Hry pre rozvoj kognitívnych procesov u detí staršej predškolského veku.

Schpitin Marina Ivanovna, učiteľa-psychológ, MBDOU "Saviinsky Kindergarten", D. Savino, Perm Region, Karagay District.
Opis materiálu: Prinášam vašu pozornosť na hru, pre vývoj kognitívnych procesov u detí staršej predškolského veku. Úspešné vzdelávanie detí na základnej škole závisí spravidla na úrovni rozvoja kognitívnych procesov. Materiál bude užitočný pre rodičov a učiteľov pomôžu pripraviť deti do školy.
Úspešné vzdelávacie deti v základnej škole závisí od úrovne rozvoja kognitívnych procesov (myslenie, reč, pozornosť, pamäť atď.), Kreatívne riešiť rôzne problémy.
Predškolský vek je obdobie, keď hlavná činnosť detskej hry. Hra je jednoduchšie asimilovať vedomosti, zručnosti, zručnosti, s pomocou hernej situácie ľahšie prilákať pozornosť dieťaťa, pamätá materiál lepšie, takže sa snažte vybrať úlohy, ktoré sú zábavné.
Pamätajte, že v tomto veku by trvanie hodiny nemalo prekročiť 25 - 30 minút. Nedovoľte, aby detské vozidlo. Ponúkam vám niekoľko hier, ktoré pomôžu rozvíjať kognitívne procesy detí:

Hra "Prebytočné slovo"
Účel: Rozvoj myslenia
Pokyn: Zavolám 4 slová, z ktorých tri môžu byť kombinované, a jedno slovo nie je vhodné pre nich, je to nadbytočné.
Napríklad:
1. Kniha, TV, Rádio, magnetofón.
2. Rusko, Poľsko, Moskva, Japonsko.
3. holub, vrana, vták, štyridsať.
4. Pondelok, piatok, máj, v stredu.
5. Svetlo, Kathya, Maltsev, Oleg.

Cvičenie "sémantické rady"
Účel: Rozvoj myslenia
Pokyn: Zavolám ti tri slová a ty si navyše.
1. Bird-Nest, pes - ...
2. Bunda-tkanina, topánky - ...
3. Kôň - žriebä, krava - ...
4. Kryt knihy, dom - ...
5. Pes, Man- ...
6. Porci-lyžica, mäso ...
7. Vodná loď, vlak ...
8. Squirrel-Dupelo, Človek - ...
9. Kvetina-kmeň, drevené ...
10. Okno okien, šatníková skriňa - ...
11. Bereza-listy, borovica - ...
12. Slnko-svetlo, noc - ...
13. Shuba-Tlačidlo, topánky - ...

Hra "Pokračujte v zozname slov"
Účel: Vývoj kognitívnych procesov (pozornosť, myslenie, reč).
Pokyn:pokračujte v zozname slov a pomenujte skupinu v jednom slove.

Rusko, Poľsko ... - Doktor, učiteľ ...
- Svetlo, Natasha ... - Volga, Kama ... \\ t
- topánky, topánky ... - Birch, topoľ ...
- Tit, holub ... - zajac, medveď ...
- Tulipán, karafiát ... - korčule, lyžovanie ...
- marec, január ... - hniezdo, nora ...
- modrá, červená ... - Raspberry, Ríbenie
- jeden, dva ... - Venuša, Jupiter ...
- dážď, krupobitie ... - tenisky, topánky ...
- Sour Cream, Kefir ... - Cupcake, Cake ...
- Minute, druhý ... - odvážny, odvážny ...
- lopata, hrable ... - stolička, stolička ...
- Kocky, pyramídy ... - Pásky Rekordér, Iron ...
- auto, autobus ... - sukňa, nohavice ...
- Apple, hruška ... - uhorka, mrkva ...
- Kuracie, husacie ... - krava, ovce ...

Hra "Motion"
Cieľom je rozvíjať pozornosť.
Pokyn: Snažte sa správne vykonávať pohyby: Ak počujete meno zvieraťa - odrazíte, ak počujete meno vtáka - mávanie rukami, ak počujete meno predmetu pre školu - sedieť na stôl a dajte si ruky stôl.

Slová: pravítko, krava, batoh, sova, kniha, medveď, elk, notebook, vrána, prehĺtať, pero, líška, holub, vlk, glóbus, ceruzka, koza, kačica, štyridsať, ceruzka, prasa, nožnice.

Hra "Porovnať položky"
Cieľom je rozvíjať pozornosť, myslenie.
Pokyn: Porovnávať položky navzájom. Povedz mi, čo vyzerajú a čo sa líšia.

Topánky a ponožky
- klavír a husle
- kanvica a doska
- Apple a Ball
- Dievča a bábika
- hodinky a teplomer
- doska a sklo

"Riešenie logických úloh"
Účel: Vývoj logického myslenia, schopnosť robiť závery.
Pokyn: Počúvajte výzvy, premýšľajte a rozhodnite sa o nich.
Deväť zajačikov jesť jednu mrkvu. Koľko je mrkva potrebujú kŕmiť všetky zajačikov?
Dve dievčatá hrali v bábikách dve hodiny. Koľko hodín hrá každá z týchto dievčat?

Lena v záhrade mala štyri lôžka s mrkvou a kapustou. Kriky s mrkvou boli viac ako s kapustou. Koľko postelí s mrkvou a koľko z kapusty bolo v záhrade Lena?

Teplomer ukazuje tri stupne mrazu. Koľko stupňov ukáže dve takéto teplomery?

Tri dievčatá majú vlasy rôzne dĺžky. Marina je dlhšia ako Alyona, alena má dlhšiu ako NATASHA. Kto má najdlhšie vlasy z dievčat a kto má najkratší? Ukážte na výkrese Marina, Alyona a Natasha.

Traja bratia - Kohl, Vanya a Tolya - učia sa v rôznych triedach. Kolya Staršia Vanya a Vanya staršia ako Toli. Kto je medzi deťmi najmladší, a kto je najstarší? Zobraziť podiel na výkresoch, Vanye a Tol.

Materiály sú prevzaté z knihy I.SVETLOVA "Lekcia pre predškolské. Logika"

Príručka je zbierka úloh na prácu s deťmi v predvečer prijatia do školy. Úlohy prezentované v tejto zbierke sú tak fascinujúce, že dieťa nebude musieť robiť. Vykonávanie týchto úloh bude pomáhať nielen budúcej prvej gradrere vyvinúť pamäť, pozornosť, vnímanie, myslenie, ktoré tvoria správny prejav, zlepšuje grafické zručnosti, ale poskytne potrebnú základnú úroveň vedomostí, zručností a zručností, ktoré mu pomôžu budúcnosť a ľahko študovať v škole. Príručka je určená pre triedy s deťmi 5-6 rokov a adresované učiteľom prípravných skupín uschool inštitúcie, učitelia nefunkcií, rodičov, ako aj všetci, ktorí majú záujem o úspešnú prípravu dieťaťa vstúpiť do triedy 1.

Tri mesiace pred školou. Úlohy pre rozvoj kognitívnych schopností (5-6 rokov). KHOLODOVA O.A.

Popis učebnice

Čo potrebujete vedieť a byť schopný ísť do školy
1. Jeho meno, patronymické a priezvisko.
2. Váš vek (dátum a rok narodenia).
3. Vaša domovská adresa.
4. Krajina a mesto, v ktorom žije.
5. Rodina, meno, patronymic rodičov, ich profesie.
6. Sezóny (postupnosť, mesiace, základné znaky každého roka).
7. Časť dňa (postupnosť, základné znaky každého dňa dňa).
8. Domáce zvieratá, ich mláďatá, návyky.
9. Divoké zvieratá našich lesov, horúcich krajín, sever, ich mláďat, návykov.
10. Zima a prchavé vtáky.
11. Dopravná pôda, podzemná voda, voda, pod vodou, vzduchom.
12. Zhoršiť oblečenie, obuv a klobúky.
13. Rozdelená zelenina, ovocie a bobule.
14. Voľne navigujte na hárku papiera (vpravo - ľavá strana, horná časť).
15. Rozprávať a správne zavolajte rovinné geometrické tvary: kruh, štvorcový, obdĺžnik, trojuholník, ovál.
16. Prečítajte si voľne od 1 do 10 a späť.
17. Vykonajte počítanie operácií do 10 (±, 1, 2).
18. Rozsudné samohlásky a spojovacie zvuky.
19. Vypnite slová na slabiky s pomocou bavlny, krokov a tak ďalej.
20. Určite číslo a postupnosť zvukov v slovách "Mac" typu,
"Dom", "duby", "sani", "WASPS".
21. Vedieť a byť schopní povedať ruské ľudové rozprávky.
22. Poznajte básne pre deti.
23. Byť schopný úplne a konzistentne retelovať príbeh o počúvaní príbehu.
24. Aby ste mohli vypracovať (vymyslieť) príbeh na obrázku, pomocou série obrázkov.
25. Držal ceruzku: bez pravítka na vykonávanie vertikálnych a horizontálnych línií, kresliť geometrické tvary, zvieratá, ľudí, rôzne objekty s podporou pre geometrické formy, starostlivo natretý, mŕtvica ceruzkou, bez opustenia obrysov položiek.
26. Dobre na vlastné nožnice (rezané prúžky, štvorce, kruhy, obdĺžnikové
Nicky, trojuholníky, rezané nad obrysovou položkou).
27. Buďte schopní vykonať obchodnú úlohu.
28. Byť schopný pozorne, bez rušenia, počúvania (20-30 minút).
29. Zapamätajte si a zavolajte 6-10 položiek, obrázkov, slov.
30. Ušetrite dobrú pozíciu v pozícii na sedenie.
Od autora
Byť pripravený na školu dnes, to znamená byť schopný čítať, písať a počítať.
Byť pripravený na školu - byť pripravený naučiť sa všetko, čo je pripravené.
L. A. Henswr. A. L. WASHER
Vstup do školy je dôležitým momentom v živote dieťaťa. Pred nami je nový život, nových priateľov, nových, niekedy veľmi vážnych testov. Ako pomôcť vášmu dieťaťu rýchlejšie prispôsobiť školu, rozvíjať záujem o vyučovanie?
Chcete, aby dieťa študovali dobre, áno, yesho bol veselý a zdravý. - Pomôž mu. Dobrá predškolská príprava je kľúčom k skvelému štúdiu v škole.
Pomôžte pripraviť sa na školské vzdelávanie je hlavnou úlohou tejto príručky.
S pomocou systematického prístupu, ktorý bol prijatý do príručky, je možné rýchlo a účinne rozvíjať takéto vlastnosti z predškolára ako pamäť, pozornosť, logické myslenie, predstavivosť, kreatívne a priestorové myslenie, vynaliezavosť a inteligencia.
V tomto návode sú ponúkané rôzne úlohy, ktoré vám umožní učiť deti:
- počúvať, hodinky,
- zapamätať si a recyklovať získané informácie;
- identifikovať rôzne a identické vlastnosti objektov;
- Rozpoznať objekty pre zadané značky; opíšte položky;
- porovnávať položky medzi sebou;
- určiť postupnosť udalostí;
- Prejdite v priestore;
- zovšeobecnenie;
- klasifikovať;
- práca na vzorke;
- konať v súlade so zamýšľaným zámerom;
- Rozvíjať agilitu a mobilitu ruky ruky.
V príručke 36 tried, ktoré sa môžu konať alebo 1 krát týždenne od septembra do mája (ako špeciálny kurz na rozvoj kognitívnych schopností predškolského), alebo 3-krát týždenne od januára do apríla (ako prípravky na psychologické a \\ t Pedagogický pohovor pri písaní v platovej triede 1), alebo 3-krát týždenne od júna do septembra (s cieľom rozvíjať zručnosti detí, rozvíjať nové zručnosti, zvýšiť úroveň pripravenosti na školské vzdelávanie). Práca s dieťaťom na príručke by mala byť dynamická, ale nie únavná, nie dlhšia ako 30 minút.
Dávky zadania nasledujú v určitom poradí.
Odpoveď definuje schopnosť dieťaťa rýchlo reagovať na otázky, hodnotí úroveň všeobecných vedomostí, horizontu.
Výkon pomôže posúdiť úroveň pozornosti pozornosti, pamäte, pochopiť, koľko má dieťa logiku, abstraktné myslenie, určiť úroveň lexického zásobníka dieťaťa.
Kresba je zameraná na vývoj motility, ako aj na schopnosť vnímať materiál pre povesť, odrážajú počuť graficky, určuje pripravenosť dieťaťa písať pod diktát.
Odporúčania na prácu s dávkami dát sú uvedené na kryte obalu.
Želám vám úspech pri príprave dieťaťa na takéto dôležité, ťažké, ale nádherné a zaujímavé obdobie v živote - školské vzdelávanie!
Hrať, skúste, odvážiť sa a verte v seba a schopnosť dieťaťa!
Lekcia 1.
Ohrozený
1. Čo robia školáci 1. septembra?
2. Prečo sa deti musia naučiť v škole?
3. Kedy je vaše narodeniny? Aký je tento rok?
4. Ako sa stará osoba líši od mladých?
5. Aká osoba sa nazýva priateľ?
Vystupujúci
1. Farba ovocia, ktoré rastú na stromoch. Stresová zelenina. Vypočítať a povedzte mi, koľko položiek je tu? Aký je citrón? Aký objekt je nakreslený medzi mrkvou a hruškou? Pomenujte predmet štvrtého vľavo doprava.
2. Pamätajte, čo by malo ležať. Dajte veci na naše miesta, výdavky šípok.
3. Nájdite v každej kresbe riadku, ktorá nevyzerá ako iní. Krčí ho.
4. Starostlivo opatrne. Nájsť a poznámku 3 rozdiely.
Narisyka
5. Pripojte vzorové body.
6. Dorisui začal vzor.
Lekcia 2.
Ohrozený
Meno v jednom Slove.
1. Mama, otec, brat, teta, babička.
2. Kruh, námestie, trojuholník, ovál.
3. Sukňa, nohavice, šortky, tričko, šaty.
4. Bábika, Matryhka, vojaci, kocky.
5. Moskva, Soči, St. Petersburg, Kyjev.
Vystupujúci
1. Zdvihnite alebo kolaps nie je zbytočné a vysvetlite svoju voľbu.
2. Sledujte iba oči, zistite, čo motýľ odleteli z kukačky?
) 3. Dorisuy Každý objekt je to, čo chýba.

Úlohy pre rozvoj kognitívnych schopností (5-6 rokov).

Tri mesiace pred školou. Úlohy pre rozvoj kognitívnych schopností (5-6 rokov). KHOLODOVA O.A.

M.: 2009 - 80 s.

Príručka je zbierka úloh na prácu s deťmi v predvečer prijatia do školy. Úlohy prezentované v tejto zbierke sú tak fascinujúce, že dieťa nebude musieť robiť. Vykonávanie týchto úloh bude pomáhať nielen budúcej prvej gradrere vyvinúť pamäť, pozornosť, vnímanie, myslenie, ktoré tvoria správny prejav, zlepšuje grafické zručnosti, ale poskytne potrebnú základnú úroveň vedomostí, zručností a zručností, ktoré mu pomôžu budúcnosť a ľahko študovať v škole. Príručka je určená pre triedy s deťmi z 5-6 rokov a adresované pre pedagógov prípravných skupín predškolských inštitúcií, učiteľov defúl, rodičov a všetkých, ktorí majú záujem o úspešnú prípravu dieťaťa na vstup do triedy 1.

Formát: Pdf.

Veľkosť: 14 MB

Sledujte, stiahnite si:drive.google

Prijatie školy je dôležitým momentom v živote dieťaťa. Pred nami je nový život, nových priateľov, nových, niekedy veľmi vážnych testov. Ako pomôcť vášmu dieťaťu rýchlejšie prispôsobiť školu, rozvíjať záujem o vyučovanie?
Chcete, aby dieťa dobre študovali, a dokonca aj v tom istom čase tam bol veselý, veselý a zdravý. - Pomôž mu. Dobrá predškolská príprava je kľúčom k skvelému štúdiu v škole.
Pomôžte pripraviť sa na školské vzdelávanie je hlavnou úlohou tejto príručky.
S pomocou systémového prístupu prijatého do príručky je možné rýchlo a efektívne rozvíjať takéto vlastnosti z predškolského ako pamäť, pozornosť, logické myslenie, predstavivosť, kreatívne a priestorové myslenie, vynastavenie a inteligencia.
V tomto návode sú ponúkané rôzne úlohy, ktoré vám umožní učiť deti:
- počúvať, hodinky,
- zapamätať si a recyklovať získané informácie;
- identifikovať rôzne a identické vlastnosti objektov;
- Rozpoznať objekty pre zadané značky; opíšte položky;
- porovnávať položky medzi sebou;
- určiť postupnosť udalostí;
- Prejdite v priestore;
- zovšeobecnenie;
- klasifikovať;
- práca na vzorke;
- konať v súlade so zamýšľaným zámerom;
- Rozvíjať agilitu a mobilitu ruky ruky.
V príručke 36 tried, ktoré sa môžu konať alebo 1 krát týždenne od septembra do mája (ako špeciálny kurz na rozvoj kognitívnych schopností predškolského), alebo 3-krát týždenne od januára do apríla (ako prípravky na psychologické a \\ t Pedagogický pohovor pri písaní v platovej triede 1), alebo 3-krát týždenne od júna do septembra (s cieľom rozvíjať zručnosti detí, rozvíjať nové zručnosti, zvýšiť úroveň pripravenosti na školské vzdelávanie). Práca s dieťaťom na príručke by mala byť dynamická, ale nie únavná, nie dlhšia ako 30 minút.
Dávky zadania nasledujú v určitom poradí.
Odpoveď definuje schopnosť dieťaťa rýchlo reagovať na otázky, hodnotí úroveň všeobecných vedomostí, horizontu.
Vykonávanie pomôže posúdiť úroveň rozvoja pozornosti, pamäte, pochopiť, koľko má dieťa logické, abstraktné myslenie, určiť úroveň lekickej rezervy dieťaťa.
Kresba je zameraná na vývoj motility, ako aj na schopnosť vnímať materiál pre povesť, odrážajú počuť graficky, určuje pripravenosť dieťaťa písať pod diktát.
Odporúčania na prácu s dávkami dát sú uvedené na kryte obalu.
Želám vám úspech pri príprave dieťaťa na takéto dôležité, ťažké, ale nádherné a zaujímavé obdobie v živote - školské vzdelávanie!

Rozvojový systém pre akýkoľvek typ činnosti:

po prvé, vykonáva sa v spoločných aktivitách s dospelými,

potom v spoločných aktivitách s rovesníkmi

a nakoniec sa stáva nezávislosťou dieťaťa.

L. S. VYGOTSKY

V filozofii, "poznanie" je proces získavania nových poznatkov osobou, otvorením neznámeho staršieho. Účinnosť poznatkov sa dosiahne predovšetkým aktívnou úlohou osoby v tomto procese. Vývoj kognitívnej aktivity v predškolskom detstve zabezpečuje vytvorenie takýchto zručností ako schopnosť učiť sa, dostávať vzdelávanie počas celého života.

Relevantnosť problému zlepšovania kvality školské vzdelávanie V súčasnej fáze potvrdzuje, že zainteresovaná strana na vzdelávanie a rozvoj detí predškolského veku. Príkladom je prijatie GEF podľa neho, podľa neho by program mal zabezpečiť rozvoj totožnosti predškolských detí v rôznych aktivitách a zaobchádza s kognitívnym rozvojom ako vzdelávací región, ktorých podstata opisuje takto: \\ t

Rozvoj zvedavosti a kognitívnej motivácie;

Tvorba kognitívnych opatrení, tvorba vedomia;

Rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti;

Tvorba primárnych myšlienok o sebe, iných ľudí, objektoch okolitého sveta, ich vlastnosti a vzťahy (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvá, čísla, časti, obaja, priestor a čas, pohyb, A mier, dôvody a následky druhých, o planéte Zem ako spoločný dom ľudí, o zvláštností svojej povahy, rôznorodosti krajín a národov sveta.

Kognitívny vývoj dieťaťa predškolského veku ako evolučný proces prebieha niekoľko stupňov: zvedavosť, zvedavosť, štádium vývoja kognitívneho záujmu, štádium vývoja kognitívnej aktivity, ktoré idú z najnižšieho dospelého a dieťaťa do spoločností organizovaná aktivita.

Tak, v štádiu zvedavosť Preschooler je obsah s počiatočnou orientáciou spojenou s enormitou, jasom, nezvyčajnosťou samotnej subjektu. Zvedavosťpredstavuje cenný stav osobnosti, aktívna vízia sveta, charakterizovaná túžbou dieťaťa predškolského veku, aby prenikol do limitov originálu a vnímané a vnímané, objavili sa v tomto štádiu výkonné emócie Prekvapenie, radosť z vedomostí, potešenie, spokojnosť. Nová kvalita kognitívneho rozvoja predškolských detí je kognitívny záujem charakterizované zvýšenou odolnosťou, jasnými volebnými cieľmi pre kognitívny predmet, cennú motiváciu, v ktorej kognitívne motívy zaberajú hlavné miesto; Kognitívny podiel podporuje penetráciu predškolského v základných vzťahoch, vzťahoch, vzoroch vývoja reality. Na vysokú úroveň kognitívneho rozvoja predškolských detí, považujeme kognitívna aktivita, základom rozvoja je holistickým aktom kognitívnej aktivity. Zdroj kognitívnej aktivity je kognitívna potrebaa proces uspokojovania tejto potreby sa vykonáva ako vyhľadávanie, smerujúce k identifikácii, otváraniu neznámej a asimilácie.

Zaznamenané fázy kognitívneho vývoja neexistujú izolované od seba; V praxi sú extrémne zložité kombinácie a vzájomné vzťahy a charakterizujú kognitívny vývoj dieťaťa ako evolučný proces.

Dokončovacie indikátory kognitívneho vývoja Preschooler:

toto je primárny, všeobecný postoj k svetu:

kognitívny postoj - Svet je úžasný, plný tajomstiev a hádaniek - chcem ich spoznať a riešiť;

opatrný postoj - Svet krehkého a jemného, \u200b\u200bvyžaduje si rozumný prístup a dokonca bezpečnosť - chcem chrániť môj svet, nemôže byť škodlivý;

obsahový postoj "Svet je tak krásny," chcem ušetriť a znásobiť túto krásu. "

Pre organizáciu a vykonávanie kognitívneho vývoja

Technika kognitívneho rozvoja predškolských detí obsahuje nasledujúce komponenty:

poznávacie zamerané na získanie informácií o dieťati o svete po celom svete (prostredníctvom zmyslových poznatkov, riešení kognitívnych úloh, intelektuálnych zručností) a vytvorenie holistického obrazu sveta;

herca odráža organizovanie rôznych typov aktivít detí (hra na hranie rolí, projektové a výskumné aktivity detských detí, experimentovanie zamerané na vytvorenie kognitívnej aktivity dieťaťa;

emocionálny zmyslový Určenie postoja dieťaťa na poznanie okolitého sveta.

V práci s predškolákmi sa používajú kognitívne úlohyZa ktorých sa vzdelávacie úlohy rozumejú, že existencia hľadania vedomostí, metód (zručností) a stimuláciu aktívneho využívania pri výcviku vzťahov, vzťahov, dôkazov. Systém kognitívnych úloh sprevádza celý proces učenia, ktorý sa skladá z konzistentných, postupne komplikujúcich sa obsahu a metód činností.

Skutočná metóda kognitívneho vývoja predškolských detí je experimentovanie,

single sa považuje za praktickú aktivitu vyhľadávacieho charakteru zameraného na znalosti o vlastnostiach, vlastnosti objektov a materiálov, odkazov a závislostí javov. V experimentovaní, predškolák pôsobí ako výskumník, ktorý nezávisle a aktívne pozná svet okolo nás pomocou rôznych foriem vplyvu na to. V procese experimentovania sa dieťa nachádzajú postavenie predmetu vedomostí a aktivít.

Efektívne metódy kognitívneho vývoja predškolákov zahŕňajú projektová činnosť, Zabezpečenie rozvoja kognitívnych záujmov detí, schopnosti nezávisle navrhujú svoje vedomosti a navigovať v informačnom priestore, rozvoj kritického myslenia.

V praxi moderných predškolských organizácií sa používajú tieto typy projektov:

Výskumné projekty (Vyžadujú si dobre premyslený štruktúru, plne podriadený na logiku štúdie, naznačujú návrh rozhodnutia určeného problému, vývoj spôsobov, ako to vyriešiť, vrátane experimentálnych, skúsených. Deti sú experimentovaní, Vedenie experimentov, diskutovať o výsledkoch, vyvodiť výsledky štúdie);

Kreatívne projekty (Spravidla, tieto typy projektov nemajú podrobnú štruktúru spoločných aktivít účastníkov, je to len plánované a ďalej rozvíja, čím sa hodia konečný výsledok žánru, ktorý môže byť zdobený ako video filmový skript, dramatizácia, dovolenka Program, album. Zastúpenie výsledkov môže prejsť vo forme dovolenky, video film, dramatizáciu, športové hry, zábavu);

Projekty hier (role) (Štruktúra týchto projektov je tiež plánovaná a zostane otvorená, kým nebude dokončená práca). Deti sa prijímajú určité úlohy spôsobené povahou a obsahom projektu. Môžu to byť literárne znaky alebo fiktívne hrdinovia, napodobňovať sociálne alebo obchodné vzťahy komplikované stretnutými účastníkmi situácií. Napríklad deti

Informácie - praktické - orientované projekty (Spočiatku sú spočiatku zamerané na zhromažďovanie informácií o určitom zariadení, fenoméne; má sa oboznámiť účastníkov projektu s týmito informáciami, jeho analýza a zovšeobecnenie faktov. A výsledok projektu je nevyhnutne zameraný na sociálne záujmy samotných účastníkov. Deti zhromažďujú informácie, diskutujete o tom a implementovali, orientovali na sociálne záujmy; výsledky sú vydávané vo forme stánkov, novín, zafarbených sklenených okien).

Nedávno sa používa v predškolskom vzdelávaní výskumKtorý vo väčšine, nasadený formulár zahŕňa: \\ t

- Dieťa zdôrazňuje a dáva problém, ktorý je potrebné vyriešiť;

- ponúka možné riešenia;

- kontroluje tieto možné riešenia na základe údajov;

- závery v súlade s výsledkami overovania;

- uplatňuje závery na nové údaje;

- robí zovšeobecnenia.

Teda s použitím experimentovania, kognitívnych úloh a projektových aktivít pri riešení problému kognitívneho vývoja detí predškolských detí, učiteľ poskytuje prechod štadióna, kvalitatívne zmeny Vo vývoji kognitívnej aktivity: od zvedavosti k kognitívnej aktivite.

Dôležitým bodom ovplyvňujúcim rozvoj kognitívnych schopností je prítomnosť záujmu o kognitívnu aktivitu, kognitívnu motiváciu.

S cieľom zabezpečiť rozvoj osobnosti žiakov je potrebné vytvoriť v každej vekovej skupine vytvorenie položky - priestorové prostredie.

Chcel by som venovať pozornosť kapitole 3, bod 3.3 GEF k BCO, ktorý uvádza špecifické požiadavky na rozvojové predmet-priestorové médium Dow.

Jedným z dôležitých podmienok pri vytváraní rozvojového predmetu - priestorové médium je súlad materiálu veku predškolovníkov. Zhoda veku je jedným z najvýznamnejších a zároveň zložitými splnenými podmienkami. Je to spôsobené tým, že materiály, zložitosť a dostupnosť ich obsahu musia zodpovedať dnešným zákonom a osobitostiam rozvoja detí tohto konkrétneho veku a zohľadňujú tieto vlastnosti zón rozvoja, ktoré sú dnes charakterizované každé jednotlivé dieťa.

Plánované udalosti z povolania sú povinné časť Kognitívne vývojové systémy dieťaťa. Na takýchto udalostiach majú učitelia možnosť nielen opraviť, objasniť, rozširovať, systematizovať akumulované prezentácie detí; Ale aj nový obsah.

Formy udalostí

Tradícia "Naše slávne podnikanie";

Kognitívne večery;

Príbehy učiteľov "Viete ...";

Výber materiálu o zvieratách a rastlinách;

Pestovanie sadeníc spolu s deťmi;

Kalendár života skupiny;

Zber.

Čím viac pripravenej dieťaťom do školy teda príde - neexistuje žiadny počet kumulovaných poznatkov, konkrétne pripravenosť na duševnú aktivitu, tým úspešnejší je začiatok detstva školy. Zatvorením vyššie uvedeného je možné dospieť k záveru, že v súčasnej fáze vývoja predškolského vzdelávania sa problém kognitívneho rozvoja predškolského vzdelávania venuje veľkej pozornosti, čo na tomto probléme vyžaduje osobitný vzťah od učiteľa.

www.maam.ru.

Organizácia vzdelávacieho predmetu a priestorového prostredia vo vzdelávacom poli "kognitívny vývoj"

Konzultácia pre učiteľov DOU "Organizácia rozvojového predmetu a priestorového prostredia vo vzdelávacom poli" kognitívny vývoj "

Dobré popoludnie, drahí kolegovia! Na začiatku nášho stretnutia, aby som posilnil pozitívnu, produktívnu a úspešnú prácu, chcem vám ponúknuť zúčastniť sa na "Rýchle nastavenie". Jeho obsah používa rôzne metódy a technológie. Chcem vám ponúknuť dnes "Metódu nedokončených viet", ktoré vám umožní identifikovať odpornú a bezvedomú inštaláciu účastníkov, ukazuje vzťah k akémukoľvek problému. Navrhujem vám dokončiť vyhlásenia slávnych ľudí: psychológov, učiteľov a filozofov na našom stretnutí.

Takže prvé vyhlásenie Vasily Aleksandrovichasheomylinsky: "Hra je iskra, zapálenie svetla ..." (Inkisitive a zvedavosť). A naozaj, neexistuje žiadna hra bez hry a nemôže existovať žiadny plnohodnotný kognitívny vývoj detí predškolský vek.

Druhé vyhlásenie Abrahám Harold Masu: "Rozvoj nastáva, keď ďalší krok vpred objektívne prináša väčšie radosti, viac vnútornej spokojnosti ako ..." (Predchádzajúce akvizície a víťazstvo, ktoré sa stali niečím obyčajným a dokonca unaveným). Toto tvrdenie naznačuje, že každá osoba, a ešte viac, takže dieťa predškolského veku má trvalú domácu potrebu poznať nové pravdy.

Tretie vyhlásenie Arthur Vladimirovich Petrovského: "Kognitívna činnosť je jednou z dôležitých vlastností charakterizujúcich ..." (mentálny vývoj predškolského). Máte pravdu, pretože kognitívna činnosť a podľa názoru Diana Borisovňa Bogoyavlenského, je túžba po najkomplexnejšej poznatke predmetov a javov sveta; Komplexné osobné vzdelávanie.

A posledné vyhlásenie Lyudmila Alexandrovna Belyaeva: "Jedným z hlavných motívov kognitívnej aktivity detí je ..." (Učiteľ).

A skutočne, učiteľ je profesionál, ktorý vlastní potrebné osobné kvality (túžba pre seba-rozvoja, tvorivý potenciál, takt a tolerancia vo vzťahoch s deťmi a rodičmi, arzenál potrebných pedagogických inštrukcií, môže byť zranený, na úroky a Podporovať rozvoj kognitívnej aktivity u detí predškolského veku, ktorý vo veľkej miere závisí od spôsobov, s ktorými učiteľ organizuje proces vedomostí žiakov (môžete sa s nimi oboznámiť v informačných brožúre ponúkaných vašej pozornosti).

Známe metódy, ktoré stimulujú proces vedomostí:

Metóda neočakávaných rozhodnutí (učiteľ ponúka nové neterotické riešenie jednej alebo inej úlohy, ktorá je v rozpore s existujúcim skúsenosti dieťaťa);

Metóda prezentácie úloh s neurčitým koncom, ktorý spôsobuje, že deti požiadajú o otázky zamerané na získanie dodatočných informácií;

Metóda, ktorá stimuluje prejav tvorivej nezávislosti zostavovania podobných úloh na novom obsahu, hľadať analógy v každodennom živote;

Metóda "úmyselných chýb" (podľa S. A. Amonashvili, keď učiteľ si vyberie nesprávny spôsob, ako dosiahnuť cieľ, a deti objavujú a začínajú ponúkať svoje spôsoby a spôsoby, ako vyriešiť problém.

Učiteľ musí vlastniť všetky pedagogické nástroje prejsť, záujem a rozvíjať kognitívne aktivity v predškolských deťoch (to vyhlasuje a profesionálny vzdelávací štandard, ktorý nadobudne účinnosť od januára 2015).

Tvorba kognitívnej aktivity u detí predškolského veku si vyžaduje prejav učiteľa kreatívneho prístupu k organizácii pedagogického procesu.

Známky tvorivej osobnosti učiteľa sú:

1. Túžba po vlastnom rozvoja.

2. Schopnosť upozorniť a formulovať alternatívy, výsluch na prvý pohľad je zrejmé, vyhnite sa povrchovým formuláciám.

3. Schopnosť ponoriť do problému a zároveň rozpadnúť sa od reality, pozrite si vyhliadku.

4. Schopnosť opustiť orientáciu orgánov.

5. Schopnosť predložiť známy predmet z úplne novej strany v novom kontexte.

6. Schopnosť spolupracovať (rýchle a bezplatné spínanie myšlienok, schopnosť spôsobiť obrázky a vytvárať nové kombinácie z nich).

7. Ochota pamäte (zvládnutie dostatočne veľkého objemu systematizovaných vedomostí, poriadku a dynamiky vedomostí) a schopnosť zovšeobecniť.

8. Kreativita, to znamená schopnosť otočiť vykonané aktivity do kreatívneho procesu.

V našich rukách sa ruky učiteľov a možnosť vytvárania dobrej atmosféry dobrovoľnosti a pozitívnym, vývojovým predmetom a priestorovým médiom, stimulácii kognitívnej a tvorivej činnosti u detí predškolského veku v súlade s GEF. Takže sa budeme zaoberať viac ...

Zmyslový rozvoj. FAMP. Vývoj informatívnych - výskumných a produktívnych (konštruktívnych) činností. Tvorba holistického obrazu sveta, rozširovania obzorov detí (to je "kultúra života" v mladších a sekundárnych skupinách; "príroda a dieťa" vo všetkých vekových skupinách; "Svet, v ktorom žijeme" v Seniorské a prípravné skupiny).

V súlade s GEF, na účely kognitívneho rozvoja predškolských detí, rozvoj kognitívnych záujmov a kognitívnych schopností detí, ktoré môžu byť rozdelené na zmyslové, intelektuálne a vzdelávacie a intelektuálne kreatívne.

Obsah informatívnych výskumných činností zahŕňa riešenie týchto úloh: rozvoj detí, zvedavosť a kognitívnej motivácie; tvorba kognitívnych opatrení, tvorba vedomia; Rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; Tvorba primárnych myšlienok o sebe, iných ľudí, objektoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch objektov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvá, čísla, časti a celok , priestor a čas, pohyb a odpočinok, dôvody a následky atď., O malej vlasti a vlasti, myšlienkach o sociokultúrnych hodnotách našich ľudí, o domácich tradíciách a sviatkoch, planéte Zem ako spoločný dom ľudí, zvláštnosti svojej povahy, rôznorodosti krajín a národov sveta.

Zo veku do veku je úlohou rozvoja kognitívnych - výskumných aktivít komplikovaná. V mladšom predškolskom veku Toto: zmyslový rozvoj. FAMP. Vývoj informatívnych - výskumných a produktívnych (konštruktívnych) činností. Tvorba holistického obrazu sveta, rozšírenie obzorov detí (to je "kultúra života"; "príroda a dieťa").

V štádiu ukončenia predškolského vzdelávania:

Dieťa musí byť vytvorené nasledovné zručnosti a zručnosti, napríklad:

Zriadenie jednoduchých väzieb medzi javmi a medzi objektmi, predpovedať zmeny v objektoch v dôsledku vplyvu na ne, predpovedať vplyv svojich činností, nájsť príčiny a dôsledky ("rozvoj vzdelávacích a produktívnych (konštruktívnych) činností");

Prideliť niekoľko predmetov objektov v procese vnímania; porovnať položky v tvare, veľkosti, štruktúre, pozícii vo vesmíre, farbe; Zvýraznite charakteristické detaily, krásne kombinácie farieb a odtieňov, rôzne zvuky; Schopnosť klasifikovať objekty pre všeobecné vlastnosti ("zmyslový rozvoj");

Čítať v rámci rôznych čísel a určiť pomer predchádzajúceho a následného v číselnom rade; Riešiť aritmetické úlohy na pridanie a odčítanie; zdieľať objekty na rovnakej a nie rovnakej časti, pochopiť pomer časti a celku; Prečítajte si s výmenou; prideliť formy okolitých položiek, určiť ich pozíciu v priestore a polohu svojho tela v ňom ("FMP");

Znalosť symbolov rodného mesta a štátu, povedomie detí patriacich k ich ľuďom ("svet, v ktorom žijeme").

Základný pohľad na vzťahy a interakcie živých organizmov s biotopom ("príroda a dieťa")

Organizovaním priestorového prostredia v súlade s GEF v rôznych vekových skupinách je potrebné si uvedomiť, že jeho obsah vo vývoji osobnosti, motivácie a schopností detí predškolského veku v rôznych činnostiach v oblasti kognitívneho vývoja by mal byť určený Obsah priamo vzdelávacích aktivít a vekovej kategórie detí.

Požiadavky na ich obsah a vyplnenie v súlade s vekovej skupiny sa odporúča odrážať centrá vo vyvinutých pasoch v skupine, v ktorej učitelia vykonávajú self-analýza RPP v skupinách vo vzdelávacom poli "kognitívny vývoj". S príkladmi niektorých z nich sa môžete zoznámiť neskôr (demonštrácia pasov konštrukčného rohu a rohu prírody).

Napríklad v skupine v tomto smere rozvoja predškolských detí sa môžu prezentovať nasledujúce centrá herných aktivít:

Stavebné centrum.

Experimentovacie centrum a roh prírody.

Centrum logiky a reflexie.

Centrum dotykových hier.

Centrum priateľstva národov sveta.

Rozhodujúcu úlohu pri stavbe RPP, stimulujúce kognitívnej a tvorivej činnosti u detí predškolského veku v súlade s GEF, pri organizovaní kognitívnych výskumných aktivít, deti patrí učiteľovi. Z neho závisí úroveň vývoja kognitívnej aktivity, kognitívnych záujmov a kognitívnych schopností svojich žiakov na to závisí od mnohých spôsobov, ako ho organizovať v pedagogickej praxi.

Priložené súbory:

	o-V-POZN-RAZV_04KR8.PPTX | 4937.52 KB | Stiahnuté: 201.

www.maam.ru.

Rozvoj vzdelávacích výskumných aktivít predškolovníkov v súlade s GEF

Šmykľavka. 2. Základné zásady pred Štátnou normou je tvorba kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych činnostiach. Okrem toho sa štandard zameriava na rozvoj intelektuálnych vlastností predškolákov. Podľa neho by program mal zabezpečiť rozvoj totožnosti detí predškolského veku v rôznych činnostiach. Tento dokument zaobchádza s kognitívnym vývojom ako vzdelávacieho regiónu, ktorej podstata je zverejnená takto: rozvoj zvedavosti a kognitívnej motivácie; tvorba kognitívnych opatrení, tvorba vedomia; Rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; tvorba primárnych myšlienok o sebe, iných ľudí, objektoch okolitého sveta, ich vlastnosti a vzťahy (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvá, čísla, časti, obaja, priestor a čas, pohyb, a mier, dôvody a následky atď.)

GEFS na osobitnú pozornosť platí kognitívne výskumné činnosti (výskum objektov okolitého sveta a experimentovanie s nimi). Charakteristické aktivity na implementáciu tejto oblasti práce sú:

- organizovanie riešení kognitívnych cieľov;

- Aplikácia experimentovania v práci s deťmi;

- Návrh používania.

Šmykľavka. 3. Skutočnou metódou kognitívneho rozvoja predškolských detí je experimentácia, ktorá je považovaná za praktickú aktivitu vyhľadávacieho charakteru, zameraná na znalosti o vlastnostiach, vlastnosti objektov a materiálov, odkazov a závislostí javov. V experimentovaní, predškolák pôsobí ako výskumník, ktorý nezávisle a aktívne pozná svet okolo nás pomocou rôznych foriem vplyvu na to. Pri práci s predškolákmi sa používajú kognitívne úlohy. Systém kognitívnych úloh sprevádza celý proces učenia, ktorý sa skladá z konzistentných, postupne komplikujúcich sa obsahu a metód činností.

V práci na organizovaní experimentálnych činností predškolákov používam komplex rôznych foriem a metód. Ich voľba je určená vo vekových možnostiach, ako aj povahe vzdelávacích a vzdelávacích úloh. Experimenty sú ako zameranie a pre deti je zázrak. Štúdie poskytujú dieťa možnosť nájsť odpovede na otázky "Ako? " a prečo? "

Šmykľavka. 4. Jednou z podmienok riešenia úloh experimentálnych činností je organizácia rozvojového prostredia, ktorá zabezpečuje rozvoj aktívnych nezávislých detí.

V našej skupine sme vytvorili rohu detského vedeckého laboratória. Laboratórium je vytvorené na rozvoj záujemcov o výskumných činnostiach, kde sa vyskytne rozvoj primárnych prírodných poznatkov, pozorovania, zvedavosť. Laboratórne implementuje tieto typy experimentov:

1. Experimenty (experimentácia) s objektmi a ich vlastnosťami;

2. Zberateľské predmety (kamene, herbár.)

Na realizáciu uvedených experimentov v detskom vedeckom laboratóriu bolo určené miesto

Pre stály výstavu, kde existujú rôzne zbierky, exponáty, zriedkavé predmety (umývadlá, kamene, kryštály, perie atď.);

Pre nástroje a skladovanie materiálov (prírodné, "výzva");

Pre experimenty;

Pre neštruktúrované materiály (piesok, voda, piliny, čipy, pena atď.).

V dôsledku toho dieťa vytvára takéto počiatočné kompetencie ako socializácia (prostredníctvom experimentov, deti navzájom komunikujú); Komunikácia (Pokrok výsledkov skúseností, pozorovania); Informačné povedomie (prostredníctvom experimentov, monitorovanie detí dostávajú vedomosti); Herci (výber materiálov na experimenty a postupnosť ich správania).

Slide5. V lete strávime experimentálne aktivity na ulici, chlapci s pomocou obrázkov s obrázkami, ktoré ukazujú materiály na experimenty, vyberte si, aký experiment chcú stráviť.

Šmykľavka. 6. Skúsenosti "Slnko nám dáva teplo a svetlo", účelom experimentu bolo dať myšlienku, že slnko bolo zdrojom tepla a svetla. Počas experimentu boli chlapci presvedčení, že nie všetky položky sú rovnako rýchlo vyhrievané, tmavé položky sa ohrievajú viac, než je viac tepelných lúčov absorbovať akéhokoľvek tela, tým vyššia je jej teplota.

Šmykľavka. 7. Experimenty "brúsna krajina" a "vodný mlyn", cieľom prvej skúsenosti bolo zdôrazniť vlastnosti piesku, kvitnutia, uvoľnenie, môže byť vyrezané z mokrého. Úlohou druhej skúsenosti bolo poskytnúť myšlienku, že voda môže viesť ostatné objekty.

Šmykľavka. 8. Práca na kognitívnej aktivite sa vykonáva na environmentálnej trase "nádherné v blízkosti", je tu detské ihrisko na experimentovanie detí, na ktorých sme uskutočnili skúsenosti "Kde je voda? "Úlohou skúseností bolo identifikovať, že piesok a hliny rôznymi spôsobmi absorbujú vodu, prideľujú svoje vlastnosti: západnej, voľnejosti. Deti dospeli k záveru, že všetka voda prešla do piesku (častice sa navzájom nevrátili, ale stoja na povrchu ílu (ílové častice bližšie k sebe, nenechávajte vodu).

Šmykľavka. 9. Experiment "Vzduch okolo nás", v tejto skúsenosti s mojou úlohou bolo ukázať deťom, že vzduch existuje v okolitom priestore, a odhaliť jeho nehnuteľnosť neviditeľnosť.

Šmykľavka. 10. V rámci dňa vedy sme zabavili zábavu s prvkami experimentovania "ženských bublín", ktorých cieľom bolo:

1. Naučte sa robiť bubliny mydla.

2. Naučte sa nechať bubliny rôznymi spôsobmi.

3. Vytvorte slávnostnú atmosféru, dodajte radosť, dobrú náladu.

4. Zavolajte túžbu pre deti, aby experimentovali, rozvíjali ich predstavivosť a fantáziu.

Samotní chlapci sa naučili, ako variť mydlové bubliny, naučili sa nové spôsoby, ako povoliť bubliny mydla.

Šmykľavka. 11. Ako súčasť otvorených tried, "čo vietor" môže byť schopný obklopovať svet, bol som vyvinutý mnou didaktická hra "Magic Polyanka", podľa podmienok hry, chlapci boli na dvoch magických radoch s veterným a bezvízovým počasím, chlapci boli odovzdané chlapci s obrazom poveternostných podmienok a deti boli nezávisle vybraní na niektoré pohľad Ilustrácie.

Šmykľavka. 12. Efektívne metódy kognitívneho vývoja predškolákov zahŕňajú projektové aktivity, ktoré zabezpečujú rozvoj kognitívnych záujmov detí, schopnostiami nezávisle navrhujú svoje vedomosti a navigáciu v informačnom priestore.

Okrem existujúcej pilotnej experimentálnej platformy, "vánok", ktorý sa nachádza na území našej inštitúcie, s cieľom zabezpečiť maximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu priestoru vesmírnej záhrady, bol realizovaný projekt na vytvorenie mini-múzeum " Príroda Neexistuje žiadne zlé počasie ", ktoré bolo zdobené a doplnené rodičmi: verbálne a ilustratívne materiály, ktoré poskytujú ešte viac hĺbkové znalosti detí o prírodných fenoménoch," Folk "predpovede počasia, o" živých barometoch ". Rozloženie "Používanie veternej energie podľa človeka", nezávislé zariadenia pomáhajú: Rainers, Barometre, Wind TAPS atď.

Šmykľavka. 13. Zatvorenie vyššie uvedeného, \u200b\u200bmožno konštatovať, že v súčasnej fáze vývoja predškolského vzdelávania je problém kognitívneho rozvoja predškolských škôb venuje veľkú pozornosť. Pomocou experimentovania a projektových aktivít pri riešení problému kognitívneho rozvoja predškolských detí sa snažíme poskytovať prechodový prechod, kvalitatívne zmeny v rozvoji kognitívnej aktivity predškolovníkov s dodržiavaním gef.

Priložené súbory:

	sALINA_EEIGV.PPTX | 7870,19 KB | Stiahnuté: 59.

www.maam.ru.

Realizácia úloh vzdelávacieho regiónu "kognitívny vývoj" v Dow v Krasnojarsku za cenu 5 000 rubľov, na objednávku v spoločnosti Sibírsky inštitút modernej praktickej psychológie

Spoločnosť Siberian Institute of Moderná praktická psychológia zaregistrovaná na portáli DK.RU 06/24/2014

Opis Služby Realizácia úloh vzdelávacej oblasti "Kognitívny vývoj" v DOU:

Remote Advanced Training Program:

Realizácia úloh vzdelávacieho regiónu "kognitívny vývoj" v Dow na GEF

Úlohy:

• vytvoriť vedomosti o moderných prístupoch k riešeniu úloh vzdelávacieho poľa "kognitívny vývoj" v DOU;

- podporovať rozvoj skúseností s riešením praktických pedagogických problémov zo vzdelávacieho poľa "kognitívny vývoj";

- zhrnúť poznatky poslucháčov pokročilých vzdelávacích kurzov pri formovaní základných matematických myšlienok v predškolských hrách počas riešenia úloh vzdelávacieho poľa "kognitívny rozvoj";

- Poskytovať poslucháč pokročilých vzdelávacích kurzov možnosť zoznámiť sa s príkladmi riešenia úloh vzdelávacieho poľa "kognitívny vývoj" v Dow v súlade s GEF.

Na konci programu by mal poslucháč:

know:

- základné pojmy kurzu: vzdelávacia doména, vzdelávacia oblasť "kognitívny vývoj", kognitívna činnosť predškolákov, kognitívnej kompetencie predškolákov, informatívnej orientácie, vedomostí, kognitívnych procesov;

- pozície učiteľa v modernom vzdelávaní a jeho profesionálne osobné orientácie;

- hlavné regulačné dokumenty definujúce nové priority rozvojového vzdelávania;

- úlohy vzdelávacieho poľa "kognitívny vývoj";

byť schopný:

- Naplánujte si výsledky rozvoja sekcií časti "Kognitívny vývoj" hlavného spoločný vzdelávací program Predškolské vzdelávanie;

- rozvíjať kognitívnu aktivitu detí;

- vytvoriť podmienky, ktoré podporujú predškolákov na nezávislú kognitívnu činnosť;

- poskytnúť priamy pedagogický účinok na kognitívnu aktivitu predškolákov;

- organizovať vzdelávacie a výskumné činnosti predškolákov;

vlastné:

– zručnosti uplatňovania v praktickej činnosti monitorovacieho systému dosiahnutia plánovaných výsledkov rozvoja sekcie "kognitívny rozvoj" hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania;

- zručnosti organizovania výskumných a projektových aktivít v predškolskej vzdelávacej inštitúcii pri riešení úloh vzdelávacieho poľa "kognitívny vývoj";

- zručnosti na využívanie interaktívnych foriem interakcie detí staršej predškolského veku s rodičmi prostredníctvom spoločných projektových aktivít pri riešení úloh vzdelávacieho poľa "kognitívny vývoj";

- Spôsoby implementácie psychologickej a pedagogickej práce na rozvoju predškolákov vzdelávacieho poľa "kognitívny vývoj".

Kognitívny vývoj v GEF v Dow. Vývoj kognitívnej aktivity

Malé dieťa je v podstate neúnavným výskumníkom. Všetci chce vedieť, všetko je pre neho zaujímavé a uistite sa, že sa nosí nos všade. A o tom, koľko rôznych a zaujímavých isej videl, záleží na tom, aké znalosti bude mať.

Súhlasíte, či malé dieťa, nič iné ako byt, nevidí a nevie, má veľmi úzke myslenie.

Informatívny rozvoj GEF v DW zahŕňa zapojenie dieťaťa do nezávislých aktivít, rozvoj jeho predstavivosti a zvedavosti.

Čo dáva kognitívnu aktivitu

V detských inštitúciách bolo všetko vytvorené, aby malého výskumníka uspokojiť jeho zvedavosť. Efektívne rozvíjať informačnú detskú guľu, najlepšia voľba Zohľadňujú sa organizácia a vykonávanie činností zameraných na poznanie.

Aktivity čokoľvek je dôležitou zložkou pre harmonický rozvoj dieťaťa. V tomto procese sa dieťa naučí okolitý priestor, získava skúsenosti s interakciou s rôznymi objektmi. Dieťa nadobúda určité vedomosti a zvládnutie konkrétnych zručností.

V dôsledku toho sú aktivované mentálne a vojenčné procesy, mentálne schopnosti sa vyvíjajú a vytvárajú sa emocionálne znaky.

V Dow je celý program vzdelávania, rozvoja a odbornej prípravy detí založený na GEF. Vzdelávatelia by preto mali jasne dodržiavať vypracované kritériá.

Čo je gefs

Federálny štát vzdelávací štandard (GEF) predstavuje určitý súbor úloh a požiadaviek na kvalitu vzdelávania a vzdelávania detí predškolského veku, a to:

• objemu vzdelávacieho programu a jeho štruktúry;
• príslušných podmienok, v ktorých sa vykonávajú hlavné body programu;
• získané výsledky, ktoré študenti, ktorí študujú predškoláky, boli schopní dosiahnuť.

Preschool Learning je počiatočným krokom univerzálneho stredoškolského vzdelávania. Preto podlieha toľko požiadavkách a zavedené jednotné normy, ktoré sú dodržiavané všetky DW.

GEF je podpora, aby sa vypracovala plány a písomné abstrakty tried zameraných na kognitívny vývoj predškolákov.

Rozdiel medzi deťmi zo školákov - v neprítomnosti certifikácie. Deti nepreskúmajú a neskúšajú. Ale štandard vám umožní posúdiť úrovne a schopnosti každého dieťaťa a účinnosť práce učiteľa.

Kognitívny vývoj na GEFS v DOW sleduje tieto úlohy:

• Podpora zvedavosti, vývoja a identifikácie záujmov dieťaťa.
• Formovanie činností zameraných na vedomosti o okolitom svete, rozvoj vedomostí.
• Vývoj tvorivých vkladov a predstavivosti.
• Tvorba poznatkov, iných detí a ľudí, životného prostredia a vlastností rôznych položiek.
• Deti sa zoznámia s takýmito konceptmi ako farba, tvar, veľkosť, množstvo. Deti začínajú realizovať čas a priestor, dôvody a následky.
• Deti dostávajú vedomosti o svojich troskách, vštepujú sa v spoločných kultúrnych hodnotách. Existujú nápady o národných sviatkoch, zvykoch, tradíciách.
• Predškoláci dostanú predstavu o planéte ako univerzálny domov pre ľudí, o tom, ako rôznorodé obyvatelia Zeme a že majú spoločné.
• Chlapci sa dozvedia o všetkých rôznych oblastiach rastlín a zvierat a práce s miestnymi exemplámami.

Formy práce na vývoji kognitívnej aktivity

Hlavnou podmienkou pre prácu s predškolákmi je zamerať sa na svoje schopnosti a rozvíjať aktivity zamerané na učenie mieru a okolitého priestoru.

Vzdelár by mal byť takí budovaním tried, aby sa dieťa malo zaujímať o štúdiu nezávislá a prejavili iniciatívu.

Hlavné formy zamerané na kognitívny vývoj GEF v DW sú:

• osobné zapojenie detí do výskumu a rôznych činností;
• aplikácia rôznych didaktických úloh a hier;
• použitie tréningových techník, ktoré pomáhajú stať sa deťmi, ako je predstavivosť, zvedavosť a vývoj reči, dopĺňanie slovnej zásoby, tvorba myslenia a pamäte.

Kognitívny vývoj predškolákov je bez aktivity nemysliteľný. Pre deti nie sú pasívne, na podporu ich činnosti sa používajú zvláštne hry.

Poznávanie cez hru

Deti si nemyslia, že ich žije bez hrania. Normálne vyvíjajúce sa dieťa neustále manipuluuje s objektmi. Táto výstavba pedagógov pre kognitívnu aktivitu je postavená.

Ráno prichádzajú deti do skupiny. Prvá vec je účtovaná. Cvičenia sa používajú ako: "Zbierajte huby", "čuchanie kvety", "lúče".

Po raňajkách pracujú deti s kalendárom prírody a v živom rohu. Počas environmentálne hry Vyvíja činnosť a zvedavosť.

Počas prechádzky môže učiteľ využiť mnoho mobilných hier, a tam je pozorovanie prírody a jej zmeny. Hry založené na prírodných objektoch pomáhajú lepšiemu naučiť si vedomosti.

Čítanie Fikcia rozširuje, systematizuje vedomosti, obohacuje slovnú zásobu.

V materskej škole, či už ide o skupinu alebo pozemok, všetko je vytvorené tak, že rozvoj kognitívnej aktivity prirodzene a v pohode.

Pochybnosti - hlavný argument

Čo chcú rodičia vidieť svoje dieťa? V rôzny čas Táto otázka mala rôzne odpovede. Ak sa v sovietskych časoch, mamičky a otecky snažili zvýšiť poslušný vo všetkých ohľadoch "výkonný umelec", schopný pracovať tvrdo v budúcnosti, teraz mnohí ľudia chcú pestovať osobu s aktívnou pozíciou, kreatívnou osobnosťou.

Dieťa, takže v budúcnosti bol postačujúci, mal svoje stanovisko, musí sa naučiť pochybovať. A pochybnosti na konci vedú k ich vlastným záverom.

Úlohou pedagógu nie je spochybniť spôsobilosť učiteľa a jej učenia. Hlavnou vecou je naučiť dieťa pochybovať o vedomostiach skutočne v ich metódach prijatia.

Koniec koncov, dieťa môže jednoducho niečo povedať a učiť, ale môžete ukázať, ako sa to stane. Dieťa sa bude môcť niečo opýtať, vyjadriť svoj názor. Takže získané poznatky budú oveľa silnejšie.

Koniec koncov, môžete len povedať, že strom nie je potopený, a kameň bude okamžite ísť na dno - a dieťa, samozrejme, bude veriť. Ale ak dieťa bude vykonávať skúsenosti, bude osobne presvedčený o tom a s najväčšou pravdepodobnosťou vyskúša iné materiály na vztlak a vytvárať vlastné závery. Takže sa objaví prvé odôvodnenie.

Vývoj kognitívnej aktivity je bezpochyby nemožný. V modernom GEF v Dow, teraz prestali len dať vedomosti "na tanieriku". Koniec koncov, ak niečo niečo povie niečo, môže si to pamätať len.

Je však oveľa dôležitejšie maľovať, odrážať a prísť k svojmu vlastnému záveru. Koniec koncov, pochybnosti je cesta k tvorivosti, sebarealizácii a podľa toho nezávislosť a sebestačnosť.

Tak často, že súčasní rodičia počuli v detstve, že sa ešte nestranili. Je čas zabudnúť na tento trend. Učte deti, aby vyjadrili svoj názor, pochybovali a hľadali odpoveď.

Kognitívny vývoj v doe

S vekom dieťaťa, že dieťa mení možnosti a potreby. Položky a celé prostredie v skupine pre deti rôznych vekových kategórií by preto mali byť rôzne, príslušné výskumné schopnosti.

Takže pre 2-3 pilotov by všetky položky mali byť jednoduché a zrozumiteľné, bez zbytočných detailov.

Pre deti od 3 do 4 rokov, hračky a položky sa stávajú viac mnohostrannými, a väčšie miesto začínajú zaberať tvarované hračky, ktoré pomáhajú rozvojom predstavivosti. Môžete často vidieť dieťa hrať kocky a reprezentujúce ich so strojmi, potom sa od nich garáž stavia, ktorá sa potom stane drahými.

V staršom veku, položky a životné prostredie sú komplikované. Špeciálna úloha je priradená na podpisovanie objektov. Figy-symbolický materiál prichádza do popredia po 5 rokoch.

A čo deti?

Vlastnosti kognitívneho vývoja v dvojročných deťoch sú spojené s súčasným momentom a životným prostredím.

Všetky položky obklopujúce deti by mali byť svetlé, jednoduché a zrozumiteľné. Uistite sa, že máte podčiarknuté funkcie, napríklad: tvar, farba, materiál, hodnota.

Bábätká sú obzvlášť ochotní hrať s hračkami pripomínajúcimi položkami dospelých. Naučia sa čudovať veci, napodobňovať mamu alebo otec.

Stredná skupina

Kognitívny vývoj v centrálnej skupine zahŕňa aj naďalej rozšíriť myšlienky o svete, rozvoj slovnej zásoby.

Je potrebné mať hračky na pozemku a predmety pre domácnosť. Skupina je vybavená vzhľadom na pridelenie potrebných zón: hudobné, prírodné kútik, knižný priestor, miesto pre hry na podlahe.

Všetko požadovaný materiál na princíp mozaiky. To znamená, že položky používané deťmi sa nachádzajú na niekoľkých miestach vzdialených od seba. Je potrebné, aby sa deti medzi sebou nezasahovali.

Kognitívny vývoj v centrálnej skupine znamená nezávislý výskum detí. Na tento účel je vybavených niekoľko zón. Napríklad v zime sa materiál studeného času rozvíja na miestach, ktoré sú k dispozícii deťom.

Môže to byť kniha, karty, tematické hry.

V priebehu roka sa materiál zmení tak, aby deti dostali novú časť myšlienok zakaždým, keď premýšľanie. V procese študovania uvedeného materiálu, deti preskúmať svet okolo.

Nezabudnite na experiment

Kognitívny vývoj na GEF v DW predpokladá použitie experimentov a experimentov. Môžu byť vykonávané v akomkoľvek režime: počas umývania, chôdze, hier, tried.

Pri umývaní je ľahké vysvetliť deťom, aký dážď je a zakrpatený. Tu posypané na piesku - Ukázalo sa, že špina. Deti sa uzavreli, prečo jeseň tak často špinavá.

Je zaujímavé porovnať vodu. Je prší, ale voda prúdi z žeriavu. Ale nie je možné piť vodu z puddle a môžete.

Dážď môže ísť, keď veľa oblakov, a to sa deje "huba", keď svieti slnko.

Deti sú veľmi vymazateľné a plodiliv. Nechajte ich jesť za reflexiu. Témy kognitívneho vývoja sú zvolené na základe veku a požiadaviek GEF.

Ak deti študujú vlastnosti objektov, potom sú staršie Retoxiys už schopné pochopiť zariadenie sveta.

• Prihlásiť sa
• Vypovedať
• Odporučiť

Materiál z lokality FB.RU

Zoznámenie so sociálnym svetom.

Zoznámenie so svetom prírody.

Je zrejmé, že konkrétny obsah týchto vzdelávacích oblastí závisí od veku a individuálnych charakteristík detí. Programy pre každú skupinu uvádzajú typy činnosti, v ktorej sa tento obsah môže realizovať.

V predmete aktivity, deti poznajú takéto vlastnosti ako farby, tvar, povrchovú povahu, hmotnosť, miesto v priestore, teplota, atď Táto aktivita pomáha deťom vyriešiť problém podľa pokusov a chýb, t.j. S pomocou vizuálneho efektívneho myslenia. V experimentovaní s pieskom, vodou, cestam atď. Vlastnosti skryté na prvom pohľade sú otvorené: toky vody, je mokrá, je to utopenie alebo plávajúce.

Od komunikácie s dospelými deti asimilujú obrovské množstvo potrebných informácií: mená objektov, akcií, vlastností, postoj dospelých do celého okolia. Spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelých umožňujú deťom aplikovať vedomosti a zručnosti získané skôr. Self-service a činnosť s domácimi predmetmi obohacuje zmyslové skúsenosti detí, vytvárajú podmienky pre rozvoj vizuálneho myslenia, rozvíjajú malé svaly, ktoré majú priaznivý vplyv na tvorbu čelných frakcií mozgu detí.

Básne, rozprávky, piesne nielen doručujú emocionálne potešenie, ale tiež obohatiť myšlienky detí o celom svete, prinášajú ho mimo priamo vnímaných.

Prezeranie obrázkov prispieva k obohateniu senzorických skúseností, rozvoju vizuálneho myslenia.

Motorové aktivity v menšej miere, ale aj vplyv na kognitívny rozvoj detí. Po prvé, odstraňuje napätie, a okrem toho, a tu deti dostávajú veľa informácií o svojom vlastnom tele, jeho schopnosti, v valivých hrách, naučíte sa pochopiť - zajačikovia skok, chanterelles - beh, medveď bol prechádzajúci z boku a ďalšie.

V predškolskom veku, prvé miesto v dôležitosti medzi aktivitami, v ktorých dochádza k kognitívnemu rozvoju, hra vyjde.

Hlavnými typmi hier sú pozemok, riaditeľstvo, divadelné, pretože tieto hry sú spokojní s túžbou dieťaťa na nezávislú, aktívnu účasť na živote dospelých. Hra pre Preschooler vykonáva rovnakú funkciu, že učebnica pre školákov, pomáha si uvedomiť, čo sa deje okolo. Všetky hry a vývoj hier s pravidlami, vrátane, uspokojujú nenasýtenú potrebu znalosti okolia.

Komunikačné aktivity, v porovnaní s komunikáciou v ranom veku, sa stávajú podstatnou. Deti sú schopní vyjadriť svoj názor, opýtajte sa "reťazcov" otázok, diskutovať o vážnych otázkach, trvať na niečom.

Vzdelávacie výskumné činnosti s pravá organizácia, Učí, že deti vidieť problém, hľadať spôsoby, ako to vyriešiť, opravte výsledok, analyzovať získané údaje.

Akvizícia detí do čítania fikcie a folklóru nám umožňuje nielen doplniť literárnu batožinu detí, ale aj na zdvihnutie čitateľa, ktorý môže zažiť súcit a súcit s hrdinami knihy, identifikovať sa s hrdinami knihy.

Samoobslužná a základná práca pre domácnosť je výrazne komplikovaná a umožňuje deťom prideliť viac vlastností objektov, prijímať nové poznatky.

Projektovanie, vizuálne aktivity, hudobná aktivita, samozrejme, vyriešiť úlohy umeleckého a estetického vývoja detí, ale zároveň sa naučia veľa o prostriedkoch a materiáloch, ktoré pracujú s umeleckým dielom.

V rámci motorickej aktivity, so všetkou špecifickosťou tejto vzdelávacej oblasti, zavádzame deti rôznymi športu, slávnych športovcov, olympijských hier, formou myšlienok o zdravom životnom štýle.

Treba teda dospieť k záveru, že každá zo špecifických aktivít detí umožňuje realizovať obsah kognitívneho vývoja, ktorý ho integruje s inými vzdelávacími oblasťami.

V tretej časti GEFS identifikovali požiadavky na podmienky vykonávania hlavného vzdelávacieho programu.

Chcel by som venovať pozornosť kapitole 3, bod 3.3 GEF k BCO, ktorý uvádza špecifické požiadavky na rozvojové predmet-priestorové médium Dow. Citácia: Rozvojové predmetové priestorové prostredie musí byť podstatná, transformovaná, polyfunkčná, premenná, cenovo dostupná a bezpečná. Saturácia média musí spĺňať možnosti veku detí a obsah programu.

Jedným z dôležitých podmienok pri vytváraní rozvojového predmetu - priestorové médium je súlad materiálu veku predškolovníkov. Zhoda veku je jedným z najvýznamnejších a zároveň zložitými splnenými podmienkami.

Je to spôsobené tým, že materiály, zložitosť a dostupnosť ich obsahu musia zodpovedať dnešným zákonom a osobitostiam rozvoja detí tohto konkrétneho veku a zohľadňujú tieto vlastnosti zón rozvoja, ktoré sú dnes charakterizované každé jednotlivé dieťa. Zároveň je potrebné pripomenúť, že nasledujúca veková skupina je držiteľom predchádzajúcej skupiny predchádzajúcej skupiny z mnohých dôvodov. Musí zachovať materiály poslednej fázy vývoja. V tomto ohľade sa môže odporučiť zamerať sa na takéto ukazovatele zhody veku detí.

Deti juniorských skupín, ktorého rozvoj sa nachádza na prelome prechodu od predmetu herných aktivít, by mal dostať z prostredia o možnosti rozvoja týchto aktivít. V súlade so zákonmi o rozvoji myslenia, pamäte, pozornosti, reči atď. Mal by existovať silné prostredie pre objektívne aktivity a súvisiace podmienky pre senzorické vzdelávanie a rozvoj detí, prijíma aj nutričnú hernú činnosť.

Rozvojové médium mladšej skupiny by teda malo obsahovať všetky druhy činnosti, ale ich zameranie je spojené s hmotnými a hernými činnosťami. Všetky úlohy rozvoja detí tohto veku by sa mali implementovať v ich obsahu. Všeobecný pohľad na skupinu - Gaming, svetlé, predmet.

V strednej skupine musí prevažovať takýto obsah rozvoja média, ktorý určuje prechodnú etapu od predmetovej činnosti na vyvinutejšiu hru. Táto úroveň by mala rásť, môže poskytnúť hladký prechod z zabezpečenej kreatívnej hry na hru, ktorá núti dieťa, aby hľadal kombinácie hernej situácie, životného prostredia, obsahu hier, pravidiel a akcií. Preto hranie zariadení v priebehu roka postupne horší ako akademický obsah aktivít.

Senior Group. Existuje ďalší rozvoj popredných aktivít, toto je obdobie špičkového vývoja kreatívneho scéna-rolá hraA tu má hra špeciálne požiadavky.

V seniorskej skupine, jedna z hlavných úloh učiteľov spočíva v organizovaní objektívneho vývoja prostredia pre kognitívny rozvoj. Materiály sa pravidelne dopĺňajú.

Prípravky na školu Skupina je blízko plnenia staršej skupine, ale vyznačuje sa obsahom, v ktorom sú programové ciele stohované, individuálne vlastnosti a potreby detí. Tu môžu byť rovnaké prístupy k tvorbe média trochu viac obsahu. Hovoriť o dizajne rozvojového prostredia detí prípravnej skupiny, rád by som zabránil túžbe dospelých, aby túto skupinu premenila do školskej triedy s vizuálnymi výhodami, geografickými a historickými kartami, schémami atď.

Samozrejme, ak dieťa cíti významnú osobu, chápe, že je rešpektovaný, on je veril mu, je si istý a robí svoje vlastné úsilie o získanie potrebných vedomostí. Dieťa v tomto prípade sa nebojí urobiť chybu, pýta sa na otázky, aby túto úlohu správne vyriešili.

Dieťa sa usiluje o nezávislosť, ale bez pomoci dospelého poznať svet, ktorý nemôže. Dôležité, ktoré pozíciu, zároveň vybral pedagóg. Čo si myslíte, že by mala byť táto pozícia? (Odpovede)

Áno, samozrejme, najlepšia pozícia partnera, ale partnera informovaného, \u200b\u200bkto môže a autoritatívny, kto chce napodobniť. V tomto prípade sú vzdelávacie aktivity možné na základe interakcie. (3.2.1.)

Slávny francúzsky učiteľ povedal, že deti sa učia čo najviac od učiteľa ako od iných detí. A to v skutočnosti, že rovesníci je ľahšie napodobniť, najmä ak sú s nimi zriadené benevolentné vzťahy.

Kognitívny vývoj znamená niektoré "objavy" dieťaťa, riešenie niektorých úloh pre neho nezávisle. Toto je možné s podporou detskej iniciatívy a možnosti výberu materiálov, typov aktivity.

Samozrejme si uvedomte, že základný rozdiel Štátnej normy z FGT je štvrtá časť "Požiadavky na výsledky rozvoja hlavného vzdelávacieho programu".

Pamätajte si, že termín, v ktorom sú tieto požiadavky formulované?

Áno, to sú ciele. Teraz je pre nás dôležité prideliť tieto cieľové usmernenia, ktoré vám umožnia zhodnotiť účinnosť kognitívneho rozvoja malých detí a predškolovníkov.

Takže v ranom veku je dôležité, aby sa dieťa zaujímalo o okolité objekty, aktívne konal s nimi s hračkami, ktoré prejavili vytrvalosť pri dosahovaní výsledku.

Predškoláci môžu dosiahnuť viac.

Po prvé, uvádzajú hlavné kultúrne spôsoby činnosti, ukazujú iniciatívu a nezávislosť v hre, kognitívnych výskumných aktivitách, dizajne.

Majú rozvinutejšiu predstavivosť, a to je jeden z kognitívnych mentálnych procesov.

Dôležitým ukazovateľom kognitívneho vývoja je prejav zvedavosti. To znamená, že dieťa sa pýta na otázky, zaujíma sa o kauzálne vzťahy, sa snaží nezávisle vymýšľať vysvetlenia prírodných javov, činností ľudí.

Ďalším ukazovateľom úspešného kognitívneho vývoja je tendencia experimentu.

Existencia poznatkov o sebe, prírodnom a spoločenskom svete, v ktorej rastie predškolák, je tiež jedným z cieľov, ktoré charakterizujú kvalitatívne bydlisko dieťaťa predškolského detstva a jeho pripravenosti pre školu.

Do konca pobytu v materskej škole musíme pomôcť dieťaťu zvládnuť počiatočné zastúpenia v oblasti prírodných vedy, matematiky, histórie. Učiť, spoliehať sa na vlastné vedomosti, vykonávať nezávislé rozhodnutia v rôznych aktivitách.

Ako ukazovateľ kontinuity so školou sa zvažuje tvorba vzdelávacích predškolských škôl.

Ukončenie témy Diskusia, chcem zdôrazniť, že vzdelávací a rozvojový výsledok kognitívnej aktivity, v najobecnejším forme, je intelektuálnym rozvojom osobnosti, nadobudnutia pracovnej skúsenosti dieťaťa a hodnotový vzťah Na svet, vytvorenie potreby vedomostí a vedomostí.

Za predpokladu, že správny organizovaný pedagogický proces s použitím techník, spravidla, hrania, s prihliadnutím na vlastnosti vnímania detí, ako aj s riadne organizovaným cieľom, rozvojovým médiom, deti môžu už študovať navrhovaný materiál bez Preťaženie stresu. A čím viac pripravené dieťaťom prichádza do školy - neexistuje žiadny počet nahromadených poznatkov, konkrétne pripravenosť na duševnú aktivitu, tým úspešnejší je začiatok detstva školy.

Želám vám úspech v kognitívnom vývoji detí!

Úlohy pre rozvoj kognitívnej sféry

Cvičenie 1. "Výber súvisiacich slov" (schopnosť zovšeobecniť)

Meno Slová v podstate v podstate:

Zámorské, opotrebenie, nosenie, nos, závoj, more, nosidlá, most, starosti, prímorské, peddler, nazálny, námorník, more;

Soli, soľ, soľ, slnečný, soľ, nafuk, solený, stôl;

Voda, IZ, odchod, bezvodý, Vodnik, LED, vodca, prieskumník, superwater, voda, vodič, rastlina, podvodná, vodnatá, vodiča, potápač.

Úloha 2. "Porovnanie slov"

"Budeme s tebou porovnávať slová. Zavolám dve slová a odpoviem mi, ktoré z týchto slov je dlhšie, čo je kratšie: čo je viac, ako menej.

Porovnajte slová "ceruzka" a "ceruzku". Aké sú vaše slová kratšie? Prečo?

Porovnajte slová "Cat" a "Whale". Ktoré z týchto slov je viac? Prečo?

Ktorý z týchto dvoch slov je dlhší: Slovo "Boa" alebo slovo "červ"?

Aké slovo je dlhšie: slovo "minúta" alebo slovo "hodina"? Prečo?

Aké slovo je kratšie: slovo "chvost" alebo slovo "chvost"? Prečo?

Aké slovo je viac: "myš" alebo "medveď"?

Aké slovo je kratšie: "fúzy" alebo "fúzy"?

Absencia stabilného rozlíšenia predmetu a zvukovým plášťom slov označuje nerozdevovateľnosť schopnosti extrahovať prvky zvukovej formy.

Úloha 3. "Mäkké listy" (zapamätanie písmen a pomeru svojich častí a proporcií)

Študent je daný čipkou a je ponúkaný na hárku bielej knihy, aby sa rozložil tak, že dal písmeno (malé) je. Rovnaké vo vzťahu k číslam.

Úloha 4. Vývoj priestorových reprezentácií

1. Prevádzkovanie konceptov "správne" a "vľavo".

2. Vykonávanie cvičení na asimiláciu priestorových vzťahov s cieľom vytvoriť schopnosť správne používať zámienky v perorálnom prejave. Napríklad, aby študent ponúkol knihu na stôl, pod tabuľkou, na stole, v blízkosti stola, pri stole nad tabuľkou atď.

3. Robenie úloh: Nakreslite dom, vianočný stromček, plot v priamom a invertovaných druhoch; Zvážte obrázky v priamom a obrátenom výhľadoch.

4. Naučte sa predmet na obrys a podrobnosti obrázku.

5. Použitie hier s kockami.

6. Vypracovanie vzorov z geometrickej mozaiky pri kreslení a pamäti, pracujte s dizajnérom, lepením rôznych modelov s objasnením, kde aká strana, horná časť, spodná časť výrobku atď.

7. Písanie slov vpravo doľava: jablko, kohút, nohavice, auto, zrkadlo, škola, semeno, papagáj, kniha, notebook, telefón, váza, auto.

8. Ak chcete prezentovať kruh rovnakej hodnoty na rôznych vzdialenostiach (5 m, 7 m) od študenta a ponúknite si vybrať kruh, ktorý je jej veľkosť, z kruhov, ktoré sú na štíte vedľa školského štítu. Rovnaká úloha môže byť vykonaná s výmenou kruhov vertikálnymi čiarami.

9. Navrhnite študenta, aby nakreslil tému rovnakej hodnoty, čo je to v skutočnosti.

10. demonštrovanie relevantných obrázkov, učiť školákov, aby správne používali verbálne označenia priestorových príznakov objektov: vysoký nízky (dom), krátky (chvost), široký úzky (Creek), tučný chudý (ceruzka).

11. Zvážte plagát, na ktorom je priama horizontálna línia zobrazená v strede a kresby rôznych položiek umiestnených vyššie sú nižšie alebo na jeho úrovni. Otázky sa pýtajú na umiestnenie položiek na plagáte:

- Vyššie Aký druh predmetu je ... (Ball)? Nižšie Aký druh predmetu je ... (Ball)? Čo sa nachádza doprava ... (lopta)? Čo sa nachádza leň... (lopta)?

Čo sa nachádza na riadok nadmerný riadok, pod Riadok? Čo bude na riadku, ak bude pokračovať pravá ľavá?

Úloha 5. Vyhľadajte v texte zadaných slov (preklad zo sluchového formulára vo vizuálnom)

Jeden alebo tri slová sú stanovené, ktoré by mal študent nájsť čo najskôr v texte. Spočiatku sú tieto slová prezentované vizuálne, v budúcnosti - povesťou. Pošlite slová, študent ich zdôrazňuje alebo riadi kruh.

Úloha 6. "Chytiť slová" (zvuková verbálna analýza)

Učiteľ číta na jeden návrh textu. Študent je požiadaný, aby odpovedal, koľko slov v každej vete.

Približný text Pre prezentáciu:

Naše mačiatka sú stále veľmi malé. Sú stále slepí. Neustále hľadajú matku. Chcú jesť. Mačka ich živí mliekom. Keď sú nútené, zaspajú. Matka prebieha potom hľadať jedlo. Keď mačiatka rastú, otvoria ich oči. Mačka im bude myši. Naučí ich chytiť myši. Keď dosť vyrastajú, sa ocitnú.

Úloha 7. Zvládnutie numerickej blízkosti a jeho vlastnosti.

ALE. Študent je ponúkaný úlohy pre:

Poznamenal: a) všetky prípady, keď je študent spustiť návratový účet, najprv odkazuje na priamy účet; b) porovnajte ľahkosť a rýchlosť počítania účtu a priamy účet; c) Na akú úroveň je účet počítania stále nejednoznačný; d) Rozdiely v úrovniach priameho a reverzného účtu.

Úloha 8. "Klasifikácia" (schopnosť zvýrazniť všeobecnú vlastnosť pre skupinu objektov)

Výsledky úlohy sú hodnotené ukazovateľmi správnosti distribúcie objektov do skupín a počtom vybraných skupín. Čím väčší je počet vyhradených skupín, tým vyššia je schopnosť analyzovať vnímané objekty.

Úlohy pre klasifikáciu.

O matematickom materiáli.

1. Na rozdelenie príkladov do skupín, takže príklady sú podobné v položke:

3 + 1 4-1 5 + 1 6-1 7 + 1 8-1 atď.

2. Riešiť príklady a rozbiť ich do skupín, takže každý má podobné príklady:

3 + 2 4 + 5 4+1 10-1 6 + 4 6-3 9-2 7-2 6+-1 3+4

3. Vymazať čísla do skupín, takže v každej skupine boli k nim podobné čísla:

33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 91, 84, 51, 61, 82, 71, 87 37, 61, 57, 34, 81, 64, 27 62, 84, 30, 61, 35, 89, 32, 68

4. Určite dôvody klasifikácie:

13-4 6-1 7 + 2 16-9 3 + 2 6 + 3

Na vizuálnom materiáli.

Študent je ponúkaný 25-30 obrázkov, z ktorých každý je jeden obraz (napríklad domáce zvieratá, hydina, voľne žijúce zvieratá, voľne žijúce vtáky, ryby). Učiteľ ich spýta, aby ich rozdelil tak, že v každej skupine boli navzájom fotky podobné, generálne, to isté. Študent musí odpovedať, prečo tieto obrázky kombinovali do jednej skupiny. Existuje niekoľko vybraných skupín.

O verbálnom materiáli. Študent musí byť rozdelený do dvoch skupín 12-14 slov možné metódy. Napríklad, zvieracie mená: ELK, jastrab, veverička, líška, býk, kôň, vrany, vlk, mačka, husa, kurča, pes.

Varianty divízie: suchozemské zvieratá a vtáky; domáce a voľne žijúce zvieratá; predátorské a nesubstantiálne; podstatné meno muža a ženy; počtom slabík; slová končiace a neskončili mäkký znak atď. Je potrebné poznamenať, koľko druhov rozdelenia vykonáva študent.

Úloha 9. "" Samostatné slová "(pochopenie významu)

Pripravte 20-30 kariet, slová (cesta, more, mačka ...) sú napísané na jednej z nich, na druhom Pseudoslov, t.j. Zvýznamné Letterparts (prekrytia, Lunke, Festival ...). Ponúkané karty so slovami, ktoré sa majú skladať v jednom smere a s Pseudoslovom - k druhému.

Úloha 10. Úlohy pre predstavivosť

ALE. "Hádajte, že som počlil a dorisui"

Študent si myslí, že jeho obraz, ale nehovorí to s ostatnými. Začína a čerpá len jeden prvok. Ďalší študent (alebo dospelý) si musí predstaviť, že by som chcel nakresliť prvý študent a pokračovať v kresbe, pričom ho pridával ako jeden prvok. V priebehu práce budete často musieť obnoviť pôvodne koncipovaný obraz.

B. "Nakresliť obrázok"

Pred školou je hárok papiera zobrazujúci jeden prvok umiestnený a požiadaný, aby na svojom základe obrázku. Príkladné dozoriace prvky:

Úloha 11. "Zdvihnite synonymá"

Študent je požiadaný, aby zdvihol slovo z pravého stĺpca z ľavého stĺpca z ľavého stĺpca, podobne ako hodnota. Sady vzoriek Slová:

Pekná reflexia

Hádzať kinocartin

Premýšľať to isté

Ten istý

Všetci opatrne

Šťastné šťastie

Film na sekanie

Úloha 12. "Deformované ponuky" (verbálna analýza)

ALE. "Lepené vety". Študent je požiadaný, aby rozdelil vieru s ticky riadkami slova a umiestnite body do textu.

COUTZIMNIJISINISUSUMRAKVYZZIZZAIPPOSPOSHOPOSHOUSKOUSKOUSKOUSKOUSKOUSKOUSKOUSKOUSKOUSKOUSKOUSKOUSKOUSKOUSKOUSKOUSKOUNDOUNDOPNOUTNOUTNOUTNÍKOVNÍKOVNÍKNUTNÍKOM

(Krátky zimný deň. Bodý súmrak sa zbavil z lesa a visel cez snowdrifts. Hviezdy prudko hovorili pod nohami. Hviezdy boli vykonané na oblohe. zaplavili sporák. Jasne oheň. Dostali sme sa.)

B. "Skryté ponuky." V každom riadku písmen, musíte nájsť "skryté" slová a urobiť s nimi návrh.

1) študdvtchbylshvrobloctchstren

(V noci bola búrka)

3) fdbelezchtvtzhvakovavshlbvayab lonyayl

(Biele kvety kvitnú na jablkách)

4) AyrekappNISNISSEVINOVYSHTVOTFVDALEA MYVEL

(Rieka oslobodená od zajatia ľadu)

5) Zavdoguptoochasmpodbobchavstsneg

(Dlhá zima, Deafer sníval v noci pod snehom)

V. "Ponuky chovu". Študent je požiadaný, aby "zbierali" vety, t.j. Umiestnite slová do správnej objednávky.

1. Soselka, strecha, na, dlhé, visiace

(Dlhé tupy visí na streche)

2. Grove, my, v lete, často, choď.

(V lete často chodíme na háj)

3. Centrum, ružové, B, prepláchnuté, záhrada, Bush.

(V srdci záhrady, prosil ružové puzdro)

4. Opäť, Shore, Dolphin, K, Minult, Swam, Trochu, cez.

(Za pár minút, delfín sa vráti späť do brehu)

5. Ale, jar, v, studená, slnko, tieň, piecť, silne, viac.

(Jarná soľ silne pečie, ale v tieni je stále chladno)

Úloha 13. Pamätajte si slabiky a slová (rozvoj sluchového stavu náhodný vstup do pamäťe)

ALE. "Gramofón"

Študent s pauzami sa nazýva slabiky, z ktorého musí zložiť slovo. Začnite so zdvojným slovom, potom prejdite na trojstrannú atď., Postupne rozširuje štrbinový reťazec.

V ťažkej verzii sa študent nazýva slabiky, pauzy medzi ktorými sú naplnené inými slovami. Napríklad: "Prvá slabika v Slove KO, nasledovaná druhá slabika, po tom, čo nasleduje posledná slabika NOC. Názov slova (mačiatko)."

B. "Kto má dlhšie série? "

Nazývané akékoľvek podstatné meno, ako je mačka. Študent to opakuje. Potom učiteľ pridáva ďalšie slovo, ako je list. Študent opakuje: mačka, list. Potom učiteľ pridáva ďalšie slovo, napríklad hrušku. Študent opakuje všetky slová: mačka, list, hruška atď. Účelom úlohy je pamätať čo najviac slov.

Príklady slovných reťazcov:

1. Rakovina, most, župan, podlahová lampa, cobweb, rukavice, teplomer, Bidon, bariéra, topánka, podkrovie, klobúk, jadro.

2. Les, šité, včely, kvetinové posteľ, rhino, jahody, aktovka, puška, vrtuľník, autobus, deka, melón, mydlo.

Hry pre rozvoj pozornosti, predstavivosti, rýchlosť myslenia

"SITALKA, FALTIKA, LIMPCOMPO"

Všetci sa stávajú kruhom a vyberte jednu osobu (dobrovoľníka), ktorá presahuje dvere. Medzi zostávajúce v kruhu, vedúci, ktorý zmení pohyby v skupine. Všetci účastníci musia opakovať pohyb, ktorý začnú viesť. Zároveň musíte urobiť nepostrehnuteľne (nepozerajte sa na zameranie), aby ste to nedali. Hra začína štandard - s bavlnou v rukách a promscar "SITALKA, PHANTIKI, LIMPOMPO". Vypočutie tejto propagácie, dobrovoľník vychádza zozadu za dverami, musí sa stať v strede kruhu a začína hádať, kto riadi. Deti v kruhu pokračujú vo vete "SITALKA, FALIKI, LIMPCOMPO" a po tom, čo vedú k zmene pohybov. Dobrovoľník hádam. Ak existuje túžba komplikovať hru, môžete obmedziť počet pokusov o dobrovoľníkov. Po objavení jazdy, presahuje dvere namiesto dobrovoľníka, ktorý sa stane kruhom. (To isté sa deje v prípade nesprávnej reakcie.)

"Nájsť a dotknite sa"

V tejto hre ponúka prezentácia deťom na tempo okolo miestnosti a dotknuté ruky rôznych vecí. Niektoré úlohy budú veľmi ľahšie a niektorí môžu deti myslieť.

Tak, nájsť a ťuknite na:

buď červená;

na dotyku;

hrubý;

Čo váži približne pol milióna;

okrúhly;

železa;

modrá;

Čo má hrúbku 100 mm;

transparentné;

veci sú asi 80 cm dlhé;

veci s hmotnosťou okolo 65 kg;

zelená;

zo zlata;

Ťažšie 1000 kg;

niečo, čo je ľahšie ako vzduch;

časti oblečenia, ktoré vám zdali byť elegantné;

zaujímavé ruky;

niečo, podľa vášho názoru, škaredé;

čo sa pohybuje rytmicky;

čísla 15;

slová "sloboda".