Cu privire la aplicație practică tipologie, al cărei început a fost pus de K.G. Jung, atunci, în primul rând, aceasta este psihoreglarea și psihocorecția. Efectul pozitiv al socionics este atât în faptul că explică unei persoane multe dintre problemele sale, cât și în faptul că atrage atenția asupra punctelor forte care sunt folosite foarte puțin de către majoritatea.

După cum sa subliniat deja, fiecare dintre tipuri este un purtător al unui anumit functie sociala. Tipul unei persoane este „profesia sa informațională”; toate sunt la fel de necesare, iar un tip nu este mai rău decât altul. Cel mai important sfat psihoterapeutic care decurge din teoria celor mai simple tipuri socionice va fi o rețetă familiară ca formă, dar plină de semnificații noi în contextul infopsihanalizei.

Fii tu însuți. Adică, dezvoltă punctele forte ale personalității tale și folosește-le în beneficiul tău și al altor oameni. Nu uitați complet de funcțiile slabe. Este mai bine să nu rămână prea mult în urma celor puternice. Atunci îi vei oferi personalității tale oportunitatea de a exista așa cum este firesc și, prin urmare, de a te dezvolta la nesfârșit. Cei din jurul tău, folosindu-ți puterile, te vor ajuta să-ți depășești slăbiciunile și tu, cel mai probabil, vei înceta în curând să-ți mai consideri problemele ca fiind grave. Manifestări de acest tip pot fi văzute în aproape tot ceea ce face o persoană. Cunoașterea tipurilor oferă o mulțime de posibilități. La urma urmei, ele determină în mare măsură relațiile dintre oameni, deoarece nu va exista niciodată o înțelegere reciprocă completă între un somatic și un relativist, un obiectivist și un subiectivist etc. În general, înțelegerea reciprocă, orice se apropie de complet, este posibilă numai între reprezentanții unui tip complex (în care toate cele mai simple patru tipuri coincid). Din punctul de vedere al practicii comunicării, aceasta înseamnă că nu se poate cere de la o persoană somatică, de exemplu, acțiuni și comportamente caracteristice relațiilor.

Caracteristicile psihanalizei copilului (A. Freud, M. Klein)

Psihanaliştii copiilor au fost primii care au înţeles şi descris mişcările interne ale sufletului copilului, trăsăturile relaţiei diadice dintre mamă şi copil şi formarea stimei sale de sine ca purtător al diferitelor roluri, inclusiv de gen. Ei au recunoscut nu numai și nu atât factorii biologici ca forțele motrice ale dezvoltării psihicului și corpului, ci mai degrabă relațiile obiectuale ale copilului cu adulții semnificativi. Studiul periodizării dezvoltării mentale permite psihiatrilor și psihoterapeuților să traducă limbajul simptomelor unei tulburări neuropsihice în limbajul experiențelor umane, adică să înțeleagă ce frustrări a îndurat o persoană de-a lungul vieții. Putem spune că trăsăturile de personalitate și caracterul unui adult reflectă experiențele de frustrare pe care le-a suferit în primele etape ale vieții sale. În linii mari, putem spune că multe tulburări psihosomatice sunt o consecință a frustrărilor psihologice în perioada de la 0 la 3 ani, iar tulburările nevrotice sunt o consecință a frustrărilor de la 3 ani și mai mult.

A. Freud (1895-1982) a aderat la poziția tradițională a psihanalizei despre conflictul copilului cu lumea socială plină de contradicții. Lucrările sale „Introducere în psihanaliza copilului” (1927), „Normă și patologie în copilărie” (1966) și altele au pus bazele psihanalizei copilului. Ea a subliniat că, pentru a înțelege cauzele dificultăților de comportament, un psiholog trebuie să se străduiască să pătrundă nu numai în straturile inconștiente ale psihicului copilului, ci și să obțină cele mai detaliate cunoștințe despre toate cele trei componente ale personalității (I. It. , Super-I). despre relațiile lor cu lumea exterioară, despre mecanismele de apărare psihologică și rolul lor în dezvoltarea personalității.

A. Freud credea că în psihanaliza copiilor, în primul rând, este posibil și necesar să se folosească metode analitice comune adulților pe materialul vorbirii: hipnoza, asocieri libere, interpretarea viselor, simboluri, parapraxia (alunecarea limbii, uitarea), analiza rezistenţei şi transferului. În al doilea rând, ea a subliniat și unicitatea tehnicii de analiză a copiilor. Dificultăţile utilizării metodei asocierii libere, mai ales la copiii mici, pot fi depăşite parţial prin analiza viselor, viselor cu ochii deschişi, a jocurilor şi a desenelor, care vor dezvălui tendinţele inconştientului într-o formă deschisă şi accesibilă. A. Freud a propus noi metode tehnice pentru a ajuta la studiul sinelui, una dintre ele este analiza transformărilor suferite de afectele copilului. În opinia ei, discrepanța dintre reacția emoțională așteptată (pe baza experienței anterioare) și demonstrată (în loc de durere - o dispoziție veselă, în loc de gelozie - tandrețe excesivă) reacția emoțională a copilului indică faptul că mecanismele de apărare funcționează și astfel devine posibil. să pătrundă în eul copilului. Material bogat despre formarea mecanismelor de apărare în fazele specifice ale dezvoltării copilului este prezentat prin analiza fobiilor la animale, caracteristicile comportamentului școlar și familial al copiilor. Astfel, A. Freud a acordat o mare importanță jocului copiilor, crezând că, fiind purtat de joc, copilul va deveni interesat de interpretările pe care i le oferă analistul cu privire la mecanismele de apărare și la emoțiile inconștiente care se ascund în spatele lor.

Un psihanalist, potrivit lui A. Freud, pentru a avea succes în terapia copilului trebuie să aibă autoritate cu copilul, deoarece Super-Eul copilului este relativ slab și incapabil să facă față impulsurilor eliberate ca urmare a psihoterapiei fără ajutor din exterior. Sens special are caracter de comunicare între un copil și un adult: „Orice am începe să facem cu un copil, fie că îl învățăm aritmetica sau geografia, fie că îl educăm sau îl supunem analizei, trebuie, în primul rând, să stabilim un anumit relația emoțională dintre noi și copil. Cu cât munca care ne așteaptă este mai dificilă, cu atât această legătură ar trebui să fie mai puternică”, a subliniat A. Freud. Atunci când se organizează activități de cercetare și corecție cu copii dificili (agresivi, anxioși), eforturile principale ar trebui să vizeze formarea atașamentului și dezvoltarea libidoului, și nu depășirea directă a reacțiilor negative. Influența adulților, care îi dă copilului, pe de o parte, speranță în dragoste și, pe de altă parte, îl face să se teamă de pedeapsă, îi permite să-și dezvolte pe parcursul mai multor ani propria capacitate de a-și controla viața instinctuală interioară. În același timp, o parte din realizări aparține forțelor eului copilului, iar restul presiunii forțelor externe: raportul influențelor nu poate fi determinat.La psihanalizarea unui copil, subliniază A. Freud, lumea exterioară are o influență mult mai puternică asupra mecanismului nevrozei decât la un adult. Psihanalistul copil trebuie să lucreze în mod necesar pentru a transforma mediul. Lumea exterioară și influențele sale educaționale sunt un aliat puternic al eului slab al copilului în lupta împotriva tendințelor instinctive.

Psihanalistul englez M. Klein (1882-1960) și-a dezvoltat abordarea de organizare a psihanalizei la o vârstă fragedă. Atenția principală a fost acordată activității de joc spontane a copilului. M. Klein, spre deosebire de A. Freud, a insistat asupra posibilității accesului direct la conținutul inconștientului copilului. Ea credea că acțiunea este mai caracteristică unui copil decât vorbirea, iar jocul liber este echivalentul fluxului de asocieri ale unui adult; etapele jocului sunt analogi ale producției asociative a unui adult.

Cele mai potrivite pentru tehnicile de joc psihanalitic sunt jucăriile simple nemecanice: figurinele masculine și feminine din lemn marimi diferite, animale, case, gard viu, copaci, diverse vehicule, cuburi, bile și seturi de bile, plastilină, hârtie, foarfece, un cuțit blând, creioane, creioane, vopsele, lipici și frânghie. Varietatea, cantitatea și dimensiunea miniaturală a jucăriilor permit copilului să-și exprime pe scară largă fanteziile și să folosească experiența existentă a situațiilor conflictuale. Simplitatea jucăriilor și a figurilor umane asigură includerea lor ușoară în intrigi, fictive sau determinate de experiența reală a copilului.

Sala de joc ar trebui să fie echipată foarte simplu, dar să ofere libertate maximă de acțiune. Terapia prin joc necesită o masă, câteva scaune, o canapea mică, câteva perne, o podea lavabilă, apă curentă și o comodă. Materialele de joaca ale fiecarui copil sunt pastrate separat, incuiate intr-un sertar anume. Această condiție are scopul de a convinge copilul că jucăriile sale și jocul cu ele vor fi cunoscute doar de el și de psihanalist.

Observarea diferitelor reacții ale copilului, „fluxul jocului copiilor” (și mai ales manifestările de agresivitate sau compasiune) devine principala metodă de studiu a structurii experiențelor copilului. Fluxul netulburat al jocului corespunde fluxului liber al asociațiilor; întreruperile și inhibițiile în jocuri sunt echivalente cu întreruperile în asociere liberă. O pauză în joc este văzută ca o acțiune defensivă din partea ego-ului, comparabilă cu rezistența în asociere liberă. Jocul poate arăta diverse stări emoționale: sentimente de frustrare și respingere, gelozie față de membrii familiei și agresivitate însoțitoare, sentimente de dragoste sau ură față de nou-născut, plăcere de a se juca cu un prieten, confruntare cu părinții, sentimente de anxietate, vinovăție și dorința de a îmbunătăți situația.

Copilul începe să înțeleagă că există ceva necunoscut („inconștient”) în propriul său cap și că și analistul participă la jocul său. M. Klein conduce descriere detaliata detalii despre tehnicile de joc psihanalitic folosind exemple specifice.

Astfel, la solicitarea părinților ei, M. Klein a efectuat un tratament psihoterapeutic unei fetițe de șapte ani cu inteligență normală, dar cu o atitudine negativă față de eșecul școlar și școlar, cu unele tulburări nevrotice și un contact slab cu mama ei. Fata nu a vrut să deseneze sau să comunice activ în biroul terapeutului. Cu toate acestea, când i s-a oferit un set de jucării, a început să joace relația care o entuziasmase cu colega ei de clasă. Ei au fost cei care au devenit subiectul interpretării de către psihanalist. După ce a auzit interpretarea terapeutului asupra piesei ei, fata a început să aibă mai multă încredere în el. Treptat, în timpul tratamentului ulterioară, relația ei cu mama ei și situația ei școlară s-au îmbunătățit.

Uneori copilul refuză să accepte interpretarea terapeutului și poate chiar să nu se mai joace și să arunce jucăriile atunci când i se spune că agresivitatea lui este îndreptată asupra tatălui sau fratelui său. Astfel de reacții, la rândul lor, devin și subiect de interpretare de către psihanalist.

Așadar, pătrunderea în profunzimile inconștientului, potrivit lui M. Klein, este posibilă folosind tehnici de joc, prin analiza anxietății și a mecanismelor de apărare ale copilului. Exprimarea regulată a interpretărilor comportamentului său către copilul pacient îl ajută să facă față dificultăților și conflictelor care apar.

Încercările de organizare a muncii analitice cu copiii din punctul de vedere al psihanalizei tradiționale au întâmpinat dificultăți reale: copiii nu își exprimă interesul de a-și studia trecutul, nu există inițiativa de a contacta un psihanalist, iar nivelul de dezvoltare verbală este insuficient pentru a-și formaliza experiențele. in cuvinte. La început, psihanaliştii au folosit în principal observaţiile şi rapoartele părinţilor ca material pentru interpretarea observaţiilor şi rapoartelor.

Ulterior, au fost dezvoltate metode psihanalitice care vizează în mod specific copiilor. Adepții lui Freud în domeniul psihanalizei copilului, A. Freud și M. Klein, și-au creat propriile versiuni diferite ale psihoterapiei copilului.

A. Freud (1895-1982) a aderat la poziția tradițională a psihanalizei despre conflictul copilului cu lumea socială plină de contradicții. Lucrările sale „Introducere în psihanaliza copilului” (1927), „Normă și patologie în copilărie” (1966) și altele au pus bazele psihanalizei copilului. Ea a subliniat că, pentru a înțelege cauzele dificultăților de comportament, un psiholog trebuie să se străduiască să pătrundă nu numai în straturile inconștiente ale psihicului copilului, ci și să obțină cele mai detaliate cunoștințe despre toate cele trei componente ale personalității (I, It , Super-Ego), despre relațiile lor cu lumea exterioară, despre mecanismele de apărare psihologică și rolul lor în dezvoltarea personalității.

Un psihanalist, potrivit lui A. Freud, pentru a avea succes în terapia copilului trebuie să aibă autoritate cu copilul, deoarece Super-Eul copilului este relativ slab și incapabil să facă față impulsurilor eliberate ca urmare a psihoterapiei fără ajutor din exterior. O importanță deosebită este natura comunicării copilului cu un adult: „Orice am începe să facem cu un copil, fie că îl învățăm aritmetica sau geografia, fie că îl educăm sau îl supunem analizei, trebuie, în primul rând, să stabilim. o anumită relație emoțională între noi și copil. Cu cât munca care ne așteaptă este mai dificilă, cu atât această legătură ar trebui să fie mai puternică”, a subliniat A. Freud. Atunci când se organizează activități de cercetare și corecție cu copii dificili (agresivi, anxioși), eforturile principale ar trebui să vizeze formarea atașamentului și dezvoltarea libidoului, și nu depășirea directă a reacțiilor negative. Influența adulților, care îi dă copilului, pe de o parte, speranță în dragoste și, pe de altă parte, îl face să se teamă de pedeapsă, îi permite să-și dezvolte pe parcursul mai multor ani propria capacitate de a-și controla viața instinctuală interioară. Mai mult, o parte din realizări aparțin forțelor sinelui copilului, iar restul presiunii forțelor externe; relaţia dintre influenţe nu poate fi determinată. Când se psihanalizează un copil, subliniază A. Freud, lumea exterioară are o influență mult mai puternică asupra mecanismului nevrozei decât la adult. Psihanalistul copil trebuie să lucreze în mod necesar pentru a transforma mediul. Lumea exterioară și influențele sale educaționale sunt un aliat puternic al eului slab al copilului în lupta împotriva tendințelor instinctive.

Psihanalistul englez M. Klein (1882-1960) și-a dezvoltat abordarea de organizare a psihanalizei la o vârstă fragedă.

Atenția principală a fost acordată activității de joc spontane a copilului. M. Klein, spre deosebire de A. Freud, a insistat asupra posibilității accesului direct la conținutul inconștientului copilului. Ea credea că acțiunea este mai caracteristică unui copil decât vorbirea, iar jocul liber este echivalentul fluxului de asocieri ale unui adult; etapele jocului sunt analogi ale producției asociative a unui adult.

Psihanaliza cu copiii, potrivit lui Klein, s-a bazat în primul rând pe jocul spontan al copiilor, care a fost ajutat să se manifeste prin condiții special create. Terapeutul îi oferă copilului o mulțime de jucării mici, „o lume întreagă în miniatură” și îi oferă posibilitatea de a acționa liber timp de o oră. Cele mai potrivite pentru tehnicile de joc psihanalitic sunt jucăriile simple nemecanice: figurine masculine și feminine din lemn de diferite dimensiuni, animale, case, garduri, copaci, diverse vehicule, cuburi, bile și seturi de bile, plastilină, hârtie, foarfece, un moale. cuțit, creioane, creioane colorate, vopsele, lipici și frânghie. Varietatea, cantitatea și dimensiunea miniaturală a jucăriilor permit copilului să-și exprime pe scară largă fanteziile și să folosească experiența existentă a situațiilor conflictuale. Simplitatea jucăriilor și a figurilor umane asigură includerea lor ușoară în intrigi, fictive sau determinate de experiența reală a copilului. Sala de joc ar trebui să fie echipată foarte simplu, dar să ofere libertate maximă de acțiune. Terapia prin joc necesită o masă, câteva scaune, o canapea mică, câteva perne, o podea lavabilă, apă curentă și o comodă. Materialele de joaca ale fiecarui copil sunt pastrate separat, incuiate intr-un sertar anume. Această condiție are scopul de a convinge copilul că jucăriile sale și jocul cu ele vor fi cunoscute doar de el și de psihanalist. Observarea diferitelor reacții ale copilului, „fluxul jocului copiilor” (și mai ales manifestările de agresivitate sau compasiune) devine principala metodă de studiu a structurii experiențelor copilului. Fluxul netulburat al jocului corespunde fluxului liber al asociațiilor; întreruperile și inhibițiile în jocuri sunt echivalente cu întreruperile în asociere liberă. O pauză în joc este văzută ca o acțiune defensivă din partea ego-ului, comparabilă cu rezistența în asociere liberă.

Jocul poate manifesta o varietate de stări emoționale: sentimente de frustrare și respingere, gelozie față de membrii familiei și agresivitate însoțitoare, sentimente de dragoste sau ură față de un nou-născut, plăcerea de a se juca cu un prieten, confruntare cu părinții, sentimente de anxietate, vinovăție. și dorința de a îmbunătăți situația.

Cunoașterea anterioară a istoriei dezvoltării copilului și prezentarea simptomelor și deficiențelor ajută terapeutul să interpreteze sensul jocului copiilor. De regulă, psihanalistul încearcă să explice copilului rădăcinile inconștiente ale jocului său, pentru care trebuie să folosească o mare ingeniozitate pentru a-l ajuta pe copil să-și dea seama care dintre membrii adevărați ai familiei sale sunt reprezentați de figurile folosite în joc. În același timp, psihanalistul nu insistă că interpretarea reflectă cu acuratețe realitatea psihică experimentată, ci este mai degrabă o explicație metaforică sau o propunere interpretativă pusă spre testare. Copilul începe să înțeleagă că există ceva necunoscut („inconștient”) în propriul său cap și că și analistul participă la jocul său. M. Klein oferă o descriere detaliată a detaliilor tehnicilor de joc psihanalitic folosind exemple specifice. Astfel, la solicitarea părinților săi, M. Klein a efectuat un tratament psihoterapeutic unei fetițe de șapte ani cu inteligență normală, dar cu atitudine negativă față de școală și reușită școlară slabă, cu unele tulburări nevrotice și contact slab cu mama ei. Fata nu a vrut să deseneze sau să comunice activ în biroul terapeutului. Cu toate acestea, când i s-a oferit un set de jucării, a început să joace relația care o entuziasmase cu colega ei de clasă. Ei au fost cei care au devenit subiectul interpretării de către psihanalist. După ce a auzit interpretarea terapeutului asupra piesei ei, fata a început să aibă mai multă încredere în el. Treptat, în timpul tratamentului ulterioară, relația ei cu mama ei și situația ei școlară s-au îmbunătățit.

Schimbările în natura jocului copilului pot confirma în mod direct corectitudinea interpretării propuse a jocului. De exemplu, un copil găsește o figurină murdară într-o cutie cu jucării, care simboliza fratele său mai mic într-un joc anterior și o spală într-un lighean din urmele intențiilor sale agresive anterioare. Așadar, pătrunderea în profunzimile inconștientului, potrivit lui M. Klein, este posibilă folosind tehnici de joc, prin analiza anxietății și a mecanismelor de apărare ale copilului. Exprimarea regulată a interpretărilor comportamentului său către copilul pacient îl ajută să facă față dificultăților și conflictelor care apar. Unii psihologi cred că jocul în sine este vindecator. Deci, D.V. Winnicott subliniază puterea creatoare a jocului liber (joc) în comparație cu jocul conform regulilor (jocul). Cunoașterea psihicului copilului cu ajutorul tehnicilor de psihanaliză și joc a extins înțelegerea vieții emoționale a copiilor mici, a aprofundat înțelegerea celor mai timpurii stadii de dezvoltare și a contribuției lor pe termen lung la dezvoltarea normală sau patologică a psihicului în maturitate. Psihanalistul pentru copii J. Bowlby a luat în considerare, în primul rând, dezvoltarea emoțională a copiilor. Teoria sa despre atașament se bazează pe o sinteză a datelor biologice (etologice) și psihologice moderne și a ideilor psihanalitice tradiționale despre dezvoltare.

Idee cheie Teoria lui Bowlby este că mama este importantă nu numai pentru că ea satisface nevoile organice primare ale copilului, în special ea satisface foamea, dar cel mai important, ea creează copilului primul sentiment de atașament. În primele luni de viață, plânsetele și zâmbetele copilului îi garantează îngrijire maternă, siguranță externă și securitate. Un copil protejat emoțional este mai eficient în comportamentul său explorator, iar căile dezvoltării mentale sănătoase îi sunt deschise.

Diverse tulburări ale conexiunii emoționale primare dintre mamă și copil, „tulburări de atașament”, creează un risc de probleme de personalitate și boli mintale (de exemplu, depresie). Ideile lui Bowlby și-au găsit imediat aplicare și, începând cu anii 1950, a condus la o reorganizare practică a sistemului spitalicesc pentru copiii mici, ceea ce a făcut posibilă nu separarea copilului de mamă. R. Spitz subliniază că relația dintre un copil și mama lui la o vârstă foarte fragedă influențează formarea personalității sale în viitor3. Foarte indicativ al abordării psihanalitice a studiului și corectării dezvoltării

în copilărie există concepte precum „atașament”, „securitate”, stabilirea unor relații apropiate între copii și adulți, crearea condițiilor pentru stabilirea interacțiunii între copii și părinți în primele ore după naștere.

Poziția lui E. Fromm cu privire la rolul mamei și al tatălui în creșterea copiilor și a caracteristicilor iubirii materne și paterne a devenit cunoscută pe scară largă. Dragostea mamei este necondiționată: copilul este iubit pur și simplu pentru că este. Mama însăși trebuie să aibă încredere în viață și să nu fie anxioasă, abia atunci îi poate transmite copilului un sentiment de siguranță. „În mod ideal, dragostea mamei nu încearcă să împiedice copilul să crească, nu încearcă să atribuie o recompensă pentru neputință.” Iubirea paternă este, în cea mai mare parte, iubire condiționată, este necesară și, ceea ce este important, poate fi câștigată - prin realizări, îndeplinirea îndatoririlor, ordine în afaceri, respectarea așteptărilor, disciplină. O persoană matură își construiește imagini ale părinților în sine: „În această dezvoltare de la atașamentul centrat pe mamă la cel centrat pe tată și sinteza lor finală stă baza sănătății și maturității spirituale.” Reprezentantul pedagogiei psihanalitice, K. Bütner, atrage atenția asupra faptului că sfera tradițională a educației familiale pentru psihanaliză se completează și chiar intră într-o relație competitivă, contradictorie, cu sistemul de educație instituțională, nonfamilială. Influența videoclipurilor, a desenelor animate, a jocurilor și a industriei jucăriilor lumea interioara copiii sunt în continuă creștere și adesea poate fi evaluat negativ. Un reprezentant al Școlii de freudianism din Paris, F. Dolto, examinează trecerea copiilor prin etapele simbolice ale dezvoltării personalității5. În cărțile sale „De partea copilului”, „De partea adolescentului”, ea analizează numeroase probleme din punct de vedere psihanalitic: natura amintirilor din copilărie, bunăstarea copilului în grădiniţă si scoala, atitudinea fata de bani si pedeapsa, cresterea in familie monoparentala, norma si patologia relatiilor parinte-copil, conceptie in vitro. Psihanaliza copilului a avut o influență semnificativă asupra organizării muncii cu copiii în sfera educațională și socială și asupra muncii cu părinții. Pe baza acesteia, au fost create numeroase programe de intervenție timpurie și opțiuni de terapie pentru relațiile „părinte-copil” și „tată-mamă-copil” pentru părinți și copiii aflați în risc. În prezent, există multe centre de terapie psihanalitică pentru copii. Cu toate acestea, potrivit unuia dintre reprezentanții de seamă ai acestei tendințe, S. Lebovichi, „până în prezent nu este ușor să determinați cu exactitate ce este exact psihanaliza la un copil”2. Obiectivele terapiei psihanalitice moderne de lungă durată pentru un copil sunt formulate într-o gamă foarte largă: de la eliminarea simptomelor nevrotice, atenuarea poverii anxietății, îmbunătățirea comportamentului până la modificări în organizarea activității mentale sau reluarea evoluției dinamice a proceselor mentale. de dezvoltare.

ÎNTREBĂRI DE AUTOTESTARE:

1. Numiți motivele care stau la baza comportamentului uman conform 3. Freud.

2. Descrieţi structura personalităţii şi dezvoltarea acesteia în procesul ontogenezei. Care sunt premisele pentru apariția unui conflict intern al unei persoane?

3. De ce abordarea psihanalizei pentru înțelegerea dezvoltării mentale poate fi caracterizată drept preformistă?

4. Folosind modelul freudian de dezvoltare psihosexuală, încercați să explicați comportamentul unei persoane prea punctuale și ordonate; predispus la limbaj nepoliticos și laudăros; o persoană care se străduiește în mod constant să evoce simpatie și autocompătimire.

5. Cum s-a transformat abordarea psihanalitică în psihanaliza copilului (scopuri, metode, metode de corectare)?

Freud credea că dorința sexuală și consecințele ei modelează atât indivizii, cât și civilizațiile. Ideile sale au devenit parte a unei rezistențe tot mai mari la bigotism și ignoranță în țările occidentale. Europa era pe cale să se trezească.

Cunoașterea problemelor sexuale nu a însemnat permisivitatea sexuală pentru Freud, deși mulți oameni, inclusiv unii studenți, nu au putut vedea această diferență. Freud însuși a trăit ca un puritan strict și a vorbit cu aprobare (în 1908) despre puținii eroi care își puteau stăpâni instinctele animale. Știa că aparține acestei elite.

Freud a încercat din răsputeri să demonstreze că zona sexualității a fost impusă atenției sale profesionale. Nu-și menționează propriile sentimente. Din ideea lui că nu tăria pasiunii este importantă, ci tăria de caracter necesară pentru a-i face față, rezultă că, cu cât o persoană este mai senzuală, cu atât meritul său este mai mare dacă se comportă contrar dorințelor sale. Cu toate acestea, Freud a exprimat rar această idee în acest fel.

Ideea că nevrozele au o „etiologie sexuală”, așa cum spunea Freud în 1914, nu este deloc ideea lui. El a fost influențat de trei profesori: Breuer, care i-a spus cândva că „secretele alcovei matrimoniale” pot juca un rol crucial; Rudolf Chrobak, un medic ginecolog de frunte care a spus că singurul reteta sanatoasa pentru o femeie cu nervi slăbiți și un soț impotent, acesta este „luați un penis normal și repetați doza”; iar Charcot cu exclamația sa: „Dar în astfel de cazuri depinde întotdeauna de organele genitale - întotdeauna, întotdeauna, întotdeauna!”

Fără îndoială, a fost înțelept din partea lui Freud să tacă în legătură cu propriile sale tendințe. Adepții săi au avut grijă să nu vorbească despre asta, dar chiar și cea mai superficială examinare a vieții lui Freud arată clar că acest bărbat era profund și personal interesat de sex. Jung, prietenul devenit dușman, a spus că Freud l-a pierdut pe Dumnezeu și l-a înlocuit cu o altă imagine atrăgătoare - sexul, dar aceasta nu a fost mai mult decât o încercare de a-l răni.

Gândurile sale despre nevrozele actuale - neurastenia și anxietatea care apar din viața sexuală „anormală” - au fost dezvoltate după căsătoria lui. El nu numai că acceptă viziunea moralistă, comună la acea vreme și zeci de ani mai târziu, că „controlul nașterii” și masturbarea sunt dăunătoare, dar oferă și fapte care să o susțină. El credea că nevrastenia și nevrozele anxioase apar din suprimarea funcției sexuale. Freud era pe drumul către această idee încă din 1887, când i-a spus lui Fliess despre pacienta sa, doamna A. Până în 1892, el discutase cazul ei în detaliu cu un prieten și i-a cerut în secret să găsească un contraceptiv pentru ea nu-i face rău. Numeroase cazuri din practica sa au arătat că prezervativele, relațiile sexuale întrerupte și actul sexual fără orgasm de către bărbați sunt principalii vinovați. Aceste cazuri nu au fost niciodată descrise în detaliu sau măcar numărate de el.

Freud credea că simptomele – indigestie, dureri de spate, oboseală, anxietate etc. – sunt cauzate de substanțele toxice pe care organismul le produce atunci când funcția sexuală este suprimată. Perspectivele pentru clasele educate erau sumbre și, potrivit lui Freud, păturile inferioare ale populației urmau să se treacă în curând într-o stare deplorabilă. Lucrările sale publicate pe această temă au apărut spre sfârșitul secolului, dar deja în februarie 1893 i-a scris lui Fliess despre asta într-o dispoziție apocaliptică. Nevrozele reale sunt „ușor de prevenit și complet imposibil de vindecat”. Una dintre soluțiile concepute pentru a elimina masturbarea purta cu sine și riscul de a contracta sifilis, deoarece ar trebui să recurgă la serviciile prostituatelor. Alternativa – „relații sexuale libere între bărbați tineri și femei tinere neatașate” – părea posibilă doar dacă existau „metode inofensive de contracepție”. Freud era împotriva prezervativelor, crezând că acestea sunt periculoase și inaplicabile celor care sufereau deja de neurastenie.

În lipsa unei astfel de soluții, societatea pare condamnată să devină victima unor nevroze incurabile care distrug bucuria vieții, distrug familiile și transmit aceste necazuri unei noi generații. Părțile inferioare ale societății nu știu încă nimic despre malthusianism [contracepție], dar în curând vor ajunge la el în mod natural și se vor găsi victime ale aceleiași soarte malefice.

Preocuparea obsesivă a lui Freud pentru prezervative și masturbare (și abstinența la fel de dăunătoare) a fost mult mai puțin serioasă decât munca pe care o făcea cu isterici, încercând să arunce lumină asupra proceselor mentale și a naturii conștiinței umane. Acest lucru este evident în fiecare scrisoare către Flies: Freud este plin de generalizări. „Fiecare” caz de neurastenie este asociat cu probleme sexuale, scrie el; „orice cantitate” este asociată cu actul sexual întrerupt.

Datele, credea Freud, i-au permis să tragă concluzii pe care apoi le-a exprimat pacienților săi. „Ei exclamă, parcă loviti de un tunet: „Nimeni nu m-a întrebat asta până acum!” – și pleacă ca adepți ai unei noi credințe.” Trebuie să credem pe cuvântul lui Freud că asta sa întâmplat cu adevărat. A diagnosticat o nevroză, a pus pacientului întrebări despre viața lui sexuală, a descoperit o istorie de masturbare sau de încercări de control al nașterii și - pooh! – soluția era gata.

Freud avea opinii mai largi decât medicii dogmatici, care considerau contracepția și masturbarea ca fiind perversiuni care corupă caracterul moral al umanității și devin cauza bolii. Și totuși, timp de mulți ani, ideile sale despre sexualitatea umană au fost la fel de greșite, și poate mai periculoase, pentru că făceau parte din calcule teoretice complexe. Condamnarea sa (mai întâi în scrisorile către Fleece și apoi în articole) a prezervativelor, coitus interruptus și altele asemenea sugerează că a avut un interes personal pentru această problemă. Profeția sumbră despre „distrugerea familiei” exprimată lui Fliess la începutul iernii anului 1893 a venit din adâncul sufletului său.

Freud se considera un neurastenic, despre care chiar l-a menționat în scrisorile sale. În timpul manevrelor militare i-a scris lui Breuer despre aceasta; De asemenea, i-a raportat acest lucru logodnicei sale când se afla la Paris în februarie 1886: „Oboseala mea este ceva ca o mică boală. Ei o numesc neurastenie”. Ernest Jones, care a citit scrisorile nepublicate ale lui Freud, afirmă că simptomele lui Freud în acele vremuri includeau schimbări de dispoziție și o „senzație neobișnuită de oboseală”. Probabil că lui Freud i-a trecut prin minte că abstinența forțată în timpul lungii perioade de logodnă a fost unul dintre motive - și poate chiar Motivul principal. I-a spus Marthei că atunci când era cu ea, oboseala i-a dispărut „ca prin farmec”.

Căsătoria ar îmbunătăți situația, dacă nu ar fi o nouă problemă - copiii. Mama lui, Amalia, a rămas însărcinată de opt ori în zece ani. În momentul în care Freud s-a căsătorit, oamenii educați recurgeau din ce în ce mai mult la contracepție, dar această tendință a ocolit Sigmund și Martha. În puțin peste opt ani, ea a născut șase copii - aproape ca Amalia. Sarcinile ei au fost o problemă nu numai pentru ea, ci și pentru însuși Freud. În timpul logodnei, el menționează într-o scrisoare despre „cei trei copii la care ai început să visezi prematur”. Trei copii înseamnă contracepție sau o reducere a activității sexuale.

Până în 1880, natalitatea în Germania a început să scadă. Soțiile funcționarilor publici și ale intelectualilor au avut mult mai puțini copii decât secțiunile mai sărace ale populației. Familiile de medici au început să se micșoreze foarte repede. În Austria sau în orice altă țară în care catolicismul era religia de stat, natalitatea nu a scăzut atât de repede, dar Freud nu a aderat la această religie sau la oricare alta.

Ernst Simon crede că originea sa evreiască, „moștenirea iudaismului ortodox a strămoșilor săi”, i-a influențat punctul de vedere și a considerat sexul ca o datorie față de poporul său. Este greu de imaginat că Freud ateul s-a gândit la asta în acest fel. Același autor notează că până în anii 1890, printre „evreii burghezi liberali”, șase copii în câțiva ani era deja o raritate.

Freud și-a exprimat de mai multe ori speranța că Fliess va descoperi o metodă acceptabilă de contracepție și a adăugat că aceasta ar aduce beneficii omenirii. Cu toate acestea, soția lui a continuat să rămână însărcinată și a fost nevoie de ajutor la o adresă mai precisă. În iulie 1893, la trei luni după nașterea celui de-al cincilea copil, Freud a scris că credea că Fliess este un „mesia” care va găsi răspunsul. În mai 1895, când Martha era însărcinată în două luni cu al șaselea copil, Freud și-a exprimat bucuria că prietenul său ar fi putut rezolva problema contracepției, adăugând: „Pentru mine, mântuirea întârzie câteva luni, dar poate că va fi de folos. ." anul urmator".

Întrebarea este de ce metode existente Prevenirea sarcinii nu a fost o opțiune pentru Freud. Toate contraceptivele de barieră existau deja la acel moment. La Londra au fost făcute publicitate în broșuri ilustrate, vândute pe străzile sărace și chiar trimise prin poștă. Era disponibilă o mare varietate de capace, fălci și diafragme. Prezervativele de cauciuc erau destul de brute, dar cele făcute din intestine de animale erau folosite de secole. Toate acestea au fost disponibile și în țările de limbă germană, unde erau produse majoritatea acestor produse.

Chiar înainte de căsătorie, Freud a investigat problema contracepției. În biblioteca sa personală de la Muzeul Freud din Londra există trei pamflete despre metodele feminine. Prima (scrisă de Karl Hasse în 1882) a declarat controlul nașterilor o „datorie a umanității” și o expresie a bunăvoinței față de soții. Aplicația conține sfaturi practice privind utilizarea inelului uterin, precum și prețurile și adresa producătorului din Flensburg. În a doua broșură (1883), Karl Kapelmann se opune lui Hasse și susține că inelul uterin este inestetic și imoral și transformă o femeie într-un „instrument de emisie” și o prostituată. Al treilea, scris de un anume dr. Otto (1884), exprimă un punct de vedere mai liberal.

În atacul său asupra contracepției, Freud nu a menționat dispozitivele feminine, decât indirect. În 1898, el scrie despre necesitatea de a găsi ceva care „să nu rănească sentimentele unei femei”. Poate că Martha a găsit și inelele uterine și diafragmele inestetice. În același timp, în scrisorile către Fliess, Freud condamnă constant prezervativele. Un anume domnul K. și-a pierdut puterea din cauza lor, iar von F. este deprimat. În ceea ce privește metodele care nu necesită utilizarea dispozitivelor externe, coitus reservatus „actul sexual fără frecări copulatorii (lat.).” și interruptus „a întrerupt actul sexual (lat.)”, Freud a fost chiar mai strict cu ei decât cu prezervativele. Acest lucru sugerează că preferă să folosească una dintre ele, cel mai probabil interruptus.

Poate că a convins-o pe Martha să înceapă să folosească un inel uterin după nuntă, dar nu i-a plăcut și a decis că el ar trebui să facă contracepția. Sigmund a încercat probabil diferite metode și a ajuns să asocieze utilizarea lor cu neurastenia lui persistentă și fobia călătorilor. Astfel, două probleme - dorința de a preveni sarcina soției sale și nevrozele pentru care a acuzat contracepția - păreau să se completeze.

Puteți observa câteva modele la nașterea copiilor Marthei. Matilda, primul copil, a fost conceput în ianuarie 1887, la patru luni după nuntă, și s-a născut pe 16 octombrie. Mama ei a hrănit-o doar două-trei zile, după care a angajat o asistentă, care a sosit pe 19 octombrie. Acela nu le-a plăcut, iar pe 24 octombrie i-a luat locul unul nou.

Deoarece Martha nu a alăptat, ar fi putut rămâne însărcinată mai devreme decât mai târziu - alăptarea are un efect contraceptiv „Concluzie falsă. În realitate, alăptarea nu are întotdeauna un efect contraceptiv. – Aprox. ed." În acest caz, o femeie poate concepe în termen de două luni de la naștere. Pentru Martha, acest lucru s-ar fi putut întâmpla în ianuarie sau februarie 1888. Al doilea copil al ei (fiul Martin) a fost conceput în martie 1889, la șaptesprezece luni după nașterea Matildei.

Intervalele dintre următoarele trei nașteri și concepții sunt de cinci, cinci și, respectiv, trei luni. Aceasta înseamnă că copiii au avut asistente, iar soții au avut relații sexuale regulate, neprotejate. Numai concepția ultimului, al șaselea copil, Anna, a avut loc la douăzeci și trei de luni după nașterea anterioară. În tot acest timp, așa cum i-a spus Freud lui Fliess după evenimentul de pe Muntele Rax din august 1893, el și Martha au dormit separat.

La începutul anului 1888, când Martha putea rămâne din nou însărcinată după nașterea primului ei copil, Matilda, Freud a decis cel mai probabil să recurgă la contracepție. Dacă neurastenia sa s-a agravat tocmai în acest moment, aceasta explică pe deplin atitudinea lui emoțională față de contraceptive. Poate că s-a simțit și mai deprimat decât de obicei și a pus acest lucru pe seama nevrozei. Era necesar să se găsească motivul, iar Freud a decis că contracepția este de vină. A folosit-o în 1888 pentru a întârzia nașterea celui de-al doilea copil, dar ulterior a refuzat, iar al treilea, al patrulea și al cincilea copil s-au născut în succesiune rapidă.

Dacă acest lucru este adevărat și Freud a crezut în mod eronat că contracepția este cauza depresiei sale în 1888, avem totuși nevoie de o explicație pentru ce sănătatea lui s-a deteriorat de fapt în această perioadă. Poate că răspunsul constă în munca lui cu isterici, în special cu von Lieben? Se știe că Freud era o persoană foarte sensibilă. În anii 1890, anxietatea lui legată de teoriile și cariera sa a dus la nevroză cardiacă și la o frică constantă de moarte.

Nehotărât în materie sexuală, căsătorit abia la treizeci de ani, poate că a început viață de familie cu fantezii vii. Sexul a devenit o nouă plăcere pentru el, dar a adus și noi probleme. Pacienții lui erau femei nervoase, înflăcărate, atrăgătoare, care, dacă nu îi vorbeau în mod direct despre sex în viața lor, „și acest lucru este, de asemenea, imposibil de sigur”, apoi făceau aluzie la asta. Ar fi firesc dacă acest lucru îl punea pe gânduri la sex în propria ta viață.

În următorii zece ani, baza teoretică pentru conceptul de nevoi și tulburări erotice umane se formează în creierul Freud ascetic și muncitor în exterior. Când Breuer i-a predat von Lieben pentru că nimeni nu știa ce să facă cu ea, procesul tocmai începuse. Lucrul îndelungat cu o personalitate atât de solicitantă și vibrantă a trebuit, fără îndoială, să aibă consecințe. Viața lui Freud - acasă, copii, Martha pretențioasă și îngrijită cu cearșafuri albe ca zăpada, stând noaptea citind articole în lumină lampă cu kerosen- a fost încântat de prezența unei femei capricioase, pe care a numit-o (de mai multe ori în scrisorile către Flis) „primadona” și „profesorul său”.

Sándor Ferenczi, colegul și confidentul lui Freud în secolul al XX-lea, a scris despre primele lucrări ale profesorului său. Probabil că aceste note s-au bazat pe poveștile lui Freud. În mai 1932, Ferenczi a remarcat că Freud a lucrat cu primii săi nevrotici „pasional” și „entuziast”, „dacă era necesar, întins ore în șir pe podea lângă o persoană care se lupta într-o criză nevrotică”. Avea în minte un pacient anume care necesita atât de multă atenție și era Anna von Lieben? Freud a subliniat că nu îi poate permite să se elibereze de opresiunea emoțională cu alți medici. Numai cu Freud a putut atinge „toate lacrimile, toate expresiile de disperare” necesare pentru catharsis. La fel ca în cazul lui Joseph Breuer și Bertha Pappenheim, prezența lui a fost necesară pentru „tratamentul vorbitor”. Oare descoperise el, la fel ca Joseph și Bertha, că astfel de relații strânse au un preț?

Psihanaliștii vor recunoaște ulterior prezența unui element de erotism în relația dintre pacient și analist și o vor considera destul de comună. Psihanalistul, scria Freud în 1914, știe că lucrează cu forțe puternice și trebuie să „procedeze la fel de atent și conștiincios ca chimistul”. În 1888, el habar nu avea despre existența acestor „forțe puternice”. Nu ar fi surprinzător dacă vizitele sale la Anna von Lieben ar crea între ei un fel de relație intimă din punct de vedere emoțional, cu un strop de erotism căreia nu i-a putut face față. Poate de aceea se scrie atât de puțin despre Anna în „Studii despre isterie”. În secolul al XIX-lea, oamenii vorbeau despre un medic — orice medic — și pacienții săi isterici cu un zâmbet înțelegător. Axel Munthe, urmărindu-l pe Charcot la Salpêtrière, a spus că împărtășește „soarta tuturor neurologilor - este înconjurat de o mulțime de doamne nevrotice”.

Tema sexului apare în descrierile cazurilor timpurii de isterie, deși nu foarte explicit, deoarece Freud, prin propria sa recunoaștere, nu era încă pe deplin conștient de semnificația ei. În unele cazuri, problema sexului iese în prim-plan, ca în povestea Katarinei. O alta este povestea „Fata cu umbrela”, al cărei incident a fost descris în notele cărții. Era fiica unui doctor care avea probleme cu piciorul și se baza pe o umbrelă ca baston pentru a merge. Sub hipnoză, în prezența tatălui ei, ea a spus „doar o frază semnificativă” care a sugerat o traumă psihologică sexuală asociată cu el. Tatăl nu și-a mai adus fiica la Freud. Mai târziu, Freud a creat o teorie despre seducția sexuală a copiilor, pe care a abandonat-o ulterior. Nu putea înțelege sexualitatea părinților săi și a lui.

În această perioadă timpurie, o pacientă s-a trezit dintr-un somn hipnotic și „și-a pus brațele în jurul gâtului meu”, moment în care unul dintre servitori a intrat în cameră. Freud a descris acest episod de mai multe ori. A fost Anna von Lieben sau Fanny Moser, care a văzut mulți doctori în viața ei și, după cum spuneau ei, s-a culcat cu mai mulți dintre ei?

După moartea lui Freud, Omul-Lup i-a explicat unui jurnalist de ce Freud, pe care îl cunoștea nu doar ca psihanalist, ci și ca prieten, a preferat să stea pe canapea în capul pacientului. „A avut un pacient care a vrut să-l seducă”, a spus Pankeyev, batjocoritor, „și ea și-a ridicat mereu fusta”.

Poate că acest lucru este adevărat, iar Freud a fost urmărit de seducătoare. Dacă da, au fost dezamăgiți. Cu toate acestea, putem presupune că unii dintre ei i-au provocat multă suferință.

Ei au recunoscut nu numai și nu atât factorii biologici ca forțele motrice ale dezvoltării psihicului și corpului, ci mai degrabă relațiile obiectuale ale copilului cu adulții semnificativi. Studiul periodizării dezvoltării mentale permite psihiatrilor și psihoterapeuților să traducă limbajul simptomelor unei tulburări neuropsihice în limbajul experiențelor umane, adică să înțeleagă ce frustrări a îndurat o persoană de-a lungul vieții. Putem spune că trăsăturile de personalitate și caracterul unui adult reflectă experiențele de frustrare pe care le-a suferit în primele etape ale vieții sale. În linii mari, putem spune că multe tulburări psihosomatice sunt o consecință a frustrărilor psihologice în perioada de la 0 la 3 ani, iar tulburările nevrotice sunt o consecință a frustrărilor de la 3 ani și mai mult.

A. Freud (1895–1982) a aderat la poziția tradițională a psihanalizei despre conflictul copilului cu lumea socială plină de contradicții. Lucrările sale „Introducere în psihanaliza copilului” (1927), „Normă și patologie în copilărie” (1966) și altele au pus bazele psihanalizei copilului. Ea a subliniat că, pentru a înțelege cauzele dificultăților de comportament, un psiholog trebuie să se străduiască să pătrundă nu numai în straturile inconștiente ale psihicului copilului, ci și să obțină cele mai detaliate cunoștințe despre toate cele trei componente ale personalității (I. It. , Super-I). despre relațiile lor cu lumea exterioară, despre mecanismele de apărare psihologică și rolul lor în dezvoltarea personalității.

O importanță deosebită este natura comunicării copilului cu un adult: „Orice am începe să facem cu un copil, fie că îl învățăm aritmetica sau geografia, fie că îl educăm sau îl supunem analizei, trebuie, în primul rând, să stabilim. o anumită relație emoțională între noi și copil. Cu cât munca care ne așteaptă este mai dificilă, cu atât această legătură ar trebui să fie mai puternică”, a subliniat A. Freud. Atunci când se organizează activități de cercetare și corecție cu copii dificili (agresivi, anxioși), eforturile principale ar trebui să vizeze formarea atașamentului și dezvoltarea libidoului, și nu depășirea directă a reacțiilor negative. Influența adulților, care îi dă copilului, pe de o parte, speranță în dragoste și, pe de altă parte, îl face să se teamă de pedeapsă, îi permite să-și dezvolte pe parcursul mai multor ani propria capacitate de a-și controla viața instinctuală interioară. În același timp, o parte din realizări aparține forțelor eului copilului, iar restul presiunii forțelor externe: raportul influențelor nu poate fi determinat.La psihanalizarea unui copil, subliniază A. Freud, lumea exterioară are o influență mult mai puternică asupra mecanismului nevrozei decât la un adult. Psihanalistul copil trebuie să lucreze în mod necesar pentru a transforma mediul. Lumea exterioară și influențele sale educaționale sunt un aliat puternic al eului slab al copilului în lupta împotriva tendințelor instinctive.

Psihanalistul englez M. Klein (1882–1960) și-a dezvoltat abordarea de organizare a psihanalizei la o vârstă fragedă. Atenția principală a fost acordată activității de joc spontane a copilului. M. Klein, spre deosebire de A. Freud, a insistat asupra posibilității accesului direct la conținutul inconștientului copilului. Ea credea că acțiunea este mai caracteristică unui copil decât vorbirea, iar jocul liber este echivalentul fluxului de asocieri ale unui adult; etapele jocului sunt analogi ale producției asociative a unui adult.

Cele mai potrivite pentru tehnicile de joc psihanalitic sunt jucăriile simple nemecanice: figurine masculine și feminine din lemn de diferite dimensiuni, animale, case, garduri, copaci, diverse vehicule, cuburi, bile și seturi de bile, plastilină, hârtie, foarfece, un moale. cuțit, creioane, creioane colorate, vopsele, lipici și frânghie. Varietatea, cantitatea și dimensiunea miniaturală a jucăriilor permit copilului să-și exprime pe scară largă fanteziile și să folosească experiența existentă a situațiilor conflictuale. Simplitatea jucăriilor și a figurilor umane asigură includerea lor ușoară în intrigi, fictive sau determinate de experiența reală a copilului.

Observarea diferitelor reacții ale copilului, „fluxul jocului copiilor” (și mai ales manifestările de agresivitate sau compasiune) devine principala metodă de studiu a structurii experiențelor copilului. Fluxul netulburat al jocului corespunde fluxului liber al asociațiilor; întreruperile și inhibițiile în jocuri sunt echivalente cu întreruperile în asociere liberă. O pauză în joc este văzută ca o acțiune defensivă din partea ego-ului, comparabilă cu rezistența în asociere liberă. Jocul poate manifesta o varietate de stări emoționale: sentimente de frustrare și respingere, gelozie față de membrii familiei și agresivitate însoțitoare, sentimente de dragoste sau ură față de un nou-născut, plăcerea de a se juca cu un prieten, confruntare cu părinții, sentimente de anxietate, vinovăție. și dorința de a îmbunătăți situația.

Copilul începe să înțeleagă că există ceva necunoscut („inconștient”) în propriul său cap și că și analistul participă la jocul său. M. Klein oferă o descriere detaliată a detaliilor tehnicilor de joc psihanalitic folosind exemple specifice.

Corecția pentru copii diferă de corecția pentru adulți prin aceea că adulții, de regulă, caută ei înșiși ajutor, în timp ce copiii sunt de obicei aduși de profesori sau părinți. Prin urmare, copiilor le lipsește adesea orice motivație pentru a comunica cu un psiholog și nu toți pot stabili imediat un contact apropiat. Un psiholog are nevoie de o mare inventivitate și ingeniozitate pentru a „vorbi” un copil.

În aceste cazuri, jocul este deosebit de util pentru a atrage copilul să coopereze. Pentru a face acest lucru, psihologul ar trebui să aibă întotdeauna la îndemână jucării strălucitoare, atractive, diverse puzzle-uri, creioane colorate și hârtie și alte lucruri distractive care îi pot interesa pe copii și îi pot provoca să comunice.

O condiție importantă pentru stabilirea și menținerea contactului este forma de contact cu copilul. Numai apelul pe nume este acceptabil. Trebuie amintit că nu toate virajele vorbirii adulților pot fi înțelese de către un copil, prin urmare, în timpul consultării, trebuie să țineți cont de vârsta, sexul și condițiile de viață ale copiilor. În plus, pentru a înțelege copilul însuși, psihologul trebuie să fie familiarizat cu dicționarul copiilor, trebuie să cunoască și, dacă este necesar, să fie capabil să folosească argoul larg răspândit al adolescenților și tinerilor în comunicarea cu școlarii.

Datele obținute în conversație, gradul de completitudine și fiabilitatea acesteia depind de măsura în care persoana intervievată este capabilă de auto-observare. Se știe că capacitățile copiilor în acest sens sunt limitate. Capacitatea de a observa în mod conștient propriile reacții emoționale și de a le verbaliza apare la majoritatea copiilor abia în adolescență. În principiu, copiii sunt capabili să-și descrie gândurile și sentimentele, dar au capacitatea limitată de a face acest lucru.

De aceea, într-o conversație cu copiii, rolul întrebărilor adresate corect este deosebit de important. O întrebare corect formulată și pusă nu permite doar psihologului să obțină informațiile necesare, ci îndeplinește și o funcție unică de dezvoltare: îl ajută pe copil să-și înțeleagă propriile experiențe și extinde posibilitatea verbalizării stărilor subiective.

Atunci când poartă o conversație cu copiii, este foarte important ca un psiholog să ia poziția corectă.Poziția optimă poate fi cea care să corespundă principiilor psihoterapiei nederivate:

1) psihologul trebuie să creeze o atitudine caldă, umană, înțelegătoare față de copil, permițând stabilirea contactului cât mai devreme;

2) trebuie să accepte copilul așa cum este;

3) prin atitudinea lui, trebuie să-l facă pe copil să simtă o atmosferă de condescendență, astfel încât copilul să-și poată exprima liber sentimentele;

4) psihologul trebuie să trateze cu tact și cu atenție pozițiile copilului: nu condamnă nimic și nu justifică nimic, dar în același timp înțelege totul.

Implementarea unei astfel de atitudini, bazată pe crearea unei atmosfere de acceptare necondiționată, sinceritate și deschidere, ajută copilul să-și arate capacitățile, să se deschidă și, prin urmare, are un efect psihoterapeutic semnificativ.

Anna Freud (1895-1982) și joacă ca reacție mentală a unui copil.
Cea mai mică dintre șase copii, fiica Anna, s-a născut marelui tată al psihanalizei, Sigmund Feid, la 3 decembrie 1895, în orașul Viena, Austria. Tatăl aștepta nașterea fiului său și chiar a venit cu un nume pentru el - Wilhelm, dar s-a născut o fiică. În timpul copilăriei Annei, relațiile calde și prietenoase nu s-au dezvoltat cu mama și frații și surorile ei. Mamei sale, Martha Freud, i-a fost greu să facă față tuturor copiilor, așa că sora ei Marta a venit la ea. Această femeie a devenit a doua mamă pentru Anna. Copiii și-au văzut tatăl rar, pentru că acesta era mereu ocupat cu munca medicală. Când Anna a împlinit 6 ani, a fost trimisă la o școală privată, iar doi ani mai târziu a fost transferată la o școală publică obișnuită.
Fata a fost educată într-o școală privată și publică, dar acolo, din propria ei recunoaștere, a învățat foarte puțin. Educația la o școală privată îi permitea doar să intre instituție educațională, care a pregătit profesori, și nu o universitate, pentru care a fost nevoie de absolvirea liceului. A urmat și a absolvit Liceul Cottage din Viena. Anna, în vârstă de șaisprezece ani, s-a confruntat cu întrebarea: ce să facă în continuare? A deveni profesor? Să te căsătorești așa cum s-a făcut Sophie, sora ei, preferata tuturor? Sfatul lui Sigmund Freud a fost simplu: călătoriți! Anna pleacă în Italia pentru 5 luni. La întoarcere, Anna a devenit profesoară de școală primară chiar la liceul unde a studiat cândva. Acolo, la Liceu, Anna a devenit interesată de psihologia copilului. Potrivit Annei, ea a dobândit multe cunoștințe prin comunicarea cu tatăl ei și prietenii și colegii săi. Când Anna avea 13 ani, tatăl ei i-a prezentat teoria psihanalizei. Ea a început să participe la prelegerile lui și chiar să participe la întâlnirile pacienților. În 1918, Anna s-a îmbolnăvit de tuberculoză și a fost nevoită să părăsească predarea la Liceu. A început o perioadă dificilă din viața Annei: a avut vise despre care i-a spus tatălui ei, iar el le-a analizat, apoi a devenit serios interesată de psihanaliză și a luat parte la toate întâlnirile Societății Psihanalitice din Viena. Prima ei experiență independentă a fost o lucrare realizată în 1922, un studiu asupra unei fete de 15 ani și o prezentare despre „Fantezii de bătăi în vise și în realitate”. După aceasta, a fost acceptată în rândurile Societății Psihanalitice din Viena.
Din 1923, Anna Freud a început să practice independent, deschizând un cabinet pentru copii în aceeași cameră în care tatăl ei a primit pacienți. Tatăl a fost mulțumit de succesul fiicei sale în domeniul psihanalizei; era îngrijorat de două dintre deficiențele ei: „o postură aplecată și o pasiune excesivă pentru tricotat”. Psihanaliștii au interpretat acest hobby ca pe un înlocuitor viata sexuala: mișcarea constantă a acelor de tricotat simbolizează actul sexual continuu.
Tot în 1923, Anna a aflat despre boala tatălui ei, destul de întâmplător, când a fost informată că trebuie să-l ia pe „Domnul Profesor” de la cabinetul medicului, unde Freud se dusese fără să spună nimănui și unde a fost operat de maxilar. cancer.
Datorită fiicei sale, Sigmund Freud a reușit să lupte cu boala atât de mult timp. Unii contemporani au remarcat că datorită îngrijirii constante a fiicei sale, Freud a putut trăi 16 ani după aceasta, după ce a suferit 31 de operații. Anna avea grijă de tatăl ei bolnav și îl însoțea în călătorii. Ea i-a preluat toate întâlnirile și rapoartele, i-a publicat lucrările, l-a ajutat să dezvolte noi concepte și, de fapt, a devenit secretarul său personal.
În 1927, Anna Freud a devenit secretar general al Societății Internaționale de Psihanalitică. Tatăl nu a putut participa la întâlniri, iar ea a acceptat premiile care i-au fost acordate.

Anna Freud a avut în mod constant dificultăți în obținerea recunoașterii, deoarece nu avea educatie medicala, așa că pacienții principali au fost copiii prietenilor ei. Prietenii au remarcat că Anna știa să găsească un limbaj comun cu orice copil. Pe baza experiențelor sale clinice, Anna Freud a tras câteva concluzii. Particularitatea psihanalizei copilului, în opinia ei, nu este metoda asocierii libere, când pacientului i se oferă posibilitatea de a spune tot ce îi vine în minte fără nici un control din partea minții, ci metoda de observare și procesul de joc al copilului. Gândurile și dorințele unui copil, potrivit Annei Freud, pot fi exprimate nu în cuvinte, ci în acțiuni în timp ce acesta experimentează diverse situații de joacă. Ciocnirea lor cu lumea exterioară dă naștere unui conflict care, atunci când este rezolvat în joc, are un efect benefic asupra psihicului copilului. Ignorarea sau absența completă a unor astfel de dorințe duce la inadaptare socială, isterie și nevroze. Anna Freud a înțeles asta cel mai viața copiilor se desfășoară în prezența părinților sau a tutorilor. Psihanalistul Anna Freud a înțeles importanța enormă a educației parentale în stadiu timpuriu Dezvoltarea copilului. De asemenea, a realizat că unul dintre succesele psihoterapiei pentru copii este dorința activă și participarea părinților la tratamentul psihicului copilului. Ea credea că este necesar să se informeze în detaliu tații și mamele despre cum decurg ședințele de psihoterapie, astfel încât ei înșiși să aplice tehnici adecvate de monitorizare a copilului în timpul jocului cu ei. Anna Freud știa că un copil are o mare nevoie de a învăța și de a descoperi lumea, dar experiența limitată și setea de noi senzații necesită o cooperare reciprocă între psihanalist și părinți. Interacțiunea și deschiderea cu copilul joacă un rol cheie în dezvoltarea proceselor sale mentale. Cu influența comună a psihologului și a părinților, copilul nu ar trebui să dicteze nimic, ci să folosească limbajul, conceptele, ideile și imaginile verbale care sunt semnificative pentru el în cadrul cunoștințelor sale și dezvoltării potențiale în timpul terapiei prin joc. Anna Freud credea că copilul ar trebui tratat ca o ființă gânditoare, simțitoare, înzestrată cu capacitatea de a formula idei și concepte și de a le include în propria sa sumă de experiență internă; cu toate acestea, el trebuie să facă acest lucru în conformitate cu procesele care funcționează efectiv inerente lui. A. Freud era convins că este necesară stimularea unui copil la interacțiunea socială cu semenii, copiii mai mici și mai mari, părinții și adulții pentru auto-dezvoltare, pentru că nimeni nu poate face asta pentru el, iar acest lucru trebuie luat în considerare în orice abordare.
Anna Freud a dovedit eficacitatea „terapiei prin joc” cu un copil, dar a crezut că este întotdeauna necesar să se înțeleagă funcționarea minții sale inconștiente. Toate acestea se datorează faptului că copiii nu pot să-și ascundă sentimentele și emoțiile și să folosească mecanisme de suprimare, deoarece copiii spun aproape întotdeauna ceea ce gândesc!
Anna Freud, în calitate de fondatoare a psihanalizei copiilor, a introdus metodele de joc în psihanaliza. Psihanaliza copilului, dezvoltată de Anna Freud, ține cont de imaturitatea psihicului copilului și de nivelul scăzut al capacității copilului de a verbaliza. Anna Freud credea că una dintre cele mai valoroase surse de analiză a unui copil este observarea lui - jocurile copiilor (desen, meșteșuguri, joacă în apă, cu nisip, cu jucării și în timp ce joacă fotbal și îngrijește animale).
A. Freud a dezvoltat principii ale comportamentului terapeutului în timpul terapiei prin joc:
1) mod cordial, nedirectiv de comunicare;
2) să nu dea frâu liber manifestărilor instinctive ale copilului;
3) să nu interfereze în viața externă a copilului, adică schimba doar mediul său de viață și, dacă este necesar, elimină influențele vădit dăunătoare, traumatice;
4) interzicerea interpretării declarațiilor și acțiunilor copilului, în caz contrar, aceasta poate crește temerile și rezistența, în loc să le reducă treptat și răbdător.
Cei cinci ani de experiență în predare ai Annei Freud au fost de folos și a știut întotdeauna să cucerească copiii. Basmele au venit în ajutor povesti interesante. Nu a costat-o nimic să joace o scenă, să arate un truc, chiar să se târască sub masă când copiii se ascundeau sub masă și se încăpățânau. D.B. Elkonin în lucrarea sa „Teorii și probleme în studiul jocului copiilor” notează: „Anna Freud a fost una dintre primele care au dezvoltat tehnica terapiei prin joc ca înlocuire parțială a metodelor verbale ale tehnicii psihanalitice. Jocul ar trebui folosit. împreună cu alte mijloace - folosirea viselor, desenul liber etc.” (47).
Principalele lucrări ale Annei Freud au fost dedicate studiului „copiilor dificultăți”, în special a celor agresivi și anxioși. Ea credea că în structura personalității unui copil, încă de la început, agresivitatea apare ca componentă viata sexuala. Dezvoltarea normală a unui copil necesită o întoarcere de la sine către lumea exterioară.
Potrivit lui A. Freud, comportamentul normal al copilului (ca adult) presupune existența elementelor a două aspirații. În comportamentul normal, agresivitatea este înfrânată de libido.
[Libido (lat. libido - dorință, pasiune, aspirație)]. Este normală și tipică fuziunea dintre libido și agresivitate. Dar pe lângă manifestarea normală a agresivității, asociată, de exemplu, cu dorința de a se ține de obiectele iubirii unui copil (o jucărie preferată, sânul unei mame pentru un bebeluș etc.), A. Freud a atras atenția și el. la manifestările patologice ale agresivității copilăriei.Investigând influența deprivării psihice asupra dezvoltării unui copil, ea a ajuns la concluzia că o astfel de agresivitate apare în condiții anormale de dezvoltare a copilului (fără părinți, fără familie, în orfelinate, școli-internat etc. .).
[Privarea (în latină deprivatio - pierdere, privare) este o stare psihică cauzată de privarea de oportunitatea de a satisface cele mai elementare nevoi ale vieții (cum ar fi somnul, hrana, locuința, sexul, comunicarea dintre un copil și tatăl sau mama lui etc. .), sau beneficii de privare cu care o persoană a fost obișnuită de multă vreme].
Ea a considerat că motivele manifestării agresivității sunt fie absența completă a obiectelor de dragoste în mediul copilului, fie schimbarea frecventă a acestor obiecte. Sau incapacitatea din anumite motive de a stabili relații cu obiectele iubirii. Astfel, apar tendințele agresive (precum și anxioase) datorită faptului că libidoul nu s-a dezvoltat sau a rămas în stadiul primar.
Pe baza acestor afirmații, A. Freud a ajuns la concluzia că, în astfel de cazuri, munca corecțională cu copiii ar trebui să se concentreze pe dezvoltarea libidoului, formarea atașamentului față de alte persoane, dezvoltarea unui sentiment de securitate la copii și nu depășirea. reacțiile lor agresive. Pornind de la prima sa lucrare, „Introducere în Tehnica Analizei Copilului”, ea a lucrat la metodele psihanalizei copilului și la descoperirea posibilităților „terapiei prin joc”.
Pe lângă dezvoltarea psihanalizei copiilor, Anna Freud a adus o contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei mecanismelor de apărare. Ea, ca și tatăl ei, a susținut că motivul principal pentru majoritatea oamenilor este eliberarea tensiunii, care este generată în principal de anxietate.
Anxietatea, potrivit lui S. Freud, este împărțită în trei tipuri:
1. Anxietate obiectivă sau reală - frica de influențele lumii exterioare. Eliberați tensiunea cauzată ieșind din situația actuală.
2. Anxietate nevrotică - o teamă inconștientă de pedeapsă pentru pierderea controlului asupra impulsurilor și impulsurilor inconștientului (Id).
3. Anxietate morală - teama de a încălca principiile morale și de a călca în picioare valorile care provoacă un sentiment de turmă sau vinovăție. Acest tip de anxietate își are originea în supraeul.
Anna Freud a identificat mecanisme specifice de apărare prin care ego-ul atenuează anxietatea.
Anna Freud a fundamentat conceptul de mecanisme de apărare asociate cu Eul (I). Mecanismele de apărare sunt un ansamblu de mecanisme automate inconștiente ale psihicului asociate cu Eul (I), oferind protecție psihologică a Eului (I) față de pericolele externe (lumea exterioară) și interne (Super-Ego și Id), reale sau imaginare, impulsuri negative, informații negative și evaluări inacceptabile și stima de sine. Ea a identificat următoarele mecanisme de protecție:
Negarea este refuzul de a recunoaște ceea ce s-a întâmplat sau se întâmplă în prezent.
Deplasarea este transferul de sentimente și dezamăgire asupra cuiva sau a ceva mai puțin amenințător.
Intelectualizarea reprezintă o problemă din punct de vedere rațional și obiectiv pentru a înceta să se concentreze asupra componentelor ei stresante și emoționale.
Proiectia este transferul de sentimente negative asupra unei alte persoane, ca urmare a caruia se pare ca aceasta din urma traieste emotii in locul meu.
Raționalizarea este dorința de a nu se gândi la motivul real al sentimentului sau acțiunii cuiva și de a veni cu o justificare plauzibilă, dar falsă pentru aceasta.
Educația reactivă este alegerea modului opus de acțiune pentru a-ți ascunde adevăratele sentimente.
Regresia este o întoarcere la un comportament „copilăr”. Totul depinde de ce stadiu de dezvoltare psihosocială este înregistrată o persoană. De exemplu, fixat în stadiul oral - mâncatul mult, fumatul, băutul sau deveniți excesiv de agresiv în cuvinte.
Suprimarea este deplasarea gândurilor care ne fac să simțim disconfort în subconștient.
Sublimarea este transformarea unui comportament inacceptabil într-o formă mai acceptabilă (o persoană merge la sală, se angajează în creativitate etc.). A. Freud considera sublimarea ca fiind dovada unei personalități mature.

Freud, Anna
Material de pe Wikipedia - enciclopedia liberă
Anna Freud (germană: Anna Freud); 3 decembrie 1895, Viena - 9 octombrie 1982, Londra) - psiholog și psihanalist britanic de origine austriacă, fiica cea mică a fondatorului psihanalizei, Sigmund Freud. Alături de Melanie Klein, este considerat fondatorul psihanalizei copiilor.
Biografie
Sigmund Freud și soția sa Martha au avut-o pe Anna ca fiind cel mai mic, al șaselea copil din familie. Ea a ales să fie profesoară de școală primară ca prima ei profesie. După Primul Război Mondial, părăsind predarea, Anna s-a dedicat tatălui ei, lucrând ca secretară și asistentă, precum și psihanalizei. Curând s-a alăturat Societății Psihanalitice din Viena și a susținut primele prezentări acolo. În 1938, după Anschluss-ul Austriei, familia Freud a fost arestată, iar în curând Anna și tatăl ei au părăsit Viena pentru totdeauna, alegând Londra ca noul lor loc de reședință. În Marea Britanie, ea a continuat să studieze psihanaliza, dezvoltând ideile tatălui ei, în special în domeniul psihologiei copilăriei. În 1947, Anna Freud a fondat Clinica Hampstead din Londra, cel mai mare centru de tratament și formare psihanalitică pentru copii la acea vreme. În 1952, a deschis un curs și o clinică de terapie pentru copii la Londra, care a fost prima instituție care a tratat copiii folosind psihanaliza. Anul trecut De-a lungul vieții, savantul și cercetătorul a lucrat la Universitatea Yale, continuând să-și dezvolte ideile în domeniul psihologiei copilului. Anna Freud a murit la Londra pe 9 octombrie 1982. Nu s-a căsătorit niciodată și nu a avut copii proprii.
Vederi științifice
Devenită moștenitoarea directă a părerilor științifice ale tatălui ei, Anna Freud a dezvoltat în primul rând idei psihanalitice despre Sine, întemeind în esență o nouă direcție neo-freudiană în psihologie - psihologia eului. Principala ei realizare științifică este de obicei considerată a fi dezvoltarea teoriei mecanismelor de apărare umană - mecanismele prin care I-ul neutralizează influența Id-ului. Anna a făcut progrese semnificative și în studiul agresiunii, dar totuși cea mai semnificativă contribuție la psihologie a fost crearea (acest merit îi aparține împreună cu Melanie Klein) a psihologiei copilului și a psihanalizei copilului. Ea a dezvoltat metode de lucru cu copiii, inclusiv jocul, iar principiile teoriei psihanalitice au fost revizuite de Anna pentru asistență aplicată părinților și copiilor în interacțiunea lor. Copiii au fost principalul interes științific și de viață al Annei Freud; ea chiar a spus odată: „Nu cred că sunt un subiect bun pentru o biografie. Probabil că întreaga mea viață poate fi descrisă într-o singură propoziție - am lucrat cu copii!” La sfârșitul vieții, omul de știință, care avea deja titlul de profesor onorific la multe dintre cele mai mari universități din lume, a fost atrasă de un alt domeniu legat de copii - dreptul familiei, a studiat-o la Universitatea Yale, publicând două lucrări în colaborare cu colegii (vezi Lucrări științifice selectate).

Material http://www.psychologos.ru/articles/view/anna_freyd
Anna Freud (1895-1982) - psihanalist austriac, fiica lui Sigmund Freud. Co-fondator al psihologiei ego-ului și al psihanalizei copilului. Președinte al Societății Psihanalitice din Viena (1925-1938). Doctor onorific în drept al Universității din Viena și al Universității Clark (1950, SUA). Doctor onorific în științe la Jefferson Medical College (1964) și o serie de universități (Sheffield, 1966; Chicago, 1966; Yale, 1968). Fellow of the Royal Society of Medicine (1978) și membru de onoare al Royal College of Psychiatris. Doctor onorific în filozofie la Universitatea Goethe (1981).
În copilărie, a primit o educație bună acasă.
Anna avea doar 13 ani când a avut prima conversație cu tatăl ei despre psihanaliza, care a avut un impact uriaș asupra întregii ei destinuri viitoare. Puțin mai târziu, Sigmund Freud i-a permis Annei să participe la întâlnirile Societății Psihanalitice. Anna însăși a făcut un curs de psihanaliză cu tatăl ei, a fost prezentă la întâlnirile pacienților, a fost singura persoană apropiată lui Sigmund Freud care a îndurat toate greutățile cu el, l-a sprijinit în cele mai grele momente și a rămas alături de el până în ultimele sale zile. .
De-a lungul vieții, Anna Freud a desfășurat o activitate psihanalitică enormă.
După ce și-a primit educația pedagogică (Viena, 1914), a predat timp de cinci ani într-unul din instituțiile vieneze. Școala primară, unde m-am interesat prima dată de problemele psihologiei copilului. Din 1918, ea a participat la toate Congresele și întâlnirile internaționale de psihanalitică ale Societății Psihanalitice din Viena. În 1920, Anna Freud a fost acceptată ca membru al Editurii Psihanalitice, iar în 1923 și-a deschis propria practică psihanalitică.
Din 1920 a lucrat în filiala engleză a Societății Psihanalitice. Sub îndrumarea directă a tatălui ei, ea a stăpânit teoria, metodologia și tehnica psihanalizei. În 1922, ea a publicat primul ei articol, „Burning Fantasies and Daydreams”, în care a explorat modalități de a opri masturbarea.
În 1922, Anna Freud a fost admisă la Societatea Psihanalitică din Viena, iar din 1923 a început să practice terapia psihanalitică. Specializată în principal în problemele psihanalizei copilărieși utilizarea ideilor psihanalitice în pedagogie, inclusiv pentru corectarea deficiențelor în formare și educație. Anna Freud a dezvoltat metodologia și tehnica psihanalizei copilului. Din 1923 a lucrat la Institutul de Psihanaliza din Viena. În 1925-1938. A fost președinte al Societății Psihanalitice din Viena.
În 1927 a publicat lucrarea „Introducere în analiza copilului”. A cuprins 4 prelegeri pe care ea le-a susținut la Institutul Psihanalitic din Viena și a introdus specificul tehnicii psihanalizei copilului. În această carte, Anna Freud a pornit de la faptul că viața psihanalitică a copiilor este supusă unor legi mentale diferite decât cea a adulților. Și, prin urmare, atunci când se efectuează psihanaliză, nu se poate transfera mecanic copiilor acele metode de analiză care sunt folosite în analiza psihicului adulților. A. Freud a subliniat rolul mediului în dezvoltarea copilului și a arătat eficacitatea „terapiei prin joc”.
În 1936, în cartea „Psihologia sinelui și a mecanismelor de apărare”, ea a dezvoltat idei psihanalitice despre „mecanismele de apărare” și a arătat rolul acestora în formarea și funcționarea psihicului și personalității. În această carte, Anna a respins opinia că psihanaliza se ocupă exclusiv de zona inconștientului și a introdus „eu” ca obiect al psihanalizei, ca centru al conștientului.
În 1938, după ocupația nazistă a Austriei, Anna Freud a fost arestată și interogata de Gestapo. După emigrarea forțată în Anglia (1938), împreună cu Sigmund Freud, Anna a acordat o atenție deosebită sprijinirii tatălui ei bolnav. După moartea lui Z. Freud (1939), ea a depus eforturi semnificative pentru dezvoltarea corectă și eficientă a predării psihanalitice și a mișcării psihanalitice internaționale.
În 1941, împreună cu Dorothy Burlingham, Anna Freud a organizat orfelinatul Hampstead de lângă Londra pentru copiii despărțiți de părinți în timpul războiului, unde a lucrat până în 1945. Alături de întreținerea copiilor, a realizat un complex de studii psihanalitice asupra influenței psihicului. privarea asupra dezvoltării unui copil și a consecințelor acesteia. Rezultatele acestor studii au fost publicate în lucrările „Copiii mici în vreme de război” (1942), „Copii fără familie” (1943), „Război și copii” (1943). În 1945, a contribuit la organizarea anuarului periodic „Studiul psihoanalitic al copilului”.
În 1947, fiica fondatorului psihanalizei a deschis cursuri de formare pentru psihanalişti copii. În 1952, Anna Freud a organizat și a condus Clinica de terapie pentru copii Hampstead, concentrată pe tratamentul psihanalitic al copiilor. În calitate de director al acestei clinici și al cursurilor de terapie psihanalitică, ea le-a supravegheat activitatea până în 1982.
Ea a prezentat și dezvoltat o serie de idei despre copilărie și adolescență ca perioadă caracterizată prin prezența crizelor mentale, specificul experienței cărora influențează formarea și dezvoltarea psihicului și personalității umane. Au investigat diverse manifestări normale și anormale dezvoltarea individuală copil.
În 1973, Anna Freud a fost aleasă președinte al Asociației Internaționale de Psihanalitică, ceea ce a fost punctul culminant al recunoașterii meritelor sale în activitatea psihanalitică.
Anna Freud și-a dedicat mai mult de șaizeci de ani din viață practicii psihanalitice și activitate științifică. În acest timp, ea a pregătit un număr mare de rapoarte, prelegeri și articole, care au fost incluse în colecția de 10 volume a lucrărilor sale.

Iar Freud a acordat o mare importanță. Psihologia dezvoltării - Shapovalenko I.V. Lucrarea lui A. Freud „Introducere în psihanaliza copilului”

Iar Freud a acordat o mare importanță. Psihologia dezvoltării - Shapovalenko I.V. Lucrarea lui A. Freud „Introducere în psihanaliza copilului”

Caracteristicile psihanalizei copilului (A. Freud, M. Klein)