Έρευνα κοινωνικής παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά με ειδικές ανάγκες. Κοινωνική και παιδαγωγική εργασία με οικογένεια που μεγαλώνει παιδί με αναπηρία. Διαγνωστικά οικογενειών με παιδί με αναπηρία

ο κύριος στόχοςκοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες στην εργασία με την οικογένεια ενός παιδιού με αναπηρία - να βοηθήσει την οικογένεια να αντιμετωπίσει το δύσκολο έργο της ανατροφής ενός παιδιού με αναπηρία, να προωθήσει τη βέλτιστη λειτουργία του, παρά τους υπάρχοντες αντικειμενικούς παράγοντες κινδύνου. επηρεάζουν την οικογένεια προκειμένου να κινητοποιήσουν τις δυνατότητές της για την επίλυση των προβλημάτων της διαδικασίας αποκατάστασης. Με άλλα λόγια, στόχος ενός κοινωνικού δασκάλου είναι να προωθήσει την κοινωνική προσαρμογή και αποκατάσταση της οικογένειας στην κατάσταση της γέννησης ενός παιδιού με αναπηρία. .

Η γέννηση ενός άρρωστου παιδιού αλλάζει αναπόφευκτα τον τρόπο ζωής και κυρίως το ψυχολογικό κλίμα στην οικογένεια. Όλα τα μέλη της οικογένειας και ιδιαίτερα η μητέρα βρίσκονται σε κατάσταση συναισθηματικής πίεσης. Και σε αυτή την κατάσταση, πολλοί γονείς θέλουν να εγκαταλείψουν το ανάπηρο παιδί τους. Και για να αποτραπεί η εγκατάλειψη του παιδιού και να συμπεριληφθεί η οικογένεια στη διαδικασία αποκατάστασης, ο ειδικός πρέπει να έχει ρεαλιστική κατανόηση των προοπτικών του παιδιού και του ρόλου που πρέπει να παίξει η οικογένεια στην πορεία της ανατροφής και της ανάπτυξής του.

Το καθήκον ενός κοινωνικού παιδαγωγού είναι να βοηθήσει τους γονείς να ξεπεράσουν την αρχική αντίδραση της κατάθλιψης και της σύγχυσης και στη συνέχεια να λάβουν ενεργό θέση στην αποκατάσταση του παιδιού, εστιάζοντας όχι μόνο στη θεραπεία, αλλά και στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του, στην εξεύρεση επαρκών τρόπους κοινωνικοποίησης και επίτευξης βέλτιστου επιπέδου προσαρμογής στην κοινωνία. Για το σκοπό αυτό, ο κοινωνικός δάσκαλος παρέχει εκπαιδευτική βοήθεια: παρέχει στην οικογένεια πληροφορίες σχετικά με τα στάδια της θεραπείας αποκατάστασης και τις προοπτικές του παιδιού, υποστηρίζοντάς την με τεκμηριωμένα γεγονότα, φωτογραφίες και βίντεο, ενημερώνει για τη δυνατότητα σύστασης προσωρινής αναπηρίας και σχετικά επιδόματα. Επιπλέον, ο κοινωνικός δάσκαλος λειτουργεί ως ενδιάμεσος μεταξύ του ιατρικού προσωπικού και της οικογένειας. Ενώ οι γιατροί είναι απασχολημένοι με τη θεραπεία, βοηθά την οικογένεια να ξεπεράσει την κρίση και να αναλάβει δράση. Για παράδειγμα, δημιουργήστε επαφή με άλλους συγγενείς, με οικογένειες που αντιμετωπίζουν παρόμοιες δυσκολίες, με οργανισμούς που μπορούν να παρέχουν βοήθεια. .

Έτσι, ο κοινωνικός δάσκαλος σε ατομικές συνομιλίες μέσω εκπαιδευτικής και διαμεσολαβητικής βοήθειας, δηλαδή έμμεσα, επιτυγχάνει το αποτέλεσμα της ψυχολογικής υποστήριξης, επηρεάζοντας συναισθήματα αμφιβολίας και φόβου που εμποδίζουν τον έλεγχο της κατάστασης. Επιπλέον, η οικογένεια μπορεί να συμμετέχει σε ένα πρόγραμμα οικογενειακής θεραπείας και εκπαιδευτικής κατάρτισης, σκοπός του οποίου είναι η βελτίωση της επικοινωνίας μεταξύ των μελών της οικογένειας και η επίλυση κρυφών προβλημάτων που αποκαλύπτονται σε μια κατάσταση κρίσης. .

Μία από τις κορυφαίες μεθόδους εργασίας μεταξύ ενός κοινωνικού εκπαιδευτικού και της οικογένειας ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες είναι η σύναψη σύμβασης (συμφωνίας). Συντάσσεται μεταξύ του επαγγελματία που παρέχει βοήθεια και του πελάτη - της οικογένειας ή του μεμονωμένου εκπροσώπου του. Η συμφωνία περιλαμβάνει:

α) περιγραφή του βασικού προβλήματος ή προβλημάτων που και τα δύο μέρη ελπίζουν να επιλύσουν·

β) τον σκοπό και τους στόχους της εργασίας που εκτελείται·

γ) διαδικασίες και τεχνικές που θα χρησιμοποιηθούν.

δ) απαιτήσεις για τον πελάτη και τον ειδικό, που χαρακτηρίζουν τους ρόλους καθενός από αυτούς στη διαδικασία επίλυσης του προβλήματος (για έναν κοινωνικό παιδαγωγό, αυτές είναι συνήθως συναντήσεις, συνομιλίες, επιστολές, τηλεφωνήματα).

ε) το χρονικό πλαίσιο για κοινές δραστηριότητες και ενέργειες σε περίπτωση που η συμφωνία παραβιαστεί από ένα από τα μέρη.

Κατά τη σύνταξη ενός συμβολαίου, οι οικογένειες ή τα μεμονωμένα μέλη πρέπει να καθορίσουν τους επιθυμητούς και εφικτούς στόχους και στόχους της επερχόμενης δραστηριότητας. Και ο κοινωνικός δάσκαλος πρέπει να καθορίσει τις προθεσμίες που θα είναι υποχρεωτικές τόσο για τον ίδιο όσο και για τον θάλαμο και θα βοηθήσει τον τελευταίο στην επιλογή και υλοποίηση ενός στόχου. Το συμβόλαιο μεταξύ του κοινωνικού παιδαγωγού και του πελάτη (στην περίπτωσή μας, της οικογένειας ενός παιδιού με αναπηρία) θεωρείται πρωταρχικό· μπορεί να υπάρχουν συμβάσεις μεταξύ του κοινωνικού παιδαγωγού και άλλων συστημάτων που βοηθούν στην επίλυση των προβλημάτων του πελάτη, εξοικονομώντας δύναμη και ενέργεια. .

Μια πολύ κοινή μορφή εργασίας με οικογένειες είναι η πατρονία. Το Κεντρικό Συμβούλιο του Ηνωμένου Βασιλείου για την Εκπαίδευση και την Εκπαίδευση Επισκεπτών Υγείας έχει ορίσει την υγειονομική περίθαλψη ως μια υπεύθυνη επαγγελματική δραστηριότητα που επιτρέπει στα άτομα με αναπηρία, τις οικογένειες και τις κοινότητες να εντοπίσουν τις προσωπικές, κοινωνικές και περιστασιακές δυσκολίες που τα επηρεάζουν αρνητικά. .

Η υποστήριξη τους βοηθά και τους δίνει τη δυνατότητα να αντιμετωπίσουν αυτές τις δυσκολίες μέσω υποστηρικτικών, επανορθωτικών, προστατευτικών και διορθωτικών ενεργειών. Οι ιατρικές και οικιακές υπηρεσίες δεν εξαντλούν τις δυνατότητες πατρωνίας· στο πλαίσιό της μπορούν να παρέχονται διάφορα είδη εκπαιδευτικής, ψυχολογικής και διαμεσολαβητικής βοήθειας, επομένως η επίσκεψη ενός πελάτη στο σπίτι αποτελεί αναπόσπαστη μορφή εργασίας ενός κοινωνικού δασκάλου σε αλληλεπίδραση με τον οικογένεια. Το πατρονάρισμα παρέχει την ευκαιρία να παρατηρήσει μια οικογένεια στις φυσικές της συνθήκες, κάτι που επιτρέπει σε κάποιον να αποκαλύψει περισσότερες πληροφορίες από τα ψέματα στην επιφάνεια. Έτσι, η κηδεμονία είναι μια από τις μορφές εργασίας ενός κοινωνικού δασκάλου, που είναι μια επίσκεψη σε πελάτες στο σπίτι με σκοπούς διάγνωσης, ελέγχου, προσαρμογής και αποκατάστασης, που επιτρέπει τη δημιουργία και διατήρηση συνδέσεων με τον πελάτη, την έγκαιρη αναγνώριση προβληματικών καταστάσεων, την παροχή άμεσης βοήθεια. Η υποστήριξη καθιστά πιο αποτελεσματικές τις κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες.

Η συμβουλευτική μέθοδος είναι μια αλληλεπίδραση μεταξύ δύο ή περισσότερων ατόμων στην οποία χρησιμοποιούνται ορισμένες εξειδικευμένες γνώσεις του συμβούλου για να βοηθήσουν τον σύμβουλο να λύσει τρέχοντα προβλήματα ή να προετοιμαστεί για επερχόμενες ενέργειες. Δεδομένου ότι η συμβουλευτική αποσκοπεί στην παροχή βοήθειας σε πρακτικά υγιή άτομα που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επίλυση προβλημάτων ζωής, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ευρέως στην κοινωνική και παιδαγωγική πρακτική με στόχο την αποκατάσταση της οικογένειας ενός παιδιού με αναπηρία. Η ανάγκη χρήσης αυτής της μεθόδου οφείλεται στο γεγονός ότι ένα σημαντικό μέρος των οικογενειών με ένα παιδί με αναπηρία βρίσκονται σε οξείες ή χρόνιες στρεσογόνες καταστάσεις, αντιμετωπίζουν δυσκολίες προσαρμογής στη νέα τους κατάσταση, έχουν ασταθή κίνητρα συμμετοχής στη διαδικασία αποκατάστασης και αντιμετωπίζουν δυσκολίες. στη διαπροσωπική επικοινωνία μέσα στην οικογένεια και με το άμεσο περιβάλλον. Και εκτός από νέες γνώσεις, χρειάζονται ειδικά οργανωμένη εμπιστευτική επικοινωνία.

Μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν ομαδικές μέθοδοι εργασίας με οικογένεια(ες) - εκπαιδεύσεις. Οι ψυχολογικές και εκπαιδευτικές εκπαιδεύσεις είναι ιδιαίτερα συχνές. Η ψυχολογική εκπαίδευση είναι ένας συνδυασμός πολλών τεχνικών ατομικής και ομαδικής εργασίας με στόχο την ανάπτυξη νέων ψυχολογικών δεξιοτήτων. Επί του παρόντος, οι στόχοι των συνεχιζόμενων προγραμμάτων κατάρτισης έχουν επεκταθεί και η εκπαίδευση έχει πάψει να είναι μόνο ένας τομέας πρακτικής ψυχολογίας, έχοντας λάβει τη θέση που δικαιούται στην κοινωνική εργασία και στο εκπαιδευτικό σύστημα. Οι εκπαιδευτικές εκπαιδεύσεις για γονείς στοχεύουν, πρώτα απ 'όλα, στην ανάπτυξη δεξιοτήτων που βοηθούν τις οικογένειες να διαχειριστούν το μικροπεριβάλλον τους και να οδηγήσουν στην επιλογή της εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης. Οι εκπαιδευτικές προπονήσεις χρησιμοποιούν ενεργά, για παράδειγμα, ατομικές ασκήσεις για τον έλεγχο του σώματος και των συναισθημάτων σας. παιχνίδια ρόλων σε μικρές ομάδες. σύστημα εργασιών για το σπίτι, ομιλίες, συζητήσεις. τεχνικές θεραπείας τέχνης, παιγνιοθεραπεία, παρακολούθηση βίντεο κ.λπ. Η εκπαίδευση είναι μια από τις πιο υποσχόμενες μεθόδους επίλυσης του προβλήματος της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων. Αυτό το πρόβλημα δεν έχει χάσει τη σημασία του τα τελευταία χρόνια. Είναι ιδιαίτερα οξύ σε σχέση με γονείς με ειδικές ανάγκες. Για να είναι αναγνωρισμένη και επιτυχημένη η εκπαίδευση, πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο εστιασμένη και έντονη. Νέες προσπάθειες και δεξιότητες πρέπει να αναπτυχθούν σταδιακά, με άφθονες ευκαιρίες για την εδραίωση τους. Οι γονείς θα πρέπει να αναλαμβάνουν καθήκοντα που να ανταποκρίνονται στο επίπεδο και τις δυνατότητές τους, θα πρέπει να χρησιμοποιείται ένα σύστημα συνεχούς ανατροφοδότησης κ.λπ. Οι μέθοδοι ομαδικής εργασίας δίνουν στους γονείς την ευκαιρία να ανταλλάξουν εμπειρίες μεταξύ τους, να κάνουν ερωτήσεις και να προσπαθήσουν να λάβουν υποστήριξη και έγκριση στην ομάδα . Επιπλέον, η ευκαιρία να αναλάβει ηγετικό ρόλο στην ανταλλαγή πληροφοριών αναπτύσσει τη δραστηριότητα και την εμπιστοσύνη των γονέων.

Παρά τις υψηλές απαιτήσεις για κατάλληλη κατάρτιση κοινωνικών παιδαγωγών, είναι οι ομαδικές μορφές εργασίας, ιδίως οι εκπαιδευτικές εκπαιδεύσεις για γονείς, η αποτελεσματικότητα των οποίων έχει αποδειχθεί από ξένη εμπειρία, που θα συμπεριληφθούν στην κατηγορία των κορυφαίων τεχνολογιών κοινωνικής και παιδαγωγικής επιρροή. .

Η διαμεσολαβητική βοήθεια ενός κοινωνικού δασκάλου (κλήσεις, γραπτές εκκλήσεις σε διάφορες αρχές), μαζί με εκπαιδευτική βοήθεια και ψυχολογική υποστήριξη, επιτρέπει σε ορισμένες περιπτώσεις να βρει πηγές για να πληρώσει για τη θεραπεία και το υπόλοιπο του παιδιού, να λάβει εφάπαξ οικονομικό επίδομα στις παρούσες δυσμενείς συνθήκες, εγκαταστήστε τηλέφωνο με προνομιακούς όρους κ.λπ., δηλαδή βελτιώστε σε κάποιο βαθμό την οικονομική κατάσταση της οικογένειας. Πρέπει να σημειωθεί ότι ο προσδιορισμός της αναπηρίας ενός παιδιού γίνεται αντιληπτός πολύ οδυνηρά από ένα συγκεκριμένο μέρος των οικογενειών και ως εκ τούτου οι οικογένειες δεν χρησιμοποιούν πάντα αυτό το δικαίωμα.

Ένας κοινωνικός δάσκαλος, αποκαλύπτοντας τις θετικές πτυχές της κατάστασης ενός ατόμου με αναπηρία, εξουδετερώνει τις προειδοποιήσεις και τις αρνητικές συμπεριφορές των γονέων που εμποδίζουν τη λήψη των απαραίτητων παροχών και των υλικών πόρων. .

Έτσι, ο κοινωνικός δάσκαλος παίζει πολύ σημαντικό ρόλο στη ζωή ενός παιδιού με αναπηρία και της οικογένειάς του. Στις δραστηριότητές του χρησιμοποιεί κυρίως μεθόδους όπως επαφή, συμβουλευτική και εκπαίδευση. Επίσης, μια από τις πιο σημαντικές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός κοινωνικού δασκάλου και της οικογένειας ενός παιδιού με αναπηρία είναι η πατρονία.

Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο II

Για να λυθούν πρακτικά τα προβλήματα μιας οικογένειας που μεγαλώνει ένα παιδί με αναπηρία, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν βασικές στρατηγικές με στόχο την παροχή βοήθειας σε οικογένειες αυτής της κατηγορίας. Ωστόσο, αυτές οι στρατηγικές δεν μπορούν να προσδιοριστούν χωρίς τη μελέτη των ποιοτικών χαρακτηριστικών των προσωπικών αλλαγών που συμβαίνουν στους γονείς.

Η οργάνωση του κοινωνικού και παιδαγωγικού έργου πραγματοποιείται σταδιακά.

Στο αρχικό στάδιο γίνεται διάγνωση της μικροκοινωνίας και του εκπαιδευτικού δυναμικού της οικογένειας. Αυτά περιλαμβάνουν τις υλικές συνθήκες και τις συνθήκες διαβίωσης, το μέγεθος και τη δομή της οικογένειας, το συναισθηματικό και ψυχολογικό κλίμα και τη φύση των σχέσεων μεταξύ των μελών της, την εμπειρία ζωής και το πολιτιστικό και μορφωτικό επίπεδο, την κατανομή των ευθυνών και τη διαθεσιμότητα ελεύθερου χρόνου, τη φύση του η οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων, στυλ επικοινωνίας, επίπεδο παιδαγωγικής ικανότητας ενηλίκων μελών της οικογένειας, οικογενειακές παραδόσεις.

Ο κύριος στόχος στο αρχικό στάδιο είναι να σχηματίσουν στους γονείς επαρκείς ιδέες για τη δομή των ψυχοκοινωνικών διαταραχών. φυσική ανάπτυξηπαιδί και για τις δυνατότητες εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησής του.

Το αρχικό στάδιο είναι το πιο σημαντικό, καθώς η αποτελεσματικότητα των επόμενων σταδίων εξαρτάται αποφασιστικά από το επίπεδο εφαρμογής του.

Το επόμενο στάδιο της εργασίας μπορεί να περιγραφεί ως οργανωτικό.

Σε αυτό το στάδιο, επιλύονται οι ακόλουθες εργασίες:

εκπαίδευση των γονέων σε συγκεκριμένους τρόπους και τεχνικές εργασίας με ένα παιδί με βάση ένα ατομικό πρόγραμμα·

εντατικοποίηση της συμμετοχής ενός από τα μέλη της οικογένειας ως διοργανωτή της αποκατάστασης·

επιλογή διδακτικού υλικού για ειδικές τάξεις, παραγωγή οπτικών βοηθημάτων και συσκευών.

ανάπτυξη οργανωτικών μορφών εργασίας, συνθήκες κατάρτισης.

καθιέρωση ενός οικογενειακού τρόπου επικοινωνίας.

Στο οργανωτικό στάδιο γίνονται ειδικά μαθήματα και παιχνίδια, ασκούνται διάφορες στιγμές ρουτίνας, οικιακές εργασίες, αναψυχή κ.λπ. Όλοι οι τύποι αυτών των δραστηριοτήτων περιλαμβάνουν μορφές κοινής δραστηριότητας με το παιδί, οι οποίες στη συνέχεια θα βοηθήσουν στην ανάπτυξη βασικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που διευρύνουν το φάσμα των ευκαιριών που διατίθενται σε παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Αυτές είναι οι επικοινωνιακές δεξιότητες, οι αδρές ​​και λεπτές κινητικές δεξιότητες, η αισθητηριακή (συναισθηματική) γνώση του κόσμου, οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, ο λόγος και οι κοινωνικές δεξιότητες.

Το τελικό στάδιο περιλαμβάνει την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εργασίας που έγινε. Ως αποτέλεσμα της συνεργασίας με τους γονείς, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί μια κοινή θέση για την ομαλοποίηση των οικογενειακών σχέσεων, να προσδιοριστούν οι αιτίες των παραβιάσεων της γονικής συμπεριφοράς, εάν υπάρχουν, και να βρεθούν οι βέλτιστοι τρόποι εξόδου από την προβληματική κατάσταση.

Η πιο παραγωγική μορφή εργασίας με τέτοιες οικογένειες (με χαμηλό επίπεδο κινήτρων) είναι η ατομική εργασία, ιδίως η ατομική συμβουλευτική.

Άτομα με ειδικές ανάγκες - από τα λατινικά "αδύναμα", "αναπηρία".

Σε κάθε κοινωνία υπάρχουν άνθρωποι που απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή στον εαυτό τους. Πρόκειται για άτομα που έχουν κάποιου είδους απόκλιση στη σωματική, ψυχική ή κοινωνική ανάπτυξη. Τέτοιοι άνθρωποι ξεχώρισαν ως μια ιδιαίτερη ομάδα και η κοινωνία και το κράτος ανέπτυξαν μια ιδιαίτερη στάση απέναντί ​​τους. Ωστόσο, σε διαφορετικές εποχέςΑνάλογα με τις συγκεκριμένες πολιτιστικές και ιστορικές συνθήκες, η στάση απέναντι σε αυτή την κατηγορία ανθρώπων ήταν πολύ διαφορετική: σε ορισμένες κοινωνίες, όπως στη Σπάρτη, χαρακτηριζόταν από εξαιρετική σκληρότητα μέχρι τη σωματική τους καταστροφή. Περιοχές του Άπω Βορρά. Αρχαία Ρώμη, σε άλλους ήταν ελεήμων και συμπονετικός. Για παράδειγμα, στη Ρωσία, οι άνθρωποι που υποφέρουν από σοβαρές ασθένειες και έχουν περιορισμένες ευκαιρίες αποτελούν παραδοσιακά αντικείμενα φιλανθρωπίας και ελέους. Επιπλέον, τους επιφυλάχθηκε μια ιδιαίτερη θέση στην ορθόδοξη θρησκεία. Αυτοί οι άνθρωποι είχαν «την Πρόνοια του Θεού».

Στη μεταεπαναστατική Ρωσία, τα μέλη της κοινωνίας θεωρούνταν κυρίως ως «οικοδόμοι ενός φωτεινού μέλλοντος». Ένα παιδί με αναπτυξιακές διαταραχές δεν ταίριαζε στην εικόνα μιας ευτυχισμένης ζωής και συχνά αποκλείονταν από το ενεργό δημόσια ζωή, και οι σχέσεις του με την κοινωνία διαμεσολαβούνταν μέσω υγιών μελών της οικογένειας ή ενός συστήματος ειδικών κλειστών ιδρυμάτων, και ως συνέπεια αυτού - η απομόνωση ενός άρρωστου παιδιού και η τεχνητή καταστολή του προβλήματος της παιδικής αναπηρίας. Αυτό οδήγησε στο γεγονός ότι ένα ολόκληρο στρώμα ανθρώπων - συχνά προικισμένοι και ταλαντούχοι - βρέθηκαν αζήτητοι από την κοινωνία.

Σήμερα ρωσικά νομοθετικές πράξειςόσον αφορά τη φροντίδα και τη βοήθεια προς τα άτομα με αναπηρία, προσεγγίζουν τους νόμους και τις αρχές που έχουν υιοθετηθεί σε όλο τον κόσμο, οι οποίοι επιβεβαιώνουν μια στάση χωρίς διακρίσεις έναντι των ατόμων με αναπηρία και καλούν την παγκόσμια κοινότητα να δημιουργήσει συνθήκες για την ένταξη των ασθενών παιδιών στην κοινωνία, παρέχοντάς τους ίσες ευκαιρίες.

Από τη δεκαετία του '80 έχουν διακηρυχτεί απαιτήσεις σε Αμερική και Αγγλία να σπουδάζουν όλα τα παιδιά μαζί, αφού στο μέλλον θα πρέπει να ζουν όλα στην ίδια κοινωνία, πρέπει να μάθουν να επικοινωνούν μεταξύ τους στην παιδική ηλικία. Σε αυτές τις χώρες δεν υπάρχει ορισμός του "ΑμεΑ", αποκαλούν τέτοιους ανθρώπους: στις ΗΠΑ - "άτομο με προβλήματα", σε ΕΥΡΩΠΑΙΚΕΣ ΧΩΡΕΣ- «άτομο με αναπηρία».

Σήμερα, το πρόβλημα της στάσης απέναντι στα άτομα με αναπηρία γίνεται όλο και πιο επίκαιρο λόγω του γεγονότος ότι ο αριθμός τους, τόσο σε όλο τον κόσμο όσο και στη Ρωσία, έχει μια σταθερή τάση να αυξάνεται. Σύμφωνα με τον ΠΟΥ, τα παιδιά με αναπηρία αποτελούν το 2-3% του συνολικού πληθυσμού. Πολλοί παράγοντες συμβάλλουν σε αυτό: περιβαλλοντικά προβλήματα και υπερβολική χρήση αλκοόλ και ναρκωτικών και φαινόμενα κρίσης στην κοινωνία, που συνδέονται πάντα με το άγχος και, παραδόξως, η περαιτέρω ανάπτυξη της ιατρικής γνώσης, οι ασθενείς τώρα φροντίζονται που αναπόφευκτα θα είχαν πέθανε πριν από 50 χρόνια (εγχείρηση καρδιάς σε νεογνά με σοβαρή καρδιακή αρρυθμία). Σύμφωνα με όλες τις προβλέψεις, το ποσοστό της παιδικής αναπηρίας θα αυξηθεί, πράγμα που σημαίνει ότι πρέπει να μάθουμε να ζούμε με τέτοιους ανθρώπους, βοηθώντας τους, αλλά όχι εξευτελίζοντας την αξιοπρέπειά τους. Υπάρχουν τώρα 2,5 χιλιάδες παιδιά με αναπηρία στο Ryazan.

Τα δικαιώματα των παιδιών με αναπηρίες αντικατοπτρίζονται σε διάφορα έγγραφα του ΟΗΕ:

Οικουμενική Διακήρυξη των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων (1948).

Διακήρυξη των Δικαιωμάτων των Ατόμων με Αναπηρία (1971);

Διακήρυξη των Δικαιωμάτων των Νοητικά Καθυστερημένων Ατόμων (1971);

Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού (1987).

Πρότυποι κανόνες για την εξίσωση των ευκαιριών για τα άτομα με αναπηρία.

Η αναπηρία στην παιδική ηλικία είναι μια κατάσταση επίμονης κοινωνικής δυσπροσαρμογής που προκαλείται από χρόνιες ασθένειες που περιορίζουν δραστικά τη δυνατότητα συμπερίληψης ενός παιδιού σε κατάλληλες για την ηλικία εκπαιδευτικές και παιδαγωγικές διαδικασίες και ως εκ τούτου υπάρχει ανάγκη για συνεχή πρόσθετη φροντίδα, βοήθεια και επίβλεψη.

Τα παιδιά με διάφορες αναπτυξιακές δυσκολίες απαιτούν διαφορετικές προσεγγίσεις και διαφορετικές μεθόδους εργασίας. Μεταξύ των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες διακρίνονται οι ακόλουθες ομάδες:

Κωφοί και βαρήκοοι.

Τυφλοί και άτομα με προβλήματα όρασης.

Με υπανάπτυξη ομιλίας?

Με διαταραχή του μυοσκελετικού συστήματος.

Με νοητική υστέρηση?

Με τα πρώτα σημάδια σχιζοφρένειας, αδυναμία επικοινωνίας, με πρώιμο αυτισμό.

Παιδιά με σωματικές αναπτυξιακές διαταραχές.

Ταυτόχρονα, κληρονομικές αλλαγές συμβαίνουν στο 8-10% των παιδιών· ο αριθμός των παιδιών που επηρεάζονται από δυσμενείς αναπτυξιακές συνθήκες κυμαίνεται από 20 έως 50%.

Κοινωνική αποκατάσταση παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες.

Η κατάσταση των παιδιών με αναπηρία επηρεάζεται από διάφορους παράγοντες: ιατρικούς, ψυχολογικούς, βιολογικούς, κοινωνικούς. Ένας κοινωνικός παιδαγωγός λύνει προβλήματα που σχετίζονται με τον κοινωνικό παράγοντα. Πρόσφατα, δημιουργήθηκαν ιδρύματα που προωθούν την αποκατάσταση και την προσαρμογή ενός μικρού ατόμου στην κοινωνία - για παράδειγμα, κέντρα αποκατάστασης για παιδιά με ειδικές ανάγκες. Οι κύριες δραστηριότητες των κέντρων: διαγνωστικές, ψυχο-διορθωτικές, βελτιωτικές, εκπαιδευτικές, κοινωνικές και νομικές, συμβουλευτικές, επιστημονικές και μεθοδολογικές, κοινωνικο-αναλυτικές και εκπαιδευτικές. Για παράδειγμα, το τμήμα αποκατάστασης για παιδιά με ειδικές ανάγκες στο Ryazan άνοιξε το 2001.

Στόχοι εργασίας:

Παροχή εξειδικευμένης ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε παιδιά με ειδικές ανάγκες.

Εφαρμογή ατομικών προγραμμάτων αποκατάστασης για παιδιά με αναπηρία.

παροχή βοήθειας σε οικογένειες παιδιών με αναπηρία· Μερικές φορές, σύμφωνα με το πόρισμα μιας ιατρικής επιτροπής, είναι καλύτερο για ένα τέτοιο παιδί να ζει και να μεγαλώνει σε εξειδικευμένα οικοτροφεία, όπου μπορεί να λάβει ειδική ιατρική φροντίδα. βοήθεια, ειδικά εκπαιδευμένοι δάσκαλοι και παιδαγωγοί θα συνεργαστούν μαζί του και, κυρίως, θα είναι σε μια φιλική, άνετη ατμόσφαιρα και δεν θα διαφέρει από όλα τα άλλα παιδιά. Κάθε τέτοιο ίδρυμα αναγκαστικά προβλέπει τη θέση ενός ψυχολόγου και ενός κοινωνικού δασκάλου, που από κοινού προσπαθούν να βοηθήσουν το παιδί. Ο κοινωνικός δάσκαλος εργάζεται:

Απευθείας με το παιδί, παρέχοντάς του κοινωνικο-ψυχολογική βοήθεια.

Εργασία με οικογένειες (γονείς, αδέρφια, αδερφές, παππούδες και γιαγιάδες).

Εργαστείτε με το άμεσο περιβάλλον (νηπιαγωγείο, σχολείο, νοσοκομεία, κοινωνικές υπηρεσίες κ.λπ.).

Η κοινωνική αποκατάσταση των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες πρέπει απαραίτητα να είναι ολοκληρωμένη, συμπεριλαμβανομένων παιδαγωγικών, κοινωνικών, νομικών, ιατρικών, ψυχοδιορθωτικών και άλλων μέτρων. Μόνο μια τέτοια ολοκληρωμένη αποκατάσταση, με τη συμμετοχή μιας ομάδας ειδικών και της οικογένειας, καθιστά δυνατή την ένταξη ενός άρρωστου παιδιού στην κοινωνία. Ένα πρόγραμμα αποκατάστασης είναι ένα σύστημα δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού και ολόκληρης της οικογένειας, το οποίο αναπτύσσεται μαζί με τους γονείς από μια ομάδα ειδικών που αποτελείται από έναν γιατρό, έναν κοινωνικό λειτουργό. εργαζόμενος, κοινωνικός λειτουργός δάσκαλος, παιδαγωγός, ψυχολόγος. Αυτό το σύστημα μέτρων αναπτύσσεται ξεχωριστά για κάθε συγκεκριμένο παιδί και την οικογένειά του, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση υγείας και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά του παιδιού, καθώς και τις ανάγκες και τις δυνατότητες της οικογένειας. Το πρόγραμμα μπορεί να αναπτυχθεί για έξι μήνες ή περισσότερο σύντομο χρονικό διάστημα. Μετά την περίοδο για την οποία σχεδιάστηκε το πρόγραμμα, κοινωνικά. Ο δάσκαλος συναντιέται με τους γονείς για να συζητήσει τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν και να συντονίσει την περαιτέρω εργασία. Για κάθε περίοδο του προγράμματος, τίθεται ένας στόχος, ο οποίος χωρίζεται σε έναν αριθμό εργασιών, καθώς είναι απαραίτητο να εργαστείτε σε πολλές κατευθύνσεις ταυτόχρονα.

Βασικός και κύριος στόχος όλης της διαδικασίας αποκατάστασης είναι η ένταξη ενός άτυπου παιδιού στη ζωή της κοινωνίας και η αποκατάστασή του. αυτή η δουλειάέχει πολλά επίπεδα:

Το πρώτο είναι το μικροεπίπεδο. Σε αυτό το επίπεδο αποκατάστασης μελετάται το ίδιο το παιδί. Αυτή η εργασία πραγματοποιείται από κοινού με έναν επαγγελματία ιατρό και έναν ψυχολόγο. Αυτό λαμβάνει υπόψη τη δυνατότητα ενεργοποίησης των αντισταθμιστικών μηχανισμών του ίδιου του παιδιού (παιδιά χωρίς χέρια).

Το δεύτερο επίπεδο αποκατάστασης είναι το μεσο επίπεδο. Σε αυτό το επίπεδο, ένα άτυπο παιδί θεωρείται στο πλαίσιο του κοινωνικού του περιβάλλοντος, της οικογένειας, των συνομηλίκων και του σχολείου του. Στόχος του μεσο επιπέδου είναι να αναπτύξει τις επικοινωνιακές δεξιότητες, την ικανότητα και την επιθυμία επικοινωνίας με άλλα άτομα.

Το τρίτο επίπεδο είναι το μακρο επίπεδο. Περιλαμβάνει την εξέταση του παιδιού στο πλαίσιο ολόκληρης της κοινωνίας. Βασικός στόχος του επιπέδου, καθώς και όλης της διαδικασίας αποκατάστασης, είναι η ένταξη ενός άτυπου παιδιού στην κοινωνία, η κοινωνικοποίησή του.

Η διαδικασία κοινωνικής αποκατάστασης των παιδιών με αναπηρίες μπορεί να χωριστεί σε τέσσερα κύρια στάδια:

Στάδιο 1. Διάγνωση του παιδιού και του άμεσου περιβάλλοντος του.

διάγνωση ενός παιδιού - προσδιορισμός του επιπέδου της κακής προσαρμογής του (το επίπεδο ανάπτυξής του σύμφωνα με την ηλικία, τις δυνατότητες συμπεριλαμβανομένων των αντισταθμιστικών, το δυναμικό αποκατάστασης, τα ενδιαφέροντα και τις επιθυμίες του παιδιού)

Διαγνωστικά του άμεσου περιβάλλοντος. Πρώτα από όλα οι οικογένειες, αφού και οι γονείς μπορεί να έχουν ψυχικές διαταραχές. Υπάρχουν διάφορα στάδια κρίσης για τους γονείς:

1ον – άρνηση του προβλήματος.

2ο – υπερκατάθλιψη.

3 – αναζήτηση τρόπων επίλυσης του προβλήματος (ένας κοινωνικός δάσκαλος μπορεί να βοηθήσει εδώ).

4 – αποδοχή της κατάστασης και στροφή σε ειδικούς.

5 - μείωση των επαφών με τους άλλους, όταν όλη η προσοχή των γονιών είναι στραμμένη στο παιδί, δεν ελπίζουν σε ανάκαμψη, έχοντας ανακαλύψει ότι η ανάκαμψη είναι αδύνατη, βιώνουν έντονο άγχος, ισχυρότερο από το πρώτο.

6 – ταπεινοφροσύνη και αποδοχή της κατάστασης ή νεύρωση και απόσυρση στην ασθένεια.

Επίσης, ο κοινωνικός δάσκαλος πρέπει να διαγνώσει τη στάση των γονιών απέναντι στο παιδί. Μπορεί να είναι εποικοδομητικό και καταστροφικό.

Μια εποικοδομητική στάση στο πρόβλημα δεν επιδεινώνει την εμπειρία του παιδιού. Ο κύριος στόχος σε τέτοιες οικογένειες είναι να βρουν τρόπους να αντισταθμίσουν τις υπάρχουσες παραβιάσεις.

Μια καταστροφική στάση εκδηλώνεται αγνοώντας την παθολογία του παιδιού ή τονίζοντας την.

Η αγνόηση συμβαίνει όταν οι γονείς δεν καταβάλλουν προσπάθειες ή ακόμα και παρεμβαίνουν στην υγεία του παιδιού, κάτι που συνδέεται με υλικό συμφέρον ή έλλειψη ευαισθητοποίησης (αγροτικές περιοχές).

Η τονισμένη στάση απέναντι στο παιδί είναι ότι ο τρόπος ζωής της οικογένειας είναι υποδεέστερος της ασθένειας, επικεντρώνεται στην ασθένεια, μια τέτοια στάση μεταβιβάζεται στο παιδί με την πάροδο του χρόνου.

Μια καταστροφική στάση απέναντι σε ένα παιδί μπορεί να εκφραστεί με αρνητισμό, δηλ. αρνητική στάση απέναντί ​​του: εμφανής, όταν το παιδί κακοποιείται, ή κρύβεται, που εκδηλώνεται με συναισθηματική αποξένωση.

Το βασικό σημείο στο πρώτο στάδιο είναι η διάγνωση των δυνατοτήτων του παιδιού, το κοινωνικό αίτημα της οικογένειας προς τους ειδικούς και το αναμενόμενο αποτέλεσμα από τα μέτρα αποκατάστασης.

Στάδιο 2. Ειδικά βήματα και βοήθεια.

Ένταξη του παιδιού σε δραστηριότητες αποκατάστασης.

Ένταξη της οικογένειας στη σωφρονιστική εργασία με το παιδί.

Διόρθωση οικογενειακών σχέσεων.

Στο δεύτερο στάδιο, παρέχεται στο παιδί και η οικογένειά του ειδική βοήθεια βάσει ατομικού προγράμματος, το οποίο καταρτίζεται με την άμεση συμμετοχή της οικογένειας και ολόκληρης της ομάδας ειδικών που εργάζονται με το παιδί. Λαμβάνονται ολοκληρωμένα μέτρα για να επανέλθει σε ενεργό ζωή και ενδεχομένως να ανακουφιστεί η κατάστασή του. Είναι απαραίτητο να εμπλέκονται όλα τα πιθανά είδη αποκατάστασης - ψυχολογικής - που επηρεάζουν την ψυχική σφαίρα ενός άρρωστου παιδιού, προκειμένου να αναπτυχθεί στο παιδί εμπιστοσύνη στη δική του χρησιμότητα. πεδ. αποκατάσταση – εκπαιδευτικές δραστηριότητες που στοχεύουν στη διασφάλιση ότι το παιδί κατέχει όλες τις δυνατές δεξιότητες. κοινωνικός – οικονομική αποκατάσταση – παροχή στο παιδί των απαραίτητων υλικών ευκαιριών και εμπιστοσύνης ότι είναι χρήσιμο μέλος της κοινωνίας. επαγγελματική αποκατάσταση – εκπαίδευση σε προσβάσιμες μορφές εργασίας, αρχικά στην αυτοφροντίδα. Ένα παιδί με αναπηρία πρέπει να εντάσσεται σε εργασιακές δραστηριότητες, χρησιμοποιώντας το ψυχοθεραπευτικό αποτέλεσμα της κοινής εργασίας για κοινό όφελος, που τονώνει μια χαρούμενη διάθεση. Είναι σημαντικό στη διαδικασία της εργασίας να δείξουν τις δημιουργικές τους ικανότητες. Για να γίνει αυτό, θα πρέπει να διδαχθούν να σχεδιάζουν, να γλυπτούν, να εισάγουν τη λαϊκή τέχνη κ.λπ.

Ένας κοινωνικός δάσκαλος πρέπει να εργαστεί για να αποτρέψει την «κοινωνική εξάρθρωση» (αυτός ο όρος εισήχθη από τον Vygodsky: «Ένα φυσικό ελάττωμα προκαλεί, σαν να λέγαμε, μια κοινωνική εξάρθρωση»).

Τρίτο στάδιο. Ενσωμάτωση.

Διεύρυνση του κύκλου επικοινωνίας του παιδιού με την οικογένειά του. Προετοιμασία οικογενειών και παιδιών για ένταξη σε ιδρύματα παιδικής μέριμνας και στο εργατικό δυναμικό. Αύξηση του επιπέδου προσαρμοστικότητας του παιδιού στις αρνητικές τάσεις της κοινωνίας.

Τέταρτο στάδιο. Υποστήριξη.

Η αποκατάσταση δεν πρέπει να τελειώνει με περίοδο σχολική εκπαίδευση. Ένα τέτοιο παιδί χρειάζεται αποκατάσταση σε όλη του τη ζωή, αν και με την ηλικία τα καθήκοντά του θα αλλάξουν ριζικά.

Η εργασία του κοινωνικού δασκάλου περιλαμβάνει την κοινωνική εργασία. θεραπεία: διόρθωση, προσαρμογή συμπεριφοράς, πρόληψη δυσλειτουργιών, εξασφάλιση φυσιολογικής ανάπτυξης, αυτοεπιβεβαίωση του ατόμου:

Η ατομική θεραπεία χρησιμοποιείται για παιδιά των οποίων τα προβλήματα απαιτούν εμπιστευτικότητα (σοβαρές αναπηρίες κ.λπ.). Συνήθως, μετά από αρκετές ατομικές συνεδρίες, το παιδί μεταφέρεται σε ομαδική θεραπεία, η οποία είναι πιο αποτελεσματική.

Η ομαδική θεραπεία είναι μια στρατηγική παρέμβασης που στοχεύει στην υπέρβαση συναισθηματικών διαταραχών χρησιμοποιώντας ομάδες. Συνήθως σε ομάδες των 6 - 8 ατόμων, 90 λεπτά την εβδομάδα. Συμπεριλάβετε: χαλάρωση, καταστάσεις παιχνιδιού ρόλων, συζήτηση ανώνυμων περιπτώσεων κ.λπ.

Η οικογενειακή θεραπεία είναι η δραστηριότητα ενός κοινωνικού παιδαγωγού με όλα τα μέλη της οικογένειας. Η εργοθεραπεία βασίζεται στην τονωτική και ενεργοποιητική επίδραση της εργασίας στην ψυχοσωματική σφαίρα ενός ατόμου. Η εργασία σε ομάδα διευκολύνει την αμοιβαία κατανόηση, ανακουφίζει από την ένταση και το άγχος. Η θεραπεία αυτοεκπαίδευσης περιλαμβάνει αυτο-μελέτη, αυτοεκτίμηση, επαναξιολόγηση της προσωπικότητας του ατόμου, ενδοσκόπηση, αναγνώριση ατομικών ψυχολογικών φραγμών και δημιουργία της επιθυμητής εικόνας του «εγώ». Η θεραπεία συζήτησης είναι μια ομαδική συζήτηση για εμπειρίες, προβλήματα και δύσκολες καταστάσεις που απασχολούν περισσότερο αυτήν την ομάδα παιδιών. Το κοινωνιόδραμα είναι η ανάλυση καταστάσεων σύγκρουσης σε αυθόρμητα οργανωμένες σκηνές.

Ψυχόδραμα - ένα παιδί με ειδικές ανάγκες παίζει διάφορους ρόλους, για παράδειγμα, απεικονίζοντας τον εαυτό του σε στρεσογόνες καταστάσεις ή παίζοντας τους ρόλους των αντιθέτων του, κάτι που του δίνει την ευκαιρία να επηρεάσει τις εμπειρίες του. Η παιγνιοθεραπεία είναι μια μορφή ψυχοθεραπείας που χρησιμοποιεί παιχνίδια για να διευκολύνει την επικοινωνία, με με τη βοήθεια των οποίων απεικονίζουν καταστάσεις, συγκρούσεις που είναι αδύνατο ή δύσκολο να εκφραστούν.

Ένας από τους κύριους παράγοντες που διασφαλίζουν την κοινωνική προσαρμογή των παιδιών με αναπηρία και των γονέων που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία είναι η κοινωνική και παιδαγωγική τους υποστήριξη. Εστιάζει την κύρια προσοχή και τις προσπάθειες στην ανάπτυξη ενός νέου συστήματος στόχων και αξιών στο παιδί και τους γονείς, προωθώντας την ελεύθερη αυτοπραγμάτωση και αυτοπραγμάτωση τους. Με την επιφύλαξη της ανάπτυξης και του εμπλουτισμού του ατόμου λόγω της αυξημένης ανεξαρτησίας και ευθύνης στις διαπροσωπικές σχέσεις, της ικανότητας βέλτιστου συσχετισμού των συμφερόντων του με τα συμφέροντα της ομάδας, ένα άτομο με αναπηρία θα μπορεί να ωφελήσει τους αγαπημένους του και την κοινωνία στο σύνολό της. , που θα συμβάλει στην προσωπική και κοινωνική του προσαρμογή. Έτσι, με ορισμένες προσεγγίσεις για την εφαρμογή κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης, τα παιδιά με αναπηρία μπορούν να γίνουν μια κοινωνικά ενεργή ομάδα του πληθυσμού.

Η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη των παιδιών με αναπηρία και των γονέων που τα μεγαλώνουν αναγνωρίζεται σήμερα επίσημα ως ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά της κοινωνικής δραστηριότητας της κοινωνίας. Συνίσταται στον καθορισμό της παιδαγωγικής πρόβλεψης κατά την ανάπτυξη ορισμένων νομοσχεδίων, προγραμμάτων και δραστηριοτήτων που στοχεύουν στη διασφάλιση και την υλοποίηση των δικαιωμάτων των παιδιών με αναπηρίες. εκτελεί όλη την κοινωνική εργασία μαζί τους και με τις οικογένειές τους με βάση τις αρχές του σχεδιασμού παιδαγωγικά κατάλληλων σχέσεων στην κοινωνία, χρησιμοποιώντας στην πράξη μορφές και τεχνολογίες που βασίζονται σε θεμελιώδεις, παιδαγωγικούς νόμους και προάγοντας την προσωπική ανάπτυξη, την αυτοεκπαίδευση, την αυτοπραγμάτωση και την δημιουργία ενός άνετου περιβάλλοντος διαβίωσης στην κοινωνία· προϋποθέτει ένα πρόσφορο σύστημα δημόσιας βοήθειας προς τη νέα γενιά στην κοινωνική τους ζωή.

Με βάση την ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας από τον T. Weiss, A.R. Μαλλέρα, Ε.Μ. Μαστιούκοβα, Ν.Σ. Morova και άλλους, προσδιορίσαμε ότι η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη είναι μια διαδικασία που στοχεύει στο να βοηθήσει τα παιδιά με αναπηρία και τα αγαπημένα τους πρόσωπα να ξεπεράσουν τη δύσκολη κατάσταση της ζωής τους, ενθαρρύνοντάς τα να αυτοβοήθειας ενεργά, την προσωπική ανάπτυξη και την αυτοπραγμάτωση στην κοινωνία. Η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη πραγματοποιείται με στόχο να βοηθήσει τα άτομα με αναπηρίες να επιτύχουν και να διατηρήσουν τον βέλτιστο βαθμό συμμετοχής στις κοινωνικές αλληλεπιδράσεις, μέλη της κοινωνίας, ώστε να αποτραπεί ένα συγγενές ή επίκτητο ελάττωμα να πάρει κεντρική θέση στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας. , να επιτρέψουν στα παιδιά να οργανώσουν τον τρόπο ζωής τους με τέτοιο τρόπο ώστε να αναπτύξουν άλλες ικανότητες και να αντισταθμίσουν έτσι την αναπηρία.

Από τον δηλωμένο στόχο, τον οποίο ο κοινωνικός δάσκαλος και οι γονείς πρέπει να λύσουν προκύπτουν οι ακόλουθες εργασίες:

• 1) να ενσταλάξει την κοινωνική δραστηριότητα, την πρωτοβουλία και την ετοιμότητα για ζωή σε παιδιά με ειδικές ανάγκες.
• 2) να διαμορφώσουν τις προσωπικές τους ιδιότητες (συναισθήματα, συναισθήματα, ηθική με βάση την αφομοίωση της κουλτούρας και των αξιών των ανθρώπων τους, την κουλτούρα υγείας, επικοινωνίας και συμπεριφοράς, την κουλτούρα του ελεύθερου χρόνου).
• 3) ενσωμάτωση των παιδιών με αναπηρία στην κοινωνία των υγιών ανθρώπων.

Στη διαδικασία κοινωνικοποίησης, και ειδικότερα στην κοινωνική προσαρμογή των παιδιών με αναπηρία, η κοινωνικο-παιδαγωγική υποστήριξη τα βοηθά να αποκτήσουν εκείνες τις ιδιότητες που είναι απαραίτητες για τη ζωή στην κοινωνία, να κυριαρχήσουν στις κοινωνικές δραστηριότητες, στην κοινωνική επικοινωνία και συμπεριφορά και να πραγματοποιήσουν την κοινωνική ανάπτυξη της προσωπικότητας. .

Ένα παιδί με αναπηρία δεν πρέπει να είναι παθητικό αντικείμενο επιρροής, αλλά πρέπει να γίνεται ενεργό υποκείμενο της κοινωνικής διαμόρφωσης της προσωπικότητάς του με βάση τις εσωτερικές δυνατότητες και, φυσικά, τις συνθήκες περιβάλλον.

Η ιδιαιτερότητα της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης είναι ότι η διαδικασία της πρέπει να διεξάγεται ολοκληρωμένα, δηλ. με τη συμμετοχή ειδικών σε διάφορους τομείς: δασκάλους, κοινωνικούς λειτουργούς, ψυχολόγους, γιατρούς κ.λπ. Βλέπουν τον σκοπό της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στη βοήθεια των παιδιών με αναπηρία να βελτιώσουν την ποιότητα ζωής τους, δημιουργώντας επαφές με το κοινωνικό και φυσικό τους περιβάλλον. Η αρχή της δραστηριότητας των ειδικών είναι η επαγγελματική τους ηθική:

μια ατομοκεντρική προσέγγιση για παιδιά με αναπηρία, που εφαρμόζεται στον τύπο: αγάπη, κατανόηση, αποδοχή, συμπόνοια, βοήθεια.

βέλτιστη προσέγγιση: πίστη στα παιδιά με ειδικές ανάγκες, εμπιστοσύνη στα θετικά σε αυτά, πείθοντάς τα: «κάντε τον εαυτό σας άτομο»·

αντικειμενικότητα της προσέγγισης: λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του ατόμου (ατομικά γνωρίσματα, κλίσεις, ηθική θέση),

επικοινωνιακή ικανότητα: η ικανότητα γρήγορης και αποτελεσματικής επικοινωνίας και δημιουργίας συνδέσεων και συντονισμού με όλα τα μαθήματα κοινωνικής αγωγής για την ταχεία εύρεση μέσων ειδικής βοήθειας σε παιδιά με αναπηρία.

μη αποκάλυψη πληροφοριών σχετικά με παιδιά με αναπηρία και τις οικογένειές τους.

Τα κύρια κριτήρια για την αποτελεσματικότητα του έργου των ειδικών μπορεί να είναι: ανάλυση της κατάστασης των προβλημάτων των οικογενειών με παιδιά με αναπηρία και τα αποτελέσματα της επίλυσής τους. ένταξη παιδιών και γονέων με ειδικές ανάγκες σε διάφορους τύπους κοινωνικών δραστηριοτήτων και δραστηριότητας προς τις κοινωνικές αξίες· συμμετοχή των ενηλίκων σε δραστηριότητες για τη βελτίωση των συνθηκών στην κοινωνία· αξιολόγηση της κοινωνικο-ψυχολογικής κατάστασης και του μικροκλίματος στην κοινωνία· επίπεδο επαγγελματική ανάπτυξηειδικός

Το έργο ενός κοινωνικού δασκάλου ξεκινά με τον καθορισμό της κοινωνικής θέσης των παιδιών με αναπηρία και των γονιών τους. Για να γίνει αυτό, μελετώνται τα έγγραφά τους, πραγματοποιούνται συνεντεύξεις και δοκιμές, συλλέγονται πληροφορίες σχετικά με τη νοσηρότητα και ελέγχονται οι συνθήκες διαβίωσής τους στην οικογένεια. Ο κοινωνικός δάσκαλος, έχοντας μελετήσει όλα τα έγγραφα και τα προβλήματα που έχουν τα παιδιά και οι γονείς, αναζητά τρόπους εξόδου από την τρέχουσα κατάσταση, καταρτίζει ένα ατομικό πρόγραμμα, δηλαδή προβλέπει ποια πρέπει να είναι τα καθήκοντα, οι μορφές, οι μέθοδοι και τα μέσα, μπορούμε προσδιορίστε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιών και γονέων με αναπηρία:

• 1. Η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη των παιδιών με αναπηρία και των γονέων τους θα πρέπει να πραγματοποιείται ολοκληρωμένα, με τη συμμετοχή εκπροσώπων άλλων επαγγελμάτων (δάσκαλοι, κοινωνικοί λειτουργοί, πρακτικούς ψυχολόγους, λογοθεραπευτές, λογοπαθολόγοι, γιατροί, δικηγόροι, πολιτιστικοί και αθλητικοί εργαζόμενοι, λειτουργοί κοινωνικής ασφάλισης, υπηρεσίες επιβολής του νόμου, δημόσιοι οργανισμοί).
• 2. Η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη παρέχει ικανή κοινωνική βοήθεια σε παιδιά με αναπηρία: αυξάνει την αποτελεσματικότητα της διαδικασίας κοινωνικοποίησης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης των παιδιών. παρέχει διάγνωση, διόρθωση και διαχείριση σε ένα ευρύ φάσμα σχέσεων στην κοινωνία προς το συμφέρον της διαμόρφωσης και της ανάπτυξης μιας πλήρους, ηθικά υγιούς, κοινωνικά προστατευμένης και δημιουργικά ενεργής προσωπικότητας. οργανώνει διάφορους τύπους κοινωνικά και ατομικών σημαντικών δραστηριοτήτων για παιδιά με αναπηρία με βάση τις αρχές της δημιουργικότητας, της αυτοδιοίκησης και της ανεξαρτησίας· διαμορφώνει το σύστημα αξιών τους σε αυτή τη βάση·
• 3. Η ουσία της παιδαγωγικής συνιστώσας στην κοινωνική προστασία και υποστήριξη των παιδιών με αναπηρίες είναι να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά τους, οι ειδικές συνθήκες κοινωνικής ανάπτυξης, οι μέθοδοι και τα μέσα εκπαίδευσης, στην ανάπτυξη και εφαρμογή ενός αποτελεσματικού συστήματος μέτρα για τη βελτιστοποίηση της εκπαίδευσης σε ατομικό επίπεδο·
• 4. Η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη παρέχει ένα παιδαγωγικό περιβάλλον για την οργάνωση δραστηριοτήτων αναψυχής για παιδιά και γονείς με αναπηρία, το οποίο συνίσταται στην προσαρμογή, την αποκατάσταση και την ένταξή τους σε είδη δραστηριοτήτων ζωής προς το συμφέρον της κοινωνικής διαμόρφωσης της προσωπικότητάς τους.
• 5. Η υψηλή αποτελεσματικότητα της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των παιδιών με αναπηρία μέσω ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων μπορεί να επιτευχθεί όταν βασίζονται σε λαϊκές παραδόσεις, η λαϊκή δημιουργικότητα και η τέχνη έχουν αναβιώσει και χρησιμοποιηθεί ως σύγχρονη τεχνολογία εκπαίδευσης, λαμβάνοντας πιθανώς υπόψη την κοινωνική πραγματικότητα και δημιουργήθηκαν μέσα από ανάλυση και μελέτη των αποτελεσμάτων της πρακτικής. Η εφαρμογή κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην επιστήμη και την πράξη σημαίνει την εφαρμογή όλης της κοινωνικής εργασίας με παιδιά με αναπηρία με βάση τον περιφερειακό σχεδιασμό παιδαγωγικά κατάλληλων σχέσεων στην κοινωνία, τη χρήση στην πράξη μορφών και μεθόδων που βασίζονται σε θεμελιώδεις παιδαγωγικούς νόμους και την προώθηση προσωπικών ανάπτυξη, αυτοεκπαίδευση, κοινωνική προσαρμογή ενός ατόμου, δημιουργία ενός άνετου περιβάλλοντος διαβίωσης.

Ένας κοινωνικός λειτουργός μπορεί να ασκήσει τις δραστηριότητές του σε διάφορους τομείς της κοινωνίας, συμπεριλαμβανομένου του εκπαιδευτικού τομέα. Στην εγχώρια επιστήμη, είναι γενικά αποδεκτό ότι ένας κοινωνικός δάσκαλος πρέπει να εργάζεται στον τομέα της εκπαίδευσης. Πρέπει όμως να επιτελεί πολλές λειτουργίες που χαρακτηρίζουν έναν κοινωνικό λειτουργό, ειδικά σε εξειδικευμένα ιδρύματα. Για να αποδειχθεί αυτή η δήλωση, αναλύθηκαν οι λειτουργίες που περιγράφονται σε ορισμένα σχολικά βιβλία.

Οικοτροφείο είναι «ένα σχολείο στο οποίο ζουν μαθητές και υποστηρίζονται εν μέρει από το κράτος».

Η εκπαίδευση σε ένα οικοτροφείο είναι πολυεπίπεδη και διαφοροποιείται σύμφωνα με κρατικά προγράμματα, βοηθητικά ειδικά προγράμματα, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης σύμφωνα με ένα ατομικό πρόγραμμα στην τάξη. Εκτός από αυτά που υποδεικνύονται, το οικοτροφείο έχει δημιουργήσει ένα σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης.

Οι κύριες λειτουργίες του κοινωνικού λειτουργού είναι οι εξής:

• 1. Διαγνωστική (κάνοντας κοινωνική διάγνωση της «ασθένειας» παιδιού, οικογένειας ή ομάδας).
• 2. Θεραπευτική (καθορισμός πιθανών μέσων «θεραπείας»: διόρθωση καταστάσεων, καταστάσεων, άμεση βοήθεια, συμβουλευτική, ψυχοθεραπεία, διόρθωση).
• 3. Αποστολέας Εγώ(σε περιπτώσεις που απαιτούν την παρέμβαση άλλων ειδικών: ψυχολόγου, ψυχοθεραπευτή, σεξολόγου, οικονομολόγου, δικηγόρου κ.λπ.).
• 4. Πληροφορίες (συλλογή πληροφοριών για παιδί, οικογένεια ή ομάδα οικογενειών, προβλήματα και συνθήκες της κοινωνίας για τη διασφάλιση της αποτελεσματικότητας της κοινωνικής «παρέμβασης»).
• 5. Αποκατάσταση (βοήθεια στην αποκατάσταση της ζωτικότητας του πελάτη).
• 6. Προληπτική (πρόληψη κοινωνικών και ατομικών κινδύνων).
• 7. Προσαρμογή (διευκολύνοντας την είσοδο του ατόμου σε μια σχετικά άγνωστη κοινωνία ή πολιτισμικό σύστημα).
• 8. Διορθωτική (αλλαγή κοινωνικής θέσης, οικονομικό, πολιτιστικό επίπεδο, αξίες, προσανατολισμοί του πελάτη).
• 9. Διαχυτικός (οι δραστηριότητες πραγματοποιούνται μέσω επικοινωνίας, το επαγγελματικό ενδιαφέρον και η δημιουργική αναζήτηση στοχεύουν στην επίλυση του προβλήματος ενός συγκεκριμένου πελάτη).

Οι κύριες λειτουργίες του κοινωνικού δασκάλου είναι οι εξής:

• 1. Εκπαιδευτική και ανατροφή - παρέχει στοχευμένη παιδαγωγική επιρροή στη συμπεριφορά παιδιών και ενηλίκων, στη χρήση των μέσων και των δυνατοτήτων των κοινωνικών θεσμών στην εκπαιδευτική διαδικασία και στις δυνατότητες του ίδιου του ατόμου ως ενεργού υποκειμένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
• 2. Διαγνωστικό - Με τη βοήθειά του μελετώνται ιατρικά, ψυχολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά, οι ικανότητες ενός ατόμου, ο κόσμος των ενδιαφερόντων του, ο κοινωνικός κύκλος, οι συνθήκες διαβίωσης και εντοπίζονται θετικές και αρνητικές επιρροές και προβλήματα.
• 3. Οργανωτική - βοηθά στην οργάνωση των κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων παιδιών και ενηλίκων, την πρωτοβουλία, τη δημιουργικότητά τους, επηρεάζει το περιεχόμενο του ελεύθερου χρόνου, βοηθά στο θέμα της απασχόλησης, του επαγγελματικού προσανατολισμού και της προσαρμογής, βοηθά στην αλληλεπίδραση ιατρικών, εκπαιδευτικών, πολιτιστικών, αθλητικών, νομικών ιδρυμάτων μεταξύ τους στο κοινωνικό και παιδαγωγικό έργο.
• 4. Προγνωστικά- συμμετέχει στον προγραμματισμό, την πρόβλεψη και το σχεδιασμό της διαδικασίας κοινωνικής ανάπτυξης μιας συγκεκριμένης μικροκοινωνίας, των δραστηριοτήτων διαφόρων φορέων που εμπλέκονται στην κοινωνική εργασία.
• 5. Προληπτική και κοινωνικοθεραπευτική - λαμβάνει υπόψη και θέτει σε δράση κοινωνικο-νομικούς, νομικούς και ψυχολογικούς μηχανισμούς πρόληψης και υπέρβασης αρνητικών επιρροών, οργανώνει την παροχή κοινωνικοθεραπευτικής βοήθειας σε όσους έχουν ανάγκη και διασφαλίζει την προστασία των δικαιωμάτων τους.
• 6. Οργανωτική και επικοινωνιακή - προωθεί την ένταξη των εθελοντών βοηθών στην κοινωνική και παιδαγωγική εργασία, τις επιχειρηματικές και προσωπικές επαφές, συγκεντρώνει πληροφορίες και καθιερώνει την αλληλεπίδραση στην εργασία τους με παιδιά και οικογένειες.

Το νομοθετικό πλαίσιο της Ρωσικής Ομοσπονδίας υποχρεώνει την κοινωνία να ασχοληθεί με την ανατροφή και την εκπαίδευση παιδιών με ειδικές ανάγκες. Οι δραστηριότητες ενός κοινωνικού λειτουργού σε ιδρύματα φιλοξενίας με παιδιά με αναπηρία πραγματοποιούνται σε διάφορους τομείς:

• α) κοινωνικά - διαγνωστικά.
• β) ιατρική και κοινωνική εργασία.
• γ) εκπαιδευτικό έργο.
• δ) κοινωνική - διόρθωση.
• ε) κοινωνική - προσαρμογή.
• στ) κοινωνικοπολιτισμικό·
• ζ) κοινωνικές και νομικές.
• η) προληπτική.

Οι κύριες μορφές εργασίας με παιδιά με ειδικές ανάγκες είναι:

• 1. Ατομικό.
• 2. Ομάδα.
• 3. Συλλογικό.

Το ατομικό έντυπο χρησιμοποιείται στην ατομική συμβουλευτική του μαθητή. Παρέχεται διαβούλευση για διάφορα θέματα που σχετίζονται με: την προστασία των δικαιωμάτων του παιδιού, την παροχή ψυχολογικής βοήθειας, τη βοήθεια στη συμπλήρωση εγγράφων.

Μία από τις κύριες μορφές εργασίας ενός κοινωνικού δασκάλου είναι η αλληλεπίδραση με την οικογένεια, η ατομική εργασία με κάθε γονέα. Η μελέτη των ιδιαιτεροτήτων της οικογένειας, η συζήτηση με τους γονείς, η παρατήρηση της επικοινωνίας μεταξύ γονέων και παιδιών σκιαγραφούν συγκεκριμένους τρόπους κοινής επιρροής στο παιδί. Ένας κοινωνικός δάσκαλος μελετά το οικογενειακό μικροπεριβάλλον ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες. Σε μια συνομιλία μεταξύ ενός παιδιού και των γονιών του, μπορείτε να μάθετε πολλές απαραίτητες πληροφορίες για τα πάθη και τα ενδιαφέροντά του, την υγεία, τις συνήθειες, τις δεξιότητες και τις ικανότητές του διάφορες μορφέςδραστηριότητες. Η επίσκεψη επιτρέπει στον κοινωνικό λειτουργό να γνωρίσει τις συνθήκες στις οποίες ζει το παιδί και τη γενικότερη ατμόσφαιρα στο σπίτι. Επιπλέον, αυτή η μορφή εργασίας καθιστά δυνατή την επικοινωνία όχι μόνο με τη μητέρα, τον πατέρα και το ίδιο το παιδί, αλλά και με άλλα μέλη της οικογένειας που συμμετέχουν στην ανατροφή του. Μία από τις μορφές ατομικής διαφοροποιημένης εργασίας με γονείς και παιδιά είναι οι διαβουλεύσεις. Βοηθούν, αφενός, να γνωρίσουν καλύτερα τη ζωή μιας οικογένειας και παρέχουν βοήθεια εκεί που χρειάζεται, αφετέρου ενθαρρύνουν τους γονείς να κοιτάξουν σοβαρά τα παιδιά τους, να αναγνωρίσουν τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα τους και σκεφτείτε ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος να τα μεγαλώσετε. Όταν δίνει διαβουλεύσεις, ένας κοινωνικός δάσκαλος απαντά σε ερωτήσεις γονέων και παιδιών και προσπαθεί να τους δώσει εξειδικευμένες συμβουλές.

Η εργασία του δασκάλου έχει ως στόχο να βοηθήσει το παιδί να αποκτήσει επικοινωνιακές δεξιότητες στο περιβάλλον του. Για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες επικοινωνίας μεταξύ παιδιών με αναπηρία και υγιών παιδιών, ένας κοινωνικός δάσκαλος καταρτίζει ένα πρόγραμμα σύμφωνα με το οποίο το παιδί είναι προετοιμασμένο για μια τέτοια επικοινωνία. Αυτό θα μπορούσε να είναι συμμετοχή σε διαγωνισμούς, πάρτι γενεθλίων, συζήτηση βιβλίων και ταινιών. Η ένταξη των παιδιών με ειδικές ανάγκες σε εργασιακές δραστηριότητες, για παράδειγμα, ράψιμο και επισκευή ρούχων, ξυλουργική, αποτελεί επίσης θέμα ιδιαίτερου ενδιαφέροντος για τον κοινωνικό δάσκαλο. Εδώ είναι απαραίτητο όχι μόνο να προετοιμάσουμε και να συνάψουμε συμβάσεις, αλλά και να διδάξουμε στα παιδιά ένα επάγγελμα, να τους δώσουμε τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες. Είναι σημαντικό να συμμετέχουν σε όλες τις παραγωγικές διαδικασίες, να κατανοούν θέματα οικονομίας, προγραμματισμού εργασίας, να γνωρίζουν πώς να διατηρούν τα εργαλεία σε σωστή κατάσταση κ.λπ. Οι εκθέσεις παιδικών έργων, η συμμετοχή τους σε διακοπές, συναυλίες και παραστάσεις βοηθούν στην καθιέρωση του καθενός από αυτά ως μεμονωμένα. Η δημιουργική εργασία συνοδεύεται από ανάγνωση βιβλίων και δημιουργία βιβλιοθήκης, που αναπτύσσει το παιδί και διευρύνει τους ορίζοντές του.

Αν μιλάμε για το έργο ενός κοινωνικού δασκάλου με παιδιά με αναπηρία, τότε θα πρέπει να προσέξουμε τη θεραπευτική παιδαγωγική της Α.Α. Ντουμπρόβσκι. Κατά τη γνώμη του, είναι πολύ σημαντικό να χτίζει κανείς δουλειά με παιδιά με αναπηρία, ώστε να μπορεί να ξεπεράσει τη μοναξιά και την κατάθλιψη.

Το κοινωνικοπαιδαγωγικό έργο ενός κοινωνικού δασκάλου με παιδιά με αναπηρία θα πρέπει να διεξάγεται με τη μορφή εμπιστευτικών συνομιλιών, από τις οποίες ο ειδικός πρέπει να ανακαλύψει τις επιθυμίες και τα χόμπι του παιδιού. Το πρωταρχικό καθήκον του δασκάλου είναι να αποσπάσει την προσοχή του παιδιού από την ασθένεια και να του μάθει να ζει ανάμεσα σε ανθρώπους. Η κατανόηση, η γενναιοδωρία, το έλεος, η ανεκτικότητα και η πίστη στο παιδί είναι τα κύρια φάρμακα. Μόνο έτσι μπορεί ένα άρρωστο παιδί να νιώσει ολόσωμος. Πρέπει να δοθεί μεγάλη σημασία στη δουλειά. Θεραπευτική παιδαγωγική Α.Α. Ο Dubrovsky έχει ως στόχο να βοηθήσει το παιδί να αντιμετωπίσει την ασθένεια, να βγει από αυτήν ανθεκτικό, ικανό να ζήσει ανάμεσα στους ανθρώπους.

Επίσης, ο Dubrovsky διατυπώνει τις κύριες κατευθύνσεις εργασίας ενός κοινωνικού δασκάλου με άρρωστα παιδιά:

• 1. Διεξαγωγή ηθικών συνομιλιών.
• 2. Οργάνωση παιδικής αυτοδιοίκησης.
• 3. Υποχρεωτική συμμετοχή των παιδιών στην εργασία.
• 4. Συνεργασία παιδιών και δασκάλων.
• 5. Βοηθώντας το παιδί με δημιουργικές δραστηριότητες.
• 6. Οργάνωση ενεργητικής αναψυχής (σε στάδιο, γκαλερί τέχνης, πάρκο, βιβλιοθήκη κ.λπ.) κ.λπ.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι ο κύριος στόχος και το καθήκον του έργου ενός κοινωνικού δασκάλου είναι να βοηθήσει το παιδί να προσαρμοστεί στη ζωή στην κοινωνία χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους και τεχνικές, όπως η εργασία με την οικογένεια, απευθείας με το ίδιο το παιδί, η διεξαγωγή διαφόρων ειδών συζητήσεων, εκδηλώσεων, βοήθειας οικογενειών όπου υπάρχει παιδί με αναπηρία.

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

FSBEI HPE "Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Ural"

Ινστιτούτο Κοινωνικής Αγωγής

Τμήμα Ψυχολογίας και Κοινωνικής Παιδαγωγικής

Εργασία μαθήματος

Κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες με παιδιά με ειδικές ανάγκες

Ερμηνεύτρια: Tkacheva Ksenia Valerievna,

Επιστημονική υπεύθυνη: Korotun Anna Valerianovna

Ekaterinburg 2014

Εισαγωγή

Έννοια και αιτίες παιδικής αναπηρίας

συμπέρασμα

Εισαγωγή

Η σημασία αυτού του προβλήματος εξηγείται από πολλές συνθήκες που έχουν αναπτυχθεί στη σύγχρονη Ρωσία. Στη χώρα μας, όπως και σε όλο τον κόσμο, παρατηρείται αυξητική τάση στον αριθμό των παιδιών με αναπηρία. Η συχνότητα της παιδικής αναπηρίας έχει διπλασιαστεί την τελευταία δεκαετία.

Το 1995, περισσότερα από 453 χιλιάδες παιδιά με αναπηρία που λαμβάνουν κοινωνική σύνταξη καταγράφηκαν στις αρχές κοινωνικής προστασίας. Αλλά στην πραγματικότητα, υπάρχουν διπλάσια τέτοια παιδιά: σύμφωνα με τους υπολογισμούς του ΠΟΥ, θα πρέπει να είναι περίπου 900 χιλιάδες από αυτά - το 2-3% του παιδικού πληθυσμού. Κάθε χρόνο γεννιούνται στη χώρα περίπου 30 χιλιάδες παιδιά με συγγενή κληρονομικά νοσήματα, εκ των οποίων το 70-75% είναι ανάπηροι.

Η αναπηρία στα παιδιά σημαίνει σημαντικό περιορισμό στη δραστηριότητα της ζωής· συμβάλλει στην κοινωνική δυσπροσαρμογή, η οποία προκαλείται από αναπτυξιακές διαταραχές, δυσκολίες στην αυτοφροντίδα, στην επικοινωνία, στη μάθηση και στην κατάκτηση επαγγελματικών δεξιοτήτων στο μέλλον.

Η απόκτηση κοινωνικής εμπειρίας από παιδιά με αναπηρία και η ένταξή τους στο υπάρχον σύστημα κοινωνικών σχέσεων απαιτεί ορισμένα πρόσθετα μέτρα, κονδύλια και προσπάθειες από την κοινωνία: αυτά μπορεί να είναι ειδικά προγράμματα, κέντρα αποκατάστασης, εκπαιδευτικά ιδρύματα κ.λπ. Αλλά η ανάπτυξη αυτών των μέτρων θα πρέπει να βασίζεται στη γνώση των προτύπων, των καθηκόντων και της ουσίας της διαδικασίας κοινωνικής αποκατάστασης.

Η αναπηρία στην παιδική ηλικία είναι μια κατάσταση επίμονης κοινωνικής δυσπροσαρμογής που προκαλείται από χρόνιες ασθένειες που περιορίζουν δραστικά τη δυνατότητα συμπερίληψης ενός παιδιού σε κατάλληλες για την ηλικία εκπαιδευτικές και παιδαγωγικές διαδικασίες· σε σχέση με αυτό, υπάρχει ανάγκη για συνεχή πρόσθετη φροντίδα, βοήθεια και επίβλεψη. Τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες απαιτούν διαφορετικές προσεγγίσεις. Η κατάσταση των παιδιών με αναπηρία επηρεάζεται από διάφορους παράγοντες: ιατρικούς, ψυχολογικούς, βιολογικούς, κοινωνικούς. Ένας κοινωνικός παιδαγωγός λύνει προβλήματα που σχετίζονται με τον κοινωνικό παράγοντα. Επίσης, πρόσφατα δημιουργήθηκαν ιδρύματα που προάγουν την αποκατάσταση και προσαρμογή μικρών ανθρώπων στην κοινωνία, όπως για παράδειγμα κέντρα αποκατάστασης για παιδιά με αναπηρία. Οι κύριες δραστηριότητες των κέντρων είναι διαγνωστικές, ψυχο-διορθωτικές, υγειονομικές, εκπαιδευτικές, κοινωνικο-νομικές, συμβουλευτικές, επιστημονικές και μεθοδολογικές, κοινωνικο-αναλυτικές και εκπαιδευτικές.

Το πρόβλημα της αναπηρίας δεν περιορίζεται στην ιατρική πτυχή, είναι πολύ περισσότερο κοινωνικό πρόβλημα:

Ένα παιδί με αναπηρίες έχει μια διαταραγμένη σύνδεση με τον κόσμο, εμφανίζονται περιορισμοί στην κινητικότητα, κακές επαφές με συνομηλίκους και ενήλικες, στην επικοινωνία με τη φύση, με διάφορους τρόπους. πολιτιστικές αξίες, και μερικές φορές ακόμη και τη βασική εκπαίδευση. Αυτό το πρόβλημα είναι συνέπεια όχι μόνο του υποκειμενικού παράγοντα, που είναι η κατάσταση του φυσικού και ψυχική υγείαπαιδί, αλλά και το αποτέλεσμα της κοινωνικής πολιτικής και της επικρατούσας δημόσιας συνείδησης, που εγκρίνουν την ύπαρξη αρχιτεκτονικού περιβάλλοντος, μέσων μαζικής μεταφοράς και κοινωνικών υπηρεσιών απρόσιτων σε ένα άτομο με αναπηρία.

Ένα παιδί με αναπηρία μπορεί να είναι εξίσου ικανό και ταλαντούχο με τον συνομήλικό του που δεν έχει προβλήματα υγείας, αλλά η ανισότητα ευκαιριών το εμποδίζει να ανακαλύψει τα ταλέντα του, να τα αναπτύξει και να τα χρησιμοποιήσει προς όφελος της κοινωνίας.

Το παιδί δεν είναι παθητικό αντικείμενο κοινωνική βοήθεια, αλλά ένα αναπτυσσόμενο άτομο που έχει το δικαίωμα να ικανοποιεί ποικίλες κοινωνικές ανάγκες στη γνώση, την επικοινωνία και τη δημιουργικότητα.

Το κράτος καλείται όχι μόνο να παρέχει σε ένα παιδί με αναπηρία ορισμένες παροχές και προνόμια, αλλά πρέπει να καλύψει τις κοινωνικές του ανάγκες και να δημιουργήσει ένα σύστημα κοινωνικών υπηρεσιών που θα συμβάλει στην εξομάλυνση των περιορισμών που εμποδίζουν τις διαδικασίες κοινωνικής του αποκατάστασης και ατομική ανάπτυξη.

Αντικείμενο μελέτης: κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες.

Αντικείμενο έρευνας: το περιεχόμενο κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων με παιδιά με αναπηρία.

Σκοπός της εργασίας: να αναλύσει το περιεχόμενο κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων με παιδιά με ειδικές ανάγκες.

Στόχοι της έρευνας:

.Προσδιορίστε την έννοια και τα αίτια της παιδικής αναπηρίας

.Εξοικειωθείτε με την έννοια και τη δομή των κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων

.Αναλύστε το περιεχόμενο των κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων με παιδιά με ειδικές ανάγκες

Μέθοδοι εργασίας: ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση.

Η δομή αυτού του μαθήματος περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες:

Εισαγωγή;

.Η πρώτη παράγραφος, η οποία εξηγεί την έννοια και τις αιτίες της παιδικής αναπηρίας.

.Η δεύτερη παράγραφος, η οποία περιέχει την έννοια και τη δομή της κοινωνικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας.

.Η τρίτη παράγραφος, η οποία περιγράφει το περιεχόμενο των κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων με παιδιά με ειδικές ανάγκες.

Συμπέρασμα;

.Και μια λίστα με χρησιμοποιημένη βιβλιογραφία.

1. Έννοια και αιτίες παιδικής αναπηρίας

Το πρόβλημα της αναπηρίας είναι επίκαιρο σε όλο τον κόσμο. Στη Ρωσία, όπως και σε όλο τον κόσμο, υπάρχει μια σταθερή αύξηση του αριθμού των παιδιών με αναπηρίες. Στις αρχές της νέας χιλιετίας, το πρόβλημα της παιδικής αναπηρίας στη Ρωσία γίνεται πραγματικά εθνικό.

ΣΕ σύγχρονος κόσμοςΣυνεχίζει να υπάρχει μια σταθερή αύξηση της παιδικής αναπηρίας, η οποία αντανακλά μια ακραία εκδοχή της κακής υγείας των παιδιών και των εφήβων. Η συσσώρευση του «φόρτου» σοβαρών διαταραχών υγείας στα παιδιά προκαλεί ένα σύμπλεγμα σοβαρών κοινωνικών, οικονομικών, ηθικών και ψυχολογικών προβλημάτων τόσο για το παιδί με αναπηρία όσο και για την οικογένειά του, που απαιτούν την προσέλκυση πρόσθετων κρατικών πόρων, μειώνοντας την ποιότητα ζωής των πληθυσμού και του ρυθμού ανάπτυξης της χώρας συνολικά και των επιμέρους περιοχών ειδικότερα. Η προοδευτική κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη της Ρωσίας δεν είναι δυνατή χωρίς τη διατήρηση των υπαρχόντων και τη διαμόρφωση μελλοντικών πλήρους εργατικών πόρων.

Τα πληθυσμιακά προβλήματα που καθορίζουν τις προοπτικές ανάπτυξης πολλών περιοχών της Ρωσικής Ομοσπονδίας συνδέονται στενά με το πρόβλημα των υψηλών ποσοστών νοσηρότητας και αναπηρίας στην παιδική ηλικία και την ανάγκη ανάπτυξης και ενίσχυσης των υπηρεσιών υγείας μητέρας και παιδιού.

Κατανομή και αιτίες αναπηρίας στα παιδιά. Μια μελέτη για τον επιπολασμό της αναπηρίας σε διάφορες χώρες του κόσμου έδειξε ότι στην Κίνα το 4,9% των παιδιών έχουν αναπηρίες λόγω ασθένειας, στο Ηνωμένο Βασίλειο - 2,6%. ΣΕ Σαουδική ΑραβίαΤα παιδιά με αναπηρίες αποτελούν κατά μέσο όρο το 6,3% του συνόλου του πληθυσμού, με τις περιφερειακές διακυμάνσεις να κυμαίνονται από 4,3-9,9%. Στις Ηνωμένες Πολιτείες, το 12,8% των παιδιών (9,4 εκατομμύρια) είναι «παιδιά με ειδικές ανάγκες υγειονομικής περίθαλψης»· σε ορισμένες περιοχές όπου ζουν φτωχές οικογένειες και Αφροαμερικανοί, το ποσοστό αυτό αυξάνεται στο 23,5%. Στη Ρωσική Ομοσπονδία, τα παιδιά με αναπηρίες αποτελούν, σύμφωνα με διάφορες εκτιμήσεις, από 1,5-2,5 έως 4,5% του παιδικού πληθυσμού. Ο επιπολασμός της παιδικής αναπηρίας στη χώρα μας έχει αυξηθεί σχεδόν 12 φορές από την καταγραφή της από το 1980 έως το 2009. Ήδη το 2004, το επίπεδο παιδικής αναπηρίας στη Ρωσία ήταν 200,8 ανά 10 χιλιάδες παιδιά 0-17 ετών. Επί του παρόντος, ο απόλυτος αριθμός παιδιών με αναπηρία έχει ξεπεράσει το μισό εκατομμύριο.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η έγκαιρη διάγνωση της αναπηρίας έχει μεγάλη σημασία. Θεωρείται ότι τα παιδιά με ήπιες, λιγότερο εμφανείς μορφές αναπηρίας και περιορισμούς στις δραστηριότητες της ζωής τους παραμένουν αγνοούμενα. Ορισμένοι ερευνητές υπογραμμίζουν την έλλειψη ταυτοποίησης των παιδιών με αναπηρίες από τους παρόχους πρωτοβάθμιας φροντίδας.

Επιπλέον, η αναπηρία δεν χορηγείται σε παιδιά που μεγαλώνουν στο σπίτι και δεν έρχονται στην προσοχή των ιατρών. Όταν ληφθούν υπόψη αυτά τα παιδιά, το επίπεδο αναπηρίας μπορεί να είναι ακόμη υψηλότερο. Σε ορισμένες περιπτώσεις, διαπιστώθηκε η απροθυμία των γονέων, για ψυχολογικούς λόγους, να αναγνωρίσουν το παιδί τους ως ανάπηρο ή η άγνοιά τους για τα δικαιώματα και τις παροχές που ρυθμίζονται από το κράτος. Για πολλά παιδιά, η αναπηρία καταγράφεται αδικαιολόγητα καθυστερημένα.

Σε σχέση με την παιδική ηλικία, η αναπηρία πρέπει να γίνει κατανοητή, πρώτα απ 'όλα, ως κοινωνική ανεπάρκεια λόγω της αρχικής έλλειψης λειτουργιών οργάνων ή συστημάτων, που εκφράζεται όχι σε απώλεια ικανότητας για εργασία, αλλά σε τέτοιες ποικίλες εκδηλώσεις περιορισμών της δραστηριότητας της ζωής, όπως η μείωση στην ικανότητα να παίζει και να μαθαίνει, να επικοινωνεί σε μια ομάδα συνομηλίκων, τον αυτοέλεγχο κ.λπ. Στην περίπτωση αυτή, ο όρος «παιδί με αναπηρία» αντικατοπτρίζει την ουσία του θέματος που εξετάζεται και μπορεί κάλλιστα να αναγνωριστεί ως συνώνυμο του συχνά χρησιμοποίησε φράσεις «παιδί με αναπηρία, παιδί με αναπηρία». Στην παγκόσμια πρακτική, χρησιμοποιούνται δύο προσεγγίσεις για την έννοια της αναπηρίας: οικονομική και ιατρική. Με την οικονομική προσέγγιση, δίνεται σημασία σε μια τέτοια παραβίαση της ανθρώπινης υγείας, η οποία οδηγεί, πρώτα απ' όλα, σε πλήρη ή σημαντική απώλεια της επαγγελματικής ή γενικής ικανότητας για εργασία. Είναι το οικονομικό κριτήριο που αποτυπώνεται στο άρθ. 23 του Νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 20ης Νοεμβρίου 1990 Αρ. 540-1 «Σχετικά με τις κρατικές συντάξεις στη Ρωσική Ομοσπονδία».

Στην Τέχνη. 23 του Νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. FZ «Σχετικά με την κοινωνική προστασία των ατόμων με αναπηρία στη Ρωσική Ομοσπονδία»*. Κατ' εφαρμογή αυτού του νόμου, με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 13ης Αυγούστου 1996 αριθ. 965, εγκρίθηκαν οι Κανονισμοί για την αναγνώριση ενός ατόμου ως ανάπηρος και οι Πρότυποι Κανονισμοί για τα ιδρύματα της κρατικής υπηρεσίας ιατρικών και κοινωνικών εξετάσεων.

Η έννοια της αναπηρίας διατυπώνεται στην παράγραφο 1 των Ταξινομήσεων και των προσωρινών κριτηρίων που χρησιμοποιούνται για την εφαρμογή της ιατρικής και κοινωνικής εξέτασης (Ψήφισμα του Υπουργείου Εργασίας και του Υπουργείου Υγείας της 29ης Ιανουαρίου 1997 Αρ. l, 30.

Η αναπηρία είναι μια κοινωνική ανεπάρκεια που οφείλεται σε διαταραχή υγείας με επίμονη διαταραχή των λειτουργιών του σώματος, που οδηγεί σε περιορισμό της δραστηριότητας της ζωής και στην ανάγκη κοινωνικής προστασίας.

Αποκαλώντας ένα άτομο ανάπηρο, τον κατατάσσουμε αμέσως σε ένα άτομο με ελαττώματα, δεύτερης κατηγορίας, στο οποίο δεν μπορούν να υπάρξουν ίσες απαιτήσεις και από τον οποίο δεν μπορεί να αναμένεται σοβαρή επιτυχία. Λέγοντας ένα τέτοιο άτομο άτομο με αναπηρία, φαίνεται να εννοούμε ότι κάτι του είναι απλά απρόσιτο: να βλέπει άγρυπνα ή να ακούει διακριτικά, να δείχνει υψηλά αθλητικά επιτεύγματα ή να κάνει επεμβάσεις με τις παραμικρές λεπτομέρειες... Συμφωνείτε ότι αυτό είναι μια ριζικά διαφορετική στάση απέναντι στο πρόβλημα και σε έναν ζωντανό άνθρωπο! Άλλωστε, δεν θεωρούμε τον εαυτό μας ανάπηρο αν δεν έχουμε ανεπτυγμένο μουσικό αυτί για παράδειγμα ή αν δεν έχουμε μαθηματική σκέψη. Ήδη με την αφομοίωση από τη δημόσια και ατομική συνείδηση ​​αυτής της σημαντικής διαφοράς σε έννοιες και προσεγγίσεις, αρχίζει η διαμόρφωση της ίδιας της στρατηγικής της στάσης της κοινωνίας απέναντι σε ένα άτομο με αναπηρία. Η Ρωσία υιοθετεί σταδιακά τη σύγχρονη ιδεολογία επίλυσης αυτού του προβλήματος, η οποία καθοδηγείται από πολιτισμένες χώρες. «Η αναπηρία είναι ένας περιορισμός των ικανοτήτων που προκαλείται από σωματικά, διανοητικά, αισθητηριακά, κοινωνικά, πολιτιστικά, νομοθετικά και άλλα εμπόδια που δεν επιτρέπουν σε ένα άτομο με αναπηρία να ενσωματωθεί στην κοινωνία και να συμμετέχει στη ζωή της οικογένειας ή της κοινωνίας. ίδια βάση, όπως και άλλα μέλη της κοινωνίας. Η κοινωνία έχει ευθύνη να προσαρμόσει τα πρότυπά της στις ειδικές ανάγκες των ατόμων με αναπηρία, ώστε να μπορούν να ζήσουν ανεξάρτητη ζωή».

Ένα παράδειγμα εφαρμογής νέων προσεγγίσεων στα προβλήματα της αναπηρίας στη Ρωσία και στην περιοχή μας μπορεί να είναι το Προεδρικό Πρόγραμμα «Παιδιά με Αναπηρία» και «Κύριες Κατευθύνσεις της Περιφερειακής Κοινωνικής Πολιτικής προς το συμφέρον των Παιδιών» (Κύριο Σχέδιο Δράσης προς το συμφέρον του Παιδιά της Περιφέρειας Oryol μέχρι το 2000).

Σύμφωνα με αυτά τα έγγραφα, στη Ρωσία και στην περιοχή Oryol αναδύεται σταδιακά ένα σύστημα κοινωνικής εργασίας με αυτήν την κατηγορία παιδιών, το νόημα του οποίου είναι μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την παροχή βοήθειας σε ένα παιδί με αναπηρίες. Δημιουργούνται οι μέγιστες δυνατές συνθήκες για την αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητάς του, την πραγματοποίηση όλων των διαθέσιμων ευκαιριών για ένταξη στην κοινωνία και όχι μόνο για την επίλυση ενός προβλήματος. Για παράδειγμα, παροχή προσθετικής, χορήγηση κουπονιού σανατόριου, παροχή οικονομική βοήθειαΓια την επίλυση αυτών των προβλημάτων εμπλέκονται διάφορα τμήματα.

Άρχισε να καθιερώνεται αυστηρή καταγραφή των παιδιών με αναπηρίες και ο κατάλογος των ενδείξεων για την ταξινόμηση των άρρωστων παιδιών σε αυτήν την κατηγορία για τα συμφέροντα του παιδιού επεκτάθηκε σημαντικά. Μαζί με ένα ευρέως αναπτυγμένο δίκτυο ιατρικών παιδικών ιδρυμάτων, όπου το παιδί παρακολουθείται, διαγιγνώσκεται, αντιμετωπίζεται από τα πρώτα λεπτά της ζωής του, με ένα δίκτυο βοηθητικών οικοτροφείων για παιδιά με προβλήματα ακοής, όρασης, ομιλίας κ.λπ. (υπάρχουν 12 στην περιοχή), άνοιξαν ειδικά σωφρονιστικά τμήματα σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, σε πόλεις και περιφερειακά κέντρα, με αποφάσεις προϊσταμένων της διοίκησης, άρχισαν να ανοίγουν εξειδικευμένα ιδρύματα - κέντρα κοινωνικής αποκατάστασης ή τμήματα για παιδιά με αναπηρία. Το 1999, υπήρχαν 151 τέτοια κέντρα στη Ρωσία με 4,5 χιλιάδες 24ωρες κλίνες νοσηλείας και 2,2 χιλιάδες κρεβάτια ημερήσιας φροντίδας.

Στην περιοχή Oryol - 10 υποκαταστήματα ως μέρος περιφερειακών ολοκληρωμένων κέντρων κοινωνικών υπηρεσιών ή κέντρων εργασίας με οικογένειες και παιδιά (στις πόλεις Mtsensk και Livny, στις περιοχές Sovetsky και Zheleznodorozhny της πόλης Orel, καθώς και στο Novoderevenkovsky , Glazunovsky, Novosilsky, Maloarkhangelsky, Livensky, Kromsky, Kolpnyansky αγροτικές περιοχές και ένα διαπεριφερειακό τμήμα που βασίζεται στο Παιδικό Σπίτι για άτομα με ειδικές ανάγκες Volkhov).

Η ανάπτυξη τέτοιων δομών στις κοινωνικές υπηρεσίες της περιοχής υπαγορεύτηκε από τη σοβαρή αύξηση του αριθμού των παιδιών με αναπηρίες (το 1992 ήταν 812 από αυτά και το 1999 υπήρχαν ήδη 3.228 άτομα), καθώς και από την ευρεία δημόσια υποστήριξη για την ιδέα της δημιουργίας μιας ολοκληρωμένης, ολοκληρωμένης δομής ιδρυμάτων για το σκοπό αυτό στην περιοχή, που θα βοηθούσε το παιδί και την οικογένειά του όχι μόνο να διαμορφώσει την κοινωνική ανεξαρτησία των παιδιών με ειδικά προβλήματα υγείας, αλλά και να ενσωματώσει επιτυχώς στην κοινωνία των υγιών ανθρώπων στο μέλλον. Από την αρχή, η σημαντικότερη υποστήριξη στις αρχές κοινωνικής προστασίας για την υλοποίηση αυτού του καθήκοντος παρέχεται από τα τμήματα υγείας και εκπαίδευσης και τα τοπικά τους ιδρύματα.

Τμήματα εκπαίδευσης, σχολεία, δημιουργικά κέντρα για παιδιά και νέους ξεκίνησαν με ανυπομονησία μαζί μας να αναζητούν τις πιο βολικές μορφές κατάρτισης και πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά που διαμένουν σε τμήματα κοινωνικής αποκατάστασης. Ανάλογα με τις τοπικές συνθήκες, παρέχονται στα παιδιά οι πιο βολικές μορφές εκπαίδευσης και ανατροφής: από ένα κανονικό γενικό σχολείο σε μια μορφή ατομικής εκπαίδευσης και ένα σχολείο νοσοκομειακού τύπου. Οι προσπάθειες των γιατρών και των εκπαιδευτικών που παρέχουν ιατρική αποκατάσταση και εκπαιδευτική διαδικασία, συμπληρώνονται από ατομικά και ομαδικά προγράμματα κοινωνικοπαιδαγωγικής και ψυχολογικής διόρθωσης και αποκατάστασης, τα οποία παρέχονται από κοινωνικούς δάσκαλους, παιδαγωγούς, ψυχολόγους και ειδικούς κοινωνικής εργασίας των κοινωνικών υπηρεσιών. Οι ειδικοί κοινωνικής εργασίας παρέχουν επικοινωνία με οικογένειες και γονείς, τους παρέχουν συμβουλευτική και νομική βοήθεια, οργανώνουν εκπαιδευτικά προγράμματα για τα προβλήματα περίθαλψης, αποκατάστασης, νομικής προστασίας των συμφερόντων του παιδιού και βοηθούν στην υλοποίηση κρατικών παροχών και εγγυήσεων.

Έτσι, στην περιοχή μας, στις οικογένειες που μεγαλώνουν τέτοια παιδιά παρέχονται 50% εκπτώσεις στους λογαριασμούς κοινής ωφελείας (στη Ρωσία - 30%) και έχουν το δικαίωμα δωρεάν μετακίνησης στον τόπο θεραπείας του παιδιού και του ατόμου που το συνοδεύει με την επίδειξη ταξιδιωτικού κουπονιού που εκδίδεται από τις αρχές κοινωνικής ασφάλισης.τόπος διαμονής. Στα παιδιά χορηγούνται δωρεάν φάρμακα σύμφωνα με τις συνταγές των γιατρών, καθώς και δωρεάν κουπόνια σανατόριο σύμφωνα με τις ενδείξεις των γιατρών. Οι οικογένειες που περιλαμβάνουν άτομο με αναπηρία έχουν το δικαίωμα να παρέχουν χώρο διαβίωσης σε ποσοστό 15 τετραγωνικών μέτρων. m ανά άτομο. Οι γονείς τέτοιων παιδιών έχουν το δικαίωμα σε 4 επιπλέον ημέρες άδειας επί πληρωμή ανά μήνα. Τέλος, ένα παιδί με αναπηρία έχει δικαίωμα δωρεάν φροντίδας στα ημερήσια και 24ωρα τμήματα των κοινωνικών ιδρυμάτων.

Το 1998, με απόφαση του Συμβουλίου του Περιφερειακού Τμήματος Κοινωνικής Προστασίας του Πληθυσμού, άνοιξε ένα διαπεριφερειακό τμήμα στη βάση του Παιδικού Στέγης ΑμεΑ του Volkhov, ειδικά για να βοηθήσει παιδιά που πάσχουν από μυοσκελετικές παθήσεις. Τα παιδιά μπορούν να λάβουν μεγάλη ποικιλία βοήθειας και υποστήριξης. Είναι ανοιχτό εδώ γιατί το προσωπικό του ορφανοτροφείου έχει μεγάλη εμπειρία στη βοήθεια και την κοινωνική αποκατάσταση παιδιών με τέτοια προβλήματα, έχει εξαιρετική βάση αποκατάστασης και άρτια εκπαιδευμένους ειδικούς. Επικεφαλής της ομάδας είναι η επίτιμη εργάτρια κοινωνικής προστασίας Maria Ksenofontovna Leonova. Αρκεί να αναφέρουμε ότι όλα τα παιδιά στο ορφανοτροφείο, εκτός από την εξαιρετική οικιακή και ιατρική περίθαλψη, έχουν την ευκαιρία να κατακτήσουν τη δακτυλογράφηση, το ράψιμο, το πλέξιμο, την καλλιτεχνική ξυλουργική και να ασχοληθούν με διάφορα κλαμπ και στούντιο. Δεν είναι τυχαίο ότι οι μαθητές του ορφανοτροφείου Volkhov παίρνουν βραβεία σε όλους τους ζωνικούς και περιφερειακούς διαγωνισμούς και εκθέσεις. Ωστόσο, το κυριότερο, βέβαια, είναι ότι τα παιδιά λαμβάνουν δεξιότητες κοινωνικοποίησης, δηλαδή την ικανότητα να ζουν μέσα στην κοινωνία, σε αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους. Μαθαίνουν την αλληλοβοήθεια, ξεπερνούν τις δυσκολίες της κατάστασής τους, ενισχύουν τη θέλησή τους και κάνουν σχέδια για το μέλλον ανάλογα με τις δυνατότητες και τις ικανότητές τους. Η παρουσία, αν και όχι για πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα (έως 3 μήνες), παιδιών που ζουν σε οικογένειες δίπλα σε μόνιμους κατοίκους ορφανοτροφείου που πάσχουν από συγγενείς ανωμαλίες σωματικής ανάπτυξης, όπως σημειώνουν οι ειδικοί, χρησιμεύει ως καλό παράδειγμα για τους πρώτους στην την καταπολέμηση της νόσου, και τονώνει τις δικές τους προσπάθειες στην πορεία αυξάνοντας την κοινωνική ανεξαρτησία, εντάσσοντας την κοινωνία των υγιών συνομηλίκων, η δυσπιστία των γονέων σε ιδρύματα αυτού του τύπου, που είναι φυσικό όταν ξεκινάτε οποιαδήποτε νέα επιχείρηση, διαγράφεται σταδιακά.

Κατά κανόνα, μια πορεία κοινωνικής αποκατάστασης δίνει αισιοδοξία τόσο στα παιδιά όσο και στους γονείς, δίνει στους πρώτους την ευκαιρία να αισθάνονται όχι μόνοι στην ατυχία τους και να ορίζουν πιο ξεκάθαρα τα σχέδια για το μέλλον των παιδιών τους. Οι ειδικοί από τέτοια τμήματα μπορούν να σας πουν πόσο ρεαλιστικές είναι οι προθέσεις ενός παιδιού, ειδικά ενός εφήβου, να επιλέξει ένα μελλοντικό επάγγελμα, όπου μπορεί να πάει να σπουδάσει με βάση τις αντικειμενικές του ικανότητες. Όπως σε κάθε θέμα, η εξουσία των κοινωνικών ιδρυμάτων στην εργασία με παιδιά με αναπηρία αποτελείται από διαφορετικά στοιχεία. Οι άνθρωποι θέλουν να γνωρίζουν ποιοι είναι οι υλικοί πόροι όσων εργάζονται με παιδιά, πώς χρησιμοποιούν οι σύγχρονες μέθοδοι και τεχνολογίες οι ειδικοί. Σήμερα μπορούμε εύλογα να πούμε ότι όλα τα τμήματα κοινωνικής-ιατρικής αποκατάστασης και ιατρικής και κοινωνικής αρωγής σε παιδιά από οικογένειες χαμηλού εισοδήματος, κέντρα κοινωνικών υπηρεσιών και βοήθειας σε παιδιά έχουν μια καλή, σύγχρονη βάση, την ανάπτυξη της οποίας βοήθησε συμμετοχή στο περιφερειακό και προεδρικό πρόγραμμα "Παιδιά της Ρωσίας" . Αρκεί να δώσουμε τα ακόλουθα παραδείγματα:

)Στην πόλη Livny, ένα τέτοιο τμήμα στο κέντρο κοινωνικής βοήθειας σε οικογένειες και παιδιά έχει ένα υπέροχο σετ μηχανημάτων γυμναστικής, αρθρωτό εξοπλισμό, μια στεγνή πισίνα και σετ στολών εκπαίδευσης "Adele" για παιδιά με μυοσκελετικές διαταραχές, που υποφέρουν νευρολογικές παθήσεις. Μόνο τα καλύτερα ευρωπαϊκά και εγχώρια κέντρα για εργασία με άτομα με ειδικές ανάγκες χρησιμοποιούν τέτοιο εξοπλισμό. Θα θέλαμε οι γονείς στις περιοχές που γειτνιάζουν με το Livny να το γνωρίζουν και να στραφούν εκεί για βοήθεια για τα παιδιά τους. Ο επικεφαλής του τμήματος, L.I. Ushakova, έλαβε ειδική εκπαίδευση στη χρήση και την εφαρμογή αυτού του εξοπλισμού.

)Το Τμήμα Ιατρικής και Κοινωνικής Βοήθειας Παιδιών Σιδηροδρόμων, που βρίσκεται στη βάση του σιδηροδρομικού νοσοκομείου, διαθέτει επίσης μοναδικό ειδικό εξοπλισμό: ένα αισθητήριο για τη διόρθωση και αποκατάσταση των αισθήσεων σε παιδιά που πάσχουν από νευρολογικές παθήσεις και διαγνωστικά με υπολογιστή για το παιδί η υγεία χρησιμοποιείται. Ο επικεφαλής του τμήματος, Υποψήφιος Ιατρικών Επιστημών, γιατρός Νικολάι Νικολάεβιτς Μπαλαμπάνοφ, χρησιμοποιεί ενεργά αυτές τις ευκαιρίες για να βελτιώσει την κατάσταση των παιδιών από μειονεκτούσες οικογένειες, τα οποία αρκετά συχνά για πρώτη φορά, κατά την εισαγωγή τους στο τμήμα, μπορούν να εντοπίσουν νευρώσεις και μια ποικιλία ασθενειών εσωτερικά όργανακ.λπ. Υπάρχουν περισσότερες από λίγες περιπτώσεις παιδικής αναπηρίας που εντοπίζονται στη διαδικασία εργασίας με παιδιά από οικογένειες που διατρέχουν κοινωνικό κίνδυνο. Εάν δεν βοηθήσετε το παιδί σας εγκαίρως, η κοινωνική επιτυχία στο μέλλον είναι απίθανο να του έρθει.

Και υπό αυτή την έννοια, είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί ο ρόλος τέτοιων ιδρυμάτων για την υγεία των παιδιών και την πρόληψη της παιδικής αναπηρίας.

Ως περιορισμός της δραστηριότητας της ζωής νοείται η πλήρης ή μερική απώλεια της ικανότητας ή της ικανότητας ενός ατόμου να φροντίζει τον εαυτό του, να κινείται ανεξάρτητα, να πλοηγείται, να επικοινωνεί, να ελέγχει τη συμπεριφορά του, να μαθαίνει και να ασχολείται με την εργασία.

Υπάρχουν πολλές ταξινομήσεις παραγόντων που έχουν αρνητικό αντίκτυπο στην υγεία των παιδιών, ο πιο δικαιολογημένος από αυτούς, κατά τη γνώμη μας, είναι η ταξινόμηση του N.G. Veselova (1992). Χωρίζει τους αρνητικούς παράγοντες σε 3 ομάδες:

)κοινωνική και υγιεινή (κακές υλικές και συνθήκες διαβίωσης, επιβλαβείς συνθήκες εργασίας των γονέων και χαμηλή οικονομική κατάστασή τους).

)ιατρικές και δημογραφικές (πολύτεκνη οικογένεια, απουσία ενός από τους γονείς στην οικογένεια, παρουσία παιδιού με συγγενείς ανωμαλίες, περιπτώσεις θνησιγένειας στην οικογένεια, θάνατος παιδιού ηλικίας κάτω του 1 έτους).

)κοινωνικο-ψυχολογικό (κακές συνήθειες ή ψυχικές ασθένειες των γονέων, δυσμενές ψυχολογικό κλίμα στην οικογένεια, κακή γενική και υγειονομική κουλτούρα).

Μελετώντας τα αίτια της παιδικής αναπηρίας, οι ερευνητές σημείωσαν την πρωταρχική σημασία των ιατρικών γενετικών υπηρεσιών στην πρόληψη, τα κύρια καθήκοντα των οποίων είναι:

)ολική υπερηχογραφική εξέταση εμβρύων και προσδιορισμός του επιπέδου της εμβρυϊκής πρωτεΐνης στον ορό του αίματος των εγκύων το αργότερο στις 24 εβδομάδες (πρόληψη υδροκεφαλίας και δισχιδούς ράχης)

)η χρήση μεθόδων καρυότυπου και βιοψίας χοριακής λάχνης, αμνιοπαρακέντησης και πλακουντοπαρακέντησης για την πρόληψη της γέννησης παιδιού με σύνδρομο Down

)τη χρήση προσυμπτωματικού ελέγχου, κυτταρογενετικών μεθόδων και υπερηχογραφικής εξέτασης των εμβρύων για τον προσδιορισμό πολλαπλών ενδομήτριων δυσπλασιών.

Επίσης, ανάλογα με τον βαθμό δυσλειτουργίας των λειτουργιών του σώματος και τους περιορισμούς στη δραστηριότητα της ζωής, στα άτομα που αναγνωρίζονται ως άτομα με αναπηρία κατατάσσεται μία από τις τρεις ομάδες αναπηρίας και στα άτομα κάτω των 18 ετών η κατηγορία «παιδί με αναπηρία».

Οι κύριες λειτουργίες του ανθρώπινου σώματος περιλαμβάνουν: νοητική - αντίληψη, προσοχή, μνήμη, σκέψη, ομιλία, συναισθήματα, θέληση. αισθητηριακή - όραση, ακοή, όσφρηση, αφή. στατικό-δυναμικό; φυσιολογική - κυκλοφορία του αίματος, αναπνοή, πέψη, μεταβολισμός, εσωτερική έκκριση. Μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση ποιοτικών και ποσοτικών δεικτών που χαρακτηρίζουν την επίμονη δυσλειτουργία του σώματος οδηγεί στον εντοπισμό ενός από τους τέσσερις βαθμούς: βαθμός - ελάχιστη δυσλειτουργία, βαθμός - μέτριας δυσλειτουργίας, βαθμός - σοβαρή δυσλειτουργία, βαθμός - σημαντικά έντονη δυσλειτουργία.

Το κριτήριο για τον προσδιορισμό της πρώτης ομάδας αναπηρίας είναι ο έντονος περιορισμός της δραστηριότητας της ζωής, η αδυναμία αυτοεξυπηρέτησης, η ανεξάρτητη κίνηση, η μάθηση, η επικοινωνία και η πλήρης εξάρτηση από άλλα άτομα. Η δεύτερη ομάδα αναπηρίας ιδρύεται εάν υπάρχει η ικανότητα αυτοφροντίδας, κίνησης, προσανατολισμού, επικοινωνίας, μάθησης με τη χρήση βοηθητικών συσκευών και (ή) βοήθειας άλλων ατόμων.

Η αναγνώριση ενός ατόμου ως αναπήρου πραγματοποιείται από την Κρατική Υπηρεσία Ιατρικών και Κοινωνικών Πραγματογνωμόνων (MSE). Τα ιδρύματα της ITU περιλαμβάνουν τα γραφεία και τα κύρια γραφεία. Τα γραφεία αποτελούν το πρωτοβάθμιο επίπεδο και δημιουργούνται σύμφωνα με τον κανόνα - ένα γραφείο ανά 70-90 χιλιάδες πληθυσμό. Τα κύρια γραφεία είναι τα κεντρικά ιδρύματα της ITU και λειτουργούν σε επίπεδο συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Ιατρική και κοινωνική εξέταση διενεργείται από το Γραφείο στον τόπο κατοικίας του ατόμου που έλαβε το παραπεμπτικό ή στον τόπο προσκόλλησής του σε κρατικό ή δημοτικό ιατρικό ίδρυμα. Εάν ένα άτομο δεν μπορεί να έρθει σε αυτό το ίδρυμα για λόγους υγείας, διενεργείται ιατρική και κοινωνική εξέταση κατ' οίκον, σε νοσοκομείο ή ερήμην βάσει υποβληθέντων εγγράφων με τη συγκατάθεσή του ή με τη συγκατάθεση του νόμιμου εκπροσώπου του.

Με απόφαση της ITU μπορεί να καθοριστεί μία από τις τρεις ομάδες αναπηρίας. Τα άτομα με αναπηρία της 1ης ομάδας υποχρεούνται να υποβάλλονται σε επανεξέταση κάθε δύο χρόνια, 2η και 3η ομάδα - κάθε χρόνο. Η περίοδος επανεξέτασης δεν έχει καθοριστεί: για άνδρες άνω των 60 ετών και γυναίκες άνω των 55 ετών, άτομα με αναπηρία με μη αναστρέψιμα ανατομικά ελαττώματα και άλλα άτομα με αναπηρία σύμφωνα με εγκεκριμένα κριτήρια.

Τα αίτια της αναπηρίας μπορεί να είναι:

)γενική ασθένεια

) τραυματισμός εργασίας

)Επαγγελματική Ασθένεια

)αναπηρία από την παιδική ηλικία

)αναπηρία από την παιδική ηλικία λόγω τραυματισμού (διάσειση, ακρωτηριασμός) που σχετίζεται με εχθροπραξίες κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου Πατριωτικός Πόλεμος

)στρατιωτικός τραυματισμός ή ασθένεια που έλαβε κατά τη διάρκεια της στρατιωτικής θητείας

)αναπηρία που σχετίζεται με το ατύχημα του Τσερνομπίλ, τις συνέπειες της έκθεσης σε ακτινοβολία και την άμεση συμμετοχή στις δραστηριότητες των μονάδων ειδικού κινδύνου, καθώς και άλλους λόγους που καθορίζονται από το νόμο. Μεταξύ των βασικών αιτιών αναπηρίας είναι η επιδείνωση της περιβαλλοντικής κατάστασης, οι δυσμενείς συνθήκες εργασίας, η αύξηση των τραυματισμών, οι ανεπαρκείς ευκαιρίες για έναν υγιεινό τρόπο ζωής και το υψηλό επίπεδο νοσηρότητας.

Οι δημόσιοι οργανισμοί διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στην επίλυση των προβλημάτων των ατόμων με αναπηρία. Είναι πολύ πιο δύσκολο να ξεπεράσεις τις δυσκολίες μόνος σου, επομένως τα άτομα με αναπηρία ενώνονται σε κοινότητες όχι μόνο για να προστατεύσουν τα δικαιώματά τους, αλλά και για αμοιβαία υποστήριξη.

Η παιδική αναπηρία στις ανεπτυγμένες χώρες είναι 250 περιπτώσεις ανά 10.000 παιδιά και τείνει να αυξάνεται.

Οι ενδείξεις για τον προσδιορισμό της αναπηρίας στα παιδιά είναι παθολογικές καταστάσεις που προκύπτουν από συγγενείς ασθένειες, μετά από τραυματισμούς, που εκδηλώνονται με τη μορφή παραβίασης της μιας ή της άλλης ψυχολογικής, φυσιολογικής ή ανατομικής δομής ή λειτουργίας, που οδηγεί σε περιορισμό της δραστηριότητας της ζωής και κοινωνική δυσλειτουργία (παραβίαση της προσαρμογή του ατόμου στο μεταβαλλόμενο κοινωνικό περιβάλλον).

Οι δείκτες κοινωνικής ανεπάρκειας είναι:

)περιορισμός της σωματικής ανεξαρτησίας

)περιορισμένη κινητικότητα

)περιορισμένη ικανότητα συμμετοχής σε κανονικές δραστηριότητες

)περιορισμένη ικανότητα απόκτησης εκπαίδευσης και επαγγελματικής δραστηριότητας

)περιορισμένη ικανότητα ένταξης στην κοινωνία, αδυναμία συμμετοχής σε όλα τα είδη καθημερινών δραστηριοτήτων σε ίση βάση με τους συνομηλίκους.

Η κοινωνική αναπηρία μπορεί να είναι παρούσα σε ένα παιδί με αναπηρία από τη γέννηση ή να αποκτηθεί αργότερα· μπορεί να είναι προσωρινή ή μόνιμη.

Προβλήματα οικογενειών με παιδιά με αναπηρία. Η κατάσταση των παιδιών με αναπηρία είναι σημείο πόνουσύγχρονη ρωσική κοινωνία. ΣΕ τα τελευταία χρόνιαΗ κατάστασή τους άρχισε να συζητείται ανοιχτά, τα προβλήματά τους έγιναν γνωστά στο κοινό και όχι μόνο σε ειδικούς και γονείς. Τον σημαντικότερο ρόλο στην ανατροφή, την κοινωνικοποίηση, την ικανοποίηση των αναγκών, την εκπαίδευση και τον επαγγελματικό προσανατολισμό ενός παιδιού με αναπηρία παίζει η οικογένειά του - το άμεσο και πρώτο περιβάλλον που συναντά το παιδί. Οι οικογένειες με παιδιά με αναπηρία αναγκάζονται να λύσουν πολλά προβλήματα: υλικά, διαβίωση, στέγαση, ψυχολογικά προβλήματα, προβλήματα που σχετίζονται με την ιατρική και κοινωνική αποκατάσταση του παιδιού. Οι γονείς αισθάνονται την ανάγκη να διευρύνουν τις κοινωνικές τους επαφές με διάφορους φορείς και οργανισμούς. Η οικογένεια αντιμετωπίζει τεράστιες δυσκολίες στην ανατροφή ενός τέτοιου παιδιού.

Έτσι, οι μητέρες τέτοιων παιδιών αναγκάζονται, κατά κανόνα, να εγκαταλείψουν τη δουλειά ή να μετακομίσουν σε άλλη δουλειά με πιο ελεύθερο πρόγραμμα, πιο κοντά στο σπίτι, μερικές φορές με χαμηλότερο μισθό, ενώ η φροντίδα ενός παιδιού με αναπηρία απαιτεί ακριβά φάρμακα, διαδικασίες και ειδικές εξοπλισμός.

Η εμφάνιση ενός παιδιού με ελαττώματα συνδέεται με ψυχολογικό στρες, γιατί η γέννηση ή η αναπηρία ενός παιδιού θεωρείται ως καταστροφή ζωής. Σε αυτή τη βάση, συχνά προκύπτουν συγκρούσεις μεταξύ των συζύγων.

Ο αριθμός των διαζυγίων σε τέτοιες οικογένειες είναι μεγαλύτερος - οι πατέρες δεν είναι έτοιμοι για δυσκολίες και εγκαταλείπουν τις οικογένειές τους. Υπάρχουν περιπτώσεις που οι γονείς εγκαταλείπουν τέτοια παιδιά, αφήνοντάς τα σε μαιευτήρια ή τα παραδίδουν σε εξειδικευμένα ιδρύματα για εκπαίδευση.

)πλήρεις οικογένειες - 346 άτομα.

)ελλιπής - 120 άτομα.

)πολύτεκνες οικογένειες - 55 άτομα.

)ανατράφηκε από μια μητέρα - 27 άτομα.

)ανατράφηκε από κηδεμόνες - 11 άτομα.

) ορφανά - 9 άτομα.

Υπάρχουν 5 τύποι οικογενειών με βάση την αντίδραση των γονέων στην εμφάνιση ενός παιδιού με ελαττώματα:

)αποδοχή του παιδιού και του ελαττώματος του - οι γονείς αποδέχονται το ελάττωμα, το αξιολογούν επαρκώς και δείχνουν αληθινή αφοσίωση στο παιδί

)αντίδραση άρνησης - το ελάττωμα του παιδιού απορρίπτεται και, ως αποτέλεσμα, οι γονείς δεν αποδέχονται ή αναγνωρίζουν κανέναν περιορισμό για το παιδί τους

)αντίδραση υπερβολικής προστασίας, πατρωνίας, κηδεμονίας, ασφάλειας - οι γονείς γεμίζουν με ένα αίσθημα οίκτου και συμπάθειας, το οποίο εκδηλώνεται με έναν υπερβολικά προσεκτικό τύπο ανατροφής που προστατεύει το παιδί από όλους τους κινδύνους

4)κρυφή απάρνηση, απόρριψη του παιδιού - ένα ελάττωμα θεωρείται ντροπή όταν μια αρνητική στάση και αηδία προς το παιδί κρύβεται πίσω από την υπερβολική φροντίδα, βοηθητική ανατροφή

)ανοιχτή απάρνηση, απόρριψη του παιδιού - το παιδί γίνεται αποδεκτό με αηδία και οι γονείς έχουν πλήρη επίγνωση των εχθρικών τους συναισθημάτων, κατηγορώντας την κοινωνία, τους γιατρούς, τους δασκάλους για ανεπαρκή στάση απέναντι στο ελάττωμα και το ανώμαλο παιδί.

Οι επιστήμονες έχουν δηλώσει ότι οι οικογένειες με ένα παιδί με αναπηρία συχνά βιώνουν αρνητικές συμπεριφορές από άλλους, οι οποίοι συχνά αποφεύγουν να επικοινωνήσουν με ένα τέτοιο παιδί. Τα παιδιά με αναπηρίες πρακτικά δεν έχουν την ευκαιρία να έχουν πλήρεις κοινωνικές επαφές ή επαρκή κύκλο επικοινωνίας, ειδικά με υγιείς συνομηλίκους. Η κοινωνική προέλευση μπορεί να οδηγήσει σε διαταραχές προσωπικότητας και νοητική υστέρηση, ειδικά εάν το παιδί δεν είναι καλά προσαρμοσμένο στις δυσκολίες της ζωής, στην κοινωνική δυσπροσαρμογή, ακόμη μεγαλύτερη απομόνωση, αναπτυξιακές ανεπάρκειες, που σχηματίζουν μια ανεπαρκή ιδέα για τον κόσμο γύρω του. Αυτό έχει ιδιαίτερα δύσκολο αντίκτυπο σε εκείνα τα παιδιά που μεγαλώνουν σε οικοτροφεία. Τα παιδιά με αναπηρία δεν μπορούν να φοιτήσουν σε κανονικά σχολεία ή ενώ πηγαίνουν στο σχολείο, οι γονείς αντιμετωπίζουν συχνές ασθένειες και μεταβαίνουν σε εκπαίδευση στο σπίτι.

Το κοινωνικό κενό στο οποίο ζει καθημερινά μια οικογένεια που μεγαλώνει ένα παιδί με αναπηρία μπορεί να προκαλέσει σύγχυση στους γονείς, αναγκάζοντάς τους να στείλουν το παιδί σε εξειδικευμένα ιδρύματα.

Έτσι, μια οικογένεια με παιδί με αναπηρία χρειάζεται ειδική προστασία και βοήθεια από αρμόδιους ειδικούς, κοινωνική προστασία παιδιών με αναπηρία και τη διαδικασία παροχής επιδομάτων σε οικογένειες με παιδιά με αναπηρία.

Η κρατική πολιτική στον τομέα της κοινωνικής προστασίας των ατόμων με αναπηρία στη Ρωσική Ομοσπονδία καθορίζεται από τον Ομοσπονδιακό Νόμο της 24ης Νοεμβρίου 1995 Αρ. 181 - Ομοσπονδιακός νόμος «για την κοινωνική προστασία των ατόμων με αναπηρία στη Ρωσική Ομοσπονδία».

Η παροχή υποστήριξης ζωής σε παιδιά με αναπηρία περιλαμβάνει:

)Παροχή προσόντων ιατρική φροντίδα(εδ. 13)

)Διασφάλιση ανεμπόδιστης πρόσβασης σε πληροφορίες για άτομα με αναπηρία (άρθρο 14)

)Παροχή χώρου διαβίωσης σε οικογένειες με παιδιά με αναπηρία (άρθρο 17)

)Εκπαίδευση και δωρεάν εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία (άρθρο 18)

5)Μηνιαία πληρωμή σε μετρητά για παιδιά με ειδικές ανάγκες. Τα άτομα με αναπηρία και τα παιδιά με αναπηρία έχουν δικαίωμα μηνιαίας πληρωμής σε μετρητά.

Σύμφωνα με επίσημα στοιχεία, το 2010 στη Ρωσία, με βάση τα αποτελέσματα της ιατρικής και κοινωνικής εξέτασης, 388 χιλιάδες παιδιά αναγνωρίστηκαν ως άτομα με ειδικές ανάγκες, δηλαδή 61,4 χιλιάδες περισσότερα από το 2009.

Πρέπει να σημειωθεί ότι στο Lipetsk το ζήτημα της δημιουργίας ενός στρατοπέδου αποκατάστασης για παιδιά με ειδικές ανάγκες «House of Hope» δημιουργούσε.

Στο πλαίσιο του Μαραθωνίου, ο οποίος είχε προγραμματιστεί για τα μέσα Σεπτεμβρίου 2011, πραγματοποιήθηκε φιλανθρωπικός μαραθώνιος για τη συγκέντρωση κεφαλαίων για την κατασκευή του «House of Hope» με σύνθημα «Κάνε το καλό!». Αυτό είναι ένα ξεκάθαρο παράδειγμα για την κοινωνία, που δείχνει ότι η φιλανθρωπία δεν είναι μόνο οικονομικές συνεισφορές, αλλά και απλή «ανθρώπινη» προσοχή, εφικτή βοήθεια σε άτομα που βρίσκονται σε δύσκολες καταστάσεις ζωής: παιδιά με ειδικές ανάγκες, που συχνά στερούνται την ευκαιρία για απλές επικοινωνία. Ταυτόχρονα, συχνά οι εκδηλώσεις που πραγματοποιούσε το ίδρυμά μας δεν είχαν ευρεία κάλυψη στα μέσα ενημέρωσης και διακρίνονταν από έναν στενό κύκλο συμμετεχόντων.

Έννοια και δομή κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων

Η επιστημονική θέση και το κοινωνικό κύρος ενός συγκεκριμένου κλάδου της επιστήμης εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο ανάπτυξης της θεωρίας, η οποία δίνει μια ολιστική ιδέα των νόμων και των προτύπων που αντικατοπτρίζουν αντικειμενικά μια συγκεκριμένη περιοχή της πραγματικότητας και αποτελούν αντικείμενο μελέτη αυτής της επιστήμης. Κάθε επιστήμη διακρίνεται από το δικό της σύστημα γνώσης, που επικεντρώνεται στην εξήγηση του αντικειμένου μελέτης αυτής της επιστήμης.

Το σύστημα γνώσης της επιστήμης αντανακλάται στις έννοιες και τις κατηγορίες του. Οι έννοιες είναι μια από τις μορφές αντανάκλασης του πραγματικού κόσμου στη διαδικασία της γνώσης. Οι έννοιες στην επιστήμη δεν καθορίζονται αμέσως. Γεννημένοι αυθόρμητα, ως αποτέλεσμα της κατανόησης της πραγματικότητας και της εμπειρικής εμπειρίας, γίνονται μέρος του συστήματος μιας συγκεκριμένης επιστήμης. Για να προσδιοριστεί η ουσία μιας έννοιας, πρώτα απ 'όλα, προσδιορίζονται τα χαρακτηριστικά της, αντανακλώντας το αντικείμενο μελέτης της επιστήμης.

Όμως η πραγματικότητα είναι πολύπλευρη και μεταβλητή. Όταν συζητάμε τη φύση της ανθρώπινης δραστηριότητας, θα πρέπει να θυμόμαστε τον καθοριστικό ρόλο των αναγκών που καθορίζουν την εμφάνιση αυτής ή εκείνης της δραστηριότητας. Οι ανθρώπινες ανάγκες είναι διαφορετικές σε διαφορετικές ιστορικές, κοινωνικοοικονομικές συνθήκες. Επομένως, οι έννοιες που αντικατοπτρίζουν αυτή τη μεταβαλλόμενη δραστηριότητα δεν είναι στατικές. Αλλάζουν ανάλογα με την ιστορική κατάσταση, την αντικειμενική πραγματικότητα που έχουν σχεδιαστεί να αντικατοπτρίζουν. Οι έννοιες φαίνεται να ζουν τη δική τους ζωή. Η σημασία ορισμένων εννοιών στο σύστημα της επιστήμης μπορεί είτε να αυξηθεί είτε να μειωθεί. Για παράδειγμα, η έννοια της «χριστιανικής εκπαίδευσης» στην παιδαγωγική ήταν μια από τις κορυφαίες Οκτωβριανή επανάσταση 1917, τότε σχεδόν εξαφανίστηκε από το παιδαγωγικό λεξιλόγιο. Ωστόσο, στα τέλη του 20ου αιώνα στη Ρωσία μπήκε ξανά στην επιστημονική κυκλοφορία της παιδαγωγικής.

Στη διαδικασία ανάπτυξης οποιασδήποτε επιστήμης, οι έννοιες συνδυάζονται, διευρύνονται και μετασχηματίζονται σε κατηγορίες επιστήμης, οι οποίες αντιπροσωπεύουν τις πιο γενικές, θεμελιώδεις, λεγόμενες «γενικές» έννοιες, από τις οποίες προέρχονται οι υπόλοιπες έννοιες που χρησιμοποιούνται σε αυτήν την επιστήμη.

Έτσι, κάθε επιστήμη αναπτύσσει το δικό της εννοιολογικό-κατηγορικό σύστημα, αντανακλώντας τη διασύνδεση και την αλληλεξάρτηση των συστατικών της εννοιών. Η κοινωνική παιδαγωγική και η κοινωνικοπαιδαγωγική δραστηριότητα συνδέονται πολύ στενά με εκείνους τους κλάδους της παιδαγωγικής γνώσης, το πεδίο εφαρμογής των οποίων είναι εκπαιδευτικοί οργανισμοί διαφόρων τύπων. Αυτό αναφέρεται στην προσχολική παιδαγωγική, τη σχολική παιδαγωγική, την παιδαγωγική επαγγελματικής εκπαίδευσης, την παιδαγωγική κλειστών ιδρυμάτων διαφόρων τύπων, την παιδαγωγική των οργανώσεων παιδιών και τη νεολαία, την παιδαγωγική των συλλόγων, την περιβαλλοντική παιδαγωγική.

Κοινωνικοπαιδαγωγική δραστηριότητα είναι η παροχή εκπαιδευτικών και μορφωτικών μέσων, η μεταφορά στο άτομο και η κατάκτηση της κοινωνικής εμπειρίας της ανθρωπότητας, η απόκτηση ή αποκατάσταση του κοινωνικού προσανατολισμού και της κοινωνικής λειτουργίας.

Οι κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν τις διαδικασίες εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανατροφής, εσωτερίκευσης και εξωτερίκευσης των κοινωνικοπολιτιστικών προγραμμάτων και της δημόσιας κληρονομιάς. Η κοινωνικοπαιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένας κοινωνικά απαραίτητος τύπος δραστηριότητας για τη διασφάλιση της συνέχειας και της συνεχούς βελτίωσης της κοινωνίας. Η βάση της κοινωνικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η επικοινωνία ανθρώπου-ανθρώπου, η οποία έχει χαρακτήρα-διαλογικό γεγονός. Πρόκειται για μια συνάντηση ανθρώπων με διαφορετικές κοσμοθεωρίες, εκπαιδευτικά συστήματα, νοοτροπία, συμπεριφορά κ.λπ. Η κοινωνική εργασία είναι συνεργατική και συνεργατική. Ένας κοινωνικός λειτουργός, όπως και ένας δάσκαλος, πρέπει να αναπτύξει την ικανότητα να συναισθάνεται εσωτερικός κόσμοςένα άτομο, δηλαδή η ενσυναίσθηση, πρέπει να αποκτήσει διαισθητική γνώση που βασίζεται στην ενσυναίσθηση.

Η κοινωνικοπαιδαγωγική δραστηριότητα υλοποιεί κοινωνικό σχεδιασμό και κατασκευή. Αυτή η λειτουργία υλοποιείται ως εξής:

)διατύπωση του στόχου της δραστηριότητας - ένα θετικό ιδανικό

)δημιουργώντας ένα θετικό «έργο», ένα μελλοντικό σενάριο που βασίζεται στην ανάλυση της πραγματικής ζωής ενός ατόμου ή μιας ομάδας

)πρόβλεψη του αποτελέσματος - ο σχηματισμός ενός συγκεκριμένου επιπέδου κοινωνικών ιδιοτήτων, αυτογνωσίας, αυτοπροσδιορισμού, αυτοεπιβεβαίωσης. Τα αποτελέσματα της κοινωνικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας μπορεί να είναι όχι μόνο θετικά, αλλά και αντιδραστικά, στα οποία παγιώνεται η αποπροσωποποίηση ενός ατόμου, η αποξένωσή του από τον εαυτό του και την κοινωνία και συντηρητική φύση, στην οποία οι κυρίαρχες κοινωνικές αξίες και μορφές ενός ατόμου συμπεριφοράς ενοποιούνται.

Γενικά, αυτός ο τύπος δραστηριότητας έχει ανθρωπιστικό προσανατολισμό, αφού στόχος του είναι να αντισταθεί στην αποξένωση, την καταπίεση και την καταπίεση ενός ατόμου, να προωθήσει την ανάπτυξη της ατομικότητάς του.

Αρχές κοινωνικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας:

)ανθρωπιστική προσέγγιση: ο άνθρωπος είναι η υψηλότερη αξία της κοινωνίας, το ισότιμο μέλος της

)ατομική προσέγγιση: λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά σωματικά, ψυχολογικά, ηλικιακά χαρακτηριστικά

)αρχή της κοινωνικότητας: όλες οι διαδικασίες της ανθρώπινης κοινωνικοποίησης, όλες οι πτυχές της προσωπικότητας καθορίζονται κοινωνικά

)προσέγγιση δραστηριότητας: λαμβάνοντας υπόψη τον σύγχρονο καταμερισμό εργασίας, την ανάπτυξη μορφών κοινωνικών σχέσεων, τον ρόλο της ηγετικής δραστηριότητας σε κάθε ηλικιακό στάδιο

)Αρχή ανάπτυξης: ο άνθρωπος είναι μια δυναμική οντότητα με εσωτερικές αντιφάσεις. Από αυτή την άποψη, η κοινωνική και παιδαγωγική δραστηριότητα έχει χαρακτήρα σε επίπεδο σκηνής - είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ των σταδίων, να δείτε τις προοπτικές εργασίας με ένα άτομο και να είστε προετοιμασμένοι για εκπλήξεις

)Πολυδιάστατη-διαλεκτική προσέγγιση: η ανάγκη να ληφθούν υπόψη οι διαλεκτικές του εξωτερικού και του εσωτερικού, του γενικού και του ειδικού, του τυχαίου και αναγκαίου, του δυνατού και του πραγματικού, του περιεχομένου και της μορφής.

Αυτές είναι μερικές αξιωματικές αρχές της κοινωνικοπαιδαγωγικής θεωρίας και πράξης. Αντικατοπτρίζουν τις ανάγκες όχι μόνο της γενικής παιδαγωγικής θεωρίας, αλλά και των αρχών της φιλοσοφίας, της κοινωνιολογίας και της ψυχολογίας, αφού ολόκληρο το σύστημα της καθολικής γνώσης είναι ενοποιημένο. Οι μέθοδοι της κοινωνικοπαιδαγωγικής έρευνας είναι:

)μελέτη εγγράφων και άλλων πηγών

)παρατήρηση (χωρίς συμμετοχή και περιλαμβάνεται)

)προφορική έρευνα: με τη μορφή διαγνωστικής συνομιλίας, ελεύθερης ανταλλαγής απόψεων μεταξύ δύο ατόμων (συνέντευξη) ή ομαδικής συνέντευξης

)γραπτή έρευνα με χρήση κλειστών ή ανοιχτών ερωτηματολογίων

)μέθοδος αξιολογήσεων εμπειρογνωμόνων - ένας τύπος έρευνας που σχετίζεται με τη συμμετοχή των πιο ικανών ατόμων στην αξιολόγηση των φαινομένων που μελετώνται, των οποίων οι απόψεις, αλληλοσυμπληρώνονται και διασταυρώνονται μεταξύ τους, επιτρέπουν μια αντικειμενική αξιολόγηση αυτού που μελετάται

)ανάλυση διαγνωστικών καταστάσεων.

Μελέτη των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων, καθώς και διάφορων μεθόδων κοινωνικο-παιδαγωγικής έρευνας. Οι βασικές έννοιες της κοινωνικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η κοινωνική εκπαίδευση και κοινωνική κατάρτιση, η κοινωνική εκπαίδευση, που εκφράζουν το περιεχόμενο των κύριων λειτουργιών της. Η κοινωνική αγωγή είναι ένα σημαντικό, αλλά το μοναδικό μέρος και κατεύθυνση της εκπαίδευσης γενικότερα. Το ολοκληρωμένο αποτέλεσμα της κοινωνικής εκπαίδευσης είναι η κοινωνικότητα ως η ικανότητα του ατόμου να αλληλεπιδρά με τον κοινωνικό κόσμο και τους άλλους ανθρώπους. Η κοινωνικότητα εκφράζει την ενότητα του προσωπικού και του συλλογικού, του κοινού και του ατόμου, ένα σημαντικό συστατικό του οποίου είναι η υποκειμενικότητα, κατανοητή ως η ικανότητα του ατόμου να είναι η πηγή της δικής του δραστηριότητας και η δημιουργική στάση απέναντι στην κοινωνική ύπαρξη, στις ζωές άλλων ανθρώπων. Παράλληλα με την ανάπτυξη της κοινωνικότητας, το άτομο αποκτά την ικανότητα για κοινωνική αυτοανάπτυξη και αυτοεκπαίδευση.

Η κοινωνική μάθηση έχει και κάποια χαρακτηριστικά, αφού στόχος και αποτέλεσμα είναι η ανάπτυξη γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στην κατάκτηση και ανάπτυξη της κοινωνικότητας. Η διαδικασία της κοινωνικής μάθησης βασίζεται, πρώτα απ 'όλα, στην οργάνωση της επικοινωνίας μεταξύ των συμμετεχόντων στην κοινωνικο-παιδαγωγική διαδικασία και περιλαμβάνει τις διάφορες πτυχές της (ανταλλαγή πληροφοριών, επιρροή, αλληλεπίδραση, συνεργασία) και μορφές (δημιουργικές και πρακτικές ασκήσεις, εκπαιδεύσεις ).

Αλλά μια ιδιαίτερη θέση στην κοινωνική μάθηση καταλαμβάνει η απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων αλληλεπίδρασης μεταξύ του ατόμου και του περιβάλλοντος, ο συντονισμός των εκπαιδευτικών δυνάμεων της κοινωνίας στο σύνολό της, κοινωνικές κοινότητες, κοινωνικές ομάδες, κυρίως οικογένειες και διάφορα κοινωνικά ιδρύματα.

Ταυτοποίηση είναι το επίπεδο κοινωνικοποίησης, το αποτέλεσμα του οποίου είναι η ένταξη ενός ατόμου ή μιας κοινωνικής ομάδας στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων, η επίγνωσή του ότι ανήκουν σε μια συγκεκριμένη κοινότητα, ο κοινωνικός προσανατολισμός, η θέση τους και η κοινωνική συμπεριφορά. Κάθε άτομο ή κοινότητα υφίσταται μια τέτοια ταύτιση σε βασικά ίσα στάδια του σχηματισμού και της ανάπτυξής του· είναι ένα απαραίτητο στάδιο, χωρίς το οποίο είναι αδύνατο να αναπτυχθεί κανείς περαιτέρω, να ζήσει σε μια κοινωνία όπου τα πάντα διαφοροποιούνται, το καθένα κοινωνική δομήέχει τους δικούς του κανόνες παιχνιδιού, χωρίς γνώση των οποίων ένα άτομο είναι παρίας.

Ωστόσο, αυτό το στάδιο δεν μπορεί να είναι απόλυτο· η ανθρώπινη ανάπτυξη δεν πρέπει να τελειώνει σε αυτό το στάδιο. Κάθε κοινωνική ομάδα περνά από ένα στάδιο εξατομίκευσης, η επιθυμία για το οποίο προκύπτει και αναπτύσσεται ανάλογα με τον βαθμό ανάπτυξής της και την κατάσταση των κοινωνικών σχέσεων. Οι κοινωνικοί παιδαγωγοί πρέπει να μπορούν να λάβουν υπόψη μια τέτοια επιθυμία για εξατομίκευση και να την κατευθύνουν για να επιτύχουν ένα θετικό αποτέλεσμα.

Το επίπεδο εξατομίκευσης προϋποθέτει τη μετατροπή ενός ατόμου σε προσωπικότητα, μιας ομάδας ανθρώπων σε μια συλλογικότητα που έχει ανεπτυγμένο επίπεδο αυτοδιάθεσης και αυτοεπιβεβαίωσης και συμβάλλει ενεργά στην ανάπτυξη μιας κοινωνίας ελευθερίας και δικαιοσύνης.

Η κοινωνική παιδαγωγική δραστηριότητα χρησιμοποιεί και λαμβάνει υπόψη τις αρχές της ηθικής που διατυπώνονται από την ηθική, καθορίζει στόχους και αναπτύσσει μεθόδους εκπαίδευσης, διερευνά προβλήματα διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης και άλλα ζητήματα φιλοσοφίας, θεωρίας και μεθοδολογίας της κοινωνικής αγωγής.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα είδος επαγγελματικής δραστηριότητας που στοχεύει στη μετάδοση κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρίας μέσω της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, δημιουργώντας συνθήκες για την προσωπική ανάπτυξη των μαθητών.

Οι επαγγελματικές παιδαγωγικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται από εκπαιδευτικούς - εργαζόμενους προσχολικών ιδρυμάτων, δασκάλους, εκπαιδευτικούς επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων κ.λπ. Εκπαιδευτικά ιδρύματα διάφοροι τύποικαι είδη: προσχολικό, εκπαιδευτικά ιδρύματα, ιδρύματα επαγγελματικής και πρόσθετης εκπαίδευσης κ.λπ. Οι δραστηριότητες σε τέτοια ιδρύματα έχουν κανονιστικό χαρακτήρα, καθώς ρυθμίζονται από εκπαιδευτικά πρότυπα, προγράμματα σπουδών, τεχνικές και περιλαμβάνουν τη χρήση καθιερωμένων μορφών και μέσων κατάρτισης και εκπαίδευση, μεθοδολογική βιβλιογραφία και άλλα χαρακτηριστικά εκπαιδευτική διαδικασία.

Η κοινωνικο-παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένας τύπος επαγγελματικής δραστηριότητας που στοχεύει να βοηθήσει ένα παιδί στη διαδικασία της κοινωνικοποίησής του, να κατακτήσει την κοινωνικοπολιτισμική εμπειρία και να δημιουργήσει συνθήκες για την αυτοπραγμάτωση του στην κοινωνία.

Η κοινωνική παιδαγωγική και η κοινωνικοπαιδαγωγική δραστηριότητα συνδέονται πολύ στενά με εκείνους τους κλάδους της παιδαγωγικής γνώσης, το πεδίο εφαρμογής των οποίων είναι εκπαιδευτικοί οργανισμοί διαφόρων τύπων. Αυτό αναφέρεται στην προσχολική παιδαγωγική, τη σχολική παιδαγωγική, την παιδαγωγική επαγγελματικής εκπαίδευσης, την παιδαγωγική κλειστών ιδρυμάτων διαφόρων τύπων, την παιδαγωγική των οργανώσεων παιδιών και τη νεολαία, την παιδαγωγική των συλλόγων, την περιβαλλοντική παιδαγωγική.

Η κοινωνική παιδαγωγική δραστηριότητα χρησιμοποιεί και λαμβάνει υπόψη τις αρχές της ηθικής που διατυπώνονται από την ηθική, καθορίζει στόχους και αναπτύσσει μεθόδους εκπαίδευσης, διερευνά προβλήματα διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης και άλλα ζητήματα φιλοσοφίας, θεωρίας και μεθοδολογίας της κοινωνικής αγωγής.

Η βασική έννοια της κοινωνικής παιδαγωγικής ως θεωρίας είναι η κοινωνικοπαιδαγωγική δραστηριότητα, η οποία στην ουσία είναι πολύ κοντά στην παιδαγωγική δραστηριότητα, αφού έχει διαχωριστεί από την τελευταία, αλλά έχει και τις δικές της ιδιαιτερότητες. Ας συγκρίνουμε αυτούς τους δύο τύπους δραστηριοτήτων.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα είδος επαγγελματικής δραστηριότητας που στοχεύει στη μετάδοση κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρίας μέσω της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, δημιουργώντας συνθήκες για την προσωπική ανάπτυξη των μαθητών. Οι επαγγελματικές παιδαγωγικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται από δασκάλους - εργαζόμενους προσχολικών ιδρυμάτων, δασκάλους, εκπαιδευτικούς επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων κ.λπ. Σε εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφόρων τύπων και τύπων: προσχολικά, εκπαιδευτικά ιδρύματα, ιδρύματα επαγγελματικής και πρόσθετης εκπαίδευσης κ.λπ. Τα ιδρύματα έχουν κανονιστικό χαρακτήρα, καθώς ρυθμίζονται από εκπαιδευτικά πρότυπα, προγράμματα σπουδών, τεχνικές και περιλαμβάνουν τη χρήση καθιερωμένων μορφών και μέσων διδασκαλίας και ανατροφής, μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και άλλων χαρακτηριστικών της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει συνεχή, συστηματικό χαρακτήρα, αφού όλα τα παιδιά πρέπει να περάσουν ορισμένες βαθμίδες εκπαίδευσης, δηλαδή να απευθύνεται εξίσου σε όλα τα παιδιά. Επιπλέον, οι ενήλικες μπορούν επίσης να αποτελέσουν αντικείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας, όπως, για παράδειγμα, στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Διεξάγεται από κοινωνικούς δασκάλους, τόσο σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα όσο και σε άλλα ιδρύματα, οργανισμούς και συλλόγους στους οποίους μπορεί να βρίσκεται το παιδί.

Η κοινωνική και παιδαγωγική δραστηριότητα είναι πάντα στοχευμένη, με στόχο ένα συγκεκριμένο παιδί και την επίλυση των ατομικών του προβλημάτων που προκύπτουν κατά τη διαδικασία κοινωνικοποίησης, ένταξης στην κοινωνία, μέσω της μελέτης της προσωπικότητας του παιδιού και του περιβάλλοντος του, της κατάρτισης ατομικού προγράμματος βοήθειας προς το παιδί, επομένως είναι τοπικό, περιορίζεται σε εκείνη τη χρονική περίοδο, κατά την οποία επιλύεται το πρόβλημα του παιδιού.

Η κοινωνικοπαιδαγωγική δραστηριότητα είναι διαδικασίας, τα αποτελέσματά της δεν αναπτύσσονται σε μια στιγμή, αλλά απαιτούν πολύ χρόνο για να επιτευχθούν οι στόχοι και οι στόχοι που έχουν τεθεί. Η πηγή της ανάπτυξής του είναι οι αντιφάσεις μεταξύ της κατάστασης του κοινωνικού προσανατολισμού και της λειτουργίας ενός ατόμου και των αναγκών του «εξανθρωπισμού» του και των δημοσίων συμφερόντων. Οι κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες υλοποιούνται με τη μορφή ενός συνόλου προληπτικών, επανορθωτικών, διορθωτικών και αναπτυξιακών μέτρων, καθώς και μέσω της παιδαγωγικά πρόσφορης οργάνωσης των διαφόρων τομέων της ζωής των θαλάμων.

Οι βασικές αρχές της κοινωνικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας περιλαμβάνουν: ατομική προσέγγιση, εξάρτηση από τις θετικές πτυχές της προσωπικότητας του θαλάμου, αντικειμενικότητα στην προσέγγιση στον θάλαμο, εμπιστευτικότητα.

Όπως κάθε επαγγελματική δραστηριότητα, η κοινωνική και παιδαγωγική εργασία έχει μια συγκεκριμένη δομή. Τα κύρια συστατικά του είναι:

)τον καθορισμό των στόχων και των στόχων της δραστηριότητας·

)προσδιορισμός του αντικειμένου και του αντικειμένου δραστηριότητας ·

)τον προσδιορισμό του περιεχομένου της δραστηριότητας·

)επιλογή μεθόδων και τεχνολογιών εργασίας·

)επιλογή μορφών δραστηριότητας·

)υλοποίηση του προγραμματισμένου σχεδίου δραστηριοτήτων·

)προσαρμογή των δραστηριοτήτων·

)ανάλυση των αποτελεσμάτων.

Με την ευρεία έννοια, ο στόχος της κοινωνικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι οι αναμενόμενες θετικές αλλαγές σε ένα άτομο (ή ομάδα ανθρώπων) που προέκυψαν ως αποτέλεσμα της εφαρμογής ενός ειδικά προετοιμασμένου και συστηματικά εκτελούμενου συστήματος ενεργειών από ειδικούς. Με στενή έννοια, ο στόχος της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός κοινωνικού δασκάλου είναι να παρέχει στον θάλαμο κοινωνική ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια, να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες για προσωπική ανάπτυξη και να προστατεύσει τα δικαιώματα του θαλάμου στον χώρο διαβίωσής του.

Στην κοινωνικοπαιδαγωγική διαδικασία δεν έχει σημασία μόνο ο ίδιος ο στόχος, αλλά και ο τρόπος με τον οποίο καθορίζεται και αναπτύσσεται. Σε αυτή την περίπτωση, μπορούμε να μιλήσουμε για τη διαδικασία καθορισμού στόχων. Στην παιδαγωγική επιστήμη, ο καθορισμός στόχων χαρακτηρίζεται ως εκπαίδευση τριών συστατικών, που περιλαμβάνει:

)τον καθορισμό και την αιτιολόγηση στόχων

)εντοπισμός τρόπων επίτευξής τους

)σχεδιάζοντας το αναμενόμενο αποτέλεσμα

Ο καθορισμός στόχων μπορεί να είναι επιτυχής εάν πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τις ακόλουθες απαιτήσεις:

)διαγνωστικότητα (προώθηση, αιτιολόγηση και προσαρμογή των στόχων με βάση τη συνεχή μελέτη των αναγκών και των δυνατοτήτων των συμμετεχόντων στην κοινωνικοπαιδαγωγική διαδικασία)

)ρεαλισμός (προβολή και αιτιολόγηση στόχων λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες μιας συγκεκριμένης κατάστασης)

)συνέχεια (προώθηση και αιτιολόγηση αλληλένδετων στόχων σε κάθε στάδιο της κοινωνικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας)

)αποτελεσματικότητα (παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της επίτευξης του στόχου)

)ταυτότητα (αποδοχή του στόχου σε συναισθηματικό και ορθολογικό επίπεδο από όλους τους συμμετέχοντες στην κοινωνικοπαιδαγωγική διαδικασία).

Στην πράξη, ένας κοινωνικός δάσκαλος τις περισσότερες φορές πρέπει να λύσει τα προβλήματα ενός οργανικού συνδυασμού των ατομικών στόχων του θαλάμου και των ομαδικών στόχων του άμεσου περιβάλλοντος του, τη συνέπεια των στόχων κατά την οργάνωση της αλληλεπίδρασης παιδιών, γονέων, δασκάλων και ειδικών. διαφόρων προφίλ σε ένα συγκεκριμένο στάδιο εργασίας.

Συμβατικά, ο καθορισμός στόχων στο έργο ενός κοινωνικού δασκάλου μπορεί να αντιπροσωπεύεται από τα ακόλουθα στάδια:

)διαγνωστικά της αρχικής κατάστασης στην οποία βρίσκονται οι συμμετέχοντες στην κοινωνικοπαιδαγωγική διαδικασία

)μοντελοποίηση των στόχων των επερχόμενων δραστηριοτήτων και των πιθανών αποτελεσμάτων

)οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων καθορισμού στόχων εκπαιδευτικών, ειδικών σε διάφορους τομείς, παιδιών, γονέων

)αποσαφήνιση στόχων, προσαρμογές στα αρχικά σχέδια λαμβάνοντας υπόψη νέες πληροφορίες σχετικά με τις αιτίες και τα χαρακτηριστικά της προβληματικής κατάστασης

)κατάρτιση προγράμματος κοινωνικών και παιδαγωγικών δράσεων για την επίτευξη στόχων, καθορισμός τρόπων (τρόπων) υλοποίησής του.

Έτσι, ο καθορισμός στόχων στην επαγγελματική δραστηριότητα είναι μια πολυεπίπεδη διαδικασία σκέψης, που περιλαμβάνει πολύπλοκες πράξεις (ανάλυση, σύνθεση, πρόβλεψη), που εμφανίζεται ρητά ή κρυφά σε κάθε στάδιο, σε κάθε σύνδεσμο κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας.

Ένα από τα πραγματικά πρακτικά προβλήματα που αντιμετωπίζει ένας κοινωνικός παιδαγωγός είναι ο καθορισμός όχι μόνο των στόχων, αλλά και των καθηκόντων της επαγγελματικής δραστηριότητας. Τα καθήκοντα της κοινωνικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας καθορίζουν τις άμεσες προοπτικές για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων της κοινωνικής ζωής. Ένας στόχος μπορεί να επιτευχθεί μέσω της υλοποίησης καθηκόντων σε διάφορους τομείς (πρόληψη, αποκατάσταση, ανθρώπινα δικαιώματα κ.λπ.). Μεταξύ των καθηκόντων της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός κοινωνικού δασκάλου, διακρίνονται τα ακόλουθα:

)δημιουργία συνθηκών διατήρησης και ενίσχυσης σωματικής, ψυχικής, ηθικής, κοινωνική υγείαπτέρυγα

)διαμόρφωση και ανάπτυξη ηθικών ιδιοτήτων, κοινωνικά σημαντικών προσανατολισμών, στάσεων στη ζωή αυτοπροσδιορισμός της πτέρυγας

)εφαρμογή ενός συστήματος μέτρων πρόληψης και αποκατάστασης με στόχο τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας κοινωνικής προσαρμογής της πτέρυγας.

)συστηματική μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας του θαλάμου, κοινωνικο-παιδαγωγικές επιρροές του μικροπεριβάλλοντος

)δημιουργία επαγγελματικής (προσωπικής και επαγγελματικής) επαφής, αλληλεπίδρασης με άτομο (ομάδα) που χρειάζεται βοήθεια

)κοινωνικοπαιδαγωγική διαχείριση τρόπων ενεργοποίησης της ανεξαρτησίας του ατόμου στη διαδικασία της αυτοπραγμάτωσης

)κοινωνική και παιδαγωγική μέριμνα και διαμεσολάβηση

)κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη του ατόμου σε κρίσιμες, κρίσεις, προβληματικές καταστάσεις.

Ο επαγγελματισμός ενός κοινωνικού δασκάλου εκδηλώνεται στην ικανότητα να αναγνωρίζει τόσο τα πλεονεκτήματα του ατόμου όσο και το «πεδίο προβλημάτων» του θαλάμου, να προβλέπει πιθανές επιλογές για την ανάπτυξή του, να επηρεάζει θετικά τα κίνητρα, να ενεργοποιεί τις διαδικασίες αυτοεκπαίδευσης και αυτο-ανάπτυξης. Αυτό είναι δυνατό με σωστό προσδιορισμό από έναν ειδικό προσανατολισμούς αξίαςπου διαμορφώνεται από το κοινωνικό μικροσύστημα στο οποίο εντάσσεται το παιδί.

Ένας κοινωνικός δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να αποσαφηνίσει τους κοινωνικούς ρόλους που εκτελεί το παιδί, οι οποίοι καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό τις ανάγκες και τη συμπεριφορά του. Πράγματι, με ευρεία έννοια, η επαγγελματική κοινωνική και παιδαγωγική δραστηριότητα στοχεύει στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της ηθικής σφαίρας του ατόμου, κοινωνικά σημαντικές στάσεις στον αυτοπροσδιορισμό της ζωής.

Σε κάθε κοινωνία υπάρχουν άνθρωποι που απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή στον εαυτό τους. Πρόκειται για άτομα που έχουν κάποιου είδους απόκλιση στη σωματική, ψυχική ή κοινωνική ανάπτυξη. Τέτοιοι άνθρωποι ξεχώρισαν ως μια ιδιαίτερη ομάδα και η κοινωνία και το κράτος ανέπτυξαν μια ιδιαίτερη στάση απέναντί ​​τους. Ωστόσο, σε διαφορετικές εποχές, ανάλογα με τις ιδιαίτερες πολιτιστικές και ιστορικές συνθήκες, η στάση απέναντι σε αυτή την κατηγορία ανθρώπων ήταν πολύ διαφορετική: σε ορισμένες κοινωνίες, όπως στη Σπάρτη, χαρακτηριζόταν από εξαιρετική σκληρότητα μέχρι τη σωματική τους καταστροφή. Περιοχές του Άπω Βορρά. Η αρχαία Ρώμη, σε άλλες, ήταν ελεήμων και συμπονετική. Για παράδειγμα, στη Ρωσία, οι άνθρωποι που υποφέρουν από σοβαρές ασθένειες και έχουν περιορισμένες ευκαιρίες αποτελούν παραδοσιακά αντικείμενα φιλανθρωπίας και ελέους. Επιπλέον, τους επιφυλάχθηκε μια ιδιαίτερη θέση στην ορθόδοξη θρησκεία.

Στη μεταεπαναστατική Ρωσία, τα μέλη της κοινωνίας θεωρούνταν κυρίως ως «οικοδόμοι ενός φωτεινού μέλλοντος». Ένα παιδί με αναπτυξιακές δυσκολίες δεν ταίριαζε στην εικόνα μιας ευτυχισμένης ζωής και συχνά αποκλείονταν από την ενεργό κοινωνική ζωή και οι σχέσεις του με την κοινωνία διαμεσολαβούνταν μέσω υγιών μελών της οικογένειας ή ενός συστήματος ειδικών κλειστών ιδρυμάτων, και ως συνέπεια αυτού - η απομόνωση του άρρωστου παιδιού και η τεχνητή αποσιώπηση του προβλήματος της παιδικής αναπηρίας. Αυτό οδήγησε στο γεγονός ότι ένα ολόκληρο στρώμα ανθρώπων - συχνά προικισμένοι και ταλαντούχοι - βρέθηκαν αζήτητοι.

Σήμερα, η ρωσική νομοθεσία σχετικά με τη φροντίδα και τη βοήθεια των ατόμων με αναπηρία προσεγγίζει τους νόμους και τις αρχές που υιοθετούνται σε όλο τον κόσμο, οι οποίες επιβεβαιώνουν μια στάση χωρίς διακρίσεις έναντι των ατόμων με αναπηρίες και καλούν τη διεθνή κοινότητα να δημιουργήσει συνθήκες για την ένταξη των ασθενών παιδιών στην κοινωνία.

Από τη δεκαετία του '80, στην Αμερική και την Αγγλία, έχουν διακηρυχτεί απαιτήσεις να σπουδάζουν όλα τα παιδιά μαζί, αφού στο μέλλον θα πρέπει να ζουν όλα στην ίδια κοινωνία, πρέπει να μάθουν να επικοινωνούν μεταξύ τους στην παιδική ηλικία. Σε αυτές τις χώρες δεν υπάρχει ορισμός του "ΑμεΑ", αποκαλούν τέτοιους ανθρώπους: στις ΗΠΑ - "άτομο με προβλήματα", στις ευρωπαϊκές χώρες - "άτομο με αναπηρία".

Σήμερα, το πρόβλημα της στάσης απέναντι στα άτομα με αναπηρία γίνεται όλο και πιο επίκαιρο λόγω του γεγονότος ότι ο αριθμός τους, τόσο σε όλο τον κόσμο όσο και στη Ρωσία, έχει μια σταθερή τάση να αυξάνεται. Σύμφωνα με τον ΠΟΥ, τα παιδιά με αναπηρία αποτελούν το 2-3% του συνολικού πληθυσμού. Αυτό διευκολύνεται από πολλούς παράγοντες: περιβαλλοντικά προβλήματα, υπερβολική χρήση αλκοόλ και ναρκωτικών, κρίσεις στην κοινωνία, που συνδέονται πάντα με το άγχος και, παραδόξως, η περαιτέρω ανάπτυξη της ιατρικής γνώσης - τώρα νοσηλεύονται ασθενείς που αναπόφευκτα θα είχαν πεθάνει Πριν από 50 χρόνια (επεμβάσεις στην καρδιά νεογνών με σοβαρή καρδιακή αρρυθμία). Σύμφωνα με όλες τις προβλέψεις, το ποσοστό της παιδικής αναπηρίας θα αυξηθεί, πράγμα που σημαίνει ότι πρέπει να μάθουμε να ζούμε με τέτοιους ανθρώπους, βοηθώντας τους και όχι εξευτελίζοντας την αξιοπρέπειά τους.

Η αναπηρία στην παιδική ηλικία είναι μια κατάσταση επίμονης κοινωνικής δυσπροσαρμογής που προκαλείται από χρόνιες ασθένειες που περιορίζουν δραστικά τη δυνατότητα συμπερίληψης ενός παιδιού σε κατάλληλες για την ηλικία εκπαιδευτικές και παιδαγωγικές διαδικασίες και επομένως υπάρχει ανάγκη για συνεχή πρόσθετη φροντίδα γι 'αυτό.

Η κατάσταση των παιδιών με αναπηρία επηρεάζεται από διάφορους παράγοντες: ιατρικούς, ψυχολογικούς, βιολογικούς, κοινωνικούς.

Ένας κοινωνικός παιδαγωγός λύνει προβλήματα που σχετίζονται με τον κοινωνικό παράγοντα. Πρόσφατα, δημιουργήθηκαν ιδρύματα που προωθούν την αποκατάσταση και την προσαρμογή ενός μικρού ατόμου στην κοινωνία - για παράδειγμα, κέντρα αποκατάστασης για παιδιά με ειδικές ανάγκες.

Οι κύριες δραστηριότητες των κέντρων:

)διαγνωστικός;

)ψυχοδιορθωτική?

)υγεία;

)εκπαιδευτικός;

)κοινωνικές και νομικές·

)συμβουλευτικός;

)επιστημονική και μεθοδολογική·

)κοινωνικο-αναλυτικό?

)εκπαιδευτικός.

Μερικές φορές, σύμφωνα με το πόρισμα μιας ιατρικής επιτροπής, είναι καλύτερο για ένα παιδί να ζει και να μεγαλώνει σε εξειδικευμένα οικοτροφεία, όπου θα μπορεί να λάβει ειδική ιατρική περίθαλψη, θα συνεργαστούν μαζί του ειδικά εκπαιδευμένοι δάσκαλοι και εκπαιδευτικοί και Το σημαντικό είναι ότι θα βρίσκεται σε μια φιλική, άνετη ατμόσφαιρα και δεν θα διαφέρει από όλα τα άλλα παιδιά. Κάθε τέτοιο ίδρυμα αναγκαστικά προβλέπει τη θέση ενός ψυχολόγου και ενός κοινωνικού παιδαγωγού, που από κοινού προσπαθούν να βοηθήσουν.

Η κοινωνική αποκατάσταση των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες πρέπει απαραίτητα να είναι ολοκληρωμένη, συμπεριλαμβανομένων παιδαγωγικών, κοινωνικών, νομικών, ιατρικών, ψυχοδιορθωτικών και άλλων μέτρων. Μόνο μια τέτοια ολοκληρωμένη αποκατάσταση, με τη συμμετοχή μιας ομάδας ειδικών και της οικογένειας, καθιστά δυνατή την ένταξη ενός άρρωστου παιδιού στην κοινωνία. Ένα πρόγραμμα αποκατάστασης είναι ένα σύστημα δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού και ολόκληρης της οικογένειας, το οποίο αναπτύσσεται μαζί με τους γονείς από μια ομάδα ειδικών που αποτελείται από έναν γιατρό, έναν κοινωνικό λειτουργό. εργαζόμενος, κοινωνικός λειτουργός δάσκαλος, παιδαγωγός, ψυχολόγος. Αυτό το σύστημα δραστηριοτήτων αναπτύσσεται ξεχωριστά για κάθε συγκεκριμένο παιδί και την οικογένειά του, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση υγείας και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά του παιδιού, καθώς και τις ανάγκες και τις δυνατότητες της οικογένειας.

Βασικός και κύριος στόχος όλης της διαδικασίας αποκατάστασης είναι η ένταξη ενός άτυπου παιδιού στη ζωή της κοινωνίας και η αποκατάστασή του. Επίπεδα:

)Μικροεπίπεδο. Σε αυτό το επίπεδο αποκατάστασης μελετάται το ίδιο το παιδί. Αυτή η εργασία πραγματοποιείται από κοινού με έναν επαγγελματία ιατρό και έναν ψυχολόγο.

)Μεσο επίπεδο. Σε αυτό το επίπεδο, ένα άτυπο παιδί θεωρείται στο πλαίσιο του κοινωνικού του περιβάλλοντος, της οικογένειας, των συνομηλίκων και του σχολείου του. Στόχος του μεσο επιπέδου είναι να αναπτύξει τις επικοινωνιακές δεξιότητες, την ικανότητα και την επιθυμία επικοινωνίας με άλλα άτομα.

)Μακροεπίπεδο. Περιλαμβάνει την εξέταση του παιδιού στο πλαίσιο ολόκληρης της κοινωνίας. Βασικός στόχος του επιπέδου, καθώς και όλης της διαδικασίας αποκατάστασης, είναι η ένταξη ενός άτυπου παιδιού στην κοινωνία, η κοινωνικοποίησή του.

Η διαδικασία κοινωνικής αποκατάστασης των παιδιών με αναπηρίες μπορεί να χωριστεί σε τέσσερα κύρια στάδια:

)Διάγνωση παιδιού και άμεσου περιβάλλοντός του Διάγνωση παιδιού - προσδιορισμός του επιπέδου της δυσπροσαρμογής του (το επίπεδο ανάπτυξής του ανάλογα με την ηλικία, τις δυνατότητες συμπεριλαμβανομένων των αντισταθμιστικών, τις δυνατότητες αποκατάστασής του, τα ενδιαφέροντα και τις επιθυμίες του παιδιού)

Σε αυτό το στάδιο, οι γονείς μπορεί επίσης να εμφανίσουν ψυχικές διαταραχές. Υπάρχουν διάφορα στάδια κρίσης για τους γονείς:

.αναζήτηση τρόπων επίλυσης του προβλήματος (ένας κοινωνικός δάσκαλος μπορεί να βοηθήσει εδώ)

.αποδεχόμενοι την κατάσταση και απευθυνόμενοι σε ειδικούς

.μείωση των επαφών με άλλους, όταν όλη η προσοχή των γονιών είναι στραμμένη στο παιδί, δεν ελπίζουν σε ανάκαμψη, έχοντας ανακαλύψει ότι η ανάκαμψη είναι αδύνατη, βιώνουν έντονο στρες, επειδή είναι πολύ πιο δυνατό από το πρώτο

.ταπεινοφροσύνη και αποδοχή της κατάστασης ή νεύρωση και απόσυρση στην ασθένεια.

Επίσης, ο κοινωνικός δάσκαλος πρέπει να διαγνώσει τη στάση των γονιών απέναντι στο παιδί. Μπορεί να είναι εποικοδομητικό και καταστροφικό. Μια εποικοδομητική στάση στο πρόβλημα δεν επιδεινώνει την εμπειρία του παιδιού.

Ο κύριος στόχος σε τέτοιες οικογένειες είναι να βρουν τρόπους να αντισταθμίσουν τις υπάρχουσες παραβιάσεις.

Η αγνόηση συμβαίνει όταν οι γονείς δεν καταβάλλουν προσπάθειες ή ακόμα και παρεμβαίνουν στην υγεία του παιδιού, κάτι που συνδέεται με υλικό συμφέρον ή έλλειψη ευαισθητοποίησης (αγροτικές περιοχές). Η τονισμένη στάση απέναντι στο παιδί είναι ότι ο τρόπος ζωής της οικογένειας είναι υποδεέστερος της ασθένειας, επικεντρώνεται στην ασθένεια, μια τέτοια στάση μεταβιβάζεται στο παιδί με την πάροδο του χρόνου.

Μια καταστροφική στάση απέναντι σε ένα παιδί μπορεί να εκφραστεί με αρνητισμό, δηλ. αρνητική στάση απέναντί ​​του: εμφανής, όταν το παιδί κακοποιείται, ή κρύβεται, που εκδηλώνεται με συναισθηματική αποξένωση.

Το βασικό σημείο στο πρώτο στάδιο είναι η διάγνωση των δυνατοτήτων του παιδιού, το κοινωνικό αίτημα της οικογένειας προς τους ειδικούς και το αναμενόμενο αποτέλεσμα από τα μέτρα αποκατάστασης.

)Συγκεκριμένα βήματα και βοήθεια, συγκεκριμένα η ένταξη του παιδιού σε δραστηριότητες αποκατάστασης και η ένταξη της οικογένειας στη σωφρονιστική εργασία με το παιδί.

Στο δεύτερο στάδιο, παρέχεται στο παιδί και η οικογένειά του ειδική βοήθεια βάσει ατομικού προγράμματος, το οποίο καταρτίζεται με την άμεση συμμετοχή της οικογένειας και ολόκληρης της ομάδας ειδικών που εργάζονται με το παιδί. Λαμβάνονται ολοκληρωμένα μέτρα για να επανέλθει σε ενεργό ζωή και ενδεχομένως να ανακουφιστεί η κατάστασή του.

Είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν όλοι οι πιθανοί τύποι αποκατάστασης:

.ψυχολογική - επηρεάζοντας την ψυχική σφαίρα ενός άρρωστου παιδιού προκειμένου να αναπτύξει στο παιδί εμπιστοσύνη στη δική του χρησιμότητα

.παιδαγωγικές - εκπαιδευτικές δραστηριότητες με στόχο να διασφαλιστεί ότι το παιδί κατέχει όλες τις δυνατές δεξιότητες

.κοινωνικοοικονομικό - παρέχοντας στο παιδί τις απαραίτητες υλικές ευκαιρίες και τη σιγουριά ότι είναι χρήσιμο μέλος της κοινωνίας

.επαγγελματική - εκπαίδευση σε προσβάσιμες μορφές εργασίας, αρχικά στην αυτοεξυπηρέτηση.

Ένα παιδί με αναπηρία πρέπει να εντάσσεται σε εργασιακές δραστηριότητες, χρησιμοποιώντας το ψυχοθεραπευτικό αποτέλεσμα της κοινής εργασίας για κοινό όφελος, που τονώνει μια χαρούμενη διάθεση. Είναι σημαντικό στη διαδικασία της εργασίας να δείξουν τις δημιουργικές τους ικανότητες. Για να γίνει αυτό, θα πρέπει να διδαχθούν να σχεδιάζουν, να γλυπτούν, να εισάγουν τη λαϊκή τέχνη κ.λπ.

Ένας κοινωνικός δάσκαλος πρέπει να εργαστεί για να αποτρέψει την «κοινωνική εξάρθρωση» (αυτός ο όρος εισήχθη από τον Vygodsky: «Ένα φυσικό ελάττωμα προκαλεί, σαν να λέγαμε, μια κοινωνική εξάρθρωση»).

)Ενσωμάτωση. Διεύρυνση του κύκλου επικοινωνίας του παιδιού με την οικογένειά του. Προετοιμασία οικογενειών και παιδιών για ένταξη σε ιδρύματα παιδικής μέριμνας και στο εργατικό δυναμικό. Αύξηση του επιπέδου προσαρμοστικότητας του παιδιού στις αρνητικές τάσεις της κοινωνίας.

.Υποστήριξη. Η αποκατάσταση δεν χρειάζεται να τελειώσει με το σχολείο. Ένα τέτοιο παιδί χρειάζεται αποκατάσταση σε όλη του τη ζωή, αν και με την ηλικία τα καθήκοντά του θα αλλάξουν ριζικά. Η εργασία του κοινωνικού δασκάλου περιλαμβάνει την κοινωνική εργασία. θεραπεία: διόρθωση, προσαρμογή συμπεριφοράς, πρόληψη δυσλειτουργίας, διασφάλιση φυσιολογικής ανάπτυξης, αυτοεπιβεβαίωση του ατόμου: η ατομική θεραπεία χρησιμοποιείται για παιδιά των οποίων η επίλυση προβλημάτων απαιτεί εμπιστευτικότητα (σοβαροί βαθμοί αναπηρίας κ.λπ.). Συνήθως, μετά από αρκετές ατομικές συνεδρίες, το παιδί μεταφέρεται σε ομαδική θεραπεία, η οποία είναι πιο αποτελεσματική.

.Η ομαδική θεραπεία είναι μια στρατηγική παρέμβασης που στοχεύει στην υπέρβαση συναισθηματικών διαταραχών χρησιμοποιώντας ομάδες. Συνήθως σε ομάδες των 6 - 8 ατόμων, 90 λεπτά την εβδομάδα. Συμπεριλάβετε: χαλάρωση, καταστάσεις παιχνιδιού ρόλων, συζήτηση ανώνυμων περιπτώσεων κ.λπ.

.Η οικογενειακή θεραπεία είναι η δραστηριότητα ενός κοινωνικού παιδαγωγού με όλα τα μέλη της οικογένειας.

.Η εργοθεραπεία βασίζεται στην τονωτική και ενεργοποιητική επίδραση του τοκετού στην ψυχοσωματική σφαίρα ενός ατόμου. Η εργασία σε ομάδα διευκολύνει την αμοιβαία κατανόηση, ανακουφίζει από την ένταση και το άγχος.

.Η θεραπεία αυτοεκπαίδευσης περιλαμβάνει αυτο-μελέτη, αυτοεκτίμηση, επαναξιολόγηση της προσωπικότητας του ατόμου, ενδοσκόπηση, εντοπισμό ατομικών ψυχολογικών φραγμών, δημιουργία της επιθυμητής εικόνας του «εγώ».

.θεραπεία συζήτησης - ομαδική συζήτηση για εμπειρίες, προβλήματα, δύσκολες καταστάσεις που απασχολούν περισσότερο αυτή την ομάδα παιδιών.

.ψυχόδραμα - ένα παιδί με αναπηρία παίζει διάφορους ρόλους, για παράδειγμα, απεικονίζοντας τον εαυτό του σε αγχωτικές καταστάσεις ή παίζοντας τους ρόλους των αντιπόδων του, γεγονός που του δίνει την ευκαιρία να επηρεάσει τις εμπειρίες του.

.Η παιγνιοθεραπεία είναι μια μορφή ψυχοθεραπείας που χρησιμοποιεί παιχνίδια για να διευκολύνει την επικοινωνία, με τη βοήθεια των οποίων απεικονίζουν καταστάσεις και συγκρούσεις που είναι αδύνατο ή δύσκολο να εκφραστούν.

Η παιδική αναπηρία είναι πρόβλημα για ολόκληρη την κοινωνία. Η παρουσία ενός τόσο σημαντικού αριθμού παιδιών με αναπηρίες θα πρέπει να αποτελεί θέμα ιδιαίτερης ανησυχίας για τη Ρωσία.

Τα παιδιά με αναπηρίες έχουν πολύ λιγότερες πιθανότητες να γίνουν ισότιμοι πολίτες της χώρας - να λάβουν εκπαίδευση και να κάνουν μια επαγγελματική επιλογή. Τα περισσότερα από αυτά εξαρτώνται άμεσα από συγκεκριμένα κρατικά μέτρα κοινωνικής πολιτικής που στοχεύουν στην εκπαίδευση και την απασχόληση των ατόμων με αναπηρία, αφενός, και αφετέρου, από τη φροντίδα συγγενών, οι οποίοι όχι μόνο παρέχουν φροντίδα, αλλά είναι και υπεύθυνοι για κάλυψη των αναγκών τους.

Η κατανομή των παιδιών με αναπηρία ανά ηλικία είναι αρκετά άνιση. Η καταγραφή της αναπηρίας στα παιδιά γίνεται σε διαφορετικές περιόδους ανάπτυξης, έως την ηλικία των 18 ετών, καθώς εντοπίζονται σοβαρές αποκλίσεις στην υγεία τους.

Έτσι, σύμφωνα με την O.S. Andreeva, μεταξύ των παιδιών με αναπηρία ενός έτους ήταν μόνο 0,3%. Μια ανάλυση της ηλικιακής σύνθεσης δείχνει ότι η μεγαλύτερη ηλικιακή ομάδα είναι 10-14 ετών (47%), η δεύτερη μεγαλύτερη είναι τα παιδιά 5-9 ετών (29%), η τρίτη είναι τα παιδιά ηλικίας 0-4 ετών (14 %). Οι κύριες αιτίες αναπηρίας στα παιδιά περιλαμβάνουν επιπλοκές της εγκυμοσύνης ως αποτέλεσμα διαφόρων, συμπεριλαμβανομένων εξωγενών, επιρροών, οικιακών τραυματισμών και αύξησης της χρόνιας νοσηρότητας.

Η αύξηση του αριθμού των παιδιών με αναπηρία όταν φτάσουν στο επόμενο ηλικιακό επίπεδο εμφανίζεται καθώς ανακαλύπτεται μια ασθένεια που οδηγεί σε περιορισμένες δυνατότητες υγείας. Συμπεριλαμβανομένου, λόγω της μεταγενέστερης ανίχνευσης αναπτυξιακών ανωμαλιών που γίνονται αισθητές στους γονείς καθώς μεγαλώνουν τα παιδιά, καθώς και της απότομης αύξησης του ψυχικού και σωματικού στρες κατά τη διάρκεια του σχολείου, το οποίο το άρρωστο παιδί δεν μπορεί να αντιμετωπίσει. Η μείωση του αριθμού των παιδιών με αναπηρία άνω των 15 ετών πιθανότατα εξηγείται από το γεγονός ότι χρησιμοποιούνται πιο αυστηρά κριτήρια για την ανάθεση αναπηρίας σε μεγαλύτερα παιδιά.

Η πρώτη θέση μεταξύ των αιτιών αναπηρίας στα παιδιά καταλαμβάνεται από σωματικές διαταραχές - 75% (μεταξύ αυτών - 23,2% μυοσκελετικές και 25% με διαταραχές εσωτερικών οργάνων). Οι ψυχικές βλάβες αντιπροσωπεύουν λιγότερο από το ένα τέταρτο όλων των ασθενειών που προκαλούν αναπηρία - 20%.

Σύμφωνα με τους ειδικούς, η αναπηρία διαγιγνώσκεται μόνο για κάθε 5-6 παιδιά (στο 19% των περιπτώσεων) μεταξύ εκείνων με επίμονα προβλήματα υγείας. Δεν έχουν όλα τα παιδιά, ακόμη και με επίμονα προβλήματα υγείας, έντονους περιορισμούς στις δραστηριότητες της ζωής τους, χαρακτηριστικούς της ηλικίας τους.

Τα παιδιά με αναπηρίες θα πρέπει να έχουν την ελπίδα να τα χρειάζονται οι άνθρωποι, η κοινωνία και να τα σέβονται. Για να γίνει αυτό, χρησιμοποιούνται διάφορες τεχνικές: έχοντας εντοπίσει το πρόβλημα, κάντε τα πάντα για να συνειδητοποιήσετε τουλάχιστον μερικές από τις ανάγκες: βοηθήστε στη δημιουργία επαφής με συγγενείς, συμπληρώστε τα απαραίτητα αιτήματα. Και, φυσικά, η συγκεκριμένη βοήθεια μέσω της δράσης είναι πολύ σημαντική: να βάλεις τα πράγματα σε τάξη, να προσκαλέσεις κόσμο να συμμετάσχει σε μια έκθεση, έναν διαγωνισμό δημιουργικών έργων, επιβεβαιώνοντας την αλήθεια ότι «ο κόσμος δεν είναι χωρίς καλούς ανθρώπους» κ.λπ. Οι γονείς, αναλόγως, πρέπει να αναλάβουν τις ευθύνες της συντήρησης του παιδιού τους έως 16 ετών και άνω, εφόσον το έχει ανάγκη.

Ωστόσο, ιδιαίτερη προσοχή δίνεται και στα άτομα που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία (γονείς, κηδεμόνες του). Το κράτος καταβάλλει επιδόματα για τη φροντίδα τέτοιων παιδιών, ανεξαρτήτως οικογενειακού εισοδήματος. Ο χρόνος που αφιερώνεται στη φροντίδα ενός παιδιού με συγκεκριμένες ανάγκες πιστώνεται σε έναν από τους γονείς (που παρέχει φροντίδα) ως μέρος της εργασιακής του εμπειρίας για τη λήψη σύνταξης εργασίας. Τα παιδιά με ειδικές ανάγκες έχουν το δικαίωμα να λάβουν σύνταξη, η οποία εξαρτάται από τον βαθμό αναπηρίας του (του παιδιού). Έτσι, τα παιδιά με αναπηρία πρώτου βαθμού αναπηρίας έχουν δικαίωμα σύνταξης στο ποσό του 150% της κατώτατης σύνταξης ηλικίας, του δεύτερου βαθμού - 175%, του τρίτου βαθμού - 200%, του τέταρτου βαθμού - 250%.

Προβλέπεται στα παιδιά αυτά να λαμβάνουν δωρεάν φάρμακα, καθώς και να λαμβάνουν ειδικά μέσα και συσκευές σύμφωνα με το ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης για ένα άτομο με αναπηρία και να παρέχουν υπηρεσίες φυσικής αγωγής και υγείας με μερική πληρωμή ή δωρεάν. Τους παρέχονται οικιστικοί χώροι και οικόπεδα για την κατασκευή ατομικών κατοικιών, έχουν παροχές σε πληρωμές στέγασης και υπηρεσίες κοινής ωφέλειας.

Στη χώρα μας υλοποιούνται ομοσπονδιακά προγράμματα: «Παιδιά με ειδικές ανάγκες» καθώς και ένα πρόγραμμα που ονομάζεται «Κοινωνική Προστασία των ΑμεΑ».

Το πρόγραμμα «Παιδιά με Αναπηρία» στοχεύει:

)δημιουργία ενός αποτελεσματικού συστήματος για την πρόληψη της παιδικής αναπηρίας

)δημιουργία συστήματος αποκατάστασης για παιδιά με αναπηρία

)απόδοση διάφοροι τύποισυμβουλευτική και άλλη βοήθεια σε οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες

)δημιουργία ίσων ευκαιριών για τα παιδιά με αναπηρία να λαμβάνουν ιατρική περίθαλψη, εκπαίδευση, απρόσκοπτη πρόσβαση σε όλους τους τομείς της υποστήριξης της ζωής

)εντατικοποίηση της επιστημονικής έρευνας στον τομέα της πρόληψης, της έγκαιρης διάγνωσης, της έγκαιρης αποκατάστασης και της επιτυχούς ένταξης των παιδιών με αναπηρία στην κοινωνία.

Στόχος του προγράμματος «Κοινωνική Προστασία Ατόμων με Αναπηρία» είναι να αποτελέσει τη βάση για μια συνολική λύση στα προβλήματα της αναπηρίας και των ατόμων με αναπηρία, να δημιουργήσει τις απαραίτητες συνθήκες για μια πλήρη ζωή στην κοινωνία και την προσβασιμότητα στη χρήση στοιχείων. των υφιστάμενων κοινωνικών υποδομών.

Η εφαρμογή των μέτρων που προβλέπονται σε αυτά τα ομοσπονδιακά προγράμματα θα πρέπει να οδηγήσει σε ποιοτική αλλαγήτη θέση των ατόμων με αναπηρία στη δομή της ρωσικής κοινωνίας.

Εμπόδια που αντιμετωπίζει ένα παιδί με ειδικές ανάγκες.

Τα πιο κοινά προβλήματα που αντιμετωπίζουν τα παιδιά με αναπηρίες περιλαμβάνουν μοναξιά, χαμηλή αυτοεκτίμηση και έλλειψη αυτοπεποίθησης, κατάθλιψη, αισθήματα απόρριψης λόγω των ελλείψεων τους, ψυχολογική και σωματική εξάρτηση και επώδυνη αδυναμία να συζητήσουν τις δυσκολίες τους.

Επομένως, είναι σημαντικό για έναν κοινωνικό λειτουργό να τον βοηθήσει να επικοινωνήσει: να τονώσει, να τον υποστηρίξει, να του δώσει πρωτοβουλία και την ευκαιρία να εκφραστεί, να δηλώσει τα αιτήματά του.

Ο κόσμος των ατόμων με αναπηρία είναι μοναδικός. Έχει τα δικά του κριτήρια, τις δικές του εκτιμήσεις, τους δικούς του νόμους. Το να βοηθάς ένα άτομο με αναπηρία είναι, πρώτα απ 'όλα, να αντιληφθεί και να κατανοήσει τον κόσμο του, τον κόσμο ενός ατόμου που χρειάζεται μια προσεκτική και εγκάρδια στάση.

Ένα από τα κύρια ψυχολογικά προβλήματα των παιδιών με αναπηρίες είναι το πρόβλημα σε ποια ομάδα ανήκει ένα τέτοιο άτομο - στον «κόσμο των κανονικών» ή στον «κόσμο των ελαττωματικών». Όπως δείχνει η πρακτική, στις περισσότερες περιπτώσεις, οι άνθρωποι, όσο το δυνατόν περισσότερο, προσπαθούν να κρύψουν τις ατέλειές τους για να εμφανιστούν στα μάτια των γύρω τους ως μέρος του κόσμου των «κανονικών» ανθρώπων.

Αν αυτό αποτύχει, τότε το παιδί με αναπηρίες είτε περνάει σε κοινωνική αυτο-απομόνωση, είτε στη διαδικασία επικοινωνίας με φυσιολογικούς ανθρώπους νιώθει ιδιαίτερα κατώτερο λόγω της υπερπροστασίας και της συμπάθειας εκ μέρους τους. Από αυτή την άποψη, οι κύριες ψυχολογικές συνθήκες για την κοινωνική προσαρμογή ενός ατόμου με αναπηρίες μπορεί να είναι η επίγνωσή του για την πραγματική κατάσταση και η επαρκής αυτοεκτίμηση, η συναισθηματική ισορροπία, οι κατάλληλες διαπροσωπικές σχέσεις και η εύρεση της δικής του επαγγελματικής θέσης στην αγορά εργασίας και εργασία.

Από την άλλη πλευρά, η ανεξάρτητη ζωή αντιπροσωπεύει την παρουσία εναλλακτικών επιλογών και τη δυνατότητα επιλογής που μπορεί να κάνει ένα άτομο με αναπηρία με τη βοήθεια των κοινωνικών υπηρεσιών και το κριτήριο της ανεξαρτησίας δεν είναι ο βαθμός της ικανότητάς του και η ανεξαρτησία του ελλείψει βοήθειας. , αλλά η ποιότητα ζωής στις συνθήκες της παρεχόμενης βοήθειας. Με τη σειρά της, η έννοια της βοήθειας περιλαμβάνει τη φύση, τη μέθοδο παροχής, τον έλεγχο και το αποτέλεσμά της. Μερικές φορές μπορεί να είναι δύσκολο να δεχτείς βοήθεια, αλλά μπορεί επίσης να είναι εξίσου δύσκολο να τη δώσεις.

Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός πρέπει να περιλαμβάνει δύο θεμελιωδώς σημαντικές προϋποθέσεις: 1) τη δραστηριότητα του αντικειμένου επαγγελματικής επιλογής, 2) την παροχή ειδικής αναπτυξιακής βοήθειας από κοινωνικό λειτουργό με σκοπό μια λογική και επαρκή επιλογή επαγγέλματος.

Φυσικά, ένας κοινωνικός λειτουργός δεν είναι σε θέση να λύσει όλα τα ψυχολογικά προβλήματα του πελάτη, αλλά μπορεί να συμβάλει σε αυτό χρησιμοποιώντας μεθόδους ψυχολογικής συμβουλευτικής, δουλεύοντας με μετατραυματικό στρες και, στην πραγματικότητα, πραγματοποιώντας ψυχοκοινωνική εργασία, η οποία είναι ιδιαίτερα σημαντική το πλαίσιο της υπάρχουσας έλλειψης πρακτικών ψυχολόγων στη χώρα.

Με τον ερχομό ενός παιδιού με αναπηρία, όλη η οικογένεια λειτουργεί ως σύνολο και ο τρόπος ζωής παραμορφώνεται. Πολλοί γονείς αποσύρονται μέσα τους, χτίζοντας ένα είδος τείχους ανάμεσα στον εαυτό τους και τον έξω κόσμο, το κοινωνικό περιβάλλον - κοντά και μακριά. Ένα παιδί με αναπηρίες περνά τον περισσότερο χρόνο του στο σπίτι και, φυσικά, το οικογενειακό κλίμα και ο βαθμός ψυχολογικής άνεσης επηρεάζουν άμεσα την ποιότητα και την αποτελεσματικότητα της αποκατάστασής του. Ενεργώντας σε διάφορους ρόλους (σύμβουλος, συνήγορος, βοηθός), ένας κοινωνικός λειτουργός μπορεί να βοηθήσει στην επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων. σχηματισμός σωστή στάσησε ανίκανο συγγενή και γενικά με την εξομάλυνση των ενδοοικογενειακών σχέσεων.

Εκτός από την ατομική εργασία με οικογένειες, είναι σκόπιμο να διεξάγετε ομαδικές συνεδρίες και να βοηθήσετε να έρθουν κοντά οικογένειες (και πελάτες) με παρόμοια προβλήματα.

Πολλές οικογένειες αντιμετωπίζουν οικονομικές δυσκολίες και κάποιες ζουν κάτω από το όριο της φτώχειας. Για πολλές οικογένειες, τα επιδόματα παιδικής αναπηρίας είναι το μόνο τους εισόδημα.

Για παράδειγμα, όταν ένα παιδί το μεγαλώνει μόνο η μητέρα, και λόγω του ότι πρέπει να φροντίζει συνεχώς το παιδί του, δεν μπορεί να βρει μόνιμη δουλειά. Αλλά αυτό το επίδομα δεν μπορεί να επαρκεί για να εξασφαλίσει ένα αξιοπρεπές βιοτικό επίπεδο για ένα παιδί με αναπηρία.

Ένα σημαντικό και δύσκολο να ξεπεραστεί εμπόδιο για ένα άτομο με αναπηρία είναι το χωροπεριβαλλοντικό. Ακόμη και στις περιπτώσεις που ένα άτομο με σωματική αναπηρία διαθέτει κινητικά βοηθήματα (προσθετική, αναπηρική καρέκλα), η ίδια η οργάνωση του περιβάλλοντος διαβίωσης και της μεταφοράς δεν είναι ακόμη φιλική προς τα άτομα με αναπηρία.

Υπάρχει έλλειψη εξοπλισμού και συσκευών για καθημερινές διαδικασίες, αυτοεξυπηρέτηση και ελεύθερη μετακίνηση. Τα παιδιά με αισθητηριακές διαταραχές βιώνουν έλλειψη ειδικών εργαλείων πληροφόρησης που τα ειδοποιούν για περιβαλλοντικές παραμέτρους. Για τα άτομα με νοητική και νοητική αναπηρία, δεν υπάρχει δυνατότητα να περιηγηθούν στο περιβάλλον, να μετακινηθούν με ασφάλεια και να δράσουν σε αυτό. Έτσι, η ανάγκη τέτοιων οικογενειών για ψυχολογική υποστήριξη, σύμφωνα με διάφορες πηγές, είναι μόνο 3,5%, γεγονός που εξηγείται από το ασυνήθιστο αυτού του είδους βοήθειας στην κοινωνία μας, την έλλειψη σχηματισμού της αντίστοιχης ανάγκης και τον φόβο της παρέμβασης. στην οικεία ζωή της οικογένειας.

Ως εκ τούτου, η παροχή κοινωνικοπαιδαγωγικής και κοινωνικο-ψυχολογικής βοήθειας σε οικογένειες που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία είναι πολύ σοβαρή και σημαντικό θέμα.

συμπέρασμα

Με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης, μπορούμε να μιλήσουμε για τις ακόλουθες τάσεις στην παροχή κοινωνικής βοήθειας σε παιδιά με αναπηρία:

)Η βοήθεια σε αυτή την κατηγορία παιδιών μπορεί να παρέχεται τόσο σε ιδρύματα στέγασης όσο και σε οικογενειακά περιβάλλοντα. Παράλληλα, δίνεται προτεραιότητα στην ανατροφή τέτοιων παιδιών στην οικογένεια.

)Χρησιμοποιώντας μια «ομαδική προσέγγιση», η οποία περιλαμβάνει μια επαγγελματική, συστηματική προσέγγιση της κοινωνικής εργασίας με την οικογένεια στο σύνολό της, η οποία είναι πολύ αποτελεσματική.

)Η χρήση της έννοιας της «αυτοβοήθειας» όταν εργάζεστε με αυτή την κατηγορία ανθρώπων έχει γίνει πρόσφατα ευρέως διαδεδομένη. (Αποτελεί τη βάση του προγράμματος RNBO που εξετάσαμε).

4)Πολυάριθμες μελέτες για ασθένειες που οδηγούν σε αναπηρία συμβάλλουν στην αυξανόμενη χρήση ατομικών προγραμμάτων αποκατάστασης και διόρθωσης που λαμβάνουν υπόψη τις ανάγκες του παιδιού και τις επιθυμίες της οικογένειας. Κατά τη γνώμη μας, αυτό θα συμβάλει σε πιο αποτελεσματική βοήθεια.

)Το σύστημα αποκατάστασης πρέπει να καλύπτει όλους τους τομείς της ζωής. Ταυτόχρονα, ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στον κοινωνικό και επαγγελματικό προσανατολισμό, ο οποίος δεν έχει μικρή σημασία για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανεξάρτητης ανεξάρτητης διαβίωσης του παιδιού.

)Ιδιαίτερη σημασία έχει, κατά τη γνώμη μας, η αλλαγή της κοινής γνώμης για τα άτομα με αναπηρία. Αυτό πρέπει να είναι πρωταρχικό καθήκον της κοινωνικής πολιτικής, ωστόσο στη χώρα μας δεν δίνεται η δέουσα προσοχή σε αυτό το θέμα.

)Ένα από τα πιο σημαντικά, κατά τη γνώμη μου, είναι η παροχή επαρκούς εκπαίδευσης σε παιδιά με ειδικές ανάγκες. Ειδικό ρόλο σε αυτό διαδραματίζει η ολοκληρωμένη εκπαίδευση, η οποία κατοχυρώνεται στη νομοθεσία. Βοηθά στην επίλυση μιας σειράς προβλημάτων: εκπαιδευτικά, τη διαμόρφωση σχέσεων μεταξύ ενός υγιούς παιδιού και ενός άρρωστου παιδιού και αντίστροφα. Θα πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στην έγκαιρη διάγνωση και την έναρξη της αποκατάστασης. Το πρόβλημα αυτό είναι ιδιαίτερα έντονο στη χώρα μας, όπου η αδυναμία της διαγνωστικής βάσης και η καθυστερημένη ανίχνευση διαταραχών οδηγούν σε αύξηση του αριθμού των παθολογιών με την ηλικία. Έτσι, αν στην ηλικία από 0 έως 4 ετών το ποσοστό των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες ήταν 5221,2 ανά 100.000 παιδιά, τότε στην περίοδο 10-14 ετών αυξάνεται 2,3 φορές.

Η εργασία που έγινε βοήθησε στον προσδιορισμό της αιτίας των αναπηριών των παιδιών, στην εξοικείωση με την έννοια και τη δομή των κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων και επίσης στην ανάλυση κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων με παιδιά με αναπηρία.

κοινωνικός δάσκαλος αναπηρίας παιδιών

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1)Aksenova L.I. Νομικές βάσεις ειδικής αγωγής και κοινωνικής προστασίας παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες. Δυσλειτουργία. - 1997. - Νο. 1. - Σελ. 3.

)Borovaya L.P. Κοινωνική και ψυχολογική βοήθεια σε οικογένειες με βαριά άρρωστα παιδιά. // Κοινωνικό και παιδαγωγικό έργο. - 1998. - Νο. 6.

)Bocharova V.G. «Δομή της κοινωνικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας» 1999. - 16 δευτ.

)Vasilkava Yu.V. , Vasilkova T.A. Κοινωνική παιδαγωγική. Μ., 2000.

)Galaguzova M. A. Κοινωνική παιδαγωγική. Μάθημα διάλεξης. Μ., 2001.

)Isaev D.N. Ψυχολογία άρρωστου παιδιού: Διαλέξεις. Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός οίκος PPMI, 1993. - 76 σελ.

)Kozlova O.N. Εισαγωγή στη θεωρία της εκπαίδευσης. - Μ., 1994. - 107 σελ.

)Kolesnikova I.A. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες δασκάλου [Κείμενο]: εγχειρίδιο για μαθητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις / [Ν. M. Borytko, S. D. Polyakov, N. L. Selivanova]; υπό γενική εκδ. V. A. Slastenin και I. A. Kolesnikova. - 3η έκδ. σβηστεί - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2007. - 336 σελ.

)Maller A.R. Νέο στη βοήθεια παιδιών με ειδικές ανάγκες. // Δυσλειτουργία. - 1996. - Νο. 1.

)Mardakhaev L.V. Κοινωνική παιδαγωγική: ένα εγχειρίδιο για μαθητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - M.: Publishing house RGSU: Publishing house "Omega - L", 2013. -416 p.

)Matejcek “Parents and Children” M., “Enlightenment”, 2006 - 5 p.

)Μεθοδολογική επιστολή για τον προσδιορισμό του βαθμού απώλειας υγείας για παιδιά με αναπηρία: Υπουργείο Υγείας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας. 8.10.2001

)Nazarova N.M. - 2η έκδ., στερεότυπο. - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2002. - 400 σελ.

)Ovcharova, R.V. Βιβλίο αναφοράς για έναν κοινωνικό παιδαγωγό [Κείμενο]: - M.: Creative Center “Sfera”, 2007. - 480 p.

)Oliferenko L.Ya., Shulga T.I., Dementieva I.F. Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη για παιδιά σε κίνδυνο. - Μ., 2008. - 335 σελ.

)Panov A.N. Εάν το παιδί σας δεν είναι σαν τους άλλους. - Μ., 2009.

)Petrova V.G., Belyakova I.V. Ποιοι είναι αυτοί, παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες; - Μ., 2010. - Δεκαετία 165.

)Savrasov E.G. Παιδιά με ειδικές ανάγκες στο R.F. // Κοινωνική εργασία. - 2008. Νο. 1. - σελ. 33-34.

)Smirnova E.R. Η ανεκτικότητα ως αρχή στάσης απέναντι στα παιδιά με αναπηρία. Δελτίο ψυχοκοινωνικών και διορθωτικών εργασιών αποκατάστασης. - 2009. - Αρ. 2. - Σ. 51-56.

)Κοινωνική εργασία με άτομα με ειδικές ανάγκες: Ένα εγχειρίδιο για έναν ειδικό. Κάτω από. Εκδ. E.M. Kholstova. Μ.: Ινστιτούτο Κοινωνικής Εργασίας, 2008. - 210 σελ.

)Smirnova E.R. Οικογένεια άτυπου παιδιού. Κοινωνικοπολιτισμικές πτυχές. - Saratov, 2010. - 187 σελ.

)Ειδική παιδαγωγική: Proc. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις / L.I. Aksenova, B.A. Arkhipov, A.I. Belyakova και άλλοι. Εκδ.

)Tkacheva V.V. Σχετικά με ορισμένα προβλήματα των οικογενειών που μεγαλώνουν παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες. Defectology, 2008. - Νο 1. - Σ. 26-30

)Shakurova M.V. Μέθοδοι και τεχνολογία εργασίας ενός κοινωνικού δασκάλου. Μ.: Εκδοτικός οίκος. Κέντρο «Ακαδημία», 2010.

)Sheptenko P. A., Voronina G. A. Μέθοδοι και τεχνολογία εργασίας ενός κοινωνικού δασκάλου. Μ.: Εκδοτικός οίκος. Κέντρο «Ακαδημία», 2007.

)Shchurkova N.E. Διάγνωση καλών τρόπων: παιδαγωγικές τεχνικές: Μέθοδος. συστάσεις // Σχολείο και οικογένεια: παιδαγωγική συμμαχία. Μ., 2011.

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για τη μελέτη ενός θέματος;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλετε την αίτησή σαςυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.