Έκθεση με θέμα «Τρόποι ανάπτυξης παιδαγωγικής αριστείας»
Τα τελευταία χρόνια, το ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα έχει υποστεί δραματικές αλλαγές. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο δεύτερης γενιάς έχει καθιερωθεί σταθερά στη ζωή ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Καθόρισε ξεκάθαρα τι θέλει να δει το κράτος ως γενικός πτυχιούχος. εκπαιδευτικό ίδρυμα, και ποιος είναι ο ρόλος του δασκάλου σε αυτό. Αξίζει να σημειωθεί ότι οι απαιτήσεις που επιβάλλει το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο δεύτερης γενιάς σε έναν δάσκαλο είναι αρκετά υψηλές. Ταιριάζει απαραίτητες ιδιότητες, ο δάσκαλος πρέπει να βελτιώνει συνεχώς τις διδακτικές του δεξιότητες.
Η συνάφεια του επιλεγμένου θέματος συνδέεται με την έλλειψη ευαισθητοποίησης των εκπαιδευτικών, ιδιαίτερα των νέων ειδικών, σχετικά με τις μεθόδους ανάπτυξης παιδαγωγικών δεξιοτήτων και έγκειται στην ανάγκη γενίκευσης της εμπειρίας των ειδικών.
Σημαντική θέση στις σημερινές πραγματικότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας κατέχει το ζήτημα της ανάπτυξης παιδαγωγικών δεξιοτήτων. Η διαμόρφωση ενός μαθητή ως ολοκληρωμένα ανεπτυγμένης προσωπικότητας είναι μια σύνθετη διαδικασία και απαιτεί από τον δάσκαλο όχι μόνο βαθιά γνώση, διαφορετικές ικανότητες, δημιουργική προσέγγιση, αλλά και συνεχή αυτοβελτίωση. τη δημιουργικότητα, την ικανότητα πρόβλεψης και σχεδίασης, που το χαρακτηρίζουν ως δημιουργικό άτομο. Η παιδαγωγική μαεστρία προϋποθέτει τη διαμόρφωση και χρήση από έναν δάσκαλο ενός ατομικού πρωτότυπου στυλ δραστηριότητας, που χαρακτηρίζεται από σκοπιμότητα.
Κύρια χαρακτηριστικά των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών θεωρείται επίσης η ικανότητα να παρουσιάζουν σύνθετα προβλήματα σε προσιτή μορφή, να αιχμαλωτίζουν τους πάντες με το αντικείμενό τους και να κατευθύνουν την ενεργό δραστηριότητα των μαθητών σε μια δημιουργική αναζήτηση γνώσης. ΣΕ σύγχρονες πραγματικότητες, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα χρειάζονται δασκάλους, δασκάλους και εκπαιδευτικούς υψηλής ειδίκευσης.
Ο διάσημος δάσκαλος Anton Semyonovich Makarenko υποστήριξε ότι η παιδαγωγική ικανότητα δεν είναι ιδιοκτησία μόνο ταλαντούχων ανθρώπων. Ένας δάσκαλος επιτυγχάνει τη μαεστρία μετά από αρκετά χρόνια δουλειάς. 1 Είναι δυνατό να επιταχυνθεί η διαδικασία επίτευξης παιδαγωγικής αριστείας μόνο με τη σωστή επιλογή του μελλοντικού δασκάλου του επαγγέλματός του, καθώς και με τον έλεγχο του συστήματος των απαραίτητων γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, τη διαμόρφωση επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων, ικανοτήτων και , το πιο σημαντικό, ετοιμότητα για παιδαγωγική δραστηριότητα. Όλα αυτά είναι ο τρόπος για να διαμορφωθεί η παιδαγωγική δεξιότητα. Αλλά, πρώτα, ας εξετάσουμε τα στάδια του σχηματισμού της:
Στάδιο Ι - επαγγελματική εκπαίδευση. Ξεκινά στο γυμνάσιο, όταν οι μαθητές σκέφτονται ήδη σοβαρά το μελλοντικό τους επάγγελμα.Σε αυτό το στάδιο, χάρη στις πληροφορίες που λαμβάνουν από δασκάλους, γονείς, από τα μέσα ενημέρωσης, διαμορφώνονται στάσεις απέναντι σε μια συγκεκριμένη ειδικότητα και οι μαθητές αρχίζουν να προετοιμάζονται για εισαγωγή στα αρμόδια εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Στάδιο II – επαγγελματική επιλογή. Ξεκινά με την κατάρτιση σε ιδρύματα δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, όπου οι μαθητές αποκτούν επαγγελματικά απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.
Στάδιο ΙΙΙ - επαγγελματική προσαρμογή Συνδέεται με την παιδαγωγική πρακτική των μαθητών, κατά την οποία δοκιμάζουν την ορθότητα της θεωρητικής γνώσης στην πράξη και ενισχύουν τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους. Μπορεί να ειπωθεί ότι υπάρχει ένα είδος «ταιριάσματος» του επιλεγμένου επαγγέλματος από την πλευρά των μαθητών, με αποτέλεσμα να εξάγουν συμπέρασμα για την ορθότητα ή την ανακρίβεια της επιλογής τους.
Στάδιο IV - επαγγελματική ανάπτυξη. Ξεκινά με τις ανεξάρτητες δραστηριότητες νέων ειδικών. Κατά τη διάρκεια της ανεξάρτητης του επαγγελματική δουλειάεφαρμόζουν τις γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που έχουν αποκτήσει προηγουμένως, αναπτύσσουν σταδιακά τις παιδαγωγικές τους δεξιότητες. Αυτό το στάδιο είναι μακρύ και η επιτυχία του εξαρτάται από πολλούς παράγοντες. Ένας νέος ειδικός πρέπει να καταλάβει ότι η επαγγελματική του εξέλιξη ως δάσκαλος δεν τελειώνει στα τείχη του παιδαγωγικού εκπαιδευτικό ίδρυμα, συνεχίζεται καθ' όλη την περίοδο της επαγγελματικής δραστηριότητας. Για τον σχηματισμό παιδαγωγικών δεξιοτήτων, θα χρειαστεί να κυριαρχήσει την ποσότητα γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, να αναπτύξει τις προσωπικές του ιδιότητες.
Έτσι, έχοντας εξοικειωθεί με τα στάδια του σχηματισμού των παιδαγωγικών δεξιοτήτων, μπορεί να σημειωθεί ότι ο σχηματισμός του ξεκινά ήδη στο στάδιο 1, όταν ένας νέος καθορίζεται μόνο με την επιλογή ενός επαγγέλματος και συνεχίζει σε όλη την παιδαγωγική δραστηριότητα του δασκάλου.
Με βάση την αναλυμένη εμπειρία του εξαιρετικού δασκάλου Makarenko, των δασκάλων Azarov, Khozyainov, ξεχωρίζουμε τους ακόλουθους τρόπους ανάπτυξης παιδαγωγικών δεξιοτήτων:
1. Επαγγελματική αυτομόρφωση και αυτομόρφωση. Αξίζει να σημειωθεί ότι ούτε η αυτομόρφωση ούτε η αυτομόρφωση είναι δυνατή μέχρι ο ίδιος ο δάσκαλος να δει κενά στις γενικές παιδαγωγικές γνώσεις, μέχρι να αντιληφθεί την ανεπάρκεια των παιδαγωγικών του δεξιοτήτων. Πριν αρχίσει να εργάζεται στον εαυτό του, ο δάσκαλος πρέπει να αναλύσει τη δουλειά του για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, να συλλέξει συστάσεις από συναδέλφους για να βελτιώσει τις δραστηριότητές τους. Αυτό, για άλλη μια φορά, αποδεικνύει την εμπειρία των εξαιρετικών δασκάλων - Sukhomlinsky, Makarenko, Amonashvilli, οι οποίοι έχουν επιτύχει αξιοσημείωτη επιτυχία στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες μέσω συνεχούς συστηματικής εργασίας για τον εαυτό τους και που άρχισαν να εργάζονται για τη βελτίωση του εαυτού τους με μια εις βάθος ανάλυση των τη δική της παιδαγωγική πρακτική, με τη διαπίστωση των λόγων τόσο για την επιτυχία όσο και για τις αποτυχίες. Αναλύοντας τα αποτελέσματα και τη διαδικασία της δικής του δραστηριότητας, ο δάσκαλος κάνει έναν προβληματισμό, χωρίς τον οποίο δεν θα μπορέσει να προσεγγίσει την παιδαγωγική μαεστρία. Έχοντας εντοπίσει τις παιδαγωγικές σας ελλείψεις και παραλείψεις, συνιστάται να καταρτίσετε ένα σχέδιο για να εργαστείτε στον εαυτό σας: ένα μέγιστο σχέδιο για μεγάλο χρονικό διάστημα και ένα ελάχιστο σχέδιο για μια ημέρα, εβδομάδα ή μήνα.
Κατά τη γνώμη μου, ένας δάσκαλος θα βοηθηθεί στην αυτοεκπαίδευση και την αυτο-ανάπτυξη από διάφορες αρχές που περιέγραψε ο ιδρυτής της επιστημονικής παιδαγωγικής στη Ρωσία - Konstantin Dmitrievich Ushinsky: ηρεμία, αμεσότητα, στοχαστικότητα των ενεργειών, αποφασιστικότητα, για να μην πω ένα μια λέξη για τον εαυτό σας άσκοπα, να μην ξοδεύετε χρόνο ασυναίσθητα, όλοι το απόγευμα, δώστε στον εαυτό σας ευσυνείδητα έναν λογαριασμό για τις πράξεις σας, μην καυχιέστε. 2
2. Προηγμένη κατάρτιση και μετεκπαίδευση σε ιδρύματα μεταπτυχιακής εκπαίδευσης Η προχωρημένη κατάρτιση νοείται ως ένας τύπος πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης που στοχεύει στην ανάπτυξη της ετοιμότητας του εργαζομένου να εκτελεί πιο σύνθετες εργασίες. Η προχωρημένη εκπαίδευση είναι ταυτόχρονα μια από τις μορφές mastering καλύτερη εμπειρίαμε στόχο τη βελτίωση της επαγγελματικής εργασίας. Ο κύριος στόχος της κατάρτισης των εκπαιδευτικών είναι να δημιουργήσει μια αντιστοιχία μεταξύ του επιπέδου της ετοιμότητάς τους να εφαρμόσουν τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το σχολείο, των συνεχώς αυξανόμενων κοινωνικών απαιτήσεων για την προσωπικότητα και τις δραστηριότητές του και το επίπεδο της σύγχρονης επιστημονικής γνώσης που αποτελεί τη βάση των διαδικασιών διαχείρισης. στο εκπαιδευτικό σύστημα.
Η συνέχεια της επαγγελματικής εκπαίδευσης ενός εκπαιδευτικού είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη των δημιουργικών του ικανοτήτων και προϋπόθεση για τη συνεχή ανάπτυξη της ατομικής παιδαγωγικής εμπειρίας. Αν ο δάσκαλος παίρνει ενεργό θέση και επιδιώκει επιπρόσθετη εκπαίδευση, τότε η ανάπτυξη των επαγγελματικών του δεξιοτήτων είναι πιο εντατική.
3. Εργασία σε μεθοδολογικούς συλλόγους, δημιουργικές ομάδες Μία από τις σημαντικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων ενός δασκάλου είναι ένα καλά οργανωμένο σύστημα στο σχολείο μεθοδολογική εργασία, ως μέρος του συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης.
4. Πιστοποίηση εκπαιδευτικού προσωπικού. Η πιστοποίηση των εκπαιδευτικών πραγματοποιείται μία φορά κάθε πέντε χρόνια μετά από προσωπική αίτηση του εκπαιδευτικού. Ο ίδιος ο δάσκαλος καθορίζει την κατηγορία και τη μορφή της πιστοποίησης: επίδειξη εξωσχολικών δραστηριοτήτων με μαθητές, μια σειρά μαθημάτων, μια δημιουργική έκθεση, μια «εξέταση» σε ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα, υπεράσπιση μιας πειραματικής ή επιστημονικής μεθοδολογικής ανάπτυξης. Η πιστοποίηση δίνει στον εκπαιδευτικό πρόσθετο κίνητρο για να βελτιώσει τις διδακτικές του δεξιότητες. Εξάλλου, είναι γνωστό ότι είναι το κίνητρο που έχει σχεδιαστεί για να βελτιώσει την ποιότητα της εργασίας, την παραγωγικότητα, το επίπεδο των παρεχόμενων υπηρεσιών, να βελτιώσει το μικροκλίμα στο ίδρυμα, καθώς και να βοηθήσει στην επίτευξη επαγγελματικών στόχων, να δώσει μια θετική προοπτική, να προετοιμαστεί το διδακτικό προσωπικό για την καινοτομία, αυξάνουν την αυτοεκτίμηση και, εν τέλει, αποτρέπουν ειδικούς σε εκροές.
5. Καινοτόμες παιδαγωγικές δραστηριότητες, ανάπτυξη νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών. Η καινοτόμος παιδαγωγική δραστηριότητα βασίζεται στην κατανόηση της πρακτικής παιδαγωγικής εμπειρίας και επικεντρώνεται στην αλλαγή και ανάπτυξη της διδακτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας με σκοπό την επίτευξη ανώτερων αποτελεσμάτων, την απόκτηση νέων γνώσεων και τη διαμόρφωση μιας ποιοτικά διαφορετικής παιδαγωγικής πρακτικής. 3 Οι καινοτόμες δραστηριότητες βοηθούν τον δάσκαλο να μην μένει στάσιμος. Αναζητήστε νέους τρόπους και λύσεις σε παλιά θέματα και προβλήματα. Η εξοικείωση με καινοτόμες δραστηριότητες βοηθά τον δάσκαλο να κάνει τις τάξεις πιο διαφορετικές και ενδιαφέρουσες.
6. Συμμετοχή σε επιστημονική και παιδαγωγική έρευνα (μεταπτυχιακές και μεταπτυχιακές σπουδές, εργασία σε πειραματική ομάδα υπό την καθοδήγηση επιστήμονα-δασκάλου) Η ερευνητική δραστηριότητα αποτελεί πρωταγωνιστικό παράγοντα για τη βελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων του εκπαιδευτικού, αφού φέρνει την επαγγελματική δραστηριότητα σε το επίπεδο της επιστημονικής δημιουργικότητας και επηρεάζει την ανάπτυξη βιώσιμων κινήτρων για συνεχή επαγγελματική βελτίωση. Η βελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων πραγματοποιείται στη διαδικασία ανάπτυξης των ερευνητικών δεξιοτήτων: από τη δημιουργική χρήση των επιτευγμάτων της σύγχρονης ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης έως την ανάπτυξη και εφαρμογή των δικών του τεχνικών, μεθόδων και τεχνολογιών στις δραστηριότητες διδασκαλίας.
Η συμμετοχή σε επαγγελματικούς διαγωνισμούς δίνει στους εκπαιδευτικούς την ευκαιρία: να μελετήσουν την εμπειρία των συναδέλφων, να συνειδητοποιήσουν το δημιουργικό δυναμικό τους, να αναπτύξουν τις δικές τους ικανότητες, να δημιουργήσουν νέες επαφές σε επαγγελματικό επίπεδο και να αυξήσουν την εξουσία τους στο διδακτικό προσωπικό.
8. Μετάδοση της δικής σας διδακτικής εμπειρίας. Η μεταφορά της συσσωρευμένης γνώσης είναι ένα είδος στιγμής προβληματισμού. Ο δάσκαλος συστηματοποιεί την εμπειρία και τις γνώσεις του, αναδεικνύει τις κύριες πτυχές, με αποτέλεσμα αποτελέσματα υψηλής ποιότητας. Καινουργιο ΠΡΟΪΟΝ– άρθρο, ανάπτυξη, πρόγραμμα. Έτσι, μεταδίδοντας τη διδακτική του εμπειρία, ο δάσκαλος όχι μόνο κερδίζει παιδαγωγική εξουσία, αλλά ενημερώνει και τις υπάρχουσες γνώσεις του.
Όλα αυτά τα μονοπάτια είναι αλληλένδετα, πρέπει να χρησιμοποιούνται τακτικά, συνεχώς, σκόπιμα. Μην ξεχνάτε ότι καμία από τις αναφερόμενες μεθόδους δεν θα είναι αποτελεσματική εάν ο ίδιος ο δάσκαλος δεν συνειδητοποιήσει την ανάγκη να βελτιώσει τη δική του επαγγελματική ικανότητα. Αυτό συνεπάγεται την ανάγκη για κίνητρα και δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για παιδαγωγική ανάπτυξη.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Azarov, Yu.P. Τα μυστικά της παιδαγωγικής κυριαρχίας / Yu.P. Ο Αζάροφ. - Μ.: ΜΠΣΗ, 2010. - 432 σελ.
Belyaev, V.I. Παιδαγωγική του A.S. Makarenko: παραδόσεις και καινοτομία / V.I. Ο Μπελιάεφ. - M.: MIUPU, 2006. - 516 σελ.
Kotova, I. B. Παιδαγωγική αλληλεπίδραση / I. B. Κότοβα, Ε.Ν. Σιγιάνοφ. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2013. - 298 σελ.
Neudakhina, N.A. Βασικές αρχές παιδαγωγικής κυριαρχίας / Ν.Α. Neudakhina. - Barnaul: AltSTU, 2012. - 152 σελ.
Slastenin, V.A. Παιδαγωγική / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov. - Μ.: Ακαδημία, 2009. - 510 σελ.
Khozyainov, G.I. Παιδαγωγικές δεξιότητες εκπαιδευτικού / Γ.Ι. Οικοδεσπότες.- Μ.: Ανώτερο. σχολείο, 2010. - Δεκαετία 201.
1 Belyaev V.I. «Παιδαγωγική του A.S. Makarenko: παραδόσεις και καινοτομία». - Μ.: MIUPU. 2006. Σελ.312.
2 Neudakhina N.A. «Βασικές αρχές παιδαγωγικών δεξιοτήτων». - Barnaul: AltSTU. 2012. Σελ. 64.
3 Azarov Yu.P. «Μυστικά παιδαγωγικής ικανότητας». - Μ.: ΜΠΣΙ. 2010. Σελ. 211.
Οι αντικειμενικοί περιλαμβάνουν: τη σχεσιακή τεχνολογία, την προσωπικότητα του μαθητή.
Στο υποκειμενικό: παιδαγωγική τεχνική, κουλτούρα συναισθημάτων, επιρροή της προσωπικότητας και της εξουσίας του δασκάλου. Τα κύρια συστατικά του πεντάλ. επιδεξιότητα:
1. Ο ανθρωπιστικός προσανατολισμός της προσωπικότητας του δασκάλου θα εκδηλωθεί σε ιδανικά, ενδιαφέροντα και αξιακούς προσανατολισμούς, που θα εξασφαλίσουν τον ανθρωπιστικό προσανατολισμό όλων των δραστηριοτήτων του δασκάλου. Ο ανθρωπισμός εκδηλώνεται με τις ακόλουθες διατάξεις: - εμπιστοσύνη σε όλα τα καλά που υπάρχουν στον μαθητή. - απαράδεκτο προσβολής ή εξευτελισμού ενός ατόμου. - απουσία υποτιμητικής κριτικής, ειρωνείας και αγενών αξιολογικών κρίσεων.
2. Η επαγγελματική γνώση λειτουργεί ως θεμέλιο της παιδαγωγικής. δεξιότητες και πρέπει να είναι συνυφασμένες με γνώσεις σε συναφείς τομείς. Λειτουργούν ως κύριοι σύνδεσμοι: - spec. η γνώση; - γνώσεις παιδαγωγικής και ψυχολογίας. - γνώση της μεθοδολογίας παρουσίασης υλικού.
3. Οι παιδαγωγικές ικανότητες υποδεικνύουν τις ιδιαιτερότητες των ψυχολογικών διεργασιών που συμβάλλουν στην επιτυχία της παιδαγωγικής. δραστηριότητες, η ικανότητα να αισθάνεται ο μαθητής, η διαίσθηση κ.λπ.
4. Παιδαγωγική τεχνική - εκμάθηση ελέγχου της συμπεριφοράς, των εκφράσεων του προσώπου, της παντομίμας, της διάθεσης, της κουλτούρας του λόγου, της παραγωγής φωνής, της ομορφιάς της γλώσσας, της ικανότητας να επηρεάζει κανείς το άτομο και την ομάδα. Πεντ. Η διακριτικότητα σάς επιτρέπει να ρυθμίζετε τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων, ένα μέτρο της σκοπιμότητας της επιρροής ενός δασκάλου στους μαθητές του. Στυλ επικοινωνίας: δημοκρατικό, αυταρχικό, φιλελεύθερο.
Τρόποι διαμόρφωσης: 1. αυτομόρφωση, ανάπτυξη, εκπαίδευση. 2. τακτική επαγγελματική ανάπτυξη.
31. Εφαρμογή γενικών παιδαγωγικών και ειδικών ικανοτήτων καθηγητή μουσικής σε διάφορα είδη επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
Η επιτυχία της μαθησιακής διαδικασίας εξαρτάται από τις παιδαγωγικές ικανότητες του δασκάλου. Σε αντίθεση με οποιαδήποτε δραστηριότητα με την οποία ασχολείται ένα άτομο μη διαβίωσηςαντικείμενα, κάθε δάσκαλος εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το αντικείμενο της εργασίας του, δηλ. Φοιτητές. Η διδασκαλία είναι μια σύνθετη νοητική πράξη δημιουργικού χαρακτήρα. Ως εκ τούτου, σε οποιαδήποτε παιδαγωγική δραστηριότητα είναι πάντα δυνατό να επισημανθούν άμεσα, άμεσα αποτελέσματα - όσα έχει μάθει ο μαθητής, και μακροπρόθεσμα αποτελέσματα - πώς η διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης επηρέασε τη διαμόρφωση του ατόμου, τις πεποιθήσεις του, την επιλογή του επαγγέλματος, το πιο επαγγελματικό επίπεδο, την προσωπική ζωή. Είδη μουσικής παιδαγωγικής δραστηριότητες: 1. Παιδαγωγικό. 2. Εκτέλεση. 3. Έρευνα. 4.Μουσικολογικό. 5. Μεθοδική. 6. Εκπαιδευτικό.
Όλοι αυτοί οι τύποι δραστηριοτήτων θα πρέπει να επικεντρώνονται στη δημιουργική φύση της υλοποίησης, η οποία σχετίζεται με το ped. χαρισματικότητα. Η δομή του παιδ:
1 .Διδακτικές ικανότητες– η ικανότητα που εκφράζεται στην ανάγκη μεταφοράς γνώσης σε άλλους και εύρεσης τρόπων αφομοίωσής της. Παιδαγωγικός Το ταλέντο δεν συνδυάζεται πάντα με το μεγάλο ταλέντο και την ικανότητα στην εκτέλεση. Ταυτόχρονα, η κατανόηση των δεξιοτήτων σας είναι ο λόγος και το κλειδί για να βελτιώσετε τις δικές σας δεξιότητες απόδοσης. Διδακτικές ικανότητες στη μουσική. Η Παιδαγωγική αποτελείται από: - Συνεπή γενίκευση της θεωρίας και της πράξης. - σε ένα σύνθετο σύνολο παιδαγωγικών ιδιοτήτων ενός δασκάλου, το οποίο περιλαμβάνει την ικανότητα να συνδυάζει στην ομιλία κάποιου, την επίδειξη και την επεξήγηση της προσβασιμότητας με την ψυχαγωγία, την πειθώ με το πάθος για τη μουσική. 2 .Αντιληπτικές ικανότητες– την ικανότητα του δασκάλου να αντιλαμβάνεται και να κατανοεί την ψυχολογία του μαθητή, η οποία βοηθά στον προσδιορισμό των γνωστικών, συναισθηματικών, τεχνικών και ποπ ιδιοτήτων του. Η βάση της αντιληπτικής ικανότητας είναι: η παιδαγωγική παρατήρηση είναι απαραίτητο συστατικό της παιδαγωγικής. χαρισματικότητα. 3 .Εποικοδομητικές ικανότητες– αυτή είναι η ικανότητα πρόβλεψης και σχεδιασμού της εξέλιξης ενός μαθητή. Σας επιτρέπουν να σχεδιάζετε και να κατευθύνετε μουσικούς ερμηνευτές. ανάπτυξη εκπαιδευτικών. Οι εποικοδομητικές ικανότητες συνδυάζονται με τέτοια χαρακτηριστικά προσωπικότητας όπως η ανεξαρτησία και η ανεξάρτητη σκέψη. όπως σε όλα τα είδη δημιουργικότητας στην παιδαγωγική. η διαίσθηση παίζει εξαιρετικό ρόλο στη διαδικασία.
4 .Ικανότητες έκφρασης– αυτή είναι η ικανότητα να πείθεις και να οδηγείς τους μαθητές. Με τη συσσώρευση πεντ. Η εμπειρία γεννά εμπιστοσύνη στις πράξεις κάποιου, γεύση για αναζήτηση νέων μεθόδων διδασκαλίας και θάρρος στην εφαρμογή τους. Οι προσωπικές ιδιότητες ενός δασκάλου, η εξουσία του αποτελούν τη βάση της ψυχολογικής επιρροής στον μαθητή. Βάση, απαραίτητη προϋπόθεση για τη λειτουργία των ουσιαστικών ικανοτήτων ενός εκπαιδευτικού, είναι η δεκτικότητα και η υποβλητικότητα αυτών στους οποίους απευθύνονται. 5 .δεξιότητες επικοινωνίαςείναι η ικανότητα επικοινωνίας. Πεντ. η διαδικασία είναι μια αμφίδρομη διαδικασία. Όσο μεγαλύτερη είναι η παραγωγικότητά του, τόσο καλύτερη επαφή διαμορφώνεται μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Η δομή της προσωπικότητας ενός δασκάλου περιλαμβάνει επίσης αντίθετες ιδιότητες όπως το ped. θέληση και κομφορμισμός (συμμόρφωση). Ελλείψει παιδαγωγικής βούλησης, οι πιο ταλαντούχες ιδέες παραμένουν απραγματοποίητες. ένα σημαντικό συστατικό των δεξιοτήτων επικοινωνίας είναι το πεντ. τακτ (αφή). Για να πετάξω. Οι ικανότητες περιλαμβάνουν τόσο τις οργανωτικές δεξιότητες όσο και την τέχνη του δασκάλου. Για επιτυχία στο πεντ. Εκτός από ταλέντο, είναι απαραίτητο να κατέχεις ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες. Ο παθητικός τρόπος απόκτησής τους είναι η συσσώρευση πεντ. εμπειρία.
Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα
Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.
Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/
Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/
Παιδαγωγική δεξιότητα και τρόποι διαμόρφωσής της
Μόσχα 2010
παιδαγωγικός δάσκαλος
Βιβλιογραφία
1. Η παιδαγωγική δεξιότητα και η σημασία της. Χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής ικανότητας
Η παιδαγωγική αριστεία είναι ένα υψηλό επίπεδο επαγγελματικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού. Εξωτερικά εκδηλώνεται στην επιτυχή δημιουργική επίλυση μιας μεγάλης ποικιλίας παιδαγωγικών προβλημάτων, στην αποτελεσματική επίτευξη των μεθόδων και των στόχων του εκπαιδευτικού έργου.
Οι πιο συγκεκριμένοι εξωτερικοί δείκτες του είναι: υψηλό επίπεδο απόδοσης, ποιότητα εργασίας του δασκάλου. σκόπιμες, επαρκείς σε παιδαγωγικές καταστάσεις ενέργειες του δασκάλου. επίτευξη των αποτελεσμάτων της κατάρτισης, της εκπαίδευσης, της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών. αναπτύσσοντας την ικανότητά τους να μαθαίνουν ανεξάρτητα, να αποκτούν γνώσεις και να τους εμπλέκουν σε ανεξάρτητη επιστημονική έρευνα.
Από την εσωτερική πλευρά, η παιδαγωγική δεξιότητα είναι ένα λειτουργικό σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, ψυχικών διεργασιών, χαρακτηριστικών προσωπικότητας, που διασφαλίζει την εκπλήρωση παιδαγωγικών καθηκόντων. Από αυτή την άποψη, η παιδαγωγική ικανότητα είναι μια έκφραση της προσωπικότητας του δασκάλου, της ικανότητάς του να συμμετέχει ανεξάρτητα, δημιουργικά και επιδέξια σε δραστηριότητες διδασκαλίας.
Η εσωτερική πλευρά της παιδαγωγικής κυριαρχίας περιλαμβάνει γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες, επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες ενός δασκάλου, θετική στάση απέναντι στο διδακτικό έργο, ενδιαφέρον και αγάπη γι' αυτό, παιδαγωγικές και οργανωτικές ικανότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα κατάλληλα για τις απαιτήσεις του επαγγέλματος, εκδηλώσεις ιδιοσυγκρασία, χαρακτηριστικά ψυχικών διεργασιών, ψυχολογική ετοιμότητα (μακροπρόθεσμη και περιστασιακή) για δραστηριότητα.
Δεδομένου ότι η εκπαίδευση, η κατάρτιση, η ηγεσία λειτουργούν ως ενότητα στις δραστηριότητες ενός δασκάλου, η παιδαγωγική δεξιότητα έχει ως ψυχολογική βάση ένα σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων απαραίτητων για την επιτυχή και δημιουργική επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης. εκπαίδευση, διαχείριση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών και οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας τους.
Οι γνώσεις που χρειάζεται ένας καθηγητής πανεπιστημίου μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες.
Ένα από αυτά περιλαμβάνει:
1. Γνώση των θεμελιωδών αρχών της μαρξιστικής-λενινιστικής θεωρίας.
2. Γνώση του αντικειμένου σας.
Ψυχολογική γνώση (γνώση της ουσίας και των συνθηκών για το σχηματισμό ψυχικών διεργασιών στους μαθητές, χαρακτηριστικά προσωπικότητας, κοινωνικο-ψυχολογικά φαινόμενα, ψυχολογικά χαρακτηριστικάδραστηριότητες των μαθητών και των εκπαιδευτικών).
Παιδαγωγικές γνώσεις (γνώση στόχων, νόμων, προτύπων, αρχών, μεθόδων εκπαίδευσης και κατάρτισης των μαθητών, γνώση μεθόδων διδασκαλίας του αντικειμένου τους).
Στο τρίτο τεύχος του "Vestnik" Λύκειο«Το 1974 δημοσιεύτηκε ένα άρθρο του M.V. Pototsky «Στα ψυχολογικά θεμέλια ενός μαθηματικού μαθήματος», στο οποίο γράφει ότι η ικανότητα του δασκάλου να χρησιμοποιεί τη γνώση της ψυχολογίας γίνεται το νούμερο ένα πρόβλημα στην πανεπιστημιακή εκπαίδευση. Φυσικά, η ψυχολογία δεν πρέπει να ενεργεί αντί για τα μαθηματικά, αλλά για να τη βοηθά. Η εξοικείωση του μαθηματικού με τη φύση της σκέψης του μαθητή, με τις δυνατότητες της μνήμης του κ.λπ. θα τον βοηθήσει να καταλάβει ποια μέθοδος παρουσίασης θα είναι πιο αποδεκτή για τον μαθητή, ποιο επίπεδο απαιτήσεων θα έχει στη διάθεσή του, ποιες εξηγήσεις δώστε του, τι παραδείγματα να δώσει, τι να τον ενδιαφέρει, κλπ., δηλαδή, αυτό θα σας επιτρέψει να επιλέξετε τον καλύτερο από πολλούς τρόπους παρουσίασης των μαθηματικών. Μια άλλη ομάδα γνώσεων αποτελείται από:
Γνώση θεωρίας διοίκησης και ηγεσίας εκπαιδευτική διαδικασίαστο Πανεπιστήμιο;
Γνώση συναφών επιστημονικών κλάδων (για έναν δάσκαλο παιδαγωγικής, συναφείς κλάδοι θα είναι ψυχολογία, φυσιολογία, για καθηγητή φιλοσοφίας - ψυχολογία, λογική, ηθική κ.λπ.)
Γνώση των κύριων επιτευγμάτων της επιστήμης και της τεχνολογίας, της λογοτεχνίας και της τέχνης.
Η πρώτη ομάδα γνώσεων είναι απαραίτητη στη συνεχή δραστηριότητα του δασκάλου, ταυτόχρονα διασφαλίζει την αποτελεσματικότητα της χρήσης της δεύτερης ομάδας, η οποία με τη σειρά της συμβάλλει σε μια πιο δημιουργική και σε βάθος χρήση, ειδικά για εκπαιδευτική σκοπούς, της πρώτης ομάδας γνώσεων.
Κάθε μάθημα και η απόδοση του δασκάλου απαιτεί όχι απλώς να αναπαράγει τη γνώση, αλλά να τη μεταμορφώνει, να τη γενικεύει, να την επεξεργάζεται, να τη χρησιμοποιεί λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένες συνθήκες (θέμα, κοινό, επίτευξη προβληματικής μάθησης κ.λπ.), κάτι που είναι αδύνατο χωρίς δημιουργική σκέψη. , φαντασία, προσοχή και παρατηρητικότητα.
«Δάσκαλος της διδασκαλίας», γράφει ο V.A. Ο Sukhomlinsky, «γνωρίζει τα ABC της επιστήμης του τόσο καλά που στο μάθημα, κατά τη μελέτη του υλικού, το επίκεντρο της προσοχής του δεν είναι το ίδιο το περιεχόμενο αυτού που μελετάται, αλλά οι μαθητές, η διανοητική τους εργασία, η σκέψη τους, τις δυσκολίες της ψυχικής τους εργασίας».
Οι δεξιότητες ενός δασκάλου αποτελούν αυτοματοποιημένα στοιχεία των διδακτικών του δραστηριοτήτων και ενεργειών. έχοντας φτάσει σε υψηλό βαθμό τελειότητας και δεν απαιτούν ιδιαίτερη προσπάθεια ή συγκέντρωση στην εφαρμογή τους.
Οι πιο σημαντικές δεξιότητες ενός δασκάλου είναι:
Δεξιότητες στη μελέτη των μαθητών, τις δραστηριότητές τους, τις καταστάσεις και τις ιδιότητές τους, σχέσεις σε ομάδες, επιτυχίες, επιτεύγματα, δυσκολίες, λάθη στη μελέτη κ.λπ. Αυτό περιλαμβάνει δεξιότητες παρατήρησης της συμπεριφοράς του κοινού και μεμονωμένων μαθητών, εξωτερικές εκφράσεις προσοχής, κόπωση, ενδιαφέρον , κ.λπ.. P.;
Δεξιότητες προετοιμασίας και διεύθυνσης διάφορες μορφέςμαθήματα (δεξιότητες στη μελέτη της λογοτεχνίας, σύνταξη και χρήση σημειώσεων, δεξιότητες διανομής προσοχής, εκτίμηση χρόνου κ.λπ.)
Δεξιότητες λόγου (κατασκευή φράσεων, ελεύθερη χρήση εκφραστικών γλωσσικών μέσων, προφορά, άγχος).
Δεξιότητες διαχείρισης συλλογικών και ατομικών δραστηριοτήτων των μαθητών (διαχείριση προσοχής, σκέψης, νοητικές καταστάσεις), οργανωτικές δεξιότητες (διατήρηση πειθαρχίας, διανομή εργασιών κ.λπ.).
Δεξιότητες άκρως πολιτισμικής εξωτερικής συμπεριφοράς (κατοχή στάσης, χειρονομίας, εκφράσεων προσώπου, έκφρασης ματιών, παιδαγωγικό τακτ στη διδασκαλία κ.λπ.).
Οι δεξιότητες ενός δασκάλου είναι μια από τις προϋποθέσεις για τη δημιουργικότητά του. Εάν υπάρχει έλλειψη δεξιοτήτων, για παράδειγμα, οι αρχάριοι δάσκαλοι μπορεί να εμφανίσουν ψυχική ένταση, ακαμψία ή διαταραγμένη δραστηριότητα κατά τη διάρκεια των παραστάσεων. Οι δεξιότητες παρουσίασης, σύμφωνα με έμπειρους καθηγητές, είναι πολύ κοντά στις δεξιότητες ενός καλλιτέχνη.
Οι δεξιότητες ενός δασκάλου (κυρίως σύνθετες, όχι αρχικές) εκδηλώνονται στη σωστή χρήση των γνώσεων και των δεξιοτήτων, ιδιαίτερα σε νέες και σύνθετες διδακτικές καταστάσεις. Οι δεξιότητες επιτρέπουν, με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες, την εκτέλεση ορισμένων τύπων δραστηριοτήτων υπό μεταβαλλόμενες συνθήκες. Όσο πιο τέλειες είναι οι δεξιότητες του δασκάλου, τόσο πιο άπταιστα είναι στις διάφορες ενέργειες που συνθέτουν τη διδακτική του δραστηριότητα.
Οι κύριες δεξιότητες ενός δασκάλου περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:
την ικανότητα μεταφοράς γνώσεων, παρουσίασης υλικού με σαφήνεια, παρακολούθησης και αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της εργασίας των μαθητών και της δουλειάς κάποιου·
την ικανότητα να αναπτύσσουν δεξιότητες και ιδιότητες των μαθητών, να λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά και άλλα χαρακτηριστικά τους·
Η ικανότητα διαχείρισης της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών, οργάνωσης της ανεξάρτητης εργασίας και της αυτοεκπαίδευσης.
Η ικανότητα να ελέγχει κανείς τον εαυτό του, την ψυχική του κατάσταση, την εξωτερική έκφραση συναισθημάτων και συναισθημάτων, να επιδεικνύει παιδαγωγικό τακτ και άλλα.
Ο δάσκαλος πρέπει να βρει τον εαυτό του δύσκολες καταστάσειςκαι να λύσουν δύσκολα παιδαγωγικά θέματα στην τάξη. Προκύπτουν απροσδόκητα και πολλά εξαρτώνται από το πόσο γρήγορα θα επιλυθούν.
Κάποτε ένας νεαρός δάσκαλος στην αρχή του μαθήματος μοίρασε αποδεδειγμένα χαρτιά δοκιμήςκαι άρχισε να απαντά στις ερωτήσεις των μαθητών. Ένας μαθητής ήρθε στο γραφείο του και ρώτησε γιατί πήρε ένα D στο τεστ της. Ο δάσκαλος της απάντησε και άρχισε να μιλάει με τον δεύτερο μαθητή. Ξαφνικά η πρώτη δήλωσε δυνατά ότι δεν συμφωνεί με το δίδυμο και δεν θα έφευγε από το τραπέζι μέχρι να λάβει θετική αξιολόγηση. Οι μαθητές γέλασαν και άρχισαν να περιμένουν την απάντηση της δασκάλας, κι εκείνος της έριξε μια ματιά και... επέστρεψε στη συνομιλία που είχε διακοπεί. Είναι δύσκολο να πούμε γιατί κάθισε ο μαθητής. Ίσως το γέλιο να επηρέασε ή η αντίδραση του δασκάλου ή μάλλον η αισθητή εξωτερική του απουσία να τον επηρέασε· σε κάθε περίπτωση, το περιστατικό διευθετήθηκε. Προφανώς, σε αυτή την κατάσταση ο δάσκαλος βρήκε τη σωστή λύση.
Μετά το μάθημα ο δάσκαλος μοιράστηκε τις εντυπώσεις του με τους συναδέλφους του. Ένας από αυτούς είπε αμέσως ότι θα είχε επιπλήξει σωστά τον μαθητή. Δεν είναι γνωστό πώς θα είχε τελειώσει, ο άλλος αντιτάχθηκε, μια τέτοια μαθήτρια δεν θα έμενε χρέη, και πρόσθεσε ότι θα της επέτρεπε να σταθεί, αλλά θα της επιστήσει την προσοχή στο γεγονός ότι, στεκόμενη στο τραπέζι, θα κρύψτε τον πίνακα, αλλά αν απομακρυνθεί στον τοίχο ή πάει σε μια γωνία, τότε δεν θα ενοχλήσει κανέναν και μπορεί να σταθεί όσο θέλει. Ο τρίτος εξέφρασε τη δυσαρέσκειά του για το γεγονός ότι καταδικάστηκε μόνο ο μαθητής: ο δάσκαλος, κατά τη γνώμη του, δημιούργησε ο ίδιος τις προϋποθέσεις για αποτυχία μοιράζοντας τεστ στην αρχή του μαθήματος και όχι στο τέλος. επιπλέον, η προηγούμενη συμπεριφορά του προφανώς έδωσε αφορμή για ένα τέτοιο ξέσπασμα.
Αυτό το παράδειγμα απεικονίζει διαφορετικούς τρόπους επίλυσης ενός παιδαγωγικού προβλήματος. Οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες του δασκάλου συνθέτουν το σύστημα και εκδηλώνονται ανάλογα με τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Επιπλέον, αυτή η εξάρτηση είναι τόσο μεγάλη που οι ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας μπορούν να καθορίσουν το επίπεδο δεξιοτήτων. Τι ακριβώς είναι αυτή η εξάρτηση;
Πρώτα απ 'όλα, είναι ότι χωρίς κομμουνιστικό προσανατολισμό, τη μαρξιστική-λενινιστική κοσμοθεωρία ενός δασκάλου, η επιτυχία του ως παιδαγωγός, δάσκαλος και μέντορας είναι αδιανόητη. Είναι ενδιαφέρον να θυμόμαστε ότι ο A.V. Ο Lunacharsky είπε το 1919 ότι δεν μπορούσε να φανταστεί έναν δάσκαλο που δεν ήταν σοσιαλιστής.
Η μαεστρία μπορεί να επιτευχθεί μόνο με θετικά κίνητρα για τις δραστηριότητες του δασκάλου: ενδιαφέρον, αίσθηση ευθύνης, κ.λπ. Χαρακτηριστικά του χαρακτήρα όπως η ανεξαρτησία, η οργάνωση, η ειλικρίνεια, η σκληρή δουλειά, η παρατηρητικότητα, η προσοχή, η επινοητικότητα και η αντοχή έχουν μεγάλη σημασία.
Η μαεστρία είναι αδύνατη χωρίς τη δυνατότητα διαλεκτικής επεξεργασίας εκπαιδευτικού υλικού, εισαγωγής ακαδημαϊκή εργασίακάτι ασυνήθιστο, νέο, ενδιαφέρον, να εξηγεί και να παρουσιάζει τα εκπαιδευτικά ζητήματα με τρόπο προσιτό και εκφραστικό, να χρησιμοποιεί έκφραση επαρκώς στον παιδαγωγικό στόχο, να αντιλαμβάνεται και να αξιολογεί σωστά τη συμπεριφορά των μαθητών, να μπορεί να πείσει, να εμπνέει και να απαιτεί. ΕΙΜΑΙ. Ο Danchenko έδειξε στη μελέτη του για τις παιδαγωγικές ικανότητες ότι ένας δάσκαλος χρειάζεται για να είναι επιτυχημένος: παιδαγωγική φαντασία, σκέψη, διακριτικότητα, ακρίβεια, ευαισθησία, αυτοκριτική.
Πώς σχετίζονται το επίπεδο δεξιοτήτων και ιδιοσυγκρασίας ενός δασκάλου;
Έρευνα σοβιετικών ψυχολόγων υποδηλώνει ότι η ιδιοσυγκρασία επηρεάζει τις μεθόδους και το στυλ των δραστηριοτήτων ενός δασκάλου, αλλά αυτό δεν αποτελεί εμπόδιο για την επίτευξή του 30. Με άλλα λόγια, δάσκαλοι με διαφορετική ιδιοσυγκρασία μπορούν να γίνουν κύριοι της παιδαγωγικής εργασίας.
Έτσι, η παιδαγωγική δεξιότητα είναι μια μοναδική έκφραση όχι μόνο γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, αλλά και ψυχολογικών διαδικασιών, καταστάσεων και χαρακτηριστικών προσωπικότητας που αναπτύσσονται σύμφωνα με τις απαιτήσεις του επαγγέλματος.
Αξίζει να επισημανθεί και να χαρακτηριστεί με περισσότερες λεπτομέρειες ένα τόσο ουσιαστικό μέρος της παιδαγωγικής δεξιότητας όπως η κατοχή της παιδαγωγικής τεχνικής και το παιδαγωγικό τακτ.
Η παιδαγωγική τεχνολογία είναι ένα σύνολο μεθόδων και τεχνικών που αυξάνουν την αποτελεσματικότητα των εφαρμοζόμενων αρχών, μέσων και μεθόδων εκπαίδευσης και κατάρτισης. Κ.Σ. Ο Στανισλάφσκι είπε ότι το ταλέντο δεν είναι αρκετό - χρειάζεται τεχνική. Ο δάσκαλος πρέπει να έχει άψογη τεχνική ομιλίας. Εκτός από το ευρύ φάσμα τόσο της έντασης όσο και της έντασης των ήχων που χρησιμοποιούνται στη συνομιλία, ο δάσκαλος πρέπει να έχει σαφή λεξιλογία, ευχάριστη χροιά και εκφραστικότητα του λόγου. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, ο δάσκαλος συνήθως μιλάει πιο δυνατά από το συνηθισμένο. Η ένταση της φωνής ενός υγιούς δασκάλου είναι συνήθως εντός 65-74 ντεσιμπέλ.
Η ομιλία του δασκάλου πρέπει να διακρίνεται από τη σαφήνεια, την εκφραστικότητα, τη σαφήνεια και την προσβασιμότητα της παρουσίασης. Η πολύ δυνατή ομιλία που φωνάζει δεν βοηθά στην κινητοποίηση της προσοχής των μαθητών· οι μαθητές αρχίζουν να συμμετέχουν σε ξένες συνομιλίες και γενικά η προσοχή τους αποσπάται περισσότερο.
Η ήρεμη ομιλία δημιουργεί μια πιο επιχειρηματική ατμόσφαιρα και κάνει τους μαθητές να ακούν καλύτερα τον δάσκαλο. Επιπλέον, καθιστά δυνατή την αύξηση του τόνου σε ορισμένες περιπτώσεις και η αντίθεση που προκύπτει προσελκύει την προσοχή των μαθητών. Μια τέτοια ομιλία παρέχει μια πλούσια ευκαιρία για διαφορετικούς τόνους, γεγονός που την κάνει πιο εκφραστική.
Τα ατομικά όρια φωνητικής αντοχής είναι πολύ διαφορετικά. Μερικοί άνθρωποι αντέχουν να μιλάνε πολλές ώρες κάθε μέρα χωρίς να κουράζονται. Άλλοι εμφανίζουν βραχνάδα, πόνο στο λαιμό και σπασμούς μετά από 2-3 ώρες συνεχούς συνομιλίας. Ο λόγος για αυτό μπορεί να είναι η συγγενής κατωτερότητα των οργάνων της ομιλίας ή μια γενική εξασθένηση του σώματος. Αλλά δεν μπορεί κανείς να σκεφτεί ότι η φωνή του δασκάλου παραμένει αμετάβλητη, ότι δεν μπορεί να εκπαιδευτεί και να αναπτυχθεί. Καθήκον κάθε δασκάλου είναι να εκπαιδεύει τη φωνή και να την τοποθετεί σωστά.
Έδινε μεγάλη σημασία στην παιδαγωγική τεχνολογία ο Α.Σ. Μακαρένκο. Έγραψε: «Αυτός που δεν έχει εκφράσεις του προσώπου του, που δεν μπορεί να δώσει στο πρόσωπό του την απαραίτητη έκφραση ή να συγκρατήσει τη διάθεσή του, δεν μπορεί να είναι καλός παιδαγωγός. Ο παιδαγωγός πρέπει να συμπεριφέρεται με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε κίνηση να τον εκπαιδεύει και πρέπει πάντα να ξέρει τι θέλει. αυτή τη στιγμήκαι τι δεν θέλει».
Το παιδαγωγικό τακτ ενός δασκάλου είναι η σκοπιμότητα των πράξεων και των πράξεών του στις σχέσεις με τους μαθητές. Εκδηλώνεται με τη σωστή προσέγγιση στο κοινό, στους μεμονωμένους μαθητές, στην επιδέξια εξέταση της κατάστασής τους, στην τήρηση του μέτρου της ακρίβειας. Το τακτ είναι ασυμβίβαστο με την αλαζονεία, την αρχοντιά, την αλαζονεία, την αναισθησία, τον φορμαλισμό, την κακία. Το παιδαγωγικό τακτ απαιτεί ανθρωπισμό, σεβασμό προς τον άλλον, ευαισθησία, δικαιοσύνη, αισιοδοξία, φυσικότητα, ειλικρίνεια, προσεκτική στάση απέναντι στους μαθητές.
Κ.Δ. Ο Ushinsky είπε ότι το παιδαγωγικό τακτ, χωρίς το οποίο ο παιδαγωγός, ανεξάρτητα από το πώς μελετά τη θεωρία της παιδαγωγικής, δεν θα είναι ποτέ καλός πρακτικός παιδαγωγός, δεν είναι, στην ουσία, τίποτα περισσότερο από ένα ψυχολογικό τακτ.
Ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη το γεγονός ότι οι μαθητές εκτιμούν ιδιαίτερα όχι μόνο μια νέα και βαθιά επιστημονική σκέψη, αλλά και μια τολμηρή, αληθινή, αιχμηρή λέξη, μερικές φορές που αφορά τους ίδιους τους μαθητές, την επιστημονική τους ανάπτυξη, τον ηθικό τους χαρακτήρα, τη στάση απέναντι στο εκπαιδευτικό και κοινωνικό έργο. , βιομηχανική πρακτική και άλλα καθήκοντα. Ακούνε με μεγάλη προσοχή τη δίκαιη, ακόμη και σκληρή κριτική, ειδικά αν προέρχεται από δάσκαλο που σέβονται.
Έτσι, η παιδαγωγική αριστεία βασίζεται σε ένα σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που συνδέονται στενά με τις επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες ενός δασκάλου, επιτρέποντάς του να ασκεί τις δραστηριότητές του σε υψηλό επίπεδο απόδοσης και να επιτυγχάνει αποτελεσματικά τους στόχους της εκπαίδευσης και διδασκαλία των μαθητών.
2. Τρόποι ανάπτυξης παιδαγωγικών δεξιοτήτων
ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko υποστήριξε ότι η παιδαγωγική ικανότητα δεν είναι ιδιοκτησία μόνο ταλαντούχων ανθρώπων. Ένας δάσκαλος επιτυγχάνει τη μαεστρία μετά από αρκετά χρόνια δουλειάς. Πώς να επιταχύνετε τη διαδικασία απόκτησης παιδαγωγικής κυριαρχίας, πώς να τη διαμορφώσετε σε μελλοντικούς δασκάλους που έχουν αρχίσει να διδάσκουν σε πανεπιστήμιο;
Απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτό είναι ο επαγγελματικός προσανατολισμός, σωστή επιλογήμελλοντικός δάσκαλος του επαγγέλματός του, επιστημονικά τεκμηριωμένη επιλογή υποψηφίων για διδακτική εργασία, καθώς και, και αυτό πρέπει να τονιστεί, η κατοχή του συστήματος των απαραίτητων γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, ο σχηματισμός επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων, ικανοτήτων και ετοιμότητας για εργασία σε πανεπιστήμιο.
Ζ.Φ. Η Esareva παρέχει ενδιαφέροντα δεδομένα που σχετίζονται με τις παιδαγωγικές δεξιότητες των δασκάλων. Οι καθηγητές και οι αναπληρωτές καθηγητές έχουν το υψηλότερο επίπεδο ικανότητας να προγραμματίζουν το μάθημά τους λαμβάνοντας υπόψη την ειδικότητα των φοιτητών και να δημιουργούν συνδέσεις μεταξύ αυτής και των συναφών επιστημών. Και οι δύο δεξιότητες είναι το αποτέλεσμα μιας βαθιάς και ολοκληρωμένης γνώσης του αντικειμένου τους και των συναφών επιστημονικών κλάδων. Οι καθηγητές, σε υψηλότερο επίπεδο από τους αναπληρωτές καθηγητές και τους βοηθούς, έχουν την ικανότητα να συσχετίζουν τη διδακτική ύλη με την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών· οι βοηθοί έχουν τη λιγότερο ανεπτυγμένη ικανότητα και αυτό δείχνει ότι είναι λιγότερο επιτυχημένοι στην υλοποίηση του κρατικού στόχου της εκπαίδευσης μελλοντικούς ειδικούς. Το χαμηλό επίπεδο αυτής της ικανότητας συσχετίζεται επίσης με το χαμηλό επίπεδο ικανότητας των βοηθών να προσδιορίζουν τους πιο ορθολογικούς τύπους δραστηριοτήτων των μαθητών και να καθοδηγούν την ανεξάρτητη εργασία τους.
Μια συγκριτική ανάλυση του βαθμού ανάπτυξης διαφόρων δεξιοτήτων σχεδιασμού μεταξύ εκπαιδευτικών διαφορετικών επιπέδων εμπειρίας έδειξε ότι είναι πιο δύσκολο από άλλους να αναπτύξουν την ικανότητα να συσχετίζουν συνεχώς τις διδακτικές τους δραστηριότητες με τον απώτερο στόχο της διδασκαλίας και της εκπαίδευσης σε ένα πανεπιστήμιο. Οι καθηγητές είναι κατώτεροι από τους αναπληρωτές καθηγητές και τους επίκουρους καθηγητές στην αντίληψή τους για τις αντιδράσεις των μαθητών στη διδασκαλία τους. Ίσως υπάρχει κάποιο στερεότυπο στη διδακτική δραστηριότητα που είναι όλο και πιο δύσκολο να ξεπεραστεί με την αύξηση της εμπειρίας και την αύξηση της ηλικίας του δασκάλου.
Η πραγματική εποικοδομητική δραστηριότητα ενός πανεπιστημιακού καθηγητή συνδέεται με την προκαταρκτική σκέψη για τη μελλοντική παιδαγωγική διαδικασία, καθώς και με την υλοποίηση μιας συγκεκριμένης εργασίας σε κάθε μάθημα.
Τα ερευνητικά δεδομένα δείχνουν ότι οι καθηγητές δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στην επιλογή και τη σύνθεση του θεωρητικού υλικού, τονίζουν βασικές έννοιες και πρότυπα σε αυτό και λιγότερη προσοχή στη μεθοδολογία παρουσίασης του υλικού· δεν προβλέπουν πάντα την εμφάνιση κόπωσης μεταξύ των μαθητών.
Η ανάπτυξη της παιδαγωγικής δεξιότητας, η ανάπτυξή της εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά του ατόμου και χαρακτηρίζεται από τη μετάβαση από την απλή εφαρμογή της γνώσης στην πορεία επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων (αρχικό επίπεδο) στην ενεργό και προληπτική εφαρμογή τους με βάση μια εις βάθος μελέτη των ειδικών συνθηκών διδασκαλίας του αντικειμένου, των συνθηκών, της εμπειρίας και των ιδιοτήτων των μαθητών (δεύτερο επίπεδο). επίπεδο). Και μετά συνήθως έρχεται η παιδαγωγική δημιουργικότητα, η ανεξαρτησία, η πρωτοτυπία, η βέλτιστη χρήση των δικών του δυνατοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών (τρίτο επίπεδο).
Η διαμόρφωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων ενός καθηγητή πανεπιστημίου συνδέεται με τη συνεχή βελτίωση του επιστημονικού περιεχομένου και της μεθοδολογίας των διαλέξεων, τη συσσώρευση εμπειρίας στη διεξαγωγή σεμιναρίων, πρακτικών μαθημάτων κ.λπ. Σημαντικό ρόλο παίζει η βαθιά κατανόηση των αναγκών των μαθητών, την ικανότητα ενστάλαξης εμπιστοσύνης και καλής θέλησης.
Η ικανότητα ενός καθηγητή πανεπιστημίου διαμορφώνεται με μεγαλύτερη επιτυχία εάν η γνώση του θεωρητικού οπλοστασίου ενός σοβιετικού δασκάλου, των απαραίτητων δεξιοτήτων, ικανοτήτων, παιδαγωγικών τεχνικών, τακτ συνοδεύεται από τη δημιουργία στο μυαλό οπτικών και εννοιολογικών στοιχείων μιας ολιστικής εικόνας ενός πλοίαρχος του παιδαγωγικού έργου. «Συχνά αναρωτιέμαι, μένοντας μόνος με τη συνείδησή μου», γράφει ο Α.Α. Kosmodemyansky, - έχω το δικαίωμα να ονομάζομαι δάσκαλος της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης με τη μεγάλη επιστημονική και ηθική έννοια, που εν συντομία ονομάζεται Δάσκαλος; Και αναστέλλω στη φαντασία μου τους καλύτερους μέντοράς μου, επιλέγοντας και συνθέτοντας τα παιδαγωγικά τους ευρήματα και ανακαλύψεις, σχεδιάζοντας νοερά την εικόνα ενός πραγματικού Δασκάλου.
Είμαι βέβαιος ότι η καινοτομία είναι απαραίτητη για έναν Δάσκαλο. Αυτή η καινούργια μπορεί να προκύψει και να αναπτυχθεί από το βάθος της κατανόησης αυτής της επιστήμης, από τη δημιουργική συνεισφορά και το μεγάλο πνευματικό περιεχόμενο της προσωπικότητας του επιστήμονα-δάσκαλου, από την ικανότητα να αιχμαλωτίζει τα ύψη της επιστήμης και να δείχνει αυτά τα «κενά σημεία». τη μελέτη της οποίας εμπιστεύεται και αναθέτει ο Δάσκαλος στους μαθητές του. Νομίζω ότι, όταν ανεβαίνει στον άμβωνα και επικοινωνεί με ένα νεαρό μαθητικό ακροατήριο, ο Δάσκαλος πρέπει να πιστεύει ειλικρινά ότι ανάμεσα στους ακροατές του υπάρχουν ιδιαίτερα προικισμένα άτομα που είναι πιο ικανά για αυτήν την επιστήμη από τον ίδιο. Ο δάσκαλος πρέπει να φέρει στο κοινό το πάθος και τον ενθουσιασμό της γνήσιας δημιουργικής έμπνευσης, τη ζεστασιά και την αγάπη της καρδιάς του. Πρέπει να μπορεί κανείς να δει τις κλίσεις και τις ικανότητες των μαθητών, προικισμένων σε αυτούς από τη φύση, και να ξυπνήσει την επιθυμία τους για ανεξάρτητες ενέργειες (δηλαδή συγκεκριμένο επιστημονικό προβληματισμό), προκαλώντας ταχεία ανάπτυξη και βελτίωση μιας ταλαντούχου ανθρώπινης προσωπικότητας. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει ότι στη νεολαία των μαθητών υπάρχουν πάντα «Πλάτωνες» και «γρήγοροι Νεύτωνες» που γεννιούνται στο ρωσικό έδαφος και το πιο σημαντικό καθήκον του είναι να αφυπνίσει τη διάνοιά τους, να τους πείσει να πιστέψουν στα ταλέντα και το κάλεσμά τους και επίσης να προσπαθήσουν να κάνουν την καθημερινή, συστηματική εργασία τους την ύψιστη ευχαρίστηση. Ο δάσκαλος είναι ένα άτομο με ανεπτυγμένο μυαλό, εκπαιδευμένο στο στοχασμό, με μεγάλη αγάπη για την ανθρωπότητα, και ιδιαίτερα για τον μαθητή του - ένα (αλλά με τα δικά του ιδιαίτερα χαρακτηριστικά) από τα εκατομμύρια της μαθητικής μας νεολαίας».
Η σύγκριση του εαυτού σας και των πραγματικών σας ενεργειών με ένα τέτοιο μοντέλο, η διαπίστωση ομοιοτήτων και διαφορών, η τροποποίηση των δραστηριοτήτων σας είναι μία από τις προϋποθέσεις για αυτοβελτίωση και διαμόρφωση παιδαγωγικών δεξιοτήτων. Ένα τέτοιο παράδειγμα μπορεί να είναι το παράδειγμα των έγκυρων δασκάλων - πλοιάρχων παιδαγωγικού έργου, εξαιρετικών δασκάλων - A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky και άλλοι.
Η ανάπτυξη της ομιλίας του δασκάλου απαιτεί την ανάλυση δειγμάτων ομιλίας εξαιρετικών ομιλητών και ηχογραφήσεις των ομιλιών τους, αύξηση του ενεργού λεξιλογίου, βελτίωση της προφοράς, προσοχή στη γλώσσα του θέματός τους. Ιδιαίτερα σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων είναι η ενεργή εργασία τόσο του μελλοντικού δασκάλου όσο και του ίδιου του δασκάλου, η μελέτη τους ψυχολογικής, παιδαγωγικής, μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, η γνωριμία με τα έργα του Κ.Δ. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva, B.G. Ananyeva και άλλοι.
Η σύγκριση του έργου έμπειρων δασκάλων με το έργο νέων δείχνει ότι η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός καθηγητή πανεπιστημίου και η αύξηση της αποτελεσματικότητας της εργασίας του σχετίζεται στενά με την ανάπτυξη των γνώσεών του στον τομέα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας, ψυχολογική και παιδαγωγική κατανόηση προσωπική εμπειρίαδιδασκαλία και εμπειρία άλλων εκπαιδευτικών.
Είναι απολύτως δικαιολογημένο στην εντολή του Υπουργού Ανώτατης και Δευτεροβάθμιας Ειδικής Εκπαίδευσης της ΕΣΣΔ «Περί βελτίωσης της κατάρτισης του προσωπικού με πανεπιστημιακή εκπαίδευση και για την αύξηση του ρόλου των πανεπιστημίων στο σύστημα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης» προκειμένου να αυξηθεί το θεωρητικό επίπεδο της διδασκαλίας κοινωνικών, ανθρωπιστικών, φυσικών και άλλων επιστημών στα πανεπιστήμια, ανεξαρτήτως τμηματικής υπαγωγής τους, η στελέχωση των τμημάτων προτείνεται να γίνεται κατά κανόνα από άτομα με πανεπιστημιακή εκπαίδευση ή ακαδημαϊκό πτυχίο αντίστοιχης ειδικότητας. Αυτό σημαίνει ότι η πιο σοβαρή προσοχή πρέπει να δοθεί στη θεωρητική κατάρτιση των μελλοντικών εκπαιδευτικών, οι οποίοι πρέπει να έχουν καλή γνώση ψυχολογίας, παιδαγωγικής και να κατέχουν τη μεθοδολογία διδασκαλίας των σχετικών κλάδων στο πανεπιστήμιο.
Το έργο του προσωπικού του καθεδρικού ναού για τη βελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων δίνει πολλά για την ανάπτυξη των δασκάλων. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko σημείωσε ότι ένας δάσκαλος, κατά κανόνα, γίνεται πραγματικός κύριος της τέχνης του μόνο σε μια καλή ομάδα διδασκαλίας.
Στην ομάδα υπάρχει ένας αμοιβαίος εμπλουτισμός της παιδαγωγικής εμπειρίας, η τελειοποίηση των μεθόδων επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων. Αυτό διευκολύνεται από συναντήσεις του τμήματος, μεθοδολογικές επιτροπές, παρακολούθηση και ανάλυση διαλέξεων, μεθοδολογικά συνέδρια, σεμινάρια κ.λπ.
Σε ορισμένα πανεπιστήμια υπάρχει ένα σεμινάριο ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης, σχεδιασμένο για 72 ώρες το χρόνο. Επί του παρόντος, ο ρόλος των μαθημάτων επανεκπαίδευσης για πανεπιστημιακούς καθηγητές έχει αυξηθεί. Το κορυφαίο άρθρο του «Δελτίου της Ανώτατης Σχολής» (1974, Νο. 4) τονίζει ότι στις συνθήκες ταχείας επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου, η σημασία της περιοδικής επανεκπαίδευσης του επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού αυξάνεται συνεχώς. κρατικό σύστημαΗ βελτίωση των προσόντων τους έχει γίνει σήμερα απαραίτητο στοιχείο της ζωής της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Νέος κρίκος στο σύστημα αυτό ήταν τα σεμινάρια του διευθυντικού προσωπικού των ΑΕΙ - πρυτάνεων και αντιπρυτάνεων, καθώς και προϊσταμένων τμημάτων.
Συμπερασματικά, είναι απαραίτητο να τονιστεί η σημασία μιας ατομικής προσέγγισης, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του μελλοντικού δασκάλου (από τον ίδιο τον δάσκαλο) για τη βελτίωση των παιδαγωγικών του δεξιοτήτων, την επιτάχυνση του σχηματισμού θετικά χαρακτηριστικά, από την οποία εξαρτάται η αποζημίωση για ελλείψεις στο διδακτικό έργο.
Έτσι, για το σχηματισμό παιδαγωγικής κυριαρχίας, είναι απαραίτητο να κατακτήσετε το άθροισμα γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και να αναπτύξετε επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες προσωπικότητας, το οποίο επιτυγχάνεται στη διαδικασία ενεργού δραστηριότητας, ανεξάρτητης εργασίας, συσσώρευσης διδακτικής εμπειρίας, κατοχής ειδικών εκδηλώσεις σε κλίμακα τμήματος, πανεπιστημίου κ.λπ.
Βιβλιογραφία
1. Παιδαγωγική και ψυχολογία της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Σειρά «Εγχειρίδια, διδακτικά βοηθήματα». Rostov-on-Don: "Phoenix", 1998.
2. V.M. Ρογίνσκι. ΑΒΓ παιδαγωγικού έργου. Μ.: Ανώτατο Σχολείο, 1990.
3. Συνιστώσες παιδαγωγικής δεξιότητας. ΜΙ. Stankin, 1996.
4. Βασικές αρχές διδασκαλίας δεξιοτήτων. Εκδ. Ι.Α. Zyazyuna. Κίεβο: Σχολείο Vishcha, 1987.
5. «Δελτίον Ανωτάτης Σχολής», Νο 3, 1974
6. Sukhomlinsky V.A. «Περί Παιδείας», 1973
7. Makarenko A.S. «Μεθοδολογία οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας».
Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru
...Παρόμοια έγγραφα
Οι παιδαγωγικές δεξιότητες του δασκάλου ως σύμπλεγμα χαρακτηριστικών της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού. Παιδαγωγική επικοινωνία και τεχνικές βελτιστοποίησής της. Ο λόγος ως βασικό μέσο παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης. Η ικανότητα και οι επικοινωνιακές δεξιότητες του εκπαιδευτικού στη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
εκπαιδευτικό εγχειρίδιο, προστέθηκε 07/03/2011
Το πρόβλημα της ανάπτυξης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων ενός πανεπιστημιακού καθηγητή, τύποι δασκάλων. Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας που σχετίζεται με τις ιδιαιτερότητες του αντικειμένου της, που είναι ένα άτομο. Το πρόβλημα της σχέσης δημιουργικότητας εκπαιδευτικού και αλγόριθμου δράσης.
άρθρο, προστέθηκε στις 10/08/2009
Σύστημα εργασίας Κ.Δ Ουσίνσκι. Παιδαγωγική ικανότητα στην κατανόηση του Α.Σ. Μακαρένκο. Χαρακτηριστικά ενός σύγχρονου σχολείου και η επιρροή του στη διαμόρφωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων ενός δασκάλου. Είδη επαγγελματικής γνώσης. Ο ρόλος της γυναίκας στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 28/04/2014
Η έννοια της παιδαγωγικής αριστείας. Προσωπικές ιδιότητες ενός κύριου δασκάλου. Ο λόγος του δασκάλου και ο ρόλος του στην επαγγελματική δραστηριότητα. Μυστικά παιδαγωγικής μαεστρίας. Εστίαση σε ημερολογιακά-θεματικά σχέδια και σχέδια μαθήματος κατά την προετοιμασία για τα μαθήματα.
έκθεση, προστέθηκε στις 27/08/2011
Διαμόρφωση της τέχνης ως βάσης των επαγγελματικών δεξιοτήτων διδασκαλίας. Συγκεκριμένα παιδαγωγικό έργο. Γρήγορη και ευέλικτη ανταπόκριση σε αναδυόμενες παιδαγωγικές εργασίες. Συγκριτικά χαρακτηριστικά δεξιοτήτων διδασκαλίας και υποκριτικής.
περίληψη, προστέθηκε 22/06/2012
Ιδιαιτερότητες ψυχολογικής και παιδαγωγικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ταξινόμηση μεθόδων που χρησιμοποιούνται στην παιδοψυχολογία. Μεθοδολογικές συστάσεις για τη μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης ενός παιδιού σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, η παιδαγωγική τους σημασία για το εκπαιδευτικό έργο.
διατριβή, προστέθηκε 17/08/2015
Δίνονται συγκριτικά χαρακτηριστικά κατανόησης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων εκπαιδευτών εκπαιδευτικών διαφορετικών εποχών. Σκιαγραφείται η δομή των παιδαγωγικών δεξιοτήτων του εκπαιδευτή. Οι πληροφορίες για την παιδαγωγική επικοινωνία μεταξύ εκπαιδευτή και δασκάλου παρουσιάζονται ευρέως.
περίληψη, προστέθηκε 22/06/2004
Η έννοια της αξιολόγησης γνώσεων, δεξιοτήτων, διδακτικών στόχων και στόχων αυτή η διαδικασία. Χρήση πρακτικών εργασιών για τον έλεγχο της γνώσης. Η σημασία της ανεξαρτησίας ελέγχου και αξιολόγησης ενός μαθητή δημοτικού σχολείου. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης του ελέγχου επιτευγμάτων.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 16/12/2012
Παιδαγωγική επικοινωνία σε ΙΕΚ, προϋποθέσεις. Η επίδραση της παιδαγωγικής επικοινωνίας στο επίπεδο εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Εφαρμογή μοντέλων και τεχνολογιών παιδαγωγικής επικοινωνίας στην εκπαιδευτική διαδικασία.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 15/12/2010
Ηθικές και αισθητικές αρχές οργάνωσης των σχέσεων με τα παιδιά. Τα κύρια συστατικά της παιδαγωγικής τέχνης. Η ουσία και οι σφαίρες εκδήλωσης της παιδαγωγικής ικανότητας. Αντίκτυπος, αλληλεπίδραση, διέγερση και αναστολή των δραστηριοτήτων των μαθητών.
Ανάπτυξη των παιδαγωγικών δεξιοτήτων του εκπαιδευτικού
ΕΝΑσημειογραφία.Το άρθρο συζητά την έννοια της «παιδαγωγικής ικανότητας» και τις δυνατότητες ανάπτυξης της παιδαγωγικής δεξιότητας ενός δασκάλου μουσικής στις συνθήκες εφαρμογής εκπαιδευτικό πρότυπο.
Λέξεις-κλειδιά:παιδαγωγική ικανότητα, δεξιότητα δασκάλου, επαγγελματισμός, εισαγωγή ενός νέου εκπαιδευτικού προτύπου.
Η μαεστρία είναι κάτι που μπορεί να επιτευχθεί, και όπως ένας μάστερ τορντέρ μπορεί να γίνει διάσημος ή ένας εξαιρετικός δάσκαλος, έτσι και ένας δάσκαλος πρέπει και μπορεί να είναι διάσημος, και το πόσο θα κατακτήσει την ικανότητα εξαρτάται από τη δική του ώθηση και αποφασιστικότητα. .
ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Μακαρένκο
Η ταχύτητα των αλλαγών που συμβαίνουν στην κοινωνία συνδέεται με υψηλό επίπεδο διαδικασιών καινοτομίας σε διάφορους κοινωνικοοικονομικούς τομείς, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης. Η εισαγωγή του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τη βασική γενική εκπαίδευση θέτει νέες απαιτήσεις στην προσωπικότητα και το επίπεδο δεξιοτήτων του εκπαιδευτικού. Ανεξάρτητα από το πόσο επαγγελματικά προετοιμασμένος είναι ένας δάσκαλος, είναι απλά υποχρεωμένος να βελτιώνει συνεχώς τις προσωπικές του ιδιότητες, να αυξάνει επαγγελματικό επίπεδο, δεξιοτεχνία, γιατί Όχι μόνο η επιτυχής μάθηση των μαθητών στο σχολείο, αλλά και η επιτυχία στη ζωή εξαρτάται από τον επαγγελματισμό και την ικανότητά του.
Το φαινόμενο της παιδαγωγικής κυριαρχίας είναι ένα από εκείνα τα φαινόμενα, χωρίς έρευνα για τα οποία είναι αδύνατο να μιλήσουμε για τέτοιες σημαντικές κατηγορίες παιδαγωγικής όπως η παιδαγωγική δραστηριότητα, η επαγγελματική παιδαγωγική ικανότητα. ΣΕ διαφορετική ώραΗ έννοια της παιδαγωγικής δεξιότητας εξετάστηκε στα έργα τους από τους Yu. P. Azarov, R. A. Valeeva, I. A. Zimnyaya, I. F. Isaev, V. A. Kan-Kalik, J. Korczak, L. I. Malenkova, A. S. Makarenko, A. I. Mishchenko, V. A. Slas. V. A. Sukhomlinsky, E. N. Shiyanov, κ.λπ. Κατά τη διερεύνηση της έννοιας της «παιδαγωγικής ικανότητας», καθένας από τους επιστήμονες εστιάζει στη μία ή την άλλη πτυχή αυτού του περίπλοκου φαινομένου. Ο S.I. Ozhegov στο λεξικό της ρωσικής γλώσσας ορίζει τη «μαστερία» ως «υψηλή τέχνη σε οποιονδήποτε τομέα και ένας δάσκαλος είναι ένας ειδικός που έχει επιτύχει υψηλή τέχνη στον τομέα του».
Σκοπός του άρθρου είναι να προσφέρει επιλογές για την ανάπτυξη των παιδαγωγικών δεξιοτήτων ενός δασκάλου μουσικής στο πλαίσιο της εφαρμογής ενός εκπαιδευτικού προτύπου.
Έρευνα εγχώριων επιστημόνων έχει δείξει ότι το επίπεδο των παιδαγωγικών δεξιοτήτων ενός δασκάλου καθορίζεται όχι μόνο από την εμπειρία και τη διάρκεια υπηρεσίας. Είναι σημαντικό να διαμορφώσουμε έναν ανθρωπιστικό προσανατολισμό και παιδαγωγική κουλτούρα, να αποκτήσουμε τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες, να αναπτύξουμε ικανότητες και να κατακτήσουμε τις παιδαγωγικές τεχνικές και να διαμορφώσουμε τον εαυτό μας ως δημιουργικό παιδαγωγικό άτομο.
Για να αυξήσετε το δημιουργικό σας επίπεδο και το επίπεδο ικανοτήτων σας, είναι απαραίτητο όχι μόνο να αυξήσετε τον όγκο των πληροφοριών που λαμβάνετε, τον αριθμό των μορφών και μεθόδων εργασίας που χρησιμοποιούνται, αλλά και να δημιουργήσετε συνθήκες γύρω σας που θα ενθαρρύνουν συστηματικά την ενδοσκόπηση και την αυτοεξυπηρέτηση. ανάπτυξη. Διαγωνισμοί επαγγελματικών δεξιοτήτων, ανοιχτά μαθήματακαι εκπαιδευτικές εκδηλώσεις, παρουσιάσεις και παρουσιάσεις σε συναντήσεις παιδαγωγικών κοινοτήτων και μεθοδολογικών ενώσεων εκπαιδευτικών, δημιουργικές βραδιές, συμμετοχή σε επιτροπές εμπειρογνωμόνων και δοκιμή εγχειριδίων δημιουργούν αυτοπεποίθηση και οδηγούν προς τα εμπρός. Η συμμετοχή σε διάφορες εκδηλώσεις απαιτεί κινητοποίηση εσωτερικών πόρων, ακριβή συγχρονισμό και τεράστιο ψυχολογικό στρες. Κατά τη γνώμη μου, όλα όσα αναφέρονται παραπάνω παρουσιάζονται ως γιορτή επικοινωνίας, πρόσφορο έδαφος για επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη και διαμόρφωση δημιουργικών δυνατοτήτων.
Επαγγελματική ανάπτυξηΟι δάσκαλοι είναι αδύνατον χωρίς αυτοεκπαιδευτικές ανάγκες και αυτό διευκολύνεται από προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης, συμμετοχή σε διαδικτυακά σεμινάρια, μαζικά ανοιχτά διαδικτυακά μαθήματα κ.λπ. Για έναν σύγχρονο δάσκαλο, είναι πολύ σημαντικό να μην σταματήσει ποτέ εκεί, αλλά να προχωρήσει μπροστά, γιατί η δουλειά ενός δασκάλου είναι μια εξαιρετική πηγή για απεριόριστη δημιουργικότητα.
Επιπλέον, η παλέτα των παιδαγωγικών δεξιοτήτων περιλαμβάνει διάφορα στοιχεία για τη διαμόρφωση θεματικών ικανοτήτων, ιδίως στα μαθήματα μουσικής. Η μελέτη του εκπαιδευτικού τομέα "Τέχνη" θα πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη των ατομικών δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, τη διαμόρφωση ενός βιώσιμου ενδιαφέροντος για δημιουργική δραστηριότητα.
Οι D. Allen και K. Rain εντόπισαν διάφορες τεχνικές για την εργασία με μαθητές. Ένα από αυτά είναι η διαφοροποίηση της διέγερσης του μαθητή, η οποία μπορεί να εκφραστεί με την άρνηση ενός μονότονου τρόπου παρουσίασης. εκπαιδευτικό υλικό, στην ελεύθερη συμπεριφορά του δασκάλου μέσα στην τάξη. Επιπλέον, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια συναρπαστική αρχή, ελάχιστα γνωστά γεγονότα, πρωτότυπες ή παράδοξες διατυπώσεις του προβλήματος και πολλά άλλα για να προσελκύσουν το ενδιαφέρον του μαθητή. Όχι λιγότερο σημαντική για τη διαμόρφωση των θεματικών ικανοτήτων στα μαθήματα μουσικής είναι η σύνοψη των αποτελεσμάτων του μαθήματος ή του ξεχωριστού μέρους του. Σημαντικό ρόλο παίζουν οι συνεδρίες φυσικής αγωγής και τα μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας (εμφάνιση, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες).
Σε συνδυασμό με όλες τις τεχνικές για την ανάπτυξη ικανοτήτων, η επιδέξια χρήση ενός συστήματος θετικών και αρνητικών ενισχύσεων βοηθά ενεργά. Αρνητική ενίσχυση - μια αρνητική στάση απέναντι στην απάντηση του παιδιού (αλλά όχι απέναντί του) μπορεί να αποτελείται από έναν δυσαρεστημένο τόνο ή συνοφρυωμένα φρύδια. Η θετική μέθοδος ενίσχυσης (χαμόγελο, καλός λόγος, έπαινος) είναι αρκετά αποτελεσματική και οδηγεί στην εμπέδωση μιας σειράς ενεργειών από το παιδί· μια καλή, σωστή απάντηση οδηγεί πάντα σε ενθάρρυνση.
Όχι λιγότερο σημαντικό στη διαδικασία ανάπτυξης ικανοτήτων στα μαθήματα μουσικής είναι το σύστημα υποβολής βασικών ερωτήσεων, ερωτήσεων δοκιμής, καθώς και ερωτήσεων που οδηγούν τον μαθητή στη γενίκευση του μελετημένου εκπαιδευτικού υλικού.
Η τόνωση της δημιουργικής δραστηριότητας μέσω της χρήσης εργασιών διαφορετικού τύπου έχει τεράστιο αντίκτυπο στη διαμόρφωση των θεματικών ικανοτήτων. Η ιδιαιτερότητα των διαφορετικών εργασιών είναι ότι μια ερώτηση που τίθεται μπορεί να έχει όχι μία, αλλά πολλές ή και πολλές σωστές απαντήσεις. Αυτός ο τύπος εργασίας συνήθως ταξινομείται ως δημιουργικός και σχετίζεται στενά με τη φαντασία. Κατά την εκτέλεση εργασιών διαφορετικού τύπου, τα παιδιά αναπτύσσουν ιδιότητες όπως πρωτοτυπία, ευελιξία, παραγωγικότητα σκέψης, ευκολία συναναστροφής, υπερευαισθησία και άλλες ιδιότητες και ικανότητες απαραίτητες για δημιουργική δραστηριότητα στα μαθήματα μουσικής.
Για την ανάπτυξη θεματικών ικανοτήτων, είναι πολύ σημαντικό να προσδιοριστεί η συγκέντρωση της προσοχής, ο βαθμός εμπλοκής του μαθητή στη διανοητική εργασία από εξωτερικά σημάδια της συμπεριφοράς του: κινητική ανησυχία, συχνές περισπασμοί, απουσία, εμφάνιση αισθήματος κόπωσης .
Όχι λιγότερο σημαντική στην πρακτική της ανάπτυξης δεξιοτήτων για συγκεκριμένο θέμα είναι η χρήση εικονογραφήσεων και παραδειγμάτων, καθώς και η χρήση τεχνικών επανάληψης.
Η μουσική μάθηση δεν μπορεί να περιοριστεί σε αυθόρμητη γνωριμία με έργα, απαντήσεις σε ερωτήσεις και σχόλια του δασκάλου. Ένα μάθημα μοντέρνας μουσικής είναι πάντα μια συγχώνευση ποίησης και δημιουργικής ανάλυσης, άμεσες μουσικές εντυπώσεις και προβληματισμοί πάνω στη μουσική, θαυμασμός για φωνητικά και οργανικά έργα. Ο δάσκαλος διεγείρει μια κοινή αναζήτηση μη τυποποιημένων λύσεων που αποκαλύπτουν το νόημα της ύπαρξης της μουσικής στη ζωή κάθε ανθρώπου και της κοινωνίας συνολικά. Η αντίληψη της μουσικής είναι ένα από τα κύρια και σημαντικά είδηδραστηριότητες σε μαθήματα μουσικής. Δεν υπάρχει τίποτα πιο βαρετό από τη μονοτονία της συνεχούς επανάληψης παραδοσιακών ερωτήσεων ή εργασιών. Κάθε μάθημα χρειάζεται ένα πρόβλημα, καινοτομία, έκπληξη, μια ενδιαφέρουσα κατάσταση που είναι σχετική και προσβάσιμη σε μια συγκεκριμένη τάξη.
Στα μαθήματα μουσικής χρησιμοποιώ διαφορετικές μεθόδους και τεχνικές για να ενεργοποιήσω δημιουργικές εκφράσεις που συμβάλλουν στη διαμόρφωση θεματικών ικανοτήτων. Οι μορφές εργασιών που σχηματίζουν αυτές τις ικανότητες είναι πολύ διαφορετικές: σύνταξη μίνι δοκιμίων, προβληματισμοί για τη μουσική, δοκίμια. Τα ενδιαφέροντα πράγματα που μπορείτε να κάνετε σε αυτό το έργο περιλαμβάνουν την περιγραφή μιας μουσικής εικόνας μετά την ακρόαση μουσικής και την κατάρτιση ενός τίτλου για ένα κομμάτι. Η τεχνική "Drawing Music" αναπτύσσει τη δημιουργική φαντασία των μαθητών. Είναι πολύ βολικό να χρησιμοποιείτε την τεχνική της γραφής τεστ, σταυρόλεξων και παζλ στα έργα των συνθετών, τη γνώση της μουσικής σημειογραφίας, ενός μουσικού κομματιού κ.λπ. Οι μαθητές αντιλαμβάνονται καλά διάφορες παραλλαγές μορφών εργασίας παιχνιδιών (διεξαγωγή μουσικών κουίζ, σύνταξη και διεξαγωγή μουσικών διδακτικά παιχνίδια). Η χρήση σχετικών τύπων τεχνών ενεργοποιεί τη διαδικασία διαμόρφωσης θεματικών ικανοτήτων μέσω της σκηνικής παράστασης ενός τραγουδιού, της θεατροποίησής του και μέσω της χρήσης της ρυθμοπλαστικής.
Από όλα τα παραπάνω μπορούμε να συμπεράνουμε ότι με τη μετάβαση στα νέα πρότυπα εκπαίδευσης δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού ενός εκπαιδευτικού με σύγχρονη σκέψη, γνώση της πληροφορικής και προσωπικής κουλτούρας. Είναι ένας τέτοιος ειδικός που μπορεί να εξασφαλίσει την εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
1. Gvaldin A. Yu. Παιδαγωγική αριστεία στην κληρονομιά των J. Korchak και V. A. Sukhomlinsky / / Παιδαγωγική αριστεία: υλικά της VII Διεθνούς. επιστημονικός συνδ. (Μόσχα, Νοέμβριος 2015). - Μ.: Buki-Vedi, 2015. - σσ. 29-33.
2. Mulyar N. V., Chernigovskikh E. V., Emelyanova L. N. Παιδαγωγική δεξιότητα στις σύγχρονες συνθήκες ανάπτυξης της εκπαίδευσης// Παιδαγωγική δεξιότητα: υλικά του V Intern. επιστημονικός συνδ. (Μόσχα, Νοέμβριος 2014). - Μ.: Buki-Vedi, 2014. - σσ. 171-173.
3. Ozhegov S.I. Λεξικό της ρωσικής γλώσσας / Pod. εκδ. Shvedova N.Yu. - M.: Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια, 1973. – 928 σελ.
4. Παιδαγωγικές δεξιότητες και παιδαγωγικές τεχνολογίες: Φροντιστήριο/ Εκδ. ΕΝΤΑΞΕΙ. Grebenkina, L.A. Μπάϊκοβα. – Μ., 2001. – Σελ.218.
5. Stekleneva S. Yu. Επίδραση διαγωνισμών παιδαγωγικών δεξιοτήτων στην ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας ενός δασκάλου γεωγραφίας // Νέος επιστήμονας. - 2011. - Νο. 8. Τ.2. - σελ. 136-138.