Znepokojujúce praktické uplatnenie typológia, ktorej začiatok položil K.G. Jung, teda po prvé, je to psychoregulácia a psychokorekcia. Pozitívny účinok socioniky spočíva jednak v tom, že človeku vysvetľuje veľa jeho problémov, jednak v tom, že upozorňuje na silné stránky, ktoré väčšina využíva veľmi málo.

Ako už bolo zdôraznené, každý typ je nosičom určitého spoločenská funkcia... Typom človeka je jeho „informačné povolanie“, všetky sú rovnako potrebné a jeden typ nie je o nič horší ako druhý. Najdôležitejšou psychoterapeutickou radou, ktorá vyplýva z teórie najjednoduchších sociálnych typov, bude recept, ktorý je známy formou, ale v kontexte infopsychoanalýzy je naplnený novým významom.

Buď sám sebou. To znamená, rozvíjať silné stránky svojej osobnosti a využívať ich v prospech seba a ostatných. Nezabudnite úplne na slabé stránky. Lepšie, že príliš nezaostávajú za silnými. Potom umožníte svojej osobnosti existovať taká, aká je, a preto sa bude nekonečne rozvíjať. Iní, ktorí používajú vašu silu, vám pomôžu prekonať slabiny a s najväčšou pravdepodobnosťou čoskoro prestanete považovať vaše problémy za úplne vážne. Prejavy typu možno vidieť takmer vo všetkom, čo človek robí. Znalosti typov poskytujú dostatok príležitostí. Koniec koncov, do značnej miery určujú vzťahy medzi ľuďmi, pretože nikdy nedôjde k úplnému vzájomnému porozumeniu medzi somatickým a relatívnym, objektivistickým a subjektívnym atď. Všeobecne platí, že vzájomné porozumenie, ktoré sa trochu blíži k úplnosti, je možné iba pre zástupcov jedného komplexného typu (v ktorom sa zhodujú všetky štyri najjednoduchšie typy). Z hľadiska komunikačnej praxe to znamená, že od somatika nemožno vyžadovať napríklad činy a správanie charakteristické pre relativitu.

Vlastnosti detskej psychoanalýzy (A. Freud, M. Klein)

Detskí psychoanalytici ako prví pochopili a popísali vnútorné pohyby detskej duše, vlastnosti dyadického vzťahu medzi matkou a dieťaťom, formovanie jeho sebaúcty ako nositeľa rôznych rolí vrátane sexu. Uznávali nielen biologické faktory, ale skôr také, ako objektové vzťahy dieťaťa s významnými dospelými, ako hnacie sily vývoja psychiky a organizmu. Štúdium periodizácie duševného vývoja umožňuje psychiatrom a psychoterapeutom preložiť jazyk symptómov neuropsychickej poruchy do jazyka ľudských skúseností, to znamená pochopiť, aké frustrácie človek prežil počas celého života. Môžeme povedať, že osobnostné vlastnosti, charakter dospelého človeka odrážajú tie skúsenosti s frustráciou, ktoré prežil v počiatočných fázach svojho života. Ako zhrubnutie podstaty môžeme povedať, že veľa psychosomatických porúch je výsledkom psychologických frustrácií v období od 0 do 3 rokov a neurotické poruchy sú výsledkom frustrácií od 3 rokov a starších.

A. Freud (1895-1982) sa pridržiaval tradičného psychoanalýzneho postoja ku konfliktu dieťaťa so sociálnym svetom plným rozporov. Jej práce „Úvod do detskej psychoanalýzy“ (1927), „Norma a patológia v detstve“ (1966) a ďalšie položili základy detskej psychoanalýzy. Zdôraznila, že pre pochopenie príčin ťažkostí v správaní sa musí psychológ usilovať preniknúť nielen do nevedomých vrstiev psychiky dieťaťa, ale tiež získať čo najpodrobnejšie poznatky o všetkých troch zložkách osobnosti (I. It, Super-Self). o ich vzťahu k vonkajšiemu svetu, o mechanizmoch psychologickej obrany a ich úlohe pri rozvoji osobnosti.

A. Freud veril, že pri psychoanalýze detí je po prvé možné a potrebné použiť analytické metódy bežné u dospelých na rečový materiál: hypnóza, voľné asociácie, interpretácia snov, symboly, parapraxia (pošmyknutie jazyka, zabudnutie), analýza odporu a prenosu. Po druhé, poukázala aj na osobitosť techniky analýzy detí. Ťažkosti s používaním metódy voľných asociácií, najmä u malých detí, je možné čiastočne prekonať analýzou snov, bdením snov, snov, hier a kresieb, ktoré otvorenou a prístupnou formou odhalia tendencie nevedomia. A. Freud navrhol nové technické metódy, ktoré pomáhajú pri štúdiu samého seba. Jednou z nich je analýza transformácií, ktoré prešli účinkami dieťaťa. Podľa jej názoru nesúlad medzi očakávanou (z minulých skúseností) a preukázanou (namiesto rozrušenej - veselej nálady, namiesto žiarlivosti - nadmernej nežnosti) emocionálnej reakcie dieťaťa naznačuje, že fungujú ochranné mechanizmy, a tak je možné preniknúť do dieťaťa I. Analýza živočíšnych fóbií, charakteristík školského a vnútrodinného správania detí predstavuje bohatý materiál o formovaní obranných mechanizmov v konkrétnych fázach vývoja dieťaťa. Preto A. Freud prikladal hre deťom veľký význam a veril, že keď sa dieťa unesie hrou, bude sa zaujímať aj o interpretácie, ktoré mu analytik ponúka, pokiaľ ide o obranné mechanizmy a pod nimi skryté emócie.

Psychoanalytik podľa A. Freuda musí mať pre úspech liečby dieťaťa autoritu s dieťaťom, pretože superego dieťaťa je pomerne slabé a nedokáže sa vyrovnať s impulzmi uvoľnenými v dôsledku psychoterapie bez vonkajšej pomoci. Osobitne dôležitá je povaha komunikácie dieťaťa s dospelým: „Čokoľvek, čo s dieťaťom začneme robiť, či už ho učíme aritmetiku alebo geografiu, či už ho vzdelávame alebo ho podrobujeme analýze, musíme v prvom rade nadviazať určité emočné vzťahy medzi sebou a dieťaťom. Čím ťažšia je práca, ktorá je pred nami, tým silnejšie by toto spojenie malo byť, “zdôraznil A. Freud. Pri organizovaní výskumných a nápravných prác s ťažkými deťmi (agresívnymi, úzkostlivými) by sa hlavné úsilie malo zameriavať na formovanie pripútanosti, rozvoj libida a nie na priame prekonávanie negatívnych reakcií. Vplyv dospelých, ktorý dáva dieťaťu na jednej strane nádej na lásku, a na druhej strane ho núti báť sa trestu, umožňuje mu v priebehu niekoľkých rokov rozvíjať vlastnú schopnosť ovládať svoj vnútorný inštinktívny život. V tomto prípade patrí časť úspechov k silám dieťaťa I a zvyšok - pod tlakom vonkajších síl: koreláciu vplyvov nie je možné určiť.Pri psychoanalýze dieťaťa zdôrazňuje A. Freud, že vonkajší mechanizmus má na mechanizmus neurózy oveľa väčší vplyv ako u dospelých. Detský psychoanalytik musí nevyhnutne pracovať na transformácii prostredia. Vonkajší svet, jeho výchovné vplyvy, je silným spojencom slabého ja dieťaťa v boji proti inštinktívnym tendenciám.

Anglická psychoanalytička M. Klein (1882-1960) vyvinula vlastný prístup k organizácii psychoanalýzy v ranom veku. Hlavná pozornosť bola venovaná spontánnej hernej činnosti dieťaťa. M. Klein na rozdiel od A. Freuda trval na možnosti priameho prístupu k obsahu dieťaťa v bezvedomí. Verila, že konanie je pre dieťa charakteristickejšie ako reč a voľná hra je ekvivalentom toku asociácií dospelého; fázy hry sú analógmi asociatívnej produkcie dospelého človeka.

Pre psychoanalytické techniky hrania sú najvhodnejšie jednoduché nemechanické hračky: drevené figúrky mužov a žien rôznych veľkostí, zvieratá, domčeky, živé ploty, stromy, rôzne vozidlá, kocky, gule a sady guličiek, plastelíny, papier, nožnice, neostrý nôž, ceruzky, pastelky , farby, lepidlo a lano. Rozmanitosť, počet, miniatúrne veľkosti hračiek umožňujú dieťaťu široko vyjadrovať svoje fantázie a využívať skúsenosti z konfliktných situácií. Jednoduchosť hračiek a ľudských postáv zaručuje, že sa dajú ľahko začleniť do dejových ťahov, fiktívnych alebo inšpirovaných skutočnými skúsenosťami dieťaťa.

Herňa by mala byť tiež vybavená veľmi jednoducho, ale mala by poskytovať maximálnu slobodu konania. Na terapiu hrou vyžaduje stôl, niekoľko stoličiek, malú pohovku, niekoľko vankúšov, umývateľnú podlahu, tečúcu vodu a komodu. Materiály na hranie každého dieťaťa sú uložené osobitne, uzamknuté v konkrétnej krabici. Táto podmienka má presvedčiť dieťa, že jeho hračky a hry s nimi bude známe iba sebe a psychoanalytikovi.

Pri pozorovaní rôznych reakcií dieťaťa sa „tok detskej hry“ (a najmä prejavy agresivity alebo súcitu) stáva hlavnou metódou štúdia štruktúry zážitkov dieťaťa. Nerozbitný priebeh hry zodpovedá voľnému toku asociácií; prerušenia a zábrany v hrách sa rovnajú prerušeniam vo voľnej asociácii. Prielom v hre sa považuje za obrannú akciu seba, porovnateľnú s odporom vo voľnom združovaní. Hra môže ukázať rôzne emočné stavy: Pocity frustrácie a odmietnutia, žiarlivosť na členov rodiny a sprievodná agresivita, pocity lásky alebo nenávisti k novorodencovi, potešenie z hry s priateľom, odpor k rodičom, pocity úzkosti, viny a túžba napraviť situáciu.

Dieťa si začína uvedomovať, že v jeho hlave je niečo neznáme („v bezvedomí“) a že do jeho hry je zapojený aj analytik. M. Klein na konkrétnych príkladoch podrobne opisuje podrobnosti techník psychoanalytickej hry.

M. Klein teda na žiadosť rodičov uskutočnila psychoterapeutické ošetrenie sedemročného dievčaťa s normálnou inteligenciou, ale s negatívnym prístupom k školským a akademickým neúspechom, s neurotickými poruchami a slabým kontaktom s matkou. Dievča nechcelo kresliť a aktívne komunikovať v kancelárii terapeuta. Keď však dostala súpravu hračiek, začala si opakovať svoj ustarostený vzťah so spolužiačkou. Práve oni sa stali predmetom interpretácie psychoanalytika. Po vypočutí terapeutovej interpretácie jej hry mu dievča začalo viac dôverovať. Postupne sa ďalšou liečbou zlepšoval jej vzťah s matkou a jej školská situácia.

Dieťa niekedy odmietne akceptovať terapeutov výklad a môže sa dokonca prestať hrať a odhodiť hračky, keď počuje, že jeho agresia smeruje k jeho otcovi alebo bratovi. Takéto reakcie sa zasa stávajú predmetom interpretácie psychoanalytika.

Takže prienik do hĺbky nevedomia, ale podľa M. Kleina je možný pomocou herných techník, prostredníctvom analýzy úzkosti a obranných mechanizmov dieťaťa. Pravidelné tlmočenie detského pacienta jeho správaním mu pomáha zvládať ťažkosti a konflikty, ktoré vznikajú.

Pokusy zorganizovať analytickú prácu s deťmi z pohľadu tradičnej psychoanalýzy narazili na skutočné ťažkosti: deti neprejavili záujem o skúmanie svojej minulosti, neexistovala iniciatíva obrátiť sa na psychoanalytika a úroveň slovného vývoja bola nedostatočná na formulovanie ich zážitkov slovami. Psychoanalytici spočiatku využívali ako materiál na interpretáciu predovšetkým pozorovania a správy rodičov.

Neskôr boli vyvinuté metódy psychoanalýzy zamerané špeciálne na deti. Freudovi stúpenci v oblasti detskej psychoanalýzy A. Freud a M. Klein vytvorili svoje vlastné, odlišné verzie detskej psychoterapie.

A. Freud (1895-1982) sa hlásil k tradičnej pozícii pre psychoanalýzu o konflikte dieťaťa so sociálnym svetom plným rozporov. Jej práce „Úvod do detskej psychoanalýzy“ (1927), „Norma a patológia v detstve“ (1966) a ďalšie položili základy detskej psychoanalýzy. Zdôraznila, že pre pochopenie príčin ťažkostí v správaní sa musí psychológ usilovať preniknúť nielen do nevedomých vrstiev psychiky dieťaťa, ale aj získať čo najpodrobnejšie poznatky o všetkých troch zložkách osobnosti (I, It, Super-I), o ich vzťahu k vonkajšiemu svetu, o mechanizmoch psychologickej obrany a ich úlohe pri rozvoji osobnosti.

Psychoanalytik podľa A. Freuda musí mať pre úspech liečby dieťaťa autoritu s dieťaťom, pretože superego dieťaťa je pomerne slabé a nedokáže sa vyrovnať s impulzmi uvoľnenými v dôsledku psychoterapie bez vonkajšej pomoci. Osobitný význam má charakter komunikácie dieťaťa s dospelým: „Čokoľvek, čo s dieťaťom začneme robiť, či už ho učíme aritmetiku alebo geografiu, či už ho vzdelávame alebo ho podrobujeme analýze, musíme v prvom rade nadviazať určité emočné vzťahy medzi sebou a dieťaťom. Čím ťažšia je práca, ktorá je pred nami, tým silnejšie by toto spojenie malo byť, “zdôraznil A. Freud. Pri organizovaní výskumných a nápravných prác s ťažkými deťmi (agresívnymi, úzkostlivými) by sa malo hlavné úsilie zamerať na formovanie pripútanosti, rozvoj libida a nie na priame prekonávanie negatívnych reakcií. Vplyv dospelých, ktorý dáva dieťaťu na jednej strane nádej na lásku, a na druhej strane ho núti báť sa trestu, umožňuje mu v priebehu niekoľkých rokov rozvíjať vlastnú schopnosť ovládať svoj vnútorný inštinktívny život. V tomto prípade časť úspechov patrí silám dieťaťa I a zvyšok - tlaku vonkajších síl; pomer vplyvov sa nedá určiť. Pri psychoanalýze dieťaťa zdôrazňuje A. Freud, že vonkajší svet ovplyvňuje mechanizmy neurózy oveľa silnejšie ako u dospelých. Detský psychoanalytik musí nevyhnutne pracovať na transformácii prostredia. Vonkajší svet, jeho výchovné vplyvy, je silným spojencom slabého ja dieťaťa v boji proti inštinktívnym tendenciám.

Anglická psychoanalytička M. Klein (1882-1960) vyvinula vlastný prístup k organizácii psychoanalýzy v ranom veku.

Hlavná pozornosť bola venovaná spontánnej hernej činnosti dieťaťa. M. Klein na rozdiel od A. Freuda trval na možnosti priameho prístupu k obsahu dieťaťa v bezvedomí. Verila, že konanie je pre dieťa charakteristickejšie ako reč a voľná hra je ekvivalentom toku asociácií dospelého; fázy hry sú analógmi asociatívnej produkcie dospelého človeka.

Psychoanalýza u detí bola podľa Kleina založená hlavne na spontánnej detskej hre, ktorej pomohli špeciálne vytvorené podmienky. Terapeut poskytuje dieťaťu veľa malých hračiek, „celý svet v malom“ a dáva mu možnosť slobodne konať po dobu jednej hodiny. Pre psychoanalytické techniky hrania sú najvhodnejšie jednoduché nemechanické hračky: drevené figúrky mužov a žien rôznych veľkostí, zvieratá, domčeky, živé ploty, stromy, rôzne vozidlá, kocky, gule a sady guličiek, plastelíny, papier, nožnice, neostrý nôž, ceruzky, pastelky , farby, lepidlo a lano. Rozmanitosť, počet, miniatúrne veľkosti hračiek umožňujú dieťaťu široko vyjadrovať svoje fantázie a využívať skúsenosti z konfliktných situácií. Jednoduchosť hračiek a ľudských postáv zaručuje, že sa dajú ľahko začleniť do dejových ťahov, ktoré sú vymyslené alebo naznačené skutočnými skúsenosťami dieťaťa. Herňa by mala byť tiež vybavená veľmi jednoducho, ale mala by poskytovať maximálnu slobodu konania. Na terapiu hrou je potrebný stôl, niektoré stoličky, malá pohovka, niektoré vankúše, umývateľná podlaha, tečúca voda a komoda. Materiály na hranie každého dieťaťa sú uložené osobitne, uzamknuté v konkrétnej krabici. Táto podmienka má presvedčiť dieťa, že jeho hračky a hry s nimi bude známe iba sebe a psychoanalytikovi. Pri pozorovaní rôznych reakcií dieťaťa sa „tok detskej hry“ (a najmä prejavy agresivity alebo súcitu) stáva hlavnou metódou štúdia štruktúry zážitkov dieťaťa. Neprerušovaný priebeh hry zodpovedá voľnému toku združení; prerušenia a zábrany v hrách sú ekvivalentné prerušeniam vo voľnom združovaní. Prielom v hre sa považuje za obrannú akciu seba, porovnateľnú s odporom vo voľnom združovaní.

V hre sa môžu prejaviť rôzne emocionálne stavy: pocity frustrácie a odmietnutia, žiarlivosť na členov rodiny a agresivita, ktorá ich sprevádza, pocity lásky alebo nenávisti k novorodencovi, potešenie z hry s priateľom, konfrontácia s rodičmi, úzkosť, pocit viny a túžba situáciu napraviť.

Predchádzajúca znalosť vývojovej histórie dieťaťa a symptómov a porúch, ktoré môže mať, pomôže terapeutovi pri interpretácii významu detskej hry. Psychoanalytik sa spravidla snaží dieťaťu vysvetliť nevedomé korene jeho hry, pre ktoré musí preukázať veľkú vynaliezavosť, aby dieťaťu pomohlo uvedomiť si, ktorého zo skutočných členov jeho rodiny predstavujú postavy použité pri hre. Psychoanalytik zároveň netrvá na tom, aby interpretácia presne odrážala zažitú psychickú realitu, ide skôr o metaforické vysvetlenie alebo interpretačnú vetu predloženú na súdne konanie. Dieťa si začína uvedomovať, že v jeho hlave je niečo neznáme („v bezvedomí“) a že do jeho hry je zapojený aj analytik. M. Klein na konkrétnych príkladoch podrobne opisuje podrobnosti techník psychoanalytickej hry. M. Klein teda na žiadosť rodičov uskutočnila psychoterapeutickú liečbu sedemročného dievčaťa s normálnou inteligenciou, ale s negatívnym prístupom k škole a neúspešným v štúdiu, s neurotickými poruchami a slabým kontaktom s matkou. Dievča nechcelo kresliť a aktívne komunikovať v kancelárii terapeuta. Keď jej však bola predložená sada hračiek, začala znovu prehrávať svoj ustarostený vzťah so spolužiačkou. Práve oni sa stali predmetom interpretácie psychoanalytika. Po vypočutí terapeutovej interpretácie jej hry mu dievča začalo viac dôverovať. Postupne sa ďalšou liečbou zlepšoval jej vzťah s matkou a jej školská situácia.

Zmeny v charaktere hry dieťaťa môžu priamo potvrdiť správnosť navrhovaného výkladu hry. Dieťa napríklad nájde v škatuli s hračkami zafarbenú figúrku, ktorá symbolizovala jeho mladšieho brata v predchádzajúcej hre, a umyje ju v umývadle zo stôp svojich predchádzajúcich agresívnych zámerov. Takže prienik do hĺbky nevedomia je podľa M. Kleina možný pomocou herných techník, prostredníctvom analýzy úzkosti a obranných mechanizmov dieťaťa. Pravidelné rozprávanie sa s detským pacientom o interpretáciách jeho správania mu pomáha zvládať ťažkosti a konflikty, ktoré vznikajú. Niektorí psychológovia sa domnievajú, že hra lieči sama o sebe. Takže, D.V. Winnicott zdôrazňuje tvorivú silu voľnej hry a hry. Poznanie psychiky dieťaťa pomocou psychoanalýzy a herných techník rozšírilo porozumenie emocionálnemu životu malých detí, prehĺbilo pochopenie najskorších vývojových etáp a ich dlhodobého prínosu k normálnemu alebo patologickému vývoju psychiky v dospelom živote. Detský psychoanalytik J. Bowlby uvažoval v prvom rade o emocionálnom vývoji detí. Jeho teória pripútanosti je založená na syntéze moderných biologických (etologických) a psychologických údajov a tradičných psychoanalytických predstáv o vývoji.

Kľúčová myšlienka Bowlbyho teória hovorí, že matka je dôležitá nielen preto, že uspokojuje primárne organické potreby dieťaťa, uspokojuje najmä hlad, ale čo je najdôležitejšie, vytvára pre dieťa prvý pocit pripútanosti. V prvých mesiacoch života mu výkriky a úsmevy dieťaťa zaručujú starostlivosť o matku, vonkajšiu bezpečnosť a istotu. Emocionálne chránené dieťa je efektívnejšie vo svojom prieskumnom správaní, sú mu otvorené cesty zdravého duševného vývoja.

Rôzne poruchy primárneho emočného spojenia medzi matkou a dieťaťom, „poruchy pripútanosti“, predstavujú riziko osobnostných problémov a duševných chorôb (napr. Depresia). Bowlbyho nápady našli uplatnenie okamžite a od 50. rokov 20. storočia. viedlo k praktickej reorganizácii nemocničného režimu pre malé deti, čo umožnilo neoddeliť dieťa od matky. R. Spitz zdôrazňuje, že vzťah medzi dieťaťom a matkou vo veľmi ranom veku ovplyvňuje formovanie jeho osobnosti v budúcnosti3. Veľmi dobre naznačuje psychoanalytický prístup k výskumu a vývojovej korekcii

v detstve existujú pojmy ako „pripútanosť“, „bezpečnosť“, nadväzovanie úzkych vzťahov medzi deťmi a dospelými, vytváranie podmienok pre nadviazanie interakcie medzi deťmi a rodičmi v prvých hodinách po narodení.

Postoj E. Fromma o úlohe matky a otca pri výchove detí, o zvláštnostiach materskej a otcovskej lásky je už všeobecne známy. Matkina láska je bezpodmienečná: dieťa je milované jednoducho také, aké je. Samotná matka musí mať vieru v život, nesmie byť úzkostlivá, iba tak môže dieťaťu sprostredkovať pocit bezpečia. "V ideálnom prípade sa materinská láska nesnaží zabrániť dieťaťu dospieť, nesnaží sa prisudzovať odmeny za bezmocnosť." Otcova láska - je to väčšinou láska podmienená, je nevyhnutná a čo je dôležité, dá sa na ňu zarobiť - úspechmi, plnením povinností, poriadkom, splnením očakávaní, disciplínou. Zrelý človek v sebe vytvára obrazy rodičov: „Pri tomto vývoji od pripútania zameraného na matku po pripútanie zameraného na otca a ich konečná syntéza je základom duchovného zdravia a zrelosti.“ Zástupca psychoanalytickej pedagogiky K. Buttner upozorňuje na skutočnosť, že tradičná oblasť psychoanalýzy rodinnej výchovy je doplnená a dokonca vstupuje do konkurenčných, rozporuplných vzťahov so systémom inštitucionálneho nerodinného vzdelávania. Vplyv videí, karikatúr, hier, hračkárskeho priemyslu na vnútorný svet detí neustále rastie a často ho možno hodnotiť ako prudko negatívny. F. Dolto, predstaviteľ parížskej školy freudianizmu, skúma prechod symbolických etáp formovania osobnosti deťmi5. Vo svojich knihách „Na strane dieťaťa“ a „Na strane adolescenta“ analyzuje početné problémy z psychoanalytického hľadiska: charakter detských spomienok, blaho dieťaťa v materská škola a škola, postoje k peniazom a trestu, výchova v neúplnej rodine, norma a patológia vzťahov rodič - dieťa, koncepcia in vitro. Detská psychoanalýza mala významný vplyv na organizáciu práce s deťmi vo vzdelávacej a sociálnej oblasti, na prácu s rodičmi. Na jeho základe bolo vytvorených veľa programov včasnej intervencie, možnosti terapie vzťahu „rodič - dieťa“, „otec - matka - dieťa“ pre rodičov a deti „rizikových skupín“. V súčasnosti existuje veľa centier pre psychoanalytickú terapiu pre deti. Podľa S. Lebowiciho, jedného z významných predstaviteľov tohto trendu, „však dodnes nie je ľahké presne určiť, čo to psychoanalýza u dieťaťa je“ 2. Ciele modernej dlhodobej psychoanalytickej terapie dieťaťa sú formulované vo veľmi širokom rozmedzí: od eliminácie neurotických symptómov, odľahčenia bremena úzkosti, zlepšenia správania až po zmeny v organizácii duševnej činnosti alebo obnovenia dynamického vývoja procesov duševného vývoja.

OTÁZKY NA SAMOSTATNÝ TEST:

1. Aké sú motívy ľudského správania podľa 3. Freuda.

2. Popíšte štruktúru osobnosti a jej vývoj v procese ontogenézy. Aké sú predpoklady pre vznik vnútorného konfliktu osoby?

3. Prečo možno prístup psychoanalýzy k porozumeniu duševného vývoja charakterizovať ako predformistický?

4. Pomocou Freudovho modelu psychosexuálneho vývoja sa pokúste vysvetliť správanie príliš presného a uprataného človeka; náchylný na sprosté slová a chvastanie sa; človek neustále sa snažiaci vyvolať sympatie a sebaľútosť.

5. Ako sa zmenil psychoanalytický prístup v detskej psychoanalýze (ciele, metódy, spôsoby korekcie)?

Freud veril, že sexepíl a jeho účinky formujú jednotlivcov aj civilizácie. Jeho myšlienky sa stali súčasťou rastúceho odporu voči fanatizmu a ignorancii v západných krajinách. Európu čakalo prebudenie.

Znalosť sexuálnych problémov neznamenala pre Freuda sexuálnu toleranciu, hoci mnoho ľudí, vrátane niektorých jeho študentov, tento rozdiel nevideli. Sám Freud žil ako prísny puritán a so súhlasom (v roku 1908) hovoril o niekoľkých hrdinoch, ktorí sa dokážu vyrovnať so svojimi zvieracími inštinktmi. Vedel, že patrí k tejto elite.

Freud sa zo všetkých síl snažil dokázať, že oblasť sexuálneho života bola kladená na jeho profesionálnu pozornosť. Nehovorí o svojich vlastných pocitoch. Z jeho predstavy, že nie je dôležitá sila vášne, ale sila charakteru nevyhnutná na jej zvládnutie, vyplýva, že čím je človek zmyselnejší, tým väčšie má zásluhy, ak sa správa v rozpore so svojimi túžbami. Freud však túto myšlienku takto vyjadril len zriedka.

Predstava, že neurózy majú „sexuálnu etiológiu“, ako povedal Freud v roku 1914, mu vôbec nepatrí. Ovplyvnili ho traja učitelia: Breuer, ktorý mu kedysi povedal, že „tajomstvá manželského výklenku“ môžu hrať zásadnú úlohu; Rudolf Hrobak, popredný gynekológ, ktorý povedal jediný zdravý recept pre ženu s chorými nervami a impotentným manželom je to „vezmite si normálny penis a zopakujte dávku“; a Charcot so svojím zvolaním: „Ale v takýchto prípadoch to vždy závisí od genitálií - vždy, vždy, vždy!“

Bolo nepochybné, že z Freudovej strany bolo rozumné mlčať o svojich vlastných sklonoch. Jeho nasledovníci sa snažili o tom nešíriť, ale aj pri najpovrchovejšej úvahe o Freudovom živote je zrejmé, že tento muž sa hlboko a osobne zaujímal o sex. Jung, priateľ, ktorý sa zmenil na nepriateľa, uviedol, že Freud stratil Boha a nahradil ho iným atraktívnym spôsobom - sexom, ale to je sotva viac ako pokus o zranenie.

Jeho úvahy o skutočných neurózach - neurasténii a úzkosti z „abnormálneho“ sexuálneho života - sa vyvinuli po svadbe. Prijíma nielen moralistický názor, ktorý prevládal v tom čase a o desaťročia neskôr, že „kontrola pôrodnosti“ a masturbácia sú škodlivé, ale uvádza aj dôkazy, ktoré to podporujú. Veril, že neurasténia a neurózy úzkosti sa vyskytujú, keď je potlačená sexuálna funkcia. Freud bol na ceste k tejto myšlienke už v roku 1887, keď povedal Fleis o svojej pacientke, pani A. Do roku 1892 podrobne prediskutoval jej prípad s priateľom a tajne ho požiadal, aby jej našiel antikoncepciu, ktorá by jej neubližovala. Početné prípady z jeho praxe ukázali, že hlavnými vinníkmi sú kondómy, prerušovaný styk a neorgazmický styk muža. Tieto prípady nikdy podrobne neopísal, ba dokonca ani nevypočítal.

Freud veril, že príznaky - tráviace ťažkosti, bolesti chrbta, únava, úzkosť atď. - sú spôsobené toxickými látkami, ktoré si telo vytvára v prípade potlačenia sexuálnych funkcií. Vyhliadky pre vzdelané triedy boli pochmúrne a podľa Freuda sa nižšie vrstvy obyvateľstva čoskoro ocitli v zúfalej situácii. Práce na túto tému publikoval na konci storočia, ale už vo februári 1893 o nich písal v apokalyptickom duchu pre Fleece. Lokálne neurózy sa „dajú ľahko predchádzať a je úplne nemožné ich vyliečiť“. Jedno z riešení určených na elimináciu masturbácie viedlo k riziku nakazenia sa syfilisom, pretože by sa muselo uchýliť k službám prostitútok. Alternatíva - „slobodné sexuálne vzťahy medzi mladými mužmi a neviazanými mladými ženami“ - sa javila ako možná iba „neškodnými metódami antikoncepcie“. Freud bol proti kondómom v domnení, že sú nebezpečné a nepoužiteľné pre tých, ktorí už trpia neurasténiou.

Ak také východisko neexistuje, zdá sa, že spoločnosť je odsúdená na to, že sa stala obeťou nevyliečiteľných neuróz, ktoré rušia radosť zo života, ničia rodiny a prenášajú tieto ťažkosti na celú novú generáciu. Nižšie vrstvy spoločnosti zatiaľ nevedia nič o maltuzianizmu [antikoncepcii], ale čoskoro k tomu prirodzene prídu a stanú sa obeťami rovnakého zlého osudu.

Freudovo obsedantné zaujatie kondómami a masturbácia (rovnako ako nemenej škodlivá abstinencia) bolo oveľa menej závažné ako práca, ktorú vykonal s hysterikou a snažil sa osvetliť duševné procesy a povahu ľudského vedomia. To je zrejmé z každého listu pre Fleece: Freud oplýva zovšeobecňovaním. „Každý“ prípad neurasténie je spojený so sexuálnymi problémami, píše; „Akékoľvek množstvo“ je spojené s prerušením sexuálneho styku.

Freud veril, že Data mu umožnil urobiť také závery, ktoré potom vyjadril svojim pacientom. "Vykríknu, akoby ich udrel hrom:" Nikto sa ma na to predtým nepýtal! " - a odísť ako vyznávači novej viery. “ Musíme vziať Freudovo slovo, že to tak naozaj bolo. Diagnostikoval neurózu, kládol pacientovi otázky týkajúce sa jeho sexuálneho života, v minulosti objavil masturbáciu alebo pokusy o kontrolu pôrodnosti a - wow! - riešenie bolo pripravené.

Freud bol širší ako dogmatickí lekári, ktorí antikoncepciu a masturbáciu považovali za zvrátenosti, ktoré kazia morálne zloženie ľudstva a spôsobujú choroby. A napriek tomu boli jeho predstavy o ľudskej sexualite dlhé roky rovnako mylné a možno nebezpečnejšie, pretože boli súčasťou zložitých teoretických výpočtov. Jeho odsúdenie (najskôr v listoch pre Fleece a potom v článkoch) kondómov, prerušenia sexuálneho styku a podobne naznačuje, že sa osobne o tento problém zaujímal. Ponuré proroctvo o „zničení rodiny“, ktoré sa fleesu dostalo začiatkom zimy 1893, vychádzalo z hĺbky jeho duše.

Freud sa považoval za neurotika, o čom sa dokonca zmienil vo svojich listoch. Počas vojenských manévrov o tom písal Breuerovi; Ohlásil to aj svojej snúbenici, keď bol vo februári 1886 v Paríži: „Moja únava je niečo ako ľahká choroba. Volajú to neurasténia. ““ Ernest Jones, ktorý čítal Freudove nepublikované listy, tvrdí, že počas týchto dní mal Freud príznaky ako zmeny nálady a „neobvyklý pocit únavy“. Freudovi určite došlo, že nútená abstinencia počas dlhého obdobia zásnub bola jedným z dôvodov - a možno hlavným dôvodom. Povedal Marthe, že keď bol s ňou, jeho únava zmizla „akoby mágiou“.

Manželstvo by situáciu zlepšilo, nebyť nového problému - detí. Jeho matka Amalia otehotnela za desať rokov osemkrát. V čase, keď sa Freud oženil, sa vzdelaní ľudia čoraz viac uchyľovali k antikoncepcii, tento trend však obišiel Sigmunda a Martu. Za niečo viac ako osem rokov porodila šesť detí - takmer ako Amália. Jej tehotenstvo nebolo problémom iba pre ňu, ale aj pre samotného Freuda. Počas zásnub spomína v liste o „troch deťoch, o ktorých ste začali predčasne snívať“. Tri deti sú antikoncepciou alebo majú znížený sexuálny život.

Do roku 1880 klesla pôrodnosť v Nemecku. Manželkám štátnych zamestnancov a intelektuálov sa narodilo oveľa menej detí ako chudobnejším vrstvám obyvateľstva. Obzvlášť rýchlo začali upadať rodiny lekárov. V Rakúsku alebo v ktorejkoľvek inej krajine, kde bolo štátnym náboženstvom katolicizmus, pôrodnosť neklesla tak rýchlo, ale Freud sa nedržal tohto náboženstva ani žiadneho iného.

Ernst Simon je presvedčený, že jeho židovská identita, „odkaz ortodoxného judaizmu jeho predkov“, ovplyvnila jeho názor a sex považoval za povinnosť pre svoj ľud. Je ťažké si predstaviť, že ateista Freud o tom premýšľal týmto spôsobom. Ten istý autor poznamenáva, že do 90. rokov 19. storočia, „uprostred liberálnych buržoáznych Židov“, bolo šesť detí za niekoľko rokov už vzácnosťou.

Freud viackrát vyjadril nádej, že rúno objaví prijateľnú metódu antikoncepcie, a dodal, že to prospeje ľudstvu. Jeho manželka však naďalej otehotnela a bola potrebná pomoc na konkrétnejšej adrese. V júli 1893, tri mesiace po narodení svojho piateho dieťaťa, Freud napísal, že považuje Fleesa za „mesiáša“, ktorý nájde odpoveď. V máji 1895, keď Marta už dva mesiace nosila svoje šieste dieťa, vyjadril Freud radosť z toho, že jeho priateľ mohol problém s antikoncepciou vyriešiť, a dodal: „Pre mňa bola spása o pár mesiacov neskoro, ale možno sa to bude hodiť ďalší rok".

Otázka je prečo existujúcich metód zabránenie tehotenstva nebolo pre Freuds vhodné. V tom čase už existovali všetky bariérové \u200b\u200bantikoncepčné prostriedky. V Londýne ich inzerovali v ilustrovaných brožúrach, predávali sa v chudobnejších uliciach a dokonca sa posielali poštou. K dispozícii bola široká škála viečok, špongií a bránic. Gumové kondómy boli drsné, ale tie vyrobené zo zvieracích čriev existujú už celé storočia. To všetko bolo k dispozícii aj v nemecky hovoriacich krajinách, kde sa väčšina týchto výrobkov vyrábala.

Už pred manželstvom Freud skúmal problém antikoncepcie. Jeho súkromná knižnica vo Freudovom múzeu v Londýne obsahuje tri brožúry o ženských metódach. V prvej (ktorú napísal Karl Hasse v roku 1882) je kontrola pôrodnosti vyhlásená za „povinnosť ľudstva“ a vyjadrenie láskavosti voči manželkám. Príloha obsahuje praktické rady o použití maternicového krúžku, ako aj o cenách a adrese výrobcu vo Flensburgu. V druhej brožúre (1883) Karl Kapelmann namieta proti Hasseovi a tvrdí, že maternicový krúžok je neestetický a nemorálny a zo ženy urobia „mokré sny“ a prostitútku. Tretí, od istého doktora Otta (1884), vyjadruje liberálnejší pohľad.

Vo svojom útoku na antikoncepciu Freud nespomenul ženské úpravy, ibaže nepriamo. V roku 1898 píše o potrebe nájsť niečo, čo „nepoškodzuje city ženy“. Možno Marthe tiež zistili, že maternicové krúžky a bránice sú neestetické. Freud zároveň v listoch adresovaných rúnu Freud neustále odsudzuje kondómy. Istý pán K. kvôli nim stratil silu a von F. je v depresii. Pokiaľ ide o metódy, ktoré nevyžadujú použitie cudzích zariadení, coitus rezervatus „je pohlavným stykom bez párenia“ (lat.). a interruptus „prerušený sexuálny styk (lat.)“, Freud bol na nich ešte prísnejší ako na kondómy. To naznačuje, že uprednostňuje použitie jedného z nich, s najväčšou pravdepodobnosťou prerušovania.

Možno po svadbe presvedčil Martu, aby začala používať maternicový krúžok, čo sa jej však nepáčilo a ona sa rozhodla, že má antikoncepciu. Sigmund pravdepodobne vyskúšal rôzne metódy a ich použitie začal spájať s jeho neustálou neurasténiou a cestovateľskou fóbiou. Zdá sa teda, že sa tieto dva problémy - túžba zabrániť tehotenstvu svojej ženy a neurózy, z ktorých vinila antikoncepciu, vzájomne dopĺňajú.

Pri narodení detí s Martou si môžete všimnúť niektoré vzorce. Matilda, prvé dieťa, bola počatá v januári 1887, štyri mesiace po svadbe, a narodila sa 16. októbra. Matka ju kŕmila iba dva alebo tri dni, potom si najala mokrú zdravotnú sestru, ktorá dorazila 19. októbra. Nepáčilo sa im to a 24. októbra zaujala miesto nová.

Keďže Marta dieťa nekŕmila, mohla otehotnieť skôr ako neskôr - laktácia má antikoncepčný účinok. V skutočnosti laktácia nemá vždy antikoncepčný účinok. - Približne. vyd. “. V takom prípade môže žena otehotnieť už dva mesiace po pôrode. Marta to mohla mať v januári alebo vo februári 1888. Jej druhé dieťa (syn Martin) bolo počaté v marci 1889, teda sedemnásť mesiacov po narodení Matildy.

Intervaly medzi nasledujúcimi tromi pôrodmi a počatím sú päť, päť a tri mesiace. To znamená, že deti mali vlhké zdravotné sestry a manželia žili bežný sexuálny život bez ochrany. K počatiu posledného, \u200b\u200bšiesteho dieťaťa, Anny, došlo až dvadsaťtri mesiacov po predchádzajúcom narodení. Celý čas, ako povedal Freud Fleesovi po udalosti na hore Rax v auguste 1893, spával s Martou oddelene.

Začiatkom roku 1888, keď mohla Martha po narodení prvého dieťaťa Matildy znovu otehotnieť, sa Freud s najväčšou pravdepodobnosťou rozhodol nasadiť antikoncepciu. Ak sa jeho neurasténia zhoršila práve v tomto období, plne to vysvetľuje jeho emocionálny vzťah k antikoncepcii. Možno sa cítil ešte depresívnejšie ako zvyčajne a pripisoval to neuróze. Bolo potrebné nájsť dôvod a Freud sa rozhodol, že na vine je antikoncepcia. Použil ho v roku 1888 na oddialenie vzhľadu druhého dieťaťa, ale neskôr to odmietol a tretie, štvrté a piate dieťa sa narodilo jedno za druhým.

Ak je to pravda a Freud sa mylne domnieval, že príčinou depresie v roku 1888 bola antikoncepcia, stále potrebujeme vysvetlenie, prečo sa jeho zdravotný stav v tomto období skutočne zhoršil. Možno odpoveď spočíva v jeho práci s hysterikou, najmä s von Liebenom? Je známe, že Freud bol veľmi citlivý človek. V 90. rokoch 19. storočia jeho obavy z jeho teórií a kariéry viedli k srdcovej neuróze a neustálemu strachu zo smrti.

Nerozhodný v sexuálnych záležitostiach, ženatý iba v tridsiatich rokoch, možno začal rodinný život so živými fantáziami. Sex sa pre neho stal novým potešením, ale priniesol so sebou nové problémy. Jeho pacienti boli nervózne, vášnivé a atraktívne ženy, ktoré, ak mu vo svojom živote nepovedali priamo o sexe, „a tým si tiež nemôžete byť istí), potom to naznačili. Bolo by prirodzené, keby ho to prinútilo premýšľať o sexe. v mojom vlastnom živote.

V priebehu nasledujúcich desiatich rokov sa v mozgu navonok asketického a pracovitého Freuda vytvorí teoretický základ koncepcie ľudských erotických potrieb a porúch. Keď mu Breuer odovzdala von Liebena, pretože nikto nevedel, čo s ňou, proces sa len začal. Dlhodobá práca s tak náročnou a okázalou osobnosťou mala nepochybne mať následky. Freudov život - domov, deti, vyberavá a upravená Marta so snehobielymi listami, nočné posedenie a čítanie článkov na svetle petrolejová lampa - bola nadšená prítomnosťou svojráznej ženy, ktorú nazval (viackrát v listoch pre Fleece) „jeho primadona“ a „učiteľka“.

Sandor Ferenczi, kolega a dôverník Freuda v dvadsiatom storočí, písal o tom, ako jeho učiteľ pracoval v jeho raných rokoch. Pravdepodobne tieto poznámky vychádzali z príbehov Freuda. V máji 1932 Ferenczi poznamenal, že Freud pracoval so svojimi prvými neurotikmi „vášnivo“ a „nadšene“, „ak to bolo potrebné, ležal hodiny na zemi vedľa človeka, ktorý zápasil s neurotickým záchvatom“. Bol to konkrétny pacient, ktorý si vyžadoval toľko pozornosti, a bola to Anna von Lieben? Freud zdôraznil, že sa jej nemohol nechať oslobodiť od emočného útlaku s inými lekármi. Iba s Freudom získala „všetky slzy, všetky prejavy zúfalstva“ potrebné pre katarziu. Rovnako ako v prípade Josepha Breuera a Berthy Pappenheimovej bola jeho prítomnosť nevyhnutná pre „liečenie rečí“. Čiže nezistil, podobne ako Jozef a Berta, že taký blízky vzťah má svoju cenu?

Psychoanalytici následne rozpoznajú prítomnosť prvku erotizmu vo vzťahu pacient - analytik a budú ho považovať za pomerne častý. Psychoanalytik, ako napísal Freud v roku 1914, vie, že pracuje s mocnými silami a musí „postupovať rovnako opatrne a svedomite ako chemik“. V roku 1888 vôbec netušil o existencii týchto „mocných síl“. Neprekvapilo by, keby jeho návštevy u Anny von Lieben medzi nimi vytvorili akýsi emocionálno-intímny vzťah s nádychom erotiky, s ktorým si nedokázal dať rady. Možno aj preto sa o Anne píše toľko v štúdiách Etudes in Hysteria. V devätnástom storočí sa hovorilo o lekárovi - akomkoľvek lekárovi - a o jeho hysterických pacientoch s vedomým úsmevom. Axel Munte pri pozorovaní Charcota v Salpetriere uviedol, že má spoločný „osud všetkých neuropatológov - je obklopený davom neurotických dám“.

V popise skorých prípadov hystérie sa objavuje téma sexu, aj keď nie veľmi zreteľne, pretože Freud si podľa jeho vlastného priznania ešte neuvedomil jej význam v plnej miere. V niektorých prípadoch vystupuje do popredia problém sexu, napríklad v príbehu o Kataríne. Ďalším je príbeh Dievčaťa s dáždnikom, ktorého prípad bol popísaný v poznámke pod čiarou ku knihe. Bola to dcéra lekára, ktorý mal problémy s nohou a pri chôdzi sa opierala o dáždnik ako o palicu. V hypnóze za prítomnosti svojho otca povedala „iba jednu významnú frázu“, ktorá naznačovala sexuálnu psychickú traumu, ktorá s ním bola spojená. Otec už nepriniesol svoju dcéru k Freudovi. Freud neskôr vytvoril teóriu sexuálneho zneužívania (zvádzania) detí, ktorú však neskôr opustil. Nerozumel sexualite svojich rodičov a svojej vlastnej.

V rovnakom ranom období sa jeden pacient prebudil z hypnotického spánku a „objal ma za krkom“ a v tom okamihu vstúpil do miestnosti niekto zo sluhu. Freud túto epizódu popísal viackrát. Bola to Anna von Lieben alebo Fanny Moser, ktorá v živote videla veľa lekárov a ako povedali, spala s viacerými z nich?

Po Freudovej smrti vysvetlil Wolf Man novinárovi, prečo Freud, ktorého poznal nielen ako psychoanalytik, ale aj ako kamarát, radšej sedel na gauči v hlave pacienta. „Mal pacienta, ktorý ho chcel zviesť,“ povedal posmešne Pankeev, „a ona si neustále zdvihla sukňu.“

Možno je to pravda a Freuda prenasledovali zvodkyne. Ak áno, boli sklamaní. Môžeme však predpokladať, že niektoré z nich mu spôsobili veľa utrpenia.

Detskí psychoanalytici ako prví pochopili a popísali vnútorné pohyby detskej duše, zvláštnosti dyadického vzťahu medzi matkou a dieťaťom, formovanie jeho sebaúcty ako nositeľa rôznych rolí vrátane sexu.

Uznávali nielen biologické faktory, ale skôr také, ako objektové vzťahy dieťaťa s významnými dospelými, ako hnacie sily vývoja psychiky a organizmu. Štúdium periodizácie duševného vývoja umožňuje psychiatrom a psychoterapeutom preložiť jazyk príznakov neuropsychickej poruchy do jazyka ľudských skúseností, to znamená pochopiť, aké frustrácie človek prežil počas celého života. Môžeme povedať, že osobnostné vlastnosti, charakter dospelého človeka odrážajú tie skúsenosti s frustráciou, ktoré prežil v počiatočných fázach svojho života. Ako zhrubnutie podstaty môžeme povedať, že veľa psychosomatických porúch je výsledkom psychologických frustrácií v období od 0 do 3 rokov a neurotické poruchy sú výsledkom frustrácií od 3 rokov a starších.

A. Freud (1895–1982) sa hlásil k tradičnej pozícii pre psychoanalýzu o konflikte dieťaťa so sociálnym svetom plným rozporov. Jej práce „Úvod do detskej psychoanalýzy“ (1927), „Norma a patológia v detstve“ (1966) a ďalšie položili základy detskej psychoanalýzy. Zdôraznila, že pre pochopenie príčin ťažkostí v správaní sa musí psychológ usilovať preniknúť nielen do nevedomých vrstiev psychiky dieťaťa, ale tiež získať čo najpodrobnejšie poznatky o všetkých troch zložkách osobnosti (I. It, Super-Self). o ich vzťahu k vonkajšiemu svetu, o mechanizmoch psychologickej obrany a ich úlohe pri rozvoji osobnosti.

A. Freud veril, že pri psychoanalýze detí je po prvé možné a potrebné použiť analytické metódy bežné u dospelých na rečový materiál: hypnóza, voľné asociácie, interpretácia snov, symboly, parapraxia (pošmyknutie jazyka, zabudnutie), analýza odporu a prenosu. Po druhé, poukázala aj na osobitosť techniky analýzy detí. Ťažkosti s používaním metódy voľných asociácií, najmä u malých detí, je možné čiastočne prekonať analýzou snov, bdením snov, snov, hier a kresieb, ktoré otvorenou a prístupnou formou odhalia tendencie nevedomia. A. Freud navrhol nové technické metódy, ktoré pomáhajú pri štúdiu samého seba. Jednou z nich je analýza transformácií, ktoré prešli účinkami dieťaťa. Podľa jej názoru nesúlad medzi očakávanou (z minulých skúseností) a preukázanou (namiesto rozrušenia - veselej nálady, namiesto žiarlivosti - nadmernej nežnosti) emocionálnej reakcie dieťaťa naznačuje, že fungujú ochranné mechanizmy, a tak je možné preniknúť do dieťaťa I. Analýza živočíšnych fóbií, charakteristík školského a vnútrodinného správania detí predstavuje bohatý materiál o formovaní obranných mechanizmov v konkrétnych fázach vývoja dieťaťa. Preto A. Freud prikladal hre deťom veľký význam a veril, že keď sa dieťa unesie hrou, zaujíma ho aj interpretácia, ktorú mu ponúka analytik, pokiaľ ide o ochranné mechanizmy a podvedomé emócie, ktoré sa za nimi skrývajú.

Psychoanalytik podľa A. Freuda musí mať pre úspech liečby dieťaťa autoritu s dieťaťom, pretože superego dieťaťa je pomerne slabé a nedokáže sa vyrovnať s motívmi uvoľnenými v dôsledku psychoterapie bez vonkajšej pomoci.

Osobitne dôležitá je povaha komunikácie dieťaťa s dospelým: „Čokoľvek, čo s dieťaťom začneme robiť, či už ho učíme aritmetiku alebo zemepis, či už ho vzdelávame alebo podrobujeme analýze, musíme v prvom rade nadviazať určité emočné vzťahy medzi sebou a dieťaťom. Čím ťažšia je práca, ktorá je pred nami, tým silnejšie by toto spojenie malo byť, “zdôraznil A. Freud. Pri organizovaní výskumu a nápravných prác s ťažkými deťmi (agresívne, úzkostlivé) by sa hlavné úsilie malo zameriavať na formovanie pripútanosti, rozvoj libida a nie na priame prekonávanie negatívnych reakcií. Vplyv dospelých, ktorý dáva dieťaťu na jednej strane nádej na lásku, a na druhej strane ho núti báť sa trestu, umožňuje mu v priebehu niekoľkých rokov rozvíjať vlastnú schopnosť ovládať svoj vnútorný inštinktívny život. V tomto prípade patrí časť úspechov k silám dieťaťa I a zvyšok - pod tlakom vonkajších síl: koreláciu vplyvov nie je možné určiť. Pri psychoanalýze dieťaťa zdôrazňuje A. Freud externý svet oveľa silnejší vplyv na mechanizmus neurózy ako u dospelého človeka. Detský psychoanalytik musí nevyhnutne pracovať na transformácii prostredia. Vonkajší svet, jeho výchovné vplyvy, je silným spojencom slabého Ja dieťaťa v boji proti inštinktívnym tendenciám.

Pozorovaním rôznych reakcií dieťaťa sa „tok detskej hry“ (a najmä prejavy agresivity alebo súcitu) stáva hlavnou metódou štúdia štruktúry zážitkov dieťaťa. Nerozbitný priebeh hry zodpovedá voľnému toku asociácií; prerušenia a zábrany v hrách sa rovnajú prerušeniam vo voľnej asociácii. Prielom v hre sa považuje za obrannú akciu seba, porovnateľnú s odporom vo voľnom združovaní. V hre sa môžu prejaviť rôzne emočné stavy: pocity frustrácie a odmietnutia, žiarlivosť na členov rodiny a sprievodná agresivita, pocity lásky alebo nenávisti k novorodencovi, potešenie z hry s priateľom, konfrontácia s rodičmi, pocity úzkosti, viny a túžba situáciu napraviť.

Korekcia detí sa líši od korekcie dospelých tým, že dospelí spravidla vyhľadávajú pomoc sami a deti zvyčajne privádzajú učitelia alebo rodičia. Preto deťom často chýba akákoľvek motivácia komunikovať s psychológom a nie všetkým sa podarí okamžite nadviazať blízky kontakt. Psychológ vyžaduje od dieťaťa „rozhovor“ s veľkou vynaliezavosťou a vynaliezavosťou.

V týchto prípadoch je hra obzvlášť užitočná na prilákanie dieťaťa k spolupráci. Na to by mal mať psychológ vždy po ruke svetlé, atraktívne hračky, rôzne kúsky skladačky, farebné ceruzky a papier a ďalšie zábavné veci, ktoré môžu deti zaujať a vyprovokovať ich ku komunikácii.

Dôležitou podmienkou pre nadviazanie a udržanie kontaktu je forma oslovenia dieťaťa. Za platnú možno považovať iba adresu podľa mena. Je potrebné pamätať na to, že dieťa nemôže pochopiť všetky smery reči dospelých, preto pri konzultácii treba brať do úvahy vek, pohlavie a životné podmienky detí. Okrem toho, aby psychológ porozumel samotnému dieťaťu, musí byť oboznámený s detským slovníkom, musí vedieť a v prípade potreby vedieť v komunikácii so školákmi používať rozšírený adolescentný a mládežnícky slang.

Údaje získané v rozhovore, miera ich úplnosti a spoľahlivosť závisia od toho, do akej miery je dopytovaná osoba schopná introspekcie. Je známe, že možnosti detí sú v tejto súvislosti obmedzené. Schopnosť vedome pozorovať svoje vlastné emočné reakcie a ich verbalizáciu sa u väčšiny detí objavuje až v dospievaní. Deti sú v zásade schopné opísať svoje myšlienky a pocity, ale majú v tom obmedzené možnosti.

Preto je v rozhovore s deťmi obzvlášť skvelá rola správne položenej otázky. Správne formulovaná a položená otázka umožňuje psychológovi nielen získať potrebné informácie, ale plní aj akúsi vývinovú funkciu: pomáha dieťaťu uvedomovať si svoje vlastné zážitky, rozširuje možnosť verbalizácie subjektívnych stavov.

Vedenie rozhovoru s deťmi je veľmi dôležité, aby psychológ zaujal správnu pozíciu. Optimálna poloha môže byť v súlade so zásadami nereaktívnej psychoterapie:

1) psychológ musí k človeku vytvoriť ľudsky vrúcny a plne chápavý prístup, ktorý umožní nadviazanie kontaktu čo najskôr;

2) musí prijať dieťa také, aké je;

3) svojím postojom musí dieťaťu navodiť povýšeneckú atmosféru, aby dieťa mohlo slobodne prejavovať svoje pocity;

4) psychológ musí taktne a starostlivo zaobchádzať s polohami dieťaťa: nič neodsudzuje a nič neospravedlňuje, ale zároveň všetkému rozumie.

Realizácia takéhoto postoja, založená na vytvorení atmosféry bezpodmienečného prijatia, úprimnosti a otvorenosti, pomáha dieťaťu ukázať svoje schopnosti, otvoriť sa, a preto má výrazný psychoterapeutický účinok.

Anna Freud (1895-1982) a hra ako mentálna reakcia dieťaťa.
Veľký otec psychoanalýzy Sigmund Feid mal 3. decembra 1895 vo rakúskej Viedni najmladšie zo šiestich detí, dcéru Annu. Otec čakal na narodenie syna a dokonca mu vymyslel meno - Wilhelm, narodila sa mu však dcéra. V detstve Anny teplé a priateľské vzťahy s matkou, bratmi a sestrami nefungovali. Jej matka Martha Freudová ťažko znášala všetky deti, a tak za ňou prišla jej sestra Martha. Táto žena sa stala druhou matkou Anny. Deti otca často nevideli, pretože bol neustále zaneprázdnený lekárskymi činnosťami. Keď mala Anna 6 rokov, dostali ju do súkromnej školy a o dva roky neskôr ju preložili do bežnej ľudovej školy.
Dievča sa vzdelávalo v súkromnej a verejnej škole, ale tam sa podľa vlastného prijatia naučila veľmi málo. Vzdelávanie v súkromnej škole jej umožňovalo vstúpiť iba do vzdelávacej inštitúcie, ktorá pripravovala učiteľov, a nie na univerzitu, pre ktorú bolo potrebné dokončiť gymnázium. Vošla a promovala na lýceu vo Viedni. Šestnásťročná Anna stála pred otázkou: čo robiť ďalej? Stať sa učiteľom? Vydať sa za Sophie, jej sestru, obľúbenú pre všetkých? Rada Sigmunda Freuda bola jednoduchá: cestujte! Anna odchádza na 5 mesiacov do Talianska. Po návrate sa Anna stala učiteľkou základnej školy na samotnom lýceu, kde kedysi študovala. Tam sa na lýceu začala Anna zaujímať o detskú psychológiu. Podľa Anny získala veľa vedomostí komunikáciou s otcom a jeho priateľmi a kolegami. Keď mala Anna 13 rokov, jej otec ju oboznámil s jeho teóriou psychoanalýzy. Začala navštevovať jeho prednášky a dokonca navštevovala recepcie pacientov. V roku 1918 Anna ochorela na tuberkulózu a bola nútená odísť z učenia na lýceu. Bolo to ťažké obdobie Anninho života: mala sny, o ktorých povedala svojmu otcovi, a on ich analyzoval. Potom sa začala vážne zaujímať o psychoanalýzu, zúčastňovala sa všetkých stretnutí Viedenskej psychoanalytickej spoločnosti. Jej prvou nezávislou skúsenosťou bola práca uskutočnená v roku 1922 na štúdii 15-ročného dievčaťa a prezentácia „Biť fantáziu v snoch a v realite“. Potom bola prijatá do radov Viedenskej psychoanalytickej spoločnosti.
Od roku 1923 Anna Freud začala cvičiť samostatne a otvorila miestnosť pre deti v tej istej miestnosti, kde prijímal pacientov jej otec. Otca potešili úspechy jeho dcéry v oblasti psychoanalýzy, obával sa dvoch z jej nedostatkov: „zhrbeného držania tela a nadmerného koníčka pre pletenie.“ Psychoanalytici interpretovali túto záľubu ako náhradu za sexuálny život: neustály pohyb ihiel symbolizoval pokračovanie pohlavného styku.
V tom istom roku 1923 sa Anna dozvedela o chorobe svojho otca, a to úplnou náhodou, keď jej povedali, že je potrebné vyzdvihnúť „pána profesora“ z lekárskej ordinácie, kam Freud odišiel, bez toho, aby to niekomu oznámila, a kde podstúpil operáciu v súvislosti s rakovinou čeľuste.
Vďaka svojej dcére mohol Sigmund Freud tak dlho bojovať s chorobou. Niektorí súčasníci poznamenali, že vďaka nepretržitej starostlivosti o svoju dcéru mohol potom Freud žiť 16 rokov a podstúpil 31 operácií. Anna sa starala o chorého otca a sprevádzala ho na výletoch. Preberala všetky jeho stretnutia a správy, publikovala jeho práce, pomáhala mu rozvíjať nové koncepty a v skutočnosti sa stala jeho osobnou sekretárkou.
V roku 1927 sa Anna Freudová stala generálnou sekretárkou Medzinárodnej psychoanalytickej spoločnosti. Otec sa nemohol zúčastňovať stretnutí a ona prevzala ocenenia, ktoré mu boli udelené.

Anna Freud mala neustále ťažkosti so získavaním uznania, pretože ho nemala lekárske vzdelanie, takže hlavnými pacientmi boli deti jej priateľov. Priatelia poznamenali, že Anna vedela nájsť spoločný jazyk s akýmkoľvek dieťaťom. Anna Freud na základe svojich klinických skúseností urobila určité závery. Črtou detskej psychoanalýzy podľa jej názoru nie je metóda voľných asociácií, keď má pacient príležitosť povedať všetko, čo mu napadne, bez akejkoľvek kontroly mysle, ale metóda pozorovania a procesu hry dieťaťa. Myšlienky a túžby dieťaťa podľa Anny Freudovej nemožno vyjadriť slovami, ale činmi počas prežívania rôznych herných situácií. Ich kolízia s vonkajším svetom vyvoláva konflikt, ktorý má v hre vyriešený priaznivý vplyv na psychiku dieťaťa. Ignorovanie alebo úplná absencia takýchto túžob vedie k spoločenským neprispôsobeniam, hystérii a neurózam. Anna Freud pochopila, že väčšina života detí sa trávi v prítomnosti rodičov alebo zákonných zástupcov. Psychoanalytička Anna Freud pochopila obrovský význam rodičovstva v ranom štádiu vývoja dieťaťa. Pochopila tiež, že jedným z úspechov psychoterapie u detí je aktívna túžba a účasť rodičov na liečbe psychiky dieťaťa. Domnievala sa, že je potrebné podrobne informovať otcov a matky o priebehu psychoterapeutických sedení, aby mohli sami používať vhodné metódy pozorovania dieťaťa v procese hry s nimi. Anna Freud vedela, že dieťa má veľkú potrebu učiť sa a objavovať svet, ale obmedzené skúsenosti, túžba po nových vnemoch si vyžaduje vzájomnú spoluprácu medzi psychoanalytikom a rodičmi. Interakcia a otvorenosť s dieťaťom hrá kľúčovú úlohu pri rozvoji jeho mentálnych procesov. Za spoločného pôsobenia psychológa a rodičov by dieťa nemalo byť ničomu diktované - je potrebné v priebehu terapie hrou používať jazyk, koncepty, nápady a slovné obrázky, ktoré sú pre neho zmysluplné v rámci jeho vedomostí a potenciálneho rozvoja. Anna Freud verila, že s dieťaťom by sa malo zaobchádzať ako s mysliacim, cítiacim stvorením, vybaveným schopnosťou formulovať nápady a koncepty a zahrnúť ich do svojej vlastnej sumy vnútornej skúsenosti; musí tak však urobiť v súlade so skutočne fungujúcimi procesmi, ktoré sú mu vlastné. A. Freud bol presvedčený, že je potrebné stimulovať dieťa k sociálnej interakcii s rovesníkmi, mladšími a staršími deťmi, rodičmi a dospelými pre sebarozvoj, pretože to za neho nemôže urobiť nikto, a s akýmkoľvek prístupom to treba brať do úvahy.
Anna Freud preukázala účinnosť „terapie hrou“ s dieťaťom, ale verila, že človek by mal vždy rozumieť práci jeho nevedomej mysle. Je to preto, že deti nie sú schopné skryť svoje pocity a emócie a používať potlačovacie mechanizmy, pretože deti takmer vždy hovoria, čo si myslia!
Anna Freud ako zakladateľka detskej psychoanalýzy zaviedla do psychoanalýzy metódy hry. Detská psychoanalýza vyvinutá Annou Freudovou zohľadňuje nezrelosť psychiky dieťaťa a nízku úroveň jeho verbalizácie. Anna Freud verila, že jedným z najcennejších zdrojov analýzy dieťaťa je jeho pozorovanie - detské hry (kresba, remeslá, hra vo vode, s pieskom, s hračkami, futbal, starostlivosť o zvieratá).
A. Freud vyvinul princípy terapeutovho správania v procese terapie hrou:
1) srdečný, nedirektívny spôsob komunikácie;
2) nedávajte pudy inštinktívnym prejavom dieťaťa;
3) nezasahovať do vonkajšieho života dieťaťa, t.j. iba zmeniť jeho životné prostredie a v prípade potreby vylúčiť zjavne škodlivé, traumatické vplyvy;
4) zákaz interpretácie výrokov a činov dieťaťa, inak by to mohlo zvyšovať obavy a odpor namiesto ich postupného a trpezlivého znižovania.
Päťročné učiteľské skúsenosti Anny Freudovej boli pre ňu užitočné a vždy vedela, ako si získať deti. Na pomoc prišli rozprávky zaujímavé príbehy... Stáť scénu, predviesť trik, dokonca liezť pod stôl, keď sa deti skrývali pod stolom a boli tvrdohlavé, ju nič nestálo. D. B. Elkonin vo svojej práci „Teórie a problémy štúdia detskej hry“ poznamenáva: „Anna Freud bola jednou z prvých, ktorá vyvinula techniku \u200b\u200bterapie hrou ako čiastočnú náhradu za verbálne metódy psychoanalytickej techniky. Hra by sa mala používať spolu s inými prostriedkami - používaním snov. , bezplatné kreslenie atď. “(47).
Hlavné diela Anny Freudovej boli venované štúdiu „ťažkých detí“, najmä agresívnych a úzkostných. Verila, že v štruktúre osobnosti dieťaťa sa od samého začiatku objavuje agresivita ako zložka sexuálny život. Normálny vývoj dieťaťa si vyžaduje obrat od seba k vonkajšiemu svetu.
Podľa A. Freuda normálne správanie dieťaťa (ako dospelého) predpokladá existenciu prvkov dvoch ašpirácií. Pri normálnom správaní je agresivita potlačená libidom.
[Libido (lat. Libido - túžba, vášeň, snaha)]]. Normálna a typická je fúzia libida a agresie. Okrem bežného prejavu agresivity, ktorý súvisí napríklad s túžbou uchovať si predmety lásky dieťaťa (obľúbená hračka, matkin prsník pre dieťa atď.), A. Freud upozornil na patologické prejavy agresivity dieťaťa. dospela k záveru, že k takejto agresivite dochádza za abnormálnych podmienok vývoja dieťaťa (bez rodičov, bez rodiny, v detských domovoch, internátoch a pod.).
[Deprivácia (lat. Deprivatio - strata, deprivácia) je duševný stav spôsobený odňatím možnosti uspokojovať tie najdôležitejšie životné potreby (ako je spánok, strava, bývanie, sex, komunikácia medzi dieťaťom a jeho otcom alebo matkou atď.) Alebo deprivácia tovar, na ktorý je človek dlhodobo zvyknutý].
Za dôvody prejavu agresivity považovala buď úplnú absenciu predmetov lásky v prostredí dieťaťa, alebo častú zmenu týchto predmetov. Alebo nemožnosť z nejakého dôvodu nadviazať vzťah s objektmi lásky. Agresívne (aj úzkostné) tendencie sa tak objavujú v dôsledku skutočnosti, že sa libido nevyvinulo alebo nezostalo v primárnom štádiu.
Na základe týchto tvrdení A. Freud dospel k záveru, že v takýchto prípadoch by sa nápravná práca s deťmi mala zameriavať na rozvoj libida, formovanie pripútanosti k iným ľuďom, rozvoj pocitu bezpečia u detí a nie na prekonávanie ich agresívnych reakcií. Počnúc prvou prácou „Úvod do techniky analýzy dieťaťa“ sa venovala metódam detskej psychoanalýzy a odhalila možnosti „terapie hrou“.
Okrem rozvoja detskej psychoanalýzy významne prispela Anna Freud k rozvoju teórie obranných mechanizmov. Rovnako ako jej otec tvrdila, že hlavným motívom pre väčšinu ľudí je uvoľnenie napätia, ktoré je generované hlavne úzkosťou.
Úzkosť je podľa Freuda rozdelená do troch typov:
1. Objektívna alebo skutočná úzkosť - strach z vplyvov vonkajšieho sveta. Odstráňte vyvolaný stres vystúpením zo stanovenej polohy.
2. Neurotická úzkosť - nevypočítateľný strach z trestu za stratu kontroly nad impulzmi a impulzmi bezvedomia (Id).
3. Morálna úzkosť - strach z porušenia morálnych zásad a pošliapavania hodnôt, ktoré spôsobujú pocity stáda alebo viny. Tento typ úzkosti má pôvod v superegu.
Anna Freud identifikovala konkrétne obranné mechanizmy, pomocou ktorých ego oslabuje úzkosť.
Anna Freud podložila koncepciu obranných mechanizmov spojených s egom (I). Obranné mechanizmy - súbor automatických nevedomých mechanizmov psychiky spojených s egom (I), poskytujúcich psychologickú ochranu Ega (I) pred vonkajším (vonkajší svet) a vnútorným (super-ego a to), skutočnými alebo domnelými nebezpečenstvami, negatívnymi impulzmi, negatívnymi informáciami a neprijateľnými hodnoteniami. a sebahodnotenia. Identifikovala tieto obranné mechanizmy:
Popretie - odmietnutie pripustiť, čo sa v súčasnosti stalo alebo deje.
Substitúcia je prenos pocitov a sklamania na niekoho alebo niečo menej ohrozujúce.
Intelektualizácia - uvažovanie o probléme z racionálneho a objektívneho hľadiska s cieľom prestať sa zameriavať na jeho stresujúce a emočné zložky.
Projekcia je prenos negatívnych pocitov na iného človeka, v dôsledku čoho sa zdá, akoby tento človek namiesto mňa prežíval emócie.
Racionalizácia je túžba nemyslieť na skutočný dôvod vášho pocitu alebo konania a prísť s prijateľným, ale falošným odôvodnením.
Reaktívne vzdelávanie volí opačný postup, aby zakryl svoje skutočné pocity.
Regresia je návrat k „detskému“ správaniu. Všetko závisí od toho, v akom štádiu psychosociálneho vývoja je človek fixovaný. Napríklad fixované v ústnej fáze - veľa jesť, fajčiť, piť alebo byť nadmerne agresívny v slovách.
Potlačenie je potlačenie myšlienok, vďaka ktorým sa cítime nepríjemne v podvedomí.
Sublimácia je transformácia neprijateľného správania do prijateľnejšej formy (človek chodí do posilňovne, venuje sa tvorivosti atď.). A. Freud považoval sublimáciu za dôkaz zrelej osobnosti.

Freud, Anna
Z Wikipédie, voľnej encyklopédie
Anna Freud (nem. Anna Freud); 3. decembra 1895, Viedeň - 9. októbra 1982, Londýn) - britský psychológ a psychoanalytik rakúskeho pôvodu, najmladšia dcéra zakladateľa psychoanalýzy Sigmunda Freuda. Spolu s Melanie Klein je považovaná za zakladateľku detskej psychoanalýzy.
Životopis
Sigmund Freud a jeho manželka Martha Anna mali najmladšie, šieste dieťa v rodine. Ako prvé povolanie si vybrala povolanie učiteľa základnej školy. Po prvej svetovej vojne, ktorá opustila učiteľa, sa Anna venovala svojmu otcovi, pracovala ako jeho sekretárka a zdravotná sestra, ako aj psychoanalýze. Čoskoro vstúpila do Viedenskej psychoanalytickej spoločnosti a mala tam prvé prednášky. V roku 1938, po anšlusoch Rakúska, bola rodina Freudovcov zatknutá a čoskoro Anna a jej otec definitívne opustili Viedeň a ako nové miesto pobytu si vybrali Londýn. Vo Veľkej Británii pokračovala v psychoanalýze a rozvíjala myšlienky svojho otca, najmä v oblasti detskej psychológie. V roku 1947 Anna Freud založila v Londýne Hampstead Clinic, najväčšie psychoanalytické liečebné a výcvikové stredisko pre deti v tom čase. V roku 1952 otvorila v Londýne kurz a kliniku detskej terapie, ktorá bola prvou inštitúciou liečiacou deti s psychoanalýzou. Posledné roky Vedkyňa a vedecká pracovníčka v odbore život na univerzite v Yale pokračovala v rozvíjaní svojich myšlienok v oblasti detskej psychológie. Anna Freudová zomrela v Londýne 9. októbra 1982. Nikdy nebola vydatá a nemala vlastné deti.
Vedecké názory
Anna Freud, ktorá sa stala priamym dedičom vedeckých názorov svojho otca, vyvinula predovšetkým psychoanalytické predstavy o Ja, v skutočnosti založila nový neofreudovský smer v psychológii - psychológiu ega. Za jeho hlavnú vedeckú hodnotu sa obvykle považuje vývoj teórie ľudských obranných mechanizmov - mechanizmov, pomocou ktorých I neutralizuje vplyv id. Anna tiež výrazne pokročila v štúdiu agresie, no napriek tomu najvýznamnejším prínosom pre psychológiu bolo vytvorenie (táto zásluha jej patrí spolu s Melanie Klein) detská psychológia a detská psychoanalýza. Vyvinula metódy práce s deťmi vrátane hier, ustanovenia psychoanalytickej teórie prehodnotila Anna pre aplikovanú pomoc rodičom a deťom pri ich interakcii. Hlavným vedeckým a životným záujmom Anny Freudovej boli deti, dokonca raz povedala: „Nemyslím si, že som dobrým predmetom pre biografiu. Možno by sa dal opísať celý môj život jednou vetou - pracoval som s deťmi! “ Na konci svojho života vedkyňu, ktorá už mala titul čestného profesora na mnohých najväčších univerzitách na svete, priťahovala iná oblasť spojená s deťmi - rodinné právo, študovala na univerzite v Yale a v spolupráci s kolegami publikovala dve práce (pozri Vybrané vedecké práce).

Materiál http://www.psychologos.ru/articles/view/anna_freyd
Anna Freud (1895-1982) - rakúska psychoanalytička, dcéra Zigmunda Freuda. Spoluzakladateľ psychológie ega a detskej psychoanalýzy. Predseda Viedenskej psychoanalytickej spoločnosti (1925-1938). Čestný doktor práv na Viedenskej univerzite a Clarkovej univerzite (1950, USA). Čestný doktorát vied na Jefferson College of Medicine (1964) a na niekoľkých univerzitách (Sheffield, 1966; Chicago, 1966; Yale, 1968). Člen Kráľovskej lekárskej spoločnosti (1978) a čestný člen Kráľovskej vysokej školy psychiatrov. Čestný doktor filozofie, Univerzita Goethe (1981).
Ako dieťa získala dobré vzdelanie doma.
Anna mala iba 13 rokov, keď mala so svojím otcom prvý rozhovor o psychoanalýze, ktorá mala obrovský vplyv na celý jej ďalší osud. O niečo neskôr Sigmund Freud umožnil Anne zúčastniť sa zasadnutí Psychoanalytickej spoločnosti. Samotná Anna podstúpila s otcom psychoanalýzu, bola prítomná na schôdzkach s pacientmi, bola jedinou osobou blízkou Sigmundovi Freudovi, ktorá s ním prežila všetky ťažkosti, podporovala ho v najťažších chvíľach a zostala s ním až do jeho posledných dní.
Anna Freudová celý život viedla obrovskú psychoanalytickú činnosť.
Po piatich rokoch pedagogického vzdelania (Viedeň, 1914) učila na jednej z viedenských základných škôl, kde sa najskôr začala zaujímať o problémy detskej psychológie. Od roku 1918 sa zúčastňovala všetkých medzinárodných psychoanalytických kongresov a stretnutí Viedenskej psychoanalytickej spoločnosti. V roku 1920 bola Anna Freud prijatá za členku Psychoanalytického vydavateľstva a v roku 1923 si otvorila vlastnú psychoanalytickú prax.
Od roku 1920 pracovala na anglickom oddelení psychoanalytickej spoločnosti. Pod priamym dohľadom svojho otca si osvojila teóriu, metodiku a techniku \u200b\u200bpsychoanalýzy. V roku 1922 uverejnila prvý článok „Thrusting Fantasies and Daydreams“, v ktorom skúmala spôsoby, ako zastaviť masturbáciu.
V roku 1922 bola Anna Freudová prijatá do Viedenskej psychoanalytickej spoločnosti a od roku 1923 začala vykonávať psychoanalytickú terapiu. Špecializovala sa hlavne na problémy psychoanalýzy detstva a využitie psychoanalytických myšlienok v pedagogike vrátane nápravy nedostatkov v odbornej príprave a vzdelávaní. Anna Freud vyvinula metodiku a techniku \u200b\u200bdetskej psychoanalýzy. Od roku 1923 pracovala vo Viedenskom ústave pre psychoanalýzu. V rokoch 1925-1938. bol predsedom Viedenskej psychoanalytickej spoločnosti.
V roku 1927 vydala svoje dielo „Úvod do analýzy dieťaťa“. Zahŕňa 4 prednášky, ktoré predniesla na viedenskom psychoanalytickom ústave a predstavila špecifiká techniky detskej psychoanalýzy. Anna Freud v tejto knihe vychádzala zo skutočnosti, že psychoanalytický život detí podlieha iným mentálnym zákonom ako život dospelých. A preto je pri vykonávaní psychoanalýzy nemožné mechanicky preniesť na deti tie metódy analýzy, ktoré sa používajú pri analýze psychiky dospelých. A. Freud zdôraznil úlohu životného prostredia pri vývoji dieťaťa a ukázal účinnosť „terapie hrou“.
V roku 1936 v knihe „Psychológia“ „I“ a obranné mechanizmy „rozvinuli psychoanalytické predstavy o„ obranných mechanizmoch “a ukázali ich úlohu pri formovaní a fungovaní psychiky a osobnosti. Anna v tejto knihe vyvrátila názor, že psychoanalýza sa zaoberá výlučne oblasťou nevedomia, a predstavila ju ako objekt psychoanalýzy „ja“ ako stred vedomia.
V roku 1938, po nacistickej okupácii Rakúska, bola Anna Freudová zatknutá a vypočúvaná gestapom. Po nútenej emigrácii do Anglicka (1938) Anna spolu so Sigmundom Freudom venovala osobitnú pozornosť podpore svojho chorého otca. Po smrti Z. Freuda (1939) sa vyvinuli značné snahy o správny a efektívny rozvoj psychoanalytického učenia a medzinárodného psychoanalytického hnutia.
V roku 1941 usporiadala Anna Freud spolu s Dorothy Burlinghamovou sirotinec Hampstead neďaleko Londýna pre deti odlúčené od rodičov počas vojny, kde pracovala až do roku 1945. Spolu s podporou detí uskutočnila komplex psychoanalytických štúdií vplyvu psychickej deprivácie na vývoj dieťaťa a následky. Výsledky týchto štúdií boli publikované v prácach „Malé deti za vojny“ (1942), „Deti bez rodiny“ (1943), „Vojna a deti“ (1943). V roku 1945 sa podieľala na organizácii periodika „Psychoanalytický výskum dieťaťa“.
V roku 1947 začala dcéra zakladateľa psychoanalýzy školenia pre detských psychoanalytikov. V roku 1952 Anna Freud zorganizovala a viedla Kliniku detskej terapie v Hampsteade zameranú na psychoanalytické liečenie detí. Ako riaditeľka tejto kliniky a kurzov psychoanalytickej terapie usmerňovala ich prácu až do roku 1982.
Predložila a rozvinula množstvo myšlienok o detstve a dospievaní ako o období charakterizovanom prítomnosťou psychických kríz, ktorých špecifickosť prežívania ovplyvňuje formovanie a rozvoj ľudskej psychiky a osobnosti. Skúmal rôzne prejavy normálne a abnormálne individuálny rozvoj dieťa.
V roku 1973 bola Anna Freud zvolená za prezidentku Medzinárodnej psychoanalytickej asociácie, ktorá bola zavŕšením uznania jej zásluh v psychoanalytickej práci.
Anna Freud venovala viac ako šesťdesiat rokov svojho života psychoanalytickej praxi a vedecké činnosti... V tomto období pripravila obrovské množstvo reportáží, prednášok a článkov, ktoré boli zaradené do 10-zväzkového zborníka jej diel.

A Freud pripisoval veľký význam. Vývojová psychológia - Shapovalenko I.V. Dielo A. Freuda „Úvod do detskej psychoanalýzy“

A Freud pripisoval veľký význam. Vývojová psychológia - Shapovalenko I.V. Dielo A. Freuda „Úvod do detskej psychoanalýzy“

Vlastnosti detskej psychoanalýzy (A. Freud, M. Klein)