1. Doplňte vety (vyberte 1 povinné slovo):
„Štandardy federálneho štátneho vzdelávania by mali poskytovať:
a) jednota vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie“;
b) kontinuita základné vzdelávacie programy základného všeobecného, základného všeobecného, stredného (úplného) všeobecného, základného odborného, stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania“.
Referenčné slová: a) jednota, b) kontinuita, c) kontinuita, c) dostupnosť.
2. Uveďte charakteristické znaky GEF novej generácie od noriem z roku 2004
1. neupravuje obsah vzdelávania v jeho čistej forme
2. zahŕňa požiadavky na štruktúru, podmienky a výsledky realizácie základných vzdelávacích programov
3. dôležitá pozornosť sa venuje výchove
4. výsledky sú nielen predmetové, ale aj metapredmetové, osobné
5. nový metodický základ
6. nový formát dokumentu
7.nová štruktúra
8. Širší rozsah užívateľských funkcií
3. Vyberte hlavné princípy, na ktorých je GEF založený?
a) nástupníctvo;
b) rozvoj;
c) vedecký charakter;
d) variabilita
4. Aký základný dokument Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu definuje systém kľúčových úloh, ktoré zabezpečujú formovanie univerzálnych typov vzdelávacích aktivít, ktoré sú adekvátne požiadavkám štandardu na výsledky vzdelávania?
a) Koncepcia duchovného a mravného rozvoja a výchovy osobnosti občana
Rusko;
b) Základné jadro obsahu všeobecné vzdelanie;
c) Koncepcia dlhodobého sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie;
d) Správa prezidenta Federálnemu zhromaždeniu.
5. Doplňte vetu: „Norma stanovuje požiadavky na štruktúru, podmienky, ....
a) ciele;
b) učitelia;
c) výsledky;
d) obsah.
6. Aký prístup vám umožňuje vyzdvihnúť hlavné výsledky školenia a vzdelávania v kontexte kľúčových úloh a univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré by študenti mali zvládnuť:
a) informačné;
b) systémová činnosť;
c) integračné;
d) tradičné.
7. Prístup systémových aktivít ako metodický základ federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stanovuje prioritu rozvojového vzdelávania. Vyberte znaky vývinového učenia:
a) je založená na zásade prístupnosti;
b) opiera sa o kombináciu individuálnej, skupinovej a frontálnej formy vzdelávania;
c) zameraný na asimiláciu určitého množstva vedomostí;
d) spolieha sa na zónu proximálneho vývoja;
d) dostať sa do popredia Učebné ciele ich riešením sa žiaci učia všeobecné spôsoby duševnej činnosti.
8. Vypracovanie hlavného vzdelávacieho programu LLC je v kompetencii:
a) Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie;
b) ministerstvo školstva Vologdskej oblasti;
c) Zakladateľ vzdelávacia inštitúcia;
d) vzdelávacia inštitúcia.
9. Aký dokument špecifikuje požiadavky na základný vzdelávací program LLC?
a) Charta vzdelávacej inštitúcie;
b) GEF LLC;
c) Vzorový vzdelávací program LLC;
d) Základné jadro obsahu vzdelávania.
10. Hlavný vzdelávací program LLC obsahuje nasledovné časti (vyberte tie správne):
1. Regulačné
2. Cieľ
3. Informatívny
4. Organizačné
11. V požiadavkách na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu LLC je stanovená prítomnosť povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu. Aký je ich pomer?
a) 80 % a 20 %;
b) 60 % a 40 %;
c) 50 % a 50 %;
d) 70 % a 30 %.
Porovnajte ciele realizácie hlavného vzdelávacieho programu LLC so sekciami a podprogramami zameranými na ich realizáciu:
| Ciele implementácie OOP LLC | Sekcie a podprogramy |
| jeden). Zabezpečenie plánovaných výsledkov OOP LLC | a) Program výchovy a socializácie |
| 2). Formovanie cieľových nastavení, vedomostí, zručností, kompetencií a kompetencií | b) Učebné osnovy |
| 3). Zohľadňovanie osobných, rodinných, sociálnych, štátnych potrieb a príležitostí študentov | c) Program jednotlivých predmetov, kurzov |
| štyri). Formovanie a rozvoj osobnosti v jej individualite, originalite, jedinečnosti, jedinečnosti | d) Cieľová časť OOP
(„Plánované výsledky zvládnutia OOP študentmi“) |
| 5). Účtovanie individuálnych charakteristík vývinu žiaka a zdravotného stavu | e) program rozvoja UUD |
13. Čo nie je zahrnuté v univerzálnych vzdelávacích aktivitách:
a) osobnostný blok
b) regulačný blok
c) kognitívny blok
d) zdravotný blok
e) komunikačný blok
14. Doplňte vetu:
Ak pod metasubjekt vyústi v Základná škola Za predpokladu pochopenia zvládnutých univerzálnych učebných aktivít, kľúčových kompetencií a interdisciplinárnych pojmov sa potom na strednej úrovni pridáva schopnosť využívať ich vo výchovno-vzdelávacej, kognitívnej a sociálnej praxi, samostatne plánovať, realizovať vzdelávacie aktivity, stavať ....
a) rozvojový program;
b) individuálna vzdelávacia dráha;
c) životné plány;
d) vzťah.
15. Osobné univerzálne akcie sú ... (eliminujte zbytočné):
a) schopnosť korelovať činy a udalosti s prijatými etickými princípmi;
b) znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania;
c) orientácia v sociálnych rolách;
d) orientácia v medziľudských vzťahoch;
e) znalosť základov náboženstva.
16. Regulačné opatrenia sú... (odstrániť zbytočné):
a) stanovenie cieľov;
b) plánovanie;
c) prognózovanie;
d) pozornosť;
e) kontrola;
f) oprava;
g) hodnotenie;
h) samoregulácia.
17. Čo nie je zahrnuté v bloku kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít:
a) logické akcie;
b) všeobecné vzdelávacie aktivity;
c) hodnotiace činnosti;
d) činnosti nastolenia a riešenia problémov.
18. Program vzdelávania a socializácie študentov na úrovni LLC by mal byť vybudovaný na základe základných národných hodnôt ruskej spoločnosti ako sú vlastenectvo, sociálna solidarita, občianstvo, rodina, práca a tvorivosť, veda, tradičné náboženstvá Rusko, umenie a literatúra, príroda, ľudstvo. Ktorá hodnota chýba?
a láska
b) zdravie
c) šťastie
d) komunikácia
19. Systém hodnotenia dosiahnutia plánovaných výsledkov rozvoja MEP LLC by mal (vyberte nepárne):
a) poskytujú integrovaný prístup k hodnoteniu výsledkov vývoja hl vzdelávací program základné všeobecné vzdelanie, ktoré umožňuje hodnotiť predmetové, metapredmetové a osobnostné výsledky základného všeobecného vzdelania;
b) orientovať vzdelávací proces na hodnotenie vedomostí z predmetu;
c) poskytnúť hodnotenie dynamiky jednotlivých úspechov žiakov v procese osvojovania zákl všeobecný vzdelávací program základné všeobecné vzdelanie;
d) zabezpečiť používanie rôznych metód a foriem, ktoré sa navzájom dopĺňajú (štandardizovaná písomná a ústna práca, projekty, praktická práca, tvorivá práca, introspekcia a sebahodnotenie, pozorovania);
20. Súčasťou záverečného hodnotenia absolventa základnej školy je v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, sro hodnotenie za realizáciu a obhajobu projektu. Určite typ (typy) tohto projektu:
a) individuálne;
b) sociálne;
c) skupina;
d) hra.
21. Vyberte aspekty komunikatívneho UUD:
a) plánovanie spolupráce v oblasti vzdelávania;
b) držanie monológnych a dialogických foriem reči;
c) riadenie správania partnera;
d) vytvorenie kauzálnych vzťahov;
e) prognózovanie.
22. Uveďte správnu definíciu pracovného programu:
a) Pracovný program umožňuje plne zohľadniť a reflektovať národno-regionálnu zložku (s prihliadnutím na špecifiká vyučovaného predmetu, predmetu, disciplíny (modulu)), autorský zámer učiteľa, možnosti metodického, resp. informačná, technická podpora vzdelávací proces, úroveň prípravy študentov, špecifiká prípravy v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii.
b) Pracovný program je učebný plán vypracovaný autormi učebných materiálov na základe Modelového programu pre konkrétnu vzdelávaciu inštitúciu a určitú triedu (skupinu), ktorý má zmeny a doplnky v obsahu, postupnosti študijných tém. , počet hodín, využitie organizačných foriem vzdelávania a pod.
v) pracovný program zostavený na základe Základného jadra obsahu všeobecného vzdelávania a požiadaviek na výsledky všeobecného vzdelávania, prezentovaného vo federálnom štátnom štandarde všeobecného vzdelávania. Zohľadňuje tiež hlavné myšlienky a ustanovenia Programu rozvoja a formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít, všeobecné odporúčania metodickej povahy.
23. Personálne podmienky pre zavedenie a implementáciu GEF LLC nezahŕňajú:
a) ďalšie vzdelávanie učiteľov a vedúcich vzdelávacích inštitúcií;
b) vypracovanie odporúčaní pre učiteľov o organizácii mimoškolské aktivity;
c) tvorba programu sebarozvoja učiteľa;
d) zabezpečenie kontinuity vo vzťahu k primárnemu stupňu všeobecného vzdelávania;
e) poskytovanie neustálej vedeckej, metodickej a informačnej podpory učiteľom.
Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:
1 snímka
Popis snímky:
2 snímka
Popis snímky:
Vzdelávanie Ide o pedagogicky prispôsobený systém vedomostí a kľúčových kompetencií, skúseností s tvorivou činnosťou a citového a hodnotového postoja k svetu, ktorého asimilácia zabezpečuje rozvoj jednotlivca, účasť žiakov na spoločenských neprofesionálnych aktivitách, formách ich svetonázor, systém hodnôt a ideálov, ktoré určujú občianske postavenie jednotlivca, jeho postoj k svetu a určujú jeho miesto v ňom.
3 snímka
Popis snímky:
hlavný cieľ vzdelávacia inštitúcia je ROZVOJ vzdelanej, kompetentnej a osvietenej osobnosti, schopnej uvedomelého a zodpovedného riešenia rôznorodých úloh v podmienkach neistoty.
4 snímka
Popis snímky:
Rôzne aspekty činnosti vzdelávacej inštitúcie: - predmetové činnosti, - spoločné činnosti, a to: vzdelávacie, sociálne, pedagogické, priemyselné, manažérske.
5 snímka
Popis snímky:
Používajú sa nové technológie: - TECHNOLÓGIE UNIVERZÁLNYCH VZDELÁVACÍCH AKCIÍ, poskytujúcich riešenie problému "učiť sa učiť" v nových informačných podmienkach - Učebné technológie, ktoré umožňujú na základe univerzálnych vzdelávacích aktivít rozvíjajúcich VŠEOBECNÉ SCHOPNOSTI DIEŤAŤA, rozvíjať ŠPECIÁLNE SCHOPNOSTI - Problémové, vyhľadávacie, projektové TECHNOLÓGIE UČENIA, POSKYTOVANIE ROZVOJ SAMOSTATNOSTI DIEŤAŤA pri stanovovaní cieľov, skúšaní akcií, dosahovaní výsledkov a reflexii svojich aktivít.
6 snímka
Popis snímky:
TECHNOLÓGIE HRY A PROJEKTÍVNEJ DIDAKTIKY umožňujúce navrhovať vzdelávacie aktivity a zvyšovať motiváciu k učeniu - TECHNOLÓGIE PSYCHOLOGICKEJ A PEDAGOGICKEJ DIAGNOSTIKY a projektívne PEDAGOGICKÉ STANOVOVANIE CIEĽOV, zamerané na rozvoj NOVÝCH FORMÁCIÍ v OSOBNOSTI DIEŤAŤA (podľa zákona o detskom veku D.B. NA Elkonin) - PEDAGOGICKÉ TECHNOLÓGIE, MOTIVAČNÉ HĽADANIE problému a metódy konania, BERÚC DO ÚVAHY RYSY NOVEJ SITUÁCIE, v ktorej bude musieť dieťa konať. - Pedagogické TECHNOLÓGIE „lešenia“ budúceho budovania samostatnosti a kompetencie detí, v ktorých sa poradenstvo a pomoc dospelým objavuje, zvyšuje alebo znižuje v reakcii na rozvíjajúcu sa kompetenciu dieťaťa
7 snímka
Popis snímky:
Prítomnosť spoločných cieľov pre rôznych účastníkov zahrnutých do tejto aktivity je povinná. Spoločným cieľom je východisko pre formovanie nejakého ich spoločenstva z jednotlivých účastníkov a v dôsledku toho prítomnosť jediného konečného výsledku spoločného pre účastníkov spoločných aktivít.
8 snímka
Popis snímky:
Všeobecné vzdelávacie štandardy sú konvenčné sociálne normy, ktoré vyvažujú záujmy rodiny, spoločnosti, štátu a školy pri dosahovaní kvalitného vzdelania
9 snímka
Popis snímky:
Požiadavky na výsledky vzdelávania by mali zodpovedať moderným predstavám o zovšeobecnenej štruktúre osobnosti a ľudskej činnosti. Zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu ako nových podmienok pre život vzdelávacej inštitúcie sú potrebné zmeny v CELOM SYSTÉME RIADENIA.
10 snímka
Popis snímky:
Podmienky implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania kladú veľké a pomerne prísne požiadavky na personálne podmienky realizácie základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania, vrátane úrovne kvalifikácie pedagogických zamestnancov vzdelávacej inštitúcie , je na prvom mieste kontinuita ich profesionálneho rozvoja.
11 snímka
Popis snímky:
Aktuálne požiadavky na profesijné kompetencie učiteľov v kontexte implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania: Implementácia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania zahŕňa vytváranie a udržiavanie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia vo vzdelávacej inštitúcii, ktorá je adekvátne úlohám dosiahnutia osobnostného, sociálneho, kognitívneho (intelektuálneho), komunikatívneho, estetického, fyzického, pracovného rozvoja žiakov.
12 snímka
Popis snímky:
Metodickým základom Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je realizácia systémovo-činnostného prístupu, rozvoj osobnostných, kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít zameraných na rozvoj schopnosti žiakov učiť sa a aplikovať svoje vedomosti v rôznych životných situáciách.
13 snímka
Popis snímky:
Podmienky vytvorené vo vzdelávacej inštitúcii musia: zodpovedať požiadavkám Štandardu; zabezpečiť dosahovanie plánovaných výsledkov tvorby hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie a plnohodnotnú realizáciu v ňom ustanovených vzdelávacích programov; zohľadňovať charakteristiku vzdelávacej inštitúcie, jej organizačnú štruktúru, potreby účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu v základnom všeobecnom vzdelávaní; poskytnúť príležitosť na interakciu so sociálnymi partnermi, využívať zdroje spoločnosti.
14 snímka
Popis snímky:
Hlavné úlohy, ktoré stoja pred učiteľom: 1. Zabezpečenie profesijného a osobného sebaurčenia v profesionálny priestorškoly. 2. Určenie zložiek odbornej spôsobilosti a zoznam hlavných odborné kompetencie prispievanie k plneniu výchovno-vzdelávacieho programu školy
15 snímka
Popis snímky:
Odborná spôsobilosť je kvalita konania zamestnanca, ktorá poskytuje efektívne riešenie odborných a pedagogických problémov a typických odborných úloh, ktoré vznikajú v reálnych situáciách pedagogickej činnosti, s využitím životných skúseností, existujúcich kvalifikácií a všeobecne uznávaných hodnôt.
16 snímka
Popis snímky:
Základom pre vypracovanie zoznamu základných profesijných kompetencií pre učiteľov všeobecnovzdelávacích inštitúcií sú požiadavky na výsledky a podmienky realizácie základných vzdelávacích programov, zakotvené vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch pre všeobecné vzdelávanie.
17 snímka
Popis snímky:
požiadavky na kvalifikačné charakteristiky pedagogických zamestnancov: vyhláška Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie zo dňa 26.08.2010 č. 761n „O schválení jednotného kvalifikačného adresára pre pozície vedúcich pracovníkov, špecialistov a zamestnancov, sekcia“ Kvalifikačné charakteristiky pozícií pracovníkov školstva“.
18 snímka
Popis snímky:
Kompetencia je schopnosť učiteľa konať v situácii neistoty. Čím vyššia je neistota, tým väčšia je táto schopnosť! - schopnosť optimálne, efektívne, systematicky, s prihliadnutím na výdobytky modernej vedy a vlastné záujmy, schopnosť predvídať, vykonávať pedagogické akcie vo vzdelávacom priestore.
19 snímka
Popis snímky:
Charakteristika kompetencií 1. Profesionálne významné osobnostné vlastnosti: 1.1 Viera v silu a schopnosti žiakov 1.2 Empatia 1.3 Sociálna reflexia 1.4. Všeobecná kultúra 1.5. Emocionálna stabilita 1.6. Pozitívna orientácia na pedagogickú činnosť a sebavedomie 1.7.Sebaorganizácia
20 snímka
Popis snímky:
2. Kompetencia pri stanovovaní cieľov a zámerov pedagogickej činnosti 2.1.Schopnosť stanovovať pedagogické ciele s prihliadnutím na vek a individuálne osobitosti žiakov 2.2. Schopnosť pretaviť tému vyučovacej hodiny do pedagogickej úlohy 2.3. Schopnosť zapojiť žiakov do procesu formulovania cieľov a zámerov
21 snímka
Vzdelávacia organizácia musí byť personálne vybavená personálom, ktorý má potrebnú kvalifikáciu na riešenie problémov definovaných hlavným vzdelávacím programom vzdelávacej organizácie, schopný inovatívnej odbornej činnosti.
Požiadavky na personál zahŕňajú:
personálne obsadenie vzdelávacej organizácie pedagogickými, riadiacimi a inými zamestnancami;
úroveň kvalifikácie pedagogických a ostatných zamestnancov vzdelávacej organizácie;
· kontinuita odborného rozvoja pedagogických zamestnancov vzdelávacej organizácie realizujúcej vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania.
Základ pre rozvoj popisy práce obsahujúce konkrétny zoznam pracovných povinností zamestnancov s prihliadnutím na osobitosti organizácie práce a riadenia, ako aj na práva, povinnosti a kompetencie zamestnancov vzdelávacej organizácie, sú kvalifikačné charakteristiky uvedené v Jednotnom zozname kvalifikácií pre pozície manažérov, špecialistov a zamestnancov (CEN), časť „Kvalifikačné charakteristiky pozície vychovávateľov.
Pracovné povinnosti môžu vychádzať zo zovšeobecnených pracovných funkcií uvedených v profesijnom štandarde „Učiteľ (pedagogická činnosť v oblasti predškolského, základného všeobecného, základného všeobecného, stredného všeobecného vzdelávania) (vychovávateľ, učiteľ)“, ktorým môže byť poverený zamestnanec holdingu túto pozíciu.
Certifikácia pedagogických zamestnancov v súlade s federálny zákon„O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (článok 49) sa vykonáva s cieľom potvrdiť ich súlad s ich pozíciou na základe posúdenia ich odborných činností, berúc do úvahy želanie pedagogických zamestnancov vytvoriť kvalifikačnú kategóriu. Certifikácia pedagogických zamestnancov na potvrdenie ich súladu s funkciami, ktoré zastávajú, by sa mala vykonávať raz za päť rokov na základe posúdenia ich odbornej činnosti certifikačnými komisiami, ktoré nezávisle tvoria vzdelávacie organizácie.
Vykonávanie atestácií na stanovenie kvalifikačnej kategórie pedagogických pracovníkov vykonávajú atestačné komisie tvorené federálnymi výkonnými orgánmi, ktoré sú poverené týmito organizáciami. Vykonávanie atestácií vo vzťahu k pedagogickým pracovníkom vzdelávacích organizácií, ktoré sú v pôsobnosti zakladajúceho subjektu Ruskej federácie, mestským a súkromným organizáciám, vykonávajú certifikačné komisie tvorené oprávnenými štátnymi orgánmi zakladajúcich subjektov Ruskej federácie.
Postup pri atestácii pedagogických zamestnancov ustanoví federálny výkonný orgán zodpovedný za tvorbu štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti školstva po dohode s federálnym výkonným orgánom zodpovedným za tvorbu štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti školstva. práce.
Vzdelávacia organizácia musí byť obsadená pomocnými zamestnancami. Opis personálnych podmienok vzdelávacej organizácie je možné realizovať vo forme tabuľky. Dáva zmysel korelovať úradné povinnosti a úroveň kvalifikácie špecialistov v súlade s profesijným štandardom „Učiteľ (pedagogická činnosť v odbore predškolské, základné všeobecné, základné všeobecné, stredné všeobecné vzdelávanie) (vychovávateľ, učiteľ)“, s existujúcim ľudským potenciálom výchovného zariadenia Organizácia. To určí stav ľudských zdrojov a načrtne spôsoby potrebná práca na jeho ďalšiu úpravu.
Personálne zabezpečenie realizácie hlavného vzdelávacieho programu základné všeobecné vzdelanie možno vybudovať podľa schémy:
- názov práce;
- úradné povinnosti;
- počet zamestnancov vo vzdelávacej organizácii (povinné / dostupné);
- úroveň zamestnancov vzdelávacej organizácie: požiadavky na úroveň kvalifikácie, skutočná úroveň.
Vzdelávacia organizácia s prihliadnutím na osobitosti pedagogickej činnosti pre návrh a realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu vypracuje zoznam potrebných pozícií v súlade s CSA a požiadavkami profesijného štandardu „Učiteľ (pedagogická činnosť v odbore predškolské, základné všeobecné, základné všeobecné, stredné všeobecné vzdelanie) (vychovávateľ, učiteľ)“ .
Profesijný rozvoj a ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov. Hlavnou podmienkou pre formovanie a budovanie potrebného a dostatočného personálneho potenciálu vzdelávacej organizácie je zabezpečiť v súlade s novými výchovno-vzdelávacími skutočnosťami a úlohami primeranosť systému kontinuálneho pedagogického vzdelávania prebiehajúcim zmenám v školstve. systém ako celok.
V PEP vzdelávacej organizácie môžu byť rozvrhy prezentované vrátane rôzne formy sústavné zdokonaľovanie všetkých pedagogických zamestnancov, ako aj harmonogramy certifikácie personálu na dodržiavanie zastávanej pozície a kvalifikačnej kategórie v súlade s nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 7. apríla 2014 č. 276 „Dňa postup pri certifikácii pedagogických zamestnancov štátnych a mestských vzdelávacích organizácií“, ako aj metodika hodnotenia úrovne kvalifikácie pedagogických pracovníkov.
V tomto prípade môžu byť použité rôzne vzdelávacie organizácie, ktoré majú príslušnú licenciu.
Formy ďalšieho vzdelávania môžu byť: postgraduálne vzdelávanie na vyš vzdelávacie inštitúcie, vrátane magisterského, postgraduálneho, doktorandského štúdia, kurzov ďalšieho vzdelávania; stáže, účasť na konferenciách, školiacich seminároch a majstrovských kurzoch v určitých oblastiach realizácie hlavného vzdelávacieho programu; Vzdelávanie na diaľku; účasť na rôznych pedagogických projektoch; tvorba a vydávanie metodických materiálov a pod.
Na dosiahnutie výsledkov hlavného vzdelávacieho programu v priebehu jeho realizácie sa plánuje hodnotenie kvality a efektívnosti činnosti pedagogických zamestnancov s cieľom korigovať ich činnosť, ako aj stanovenie stimulačnej časti mzdového fondu. .
Približné kritériá hodnotenia výkonu pedagogických zamestnancov. Výkon je možné posúdiť podľa nasledujúcej schémy:
· kritériá hodnotenia,
indikátory/ukazovatele.
Ukazovatele a ukazovatele môže vypracovať vzdelávacia organizácia na základe plánovaných výsledkov (aj pre interdisciplinárne programy) av súlade so špecifikami hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacej organizácie. Odzrkadľujú dynamiku vzdelávacích úspechov žiakov vrátane formovania UUD, ako aj aktivitu a efektívnosť ich participácie na mimoškolských aktivitách, vzdelávacích, tvorivých a spoločenských, vrátane projektov rôzneho veku, školskej samosprávy, dobrovoľníckeho hnutia. . Zovšeobecnené hodnotenie osobných výsledkov vzdelávacích aktivít študentov možno vykonať v rámci rôznych monitorovacích štúdií. Pri hodnotení kvality činnosti pedagogických pracovníkov možno zohľadniť dopyt po službách učiteľa (vrátane mimoškolských) zo strany žiakov a rodičov; využívanie moderných pedagogických technológií vrátane IKT a šetrenia zdravia učiteľmi; účasť na metodickom a vedecká práca; šírenie pokročilých pedagogických skúseností; zvýšenie úrovne odborných zručností; práca učiteľa pri formovaní a udržiavaní individuálnych vzdelávacích trajektórií žiakov; riadenie projektových aktivít študentov; interakcia so všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu a pod.
Očakávaným výsledkom pokročilých školení je odborná pripravenosť pedagógov na implementáciu GEF LLC:
- zabezpečenie optimálneho vstupu pedagógov do systému hodnôt moderného vzdelávania;
- zvládnutie nového systému požiadaviek na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu, výsledky jeho tvorby a podmienky realizácie, ako aj systém hodnotenia výsledkov vzdelávacie aktivityštudenti;
‒ zvládnutie vzdelávacích a metodických a informačných a metodických prostriedkov potrebných na úspešné riešenieúlohy spoločnosti GEF LLC.
Jednou z podmienok pripravenosti vzdelávacej organizácie na zavedenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov LLC je vytvorenie systému metodickej práce, ktorá poskytuje podporu činnosti učiteľov vo všetkých fázach implementácie požiadaviek spolkovej Štátne vzdelávacie štandardy LLC. Organizáciu metodickej práce je možné plánovať v nasledovnej forme: aktivity, termíny, zodpovedná, sumarizovanie, diskusia o výsledkoch (ale nielen).
V tomto prípade je možné použiť nasledujúce opatrenia:
1. Semináre venované obsahu a kľúčovým vlastnostiam GEF LLC.
2. Školenia pre učiteľov s cieľom identifikovať a uviesť do súladu ich vlastnú profesionálnu pozíciu s cieľmi a zámermi federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
3. Stretnutia metodických združení učiteľov, vychovávateľov k problematike zavádzania GEF LLC.
4. Konferencie účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu a sociálnych partnerov vzdelávacej organizácie na základe výsledkov vypracovania hlavného vzdelávacieho programu, jeho jednotlivých častí, problematiky aprobácie a zavedenia Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
5. Účasť učiteľov na tvorbe sekcií a zložiek hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacej organizácie.
6. Účasť učiteľov na vývoji a schvaľovaní hodnotenia efektívnosti práce v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC a nového mzdového systému.
7. Účasť učiteľov na vedení majstrovských kurzov, okrúhlych stolov, stáží, „otvorených“ hodín, mimoškolských aktivít a podujatí v určitých oblastiach zavádzania a implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Zhrnutie a prerokovanie výsledkov podujatí sa môže uskutočňovať rôznymi formami: stretnutia s riaditeľom, zasadnutia pedagogickej a metodickej rady, rozhodnutia pedagogickej rady, prezentácie, príkazy, pokyny, odporúčania, uznesenia a pod.
Podobné informácie.
GEF SOO str.22 Požiadavky na personálne podmienky na realizáciu BVP stredného všeobecného vzdelávania. Kľúčové vlastnosti FGOS SOO. Federálny zákon, článok 5, odsek 2) Právo na ďalšie odborné vzdelanie v oblasti pedagogickej činnosti najmenej raz za tri roky. Kvalifikácia pedagogických zamestnancov vzdelávacích organizácií by mala odrážať: Pedagogickí zamestnanci musia mať základné kompetencie vrátane zručností: Kompetencie v príslušných oblastiach vedomostí a vyučovacích metód. Zabezpečiť podmienky pre úspešnú činnosť, pozitívnu motiváciu, ako aj sebamotiváciu žiakov. Formovanie humanistickej pozície, pozitívna orientácia na pedagogickú činnosť. vyhľadávať a analyzovať informácie pomocou IKT. spoločná kultúra, ktorý určuje charakter a štýl pedagogickej činnosti, ovplyvňujúci úspešnosť pedagogickej komunikácie. Vypracovať programy, metodické materiály, odporučiť študentom ďalšie zdroje informácií. Sebaorganizácia, emočná stabilita. Organizovať a sprevádzať vzdelávacie, výskumné a projektové aktivity študentov. realizovať pedagogické hodnotenie činnosti žiakov v súlade s požiadavkami Štandardu. Používať štandardizované a neštandardizované diela; interpretovať výsledky úspechov žiakov.
Snímka 34 z prezentácie „Úvod federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania“ na hodiny pedagogiky na tému "Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu"Rozmery: 960 x 720 pixelov, formát: jpg. Ak chcete zadarmo stiahnuť snímku na použitie na hodine pedagogiky, kliknite pravým tlačidlom myši na obrázok a kliknite na „Uložiť obrázok ako...“. Celú prezentáciu "Úvod federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre všeobecné vzdelávanie.pptx" si môžete stiahnuť v zip archíve s veľkosťou 2363 kB.
Stiahnite si prezentáciuÚvod do GEF
"Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu" - 1. Obsah práce na vypracovaní jedného projektu. Metóda analýzy a stanovenie potrebných zmien. 1. Vypracovanie projektu výučby predmetu v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Problémy zavádzania a implementácie fgos. Vývojový diagram pre analýzu zmien vo vzdelávacom systéme školy. Štruktúra projektu zavedenia GEF NO.
"Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania" - vytvorenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. O vzdelávaní v Ruskej federácii. Sieťová forma realizácie vzdelávacích programov. GEF - štandardy výberu. Požiadavky na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu. Kľúčové vlastnosti GEF SOO. osobné výsledky. Ruská federácia. Finančné podmienky realizácie.
"Predstavenie GEF IEO" - Niektoré vlastnosti učebných materiálov. Schválenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov. Normatívno-právna úprava zavedenia GEF. Požiadavky na štruktúru OOP. Postupné zavádzanie GEF. Dešifrujte skratku. Informačná podpora GEF NOÚ. Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
"Problém zavedenia GEF" - Problém zavedenia GEF IEO. objektívne rozpory. Organizačná podpora zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Právna podpora. Požiadavky na podmienky zavedenia GEF IEO. Všeobecné problémy so zavedením GEF IEO. Spôsoby a prostriedky realizácie. Spolupráca vzdelávacích inštitúcií s inštitúciami vyššieho odborného vzdelávania.
"Aktuálne problémy zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu" - hlavný vzdelávací program. Zmena základnej paradigmy. Inovatívne komponenty. Schválenie hlavného vzdelávacieho programu. vyhláška. Kompetencie. Informačná podpora. Názov vzdelávacej inštitúcie. Príprava odborného študenta. Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.
"Dobrá minulosť je pozitívne nebezpečná, ak nás robí spokojnými s prítomnosťou, a preto nie sme pripravení na budúcnosť."
Charles W. Eliot
VZOROVÝ TEST PRE PRIEBEŽNÚ ZÁVEREČNÚ CERTIFIKÁCIU UČITEĽOV, KTORÍ ÚSPORIL V ŠKOLSKEJ ETAPE PRÍPRAVY
1. Doplňte vety (vyberte 1 potrebné slovo):
„Štandardy federálneho štátneho vzdelávania by mali poskytovať:
a) jednota vzdelávací priestor Ruskej federácie“;
b) kontinuitazákladné vzdelávacie programy základného všeobecného, základného všeobecného, stredného (úplného) všeobecného, základného odborného, stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania“.
Referenčné slová: a) jednota, b) kontinuita, c) kontinuita, c) dostupnosť.
2. Zoznam Vlastnosti GEF novej generácie zo štandardov z roku 2004
neupravuje obsah vzdelávania v jeho čistej forme |
|
zahŕňa požiadavky na štruktúru, podmienky a výsledky realizácie základných vzdelávacích programov |
|
dôležitá pozornosť sa venuje vzdelávaniu |
|
výsledky sú nielen predmetové, ale aj metapredmetové, osobné |
|
nový metodologický základ |
|
nový formát dokumentu |
|
nová štruktúra |
|
širší rozsah užívateľských funkcií |
3. Vyberte hlavné princípy, na ktorých je GEF založený?
a) kontinuita;
b) rozvoj;
c) vedecký charakter;
d) variabilita
4. Aký základný dokument Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu definuje systém kľúčových úloh, ktoré zabezpečujú formovanie univerzálnych typov vzdelávacích aktivít, ktoré sú adekvátne požiadavkám štandardu na výsledky vzdelávania?
a) Koncepcia duchovného a mravného rozvoja a výchovy osobnosti občana
Rusko;
b) Základné jadro obsahu všeobecného vzdelávania;
c) Koncepcia dlhodobého sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie;
d) Správa prezidenta Federálnemu zhromaždeniu.
5. Doplňte vetu: „Norma stanovuje požiadavky na štruktúru, podmienky, ....
a) ciele;
b) učitelia;
c) výsledky;
6. Ktorý prístup vám umožňuje vyzdvihnúť hlavné výsledky školenia a vzdelávania v kontexte kľúčových úloh a univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré by študenti mali zvládnuť:
a) informačné;
b) systémová aktivita;
c) integračné;
d) tradičné.
7. Prístup systémových aktivít ako metodický základ federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stanovuje prioritu rozvojového vzdelávania. Vyberte znaky vývinového učenia:
a) je založená na zásade prístupnosti;
b) opiera sa o kombináciu individuálnej, skupinovej a frontálnej formy vzdelávania;
c) zameraný na asimiláciu určitého množstva vedomostí;
G) na základe zóny proximálneho vývoja;
e) do popredia sa dostávajú učebné úlohy, ich riešením si žiaci osvojujú všeobecné spôsoby duševnej činnosti.
8. Vývoj hlavného vzdelávacieho programu LLC je v kompetencii:
a) Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie;
b) ministerstvo školstva Vologdskej oblasti;
c) zriaďovateľ vzdelávacej inštitúcie;
G) vzdelávacia inštitúcia.
9. Aký dokument špecifikuje požiadavky na základný vzdelávací program LLC?
a) Charta vzdelávacej inštitúcie;
b) F GOS LLC;
c) P príkladný vzdelávací program LLC;
d) Základné jadro obsahu vzdelávania.
10. Hlavný vzdelávací program LLC obsahuje nasledujúce časti (vyberte tie správne):
11. V požiadavkách na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu LLC je stanovená prítomnosť povinnej časti a časti, ktorú tvoria účastníci vzdelávacieho procesu. Aký je ich pomer?
a) 80 % a 20 %;
b) 60 % a 40 %;
c) 50 % a 50 %;
d) 70 % a 30 %.
12. Porovnajte ciele realizácie hlavného vzdelávacieho programu LLC s úsekmi a podprogramami zameranými na ich realizáciu:
Ciele implementácie OOP LLC | Sekcie a podprogramy |
1). Zabezpečenie plánovaných výsledkov OOP LLC | a) Program výchovy a socializácie |
2). Formovanie cieľových nastavení, vedomostí, zručností, kompetencií a kompetencií | b) Učebné osnovy |
3). Zohľadňovanie osobných, rodinných, sociálnych, štátnych potrieb a príležitostí študentov | v) Program jednotlivých predmetov, kurzov |
4). Formovanie a rozvoj osobnosti v jej individualite, originalite, jedinečnosti, jedinečnosti | G) Cieľová sekcia OOP („Plánované výsledky zvládnutia OOP študentmi“) |
5). Účtovanie individuálnych charakteristík vývinu žiaka a zdravotného stavu | e) rozvojový program UUD |
13. Čo nie je zahrnuté v univerzálnych vzdelávacích aktivitách:
a) osobnostný blok
b) regulačný blok
c) kognitívny blok
G) zdravotne nezávadný blok
e) komunikačný blok
14. Doplňte vetu:
Ak metapredmetové výsledky na základnej škole znamenajú zvládnuté univerzálne učebné aktivity, kľúčové kompetencie a interdisciplinárne pojmy, tak na strednej úrovni schopnosť využívať ich vo výchovno-vzdelávacej, kognitívnej a sociálnej praxi, samostatne plánovať, realizovať výchovno-vzdelávaciu činnosť, budovať .. ..
a) rozvojový program;
b) individuálna vzdelávacia dráha;
c) životné plány;
d) vzťah.
15. Osobné univerzálne akcie sú ... (eliminujte zbytočné):
a) schopnosť korelovať činy a udalosti s prijatými etickými princípmi;
b) znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania;
c) orientácia v sociálnych rolách;
d) orientácia v medziľudských vzťahoch;
e) znalosť základov náboženstva.
16. Regulačné opatrenia sú... (odstrániť zbytočné):
a) stanovenie cieľov;
b) plánovanie;
c) prognózovanie;
d) pozornosť;
e) kontrola;
f) oprava;
g) hodnotenie;
h) samoregulácia.
17. Čo nie je zahrnuté v bloku kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít:
a) logické akcie;
b) všeobecné vzdelávacie aktivity;
v) oceňovacie činnosti;
d) činnosti nastolenia a riešenia problémov.
18. Program vzdelávania a socializácie študentov na úrovni LLC by mal byť vybudovaný na základe základných národných hodnôt ruskej spoločnosti ako sú vlastenectvo, sociálna solidarita, občianstvo, rodina, práca a tvorivosť, veda, tradičné náboženstvá Rusko, umenie a literatúra, príroda, ľudstvo. Ktorá hodnota chýba?
a láska
b) zdravie
c) šťastie
d) komunikácia
19. Systém na hodnotenie dosiahnutia plánovaných výsledkov rozvoja OOP sro by mal (vyberte nepárne):
a) poskytovať integrovaný prístup k hodnoteniu výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania, ktorý umožňuje hodnotiť predmetové, metapredmetové a osobnostné výsledky základného všeobecného vzdelávania;
b) zamerať vzdelávací proces na hodnotenie vedomostí z predmetu;
c) poskytuje hodnotenie dynamiky individuálnych úspechov žiakov v procese osvojovania si hlavného všeobecnovzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania;
d) zabezpečiť používanie rôznych metód a foriem, ktoré sa navzájom dopĺňajú (štandardizovaná písomná a ústna práca, projekty, praktická práca, tvorivá práca, introspekcia a sebahodnotenie, pozorovania);
20. V súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, LLC súčasťou záverečného hodnotenia absolventa základnej školy je hodnotenie za realizáciu a obhajobu projektu. Určite typ (typy) tohto projektu:
a) individuálne;
b) sociálne;
c) skupina;
D) hra.
21. Vyberte aspekty komunikatívneho UUD:
a) plánovanie spolupráce v oblasti vzdelávania;
b) vlastníctvo monológových a dialogických foriem reči;
v) riadenie partnerského správania;
d) vytvorenie kauzálnych vzťahov;
e) prognózovanie.
22. Uveďte správnu definíciu pracovného programu:
a) Pracovný program umožňuje plne zohľadniť a reflektovať národno-regionálnu zložku (s prihliadnutím na špecifiká vyučovaného kurzu, predmetu, disciplíny (modulu)), autorský zámer učiteľa, možnosti metodického, informačného, resp. technické zabezpečenie vzdelávacieho procesu, úroveň prípravy žiakov, špecifiká učenia v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii.
b) Pracovný program je učebný plán vypracovaný autormi učebných materiálov na základe Modelového programu pre konkrétnu vzdelávaciu inštitúciu a určitú triedu (skupinu), ktorý má zmeny a doplnky v obsahu, postupnosti študijných tém. , počet hodín, využitie organizačných foriem vzdelávania a pod.
c) pracovný program vychádza zo Základného jadra obsahu všeobecného vzdelávania a požiadaviek na výsledky všeobecného vzdelávania, prezentovaných vo federálnom štátnom štandarde všeobecného vzdelávania. Zohľadňuje tiež hlavné myšlienky a ustanovenia Programu rozvoja a formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít a dáva všeobecné metodické odporúčania.
23. K personálnym podmienkam pre zavedenie a implementáciu Federal State Educational Standards LLC nepoužiteľné :
a) ďalšie vzdelávanie učiteľov a vedúcich vzdelávacích inštitúcií;
v) vytvorenie programu sebarozvoja učiteľa;
d) zabezpečenie kontinuity vo vzťahu k primárnemu stupňu všeobecného vzdelávania;
e) poskytovanie neustálej vedeckej, metodickej a informačnej podpory učiteľom.