Jocuri pentru dezvoltarea proceselor cognitive la copiii de vârstă preșcolară senior.

Schpitin Marina Ivanovna, profesor-psiholog, MBDou "Savinsky grădiniță", D. Savino, regiunea Perm, cartierul Karagay.
Descrierea materialului: Vă aduc atenția asupra jocului, pentru dezvoltarea proceselor cognitive la copiii de vârstă preșcolară superioară. De regulă, educația de succes a copiilor în școala elementară depinde de nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive. Materialul va fi util părinților și profesorilor vor ajuta la pregătirea copiilor la școală.
Copiii de învățare de succes în școala elementară depind de nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive (gândire, exprimare, atenție, memorie etc.), rezolvând creativ diferite probleme.
Vârsta preșcolară este o perioadă în care activitatea principală a jocului copil. Jocul este mai ușor de asimilat cunoștințele, abilitățile, abilitățile, cu ajutorul unei situații de joc mai ușor de atras atenția copilului, își amintește mai bine materialul, așa că încercați să alegeți sarcini care sunt distractive.
Amintiți-vă că, la această vârstă, durata lecției nu trebuie să depășească 25-30 de minute. Nu permiteți supraîncărcarea copilului. Vă ofer mai multe jocuri care vor ajuta la dezvoltarea proceselor cognitive ale copiilor:

Jocul "Excesul cuvânt"
Scop: Dezvoltarea gândirii
Instrucțiuni: Voi numi 4 cuvinte, dintre care trei pot fi combinate, iar un cuvânt nu este potrivit pentru ei, este inutil.
De exemplu:
1. Carte, TV, Radio, Recorder de bandă.
2. Rusia, Polonia, Moscova, Japonia.
3. Pigeon, cioară, pasăre, patruzeci de ani.
4. Luni, vineri, mai, miercuri.
5. Lumina, Katya, Maltsev, Oleg.

Exercițiu "rânduri semantice"
Scop: Dezvoltarea gândirii
Instrucțiuni: Vă voi numi trei cuvinte și tu guizi ce va fi al patrulea.
1. cuib de păsări, câine - ...
2. Pânză de sacou, cizme - ...
3. Foaia de cai, vacă - ...
4. Cartea de acoperire, casa - ...
5. Câine, om ...
6. Four de terci, carne ...
7. Barca de apa, tren ...
8. Squirrel-Dupelo, om - ...
9. Stem de flori, lemn ...
10. Fereastră de fereastră, dulap - ...
11. Frunze de bereza, pin - ...
12. Lumina soarelui, noapte - ...
13. Buton Shuba, pantofi - ...

Joc "Continuați lista de cuvinte"
Scop: Dezvoltarea proceselor cognitive (atenție, gândire, vorbire).
Instrucțiuni:continuați lista cuvintelor și denumiți grupul într-un singur cuvânt.

Rusia, Polonia ... - Doctor, profesor ...
- Lumina, Natasha ... - Volga, Kama ...
- cizme, pantofi ... - Birch, plop ...
- Tit, porumbel ... - Hare, Bear ...
- Tulip, garoafa ... - patine, schi ...
- Martie, ianuarie ... - Nest, Nora ...
- albastru, roșu ... - Raspberry, coacăze
- Unul, doi ... - Venus, Jupiter ...
- ploaie, grindină ... - Adidasi, pantofi ...
- Smântână, Kefir ... - Cupcake, Tort ...
- Minut, al doilea ... - curajos, curajos ...
- lopată, rake ... - scaun, scaun ...
- Cuburi, piramid ... - Înregistrare de bandă, fier ...
- Mașină, autobuz ... - Fustă, Pantaloni ...
- Apple, pere ... - Castravete, morcov ...
- Pui, gâscă ... - vacă, oi ...

Jocul "Motion"
Scopul este de a dezvolta atenția.
Instrucțiuni: Încercați să efectuați corect mișcările: Dacă auziți numele animalului - Bounce, dacă auziți numele păsării - fluturând mâinile, dacă auziți numele subiectului pentru școală - stai la masă și pune-ți mâinile pe masa.

Cuvinte: conducător, vacă, rucsac, owl, carte, urs, elk, notebook, cioară, înghiți, stilou, vulpe, porumbel, lup, glob, creion, capră, rață, patruzeci, creion, porc, foarfece.

Jocul "Comparați elementele"
Scopul este de a dezvolta atenția, gândirea.
Instrucțiuni: Comparați obiectele unul cu celălalt. Spune-mi cum arată și ceea ce diferă.

Cizme și șosete
- pian și vioara
- ceainic și placă
- Apple și Ball
- fată și păpușă
- ceas și termometru
- bord și sticlă

"Soluția sarcinilor logice"
Scop: Dezvoltarea gândirii logice, abilitatea de a face concluzii.
Instrucțiuni: Ascultați provocările, gândiți-vă și decideți asupra lor.
Nine iepurași mănâncă un morcov. Cât de mult sunt morcovii să hrănească toți iepurii?
Două fete au jucat în păpuși timp de două ore. Câte ore au jucat fiecare dintre aceste fete?

Lena în grădină avea patru paturi cu morcov și varză. Cricherele cu morcovi au fost mai mult decât cu o varză. Câte paturi cu morcovi și cât de mult de la varza era în grădina Lena?

Termometrul prezintă trei grade de îngheț. Câte grade arată două astfel de termometre?

Trei fete au părul diferite lungimi. Marina este mai lungă decât Alyona, Alena are mai mult decât Natasha. Cine are cel mai lung păr de la fete și care are cel mai scurt? Arată în desenul lui Marina, Alyona și Natasha.

Trei frați - Kohl, Vanya și Tolya - Aflați în diferite clase. Kolya mai în vârstă Vanya și Vanya mai în vârstă decât Toli. Cine printre copii este cel mai tânăr și cine este cel mai mare? Arată miza în desen, vanya și tol.

Materialele sunt luate din carte de I.Svetlova "Lecții pentru preșcolar. Logic"

Manualul este o colecție de sarcini pentru a lucra cu copiii în ajunul admiterii la școală. Sarcinile prezentate în această colecție sunt atât de fascinante încât copilul nu va trebui să facă față. Execuția acestor sarcini nu numai că va ajuta viitorul grader să dezvolte memoria, atenția, percepția, gândirea, formarea discursului potrivit, îmbunătățirea abilităților grafice, dar va oferi nivelul de bază de cunoștințe, abilități și abilități care îl vor ajuta viitorul și ușor de studiat la școală. Manualul este destinat claselor cu copii de 5-6 ani și adresate profesorilor de grupuri pregătitoare instituții preșcolare, profesori de defuniții, părinți, precum și toți cei care sunt interesați de pregătirea cu succes a copilului pentru a intra în gradul 1.

Cu trei luni înainte de școală. Sarcini pentru dezvoltarea abilităților cognitive (5-6 ani). Kholodova o.a.

Descrierea manualului

Ce trebuie să știți și să puteți merge la școală
1. Numele, patronimic și prenumele.
2. Vârsta dvs. (data și anul nașterii).
3. Adresa dvs. de domiciliu.
4. Țara și orașul în care trăiește.
5. Familie, nume, patronimic de părinți, profesia lor.
6. Sezoane (secvențe, luni, semne de bază ale fiecărui an).
7. O parte a zilei (secvență, semne de bază ale fiecărei zile de zi).
8. Animale de companie, cuburile lor, obiceiurile.
9. Animale sălbatice din pădurile noastre, țările fierbinți, la nord, puii lor, obiceiurile.
10. Păsări de iarnă și trecătoare.
11. Transportul terenului, subteran, apă, subacvatic, aer.
12. Discutați îmbrăcăminte, pantofi și pălării.
13. Discern legume, fructe și fructe de padure.
14. Navigați în mod liber pe o foaie de hârtie (partea dreaptă - partea stângă, partea de sus).
15. Discern și corect apeluri plane geometrice plane: un cerc, pătrat, dreptunghi, triunghi, oval.
16. Pentru a citi liber de la 1 la 10 și înapoi.
17. Efectuați operațiunile de numărare în termen de 10 (± 1, 2).
18. Discernă vocalele și sunetele consonante.
19. Scurgeți cuvintele pe silabe cu ajutorul bumbacului, pașii și așa mai departe.
20. Determinați numărul și secvența sunetelor în cuvintele "Mac" tip,
"Casa", "Oaks", "Sani", "viespi".
21. Cunoașteți și puteți spune poveștile populare rusești.
22. Cunoașteți poemele pentru copii.
23. Pentru a putea relua pe deplin și în mod constant povestea ascultată de poveste.
24. Pentru a putea trage (inventa) povestea din imagine, printr-o serie de imagini.
25. a deținut un creion: fără ca conducătorul să efectueze linii verticale și orizontale, trageți forme geometrice, animale, oameni, diverse obiecte cu un suport pentru forme geometrice, pictat cu grijă, accident vascular cerebral cu un creion, fără a lăsa contururile articolelor.
26. Ei bine, foarfece (fâșiile tăiate, pătrate, cercuri, dreptunghiulară
Nicky, triunghiuri, tăiat peste elementul de contur).
27. Fiți capabili să efectuați o sarcină designală.
28. Pentru a putea cu atenție, fără a distrage atenția, ascultarea (20-30 de minute).
29. Amintiți-vă și sunați la 6-10 articole, imagini, cuvinte.
30. Salvați postura bună în poziția de ședere.
De la autor
Pentru a fi gata pentru școală astăzi, înseamnă să fiți capabili să citiți, să scrieți și să numărați.
Fiind gata pentru școală - pentru a fi gata să înveți totul pentru a fi gata.
L. A. Henswr. A. L. Wager.
Admiterea la școală este un moment important în viața unui copil. Aici este o viață nouă, noi prieteni, noi, uneori foarte serioase teste. Cum să vă ajutați copilul să se adapteze mai repede la școală, să dezvolte interesul pentru predare?
Vrei copilul să studieze bine, da, Yesho a fost vesel și sănătos. - Ajuta-l. Pregătirea bună preșcolară este cheia unui mare studiu la școală.
Ajutați-vă să vă pregătiți pentru formarea școlară este sarcina principală a acestui manual.
Cu ajutorul unei abordări sistematice luate într-un manual, este posibil să se dezvolte rapid și eficient astfel de calități de la prescoler ca memorie, atenție, gandire logica, imaginație, gândire creativă și spațială, inventivitate și inteligență.
În acest manual sunt oferite diverse sarcini, ceea ce vă va permite să învățați copiii:
- Ascultă, ceas,
- să memoreze și să recicleze informațiile obținute;
- identificarea proprietăților diferite și identice ale obiectelor;
- să recunoască obiectele pentru semnele specificate; descrieți elementele;
- comparați obiectele între ele;
- determinarea secvenței de evenimente;
- navigați în spațiu;
- generalizați;
- clasifica;
- lucrează pe eșantion;
- să acționeze în conformitate cu intenția intenționată;
- Dezvoltarea agilității și mobilității mâinii mâinii.
În manualul 36 de clase care pot avea loc sau 1 timp pe săptămână, din septembrie până în mai (ca un curs special privind dezvoltarea abilităților cognitive ale preșcolarului) sau de 3 ori pe săptămână din ianuarie până în aprilie (ca preparate pentru psihologice și Interviul pedagogic atunci când scrieți în gradul 1), sau de 3 ori pe săptămână din iunie până în septembrie (pentru a dezvolta abilitățile copiilor, dezvoltarea de noi competențe, creșterea nivelului de pregătire pentru formarea școlară). Lucrul cu un copil pe manual ar trebui să fie dinamic, dar nu plictisitor, nu mai mult de 30 de minute.
Beneficiile de atribuire sunt urmate unul de celălalt într-o anumită ordine.
Răspunsul definește capacitatea copilului de a răspunde rapid la întrebări, evaluează nivelul cunoștințelor generale, orizontul.
Performanța va ajuta la evaluarea nivelului de atenție a atenției, memoriei, pentru a înțelege cât de mult copilul are o logică, gândire abstractă, determină nivelul stocului lexic al copilului.
Desenul vizează dezvoltarea motilității, precum și asupra capacității de a percepe materialul pentru zvonuri, reflectă graficul auzit, determină disponibilitatea copilului de a scrie sub dictare.
Recomandările pentru lucrul cu beneficiile de date sunt date pe coperta copertei.
Vă doresc succes în pregătirea unui copil la o perioadă atât de importantă, dificilă, dar minunată și interesantă în viața școlară!
Joacă, încercați, îndrăznești și credeți în tine și la abilitatea copilului!
Lectia 1.
Reprezentat
1. Ce fac elevii pe 1 septembrie?
2. De ce copiii trebuie să învețe la școală?
3. Când este ziua ta de naștere? Care este perioada de timp a anului?
4. Cum diferă o persoană veche de tineri?
5. Ce persoană este numită prietenă?
Efectuați
1. Colorați fructele care cresc pe copaci. Stres legume. Calculați și spuneți-mi cât de multe sunt articole aici? Care este lămâul? Ce obiect este tras între morcovi și pere? Denumiți subiectul celui de-al patrulea din stânga la dreapta.
2. Amintiți-vă ce ar trebui să minți. Puneți lucrurile în locurile noastre, petreceți săgețile.
3. Găsiți în fiecare linie desen care nu arată ca alții. L-am prins.
4. Îngrijiri cu atenție. Găsiți și notați 3 diferențe.
Narisyka.
5. Conectați punctele de eșantionare.
6. Modelul Dorisui a început.
Lectia 2.
Reprezentat
Nume într-un singur cuvânt.
1. Mamă, tată, frate, mătușa, bunica.
2. Cercul, pătrat, triunghi, oval.
3. Fusta, pantaloni, pantaloni scurți, cămașă, rochie.
4. Doll, Matryoshka, soldați, cuburi.
5. Moscova, Sochi, St. Petersburg, Kiev.
Efectuați
1. Pick-up sau colaps este inutil și explicați-vă alegerea.
2. Vizionarea numai a ochilor, aflați ce fluture iese din cuc?
) 3. Dorisuy Fiecare obiect este ceea ce lipsește.

Sarcini pentru dezvoltarea abilităților cognitive (5-6 ani).

Cu trei luni înainte de școală. Sarcini pentru dezvoltarea abilităților cognitive (5-6 ani). Kholodova o.a.

M.: 2009 - 80 S.

Manualul este o colecție de sarcini pentru a lucra cu copiii în ajunul admiterii la școală. Sarcinile prezentate în această colecție sunt atât de fascinante încât copilul nu va trebui să facă față. Execuția acestor sarcini nu numai că va ajuta viitorul grader să dezvolte memoria, atenția, percepția, gândirea, formarea discursului potrivit, îmbunătățirea abilităților grafice, dar va oferi nivelul de bază de cunoștințe, abilități și abilități care îl vor ajuta viitorul și ușor de studiat la școală. Manualul este destinat clasei cu copii de 5-6 ani și adresate educatorilor grupurilor pregătitoare de instituții preșcolare, profesori de defunnari, părinți și toți cei interesați de pregătirea cu succes a unui copil pentru a intra în gradul 1.

Format: PDF.

Marimea: 14 MB.

Urmăriți, descărcați:drive.google.

Admiterea școlii este un moment important în viața unui copil. Aici este o viață nouă, noi prieteni, noi, uneori foarte serioase teste. Cum să vă ajutați copilul să se adapteze mai repede la școală, să dezvolte interesul pentru predare?
Vrei copilul să studieze și chiar și în același timp a existat o veselă, veselă și sănătoasă. - Ajuta-l. Pregătirea bună preșcolară este cheia unui mare studiu la școală.
Ajutați-vă să vă pregătiți pentru formarea școlară este sarcina principală a acestui manual.
Cu ajutorul unei abordări sistemice luate într-un manual, este posibil să se dezvolte rapid și eficient astfel de calități de la un prescoler ca memorie, atenție, gândire logică, imaginație, gândire creativă și spațială, inventivitate și inteligență.
În acest manual sunt oferite diverse sarcini, ceea ce vă va permite să învățați copiii:
- Ascultă, ceas,
- să memoreze și să recicleze informațiile obținute;
- identificarea proprietăților diferite și identice ale obiectelor;
- să recunoască obiectele pentru semnele specificate; descrieți elementele;
- comparați elementele între ele;
- determinarea secvenței de evenimente;
- navigați în spațiu;
- generalizați;
- clasifica;
- lucrează pe eșantion;
- să acționeze în conformitate cu intenția intenționată;
- Dezvoltarea agilității și mobilității mâinii mâinii.
În manualul 36 de clase care pot avea loc sau 1 timp pe săptămână, din septembrie până în mai (ca un curs special privind dezvoltarea abilităților cognitive ale preșcolarului) sau de 3 ori pe săptămână din ianuarie până în aprilie (ca preparate pentru psihologice și Interviul pedagogic atunci când scrieți în gradul 1), sau de 3 ori pe săptămână din iunie până în septembrie (pentru a dezvolta abilitățile copiilor, dezvoltarea de noi competențe, creșterea nivelului de pregătire pentru formarea școlară). Lucrul cu un copil pe manual ar trebui să fie dinamic, dar nu plictisitor, nu mai mult de 30 de minute.
Beneficiile de atribuire sunt urmate unul de celălalt într-o anumită ordine.
Răspunsul definește capacitatea copilului de a răspunde rapid la întrebări, evaluează nivelul cunoștințelor generale, orizontul.
Efectuarea va ajuta la evaluarea nivelului de dezvoltare a atenției, memorie, pentru a înțelege cât de mult copilul are o logică, o gândire abstractă, să determine nivelul rezervei lexic a copilului.
Desenul vizează dezvoltarea motilității, precum și asupra capacității de a percepe materialul pentru zvonuri, reflectă graficul auzit, determină disponibilitatea copilului de a scrie sub dictare.
Recomandările pentru lucrul cu beneficiile de date sunt date pe coperta copertei.
Vă doresc succes în pregătirea unui copil la o perioadă atât de importantă, dificilă, dar minunată și interesantă în viața școlară!

Schema de dezvoltare pentru orice tip de activitate:

În primul rând, se desfășoară în activități comune cu adulții,

apoi, în activități comune cu colegii

Și, în cele din urmă, devine o activitate independentă a copilului.

L. S. VYGOTSKY.

În filosofie, "cunoașterea" este procesul de obținere a unei noi cunoștințe de către o persoană, deschiderea unui necunoscut mai devreme. Eficacitatea cunoștințelor se realizează în primul rând de rolul activ al unei persoane în acest proces. Dezvoltarea activității cognitive în copilăria preșcolară asigură formarea unor astfel de abilități ca abilitatea de a învăța, a primi educație pe tot parcursul vieții.

Relevanța problemei de îmbunătățire a calității educatie prescolara În stadiul actual, acesta este confirmat de partea interesată la educația și dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară. Un exemplu este adoptarea GEF la, potrivit acesteia, programul ar trebui să asigure dezvoltarea identității copiilor preșcolari în diverse activități și tratează dezvoltarea cognitivă ca o regiune educațională, din care se dezvăluie după cum urmează:

Dezvoltarea curiozității și motivația cognitivă;

Formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței;

Dezvoltarea imaginației și a activității creative;

Formarea ideilor primare despre ei înșiși, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare, proprietățile și relațiile lor (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, ritm, cantități, numere, părți, spațiu și timp, mișcare, și pacea, motivele și consecințele altora, despre planeta Pământ ca o casă comună a oamenilor, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarele lumii.

Dezvoltarea cognitivă a unui copil de vârstă preșcolară ca proces evolutiv are loc mai multe etape: curiozitate, curiozitate, stadiul de dezvoltare a interesului cognitiv, etapa de dezvoltare a activității cognitive, care merge de la cel mai mic adult și copil la comun special Activitate organizată.

Deci, la scenă curiozitate Prescolerul este conținut numai cu orientarea inițială asociată cu enormitatea, luminozitatea, neuzunitatea subiectului în sine. Curiozitatereprezintă o stare de personalitate valoroasă, viziunea activă a lumii, caracterizată prin dorința unui copil de vârstă preșcolară de a pătrunde în limitele originale și percepute și percepute, în această etapă emoții puternice Surpriză, bucuria cunoașterii, încântarea, satisfacția activităților. Noua calitate a dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari este interesul cognitiv Caracterizată prin creșterea rezistenței, obiective electorale clare pentru un obiect cognitiv, o motivație valoroasă, în care motivele cognitive ocupă locul principal; Interesul cognitiv promovează penetrarea preșcolarului în relațiile esențiale, relațiile, modelele de dezvoltare a realității. La nivelul ridicat de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari, luăm în considerare activitate cognitivă, baza dezvoltării cărora este actul holistic al activității cognitive. Sursa activității cognitive este nevoie cognitivă, iar procesul de satisfacere a acestei nevoi este efectuat ca o căutare, îndreptată spre identificarea, deschiderea unui necunoscut și asimilare.

Etapele notate ale dezvoltării cognitive nu există izolate una de cealaltă; În practică, acestea sunt combinații și interrelații extrem de complexe și caracterizează dezvoltarea cognitivă a copilului ca proces evolutiv.

Indicatori de finisare a dezvoltării cognitive a preșcolarului:

aceasta este o atitudine primară, generalizată față de lume:

atitudinea cognitivă - Lumea este uimitoare, plină de secrete și ghicitori - vreau să le cunosc și să rezolve;

atitudine atentă - Lumea fragilă și blândă, el necesită o abordare rezonabilă și chiar de securitate - vreau să-mi protejez lumea, nu poate fi dăunător;

conținut Atitudine "Lumea este atât de frumoasă", vreau să salvez și să multiplicați această frumusețe ".

Pentru organizarea și desfășurarea dezvoltării cognitive

Tehnica de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari include următoarele componente:

cognitive. care vizează obținerea unei informații despre copii despre lumea din întreaga lume (prin cunoaștere senzorială, soluționarea sarcinilor cognitive, abilitățile intelectuale) și formarea unei imagini holistice a lumii;

actor Reflectând organizarea diferitelor tipuri de activități pentru copii (joc de rol-role, proiecte și activități de cercetare ale copiilor preșcolari, experimentarea care vizează formarea activității cognitive a copilului;

emoțional senzual Determinarea atitudinii copilului la cunoașterea lumii înconjurătoare.

În lucrul cu prescolari sunt utilizați sarcini cognitiveÎn cadrul căruia sarcinile de învățare sunt înțelese că existența cunoștințelor de căutare, a metodelor (abilităților) și a stimulării utilizării active în formarea relațiilor, a relațiilor, a dovezilor. Sistemul de sarcini cognitive însoțește întregul proces de învățare, care constă în complicați în mod consecvent, care se complică în continuare și metode de activități.

Metoda reală de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari este experimentare,

single este considerată o activitate practică a unei naturi de căutare, care vizează cunoașterea proprietăților, calitățile obiectelor și materialelor, legăturile și dependențele fenomenelor. În experimentare, prescolerul acționează ca cercetător care cunoaște în mod independent și în mod activ lumea din jurul nostru folosind o varietate de forme de impact asupra acestuia. În procesul de experimentare, copilul stăpânește poziția subiectului cunoașterii și al activității.

Metodele eficiente de dezvoltare cognitivă a preșcolarilor includ activități de proiect, asigurând dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor, abilitățile își proiectează în mod independent cunoștințele și navighează în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice.

Următoarele tipuri de proiecte sunt utilizate în practica organizațiilor preșcolare moderne:

Proiecte de cercetare (necesită o structură bine gândită, pe deplin subordonată logicii studiului, sugerează sugestia deciziei problemei desemnate, dezvoltarea modalităților de ao rezolva, inclusiv experimental, experimentat. Copiii experimentează, Realizarea experimentelor, discutați despre rezultate, faceți concluzii, elaborarea rezultatelor studiului);

Proiecte creative (De regulă, aceste tipuri de proiecte nu au o structură detaliată a activităților comune ale participanților, este planificată și se dezvoltă în continuare, respectând genul de rezultat final, care poate fi decorat ca un script de film video, dramatizare, vacanță program, album. Reprezentarea rezultatelor poate trece în formularul de vacanță, film video, dramatizare, joc sportiv, divertisment);

Proiecte de joc (rol) (Structura acestor proiecte este planificată și rămâne deschisă până când lucrarea este finalizată). Copiii iau anumite roluri cauzate de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau eroi fictivi, imitând relații sociale sau de afaceri complicate de participanții întâlnite în situații. De exemplu, copii

Informații - Proiecte practice orientate spre practică (Ei au ca scop inițial să colecteze informații despre unele facilități, fenomenul; se presupune că familiarizarea participanților la proiect cu aceste informații, analiza și generalizarea faptelor. Iar rezultatul proiectului este în mod necesar axat pe interesele sociale a participanților înșiși. Copiii colectează informații, discută și implementează, orientate spre interesele sociale; rezultatele sunt emise sub formă de standuri, ziare, ferestre de sticlă colorate).

Recent, în învățământul preșcolar este utilizat pe scară largă cercetarecare, în forma cea mai completă, implementată implică următoarele:

- copilul evidențiază și pune problema care trebuie rezolvată;

- oferă soluții posibile;

- verifică aceste soluții posibile pe baza datelor;

- face concluzii în conformitate cu rezultatele verificării;

- aplică concluzii la noi date;

- Face generalizări.

Astfel, folosind experimentarea, sarcinile cognitive și activitățile proiectului în rezolvarea problemei dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari, profesorul oferă o tranziție a stadionului, schimbări calitative În dezvoltarea activității cognitive: de la curiozitate la activitatea cognitivă.

Un punct important care afectează dezvoltarea abilităților cognitive este prezența interesului în activitatea cognitivă, motivația cognitivă.

Pentru a asigura dezvoltarea personalității elevilor, este necesar să se creeze în fiecare grup de vârstă elaborarea articolului - mediu spațial.

Aș dori să acorde atenție capitolului 3, punctul 3.3 din GEF la BCOS, care enumeră cerințe specifice pentru mediul în curs de dezvoltare-spațial al Dow.

Una dintre condițiile importante în crearea unui subiect în curs de dezvoltare - mediu spațial este conformitatea materialului vârstei preșcolarilor. Vârsta de potrivire este una dintre cele mai semnificative și, în același timp, este dificil îndeplinită. Acest lucru se datorează faptului că materialele, complexitatea și disponibilitatea conținutului lor trebuie să corespundă legilor de astăzi și particularităților dezvoltării copiilor acestei vârste și iau în considerare acele caracteristici ale zonelor de dezvoltare, care sunt caracterizate din nou astăzi fiecare copil individual.

Evenimente planificate din ocupație sunt obligatorii o parte din Sisteme de dezvoltare cognitivă a copilului. La astfel de evenimente, profesorii au posibilitatea de a repara, să clarifice, să se extindă, să sistematizeze prezentările acumulate ale copiilor; Dar, de asemenea, să introducă conținut nou.

Forme de evenimente organizate în afara

Tradiția "afacerea noastră glorioasă";

Serile cognitive;

Povestirile profesorilor "Știi ...";

Selectarea materialelor despre animale și plante;

Cultivarea răsadurilor împreună cu copiii;

Calendarul vieții grupului;

Colectare.

Astfel, cu atât este mai pregătit de un copil la școală - nu există nici un număr de cunoștințe acumulate, și anume disponibilitatea activității mentale, cu atât va fi mai reușit începutul copilăriei școlii. Prin încheierea celor de mai sus, se poate concluziona că, în stadiul actual al dezvoltării învățământului preșcolar, problema dezvoltării cognitive a preșcolarilor este acordată multă atenție, care, la rândul său, necesită o relație specială de la profesor la această problemă.

www.maam.ru.

Organizarea subiectului educațional și a mediului spațial în domeniul educațional "Dezvoltarea cognitivă"

Consultarea profesorilor Dou "Organizarea unui subiect în curs de dezvoltare și a mediului spațial în domeniul educațional" Dezvoltarea cognitivă "

Bună după-amiază, dragi colegi! La începutul întâlnirii noastre pentru a îmbunătăți munca pozitivă, productivă și de succes, vreau să vă ofer să participați la "Quick-Setup". Conținutul său utilizează diferite metode și tehnologii. Vreau să vă ofer astăzi "metodă de propoziții neterminate", care vă permite să identificați instalarea resentimente și inconștientă a participanților, arată relația cu orice problemă. Vă sugerez să terminați declarațiile unor oameni celebri: psihologi, profesori și filosofi pe întâlnirea noastră.

Deci, prima declarație a lui Vasily AleksandrovichAsheomylinsky: "Jocul este o scânteie, aprinderea luminii ..." (Inchisitivitate și curiozitate). Și într-adevăr, nu există nici un joc fără un joc, și nu poate exista o dezvoltare cognitivă cu drepturi depline a copiilor vârsta preșcolară.

Cea de-a doua declarație a lui Abraham Harold Masu: "Dezvoltarea apare atunci când următorul pas înainte aduce în mod obiectiv mai multe bucuri, satisfacție mai internă decât ..." (achiziții anterioare și victorii care au devenit ceva obișnuit și chiar obosit). Această afirmație sugerează că fiecare persoană, și chiar mai mult, încât copilul vârstei preșcolare are o nevoie internă permanentă de a cunoaște noi adevăruri.

A treia declarație a lui Arthur Vladimirovich Petrovsky: "Activitatea cognitivă este una dintre calitățile importante care caracterizează ..." (Dezvoltarea mentală a preșcolarului). Aveți dreptate, deoarece activitatea cognitivă și, în opinia Diana Borisovna Bogoyavlensky, este dorința de cunoaștere cea mai completă a obiectelor și fenomenelor lumii; Educație personală complexă.

Și ultima declarație a lui Lyudmila Alexandrovna Belyaeva: "Unul dintre principalele motive ale activității cognitive a copiilor este ..." (profesor).

Și într-adevăr, profesorul este un profesionist care deține calitățile personale necesare (dorința de auto-dezvoltare, potențial creativ, tact și toleranță în relațiile cu copiii și părinții, arsenalul instrumentelor pedagogice necesare, pot fi răniți, la interes și Promovarea dezvoltării activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară, care depinde în mare măsură de metodele cu care profesorul organizează procesul de cunoaștere a elevilor (vă puteți familiariza cu ei în broșurile de informare oferite în atenția dvs.).

Metode cunoscute care stimulează procesul de cunoaștere:

Metoda deciziilor neașteptate (profesorul oferă o nouă soluție nesterotică de una sau altă sarcină care contravine experienței copilului existente);

Metoda de prezentare a sarcinilor cu un sfârșit nedeterminat, care determină copiii să pună întrebări care vizează obținerea de informații suplimentare;

Metoda care stimulează manifestarea independenței creative a compilării unor sarcini similare asupra noului conținut, căutați analogi în viața de zi cu zi;

Metoda de "erori deliberate" (în conformitate cu S. AMONASHVILI, când profesorul alege un mod greșit de a atinge scopul, și copiii descoperă acest lucru și încep să-și ofere căile și modalitățile de a rezolva problema.

Profesorul trebuie să dețină toate instrumentele pedagogice să treacă, să dobândească și să dezvolte activitatea cognitivă la copiii preșcolari (aceasta declară și un standard educațional profesional care intră în vigoare din ianuarie 2015).

Formarea activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară necesită manifestarea cadrelor didactice a unei abordări creative a organizării procesului pedagogic.

Semnele personalității creative ale profesorului sunt:

1. Dorința de auto-dezvoltare.

2. Abilitatea de a observa și de a formula alternative, interogarea la prima vedere este evidentă, evitați formulările de suprafață.

3. Abilitatea de a vă deplasa în această problemă și, în același timp, de la realitate, vedeți perspectiva.

4. Abilitatea de a abandona orientarea autorităților.

5. Abilitatea de a trimite un obiect familiar dintr-o parte complet nouă într-un context nou.

6. Abilitatea de a asocia (comutarea rapidă și liberă a gândurilor, capacitatea de a provoca imagini și de a crea noi combinații de la acestea).

7. Disponibilitatea memoriei (stăpânirea unui volum suficient de mare de cunoștințe sistematizate, ordinea și dinamismul cunoașterii) și capacitatea de a generaliza.

8. Creativitatea, adică capacitatea de a transforma activitățile realizate în procesul creativ.

În mâinile noastre, mâinile învățătorilor și posibilitatea de a crea o atmosferă bună de bunăvoință și un mediu pozitiv, în curs de dezvoltare, stimulând activitatea cognitivă și creativă la copiii de vârstă preșcolară, în conformitate cu GEF. Deci, ne vom ocupa de mai mult ...

Dezvoltarea senzorială. FAMP. Dezvoltarea activităților informative - cercetare și productive (constructive). Formarea unei imagini holistice a lumii, extinderea orizonturilor copiilor (aceasta este "cultura vieții" în grupurile mai tinere și secundare; "natura și un copil" în toate grupele de vârstă; "Lumea în care trăim" Senior și grupuri pregătitoare).

În conformitate cu GEF, în scopul dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari, dezvoltarea intereselor cognitive și abilitățile cognitive ale copiilor, care pot fi împărțite în cea senzorială, intelectuală și educațională și intelectuală.

Conținutul activităților de cercetare informativ implică soluționarea următoarelor sarcini: dezvoltarea copiilor, curiozității și motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; Dezvoltarea imaginației și a activității creative; Formarea ideilor primare despre ei înșiși, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, ritm, cantități, numere, părți și întregul , spațiu și timp, mișcare și odihnă, motive și consecințe etc. Despre micul patrie și patrie, idei despre valorile socioculturale ale poporului nostru, despre tradițiile și sărbătorile interne, planeta Pământ ca o casă comună a oamenilor, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarele lumii.

De la vârstă până la vârstă, este complicată sarcina dezvoltării activităților cognitive - cercetare. În epoca preșcolară mai mică: Dezvoltarea senzorială. FAMP. Dezvoltarea activităților informative - cercetare și productive (constructive). Formarea unei imagini holistice a lumii, extinderea orizonturilor copiilor (aceasta este "cultura vieții"; "natura și un copil").

În stadiul finalizării învățământului preșcolar:

Copilul trebuie să fie format următoarele abilități și abilități, de exemplu:

Stabilirea unor link-uri simple între fenomene și între obiecte, pentru a prezice modificările obiectelor ca urmare a impactului asupra acestora, prezice efectul acțiunilor sale, pentru a găsi cauze și consecințe ("Dezvoltarea activităților educaționale și productive (constructive));

Alocă mai multe subiecte de obiecte în procesul de percepție; Comparați elementele în formă, magnitudine, structură, poziție în spațiu, culoare; evidențiază detalii caracteristice, combinații frumoase de culori și nuanțe, diverse sunete; Abilitatea de a clasifica obiectele pentru calitățile generale ("dezvoltarea senzorială");

Citiți în numerele variate și determinați raportul dintre cele anterioare și ulterioare în rândul numeric; rezolvarea sarcinilor aritmetice pentru adăugare și scădere; împărtăși obiecte pe părți egale și nu egale, să înțeleagă raportul dintre partea și întregul; citiți cu înlocuirea; alocă forme de articole înconjurătoare, determină poziția lor în spațiu și poziția corpului lor în ea ("FMP");

Cunoașterea simbolurilor orașului nativ și a statului, conștientizarea copiilor aparținând poporului lor ("Lumea în care trăim").

Vedere elementară a relațiilor și a interacțiunii organismelor vii cu un habitat ("natura și copilul")

Organizarea unui mediu spațial în conformitate cu GEF în diferite grupe de vârstă, este necesar să se amintească că conținutul său în dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor de vârstă preșcolară în diferite activități în domeniul dezvoltării cognitive ar trebui să fie determinat de către Conținutul activităților educaționale direct și categoria de vârstă a copiilor.

Cerințe pentru conținutul și completarea lor în conformitate cu Grupul de vârstă se recomandă reflectarea centrelor din pașapoartele dezvoltate într-un grup în care profesorii sunt efectuați de auto-analiza RPP în grupuri în domeniul educațional "Dezvoltarea cognitivă". Cu exemple de unele dintre ele vă puteți familiariza mai târziu (o demonstrație a pașapoartelor colțului de construcție și a colțului naturii).

De exemplu, în grupul în această direcție de dezvoltare a copiilor preșcolari, pot fi prezentate următoarele centre de activitate de jocuri:

Centrul de construcții.

Centrul de experimentare și colțul naturii.

Centrul de logică și reflecție.

Centrul Touch Games.

Centrul prieteniei popoarelor lumii.

Astfel, un rol decisiv în construirea RPP-urilor, stimulând activitatea cognitivă și creativă la copiii de vârstă preșcolară, în conformitate cu GEF, în organizarea activităților cognitive-cercetare, copiii aparțin profesorului. De la el, nivelul de dezvoltare a activității cognitive, interesele cognitive și abilitățile cognitive ale elevilor săi depinde de ea în multe moduri de ao organiza în practica pedagogică.

Fișiere atașate:

	o-v-pozn-razv_04kr8.pptx | 4937.52 KB |. Descărcat: 201.

www.maam.ru.

Dezvoltarea activităților de cercetare educațională a preșcolarilor în conformitate cu GEF

Glisați. 2. Principiile de bază înainte de standardul de stat reprezintă formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități. În plus, standardul vizează dezvoltarea calităților intelectuale ale preșcolarilor. Potrivit acestuia, programul ar trebui să asigure dezvoltarea identității copiilor vârstei preșcolare în diverse activități. Acest document tratează dezvoltarea cognitivă ca o regiune educațională, a căror esență este descrisă după cum urmează: dezvoltarea curiozității și motivația cognitivă; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; Dezvoltarea imaginației și a activității creative; Formarea ideilor primare despre ei înșiși, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare, proprietățile și relațiile lor (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, ritm, cantități, numere, părți, spațiu și timp, mișcare, și pace, motive și consecințe etc.)

GEF-urile la o atenție deosebită plătește activități cognitive-cercetare (cercetarea obiectelor din lumea înconjurătoare și experimentarea cu ei). Activitățile caracteristice pentru implementarea acestui domeniu de lucru sunt:

- organizarea de soluții de obiective cognitive;

- aplicarea experimentării în lucrul cu copiii;

- Design de utilizare.

Glisați. 3. Metoda reală de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari este experimentarea, care este considerată o activitate practică a naturii de căutare, care vizează cunoașterea proprietăților, calitățile obiectelor și materialelor, legăturile și fenomenele dependenței. În experimentare, prescolerul acționează ca cercetător care cunoaște în mod independent și în mod activ lumea din jurul nostru folosind o varietate de forme de impact asupra acestuia. În lucrul cu prescolari, sunt utilizate sarcini cognitive. Sistemul de sarcini cognitive însoțește întregul proces de învățare, care constă în complicați în mod consecvent, care se complică în continuare și metode de activități.

În lucrarea privind organizarea activităților experimentale ale preșcolarilor, folosesc un complex de diferite forme și metode. Alegerea lor este determinată de posibilitățile de vârstă, precum și de natura sarcinilor educaționale și educaționale. Experimentele sunt ca focul, iar pentru copii este un miracol. Studiile oferă unui copil posibilitatea de a găsi răspunsuri la întrebări "Cum? " și de ce? "

Glisați. 4. Una dintre condițiile de rezolvare a sarcinilor activităților experimentale este organizarea unui mediu în curs de dezvoltare care asigură dezvoltarea activităților active independente ale copiilor.

În grupul nostru, am creat un colț al laboratorului științific al copiilor. Laboratorul este creat pentru dezvoltarea interesului copiilor în activitățile de cercetare, unde apare dezvoltarea reprezentărilor primare științelor naturale, observarea, curiozitatea. Laboratorul implementează următoarele tipuri de experimente:

1. Experimente (experimentare) cu obiecte și proprietățile acestora;

2. Colectibile (pietre, herbarium.)

Pentru a pune în aplicare experimentele menționate în laboratorul științific al copiilor, a fost determinat un loc

Pentru o expoziție permanentă, în cazul în care există diferite colecții, exponate, articole rare (chiuvete, pietre, cristale, pene etc.);

Pentru instrumentele și depozitarea materialelor (naturale, "provocare");

Pentru experimente;

Pentru materialele nestructurate (nisip, apă, rumeguș, chipsuri, spumă etc.).

Ca urmare, copilul formează astfel de competențe cheie inițiale ca socializare (prin experimente, copiii interacționează între ei); Comunicare (progresul rezultatelor experienței, observațiilor); Conștientizarea informațională (prin experimente, monitorizarea copiilor primesc cunoștințe); Actori (o selecție de materiale pentru experimente și secvența comportamentului lor).

Glisiere5. În timpul verii, petrecem activități experimentale pe stradă, băieți cu ajutorul imaginilor cu imaginile care prezintă materiale pentru experimente, alegeți ce experiment doresc să cheltuiască.

Glisați. 6. Experiența "Soarele ne dă căldură și lumină", \u200b\u200bscopul experimentului a fost de a da ideea că soarele era o sursă de căldură și lumină. În timpul experimentului, băieții au fost convinși că nu toate elementele sunt la fel de repede încălzite, elementele întunecate sunt încălzite mai mult decât cele mai mari raze de căldură absoarbe orice organism, cu atât este mai mare temperatura acestuia.

Glisați. 7. Experimentele "țara de șlefuire" și "moara de apă", scopul primei experiențe a fost de a evidenția proprietățile nisipului, înfloririi, slăbiciunii, pot fi sculptate de la umed. Sarcina celei de-a doua experiențe a fost de a da o idee că apa poate conduce alte obiecte.

Glisați. 8. Lucrările privind activitatea cognitivă se desfășoară pe traseul de mediu "minunat în apropiere", există un loc de joacă pentru experimentarea copiilor pe care am efectuat experiența "unde este apa? "Sarcina experienței a fost aceea de a identifica acel nisip și argilă în moduri diferite absorb apă, alocă proprietățile lor: vestică, slăbiciune. Copiii au concluzionat că toată apa a intrat în nisip (particulele nu se lipesc unul de celălalt, dar se află pe suprafața lutului (particulele de argilă mai aproape unul de celălalt, nu lăsați apa).

Glisați. 9. Experimentați "Air în jurul nostru", în această experiență a sarcinii mele a fost aceea de a arăta copiilor că aerul există în spațiul înconjurător și dezvăluie invizibilitatea proprietății.

Glisați. 10. În cadrul zilei de știință, am avut divertisment cu elemente de experimentare "bule de sex feminin", al căror scop a fost:

1. Învață să faci bule de săpun.

2. Învață să lăsați bule în diverse moduri.

3. Creați o atmosferă festivă, oferiți bucurie, bună dispoziție.

4. Apelați dorința ca copiii să experimenteze, să-și dezvolte imaginația și fantezia.

Băieții înșiși au învățat cum să gătească bulele de săpun, au învățat noi modalități de a permite bulele de săpun.

Glisați. 11. Ca parte a claselor deschise, "Ceea ce vântul" poate să învețe lumea, am fost dezvoltat de mine joc didactic "Magic Polyanka", în funcție de condițiile jocului, băieții erau pe două medicii magice cu vreme vântoasă și fără vânt, băieții au fost înmânați băieții cu imaginea condițiilor meteorologice, iar copiii au fost aleși în mod independent la unele glandeze ilustrații.

Glisați. 12. Metodele eficiente de dezvoltare cognitivă a preșcolarilor includ activități de proiect care asigură dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor, abilitățile își proiectează în mod independent cunoștințele și navighează în spațiul de informare.

În plus față de platforma experimentală pilot existentă, "Breeze", situată pe teritoriul instituției noastre, pentru a asigura implementarea maximă a potențialului educațional al spațiului grădinii spațiului, a fost implementat un proiect pentru a crea un mini-muzeu " Natura nu există nici o vreme rea ", care a fost decorată și completată de părinți: materiale verbale și ilustrative, oferind o cunoaștere și mai detaliată a copiilor despre fenomenele naturale, previziunile meteo" populare ", despre" barometrele live ". Layouts "Utilizarea energiei eoliene de către om", Ajutoare independente de dispozitive: Rainers, barometre, capcane de vânt etc.

Glisați. 13. Încheierea celor de mai sus, se poate concluziona că, în stadiul actual al dezvoltării învățământului preșcolar, problema dezvoltării cognitive a preșcolarilor este acordată multă atenție. Folosind experimentarea și activitățile de proiect în rezolvarea problemei dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari, încercăm să oferim o tranziție a stadionului, schimbări calitative în dezvoltarea activității cognitive a preșcolarilor cu respectarea GEF.

Fișiere atașate:

	salina_eeigv.pptx |. 7870,19 KB | Descărcat: 59.

www.maam.ru.

Realizarea sarcinilor regiunii educaționale "Dezvoltarea cognitivă" în Dow în Krasnoyarsk pentru prețul a 5.000 de ruble, la comanda la compania Institutul Siberian de Psihologie Practică Modernă

Compania Siberiană Institutul de Psihologie Practică Modernă înregistrată pe portalul DK.Ru 06/24/2014

Descriere Servicii Realizarea sarcinilor domeniului educațional "Dezvoltare cognitivă" în Dou:

Program de instruire avansată la distanță:

Realizarea sarcinilor regiunii educaționale "Dezvoltarea cognitivă" în Dow privind GEF

Sarcini:

• pentru a forma cunoștințe despre abordările moderne pentru rezolvarea sarcinilor domeniului educațional "Dezvoltarea cognitivă" în Dou;

- promovarea dezvoltării experienței de rezolvare a problemelor pedagogice practice din domeniul educațional "Dezvoltarea cognitivă";

- să rezume cunoașterea ascultătorilor cursurilor de formare avansată în formarea ideilor matematice elementare în preșcolari în timpul soluționării sarcinilor domeniului educațional "Dezvoltare cognitivă";

- să ofere un ascultător de cursuri de formare avansată posibilitatea de a se familiariza cu exemplele de rezolvare a sarcinilor domeniului educațional "Dezvoltare cognitivă" în DOW, în conformitate cu GEF.

La sfârșitul programului, ascultătorul ar trebui:

știți:

- concepte de bază ale cursului: domeniul educațional, zona educațională "Dezvoltarea cognitivă", activitatea cognitivă a preșcolarilor, competența cognitivă a preșcolarilor, orientarea informativă, cunoștințele, procesele cognitive;

- pozițiile profesorului în educația modernă și orientările personale profesionale;

- principalele documente de reglementare care definesc noi priorități pentru educația pentru dezvoltare;

- sarcinile domeniului educațional "Dezvoltarea cognitivă";

a fi capabil să:

- Planificați rezultatele dezvoltării secțiunilor secțiunii "Dezvoltarea cognitivă" a principalei uzual program educațional educatie prescolara;

- să dezvolte activitatea cognitivă a copiilor;

- să creeze condiții care să încurajeze prescolari la activitatea cognitivă independentă;

- să ofere un efect pedagogic direct asupra activității cognitive a preșcolarilor;

- organizarea activităților educaționale și de cercetare ale preșcolarilor;

proprii:

– abilitățile aplicării în activitatea practică a sistemului de monitorizare a realizării rezultatelor planificate ale dezvoltării secțiunii "Dezvoltarea cognitivă" a principalei programe educaționale generale de învățământ preșcolar;

- abilitățile de organizare a activităților de cercetare și proiecte într-o instituție de învățământ preșcolar în rezolvarea sarcinilor domeniului educațional "Dezvoltarea cognitivă";

- abilități de utilizare a formelor interactive de interacțiune a copiilor vârstei preșcolare superioare cu părinții prin activități comune ale proiectului în rezolvarea sarcinilor domeniului educațional "Dezvoltarea cognitivă";

- Modalități de implementare a lucrărilor psihologice și pedagogice privind dezvoltarea preșcolarilor din domeniul educațional "Dezvoltarea cognitivă".

Dezvoltarea cognitivă în GEF în Dow. Dezvoltarea activității cognitive

Un copil mic este, în esență, un cercetător neobosit. El vrea să știe totul, totul este interesant pentru el și asigurați-vă că puneți nasul peste tot. Și despre cât de diferit și interesant a văzut copilul, depinde de ce cunoștințe va poseda.

Veți fi de acord, dacă un copil mic, altceva decât apartamentul, nu vede și nu știe, are o gândire foarte îngustă.

Dezvoltarea informativă privind GEF în DW implică implicarea copilului în activități independente, dezvoltarea imaginației și curiozității sale.

Ce oferă activitate cognitivă

În instituțiile copiilor, totul a fost creat pentru ca un mic cercetător să-și satisfacă curiozitatea. Să dezvolte în mod eficient sfera copilului informativ, cea mai bună opțiune Sunt luate în considerare organizarea și desfășurarea acțiunilor care vizează cunoașterea.

Activități Oricare ar fi o componentă importantă pentru dezvoltarea armonioasă a copilului. Într-adevăr, în acest proces, copilul învață spațiul înconjurător, dobândește experiența interacțiunii cu diverse obiecte. Copilul dobândește anumite cunoștințe și stăpânește abilități concrete.

Ca rezultat, sunt activate procesele mentale și volitive, abilitățile mentale sunt în curs de dezvoltare și se formează caracteristici emoționale.

În Dow, întregul program de educație, dezvoltare și formare a copiilor se bazează pe GEF. Prin urmare, educatorii ar trebui să adere în mod clar la criteriile dezvoltate.

Ce este GEFS.

Stat federal standardul educațional. (GEF) prezintă un anumit set de sarcini și cerințe pentru calitatea educației și educației copiilor de vârstă preșcolară, și anume:

• la volumul programului educațional și al structurii acesteia;
• la condițiile corespunzătoare în care sunt puse în aplicare principalele puncte ale programului;
• rezultatele obținute pe care educatorii le studiază prescolari au reușit să realizeze.

Învățarea preșcolară este pasul inițial al învățământului secundar universal. Prin urmare, este supus atât de multe cerințe, iar standardele unificate sunt introduse, pe care toate dw sunt aderate.

GEF este un suport pentru a fi dezvoltat prin planuri și rezumate scrise ale claselor care vizează dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor.

Diferența dintre copiii de la elevi - în absența certificării. Copiii nu examinează și nu testează. Dar standardul vă permite să evaluați nivelurile și abilitățile fiecărui copil și eficacitatea activității profesorului.

Dezvoltarea cognitivă asupra GEFS din Dow urmărește următoarele sarcini:

• Încurajarea curiozității, dezvoltării și identificării intereselor copilului.
• Formarea acțiunilor care vizează cunoașterea lumii înconjurătoare, dezvoltarea activităților conștiente.
• Dezvoltarea depozitelor și imaginației creative.
• Formarea cunoștințelor despre sine, alți copii și oameni, mediul și proprietățile diferitelor articole.
• Copiii se familiarizează cu astfel de concepte ca culoare, formă, dimensiune, cantitate. Copiii încep să realizeze timp și spațiu, motive și consecințe.
• Copiii primesc cunoștințe despre resturile lor, sunt instilate în valori culturale comune. Există idei despre sărbătorile naționale, obiceiurile, tradițiile.
• Preșcolarii primesc o idee despre planetă ca o casă universală pentru oameni, despre cât de diverse locuitori ai pământului și că au în comun.
• Băieții vor învăța despre toată varietatea păcii de plante și animale și lucrează cu specimene locale.

Forme de lucru privind dezvoltarea activității cognitive

Condiția principală pentru lucrul cu preșcolari este să se concentreze asupra capacităților acestora și de a dezvolta activități care vizează învățarea păcii și a spațiului înconjurător.

Educatorul ar trebui să fie astfel de clase de construcție, astfel încât copilul să fie interesat de studiu a fost independent în cunoștințele sale și a manifestat inițiativa.

Principalele formulare care vizează dezvoltarea cognitivă asupra GEF în DW sunt:

• implicarea personală a copiilor în cercetare și activități diferite;
• aplicarea diferitelor sarcini și jocuri didactice;
• utilizarea tehnicilor de formare care ajută la devenirea copiilor, cum ar fi imaginația, curiozitatea și dezvoltarea de vorbire, reaprovizionarea vocabularului, formarea gândirii și a memoriei.

Dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor este de neconceput fără activitate. Pentru copii nu sunt pasivi, jocurile ciudate sunt folosite pentru a-și susține activitatea.

Cogniția prin joc

Copiii nu cred că viața lor fără a juca. Un copil în mod normal în curs de dezvoltare manipulează constant cu obiecte. Această construcție a educatorilor pentru activitatea cognitivă este construită.

Dimineața, copiii vin la grup. Primul lucru este taxat. Exercițiile sunt folosite ca: "Colectați ciupercile", "flori de sniffing", "raze-raze".

După micul dejun, copiii lucrează cu un calendar de natură și într-un colț plin de viață. Pe parcursul jocuri de mediu Activitatea și curiozitatea se dezvoltă.

În timpul unei plimbări, profesorul poate folosi multe jocuri mobile și se observă natura și schimbările sale. Jocurile bazate pe obiecte naturale ajută cunoștințele mai bine învățate.

Citirea ficțiunii se extinde, sistematizează cunoștințele, îmbogățește vocabularul.

În grădiniță, fie că este vorba de un grup sau un complot, totul este creat astfel încât dezvoltarea activității cognitive a trecut în mod natural și la ușurință.

Îndoială - argumentul principal

Ce doresc părinții să-și vadă copilul? ÎN timp diferit Această întrebare avea răspunsuri diferite. Dacă în vremurile sovietice, mamele și tații au căutat să ridice ascultătorul în toate privințele "PERFORMER", capabil să muncească din greu în viitor, mulți oameni doresc să crească o persoană cu o poziție activă, personalitate creativă.

Copilul, astfel încât el în viitor a fost autosuficient, a avut opinia lui, trebuie să învețe să se îndoiască. Și îndoielile în cele din urmă conduc la concluzia lor.

Sarcina educatorului nu este de a pune la îndoială competența profesorului și a învățăturilor sale. Principalul lucru este de a învăța copilul să se îndoiască de cunoștințele de fapt, în metodele de primire.

La urma urmei, copilul poate spune pur și simplu ceva și poate învăța, dar puteți arăta cum se întâmplă. Copilul va fi capabil să întrebe ceva, își exprimă opinia. Deci, cunoștințele dobândite vor fi mult mai puternice.

La urma urmei, poți spune că arborele nu se scufundă, iar piatra va merge imediat la partea de jos - și copilul, desigur, va crede. Dar dacă copilul va efectua o experiență, el va fi personal convins de acest lucru și, cel mai probabil, va încerca alte materiale la flotabilitate și va face propriile concluzii. Deci apare primul raționament.

Dezvoltarea activității cognitive este imposibilă fără îndoială. În GEF modern în Dow, ei s-au oprit doar să dea cunoștințe "pe un farfurie". La urma urmei, dacă un copil spune ceva la ceva, își poate aminti doar.

Dar este mult mai important să pictați, să reflectați și să veniți la concluzia voastră. La urma urmei, se îndoiaază că drumul către creativitate, auto-realizare și, în consecință, independență și auto-suficiență.

De câte ori, părinții actuali au auzit în copilărie că nu au crescut încă să argumenteze. E timpul să uităm de această tendință. Învățați copiii să vă exprime opinia, îndoiala și căutați răspunsul.

Dezvoltarea cognitivă în Doe după vârstă

Cu vârsta copilului, copilul schimbă posibilitățile și nevoile. În consecință, elementele și întregul mediu într-un grup pentru copiii de diferite vârste ar trebui să fie diferite capabilități de cercetare relevante.

Deci, pentru 2-3 piloți, toate elementele ar trebui să fie simple și de înțeles, fără detalii inutile.

Pentru copii de la 3 la 4 ani, jucăriile și obiectele devin mai multiple, iar locul mai mare începe să ocupe jucării în formă, ajutând dezvoltarea imaginației. Puteți vedea adesea un copil care joacă cuburi și să le reprezinte cu mașini, apoi garajul se bazează de la ei, ceea ce devine scump.

La o vârstă mai înaintată, obiectele și mediul sunt complicate. Un rol special este atribuit semnului obiectelor. Materialul figular-simbolic se apropie de 5 ani.

Ce zici de copii?

Caracteristicile dezvoltării cognitive în copiii de doi ani sunt asociați cu momentul actual și cu mediul.

Toate articolele din jurul copiilor ar trebui să fie luminoase, simple și de înțeles. Asigurați-vă că aveți o caracteristică subliniată, de exemplu: formă, culoare, material, valoare.

Bebelușii sunt deosebit de dispuși să joace cu jucării asemănătoare cu articolele adulte. Ei învață să se întrebe lucrurile, imită mama sau tata.

Grup mediu

Dezvoltarea cognitivă în grupul central implică continuarea extinderii ideilor despre lume, dezvoltarea stocului de vocabular.

Este necesar să aveți jucării de complot și obiecte de uz casnic. Grupul este echipat cu privire la alocarea zonelor necesare: muzică, colț natural, zonă de carte, loc pentru jocuri pe podea.

Toate material necesar plasate pe principiul mozaicului. Aceasta înseamnă că elementele utilizate de copii sunt situate în mai multe locuri îndepărtate una de cealaltă. Este necesar ca copiii să nu interfereze între ele.

Dezvoltarea cognitivă în grupul central implică o cercetare independentă a copiilor. Pentru aceasta, mai multe zone sunt echipate. De exemplu, în timpul iernii, materialul de timp rece se desfășoară în locurile disponibile pentru copii.

Poate fi o carte, cărți, jocuri tematice.

Pe parcursul anului, materialul se schimbă astfel încât copiii să primească o nouă parte din idei de fiecare dată pentru reflecție. În procesul de studiere a materialului furnizat, copiii explorează lumea din jur.

Nu uitați de experiment

Dezvoltarea cognitivă asupra GEF în dw presupune utilizarea experimentelor și experimentelor. Acestea pot fi realizate în orice regim: în timpul spălării, mersul pe jos, jocurile, clasele.

Când se spală, este ușor să-i explicați copiilor ce ploaie este și slush. Aici, stropit pe nisip - murdăria sa dovedit. Bebelușii au făcut o concluzie de ce toamna atât de des murdară.

Este interesant să comparați apa. Ploaie, dar apa curge de la macara. Dar este imposibil să beți apă din băltoacă și puteți.

Ploaia poate merge când o mulțime de nori și se întâmplă "ciupercă" când soarele strălucește.

Copiii sunt foarte impresionați și podiatiliv. Lăsați-i să mănânce pentru reflecție. Subiectele de dezvoltare cognitivă sunt alese pe baza vârstei și cerințelor GEF.

Dacă copiii studiază proprietățile obiectelor, atunci reoxoy-urile mai vechi sunt deja capabile să înțeleagă dispozitivul lumii.

• Abonati-va
• Spune
• Recomanda

Material de la site fb.ru

Cunoștință cu lumea socială.

Cunoștință cu lumea naturii.

Este clar că conținutul specific al acestor zone educaționale depinde de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. Programele pentru fiecare grup indică tipurile de activitate în care acest conținut poate fi implementat.

În activitatea subiectului, copiii cunosc astfel de proprietăți ca culoarea, forma, natura suprafeței, greutatea, locația în spațiu, temperatura etc. Această activitate îi ajută pe copii să rezolve problema prin încercare și erori, adică Cu ajutorul gândirii efective vizuale. În experimentarea cu nisip, apă, aluat etc. Proprietățile ascunse la prima vedere sunt deschise: fluxurile de apă, ea este umedă, se înec sau plutește ....

Din comunicarea cu adulții, copiii asimilează un număr mare de informații necesare: numele obiectelor, acțiunilor, proprietăților, atitudinea adulților la întreaga înconjurătoare. Jocurile comune cu colegii sub conducerea adulților permit copiilor să aplice cunoștințele și abilitățile obținute mai devreme. Autocime și acțiuni cu articolele de uz casnic îmbogățesc experiența senzorială a copiilor, creează condiții pentru dezvoltarea gândirii vizuale eficiente, dezvoltă un mic mușchi, care are un efect benefic asupra formării fracțiunilor frontale ale creierului copiilor.

Poezii, basme, cântece nu numai că oferă plăcere emoțională, ci și îmbogățiți ideile copiilor despre lume, adu-l în afara celor percepute direct.

Vizionarea imaginilor contribuie la îmbogățirea experienței senzoriale, dezvoltarea gândirii vizuale.

Activitățile motorii într-o măsură mai mică, dar afectează și dezvoltarea cognitivă a copiilor. În primul rând, elimină tensiunea și, în afară de aceasta, și aici copiii primesc o mulțime de informații despre propriul lor corp, capacitățile sale, în jocuri de rulare, învățați să înțelegeți - Bunnies Salt, Chanterelles - Rulați, ursul a trecut de la o parte si altii.

În epoca preșcolară, primul loc în importanța activităților în care apare dezvoltarea cognitivă, jocul iese.

Principalele tipuri de jocuri sunt rol-rol, regizoral, teatral, deoarece aceste jocuri sunt mulțumiți de dorința unui copil la o participare independentă, activă la viața adulților. Jocul pentru prescolitor efectuează aceeași funcție la care manualul pentru elevii de școală, ajută la realizarea a ceea ce se întâmplă în jur. Toate jocurile și dezvoltarea de jocuri cu reguli, inclusiv, satisface o nevoie nesaturată de cunoaștere a împrejurimilor.

Activitățile de comunicare, comparativ cu comunicarea la o vârstă fragedă, devine mai substanțială. Copiii sunt capabili să-și exprime opinia, să întrebe "lanțurile" de întrebări, să discute întrebări serioase, insistă asupra a ceva.

Activități de cercetare educațională, cu organizația dreaptă, îi învață pe copii să vadă problema, să caute modalități de ao rezolva, să remedieze rezultatul, să analizeze datele obținute.

Achiziționarea de copii la citirea ficțiunii și folclorului ne permite nu numai să umplem bagajele literare ale copiilor, ci și să ridicăm cititorul care poate experimenta compasiune și simpatie pentru eroii cărții, se identifică cu eroii cărții.

Serviciul de autoservire și lucrările de uz casnic elementar sunt semnificativ complicate și permite copiilor să aloce mai multe proprietăți de obiecte, să primească noi cunoștințe.

Proiectarea, activitățile vizuale, activitatea muzicală, desigur, rezolvă, în principal, sarcinile dezvoltării artistice și estetice a copiilor, dar în același timp vor învăța multe despre mijloacele și materialele care lucrează cu o operă de artă.

Ca parte a activității motorii, cu toată specificitatea acestei zone educaționale, introducem copii cu diverse sporturi, sportivi renumiți, jocuri olimpice, idei despre un stil de viață sănătos.

Astfel, se poate concluziona că fiecare dintre activitățile specifice ale copiilor permite realizarea conținutului de dezvoltare cognitivă, integrarea acestuia cu alte zone educaționale.

În cea de-a treia secțiune, GEFS a identificat cerințele pentru condițiile de implementare a principalelor programe educaționale.

Aș dori să acorde atenție capitolului 3, punctul 3.3 din GEF la BCOS, care enumeră cerințe specifice pentru mediul în curs de dezvoltare-spațial al Dow. Citat: Un mediu spațial în curs de dezvoltare trebuie să fie o substanțială, transformată, polifuncțională, variabilă, accesibilă și sigură. Saturația mediului trebuie să respecte posibilitățile legate de vârstă ale copiilor și conținutul programului.

Una dintre condițiile importante în crearea unui subiect în curs de dezvoltare - mediu spațial este conformitatea materialului vârstei preșcolarilor. Vârsta de potrivire este una dintre cele mai semnificative și, în același timp, este dificil îndeplinită.

Acest lucru se datorează faptului că materialele, complexitatea și disponibilitatea conținutului lor trebuie să corespundă legilor de astăzi și particularităților dezvoltării copiilor acestei vârste și iau în considerare acele caracteristici ale zonelor de dezvoltare, care sunt caracterizate din nou astăzi fiecare copil individual. În același timp, trebuie amintit că următorul grup de vârstă este deținătorul grupului anterior al grupului anterior din mai multe motive. Trebuie să mențină materialele ultimei etape de dezvoltare. În acest sens, se poate recomanda să se concentreze asupra unor astfel de indicatori ai conformității vârstei copiilor.

Copiii grupurilor junior, a căror dezvoltare se află la începutul tranziției de la subiectul activităților de jocuri ar trebui să primească din mediul înconjurător al posibilității de a dezvolta aceste activități. În conformitate cu legile dezvoltării gândirii, a memoriei, a atenției, a vorbirii etc. Ar trebui să existe un mediu puternic pentru activități obiective și condiții conexe pentru educația senzorială și dezvoltarea copiilor, primește, de asemenea, o activitate de joc nutriționali.

Astfel, mediul de dezvoltare al grupului mai tânăr ar trebui să conțină toate tipurile de activități, dar accentul lor este asociat cu activități de fond și de joc. Toate sarcinile de dezvoltare a copiilor acestei epoci ar trebui implementate în conținutul lor. Vedere generală a grupului - Gaming, luminos, subiect.

În grupul de mijloc, un astfel de conținut al mediului în curs de dezvoltare trebuie să prevaleze, ceea ce determină etapa de tranziție de la activitatea subiectului la un joc mai dezvoltat. Acest nivel ar trebui să crească, poate oferi o tranziție lină de la un joc creativ securizat la jocul forțând copilul să caute combinații de situația jocului, mediul, conținutul jocului, regulile și acțiunile. Prin urmare, redarea echipamentelor în cursul anului treptat inferior conținutului academic al activităților.

Grup senior. Există o dezvoltare ulterioară a activităților de conducere, aceasta este perioada de dezvoltare a vârfului creativi jocul de rol-rolȘi aici jocul are cerințe speciale.

În grupul senior, una dintre principalele sarcini ale cadrelor didactice constă în organizarea unui mediu de dezvoltare obiectiv pentru dezvoltarea cognitivă. Materialele sunt completate în mod regulat.

Pregătitor la școală Grupul este aproape de completarea grupului mai vechi, dar se distinge prin conținutul în care obiectivele programului sunt stivuite, caracteristicile individuale și nevoile copiilor. Aici, aceleași abordări ale formării mediului pot fi un pic mai mult conținut. Vorbind despre proiectarea mediului în curs de dezvoltare a copiilor grupului pregătitor, aș dori să împiedic dorința adulților să transforme acest grup într-o clasă școlară cu beneficii vizuale, cărți geografice și istorice, scheme etc.

Bineînțeles, dacă un copil simte o persoană semnificativă, el înțelege că este respectat, el este crezut la el, el este încrezător și își face propriile eforturi pentru a obține cunoștințele necesare. Copilul în acest caz nu este frică să facă o greșeală, pune întrebări pentru a rezolva corect sarcina.

Copilul se străduiește pentru independență, dar fără ajutorul unui adult să știe lumea pe care nu o poate face. Important, care poziție, în același timp, a ales un educator. Ce credeți că ar trebui să fie această poziție? (Răspunsuri)

Da, desigur, cea mai bună poziție a partenerului, dar un partener al unui cunoscut care poate și autoritar, care dorește să imite. În acest caz, activitățile educaționale sunt posibile pe baza interacțiunii. (3.2.1)

Profesam francez faimos a spus că copiii învață nu la fel de mult de la profesor ca de la alți copii. Și acest lucru, de fapt, colegii sunt mai ușor de imitat, mai ales dacă relațiile binevoitoare sunt stabilite cu ei.

Dezvoltarea cognitivă implică unele "descoperiri" ale copilului, soluția la unele sarcini pentru el independent. Acest lucru devine posibil cu sprijinul inițiativei pentru copii și cu posibilitatea de a alege materiale, tipuri de activitate.

Desigur, amintiți-vă că diferența fundamentală a standardului de stat de la FGT este secțiunea a patra "Cerințe pentru rezultatele dezvoltării principalelor programe educaționale".

Amintiți-vă termenul în care sunt formulate aceste cerințe?

Da, acestea sunt ținte. Acum este important să alocăm aceste orientări țintă care vă permit să evaluați eficacitatea dezvoltării cognitive a copiilor și preșcolarilor mici.

Deci, pentru o vârstă fragedă este important ca copilul să fie interesat de obiectele înconjurătoare, acționate activ cu ei cu jucării, arătând persistența în atingerea rezultatului.

Prescolari pot realiza mai mult.

În primul rând, ei stăpânesc principalele moduri culturale de activitate, arată inițiativa și independența în joc, activități cognitive-cercetare, design.

Ei au o imaginație mai dezvoltată, iar acesta este unul dintre procesele mentale cognitive.

Un indicator important al dezvoltării cognitive este manifestarea curiozității. Acest lucru înseamnă că copilul pune întrebări, este interesat de relațiile cauzale, încearcă să inventeze independent explicațiile fenomenelor naturale, acțiunile oamenilor.

Un alt indicator al dezvoltării cognitive de succes este o tendință de a experimenta.

Existența cunoașterii despre tine, lumea naturală și socială, în care prescolerul este în creștere, este, de asemenea, una dintre obiectivele care caracterizează reședința calitativă a copilului copilăriei preșcolare și pregătirea sa de școală.

Până la sfârșitul șederii în grădiniță, trebuie să ajutăm copilul să stăpânească reprezentările inițiale în domeniul științei naturale, matematicii, istoriei. Învățați-vă, bazându-vă pe propria cunoaștere, luați decizii independente în diferite activități.

Ca indicator al continuității la școală, se ia în considerare formarea preșcolarilor educaționali.

Încheierea discuției subiectului, vreau să subliniez că rezultatul educațional și de dezvoltare al activității cognitive, în forma cea mai generală, este dezvoltarea intelectuală a personalității, achiziționarea experienței de lucru a copilului și relația de valoare Pentru lume, formarea de necesitate de cunoaștere și cunoaștere.

Astfel, cu condiția ca procesul pedagogic organizat adecvat, cu utilizarea tehnicilor, de regulă, gaming, ținând cont de caracteristicile percepției copiilor, precum și cu un obiectiv organizat corespunzător, mediu de dezvoltare, copiii pot studia deja materialul propus fără supraîncărcarea stresului. Și cu cât copilul este mai pregătit de la școală - nu există niciun număr de cunoștințe acumulate, și anume pregătirea pentru activitatea mentală, cu atât va fi mai reușit începutul copilăriei școlii.

Vă doresc succes în dezvoltarea cognitivă a copiilor!

Sarcini pentru dezvoltarea sferei cognitive

Exercitiul 1. "Alegerea cuvintelor conexe" (Abilitatea de a generaliza)

Numele cuvintelor aproape unul de celălalt în esență:

În străinătate, uzură, purtare, nas, voal, mare, targă, pod, îngrijorare, litoral, peddler, nazal, marinar, mare;

Sare, sare, sare, însorit, sare, puf, sărat, masă;

Apa, IZ, Plecare, Anhidru, Vodnik, LED, Lider, Explorer, Supewater, Apa, Driver, Plant, Underwater, Watery, Driver, Diver.

Sarcina 2. "Compararea cuvintelor"

"Vom compara cuvintele cu tine. Voi numi două cuvinte și îmi răspundeți care dintre aceste cuvinte este mai lungă, ceea ce este mai scurt: ceea ce este mai mult, cât mai puțin.

Comparați cuvintele "creion" și "creion". Care sunt cuvintele tale mai scurte? De ce?

Comparați cuvintele "pisică" și "balenă". Care dintre aceste cuvinte este mai mult? De ce?

Care dintre cele două cuvinte este mai lungă: cuvântul "Boa" sau cuvântul "vierme"?

Ce cuvânt este mai lung: cuvântul "minut" sau cuvântul "oră"? De ce?

Ce cuvânt este mai scurt: cuvântul "coada" sau cuvântul "coada"? De ce?

Ce cuvânt este mai mult: "mouse" sau "urs"?

Ce cuvânt este mai scurt: "mustață" sau "mustaț"?

Absența distincției stabile a obiectului și coaja de sunet a cuvintelor indică nemezitabilitatea capacității de a extrage elementele formei de sunet.

Sarcina 3. "Litere soft" (memorarea literelor și raportul dintre părțile și proporțiile sale)

Studentul primește un dantelă și este oferit pe o foaie de hârtie albă pentru a se descompune astfel încât scrisoarea dată (litere mici) să fie. La fel în legătură cu numerele.

Sarcina 4. Dezvoltarea reprezentărilor spațiale

1. Operarea conceptelor de "dreapta" și "stânga".

2. Efectuarea exercițiilor pentru asimilarea relațiilor spațiale pentru a genera capacitatea de a utiliza în mod corespunzător pretexturile în discursul oral. De exemplu, pentru a oferi unui student să pună o carte pe masă, sub masă, pe masă, lângă masă, la masă, deasupra mesei etc.

3. Efectuarea de sarcini: Desenați o casă, un pom de Crăciun, un gard în specii directe și inversate; Luați în considerare imaginile în vederi directe și inversate.

4. Învățarea subiectului pe imaginea conturului și detaliile imaginii.

5. Utilizarea jocurilor cu cuburi.

6. Elaborarea modelelor din mozaicul geometric în desen și memorie, lucrați cu un designer, lipirea diferitelor modele cu clarificare, în cazul în care partea superioară, partea de jos a produsului etc.

7. Scrierea cuvintelor din stânga jos: Apple, Cocos, Pantaloni, Mașină, oglindă, școală, semințe, papagal, carte, notebook, telefon, vază, mașină.

8. Să prezinte cercul aceleiași valori la distanțe diferite (5 m, 7 m) de la elev și oferă să aleagă un cerc egal cu ea, de la cercurile care se află pe scut lângă școală. Aceeași sarcină poate fi efectuată cu înlocuirea cercurilor pe linii verticale.

9. Sugerați un student să atragă subiectul aceleiași valori, care este în realitate.

10. Demonstrarea imaginilor relevante, învățați elevii să folosească în mod corespunzător denumiri verbale de semne spațiale de obiecte: low High (Casa), pe scurt (coadă), larg ingust (Pârâu), grosime - subțire (creion).

11. Luați în considerare un poster pe care este descrisă linia orizontală directă în mijlocul și desenele diferitelor elemente situate mai sus sunt mai mici sau la nivelul acestuia. Întrebările sunt întrebate despre locația elementelor de pe poster:

- De mai sus Ce fel de subiect este ... (minge)? De mai jos Ce fel de subiect este ... (minge)? Ce este situat la dreapta ... (minge)? Ce este situat sector... (minge)?

Ce este situat pe linii peste linia, sub linia? Ce va fi pe linie dacă continuă dreapta stanga?

Sarcina 5. Căutați în textul cuvintelor specificate (traducere din formularul auditiv în vizual)

Una sau trei cuvinte sunt stabilite, pe care elevul ar trebui găsit cât mai curând posibil în text. Inițial, aceste cuvinte sunt prezentate vizual, în viitor - prin zvonuri. După ce a găsit cuvintele, elevul le accentuează sau conduce cercul.

Sarcina 6. "Prindeți cuvintele" (analiza verbală audibilă)

Profesorul citește pe o sugestie a textului. Studentul este rugat să răspundă câte cuvinte în fiecare propoziție.

Textul aproximativ Pentru prezentare:

Pisicile noastre sunt încă foarte mici. Ei sunt încă orbi. Ei caută în mod constant mama. Vor să mănânce. CAT le hrănește cu laptele lui. Când sunt forțați, adormi. Mama fuge apoi pentru a căuta mâncare. Când pisoiul sunt în creștere, ochii lor se vor deschide. Pisica va fi șoareci pentru ei. Îi va învăța să prindă șoareci. Când au crescut destul, ei înșiși se vor găsi.

Sarcina 7. Mastering o numerică apropiată și proprietățile sale.

DAR. Studentul i se oferă sarcini pentru:

A remarcat: a) toate cazurile în care elevul trebuie să înceapă contul de returnare, se referă mai întâi la un cont direct; b) comparați ușurința și rata contului de numărare și contul direct; c) la ce nivel, contul de numărare este încă fără întârziere; d) Diferențele în contul direct și inversabil inconfundabil.

Sarcina 8. "Clasificare" (capacitatea de a evidenția o caracteristică generală pentru un grup de obiecte)

Rezultatele sarcinii sunt evaluate de indicatori ai corectitudinii distribuției obiectelor în grupuri și de numărul de grupuri selectate. Cu cât este mai mare numărul de grupuri dedicate, cu atât este mai mare capacitatea de a analiza obiectele percepute.

Sarcini pentru clasificare.

Pe material matematic.

1. Pentru a împărți exemple în grupuri, astfel încât exemplele să fie similare la intrarea:

3 + 1 4-1 5 + 1 6-1 7 + 1 8-1, etc.

2. Rezolva exemplele și le spargeți în grupuri, astfel încât fiecare are exemple similare:

3 + 2 4 + 5 4+1 10-1 6 + 4 6-3 9-2 7-2 6+-1 3+4

3. Numerele clare în grupuri, astfel încât în \u200b\u200bfiecare grup să existe numere similare cu acestea:

33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 91, 84, 51, 61, 82, 71, 87 37, 61, 57, 34, 81, 64, 27 62, 84, 30, 61, 35, 89, 32, 68

4. Determinați motivele de clasificare:

13-4 6-1 7 + 2 16-9 3 + 2 6 + 3

Pe un material vizual.

Studentul este oferit 25-30 de imagini, fiecare dintre acestea fiind o imagine (de exemplu, animale de companie, păsări de curte, animale sălbatice, păsări sălbatice, pește). Profesorul cere să le împartă astfel încât în \u200b\u200bfiecare grup să existe imagini unul cu celălalt similar, general, la fel. Studentul trebuie să răspundă de ce aceste imagini se combină într-un singur grup. Există un număr de grupuri selectate.

Pe material verbal. Elevul trebuie împărțit în două grupuri de 12-14 cuvinte de către toți metode posibile. De exemplu, sunt oferite nume de animale: elk, șoim, veveriță, vulpe, taur, cal, cioară, lup, pisică, gâscă, pui, câine.

Variante de divizare: animale terestre și păsări; acasă și animale sălbatice; pradă și nefondată; substantiv masculin și femeie; de numărul de silabe; cuvinte care se termină și care nu se termină semn soft. etc. Se remarcă numărul de tipuri de diviziune efectuate un student.

Sarcina 9. "" Cuvintele separate "(înțelegerea sensului)

Pregătiți 20-30 cărți, cuvintele (drum, mare, pisica ...) sunt scrise pe unul dintre ele, pe celălalt pseudoslov, adică fără sens fără sens (suprapuneri, lunii, festival ...). Oferit carduri cu cuvinte pentru a plia într-o singură direcție și cu pseudoslov - la alta.

Sarcina 10. Sarcini pentru imaginație

DAR. "Ghici că am conceput și Dorisui"

Studentul crede imaginea lui, dar nu o vorbește altora. Începe și atrage doar un singur element. Următorul student (sau adult) trebuie să-și imagineze că am vrut să desenez primul student și să continuăm desenul, adăugându-l ca un element. În cursul muncii, veți avea adesea reconstruiți imaginea concepută inițial.

B. "Desenează"

Înainte de școală, o foaie de hârtie care prezintă un singur element este plasată și solicitată să deseneze pe baza ei o imagine. Exemple de elemente doresti:

Sarcina 11. "Pick up sinonime"

Studentul este rugat să ridice un cuvânt din coloana din dreapta din coloana din stânga din coloana din stânga, similară cu valoarea. Seturi de probe Cuvinte:

Destul de reflecție

Arunca kinocartin.

Gândindu-se la același lucru

Același cineva

Toată lumea cu atenție

Fericit Lucky.

Film pentru a tăia

Sarcina 12. "Oferte deformate" (analiză verbală)

DAR. "Propoziții lipite". Studentul este rugat să împartă credința cu liniile de vedere ale cuvântului și să pună punctele în text.

CourtzimnijisinisusumrakvyzizzAipposhipototsurubamsembrisypodnogamisneGoMe Sprinktletrazvyvyvotno-ButterProfer Label Bolshevyadyshisnegaminesexochkiyvidnoyesopilipetalky

(Ziua scurtă de iarnă. Blue Dusk sa târât din pădure și a atârnat peste zăpadă. Stelele au vorbit brusc sub picioarele lui. Stelele au fost făcute în cer. Frost a fost fixat. Aici este un uter al scării. Liberty are un pic mai puțin văzut. Noi a inundat aragazul. Focul strălucitor de foc. Ne-am încălzit.)

B. "Oferte ascunse". În fiecare rând de litere trebuie să găsiți cuvinte "ascunse" și să faceți o propunere cu ei.

1) studiudvtchbylshvrobilytchstorn.

(Noaptea era o furtună)

3) flonyayl

(Flori albe înfloreau pe copaci de măr)

4) AyrekappnissevinovyshvotfVdalea Mlevnel

(Râul eliberat din captivitate de gheață)

5) zavdogupnochasmpodbobchavstsneg

(Iarna lungă, detașul visat noaptea sub zăpadă)

ÎN. "Ofertele de reproducere". Studentul este rugat să "colecteze" propoziții, adică. Plasați cuvintele în ordinea corectă.

1. Soselka, acoperiș, lung, agățat

(Iceicle lungă se blochează pe acoperiș)

2. Grove, noi, în timpul verii, de multe ori, mergem.

(În timpul verii mergem adesea la grove)

3. Centrul, roz, B, spălat, grădina, Bush.

(În inima grădinii, un tufiș roz înflorit)

4. Din nou, țărmul, delfinul, K, minute, înota, oarecum, prin.

(În câteva minute, Dolphin se fierbe înapoi la țărm)

5. Dar, primăvara, în, rece, soare, umbra, coace, puternic, mai mult.

(Sarea de primăvară se coace puternic, dar la umbra este încă rece)

Sarcina 13. Amintiți-vă de silabe și cuvinte (dezvoltarea auditivului memorie cu acces aleator)

DAR. "Casetofon"

Student cu pauze sunt numite silabe din care trebuie să plângă cuvântul. Începeți cu un cuvânt dublu, apoi mergeți la un trilateral etc., extindeți treptat lanțul de sloturi.

Într-o versiune mai dificilă, elevul este numit silabe, pauze între care sunt umplute cu alte cuvinte. De exemplu: "Prima silabă în cuvântul ko, urmată de cea de-a doua silabă, după ce urmează ultima silabă a Noc. Denumiți cuvântul (pisoi)".

B. "Cine are o serie mai mare? "

Numit orice substantiv, cum ar fi o pisică. Studentul o repetă. Apoi, profesorul adaugă un alt cuvânt, cum ar fi o foaie. Studentul repetă: o pisică, o foaie. Apoi, profesorul adaugă un alt cuvânt, de exemplu o pere. Studentul repetă toate cuvintele: pisica, frunza, pere, etc. Scopul sarcinii este de a ne aminti cât mai multe cuvinte posibil.

Exemple de lanțuri de cuvinte:

1. Cancer, pod, halat de baie, lampă de podea, coadă, mănuși, termometru, bidon, barieră, încălțăminte, mansardă, pălărie, miez.

2. Pădurea, cusută, albină, pat de flori, rinocer, căpșuni, servietă, pușcă, elicopter, autobuz, pătură, pepene verde, săpun.

Jocuri pentru dezvoltarea de atenție, imaginație, viteză de gândire

"Sitka, Faltika, limpcompo"

Toată lumea devine un cerc și alegeți o persoană (voluntar), care merge dincolo de ușă. Printre rămași în cerc, conducătorul, care va schimba mișcările din grup sunt selectate. Toți participanții trebuie să repete mișcarea care va începe să conducă. În același timp, trebuie să o faceți imperceptibil (nu priviți la focalizare) pentru a nu oferi acest lucru. Jocul începe standard - cu bumbac în mâinile tale și promscar "Sitka, Phantiki, Limpompo". Audierea acestei promoții, un voluntar iese din spatele ușii, trebuie să devină în centrul cercului și să înceapă să ghicească cine conduce. Copiii dintr-un cerc continuă să se propună "Sitka, Faliki, Limpcompo" și după ce a dus la schimbarea mișcărilor. Voluntarul este ghicit. Dacă există dorința de a complica jocul, puteți limita numărul de încercări pentru un voluntar. După ce conducerea este descoperită, depășește ușa în locul unui voluntar, care devine un cerc. (Același lucru se întâmplă în cazul unui răspuns incorect.)

"Găsiți și atingeți"

În acest joc, prezentatorul oferă copiilor în jurul camerei și au preocupat mâinile diferitelor lucruri. Unele sarcini vor fi foarte ușoare, iar unii pot face copiii să gândească.

Deci, găsiți și apăsați:

fie roșu;

rece la atingere;

stare brută;

ce cântărește aproximativ o jumătate de milion;

rundă;

fier;

albastru;

ce are o grosime de 100 mm;

transparent;

lucrurile sunt de aproximativ 80 cm lungime;

lucruri care cântăresc aproximativ 65 kg;

verde;

de la aur;

mai greu 1000 kg;

ceva care este mai ușor decât aerul;

părți de haine care ți se părea șic;

mâinile pe care le găsiți interesante;

ceva, în opinia dvs., urât;

ceea ce se mișcă ritmic;

numbers 15;

cuvintele "libertate".