Σχετικά με Πρακτική εφαρμογητυπολογία, η οποία ξεκίνησε από τον Κ.Γ. Γιουνγκ, λοιπόν, πρώτον, είναι η ψυχορύθμιση και η ψυχοδιόρθωση. Η θετική επίδραση της κοινωνιολογίας έγκειται τόσο στο γεγονός ότι εξηγεί σε ένα άτομο πολλά από τα προβλήματά του, όσο και στο γεγονός ότι εφιστά την προσοχή σε δυνατά σημεία που χρησιμοποιούνται ελάχιστα από την πλειοψηφία.

Όπως τονίστηκε ήδη, καθένας από τους τύπους είναι ο φορέας ενός ορισμένου κοινωνική λειτουργία. Ο τύπος ενός ατόμου είναι το «επάγγελμα πληροφόρησης» του· είναι όλοι εξίσου απαραίτητοι και ο ένας τύπος δεν είναι χειρότερος από τον άλλο. Η πιο σημαντική ψυχοθεραπευτική συμβουλή που προκύπτει από τη θεωρία των απλούστερων κοινωνικών τύπων θα είναι μια συνταγή οικεία σε μορφή, αλλά γεμάτη με νέο νόημα στο πλαίσιο της infoψυχανάλυσης.

Να είσαι ο εαυτός σου. Δηλαδή, αναπτύξτε τα δυνατά σημεία της προσωπικότητάς σας και χρησιμοποιήστε τα προς όφελος του εαυτού σας και των άλλων ανθρώπων. Μην ξεχνάτε εντελώς τις αδύναμες λειτουργίες. Καλύτερα να μην μείνουν πολύ πίσω από τους δυνατούς. Τότε θα δώσετε στην προσωπικότητά σας την ευκαιρία να υπάρχει όπως είναι φυσικό, και, επομένως, να αναπτύσσεται ατελείωτα. Οι γύρω σας, χρησιμοποιώντας τη δύναμή σας, θα σας βοηθήσουν να ξεπεράσετε τις αδυναμίες σας και, πιθανότατα, σύντομα θα σταματήσετε να θεωρείτε τα προβλήματά σας σοβαρά. Εκδηλώσεις του τύπου μπορούν να φανούν σχεδόν σε όλα όσα κάνει ένα άτομο. Η γνώση των τύπων παρέχει άφθονες ευκαιρίες. Εξάλλου, καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων, αφού ποτέ δεν θα υπάρξει πλήρης αμοιβαία κατανόηση μεταξύ ενός σωματικού και ενός σχετικιστή, ενός αντικειμενιστή και ενός υποκειμενιστή κ.λπ. Γενικά, η αμοιβαία κατανόηση, οτιδήποτε πλησιάζει ολοκληρωμένο, είναι δυνατό μόνο μεταξύ εκπροσώπων ενός πολύπλοκου τύπου (στους οποίους συμπίπτουν και οι τέσσερις απλούστεροι τύποι). Από την άποψη της επικοινωνιακής πρακτικής, αυτό σημαίνει ότι δεν μπορεί κανείς να απαιτήσει από ένα σωματικό άτομο, για παράδειγμα, ενέργειες και συμπεριφορά χαρακτηριστικές των σχετιζόμενων.

Χαρακτηριστικά της παιδικής ψυχανάλυσης (A. Freud, M. Klein)

Οι παιδοψυχαναλυτές ήταν οι πρώτοι που κατάλαβαν και περιέγραψαν τις εσωτερικές κινήσεις της ψυχής του παιδιού, τα χαρακτηριστικά της δυαδικής σχέσης μητέρας και παιδιού και τη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησής του ως φορέα διαφόρων ρόλων, συμπεριλαμβανομένου του φύλου. Αναγνώρισαν όχι μόνο και όχι τόσο βιολογικούς παράγοντες ως τις κινητήριες δυνάμεις της ανάπτυξης της ψυχής και του σώματος, αλλά μάλλον τις αντικειμενικές σχέσεις του παιδιού με σημαντικούς ενήλικες. Η μελέτη της περιοδοποίησης της ψυχικής ανάπτυξης επιτρέπει στους ψυχιάτρους και τους ψυχοθεραπευτές να μεταφράσουν τη γλώσσα των συμπτωμάτων μιας νευροψυχικής διαταραχής στη γλώσσα των ανθρώπινων εμπειριών, δηλαδή να καταλάβουν τι απογοητεύσεις έχει υποστεί ένα άτομο σε όλη του τη ζωή. Μπορούμε να πούμε ότι τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και ο χαρακτήρας ενός ενήλικα αντικατοπτρίζουν τις εμπειρίες απογοήτευσης που υπέστη στα πρώτα στάδια της ζωής του. Σε γενικές γραμμές, μπορούμε να πούμε ότι πολλές ψυχοσωματικές διαταραχές είναι συνέπεια ψυχολογικών απογοητεύσεων στην περίοδο από 0 έως 3 ετών και οι νευρωτικές διαταραχές είναι συνέπεια απογοητεύσεων από 3 ετών και άνω.

Ο A. Freud (1895-1982) εμμένει στην παραδοσιακή θέση της ψυχανάλυσης σχετικά με τη σύγκρουση του παιδιού με τον γεμάτο αντιφάσεις κοινωνικό κόσμο. Τα έργα της «Εισαγωγή στην Παιδική Ψυχανάλυση» (1927), «Νορμά και Παθολογία στην παιδική ηλικία» (1966) κ.λπ. έθεσαν τα θεμέλια της παιδικής ψυχανάλυσης. Τόνισε ότι για να κατανοήσει τις αιτίες των δυσκολιών στη συμπεριφορά, ένας ψυχολόγος πρέπει να προσπαθήσει να διεισδύσει όχι μόνο στα ασυνείδητα στρώματα της ψυχής του παιδιού, αλλά και να αποκτήσει την πιο λεπτομερή γνώση και για τα τρία συστατικά της προσωπικότητας (I. It , Super-I). για τις σχέσεις τους με τον έξω κόσμο, για τους μηχανισμούς ψυχολογικής άμυνας και τον ρόλο τους στην ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Ο Α. Φρόιντ πίστευε ότι στην ψυχανάλυση των παιδιών, πρώτον, είναι δυνατή και απαραίτητη η χρήση αναλυτικών μεθόδων κοινών σε ενήλικες σε υλικό ομιλίας: ύπνωση, ελεύθεροι συνειρμοί, ερμηνεία ονείρων, σύμβολα, παραπραξία (ολίσθηση της γλώσσας, λήθη). ανάλυση αντίστασης και μεταφοράς. Δεύτερον, επεσήμανε επίσης τη μοναδικότητα της τεχνικής για την ανάλυση των παιδιών. Οι δυσκολίες στη χρήση της μεθόδου του ελεύθερου συνειρμού, ειδικά στα μικρά παιδιά, μπορούν να ξεπεραστούν εν μέρει με την ανάλυση ονείρων, ονειροπολήσεων, ονειροπολήσεων, παιχνιδιών και ζωγραφιών, που θα αποκαλύψουν τις τάσεις του ασυνείδητου σε ανοιχτή και προσιτή μορφή. Ο A. Freud πρότεινε νέες τεχνικές μεθόδους για να βοηθήσουν στη μελέτη του εαυτού, μια από αυτές είναι η ανάλυση των μετασχηματισμών που υφίστανται τα συναισθήματα του παιδιού. Κατά τη γνώμη της, η ασυμφωνία μεταξύ της αναμενόμενης (βάσει της προηγούμενης εμπειρίας) και της αποδεδειγμένης (αντί για θλίψη - χαρούμενη διάθεση, αντί για ζήλια - υπερβολική τρυφερότητα) συναισθηματικής αντίδρασης του παιδιού δείχνει ότι οι μηχανισμοί άμυνας λειτουργούν και έτσι καθίσταται δυνατό να διεισδύσει στον εαυτό του παιδιού. Πλούσιο υλικό για τη διαμόρφωση αμυντικών μηχανισμών σε συγκεκριμένες φάσεις της ανάπτυξης του παιδιού παρουσιάζεται από την ανάλυση των ζωοφοβιών, των χαρακτηριστικών του σχολείου και της οικογενειακής συμπεριφοράς των παιδιών. Έτσι, ο Α. Φρόιντ έδωσε μεγάλη σημασία στο παιδικό παιχνίδι, πιστεύοντας ότι παρασυρόμενο από το παιχνίδι, το παιδί θα ενδιαφερθεί για τις ερμηνείες που θα του προσφέρει ο αναλυτής σχετικά με τους αμυντικούς μηχανισμούς και τα ασυνείδητα συναισθήματα που κρύβονται πίσω από αυτούς.

Ένας ψυχαναλυτής, σύμφωνα με τον A. Freud, για να έχει επιτυχία στην παιδική θεραπεία πρέπει να έχει εξουσία με το παιδί, καθώς το Υπερεγώ του παιδιού είναι σχετικά αδύναμο και ανίκανο να αντιμετωπίσει τις παρορμήσεις που απελευθερώνονται ως αποτέλεσμα της ψυχοθεραπείας χωρίς εξωτερική βοήθεια. Ιδιαίτερο νόημαέχει τον χαρακτήρα της επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα: «Ό,τι κι αν αρχίσουμε να κάνουμε με ένα παιδί, είτε του διδάσκουμε αριθμητική είτε γεωγραφία, είτε το εκπαιδεύουμε είτε το υποβάλλουμε σε ανάλυση, πρέπει πρώτα απ’ όλα να καθορίσουμε συναισθηματική σχέση μεταξύ μας και του παιδιού. Όσο πιο δύσκολο είναι το έργο που έχουμε μπροστά μας, τόσο ισχυρότερη θα πρέπει να είναι αυτή η σύνδεση», τόνισε ο Α. Φρόιντ. Κατά την οργάνωση έρευνας και διορθωτικής εργασίας με δύσκολα παιδιά (επιθετικά, αγχώδη), οι κύριες προσπάθειες πρέπει να στοχεύουν στη διαμόρφωση προσκόλλησης και στην ανάπτυξη της λίμπιντο και όχι στην άμεση υπέρβαση των αρνητικών αντιδράσεων. Η επιρροή των ενηλίκων, η οποία δίνει στο παιδί, αφενός, ελπίδα για αγάπη και, αφετέρου, το κάνει να φοβάται την τιμωρία, του επιτρέπει να αναπτύξει με την πάροδο πολλών ετών τη δική του ικανότητα να ελέγχει την εσωτερική του ενστικτώδη ζωή. Ταυτόχρονα, ένα μέρος των επιτευγμάτων ανήκει στις δυνάμεις του εαυτού του παιδιού και το υπόλοιπο στην πίεση των εξωτερικών δυνάμεων: η αναλογία των επιρροών δεν μπορεί να προσδιοριστεί Όταν ψυχαναλύεται ένα παιδί, τονίζει ο A. Freud, ο εξωτερικός κόσμος έχει μια πολύ ισχυρότερη επιρροή στον μηχανισμό της νεύρωσης από ότι σε έναν ενήλικα. Ο παιδοψυχαναλυτής πρέπει απαραίτητα να εργαστεί για να μεταμορφώσει το περιβάλλον. Ο έξω κόσμος και οι εκπαιδευτικές του επιρροές είναι ένας ισχυρός σύμμαχος του αδύναμου εαυτού του παιδιού στην καταπολέμηση των ενστικτωδών τάσεων.

Η Αγγλίδα ψυχαναλύτρια M. Klein (1882-1960) ανέπτυξε την προσέγγισή της στην οργάνωση της ψυχανάλυσης σε νεαρή ηλικία. Η κύρια προσοχή δόθηκε στην αυθόρμητη δραστηριότητα παιχνιδιού του παιδιού. Ο M. Klein, σε αντίθεση με τον A. Freud, επέμενε στη δυνατότητα άμεσης πρόσβασης στο περιεχόμενο του ασυνείδητου του παιδιού. Πίστευε ότι η δράση είναι πιο χαρακτηριστική ενός παιδιού από την ομιλία, και το ελεύθερο παιχνίδι είναι το ισοδύναμο της ροής των συνειρμών ενός ενήλικα. Τα στάδια του παιχνιδιού είναι ανάλογα της συνειρμικής παραγωγής ενός ενήλικα.

Η ψυχανάλυση με παιδιά, σύμφωνα με τον Klein, βασίστηκε κυρίως στο αυθόρμητο παιδικό παιχνίδι, το οποίο βοηθήθηκε να εκδηλωθεί από ειδικά δημιουργημένες συνθήκες. Ο θεραπευτής παρέχει στο παιδί πολλά μικρά παιχνίδια, «έναν ολόκληρο κόσμο σε μικρογραφία» και του δίνει την ευκαιρία να ενεργήσει ελεύθερα για μια ώρα.

Τα πιο κατάλληλα για ψυχαναλυτικές τεχνικές παιχνιδιού είναι απλά μη μηχανικά παιχνίδια: ξύλινα ανδρικά και γυναικεία ειδώλια διαφορετικά μεγέθη, ζώα, σπίτια, φράκτες, δέντρα, διάφορα οχήματα, κύβοι, μπάλες και σετ μπάλες, πλαστελίνη, χαρτί, ψαλίδι, ένα απαλό μαχαίρι, μολύβια, κραγιόνια, μπογιές, κόλλα και σχοινί. Η ποικιλία, η ποσότητα και το μικροσκοπικό μέγεθος των παιχνιδιών επιτρέπουν στο παιδί να εκφράσει ευρέως τις φαντασιώσεις του και να χρησιμοποιήσει την υπάρχουσα εμπειρία του από καταστάσεις σύγκρουσης. Η απλότητα των παιχνιδιών και των ανθρώπινων μορφών εξασφαλίζει την εύκολη συμπερίληψή τους σε πλοκές, φανταστικές ή υποκινούμενες από την πραγματική εμπειρία του παιδιού.

Η αίθουσα παιχνιδιών θα πρέπει επίσης να είναι εξοπλισμένη πολύ απλά, αλλά να παρέχει μέγιστη ελευθερία δράσης. Η παιγνιοθεραπεία απαιτεί ένα τραπέζι, μερικές καρέκλες, έναν μικρό καναπέ, μερικά μαξιλάρια, ένα δάπεδο που πλένεται, τρεχούμενο νερό και μια συρταριέρα. Τα υλικά παιχνιδιού κάθε παιδιού φυλάσσονται χωριστά, κλειδωμένα σε ένα συγκεκριμένο συρτάρι. Αυτή η συνθήκη έχει σκοπό να πείσει το παιδί ότι τα παιχνίδια του και το παιχνίδι με αυτά θα είναι γνωστά μόνο στον ίδιο και στον ψυχαναλυτή.

Η παρατήρηση των διαφόρων αντιδράσεων του παιδιού, η «ροή του παιδικού παιχνιδιού» (και ιδιαίτερα οι εκδηλώσεις επιθετικότητας ή συμπόνιας) γίνεται η κύρια μέθοδος μελέτης της δομής των εμπειριών του παιδιού. Η αδιατάρακτη ροή του παιχνιδιού αντιστοιχεί στην ελεύθερη ροή των συσχετισμών. οι διακοπές και οι αναστολές στα παιχνίδια ισοδυναμούν με διακοπές στον ελεύθερο συσχετισμό. Ένα διάλειμμα στο παιχνίδι θεωρείται ως μια αμυντική ενέργεια από την πλευρά του εγώ, συγκρίσιμη με την αντίσταση στον ελεύθερο συνειρμό. Το παιχνίδι μπορεί να δείξει διάφορα συναισθηματικές καταστάσεις: αισθήματα απογοήτευσης και απόρριψης, ζήλια των μελών της οικογένειας και συνοδευτική επιθετικότητα, συναισθήματα αγάπης ή μίσους για το νεογέννητο, ευχαρίστηση στο παιχνίδι με έναν φίλο, αντιπαράθεση με γονείς, συναισθήματα άγχους, ενοχής και επιθυμία για βελτίωση της κατάστασης.

Η προηγούμενη γνώση του αναπτυξιακού ιστορικού του παιδιού και η παρουσίαση συμπτωμάτων και βλαβών βοηθά τον θεραπευτή να ερμηνεύσει το νόημα του παιδικού παιχνιδιού. Κατά κανόνα, ο ψυχαναλυτής προσπαθεί να εξηγήσει στο παιδί τις ασυνείδητες ρίζες του παιχνιδιού του, για το οποίο πρέπει να χρησιμοποιήσει μεγάλη εφευρετικότητα για να βοηθήσει το παιδί να συνειδητοποιήσει ποια από τα πραγματικά μέλη της οικογένειάς του αντιπροσωπεύονται από τις φιγούρες που χρησιμοποιούνται στο παιχνίδι. Ταυτόχρονα, ο ψυχαναλυτής δεν επιμένει ότι η ερμηνεία αντικατοπτρίζει με ακρίβεια τη βιωμένη ψυχική πραγματικότητα· είναι μάλλον μια μεταφορική εξήγηση ή μια ερμηνευτική πρόταση που υποβάλλεται προς δοκιμή.

Το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει ότι υπάρχει κάτι άγνωστο («αναίσθητο») στο ίδιο του το κεφάλι και ότι στο παιχνίδι του συμμετέχει και ο αναλυτής. Ο M. Klein οδηγεί Λεπτομερής περιγραφήλεπτομέρειες των τεχνικών ψυχαναλυτικών τυχερών παιχνιδιών χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα παραδείγματα.

Έτσι, μετά από αίτημα των γονιών της, η M. Klein πραγματοποίησε ψυχοθεραπευτική θεραπεία σε ένα επτάχρονο κορίτσι με φυσιολογική νοημοσύνη, αλλά με αρνητική στάση απέναντι στη σχολική και ακαδημαϊκή αποτυχία, με κάποιες νευρωτικές διαταραχές και κακή επαφή με τη μητέρα της. Το κορίτσι δεν ήθελε να ζωγραφίσει ή να επικοινωνήσει ενεργά στο γραφείο του θεραπευτή. Ωστόσο, όταν της έδωσαν ένα σετ με παιχνίδια, άρχισε να υποδύεται τη σχέση που την είχε ενθουσιάσει με τον συμμαθητή της. Ήταν αυτοί που έγιναν αντικείμενο ερμηνείας από τον ψυχαναλυτή. Έχοντας ακούσει την ερμηνεία του θεραπευτή για το έργο της, η κοπέλα άρχισε να τον εμπιστεύεται περισσότερο. Σταδιακά, κατά τη διάρκεια της περαιτέρω θεραπείας, η σχέση της με τη μητέρα της και η σχολική της κατάσταση βελτιώθηκαν.

Μερικές φορές το παιδί αρνείται να δεχτεί την ερμηνεία του θεραπευτή και μπορεί ακόμη και να σταματήσει να παίζει και να πετάει παιχνίδια όταν του λένε ότι η επιθετικότητά του απευθύνεται στον πατέρα ή τον αδερφό του. Τέτοιες αντιδράσεις, με τη σειρά τους, γίνονται επίσης αντικείμενο ερμηνείας από τον ψυχαναλυτή.

Οι αλλαγές στη φύση του παιχνιδιού του παιδιού μπορούν να επιβεβαιώσουν άμεσα την ορθότητα της προτεινόμενης ερμηνείας του παιχνιδιού. Για παράδειγμα, ένα παιδί βρίσκει ένα βρώμικο ειδώλιο σε ένα κουτί παιχνιδιών, το οποίο συμβόλιζε τον μικρότερο αδερφό του σε ένα προηγούμενο παιχνίδι, και το ξεπλένει από τα ίχνη των προηγούμενων επιθετικών του προθέσεων.

Έτσι, η διείσδυση στα βάθη του ασυνείδητου, σύμφωνα με τον M. Klein, είναι δυνατή με τη χρήση τεχνικών gaming, μέσω της ανάλυσης του άγχους και των αμυντικών μηχανισμών του παιδιού. Το να εκφράζει τακτικά ερμηνείες της συμπεριφοράς του στο παιδί ασθενή, το βοηθά να αντιμετωπίσει τις αναδυόμενες δυσκολίες και συγκρούσεις.

Οι προσπάθειες οργάνωσης αναλυτικής εργασίας με παιδιά από τη σκοπιά της παραδοσιακής ψυχανάλυσης έχουν αντιμετωπίσει πραγματικές δυσκολίες: τα παιδιά δεν εκδηλώνουν ενδιαφέρον να μελετήσουν το παρελθόν τους, δεν υπάρχει πρωτοβουλία να επικοινωνήσουν με έναν ψυχαναλυτή και το επίπεδο λεκτικής ανάπτυξης είναι ανεπαρκές για να επισημοποιήσει τις εμπειρίες τους σε λέξεις. Στην αρχή, οι ψυχαναλυτές χρησιμοποιούσαν κυρίως παρατηρήσεις και αναφορές από γονείς ως υλικό για την ερμηνεία των παρατηρήσεων και των αναφορών.

Αργότερα αναπτύχθηκαν ψυχαναλυτικές μέθοδοι που απευθύνονταν ειδικά στα παιδιά. Οι οπαδοί του Φρόιντ στον τομέα της παιδικής ψυχανάλυσης, ο A. Freud και ο M. Klein, δημιούργησαν τις δικές τους διαφορετικές εκδοχές της παιδοψυχοθεραπείας.

Ο A. Freud (1895-1982) εμμένει στην παραδοσιακή θέση της ψυχανάλυσης σχετικά με τη σύγκρουση του παιδιού με τον γεμάτο αντιφάσεις κοινωνικό κόσμο. Τα έργα της «Εισαγωγή στην Παιδική Ψυχανάλυση» (1927), «Νορμά και Παθολογία στην παιδική ηλικία» (1966) κ.λπ. έθεσαν τα θεμέλια της παιδικής ψυχανάλυσης. Τόνισε ότι για να κατανοήσει τις αιτίες των δυσκολιών στη συμπεριφορά, ένας ψυχολόγος πρέπει να προσπαθήσει να διεισδύσει όχι μόνο στα ασυνείδητα στρώματα της ψυχής του παιδιού, αλλά και να αποκτήσει την πιο λεπτομερή γνώση και για τα τρία συστατικά της προσωπικότητας (I, It , Super-Ego), για τις σχέσεις τους με τον έξω κόσμο, για τους μηχανισμούς ψυχολογικής άμυνας και τον ρόλο τους στην ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Ο Α. Φρόιντ πίστευε ότι στην ψυχανάλυση των παιδιών, πρώτον, είναι δυνατή και απαραίτητη η χρήση αναλυτικών μεθόδων κοινών σε ενήλικες σε υλικό ομιλίας: ύπνωση, ελεύθεροι συνειρμοί, ερμηνεία ονείρων, σύμβολα, παραπραξία (ολίσθηση της γλώσσας, λήθη). ανάλυση αντίστασης και μεταφοράς. Δεύτερον, επεσήμανε επίσης τη μοναδικότητα της τεχνικής για την ανάλυση των παιδιών. Οι δυσκολίες στη χρήση της μεθόδου του ελεύθερου συνειρμού, ειδικά στα μικρά παιδιά, μπορούν να ξεπεραστούν εν μέρει με την ανάλυση ονείρων, ονειροπολήσεων, ονειροπολήσεων, παιχνιδιών και ζωγραφιών, που θα αποκαλύψουν τις τάσεις του ασυνείδητου σε ανοιχτή και προσιτή μορφή. Ο A. Freud πρότεινε νέες τεχνικές μεθόδους για να βοηθήσουν στη μελέτη του εαυτού, μια από αυτές είναι η ανάλυση των μετασχηματισμών που υφίστανται τα συναισθήματα του παιδιού. Κατά τη γνώμη της, η ασυμφωνία μεταξύ της αναμενόμενης (βάσει της προηγούμενης εμπειρίας) και της αποδεδειγμένης (αντί για θλίψη - χαρούμενη διάθεση, αντί για ζήλια - υπερβολική τρυφερότητα) συναισθηματικής αντίδρασης του παιδιού δείχνει ότι οι μηχανισμοί άμυνας λειτουργούν και έτσι καθίσταται δυνατό να διεισδύσει στον εαυτό του παιδιού. Πλούσιο υλικό για τη διαμόρφωση αμυντικών μηχανισμών σε συγκεκριμένες φάσεις της ανάπτυξης του παιδιού παρουσιάζεται από την ανάλυση των ζωοφοβιών, των χαρακτηριστικών του σχολείου και της οικογενειακής συμπεριφοράς των παιδιών. Έτσι, ο Α. Φρόιντ έδωσε μεγάλη σημασία στο παιδικό παιχνίδι, πιστεύοντας ότι παρασυρόμενο από το παιχνίδι, το παιδί θα ενδιαφερθεί για τις ερμηνείες που θα του προσφέρει ο αναλυτής σχετικά με τους αμυντικούς μηχανισμούς και τα ασυνείδητα συναισθήματα που κρύβονται πίσω από αυτούς.

Ένας ψυχαναλυτής, σύμφωνα με τον A. Freud, για να έχει επιτυχία στην παιδική θεραπεία πρέπει να έχει εξουσία με το παιδί, καθώς το Υπερεγώ του παιδιού είναι σχετικά αδύναμο και ανίκανο να αντιμετωπίσει τις παρορμήσεις που απελευθερώνονται ως αποτέλεσμα της ψυχοθεραπείας χωρίς εξωτερική βοήθεια. Ιδιαίτερη σημασία έχει η φύση της επικοινωνίας του παιδιού με έναν ενήλικα: «Ό,τι κι αν αρχίσουμε να κάνουμε με ένα παιδί, είτε του διδάσκουμε αριθμητική είτε γεωγραφία, είτε το εκπαιδεύουμε είτε το υποβάλλουμε σε ανάλυση, πρέπει πρώτα από όλα να καθιερώσουμε μια συγκεκριμένη συναισθηματική σχέση μεταξύ μας και του παιδιού. Όσο πιο δύσκολο είναι το έργο που έχουμε μπροστά μας, τόσο ισχυρότερη θα πρέπει να είναι αυτή η σύνδεση», τόνισε ο Α. Φρόιντ. Κατά την οργάνωση έρευνας και διορθωτικής εργασίας με δύσκολα παιδιά (επιθετικά, αγχώδη), οι κύριες προσπάθειες πρέπει να στοχεύουν στη διαμόρφωση προσκόλλησης και στην ανάπτυξη της λίμπιντο και όχι στην άμεση υπέρβαση των αρνητικών αντιδράσεων. Η επιρροή των ενηλίκων, η οποία δίνει στο παιδί, αφενός, ελπίδα για αγάπη και, αφετέρου, το κάνει να φοβάται την τιμωρία, του επιτρέπει να αναπτύξει με την πάροδο πολλών ετών τη δική του ικανότητα να ελέγχει την εσωτερική του ενστικτώδη ζωή. Επιπλέον, μέρος των επιτευγμάτων ανήκει στις δυνάμεις του εαυτού του παιδιού και το υπόλοιπο στην πίεση εξωτερικών δυνάμεων. η σχέση μεταξύ των επιρροών δεν μπορεί να προσδιοριστεί. Κατά την ψυχανάλυση ενός παιδιού, τονίζει ο A. Freud, ο εξωτερικός κόσμος έχει πολύ ισχυρότερη επιρροή στον μηχανισμό της νεύρωσης από ό,τι σε έναν ενήλικα. Ο παιδοψυχαναλυτής πρέπει απαραίτητα να εργαστεί για να μεταμορφώσει το περιβάλλον. Ο έξω κόσμος και οι εκπαιδευτικές του επιρροές είναι ένας ισχυρός σύμμαχος του αδύναμου εαυτού του παιδιού στην καταπολέμηση των ενστικτωδών τάσεων.

Η Αγγλίδα ψυχαναλύτρια M. Klein (1882-1960) ανέπτυξε την προσέγγισή της στην οργάνωση της ψυχανάλυσης σε νεαρή ηλικία.

Η κύρια προσοχή δόθηκε στην αυθόρμητη δραστηριότητα παιχνιδιού του παιδιού. Ο M. Klein, σε αντίθεση με τον A. Freud, επέμενε στη δυνατότητα άμεσης πρόσβασης στο περιεχόμενο του ασυνείδητου του παιδιού. Πίστευε ότι η δράση είναι πιο χαρακτηριστική ενός παιδιού από την ομιλία, και το ελεύθερο παιχνίδι είναι το ισοδύναμο της ροής των συνειρμών ενός ενήλικα. Τα στάδια του παιχνιδιού είναι ανάλογα της συνειρμικής παραγωγής ενός ενήλικα.

Η ψυχανάλυση με παιδιά, σύμφωνα με τον Klein, βασίστηκε κυρίως στο αυθόρμητο παιδικό παιχνίδι, το οποίο βοηθήθηκε να εκδηλωθεί από ειδικά δημιουργημένες συνθήκες. Ο θεραπευτής παρέχει στο παιδί πολλά μικρά παιχνίδια, «έναν ολόκληρο κόσμο σε μικρογραφία» και του δίνει την ευκαιρία να ενεργήσει ελεύθερα για μια ώρα. Τα πιο κατάλληλα για ψυχαναλυτικές τεχνικές παιχνιδιού είναι απλά μη μηχανικά παιχνίδια: ξύλινες ανδρικές και γυναικείες φιγούρες διαφορετικών μεγεθών, ζώα, σπίτια, φράχτες, δέντρα, διάφορα οχήματα, κύβοι, μπάλες και σετ μπάλες, πλαστελίνη, χαρτί, ψαλίδι, ένα μαλακό μαχαίρι, μολύβια, κραγιόνια, μπογιές, κόλλα και σχοινί. Η ποικιλία, η ποσότητα και το μικροσκοπικό μέγεθος των παιχνιδιών επιτρέπουν στο παιδί να εκφράσει ευρέως τις φαντασιώσεις του και να χρησιμοποιήσει την υπάρχουσα εμπειρία του από καταστάσεις σύγκρουσης. Η απλότητα των παιχνιδιών και των ανθρώπινων μορφών εξασφαλίζει την εύκολη συμπερίληψή τους σε πλοκές, φανταστικές ή υποκινούμενες από την πραγματική εμπειρία του παιδιού. Η αίθουσα παιχνιδιών θα πρέπει επίσης να είναι εξοπλισμένη πολύ απλά, αλλά να παρέχει μέγιστη ελευθερία δράσης. Η παιγνιοθεραπεία απαιτεί ένα τραπέζι, μερικές καρέκλες, έναν μικρό καναπέ, μερικά μαξιλάρια, ένα δάπεδο που πλένεται, τρεχούμενο νερό και μια συρταριέρα. Τα υλικά παιχνιδιού κάθε παιδιού φυλάσσονται χωριστά, κλειδωμένα σε ένα συγκεκριμένο συρτάρι. Αυτή η συνθήκη έχει σκοπό να πείσει το παιδί ότι τα παιχνίδια του και το παιχνίδι με αυτά θα είναι γνωστά μόνο στον ίδιο και στον ψυχαναλυτή. Η παρατήρηση των διαφόρων αντιδράσεων του παιδιού, η «ροή του παιδικού παιχνιδιού» (και ιδιαίτερα οι εκδηλώσεις επιθετικότητας ή συμπόνιας) γίνεται η κύρια μέθοδος μελέτης της δομής των εμπειριών του παιδιού. Η αδιατάρακτη ροή του παιχνιδιού αντιστοιχεί στην ελεύθερη ροή των συσχετισμών. οι διακοπές και οι αναστολές στα παιχνίδια ισοδυναμούν με διακοπές στον ελεύθερο συσχετισμό. Ένα διάλειμμα στο παιχνίδι θεωρείται ως μια αμυντική ενέργεια από την πλευρά του εγώ, συγκρίσιμη με την αντίσταση στον ελεύθερο συνειρμό.

Το παιχνίδι μπορεί να εκδηλώσει ποικίλες συναισθηματικές καταστάσεις: αισθήματα απογοήτευσης και απόρριψης, ζήλια των μελών της οικογένειας και συνοδευτική επιθετικότητα, συναισθήματα αγάπης ή μίσους για ένα νεογέννητο, ευχαρίστηση του παιχνιδιού με έναν φίλο, αντιπαράθεση με γονείς, συναισθήματα άγχους, ενοχές. και την επιθυμία βελτίωσης της κατάστασης.

Η προηγούμενη γνώση του αναπτυξιακού ιστορικού του παιδιού και η παρουσίαση συμπτωμάτων και βλαβών βοηθά τον θεραπευτή να ερμηνεύσει το νόημα του παιδικού παιχνιδιού. Κατά κανόνα, ο ψυχαναλυτής προσπαθεί να εξηγήσει στο παιδί τις ασυνείδητες ρίζες του παιχνιδιού του, για το οποίο πρέπει να χρησιμοποιήσει μεγάλη εφευρετικότητα για να βοηθήσει το παιδί να συνειδητοποιήσει ποια από τα πραγματικά μέλη της οικογένειάς του αντιπροσωπεύονται από τις φιγούρες που χρησιμοποιούνται στο παιχνίδι. Ταυτόχρονα, ο ψυχαναλυτής δεν επιμένει ότι η ερμηνεία αντικατοπτρίζει με ακρίβεια τη βιωμένη ψυχική πραγματικότητα· είναι μάλλον μια μεταφορική εξήγηση ή μια ερμηνευτική πρόταση που υποβάλλεται προς δοκιμή. Το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει ότι υπάρχει κάτι άγνωστο («αναίσθητο») στο ίδιο του το κεφάλι και ότι ο αναλυτής συμμετέχει επίσης στο παιχνίδι του. Ο M. Klein δίνει μια λεπτομερή περιγραφή των λεπτομερειών της τεχνικής του ψυχαναλυτικού παιχνιδιού χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα παραδείγματα. Έτσι, μετά από αίτημα των γονιών της, η M. Klein πραγματοποίησε ψυχοθεραπευτική θεραπεία σε ένα επτάχρονο κοριτσάκι με φυσιολογική νοημοσύνη, αλλά με αρνητική στάση απέναντι στη σχολική και ακαδημαϊκή αποτυχία, με κάποιες νευρωτικές διαταραχές και κακή επαφή με τη μητέρα της. Το κορίτσι δεν ήθελε να ζωγραφίσει ή να επικοινωνήσει ενεργά στο γραφείο του θεραπευτή. Ωστόσο, όταν της έδωσαν ένα σετ παιχνιδιών, άρχισε να επαναλαμβάνει την αγωνιώδη σχέση της με έναν συμμαθητή της. Ήταν αυτοί που έγιναν αντικείμενο ερμηνείας από τον ψυχαναλυτή. Αφού άκουσε την ερμηνεία του θεραπευτή για το παιχνίδι της, η κοπέλα άρχισε να τον εμπιστεύεται περισσότερο. Σταδιακά, στην πορεία της περαιτέρω θεραπείας, η σχέση της με τη μητέρα της και η σχολική της κατάσταση βελτιώθηκαν.

Μερικές φορές το παιδί αρνείται να δεχτεί την ερμηνεία του θεραπευτή και μπορεί ακόμη και να σταματήσει να παίζει και να πετάει παιχνίδια όταν του λένε ότι η επιθετικότητά του απευθύνεται στον πατέρα ή τον αδερφό του. Τέτοιες αντιδράσεις, με τη σειρά τους, γίνονται επίσης αντικείμενο ερμηνείας από τον ψυχαναλυτή.

Οι αλλαγές στη φύση του παιχνιδιού του παιδιού μπορούν να επιβεβαιώσουν άμεσα την ορθότητα της προτεινόμενης ερμηνείας του παιχνιδιού. Για παράδειγμα, ένα παιδί βρίσκει ένα βρώμικο ειδώλιο σε ένα κουτί με παιχνίδια, που συμβόλιζε τον μικρότερο αδερφό του σε προηγούμενο παιχνίδι, και το πλένει σε μια λεκάνη από τα ίχνη των προηγούμενων επιθετικών του προθέσεων. Έτσι, η διείσδυση στα βάθη του ασυνείδητου, σύμφωνα με τον M. Klein, είναι δυνατή με τη χρήση τεχνικών gaming, μέσω της ανάλυσης του άγχους και των αμυντικών μηχανισμών του παιδιού. Το να εκφράζει τακτικά ερμηνείες της συμπεριφοράς του στο παιδί ασθενή, το βοηθά να αντιμετωπίσει τις αναδυόμενες δυσκολίες και συγκρούσεις. Μερικοί ψυχολόγοι πιστεύουν ότι το ίδιο το παιχνίδι είναι θεραπευτικό. Έτσι, ο D.V. Ο Winnicott τονίζει τη δημιουργική δύναμη του ελεύθερου παιχνιδιού (παιχνίδι) σε σύγκριση με το παιχνίδι σύμφωνα με τους κανόνες (παιχνίδι). Η γνώση της ψυχής του παιδιού με τη βοήθεια της ψυχανάλυσης και των τεχνικών παιχνιδιού έχει διευρύνει την κατανόηση της συναισθηματικής ζωής των μικρών παιδιών, έχει εμβαθύνει την κατανόηση των πρώτων σταδίων ανάπτυξης και τη μακροπρόθεσμη συμβολή τους στη φυσιολογική ή παθολογική ανάπτυξη της ψυχής. ενηλικιότητα. Ο παιδοψυχαναλυτής J. Bowlby θεώρησε, πρώτα απ' όλα, τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών. Η θεωρία του για την προσκόλληση βασίζεται σε μια σύνθεση σύγχρονων βιολογικών (ηθολογικών) και ψυχολογικών δεδομένων και παραδοσιακών ψυχαναλυτικών ιδεών για την ανάπτυξη.

Βασική ιδέαΗ θεωρία του Bowlby είναι ότι η μητέρα είναι σημαντική όχι μόνο επειδή ικανοποιεί τις πρωταρχικές οργανικές ανάγκες του παιδιού, συγκεκριμένα ικανοποιεί την πείνα, αλλά το πιο σημαντικό, δημιουργεί το πρώτο αίσθημα προσκόλλησης στο παιδί. Τους πρώτους μήνες της ζωής του, τα κλάματα και τα χαμόγελα του παιδιού του εγγυώνται μητρική φροντίδα, εξωτερική ασφάλεια και ασφάλεια. Ένα συναισθηματικά προστατευμένο παιδί είναι πιο αποτελεσματικό στην διερευνητική του συμπεριφορά και του ανοίγονται οι δρόμοι της υγιούς ψυχικής ανάπτυξης.

Διάφορες διαταραχές στην πρωταρχική συναισθηματική σύνδεση μεταξύ μητέρας και παιδιού, «διαταραχές προσκόλλησης», δημιουργούν κίνδυνο για προβλήματα προσωπικότητας και ψυχικές ασθένειες (για παράδειγμα, κατάθλιψη). Οι ιδέες του Bowlby βρήκαν αμέσως εφαρμογή και, ξεκινώντας από τη δεκαετία του 1950, οδήγησε σε μια πρακτική αναδιοργάνωση του νοσοκομειακού συστήματος για τα μικρά παιδιά, που κατέστησε δυνατό να μην διαχωριστεί το παιδί από τη μητέρα. Ο R. Spitz τονίζει ότι η σχέση ενός παιδιού με τη μητέρα του σε πολύ μικρή ηλικία επηρεάζει τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του στο μέλλον3. Πολύ ενδεικτικό της ψυχαναλυτικής προσέγγισης στη μελέτη και διόρθωση της ανάπτυξης

στην παιδική ηλικία υπάρχουν έννοιες όπως η «προσκόλληση», η «ασφάλεια», η δημιουργία στενών σχέσεων μεταξύ παιδιών και ενηλίκων, η δημιουργία συνθηκών για τη δημιουργία αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδιών και γονέων τις πρώτες ώρες μετά τη γέννηση.

Η θέση του E. Fromm για το ρόλο της μητέρας και του πατέρα στην ανατροφή των παιδιών και τα χαρακτηριστικά της μητρικής και πατρικής αγάπης έχει γίνει ευρέως γνωστή. Η αγάπη της μητέρας είναι άνευ όρων: το παιδί αγαπιέται απλώς και μόνο επειδή είναι. Η ίδια η μητέρα πρέπει να έχει πίστη στη ζωή και να μην αγχώνεται, μόνο έτσι μπορεί να μεταφέρει στο παιδί αίσθημα ασφάλειας. «Ιδανικά, η αγάπη της μητέρας δεν προσπαθεί να εμποδίσει το παιδί να μεγαλώσει, δεν προσπαθεί να δώσει ανταμοιβή για την αδυναμία του». Η πατρική αγάπη είναι, ως επί το πλείστον, αγάπη υπό όρους, είναι απαραίτητη και, αυτό που είναι σημαντικό, μπορεί να κερδηθεί - με επιτεύγματα, εκπλήρωση καθηκόντων, τάξη στις υποθέσεις, συμμόρφωση με τις προσδοκίες, πειθαρχία. Ένα ώριμο άτομο χτίζει μέσα του τις εικόνες των γονιών: «Σε αυτήν την εξέλιξη από τη μητοκεντρική στην πατερακεντρική προσκόλληση και την τελική τους σύνθεση βρίσκεται η βάση της πνευματικής υγείας και ωριμότητας». Ο εκπρόσωπος της ψυχαναλυτικής παιδαγωγικής, K. Bütner, εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι η παραδοσιακή σφαίρα της οικογενειακής εκπαίδευσης για την ψυχανάλυση συμπληρώνεται και μάλιστα συνάπτει μια ανταγωνιστική, αντιφατική σχέση με το σύστημα της θεσμικής, μη οικογενειακής εκπαίδευσης. Η επιρροή των βίντεο, των κινούμενων σχεδίων, των παιχνιδιών και της βιομηχανίας παιχνιδιών εσωτερικός κόσμοςτα παιδιά μεγαλώνουν συνεχώς και συχνά μπορεί να αξιολογηθεί έντονα αρνητικά. Ένας εκπρόσωπος της Σχολής Φροϋδισμού του Παρισιού, ο F. Dolto, εξετάζει το πέρασμα των παιδιών από τα συμβολικά στάδια ανάπτυξης της προσωπικότητας5. Στα βιβλία της «On the Child’s Side», «On the Teenager’s Side», αναλύει πολλά προβλήματα από ψυχαναλυτική σκοπιά: τη φύση των παιδικών αναμνήσεων, την ευημερία του παιδιού. νηπιαγωγείοκαι σχολείο, στάση στο χρήμα και τιμωρία, ανατροφή σε μονογονεϊκή οικογένεια, νόρμα και παθολογία σχέσεων γονέα-παιδιού, σύλληψη in vitro. Η παιδική ψυχανάλυση είχε σημαντική επίδραση στην οργάνωση της εργασίας με τα παιδιά στον εκπαιδευτικό και κοινωνικό τομέα και στην εργασία με τους γονείς. Στη βάση του, έχουν δημιουργηθεί πολυάριθμα προγράμματα έγκαιρης παρέμβασης και επιλογές θεραπείας για τις σχέσεις «γονέα-παιδιού» και «πατέρα-μητέρα-παιδί» για γονείς και παιδιά που διατρέχουν κίνδυνο. Επί του παρόντος, υπάρχουν πολλά κέντρα ψυχαναλυτικής θεραπείας για παιδιά. Ωστόσο, σύμφωνα με έναν από τους εξέχοντες εκπροσώπους αυτής της τάσης, τον S. Lebovichi, «μέχρι σήμερα δεν είναι εύκολο να προσδιοριστεί με ακρίβεια τι ακριβώς είναι η ψυχανάλυση σε ένα παιδί»2. Οι στόχοι της σύγχρονης μακροχρόνιας ψυχαναλυτικής θεραπείας για ένα παιδί διατυπώνονται σε ένα πολύ ευρύ φάσμα: από την εξάλειψη των νευρωτικών συμπτωμάτων, την ανακούφιση του άγχους, τη βελτίωση της συμπεριφοράς έως τις αλλαγές στην οργάνωση της ψυχικής δραστηριότητας ή την επανάληψη της δυναμικής εξέλιξης των ψυχικών διεργασιών. της ανάπτυξης.

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΥΤΟΔΟΚΙΜΟΥ:

1. Ονομάστε τα κίνητρα που κρύβονται πίσω από την ανθρώπινη συμπεριφορά σύμφωνα με το 3. Freud.

2. Περιγράψτε τη δομή της προσωπικότητας και την ανάπτυξή της στη διαδικασία της οντογένεσης. Ποιες είναι οι προϋποθέσεις για την εμφάνιση της εσωτερικής σύγκρουσης ενός ατόμου;

3. Γιατί η προσέγγιση της ψυχανάλυσης στην κατανόηση της νοητικής ανάπτυξης μπορεί να χαρακτηριστεί ως προφορμιστική;

4. Χρησιμοποιώντας το φροϋδικό μοντέλο ψυχοσεξουαλικής ανάπτυξης, προσπαθήστε να εξηγήσετε τη συμπεριφορά ενός υπερβολικά ακριβούς και τακτοποιημένου ατόμου. Επιρρεπής σε βρωμοδουλειές και καυχήσεις. ένα άτομο που προσπαθεί συνεχώς να προκαλεί συμπάθεια και αυτολύπηση.

5. Πώς έχει μετατραπεί η ψυχαναλυτική προσέγγιση στην παιδική ψυχανάλυση (στόχοι, μέθοδοι, μέθοδοι διόρθωσης);

Ο Φρόιντ πίστευε ότι η σεξουαλική επιθυμία και οι συνέπειές της διαμορφώνουν τόσο τα άτομα όσο και τους πολιτισμούς. Οι ιδέες του έγιναν μέρος μιας αυξανόμενης αντίστασης στον φανατισμό και την άγνοια στις δυτικές χώρες. Η Ευρώπη ήταν έτοιμος να ξυπνήσει.

Η γνώση των σεξουαλικών προβλημάτων δεν σήμαινε σεξουαλική ανοχή για τον Φρόιντ, αν και πολλοί άνθρωποι, συμπεριλαμβανομένων ορισμένων μαθητών, δεν μπορούσαν να δουν αυτή τη διαφορά. Ο ίδιος ο Φρόυντ ζούσε ως αυστηρός πουριτανός και μίλησε επιδοκιμαστικά (το 1908) για τους λίγους ήρωες που μπορούσαν να κυριαρχήσουν στα ζωώδη ένστικτά τους. Ήξερε ότι ανήκε σε αυτή την ελίτ.

Ο Φρόιντ προσπάθησε να αποδείξει ότι ο τομέας της σεξουαλικότητας επιβλήθηκε στην επαγγελματική του προσοχή. Δεν αναφέρει τα δικά του συναισθήματα. Από την ιδέα του ότι δεν είναι η δύναμη του πάθους που είναι σημαντική, αλλά η δύναμη του χαρακτήρα που είναι απαραίτητη για να το αντιμετωπίσεις, προκύπτει ότι όσο πιο αισθησιακός είναι ένας άνθρωπος, τόσο μεγαλύτερη είναι η αξία του αν συμπεριφέρεται αντίθετα με τις επιθυμίες του. Ωστόσο, ο Φρόιντ σπάνια εξέφρασε αυτή την ιδέα με αυτόν τον τρόπο.

Η ιδέα ότι οι νευρώσεις έχουν μια «σεξουαλική αιτιολογία», όπως είπε ο Φρόιντ το 1914, δεν είναι καθόλου δική του ιδέα. Επηρεάστηκε από τρεις δασκάλους: τον Breuer, ο οποίος του είπε κάποτε ότι τα «μυστικά της συζυγικής εσοχής» θα μπορούσαν να παίξουν κρίσιμο ρόλο. Ο Rudolf Chrobak, κορυφαίος γυναικολόγος που είπε ότι το μόνο υγιεινή συνταγήΓια μια γυναίκα με άσχημα νεύρα και έναν ανίκανο σύζυγο, αυτό είναι «πάρε ένα κανονικό πέος και επαναλάβε τη δόση». και ο Charcot με το επιφώνημά του: "Αλλά σε τέτοιες περιπτώσεις εξαρτάται πάντα από τα γεννητικά όργανα - πάντα, πάντα, πάντα!"

Χωρίς αμφιβολία, ήταν φρόνιμο από τον Φρόιντ να σιωπά για τις δικές του τάσεις. Οι οπαδοί του φρόντισαν να μην μιλήσουν γι' αυτό, αλλά ακόμη και η πιο επιφανειακή εξέταση της ζωής του Φρόιντ καθιστά σαφές ότι αυτός ο άντρας ενδιαφέρεται βαθιά και προσωπικά για το σεξ. Ο Γιουνγκ, ο φίλος που έγινε εχθρός, είπε ότι ο Φρόιντ είχε χάσει τον Θεό και την αντικατέστησε με μια άλλη ελκυστική εικόνα - το σεξ, αλλά αυτό δεν ήταν κάτι περισσότερο από μια προσπάθεια να τον πληγώσουν.

Οι σκέψεις του για τις τρέχουσες νευρώσεις - νευρασθένεια και άγχος που προκύπτουν από την «ανώμαλη» σεξουαλική ζωή - αναπτύχθηκαν μετά τον γάμο του. Όχι μόνο αποδέχεται την ηθικολογική άποψη, κοινή εκείνη την εποχή και δεκαετίες αργότερα, ότι ο «έλεγχος των γεννήσεων» και ο αυνανισμός είναι επιβλαβείς, αλλά παρέχει επίσης στοιχεία για να την υποστηρίξουν. Πίστευε ότι η νευρασθένεια και οι αγχώδεις νευρώσεις προκύπτουν από την καταστολή της σεξουαλικής λειτουργίας. Ο Φρόιντ ήταν καθ' οδόν προς αυτήν την ιδέα ήδη από το 1887, όταν είπε στον Fliess για την ασθενή του, την κυρία Α. Μέχρι το 1892, είχε συζητήσει την περίπτωσή της λεπτομερώς με έναν φίλο και του ζήτησε κρυφά να βρει ένα αντισυλληπτικό για αυτήν να μην της κάνει κακό. Πολλές περιπτώσεις από το ιατρείο του έδειξαν ότι τα προφυλακτικά, η διακοπτόμενη συνουσία και η σεξουαλική επαφή χωρίς οργασμό από άνδρες είναι οι κύριοι ένοχοι. Αυτές οι περιπτώσεις δεν περιγράφηκαν ποτέ λεπτομερώς ούτε καν μετρήθηκαν από τον ίδιο.

Ο Φρόιντ πίστευε ότι τα συμπτώματα - δυσπεψία, πόνος στην πλάτη, κόπωση, άγχος κ.λπ. - προκαλούνται από τοξικές ουσίες που παράγει το σώμα όταν καταστέλλεται η σεξουαλική λειτουργία. Οι προοπτικές για τις μορφωμένες τάξεις ήταν ζοφερές και, σύμφωνα με τον Φρόιντ, τα κατώτερα στρώματα του πληθυσμού σύντομα θα βρεθούν σε μια άθλια κατάσταση. Τα δημοσιευμένα έργα του σχετικά με αυτό το θέμα εμφανίστηκαν στα τέλη του αιώνα, αλλά ήδη τον Φεβρουάριο του 1893 έγραψε στον Fliess σχετικά με αυτό με μια αποκαλυπτική διάθεση. Οι πραγματικές νευρώσεις είναι «εύκολα αποτρέψιμες και εντελώς αδύνατο να θεραπευτούν». Μία από τις λύσεις που σχεδιάστηκαν για την εξάλειψη του αυνανισμού έφερε μαζί της τον κίνδυνο να προσβληθεί από σύφιλη, επειδή θα έπρεπε να καταφύγει στις υπηρεσίες ιερόδουλων. Η εναλλακτική λύση – «ελεύθερες σεξουαλικές σχέσεις μεταξύ νεαρών ανδρών και αδέσμευτων νεαρών γυναικών» – φαινόταν δυνατή μόνο εάν υπήρχαν «αβλαβείς μέθοδοι αντισύλληψης». Ο Φρόιντ ήταν κατά των προφυλακτικών, πιστεύοντας ότι ήταν επικίνδυνα και ανεφάρμοστα σε όσους ήδη έπασχαν από νευρασθένεια.

Ελλείψει μιας τέτοιας λύσης, η κοινωνία φαίνεται καταδικασμένη να γίνει θύμα ανίατων νευρώσεων που καταστρέφουν τη χαρά της ζωής, καταστρέφουν οικογένειες και μεταβιβάζουν αυτά τα δεινά σε μια εντελώς νέα γενιά. Τα κατώτερα στρώματα της κοινωνίας δεν γνωρίζουν ακόμη τίποτα για τον μαλθουσιανισμό [αντισύλληψη], αλλά σύντομα θα τον καταλάβουν φυσικά και θα βρεθούν θύματα της ίδιας κακής μοίρας.

Η εμμονική ενασχόληση του Φρόιντ με τα προφυλακτικά και τον αυνανισμό (και η εξίσου επιβλαβής αποχή) ήταν πολύ λιγότερο σοβαρή από τη δουλειά που έκανε με τους υστερικούς, προσπαθώντας να ρίξει φως στις ψυχικές διεργασίες και τη φύση της ανθρώπινης συνείδησης. Αυτό είναι εμφανές σε κάθε γράμμα προς τις Μύγες: Ο Φρόυντ είναι γεμάτος γενικεύσεις. «Κάθε» περίπτωση νευρασθένειας συνδέεται με σεξουαλικά προβλήματα, γράφει. «Οποιαδήποτε ποσότητα» σχετίζεται με τη διακοπή της σεξουαλικής επαφής.

Τα δεδομένα, πίστευε ο Φρόιντ, του επέτρεψαν να βγάλει συμπεράσματα που στη συνέχεια εξέφρασε στους ασθενείς του. «Αναφωνούν, σαν να τους χτυπάει κεραυνός: «Κανείς δεν μου το έχει ξαναρωτήσει αυτό!» – και φεύγουν ως οπαδοί μιας νέας πίστης». Πρέπει να δεχθούμε τη λέξη του Φρόιντ ότι αυτό συνέβη πραγματικά. Διέγνωσε μια νεύρωση, έκανε ερωτήσεις στον ασθενή σχετικά με τη σεξουαλική του ζωή, ανακάλυψε ιστορικό αυνανισμού ή απόπειρες ελέγχου των γεννήσεων και - Που! – η λύση ήταν έτοιμη.

Ο Φρόιντ είχε ευρύτερες απόψεις από τους δογματικούς γιατρούς, οι οποίοι θεωρούσαν την αντισύλληψη και τον αυνανισμό ως διαστροφές που αλλοιώνουν τον ηθικό χαρακτήρα της ανθρωπότητας και γίνονται αιτία ασθένειας. Κι όμως, για πολλά χρόνια, οι ιδέες του για την ανθρώπινη σεξουαλικότητα ήταν εξίσου λανθασμένες, και ίσως πιο επικίνδυνες, γιατί αποτελούσαν μέρος πολύπλοκων θεωρητικών υπολογισμών. Η καταδίκη του (πρώτα σε επιστολές προς το Fleece και μετά σε άρθρα) των προφυλακτικών, της διακοπής της συνουσίας και άλλων παρόμοιων υποδηλώνει ότι ενδιαφέρθηκε προσωπικά για αυτό το θέμα. Η ζοφερή προφητεία για την «καταστροφή της οικογένειας», που εκφράστηκε στον Φλάις στις αρχές του χειμώνα του 1893, προερχόταν από τα βάθη της ψυχής του.

Ο Φρόιντ θεωρούσε τον εαυτό του νευρασθενικό, κάτι που ανέφερε ακόμη και στις επιστολές του. Κατά τη διάρκεια στρατιωτικών ελιγμών έγραψε στον Breuer σχετικά. Το ανέφερε και στην αρραβωνιαστικιά του όταν ήταν στο Παρίσι τον Φεβρουάριο του 1886: «Η κούρασή μου είναι κάτι σαν μια μικρή αρρώστια. Το λένε νευρασθένεια». Ο Έρνεστ Τζόουνς, που διάβασε τις αδημοσίευτες επιστολές του Φρόιντ, δηλώνει ότι τα συμπτώματα του Φρόυντ εκείνες τις μέρες περιελάμβαναν εναλλαγές της διάθεσης και ένα «ασυνήθιστο αίσθημα κούρασης». Πρέπει να είχε περάσει από το μυαλό του Φρόιντ ότι η καταναγκαστική αποχή κατά τη μακρά περίοδο αρραβώνα ήταν ένας από τους λόγους - και ίσως ακόμη και κύριος λόγος. Είπε στη Μάρθα ότι όταν ήταν μαζί της, η κούρασή του εξαφανίστηκε «ως διά μαγείας».

Ο γάμος θα βελτίωνε την κατάσταση, αν όχι για ένα νέο πρόβλημα - τα παιδιά. Η μητέρα του, Αμαλία, έμεινε έγκυος οκτώ φορές μέσα σε δέκα χρόνια. Μέχρι να παντρευτεί ο Φρόιντ, οι μορφωμένοι άνθρωποι κατέφευγαν όλο και περισσότερο στην αντισύλληψη, αλλά αυτή η τάση παρέκαμψε τον Σίγκμουντ και τη Μάρθα. Μέσα σε κάτι παραπάνω από οκτώ χρόνια γέννησε έξι παιδιά - σχεδόν σαν την Αμαλία. Οι εγκυμοσύνες της ήταν πρόβλημα όχι μόνο για εκείνη, αλλά και για τον ίδιο τον Φρόιντ. Κατά τη διάρκεια του αρραβώνα, αναφέρει σε ένα γράμμα για «τα τρία παιδιά που πρόωρα άρχισες να ονειρεύεσαι». Τρία παιδιά σημαίνει αντισύλληψη ή μείωση της σεξουαλικής δραστηριότητας.

Μέχρι το 1880, το ποσοστό γεννήσεων στη Γερμανία άρχισε να πέφτει. Οι σύζυγοι των δημοσίων υπαλλήλων και των διανοουμένων είχαν πολύ λιγότερα παιδιά από τα φτωχότερα στρώματα του πληθυσμού. Οι οικογένειες των γιατρών άρχισαν να συρρικνώνονται ιδιαίτερα γρήγορα. Στην Αυστρία ή σε οποιαδήποτε άλλη χώρα όπου ο καθολικισμός ήταν η κρατική θρησκεία, το ποσοστό γεννήσεων δεν μειώθηκε τόσο γρήγορα, αλλά ο Φρόιντ δεν προσκολλήθηκε σε αυτή τη θρησκεία ή σε οποιαδήποτε άλλη.

Ο Ερνστ Σάιμον πιστεύει ότι το εβραϊκό του υπόβαθρο, «η κληρονομιά του Ορθόδοξου Ιουδαϊσμού των προγόνων του», επηρέασε την άποψή του και θεωρούσε το σεξ ως κάτι σαν καθήκον προς τον λαό του. Είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς ότι ο Φρόιντ ο άθεος το σκέφτηκε με αυτόν τον τρόπο. Ο ίδιος συγγραφέας σημειώνει ότι μέχρι τη δεκαετία του 1890, μεταξύ των «φιλελεύθερων αστών Εβραίων», έξι παιδιά σε λίγα χρόνια ήταν ήδη κάτι σπάνιο.

Ο Φρόιντ εξέφρασε πολλές φορές την ελπίδα ότι ο Φλάις θα ανακάλυπτε μια αποδεκτή μέθοδο αντισύλληψης και πρόσθεσε ότι αυτό θα ωφελούσε την ανθρωπότητα. Ωστόσο, η γυναίκα του συνέχισε να μένει έγκυος και χρειαζόταν βοήθεια σε μια πιο συγκεκριμένη διεύθυνση. Τον Ιούλιο του 1893, τρεις μήνες μετά τη γέννηση του πέμπτου παιδιού του, ο Φρόυντ έγραψε ότι πίστευε ότι ο Φλάις ήταν ένας «μεσσίας» που θα έβρισκε την απάντηση. Τον Μάιο του 1895, όταν η Μάρθα ήταν δύο μηνών έγκυος στο έκτο παιδί τους, ο Φρόυντ εξέφρασε τη χαρά που ο φίλος του θα μπορούσε να είχε λύσει το πρόβλημα της αντισύλληψης, προσθέτοντας: «Για μένα, η σωτηρία αργεί μερικούς μήνες, αλλά ίσως θα είναι χρήσιμη. .» του χρόνου».

Το ερώτημα είναι γιατί υπάρχουσες μεθόδουςΗ πρόληψη της εγκυμοσύνης δεν ήταν επιλογή για τον Φρόιντ. Όλα τα αντισυλληπτικά φραγμού υπήρχαν ήδη εκείνη την εποχή. Στο Λονδίνο διαφημίζονταν σε εικονογραφημένα φυλλάδια, πουλήθηκαν σε φτωχούς δρόμους και στάλθηκαν ακόμη και ταχυδρομικώς. Ήταν διαθέσιμη μια μεγάλη ποικιλία από καλύμματα, σιαγόνες και διαφράγματα. Τα προφυλακτικά από καουτσούκ ήταν αρκετά ακατέργαστα, αλλά αυτά που κατασκευάζονταν από έντερα ζώων χρησιμοποιούνταν για αιώνες. Όλα αυτά ήταν διαθέσιμα και στις γερμανόφωνες χώρες, όπου παράγονταν τα περισσότερα από αυτά τα προϊόντα.

Ακόμη και πριν από το γάμο του, ο Φρόιντ ερεύνησε το πρόβλημα της αντισύλληψης. Στην προσωπική του βιβλιοθήκη στο Μουσείο Φρόιντ στο Λονδίνο υπάρχουν τρία φυλλάδια για τις γυναικείες μεθόδους. Η πρώτη (που γράφτηκε από τον Karl Hasse το 1882) δήλωσε ότι ο έλεγχος των γεννήσεων είναι «καθήκον ανθρωπιάς» και έκφραση καλοσύνης προς τις συζύγους. Η εφαρμογή περιέχει πρακτικές συμβουλέςσχετικά με τη χρήση του δακτυλίου της μήτρας, καθώς και τις τιμές και τη διεύθυνση του κατασκευαστή στο Flensburg. Στο δεύτερο φυλλάδιο (1883), ο Karl Kapelmann αντιτάσσεται στον Hasse και υποστηρίζει ότι ο δακτύλιος της μήτρας είναι αντιαισθητικός και ανήθικος και μετατρέπει μια γυναίκα σε «όργανο εκπομπής» και πόρνη. Το τρίτο, γραμμένο από κάποιον γιατρό Otto (1884), εκφράζει μια πιο φιλελεύθερη άποψη.

Στην επίθεσή του στην αντισύλληψη, ο Φρόιντ δεν ανέφερε γυναικείες συσκευές, παρά μόνο έμμεσα. Το 1898, γράφει για την ανάγκη να βρεθεί κάτι που «δεν θα έβλαπτε τα συναισθήματα μιας γυναίκας». Ίσως η Μάρθα να βρήκε επίσης αντιαισθητικούς δακτυλίους και διαφράγματα της μήτρας. Ταυτόχρονα, σε επιστολές προς τον Fliess, ο Freud καταδικάζει συνεχώς τα προφυλακτικά. Κάποιος κύριος Κ. έχασε τη δύναμή του εξαιτίας τους, και ο φον Φ. είναι σε κατάθλιψη. Όσον αφορά τις μεθόδους που δεν απαιτούν τη χρήση εξωτερικών συσκευών, το coitus reservatus «σεξουαλική επαφή χωρίς συναναστροφικές τριβές (lat.)». και interruptus «διέκοψε τη σεξουαλική επαφή (λατ.)», ο Φρόυντ ήταν ακόμη πιο αυστηρός μαζί τους παρά με τα προφυλακτικά. Αυτό υποδηλώνει ότι προτιμά να χρησιμοποιήσει ένα από αυτά, πιθανότατα interruptus.

Μπορεί να έπεισε τη Μάρθα να αρχίσει να χρησιμοποιεί δαχτυλίδι μήτρας μετά το γάμο, αλλά δεν της άρεσε και αποφάσισε ότι έπρεπε να κάνει την αντισύλληψη. Ο Σίγκμουντ πιθανώς δοκίμασε διαφορετικές μεθόδους και κατέληξε να συσχετίσει τη χρήση τους με την επίμονη νευρασθένειά του και την ταξιδιωτική φοβία. Έτσι, δύο προβλήματα - η επιθυμία να αποτρέψει την εγκυμοσύνη της συζύγου του και οι νευρώσεις για τις οποίες κατηγόρησε την αντισύλληψη - φαινόταν να αλληλοσυμπληρώνονται.

Μπορείτε να παρατηρήσετε κάποια μοτίβα στη γέννηση των παιδιών της Μάρθας. Η Ματίλντα, το πρώτο παιδί, συνελήφθη τον Ιανουάριο του 1887, τέσσερις μήνες μετά τον γάμο, και γεννήθηκε στις 16 Οκτωβρίου. Η μητέρα της την τάισε μόνο για δύο ή τρεις ημέρες, μετά από τις οποίες προσέλαβε μια βρεγμένη νοσοκόμα, η οποία έφτασε στις 19 Οκτωβρίου. Δεν τους άρεσε αυτό και στις 24 Οκτωβρίου ένα νέο πήρε τη θέση του.

Εφόσον η Μάρθα δεν θήλασε, θα μπορούσε να μείνει έγκυος νωρίτερα παρά αργότερα - ο θηλασμός έχει αντισυλληπτικό αποτέλεσμα «Λάθος συμπέρασμα. Στην πραγματικότητα, η γαλουχία δεν έχει πάντα αντισυλληπτικό αποτέλεσμα. – Περίπου. εκδ." Σε αυτή την περίπτωση, μια γυναίκα μπορεί να συλλάβει μέσα σε δύο μήνες μετά τον τοκετό. Για τη Μάρθα, αυτό θα μπορούσε να είχε συμβεί τον Ιανουάριο ή τον Φεβρουάριο του 1888. Το δεύτερο παιδί της (γιος Μάρτιν) συνελήφθη τον Μάρτιο του 1889, δεκαεπτά μήνες μετά τη γέννηση της Ματίλντα.

Τα μεσοδιαστήματα μεταξύ των επόμενων τριών γεννήσεων και συλλήψεων είναι πέντε, πέντε και τρεις μήνες, αντίστοιχα. Αυτό σημαίνει ότι τα παιδιά είχαν βρεγμένες νοσοκόμες και οι σύζυγοι είχαν τακτικές σεξουαλικές σχέσεις χωρίς προστασία. Μόνο η σύλληψη του τελευταίου, έκτου παιδιού, της Άννας, συνέβη είκοσι τρεις μήνες μετά την προηγούμενη γέννα. Όλο αυτό το διάστημα, όπως είπε ο Φρόιντ στον Fliess μετά το γεγονός στο όρος Rax τον Αύγουστο του 1893, αυτός και η Μάρθα κοιμήθηκαν χωριστά.

Στις αρχές του 1888, όταν η Μάρθα μπορούσε να μείνει ξανά έγκυος μετά τη γέννηση του πρώτου της παιδιού, της Ματίλντα, ο Φρόιντ πιθανότατα αποφάσισε να καταφύγει στην αντισύλληψη. Εάν η νευρασθένειά του επιδεινώθηκε ακριβώς αυτή τη στιγμή, αυτό εξηγεί πλήρως τη συναισθηματική του στάση απέναντι στα αντισυλληπτικά. Ίσως να ένιωθε ακόμη πιο κατάθλιψη από το συνηθισμένο και να το απέδωσε σε νεύρωση. Ήταν απαραίτητο να βρεθεί ο λόγος και ο Φρόυντ αποφάσισε ότι φταίει η αντισύλληψη. Το χρησιμοποίησε το 1888 για να καθυστερήσει τη γέννηση του δεύτερου παιδιού του, αλλά στη συνέχεια αρνήθηκε και το τρίτο, το τέταρτο και το πέμπτο παιδί γεννήθηκαν γρήγορα διαδοχικά.

Εάν αυτό είναι αλήθεια και ο Φρόιντ πίστευε εσφαλμένα ότι η αντισύλληψη ήταν η αιτία της κατάθλιψής του το 1888, χρειαζόμαστε ακόμα μια εξήγηση για το γιατί η υγεία του επιδεινώθηκε πραγματικά κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου. Ίσως η απάντηση βρίσκεται στη δουλειά του με τους υστερικούς, ιδιαίτερα με τον φον Λίμπεν; Είναι γνωστό ότι ο Φρόιντ ήταν πολύ ευαίσθητος άνθρωπος. Στη δεκαετία του 1890, το άγχος του για τις θεωρίες και τη σταδιοδρομία του οδήγησε σε καρδιακή νεύρωση και σε διαρκή φόβο θανάτου.

Αναποφάσιστος σε σεξουαλικά θέματα, παντρεμένος μόλις στα τριάντα, μπορεί να το ξεκίνησε οικογενειακή ζωήμε ζωηρές φαντασιώσεις. Το σεξ έγινε μια νέα απόλαυση για εκείνον, αλλά έφερε και νέα προβλήματα. Οι ασθενείς του ήταν νευρικές, φλογερές, ελκυστικές γυναίκες που, αν δεν του έλεγαν απευθείας για το σεξ στη ζωή τους (και δεν μπορείς να είσαι σίγουρος γι' αυτό), τότε το υπαινίχθηκε. Θα ήταν φυσικό να τον έκανε να σκεφτεί για το σεξ στη δική σου ζωή.

Μέσα στα επόμενα δέκα χρόνια, η θεωρητική βάση της έννοιας των ερωτικών αναγκών και των ανθρώπινων διαταραχών διαμορφώνεται στον εγκέφαλο του φαινομενικά ασκητικού και εργατικού Φρόιντ. Όταν ο Μπρόιερ του παρέδωσε τη φον Λίμπεν επειδή κανείς δεν ήξερε τι να την κάνει, η διαδικασία είχε μόλις ξεκινήσει. Η μακροχρόνια δουλειά με τόσο απαιτητική και επιδεικτική προσωπικότητα ήταν βέβαιο ότι θα είχε συνέπειες. Η ζωή του Φρόιντ - σπίτι, παιδιά, επιλεκτική και τακτοποιημένη Μάρθα με λευκά σεντόνια, κάθεται τη νύχτα και διαβάζει άρθρα στο φως λάμπα κηροζίνης– ενθουσιάστηκε από την παρουσία μιας δύστροπης γυναίκας την οποία αποκάλεσε (περισσότερες από μία φορές σε γράμματα προς τον Φλάις) «πριμαντόνα» και «δάσκαλό του».

Ο Sándor Ferenczi, συνάδελφος και έμπιστος του Φρόιντ τον εικοστό αιώνα, έγραψε για το πρώιμο έργο του δασκάλου του. Προφανώς, αυτές οι σημειώσεις βασίστηκαν στις ιστορίες του Φρόιντ. Τον Μάιο του 1932, ο Ferenczi σημείωσε ότι ο Freud εργάστηκε με τους πρώτους νευρωτικούς του «με πάθος» και «ενθουσιώδη», «αν χρειαζόταν, ξαπλωμένος για ώρες στο πάτωμα δίπλα σε ένα άτομο που παλεύει με νευρωτική κρίση». Υπήρχε στο μυαλό κάποιος συγκεκριμένος ασθενής που απαιτούσε τόση προσοχή και ήταν η Anna von Lieben; Ο Φρόιντ τόνισε ότι δεν μπορούσε να της επιτρέψει να απελευθερωθεί από τη συναισθηματική καταπίεση με άλλους γιατρούς. Μόνο με τον Φρόιντ μπορούσε να πετύχει «όλα τα δάκρυα, όλες τις εκφράσεις απελπισίας» που ήταν απαραίτητες για την κάθαρση. Όπως και στην περίπτωση του Joseph Breuer και της Bertha Pappenheim, η παρουσία του ήταν απαραίτητη για την «ομιλούσα θεραπεία». Είχε ανακαλύψει, όπως ο Τζόζεφ και η Μπέρτα, ότι τέτοιες στενές σχέσεις είχαν ένα τίμημα;

Οι ψυχαναλυτές θα αναγνωρίσουν στη συνέχεια την παρουσία ενός στοιχείου ερωτισμού στη σχέση μεταξύ ασθενή και αναλυτή και θα το θεωρήσουν αρκετά συνηθισμένο. Ο ψυχαναλυτής, έγραψε ο Φρόιντ το 1914, ξέρει ότι εργάζεται με ισχυρές δυνάμεις και πρέπει «να προχωρήσει τόσο προσεκτικά και ευσυνείδητα όσο ο χημικός». Το 1888, δεν είχε ιδέα για την ύπαρξη αυτών των «ισχυρών δυνάμεων». Δεν θα ήταν περίεργο αν οι επισκέψεις του στην Anna von Lieben δημιουργούσαν ανάμεσά τους ένα είδος συναισθηματικά οικείας σχέσης με ένα άγγιγμα ερωτισμού που δεν μπορούσε να αντιμετωπίσει. Ίσως αυτός είναι ο λόγος που γράφονται τόσο λίγα για την Άννα στις «Μελέτες για την υστερία». Τον δέκατο ένατο αιώνα, οι άνθρωποι μιλούσαν για έναν γιατρό —οποιονδήποτε γιατρό— και για τους υστερικούς ασθενείς του με ένα συνειδητό χαμόγελο. Ο Axel Munthe, παρακολουθώντας τον Charcot στο Salpêtrière, είπε ότι μοιράζεται «τη μοίρα όλων των νευρολόγων - περιβάλλεται από ένα πλήθος νευρωτικών κυριών».

Το θέμα του σεξ εμφανίζεται στις περιγραφές των πρώιμων περιπτώσεων υστερίας, αν και όχι πολύ ρητά, επειδή ο Φρόιντ, κατά τη δική του παραδοχή, δεν είχε ακόμη πλήρη επίγνωση της σημασίας της. Σε ορισμένες περιπτώσεις, το θέμα του σεξ έρχεται στο προσκήνιο, όπως στην ιστορία της Καταρίνας. Μια άλλη είναι η ιστορία του «Το κορίτσι με την ομπρέλα», το περιστατικό του οποίου περιγράφηκε στις σημειώσεις του βιβλίου. Ήταν κόρη γιατρού που είχε προβλήματα με το πόδι της και βασιζόταν σε μια ομπρέλα ως μπαστούνι για να περπατήσει. Υπό την ύπνωση, παρουσία του πατέρα της, είπε «μόνο μια σημαντική φράση» που υπαινίσσεται σεξουαλικό ψυχολογικό τραύμα που συνδέεται με αυτόν. Ο πατέρας δεν έφερνε πλέον την κόρη του στον Φρόιντ. Ο Φρόιντ δημιούργησε αργότερα μια θεωρία για τη σεξουαλική αποπλάνηση των παιδιών, την οποία αργότερα εγκατέλειψε. Δεν μπορούσε να καταλάβει τη σεξουαλικότητα των γονιών του και τη δική του.

Κατά τη διάρκεια αυτής της πρώιμης περιόδου, μια ασθενής ξύπνησε από έναν υπνωτικό ύπνο και «έβαλε τα χέρια της γύρω από το λαιμό μου», οπότε ένας από τους υπηρέτες μπήκε στο δωμάτιο. Ο Φρόιντ περιέγραψε αυτό το επεισόδιο περισσότερες από μία φορές. Ήταν η Anna von Lieben ή η Fanny Moser, που είδε πολλούς γιατρούς στη ζωή της και, όπως έλεγαν, κοιμήθηκε με περισσότερους από έναν από αυτούς;

Μετά το θάνατο του Φρόιντ, ο Άνθρωπος Λύκος εξήγησε σε έναν δημοσιογράφο γιατί ο Φρόιντ, τον οποίο γνώριζε όχι μόνο ως ψυχαναλυτή αλλά και ως φίλο, προτιμούσε να κάθεται στον καναπέ στο κεφάλι του ασθενούς. «Είχε έναν ασθενή που ήθελε να τον αποπλανήσει», είπε κοροϊδευτικά ο Pankeyev, «και σήκωνε συνεχώς τη φούστα της».

Ίσως αυτό είναι αλήθεια, και ο Φρόιντ καταδιώχθηκε από σαγηνεύτριες. Αν ναι, απογοητεύτηκαν. Ωστόσο, μπορούμε να υποθέσουμε ότι μερικά από αυτά του προκάλεσαν πολλά βάσανα.

Οι παιδοψυχαναλυτές ήταν οι πρώτοι που κατάλαβαν και περιέγραψαν τις εσωτερικές κινήσεις της ψυχής του παιδιού, τα χαρακτηριστικά της δυαδικής σχέσης μητέρας και παιδιού και τη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησής του ως φορέα διαφόρων ρόλων, συμπεριλαμβανομένου του φύλου.

Αναγνώρισαν όχι μόνο και όχι τόσο βιολογικούς παράγοντες ως τις κινητήριες δυνάμεις της ανάπτυξης της ψυχής και του σώματος, αλλά μάλλον τις αντικειμενικές σχέσεις του παιδιού με σημαντικούς ενήλικες. Η μελέτη της περιοδοποίησης της ψυχικής ανάπτυξης επιτρέπει στους ψυχιάτρους και τους ψυχοθεραπευτές να μεταφράσουν τη γλώσσα των συμπτωμάτων μιας νευροψυχικής διαταραχής στη γλώσσα των ανθρώπινων εμπειριών, δηλαδή να καταλάβουν τι απογοητεύσεις έχει υποστεί ένα άτομο σε όλη του τη ζωή. Μπορούμε να πούμε ότι τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και ο χαρακτήρας ενός ενήλικα αντικατοπτρίζουν τις εμπειρίες απογοήτευσης που υπέστη στα πρώτα στάδια της ζωής του. Σε γενικές γραμμές, μπορούμε να πούμε ότι πολλές ψυχοσωματικές διαταραχές είναι συνέπεια ψυχολογικών απογοητεύσεων στην περίοδο από 0 έως 3 ετών και οι νευρωτικές διαταραχές είναι συνέπεια απογοητεύσεων από 3 ετών και άνω.

Ο Α. Φρόιντ (1895–1982) εμμένει στην παραδοσιακή θέση της ψυχανάλυσης σχετικά με τη σύγκρουση του παιδιού με τον γεμάτο αντιφάσεις κοινωνικό κόσμο. Τα έργα της «Εισαγωγή στην Παιδική Ψυχανάλυση» (1927), «Νορμά και Παθολογία στην παιδική ηλικία» (1966) κ.λπ. έθεσαν τα θεμέλια της παιδικής ψυχανάλυσης. Τόνισε ότι για να κατανοήσει τις αιτίες των δυσκολιών στη συμπεριφορά, ένας ψυχολόγος πρέπει να προσπαθήσει να διεισδύσει όχι μόνο στα ασυνείδητα στρώματα της ψυχής του παιδιού, αλλά και να αποκτήσει την πιο λεπτομερή γνώση και για τα τρία συστατικά της προσωπικότητας (I. It , Super-I). για τις σχέσεις τους με τον έξω κόσμο, για τους μηχανισμούς ψυχολογικής άμυνας και τον ρόλο τους στην ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Ο Α. Φρόιντ πίστευε ότι στην ψυχανάλυση των παιδιών, πρώτον, είναι δυνατή και απαραίτητη η χρήση αναλυτικών μεθόδων κοινών σε ενήλικες σε υλικό ομιλίας: ύπνωση, ελεύθεροι συνειρμοί, ερμηνεία ονείρων, σύμβολα, παραπραξία (ολίσθηση της γλώσσας, λήθη). ανάλυση αντίστασης και μεταφοράς. Δεύτερον, επεσήμανε επίσης τη μοναδικότητα της τεχνικής για την ανάλυση των παιδιών. Οι δυσκολίες στη χρήση της μεθόδου του ελεύθερου συνειρμού, ειδικά στα μικρά παιδιά, μπορούν να ξεπεραστούν εν μέρει με την ανάλυση ονείρων, ονειροπολήσεων, ονειροπολήσεων, παιχνιδιών και ζωγραφιών, που θα αποκαλύψουν τις τάσεις του ασυνείδητου σε ανοιχτή και προσιτή μορφή. Ο A. Freud πρότεινε νέες τεχνικές μεθόδους για να βοηθήσουν στη μελέτη του εαυτού, μια από αυτές είναι η ανάλυση των μετασχηματισμών που υφίστανται τα συναισθήματα του παιδιού. Κατά τη γνώμη της, η ασυμφωνία μεταξύ της αναμενόμενης (βάσει της προηγούμενης εμπειρίας) και της αποδεδειγμένης (αντί για θλίψη - χαρούμενη διάθεση, αντί για ζήλια - υπερβολική τρυφερότητα) συναισθηματικής αντίδρασης του παιδιού δείχνει ότι οι μηχανισμοί άμυνας λειτουργούν και έτσι καθίσταται δυνατό να διεισδύσει στον εαυτό του παιδιού. Πλούσιο υλικό για τη διαμόρφωση αμυντικών μηχανισμών σε συγκεκριμένες φάσεις της ανάπτυξης του παιδιού παρουσιάζεται από την ανάλυση των ζωοφοβιών, των χαρακτηριστικών του σχολείου και της οικογενειακής συμπεριφοράς των παιδιών. Έτσι, ο Α. Φρόιντ έδωσε μεγάλη σημασία στο παιδικό παιχνίδι, πιστεύοντας ότι παρασυρόμενο από το παιχνίδι, το παιδί θα ενδιαφερθεί για τις ερμηνείες που θα του προσφέρει ο αναλυτής σχετικά με τους αμυντικούς μηχανισμούς και τα ασυνείδητα συναισθήματα που κρύβονται πίσω από αυτούς.

Ένας ψυχαναλυτής, σύμφωνα με τον A. Freud, για να έχει επιτυχία στην παιδική θεραπεία πρέπει να έχει εξουσία με το παιδί, καθώς το Υπερεγώ του παιδιού είναι σχετικά αδύναμο και ανίκανο να αντιμετωπίσει τις παρορμήσεις που απελευθερώνονται ως αποτέλεσμα της ψυχοθεραπείας χωρίς εξωτερική βοήθεια.

Ιδιαίτερη σημασία έχει η φύση της επικοινωνίας του παιδιού με έναν ενήλικα: «Ό,τι κι αν αρχίσουμε να κάνουμε με ένα παιδί, είτε του διδάσκουμε αριθμητική είτε γεωγραφία, είτε το εκπαιδεύουμε είτε το υποβάλλουμε σε ανάλυση, πρέπει πρώτα από όλα να καθιερώσουμε μια συγκεκριμένη συναισθηματική σχέση μεταξύ μας και του παιδιού. Όσο πιο δύσκολο είναι το έργο που έχουμε μπροστά μας, τόσο ισχυρότερη θα πρέπει να είναι αυτή η σύνδεση», τόνισε ο Α. Φρόιντ. Κατά την οργάνωση έρευνας και διορθωτικής εργασίας με δύσκολα παιδιά (επιθετικά, αγχώδη), οι κύριες προσπάθειες πρέπει να στοχεύουν στη διαμόρφωση προσκόλλησης και στην ανάπτυξη της λίμπιντο και όχι στην άμεση υπέρβαση των αρνητικών αντιδράσεων. Η επιρροή των ενηλίκων, η οποία δίνει στο παιδί, αφενός, ελπίδα για αγάπη και, αφετέρου, το κάνει να φοβάται την τιμωρία, του επιτρέπει να αναπτύξει με την πάροδο πολλών ετών τη δική του ικανότητα να ελέγχει την εσωτερική του ενστικτώδη ζωή. Ταυτόχρονα, ένα μέρος των επιτευγμάτων ανήκει στις δυνάμεις του εαυτού του παιδιού και το υπόλοιπο στην πίεση των εξωτερικών δυνάμεων: η αναλογία των επιρροών δεν μπορεί να προσδιοριστεί Όταν ψυχαναλύεται ένα παιδί, τονίζει ο A. Freud, ο εξωτερικός κόσμος έχει μια πολύ ισχυρότερη επιρροή στον μηχανισμό της νεύρωσης από ότι σε έναν ενήλικα. Ο παιδοψυχαναλυτής πρέπει απαραίτητα να εργαστεί για να μεταμορφώσει το περιβάλλον. Ο έξω κόσμος και οι εκπαιδευτικές του επιρροές είναι ένας ισχυρός σύμμαχος του αδύναμου εαυτού του παιδιού στην καταπολέμηση των ενστικτωδών τάσεων.

Η Αγγλίδα ψυχαναλύτρια M. Klein (1882–1960) ανέπτυξε την προσέγγισή της στην οργάνωση της ψυχανάλυσης σε νεαρή ηλικία. Η κύρια προσοχή δόθηκε στην αυθόρμητη δραστηριότητα παιχνιδιού του παιδιού. Ο M. Klein, σε αντίθεση με τον A. Freud, επέμενε στη δυνατότητα άμεσης πρόσβασης στο περιεχόμενο του ασυνείδητου του παιδιού. Πίστευε ότι η δράση είναι πιο χαρακτηριστική ενός παιδιού από την ομιλία, και το ελεύθερο παιχνίδι είναι το ισοδύναμο της ροής των συνειρμών ενός ενήλικα. Τα στάδια του παιχνιδιού είναι ανάλογα της συνειρμικής παραγωγής ενός ενήλικα.

Η ψυχανάλυση με παιδιά, σύμφωνα με τον Klein, βασίστηκε κυρίως στο αυθόρμητο παιδικό παιχνίδι, το οποίο βοηθήθηκε να εκδηλωθεί από ειδικά δημιουργημένες συνθήκες. Ο θεραπευτής παρέχει στο παιδί πολλά μικρά παιχνίδια, «έναν ολόκληρο κόσμο σε μικρογραφία» και του δίνει την ευκαιρία να ενεργήσει ελεύθερα για μια ώρα.

Τα πιο κατάλληλα για ψυχαναλυτικές τεχνικές παιχνιδιού είναι απλά μη μηχανικά παιχνίδια: ξύλινες ανδρικές και γυναικείες φιγούρες διαφορετικών μεγεθών, ζώα, σπίτια, φράχτες, δέντρα, διάφορα οχήματα, κύβοι, μπάλες και σετ μπάλες, πλαστελίνη, χαρτί, ψαλίδι, ένα μαλακό μαχαίρι, μολύβια, κραγιόνια, μπογιές, κόλλα και σχοινί. Η ποικιλία, η ποσότητα και το μικροσκοπικό μέγεθος των παιχνιδιών επιτρέπουν στο παιδί να εκφράσει ευρέως τις φαντασιώσεις του και να χρησιμοποιήσει την υπάρχουσα εμπειρία του από καταστάσεις σύγκρουσης. Η απλότητα των παιχνιδιών και των ανθρώπινων μορφών εξασφαλίζει την εύκολη συμπερίληψή τους σε πλοκές, φανταστικές ή υποκινούμενες από την πραγματική εμπειρία του παιδιού.

Η αίθουσα παιχνιδιών θα πρέπει επίσης να είναι εξοπλισμένη πολύ απλά, αλλά να παρέχει μέγιστη ελευθερία δράσης. Η παιγνιοθεραπεία απαιτεί ένα τραπέζι, μερικές καρέκλες, έναν μικρό καναπέ, μερικά μαξιλάρια, ένα δάπεδο που πλένεται, τρεχούμενο νερό και μια συρταριέρα. Τα υλικά παιχνιδιού κάθε παιδιού φυλάσσονται χωριστά, κλειδωμένα σε ένα συγκεκριμένο συρτάρι. Αυτή η συνθήκη έχει σκοπό να πείσει το παιδί ότι τα παιχνίδια του και το παιχνίδι με αυτά θα είναι γνωστά μόνο στον ίδιο και στον ψυχαναλυτή.

Η παρατήρηση των διαφόρων αντιδράσεων του παιδιού, η «ροή του παιδικού παιχνιδιού» (και ιδιαίτερα οι εκδηλώσεις επιθετικότητας ή συμπόνιας) γίνεται η κύρια μέθοδος μελέτης της δομής των εμπειριών του παιδιού. Η αδιατάρακτη ροή του παιχνιδιού αντιστοιχεί στην ελεύθερη ροή των συσχετισμών. οι διακοπές και οι αναστολές στα παιχνίδια ισοδυναμούν με διακοπές στον ελεύθερο συσχετισμό. Ένα διάλειμμα στο παιχνίδι θεωρείται ως μια αμυντική ενέργεια από την πλευρά του εγώ, συγκρίσιμη με την αντίσταση στον ελεύθερο συνειρμό. Το παιχνίδι μπορεί να εκδηλώσει ποικίλες συναισθηματικές καταστάσεις: αισθήματα απογοήτευσης και απόρριψης, ζήλια των μελών της οικογένειας και συνοδευτική επιθετικότητα, συναισθήματα αγάπης ή μίσους για ένα νεογέννητο, ευχαρίστηση του παιχνιδιού με έναν φίλο, αντιπαράθεση με γονείς, συναισθήματα άγχους, ενοχές. και την επιθυμία βελτίωσης της κατάστασης.

Η προηγούμενη γνώση του αναπτυξιακού ιστορικού του παιδιού και η παρουσίαση συμπτωμάτων και βλαβών βοηθά τον θεραπευτή να ερμηνεύσει το νόημα του παιδικού παιχνιδιού. Κατά κανόνα, ο ψυχαναλυτής προσπαθεί να εξηγήσει στο παιδί τις ασυνείδητες ρίζες του παιχνιδιού του, για το οποίο πρέπει να χρησιμοποιήσει μεγάλη εφευρετικότητα για να βοηθήσει το παιδί να συνειδητοποιήσει ποια από τα πραγματικά μέλη της οικογένειάς του αντιπροσωπεύονται από τις φιγούρες που χρησιμοποιούνται στο παιχνίδι. Ταυτόχρονα, ο ψυχαναλυτής δεν επιμένει ότι η ερμηνεία αντικατοπτρίζει με ακρίβεια τη βιωμένη ψυχική πραγματικότητα· είναι μάλλον μια μεταφορική εξήγηση ή μια ερμηνευτική πρόταση που υποβάλλεται προς δοκιμή.

Το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει ότι υπάρχει κάτι άγνωστο («αναίσθητο») στο ίδιο του το κεφάλι και ότι στο παιχνίδι του συμμετέχει και ο αναλυτής. Ο M. Klein δίνει μια λεπτομερή περιγραφή των λεπτομερειών της τεχνικής του ψυχαναλυτικού παιχνιδιού χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα παραδείγματα.

Έτσι, μετά από αίτημα των γονιών της, η M. Klein πραγματοποίησε ψυχοθεραπευτική θεραπεία σε ένα επτάχρονο κορίτσι με φυσιολογική νοημοσύνη, αλλά με αρνητική στάση απέναντι στη σχολική και ακαδημαϊκή αποτυχία, με κάποιες νευρωτικές διαταραχές και κακή επαφή με τη μητέρα της. Το κορίτσι δεν ήθελε να ζωγραφίσει ή να επικοινωνήσει ενεργά στο γραφείο του θεραπευτή. Ωστόσο, όταν της έδωσαν ένα σετ με παιχνίδια, άρχισε να υποδύεται τη σχέση που την είχε ενθουσιάσει με τον συμμαθητή της. Ήταν αυτοί που έγιναν αντικείμενο ερμηνείας από τον ψυχαναλυτή. Έχοντας ακούσει την ερμηνεία του θεραπευτή για το έργο της, η κοπέλα άρχισε να τον εμπιστεύεται περισσότερο. Σταδιακά, κατά τη διάρκεια της περαιτέρω θεραπείας, η σχέση της με τη μητέρα της και η σχολική της κατάσταση βελτιώθηκαν.

Μερικές φορές το παιδί αρνείται να δεχτεί την ερμηνεία του θεραπευτή και μπορεί ακόμη και να σταματήσει να παίζει και να πετάει παιχνίδια όταν του λένε ότι η επιθετικότητά του απευθύνεται στον πατέρα ή τον αδερφό του. Τέτοιες αντιδράσεις, με τη σειρά τους, γίνονται επίσης αντικείμενο ερμηνείας από τον ψυχαναλυτή.

Οι αλλαγές στη φύση του παιχνιδιού του παιδιού μπορούν να επιβεβαιώσουν άμεσα την ορθότητα της προτεινόμενης ερμηνείας του παιχνιδιού. Για παράδειγμα, ένα παιδί βρίσκει ένα βρώμικο ειδώλιο σε ένα κουτί παιχνιδιών, το οποίο συμβόλιζε τον μικρότερο αδερφό του σε ένα προηγούμενο παιχνίδι, και το ξεπλένει από τα ίχνη των προηγούμενων επιθετικών του προθέσεων.

Έτσι, η διείσδυση στα βάθη του ασυνείδητου, σύμφωνα με τον M. Klein, είναι δυνατή με τη χρήση τεχνικών gaming, μέσω της ανάλυσης του άγχους και των αμυντικών μηχανισμών του παιδιού. Το να εκφράζει τακτικά ερμηνείες της συμπεριφοράς του στο παιδί ασθενή, το βοηθά να αντιμετωπίσει τις αναδυόμενες δυσκολίες και συγκρούσεις.

Η διόρθωση για παιδιά διαφέρει από τη διόρθωση για ενήλικες στο ότι οι ενήλικες, κατά κανόνα, αναζητούν οι ίδιοι βοήθεια, ενώ τα παιδιά συνήθως φέρονται από δάσκαλους ή γονείς. Ως εκ τούτου, τα παιδιά συχνά δεν έχουν κανένα κίνητρο να επικοινωνήσουν με έναν ψυχολόγο και δεν μπορούν όλα να δημιουργήσουν αμέσως στενή επαφή. Ένας ψυχολόγος απαιτεί μεγάλη επινοητικότητα και ευρηματικότητα για να «μιλήσει» σε ένα παιδί.

Σε αυτές τις περιπτώσεις, το παιχνίδι είναι ιδιαίτερα χρήσιμο για να προσελκύσει το παιδί να συνεργαστεί. Για να γίνει αυτό, ο ψυχολόγος πρέπει να έχει πάντα στη διάθεσή του φωτεινά, ελκυστικά παιχνίδια, διάφορα παζλ, χρωματιστά μολύβια και χαρτί και άλλα διασκεδαστικά πράγματα που μπορούν να ενδιαφέρουν τα παιδιά και να τα προκαλέσουν να επικοινωνήσουν.

Σημαντική προϋπόθεση για τη δημιουργία και τη διατήρηση της επαφής είναι η μορφή επαφής με το παιδί. Μόνο η κλήση με το όνομα είναι αποδεκτή. Πρέπει να θυμόμαστε ότι δεν μπορούν να γίνουν κατανοητές όλες οι στροφές της ομιλίας των ενηλίκων από ένα παιδί, επομένως, κατά τη διαβούλευση, πρέπει να λάβετε υπόψη την ηλικία, το φύλο και τις συνθήκες διαβίωσης των παιδιών. Επιπλέον, για να κατανοήσει το ίδιο το παιδί, ο ψυχολόγος πρέπει να είναι εξοικειωμένος με το παιδικό λεξικό, να γνωρίζει και, εάν χρειάζεται, να μπορεί να χρησιμοποιεί ευρέως διαδεδομένη εφηβική και νεανική αργκό στην επικοινωνία με μαθητές.

Τα δεδομένα που λαμβάνονται στη συνομιλία, ο βαθμός πληρότητας και αξιοπιστίας εξαρτώνται από τον βαθμό στον οποίο το άτομο που ερωτάται είναι ικανό για αυτοπαρατήρηση. Είναι γνωστό ότι οι δυνατότητες των παιδιών από αυτή την άποψη είναι περιορισμένες. Η ικανότητα να παρατηρεί κανείς συνειδητά τις δικές του συναισθηματικές αντιδράσεις και να τις εκφράζει λεκτικά εμφανίζεται στα περισσότερα παιδιά μόνο στην εφηβεία. Κατ' αρχήν, τα παιδιά είναι σε θέση να περιγράψουν τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους, αλλά έχουν περιορισμένη ικανότητα να το κάνουν.

Γι' αυτό στη συζήτηση με τα παιδιά ο ρόλος των σωστά ερωτήσεων είναι ιδιαίτερα σημαντικός. Μια σωστά διατυπωμένη και διατυπωμένη ερώτηση όχι μόνο επιτρέπει στον ψυχολόγο να αποκτήσει τις απαραίτητες πληροφορίες, αλλά εκτελεί και μια μοναδική αναπτυξιακή λειτουργία: βοηθά το παιδί να κατανοήσει τις δικές του εμπειρίες και διευρύνει τη δυνατότητα λεκτικής έκφρασης υποκειμενικών καταστάσεων.

Όταν διεξάγετε μια συνομιλία με παιδιά, είναι πολύ σημαντικό για έναν ψυχολόγο να πάρει τη σωστή θέση.Η βέλτιστη θέση μπορεί να είναι αυτή που αντιστοιχεί στις αρχές της μη παράγωγης ψυχοθεραπείας:

1) ο ψυχολόγος πρέπει να δημιουργήσει μια ζεστή, ανθρώπινη και κατανοητή στάση απέναντι στο παιδί, επιτρέποντας την επαφή όσο το δυνατόν νωρίτερα.

2) Πρέπει να δεχτεί το παιδί όπως είναι.

3) με τη στάση του, πρέπει να κάνει το παιδί να νιώσει μια ατμόσφαιρα συγκατάβασης, ώστε το παιδί να μπορεί να εκφράσει ελεύθερα τα συναισθήματά του.

4) ο ψυχολόγος πρέπει να αντιμετωπίζει με διακριτικότητα και προσοχή τις θέσεις του παιδιού: δεν καταδικάζει τίποτα και δεν δικαιολογεί τίποτα, αλλά ταυτόχρονα καταλαβαίνει τα πάντα.

Η εφαρμογή μιας τέτοιας στάσης, που βασίζεται στη δημιουργία μιας ατμόσφαιρας άνευ όρων αποδοχής, ειλικρίνειας και ανοιχτότητας, βοηθά το παιδί να δείξει τις δυνατότητές του, να ανοιχτεί και ως εκ τούτου έχει σημαντική ψυχοθεραπευτική επίδραση.

Anna Freud (1895-1982) και το παιχνίδι ως ψυχική αντίδραση ενός παιδιού.
Το μικρότερο από τα έξι παιδιά, η κόρη Άννα, γεννήθηκε από τον μεγάλο πατέρα της ψυχανάλυσης, Σίγκμουντ Φέιντ, στις 3 Δεκεμβρίου 1895, στην πόλη της Βιέννης της Αυστρίας. Ο πατέρας περίμενε τη γέννηση του γιου του και μάλιστα βρήκε ένα όνομα γι 'αυτόν - Wilhelm, αλλά γεννήθηκε μια κόρη. Κατά τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας της Άννας, δεν αναπτύχθηκαν ζεστές και φιλικές σχέσεις με τη μητέρα και τους αδελφούς και τις αδερφές της. Η μητέρα της Μάρθα Φρόιντ δυσκολευόταν να τα βγάλει πέρα ​​με όλα τα παιδιά, κι έτσι η αδερφή της Μάρτα ήρθε κοντά της. Αυτή η γυναίκα έγινε δεύτερη μητέρα για την Άννα. Τα παιδιά έβλεπαν τον πατέρα τους σπάνια, γιατί ήταν συνεχώς απασχολημένος με ιατρικές εργασίες. Όταν η Άννα έγινε 6 ετών, την έστειλαν σε ιδιωτικό σχολείο και δύο χρόνια αργότερα τη μετέφεραν σε κανονικό δημόσιο σχολείο.
Η κοπέλα σπούδασε σε ιδιωτικό και δημόσιο σχολείο, αλλά εκεί, με δική της παραδοχή, έμαθε ελάχιστα. Η εκπαίδευση σε ιδιωτικό σχολείο της επέτρεπε να μπει μόνο εκπαιδευτικό ίδρυμα, το οποίο εκπαίδευσε δασκάλους, και όχι ένα πανεπιστήμιο, για το οποίο ήταν απαραίτητο να αποφοιτήσουν από το λύκειο. Παρακολούθησε και αποφοίτησε από το Cottage Lyceum στη Βιέννη. Η δεκαεξάχρονη Άννα αντιμετώπισε το ερώτημα: τι να κάνει μετά; Να γίνεις δάσκαλος; Να παντρευτείς όπως έκανε η Σόφι, η αδερφή της, η αγαπημένη όλων; Η συμβουλή του Sigmund Freud ήταν απλή: ταξίδια! Η Άννα φεύγει για Ιταλία για 5 μήνες. Επιστρέφοντας, η Άννα έγινε δασκάλα στο δημοτικό σχολείο στο ίδιο το λύκειο όπου είχε σπουδάσει κάποτε. Εκεί, στο Λύκειο, η Άννα άρχισε να ενδιαφέρεται για την παιδοψυχολογία. Σύμφωνα με την Άννα, απέκτησε πολλές γνώσεις μέσω της επικοινωνίας με τον πατέρα της και τους φίλους και συναδέλφους του. Όταν η Άννα ήταν 13 ετών, ο πατέρας της τη μύησε στη θεωρία του για την ψυχανάλυση. Άρχισε να παρακολουθεί τις διαλέξεις του και ακόμη και να παρακολουθεί ραντεβού ασθενών. Το 1918, η Άννα αρρώστησε από φυματίωση και αναγκάστηκε να εγκαταλείψει τη διδασκαλία στο Λύκειο. Ξεκίνησε μια δύσκολη περίοδος της ζωής της Άννας: είχε όνειρα για τα οποία είπε στον πατέρα της, και εκείνος τα ανέλυσε, και μετά άρχισε να ενδιαφέρεται σοβαρά για την ψυχανάλυση και πήρε μέρος σε όλες τις συνεδριάσεις της Ψυχαναλυτικής Εταιρείας της Βιέννης. Η πρώτη της ανεξάρτητη εμπειρία ήταν μια εργασία που έγινε το 1922, μια μελέτη ενός 15χρονου κοριτσιού και μια παρουσίαση με θέμα «Φαντασίες ξυλοδαρμού στα όνειρα και στην πραγματικότητα». Μετά από αυτό, έγινε δεκτή στις τάξεις της Ψυχαναλυτικής Εταιρείας της Βιέννης.
Από το 1923, η Άννα Φρόιντ άρχισε να ασκείται ανεξάρτητα, ανοίγοντας ένα γραφείο για παιδιά στο ίδιο δωμάτιο όπου ο πατέρας της δεχόταν ασθενείς. Ο πατέρας ήταν ευχαριστημένος με την επιτυχία της κόρης του στον τομέα της ψυχανάλυσης· ανησυχούσε για δύο από τα μειονεκτήματά της: «μια σκυμμένη στάση και ένα υπερβολικό πάθος για το πλέξιμο». Οι ψυχαναλυτές ερμήνευσαν αυτόν τον ενθουσιασμό ως υποκατάσταση σεξουαλική ζωή: η συνεχής κίνηση των βελόνων πλεξίματος συμβόλιζε τη συνεχιζόμενη σεξουαλική επαφή.
Επίσης το 1923, η Άννα έμαθε για την ασθένεια του πατέρα της, εντελώς τυχαία, όταν ενημερώθηκε ότι έπρεπε να πάρει τον «κύριο καθηγητή» από το ιατρείο, όπου είχε πάει ο Φρόιντ χωρίς να το πει σε κανέναν, και όπου είχε εγχειριστεί για το σαγόνι. Καρκίνος.
Ήταν χάρη στην κόρη του που ο Σίγκμουντ Φρόιντ μπόρεσε να πολεμήσει την ασθένεια για τόσο καιρό. Μερικοί σύγχρονοι σημείωσαν ότι χάρη στη συνεχή φροντίδα της κόρης του ο Φρόιντ μπόρεσε να ζήσει για 16 χρόνια μετά από αυτό, έχοντας υποβληθεί σε 31 επεμβάσεις. Η Άννα φρόντιζε τον άρρωστο πατέρα της, τον συνόδευε στα ταξίδια. Ανέλαβε όλες τις συναντήσεις και τις εκθέσεις του, δημοσίευσε τα έργα του, τον βοήθησε να αναπτύξει νέες ιδέες και, μάλιστα, έγινε η προσωπική του γραμματέας.
Το 1927, η Άννα Φρόιντ έγινε Γενική Γραμματέας της Διεθνούς Ψυχαναλυτικής Εταιρείας. Ο πατέρας δεν μπορούσε να παρευρεθεί στις συναντήσεις και εκείνη δέχθηκε τα βραβεία που του απονεμήθηκαν.

Η Άννα Φρόιντ δυσκολευόταν συνεχώς να αναγνωριστεί επειδή δεν είχε καμία ιατρική εκπαίδευση, άρα οι κύριοι ασθενείς ήταν τα παιδιά των φίλων της. Οι φίλοι σημείωσαν ότι η Άννα ήξερε πώς να βρει μια κοινή γλώσσα με οποιοδήποτε παιδί. Με βάση τις κλινικές της εμπειρίες, η Άννα Φρόιντ έβγαλε κάποια συμπεράσματα. Η ιδιαιτερότητα της παιδικής ψυχανάλυσης, κατά τη γνώμη της, δεν είναι η μέθοδος του ελεύθερου συνειρμού, όταν δίνεται στον ασθενή η ευκαιρία να πει ό,τι του έρχεται στο μυαλό χωρίς κανέναν έλεγχο από το μυαλό, αλλά η μέθοδος παρατήρησης και η διαδικασία παιχνιδιού του παιδιού. Οι σκέψεις και οι επιθυμίες ενός παιδιού, σύμφωνα με την Anna Freud, μπορούν να εκφραστούν όχι με λόγια, αλλά με πράξεις ενώ βιώνει διάφορες καταστάσεις παιχνιδιού. Η σύγκρουσή τους με τον έξω κόσμο προκαλεί μια σύγκρουση, η οποία, όταν επιλύεται στο παιχνίδι, έχει ευεργετική επίδραση στον ψυχισμό του παιδιού. Η αγνόηση ή η παντελής απουσία τέτοιων επιθυμιών οδηγεί σε κοινωνική δυσπροσαρμογή, υστερία και νευρώσεις. Η Άννα Φρόιντ το κατάλαβε πλέονη ζωή των παιδιών γίνεται παρουσία γονέων ή κηδεμόνων. Η ψυχαναλύτρια Anna Freud κατανόησε την τεράστια σημασία της γονικής εκπαίδευσης πρώιμο στάδιοανάπτυξη του παιδιού. Συνειδητοποίησε επίσης ότι μια από τις επιτυχίες της ψυχοθεραπείας για παιδιά είναι η ενεργή επιθυμία και συμμετοχή των γονέων στη θεραπεία του ψυχισμού του παιδιού. Πίστευε ότι ήταν απαραίτητο να ενημερωθούν οι πατέρες και οι μητέρες λεπτομερώς για το πώς πήγαιναν οι συνεδρίες ψυχοθεραπείας, ώστε οι ίδιες να εφαρμόσουν κατάλληλες τεχνικές για την παρακολούθηση του παιδιού κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού μαζί τους. Η Άννα Φρόιντ γνώριζε ότι ένα παιδί έχει μεγάλη ανάγκη να μάθει και να ανακαλύψει τον κόσμο, αλλά η περιορισμένη εμπειρία και η δίψα για νέες αισθήσεις απαιτούν αμοιβαία συνεργασία μεταξύ του ψυχαναλυτή και των γονιών. Η αλληλεπίδραση και το άνοιγμα με το παιδί παίζει καθοριστικό ρόλο στην ανάπτυξη των νοητικών διαδικασιών του. Με την κοινή επιρροή ψυχολόγου και γονέων, το παιδί δεν πρέπει να υπαγορεύει τίποτα, αλλά να χρησιμοποιεί τη γλώσσα, τις έννοιες, τις ιδέες και τις λεκτικές εικόνες που του έχουν νόημα στο πλαίσιο των γνώσεων και της δυνητικής ανάπτυξής του κατά τη διάρκεια της παιγνιοθεραπείας. Η Άννα Φρόιντ πίστευε ότι το παιδί πρέπει να αντιμετωπίζεται ως ον που σκέφτεται, αισθάνεται, προικισμένο με την ικανότητα να διατυπώνει ιδέες και έννοιες και να τις συμπεριλαμβάνει στο δικό του σύνολο της εσωτερικής του εμπειρίας. Ωστόσο, πρέπει να το κάνει αυτό σύμφωνα με τις πραγματικά λειτουργικές διαδικασίες που είναι εγγενείς σε αυτόν. Ο Α. Φρόιντ ήταν πεπεισμένος ότι είναι απαραίτητο να τονωθεί ένα παιδί στην κοινωνική αλληλεπίδραση με συνομηλίκους, μικρότερα και μεγαλύτερα παιδιά, γονείς και ενήλικες για αυτοανάπτυξη, γιατί κανείς δεν μπορεί να το κάνει αυτό για αυτόν, και αυτό πρέπει να λαμβάνεται υπόψη σε οποιαδήποτε πλησιάζω.
Η Άννα Φρόιντ απέδειξε την αποτελεσματικότητα της «παιγνιοθεραπείας» με ένα παιδί, αλλά πίστευε ότι ήταν πάντα απαραίτητο να κατανοήσει τη λειτουργία του ασυνείδητου μυαλού του. Όλα αυτά γιατί τα παιδιά αδυνατούν να κρύψουν τα συναισθήματα και τα συναισθήματά τους και χρησιμοποιούν μηχανισμούς καταστολής, αφού τα παιδιά λένε σχεδόν πάντα αυτό που σκέφτονται!
Η Άννα Φρόιντ, ως θεμελιωτής της παιδικής ψυχανάλυσης, εισήγαγε τις μεθόδους παιχνιδιού στην ψυχανάλυση. Η παιδική ψυχανάλυση, που αναπτύχθηκε από την Anna Freud, λαμβάνει υπόψη την ανωριμότητα της ψυχής του παιδιού και το χαμηλό επίπεδο της ικανότητας του παιδιού να εκφράζει λεκτικά. Η Άννα Φρόιντ πίστευε ότι μια από τις πιο πολύτιμες πηγές ανάλυσης ενός παιδιού είναι η παρατήρησή του - τα παιδικά παιχνίδια (ζωγραφική, χειροτεχνία, παιχνίδι στο νερό, με άμμο, με παιχνίδια και ενώ παίζει ποδόσφαιρο και φροντίζει τα ζώα).
Ο A. Freud ανέπτυξε τις αρχές της συμπεριφοράς του θεραπευτή κατά τη διάρκεια της παιγνιοθεραπείας:
1) εγκάρδιος, μη κατευθυντικός τρόπος επικοινωνίας.
2) μην δίνετε ελεύθερα τις ενστικτώδεις εκδηλώσεις του παιδιού.
3) μην παρεμβαίνετε στην εξωτερική ζωή του παιδιού, δηλ. αλλάζει μόνο το περιβάλλον της ζωής του και, εάν είναι απαραίτητο, εξαλείφει τις σαφώς επιβλαβείς, τραυματικές επιρροές.
4) απαγόρευση ερμηνείας των δηλώσεων και των πράξεων του παιδιού, διαφορετικά αυτό μπορεί να αυξήσει τους φόβους και την αντίσταση, αντί να τους μειώσει σταδιακά και υπομονετικά.
Η πενταετής διδακτική εμπειρία της Άννας Φρόιντ ήταν χρήσιμη και ήξερε πάντα πώς να κερδίζει τα παιδιά. Τα παραμύθια ήρθαν στη διάσωση ενδιαφέρουσες ιστορίες. Δεν της κόστισε τίποτα να υποδυθεί μια σκηνή, να δείξει ένα κόλπο, ακόμα και να μπουσουλήσει κάτω από το τραπέζι όταν τα παιδιά κρύβονταν κάτω από το τραπέζι και ήταν πεισματάρα. Ο D.B. Elkonin στο έργο του «Theories and Problems in the Study of Children's Play» σημειώνει: «Η Anna Freud ήταν από τους πρώτους που ανέπτυξε την τεχνική της παιγνιοθεραπείας ως μερική αντικατάσταση των λεκτικών μεθόδων της ψυχαναλυτικής τεχνικής. Το παιχνίδι πρέπει να χρησιμοποιηθεί μαζί με άλλα μέσα - τη χρήση των ονείρων, το ελεύθερο σχέδιο κ.λπ.» (47).
Τα κύρια έργα της Άννας Φρόιντ ήταν αφιερωμένα στη μελέτη των «δύσκολων παιδιών», ιδιαίτερα των επιθετικών και ανήσυχων. Πίστευε ότι στη δομή της προσωπικότητας του παιδιού, από την αρχή, η επιθετικότητα εμφανίζεται ως συστατικόσεξουαλική ζωή. Η φυσιολογική ανάπτυξη ενός παιδιού απαιτεί μια στροφή από τον εαυτό του στον έξω κόσμο.
Σύμφωνα με τον A. Freud, η φυσιολογική παιδική (ως ενήλικας) συμπεριφορά προϋποθέτει την ύπαρξη στοιχείων δύο αγώνων. Στην κανονική συμπεριφορά, η επιθετικότητα περιορίζεται από τη λίμπιντο.
[Libido (λατ. libido - επιθυμία, πάθος, φιλοδοξία)]. Είναι η σύντηξη της λίμπιντο και της επιθετικότητας που είναι φυσιολογική και τυπική. Αλλά εκτός από τη φυσιολογική εκδήλωση επιθετικότητας, που σχετίζεται, για παράδειγμα, με την επιθυμία να κρατηθούν τα αντικείμενα της αγάπης του παιδιού (αγαπημένο παιχνίδι, το στήθος της μητέρας για το μωρό κ.λπ.), ο Α. Φρόιντ επέστησε επίσης την προσοχή στις παθολογικές εκδηλώσεις της παιδικής επιθετικότητας κατέληξε στο συμπέρασμα ότι αυτή η επιθετικότητα προκύπτει κάτω από μη φυσιολογικές συνθήκες για την ανάπτυξη του παιδιού (χωρίς γονείς, χωρίς οικογένεια, σε ορφανοτροφεία, οικοτροφεία κ.λπ.).
[Στέρηση (λατ. deprivatio - απώλεια, στέρηση) - μια ψυχική κατάσταση που προκαλείται από τη στέρηση της ευκαιρίας να ικανοποιηθούν οι πιο απαραίτητες ζωτικές ανάγκες (όπως ύπνος, φαγητό, στέγαση, σεξ, επικοινωνία ενός παιδιού με πατέρα ή μητέρα, κ.λπ.), ή παροχές στέρησης στις οποίες ένα άτομο έχει συνηθίσει εδώ και πολύ καιρό].
Θεώρησε ότι οι λόγοι για την εκδήλωση της επιθετικότητας ήταν είτε η παντελής απουσία αντικειμένων αγάπης στο περιβάλλον του παιδιού, είτε η συχνή αλλαγή αυτών των αντικειμένων. Ή η αδυναμία για κάποιο λόγο να δημιουργηθεί μια σχέση με τα αντικείμενα της αγάπης. Έτσι, εμφανίζονται επιθετικές (αλλά και αγχώδεις) τάσεις λόγω του ότι η λίμπιντο δεν αναπτύχθηκε ή παρέμεινε στο πρωτογενές στάδιο.
Με βάση αυτές τις δηλώσεις, ο A. Freud κατέληξε στο συμπέρασμα ότι σε τέτοιες περιπτώσεις, η διορθωτική εργασία με τα παιδιά θα πρέπει να επικεντρώνεται στην ανάπτυξη της λίμπιντο, στο σχηματισμό προσκόλλησης με άλλους ανθρώπους, στην ανάπτυξη ενός αισθήματος ασφάλειας στα παιδιά και όχι στην υπέρβαση τις επιθετικές τους αντιδράσεις. Ξεκινώντας από το παλαιότερο έργο της «Εισαγωγή στην Τεχνική της Παιδικής Ανάλυσης», ασχολήθηκε με τις μεθόδους της παιδικής ψυχανάλυσης, αποκαλύπτοντας τις δυνατότητες της «παιγνιοθεραπείας».
Εκτός από την ανάπτυξη της παιδικής ψυχανάλυσης, η Άννα Φρόιντ συνέβαλε σημαντικά στην ανάπτυξη της θεωρίας των αμυντικών μηχανισμών. Η ίδια, όπως και ο πατέρας της, υποστήριξε ότι το κύριο κίνητρο για τους περισσότερους ανθρώπους είναι η ανακούφιση από την ένταση, η οποία προκαλείται κυρίως από το άγχος.
Το άγχος, σύμφωνα με τον S. Freud, χωρίζεται σε τρεις τύπους:
1. Αντικειμενικό ή πραγματικό άγχος – φόβος για τις επιρροές του έξω κόσμου. Ανακουφίστε την προκληθείσα ένταση βγαίνοντας από την τρέχουσα κατάσταση.
2. Νευρωτικό άγχος - ασυνείδητος φόβος τιμωρίας για την απώλεια του ελέγχου των παρορμήσεων και των παρορμήσεων του ασυνείδητου (Id).
3. Ηθικό άγχος - φόβος παραβίασης ηθικών αρχών και παραβίασης αξιών που προκαλούν αισθήματα αγέλης ή ενοχής. Αυτός ο τύπος άγχους προέρχεται από το υπερεγώ.
Η Άννα Φρόιντ εντόπισε συγκεκριμένους αμυντικούς μηχανισμούς με τους οποίους το εγώ ανακουφίζει από το άγχος.
Η Άννα Φρόιντ τεκμηρίωσε την έννοια των αμυντικών μηχανισμών που σχετίζονται με το Εγώ (Εγώ). Αμυντικοί μηχανισμοί - ένα σύνολο αυτόματων ασυνείδητων μηχανισμών της ψυχής που σχετίζονται με το Εγώ (Ι), παρέχοντας ψυχολογική προστασία για το Εγώ (Ι) από εξωτερικό (εξωτερικό κόσμο) και εσωτερικό (Super-Ego and It), πραγματικούς ή φανταστικούς κινδύνους, αρνητικές παρορμήσεις, αρνητικές πληροφορίες και απαράδεκτες εκτιμήσεις και αυτοεκτίμηση. Προσδιόρισε τους ακόλουθους προστατευτικούς μηχανισμούς:
Άρνηση είναι η άρνηση να αναγνωρίσεις αυτό που έχει συμβεί ή συμβαίνει αυτήν τη στιγμή.
Η υποκατάσταση είναι η μεταφορά συναισθημάτων και απογοητεύσεων σε κάποιον ή κάτι λιγότερο απειλητικό.
Η νοημοσύνη εξετάζει ένα πρόβλημα από λογική και αντικειμενική σκοπιά, προκειμένου να σταματήσει να εστιάζεται στα στρεσογόνα και συναισθηματικά συστατικά του.
Η προβολή είναι η μεταφορά αρνητικών συναισθημάτων σε ένα άλλο άτομο, με αποτέλεσμα να φαίνεται σαν να βιώνει συναισθήματα αντί για εμένα.
Ο εξορθολογισμός είναι η επιθυμία να μην σκεφτεί κανείς τον πραγματικό λόγο για το συναίσθημα ή τη δράση του και να βρει μια εύλογη αλλά ψευδή αιτιολόγηση γι' αυτό.
Η αντιδραστική εκπαίδευση είναι η επιλογή της αντίθετης πορείας δράσης για να κρύψετε τα αληθινά σας συναισθήματα.
Η παλινδρόμηση είναι μια επιστροφή στην «παιδική» συμπεριφορά. Όλα εξαρτώνται από το στάδιο της ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης στο οποίο καταγράφεται ένα άτομο. Για παράδειγμα, σταθερό στο στοματικό στάδιο - τρώει πολύ, καπνίζει, πίνει ή γίνεται υπερβολικά επιθετικός στα λόγια.
Η καταστολή είναι η μετατόπιση των σκέψεων που μας κάνουν να νιώθουμε δυσφορία στο υποσυνείδητο.
Η εξάχνωση είναι η μετατροπή μιας απαράδεκτης συμπεριφοράς σε μια πιο αποδεκτή μορφή (ένα άτομο πηγαίνει στο γυμναστήριο, ασχολείται με τη δημιουργικότητα κ.λπ.). Ο Α. Φρόιντ θεωρούσε την εξάχνωση ως απόδειξη ώριμης προσωπικότητας.

Φρόιντ, Άννα
Υλικό από τη Wikipedia - την ελεύθερη εγκυκλοπαίδεια
Άννα Φρόιντ (Γερμανικά: Anna Freud); 3 Δεκεμβρίου 1895, Βιέννη - 9 Οκτωβρίου 1982, Λονδίνο) - Βρετανός ψυχολόγος και ψυχαναλυτής αυστριακής καταγωγής, η μικρότερη κόρη του ιδρυτή της ψυχανάλυσης, Sigmund Freud. Μαζί με τη Μέλανι Κλάιν, θεωρείται ο ιδρυτής της παιδικής ψυχανάλυσης.
Βιογραφία
Ο Σίγκμουντ Φρόιντ και η σύζυγός του Μάρθα είχαν την Άννα ως το μικρότερο, έκτο παιδί της οικογένειας. Ως πρώτο της επάγγελμα επέλεξε να είναι δασκάλα δημοτικού. Μετά τον Πρώτο Παγκόσμιο Πόλεμο, εγκαταλείποντας τη διδασκαλία, η Άννα αφοσιώθηκε στον πατέρα της, δουλεύοντας ως γραμματέας και νοσοκόμα του, καθώς και στην ψυχανάλυση. Σύντομα εντάχθηκε στην Ψυχαναλυτική Εταιρεία της Βιέννης και έκανε εκεί τις πρώτες της παρουσιάσεις. Το 1938, μετά το Anschluss της Αυστρίας, η οικογένεια Φρόιντ συνελήφθη και σύντομα η Άννα και ο πατέρας της έφυγαν για πάντα από τη Βιέννη, επιλέγοντας το Λονδίνο ως νέο τόπο διαμονής τους. Στη Βρετανία συνέχισε να σπουδάζει ψυχανάλυση, αναπτύσσοντας τις ιδέες του πατέρα της, ιδιαίτερα στον τομέα της παιδικής ψυχολογίας. Το 1947, η Άννα Φρόιντ ίδρυσε την κλινική Hampstead στο Λονδίνο, το μεγαλύτερο κέντρο ψυχαναλυτικής θεραπείας και εκπαίδευσης παιδιών εκείνη την εποχή. Το 1952, άνοιξε ένα σεμινάριο και κλινική παιδικής θεραπείας στο Λονδίνο, το οποίο ήταν το πρώτο ίδρυμα για τη θεραπεία παιδιών χρησιμοποιώντας ψυχανάλυση. Τα τελευταία χρόνιαΣε όλη της τη ζωή, η επιστήμονας και ερευνήτρια εργάστηκε στο Πανεπιστήμιο Yale, συνεχίζοντας να αναπτύσσει τις ιδέες της στον τομέα της παιδοψυχολογίας. Η Άννα Φρόιντ πέθανε στο Λονδίνο στις 9 Οκτωβρίου 1982. Δεν παντρεύτηκε ποτέ και δεν απέκτησε δικά της παιδιά.
Επιστημονικές απόψεις
Έχοντας γίνει άμεση κληρονόμος των επιστημονικών απόψεων του πατέρα της, η Άννα Φρόιντ ανέπτυξε πρωτίστως ψυχαναλυτικές ιδέες για τον Εαυτό, θεμελιώνοντας ουσιαστικά μια νέα νεοφροϋδική κατεύθυνση στην ψυχολογία - την ψυχολογία του εγώ. Το κύριο επιστημονικό της επίτευγμα θεωρείται συνήθως η ανάπτυξη της θεωρίας των μηχανισμών άμυνας του ανθρώπου - των μηχανισμών με τους οποίους το Ι εξουδετερώνει την επιρροή του Id. Η Άννα σημείωσε επίσης σημαντική πρόοδο στη μελέτη της επιθετικότητας, αλλά και πάλι η πιο σημαντική συνεισφορά στην ψυχολογία ήταν η δημιουργία (αυτή η αξία της ανήκει μαζί με τη Μέλανι Κλάιν) της παιδοψυχολογίας και της παιδικής ψυχανάλυσης. Ανέπτυξε μεθόδους εργασίας με παιδιά, συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού, και οι αρχές της ψυχαναλυτικής θεωρίας αναθεωρήθηκαν από την Άννα για εφαρμοσμένη βοήθεια σε γονείς και παιδιά στην αλληλεπίδρασή τους. Τα παιδιά ήταν το κύριο επιστημονικό και βιοτικό ενδιαφέρον της Άννας Φρόιντ· είπε κάποτε: «Δεν νομίζω ότι είμαι καλό θέμα για βιογραφία. Μάλλον ολόκληρη η ζωή μου μπορεί να περιγραφεί με μια φράση - δούλεψα με παιδιά!». Στο τέλος της ζωής της, η επιστήμονας, που είχε ήδη τον τίτλο της Επίτιμης Καθηγήτριας σε πολλά από τα μεγαλύτερα πανεπιστήμια του κόσμου, προσελκύθηκε από έναν άλλο τομέα που σχετίζεται με τα παιδιά - οικογενειακό δίκαιο, το σπούδασε στο Πανεπιστήμιο του Γέιλ, δημοσιεύοντας δύο εργασίες σε συνεργασία με συναδέλφους της (βλ. Επιλεγμένες επιστημονικές εργασίες).

Υλικό http://www.psychologos.ru/articles/view/anna_freyd
Anna Freud (1895-1982) - Αυστριακή ψυχαναλύτρια, κόρη του Sigmund Freud. Συνιδρυτής της ψυχολογίας του εγώ και της παιδικής ψυχανάλυσης. Πρόεδρος της Ψυχαναλυτικής Εταιρείας της Βιέννης (1925-1938). Επίτιμος Διδάκτωρ Νομικής από το Πανεπιστήμιο της Βιέννης και το Πανεπιστήμιο Clark (1950, ΗΠΑ). Επίτιμος Διδάκτωρ Επιστημών από το Jefferson Medical College (1964) και από διάφορα πανεπιστήμια (Sheffield, 1966· Chicago, 1966· Yale, 1968). Fellow of the Royal Society of Medicine (1978) και επίτιμος υπότροφος του Royal College of Psychiatrists. Επίτιμος Διδάκτωρ Φιλοσοφίας από το Πανεπιστήμιο Γκαίτε (1981).
Ως παιδί, έλαβε καλή εκπαίδευση στο σπίτι.
Η Άννα ήταν μόλις 13 ετών όταν είχε την πρώτη της συζήτηση με τον πατέρα της για την ψυχανάλυση, η οποία είχε τεράστιο αντίκτυπο σε ολόκληρη τη μελλοντική της μοίρα. Λίγο αργότερα, ο Σίγκμουντ Φρόιντ επέτρεψε στην Άννα να παρακολουθήσει συνεδριάσεις της Ψυχαναλυτικής Εταιρείας. Η ίδια η Άννα έκανε κύκλο ψυχανάλυσης με τον πατέρα της, ήταν παρούσα στα ραντεβού των ασθενών, ήταν ο μόνος άνθρωπος κοντά στον Σίγκμουντ Φρόιντ που άντεξε όλες τις δυσκολίες μαζί του, τον στήριξε στις πιο δύσκολες στιγμές και έμεινε δίπλα του μέχρι τις τελευταίες του μέρες. .
Σε όλη της τη ζωή, η Άννα Φρόιντ ασκούσε τεράστια ψυχαναλυτική δραστηριότητα.
Αφού έλαβε την παιδαγωγική της εκπαίδευση (Βιέννη, 1914), δίδαξε για πέντε χρόνια σε ένα από τα Βιεννέζικα δημοτικά σχολεία, όπου πρωτοκίνησα το ενδιαφέρον μου για τα προβλήματα της παιδοψυχολογίας. Από το 1918 έλαβε μέρος σε όλα τα Διεθνή Ψυχαναλυτικά Συνέδρια και συναντήσεις της Ψυχαναλυτικής Εταιρείας της Βιέννης. Το 1920, η Άννα Φρόιντ έγινε δεκτή ως μέλος του Ψυχαναλυτικού Εκδοτικού Οίκου και το 1923 άνοιξε τη δική της ψυχαναλυτική πρακτική.
Από το 1920 εργάστηκε στο αγγλικό παράρτημα της Ψυχαναλυτικής Εταιρείας. Υπό την άμεση καθοδήγηση του πατέρα της, κατέκτησε τη θεωρία, τη μεθοδολογία και την τεχνική της ψυχανάλυσης. Το 1922, δημοσίευσε το πρώτο της άρθρο, «Burning Fantasies and Daydreams», στο οποίο διερεύνησε τρόπους για να σταματήσει τον αυνανισμό.
Το 1922, η Άννα Φρόιντ έγινε δεκτή στην Ψυχαναλυτική Εταιρεία της Βιέννης και από το 1923 άρχισε να ασκεί την ψυχαναλυτική θεραπεία. Εξειδικεύεται κυρίως στα προβλήματα της ψυχανάλυσης Παιδική ηλικίακαι τη χρήση ψυχαναλυτικών ιδεών στην παιδαγωγική, συμπεριλαμβανομένης της διόρθωσης ελλείψεων στην κατάρτιση και την εκπαίδευση. Η Άννα Φρόιντ ανέπτυξε τη μεθοδολογία και την τεχνική της παιδικής ψυχανάλυσης. Από το 1923 εργάστηκε στο Ινστιτούτο Ψυχανάλυσης της Βιέννης. Το 1925-1938. Ήταν πρόεδρος της Ψυχαναλυτικής Εταιρείας της Βιέννης.
Το 1927 δημοσίευσε το έργο «Εισαγωγή στην Παιδική Ανάλυση». Περιλάμβανε 4 διαλέξεις που έδωσε στο Ψυχαναλυτικό Ινστιτούτο της Βιέννης και εισήγαγε τις ιδιαιτερότητες της τεχνικής της παιδικής ψυχανάλυσης. Σε αυτό το βιβλίο, η Άννα Φρόιντ προχώρησε από το γεγονός ότι η ψυχαναλυτική ζωή των παιδιών υπόκειται σε διαφορετικούς νοητικούς νόμους από αυτή των ενηλίκων. Και επομένως, κατά τη διεξαγωγή ψυχανάλυσης, δεν μπορεί κανείς να μεταφέρει μηχανικά στα παιδιά εκείνες τις μεθόδους ανάλυσης που χρησιμοποιούνται στην ανάλυση της ψυχής των ενηλίκων. Α. Φρόιντ Τόνισε το ρόλο του περιβάλλοντος στην ανάπτυξη ενός παιδιού και έδειξε την αποτελεσματικότητα της «παιγνιοθεραπείας».
Το 1936, στο βιβλίο «Psychology of the Self and Defense Mechanisms», ανέπτυξε ψυχαναλυτικές ιδέες για τους «αμυντικούς μηχανισμούς» και έδειξε το ρόλο τους στη διαμόρφωση και λειτουργία της ψυχής και της προσωπικότητας. Σε αυτό το βιβλίο, η Άννα διέψευσε την άποψη ότι η ψυχανάλυση ασχολείται αποκλειστικά με την περιοχή του ασυνείδητου και εισήγαγε το «εγώ» ως αντικείμενο ψυχανάλυσης, ως κέντρο του συνειδητού.
Το 1938, μετά τη ναζιστική κατοχή της Αυστρίας, η Άννα Φρόιντ συνελήφθη και ανακρίθηκε από την Γκεστάπο. Μετά την αναγκαστική μετανάστευση στην Αγγλία (1938), μαζί με τον Σίγκμουντ Φρόιντ, η Άννα έδωσε ιδιαίτερη προσοχή στη στήριξη του άρρωστου πατέρα της. Μετά τον θάνατο του Ζ. Φρόυντ (1939), κατέβαλε σημαντικές προσπάθειες για τη σωστή και αποτελεσματική ανάπτυξη της ψυχαναλυτικής διδασκαλίας και του διεθνούς ψυχαναλυτικού κινήματος.
Το 1941, μαζί με την Dorothy Burlingham, η Anna Freud οργάνωσε το ορφανοτροφείο Hampstead κοντά στο Λονδίνο για παιδιά που χωρίστηκαν από τους γονείς τους κατά τη διάρκεια του πολέμου, όπου εργάστηκε μέχρι το 1945. Μαζί με την υποστήριξη των παιδιών, πραγματοποίησε ένα σύμπλεγμα ψυχαναλυτικών μελετών για την επίδραση της ψυχικής στέρηση στην ανάπτυξη ενός παιδιού και τις συνέπειές της. Τα αποτελέσματα αυτών των μελετών δημοσιεύτηκαν στα έργα "Little Children in Wartime" (1942), "Children without a Family" (1943), "War and Children" (1943). Το 1945 συνέβαλε στην οργάνωση της περιοδικής επετηρίδας «Ψυχαναλυτική Μελέτη του Παιδιού».
Το 1947, η κόρη του ιδρυτή της ψυχανάλυσης άνοιξε μαθήματα εκπαίδευσης για παιδοψυχαναλυτές. Το 1952, η Άννα Φρόιντ οργάνωσε και ηγήθηκε της Κλινικής Παιδικής Θεραπείας Hampstead, με επίκεντρο την ψυχαναλυτική θεραπεία των παιδιών. Ως διευθύντρια αυτής της κλινικής και σε μαθήματα ψυχαναλυτικής θεραπείας, επέβλεπε το έργο τους μέχρι το 1982.
Έθεσε και ανέπτυξε μια σειρά από ιδέες για την παιδική ηλικία και την εφηβεία ως περίοδο που χαρακτηρίζεται από την παρουσία ψυχικών κρίσεων, οι ιδιαιτερότητες της εμπειρίας των οποίων επηρεάζουν τη διαμόρφωση και ανάπτυξη της ανθρώπινης ψυχής και προσωπικότητας. Διερευνήθηκαν διάφορες εκδηλώσεις φυσιολογικού και μη φυσιολογικού ατομική ανάπτυξηπαιδί.
Το 1973, η Άννα Φρόιντ εξελέγη πρόεδρος της Διεθνούς Ψυχαναλυτικής Εταιρείας, η οποία ήταν το αποκορύφωμα της αναγνώρισης των υπηρεσιών της στο ψυχαναλυτικό έργο.
Η Άννα Φρόιντ αφιέρωσε περισσότερα από εξήντα χρόνια της ζωής της στην ψυχαναλυτική πρακτική και επιστημονική δραστηριότητα. Σε αυτό το διάστημα ετοίμασε έναν τεράστιο αριθμό εκθέσεων, διαλέξεων και άρθρων, τα οποία συμπεριλήφθηκαν στη 10τομη συλλογή των έργων της.