Časť I.
Základné všeobecné vzdelávanie
Základné všeobecné vzdelanie
Moskva
2004
BBK 74,202 P 68
Federálna zložka štátneho štandardu pre všeobecné vzdelávanie. Časť I. Základné všeobecné vzdelávanie. Základné všeobecné vzdelanie. Ministerstvo školstva Ruskej federácie. - M. 2004. - 221 s.
Táto publikácia predstavuje federálnu zložku štátneho štandardu všeobecného vzdelávania vypracovaného v súlade so zákonom Ruskej federácie<Об образовании> (článok 7) a Koncepcia modernizácie ruského vzdelávania na obdobie do roku 2010 schválená nariadením vlády Ruskej federácie N 1756-r z 29. decembra 2001; schválené rozhodnutím kolégia Ministerstva školstva Ruska a Prezídia Ruskej akadémie vzdelávania z 23. decembra 2003 N 21/12; schválené vyhláškou Ministerstva školstva Ruska<Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования> zo dňa 5. marca 2004 N 1089.
Vydanie pripravené
ISBN 5-7834-0118-8 BBK 74,202
Ministerstvo školstva Ruskej federácie
| VYSVETLIVKA | 4 |
| ZÁKLADNÉ VŠEOBECNÉ VZDELÁVANIE | 15 |
| Všeobecné ustanovenia | 16 |
| 18 | |
| Akademické predmety | 20 |
|
Ruský jazyk vo vzdelávacích inštitúciách s ruským vyučovacím jazykom. Ruský jazyk vo vzdelávacích inštitúciách s materinským (neruským) vyučovacím jazykom. Literárne čítanie vo vzdelávacích inštitúciách s ruským vyučovacím jazykom. Literárne čítanie vo vzdelávacích inštitúciách s materinským (neruským) vyučovacím jazykom. Cudzí jazyk. Matematika. Svet. Umenie (hudba a výtvarné umenie). Technológia (práca). Fyzická kultúra. |
|
| ZÁKLADNÉ VŠEOBECNÉ VZDELÁVANIE | 64 |
| Všeobecné ustanovenia | 65 |
| Všeobecné učebné návyky, zručnosti a spôsoby činnosti | 68 |
| ruský jazyk | 71 |
| Literatúra | 86 |
| Cudzí jazyk | 102 |
| Matematika | 111 |
| Informatika a IKT | 124 |
| História | 131 |
| 141 | |
| Prírodná veda | 147 |
| Geografia | 151 |
| Biológia | 160 |
| Fyzika | 168 |
| Chémia | 176 |
| Čl | 182 |
| Technológie | 197 |
| Základy bezpečnosti života | 214 |
| Fyzická kultúra |
SPOLKOVÁ ZLOŽKA ŠTÁTNEHO ŠTANDARDU VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA
Časť II
Stredoškolské (úplné) všeobecné vzdelávanie
Moskva
2004
BBK 74,202 P 68
Federálna zložka štátneho štandardu pre všeobecné vzdelávanie. Časť II. Stredoškolské (úplné) všeobecné vzdelávanie / Ministerstvo školstva Ruskej federácie. - M. 2004. - 266 s.
Táto publikácia predstavuje federálnu zložku štátneho štandardu všeobecného vzdelávania vypracovaného v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (článok 7) a Koncepciou modernizácie ruského vzdelávania na obdobie do roku 2010 schválenou nariadením vlády Ruskej federácie N 1756-r z 29. decembra 2001; schválené rozhodnutím kolégia Ministerstva školstva Ruska a Prezídia Ruskej akadémie vzdelávania z 23. decembra 2003 N 21/12; schválené uznesením ruského ministerstva školstva „O schválení federálnej zložky štátnych štandardov základného všeobecného, \u200b\u200bzákladného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania“ z 5. marca 2004 N 1089.
Vydanie pripravené
Ústav nových vzdelávacích systémov
ISBN 5-7834-0118-8 BBK 74,202
Ministerstvo školstva Ruskej federácie
Pôvodné usporiadanie: Ústav nových vzdelávacích systémov
| SEKUNDÁRNE (KOMPLETNÉ) VŠEOBECNÉ VZDELÁVANIE | 4 |
| Všeobecné ustanovenia | 5 |
| Všeobecné učebné návyky, zručnosti a spôsoby činnosti | 8 |
| ruský jazyk Základná úroveň Úroveň profilu |
11 |
| Literatúra Základná úroveň Úroveň profilu |
23 |
| Cudzí jazyk Základná úroveň Úroveň profilu |
55 |
| Matematika Základná úroveň Úroveň profilu |
72 |
| Informatika a IKT Základná úroveň Úroveň profilu |
92 |
| História Základná úroveň Úroveň profilu |
105 |
| Sociálne štúdie (vrátane ekonómie a práva) Základná úroveň Úroveň profilu |
130 |
| Ekonomika |
Implementácia každej federálnej normy vzdelávacou inštitúciou by sa mala uskutočňovať v súlade s Zahŕňa kalendárny rozvrh, učebné osnovy, pracovné diagramy predmetov, disciplín, kurzov a ďalších prvkov, ako aj učebné a hodnotiace materiály.
Chronológia
Federálny štátny vzdelávací štandard z roku 2004 bol štandardom prvej generácie pre všeobecnú úroveň vzdelávania. Následne boli pre každú úroveň vzdelávacieho procesu schválené ich vlastné štandardy. Takže pre základné vzdelávanie (od 1 do 4 ročníkov) boli prijaté v roku 2009, pre hlavné (5 - 9 ročníkov) - v roku 2010. Federálny štátny vzdelávací štandard pre strednú úroveň (ročníky 10 - 11) bol schválený v roku 2012. Normy pre profesionálnu úroveň vzdelávania prvej generácie boli prijaté v roku 2000. Štandardy 2. generácie boli zamerané na získavanie zručností, schopností a vedomostí žiakmi. Boli schválené od roku 2005. Normy tretej generácie sa prijímajú od roku 2009. V súlade s nimi musí vysokoškolské vzdelávanie študentov, ako je uvedené vyššie, rozvíjať profesionálne a všeobecné kultúrne zručnosti.
Profesionálne štandardy odbornej prípravy
Do roku 2000 sa používal štátny jednotný štandard pre odborné vysoké školy. Bol prijatý nariadením vlády z roku 1994. Táto norma určila:
- Štruktúra odborného vysokoškolského vzdelávania a zloženie dokumentov o ňom.
- Všeobecné normy pre pracovné zaťaženie študenta a jeho objem.
- Základné pravidlá pre zostavenie zoznamu špecialít (pokynov).
- Požiadavky na základné vzdelávacie programy odborného vysokoškolského vzdelávania, ako aj na podmienky ich uplatňovania.
- Postup plánovania a schvaľovania štandardov pre úroveň a minimálny obsah absolventov výcviku v súlade s konkrétnymi odbormi (oblasťami).
- Pravidlá kontroly plnenia požiadaviek štátnej normy pre odborné vysoké školy.
Pre každú špecializáciu (smer školenia) boli prijaté štátne požiadavky týkajúce sa minimálneho obsahu a úrovne školenia študentov.
Predpisy novej generácie
Od roku 2013 sa v súlade so zákonom upravujúcim pedagogickú činnosť v Ruskej federácii prijatým v roku 2012 musia schváliť štandardy zodpovedajúce súčasnosti. Toto ustanovenie sa vzťahuje na učebné osnovy vysokoškolského vzdelávania. Týka sa to najmä odbornej prípravy vedeckých a pedagogických pracovníkov. Okrem toho je k dispozícii federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú úroveň.
Vypracovanie noriem
Môže sa uskutočňovať v súlade s úrovňami, profesiami, stupňami, oblasťami odbornej prípravy, špecializáciami. Normy pedagogickej činnosti možno nahradiť novými najmenej raz za desať rokov. Federálne štandardy vzdelávania pre všeobecnú úroveň sa vyvíjajú v súlade s úrovňami vzdelávacieho procesu pre profesionálov - v špecializáciách (oblastiach). Pri jeho tvorbe sa berú do úvahy príslušné ustanovenia. Rozvoj federálnych vzdelávacích štandardov sa uskutočňuje s prihliadnutím na sľubné a naliehavé záujmy spoločnosti, jednotlivca a krajiny ako celku, jej obrany a bezpečnosti. Zároveň sa zohľadňuje potreba rozvoja vedy, kultúry, techniky a technológií, sociálnej sféry a hospodárstva. Vývoj FSES sa uskutočňuje spôsobom predpísaným príslušnými právnymi predpismi Ruskej federácie. Práce sa vykonávajú najmä v súlade s nariadeniami upravujúcimi výkon práce a poskytovanie služieb pre obecné alebo štátne potreby. Normy profesionálneho vysokoškolského vzdelávania vypracúvajú pedagogické a metodické združenia vysokých škôl v konkrétnych oblastiach (špecializáciách). Vypracované projekty sa zasielajú na Ministerstvo vedy a vzdelávania Ruskej federácie. Zverejňuje ich na oficiálnych webových stránkach na internete na ďalšiu diskusiu. Zúčastňujú sa ho zástupcovia zainteresovaných výkonných orgánov, vedeckých a pedagogických obcí, štátnych a verejných skupín pôsobiacich vo vzdelávacom systéme a ďalších združení. Ďalej sú projekty nezávisle hodnotené.
Odbornosť
Nezávislé posúdenie návrhov noriem sa vykoná do 14 dní od dátumu prijatia. Skúška sa vykonáva:
Stanovisko sa vypracuje v súlade s výsledkami nezávislého posúdenia. Zasiela sa späť ministerstvu vedy a školstva. podpísané vedúcim orgánu alebo inštitúcie, ktorá hodnotenie vykonala, alebo osobou na to oprávnenou. Všetky projekty, pripomienky a výsledky analýz prerokúva Rada ministerstva. Rozhodne sa ich odporučiť buď na schválenie, alebo na revíziu. Projekty a iné materiály môžu byť odmietnuté. Potom ministerstvo vedy a školstva urobí vlastné rozhodnutie týkajúce sa tohto alebo toho štandardu. Všetky zmeny sa uskutočňujú v rovnakom poradí ako v skutočnosti samotné prijatie štandardov.
Nakoniec
Nový federálny štátny vzdelávací štandard z roku 2014 vstúpil do platnosti 1. januára. Postup prijímania noriem je všeobecne upravený Pravidlami pre ich vývoj a schvaľovanie. Boli zase prijaté na úrovni vlády Ruskej federácie. Nové štandardy dnes platia pre predškolské vzdelávanie. Sú založené na niekoľkých hlavných princípoch. Federálny vzdelávací štandard z roku 2014 je teda zameraný na:
- Podpora rozmanitosti, ochrana hodnoty a jedinečnosti detstva ako jednej z najdôležitejších etáp vývoja človeka.
- Humanistická, osobnostne sa rozvíjajúca povaha vzťahu medzi dospelým (rodičom alebo zákonným zástupcom, učiteľom alebo zamestnancom inej inštitúcie) a dieťaťom.
- Realizácia vo formách prijateľných pre deti každej konkrétnej vekovej kategórie, predovšetkým formou hry, výskumnej a poznávacej činnosti, tvorivej činnosti atď., Zabezpečujúcich umelecký a estetický rozvoj.
- Formovanie úctivého postoja k dieťaťu.
Ciele tejto federálnej normy sú tieto:
Nový federálny štandard je zameraný na riešenie nasledujúcich úloh:
- Posilnenie a ochrana duševného a fyzického zdravia dieťaťa, jeho emočnej pohody.
- Poskytovanie rovnakých príležitostí na primeraný rozvoj v predškolskom období bez ohľadu na pohlavie, miesto bydliska, jazyk, národ, sociálnu oblasť. stav, psychofyziologické a ďalšie znaky (vrátane zdravotného postihnutia).
- Spojenie vzdelávania a odbornej prípravy do jedného procesu, ktorého priebeh sa uskutočňuje na základe spoločensko-kultúrnych, morálnych a duchovných hodnôt, prijatých pravidiel a noriem správania v spoločnosti.
- Vytvorenie priaznivého prostredia pre rozvoj dieťaťa v súlade s jeho individuálnymi a vekom súvisiacimi sklonmi a schopnosťami.
- Poskytovanie psychologickej pedagogickej podpory rodine, ako aj zvyšovanie povedomia rodičov alebo zákonných zástupcov v oblasti podpory zdravia, ochrany, vzdelávania detí.
Federálna zložka - hlavná časť štátneho štandardu všeobecného vzdelávania, povinné pre všetky štátne, obecné a neštátne vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie, ktoré realizujú základné vzdelávacie programy všeobecného vzdelávania a majú štátnu akreditáciu.
Federálna zložka sady:
Povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania;
Požiadavky na úroveň odbornej prípravy absolventov;
Maximálna výška študijného zaťaženia študentov *, ako aj štandardy času štúdia.
Federálna zložka štruktúrované podľa stupňov všeobecného vzdelávania (základné všeobecné, základné všeobecné, stredné (úplné) všeobecné vzdelávanie; v rámci úrovní - v akademických predmetoch.
Vzdelávacie predmetové normy zahŕňajú:
ciele štúdium predmetu;
povinné minimum obsah hlavných vzdelávacích programov v tomto akademickom predmete;
požiadavky do úroveň odbornej prípravy absolventov tohto akademického predmetu.
Federálna zložka štátneho štandardu stredného (úplného) všeobecného vzdelávania je prezentovaná na základné aprofil úrovniach.
3.1. Ciele
Koncepcia modernizácie ruského vzdelávania na obdobie do roku 2010 určuje ciele všeobecného vzdelávania v súčasnej etape. Zdôrazňuje potrebu „Orientácia vzdelávania nielen na asimiláciu určitého množstva vedomostí žiakmi, ale aj na rozvoj jeho osobnosti, jeho kognitívnych a tvorivých schopností. Všeobecne vzdelávacia škola by mala tvoriť ucelený systém univerzálnych vedomostí, zručností a schopností, ako aj samostatnej činnosti a osobnej zodpovednosti študentov, to znamená kľúčových kompetencií, ktoré určujú modernú kvalitu vzdelávania. ““ Koncepcia definuje aj najdôležitejšie úlohy vzdelávania: „Formovanie občianskej zodpovednosti a právnej identity, duchovnosť a kultúra, iniciatíva, samostatnosť, tolerancia u školákov, schopnosť úspešne sa socializovať v spoločnosti a aktívne sa prispôsobovať trhu práce“.
Vo federálnej zložke ciele všeobecného vzdelávania sú konkretizované na každej z jeho úrovní (ciele základného všeobecného, \u200b\u200bzákladného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania) a v jednotlivých akademických predmetoch.
Štruktúra cieľov štúdium jednotlivých akademických predmetov je budované s prihliadnutím na potrebu komplexného rozvoja osobnosti študenta a zahŕňa rozvoj vedomostí, zvládnutie zručností, vzdelávanie, rozvoj a praktické uplatnenie získaných vedomostí a zručností (kľúčové kompetencie). Všetky prezentované ciele sú rovnaké.
3.2. Povinný minimálny obsah
Povinný minimálny obsah základné vzdelávacie programy (ďalej len povinné minimum) - zovšeobecnený obsah vzdelávania, ktorý je každá všeobecná vzdelávacia inštitúcia povinná poskytovať študentom na zabezpečenie ich ústavného práva na získanie všeobecného vzdelania.
Povinné minimum je prezentované vo forme súboru predmetových tém (didaktických jednotiek), ktoré sú bezpochyby zaradené do základných vzdelávacích programov základného všeobecného, \u200b\u200bzákladného všeobecného, \u200b\u200bstredného (úplného) všeobecného vzdelávania.
Povinné minimum zahŕňa základné hodnoty a úspechy národnej a svetovej kultúry, základné vedecké myšlienky a fakty, ktoré určujú všeobecný svetový rozhľad človeka a poskytujú podmienky pre socializáciu, intelektuálny a všeobecný kultúrny rozvoj študentov, formovanie ich sociálnej a funkčnej gramotnosti.
* Maximálna veľkosť študijného zaťaženia študentov ako zložky federálnej zložky je stanovená spôsobom stanoveným vládou Ruskej federácie. V súčasnosti sú tieto normy určené príslušnými sanitárnymi pravidlami a predpismi.
Požadované minimum poskytuje kontinuita stupňa všeobecného vzdelávania a akademických predmetov, poskytuje študentom možnosť úspešne pokračovať v ďalšom vzdelávaní (stupňoch) vzdelávania.
Povinné minimum neinštaluje poradie (postupnosť) štúdia predmetových tém (didaktických jednotiek) v rámci úrovní všeobecného vzdelávania a neurčuje štandardy času štúdia prideleného na štúdium tejto didaktickej jednotky v rámci učebných osnov.
Požadované minimum je uvedené v dva formáty. Obsah, ktorého štúdium je predmetom kontroly a hodnotenia v rámci záverečnej certifikácie absolventov, je zvýraznený priamym písmom. Kurzívovaný obsah, ktorý je predmetom štúdia, ale nie je predmetom kontroly a nie je zahrnutý v požiadavkách na úroveň prípravy absolventov.
Tento spôsob prezentácie povinného minima rozširuje variabilitu prístupu k štúdiu vzdelávacích materiálov, predstavuje možnosť viacúrovňového tréningu.
Ministerstvo školstva Ruskej federácie
SPOLKOVÁ ZLOŽKA
ŠTÁTNY ŠTANDARD
VŠEOBECNÉ VZDELANIE
Moskva
VYSVETLIVKA
Hlavnými úlohami modernizácie ruského vzdelávania sú zvýšenie jeho prístupnosti, kvality a efektívnosti. To predpokladá nielen rozsiahle štrukturálne, inštitucionálne, organizačné a ekonomické zmeny, ale predovšetkým - významná obnova vzdelávacieho obsahu , v prvom rade všeobecné vzdelávanie, ktoré je v súlade s dobovými požiadavkami a úlohami rozvoja krajiny. Hlavnou podmienkou riešenia tohto problému je zavedenie štátnej normy pre všeobecné vzdelávanie.
Tento štandard zároveň z hľadiska svojej sociálno-pedagogickej podstaty v prvom rade zaisťuje záruky realizácie ústavných práv dieťaťa na bezplatné plnohodnotné všeobecné stredné vzdelanie a v druhom rade vyjadrenie zvyšujúcej sa zodpovednosti štátu za zvyšovanie kvality vzdelávania národa.
1.
Štátna úroveň všeobecného vzdelávania - normy a požiadavky, ktoré určujú povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania, maximálnu výšku študijného zaťaženia študentov, úroveň prípravy absolventov vzdelávacích inštitúcií, ako aj základné požiadavky na zabezpečenie vzdelávacieho procesu (vrátane jeho materiálno-technického, vzdelávacieho, laboratórneho, informačného) -metodické, personálne zabezpečenie).
Účelom štátnej normy všeobecného vzdelávania je bezpečnosť:
Rovnaké príležitosti pre všetkých občanov získať kvalitné vzdelanie;
Jednota vzdelávacieho priestoru v Ruskej federácii;
Ochrana študentov pred preťažením a udržanie ich duševného a fyzického zdravia;
Kontinuita vzdelávacích programov na rôznych stupňoch všeobecného vzdelávania, možnosť získania odborného vzdelania;
Sociálne zabezpečenie študentov;
Sociálna a profesionálna ochrana pedagogických zamestnancov;
Práva občanov na získanie úplných a spoľahlivých informácií o štátnych normách a požiadavkách na obsah všeobecného vzdelávania a na úroveň prípravy absolventov vzdelávacích inštitúcií;
Podklady pre výpočet federálnych štandardov finančných nákladov na poskytovanie služieb v oblasti všeobecného vzdelávania, ako aj na diferenciáciu vzdelávacích služieb v oblasti všeobecného vzdelávania financovaných z rozpočtu a spotrebiteľských fondov a na stanovenie požiadaviek na vzdelávacie inštitúcie, ktoré implementujú štátny štandard všeobecného vzdelávania ...
Štát ručí všeobecná dostupnosť a zadarmo všeobecné vzdelávanie vo vzdelávacích inštitúciách v medziach určených štátnym štandardom všeobecného vzdelávania.
Štátna úroveň všeobecného vzdelávania je základ:
Vypracovanie federálneho základného študijného programu, vzdelávacích programov pre základné všeobecné, základné všeobecné a stredné (úplné) všeobecné vzdelávanie, základných učebných osnov jednotlivých subjektov Ruskej federácie, učebných osnov vzdelávacích inštitúcií, ukážkových programov v akademických predmetoch;
Objektívne hodnotenie úrovne odbornej prípravy absolventov vzdelávacích inštitúcií;
Objektívne hodnotenie činnosti vzdelávacích inštitúcií;
Federálna zložka sady:
Všeobecné vzdelanie;
Požiadavky na úroveň odbornej prípravy absolventov;
Maximálny objem študijnej záťaže študentov, ako aj štandardy času štúdia.
Federálna zložka štruktúrované podľa stupňov všeobecného vzdelávania (základné všeobecné, základné všeobecné, stredné (úplné) všeobecné vzdelávanie); vo vnútri krokov - v akademických predmetoch.
Vzdelávacie predmetové normy zahŕňajú:
- ciele štúdium predmetu;
- povinné minimum obsah základných vzdelávacích programov v tomto akademickom predmete;
- požiadavky na úroveň prípravy absolventov tohto akademického predmetu.
Federálna zložka štátneho štandardu stredného (úplného) všeobecného vzdelávania je prezentovaná na základné a profil úrovniach.
3.1. Ciele
Koncepcia modernizácie ruského vzdelávania na obdobie do roku 2010 určuje ciele všeobecného vzdelávania v súčasnej etape. Zdôrazňuje potrebu „ orientácia vzdelávania nielen na asimiláciu určitého množstva vedomostí študentom, ale aj na rozvoj jeho osobnosti, jeho kognitívnych a tvorivých schopností. Všeobecne vzdelávacia škola by mala tvoriť ucelený systém univerzálnych vedomostí, zručností a schopností, ako aj samostatných aktivít a osobnej zodpovednosti študentov, t. J. Kľúčových kompetencií, ktoré určujú modernú kvalitu vzdelávania.„. Koncepcia definuje aj najdôležitejšie úlohy vzdelávania: „ formovanie občianskej zodpovednosti a právnej identity, duchovnosť a kultúra, iniciatíva, samostatnosť, tolerancia u školákov, schopnosť úspešne sa socializovať v spoločnosti a aktívne sa prispôsobovať trhu práce».
Vo federálnej zložke ciele všeobecného vzdelávania sú konkretizované na každej z jeho úrovní (ciele základného všeobecného, \u200b\u200bzákladného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania) a v jednotlivých akademických predmetoch.
Štruktúra cieľov štúdium jednotlivých akademických predmetov je budované s prihliadnutím na potrebu komplexného rozvoja osobnosti študenta a zahŕňa rozvoj vedomostí, zvládnutie zručností, vzdelávanie, rozvoj a praktické uplatnenie získaných vedomostí a zručností (kľúčové kompetencie). Všetky prezentované ciele sú rovnaké.
3.2.
Povinný minimálny obsah základné vzdelávacie programy (ďalej len - povinné minimum) - zovšeobecnený obsah vzdelávania, ktorý je každá vzdelávacia inštitúcia povinná poskytovať študentom na zabezpečenie ich ústavného práva na získanie všeobecného vzdelania.
Povinné minimum je prezentované vo forme súboru predmetových tém (didaktických jednotiek), ktoré sú bezpochyby zaradené do základných vzdelávacích programov základného všeobecného, \u200b\u200bzákladného všeobecného, \u200b\u200bstredného (úplného) všeobecného vzdelávania.
Povinné minimum zahŕňa základné hodnoty a úspechy národnej a svetovej kultúry, základné vedecké myšlienky a fakty, ktoré určujú všeobecný svetový rozhľad človeka a poskytujú podmienky pre socializáciu, intelektuálny a všeobecný kultúrny rozvoj študentov, formovanie ich sociálnej a funkčnej gramotnosti.
Požadované minimum poskytuje kontinuita stupňa všeobecného vzdelávania a akademických predmetov, poskytuje študentom možnosť úspešne pokračovať v ďalšom vzdelávaní (stupňoch) vzdelávania.
Povinné minimum neinštaluje poradie (postupnosť) štúdia predmetových tém (didaktických jednotiek) v rámci úrovní všeobecného vzdelávania a neurčuje štandardy času štúdia prideleného na štúdium tejto didaktickej jednotky v rámci učebných osnov.
Požadované minimum je uvedené v dva formáty. Obsah, ktorého štúdium je predmetom kontroly a hodnotenia v rámci záverečnej certifikácie absolventov, je zvýraznený priamym písmom. Kurzívovaný obsah, ktorý je predmetom štúdia, ale nie je predmetom kontroly a nie je zahrnutý v požiadavkách na úroveň prípravy absolventov.
Tento spôsob prezentácie povinného minima rozširuje variabilitu prístupu k štúdiu vzdelávacích materiálov, predstavuje možnosť viacúrovňového tréningu.
3.3.
Požiadavky na úroveň prípravy absolventov (ďalej len požiadavky) - výsledky osvojenia absolventmi povinného minima federálnej zložky štátnej normy všeobecného vzdelávania, ktoré sú potrebné na získanie štátneho dokumentu o dosiahnutom stupni všeobecného vzdelávania, ustanoveného normou.
Vyvinuté požiadavky podľa s povinným minimom, postupujú na úrovniach všeobecného vzdelávania a akademických predmetov.
Požiadavky sú stanovené v aktívna forma (že výsledkom štúdia tohto predmetu by mali byť študenti vedieť, byť schopní, používať v praxi a každodennom živote).
Požiadavky slúžia rozvojová báza kontrolné a meracie materiály pre štátnu certifikáciu absolventov vzdelávacích inštitúcií, vykonávajúce programy základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania.
4. Postup implementácie federálneho komponentu
Štátna kontrola pre implementáciu federálnej zložky štátneho štandardu všeobecného vzdelávania je povinný a vykonáva sa vo forme:
- štátna (záverečná) certifikácia absolventov vzdelávacie inštitúcie vykonávajúce programy základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania;
- certifikácia a akreditácia vzdelávacie inštitúcie realizácia programov základného všeobecného, \u200b\u200bzákladného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania.
Vzdelávacie inštitúcie základného, \u200b\u200bstredného a vyššieho odborného vzdelávania so štátnou akreditáciou, nemá nárok súčasné požiadavky na úroveň odbornej prípravy uchádzačov, ktoré idú nad rámec federálnej zložky štátneho štandardu všeobecného vzdelávania.
Táto medzinárodná norma je normou prvej generácie. Je budovaná obchádzaním extrémov, opierajúc sa o skutočné pochopenie stavu školských vecí, s prihliadnutím na zložitú kombináciu dvoch protichodných faktorov („nožníc“) - možností dnešného vzdelávania (materiálno-technické, vzdelávacie, metodické, personálne atď.) A potrieb zajtrajška v r. rozvoj vzdelávania a krajiny. V tejto súvislosti táto norma je prechodný. Je zrejmé, že vektor tohto prechodu bude smerovať k zajtrajšku.
ZÁKLADNÉ VŠEOBECNÉ VZDELÁVANIE
VŠEOBECNÉ USTANOVENIA
Základné všeobecné vzdelávanie je prvým stupňom všeobecného vzdelávania.
· bezpečnosť a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí;
· konzervácia a podpora osobnosti dieťaťa.
Prioritou základného všeobecného vzdelávania je formáciavšeobecné vzdelávacie schopnosti a zručnosti, úroveň zvládnutia, ktorá do veľkej miery určuje úspešnosť všetkých nasledujúcich školení.
Zvýraznenie v štandardemedzipredmetové spojeniapodporuje integráciu predmetov, prevenciu nejednotnosti predmetov a preťaženia študentov.
Rozvoj osobnostných vlastností a schopností mladších školákov je založený na získavaní skúseností z rôznych aktivít: vzdelávacích, kognitívnych, praktických, sociálnych. Preto má norma osobitné miesto aktívny, praktický obsah vzdelávania, konkrétne metódy činnosti, aplikácia získaných vedomostí a zručností v situáciách v reálnom živote.
Charakteristikou základnej školy je, že deti prichádzajú do školy s rôznymi úrovňami pripravenosti na učenie, rôznymi sociálnymi skúsenosťami, rozdielmi v psychofyziologickom vývoji. Pomôcť má základné všeobecné vzdelávanie uvedomiť si schopnosti každého a vytvárať podmienky preindividuálny vývoj dieťaťa.
Federálna zložka štátneho štandardu základného všeobecného vzdelávania je nastavená povinné študijné predmety: Ruský jazyk, Literárne čítanie, Cudzí jazyk, Matematika, Svet okolo, Výtvarné umenie, Hudba, Technika, Fyzická kultúra.
V rámci predmetu Technológie odIII triedy, za splnenia nevyhnutných podmienok oddiel „Prax práce na počítači (s využitím informačných technológií).“
ruský jazyk a Literárne čítanie sú uvedené v dvoch verziách: pre školy s vyučovacím jazykom ruským a pre školy s vyučovacím jazykom materinským (neruským) jazykom.
Cudzí jazyk študoval sII triedy za prítomnosti nevyhnutných podmienok vo vzdelávacej inštitúcii.
Študenti, úspešne dokončené základné všeobecné vzdelávanie (plne spĺňajúce požiadavky na úroveň prípravy tých, ktorí ukončia základnú školu), pokračovať vo vzdelávaní na úrovni základného všeobecného vzdelávania.
Všeobecné učebné návyky, zručnosti a spôsoby činnosti
Výsledkom osvojenia si obsahu predmetu primárne všeobecné vzdelávanie majú študenti možnosť získať všeobecné vzdelávacie zručnosti, zručnosti, osvojiť si spôsoby činnosti. Navrhované mazanie má podmienený (približný) charakter.
Kognitívna činnosť
Pozorovanie objektov okolitého sveta; detekcia zmien nastávajúcich s objektom (na základe výsledkov pozorovaní, experimentov, práce s informáciami); ústny opis objektu pozorovania. Korelácia výsledkov s cieľom pozorovania, skúsenosti (odpoveď na otázku „Bolo možné dosiahnuť stanovený cieľ?“).
Odhaľovanie pomocou porovnania jednotlivých znakov charakteristických pre porovnávané objekty; analýza výsledkov porovnania (odpoveď na otázky „V čom sú si podobné?“, „V čom sa líšia?“). Kombinácia položiek na spoločnom základe (čo je nadbytočné, kto je nadbytočný, to isté ako ..., to isté ako ...). Rozlišovanie medzi celkom a časťou.
Vykonávanie najjednoduchších meraní rôznymi spôsobmi; používanie vhodných zariadení a nástrojov na riešenie praktických problémov. Práca s najjednoduchšími hotovými predmetmi, znakmi, grafickými modelmi na popísanie vlastností a kvalít študovaných objektov.
Schopnosť riešiť tvorivé problémy na úrovni kombinácií, improvizácie: samostatne vypracovať akčný plán (koncepciu), prejaviť originalitu pri riešení tvorivého problému, vytvárať tvorivé diela (správy, malé eseje, grafické práce), konať imaginárne situácie.
Rečová aktivita a práca s informáciami
Práca s učebnými, umeleckými a populárno-vedeckými textami prístupnými pre vnímanie mladších študentov; správne a vedomé čítanie nahlas (s dodržaním potrebnej intonácie, prestávok, logického stresu na sprostredkovanie presného významu výpovede) a samému sebe; stanovenie témy a hlavnej myšlienky textu pri jeho ústnom a písomnom prednesení. Konštrukcia monológového vyhlásenia (k navrhovanej téme, k danej otázke); účasť na dialógu (kladenie otázok, vytváranie odpovedí).
Používanie najjednoduchších logických výrazov ako: „... a / alebo ...“, „ak ..., potom ...“, „nielen, ale aj ...“. Elementárne odôvodnenie uvedeného rozsudku.
Osvojenie počiatočných schopností prenosu, vyhľadávania, transformácie, ukladania informácií pomocou počítača; vyhľadať (skontrolovať) potrebné informácie v slovníkoch, katalógoch knižníc. Prezentácia materiálu v tabuľkovej forme. Triedenie informácií abecedne a číselne (vzostupne a zostupne).
Organizácia činností
Vykonávanie pokynov, presné dodržiavanie schémy a najjednoduchšie algoritmy. Nezávislé stanovenie sledu akcií na riešenie problému s učením (zodpovedanie otázok „Prečo a ako to urobiť?“, „Čo a ako je potrebné urobiť na dosiahnutie cieľa?“).
Stanovenie metód monitorovania a hodnotenia aktivít (zodpovedanie otázok „Je to výsledok?“, „Robí sa to správne?“); určenie príčin vznikajúcich ťažkostí, spôsoby ich odstránenia; predvídanie ťažkostí (odpoveď na otázku „Aké ťažkosti môžu nastať a prečo?“), hľadanie chýb v práci a ich náprava.
Vzdelávacia spolupráca: schopnosť vyjednávať, rozdeľovať prácu, hodnotiť svoj príspevok a celkový výsledok činnosti.
ŠTANDARD ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA
V RUSKOM JAZYKU V VZDELÁVACÍCH INŠTITÚCIÁCH
S RUSKÝM JAZYKOM VZDELÁVANIA
Štúdium ruského jazyka na stupni základného všeobecného vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách s vyučovacím jazykom ruským je zamerané na dosiahnutie týchto cieľov:
· rozvojareč, myslenie, predstavivosť školákov, schopnosť zvoliť si jazykové prostriedky v súlade s podmienkami komunikácie, rozvoj intuície a „zmyslu pre jazyk“;
· mastering počiatočné znalosti slovnej zásoby, fonetiky, gramatiky ruského jazyka; osvojenie základných metód analýzy študovaných javov jazyka;
· majstrovstvo schopnosť správne písať a čítať, zúčastňovať sa na dialógu, skladať jednoduché monológové vyhlásenia;
· vzdelanie emocionálno-hodnotový postoj k rodnému jazyku, pocit spolupatričnosti so zachovaním jeho jedinečnosti a čistoty; prebudenie kognitívneho záujmu o rodné slovo, túžba vylepšiť svoju reč.
POVINNÉ MINIMÁLNE OBSAH ZÁKLADNÝCH VZDELÁVACÍCH PROGRAMOV
REČNÉ ČINNOSTI
Sluch (počúvanie). Vnímanie a porozumenie znejúcej reči.
Reč. Používanie jazykových prostriedkov v ústnom prejave v súlade s podmienkami komunikácie. Praktické zvládnutie dialogickej a monologickej reči (opis príbehu, rozprávanie, uvažovanie o témach prístupných deťom). Osvojenie si noriem rečovej etikety v situáciách pedagogickej a každodennej komunikácie (pozdrav, rozlúčka, ospravedlnenie, vďačnosť, podanie žiadosti). Dodržiavanie ortoepických noriem a správna intonácia.
Čítanie. Čítanie a porozumenie učebného textu, formulácie úloh, pravidlá, definície. Selektívne čítanie: nájdenie potrebného vzdelávacieho materiálu.
List. Rozdiel medzi písomným prejavom a ústnym prejavom. Rozlišovanie medzi vetou a textom. Značky textu ... Kopírovanie textu. Písanie diktátového textu (75 - 80 slov) v súlade so študovanými pravopisnými normami. Prezentácia textu (rozprávanie, rozprávanie s prvkami popisu). Stvorenie malý text (esej) na témy zaujímavé pre deti; vypracovanie gratulácií, listov (aj pomocou počítača).
JAZYKOVÝ SYSTÉM (PRAKTICKÁ POMOC)
Fonetika. Grafické umenie. Zvuky samohlások a spoluhlások; písmená, ktoré ich označujú. Rozlišuje medzi hlasovými a neznelými spoluhláskami, mäkkými a tvrdými, spárovanými a nepárovými. Perkusie a neprízvukové samohlásky. Rozdelenie slov na slabiky. Slovný stres. Počúvanie a správna výslovnosť slov.
Ruská abeceda. Písomné označenie mäkkosti spoluhlások. Využitie medzery medzi slovami, delenie slov.
Slovná zásoba. Slovo a jeho význam. Slovníkové bohatstvo ruského jazyka. Slová sú jednoznačné a nejednoznačné. Synonymá a antonymá. Priamy a obrazný význam slova.Používanie slovníkov ruského jazyka.
Skladba slova... Zvýraznenie dôležitých častí slova (koreň, predpona, prípona, koniec). Význam prípon a predpôn (najjednoduchšie príklady). Jednočlenné slová, tvary rovnakého slova... Rozlišovanie medzi predložkami a predponami.
Morfológia. Podstatné meno, význam a použitie. Rozlišovacie podstatné mená zodpovedajúce na otázku „kto, čo“; podstatné mená mužského, ženského a stredného rodu. Zmena podstatných mien podľa čísel a pádov. Rozlišuje sa medzi 1., 2. a 3. skloňovaním podstatných mien.
Prídavné meno, význam a použitie. Zmena podľa pohlavia, počtu a veľkosti písmen. Zhoda s podstatným menom.
Zámeno, význam a použitie. Deklinácia osobných zámen.
Sloveso, význam a použitie. Časom sa obmieňajte. Zmena osôb a počtu v súčasnom a budúcom čase; podľa pohlavia a čísel v minulom čase. Infinitív. Praktické zvládnutie spôsobov určenia časovania slovies (časovanie 1, 2).
Predložky, spojky. Ich úloha v reči.
Syntax. Rozlišovanie medzi slovami, frázami a vetami. Odrody viet na účely výroku a emocionálneho zafarbenia. Hlavní a menší členovia návrhu. Spojenie slov vo vete. Jednoduchá bežná a neobvyklá veta. Homogénni členovia návrhu. Rozlišovanie a používanie jednoduchých a zložitých viet v reči.
Pravopis. Pravopis neprízvučných samohlások, párových hlasových a neznelých spoluhlások, nevysloviteľné spoluhlásky, zdvojené samohlásky; pravopis neprízvučných pádov koncoviek podstatných mien a prídavných mien, neprízvučných osobných koncoviek slovies. Pravopis nie so slovesami. Pravopis kombinácií zhi-shi, cha-schu, chu-schu, chk-chn. Používanie veľkých písmen na začiatku vety, vlastných mien. Použitie oddeľovačov b a b, b po syčení na konci podstatných mien a slovies. Rôzne spôsoby kontroly pravopisu slov: zmena tvaru slova, výber rovnakých koreňových slov, pomocou pravopisného slovníka.
Interpunkcia. Interpunkčné znamienka na konci vety (bodka, otáznik, výkričník). Čiarka vo vetách s homogénnymi členmi.
V dôsledku učenia sa ruštiny musí študent
vedieť / pochopiť
· Podstatné časti slova;
· Znaky študovaných slovných druhov;
· Druhy viet na účely výpovede a emocionálneho zafarbenia;
byť schopný
· Analyzovať a stručne charakterizovať zvuky reči, skladbu slov, slovné druhy, vetu;
· Rozlišovať medzi výslovnosťou a pravopisom slov;
· Nájdite spôsob, ako skontrolovať pravopis slova (vrátane slovníka);
· Odpíšte jednoduchý text so 70 - 90 slovami bez chýb;
· Vytvárať jednoduché monológové texty na témy prístupné deťom vo forme rozprávania a popisu;
· Dodržiavať študované pravidlá pravopisu a interpunkcie (diktát - text 75 - 80 slov);
pre:
· Adekvátne vnímanie znejúcej reči (vyhlásenia dospelých a rovesníkov, rozhlasové programy pre deti, zvukové nahrávky atď.);
· Práca so slovníkmi;
· Dodržiavanie ortoepických noriem;
· Tvorba jednoduchých textov v ústnej a písomnej forme na témy, ktoré zaujímajú mladšieho študenta;
· Osvojenie si noriem ruskej etikety reči v situáciách každodennej komunikácie.
NORMA ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA PRE LITERÁRNE ČÍTANIE V VZDELÁVACÍCH INŠTITÚCIÁCH S RUSKÝM JAZYKOM VÝCVIKU
Štúdium literárneho čítania na stupni základného všeobecného vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách s vyučovacím jazykom ruským je zamerané na dosiahnutie týchto cieľov:
· majstrovstvo zručnosť vedomého, správneho, plynulého a expresívneho čítania ako základnej schopnosti vo vzdelávacom systéme žiakov základnej školy; formovanie čitateľského rozhľadu a získavanie skúseností z nezávislej čitateľskej činnosti; zdokonalenie všetkých druhov rečovej činnosti;
· rozvojaumelecké, tvorivé a kognitívne schopnosti, emocionálna odozva pri čítaní umeleckých diel, formovanie estetického postoja k slovnému umeniu;
· vzdelanie záujem o čítanie a knihu, potreba komunikácie so svetom fikcie; obohatenie morálnych skúseností mladších študentov, formovanie myšlienok o dobre a zle; rozvoj morálnych pocitov, úcta ku kultúre národov mnohonárodného Ruska.
POVINNÉ MINIMÁLNE OBSAH ZÁKLADNÝCH VZDELÁVACÍCH PROGRAMOV
ČÍTAJÚCI KRUH A ČÍTACIE SKÚSENOSTI
Umelecké diela, populárna veda. Diela ústneho ľudového umenia. Diela vynikajúcich predstaviteľov ruskej literatúry (,); klasika detskej literatúry; diela modernej domácej (s prihliadnutím na mnohonárodnostnú povahu Ruska) a zahraničnej literatúry, dostupné na vnímanie mladšími študentmi. Sprievodné knihy, encyklopédie, periodiká pre deti.
Hlavné témy detského čítania: práce o vlasti, o prírode, o práci, o deťoch, o vzťahu ľudí, dobrom a zlom; o dobrodružstvách.
Pochopenie obsahu literárneho diela: téma, hlavná myšlienka (myšlienka), udalosti, ich postupnosť. Hrdinovia diela. Vnímanie a porozumenie ich emocionálnych a morálnych zážitkov. Postava hrdinu, jeho činy a ich motívy.Rozlišovacie žánre diel: malé folklórne žánre, ľudová rozprávka; literárna rozprávka; príbeh; príbeh;báseň; bájka. Prideľovanie jazykových prostriedkov umeleckého prejavu (bez použitia terminológie).
Ilustrácia v knihe a jej úloha v porozumení práce. Prepojenie literárnych diel s inými druhmi umenia.
Schopnosť pracovať s knihou: rozlíšiť typ knihy, použiť výstup (autor, názov, podnadpis atď.), Obsah, predslov, doslov, anotácia pre vlastný výber a čítanie kníh.
TYPY REČNÝCH ČINNOSTÍ
Sluch (počúvanie).Počúvanie a porozumenie umeleckých diel rôznych žánrov (v rámci študovaného materiálu).
Čítanie. Vedomé čítanie diel dostupných z hľadiska objemu a žánru. Pochopenie účelu čítania. Voľba typu čítania v súlade s účelom: úvodné, študijné, výberové.Metóda čítania: čítanie celými slovami. Presnosť čítania: čítanie neznámeho textu v súlade s normami literárnej výslovnosti. Rýchlosť čítania: Nastaví čitateľovi bežné plynulé tempo, ktoré mu umožní porozumieť textu. Nastavenie postupného zvyšovania rýchlosti čítania. Expresívne čítanie, použitie intonácií, ktoré zodpovedajú významu textu.
Reč.Účasť na dialógu pri diskusii o vypočutej (prečítanej) práci. Formulácia osobného posúdenia, argumentácia vlastného názoru pomocou textu práce alebo iných zdrojov. Schopnosť klásť otázky o obsahu čítania, odpovedať na ne. Prerozprávanie textu. Zostavenie malého monologického vyhlásenia o diele (postavy, udalosti); ústne predstavenie textu podľa plánu; naratívna ústna skladba s prvkami uvažovania a opisu.
Recitácia (čítanie naspamäť) básní.
List. Tvorba malých písomných odpovedí na otázku kladenú na prečítanú (vypočutú) prácu (vrátane používania počítača).
POŽIADAVKY NA ÚROVNI PRÍPRAVY PRE VEDÚCOV ZÁKLADNÝCH ŠKOL
Výsledkom štúdia literárneho čítania je, že študent musí
vedieť / pochopiť
· Tituly, hlavný obsah študovaných literárnych diel, ich autori;
byť schopný
· Rozlišovať medzi prvkami knihy (obálka, obsah, titulná strana, ilustrácia, abstrakt);
· Určiť tému a hlavnú myšlienku diela;
· Prerozprávajte text (nie viac ako 1,5 s);
· Rozdeľte text na sémantické časti, zostavte jeho jednoduchý plán;
· Zostavte malý monológ na základe autorského textu; hodnotiť udalosti, hrdinovia diela;
· Vytvorte krátky ústny text na danú tému;
· Uveďte príklady diel folklóru (príslovia, hádanky, rozprávky);
· Rozlišovať žánre beletrie (rozprávka, príbeh, bájka), rozlišovať ľudové a literárne rozprávky;
· Uveďte príklady umeleckých diel na rôzne témy na základe preštudovaného materiálu;
využiť získané vedomosti a zručnosti v praxi a každodennom životepre:
· Nezávislé čítanie kníh;
· Vyhlásenia o hodnotových úsudkoch o prečítanom diele;
· Selekcia a určenie obsahu knihy podľa jej prvkov;
· Práca s rôznymi zdrojmi informácií (slovníky, príručky vrátane elektronických médií).
NORMA ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA V ZAHRANIČNOM JAZYKU
Štúdium cudzieho jazyka na úrovni základného všeobecného vzdelávania je zamerané na dosiahnutie týchto cieľov:
· formovanie zručnostíkomunikovať v cudzom jazyku s prihliadnutím na rečové schopnosti a potreby detí základnej školy: základné komunikačné schopnosti v hovorení, počúvaní, čítaní a písaní;
· rozvoja osobnosť dieťaťa, jeho rečové schopnosti, pozornosť, myslenie, pamäť a predstavivosť; motivácia k ďalšiemu ovládaniu cudzieho jazyka;
· bezpečnosťkomunikačné a psychologické prispôsobenie mladších školákov novému jazykovému svetu s cieľom prekonať v budúcnosti psychologické bariéry pri používaní cudzieho jazyka ako komunikačného prostriedku;
· mastering základné jazykové koncepty, ktoré sú k dispozícii mladším školákom a sú potrebné na osvojenie ústnej a písomnej reči v cudzom jazyku;
· zasväteniedeti k novej sociálnej skúsenosti s využitím cudzieho jazyka: zoznámenie mladších študentov so svetom zahraničných rovesníkov, so zahraničným detským folklórom a prístupnými ukážkami beletrie; podpora priateľského vzťahu k predstaviteľom iných krajín;
· tvorenierečové, intelektuálne a kognitívne schopnosti detí základnej školy, ako aj ich všeobecné vzdelávacie schopnosti.
POVINNÉ MINIMÁLNE OBSAH ZÁKLADNÝCH VZDELÁVACÍCH PROGRAMOV
Predmetový obsah reči
Známosť. Rodina. Môj dom / byt / izba... Sviatky: narodeniny, Nový rok. Moji priatelia. Hračky. Oblečenie.
Moja škola / učebňa. Školské potreby. Akademické predmety.Moje koníčky. Dovolenka. Deň voľna (v zoo, v cirkuse).
Ročné obdobia. Obľúbené ročné obdobie. Počasie. Obľúbené zvieratko.
Krajina / krajiny cieľového jazyka (všeobecné informácie), literárne postavy z populárnych kníh pre deti (všeobecné predstavenie), malé jednoduché diela detského folklóru - básne, piesne, rozprávky.
Druhy rečovej činnosti (REČOVÉ ZRUČNOSTI)
Reč.Účasť na dialógu v situáciách každodennej komunikácie, ako aj v súvislosti s prečítaným alebo počúvaným dielom detského folklóru: dialóg o etikete - vedieť pozdraviť a odpovedať na pozdrav, stretnúť sa, predstaviť sa, zdvorilo sa rozlúčiť, zablahoželať a poďakovať za blahoželanie, ospravedlniť sa; dotazovanie na dialóg - vedieť sa opýtať „kto?“, „čo?“, „kedy?“, „kde?“, „kde?“; dialóg-motivácia konať - vedieť podať žiadosť, prejaviť ochotu alebo odmietnutie vyhovieť jej.
Zhoda so základnými normami reči a etiketou prijatými v krajine cieľového jazyka.
Vypracovanie malých monologických výrokov: príbeh o sebe, vašom priateľovi, rodine; popis predmetu, obrázky; popis postáv prečítanej rozprávky na základe obrázka.
Sluch (počúvanie). Vnímanie a porozumenie reči učiteľa a účastníkov rozhovoru v procese dialogickej komunikácie; malé jednoduché správy; porozumenie hlavnému obsahu jednoduchých rozprávok, príbehov (na základe ilustrácií, jazyk hádať).
Čítanie. Čítanie malých textov obsahujúcich študovaný jazykový materiál; dodržiavanie správneho prízvuku v slovách a frázach, správna intonácia. Tiché čítanie a porozumenie malým textom (obsahujúce iba študovaný materiál), ako aj jednoduché texty obsahujúce samostatné nové slová; vyhľadanie potrebných informácií v texte (meno hlavnej postavy, miesto konania).Používanie dvojjazyčnej slovnej zásoby učebnice.
Písanie a písanie... Kopírovanie textu; vypisovanie slov, fráz a viet z nej. Písanie založené na vzorke gratulácií, krátky osobný list.
ZNALOSTI O JAZYKU A ZRUČNOSTI
(PRAKTICKÁ POMOC)
Grafika a pravopis. Abeceda študovaného cudzieho jazyka, základné kombinácie písmen; zvukové zhody , prepisové znaky (pre angličtinu), základné pravidlá čítania a pravopisu (schopnosť uplatňovať ich pri čítaní a písaní).
Fonetická stránka reči... Primeraná výslovnosť a rozlíšenie podľa ucha zvukov študovaného cudzieho jazyka, vrátane dlhých a krátkych samohlások, samohlások s tvrdým začiatkom, hlasových a neznelých spoluhlások. Omračujúce / neohromujúce spoluhlásky na konci slabiky alebo slova. Nedostatok mäknutia spoluhlások pred samohláskami. Slovný a frázový stres, rozdelenie viet do sémantických skupín. Rytmické a intonačné znaky hlavných komunikačných druhov viet (výroky, otázky, motívy).
Lexikálna stránka reči... Lexikálne jednotky slúžiace komunikačným situáciám v rozsahu základnej školy, najjednoduchšie stabilné frázy, hodnotiaca slovná zásoba a klišé ako prvky etikety reči odrážajúce kultúru krajín cieľového jazyka (použitie a rozpoznanie v reči). Počiatočné pochopenie metód tvorenia slov (zloženie a pripevňovanie slov), výpožičiek z iných jazykov (medzinárodné slová).
Gramatická stránka reči. Hlavné komunikatívne typy jednoduchej vety (výrok, otázka, nutkanie), vety ako „môžem ...“, „musím ...“; vety so spojovacím slovesom; vety s obratmi typickými pre študovaný cudzí jazyk(použitie a rozpoznanie v reči).
Pravidelné a nepravidelné slovesá, slovesá v prítomnom, budúcom a minulom čase (rozpoznávanie, rozlišovanie, použitie v reči).
Články (nedefinované / určité / nulové / čiastočné / pevný), články mužského, ženského a kastračného pôvodu. Deklinácia podstatných mien.Najčastejšie zámená v reči, prídavné mená, kardinálne čísla do 100, radové čísla do 20, jednoduché predložky miesta a smeru (rozpoznávanie a použitie v reči).
POŽIADAVKY NA ÚROVNI PRÍPRAVY PRE VEDÚCOV ZÁKLADNÝCH ŠKOL
Výsledkom štúdia cudzieho jazyka je, že študent musí
vedieť / pochopiť
· Abeceda, písmená, základné kombinácie písmen, zvuky cieľového jazyka;
· Základné pravidlá čítania a pravopisu cieľového jazyka;
· Vlastnosti intonácie hlavných typov viet;
· Názov krajiny (krajín) cieľového jazyka, jeho hlavné mesto;
· Mená najslávnejších postáv literárnych diel pre deti v krajine (krajinách) cieľového jazyka;
· Naspamäť rýmované diela detského folklóru (dostupné obsahovo aj formálne);
byť schopný
· Porozumieť sluchovým prejavom učiteľa, spolužiakov, hlavný obsah ľahkých textov, ktoré sú objemovo prístupné na základe vizuálnej jasnosti;
· Zúčastniť sa dialógu o základnej etikete (zoznámenie, blahoželanie, vďačnosť, pozdrav);
· Položte otázku účastníkovi rozhovoru a položte mu jednoduché otázky („kto?“, „Čo?“, „Kde?“, „Kedy?“ A odpovedzte na ne);
• krátko hovor o sebe, svojej rodine, priateľovi;
· Zostavte malé popisy predmetu, obrázky (o prírode, škole) podľa vzoru;
· Odpíšte text a vložte doň chýbajúce slová v súlade s kontextom;
· Napíšte krátku gratuláciu na základe vzorky;
využiť získané vedomosti a zručnosti v praxi a každodennom životepre:
· Ústna komunikácia s rodenými hovorcami cudzieho jazyka, rozvoj priateľského vzťahu k predstaviteľom iných krajín;
· Prekonávanie psychologických prekážok pri používaní cudzieho jazyka ako komunikačného prostriedku;
· Oboznámenie sa s detským zahraničným folklórom a dostupnými ukážkami detskej beletrie v cudzom jazyku;
· Hlbšie pochopenie niektorých funkcií rodného jazyka.
ŠTANDARD ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA V matematike
Štúdium matematiky na úrovni základného všeobecného vzdelávania je zamerané na dosiahnutie týchto cieľov:
· rozvoja obrazné a logické myslenie, predstavivosť; formovanie predmetových zručností a zručností potrebných pre úspešné riešenie vzdelávacích a praktických problémov, ďalšie vzdelávanie;
· mastering základy matematických poznatkov, formovanie počiatočných myšlienok o matematike;
· vzdelaniezáujem o matematiku, túžba využívať matematické vedomosti v každodennom živote.
POVINNÉ MINIMÁLNE OBSAH ZÁKLADNÝCH VZDELÁVACÍCH PROGRAMOV
Čísla a výpočty
Počítanie položiek. Názov, postupnosť a zápis čísel od 0 do 1 Triedy a kategórie. Vzťahy „rovnaké“, „väčšie ako“, „menšie“ pre čísla, ich písanie pomocou znakov \u003d,<, >.
Sčítanie a odčítanie čísel, použitie súvisiacich výrazov. Tabuľka sčítania. Vzťahy „viac do ...“, „menej do ...“.
Násobenie a delenie čísel, používanie vhodných výrazov. Násobilka. Vzťahy „viac v ...“, „menej v ...“. Rozdelenie so zvyškom.
Aritmetické operácie s nulou.
Určenie poradia vykonávania akcií v číselných výrazoch. Nájdenie hodnôt číselných výrazov so zátvorkami a bez nich.
Obmena pojmov v súčte. Permutácia multiplikátorov v produkte. Zoskupenie pojmov do súčtu. Zoskupenie multiplikátorov v produkte. Vynásobenie sumy číslom a čísel čiastkou. Delenie sumy číslom.
Ústne a písomné výpočty s prirodzenými číslami. Využitie vlastností aritmetických operácií pri výpočtoch. Nájdenie neznámej zložky aritmetických operácií ... Metódy kontroly správnosti výpočtov.
Porovnanie a zoradenie objektov podľa rôznych kritérií: dĺžka, hmotnosť, kapacita. Jednotky dĺžky (milimeter, centimeter, decimeter, meter, kilometer), hmotnosť (gram, kilogram, centner, tona), kapacita (liter), čas (sekundy, minúty, hodiny, deň, týždeň, mesiac, rok, storočie).
Nadviazanie vzťahov medzi veličinami charakterizujúcimi procesy: pohyb (ubehnutá vzdialenosť, čas, rýchlosť); práca (objem všetkej práce, čas, produktivita práce); „Nákup a predaj“ (množstvo tovaru, jeho cena a hodnota). Konštrukcia najjednoduchších logických výrazov ako „... a / alebo ...“, „ak ... potom ...“, „nielen, ale aj ...“.
Riešenie slovných úloh aritmetickým spôsobom (na základe schém, tabuliek, krátkych poznámok a iných modelov).
V súčasnosti je naliehavý problém medzištátneho uznávania vzdelávacích dokumentov v rôznych krajinách. Od polovice 80. rokov. XX storočia UNESCO a ďalšie medzinárodné organizácie zaviedli vzdelávacie dokumenty. Odborníci z Rady Európy vydali dokument, ktorý poskytuje komparatívny popis vzdelávacích dokumentov zo všetkých európskych krajín. Systém vzdelávacích štandardov neostal mimo týchto dokumentov. Organizácia stredného školstva je čoraz zložitejšia. Preto v niektorých krajinách nastáva problém s uznávaním školských vysvedčení v iných krajinách.
Vezmime si napríklad do veľkej miery „nespravodlivé“ hodnotenie amerických univerzít týkajúce sa dokumentov o všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní, ktoré boli vydané vo vyspelých európskych krajinách. V mnohých konečných a úplne dohodnutých dokumentoch existuje všeobecný trend: štandardné (alebo „úplné“) stredné vzdelávanie by malo trvať najmenej 12 rokov a nevyhnutne musí zahŕňať záverečnú fázu pokročilého a diferencovaného vzdelávania smerom k budúcemu vysokoškolskému vzdelávaniu na tri alebo viac rokov.
Upozorňujeme, že všetky vyššie uvedené uznesenia sa nezaoberajú otázkou záverečných skúšok a konkurenčných testov na univerzitách. V budúcnosti je možné tieto komponenty kombinovať a dať im takú objektivitu, že výsledky umožnia vyhodnotiť a porovnať prácu všetkých škôl v krajine daného typu a úrovne.
Ale za skutočných okolností táto požiadavka na objektivizáciu skúšok nie je neoddeliteľnou súčasťou súčasne ustanoveného štandardu stredného školstva.
Ústava Ruskej federácie zaručuje každému občanovi krajiny rovnaké príležitosti na vzdelanie, všeobecnú dostupnosť a bezplatnosť. V akejkoľvek škole, v ktoromkoľvek regióne, ktoré dieťa študuje, by malo dostať rovnaké vedomosti, preto by mal byť v celej krajine poskytnutý jednotný vzdelávací priestor. Fyzické a psychické preťaženie študentov počas procesu učenia je neprijateľné. Na splnenie týchto a ďalších požiadaviek v ruskom vzdelávaní, a Štátny vzdelávací štandard. INfederálna legislatíva, sa tento pojem interpretuje nasledovne: „Štátny štandard všeobecného vzdelávania je systém noriem a požiadaviek, ktorý určuje povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania, maximálnu výšku študijného zaťaženia študentov, úroveň prípravy absolventov vzdelávacích inštitúcií, ako aj základné požiadavky na zabezpečenie vzdelávacieho procesu. „.
Okrem zabezpečenia vyššie uvedených požiadaviek umožňuje vzdelávanie GOST rozlišovať medzi vzdelávacími službami financovanými z rozpočtových prostriedkov a od študenta. Definuje požiadavky na vzdelávacie inštitúcie, ktoré implementujú štátny štandard.
Na základe štátneho vzdelávacieho štandardu:
1) vypracúvajú sa základné učebné osnovy, vzdelávacie programy, učebné osnovy vzdelávacích inštitúcií a programy v akademických predmetoch;
2) objektívne a jednotne sa hodnotia aktivity študentov vo všetkých vzdelávacích inštitúciách v krajine;
3) určuje sa výška financovania vzdelávacích služieb poskytovaných vzdelávacou ustanovizňou;
4) určuje sa úroveň vybavenia vzdelávacích inštitúcií;
5) sa ustanovuje rovnocennosť vzdelávacej dokumentácie.
2. Zložky štátneho vzdelávacieho štandardu
Všeobecný vzdelávací štandard má tri zložky: federálnyzložka, regionálnezložka a zložka vzdelávacíinštitúcie.
1. Federálna zložka.Tento prvok vzdelávacích právnych predpisov obsahuje povinné minimum obsahu vzdelávacích programov. V súlade s federálnou zložkou je v celej krajine ustanovený jediný objem vyučovacej záťaže a čas, počas ktorého sa musí proces učenia implementovať. Na základe federálnej zložky sa vytvárajú učebné ciele, hlavná sociálna orientácia učenia a implementujú sa zásady učenia. Federálna zložka štátnej normy je základom pre písanie učebníc školských predmetov.
2. Regionálna zložka.Každý región Ruskej federácie má možnosť rozvíjať vzdelávacie aktivity v súlade so svojimi hospodárskymi a sociálnymi potrebami. Ak vzdelávací inštitút ponechá nezmenený minimálny obsah zaručený federálnou zložkou, môže zahrnúť predmet do procesu učenia alebo rozšíriť štúdium existujúceho predmetu na úkor regionálnej zložky.
3. Zložka vzdelávacej inštitúcie.Rozhodnutím pedagogickej rady a vedenia vzdelávacej inštitúcie možno vykonať zmeny v učebných osnovách podľa želania študentov a učiteľov. Spravidla sa ďalšie mimoškolské vzdelávanie študentov uskutočňuje na náklady zložky vzdelávacej inštitúcie.
Nasledujúce sú základné pre implementáciu štátneho vzdelávacieho štandardu koncepčné ustanovenia:
1. Osobný prístup k učeniu.Vzdelávanie by sa malo uskutočňovať s prihliadnutím na vek a psychologické vlastnosti študentov. Je dôležité venovať pozornosť profesionálnym a sociálnym záujmom školákov, situácii v ich rodine a domácnosti.
2. Orientácia na činnosť.Proces učenia je neoddeliteľne spojený s praktickými činnosťami. Motivácia študovať materiál sa výrazne zvyšuje, keď získané vedomosti dokáže študent využiť v životných situáciách.
3. Medzisubjekt.Výučba by sa mala budovať s prihliadnutím na interdisciplinárne súvislosti.
4. Vzdelávací a rozvojový potenciál.Vzdelávanie nemožno budovať bez zohľadnenia vzdelávacích a vývojových aspektov. To zaručuje vzájomné prepojenie a vzájomnú závislosť vzdelávania, rozvoja a výchovy.
5. Profil.Pre hĺbkové štúdium, rozšírenie koncepčného aparátu je možné zvoliť akýkoľvek akademický predmet.
6. Formovanie informačnej kultúry.Študent sa musí naučiť samostatne formovať svoju kognitívnu činnosť, zúčastňovať sa na výskumných činnostiach.
Trvanie akademického roka.Normy jasne určujú začiatok vyučovania 1. septembra a koniec vyučovania 25. mája. Termíny sviatkov sú tiež určené celkom presne: 5. - 11. novembra, 30. decembra - 9. januára, 20. - 31. marca. Týždeň v triede je definovaný variabilne a jeho najdlhšie trvanie presahuje minimum o 2 - 6 hodín. Budeme predpokladať, že matematicky presný výpočet dĺžky akademického roka v astronomických hodinách je možný iba pri zohľadnení podmienok konkrétnej školy. Vezmime si známky 9.-11. Počet tréningových dní je formálne 34 týždňov. Ale v reálnych podmienkach od 1. septembra do 25. mája sa berú do úvahy dovolenky a víkendy. Bez ich zohľadnenia zistíme, že skutočná dĺžka školského roka je iba 32 týždňov (alebo 167 dní). Takéto rozdelenie je navyše možné iba v prípade, že nedochádza k častým štrajkom učiteľov alebo zrušeniu hodín v dôsledku mrazu alebo chrípky. Aj takýto výpočet však v porovnaní s inými krajinami ukazuje, že dĺžka akademického roka je u nás menšia ako typická západná hodnota. Na dosiahnutie tejto úrovne sa musíme vrátiť k 6-dňovému pracovnému týždňu a školiaci proces dokončiť koncom júna.
Prítomnosť štátneho štandardu pre všeobecné vzdelávanie výrazne zjednodušuje prácu učiteľa, pretože objektívne vidí, aký „produkt“ vyžaduje moderná spoločnosť. Učiteľ môže byť zmätený veľkým výberom vzdelávacích a metodických balíkov pre jednotlivé predmety a rôznymi programami. Iba dôsledné dodržiavanie ustanovení štátnej normy môže učiteľovi pomôcť pri správnom vypracovaní učebných osnov s prihliadnutím na požiadavky na prípravu absolventa.