Αν μπορούσατε να απαριθμήσετε τα χειρότερα προσόντα που έχει ένας δάσκαλος, ποια θα ήταν αυτά;
1. Απαθεια
Ένα από τα επτά θανάσιμα αμαρτήματα για έναν δάσκαλο είναι να μην δείχνεις τα συναισθήματά σου. ΚΑΙ μιλάμε γιαΔεν αφορά πρωτίστως συναισθήματα για τους μαθητές. Αυτό για το οποίο μιλάμε είναι ότι οι δάσκαλοι μπορεί να μην εκδηλώνουν συναισθήματα ή συναισθήματα κατά τη διάρκεια της αλληλεπίδρασής τους με την τάξη. Οι μαθητές και οι μαθητές αγαπούν τους δασκάλους που κάνουν τη μάθηση ζωντανή και ενδιαφέρουσα. Εκτιμούν επίσης εκείνους τους δασκάλους που δείχνουν τον εαυτό τους, το πρόσωπο, τα συναισθήματα και τα πάθη τους. Και σίγουρα δεν θα αρέσει στους μαθητές ένας δάσκαλος που στερείται συναισθημάτων, καθώς και αυτός που φοβάται να εκφράσει τις δικές του απόψεις και συναισθήματα σε σχέση με τα παιδιά που διδάσκει ή, ακόμη χειρότερα, σε σχέση με το αντικείμενό του.
2. Ανικανότητα
Αυτό είναι άλλο ένα αμάρτημα της διδασκαλίας, και αφορά όσους δασκάλους σπαταλούν την εμπειρία και τις γνώσεις τους.
Ο δάσκαλος μπορεί, για παράδειγμα, να μην απαντήσει πλήρως στην ερώτηση του παιδιού, να μην καταλάβει ότι ο μαθητής δεν γνωρίζει την απάντηση ή να προσπαθήσει να απαντήσει. Μπορεί να μην πει καν στον μαθητή ότι είναι καλύτερα να ψάξει μόνος του την απάντηση και μετά να μιλήσει για αυτήν στην τάξη. Αυτός ο τύπος δασκάλου έχει κενά στη γνώση, επομένως οι μαθητές νιώθουν ότι δεν είναι αυθεντία σε αυτήν την τάξη. Για να μην δείξει την ανικανότητά του, ο δάσκαλος μπορεί να προσπαθήσει να αποφύγει τις αιχμηρές γωνίες όταν εξηγεί νέο υλικό και χρησιμοποιεί περίπλοκη ορολογία. Αυτό είναι ίσως το χειρότερο αμάρτημα από όλα.
3. Εγωισμός
Ένα άλλο αμάρτημα της διδασκαλίας είναι ο δάσκαλος να νοιάζεται πρώτα από όλα για τον εαυτό του και όχι για τους μαθητές του. Ένας τέτοιος δάσκαλος βάζει πρώτα τον εαυτό του και όχι το παιδί. Είναι αλήθεια ότι αυτή η αμαρτία είναι αρκετά σπάνια. Ένα παράδειγμα εγωιστή δασκάλου είναι ένας δάσκαλος που αργεί συχνά στα μαθήματα. Μπορεί επίσης να μην δίνει σημασία στην τάξη στην οποία ενεργεί ως δάσκαλος της τάξης. Αυτό σημαίνει ότι τα παιδιά του θα είναι πάντα τα τελευταία στη σειρά στις σχολικές παραστάσεις, όταν οργανώνουν εκδρομές, και επίσης θα είναι τα τελευταία που θα ακούν όλα τα σχολικά νέα.
Ένας τέτοιος δάσκαλος δίνει μεγαλύτερη προσοχή στα προσωπικά προβλήματα παρά στη δουλειά με τα παιδιά.
4. Τεμπελιά
Ο μεγάλος φόρτος εργασίας είναι ένα πρόβλημα για κάθε δάσκαλο και ο έλεγχος των σημειωματάριων φαίνεται ατελείωτος. Ωστόσο, αν ένας δάσκαλος δεν ελέγξει ποτέ το τετράδιο ενός μαθητή πριν από το τέλος της χρονιάς, είναι αμαρτία διδασκαλίας. Μάλλον δεν το κάνει αυτό γιατί οι μαθητές, οι γονείς ή οι δάσκαλοι δεν θα ρωτήσουν τι φταίει. Εάν ένας δάσκαλος επιλέξει αυτή τη μέθοδο για να μειώσει τον φόρτο εργασίας του, θα συνεχίσει να το κάνει. Ίσως ακόμη και ακύρωση της εργασίας για τους μαθητές, που είναι επίσης μέρος αυτής της αμαρτίας.
5. Θυμός
Ένα άλλο αμάρτημα της διδασκαλίας είναι η ασυγκράτητη. Ένας τέτοιος δάσκαλος θα έχει κακή σχέση με τους μαθητές. Τις περισσότερες φορές θα τον δουν θυμωμένο στην τάξη. Πιθανότατα, ένας τέτοιος δάσκαλος θα έχει την αντίστοιχη φήμη και οι κραυγές του ακούγονται ακόμη και πίσω από κλειστές πόρτες. Ένας τέτοιος δάσκαλος θα θυμώσει και μπορεί ακόμη και να μην μπορεί να ελέγξει τα συναισθήματά του στην τάξη εάν οι μαθητές δώσουν λάθος απάντηση ή δείξουν ασέβεια. Ένας τέτοιος δάσκαλος συχνά ενεργεί παράλογα και οι μαθητές τον θεωρούν απρόβλεπτο. Σε ακραίες καταστάσεις, ο δάσκαλος θα δείχνει πάντα σημάδια θυμού.
6. Φθόνος
Αυτό είναι ένα μάλλον σπάνιο χαρακτηριστικό χαρακτήρα μεταξύ των δασκάλων, αλλά εάν υπάρχει στη διδασκαλία, οδηγεί σε δυσαρέσκεια με εκείνους που ολοκληρώνουν με επιτυχία εργασίες. Αλλά αυτό είναι πραγματικά σπάνιο να βρεθεί μεταξύ των δασκάλων. Ο φθόνος είναι πιο κοινός μεταξύ των υπαλλήλων γραφείου.
7. Υπερηφάνεια
Η υπερβολική υπερηφάνεια είναι μια άλλη αμαρτία ενός δασκάλου. Οι καλοί δάσκαλοι προσαρμόζονται στις ανάγκες των μαθητών τους. Προσαρμόζουν τα σχέδιά τους για να ταιριάζουν στους μαθητές, αν και πιο επιτυχημένοι δάσκαλοι μπορεί να το κάνουν αυτό κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Για παράδειγμα, ένα μάθημα μπορεί να μην πάει όπως είχε προγραμματιστεί επειδή οι μαθητές δεν είναι σε θέση να κατανοήσουν μια δύσκολη έννοια. Ένας περήφανος δάσκαλος θα συνεχίσει και μπορεί ακόμη και να κατηγορήσει τους μαθητές που δεν τον άκουσαν ή ότι έχουν κακή στάση απέναντι στο θέμα. Ένας τέτοιος δάσκαλος μπορεί απλώς να συνεχίσει να εξηγεί χωρίς να λαμβάνει υπόψη την έλλειψη κατανόησης του υλικού από το κοινό. Σε κάθε περίπτωση, ένας τέτοιος δάσκαλος θα κάνει ό,τι του βολεύει και θα αγνοήσει τις ανάγκες του παιδιού.
Αυτή η ιστορία συνέβη πριν από πολύ καιρό σε μια αρχαία πόλη όπου ζούσε ένας μεγάλος σοφός. Η φήμη της σοφίας του εξαπλώθηκε πολύ γύρω από την πόλη του. Αλλά υπήρχε ένας άντρας στην πόλη που ζήλευε τη δόξα του. Και έτσι αποφάσισε να κάνει μια ερώτηση για να μην μπορεί να απαντήσει ο σοφός. Και πήγε στο λιβάδι, έπιασε μια πεταλούδα, τη φύτεψε ανάμεσα στις κλειστές του παλάμες και σκέφτηκε: «Θα ρωτήσω τον σοφό: πες μου, ω σοφέ, ποια πεταλούδα είναι στα χέρια μου - ζωντανή ή νεκρή; Αν πει - ζωντανός, θα κλείσω τις παλάμες μου και η πεταλούδα θα πεθάνει, και αν πει - νεκρή, θα ανοίξω τις παλάμες μου και η πεταλούδα θα πετάξει μακριά. Τότε όλοι θα καταλάβουν ποιος από εμάς είναι έξυπνος». Έτσι έγιναν όλα. Ο ζηλιάρης έπιασε μια πεταλούδα, τη φύτεψε ανάμεσα στις παλάμες του και πήγε στον σοφό. Και τον ρώτησε: «Ποια πεταλούδα είναι στα χέρια μου, σοφέ, ζωντανή ή νεκρή;» Και τότε ο σοφός είπε: «Όλα είναι στα χέρια σου…».
Οι δάσκαλοι εξακολουθούν να φωνάζουν και να σας δίνουν 2 βαθμούς για κουβέντα, αλλά είναι αδύνατο να καθίσετε και να σιωπήσετε!Και επιπλέον. Στο σχολείο, κατά τη γνώμη μου, χρειάζονται μόνο δύο ή τρία ή τέσσερα μαθήματα, διαφορετικά ο φόρτος εργασίας είναι πολύ μεγάλος. Για παράδειγμα, όταν επιστρέφω σπίτι, δεν θέλω να κάνω τίποτα. Και γενικά, όταν η τάξη έχει θόρυβο σε οποιοδήποτε μάθημα, συχνά φταίει ο δάσκαλος. Ο μαθητής απλά βαριέται και δεν ενδιαφέρεται να κάθεται στην τάξη. Και επιπλέον. Θα ήταν ωραίο αν οι δάσκαλοι δεν έδιναν κακούς βαθμούς.
Οι γονείς φταίνε που κάποια παιδιά παίρνουν Γ και Δ. Μερικοί από αυτούς απλά δεν δίνουν καμία σημασία στα παιδιά. Και αυτό συμβάλλει στην κακή διδασκαλία. Και κάποιοι είναι πολύ αυστηροί και... Αν σας δώσουμε κακή βαθμολογία, τότε σας περιμένει μια μεγάλη αναμέτρηση στο σπίτι. Και ο ψυχισμός των παιδιών είναι διαταραγμένος. Απλώς αρχίζουν να φοβούνται τα πάντα και τους πάντες και αποτραβιούνται. Αυτή είναι η πρώτη κατηγορία. Και το δεύτερο είναι όταν στο σπίτι σου φωνάζουν και σου ουρλιάζουν και κάνουν ακόμη και βία. Οι βαθμοί δεν βελτιώνονται, ακόμη και χειροτερεύουν. Και δεν αξίζει καν να μιλάμε για συμπεριφορά. Αυτά τα παιδιά πρέπει να αντιμετωπίζονται διαφορετικά: πιο προσεκτικά και θετικά, και όχι να τους φωνάζετε ή να τα χτυπάτε στα μούτρα «τι χαλαροί που είστε».
Το υλικό εξηγήθηκε ξεκάθαρα και σε ομάδες.
Ήδη στην τάξη εξήγησαν αυτό που δεν ήταν ξεκάθαρο.
Δεν θέλω να δουλέψω σε ομάδα. Λιγότερες δημιουργικές εργασίες.
Μόνο προφορικές εργασίες ανατέθηκαν σε προφορικά θέματα.
2. Δραστηριότητα μαθητή
Πολλοί άνθρωποι συμπεριφέρονται άσχημα και στη συνέχεια προσβάλλονται από τους δασκάλους.
Τώρα γράφουμε πολλά, ειδικά στο τέλος του τριμήνου. Όλοι οι δάσκαλοι θέλουν να πετύχουμε, αλλά δεν είμαστε φτιαγμένοι από σίδερο.
Προσπαθώντας να καταλάβω. Κάνουν τις εργασίες στο σπίτι αργά.
Οι μαθητές πρέπει να σκεφτούν πώς να συμπεριφέρονται.
Για να μην υπάρχουν φτωχοί μαθητές και παρατσούκλια στην τάξη.
Θέλω οι δάσκαλοι να μας κοροϊδεύουν, να είναι ευγενικοί, να συμπεριφέρονται καλά σε όλους τους μαθητές.
Οι μαθητές πρέπει να μιλούν λιγότερο και να κοροϊδεύουν τον δάσκαλο. Κάνε ό,τι θέλεις, αλλά ήσυχα και αθόρυβα.
Παιδιά σε ομάδες. Όλα πρέπει να είναι πιο προσιτά σε εμάς.
Για να επιτρέπεται, αν κάτι δεν είναι ξεκάθαρο, ρωτήστε έναν φίλο.
3. Εκμάθηση νέου υλικού
Οι δάσκαλοι δεν εξηγούν καλά νέο υλικόαλλά θέλουν τα παιδιά τους να σπουδάζουν καλά . Κάποιοι δίνουν 5 λεπτά για ένα νέο θέμα και μετά ρωτούν.
Σημειώσεις γράψτε, ακούστεδασκάλους.
Δεν μου αρέσει να αναλύω τις παραγράφους ο ίδιος. Τα θέματα είναι πολύ περίπλοκα και δεν καταλαβαίνω και δεν θέλω να μην καταλάβω τίποτα αν δεν μου αρέσει το μάθημα.
Διαβάζουμε μόνοι μας το υλικό και αρχίζουμε να δουλεύουμε πάνω σε αυτό το υλικό. Αναθέστε εργαστηριακές εργασίες στο σπίτι
Δεν είναι πολύ σαφές, για την ιστορία.
Σε ποιους αρέσει
H Μερικοί άνθρωποι αναθέτουν ένα νέο θέμα για την εργασία και για κάθε θέμα γράφουμε ένα τεστ (κάθε μέρα)
Ένας δάσκαλος που εξηγεί ξεκάθαρα και ξεκάθαρα.
Θέλω η εκμάθηση νέου υλικού να είναι τουλάχιστον λίγο πιο ενδιαφέρουσα, να εξηγήσω κάπως κάτι πιο διασκεδαστικό.
Θέλω να γίνει σε ομαδικό παιχνίδι.
Ακούστε τις εξηγήσεις του δασκάλου, εξασκηθείτε περισσότερο σε προφορικά θέματα, γράψτε λιγότερες διαλέξεις.
Θα ήθελα να μας δίνονται λιγότερες εργασίες και να εξηγείται η ύλη στην τάξη.
Για να πουν οι δάσκαλοι την ουσία και το πιο σημαντικό.
4. Σχέση δασκάλου και μαθητών.
Οι δάσκαλοι μας αντιμετωπίζουν πολύ αυστηρά, μας μαλώνουν και μερικές φορές μας φωνάζουν με τα ονόματα.
Δάσκαλοι και μαθητές δεν συμπεριφέρονται και πολύ καλά! Σχεδόν συνεχώς απαντάμε και διακόπτουμε τους καθηγητές.
Πολλοί δάσκαλοι επιλέγουν τα αγαπημένα. Βρίσκουν πολλά λάθη. Οι μαθητές δεν συμπαθούν τους πολλούς δασκάλους γιατί είναι αυστηροί και κακοί.
Όπως είναι μαζί μας, έτσι είμαστε μαζί τους..
Τους χτυπάμε και τους φωνάζουμε, όπως φωνάζουν κι αυτοί σε εμάς.
Ο δάσκαλος στέκεται πάντα πάνω από την ψυχή του και παρεμβαίνει εκπαιδευτική διαδικασία, σκαρφαλώνει σε χαρτοφύλακες και τους ψαχουλεύει και με φωνάζει.
Οι δάσκαλοι και οι μαθητές συχνά συγκρούονται.
Θέλω να είναι πιο ευγενικοί και να ενδιαφέρουν κατά κάποιο τρόπο την τάξη.
Θέλω όλοι οι δάσκαλοι να εμπιστεύονται τους μαθητές τους.
5. Αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών.
Οι μαθητές μερικές φορές δεν σέβονται ο ένας τον άλλον και προσβάλλουν.
Συμπεριφέρονται τέλεια, σιωπούμε, ακούμε, εμβαθύνουμε.
Θέλω να διαγράψουν όλοι.
Θέλω οι μαθητές να μην παρεμβαίνουν ο ένας στις δραστηριότητες του άλλου στην τάξη, αλλά, αντίθετα, να βοηθούν και να υποστηρίζουν.
Τι πρέπει να γίνει στην τάξη για να εκπαιδευτικό υλικόήταν πιο εύκολο να μάθεις:
- το μάθημα πρέπει να γίνεται με ρυθμό.
Έτσι ώστε να τους δίνονται λιγότερες εργασίες για το σπίτι και λιγότερη διδασκαλία.
- έπαιξε διάφορα παιχνίδια;
Να κάνει τους ανθρώπους να γελούν.
- όχι περισσότερες από 2 παραγράφους;
- διεξάγετε παιχνίδια σε θέματα (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε νέα).
Αφήστε τους μαθητές να ξεκουραστούν.
Αστειευόμαστε και καταλαβαίνουμε τα αστεία μας.
Μερικές φορές ακούστε τις δηλώσεις μας.
Κάντε μικρές προθέρμανση.
Είναι πιο ενδιαφέρον να παρουσιάζεται το υλικό έτσι ώστε να ενδιαφέρονται οι μαθητές
1. Δραστηριότητες του δασκάλου | Το μάθημα που |
|
Ναι, σήμερα | χρειάζομαι |
|
Το να ζητάς εργασίες για το σπίτι δεν είναι ενδιαφέρον, μερικές φορές είναι πολύ δύσκολο να καταλάβεις τι λέει ο δάσκαλος Σήμερα, το μάθημα εξηγείται λίγο βαρετά, και μερικές φορές πολύ ανόητα. | Θα ήθελα όλη η ύλη να μελετάται στην τάξη και όχι να μου ανατίθενται εργασίες. Θα ήταν καλύτερα να ήταν έτσι: εξηγούσαν το υλικό σε τηλεόραση ή υπολογιστή με τη μορφή προγράμματος, αλλά αν ο μαθητής εξακολουθεί να μην κατέχει το υλικό, τότε θα μπορούσε να εγγραφεί σε δίσκο και δισκέτα για mastering το υλικό στο σπίτι. Ο δάσκαλος πρέπει να επιτρέπει στους μαθητές να διορθώνουν τους βαθμούς. Μετά από όλα, τώρα σας επιτρέπουν μόνο να διορθώσετε το "2" στο "3", αλλά θέλετε το "3" στο "4". |
|
2. Δραστηριότητα μαθητή | Καθίστεστην τάξη και ακούωκαθηγητές και αν τους ζητηθεί να απαντήσουν στην ερώτηση που τέθηκε.(3) Πρώτα οι μαθητές απαντούν δ/ζ και μετά ακούγονταςκαθηγητές.(4) Μιλώντας με συμμαθητές.(2) Οι μισοί μαθητές κατακτούν ένα νέο θέμα και οι άλλοι μισοί κάνουν ό,τι θέλουν | Ο μαθητής πρέπει να είναι ενεργός στο μάθημα, και για αυτό χρειάζεται ενδιαφέρον, σχετικό (!) υλικό. Ήθελα το μάθημα να είναι ενδιαφέρον και αστείο. Μεταφέρετε λιγότερα σχολικά βιβλία και κάντε λιγότερες εργασίες για το σπίτι.(2) Καθισμένος στην τάξη, γελώντας, παρακολουθώντας εκπαιδευτικές ταινίες στον υπολογιστή |
3. Εκμάθηση νέου υλικού | Μερικά εξηγούνται στον πίνακα, μερικά λέγονται προφορικά.(2) Η εκμάθηση νέου υλικού δεν είναι ενδιαφέρουσα, ακόμη και βαρετή. Η μελέτη νέου υλικού είναι είτε μια μεγάλη, σχεδόν πάντα ακατανόητη διάλεξη, είτε μια 40λεπτη «γραφή» που λίγοι άνθρωποι διαβάζουν στο σπίτι.(2) Ο δάσκαλος λέει, αναζητούμε ανεξάρτητα απαντήσεις σε ερωτήσεις στο σχολικό βιβλίο. | Εκμάθηση νέου υλικού με χρήση υπολογιστών (4) και λιγότερες εργασίες για το σπίτι. Στο σχολείο μας δεν είμαι ικανοποιημένος με τα εξειδικευμένα τμήματα που θα έχουμε στη 10η τάξη. Δεν χρειάζονται όλοι την ύλη που διδάσκεται στο σχολείο. Για παράδειγμα, γιατί ένας 100% φοιτητής ανθρωπιστικών σπουδών να μελετήσει πώς να λύσει ανισότητες τετραγωνικής ρίζας; Πιστεύω ότι το σχολείο πρέπει να δίνει τις γνώσεις που θα είναι χρήσιμες στην ενήλικη ζωή. Είναι απαραίτητο το υλικό να γράφεται ευκολότερα και πιο απλά, με περισσότερες λεπτομέρειες. Δεν χρειάζονται σχολικά βιβλία |
4. Σχέση δασκάλου και μαθητών | Πολύ κακό: μερικοί μαθητές σπουδάζουν καλά και άλλοι κακώς, και δημιουργείται μια κατάσταση όταν ρωτούν έναν μαθητή που είναι καλός μαθητής και αυτός απαντά άσχημα, αλλά εξακολουθεί να του δίνεται καλός βαθμός και ο κακός έχει κακό βαθμό . Δεν είναι δίκαιο. Οι μαθητές έχουν ελάχιστο σεβασμό για τον δάσκαλο.(2) |
Πώς να διαμορφώσετε τους στόχους διαφορετικών τύπων μαθημάτων;
Τύπος μαθήματος | Παραδείγματα διατύπωσης στόχων |
Μάθημα εισαγωγής νέου εκπαιδευτικού υλικού | Οι μαθητές πρέπει να κατανοήσουν... Οι μαθητές πρέπει να έχουν γενική έννοιαΟ... Οι μαθητές πρέπει να αναγνωρίσουν... |
Μάθημα εκμάθησης νέου υλικού | Οι μαθητές πρέπει να κατανοήσουν το περιεχόμενο... Οι μαθητές πρέπει να πλοηγηθούν σε σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος... Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να αναγνωρίζουν πρότυπα... |
Μάθημα για την ανάπτυξη νέων δεξιοτήτων | Οι μαθητές πρέπει να είναι σε θέση να εφαρμόζουν τη γνώση σε μια τυπική κατάσταση Οι μαθητές πρέπει να είναι σε θέση να ολοκληρώσουν την εργασία ανεξάρτητα... Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να αποκαλύπτουν πώς να ολοκληρώσουν μια εργασία... |
Μάθημα για την ενίσχυση νέου υλικού | Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν... Οι μαθητές πρέπει να είναι σε θέση (να λύσουν, να αναλύσουν, να διατυπώσουν) Οι μαθητές πρέπει να είναι σε θέση να αναπαράγουν τις αποκτηθείσες γνώσεις... |
Μάθημα συστηματοποίησης και γενίκευσης του εκπαιδευτικού υλικού | Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν... Οι μαθητές πρέπει να είναι σε θέση να οργανώσουν εκπαιδευτικό υλικό... |
Μάθημα για τον έλεγχο και την αξιολόγηση της γνώσης | Ανάλογα με το επίπεδο ελέγχου (εξοικείωση, αναπαραγωγικό επίπεδο, δημιουργικό επίπεδο) Οι μαθητές πρέπει να μπορούν να αναγνωρίζουν με εξωτερική υποστήριξη... - οι μαθητές πρέπει να μπορούν να αναπαράγουν με βάση ένα μοντέλο... Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να αναπαράγουν σύμφωνα με τον προτεινόμενο αλγόριθμο ... Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να μεταφέρουν τη γνώση σε μια αλλαγμένη κατάσταση ... Οι μαθητές πρέπει να μπορούν να... |
Λάθη στη διατύπωση του σκοπού του μαθήματος:
Η ουσία του λάθους | Πώς να μην διατυπωθεί |
Αντικατάσταση του στόχου με περιεχόμενο | «Παρουσιάστε τους μαθητές στο...» |
Αντικατάσταση στόχου με μέθοδο μάθησης | "Πες στους μαθητές για..." "Δείξε στους μαθητές..." |
Αντικατάσταση ενός στόχου για μια διαδικασία δραστηριότητας |
Αλγόριθμος προετοιμασίας για ένα μάθημα.
1. Προσδιορίστε και διατυπώστε το θέμα του μαθήματος.
2. Προσδιορίστε τη θέση αυτού του μαθήματος στο σύστημα μαθημάτων.
3. Καθορίστε και διατυπώστε στόχους για τον εαυτό σας και στις ενέργειες των μαθητών.
4. Σχεδιάστε εκπαιδευτικό υλικό:
Επιλέξτε το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού για το θέμα.
Προσδιορίστε το επίπεδο αφομοίωσής του από τους μαθητές (αναπαραγωγική, δημιουργική εξοικείωση).
Προσδιορίστε τις συνδέσεις μεταξύ αυτού του εκπαιδευτικού υλικού και άλλων θεμάτων.
Προσδιορίστε τη σκοπιμότητα χρήσης πρόσθετης βιβλιογραφίας.
5. Επιλέξτε εκπαιδευτικές εργασίες με βάση το προγραμματισμένο επίπεδο γνώσης του εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές σύμφωνα με την αρχή «από απλό στο σύνθετο»:
Εργασίες για την αναγνώριση νέου υλικού.
Καθήκοντα για την αναπαραγωγή του.
Για χρήση σε οικεία κατάσταση.
Για χρήση σε αλλαγμένη κατάσταση.
Για χρήση σε δημιουργικό επίπεδο.
6. Ομαδοποιήστε το επιλεγμένο υλικό, καθορίστε τη σειρά παρουσίασής του.
7. Βρείτε μεθόδους διδασκαλίας και μορφές οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών που να είναι κατάλληλες για τους στόχους και το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού
8. Σχεδιάστε την παρακολούθηση των δραστηριοτήτων των μαθητών απαντώντας στις ακόλουθες ερωτήσεις:
Τι να ελέγξετε;
Πώς να ελέγξετε;
Πώς να χρησιμοποιήσετε τα αποτελέσματα ελέγχου.
9. Προετοιμάστε εξοπλισμό για το μάθημα: εκπαιδευτικά οπτικά βοηθήματα, υλικό ήχου και εικόνας, όργανα κ.λπ. Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στο ρόλο του πίνακα κιμωλίας (τι και πώς να τον τοποθετήσετε πάνω του).
10. Σκεφτείτε φόρμες για τη σύνοψη του μαθήματος.
11. Σκεφτείτε την εργασία και τις οδηγίες για την ολοκλήρωσή της.
Έτσι, για παράδειγμα, αποδείχθηκε ότι ο δάσκαλος αντιμετωπίζει τη μεγαλύτερη δυσκολία στη διδασκαλία όταν κατακτά το περιεχόμενο νέων προγραμμάτων και σχολικών βιβλίων, σχεδιάζει αυτοεκπαίδευση, εισάγει βέλτιστες πρακτικές, εφαρμόζει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διδασκαλία και εξοπλίζει την τάξη με νέα οπτική. βοηθήματα. Κατά την εκπαίδευση των μαθητών, το πιο δύσκολο πράγμα είναι η ατομική εργασία και η εισαγωγή καινοτόμων μορφών.
Προτείνουμε να χωρίσουμε την ομάδα σε θεματικές ομάδες. Κάθε ομάδα εργάζεται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα ερωτήσεων.
Εγώ ομάδα "Σκοπός του μαθήματος"Είναι απαραίτητο να απαντήσουμε θεωρητικά και με παραδείγματα από τα μαθήματα των συναδέλφων:
1) Ποιος είναι ο σκοπός του μαθήματος; Ποιος είναι ο στόχος του μαθήματος;
2) Βάζουμε στόχο ή καθήκον κατά τη διάρκεια του μαθήματος; Στην οποία περίπτωση?
3) Ποιοι είναι οι στόχοι;
4) Πώς να μεταφράσετε έναν στόχο σε αποτέλεσμα;
5) Κριτήρια για την επίτευξη του στόχου.
IIομάδα "Περιεχόμενο μαθήματος"Καλείστε να κάνετε μια σειρά από ερωτήσεις και να υποστηρίξετε τα επιχειρήματά σας με παραδείγματα από την πρακτική:
1) Ποιο είναι το περιεχόμενο του μαθήματος;
2) Πώς καθορίζουμε τι θα διδάξουμε;
3) Πώς να κάνετε το περιεχόμενο του μαθήματος ενδιαφέρον;
4) Τι είναι το ενδιαφέρον;
5) Αυτό που καθορίζει λογική δομήπεριεχόμενο μαθήματος;
III ομάδα "Διδακτικές μέθοδοι"Προτείνονται ερωτήσεις πιο πρακτικού περιεχομένου:
1) Τι είναι μέθοδος; Τι είναι η υποδοχή;
2) Υπάρχει σύστημα μεθόδων;
3) Από τι και πώς εξαρτάται η επιλογή της μεθόδου;
4) Υπάρχει σχέση μεταξύ μεθόδων και περιεχομένου; Απόδειξε το.
5) Υπάρχει σύνδεση μεταξύ μεθόδων και μέσων; Απόδειξε το.
6) Πώς προσδιορίζετε την ορθότητα των επιλεγμένων μεθόδων; Δείξτε με ένα πρακτικό παράδειγμα.
IVομάδα «Διδακτικά Εργαλεία»:
1) Τι είναι το μέσο διδασκαλίας;
2) Υπάρχει σύστημα κεφαλαίων; Υπάρχει κάποιο, ποιο;
3) Τι καθορίζει την επιλογή των εργαλείων διδασκαλίας στην τάξη;
4) Υπάρχει σχέση μεταξύ μεθόδων και μέσων; Απόδειξε το.
5) Υπάρχει σχέση μεταξύ μέσων και περιεχομένου; Απόδειξε το.
6) Πώς προσδιορίζετε την ορθότητα του επιλεγμένου μέσου; Δείξτε με ένα πρακτικό παράδειγμα.
V"Συλλογικός"προτείνονται ερωτήσεις:
1) Τι είναι η ομάδα της τάξης κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος;
2) Τύποι ομαδικής συμβατότητας κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
3) Μορφές οργάνωσης της ομάδας κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Δώσε παραδείγματα
από την πρακτική.
VIομάδα "Αποτέλεσμα μαθήματος"προτείνονται ερωτήσεις:
1) Ποιο είναι το αποτέλεσμα του μαθήματος;
2) Πώς να προσδιορίσετε το αποτέλεσμα σε ένα μάθημα; Από εργασιακή εμπειρία.
3) Η σχέση στόχου και αποτελέσματος στο μάθημα. Παραδείγματα.
4) Η σχέση περιεχομένου και αποτελεσμάτων στο μάθημα.
5) Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του ατόμου και της ομάδας, την επιρροή τους στο αποτέλεσμα του μαθήματος.
Πώς να προσδιορίσετε το αποτέλεσμα της δραστηριότητας ενός δασκάλου στο σύνολό του; Οι επιλογές σας.
Δείτε το δείγμα ερωτηματολογίου παραπάνω στο Παράρτημα Αρ. 4.
Η ικανότητα ενός πραγματικού δασκάλου που ξέρει πώς να ελέγχει ένα κοινό αποτελείται από μικρά πράγματα. Πώς να κρατήσετε την προσοχή της τάξης, να κάνετε τη σωστή παρατήρηση, να χρησιμοποιήσετε τη φωνή σας για να διατηρήσετε την πειθαρχία και όχι το αντίστροφο; Πολλοί άνθρωποι καταλήγουν σε αυτό μέσω δοκιμής και λάθους, αλλά τώρα όλες οι παιδαγωγικές τεχνικές περιγράφονται λεπτομερώς και μπορούν να μελετηθούν. Την παραμονή της Ημέρας του Δασκάλου, φέρνουμε στην προσοχή σας ένα απόσπασμα από ένα βιβλίο από το οποίο μπορείτε να μάθετε πώς να διδάσκετε αποτελεσματικά τους άλλους.
Δυνατή φωνή
Η δυνατή φωνή είναι μια τεχνική που επιτρέπει στους δασκάλους (και στους προπονητές) να υιοθετήσουν τις δεξιότητες των εκπαιδευτικών που ξέρουν πώς να «ηγούνται της τάξης». Οι καλύτεροι δάσκαλοι μπαίνουν στην πιο απείθαρχη τάξη, όπου κανείς δεν μπορεί να βάλει τάξη, να αναγκάσει τους μαθητές να κάνουν αυτό που πρέπει και να φέρουν πίσω αυτούς που δεν ακούνε (ή δεν θέλουν να ακούσουν). Σε αυτή την προσέγγιση, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν πέντε δεξιότητες.
Περιεκτικότητα.Πως λιγότερα λόγια, τόσο πιο ισχυρό είναι το αποτέλεσμα που παράγουν. Η υπερβολική ομιλία σηματοδοτεί νευρικότητα και αναποφασιστικότητα, ενώ οι σωστά επιλεγμένες λέξεις δείχνουν προετοιμασία και διαφάνεια προθέσεων.
Προσπαθήστε να αποφύγετε τα περιττά λόγια, ειδικά αν ανησυχείτε. Χρησιμοποιήστε απλή σύνταξη. Μια φράση πρέπει να περιέχει μια απλή και κατανοητή ιδέα. Λόγω αυτού, σημαντικές πληροφορίες δεν θα χαθούν στη ροή των περιττών φράσεων.
Μην μιλάτε σε μαθητές ταυτόχρονα.Δείξτε ότι τα λόγια σας έχουν βάρος: περιμένετε μέχρι να επικρατήσει πλήρης σιωπή και μόνο τότε μιλήστε. Διασφαλίζοντας ότι κανείς δεν σας ανταγωνίζεται για την προσοχή, δείχνετε ότι θα αποφασίσετε ποιους μαθητές θα ακούσουν και πότε. Για να πετύχετε αυτόν τον στόχο, μπορεί να χρειαστεί να διακόψετε στο πιο απροσδόκητο μέρος για να δείξετε ότι δεν θα συνεχίσετε μέχρι να τραβήξετε την προσοχή όλων.
Ας υποθέσουμε ότι επρόκειτο να πείτε: «Παιδιά, βγάλτε τα ημερολόγιά σας και γράψτε την εργασία σας». Εάν δεν σας άκουσαν προσεκτικά, διακόψτε την ομιλία σας στη μέση της πρότασης («Παιδιά, καταλάβετε...») και, μετά από μια παύση, συνεχίστε. Εάν το μετρημένο βουητό και το μουρμουρητό εξακολουθούν να παρεμβαίνουν στη δουλειά, μειώστε τη φράση στο ελάχιστο: "Παιδιά..." Κατά τη διάρκεια αυτών των παύσεων, μην αλλάξετε θέση, καθιστώντας έτσι σαφές ότι μέχρι να επικρατήσει σιωπή, δεν θα υπάρξει συνέχεια.
Μην επιτρέψετε στον εαυτό σας να παρασυρθεί σε διάλογο.Έχοντας δηλώσει ένα συγκεκριμένο θέμα, μην αποσπάτε την προσοχή σας από ξένες συζητήσεις. Αυτή η αρχή είναι ιδιαίτερα σημαντική όταν επιπλήττετε κάποιον.
Ας υποθέσουμε ότι ο Ντέιβιντ σπρώχνει την καρέκλα της Μάργκαρετ. Λες, «Σε παρακαλώ, Ντέιβιντ, πάρε το πόδι σου από την καρέκλα της Μάργκαρετ». Ο Ντέιβιντ απαντά: «Με σπρώχνει κι αυτή!» ή "Ήθελε να μου πάρει το μισό!" Πολλοί δάσκαλοι μπαίνουν στον πειρασμό να συνεχίσουν να ρωτούν: «Μαργκρέτ, συνέβη αυτό;» ή «Δεν με νοιάζει τι έκανε εκεί η Μάργκαρετ». Με αυτόν τον τρόπο, υποστηρίζετε το θέμα του Ντέιβιντ αντί να τον εμπλέκετε στο δικό σας. Η καλύτερη απάντηση είναι: «Ντέιβιντ, σου ζήτησα να αφαιρέσεις το πόδι σου από την καρέκλα της Μάργκαρετ» ή «Αυτή τη στιγμή, συμμορφώσου με το αίτημά μου και βγάλε το πόδι σου από την καρέκλα της Μάργκαρετ». Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος ξεκαθαρίζει ότι ελέγχει τη συζήτηση και όλοι ακούν μόνο αυτόν.
Στην ίδια κατάσταση, ο Ντέιβιντ μπορεί να είναι αγανακτισμένος: «Μα δεν έκανα τίποτα!» Ακόμη και σε αυτήν την περίπτωση, δεν συνιστάται η ανάπτυξη αυτού του θέματος. Εξάλλου, δεν θα κάνατε κανένα σχόλιο αν αμφιβάλλατε για το λάθος του. Αντέδρασε λοιπόν ως εξής: «Σου ζήτησα να βγάλεις το πόδι σου από την καρέκλα». Δεν μένει τίποτα να προσθέσω σε αυτές τις λέξεις.
Κάντε οπτική επαφή, μείνετε ακίνητοι.Για ό,τι και να μιλήσετε, εκτός από τις λέξεις, χρησιμοποιείτε και μη λεκτική επικοινωνία. Ακόμα και με το σώμα σου μπορείς να δείξεις ότι πρέπει να σε ακούνε. Αν θέλετε να τονίσετε τη σημασία των λόγων σας, γυρίστε ολόκληρο το σώμα σας και κοιτάξτε το πρόσωπο στο οποίο απευθύνεστε. Κοίτα τον στα μάτια. Σταθείτε όρθια ή λυγίστε ελαφρά (η τελευταία κίνηση δείχνει ότι έχετε τον έλεγχο και δεν μπορείτε να ντρέπεστε ή να φοβηθείτε).
Σταθείτε σε ένα μέρος όταν αναθέτετε μια εργασία, μην κάνετε χειρονομίες και μην αποσπάτε την προσοχή σας από άλλα πράγματα. Ένα άτομο που λέει κάτι ταυτόχρονα και αποσπάται η προσοχή από κάποια κομμάτια χαρτιού δείχνει ότι τα λόγια του δεν είναι τόσο σημαντικά. Επομένως, πάρτε μια επίσημη στάση, διπλώστε τα χέρια σας πίσω από την πλάτη σας και δείξτε ότι τα λόγια σας, όπως και εσείς, είναι βαριά, σημαντικά και καθόλου τυχαία.
Η δύναμη της σιωπής.Συνήθως, όταν ένας δάσκαλος είναι νευρικός ή φοβάται ότι οι μαθητές δεν θα τον ακούσουν, όταν αισθάνεται ότι δεν έχει πλέον τον έλεγχο της τάξης, το πρώτο πράγμα που κάνει είναι να προσπαθεί να μιλήσει πιο δυνατά και πιο γρήγορα. Η δυνατή και γρήγορη ομιλία σηματοδοτεί άγχος, φόβο και απώλεια ελέγχου. Οι μαθητές, συνειδητοποιώντας ότι έχουν ξεπεράσει εσάς και τα συναισθήματά σας, μπορούν εύκολα να σας οδηγήσουν σε υστερίες, κάτι που, φυσικά, είναι πολύ πιο ενδιαφέρον από το να γράψετε ένα τεστ ή να λύσετε ένα πρόβλημα. Μια δυνατή φωνή, παραδόξως, αυξάνει τον θόρυβο στην τάξη και είναι πιο εύκολο για τους μαθητές να μιλήσουν ψιθυριστά.
Εάν θέλετε να διατηρήσετε την προσοχή, μιλήστε πιο αργά και ήσυχα, αν και αυτό έρχεται σε αντίθεση με την πρώτη σας παρόρμηση. Χαμηλώστε τη φωνή σας. Κυριολεκτικά κάντε τους μαθητές να σας ακούσουν. Γίνετε η επιτομή της ηρεμίας και της ηρεμίας.
Εκατό τοις εκατό
Εκατό τοις εκατό είναι ο αριθμός των μαθητών που πρέπει να ακούσουν τον δάσκαλο στην τάξη. «Είναι αυτό από τη σφαίρα της επιστημονικής φαντασίας;» - εσύ ρωτάς. Καθόλου. Απλά πρέπει να γνωρίζετε μερικές λεπτές αποχρώσεις. Οι καλύτεροι δάσκαλοι επιτυγχάνουν την υπακοή μέσω θετικών και, κυρίως, διακριτικών μέτρων. Το εκατό τοις εκατό της προσοχής επιτυγχάνεται με την επιδέξια χρήση τριών αρχών.
Η διόρθωση δεν πρέπει να είναι παρεμβατική ή επιθετική.Χρειάζεται εκατό τοις εκατό προσοχή για να ώστε να μπορείτε να διδάξετε το μάθημα. Αν φτάσετε σε αυτόν τον στόχο μέσα από ένα σωρό συνεχών σχολίων, θα καταλήξετε σε έναν φαύλο κύκλο. Η επίπληξη ενός μαθητή αποσπά την προσοχή από το μάθημα Ολοι, ακόμα και αυτοί που σε ακούν. Επομένως, είναι απαραίτητο να διατηρηθεί η πειθαρχία χωρίς να παρεκκλίνουμε από το θέμα του μαθήματος και με ελάχιστη απώλεια χρόνου. Προσφέρουμε έξι τύπους διακριτικής διόρθωσης κατά σειρά εντατικοποίησης. Προσπαθήστε να καταφεύγετε στις πρώτες διατάξεις της λίστας όσο πιο συχνά γίνεται.
- Μη λεκτική διόρθωση.Επικοινωνήστε με τον δράστη με χειρονομίες ή βλέμματα, χωρίς να αποσπάται η προσοχή από το θέμα του μαθήματος. Για παράδειγμα, κάντε χειρονομία στον μαθητή να χαμηλώσει το χέρι του ενώ μιλάτε.
- Θετική διόρθωση ομάδας. Μην ξαναμιλήσετε για το τι δεν πρέπει να κάνει ο μαθητής. Εν συντομία υπενθύμιση για όλη την τάξη, τι πρέπει να κάνει ο μαθητής κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Για παράδειγμα: «Όλοι διαβάζουν με τη σειρά τους, οι υπόλοιποι ακολουθούν τον απαντώντα». Χρησιμοποιήστε αυτή τη δεξιότητα όταν παρατηρήσετε ότι η προσοχή των μαθητών πρόκειται να περιπλανηθεί. Όσο πιο γρήγορα το υπενθυμίσεις, τόσο το καλύτερο.
- Ανώνυμη ατομική διόρθωση. Δώστε σύντομες υπενθυμίσεις στην τάξη όπως περιγράφεται παραπάνω, αλλά σε αυτήν την περίπτωση τονίστε ότι δεν κάνουν όλοι αυτό που πρέπει να κάνουν. Για παράδειγμα: «Περιμένουμε μέχρι δύο άτομα να σιωπήσουν· όλοι πρέπει να κοιτάξουν το άτομο που απαντά».
- Ατομική διόρθωση. Εάν πρέπει να απευθυνθείτε προσωπικά στον μαθητή, κάντε την παρατήρηση χωρίς να το αντιληφθούν οι άλλοι. Πλησιάστε το γραφείο του παραβάτη, σκύψτε και, προσπαθώντας να μην αποσπάσετε την προσοχή των άλλων, εκφράστε γρήγορα και αθόρυβα το αίτημά σας. Μετά συνεχίστε το μάθημα. Για παράδειγμα: «Κουέντιν, ζήτησα από όλους να με ακούσουν και θα ήθελα να κάνετε και εσείς το ίδιο».
- Άμεση δημόσια διόρθωση. Δεν είναι πάντα δυνατό να κάνεις μια παρατήρηση χωρίς να το προσέχουν οι άλλοι. Η δημόσια διόρθωση θα σας επιτρέψει να περιορίσετε την προσοχή στον δράστη και να εξηγήσετε τι αναμένεται από αυτόν, αντί να του επιπλήξετε ή να του πείτε τι έκανε λάθος. Για παράδειγμα: "Quentin, πού κοιτάς; Πίσω θρανία, μην χασμουριέσαι!"
- Τιμωρία. Εάν δεν μπορείτε να επιλύσετε γρήγορα την κατάσταση χωρίς να καταφύγετε σε ακραία μέτρα, προσπαθήστε να μην διαταράξετε το μάθημα. Όπως και με άλλα είδη διόρθωσης, η τιμωρία πρέπει να είναι γρήγορη, διακριτική και χωρίς περιττά συναισθήματα. Στην ιδανική περίπτωση, ένας δάσκαλος θα πρέπει να έχει ένα οπλοστάσιο τεχνικών για να ανταποκρίνεται επαρκώς σε οποιαδήποτε διαταραχή και να την αντιμετωπίζει αποφασιστικά και χωρίς δισταγμό.
Να είστε σταθεροί και ήρεμοι
- Πιάστε νωρίς.Οι καλύτεροι δάσκαλοι παρατηρούν αμέσως πότε τα μάτια ενός μαθητή αρχίζουν να περιπλανώνται και σταματούν τις κακές του προθέσεις πριν προλάβει να κάνει οτιδήποτε.
- Η ευγνωμοσύνη έχει μεγάλη δύναμη.Το να αναγνωρίσετε απλώς ότι ένας μαθητής συμμορφώθηκε με το αίτημά σας όχι μόνο δείχνει καλούς τρόπους, αλλά μεταδίδει επίσης σε ολόκληρη την τάξη ότι το κακό παιδί έκανε αυτό που ζητήσατε. (Σκεφτείτε για τι άλλο θα μπορούσατε να ευχαριστήσετε τον μαθητή.) Η προσοχή αποκαθίσταται και οι μαθητές σας αντιλαμβάνονται ως έναν ήρεμο δάσκαλο με καλούς τρόπους που έχει τα πάντα υπό έλεγχο.
- Μέσο, όχι σκοπός.Η προσοχή είναι μέσο, όχι σκοπός. Οι μαθητές πρέπει να σε ακούσουν για να πετύχουν στις σπουδές τους. "Κοίταξέ με, αλλιώς δεν θα καταλάβεις" - αυτή η φράση θα πει πολλά περισσότερα από αυτό: "Όλοι πρέπει να κοιτάξουν τον δάσκαλο. Αν σου ζητήσω κάτι, πρέπει να το κάνεις."
- καθολικές απαιτήσεις.Οι δάσκαλοι που έχουν κατακτήσει τέλεια αυτήν την τεχνική τονίζουν την καθολικότητα των απαιτήσεων. Το εκφράζουν ως εξής: «Θέλω όλοι να κάθονται όρθια», ή ακόμα καλύτερα, «Πρέπει να καθίσουμε όλοι όρθιοι». Αυτές οι φράσεις τονίζουν την ενότητα των απαιτήσεων σε αντίθεση με αυτό το μοντέλο: «Κοίτα τον δάσκαλο, Τρέβορ».
Επικεντρωθείτε σε ορατές πτυχές της συμπεριφοράς
- Επίτευξη μέγιστης ορατότητας. Βρείτε τον σωστό τρόπο για να διευκολύνετε τον εντοπισμό των παραβατών της πειθαρχίας. Μην απαιτείτε αφηρημένη προσοχή από τους μαθητές, αλλά ζητήστε τους να κοιτάξουν τον δάσκαλο - αυτή η ενέργεια είναι πιο εύκολο να παρακολουθηθεί. Ακόμα καλύτερα, ζητήστε να αφήσετε κάτω το μολύβι σας και να κοιτάξετε τον δάσκαλο. Τώρα παρατηρείτε την εφαρμογή δύο οδηγιών και η παρακολούθηση της πρώτης - αφήνοντας κάτω ένα μολύβι - είναι πολύ πιο εύκολο από το να παρατηρήσετε αν ολόκληρη η τάξη κοιτάζει τον δάσκαλο.
- Δείξτε ότι έχετε τον έλεγχο. Μην δίνετε απλώς οδηγίες, αλλά και παρακολουθείτε την εφαρμογή τους και οι μαθητές πρέπει να καταλάβουν ότι δεν κοιμάστε. Κάθε δύο λεπτά, κοιτάξτε γύρω από την τάξη με ένα ήρεμο χαμόγελο για να ελέγξετε ότι όλα πάνε σύμφωνα με το σχέδιο. Πριν ζητήσετε οτιδήποτε, φροντίστε να κάνετε μια παύση και να κοιτάξετε τους μαθητές. Πες όλα όσα βλέπεις: "Ευχαριστώ, Πέτρο. Ευχαριστώ, Μαρίσα. Πρώτη σειρά, κοίτα με." Κάνοντας αυτό, τονίζετε ότι παρακολουθείτε τους πάντες και παρατηρείτε ποιος κάνει τι, σαν να είχατε ένα «ραντάρ».
Katie Ezzi
Σχολιάστε το άρθρο "Δάσκαλος και τάξη: πώς να μην διαταράξετε το μάθημα. 8 τρόποι για να διατηρήσετε την προσοχή"
Δάσκαλος και τάξη: πώς να μην διαταράξετε το μάθημα. 8 τρόποι για να κρατήσετε την προσοχή σας. Το κρατάω στα μάτια μου :) Μερικές φορές με τη λέξη «έτσι». Αλλά, το κυριότερο είναι αυτό που λέω πάντα στους νέους δασκάλους: κάθε παιδί σε κάθε στιγμή του μαθήματος πρέπει να ξέρει τι κάνει τώρα και πότε θα ρωτηθεί γι' αυτό.
Το επίπεδο ευφυΐας και ικανότητας του δασκάλου στο αντικείμενο βρίσκεται στη δέκατη θέση, ανεξάρτητα από το τι ονειρεύονται οι γονείς. Λοιπόν, δεν πρέπει να περιμένετε υψηλές βαθμολογίες με τέτοιες εισροές, χρειάζεται μόνο να κατηγορήσετε τον καθρέφτη. Ένας άθλιος δάσκαλος είναι πιο πιθανό να βρει ένα κυβερνητικό γραφείο, συμπεριλαμβανομένου ενός περιφερειακού...
Σχολείο, δευτεροβάθμια εκπαίδευση, δάσκαλοι και μαθητές, εργασίες για το σπίτι, δάσκαλος, διακοπές. Απαίτηση/διατήρηση πειθαρχίας στην τάξη. Μην δίνετε στα παιδιά την ευκαιρία να παρεμβαίνουν ο ένας στις σπουδές του άλλου. Υπάρχουν και εκείνοι που δεν δίνουν σημασία στον θόρυβο κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
Σχολείο, δευτεροβάθμια εκπαίδευση, δάσκαλοι και μαθητές, εργασίες για το σπίτι, δάσκαλος, διακοπές. Δεν έχει νόημα οι γονείς να κάθονται στην τάξη. Δεν είναι αυθεντίες για άλλους μαθητές και κανείς δεν θα τους ακούσει, ακόμα κι αν ζητούν πειθαρχία.
Οι δάσκαλοι παραπονιούνται, αλλά παλεύουν ενεργά: κάθονται, κάθονται δίπλα τους στο μάθημα, όλη την ώρα. Καλός δάσκαλος και πειθαρχία. Συνέχιση. Ήταν απλώς ένας τρόπος να στραγγίξετε το άβολο...
Πολλοί δάσκαλοι αγαπούν να είναι το επίκεντρο της προσοχής, αυτό δεν είναι τόσο κακό. Η πειθαρχία είναι απαραίτητη, αλλά όχι η μόνη επαρκής ιδιότητα ενός καλού δασκάλου. Ωστόσο, αν υπάρχει αγορά στο μάθημα, τότε στις περισσότερες περιπτώσεις οι μαθητές δεν μπορούν πλέον να κάνουν τίποτα...
Από την πρώτη δημοτικού, οι δάσκαλοι παραπονιούνται ότι μιλάει στην τάξη. Μπορώ να κάνω κάτι για αυτό; Φυσικά, του λέω ότι δεν πρέπει να μιλάει στην τάξη, ότι παρεμβαίνει στη μάθηση των άλλων παιδιών και παρεμβαίνει στο μάθημα του δασκάλου, αλλά τα παράπονα δεν σταματούν.
Σχολείο, δευτεροβάθμια εκπαίδευση, δάσκαλοι και μαθητές, εργασίες για το σπίτι, δάσκαλος, διακοπές. Αν έχει καλή μνήμη, θα μπορεί να μάθει τον κανόνα και να απαντήσει στην τάξη - τώρα δεν είναι πια αποτυχημένος. Παρεμπιπτόντως, η κόρη μου μοιάζει πολύ με την περιγραφή σου, επίσης δυσλεξική...
8 τρόποι για να κρατήσετε την προσοχή σας. Το θέμα δημιουργήθηκε για να συζητήσουμε το άρθρο Δάσκαλος και τάξη: πώς να μην διαταράξεις το μάθημα.
Δάσκαλος και τάξη: πώς να μην διαταράξετε το μάθημα. 8 τρόποι για να κρατήσετε την προσοχή σας. Ο Ντέιβιντ απαντά: «Με σπρώχνει κι αυτή!» ή "Ήθελε να μου πάρει το μισό!" Από την πέμπτη δημοτικού είχαν έναν δάσκαλο μαθηματικών ως δάσκαλο στην τάξη τους και φέτος προσλαμβάνουν ξαφνικά τον Τζάκσον Νίνα.
Απρόσεκτος στην τάξη. Χρειάζεται διαβούλευση με ψυχολόγο. Παιδοψυχολογία. Και ελέγχω τα πάντα στα μαθήματα, και της μιλάω (φαίνεται να καταλαβαίνει, αλλά είναι μηδενικό αποτέλεσμα)... και οι άλλοι καθηγητές λένε το ίδιο: δεν συμμετέχει στη διαδικασία, σβήνει. .. Καλός δάσκαλος και πειθαρχία.
Δάσκαλος και τάξη: πώς να μην διαταράξετε το μάθημα. 8 τρόποι για να κρατήσετε την προσοχή σας. Έχετε προσπαθήσει να καθίσετε στο μάθημα του παιδιού σας; Στο σχολείο με έβαζαν ακόμα και σε μια γωνιά για κουβέντα, αλλά και από εκεί κατάφερα να κουβεντιάσω με αυτόν που καθόταν πιο κοντά. Ο γιος δεν μιλάει πολύ, παίζει με παιχνίδια.
Το πρόβλημα με την πειθαρχία είναι κυρίως στο σχολείο. Σηκώνεται στην τάξη, περπατά στην τάξη, εκτοξεύει αεροπλάνα κ.λπ. με κάθε δυνατό τρόπο διακόπτοντας τακτικά τα μαθήματα. Ο δάσκαλος απαιτεί δράση, το σχολείο έχει εμμονή με την πειθαρχία. Όταν ο διευθυντής ήταν παρών στο μάθημα, έδειξε τον εαυτό του ...
Δάσκαλος και τάξη: πώς να μην διαταράξετε το μάθημα. 8 τρόποι για να κρατήσεις την προσοχή. Τα μαθήματα ξεκινούν στις 9 το πρωί και τελειώνουν σχεδόν όπως σε ένα κανονικό σχολείο - μετά το μεσημεριανό γεύμα. Σύμφωνα με τους κανονισμούς για τα εσπερινά σχολεία, στην περίπτωση αυτή συγκεντρώνεται ειδικό μάθημα...
Όσοι καθυστέρησαν 1 λεπτό στο μάθημα ΣΤΕΚΑΝ όλη τη σχολική μέρα στα μαθήματα ως τιμωρία. Στις συναντήσεις, αναφέρθηκε το όνομά μου, έλεγαν ότι ήμουν δάσκαλος, σχεδόν σε άμεσο κείμενο σε τρία Δάσκαλος και τάξη: πώς να μην διαταράξεις το μάθημα. 8 τρόποι για να κρατήσεις την προσοχή.
Δάσκαλος και τάξη: πώς να μην διαταράξετε το μάθημα. 8 τρόποι για να κρατήσετε την προσοχή σας. Οι καλύτεροι δάσκαλοι μπαίνουν στην πιο απείθαρχη τάξη, όπου κανείς δεν μπορεί να βάλει τάξη, να αναγκάσει τους μαθητές να κάνουν αυτό που πρέπει και να φέρουν πίσω αυτούς που δεν ακούνε (ή δεν θέλουν να ακούσουν).
Δάσκαλος και τάξη: πώς να μην διαταράξετε το μάθημα. 8 τρόποι για να κρατήσετε την προσοχή σας. Χαίρομαι με τη διάθεση με την οποία οι μητέρες και οι μπαμπάδες γράφουν για τις σπουδές των παιδιών τους, πώς επιλέγουν σχολείο και δασκάλους. Κάποτε μάζεψα τα ημερολόγια του 10ου «Δ» μου για δοκιμή. Και σε κάθε καταχώρηση που γίνεται...
Πραγματοποιείται μόνο με την προϋπόθεση ότι μία από τις τάξεις (και μάλιστα υποθέτω ποια) θα έχει τουλάχιστον 3 φορές την εβδομάδα 6 μαθήματα: εάν η παραδοσιακή συμβουλή είναι "μείνετε ήσυχοι, διαφορετικά θα είναι χειρότερα." Δάσκαλος και τάξη: πώς να μην διαταράξετε το μάθημα. 8 τρόποι για να κρατήσετε την προσοχή σας.
Και επίσης - πολύ αποτελεσματική μέθοδος- έπαινος για την παραμικρή εκδήλωση προσοχής και πειθαρχίας. Αυτή είναι μια επιλογή. Και υπάρχει ένα αγόρι που κάθισε στο γραφείο με την πλάτη του στη δασκάλα και άρχισε να μιλάει δυνατά στο τηλέφωνο κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
Δάσκαλος και τάξη: πώς να μην διαταράξετε το μάθημα. 8 τρόποι για να κρατήσετε την προσοχή σας. Έχετε προσπαθήσει να καθίσετε στο μάθημα του παιδιού σας; Με την πρώτη ματιά, το πρόβλημα δεν είναι στο παιδί, αλλά στην αδυναμία του δασκάλου να δημιουργήσει σχέσεις στην ομάδα και να επικοινωνήσει με τα παιδιά.
Το σχολείο δεν αφορά μόνο την εκπαίδευση και την ανάπτυξη ενός παιδιού. Αυτή είναι η συνεχής επικοινωνία του με συμμαθητές, άλλους μαθητές και φυσικά με καθηγητές. Αλλά η σχολική ζωή μπορεί να είναι πολύ περίπλοκη συγκρούσεις με τον δάσκαλο. Οι ψυχολόγοι εξηγούν τι πρέπει να κάνουν καλύτερα οι γονείς αν δεν τους αρέσει ο δάσκαλος για συγκεκριμένους λόγους.
Αν ο δάσκαλος ουρλιάζει
Το να υψώνετε τη φωνή σας έτσι ώστε όλη η τάξη να μπορεί να ακούσει και ένας δάσκαλος που φωνάζει στους μαθητές με απώλεια ελέγχου των συναισθημάτων τους είναι δύο διαφορετικά πράγματα. Είναι με τον ορισμό αυτής της στιγμής σε σχέση με την κατάστασή σας που πρέπει να ξεκινήσετε. Ακόμα και τα παιδιά της πρώτης τάξης μπορούν να κάνουν τη διαφορά. Εάν ένας δάσκαλος επιτρέπει στον εαυτό του να φωνάζει στα παιδιά, τότε δεν μπορεί να τεθεί θέμα άνετων συνθηκών μάθησης. Οι περισσότεροι μαθητές απλώς φοβούνται τον δάσκαλό τους.
Τι να κάνω?Μιλήστε με άλλους γονείς. Μάθετε αν τα παιδιά τους παραπονιούνται για αυτή τη συμπεριφορά δασκάλου. Εάν τα γεγονότα επιβεβαιωθούν, συλλέξτε πολλά παραδείγματα και απευθυνθείτε στον διευθυντή. Εξηγήστε την κατάσταση και ενημερώστε τους ότι σας ενοχλεί. Μην σας ικανοποιεί η απάντηση ότι δεν υπήρχαν τέτοια παράπονα πριν. Παρατηρήστε ότι αυτό σίγουρα συμβαίνει τώρα. Όταν μιλάτε με τον διευθυντή, μην υψώνετε ποτέ τη φωνή σας μόνοι σας.
Αν ο δάσκαλος εξηγεί άσχημα
Και εδώ, μία από τις δύο πιθανότητες είναι πιθανή: είτε το παιδί σας δεν είναι καλός ακροατής, είτε ο δάσκαλος είναι πολύ κακός στο να εξηγεί το υλικό.
Τι να κάνω?Μιλήστε με άλλους γονείς: τα παιδιά τους έχουν παραπονεθεί για αυτό το πρόβλημα. Ξέρουν να κάνουν τα μαθήματά τους, πότε να φέρουν τι κ.λπ. Αν κανείς δεν έχει πρόβλημα με αυτό, μην κατηγορείτε τον δάσκαλο. Ίσως στο παιδί αρέσει να φαντασιώνεται και δεν θέλει να προσέχει τις οδηγίες του δασκάλου. Σκεφτείτε αυτό πριν μιλήσετε στον δάσκαλο.
Εάν το παιδί σας δεν είναι αγαπημένο
Όλα τα παιδιά θέλουν να είναι τα αγαπημένα του δασκάλου, αλλά αυτό είναι αδύνατο. Ναι, οι δάσκαλοι έχουν πάντα αγαπημένα, αλλά ο επαγγελματίας πρέπει να κρύβει τις προτιμήσεις του και να αντιμετωπίζει όλους ισότιμα.
Τι να κάνω?Εάν ο δάσκαλος εκφράζει συνεχώς επαίνους, δίνει περισσότερη προσοχή μόνο σε μεμονωμένους μαθητές, θα πρέπει να μιλήσετε ευγενικά με τον δάσκαλο. Εάν δεν έχει ιδιαίτερους, εύλογους λόγους για μια τέτοια συμπεριφορά, ζητήστε του να δώσει την ίδια προσοχή σε όλους.
Αν ο δάσκαλος γκρινιάζει
Πρώτον, ο δάσκαλος μπορεί απλά να ενθαρρύνει το παιδί να είναι δραστήριο, γιατί... ξέρει ότι το παιδί σας είναι ικανό για περισσότερα. Ίσως είναι ένας τρόπος να τραβήξετε την προσοχή του παιδιού, να βεβαιωθείτε ότι ακούει, γιατί. συχνά αποσπάται η προσοχή του.
Τι να κάνω?Αναλύστε το παιδί και τον δάσκαλό σας. Ποιος, αν όχι εσείς, ξέρει το παιδί σας καλύτερα από τον καθένα. Εάν ο δάσκαλος έχει τις καλύτερες προθέσεις, τότε αξίζει να προσπαθήσετε να μιλήσετε με το παιδί. Εάν η συμπεριφορά του δασκάλου είναι παράλογη και το παιδί είναι πολύ τραυματισμένο, μιλήστε με τον δάσκαλο και ζητήστε να μειώσει την πίεση.
Πολλοί γονείς φοβούνται να συζητήσουν τα προβλήματα των παιδιών, συγκρούσεις με τον δάσκαλοή να παραπονεθείτε στη διοίκηση. Αλλά είναι καλύτερα να δράσεις! Δες αυτό ως ένδειξη προς τον δάσκαλο και τη διοίκηση ότι νοιάζεσαι και ότι περιμένεις να έχεις αποτελέσματα, διαφορετικά η συζήτηση θα επαναληφθεί. Διεξάγετε όλες αυτές τις συζητήσεις ήρεμα, λογικά και στοχαστικά. Μην ισχυρίζεστε εάν φταίει το παιδί σας. Και να το θυμάσαι ο κύριος στόχοςσυνομιλία - άνετη, θετική και αποτελεσματική μάθηση για το παιδί σας. Καλή τύχη με τις αποφάσεις σου!
Το σχολείο είναι ένα δεύτερο σπίτι, οπότε θέλω να είναι ζεστό και ζεστό, ώστε οι σχέσεις με τους συμμαθητές και τους δασκάλους να είναι καλές και ευγενικές. Ωστόσο, δεν είναι πάντα δυνατό να δημιουργηθούν τέτοιες σχέσεις με τους δασκάλους. Αυτό οδηγεί σε κακές συνέπειες - κακή ακαδημαϊκή επίδοση, κακή διάθεση, απροθυμία να πάει στο σχολείο, και ούτω καθεξής... Τι να κάνετε αν δεν σας αρέσει ο δάσκαλος;
Λόγοι δυσαρέσκειας με τον δάσκαλο και επιλογές επίλυσης του προβλήματος
Πρώτα πρέπει να καταλάβετε γιατί η συμπεριφορά ενός συγκεκριμένου δασκάλου μπορεί να μην είναι ικανοποιητική. Υπάρχουν βέβαια αρκετοί τέτοιοι λόγοι. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος μπορεί απλώς να αντιπαθεί το παιδί σας· μπορεί επίσης να φωνάζει κατά τη διάρκεια του μαθήματος ή να εξηγεί άσχημα το πρόγραμμα σπουδών. υλικόκαι φλυαρία. Ας εξετάσουμε κάθε λόγο και την καταπολέμηση του ξεχωριστά.
Εάν το παιδί σας δεν είναι στη λίστα αγαπημένων του δασκάλου. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να καταλάβετε ότι όλα τα παιδιά θέλουν ο δάσκαλός τους να τα αγαπά πολύ, αλλά αυτό είναι δύσκολο να το φανταστεί κανείς. Ίσως κάθε δάσκαλος να έχει αγαπημένα, αλλά ένας αληθινός επαγγελματίας δεν θα δείξει τα συναισθήματά του και θα πρέπει να αντιμετωπίζει όλους εξίσου.
Αν ξέρεις ότι ο δάσκαλος σε στερεί μωρόπροσοχή, και επαινείτε και περιποιείται τα άλλα παιδιά, μιλήστε του ευγενικά και ήρεμα. Εάν αποδειχθεί ότι ο δάσκαλος ενεργεί παράλογα, εξηγήστε του απαλά ότι πρέπει να δώσει την ίδια προσοχή σε όλους τους μαθητές.
Αν ο δάσκαλος φωνάζει κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Είναι σημαντικό εδώ να γίνει διάκριση ανάμεσα στο πότε ένας δάσκαλος απλώς υψώνει τη φωνή του ώστε να τον ακούσουν όλοι οι μαθητές και πότε χάνει την ψυχραιμία του και αρχίζει πραγματικά να φωνάζει. Στην τελευταία περίπτωση για το παρόν άνεσηΕίναι αδύνατο να μιλήσεις στην τάξη.
Τα παιδιά συνήθως φοβούνται τέτοιους ασυγκράτητους δασκάλους. Σε αυτή την περίπτωση, είναι χρήσιμο να μιλήσετε για αυτό το θέμα με άλλους γονείς και να μάθετε αν έχουν παρατηρήσει τέτοια πράγματα. Ίσως και τα παιδιά τους να μιλούν για τέτοια ανάρμοστη συμπεριφορά δασκάλου.
Εάν οι πληροφορίες βασίζονται πραγματικά σε γεγονότα, τότε θα πρέπει να προσεγγίσετε τον διευθυντή με αυτά τα στοιχεία. Πες του για την κατάσταση καταστάσεις, πες ότι πραγματικά δεν σου αρέσει. Δεν πρέπει να εφησυχάζεστε αν σας πουν ότι δεν έχει προκύψει τέτοιο πρόβλημα.
Επιμείνετε ότι αυτή η κατάσταση έχει προκύψει μέσα αυτή τη στιγμήκαι υπάρχουν στοιχεία για αυτό. Ωστόσο, να θυμάστε ότι πρέπει να μιλάτε ευγενικά και ποτέ να μην υψώνετε τη φωνή σας μόνοι σας.
Εάν ένας δάσκαλος γκρινιάζει, θα ήταν χρήσιμο να καταλάβουμε γιατί το κάνει. Ίσως θέλει απλώς να βοηθήσει το παιδί να είναι πιο δραστήριο επειδή βλέπει τις δυνατότητές του. Επίσης με αυτόν τον τρόπο ο δάσκαλος μπορεί να θέλει να τραβήξει την προσοχή μωρόόταν του αποσπάται η προσοχή.
Σε κάθε περίπτωση, αξίζει να αναλογιστούμε τη συμπεριφορά τόσο του δασκάλου όσο και του παιδιού. Αυτό είναι το παιδί σας και το γνωρίζετε καλύτερα από τους άλλους ανθρώπους. Εάν ένας δάσκαλος γκρινιάζει με τις καλύτερες προθέσεις, μιλήστε στο παιδί σας απαλά.
Εάν το υλικό δεν εξηγείται καλά δάσκαλος. Και εδώ, αξίζει να σκεφτούμε δύο επιλογές: το ίδιο το παιδί δεν είναι προσεκτικό στην τάξη ή στην πραγματικότητα ο δάσκαλος δεν εξηγεί καλά την ύλη. Εδώ είναι επίσης σκόπιμο να μιλήσετε με τους γονείς άλλων μαθητών.
Ίσως και τα παιδιά τους να παραπονέθηκαν ότι δεν ήξεραν πώς να κάνουν τα μαθήματά τους, πότε, πού και τι να φέρουν και ούτω καθεξής. Αν αυτό δεν συμβεί, δάσκαλος, μπορεί να μην φταίει. Είναι πολύ πιθανό το παιδί σας να έχει καλή φαντασία και να μην θέλει να ακολουθήσει τις οδηγίες του δασκάλου. Αυτό αξίζει να το μάθετε πριν θέλετε να μιλήσετε με τον δάσκαλο.