Calitățile personale nu sunt altceva decât componente ale caracterului, trăsăturile acestuia. Dezvoltarea calităților personale contribuie la umplerea unei persoane, făcându-l versatil. Calitățile personale vă permit să răspundeți corect la stimulii externi și, în ciuda tuturor, să reușiți în activitățile dvs. Este o modalitate de a utiliza eficient resursele interne.
Nivelul de dezvoltare a calităților personale
Fiecare persoană se naște cu un anumit caracter și un set de calități personale care determină caracteristicile comportamentului și prioritățile vieții. De-a lungul vieții, unele calități se schimbă sub influența diferiților factori, unele rămân pentru viață.
Psihologii spun că principalele etape ale formării personajului apar în primii cinci ani de viață, apoi sunt oarecum corectate pe baza circumstanțelor vieții.
Principalii indicatori și criterii care formează nivelul de dezvoltare a personalității includ: capacitatea de a lua o poziție activă în viață, nivelul de responsabilitate, direcția modului de viață, nivelul de cultură și inteligență, capacitatea de a gestiona emoțiile.
Multe aspecte ale vieții depind de calitățile personale,începând cu alegerea și terminând cu prioritatea activității pentru. Dacă o persoană își dă seama de nevoia unei calități a vieții mai bune, va încerca să realizeze ceea ce își dorește. Tocmai aceste trăsături de personalitate, cum ar fi capacitatea de a evalua în mod adecvat realitatea și capacitățile cuiva, ajută la aceasta. Chiar și cu un nivel nu cel mai înalt de caracteristici înnăscute ale unei persoane, dar cu o conștientizare a individualității sale, există întotdeauna o oportunitate de a determina activitatea care va dezvălui pe deplin abilitățile unei persoane. Mai mult, dacă doriți, există întotdeauna posibilitatea de a dezvolta calități personale.
Dezvoltarea unui copil începe cu nașterea lui. Acesta este un proces multifacțional de interacțiune între părinți, societate și auto-dezvoltare. Responsabilitatea principală, desigur, revine familiei. Aici începe cunoașterea de sine ca individ individual, învață diferite opțiuni pentru interacțiunea cu alte persoane și opțiuni pentru reacții de răspuns.
Până în prezent s-a stabilit opinia că toate manifestările caracterului uman sunt dobândite în copilăria timpurie. În acest moment, sunt stabilite trei grupuri cheie de trăsături de personalitate. În funcție de perioada vieții, există formarea de metode, stiluri de comportament și instrumente pentru interacțiunea cu alte persoane.
Factorii de dezvoltare personală
De îndată ce un copil începe să se perceapă ca pe un individ separat, începe să-și realizeze locul în lumea din jur, începe procesul de dezvoltare a calităților de bază, inclusiv dezvoltarea sferei senzoriale a vieții. Există mai mulți factori cheie care indică începutul procesului:
- utilizarea activă și adecvată a pronumelor personale;
- posesia abilităților de autoservire și autocontrol;
- abilitatea de a descrie experiențele lor și de a explica motivația pentru acțiuni.
Vârsta debutului formării personalității
Pe baza celor de mai sus, vârsta de la începutul formării unei personalități devine clară. Psihologii indică vârsta de doi până la trei ani. Cu toate acestea, nu se poate spune că nu s-a întâmplat nimic până în acest moment. Pregătirea și formarea preferințelor individuale, abilitățile de comunicare și temperamentul sunt în curs de desfășurare activă. Până la vârsta de cinci ani, copilul se percepe pe deplin ca pe o persoană separată cu caracteristici individuale, într-o relație activă cu realitatea înconjurătoare.
O persoană este influențată nu numai de familie, ci și de societate, școală, prieteni. Acest mediu, desigur, lasă o amprentă asupra comportamentului și formării copilului. Cu toate acestea, numai persoanele apropiate pot pune temelia, temelia. Ei sunt cei care stabilesc criteriile de referință și arată modalitățile de interacțiune în familie și cu alte persoane. Deoarece copilul nu este încă familiarizat cu regulile de comportament din societate, el se concentrează asupra rudelor sale și ia un exemplu de la acestea. Prin urmare, foarte des există multe caracteristici comune între copii și părinții lor. Adesea copilul copiază complet modelul comportamental al părintelui.
Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Postat pe http://www.allbest.ru
abstract
Volumul lucrării cursului este de s. 50 limba rusă. Folosit 15 surse literare.
Cuvinte cheie: personalitate, individ, individualitate, calități
Scopul lucrării: studierea și caracterizarea formării unor calități importante din punct de vedere social.
Semnificația teoretică și practică a lucrării: aceste lucrări pot fi utilizate, pe de o parte, pentru a organiza munca de diagnosticare și corecție pentru a studia crizele legate de vârstă, pe de altă parte, pot fi utilizate pentru a optimiza procesul educațional și cognitiv.
Introducere
1. Personalitatea și formarea ei
1.1 Personalitate. Criterii pentru o personalitate formată
1.2 Trăsături de personalitate socio-psihologice
1.3 Formarea personalității
1.4 Trăsături de personalitate care afectează procesele de comunicare
Concluzie
Lista surselor utilizate
Introducere
Tema cursului este formarea unor trăsături de personalitate importante din punct de vedere social
Psihologia ca știință are calități speciale care o deosebesc de alte discipline. Ca sistem de fenomene ale vieții, psihologia este familiară oricărei persoane. I se prezintă sub forma propriilor sale senzații, imagini, idei, fenomene de memorie, gândire, vorbire, voință, imaginație, interese, motive, nevoi, emoții, sentimente și multe altele. Putem detecta în mod direct principalele fenomene mentale din noi înșine și putem observa indirect la alte persoane.
Când vorbim despre personalitate ca ființă socială, ar trebui să distingem clar acest concept de alte concepte care caracterizează o persoană - „individ”, „individualitate”. Oricine este o persoană? Dacă răspunsul la această întrebare este afirmativ, atunci comparația filosofică a conceptelor „personalitate”, „individ”, „individualitate” își pierde sensul. Este posibil să numim o persoană degradată personalitate? A pierdut calități sociale, a respins normele sociale, a uitat tradițiile culturale. Prin urmare, desigur, el nu poate fi numit persoană. Este un infractor repetat o persoană? Vedeți cât de curajos, plin de resurse și aventuros este în proiectele sale ticăloase! Înainte de a răspunde la această întrebare, să luăm în considerare care sunt conceptele de individ, personalitate, individualitate.
Un individ (individ) este o singură ființă naturală ca reprezentant al speciei Homosapiens, posedând integritatea organizației psihofiziologice și prezența proprietăților individuale care o deosebesc de ceilalți reprezentanți ai acestei specii. În primul rând, la individ, distingem natura corporală, un set de caracteristici biologice. Dar individul, cu rare excepții, acționează și ca o ființă socială, în care, în primul rând, trebuie formate nevoi biologice. Cu toate acestea, în afara societății, individul nu posedă calități personale. Ele sunt inerente doar personalității și se formează în activitate și comunicare, au un caracter socio-istoric. În afara societății, individul are doar premise naturale pentru ca, aflându-se într-un mediu social, să-și dezvolte calitățile personale și să devină o persoană. Experiența studierii copiilor hrăniți de animale confirmă pe deplin această poziție.
Termenul de personalitate - din cuvântul „față”, „față”. Acest termen se referă la o persoană capabilă de comunicare, îmbunătățire intelectuală și morală. În înțelegerea S.L. Rubinstein, personalitatea este principala categorie psihologică, definită prin trinitate: ceea ce își dorește o persoană, ce este atractiv pentru ea (aceasta este așa-numita orientare ca sistem motivațional de nevoie de personalitate, valori, atitudini, idealuri), ce persoana poate (abilitățile și talentul său) și, în cele din urmă, că este el însuși (care dintre tendințele, atitudinile și comportamentul său a fost fixat în caracterul său). Această trinitate combină caracteristicile dinamice ale individului (orientare, motive) și calitățile sale stabile (caracter și abilități). Personalitatea acționează ca un reprezentant separat al comunității umane, ca o ființă socială care a depășit cadrul limitărilor naturale, posedând integritatea organizației psihofiziologice și proprietățile psihologice individuale.
Conceptele de „individ” și „personalitate” subliniază integritatea organizației psihofiziologice, unitatea acesteia. Cu toate acestea, această unitate nu înseamnă identitate. Personalitatea este întotdeauna un individ, dar un individ nu este întotdeauna o persoană. Pentru a deveni o persoană, un individ trebuie să dezvolte în sine potențialul natural care a fost stabilit inițial în el, genetic. Acest lucru se întâmplă numai în condițiile comunității sociale, în procesul de comunicare și activitate, pe baza implementării principiului psihologic al unității conștiinței și activității. Și ce include conceptul de „individualitate”? Personalitatea este inerentă trăsăturilor caracterologice, proprietăților psihologice care alcătuiesc identitatea unei persoane, diferența sa față de alte persoane. Individualitatea se manifestă în proprietățile temperamentului, caracteristicile sferei emoțional-volitive, în abilitățile și stilul de activitate, în calitatea și intensitatea proceselor cognitive (senzație, percepție, reprezentare, imaginație, memorie, vorbire, gândire, atenție ). În individualitatea sa, personalitatea este unică. Individualitatea unei persoane este una dintre laturile personalității sale. Deși personalitatea și individualitatea constituie un fel de unitate, totuși, conceptele de „personalitate”, „individualitate” nu sunt identice, precum și conceptele de „individ” și „personalitate”. Potrivit N.A. Berdyaev, o persoană poate avea o personalitate strălucitoare, dar nu poate fi o persoană. Revenind la întrebarea pusă mai sus, poate un criminal recidivist să fie o persoană, putem răspunde astfel: la un individ cu o personalitate strălucitoare, dar negativă (agresivitate, trădare etc.), apare degradarea personalității. Încălcarea normelor morale și moral-etice ale societății duce inevitabil la o regresie a creșterii personale și la o scădere a potențialului intelectual al individului dominant.
Astfel, personalitatea se formează în procesul de comunicare și activitate, acționează ca subiect între comunicarea individuală (relații subiect-obiect, mediată de activitate obiectivă). În literatura psihologică, există multe definiții ale fenomenului socio-psihologic al personalității. Credem că cea mai reușită definiție dată de A.V. Petrovsky: „Personalitatea în psihologie denotă o calitate sistemică (socială) dobândită de un individ în activitatea și comunicarea obiectivă și caracterizarea gradului de reprezentare a relațiilor sociale la un individ”. Datorită individualității sale, o persoană are proprietăți și caracteristici psihologice individuale unice care fac personalitatea unică.
Omul, după cum știți, este o ființă socială. Abilitatea de adaptare socială în societate determină succesul unei persoane, atât în carieră, cât și în viața sa personală. Acest articol se va concentra asupra calităților sociale ale unei persoane, care afectează în mod direct adaptarea unei persoane în societate.
Se obișnuiește să spui multe despre faptul că fiecare persoană este unică în individualitatea sa. Cu toate acestea, nu trebuie să uităm că suntem cu toții strâns legați de lumea din jurul nostru și dacă devenim membri cu drepturi depline a societății depinde de cât de dezvoltate sunt calitățile noastre sociale. De fapt, însăși conceptul de „personalitate” este o caracteristică socială a unui individ, care este interconectat cu înclinațiile sale genetice și biologice.
Psihologii definesc personalitatea ca un sistem stabil al tuturor calităților sociale dobândite și dezvoltate în procesul de interacțiune umană cu alte persoane.
Este obișnuit să înțelegem calitățile sociale ale unui individ ca fiind cele care contribuie la atingerea obiectivelor semnificative social. Nu există o clasificare unică a acestor calități, dar, cu toate acestea, ele pot fi împărțite condiționat în intelectuală și psihosocială.
Calitățile intelectuale ar trebui să includă astfel de calități mentale care afectează activitatea cognitivă: conștiința de sine, capacitatea de activitate analitică și sintetică, stima de sine, receptivitatea la lucruri noi, capacitatea de a evidenția riscurile. Acest grup de calități include și abilități de vorbire: claritate, acuratețe, corectitudine, expresivitate și consecvență în prezentarea gândirii. Calitățile sociale psihologice ale unei persoane includ:
· Emoțional (de exemplu, demnitate, onoare);
· Comportamental (voință, intenție);
· Comunicativ (deschidere, toleranță);
· Abilitățile creative ale individului.
Una dintre cele mai importante calități sociale ale unei persoane este conștiința de sine. Această caracteristică complexă include acceptarea de sine și a oamenilor așa cum sunt cu adevărat; capacitatea de a te baza nu pe opiniile altor persoane, ci pe experiența, sentimentele și rațiunea ta; capacitatea de a evalua imparțial situațiile de viață, de a-și asuma responsabilitatea în orice situație de viață. Aceasta include și disponibilitatea de a accepta critica, capacitatea de a depăși rezistența, depunând toate eforturile pentru a atinge obiectivele stabilite pentru sine.
Este important să înțelegem că calitățile sociale ale unei persoane nu sunt transmise genetic, prin moștenire. Sunt dezvoltate și schimbate de-a lungul vieții. Mecanismul pentru formarea calităților sociale ale unui individ este destul de complicat. Psihologii îl numesc un cuvânt succint socializare. Etapele sale coincid în mod condiționat cu etapele de dezvoltare legate de vârstă a unei persoane, în timp ce acestea sunt asociate atât cu dezvoltarea ideilor primare despre lume și natura relațiilor umane, cât și cu stăpânirea cunoștințelor și abilităților speciale, adaptarea la subcultura profesională.
Pe de altă parte, formarea calităților sociale ale unei personalități este influențată de structura acesteia. În psihologie, există mai multe abordări pentru a o descrie. În special, celebrul savant K.K. Platonov a pus trăsături determinate biologic și social ca bază pentru structurarea personalității. Nivelul inferior este temperamentul, vârsta și trăsăturile personalității sexuale, trăsăturile sistem nervos... La nivelul următor sunt localizate diverse procese mentale: gândire, memorie, percepție și alte abilități înnăscute. Urmează apoi nivelul de experiență al individului în procesul activității sale sociale. În partea de sus a acestei piramide condiționate se află orientarea unei persoane, particularitatea caracterului și viziunii sale asupra lumii, precum și stima de sine. Potrivit lui K.K. Platonov, toate aceste niveluri formează structura integrală a personalității.
Structura personalității permite unei persoane să joace un anumit rol în societate, să ocupe o anumită poziție socială. Calitățile sociale ale unei persoane se schimbă, deoarece mediul ei social nu poate fi neschimbat. Există, desigur, factori de socializare, a căror valoare este invariabil păstrată de-a lungul vieții unei persoane: naționalitate, mentalitate, structura de stat, condiții naturale și geografice (s-a dovedit că acestea afectează și formarea personalității). Alți factori nu sunt atât de stabili în influența lor asupra personalității. Acestea sunt familii, colegi, instituții de învățământ și întreprinderi industriale, mass-media, aparținând diferitelor subculturi. De-a lungul vieții, ei se pot transforma.
Astfel, individul devine o persoană exclusiv în procesul de socializare, interacțiune, comunicare cu alte persoane. În afara societății, acest proces nu poate avea loc.
1. Personalitatea și formarea ei
1.1 Personalitate. Criterii pentru o personalitate formată
Când încercăm să definim o persoană în literatură, cuvintele lui K. Marx sunt adesea citate: „... o persoană este totalitatea tuturor relațiilor sociale”
Unii autori văd în aceste cuvinte o definiție directă a personalității. Alții nu sunt de acord cu ei, observând că Marx este vorba, în primul rând, nu despre o persoană, ci despre o persoană și, în al doilea rând, cel mai probabil despre o persoană generalizată (umanitatea în ansamblu), deoarece nicio persoană specifică nu poate fi totalitatea tuturor relațiilor sociale.
Mi se pare că acest al doilea punct de vedere este corect: formula de mai sus a lui Marx reflectă o viziune filosofică generală asupra omului, și anume postularea esenței sale sociale. Ați întâlnit deja o concretizare psihologică a acestui lucru poziția generală--cu teoria lui L. S. Vygotsky. Ea dezvăluie natura socială a funcțiilor mentale superioare. Aceeași sarcină se confruntă și cu privire la individ. Filosofia marxistă stabilește cea mai generală înțelegere a personalității ca o astfel de entitate care apare datorită intrării fiecărui individ specific în relațiile sociale și „interiorizării” acestor relații.
Pentru concretizarea psihologică a acestei idei generale, este necesar să răspundem folosind concepte psihologice, cel puțin următoarele întrebări: ce este acea nouă formație, pe care o numim personalitate, cum apare formarea personalității / cum vede subiectul însuși, ca să zicem din interior, procesul de creștere și funcționare a personalității sale?
Aceste întrebări vor fi principalele puncte ale viitoarei noastre mișcări, al căror scop final este de a răspunde la întrebarea principală: ce este personalitatea?
Deci, prima întrebare specială. O voi concretiza astfel: care sunt criteriile necesare și suficiente pentru o personalitate formată?
Primul criteriu: o persoană poate fi considerată o persoană dacă există o ierarhie în motivele sale într-un sens definit, și anume, dacă este capabilă să-și depășească propriile impulsuri imediate de dragul altceva. În astfel de cazuri, se spune că subiectul este. capabil de comportament mediat. În același timp, se presupune că motivele prin care sunt depășite impulsurile imediate sunt semnificative social. Sunt de origine și sens social, adică sunt date de societate, crescute într-o persoană.
Al doilea criteriu necesar al personalității este abilitatea de a ghida conștient propriul comportament. Această conducere se desfășoară pe baza unor motive, obiective și principii conștiente. Al doilea diferă de primul criteriu prin faptul că presupune tocmai subordonarea conștientă a motivelor. Comportamentul pur și simplu mediat (primul criteriu) se poate baza pe o ierarhie formată spontan de motive și chiar pe „moralitatea spontană”: o persoană poate să nu fie conștientă de ceea ce a făcut-o să acționeze într-un anumit mod, dar totuși să acționeze destul de moral. Deci, deși a doua caracteristică se referă și la comportamentul mediat, este subliniată medierea conștientă. Presupune prezența conștiinței de sine ca instanță specială a personalității.
Pentru a înțelege mai bine criteriile numite, să analizăm un exemplu de contrast - apariția unei persoane (copil) cu o întârziere foarte puternică în dezvoltarea personalității.
Acesta este un caz destul de unic, îl privește pe celebra americană surd-orbă (ca Olga Skorokhodova), Elena Keller. Ca adult, a devenit o persoană complet cultă și foarte educată. Dar la vârsta de 6 ani, când o tânără profesoară, Anna Sullivan, a ajuns la casa părinților săi pentru a începe să o învețe pe fată, era o creatură complet neobișnuită.
În acest moment, Helen era destul de bine dezvoltată mental. Părinții ei erau oameni bogați, iar Helen, singurul lor copil, a primit toată atenția. Drept urmare, a dus o viață activă, a fost bine orientată în casă, a alergat prin grădină și grădina de legume, cunoștea animalele de companie și știa cum să folosească multe obiecte de uz casnic. Era prietenă cu o fată neagră, fiica unui bucătar, și chiar comunica cu ea într-un limbaj al semnelor pe care numai ei îl puteau înțelege.
Și totuși comportamentul Helen a fost imagine infricosatoare... Familia i-a părut rău pentru fată, a răsfățat-o în toate și a cedat întotdeauna cerințelor ei. Drept urmare, a devenit tiranul familiei. Dacă nu ar putea realiza nimic sau chiar ar fi înțeleasă, ar deveni furioasă, arunca cu piciorul, zgâria și mușca. Până la sosirea profesorului, aceste crize de rabie se repetau de mai multe ori pe zi.
Anna Sullivan descrie cum s-a întâmplat prima lor întâlnire. Fata o aștepta, fiind avertizată despre sosirea unui oaspete. Auzind pașii sau, mai bine zis, simțind vibrația din trepte, ea, aplecând capul, s-a repezit la atac. Anna a încercat să o îmbrățișeze, dar cu lovituri și ciupituri fata s-a eliberat de ea. La prânz, profesorul era așezat lângă Helene. Fata însă, de obicei, nu stătea la locul ei, ci se plimba în jurul mesei, aruncându-și mâinile în farfuriile altor persoane și alegând ce îi plăcea. Când mâna ei era în farfuria oaspetelui, a primit o lovitură și a fost așezată cu forța pe un scaun. Sărind de pe scaun, fata s-a repezit la rudele sale, dar a găsit scaunele goale. Profesorul a cerut ferm despărțirea temporară a lui Helen de familie, ceea ce i-a ascultat complet capriciile. Așadar, fata a fost predată puterii „dușmanului”, bătăliile cu care au continuat mult timp. Orice acțiune comună - pansament, spălare etc. - a provocat atacuri de agresiune la ea. Odată, cu o lovitură pe față, a scos doi din dinții din față ai profesorului. Nu ar putea fi vorba de nicio pregătire. „A fost necesar mai întâi să-i reducem temperamentul”, scrie A. Sullivan.
Deci, folosind ideile și semnele analizate mai sus, putem spune că Elena Keller aproape că nu și-a dezvoltat personalitatea până la vârsta de 6 ani, deoarece impulsurile ei imediate nu numai că nu au fost / nu au fost depășite, ci au fost chiar cultivate într-o oarecare măsură prin îngăduirea adulților . Scopul profesorului este de a „împiedica temperamentul” fetei - și menit să înceapă să-și modeleze personalitatea. ; Să trecem la o analiză mai detaliată a procesului de formare a personalității.
Să ne imaginăm mai întâi imaginea cea mai generală a acestui proces. Conform concepției psihologiei sovietice, personalitatea, la fel ca tot ceea ce este specific uman în psihicul uman, se formează prin asimilarea sau însușirea experienței dezvoltate social de către individ.
Experiența care este direct legată de individ este un sistem de idei despre normele și valorile vieții unei persoane: despre orientarea sa generală, comportamentul, atitudinile față de alți oameni, față de el însuși, față de societate în ansamblu etc. înregistrat într-o foarte diverse forme - în puncte de vedere filozofice și etice, în operele de literatură și artă, în codurile de drept, în sistemele de premii, recompense și pedepse publice, în tradiții, opinii publice ... până la instrucțiunile părintești către copil despre „ceea ce este bine” și „ ce este rău ”.
Este clar că în diferite culturi, în perioade istorice diferite, aceste sisteme de norme, cerințe, valori erau diferite și uneori foarte diferite. Cu toate acestea, semnificația lor nu se schimbă din aceasta. Poate fi exprimat folosind concepte precum „preexistență obiectivă” sau „planuri sociale” (programe) ale individului.
Societatea organizează activități speciale care vizează implementarea acestor „planuri”. Dar în fața fiecărui individ nu întâlnește nicidecum o ființă pasivă. Activitatea societății îndeplinește activitatea subiectului. Procesele care se desfășoară în același timp constituie cele mai importante evenimente, uneori dramatice, în cursul formării și vieții unui individ.
1.2 Trăsături de personalitate socio-psihologice
Odată cu lipsa generală de dezvoltare a problemei trăsăturilor de personalitate, este dificil să se definească gama calităților sale socio-psihologice. Nu este o coincidență faptul că există opinii diferite în literatura de specialitate cu privire la această problemă, în funcție de soluționarea unor probleme metodologice mai generale. Cele mai importante dintre acestea sunt următoarele:
1. Distingerea interpretărilor însuși conceptului de „personalitate” în psihologia generală, despre care am discutat deja mai sus. Dacă „personalitate” este un sinonim pentru termenul „persoană”, atunci, în mod firesc, descrierea calităților sale (proprietăți, trăsături) ar trebui să includă toate caracteristicile unei persoane. Dacă „personalitatea” în sine este doar o calitate socială a unei persoane, atunci setul proprietăților sale ar trebui să fie limitat de proprietăți sociale.
2. Ambiguitate în utilizarea conceptelor de „proprietăți sociale ale personalității” și „proprietăți socio-psihologice ale personalității”. Fiecare dintre aceste concepte este utilizat într-un anumit cadru de referință: atunci când vorbesc despre „proprietățile sociale ale unei persoane”, acest lucru se face de obicei în cadrul rezolvării problemei generale a relației dintre biologic și social; atunci când utilizează conceptul de „proprietăți sociale și psihologice ale unei personalități”, o fac adesea atunci când se opun abordărilor socio-psihologice și psihologice generale (ca opțiune: distincția între proprietățile „secundare” și „de bază”). Dar această utilizare a conceptelor nu este strictă: uneori ele sunt folosite interschimbabil, ceea ce complică și analiza.
3. În cele din urmă, cel mai important lucru: diferența dintre abordările metodologice generale pentru înțelegerea structurii personalității - considerând-o fie ca o colecție, un set de anumite calități (proprietăți, trăsături), fie ca un anumit sistem, ale cărui elemente nu sunt „trăsături”, ci alte unități de manifestare
Până când nu se primesc răspunsuri neechivoce la întrebări fundamentale, nu ne putem aștepta la lipsă de ambiguitate în rezolvarea unor probleme mai particulare. Prin urmare, la nivelul analizei socio-psihologice, există și momente contradictorii, de exemplu, cu privire la următoarele puncte: a) însăși lista calităților (proprietăților) socio-psihologice a unei persoane și criteriile de identificare a acestora; b) raportul dintre calitățile (proprietățile) și abilitățile individului (și tocmai „abilitățile sociale și psihologice” sunt menite).
În ceea ce privește lista calităților, adesea subiectul analizei este toate calitățile studiate folosind teste de personalitate(în primul rând, teste de G. Eysenck și R. Cattell). În alte cazuri, toate caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane se referă la calitățile socio-psihologice ale unei persoane, specificitatea cursului proceselor mentale individuale (gândire, memorie, voință etc.) este fixă. În multe studii străine, atunci când se descriu tehnici de identificare a trăsăturilor de personalitate, se folosește termenul „adjective” (nu numele calităților, ci „adjective” care le descriu), unde, de exemplu, caracteristici precum „inteligent”, „harnic” „sunt enumerate într-un singur rând.„ Kind ”,„ suspect ”etc.
Doar uneori iese în evidență un grup special de calități. Astfel, proprietățile socio-psihologice ale unei persoane sunt considerate ca fiind „secundare” în raport cu proprietățile „de bază” studiate în psihologia generală. Aceste proprietăți socio-psihologice sunt rezumate în patru grupuri: 1) asigurarea dezvoltării și utilizării abilităților sociale (percepția socială, imaginația, inteligența, caracteristicile evaluării interpersonale); 2) format în interacțiunea membrilor grupului și ca urmare a influenței sale sociale; 3) mai general, asociat cu comportamentul social și poziția individului (activitate, responsabilitate, înclinație către ajutor, cooperare); 4) proprietăți sociale asociate cu proprietăți psihologice și socio-psihologice generale (o tendință spre un mod autoritar sau democratic de a acționa și de a gândi, spre o atitudine dogmatică sau deschisă față de probleme etc.). Evident, pentru toată productivitatea ideii de a izola proprietățile sociale și psihologice ale unei persoane, implementarea acestei idei nu este strictă: clasificarea propusă este puțin probabil să adere la criteriul „secundarului” proprietăților enumerate. , iar baza clasificării nu rămâne deloc clară.
Chiar și mai nedezvoltat rămâne conceptul de „abilități socio-psihologice ale individului”, deși i se acordă multă atenție în literatură și este utilizat în mod activ în cercetarea experimentală. În general, întregul grup al acestor abilități este asociat cu manifestări ale personalității în comunicare. Intuitiv, din întregul set de abilități umane, se remarcă cele care se formează în diferite aspecte ale procesului de comunicare: „abilitatea de percepție” (VV Labunskaya), „abilitatea de răspuns emoțional” (AABodalev), „abilitatea generală de a evalua altele "(G. Allport); „Observație” și „perspicacitate” (Yu.M. Zhukov) etc. Pentru desemnarea abilităților socio-psihologice (precum și a calităților socio-psihologice), uneori se folosesc în general concepte diferite: „competență socio-psihologică”, „competență de comunicare”, „competență interpersonală”, „stil socio-perceptiv” etc.
Deși problema se află în stadiile incipiente ale dezvoltării sale, totuși, cel puțin se poate stabili un acord asupra unui punct: calitățile socio-psihologice ale unei persoane sunt calități care se formează în activități comune cu alte persoane, precum și în comunicare. cu ei. Ambele serii de calități se formează în condițiile celor reale grupuri socialeîn care funcționează personalitatea.
Calitățile care se manifestă direct în activitatea comună, în totalitatea lor, determină eficacitatea activității individului în grup. Categoria de performanță este de obicei utilizată pentru a caracteriza un grup. În același timp, contribuția fiecărui individ este o componentă importantă a eficacității grupului. Această contribuție este determinată de măsura în care o persoană este capabilă să interacționeze cu ceilalți, să coopereze cu ei, să participe la luarea deciziilor colective, să rezolve conflictele, să-și subordoneze stilul individual de activitate altora, să perceapă inovații etc. În toate aceste procese, se manifestă anumite calități ale personalității, dar ele nu apar aici ca elemente din care personalitatea este „compusă”, și anume, doar ca manifestări ale acesteia în situații sociale specifice. Aceste manifestări determină atât orientarea eficienței personalității, cât și nivelul acesteia. Grupul își dezvoltă propriile criterii pentru eficacitatea activităților fiecăruia dintre membrii săi și cu ajutorul lor fie acceptă pozitiv o personalitate care acționează eficient (și atunci acesta este un semn al unei relații favorabile în dezvoltare în grup), fie nu o acceptă (și atunci acesta este un semnal al unei situații conflictuale iminente). Aceasta sau acea poziție a grupului, la rândul său, afectează eficacitatea activității fiecărei persoane individuale și aceasta are o mare importanță practică: vă permite să vedeți dacă grupul stimulează eficacitatea activităților membrilor săi sau, pe dimpotrivă, îl inhibă.
În termeni teoretici, această abordare face posibilă distincția mai subtilă între eficacitatea activității unui individ și activitatea sa generală, care nu este neapărat orientată către subiectul activității comune și nu duce neapărat la un rezultat productiv. Nu există nicio îndoială că poziția generală de viață activă a individului este foarte importantă, dar nu este mai puțin important să se identifice condițiile în care individul are succes într-un anumit tip de activitate comună, indiferent dacă este vorba despre un colectiv de muncă sau orice altul. grup.
Trăsăturile de personalitate manifestate în comunicare (calitățile comunicative) sunt descrise mult mai complet, în special în legătură cu cercetarea privind pregătirea socio-psihologică. Cu toate acestea, în această zonă există încă rezerve de cercetare destul de mari. În special, acestea constă în traducerea în limbajul psihologiei sociale a unor rezultate ale studiului personalității, obținute în psihologia generală, pentru a corela cu ele câteva mecanisme speciale ale procesului perceptiv. Exemplele includ următoarele.
Mecanism de apărare perceptivă. Ca un fel de apărare psihologică, apărarea perceptivă este una dintre manifestările interacțiunii subiectului cu mediul și este o modalitate de a proteja o persoană de experiențe traumatice, de a proteja împotriva percepției unui stimul amenințător. În psihologia socială, în timpul dezvoltării ideilor „New Look” de J. Bruner, conceptul de apărare perceptivă a fost inclus în problemele percepției sociale, în special, în problemele percepției umane de către oameni. Deși datele experimentale obținute în psihologia generală cu privire la încercările subconștiente ale subiectului perceptiv de a „ocoli” un stimul care reprezintă o amenințare au fost criticate, ideea a fost păstrată într-o formă modificată: ca o recunoaștere a rolului motivației în procese de percepție socială. Cu alte cuvinte, în psihologia socială, apărarea perceptuală poate fi privită ca o încercare de a ignora unele trăsături ale altei persoane în timpul percepției și, astfel, să construiască o barieră în calea influenței sale. O astfel de barieră poate fi construită și în raport cu întregul grup. În special, un alt fenomen descris în psihologia socială, așa-numita credință într-o lume dreaptă, poate servi drept mecanism de apărare perceptivă. Descoperit de M. Lerner, acest fenomen constă în faptul că este firesc ca o persoană să creadă în existența unei corespondențe între ceea ce face și ce recompense sau pedepse urmează. Acest lucru pare a fi adevărat. În consecință, este dificil pentru o persoană să creadă în nedreptate, adică că i se poate întâmpla ceva neplăcut fără nici o „vină” din partea lui. Întâlnirea nedreptății include un mecanism de apărare perceptivă: o persoană este îngrădită de informații care distrug credința într-o „lume dreaptă”. Percepția unei alte persoane este, așadar, încorporată în această credință: oricine o amenință nu este deloc percepută, sau este percepută selectiv (subiectul percepției vede în el doar trăsături care confirmă stabilitatea și „corectitudinea” lume din jurul său și este închis de percepția altor trăsături). Situația din grup se poate dezvolta favorabil sau nefavorabil pentru credința într-o „lume dreaptă”, iar în cadrul fiecăreia dintre aceste alternative, așteptările de la percepția membrilor grupului se vor forma în moduri diferite. Forma specifică de apărare perceptivă care a apărut în acest fel afectează și natura comunicării și interacțiunii din grup.
Din păcate, întrebarea dacă mecanismul de apărare perceptivă devine o proprietate a individului în procesul de comunicare și, dacă da, la ce consecințe duce aceasta, rămâne neexplorată. În același mod, rămâne neclar în ce circumstanțe, în ce condiții de activitate și comunicare de grup, acest mecanism este consolidat. Aceste probleme ar trebui studiate la un nivel fundamental, întrucât în viața practică a diferitelor grupuri, măsura severității apărării perceptive a membrilor individuali a acesteia determină în mare măsură întregul model de comunicare din grup. calitatea personalității sociale psihologice
Efectul „așteptărilor”. Se realizează în „teoriile implicite ale personalității”, adică idei de zi cu zi, mai mult sau mai puțin sigur existente la fiecare persoană, cu privire la conexiunile dintre anumite calități ale personalității, cu privire la structura acesteia și, uneori, cu privire la motivele comportamentului. Deși în psihologia științifică, în ciuda abundenței trăsăturilor de personalitate identificate, nu au fost stabilite legături rigide între ele, în conștiința cotidiană, la nivelul bunului simț, aceste conexiuni sunt adesea fixate inconștient. Raționamentul se bazează pe următorul model: dacă evaluatorul este convins că trăsătura X apare întotdeauna împreună cu trăsătura Y, atunci observând trăsătura X la o persoană individuală, evaluatorul îi atribuie în mod automat trăsătura Y (deși în acest în caz că poate lipsi). Această concatenare arbitrară a trăsăturilor se numește „corelații iluzorii”. Se nasc idei nesubstanțiate despre cuplarea obligatorie a anumitor calități („toți oamenii pedanți sunt suspicioși”, „toți oamenii veseli sunt frivoli” etc.). Deși totalitatea acestor idei despre o structură de personalitate universală și stabilă poate fi numită „teorii” doar între ghilimele, acest lucru nu le diminuează semnificația practică. Toate acestea capătă un rol special în situația comunicării dintre persoanele dintr-un grup. Aici se ciocnesc „teoriile implicite ale personalității” care există între diferiții membri ai grupului, care nu sunt de acord și uneori se contrazic, ceea ce poate avea un impact semnificativ asupra întregului sistem de relații și, mai ales, asupra proceselor de comunicare. Percepțiile personale ale unui partener de comunicare bazate pe așteptări false pot duce la sentimente de astfel de disconfort încât urmează o respingere completă a comunicării. Greșeala similară repetată în mod repetat va forma o proprietate stabilă - apropierea în comunicare, adică apare o anumită „calitate comunicativă” a personalității. Dependența sa de situația generală din grup ar trebui investigată special.
Fenomenul complexității cognitive. Teoriile implicite ale personalității sunt un fel de constructe sau „cadru” prin care persoana percepută este evaluată. Într-un context mai larg, ideea unui construct a fost dezvoltată în teoria constructelor personale de J. Kelly. Un construct este înțeles aici ca un mod de a vedea lumea, care este caracteristic fiecărei persoane, interpretând elementele sale ca fiind similare sau diferite una de cealaltă. Se presupune că oamenii diferă între ei pe baza unor motive precum numărul de construcții incluse în sistem, natura lor, tipul de conexiune dintre ele. Combinația acestor trăsături constituie un anumit grad de complexitate cognitivă umană. S-a dovedit experimental că există o relație între complexitatea cognitivă și capacitatea unei persoane de a analiza lumea din jur: oamenii mai complexi din punct de vedere cognitiv integrează mai ușor datele de percepție, chiar dacă obiectul are proprietăți contradictorii, adică face mai puține greșeli decât persoanele cu o complexitate cognitivă mai mică („cognitiv simplă”) atunci când rezolvă aceeași problemă.
Este clar că proprietatea notată are o mare importanță în lumea relațiilor interpersonale, în comunicare, atunci când oamenii acționează simultan atât ca subiecți, cât și ca obiecte de percepție. Natura procesului de comunicare va fi în mare măsură determinată de gama calității indicate între membrii grupului: care este raportul dintre membrii „complexi cognitiv” și „simpli cognitiv” ai grupului. Dacă în cursul activităților comune și al comunicării se ciocnesc oameni de complexitate cognitivă diferită, este clar că înțelegerea lor reciprocă poate fi dificilă: unul vede totul în alb și negru și judecă totul categoric, celălalt simte nuanțele, varietatea tonurilor mai mult subtil și poate să nu perceapă aprecierile primelor. O privire mai atentă relevă faptul că „complexitatea” în sine poate exista în două dimensiuni: o persoană poate avea o lume interioară complexă (sau simplă) și, pe de altă parte, poate percepe lumea exterioară, de asemenea fie ca complexă, fie ca simplă. Combinația acestor două opoziții oferă așa-numita tipologie a lumilor vieții, în care se disting patru tipuri de oameni: 1) cu o lume a vieții exterioare ușoare și interioare simple; 2) cu o lume de viață externă dificilă și internă simplă; 3) cu o lume de viață complexă și ușor din punct de vedere intern; 4) cu o lume de viață complexă și dificilă din punct de vedere intern. Este clar că un grup poate avea o mare varietate de combinații de membri aparținând diferitelor tipuri. Configurarea comunicării și interacțiunii va depinde de aceste combinații. În același timp, se pune întrebarea asupra modului în care grupul însuși (condițiile de activitate comună și comunicare în acesta) influențează (și poate influența) formarea unei astfel de calități precum complexitatea cognitivă.
Cele trei exemple date nu epuizează toate trăsăturile manifestării personalității în comunicare. Acestea confirmă doar faptul că multe dintre trăsăturile de personalitate descrise în psihologia generală au o importanță excepțională pentru caracterizarea calităților sale socio-psihologice. Cercetările ulterioare în acest domeniu vor oferi o imagine mai completă a acelor manifestări specifice ale personalității care sunt asociate cu activități comune și comunicare într-un grup.
1.3 Formarea personalității
Deși formarea personalității este un proces de stăpânire a unei sfere speciale a experienței sociale, este un proces complet special. Se deosebește de asimilarea cunoștințelor, abilităților, metodelor de acțiune. La urma urmei, aici vorbim despre o astfel de dezvoltare, în urma căreia se formează noi motive și nevoi, transformarea lor, subordonarea etc. Și toate acestea nu pot fi realizate printr-o simplă asimilare. Motivul învățat este, în cel mai bun caz, un motiv cunoscut, dar nu chiar acționează, adică; Adică motivul este neadevărat. Știind ce ar trebui făcut, ceea ce ar trebui să te străduiești nu înseamnă să vrei să o faci, să te străduiești cu adevărat pentru asta. Noile nevoi și motive, precum și subordonarea lor, apar în procesul de asimilare, nu de experiențe sau de trăire. Acest proces are loc întotdeauna numai în viața reală a unei persoane. El este întotdeauna intens emoțional, adesea subiectiv creativ.
Luați în considerare etapele formării personalității. Să ne oprim asupra celor mai importante și foarte mari scene. Conform expresiei figurative a lui A. N. Leont'ev, o persoană se „naște” de două ori.
Prima sa naștere aparține vârstei preșcolare și este marcată de stabilirea primelor relații ierarhice de motive, prima subordonare a motivelor imediate la normele sociale. Cu alte cuvinte, ceea ce se reflectă în primul criteriu al personalității se naște aici.
A. N. Leontiev ilustrează acest eveniment cu un exemplu, cunoscut pe scară largă ca „efectul de bomboane amare”
Copilul preșcolar primește o sarcină aproape imposibilă de la experimentator: să obțină lucrul la distanță fără să se ridice de pe scaun. Experimentatorul pleacă, continuând să observe copilul din camera alăturată. După încercări nereușite copilul se ridică, ia obiectul care îl atrage și se întoarce la locul său. Experimentatorul intră, îl laudă și îi oferă bomboane ca recompensă. Copilul o refuză și, după oferte repetate, începe să plângă liniștit. Bomboanele erau „amare” pentru el.
Ce înseamnă acest fapt? Analiza evenimentelor arată că copilul a fost plasat într-o situație de conflict de motive. Unul dintre motivele sale este de a lua chestia de interes (motivație imediată); cealaltă este să îndeplinească condiția adultului (motivul „social”). În absența unui adult, impulsul imediat a preluat. Cu toate acestea, odată cu sosirea experimentatorului, a fost actualizat al doilea motiv, a cărui semnificație a fost sporită și de recompensa nemeritată. Refuzul și lacrimile copilului sunt dovezi că procesul de stăpânire a normelor sociale și a motivelor subordonate a început deja, deși nu a ajuns încă la final.
Faptul că în prezența unui adult experiențele copilului încep să fie determinate de un motiv social este foarte semnificativ. Servește ca o confirmare vie a tezei generale că „nodurile” personalității sunt legate în relațiile interumane și abia apoi devin elemente ale structurii interne a personalității. Este foarte posibil să spunem că există stadiu timpuriu„Legând” astfel de noduri.
A doua naștere a unei personalități începe în adolescență și se exprimă în apariția dorinței și capacității de a fi conștienți de motivele lor, precum și de a desfășura o activitate activă privind subordonarea și resubordonarea lor. Rețineți că această capacitate de conștientizare de sine, auto-orientare, autoeducare se reflectă în a doua trăsătură de personalitate discutată mai sus.
Apropo, obligația sa este înregistrată într-o astfel de categorie juridică ca răspundere penală pentru acțiunile efectuate. Această responsabilitate, după cum știți, este atribuită fiecărei persoane sănătoase din punct de vedere mental care a atins vârsta majoratului.
Lăsând temporar subiectul funcțiilor și formelor de manifestare a conștiinței de sine (voi reveni asupra ei mai târziu), vom continua să discutăm problema formării personalității. Să o abordăm acum nu din partea etapelor sale, ci din partea mecanismelor sale.
În ciuda importanței extreme a acestei probleme atât pentru teoria personalității, cât și pentru practica creșterii, aceasta nu a fost încă suficient dezvoltată. Cu toate acestea, au fost identificate și descrise o serie de mecanisme importante în psihologie.
În primul rând, mă voi opri asupra celor care pot fi numite mecanisme spontane de formare a personalității. Acestea includ un mecanism destul de general pentru mutarea unui motiv către un scop, precum și mecanisme mai speciale de identificare și stăpânire. roluri sociale... Acestea sunt mecanisme spontane, deoarece subiectul, fiind supus acțiunii lor, nu este pe deplin conștient de ele și, în orice caz, nu le controlează în mod conștient. (Ei domină în copilărie, până la adolescență, deși apoi continuă să participe și la dezvoltarea personalității împreună cu forme conștiente de „auto-construcție”.
În primul rând, trebuie spus că toate aceste mecanisme, în măsura în care se referă la dezvoltarea personalității, funcționează în curentul general al procesului general, general, de obiectivare a nevoii de comunicare.
Recent, acestei nevoi i s-a acordat o importanță tot mai mare în psihologie. Din punct de vedere al naturii sale fundamentale, acesta este echivalat cu nevoile organice. Ea este la fel de vitală ca acestea din urmă, deoarece nemulțumirea ei duce la o deteriorare a stării fizice a bebelușului, precum și la descendenții animalelor superioare și chiar la moartea lor. Unii autori consideră că această nevoie este înnăscută. Alții cred că se formează la un copil foarte devreme, deoarece satisfacerea tuturor nevoilor sale organice are loc exclusiv cu ajutorul unui adult, iar nevoia acestuia din urmă devine la fel de urgentă ca și nevoia de hrană, siguranță, confort corporal etc. pozițiile în această problemă discutabilă, toți autorii recunosc că nevoia de „altceva”, în contact cu propriul tip, în comunicare este principala forță motrice din spatele formării și dezvoltării personalității.
Să ne întoarcem la primul dintre aceste mecanisme - trecerea unui motiv la un scop - și să urmărim funcționarea acestuia în primele etape ale dezvoltării personalității unui copil. În primii ani, creșterea unui copil constă în principal în a insufla lui norme de comportament.
Cum. s-a întâmplat? Chiar înainte de un an, copilul învață ce poate și ce ar trebui să facă și ce nu; ce provoacă zâmbetul și aprobarea mamei și ce este o față severă și cuvântul „nu”. Și „ar trebui”, de exemplu, să ceară să meargă la toaletă, o persoană flămândă ar trebui să aștepte prepararea mâncării, să folosească o lingură în loc să apuce mâncarea cu mâinile; El „nu poate” să ia un pahar care bate, să apuce un cuțit, să ia mâna spre foc, adică să-și satisfacă impulsurile naturale de a explora obiecte noi, luminoase, interesante.
Evident, deja de la acești primi pași, începe formarea a ceea ce se numește „comportament mediat”, adică acțiuni care sunt direcționate nu prin impulsuri directe, ci prin reguli, cerințe și norme.
Odată cu creșterea copilului, cercul de norme și reguli pe care trebuie să le învețe și care trebuie să-i medieze comportamentul se extinde tot mai mult. Toată copilăria preșcolară este plină de o astfel de creștere și are loc zilnic și orar.
Mai ales, este necesar să se evidențieze normele de comportament în raport cu alte persoane. Aruncați o privire mai atentă asupra vieții de zi cu zi a creșterii preșcolarii. Sunt pline de cerințe și explicații de acest fel: „salută”, „nu te trage mai întâi de mână”, „spune-ți mulțumesc”, „unde este cuvântul magic„ te rog ”?”, „Întoarce-te când strănuti ”,„ Nu luați ”,„ împărtășiți ”,„ faceți loc ”,„ nu jigniți pe cel mic ”...
Și cu tonul corect al educatorului, destul de prietenos, dar persistent, copilul stăpânește aceste norme, începe să se comporte în conformitate cu ele. Desigur, gama de rezultate a educației este foarte mare. Există copii care sunt foarte răuvoitori și există copii foarte binevoitori. Dar, în medie, un copil care crește în cultura noastră demonstrează o mulțime de norme de comportament învățate, educația își dă rezultatele.
Se pune întrebarea: aceste rezultate sunt limitate la cadrul comportamentului extern, formarea sa, ca să spunem așa, finalizată sau educația duce, de asemenea, la schimbări interne, transformări în sfera motivațională a copilului? Întrebarea este foarte importantă, s-ar putea spune, fundamentală.
Răspunsul este evident: nu, rezultatele educației nu se limitează la comportamentul extern; da, există schimbări în sfera motivațională a copilului. În caz contrar, de exemplu, copilul din exemplul analizat al lui A. N. Leontyev nu ar plânge, dar a luat calm bomboanele. În viața de zi cu zi, aceleași schimbări se regăsesc în faptul că, dintr-un anumit moment, copilul începe să se distreze atunci când face lucrul „corect”.
Astfel, suntem deja gata să demontăm mecanismul psihologic care are loc aici. Cu toate acestea, la început vreau să subliniez mai ales o circumstanță importantă, pe care am menționat-o deja, dar parcă în trecut și nu i-ai putea acorda atenția cuvenită.
Educația personalității dă roade numai dacă are loc pe tonul emoțional potrivit, părintele sau educatorul reușesc să combine exactitatea și bunătatea - bunătatea este o necesitate). Această regulă a fost găsită mult timp intuitiv în practica pedagogică și realizată de mulți profesori remarcabili. Nimic nu poate fi realizat prin cereri și pedepse, „teama de pedeapsă” este un ajutor slab în educație. Dacă vorbim despre creșterea unei personalități, atunci aceasta este o cale care se discredită complet. Permiteți-mi să vă dau un exemplu.
La sfârșitul secolului trecut, profesorul și psihologul rus P. Lesgaft a realizat un studiu al personajelor (de fapt, personalități) ale elevilor și a identificat șase tipuri diferite de ele. De asemenea, el a examinat condițiile pentru creșterea copiilor într-o familie și a găsit corelații interesante între tipul de personalitate al unui copil și stilul de creștere a familiei.
Astfel, conform observațiilor lui Lesgaft, caracterul „normal” al copiilor (autorul îl numește „cuminte”) se formează în familii în care există o atmosferă de calm, dragoste și atenție, dar în care copilul nu este răsfățat sau răsfățat .
Printre „anormale” el a descris, în special, tipul „bătut cu răutate”, ale cărui trăsături sunt furia, răutatea, indiferența față de cererile sau cenzurile altora. După cum s-a dovedit, astfel de copii cresc în condiții de severitate excesivă, pretenție, nedreptate.
Deci, în educație, rolul de încurajare și pedeapsă se dovedește a fi complet diferit, adică (în termeni științifici) întăriri pozitive și negative. Acest lucru poate părea ciudat, deoarece se știe din fiziologia activității nervoase superioare că un reflex condiționat poate fi dezvoltat cu succes egal pe baza întăririi atât pozitive (de exemplu, alimentare), cât și negative (de exemplu, dureroase).
Dar tot ceea ce este important este că educația unei personalități nu este dezvoltarea reflexelor condiționate, ci ceva mult mai mult!
Deci, să trecem la analiza mecanismului discutat. Ce se întâmplă atunci când un copil este crescut corespunzător? Am vorbit deja despre necesitatea comunicării, despre apariția ei timpurie, urgența și puterea ei. Copilul vrea să fie cu mama lui - să vorbească despre ea, să se joace, să fie surprins cu ea, să caute protecție și simpatie de la ea. Dar el nu are impulsuri imediate de a fi politicos, atent față de ceilalți, de a se reține, de a-și refuza orice, etc. Cu toate acestea, mama cere acest lucru cu tandrețe și persistență. Cerințele sale sunt iluminate pentru copil cu o semnificație personală, deoarece sunt direct legate de obiectul nevoii sale - contactul cu mama. Desigur, acesta este un sens pozitiv, deoarece comunicarea cu ea este o bucurie. Inițial, el îi îndeplinește cerințele pentru a continua să experimenteze această bucurie.
În limbajul formulelor, putem spune că la început copilul îndeplinește acțiunea necesară (obiectivul) de dragul comunicării cu mama (motivul). În timp, un număr tot mai mare de experiențe pozitive sunt „proiectate” asupra acestei acțiuni și, împreună cu acumularea lor, acțiunea corectă capătă o forță de stimulare independentă (devine un motiv).
Astfel, procesul se supune următoarelor regula generala: acel subiect (idee, scop), care a fost saturat cu emoții pozitive mult timp și persistent. se transformă într-un motiv independent. Știți deja că, în astfel de cazuri, se spune că a existat o mutare a motivului către scop sau, cu alte cuvinte, scopul a dobândit statutul de motiv. Amintiți-vă, pentru a explica acest mecanism într-una din prelegerile mele anterioare, am sugerat să folosiți următoarele: imaginați-vă că un obiect este iluminat dintr-o sursă și luminează cu lumină reflectată; dar acest obiect are o proprietate specială: pe măsură ce lumina se acumulează, începe să strălucească singură!
„Subiectul” nostru este acțiuni normative iluminate de motivul comunicării. Dar pentru ca aceștia să „lumineze” singuri, este necesar să primească tocmai „lumina”, adică emoții pozitive.
Dacă comunicarea cu un adult merge prost, fără bucurie, aduce durere, atunci întregul mecanism nu funcționează, copilul nu are motive noi, educația corectă a personalității nu are loc!
Mecanismul considerat funcționează în toate etapele dezvoltării personalității. Numai odată cu vârsta, acestea se schimbă și devin mai complicate. principalele motive ale comunicării care „luminează” acțiunile stăpânite. Într-adevăr, pe măsură ce copilul crește, cercul contactelor și conexiunilor sale sociale devine mai larg. Părinți, rude și prieteni, profesori și colegi de grădiniță, profesori de școală primară și colegi de școală, membri ai companiei de curte, prieteni, cunoscuți, colegi, contemporani și chiar descendenți - aceasta este o listă aproximativă a tuturor sferelor de comunicare în expansiune în planuri ideale.
Studiile speciale și observațiile de zi cu zi arată că fiecare etapă a expansiunii reale a contactelor este precedată și apoi însoțită de un motiv pronunțat de acceptare de către ceilalți, recunoaștere și aprobare în grupul social corespunzător.
Merită să ne amintim cum visează un copil să îmbrace uniforma școlară și să meargă la clasa întâi, ce importanță acordă un elev de vârstă gimnazială locului și poziției sale în clasă, cum îi pasă tânărului de viitorul loc din viață.
Astfel de motive, așa cum DB Elkonin a arătat foarte clar în munca sa, încurajează nu numai acțiuni directe: stabilirea de contacte și relații, luarea unei anumite poziții, ci și acțiuni, și apoi activități detaliate care asigură dobândirea abilităților, cunoștințelor necesare , abilități, măiestrie. Și asta înseamnă că motivele sociale (acceptare, recunoaștere, aprobare) dau naștere la motive noi, profesionale, și apoi ideale - căutarea Adevărului, Frumuseții, Justiției etc. P.
Să trecem la următorul mecanism.
Desigur, nu totul este transmis copilului sub forma unor influențe educaționale direcționate. Un rol important în transferul de experiență „personală” aparține influențelor indirecte - prin exemplu personal, „infecție”, imitație. Mecanismul corespunzător se numește mecanism de identificare.
Primele identificări pronunțate apar la preșcolari cu părinții lor. Copiii își imită părinții în orice: în maniere, vorbire, intonație, haine, activități. Lecțiile lor sunt reproduse, desigur, dintr-o latură pur externă - pot sta la o masă de scris, rulează un pix pe hârtie, pot „citi” un ziar sau „mânui” un fel de instrumente. Dar, în același timp, ei învață trăsăturile interioare ale părinților - gusturile, atitudinile, modurile lor de comportament și sentimentele.
Acest lucru se manifestă foarte clar în jocuri de rol preșcolari, mai ales atunci când se joacă cu familia. Profesorii de grădiniță spun în unanimitate că copiii își trădează în mod involuntar părinții.Este suficient să ascultăm cum o fată care joacă rolul unei mame mustră un băiat care joacă rolul unui tată pentru a înțelege ce caracter are mama ei și de la ce ton este redat în mediul familial.
O trăsătură caracteristică a procesului de identificare este că acesta are loc, mai ales la început, independent de conștiința copilului și, de asemenea, nu este controlat în totalitate de către părinți. Aceasta impune educatorilor o responsabilitate specială - responsabilitatea pentru calitatea propriei personalități.
Voi cita cuvinte foarte strălucitoare și exacte din punct de vedere psihologic ale lui A. S. Makarenko despre acest scor.
Nu credeți că creșteți un copil numai atunci când vorbiți cu el, sau îl învățați sau îi ordonați. Îl crești în fiecare moment al vieții tale, chiar și atunci când nu ești acasă. Cum te îmbraci, cum vorbești cu alte persoane și despre alte persoane, cum ești fericit sau trist, cum tratezi prietenii și dușmanii, cum râzi, cum citești ziarul - toate acestea sunt de mare importanță pentru un copil. Copilul vede sau simte cele mai mici schimbări de ton, toate răsucirile gândului tău ajung la el în moduri invizibile, tu nu le observi.
Direcția studierii personalității angajaților. Calitățile psihologice profesionale ale unei persoane și structura psihologică a creșterii profesionale a angajaților. Motive și determinanți ai schimbărilor în calitățile personale în cursul dezvoltării profesionale a unui manager.
teză, adăugată 08/05/2010
Modalități de a proteja o persoană de stresul intern și extern. Studii socio-psihologice ale formării atitudinilor. Sistemul reacțiilor adaptative ale individului. Apărări psihologice timpurii. Principalele forme primitive primare de manifestări mentale.
rezumat, adăugat la 10/06/2011
Cercetarea experimentală a criteriilor relevanței elevului ca profesionist și ca persoană. Factori care influențează formarea imaginii unei persoane în cerere: parametrii statutului socio-demografic și caracteristicile psihologice individuale.
rezumat, adăugat 09/03/2011
Conceptele de „personalitate” și „trăsături de personalitate”. Analiza personalității unei persoane moderne. Caracteristicile psihologice ale personalității unui elev mai mic. Studiul formării personalității unui elev mai tânăr în activități educaționale pe exemplul stimei de sine a copiilor
hârtie de termen, adăugată 03/10/2012
Specificul studiului personalității și al calităților sale socio-psihologice în psihologia socială. Analiza problemelor de socializare a individului și a competenței sale socio-psihologice. Investigarea inconsecvenței interioare a personalității și modalități de a o depăși
termen de hârtie adăugat 20.12.2015
Relațiile și calitățile socio-psihologice ale unei persoane. Forme negative ale relațiilor interumane. Dificultățile de comunicare ca factor de incompatibilitate umană. Funcțiile principale ale relațiilor distructive și ale dificultăților sociale și psihologice de comunicare.
rezumat, adăugat 13.04.2009
Ideea de personalitate și componentele sale în cadrul cunoașterii socio-psihologice, specificitatea problemelor socio-psihologice. Studiul personalității ca subiect de activitate și produsul acesteia, particularitățile interpretării culturale și antropologice.
hârtie la termen, adăugată 02/07/2011
Proprietățile socio-psihologice ale personalității și studiul lor în cadrul diferitelor lucrări socio-psihologice. Caracteristicile psihologice ale funcționarilor publici ca subiecți ai unei cariere profesionale, conținutul sferei lor motivaționale și semantice de activitate.
Acestea includ în principal:
Reflexivitate;
Flexibilitate;
Empatie.
Natura activității pedagogice îl pune în mod constant pe profesor într-o situație de comunicare, cerându-i să manifeste, în primul rând, calitățile socio-psihologice ale individului, care contribuie la interacțiunea interpersonală (și de rol). Ei sunt cei care determină în primul rând abilitatea profesională a profesorului și ei, în opinia noastră, ar trebui considerați semnificativi din punct de vedere profesional. De aceea, multe probleme pedagogice depind de nivelul competenței comunicative a profesorului.
Nevoia de a căuta PZLK în domeniul interacțiunii și comunicării pedagogice este evidențiată de rezultatele cercetărilor sociologice și psihologice din sistemul de învățământ. Studiul percepțiilor reciproce asupra elevilor și profesorilor arată că cea mai mare diferență de note se observă atunci când se iau în considerare calități precum „înțelegerea elevilor”, „capacitatea de a empatiza”, adică. indicând dezvoltarea abilităților empatice la profesor. Aparent, acest lucru se datorează parțial faptului că uneori profesorii nu țin cont de caracteristicile personale ale elevilor.
O astfel de dezvoltare slabă a caracteristicilor socio-perceptive ale profesorului, o atenție insuficientă la reacțiile comportamentale proprii și ale celorlalți (elevilor) s-a găsit în studiile M.A. Somova, L.D. Ershova.
Unele lucrări [de exemplu, 82] indică stăpânirea nesatisfăcătoare a profesorului de introspecție profesională, care depinde de capacitatea de a lua o poziție reflectivă. Acest lucru se manifestă prin evaluări inadecvate ale diferitelor aspecte ale propriei activități, personalitate (calități), comportament și interferează cu interacțiunea productivă și soluționarea problemelor pedagogice.
Acumularea de experiență practică de către un profesor este o condiție necesară, dar insuficientă, pentru creșterea competenței profesionale. Dezvoltarea stăpânirii are loc numai cu reflectarea constantă, analiza propriilor activități, acțiuni, comportament. Conștientizarea, analiza critică și determinarea modalităților de îmbunătățire constructivă a muncii se realizează cu ajutorul reflecție pedagogică.În funcție de gradul de importanță, punem această calitate socio-psihologică a personalității în primul rând. Dacă reflecția este „principiul gândirii umane, îndreptându-l spre înțelegerea și conștientizarea propriilor forme și premise; o analiză substanțială a cunoștințelor în sine, o analiză critică a conținutului și metodelor sale de cunoaștere; activitatea autocunoașterii, dezvăluind structura internă și specificul lumii spirituale a omului ”(Philosophical Encyclopedic Dictionary. M., 1983. S. 579), atunci reflecția pedagogică este aplicarea tuturor acestor caracteristici activității pedagogice. Ea este cea care îl ajută pe profesor să iasă din cadrul profesiei în sine, să o privească din perspectiva altei persoane, să dezvolte o atitudine și o judecată adecvate față de aceasta. Reflecția pedagogică determină atitudinea profesorului față de sine ca subiect al activității profesionale. Abilitatea de a compara stima de sine cu opiniile altor participanți la interacțiune îl ajută pe profesor să devină conștient de modul în care este perceput de fapt de alte persoane - elevi, colegi, părinți.
În consecință, reflecția nu este doar cunoașterea și înțelegerea de către sine a unui subiect, ci și o elucidare a modului în care alții îi evaluează trăsăturile de personalitate, reacțiile emoționale, ideile despre ceva. Când aceste idei se referă la activități comune (de exemplu, un profesor și un elev), apare o formă specială de reflecție - relații subiect-reflexive. Aici, profesorul alege decizii în situații pedagogice pe baza ideilor elevilor despre el. Reflecția este un fel de proces dublat de reflectare reciprocă de către indivizi, ducând la o reproducere subiectivă a lumii interioare a partenerului de interacțiune.
Reflexivitatea este asociată cu dorința profesorului de a analiza, generaliza și înțelege experiența operei sale, de a o evalua din punctul de vedere al semnificației sociale. O astfel de abordare analitică, adică instalarea (disponibilitatea, atitudinea) profesorului pentru feedback constant, capacitatea de a vedea și evalua informațiile primite din poziția elevului, evaluarea eficacității și adecvării influențelor pedagogice, modul de rezolvare a problemelor pedagogice și a situațiilor socio-psihologice este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea profesionalismului profesorului. Cu alte cuvinte, o poziție analitică reflectivă este inevitabil țesută în toate aspectele procesului educațional.
Abilitatea practică și disponibilitatea de a ajuta elevul să-și dezvăluie potențialele și capacitățile creative sunt determinate de nivelul de gândire profesional-pedagogică reflexivă a profesorului, inclusiv analiza și evaluarea propriului management. activități cognitive elev, precum și capacitatea de a „intra” în poziția elevului pentru a obține o înțelegere mai profundă a situației pedagogice și a dificultăților care apar.
Psihologii cred că reflectarea este una dintre cele mai importante condiții pentru depășirea așa-numitei egocentricități a activității mentale, adică luarea în considerare a obiectului studiat dintr-o singură parte percepută standard. O persoană poate gândi creativ mai decent doar evaluându-și obiectiv și detașat propria poziție, percepând punctul de vedere al unui partener, depășind atitudinile unilaterale.
Cu un nivel insuficient de reflecție, profesorul este înclinat să-și impună propriul mod de a gândi și de a acționa asupra elevului. Ajutarea unui elev într-o situație dificilă nu este mult diferită de propriile acțiuni în rezolvarea unei probleme similare. Profesorul de multe ori nu realizează că aproape își impune elevilor săi propriul mod de gândire și comportament. De regulă, acest lucru nu dă un rezultat eficient, complică și încetinește dezvoltarea copilului. Orientarea excesivă a profesorului „către sine”, către modul său de gândire „adult” reflectă incapacitatea de a evalua și analiza obiectiv stilul său de interacțiune. Prin urmare, una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea PPK a profesorului poate fi numită îmbunătățirea poziției sale reflexive, și anume capacitatea de a se pune în poziția elevului, de a vedea și de a evalua dificultățile prin ochii săi, de a prezice formele de ajutor necesar pentru el. Abilitatea de a evalua eficacitatea interacțiunii rezultatului obținut este foarte importantă, deoarece în evaluarea implementării planului profesorul primește materiale pentru proiectarea ulterioară. Și acest lucru se manifestă mai ales prin capacitatea sa de a-și regla reflex activitatea.
Subiectul reflecției pedagogice constituie toate aspectele activității pedagogice, prin urmare, o creștere a PPK este posibilă numai cu formarea intenționată a reflecției în mintea profesorului. Acest proces ar trebui să înceapă nu numai cu cunoștințe profesionale, ci și personale, care este direct legată de ideea calităților semnificative profesional ale unui profesor. Ca o calitate personală agregată, reflexivitatea integrează caracteristicile de mai sus și se manifestă în modurile și natura acțiunilor și faptelor.
Reflexivitatea afectează reciproc stimulii interni pentru dezvoltarea necesității profesorului de autoeducare, auto-perfecționare și este strâns legată de un nivel ridicat de creativitate în sfera profesională, cu conștientizarea abilităților lor și evaluarea eficacității activităților lor nu numai „pentru ei înșiși”, ci și „pentru ceilalți”.
Importanța reflexivității constă în faptul că contribuie la dezvoltarea altor două calități personale care sunt strâns legate între ele, și anume flexibilitatea și empatia. În unitatea lor, ei oferă o căutare activă pentru noi metode de interacțiune, prezența lor este condiția inițială pentru începutul formării unei abordări de cercetare a problemelor a unui profesor către propria sa activitate profesională.
De ce sunăm flexibilitate una dintre calitățile personale semnificative profesional ale unui profesor? Există mai multe explicații pentru acest lucru.
Primul motiv este că natura muncii profesorului îl conduce la o conștientizare a necesității de a-și arăta creativitatea, de a se schimba împreună cu lumea actuală în general și situațiile de interacțiune pedagogică în special. Dinamismul personalității profesorului se explică prin necesitatea de a se adapta rapid la caracteristicile diferitelor grupuri de studenți, precum și necesitatea de a varia mijloacele, formele, metodele de comunicare în funcție de vârsta elevilor, de caracteristicile lor individuale și de nivelul lor de educatie.
Mulți profesori au spus că natura creativă, de cercetare, este inerentă activității pedagogice: Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, ST. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Relevanța capacității profesorului de a lua decizii prompte și flexibile într-un proces pedagogic multivariat a fost subliniată de un număr de profesori și psihologi moderni: B.S. Gershunsky, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalikom, V.V. Kraevsky, N.V. Kuzmina, N. D. Nikandrov, V.A. Slastenin și altele Activitățile profesorului vizează soluția constantă a nenumărate sarcini de predare și educație în circumstanțe în schimbare. El dezvoltă și întruchipează în comunicarea cu copiii opțiunea optimă, organică pentru o individualitate dată, opțiuni nestandardizate, mediată de particularitățile influenței pedagogice obiectiv-subiective.
Soluția oricăror probleme pedagogice este un proces orientat spre personalitate, care implică respingerea rețetelor și a șabloanelor gata preparate. Prin urmare, o creștere a competenței psihologice și pedagogice nu depinde de stăpânirea anumitor modele și standarde normative de către profesori, ci de extinderea posibilului spectru de comportament. În calitate de inițiator al soluției problemelor pedagogice, profesorul trebuie să poată lua în considerare diferite opțiuni pentru influențarea unui anumit copil sau a unui grup de elevi, deoarece abordarea oricărei probleme poate fi diferită.
Al doilea motiv pentru alegerea flexibilității ca PZLK al profesorului este asociat cu unicitatea situației socio-politice și apariția unor noi direcții prioritare în teoria și practica sistemelor educaționale. Înțelegerea noilor abordări duce la necesitatea schimbării orientărilor pedagogice, a restructurării valorilor profesionale. Personalitatea este văzută ca obiectivul principal, obiect și subiect de dezvoltare, ca prioritate a educației. Dar situația socială în continuă schimbare a dezvoltării necesită o personalitate creativă care, activându-și potențialul, ar putea răspunde în mod adecvat acestor schimbări. Înțelegerea creativității ca pregătire pentru procese inovatoare, pentru noi tipuri de relații, pentru a se exprima în orice situație problematică este adecvată pentru a înțelege o personalitate atât de dinamică caracteristică precum flexibilitatea. Dacă capacitatea unui profesor de a fi creativ servește ca o garanție a individualității, originalității, non-standardizării sale, atunci flexibilitatea ca calitate personală este capacitatea de a „fi în continuă schimbare într-o lume în schimbare” (în special în situațiile de interacțiune pedagogică), capacitatea de a-și exprima în mod adecvat individualitatea prin mijloace psihologice.
Ca al treilea motiv pentru alegerea flexibilității, îl vom numi pe cel care, ca caracteristică personală, este inevitabil asociat cu prezența potențialului creativ al profesorului. O serie de cercetători în problema creativității (A.O. Groisman, I.I. Ilyasov, I.Ya. Lerner, N.N. activitate creativă de ambele părți:
Atitudinea subiectului de activitate față de opera sa;
Însăși procesul de rezolvare a problemelor creative.
Din acest punct de vedere, soluțiile creative sunt caracterizate de o serie de caracteristici procedurale, oferite de flexibilitatea gândirii și a comportamentului: transferul independent de cunoștințe dobândite anterior, abilități, metode de activitate în situații noi; viziunea unei probleme emergente din diferite poziții de rol; evidențierea unei noi funcții a unui obiect cunoscut; găsirea de opțiuni pentru posibile răspunsuri; combinând metodele cunoscute anterior într-una nouă. O mare importanță este mobilitatea mentală, capacitatea de a include relațiile existente în relațiile nou apărute, de a folosi alegeri în rezolvarea problemelor apărute în activitatea pedagogică și în viața de zi cu zi și de a schimba rapid tehnicile în conformitate cu condițiile noi.
De aceea, capacitatea de a fi creativ este strâns legată de o trăsătură de personalitate precum flexibilitatea. În cadrul considerării PZLK a profesorului, aspectele filosofice și psihologice ale conceptului de „creativitate” sunt importante atât ca pedagogice, și anume: creativitatea profesorului este un mijloc de dezvoltare a capacității de a crea la școlari. . Fiecare elev are resurse creative nerevendicate, iar sarcina profesorului este de a-i ajuta să se deschidă. Flexibilitatea profesorului devine în situația de interacțiune pedagogică starea necesară dezvoltarea potențialelor capacități personale ale elevilor, creșterea gradului de activitate a activității lor și extinderea domeniilor de aplicare a abilităților. Creativitatea ca proces de creare a ceva nou, grație flexibilității personalității, devine un mod de existență al acesteia.
În sfârșit, o a patra clarificare cu privire la alegerea flexibilității. Percepția profesorului asupra aspectelor semnificative ale comunicării în sistemul „profesor-elev” este în mare măsură mediată de sistemul de criterii psihologice care stau la baza evaluării trăsăturilor de personalitate ale elevilor. Cu cât acest sistem este mai diferențiat și structurat, cu atât modelul de personalitate al elevului este mai multidimensional, cu atât evaluarea profesorului este mai adecvată asupra calităților personale ale copilului, cu atât este mai mare nivelul său de empatie în raport cu elevii, cu atât prevede comportamentul copiilor în diferite situații, anticipează rezultatul influenței pedagogice.
Astfel, interconectarea, interdependența dintre PZLK este din nou dezvăluită: de exemplu, flexibilitatea - capacitatea de a privi situația și comportamentul uman din diferite puncte de vedere - afectează semnificativ dezvoltarea empatiei, reflexivității, sociabilității și capacității de a coopera.
Pentru un profesor care ia în considerare perspectivele dezvoltării personalității elevului, este caracteristic să se străduiască să abordeze soluția problemei din diferite poziții; el caută în mod activ modalități de organizare a relațiilor interumane. Individualizarea predării, orientarea spre dezvoltare apar, așa cum arată cercetările, din momentul în care profesorul începe să admită legitimitatea stilurilor de gândire, cogniție, comunicare, interacțiune care diferă de ale sale.
Astfel de abordări predetermină căutarea unui răspuns la întrebări: cum este posibil să se dezvolte capacitatea de a crea prin dezvoltarea unei astfel de calități personale precum flexibilitatea gândirii și a comportamentului; cum să diagnosticați creativitatea profesorului, aplicând definiția flexibilității ca fiind calitatea sa importantă profesională. Accentul pus pe dezvoltarea flexibilității în gândire și comportament contribuie la realizarea potențialului creativ al profesorului, a capacităților atât ale lui, cât și ale elevilor săi.
Al treilea PZLK din lista pe care o oferim este empatie -„Înțelegerea unei stări emoționale, pătrunderea (sentimentul) în experiențele altei persoane”. Cum se disting forme speciale de empatie: empatia - experiența subiectului aceluiași stări emoționale experimentat de o altă persoană prin identificarea cu aceasta; empatie - experimentarea propriilor stări emoționale despre sentimentele altuia.
În contextul interacțiunii și percepției interpersonale, vorbim despre capacitatea profesorului de a răspunde emoțional la problemele altora, în special ale elevilor. Aceasta este abilitatea de a te pune în pielea copilului, de a privi lucrurile, evenimentele din punctul său de vedere. Manifestarea empatiei profesorului înseamnă că linia de comportament a elevului este înțeleasă și luată în considerare, iar propria strategie de comportament este construită diferit, mai flexibil.
Cel mai adesea, atunci când comunică între ei, oamenii tind să audă în primul rând faptele, semnificația cuvintelor. Cu toate acestea, profesorul trebuie să perceapă în primul rând sentimentele. Prin urmare, constructivitatea comunicării cu elevii depinde în mare măsură de cât de sensibil și emoțional profesorul simte ceea ce se află în spatele faptelor. Principalul lucru este să simțiți starea, starea de spirit a copilului și să vă conectați la experiențele sale. Mai mult, pentru ca elevul să știe: un adult îl vede, aude, înțelege. Aici, principalul produs al comunicării devine tocmai înțelegerea, care include capacitatea de a prezice logica acțiunilor și a comportamentului, capacitatea de a accepta un mesaj, evidențiind factorii principali și secundari și argumentele din acesta.
Capacitatea unei persoane de a empatiza (și nivelul de formare al acesteia poate fi diferit) se caracterizează prin parametri precum focalizarea, lățimea, stabilitatea, eficiența (care este deosebit de importantă în interacțiunea pedagogică) a manifestărilor sale. În ceea ce privește problema PPC, gradul de expresivitate a empatiei la un profesor în comunicarea reală cu elevii devine orientativ.
Legătura empatiei cu reflexia și flexibilitatea întărește nevoia de a o clasifica drept calități semnificative din punct de vedere profesional. Empatia influențează formarea tipicului
relațiile de personalitate cu oamenii, dezvoltarea familiarității pentru profesor
moduri de comportament în diverse situații pedagogice.
Să caracterizăm pe scurt încă o calitate - sociabilitate.
Comunicarea în profesia didactică joacă rolul nu numai al procesului de comunicare și interacțiune, ci și un mijloc de atingere a obiectivelor pedagogice. Nu întâmplător, numeroase studii efectuate pe psihologi au dovedit că există o legătură directă între calitatea comunicării și eficacitatea oricărei activități. Sociabilitatea ca abilitatea de a intra cu ușurință în contacte, de a le întări și de a le menține ar trebui considerată PZLK a profesorului și cea dominantă. Ca caracteristică personală, este formată, se dezvoltă pe baza nevoii de comunicare - una dintre nevoile sociogene de bază ale unei persoane și apare în procesul de acumulare a experienței
interacțiunea personală. Într-un anumit sens, este stimulat de nevoia de contacte emoționale, de căutarea lor dirijată și de tehnica corespunzătoare de satisfacție.
Nevoia de comunicare se manifestă în dorința unei persoane de a aparține unui grup de oameni, de a interacționa cu acesta, de a participa la activități comune, de a oferi și accepta ajutor. Promovează abandonarea atitudinilor egoiste pentru a stabili (sau restabili) armonia și cooperarea eficientă cu ceilalți. Profesorii cu un nivel ridicat de nevoie de comunicare se disting prin dorința de a menține contactul cu copiii, o tendință de a arăta participare la problemele copiilor. Un astfel de profesor se străduiește să reducă distanța dintre el și elevi. Sociabilitatea sa este îndreptată spre soluționarea problemelor pedagogice, iar comunicarea devine scopul activității. Dezvoltarea acestei calități, ca și altele, este asociată cu cunoașterea științifică a psihologiei umane.
Un set de reflecție, flexibilitate, empatie, sociabilitate
oferă expresivitate capacitatea de a coopera, dar nu se limitează la ele. Această calitate personală apare pe baza unui interes sincer față de un partener, în activitățile sale, pe baza dorinței de a lucra împreună. Abilitatea de a coopera integrează, absoarbe abilitățile și abilitățile care îl combină: formulează-ți punctul de vedere, ascultă și auzi pe altul, află punctele de vedere ale partenerilor tăi, rezolvă dezacordurile cu ajutorul argumentării, nu transpune contradicțiile logice în planul relațiilor personale, încurajează activitatea celorlalți și ia inițiativa în timp util; oferiți altora sprijin emoțional și semnificativ, înțelegeți inițial cine are cel mai mult nevoie de el; oferiți oamenilor posibilitatea de a se stabili, de a încerca tipuri diferite Activități; să ia poziția de parteneri și să coordoneze diferite puncte de vedere, schimbând opinii; alegeți o versiune dialogică mai degrabă decât o versiune monologică a comunicării; combina organic pozițiile „de rol” și „interumane”, relațiile de afaceri și cele umane. În unitatea caracteristicilor sale, capacitatea de cooperare presupune deschiderea profesorului către orice conținut și disponibilitatea pentru orice formă de interacțiune.
Și nu în ultimul rând în lista propusă de calități - atracție emoțională. Unii autori folosesc alți termeni, de exemplu, vizualitate, denotând atractivitatea generală a profesorului, capacitatea de a cuceri elevul cu comportamentul său, aspectul.
Nu vorbim despre absolutizarea aspectului exterior, dar afectează comunicarea: poate fie respinge sau atrage pe alții. Aspectul este perceput în complexitatea și integritatea tuturor trăsăturilor sale, inclusiv în comportamentul profesorului. Profesorul, ca toți oamenii, se prezintă prin comunicare verbală și non-verbală. Oamenii din jur sunt atenți nu numai la ceea ce spune el, ci și la exprimarea externă a sentimentelor sale în expresiile feței. Manierele plăcute de comportament (expresii faciale, gesturi, postură) ajută la adaptarea rapidă în orice mediu, simplifică stabilirea legăturilor de comunicare, sporesc capacitatea de a influența elevii și îi dispun pe elevi de profesor. Toate manierele unui profesor atractiv din punct de vedere emoțional, de regulă, au o caracteristică comună - aderarea la tactul pedagogic, care include o sensibilitate sporită față de ceilalți și abilitatea de a găsi o formă de comunicare cu o altă persoană care să-i permită să își mențină demnitatea personală.
Potrivit lui A.A. Bodaleva, „comunicarea este un tip de interacțiune între oameni în care persoanele care participă la aceasta, prin aspectul și comportamentul lor, au o influență mai mult sau mai puțin puternică asupra pretențiilor și intențiilor, asupra stărilor și sentimentelor unii altora”. Un profesor, intrând în contact cu elevii, datorită modului de comportament pe care l-a format, menține sau creează condiții pentru activitatea comună, iar celălalt, tot datorită modului său de comunicare, aduce tensiune în relațiile cu copiii, provoacă dezvoltarea de emoții suspecte în ele și, ca urmare, nu realizează soluția problemelor pedagogice. Acesta poate fi rezultatul unei alegeri inepte a stilului de comunicare, incapacitatea de a face ajustările necesare.
Succesul și constructivitatea interacțiunii se bazează și pe caracteristicile psihologice ale profesorului care intră în comunicare, le include, deși nu se reduce la ele. Un sistem special de reacții tipice emoțional-senzuale, raționale și volitive ale comportamentului conferă unicitate și individualitate fiecărui profesor. Prin urmare, atunci când atractivitatea emoțională este numită printre calitățile semnificative din punct de vedere profesional, este luată în considerare integritatea percepției oamenilor despre ceilalți.
Lista propusă a PZLK poate fi vizualizată din mai multe poziții. Caracteristicile acestor calități în structura PPK sunt diverse și ambigue.
1. PZLK sunt considerate ca parte a potențialului pedagogic - un sistem pe două niveluri, care indică disponibilitatea profesională a profesorului.
2. PZLK sunt evaluate ca o listă cerințele profesionale profesorului în conformitate cu profesiograma.
3. Prezența PZLK indică o anumită predispoziție la activitatea pedagogică.
4. Severitatea PZLK și manifestările lor reale caracterizează cultura pedagogică a profesorului, deoarece reprezintă un set de valori profesionale, morale, morale, atitudini psihologiceîn raport cu elevul și cu sine însuși.
5. PZLK sunt implementate în anumite situații, în comportament, interacțiune cu alte persoane și, prin urmare, acționează ca caracteristici semnificative ale conștiinței de sine, orientare a personalității profesorului.
6. PZLK în dinamica dezvoltării lor urcă la nivelul nevoilor sociale ale individului, adică. manifestarea lor devine o necesitate vitală pentru ea.
7. Sub rezerva dezvoltării PZLK și consolidării lor ca nevoi, ele devin trăsături integrale ale caracterului, stilului de comportament, o modalitate a activității profesorului.
8. PZLK cresc din abilitățile umane și, prin urmare, sunt în parte. Inclusiv abilitățile pedagogice sunt realizate în PZLK al profesorului și fac posibilă judecarea competenței sale.
Calitățile evidențiate (reflexivitate, empatie, flexibilitate, sociabilitate, capacitatea de a coopera, atractivitatea emoțională) pot fi numite personale deoarece servesc la realizarea abilităților individuale ale unei persoane prin prisma relațiilor sociale, a funcțiilor (rolurilor).
Particularitatea listei PZLK este că fiecare dintre ele este integrativă (combină mulți indicatori mai restrânși prin care se manifestă), cuprinzătoare (acoperă diverse obiecte, fenomene, procese, sfere de activitate) și este caracterizată printr-o structură pe mai multe niveluri (absoarbe cunoștințe despre o anumită calitate și modalități de manifestare a acesteia, capacitatea de a o demonstra și capacitatea ca o potențială oportunitate de a fi astfel).
O descriere detaliată a PZLK arată că acestea sunt strâns legate, combinate între ele și formează o anumită unitate.
Integritatea funcționării este confirmată de influența lor reciprocă, când schimbările în manifestarea unei anumite calități implică o manifestare diferită a alteia. Ni se pare că în agregatul PZLK există o anumită ierarhie: sarcina semantică principală este purtată de reflexivitate, care se întruchipează în comportamentul unei persoane prin empatie și flexibilitate. Alte trăsături de personalitate (sociabilitate, cooperare, atractivitate emoțională) sunt de asemenea importante, dar au un sens subordonat.
Din toate cele spuse, putem trage o concluzie cu privire la natura sistematică a complexului identificat al PZLK și influența acestora asupra PPC în ansamblu. Acestea nu introduc doar modificări sau adăugiri la elementele PPK, ci participă la formarea unui stil de comunicare cu elevii tipic pentru personalitatea profesorului, dezvoltarea modurilor sale obișnuite de comportament în diferite situații pedagogice. Metodele de comportament, influența, așa cum se știe, integrează cunoștințe psihologice și pedagogice, precum și abilitățile corespunzătoare și calitățile personale. Componenta comportamentală ar trebui considerată un indicator generalizat al competenței, în care toate componentele sale structurale sunt concentrate și încorporate. Potrivit lui V.N. Myasishchev, acestea nu sunt acte de comportament private, separate, ci forme stabile de comunicare om-om, forme de vorbire și comportament non-vorbire care decurg din anumite calități personale și utilizate constant în comunicarea de zi cu zi.
Definind activitatea pedagogică ca proces comunicativ, am subliniat semnificație specialăși anume, calitățile socio-psihologice ale individului, deoarece orientarea comunicativă a activității pedagogice, pe de o parte, necesită dezvoltarea unor astfel de calități și, pe de altă parte, contribuie la formarea lor. Totalitatea, combinația acestor calități formează un fel de complex PZLK, care poate fi numit condiționat comunicativ. Reflexivitatea, empatia și flexibilitatea îi conferă o orientare umanistă, care este deosebit de importantă în condițiile sistemului pedagogic modern.
Deci, nivelul PPK al profesorului va depinde de dezvoltarea calităților incluse în complex comunicativ PZLK. Concluzia despre existența sa rezultă din caracteristicile sistemice ale calităților și influența acestora asupra PCC.
Trăsăturile de personalitate sunt un set distinct de trăsături inerente unei persoane, exprimând originalitatea stărilor, a proceselor psihologice, a laturilor caracterului și a modelelor comportamentale din societate sau din mediul natural. Calitățile personalității unei persoane sunt întotdeauna personale. Au caracteristici cantitative, în urma cărora sunt măsurate în funcție de grad, stadiu de dezvoltare sau nivel.
Un set personal de trăsături este caracterizat simultan de stabilitate (în momentul măsurării) și dinamism, cu alte cuvinte, acestea sunt în continuă dezvoltare (de-a lungul anilor de existență a unei persoane). Producția și transformarea lor se datorează multor condiții. focus biologicși natura socială. Pe aspectul lor și dezvoltare ulterioară are un impact semnificativ asupra spiritualității individului.
Ce este
Calitățile personale ale oamenilor sunt așa-numitele „atribute” personale ale unei persoane, afectând toate aspectele posibile ale vieții sale, începând cu alegerea garderobei zilnice și terminând cu preferințele profesionale. Pur și simplu, acestea sunt trăsături congenitale și trăsături de caracter dobândite. Unii parametri personali pot fi modificați datorită impactului societății, circumstanțelor vieții, alții rămân constanți. Printre psihologi, există opinia că majoritatea trăsăturilor de personalitate se formează în primii cinci ani de existență a unei firimituri, în anii următori sunt supuse doar corecției.
LA trăsături de personalitate caracterul congenital includ diverse caracteristici caracter. Astfel, de exemplu, Kettell clasifică printre ele, particularitățile proceselor de memorare și percepție, memoria, talentul muzical sau artistic, proprietățile fundamentale ale temperamentului.
La rândul său, Jung a urmat o teorie similară și a împărțit oamenii în funcție de principalele lor subtipuri în intuitiv, sentiment, simțire, gândire.
Caracteristicile personale sunt deosebit de influente atunci când alegeți un domeniu profesional. Majoritatea psihologilor susțin că o persoană care are un caracter inadecvat pentru activitatea aleasă nu va reuși niciodată să obțină succes în aceasta.
Mai mult, fiecare sferă de angajare este caracterizată de un set separat de trăsături de personalitate dorite și nedorite. De exemplu, un om de afaceri de succes are nevoie de următoarele „atribute”: muncă grea, independență, intenție, adecvarea stimei de sine, curaj, responsabilitate, inițiativă și sociabilitate. În plus, parametrii precum incertitudinea, agresivitatea și lipsa de tact ar trebui să lipsească de la el.
Profesorul trebuie să aibă observație, un nivel adecvat de exactitate, tact. Ar trebui să fie echilibrat și atent, dar în același timp este mai bine pentru el să nu aibă o gravitație spre manifestări agresive, să nu fie retras, iresponsabil și non-punctual.
Toate calitățile inerente personalității și dezvăluite de-a lungul existenței sale sunt conectate în perechi. Au o componentă pozitivă și o culoare negativă în conformitate cu orientarea lor.
Principalele calități ale unei persoane arată specificul fenomenelor mentale, caracteristicile și stările unei persoane, își exprimă trăsăturile de caracter, laturile temperamentului, originalitatea comportamentului, excentricitatea interacțiunii cu societatea, mediul și propria sa persoană. Pur și simplu, acestea arată atributele psihologice individuale ale unei persoane. De asemenea, aceste calități includ abilitățile, cunoștințele și abilitățile subiectului.
O persoană care știe ce sunt calitățile personale, le poate dezvălui în sine pentru a contura cursul și modalitățile de lucru corecțional.
În plus, astfel de cunoștințe vor ajuta la înțelegerea mai bună a rudelor, colegilor și pur și simplu subiecților din jur, vor contribui la interacțiunea optimă cu societatea și la conservarea relațiilor.
Astfel, este necesar să vă cunoașteți propriile caracteristici personale pentru a înțelege cum să vă dezvoltați în continuare. În timp ce înțelegerea caracteristicilor altor actori este importantă pentru a determina compatibilitatea și a ghici ce tip de relație poate fi stabilită.
Calitățile pozitive sunt de obicei susținute și dezvoltate constant, din cele negative - majoritatea oamenilor încearcă cu sârguință să scape sau să corecteze.
În același timp, împărțirea calităților personale în parametri cu o culoare pozitivă și cu o componentă negativă este foarte condiționată, deoarece se bazează pe norme morale și etice general stabilite. Trebuie înțeles că componenta non-neagră nu va fi albă, prin urmare caracteristicile personalității nu pot fi împărțite în calități bune și parametri răi.
În mod tradițional, următoarele sunt calificate ca fiind calități personale negative: înșelăciune, duplicitate, iresponsabilitate, neglijare, agresivitate, grosolănie, nepăsare, lene, slăbiciune, grosolănie, ură, egoism excesiv, inerție, caracter slab, slăbiciune, nesiguranță, resentimente, lăcomie, lașitate , autocritică excesivă, invidie, răzbunare, precum și multe altele. 
Aceste trăsături dau naștere la comportamentul corespunzător. De exemplu, un subiect leneș este leneș în orice activitate, iar unul iresponsabil îi dezamăgește invariabil pe alții.
Prezența parametrilor negativi de mai sus dăunează atât proprietarului însuși, cât și societății, celor dragi. Cu toate acestea, ei se împrumută perfect pentru corectare. Cu puțin efort, îți poți îmbunătăți propria ființă, relațiile cu cei dragi, colegii și doar să devii mai fericit.
Printre componentele pozitive ale personalității unui individ, cum ar fi: bunătatea, compasiunea, empatia, munca grea, responsabilitatea, răbdarea, liniștea, diligența, prietenia, cultura, moralitatea, fiabilitatea, dezinteresul, sinceritatea, veridicitatea, încrederea, inteligența, prudența, optimismul , intenție, veselie, energie, precizie, atenție, sensibilitate, solicitudine. Există mult mai multe caracteristici cu o culoare pozitivă decât cele enumerate, precum și componente negative.
Parametrii enumerați cu semnul „+” dau naștere abilităților și abilităților adecvate în mediul de lucru, interacțiunea personală și viața socială.
Din lista de mai sus a calităților cu o culoare negativă și pozitivă, este clar că există trăsături care exprimă atitudinea unei persoane față de societate, muncă, lume, lucruri. Acest lucru se datorează faptului că setul individual de caracteristici ale unei persoane se găsește în toate, de la relațiile sale prietenoase și până la terminarea cu modul de îmbrăcăminte.
Nu există oameni care să fie în întregime compuși din calități „bune”, dar există un număr imens de indivizi care sunt dominate de trăsături pozitive. În același timp, fiecare persoană este capabilă să minimizeze numărul de calități negative din sine, înlocuindu-le cu antagoniști pozitivi.
Calități socio-psihologice
În fiecare zi oamenii trebuie să interacționeze cu societatea, exprimându-și propriile abilități de comunicare și un complex de trăsături de personalitate socio-psihologice.
Conceptul de „personalitate” în sine presupune o anumită calitate, deoarece fiecare subiect trebuie să se dezvolte independent în propria persoană personalitate. Nimeni nu se naște imediat ca persoană. Un astfel de proces de formare este influențat de o mulțime de circumstanțe și, în primul rând, acesta este educația, mediul de stradă, condițiile de existență.
Parametrii de personalitate socio-psihologică sunt dezvoltați ca urmare a influenței interacțiunii cu subiecții din jur, al cărei rezultat este apariția credințelor formate, a cerințelor sociale în raport cu sine și societate.
Trăsăturile psihologice și caracteristicile sociale se formează sub rezerva prezenței interacțiunii comunicative cu subgrupurile sociale. Caracteristici sociale personalitățile reflectă trăsăturile sale fundamentale care permit oamenilor să intre în posesia anumitor poziții din societate.
Parametrii socio-psihologici din structura personalității subdivizează indivizii în trei tipuri: atletism, picnic etc.
Oamenii aparținând primei specii au trăsăturile unei personalități energetice social, străduindu-se să rămână în cercul atenției. Sportivul vrea să câștige încrederea celorlalți, să preia o poziție de lider în mediul social. Astfel de personalități sunt destul de expresive.
Oamenii din a doua specie se adaptează rapid noilor condiții. Ei construiesc relații cu indivizii din jur în societate, pe baza abilității de a-și exprima liber propriile credințe, interese, principii, evitând în același timp situațiile de conflict.
Persoanele aparținând acestei ultime specii sunt caracterizate de o sociabilitate redusă. Ei nu caută să dobândească conexiuni, relații și noi cunoștințe.
Calitățile socio-psihologice ale unei persoane sunt determinate de:
- interese și nevoi, gradul de trecere rapidă de la unul la altul sau stabilitatea acestora, conținut nesemnificativ de interese de nevoi sau invers;
- nivelul de integritate al unei astfel de viziuni asupra lumii și atitudini personale;
- gradul de conștientizare a propriului scop în mediul social;
- o manifestare extraordinară a unui complex de diverse calități.
Astfel, pentru o viață prosperă, o persoană ar trebui să dezvolte invariabil trăsături sociale și calități psihologice în propria personalitate. Deoarece nivelul parametrilor sociali și psihologici ai unei persoane are un impact direct asupra desfășurării activităților.
Trăsături de personalitate de voință puternică
Mulți ar dori, fără îndoială, ca totul din viață să curgă de la sine, astfel încât să nu trebuiască să depună eforturi. Cu toate acestea, existența de zi cu zi le risipește visele. La urma urmei, în fiecare zi oamenii trebuie să rezolve multe probleme, se confruntă cu multe dificultăți și trebuie să depună eforturi în mod constant.
Chiar și mersul la cel mai apropiat supermarket este deja un efort. În același timp, pentru a merge mai departe și a se dezvolta, oamenii acționează, dar fiecare subiect alege calea progresului individual. Lungimea și viteza de mișcare de-a lungul acesteia sunt determinate cel mai adesea de atitudinea individului față de dificultăți, de cât intenționează să depășească pentru a atinge obiectivul. 
Pur și simplu, pe această cale, o persoană își folosește propriile calități volitive.
Calitățile volitive ale unei persoane includ următoarele:
- decisivitate (capacitatea de a identifica instantaneu obiectivul și traiectoria căii de implementare a acestuia, chiar și în circumstanțe extreme);
- Scop (progres încrezător către obiectivul stabilit, determinare de a acorda timp și de a depune eforturi pentru a-l atinge);
- persistența (capacitatea de a aduce o nouă afacere la o finalizare consecventă, de a nu se abate de la ceea ce a fost planificat, de a nu căuta o cale mai ușoară);
- curaj (depășirea confuziei și fricii cu o înțelegere sobră a potențialelor pericole);
- rezistență (autocontrol, capacitatea de a-și reține propriile acțiuni prin voință, care împiedică punerea în aplicare a planului);
- disciplina (subordonarea semnificativă a propriilor acțiuni la anumite norme);
- independența (capacitatea de a efectua acte singure, fără a privi înapoi la mediu, precum și de a evalua comportamentul altor indivizi în funcție de propriile convingeri).
Se crede că parametrii volitivi ai unei persoane nu aparțin calităților înnăscute. Trebuie înțeles că formarea lor se datorează, care depinde de caracteristicile fiziologice ale sistemului nervos. Reacția oamenilor la anumite dificultăți de viață este asociată cu intensitatea și viteza reacțiilor psihicului, cu toate acestea, formarea parametrilor volitivi ai personalității apare numai în procesul de activitate și câștigarea experienței.
Primele manifestări ale actelor volitive sunt observate în perioada copilăriei timpurii, când bebelușul încearcă să se controleze (nu necesită satisfacerea imediată a nevoilor). Comunicarea și cunoașterea realității înconjurătoare formează un personaj în care trăsăturile volitive vor prelua ulterior poziția de lider în structura personalității.
Dezvoltarea personală are loc numai în condițiile depășirii obstacolelor. Adesea, cu cât manifestările parametrilor volitivi ai unei persoane sunt mai pronunțate, cu atât sfera sa profesională, nivelul de trai, relațiile sociale și satisfacția cu propria sa ființă sunt în general mai reușite.
Toată lumea vrea să fie cunoscută ca o personalitate puternică, dar puțini își dau seama că o personalitate puternică are calitățile dobândite prin munca de zi cu zi și lupta cu obstacolele vieții. Adică, pentru a o spune simplu, om puternic este un subiect cu parametri de personalitate volitivă dezvoltați, încredere și o perspectivă pozitivă, deoarece nu pot fi speriați sau opriți de probleme și obstacole.
Astfel, toate caracteristicile volitive ale unei persoane sunt dezvoltate de-a lungul existenței, interacțiunii și activității. În același timp, copilăria este considerată o etapă deosebit de semnificativă în această formație.
Calități morale
Morala se referă la sistemul valorilor interne umane care determină răspunsul său comportamental, atitudinea față de mediul social, persoanele apropiate și propria persoană. 
Sistemul normelor interne umane este dezvoltat ca urmare a influenței multor factori: relațiile de familie, experiența personală, mediul școlar, relațiile sociale.
Morala este rasială, umanistă, religio-fanatică, naționalistă, ceea ce se datorează valorilor care au stat la baza formării regulilor interne umane.
Formarea morală a personalității bebelușului este determinată de percepția sa asupra normelor morale, cunoașterea unor astfel de norme, obiceiurile reacțiilor comportamentale și poziția interioară a bebelușului.
Pentru dezvoltarea bebelușului ca creație socială cunoașterea normelor de comportament este cea mai importantă. Vârsta preșcolară firimiturile se caracterizează prin asimilarea postulatelor sociale de comportament prin interacțiunea cu mediul (persoane apropiate, colegi, educatori).
Asimilarea normelor, în primul rând, presupune o înțelegere și o înțelegere treptată de către copil a rolului lor, precum și dezvoltarea unor obiceiuri comportamentale prin interacțiunea cu societatea. Obiceiul prezintă o forță de stimulare simțită emoțional - copilul trebuie să acționeze, perturbând comportamentul normal, ceea ce îi dă copilului o senzație de disconfort. În plus, asimilarea normelor implică absorbția unei anumite atitudini emoționale de către bebeluș la norme.
Trăsături importante de personalitate, cum ar fi tactul, corectitudinea, respectul, atitudinea atentă față de patrimoniu, natura - aceasta este baza pe care se construiește coexistența prosperă a unei persoane în societate.
Printre calitățile morale primare se numără următoarele:
- filantropie (ajutor altruist pentru oameni, bunătate);
- loialitate (această trăsătură are două direcții: față de sine, adică aderarea la propriile principii, idealuri și în exterior, ceea ce implică loialitate față de Patrie);
- respect;
- dezinteres (acțiuni fără câștig personal);
- spiritualitate (o caracteristică care include aspecte morale și religiozitate, care exaltă spiritul unei persoane).
Calitate profesională
Activitățile profesionale moderne sunt destul de diverse și complexe. La urma urmei, există un număr imens de tipuri de activități în care oamenii trebuie să se angajeze, astfel încât societatea să poată exista cu succes și să progreseze. Un tip specific de activitate de muncă, implementat de un individ, pentru a aduce astfel un sens societății și a se arăta ca persoană, se numește profesie.
Astăzi există multe meșteșuguri care permit oamenilor să ia parte activă în diferite domenii ale societății. Unele profesii implică muncă productivă, altele - sectorul serviciilor, altele - management, iar al patrulea - educație.
Tipul de activitate asociat cu producția este caracterizat de anumite specificații care fac cerințe specifice pentru angajat și circumstanțele în care se produce însăși această activitate. În același timp, se poate selecta o cerință generală propusă de toate profesiile și se numește fiabilitate. La urma urmei, toate mecanismele, instrumentele de muncă, dispozitivele ar trebui să fie fiabile. În plus, toate caracteristicile psihofizice și parametrii de personalitate ai angajaților trebuie să fie, de asemenea, fiabili.
Forjarea profesională a personalității este un proces holistic, care se desfășoară în mod mobil, incluzând dezvoltarea obiectivelor profesionale și realizarea absolută a propriilor calități în activități. Principala contradicție dezvoltare profesională se ia în considerare ciocnirea parametrilor personali predominanți și a nevoilor obiective ale activității principale, al căror sens acoperă influența sa asupra dezvoltării ulterioare a personalității.
Întruchipându-se în activitate, o persoană se schimbă încetul cu încetul, ceea ce dă naștere la o reorganizare a motivelor activității principale, dezvoltarea de noi parametri de personalitate.
Abilitățile profesionale, organizarea, inițiativa, acuratețea, competența, punctualitatea și dedicarea pentru muncă sunt de obicei considerate calități profesionale.
Adaptarea psihologică primară care asigură îndeplinirea în timp util și corectă a îndatoririlor profesionale este capacitatea de a o îmbunătăți. Autocontrolul se referă la capacitatea unei persoane de a evalua cu exactitate implementarea activității de muncă, de a detecta și a elimina în timp util greșelile comise. Autocontrolul poate fi întruchipat cu condiția ca cineva să înțeleagă ce ar trebui controlat și, în funcție de ce model, este necesar să se efectueze acest control. Dacă acești parametri sunt indicați în mod neclar, atunci autocontrolul este complicat și persoana nu poate stabili în timp util corelația dintre cel planificat și cel existent.
Dezvoltarea autocontrolului constă într-o dorință constantă de a învăța cele mai eficiente tehnici și metode de îndeplinire a sarcinilor profesionale.
Abilitățile descrise mai sus sunt indisolubil interconectate cu un astfel de parametru personal precum responsabilitatea, ceea ce implică dorința unei persoane de a-și realiza propria activitate de muncă în așa fel încât să aducă un sens maxim societății. Un angajat iresponsabil va fi neglijent în îndatoririle sale profesionale, va face greșeli în muncă.
Fiecare persoană este unică de la naștere, caracter propriu... Un copil poate moșteni anumite trăsături de la părinți, în cineva se manifestă într-o măsură mai mare, iar cineva nu seamănă deloc cu niciunul dintre membrii familiei. Dar caracterul nu este comportamentul părinților proiectat asupra copilului, este un fenomen mental mai complex. Lista este pozitivă și foarte mare. În articol vom încerca să evidențiem trăsăturile personajului principal.
persoană?
Tradus din greacă, cuvântul „caracter” înseamnă „ trăsătură distinctivă, semn ". În funcție de tipul de organizare psihologică, oamenii își găsesc sufletul pereche, își construiesc relații, își construiesc întreaga viață. Caracterul unei persoane este un set unic de caracteristici mentale, trăsături de personalitate care joacă un rol decisiv în diferite aspecte ale vieții unei persoane și se manifestă prin activitățile sale.
Pentru a înțelege caracterul unui individ, este necesar să-i analizăm masiv acțiunile. Judecățile despre caracter pot fi foarte subiective, deoarece nu fiecare persoană acționează așa cum îi spune inima. Cu toate acestea, este posibil să se identifice anumite trăsături de caracter stabile prin studierea comportamentului pentru o lungă perioadă de timp. Dacă o persoană aflată în situații diferite ia aceeași decizie, trage concluzii similare și demonstrează o reacție similară, atunci aceasta indică faptul că are una sau alta trăsătură. De exemplu, dacă cineva este responsabil, atunci comportamentul său atât la locul de muncă, cât și acasă va îndeplini acest criteriu. Dacă persoana este veselă din fire, o manifestare unică a tristeții pe fondul comportamentului general pozitiv nu va deveni o trăsătură de caracter separată.
Formarea caracterului
Procesul de formare a personajului începe în copilăria timpurie, în primele contacte sociale ale copilului cu părinții. De exemplu, iubirea și tutela excesive pot deveni în continuare cheia unei caracteristici stabile a psihicului uman și îl pot face dependent sau răsfățat. De aceea, mulți părinți sunt deosebit de atenți la creșterea copilului. caracteristici pozitive caracter. Aceștia dau naștere animalelor de companie, astfel încât bebelușul să simtă responsabilitatea, să-i încredințeze să facă mici treburi prin casă, să-l învețe cum să-și curețe jucăriile și să explice că nu toate dorințele și capriciile pot fi îndeplinite.
Următoarea etapă este Grădiniţăși școală. Copilul are deja trăsăturile caracteristice de bază, dar în acest stadiu sunt încă susceptibile de corectare: poți dezlipi puțină personalitate de lăcomie, ajută să scapi de timiditatea excesivă. În viitor, de regulă, formarea și schimbarea trăsăturilor de caracter este posibilă numai atunci când se lucrează cu un psiholog.
Caracter sau temperament?
Foarte des aceste două concepte sunt confundate între ele. Într-adevăr, atât caracterul, cât și temperamentul modelează comportamentul uman. Dar ele sunt fundamental diferite în natură. Caracterul este o listă a celor dobândite proprietăți mentale, în timp ce temperamentul este de origine biologică. Cu același temperament, oamenii pot avea personalități complet diferite.
Există 4 tipuri de temperament: coleric impetuos și dezechilibrat, flegmatic nepripit și imperturbabil, ușor și optimist sanguin și vulnerabil din punct de vedere emoțional melancolic. În același timp, temperamentul poate restrânge anumite trăsături de caracter și, invers, caracterul poate compensa temperamentul.
De exemplu, o persoană flegmatică cu un bun simț al umorului va fi în continuare zgârcită cu expresii de emoție, dar acest lucru nu-l va împiedica să demonstreze simțul umorului, să râdă și să se distreze în societatea potrivită.
Lista calităților pozitive ale unei persoane
Lista calităților pozitive și negative ale unei persoane este imensă. Inițial, toate definițiile referitoare la natura și esența unei persoane, comportamentul acesteia sunt subiective. În societate, au fost stabilite anumite norme care fac posibilă determinarea cât de pozitiv sau negativ este această trăsătură de personalitate sau actul ei. Cu toate acestea, există calități superioare persoană, demonstrându-și virtutea și intențiile bune. Lista lor arată astfel:
- altruism;
- venerație pentru bătrâni;
- bunătate;
- respectarea promisiunilor;
- morală;
- o responsabilitate;
- fidelitate;
- perseverenţă;
- moderare;
- receptivitate;
- onestitate;
- sinceritate;
- dezinteresul și altele.
Aceste calități, împreună cu derivatele lor, constituie natura adevăratei frumuseți a caracterului uman. Aceștia sunt așezați în familie, în procesul de creștere, copiii copiază comportamentul părinților lor și, prin urmare, o persoană binevoitoare va poseda toate aceste calități superioare.
Lista calităților umane negative
Lista calităților pozitive și negative ale unei persoane se poate forma mult timp, deoarece există o mulțime de ele. Ar fi fundamental greșit să atribui unei persoane prezența unei trăsături de caracter negative numai pe baza faptei sau a acțiunii sale. Nici cei mai educați nu ar trebui să fie etichetați și pot crede cu adevărat că sunt înzestrați cu, să zicem, lăcomie sau aroganță. Cu toate acestea, dacă acest comportament este un model, atunci concluzia va fi evidentă.
Lista trăsăturilor negative, precum și a celor pozitive, este imensă. Cele mai de bază și comune sunt următoarele:
- lipsa voinței;
- iresponsabilitate;
- dăuna;
- lăcomie;
- răutate;
- înşelăciune;
- ipocrizie;
- ură;
- egoism;
- intoleranţă;
- lăcomia și altele.
Prezența unor astfel de trăsături de caracter la o persoană nu este un diagnostic; ele pot și ar trebui tratate chiar și la un adult, în vârstă conștientă, iar comportamentul poate fi corectat.
Trăsăturile de caracter manifestate în raport cu alte persoane
Am format o listă de calități umane pozitive și negative. Acum vom vorbi despre trăsăturile de caracter manifestate în raport cu alte persoane. Faptul este că, în funcție de cine sau de ce o persoană efectuează o acțiune sau o faptă, este expusă o caracteristică separată. În societate, el poate demonstra următoarele calități:
- sociabilitate;
- receptivitate;
- susceptibilitate la starea de spirit a altcuiva;
- respectuositate;
- aroganţă;
- egocentrism;
- vulgaritate;
- izolare și altele.
Desigur, multe depind de condițiile în care a căzut o persoană: chiar și cea mai deschisă și mai sociabilă persoană poate întâmpina probleme în comunicarea cu o persoană strictă, închisă și fără inimă. Dar, de regulă, oamenii politicoși înzestrați cu calități pozitive se adaptează cu ușurință societății și le suprimă trăsăturile negative.
Trăsăturile de caracter manifestate în muncă
Construirea carierei unei persoane depinde în mod direct de calitățile caracterului său. Chiar și cei mai talentați și dotați oameni pot eșua, deoarece nu sunt suficient de responsabili pentru munca lor și talentul lor. Astfel, ei își fac rău doar pe ei înșiși și nu își dau ocazia să-și dezvăluie întregul potențial.
Sau, dimpotrivă, există cazuri în care lipsa talentului a fost mai mult decât compensată de o sârguință specială în muncă. O persoană responsabilă și ordonată va reuși întotdeauna. Iată o listă cu principalele astfel de trăsături de caracter:
- munca grea;
- o responsabilitate;
- inițiativă;
- precizie;
- neglijență;
- lene;
- neglijenţă;
- pasivitate și altele.
Aceste două grupuri de trăsături de caracter se suprapun activ unele cu altele, deoarece munca și comunicarea dintre oameni sunt indisolubil legate.
Trăsăturile de caracter manifestate în raport cu sine
Acestea sunt trăsăturile care se caracterizează în raport cu sine, percepția sa de sine. Arată așa:
- stimă de sine sau superioritate;
- onora;
- aroganţă;
- autocritica;
- egocentrism;
- adorarea de sine și altele.
Trăsăturile de caracter manifestate în raport cu lucrurile
Atitudinea față de lucruri nu afectează construirea conexiunilor sociale ale unei persoane, ci demonstrează și dezvăluie cele mai bune sau inestetice calități ale naturii sale. Acestea sunt caracteristici precum:
- precizie;
- cumpătare;
- scrupulozitate;
- sloppiness și altele.
Mentalitate, calități ale unei persoane ruse
Mentalitatea este un concept foarte subiectiv și se bazează pe gândirea stereotipă. Cu toate acestea, nu se poate nega faptul că anumite caracteristici sunt inerente unei anumite naționalități. Rusii sunt renumiți pentru cordialitate și ospitalitate, dispoziție veselă. Peste tot în lume, sufletul rus este considerat misterios și de neînțeles, deoarece rușii nu se disting prin raționalitatea și consistența acțiunilor lor, adesea cedează influenței stării de spirit.
O altă caracteristică a poporului rus este sentimentalismul. O persoană rusă adoptă instantaneu sentimentele altuia și este întotdeauna gata să împărtășească emoțiile cu el, să împrumute un umăr pentru a ajuta. Nu se poate să nu menționăm o altă trăsătură - compasiunea. Din punct de vedere istoric, Rusia și-a ajutat vecinii de pe toate granițele țării și astăzi doar o persoană fără inimă va trece pe lângă nenorocirea altuia.