Activitate pedagogică socială cu copiii cu dizabilități de cercetare. Munca socială și pedagogică cu o familie care crește un copil cu dizabilități. Diagnosticarea familiilor cu un copil cu handicap

obiectivul principal activități sociale și pedagogice în lucrul cu familia unui copil cu dizabilități - pentru a ajuta familia să facă față sarcinii dificile de creștere a copilului cu dizabilități, pentru a promova funcționarea optimă a acestuia, în ciuda factorilor de risc obiectivi existenți; influenţa familia pentru a-şi mobiliza capacităţile de rezolvare a problemelor procesului de reabilitare. Cu alte cuvinte, scopul unui educator social este promovarea adaptarea socialăși reabilitarea familiei în situația nașterii unui copil cu handicap. .

Nașterea unui copil bolnav schimbă inevitabil modul de viață și mai ales climatul psihologic din familie. Toți membrii familiei, și în special mama, sunt într-o stare de stres emoțional. Și în această stare, mulți părinți doresc să-și abandoneze copilul cu dizabilități. Și pentru a preveni abandonul copilului și pentru a include familia în procesul de reabilitare, specialistul trebuie să aibă o înțelegere realistă a perspectivelor copilului și a rolului pe care ar trebui să-l joace familia în cursul creșterii și dezvoltării sale.

Sarcina unui educator social este de a ajuta părinții să depășească reacția inițială de depresie și confuzie și, ulterior, să ia o poziție activă în reabilitarea copilului, concentrându-se nu numai pe tratament, ci și pe dezvoltarea personalității acestuia, pe găsirea unui instrument adecvat. modalităţi de socializare şi de realizare a unui nivel optim de adaptare în societate. În acest scop, profesorul social oferă asistență educațională: oferă familiei informații cu privire la etapele tratamentului de reabilitare și perspectivele copilului, susținând-o cu fapte documentare, fotografii și videoclipuri, informează despre posibilitatea stabilirii invalidității temporare și a prestațiilor aferente. În plus, profesorul social acționează ca intermediar între personalul medical și familie. În timp ce medicii sunt ocupați cu tratamentul, el ajută familia să depășească criza și să ia măsuri. De exemplu, stabiliți contact cu alte rude, cu familii care se confruntă cu dificultăți similare, cu organizații care pot oferi asistență. .

Astfel, profesorul social în conversațiile individuale prin asistență educațională și de mediere, adică indirect, realizează efectul de sprijin psihologic, influențând sentimente de îndoială și teamă care împiedică controlul asupra situației. În plus, familia poate fi implicată într-un program de terapie familială și formare educațională, al cărui scop este îmbunătățirea comunicării între membrii familiei și rezolvarea problemelor ascunse care se dezvăluie într-o situație de criză. .

Una dintre principalele metode de lucru între un profesor social și familia unui copil cu dizabilități este întocmirea unui contract (acord). Se intocmeste intre profesionistul care acorda asistenta si client - familie sau reprezentantul individual al acesteia. Acordul include:

a) o descriere a problemei sau problemelor cheie pe care ambele părți speră să le rezolve;

b) scopul și obiectivele lucrării care se desfășoară;

c) procedurile și tehnicile care vor fi utilizate;

d) cerințe pentru client și specialist, care caracterizează rolurile fiecăruia dintre aceștia în procesul de rezolvare a problemei (pentru un educator social, acestea sunt de obicei întâlniri, conversații, scrisori, apeluri telefonice);

e) termenul pentru activități și acțiuni comune în cazul în care acordul este încălcat de una dintre părți.

La redactarea unui contract, familiile sau membrii individuali trebuie să stabilească scopurile și obiectivele dorite și fezabile ale activității viitoare. Iar profesorul social trebuie să stabilească termenele care vor fi obligatorii atât pentru el, cât și pentru secție, și să-l ajute pe acesta din urmă în alegerea și implementarea unui obiectiv. Contractul dintre educatorul social și client (în cazul nostru, familia unui copil cu dizabilități) este considerat primar; pot exista contracte între educatorul social și alte sisteme care ajută la rezolvarea problemelor clientului, economisindu-i puterea și energia. .

O formă foarte comună de lucru cu familiile este patronajul. Consiliul Central al Regatului Unit pentru Educația și Formarea Vizitatorilor de Sănătate a definit îngrijirea sănătății ca o activitate profesională responsabilă care le permite persoanelor cu dizabilități, familiilor și comunităților să identifice dificultățile personale, sociale și situaționale care le afectează negativ. .

Patronajul îi ajută și îi împuternicește să facă față acestor dificultăți prin acțiuni de susținere, reabilitare, protecție și corectare. Serviciile medicale și gospodărești nu epuizează posibilitățile de mecenat; în cadrul acestuia se pot acorda diverse tipuri de asistență educațională, psihologică și de mediere, prin urmare vizitarea unui client la domiciliu este o formă integrală de muncă a unui profesor social în interacțiune cu familie. Patronajul oferă posibilitatea de a observa o familie în condițiile ei naturale, ceea ce permite cuiva să dezvăluie mai multe informații decât se află la suprafață. Astfel, patronajul este una dintre formele de muncă ale unui profesor social, care este o vizită la clienți la domiciliu cu scopuri de diagnostic, control, adaptare și reabilitare, permițând stabilirea și menținerea legăturilor cu clientul, identificarea în timp util a situațiilor problematice, oferind imediat asistenţă. Patronajul face activitățile sociale și pedagogice mai eficiente.

Metoda de consiliere este o interacțiune între două sau mai multe persoane în care anumite cunoștințe de specialitate ale consultantului sunt folosite pentru a-l ajuta pe consiliat în rezolvarea problemelor curente sau în pregătirea pentru acțiunile viitoare. Deoarece consilierea are scopul de a oferi asistență persoanelor practic sănătoase care se confruntă cu dificultăți în rezolvarea problemelor vieții, aceasta poate fi utilizată pe scară largă în practica socială și pedagogică care vizează reabilitarea familiei unui copil cu dizabilități. Necesitatea utilizării acestei metode se datorează faptului că o parte semnificativă a familiilor cu un copil cu dizabilități se află în condiții stresante acute sau cronice, întâmpinând dificultăți de adaptare la noul lor statut, au o motivație instabilă de a participa la procesul de reabilitare și se confruntă cu dificultăți. în comunicarea interpersonală în cadrul familiei şi cu mediul imediat. Și pe lângă noile cunoștințe, au nevoie de o comunicare confidențială organizată special.

De asemenea, pot fi utilizate metode de lucru în grup cu familia(e) - traininguri. Antrenamentele psihologice și educaționale sunt deosebit de frecvente. Antrenamentul psihologic este o combinație a mai multor tehnici de lucru individual și de grup care vizează dezvoltarea de noi abilități psihologice. În prezent, obiectivele programelor de formare continuă s-au extins, iar formarea a încetat să fie doar un domeniu al psihologiei practice, luând locul cuvenit în asistența socială și în sistemul de învățământ. Trainingurile educaționale pentru părinți vizează, în primul rând, dezvoltarea abilităților care ajută familiile să își gestioneze micromediul și să conducă la alegerea interacțiunii constructive. Antrenamentele educaționale folosesc în mod activ, de exemplu, exerciții individuale pentru a vă controla corpul și emoțiile; jocuri de rol în grupuri mici; sistem de teme, discursuri, discuții; tehnici de terapie prin artă, terapie prin joc, vizionarea videoclipurilor etc. Instruirea este una dintre cele mai promițătoare metode de rezolvare a problemei educației psihologice și pedagogice a părinților. Această problemă nu și-a pierdut actualitatea în ultimii ani. Este deosebit de acută în raport cu părinții cu dizabilități. Pentru ca antrenamentul să fie recunoscut și de succes, acesta trebuie să fie cât mai concentrat și intens posibil; Noi eforturi și abilități trebuie dezvoltate treptat, cu oportunități ample de consolidare a acestora. Părinților ar trebui să li se atribuie sarcini adecvate nivelului și capacităților lor, ar trebui utilizat un sistem de feedback continuu etc. Metodele de lucru în grup oferă părinților posibilitatea de a face schimb de experiență între ei, de a pune întrebări și de a se strădui să primească sprijin și aprobare în grup. . În plus, oportunitatea de a prelua un rol de lider în schimbul de informații dezvoltă activitatea și încrederea părinților.

În ciuda cerințelor ridicate de pregătire adecvată a educatorilor sociali, formele de muncă în grup, în special cursurile educaționale pentru părinți, a căror eficacitate a fost dovedită prin experiență străină, vor fi incluse în categoria tehnologiilor de vârf ale domeniului social și pedagogic. influență. .

Asistența de mediere a unui profesor social (apeluri, apeluri scrise la diferite autorități), alături de asistență educațională și suport psihologic, permite în unele cazuri găsirea surselor de plată pentru tratamentul și odihna copilului, primirea unei prestații financiare unice. în circumstanțele nefavorabile actuale, instalați un telefon în condiții preferențiale etc., adică îmbunătățiți într-o oarecare măsură situația financiară a familiei. Trebuie remarcat faptul că determinarea dizabilității unui copil este percepută foarte dureros de o anumită parte a familiilor și, prin urmare, familiile nu folosesc întotdeauna acest drept.

Un profesor social, dezvăluind aspectele pozitive ale statutului unei persoane cu dizabilități, neutralizează avertismentele și atitudinile negative ale părinților care împiedică primirea de beneficii și resurse materiale necesare. .

Astfel, profesorul social joacă un rol foarte important în viața unui copil cu dizabilități și a familiei sale. În activitățile sale, el folosește în principal metode precum contactul, consultanța și formarea. De asemenea, una dintre cele mai importante forme de interacțiune între un profesor social și familia unui copil cu dizabilități este patronajul.

Concluzii la capitolul II

Pentru a rezolva practic problemele unei familii care cresc un copil cu dizabilități, este necesar să se elaboreze strategii de bază menite să ofere asistență familiilor din această categorie. Cu toate acestea, aceste strategii nu pot fi determinate fără a studia caracteristicile calitative ale schimbărilor personale care apar la părinți.

Organizarea muncii sociale și pedagogice se realizează în etape.

În stadiul inițial, apare un diagnostic al microsocietății și al potențialului educațional al familiei. Acestea includ condițiile materiale și de viață, dimensiunea și structura familiei, climatul emoțional și psihologic și natura relațiilor dintre membrii acesteia, experiența de viață și nivelul cultural și educațional, repartizarea responsabilităților și disponibilitatea timpului liber, natura organizarea de activități comune, stilul de comunicare, nivelul de competență pedagogică a adulților membri ai familiei, tradițiile familiei.

Scopul principal în stadiul inițial este de a forma părinților idei adecvate despre structura tulburărilor psihosociale. dezvoltarea fizică copil și despre posibilitățile de educație și socializare a acestuia.

Etapa inițială este cea mai semnificativă, deoarece eficacitatea etapelor ulterioare depinde în mod decisiv de nivelul de implementare a acesteia.

Următoarea etapă a muncii poate fi descrisă ca fiind organizatorică.

În această etapă, sunt rezolvate următoarele sarcini:

instruirea părinților în moduri și tehnici specifice de lucru cu copilul pe baza unui program individual;

intensificarea participării unuia dintre membrii familiei ca organizator al reabilitării;

selectarea materialului didactic pentru clase speciale, realizarea de ajutoare și dispozitive vizuale;

dezvoltarea formelor organizatorice de muncă, a condițiilor de pregătire;

stabilirea unui stil de comunicare familială.

La etapa organizatorică se țin cursuri și jocuri speciale, se practică diverse momente de rutină, treburile casnice, petrecerea timpului liber etc. Toate tipurile de aceste activități includ forme de activitate în comun cu copilul, care ulterior vor ajuta la dezvoltarea abilităților și abilităților de bază care extind gama de oportunități disponibile copiilor de diferite vârste. Acestea sunt abilități de comunicare, abilități motorii brute și fine, cunoaștere senzorială (sentimentală) a lumii, abilități culturale și igienice, abilități de îngrijire de sine, abilități de vorbire și abilități sociale.

Etapa finală include evaluarea eficienței muncii efectuate. Ca urmare a lucrului cu părinții, este necesar să se dezvolte o poziție comună în normalizarea relațiilor de familie, să se determine cauzele încălcărilor comportamentului parental, dacă există, și să se găsească modalități optime de ieșire din situația problematică.

Cea mai productivă formă de lucru cu astfel de familii (cu un nivel scăzut de motivație) este munca individuală, în special, consilierea individuală.

Dezactivat - din latină „slab”, „infirm”.

În orice societate există oameni care necesită o atenție specială pentru ei înșiși. Acestea sunt persoane care au un fel de abatere în dezvoltarea fizică, mentală sau socială. Astfel de oameni s-au remarcat ca un grup special, iar societatea și statul au dezvoltat o atitudine specială față de ei. Cu toate acestea, în timpuri diferiteîn funcție de condițiile culturale și istorice specifice, atitudinea față de această categorie de oameni a fost foarte diferită: în unele societăți, precum în Sparta, a fost caracterizată de cruzime extremă până la distrugerea lor fizică. Regiunile din nordul îndepărtat. Roma antică, în altele a fost milostiv și plin de compasiune. De exemplu, în Rus', oamenii care sufereau de boli grave și au oportunități limitate au fost în mod tradițional obiecte de caritate și milă. În plus, le-a fost rezervat un loc special în religia ortodoxă. Acești oameni au avut „Providența lui Dumnezeu”.

În Rusia postrevoluționară, membrii societății erau priviți în primul rând ca „constructorii unui viitor strălucit”. Un copil cu tulburări de dezvoltare nu se încadra în imaginea unei vieți fericite și era adesea exclus din activ viata publica, iar relațiile sale cu societatea au fost mediate prin membri sănătoși ai familiei sau printr-un sistem de instituții speciale închise, iar drept consecință - izolarea unui copil bolnav și înlăturarea artificială a problemei dizabilității copilăriei. Acest lucru a dus la faptul că un întreg strat de oameni - adesea dotați și talentați - s-au trezit nerevendicați de societate.

Astăzi rusă acte legislativeîn ceea ce privește îngrijirea și asistența persoanelor cu dizabilități, aceștia se apropie de legile și principiile adoptate în întreaga lume, care afirmă o atitudine nediscriminatorie față de persoanele cu dizabilități și cheamă comunitatea mondială să creeze condiții pentru integrarea copiilor bolnavi în societate, oferindu-le şanse egale.

Începând cu anii 80, în America și Anglia au fost proclamate cerințe ca toți copiii să învețe împreună, deoarece în viitor toți vor trebui să trăiască în aceeași societate, trebuie să învețe să comunice între ei în copilărie. În aceste țări nu există o definiție pentru „cu handicap”, ei numesc astfel de oameni: în SUA - „o persoană cu probleme”, în tari europene- „persoană cu dizabilități”.

Astăzi, problema atitudinii față de persoanele cu dizabilități devine din ce în ce mai relevantă datorită faptului că numărul acestora, atât în ​​întreaga lume, cât și în Rusia, are o tendință constantă de creștere. Potrivit OMS, copiii cu dizabilități reprezintă 2-3% din întreaga populație. Mulți factori contribuie la aceasta: problemele de mediu și consumul excesiv de alcool și droguri și fenomene de criză în societate, care sunt întotdeauna asociate cu stresul și, în mod ciudat, dezvoltarea ulterioară a cunoștințelor medicale, acum sunt îngrijiți pacienți care ar fi inevitabil. a murit acum 50 de ani (operație cardiacă la nou-născuți cu aritmie cardiacă severă). Conform tuturor previziunilor, rata dizabilității în copilărie va crește, ceea ce înseamnă că trebuie să învățăm să trăim cu astfel de oameni, ajutându-i, dar nu umilindu-le demnitatea. Acum există 2,5 mii de copii cu dizabilități în Ryazan.

Drepturile copiilor cu dizabilități sunt reflectate în mai multe documente ale ONU:

Declarația Universală a Drepturilor Omului (1948);

Declarația drepturilor persoanelor cu dizabilități (1971);

Declarația drepturilor persoanelor cu retard mintal (1971);

Convenția cu privire la drepturile copilului (1987);

Reguli standard pentru egalizarea șanselor persoanelor cu dizabilități.

Dizabilitatea în copilărie este o stare de inadaptare socială persistentă cauzată de boli cronice care limitează drastic posibilitatea includerii unui copil în procesele educaționale și pedagogice adecvate vârstei și, prin urmare, este nevoie de îngrijire, asistență și supraveghere suplimentară constantă.

Copiii cu diverse dizabilități de dezvoltare necesită abordări diferite și metode de lucru diferite. Dintre copiii cu dizabilități de dezvoltare, se disting următoarele grupuri:

Surd și cu probleme de auz;

Orbi și cu deficiențe de vedere;

Cu subdezvoltarea vorbirii;

Cu o tulburare a sistemului musculo-scheletic;

Cu retard mintal;

Cu primele semne de schizofrenie, incapacitate de a comunica, cu autism precoce;

Copii cu tulburări somatice de dezvoltare.

În același timp, la 8-10% dintre copii apar modificări ereditare; numărul copiilor afectați de condiții nefavorabile de dezvoltare variază de la 20 la 50%.

Reabilitarea socială a copiilor cu dizabilități de dezvoltare.

Situația copiilor cu dizabilități este influențată de o serie de factori: medicali, psihologici, biologici, sociali. Un educator social rezolvă probleme legate de factorul social. Recent, au fost create instituții care promovează reabilitarea și adaptarea unei persoane mici în societate - de exemplu, centre de reabilitare pentru copiii cu dizabilități. Principalele activități ale centrelor: diagnostic, psiho-corecțional, de îmbunătățire a sănătății, educațional, social și juridic, consultativ, științific și metodologic, social-analitic și educațional. De exemplu, departamentul de reabilitare pentru copiii cu dizabilități din Ryazan a fost deschis în 2001.

Obiective:

Acordarea de asistență psihologică și pedagogică calificată copiilor cu dizabilități;

Implementarea programelor individuale de reabilitare pentru copiii cu dizabilități;

acordarea de asistență familiilor copiilor cu dizabilități; Uneori, conform încheierii unei comisii medicale, este mai bine ca un astfel de copil să trăiască și să fie crescut în internate specializate, unde poate primi îngrijiri medicale speciale. ajutor, profesori și educatori special pregătiți vor lucra cu el și, important, va fi într-o atmosferă prietenoasă, confortabilă și nu se va deosebi de toți ceilalți copii. Fiecare astfel de instituție prevede în mod necesar postul de psiholog și profesor social, care încearcă împreună să ajute copilul. Profesorul social lucrează:

Direct cu copilul, oferindu-i asistenta socio-psihologica;

Lucru cu familiile (parinti, frati, surori, bunici);

Lucrați cu mediul imediat (grădiniță, școală, spitale, servicii sociale etc.).

Reabilitarea socială a copiilor cu dizabilități de dezvoltare trebuie să fie în mod necesar cuprinzătoare, incluzând măsuri pedagogice, sociale, legale, medicale, psihocorective și alte măsuri. Doar o astfel de reabilitare cuprinzătoare, cu participarea unei echipe de specialiști și a familiei, face posibilă integrarea unui copil bolnav în societate. Un program de reabilitare este un sistem de activități care vizează dezvoltarea capacităților copilului și ale întregii familii, care este dezvoltat împreună cu părinții de o echipă de specialiști formată dintr-un medic, un asistent social. lucrător, asistent social profesor, educator, psiholog. Acest sistem de măsuri este dezvoltat individual pentru fiecare copil specific și familia sa, ținând cont de starea de sănătate și de caracteristicile de dezvoltare ale copilului, precum și de nevoile și capacitățile familiei. Programul poate fi dezvoltat timp de șase luni sau mai mult timp scurt. După perioada pentru care a fost conceput programul, social. Profesorul se întâlnește cu părinții pentru a discuta rezultatele obținute și pentru a coordona activitatea ulterioară. Pentru fiecare perioadă a programului, se stabilește un obiectiv, care este împărțit într-un număr de sarcini, deoarece este necesar să se lucreze în mai multe direcții simultan.

Scopul principal și principal al întregului proces de reabilitare este includerea unui copil atipic în viața societății și reabilitarea lui. acest lucru are mai multe niveluri:

Primul este nivelul micro. La acest nivel de reabilitare, copilul însuși este studiat. Această activitate este realizată împreună cu un profesionist medical și un psiholog. Aceasta ține cont de posibilitatea de a activa mecanismele compensatorii ale copilului însuși (copii fără brațe).

Al doilea nivel de reabilitare este nivelul mezo. La acest nivel, un copil atipic este considerat în cadrul mediului său social, al familiei, al colegilor și al școlii. Scopul nivelului mezo este de a dezvolta abilitățile de comunicare, capacitatea și dorința de a comunica cu alte persoane.

Al treilea nivel este nivelul macro. Ea implică luarea în considerare a copilului în cadrul întregii societăţi. Scopul principal al nivelului, precum și întregul proces de reabilitare, este includerea unui copil atipic în societate, socializarea lui.

Procesul de reabilitare socială a copiilor cu dizabilități poate fi împărțit în patru etape principale:

Etapa 1. Diagnosticul copilului și al mediului său imediat.

diagnosticul unui copil - determinarea nivelului de inadaptare a acestuia (nivelul dezvoltării sale în funcție de vârstă, posibilități inclusiv compensatorii, potențialul său de reabilitare, interesele și dorințele copilului)

Diagnosticarea mediului imediat. În primul rând, familiile, deoarece părinții pot avea și tulburări psihice. Există mai multe etape de criză pentru părinți:

1 – negarea problemei;

2 – supradepresie;

3 – căutarea modalităților de rezolvare a problemei (un profesor social poate ajuta aici);

4 – acceptarea situației și apelarea la specialiști;

5 - reducerea contactelor cu ceilalți, când toată atenția părinților este concentrată asupra copilului, aceștia nu speră în recuperare, descoperind că recuperarea este imposibilă, experimentează un stres sever, mai puternic decât primul.

6 – smerenie și acceptare a situației sau nevroză și retragere în boală.

De asemenea, profesorul social trebuie să diagnosticheze atitudinea părinților față de copil. Poate fi constructiv și distructiv.

O atitudine constructivă față de problemă nu agravează experiența copilului. Scopul principal în astfel de familii este de a găsi modalități de a compensa încălcările existente.

O atitudine distructivă se manifestă prin ignorarea patologiei copilului sau sublinierea acesteia.

Ignorarea apare atunci când părinții nu depun eforturi sau chiar interferează cu sănătatea copilului, ceea ce este asociat cu interesul material sau lipsa de conștientizare ( mediu rural).

Atitudinea accentuată față de copil este că stilul de viață al familiei este subordonat bolii, axat pe boală, o astfel de atitudine se transmite copilului în timp.

O atitudine distructivă față de un copil poate fi exprimată în negativism, adică. atitudine negativă față de el: evidentă, când copilul este abuzat, sau ascuns, care se manifestă prin alienare emoțională.

Punctul cheie în prima etapă este diagnosticarea capacităților copilului, solicitarea socială a familiei către specialiști și rezultatul așteptat din măsurile de reabilitare.

Etapa 2. Pași specifici și asistență.

Includerea copilului în activități de reabilitare;

Includerea familiei în munca corecțională cu copilul;

Corectarea relațiilor de familie.

În a doua etapă, copilului și familiei sale li se acordă asistență specifică pe baza unui program individual, care este elaborat cu participarea directă a familiei și a întregii echipe de specialiști care lucrează cu copilul. Se iau măsuri cuprinzătoare pentru a-l readuce la o viață activă și, eventual, pentru a-i atenua situația. Este necesar să se implice toate tipurile posibile de reabilitare – psihologică – influențând sfera psihică a unui copil bolnav pentru a dezvolta în copil încrederea în propria sa utilitate; ped. reabilitare – activități educaționale menite să asigure că copilul stăpânește toate aptitudinile posibile; social – reabilitare economică – oferirea copilului de oportunitățile materiale necesare și încrederea că este un membru util al societății; reabilitare profesională – formare în forme accesibile de muncă, inițial în autoîngrijire. Un copil cu dizabilități trebuie inclus în activitățile de muncă, folosind efectul psihoterapeutic al muncii în comun în beneficiul comun, care stimulează o stare de bucurie. Este important ca în procesul de lucru să-și arate abilitățile creative. Pentru a face acest lucru, ar trebui să fie învățați să deseneze, să sculpteze, să introducă arta populară etc.

Un profesor social trebuie să lucreze pentru a preveni „dislocarea socială” (acest termen a fost introdus de Vygodsky: „Un defect fizic provoacă, parcă, o dislocare socială”).

A treia etapă. Integrare.

Extinderea cercului de comunicare dintre copil și familia lui. Pregătirea familiilor și copiilor pentru integrarea în instituțiile de îngrijire a copilului și în forța de muncă. Creșterea nivelului de adaptabilitate al copilului la tendințele negative din societate.

Etapa a patra. A sustine.

Reabilitarea nu trebuie să se încheie cu o perioadă şcolarizare. Un astfel de copil are nevoie de reabilitare pe tot parcursul vieții, deși odată cu vârsta sarcinile sale se vor schimba fundamental.

Munca unui profesor social include asistență socială. terapie: corectarea, ajustarea comportamentului, prevenirea disfuncțiilor, asigurarea dezvoltării normale, autoafirmarea individului:

Terapia individuală este utilizată pentru copiii ale căror probleme necesită confidențialitate (dizabilități severe etc.). De obicei, după mai multe ședințe individuale, copilul este transferat la terapia de grup, care este mai eficientă.

Terapia de grup este o strategie de intervenție care vizează depășirea tulburărilor emoționale folosind grupuri. De obicei, în grupuri de 6 - 8 persoane, 90 de minute pe săptămână. Includeți: relaxare, situații de joc de rol, discuții despre cazuri anonime etc.

Terapia de familie este activitatea unui educator social cu toți membrii familiei. Terapia ocupațională se bazează pe efectul tonic și activator al muncii asupra sferei psihofizice a unei persoane. Lucrul în grup facilitează înțelegerea reciprocă, ameliorează tensiunea și anxietatea. Terapia de autoeducare include studiul de sine, stima de sine, reevaluarea propriei personalități, introspecția, identificarea barierelor psihologice individuale și crearea imaginii dorite a „Eu”. Terapia cu discuții este o discuție de grup despre experiențe, probleme și situații dificile care preocupă cel mai mult acest grup de copii. Sociodrama este analiza situațiilor conflictuale în scene organizate spontan.

Psihodramă – un copil cu dizabilități joacă diverse roluri, de exemplu, înfățișându-se în situații stresante sau jucând rolurile contrariilor săi, ceea ce îi oferă posibilitatea de a-și influența experiențele.Terapia prin joc este o formă de psihoterapie care folosește jucării pentru a facilita comunicarea, cu cu ajutorul cărora ei descriu situații, conflicte imposibil sau greu de verbalizat.

Unul dintre factorii principali care asigură adaptarea socială a copiilor cu dizabilități și a părinților care cresc copii cu dizabilități este sprijinul social și pedagogic al acestora. Se concentrează principala atenție și eforturi pe dezvoltarea unui nou sistem de scopuri și valori la copil și părinți, promovând auto-realizarea și autorealizarea liberă a acestora. Sub rezerva dezvoltării și îmbogățirii individului datorită independenței și responsabilității crescute în relațiile interpersonale, a capacității de a corela optim propriile interese cu interesele grupului, o persoană cu dizabilități va putea beneficia de cei dragi și de societate în ansamblu. , care va contribui la adaptarea lui personală și socială. Astfel, cu anumite abordări ale implementării suportului social și pedagogic, copiii cu dizabilități pot deveni un grup social activ al populației.

Sprijinul social și pedagogic pentru copiii cu dizabilități și părinții care îi cresc este astăzi recunoscut oficial ca una dintre cele mai importante componente ale activității sociale a societății. Constă în determinarea previziunii pedagogice la elaborarea unor proiecte de lege, programe și activități care vizează asigurarea și realizarea drepturilor copiilor cu dizabilități; desfășoară toată asistența socială cu ei și cu familiile lor pe baza principiilor conceperii relațiilor adecvate din punct de vedere pedagogic în societate, folosind în practică forme și tehnologii bazate pe legi fundamentale, pedagogice și promovând dezvoltarea personală, autoeducația, autorealizarea și crearea unui mediu de viață confortabil în societate; presupune un sistem oportun de asistență publică a tinerei generații în viața lor socială.

Pe baza analizei cercetărilor psihologice și pedagogice de către T. Weiss, A.R. Mallera, E.M. Mastyukova, N.S. Morova și alții, am stabilit că sprijinul social și pedagogic este un proces care vizează ajutarea copiilor cu dizabilități și a celor dragi să-și depășească situația dificilă de viață, încurajându-i să se autoajute activ, să se dezvolte personal și să se realizeze în societate. Sprijinul social și pedagogic se realizează cu scopul de a ajuta persoanele cu dizabilități să atingă și să mențină un grad optim de participare la interacțiunile sociale, membrii societății, pentru a preveni ca un defect congenital sau dobândit să ocupe un loc central în formarea și dezvoltarea personalității. , pentru a le permite copiilor să-și organizeze stilul de viață în așa fel încât să dezvolte alte abilități și să compenseze astfel handicapul.

Următoarele sarcini decurg din scopul declarat, pe care profesorul social și părinții trebuie să le rezolve:

• 1) să insufle copiilor cu dizabilități activitate socială, inițiativă și pregătire pentru viață;
• 2) să-și formeze calitățile personale (emoții, sentimente, moralitate bazată pe asimilarea culturii și valorilor poporului lor, cultura sănătății, comunicarea și comportamentul, cultura petrecerii timpului liber);
• 3) integrarea copiilor cu dizabilități în societatea oamenilor sănătoși.

În procesul de socializare, și în special de adaptare socială a copiilor cu dizabilități, sprijinul social și pedagogic îi ajută să dobândească acele calități necesare vieții în societate, să stăpânească activitățile sociale, comunicarea și comportamentul social și să realizeze dezvoltarea socială a personalității. .

Un copil cu dizabilități nu ar trebui să fie un obiect pasiv de influență, ci ar trebui să devină un subiect activ al formării sociale a personalității sale pe baza potențialelor interne și, desigur, a condițiilor. mediu inconjurator.

Particularitatea suportului social și pedagogic este că procesul său trebuie desfășurat cuprinzător, adică. cu participarea specialiștilor din diverse domenii: profesori, asistenți sociali, psihologi, medici etc. Ei văd scopul sprijinului social și pedagogic în a ajuta copiii cu dizabilități să își îmbunătățească calitatea vieții prin stabilirea de contacte cu mediul lor social și fizic. Principiul de activitate al specialiștilor este etica lor profesională:

o abordare orientată către persoană a copiilor cu dizabilități, implementată în formula: iubiți, înțelegeți, acceptați, simpatizați, ajutați;

optimitatea abordării: încredere în copiii cu dizabilități, încredere în pozitivul din ei, convingerea acestora: „fă-te un individ”;

obiectivitatea abordării: luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale individului (trăsături individuale, înclinații, poziție morală),

comunicativitate: capacitatea de a comunica rapid și eficient și de a stabili legături și coordonare cu toate disciplinele educației sociale pentru a găsi rapid mijloace de asistență calificată pentru copiii cu dizabilități;

nedivulgarea informațiilor despre copiii cu dizabilități și familiile acestora.

Principalele criterii de eficacitate a muncii specialiștilor pot fi: analiza stării problemelor familiilor cu copii cu dizabilități și a rezultatelor soluționării acestora; includerea copiilor cu dizabilități și a părinților în diverse tipuri de activități sociale și activitate în direcția valorilor sociale; implicarea adulților în activități de îmbunătățire a condițiilor din societate; evaluarea situației socio-psihologice și a microclimatului din societate; nivel creștere profesională specialist

Munca unui profesor social începe cu determinarea statutului social al copiilor cu dizabilități și al părinților acestora. Pentru a face acest lucru, documentele lor sunt studiate, sunt efectuate interviuri și teste, sunt colectate informații despre morbiditate și sunt verificate condițiile lor de viață în familie. Profesorul social, după ce a studiat toate documentele și problemele pe care le au copiii și părinții, caută căi de ieșire din situația actuală, întocmește un program individual, adică prezice care ar trebui să fie sarcinile, formele, metodele și mijloacele, putem determinați următoarele caracteristici ale sprijinului social și pedagogic copiilor și părinților cu dizabilități:

• 1. Sprijinul social și pedagogic pentru copiii cu dizabilități și părinții acestora ar trebui să fie realizat cuprinzător, cu participarea reprezentanților altor profesii (profesori, asistenți sociali, psihologi practicieni, logopediști, logopediști, medici, avocați, lucrători din domeniul culturii și sportive, lucrătorilor de asigurări sociale, agenții de aplicare a legii, organizații publice).
• 2. Sprijinul social și pedagogic asigură asistență socială competentă copiilor cu dizabilități: crește eficiența procesului de socializare, educație și dezvoltare a copiilor; oferă diagnostic, corectare și management într-o gamă largă de relații din societate în interesul formării și dezvoltării unei personalități cu drepturi depline, sănătoase din punct de vedere moral, protejate social și activ creativ; organizează diverse tipuri de activități semnificative social și individual pentru copiii cu dizabilități pe principiile creativității, autoguvernării și independenței; își formează sistemul de valori pe această bază;
• 3. Esența componentei pedagogice în protecția și sprijinirea socială a copiilor cu dizabilități este de a lua în considerare caracteristicile individuale și de vârstă ale acestora, condițiile specifice de dezvoltare socială, metodele și mijloacele de educație, în dezvoltarea și implementarea unui sistem eficient. a măsurilor de optimizare a educației la nivel individual;
• 4. Sprijinul social și pedagogic asigură un mediu pedagogic de organizare a activităților de agrement pentru copiii și părinții cu dizabilități, care constă în adaptarea, reabilitarea și integrarea acestora în tipuri de activități de viață în interesul formării sociale a personalității lor;
• 5. Eficiența ridicată a sprijinului social și pedagogic pentru copiii cu dizabilități prin activități de petrecere a timpului liber poate fi atinsă atunci când acestea se bazează pe traditii populare, creativitatea populară și arta au fost reînviate și utilizate ca tehnologie modernă de educație, ținând probabil seama de realitatea socială și create prin analiza și studiul rezultatelor practicii. Implementarea sprijinului social și pedagogic în știință și practică înseamnă implementarea tuturor asistenței sociale cu copiii cu dizabilități pe baza proiectării regionale a relațiilor adecvate din punct de vedere pedagogic în societate, utilizarea în practică a formelor și metodelor bazate pe legi pedagogice fundamentale și promovarea personalului. dezvoltarea, autoeducația, adaptarea socială a unei persoane, crearea unui mediu de viață confortabil.

Un asistent social își poate desfășura activitățile în diverse sfere ale societății, inclusiv în sfera educațională. În știința casnică, este general acceptat că un profesor social ar trebui să lucreze în domeniul educației. Dar trebuie să îndeplinească multe funcții caracteristice unui asistent social, mai ales în instituțiile de specialitate. Pentru a demonstra această afirmație, au fost analizate funcțiile care sunt indicate într-un număr de manuale.

Un internat este „o școală în care locuiesc elevii și sunt parțial sprijiniți de stat”.

Învățământul la un internat este pe mai multe niveluri și diferențiat în funcție de programe de stat, programe speciale auxiliare, inclusiv instruire conform unui program individual în clasă. Pe lângă cele indicate, internatul și-a construit un sistem de educație suplimentară.

Principalele funcții ale unui asistent social sunt următoarele:

• 1. Diagnostic (efectuarea unui diagnostic social al „bolii” unui copil, familie sau grup).
• 2. Terapeutic (determinarea posibilelor mijloace de „tratament”: corectarea situațiilor, afecțiunilor, asistență directă, consiliere, psihoterapie, corectare).
• 3. Dispecer eu(în cazurile care necesită intervenția altor specialiști: psiholog, psihoterapeut, sexolog, economist, avocat etc.).
• 4. Informații (colectarea de informații despre un copil, familie sau grup de familii, probleme și condiții ale societății pentru a asigura eficacitatea „intervenției” sociale).
• 5. Reabilitare (asistență în restabilirea vitalității clientului).
• 6. Preventivă (prevenirea riscurilor sociale și individuale).
• 7. Adaptare (facilitarea intrării individului într-o societate sau sistem cultural relativ necunoscut).
• 8. Corectiv (schimbarea statutului social, a nivelului economic, cultural, a valorilor, a orientărilor clientului).
• 9. Comunicativ (activitățile se desfășoară prin comunicare, interes profesional și căutare creativă au ca scop rezolvarea problemei unui anumit client).

Principalele funcții ale unui profesor social sunt următoarele:

• 1. Educație și educație - oferă o influență pedagogică direcționată asupra comportamentului copiilor și adulților, utilizarea mijloacelor și capacităților instituțiilor sociale în procesul educațional și capacitățile individului însuși ca subiect activ al procesului educațional.
• 2. Diagnostic - cu ajutorul acestuia, sunt studiate caracteristicile medicale, psihologice și de vârstă, abilitățile unei persoane, lumea intereselor sale, cercul social, condițiile de viață și identifică influențele și problemele pozitive și negative.
• 3. Organizatoric - ajută la organizarea activităților sociale și pedagogice ale copiilor și adulților, inițiativa, creativitatea acestora, influențează conținutul timpului liber, ajută la problematica angajării, îndrumarea și adaptarea profesională, ajută la interacțiunea instituțiilor medicale, educaționale, culturale, sportive, juridice. unul cu altul în munca socială şi pedagogică.
• 4. Prognostic- participă la programarea, prognozarea și proiectarea procesului de dezvoltare socială a unei microsocietăți specifice, a activităților diferitelor instituții implicate în asistența socială.
• 5. Preventiv și socio-terapeutic - ia în considerare și pune în aplicare mecanisme socio-juridice, juridice și psihologice de prevenire și depășire a influențelor negative, organizează acordarea de asistență socioterapeutică celor aflați în nevoie și asigură protecția drepturilor acestora.
• 6. Organizare și comunicare - promovează includerea asistenților voluntari în activitatea socială și pedagogică, contactele de afaceri și personale, concentrează informații și stabilește interacțiunea în activitatea lor cu copiii și familiile.

Cadrul legislativ al Federației Ruse obligă societatea să se angajeze în creșterea și educarea copiilor cu dizabilități. Activitățile unui asistent social în instituțiile rezidențiale cu copii cu dizabilități se desfășoară în mai multe domenii:

• a) social - diagnostic;
• b) asistenta medicala si sociala;
• c) munca educaţională;
• d) social - corectie;
• e) social - adaptare;
• f) socioculturale;
• g) sociale și juridice;
• h) preventiv.

Principalele forme de muncă cu copiii cu dizabilități sunt:

• 1. Individ.
• 2. Grup.
• 3. Colectiv.

Formularul individual este utilizat în consilierea individuală a elevului. Se acordă consultanță pe o varietate de probleme legate de: protejarea drepturilor copilului, acordarea de asistență psihologică, asistență la completarea documentației.

Una dintre principalele forme de muncă ale unui profesor social este interacțiunea cu familia, munca individuală cu fiecare părinte. Studierea specificului familiei, discutarea cu părinții, observarea comunicării dintre părinți și copii conturează modalități specifice de influență comună asupra copilului. Un profesor social studiază micromediul familial al unui copil cu dizabilități. Într-o conversație între un copil și părinții săi, puteți afla o mulțime de informații necesare despre pasiunile și interesele sale, sănătatea, obiceiurile, abilitățile și abilitățile sale în diferite forme Activități. Vizita permite asistentului social să cunoască condițiile în care trăiește copilul și atmosfera generală din casă. În plus, această formă de muncă face posibilă comunicarea nu numai cu mama, tatăl și copilul însuși, ci și cu alți membri ai familiei care participă la creșterea lui. Una dintre formele de lucru individual diferențiat cu părinții și copiii sunt consultațiile. Ei ajută, pe de o parte, să cunoască mai bine viața unei familii și să ofere ajutor acolo unde este cel mai necesar, pe de altă parte, îi încurajează pe părinți să se uite serios la copiii lor, să-și identifice trăsăturile de caracter și gândiți-vă care este cel mai bun mod de a le crește. Când oferă consultații, un profesor social răspunde la întrebările părinților și copiilor și se străduiește să le ofere sfaturi calificate.

Munca profesorului urmărește să ajute copilul să dobândească abilități de comunicare în mediul său. Pentru a depăși dificultățile de comunicare dintre copiii cu dizabilități și copiii sănătoși, un profesor social întocmește un program conform căruia copilul este pregătit pentru o astfel de comunicare. Aceasta ar putea fi participarea la concursuri, petreceri aniversare, discuții despre cărți și filme. Includerea copiilor cu dizabilități în activitățile de muncă, de exemplu, cusutul și repararea hainelor, prelucrarea lemnului, este, de asemenea, un subiect de preocupare specială pentru profesorul social. Aici este necesar nu doar pregătirea și încheierea contractelor, ci și învățarea copiilor o profesie, pentru a le oferi abilitățile și abilitățile necesare. Este important ca aceștia să participe la toate procesele de producție, să înțeleagă problemele economice, planificarea muncii, să știe cum să păstreze uneltele în stare corespunzătoare și așa mai departe. Expozițiile de lucrări pentru copii, participarea acestora la vacanțe, concerte și spectacole ajută la stabilirea fiecăruia dintre ei ca indivizi. Munca creativă este însoțită de citirea cărților și crearea unei biblioteci, care dezvoltă copilul și îi lărgește orizonturile.

Dacă vorbim despre munca unui profesor social cu copii cu dizabilități, atunci ar trebui să fim atenți la pedagogia terapeutică a A.A. Dubrovsky. În opinia sa, este foarte important să construiești munca cu copiii cu dizabilități în așa fel încât să poată depăși singurătatea și depresia.

Munca socio-pedagogică a unui profesor social cu copii cu dizabilități ar trebui desfășurată sub forma unor conversații confidențiale, din care specialistul trebuie să afle dorințele și hobby-urile copilului. Sarcina principală a profesorului este de a distrage atenția copilului de la boală și de a-l învăța să trăiască printre oameni. Înțelegerea, generozitatea, mila, toleranța și credința în copil sunt principalele medicamente. Numai așa un copil bolnav se poate simți ca o persoană cu sânge. O mare importanță trebuie acordată muncii. Pedagogie terapeutică A.A. Dubrovsky are scopul de a ajuta copilul să facă față bolii, să iasă din ea rezistent, capabil să trăiască printre oameni.

De asemenea, Dubrovsky formulează principalele direcții de lucru ale unui profesor social cu copiii bolnavi:

• 1. Conducerea conversațiilor etice.
• 2. Organizarea autoguvernării copiilor.
• 3. Participarea obligatorie a copiilor la muncă.
• 4. Cooperarea dintre copii și profesori.
• 5. Ajutorarea copilului cu activități creative.
• 6. Organizarea recreerii active (la un stadion, galerie de artă, parc, bibliotecă etc.), etc.

Astfel, putem concluziona că scopul și sarcina principală a muncii unui profesor social este de a ajuta copilul să se adapteze la viața în societate folosind diverse metode și tehnici, cum ar fi lucrul cu familia, direct cu copilul însuși, desfășurarea de diverse tipuri. de conversații, evenimente, ajutorarea familiilor în care există un copil cu dizabilități.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „Statul Ural Universitatea Pedagogică»

Institutul de Educație Socială

Catedra de Psihologie și Pedagogie Socială

Lucrări de curs

Activități sociale și pedagogice cu copiii cu dizabilități

Interpret: Tkacheva Ksenia Valerievna,

Conducător științific: Korotun Anna Valerianovna

Ekaterinburg 2014

Introducere

Conceptul și cauzele dizabilității în copilărie

Concluzie

Introducere

Relevanța acestei probleme este explicată de multe circumstanțe care s-au dezvoltat în Rusia modernă. În țara noastră, ca și în întreaga lume, există o tendință de creștere a numărului de copii cu dizabilități. Incidența dizabilității în copilărie s-a dublat în ultimul deceniu.

În 1995, peste 453 de mii de copii cu dizabilități care beneficiau de pensie socială au fost înregistrați la autoritățile de protecție socială. Dar, de fapt, există de două ori mai mulți astfel de copii: conform calculelor OMS, ar trebui să fie aproximativ 900 de mii dintre ei - 2-3% din populația de copii. În fiecare an se nasc în țară aproximativ 30 de mii de copii cu boli ereditare congenitale, dintre care 70-75% sunt invalidi.

Dizabilitatea la copii înseamnă o limitare semnificativă a activității de viață; ea contribuie la inadaptarea socială, care este cauzată de tulburări de dezvoltare, dificultăți de îngrijire de sine, comunicare, învățare și stăpânirea abilităților profesionale în viitor.

Dobândirea experienței sociale de către copiii cu dizabilități și includerea acestora în sistemul existent de relații sociale necesită anumite măsuri suplimentare, fonduri și eforturi din partea societății: acestea pot fi programe speciale, centre de reabilitare, instituții de învățământ etc. Dar dezvoltarea acestor măsuri ar trebui să se bazeze pe cunoașterea tiparelor, sarcinilor și esenței procesului de reabilitare socială.

Dizabilitatea în copilărie este o stare de inadaptare socială persistentă cauzată de boli cronice care limitează drastic posibilitatea includerii unui copil în procese educaționale și pedagogice adecvate vârstei; în legătură cu aceasta, este nevoie de îngrijire, asistență și supraveghere suplimentară constantă. Copiii cu dizabilități de dezvoltare necesită abordări diferite. Situația copiilor cu dizabilități este influențată de o serie de factori: medicali, psihologici, biologici, sociali. Un educator social rezolvă probleme legate de factorul social. De asemenea, recent au fost create instituții care promovează reabilitarea și adaptarea oamenilor mici din societate, de exemplu, centre de reabilitare pentru copiii cu dizabilități. Activitățile principale ale centrelor sunt de diagnostic, psiho-corecțional, de îmbunătățire a sănătății, educaționale, socio-juridice, consultative, științifice și metodologice, social-analitice și educaționale.

Problema dizabilității nu se limitează la aspectul medical, este mult mai mult o problemă socială:

Un copil cu dizabilități are o legătură întreruptă cu lumea, apar restricții în mobilitate, contacte slabe cu semenii și adulții, în comunicarea cu natura, în mai multe moduri. valori culturale, și uneori chiar educație de bază. Această problemă este o consecință nu numai a factorului subiectiv, care este starea fizicului și sănătate mentală copil, dar și rezultatul politicii sociale și al conștiinței publice predominante, care sancționează existența unui mediu arhitectural, transport public și servicii sociale inaccesibile unei persoane cu dizabilități.

Un copil cu dizabilități poate fi la fel de capabil și talentat ca și semenii lui care nu au probleme de sănătate, dar inegalitatea de șanse îl împiedică să-și descopere talentele, să le dezvolte și să le folosească în beneficiul societății.

Un copil nu este un obiect pasiv asistenta sociala, ci o persoană în curs de dezvoltare care are dreptul de a satisface diverse nevoi sociale în cunoaștere, comunicare și creativitate.

Statul este chemat nu numai să ofere copilului cu dizabilități anumite beneficii și privilegii, ci trebuie să-i răspundă nevoilor sociale și să creeze un sistem de servicii sociale care să contribuie la nivelarea restricțiilor care împiedică procesele de reabilitare socială și dezvoltarea individuală.

Obiectul de studiu: activități sociale și pedagogice.

Obiectul cercetării: conținutul activităților sociale și pedagogice cu copiii cu dizabilități.

Scopul lucrării: analiza conținutului activităților sociale și pedagogice cu copiii cu dizabilități.

Obiectivele cercetării:

.Definiți conceptul și cauzele dizabilității în copilărie

.Familiarizați-vă cu conceptul și structura activităților sociale și pedagogice

.Analizați conținutul activităților sociale și pedagogice cu copiii cu dizabilități

Metode de lucru: analiză, sinteză, generalizare.

Structura acestei lucrări de curs include următoarele secțiuni:

Introducere;

.Primul paragraf, care explică conceptul și cauzele dizabilității în copilărie;

.Al doilea paragraf, care conține conceptul și structura activității sociale și pedagogice;

.Al treilea paragraf, care descrie conținutul activităților sociale și pedagogice cu copiii cu dizabilități;

Concluzie;

.Și o listă de literatură folosită.

1. Conceptul și cauzele dizabilității în copilărie

Problema dizabilității este relevantă în întreaga lume. În Rusia, ca și în întreaga lume, există o creștere constantă a numărului de copii cu dizabilități. La începutul noului mileniu, problema dizabilității copilăriei în Rusia devine cu adevărat națională.

ÎN lumea modernă Continuă să existe o creștere constantă a dizabilităților din copilărie, care reflectă o versiune extremă a stării de sănătate a copiilor și adolescenților. Acumularea „poverii” tulburărilor severe de sănătate la copii provoacă un complex de grave probleme sociale, economice, morale și psihologice atât copilului cu dizabilități, cât și familiei acestuia, necesitând atragerea de fonduri suplimentare de stat, reducând calitatea vieții populația și ritmul de dezvoltare al țării în ansamblu și al regiunilor individuale în special. Dezvoltarea socio-economică progresivă a Rusiei nu este posibilă fără păstrarea resurselor de muncă existente și formarea viitoare cu drepturi depline.

Problemele populației care determină perspectivele de dezvoltare a multor teritorii ale Federației Ruse sunt strâns legate de problema ratelor ridicate de morbiditate și dizabilități în copilărie și de nevoia de a dezvolta și consolida serviciile de sănătate maternă și infantilă.

Distribuția și cauzele dizabilității la copii. Un studiu al prevalenței dizabilității în diferite țări ale lumii a arătat că în China 4,9% dintre copii au dizabilități din cauza bolii, în Marea Britanie - 2,6%. ÎN Arabia Saudită Copiii cu dizabilități reprezintă în medie 6,3% din întreaga populație, cu variații regionale variind de la 4,3-9,9%. În Statele Unite, 12,8% dintre copii (9,4 milioane) sunt „copii cu nevoi speciale de îngrijire a sănătății”; în unele zone în care trăiesc familii sărace și afro-americani, această cifră crește la 23,5%. În Federația Rusă, copiii cu dizabilități reprezintă, conform diferitelor estimări, de la 1,5-2,5 la 4,5% din populația infantilă. Prevalența dizabilității în copilărie în țara noastră a crescut de aproape 12 ori de la înregistrarea sa din 1980 până în 2009. Deja în 2004, nivelul dizabilității în copilărie în Rusia era de 200,8 la 10 mii de copii cu vârsta între 0-17 ani. În prezent, numărul absolut de copii cu dizabilități a depășit pragul de jumătate de milion.

Trebuie remarcat faptul că diagnosticarea în timp util a dizabilității este de mare importanță. Se presupune că copiii cu forme ușoare, mai puțin evidente de deficiențe și limitări în activitățile lor de viață rămân nesocotiți. Unii cercetători evidențiază lipsa identificării copiilor cu dizabilități de către furnizorii de asistență medicală primară.

În plus, handicapul nu se eliberează copiilor crescuți acasă și care nu intră în atenția lucrătorilor medicali. Atunci când acești copii sunt luați în considerare, nivelul de dizabilitate poate fi și mai mare. În unele cazuri, s-a remarcat reticența părinților, din motive psihologice, de a-și recunoaște copilul ca fiind handicapat sau necunoașterea drepturilor și beneficiilor reglementate de stat. Pentru mulți copii, handicapul este înregistrat cu întârziere nerezonabilă.

În ceea ce privește copilăria, dizabilitatea trebuie înțeleasă, în primul rând, ca insuficiență socială datorată lipsei inițiale a funcțiilor organelor sau sistemelor, exprimată nu în pierderea capacității de muncă, ci în manifestări atât de diverse ale limitărilor activității vieții, precum o scădere. în capacitatea de a se juca și de a învăța, de a comunica într-un grup de colegi, de autocontrol etc. În acest caz, termenul „copil cu dizabilități” reflectă esența problemei luate în considerare și poate fi recunoscut ca sinonim pentru cel frecvent au folosit expresii „copil cu dizabilități, copil cu dizabilități”. În practica mondială, sunt utilizate două abordări ale conceptului de dizabilitate: economică și medicală. Odată cu abordarea economică, se acordă importanță unei astfel de încălcări a sănătății umane, ceea ce duce, în primul rând, la o pierdere totală sau semnificativă a capacității profesionale sau generale de muncă. Este criteriul economic care se reflectă în art. 23 din Legea Federației Ruse din 20 noiembrie 1990 nr. 540-1 „Cu privire la pensiile de stat în Federația Rusă”.

În art. 23 din Legea Federației Ruse nr. 340-1, nu s-au făcut modificări, dar a existat o tranziție treptată la utilizarea criteriilor medicale, care s-a încheiat cu adoptarea Legii federale din 24 noiembrie 1995 nr. 181- FZ „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă”*. În temeiul acestei legi, prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 13 august 1996 nr. 965, au fost aprobate Regulamentul privind recunoașterea persoanei cu handicap și Regulamentul-model privind instituțiile serviciului de stat medical și de examinare socială.

Conceptul de handicap este formulat în paragraful 1 din Clasificările și criteriile temporare utilizate în realizarea examenului medical și social (Rezoluția Ministerului Muncii și a Ministerului Sănătății din 29 ianuarie 1997 nr. l; 30.

Dizabilitatea este o insuficiență socială datorată unei tulburări de sănătate cu o tulburare persistentă a funcțiilor corpului, ceea ce duce la limitarea activității vieții și la necesitatea protecției sociale.

Numind o persoană cu dizabilități, o clasificăm imediat drept o persoană defectuoasă, de clasa a doua, căreia nu i se pot face cerințe egale și de la care nu se poate aștepta un succes serios. Numind o astfel de persoană persoană cu dizabilități, se pare că înțelegem că ceva îi este pur și simplu inaccesibil: să vadă vigilent sau să audă subtil, să arate înalte realizări atletice sau să efectueze operații cu cele mai mici detalii... De acord că asta este o atitudine fundamental diferită față de problemă și o persoană vie! Până la urmă, nu ne considerăm cu dizabilități dacă nu avem o ureche dezvoltată pentru muzică, de exemplu, sau dacă nu avem gândire matematică. Deja odată cu asimilarea de către conștiința publică și individuală a acestei diferențe semnificative de concepte și abordări, începe formarea însăși strategiei atitudinii societății față de o persoană cu dizabilități. Rusia adoptă treptat ideologia modernă de rezolvare a acestei probleme, care este ghidată de țări civilizate. „Dizabilitate este o limitare a capacităților cauzată de bariere fizice, mentale, senzoriale, sociale, culturale, legislative și de altă natură care nu permit unei persoane cu dizabilități să se integreze în societate și să participe la viața familiei sau societății. aceeași bază, ca și alți membri ai societății. Societatea are responsabilitatea de a-și adapta standardele la nevoile speciale ale persoanelor cu dizabilități, astfel încât aceștia să poată trăi o viață independentă”.

Un exemplu de implementare a noilor abordări ale problemelor dizabilității în Rusia și în regiunea noastră poate fi Programul Prezidențial „Copii cu dizabilități” și „Directii principale ale politicii sociale regionale în interesul copiilor” (Planul de acțiune principal în interesul copiilor). Copiii din Regiunea Oryol până în 2000).

În conformitate cu aceste documente, în Rusia și în regiunea Oryol apare treptat un sistem de asistență socială cu această categorie de copii, al cărui sens este o abordare integrată a acordării de asistență unui copil cu dizabilități. Se creează condițiile maxime posibile pentru autorealizarea personalității sale, realizarea tuturor oportunităților disponibile de integrare în societate, și nu doar în rezolvarea unei probleme. De exemplu, furnizarea unei proteze, alocarea unui bon de sanatoriu, furnizarea de asistență financiară sau altele.În rezolvarea acestor probleme sunt implicate diverse departamente.

Înregistrarea strictă a copiilor cu dizabilități a început să fie stabilită, iar lista indicațiilor de clasificare a copiilor bolnavi în această categorie în interesul copilului a fost extinsă semnificativ. Alături de o rețea larg dezvoltată de instituții medicale pentru copii, unde copilul este observat, diagnosticat, tratat, începând din primele minute de viață, cu o rețea de internate auxiliare pentru copiii cu deficiențe de auz, vedere, vorbire etc. (în regiune sunt 12), au început să se deschidă clase corecționale special deschise în școlile medii, în orașe și centre regionale, prin hotărâri ale șefilor de administrație, instituții specializate - centre de reabilitare socială sau secții pentru copii cu dizabilități. În 1999, existau 151 de astfel de centre în Rusia, cu 4,5 mii de paturi de spitalizare de 24 de ore și 2,2 mii de paturi de îngrijire de zi.

În regiunea Oryol - 10 filiale ca parte a centrelor regionale complete pentru servicii sociale sau centre pentru lucrul cu familiile și copiii (în orașele Mtsensk și Livny, în districtele Sovetsky și Zheleznodorozhny ale orașului Orel, precum și în Novoderevenkovsky , Glazunovsky, Novosilsky, Maloarkhangelsky, Livensky, Kromsky, zonele rurale Kolpnyansky și un departament interdistrital bazat pe Casa de copii Volkhov pentru persoane cu handicap).

Dezvoltarea unor astfel de structuri în cadrul serviciilor sociale ale regiunii a fost dictată de o creștere serioasă a numărului de copii cu dizabilități (în 1992 erau 812, iar în 1999 erau deja 3.228 de persoane), precum și de sprijinul public larg. pentru ideea creării unei structuri integrale, complete de instituții în acest scop în regiune, care să ajute copilul și familia sa nu doar să-și formeze independența socială a copiilor cu probleme speciale de sănătate, ci și să se integreze cu succes. în societatea oamenilor sănătoși în viitor. Încă de la început, cel mai important sprijin acordat autorităților de protecție socială în implementarea acestei sarcini este oferit de departamentele de sănătate și educație și de instituțiile locale ale acestora.

Departamentele de educație, școli, centre de creație pentru copii și tineret au început cu nerăbdare cu noi să caute cele mai convenabile forme de formare și educație suplimentară pentru copiii cazați în secțiile de reabilitare socială. În funcție de condițiile locale, copiilor li se oferă cele mai convenabile forme de educație și creștere: de la o școală obișnuită cuprinzătoare la o formă de educație individuală și o școală de tip spital. Eforturile medicilor și profesorilor care asigură reabilitare medicală și proces educațional, sunt completate de programe individuale și de grup de corecție și reabilitare socio-pedagogică și psihologică, care sunt asigurate de profesori sociali, educatori, psihologi și specialiști în asistență socială din serviciile sociale. Specialiștii în asistență socială asigură comunicarea cu familiile și părinții, le oferă consiliere și asistență juridică, organizează programe de formare pe probleme de îngrijire, reabilitare, protecția juridică a intereselor copilului și ajută la implementarea prestațiilor și garanțiilor de stat.

Astfel, în regiunea noastră, familiilor care cresc astfel de copii beneficiază de reduceri de 50% la facturile de utilități (în Rusia - 30%) și au dreptul de a călători gratuit la locul de tratament al copilului și al persoanei care îl însoțește la prezentare. a unui cupon de călătorie emis de autoritățile de asigurări sociale.locul de reședință. Copiilor li se acordă gratuit medicamente conform prescripțiilor medicilor, precum și bonuri de sanatoriu gratuite conform indicațiilor medicilor. Familiile care includ o persoană cu dizabilități au dreptul de a oferi spațiu de locuit în rată de 15 metri pătrați. m de persoană. Părinții unor astfel de copii au dreptul la 4 zile libere plătite suplimentare pe lună. În cele din urmă, un copil cu dizabilități are dreptul la îngrijire gratuită în departamentele de zi și 24 de ore din instituțiile sociale.

În anul 1998, prin decizia Consiliului de Administrație al Departamentului Regional de Protecție Socială a Populației, pe baza Căminului de Copii pentru Invalidi Volkhov a fost deschis un departament interraional, în special pentru a ajuta copiii care suferă de tulburări musculo-scheletice. Copiii pot primi o mare varietate de ajutor și sprijin. Este deschis aici deoarece personalul orfelinatului are o vastă experiență în ajutorarea și reabilitarea socială a copiilor cu astfel de probleme, are o bază excelentă de reabilitare și specialiști bine pregătiți. Echipa este condusă de onorată lucrătoare în protecția socială Maria Ksenofontovna Leonova. Este suficient să spunem că toți copiii din orfelinat, pe lângă îngrijirea gospodărească și medicală excelentă, au posibilitatea de a stăpâni dactilografia, cusut, tricotat, prelucrarea artistică a lemnului și să se angajeze într-o varietate de cluburi și studiouri. Nu este o coincidență că elevii orfelinatului Volkhov primesc premii la toate competițiile și expozițiile zonale și regionale. Cu toate acestea, principalul lucru, desigur, este că copiii primesc abilități de socializare, adică capacitatea de a trăi în societate, în interacțiune cu alte persoane. Ei învață asistență reciprocă, depășesc dificultățile situației lor, își întăresc voința și își fac planuri de viitor care sunt adecvate capacităților și abilităților lor. Prezența, deși nu pentru o perioadă foarte lungă de timp (până la 3 luni), a copiilor care locuiesc în familii alături de rezidenții permanenți ai unui orfelinat care suferă de anomalii congenitale ale dezvoltării fizice, după cum notează experții, servește ca un bun exemplu pentru primii în lupta împotriva bolii, și stimulează propriile eforturi pe parcurs creșterea independenței sociale, aderarea la societatea de semeni sănătoși, neîncrederea părinților în instituțiile de acest tip, ceea ce este firesc atunci când începe orice afacere nouă, este ștearsă treptat.

De regulă, un curs de reabilitare socială oferă optimism atât copiilor, cât și părinților, le oferă primilor posibilitatea de a nu se simți singuri în nenorocirea lor și de a defini mai clar planurile pentru viitorul copiilor lor. Specialiștii din astfel de departamente vă pot spune cât de realiste sunt intențiile unui copil, în special al unui adolescent, în alegerea unei viitoare profesii, în care să meargă la studii pe baza capacităților sale obiective. Ca în orice materie, autoritatea instituțiilor sociale în lucrul cu copiii cu dizabilități constă din diferite componente. Oamenii vor să știe care sunt resursele materiale ale celor care lucrează cu copiii, cât de metode și tehnologii moderne folosesc specialiștii. Astăzi putem spune destul de rezonabil că toate secțiile de reabilitare socio-medicală și asistență medicală și socială a copiilor din familii cu venituri mici, centrele de servicii sociale și de asistență pentru copii au o bază bună, modernă, a cărei dezvoltare a fost ajutată de participarea la programul regional și prezidențial „Copiii Rusiei”. Este suficient să dați următoarele exemple:

)În orașul Livny, un astfel de departament din centrul de asistență socială pentru familii și copii are un minunat set de aparate de exerciții, echipamente modulare, o piscină uscată și seturi de costume de antrenament „Adele” pentru copiii cu tulburări musculo-scheletice, suferinzi. boli neurologice. Doar cele mai bune centre europene și interne pentru lucrul cu persoanele cu dizabilități folosesc astfel de echipamente. Ne-am dori ca părinții din zonele învecinate cu Livny să știe despre acest lucru și să apeleze acolo pentru ajutor pentru copiii lor. Șeful departamentului, L.I. Ushakova, a primit o pregătire specială în utilizarea și aplicarea acestui echipament.

)Direcția Feroviară de Asistență Medicală și Socială a Copiilor, situată pe baza spitalului feroviar, dispune și de dotări speciale unice: o cameră senzorială pentru corectarea și reabilitarea simțurilor la copiii care suferă de boli neurologice și diagnosticarea computerizată a copilului. sănătatea este folosită. Șeful departamentului, candidatul la științe medicale, doctorul Nikolai Nikolaevich Balabanov, folosește în mod activ aceste oportunități pentru a îmbunătăți starea copiilor din familii dezavantajate, care destul de des pentru prima dată, la admiterea în departament, sunt capabili să identifice nevrozele și o varietate de boli organe interne etc. Există mai mult de câteva cazuri de dizabilitate a copiilor care sunt identificate în procesul de lucru cu copiii din familii cu risc social. Dacă nu-ți ajuți copilul la timp, succesul social în viitor este puțin probabil să vină la el.

Și, în acest sens, este dificil de supraestimat rolul unor astfel de instituții pentru sănătatea copiilor și prevenirea dizabilității în copilărie.

Limitarea activității vieții este înțeleasă ca pierderea completă sau parțială a capacității sau abilității unei persoane de a-și îngriji de sine, de a se mișca independent, de a naviga, de a comunica, de a-și controla comportamentul, de a învăța și de a se angaja în muncă.

Există multe clasificări ale factorilor care au un impact negativ asupra sănătății copiilor, cea mai justificată dintre ele, în opinia noastră, este clasificarea N.G. Veselova (1992). El împarte factorii negativi în 3 grupe:

)sociale și igienice (condiții materiale și de viață precare, condiții dăunătoare de muncă ale părinților și situația lor financiară scăzută);

)medicale și demografice (familie numeroasă, absența unuia dintre părinți în familie, prezența unui copil cu anomalii congenitale, cazuri de naștere morta în familie, decesul unui copil sub vârsta de 1 an);

)socio-psihologice (obiceiuri proaste sau boli psihice ale părinților, climat psihologic nefavorabil în familie, cultură generală și sanitară slabă).

Studiind cauzele dizabilității în copilărie, cercetătorii au remarcat importanța prioritară a serviciilor medicale genetice în prevenire, ale căror principale sarcini sunt:

)examinarea totală cu ultrasunete a fetușilor și determinarea nivelului de fetoproteine ​​în serul sanguin al femeilor însărcinate nu mai târziu de 24 de săptămâni (prevenirea hidrocefaliei și a spinei bifide)

)utilizarea cariotipului și a biopsiei vilozităților coriale, a metodelor de amniocenteză și placentocenteză pentru a preveni nașterea unui copil cu sindrom Down

)utilizarea screening-ului, a metodelor citogenetice și a examinării cu ultrasunete a fetușilor pentru a determina mai multe malformații intrauterine.

De asemenea, în funcție de gradul de disfuncție a funcțiilor organismului și limitările în activitatea de viață, persoanelor recunoscute ca handicapate li se atribuie una din cele trei grupe de dizabilități, iar persoanelor sub 18 ani li se atribuie categoria „copil cu handicap”.

Principalele funcții ale corpului uman includ: mintal - percepție, atenție, memorie, gândire, vorbire, emoții, voință; senzorial - vedere, auz, miros, atingere; static-dinamic; fiziologic - circulatia sangelui, respiratia, digestia, metabolismul, secretia interna. O evaluare cuprinzătoare a indicatorilor calitativi și cantitativi care caracterizează disfuncția persistentă a organismului duce la identificarea unuia dintre cele patru grade: grad - disfuncție minoră; grad - disfuncție moderată; grad - disfuncție severă; grad - disfuncție semnificativ pronunțată.

Criteriul de determinare a primului grup de dizabilități este limitarea pronunțată a activității de viață, incapacitatea de a se îngriji de sine, mișcarea independentă, învățarea, comunicarea și dependența completă de alte persoane. A doua grupă de dizabilități se stabilește dacă există capacitatea de autoîngrijire, mișcare, orientare, comunicare, învățare folosind ajutoareși/sau asistență din partea altor persoane.

Recunoașterea unei persoane ca handicapată se face de către Serviciul de Stat pentru Expertiză Medicală și Socială (MSE). Instituțiile ITU includ birouri și birouri principale. Birourile formează nivelul primar și sunt create conform normei - un birou la 70-90 de mii de locuitori. Birourile principale sunt instituțiile centrale ale UIT și funcționează la nivelul entităților constitutive ale Federației Ruse.

O examinare medicală și socială se efectuează de către Birou la locul de reședință al persoanei care a primit trimiterea sau la locul atașării acesteia la o instituție medicală de stat sau municipală. Dacă o persoană nu poate veni la această instituție din motive de sănătate, se efectuează un examen medical și social la domiciliu, într-un spital sau în lipsă pe baza documentelor prezentate cu acordul său sau cu acordul reprezentantului său legal.

Prin decizia ITU, poate fi determinată una dintre cele trei grupuri de dizabilități. Persoanele cu dizabilități din grupa 1 trebuie să fie supuse reexaminării la fiecare doi ani, grupele 2 și 3 - în fiecare an. Perioada de reexaminare nu este stabilită: pentru bărbați peste 60 de ani și femei peste 55 de ani, persoane cu handicap cu defecte anatomice ireversibile și alte persoane cu handicap conform criteriilor aprobate.

Cauzele de handicap pot fi:

)boala generala

) accident de muncă

)Boala profesională

)handicap încă din copilărie

)dizabilitate încă din copilărie din cauza rănilor (conmoții, mutilări) asociate cu ostilitățile din timpul Marelui Război Patriotic Războiul Patriotic

)vătămare sau boală militară primită în timpul serviciului militar

)handicap asociat accidentului de la Cernobîl, consecințele expunerii la radiații și participarea directă la activitățile unităților speciale de risc, precum și alte motive stabilite de lege. Printre principalele cauze ale dizabilității se numără deteriorarea situației de mediu, condițiile nefavorabile de muncă, creșterea leziunilor, oportunitățile insuficiente pentru un stil de viață sănătos și un nivel ridicat de morbiditate.

Organizațiile publice joacă un rol major în rezolvarea problemelor persoanelor cu dizabilități. Este mult mai dificil să depășești singuri dificultățile, așa că persoanele cu dizabilități se unesc în comunități nu doar pentru a-și proteja drepturile, ci și pentru sprijin reciproc.

Dizabilitatea copiilor în țările dezvoltate este de 250 de cazuri la 10.000 de copii și tinde să crească.

Indicațiile pentru determinarea dizabilității la copii sunt afecțiuni patologice care decurg din boli congenitale, după leziuni, manifestate sub forma unei încălcări a uneia sau alteia structuri sau funcții psihologice, fiziologice sau anatomice, care conduc la limitarea activității vieții și la neadaptarea socială (încălcarea adaptarea individului la mediul social schimbat) .

Indicatorii insuficienței sociale sunt:

)limitarea independenței fizice

)mobilitate limitată

)capacitatea limitată de a se angaja în activități normale

)capacitatea limitată de a obține educație și activitate profesională

)capacitatea limitată de a se integra în societate, incapacitatea de a participa la toate tipurile de activități zilnice în mod egal cu semenii.

Deficiența socială poate fi prezentă la un copil cu dizabilități de la naștere sau dobândită mai târziu; poate fi temporară sau permanentă.

Problemele familiilor cu copii cu dizabilități. Situația copiilor cu dizabilități este locul durerii societatea rusă modernă. ÎN anul trecut situația lor a început să fie discutată deschis, problemele lor au devenit cunoscute publicului, și nu doar specialiștilor și părinților. Cel mai important rol în creșterea, socializarea, satisfacerea nevoilor, formarea și îndrumarea în carieră a unui copil cu dizabilități îl joacă familia acestuia - mediul imediat și primul pe care îl întâlnește copilul. Familiile cu copii cu dizabilități sunt nevoite să rezolve multe probleme: probleme materiale, de locuit, de locuit, psihologice, probleme legate de reabilitarea medicală și socială a copilului. Părinții simt nevoia să-și extindă contactele sociale cu diverse instituții și organizații. Familia se confruntă cu dificultăți enorme în creșterea unui astfel de copil.

Astfel, mamele unor astfel de copii sunt forțate, de regulă, să părăsească serviciul sau să se mute la un alt loc de muncă cu un program mai liber, mai aproape de casă, uneori cu salarii mai mici, în timp ce îngrijirea unui copil cu dizabilități necesită medicamente, proceduri și proceduri speciale costisitoare. echipamente.

Apariția unui copil cu defecte este asociată cu stres psihologic, deoarece nașterea sau handicapul unui copil este privit ca o catastrofă a vieții. Pe această bază, adesea apar conflicte între soți.

Numărul divorțurilor în astfel de familii este mai mare - tații nu sunt pregătiți pentru dificultăți și își părăsesc familiile. Sunt cazuri când părinții abandonează astfel de copii, lăsându-i în maternități, sau predau-i instituțiilor specializate pentru educație.

)familii complete - 346 persoane.

)incomplet - 120 de persoane.

)familii numeroase - 55 persoane.

)crescut de o mamă - 27 de persoane.

)crescut de tutori - 11 persoane.

) orfani - 9 persoane.

Există 5 tipuri de familii bazate pe reacția părinților la apariția unui copil cu defecte:

)acceptarea copilului și a defectului acestuia - părinții acceptă defectul, îl evaluează în mod adecvat și manifestă un adevărat devotament față de copil

)reacție de negare - defectul copilului este negat și, ca urmare, părinții nu acceptă sau recunosc nicio restricție pentru copilul lor

)reacție de protecție excesivă, patronaj, tutelă, securitate - părinții sunt plini de un sentiment de milă și simpatie, care se manifestă într-un tip de creștere prea grijuliu, care protejează copilul de toate pericolele

4)renunțare ascunsă, respingere a copilului - un defect este considerat o rușine atunci când o atitudine negativă și dezgust față de copil sunt ascunse în spatele unei creșteri prea grijulii și utile

)renunțare deschisă, respingere a copilului - copilul este acceptat cu dezgust, iar părinții sunt pe deplin conștienți de sentimentele lor ostile, acuzând societatea, medicii, profesorii pentru o atitudine inadecvată față de copilul defect și anormal.

Oamenii de știință au afirmat că familiile cu un copil cu dizabilități experimentează adesea atitudini negative din partea altora, care evită adesea să comunice cu un astfel de copil. Copiii cu dizabilități practic nu au posibilitatea de a avea contacte sociale complete sau un cerc suficient de comunicare, în special cu colegii sănătoși. Derivarea socială poate duce la tulburări de personalitate și retard mintal, mai ales dacă copilul este slab adaptat la dificultățile vieții, inadaptare socială, izolare și mai mare, deficiențe de dezvoltare, ceea ce formează o idee inadecvată a lumii din jurul lui. Acest lucru are un impact deosebit de dificil asupra acelor copii care sunt crescuți în școli-internat. Copiii cu dizabilități nu pot merge la școli obișnuite sau, în timp ce merg la școală, părinții se confruntă cu boli frecvente și trec la școala acasă.

Vidul social în care trăiește zilnic o familie care crește un copil cu dizabilități poate provoca confuzie în rândul părinților, obligându-i să trimită copilul în instituții specializate.

Astfel, o familie cu un copil cu dizabilități are nevoie de protecție și asistență specială din partea specialiștilor competenți, protecția socială a copiilor cu dizabilități și procedura de acordare a ajutoarelor familiilor cu copii cu dizabilități.

Este determinată politica de stat în domeniul protecției sociale a persoanelor cu dizabilități din Federația Rusă Lege federala din 24 noiembrie 1995 nr. 181 - Legea federală „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă”.

Furnizarea de sprijin pentru viață copiilor cu dizabilități include:

)Furnizare calificată îngrijire medicală(v. 13)

)Asigurarea accesului nestingherit la informații pentru persoanele cu dizabilități (articolul 14)

)Oferirea de spații de locuit familiilor cu copii cu dizabilități (articolul 17)

)Educația și educația gratuită a copiilor cu dizabilități (articolul 18)

5)Plată lunară în numerar pentru copiii cu dizabilități. Persoanele cu handicap și copiii cu dizabilități au dreptul la o plată lunară în numerar.

Potrivit datelor oficiale, în 2010, în Rusia, pe baza rezultatelor examenului medical și social, 388 de mii de copii au fost recunoscuți ca handicapați, ceea ce este cu 61,4 mii mai mult decât în ​​2009.

Trebuie remarcat faptul că la Lipetsk problema creării unei tabere de reabilitare pentru copiii cu dizabilități „House of Hope” se făcea.

În cadrul Maratonului, care a fost planificat pentru mijlocul lunii septembrie 2011, a avut loc un maraton de caritate pentru a strânge fonduri pentru construcția „Casa Speranței” sub deviza „Fă bine!” Acesta este un exemplu clar pentru societate, care arată că caritatea nu este doar contribuții financiare, ci și o simplă atenție „umană”, o asistență fezabilă pentru persoanele care se află în situații dificile de viață: copiii cu dizabilități, care sunt adesea lipsiți de oportunitatea de a face simplu. comunicare. În același timp, de multe ori evenimentele desfășurate de fundația noastră nu au primit o acoperire largă în mass-media și s-au remarcat printr-un cerc restrâns de participanți.

Conceptul și structura activităților sociale și pedagogice

Statutul științific și prestigiul social al unei anumite ramuri a științei depind în mare măsură de nivelul de dezvoltare al teoriei, care oferă o idee holistică a legilor și tiparelor care reflectă în mod obiectiv o anumită zonă a realității și fac obiectul studiul acestei științe. Fiecare știință se distinge prin propriul sistem de cunoștințe, axat pe explicarea subiectului de studiu al acestei științe.

Sistemul de cunoștințe al științei se reflectă în conceptele și categoriile sale. Conceptele sunt una dintre formele de reflectare a lumii reale în procesul de cunoaștere. Conceptele din știință nu sunt fixate imediat. Născuți spontan, ca rezultat al înțelegerii realității și experienței empirice, ele devin parte a sistemului unei anumite științe. Pentru a determina esența unui concept, în primul rând, sunt identificate caracteristicile acestuia, reflectând obiectul de studiu al științei.

Dar realitatea este cu mai multe fațete și schimbătoare. Când discutăm despre natura activității umane, ar trebui să ne amintim rolul determinant al nevoilor care determină apariția acestei sau acelei activități. Nevoile umane sunt diferite în diferite condiții istorice, socio-economice. Prin urmare, conceptele care reflectă această activitate în schimbare nu sunt statice. Ele se schimbă în funcție de situația istorică, de realitatea obiectivă pe care sunt menite să o reflecte. Conceptele par să-și trăiască propria viață. Semnificația unor concepte în sistemul științei poate fie să crească, fie să scadă. De exemplu, conceptul de „educație creștină” în pedagogie a fost unul dintre cele mai importante revoluția din octombrie 1917, apoi aproape că a dispărut din vocabularul pedagogic. Cu toate acestea, la sfârșitul secolului al XX-lea în Rusia a intrat din nou în circulația științifică a pedagogiei.

În procesul de dezvoltare a oricărei științe, conceptele sunt combinate, lărgite și transformate în categorii de știință, care reprezintă conceptele cele mai generale, fundamentale, așa-numitele „generice”, din care provin restul conceptelor folosite în această știință.

Astfel, fiecare știință își dezvoltă propriul sistem conceptual-categoric, reflectând interconectarea și interdependența conceptelor sale constitutive. Pedagogia socială și activitatea social-pedagogică sunt foarte strâns legate de acele ramuri ale cunoașterii pedagogice, al căror domeniu de aplicare este organizațiile educaționale de diferite tipuri. Aceasta se referă la pedagogia preșcolară, pedagogia școlară, pedagogia învățământului profesional, pedagogia instituțiilor închise de diferite tipuri, pedagogia organizațiilor de copii și tineret, pedagogia cluburilor, pedagogia mediului.

Activitatea social-pedagogică este furnizarea de mijloace educaționale și educaționale, transferul către individ și stăpânirea acestuia a experienței sociale a umanității, dobândirea sau restabilirea orientării sociale și a funcționării sociale.

Activitățile sociale și pedagogice includ procesele de educație, formare și creștere, interiorizare și exteriorizare a programelor socioculturale și a patrimoniului public. Activitatea social-pedagogică este un tip de activitate social necesar pentru a asigura continuitatea și îmbunătățirea constantă a societății. Baza activității sociale și pedagogice este comunicarea om-uman, care este de natură dialog-eveniment. Aceasta este o întâlnire de oameni cu viziuni diferite despre lume, sisteme educaționale, mentalitate, comportament etc. Asistența socială este colaborativă și colaborativă. Un asistent social, ca un profesor, trebuie să-și dezvolte capacitatea de a empatiza lumea interioara o persoană, adică empatia, trebuie să dobândească cunoștințe intuitive bazate pe empatie.

Activitatea social-pedagogică implementează proiectarea și construcția socială. Această funcție este implementată după cum urmează:

)formularea scopului activității - un ideal pozitiv

)crearea unui „proiect” pozitiv, un scenariu de viitor bazat pe o analiză a vieții reale a unei persoane sau a unui grup

)prezicerea rezultatului - formarea unui anumit nivel de calități sociale, autoconștientizare, autodeterminare, autoafirmare. Rezultatele activității sociale și pedagogice pot fi nu numai pozitive, ci și reacționare, în care se consolidează depersonalizarea unei persoane, înstrăinarea acesteia de sine și societate și de natură conservatoare, în care valorile și formele sociale dominante ale unei persoane de comportament sunt consolidate.

În general, acest tip de activitate are o orientare umanistă, deoarece scopul său este de a rezista înstrăinării, suprimării și asupririi unei persoane, pentru a promova dezvoltarea individualității sale.

Principiile activității sociale și pedagogice:

)abordare umanistă: omul este cea mai înaltă valoare a societății, membru egal al acesteia

)abordare individuală: luând în considerare caracteristicile individuale fizice, psihologice, de vârstă

)principiul socialității: toate procesele de socializare umană, toate aspectele personalității sunt determinate social

)abordarea activității: luând în considerare diviziunea modernă a muncii, dezvoltarea formelor de relații sociale, rolul activității de conducere la fiecare etapă de vârstă

)Principiul dezvoltării: omul este o entitate dinamică cu contradicții interne. În acest sens, activitatea socială și pedagogică are o natură la nivel de etapă - este necesar să se facă distincția între etape, să vedeți perspectivele de a lucra cu o persoană și să fiți pregătit pentru surprize.

)Abordare multidimensional-dialectică: necesitatea de a lua în considerare dialectica externă și internă, generală și specială, accidentală și necesară, posibilă și actuală, conținut și formă.

Acestea sunt câteva principii axiomatice ale teoriei și practicii socio-pedagogice. Ele reflectă nevoile nu numai ale teoriei pedagogice generale, ci și ale principiilor filosofiei, sociologiei și psihologiei, deoarece întregul sistem de cunoaștere universală este unificat. Metodele cercetării socio-pedagogice sunt:

)studierea documentelor și a altor surse

)observație (neimplicată și inclusă)

)sondaj oral: sub forma unei conversații de diagnostic, un schimb liber de opinii între două persoane (interviu) sau un interviu de grup

)sondaj scris folosind chestionare închise sau deschise

)metoda evaluărilor experților - un tip de anchetă asociată cu implicarea celor mai competente persoane în evaluarea fenomenelor studiate, ale căror opinii, completându-se și verificându-se reciproc, permit o evaluare obiectivă a ceea ce este studiat.

)analiza situațiilor de diagnosticare;

Studierea rezultatelor activităților, precum și a diverselor metode de cercetare socio-pedagogică. Conceptele de bază ale activității sociale și pedagogice sunt educația socială și formarea socială, educația socială, care exprimă conținutul operațiunilor sale principale. Educația socială este o parte importantă, dar unica și unica direcție a educației în general. Rezultatul integrat al educației sociale este socialitatea ca abilitatea unei persoane de a interacționa cu lumea socială și cu alți oameni. Socialitatea exprimă unitatea personalului și colectiv, public și individual, o componentă importantă a cărei subiectivitate, înțeleasă ca capacitatea unei persoane de a fi sursa propriei activități și atitudinea creativă față de existența socială, față de viața altor oameni. Odată cu dezvoltarea socialității, o persoană dobândește capacitatea de autodezvoltare socială și autoeducare.

Învățarea socială are și unele caracteristici, deoarece scopul și rezultatul său este dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților în dobândirea și dezvoltarea socialității. Procesul de învățare socială se bazează, în primul rând, pe organizarea comunicării între participanții la procesul socio-pedagogic și cuprinde diversele sale aspecte (schimb de informații, influență, interacțiune, cooperare) și forme (exerciții creative și practice, antrenamente). ).

Dar un loc aparte în învățarea socială îl ocupă dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități de interacțiune între individ și mediu, coordonarea forțelor educaționale ale societății în ansamblu, comunități sociale, grupuri sociale, în primul rând familii și diverse instituţiilor.

Identificarea este nivelul de socializare, al cărui rezultat este includerea unui individ sau a unui grup social în sistemul de relații sociale, conștientizarea lor de apartenență la o anumită comunitate, orientarea socială, statutul și comportamentul social. Fiecare persoană sau comunitate suferă o astfel de identificare în principal în stadii egale de formare și dezvoltare; așa este pas necesar, fără de care este imposibil să te dezvolți mai departe, să trăiești într-o societate în care totul este diferențiat, fiecare structura sociala are propriile reguli ale jocului, fără cunoștință despre care un individ este un proscris.

Cu toate acestea, această etapă nu poate fi absolută; dezvoltarea umană nu ar trebui să se încheie în această etapă. Fiecare grup social trece printr-o etapă de individualizare, a cărei dorință apare și se dezvoltă în funcție de gradul de dezvoltare a acestuia și de starea relațiilor sociale. Educatorii sociali trebuie să fie capabili să țină cont de o astfel de dorință de individualizare și să o orienteze spre obținerea unui rezultat pozitiv.

Nivelul de personalizare presupune transformarea unui individ în persoană, a unui grup de oameni într-un colectiv care are un nivel dezvoltat de autodeterminare și autoafirmare și contribuie activ la dezvoltarea unei societăți a libertății și justiției.

Activitatea pedagogică socială folosește și ține cont de principiile moralității formulate de etică, definirea scopurilor și elaborarea metodelor de educație, explorarea problemelor interacțiunii interpersonale și a altor probleme de filozofie, teoria și metodologia educației sociale.

Activitatea pedagogică este un tip de activitate profesională care vizează transmiterea experienței socioculturale prin formare și educație, creând condiții pentru dezvoltarea personală a elevilor.

Activitățile pedagogice profesionale sunt desfășurate de profesori - angajați ai instituțiilor preșcolare, profesori, profesori ai instituțiilor de învățământ profesional etc. institutii de invatamant tipuri variateși tipuri: instituții preșcolare, de învățământ, instituții de învățământ profesional și suplimentar etc. Activitățile din astfel de instituții sunt de natură normativă, deoarece sunt reglementate de standarde educaționale, programe de studii, tehnici și implică utilizarea forme stabiliteși mijloacele de instruire și educație, literatura metodologică și alte atribute ale procesului educațional.

Activitatea socio-pedagogică este un tip de activitate profesională care vizează ajutarea copilului în procesul de socializare, stăpânirea experienței socioculturale și crearea condițiilor pentru autorealizarea lui în societate.

Pedagogia socială și activitatea social-pedagogică sunt foarte strâns legate de acele ramuri ale cunoașterii pedagogice, al căror domeniu de aplicare este organizațiile educaționale de diferite tipuri. Aceasta se referă la pedagogia preșcolară, pedagogia școlară, pedagogia învățământului profesional, pedagogia instituțiilor închise de diferite tipuri, pedagogia organizațiilor de copii și tineret, pedagogia cluburilor, pedagogia mediului.

Activitatea pedagogică socială folosește și ține cont de principiile moralității formulate de etică, definirea scopurilor și elaborarea metodelor de educație, explorarea problemelor interacțiunii interpersonale și a altor probleme de filozofie, teoria și metodologia educației sociale.

Conceptul cheie al pedagogiei sociale ca teorie este activitatea social-pedagogică, care în esența sa este foarte apropiată de activitatea pedagogică, deoarece s-a separat de aceasta din urmă, dar are și specificul ei. Să comparăm aceste două tipuri de activități.

Activitatea pedagogică este un tip de activitate profesională care vizează transmiterea experienței socioculturale prin formare și educație, creând condiții pentru dezvoltarea personală a elevilor. Activitățile pedagogice profesionale sunt desfășurate de profesori - angajați ai instituțiilor preșcolare, profesori, profesori ai instituțiilor de învățământ profesional etc. În instituții de învățământ de diferite tipuri și tipuri: instituții preșcolare, instituții de învățământ, instituții de învățământ profesional și suplimentar etc. Activități în astfel de instituțiile sunt de natură normativă, deoarece sunt reglementate de standarde educaționale, programe de învățământ, tehnici, și implică utilizarea formelor și mijloacelor de predare și educație consacrate, literatură metodologică și alte atribute ale procesului educațional.

Activitatea pedagogică are un caracter continuu, sistematic, întrucât toți copiii trebuie să treacă de anumite niveluri educaționale, adică se adresează în mod egal tuturor copiilor. În plus, adulții pot face și obiectul activității pedagogice, ca, de exemplu, în sistemul de învățământ profesional.

Se desfășoară de către cadrele didactice sociale, atât în ​​diverse instituții de învățământ, cât și în alte instituții, organizații și asociații în care se poate afla copilul.

Activitatea socială și pedagogică este întotdeauna vizată, care vizează un anumit copil și soluționarea problemelor sale individuale care apar în procesul de socializare, integrare în societate, prin studierea personalității copilului și a mediului său, întocmirea unui program individual de asistență pentru copil, deci este local, limitat la acea perioadă de timp, în care se rezolvă problema copilului.

Activitatea social-pedagogică este de natură procesuală, rezultatele ei nu se dezvoltă într-o clipă, ci necesită mult timp pentru atingerea scopurilor și obiectivelor stabilite. Sursa dezvoltării sale o constituie contradicțiile dintre starea de orientare și funcționare socială a unei persoane și nevoile „umanizării” sale și interesele publice. Activitățile sociale și pedagogice sunt implementate sub forma unui set de măsuri preventive, de reabilitare, corecție și de dezvoltare, precum și prin organizarea oportună din punct de vedere pedagogic a diferitelor sfere ale vieții secțiilor.

Principiile de bază ale activității sociale și pedagogice includ: o abordare individuală, încrederea pe aspectele pozitive ale personalității secției, obiectivitatea în abordarea secției, confidențialitatea.

Ca orice activitate profesională, munca socială și pedagogică are o anumită structură. Componentele sale principale sunt:

)determinarea scopurilor si obiectivelor activitatii;

)determinarea subiectului și obiectului activității;

)determinarea continutului activitatii;

)selectarea metodelor și tehnologiilor de lucru;

)alegerea formelor de activitate;

)implementarea planului de activitate planificat;

)ajustarea activităților;

)analiza rezultatelor.

În sens larg, scopul activității sociale și pedagogice îl reprezintă schimbările pozitive așteptate la o persoană (sau un grup de persoane) care au apărut ca urmare a implementării unui sistem de acțiuni special pregătit și realizat sistematic de către specialiști. În sens restrâns, scopul activității profesionale a unui profesor social este de a oferi secției asistență socială, psihologică și pedagogică, de a crea condiții favorabile pentru creșterea personală și de a proteja drepturile secției în spațiul său de locuit.

În procesul socio-pedagogic, nu numai scopul în sine este important, ci și modul în care este determinat și dezvoltat. În acest caz, putem vorbi despre procesul de stabilire a obiectivelor. În știința pedagogică, stabilirea obiectivelor este caracterizată ca o educație cu trei componente, inclusiv:

)stabilirea și justificarea obiectivelor

)identificarea modalităților de realizare a acestora

)proiectarea rezultatului scontat

Stabilirea obiectivelor poate avea succes dacă se realizează ținând cont de următoarele cerințe:

)diagnosticare (promovarea, justificarea și ajustarea obiectivelor pe baza studiului constant al nevoilor și capacităților participanților la procesul socio-pedagogic)

)realism (propunerea și justificarea obiectivelor ținând cont de posibilitățile unei situații specifice)

)continuitate (promovarea și justificarea obiectivelor interdependente în fiecare etapă a activității sociale și pedagogice)

)eficacitate (monitorizarea rezultatelor atingerii scopului)

)identitate (acceptarea scopului la nivel emoțional și rațional de către toți participanții la procesul socio-pedagogic).

În practică, un profesor social trebuie să rezolve cel mai adesea problemele unei combinații organice a obiectivelor individuale ale secției și a obiectivelor de grup ale mediului său imediat, consistența obiectivelor atunci când organizează interacțiunea copiilor, părinților, profesorilor și specialiștilor. de diverse profiluri la o anumită etapă a muncii.

În mod convențional, stabilirea obiectivelor în munca unui profesor social poate fi reprezentată de următoarele etape:

)diagnosticarea situației inițiale în care se află participanții procesului socio-pedagogic

)modelarea obiectivelor activităților viitoare și a rezultatelor posibile

)organizarea de activități comune de stabilire a obiectivelor cadrelor didactice, specialiștilor din diverse domenii, copiilor, părinților

)clarificarea obiectivelor, efectuarea de ajustări la planurile inițiale ținând cont de informații noi despre cauzele și caracteristicile situației problematice

)întocmirea unui program de acţiuni sociale şi pedagogice pentru atingerea scopurilor, determinând modalităţi (căi) de implementare a acestuia.

Astfel, stabilirea scopurilor în activitatea profesională este un proces de gândire pe mai multe niveluri, incluzând operații complexe (analiza, sinteză, prognoză), care are loc în mod explicit sau ascuns în fiecare etapă, în fiecare verigă a muncii sociale și pedagogice.

Una dintre problemele practice reale cu care se confruntă un educator social este determinarea nu numai a scopurilor, ci și a sarcinilor activității profesionale. Sarcinile activității sociale și pedagogice determină perspectivele imediate de rezolvare a problemelor specifice vieții sociale. Un obiectiv poate fi atins prin implementarea sarcinilor în mai multe domenii (preventiv, reabilitare, drepturile omului etc.). Dintre sarcinile activității profesionale a unui profesor social se pot distinge următoarele:

)crearea condițiilor pentru păstrarea și întărirea fizică, psihică, morală, sănătate socială secție

)formarea și dezvoltarea calităților morale, a orientărilor semnificative din punct de vedere social, a atitudinilor în viața de autodeterminare a secției

)implementarea unui sistem de măsuri preventive și de reabilitare care vizează optimizarea procesului de adaptare socială a secției.

)studiul sistematic al caracteristicilor individuale ale personalității secției, influențele socio-pedagogice ale micromediului

)stabilirea contactului profesional (personal și de afaceri), interacțiunea cu un individ (grup) care are nevoie de ajutor

)managementul socio-pedagogic al modalităților de activare a independenței individului în procesul de autorealizare

)îngrijire și mediere socială și pedagogică

)sprijinul social și pedagogic al individului în situații critice, de criză, probleme.

Profesionalismul unui profesor social se manifestă în capacitatea de a identifica atât meritele individului, cât și „domeniul problematic” al secției, de a prezice posibile opțiuni pentru dezvoltarea sa, de a influența pozitiv motivația, activând procesele de autoeducare și autodezvoltare. Acest lucru este posibil cu o determinare corectă de către un specialist orientări valorice format din microsistemul social în care este inclus copilul.

Un profesor social trebuie să fie capabil să clarifice rolurile sociale îndeplinite de copil, care determină în mare măsură nevoile și comportamentul acestuia. Într-adevăr, în sens larg, activitatea profesională socială și pedagogică vizează formarea și dezvoltarea sferei morale a individului, atitudini semnificative din punct de vedere social în autodeterminarea vieții.

În orice societate există oameni care necesită o atenție specială pentru ei înșiși. Acestea sunt persoane care au un fel de abatere în dezvoltarea fizică, mentală sau socială. Astfel de oameni s-au remarcat ca un grup special, iar societatea și statul au dezvoltat o atitudine specială față de ei. Cu toate acestea, în momente diferite, în funcție de condițiile culturale și istorice specifice, atitudinea față de această categorie de oameni a fost foarte diferită: în unele societăți, precum în Sparta, a fost caracterizată de cruzime extremă până la distrugerea lor fizică. Regiunile din nordul îndepărtat. Roma antică, în alții, era milostivă și plină de compasiune. De exemplu, în Rus', oamenii care sufereau de boli grave și au oportunități limitate au fost în mod tradițional obiecte de caritate și milă. În plus, le-a fost rezervat un loc special în religia ortodoxă.

În Rusia postrevoluționară, membrii societății erau priviți în primul rând ca „constructorii unui viitor strălucit”. Un copil cu dizabilități de dezvoltare nu se încadra în imaginea unei vieți fericite și era adesea exclus din viața socială activă, iar relațiile sale cu societatea erau mediate prin membrii sănătoși ai familiei sau un sistem de instituții speciale închise și, drept consecință, - izolarea copilului bolnav și tăcere artificială a problemei dizabilității copilăriei. Acest lucru a dus la faptul că un întreg strat de oameni - adesea dotați și talentați - s-au trezit nerevendicați.

Astăzi, legislația rusă privind îngrijirea și asistența persoanelor cu dizabilități se apropie de legile și principiile adoptate în întreaga lume, care afirmă o atitudine nediscriminatorie față de persoanele cu dizabilități și solicită comunității internaționale să creeze condiții pentru integrarea copiilor bolnavi. în societate.

Începând cu anii 80, în America și Anglia, au fost proclamate cerințe ca toți copiii să învețe împreună, deoarece în viitor toți vor trebui să trăiască în aceeași societate, trebuie să învețe să comunice între ei în copilărie. În aceste țări nu există o definiție a „disabilității”, ei numesc astfel de persoane: în SUA - „o persoană cu probleme”, în țările europene - „o persoană cu dizabilități”.

Astăzi, problema atitudinii față de persoanele cu dizabilități devine din ce în ce mai relevantă datorită faptului că numărul acestora, atât în ​​întreaga lume, cât și în Rusia, are o tendință constantă de creștere. Potrivit OMS, copiii cu dizabilități reprezintă 2-3% din întreaga populație. Acest lucru este facilitat de mulți factori: probleme de mediu, consumul excesiv de alcool și droguri, crize în societate, care sunt întotdeauna asociate cu stresul și, în mod ciudat, dezvoltarea ulterioară a cunoștințelor medicale - acum sunt îngrijiți pacienți care ar fi murit inevitabil. Acum 50 de ani (operații pe inima nou-născuților cu aritmie cardiacă severă). Conform tuturor previziunilor, rata dizabilității în copilărie va crește, ceea ce înseamnă că trebuie să învățăm să trăim cu astfel de oameni, ajutându-i și nu umilindu-le demnitatea.

Dizabilitatea în copilărie este o stare de inadaptare socială persistentă cauzată de boli cronice care limitează drastic posibilitatea includerii unui copil în procesele educaționale și pedagogice adecvate vârstei și, prin urmare, este nevoie de îngrijire suplimentară constantă pentru el.

Situația copiilor cu dizabilități este influențată de o serie de factori: medicali, psihologici, biologici, sociali.

Un educator social rezolvă probleme legate de factorul social. Recent, au fost create instituții care promovează reabilitarea și adaptarea unei persoane mici în societate - de exemplu, centre de reabilitare pentru copiii cu dizabilități.

Principalele activități ale centrelor:

)diagnostic;

)psiho-corecțional;

)sănătate;

)educational;

)sociale și juridice;

)consultativ;

)științifice și metodologice;

)social-analitic;

)educational.

Uneori, conform încheierii unei comisii medicale, este mai bine ca un copil să trăiască și să fie crescut în școli-internat specializate, unde va putea primi îngrijiri medicale speciale, profesori și educatori special pregătiți vor lucra cu el și, important, el va fi într-o atmosferă prietenoasă, confortabilă și nu va fi diferit de toți ceilalți copii. Fiecare astfel de instituție asigură în mod necesar un post de psiholog și educator social, care încearcă împreună să ajute.

Reabilitarea socială a copiilor cu dizabilități de dezvoltare trebuie să fie în mod necesar cuprinzătoare, incluzând măsuri pedagogice, sociale, legale, medicale, psiho-corective și alte măsuri. Doar o astfel de reabilitare cuprinzătoare, cu participarea unei echipe de specialiști și a familiei, face posibilă integrarea unui copil bolnav în societate. Un program de reabilitare este un sistem de activități care vizează dezvoltarea capacităților copilului și ale întregii familii, care este dezvoltat împreună cu părinții de o echipă de specialiști formată dintr-un medic, un asistent social. lucrător, asistent social profesor, educator, psiholog. Acest sistem de activități este dezvoltat individual pentru fiecare copil specific și familia sa, ținând cont de starea de sănătate și de caracteristicile de dezvoltare ale copilului, precum și de nevoile și capacitățile familiei.

Scopul principal și principal al întregului proces de reabilitare este includerea unui copil atipic în viața societății și reabilitarea lui. Niveluri:

)Nivel micro. La acest nivel de reabilitare, copilul însuși este studiat. Această activitate este realizată împreună cu un profesionist medical și un psiholog.

)Nivel mezo. La acest nivel, un copil atipic este considerat în cadrul mediului său social, al familiei, al colegilor și al școlii. Scopul nivelului mezo este de a dezvolta abilitățile de comunicare, capacitatea și dorința de a comunica cu alte persoane.

)Nivel macro. Ea implică luarea în considerare a copilului în cadrul întregii societăţi. Scopul principal al nivelului, precum și întregul proces de reabilitare, este includerea unui copil atipic în societate, socializarea lui.

Procesul de reabilitare socială a copiilor cu dizabilități poate fi împărțit în patru etape principale:

)Diagnosticul unui copil și al mediului său imediat Diagnosticul unui copil - determinarea nivelului de inadaptare a acestuia (nivelul dezvoltării sale în funcție de vârstă, posibilități inclusiv compensatorii, potențialul său de reabilitare, interesele și dorințele copilului)

În această etapă, părinții pot experimenta și tulburări mintale. Există mai multe etape de criză pentru părinți:

.căutând modalități de a rezolva problema (un profesor de socializare poate ajuta aici)

.acceptând situația și apelând la specialiști

.reducerea contactelor cu ceilalți, când toată atenția părinților este concentrată asupra copilului, ei nu speră în recuperare, descoperind că recuperarea este imposibilă, experimentează un stres sever, deoarece este mult mai puternic decât primul

.umilinta si acceptarea situatiei sau nevroza si retragerea in boala.

De asemenea, profesorul social trebuie să diagnosticheze atitudinea părinților față de copil. Poate fi constructiv și distructiv. O atitudine constructivă față de problemă nu agravează experiența copilului.

Scopul principal în astfel de familii este de a găsi modalități de a compensa încălcările existente.

Ignorarea apare atunci când părinții nu depun eforturi sau chiar interferează cu sănătatea copilului, ceea ce este asociat cu interesul material sau lipsa de conștientizare (zonele rurale). Atitudinea accentuată față de copil este că stilul de viață al familiei este subordonat bolii, axat pe boală, o astfel de atitudine se transmite copilului în timp.

O atitudine distructivă față de un copil poate fi exprimată în negativism, adică. atitudine negativă față de el: evidentă, când copilul este abuzat, sau ascuns, care se manifestă prin alienare emoțională.

Punctul cheie în prima etapă este diagnosticarea capacităților copilului, solicitarea socială a familiei către specialiști și rezultatul așteptat din măsurile de reabilitare.

)Etape și asistență specifice, și anume includerea copilului în activități de reabilitare și includerea familiei în munca corecțională cu copilul.

În a doua etapă, copilului și familiei sale li se acordă asistență specifică pe baza unui program individual, care este elaborat cu participarea directă a familiei și a întregii echipe de specialiști care lucrează cu copilul. Se iau măsuri cuprinzătoare pentru a-l readuce la o viață activă și, eventual, pentru a-i atenua situația.

Este necesar să se includă toate tipurile posibile de reabilitare:

.psihologic - influențarea sferei psihice a unui copil bolnav pentru a dezvolta în copil încrederea în propria sa utilitate

.activităţi pedagogice - educative care vizează asigurarea faptului că copilul stăpâneşte toate aptitudinile posibile

.socio-economic - oferind copilului oportunitățile materiale necesare și încrederea că este un membru util al societății

.profesional - formare in forme accesibile de munca, initial in autoservire.

Un copil cu dizabilități trebuie inclus în activitățile de muncă, folosind efectul psihoterapeutic al muncii în comun în beneficiul comun, care stimulează o stare de bucurie. Este important ca în procesul de lucru să-și arate abilitățile creative. Pentru a face acest lucru, ar trebui să fie învățați să deseneze, să sculpteze, să introducă arta populară etc.

Un profesor social trebuie să lucreze pentru a preveni „dislocarea socială” (acest termen a fost introdus de Vygodsky: „Un defect fizic provoacă, parcă, o dislocare socială”).

)Integrare. Extinderea cercului de comunicare dintre copil și familia lui. Pregătirea familiilor și copiilor pentru integrarea în instituțiile de îngrijire a copilului și în forța de muncă. Creșterea nivelului de adaptabilitate al copilului la tendințele negative din societate.

.A sustine. Reabilitarea nu trebuie să se încheie cu școala. Un astfel de copil are nevoie de reabilitare pe tot parcursul vieții, deși odată cu vârsta sarcinile sale se vor schimba fundamental. Munca unui profesor social include asistență socială. terapie: corectarea, ajustarea comportamentului, prevenirea disfuncțiilor, asigurarea dezvoltării normale, autoafirmarea individului: terapia individuală se folosește pentru copiii a căror rezolvare a problemei necesită confidențialitate (grade severe de handicap etc.). De obicei, după mai multe ședințe individuale, copilul este transferat la terapia de grup, care este mai eficientă.

.terapia de grup este o strategie de intervenție care vizează depășirea tulburărilor emoționale folosind grupuri. De obicei, în grupuri de 6 - 8 persoane, 90 de minute pe săptămână. Includeți: relaxare, situații de joc de rol, discuții despre cazuri anonime etc.

.terapia de familie este activitatea unui educator social cu toți membrii familiei.

.terapia ocupațională se bazează pe efectul tonic și activator al travaliului asupra sferei psihofizice a unei persoane. Lucrul în grup facilitează înțelegerea reciprocă, ameliorează tensiunea și anxietatea.

.Terapia de autoeducație include studiul de sine, stima de sine, reevaluarea propriei personalități, introspecția, identificarea barierelor psihologice individuale, crearea imaginii dorite a „Eu”.

.terapia de discuție - discuție în grup despre experiențe, probleme, situații dificile care preocupă cel mai mult acest grup de copii.

.psihodramă - un copil cu dizabilități joacă diverse roluri, de exemplu, portretizându-se în situații stresante sau jucând rolurile antipodelor sale, ceea ce îi oferă posibilitatea de a-și influența experiențele.

.terapia prin joc este o formă de psihoterapie care folosește jucării pentru a facilita comunicarea, cu ajutorul căreia înfățișează situații și conflicte imposibil sau greu de verbalizat.

Dizabilitatea copilăriei este o problemă pentru întreaga societate. Prezența unui număr atât de semnificativ de copii cu dizabilități ar trebui să fie o problemă de îngrijorare specială pentru Rusia.

Copiii cu dizabilități au șanse mult mai puține de a se realiza ca cetățeni egali ai țării - să obțină o educație și să facă o alegere profesională. Majoritatea acestora depind direct de măsurile specifice de politică socială de stat care vizează educația și angajarea persoanelor cu dizabilități, pe de o parte, iar pe de altă parte, de îngrijirea rudelor, care nu numai că asigură îngrijirea, ci sunt și responsabile pentru satisfacerea nevoilor acestora.

Distribuția copiilor cu dizabilități în funcție de vârstă este destul de neuniformă. Înregistrarea dizabilității la copii are loc la diferite perioade de creștere, până la vârsta de 18 ani, pe măsură ce se identifică abateri grave ale sănătății acestora.

Deci, conform O.S. Andreeva, printre copiii cu dizabilități de un an erau doar 0,3%. O analiză a compoziției vârstei arată că cea mai mare grupă de vârstă este de 10-14 ani (47%), a doua cea mai mare este copiii de 5-9 ani (29%), a treia este copiii de 0-4 ani (14 ani). %). Principalele cauze ale dizabilității la copii includ complicații ale sarcinii ca urmare a diferitelor influențe, inclusiv exogene, leziuni casnice și o creștere a morbidității cronice.

Creșterea numărului de copii cu dizabilități la atingerea următorului nivel de vârstă are loc pe măsură ce se descoperă o boală care duce la capacități de sănătate limitate. Inclusiv, din cauza detectării ulterioare a anomaliilor de dezvoltare care devin vizibile pentru părinți pe măsură ce copiii cresc, precum și a unei creșteri accentuate a stresului mental și fizic în timpul școlii, căruia copilul bolnav nu este capabil să îi facă față. Scăderea numărului de copii cu dizabilități de peste 15 ani se explică cel mai probabil prin faptul că sunt folosite criterii mai stricte pentru a atribui handicapul copiilor mai mari.

Locul de frunte în rândul cauzelor de dizabilitate la copii îl ocupă tulburările fizice - 75% (dintre acestea - 23,2% musculo-scheletice și 25% cu tulburări ale organelor interne). Deficiențele mintale reprezintă mai puțin de un sfert din toate bolile care cauzează dizabilități - 20%.

Potrivit experților, dizabilitatea este diagnosticată doar la fiecare 5-6 copii (în 19% din cazuri) dintre cei cu probleme persistente de sănătate. Nu toți copiii, chiar și cu probleme persistente de sănătate, au limitări pronunțate în activitățile lor de viață caracteristice vârstei lor.

Copiii cu dizabilități ar trebui să aibă speranța de a fi nevoie de oameni, de societate și de a fi respectați de ei. Pentru a face acest lucru, sunt utilizate diverse tehnici: după identificarea problemei, faceți totul pentru a realiza cel puțin unele dintre nevoi: ajutați la stabilirea contactului cu rudele, completați cererile necesare. Și, bineînțeles, ajutorul specific prin acțiune este foarte important: a pune lucrurile în ordine, a invita oamenii să participe la o expoziție, un concurs de lucrări creative, confirmând adevărul că „lumea nu este fără oameni buni” etc. În consecință, părinții trebuie să își asume responsabilitățile de întreținere a copilului până la vârsta de 16 ani și mai mult, dacă copilul are nevoie de el.

Cu toate acestea, o atenție deosebită este acordată și persoanelor care cresc un copil cu dizabilități (părinții, tutorele acestuia). Statul plătește prestații pentru îngrijirea unor astfel de copii, indiferent de venitul familiei. Timpul petrecut în îngrijirea unui copil cu nevoi specifice este creditat unuia dintre părinți (care asigură îngrijirea) ca parte a experienței de muncă pentru primirea unei pensii de muncă. Copiii cu nevoi speciale au dreptul de a primi o pensie, care depinde de gradul de afectare a sănătății acestuia (a copilului). Astfel, copiii cu handicap de gradul I de afectare a sănătății au dreptul la o pensie în cuantum de 150% din pensia de vârstă minimă, gradul II - 175%, gradul III - 200%, gradul IV - 250%.

Este prevăzut ca astfel de copii să primească gratuit medicamente, precum și să primească mijloace și dispozitive speciale în conformitate cu programul individual de reabilitare pentru o persoană cu dizabilități și să ofere servicii de educație fizică și sănătate cu plată parțială sau gratuită. Prevazut cu locuinte si terenuri pentru construcția de locuințe individuale, au beneficii la plățile pentru locuințe și utilitati.

În țara noastră se implementează programe federale: „Copii cu dizabilități”, precum și un program numit „Protecția socială a persoanelor cu dizabilități”.

Programul „Copii cu dizabilități” vizează:

)crearea unui sistem eficient de prevenire a dizabilității în copilărie

)crearea unui sistem de reabilitare pentru copiii cu dizabilități

)redare tipuri variate consiliere și alte asistențe pentru familiile care cresc copii cu dizabilități de dezvoltare

)crearea de șanse egale pentru copiii cu dizabilități de a primi îngrijiri medicale, educație, acces nestingherit la toate domeniile de susținere a vieții

)intensificarea cercetării științifice în domeniul prevenirii, diagnosticării precoce, reabilitării la timp și integrării cu succes a copiilor cu dizabilități în societate.

Scopul programului „Protecția socială a persoanelor cu dizabilități” este de a forma baza pentru o soluție cuprinzătoare a problemelor dizabilității și persoanelor cu dizabilități, de a crea condițiile necesare pentru o viață deplină în societate și accesibilitatea la utilizarea elementelor. a infrastructurii sociale existente.

Punerea în aplicare a măsurilor prevăzute în aceste programe federale ar trebui să conducă la schimbare calitativă poziția persoanelor cu dizabilități în structura societății ruse.

Bariere cu care se confruntă un copil cu dizabilități.

Cele mai frecvente probleme cu care se confruntă copiii cu dizabilități includ singurătatea, stima de sine scăzută și lipsa de încredere în sine, depresia, sentimentele de respingere din cauza deficiențelor lor, dependența psihologică și fizică și incapacitatea dureroasă de a discuta despre dificultățile lor.

De aceea, este important ca un asistent social să-l ajute să comunice: să-l stimuleze, să-i sprijine, să-i ofere inițiativă și posibilitatea de a se exprima, a-și exprima cererile.

Lumea persoanelor cu dizabilități este unică. Are propriile sale criterii, propriile evaluări, propriile legi. A ajuta o persoană cu dizabilități înseamnă, în primul rând, să-și perceapă și să înțeleagă lumea lui, lumea unei persoane care are nevoie de o atitudine atentă și cordială.

Una dintre principalele probleme psihologice ale copiilor cu dizabilități este problema căruia îi aparține o astfel de persoană - „lumea normalilor” sau „lumea deficienților”. După cum arată practica, în cele mai multe cazuri, oamenii, pe cât posibil, încearcă să-și ascundă deficiențele pentru a apărea în ochii celor din jur ca parte a lumii oamenilor „normali”.

Dacă acest lucru nu reușește, atunci copilul cu dizabilități fie intră în autoizolare socială, fie în procesul de comunicare cu oamenii normali se simte mai ales inferior datorită supraprotecției și simpatiei din partea lor. În acest sens, principalele condiții psihologice pentru adaptarea socială a unei persoane cu dizabilități pot fi conștientizarea stării reale a lucrurilor și stima de sine adecvată, echilibrul emoțional, relațiile interpersonale adecvate și găsirea propriei nișe profesionale pe piața muncii și angajare.

Pe de altă parte, viața independentă reprezintă prezența alternativelor și posibilitatea de alegere pe care o poate face o persoană cu dizabilități cu ajutorul serviciilor sociale, iar criteriul de independență nu este gradul capacității și independenței sale în absența ajutorului. , ci calitatea vieții în condițiile asistenței acordate. La rândul său, conceptul de asistență include natura, metoda de furnizare, controlul și rezultatul acesteia. Uneori poate fi dificil să accepti ajutorul, dar poate fi la fel de dificil să-l dai.

Autodeterminarea profesională trebuie să includă două condiții fundamental importante: 1) activitatea subiectului de alegere profesională, 2) acordarea de asistență calificată pentru dezvoltare de la un asistent social în scopul unei alegeri rezonabile și adecvate a profesiei.

Desigur, un asistent social nu este capabil să rezolve toate problemele psihologice ale clientului, dar poate contribui la aceasta prin utilizarea metodelor de consiliere psihologică, lucrul cu stres posttraumatic și, de fapt, desfășurarea unei activități psihosociale, care este deosebit de importantă în contextul actualului deficit de psihologi practicieni din ţară.

Odată cu apariția unui copil cu dizabilități, toate funcțiile familiei în ansamblu și modul de viață este deformat. Mulți părinți se retrag în ei înșiși, construind un fel de zid între ei și lumea exterioară, mediul social - aproape și departe. Un copil cu dizabilități își petrece cea mai mare parte a timpului acasă și, firește, climatul familial și gradul de confort psihologic afectează cel mai direct calitatea și eficacitatea reabilitării sale. Acționând în diferite roluri (consultant, avocat, asistent), un asistent social poate ajuta la rezolvarea problemelor emergente. formare atitudine corectă unei rude incapabile și, în general, prin normalizarea relațiilor intrafamiliale.

Pe lângă munca individuală cu familiile, este recomandabil să se desfășoare sesiuni de grup și să se ajute la reunirea familiilor (și clienților) cu probleme similare.

Multe familii se confruntă cu dificultăți economice, iar unele trăiesc sub pragul sărăciei. Pentru multe familii, prestațiile pentru copii cu handicap reprezintă singurul lor venit.

De exemplu, atunci când un copil este crescut doar de mamă, și datorită faptului că trebuie să aibă grijă constant de copilul său, nu poate obține un loc de muncă permanent. Dar acest beneficiu nu poate fi suficient pentru a asigura un nivel de trai decent unui copil cu handicap.

O barieră importantă și greu de depășit pentru o persoană cu dizabilități este cea spațial-de mediu. Chiar și în cazurile în care o persoană cu dizabilități fizice are ajutoare pentru mobilitate (proteză, scaun cu rotile), organizarea mediului de viață și transportul în sine nu este încă prietenoasă cu persoanele cu dizabilități.

Există o lipsă de echipamente și dispozitive pentru procesele de zi cu zi, autoservire și libera circulație. Copiii cu deficiențe senzoriale se confruntă cu o lipsă de instrumente speciale de informare care să îi informeze despre parametrii de mediu. Pentru persoanele cu dizabilități intelectuale și mintale, nu există nicio oportunitate de a naviga în mediu, de a se deplasa în siguranță și de a acționa în el. Astfel, nevoia unor astfel de familii de sprijin psihologic, conform diverselor surse, este de doar 3,5%, ceea ce se explică prin neobișnuirea acestui tip de ajutor pentru societatea noastră, lipsa formării nevoii corespunzătoare și teama de interferență. în viata intima familii.

Prin urmare, acordarea de asistență socio-pedagogică și socio-psihologică familiilor care cresc un copil cu dizabilități este foarte gravă și problema importanta.

Concluzie

Pe baza rezultatelor studiului, putem vorbi despre următoarele tendințe în acordarea de asistență socială copiilor cu dizabilități:

)Asistența acestei categorii de copii poate fi acordată atât în ​​instituții rezidențiale, cât și în medii familiale. În același timp, se acordă prioritate creșterii unor astfel de copii în familie.

)Utilizarea unei „abordări în echipă”, care implică o abordare profesională, sistematică, a asistenței sociale cu familia în ansamblu, care este foarte eficientă.

)Utilizarea conceptului de „auto-ajutor” atunci când lucrați cu această categorie de oameni a devenit recent larg răspândită. (Este baza programului RNBO pe care l-am examinat).

4)Numeroase studii asupra bolilor care conduc la dizabilitate contribuie la utilizarea tot mai mare a programelor individuale de reabilitare și corecție care țin cont de nevoile copilului și de dorințele familiei. În opinia noastră, acest lucru va contribui la o asistență mai eficientă.

)Sistemul de reabilitare ar trebui să acopere toate domeniile vieții. În același timp, se acordă o atenție deosebită orientării sociale și profesionale, care este de o importanță nu mică pentru dezvoltarea abilităților de viață independentă a copilului.

)O importanță deosebită, în opinia noastră, este o schimbare a opiniei publice cu privire la persoanele cu dizabilități. Aceasta ar trebui să fie o sarcină primordială a politicii sociale, totuși, în țara noastră, acestei probleme nu i se acordă atenția cuvenită.

)Una dintre cele mai importante, în opinia mea, este asigurarea unei educații adecvate copiilor cu dizabilități. Formarea integrată, care este consacrată în legislație, joacă un rol special în acest sens. Ajută la rezolvarea unui număr de probleme: educaționale, formarea relațiilor copil sanatos pacientului și invers. Ar trebui acordată mai multă atenție diagnosticului precoce și inițierii reabilitării. Această problemă este deosebit de acută în țara noastră, unde slăbiciunea bazei de diagnostic și depistarea tardivă a tulburărilor duc la creșterea numărului de patologii odată cu vârsta. Astfel, dacă la vârsta de 0 până la 4 ani proporția copiilor cu dizabilități de dezvoltare era de 5221,2 la 100.000 de copii, atunci în perioada 10-14 ani crește de 2,3 ori.

Munca depusă a ajutat la determinarea cauzei dizabilității copiilor, la familiarizarea cu conceptul și structura activităților sociale și pedagogice, precum și la analiza activităților sociale și pedagogice cu copiii cu dizabilități.

profesor social pentru copii cu handicap

Lista literaturii folosite

1)Aksenova L.I. Fundamentele legale ale educației speciale și protecției sociale a copiilor cu dizabilități de dezvoltare. Defectologie. - 1997. - Nr. 1. - P. 3.

)Borovaya L.P. Asistență socială și psihologică pentru familiile cu copii grav bolnavi. // Muncă socială și pedagogică. - 1998. - Nr. 6.

)Bocharova V.G. „Structura activității sociale și pedagogice” 1999. - 16s.

)Vasilkava Yu.V. , Vasilkova T.A. Pedagogia socială. M., 2000.

)Galaguzova M. A. Pedagogie socială. Curs de curs. M., 2001.

)Isaev D.N. Psihologia unui copil bolnav: Prelegeri. Sankt Petersburg: Editura PPMI, 1993. - 76 p.

)Kozlova O.N. Introducere în teoria educației. - M., 1994. - 107 p.

)Kolesnikova I.A. Activități educaționale ale unui profesor [Text]: manual pentru elevi. superior manual stabilimente / [N. M. Borytko, S. D. Polyakov, N. L. Selivanova]; sub general ed. V. A. Slastenin și I. A. Kolesnikova. - Ed. a 3-a. sters - M.: Centrul de editură „Academia”, 2007. - 336 p.

)Maller A.R. Noutăți în ajutorul copiilor cu dizabilități. // Defectologie. - 1996. - Nr. 1.

)Mardakhaev L.V. Pedagogia socială: un manual pentru elevi. superior manual stabilimente. - M.: Editura RGSU: Editura „Omega - L”, 2013. -416 p.

)Matejcek „Părinți și copii” M., „Iluminarea”, 2006 - 5 p.

)Scrisoare metodologică privind determinarea gradului de pierdere a sănătății pentru copiii cu dizabilități: Ministerul Sănătății al Republicii Belarus. 8.10.2001

)Nazarova N.M. - ed. a II-a, stereotip. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2002. - 400 p.

)Ovcharova, R.V. Carte de referință pentru un educator social [Text]: - M.: Centrul de Creație „Sfera”, 2007. - 480 p.

)Oliferenko L.Ya., Shulga T.I., Dementieva I.F. Sprijin social și pedagogic pentru copiii cu risc. - M., 2008. - 335 p.

)Panov A.N. Dacă copilul tău nu este ca alții. - M., 2009.

)Petrova V.G., Belyakova I.V. Cine sunt ei, copiii cu dizabilități de dezvoltare? - M., 2010. - 165s.

)Savrasov E.G. Copiii cu handicap din R.F. // Munca sociala. - 2008. Nr. 1. - pp. 33-34.

)Smirnova E.R. Toleranța ca principiu de atitudine față de copiii cu dizabilități. Buletinul muncii de reabilitare psihosocială și corecțională. - 2009. - Nr. 2. - P. 51-56.

)Asistență socială cu persoane cu dizabilități: un manual pentru un specialist. Sub. Ed. E.M. Hholstova. M.: Institutul de Asistență Socială, 2008. - 210 p.

)Smirnova E.R. Familia unui copil atipic. Aspecte socioculturale. - Saratov, 2010. - 187 p.

)Pedagogie specială: Proc. ajutor pentru elevi superior ped. manual stabilimente / L.I. Aksenova, B.A. Arkhipov, A.I. Belyakova și alții; Ed.

)Tkacheva V.V. Despre unele probleme ale familiilor care cresc copii cu dizabilități de dezvoltare. Defectologie, 2008. - Nr. 1. - P. 26-30

)Shakurova M.V. Metode și tehnologie de lucru a unui profesor social. M.: Editura. Centrul „Academie”, 2010.

)Sheptenko P. A., Voronina G. A. Metode și tehnologie de lucru a unui profesor social. M.: Editura. Centrul „Academia”, 2007.

)Shchurkova N.E. Diagnosticul bunelor maniere: tehnici pedagogice: Metoda. recomandări // Şcoala şi familia: alianţă pedagogică. M., 2011.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.