Acasă Electronică

Componentă federală a standardului educațional de stat pentru învățământul general. Standardele educaționale ale statului federal. Componentă federală a standardului educațional de stat. Reglementări de generație următoare

28.11.2020


Partea I

Educație generală primară
Educație generală de bază

Moscova
2004

BBK 74.202 P 68

Componentă federală a standardului de stat pentru învățământul general. Partea I. Învățământul general primar. Educație generală de bază. / Ministerul Educației al Federației Ruse. - M. 2004 .-- 221 p.

Această publicație prezintă componenta federală a standardului de stat al învățământului general, elaborat în conformitate cu Legea Federației Ruse<Об образовании> (art. 7) și Conceptul de modernizare a învățământului rus pentru perioada până în 2010, aprobat prin ordinul Guvernului Federației Ruse N 1756-r din 29 decembrie 2001; aprobat prin decizia colegiului Ministerului Educației din Rusia și a prezidiului Academiei Ruse a Educației din 23 decembrie 2003 N 21/12; aprobat prin ordin al Ministerului Educației din Rusia<Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования> din 5 martie 2004 N 1089.

Ediția pregătită

ISBN 5-7834-0118-8 BBK 74.202

Ministerul Educației al Federației Ruse

NOTĂ EXPLICATIVĂ 4
EDUCAȚIE GENERALĂ PRIMARĂ 15
Dispoziții generale 16
18
Subiecte academice 20

Limba rusă în instituțiile de învățământ cu limba de predare rusă. Limba rusă în instituțiile de învățământ cu o limbă de predare nativă (non-rusă). Lectura literară în instituțiile de învățământ cu limba de predare rusă. Lectura literară în instituțiile de învățământ cu o limbă de predare nativă (non-rusă). Limbă străină. Matematică. Lumea. Artă (muzică și arte plastice). Tehnologie (muncă). Cultura fizică.
EDUCAȚIE GENERALĂ DE BAZĂ 64
Dispoziții generale 65
Obiceiuri generale de învățare, abilități și moduri de activitate 68
Limba rusă 71
Literatură 86
Limbă străină 102
Matematică 111
Informatică și TIC 124
Istorie 131
141
Științele naturii 147
Geografie 151
Biologie 160
Fizică 168
Chimie 176
Artă 182
Tehnologie 197
Bazele siguranței vieții 214
Cultura fizică

COMPONENT FEDERAL AL \u200b\u200bSTANDARDULUI DE STAT AL EDUCAȚIEI GENERALE
Partea a II-a

Învățământ general secundar (complet)

Moscova
2004

BBK 74.202 P 68

Componentă federală a standardului de stat pentru învățământul general. Partea a II-a. Învățământ general secundar (complet) / Ministerul Educației din Federația Rusă. - M. 2004 .-- 266 p.

Această publicație prezintă componenta federală a standardului de stat al învățământului general, elaborat în conformitate cu Legea Federației Ruse „Despre educație” (articolul 7) și Conceptul pentru modernizarea învățământului rus pentru perioada până în 2010, aprobat prin ordin al Guvernului Federației Ruse N 1756-r din 29 decembrie 2001; aprobat prin decizia colegiului Ministerului Educației din Rusia și a prezidiului Academiei Ruse a Educației din 23 decembrie 2003 N 21/12; aprobat prin ordinul Ministerului Educației din Rusia „Cu privire la aprobarea componentei federale a standardelor statului pentru învățământul general primar, general de bază și secundar (complet) general” din 5 martie 2004 N 1089.

Ediția pregătită
Institutul Noilor Sisteme Educaționale

ISBN 5-7834-0118-8 BBK 74.202

Ministerul Educației al Federației Ruse
Aspect original: Institute of New Educational Systems

EDUCAȚIE GENERALĂ SECUNDARĂ (COMPLETĂ) 4
Dispoziții generale 5
Obiceiuri generale de învățare, abilități și moduri de activitate 8
Limba rusă

Un nivel de bază al
Nivelul profilului 		11
Literatură
Un nivel de bază al
Nivelul profilului 		23
Limbă străină
Un nivel de bază al
Nivelul profilului 		55
Matematică
Un nivel de bază al
Nivelul profilului 		72
Informatică și TIC
Un nivel de bază al
Nivelul profilului 		92
Istorie
Un nivel de bază al
Nivelul profilului 		105
Studii sociale (inclusiv economie și drept)
Un nivel de bază al
Nivelul profilului 		130
Economie

Punerea în aplicare a fiecărui standard federal de către o instituție de învățământ ar trebui să se efectueze în conformitate cu Acesta include un calendar calendaristic, curriculum, diagrame de lucru ale disciplinelor, disciplinelor, cursurilor și altor elemente, precum și materiale didactice și de evaluare.

Cronologie

Standardul educațional al statului federal din 2004 a fost primul standard de generație pentru nivelul general de educație. Ulterior, pentru fiecare nivel al procesului educațional, au fost aprobate propriile standarde. Deci, pentru învățământul primar (de la 1 la 4 clase) au fost adoptate în 2009, pentru principalele (5-9 clase) - în 2010. Standardul educațional de stat federal de nivel mediu (clasele 10-11) a fost aprobat în 2012. Standardele pentru nivelul profesional de educație din prima generație au fost adoptate în 2000. Standardele de a doua generație s-au axat pe dobândirea de competențe, abilități și cunoștințe de către studenți. Au fost aprobate din 2005. Standardele de a treia generație au fost adoptate din 2009. În conformitate cu acestea, învățământul superior în rândul studenților, așa cum s-a menționat mai sus, ar trebui să dezvolte abilități culturale profesionale și generale.

Standarde de formare profesională

Până în 2000 a fost utilizat standardul uniform de stat pentru învățământul superior profesional. A fost adoptat prin Decretul Guvernului din 1994. Acest standard a determinat:

  • Structura învățământului superior profesional și compunerea documentelor despre acesta.
  • Standarde generale pentru volumul de muncă și volumul unui student.
  • Reguli de bază pentru întocmirea unei liste de specialități (direcții).
  • Cerințe pentru programele educaționale de bază ale învățământului superior profesional, precum și pentru condițiile de aplicare a acestora.
  • Procedura de planificare și aprobare a standardelor pentru nivelul și conținutul minim al pregătirii absolvenților în conformitate cu specialitățile (domeniile) specifice.
  • Reguli pentru monitorizarea respectării cerințelor standardului de stat pentru învățământul superior profesional.

Pentru fiecare specialitate (direcția de instruire), au fost adoptate cerințe de stat privind conținutul minim și nivelul de pregătire al elevilor.

Reglementări de generație următoare

Din 2013, în conformitate cu Legea care reglementează activitatea pedagogică în Federația Rusă, adoptată în 2012, trebuie aprobate standardele corespunzătoare momentului actual. Această dispoziție se aplică programelor de învățământ superior. În special, acest lucru se aplică în special formării personalului științific și pedagogic. În plus, este prevăzut Standardul Educațional de Stat Federal pentru nivelul preșcolar.

Elaborarea standardelor

Poate fi realizat în conformitate cu nivelurile, profesiile, etapele, domeniile de formare, specialitățile. Standardele activității pedagogice pot fi înlocuite cu altele noi cel puțin o dată la zece ani. Standardele educaționale federale pentru nivel general sunt elaborate în conformitate cu nivelurile procesului educațional, pentru profesioniști - în specialități (domenii). La formarea acestuia din urmă, se iau în considerare dispozițiile corespunzătoare. Dezvoltarea standardelor educaționale federale se realizează luând în considerare interesele promițătoare și urgente ale societății, ale individului și ale țării în ansamblu, de apărare și securitate a acesteia. În același timp, este luată în considerare și necesitatea dezvoltării științei, culturii, tehnologiei și tehnologiei, a sferei sociale și a economiei. Dezvoltarea FSES se realizează în modul prescris de legislația relevantă a Federației Ruse. În special, lucrările se desfășoară în conformitate cu regulamentele care reglementează executarea muncii și furnizarea de servicii pentru nevoile municipale sau de stat. Standardele pentru învățământul superior profesional sunt elaborate de asociațiile educaționale și metodologice ale universităților din domenii specifice (specialități). Proiectele elaborate sunt trimise Ministerului Științei și Educației din Federația Rusă. Le postează pe site-ul oficial pe internet pentru discuții suplimentare. La acesta participă reprezentanți ai organelor executive interesate, ai comunităților științifice și pedagogice, ai grupurilor de stat și publice care operează în sistemul educațional și al altor asociații. Mai mult, proiectele sunt evaluate independent.

Expertiză

O evaluare independentă a proiectelor de standarde se efectuează în termen de 14 zile de la data primirii. Examinarea se efectuează:


Se elaborează o opinie în conformitate cu rezultatele unei evaluări independente. Acesta este trimis înapoi la Ministerul Științei și Educației. semnat de șeful organismului sau instituției care a efectuat evaluarea sau de o persoană autorizată să facă acest lucru. Toate proiectele, comentariile și rezultatele analizei sunt discutate de Consiliul ministerului. El decide să le recomande fie pentru aprobare, fie pentru revizuire. Proiectele și alte materiale pot fi respinse. După aceea, Ministerul Științei și Educației ia propria decizie cu privire la acest standard. Orice modificare se face în aceeași ordine ca, de fapt, chiar adoptarea standardelor.

In cele din urma

Noul Standard Federal de Educație de Stat din 2014 a intrat în vigoare la 1 ianuarie. Procedura de adoptare a standardelor este în general reglementată de reguli pentru elaborarea și aprobarea acestora. La rândul lor, aceștia au fost adoptați la nivelul Guvernului Federației Ruse. Noile standarde se aplică astăzi educației preșcolare. Ele se bazează pe mai multe principii principale. Astfel, Standardul educațional de stat federal 2014 vizează:

  • Susținerea diversității, păstrarea valorii și unicității copilăriei ca una dintre cele mai importante etape ale dezvoltării umane.
  • Natura umanistă, care dezvoltă personalitatea relației dintre un adult (părinte sau reprezentant legal, profesor sau angajat al altei instituții) și un copil.
  • Implementarea în forme acceptabile pentru copiii fiecărei categorii de vârstă specifice, în principal sub formă de joc, cercetare și activitate cognitivă, activitate creativă etc., oferind dezvoltare artistică și estetică.
  • Formarea unei atitudini respectuoase față de copil.

Obiectivele acestui standard federal sunt următoarele:


Noul standard federal vizează rezolvarea următoarelor sarcini:

  • Întărirea și protejarea sănătății mentale și fizice a copilului, a bunăstării sale emoționale.
  • Oferirea de șanse egale pentru o dezvoltare adecvată în perioada preșcolară, indiferent de sex, loc de reședință, limbă, națiune, social. statut, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv dizabilități).
  • Combinând educația și formarea într-un singur proces, cursul căruia se desfășoară pe baza valorilor socio-culturale, morale și spirituale, a regulilor acceptate și a normelor de comportament în societate.
  • Formarea unui mediu favorabil dezvoltării copilului în conformitate cu înclinațiile și abilitățile sale individuale și legate de vârstă.
  • Oferirea de sprijin pedagogic psihologic familiei, precum și sensibilizarea părinților sau a reprezentanților legali în domeniul promovării sănătății, protecției, educației copiilor.

Componentă federală - partea principală a standardului de stat al învățământului general, obligatoriu pentru toate instituțiile de învățământ de stat, municipale și nestatale din Federația Rusă care implementează programe educaționale de bază de învățământ general și au acreditare de stat.

Componenta federală seturi:

Conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale de bază din învățământul general;

Cerințe pentru nivelul de pregătire a absolvenților;

Cantitatea maximă a sarcinii de studiu a studenților *, precum și standardele de timp de studiu.

Componenta federală structurat pe niveluri de învățământ general (general primar, general de bază, învățământ general secundar (complet); în cadrul nivelurilor - în materii academice.

Educational standardele subiectului include:

scopuri studierea unei discipline;

minim obligatoriu conținutul programelor educaționale de bază din această disciplină academică;

cerințe la nivelul de pregătire a absolvenților la această disciplină academică.

Componenta federală a standardului de stat al învățământului general secundar (complet) este prezentată la de bază șiprofil niveluri.

3.1. Obiective

Conceptul de modernizare a învățământului rus pentru perioada până în 2010 determină obiectivele educației generale în etapa actuală. Ea subliniază nevoia „Orientarea educației nu numai pe asimilarea unei anumite cantități de cunoștințe de către elevi, ci și pe dezvoltarea personalității sale, a abilităților sale cognitive și creative. O școală de educație generală ar trebui să formeze un sistem integral de cunoaștere, abilități și abilități universale, precum și activitate independentă și responsabilitate personală a elevilor, adică competențe cheie care determină calitatea modernă a educației. " Conceptul definește, de asemenea, cele mai importante sarcini ale educației: „Formarea responsabilității civice și a identității juridice, a spiritualității și culturii, inițiativa, independența, toleranța la școlari, capacitatea de a socializa cu succes în societate și de a se adapta activ la piața muncii”.

În componenta federală, obiectivele educației generale sunt concretizate la fiecare nivel (obiective ale învățământului general primar, general de bază și al învățământului general secundar (complet) general) și la disciplinele academice individuale.

Structura obiectivului studiul subiectelor academice individuale este construit ținând seama de necesitatea dezvoltării cuprinzătoare a personalității elevului și include dezvoltarea cunoștințelor, stăpânirea abilităților, educația, dezvoltarea și aplicarea practică a cunoștințelor și abilităților dobândite (competențe cheie). Toate obiectivele prezentate sunt egale.

3.2. Conținut minim obligatoriu

Conținut minim obligatoriu programe educaționale de bază (denumite în continuare minimul obligatoriu) - conținutul generalizat al educației, pe care fiecare instituție de învățământ general este obligat să îl ofere studenților pentru a-și asigura dreptul constituțional de a primi educație generală.

Minimul obligatoriu este prezentat sub forma unui set de subiecte de subiecte (unități didactice), care sunt incluse fără greș în programele educaționale de bază ale învățământului general primar, general de bază, secundar (complet) general.

Minim obligatoriu include valorile și realizările de bază ale culturii naționale și mondiale, ideile și faptele științifice fundamentale care determină perspectiva mondială generală a unei persoane și oferă condiții pentru socializare, dezvoltare intelectuală și culturală generală a studenților, formarea alfabetizării lor sociale și funcționale.

* Cantitatea maximă a sarcinii de studiu a studenților ca componentă a componentei federale este stabilită în modul stabilit de Guvernul Federației Ruse. În prezent, aceste standarde sunt determinate de regulile și reglementările sanitare corespunzătoare.

Minimul necesar prevede continuitate nivelurile de educație generală și disciplinele academice, oferă studenților posibilitatea de a-și continua cu succes educația în etapele ulterioare (niveluri) de educație.

Minim obligatoriu nu se instalează ordinea (secvența) studierii subiectelor subiectului (unități didactice) în cadrul nivelurilor învățământului general și nu determină standardele de timp de studiu alocate studierii acestei unități didactice în cadrul curriculumului.

Minimul necesar este prezentat în două formate. Conținutul, al cărui studiu face obiectul controlului și evaluării în cadrul certificării finale a absolvenților, este evidențiat în tip direct. Conținut cursiv care este supus studiului, dar nu este un obiect de control și nu este inclus în cerințele pentru nivelul de formare a absolvenților.

Acest mod de prezentare a minimului obligatoriu extinde variabilitatea abordării studiului materialului educațional, prezintă posibilitatea formării pe mai multe niveluri.

Ministerul Educației al Federației Ruse

COMPONENT FEDERAL

STANDARD DE STAT

EDUCATIE GENERALA

Moscova

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Principalele sarcini ale modernizării învățământului rus sunt creșterea accesibilității, calității și eficienței acestuia. Acest lucru presupune nu doar schimbări structurale, instituționale, organizaționale și economice la scară largă, ci în primul rând - reînnoirea semnificativă a conținutului educațional , în primul rând, educația generală, aducându-l în concordanță cu cerințele vremii și sarcinile de dezvoltare a țării. Principala condiție pentru rezolvarea acestei probleme este introducerea standardului de stat pentru învățământul general.

În același timp, în ceea ce privește esența sa socială și pedagogică, acest standard asigură, în primul rând, garanții privind punerea în aplicare a drepturilor constituționale ale copilului la învățământul secundar general complet gratuit și, în al doilea rând, o expresie a responsabilității crescânde a statului pentru îmbunătățirea calității educației națiunii.

1.

Standardul de stat al învățământului general - norme și cerințe care determină conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale de bază ale învățământului general, cantitatea maximă a sarcinii de studii a studenților, nivelul de pregătire a absolvenților instituțiilor de învățământ, precum și cerințele de bază pentru asigurarea procesului educațional (inclusiv materialul său și tehnic, educațional, de laborator, informațiile -metodic, personal).

Scopul standardului de stat al învățământului general este Securitate:


Șanse egale pentru toți cetățenii de a primi educație de calitate;

Unitatea spațiului educațional din Federația Rusă;

Protejarea elevilor de suprasolicitare și păstrarea sănătății lor mentale și fizice;

Continuitatea programelor educaționale la diferite niveluri ale educației generale, posibilitatea obținerii educației profesionale;

Asigurarea socială a studenților;

Protecția socială și profesională a personalului didactic;

Drepturile cetățenilor de a primi informații complete și fiabile despre normele de stat și cerințele privind conținutul învățământului general și nivelul de pregătire a absolvenților instituțiilor de învățământ;

Bază pentru calcularea standardelor federale de costuri financiare pentru furnizarea de servicii în domeniul învățământului general, precum și pentru diferențierea serviciilor educaționale în domeniul învățământului general, finanțate din buget și din fondurile consumatorilor, și pentru determinarea cerințelor pentru instituțiile de învățământ care implementează standardul de stat al învățământului general ...

Statul garantează disponibilitate generală și gratuită învățământul general în instituțiile de învățământ în limitele stabilite de standardul de stat al învățământului general.

Standardul de stat al învățământului general este baza:

Elaborarea unui curriculum federal de bază, programe educaționale pentru învățământul general primar, general de bază și învățământul general secundar (complet), programe de bază ale entităților constitutive ale Federației Ruse, programe de învățământ ale instituțiilor de învățământ, programe eșantion în materii academice;

Evaluarea obiectivă a nivelului de pregătire a absolvenților instituțiilor de învățământ;

O evaluare obiectivă a activităților instituțiilor de învățământ;

Componenta federală seturi:

Educatie generala;

Cerințe pentru nivelul de pregătire a absolvenților;

Volumul maxim al sarcinii de studiu a studenților, precum și standardele de timp de studiu.

Componenta federală structurat pe niveluri de învățământ general (general primar, general de bază, învățământ general secundar (complet)); în interiorul treptelor - la disciplinele academice.

Educational standardele subiectului include:

- scopuri studierea unei discipline;

- obligatoriu minim conținutul principalelor programe educaționale din această disciplină academică;

- solicită la nivelul de pregătire a absolvenților la această disciplină academică.

Componenta federală a standardului de stat al învățământului general secundar (complet) este prezentată la de bază și profil niveluri.

3.1. Obiective

Conceptul de modernizare a învățământului rus pentru perioada până în 2010 determină obiectivele educației generale în etapa actuală. Ea subliniază nevoia „ orientarea educației nu numai pe asimilarea unei anumite cantități de cunoștințe de către un elev, ci și pe dezvoltarea personalității sale, a abilităților sale cognitive și creative. O școală de educație generală ar trebui să formeze un sistem integral de cunoaștere, abilități și abilități universale, precum și activitate independentă și responsabilitate personală a elevilor, adică competențe cheie care determină calitatea modernă a educației". Conceptul definește, de asemenea, cele mai importante sarcini ale educației: „ formarea în școlari a responsabilității civice și a identității juridice, spiritualitate și cultură, inițiativă, independență, toleranță, capacitatea de a socializa cu succes în societate și de a se adapta activ la piața muncii».

În componenta federală, obiectivele educației generale sunt concretizate la fiecare nivel (obiective ale învățământului general primar, general de bază și învățământ general secundar (complet) general) și la disciplinele academice individuale.

Structura obiectivului studiul subiectelor academice individuale este construit ținând seama de necesitatea dezvoltării cuprinzătoare a personalității elevului și include dezvoltarea cunoștințelor, stăpânirea abilităților, educația, dezvoltarea și aplicarea practică a cunoștințelor și abilităților dobândite (competențe cheie). Toate obiectivele prezentate sunt egale.

3.2.

Conținut minim obligatoriu programe educaționale de bază (în continuare - minimul obligatoriu) - conținutul generalizat al educației, pe care fiecare instituție de învățământ este obligat să îl ofere studenților pentru a-și asigura dreptul constituțional de a primi educație generală.

Minimul obligatoriu este prezentat sub forma unui set de subiecte de subiecte (unități didactice), care sunt incluse fără greș în programele educaționale de bază ale învățământului general primar, general de bază, secundar (complet) general.

Minim obligatoriu include valorile și realizările de bază ale culturii naționale și mondiale, ideile și faptele științifice fundamentale care determină perspectiva mondială generală a unei persoane și oferă condiții pentru socializare, dezvoltare intelectuală și culturală generală a studenților, formarea alfabetizării lor sociale și funcționale.

Minimul necesar prevede continuitate nivelurile de educație generală și disciplinele academice, oferă studenților posibilitatea de a-și continua cu succes educația în etapele ulterioare (niveluri) de educație.

Minim obligatoriu nu se instalează ordinea (secvența) studierii subiectelor (unităților didactice) în cadrul nivelurilor de învățământ general și nu determină standardele de timp de studiu alocate studierii acestei unități didactice în cadrul curriculumului.

Minimul necesar este prezentat în două formate. Conținutul, al cărui studiu face obiectul controlului și evaluării în cadrul certificării finale a absolvenților, este evidențiat în tip direct. Cursivele indică conținut supus studiului, dar nu este un obiect de control și nu este inclus în cerințele pentru nivelul de pregătire a absolvenților.

Acest mod de prezentare a minimului obligatoriu extinde variabilitatea abordării studiului materialului educațional, prezintă posibilitatea formării pe mai multe niveluri.

3.3.

Cerințe pentru nivelul de pregătire a absolvenților (denumite în continuare cerințe) - rezultatele dezvoltării de către absolvenți a minimului obligatoriu al componentei federale a standardului de stat al învățământului general, stabilit prin standard, necesar pentru obținerea unui document de stat privind nivelul atins al învățământului general.

Cerințe dezvoltate potrivit cu un minim obligatoriu, sunt succesive la nivelurile de învățământ general și la disciplinele academice.

Cerințele sunt stabilite în forma activa (că, ca urmare a studierii acestui subiect, elevii ar trebui să știe, să poată, să le folosească în practică și în viața de zi cu zi).

Cerințele servesc baza dezvoltării controlul și măsurarea materialelor pentru certificarea de stat a absolvenților instituțiilor de învățământ care implementează programe de învățământ general general de bază și secundar (complet).

4. Procedura de implementare a componentei federale

Controlul statului pentru implementarea componentei federale a standardului de stat al învățământului general este obligatorie și se realizează sub forma:

- certificarea de stat (finală) a absolvenților instituțiile de învățământ care implementează programe de învățământ general general de bază și secundar (complet);

- certificare și acreditare institutii de invatamant implementarea programelor de educație generală primară generală, generală de bază și secundară (completă).

Instituții de învățământ din învățământul profesional primar, secundar și superior cu acreditare de stat, nu este intitulat prezintă cerințe la nivelul de pregătire a solicitanților care depășesc componenta federală a standardului de stat al învățământului general.

Acest standard internațional este un standard de primă generație. Este construit, ocolind extremele, bazându-se pe o înțelegere reală a stării afacerilor școlare, luând în considerare combinația complexă a doi factori opuși („foarfece”) - posibilitățile educației de astăzi (materiale și tehnice, educaționale, metodologice, de personal etc.) și nevoile de mâine dezvoltarea educației și a țării. În acest sens, acest standard este tranzitorie. Este evident că vectorul acestei tranziții este îndreptat spre mâine.

EDUCAȚIE GENERALĂ PRIMARĂ

DISPOZIȚII GENERALE

Educația generală primară este prima etapă a educației generale.

· securitate și consolidarea sănătății fizice și mentale a copiilor;

· conservare și susținerea personalității copilului.

Prioritatea educației generale primare este formareaabilități și abilități educaționale generale, nivelul de stăpânire care determină în mare măsură succesul tuturor antrenamentelor ulterioare.

Evidențierea standarduluiconexiuni intersubiectepromovează integrarea subiecților, prevenirea dezunificării subiectului și supraîncărcarea elevilor.

Dezvoltarea calităților și abilităților personale ale școlilor primare se bazează pe dobândirea lor de experiență într-o varietate de activități: educaționale, cognitive, practice, sociale. Prin urmare, standardul are un loc special activ, practic conținutul educației, metodele specifice de activitate, aplicarea cunoștințelor și abilităților dobândite în situații din viața reală.

O caracteristică a școlii primare este că copiii vin la școală cu diferite niveluri de pregătire pentru învățare, experiență socială diferită, diferențe în dezvoltarea psihofiziologică. Educația generală primară este concepută pentru a ajuta realizează abilitățile tuturor și să creeze condiții pentrudezvoltarea individuală a copilului.

Componenta federală a standardului de stat al învățământului general primar stabilește subiecte de studiu obligatorii: Limba rusă, Lectură literară, Limba străină, Matematică, Lumea din jur, Arte plastice, Muzică, Tehnologie, Cultură fizică.

În cadrul subiectului Tehnologie dinIII clasa, sub rezerva condițiilor necesare, secțiunea "Practica de a lucra pe un computer (folosind tehnologia informației)."

Limba rusă și Lectura literară sunt prezentate în două versiuni: pentru școlile cu instruire în limba rusă și pentru școlile cu instruire în limba lor maternă (non-rusă).

Limbă străină a studiat cuII clasa în prezența condițiilor necesare în instituția de învățământ.

Elevi, completat cu succes învățământul general primar (îndeplinind pe deplin cerințele pentru nivelul de pregătire a celor care absolvesc școala primară), își continuă educația la nivelul învățământului general de bază.

Abilități generale de învățare, abilități și moduri de activitate

Ca urmare a stăpânirii conținutului materiei din învățământul general primar, elevii au posibilitatea de a dobândi abilități educaționale generale, abilități, de a stăpâni modalități de activitate. Rubrica propusă are un caracter condițional (aproximativ).

Activitatea cognitivă

Observarea obiectelor lumii înconjurătoare; detectarea modificărilor care apar cu obiectul (pe baza rezultatelor observațiilor, experimentelor, lucrul cu informații); descrierea orală a obiectului de observație. Corelarea rezultatelor cu scopul de observare, experiență (răspuns la întrebarea „A fost posibil să se atingă obiectivul stabilit?”).

Dezvăluirea prin comparație a trăsăturilor individuale caracteristice obiectelor comparate; analiza rezultatelor comparației (răspuns la întrebările „Cum sunt similare?”, „Cum sunt diferite?”). Combinarea articolelor pe o bază comună (ceea ce este de prisos, cine este de prisos, la fel ca ..., la fel ca ...). Distingându-se între întreg și parte.

Efectuarea celor mai simple măsurători în diferite moduri; utilizarea dispozitivelor și instrumentelor adecvate pentru rezolvarea problemelor practice. Lucrul cu cele mai simple subiecte gata făcute, simbolice, modele grafice pentru descrierea proprietăților și calităților obiectelor studiate.

Abilitatea de a rezolva probleme creative la nivelul combinațiilor, improvizații: întocmește independent un plan de acțiune (concept), arată originalitate în rezolvarea unei probleme creative, creează lucrări creative (mesaje, eseuri mici, lucrări grafice), interpretează situații imaginare.

Activitate de vorbire și lucru cu informații

Lucrul cu texte educaționale, artistice, de știință populară, accesibile pentru percepția elevilor mai tineri; lectură corectă și conștientă cu voce tare (cu respectarea intonației necesare, pauze, stres logic pentru a transmite sensul exact al enunțului) și pentru sine; determinarea subiectului și ideea principală a textului în timpul prezentării sale orale și scrise. Construirea unei declarații de monolog (pe un subiect propus, pe o întrebare dată); participarea la dialog (punerea întrebărilor, construirea unui răspuns).

Utilizarea celor mai simple expresii logice precum: "... și / sau ...", "dacă ..., atunci ...", "nu numai, ci și ...". O justificare elementară pentru hotărârea declarată.

Stăpânirea abilităților inițiale de transfer, căutare, transformare, stocare a informațiilor, folosind un computer; căutați (verificați) informațiile necesare în dicționare, catalogul bibliotecii. Prezentarea materialului sub formă de tabel. Sortarea informațiilor alfabetic și numeric (crescător și descendent).

Organizarea activităților

Executarea instrucțiunilor, respectarea exactă a modelului și a celor mai simpli algoritmi. Stabilirea independentă a unei secvențe de acțiuni pentru rezolvarea unei probleme de învățare (răspuns la întrebările „De ce și cum să faci asta?”, „Ce și cum ar trebui făcut pentru a atinge obiectivul?”).

Determinarea metodelor de monitorizare și evaluare a activităților (răspuns la întrebările „Este acesta rezultatul obținut?”, „Se face corect?”); determinarea cauzelor dificultăților emergente, modalități de a le elimina; anticiparea dificultăților (răspunsul la întrebarea „Ce dificultăți pot apărea și de ce?”), găsirea erorilor în muncă și corectarea acestora.

Cooperarea educațională: capacitatea de a negocia, distribui munca, evalua contribuția dvs. și rezultatul general al activității.

STANDARD DE EDUCAȚIE GENERALĂ PRIMARĂ
ÎN LIMBA RUSĂ ÎN INSTITUȚIILE EDUCAȚIONALE
CU LIMBA RUSĂ DE ÎNVĂȚARE

Studierea limbii ruse la etapa de învățământ general primar în instituțiile de învățământ cu limba de predare rusă are drept scop atingerea următoarelor obiective:

· dezvoltarevorbirea, gândirea, imaginația elevilor, capacitatea de a alege mijloacele limbajului în conformitate cu condițiile de comunicare, dezvoltarea intuiției și „simțul limbajului”;

· stăpânirea cunoașterea inițială a vocabularului, foneticii, gramaticii limbii ruse; stăpânirea metodelor elementare de analiză a fenomenelor studiate ale limbajului;

· măiestrie abilitatea de a scrie și citi corect, de a participa la un dialog, de a compune declarații simple de monolog;

· educaţie atitudine cu valoare emoțională față de limba maternă, un sentiment de apartenență la păstrarea unicității și purității sale; trezirea interesului cognitiv pentru cuvântul nativ, dorința de a-și îmbunătăți vorbirea.

MINIMUL OBLIGATORIU DE CONȚINUT AL PROGRAMELOR EDUCAȚIONALE DE BAZĂ

ACTIVITĂȚI DE VORBIRE

Auzul (ascultarea). Percepția și înțelegerea vorbirii sunătoare.

Vorbitor. Utilizarea limbajului înseamnă în vorbirea orală în conformitate cu condițiile de comunicare. Stăpânirea practică a vorbirii dialogale și monologice (poveste-descriere, narațiune, raționament pe teme accesibile copiilor). Stăpânirea normelor de etichetă a vorbirii în situații de comunicare educațională și de zi cu zi (salut, adio, scuze, recunoștință, formularea unei cereri). Respectarea normelor ortoepice și intonația corectă.

Citind. Citirea și înțelegerea textului educațional, formulări de sarcini, reguli, definiții. Lectură selectivă: găsirea materialului educațional necesar.

Scrisoare. Diferența dintre vorbirea scrisă și vorbirea orală. Distingându-se între propoziție și text. Semne text ... Copierea textului. Scrierea textului de dictare (75-80 de cuvinte) în conformitate cu normele de ortografie studiate. Prezentarea textului (narațiune, narațiune cu elemente de descriere). Făptură un mic text (eseu) pe teme de interes pentru copii; întocmirea de felicitări, scrisori (inclusiv utilizarea unui computer).

SISTEM DE LIMBĂ (ASISTENȚĂ PRACTICĂ)

Fonetică. Arte grafice. Sunete vocale și consonante; scrisori care le denotă. Distingându-se între consoane vocale și fără voce, moi și dure, împerecheate și nepereche. Percuție și vocale neaccentuate. Împărțirea cuvintelor în silabe. Stresul verbal. Ascultarea și pronunția corectă a cuvintelor.

Alfabet rusesc. Desemnarea moliciunii consoanelor în scris. Utilizarea spațiului dintre cuvinte, cratimare.

Vocabular. Cuvântul și semnificația acestuia. Bogăția vocabularului limbii ruse. Cuvintele sunt lipsite de ambiguitate și ambigue. Sinonime și antonime. Semnificația directă și figurativă a cuvântului.Utilizarea dicționarelor rusești.

Compoziția cuvântului... Evidențierea părților semnificative ale unui cuvânt (rădăcină, prefix, sufix, sfârșit). Semnificația sufixelor și prefixelor (cele mai simple exemple). Cuvinte cu o singură rădăcină, forme ale aceluiași cuvânt... Distingându-se între prepoziții și prefixe.

Morfologie. Substantiv, sens și utilizare. Substantive distincte care răspund la întrebarea „cine, ce”; substantive masculine, feminine și neutre. Schimbarea substantivelor prin numere și cazuri. Distingându-se între prima, a doua și a treia declinare a substantivelor.

Numele, semnificația și utilizarea adjectivului. Schimbare după sex, număr și caz. Concordanță cu un substantiv.

Pronume, sens și utilizare. Declinarea pronumelor personale.

Verb, sens și utilizare. Schimbați de-a lungul timpului. Schimbarea fețelor și a numerelor în timpul prezent și viitor; după sex și cifre la timpul trecut. Infinitiv. Stăpânirea practică a modalităților de determinare a conjugării verbelor (1, 2 conjugare).

Prepoziții, conjuncții. Rolul lor în vorbire.

Sintaxă. Distingerea între cuvinte, fraze și propoziții. Soiuri de propoziții în scopul enunțului și colorare emoțională. Membrii majori și minori ai propunerii. Conexiunea cuvintelor dintr-o propoziție. Propoziție simplă obișnuită și neobișnuită. Membrii omogeni ai propunerii. Distingerea și utilizarea frazelor simple și complexe în vorbire.

Ortografie. Ortografia vocalelor neaccentuate, a consoanelor vocale și fără voce, a consoanelor nepronunțabile, a vocalelor dublate; ortografia terminărilor de caz neaccentuate ale substantivelor și adjectivelor, desinențelor personale neaccentuate ale verbelor. Ortografie nu cu verbe. Ortografia combinațiilor zhi-shi, cha-schu, chu-schu, chk-chn. Utilizarea unei majuscule la începutul unei propoziții, în nume proprii. Utilizarea separatorilor b și b, b după șuieratul la sfârșitul substantivelor și verbelor. Diferite moduri de a verifica ortografia cuvintelor: schimbarea formei unui cuvânt, selectarea acelorași cuvinte rădăcină, folosind un dicționar de ortografie.

Punctuaţie. Semne de punctuație la sfârșitul unei propoziții (punct, semn de întrebare, semn de exclamare). Comă în propoziții cu membri omogeni.

Ca rezultat al învățării rusei, studentul trebuie

cunoaște / înțelege

· Părți semnificative ale cuvântului;

· Semne ale părților de vorbire studiate;

· Tipuri de propoziții în scopul enunțului și colorarea emoțională;

a fi capabil să

· Analizați și caracterizați pe scurt sunetele vorbirii, compoziția cuvintelor, părțile vorbirii, propoziția;

· Distingeți între pronunția și ortografia cuvintelor;

· Găsiți o modalitate de a verifica ortografia unui cuvânt (inclusiv un dicționar);

· Scrieți un text simplu de 70-90 de cuvinte fără erori;

· Creați texte simple de monolog pe subiecte accesibile copiilor sub formă de narațiune și descriere;

· Respectați regulile studiate de ortografie și punctuație (dictare - text 75-80 cuvinte);

pentru:

· Percepția adecvată a discursului sonor (declarații ale adulților și colegilor, programe radio pentru copii, înregistrări audio etc.);

· Lucrați cu dicționare;

· Respectarea normelor ortoepice;

· Crearea în formă orală și scrisă a unor texte simple pe teme de interes pentru elevul mai mic;

· Stăpânirea normelor etichetei vorbirii rusești în situații de comunicare de zi cu zi.

STANDARD DE EDUCAȚIE GENERALĂ PRIMARĂ PENTRU CITIREA LITERARĂ ÎN INSTITUȚII EDUCAȚIONALE CU LIMBA RUSĂ DE FORMARE

Studiul lecturii literare în etapa învățământului general primar în instituțiile de învățământ cu limba de predare rusă are drept scop atingerea următoarelor obiective:

· măiestrie abilitatea lecturii conștiente, corecte, fluente și expresive ca element de bază în sistemul de învățământ al elevilor din școala primară; formarea perspectivelor cititorului și dobândirea de experiență a activității de lectură independentă; îmbunătățirea tuturor tipurilor de activitate de vorbire;

· dezvoltareabilități artistice, creative și cognitive, receptivitate emoțională la citirea operelor de artă, formarea unei atitudini estetice față de arta cuvintelor;

· educaţie interesul pentru lectură și carte, necesitatea comunicării cu lumea ficțiunii; îmbogățirea experienței morale a școlilor mici, formarea de idei despre bine și rău; dezvoltarea sentimentelor morale, respectul pentru cultura popoarelor din Rusia multinațională.

MINIMUL OBLIGATORIU DE CONȚINUT AL PROGRAMELOR EDUCAȚIONALE DE BAZĂ

CERCUL DE CITIRE ȘI EXPERIENȚA CITITORII

Opere de artă, știință populară. Opere de artă populară orală. Lucrări ale unor reprezentanți remarcabili ai literaturii ruse (,); clasici ai literaturii pentru copii; lucrări de literatură internă modernă (luând în considerare natura multinațională a Rusiei) și străină, disponibile pentru percepția studenților mai tineri. Cărți de referință, enciclopedii, periodice pentru copii.

Principalele subiecte ale lecturii copiilor: lucrări despre patrie, despre natură, despre muncă, despre copii, despre relația oamenilor, binele și răul; despre aventuri.

Înțelegerea conținutului unei opere literare: temă, gândire principală (idee), evenimente, succesiunea lor. Eroii operei. Percepția și înțelegerea experiențelor lor emoționale și morale. Caracterul eroului, acțiunile sale și motivele lor.Genuri distincte de opere: genuri folclorice mici, basm popular; basm literar; poveste; poveste;poem; fabulă. Alocarea mijloacelor lingvistice de expresie artistică (fără utilizarea terminologiei).

Ilustrația din carte și rolul acesteia în înțelegerea operei. Legătura operelor literaturii cu alte tipuri de arte.

Abilitatea de a lucra cu o carte: distingeți tipul de carte, utilizați rezultatul (autor, titlu, subtitrare etc.), cuprins, prefaţă, postfaţă, adnotare pentru auto-selecție și citirea cărților.

TIPURI DE ACTIVITĂȚI DE VORBIRE

Auzul (ascultarea).Ascultarea și înțelegerea operelor de artă de diferite genuri (în cadrul materialului studiat).

Citind. Lectură conștientă a lucrărilor disponibile în termeni de volum și gen. Înțelegerea scopului lecturii. Alegerea tipului de lectură în conformitate cu scopul: introductiv, de studiu, selectiv.Metoda de citire: citirea în cuvinte întregi. Acuratețea lecturii: citirea unui text necunoscut în conformitate cu normele de pronunție literară. Viteza de citire: Setați la ritmul normal al cititorului, permițându-i să înțeleagă textul. Setare pentru a crește treptat viteza de citire. Lectură expresivă, folosind intonații care se potrivesc cu sensul textului.

Vorbitor.Participarea la dialog atunci când se discută lucrarea ascultată (citită). Formularea unei evaluări personale, argumentarea opiniei cuiva folosind textul operei sau alte surse. Abilitatea de a pune întrebări despre conținutul cititului, de a le răspunde. Reluarea textului. Construirea unei mici afirmații monologice despre operă (personaje, evenimente); prezentarea orală a textului conform planului; compoziție orală narativă cu elemente de raționament și descriere.

Recitarea (citirea pe de rost) a poeziilor.

Scrisoare. Crearea de mici răspunsuri scrise la întrebarea pusă pe lucrarea citită (ascultată) (inclusiv folosirea unui computer).

CERINȚE DE NIVEL DE PREGĂTIRE PENTRU LIDERII ȘCOLII PRIMARE

Ca urmare a studiului lecturii literare, elevul trebuie

cunoaște / înțelege

· Titluri, conținutul principal al operelor literare studiate, autorii acestora;

a fi capabil să

· Distingeți între elementele cărții (copertă, cuprins, pagină de titlu, ilustrație, rezumat);

· Determinați tema și ideea principală a lucrării;

· Repetați textul (nu mai mult de 1,5 s.);

· Împărțiți textul în părți semantice, întocmiți planul său simplu;

· Compuneți o mică declarație de monolog pe baza textului autorului; evaluează evenimentele, eroii operei;

· Creați un scurt text oral pe un subiect dat;

· Dați exemple de opere de folclor (proverbe, ghicitori, basme);

· Să distingă genurile de ficțiune (basm, poveste, fabulă), să distingă basmele populare și literare;

· Dați exemple de opere de artă pe diferite teme pe baza materialului studiat;

să folosească cunoștințele și abilitățile dobândite în practică și în viața de zi cu zipentru:

· Citirea independentă a cărților;

· Declarații de judecăți de valoare despre lucrarea citită;

· Auto-selecție și determinarea conținutului cărții prin elementele sale;

· Lucrați cu diferite surse de informații (dicționare, cărți de referință, inclusiv suporturi electronice).

STANDARDUL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI GENERAL PRIMAR ÎNTR-O LIMBĂ STRĂINĂ

Studierea unei limbi străine la nivelul învățământului general primar are ca scop atingerea următoarelor obiective:

· formarea deprinderilorcomunicați într-o limbă străină, luând în considerare capacitățile de vorbire și nevoile elevilor din școala primară: abilități elementare de comunicare în vorbire, ascultare, citire și scriere;

· dezvoltare personalitatea copilului, abilitățile sale de vorbire, atenția, gândirea, memoria și imaginația; motivația de a stăpâni în continuare o limbă străină;

· securitateadaptarea comunicativă și psihologică a școlilor primare la noua lume lingvistică pentru a depăși barierele psihologice suplimentare în utilizarea unei limbi străine ca mijloc de comunicare;

· stăpânirea concepte lingvistice elementare disponibile pentru școlarii mai mici și necesare pentru stăpânirea vorbirii orale și scrise într-o limbă străină;

· iniţierecopii la o nouă experiență socială folosind o limbă străină: cunoașterea studenților mai tineri cu lumea colegilor străini, cu folclorul copiilor străini și mostre disponibile de ficțiune; promovarea unei atitudini prietenoase față de reprezentanții altor țări;

· formareabilitățile de vorbire, intelectuale și cognitive ale elevilor mai mici, precum și abilitățile lor educaționale generale.

MINIMUL OBLIGATORIU DE CONȚINUT AL PROGRAMELOR EDUCAȚIONALE DE BAZĂ

Conținutul subiectului discursului

Cunoștință. Familie. Casa / apartamentul / camera mea... Sărbători: ziua de naștere, Anul Nou. Prietenii mei. Jucării. Îmbrăcăminte.

Școala / clasa mea. Rechizite scolare. Subiecte academice.Hobby-urile mele. Concediu de odihna. Ziua liberă (la grădina zoologică, la circ).

Anotimpuri. Momentul preferat al anului. Vreme. Animalul preferat.

Țara / țările limbii țintă (informații generale), personaje literare ale cărților populare pentru copii (prezentare generală), mici lucrări simple de folclor pentru copii - poezii, cântece, basme.

Tipuri de activitate de vorbire (ABILITĂȚI DE VORBIRE)

Vorbitor.Participarea la dialog în situații de comunicare de zi cu zi, precum și în legătură cu lucrarea citită sau ascultată a folclorului copiilor: dialog de etichetă - să poți saluta și să răspunzi la un salut, să te întâlnești, să te prezinți, să-ți iei la revedere politicos, să felicit și să mulțumești pentru felicitare, să-ți ceri scuze; dialog-interogare - a putea întreba „cine?”, „ce?”, „când?”, „unde?”, „unde?”; dialog-motivație la acțiune - a putea face o cerere, a exprima dorința sau refuzul de a o îndeplini.

Respectarea normelor elementare ale etichetei vorbirii adoptate în țara limbii țintă.

Redactarea unor mici declarații monologice: o poveste despre tine, prietenul tău, familia ta; descrierea subiectului, imagini; descrierea personajelor basmului citit pe baza imaginii.

Auzul (ascultarea). Percepția și înțelegerea vorbirii profesorului și a interlocutorilor în procesul de comunicare dialogică; mici mesaje simple; înțelegerea conținutului principal al basmelor, poveștilor simple (bazate pe ilustrații, ghici limba).

Citind. Citirea cu voce tare a unor mici texte care conțin materialul lingvistic studiat; respectarea stresului corect în cuvinte și fraze, intonație corectă. Citind în tăcere și înțelegând texte mici (care conțin doar materiale studiate), precum și texte simple care conțin cuvinte noi separate; găsirea informațiilor necesare în text (numele personajului principal, locul acțiunii).Folosirea unui vocabular de manual bilingv.

Scrierea și scrierea... Copierea textului; scriind cuvinte, fraze și propoziții din acesta. Scrierea pe baza unui eșantion de felicitări, o scurtă scrisoare personală.

CUNOAȘTERI ȘI ABILITĂȚI LIMBALE
(ASISTENȚĂ PRACTICĂ)

Grafică și ortografie. Alfabetul limbii străine studiate, combinații de litere de bază; meciuri cu litere sonore , caractere de transcriere (pentru engleză), reguli de bază ale citirii și ortografiei (capacitatea de a le aplica atunci când citesc și scriu).

Latura fonetică a vorbirii... Pronunție adecvată și distincție după ureche a sunetelor limbii străine studiate, inclusiv vocale lungi și scurte, vocale cu debut dur, consoane vocale și fără voce. Consoane uimitoare / neobservante la sfârșitul unei silabe sau cuvinte. Lipsa de înmuiere a consoanelor înaintea vocalelor. Stresul verbal și frazal, împărțirea frazelor în grupuri semantice. Trăsături ritmice și de intonație ale principalelor tipuri comunicative de propoziții (enunțuri, întrebări, motive).

Latura lexicală a vorbirii... Unități lexicale care servesc situații de comunicare în sfera școlii primare, cele mai simple fraze stabile, vocabular evaluativ și clișee clișee ca elemente ale etichetei vorbirii, reflectând cultura țărilor limbii țintă (utilizare și recunoaștere în vorbire). O înțelegere inițială a metodelor de formare a cuvintelor (compoziția și aplicarea cuvintelor), împrumuturi din alte limbi (cuvinte internaționale).

Latura gramaticală a vorbirii. Principalele tipuri comunicative ale unei propoziții simple (enunț, întrebare, îndemn), propoziții precum „Pot ...”, „Trebuie ...”; propoziții cu un verb care leagă; propoziții cu cifre de afaceri tipice pentru limba străină studiată(utilizare și recunoaștere în vorbire).

Verbe regulate și neregulate, verbe la prezent, viitor și trecut (recunoaștere, distincție, utilizare în vorbire).

Articole (nedefinit / definit / nul / parțial / solid), articole masculine, feminine și neutre. Declinarea substantivelor.Cele mai frecvente pronume în vorbire, adjective, numere cardinale până la 100, numere ordinale până la 20, prepoziții simple de loc și direcție (recunoaștere și utilizare în vorbire).

CERINȚE DE NIVEL DE PREGĂTIRE PENTRU LIDERII ȘCOLII PRIMARE

În urma învățării unei limbi străine, elevul trebuie

cunoaște / înțelege

· Alfabet, litere, combinații de litere de bază, sunete ale limbii țintă;

· Regulile de bază ale citirii și ortografiei limbii țintă;

· Caracteristici ale intonației principalelor tipuri de propoziții;

· Numele țării (țărilor) limbii țintă, capitala acesteia;

· Numele celor mai faimoase personaje ale operelor literare pentru copii din țara (țările) limbii țintă;

· Inimă lucrări folclorice pentru copii (disponibile în conținut și formă);

a fi capabil să

· Să înțeleagă după urechi discursul unui profesor, al colegilor de clasă, conținutul principal al textelor ușoare care sunt accesibile în volum, pe baza clarității vizuale;

· Participați la dialogul elementar de etichetă (cunoștință, felicitări, recunoștință, salut);

· Întrebați-l pe interlocutor punând întrebări simple („cine?”, „Ce?”, „Unde?”, „Când?” Și răspundeți-le);

• vorbește pe scurt despre tine, familia ta, prietenul;

· Compuneți mici descrieri ale subiectului, imagini (despre natură, școală) în funcție de model;

· Copiați textul, inserând cuvintele lipsă în conformitate cu contextul;

· Scrieți o scurtă felicitare pe baza unui eșantion;

să folosească cunoștințele și abilitățile dobândite în practică și în viața de zi cu zipentru:

· Comunicare orală cu vorbitori nativi de limbă străină, dezvoltarea unei atitudini prietenoase față de reprezentanții altor țări;

· Depășirea barierelor psihologice în utilizarea unei limbi străine ca mijloc de comunicare;

· Cunoașterea folclorului străin al copiilor și a eșantioanelor disponibile de ficțiune pentru copii într-o limbă străină;

· O înțelegere mai profundă a unora dintre caracteristicile limbii materne.

STANDARD DE EDUCAȚIE GENERALĂ PRIMARĂ ÎN MATEMATICĂ

Studiul matematicii la nivelul învățământului general primar are drept scop atingerea următoarelor obiective:

· dezvoltare gândire figurativă și logică, imaginație; formarea abilităților subiectului și abilităților necesare pentru rezolvarea cu succes a problemelor educaționale și practice, educație continuă;

· stăpânirea fundamentele cunoașterii matematice, formarea ideilor inițiale despre matematică;

· educaţieinteres pentru matematică, dorința de a folosi cunoștințele matematice în viața de zi cu zi.

MINIMUL OBLIGATORIU DE CONȚINUT AL PROGRAMELOR EDUCAȚIONALE DE BAZĂ

Numere și calcule

Numărarea obiectelor. Numele, succesiunea și scrierea numerelor de la 0 la 1 Clase și locuri. Relațiile „egale”, „mai mari decât”, „mai puține” pentru numere, scriindu-le folosind \u003d semne,<, >.

Adunarea și scăderea numerelor, utilizarea termenilor corespunzători. Tabel suplimentar. Relațiile „mai mult de ...”, „mai puțin de ...”.

Înmulțirea și împărțirea numerelor, utilizarea termenilor corespunzători. Tabel de multiplicare. Relațiile „mai mult în ...”, „mai puțin în ...”. Divizie cu rest.

Operații aritmetice cu zero.

Determinarea ordinii efectuării acțiunilor în expresii numerice. Găsirea valorilor expresiilor numerice cu și fără paranteze.

Permutarea termenilor în sumă. Permutarea multiplicatorilor în produs. Gruparea termenilor în sumă. Gruparea multiplicatorilor într-un produs. Înmulțind suma cu un număr și numerele cu suma. Împărțirea sumei la număr.

Calcule orale și scrise cu numere naturale. Folosirea proprietăților operațiilor aritmetice la efectuarea calculelor. Găsirea componentei necunoscute a operațiilor aritmetice ... Metode de verificare a corectitudinii calculelor.

Compararea și ordonarea obiectelor în funcție de diferite criterii: lungime, masă, capacitate. Unități de lungime (milimetru, centimetru, decimetru, metru, kilometru), masă (gram, kilogram, centner, tonă), capacitate (litru), timp (al doilea, minut, oră, zi, săptămână, lună, an, secol).

Stabilirea de relații între cantitățile care caracterizează procesele: mișcare (distanță parcursă, timp, viteză); munca (volumul tuturor muncii, timpul, productivitatea muncii); „Cumpărare și vânzare” (cantitatea de bunuri, prețul și valoarea acesteia). Construirea celor mai simple expresii logice precum „... și / sau ...”, „dacă ... atunci ...”, „nu numai, ci și ...”.

Rezolvarea problemelor de cuvinte într-un mod aritmetic (bazat pe diagrame, tabele, note scurte și alte modele).

În prezent, problema recunoașterii interstatale a documentelor educaționale în diferite țări este urgentă. De la mijlocul anilor '80. Secolul XX UNESCO și alte organizații internaționale au introdus documente educaționale. Experții Consiliului Europei au publicat un document care oferă o descriere comparativă a documentelor educaționale din toate țările europene. Sistemul de standarde educaționale nu a rămas departe de aceste documente. Organizarea învățământului secundar devine din ce în ce mai complexă. Astfel, există o problemă cu recunoașterea certificatelor școlare din unele țări în altele.

De exemplu, să luăm evaluarea în mare măsură „nedreaptă” de către universitățile din America a documentelor privind învățământul secundar general, care au fost emise în țările dezvoltate din Europa. Există o tendință generală în multe documente finale și pe deplin agreate: învățământul secundar standard (sau „complet”) ar trebui să aibă o durată de cel puțin 12 ani și să includă în mod necesar etapa finală a învățământului avansat și diferențiat către învățământul superior viitor, care să dureze trei sau mai mulți ani.

Rețineți că toate rezoluțiile de mai sus nu abordează problema examenelor finale și a testelor competitive din universități. În viitor, este posibil să combinați aceste componente și să le oferiți o astfel de obiectivitate, încât rezultatele fac posibilă evaluarea și compararea activității tuturor școlilor din țara unui anumit tip și nivel.

Dar, în circumstanțe reale, această cerință de obiectivare a examenelor nu face parte integrantă din standardul de învățământ secundar stabilit în prezent.

Constituția Federației Ruse garantează fiecărui cetățean al țării șanse egale pentru educație, accesibilitate generală și gratuit. În orice școală, în orice regiune studiază un copil, el ar trebui să primească aceleași cunoștințe, prin urmare, ar trebui asigurat un spațiu educațional unic în toată țara. Supraîncărcarea fizică și psihologică a elevilor în timpul procesului de învățare este inacceptabilă. Pentru a îndeplini aceste și alte cerințe în învățământul rus, a Standard educațional de stat. ÎNlegislația federală, acest concept este interpretat după cum urmează: „Standardul de stat al învățământului general este un sistem de norme și cerințe care determină conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale de bază ale învățământului general, cantitatea maximă a sarcinii de studiu a studenților, nivelul de pregătire a absolvenților instituțiilor de învățământ, precum și cerințele de bază pentru asigurarea procesului de învățământ. ".

În plus față de asigurarea cerințelor de mai sus, educația GOST face posibilă distincția între serviciile educaționale finanțate din fonduri bugetare și de student. Acesta definește cerințele pentru instituțiile de învățământ care implementează standardul de stat.

Pe baza standardului educațional de stat:

1) se dezvoltă programa de bază, programele educaționale, programele instituțiilor de învățământ și programele din disciplinele academice;

2) o evaluare obiectivă și uniformă a activităților studenților se face în toate instituțiile de învățământ din țară;

3) se determină cuantumul finanțării serviciilor educaționale furnizate de instituția de învățământ;

4) se determină nivelul echipamentelor instituțiilor de învățământ;

5) se stabilește echivalența documentației educaționale.

2. Componente ale standardului de învățământ de stat

Standardul general de educație are trei componente: federalcomponentă, regionalcomponentă și componentă educationalinstituții.

1. Componenta federală.Acest element al legislației educaționale include un minim obligatoriu al conținutului programelor educaționale. În conformitate cu componenta federală, a fost stabilit un volum unic de sarcină didactică și timpul în care procesul de învățare trebuie implementat în toată țara. Pe baza componentei federale, se construiesc obiective de învățare, principala orientare socială a învățării și se implementează principiile învățării. Componenta federală a standardului de stat stă la baza redactării manualelor pe subiecte școlare.

2. Componenta regională.Fiecare regiune a Federației Ruse are posibilitatea de a construi activități educaționale în conformitate cu nevoile sale economice și sociale. Lăsând neschimbată conținutul minim garantat de componenta federală, o instituție de învățământ poate include un subiect în procesul de învățare sau poate extinde studiul unui subiect existent în detrimentul unei componente regionale.

3. Componenta unei instituții de învățământ.Prin decizia consiliului pedagogic și a conducerii instituției de învățământ, pot fi aduse modificări curriculumului în conformitate cu dorințele elevilor și profesorilor. De regulă, educația extrașcolară suplimentară a studenților se desfășoară în detrimentul componentei instituției de învățământ.

Elementele de bază pentru implementarea standardului educațional de stat sunt următoarele prevederi conceptuale:

1. Abordarea personală a învățării.Educația trebuie realizată ținând seama de vârsta și caracteristicile psihologice ale elevilor. Este important să se acorde atenție intereselor profesionale și sociale ale școlarilor, situației lor familiale și gospodărești.

2. Orientarea activității.Procesul de învățare este indisolubil legat de activități practice. Motivația pentru studierea materialului crește semnificativ atunci când cunoștințele acumulate pot fi folosite de elev în situații de viață.

3. Intersubiect.Predarea ar trebui construită ținând seama de conexiunile interdisciplinare.

4. Potențial educațional și de dezvoltare.Educația nu poate fi construită fără a lua în considerare aspectele educaționale și de dezvoltare. Acest lucru garantează interconectarea și interdependența educației, dezvoltării și creșterii.

5. Profil.Orice subiect academic poate fi ales pentru un studiu aprofundat, extinderea aparatului conceptual.

6. Formarea culturii informației.Un student trebuie să învețe să-și formeze independent activitatea cognitivă, să participe la activități de cercetare.

Durata anului universitar.Standardele definesc clar începutul orelor de 1 septembrie și sfârșitul orelor de curs pe 25 mai. Datele sărbătorilor sunt, de asemenea, determinate destul de exact: 5-11 noiembrie, 30 decembrie - 9 ianuarie, 20-31 martie. Săptămâna clasei este definită în mod variabil, iar cea mai lungă durată a acesteia depășește minimul cu 2-6 lecții. Vom presupune că un calcul matematic exact al duratei anului universitar în ore astronomice este posibil numai atunci când se iau în considerare condițiile unei anumite școli. Să luăm clasele 9-11. Numărul de zile de antrenament este în mod oficial de 34 de săptămâni. Dar în condiții reale de la 1 septembrie până la 25 mai, se iau în considerare sărbătorile și weekendurile. Fără a le lua în considerare, constatăm că durata adevărată a anului școlar este de doar 32 de săptămâni (sau 167 de zile). În plus, o astfel de distribuție este posibilă numai în absența grevelor frecvente ale profesorilor sau a anulării orelor din cauza înghețului sau gripei. Cu toate acestea, chiar și un astfel de calcul, în comparație cu alte țări, arată că durata anului universitar în țara noastră este mai mică decât valoarea tipică occidentală. Pentru a ajunge la acest nivel, trebuie să ne întoarcem la săptămâna de lucru de 6 zile și să finalizăm procesul de formare la sfârșitul lunii iunie.

Prezența unui standard de stat pentru învățământul general simplifică foarte mult munca unui profesor, deoarece acesta vede în mod obiectiv ce fel de „produs” este cerut de societatea modernă. O selecție largă de truse educaționale și metodologice pentru subiecte, varietatea de programe oferite poate deruta profesorul. Numai respectarea strictă a prevederilor standardului de stat poate ajuta profesorul să dezvolte corect programa, ținând cont de cerințele pentru pregătirea absolventului.