Εκπαιδευτικά προγράμματα διαλέξεων δημοτικού. Σχολικός οδηγός. Πρόγραμμα Κλασικού Δημοτικού Σχολείου

Πολλοί γονείς παιδιών που πηγαίνουν στην πρώτη δημοτικού δεν καταλαβαίνουν τη διαφορά μεταξύ των εκπαιδευτικών προγραμμάτων που προσφέρουν σήμερα τα δημοτικά σχολεία. Συνολικά, υπάρχουν οκτώ προγράμματα στον κατάλογο του ρωσικού Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών. Ποιο σχολικό πρόγραμμα λοιπόν να διαλέξω για ένα μαθητή της πρώτης δημοτικού; Ο συγγραφέας του «Letidor» μίλησε για τα πιο δημοφιλή από αυτά με τη γνωστή συγγραφέα εγχειριδίων για το δημοτικό σχολείο, δασκάλα-πρακτική Olga Uzorova.

Πρόγραμμα "Σχολεία της Ρωσίας"

Όλγα τι να πεις γι' αυτήν;

• Αυτό είναι ένα κλασικό. Στο Σχολείο της Ρωσίας σπούδαζαν και οι γονείς των σημερινών μαθητών της πρώτης τάξης. Τα παιδιά που πηγαίνουν στο σχολείο στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος έχουν κάθε δικαίωμα να έρθουν στην 1η τάξη χωρίς να γνωρίζουν απολύτως τίποτα. Έβλεπαν βέβαια γράμματα και αριθμούς, αλλά μέχρι στιγμής δεν τους έδιναν ιδιαίτερη σημασία. Αλλά αυτά τα παιδιά, κατά κανόνα, έχουν καλά ανεπτυγμένη ομιλία. Πριν το σχολείο συγγενείς και φίλοι έψηναν μαζί τους πίτες, έκαναν ποδήλατο, περπάτησαν πολύ και συζήτησαν όλα αυτά.

Σήμερα, το πρόγραμμα «Σχολεία της Ρωσίας» ακολουθεί το σύστημα 1-4, όταν το δημοτικό σχολείο αποτελείται από τέσσερα χρόνια σπουδών. Κατά τη γνώμη μου, τα καλύτερα σχολικά βιβλία είναι από το ίδιο πρόγραμμα, αλλά σύμφωνα με το σύστημα 1-3. Σε αυτά είναι που τα θέματα χτίζονται και αποκαλύπτονται πιο λογικά.

Σε γενικές γραμμές, το "Σχολείο της Ρωσίας" είναι μια τέτοια βάση στην οποία μπορείτε να βασίσετε οποιοδήποτε από τα προγράμματα που προσφέρει το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας.

Καταλαβαίνω καλά ότι η μετάβαση από σχολείο σε σχολείο σε άλλο εκπαιδευτικό πρόγραμμα από το "Σχολείο της Ρωσίας" είναι ευκολότερη;

• Ναι, είναι πιο εύκολο αν ο δάσκαλος δώσει μια καλή βάση. Ωστόσο, είναι σχεδόν αδύνατο για έναν δάσκαλο να πάρει ένα καθαρό πρόγραμμα και να μελετήσει μόνο ένα σχολικό βιβλίο. Για παράδειγμα, εναλλάσσω το κλασικό πρόγραμμα με τα μαθηματικά σύμφωνα με τον Λ.Γ. Peterson. Προσθέτω και λίγο από το Harmony, λίγο από το D.B. Elkonin - V.V. Νταβίντοφ.

Οι περισσότεροι Μεθοδιστές λένε ότι αυτό δεν πρέπει ποτέ να γίνει. Έχω όμως μεγάλη εμπειρία στο σχολείο. Και, όπως δείχνει η πρακτική, δεν υπάρχουν καθολικές λύσεις για διαφορετικά παιδιά. Από τις τρεις κυκλοφορίες μου σε δημοτικό σχολείοδεν έχουμε επαναλάβει ποτέ σετ σχολικών βιβλίων. Και τα θέματα που επέλεξα για τον ίδιο Peterson ήταν πολύ διαφορετικά για κάθε τάξη.

Η ίδια είναι εξοικειωμένη με κάποιους γονείς που είπαν: «Λοιπόν, δεν ξέρει να διαβάζει πριν το σχολείο, και αυτό είναι εντάξει. Θα σε μάθουν στο σχολείο!».

• Ναι, αυτή η θεμελιώδης θέση ορισμένων γονέων είναι ολοένα και πιο κοινή. Αλήθεια, είναι ένα πράγμα όταν λένε "Αφήστε το σχολείο να διδάξει!" και οδηγούν στο πρόγραμμα "Σχολείο της Ρωσίας". Όταν όμως πουν τα ίδια και πάνε το παιδί στο «Δ.Β. Elkonin - V.V. Davydov, κάνε ένα λάθος. Επειδή αυτό το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για ένα παιδί προετοιμασμένο για το σχολείο. Το πρόγραμμα «Προοπτική» είναι επίσης σχεδιασμένο για το γεγονός ότι το παιδί μπορεί να διαβάζει, έχοντας έρθει στην Α' Δημοτικού.

Έχω μιλήσει με κάποια προγράμματα σπουδών του δημοτικού και είναι σίγουροι ότι ένα παιδί θα έρθει σίγουρα προετοιμασμένο στην Α' τάξη. Έμειναν έκπληκτοι: «Τι, δεν μπορεί να μετρήσει μέσα στο 10; Φυσικά, αυτό το δίνουμε στα σχολικά μας βιβλία, αλλά στο βαθμό που ...» Και τους απάντησα ότι, έχοντας εμπειρία σε αγγλικό γυμνάσιο, είδα προσωπικά παιδιά που πήγαν στην 1η τάξη χωρίς να ξέρουν καθόλου να μετρούν. Αν και υπήρχε διαδικασία επιλογής για αυτό το σχολείο, τα παιδιά παρακολουθήθηκαν από δάσκαλο, λογοθεραπευτή και ψυχολόγο.

Τι πρέπει να κάνει ένας δάσκαλος αν στην τάξη του υπάρχουν παιδιά που είναι διαφορετικά ως προς τις γνώσεις;

• Για παράδειγμα, σε μια τάξη 25 ατόμων - 20 είναι καλά προετοιμασμένοι και πέντε δεν μπορούν να μετρήσουν - αυτή η κατάσταση δεν είναι ασυνήθιστη. Στο "System of D. B. Elkonin - V. V. Davydov", για παράδειγμα, πλέοναρχική βάση (μέτρηση εντός δέκα, ανάγνωση, γραφή αν μιλαμεγια την πρώτη τάξη) είναι διακεκομμένες και ο δάσκαλος δεν έχει χρόνο να βγάλει την καθυστέρηση. Τότε το βάρος πέφτει στους γονείς.

Είναι απαραίτητη η προκαταρκτική προετοιμασία μόνο για το "System of D. B. Elkonin - V. V. Davydov"; Πείτε μας για τις δυνατότητες άλλων προγραμμάτων.

• Όχι, όχι μόνο στο σύστημα Elkonin-Davydov. Ας πάρουμε το πρόγραμμα «Προοπτική». Ο συγγραφέας του αλφαβήτου είναι ο Klimanov L.F., το εγχειρίδιο για τα μαθηματικά είναι ο Dorofeev G.V., ο Mirakova T.N. Dorofeev ήρθε σε εμάς από το γυμνάσιο. Οι ιδιαιτερότητες της διδασκαλίας εκεί είναι διαφορετικές, όχι όπως στο δημοτικό. Και αυτός, για παράδειγμα, πιστεύει ότι η απομνημόνευση της σύνθεσης του αριθμού "3" είναι κοροϊδία του μαθητή και του δασκάλου. Κατά συνέπεια, αυτό το στάδιο παραλείπεται στο Perspective, αν και είναι πολύ σημαντικό.

Αυτό το πρόγραμμα περιλαμβάνει άλματα μάθησης, και στη συνέχεια στο γυμνάσιο, τα παιδιά κάνουν λάθη σε βασικά παραδείγματα. Φυσικά, υπάρχουν μαθητές για τους οποίους αυτό το σύστημα είναι κατάλληλο, γνωρίζουν ακριβώς σε γενετικό επίπεδο ότι το 3 είναι 1 συν 2 και αν προσθέσετε 8 και 5, παίρνετε 13.

Αλλά το 80% των παιδιών δεν το ξέρει αυτό! Και πάλι, κάποιος έχει περισσότερα κίνητρα να μελετήσει και τα καταλαβαίνει όλα πιο γρήγορα. Και κάποιος δεν τον νοιάζει καθόλου ότι 3 = 1 + 2, και για να το ανάψει, ο δάσκαλος πρέπει να κάνει πολλή δουλειά.

«Στο πρόγραμμα «Δημοτικό Σχολείο του 21ου αιώνα» (μαθηματικά - V. N. Rudnitskaya), τα προβλήματα κειμένου στα μαθηματικά αρχίζουν να δίνονται τον Απρίλιο-Μάιο, σχεδόν στο τέλος της τάξης 1, και αυτό είναι πολύ αργά. Αλλά οι έμπειροι δάσκαλοι διορθώνουν το πρόγραμμα και αρχίζουν να τους δίνουν πολύ νωρίτερα».

«Στο πρόγραμμα Promising Elementary School, ο συγγραφέας του βιβλίου των μαθηματικών είναι και αυτός από το λύκειο. Άρα η προσέγγιση είναι παρόμοια με την «Προοπτική».

Ποιο πρόγραμμα επιλέγετε ως έμπειρος δάσκαλος;

• Ακόμα κι αν στρατολογήσουμε μια τάξη δυνατών παιδιών, δεν μπορούμε να πούμε 100% πώς θα τα πάνε στο σχολείο. Γιατί δεν ξέρουμε πώς μαθαίνουν το υλικό. Πόσο καιρό τους πήρε για να πετύχουν ένα αποτέλεσμα; Ο ένας, προετοιμαζόμενος για την πρώτη τάξη, κατέκτησε τα πάντα σε έξι μήνες, με τον άλλον από την ηλικία των 3 ετών σπούδασαν ... Το καθήκον μου είναι να μάθω όλα τα παιδιά που ήρθαν στην τάξη και να μην πετάξω το πρόγραμμα στους γονείς . Ως εκ τούτου, εξακολουθώ να είμαι οπαδός των κλασικών, τα οποία είναι διαθέσιμα για παιδιά οποιουδήποτε επιπέδου εκπαίδευσης.

Επί του παρόντος, υπάρχουν δύο συστήματα προετοιμασίας των παιδιών στο δημοτικό σχολείο: παραδοσιακό και αναπτυξιακό. Το καθένα έχει τα δικά του προγράμματα. Τα παραδοσιακά προγράμματα περιλαμβάνουν: «Δημοτικό Σχολείο του 21ου Αιώνα», «Σχολείο 2100», «Σχολείο Ρωσίας», «Αρμονία», «Προοπτική Δημοτικό Σχολείο», «Κλασικό Δημοτικό Σχολείο», «Πλανήτης της Γνώσης», «Προοπτική». Δύο προγράμματα ανήκουν σε συστήματα ανάπτυξης: L.V. Zankov και D.B. Elkonina - V.V. Νταβίντοφ.

Μέσα στο ίδιο σχολείο μπορούν να εφαρμοστούν διαφορετικά προγράμματα. Ανεξάρτητα από το πρόγραμμα, ο μαθητής έχει τη δυνατότητα να λάβει τις ίδιες γνώσεις, που προϋποθέτει το κρατικό πρότυπο. Καθήκοντα αυξημένης δυσκολίας, που σχετίζονται μόνο με την ανάπτυξη συστημάτων, υπάρχουν σε όλα τα προγράμματα, αλλά δεν είναι υποχρεωτικά για μελέτη.

Σχολείο της Ρωσίας

Το παραδοσιακό πρόγραμμα «Σχολείο της Ρωσίας» (υπό την επιμέλεια του A. Pleshakov) υπάρχει εδώ και δεκαετίες. Το σχολείο της Ρωσίας είναι το πρόγραμμα με το οποίο φοιτούσαν όλοι οι σοβιετικοί μαθητές. Φυσικά, υπήρξαν σημαντικές αλλαγές ως προς το περιεχόμενο, αλλά οι μαθησιακοί στόχοι παρέμειναν οι ίδιοι. Η πιο κοινή παρανόηση σχετικά με αυτό το εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι ότι είναι ξεπερασμένο. Αυτό απέχει πολύ από το να είναι αλήθεια. Το πρόγραμμα έχει επανειλημμένα ενημερωθεί από το 2000, βελτιώθηκε και συμπληρώθηκε. Αυτό το πρόγραμμα σας επιτρέπει να εξασκήσετε διεξοδικά τις μαθησιακές δεξιότητες (ανάγνωση, γραφή, αριθμητική) που είναι απαραίτητες για την επιτυχία στο γυμνάσιο.

Πρόγραμμα "Αρμονία"

Εκπαιδευτικό και μεθοδικό σύνολο "Harmony" (υπό την επιμέλεια των N.B. Istomin (μαθηματικά), M.S. Soloveichik and N.S. Kuzmenko (ρωσικά), O.V. Kubasov (λογοτεχνική ανάγνωση), O.T. Poglazova (ο κόσμος γύρω), N.M. Konysheva (εργασία) ασκείται επιτυχώς σε πολλά σχολεία. Το πρόγραμμα αυτό ξεχωρίζει κοινούς στόχους και στόχους για όλα τα ακαδημαϊκά αντικείμενα, καθορίζει μεθόδους διδασκαλίας προτεραιότητας και μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Οφέλη αυτού του προγράμματος: υπάρχει προχωρημένη μάθηση, τα εγχειρίδια που περιλαμβάνονται στο κιτ περιέχουν ένα μεθοδολογικό μέρος, με τη βοήθεια του οποίου οι γονείς μπορούν να μελετήσουν και να εξηγήσουν στο παιδί το χαμένο θέμα. Το πρόγραμμα χρησιμοποιεί νέες τεχνολογίες εκμάθησης που σας επιτρέπουν να αναπτύξετε την ικανότητα του παιδιού να σκέφτεται λογικά. Αξίζει επίσης να σημειωθεί ότι το σετ προσφέρει εργασίες σχεδιασμένες για παιδιά διαφορετικών επιπέδων ετοιμότητας. Υπάρχουν όμως και μειονεκτήματα: στα μαθηματικά, η επίλυση προβλημάτων ξεκινά μόνο στη δεύτερη τάξη και δοκιμαστικά χαρτιάπροσφέρεται το ίδιο για όλες τις τάξεις.

Δημοτικό σχολείο XXI αιώνας

Δημοτικό σχολείο ΧΧΙ αιώνας, επιμέλεια Ν.Φ. Βινογκράντοβα. Αυτό το κιτ ασχολείται πολύ σοβαρά με το πρόβλημα της διαμόρφωσης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ενός νεότερου μαθητή, και αυτό είναι το μόνο κιτ όπου υπάρχει παράλληλο πρόγραμμα «Μαθησιακές Δραστηριότητες». Το υλικό αυτού του προγράμματος είναι σχεδιασμένο για δυνατά πολυμαθή παιδιά. Με τι αποσκευές γνώσεων θα πάει ένας μαθητής στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση εξαρτάται από τον δάσκαλο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Να γιατί κύριος στόχοςείναι να μάθεις στο παιδί να μαθαίνει. Είναι επίσης σημαντικό το κιτ της Vinogradova να υλοποιεί το δικαίωμα του παιδιού στην ατομικότητά του: τα παιδιά τοποθετούνται σε συνθήκες όπου μπορούν να αποκτήσουν ανεξάρτητα γνώση, να την εφαρμόσουν, να σκεφτούν, να φαντασιωθούν, να παίξουν (παρέχονται ειδικά σημειωματάρια «Learning to think and fantasize», «Learning να γνωρίσουμε τον κόσμο γύρω μας»)

Σχολείο 2100

Σχολείο 2100 επιμέλεια Α.Α. Ο Λεοντίεφ. Το πρόγραμμα αυτό, σύμφωνα με κάποιες εκτιμήσεις, είναι το πιο διαδεδομένο στην περιοχή μας. Κάθε χρόνο όλο και περισσότεροι δάσκαλοι εργάζονται στο πλαίσιο αυτού του εκπαιδευτικού προγράμματος. Το κύριο πλεονέκτημα αυτού του προγράμματος έγκειται στη βαθιά συνέχεια και συνέχεια της εκπαίδευσης. Στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος, τα παιδιά μπορούν να σπουδάσουν από την ηλικία των τριών ετών μέχρι να εισαχθούν σε πανεπιστήμιο. Όλα τα σχολικά βιβλία του προγράμματος είναι κατασκευασμένα λαμβάνοντας υπόψη τις ψυχολογικές ιδιαιτερότητες της ηλικίας. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτού του εκπαιδευτικού προγράμματος είναι η ακόλουθη αρχή:Το εκπαιδευτικό υλικό προσφέρεται στους μαθητές στο μέγιστο, και ο μαθητής πρέπει να μάθει το υλικό σύμφωνα με τα ελάχιστα πρότυπα. Έτσι, κάθε παιδί έχει τη δυνατότητα να πάρει όσα περισσότερα μπορεί.Το πρόγραμμα διδάσκει στα παιδιά να ενεργούν ανεξάρτητα και στοχεύει στην ανάπτυξη λογική σκέψη, λόγος, φαντασία, μνήμη.

κλασικό δημοτικό σχολείο

Το πρόγραμμα «Κλασικό Δημοτικό Σχολείο» βασίζεται σε ένα ολιστικό σύστημα διδασκαλίας των μικρών μαθητών, χτισμένο σε μια ενιαία ψυχολογική και παιδαγωγική βάση.
Γιατί το προτεινόμενο μοντέλο διδασκαλίας μικρών μαθητών είναι κλασικό; Επειδή βασίζεται στις κλασικές αρχές της διδακτικής, τις σημαντικότερες θεωρητικές διατάξεις που αναπτύχθηκαν και δοκιμάστηκαν με πολυετή πρακτική. Το κλασικό δημοτικό σχολείο είναι ένα ολιστικό σύστημα διδασκαλίας μικρών μαθητών, χτισμένο σε μια ενιαία ψυχολογική και παιδαγωγική βάση. Σας επιτρέπει να διαμορφώσετε τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις ικανότητες, ακόμη και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού, ανάλογα με τις ατομικές ανάγκες του καθενός και απαραίτητα για τη μελλοντική του ζωή.

Υποσχόμενο Δημοτικό Σχολείο

Η κύρια ιδέα του προγράμματος «Perspective Primary School» είναι η βέλτιστη ανάπτυξη κάθε παιδιού με βάση την παιδαγωγική υποστήριξη της ατομικότητάς του (ηλικία, ικανότητες, ενδιαφέροντα, κλίσεις, ανάπτυξη) σε συνθήκες ειδικά οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, όπου ο μαθητής ενεργεί είτε ως μαθητής, είτε ως δάσκαλος, στη συνέχεια στο ρόλο του οργανωτή της εκπαιδευτικής κατάστασης. Η παιδαγωγική υποστήριξη της ατομικότητας του παιδιού κατά τη μάθηση φέρνει στο προσκήνιο το πρόβλημα της σχέσης μάθησης και ανάπτυξης. Το σύστημα εργασιών διαφορετικών επιπέδων δυσκολίας, ο συνδυασμός της ατομικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας του παιδιού με την εργασία του σε μικρές ομάδες και η συμμετοχή σε εργασίες συλλόγου καθιστούν δυνατή την παροχή συνθηκών υπό τις οποίες η μάθηση προηγείται της ανάπτυξης, δηλαδή στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης κάθε μαθητή με βάση το επίπεδο της πραγματικής ανάπτυξής του και τα προσωπικά του ενδιαφέροντα. Ό,τι δεν μπορεί να κάνει ο μαθητής ατομικά, μπορεί να το κάνει με τη βοήθεια ενός συμμαθητή του ή σε μια μικρή ομάδα. Και αυτό που είναι δύσκολο για μια συγκεκριμένη μικρή ομάδα γίνεται κατανοητό στη διαδικασία της συλλογικής δραστηριότητας. Ο υψηλός βαθμός διαφοροποίησης των ερωτήσεων και των εργασιών και ο αριθμός τους επιτρέπουν στον μικρότερο μαθητή να εργαστεί στις συνθήκες της τρέχουσας ανάπτυξής του και να δημιουργήσει ευκαιρίες για την ατομική του ανέλιξη.

Προοπτική προγράμματος

Το πρόγραμμα Perspektiva δημιουργήθηκε με βάση τα σύγχρονα επιτεύγματα στον τομέα της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής, διατηρώντας παράλληλα στενή σύνδεση με τις καλύτερες παραδόσεις της κλασικής σχολικής εκπαίδευσης. Το πρόγραμμα διασφαλίζει τη διαθεσιμότητα της γνώσης και την υψηλής ποιότητας αφομοίωση του υλικού του προγράμματος, την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του. Κάθε ένα από τα θέματα του EMC "Perspektiva", εκτός από το άμεσο αποτέλεσμα της μάθησης - η απόκτηση ορισμένων γνώσεων, δεξιοτήτων, συμβάλλει στον σχηματισμό καθολικών δεξιοτήτων μάθησης: δεξιότητες επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας πλοήγησης σε μια κατάσταση επικοινωνίας, να κατανοήσουν επαρκώς την ομιλία ενός συνεργάτη και να δημιουργήσουν τη δήλωση ομιλίας κάποιου. την ικανότητα χρήσης συστημάτων σημαδιών και συμβόλων για τη μοντελοποίηση αντικειμένων και σχέσεων μεταξύ τους· την ικανότητα εκτέλεσης λογικών ενεργειών αφαίρεσης, σύγκρισης, εύρεσης κοινών προτύπων, ανάλυσης, σύνθεσης.

Πρόγραμμα Planet of Knowledge

Αναπόσπαστο μέρος της έννοιας του προγράμματος "Πλανήτης της Γνώσης" είναι οι έννοιες του συγγραφέα του θέματος, οι οποίες λαμβάνουν υπόψη τα σύγχρονα επιστημονικά επιτεύγματα στη θεματική περιοχή της γνώσης και το αποτέλεσμα πολυετούς διδακτικής πρακτικής. Το κύριο χαρακτηριστικό αυτού του προγράμματος έγκειται στην ακεραιότητά του - στην ενότητα της δομής των σχολικών βιβλίων, στην ενότητα των μορφών εκπαιδευτική διαδικασία, στην ενότητα των εκπαιδευτικών σχημάτων που χρησιμοποιούνται, στην ενότητα μέσω γραμμών τυπικών εργασιών, στην ενότητα προσεγγίσεων για την οργάνωση εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
Σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων παίζει η γενική δομή όλων των σχολικών βιβλίων του συνόλου. Τα φύλλα διαδρομής που προηγούνται κάθε θέματος αντιπροσωπεύουν οπτικά τις εκπαιδευτικές εργασίες που αντιμετωπίζουν οι νεότεροι μαθητές. Αναδεικνύοντας το αμετάβλητο και μεταβλητό περιεχόμενο του υλικού στις σελίδες των σχολικών βιβλίων, ένα πολυεπίπεδο σύστημα εργασιών παρέχει τη δυνατότητα οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη το ενδεχόμενο των μαθητών, δημιουργώντας μεμονωμένες εκπαιδευτικές τροχιές. Όλα τα δομικά στοιχεία του κιτ "Planet of Knowledge" επιτρέπουν, πρώτα απ 'όλα, να διαμορφώσουν στους μαθητές τέτοιες γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και ικανότητες όπως: η ικανότητα επίλυσης δημιουργικών προβλημάτων σε επίπεδο συνδυασμών και αυτοσχεδιασμών. εργασία με εκπαιδευτικά, καλλιτεχνικά και λαϊκά επιστημονικά κείμενα· να κατέχουν τις αρχικές δεξιότητες αναζήτησης των απαραίτητων πληροφοριών. καθορίζουν ανεξάρτητα την ακολουθία των ενεργειών για επίλυση μαθησιακό έργο; καθορίζει τρόπους παρακολούθησης και αξιολόγησης των δραστηριοτήτων· να προσδιορίσει τις αιτίες των αναδυόμενων δυσκολιών και τρόπους εξάλειψής τους. την ικανότητα διαπραγμάτευσης, διανομής εργασίας, αξιολόγησης του συνολικού αποτελέσματος των δραστηριοτήτων και της συμβολής τους σε αυτό.

Σύστημα Zankov

Το σύστημα Zankov βασίζεται στην ανεξαρτησία του μαθητή, στη δημιουργική κατανόηση του υλικού. Ο δάσκαλος δεν δίνει στους μαθητές την αλήθεια, αλλά τους βάζει να «σκάβουν» μόνοι τους. Το σχήμα εδώ είναι το αντίθετο από το παραδοσιακό. Αρχικά, δίνονται παραδείγματα και οι ίδιοι οι μαθητές πρέπει να βγάλουν θεωρητικά συμπεράσματα. Το υλικό που αποκτήθηκε καθορίζεται επίσης με πρακτικές εργασίες. Οι νέες διδακτικές αρχές αυτού του συστήματος είναι η γρήγορη κατάκτηση της ύλης, το υψηλό επίπεδο δυσκολίας, ο πρωταγωνιστικός ρόλος της θεωρητικής γνώσης, το πέρασμα του εκπαιδευτικού υλικού «σε σπείρα». Για παράδειγμα, ήδη από το πρώτο έτος σπουδών, οι μαθητές εισάγονται στην έννοια των "Μερών του λόγου" και πρέπει να κατανοήσουν αυτές τις έννοιες μόνοι τους.Το καθήκον της εκπαίδευσης είναι να δώσει μια γενική εικόνα του κόσμου με βάση την επιστήμη, τη λογοτεχνία και την τέχνη. Το πρόγραμμα στοχεύει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού, διδάσκει στα παιδιά να εξάγουν πληροφορίες μόνοι τους και όχι να λαμβάνουν έτοιμες πληροφορίες.

Το σύστημα των D. B. Elkonin - V. V. Davydov

Σε αυτό το πρόγραμμα δίνεται ιδιαίτερη θέση στη θεωρητική γνώση και στη λογική πλευρά της μάθησης. Το επίπεδο των μαθημάτων που διδάσκονται είναι εξαιρετικά δύσκολο. Το εκπαιδευτικό σύστημα Elkonin-Davydov περιλαμβάνει τη διαμόρφωση ενός μεγάλου συνόλου δεξιοτήτων σε αποφοίτους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Το παιδί πρέπει να μάθει να αναζητά πληροφορίες που λείπουν όταν βρίσκεται αντιμέτωπο με μια νέα εργασία, για να δοκιμάσει τις δικές του υποθέσεις. Επιπλέον, το σύστημα υποθέτει ότι ο μικρότερος μαθητής θα οργανώσει ανεξάρτητα την αλληλεπίδραση με τον δάσκαλο και τους άλλους μαθητές, θα αναλύσει και θα αξιολογήσει κριτικά τις δικές του ενέργειες και τις απόψεις των εταίρων. Αυτό το σύστημα είναι κατάλληλο για όσους θέλουν να αναπτύξουν σε ένα παιδί όχι τόσο την ικανότητα ανάλυσης, αλλά την ικανότητα να σκέφτονται ασυνήθιστα, βαθιά. Σε αυτό το σύστημα, ωστόσο, η έλλειψη σημείων μπορεί να τρομάξει. Αλλά οι ειδικοί διαβεβαιώνουν ότι όλα είναι υπό έλεγχο: οι δάσκαλοι κοινοποιούν όλες τις απαραίτητες συστάσεις και επιθυμίες στους γονείς και συλλέγουν ένα είδος χαρτοφυλακίου δημιουργικές εργασίεςΦοιτητές. Λειτουργεί επίσης ως δείκτης απόδοσης αντί για το συνηθισμένο ημερολόγιο.

Στο σύστημα Elkonin-Davydov, η έμφαση δεν δίνεται στο αποτέλεσμα - στην αποκτηθείσα γνώση, αλλά στους τρόπους κατανόησής τους. Με άλλα λόγια, ο μαθητής μπορεί να μην θυμάται κάτι, αλλά πρέπει να ξέρει πού και πώς, αν χρειαστεί, να καλύψει αυτό το κενό. Ένα άλλο χαρακτηριστικό: τα παιδιά μαθαίνουν όχι μόνο ότι δύο φορές δύο είναι τέσσερα, αλλά και γιατί ακριβώς τέσσερα, και όχι επτά, οκτώ, εννιά ή δώδεκα.Στην τάξη μελετώνται οι αρχές της οικοδόμησης μιας γλώσσας, η προέλευση και η δομή των αριθμών κ.λπ.. Η γνώση των κανόνων με βάση την κατανόηση των αιτιών τους, φυσικά, διατηρείται πιο σταθερά στο κεφάλι.

Για τους γονείς, λογικά τίθεται το ερώτημα - ποιο πρόγραμμα να επιλέξουν για το παιδί τους; Όλα τα υπάρχοντα προγράμματα είναι εγκεκριμένα και προτείνονται από το Υπουργείο Παιδείας και δοκιμάζονται στην πράξη. Επιπλέον, τα μαθησιακά αποτελέσματα για οποιοδήποτε από τα προγράμματα επικεντρώνονται σε ένα ενιαίο εκπαιδευτικό πρότυπο. Αυτό σημαίνει ότι η λίστα με τις γνώσεις και τις δεξιότητες που πρέπει να έχει ένας απόφοιτος δημοτικού είναι κοινή για όλους – ανεξάρτητα από το πρόγραμμα που σπούδασε το παιδί.

Στα παραδοσιακά προγράμματα, το εκπαιδευτικό υλικό παρουσιάζεται με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να ακολουθεί τη διαδρομή «από το απλό στο σύνθετο». Αυτό το υλικό ενοποιείται με τη βοήθεια ενός μεγάλου αριθμού εργασιών του ίδιου τύπου, που βρίσκονται σελίδα προς σελίδα στο σχολικό βιβλίο. Επιλύοντάς τα, το παιδί θυμάται τον τρόπο επίλυσης προβλημάτων αυτού του τύπου και τον χρησιμοποιεί με σιγουριά. Είναι αυτή η διδακτική μεθοδολογία που επικρίνεται για το γεγονός ότι πολλά παιδιά ως αποτέλεσμα δεν ξέρουν πώς να εφαρμόσουν τη γνώση σε μη τυποποιημένες συνθήκες. Εάν το κείμενο της εργασίας διατυπωθεί άτυπα, το παιδί δεν μπορεί να χρησιμοποιήσει την υπάρχουσα δεξιότητα. Ωστόσο, κανείς δεν αμφιβάλλει για την πολυετή εμπειρία και την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης σε παραδοσιακά προγράμματα.

Συστήματα μάθησης L.V. Zankov και D.B. Elkonina - V.V. Ο Νταβίντοφ εξακολουθεί να εγείρει πολλά ερωτήματα και συζητήσεις. Υπάρχουν συνήθως δύο λόγοι για αυτό. Πρώτον, στα περισσότερα σύγχρονα σχολεία είναι αδύνατο να δημιουργηθούν συνθήκες στις οποίες αυτά τα συστήματα διδασκαλίας θα λειτουργούν όπως σκόπευαν οι συγγραφείς. Το δεύτερο είναι ότι υπάρχουν λίγοι ενθουσιώδεις δάσκαλοι που είναι έτοιμοι να συμμορφωθούν με την τεχνολογία διδασκαλίας και χωρίς αυτό είναι αδύνατο να επιτευχθούν καλά αποτελέσματα. Η δομή αυτών των προγραμμάτων δεν συνεπάγεται σαφή διαίρεση σε θέματα, δεν υπάρχει συνήθης επιλογή κανόνων που πρέπει να μάθουμε, δεν υπάρχουν εργασίες του ίδιου τύπου διατεταγμένες στη σειρά. Αυτά τα εκπαιδευτικά προγράμματα είναι πλήρως νέα προσέγγισηστη μαθησιακή διαδικασία - πιο δημιουργική, που απαιτεί δραστηριότητα και περιέργεια από τα παιδιά. Ο δάσκαλος δεν λειτουργεί ως μέντορας, αλλά ως φίλος και βοηθός, καθοδηγώντας το τρένο της σκέψης των παιδιών. Σκοπός αυτών των προγραμμάτων είναι να μάθουν το παιδί να σκέφτεται έξω από το κουτί. Γενικό μειονέκτημασυστήματα Zankov και Elkonin - Davydov: δεν λαμβάνουν επάξια συνέχεια σε ανώτερα επίπεδα σχολικής εκπαίδευσης. Και αν επιλέξετε ένα από αυτά, να είστε προετοιμασμένοι ότι μετά το δημοτικό το παιδί σας θα πρέπει ακόμα να προσαρμοστεί στην παραδοσιακή διδασκαλία και αυτό μπορεί να του δημιουργήσει προβλήματα στην αρχή.

Πριν επιλέξετε ένα σχολείο, πρέπει να γνωρίζετε τα πάντα για αυτό. Στα ρωσικά σχολεία, από την 1η Απριλίου έως τις 30 Αυγούστου, πραγματοποιούνται ολοκληρωμένες συνεντεύξεις, οι οποίες διεξάγονται από κοινού από: εκπαιδευτικούς, ψυχολόγους, λογοθεραπευτές. Οι ειδικοί βοηθούν τους γονείς όχι μόνο να αποφασίσουν για την επιλογή ενός συγκεκριμένου μοντέλου εκπαίδευσης, αλλά και να εντοπίσουν κενά στην προσχολική εκπαίδευση και να προετοιμάσουν το παιδί για το σχολείο.

Πώς θα νιώσει το παιδί
ανεβαίνοντας το πρώτο σκαλί της σκάλας γνωρίζοντας τι θα ζήσει,
εξαρτάται από ολόκληρη την περαιτέρω πορεία του προς τη γνώση.
V.A. Σουχομλίνσκι

Ο ερχομός ενός παιδιού στην πρώτη δημοτικού είναι ένα από τα πιο σημαντικά και συναρπαστικά γεγονότα στη ζωή κάθε γονιού. Επομένως, είναι απαραίτητο να λάβετε σοβαρά υπόψη αυτό το ζήτημα: να επιλέξετε καλό σχολείοΦροντίστε να γνωρίσετε τον δάσκαλο. Εξάλλου, στο δημοτικό σχολείο διαμορφώνεται η επιθυμία για μάθηση και μάθηση νέων πραγμάτων, η ικανότητα αφομοίωσης υλικού, η ικανότητα εύρεσης μιας κοινής γλώσσας με τους συνομηλίκους. περαιτέρω ανάπτυξηορισμένες ικανότητες (τεχνικές ή ανθρωπιστικές) και πολλά άλλα. Είναι πολύ σημαντικό να δώσετε προσοχή σε ένα άλλο θέμα - ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα ή ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα (TMC), σύμφωνα με το οποίο το παιδί θα σπουδάσει. Δεδομένου ότι, σύμφωνα με αυτά τα εγχειρίδια και τα βιβλία εργασίας, αυτός και, ίσως, οι γονείς του θα πρέπει να κατακτήσουν το υλικό, να λάβουν βασικές γνώσεις. Και η ποιότητά τους θα καθορίσει πόσο εύκολα και γρήγορα θα παρασυρθεί το παιδί στη μαθησιακή διαδικασία και με ποιες γνώσεις θα φτάσει στο γυμνάσιο.

Επί του παρόντος, η εντολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 28 Δεκεμβρίου 2018 αριθ. N 345 ​​"Στον ομοσπονδιακό κατάλογο των σχολικών βιβλίων που συνιστώνται για χρήση κατά την εφαρμογή διαπιστευμένων από το κράτος εκπαιδευτικά προγράμματαπρωτοβάθμια γενική, βασική γενική, δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση». Ο ομοσπονδιακός κατάλογος σχολικών βιβλίων (εφεξής - ο κατάλογος) περιλαμβάνει εγχειρίδια που προτείνει το Επιστημονικό και Μεθοδολογικό Συμβούλιο για τα σχολικά βιβλία, που δημιουργήθηκε από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών Ρωσική Ομοσπονδία, με βάση θετικές γνωμοδοτήσεις εμπειρογνωμόνων που βασίζονται στα αποτελέσματα επιστημονικής, παιδαγωγικής, δημόσιας, εθνοπολιτιστικής και περιφερειακής εμπειρογνωμοσύνης και πληρούν ορισμένες απαιτήσεις.

Ο ομοσπονδιακός κατάλογος σχολικών βιβλίων περιλαμβάνει (όλες ή επιλεκτικά) συμπληρωμένες θεματικές γραμμές σχολικών βιβλίων που αποτελούν μέρος των ακόλουθων εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συγκροτημάτων για το δημοτικό σχολείο:

Ο κατάλογος δεν περιλαμβάνει εγχειρίδια του παρακάτω διδακτικού υλικού:

Ταυτόχρονα, πρέπει να σημειωθεί ότι οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί έχουν το δικαίωμα να χρησιμοποιούν αγορασμένα βιβλία από τον ομοσπονδιακό κατάλογο σχολικών βιβλίων που έχουν εγκριθεί με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 31ης Μαρτίου 2014 N 253 για τρία χρόνια.

χαρακτηριστικό Τα αναγραφόμενα εκπαιδευτικά προγράμματα για το δημοτικό σχολείο είναι ότι περιλαμβάνουν εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά κιτ (TMK) σε όλα ή περισσότερα μαθήματα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (για παράδειγμα, ρωσική γλώσσα, μαθηματικά, λογοτεχνική ανάγνωση και ο κόσμος γύρω κ.λπ.). Κάθε πρόγραμμα ή σύστημα εκπαίδευσης έχει τους δικούς του στόχους, στόχους, αρχές και χαρακτηριστικά, τα οποία μπορείτε να βρείτε αναλυτικά στις επεξηγηματικές σημειώσεις. Πληροφορίες μπορείτε να βρείτε στις επίσημες ιστοσελίδες των προγραμμάτων του δημοτικού σχολείου ή των εκδοτικών οίκων που παράγουν αυτό ή εκείνο το διδακτικό υλικό. Κάθε πρόγραμμα ή σύστημα κατάρτισης έχει τον δικό του επόπτη, καθώς και μια ομάδα συγγραφέων που εργάζονται για τη δημιουργία του διδακτικού υλικού. Το εκπαιδευτικό και μεθοδικό σύνολο περιλαμβάνει συνήθως: σχολικά βιβλία, τετράδια εργασίας, οπτικά και διδακτικά βοηθήματα, ανεξάρτητες εργασίες και εργασίες ελέγχου, εφαρμογές πολυμέσων, μεθοδικές συστάσεις και σχέδια μαθημάτων.

Επιπλέον, υπάρχουν συμπληρωμένες θεματικές γραμμές του σχολικού βιβλίου , τα οποία δεν περιλαμβάνονται στο διδακτικό υλικό των συστημάτων και προγραμμάτων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που αναφέρονται προηγουμένως, αλλά περιλαμβάνονται και στον ομοσπονδιακό κατάλογο των προτεινόμενων εγχειριδίων.

Σε σχέση με τη μετάβαση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στο νέο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση (FSES IEO), από το ακαδημαϊκό έτος 2011/2012, όλα τα εκπαιδευτικά προγράμματα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης έχουν οριστικοποιηθεί, τα σχολικά βιβλία έχουν περάσει την Κρατική Εμπειρογνωμοσύνη για συμμόρφωση με η δεύτερη γενιά FSES.
Απαραίτητο χαρακτηριστικό όλων των εκπαιδευτικών προγραμμάτων για το δημοτικό σχολείο έχει γίνει εστίαση στη διαμόρφωση των μαθητών καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες (UUD) ως βάση της ικανότητας μάθησης, να εντάσσονται τα παιδιά σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες στη μελέτη όλων των σχολικών μαθημάτων. Κύρια αρχήεκσυγχρονισμός σχολικών βιβλίων - ενίσχυση του προσανατολισμού του εκπαιδευτικού υλικού, τρόποι παρουσίασής του, μέθοδοι διδασκαλίας για τη μέγιστη ένταξη των μαθητών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Έτσι, όλα τα προγράμματα και τα συστήματα κατάρτισης στοχεύουν στην επίτευξη των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων που ορίζονται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του IEO και την εφαρμογή "Έννοιες πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης της προσωπικότητας ενός πολίτη της Ρωσίας" .
Έτσι, δεν υπάρχουν «κακά» και «καλά» προγράμματα. Όλα είναι εγκεκριμένα από το Υπουργείο Παιδείας και έχουν σχεδιαστεί έτσι ώστε τα παιδιά μέχρι το τέλος του δημοτικού σχολείου να έχουν λάβει το επίπεδο γνώσεων που προβλέπεται από το κρατικό πρότυπο, δηλαδή το υποχρεωτικό ελάχιστο. Και το αναπτυσσόμενο σύστημα εκπαίδευσης δεν είναι ούτε καλύτερο ούτε χειρότερο από το παραδοσιακό. Επιπλέον, σήμερα σχεδόν όλα τα προγράμματα του δημοτικού σχολείου εφαρμόζουν τις ιδέες της αναπτυξιακής εκπαίδευσης. Καθήκοντα αυξημένης πολυπλοκότητας, που σχετίζονται μόνο με την ανάπτυξη συστημάτων, περιλαμβάνονται σε όλα τα σύνολα, αλλά δεν είναι υποχρεωτικά για mastering. Στην πραγματικότητα, κάθε σύστημα μάθησης έχει σχεδιαστεί για μια συγκεκριμένη νοοτροπία, ή, με άλλα λόγια, έναν τρόπο αντίληψης και νοητικής επεξεργασίας πληροφοριών. Και αυτές οι διαδικασίες είναι ατομικές για κάθε παιδί. Η συγγραφή εκδηλώνεται με τους τρόπους παρουσίασης υλικού, πρόσθετων πληροφοριών, οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Σχεδόν όλα τα εκπαιδευτικά προγράμματα πνευματικής ιδιοκτησίας έχουν τόσο πλεονεκτήματα (τα οποία συζητούνται ενεργά) όσο και μειονεκτήματα (πληροφορίες για το ποια είναι λιγότερο διαθέσιμα). Εάν ένας δάσκαλος έχει εκπαιδευτεί, πιστοποιηθεί, αλληλεπιδρά με μεθοδολόγους και έχει πρόσβαση σε εγχειρίδια, η πιθανότητα απόκτησης ποιοτικού αποτελέσματος είναι μεγαλύτερη. Τα προγράμματα είναι σχεδιασμένα έτσι ώστε σε τέσσερα χρόνια σπουδών το παιδί να λάβει όλες τις βασικές γνώσεις. Ωστόσο, το υλικό παρουσιάζεται και διανέμεται στο πέρασμα των χρόνων με διαφορετική σειρά. Επιπλέον, ορισμένα προγράμματα είναι υπερφορτωμένα με υλικά που τα παιδιά (και μερικές φορές οι γονείς) κατανοούν και τα κατακτούν με μεγάλη δυσκολία. Και οι τελικές εξετάσεις για το τρίμηνο και για το έτος γράφουν όλες το ίδιο. Και εδώ πολλά εξαρτώνται από τον δάσκαλο. Είναι καλό εάν το σχολείο διατηρεί τη συνέχεια του προγράμματος μεταξύ πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, οι εκπαιδευτικοί του μαθήματος συνεργάζονται. Διαφορετικά, έχοντας μελετήσει τέσσερις τάξεις του δημοτικού σχολείου χρησιμοποιώντας μη τυποποιημένα εγχειρίδια, το παιδί θα περάσει στην πέμπτη τάξη με τυπικές εκπαιδευτικές «ράγες» και θα χάσει το ενδιαφέρον του για μάθηση.

Σύμφωνα με άρθρο 28 Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" "Η αρμοδιότητα ενός εκπαιδευτικού οργανισμού στον καθιερωμένο τομέα δραστηριότητας περιλαμβάνει: ... τον καθορισμό του καταλόγου των σχολικών βιβλίων σύμφωνα με τον εγκεκριμένο ομοσπονδιακό κατάλογο σχολικών βιβλίων που συνιστώνται για χρήση στην υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής εκπαίδευσης διαπιστευμένων από το κράτος , δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης από φορείς υλοποίησης εκπαιδευτικές δραστηριότητες, και διδακτικά βοηθήματαεγκεκριμένα για χρήση στην υλοποίηση αυτών των εκπαιδευτικών προγραμμάτων από τέτοιους οργανισμούς».
Σύμφωνα με το άρθρο άρθρο 47 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» οι παιδαγωγικοί εργαζόμενοι έχουν «το δικαίωμα επιλογής σχολικών βιβλίων, διδακτικών μέσων, υλικών και άλλων μέσων εκπαίδευσης και ανατροφής σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και με τον τρόπο που ορίζει η νομοθεσία για την εκπαίδευση».

Έτσι, σήμερα οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης μπορούν να επιλέξουν όχι μόνο ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα (σύστημα), αλλά, πρώτα απ 'όλα, σχολικά βιβλία που δημιουργούν ένα ευνοϊκό και άνετο περιβάλλον μάθησης, εμφυσώντας στα παιδιά την αγάπη για τη μάθηση από τις πρώτες μέρες της παραμονής τους στο σχολείο. . Παράλληλα, ο εκπαιδευτικός έχει δικαίωμα επιλογής του διδακτικού υλικού μόνο σύμφωνα με το εγκεκριμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Επιλέγοντας ως βάση ένα πρόγραμμα, ο δάσκαλος το ακολουθεί και τα τέσσερα χρόνια. Στο ίδιο σχολείο μπορούν να φοιτήσουν οι δημοτικές τάξεις σύμφωνα με διαφορετικά προγράμματα. Ταυτόχρονα, μία από τις τάξεις συχνότερα μελετά σύμφωνα με το διδακτικό υλικό "School of Russia". Σήμερα είναι το πιο διαδεδομένο εκπαιδευτικό σύστημα. Επιπλέον, είναι δυνατή μια παραλλαγή ενός εκπαιδευτικού προγράμματος, που αποτελείται από ολοκληρωμένες θεματικές γραμμές σχολικών βιβλίων που δεν περιλαμβάνονται σε ορισμένα συστήματα και προγράμματα. Βασική προϋπόθεση για την επιλογή είναι τα σχολικά εγχειρίδια να περιλαμβάνονται στον «Ομοσπονδιακό Κατάλογο Βιβλίων που Προτείνονται για Χρήση στην Εφαρμογή Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων Πρωτοβάθμιας Γενικής, Βασικής Γενικής, Δευτεροβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης».

Λίγη ιστορία...

Σύμφωνα με Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 21 Οκτωβρίου 2004 αριθ. Νο. 93 Η πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση περιλάμβανε:
- το παραδοσιακό σύστημα εκπαίδευσης (προγράμματα "Σχολείο της Ρωσίας", "Αρμονία", "Σχολείο 2000...", "Σχολείο 2100", "Δημοτικό Σχολείο του 21ου Αιώνα", "Κλασικό Δημοτικό Σχολείο", "Δημοτικό Σχολείο Προοπτική", "Πλανήτης της Γνώσης ");
- ανάπτυξη συστημάτων μάθησης (το σύστημα του L.V. Zankov και το σύστημα του D.B. Elkonin-V.V. Davydov).
Ωστόσο, με την πάροδο του χρόνου, οι αντιφάσεις μεταξύ των παραδοσιακών και αναπτυξιακών συστημάτων εκπαίδευσης σταδιακά αμβλύνθηκαν και παρόν στάδιοανάπτυξη της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, όλα τα εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά σύνολα καθοδηγούνται από τη θέση της δραστηριότητας του παιδιού στη μαθησιακή διαδικασία, την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του, τις γνωστικές και δημιουργικές του ικανότητες. Η διαίρεση των σχολικών βιβλίων σε συστήματα (παραδοσιακά ή αναπτυξιακά) και σετ (προγράμματα) στους ομοσπονδιακούς καταλόγους προτεινόμενων (εγκεκριμένων) σχολικών βιβλίων αφαιρέθηκε από το ακαδημαϊκό έτος 2006/2007 (αν και στη συνέχεια αυτό αναφέρθηκε στις πρόσθετες πληροφορίες των εκδοτών για κάθε σχολικό βιβλίο ), και από το ακαδημαϊκό έτος 2008/2009, τέτοιες πληροφορίες δεν περιλαμβάνονταν στους καταλόγους.

Στον Ομοσπονδιακό κατάλογο εγχειριδίων που προτείνει το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία γενικά Εκπαιδευτικά ιδρύματα, για το 2011/2012 ακαδημαϊκό έτος (Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών Ρωσία 2080 της 24ης Δεκεμβρίου 2010) στην ενότητα «Διδακτικά βιβλία, το περιεχόμενο των οποίων αντιστοιχεί στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης», εντοπίστηκαν τέσσερα συστήματα σχολικών βιβλίων:
- «Δημοτικό Σχολείο του 21ου Αιώνα»
- "Προοπτική"
- "Σχολείο της Ρωσίας"
- "Σχολείο 2100"
Αυτά τα συστήματα (εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα - EMC) περιλάμβαναν ήδη ολοκληρωμένες θεματικές γραμμές σχολικών βιβλίων σε όλα τα μαθήματα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης: Ρωσική γλώσσα, λογοτεχνική ανάγνωση, μαθηματικά, επιστήμη των υπολογιστών, ο κόσμος γύρω μας, τεχνολογία, μουσική, καλές τέχνες, Φυσικός Πολιτισμός, μια ξένη γλώσσα (Αγγλικά, Γερμανικά, Γαλλικά, Ισπανικά), τα θεμέλια του πνευματικού και ηθικού πολιτισμού των λαών της Ρωσίας (τάξεις 4-5). Η ιδιαιτερότητα του καθεστώτος «σύστημα σχολικών βιβλίων» ήταν επίσης το γεγονός ότι κάθε μάθημα αντιστοιχούσε μόνο σε μία συμπληρωμένη θεματική γραμμή σχολικών βιβλίων.
Τα εγχειρίδια των άλλων προγραμμάτων που αναφέρονται παραπάνω ή οι ολοκληρωμένες θεματικές γραμμές περιλαμβάνονται επίσης στον Ομοσπονδιακό Κατάλογο Προτεινόμενων (Επιτρεπτών) Εγχειριδίων για το ακαδημαϊκό έτος 2011/2012 στις ενότητες "Διδακτικά βιβλία των οποίων το περιεχόμενο αντιστοιχεί στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση " ή "Διδακτικά βιβλία των οποίων το περιεχόμενο αντιστοιχεί στην ομοσπονδιακή συνιστώσα του κράτους εκπαιδευτικό πρότυπογενική εκπαίδευση".

Στους ομοσπονδιακούς καταλόγους εγχειριδίων που συνιστώνται ή εγκρίνονται για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα με κρατική πιστοποίηση και υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης, για το ακαδημαϊκό έτος 2012/2013(Διαταγή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Αρ. 2885 της 27ης Δεκεμβρίου 2011) η διαίρεση των σχολικών βιβλίων σε συστήματα (προγράμματα) απουσίαζε και πάλι. Τα σχολικά βιβλία που ανήκουν στις ολοκληρωμένες θεματικές γραμμές ομαδοποιήθηκαν μόνο στα μαθήματα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Με βάση πληροφορίες που δημοσιεύονται στους επίσημους ιστότοπους εκδοτών και προγραμματιστών λογισμικού και σύμφωνα με την Ομοσπονδιακή Λίστα σχολικών βιβλίων για το 2013/2014 ακαδημαϊκό έτος (Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας αριθ. 1067 με ημερομηνία 19 Δεκεμβρίου 2012) ήταν δυνατό να διακριθούν τα ακόλουθα UMC:

- "Σχολείο της Ρωσίας"
Εάν σας άρεσε το υλικό, κάντε κλικ στο κουμπί του κοινωνικού σας δικτύου:

Ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά γνωρίσματα του σύγχρονου Ρωσικό σύστημαΗ εκπαίδευση από το Σοβιετικό είναι μια μεγάλη ποικιλία εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Εάν στα σοβιετικά σχολεία όλα τα παιδιά μελετούσαν σύμφωνα με τα ίδια εγχειρίδια (αντίστοιχα, σύμφωνα με ένα πρόγραμμα), σήμερα οι δάσκαλοι και οι γονείς μπορούν να επιλέξουν μόνοι τους πώς θα λάβει ο μαθητής τις απαραίτητες γνώσεις.

Ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά γνωρίσματα του σύγχρονου ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος από το σοβιετικό είναι μια μεγάλη ποικιλία πρόγραμμα σπουδών του δημοτικού σχολείου. Εάν στα σοβιετικά σχολεία όλα τα παιδιά μελετούσαν σύμφωνα με τα ίδια εγχειρίδια (αντίστοιχα, σύμφωνα με ένα πρόγραμμα), σήμερα οι δάσκαλοι και οι γονείς μπορούν να επιλέξουν μόνοι τους πώς θα λάβει ο μαθητής τις απαραίτητες γνώσεις. Επομένως, οι γονείς των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης θα έχουν μια δύσκολη επιλογή όχι μόνο του καταλληλότερου σχολείου για το παιδί τους, αλλά και του καλύτερου, κατά τη γνώμη τους, εκπαιδευτικού προγράμματος.

Και η επιλογή θα είναι πραγματικά δύσκολη, αφού σήμερα χρησιμοποιούνται διαφορετικά εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα (TMC) ακόμη και μέσα στο ίδιο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Με άλλα λόγια, όλες οι τάξεις του δημοτικού στο ίδιο σχολείο μπορεί να ακολουθούν εντελώς διαφορετικά προγράμματα σπουδών. Για να κάνετε την επιλογή σας τουλάχιστον λίγο πιο εύκολη, σας προτείνουμε να εξοικειωθείτε με μια επισκόπηση του κύριου εκπαιδευτικά προγράμματα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσηςπου υπάρχουν σήμερα.

Παραδοσιακά και αναπτυξιακά προγράμματα δημοτικού σχολείου

Όλα τα σύγχρονα προγράμματα του δημοτικού σχολείου μπορούν να χωριστούν σε παραδοσιακά και αναπτυσσόμενα. Λάβετε υπόψη ότι δεν χρησιμοποιήσαμε κατά λάθος τη λέξη "υπό όρους". Παρά το γεγονός ότι καθένα από τα προγράμματα έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, όλα βασίζονται σε μια αναπτυξιακή-ενεργητική προσέγγιση στη διδασκαλία ενός παιδιού και το παραδοσιακό πρόγραμμα ασχολείται εξίσου με την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού με το αναπτυξιακό. Φυσικά, μπορεί να έχετε μια εύλογη ερώτηση: "Γιατί τότε είναι απαραίτητο να ταξινομηθούν τα προγράμματα κατάρτισης εάν όλα λύνουν το ίδιο πρόβλημα;"

Γεγονός είναι ότι η έννοια της «ανάπτυξης προγράμματος κατάρτισης» εμφανίστηκε σε μια εποχή που η εκπαίδευση γινόταν σε όλα τα σχολεία σύμφωνα με ένα πρόγραμμα. Σύμφωνα με ορισμένους ειδικούς, αυτό το πρόγραμμα δεν αντιστοιχούσε πλήρως στην ηλικία και ψυχολογικά χαρακτηριστικάπαιδιά. Ως εκ τούτου, ανέπτυξαν τα δικά τους συστήματα μάθησης, σχεδιασμένα όχι μόνο για να παρέχουν βασικές γνώσεις, αλλά και για να αναπτύξουν τη φαντασία, τη σκέψη και τη μνήμη στους μαθητές. Ως αποτέλεσμα, όλα τα συστήματα εκπαίδευσης εναλλακτικά του κλασικού προγράμματος έλαβαν τη γενική ονομασία "αναπτυξιακό".

Παράλληλα, άλλοι ειδικοί εστίασαν τις προσπάθειές τους στην ενημέρωση του παραδοσιακού προγράμματος σύμφωνα με τις σύγχρονες απαιτήσεις και τάσεις. Έτσι, παρουσιάζεται επί του παρόντος στο Ρωσικά σχολείαΤα παραδοσιακά προγράμματα ουσιαστικά δεν διαφέρουν από τα αναπτυσσόμενα και σε ορισμένες περιπτώσεις τα ξεπερνούν. Πρέπει να σημειωθεί ότι τόσο παραδοσιακά όσο και αναπτυσσόμενα προγράμματα δημοτικού σχολείουπληρούν πλήρως τις απαιτήσεις του FGOS.

Λοιπόν, ποιο είναι το κύριο διδακτικό υλικό που παρουσιάζεται τώρα στα ρωσικά δημοτικά σχολεία;

Πρόγραμμα "Σχολείο της Ρωσίας"

Το Εθνικό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα είναι το ίδιο πρόγραμμα που μελετούσαν όλοι οι μαθητές της εποχής της ΕΣΣΔ, αν και με μικρές αλλαγές. Η κύρια ιδέα του προγράμματος είναι η δημιουργία ενός σχολείου πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης. Αυτό το EMC βασίζεται σε προσεγγίσεις που προσανατολίζονται στην αναζήτηση προβλημάτων και στην προσωπικότητα, και η ενότητα του προγράμματος περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, την εκπαίδευση των πολιτών. Το πρόγραμμα στοχεύει στην ανάπτυξη ενδιαφέροντος για την ιστορία της χώρας τους και τη σημασία της σε παγκόσμια κλίμακα. Το πιο σημαντικό στοιχείο αυτού του εκπαιδευτικού προγράμματος είναι η ανάπτυξη της φυσιοσωτικής «αίσθησης του σπιτιού» του παιδιού, καθώς και της περιβαλλοντικής ηθικής, με στόχο την ηθική και πνευματική αυτό-ανάπτυξη του μαθητή. Έχει σχεδιαστεί για το μέσο επίπεδο, έτσι σχεδόν κάθε παιδί μπορεί να το κατακτήσει.

Πρόγραμμα Δημοτικού Σχολείου 21ου Αιώνα

Ένα από τα πιο δημοφιλή εκπαιδευτικά προγράμματα, που χρησιμοποιείται στα περισσότερα μαθήματα της Ρωσίας. Δημοτικότητα προγράμματα Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώναως επί το πλείστον λόγω του γεγονότος ότι η ομάδα των συγγραφέων των προγραμματιστών της απονεμήθηκε το βραβείο του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Το κύριο χαρακτηριστικό αυτού του EMC ήταν η κατασκευή ενός συστήματος στοχευμένης παιδαγωγικής διάγνωσης μαθητών δημοτικού σχολείου, το οποίο επιτρέπει όχι μόνο να προσδιορίσει την ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο, αλλά και να σημειώσει τη δύναμη της αφομοίωσης της αποκτηθείσας γνώσης. Η αρχή της διδασκαλίας αυτού του προγράμματος είναι χτισμένη σύμφωνα με τις ανάγκες των παιδιών, καθώς και λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και το επίπεδο κοινωνικοποίησής τους. Έχει σχεδιαστεί για το μέσο επίπεδο, έτσι σχεδόν κάθε παιδί μπορεί να το κατακτήσει.

Πρόγραμμα "Αρμονία"

Ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα στο οποίο οι συγγραφείς συνδύασαν τις κύριες παραδοσιακές και αναπτυξιακές μεθόδους διδασκαλίας. Ο κύριος στόχος αυτού του EMC είναι η ολοκληρωμένη ανάπτυξη του μαθητή και η προετοιμασία του για περαιτέρω εκπαίδευση. Το πρόγραμμα στοχεύει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανάλυσης, σύγκρισης, ταξινόμησης και γενίκευσης της αποκτηθείσας γνώσης, επομένως, στην τάξη, ένας μεγάλος αριθμός απόπροβληματικές αναπτυξιακές εργασίες που διαμορφώνουν την ικανότητα του μαθητή να σκέφτεται και να βγάζει ανεξάρτητα συμπεράσματα. Σχεδιασμένο για επίπεδο άνω του μέσου όρου, ώστε να μπορεί να το κατακτήσουν τα περισσότερα παιδιά.

Πρόγραμμα "Σχολείο 2100"

Πρόγραμμα δημοτικού σχολείου Σχολείο 2100είναι ένα σύστημα προσανατολισμένο στην προσωπικότητα που στοχεύει στην ολοκληρωμένη αποκάλυψη των προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού. Το UMK έχει σχεδιαστεί με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να έχουν την ευκαιρία να μάθουν υλικό διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας. Εκπαιδευτικό υλικόΤα προγράμματα περιέχουν πολλές πρόσθετες πληροφορίες που το παιδί μπορεί να μελετήσει μόνο του. Το βασικό πλεονέκτημα του «Σχολείο 2100» είναι η συνέχεια και η συνέχεια της εκπαίδευσης. Με άλλα λόγια, το πρόγραμμα καλύπτει όλες τις βαθμίδες της σχολικής εκπαίδευσης, από τις τάξεις του δημοτικού έως το πτυχίο. Σχεδιασμένο για υψηλό επίπεδο, ώστε να μην μπορούν όλα τα παιδιά να το κατακτήσουν.