Raport pe tema „Moduri de dezvoltare a excelenței pedagogice”
În ultimii ani, sistemul de învățământ rus a suferit schimbări dramatice. Standardul educațional de stat federal din a doua generație a devenit ferm stabilit în viața întregului proces educațional. El a definit clar ce vrea statul să vadă ca absolvent general. instituție educațională, și care este rolul profesorului în acest sens. Este demn de remarcat faptul că cerințele impuse de a doua generație a standardului educațional federal de stat unui profesor sunt destul de ridicate. A se potrivi calitati necesare, profesorul trebuie să-și îmbunătățească constant abilitățile de predare.
Relevanța temei alese este asociată cu lipsa de conștientizare a cadrelor didactice, în special a tinerilor specialiști, cu privire la metodele de dezvoltare a competențelor pedagogice și constă în necesitatea generalizării experienței specialiștilor.
Un loc important în realitățile actuale ale procesului educațional îl ocupă problematica dezvoltării competențelor pedagogice. Formarea unui elev ca personalitate dezvoltată cuprinzător este un proces complex și necesită din partea profesorului nu numai cunoștințe profunde, abilități diverse, o abordare creativă, dar și o perfecționare constantă a sinelui.Creativitatea pedagogică presupune ca profesorul să aibă anumite calități - erudiție, creativitatea, capacitatea de a prevedea și de a proiecta, care îl caracterizează ca o persoană creativă. Stăpânirea pedagogică presupune formarea și folosirea de către un profesor a unui stil de activitate individual original, caracterizat de oportunitate.
Principalele caracteristici ale competențelor profesorilor sunt, de asemenea, considerate a fi capacitatea de a prezenta probleme complexe într-o formă accesibilă, de a captiva pe toată lumea cu subiectul lor și de a direcționa activitatea activă a elevilor către o căutare creativă a cunoștințelor. ÎN realități moderne, instituțiile de învățământ au nevoie de profesori de master, profesori și educatori de înaltă calificare.
Celebrul profesor Anton Semyonovich Makarenko a susținut că abilitățile pedagogice nu sunt proprietatea doar a oamenilor talentați. Un profesor dobândește măiestrie după câțiva ani de muncă. 1 Este posibil să se accelereze procesul de atingere a stăpânirii pedagogice numai cu alegerea corectă a viitorului profesor al profesiei sale, precum și cu stăpânirea sistemului de cunoștințe, abilități, abilități necesare, formarea calităților, abilităților și abilităților importante din punct de vedere profesional, cel mai important, pregătirea pentru activitatea de predare.Toate acestea sunt modalități de formare a abilității pedagogice.Dar, mai întâi, să luăm în considerare etapele formării acesteia:
Etapa I – educație profesională. Începe în liceu, când elevii se gândesc deja serios la viitoarea lor profesie.În această etapă, datorită informațiilor primite de la profesori, părinți și mass-media, se formează o atitudine față de o anumită specialitate, iar elevii încep să se pregătească pentru admitere. către instituţiile de învăţământ relevante.
Etapa II – selecția profesională. Începe cu pregătirea în instituții de învățământ secundar și superior, unde studenții dobândesc cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare profesional.
Etapa a III-a – adaptare profesională.Asociată cu practica didactică a studenților, în cadrul căreia aceștia testează exactitatea cunoștințelor teoretice în practică și își consolidează abilitățile. Putem spune că există un fel de „probare” a profesiei alese din partea studenților, în urma căreia aceștia trag o concluzie despre corectitudinea sau incorectitudinea alegerii lor.
Etapa IV - creștere profesională. Începe cu activitățile independente ale tinerilor specialiști. În perioada sa independentă munca profesionala Ei aplică cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite anterior și își dezvoltă treptat abilitățile pedagogice. Această etapă este lungă și succesul ei depinde de mulți factori. Un tânăr specialist trebuie să înțeleagă că dezvoltarea sa profesională și devenirea profesorului nu se termină între zidurile pedagogiei instituție educațională, se continuă pe toată perioada de activitate profesională. Pentru a-și dezvolta abilitățile pedagogice, va trebui să stăpânească suma de cunoștințe, abilități, abilități și să-și dezvolte calitățile personale.
Astfel, după ce s-au familiarizat cu etapele de dezvoltare a competențelor pedagogice, se poate observa că formarea acesteia începe deja în etapa 1, când un tânăr tocmai decide alegerea profesiei și are loc pe parcursul întregii activități pedagogice a profesorului.
Pe baza experienței analizate a profesorului remarcabil Makarenko, profesorilor Azarov, Khozyainov, vom evidenția următoarele modalități de dezvoltare a abilităților pedagogice:
1. Autoeducatie si autoeducatie profesionala. Este de remarcat faptul că autoeducația, autoeducația este imposibilă până când profesorul însuși vede lacune în cunoștințele pedagogice generale, până când înțelege inadecvarea abilităților sale pedagogice. Înainte de a începe să lucreze pe sine, un profesor trebuie să-și analizeze munca pe o anumită perioadă de timp și să culeagă recomandări de la colegi cu privire la modul de îmbunătățire a activităților sale. Acest lucru este dovedit din nou de experiența unor profesori remarcabili - Sukhomlinsky, Makarenko, Amonashvilli, care au obținut un succes vizibil în activitățile lor profesionale printr-o muncă sistematică continuă asupra lor și care au început să lucreze la auto-îmbunătățire cu o analiză aprofundată a lor. practica didactică, prin stabilirea motivelor atât pentru succes, cât și pentru eșecuri. Analizând rezultatele și procesul propriilor activități, profesorul face reflecție, fără de care nu va putea aborda măiestria pedagogică. După ce v-ați identificat deficiențele și omisiunile pedagogice, este recomandat să vă întocmiți un plan de lucru asupra dvs.: un plan maxim pe o perioadă lungă de timp și un plan minim pentru o zi, săptămână sau lună.
În opinia mea, un profesor va fi ajutat în autoeducare și autodezvoltare de mai multe principii care au fost conturate de fondatorul pedagogiei științifice din Rusia - Konstantin Dmitrievich Ushinsky: calm, directitate, atenție în acțiuni, hotărâre, ca să nu spun un un singur cuvânt despre tine în mod inutil, să nu-ți petreci timpul inconștient, toată seara, dă-ți conștiință socoteală despre acțiunile tale, nu te lăuda. 2
2. Pregătire avansată și recalificare în instituțiile de învățământ postuniversitar.Pregătirea avansată este înțeleasă ca un tip de educație profesională suplimentară care vizează dezvoltarea pregătirii angajatului pentru îndeplinirea sarcinilor mai complexe. Antrenamentul avansat este în același timp una dintre formele de stăpânire experiență mai bună care vizează îmbunătățirea muncii profesionale. Scopul principal al formării cadrelor didactice este de a stabili o corespondență între nivelul de pregătire a acestora de a implementa sarcinile cu care se confruntă școala, cerințele sociale în continuă creștere pentru personalitatea și activitățile sale și nivelul cunoștințelor științifice moderne care stau la baza proceselor de management. în sistemul de învățământ.
Continuitatea educației profesionale a unui profesor este o condiție necesară pentru dezvoltarea abilităților sale creative și o condiție pentru dezvoltarea constantă a experienței pedagogice individuale. Dacă profesorul ia o poziţie activă şi se străduieşte pentru educatie suplimentara, atunci creșterea competențelor sale profesionale este mai intensă.
3. Lucrul în asociații metodologice, grupuri creative Una dintre condițiile importante pentru formarea competențelor profesionale ale unui profesor este un sistem bine organizat la școală munca metodologica, ca parte a sistemului de educație continuă.
4. Certificarea personalului didactic. Certificarea profesorului se realizează o dată la cinci ani, la cererea personală a profesorului. Profesorul însuși determină categoria și forma de certificare: demonstrarea activităților extracurriculare cu elevii, o serie de lecții, un raport creativ, un „examen” pe o anumită programă, apărarea unei dezvoltări metodologice experimentale sau științifice. Certificarea oferă profesorului o motivație suplimentară pentru a-și îmbunătăți abilitățile de predare. La urma urmei, se știe că motivația este menită să îmbunătățească calitatea muncii, productivitatea, nivelul serviciilor oferite, să îmbunătățească microclimatul din instituție, precum și să ajute la atingerea obiectivelor profesionale, să ofere o perspectivă pozitivă, să se pregătească personalul didactic pentru inovare, crește stima de sine și, în cele din urmă, previne ieșirea specialiștilor.
5. Activități pedagogice inovatoare, dezvoltarea de noi tehnologii pedagogice. Activitatea pedagogică inovatoare se bazează pe înțelegerea experienței pedagogice practice și se concentrează pe schimbarea și dezvoltarea procesului de predare și educație pentru a obține rezultate superioare, obținerea de noi cunoștințe și formarea unei practici pedagogice calitativ diferite. 3 Activitățile inovatoare îl ajută pe profesor să nu stagneze. Căutați noi moduri și soluții la probleme și probleme vechi. Familiarizarea cu activitățile inovatoare îl ajută pe profesor să facă orele mai diverse și mai interesante.
6. Participarea la cercetări științifice și pedagogice (studii de master și postuniversitare, lucru în grup experimental sub îndrumarea unui profesor de știință) Activitatea de cercetare este un factor determinant în îmbunătățirea abilităților pedagogice ale unui profesor, deoarece aduce activitate profesională în nivelul de creativitate științifică și influențează dezvoltarea motivației durabile pentru perfecționarea profesională continuă. Îmbunătățirea abilităților pedagogice se realizează în procesul de dezvoltare a abilităților de cercetare: de la utilizarea creativă a realizărilor științei psihologice și pedagogice moderne până la dezvoltarea și implementarea propriilor tehnici, metode și tehnologii în activitățile didactice.
Participarea la concursuri profesionale oferă profesorilor posibilitatea de a: studia experiența colegilor, își realizează potențialul creativ, își dezvoltă propriile abilități, stabilește noi contacte la nivel profesional și își sporește autoritatea în cadrul personalului didactic.
8. Difuzarea propriei experiențe de predare. Transferul cunoștințelor acumulate este un fel de moment de reflecție. Profesorul își sistematizează experiența și cunoștințele, evidențiază principalele aspecte, rezultând rezultate de înaltă calitate. Produs nou– articol, dezvoltare, program. Astfel, prin transmiterea experienței sale de predare, profesorul nu numai că câștigă autoritate pedagogică, ci își actualizează și cunoștințele existente.
Toate aceste căi sunt interconectate, ele trebuie folosite în mod regulat, continuu, intenționat. Nu uitați că niciuna dintre metodele enumerate nu va fi eficientă dacă profesorul însuși nu realizează nevoia de a-și îmbunătăți propria competență profesională. Aceasta implică nevoia de motivare și crearea condițiilor favorabile creșterii pedagogice.
BIBLIOGRAFIE
Azarov, Yu.P. Secretele măiestriei pedagogice / Yu.P. Azarov. - M.: MPSI, 2010. - 432 p.
Belyaev, V.I. Pedagogia lui A.S. Makarenko: tradiții și inovație / V.I. Belyaev. - M.: MIUPU, 2006. - 516 p.
Kotova, I. B. Interacțiune pedagogică / I. B. Kotova, E.N. Shiyanov. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2013. - 298 p.
Neudakhina, N.A. Fundamentele măiestriei pedagogice / N.A. Neudakhina. - Barnaul: AltSTU, 2012. - 152 p.
Slastenin, V.A. Pedagogie / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov. - M.: Academia, 2009. - 510 p.
Khozyainov, G.I. Abilitățile pedagogice ale unui profesor / G.I. Gazde.- M.: Mai sus. scoala, 2010. - 201s.
1 Belyaev V.I. „Pedagogia lui A.S. Makarenko: tradiții și inovație”. - M.: MIUPU. 2006. P.312.
2 Neudakhina N.A. „Fundamentele abilităților pedagogice”. - Barnaul: AltSTU. 2012. P. 64.
3 Azarov Yu.P. „Secretele priceperii pedagogice”. - M.: MPSI. 2010. P. 211.
Cele obiective includ: tehnologia relațională, personalitatea elevului.
La subiectiv: tehnica pedagogică, cultura sentimentelor, influența personalității și autorității profesorului. Componentele principale ale ped. pricepere:
1. Orientarea umanistă a personalității profesorului se va manifesta în idealuri, interese și orientări valorice, care vor asigura orientarea umanistă a tuturor activităților profesorului. Umanismul se manifestă în următoarele prevederi: - încrederea în tot binele care este în elev; - inadmisibilitatea insultei sau umilirii unei persoane; - absența criticilor derogatorii, a ironiei și a judecăților de valoare grosolane.
2. Cunoștințele profesionale acţionează ca fundament al pedagogiei. competențe și trebuie să fie împletite cu cunoștințele din domenii conexe. Acționează ca principal unitati: - speciale cunoştinţe; - cunoștințe de pedagogie și psihologie; - cunoasterea metodologiei de prezentare a materialului.
3. Abilitățile pedagogice indică particularitățile proceselor psihologice care contribuie la succesul pedagogiei. activități, capacitatea de a simți elevul, intuiția etc.
4. Tehnica pedagogică - învățarea de a-și controla comportamentul, expresiile faciale, pantomima, starea de spirit, cultura vorbirii, producerea vocii, frumusețea limbajului, capacitatea de a influența individul și echipa. Ped. tactul vă permite să reglați relațiile dintre oameni, o măsură a oportunității influenței unui profesor asupra elevilor săi. Stilul de comunicare: democratic, autoritar, liberal.
Modalităţi de formare: 1. autoeducaţie, dezvoltare, educaţie. 2. dezvoltare profesională regulată.
31. Implementarea abilităților pedagogice generale și speciale ale unui profesor de muzică în diverse tipuri de activități profesionale.
Succesul procesului de învățare depinde de abilitățile pedagogice ale profesorului. Spre deosebire de orice activitate cu care se ocupă o persoană nevii obiecte, fiecare profesor este foarte dependent de obiectul muncii sale, adică. elevi. Predarea este un act mental complex de natură creativă. Prin urmare, în orice activitate pedagogică este întotdeauna posibil să se evidențieze rezultate directe, imediate - ceea ce elevul a învățat, și rezultate pe termen lung - modul în care procesul de formare și educație a afectat formarea individului, convingerile sale, alegerea profesiei, nivelul cel mai profesional, viața personală. Tipuri de pedagogie muzicală Activități: 1. Pedagogic. 2. Performant. 3.Cercetare. 4.Muzicologie. 5.Metodologic. 6. Educativ.
Toate aceste tipuri de activități ar trebui să se concentreze pe natura creativă a implementării, care este asociată cu ped. înzestrat. Structura talentului pedagogic:
1 .Abilitati didactice– capacitatea exprimată în nevoia de a transfera cunoștințe altora și de a găsi modalități de a le asimila. Pedagogic talentul nu este întotdeauna combinat cu talentul și priceperea de mare performanță. În același timp, înțelegerea abilităților tale este motivul și cheia pentru a-ți îmbunătăți propriile abilități de performanță. Abilitati didactice in muzica. Pedagogia constă în: - generalizarea consecventă a teoriei şi practicii; - într-un set complex de calități pedagogice ale unui profesor, care include capacitatea de a combina în discursul cuiva, demonstrația și explicația accesibilitatea cu divertismentul, persuasivitatea cu pasiunea pentru muzică. 2 .Abilitati de perceptie– capacitatea profesorului de a percepe și înțelege psihologia elevului, ceea ce ajută la determinarea calităților sale cognitive, emoționale, tehnice și pop. Baza capacităţii de percepţie este: observaţia pedagogică este o componentă necesară a pedagogiei. înzestrat. 3 .Abilitati constructive– aceasta este capacitatea de a prevedea și proiecta dezvoltarea unui student. Acestea vă permit să planificați și să direcționați interpreți muzicali. dezvoltarea scolii. Abilitățile constructive sunt combinate cu trăsături de personalitate precum independența și gândirea independentă. ca în toate tipurile de creativitate în pedagogie. intuiția joacă un rol excepțional în acest proces.
4 .Exprima abilități– aceasta este capacitatea de a convinge și de a conduce elevii. Odată cu acumularea de ped. Experiența dă naștere la încredere în acțiunile cuiva, un gust pentru căutarea de noi metode de predare și curaj în implementarea lor. Calitățile personale ale unui profesor, autoritatea sa stau la baza influenței psihologice asupra elevului. Baza, o condiție necesară pentru funcționarea abilităților de fond ale unui profesor, este receptivitatea și sugestibilitatea celor cărora le sunt direcționate. 5 .abilități de comunicare este capacitatea de a comunica. Ped. procesul este un proces cu două sensuri. Productivitatea sa este mai mare, cu atât contactul dintre profesor și elev este mai bun. Structura personalității unui profesor include și calități opuse precum educația. voinţă şi conformism (conformitate). În lipsa voinței pedagogice, cele mai talentate idei rămân nerealizate. O componentă importantă a abilităților de comunicare este pedagogia. tact (atingere). A pede. abilitățile includ abilitățile organizatorice și talentul profesorului. Pentru succes în ped. Pe lângă talent, este necesar să posezi anumite abilități și abilități. Modul pasiv de a le dobândi este acumularea de ped. experienţă.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http://www.allbest.ru/
postat pe http://www.allbest.ru/
Abilități pedagogice și modalități de formare a acesteia
Moscova 2010
profesor pedagogic educaţional educaţional
Bibliografie
1. Abilitatea pedagogică și importanța ei. Caracteristicile deprinderii pedagogice
Excelența pedagogică este un nivel înalt de activitate profesională a unui profesor. În exterior, se manifestă prin soluționarea creativă cu succes a unei game largi de probleme pedagogice, prin realizarea efectivă a metodelor și scopurilor muncii educaționale.
Indicatorii săi externi mai specifici sunt: nivelul ridicat de performanță, calitatea muncii profesorului; acțiuni oportune ale profesorului, adecvate situațiilor pedagogice; obținerea rezultatelor pregătirii, educației, muncii independente a elevilor; dezvoltarea capacității lor de a învăța independent, de a dobândi cunoștințe și de a le implica în cercetare științifică independentă.
Pe latura internă, deprinderea pedagogică este un sistem funcțional de cunoștințe, deprinderi, abilități, procese mentale, trăsături de personalitate, care asigură îndeplinirea sarcinilor pedagogice. În acest sens, abilitatea pedagogică este o expresie a personalității profesorului, a capacității sale de a se angaja independent, creativ și abil în activitățile didactice.
Latura internă a stăpânirii pedagogice include cunoștințe, abilități, abilități, calități importante din punct de vedere profesional ale unui profesor, o atitudine pozitivă față de munca de predare, interes și dragoste pentru aceasta, abilități pedagogice și organizatorice, trăsături de caracter adecvate cerințelor profesiei, manifestări ale temperamentul, caracteristicile proceselor mentale, pregătirea psihologică (pe termen lung și situațională) pentru activitate.
Întrucât educația, formarea, conducerea acționează ca o unitate în activitățile unui profesor, deprinderea pedagogică are ca bază psihologică un sistem de cunoștințe, deprinderi, abilități și calități importante din punct de vedere profesional necesare pentru soluționarea cu succes și creativă a problemelor educației, formarea, gestionarea activității mentale a elevilor și organizarea muncii lor independente.
Cunoștințele necesare unui profesor universitar pot fi împărțite în două grupuri.
Una dintre ele include:
1. Cunoașterea fundamentelor teoriei marxist-leniniste;
2. Cunoașterea subiectului dvs.;
Cunoștințe psihologice (cunoașterea esenței și condițiilor de formare a proceselor mentale la elevi, trăsături de personalitate, fenomene socio-psihologice, caracteristici psihologice activitățile elevilor și profesorilor);
Cunoștințe pedagogice (cunoașterea scopurilor, legilor, tiparelor, principiilor, metodelor de educație și formare a elevilor, cunoașterea metodelor de predare a materiei).
În al treilea număr al „Vestnik” liceu„În 1974, a fost publicat un articol de M.V. Pototsky „Pe fundamentele psihologice ale unui curs de matematică”, în care scrie că capacitatea profesorului de a folosi cunoștințele de psihologie devine problema numărul unu în învățământul universitar. Desigur, psihologia nu ar trebui să acționeze în locul matematicii, ci să o ajute. Familiarizarea matematicianului cu natura gândirii elevului, cu capacitățile memoriei sale etc. îl va ajuta să înțeleagă ce metodă de prezentare va fi mai acceptabilă pentru student, ce nivel de cerințe îi vor fi disponibile, ce explicații să dați-i, ce exemple să dați, ce să-l intereseze etc., adică acest lucru vă va permite să alegeți cel mai bun dintre multe moduri de prezentare a matematicii. Un alt grup de cunoștințe este format din:
Cunoașterea teoriei managementului și a conducerii proces educațional la Universitate;
Cunoașterea disciplinelor științifice conexe (pentru un profesor de pedagogie, disciplinele înrudite vor fi psihologia, fiziologia; pentru un profesor de filozofie - psihologie, logică, etică etc.);
Cunoașterea principalelor realizări ale științei și tehnologiei, literaturii și artei.
Prima grupă de cunoștințe este necesară în activitatea constantă a profesorului, în același timp asigură eficacitatea utilizării celei de-a doua grupe, care, la rândul său, contribuie la o utilizare mai creativă și mai aprofundată, în special în scopuri educaționale. scopuri, ale primului grup de cunoștințe.
Fiecare lecție și performanța profesorului îi cere nu doar să reproducă cunoștințele, ci să le transforme, să le generalizeze, să le prelucreze, să le folosească ținând cont de condiții specifice (temă, audiență, realizarea învățării problematice etc.), ceea ce este imposibil fără gândire creativă. , imaginație, atenție și observație.
„Maestru în predare”, scrie V.A. Sukhomlinsky, „cunoaște atât de bine ABC-ul științei sale încât în lecție, în timpul studiului materialului, centrul atenției sale nu este însuși conținutul a ceea ce este studiat, ci elevii, munca lor mentală, gândirea lor, dificultățile muncii lor mentale.”
Abilitățile unui profesor sunt componente automate ale activităților și acțiunilor sale de predare; atins un grad ridicat de perfecţiune şi nefiind nevoie de efort sau concentrare deosebită în implementarea lor.
Cele mai importante abilități ale unui profesor sunt:
Abilități în studiul elevilor, activitățile, stările și calitățile acestora, relațiile în echipe, succesele, realizările, dificultățile, greșelile la studiu etc. Aceasta include abilități de observare a comportamentului publicului și al elevilor individuali, expresii externe de atenție, oboseală, interes , etc.. P.;
Abilitati de pregatire si conducere diferite forme clase (deprinderi de studiere a literaturii, de redactare și folosire a notițelor, deprinderi de distribuire a atenției, de estimare a timpului etc.);
Abilități de vorbire (construcție de fraze, utilizarea liberă a mijloacelor expresive ale limbajului, pronunție, accent);
Abilități în gestionarea activităților colective și individuale ale elevilor (gestionarea atenției, gândirii, stărilor mentale), abilități organizatorice (menținerea disciplinei, distribuirea sarcinilor etc.);
Abilități de comportament extern extrem de cultural (stăpânirea posturii, gesturilor, expresiilor faciale, expresiei ochilor, tact pedagogic în predare etc.).
Abilitățile unui profesor sunt una dintre condițiile creativității sale. Dacă există o lipsă de abilități, de exemplu, profesorii începători pot experimenta tensiune mentală, rigiditate sau activitate dezordonată în timpul spectacolelor. Abilitățile de prezentare, potrivit profesorilor cu experiență, sunt foarte apropiate de abilitățile unui artist.
Abilitățile unui profesor (în primul rând complexe, nu inițiale) se manifestă în utilizarea corectă a cunoștințelor și aptitudinilor, mai ales în situații de predare noi și complexe. Abilitățile permit, pe baza cunoștințelor și aptitudinilor dobândite, realizarea anumitor tipuri de activități în condiții schimbătoare. Cu cât abilitățile profesorului sunt mai perfecte, cu atât este mai fluent în diferitele acțiuni care compun activitatea sa didactică.
Principalele abilități ale unui profesor includ următoarele:
capacitatea de a transfera cunoștințe, de a prezenta materialul în mod clar, de a monitoriza și de a evalua rezultatele muncii elevilor și propriile lucrări;
capacitatea de a dezvolta abilitățile și calitățile elevilor, ținând cont de caracteristicile lor individuale și de alte caracteristici;
Capacitatea de a gestiona activitatea psihică a elevilor, de a-și organiza munca independentă și de autoeducare;
Capacitatea de a se controla pe sine, starea mentală, exprimarea externă a emoțiilor și sentimentelor, a demonstra tact pedagogic și altele.
Profesorul trebuie să se regăsească în el situatii dificileși rezolva probleme pedagogice dificile în clasă. Ele apar pe neașteptate și depind foarte mult de cât de repede sunt rezolvate.
Odată un tânăr profesor la începutul lecției a înmânat dovedit hârtii de testși a început să răspundă la întrebările elevilor. Un student a venit la biroul lui și a întrebat de ce a primit un D la test. Profesorul i-a răspuns și a început să vorbească cu al doilea elev. Dintr-o dată, prima a declarat cu voce tare că nu este de acord cu zeul și nu va părăsi masa până nu va primi o evaluare pozitivă. Elevii au râs și au început să aștepte răspunsul profesorului, iar acesta a aruncat o privire spre ea și... a revenit la conversația întreruptă. Este greu de spus de ce s-a așezat studentul. Poate că râsul a avut un efect sau reacția profesorului, sau mai degrabă, absența ei exterioară vizibilă, l-a influențat; în orice caz, incidentul a fost rezolvat. Se pare că în această situație profesorul a găsit soluția potrivită.
După lecție, profesorul și-a împărtășit impresiile colegilor. Unul dintre ei a spus imediat că l-ar fi mustrat pe student în mod corespunzător. Nu se știe cum s-ar fi terminat, a obiectat celălalt, un astfel de student nu ar rămâne în datorii și a adăugat că i-ar permite să stea, dar i-ar atrage atenția că, stând la masă, ar fi ascunde tabla, dar dacă s-a îndepărtat de perete sau a intrat într-un colț, atunci acolo nu va deranja pe nimeni și poate sta atâta timp cât vrea. Cel de-al treilea și-a exprimat nemulțumirea față de faptul că numai elevul a fost condamnat: profesorul, în opinia sa, a creat el însuși condițiile eșecului prin înmânarea testelor la începutul lecției, și nu la sfârșit; în plus, comportamentul său anterior a dat naștere, evident, la o asemenea explozie.
Acest exemplu ilustrează diferite moduri de a rezolva o problemă pedagogică. Cunoștințele, aptitudinile și abilitățile profesorului alcătuiesc sistemul și se manifestă în funcție de caracteristicile sale individuale. Mai mult, această dependență este atât de mare încât calitățile și trăsăturile de personalitate pot determina nivelul de îndemânare. Ce este mai exact această dependență?
În primul rând, este că, fără o orientare comunistă, viziunea marxist-leninistă asupra unui profesor, succesul său ca educator, profesor și mentor este de neconceput. Este interesant de reținut că A.V. Lunacharsky a spus în 1919 că nu și-ar putea imagina un profesor care să nu fie socialist.
Măiestria este realizabilă numai cu o motivație pozitivă pentru activitățile profesorului: interes, simțul responsabilității etc. Trăsăturile de caracter precum independența, organizarea, onestitatea, munca grea, observația, atenția, ingeniozitatea și rezistența sunt de mare importanță.
Stăpânirea este imposibilă fără capacitatea de a procesa dialectic materialul educațional, de a introduce ceva neobișnuit, nou, interesant în activitatea educațională, de a explica și de a prezenta problemele educaționale într-o manieră accesibilă și expresivă, de a folosi expresia în mod adecvat scopului pedagogic, de a percepe și de a evalua corect comportamentul studenți, să fie capabili să convingă, să inspire și să ceară. A.M. Danchenko a arătat în studiul său asupra abilităților pedagogice că un profesor are nevoie pentru a avea succes: imaginație pedagogică, gândire, tact, exigență, sensibilitate, autocritică.
Cum sunt legate nivelul de aptitudini și temperamentul unui profesor?
Cercetările psihologilor sovietici sugerează că temperamentul influențează metodele și stilul activităților unui profesor, dar acest lucru nu este un obstacol în atingerea stăpânirii lui 30. Cu alte cuvinte, profesorii cu temperamente diferite pot deveni maeștri ai muncii pedagogice.
Astfel, deprinderea pedagogică este o expresie unică nu numai a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților, ci și a proceselor psihologice, stărilor și trăsăturilor de personalitate dezvoltate în conformitate cu cerințele profesiei.
Merită evidențiată și caracterizată mai în detaliu o parte atât de esențială a aptitudinii pedagogice precum stăpânirea tehnicii pedagogice și a tactului pedagogic.
Tehnologia pedagogică este un set de metode și tehnici care măresc eficiența principiilor, mijloacelor și metodelor aplicate de educație și formare. K.S. Stanislavsky a spus că talentul nu este suficient - ai nevoie de tehnică. Profesorul trebuie să aibă o tehnică de vorbire impecabilă. Pe lângă o gamă largă de înălțime și putere a sunetelor utilizate în conversație, profesorul trebuie să aibă dicție clară, timbru plăcut și expresivitate a vorbirii. În timpul orelor, profesorul vorbește de obicei mai tare decât de obicei. Intensitatea vocii unui profesor sănătos este de obicei între 65-74 decibeli.
Discursul profesorului trebuie să se distingă prin claritate, expresivitate, claritate și accesibilitate a prezentării. Discursul prea tare, strigătul nu ajută la mobilizarea atenției elevilor; elevii încep să se angajeze în conversații străine și, în general, atenția lor este mai distrasă.
Vorbirea liniștită creează o atmosferă de afaceri și îi face pe elevi să asculte mai bine profesorul. În plus, face posibilă ridicarea tonului în anumite cazuri, iar contrastul rezultat atrage atenția elevilor. Un astfel de discurs oferă o oportunitate bogată pentru diferite intonații, ceea ce îl face mai expresiv.
Limitele individuale ale rezistenței vocale sunt foarte diferite. Unii oameni suportă să vorbească multe ore în fiecare zi fără să se obosească. Alții experimentează răgușeală, dureri în gât și spasme după 2-3 ore de conversație continuă. Motivul pentru aceasta poate fi inferioritatea congenitală a organelor vorbirii sau o slăbire generală a corpului. Dar nu se poate crede că vocea profesorului rămâne neschimbată, că nu poate fi instruită și dezvoltată. Sarcina fiecărui profesor este să antreneze vocea și să o poziționeze corect.
A.S. a acordat o mare importanță tehnologiei pedagogice. Makarenko. El a scris: „Cine nu are expresii faciale, care nu poate să-și dea feței expresia necesară sau să-și controleze starea de spirit nu poate fi un bun profesor. Profesorul trebuie să se comporte în așa fel încât fiecare mișcare să-l educe și trebuie să știe întotdeauna ce vrea acest momentși ceea ce nu vrea.”
Tactul pedagogic al unui profesor este oportunitatea acțiunilor și acțiunilor sale în relațiile cu elevii. Se manifestă prin abordarea corectă a audienței, a elevilor individuali, în luarea în considerare cu pricepere a stării acestora, în respectarea nivelului pretențiilor. Tactul este incompatibil cu aroganța, domnia, îngâmfarea, insensibilitatea, formalismul și rea voință. Tactul pedagogic necesită umanism, respect pentru ceilalți, sensibilitate, corectitudine, optimism, naturalețe, sinceritate și atitudine atentă față de elevi.
K.D. Ushinsky spunea că tactul pedagogic, fără de care un profesor, oricât de mult ar studia teoria pedagogiei, nu va fi niciodată un bun profesor practic, nu este, în esență, nimic mai mult decât tact psihologic.
Profesorul ar trebui să țină cont de faptul că elevii prețuiesc foarte mult nu numai gândirea nouă și profund științifică, ci și cuvintele îndrăznețe, veridice, tăioase, uneori referitoare la elevii înșiși, la creșterea lor științifică, caracterul moral, atitudinea față de asistență educațională și socială, practică și alte îndatoriri. Ei ascultă cu mare atenție criticile corecte, chiar dure care le sunt adresate, mai ales dacă vine de la un profesor pe care îl respectă.
Astfel, abilitatea pedagogică se bazează pe un sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități care sunt strâns legate de calitățile importante din punct de vedere profesional ale unui profesor, permițându-i acestuia să-și desfășoare activitățile la un nivel înalt de performanță și să atingă eficient obiectivele de educare și predarea elevilor.
2. Modalități de dezvoltare a abilităților pedagogice
LA FEL DE. Makarenko a susținut că abilitățile pedagogice nu sunt proprietatea doar a oamenilor talentați. Un profesor dobândește măiestrie după câțiva ani de muncă. Cum să grăbești procesul de atingere a stăpânirii pedagogice, cum să o dezvoltăm la viitorii profesori care au început să predea la o universitate?
Condițiile preliminare pentru aceasta sunt orientarea în carieră, alegerea potrivita un viitor profesor al profesiei sale, selecția bazată științific a solicitanților pentru activitatea de predare, precum și, și acest lucru trebuie subliniat, stăpânirea sistemului de cunoștințe, abilități, abilități necesare, formarea calităților, abilităților și pregătirii pentru muncă importante din punct de vedere profesional la o universitate.
Z.F. Esareva oferă date interesante legate de abilitățile pedagogice ale profesorilor. Profesorii și conferențiarii au cel mai înalt nivel de capacitate de a-și planifica cursul ținând cont de specialitatea studenților și de a stabili legături între aceasta și științele conexe. Ambele abilități sunt rezultatul unei cunoștințe profunde și cuprinzătoare a subiectului lor și a disciplinelor științifice conexe. Profesorii, la un nivel mai înalt decât profesorii asociați și asistenții, au capacitatea de a corela materialul predat cu dezvoltarea personalității studenților; asistenții au capacitatea cel mai puțin dezvoltată, ceea ce indică faptul că au mai puțin succes în realizarea scopului de stat de a educa. viitori specialisti. Nivelul scăzut al acestei abilități se corelează și cu nivelul scăzut al capacității asistenților de a determina cele mai raționale tipuri de activități ale elevilor și de a le ghida munca independentă.
O analiză comparativă a gradului de dezvoltare a diferitelor abilități de proiectare în rândul profesorilor de diferite niveluri de experiență a arătat că este mai dificil decât alții să-și dezvolte capacitatea de a-și corela constant activitățile didactice cu scopul final de predare și educație la o universitate. Profesorii sunt inferiori profesorilor asociați și profesorilor asistenți în percepția lor asupra reacțiilor studenților la predarea lor. Poate că există un anumit stereotip în activitatea didactică care este din ce în ce mai greu de depășit odată cu creșterea experienței și în creșterea vârstei profesorului.
Activitatea constructivă propriu-zisă a unui profesor universitar este asociată cu gândirea preliminară asupra viitorului proces pedagogic, precum și cu implementarea unei sarcini specifice în fiecare lecție.
Datele cercetării arată că profesorii acordă mai multă atenție selecției și compoziției materialului teoretic, evidențiază concepte și modele cheie din acesta și mai puțină atenție metodologiei de prezentare a materialului; ei nu prevăd întotdeauna apariția oboselii în rândul studenților.
Dezvoltarea deprinderii pedagogice, creșterea acesteia depinde de caracteristicile individului și se caracterizează printr-o tranziție de la simpla aplicare a cunoștințelor în cursul rezolvării problemelor pedagogice (nivel inițial) la implementarea lor activă și proactivă bazată pe o aprofundare. studiul condiţiilor specifice predării materiei, condiţiile, experienţa şi calităţile elevilor (nivelul doi).nivel). Și apoi, de obicei, vine creativitatea pedagogică, independența, originalitatea, utilizarea cea mai optimă a propriilor capacități și a capacităților studenților (nivelul trei).
Formarea abilităților pedagogice ale unui profesor universitar este asociată cu îmbunătățirea constantă a conținutului științific și a metodologiei prelegerilor, acumularea de experiență în desfășurarea de seminarii, cursuri practice etc. Un rol semnificativ îl joacă o înțelegere profundă a nevoilor. studenților, capacitatea de a insufla încredere și bunăvoință.
Abilitatea unui profesor universitar se formează cu mai mult succes dacă stăpânirea arsenalul teoretic al unui profesor sovietic, abilitățile, abilitățile, tehnicile pedagogice, tactul necesare este însoțită de crearea în minte a elementelor vizuale și conceptuale ale unei imagini holistice a unui profesor universitar. maestru al muncii pedagogice. „De multe ori mă întreb când sunt singur cu conștiința mea”, scrie A.A. Kosmodemyansky, - am dreptul să fiu numit profesor de învățământ superior în marele sens științific și moral, numit pe scurt Profesor? Și înviez în imaginația mea cei mai buni mentori ai mei, selectând și sintetizând descoperirile și descoperirile lor pedagogice, desenând mental imaginea unui adevărat Învățător.
Sunt sigur că inovația este o necesitate pentru un profesor. Această noutate poate apărea și crește din profunzimea înțelegerii acestei științe, din contribuția creativă și marele conținut intelectual al personalității profesorului de știință, din capacitatea de a captiva până la culmile științei și de a arăta acele „puncte goale”, studiul căruia Învățătorul îl încredințează și îl încredințează elevilor săi. Cred că, atunci când urcă la amvon și comunică cu un public studenț tânăr, Învățătorul trebuie să creadă cu sinceritate că printre ascultătorii săi există indivizi foarte talentați, care sunt mai capabili de această știință decât el. Profesorul trebuie să aducă în audiență pasiunea și entuziasmul inspirației creative autentice, căldura și dragostea inimii sale. Trebuie să fiți capabil să vedeți înclinațiile și abilitățile studenților, care le sunt dăruite de natură, și să le treziți dorința pentru acțiuni independente (adică, reflecție științifică specifică), provocând creștere rapidăși îmbunătățirea unei personalități umane talentate. Profesorul ar trebui să știe că în rândul tinerilor studenți există întotdeauna „Platoni” și „Newtoni iuteși” născuți pe pământul rus, iar sarcina sa cea mai importantă este să le trezească intelectul, să-i convingă să creadă în talentele și chemarea lor și, de asemenea, să încerce. face din munca zilnică, sistematică, cea mai mare plăcere pentru ei. Un profesor este o persoană cu o minte dezvoltată, antrenată prin reflecție, cu mare dragoste pentru umanitate și în special pentru elevul său - una (dar cu propriile sale trăsături specifice) din milioanele de tineri studenți ai noștri.”
Compararea pe tine și acțiunile tale reale cu un astfel de model, stabilirea asemănărilor și diferențelor, modificarea activităților tale este una dintre condițiile prealabile pentru auto-îmbunătățire și formarea abilităților pedagogice. Un astfel de exemplu poate fi exemplul profesorilor autoritari - maeștri ai muncii pedagogice, profesori remarcabili - A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky și alții.
Pentru a dezvolta discursul unui profesor, este necesar să se analizeze mostre de vorbire ale vorbitorilor remarcabili și înregistrări ale discursurilor lor, să le sporească vocabularul activ, să se îmbunătățească pronunția și să se acorde atenție limbii subiectului lor. Un factor deosebit de important în formarea abilităților pedagogice este munca activă atât a viitorului profesor, cât și a profesorului însuși, studiul literaturii psihologice, pedagogice, metodologice, familiaritatea cu lucrările lui K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva, B.G. Ananyeva și alții.
O comparație a muncii profesorilor cu experiență cu munca celor tineri arată că formarea personalității unui profesor universitar și creșterea eficacității muncii sale sunt strâns legate de creșterea cunoștințelor sale în domeniul pedagogiei și psihologiei. , înțelegere psihologică și pedagogică experienta personala predarea și experiența altor profesori.
Este destul de justificat în ordinul ministrului învățământului superior și secundar de specialitate al URSS „Cu privire la îmbunătățirea pregătirii personalului cu studii universitare și la creșterea rolului universităților în sistemul de învățământ superior” în vederea creșterii nivelului teoretic. de predare a științelor sociale, umanitare, naturii și a altor științe în universități, indiferent de subordonarea lor departamentală, încadrarea catedrelor se propune să se facă, de regulă, din rândul persoanelor cu studii universitare sau cu diplomă academică în specialitatea în cauză. Aceasta înseamnă că cea mai serioasă atenție trebuie acordată pregătirii teoretice a viitorilor profesori, care ar trebui să aibă bune cunoștințe de psihologie, pedagogie și să stăpânească metodele de predare a disciplinelor relevante la o universitate.
Munca echipei departamentale de îmbunătățire a abilităților pedagogice dă mult pentru creșterea profesorilor. LA FEL DE. Makarenko a remarcat că un profesor, de regulă, devine un adevărat maestru al meșteșugului său numai într-o echipă de profesori bună.
În echipă are loc o îmbogățire reciprocă a experienței pedagogice, clarificarea modalităților de rezolvare a problemelor pedagogice. Acest lucru este facilitat de întâlniri ale departamentului, comisiilor metodologice, prelegeri de vizită și revizuire, conferințe metodologice, seminarii etc.
Unele universități organizează un seminar de cunoștințe psihologice și pedagogice, conceput pentru 72 de ore pe an. În prezent, rolul cursurilor de recalificare a cadrelor didactice universitare a crescut. Articolul principal al „Buletinului Școlii Superioare” (1974, nr. 4) subliniază că, în condițiile progresului științific și tehnologic rapid, importanța recalificării periodice a personalului științific și pedagogic este în continuă creștere. Sistemul de statîmbunătățirea calificărilor lor a devenit astăzi un element indispensabil al vieții învățământului superior. O nouă verigă în acest sistem au fost seminariile personalului de conducere al universităților - rectori și prorectori, precum și șefi de departamente.
În concluzie, este necesar să se sublinieze importanța unei abordări individuale, ținând cont de caracteristicile individuale ale viitorului profesor (de către profesorul însuși) pentru a-și îmbunătăți abilitățile pedagogice, formarea accelerată trăsături pozitive, de care depinde compensarea deficiențelor în activitatea didactică.
Astfel, pentru formarea stăpânirii pedagogice, este necesară stăpânirea sumei de cunoștințe, abilități, abilități și dezvoltarea calităților de personalitate importante din punct de vedere profesional, care se realizează în procesul de activitate activă, munca independentă, acumularea de experiență didactică, deținerea specială. evenimente la scara catedrei, universitatii etc.
Bibliografie
1. Pedagogia şi psihologia învăţământului superior. Seria „Manuale, materiale didactice”. Rostov-pe-Don: „Phoenix”, 1998.
2. V.M. Roginsky. ABC-ul muncii pedagogice. M.: Liceu, 1990.
3. Componentele deprinderii pedagogice. M.I. Stankin, 1996.
4. Fundamentele deprinderilor de predare. Ed. IN ABSENTA. Zyazyuna. Kiev: școala Vishcha, 1987.
5. „Buletinul Școlii Superioare”, nr. 3, 1974
6. Sukhomlinsky V.A. „Despre educație”, 1973
7. Makarenko A.S. „Metodologie de organizare a procesului educațional.”
Postat pe Allbest.ru
...Documente similare
Abilitățile pedagogice ale profesorului ca un complex de trăsături de personalitate ale profesorului. Comunicare pedagogică și tehnici de optimizare a acesteia. Vorbirea ca mijloc principal de interacțiune pedagogică. Abilitățile și abilitățile de comunicare ale profesorului în gestionarea procesului educațional.
manual de instruire, adăugat 07/03/2011
Problema dezvoltării competențelor pedagogice ale unui profesor universitar, tipuri de profesori. Particularitatea activității pedagogice asociată cu specificul obiectului său, care este o persoană. Problema relației dintre creativitatea profesorului și algoritmul de acțiune.
articol, adăugat 10.08.2009
sistem de lucru K.D Ushinsky. Abilitatea pedagogică în înțelegerea lui A.S. Makarenko. Caracteristicile unei școli moderne și influența acesteia asupra formării abilităților pedagogice ale unui profesor. Tipuri de cunoștințe profesionale. Rolul femeilor în creșterea și educarea copiilor.
lucrare curs, adaugat 28.04.2014
Conceptul de excelență pedagogică. Calitățile personale ale unui maestru profesor. Discursul profesorului și rolul acestuia în activitatea profesională. Secretele măiestriei pedagogice. Concentrați-vă pe calendar-tematic și planuri de lecție în pregătire pentru cursuri.
raport, adaugat 27.08.2011
Formarea artei ca bază a abilităților profesionale de predare. Specificații munca pedagogică. Răspuns rapid și flexibil la sarcinile pedagogice emergente. Caracteristici comparative ale abilităților de predare și actorie.
rezumat, adăugat 22.06.2012
Specificul dezvoltării psihologice și pedagogice a copiilor preșcolari. Clasificarea metodelor utilizate în psihologia copilului. Recomandări metodologice pentru studierea nivelului de dezvoltare a unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar, semnificația lor pedagogică pentru activitatea educațională.
teză, adăugată 17.08.2015
Sunt prezentate caracteristici comparative ale înțelegerii abilităților pedagogice ale formatorilor de profesori din timpuri diferite. Este conturată structura abilităților pedagogice ale formatorului. Informațiile despre comunicarea pedagogică dintre formator și profesor sunt prezentate pe larg.
rezumat, adăugat 22.06.2004
Conceptul de evaluare a cunoștințelor, aptitudinilor, scopurilor și obiectivelor didactice acest proces. Utilizarea sarcinilor practice pentru a testa cunoștințele. Importanța controlului și a independenței de evaluare a unui elev de școală primară. Caracteristici ale organizării controlului realizării.
lucrare curs, adaugat 16.12.2012
Comunicarea pedagogică într-o școală profesională, condițiile acesteia. Influența comunicării pedagogice asupra nivelului de educație și educație a elevilor din școlile profesionale. Aplicarea modelelor și tehnologiilor de comunicare pedagogică în procesul educațional.
lucrare de curs, adăugată 15.12.2010
Principii etice și estetice ale organizării relațiilor cu copiii. Principalele componente ale artei pedagogice. Esența și sferele de manifestare a deprinderii pedagogice. Impactul, interacțiunea, stimularea și inhibarea activităților școlarilor.
Dezvoltarea abilităților pedagogice ale profesorului
Anotaţie. Articolul discută conceptul de „deprindere pedagogică” și posibilitățile de dezvoltare a aptitudinii pedagogice a unui profesor de muzică în condițiile implementării. standard educațional.
Cuvinte cheie: abilitate pedagogică, abilitate de profesor, profesionalism, introducerea unui nou standard educațional.
Măiestria este ceva care poate fi atins și, la fel cum un maestru strungar poate fi faimos, sau un maestru excelent doctor, tot așa un maestru profesor ar trebui și poate fi celebru, iar cât de mult stăpânește abilitățile depinde de propria sa unitate și hotărâre. .
LA FEL DE. Makarenko
Viteza schimbărilor care au loc în societate este asociată cu un nivel ridicat de procese de inovare în diverse sfere socio-economice, inclusiv educație. Introducerea standardului educațional de stat pentru învățământul general de bază impune noi cerințe asupra personalității și nivelului de calificare a profesorului. Oricât de pregătit profesional ar fi un profesor, el este pur și simplu obligat să-și îmbunătățească constant calitățile personale, să crească nivel profesional, pricepere, pentru că Nu numai succesul învățării elevilor la școală, ci și succesul în viață depinde de profesionalismul și competența lui.
Fenomenul măiestriei pedagogice este unul dintre acele fenomene, fără cercetarea cărora este imposibil să vorbim despre categorii atât de importante ale pedagogiei precum activitatea pedagogică, competența pedagogică profesională. ÎN timp diferit Conceptul de îndemânare pedagogică a fost luat în considerare în lucrările lor de către Yu. P. Azarov, R. A. Valeeva, I. A. Zimnyaya, I. F. Isaev, V. A. Kan-Kalik, J. Korczak, L. I. Malenkova, A. S. Makarenko, A. I. Mishchenko, V. A. Slastenin V. A. Sukhomlinsky, E. N. Shiyanov etc. Când explorează conceptul de „abilitate pedagogică”, fiecare dintre oamenii de știință se concentrează asupra uneia sau altei fațete a acestui fenomen complex. S.I. Ozhegov în dicționarul limbii ruse definește „maiestria” ca „artă înaltă în orice domeniu, iar un maestru este un specialist care a obținut o artă înaltă în domeniul său”.
Scopul articolului este de a oferi opțiuni pentru dezvoltarea abilităților pedagogice ale unui profesor de muzică în contextul implementării unui standard educațional.
Cercetările oamenilor de știință autohtoni au arătat că nivelul abilității pedagogice a unui profesor este determinat nu numai de experiență și de vechimea în muncă. Este important să se formeze o orientare umanistă și o cultură pedagogică, să dobândească cunoștințele și abilitățile necesare, să dezvolte abilități și să stăpânească tehnici pedagogice și să se formeze ca individ pedagogic creativ.
Pentru a-ți crește nivelul creativ și nivelul de competență, este necesar nu numai să crești cantitatea de informații primite, numărul de forme și metode de lucru folosite, ci și să creezi în jurul tău condiții care să încurajeze în mod sistematic introspecția și auto-evaluarea. dezvoltare. concursuri de competențe profesionale, lecții deschiseși evenimente educaționale, prezentări și prezentări la întâlniri ale comunităților pedagogice și ale asociațiilor metodologice ale profesorilor, seri creative, participarea la comisii de experți și testarea manualelor generează încredere în sine și conduc înainte. Participarea la diverse evenimente necesită mobilizarea resurselor interne, sincronizare precisă și stres psihologic enorm. În opinia mea, tot ceea ce este enumerat mai sus este prezentat ca o sărbătoare a comunicării, teren fertil pentru creșterea profesională și personală și formarea potențialului creativ.
Creșterea profesională a unui profesor este imposibilă fără nevoi de autoeducație, iar acest lucru este facilitat de cursuri de formare avansată, participare la webinarii, cursuri online masive deschise etc. Pentru un profesor modern, este foarte important să nu se oprească niciodată aici, ci să avanseze, deoarece munca unui profesor este o sursă excelentă de creativitate fără margini.
În plus, paleta abilităților pedagogice include mai multe componente pentru formarea competențelor disciplinei, în special, la lecțiile de muzică. Studiul domeniului educațional „Arta” ar trebui să asigure dezvoltarea abilităților creative individuale ale elevilor, formarea unui interes durabil pentru activitate creativă;
D. Allen și K. Rain au identificat mai multe tehnici de lucru cu școlari. Una dintre ele este de a varia stimularea elevului, care se poate exprima prin refuzul unei maniere monotone de prezentare. material educativ, în comportamentul liber al profesorului în clasă. În plus, puteți folosi un început interesant, fapte puțin cunoscute, formulări originale sau paradoxale ale problemei și multe altele pentru a atrage interesul elevului. Nu mai puțin importantă în formarea competențelor disciplinare în lecțiile de muzică este însumarea rezultatelor lecției sau a părții sale separate. Sesiunile de educație fizică și mijloacele de comunicare non-verbale (priviri, expresii faciale, gesturi) joacă un rol semnificativ.
În combinație cu toate tehnicile de dezvoltare a competențelor, folosirea cu pricepere a unui sistem de întăriri pozitive și negative ajută în mod activ. Întărire negativă - o atitudine negativă față de răspunsul copilului (dar nu față de el) poate consta într-o intonație nemulțumită sau sprâncene încruntate. Metoda de întărire pozitivă (zâmbet, cuvânt bun, laudă) este destul de eficientă și duce la consolidarea succesiunii de acțiuni a copilului; un răspuns bun, corect duce întotdeauna la încurajare.
Nu mai puțin important în procesul de dezvoltare a competențelor la lecțiile de muzică este sistemul de a pune întrebări conducătoare, întrebări de testare, precum și întrebări care conduc elevul la generalizarea materialului educațional studiat.
Stimularea activității creative prin utilizarea sarcinilor de tip divergent are un impact uriaș asupra formării competențelor subiectului. Specificul sarcinilor divergente este că o întrebare pusă poate avea nu unul, ci mai multe sau chiar multe răspunsuri corecte. Acest tip de sarcină este de obicei clasificată ca fiind creativă și este strâns legată de imaginație. În cursul îndeplinirii sarcinilor de tip divergent, copiii dezvoltă calități precum originalitatea, flexibilitatea, productivitatea gândirii, ușurința de asociere, hipersensibilitatea și alte calități și abilități necesare activității creative în lecțiile de muzică.
Pentru dezvoltarea competențelor subiectului, este foarte important să se determine concentrarea atenției, gradul de implicare a elevului în munca mentală prin semne externe ale comportamentului său: neliniște motorie, distrageri frecvente, distracție, apariția unui sentiment de oboseală. .
Nu mai puțin importantă în practica dezvoltării competențelor specifice disciplinei este utilizarea ilustrațiilor și a exemplelor, precum și utilizarea tehnicilor de repetiție.
Învățarea muzicală nu poate fi redusă la cunoașterea spontană a lucrărilor, răspunsurile la întrebări și comentariile profesorului. O lecție de muzică modernă este întotdeauna o fuziune de poezie și analiză creativă, impresii muzicale directe și reflecții asupra muzicii, admirație pentru lucrările vocale și instrumentale. Profesorul stimulează o căutare comună a soluțiilor non-standard care să dezvăluie sensul existenței muzicii în viața fiecărei persoane și a societății în ansamblu. Percepția muzicii este una dintre principalele și specii importante activități în lecțiile de muzică. Nu există nimic mai plictisitor decât monotonia repetării constante a întrebărilor sau sarcinilor tradiționale. Fiecare lecție are nevoie de o problemă, noutate, surpriză, o situație intrigantă care este relevantă și accesibilă unei anumite clase.
În lecțiile de muzică folosesc diferite metode și tehnici pentru a activa expresii creative care contribuie la formarea competențelor subiectului. Formele sarcinilor care formează aceste competențe sunt foarte diverse: scrierea de mini-eseuri, reflecții asupra muzicii, eseuri. Lucrurile interesante de făcut în această lucrare includ descrierea unei imagini muzicale după ascultarea muzicii și găsirea unui titlu pentru o piesă. Tehnica „Drawing Music” dezvoltă imaginația creativă a școlarilor. Este foarte convenabil să folosiți tehnica de scriere a testelor, cuvintelor încrucișate și puzzle-urilor pe operele compozitorilor, cunoștințe de notație muzicală, o piesă muzicală etc. Elevii percep bine diferitele variații ale formelor de joc de lucru (realizarea de chestionare muzicale, compilarea și conducerea muzicală jocuri didactice). Utilizarea unor tipuri de arte conexe activează procesul de formare a competențelor subiectului prin punerea în scenă a unui cântec, teatralizarea acestuia și prin utilizarea ritmoplastiei.
Din toate cele de mai sus, putem concluziona că, odată cu trecerea la noi standarde de educație, se acordă o atenție deosebită dezvoltării potențialului creativ al unui profesor cu gândire modernă, cunoștințe de tehnologia informației și cultură personală. Este un astfel de specialist care poate asigura implementarea tehnologiilor inovatoare în procesul educațional al unei instituții de învățământ.
LITERATURĂ
1. Gvaldin A. Yu. Abilități pedagogice în moștenirea lui J. Korczak și V. A. Sukhomlinsky // Abilități pedagogice: materiale ale celui de-al VII-lea internațional. științific conf. (Moscova, noiembrie 2015). - M.: Buki-Vedi, 2015. - p. 29-33.
2. Mulyar N.V., Chernigovskikh E.V., Emelyanova L.N. Stăpânirea pedagogică în condițiile moderne de dezvoltare educațională // Stăpânirea pedagogică: materialele celei de-a V-a internațională. științific conf. (Moscova, noiembrie 2014). - M.: Buki-Vedi, 2014. - p. 171-173.
3. Ozhegov S.I. Dicționar al limbii ruse / Pod. ed. Shvedova N.Yu. - M.: Enciclopedia Sovietică, 1973. – 928 p.
4. Abilități pedagogice și tehnologii pedagogice: Tutorial/ Ed. BINE. Grebenkina, L.A. Baykova. – M., 2001. – P.218.
5. Stekleneva S. Yu. Influența competițiilor de excelență pedagogică asupra dezvoltării potențialului creativ al personalității unui profesor de geografie // Tânăr om de știință. - 2011. - Nr. 8. T.2. - p. 136-138.