Πώς να προετοιμάσετε τα παιδιά για εξετάσεις; Χρειάζεται να μαζέψουμε χρήματα για να ανακαινίσουμε την τάξη; Οι γονείς των μαθητών της Μόσχας μπορούν πλέον να λάβουν απαντήσεις σε αυτές και σε άλλες πιεστικές ερωτήσεις χωρίς να φύγουν από το σπίτι - σε διαδικτυακές συναντήσεις σε όλη την πόλη. Γίνονται κάθε δεύτερη και τέταρτη Τετάρτη του μήνα.
Οι διαδικτυακές συναντήσεις γονέων σε όλη την πόλη πραγματοποιούνται από το συμβουλευτικό συμβούλιο εμπειρογνωμόνων της κοινότητας γονέων στο. Μπορεί να συμμετάσχει όποιος ενδιαφέρεται για θέματα εκπαίδευσης, ανατροφής και ολοκληρωμένης ανάπτυξης των παιδιών. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να ενεργοποιήσετε τη ζωντανή μετάδοση στον ιστότοπο του εκπαιδευτικού τηλεοπτικού καναλιού της Μόσχας ή μετάδοσης. Κάθε διαδικτυακή συνάντηση περιλαμβάνει διευθυντές σχολείων, δασκάλους, ειδικούς σε θέματα ασφάλειας, μέλη συμβουλευτικής επιτροπής, καθώς και γονείς και παιδιά. Συντονιστής αυτών των συναντήσεων είναι η πρόεδρος του συμβουλίου, Lyudmila Myasnikova.
.jpg)
Τι νοιάζονται οι γονείς
Οι διαδικτυακές συναντήσεις θέτουν ευαίσθητα θέματα που απασχολούν τους γονείς. Κάθε περίοδος έχει τις δικές της «αιώνιες» ερωτήσεις: για παράδειγμα, στην αρχή σχολική χρονιάΟι συμμετέχοντες στη συνάντηση συζητούν συχνά την οργάνωση της μετασχολικής εκπαίδευσης, την πρόσθετη εκπαίδευση, αμειβόμενες υπηρεσίεςστα σχολεία. Την άνοιξη, η προετοιμασία για τις εξετάσεις και οι εορτασμοί αποφοίτησης βρίσκονται στην κορυφή της ατζέντας.
Στις διαδικτυακές συναντήσεις δίνεται μεγάλη προσοχή στο θέμα της ασφάλειας και της πρόληψης αρνητικών εκδηλώσεων μεταξύ των μαθητών. Ειδικοί από αρμόδια τμήματα λένε στους γονείς τι πρέπει να προσέξουν στη συμπεριφορά του παιδιού τους, τι εθισμούς υπάρχουν, πώς να τους αντιμετωπίσουν και, κυρίως, πού μπορούν να λάβουν επαγγελματική συμβουλή και βοήθεια.
Η ατζέντα της διαδικτυακής συνάντησης διαμορφώνεται από ερωτήσεις γονέων, καθώς και σχετικά και ενδιαφέροντα θέματα που προτείνονται από ειδικούς. Οι καλεσμένοι του επιλογέα μιλούν για το πώς διδάσκονται καινοτόμα μαθήματα, για τη συνεκπαίδευση και την οργάνωση της σχολικής αυτοδιοίκησης. Οι μαθητές παίζουν επίσης στην ηλεκτρονική πλατφόρμα - για παράδειγμα, νικητές διαφόρων διαγωνισμών και ολυμπιάδων, ενεργοί εκπρόσωποι της σχολικής κυβέρνησης.
.jpg)
Επίλυση προβλημάτων ζωντανά
Οι διαδικτυακές συναντήσεις σε όλη την πόλη είναι ένα αποτελεσματικό εργαλείο ανατροφοδότησημεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και γονέων, χάρη στους οποίους οι τελευταίοι μπορούν να επηρεάσουν άμεσα τη σχολική ζωή. Από την αρχή της μετάδοσης τέτοιων συναντήσεων στο ζωΈχουμε ήδη καταφέρει να λύσουμε πολλά προβλήματα που ανησύχησαν τις μητέρες και τους πατέρες των μαθητών της Μόσχας.
Για παράδειγμα, μετά από πολυάριθμες προσφυγές στο γνωμοδοτικό συμβούλιο εμπειρογνωμόνων από Εκπαιδευτικά ιδρύματαΠωλητές με αναψυκτικά, πατατάκια και σοκολάτες έχουν εξαφανιστεί από την πρωτεύουσα. Εκπρόσωποι των εταιρειών που προμηθεύουν αυτές τις συσκευές στα σχολεία έλαβαν πολλές ερωτήσεις ζωντανά από γονείς και ειδικούς στην εκπαίδευση.
Οι μεγάλοι μίλησαν ομόφωνα: οι αυτόματοι πωλητές κάνουν περισσότερο κακό παρά καλό. Το συχνό σνακ είναι επιβλαβές για την πέψη, ειδικά αν μιλάμε γιασχετικά με τις τροφές με πολλές θερμίδες. Οι συμμετέχοντες στη διαδικτυακή συνάντηση αποφάσισαν να στείλουν μια σύσταση στο Υπουργείο Παιδείας για την απομάκρυνση των υπαρχόντων αυτόματων αυτόματων πωλητών από τα σχολεία και συμβουλεύτηκαν επίσης να μην συνάψουν νέες συμβάσεις για την εγκατάστασή τους. Τώρα οι γονείς των μαθητών δεν χρειάζεται να ανησυχούν μήπως τα παιδιά τους αγοράζουν πατατάκια και σόδα στα διαλείμματα.
Οι γονείς θέτουν τακτικά το θέμα της συγκέντρωσης χρημάτων για την ανακαίνιση τάξεων και σχολείων, επομένως αυτό το θέμα σίγουρα θα συζητηθεί σε μια από τις διαδικτυακές συναντήσεις. Οι μαμάδες και οι μπαμπάδες των φοιτητών της Μόσχας πρέπει να γνωρίζουν ότι αυτές οι αμοιβές δεν είναι απαραίτητες. Αυτό πιστεύει το γνωμοδοτικό συμβούλιο εμπειρογνωμόνων. Για να το αποδείξουν αυτό, οι ειδικοί θα σας πουν πώς χρηματοδοτούνται οι επισκευές.
Μετά από κάθε διαδικτυακή συνάντηση, οι διοργανωτές λαμβάνουν πολλά προσωπικά αιτήματα. Οι γονείς γράφουν για συγκρούσεις και προβλήματα που προκύπτουν στα παιδιά που απαιτούν σοβαρή στοχευμένη εργασία. Σε τέτοιες περιπτώσεις, τα μέλη του συμβουλίου εμπειρογνωμόνων πηγαίνουν στο σχολείο και κατανοούν την κατάσταση. Εάν ένα δεδομένο πρόβλημα και τρόποι επίλυσής του μπορεί να είναι χρήσιμοι σε ένα ευρύτερο κοινό, το θέμα περιλαμβάνεται στην ημερήσια διάταξη της επόμενης συνάντησης.
Όλοι παρακολουθούν
Το εκπαιδευτικό τηλεοπτικό κανάλι της Μόσχας άρχισε να προβάλλει διαδικτυακές συναντήσεις γονέων σε όλη την πόλη τον Νοέμβριο του 2014. Στην αρχή ήταν μια διαδικτυακή μετάδοση, τώρα το κανάλι έχει μεταβεί στη μετάδοση, αλλά οι ηχογραφήσεις όλων των συζητήσεων μπορούν να προβληθούν στον ιστότοπο του γνωμοδοτικού συμβουλίου εμπειρογνωμόνων.
Πάνω από 2,5 χρόνια, 45 διαδικτυακές συναντήσεις πόλεων πραγματοποιήθηκαν στη Μόσχα, τις εκπομπές των οποίων παρακολούθησαν περισσότερα από 36 χιλιάδες άτομα. Πιθανότατα, το πραγματικό κοινό είναι ακόμη μεγαλύτερο, αφού μπροστά στην οθόνη δεν μπορούν να συγκεντρωθούν μόνο γονείς, αλλά και άλλα μέλη της οικογένειας - παππούδες, γιαγιάδες, παιδιά. Επιπλέον, τέτοιες εκπομπές ενδιαφέρουν τους δασκάλους και τους εκπαιδευτικούς που μαθαίνουν από την εμπειρία των συναδέλφων τους.
Τα σχολεία εκτίμησαν τα πλεονεκτήματα της διαδικτυακής μορφής. Από πέρυσι, μεγάλοι εκπαιδευτικοί σύλλογοι, που φυσικά δεν μπορούν να συγκεντρώσουν όλους τους γονείς, άρχισαν να πραγματοποιούν συναντήσεις στο Διαδίκτυο. Ένας από τους πρώτους που ακολούθησαν αυτήν την τάση. Οι γενικές σχολικές συνελεύσεις πραγματοποιούνται εδώ μία φορά κάθε δύο μήνες και συμμετέχουν σε αυτές έως και πέντε χιλιάδες γονείς.
Γονείς μαθητών πρώτης δημοτικού.Ερωτήσεις που απασχολούν περισσότερο τους γονείς.
Πώς να επιλέξετε ένα σχολείο;
Η επιλογή της σχολής εξαρτάται από τους στόχους σας. Μπορείτε να στείλετε το παιδί σας σε γυμνάσιο, γυμνάσιο ή ιδιωτικό λύκειο. Σε κάθε περίπτωση, είναι καλό αν το σχολείο βρίσκεται κοντά στο σπίτι - είναι βολικό για όλη την οικογένεια.
Εάν ενδιαφέρεστε για την πλευρά του περιεχομένου εκπαιδευτική διαδικασία, τότε είναι καλύτερο να μιλήσετε για αυτό το θέμα με τον διευθυντή του δημοτικού σχολείου, ο οποίος θα απαντήσει σε ερωτήσεις σχετικά με τα προγράμματα και τα εκπαιδευτικά πακέτα που λειτουργούν στο σχολείο.
Μιλήστε με τον διευθυντή για την υγεία, την επιμονή και τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού σας. Ως έμπειρος δάσκαλος θα σας βοηθήσει να επιλέξετε έναν υποψήφιο καθηγητή που μαζί σας κατά τη διάρκεια των τεσσάρων ετών σπουδών θα λύσει αναδυόμενα προβληματικά ζητήματα.
Η είσοδος στην πρώτη δημοτικού είναι ένα υπεύθυνο βήμα όχι μόνο για έναν νέο πολίτη, αλλά και (σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό) για τους γονείς του. Το θεμελιώδες δικαίωμα των γονέων, που κατοχυρώνεται στο Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, είναι το δικαίωμα να επιλέγουν ένα γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και μορφές εκπαίδευσης για τα παιδιά πριν λάβουν τη βασική γενική εκπαίδευση. Μόνο οι γονείς αποφασίζουν πού θα παραλάβουν γενική εκπαίδευσητο παιδί τους: σε κρατικό, δημοτικό ή μη σχολείο, λύκειο, γυμνάσιο. Μόνο οι γονείς έχουν το δικαίωμα να επιλέξουν μεταξύ της παραδοσιακής εκπαίδευσης στο σχολείο ή στο σπίτι: με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης, αυτοεκπαίδευσης, εξωτερικών σπουδών. Σε αυτή την περίπτωση, η επιλογή πρέπει να γίνει λαμβάνοντας υπόψη τη γνώμη του παιδιού.
Εάν η επιλογή γίνει υπέρ της οικογενειακής εκπαίδευσης, τότε το παιδί έχει δικαίωμα να υποβληθεί σε ενδιάμεση και τελική πιστοποίηση σε εκπαιδευτικό ίδρυμα, και σε οποιοδήποτε στάδιο έχει το δικαίωμα, με απόφαση των γονέων, να συνεχίσει τις σπουδές στο σχολείο
Κατά κανόνα, οι γονείς επιλέγουν ένα σχολείο πιο κοντά στο σπίτι, ωστόσο, σύμφωνα με τον Πρότυπο Κανονισμό για ένα Γενικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα, έχουν το δικαίωμα να επιλέξουν ένα σχολείο της επιλογής τους (συμπεριλαμβανομένου ενός κρατικού ή δημοτικού) σε άλλη περιφέρεια. Σε αυτήν την περίπτωση, τα παιδιά που δεν ζουν σε αυτήν την περιοχή μπορεί να αρνηθούν την είσοδο μόνο λόγω έλλειψης δωρεάν θέσεων στο ίδρυμα. Οι τυπικοί κανονισμοί για ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης ορίζουν μέγιστο μέγεθος τάξης 25 ατόμων.
Σε ποια ηλικία μπορείτε να φέρετε το παιδί σας στο σχολείο;
Εάν την 1η Σεπτεμβρίου του τρέχοντος έτους το παιδί σας είναι τουλάχιστον εξήμισι ετών ή κατά προτίμηση επτά. Σε αυτήν την ηλικία το χέρι είναι σχεδόν πλήρως σχηματισμένο, κάτι που είναι σημαντικό για τη γραφή. Επιπλέον, στην ηλικία των εξήμισι έως επτά ετών, τα παιδιά αναπτύσσουν την εννοιολογική συσκευή που είναι απαραίτητη για την απομνημόνευση και την κατανόηση των κανόνων.
Τι πρέπει να προσέχετε όταν προετοιμάζετε το παιδί σας για το σχολείο;
Πρώτα απ 'όλα, σχετικά με την ικανότητα του μελλοντικού μαθητή να επικοινωνεί με τους συνομηλίκους, γιατί στην ηλικία των 11 ετών θα πρέπει όχι μόνο να μελετήσει σε μια ομάδα, αλλά και να αλληλεπιδράσει μαζί τους. Ένα παιδί σε μια οικογένεια πρέπει να έχει τις δικές του μικρές ευθύνες. Αυτό δημιουργεί ένα αίσθημα ευθύνης απέναντι στην κοινωνία - οικογένεια, τάξη.
Υπάρχουν οικογένειες που το παιδί επιτρέπεται πολύ. Σταδιακά οδηγεί τους συγγενείς του, που τον επιδίδονται σε όλα, θεωρώντας τον εξαιρετικό δημιούργημα της φύσης. Θα είναι πολύ δύσκολο για έναν δάσκαλο να βρει μια κοινή γλώσσα με τέτοιους γονείς - στην αρχή δεν καταλαβαίνουν την πολυπλοκότητα της κατάστασης και στη συνέχεια για μεγάλο χρονικό διάστημα δεν παραδέχονται τα λάθη τους.
Εκτός, μελλοντικός μαθητής της πρώτης δημοτικούπρέπει να έχει δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης: να πλένετε, να αλλάζετε ρούχα και να φοράτε παπούτσια χωρίς εξωτερική βοήθεια, να διατηρείτε τα πράγματά σας σε τάξη.
Απαιτείται σχολική στολή στην 1η τάξη;
Το θέμα των σχολικών στολών αποφασίζεται ατομικά σε κάθε διδακτικό προσωπικό. Η γνώμη των περισσότερων γονέων έχει κλίνει πρόσφατα υπέρ των σχολικών στολών. Η στολή πειθαρχεί τα παιδιά και είναι μια ιδιότητα που διακρίνει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας από έναν μαθητή. Και αυτό ακριβώς, κατά κανόνα, ονειρεύονται πρώτα όλα τα παιδιά όταν μπαίνουν στο σχολείο - τώρα είναι πρώτης τάξης.
Τι γίνεται αν το παιδί είναι αριστερόχειρας και τα περισσότερα παιδιά γράφουν με το δεξί τους χέρι;
Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να πάτε ενάντια στη φύση και να εκπαιδεύσετε ξανά το παιδί σας. Αυτό μπορεί να οδηγήσει σε σοβαρά προβλήματα με την υγεία του. Επιπλέον, τώρα εκδίδονται ειδικά εγχειρίδια για αριστερόχειρα παιδιά, ιδίως «Αντίγραφα για παιδιά πρώτης τάξης με δυσκολίες στην εκμάθηση γραφής και αριστερόχειρα παιδιά» του M. M. Bezrukikh. Οι συνέπειες της επανεκπαίδευσης των αριστερόχειρων παιδιών είναι τις περισσότερες φορές ψυχονευρολογικής φύσης: διαταραχή ύπνου, αυξημένη διεγερσιμότητα, ενούρηση.
Τι είδους βοήθεια χρειάζεται ένας μαθητής της πρώτης δημοτικού στα μαθηματικά;
Μην εμποδίζετε τον μαθητή της πρώτης τάξης να λυγίζει τα δάχτυλά του όταν μετράει: με αυτόν τον τρόπο μετράει τα στοιχεία του σετ, στην προκειμένη περίπτωση, τα δάχτυλά του. Μπορείτε να μετρήσετε οποιαδήποτε ομοιογενή αντικείμενα - μολύβια, χάρακες κ.λπ. Βεβαιωθείτε ότι το παιδί υποδηλώνει τον αριθμό των στοιχείων σε κάθε ομάδα με έναν αριθμό (ένα σημάδι στο γράμμα) και δεν συγχέει τις έννοιες «αριθμός» και «ψηφίο». ! Τα σύνολα μπορούν να συγκριθούν (περισσότερο ή λιγότερο) και να εξισωθούν - προσθέτοντας ή αφαιρώντας στοιχεία έτσι ώστε και τα δύο σύνολα να έχουν τον ίδιο αριθμό στοιχείων. Είναι καλύτερα να μετράτε μέσα στο 10. Εάν το παιδί σας ονομάζει αριθμούς μέχρι το 100, αυτό δεν σημαίνει ότι μπορεί να μετρήσει με την έννοια που το κάνουμε εμείς, οι ενήλικες.
Είναι δυνατόν να δώσουμε χρήματα σε ένα παιδί για το σχολείο;
Εάν πιστεύετε ότι το παιδί σας δεν έχει αρκετά σχολικά γεύματα, δώστε του ένα μήλο ή ένα σάντουιτς. Οι μαθητές της πρώτης τάξης μπορεί να μην ξοδεύουν τα χρήματα που λαμβάνουν από εσάς για φαγητό. Η δαπάνη χρημάτων από παιδιά αυτής της ηλικίας θα πρέπει να γίνεται υπό τον έλεγχο των γονιών τους.
Υπάρχει εργασία για το σπίτι στην 1η δημοτικού;
Δεν υπάρχει εργασία για το σπίτι στην 1η τάξη. Ωστόσο, εάν θέλετε να αναπτύξετε στο παιδί σας δεξιότητες γραφής, ανάγνωσης και μέτρησης υψηλής ποιότητας, τότε μην αρνηθείτε τις ασκήσεις εκπαίδευσης που μπορεί να προσφέρει ο δάσκαλος - κανείς δεν κατάφερε ποτέ να μάθει να κολυμπάει σε μπανιέρα.
Μπορώ να πάρω ένα κινητό τηλέφωνο στο σχολείο;
Η απόφαση αυτή εξαρτάται από τη διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Δεν συνιστάται στα παιδιά της πρώτης τάξης να κουβαλούν κινητό τηλέφωνο στο σχολείο - υπάρχει μεγάλος πειρασμός να τηλεφωνήσουν στη μαμά με τον παραμικρό λόγο ή να παίξουν ένα ηλεκτρονικό παιχνίδι στην τάξη. Επιπλέον, ένα ακριβό τηλέφωνο μπορεί να προκαλέσει ανθυγιεινό ενδιαφέρον μεταξύ των συμμαθητών.
Μπορώ να φέρω παιχνίδια στο σχολείο;
Ναι, μπορείτε, αλλά όχι μια κονσόλα παιχνιδιών! Οι δραστηριότητες παιχνιδιού εξακολουθούν να είναι σημαντικές για ένα παιδί· ένα αγαπημένο παιχνίδι αντιπροσωπεύει συχνά έναν φίλο· μπορείτε να παίξετε μαζί του κατά τη διάρκεια του διαλείμματος με τους συμμαθητές. Είναι καλύτερα αν το παιχνίδι δεν είναι ογκώδες και δεν έχει αιχμηρές γωνίες. Δυστυχώς, τα σύγχρονα παιδιά συχνά δεν παίζουν ρόλους μητέρας-κόρης ή άλλους ρόλους που εμπλουτίζουν την επικοινωνία τους. Τα παιδιά δεν μιμούνται πάντα τους θετικούς ήρωες των τηλεοπτικών ταινιών, γι' αυτό σας συμβουλεύουμε να παρακολουθείτε τι βλέπει το παιδί σας.
Μπορεί ένα παιδί να πάει μόνο του σπίτι μετά το σχολείο;
Την ευθύνη για την υγεία του παιδιού εκτός σχολείου κατά τις ώρες εκτός σχολείου έχουν οι γονείς του. Το σχολείο διασφαλίζει την ασφάλεια των μαθητών κατά την παραμονή τους εκπαιδευτικό ίδρυμα. Πριν από την έναρξη των μαθημάτων, οι δάσκαλοι δέχονται μαθητές από τους γονείς «χέρι με χέρι»· στο τέλος των μαθημάτων ή μιας ομάδας εκτεταμένης ημέρας, οι δάσκαλοι δίνουν τα παιδιά μόνο στους γονείς ή τους στενούς συγγενείς τους.
σολ 
Ας πάμε τους γονείς στο σχολείο.
Η προετοιμασία του παιδιού σας για το σχολείο είναι, όπως λένε, η μισή μάχη. Το δεύτερο μισό είναι η προετοιμασία των ίδιων των γονιών. Όταν ένα νηπιαγωγείο ρώτησε ποιο πρόβλημα ανησυχεί τους μπαμπάδες και τις μητέρες όταν προετοιμάζουν τα παιδιά τους για το σχολείο, οι γονείς απάντησαν ότι οι ίδιοι ένιωθαν πιο απροετοίμαστοι...
Ακόμη και τα πολύ μεγάλα παιδιά αγαπούν μια ιστορία πριν τον ύπνο, ένα τραγούδι και το στοργικό χαϊδεύοντας. Σας ηρεμεί, σας βοηθά να ανακουφιστείτε από το άγχος και σας βοηθά να κοιμηθείτε ήρεμα.
Σημείωση προς τους γονείς
.
1.
Μόνο σε συμμαχία με το σχολείο μπορούν να επιτευχθούν τα επιθυμητά αποτελέσματα στην εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών. Ο δάσκαλος είναι ο πρώτος σας σύμβουλος. Υποστηρίξτε την εξουσία του.
2. Προσπαθήστε να επισκεφθείτε κάθε Συνάντηση γονέων. Απαντήστε αμέσως σε μια πρόσκληση να έρθετε στο σχολείο. Εάν δεν μπορείτε να έρθετε, ενημερώστε τον καθηγητή εκ των προτέρων.
3. Δείξτε συστηματικό ενδιαφέρον για τις σχολικές υποθέσεις του παιδιού σας. Να χαίρεσαι την επιτυχία του μικρού μαθητή. Μην στεναχωριέστε από τις προσωρινές αναποδιές του.
4 . Εάν είναι απαραίτητο, παρέχετε στο παιδί σας εύλογη βοήθεια. Η βοήθεια και ο έλεγχος δεν πρέπει να προσβάλλουν το παιδί. Το κύριο καθήκον τώρα είναι να τον βοηθήσουμε να αποκτήσει εμπιστοσύνη στις ικανότητές του και να αγαπήσει τη μάθηση.
5. Στόχος του παιδιού σας να είναι σε θέση να απαντήσει στις ερωτήσεις «Γιατί;», «Πώς;», «Θα μπορούσε αυτό να είχε γίνει διαφορετικά;»
6. Ακούστε υπομονετικά και με ενδιαφέρον τις ιστορίες του παιδιού σας. Το να μοιράζεστε τις εμπειρίες σας με αγαπημένα πρόσωπα είναι μια φυσική ανάγκη για τους νεότερους μαθητές.
7 . Παρέχετε στο σχολείο κάθε δυνατή βοήθεια για την οργάνωση του ελεύθερου χρόνου των παιδιών. Μην περιμένετε το αίτημα του δασκάλου. Πάρε την πρωτοβουλία. Η υποστήριξή σας στο σχολείο θα σας βοηθήσει να κατακτήσετε την τέχνη της οικογενειακής εκπαίδευσης και θα έχει θετικό αντίκτυπο στη σχέση σας με τα παιδιά σας.
8 . Σημαντική προϋπόθεση για την αύξηση του επιπέδου της οικογενειακής παιδαγωγικής κουλτούρας είναι η τακτική παιδαγωγική αυτοεκπαίδευση. Μη χάνετε χρόνο διαβάζοντας βιβλία. Διαβάστε μόνοι σας και μαζί με το παιδί σας. Το προσωπικό παράδειγμα είναι το καλύτερο παράδειγμα προς μίμηση.
Συναισθηματική υποστήριξη
1. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει ποτέ να συγκρίνει κανείς τα μέτρια αποτελέσματά του με το πρότυπο, δηλαδή με τις απαιτήσεις του σχολικού προγράμματος, τα επιτεύγματα άλλων, πιο επιτυχημένων μαθητών. Είναι καλύτερα να μην συγκρίνετε ποτέ το παιδί σας με άλλα παιδιά (θυμηθείτε την παιδική σας ηλικία).
2. Μπορείτε να συγκρίνετε ένα παιδί μόνο με τον εαυτό του και να το επαινείτε μόνο για ένα πράγμα: τη βελτίωση των δικών του αποτελεσμάτων. Αν στο χθες εργασία για το σπίτιέκανε 3 λάθη, και σήμερα - 2, αυτό πρέπει να σημειωθεί ως πραγματική επιτυχία, η οποία θα πρέπει να εκτιμηθεί ειλικρινά και χωρίς ειρωνεία από τους γονείς του.
3. Η συμμόρφωση με τους κανόνες της ανώδυνης αξιολόγησης της σχολικής επιτυχίας θα πρέπει να συνδυάζεται με την αναζήτηση δραστηριοτήτων στις οποίες το παιδί θα μπορούσε να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του και με τη διατήρηση της αξίας αυτής της δραστηριότητας. Σε ό,τι κι αν έχει επιτυχία ένα παιδί που υποφέρει από σχολική αποτυχία, σε αθλήματα, δουλειές του σπιτιού, σχέδιο, σχέδιο κ.λπ., σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να κατηγορηθεί για αποτυχία σε άλλες σχολικές δραστηριότητες. Αντίθετα, θα πρέπει να τονιστεί ότι από τη στιγμή που θα μάθει να κάνει κάτι καλά, σταδιακά θα μάθει και όλα τα άλλα.
4. Οι γονείς πρέπει να περιμένουν υπομονετικά την επιτυχία, γιατί η σχολική εργασία είναι εκεί που κλείνει τις περισσότερες φορές ο φαύλος κύκλος του άγχους. Το σχολείο πρέπει να παραμείνει ένας τομέας ήπιας αξιολόγησης για πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα.
Ο πόνος στη σχολική σφαίρα πρέπει να μειωθεί με κάθε μέσο: μειώστε την αξία των σχολικών βαθμών, δηλαδή, δείξτε στο παιδί ότι αγαπιέται όχι για καλές σπουδές, αλλά αγαπάται, εκτιμάται, γενικά αποδεκτό ως δικό του παιδί, φυσικά, όχι για κάτι, αλλά παρ' όλα αυτά.
ΠΡΟΣ ΤΗΝ
Πώς να βοηθήσετε το παιδί σας τους πρώτους μήνες του σχολείου
Όλοι οι γονείς γνωρίζουν ότι η έναρξη του σχολείου είναι μια από τις πιο σημαντικές στιγμές στη ζωή ενός παιδιού. Τι σημαίνει όμως; Τα περισσότερα απόΟι γονείς πιστεύουν ότι το κύριο πράγμα κατά την έναρξη του σχολείου είναι οι αλλαγές, ας πούμε, κοινωνικο-ψυχολογικές: νέες επαφές, νέες σχέσεις, νέες ευθύνες, νέες κοινωνικό ρόλο- ένας μαθητής - με τα δικά του θετικά και αρνητικά. Όλα αυτά, φυσικά, είναι σημαντικά, αλλά πάνω απ' όλα είναι βαριά φορτία. Αλλά το πρώτο έτος στο σχολείο είναι επίσης ένα είδος δοκιμαστικής περιόδου για τους γονείς, όταν όλα τα μειονεκτήματά τους εμφανίζονται ξεκάθαρα: απροσεξία στο παιδί, άγνοια των χαρακτηριστικών του, έλλειψη επαφής, αδυναμία βοήθειας. Κάποιες φορές λοιπόν τους λείπει η υπομονή και η συγκατάβαση, η ψυχραιμία και η καλοσύνη... Ακόμα πιο συχνά, από καλές προθέσεις, γίνονται οι ίδιοι οι ένοχοι του σχολικού άγχους. Γιατί; Πιθανότατα, επειδή, όντας έξω από το σχολικό κατώφλι, δεν καταλαβαίνουν πάντα: η προσαρμογή στο σχολείο δεν συμβαίνει αμέσως. Δεν χρειάζεται μια μέρα ή μια εβδομάδα για να νιώσετε πραγματικά άνετα στην τάξη!
Ένας έμπειρος δάσκαλος και οι προσεκτικοί γονείς γνωρίζουν και κατανοούν πόσο σημαντικό είναι οι απαιτήσεις, οι κανόνες και οι κανόνες συμπεριφοράς να μην εξαρτώνται από τη διάθεση του ενήλικα.
Τα παιδιά που μεγάλωσαν στο σπίτι πριν από το σχολείο και επομένως είχαν μικρή επαφή με εξωτερικούς ενήλικες χρειάζονται ιδιαίτερη προσοχή. Το παιδί ήταν περικυκλωμένο αγαπημένη μαμάκαι ο μπαμπάς, οι παππούδες και οι γιαγιάδες, που ήταν επιεικώς σε ιδιοτροπίες και επιθυμίες, δεν μπορούσαν πάντα να επιμείνουν μόνοι τους, να απαιτήσουν την εκπλήρωση αυτού που δεν άρεσε πραγματικά στο μωρό. Στην αρχή, ένα τέτοιο παιδί, τόσο στο σχολείο όσο και στο σπίτι, προσπαθεί να είναι ιδιότροπο και να επιμένει μόνο του. και όταν συναντά αντίσταση, αρνείται να σπουδάσει καθόλου. Ένας μικρός μαθητής μπορεί να πετάξει τα βιβλία και τα τετράδιά του εκνευρισμένος και να ξεσπάσει σε κλάματα. και στο σπίτι θα παραπονιέται ότι ο δάσκαλος δεν τον συμπαθεί. Δυστυχώς, τέτοια παράπονα αντιμετωπίζονται όχι μόνο με τη συμπάθεια των γονέων (αυτό είναι απαραίτητο), αλλά και με την καταδίκη των πράξεων του δασκάλου. Ακόμα κι αν οι απαιτήσεις του δασκάλου, κατά τη γνώμη σας, δεν είναι απολύτως δίκαιες, δεν πρέπει να συζητήσετε αυτό το πρόβλημα με το παιδί ή μπροστά στο παιδί. Προσπαθήστε να διαχωρίσετε αντικειμενικά τον εαυτό σας από την κατάσταση, χωρίς να κατηγορήσετε καμία πλευρά.
Μερικοί γρήγορα συνηθίζουν σε μια νέα ομάδα, συνεργάζονται με τους συντρόφους τους και παρακολουθούν προσεκτικά: ποιος είναι καλύτερος, ποιος υπερέχει; Υπάρχουν όμως πολλοί άλλοι για τους οποίους η συνεχής επικοινωνία με τους συνομηλίκους κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και του διαλείμματος δεν είναι πάντα δυνατή. Τέτοια παιδιά δεν πλησιάζουν για μεγάλο χρονικό διάστημα με τους συμμαθητές τους, νιώθουν μοναξιά, άβολα και κατά τη διάρκεια του διαλείμματος παίζουν στο περιθώριο ή στριμώχνονται στον τοίχο. Και άλλοι, που προσπαθούν να τραβήξουν την προσοχή, να διατάξουν, να δείξουν και μπορούν να ταπεινώσουν έναν συμμαθητή («Δεν καταλαβαίνεις τίποτα», «Ξέρω καλύτερα από σένα», «Δεν μπορείς να το κάνεις αυτό, αλλά μπορώ» κ.λπ. ) και επίσης δεν βρίσκουν κοινή γλώσσα με τους συντρόφους τους. Και, έχοντας λάβει μια απόρριψη, συχνά κουτσομπολεύουν και παραπονιούνται, προσπαθώντας να προσελκύσουν με κάποιο τρόπο την προσοχή ενός ενήλικα.
Τι να κάνετε σε μια τέτοια κατάσταση; Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να εφοδιαστείτε με μεγάλη υπομονή (και διακριτικότητα και αμεροληψία), διαφορετικά δεν θα βρείτε μια νηφάλια εξήγηση για τις διαρκώς προκύπτουσες συγκρούσεις. Πρέπει να μπορείτε να δείτε τις δικές σας ελλείψεις στη συμπεριφορά του παιδιού. όχι «προσωπικές» ελλείψεις, αλλά συγκεκριμένα έλλειψη ετοιμότητας για το σχολείο. Απαιτείται πολύς καιρόςέτσι ώστε το μωρό να καταλάβει: δεν είναι «ο καλύτερος», αλλά όπως πολλοί άλλοι. Και οι καλύτερες δεξιότητες ή οι μεγαλύτερες γνώσεις δεν είναι ακόμη λόγος για να επιδείξουμε ανωτερότητα και περιφρόνηση για τους συμμαθητές. Πρέπει να προσπαθήσετε να εξηγήσετε στο παιδί: "Η Μάσα δεν μπορεί να γράψει, αλλά χορεύει καλά", "Ο Κόλια δεν διαβάζει καλά, αλλά είναι ευγενικός και ξέρει πολλά για τα ζώα" κ.λπ.
Συχνά ξεχνάμε ότι τα παιδιά κοιτάζουν το ένα το άλλο με τα μάτια των ενηλίκων και στο σχολείο τις περισσότερες φορές με τα μάτια ενός δασκάλου. Η στάση του δασκάλου προς το παιδί είναι δείκτης της στάσης απέναντι σε αυτό και τους συμμαθητές του.
Στην πρώτη τάξη ο δάσκαλος δεν χρησιμοποιεί βαθμούς για να αξιολογήσει την πρόοδο του παιδιού, γιατί... ένα ασυνήθιστο σημάδι μπορεί να είναι πολύ ισχυρό και ψυχολογικά τραυματικό, δυσκολεύοντας το παιδί να προσαρμοστεί στο σχολείο. Επομένως, αντί για παραδοσιακούς αριθμούς, χρησιμοποιούνται σχέδια, γραμματόσημα, αστέρια και άλλα σύμβολα για την αξιολόγηση της επιτυχίας. Σε τέτοιες περιπτώσεις, τόσο τα γραμματόσημα όσο και τα αστέρια ισοδυναμούν με σημάδια, γιατί για ένα παιδί όλα αυτά είναι σύμβολα της επιτυχίας του. Επομένως, το άγχος που σχετίζεται άμεσα με το σημάδι εξακολουθεί να υφίσταται. Επιπλέον, από τις πρώτες μέρες του σχολείου, το παιδί κατανοεί την εξάρτηση της θέσης του στην τάξη από τον βαθμό του και τη μετατρέπει σε αντικείμενο πόθου και φιλοδοξίας. Συχνά όμως αντικειμενικοί λόγοι (έλλειψη ετοιμότητας για το σχολείο, κακή υγεία, κακή ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων, ελαττώματα ομιλίας) δεν επιτρέπουν την επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος. Όλα αυτά τραυματίζουν το παιδί και δημιουργούν ένα σύμπλεγμα κατωτερότητας.
Οι γονείς δεν πρέπει να εστιάζουν την προσοχή του παιδιού στον βαθμό, αλλά να εκτιμούν την επιθυμία του για μάθηση και τις προσπάθειές του στην εργασία. Όταν αξιολογείτε την επιτυχία του παιδιού σας, προσπαθήστε να μην το συγκρίνετε με άλλα παιδιά, μην τονίζετε ότι κάποιος το κάνει καλύτερα, ειδικά αν δείτε ότι το παιδί καταβάλλει μεγάλη προσπάθεια. Μην είσαι τσιγκούνης με τον έπαινο σου!
Λέξεις-κλειδιά
ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΓΟΝΕΙΑ / ΕΝΤΑΤΙΚΗ ΓΟΝΕΙΑ / ΑΙΤΗΜΑΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ ΓΙΑ ΓΟΝΕΙΣ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΓΙΑ ΓΟΝΕΙΣ/ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΓΟΝΕΙΑ / ΕΝΤΑΤΙΚΗ ΓΟΝΕΙΑ / ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΟΝΕΩΝ / ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΓΙΑ ΓΟΝΕΙΣσχόλιο επιστημονικό άρθρο για τις κοινωνιολογικές επιστήμες, συγγραφέας του επιστημονικού έργου - Mikhailova Yana Yakovlevna, Sivak Elizaveta Viktorovna
Εντατική γονική μέριμναπώς η κυρίαρχη ιδεολογία της ανατροφής των παιδιών σήμερα υποδηλώνει ότι ένας γονέας πρέπει να καθοδηγείται από εξειδικευμένες γνώσεις σχετικά με την ανάπτυξη, την ανατροφή, την υγεία και την εκπαίδευση ενός παιδιού. Σε αυτό το πλαίσιο, αναπτύσσονται επί του παρόντος ενεργά εκπαιδευτικά προγράμματα για γονείςκαι δημιουργούνται ευκαιρίες για την αυτοεκπαίδευσή τους. Ωστόσο, δεδομένα για το αν οι στάσεις αντικατοπτρίζουν ιδεολογία εντατική ανατροφή των παιδιώνστις πρακτικές των Ρώσων γονέων, όχι στη βιβλιογραφία. Χρησιμοποιούν οι γονείς πηγές ειδικών γνώσεων για τα παιδιά τους; Πότε χρειάζονται περισσότερο πληροφορίες για την ανατροφή των παιδιών; Το άρθρο, βασισμένο σε δεδομένα από μια διαδικτυακή έρευνα μητέρων και πατέρων παιδιών ηλικίας από ένα έως 12 ετών, αναλύει τους τρόπους με τους οποίους οι γονείς αποκτούν γνώσεις σχετικά με την ανατροφή των παιδιών: ποιες πηγές πληροφοριών χρησιμοποιούν. ποιος είναι έμπιστος? ποια θέματα που αφορούν τα παιδιά τα απασχολούν. Αποδεικνύεται ότι το αίτημα για ειδικές γνώσεις απέχει πολύ από το να είναι καθολικό. Παρά την άνθηση της λογοτεχνίας δημοφιλών επιστημών και άλλων πηγών εξειδικευμένης γνώσης, οι γονείς εξακολουθούν να εκτιμούν τους παραδοσιακούς τρόπους λήψης πληροφοριών σχετικά με την ανατροφή των παιδιών: φίλους και συγγενείς. Για παράδειγμα, ακόμη και σε θέματα περίθαλψης ενός παιδιού, το 40% των μητέρων εμπιστεύεται τους γονείς τους (70% εμπιστεύεται τους γιατρούς). Η ένταση των εκκλήσεων σε διαφορετικές πηγές πληροφόρησης σχετίζεται με την ηλικία του παιδιού: υπάρχουν «αιχμές σύγχυσης» για τους γονείς που προκύπτουν σε ορισμένα στάδια της ζωής του παιδιού - τους πρώτους έξι μήνες της ζωής του και την περίοδο πριν από το σχολείο. μεταξύ τους υπάρχει μια περίοδος σχετικής «ηρεμίας» (4-5 ετών του παιδιού).
Σχετικά θέματα επιστημονικές εργασίες για τις κοινωνιολογικές επιστήμες, συγγραφέας του επιστημονικού έργου είναι η Yana Yakovlevna Mikhailova, η Elizaveta Viktorovna Sivak
-
Η σύγχρονη γονική κουλτούρα και η σημασία της για την αλληλεπίδραση μεταξύ γονέων και δασκάλων
2019 / Sivak Elizaveta Viktorovna -
Οι διαφωνίες με συγγενείς σχετικά με τους κανόνες ανατροφής και φροντίδας ενός παιδιού επηρεάζουν τη γονική αυτό-αποτελεσματικότητα;
2015 / Kozmina Yana Yakovlevna, Sivak Elizaveta Viktorovna -
Επαγγελματισμός της γονικής μέριμνας: μεταξύ ειδικών και συνηθισμένων γνώσεων
2016 / Chernova Zhanna Vladimirovna, Shpakovskaya Larisa Leonidovna -
«Η ζωή σύμφωνα με τον Δρ Komarovsky»: οικοδόμηση της γονεϊκότητας στις συμβουλές φροντίδας παιδιών
2015 / Έλενα Στρέλνικ -
Επαγγελματίες και θετοί γονείς: στρατηγικές αλληλεπίδρασης
2016 / Seresova Ulyana Igorevna, Shutikova Elena Alekseevna -
Η αυτοαποτελεσματικότητα ως βάση περιεχομένου των εκπαιδευτικών προγραμμάτων για γονείς
2015 / Polivanova Katerina Nikolaevna, Vopilova Irina Evgenievna, Kozmina Yana Yakovlevna, Nisskaya Anastasia Konstantinovna, Sivak Elizaveta Viktorovna -
Αξίες των παιδιών και της ανατροφής των παιδιών: δυναμική μεταξύ των γενεών
2017 / Bezrukova Olga Nikolaevna -
Το φαινόμενο της «Συνειδητοποίησης Γονέων»: οι απόψεις παιδιών και γονέων
2016 / Asrieva Snezhana Vyacheslavovna -
Ιδιαιτερότητες της εσωτερικής θέσης του γονέα στα εφηβικά παιδιά
2016 / Abdullina Svetlana Aleksandrovna -
Πολιτιστικό κεφάλαιο της μητρότητας και οι αξίες της οικογενειακής εκπαίδευσης: μια συγκριτική ανάλυση
2016 / Bezrukova Olga Nikolaevna, Ryskina Victoria Lvovna, SamoyLova Valentina Alekseevna
Οι επιστήμονες σημειώνουν ότι η κυρίαρχη ιδεολογία για την ανατροφή των παιδιών σήμερα είναι η εντατική ανατροφή των παιδιών. Μία από τις βασικές προϋποθέσεις που διέπουν αυτήν την ιδεολογία είναι ότι κατά την ανατροφή των παιδιών ένας γονέας πρέπει να καθοδηγείται από ειδικές γνώσεις. Στο πλαίσιο αυτό, εκπαιδευτικά προγράμματα για γονείςκαι η αυτοεκπαίδευση των γονέων αναπτύσσεται ενεργά. Ωστόσο, το ενημερωτικές ερωτήσεις γονέωνδεν έχουν μελετηθεί επαρκώς. Ποιες πηγές χρησιμοποιούν οι γονείς; Σε ποια σημεία χρειάζονται περισσότερο πληροφορίες για την ανατροφή των παιδιών; Σε αυτή την εργασία εξετάζουμε ποιες πηγές πληροφοριών που σχετίζονται με τα παιδιά (εκπαίδευση, υγεία κ.λπ.) χρησιμοποιούν οι γονείς και ποιες ερωτήσεις τους απασχολούν. Η εργασία βασίζεται σε μια διαδικτυακή έρευνα μητέρων και πατέρων παιδιών ηλικίας από ένα έως 12 ετών. Δείχνουμε ότι η ένταση χρήσης διαφορετικών πηγών πληροφοριών σχετίζεται με την ηλικία του παιδιού: μπορεί κανείς να ξεχωρίσει κορυφές «σύγχυσης» που σχετίζονται με ορισμένα στάδια στη ζωή ενός παιδιού: τους πρώτους έξι μήνες της ζωής του και Ηλικία 6-7 ετών (προετοιμασία για το σχολείο), με μια σχετικά ήρεμη περίοδο (όταν ένα παιδί είναι 4-5 ετών) ανάμεσά τους.
Κείμενο επιστημονικής εργασίας με θέμα «Επιστημονική Ανατροφή; Τι ενδιαφέρονται οι γονείς και ποιες πηγές πληροφοριών χρησιμοποιούν»
Επιστημονική ανατροφή;
Τι ενδιαφέρονται οι γονείς και ποιες πηγές πληροφοριών χρησιμοποιούν
Y. Y. Mikhailova, E. V. Sivak
Το άρθρο ελήφθη από τον συντάκτη τον Φεβρουάριο του 2018.
Η δημοσίευση εκπονήθηκε στο πλαίσιο του επιστημονικού έργου Νο. 16-33-01135 που υποστηρίζεται από το Ρωσικό Ανθρωπιστικό Ίδρυμα.
Mikhailova Yana Yakovlevna
κατώτερη ερευνήτρια στο Κέντρο Έρευνας για τη Σύγχρονη Παιδική Ηλικία στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο του Εθνικού ερευνητικό πανεπιστήμιο « μεταπτυχιακό σχολείοοικονομία". ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [email προστατευμένο] Elizaveta Viktorovna Sivak, ερευνήτρια στο Κέντρο Έρευνας για τη Σύγχρονη Παιδική Ηλικία, Ινστιτούτο Εκπαίδευσης, Ανώτατη Οικονομική Σχολή του Εθνικού Ερευνητικού Πανεπιστημίου. ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [email προστατευμένο]
Διεύθυνση: 101000, Μόσχα, οδός. Myasnitskaya, 20.
Σχόλιο. Η εντατική ανατροφή των παιδιών, ως η κυρίαρχη ιδεολογία της ανατροφής των παιδιών σήμερα, υποδηλώνει ότι ο γονέας πρέπει να καθοδηγείται από εξειδικευμένες γνώσεις σχετικά με την ανάπτυξη, την ανατροφή, την υγεία και την εκπαίδευση του παιδιού. Στο πλαίσιο αυτό αναπτύσσονται ενεργά εκπαιδευτικά προγράμματα για γονείς και δημιουργούνται ευκαιρίες για την αυτοεκπαίδευσή τους. Ωστόσο, δεν υπάρχουν στοιχεία στη βιβλιογραφία για το εάν η ιδεολογία της εντατικής ανατροφής των παιδιών αντικατοπτρίζεται στις πρακτικές των Ρώσων γονέων. Χρησιμοποιούν οι γονείς πηγές ειδικών γνώσεων για τα παιδιά τους; Πότε χρειάζονται περισσότερο πληροφορίες για την ανατροφή των παιδιών; Σε ένα άρθρο που βασίζεται σε δεδομένα,
Μια γραμμική έρευνα σε μητέρες και πατέρες παιδιών ηλικίας από ένα έως 12 ετών αναλύει τους τρόπους με τους οποίους οι γονείς αποκτούν γνώσεις σχετικά με την ανατροφή των παιδιών: ποιες πηγές πληροφοριών χρησιμοποιούν. ποιος είναι έμπιστος? ποια θέματα που αφορούν τα παιδιά τα απασχολούν. Αποδεικνύεται ότι το αίτημα για ειδικές γνώσεις απέχει πολύ από το να είναι καθολικό. Παρά την άνθηση της λογοτεχνίας δημοφιλών επιστημών και άλλων πηγών εξειδικευμένης γνώσης, οι γονείς εξακολουθούν να εκτιμούν τους παραδοσιακούς τρόπους λήψης πληροφοριών σχετικά με την ανατροφή των παιδιών: φίλους και συγγενείς. Για παράδειγμα, ακόμη και σε θέματα περίθαλψης ενός παιδιού, το 40% των μητέρων εμπιστεύεται τους γονείς τους (70% εμπιστεύεται τους γιατρούς). Η ένταση των εκκλήσεων σε διαφορετικές πηγές πληροφοριών σχετίζεται με την ηλικία του παιδιού: υπάρχουν «αιχμές σύγχυσης» των γονέων που προκύπτουν σε ορισμένα στάδια της ζωής του παιδιού - αυτοί είναι οι πρώτοι έξι μήνες της ζωής του και η περίοδος πριν. σχολείο; μεταξύ τους υπάρχει μια περίοδος σχετικής «ηρεμίας» (4-5 ετών του παιδιού). Λέξεις κλειδιά: επιστημονική ανατροφή, εντατική ανατροφή των παιδιών, αιτήματα ενημέρωσης από γονείς, εκπαιδευτικά προγράμματα για γονείς.
DOI: 10.17323/1814-9545-2018-2-8-25
Πρόσφατα, ο αριθμός των διάφορων πόρων για την εκπαίδευση των γονέων έχει αυξηθεί αισθητά: εμφανίζονται εκπαιδευτικά προγράμματα και μαθήματα για γονείς, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που χρηματοδοτούνται από το κράτος [Polivanova et al., 2015] και ο κλάδος των συμβουλών ειδικών για την ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών αναπτύσσεται ενεργά [Strelnik, 2015; Mayofis, Kukulin, 2010], ιδιαίτερα σε νέους τομείς εξειδίκευσης (για παράδειγμα, babywearing, σωστός θηλασμός).
Οι ερευνητές θεωρούν ότι η εστίαση στις ειδικές γνώσεις σχετικά με την ανατροφή ενός παιδιού είναι μια από τις επιταγές της εντατικής μητρότητας - η κυρίαρχη ιδεολογία του γονέα σήμερα. Θεωρεί ότι οι προτιμώμενες μέθοδοι ανατροφής της είναι «παιδοκεντρικές, κατευθυνόμενες από ειδικούς, συναισθηματικά απορροφητικές, έντασης εργασίας και οικονομικά δαπανηρές». Η έννοια της «εντατικής γονικής μέριμνας» βρίσκεται επίσης όλο και περισσότερο στη βιβλιογραφία: μια ιδεολογία με επιρροή αρχίζει να εξαπλώνεται στους πατέρες.
Σύμφωνα με το μοντέλο της εντατικής γονικής μέριμνας, οι γονείς είναι υπεύθυνοι για οτιδήποτε συμβαίνει στο παιδί· στο πλαίσιο αυτής της ιδεολογίας, θεωρείται ότι οι πράξεις τους έχουν καθοριστική επίδραση στην ανάπτυξη του παιδιού (γονικός ντετερμινισμός) και η «λάθος» ανατροφή δίνει αυξηθεί σε πολλούς κοινωνικά προβλήματα.
Όχι η μόνη, αλλά μια από τις βασικές απαιτήσεις της ιδεολογίας της εντατικής γονικής μέριμνας είναι ο προσανατολισμός προς την εξειδικευμένη γνώση. Υποτίθεται ότι με τη βοήθεια συμβουλών ειδικών, οι γονείς πρέπει να κατακτήσουν διάφορες σύνθετες δεξιότητες και γνώσεις στον τομέα της ανατροφής των παιδιών [Chernova, Shpakovskaya, 2013; Lee et al., 2014] και βασίστε τις αποφάσεις σας σε επιστημονικά επαληθευμένα γεγονότα. Αυτή η στάση αναφέρεται ως «επιστημονική ανατροφή των παιδιών». Έχει ήδη αντικατοπτριστεί στη βιβλιογραφία λαϊκής επιστήμης για γονείς. Για παράδειγμα, ο δημοφιλής παιδίατρος Evgeny Komarovsky στα έργα του τραβάει μια γραμμή μεταξύ της «ξεπερασμένης» γνώσης των συγγενών για το πώς να φροντίζουν τα παιδιά και της «νέας», «σωστή» γνώσης των σύγχρονων γιατρών: ο πρώτος τύπος γνώσης, γνώμη, θα πρέπει να εγκαταλειφθεί , και ζητά να καθοδηγείται από τη δεύτερη [Komarovsky, 2017].
Η ιδεολογία της εντατικής ανατροφής των παιδιών στη Ρωσία δεν έχει ακόμη μελετηθεί, αλλά ορισμένες από τις διατάξεις της γίνονται όλο και πιο διαδεδομένες [Polivanova et al., 2015; Strelnik, 2015; Chernova, Shpakovskaya, 2013; Godovannaya, Temkina, 2017]. Στα ΜΜΕ και τον κυβερνητικό λόγο, η ανατροφή των παιδιών κατασκευάζεται ως καθήκον για το οποίο
Οι γονείς είναι υπεύθυνοι και για την επιτυχή εφαρμογή των οποίων πρέπει να αποκτήσουν ειδικές ικανότητες [Chernova, Shpakovskaya, 2013]. Η ανεύθυνη ανατροφή των παιδιών παρουσιάζεται ως πηγή διαφόρων κοινωνικών προβλημάτων [Strelnik, 2015].
Πραγματοποιήσαμε μια έρευνα γονέων για να αξιολογήσουμε τον βαθμό στον οποίο η νέα γονική κουλτούρα -ιδίως η εστίαση στην εξειδικευμένη γνώση και η δραστηριότητα των γονέων στον τομέα της αυτοεκπαίδευσης- έχει εισέλθει στην πρακτική της γονεϊκής συμπεριφοράς και ανατροφής. παιδιά. Πόσο εντατικά χρησιμοποιούν οι γονείς γνώμες ειδικών για την ανατροφή των παιδιών και διάφορες εκπαιδευτικές πηγές για τους γονείς και παρακολουθούν ειδικά μαθήματα για γονείς; Είναι δυνατόν να μιλάμε για επιστημονική ανατροφή με την έννοια ότι οι απόψεις ειδικών αντικαθιστούν πιο παραδοσιακές πηγές πληροφόρησης - συμβουλές από συγγενείς και φίλους; Πώς αλλάζει η ένταση της χρήσης διαφορετικών πηγών πληροφοριών με την ηλικία του παιδιού, ποιες κορυφές ενδιαφέροντος μπορούν να εντοπιστούν;
1. Δείγμα Το δείγμα της μελέτης αποτελούνταν από γονείς με ένα παιδί ηλικίας από ένα έτος έως 12 ετών. Οι έρευνες πληροφοριών και τα αιτήματα των γονέων ποικίλλουν σημαντικά ανάλογα με το πόσα παιδιά υπάρχουν στην οικογένεια και την ηλικία τους, επομένως, λόγω των περιορισμών των πόρων, αποφασίστηκε να επικεντρωθούμε σε αυτήν την ομάδα γονέων.
Η συλλογή δεδομένων πραγματοποιήθηκε με τη χρήση διαδικτυακού ερωτηματολογίου1 τον Ιούλιο του 2016. Συνολικά, ερωτήθηκαν περισσότερα από 2 χιλιάδες άτομα (αστικός πληθυσμός). Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της έρευνας είναι ότι δεν συμμετείχαν μόνο μητέρες (1.000 άτομα), αλλά και πατέρες (1.000 άτομα), οι οποίοι είναι πολύ λιγότερο πιθανό από τις μητέρες να έρθουν στο επίκεντρο της προσοχής των ερευνητών.
Για να εξασφαλιστεί η εκπροσώπηση των γονέων παιδιών διαφορετικών ηλικιών στο τελικό δείγμα, εισήχθησαν ποσοστώσεις για την ηλικία του παιδιού: το μερίδιο των γονέων παιδιών ηλικίας από ένα έως 6 ετών θα έπρεπε να ήταν περίπου 50%, και το ίδιο ποσοστό για γονείς παιδιών από 7 έως 12 ετών.
1 Η πρόσβαση του πληθυσμού στο Διαδίκτυο το 2016 ήταν 70% (Δείκτης χρήσης Διαδικτύου στη Ρωσική Ομοσπονδία στον ιστότοπο VTsIOM: http://wciom.ru/news/ratings/polzovanie_internetom/), επομένως υποθέσαμε ότι ένα σημαντικό ποσοστό γονέων έχει το .
Για να οργανώσουμε την ηλεκτρονική έρευνα, χρησιμοποιήσαμε ένα διαδικτυακό πάνελ (μια βάση δεδομένων πιθανών ερωτηθέντων διαφορετικών φύλων, ηλικιών, που ζουν σε διαφορετικές περιοχές της Ρωσίας) από την εταιρεία OM1. Η ποιότητα του διαδικτυακού πίνακα αυτής της εταιρείας επαληθεύτηκε από έναν ανεξάρτητο έλεγχο και έδειξε ότι χαρακτηρίζεται από την υψηλότερη ακεραιότητα των συμμετεχόντων: αυτή η βάση δεδομένων έχει το χαμηλότερο ποσοστό ατόμων στη Ρωσία που συμπληρώνουν ερωτηματολόγια πολύ γρήγορα ή πέφτουν σε ερωτήσεις παγίδας: http: //www .omirussia.ru/ru/online_panels/panel_quality/
Πίνακας 1. Κατανομή των συμμετεχόντων στη μελέτη ανά πόλη με διαφορετικές μέγεθος πληθυσμού, %
Μερίδιο του αστικού πληθυσμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας Μερίδιο μεταξύ των ερωτηθέντων
Μόσχα 12 10
Άλλες πόλεις άνω των εκατομμυρίων 19 15
Πόλεις με πληθυσμό λιγότερο από 1 εκατομμύριο κατοίκους 68 75
Σύνολο (άτομα) 2047
Ρύζι. 1. Κατανομή των ερωτηθέντων γονέων ανά ηλικία
Ρύζι. 2. Κατανομή των ερωτηθέντων γονέων ανά επίπεδο εισοδήματος (μηνιαίο οικογενειακό εισόδημα κατά μέσο όρο τους τελευταίους έξι μήνες ανά άτομο) σε σύγκριση με τον συνολικό πληθυσμό της Ρωσικής Ομοσπονδίας, σύμφωνα με τη Rosstat για το 2016
I I ^^s^s^so^tyusoso
ATP^^O^^OO "^ ^ S^ S^ SO Yu
Ρύζι. 3. Κατανομή των ερωτηθέντων γονέων ανά επίπεδο εκπαίδευσης
(με τριτοβάθμια εκπαίδευση μεταξύ των ερωτηθέντων) σε σύγκριση με τον συνολικό πληθυσμό της Ρωσικής Ομοσπονδίας, σύμφωνα με την Απογραφή Πληθυσμού του 2010
Το δείγμα σχεδιάστηκε με τέτοιο τρόπο ώστε η κατανομή των ερωτηθέντων ανά τύπο αστικού οικισμού (Μόσχα, άλλες πόλεις άνω του ενός εκατομμυρίου, πόλεις με πληθυσμό μικρότερο από 1 εκατομμύριο κατοίκους) ήταν ανάλογη με την κατανομή του αστικού πληθυσμού της Ρωσίας Ομοσπονδία, καθώς οι πηγές πληροφοριών που είναι διαθέσιμες στους γονείς σχετικά με την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών μπορεί να ποικίλλουν σημαντικά ανάλογα με το μέγεθος της πόλης. Τελική κατανομή των ερωτηθέντων ανά τύπο πληθυσμού
σημεία συμπίπτουν πρακτικά με τα προβλεπόμενα (Πίνακας 1). Στο Σχ. Οι Πίνακες 1-3 παρουσιάζουν τα χαρακτηριστικά του τελικού δείγματος σε σύγκριση με τον συνολικό πληθυσμό της Ρωσικής Ομοσπονδίας: ηλικία, επίπεδο εισοδήματος και εκπαίδευση. Ο μέσος όρος ηλικίας μιας μητέρας κατά τη γέννηση του πρώτου της παιδιού στο δείγμα μας συμπίπτει με τον μέσο όρο στη Ρωσία - 25 έτη [Zakharov, 2016. Σελ. 122]. Δυστυχώς, λόγω της έλλειψης σχετικών ανοιχτών δεδομένων για την απογραφή πληθυσμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας, δεν μπορούμε να συγκρίνουμε το δείγμα μας όσον αφορά το εισόδημα και την εκπαίδευση με μέλη οικογενειών με ένα παιδί στη Ρωσική Ομοσπονδία συνολικά και να αξιολογήσουμε με μεγαλύτερη ακρίβεια τις προκαταλήψεις.
2. Αποτελέσματα έρευνας
2.1. Πότε και τι ερωτήσεις έχουν οι γονείς για το παιδί τους;
Έγινε μια ερώτηση ανοιχτού τύπου στους γονείς και στη συνέχεια κωδικοποιήθηκαν οι απαντήσεις τους. Ζητήθηκε από τους ερωτηθέντες να υποδείξουν ποια συγκεκριμένα ζητήματα σχετικά με την ανατροφή ενός παιδιού τους ανησυχούσαν τον περασμένο χρόνο. Θα μπορούσαν να διευκρινιστούν διάφορες ερωτήσεις. Οι μητέρες, κατά μέσο όρο, διατύπωσαν περισσότερες ερωτήσεις από τους πατέρες (2,6 και 2 ερωτήσεις, αντίστοιχα· οι διαφορές είναι στατιστικά σημαντικές, p< 0,05).
Το φάσμα των θεμάτων που απασχολούν τους γονείς είναι πολύ ευρύ. Πρώτον, πολλά θέματα σχετίζονται με τη φροντίδα του σώματος του παιδιού: φροντίδα υγείας, κακές συνήθειες, υγιεινή, πρόληψη ασθενειών, κανόνες φυσιολογικής ανάπτυξης, πρώτες βοήθειες, καθώς και αναζήτηση ειδικευμένων ιατρική φροντίδα. Δεύτερον, οι γονείς έχουν συχνά ερωτήσεις σχετικά με τους αναπτυξιακούς κανόνες, τις αποκλίσεις ψυχική υγεία, ευκαιρίες για βοήθεια του παιδιού (αναζήτηση λογοθεραπευτή, λογοπαθολόγο), εθισμούς (για παράδειγμα, από υπολογιστή). Τρίτον, οι γονείς θέλουν να μάθουν πώς να βελτιώνουν τις σχέσεις στην οικογένεια (μεταξύ γονέων μετά από διαζύγιο, με παππούδες) και στο σχολείο (συγκρούσεις με συνομηλίκους). Σε περισσότερες από τις μισές περιπτώσεις, το ερώτημα είναι πώς μπορείτε να επηρεάσετε τη συμπεριφορά του παιδιού: πώς να εμφυσήσετε την αγάπη για μάθηση, πώς να αντιμετωπίσετε την τεμπελιά, πώς να τιμωρήσετε τα παιδιά κ.λπ. Μια άλλη ομάδα ερωτήσεων είναι αφιερωμένη στην οργάνωση του εκπαίδευση – πρόσβαση στο σύστημα των γενικών και επιπρόσθετη εκπαίδευση, επιλογή νηπιαγωγείο, σχολεία, συλλόγους και τμήματα, η ακαδημαϊκή επιτυχία του παιδιού.
Ο αριθμός των ερωτήσεων που κάνει ένας γονέας σχετίζεται με τη συμμετοχή του στην ανατροφή: όσο πιο συχνά η μητέρα ή ο πατέρας έκανε κάποια πράγματα με το παιδί (του διάβαζε, του είπε παραμύθια, έπαιζε αθλήματα, τραγουδούσε τραγούδια, συζητούσε κάτι), τόσο περισσότερο ερωτήσεις που υποδεικνύουν (συντελεστής συσχέτισης 0,1, σελ< 0,01).
Το αίτημα για πληροφορίες αλλάζει σαφώς ανάλογα με την ηλικία του παιδιού (Εικ. 4). Πως μεγαλύτερο παιδί, τόσο λιγότερες ερωτήσεις διατυπώνει ο γονέας (συντελεστής συσχέτισης -0,1, σελ< 0,001). Также есть отрицательная взаимосвязь числа указанных в анке-
Ρύζι. 4. Εξάρτηση της διάρκειας των ερωτήσεων από την ηλικία του παιδιού
80 χαρακτήρες ανά απάντηση
Ηλικία, χρόνια
αυτές οι ερωτήσεις με την ηλικία του γονέα (ο συντελεστής συσχέτισης είναι επίσης -0,1, σελ< 0,001).
Δεδομένου ότι οι ερωτήσεις των γονιών μπορεί να είναι είτε πολύ γενικές (πώς να παίξετε με ένα παιδί;) είτε, αντίθετα, στενές (πώς να αντιμετωπίσετε την καταρροή;), χρησιμοποιήσαμε ως δείκτη του ενδιαφέροντος των γονέων όχι μόνο τον αριθμό των ερωτήσεων που είχαν , αλλά και τον όγκο του κειμένου όταν απαντάτε σε ερωτήσεις.δεδομένη ερώτηση (συνολικός αριθμός χαρακτήρων), με την προϋπόθεση ότι όσο περισσότερο ενδιαφέρεται ο γονέας, τόσο περισσότερα θα γράψει.
Κατά μέσο όρο, οι πατέρες έχουν λιγότερο κείμενο από τις μητέρες. Η δυναμική αυτού του δείκτη διαφέρει επίσης: ο όγκος του κειμένου για τους πατέρες μειώνεται σταδιακά με την ηλικία του παιδιού, ενώ για τις μητέρες αρχικά μειώνεται και, στη συνέχεια, όταν το παιδί φτάσει στη σχολική ηλικία, αυξάνεται ξανά. Έτσι, η ανησυχία για ορισμένα ζητήματα που σχετίζονται με την ανατροφή ενός παιδιού δεν είναι τόσο καθολική όσο φαίνεται σε πολλά βασικά έργα για την εντατική ανατροφή των παιδιών (για παράδειγμα, ο F. Furedi, που περιγράφει τους γονείς που ανησυχούν συνεχώς για την ανατροφή ενός παιδιού, χρησιμοποιεί τον όρο παρανοϊκή γονική μέριμνα) . Ο βαθμός και το περιεχόμενο αυτής της ανησυχίας ποικίλλει μεταξύ μητέρων και πατέρων, καθώς και μεταξύ γονέων παιδιών διαφορετικών ηλικιών.
Το ερωτηματολόγιο περιλάμβανε πολλές ερωτήσεις σχετικά με τις πηγές πληροφοριών για το παιδί και την ανατροφή των γονέων και πόσο συχνά: με ποιον συζητούν θέματα που σχετίζονται με το παιδί. Διαβάζουν λογοτεχνία λαϊκής επιστήμης; αν παρακολουθούν τηλεοπτικά προγράμματα κ.λπ. Ζητήθηκε επίσης από τους γονείς να αξιολογήσουν πόσο εμπιστεύονται ορισμένες πηγές πληροφόρησης σε θέματα
2.2. Πηγές πληροφοριών στις οποίες απευθύνονται οι γονείς
που αφορά το παιδί. Επιπλέον, το ερωτηματολόγιο για τις μητέρες περιελάμβανε στοιχεία σχετικά με το εάν είχαν συμβουλευτεί ψυχολόγο με το παιδί τους και σχετικά με τη χρήση διαδικτυακών φόρουμ και κοινοτήτων για γονείς στο Διαδίκτυο.
Η δραστηριότητα των γονέων στην πρόσβαση σε ορισμένες πηγές πληροφοριών εξαρτάται από πολλούς παράγοντες (Πίνακας 1 στο Παράρτημα). Οι γονείς που ζουν μαζί, καθώς και οι γονείς που εμπλέκονται σε τακτική αλληλεπίδραση με τα παιδιά τους (λέγοντάς τους συνεχώς ιστορίες πριν τον ύπνο, τα αγκαλιάζουν κ.λπ.), κατά μέσο όρο, στρέφονται πιο ενεργά σε διάφορες πηγές πληροφοριών για το παιδί - ανεξάρτητα από το αν είναι παιδί προσχολικής ηλικίας ή έχει ήδη συμπληρώσει τη σχολική ηλικία. Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο του πολιτιστικού κεφαλαίου2, τόσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα η μητέρα του παιδιού να επικοινωνήσει με έναν ψυχολόγο για οποιοδήποτε θέμα που σχετίζεται με το παιδί. Ταυτόχρονα, για τους γονείς που δεν ζουν στη Μόσχα, καθώς και για τους πατέρες που δεν έχουν μόνιμη εργασία και χαρακτηρίζονται από σχετικά χαμηλό επίπεδο πολιτιστικού κεφαλαίου, η δραστηριότητα πρόσβασης σε ορισμένες πηγές πληροφοριών για τα παιδιά τους μειώνεται. σημαντικά καθώς το παιδί μεγαλώνει.
Η συντριπτική πλειοψηφία των ερωτηθέντων έχει συζητήσει θέματα που σχετίζονται με το παιδί τους με κάποιον τον τελευταίο μήνα (Πίνακας 2). Τις περισσότερες φορές, οι συμμετέχοντες στην έρευνα στράφηκαν στον άλλο γονέα του παιδιού, σε γνωστούς και φίλους ή στους γονείς τους. Τον τελευταίο μήνα, περίπου οι μισοί από τους γονείς δεν στράφηκαν ποτέ σε επαγγελματίες - γιατρούς, εκπαιδευτικούς, δασκάλους. Οι συμμετέχοντες στη μελέτη παρατήρησαν λιγότερο συχνά ότι συζήτησαν θέματα σχετικά με το παιδί σε φόρουμ ή σε κοινότητες γονέων στο Διαδίκτυο. Αυτή η πηγή πληροφοριών αναφέρθηκε κάπως πιο συχνά από άλλες από γονείς που ζουν σε πόλεις με πληθυσμό άνω του ενός εκατομμυρίου (9,6% των γονέων από τη Μόσχα, 8,2% από άλλες πόλεις με πληθυσμό άνω του ενός εκατομμυρίου· 7,6% από άλλες πόλεις Οι διαφορές είναι στατιστικά σημαντικές, σελ< 0,05).
Επιπλέον, όσο μεγαλύτερο είναι το παιδί, τόσο χαμηλότερο είναι το ποσοστό των μητέρων που ζητούν συμβουλές από συγγενείς ή ειδικούς (δάσκαλοι, γιατροί) (οι διαφορές είναι στατιστικά σημαντικές, p< 0,05). Среднее число типов таких собеседников у матерей также снижается с возрастом ребенка: матери, имеющие детей в возрасте от одного года до 6 лет, в среднем выбирали пять вариантов ответа, а матери школьников - четыре варианта. Наиболее распространенный собеседник для матерей - это их друзья и знакомые (более 90%), и популярность обсуждений с ними не снижается по мере взросления ребенка. Для от-
2 Το επίπεδο του πολιτιστικού κεφαλαίου μετρήθηκε χρησιμοποιώντας διάφορες ερωτήσεις: μια ερώτηση σχετικά με την ανάγνωση σε μια ξένη γλώσσα και τη συχνότητα επισκέψεων σε θέατρα, μουσεία και συναυλίες.
Πίνακας 2. Με ποιους συζήτησαν οι γονείς τον περασμένο μήνα ζητήματα που σχετίζονται με το παιδί (% των ερωτηθέντων, επισημαίνονται οι πιο δημοφιλείς επιλογές απαντήσεων)
Μητέρες Πατέρες
Παιδιά 1-6 ετών 7-12 ετών 1-6 ετών 7-12 ετών
Με φίλους και γνωστούς 94 94 78 77
Με τους γονείς μου 92 85 87 84
Με τον πατέρα/μητέρα του παιδιού 85 71 96 94
Με γιατρούς 65 45 62 45
Με τους γονείς του πατέρα/μητέρας του παιδιού 53 37 59 53
Με εκπαιδευτικούς ή δασκάλους 45 42 49 50
Σε φόρουμ ή σε κοινότητες γονέων στο Διαδίκτυο 42 33 19 19
Μέσος αριθμός επιλεγμένων επιλογών απάντησης 5 4 4 4
Σύνολο (άτομα) 519 514 500 498
Στις περισσότερες περιπτώσεις, η μητέρα του παιδιού λειτουργεί ως συνομιλητής για να συζητήσει θέματα που σχετίζονται με την ανατροφή (πάνω από 90%).
Εκτός από τις συζητήσεις με άτομα που εμπιστεύονται και επαγγελματίες, οι γονείς στρέφονται επίσης σε άλλες πηγές πληροφοριών σχετικά με την ανατροφή των παιδιών: το 83% των μητέρων και το 60% των πατέρων διάβασαν άρθρα σχετικά με την ανάπτυξη, την ανατροφή των παιδιών και τη φροντίδα τουλάχιστον μία φορά τον προηγούμενο μήνα. σε βιβλία, εφημερίδες, περιοδικά ή σε ιστότοπους του Διαδικτύου, το 67% των μητέρων και το 60% των πατέρων παρακολουθούσαν τηλεοπτικά προγράμματα για αυτά τα θέματα. Οι μητέρες παιδιών κάτω των 6 ετών διάβασαν τα περισσότερα βιβλία σχετικά με την ανατροφή των παιδιών: το 87% των μητέρων διάβασαν τουλάχιστον τρεις φορές τον τελευταίο μήνα (οι διαφορές είναι στατιστικά σημαντικές, p< 0,05).
Όσον αφορά μια τέτοια πηγή πληροφοριών όπως οι διαδικτυακές κοινότητες γονέων, η πλειοψηφία των μητέρων που ερωτήθηκαν (75%) αφιερώνουν χρόνο σε φόρουμ ή κοινότητες γονέων στο Διαδίκτυο (για παράδειγμα, στα κοινωνικά δίκτυα, LiveJournal, στην πλατφόρμα Lyubyod) κατά μέσο όρο τουλάχιστον 10 λεπτά την ημέρα. Ωστόσο, μόνο το 8% των γονέων (11% των μητέρων και το 4% των πατέρων) συμμετέχουν ενεργά σε διαδικτυακές κοινότητες: τρεις φορές ή περισσότερες τον μήνα που προηγήθηκε της έρευνας, επικοινώνησαν με μέλη της κοινότητας με ερωτήσεις σχετικά με το παιδί τους ή σχολίασαν τα άλλα άτομα. αναρτήσεις. Όσο μεγαλύτερο είναι το παιδί, τόσο χαμηλότερο είναι το ποσοστό των μητέρων που εγγράφονται σε ορισμένες κοινότητες ή φόρουμ.
είμαστε για τους γονείς στο Διαδίκτυο: μεταξύ μητέρων παιδιών ηλικίας ενός έτους υπάρχει 87%, μεταξύ μητέρων παιδιών ηλικίας 11-12 ετών - 57%).
Κατά την αξιολόγηση του βαθμού εμπιστοσύνης τους σε ορισμένες πηγές πληροφόρησης για τα παιδιά και την ανατροφή, σχεδόν σε όλα τα θέματα, οι γονείς (κυρίως οι πατέρες) επέλεγαν τις περισσότερες φορές άτομα από το άμεσο περιβάλλον τους ως τους πιο αξιόπιστους συμβούλους. Ακόμη και σε θέματα όπως η παιδική θεραπεία, η πρόληψη ασθενειών, οι εμβολιασμοί, ένα σημαντικό μέρος των γονέων εμπιστεύονται μη επαγγελματίες - τους γονείς, τους φίλους και γνωστούς τους, τον σύζυγο/σύζυγό τους. Έτσι, σε θέματα θεραπείας, το 70% των μητέρων εμπιστεύεται τους γιατρούς και το 41% τους γονείς τους. Το 66% των πατέρων εμπιστεύεται τους γιατρούς σε αυτό το θέμα και το 61% εμπιστεύεται τη μητέρα του παιδιού (Πίνακας 2-5 του παραρτήματος). Υπάρχουν 2 φορές λιγότερες μητέρες που εμπιστεύονται τους παιδαγωγούς, τους δασκάλους, τους ψυχολόγους και τη δημοφιλή επιστημονική βιβλιογραφία για τους γονείς σε θέματα ανατροφής και ανάπτυξης του παιδιού από εκείνες που εμπιστεύονται τον πατέρα του παιδιού ή τους γονείς τους (μεταξύ των πατεράδων η διαφορά είναι ακόμη μεγαλύτερη).
Έτσι, τα δεδομένα μας δείχνουν ότι οι ειδικοί και η βιβλιογραφία των ειδικών δεν είναι οι πιο σημαντικές για τους γονείς μεταξύ των διαφόρων πηγών πληροφοριών για το παιδί. Οι γονείς τείνουν να χρησιμοποιούν ένα ευρύ φάσμα διαφορετικών πηγών πληροφοριών και δεν εμπιστεύονται πάντα τους ειδικούς περισσότερο από τον σύζυγο/σύζυγό τους ή τους γονείς τους. Επιπλέον, όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο του πολιτιστικού κεφαλαίου των γονέων, τόσο ισχυρότεροι είναι οι οικογενειακοί δεσμοί (οι γονείς ζουν μαζί, αλληλεπιδρούν τακτικά με το παιδί), τόσο ευρύτερο φάσμα πηγών πληροφοριών για το παιδί χρησιμοποιούν οι γονείς, τόσο πιο συχνά απευθύνονται αυτές οι πηγές, και το πιο πιθανό είναι να συνεχίσουν να στρέφονται σε διάφορες πηγές όταν το παιδί μεγαλώσει.
Το ποσοστό των γονέων που επιθυμούν να παρακολουθήσουν μαθήματα γονικής μέριμνας δεν αλλάζει ανάλογα με την ηλικία του παιδιού: έως ότου το παιδί συμπληρώσει την ηλικία των 12 ετών, είναι περισσότερο από 50% για τις μητέρες και πάνω από 40% για τους πατέρες. Στην πραγματικότητα όμως παρακολουθούν εκπαιδευτικά μαθήματα κυρίως πριν από τη γέννηση του παιδιού, κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης (Εικ. 5).
Μεταξύ των γυναικών που θέλουν να παρακολουθήσουν μαθήματα, υπάρχει μεγάλο ποσοστό όσων έχουν ήδη παρακολουθήσει τέτοια μαθήματα (Εικ. 6). Περίπου το ένα τρίτο των γυναικών και περίπου οι μισοί άνδρες δεν τα έχουν επισκεφθεί και δεν σχεδιάζουν να τα επισκεφτούν. Όσοι γονείς θα ήθελαν να παρακολουθήσουν μαθήματα, κατά μέσο όρο, έχουν περισσότερα βιβλία για την ανατροφή και τη φροντίδα των παιδιών. Μεταξύ εκείνων που εγγράφονται σε κάποιο είδος φόρουμ ή κοινότητες γονέων στο Διαδίκτυο, το 28% σημείωσε ότι σίγουρα θα ήθελε να παρακολουθήσει εκπαιδευτικά μαθήματα για γονείς. μεταξύ εκείνων που δεν έχουν εγγραφεί - 14%. Οι γονείς που θα ήθελαν να παρακολουθούν μαθήματα πιο συχνά συζητούν θέματα που σχετίζονται με το παιδί τους
2.3. Παρακολούθηση μαθημάτων γονικής μέριμνας
Ρύζι. 5. Ποσοστό όσων παρακολούθησαν μαθήματα για γονείς, % των ερωτηθέντων
Κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης Όταν το παιδί ήταν 3< 1 года 2
Ρύζι. 6. Ποσοστό όσων παρακολούθησαν μαθήματα γονικής μέριμνας και θα ήθελαν να τα παρακολουθήσουν στο μέλλον, % των ερωτηθέντων
Επισκέφθηκε: ναι; Θα ήθελα να επισκεφθώ: ναι Έχετε επισκεφθεί: όχι; θα ήθελα να επισκεφθώ: ναι Έχω επισκεφθεί: ναι; Θα ήθελα να επισκεφθώ: όχι Έχουν επισκεφθεί: όχι; Θα θέλατε να επισκεφθείτε: όχι
com, με τους παιδαγωγούς και τους δασκάλους του παιδιού, με γιατρούς και άλλους γονείς σε φόρουμ και κοινότητες στο Διαδίκτυο, διαβάζουν πιο συχνά βιβλία, άρθρα και παρακολουθούν τηλεοπτικές εκπομπές σχετικά με την ανατροφή και την ανάπτυξη ενός παιδιού και τη φροντίδα του.
Έτσι, όσοι ασχολούνται αρκετά σοβαρά με την αυτοεκπαίδευση στον τομέα της ανατροφής των παιδιών ενδιαφέρονται περισσότερο για εκπαιδευτικά μαθήματα για γονείς.
Η έρευνά μας έδειξε ότι η συντριπτική πλειοψηφία των 3. Συμπέρασμα οι γονείς αναζητούν πληροφορίες για την ανατροφή ενός παιδιού και μπορούν να στραφούν σε διάφορες πηγές: ειδικούς, συγγενείς, γνωστούς, βιβλία για την ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών, φόρουμ στο Διαδίκτυο και διαδικτυακές κοινότητες , τηλεοπτικά προγράμματα. Οι περισσότεροι γονείς έχουν τον δικό τους κύκλο πηγών πληροφοριών για το παιδί τους που χρησιμοποιούν και εμπιστεύονται.
Η ένταση της χρήσης διαφορετικών πηγών πληροφόρησης, καθώς και η επιθυμία παρακολούθησης εκπαιδευτικών μαθημάτων για τους γονείς, μειώνεται με την ηλικία του παιδιού. Ο αριθμός των ερωτήσεων που έχουν οι γονείς σχετικά με την ανατροφή ενός παιδιού επίσης μειώνεται καθώς το παιδί μεγαλώνει. Εξαίρεση αποτελεί η ηλικία των 6-7 ετών, όταν τα παιδιά πηγαίνουν ή ετοιμάζονται να πάνε σχολείο: αυτή τη στιγμή, οι γονείς έχουν πάλι πολλές ερωτήσεις και η ανάγκη για ενημέρωση γίνεται πιο έντονη. Όσον αφορά τα εκπαιδευτικά μαθήματα για γονείς, αυτά παρακολουθούνται κυρίως την περίοδο πριν τη γέννηση του παιδιού. Υποθέτουμε ότι ο λόγος για τον οποίο οι γονείς δεν παρακολουθούν εκπαιδευτικά μαθήματα μετά τη γέννηση ενός παιδιού δεν είναι μόνο η μείωση των δωρεάν πόρων τους με τη γέννηση ενός παιδιού.
χρόνο και οικονομικά. Μπορεί να υποτεθεί ότι πριν από τη γέννηση ενός παιδιού, οι πληροφορίες για τα μωρά γενικά ήταν σημαντικές γι 'αυτούς (και τα υπάρχοντα μαθήματα για τους μέλλοντες γονείς θα μπορούσαν να απαντήσουν σε ένα τέτοιο αίτημα) και μετά τη γέννηση αρχίζουν να ενδιαφέρονται για πιο συγκεκριμένες ερωτήσεις που αφορούν συγκεκριμένα το παιδί τους και η οικογενειακή τους κατάσταση , - που σημαίνει τη μορφή των μαθημάτων με γενικές πληροφορίεςγίνεται λιγότερο σχετικό για αυτούς.
Κατά την κατασκευή εκπαιδευτικών συνεδριών με τους γονείς, καθώς και κατά τη δημιουργία περιεχομένου πληροφοριών για αυτούς, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη πολλά ακόμη σημαντικά χαρακτηριστικά του αιτήματός τους για πληροφορίες σχετικά με το παιδί, την ανάπτυξη και την ανατροφή του. Πρώτον, οι πιο κοινές πηγές πληροφόρησης για τους περισσότερους γονείς, ιδιαίτερα τους πατέρες, παραμένουν άνθρωποι από το άμεσο περιβάλλον τους: οι ίδιοι οι γονείς, ο σύζυγος, οι φίλοι και οι γνωστοί τους. Ακόμη και σε θέματα περίθαλψης παιδιών, σημαντικό ποσοστό γονέων - συγκρίσιμο με το ποσοστό όσων εμπιστεύονται τους ειδικούς - εμπιστεύονται τους στενότερους συγγενείς τους. Οι γονείς με ανώτερη εκπαίδευσηκαι όσοι ζουν σε μεγάλες πόλεις. Δεύτερον, υπάρχουν περισσότεροι γονείς που θα ήθελαν να παρακολουθήσουν εκπαιδευτικά μαθήματα μεταξύ εκείνων που ήδη χρησιμοποιούν οποιεσδήποτε πηγές πληροφοριών για τα παιδιά τους. Έτσι, το ένα τρίτο όσων θα ήθελαν να παρακολουθήσουν μαθήματα έχουν ήδη παρακολουθήσει τέτοια μαθήματα. Όσοι ενδιαφέρονται πιο σοβαρά για την αυτοεκπαίδευση στον τομέα της ανατροφής των παιδιών ενδιαφέρονται περισσότερο για εκπαιδευτικά μαθήματα για γονείς. Τρίτον, οι γονείς που ζουν μαζί, συμμετέχουν στην αλληλεπίδραση με το παιδί και έχουν μόνιμη εργασία είναι πιο ενεργοί στην αναζήτηση και χρήση πηγών πληροφοριών για το παιδί από άλλους. Ειδικότερα, αυτή η ομάδα γονέων έχει μεγαλύτερη αναλογία όσων έχουν παρακολουθήσει εκπαιδευτικά μαθήματα ή θα ήθελαν να τα παρακολουθήσουν.
Τα δεδομένα που συλλέγονται δεν μας επιτρέπουν να κρίνουμε πώς χρησιμοποιείται η γνώση από διαφορετικές πηγές: για παράδειγμα, εάν οι γονείς εφαρμόζουν τις συμβουλές των συγγενών στον ίδιο βαθμό με τις συστάσεις από τη δημοφιλή επιστημονική βιβλιογραφία. Επιπλέον, δεν γνωρίζουμε τι αποτελεί το περιεχόμενο των συμβουλών των συγγενών. Ίσως αυτές οι συμβουλές μεταφέρουν γνώσεις δημοφιλούς επιστήμης που λαμβάνονται από βιβλιογραφία για γονείς, ιατρικά άρθρα κ.λπ.
Έτσι, με βάση την έρευνα που διεξήχθη, μπορούμε να υποθέσουμε ότι οι ιδέες να βασιστούμε κυρίως σε εξειδικευμένες γνώσεις στην ανατροφή των παιδιών και να χρησιμοποιήσουμε τη βοήθεια επαγγελματιών στην ανατροφή των παιδιών ως συστατικά της ιδεολογίας της εντατικής ανατροφής είναι ακόμα πολύ άνισες.
εκπροσωπούνται καλά στις εκπαιδευτικές πρακτικές διαφορετικών ομάδων Ρώσων γονέων.
Στο πλαίσιο των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, τίθεται το ερώτημα σχετικά με το περιεχόμενο και τις μορφές εκπαιδευτικά προγράμματαγια γονείς που δραστηριοποιούνται στον τομέα της αυτοεκπαίδευσης: τι χρειάζονται πέρα από αυτό που μπορούν τώρα να λάβουν από διαθέσιμες πηγές πληροφόρησης. Τίθεται επίσης το ερώτημα πώς να προσελκύσουμε γονείς που είναι λιγότερο δραστήριοι και λιγότερο «ευημερούν» (αν υποθέσουμε ότι κάθε σύγχρονος γονέας απαιτεί υψηλό επίπεδο γονικών ικανοτήτων) και πώς να αρθούν τα εμπόδια (οικονομικά, γεωγραφικά κ.λπ.) που τους εμποδίζουν. πρόσβαση σε εκπαιδευτικά προγράμματα για γονείς. Μια πιθανή λύση είναι να μετατοπιστεί η εστίαση από τη «μετάδοση» πληροφοριών σε προγράμματα που είναι πιο διαφοροποιημένα σε μορφή και περιεχόμενο, επιτρέποντας την εργασία με μια τόσο ετερογενή ομάδα ακροατών ως γονείς (βλ., για παράδειγμα, [Polivanova et al., 2015]). .
1. Godovannaya M., Temkina A. (2017) «Είσαι μητέρα για πάντα, αλλά και καλλιτέχνης πάντα»: δημιουργικότητα σε συνθήκες εντατικής εκτεταμένης μητρότητας // Laboratorium. Journal of Social Research. Τ. 9. Νο. 1.
2. Zakharov S. V. (επιμ.) (2016) Population of Russia 2014: XXII ετήσια δημογραφική έκθεση. Μ.: Εκδοτικός οίκος. Σπίτι HSE.
3. Komarovsky E. (2017) Η υγεία του παιδιού και η κοινή λογική των συγγενών του. Μ.: Λίτρα.
4. Mayofis M., Kukulin I. (2010) Η νέα πατρότητα και οι πολιτικές της πτυχές // Pro et Contra. Νο 1-2. σελ. 6-19.
5. Polivanova K.N., Vopilova I.E., Mikhailova (Kozmina) Ya.Ya., Nisskaya A.K., Sivak E.V. (2015) Η αυτοαποτελεσματικότητα ως βάση περιεχομένου των εκπαιδευτικών προγραμμάτων για γονείς // Εκπαιδευτικά Θέματα / Εκπαιδευτικές Σπουδές Μόσχα. Νο. 4. σ. 184-200. DOI: 10.17323/1814-9545-2015-4-184-200.
6. Strelnik E. (2015) «Η ζωή σύμφωνα με τον Δρ Komarovsky»: οικοδόμηση της γονεϊκότητας στα συμβούλια φροντίδας παιδιών // Εργαστήριο. Journal of Social Research. Νο. 2. Σ. 83-105.
7. Chernova Zh., Shpakovskaya L. (2013) Λεκτικά μοντέλα της σύγχρονης ρωσικής πατρότητας // Γυναίκα στη ρωσική κοινωνία. Νο 2. σελ. 14-26.
8. Apple R. D. (1995) Constructing Mothers: Scientific Motherhood in the Nineteenth and Twentieth Centuries // Social History of Medicine. Τομ. 8. Νο. 2. Σ. 161-178.
9. Bruer J. T. (1999) The Myth of the First Three Years: A New Understanding of Early Brain Development and Lifelong Learning. Riverside, NJ: Simon and Schuster.
10. Craig L., Powell A., Smyth C. (2014) Towards Intensive Parenting? Changes in the Composition and Determinants of Mothers" and Fathers" Time with Children 1992-2006 // The British Journal of Sociology. Τομ. 65. Νο. 3. Σ. 555-579.
11. Ennis L. R. (επιμ.) (2014) Intensive Mothering: The Cultural Contradictions of Modern Motherhood. Τορόντο: Demeter Press.
12. Faircloth C. (2010) "What Science Says Is Best": Parenting Practices, Scientific Authority and Maternal Identity // Κοινωνιολογική Έρευνα στο Διαδίκτυο. Τομ. 15. Αρ. 4. Σ. 1-4.
13. Faircloth C. (2014) Intensive Parenting and the Expansion of Parenting // E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish (επιμ.) Parenting Cultural Studies. Λονδίνο: Palgrave Macmillan. Σ. 25-50.
14. Furedi F. (2001) Paranoid Parenting: Abandon Your Anxieties and be a Good Parent. Λονδίνο: Πιγκουίνος.
15. Hays S. (1998) The Cultural Contradictions of Motherhood. New Haven: Πανεπιστήμιο Yale.
16. Lee E., Bristow J., Faircloth C., Macvarish J. (επιμ.) (2014) Parenting Cultural Studies. Λονδίνο: Palgrave Macmillan.
17. Lee E. (2014) Experts and Parenting Culture // E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish (επιμ.) Parenting Cultural Studies. Λονδίνο: Palgrave Macmillan. Σ. 51-75.
18. Lee E., Macvarish J., Bristow J. (2010) Risk, Health and Parenting Culture // Health, Risk & Society. Τομ. 12. Αρ. 4. Σ. 293-300.
19. Lee E. J. (2008) Living with Risk in the Age of "Intensive Motherhood": Maternal Identity and Infant Feeding // Health, Risk & Society. Τομ. 10. Νο. 5. Σ. 467-477.
20. Macvarish J. (2014) Babies" Brains and Parenting Policy: The "Insensitive" Mother // E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish (επιμ.) Parenting Cultural Studies. Λονδίνο: Palgrave Macmillan. P 165-183.
21. Macvarish J., Lee E., Lowe P. (2014) The “First Three Years” Movement and the Infant Brain: A Review of Critiques // Sociology Compass. Τομ. 8. Αρ. 6. Σ. 792-804.
22. Shirani F., Henwood K., Coltart C. (2012) Meeting the Challenges of Intensive Parenting Culture: Gender, Risk Management and the Moral Parent // Κοινωνιολογία. Τομ. 46. Αρ. 1. Σ. 25-40.
23. Wolf J. (2007) Is Breast Really Best? Risk and Total Motherhood in the National Breastfeeding Awareness Campaign // Journal of Health Politics, Policy and Law. Τομ. 32. Νο. 4. Σ. 595-636.
Πίνακας P1. Πόσες φορές διάβασαν οι γονείς βιβλία ή άρθρα Παράρτημα
σχετικά με την ανάπτυξη και την ανατροφή του παιδιού τον τελευταίο μήνα,
ποσοστό των ερωτηθέντων, %
Μητέρες | Πατέρες
Παιδιά 1-6 ετών 7-12 ετών | 1-6 ετών | 7-12 ετών
3 ή περισσότερες φορές 41 24 | 17 | 10
1-2 φορές 46 56 | 48 | 44
Ποτέ 14 21 | 35! 46
Πίνακας P2. Εμπιστοσύνη σε διαφορετικές πηγές πληροφοριών σχετικά με τη θεραπεία του παιδιού, ποσοστό των ερωτηθέντων, %
Μητέρες | Πατέρες
Πατέρας ή μητέρα του παιδιού! 21 61
Γονείς πατέρας ή μητέρα παιδιού | 17 | 19
Οι ίδιοι οι γονείς | 42 | 28
Γιατροί | 70 | 66
Γνωστοί ή φίλοι? 23; 12
Ψυχολόγων! 5 ; 5
Μέλη διαδικτυακών κοινοτήτων/φόρουμ γονέων | 7 4
Παιδαγωγοί ή δάσκαλοι | 2 | 4
Δημοφιλή επιστημονική βιβλιογραφία για γονείς (βιβλία, διαδικτυακά άρθρα, περιοδικά και εφημερίδες) | 14 10
Τηλεοπτικές εκπομπές για την ανατροφή, τη φροντίδα και τη διδασκαλία ενός παιδιού! 8 6
Πίνακας 3. Εμπιστοσύνη σε διαφορετικές πηγές πληροφοριών για την ανατροφή και την ανάπτυξη ενός παιδιού, ποσοστό ερωτηθέντων, %
Εγώ Μητέρες | Πατέρες
Πατέρας ή μητέρα παιδιού | 47 | 70
Γονείς πατέρας ή μητέρα παιδιού | 19 | 27
Οι δικοί σου γονείς! 49 | 42
Γνωστοί ή φίλοι | 17 | έντεκα
Γιατροί? 10 ! 7
Μητέρες Πατέρες
Μέλη διαδικτυακών κοινοτήτων/φόρουμ για γονείς 14 8
Ψυχολόγοι 18 17
Εκπαιδευτές ή δάσκαλοι 23 25
Δημοφιλή επιστημονική βιβλιογραφία για γονείς (βιβλία, άρθρα στο Διαδίκτυο, περιοδικά και εφημερίδες) 21 14
Τηλεοπτικά προγράμματα για την ανατροφή, τη φροντίδα και τη διδασκαλία ενός παιδιού 10 8
Άλλα 10
Δεν εμπιστεύομαι καμία πηγή 4 3
Πίνακας P4. Εμπιστοσύνη σε διαφορετικές πηγές πληροφοριών σχετικά με τις σχέσεις του παιδιού με άλλα παιδιά,
ποσοστό των ερωτηθέντων, %
Μητέρες Πατέρες
Πατέρας ή μητέρα του παιδιού 42 56
Γονείς του πατέρα ή της μητέρας του παιδιού 18 22
Οι ίδιοι οι γονείς 39 29
Γνωστοί ή φίλοι 27 18
Μέλη διαδικτυακών κοινοτήτων/φόρουμ γονέων 13 8
Ψυχολόγοι 22 19
Εκπαιδευτές ή δάσκαλοι 26 27
Δημοφιλή επιστημονική βιβλιογραφία για γονείς (βιβλία, άρθρα στο Διαδίκτυο, περιοδικά και εφημερίδες) 17 9
Τηλεοπτικά προγράμματα για την ανατροφή, τη φροντίδα και τη διδασκαλία ενός παιδιού 8 6
Άλλα 10
Δεν εμπιστεύομαι καμία πηγή 4 6
Πίνακας P5. Εμπιστοσύνη σε διάφορες πηγές πληροφοριών σχετικά με τις σπουδές και την εκπαίδευση, ποσοστό των ερωτηθέντων, %
Μητέρες Πατέρες
Πατέρας ή μητέρα του παιδιού 42 56
Γονείς του πατέρα ή της μητέρας του παιδιού 16 17
Οι ίδιοι οι γονείς 39 29
Γνωστοί ή φίλοι 27 18
Μέλη διαδικτυακών κοινοτήτων/φόρουμ γονέων 11 8
Ψυχολόγοι 12 11
Εκπαιδευτές ή δάσκαλοι 39 37
Δημοφιλή επιστημονική βιβλιογραφία για γονείς (βιβλία, άρθρα στο Διαδίκτυο, περιοδικά και εφημερίδες) 20 16
Τηλεοπτικά προγράμματα για την ανατροφή, τη φροντίδα και τη διδασκαλία ενός παιδιού 10 10
Άλλα 1 1
Δεν εμπιστεύομαι καμία πηγή 5 6
Επιστημονική Ανατροφή; Τι ανησυχούν οι γονείς και ποιες πηγές πληροφοριών χρησιμοποιούν
Συγγραφείς Yana Mikhaylova
Junior Research Fellow, Center for Contemporary Childhood Research, Institute of Education, National Research University Ανώτατη Οικονομική Σχολή. ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [email προστατευμένο]
Ερευνητής, Κέντρο Σύγχρονης Παιδικής Έρευνας, Ινστιτούτο Εκπαίδευσης, Ανώτατη Οικονομική Σχολή Εθνικού Ερευνητικού Πανεπιστημίου. ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [email προστατευμένο]
Διεύθυνση: 20 Myasnitskaya Str., 101000 Moscow, Russian Federation.
Περίληψη Οι επιστήμονες σημειώνουν ότι η κυρίαρχη ιδεολογία για την ανατροφή των παιδιών σήμερα είναι η εντατική ανατροφή των παιδιών. Μία από τις βασικές προϋποθέσεις που διέπουν αυτήν την ιδεολογία είναι ότι κατά την ανατροφή των παιδιών ένας γονέας πρέπει να καθοδηγείται από ειδικές γνώσεις. Στο πλαίσιο αυτό αναπτύσσονται ενεργά εκπαιδευτικά προγράμματα για γονείς και γονική αυτοεκπαίδευση. Ωστόσο, τα πληροφοριακά ερωτήματα των γονέων δεν έχουν μελετηθεί επαρκώς. Ποιες πηγές χρησιμοποιούν οι γονείς; Σε ποια σημεία χρειάζονται περισσότερο πληροφορίες για την ανατροφή των παιδιών; Σε αυτή την εργασία εξετάζουμε ποιες πηγές πληροφοριών που σχετίζονται με τα παιδιά (εκπαίδευση, υγεία κ.λπ.) χρησιμοποιούν οι γονείς και ποιες ερωτήσεις τους απασχολούν. Η εργασία βασίζεται σε μια διαδικτυακή έρευνα μητέρων και πατέρων παιδιών ηλικίας από ένα έως 12 ετών. Δείχνουμε ότι η ένταση χρήσης διαφορετικών πηγών πληροφοριών σχετίζεται με την ηλικία του παιδιού: μπορεί κανείς να ξεχωρίσει κορυφές «σύγχυσης» που σχετίζονται με ορισμένα στάδια στη ζωή ενός παιδιού: τους πρώτους έξι μήνες της ζωής του και Ηλικία 6-7 ετών (προετοιμασία για το σχολείο), με μια σχετικά ήρεμη περίοδο (όταν ένα παιδί είναι 4-5 ετών) ανάμεσά τους.
Λέξεις κλειδιά επιστημονική ανατροφή, εντατική γονική μέριμνα, ενημερωτικά ερωτήματα γονέων, εκπαιδευτικά προγράμματα για γονείς.
Αναφορές Apple R. D. (1995) Constructing Mothers: Scientific Motherhood in the Nineteenth and Twentieth Centuries. Κοινωνική Ιστορία της Ιατρικής, τόμ. 8, αρ. 2, σσ. 161-178.
Bruer J. T. (1999) The Myth of the First Three Years: A New Understanding of Early Brain Development and Lifelong Learning. Riverside, NJ: Simon and Schuster.
Chernova Zh. V., Shpakovskaya L. L. (2013) Diskursivnye modeli sovremenno-go rossiyskogo roditelstva. Zhenshchina v rossiyskom obshchestve, no 2, pp. 14-26.
Craig L., Powell A., Smyth C. (2014) Towards Intensive Parenting? Αλλαγές στη σύνθεση και καθοριστικές παραμέτρους των μητέρων» και των πατέρων» Χρόνος με τα παιδιά 1992-2006. The British Journal of Sociology, τομ. 65, αρ. 3, σσ. 555579.
Ennis L. R. (επιμ.) (2014) Intensive Mothering: The Cultural Contradictions of Modern Motherhood. Τορόντο: Demeter Press. Faircloth C. (2010) "What Science Says Is Best": Parenting Practices, Scientific Authority and Maternal Identity. Sociological Research Online, τομ. 15, αρ. 4, σσ. 1-4.
Faircloth C. (2014) Intensive Parenting and the Expansion of Parenting. Parenting Cultural Studies (επιμ. E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish), Λονδίνο: Palgrave Macmillan, pp. 25-50.
Furedi F. (2001) Paranoid Parenting: Abandon Your Anxieties and be a Good Parent. Λονδίνο: Πιγκουίνος.
Godovannaya M., Temkina A. (2017) «Mat ty navechno, no i khudozhnitsa vseg-da»: tvorchestvo v usloviyakh intensivno rasshirnnogo materinstva [«Είσαι μια μητέρα για πάντα, αλλά καλλιτέχνης για καλό, επίσης»: Δημιουργική δουλειά στο the Context of Intensive-Extensive Mothering].Laboratorium Zhurnal sotsial-nykh issledovaniy, no 1, σελ. 30-61.
Hays S. (1998) The Cultural Contradictions of Motherhood. New Haven: Πανεπιστήμιο Yale.
Komarovsky Y. (2017) Zdorovye rebenka izdravy smysl ego rodstvennikov. Μόσχα: λίτρα.
Lee E., Bristow J., Faircloth C., Macvarish J. (επιμ.) (2014) Parenting Cultural Studies. Λονδίνο: Palgrave Macmillan.
Lee E. (2014) Experts and Parenting Culture. Parenting Cultural Studies (επιμ. E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish), Λονδίνο: Palgrave Macmillan, pp. 51-75.
Lee E., Macvarish J., Bristow J. (2010) Risk, Health and Parenting Culture. Health, Risk & Society, τομ. 12, αρ. 4, σσ. 293-300.
Lee E. J. (2008) Living with Risk in the Age of "Intensive Motherhood": Maternal Identity and Infant Feeding. Health, Risk & Society, τομ. 10, αρ. 5, σσ. 467477.
Macvarish J. (2014) Babies" Brains and Parenting Policy: The "Insensitive" Mother. Parenting Cultural Studies (επιμ. E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish), Λονδίνο: Palgrave Macmillan, σελ. 165- 183.
Macvarish J., Lee E., Lowe P. (2014) The “First Three Years” Movement and the Infant Brain: A Review of Critiques. Πυξίδα Κοινωνιολογίας, τόμ. 8, αρ. 6, σσ. 792-804.
Mayofis M., Kukulin I. (2010) New roditelstvo i yego politicheskie aspekty. Pro et Contra, αρ. 1-2, σσ. 6-19.
Polivanova K., Vopilova I., Kozmina Y., Nisskaya A., Sivak Y. (2015) Samoeffekt-tivnost kak soderzhatelnaya osnova obrazovatelnykh programm dlya rodite-ley. Voprosy obrazovaniya / Εκπαιδευτικές Σπουδές Μόσχα, αρ. 4, σελ. 184-200. DOI: 10.17323/1814-9545-2015-4-184-200.
Shirani F., Henwood K., Coltart C. (2012) Meeting the Challenges of Intensive Parenting Culture: Gender, Risk Management and the Moral Parenting. Κοινωνιολογία, τόμ. 46, αρ. 1, σσ. 25-40.
Strelnyk O. (2015) "Zhizn po doktoru Komarovskomu": konstruirovanie roditelst-va v sovetakh po ukhodu za detmi ["Η ζωή σύμφωνα με τον γιατρό Komarovskii": Πώς οι συμβουλές για τη φροντίδα των παιδιών κατασκευάζουν την ανατροφή των παιδιών]. Εργαστήριο. Zhurnal sotsialnykh issledovaniy, no 2, pp. 83-105.
Wolf J. (2007) Is Breast Really Best? Κίνδυνος και Ολική Μητρότητα στην Εθνική Εκστρατεία Ευαισθητοποίησης για τον Θηλασμό. Journal of Health Politics, Policy and Law, τομ. 32, αρ. 4, σσ. 595-636.
Zakharov S. (επιμ.) (2016) Naselenie Rossii 2014: XXII ezhegodny demografich-eskiy doklad. Μόσχα: HSE.
Υγεία παιδιών προσχολικής ηλικίας
Η υγεία των παιδιών προσχολικής ηλικίας ανησυχεί όλους τους γονείς παιδιών ηλικίας 0 έως 7 ετών. Εξάλλου, σε αυτή την ηλικία είναι που οι γιατροί και οι δάσκαλοι δίνουν προσοχή σε τυχόν αποκλίσεις στην ψυχική και σωματική κατάσταση των παιδιών. Σήμερα, η υγεία των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ένα θέμα που απασχολεί όχι μόνο τους γονείς, αλλά και την πολιτεία.
Αιτίες κακής υγείας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
Ο 21ος αιώνας μπορεί να χαρακτηριστεί από μια απότομη επιδείνωση της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.Ο αριθμός των υγιών παιδιών μειώθηκε κατά 8%, και οι περιπτώσεις μειωμένης σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας αυξήθηκαν σχεδόν κατά 7%. Ο αριθμός των παιδιών στην 3η ομάδα υγείας με διάφορες αναπηρίες και χρόνια συμπτώματαασθένειες.
Ο κύριος λόγος για την επιδείνωση της υγείας των παιδιών είναι το χαμηλό επίπεδο γνώσης για την υγεία και υγιεινό τρόποΖΩΗ.Η υγεία εξαρτάται κατά 60% από τον τρόπο ζωής, 25% από την κατάσταση περιβάλλονκαι μόνο το 15% - από την κληρονομικότητα και την κατάσταση της υγειονομικής περίθαλψης στη χώρα ή την πόλη. Εμείς, οι ενήλικες, το γνωρίζουμε αυτό και εξακολουθούμε να προκαλούμε βλάβη στον οργανισμό. Αυτή είναι η επιλογή μας. Αλλά η υγεία των παιδιών μας εξαρτάται μόνο από εμάς.
Το καθήκον των γονέων και των δασκάλων είναι να ενσταλάξουν στα παιδιά τους την ανάγκη να είναι υγιή, δραστήρια και δυνατά.Προστατέψτε την υγεία του παιδιού σας! Καλλιεργήστε του σεβασμό και σεβασμό για την υγεία του!
Πώς να βελτιώσετε την υγεία των παιδιών προσχολικής ηλικίας
Παιδί ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑπιο δραστήριο και ανεξάρτητο από ένα μωρό.Ταυτόχρονα, εξακολουθεί να είναι εντελώς ανεπαρκής από πολλές απόψεις και θα πρέπει να βρίσκεται υπό τον έλεγχο των ενηλίκων. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να ανακαλύψει κάποια προβλήματα υγείας και να το πει στους γονείς του. Αλλά ένα παιδί προσχολικής ηλικίας εξακολουθεί να μην ξέρει πώς να διατυπώσει ξεκάθαρα τις σκέψεις του. Επιπλέον, έχει την τάση να φαντασιώνεται και να προσποιείται ότι νιώθει άσχημα. Είναι σημαντικό οι ενήλικες να μπορούν να κατανοούν τα παιδιά και να δίνουν σημασία σε σημαντικά συμπτώματα. Ταυτόχρονα, η υπερβολική προσοχή στα μικρά πράγματα και τις ιδιοτροπίες του παιδιού είναι ανεπιθύμητη.
Είναι απαραίτητο να ακούτε τα παιδιά, να προσέχετε τη συμπεριφορά και τη διάθεσή τους. Συνιστάται η συχνότερη διαβούλευση με ειδικούς και η διεξαγωγή εξετάσεων ακόμη και σε υγιή παιδιά. Είναι χρήσιμο να εξοικειωθείτε με εξειδικευμένη βιβλιογραφία, να λάβετε μέρος σε θεματικές συζητήσεις και να παρακολουθήσετε μαθήματα σε ιατρικά κέντρα. Κατά την απόκτηση γνώσεων, πρέπει να κάνουμε ό,τι είναι δυνατόν για να διατηρήσουμε την υγεία των παιδιών μας. Άλλωστε τα παιδιά είναι το μέλλον μας!
Έλενα Ρασαντίνα
Διαβούλευση με γονείς «Μερικές ερωτήσεις για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας που απασχολούν τους γονείς»
Δύο γλώσσες.
Ένας πατέρας που αποφάσισε να μορφώσει την κόρη του αγγλική γλώσσααπό τότε που ήταν ενός έτους ηλικία,ρωτάει: «Δεν θα έβλαπτε το κορίτσι αν γονείςθα της μιλήσουν είτε στα ρωσικά είτε στα αγγλικά;
Παιδί σε μικρή ηλικίακατακτά εύκολα δύο γλώσσες, υπόκειται σε φυσιολογική ψυχοκινητική και ομιλική ανάπτυξη. Ωστόσο, η εκμάθηση μιας δεύτερης γλώσσας δεν είναι επιβαρυντική για ένα παιδί μόνο όταν συμβαίνει χωρίς εξαναγκασμό. Σαν από μόνο του.
Παιδικά λόγια.
"Παιδικά λόγια"μπορεί να επηρεάσει την ανάπτυξη της φυσιολογικής ομιλίας μωρό.
Όταν συντροφεύεστε με ένα μωρό, πρέπει να ακολουθείτε έναν σημαντικό κανόνα: Μην αντικαθιστάτε λέξεις που χρησιμοποιούνται συχνά με απλοποιημένες εκδόσεις για παιδιά. Καταργήστε λέξεις όπως "Μπιμπίκα"(αυτοκίνητο, "Κακάο"(αυγό, "μπακα-μπακα"(σκύλος, "να" (εδώ, πάρε το). Να θυμάστε ότι εάν οι ενήλικες γύρω σας χρησιμοποιούν "ψεύδος"λόγια των παιδιών, τότε στο μέλλον θα είναι πολύ δύσκολο για το μωρό σας να κατακτήσει την πλήρη ομιλία.
Είναι χρήσιμο να λέμε παραμύθια;
Μαλώνουν γονείς: Ο μπαμπάς λατρεύει να λέει στην 4χρονη κόρη του τρομακτικά παραμύθια, αλλά η μαμά φοβάται ότι μπορεί να προκαλέσουν νεύρωση στο κορίτσι.
Δυστυχώς, γονείςΔεν σκέφτονται πώς νιώθει η ίδια η κοπέλα για τα παραμύθια. Αν φοβηθεί πολύ και ανήσυχος, τότε τέτοια παραμύθια θα πρέπει να εγκαταλειφθούν. Αν ένα κορίτσι τους ακούει με ενδιαφέρον και περιέργεια, δεν υπάρχει λόγος να της στερήσετε την ευχαρίστηση. Επιπλέον, παρουσιάζεται η περιπέτεια ενός κακού λύκου, τα απρόσεκτα παιδιά, μια πονηρή αλεπού και ένας ύπουλος Μπάμπα Γιάγκα ένα παιδί με τέτοιες έννοιεςόπως το καλό και το κακό, δικαιοσύνη και όχι δικαιοσύνη. Όχι μόνο αυξάνεται λεξικόμωρό μου, αλλά εμπλουτίζεται και η φαντασία της, σχηματίζεται ένας κόσμος συναισθημάτων.
Με τι μπορεί να σχετίζεται; επιθετική συμπεριφοράστις αρχές ηλικία?
« Το Vita μου είναι 2 ετών: Πρόσφατα ανέπτυξε μια περίεργη συνήθεια - άρχισε να δαγκώνει και να τσακώνεται. Γιατί?". Τέτοιος ερωτήσειςΔεν είναι ασυνήθιστο να ακούμε από εκείνους που ανησυχούν γονείς. Οι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι τις περισσότερες φορές "ένοχος" γονείςπου έκαναν λάθη στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Όταν είναι ακόμη σε βρεφική ηλικία ηλικία, καθισμένος στην αγκαλιά της μητέρας του, τη χαστουκίζει στο πρόσωπο ή της βγάζει τα γυαλιά, όλοι γύρω γέλασαν. το μωρό αφέθηκε να σκίζει βιβλία και να πετάει διάφορα πράγματα. Αυτή η λίστα θα μπορούσε να συνεχιστεί.
Η επιθετική συμπεριφορά εμφανίζεται μερικές φορές, αντίθετα, ως διαδικασία ενάντια στην υπερβολική θλίψη. Μπορεί να υποδηλώνει αυξημένη νευρική διεγερσιμότητα μωρό.
Τι να κάνετε, αν παιδίδεν δέχεται να πάει νηπιαγωγείο χωρίς πιπίλα;
Μια μέρα μια μητέρα και το δίχρονο της επέβαιναν στο λεωφορείο. παιδί(είχε μια πιπίλα στο στόμα του). Οι ενήλικες γύρω μίλησαν για τον καιρό, για την πολιτική και μετά έστρεψαν την προσοχή τους στο μωρό. Όλοι πείστηκαν μωρό πετάξτε την πιπίλα, Αναφέρουν όλο και περισσότερα νέα επιχειρήματα και βομβαρδίζουν τη νεαρή μητέρα με συμβουλές (κόψτε την πιπίλα, πέτα την μπροστά παιδί στο παράθυρο του λεωφορείου, απλώστε πάνω του μουστάρδα). Για περίπου δέκα λεπτά το μωρό φαινόταν να ακούει προσεκτικά, μετά έβγαλε την πιπίλα από το στόμα του, "καθαρώς"είπε: «Δεν θα σου δώσω πιπίλα!»και άρχισε να ρουφάει την πιπίλα με ακόμη μεγαλύτερη επιμονή. Παρόμοιες καταστάσεις συμβαίνουν συχνά στο νηπιαγωγείο. Εάν η μητέρα ικανοποιεί τόσο άνευ όρων το αίτημα του μωρού για πιπίλα, τότε μπορείτε να απαιτήσετε να εκπληρώσει άλλες ιδιοτροπίες. Έτσι χειραγωγούν τα παιδιά εμάς τους μεγάλους. Έτσι, ακόμα μωρόπρέπει να απογαλακτιστεί από αυτή τη συνήθεια. Και έτσι, αν παιδίδεν θέλει να πάει νηπιαγωγείο χωρίς πιπίλα. Πρέπει:
α) συνειδητοποιήσει την ανάγκη "πάλη"με αυτή τη συνήθεια.
β) αποδεικνύουν στο παιδίσταθερή σας απόφαση.
γ) βρείτε υποκατάστατα πιπίλας που σας θυμίζουν την οικογένειά σας.
Τι να κάνετε, αν παιδίκλαίει όταν αποχωρίζεται γονείς?
Μοντέρνο γονείςξεκινήστε την προετοιμασία τους μωρόνα έρθει στο νηπιαγωγείο πολύ πριν από αυτό το γεγονός. ΜΕ ένα παιδί που περπατά στην αυλήΓια να αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας, καλούν τους συνομηλίκους του να τον επισκεφτούν και να του πουν πόσο καλά ζουν τα παιδιά στο Παιδικό Παλάτι. Και το μωρό είναι επάνω ερώτηση για ενήλικεςείτε θέλει να πάει νηπιαγωγείο, χαμογελάει χαρούμενα και γνέφει. Αλλά αν ακόμα παιδίκλαίει όταν αποχωρίζεται γονείς το πρωί, νομίζω ότι δεν πρέπει να απελπίζεσαι, γιατί μετά από μια περίοδο προσαρμογής παιδί, πιθανότατα δεν θα είναι τόσο στενοχωρημένος πια. Ίσως το μωρό να μην ανησυχεί τόσο για τον χωρισμό εάν η γιαγιά, η αδερφή ή ο αδερφός του το φέρουν στο νηπιαγωγείο. Αν αμέσως μετά βρεθεί στην ομάδα. Όταν το μωρό σταματήσει να κλαίει, μπορείτε να πάτε με ασφάλεια στη δουλειά ή στο σχολείο. Τα δικα σου παιδίμάλλον νιώθει καλά. Και έτσι, πείτε εσείς στο παιδίτι τον περιμένει στο νηπιαγωγείο?
Να είσαι ήρεμος, μην δείχνεις παιδικό άγχος;
Δίνω στο παιδίφέρτε μαζί σας το αγαπημένο σας παιχνίδι.
Βρείτε διάφορους τρόπους για να πείτε αντίο.
Αφού φύγετε από το νηπιαγωγείο, πηγαίνετε μια βόλτα με παιδί στο πάρκο;
Κάντε μια οικογενειακή γιορτή το βράδυ.
Κάνε υπομονή.