Αντικείμενο και Μέθοδοι
Δυνατότητες- αυτά είναι μεμονωμένα χαρακτηριστικά προσωπικότητας που αποτελούν υποκειμενικές προϋποθέσεις για την επιτυχή εφαρμογή ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας.
Η διάγνωση των ικανοτήτων έχει έντονο ανθρωπιστικό προσανατολισμό, αφού προωθεί την επιλογή επαγγελμάτων που είναι πιο κατάλληλα για τις δυνατότητες και τις κλίσεις ενός ατόμου, τρόπους και μέσα κατασκευής της εκπαίδευσης λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά.
Το πρόβλημα των ικανοτήτων έχει προσελκύσει πάντα την προσοχή των εγχώριων ψυχολόγων. Είναι γνωστά τα έργα σε αυτόν τον τομέα των επιφανών επιστημόνων μας B. G. Ananyev, A. N. Leontyev, V. M. Myasishchev, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, B. M. Tsplov, M. S. Leites και άλλοι. Ο πιο σαφής ορισμός των ικανοτήτων, των κύριων χαρακτηριστικών τους, των παραγόντων ανάπτυξης διατυπώνεται από τον B. M. Teplov στο διάσημο έργο«Abilities and Giftedness» (Teploye B.M., 1941).
Ο Teplov προσδιορίζει τρία κύρια σημάδια ικανοτήτων ως ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου:
· πρώτον, διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο,
· δεύτερον, σχετίζονται με την επιτυχία της εκτέλεσης οποιασδήποτε δραστηριότητας,
· Τρίτον, δεν περιορίζονται στις υπάρχουσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, αλλά μπορούν να εξηγήσουν την ευκολία και την ταχύτητα απόκτησής τους.
Από υλιστική άποψη, οι εγχώριοι ψυχολόγοι ασχολούνται με το ζήτημα του ρόλου φυσικοί, συγγενείς παράγοντεςστη διαμόρφωση ικανοτήτων. Θεωρούνται ως ανατομικές και φυσιολογικές κλίσεις,κάτω από το σχηματισμό των ικανοτήτων τους οι ικανότητες είναι πάντα το αποτέλεσμα της ανάπτυξης σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα.
Ο B. M. Teplov επισημαίνει ορισμένες προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση των ικανοτήτων. Οι ίδιες οι ικανότητες δεν μπορούν να είναι έμφυτες. Μόνο οι κλίσεις μπορούν να είναι έμφυτες
Κατασκευές τουΟ Τέπλοφ κατάλαβε πώς κάποιοι ανατομική και φυσιολογικήιδιαιτερότητες. Οι κλίσεις αποτελούν τη βάση της ανάπτυξης των ικανοτήτων και οι ικανότητες είναι το αποτέλεσμα της ανάπτυξης. Εάν η ίδια η ικανότητα δεν είναι έμφυτη, επομένως, διαμορφώνεται στη μεταγεννητική οντογένεση
Ένας άλλος όρος που χρησιμοποιεί ο Teplov είναι κλίσεις.Οι τάσεις αντιπροσωπεύουν ορισμένες σχέσεις ενός ατόμου με τη δραστηριότητα. «...Οι ικανότητες δεν υπάρχουν έξω από τις συγκεκριμένες σχέσεις ενός ατόμου με την πραγματικότητα, όπως οι σχέσεις πραγματοποιούνται μόνο μέσω ορισμένων ικανοτήτων». Το παραπάνω απόσπασμα δείχνει ότι οι ικανότητες και οι ικανότητες είναι στενά αλληλένδετες. Οι κλίσεις αντιπροσωπεύουν το κίνητρο της δραστηριότητας. Επομένως, χωρίς την παρουσία μιας κλίσης, μια συγκεκριμένη δραστηριότητα μπορεί να μην ξεκινήσει και η ικανότητα, κατά συνέπεια, δεν θα διαμορφωθεί. Από την άλλη πλευρά, εάν δεν υπάρχει επιτυχημένη δραστηριότητα, οι κλίσεις ενός ατόμου δεν θα αντικειμενοποιηθούν.
Συνηθίζεται να τονίζουμε γενικές και ειδικές ικανότητες .
Γενικές Ικανότητες(για παράδειγμα, γενική νοητική) παρέχουν μαεστρία ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙγνώση και δεξιότητες, το οποίο ένα άτομο εφαρμόζει σε πολλά είδη δραστηριοτήτων.
Σε αντίθεση με το κοινό ειδικές ικανότητεςθεωρούνται σε σχέση με ξεχωριστός, ειδικούς χώρουςδραστηριότητες, η οποία εκφράζεται σε τους ταξινόμηση ανά είδος δραστηριότηταςειδικότητες (μαθηματικές, καλλιτεχνικές, μουσικές κ.λπ.). Στη ρωσική ψυχολογία, η σχέση μεταξύ γενικών και ειδικών ικανοτήτων νοείται ως η σχέση μεταξύ του γενικού και του ειδικού.
. Διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι ειδικών ικανοτήτων:
· εκπαιδευτικό και δημιουργικό
ψυχική και ειδική
· μαθηματικά
· εποικοδομητικό και τεχνικό
· μιούζικαλ
· λογοτεχνικό
· καλλιτεχνικό και εικαστικό
· σωματικές ικανότητες
Συγκεκριμένο παράδειγμα: Για έναν μαθηματικό δεν αρκεί να έχει καλή μνήμηκαι προσοχή. Οι άνθρωποι που είναι ικανοί στα μαθηματικά διακρίνονται από την ικανότητά τους κατανοούν τη σειρά με την οποία πρέπει να είναι τακτοποιημένα τα στοιχεία,απαραίτητο για τη μαθηματική απόδειξη. Η παρουσία της διαίσθησης αυτού του είδους είναι το κύριο στοιχείο της μαθηματικής δημιουργικότητας.
Μουσική ικανότηταμπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες:
· τεχνικό (παιχνίδι σε αυτό μουσικό όργανοή τραγουδώντας)
· ακουστική (μουσική ακοή).
Οι μουσικές ικανότητες στην υπάρχουσα γενική ψυχολογική ταξινόμηση ταξινομούνται ως ειδικές, δηλαδή αυτές που είναι απαραίτητες για επιτυχημένες σπουδές και καθορίζονται από την ίδια τη φύση της μουσικής ως τέτοιας.
Σε ακραίες συνθήκες, όταν προκύψει η ανάγκη να λυθεί μια σούπερ εργασία, ένα άτομο μπορεί να ανακάμψει, ή απότομη αύξηση των ικανοτήτων.
Στάδια ανάπτυξης ικανοτήτων:
· Κατασκευές των
· Δυνατότητες
· Δωρεότητα
Ιδιοφυία
Όταν οι μαθησιακές ικανότητεςένα ευρύ φάσμα διαφορετικών τεχνικές: παρατήρηση, φυσικό και εργαστηριακό πείραμα, ανάλυση προϊόντων δραστηριότηταςκ.λπ., αλλά σύμφωνα με επίσημα κριτήρια, αυτές οι μέθοδοι, κατά κανόνα, δεν φτάνουν στο επίπεδο των απαιτήσεων για ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους.
Στην πραγματικότητα, άρχισαν να αναπτύσσονται τεστ ειδικών ικανοτήτων για να για τη λήψη δεδομένων σχετικά με την ανάπτυξη ανθρώπινων χαρακτηριστικών, που δεν σχετίζονταιΧ με την πνευματική του ανάπτυξη,αλλά σαν να το συμπληρώνει. Ωστόσο, η χρήση της παραγοντικής ανάλυσης έχει δείξει ότι η ίδια η νοημοσύνη περιλαμβάνει μια σειρά από σχετικά ανεξάρτητες ικανότητες, όπως π.χ λεκτική, μαθηματική, χωρική.
Ας ξεκινήσουμε τη γνωριμία μας με συγκεκριμένες τεχνικές με τεστ κινητικών δεξιοτήτων.
Δοκιμές κινητήρασκηνοθετημένος
1. Να μελετήσει την ακρίβεια και την ταχύτητα των κινήσεων,
2. οπτικοκινητικός και κιναισθητικοκινητικός συντονισμός,
3. επιδεξιότητα των κινήσεων των δακτύλων και των χεριών,
4. τρέμουλο,
5. ακρίβεια μυϊκής προσπάθειας κ.λπ.
Η εργασία παρουσιάζει διάφορα τεστ για τη μελέτη του ρυθμού, του ρυθμού, του συντονισμού των κινήσεων, του τόνου, της δύναμης, της ταχύτητας αντίδρασης κ.λπ. μέσω παρατηρήσεων και χαρακτηρισμού της κατάστασης ολόκληρου του οργανισμού ή των επιμέρους τμημάτων του σε ηρεμία και κίνηση (μοτοσκόπηση), δεδομένα από ειδικές μετρήσεις κινήσεων (μοτομετρία) και τα αποτελέσματα της ανάλυσης εικόνων, εκτυπώσεων και εκτυπώσεων κινήσεων (μοτογραφία) .
Εάν στην πρώτη περίοδο μελέτης των κινητικών ικανοτήτων, οι ερευνητές πίστευαν ότι υπήρχε ένας συγκεκριμένος γενικός παράγοντας, τότε αργότερα, χάρη στη χρήση της παραγοντικής ανάλυσης, αποδείχθηκε ότι καθεμία από τις αναγνωρισμένες κινητικές ικανότητες είναι πολύ συγκεκριμένη,δεδομένου ότι τα αποτελέσματα που λαμβάνονται από διαφορετικές δοκιμές είναι ελάχιστα σχετικά.
Πολυάριθμες εργασίες του E. A. Fleishman και των συναδέλφων του κατέστησαν δυνατό τον εντοπισμό των ακόλουθων ανεξάρτητων παραγόντων: ακρίβεια κινήσεων, προσανατολισμός απόκρισης, συντονισμός, χρόνος αντίδρασης, ταχύτητα κίνησης του χεριού, αξιολόγηση ελέγχου, επιδεξιότητα με το χέρι, επιδεξιότητα δακτύλου, σκληρότητα χεριού, ταχύτητα καρπό και δάχτυλα.
Τεχνική ταξινόμησης ταχύτηταςΗ μέθοδος διαφοροποίησης των αντικειμένων ερεθίσματος από τους N.I. Chuprikova και T.A. Ratanova συνίσταται στο γεγονός ότι το υποκείμενο λαμβάνει διαδοχικά πολλές τράπουλες με αντικείμενα που απεικονίζονται πάνω τους (φιγούρες, γράμματα, λέξεις) και ταξινομεί κάθε τράπουλα σε δύο ομάδες το συντομότερο δυνατό σύμφωνα με τα κριτήρια.
Οι δημιουργοί των δοκιμών αναγνωρίζουν ότι οι κινητικές λειτουργίες επιδέχονται ταχεία εκπαίδευση και το επίπεδο ανάπτυξής τους είναι διαφορετικά στάδιαη κατοχή ενός επαγγέλματος ποικίλλει σε. Η υψηλή ικανότητα εκπαίδευσης των κινητικών δεξιοτήτων και η ιδιαιτερότητα των κινητικών λειτουργιών καθιστούν δύσκολη τη δημιουργία εξαιρετικά αξιόπιστων τεστ. Η αξιοπιστία των δοκιμών κινητήρα ποικίλλει, κατά κανόνα, από 0,7 έως 0,8. Σχετικά με εγκυρότητα, τότε είναι μικρή.Κατά τον καθορισμό της εγκυρότητας των κινητικών δοκιμών, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να επιλέγονται σχετικά κριτήρια, τα οποία μπορεί να περιλαμβάνουν μόνο μεμονωμένα στοιχεία επαγγελματικής εργασίας και όχι την αποτελεσματικότητα της επαγγελματικής δραστηριότητας στο σύνολό της.
Ένας από τους τομείς εφαρμογής αισθητηριακές εξετάσεις είναι κλινική δοκιμή που στοχεύει στον εντοπισμό ελαττωμάτων στην ανάπτυξη ορισμένων αισθητηριακών λειτουργιών. Ωστόσο, αυτές οι μέθοδοι χρησιμοποιούνται ευρέως στην επιλογή στρατιωτικού και βιομηχανικού προσωπικού, ιδίως οδηγών διαφόρων οχημάτων. Αν και η ψυχολογική μελέτη των αισθητηριακών ικανοτήτων επεκτείνεται σε όλους τους τρόπους, τυποποιημένες μέθοδοι έχουν αναπτυχθεί κυρίως για μελέτη της όρασης και της ακοής.
Δοκιμές οπτικές και ακουστικές ικανότητεςδιαφοροποιούνται ανάλογα με τα χαρακτηριστικά της αντίληψης που μετρούν. Για τη μελέτη οπτικές ικανότητεςεφαρμόζονται δοκιμές μέτρησης οπτική οξύτητα, χαρακτηριστική ευαισθησία, χρωματική διάκριση, αντίληψη βάθους και ισορροπία των μυών των ματιών. Ανάμεσα στα πιο δημοφιλή τεστ είναι
1. Διάγραμμα Snellen που δείχνει γράμματα που μειώνονται σταδιακά σε μέγεθος,
2. Τεστ Ortho-Reiter,
3. Τεστ «Ορασης»,
4. "Οπτική δοκιμή" και μια σειρά από άλλα.
Διαφέρουν μεταξύ τους ως προς την κάλυψη διαφόρων χαρακτηριστικών της οπτικής αντίληψης, τις μεθόδους διεξαγωγής έρευνας και τις μεθόδους επεξεργασίας. Όσον αφορά την εγκυρότητα αυτών των δοκιμών, σύμφωνα με τους A. Anastasi, J. Tiffin και McCormick, υπάρχουν θετικές συσχετίσεις μεταξύ των δεδομένων των δοκιμών και της αποτελεσματικότητας και ποιότητας της εργασίας.
Για μελέτες ακουστικής αντίληψηςχρησιμοποιούνται διαγνωστικές εξετάσεις ακουστική οξύτητα, εξαγωγή σημάτων από το φόντογεμάτο θόρυβο, επαρκής αντίδραση σε ήχους αυξημένης έντασης, χροιά, ύψος ήχων. Τις περισσότερες φορές δοκιμάζεται ακουστική οξύτητα. Ως ερεθιστικό Δεν χρησιμοποιείται μόνο καθαρός ήχος, αλλά επίσης ανθρώπινη φωνή που λέει αριθμούς, λέξεις ή προτάσεις, αφού σε πολλούς τομείς δραστηριότητας είναι η διάκριση του λόγου που αποκτά πρωταρχική σημασία.
Η επόμενη ομάδα ειδικών τεστ ικανότητας αντιπροσωπεύεται από τεστ μηχανική ή τεχνική ικανότητα . Αυτές οι μέθοδοι αναπτύχθηκαν από τις πρώτες μεταξύ των μεθόδων για τη διάγνωση ειδικών ικανοτήτων. Δεδομένου ότι τα τεστ νοημοσύνης έχουν επικεντρωθεί κυρίως σε «αφηρημένες» λειτουργίες, υπήρξε ανάγκη για μεθόδους μελέτης πιο «συγκεκριμένων», «πρακτικών» ικανοτήτων. Αυτή η ανάγκη καλύφθηκε σε μεγάλο βαθμό με την ανάπτυξη τεστ τεχνικής ικανότητας.
Ένα πολύ δημοφιλές τεστ μελέτης τεχνική κατανόησηείναι Τεστ Μπένετ, που περιλαμβάνει μια σειρά από εικόνες με σύντομες ερωτήσεις. Η απάντηση σε αυτό απαιτεί κατανόηση των γενικών τεχνικών αρχών που συναντώνται σε καθημερινές καταστάσεις. Πολλές διαφορετικές εργασίες έχουν αναπτυχθεί για τη μελέτη των χωρικών εννοιών· περιλαμβάνονται σε ατομικές μπαταρίες ικανοτήτων και δοκιμές νοημοσύνης. Ένα από τα γνωστά και ευρέως χρησιμοποιούμενα τεστ αυτού του είδους είναι νέα έκδοση του τεστ χωρικής αντίληψης της Μινεσότα. Οι εργασίες του παρουσιάζονται με τη μορφή καρτών με την εικόνα 6 γεωμετρικά σχήματα: ένα κομμένο σε δύο ή περισσότερα κομμάτια και 5 ολόκληρα. Το θέμα πρέπει να συνδέσει νοερά τα κομμένα μέρη και να καθορίσει ποια από τις 5 φιγούρες θα προκύψει. Ο συντελεστής αξιοπιστίας δοκιμής είναι 0,80. Οι κύριοι συντελεστές συσχέτισης των αποτελεσμάτων των δοκιμών με εξωτερικά κριτήριακυμαίνονται από 0,30 έως 0,60.
Από τη σειρά των επαγγελματικών ικανοτήτων, αυτές που χρησιμοποιούνται συχνότερα στην πράξη είναι δοκιμές των λεγόμενων κληρικών ικανοτήτων , εργασίες από αυτές τις δοκιμές περιλαμβάνονται σε πολλές μπαταρίες δοκιμών γενικών και ειδικών ικανοτήτων.
Διαγνωστικές μέθοδοι ειδικές ικανότητες, Κατά κανόνα, χρησιμοποιούνται στην πράξη σε συνδυασμό με άλλες δοκιμές. Τις περισσότερες φορές συνδυάζονται σε δοκιμαστικές μπαταρίες.
Υπάρχουν μπαταρίες δοκιμών για τη διάγνωση πολύ συγκεκριμένων επαγγελματικές ικανότητες και δοκιμή μπαταριών για διάγνωση γενικών ικανοτήτων .
Η πρώτη από αυτές τις μπαταρίες δοκιμής δεύτερου τύπου ( DAT)δημιουργήθηκε για τις ανάγκες των σχολείων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και χρησιμοποιήθηκε στον επαγγελματικό προσανατολισμό των μαθητών. Όπως επινοήθηκε από τους πρώτους δημιουργούς του, υποτίθεται ότι περιλάμβανε τη μέτρηση τέτοιων ιδιοτήτων που είναι σημαντικές για τη συνεχή εκπαίδευση σε ανώτερο σχολείο. Το DAT περιλαμβάνει οκτώ υποδοκιμές.
ü Λεκτική σκέψη. Οι εργασίες προσφέρονται με τη μορφή διπλών αναλογιών. Ο εξεταζόμενος καλείται να συμπληρώσει τα κενά των λέξεων σε μια πρόταση.
ü Αριθμητικές (μετρητικές) ικανότητες.
ü Αφηρημένη σκέψη. Μια σειρά από σχήματα εργασιών είναι διατεταγμένα σε μια συγκεκριμένη σειρά. Το θέμα πρέπει να συνεχίσει τη σειρά επιλέγοντας την κατάλληλη φιγούρα από τα 5 που προσφέρονται.
ü Χωρικές σχέσεις. Δίνεται ανάπτυξη ενός γεωμετρικού σώματος. Το υποκείμενο πρέπει να καθορίσει ποιο σχήμα θα αποκτήσει όταν διπλωθεί αυτή η ανάπτυξη.
ü Τεχνική σκέψη. Εργασίες παρόμοιες με τη δοκιμή Bennett.
ü Ταχύτητα και ακρίβεια αντίληψης (επιλογή του τεστ γραφικών ικανοτήτων).
ü Χρήση γλώσσας, ορθογραφία. Δίνεται ένας κατάλογος λέξεων, ορισμένες από τις οποίες είναι ανορθόγραφες. Ο εξεταζόμενος πρέπει να ελέγξει την ορθογραφία της ορθογραφίας του.
ü Χρήση γλώσσας, προτάσεων. Δίνεται μια πρόταση που περιέχει ένα ή περισσότερα σφάλματα κατασκευής ή στίξης, χωρίζεται σε μέρη και ο εξεταζόμενος καλείται να αναγνωρίσει όλα τα σφάλματα σε μέρη.
Ο συνολικός χρόνος που απαιτείται για τη διενέργεια του τεστ υπερβαίνει τις 5 ώρες, γι' αυτό προτείνεται να χωριστεί σε δύο στάδια. Η μπαταρία έχει σχεδιαστεί σε δύο ισοδύναμες μορφές. Οι συντελεστές αξιοπιστίας μεμονωμένων δοκιμών είναι 0,90 (κατά μέσο όρο). Οι αλληλοσυσχετίσεις για μεμονωμένες υποδοκιμές (με εξαίρεση την υποδοκιμασία Αντιληπτικής Ταχύτητας και Ακρίβειας του Υπαλλήλου) κυμαίνονται γύρω στο 0,50. Η δοκιμαστική μπαταρία τυποποιήθηκε σε δείγμα 64.000 μαθητών. Οι δημιουργοί αυτής της μπαταρίας είχαν μεγάλες ελπίδες για αυτήν, πιστεύοντας ότι τα δεδομένα που αποκτήθηκαν με τη βοήθειά της θα βοηθούσαν να γίνει μια πιο διαφοροποιημένη και διαφοροποιημένη πρόβλεψη από ό,τι γίνεται με τα τεστ νοημοσύνης.
Μπαταρίες όπως η DATΥπάρχουν πολλά, αλλά η διαφορική τους εγκυρότητα είναι χαμηλή. Έχει απόλυτο δίκιο η Α. Αναστάση, η οποία εντοπίζει μια σειρά από συγκεκριμένους λόγους που μειώνουν την εγκυρότητα αυτών των δοκιμαστικών μπαταριών. Μια άλλη πολύ διάσημη μπαταρία δοκιμής γενικής ικανότητας GATBαναπτύχθηκε τη δεκαετία του '40 και χρησιμοποιήθηκε σε βιομηχανία και στρατό για επαγγελματικές συμβουλές, τοποθέτηση προσωπικού σε θέσεις εργασίας. Οι δημιουργοί αυτής της μπαταρίας πραγματοποίησαν μια προκαταρκτική ανάλυση σχεδόν 50 δοκιμών σχεδιασμένων για διαφορετικά επαγγέλματα και διαπίστωσαν ότι υπήρχε μεγάλη αλληλοεπικάλυψη μεταξύ τους. Προσδιορίστηκαν 9 ικανότητες, οι οποίες μετρήθηκαν σε όλες τις μεθόδους που αναλύθηκαν και ήταν για αυτές που προετοιμάστηκαν οι εργασίες GATB.
Σύγχρονη μορφήαυτή η μπαταρία περιλαμβάνει 12 υποδοκιμές, μετρώντας αυτές τις 9 ικανότητες.
o Η διάγνωση των γενικών νοητικών ικανοτήτων πραγματοποιείται με τη χρήση τριών υποτεστ.
o Οι λεκτικές ικανότητες διαγιγνώσκονται μέσω εργασιών για τον εντοπισμό συνωνύμων και αντωνύμων.
o Η αριθμητική ικανότητα αξιολογείται χρησιμοποιώντας δύο υποδοκιμασίες: Υπολογισμός και Μαθηματικός Συλλογισμός.
o Η χωρική αντίληψη αξιολογείται χρησιμοποιώντας στοιχεία παρόμοια με το υποτεστ 4 DAT (γεωμετρικές σαρώσεις).
o Η αντίληψη του σχήματος αντιπροσωπεύεται από δύο υποδοκιμές στις οποίες το υποκείμενο συγκρίνει διάφορα όργανα και γεωμετρικά σχήματα.
o Η ταχύτητα αντίληψης του υπαλλήλου αντιπροσωπεύεται από ζεύγη λέξεων των οποίων η ταυτότητα πρέπει να εξακριβωθεί.
o Ο κινητικός συντονισμός περιλαμβάνει ζητώντας από το άτομο να κάνει σημάδια με ένα μολύβι σε μια σειρά από τετράγωνα.
o Η χειροκίνητη επιδεξιότητα μελετάται χρησιμοποιώντας ένα τεστ παρόμοιο με εκείνο με το οποίο γνωρίσαμε όταν συζητήσαμε το πρόβλημα της δοκιμής των κινητικών ικανοτήτων (υπάρχουν δύο υποδοκιμές στην μπαταρία για αυτό).
o Οι κινητικές δεξιότητες των δακτύλων μελετώνται χρησιμοποιώντας δύο υποδοκιμασίες στις οποίες το άτομο συνδέει και αποσυνδέει πριτσίνια και ροδέλες, αντίστοιχα.
Η δοκιμαστική μπαταρία ήταν τυποποιημένο σε δείγμα 4000Ο άνθρωπος. Για κάθε επάγγελμα, καθορίζονται οι απαραίτητες ικανότητες για να το κατακτήσετε και οι ελάχιστες τιμές τυπικών δεικτών που θεωρούνται επαρκείς για την επιτυχή κατάκτηση του επαγγέλματος. Οι συντελεστές αξιοπιστίας κυμαίνονται από 0,80 έως 0,90, αν και η αξιοπιστία των δοκιμών κινητήρα είναι ελαφρώς χαμηλότερη. Σύμφωνα με την E. Ghiselli, η μέση εγκυρότητα όλων των τεστ διανοητικής και κατ' επέκταση των τεστ γενικών ικανοτήτων είναι υψηλότερη σύμφωνα με τα κριτήρια της επαγγελματικής κατάρτισης (0,39) παρά με τα κριτήρια επαγγελματικής επιτυχίας (0,22). Η μέγιστη εγκυρότητα όσον αφορά τα κριτήρια επαγγελματικής επιτυχίας είναι 0,46.
Δοκιμή Amthauer
Το τεστ της δομής της νοημοσύνης περιγράφηκε για πρώτη φορά από τον R. Amthauer το 1953. Το ομαδικό τεστ είχε σκοπό να αξιολογήσει τη δομή της νοημοσύνης ατόμων ηλικίας 13 έως 61 ετών. Ο συγγραφέας έθεσε ως στόχο να αναπτύξει μια μέθοδο που θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί στην πράξη για επαγγελματικό προσανατολισμό και συμβουλευτική σε θέματα επαγγελματικής επιλογής. Ο Amthauer συμπεριέλαβε στις δοκιμαστικές του εργασίες για τη διάγνωση των ακόλουθων συστατικών της νοημοσύνης: λεκτική, μετρητική και μαθηματική, χωρική, μνημονική.Η μέση τιμή των αμοιβαίων συσχετισμών μεταξύ αυτών των παραγόντων στο τεστ είναι 0,36. Το τεστ αναπτύχθηκε σε τρεις παράλληλες μορφές.
Σύγχρονη έκδοσηΤο τεστ Amthauer περιλαμβάνει τις ακόλουθες υποδοκιμασίες:
· γενική ευαισθητοποίηση και ευαισθητοποίηση σε διάφορους τομείς της γνώσης.
· Ταξινόμηση των εννοιών.
· να καθιερώσει αναλογίες:
· να εντάξει δύο έννοιες σε μια γενική κατηγορία (γενίκευση).
· ικανότητα επίλυσης απλών αριθμητικών προβλημάτων.
· την ικανότητα εύρεσης αριθμητικών μοτίβων.
· την ικανότητα νοητικής λειτουργίας με εικόνες μορφών σε αεροπλάνο
· την ικανότητα διανοητικής λειτουργίας με εικόνες τρισδιάστατων μορφών.
· για εκμάθηση λέξεων.
Κάθε υποδοκιμασία εκτός από την τέταρτη αποτελείται από 20 εργασίες, στην τέταρτη υποδοκιμασία περιλαμβάνει 16 εργασίες.
Παραδείγματα εργασιών από κάθε υποδοκιμασία.
Οι εργασίες της πρώτης υποδοκιμασίας είναι προτάσεις, καθεμία από τις οποίες λείπει μία λέξη. Ο εξεταζόμενος πρέπει να επιλέξει από πέντε δεδομένες λέξεις για να επιλέξει αυτή που είναι απαραίτητη ως προς το νόημα. Το αντίθετο της έννοιας της «πίστης» είναι... α) αγάπη, β) μίσος, γ) φιλία, δ) προδοσία, ε) έχθρα.
Στο 2ο υποτεστ για την ταξινόμηση των εννοιών, ζητήθηκε από το υποκείμενο να διαγράψει από πέντε δοσμένες λέξεις μία που δεν ταιριάζει με τις άλλες τέσσερις, οι οποίες μοιάζουν κατά κάποιο τρόπο: α) σχέδιο, β) ζωγραφική, γ) γραφικά, δ) γλυπτική, ε) ζωγραφική.
Στην 3η υποδοκιμασία, το υποκείμενο έπρεπε να δημιουργήσει μια αναλογία. Ξύλο: σχέδιο, σίδερο: α) μέντα, β) κάμψη, γ) χυτό, δ) άλεσμα, ε) σφυρηλάτηση.
Στην 4η υποδοκιμασία, ήταν απαραίτητο να βρεθεί μια ενοποιητική γενική ή συγκεκριμένη έννοια από δύο προτεινόμενες: βροχή - χιόνι, η σωστή έννοια θα ήταν «κατακρήμνιση».
Το υποτεστ 5 περιελάμβανε αριθμητικά προβλήματα: «Πόσα χιλιόμετρα θα διανύσει ένα εμπορευματικό τρένο σε 7 ώρες αν η ταχύτητά του είναι 40 χλμ. την ώρα;»
Στην 6η υποδοκιμασία απαιτήθηκε να συνεχιστεί η σειρά αριθμών που κατασκευάστηκε σύμφωνα με ορισμένους κανόνες: 6 9 12 15 18 21 24.
Στην 7η υποδοκιμασία, προσφέρθηκαν στο υποκείμενο εικόνες γεωμετρικών σχημάτων (επίπεδες), κομμένες σε πολλά μέρη. Ήταν απαραίτητο να συνδέσουμε νοερά τα μέρη της φιγούρας και να καθορίσουμε τι είδους φιγούρα θα ήταν το αποτέλεσμα.
Στην 8η υποδοκιμασία, το θέμα παρουσιάστηκε με εικόνες κύβων με διαφορετικά σημειωμένα πρόσωπα. Οι κύβοι περιστρέφονταν και αναποδογυρίζονταν στο διάστημα με έναν συγκεκριμένο τρόπο, έτσι ώστε μερικές φορές εμφανίζονταν νέα πρόσωπα άγνωστα στο θέμα.Ήταν απαραίτητο να προσδιοριστεί ποιος από τους πέντε κύβους δείγματος απεικονιζόταν σε κάθε σχέδιο.
Ο χρόνος για την ολοκλήρωση κάθε δευτερεύουσας δοκιμής είναι περιορισμένος και κυμαίνεται από 6 έως 10 λεπτά.Όλο αυτό το τεστ ολοκληρώθηκε σε 90 λεπτά. Έτσι, τα τεστ αποτελούνται από λεκτικό και αριθμητικό υλικό, καθώς και από εικόνες. Ο K. Amthauer υπέθεσε ότι η χρήση αυτής της δοκιμής είναι δυνατή κρίνετε τη δομή της νοημοσύνης των υποκειμένωνμε βάση την επιτυχία των επιμέρους υποδοκιμών. Για μια πρόχειρη ανάλυση του «νοητικού προφίλ», προτείνει τα εξής: εάν τα υψηλότερα αποτελέσματα προκύψουν στις πρώτες τέσσερις υποδοκιμές, σημαίνει ότι το υποκείμενο έχει πιο ανεπτυγμένες θεωρητικές ικανότητες, αλλά αν στις επόμενες πέντε υποδοκιμές, τότε πρακτικές ικανότητες .
Ως κριτήριο, βάσει του οποίου μπορείτε να συγκρίνετε τα δεδομένα των εξετάσεων δοκιμών, ο K. M. Gurevich προτείνει τη χρήση του λεγόμενου κοινωνικο-ψυχολογικό πρότυπο ( SPN).
Σε συμπιεσμένη μορφή, το SPN μπορεί να οριστεί ως ένα σύστημα απαιτήσεων που η κοινωνία θέτει σε κάθε μέλος της. Για να μην απορριφθεί από μια κοινότητα που υπάρχει έξω από αυτόν, ένα άτομο πρέπει να κυριαρχήσει στις απαιτήσεις που του τίθενται και αυτή η διαδικασία είναι ενεργή - ο καθένας προσπαθεί να πάρει μια συγκεκριμένη θέση στην κοινωνική του κοινότητα και συνειδητά πραγματοποιεί αυτή τη διαδικασία που εντάσσονται στην τάξη, την ομάδα τους. Αυτές οι απαιτήσεις μπορεί να αποτελούν το περιεχόμενο των κοινωνικο-ψυχολογικών προτύπων, τα οποία είναι, στην ουσία, ιδανικό μοντέλοαπαιτήσεις της κοινωνικής κοινότητας για το άτομο.
Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δοκιμών θα πρέπει να πραγματοποιείται σύμφωνα με τον βαθμό εγγύτητας με το SPN, ο οποίος διαφοροποιείται εντός των ορίων εκπαίδευσης και ηλικίας. Τέτοιες απαιτήσεις μπορούν να κατοχυρωθούν με τη μορφή κανόνων και περιλαμβάνουν μια ευρεία ποικιλία πτυχών: νοητική ανάπτυξη, ηθική, αισθητική κ.λπ. Οι απαιτήσεις που συνθέτουν το περιεχόμενο του SPN είναι αρκετά πραγματικές, υπάρχουν μέσα εκπαιδευτικά προγράμματα , στα προσόντα επαγγελματικά χαρακτηριστικά, την κοινή γνώμη, τη γνώμη των εκπαιδευτικών και των εκπαιδευτικών. Η χρήση του SPN ως κριτηρίου για την ανάπτυξη φέρνει στο προσκήνιο μια ποιοτική μέθοδο επεξεργασίας δεδομένων, στην οποία είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη: α) ποιοι όροι και έννοιες, ως προς το βαθμό γενίκευσης, κατακτώνται καλύτερα και ποιες χειρότερος; β) ποιες λογικές πράξεις κατακτώνται περισσότερο και ποιες λιγότερο επιτυχώς. γ) σε ποιο εύρος εννοιών και όρων οι μαθητές έχουν λιγότερη αυτοπεποίθηση και για ποιες έχουν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση.
Δοκιμή "Stuhr"
Από τη σκοπιά των κοινωνικο-ψυχολογικών προτύπων, το περιεχόμενο των τεστ πρέπει να βασίζεται σε εκπαιδευτικά προγράμματα, σχολικά βιβλία και στις απαιτήσεις των εκπαιδευτικών. Υπό την ηγεσία του K. M. Gurevich, οι υπάλληλοι του εργαστηρίου ψυχοδιαγνωστικής του Ερευνητικού Ινστιτούτου Γενικής και Παιδαγωγικής Ψυχολογίας της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της ΕΣΣΔ ανέπτυξαν Σχολικό Τεστ Ψυχικής Ανάπτυξης (STID)για τη διάγνωση της νοητικής και ανάπτυξης των μαθητών των τάξεων 6-8.
Όταν άρχισαν να επιλέγουν εργασίες, οι συγγραφείς, σύμφωνα με την κατανόησή τους για το κανονιστικό περιεχόμενο των τεστ, διεξήγαγαν μια ψυχολογική ανάλυση προγράμματα σπουδώνκαι τα σχολικά βιβλία για την 6η και την 7η τάξη και καθ' όλη τη διάρκεια της εργασίας βασίστηκαν σε πληροφορίες που αποκτήθηκαν από συνομιλίες με δασκάλους. Οι έννοιες επιλέχθηκαν σύμφωνα με τους κύριους κύκλους των ακαδημαϊκών κλάδων που διδάσκονται στο σχολείο: φυσικές επιστήμες, ανθρωπιστικές επιστήμες και φυσική και μαθηματικά.
Η δοκιμή αυτή τη στιγμή περιλαμβάνει πέντε είδη εργασιών,συνιστώσες έξι υποδοκιμών: «επίγνωση» (δύο υποδοκιμές), «αναλογίες» (μία υποδοκιμασία), «ταξινόμηση» (μία υποδοκιμασία), «γενίκευση» (μία υποδοκιμασία), «σειρές αριθμών» (μία υποδοκιμασία).
Κατά τη διάρκεια της πειραματικής δοκιμής των εργασιών, αναλύθηκε πόσο επιτυχώς αντιμετωπίζουν οι μαθητές της ΣΤ΄, Ε΄ και Ε΄ τάξης. Εδώ προχωρήσαμε από την υπόθεση ότι η σταθερή αύξηση του ποσοστού των επιτυχώς εκτελεσθέντων εργασιών από την 6η στην 8η τάξη σε κάποιο βαθμό δείχνει ότι οι έννοιες που χρησιμοποιούνται σε αυτήν την εργασία δεν είναι ιδιαίτερα εξειδικευμένες, απαραίτητες μόνο για την κατάκτηση ενός περιορισμένου τμήματος του προγράμματα, αλλά είναι θεμελιώδη για αυτή τη σχολική πειθαρχία. Αυτά είναι τα καθήκοντα που έμειναν στο τεστ. Στη συνέχεια, το ίδιο το τεστ ελέγχθηκε στο σύνολό του. Το πείραμα διεξήχθη με μαθητές των τάξεων 6-8 και το δείγμα ήταν περίπου 400 άτομα.
Με βάση τη μελέτη, υπολογίστηκαν συντελεστές αξιοπιστίας του τεστ (με τη μέθοδο συσχετίσεων ζυγών και περιττών εργασιών), συντελεστές εγκυρότητας (με συσχετίσεις δεδομένων ακαδημαϊκής επίδοσης και επιτυχίας εξετάσεων, καθώς και μεταξύ των αποτελεσμάτων του τεστ SHTUR και των αποτελεσμάτων του τεστ Amthauer), και ο βαθμός προσέγγισης με το SPT των δεδομένων μεμονωμένων ατόμων και δειγμάτων στο σύνολό τους, καθώς και μια σειρά στατιστικών διαδικασιών για την επαλήθευση της δοκιμής. Τα αποτελέσματα που προέκυψαν υποδηλώνουν ότι το τεστ, ήδη στην παρούσα μορφή του, SHTUR μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε ψυχολογικές υπηρεσίες για τη μελέτη της νοητικής ανάπτυξης των μαθητών.
Τομείς εφαρμογής τεστ επάρκειας
Η παραδοσιακή χρήση των τεστ επάρκειας είναι η χρήση τους να προβλέψει τη μελλοντική επαγγελματική επιτυχία των υποψηφίων για ένα συγκεκριμένο επάγγελμα. Οι ξένοι τεστολόγοι προέκυψαν από το γεγονός ότι η παρουσία ικανοτήτων εντοπίστηκε μέσω εξετάσεων προκαθορίζει την επιτυχία σε κάποιο είδος δραστηριότητας.Ταυτόχρονα, δεν πραγματοποιήθηκε ούτε ψυχολογική ανάλυση των ικανοτήτων ούτε επιστημονική αιτιολόγηση για τη χρήση τεστ για τον εντοπισμό αυτών των ικανοτήτων. Η ικανότητα θεωρήθηκε μόνο ως αιτία των ποσοτικών βαθμολογιών του τεστ.
Έτσι, τα τεστ, όπως χρησιμοποιούνται και συνεχίζουν να χρησιμοποιούνται στην επαγγελματική επιλογή, δεν μπορούν να προβλέψουν το επαγγελματικό μέλλον των ανθρώπων. Αυτό, όμως, δεν σημαίνει ότι δεν μπορούν να βρουν την εφαρμογή τους σε ψυχολογικές υπηρεσίες. Κατά τη γνώμη μας, η πιο γόνιμη χρήση μεθόδων για τη διάγνωση των ικανοτήτων (σε εκείνες τις μορφές που έχουν αναπτυχθεί σήμερα) είναι δυνατή για τον έλεγχο του σχηματισμού μιας εξατομικευμένης δομής ικανοτήτων, η οποία εμφανίζεται εντατικά κατά τη διάρκεια της περιόδου. σχολική εκπαίδευσηκαι κατοχή του επαγγέλματος.
Στις εργασίες των εγχώριων ψυχολόγων, βλέπουμε όλο και περισσότερο τη χρήση των τεστ ως εργαλείων για πρακτική εργασία στην επαγγελματική επιλογή και τις διαβουλεύσεις σταδιοδρομίας. Πρέπει να σημειωθεί ότι η στάση απέναντι στις μεθόδους αυτές και η αξιολόγηση των δυνατοτήτων και των ορίων εφαρμογής τους έχουν ισχυρή θεωρητική και μεθοδολογική αιτιολόγηση. Τονίζεται η ανάγκη να αποδειχθεί η νομιμότητα της χρήσης επαγγελματικής επιλογής. Ειδικότερα, μπορεί να συμβεί όταν ένα επάγγελμα απαιτεί αυστηρές απαιτήσεις σε τέτοια ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου που είναι δύσκολο να αναπτυχθούν και πρακτικά δεν αλλάζουν σε όλη τη διάρκεια της ζωής ή σε περιπτώσεις όπου ο χρόνος εκμάθησης ενός επαγγέλματος είναι πολύ περιορισμένος και η επαγγελματική δραστηριότητα η ίδια επιβάλλει αυξημένες απαιτήσεις επιπέδου προσόντων. Σε επαγγέλματα όπου αναπτύσσονται και αλλάζουν σημαντικές επαγγελματικές ιδιότητες, όπου είναι δυνατό να αντισταθμιστούν ορισμένες ικανότητες με άλλες, όπου η επιτυχία δεν εξαρτάται από το επίπεδο, αλλά από την ποιοτική μοναδικότητα των ικανοτήτων, αυτή η επιλογή δεν είναι απαραίτητη. Το ψυχολογικό τεστ ενδείκνυται επίσης για την παρακολούθηση της διαδικασίας κατάρτισης ενός επαγγέλματος, για τον εντοπισμό των λόγων της υστέρησης των εργαζομένων, για την εύρεση αδύναμων σημείων που θα επέτρεπαν την ατομική εκπαίδευση, καθώς και για τη μελέτη των αιτιών τραυματισμών και ατυχημάτων.
Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της εγχώριας έρευνας είναι η κατανόηση των περιορισμένων δυνατοτήτων δοκιμών για τον προσδιορισμό της επαγγελματικής καταλληλότητας, η επιθυμία για μια ολοκληρωμένη, συστηματική προσέγγιση στη μελέτη των προτύπων επαγγελματικής ανάπτυξης. Αυτό οφείλεται στην κατανόηση της επαγγελματικής καταλληλότητας ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που διαμορφώνεται κατά τη διάρκεια της κατάκτησης ενός επαγγέλματος και είναι πάντα ατομικά μοναδικό.
Έτσι, το κύριο καθήκον της βελτίωσης των μεθόδων ψυχολογικής διάγνωσης των ικανοτήτων είναι να αυξηθεί η προγνωστική τους δύναμη. Μόνο σε αυτή την περίπτωση θα εκπληρώσουν πλήρως τον σκοπό τους.
Τεστ “Determination of General Abilities” του G. Eysenck
Τεστ «Προσδιορισμός δημιουργικών ικανοτήτων» (H. Siewert)
Διαγνωστικά της δομής της νοημοσύνης Δοκιμή AmthauerΗ τεχνική Amthauer είναι ένα από τα πιο δημοφιλή τεστ νοημοσύνης. Μια συντομευμένη εκδοχή του αναπτύχθηκε από τους A. N. Voronin και S. D. Biryukov.
COSCOM 2Κατανόηση των εφήβων. Κατανόηση παιδαγωγικών καταστάσεων. Επιδεξιότητα, κράτημα. Ηθικές στάσεις. Κίνητρο για επιτεύγματα. Συναισθηματική σταθερότητα. Εικόνα, αυτοπαρουσίαση. Κοινωνικός ψυχολόγος. επάρκεια. Λεκτική ικανότητα. Λειτουργική κοινωνική ικανότητα. Εγώ-ικανότητα. Επικοινωνιακή ικανότητα. Αυτοπεποίθηση. Σταθερότητα των ανθρώπινων σχέσεων. Κίνητρο για έγκριση (κλίμακα ψεύδους). Επικοινωνιακό και προσωπικό δυναμικό.
Διορθωτικός πίνακας BentonΗ προτεινόμενη έκδοση της «διόρθωσης» είναι μια τροποποίηση του γνωστού τεστ διόρθωσης του V.N. Amatuni, που αναπτύχθηκε στο εργαστήριο ψυχολογίας του Ινστιτούτου. V. M. Bekhtereva. Σε σύγκριση με την αρχική μέθοδο, το «αλφάβητο» των συμβόλων (αριθμών) μειώνεται: μόνο 800 ψηφία.
Πολιτισμικά δωρεάν τεστ νοημοσύνης R. Cattella: Σύντομη περιγραφήΣχεδιασμένο για τη μέτρηση του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης ανεξάρτητα από την επίδραση παραγόντων περιβάλλον(πολιτισμός, εκπαίδευση κ.λπ.). Μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο για ατομικές όσο και για ομαδικές εξετάσεις.
Μέθοδος για την αξιολόγηση της σταθερότητας των αναπαραστάσεωνΧρησιμοποιείται για τον προσδιορισμό της σταθερότητας μιας εικόνας αναπαράστασης με την πάροδο του χρόνου και αντιπροσωπεύει την υλοποίηση της εργασίας αναπαράστασης της κίνησης των αντικειμένων κατά μήκος ενός διαβαθμισμένου τμήματος.
Μεθοδολογία "Αναλογίες"«Η τεχνική αποτελείται από 30 εργασίες για τη δημιουργία λογικών συνδέσεων μεταξύ των λέξεων σύμφωνα με ένα δεδομένο μοτίβο. Αποσκοπεί στην αξιολόγηση των χαρακτηριστικών της λεκτικής (εννοιολογικής) σκέψης.
Μεθοδολογία "Λεκτική Φαντασία"Κατά τη διάρκεια της ιστορίας, η φαντασία του παιδιού αξιολογείται σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια: ταχύτητα διεργασιών φαντασίας, ασυνήθιστο, πρωτοτυπία εικόνων, πλούτος φαντασίας, βάθος και επεξεργασία (λεπτομέρεια) εικόνων.
Μεθοδολογία "Εποχές"Αυτή η τεχνική προορίζεται για παιδιά ηλικίας 3 έως 4 ετών. Στο παιδί εμφανίζεται ένα σχέδιο και του ζητείται, αφού κοιτάξει προσεκτικά αυτό το σχέδιο, να πει ποια εποχή απεικονίζεται σε κάθε μέρος αυτού του σχεδίου.
Μεθοδολογία «Προσδιορισμός βασικών χαρακτηριστικών"Η τεχνική χρησιμοποιείται για τη μελέτη των χαρακτηριστικών της σκέψης, την ικανότητα διαφοροποίησης των βασικών χαρακτηριστικών αντικειμένων ή φαινομένων από ασήμαντα, δευτερεύοντα. Από τη φύση των προσδιορισμένων χαρακτηριστικών, μπορεί κανείς να κρίνει την κυριαρχία ενός συγκεκριμένου στυλ σκέψης: συγκεκριμένο ή αφηρημένη.
Τεχνική «Cut out the figures» Η τεχνική προορίζεται για την ψυχοδιαγνωστική της οπτικής και αποτελεσματικής σκέψης παιδιών ηλικίας 4 έως 5 ετών. Το καθήκον της είναι να κόψει γρήγορα και με ακρίβεια τα σχήματα που σχεδιάζονται σε αυτό από χαρτί. Τα έξι τετράγωνα στα οποία χωρίζεται απεικονίζουν διάφορες μορφές.
Μεθοδολογία «Μάθετε λέξεις» Χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο, προσδιορίζεται η δυναμική της μαθησιακής διαδικασίας. Το παιδί λαμβάνει μια εργασία να μάθει από την καρδιά και να αναπαράγει με ακρίβεια μια σειρά 12 λέξεων σε πολλές προσπάθειες.
Μεθοδολογία «Κανονικότητα σειράς αριθμών» Η μέθοδος αξιολογεί θεωρητικές μαθηματικές ικανότητες. Τα υποκείμενα πρέπει να βρουν μοτίβα στην κατασκευή 7 αριθμητικών σειρών και να γράψουν τους αριθμούς που λείπουν.
Μέθοδος «Να θυμάσαι και να σημαδεύεις τα σημεία» Χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο, αξιολογείται το εύρος της προσοχής του παιδιού.
Μεθοδολογία "Απομνημόνευση των εικόνων" Η μέθοδος αποσκοπεί στον προσδιορισμό του όγκου της βραχυπρόθεσμης οπτικής μνήμης. Τα παιδιά λαμβάνουν εικόνες ως ερεθίσματα.
Μεθοδολογία "Διανοητική αστάθεια" Μελέτη της αστάθειας, δηλαδή της ικανότητας αλλαγής της προσοχής, της ικανότητας γρήγορης μετάβασης από την επίλυση ενός προβλήματος στην εκτέλεση ενός άλλου, χωρίς να κάνουμε λάθη.
Μεθοδολογία «Εξάλειψη του περιττού» Κλίμακα αξιολόγησης του επιπέδου ανάπτυξης της πράξης γενίκευσης.
Μεθοδολογία «Αποκλεισμός Εννοιών» Η μέθοδος μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε το επίπεδο των διαδικασιών γενίκευσης και αφαίρεσης.
Μεθοδολογία "Τι αντικείμενα κρύβονται στα σχέδια;" Εκτίμηση του επιπέδου οπτικής αντίληψης.
Μεθοδολογία "Ποσοτικές σχέσεις" Αυτή η μεθοδολογία προορίζεται για αξιολόγηση λογική σκέψηενήλικες και εφήβους. Στα θέματα προσφέρονται 18 λογικά-αριθμητικά προβλήματα προς επίλυση.
Μεθοδολογία "Πυξίδες"«Η τεχνική έχει σκοπό να καθορίσει τα χαρακτηριστικά χωρική σκέψη. Η τεχνική χρησιμοποιείται συνήθως για σκοπούς επαγγελματικής επιλογής.
Μεθοδολογία "Σε ποιον λείπει τι;" Αυτή η τεχνική προορίζεται για την ψυχοδιαγνωστική της σκέψης παιδιών ηλικίας 3 έως 4 ετών.
Τεχνική «Κύβος του Ρούμπικ» Αυτή η τεχνική έχει σκοπό να διαγνώσει το επίπεδο ανάπτυξης της οπτικής και αποτελεσματικής σκέψης.
Μεθοδολογία «Ονομάστε τις λέξεις» Η μέθοδος που παρουσιάζεται παρακάτω καθορίζει το απόθεμα των λέξεων που αποθηκεύονται στην ενεργή μνήμη του παιδιού. Ο ενήλικας ονομάζει το παιδί μια συγκεκριμένη λέξη από την αντίστοιχη ομάδα και του ζητά να απαριθμήσει ανεξάρτητα άλλες λέξεις που σχετίζονται με την ίδια ομάδα.
Τεχνική «ανοησίας» Χρησιμοποιώντας αυτή την τεχνική, αξιολογούνται οι στοιχειώδεις εικονιστικές ιδέες του παιδιού για τον κόσμο γύρω του και για τις λογικές συνδέσεις και σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ ορισμένων αντικειμένων αυτού του κόσμου: τα ζώα, ο τρόπος ζωής τους, η φύση. Χρησιμοποιώντας την ίδια τεχνική, προσδιορίζεται η ικανότητα του παιδιού να συλλογίζεται λογικά και να εκφράζει σωστά τις σκέψεις του γραμματικά.
Μεθοδολογία «Γενικός προσανατολισμός των παιδιών στον κόσμο γύρω τους και απόθεμα καθημερινής γνώσης» Αυτή η έκδοση της μεθόδου προορίζεται για παιδιά που εισέρχονται στο σχολείο.
Μεθοδολογία «Προσδιορισμός του όγκου της βραχυπρόθεσμης οπτικής μνήμης» Εκτιμάται ο όγκος της οπτικής μνήμης.
Μεθοδολογία «Ορισμός Εννοιών» Επίπεδο ανάπτυξης εννοιολογικής σκέψης.
Μεθοδολογία «Η στάση του παιδιού στη μάθηση στο σχολείο» Σκοπός αυτής της μεθόδου είναι να προσδιορίσει το αρχικό κίνητρο για μάθηση στα παιδιά που μπαίνουν στο σχολείο, δηλ. ανακαλύψουν αν ενδιαφέρονται να μάθουν.
Μεθοδολογία "Αξιολόγηση του όγκου της βραχυπρόθεσμης ακουστικής μνήμης" ...
Μέθοδος «Δημιουργία παιχνιδιού» Δίνεται στο παιδί η εργασία να βρει ένα παιχνίδι σε 5 λεπτά και να μιλήσει για αυτό λεπτομερώς, απαντώντας στις ερωτήσεις του πειραματιστή.
Μεθοδολογία «Περπατήστε μέσα από τον λαβύρινθο» Σε αυτήν την εργασία, παρουσιάζεται στα παιδιά ένα σχέδιο και εξηγείται ότι απεικονίζει έναν λαβύρινθο, η είσοδος στον οποίο υποδεικνύεται με ένα βέλος που βρίσκεται επάνω αριστερά και η έξοδος υποδεικνύεται με ένα βέλος που βρίσκεται στο επάνω δεξιά.
Τεχνική «Βάλτε τα εικονίδια» Η δοκιμαστική εργασία σε αυτήν την τεχνική αποσκοπεί στην αξιολόγηση της εναλλαγής και της κατανομής της προσοχής του παιδιού.
Τεχνική «Χωριστείτε σε ομάδες» Ο σκοπός αυτής της τεχνικής είναι να αξιολογήσει τη μεταφορική και λογική σκέψη του παιδιού.
Μεθοδολογία «Γλυπτική» Αξιολογείται η φαντασία του παιδιού.
Τεχνική «σύνθετων αναλογιών» Η τεχνική χρησιμοποιείται για να προσδιορίσει πόσο προσιτό είναι το θέμα για την κατανόηση πολύπλοκων λογικών σχέσεων και τον εντοπισμό αφηρημένων συνδέσεων. Προορίζεται για θέματα της εφηβείας, της εφηβείας και των ενηλίκων.
Μεθοδολογία "Σύγκριση εννοιών" Αυτή η μέθοδος είναι κλασική, που χρησιμοποιείται για την κυριαρχία των διαδικασιών ανάλυσης και σύνθεσης. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη μελέτη της σκέψης των μαθητών κάθε ηλικίας.
Μεθοδολογία για τη διάγνωση των πνευματικών ιδιοτήτων ενός ηγέτηΑυτή η τεχνική εξετάζεται στο πλαίσιο του Γενικού Τεστ Διαχειριστικών Ικανοτήτων (OTUS), που αναπτύχθηκε από τους εγχώριους ψυχολόγους E.M. Borisova, G.P. Loginova, M.O. Mdivani. Προσδιόρισαν τρία κύρια τμήματα επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων ηγετών: διανοητικές (ικανότητες, αναλυτική σκέψη), προσωπικές (ηγεσία, αντίσταση στην απογοήτευση, δραστηριότητα, επιχειρηματικός προσανατολισμός) και δυναμική (δύναμη και αστάθεια των νευρικών διεργασιών).
Μεθοδολογία μελέτης επιμέρους χαρακτηριστικών επίλυσης προβλημάτωνΜελέτη των κύριων μεμονωμένων χαρακτηριστικών της επίλυσης προβλημάτων: ταχύτητα επίλυσης, πνευματική δραστηριότητα, που εκφράζεται στη σκόπιμη εύρεση των πιο ορθολογικών τρόπων επίλυσης ενός προβλήματος.
Μέθοδοι για τη μελέτη της ακαμψίας της σκέψηςΗ ακαμψία είναι αδράνεια, ακαμψία σκέψης όταν είναι απαραίτητο να στραφούμε σε έναν νέο τρόπο επίλυσης ενός προβλήματος. Η αδράνεια σκέψης και η συναφής τάση να προτιμάς το αναπαραγωγικό, να αποφεύγεις καταστάσεις στις οποίες είναι απαραίτητο να αναζητήσεις νέες λύσεις.
Μεθοδολογία για τη μελέτη της δραστηριότητας σκέψης Δραστηριότητα σκέψης.
Μεθοδολογία για τη μελέτη της ταχύτητας σκέψης Η μεθοδολογία σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε τον ρυθμό εκτέλεσης των ενδεικτικών και λειτουργικών στοιχείων της σκέψης.
Μεθοδολογία για τη μελέτη της ευελιξίας της σκέψης Η μεθοδολογία σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε τη μεταβλητότητα των προσεγγίσεων, των υποθέσεων, των αρχικών δεδομένων, των απόψεων, των λειτουργιών που εμπλέκονται στη διαδικασία της νοητικής δραστηριότητας. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί μεμονωμένα ή ομαδικά.
Μεθοδολογία μελέτης όγκου μνήμη τυχαίας προσπέλασηςΠοσότητα μνήμης RAM.
Μεθοδολογία έρευνας για την κοινωνική νοημοσύνη Η κοινωνική νοημοσύνη είναι μια επαγγελματικά σημαντική ποιότητα για τα «ατομικά» επαγγέλματα και επιτρέπει σε κάποιον να προβλέψει την επιτυχία των δραστηριοτήτων δασκάλων, ψυχολόγων, ψυχοθεραπευτών, δημοσιογράφων, διευθυντών, δικηγόρων, ερευνητών, γιατρών, πολιτικών, και επιχειρηματίες.
Μεθοδολογία αξιολόγησης παιδαγωγικών επικοινωνιακών δεξιοτήτων Αναστοχαστικές-αντιληπτικές ικανότητες. Έμαθα την ικανότητα να ανακαλύπτω τον εαυτό μου. Διαλογική προσέγγιση.
Μεθοδολογία για την αξιολόγηση της επιτυχίας στις διδακτικές δραστηριότητεςΣχεδιασμένο για ειδικές αξιολογήσεις της απόδοσης των εκπαιδευτικών.
Ερωτηματολόγιο SheeanΜια μέθοδος για την αξιολόγηση της φωτεινότητας (διαύγειας) των αναπαραστάσεων με αυτο-κατάταξη.
Raven's Progressive MatricesΑυτή η τεχνική προορίζεται για την αξιολόγηση της οπτικο-παραστατικής σκέψης σε μαθητές δημοτικού σχολείου. Εδώ, η οπτικο-εικονική σκέψη νοείται ως αυτή που σχετίζεται με τη λειτουργία με διάφορες εικόνες και οπτικές αναπαραστάσεις κατά την επίλυση προβλημάτων.
Ψυχοδιαγνωστική τεχνική "Κόκκινο-μαύρο-μπλε τραπέζια"Η τεχνική έχει σκοπό να καθορίσει το επίπεδο ανάπτυξης της προσοχής. Επίσης, οι "Κόκκινο-μαύρο-μπλε πίνακες" μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση της βραχυπρόθεσμης μνήμης.
Σχέδιο απόκρισης
Η έννοια των ικανοτήτων.
Τύποι ικανοτήτων
Δείκτες και χαρακτηριστικά ικανοτήτων
Διαγνωστικά
Ικανότητες μέτρησης
Μέτρηση της δημιουργικότητας
Η έννοια των ικανοτήτων.
Διαγνωστική και ανάπτυξη ικανοτήτων.
Ανάπτυξη
Έμφυτο και επίκτητο στην ανάπτυξη ικανοτήτων.
Ικανότητες και κλίσεις.
Η έννοια της χαρισματικότητας.
Η έννοια των ικανοτήτων.
Η έννοια των ικανοτήτων.
Οι ικανότητες είναι τα ατομικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, τα οποία εκφράζουν την ετοιμότητά του να ασκήσει μια συγκεκριμένη δραστηριότητα· οι φυσικές προϋποθέσεις για τις ικανότητες είναι οι κλίσεις. Οι ικανότητες είναι μια δυναμική έννοια. Διαμορφώνονται, αναπτύσσονται και εκδηλώνονται σε δραστηριότητα.
Κάθε ικανότητα είναι μια ικανότητα για κάτι, για κάποια δραστηριότητα. Η παρουσία μιας συγκεκριμένης ικανότητας σε ένα άτομο σημαίνει την καταλληλότητά του για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Οποιαδήποτε περισσότερο ή λιγότερο συγκεκριμένη δραστηριότητα απαιτεί περισσότερο ή λιγότερο συγκεκριμένες ιδιότητες από το άτομο. Μιλάμε για αυτές τις ιδιότητες ως ανθρώπινες ικανότητες. Η ικανότητα πρέπει να περιλαμβάνει διάφορες ψυχικές ιδιότητες και ιδιότητες απαραίτητες λόγω της φύσης αυτής της δραστηριότητας και των απαιτήσεων που δημιουργεί.
Ο Teplov εντόπισε τρία κύρια σημάδια ικανοτήτων:
ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο
όχι όλα τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά, αλλά μόνο αυτά που σχετίζονται με την επιτυχή εκτέλεση των δραστηριοτήτων.
Η έννοια της ικανότητας δεν περιορίζεται στις γνώσεις και τις δεξιότητες που έχουν ήδη αναπτυχθεί από ένα δεδομένο άτομο. Οι ικανότητες μπορούν να εξηγήσουν την ευκολία και την ταχύτητα κατάκτησης ορισμένων δεξιοτήτων.
Στα αγγλικά υπάρχουν δύο όροι για τον ορισμό των ικανοτήτων: ικανότητα και ικανότητα - υποδηλώνει μια έμφυτη ποιότητα, ενώ ο πρώτος όρος χρησιμοποιείται για να δηλώσει μια επίκτητη δεξιότητα της αντίστοιχης ικανότητας. Η ικανότητα είναι δεξιότητες και ικανότητες, έπεται ότι αυτά δεν είναι ικανότητες.
Μόνο τα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά μπορούν να είναι συγγενή, δηλαδή οι κλίσεις που αποτελούν τη βάση της ανάπτυξης των ικανοτήτων, ενώ οι ίδιες οι ικανότητες είναι πάντα αποτέλεσμα της ανάπτυξης. Η έννοια των έμφυτων κλίσεων δεν ταυτίζεται με την έννοια των κληρονομικών κλίσεων.
Η ικανότητα είναι από μόνη της μια δυναμική έννοια, ικανή να εκδηλωθεί και να αναπτυχθεί μόνο στο πλαίσιο της δραστηριότητας.
Η ανάπτυξη των ικανοτήτων δεν είναι απλή, η κινητήρια δύναμή της είναι η πάλη των αντιφάσεων, επομένως, σε ορισμένα στάδια ανάπτυξης, αντιφάσεις μεταξύ ικανοτήτων και κλίσεων (σχέσεις0.
Ωστόσο, δεν είναι οι ατομικές ικανότητες που καθορίζουν τη δυνατότητα επιτυχούς εκτέλεσης οποιασδήποτε δραστηριότητας, αλλά μόνο αυτός ο μοναδικός συνδυασμός ικανοτήτων που χαρακτηρίζει ένα δεδομένο άτομο.
Η ικανότητα που λείπει μπορεί να αντισταθμιστεί με την ανάπτυξη άλλων ικανοτήτων.
Υπάρχουσες φόρμες (τροποποιήσεις)– 1939 – Κλίμακα Wechsler-Bellevue για τη διάγνωση της νοημοσύνης ατόμων ηλικίας 7 έως 69 ετών. Εισήχθη η έννοια του ηλικιακού κανόνα
Παραλλαγές του τεστ D. Wechsler: κλίμακα νοημοσύνης για παιδιά 6,5 - 16,5 (WISC το 1950, WISC-R το 1974), κλίμακα νοημοσύνης για ενήλικες 16-64 ετών (WAIS το 1955, WAIS-R το 1981), κλίμακα νοημοσύνης για παιδιά 4-6,5 ετών (WPPSI)
Το WAIS και το WISC έχουν προσαρμοστεί στη Ρωσία
Η πρώτη προσαρμογή του WAIS το 1956 (Ινστιτούτο Ψυχονευρολογικής Έρευνας με το όνομα V.M. Bekhterev)
Τελευταία προσαρμογή του WAIS το 1991 (Κρατικό Πανεπιστήμιο Αγίας Πετρούπολης)
Η προσαρμογή του WISC το 1973 (A.Yu. Panasyuk), το 1992 οι Y. Filimonenko και V. Timofeev κυκλοφόρησαν τον "Οδηγό για τη μεθοδολογία για τη μελέτη της νοημοσύνης στα παιδιά από τον D. Wechsler"
Θεωρητική βάση– Το ιεραρχικό μοντέλο νοημοσύνης του Wechsler. Διαγνωστικά της γενικής νοημοσύνης και των συνιστωσών της: λεκτική και μη λεκτική.
Κατά την κατασκευή της ζυγαριάς, ο D. Wexler προχώρησε από την επιθυμία να αντικατοπτρίζει στις δοκιμαστικές εργασίες όχι μόνο πνευματικούς, αλλά και άλλους παράγοντες από τους οποίους εξαρτάται η αποτελεσματικότητα της εκδήλωσης της νοημοσύνης
Ατομικό τεστ
Ζυγός–WAIS- 11 υποτεστ: 6 λεκτικά (γενική επίγνωση, κατανόηση, αριθμητική, ομοιότητα, επανάληψη αριθμών, λεξικό), και 5 μη λεκτικά:
κρυπτογράφηση αριθμών (οπτική ταχύτητα κινητήρα)
λείπουν λεπτομέρειες (οπτική παρατήρηση και ικανότητα αναγνώρισης σημαντικών χαρακτηριστικών)
δομικά στοιχεία ή «Κύβοι Koss» (κινητικός συντονισμός και οπτική σύνθεση)
διαδοχικές εικόνες (η ικανότητα οργάνωσης ενός συνόλου από μέρη, κατανόηση της κατάστασης)
συναρμολόγηση αντικειμένου ή σύνθεση μορφών (η ικανότητα σύνθεσης ενός συνόλου από μέρη)
Η λεκτική κλίμακα συσχετίζεται στενά με κοινή κουλτούρακαι ακαδημαϊκές επιδόσεις. Η μη λεκτική κλίμακα διαγιγνώσκει όχι μόνο τη γνώση, αλλά και την ικανότητα κινητικής-αντιληπτικής αλληλεπίδρασης με αντικείμενα του γύρω κόσμου
WISC – R– 12 υποδοκιμές. Οι λεκτικές και οι μη λεκτικές υποδοκιμές εναλλάσσονται. 3 παράγοντες ομάδας: γενική λεκτική κατανόηση. αντίληψη του χώρου? "μνήμη". Χρησιμοποιείται στην ανωμαλολογική και παθοψυχολογική διαγνωστική. Για παράδειγμα, κατά τη διαφοροποίηση της νοητικής υστέρησης και της νοητικής υστέρησης.
WPPSI– 11 υποδοκιμές (10 κύρια, 1 επιπλέον)
8 υποδοκιμές – απλοποιημένες και προσαρμοσμένες εκδόσεις του WISC, 3 υποδοκιμές αναπτύχθηκαν πρόσφατα: «Προτάσεις», «Σπίτι ζώων», «Γεωμετρικά σχήματα» (αντιγραφή σχεδίων με χρήση χρωματιστού μολυβιού)
Διαδικασία επεξεργασίας:
1) υπολογισμός των πρωταρχικών βαθμολογιών για καθένα από τα λεκτικά και μη λεκτικά δευτερεύοντα τεστ που χρησιμοποιήθηκαν
2) μετάφραση των «ακατέργαστων δεικτών» σε τυπικούς
3) γραφική απεικόνιση των ληφθέντων δεδομένων
4) προσδιορισμός IQ
5) υπολογισμός πρόσθετων δεικτών
Σύμφωνα με διαγνωστικές μελέτες: η μη λεκτική νοημοσύνη είναι ένας πολύπλοκος σχηματισμός, η ανάπτυξη του οποίου καθορίζεται κυρίως από την εμπειρία του υποκειμένου στην αλληλεπίδραση με το περιβάλλον. Η γενική νοημοσύνη (όπως και η λεκτική νοημοσύνη) σχετίζεται περισσότερο με κληρονομικούς και βιολογικούς παράγοντες (για παράδειγμα, τραύμα κατά τον τοκετό).
Αξιοπιστία WAIS - 0,97. Συσχέτιση με ακαδημαϊκές επιδόσεις και αποτελέσματα στη λεκτική κλίμακα 0,4-0,5
Η διάγνωση των ικανοτήτων πρέπει να διενεργείται από εξειδικευμένο ειδικό. Για τον εντοπισμό των ικανοτήτων, ο ψυχολόγος πραγματοποιεί μια ολοκληρωμένη διαβούλευση, η οποία περιλαμβάνει τη δοκιμή, την ανασκόπηση και την ερμηνεία των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται, καθώς και τη δημιουργία ατομικό σύστημαανάπτυξη, η οποία εξαρτάται από την παρουσία ορισμένων ικανοτήτων.
Οι πιο συνηθισμένες μέθοδοι για τη διάγνωση ικανοτήτων περιλαμβάνουν: τη μπαταρία διαφορικής ικανότητας δοκιμής (DAT) και τη μπαταρία δοκιμής γενικής ικανότητας (GATB). DAT – 8 υποδοκιμασίες (χαρακτηριστικά ανάπτυξης λεκτικής σκέψης, αριθμητικές ικανότητες, αφηρημένη σκέψη, τεχνική σκέψη, κ.λπ.). GATB - 12 υποδοκιμές που μετρούν το επίπεδο ανάπτυξης 9 ικανοτήτων.
Επιπλέον, οι ειδικοί χρησιμοποιούν ειδικά τεστ για να καθορίσουν χαρακτηριστικά, καθώς και το επίπεδο ανάπτυξης νοημοσύνης. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι ψυχολόγοι συμπληρώνουν τις διαβουλεύσεις τους με άλλες διαγνωστικές τεχνικές.
Ο σκοπός του εντοπισμού των ικανοτήτων είναι να περαιτέρω ανάπτυξη, η οποία είναι μια διαδικασία που περιλαμβάνει την ανάπτυξη επιχειρησιακών μηχανισμών, ένα λειτουργικό σύστημα, την αποτελεσματικότητα στο σύστημα των λειτουργικών και λειτουργικών μηχανισμών κ.λπ.
Μπαταρίες ολοκληρωμένης ικανότητας - μετρούν μια σειρά ικανοτήτων και παρέχουν ένα προφίλ που σχηματίζεται από την απόδοση κάθε ικανότητας. Τα τεστ επάρκειας χωρίζονται σε:
Γενικά (χρησιμοποιούνται τεστ διανοητικής – νοημοσύνης).
Ειδικά (χρησιμοποιούνται ειδικές δοκιμές).
Υπάρχουν τεστ μαθηματικών, τεχνικών, μουσικών, καλλιτεχνικών και άλλων ικανοτήτων. Στο ξένο τεστ YUGII είναι σύνηθες να ταξινομούνται οι δοκιμές αυτού του τύπου για δύο λόγους:
α) ανά τύπο νοητικών λειτουργιών - αισθητηριακές, κινητικές δοκιμασίες.
β) ανά είδος δραστηριότητας - τεχνικές και επαγγελματικές δοκιμασίες, δηλαδή, που αντιστοιχούν σε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα (γραφείο, καλλιτεχνικό κ.λπ.).
Οι κινητικές δοκιμές στοχεύουν στη μελέτη της ακρίβειας και της ταχύτητας των κινήσεων, του συντονισμού χεριού-ματιού, της επιδεξιότητας των κινήσεων των δακτύλων και των χεριών, του τρόμου, της ακρίβειας της μυϊκής προσπάθειας κ.λπ. Το πιο διάσημο τεστ είναι η ταχύτητα χειρισμού μικρών αντικειμένων από τον Crawford και άλλους Στη ρωσική ψυχολογία, τα τεστ που αναπτύχθηκαν από τους M. I. Gurevich και N. I. Ozeretsky. Για να δοκιμαστούν οι ψυχοκινητικές δεξιότητες, ζητήθηκε από τα υποκείμενα να δέσουν γρήγορα κόμπους και κορδόνια.
Τα αισθητηριακά τεστ έχουν σχεδιαστεί για να εξετάζουν διαφορετικά αντιληπτικά χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα, η οπτική οξύτητα και η ακουστική οξύτητα, η διακριτική ευαισθησία, η χρωματική διάκριση, η διαφοροποίηση του τόνου, η χροιά, η ένταση των ήχων, κ.λπ. πολύ δημοφιλής.
Ωστόσο, υπάρχουν περισσότερα γενικές μεθόδουςικανότητες μελέτης - ειδικές μπαταρίες δοκιμής.
Οι πιο γνωστές είναι η μπαταρία δοκιμής διαφορικής ικανότητας (DAT) και η μπαταρία δοκιμής γενικής ικανότητας (GATB).
Η διάγνωση των γενικών νοητικών ικανοτήτων πραγματοποιείται με τη χρήση τριών υποτεστ: «λεξιλόγιο», «μαθηματική σκέψη» και «χωρική αντίληψη στον τρισδιάστατο χώρο».
Οι λεκτικές ικανότητες διαγιγνώσκονται χρησιμοποιώντας εργασίες για τον προσδιορισμό συνωνύμων και αντωνύμων (λεξικό). Η αριθμητική ικανότητα αξιολογείται χρησιμοποιώντας δύο υποδοκιμές: Υπολογισμός και Μαθηματικός Συλλογισμός. Η χωρική αντίληψη αναλύεται χρησιμοποιώντας γεωμετρικές εξελίξεις. Η αντίληψη του σχήματος αντιπροσωπεύεται από δύο υποδοκιμές στις οποίες το άτομο συγκρίνει διάφορα εργαλεία και γεωμετρικά σχήματα. τα καθήκοντα για την ταχύτητα αντίληψης που απαιτείται για έναν υπάλληλο παρουσιάζονται σε ζεύγη λέξεων, η ταυτότητα των οποίων πρέπει να εξακριβωθεί. Ο κινητικός συντονισμός ελέγχεται με την εργασία δημιουργίας σημαδιών με ένα μολύβι σε μια σειρά από τετράγωνα. Η χειρωνακτική επιδεξιότητα (δακτυλοκινητικές δεξιότητες) μελετάται με χρήση ειδικής συσκευής (4 υποδοκιμασίες).
Αναπτύσσονται τυποποιημένα τεστ για τη διάγνωση ορισμένων τύπων δημιουργικότητας. Έτσι, τα τεστ καλλιτεχνικών ικανοτήτων περιλαμβάνουν εργασίες:
1) να κατανοήσουν τα έργα τέχνης (διαγιγνώσκουν μια από τις πιο σημαντικές ιδιότητες που απαιτούνται για τη δημιουργικότητα - μια αισθητική στάση ζωής). Για παράδειγμα, σε δοκιμές για την κατανόηση έργων τέχνης, ο εξεταζόμενος πρέπει να επιλέξει την προτιμότερη από δύο ή περισσότερες επιλογές για την απεικόνιση ενός αντικειμένου.
2) σχετικά με την παραγωγικότητα (δηλαδή τεχνική, ικανότητα εκτέλεσης) της δραστηριότητας.
Τα τεστ νοημοσύνης έχουν σχεδιαστεί για να μελετήσουν το επίπεδο πνευματικής και νοητικής ανάπτυξης ενός ατόμου. Σε αυτή την περίπτωση, η νοημοσύνη αναφέρεται σε γνωστικές διαδικασίες και λειτουργίες (σκέψη, μνήμη, προσοχή). Τα τεστ νοημοσύνης είναι ιστορικά πρώιμες μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής. Η έννοια του «πηλίκου νοημοσύνης» (IQ) χρησιμοποιείται ως ο κύριος και αρκετά σταθερός δείκτης της νοητικής ανάπτυξης. Ανάμεσα στα πιο διάσημα τεστ νοημοσύνης που χρησιμοποιούν οι εγχώριοι ψυχολόγοι είναι τα τεστ των D. Wechsler, R. Amthauer, J. Raven και Stanford-Binet.
Έννοια της ικανότητας. Οι ικανότητες είναι τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου που συμβάλλουν στην επιτυχία του σε οποιαδήποτε δραστηριότητα. Οι ικανότητες εκδηλώνονται σε δραστηριότητα, διαμορφώνονται σε δραστηριότητα και υπάρχουν σε σχέση με μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Υπάρχουν γενικές και ειδικές ικανότητες. Τα γενικά και τα ειδικά χωρίζονται σε στοιχειώδη και σύνθετα. ΓΕΝΙΚΕΣ βασικές μορφές νοητικού προβληματισμού εγγενείς σε όλους τους ανθρώπους ικανότητες: να αισθάνονται αντιλαμβάνονται θυμηθείτε εμπειρία σκεφτείτε σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό ικανότητες για καθολικές ανθρώπινες δραστηριότητες εγγενείς σε όλους τους ανθρώπους που παίζουν μάθηση εργασίας επικοινωνία ΙΔΙΑΙΤΕΡΕΣ ικανότητες που δεν είναι εγγενείς σε όλους τους ανθρώπους: αυτί για μουσική ακριβές μάτι επιμονή σημασιολογική μνήμη δεν είναι εγγενής σε όλα τα άτομα ικανότητες: επαγγελματικές ειδικές ειδικές Το κριτήριο για την παρουσία ικανοτήτων μπορεί να θεωρηθεί το επίπεδο επιτυχίας σε οποιαδήποτε δραστηριότητα σε σύγκριση με άλλες, για παράδειγμα, λιγότερη προσπάθεια, ταχύτητα. Εάν το επίπεδο επιτυχίας σε οποιαδήποτε δραστηριότητα είναι το ίδιο για δύο άτομα, τότε ο πιο ικανός από αυτούς για αυτή τη δραστηριότητα θα είναι αυτός που έχει πρωτοτυπία τεχνικών και πρωτοτυπία μεθόδων δράσης. Η ικανότητα χαρακτηρίζεται από επιτυχία στην απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων και τη μεταφορά τους από τη μια κατηγορία εργασιών στην άλλη. Η ικανότητα δεν είναι ουσιαστικά μία και μοναδική ποιότητα, αλλά αποτελεί ένα αναπόσπαστο σύμπλεγμα ποιοτήτων. Για παράδειγμα, η οπτική ικανότητα είναι καλή οπτική μνήμη, οπτική οξύτητα κ.λπ. Οι δοκιμές ικανότητας περιλαμβάνουν ειδικές δοκιμές ικανότητας, τεστ γενικής ικανότητας (δοκιμές ευφυΐας) και μπαταρίες ολοκληρωμένης ικανότητας. Τα ειδικά τεστ ικανοτήτων στοχεύουν στη μέτρηση των ικανοτήτων σε συγκεκριμένους τύπους δραστηριοτήτων. Χρησιμοποιούνται για την επίλυση προβλημάτων στον τομέα της επαγγελματικής επιλογής και του επαγγελματικού προσανατολισμού. Στην ξένη λογοτεχνία, συνηθίζεται να χαρακτηρίζονται ειδικές ικανότητες για δύο λόγους: ανά τύπο νοητικών λειτουργιών (κινητική, αισθητική), ανά τύπο δραστηριότητας (τεχνική και επαγγελματική, δηλαδή που αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα: καλλιτεχνικό, καλλιτεχνικό). Οι διαγνωστικές μέθοδοι αναπτύσσονται σύμφωνα με αυτές τις ομάδες. Οι μπαταρίες ολοκληρωμένης ικανότητας στοχεύουν στη μέτρηση σχετικά ανεξάρτητων ικανοτήτων. Χρησιμοποιούνται για την επίλυση προβλημάτων στον τομέα της εκπαίδευσης και του επαγγελματικού προσανατολισμού, ειδικά όταν παρέχουν συμβουλές για την επιλογή εξειδίκευσης στην εκπαίδευση ή το επάγγελμα. Δοκιμές επίδοσης: Εάν «τα τεστ επάρκειας χρησιμεύουν για την πρόβλεψη της μετέπειτα απόδοσης σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα και χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση της σκοπιμότητας ενός ατόμου να παρακολουθήσει ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα ειδικής εκπαίδευσης ή για να προβλέψει το επίπεδο των επιτευγμάτων του σε μια νέα κατάσταση, για παράδειγμα, κατακτώντας ένα επάγγελμα, τότε τα τεστ επιτεύγματος δίνουν συνήθως την τελική αξιολόγηση των επιτευγμάτων ενός ατόμου στο τέλος της εκπαίδευσης, όπου το κύριο ενδιαφέρον εστιάζεται στο τι μπορεί να κάνει το άτομο μέχρι σήμερα». Υπάρχουν δύο ομάδες τεστ επίδοσης: τεστ επιτεύγματος ευρέως προσανατολισμένου, τεστ επίδοσης σε συγκεκριμένα ακαδημαϊκά θέματα. Τα τεστ επιτευγμάτων με ευρεία εστίαση επικεντρώνονται στην αξιολόγηση των δεξιοτήτων μεταξύ των βασικών μαθησιακών στόχων (π.χ. τεστ κατανόησης επιστημονικών αρχών). Τα τεστ επίδοσης σε συγκεκριμένα μαθήματα (επίτευγμα στην ανάγνωση και στα μαθηματικά) επικεντρώνονται στην αξιολόγηση της γνώσης στοιχείων του προγράμματος σπουδών, συγκεκριμένων θεμάτων και του επιπέδου επάρκειας σε δεξιότητες (για παράδειγμα, αριθμητική). Τέτοια τεστ εκτελούν διάφορες λειτουργίες: λειτουργούν ως μέσο αξιολόγησης της γνώσης, εντοπίζουν μαθησιακές ελλείψεις, προτείνουν την κατεύθυνση της μετέπειτα μάθησης, παρέχουν κίνητρα στους μαθητές, βοηθούν στην προσαρμογή της μάθησης στις ανάγκες του ατόμου και παρέχουν πληροφορίες σχετικά με το επίπεδο γνώσης που αποκτάται από Φοιτητές. Τεστ προσωπικότητας: Στην ψυχολογία, διακρίνονται οι ακόλουθοι τομείς έρευνας προσωπικότητας: L - δεδομένα. (Δεδομένα αρχείου ζωής) πληροφορίες για την προσωπικότητα μπορούν να ληφθούν με εγγραφή πραγματική συμπεριφοράάτομο στην καθημερινή ζωή? Q - δεδομένα (δεδομένα ερωτηματολογίου) πληροφορίες για ένα άτομο μπορούν να ληφθούν χρησιμοποιώντας ερωτηματολόγια και άλλες μεθόδους αυτοαξιολόγησης. T - δεδομένα (Δεδομένα δοκιμών) πληροφορίες για ένα άτομο μπορούν να ληφθούν χρησιμοποιώντας αντικειμενικά τεστ. Τα τεστ προσωπικότητας χωρίζονται σε τεστ δράσης και τεστ καταστάσεων. Τα τεστ δράσης είναι διαδικασίες που κατευθύνουν τον ερωτώμενο να εκτελέσει μια εργασία. Δηλαδή, του ανατίθεται μια αποστολή-στόχος για να πετύχει κάτι και δεν του ζητείται να περιγράψει τον συνήθη τρόπο συμπεριφοράς του (όπως, για παράδειγμα, στα ερωτηματολόγια). Ο σκοπός αυτών των δοκιμών είναι συγκαλυμμένος· το άτομο δεν γνωρίζει ποια πτυχή των πράξεών του αξιολογείται. Οι εργασίες που παρουσιάζονται στο θέμα είναι δομημένες: αυτή είναι η θεμελιώδης διαφορά τους από τις εργασίες που χρησιμοποιούνται στις προβολικές τεχνικές. Τα περισσότερα τεστ γίνονται αντιληπτά από τον εξεταζόμενο ως ένα τεστ ικανότητας, στο οποίο πρέπει να προσπαθήσει να δώσει τη «σωστή» απάντηση (σε αντίθεση με τις προβολικές τεχνικές, στις οποίες οποιαδήποτε απάντηση είναι «καλή»).