalo, že každá z identifikovaných motorických schopností je veľmi špecifická, pretože výsledky získané z rôznych testov nie sú veľmi spojené.
Početné práce EA Fleishmana a jeho kolegov umožnili vyzdvihnúť nasledujúce nezávislé faktory: presnosť pohybového výkonu, citlivá orientácia, koordinácia, reakčný čas, rýchlosť pohybu ruky, hodnotenie kontroly, manuálna zručnosť, obratnosť prstov, pevnosť ruky, zápästie a rýchlosť pohybu prsta.
Technika klasifikácie rýchlosti Metóda diferenciácie stimulačných objektov od N.I. Chuprikovej a T.A. Ratanovej spočíva v tom, že subjekt dostane postupne niekoľko balíčkov kariet s na nich zobrazenými predmetmi (čísla, písmená, slová) a každý balíček čo najrýchlejšie roztriedi do dvoch skupín v podľa kritérií.
Tvorcovia testov pripúšťajú, že motorické funkcie sú schopné rýchleho tréningu a úroveň ich vývoja v rôznych fázach zvládnutia profesie nie je rovnaká. Vysoká trénovateľnosť motorických schopností a špecifickosť motorických funkcií komplikujú tvorbu vysoko spoľahlivých testov. Spoľahlivosť testov motora kolíšezvyčajne od 0,7 do 0,8,. Znepokojujúce platnosť, potom je malá. Pri stanovovaní platnosti motorických skúšok je obzvlášť dôležité zvoliť príslušné kritériá, ktoré môžu obsahovať iba určité prvky profesionálnej práce, a nie efektívnosť profesionálnej činnosti vo všeobecnosti.
Jedna z oblastí použitia senzorické testy je klinické testovanie zamerané na identifikáciu chýb vo vývoji určitých senzorických funkcií. Tieto metódy sa však najbežnejšie používajú pri výbere vojenského a priemyselného personálu, najmä vodičov rôznych vozidiel. Aj keď sa psychologická štúdia zmyslových schopností rozširuje na všetky spôsoby, štandardizované metódy sú určené predovšetkým pre štúdium zraku a sluchu.
Skúšky vizuálne a sluchové schopnosti sa rozlišujú podľa toho, aké charakteristiky vnímania merajú. Na štúdium vizuálne schopnosti sa použijú skúšky merania zraková ostrosť, diskriminačná citlivosť, farebná diskriminácia, vnímanie hĺbky a svalová rovnováha očí. Medzi najobľúbenejšie testy patria
1. Snellenova tabuľka s písmenami, ktoré sa postupne zmenšujú,
2. Ortho - Reiterov test,
3. test "Test zraku",
4. „Očný test“ a niekoľko ďalších.
Líšia sa navzájom pokrytím rôznych charakteristík vizuálneho vnímania, metódami výskumu, metódami spracovania. Pokiaľ ide o platnosť týchto testov, podľa A. Anastasiho, J. Tiffina a McCormicka existujú pozitívne korelácie medzi údajmi o teste a efektívnosťou a kvalitou práce.
Pre učenie sa sluchového vnímania používajú sa diagnostické testy ostrosť sluchu, oddeľujúce signály od pozadiaplné zvukov, adekvátna reakcia na zvuky zvýšenej hlasitosti, zafarbenie, výška tónu. Najčastejšie testované ostrosť sluchu... Ako dráždidlo nepoužíva sa iba čistý zvuk, ale tiež ľudský hlas vyslovujúci čísla, slov alebo viet, pretože v mnohých oblastiach činnosti nadobúda prvoradý význam rozlíšenie reči.
Ďalšiu skupinu testov na špeciálne schopnosti tvoria testy mechanické alebo technické schopnosti ... Tieto metódy boli vyvinuté medzi prvými z metód diagnostikovania špeciálnych schopností. Pretože sa inteligenčné testy zameriavali na štúdium väčšinou „abstraktných“ funkcií, vznikla potreba metód na štúdium „konkrétnejších“, „praktických“ schopností. Táto potreba bola do značnej miery uspokojená vývojom technických skúšok spôsobilosti.
Veľmi populárny študijný test technické porozumenie je bennettov testktorá obsahuje sériu obrázkov s krátkymi otázkami. Odpovedanie si vyžaduje pochopenie všeobecných technických princípov, ktoré sa vyskytujú v každodenných situáciách. Na štúdium priestorových reprezentácií bolo vyvinutých veľa rôznych úloh, ktoré sú obsiahnuté v batériách jednotlivých schopností a v inteligenčných testoch. Jedným zo známych a široko používaných testov tohto druhu je revidovaný test vnímania vesmíru v Minnesote... Jeho úlohy sú prezentované vo forme kariet s obrázkom 6 geometrických tvarov: jeden nakrájaný na dva alebo viac kusov a 5 celých kusov. Subjekt musí mentálne spojiť vyrezané časti a určiť, ktorá z 5 číslic sa získa. Faktor spoľahlivosti testu je 0,80. Hlavné korelačné koeficienty výsledkov testov s externými kritériami sú v rozmedzí od 0,30 do 0,60.
Z radu profesionalizovaných schopností sa v praxi používajú najčastejšie testy takzvaných administratívnych schopností Položky z týchto testov sú obsiahnuté v mnohých batériách na testovanie všeobecných a špeciálnych schopností.
Diagnostické metódy špeciálne schopnosti, spravidla sa v praxi používajú v kombinácii s inými testami. Najčastejšie sa kombinujú do testovacích batérií.
Existuje veľa testov na diagnostiku veľmi špecifických profesionálne zručnosti a otestujte batérie na diagnostika všeobecných schopností .
Prvá z týchto batérií druhého typu ( DAT) bol vytvorený pre potreby stredných škôl a našiel uplatnenie v odbornom poradenstve pre študentov. Ako je koncipovaný jeho prvými tvorcami, mal obsahovať meranie takých kvalít, ktoré sú dôležité pre ďalšie vzdelávanie v stredná škola... DAT obsahuje osem subtestov.
ü Slovné myslenie... Zadania sú ponúkané vo forme dvojitých analógií. Predmet je povinný vyplniť medzery medzi slovami vo vete
ü Číselné (počítacie) schopnosti.
ü Abstraktné myslenie. Postupne je usporiadaná séria figúrok úloh. Testovaný musí pokračovať v sérii výberom vhodného čísla z 5 navrhovaných.
ü Priestorové vzťahy. Dáva sa sken geometrického telesa. Subjekt musí určiť, aký údaj sa získa sklopením tohto skenovania.
ü Technické myslenie. Úlohy podobné testu Bennetta.
ü Rýchlosť a presnosť vnímania (variant testu kancelárskych schopností).
ü Používanie jazyka, pravopisu. Uvádza sa zoznam slov, z ktorých niektoré sú nesprávne napísané. Subjekt musí skontrolovať správnosť svojho pravopisu.
ü Používanie jazyka, návrhy. Dáva sa veta obsahujúca jednu alebo viac chýb v konštrukcii alebo interpunkcii, je rozdelená na časti, od subjektu sa vyžaduje, aby vybral všetky chyby po častiach.
Celkový čas potrebný na vykonanie testu je viac ako 5 hodín, preto sa odporúča rozdeliť ho na dve etapy. Batéria je navrhnutá v dvoch ekvivalentných formách. Koeficienty spoľahlivosti jednotlivých testov sú priemerne 0,90. Interkorelácie jednotlivých subtestov (s výnimkou subtestu pre rýchlosť a presnosť vnímania referenta) kolíšu okolo 0,50. Testovacia batéria bola štandardizovaná na vzorke viac ako 64 000 študentov. Tvorcovia tejto batérie do nej vkladali veľké nádeje a domnievali sa, že údaje získané s jej pomocou prispejú k tomu, aby bola predpoveď rozmanitejšia a diferencovanejšia, ako sa robí pomocou inteligenčných testov.
Batérie podobné DAT existuje veľa, ale ich rozdielna platnosť je nízka. A. Anastasi má úplnú pravdu, zdôrazňuje niekoľko konkrétnych dôvodov, ktoré znižujú platnosť týchto testovacích batérií. Ďalšia veľmi známa batéria všeobecných testov spôsobilosti GATBbol vyvinutý v 40. rokoch a bol používaný v priemyslu a armády za odborné poradenstvo, umiestňovanie personálu na pracovné pozície. Tvorcovia tejto batérie vykonali predbežnú analýzu takmer 50 testov určených pre rôzne profesie a zistili, že sú si veľmi podobné. Bolo identifikovaných deväť schopností, ktoré boli namerané vo všetkých analyzovaných metódach, a práve pre nich boli pripravené úlohy GATB.
Moderný tvar táto batéria obsahuje 12 čiastkových testovmeranie týchto 9 schopností.
o Diagnostika všeobecnej inteligencie sa vykonáva pomocou troch čiastkových testov.
o Slovné schopnosti sú diagnostikované podľa úloh na identifikáciu synoným a antoným.
o Číselná schopnosť sa študuje pomocou dvoch čiastkových testov na výpočet a matematické myslenie.
o Priestorové vnímanie sa analyzuje pomocou úloh podobných 4. subtestu DAT (geometrické zmeny).
o Vnímanie formy je reprezentované dvoma subtestmi, v ktorých subjekt porovnáva rôzne prístroje a geometrické tvary.
o Rýchlosť vnímania úradníka je predstavovaná dvojicami slov, ktorých totožnosť musí byť stanovená.
o Motorická koordinácia je úloha, ktorú musí subjekt označiť ceruzkou v rade štvorcov.
o Obratnosť rúk sa študuje pomocou testu podobného tomu, s ktorým sme sa oboznámili pri diskusii o probléme testovania motorických schopností (v batérii sú na to dva podtesty).
o Pohybové schopnosti prstov sa študujú pomocou dvoch čiastkových testov, v ktorých subjekt spája a rozpája nity a podložky.
Testovacia batéria bola štandardizované na vzorke 4 000 muž. Pre každú profesiu sú stanovené zručnosti potrebné na jej zvládnutie a minimálne hodnoty štandardných ukazovateľov, ktoré sa považujú za dostatočné na úspešné zvládnutie tejto profesie. Faktory spoľahlivosti sa pohybujú od 0,80 do 0,90, aj keď spoľahlivosť testov motora je o niečo nižšia. Podľa E. Giselliho je priemerná platnosť všetkých testov inteligencie, a teda aj testov všeobecnej spôsobilosti, vyššia podľa kritérií profesionálneho výcviku (0,39) ako podľa kritérií profesionálneho úspechu (0,22). Maximálna platnosť vzhľadom na kritériá profesionálneho úspechu je 0,46.
Amthauerov test
Prvýkrát test štruktúry inteligencie opísal R. Amthauer v roku 1953. Skupinový test bol zameraný na hodnotenie štruktúry inteligencie osôb vo veku od 13 do 61 rokov. Autor sa rozhodol vyvinúť metódu, ktorá by sa dala využiť v praxi pre odborné poradenstvo a poradenstvo pri výbere povolania... Amthauer zahrnul do svojich testovacích úloh diagnostiku nasledujúcich zložiek inteligencie: slovné, počítacie-matematické, priestorové, mnemotechnické. Priemerná hodnota vzájomných korelácií medzi týmito faktormi v teste je 0,36. Test bol navrhnutý v troch paralelných formách.
Moderná verzia testu Amthauer obsahuje nasledujúce subtesty:
· Všeobecné povedomie a povedomie v rôznych oblastiach poznania;
· O klasifikácii pojmov;
Vytvorenie analógií:
· Zaradiť dva pojmy do všeobecnej kategórie (zovšeobecnenie);
· Schopnosť riešiť jednoduché aritmetické úlohy;
· Schopnosť nájsť číselné vzory;
Schopnosť mentálne pracovať s obrazmi postáv v lietadle
• schopnosť mentálne pracovať s obrazmi objemových figúrok;
· Zapamätať si slová.
Každý subtest okrem štvrtého pozostáva z 20 úloh, vo štvrtom subteste obsahuje 16 úloh.
Príklady úloh z každého subtestu.
Úlohou prvého podtestu sú vety, v každej z ktorých chýba jedno slovo. Subjekt si musí zvoliť ten, ktorý je nevyhnutný podľa významu z piatich údajov o výbere slov. Opakom pojmu „lojalita“ je .... a) láska, b) nenávisť, c) priateľstvo, d) zrada, e) nepriateľstvo.
V druhom subteste na klasifikáciu konceptov bol subjekt požiadaný, aby vyčiarkol jedno z piatich slov, ktoré sa nezmestili do ďalších štyroch, ktoré si boli istým spôsobom podobné: a) kresba, b) maľba, c) grafika , d) sochárstvo, e) maľba.
V treťom subteste musel subjekt zaviesť analógiu. Drevo: hobľovanie, železo: a) razenie, b) ohýbanie, c) odlievanie, d) brúsenie, e) kovanie.
V štvrtom subteste bolo potrebné nájsť zjednocujúci všeobecný alebo konkrétny koncept dvoch navrhovaných: dážď - sneh, správnym konceptom by boli „zrážky“.
Subtest 5 obsahoval aritmetické problémy: „Koľko kilometrov prejde nákladný vlak za 7 hodín, ak je jeho rýchlosť 40 km za hodinu?“.
V 6. subteste bolo potrebné pokračovať v numerickej sérii zostavenej podľa určitých pravidiel: 6 9 12 15 18 21 24.
V 7. subteste bol subjektu ponúknutý obraz geometrických útvarov (rovinných), rozrezaných na niekoľko častí. Bolo potrebné mentálne prepojiť časti figúry a určiť, ktorá figúra bude výsledkom.
V 8. subteste bol subjektu predstavený obraz kocky s rôzne označenými tvárami. Kocky sa určitým spôsobom v priestore otáčali a obracali, takže sa niekedy objavili nové tváre, ktoré subjekt nepoznal. Bolo potrebné určiť, ktorá z piatich kociek vzorky bola zobrazená na každom obrázku.
Čas vykonania každého subtestu je obmedzený a pohybuje sa od 6 až 10 min. Celý test sa uskutočnil za 90 minút. Testované položky teda pozostávajú zo slovných a číselných materiálov, ako aj z obrázkov. K. Amthauer navrhol, že použitie tohto testu je možné posúdiť štruktúru inteligencie subjektov o úspešnosti jednotlivých subtestov. Pre hrubú analýzu „mentálneho profilu“ navrhuje toto: ak sa najvyššie výsledky dosiahli pri prvých štyroch čiastkových testoch, potom má predmet rozvinutejšie teoretické schopnosti, ale ak pri ďalších piatich čiastkových testoch, potom praktické.
Ako kritérium, na základe ktorého je možné porovnať údaje z testovacieho prieskumu, navrhuje K. M. Gurevič použiť tzv. sociálno-psychologický štandard (SPN).
V komprimovanej forme možno SPN definovať ako systém požiadaviek, ktoré spoločnosť kladie na každého svojho člena... Aby človek nebol vylúčený z komunity, ktorá existuje mimo neho, musí zvládnuť požiadavky, ktoré sú mu kladené, a tento proces je aktívny - každý sa snaží zaujať určité miesto vo svojej sociálnej komunite a vedome tento proces uskutočňuje vstupu do jeho triedy, skupiny. Tieto požiadavky môžu predstavovať obsah sociálno-psychologických štandardov, ktoré sú v podstate ideálnym modelom požiadaviek sociálneho spoločenstva na jednotlivca.
Posúdenie výsledkov skúšky by sa malo vykonať podľa stupňa blízkosti STS, ktorá je diferencovaná vo vzdelanostnej a vekovej hranici. Takéto požiadavky môžu byť zakotvené vo forme pravidiel a zahŕňajú širokú škálu aspektov: duševný vývoj, morálny, estetický atď. Požiadavky, ktoré tvoria obsah SPN, sú celkom skutočné, sú v nich vzdelávacie programy , v oblasti kvalifikácie profesijných charakteristík, verejnej mienky, názoru učiteľov a pedagógov. Využitie SPN ako rozvojového kritéria dáva do popredia kvalitatívnu metódu spracovania údajov, pri ktorej je potrebné brať do úvahy: a) ktoré pojmy a pojmy sú lepšie zvládnuté a ktoré horšie z hľadiska stupňa zovšeobecnenia; b) ktoré logické operácie sú zvládnuté viac a ktoré sú menej úspešné; c) v ktorom okruhu pojmov a pojmov sú študenti vedení menej a v ktorom sebavedomejšie.
Vyskúšajte „Shtur“
Z hľadiska sociálno-psychologického štandardu by obsah testov mal vychádzať z edukačných programov, učebníc a požiadaviek učiteľov. Pod vedením K. M. Gureviča sa vyvinuli pracovníci laboratória psychodiagnostiky Výskumného ústavu všeobecnej a pedagogickej psychológie Akadémie pedagogických vied ZSSR. Školský test duševného vývoja (STUR) na diagnostiku mentálneho rozvoja študentov v 6. - 8. ročníku.
Autori začali výber úloh, podľa toho čo chápali normálnosť obsahu testov, uskutočnili psychologickú analýzu učebné osnovy a učebnice pre 6. a 7. ročník a počas celej práce sa spoliehali na informácie získané pri rozhovoroch s učiteľmi predmetov. Koncepty boli vybrané podľa hlavných cyklov akademických disciplín vyučovaných na škole: prírodných, humanitných a fyzikálnych a matematických.
Test momentálne obsahuje úlohy piatich typov, tvoria šesť čiastkových testov: „povedomie“ (dva čiastkové testy), „analógie“ (jeden čiastkový test), „klasifikácia“ (jeden čiastkový test), „zovšeobecnenie“ (jeden čiastkový test), „numerické rady“ (jeden čiastkový test).
Pri experimentálnom overovaní úloh sa analyzovalo, ako úspešne sa s nimi vyrovnávajú žiaci 6., 7. a 8. ročníka. Tu vychádzali z predpokladu, že neustály nárast percentuálneho podielu úspešne splnených úloh od 6. do 8. ročníka do istej miery naznačuje, že pojmy použité v tejto úlohe nie sú vysoko špecializované, potrebné iba na zvládnutie obmedzenej časti programov , ale sú pre túto školskú disciplínu zásadné. Práve tieto úlohy zostali v teste. Ďalej sa testoval samotný test ako celok. Pokus sa uskutočňoval so školákmi v 6. - 8. ročníku, na vzorke bolo asi 400 ľudí.
Na základe štúdie boli vypočítané koeficienty spoľahlivosti testu (metódou korelácií párnych a nepárnych úloh), koeficienty platnosti (korelácie údajov o priebehu a úspešnosti testu, ako aj medzi výsledkami testu SHTUR a výsledkami Amthauerovho testu), miera aproximácie údajov jednotlivých subjektov a vzoriek ako celku k SPN a na kontrolu testu sa uskutočnilo množstvo štatistických postupov. Získané výsledky umožňujú povedať, že test, ktorý je už v súčasnej podobe STURD, je možné použiť v psychologickej službe na štúdium duševného vývoja študentov.
Rozsah skúšok schopností
Tradičnou aplikáciou testov spôsobilosti je ich používanie predvídať budúci profesionálny úspech uchádzačov o určité povolanie... Zahraniční testológovia vychádzali zo skutočnosti, že prítomnosť schopností odhalených testami, predurčuje úspech v nejakej činnosti. Zároveň neexistovala psychologická analýza schopností, ani vedecké zdôvodnenie použitia testov na identifikáciu týchto schopností. Schopnosť sa považovala iba za príčinu výsledkov kvantitatívnych testov.
Testy tak, ako sa používali a stále používajú v profesionálnom výbere, nemôžu predvídať profesionálnu budúcnosť ľudí. To však neznamená, že nemôžu nájsť svoje uplatnenie v psychologickej službe. Podľa nášho názoru je najplodnejším uplatnením metód diagnostikovania schopností (v formách, ktoré sa dnes vyvinuli) možné kontrolovať formovanie individualizovanej štruktúry schopností, ktorá sa intenzívne vyskytuje v období školské vzdelávanie a zvládnutie profesie.
V dielach ruských psychológov sa čoraz častejšie stretávame s využitím testov ako nástrojov na praktickú prácu pri odbornom výbere a odbornom poradenstve. Je potrebné poznamenať, že vzťah k týmto metódam a hodnotenie ich schopností a rozsahu použitia majú pevný teoretický a metodologický základ. Zdôrazňuje sa potreba preukázať zákonnosť použitia profesionálneho výberu. Môže sa to uskutočniť najmä vtedy, keď povolanie kladie prísne požiadavky na také psychofyziologické vlastnosti osoby, ktoré nie sú schopné rozvoja, sa prakticky počas života nemenia alebo v prípadoch, keď je čas na výcvik povolania výrazne obmedzený a samotná profesionálna činnosť predstavuje zvýšené požiadavky na úroveň zručností. V profesiách, kde sa rozvíjajú profesionálne dôležité vlastnosti, sa menia, kde je možné niektoré schopnosti kompenzovať inými, kde úspech nezávisí od úrovne, ale od kvalitatívnej originality schopností, nie je takýto výber potrebný. Psychologické testovanie je tiež vhodné na sledovanie procesu prípravy povolania, na identifikáciu príčin hromadenia pracovníkov, na zistenie slabostí, ktoré by umožňovali individuálne školenie, ako aj na štúdium príčin úrazov a nehôd.
Dôležitou charakteristickou črtou domáceho výskumu je porozumenie obmedzeniam testovacích príležitostí na určenie profesionálnej vhodnosti, túžbe po integrovanom a systematickom prístupe k štúdiu vzorcov profesionálneho rozvoja. Je to z dôvodu chápania pohotovosti ako takej osobnostnej vlastnosti, ktorá sa formuje v priebehu zvládnutia profesie a je vždy individuálne jedinečná.
Hlavnou úlohou zdokonaľovania metód psychologickej diagnostiky schopností je teda zvyšovanie ich prediktívnej sily. Iba v takom prípade plne splnia svoj účel.
Skúška „Stanovenie všeobecných schopností“ G. Eysenck
Test „Stanovenie tvorivosti“ (H. Sievert)
Diagnostika štruktúry inteligencie cesto Amthauer Amthauerova metóda je jedným z najpopulárnejších inteligenčných testov. Jeho redukovanú verziu vyvinuli A.N. Voronin a S.D.Biryukov.
COSCOM 2 Pochopenie adolescentov. Pochopenie pedagogických situácií. Obratnosť, priľnavosť. Morálne postoje. Motivácia k dosiahnutiu úspechu. Citová vyrovnanosť. Imidž, sebaprezentácia. Sociálnej psychológ. kompetencie. Slovná kompetencia. Prevádzková sociálna kompetencia. Ego kompetencia. Komunikačná kompetencia. Dôvera. Stabilita medziľudských vzťahov. Motivácia na schválenie (škála klamstiev). Komunikatívny a osobný potenciál.
Bentonova opravná tabuľka Navrhovaná verzia „korektúry“ je modifikáciou známeho testu korektúry od V. N. Amatuniho vyvinutého v psychologickom laboratóriu inštitútu pomenovaného po V.N. V. M. Bekhterev. V porovnaní s pôvodnou metodikou je „abeceda“ symbolov (čísel) v nej zmenšená: iba 800 čísel.
Test inteligencie bez kultúry R. Cattell: stručný opis Určené na meranie úrovne intelektuálneho rozvoja bez ohľadu na vplyv environmentálnych faktorov (kultúra, vzdelávanie atď.). Môže sa použiť na individuálne aj skupinové vyšetrenia.
Metóda hodnotenia stability zobrazení Používa sa na stanovenie stability obrazu reprezentácie v čase a predstavuje vykonanie úlohy predstavujúcej pohyb objektov pozdĺž odstupňovaného segmentu.
Analogická technika„Metodika pozostáva z 30 úloh na nadviazanie logických spojení medzi slovami podľa daného vzoru. Je určená na hodnotenie charakteristík verbálneho (konceptuálneho) myslenia.
Technika verbálnej fantázie V priebehu príbehu sa detská fantázia hodnotí na základe: rýchlosti procesov predstavivosti, neobvyklosti, originality obrázkov, bohatosti fantázie, hĺbky a rozpracovanosti (detailu) obrázkov.
Metodika „Ročné obdobia“ Táto technika je určená pre deti vo veku od 3 do 4 rokov. Dieťaťu sa zobrazuje kresba a po dôkladnom pohľade na ňu je požiadané, aby povedalo, aké ročné obdobie je zobrazené na každej časti tejto kresby.
Metodika „Izolácia základných vlastností"Táto technika sa používa na štúdium zvláštností myslenia, schopnosti odlíšiť základné črty predmetov alebo javov od nepodstatných, druhoradých. Podľa povahy identifikovaných čŕt možno posúdiť prevalenciu jedného alebo druhého štýlu myslenia:" konkrétne alebo abstraktné.
Metóda „Vystrihnúť čísla“ Metóda je určená na psychodiagnostiku vizuálneho efektívneho myslenia detí vo veku od 4 do 5 rokov. Jej úlohou je rýchlo a presne vystrihnúť z papiera nakreslené postavy. Šesť štvorcov, na ktoré je rozdelený, zobrazuje rôzne číslice.
Metóda „Naučte sa slová“ Pomocou tejto metódy sa určuje dynamika procesu učenia. Dieťa dostane úlohu za niekoľko pokusov o zapamätanie a presnú reprodukciu série 12 slov.
Metodika „Pravidlá číselného radu“ Metodika hodnotí teoretické matematické schopnosti. Subjekty by mali nájsť vzory na zostavenie 7 číselných radov a napísať chýbajúce čísla.
Metóda „Pamätajte a umiestnite body“ Pomocou tejto metódy sa hodnotí objem pozornosti dieťaťa.
Metóda „Pamätajte na obrázky“ Táto metóda je určená na stanovenie objemu krátkodobej vizuálnej pamäte. Deti dostávajú obrázky ako podnety.
Metodika „Intelektuálna labilita“ Štúdium lability, teda schopnosti prepnúť pozornosť, schopnosti rýchlo prejsť od riešenia niektorých problémov k vykonávaniu iných, pričom sa treba vyhnúť chybám.
Metodika „Vylúčenie nadmerného množstva“ Stupnica na hodnotenie úrovne vývoja operácie generalizácie
Metodika „Eliminácia pojmov“ Metodika umožňuje identifikovať úroveň procesov generalizácie a abstrakcie.
Metodika „Aké objekty sú na výkresoch skryté?“ Posúdenie úrovne vizuálneho vnímania.
Metodika „Kvantitatívne vzťahy“ Táto metodika je určená na hodnotenie logické myslenie dospelých a dospievajúcich. Vyšetrovaným sa ponúka riešenie 18 logicko-aritmetických problémov.
Metodika „Kompasy„Táto technika je navrhnutá tak, aby určovala vlastnosti priestorové myslenie... Táto technika sa zvyčajne používa na účely profesionálneho výberu.
Metodika „Čo komu chýba?“ Táto technika je určená na psychodiagnostiku myslenia u detí vo veku od 3 do 4 rokov.
Metodika „Rubikova kocka“ Táto metodika je navrhnutá na diagnostiku úrovne rozvoja zrakovo aktívneho myslenia.
Metóda „Pomenujte slová“ Ďalej uvedená metóda určuje slovnú zásobu slov, ktoré sú uložené v aktívnej pamäti dieťaťa. Dospelá osoba pomenuje dieťa určitým slovom zo zodpovedajúcej skupiny a požiada ho, aby nezávisle vypísal ďalšie slová patriace do tej istej skupiny.
Metóda „Nezmysel“ Pomocou tejto metódy sa hodnotia elementárne imaginatívne predstavy dieťaťa o svete okolo neho a o logických súvislostiach a vzťahoch, ktoré existujú medzi niektorými objektmi tohto sveta: zvieratami, ich spôsobom života, prírodou. Pomocou rovnakej techniky sa logicky a gramaticky správne vyjadruje jeho schopnosť rozumovo uvažovať.
Metodika „Všeobecná orientácia detí na svet okolo a zásoby každodenných vedomostí“ Táto verzia metodiky je určená pre deti vstupujúce do školy.
Metodika „Stanovenie objemu krátkodobej vizuálnej pamäte“ Odhaduje sa objem vizuálnej pamäte.
Metodika „Definícia pojmov“ Úroveň rozvoja koncepčného myslenia.
Metodika „Postoj dieťaťa k učeniu v škole“ Účelom tejto metodiky je určiť počiatočnú motiváciu k učeniu u detí vstupujúcich do školy, tj. zistiť, či majú záujem učiť sa.
Metodika „Posúdenie objemu krátkodobej sluchovej pamäte“ ...
Metóda „Myslite na hru“ Dieťa dostane za 5 minút úlohu, aby vymyslelo hru a podrobne o nej povedalo a odpovedalo na otázky experimentátora.
Prechádzka bludiskom Technika V tejto aktivite sa deťom zobrazuje kresba a vysvetľujú, že zobrazuje labyrint, ktorého vchod je označený šípkou vľavo hore a východ je označený šípkou vpravo hore.
Metóda „Vložte odznaky“ Testovaný predmet v tejto metóde je navrhnutý na posúdenie zmeny a rozloženia pozornosti dieťaťa.
Metodika „Rozdeliť do skupín“ Účelom tejto metodiky je posúdiť obrazno-logické myslenie dieťaťa.
Metodika „Sochárstvo“ Hodnotí sa fantázia dieťaťa.
Metóda „Komplexné analógie“ Táto metóda sa používa na identifikáciu toho, do akej miery subjekt rozumie zložitým logickým vzťahom a výberu abstraktných spojení. Určené pre dospievajúcich, mladých dospelých a dospelých.
Metodika „Porovnanie pojmov“ Táto metodika patrí ku klasickej, ktorá sa používa na asimiláciu procesov analýzy a syntézy. Môže byť použitý na štúdium myslenia školákov v akomkoľvek veku.
Metodika diagnostiky intelektuálnych kvalít vodcu Táto technika sa zvažuje v rámci všeobecného testu manažérskych schopností (OTUS), ktorý vypracovali domáci psychológovia E. M. Borisova, G. P. Loginova, M. O. Mdivani. Identifikovali tri hlavné bloky profesionálne dôležitých kvalít manažérov: intelektuálne (kompetencie, analytické myslenie), osobné (vedenie, odolnosť voči frustrácii, činnosť, obchodné zameranie) a dynamické (sila a labilita nervových procesov).
Metodika štúdia jednotlivých charakteristík riešenia problémov Štúdium hlavných individuálnych charakteristík riešenia problémov: rýchlosť riešenia, intelektuálna aktivita, vyjadrená v cieľavedomom hľadaní najracionálnejších spôsobov riešenia problému.
Metódy skúmania strnulosti myslenia Tuhosť je zotrvačnosť, nepružnosť myslenia, keď je potrebné prejsť na nový spôsob riešenia problému. Zotrvačnosť myslenia a s tým spojená tendencia uprednostňovať reprodukčné, vyhýbať sa situáciám, v ktorých treba hľadať nové riešenia.
Metodika výskumu pre činnosť myslenia Činnosť myslenia.
Metódy skúmania rýchlosti myslenia Metodika umožňuje určiť rýchlosť implementácie indikatívnej a operatívnej zložky myslenia.
Metodika skúmania flexibility myslenia Metodika umožňuje určiť variabilitu prístupov, hypotéz, počiatočných údajov, hľadísk, operácií zapojených do procesu duševnej činnosti. Môže byť použitý jednotlivo aj v skupine.
Technika objemového výskumu náhodný vstup do pamäťe Veľkosť pamäte RAM.
Metódy skúmania sociálnej inteligencie Sociálna inteligencia je profesionálne dôležitou kvalitou pre profesie typu „od človeka k človeku“ a umožňuje predvídať úspech učiteľov, psychológov, psychoterapeutov, novinárov, manažérov, právnikov, vyšetrovateľov, lekárov, politikov, podnikateľov.
Metódy hodnotenia zručností pedagogickej komunikácie Reflexívno-percepčné schopnosti. Schopnosti sa učia sebaodhaliť. Prístup založený na dialógu.
Metódy hodnotenia úspechu vo výučbe Určené na odborné hodnotenie činností učiteľa.
Dotazník Sheeana Metóda na hodnotenie jasu (jasnosti) znázornení pomocou samostatného poradia.
Ravenove progresívne matice Táto technika je určená na hodnotenie vizuálno-obrazného myslenia u mladšieho študenta. Tu sa rozumie vizuálno-obrazné myslenie ako také, ktoré je spojené s prevádzkou rôznych obrazov a vizuálnych zobrazení pri riešení problémov.
Psychodiagnostická technika „Červeno-čierno-modré stoly“ Táto technika je určená na určenie úrovne rozvoja pozornosti. Na vyhodnotenie krátkodobej pamäte je možné použiť aj „červeno-čierno-modré tabuľky“.
Plán reakcie
Koncept schopností.
Typy schopností
Ukazovatele a charakteristiky schopností
Diagnostika
Meracie schopnosti
Meranie kreativity
Koncept schopností.
Diagnostika a rozvoj schopností.
Rozvoj
Vrodené a získané pri rozvoji schopností.
Schopnosti a sklony.
Pojem nadanie.
Koncept schopností.
Koncept schopností.
Schopnosti sú individuálne a psychologické vlastnosti človeka, ktoré vyjadrujú jeho pripravenosť na vykonávanie konkrétnej činnosti, prirodzeným predpokladom schopností sú sklony. Schopnosť je dynamický koncept. Formujú sa, rozvíjajú sa a prejavujú sa v činnosti.
Každá schopnosť je schopnosť niečo robiť, niečo robiť. Prítomnosť určitej schopnosti človeka znamená jeho vhodnosť pre určitú činnosť. Akákoľvek viac alebo menej konkrétna činnosť vyžaduje od osobnosti viac alebo menej konkrétnych kvalít. Hovoríme o týchto vlastnostiach ako o ľudskej schopnosti. Schopnosť by mala zahŕňať rôzne mentálne vlastnosti a vlastnosti potrebné z dôvodu povahy tejto činnosti a požiadaviek, ktoré kladie.
Teplov vybral tri hlavné vlastnosti schopností:
individuálne psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej
nie všetky individuálne charakteristiky, ale iba tie, ktoré súvisia s úspešným výkonom činnosti.
Pojem schopnosť sa neobmedzuje iba na vedomosti a zručnosti, ktoré si daný človek už vytvoril. Schopnosti môžu vysvetliť ľahkosť a rýchlosť zvládnutia určitých schopností.
V angličtine existujú dva pojmy na definovanie schopností: schopnosť a kapacita - označuje vrodenú kvalitu, zatiaľ čo prvý výraz sa používa na označenie nadobudnutej zručnosti zodpovedajúcej kapacity. Schopnosť sú zručnosti a schopnosti, z toho vyplýva, že to nie sú schopnosti.
Vrodené môžu byť iba anatomické a fyziologické znaky, t. J. Nie sklony, ktoré sú základom rozvoja schopností, schopnosti samotné sú vždy výsledkom vývoja. Koncept vrodených sklonov nie je totožný s konceptom dedičných sklonov.
Schopnosť je sama o sebe dynamickým pojmom, schopným prejavovať sa a rozvíjať sa iba v rámci činnosti.
Rozvoj schopností nie je priamy, jeho hnacou silou je boj rozporov, preto v určitých fázach vývoja dochádza k rozporom medzi schopnosťami a sklonmi (relacie0.
Avšak nie individuálne schopnosti určujú možnosť úspešného vykonania akejkoľvek činnosti, ale iba tá zvláštna kombinácia schopností, ktorá danú osobnosť charakterizuje.
Nedostatok schopností je možné kompenzovať rozvojom ďalších schopností.
Existujúce formuláre (úpravy)- 1939 - Wechsler - Bellevueova stupnica na diagnostiku inteligencie ľudí vo veku od 7 do 69 rokov. Bol zavedený koncept vekovej normy
Varianty testu D. Wechslera: stupnica inteligencie pre deti 6,5 - 16,5 (WISC v roku 1950, WISC-R v roku 1974), stupnica inteligencie pre dospelých 16-64 rokov (WAIS v roku 1955, WAIS-R v roku 1981), škálová inteligencia pre deti vo veku 4 - 6,5 rokov (WPPSI)
WAIS a WISC sa prispôsobili v Rusku
Prvá adaptácia WAIS v roku 1956 (Psychoneurologický výskumný ústav pomenovaný po V. M. Bekhterevovi)
Posledná úprava WAIS v roku 1991 (Petrohradská štátna univerzita)
Adaptácia WISC v roku 1973 (A.Yu. Panasyuk), v roku 1992 Yu. Filimonenko a V. Timofeev vydali „Sprievodcu metodikou výskumu inteligencie u detí od D. Vekslera“.
Teoretický základ- Wechslerov hierarchický model inteligencie. Diagnostika všeobecnej inteligencie a jej zložiek: verbálna a neverbálna.
Pri návrhu váh vychádzal D. Veksler z túžby odrážať v testovaných predmetoch nielen intelektuálne, ale aj ďalšie faktory, od ktorých závisí účinnosť prejavu inteligencie
Individuálny test
Váhy–WAIS- 11 čiastkových testov: 6 slovných (všeobecné povedomie, porozumenie, aritmetika, podobnosť, opakovanie čísel, slovná zásoba) a 5 neverbálnych:
šifrovacie čísla (rýchlosť vizuálneho motora)
chýbajúce podrobnosti (vizuálne pozorovanie a schopnosť identifikovať základné vlastnosti)
konštrukcia blokov alebo „Kossových kociek“ (motorická koordinácia a vizuálna syntéza)
sekvenčné obrázky (schopnosť usporiadať celok z častí, porozumieť situácii)
zostavenie objektu alebo zloženie tvarov (schopnosť syntetizovať celok z častí)
Verbálna škála úzko súvisí s všeobecnou kultúrou a akademickými výkonmi. Neverbálna škála diagnostikuje nielen vedomosti, ale aj schopnosť motoricko-percepčnej interakcie s objektmi okolitého sveta
WISC – R- 12 čiastkových testov. Striedajú sa verbálne a neverbálne subtesty. 3 skupinové faktory: všeobecné slovné porozumenie; vnímanie priestoru; "Pamäť". Používa sa pri defektologickej a patopsychologickej diagnostike. Napríklad s diferenciáciou mentálnej retardácie a CRA.
WPPSI- 11 čiastkových testov (10 - základné, 1 - ďalšie)
8 subtestov - ľahká a prispôsobená verzia WISC, 3 subtesty boli vyvinuté nanovo: „Suggestions“, „Animal house“, „Geometric schémy“ (kopírovanie výkresov farebnou ceruzkou)
Postup spracovania:
1) výpočet primárnych bodov pre každý z použitých verbálnych a neverbálnych čiastkových testov
2) preklad „nespracovaných ukazovateľov“ do štandardu
3) grafické zobrazenie prijatých údajov
4) Definícia IQ
5) výpočet ďalších indexov
Podľa diagnostických štúdií je neverbálna inteligencia komplexný útvar, ktorého vývoj je určený hlavne skúsenosťami subjektu s interakciou s prostredím. Všeobecná inteligencia (rovnako ako verbálna) je viac spojená s dedičnými a biologickými faktormi (napríklad s traumou počas pôrodu).
Spoľahlivosť systému WAIS - 0,97. Korelácia s akademickými výkonmi a výsledkami na slovnej škále 0,4-0,5
Diagnostiku schopností by mal vykonávať vysoko kvalifikovaný odborník. Na identifikáciu schopností vedie psychológ komplexnú konzultáciu, ktorá zahŕňa testovanie, kontrolu a interpretáciu získaných výsledkov a tiež vytváranie individuálna schéma rozvoja, ktorý závisí od dostupnosti určitých schopností.
Medzi najbežnejšie metódy diagnostiky aptitude patria diferenciálna testovacia batéria (DAT) a všeobecná testovacia batéria (GATB). DAT - 8 subtestov (vlastnosti rozvoja verbálneho myslenia, numerické schopnosti, abstraktné myslenie, technické myslenie atď.). GATB - 12 subtestov, ktoré merajú úroveň rozvoja 9 schopností.
Odborníci navyše používajú špeciálne testy na zistenie charakteristík a úrovne vývoja inteligencie. V niektorých prípadoch psychológovia dopĺňajú svoje konzultácie ďalšími diagnostickými technikami.
Účelom identifikácie schopností je ich ďalší vývoj, čo je proces, ktorý zahŕňa vývoj prevádzkových mechanizmov, funkčných systémov, efektívnosť v systéme prevádzkových a funkčných mechanizmov atď.
Batérie pre komplexné schopnosti - Meria rozsah schopností a poskytuje profil formovaný metrikami každej schopnosti. Skúšky schopností sa delia na:
Všeobecné (uplatňujú sa testy inteligencie).
Špeciálne (uplatňujú sa špeciálne testy).
Existujú testy matematických, technických, hudobných, umeleckých a iných schopností. V zahraničnom mise YUGII je zvykom klasifikovať testy tohto typu z dvoch dôvodov:
a) podľa druhov duševných funkcií - senzorické, motorické testy;
b) podľa druhu činnosti - technické a profesionalizované skúšky, to znamená zodpovedajúce konkrétnemu povolaniu (administratívne, umelecké atď.).
Motorické testy sú zamerané na štúdium presnosti a rýchlosti pohybov, koordinácie ruka-oko, obratnosti pohybov prstov a rúk, chvenia, presnosti svalového úsilia atď. Najslávnejší test rýchlosti manipulácie s malými predmetmi od Crawforda, V ruskej psychológii existujú testy vyvinuté M. I. Gurevičom a N. I. Ozeretským. Na vyskúšanie psychomotorických schopností boli subjekty požiadané, aby uviazali uzly a navliekali korálky rýchlym tempom.
Zmyslové testy sú určené na štúdium rôznych charakteristík vnímania. Napríklad zraková ostrosť a sluch, rozlišovacia citlivosť, farebná diskriminácia, diferenciácia výšky tónu, zafarbenia, hlasitosti zvukov atď. Pri štúdiu sluchu spolu s individuálnymi testami test Sishoreovho hudobného talentu, technického Bennetta, získal veľkú popularitu.
Je ich však viac všeobecné metódy schopnosti učenia - špeciálne testovacie batérie.
Najznámejšie sú Rozdielna testovacia batéria (DAT) a Všeobecná testovacia batéria (GATB).
Diagnostika všeobecných duševných schopností sa vykonáva pomocou troch čiastkových testov: „slovná zásoba“, „matematické myslenie“ a „priestorové vnímanie v trojrozmernom priestore“;
verbálne schopnosti sú diagnostikované pomocou úloh na určenie synoným a antoným (slovná zásoba); numerické schopnosti sa študujú pomocou dvoch čiastkových testov na výpočty a matematické myslenie; priestorové vnímanie sa analyzuje pomocou geometrických krokov; vnímanie formy je reprezentované dvoma subtestmi, v ktorých subjekt porovnáva rôzne nástroje a geometrické tvary; úlohy pre rýchlosť vnímania vyžadované od úradníka sú reprezentované dvojicami slov, ktorých totožnosť musí byť stanovená; motorická koordinácia je kontrolovaná úlohou - robte si poznámky ceruzkou do série štvorcov; manuálna zručnosť (motorika prstov) sa študuje pomocou špeciálneho prístroja (4 čiastkové testy).
Na diagnostiku niektorých typov tvorivosti sa vyvíjajú štandardizované testy. Testy umeleckých schopností teda zahŕňajú úlohy:
1) o porozumení umeleckých diel (diagnostikujú jednu z najdôležitejších vlastností potrebných pre tvorivosť - estetický prístup k životu). Napríklad v testoch na porozumenie umeleckých diel si musí subjekt zvoliť najvýhodnejšiu z dvoch alebo viacerých možností zobrazenia objektu;
2) na produktivitu (t. J. Techniku, zručnosť prevedenia) činnosti.
Inteligenčné testy sú určené na štúdium úrovne intelektuálneho a duševného vývoja človeka. V tomto prípade inteligencia znamená kognitívne procesy a funkcie (myslenie, pamäť, pozornosť). Inteligenčné testy sú historicky najskoršie psychodiagnostické techniky. Koncept „inteligenčného kvocientu“ (IQ) sa používa ako hlavný a pomerne stabilný ukazovateľ duševného vývoja. Medzi najslávnejšie testy inteligencie, ktoré používajú domáci psychológovia, patria testy D. Wexlera, R. Amthauera, J. Ravena, Stanford-Binet.
Koncept schopností. Schopnosti sú individuálne psychologické vlastnosti človeka, ktoré prispievajú k jeho úspechu v akejkoľvek činnosti. Schopnosti sa prejavujú v činnosti, formujú sa v činnosti a existujú vo vzťahu k určitej činnosti. Prideľte všeobecné a súkromné \u200b\u200bschopnosti. Všeobecné a konkrétne sa delia na základné a zložité. VŠEOBECNE inherentné u všetkých ľudí základné formy mentálneho odrazu schopnosti: cítiť vnímať pamätať zažiť myslieť vo väčšej alebo menšej miere inherentné u všetkých ľudí schopnosť bežných ľudských činností hrať učenie sa pracovať komunikácia SÚKROMNÉ inherentné schopnosti všetkých ľudí: ucho na hudbu presné oko vytrvalosť sémantická pamäť, ktorá nie je vlastná schopnostiam všetkých ľudí: profesionálny špecifický špeciálny Za kritérium dostupnosti schopností možno považovať úroveň úspechu v akejkoľvek činnosti v porovnaní s ostatnými, napríklad menšie úsilie, rýchlosť. Ak je miera úspechu v akejkoľvek činnosti pre dvoch ľudí rovnaká, potom bude schopnejšia tejto činnosti byť ten, kto má originalitu techník, originalitu metód konania. Schopnosť sa vyznačuje úspechom v získavaní vedomostí, schopností a zručností a ich prenosu z jednej triedy úloh do druhej. Schopnosť v skutočnosti nie je jednou vlastnosťou, ale predstavuje integrálny komplex vlastností. Napríklad vizuálna schopnosť pozostáva z dobrej vizuálnej pamäte, zrakovej ostrosti atď. Pri testovaní schopností sa rozlišujú testy špeciálnych schopností, testy všeobecných schopností (inteligenčné testy) a komplexné batérie schopností. Špeciálne testy spôsobilosti sú určené na meranie schopnosti vykonávať určité činnosti. Používajú sa pri riešení problémov v oblasti profesionálneho výberu a kariérového poradenstva. V zahraničnej literatúre je zvykom klasifikovať špeciálne schopnosti z dvoch dôvodov: podľa druhov duševných funkcií (motorické, zmyslové), podľa druhov činností (technické a profesionálne, to znamená zodpovedajúce konkrétnemu povolaniu: umelecké, umelecké). V súlade s týmito skupinami sa vyvíjajú diagnostické metódy. Batérie so zložitými schopnosťami majú za cieľ zmerať relatívne nezávislé schopnosti. Používajú sa pri riešení problémov v oblasti vzdelávania a kariérového poradenstva, najmä pri poradenstve pri výbere špecializácie v pedagogike alebo profesii. Testy úspechu: Ak „testy schopností sa používajú na predpovedanie následného výkonu konkrétnej činnosti a používajú sa na hodnotenie vhodnosti jednotlivca, ktorý absolvuje určitý kurz špeciálneho vzdelávania, alebo na predpovedanie úrovne jeho prospechu v novej situácii, napríklad pri zvládnutí povolania potom testy úspešnosti zvyčajne poskytujú konečné hodnotenie výsledkov jednotlivca po ukončení odbornej prípravy, v ktorom sa hlavný záujem zameriava na to, čo jednotlivec môže robiť už teraz. “ Existujú dve skupiny výkonnostných testov: rozsiahle výkonnostné testy, výkonnostné testy v konkrétnych akademických predmetoch. Všeobecne zamerané testy úspechu sa zameriavajú na hodnotenie zručností oproti kľúčovým učebným cieľom (napríklad testy na pochopenie vedeckých princípov). Testy úspechu v konkrétnych predmetoch (úspech v čítaní a matematike) sú zamerané na hodnotenie asimilácie prvkov učiva, konkrétnych tém, úrovne zdokonaľovania zručností (napríklad počítania). Takéto testy vykonávajú niekoľko funkcií: pôsobia ako prostriedok na hodnotenie vedomostí, identifikujú nedostatky v učení, navrhujú smer ďalšieho vzdelávania, poskytujú motiváciu študentov, pomáhajú prispôsobiť učenie potrebám jednotlivca a poskytujú informácie o úrovni vedomostí získaných študentov. Testy osobnosti: V psychológii sa rozlišujú tieto oblasti výskumu osobnosti: L - údaje. (Údaje o životnom zázname) je možné získať informácie o osobe registráciou skutočné správanie osoba v každodennom živote; Q - údaje. (Dotazníkové údaje) Informácie o osobe možno získať pomocou dotazníkov a iných metód sebahodnotenia. Údaje T (údaje o skúškach) informácie o osobe možno získať objektívnymi testami. Testy osobnosti sa delia na testy akčné a situačné. Akčné testy sú postupy, ktoré vedú respondenta k splneniu úlohy. To znamená, že dostane cieľovú úlohu, aby niečo dokázal, a nežiada sa od neho, aby popisoval obvyklý spôsob správania (ako napríklad v dotazníkoch). Účel týchto testov je skrytý, jednotlivec si neuvedomuje, ktorý aspekt jeho konania sa hodnotí. Úlohy predložené predmetu sú štruktúrované: to je ich zásadný rozdiel od úloh používaných v projektívnych technikách. Väčšina testov je subjektom vnímaná ako test schopností, v ktorom sa musí pokúsiť dať „správnu“ odpoveď (na rozdiel od projektívnych metód, v ktorých je akákoľvek odpoveď „dobrá“.