480 τρίψτε. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Διατριβή - 480 ρούβλια, αποστολή 10 λεπτά 24 ώρες την ημέρα, επτά ημέρες την εβδομάδα και αργίες
Κουλάεβα Γκαλίνα Μιχαήλοβνα Αισθητικό ιδανικό στο σύστημα διαμόρφωσης της αξιακής στάσης των φοιτητών στη ρωσική γλώσσα: διατριβή ... Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών: 13.00.02 / Kulaeva Galina Mikhailovna; [Τόπος άμυνας: ΓΟΥΒΠΟ «Παιδαγωγικό Μόσχας Κρατικό Πανεπιστήμιο"].- Μόσχα, 2008.- 451 σελ.: ill.
Εισαγωγή
ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ι Μεθοδολογικές βάσεις για τη διαμόρφωση των αξιακών ιδεών των μαθητών για το αισθητικό ιδεώδες 31
1.1. Αξιολογικές δυνατότητες των φιλοσοφικών, παιδαγωγικών και γλωσσικών επιστημών στην κατανόηση της κατηγορίας του αισθητικού ιδεώδους: 31
1.1.1. Το πρόβλημα της κατανόησης του αισθητικού ιδεώδους στη φιλοσοφία και τη θεωρία των αξιών 30
1.1.2. Το γλωσσικό αισθητικό ιδανικό ως αντικείμενο γλωσσικής έρευνας 49
1.2. Ψυχολογικοί και παιδαγωγικοί παράγοντες στην ανάπτυξη των ιδεών των μαθητών για το αισθητικό ιδανικό δ 66
1.2.1. Αισθητικό ιδανικό στη δομή της αισθητικής συνείδησης του ατόμου 66
1.2.2. Δραστηριότητα αισθητικής ομιλίας - ένα μέσο για τη διαμόρφωση ενός γλωσσικού ιδανικού αισθητικής μεταξύ των μαθητών 79
Κεφάλαιο 1 Συμπεράσματα 89
ΚΕΦΑΛΑΙΟ II. Γλωσσικές και μεθοδολογικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των ιδεών των μαθητών για το αισθητικό ιδεώδες 92
2.1. Γλωσσική βάση για τη διαμόρφωση των ιδεών των μαθητών για το γλωσσικό αισθητικό ιδανικό 93
2.1.1. Η γλώσσα ως δυνητικό αισθητικό αντικείμενο 93
2.1.2. Αισθητική αξία λογοτεχνικού κειμένου 102
2.1.3. Γλωσσική ανάλυση ενός λογοτεχνικού κειμένου - μέθοδος μελέτης του αισθητικού συστήματος λόγου του 111
2.2. Αισθητικό ιδανικό στη θεωρία και την πράξη της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας... 119
2.2.1. Παραδόσεις διαμόρφωσης ιδεών των μαθητών για το γλωσσικό αισθητικό ιδανικό στην εγχώρια μεθοδολογία της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας 119
2.2.2. Υλοποίηση της ιδέας της διαμόρφωσης των ιδεών των μαθητών για το γλωσσικό αισθητικό ιδανικό στο πλαίσιο των σύγχρονων προσεγγίσεων για τη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας 130
Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο II 142
ΚΕΦΑΛΑΙΟ III. 145
3.1. Κριτήρια και πρότυπα για την αξιολόγηση του σχηματισμού των ιδεών των μαθητών σχετικά με το γλωσσικό αισθητικό ιδανικό, διαγνωστικές μέθοδοι 148
3.2. Οι αντιλήψεις των μαθητών για τις αισθητικές ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας 157
3.3. Το αισθητικό ιδανικό ως κριτήριο επιλογής γλωσσικά εργαλείακαι αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της δραστηριότητας του λόγου 172
3.4. Αισθητική στάση των μαθητών στη ρωσική γλώσσα και ομιλία 1 3.4.1. Σχηματισμός αισθητικών κρίσεων για τη ρωσική γλώσσα μεταξύ των μαθητών 194
3.4.2. Αντίληψη και διατήρηση από τους μαθητές της γλώσσας μέσα που δημιουργούν μια αισθητική εικόνα 197
3.4.3. Αυτοπροσδιορισμός των μαθητών σε σχέση με το αισθητικό ιδανικό όταν δημιουργούν τις δικές τους δηλώσεις 202
3.5. Η ετοιμότητα των εκπαιδευτικών να εργαστούν για τη διαμόρφωση γλωσσικών δεξιοτήτων σε μαθητές
αισθητικό ιδανικό ως συστατικό της αξιακής τους στάσης στα ρωσικά
Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο III 216
ΚΕΦΑΛΑΙΟ IV. Μεθοδικό σύστημα σχηματισμού πολύτιμων ιδεών για το γλωσσικό αισθητικό ιδανικό μεταξύ των μαθητών στη διαδικασία διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στο γυμνάσιο 218
4.1. Εννοιολογικές διατάξεις του συστήματος διαμόρφωσης των ιδεών των μαθητών για το γλωσσικό αισθητικό ιδανικό 218
4.1.1. Σκοπός, κορυφαίες ιδέες, αρχές, εννοιολογικό μοντέλο 218
4.2. Μεθοδολογικά εργαλεία για τη διαμόρφωση των ιδεών των μαθητών για το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες στην αξιακή πτυχή 242
4.2.1. Πρόγραμμα Ενημερωτικού Δελτίου: Αρχές, δομικά στοιχεία και περιεχόμενο 242
4.2.2. Το πρόγραμμα του μαθήματος επιλογής «Αισθητική γλώσσας και λόγου»: τάξεις 10-11 254
4.2.3. Γνωστικές μέθοδοι και διδακτικά βοηθήματα 261
4.3. Τυπολογία ασκήσεων και εργασιών 266
4.3.1. Ασκήσεις που στοχεύουν στη διαμόρφωση των ιδεών των μαθητών σχετικά με τις αισθητικές ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας και τις αισθητικές αξιολογήσεις της γλώσσας και του λόγου 268
4.3.2. Ασκήσεις με στόχο την αισθητική γνώση της ρωσικής γλώσσας και της ρωσικής ομιλίας από μαθητές 277
4.3.3. Ασκήσεις που διεγείρουν την ανάγκη των μαθητών να βελτιώσουν την ομιλία από αισθητική σκοπιά 289
Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο IV 302
ΚΕΦΑΛΑΙΟ V Ανάπτυξη των ιδεών των μαθητών για το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες ως συστατικό της αξιολογικής προσέγγισης 305
5.1. Το αρχικό στάδιο (αισθητηριακής αξίας) του πειράματος μάθησης 307
5.2. Το κύριο (αξιακό-σημασιολογικό) στάδιο του πειράματος μάθησης 323
5.3. Το τελικό (προσανατολισμένο στην αξία) στάδιο της εκπαίδευσης 343
5.4. Αισθητική γνώση της γλώσσας και του λόγου από τους μαθητές ως προς τη διαμόρφωση των αξιακών ιδεών τους για τη ρωσική γλώσσα
5.4.1. Εξοικείωση των μαθητών με τη γενικευμένη έννοια των "αισθητικών ιδιοτήτων της ρωσικής γλώσσας" 356
5.4.2. Η ανάπτυξη των ιδεών των μαθητών σχετικά με τις αισθητικές ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας και ομιλίας 359
5.4.3. Διαμόρφωση ιδεών των μαθητών για την έννοια του γλωσσικού αισθητικού ιδεώδους 3 5.5. Εκπαίδευση σε μαθητές μιας προσωπικής θέσης σε σχέση με το αισθητικό ιδανικό ως κριτήριο γλωσσικής αισθητικής γεύσης και δείκτης της αισθητικής τους στάσης στη ρωσική γλώσσα 379
5.6. Αποτελέσματα του πειράματος εκπαίδευσης 397
Συμπεράσματα για το κεφάλαιο v
Συμπέρασμα 4.2.0
Παραπομπές 425
Εισαγωγή στην εργασία
Η έρευνα της διατριβής είναι αφιερωμένη στο πρόβλημα του γλωσσικού αισθητικού ιδεώδους, το οποίο είναι σχετικό με τη σύγχρονη ρωσική εκπαίδευση και τις κοινωνικές απαιτήσεις της κοινωνίας, το οποίο ορίζουμε ως σημαντικό συστατικό της αξιακής στάσης των μαθητών στη ρωσική γλώσσα.
Η συνάφεια της έρευνας. Οι ιδέες του ανθρωπισμού, που προτάθηκαν ως προτεραιότητα στη ρωσική εκπαίδευση, προκαθόρισαν έναν από τους κύριους στόχους της ανάπτυξης της προσωπικότητας - την επιθυμία για αρμονία και πνευματική τελειότητα (N.D. Nikandrov, V.I. Zagvyazinsky, S.A. Amonashvili, L.F. Zakirova, N.B. Krylova, E.V. Bondarevskaya και οι υπολοιποι). Είναι προφανές ότι η προοδευτική κίνηση του ατόμου και της κοινωνίας προς την πνευματικότητα και την αρμονία είναι αδύνατη χωρίς υψηλότερο σημείο αναφοράς, χωρίς δηλαδή ένα ιδανικό στο οποίο συγκεντρώνονται, εστιάζονται και εστιάζονται οι εθνικές, αστικές, ηθικές, αισθητικές αξίες της κοινωνίας και εκφράζονται και με τα οποία τα φαινόμενα της ζωής, το ίδιο το άτομο, οι σκέψεις, τα συναισθήματα και οι δραστηριότητές του. Στα έργα των αξιολόγων, τα ιδεολογικά ιδανικά αναγνωρίζονται ως σημαντικά στη διαμόρφωση αξιακών προσανατολισμών και πεποιθήσεων του ατόμου, όπως: κοινωνικές, ηθικές, αισθητικές (N.D. Nikandrov, G.P. Shchedrovitsky, A.V. Kiryakova, E.N. Shiyanov , V.V. Serikov και άλλοι)
Ο ολοκληρωτής των αξιακών προσανατολισμών του ατόμου είναι αισθητικός ιδανικό, που ορίζεται στα φιλοσοφικά έργα ως ιδέα της επιθυμητής, σωστής, τέλειας αισθητικής αξίας και αποτελεί το κριτήριο και τον στόχο της γνωστικής και πρακτικής-μετασχηματιστικής ανθρώπινης δραστηριότητας (E.V. Ilyenkov, V.P. Krutous, L.N. Stolovich, A.S. Migunov, R.M. Radugin). Η ένταξη του αισθητικού ιδεώδους στο σύστημα των ιδεών αξίας του ατόμου υποκινείται από το γεγονός ότι είναι το ιδανικό και οι ποικιλίες του που διαδραματίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο στη διαμόρφωση και μεταμόρφωση της αξιολογικής σφαίρας του ατόμου, στην αυτοπραγμάτωση του. και αυτοδιάθεση στον κόσμο των αξιών και των νοημάτων της σημερινής ζωής.
Η τρέχουσα κοινωνικο-πολιτισμική κατάσταση και ο ανθρωπιστικός προσανατολισμός της στρατηγικής της ρωσικής εκπαίδευσης ενισχύουν αντικειμενικά το ρόλο εκείνων των θεμάτων που συμβάλλουν, αφενός, στη διαδικασία της γνώσης των εθνικών και ανθρωπιστικών αξιών του ρωσικού λαού και αφετέρου στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, στην δημιουργική αυτοπραγμάτωση και στην επιτυχημένη κοινωνικοποίηση στη ζωή. Η μητρική γλώσσα ως ενσάρκωση εθνικών, ηθικών και αισθητικών ιδανικών, που είναι ουσιαστικά τα ιδανικά του πολιτισμού και καθορίζουν την «πολιτιστική συνείδηση» του κόσμου, είναι ένα μέσο και κίνητρο για την κατανόηση των υψηλότερων πνευματικών αξιών του λαού του.
Η στροφή του φορέα-στόχου της εκπαίδευσης για την κατανόηση του συστήματος των πνευματικών αξιών του ρωσικού λαού από τους μαθητές καθόρισε τη συνάφεια της αξιολογικής προσέγγισης στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας. Αναπτύχθηκε από την A.D. Η μεθοδική θεωρία του Deikin για τη διαμόρφωση της άποψης των μαθητών για τη μητρική τους γλώσσα ως εθνικό και πολιτιστικό φαινόμενο αύξησε τη σημασία των στόχων της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας σε ένα αξιολογικό κλειδί και προέβλεψε την προτεραιότητα των εργασιών διαμόρφωσης της αξιακής στάσης των μαθητών προς τη μητρική τους γλώσσα σε ένα σύγχρονο σχολείο. Η αξιολογική προσέγγιση αντικατοπτρίστηκε στην «Έννοια της εκπαίδευσης στη ρωσική (μητρική) γλώσσα». Φυσική και απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση μιας γλωσσικής προσωπικότητας με πολύτιμη άποψη για τη μητρική γλώσσα είναι η ένταξη στους στόχους και τα προβλεπόμενα μαθησιακά αποτελέσματα της κατηγορίας στάση απέναντι στη ρωσική γλώσσαως πνευματική αξία. Οι τρόποι διαμόρφωσης θετικής στάσης απέναντι στη μητρική γλώσσα σκιαγραφούνται στις εργασίες των μεθοδολόγων M.T. Baranova, L.A. Τροσέντσοβα, Τ.Κ. Donskoy, R.B. Ο Σαμπάτκοεφ και οι οπαδοί τους.
Το σύστημα διαμόρφωσης μιας αξιακής στάσης απέναντι στη ρωσική γλώσσα μεταξύ των μαθητών στη σχολική διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας εφαρμόζεται σταδιακά σε όλη τη μαθησιακή διαδικασία από την 1η έως την 11η τάξη. Ως αποτέλεσμα της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, οι απόφοιτοι σχολείων σχηματίζουν ιδέες αξίας για τη ρωσική γλώσσα: η ρωσική γλώσσα είναι η μητρική γλώσσα του ρωσικού λαού. κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας · μέσα διεθνικής και διεθνούς επικοινωνίας· αναπτυσσόμενο φαινόμενο? μία από τις ανεπτυγμένες γλώσσες του κόσμου. μια γλώσσα που ανήκει στην οικογένεια των σλαβικών γλωσσών.
Η πληρότητα του σχηματισμού της αξιακής στάσης των μαθητών στη ρωσική γλώσσα, κατά τη γνώμη μας, θα πρέπει να καθορίζεται από την προσοχή σε όλες τις πτυχές της, συμπεριλαμβανομένης της αισθητικής. Οι αισθητικές ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας και ομιλίας, όπως: ηχητικότητα, μελωδικότητα, μελωδικότητα, εκφραστικότητα (εκφραστικότητα) των γλωσσικών μέσων, ευελιξία, πλαστικότητα και αρμονία των συντακτικών δομών, η καταλληλότητα της χρήσης γλωσσικών μέσων επιτρέπουν "να κυριαρχήσει η ιδέα της γλώσσας ως ευρύτερη, δηλαδή να καλύψει τη γλώσσα στην κλίμακα του συστήματός της και όλες τις εκδηλώσεις της» (A.D. Deikina) και να καταστήσει δυνατή την κατανόηση της ρωσικής γλώσσας σύμφωνα με τους νόμους της λογικής και της ομορφιάς.
Ο σχηματισμός της ιδέας του αισθητικού ιδεώδους μεταξύ των μαθητών, κατά τη γνώμη μας, συνδέεται δικαίως με τη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας λόγω του γεγονότος ότι η ιδέα της αισθητικής στον κόσμο γύρω μας αντανακλάται σε λεκτικές μορφές και η ίδια η γλώσσα έχει χαρακτηριστικά που μπορούν να προκαλέσουν μια γλωσσική αισθητική αίσθηση.
Η φύση και οι ιδιαιτερότητες της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας καθορίζονται από την ανάγκη να ικανοποιηθούν οι απαιτήσεις της ρωσικής κοινωνίας για τον σημερινό απόφοιτο γυμνασίου: ευχέρεια στα ρωσικά σε διάφορους τομείς επικοινωνίας. Ταυτόχρονα, η πραγματολογία της διδασκαλίας απαιτεί την επίτευξη άλλων στόχων, δηλαδή: τις ανάγκες και τις επιθυμίες των μαθητών να βελτιωθούν στα ρωσικά, να μιλούν όχι μόνο σωστά ρωσικά, αλλά και ένα που μπορεί να αξιολογηθεί ως εκφραστικό, πλούσιο, όμορφο, εικονιστικό, ακριβές, κατάλληλο κ.λπ. Μιλάμε δηλαδή για την επιθυμία ενός γλωσσικού αισθητικού ιδεώδους, που ενσωματώνεται στη γλωσσική συνείδηση του ατόμου και της κοινωνίας ως ιδέα ενός τυπικού, τέλειου και αισθητικά αποδεκτού λόγου.
Στην πραγματική πρακτική διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, τα ακόλουθα αντιφάσεις:
- μεταξύ της προώθησης της βελτίωσης της κουλτούρας του λόγου των μαθητών και του επιπέδου του σύγχρονου κοινωνικο-πολιτιστικού και λόγου περιβάλλοντος ως ένας από τους στόχους της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας.
- μεταξύ του ορισμού της ευαισθητοποίησης των μαθητών για τη ρωσική γλώσσα ως εθνικο-πολιτισμικό φαινόμενο ως στόχο της γλωσσικής εκπαίδευσης στο σχολείο και της υποτίμησης του ρόλου των ιδεών για τη ρωσική γλώσσα ως αισθητικά πολύτιμο αντικείμενο στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας.
- μεταξύ του έργου της διαμόρφωσης στους μαθητές μιας ιδέας για την ομορφιά στη γλώσσα και την ομιλία και την αδύναμη εστίαση στη λύση της στην πρακτική της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την έλλειψη ανάπτυξης μετρητών ελέγχου για τον προσδιορισμό της αξιολόγησης του σχηματισμού τους.
Η συνάφεια του ερευνητικού θέματος καθορίζεται από την ανάγκη να ξεπεραστούν οι υπάρχουσες αντιφάσεις στην πρακτική της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας.
Η έλλειψη της δέουσας προσοχής στην αισθητική γλωσσική κατάρτιση των μαθητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης οφείλεται σε αντικειμενικότητα αιτιολογικό, συγκεκριμένα: η έλλειψη ανίχνευσης του βαθμού διαμόρφωσης των ιδεών των μαθητών για το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες. η απουσία στο σχολικό μάθημα της ρωσικής γλώσσας ορισμένων εννοιών απαραίτητων για τον χαρακτηρισμό των αισθητικών ιδιοτήτων των γλωσσικών μονάδων και τη βελτίωση των γλωσσικών και πολιτιστικών ικανοτήτων των μαθητών. η μη αναπτυγμένη μεθοδολογία για τη διαμόρφωση ενός γλωσσικού αισθητικού ιδεώδους μεταξύ των μαθητών ως συστατικού στο σύστημα ιδεών αξίας για τη ρωσική γλώσσα.
Μία από τις βασικές γραμμές ακαδημαϊκή εργασίαπου εφαρμόζει την αξιακή προσέγγιση στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας είναι ο σχηματισμός ιδεών των μαθητών για γλωσσικό αισθητικό ιδανικό. Κάτω από γλωσσικό αισθητικό ιδανικόκατανοούμε το σύνολο των ιδεών μιας γλωσσικής προσωπικότητας για τις ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας που προκαλούν αισθητική απόλαυση, για τον τέλειο (ιδανικό) λόγο και κριτήρια, από τη σκοπιά των οποίων αξιολογείται ο βαθμός τελειότητας/ατέλειας μιας ομιλίας.
Με βάση την ανάλυση των χαρακτηριστικών περιεχομένου του αισθητικού ιδεώδους και των λειτουργιών του σε φιλοσοφικά έργα, οι δομικές συνιστώσες της κατηγορίας αισθητικό ιδανικό. Τα κέντρα διαμόρφωσης γύρω από τα οποία σχηματίζονται οι αναπαραστάσεις είναι η γνώση ( έξυπνο συστατικό), εμπειρίες και συναισθήματα ( συναισθηματική συνιστώσα), ειδικές δεξιότητες που σχετίζονται με την αισθητική αντίληψη, την αισθητική αξιολόγηση, τη δημιουργία αισθητικών αξιών και την εφαρμογή αισθητικού ελέγχου ( πρακτικό συστατικό).
Η ιδέα ενός γλωσσικού αισθητικού ιδεώδους μπορεί να διαμορφωθεί στη διαδικασία κατάκτησης από τους μαθητές γνώσεων για την αισθητική της ρωσικής γλώσσας και ομιλίας, ειδικές δεξιότητες που σχετίζονται με την αισθητική αντίληψη του λόγου, την αισθητική του αξιολόγηση, τη δημιουργία αισθητικών αξιών σε μορφή λόγου και εκδήλωση ιδιαίτερης συναισθηματικής στάσης στη γλώσσα και τον λόγο σε μαθητές σχολικής ηλικίας. φαινόμενα.
Στη μελέτη μας, η εκπαιδευτική εργασία για την ανάπτυξη των ιδεών των μαθητών για το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες θεωρείται ως μια αλληλένδετη διαδικασία της αισθητικής γνώσης των μαθητών της ρωσικής γλώσσας και της ρωσικής ομιλίας στη δραστηριότητα ομιλίας τους και ο σχηματισμός της αισθητικής τους στάσης στα ρωσικά ( μητρική γλώσσα.
Αντικείμενο μελέτης- η διαδικασία διαμόρφωσης ενός γλωσσικού αισθητικού ιδεώδους στους μαθητές της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Αντικείμενο μελέτης– ένα μεθοδολογικό σύστημα για τη διαμόρφωση των ιδεών των μαθητών σχετικά με το γλωσσικό αισθητικό ιδανικό ως σημαντικό συστατικό της αξιολογικής προσέγγισης στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας.
Σκοπός της έρευνας της διπλωματικής εργασίας– δημιουργία μιας θεωρητικά τεκμηριωμένης και πειραματικά επαληθευμένης μεθοδολογικό σύστημαανάπτυξη των ιδεών των μαθητών σχετικά με το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες με βάση γνώσεις και πληροφορίες σχετικά με τις αισθητικές ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας και ομιλίας, τη διαμόρφωση των ειδικών δεξιοτήτων τους, την αισθητική στάση στα γλωσσικά και λεκτικά φαινόμενα και την επέκταση των γλωσσικών, πολιτιστικών και αισθητικών μαθητών αρμοδιότητες.
Για την επίτευξη του στόχου της μελέτης χρειάστηκε να λυθούν τα ακόλουθα ερευνητικοί στόχοι:
1. Αναλύστε την ουσία και το περιεχόμενο των βασικών εννοιών για το ερευνητικό πρόβλημα: αισθητικό ιδανικό, αξιακή στάση, αισθητική στάση, αισθητική αξία, αναπαράσταση, αισθητική αξιολόγηση, αισθητικά μοτίβα (αρχές), αισθητική ικανότητα, στάση αξίας στη γλώσσα, γλωσσικό ιδανικό, ρητορικό ιδανικό, καλός λόγος, γλωσσικό αισθητικό ιδανικό, αισθητική γλωσσική γεύση, αισθητικός λόγος δραστηριότητα.
2. Να εδραιώσει τα επιστημονικά και θεωρητικά θεμέλια της μεθοδολογικής ιδέας για την ανάπτυξη των ιδεών των μαθητών σχετικά με το αισθητικό ιδεώδες ως συστατικό του συστήματος για τη διαμόρφωση μιας αξιακής στάσης απέναντι στη ρωσική γλώσσα.
3. Να προσδιορίσει κριτήρια για τον καθορισμό της διαμόρφωσης των ιδεών των μαθητών σχετικά με το γλωσσικό αισθητικό ιδανικό και να αναπτύξει διαγνωστικά καθήκοντα που τους επιτρέπουν να καθορίσουν την επιτυχία / αποτυχία τους στην αισθητική ανάπτυξη της γλώσσας και του λόγου.
4. Προσδιορίστε τις εννοιολογικές διατάξεις του αναπτυγμένου μεθοδολογικού συστήματος: στόχοι, στόχοι, πρότυπα, αρχές εκπαιδευτικής δραστηριότητας, τεχνολογικό μοντέλο, κυρίαρχοι περιεχομένου της κατάρτισης και βέλτιστα μεθοδολογικά μοντέλα, μέθοδοι και τεχνικές εκπαιδευτικής δραστηριότητας, εκπαιδευτικά βοηθήματα.
5. Προσδιορίστε τη βάση περιεχομένου του αναπτυγμένου μεθοδολογικού συστήματος: δημιουργήστε ένα σύνολο ιδεών για το γλωσσικό αισθητικό ιδανικό που θα διαμορφωθεί μεταξύ των μαθητών, επιλέξτε έννοιες και πληροφορίες σχετικά με την αισθητική της ρωσικής γλώσσας και ομιλίας, καθορίστε συγκεκριμένη διδασκαλία και γλώσσα, επικοινωνιακή και ομιλία, επιχειρηματολογία και στοχαστικές δεξιότητες.
6. Με βάση τις ανεπτυγμένες διατάξεις του μεθοδολογικού συστήματος και τα πειραματικά διαγνωστικά δεδομένα, δημιουργήστε ένα Πρόγραμμα Ενημερωτικού Δελτίου που αντικατοπτρίζει προοπτικά τις γραμμές περιεχομένου της εκπαίδευσης από τις τάξεις 5 έως 11, ένα πρόγραμμα μαθημάτων επιλογής για τις ανώτερες τάξεις «Αισθητική Γλώσσας και Λόγου». , μοντέλα μαθημάτων για την εξοικείωση των μαθητών με τις αισθητικές ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας και μια τυπολογία ασκήσεων και εργασιών, που επικεντρώνονται στον σχηματισμό δεξιοτήτων εκπαιδευτικής γλώσσας, επικοινωνιακής ομιλίας, επιχειρηματολογίας και υποκινώντας την ανάγκη των μαθητών να βελτιώσουν τη δική τους ομιλία από μια αισθητική άποψη.
7. Πραγματοποιήστε ένα μαθησιακό πείραμα για να ελέγξετε και να επαληθεύσετε την προτεινόμενη μεθοδολογία και να την εφαρμόσετε στη σχολική πρακτική διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης διαφόρων τύπων.
Ερευνητική υπόθεσηείναι όπως ακολουθεί:
Η επιτυχής διαμόρφωση της αξιακής στάσης των μαθητών στη ρωσική γλώσσα είναι αποτελεσματική εάν αναπτύξουν τις ιδέες τους σχετικά με το γλωσσικό αισθητικό ιδανικό εφαρμόζοντας την αξιολογική προσέγγιση, δηλαδή:
- τόνωση των αναγκών των μαθητών να βελτιώσουν τη δική τους ομιλία από αισθητική άποψη.
- δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη μιας προσωπικής θέσης των μαθητών σε σχέση με το γλωσσικό αισθητικό ιδανικό ως κριτήριο για τη γλωσσική αισθητική τους γεύση και τη δημιουργική αυτοπραγμάτωση.
- συνδυασμός ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙαισθητική δραστηριότητα των μαθητών στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, που εφαρμόζεται στην τυπολογία των ασκήσεων και των εργασιών.
- εφαρμογή διεπιστημονικών συνδέσεων και λογιστική για ολοκληρωμένες διαδικασίες που σχετίζονται με την αισθητική δραστηριότητα ομιλίας των μαθητών.
- δημιουργία ενός πολιτιστικού περιβάλλοντος ομιλίας που βασίζεται στη χρήση υποδειγματικών κειμένων και στην εφαρμογή της γλωσσοαισθητικής τους ανάλυσης και της εκφραστικής ανάγνωσης στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας.
- εμπλουτισμός του περιεχομένου του βασικού γλωσσικού μαθήματος με έννοιες από τον τομέα της αισθητικής της γλώσσας και του λόγου, το ύφος του καλλιτεχνικού λόγου: αρμονία ήχου και ομιλίας, ευφωνία, εκφραστικότητα, καταλληλότητα χρήσης γλωσσικών μέσων, αισθητική ομιλίας του κειμένου. γλωσσοαισθητική ανάλυση λογοτεχνικού κειμένουκαι τα λοιπά.;
– εισαγωγή εννοιών γλωσσικό αισθητικό ιδανικό, αισθητικές ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας, αισθητικές αξιολογήσεις της γλώσσας και του λόγουκαι βασικά θέματα: την ομορφιά της γλώσσας ως μέρος του πνευματικού πλούτου του ρωσικού λαού, αισθητικές ιδιότητες ομιλία; κ.λπ., επικεντρώθηκε στην επέκταση της πολιτιστικής ικανότητας των μαθητών.
- ο σχηματισμός σε μαθητές ειδικών εκπαιδευτικών και γλωσσικών, επικοινωνιακών και λεκτικών, επιχειρηματολογικών και αναστοχαστικών δεξιοτήτων που σχετίζονται με την αισθητική αντίληψη της ομιλίας, αξιολόγηση της επιλογής γλωσσικών μέσων, λαμβάνοντας υπόψη αισθητικά κριτήρια και επικοινωνιακή σκοπιμότητα, δημιουργία προϊόντος δραστηριότητας ομιλίας και ασκώντας αισθητικό έλεγχο.
Για την επίλυση των εργασιών που έχουν τεθεί, ακολουθήστε τα εξής μεθόδους έρευνα:ανάλυση θεωρητικών πηγών, μελέτη εργασιών θεωρητικών της εθνικής μεθοδολογίας διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, διαγνωστικά τμήματα και στατιστική επεξεργασία τους, ανάλυση προσωπικής διδακτικής εμπειρίας, ερώτηση και συμβουλευτική δασκάλων, περιγραφή ερευνητικού υλικού.
Μεθοδολογική βάση της μελέτηςείναι:
φιλοσοφικές έννοιες της ουσίας του ιδεώδους και της ποικιλίας του - του αισθητικού ιδεώδους (A.F. Losev, N.O. Lossky, Yu.B. Borev, E.V. Ilyenkov, V.P. Krutous, M.F. Ovsyannikov, L.N. Stolovich, A. S. I.K., Goryn, V. M. Radugin, κ.λπ.);
θεωρία των αξιών (A.G. Zdravomyslov, L.M. Arkhangelsky, M.S. Kagan, D.A. Leontiev, E.V. Zolotukhina-Abolina, A.P. Bodrilin, κ.λπ.) αξιολογικές θεωρίες εκπαίδευσης και προσανατολισμού του ατόμου στον κόσμο των αξιών (N.D. Nikandrov, T.K. Akhayan, R.M. Rogova, N.B. Krylova, A.V. Kiryakova, N.E. Shchurkova, V.V. Serikov, E. N. Shiyanov, V. V. Karakovsky και άλλοι); θεωρίες ανάπτυξης της προσωπικότητας, συμπεριλαμβανομένης της έννοιας της αισθητικής ανάπτυξης της προσωπικότητας (L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, B.T. Likhachev, E.V. Kvyatkovsky, N.S. Leites, κ.λπ.)
παιδαγωγικές και ψυχολογικές έννοιες για τη διαμόρφωση ενός αισθητικού ιδεώδους, αισθητικής στάσης και αισθητικής κουλτούρας μεταξύ των μαθητών (B.T. Likhachev, N.B. Krylova, L.P. Pechko, Z.N. Novlyanskaya, A.I. Komarova, G.P. Shevchenko, I. A. Likhachev , A. F. Lobova, A. Yu. Goncharuk, V. L. Brylina, S. T. Pogorelov, I. G. Reves, A. A. Adaskin, I. M. Osmolovskaya και άλλοι).
ψυχολογική θεωρία για το σχηματισμό των συστατικών της αισθητικής συνείδησης του ατόμου, την αλληλεπίδρασή τους (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.R. Luria, B.G. Ananiev, E.I. Ignatiev, N.I. Zhinkin, L.V. Blagonadezhina και άλλοι). διατάξεις για το ρόλο του προβληματισμού και της αυτοαξιολόγησης του ατόμου στη διαδικασία της δραστηριότητάς του (A.Ya. Ponomarev, V.V. Davydov, B.Z. Vulfov, κ.λπ.)
γλωσσοδιδακτικές και ψυχογλωσσικές θεωρίες αισθητικής δραστηριότητας του λόγου μιας προσωπικότητας (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, L.I. Bozhovich, A.A. Melik -Pashaev, A.M. G.G. χαρακτηριστικά της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας και η αντίληψη ενός λογοτεχνικού κειμένου από ένα άτομο (P.M. Yakobson, B.S. V. Meilakh, V.N. Samokhin , N. I. Kiyashchenko, N. L. Leyzerov, O. I. Nikiforova, V. Ya. Zadornova, Yu. A. Sorokin, V. , E. P. Krupnik, G A. Emelyanov, A. S. Mamontov); ψυχολογικές αρχές και εννοιολογικές ιδέες για την εισαγωγή των παιδιών στην αισθητική δραστηριότητα (A.A. Melik-Pashaev, Z.N. Novlyanskaya, Yu.U. Fokht-Babushkin, A.B. Shcherbo, κ.λπ.)
ερμηνεία των εννοιών γλωσσικό ιδεώδες, ρητορικό ιδανικό, γλωσσικό αισθητικό ιδανικό, καλός λόγος, γλωσσικές αισθητικές εκτιμήσεις, γλωσσικό γούστο(S.S. Averintsev, D.S. Likhachev, B.N. Golovin, N.D. Arutyunova, A.A. Leontiev, Yu.N. Karaulov, V.G. Kostomarov, L.I. Skvortsov, V. V. Krasnykh, B. M. Gasparov, A. D. S. Sh. inina, I. A. Sternin , A. P. Skovorodnikov, A. K. Mikhalskaya, N.A. Ippolitova);
θεωρία της αισθητικής λειτουργίας των γλωσσικών μέσων στη γλώσσα και τον λόγο (κείμενο) (M.M. Bakhtin, B.A. Larin, L.V. Shcherba, V.V. Vinogradov, G.O. Vinokur, R.A. Budagov, D N. Shmelev, N. M. Shansky, V. P. Ceherelas., L. V. Grigoriev., L.V. V. N. Telia, O. V. Zagorovskaya, L. I. Donetskikh, G. S. Boyarintseva, V. V. Nikolaeva, N. A. Nikolina, N. B. Mechkovskaya, N. S. Bolotnova, V. A. Pishchalnikova, κ.λπ.); ιδέες συμμετρίας στη γλωσσολογία, γλωσσοσυνεργιακές θεωρίες οργάνωσης κειμένου (S. Kartsevsky, V.G. Gak, Yu.M. Lotman, I.Ya. Chernukhina, V.A. Pishchalnikova, A.Yu. Korbut, S.I. Gindin και άλλοι). έννοιες γλωσσολογικής και φιλολογικής ανάλυσης ενός λογοτεχνικού κειμένου (L.V. Shcherba, L.A. Novikov, N.M. Shansky, N.V. Cheremisina, V.I. Kodukhov, L.Yu. Maksimov, N.A. Nikolina, N. A. Kupina, N. A. Kozhevnikovas, M.V. Kazarin, N. S. Bolotnova, A. O. Lipgart, κ.λπ.);
μεθοδολογικές θεωρίες για τη διαμόρφωση της γλωσσικής κοσμοθεωρίας των μαθητών και της αξιακής στάσης στη ρωσική γλώσσα (M.T. Baranov, L.A. Trostentsova, T.K. Donskaya, A.D. Deikina, E.V. Arkhipova, N.D. Desyaeva, N. A. Smetneva, T. B. Kiryakova και άλλοι).
μεθοδολογικές έννοιες ανατροφής και διδασκαλίας μαθητών στα μαθήματα ρωσικών και μητρικών γλωσσών (A.V. Dudnikov, M.T. Baranov, M.R. Lvov, L.A. Trostentsova, R.B. Sabatkoev, E.A. Bystrova, T K. Donskaya, A.D. Deikina, L.A., M.B. E.G. Shatova και άλλοι). διατάξεις για τη βελτίωση της ομιλίας των μαθητών και τις γλωσσο-μεθοδολογικές έννοιες της δραστηριότητας του λόγου (M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, L.P. Fedorenko, M.R. Lvov, A.D. Deikina, A.P. Eremeeva, N.A. Ippolitova, V.E. Mamushin, N.
Μοντέλα δομικού περιεχομένου για την εφαρμογή αξιών, πολιτισμικών μελετών, επικοινωνιακών και κειμενοστρεφών προσεγγίσεων (N.M. Shansky, E.A. Bystrova, A.D. Deikina, L.A. Khodyakova, N.A. Ippolitova, T.M. Pakhnova, A.Yu. Kupalova, T.N.I.Volkova, T.N. O.V. Gordienko και άλλοι). μέθοδοι ανάλυσης λογοτεχνικού κειμένου σε μαθήματα ρωσικής γλώσσας, σύνθετη εργασία με κείμενο (N.M. Shansky, T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, V.V. Babaitseva, A.D. Deikina, T.M. Pakhnova, S. I. Lvova, A. P. Eremeeva, L. A. Khodyakova, S. zhilova , S. N. Molodtsova, V. V. Lolua, V. Ya. Gurova και άλλοι).
Ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τη δημιουργία μιας πρωτότυπης ιδέας, λαμβάνοντας υπόψη τις διεπιστημονικές συνδέσεις και τις ολοκληρωμένες διαδικασίες, είναι οι μελέτες της λογοτεχνικής λέξης στη μεθοδολογία της διδασκαλίας της λογοτεχνίας (V.V. Golubkov, O.Yu. Bogdanova, M.G. Kachurin, T.F. Kurdyumova, E.N. Kolokoltsev, L.V. Todorov, S.A. Leonov, V.F. Chertov, S.A. Zinin, I.A. Podrugina, κ.λπ.).
Επιστημονική καινοτομία της έρευναςκαθορίζεται από:
1) προτείνεται μια μεθοδολογική ιδέα για την ανάπτυξη των ιδεών των μαθητών σχετικά με το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες, πραγματοποιώντας στην αξιακή πτυχή τρεις αλληλένδετους κυρίαρχους περιεχομένου: την αισθητική γνώση των μαθητών για τη ρωσική γλώσσα και τη ρωσική ομιλία, την αισθητική τους δραστηριότητα ομιλίας και την αισθητική στάση τους. Ρωσική γλώσσα;
2) τεκμηριώνεται η αναγκαιότητα και η παιδαγωγική σκοπιμότητα των σταδίων της εκπαιδευτικής εργασίας για τη διαμόρφωση των ιδεών των μαθητών για τη ρωσική γλώσσα ως πνευματική και αισθητική αξία του ρωσικού λαού μέσω της έννοιας της ομορφιάς της ρωσικής γλώσσας.
3) οι στόχοι, το περιεχόμενο και τα στάδια της εκπαιδευτικής εργασίας καθορίζονται ώστε οι μαθητές να κατακτήσουν την ποσότητα των γνώσεων σχετικά με την αισθητική της γλώσσας και του λόγου και να διαμορφώσουν τις ειδικές δεξιότητες διδασκαλίας και γλώσσας, επικοινωνίας και ομιλίας, επιχειρηματολογίας, που αποτελούν τη βάση για τους μαθητές να συνειδητοποιήσουν το γλωσσικό αισθητικό ιδανικό ως κριτήριο γλωσσικής αισθητικής γεύσης και κριτήριο αισθητικής αξιολόγησης του προϊόντος της δραστηριότητας του λόγου.
4) εφαρμόστηκαν δύο μοντέλα για τη διαμόρφωση της ιδέας των μαθητών για ένα γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση: «από τις παρατηρήσεις των μαθητών για το αισθητικό δυναμικό των γλωσσικών ενοτήτων στον λόγο (κείμενο) στην ιδέα ενός γλωσσικού αισθητικού ιδεώδους ", "από την ιδέα ενός γλωσσικού αισθητικού ιδεώδους σε μια αισθητική δραστηριότητα ομιλίας των μαθητών"
5) καθορίζονται οι τύποι ειδικών εκπαιδευτικών και γλωσσικών, επικοινωνιακών και λεκτικών, επιχειρηματολογικών και στοχαστικών δεξιοτήτων, μεθόδων και τεχνικών που στοχεύουν στην εφαρμογή των γραμμών περιεχομένου του μεθοδολογικού συστήματος.
6) έχει αναπτυχθεί μια τυπολογία ασκήσεων και εργασιών, με βάση τη χρήση υποδειγματικών κειμένων δημοσιογραφικού και καλλιτεχνικού στυλ, συμπεριλαμβανομένων κειμένων πολιτισμικών σπουδών (για την αισθητική της ρωσικής γλώσσας και του ρωσικού λόγου, τη γλώσσα των συγγραφέων και των ποιητών), όπως καθώς και παιδικά κείμενα-συνθέσεις και παρουσιάσεις.
7) ορίζονται τα μοντέλα των μαθημάτων της ρωσικής γλώσσας, επικεντρωμένα στην κατάκτηση της γνώσης των αισθητικών ιδιοτήτων της ρωσικής γλώσσας από μαθητές, στην ανάπτυξη δεξιοτήτων για τον εντοπισμό των αισθητικών ιδιοτήτων των γλωσσικών φαινομένων στην ομιλία (κείμενο), για την αισθητική αξιολόγηση την επιλογή των γλωσσικών μέσων στο δείγμα κειμένου και τις δικές τους λεκτικές δηλώσεις, καθώς και για την ανάπτυξη της αξιακής τους θέσης σε σχέση με το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες.
Θεωρητική σημασία της μελέτηςτο θέμα είναι:
1) πραγματοποιήθηκε η ενσωμάτωση του νέου εννοιολογικού περιεχομένου στο σχολικό γλωσσικό μάθημα της ρωσικής γλώσσας: η έννοια γλωσσικό αισθητικό ιδανικό; αισθητικές ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας. Η ρωσική γλώσσα είναι η αισθητική κληρονομιά του ρωσικού λαούκαι τα λοιπά.;
2) έγινε μια συμβολή στην ανάπτυξη της εννοιολογικής συσκευής της θεωρίας και της μεθοδολογίας της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας: μια μεθοδολογική ερμηνεία της έννοιας Γλώσσα αισθητικός ιδανικό,εισήγαγε την έννοια Η γλωσσοαισθητική ανάλυση ως μέθοδος διαμόρφωσης ιδεών για το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες;
3) αποκαλύφθηκαν κανονικότητες στη διαμόρφωση των ιδεών των μαθητών σχετικά με το γλωσσικό αισθητικό ιδανικό.
4) καθορίζονται οι κορυφαίες ιδέες και οι γενικές και ειδικές μεθοδολογικές αρχές του εκπαιδευτικού έργου για τη διαμόρφωση ενός γλωσσικού αισθητικού ιδεώδους σε μαθητές σχολικής ηλικίας ως κριτήριο για τη δραστηριότητα ομιλίας τους.
5) έχουν αναπτυχθεί μετρητές ελέγχου (δείκτες) για την αξιολόγηση του σχηματισμού του γλωσσικού ιδανικού αισθητικής μεταξύ των μαθητών, της γνώσης για τις αισθητικές ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας, του σχηματισμού των ειδικών δεξιοτήτων τους και της αισθητικής στάσης στη ρωσική γλώσσα.
6) τα στάδια ανάπτυξης των ιδεών και των γνώσεων των μαθητών σχετικά με το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες καθορίζονται ως κριτήρια για τη γνώση της ρωσικής γλώσσας και ομιλίας και συγκεκριμένες δεξιότητες σύμφωνα με την ηλικία και τα ευαίσθητα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης μιας γλωσσικής προσωπικότητας, διαφορετικά στάδια αισθητικής δραστηριότητας και λαμβάνοντας υπόψη τη μελετημένη ύλη του προγράμματος.
Πρακτική σημασία της μελέτηςείναι αυτό
1) διαμορφώθηκε ένα πρόγραμμα ενημερωτικού δελτίου, το οποίο συνέθεσε γνώσεις σχετικά με την αισθητική της ρωσικής γλώσσας και ομιλίας, δεξιότητες που σχετίζονται με την αισθητική γνώση των μαθητών για τη ρωσική γλώσσα και τις αισθητικές δραστηριότητές τους και τύπους ασκήσεων που επικεντρώνονται στη διαμόρφωση των ιδεών αξίας των μαθητών σχετικά με η αισθητική της ρωσικής γλώσσας, η ικανότητα χρήσης της γλώσσας σημαίνει λαμβάνοντας υπόψη αισθητικά κριτήρια και διεγείροντας την επιθυμία των μαθητών να βελτιώσουν τη δική τους ομιλία.
2) σχεδιάστηκε με βάση το Ενημερωτικό Πρόγραμμα του εκπαιδευτικού προγράμματος για κάθε τάξη, λαμβάνοντας υπόψη το τρέχον πρόγραμμα για τη μελέτη της ρωσικής γλώσσας χρησιμοποιώντας σταθερά σχολικά βιβλία (υπό την επιμέλεια του N.M. Shansky), συμπεριλαμβανομένων θεμάτων μαθημάτων, εισαγόμενων εννοιών και μαθησιακών αποτελεσμάτων ;
3) έχουν αναπτυχθεί διαγνωστικά συγκροτήματα για τους βαθμούς 5-9 και 10-11, τα οποία επιτρέπουν την αξιολόγηση του βαθμού σχηματισμού του γλωσσικού αισθητικού ιδεώδους τους, τη γνώση σχετικά με τις αισθητικές ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας και τις συγκεκριμένες δεξιότητες.
4) δοκιμάστηκαν συγκεκριμένα μοντέλα μαθημάτων, επικεντρωμένα στην εφαρμογή της αισθητικής γνώσης από τους μαθητές της ρωσικής γλώσσας και στη διαμόρφωση της αξιακής τους θέσης και του αυτοπροσδιορισμού τους σε σχέση με το γλωσσικό αισθητικό ιδανικό.
5) επιλεγμένο ιδεολογικά πολύτιμο, γλωσσικά προσανατολισμένο διδακτικό υλικό που περιέχει αισθητικές κρίσεις για τη ρωσική γλώσσα, αισθητικές αξιολογήσεις Ρώσων συγγραφέων, κριτικών, φιλολόγων και διευρύνοντας τις ιδέες των μαθητών σχετικά με τα κριτήρια για υποδειγματική (τέλεια) ομιλία, για το σύνολο των αισθητικών ιδιοτήτων του Ρωσική γλώσσα και ρωσική ομιλία και διδακτικό υλικό κειμένου που βασίζεται στη χρήση υποδειγματικών κειμένων και κειμένων δημιουργικών έργων παιδιών.
6) έχουν αναπτυχθεί μεθοδολογικές συστάσεις για εκπαιδευτικούς-φιλολόγους, οι οποίες αντικατοπτρίζονται στις δημοσιεύσεις: η μονογραφία «Γλωσσικό αισθητικό ιδανικό και οι τρόποι διαμόρφωσής του στη διαδικασία της εκπαίδευσης και ανατροφής στο γυμνάσιο» και το εκπαιδευτικό βοήθημα «Γλωσσικό αισθητικό ιδανικό στο πτυχή της διαμόρφωσης της αξιακής στάσης των μαθητών στη ρωσική γλώσσα», καθώς και σε άρθρα.
Το ερευνητικό υλικό εισάγεται στη θεωρία και την πράξη της διδασκαλίας μέσω διδακτικά βοηθήματαγια καθηγητές και φοιτητές της φιλολογικής σχολής παιδαγωγικών πανεπιστημίων, διδακτικό υλικό για μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, μέσω του μαθήματος διάλεξης "Θεωρία και μέθοδοι διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας", ειδικά μαθήματα και ειδικά σεμινάρια σε παιδαγωγικό πανεπιστήμιο και μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί σε εκπαιδευτικά πρότυπα, προγράμματα και εγχειρίδια στη ρωσική γλώσσα.
Υπερασπίζονται τα παρακάτω κύρια σημεία:
1. Η επιστημονική ιδέα της ανάπτυξης του γλωσσικού ιδεώδους αισθητικής μεταξύ των μαθητών, που προτείνεται στη μελέτη, ως σημαντική συνιστώσα της αξιολογικής προσέγγισης, στοχεύει στην επίτευξη ενός από τους στόχους της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στο γυμνάσιο - τη διαμόρφωση αξιακή στάση απέναντι στη ρωσική γλώσσα και επίγνωσή της ως πνευματικής αξίας και εθνικού πολιτισμικού φαινομένου.
2. Το μεθοδολογικό σύστημα για τη διαμόρφωση ιδεών σχετικά με το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες βασίζεται σε τρία στοιχεία του εκπαιδευτικού έργου: αισθητική γνώση των μαθητών για τη ρωσική γλώσσα και ομιλία, αισθητική δραστηριότητα ομιλίας και διαμόρφωση της αισθητικής τους στάσης στη ρωσική γλώσσα, που δημιουργούν έναν αξιακό χώρο μαθημάτων ρωσικής γλώσσας.
3. Η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου επιτυγχάνεται με την εφαρμογή δύο βέλτιστων μοντέλων μάθησης: «από τις παρατηρήσεις των μαθητών για την εφαρμογή του αισθητικού δυναμικού των γλωσσικών ενοτήτων στην ομιλία (κείμενο) - στην ιδέα μιας γλωσσικής αισθητικής ιδανικό", "από την ιδέα ενός γλωσσικού αισθητικού ιδεώδους - στην αισθητική δραστηριότητα ομιλίας των μαθητών" . Αυτά τα μοντέλα θέτουν δύο μεθοδολογικές τροχιές και συγκεκριμένες τακτικές αποφάσεις σε διαφορετικά στάδια της εκπαίδευσης στις τάξεις 5-9 και 10-11.
4. Το κύριο μέσο για τη διαμόρφωση των ιδεών των μαθητών για το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες είναι ένα υποδειγματικό λογοτεχνικό κείμενο ως προϊόν της αισθητικής δραστηριότητας του λόγου Ρώσων συγγραφέων και ποιητών, η χρήση του οποίου δημιουργεί ένα τέλειο πολιτισμικό περιβάλλον ομιλίας στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας.
5. Η τυπολογία των ασκήσεων που στοχεύουν στη διαμόρφωση μιας ιδέας ενός γλωσσικού αισθητικού ιδεώδους εξασφαλίζει την αποτελεσματικότητα του σχηματισμού των αισθητικών ιδεών των μαθητών στη διαδικασία εκμάθησης της ρωσικής γλώσσας και τη βελτίωση της ομιλίας τους.
6. Η έκκληση στους αισθητικούς πόρους της ρωσικής γλώσσας και η προσοχή στα προβλήματα της γλωσσικής αισθητικής γεύσης ενισχύει τον εκπαιδευτικό προσανατολισμό της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, συμβάλλει στην πνευματική και ηθική εκπαίδευση των μαθητών και στην ανάπτυξη της συνειδητής τους ανάγκης να βελτιώσουν τη δική τους ο λόγος από τη σκοπιά του γλωσσικού αισθητικού ιδεώδους.
Επιστημονική εγκυρότητα και αξιοπιστίατα αποτελέσματα της μελέτης επιβεβαιώνονται από την ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας στον τομέα της φιλοσοφίας, της ψυχολογίας, της παιδαγωγικής, της γλωσσολογίας, των μεθόδων διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας. την υλοποίηση ενός πειράματος δήλωσης που υλοποιεί διαγνωστικές εργασίες για μαθητές των τάξεων 5-11· αμφισβήτηση εκπαιδευτικών, φοιτητών παιδαγωγικών πανεπιστημίων, τα αποτελέσματα της βιωματικής μάθησης, προσωπική διδακτική εμπειρία.
Δοκιμές και υλοποίηση ερευνητικών αποτελεσμάτων.
Η αναπτυγμένη μεθοδολογία και τα μεθοδολογικά συμπεράσματα της έρευνας της διατριβής εισήχθησαν στην πρακτική της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας σε ιδρύματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην πόλη του Όρενμπουργκ και την περιοχή του Όρενμπουργκ, αντικατοπτρίστηκαν σε ομιλίες σε καθηγητές ξένων γλωσσών σχολείων στην περιοχή του Όρενμπουργκ σε μεθοδολογικά σεμινάρια , ενώπιον καθηγητών σχολείων, σε διαλέξεις και πρακτικές ασκήσεις για το μάθημα «Θεωρία και Μέθοδοι Διδασκαλίας της Ρωσικής Γλώσσας» στο Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Όρενμπουργκ, σε μαθήματα και τελικές κατατακτήριες εργασίες φοιτητών.
Η ιδέα της μελέτης και τα κύρια αποτελέσματά της παρουσιάστηκαν σε εκθέσεις και παρουσιάσεις σε συναντήσεις του Τμήματος Μεθόδων Διδασκαλίας της Ρωσικής Γλώσσας στο Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας και σε ομιλίες σε διεθνή, πανρωσικά, περιφερειακά και διαπανεπιστημιακά επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια που πραγματοποιήθηκαν από το 2000 έως το 2008. σε Μόσχα, Όρενμπουργκ, Τσελιάμπινσκ, Κίροφ, Σαμάρα, Ιβάνοφ, Ν.-Νόβγκοροντ.
Η έγκριση πραγματοποιήθηκε σε ιδρύματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης από το 2000 έως το 2008. σε σχολεία στο Όρενμπουργκ: ΜΟΟΥ δευτεροβάθμιο σχολείο Νο. 40, MOU "Γυμνάσιο Νο. 7" (ολοήμερο), NOU "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση" "OR-AVNER" - και στην περιοχή του Όρενμπουργκ: MOU "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Aksakovskaya" με. Aksakovo και MOU "Mikhailovskaya δευτεροβάθμιο σχολείο" με. Mikhailovka, περιοχή Buguruslansky, MOU "Berezovskaya βασικό ολοκληρωμένο σχολείο" με. Berezovka, περιοχή Buzuluksky, MOU "Pervomaiskaya secondary school in the village of Pervomaisky, Pervomaisky region, MOU "Novosergievskaya secondary school No. 2" in the village of Novosergievka, Novosergievsky region, MOU "Zubarevskaya secondary school" στο χωριό Orenburgbar περιφέρειας, αλλά και στο ΜΣ «Λύκειο Νο 22, Ιβάνοφ. Τα αποτελέσματα της μελέτης αντικατοπτρίζονται σε 60 εργασίες συνολικού όγκου 69,9 pp, εκ των οποίων: 1 μονογραφία, 7 διδακτικά βοηθήματα, 10 άρθρα - σε περιοδικά που προτείνει η Ανώτατη Επιτροπή Πιστοποίησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Ερευνητικά στάδια.Η μελέτη διεξήχθη σε διάφορα στάδια και κάλυψε την περίοδο από το 2000 έως το 2008.
Επί πρώτο στάδιο(2000 2005) μελέτησε τη βιβλιογραφία για το θέμα της έρευνας της διατριβής, ανέπτυξε τα θεωρητικά θεμέλια για μελλοντική έρευνα, καθόρισε τη βάση για πειραματική μάθηση, συνέταξε ένα πρόγραμμα πειραματικής μάθησης και διεξήχθη προπαρασκευαστική εργασία για την υλοποίησή του σε σχολεία στο Όρενμπουργκ και την περιοχή του Όρενμπουργκ: ερώτηση δασκάλων, παρατήρηση έμπειρων δασκάλων από διαφορετικά σχολεία κατά τη διδακτική πρακτική μαθητών φιλολογίας, ανάλυση της προσωπικής εμπειρίας διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στο NOU "Secondary School" "OR-AVNER" στο Όρενμπουργκ και η εφαρμογή του ένα πείραμα νοημοσύνης σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Αποτέλεσμα αυτού του σταδίου ήταν η δημιουργία και δημοσίευση της μονογραφίας «Γλωσσικό αισθητικό ιδανικό και τρόποι διαμόρφωσής του στη διαδικασία διδασκαλίας και εκπαίδευσης της ρωσικής γλώσσας στο γυμνάσιο» (Orenburg, 2005) και του άρθρου: «Εκπαίδευση της γλωσσικής αισθητικό ιδανικό στη διαδικασία διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας» (Ρωσική γλώσσα στο σχολείο, 2004, Αρ. 6).
Επί δεύτερο επίπεδο(2005 2007) διατυπώθηκε μια ερευνητική υπόθεση, διευκρινίστηκε η εννοιολογική της συσκευή, πραγματοποιήθηκε διαγνωστική συγχρονική εργασία στο πλαίσιο του πειράματος εξακρίβωσης, η επεξεργασία τους, η πειραματική εκπαίδευση πραγματοποιήθηκε σε σχολεία στο Όρενμπουργκ και στην περιοχή του Όρενμπουργκ. Τα αποτελέσματα της ερευνητικής εργασίας παρουσιάζονται στο εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς "Γλωσσικό αισθητικό ιδανικό στο πλαίσιο της διαμόρφωσης της αξιακής στάσης των μαθητών στη ρωσική γλώσσα" (Orenburg, 2007) και στα άρθρα: "Ανάπτυξη μαθητών γυμνασίου ιδέες για το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες: ασκήσεις επικοινωνίας και ομιλίας (Ρωσική γλώσσα στο σχολείο. - 2007. - Νο. 1), "Σχηματισμός ιδεών για το αισθητικό ιδεώδες στη διαδικασία διδασκαλίας της ρωσικής ως ξένης γλώσσας" (Πανεπιστήμιο VESTNIK RUDN Σειρά "Ζητήματα εκπαίδευσης: γλώσσες και ειδικότητα." - 2007. - Νο. 2), "Σχετικά με τη διαμόρφωση της αξιακής στάσης των μαθητών απέναντι στη ρωσική γλώσσα" (Ρωσική γλώσσα στο σχολείο. - 2007. - Αρ. 8 ).
Επί τρίτο στάδιο(2008) ολοκλήρωσε την έγκριση του αναπτυγμένου μεθοδολογικού συστήματος για τη διαμόρφωση ιδεών για το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες, επεξεργάστηκαν τα αποτελέσματα της βιωματικής μάθησης και συντάχθηκε το τελικό κείμενο της διατριβής. Τα αποτελέσματα του τελικού σταδίου της μελέτης αντικατοπτρίστηκαν στις ακόλουθες δημοσιεύσεις: "Γλωσσικό αισθητικό ιδανικό στο σύστημα αξιακών ιδεών των μαθητών για τη ρωσική γλώσσα" (Πανεπιστήμιο VESTNIK RUDN. Σειρά "Ρωσικές και ξένες γλώσσες και μέθοδοι διδασκαλίας - 2007. - Αρ. 4.)," Διαμόρφωση ιδεών κοσμοθεωρίας των μαθητών σχετικά με το γλωσσικό αισθητικό ιδανικό στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας "(Επιστήμη και σχολείο. 2008. Νο. 4.) και άλλοι.
Δομή διατριβής.Η διατριβή αποτελείται από μια εισαγωγή, πέντε κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο αναφορών, που περιλαμβάνει 484 πηγές. Ο συνολικός όγκος της διπλωματικής εργασίας είναι 462 σελίδες.Η διπλωματική εργασία περιέχει 18 γραφικά σχέδια και 41 πίνακες.
Σε Διοικείταιτεκμηριώνεται η συνάφεια του ερευνητικού θέματος, καθορίζονται ο σκοπός, το αντικείμενο, το αντικείμενο, τα ερευνητικά καθήκοντα. διατυπώνεται η ερευνητική υπόθεση· περιγράφει τις μεθόδους, τα στάδια της έρευνας της διατριβής, την επικύρωσή της και την εφαρμογή των αποτελεσμάτων. αποκαλύπτει τις κύριες διατάξεις που υποβάλλονται για υπεράσπιση, καθώς και πληροφορίες για τη δομή της διατριβής.
Στο πρώτο κεφάλαιο «Μεθοδολογικές βάσεις για τη διαμόρφωση των αξιακών ιδεών των μαθητών για το αισθητικό ιδανικό»αναπτύσσονται τα θεωρητικά θεμέλια για τη δημιουργία μιας μεθοδολογικής έννοιας: διερευνώνται οι σημαντικές διατάξεις των εννοιών των φιλοσόφων και των αξιολόγων στην ερμηνεία των κατηγοριών του αισθητικού ιδεώδους και της αξιακής στάσης, αποκαλύπτεται η ουσία της έννοιας σε γλωσσικά έργα, περιγράφονται ψυχολογικοί και παιδαγωγικοί παράγοντες που καθορίζουν τη βέλτιστη και επιτυχία της παιδαγωγικής διαδικασίας στην κατάκτηση των αισθητικών πόρων της ρωσικής γλώσσας στο γυμνάσιο.
αισθητικό ιδανικόΚαι στάση αξίαςανήκουν στις θεμελιώδεις κατηγορίες που διερευνώνται στη φιλοσοφία, τη γενική αισθητική και τη θεωρία των αξιών. Η διενεργηθείσα ανάλυση φιλοσοφικών εννοιών του Ε.Β. Ilyenkova, M.F. Ovsyannikov, V.P. Κρουτούσα, Μ.Σ. Kagan, L.N. Stolovich, F.S. Khudushina, A.S. Migunova, V.I. Gorynya, V.M. Radugina, V.V. Bychkov, A. Kuchinskaya, M.Yu. Η Bilaonova μας επιτρέπει να πούμε ότι το αισθητικό ιδανικό γίνεται κατανοητό με πολλούς τρόπους, όπως: μια συγκεκριμένη-συναισθηματική ιδέα της ομορφιάς. συναισθηματικά έγχρωμη εικόνα της τελειότητας. ιδέα της υψηλότερης αισθητικής αξίας. το υψηλότερο κριτήριο για την αισθητική αξιολόγηση. συνειδητό ή ασυνείδητο κίνητρο, σκοπός δραστηριότητας. θεωρητικό συστατικό της δομής της αισθητικής συνείδησης. το υψηλότερο επίπεδο της αισθητικής στάσης του ατόμου στην πραγματικότητα. συστατικό της δομής της κοσμοθεωρίας της προσωπικότητας.
Στο πλαίσιο μιας πλούσιας ποικιλίας ερμηνειών, τα φιλοσοφικά έργα κυριαρχούνται από την κατανόηση αισθητικό ιδανικόως προγνωστική οφειλόμενη διανοητική-συναισθηματική αναπαράσταση και η ενσάρκωσή της σε συγκεκριμένες-αισθητηριακές μορφές, για παράδειγμα, σε μια καλλιτεχνική εικόνα (Migunov 1990, Radugin 1995). Η θέση μας συνδέεται με την αξιολογική προσέγγιση της κατανόησης αισθητικό ιδανικόως αναπαράσταση της υψηλότερης θετικής αισθητικής αξίας (όμορφο), που αποτελεί το κριτήριο του αισθητικού γούστου, της αισθητικής αξιολόγησης και του στόχου της αισθητικής δραστηριότητας.
Δεδομένου ότι ένα σημαντικό συστατικό της κατηγορίας αισθητικό ιδανικόείναι η έννοια της αισθητικής αξίας, η διατριβή εξετάζει τα περιεχόμενα χαρακτηριστικά, τη δομή και τα κριτήρια για τον ορισμό της. Η δομή της αισθητικής αξίας αποτελείται από δύο σχέδια: το πρώτο είναι η αισθητηριακή πραγματικότητα, η εξωτερική μορφή ενός αντικειμένου, το μέγεθος, το χρώμα, ο ήχος κ.λπ. το δεύτερο είναι αυτό που βρίσκεται πίσω από την αισθητηριακή πραγματικότητα, αυτό που εκδηλώνεται σε αυτήν (Stolovich 1994, σ. 21). Οι φιλοσοφικές σπουδές ορίζουν τα κριτήρια που ορίζουν την εξωτερική μορφή ως αισθητικά σημαντική και απορρέουν από την αρχή της αρμονίας: συμμετρία, μέτρο, αναλογία, τάξη, αναλογία, ρυθμός, ισότητα, ορισμένη αναλογία μερών και όλου, σύμφωνο κ.λπ. (Gott and Pereturin 1967, Volkova 1974, Bychkov 2002). Τα κριτήρια που καθορίζουν το δεύτερο στρώμα της αισθητικής αξίας - περιεχόμενο-σημασιολογικό, είναι οι αισθητικές κατηγορίες: όμορφο και άσχημο, ύψιστο και βασικό, τραγικό και κωμικό, κομψό, μεγαλοπρεπές κ.λπ. (Stolovich 1994).
Η ιδανική κατηγορία περιλαμβάνεται στη δομή στάση αξίαςπροσωπικότητα, η οποία νοείται ως η επίγνωση ενός αντικειμένου που έχει προσωπική εμπειρία (Kagan 1997). Στις μελέτες των αξιολόγων στάση αξίαςθεωρείται ως μια διαδικασία και ως ένας βιώσιμος προσωπικός σχηματισμός ( προσανατολισμούς αξίας) (Volkova 1983· Kiryakova 1996· Rogova 1996· Sokolskaya 2004· Shiyanov 2007).
Μια μορφή αξίας είναι αισθητική στάση, που νοείται ως «μια πνευματική σύνδεση μεταξύ του υποκειμένου και του αντικειμένου, που βασίζεται σε ένα αδιάφορο ενδιαφέρον για το τελευταίο και συνοδεύεται από ένα αίσθημα βαθιάς πνευματικής ευχαρίστησης από την επικοινωνία μαζί του» (Aesthetics 1989, σ. 244), ή «α ειδική σχέση ενός ατόμου με την πραγματικότητα, κατά τη διαδικασία της οποίας ένα άτομο αποκαλύπτει και αποκαλύπτει το μέτρο της ακεραιότητας των αντικειμένων, εκδηλώνει και βιώνει τις ικανότητες και τις δυνατότητες της ενεργού δημιουργικής δραστηριότητας, αξιολογεί τον βαθμό τελειότητας των φαινομένων της πραγματικότητας. Σύντομο Λεξικό Αισθητικής, 1983, σ. 109). Ο προσδιορισμός, λοιπόν, της αισθητικής αξίας ενός αντικειμένου προκύπτει ως αποτέλεσμα της αισθητικής αξιολογικής δραστηριότητας και της αισθητικής στάσης (με τη δεύτερη έννοια).
Ο προσδιορισμός του βαθμού τελειότητας του αντικειμένου γίνεται με βάση τους αισθητικούς νόμους της αισθητικής δραστηριότητας: 1) δομική οργάνωση (ρύθμιση στη φόρμα). 2) πρωτοτυπία / μοναδικότητα (ρύθμιση για δημιουργικότητα). 3) μέτρο / σκοπιμότητα (εγκατάσταση σε αισθητικούς κανόνες). 4) ακρίβεια (εγκατάσταση σε αισθητικά πρότυπα). 5) ακεραιότητα/πληρότητα (μια συγκεκριμένη εμπειρία της απόλυτης ενότητας του εξωτερικού και του εσωτερικού) (Novozhilova 1996, σελ. 9). Η πολυπλοκότητα της ανάπτυξης της ικανότητας για αισθητική αξιολόγηση ορισμένων φαινομένων οφείλεται στο γεγονός ότι οι αισθητικές αξιολογήσεις διαφέρουν από άλλες εκτιμήσεις (ηθικές, ηδονιστικές, αισθητηριακές κ.λπ.) ως προς τη μέγιστη υποκειμενικότητά τους: έχουν τα λιγότερο κίνητρα και λιγότερο αποδείξιμα και συσχετίζονται με την ηθική. και ηθικές (Arutyunova 1984, Mechkovskaya 2004).
Η επίγνωση των αισθητικών ιδιοτήτων ενός αντικειμένου συνδέεται με την αισθητική ικανότητα, συμπεριλαμβανομένων ιδεών για αισθητικές κατηγορίες, αισθητικούς νόμους και κριτήρια αισθητικής γεύσης, καθώς και μια αισθητική στάση απέναντι στον κόσμο, τη φύση, τον άνθρωπο, την τέχνη. Υπό αυτή την έννοια, ενισχύεται η αξία της ιδέας του ατόμου για την αισθητική νόρμα ως πρότυπο ή μοντέλο, το οποίο λειτουργεί στη διαδικασία δημιουργίας αισθητικών αξιών και άσκησης αισθητικού ελέγχου.
Στην πορεία της θεωρητικής ανάλυσης των έργων εξετάσαμε το ερώτημα εάν η γλώσσα περιλαμβάνεται στον κύκλο των αισθητικών αντικειμένων. Μια ανάλυση των έργων των σύγχρονων φιλοσόφων αποκάλυψε το γεγονός ότι η γλώσσα ως αισθητικό φαινόμενο δεν έχει γίνει ακόμη αντικείμενο της ιδιαίτερης προσοχής τους. Ωστόσο, η ιδέα της καθολικότητας της αισθητικής στον ανθρώπινο πολιτισμό κερδίζει έδαφος (Bychkov 2002, σελ. 161). Αυτή η θέση μας δίνει τη βάση να ισχυριστούμε ότι η γλώσσα ως πολιτισμικό φαινόμενο ανήκει σε αισθητικά πιθανά φαινόμενα.
Η κατάκτηση της αισθητικής της γλώσσας και του λόγου παραμένει προνόμιο της γλωσσικής επιστήμης. Προκειμένου να προσδιοριστεί το περιεχόμενο της έννοιας γλωσσικό αισθητικό ιδανικόως ποικιλία της κατηγορίας του αισθητικού ιδεώδους, μια συγκριτική ανάλυση του περιεχομένου των εννοιών Γλώσσα ιδανικό, ρητορικό ιδανικό, επικοινωνιακό ιδανικό, καλός λόγος,χρησιμοποιείται στα έργα του Α.Μ. Peshkovsky, G.O. Vinokura, V.V. Vinogradova, V.G. Κοστομάροβα, Α.Π. Skovorodnikova, I.A. Sternina, N.B. Mechkovskaya, O.B. Σιροτινίνα, Α.Κ. Michalskaya και άλλοι.
Γλωσσική αισθητική ιδανικήορίζουμε ως ένα σύνολο ιδεών μιας γλωσσικής προσωπικότητας για την υψηλότερη αισθητική αξία της γλώσσας, δηλ. περί τέλειου (ιδανικού) λόγου. Γλωσσική αισθητική ιδανικήαποτελεί κριτήριο γλωσσικής αισθητικής γεύσης και αισθητικών αξιολογήσεων και υλοποιείται με τη μορφή απαιτήσεων για παραδειγματικό λόγο. Με βάση τον ορισμό εργασίας γλωσσικό αισθητικό ιδανικότον έβγαλαν έξω βασικά χαρακτηριστικά:
ένα σύνολο ιδεών για την τέλεια (ιδανική, ανέφικτη) ομιλία, που βασίζονται στις αρχές της αρμονίας και συμπίπτουν λεξιλογικά με τέτοια χαρακτηριστικά της ρωσικής γλώσσας και ομιλίας όπως ευφωνία, μελωδικότητα, εκφραστικότητα (εκφραστικότητα, παραστατικότητα), η καταλληλότητα χρήσης της γλώσσας μέσα, κλπ.
η ιδέα ενός αισθητικού κανόνα που υπάρχει με τη μορφή απαιτήσεων για υποδειγματική ομιλία (αισθητικές αξιολογήσεις της γλώσσας και του λόγου).
ιστορική και κοινωνικο-πολιτισμική συνθήκη των ιδεών, η εξάρτησή τους από τη «γλωσσική γεύση της εποχής».
Δεδομένου ότι το περιεχόμενο της κατηγορίας του αισθητικού ιδεώδους συνδέεται με νοητικές αναπαραστάσεις ή εικόνες, η έννοια του γλωσσικού αισθητικού ιδεώδους είναι συστατικό μιας γλωσσικής προσωπικότητας που «εκδηλώνεται στη δραστηριότητα του λόγου και έχει ένα ορισμένο σύνολο γνώσεων και ιδεών για τη γλώσσα». (Krasnykh, 2002, σελ. 51). Η σημασία των αισθητικών ιδεών του ατόμου για τη γλώσσα και τον λόγο οφείλεται στο γεγονός ότι οι ιδέες είναι αξιολογικές και συναισθηματικές και υπάρχουν ως τέτοιες.
Κατηγορία αισθητικό ιδανικόορίζεται στις εργασίες των ψυχολόγων Λ.Σ. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.R. Luria, B.G. Anan'eva, N.I. Zhinkina, A.N. Leontiev, A.A. Λεοντίεφ, Ν.Σ. Οι Λειτές ως ώριμος σχηματισμός στη δομή της αισθητικής συνείδησης, η διαμόρφωση της οποίας συμπίπτει με την εφηβεία. Το αισθητικό ιδανικό ως νοητικό φαινόμενο συνδέεται με την έννοια αναπαράσταση, που σε σύγκριση με την αίσθηση και την αντίληψη, είναι ένας πολύπλοκος ψυχολογικός σχηματισμός και ταυτόχρονα αποτέλεσμα δραστηριότητας.
Η ιδιαιτερότητα των αναπαραστάσεων -συγκεκριμένων-αισθητηριακών, εικονιστικών, αξιολογητικών-λογικών- είναι ότι συσχετίζονται με έννοιες, αλλά σε αντίθεση με αυτές, η αναπαράσταση είναι πάντα μεταφορικά οπτική (Rubinshtein 1958). Η γνωστική βάση για την εμφάνιση αισθητικών ιδεών στην προσωπική συνείδηση είναι μια συγκεκριμένη εμπειρία μετρητών (για παράδειγμα, ζωή, αισθητική, αισθητηριακή κ.λπ.) και η ανάπτυξη της φαντασίας, που καθιστά δυνατή την πρόκληση ιδανικών νοητικών εικόνων στο μυαλό . Σε επαφή με ένα αισθητικό αντικείμενο, συγκρούονται ήδη καθιερωμένες ιδέες και «νέα γνωσιολογική εμπειρία» (G.I. Bogin), η σύνδεση μεταξύ των οποίων προκύπτει ως αποτέλεσμα της δράσης ενός αντανακλαστικού μηχανισμού (Ponomarev 1986). Στη διαδικασία της αντανακλαστικής δραστηριότητας, ένα άτομο οικειοποιείται νέες εικόνες-παραστάσεις, διορθώνει τις υπάρχουσες, λόγω των οποίων ο μηχανισμός αυτοαξιολόγησης και αυτο-ανάλυσης αρχίζει να παίζει τον πρωταγωνιστικό ρόλο (Davydov 1991; Pechko 1991).
Ας τονίσουμε μια σημαντική πρόταση που προέρχεται από τα έργα των ψυχολόγων: αναπαραστάσεις μπορούν να προκύψουν κατά τη διάρκεια της ανεξάρτητης δραστηριότητας ενός ατόμου ή έμμεσα - με τη μορφή οικειοποίησης των υπαρχουσών αναπαραστάσεων κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης (Ananiev 1950, σ. 62). Κατά συνέπεια, η κατάκτηση των αισθητικών ιδεών για τη γλώσσα και τον λόγο πραγματοποιείται τόσο ανεξάρτητα, διαισθητικά, με βάση μια ανεπτυγμένη αίσθηση της γλώσσας, όσο και ως αποτέλεσμα οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην εξοικείωση των μαθητών με τις ιδέες που υπάρχουν στο κοινό για την αναφορά. μοτίβα ομιλίας και η ενσωμάτωσή τους σε συγκεκριμένες μορφές.
Στις σπουδές των εκπαιδευτικών Β.Τ. Likhachev, L.P. Pechko, N.B. Krylova, A.I. Komarova, E.V. Kvyatkovsky, M.A. Werb, L.P. Ilyenko, G.P. Σεφτσένκο, Α.Β. Shcherbo το πρόβλημα του σχηματισμού σε μαθητές αισθητικό ιδανικόεπιλύεται στο φάσμα των εργασιών της αισθητικής αγωγής, της αισθητικής κουλτούρας των μαθητών. Ένα αποτελεσματικό μέσο για τη διαμόρφωση ενός αισθητικού ιδεώδους μεταξύ των μαθητών είναι η αισθητική δραστηριότητα, η οποία οργανώνεται με βάση, αφενός, αντικείμενα της πραγματικότητας (για παράδειγμα, φυσικά), αφετέρου, στην τέχνη ως μορφή καλλιτεχνικής γνώσης. της πραγματικότητας, των τύπων της και της σύνθεσής τους (B.T. Likhachev, G. P. Shevchenko, N. I. Kiyashchenko, L. N. Leyzerov, L. P. Pechko, A. F. Lobova, V. L. Olina, I. G. Reves, A. F. Goncharuk , S. T., L. Pogorelov, L. , N. A. Goryaeva , και τα λοιπά.). Η επιτυχία της διαμόρφωσης του ιδανικού μεταξύ των μαθητών, όπως επισημαίνεται στη μελέτη του A.B. Shcherbo, εξαρτάται από το πόσο οι μαθητές εμπλέκονται σε σταδιακές αισθητικές δραστηριότητες: σε δραστηριότητες που σχετίζονται με την αντίληψη των αισθητικών αντικειμένων, αξιολογικές και παραγωγικές δημιουργικές δραστηριότητες.
Μια ποικιλία αισθητικής δραστηριότητας είναι αισθητική δραστηριότητα ομιλίας, που νοείται ως «η δραστηριότητα του συγγραφέα, που αποσκοπεί στη δημιουργία ενός αισθητικού λεκτικού φαινομένου - ενός καλλιτεχνικού κειμένου» (Pishchalnikova 1993, σελ. 5). Κάτω από αισθητική δραστηριότητα ομιλίαςμαθητές, κατανοούμε τη δραστηριότητά τους στην αισθητική αντίληψη δειγμάτων τέλειου λόγου, στην αξιολόγηση των αισθητικών του ιδιοτήτων, στη δημιουργία των δικών τους δηλώσεων και στην άσκηση αισθητικού ελέγχου του λόγου στα κείμενα που παράγουν. Στη διαδικασία επαναλαμβανόμενης αναφοράς σε δείγματα αναφοράς και στοχαστική δραστηριότητα των μαθητών, τα κριτήρια για την αισθητική αξία μιας ομιλίας που έχουν αναπτυχθεί αυθόρμητα βελτιώνονται και διορθώνονται.
Η ίδια η φύση του αισθητικού ιδεώδους, η δομή του, αφενός, και τα χαρακτηριστικά των τύπων εκπαιδευτικό υλικόκαι η φύση της αισθητικής δραστηριότητας, από την άλλη πλευρά, θέτει τη σταδιακή διαδικασία κατάκτησης των ιδεών των μαθητών σχετικά με το αισθητικό ιδανικό σε σχέση με τη γλώσσα και τον λόγο.
Στη διαδικασία ανάπτυξης των δεξιοτήτων και ικανοτήτων της αισθητικής δραστηριότητας, όπως διαπιστώθηκε από τις μελέτες του L.P. Pechko, ανιχνεύονται διαφορετικά στάδια σύμφωνα με την ηλικία και τις ευαίσθητες περιόδους ανάπτυξης της προσωπικότητας: αυθόρμητο, κανονιστικό-παραδοσιακό, προσωπικό-αναστοχαστικό και δημιουργικό (συν-δημιουργικό και δημιουργικό) (Pechko 1991). Έτσι, το αυθόρμητο στάδιο συμπίπτει με την ηλικία των μαθητών του δημοτικού σχολείου και των μαθητών των τάξεων 5-6 και χαρακτηρίζεται από αυξημένη συναισθηματική ευαισθησία, μια αισθησιακή-αυθόρμητη στάση σε ένα αισθητικό αντικείμενο.
Η ιδιαιτερότητα της ανάπτυξης των μαθητών στις τάξεις 7-8 είναι η αύξηση της ικανότητας αξιολόγησης ενός αισθητικού αντικειμένου, η ανάπτυξη αισθητικής ευαισθησίας, η ανάπτυξη πνευματικών δεξιοτήτων ανάλυσης, αξιολόγησης και συσχέτισης της αντίληψής τους με την πολιτιστική και αισθητική παράδοση. Η περίοδος αυτή συμπίπτει με το κανονιστικό-παραδοσιακό στάδιο της αισθητικής δραστηριότητας του ατόμου.
Στις τάξεις 9-11, παρατηρείται αύξηση της δημιουργικής αισθητικής ανταπόκρισης, της στοχαστικής δραστηριότητας και της ανάγκης για τους μαθητές να συμμετάσχουν στη συνδημιουργία και να εκφράσουν τη θέση τους σε πρωτότυπες δημιουργικές μορφές. Σύμφωνα με τον L.P. Pechko, η περίοδος των ανώτερων τάξεων συμπίπτει με τρεις τελικά στάδιααισθητική δραστηριότητα - προσωπική-αντανακλαστική, συνδημιουργική και δημιουργική. Ταυτόχρονα, σημειώνεται ότι μόνο ένας μικρός αριθμός μαθητών Λυκείου (15%) φτάνει στα συνδημιουργικά και δημιουργικά στάδια της αισθητικής δραστηριότητας (Pechko 1991).
Η θεωρητική μελέτη του προβλήματος του αισθητικού ιδεώδους από τη σκοπιά επιστημόνων - φιλοσόφων, δασκάλων και ψυχολόγων έχει εμπλουτίσει την ερευνητική αναζήτηση λύσης στο πρόβλημα της ανάπτυξης των εννοιολογικών θεμελίων ενός μεθοδολογικού συστήματος για την ανάπτυξη των ιδεών των μαθητών για το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες. .
Στο δεύτερο κεφάλαιο «Γλωσσολογικές και μεθοδολογικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των ιδεών των μαθητών για το αισθητικό ιδεώδες στο Λύκειο», πραγματοποιήθηκε ανάλυση με στόχο τον προσδιορισμό των γλωσσομεθοδολογικών θεμελίων της μελέτης μας. Η μελέτη της εκτεταμένης γλωσσικής βιβλιογραφίας κατέστησε δυνατό να συμπεράνουμε ότι η επιστήμη διαθέτει την ποσότητα γνώσης που είναι απαραίτητη για την ανάπτυξη μιας μεθοδολογικής έννοιας της έρευνας.
Η κατανόηση της γλώσσας ως αισθητικά δυνητικού αντικειμένου έχει τις ρίζες της στη ρωσική επιστημονική παράδοση (A.V. Adodurov, V.N. Tatishchev, M.V. Lomonosov, A.Kh. Vostokov, F.I. Buslaev, A.A. Potebnya, A. N. Veselovsky, I. I. Sreznevsky, A.). . Στα έργα του Α.Α. Ποτέμπνη, Α.Ν. Veselovsky, το πρόβλημα της αισθητικής της γλώσσας τέθηκε στο πλαίσιο της αναδυόμενης μελέτης της ποιητικής γλώσσας, του ορισμού της διαφοράς μεταξύ μιας «γενικής» γλώσσας και μιας «ποιητικής» γλώσσας. Μια ευρεία επιστημονική μελέτη των αισθητικών πόρων της γλώσσας έλαβε χώρα στα έργα εγχώριων και ξένων γλωσσολόγων του τέλους του XIX - πρώιμες. ΧΧ αιώνα S. Bally, B. Croce, K. Vossler, M. M. Bakhtin, V. V. Vinogradova, G. O. Vinokur, B. A. Larin, G. G. Shpet, L. V. Shcherba, R. O. Yakobson και εκπρόσωποι του Γλωσσικού Κύκλου της Πράγας και άλλοι. η απόφασή της συνδέθηκε όχι μόνο με τον καλλιτεχνικό λόγο, αλλά και με λογοτεχνική γλώσσαστην υφολογική του διαφοροποίηση.
Σε μια σειρά άρθρων για τη γλωσσική αισθητική της γλώσσας, ο R.A. Ο Budagov όρισε την αισθητική της εθνικής γλώσσας ως τη βάση τριών άλλων πτυχών της αισθητικής κατανόησης της γλώσσας και του λόγου: την αισθητική του λόγου, την αισθητική της κοινής λογοτεχνικής γλώσσας και την αισθητική της γλώσσας μυθιστόρημα(Budagov 1975). Η αισθητική της γλώσσας του R.A. Ο Budagov συνδέεται με την έννοια των πόρων και των δυνατοτήτων της ίδιας της γλώσσας (για παράδειγμα, η παρουσία ενός ταμείου εκφραστικών μέσων, λεξιλογικών, γραμματικών, υφολογικών συνωνύμων) και η αισθητική του λόγου - με την εφαρμογή αυτών των πόρων και δυνατοτήτων σε ένα συγκεκριμένο κείμενο, από συγκεκριμένο συγγραφέα. Στο πρώτο στάδιο της γλωσσικής αισθητικής, οι γλωσσικοί πόροι αξιολογούνται από τη σκοπιά της συμμόρφωσης με τους γλωσσικούς κανόνες (σωστό - λανθασμένο) και τις δυνατότητες γλωσσικών ενοτήτων (εκφραστικότητα, παραστατικότητα σε γλωσσικό επίπεδο). Στο δεύτερο στάδιο της γλωσσικής αισθητικής, διαμορφώνονται άλλα κριτήρια που ανάγονται σε στυλιστικά και αισθητικά μοτίβα: πρόσφορο - ακατάλληλο, κατάλληλο - ακατάλληλο, εκφραστικό - ανέκφραστο, ευφωνικό - παράφωνο, ακριβές - ανακριβές, αισθητικά διατεταγμένο - διαταραγμένο (Budagov 1975, σελ. . 75). Σημειώστε ότι οι αισθητικές εκτιμήσεις, ή κριτήρια, είναι κοινωνικού χαρακτήρα και εκφράζονται στις απαιτήσεις του καλού λόγου.
Επί του παρόντος, στη γλωσσολογία, η αισθητική φύση της ρωσικής γλώσσας ερμηνεύεται αρκετά ευρέως και διαφοροποιείται: πρώτον, αναγνωρίζεται το αισθητικό δυναμικό της ίδιας της γλώσσας και, δεύτερον, η πρωτοτυπία της υλοποίησης των αισθητικών δυνατοτήτων των γλωσσικών μέσων σε όλα τα δίνεται έμφαση στους τομείς εφαρμογής, λαμβάνοντας υπόψη την επικοινωνιακή σκοπιμότητα (V.P. Grigoriev, L. I. Novikov, N. M. Shansky, L. G. Barlas, M. N. Kozhina, O. V. Zagorovskaya, L. I. Donetskikh, V. V. Nikolaeva, I. A. Ionova κ.λπ.). Όλα τα επίπεδα γλώσσας έχουν δυνητικά αισθητικούς πόρους, επομένως, κατά τη γνώμη μας, στη σχολική πρακτική διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, είναι λογικό να παραλληλίζεται η αποκάλυψη των αντικειμενικών χαρακτηριστικών της γλώσσας που συμβάλλουν στη δημιουργία μιας αισθητικής εντύπωσης, των μέσων και τεχνικές δημιουργίας αισθητικής του λόγου.
Θεωρούμε ότι είναι δυνατό να διαμορφωθούν σε μαθητές σχολικής ηλικίας ιδέες για την αισθητική της γλώσσας και του λόγου, ξεκινώντας από την υφολογική διαφοροποίηση της ρωσικής γλώσσας. Για τη σχολική πρακτική της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, είναι εξαιρετικά σημαντικό να συνειδητοποιήσουμε ότι η αισθητική του λόγου δεν διαμορφώνεται αφηρημένα, αλλά σε σχέση με την κατάσταση του λόγου, με τη χρήση γλωσσικών μέσων σε ένα συγκεκριμένο ύφος και είδος. Η ιδέα της αισθητικής του λογοτεχνικού λόγου, επομένως, διαμορφώνεται με βάση τα χαρακτηριστικά εξωγλωσσικών και γλωσσικών παραγόντων (σφαίρα επικοινωνίας, κατάσταση επικοινωνίας, λειτουργίες) και τις ιδιαιτερότητες της χρήσης επισημασμένων γλωσσικών μέσων στα κείμενα.
Για τη μελέτη μας, είναι σημαντικό ο εντοπισμός του αισθητικού δυναμικού των γλωσσικών ενοτήτων να γίνεται στο επίπεδο του κειμένου, σύμφωνα με τον Β.Α. Larin, ενός πλήρους πλαισίου και ότι το ίδιο το κείμενο είναι ένα αντικείμενο στο οποίο μπορούν να εφαρμοστούν οι καθολικές αισθητικές αρχές - συμμετρία, αναλογία, αναλογικότητα (Larin 1975).
Η δυνατότητα αποκάλυψης της αισθητικής φύσης της γλώσσας σε υφολογικά διαφορετικά κείμενα συνδέεται με την κατανόηση του κειμένου ως προϊόντος επικοινωνίας και του λογοτεχνικού κειμένου ως προϊόντος αισθητικής επικοινωνίας (Bolotnova, Babenko 2001, σ. 22.). Στις ψυχογλωσσικές μελέτες, η κατανόηση της αισθητικής αξίας συνδέεται με ένα λογοτεχνικό κείμενο: «Ένα λογοτεχνικό κείμενο είναι ένα επικοινωνιακά κατευθυνόμενο λεκτικό έργο που έχει αισθητική αξία που αποκαλύπτεται στη διαδικασία της αντίληψής του» (Pishchalnikova 1992, σ. 12).
Κατά την οικοδόμηση ενός μεθοδολογικού συστήματος, είναι σημαντικό να αντιμετωπιστεί η αποκάλυψη των ιδιαιτεροτήτων της αισθητικής ενός λογοτεχνικού κειμένου. Πρέπει να σημειωθεί ότι δεν είναι τυχαίο ότι ο καλλιτεχνικός λόγος ξεχωρίζει από άλλες λογοτεχνικές ποικιλίες και με αυτόν συνδέονται ιδέες για τη λεκτική τελειότητα. Η φύση της αισθητικής ενός λογοτεχνικού κειμένου έγκειται στο γεγονός ότι η υψηλότερη αισθητική αξία - η γλωσσική ομορφιά - δημιουργείται σε αυτό συνειδητά, που επιτυγχάνεται από την ικανότητα του συγγραφέα να δημιουργεί αισθητική αξία στη μορφή του λόγου.
Για την υποταγή του καλλιτεχνικού λόγου όχι μόνο σε γλωσσικά, αλλά και αισθητικά πρότυπα που δημιουργούν " νέο κόσμονοήματα και σχέσεις ομιλίας», η αύξηση του μεταφορικού και συναισθηματικού νοήματος, έγραψε ο V.V. Vinogradov (Vinogradov 1963, σελ. 141). Στις σύγχρονες γλωσσολογικές μελέτες, η επίγνωση της παρουσίας ενός αισθητικού στοιχείου σε ένα κείμενο αντανακλάται σε πολλούς ορισμούς ενός λογοτεχνικού κειμένου: ένα αισθητικό φαινόμενο (Kozhin 1985), μια ιδιαίτερη αισθητική πραγματικότητα (Nikolina 2003), ένα μοναδικό λειτουργικό και αισθητικό σύστημα ( Kazarin 1997), ένα αισθητικό μέσο διαμεσολαβημένης επικοινωνίας (Chernukhina 1984). ). Μια σειρά από χαρακτηριστικά ενός λογοτεχνικού κειμένου ως αισθητικού αντικειμένου παρουσιάζονται στις μελέτες του Μ.Μ. Bakhtin, Β.Α. Λάρινα, Α.Ν. Kozhina, V.V. Odintsova, L.A. Novikova, N.M. Shansky, N.V. Cheremisina, V.P. Belyanina, Yu.A. Sorokina, V.P. Grigorieva, M.L. Gasparova, V.A. Λουκίνα, Ι.Ι. Kovtunova, N.A. Νικολίνα, Ν.Α. Kupina, N.S. Bolotnova, Yu.V. Καζαρίνα και άλλοι.
Τα αισθητικά μοτίβα (συμμετρία, αναλογία, μέτρο, ρυθμός κ.λπ.) ενσωματώνονται στις αρχές της αισθητικής οργάνωσης ενός λογοτεχνικού κειμένου: η επιλογή και ο συνδυασμός γλωσσικών ενοτήτων (R.O. Yakobson 1987), ο συνδυασμός και η διάταξη των στοιχείων του κειμένου, η διάταξη των ίδιων των συνθετικών ενοτήτων (μονάδες δομές κειμένου) (Cheremisina 1986). Η υλοποίησή τους καθορίζει τους συνδυασμούς ήχων, λέξεων, προτάσεων, τη συνοχή και τη συμβατότητά τους, την τοποθέτηση και τη θέση τους. Ως αρχές της αισθητικής ενός λογοτεχνικού κειμένου, υπάρχουν ειδικοί νόμοι και μηχανισμοί διαμόρφωσης κειμένου: οι αρχές της μετατόπισης του άξονα της συνταγματικής στην παραδειγματική στον ποιητικό λόγο (RO Yakobson 1987). «Η στεγανότητα της ποιητικής σειράς» (Tynyanov 1965). παραβιάσεις της συμβατότητας των λέξεων και της σειράς των λέξεων. δημιουργώντας αρμονία και ρυθμική τάξη (N.V. Cheremisina).
Στη μονογραφία N.V. Η Cheremisina "Ζητήματα αισθητικής ενός λογοτεχνικού κειμένου" προσδιόρισε τρεις τύπους συμμετρίας - καθρέφτη, εικονιστική και βίδα ("χρυσή τομή"), που χρησιμοποιούνται ως μέθοδοι αισθητικής οργάνωσης του ρυθμού, του τονισμού και της δομής ενός λογοτεχνικού κειμένου, δημιουργώντας ένα αρμονικό κέντρο σε πρόταση και κείμενο (Cheremisina 1981). Οι αρχές της αισθητικής οργάνωσης ενός λογοτεχνικού κειμένου συνειδητοποιούν τη σύνδεση μεταξύ του ρυθμικού τονισμού και του νοήματος και παρέχουν μια επαρκή αντίληψη των ρυθμικών μορφών, της σειράς των λέξεων, της ευφωνίας ως ουσιαστικής και συναισθηματικά εκφρασμένης (Cheremisina 1986). Κατά την επιστημονική άποψη, η υλοποίηση της αισθητικής οργάνωσης του κειμένου συνδέεται όχι μόνο με τη συμμετρία, αλλά και με την ασυμμετρία (Kartsevsky 1965; Akopyan 1980; Pishchalnikova 1999, Korbut 2005).
Στη μελέτη του λογοτεχνικού κειμένου στο τα τελευταία χρόνιαΗ τάση ενσωμάτωσης διαφορετικών τμημάτων γλωσσολογίας στις προσεγγίσεις της μελέτης ενός λογοτεχνικού κειμένου, καθώς και γλωσσολογίας και άλλων επιστημονικών πεδίων, γίνεται όλο και πιο σημαντική: γλωσσολογία και αισθητική, γλωσσολογία και ποιητική, γλωσσολογία και ψυχολογία, γλωσσολογία και πολιτισμικές σπουδές. Αντίστοιχα, τέτοιοι τύποι ή ποικιλίες γλωσσικής ανάλυσης διακρίνονται σε γλωσσοτεχνική, γλωσσο-ποιητική, γλωσσοαισθητική κ.λπ. (N.M. Shansky, V.I. Kodukhov, L.A. Novikov, L.G. Barlas, N.V. Cheremisina, V.I. Pishchalnikova, N.S. Bolotnova, N.A. Nikolina, A O. Lipgart και άλλοι).
Η μέθοδος μελέτης της αισθητικής του λόγου ενός λογοτεχνικού κειμένου είναι η αισθητική ανάλυση, η εφαρμογή της οποίας είναι δυνατή σε δύο κατευθύνσεις: από τη μορφή στο περιεχόμενο, από το περιεχόμενο στη μορφή (L.A. Novikov, B.M. Gasparov, N.M. Shansky, N.V. Cheremisina, V.A. Pishchalnikov) . Σε αντίθεση με τη σωστή γλωσσική ανάλυση, η οποία λαμβάνει υπόψη τις γενικές γλωσσικές έννοιες, η αισθητική ανάλυση ενός λογοτεχνικού κειμένου περιλαμβάνει την εξέταση της γλώσσας ως ενός από τα μέσα δημιουργίας μιας φόρμας που εκφράζει εξωγλωσσικό, ποιητικό περιεχόμενο, δηλ. αποκαλύπτοντας τις αρχές της αισθητικής οργάνωσης του κειμένου (Cheremisina 1975). Στη γλωσσοαισθητική ανάλυση ενός λογοτεχνικού κειμένου, η λειτουργική πλευρά των γλωσσικών ενοτήτων είναι σημαντική, επομένως, η τυπική ανάλυση πρέπει να συμπληρώνεται με σημασιολογική ανάλυση - γλωσσοσημασιολογική ανάλυση του κειμένου.
Το πρόβλημα του αισθητικού ιδεώδους προκάλεσε μεγάλο ενδιαφέρον μεταξύ των θεωρητικών της μεθοδολογίας διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας F.I. Buslaeva, V.I. Vodovozova, I.I. Sreznevsky, K.D. Ushinsky, V.Ya. Stoyunina, V.P. Ostrogorsky, A.Ya. Ostrogorsky, V.P. Sheremetevsky, E.N. Tiheeva, N.S. Derzhavin, Μ.Α. Rybnikova, K.B. Barkhina, E.I. Tiheeva. Στα έργα τους, σκιαγραφήθηκαν τα περιγράμματα των προσεγγίσεων για την επίλυση του προβλήματος της διαμόρφωσης ενός αισθητικού ιδεώδους στα παιδιά:
έχουν γίνει προσπάθειες να κατανοηθεί θεωρητικά η έννοια του αισθητικού ιδεώδους ως παιδαγωγική και μεθοδολογική κατηγορία.
εκφράζονται σκέψεις σχετικά με την παρουσία μιας αισθητικής λειτουργίας στη ρωσική γλώσσα και την ανάγκη μελέτης της στο σχολείο.
σκιαγράφησε τρόπους επίλυσης του προβλήματος του διδακτικού υλικού και των διδακτικών μέσων με βάση κείμενα από έργα τέχνης,
Αναπτύχθηκαν αρχές, κριτήρια επιλογής κειμένων και μέθοδοι για τη διαμόρφωση μιας γλωσσικής αισθητικής αίσθησης που ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις εκείνης της εποχής: απομνημόνευση, συνομιλία στο κείμενο, ανάλυση κειμένου, γραπτή δημιουργική εργασία των μαθητών.
Στο δεύτερο μισό του 20ου - αρχές 21ου αιώνα. Η αντιμετώπιση θεμάτων που σχετίζονται με τη διαμόρφωση των ιδεών αξίας των μαθητών σχετικά με το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες πραγματοποιήθηκε στη μεθοδολογική επιστήμη στο ευρύ πλαίσιο επίλυσης επιστημονικών ζητημάτων: η ανάπτυξη γενικών αρχών για τη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας, συμπεριλαμβανομένης της αισθητικής (A.V. Dudnikov, L.P. Fedorenko , M.T. Baranov, A.D. Deikina), προσδιορίζοντας τα στοιχεία της γλωσσικής κοσμοθεωρίας των μαθητών και τους τρόπους διαμόρφωσής της (M.T. Baranov, L.A. Trostentsova, T.K. Donskaya, A.D. Deikina), την εφαρμογή των κύριων κατευθύνσεων της αισθητικής αγωγής των μαθητών στο Μαθήματα ρωσικής γλώσσας (M.T. Baranov, A.D. Deikina) και σύγχρονες προσεγγίσεις στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας (M.T. Baranov, L.A. Trostentsova, E.A. Bystrova, T.K. Donskaya, A.D. Deikina, T.M. Pakhnova, L.A. Khodyakova, S.I., κ.λπ.).
Επί του παρόντος, έχουν αναπτυχθεί και δοκιμαστεί μεθοδολογικά συστήματα που εφαρμόζουν με συνέπεια την αξιακή (αξιολογική) προσέγγιση στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας (M.T. Baranov, T.K. Donskaya, A.D. Deikina, κ.λπ.). Η αξιολογική προσέγγιση στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας επικεντρώνεται στην επίλυση μιας σειράς προβλημάτων, μεταξύ των οποίων είναι ο σχηματισμός μιας επιστημονικής και γλωσσικής κοσμοθεωρίας μεταξύ των μαθητών, μια άποψη για τη μητρική γλώσσα ως εθνικό φαινόμενο, συναισθήματα. Εθνική ταυτότητα, στάση σεβασμού προς άλλες γειτονικές γλώσσες, επίγνωση της αξίας των εννοιών του γηγενούς πολιτισμού κ.λπ. αξιακούς προσανατολισμούς και φιλοδοξίες ζωής του ατόμου.
Στη μεθοδολογική επιστήμη, αναπτύσσεται ενεργά μια πολιτιστική προσέγγιση στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας, η οποία συνδέεται με τη μελέτη της ρωσικής γλώσσας σε ένα ευρύ πολιτιστικό υπόβαθρο. Η ιδέα αυτή υλοποιείται στα έργα του Ν.Μ. Shansky, Ε.Α. Bystrova, M.R. Lvova, T.K. Donskoy, A.D. Deikina, L.A. Khodyakova, T.M. Pakhnova, S.I. Lvova, L.I. Novikova και άλλοι. Κατά τη γνώμη μας, η ανάπτυξη των αξιών του εθνικού πολιτισμού, που είναι ενσωματωμένα στη ρωσική γλώσσα, επιτρέπει στους μαθητές να αποκτήσουν ιδανικά-ορόσημα, τα οποία πρέπει να επιδιώκονται στη δραστηριότητα του λόγου και να αυτοπροσδιορίζονται σε θέματα «γλωσσικό περιβάλλον» για τη ζωή της κοινωνίας και για την ανάπτυξη του σύγχρονου πολιτισμού.
Η ιδέα της διαμόρφωσης ενός γλωσσικού και αισθητικού ιδεώδους στη μεθοδολογική επιστήμη πραγματοποιείται στην αναζήτηση μορφών και μεθόδων που διαμορφώνουν την ενεργό θέση των μαθητών, στην αναζήτηση υλικού που έχει φωτεινό εκπαιδευτικό προσανατολισμό, στην ενεργό έκκληση σε ένα υποδειγματικό κείμενο που επιτρέπει σε κάποιον να κατανοήσει τις αισθητικές δυνατότητες της ρωσικής γλώσσας και λειτουργεί ως πρότυπο και οδηγός για τη δημιουργία δικών δηλώσεων (N.M. Shansky, T.A. Ladyzhenskaya, A.D. Deikina, N.A. Ippolitova, T.M. Pakhnova, S.I. Lvova, V.D.P.SokolNova, Volkova).
Ένα σημαντικό μεθοδολογικό ζήτημα για την ανάπτυξη του μεθοδολογικού μας συστήματος είναι ο καθορισμός κριτηρίων για την αξιολόγηση της διαμόρφωσης ενός γλωσσικού ιδεώδους αισθητικής μεταξύ των μαθητών. Στη μεθοδολογική επιστήμη, αυτά τα κριτήρια δεν έχουν αναπτυχθεί, αλλά έχουν αναπτυχθεί πρότυπα για την αξιολόγηση του γλωσσικού σχεδιασμού της δημιουργικής γραπτής εργασίας των μαθητών.
Το εγχειρίδιο για τα παιδαγωγικά πανεπιστήμια "Μέθοδοι διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας" (επιμέλεια M.T. Baranov) σημειώνει ότι η παρουσίαση και η σύνθεση αξιολογούνται βάσει κριτηρίων με βάση τις ιδιότητες του καλού λόγου. Η ορθότητα και η καταλληλότητα του γλωσσικού σχεδιασμού εκδηλώνονται ελλείψει σφαλμάτων που παραβιάζουν τους λογοτεχνικούς κανόνες και τους κανόνες επιλογής γλωσσικών μέσων σύμφωνα με διαφορετικά καθήκοντα της εκφοράς. ο πλούτος, η εκφραστικότητα του λόγου αξιολογούνται σύμφωνα με την τήρηση των κανόνων ομιλίας (Μέθοδοι διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, 1990, σελ. 312 - 313).
Μ.Ν. Η Kozhina διακρίνει τύπους σφαλμάτων, τα οποία στην ορολογία της ορίζονται ως προκαλούμενα από ανεπαρκώς ανεπτυγμένο αισθητικό γούστο, όπως: η επιδίωξη της ομορφιάς (χρήση εκφραστικών μέσων που δεν έχουν στυλιστικά κίνητρα), η ανάμειξη λεξιλογίου διαφορετικών στυλ, η κακοφωνία , σφάλματα που σχετίζονται με παραβίαση των κανόνων των λειτουργικών στυλ, απαιτήσεις παραβίασης της συνολικής στιλιστικής ακεραιότητας του συνδυασμού (Kozhina 1981, σελ. 11 - 21.)
Κατά συνέπεια, έμμεσες ενδείξεις ότι οι μαθητές έχουν μια ιδέα ενός γλωσσικού αισθητικού ιδεώδους μπορεί να είναι λάθη ή ελαττώματα ομιλίας που παραβιάζουν την εκφραστικότητα, την καταλληλότητα της χρήσης γλωσσικών μέσων ή προκαλούνται από μια ανεπαρκώς ανεπτυγμένη γλωσσική αισθητική γεύση.
Η ανάλυση μεθοδολογικών εργασιών, εγχειριδίων για τη ρωσική γλώσσα μας επιτρέπει να θεωρήσουμε ότι η μεθοδολογική επιστήμη περιέχει τις προϋποθέσεις για τη δημιουργία ενός συστήματος για τη διαμόρφωση των ιδεών των μαθητών σχετικά με το γλωσσικό αισθητικό ιδανικό στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας:
έχουν καθιερωθεί σύγχρονες προσεγγίσεις για τη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας, οι βασικές θέσεις των οποίων σχετίζονται με την επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης των μαθητών μιας αξιακής στάσης στη ρωσική γλώσσα, την επίγνωσή τους για τη ρωσική γλώσσα ως πνευματική και ηθική αξία και τη διαμόρφωση πολιτιστική ικανότητα των μαθητών·
έχει διαμορφωθεί ένα σύστημα στάσεων αξίας για τη ρωσική γλώσσα και έχουν καθοριστεί οι κύριοι μεθοδολογικοί τρόποι εφαρμογής της στο γυμνάσιο.
έχουν αναπτυχθεί οι κύριες κατευθύνσεις της αισθητικής εκπαίδευσης των μαθητών στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας.
καθορίζεται η κύρια διδακτική ενότητα - το κείμενο - στην ανάπτυξη της γλωσσικής αισθητικής αίσθησης και στην κυριαρχία του υποδειγματικού λόγου αναφοράς από τους μαθητές.
έχουν αναπτυχθεί κριτήρια και πρότυπα για την αξιολόγηση του επιπέδου διαμόρφωσης των ιδιοτήτων του καλού λόγου σε σχέση με τη δημιουργική γραπτή εργασία των μαθητών.
Στο τρίτο κεφάλαιο " Διαγνωστική εικόνα της διαμόρφωσης των ιδεών των μαθητών για το γλωσσικό αισθητικό ιδανικό» αναδεικνύει τα υλικά του πειράματος εξακρίβωσης, το οποίο περιλαμβάνει οργανωτικά, συμβουλευτικά και διαγνωστικά στάδια.
Το οργανωτικό στάδιο συνδέθηκε με την επιλογή του μέσου όρου Εκπαιδευτικά ιδρύματακαι διδακτικές ομάδες που επρόκειτο να πραγματοποιήσουν εκπαίδευση σε πειραματικό τρόπο, με την ανάπτυξη υλικού για διαγνωστικά τμήματα για μαθητές, τη σύνταξη ερωτηματολογίου για καθηγητές ρωσικής γλώσσας.
Το στάδιο της διαβούλευσης περιελάμβανε συνομιλίες και διαβουλεύσεις με καθηγητές της ρωσικής γλώσσας, ερωτήσεις μεταξύ τους και εξοικείωση με τα αποτελέσματά της, συνομιλίες με βάση τα υλικά της έρευνας προκειμένου να διευκρινιστούν ορισμένες θέσεις.
Σκοπός του διαγνωστικού σταδίου ήταν να καθοριστεί ο βαθμός σχηματισμού ιδεών για το γλωσσικό αισθητικό ιδανικό μεταξύ των μαθητών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και η παρουσία του σε αυτούς, ο βαθμός ετοιμότητας των εκπαιδευτικών να εργαστούν για τη διαμόρφωσή τους. Πραγματοποιήθηκαν διαγνωστικές διατομές μεταξύ μαθητών των τάξεων 5-11 σχολείων στη Μόσχα, το Όρενμπουργκ και την περιοχή του Όρενμπουργκ από το 2002 έως το 2005.
Προκειμένου να αναπτυχθούν μετρητές ελέγχου για τον προσδιορισμό της αξιολόγησης του σχηματισμού των ιδεών των μαθητών σχετικά με το αισθητικό ιδεώδες και την παρουσία του, πραγματοποιήθηκε ανάλυση παιδαγωγικής έρευνας, η κορύφωση της οποίας έπεσε τη δεκαετία του ογδόντα του εικοστού αιώνα. Στον ερευνητικό παιδαγωγικό τομέα, διαφορετικές αισθητικές κατηγορίες λαμβάνονται ως μονάδα μέτρησης για τη διαμόρφωση ενός αισθητικού ιδεώδους: αισθητικές ανάγκες(Foht-Babushkin 1990), αισθητική γεύσηΚαι αισθητικές αξιολογήσεις(Werb 1980), αισθητικό ενδιαφέρον(Krupnik 1957, Shevchenko 1988), αισθητική κουλτούρα(Komarova 1988, Pechko 1991), αισθητική στάση(Lobova 2004), καλλιτεχνική και αισθητική δραστηριότητα(Likhachev 1968, Shcherbo 1983, Kvasov 1985, Pogorelov 1984, Goncharuk 1984, Brylina 1985, Shcherbo 1988 κ.λπ.). Η ανάλυση και η γενίκευση διαφόρων απόψεων μας επιτρέπει να κάνουμε την ακόλουθη υπόθεση: η κυρίαρχη προσέγγιση στον καθορισμό των μετρητών διαμόρφωσης του αισθητικού ιδεώδους μεταξύ των μαθητών καθορίζει τις λειτουργίες και τα είδη της καλλιτεχνικής και αισθητικής δραστηριότητας - μουσική, οπτική, λογοτεχνική κ.λπ. .
Η μέτρηση του σχηματισμού ενός τέτοιου φαινομένου ως αισθητικού ιδεώδους είναι εξαιρετικά δύσκολη και δύσκολη για αντικειμενικούς λόγους: μιλάμε για ιδέες που αντικατοπτρίζονται στην ατομική συνείδηση και είναι απρόσιτες στην παρατήρηση. Επιπλέον, οι παραστάσεις έχουν αιθέριο-ρευστό χαρακτήρα, αλλάζουν, εμπλουτίζονται συνεχώς κ.λπ. Είναι επίσης δύσκολο να μετρηθεί η συναισθηματική σφαίρα της προσωπικότητας, ο σχηματισμός αισθητικών εμπειριών και συναισθημάτων, καθώς οι μαθητές συγκρατούνται στην έκφραση συναισθημάτων με την ηλικία, δεν τα δείχνουν λόγω της ιδιοσυγκρασίας τους και ακόμη και της συστολής τους. Εξαιτίας αυτού, οποιαδήποτε κριτήρια θα είναι μάλλον υπό όρους και η αξιολόγηση του σχηματισμού αισθητικών ιδεών σχετικά με τα γλωσσικά και λεκτικά φαινόμενα πραγματοποιείται σύμφωνα με έμμεσες αποδείξεις. Προσδιορίσαμε τα ακόλουθα κριτήρια και τις παραμέτρους τους:
1) πληροφοριακός: γνώση σχετικά με τις αισθητικές ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας και ομιλίας.
2) αποτιμητικό-πρακτικό: ικανότητα επιλογής γλωσσικών μέσων, λαμβάνοντας υπόψη αισθητικά κριτήρια. αξιολογεί την επιλογή των λέξεων στο υποδειγματικό κείμενο του συγγραφέα και το δικό του έργο λόγου με βάση αισθητικά κριτήρια. διεξάγει μια γλωσσο-αισθητική ανάλυση ενός λογοτεχνικού κειμένου. βρείτε παραβιάσεις της αισθητικής του λόγου.
3) συναισθηματική-ρυθμιστική: η αισθητική στάση των μαθητών στη γλώσσα και την ομιλία, που εκδηλώνεται στην ικανότητα να επιλέγουν ανεξάρτητα γλωσσικά μέσα, λαμβάνοντας υπόψη αισθητικά κριτήρια κατά τη δημιουργία της δικής τους δήλωσης και την ανάγκη βελτίωσής της, στην επιλεκτικότητα του θεματικού περιεχομένου για γραφή, στην έκφραση μια συναισθηματική στάση στα φαινόμενα της γλώσσας και στην προσπάθεια για την τελειότητα του λόγου.
Με βάση τα αναπτυγμένα κριτήρια, έχουμε αναπτύξει διαγνωστικές εργασίες για μαθητές των τάξεων 5-9, 10-11.
Για τον προσδιορισμό του επιπέδου των γνώσεων των μαθητών σχετικά με την αισθητική της γλώσσας και του λόγου, χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες ασκήσεις:
γραπτή απάντηση σε γλωσσικό ερώτημα θεωρητικής φύσης (σύντομη και αναλυτική). η εύρεση αισθητικά συναφών μέσων γλώσσας σε ένα λογοτεχνικό κείμενο και μέθοδοι αισθητικής οργάνωσής του.
Για τον προσδιορισμό του επιπέδου σχηματισμού δεξιοτήτων σε μαθητές που σχετίζονται με την αισθητική αντίληψη, την αξιολογική αισθητική δραστηριότητα, χρησιμοποιήθηκαν διαγνωστικά καθήκοντα κατά την εκτέλεση ασκήσεων:
δημιουργική εξαπάτηση με την εισαγωγή λέξεων που λείπουν (επίθετα και ρήματα) σε ένα κλισέ κείμενο. σύγκριση υποδειγματικών και μαθητών κειμένων προκειμένου να αξιολογηθεί η συμμόρφωση της επιλογής της γλώσσας των μαθητών με τη θέση του συγγραφέα, την αισθητική του. εύρεση λόγου και αισθητικών λαθών στο κείμενο του δοκιμίου, εξάλειψη παραβιάσεων της αισθητικής του λόγου και αντικατάστασή του με μια αισθητικά αποδεκτή επιλογή.
Ο σχηματισμός της αισθητικής στάσης των μαθητών στη ρωσική γλώσσα και τη ρωσική ομιλία καθιερώθηκε κατά τη διαδικασία ανάλυσης των δοκιμίων των μαθητών σε ένα γλωσσικό θέμα σύμφωνα με μια έγκυρη δήλωση σχετικά με τις αισθητικές ιδιότητες της γλώσσας («Θαυμάζετε τους θησαυρούς της γλώσσας μας: κάθε ήχος είναι δώρο» (N.V. Gogol), «Γλώσσα, η υπέροχη γλώσσα μας» (K.D. Balmont) κ.λπ.), μια αναλυτική παρουσίαση ενός κειμένου που έχει μια αισθητική κειμενική εικόνα και ένα δοκίμιο βασισμένο σε προσωπικές εντυπώσεις για ένα δεδομένο θέμα για ένα αισθητικό αντικείμενο ( Η πιο (η, η) όμορφη (η, η) (πρωί, απόγευμα, εποχή, βόλτα, λουλούδι, μουσικήκαι τα λοιπά.). Κατά τη γνώμη μας, ο τελευταίος τύπος εργασίας επέτρεψε στους μαθητές να είναι επιλεκτικοί στην επιλογή ενός αισθητικού αντικειμένου - το θέμα της περιγραφής, ο τύπος ομιλίας, το ύφος του κειμένου και η επιλογή των εκφραστικών μέσων της γλώσσας για τη μετάδοση αισθητικό περιεχόμενο και εκφράζουν τη δική τους συναισθηματική εμπειρία από το αντικείμενο περιγραφής.
Η αξιολόγηση της διαμόρφωσης των ιδεών των μαθητών για το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες πραγματοποιήθηκε σε κλίμακα τριών βαθμών. Με βάση αυτό, οι απαντήσεις χωρίστηκαν σε τρία επίπεδα διαμόρφωσης της ιδέας ενός αισθητικού ιδεώδους: υψηλός(άριστος), μέση τιμή(επαρκής), μικρός(ελάχιστο, ανεπαρκές).
Υψηλό επίπεδοχαρακτηρίζεται από: 1) πλήρη επίγνωση των μαθητών σχετικά με τις αισθητικές ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας, τη διαμόρφωση των αισθητικών κρίσεων τους σχετικά με τη γλώσσα και την ομιλία. 2) η καλοσχηματισμένη ικανότητά τους να επιλέγουν γλώσσα σημαίνει ότι λαμβάνουν υπόψη αισθητικά κριτήρια, αξιολογούν την επιλογή γλωσσικών μέσων σε ένα υποδειγματικό και ατελές κείμενο, δημιουργούν δηλώσεις σε καλλιτεχνικό στυλ, λαμβάνοντας υπόψη αισθητικά κριτήρια. Σε αυτό το επίπεδο μπορεί να ειπωθεί ότι έχουν διαμορφωθεί οι ιδέες των μαθητών για το γλωσσικό αισθητικό ιδανικό.
Μέσο επίπεδοχαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα: 1) οι ιδέες των μαθητών για την αισθητική της γλώσσας και του λόγου διαμορφώνονται εν μέρει, οι αισθητικές κρίσεις για τη ρωσική γλώσσα είναι ανεξάρτητες, αλλά δεν βασίζονται σε προσωπική εμπειρία και δεν είναι επαρκώς πειστικές. 2) διαμορφώνεται εν μέρει η ικανότητα αξιολόγησης της επιλογής γλωσσικών μέσων σε ένα υποδειγματικό και ατελές κείμενο, οι δηλώσεις των μαθητών περιέχουν έναν μικρό αριθμό σφαλμάτων που σχετίζονται με την υπανάπτυκτη γλωσσική αισθητική τους γεύση. Στο μεσαίο επίπεδο, μπορούμε να πούμε ότι οι ιδέες των μαθητών για το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες διαμορφώνονται εν μέρει και δεν διαφέρουν ως προς την αποτελεσματικότητα.
Χαμηλό επίπεδοχαρακτηρίζεται από: 1) αδύναμη ιδέα των μαθητών για τις αισθητικές ιδιότητες της ρωσικής γλώσσας ή την απουσία τους, τις αδιαμόρφωτες αισθητικές κρίσεις τους για τη ρωσική γλώσσα. 2) ανεπαρκώς ανεπτυγμένες δεξιότητες αξιολόγησης της επιλογής γλωσσικών μέσων από την άποψη των αισθητικών κριτηρίων, η παρουσία σημαντικού αριθμού λαθών στην ομιλία που προκαλούνται από ανεπαρκώς ανεπτυγμένη γλωσσική αισθητική γεύση. Σε αυτό το επίπεδο, μπορούμε να πούμε ότι οι ιδέες των μαθητών για το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες δεν διαμορφώνονται και είναι αναποτελεσματικές.
Ας παρουσιάσουμε μια γενική εικόνα της διαμόρφωσης των ιδεών των μαθητών για το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες, που αποκαλύπτεται από τα αποτελέσματα του πειράματος εξακρίβωσης (Εικ. 1).
Όπως φαίνεται στο Σχ. 1, γενικά, οι μαθητές όλων των τάξεων παρουσιάζουν χαμηλό επίπεδο κατανόησης των αισθητικών ιδιοτήτων της ρωσικής γλώσσας, οι δείκτες υψηλού επιπέδου είναι σχεδόν οι ίδιοι, υπάρχει μόνο μια μικρή μείωση στα δεδομένα που αντικατοπτρίζουν χαμηλό επίπεδο. Τα δεδομένα του καθοριστικού σταδίου της μελέτης επιβεβαιώνουν την ανάγκη ειδικής εργασίας για τη διαμόρφωση των ιδεών των μαθητών για το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες ως κριτήριο για το αισθητικό τους γούστο και τον σκοπό της ομιλητικής τους δραστηριότητας.
Το τέταρτο κεφάλαιο "Μεθοδολογικό σύστημα για τη διαμόρφωση των ιδεών αξίας των μαθητών σχετικά με το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες στη διαδικασία διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στο γυμνάσιο" θέτει τα αρχικά θεμέλια της έννοιας που παρουσιάζεται ως μεθοδολογικό σύστημα: ο στόχος, οι κύριες ιδέες, πρότυπα, αρχές εκπαιδευτικού έργου, δομικό μοντέλο του μεθοδολογικού συστήματος, χαρακτηρισμός δομικών συνιστωσών και μεθοδολογικών εργαλείων. Δίνεται το πρόγραμμα-προοπτική για τις τάξεις 5-11, το πρόγραμμα του μαθήματος επιλογής για τις τάξεις 10-11 «Αισθητική γλώσσας και λόγου», περιγράφονται τα κύρια διδακτικά βοηθήματα, παρουσιάζεται η τυπολογία των ασκήσεων και εργασιών, με στόχο τη διαμόρφωση οι ιδέες των μαθητών για το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες και η ανάπτυξή του μεταξύ τους .
Η ανάπτυξη της έννοιας συνδέεται με τη δημιουργία ενός μεθοδολογικού συστήματος που βασίζεται, αφενός, στις αξιακές και πολιτιστικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας, με στόχο τη διαμόρφωση γλωσσικών, επικοινωνιακών, πολιτιστικών και αισθητικών ικανοτήτων των μαθητών και Αφετέρου, στα πρότυπα διαμόρφωσης των ιδεών των μαθητών για το αισθητικό ιδεώδες και τις κορυφαίες ιδέες και γενικές και ειδικές μεθοδολογικές αρχές του εκπαιδευτικού έργου που αναπτύχθηκαν στη βάση τους.
Η διατριβή αποκαλύπτει τα πρότυπα διαμόρφωσης των ιδεών των φοιτητών για το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες, τα οποία καθορίζονται από:
η παρουσία στα παιδιά υποκειμενικής αισθητικής εμπειρίας, η οποία περιλαμβάνει αισθητικά συναισθήματα και συναισθήματα, προσωπικές αξίες, καθιερωμένες ιδέες σχετικά με τους αισθητικούς πόρους της ρωσικής γλώσσας και ομιλίας.
το επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας των μαθητών να αντιλαμβάνονται και να αξιολογούν τη ρωσική ομιλία από αισθητική άποψη.
οργάνωση της συμμετοχής των μαθητών σε αισθητικές δραστηριότητες.
την αισθητική τους στάση στη ρωσική γλώσσα.
2. Το γλωσσικό αισθητικό ιδανικό είναι ένα αξιολογικά σημαντικό συστατικό στο σύστημα διαμόρφωσης της αξιακής στάσης των μαθητών για τη ρωσική γλώσσα, της αίσθησης ευθύνης για τη διατήρηση της ομορφιάς, της εκφραστικότητας και της αρμονίας της μητρικής τους ρωσικής γλώσσας.
3. Η πεμπτουσία της αισθητικής αξίας της ρωσικής γλώσσας και η αισθητική στάση του ατόμου προς την ίδια τη γλώσσα είναι ένα υποδειγματικό λογοτεχνικό κείμενο - προϊόν της αισθητικής δραστηριότητας του λόγου μιας γλωσσικής προσωπικότητας.
4. Προϋπόθεση για τη διαμόρφωση των ιδεών των μαθητών για το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες και ο κριτήριος δείκτης (δείκτης) της διαμόρφωσης συγκεκριμένων επικοινωνιακών και λεκτικών δεξιοτήτων είναι η αισθητική δραστηριότητα ομιλίας των μαθητών.
Τα καθιερωμένα πρότυπα και οι ηγετικές ιδέες υπαγορεύουν τους ακόλουθους φορείς εκπαιδευτικού έργου:
αισθητική γνώση της γλώσσας και της ομιλίας (η μελέτη της ρωσικής γλώσσας σε μια αισθητική λειτουργία).
αισθητική δραστηριότητα ομιλίας (αισθητική αντίληψη, ανάγνωση, αξιολόγηση, κατανόηση του κειμένου, δημιουργία των δικών του δηλώσεων, αισθητικός έλεγχος των δημιουργηθέντων κειμένων).
αισθητική στάση των μαθητών στη ρωσική γλώσσα (η ανάγκη για αισθητική αυτοπραγμάτωση, η επιθυμία να βελτιώσουν τη δική τους ομιλία, την ικανότητα να έχουν αισθητικές εμπειρίες και συναισθήματα που προκαλούνται από γλωσσικά φαινόμενα, έκφραση συμφωνίας ή διαφωνίας με τη θέση του συγγραφέα σχετικά με την επιλογή γλωσσικά μέσα, αισθητικές εκτιμήσεις κ.λπ.) .
Οι κατευθύνσεις της εκπαιδευτικής δραστηριότητας καθορίζουν το εύρος του περιεχομένου της εκπαίδευσης, στο οποίο διαμορφώνεται ένας νέος αξιακός χώρος μιας γλωσσικής προσωπικότητας. Οι κορυφαίες ιδέες και ο προβαλλόμενος αξιακός χώρος κατέστησαν δυνατή τη διαμόρφωση των γενικών και ειδικών μεθοδολογικών αρχών του εκπαιδευτικού έργου για τη διαμόρφωση ιδεών για το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες, που αποκαλύπτονται στη διατριβή. Οι γενικές αρχές περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:
Η αρχή της διασυνδεδεμένης διαμόρφωσης των ιδεών των μαθητών για το γλωσσικό αισθητικό και ηθικό ιδεώδες, για τις αισθητικές και ηθικές εκτιμήσεις.
Η αρχή της ισοδυναμίας του σχηματισμού των πνευματικών και συναισθηματικών-αξιακών σφαιρών του ατόμου στη διαδικασία εκμάθησης της ρωσικής γλώσσας από τους μαθητές.
Η αρχή της διαμόρφωσης των ιδεών των μαθητών για την τέλεια (παραδειγματική, ιδανική) ομιλία στη διαδικασία της αισθητικής τους δραστηριότητας.
Η αρχή της αισθητικής γνώσης της ρωσικής γλώσσας και της ρωσικής ομιλίας με παράλληλη μελέτη του γλωσσικού συστήματος και εκπαίδευση ομιλίας.
Η αρχή της δημιουργίας ενός υποδειγματικού πολιτιστικού περιβάλλοντος ομιλίας ως βάση για τη διαμόρφωση των ιδεών των μαθητών για το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες.
Η αρχή της διαμόρφωσης των ιδεών των μαθητών για το αισθητικό ιδεώδες με βάση τη φυσική γλωσσική αίσθηση των μαθητών και στη διαδικασία της εκπαιδευτικής εργασίας που οργανώνεται από τον δάσκαλο-φιλόσοφο.
Κατά την εφαρμογή του μεθοδολογικού συστήματος, είναι σημαντικό να καθοριστεί το βέλτιστο μοντέλο για τη διαμόρφωση των ιδεών των μαθητών σχετικά με την αισθητική αξία της ρωσικής γλώσσας και ομιλίας. Η ύπαρξη δύο συγκεντρώσεων -τάξεις 5 - 9 και 10 - 11 - μας επιτρέπει να μιλήσουμε για τη δυνατότητα δημιουργίας δύο μοντέλων μάθησης που καθορίζουν τη μεθοδολογική τροχιά και την αναζήτηση συγκεκριμένων τακτικών λύσεων σε διαφορετικά στάδια εκπαίδευσης.
Δεδομένου ότι το κύριο περιεχόμενο του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας στις τάξεις 5-9 σχετίζεται με τη μελέτη του γλωσσικού συστήματος, τα επίπεδά του, τις γλωσσικές ενότητες και τη διδασκαλία του λόγου, τότε, κατά τη γνώμη μας, είναι λογικό να ξεκινήσει ο σχηματισμός των ιδεών των μαθητών σχετικά με οι πόροι και οι αισθητικές δυνατότητες της ίδιας της γλώσσας και η πραγματοποίηση αισθητικών δυνατοτήτων στον λόγο (κείμενο). Το βέλτιστο μοντέλο μάθησης για τις τάξεις 5-9 είναι το μοντέλο «από τις παρατηρήσεις των μαθητών σχετικά με το αισθητικό δυναμικό των υπό μελέτη γλωσσικών μονάδων στην ομιλία (κείμενο) μέχρι την ιδέα ενός γλωσσικού αισθητικού ιδεώδους». Στο Λύκειο γλωσσική θεωρίασυστηματοποιημένη και γενικευμένη, με αποτέλεσμα να υπάρχουν περισσότερες ευκαιρίες για αύξηση του όγκου της ομιλητικής δραστηριότητας των μαθητών. Ένα αποτελεσματικό μοντέλο μάθησης για τις τάξεις 10-11 είναι το μοντέλο «από τις ιδέες για το γλωσσικό αισθητικό ιδανικό - στην αισθητική δραστηριότητα του λόγου των μαθητών».
Το πρόβλημα της κατανόησης του αισθητικού ιδεώδους στη φιλοσοφία και τη θεωρία των αξιών
Οι κατηγορίες του αισθητικού ιδεώδους και της αξιακής στάσης είναι από τις θεμελιώδεις που μελετώνται στη φιλοσοφία και τις ενότητες της - γενική αισθητική και θεωρία αξιών. Υπό αυτή την έννοια, είναι φυσικό να στραφούμε στη φιλοσοφική κατανόηση της κατηγορίας του αισθητικού ιδεώδους για να τη γεμίσουμε με μεθοδολογικό περιεχόμενο, σε αντίθεση με τις στενές και μονόπλευρες αντιλήψεις που ήδη διαμορφώνονται σε παιδαγωγικά, γλωσσικά και λογοτεχνικά σπουδές. Η σημασία που έχει η φιλοσοφική επιστήμη για άλλους τομείς της επιστημονικής γνώσης έγινε αντιληπτή ακόμη και από τον Μ.Μ. Bakhtin, ο οποίος σημείωσε ότι, για παράδειγμα, η γλωσσολογία δεν μπορεί να κάνει χωρίς τις κατευθυντήριες γραμμές της αισθητικής, τη θεωρία της γνώσης και άλλους φιλοσοφικούς κλάδους (Bakhtin 1974, σ. 260). Εξαιτίας αυτού, η κατανόηση του αισθητικού ιδεώδους, των λειτουργιών και της δομής του στη φιλοσοφική επιστήμη γίνεται η μεθοδολογική βάση της έρευνάς μας.
Το πρόβλημα του αισθητικού ιδεώδους κατέχει πάντα ιδιαίτερη θέση στην επιστημονική φιλοσοφική σκέψη και επικαιροποιείται ιδιαίτερα σε κρίσιμες εποχές, που χαρακτηρίζονται από θεμελιώδεις αλλαγές στο κοινωνικό σύστημα, στην κοινωνία, που αναπόφευκτα οδηγούν σε αναθεώρηση του υπάρχοντος συστήματος προτύπων, αξιών. , ιδανικά (E.V. Ilyenkov, V.M. Murian, F. S. Khudushin, A. S. Migunov, V. I. Goryn, A. P. Ivanchuk, V. M. Radugin, M. Yu. Η βιβλιογραφία για αυτό το θέμα είναι σημαντική, γεγονός που μαρτυρεί το ανεξάντλητο ενδιαφέρον για το αισθητικό ιδεώδες σε διαφορετικές εποχές και σε διαφορετικούς επιστημονικούς κύκλους: στη φιλοσοφία, την ιστορία της τέχνης, την παιδαγωγική και τις ιδιωτικές μεθόδους, την ψυχολογία, τη λογοτεχνική κριτική κ.λπ. Οι λόγοι για το κλείσιμο Η προσοχή ενός τόσο μεγάλου φάσματος επιστημών στην κατηγορία του αισθητικού ιδεώδους, κατά τη γνώμη μας, είναι τα εξής: - το πνευματικό του στοιχείο και η παρουσία συναισθηματικού δυναμικού («η αισθητική είναι πνευματική») (Akobyan 1996; Migunov 1990; Yakovlev 1995) ; - ο βασικός ρόλος του ιδανικού στη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας του ατόμου και της αξιακής στάσης προς τον κόσμο γύρω του, προς τον άνθρωπο (το ιδανικό είναι η υψηλότερη αξία) (Zolotukhina-Abolina 1987; Lukyanov 1981; Kagan 1997). - η σημασία του στην ανθρώπινη δραστηριότητα, η αυτογνωσία και η αυτοπραγμάτωση (μέτρο, κριτήριο ποιότητας, ο υψηλότερος στόχος των ανθρώπινων ενεργειών, ένας παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος στη δομή της δραστηριότητας) (Ilyenkov 1962; Ovsyannikov 1986; Stolovich 1994 Kagan 1997, Radugin 1995). - η ιστορική του μεταβλητότητα, η ευαισθησία σε μετασχηματισμό και επανεξέταση (Ilyenkov 1962; Goryn 1983; Krutous 1985; Radugin 1995; Bilaonova 2001).
Ο ίδιος ο φιλοσοφικός όρος «ιδανικό» ερμηνεύεται διφορούμενα σε φιλοσοφικά λεξικά και εγκυκλοπαίδειες: δείγμα, κανόνας, τέλεια εικόνα, που ορίζει τον τρόπο και τη φύση της συμπεριφοράς ενός ατόμου ή μιας κοινωνικής τάξης (Big Encyclopedic Dictionary 2002, σελ. 323), ένα παράδειγμα, κάτι τέλειο, ανώτερο, ένας σχεδόν ανέφικτος στόχος φιλοδοξιών (Big Russian Encyclopedic Dictionary 2005, p. 480), εμφάνιση, εικόνα, αναπαράσταση , έννοια (Φιλοσοφικό Λεξικό 2001, σελ. 150). Σε ορισμένους ορισμούς, ιδέες για το ιδανικό έρχονται στο προσκήνιο, οι οποίες γίνονται ο υψηλότερος στόχος, ρυθμιστές της ανθρώπινης δραστηριότητας, σε άλλους - δίνεται έμφαση στη σύνδεση του ιδανικού με τη σφαίρα του ιδανικού, στην κατανόηση του ιδανικού ως εικόνα ή αναπαράσταση. Ακόμη και μια επιφανειακή σύγκριση των σημασιών του όρου επιβεβαιώνει το γεγονός ότι το ίδιο το ιδανικό κατανοείται διφορούμενα και ευρέως, λαμβάνει υπόψη διαφορετικές πτυχές του περιεχομένου.
Η δυσκολία στην ερμηνεία της κατηγορίας του ιδανικού καθορίζεται επίσης από την παρουσία μιας σειράς ποικιλιών που διαφοροποιούνται ανάλογα με το πεδίο και τη δραστηριότητα ενός ατόμου - αστικό, πολιτικό, οικονομικό, αισθητικό, ηθικό, θρησκευτικό κ.λπ. Η ιδιαιτερότητα της κατηγορίας του ιδανικού θα πρέπει να ονομαστεί μια άλλη πτυχή που ισχύει για όλες τις ποικιλίες: η ύπαρξη του ιδανικού σε δύο μορφές - κοινωνική και προσωπική. Όπως αναφέρουν οι φιλόσοφοι E.V. Ilyenkov, V.I. Goryn, V.P. Krutous, M.Yu. Bilaonov, το δημόσιο (κοινωνικό) ιδανικό ορίζεται ως μια μορφή κοινωνικής συνείδησης και ένα είδος κατευθυντήριας γραμμής για τη διαμόρφωση ενός προσωπικού ιδεώδους (Goryn 1983; Bilaonova 2001). Η σημασία του προσωπικού ιδεώδους, σύμφωνα με τον Λ.Ν. Stolovich, B.G. Lukyanov, καθορίζεται από τον ρόλο του στη γνωστική (γνωστική), αξιολογική-ρυθμιστική, πρακτική-μετασχηματιστική δραστηριότητα του ατόμου (Lukyanov 1981· Stolovich 1983;). Ας τονίσουμε μια σημαντική ιδέα που είναι σημαντική στο πλαίσιο της μελέτης μας: τα κοινωνικά και προσωπικά ιδανικά δεν είναι πανομοιότυπα και μπορεί να μην συμπίπτουν και ταυτόχρονα, ένα προσωπικό ιδανικό μπορεί να επηρεάσει το κοινωνικό ιδανικό και να καθορίσει τη μεταμόρφωσή του. Σε αυτό το πνεύμα, η διατύπωση και η λύση του προβλήματος της διαμόρφωσης στο άτομο ιδεών για το κοινωνικό αισθητικό ιδανικό που υιοθετείται σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξης της κοινωνίας και το εθνικό ιδεώδες, που αντικατοπτρίζει τα εθνικά χαρακτηριστικά, τη νοοτροπία αυτής της εθνικής κοινότητας, γίνεται σε ζήτηση.
Γλωσσική ανάλυση ενός λογοτεχνικού κειμένου - μέθοδος μελέτης του αισθητικού συστήματος λόγου του
Στο πλαίσιο της μελέτης μας, ήταν σημαντικό να κατανοήσουμε πώς λύνεται το πρόβλημα της αντίληψης ενός κειμένου ως αισθητικού αντικειμένου. Δεδομένου ότι αυτό το επιστημονικό ζήτημα βρίσκεται στο σημείο τομής των επιστημών, καλύπτεται στα έργα των φιλοσόφων B.S. Meilakh, P.N. Μπέρκοβα, Α.Ι. Burova, V.N. Samokhina, Ο.Ν. Organova, ψυχολόγοι A.A. Melik-Pashayeva, E.V. Συρκίνα, Ο.Ι. Nikiforova, A.S. Mamontov, G.A. Emelyanova, N.T. Erchak, V.V. Blok, ψυχογλωσσολόγοι A. A. Leontiev, A.A. Zalevskoy, A.M. Shakhnarovich, V.A. Pishchalnikova, P.M. Yakobson, G.S. Ilieva, L.A. Isaeva και άλλοι.
Η σημασία της διαδικασίας της αισθητικής αντίληψης οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στο γεγονός ότι η διαδικασία της αντίληψης και η διαδικασία δημιουργίας ενός κειμένου είναι θεμελιωδώς κοντινές, αφού, σύμφωνα με τον A. A. Leontiev, η αντίληψη και η δημιουργία ενός κειμένου βασίζονται σε παρόμοιους μηχανισμούς ομιλία (Leontiev 1999). Θεμελιώδης για τη μελέτη μας είναι η θέση ότι η διαδικασία της αισθητικής αντίληψης θεωρείται μια δημιουργική διαδικασία και ένα στάδιο μετάβασης στη δική του δημιουργικότητα. Έγραψε σχετικά η Α.Α. Λεοντίεφ: «Ένας άνθρωπος που αντιλαμβάνεται την τέχνη τη δημιουργεί επίσης και πρέπει να του μάθουμε πώς να δημιουργεί τέχνη. Του δίνουμε, μαζί με ένα έργο τέχνης, ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα που του επιτρέπει να λάβει στη διαδικασία της αντίληψης κάτι όσο το δυνατόν πιο κοντά σε αυτό που επενδύθηκε σε αυτό το έργο από τον δημιουργό του» (Leontiev 1979, σελ. 300). Ένα τέτοιο πρόγραμμα γίνεται εμπειρία ομιλίας, η οποία, σύμφωνα με τον Ν.Ι. Zhinkin, θα πρέπει να συσσωρεύεται όχι σε σύντομες καθημερινές συνομιλίες, αλλά στην κατασκευή ενός συνεκτικού, στοχαστικού κειμένου στο οποίο είναι απαραίτητο να ελέγχεται η επιλογή των λέξεων, οι γραμματικές κατασκευές και το πιο σημαντικό, η εξάρτηση των σημασιολογικών συνδέσεων του θέματος (Zhinkin 1998, σελ. 66). Κατά συνέπεια, έρχεται στο προσκήνιο το πρόβλημα της συσσώρευσης ομιλητικής εμπειρίας, η λύση του οποίου απαιτεί συνεχή πρόσβαση στη δημιουργία ενός κειμένου, λαμβάνοντας υπόψη τη γνώση των αρχών της επιλογής λέξεων, τις γραμματικές δομές και την επίγνωση της σύνδεσης μεταξύ νοήματος και μορφής στο οποίο περικλείεται αυτή η έννοια. Στις μελέτες του Α.Ν. Ο Λεοντίεφ αναπτύσσει μια θέση σχετικά με τη ροή πολλαπλών σταδίων της διαδικασίας αντίληψης του λόγου, καθώς και τη δημιουργία κειμένου. Η αντίληψη λαμβάνει χώρα σε διάφορα επίπεδα: 1) άμεση αντίληψη της νοηματικής μορφής του κειμένου, 2) κατανόηση του νοήματος, 3) ολιστική δομή. Η αντίληψη ξεκινά με τον εντοπισμό μεμονωμένων σημασιολογικών θραυσμάτων του κειμένου - φράσεις, φράσεις, μεμονωμένες λέξεις. Η αντίληψη του κειμένου, όπως ο Ν.Ι. Zhinkin, ένα είδος βήμα-προς-βήμα μετάφρασης του αντιληπτού λόγου σε σημασιολογικό κώδικα (καθολικός κώδικας θέματος) (Zhinkin 1964). Τονίζουμε ότι η αντίληψη νοείται ως μια ολιστική διαδικασία κατά την οποία το εικονιστικό-εννοιολογικό και το συναισθηματικό επίπεδο συγχωνεύονται σε ένα.
Πρέπει να πούμε ότι στις μελέτες των ψυχολόγων Α.Α. Melik-Pashaeva, O.N. Organova, E.V. Συρκίνα, Ο.Ν. Η διαδικασία της αισθητικής αντίληψης του Νικηφόρου και τα επίπεδα αντίληψης (δηλωτικό, αναλυτικό, σωστό αισθητικό) έχουν μελετηθεί αρκετά πλήρως με βάση την αντίληψη ενός λογοτεχνικού κειμένου. Έτσι, σε πρώτο επίπεδο - διαπιστώνοντας - σημειώνεται η μη αισθητική φύση της αντίληψης, η παρανόηση της εικονιστικής ουσίας του καλλιτεχνικού κειμένου, η «κώφωση» στην αντίληψη του τονισμού και του ρυθμού, η «στυλική τύφλωση». Κατά τη διάρκεια των πειραματικών μελετών που διεξήγαγε ο E.V. Συρκίνα, Ο.Ι. Νικιφόροβα, Α.Α. Melik-Pashaev, E.L. Yakovleva, διαπιστώθηκε ότι το «συναισθηματικό υποκείμενο» διαφεύγει από τον μαθητή και ερμηνεύεται ως «άμεσο, ανοιχτό». Το δεύτερο επίπεδο - αναλυτικό - συνδέεται με την ικανότητα διεξαγωγής μιας πρωτογενούς αισθητικής ανάλυσης. Σε αυτό το επίπεδο, τα παιδιά αντιλαμβάνονται τη συναισθηματική ατμόσφαιρα του κειμένου, τη δυναμική των εμπειριών, τον κύριο τονισμό και τη συναισθηματικότητα του κειμένου. Ο μαθητής ήδη αισθάνεται την ασυμφωνία μεταξύ του ανοιχτού περιεχομένου του κειμένου και των συναισθηματικών του χροιών, αλλά εξακολουθεί να δυσκολεύεται να τα συμφιλιώσει. Το τρίτο επίπεδο - ουσιαστικά αισθητικό - αντανακλά την ικανότητα των μαθητών για πρωτογενή αισθητική γενίκευση. Οι μαθητές αντιλαμβάνονται το αισθητικό περιεχόμενο του κειμένου διαισθητικά ή συνειδητά, αρχίζουν σταδιακά να συλλαμβάνουν την ουσία του συναισθηματικού υποκειμένου και φτάνουν σε μια βαθιά διείσδυση στο υποκείμενο (Melik-Pashaev 1989; Yakovleva 1997, κ.λπ.).
Σημειώστε ότι σε σύγχρονα έργαψυχογλωσσολόγοι V.A. Pishchalnikova, T.I. Silman, I.Ya. Η Τσερνουχίνα δίνει προσοχή σε αυτό που νοείται ως συναισθηματικό υποκείμενο, δηλ. εκείνο το βαθύ νόημα που προκαλεί μια αισθητική αντίδραση, τις αισθητικές εκτιμήσεις, που χρησιμεύει ως βάση για μια αισθητική αντίδραση στην αντίληψη (πρόσληψη) ενός λογοτεχνικού κειμένου. Στην ουσία, μιλάμε για μια έννοια, ειδικά για καλλιτεχνικές έννοιες που ανήκουν στη συλλογική εμπειρία και είναι ιδανικοί μη λεκτικοί σχηματισμοί (D.S. Likhachev 1997· Millyar 2000). Είναι η αντίληψη του εννοιολογικού νοήματος του κειμένου που προκαλεί ψυχοσυναισθηματικές αντιδράσεις, γεννά αισθητικές και συναισθηματικές εμπειρίες του ατόμου.
Στις μελέτες των ψυχογλωσσολόγων Α.Ν. Leontiev, A.A. Leontiev, O.I. Νικιφόροβα, Ι.Α. Χειμώνας, Α.Μ. Shakhnarovich, V.A. Pishchalnikova, G.A. Emelyanova, G.S. Η Ilieva εντόπισε μια σειρά από παράγοντες - αντικειμενικούς και υποκειμενικούς, που επηρεάζουν την αισθητική αντίληψη ενός λογοτεχνικού κειμένου, τη διείσδυση στο εννοιολογικό του νόημα. Οι αντικειμενικοί παράγοντες περιλαμβάνουν τις ιδιότητες και τις ιδιότητες του ίδιου του κειμένου (εξωγλωσσικό περιεχόμενο, το σύνολο των γλωσσικών μέσων, διάφορα σχέδια του κειμένου). Η ομάδα των υποκειμενικών παραγόντων περιλαμβάνει ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, δηλ. τις ανάγκες, τα κίνητρα, τα ενδιαφέροντά του, την κοσμοθεωρία (απόψεις, πεποιθήσεις, ιδανικά), τις ικανότητες, την αυτογνωσία και τα καθήκοντα δραστηριότητας. Η φύση της αντίληψης του κειμένου επηρεάζεται από τα χαρακτηριστικά των συναισθηματικών και βουλητικών νοητικών διεργασιών του αντιλήπτη. Αναδεικνύεται ιδιαίτερα η εξάρτηση της αντίληψης του κειμένου από ένα άτομο από το επίπεδο της γλωσσικής του επάρκειας (A.A. Leontiev 1999). Μαζί με αυτό, οι μαθητές (λαμβάνονται υπόψη οι διαφορές των φύλων) χωρίζονται σε ομάδες ετοιμότητας για την αντίληψη του ποιητικού νοήματος, σύμφωνα με είδη αντίληψης, όπως: συναισθηματικοί, ορθολογικοί, συναισθηματικοί-ορθολογικοί τύποι (Nikiforova 1966).
Το αισθητικό ιδανικό ως κριτήριο για την επιλογή γλωσσικών μέσων και την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της δραστηριότητας του λόγου
Το ζήτημα των κριτηρίων και των δεικτών της διαμόρφωσης ενός γλωσσικού αισθητικού ιδεώδους μεταξύ των μαθητών είναι αναμφίβολα σχετικό και εξαιρετικά δύσκολο από την άποψη της μεθοδολογικής επιστήμης: τα κριτήρια δεν έχουν αναπτυχθεί, οι δείκτες είναι σε μεγάλο βαθμό διαισθητικοί και υποκειμενικοί και η τεχνολογία ούτε για τη χρήση τους έχει αναπτυχθεί.
Προκειμένου να αναπτύξουμε κριτήρια για το επίπεδο διαμόρφωσης των ιδεών των μαθητών σχετικά με το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες και το αισθητικό ιδανικό ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, στραφήκαμε στην έρευνα στον τομέα της γενικής παιδαγωγικής. Στον ερευνητικό παιδαγωγικό τομέα, διάφορες αισθητικές κατηγορίες λαμβάνονται ως μονάδα μέτρησης για τη διαμόρφωση ενός αισθητικού ιδεώδους (ή αισθητικής στάσης), που μας επιτρέπουν να αναπαραστήσουμε την εκδήλωση μιας αφηρημένης (ιδανικής) κατηγορίας ενός ιδανικού σε ένα ενσωματωμένο συγκεκριμένο. εικόνα, δράσεις, υλικό: αισθητικές ανάγκες (Foht-Babushkin 1990), αισθητικό γούστο και αισθητικές εκτιμήσεις (Verb 1980, Shcherbo 1988), το εύρος των καλλιτεχνικών ενδιαφερόντων (Foht-Babushkin 1990), το αισθητικό ενδιαφέρον (Krupnik 1957) Shevchenko 1966), αισθητική εμπειρία, συμπεριλαμβανομένης της αισθητικής γνώσης, γενικευμένων καλλιτεχνικών και αισθητικών δεξιοτήτων (Shevchenko 1966), αισθητική κουλτούρα (Pechko 1991, Komarova 1988), επίπεδο αισθητικής ανάπτυξης (Likhachev 1968, Gurvich 1968, 69 καλλιτεχνική δραστηριότητα και Gurvich 1975). , Shcherbo 1983, Kvasov 1985, Pogorelov 1984, Goncharuk 1984, Brylina 1985, κ.λπ.). Όπως φαίνεται, οι μελέτες σημειώνουν ποικίλα κριτήρια για τον καθορισμό της διαμόρφωσης ενός αισθητικού ιδεώδους στους μαθητές.
Μια ανάλυση και γενίκευση διαφόρων απόψεων μας επιτρέπει να κάνουμε την ακόλουθη υπόθεση: η κυρίαρχη προσέγγιση στον καθορισμό των κριτηρίων για τη διαμόρφωση ενός αισθητικού ιδεώδους μεταξύ των μαθητών αναγνωρίζεται ως λειτουργίες του ιδανικού και τύπους καλλιτεχνικής και αισθητικής δραστηριότητας.
Για παράδειγμα, στη διατριβή της Σ.Τ. Ο Pogorelov πρότεινε τρεις παραμέτρους για τη μέτρηση του σχηματισμού του αισθητικού ιδεώδους με βάση τις «λειτουργίες του αισθητικού ιδεώδους στην πρακτική δραστηριότητα: γνωστική (αισθητική γνώση), αξιολογική-ρυθμιστική (αισθητικές κρίσεις), αποτελεσματική-πρακτική (αισθητική στάση) (Pogorelov 1984) Η πληρότητα καθορίζεται από τους δείκτες της γνωστικής παραμέτρου, γενικότητας, αποδείξεων, δείκτες αξιολόγησης και ρυθμιστικού κριτηρίου - επιστημονικός, συναισθηματικός χρωματισμός, δημιουργικός χαρακτήρας κρίσεων, δείκτης αποτελεσματικού - πρακτικού κριτηρίου - στάση αξίας στη δραστηριότητα, προσανατολισμός αισθητικής στάση και δημιουργική δραστηριότητα (Pogorelov 1984, σ. 78). Ο G. Reves, αφιερωμένος στην επίλυση του προβλήματος της διαμόρφωσης ενός αισθητικού ιδεώδους κατά τη διαδικασία αναφοράς σε έργα μουσικής και λογοτεχνίας, τη συγκριτική τους ανάλυση, έχουν αναπτυχθεί τα ακόλουθα κριτήρια: 1) γνώση της ουσίας της ομορφιάς (δείκτες: η επάρκεια της αισθητικής αξιολόγησης της τέχνης και της πραγματικότητας, η αισθητική αισθητική προοπτική, το βάθος και η σημασία της γνώσης). 2) η παρουσία μιας σωστής (αντίστοιχης με το κοινωνικό ιδανικό) ιδέας του αισθητικού ιδεώδους. 3) η μετατροπή του αισθητικού ιδεώδους στην κοσμοθεωρητική βάση της θέσης ζωής (δείκτες: κίνητρο, σύμπτωση του ιδανικού με τις ιδιότητες και τη συμπεριφορά του ατόμου, ο βαθμός επιρροής του ιδανικού στην αισθητική αξιολόγηση). 4) ο βαθμός δραστηριότητας στην υλοποίηση των φιλοδοξιών που θέτει το ιδανικό, η ενσωμάτωσή τους σε συγκεκριμένες μορφές (δείκτες: 1) εργασία για αυτοβελτίωση, 2) υλοποίηση των δυνατοτήτων κάποιου) (Reves 1991, σ. 15).
Κατά συνέπεια, στα παιδαγωγικά έργα διακρίνονται διαφορετικά κριτήρια για τη διαμόρφωση ενός αισθητικού ιδεώδους, στο οποίο φαίνονται τόσο το κοινό όσο και το διαφορετικό. Ουσιαστικά κοινή είναι η αναγνώριση των κριτηρίων για την παρουσία ή απουσία αισθητικής γνώσης, ιδεών για την ομορφιά σε μια συγκεκριμένη περιοχή, καλοσχηματισμού - η έλλειψη διαμόρφωσης αισθητικής αξιολόγησης μεταξύ των μαθητών και η επίδραση του ιδανικού στην αισθητική δραστηριότητα του μαθητές - η ικανότητα δημιουργίας αισθητικών αξιών, η μετατροπή της γνώσης σε πεποιθήσεις κ.λπ.
Ας τονίσουμε επίσης την πτυχή ότι είναι εξαιρετικά δύσκολο και δύσκολο να μετρηθεί ο σχηματισμός ενός τέτοιου φαινομένου ως αισθητικού ιδεώδους για αντικειμενικούς λόγους: μιλάμε για ιδέες που αντικατοπτρίζονται στην ατομική συνείδηση που είναι απρόσιτες στην παρατήρηση, έχουν αιθερική-ρευστή φύση : αλλάζουν, εμπλουτίζονται συνεχώς κ.λπ. .δ. Είναι επίσης δύσκολο να μετρηθεί η συναισθηματική σφαίρα μιας προσωπικότητας, το επίπεδο σχηματισμού αισθητικών εμπειριών και συναισθημάτων, καθώς οι μαθητές συγκρατούν τα συναισθήματα με την ηλικία, απλά δεν τα δείχνουν λόγω της ιδιοσυγκρασίας, της ντροπαλότητας. Εξαιτίας αυτού, οποιαδήποτε κριτήρια θα είναι μάλλον υπό όρους και η αξιολόγηση του επιπέδου διαμόρφωσης των αισθητικών ιδεών των μαθητών μπορεί να πραγματοποιηθεί σε έμμεσους λόγους, στην περίπτωσή μας, αυτές είναι η γνώση της γλώσσας και του λόγου, η εκπαιδευτική γλώσσα και οι δεξιότητες ομιλίας, τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων κειμένου και ομιλίας των μαθητών.
Κατά την ανάπτυξη των κριτηρίων για τη διαμόρφωση των ιδεών των μαθητών για το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες, βασιστήκαμε στις ακόλουθες θεωρητικές διατάξεις, που προκύπτουν από τον ρόλο του αισθητικού ιδεώδους στη διαμόρφωση ιδεών για το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες, το οποίο συνδέεται έμμεσα με το αισθητικό δραστηριότητα του ατόμου και από τις δομικές συνιστώσες του αισθητικού ιδεώδους: γνώση των μαθητών σχετικά με την αισθητική της γλώσσας και του λόγου. η κατοχή γνώσεων συνεπάγεται την ικανότητα να τις εφαρμόζει στη δική του δραστηριότητα ομιλίας (για παράδειγμα, στην αξιολόγηση ή στη δική του, αισθητική δραστηριότητα ομιλίας).
Το πρόγραμμα του μαθήματος επιλογής «Αισθητική γλώσσας και λόγου»: τάξεις 10-11
Η επίτευξη του στόχου της έρευνας της διατριβής απαιτούσε τη δημιουργία μιας επιστημονικής αντίληψης για τη διαμόρφωση των ιδεών των μαθητών σχετικά με το γλωσσικό αισθητικό ιδανικό για μια μακρά περίοδο μελέτης του σχολικού μαθήματος της ρωσικής γλώσσας από τις τάξεις 5 έως 11.
Για την ανάπτυξή του, ήταν απαραίτητο να λυθεί ένα σύνολο ερευνητικών εργασιών: πρώτον, να καθοριστούν οι στόχοι της διαμόρφωσης ιδεών αξίας των μαθητών σχετικά με τη ρωσική γλώσσα και τις προϋποθέσεις για την επίτευξή τους. δεύτερον, να αναπτύξει γενικές και ειδικές μεθοδολογικές αρχές της εκπαιδευτικής δραστηριότητας στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας. τρίτον, να καθορίσει το περιεχόμενο των ιδεών διδασκαλίας για τη ρωσική γλώσσα ως αισθητικό φαινόμενο και τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών και γλωσσικών δεξιοτήτων που σχετίζονται με τη γνώση σχετικά με την τελειότητα της ρωσικής γλώσσας και της ρωσικής ομιλίας. τέταρτον, να εντοπίσει μεθόδους και μέσα διδασκαλίας που είναι κατάλληλα για τα στάδια της μάθησης και τις πνευματικές ικανότητες των μαθητών, τα καθήκοντα διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας σε κάθε στάδιο, τις μορφές οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας που αντιστοιχούν στους στόχους της διδασκαλίας σε κάθε στάδιο της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στο γυμνάσιο, 5) προβλέψτε τα αναμενόμενα αποτελέσματα της διαμόρφωσης των ιδεών των μαθητών σχετικά με το γλωσσικό αισθητικό ιδανικό.
Κατά την ανάπτυξη της ιδέας, λάβαμε υπόψη μια σειρά από παράγοντες: - τις αντικειμενικές ανάγκες της σύγχρονης ρωσικής κοινωνίας και του ατόμου. - έννοιες προτεραιότητας στη ρωσική εκπαίδευση που σχετίζονται με την αυξημένη προσοχή στην προσωπικότητα του παιδιού, το πνευματικό, δημιουργικό και πνευματικό του δυναμικό, την εκπαίδευση της αξιακής στάσης των μαθητών στη ρωσική γλώσσα ως κέντρο πνευματικότητας και πολιτισμού του ρωσικού λαού. - στόχοι και στόχοι διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, απαιτήσεις για σύγχρονη κατάρτιση μαθητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στον εκπαιδευτικό τομέα "Φιλολογία", λαμβάνοντας υπόψη το προφίλ του σχολείου. - ένα οπλοστάσιο θεωρητικών θέσεων στον τομέα της φιλοσοφίας και της γενικής αισθητικής, της ψυχολογίας, της παιδαγωγικής, της γλωσσολογίας, των μεθόδων διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας. - έγκριση της αξιακής και πολιτιστικής προσέγγισης στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας και στην εκμάθηση με γνώμονα το κείμενο παρόν στάδιο; - λαμβάνοντας υπόψη την πραγματική πρακτική διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στο γυμνάσιο και τα προκαταρκτικά πειραματικά αποτελέσματα.
Η ανάπτυξη της έννοιας συνδέεται με τη δημιουργία ενός μεθοδολογικού συστήματος βασισμένου σε ένα σύνολο σύγχρονων προσεγγίσεων στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας, με στόχο τη διαμόρφωση γλωσσικών, επικοινωνιακών, πολιτιστικών ικανοτήτων και την αξιακή στάση των μαθητών στη ρωσική γλώσσα, όπως καθώς και στα πρότυπα διαμόρφωσης των ιδεών των μαθητών για το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες και αναπτύχθηκαν στη βάση τους.βασισμένες σε αρχές και κορυφαίες ιδέες.
Τα ακόλουθα ορίζονται ως οι κορυφαίες ιδέες που συνθέτουν τον περιεχόμενο-σημασιολογικό πυρήνα της έννοιας:
1. Η ιδέα της βελτίωσης στη γλώσσα και την ομιλία (αύξηση της γλωσσικής και επικοινωνιακής ικανότητας) μπορεί να συσχετιστεί με την ιδέα ενός γλωσσικού αισθητικού ιδεώδους ως ένα σύνολο ιδιοτήτων τέλειου λόγου και κριτηρίων για τη δημιουργική τους αυτοπραγμάτωση.
2. Το γλωσσικό αισθητικό ιδανικό είναι ένα αξιολογικά σημαντικό συστατικό στο σύστημα διαμόρφωσης της αξιακής στάσης των μαθητών για τη ρωσική γλώσσα, της αίσθησης ευθύνης για τη διατήρηση της ομορφιάς, της εκφραστικότητας και της αρμονίας της μητρικής τους ρωσικής γλώσσας.
3. Η πεμπτουσία της αισθητικής αξίας της ρωσικής γλώσσας και η αισθητική στάση του ατόμου προς την ίδια τη γλώσσα είναι ένα υποδειγματικό λογοτεχνικό κείμενο - προϊόν της αισθητικής δραστηριότητας του λόγου μιας γλωσσικής προσωπικότητας.
4. Προϋπόθεση για τη διαμόρφωση των ιδεών των μαθητών για το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες και ο κριτήριος δείκτης (δείκτης) της διαμόρφωσης συγκεκριμένων επικοινωνιακών και λεκτικών δεξιοτήτων είναι η αισθητική δραστηριότητα ομιλίας των μαθητών.
Στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα, αποκαλύφθηκαν τα πρότυπα διαμόρφωσης των ιδεών των μαθητών για το αισθητικό ιδεώδες ως δομικό συστατικό της αισθητικής συνείδησης και της αισθητικής στάσης (συζητείται στο Κεφάλαιο 1). Αυτά τα πρότυπα είναι, στην πραγματικότητα, μια αντικειμενικά υπάρχουσα εξάρτηση του μαθησιακού αποτελέσματος από την ανάπτυξη όλων των συστατικών της αισθητικής συνείδησης του ατόμου, μια αίσθηση αρμονίας, φαντασίας, ικανότητας για αναστοχαστική δραστηριότητα (παρουσία υποκειμενικής εμπειρίας), καθώς και σχετικά με τη φύση της αισθητικής δραστηριότητας και τα μέσα (τεχνήματα) που χρησιμοποιούνται για τη διαμόρφωση ιδεών.για το αισθητικό ιδεώδες.
Λαμβάνοντας υπόψη τις εντοπισμένες κανονικότητες στη διαμόρφωση του αισθητικού ιδεώδους, θα προσδιορίσουμε τις κανονικότητες στη διαμόρφωση ιδεών για το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες. Ο σχηματισμός των ιδεών των μαθητών για το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες, κατά τη γνώμη μας, εξαρτάται, πρώτον, από την παρουσία υποκειμενικής αισθητικής εμπειρίας στα παιδιά, η οποία περιλαμβάνει αισθητικά συναισθήματα και συναισθήματα, προσωπικές αξιακές έννοιες και, δεύτερον, από διαισθητικά διαμορφωμένες ιδέες για το αισθητικές δυνατότητες της γλώσσας και του λόγου, τρίτον, στο επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας αντίληψης, αξιολόγησης των εκφραστικών δυνατοτήτων της μητρικής ομιλίας, τέταρτον, στην οργάνωση της αισθητικής δραστηριότητας του λόγου στην τάξη και, τέλος, στο επίπεδο της διαμόρφωσε την αισθητική στάση του ατόμου στη ρωσική γλώσσα.
Τα πρότυπα σχηματισμού ιδεών για το γλωσσικό αισθητικό ιδεώδες καθορίζουν τους ακόλουθους φορείς εκπαιδευτικού έργου: αισθητική γνώση της γλώσσας και του λόγου (η μελέτη της ρωσικής γλώσσας σε μια αισθητική λειτουργία). αισθητική δραστηριότητα ομιλίας (αισθητική αντίληψη, ανάγνωση, αξιολόγηση, κατανόηση λογοτεχνικού κειμένου, δημιουργία δικών του δηλώσεων, άσκηση αισθητικού ελέγχου στον δικό του λόγο). «η διαμόρφωση της αισθητικής στάσης των μαθητών στη ρωσική γλώσσα (η ανάγκη για αισθητική αυτοπραγμάτωση, η επιθυμία να βελτιώσουν τη δική τους ομιλία, την ικανότητα να έχουν αισθητικές εμπειρίες και συναισθήματα που προκαλούνται από γλωσσικά φαινόμενα, έκφραση συμφωνίας ή διαφωνίας με τη θέση του συγγραφέα σχετικά με την επιλογή των γλωσσικών μέσων, τις αισθητικές εκτιμήσεις κ.λπ.) δ.).
Η σύνδεση μεταξύ της αισθητικής δραστηριότητας ομιλίας και της αισθητικής στάσης στη ρωσική γλώσσα (η θεματική πλευρά της οποίας είναι η αισθητική συνείδηση) εκδηλώνεται στο γεγονός ότι η αισθητική συνείδηση αντανακλά την αισθητική δραστηριότητα και το προϊόν της αισθητικής δραστηριότητας ομιλίας (κείμενο) αξιολογείται από τη θέση ενός αισθητικού ιδεώδους σε αισθητικές εκτιμήσεις και αισθητικές κρίσεις. Η ίδια η αισθητική στάση διαμορφώνεται και εκδηλώνεται στη δραστηριότητα - στην αισθητική ενατένιση, την αισθητική γνώση και την αισθητική δημιουργία. Μαζί με αυτό, η αισθητική στάση ως συναισθηματικό-πολύτιμο πνευματικό φαινόμενο αποτελεί ένα από τα κύρια αποθέματα για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, την επιθυμία της για βελτίωση και συμβάλλει στην εναρμόνιση της προσωπικότητας με τον έξω κόσμο. Με βάση αυτό, θεωρούμε ότι είναι δυνατή η σύνδεση των τριών διανυσμάτων στη μαθησιακή διαδικασία. Οι τροχιές τους καθορίζουν τον όγκο του μαθησιακού περιεχομένου, στον οποίο διαμορφώνεται ένας νέος αξιακός χώρος μιας γλωσσικής προσωπικότητας.
Kulik Alla Dmitrievna
Ζούμε στη Ρωσία και μιλάμε ρωσικά. Τα Ρωσικά είναι η γλώσσα μας και πιστεύουμε πραγματικά ότι είναι σπουδαία και ισχυρή, όπως είπε ο ποιητής.
Είμαστε περήφανοι για τη γλώσσα μας, τον πλούτο και την ομορφιά της και, ταυτόχρονα, φαίνεται ότι κατά κάποιο τρόπο έχει γίνει σύνηθες ότι η μητρική μας γλώσσα πρόκειται να φτάσει στο κατώφλι μιας άλλης γλωσσικής μεταρρύθμισης. Έχει γίνει σύνηθες ότι στη γλώσσα μας οι ρωσικές λέξεις εξαφανίζονται σταδιακά ή γίνονται ακατανόητες για εμάς από την αρχή, αλλά κάθε τόσο εμφανίζονται νέες, συχνά δανεισμένες από άλλες γλώσσες, μοντέρνες λέξεις. Έχει γίνει επίσης σύνηθες ότι η γλώσσα που αλλάζει μπροστά στα μάτια μας γίνεται ο κανόνας της επικοινωνίας, ο κανόνας της αλληλογραφίας, ο κανόνας της μετάδοσης των μέσων ενημέρωσης, ο λογοτεχνικός κανόνας! Ο Turgenev πιθανότατα θα εκπλαγεί αν μάθαινε ότι το πρόβλημα των πατέρων και των παιδιών που περιέγραψε θα συμπληρωνόταν από το γεγονός ότι οι γονείς δεν θα καταλάβαιναν πλέον τα παιδιά τους - η ομιλία τους θα ήταν τόσο διαφορετική, έχοντας απορροφήσει συνεχείς νεολογισμούς. Αλλά αυτό μας έχει γίνει συνηθισμένο.
Ωστόσο, ανάμεσα στους ομιλητές της γλώσσας μας πάντα υπήρχαν και υπάρχουν εκείνοι που υπερασπίζονται τη διατήρησή της σε απαραμόρφωτη (απαραμόρφωτη) μορφή, υπάρχουν εκείνοι που το θεωρούν καθήκον τους και που δεν θέλουν να μείνουν αδιάφοροι παρατηρητές. της αλλαγής, της φτωχοποίησης και της απλοποίησης της μητρικής τους γλώσσας. Είναι πραγματικά απαραίτητο για εμάς, τους Ρώσους, μάλλον αξίζει τουλάχιστον μια φορά στη ζωή μας να το καταλάβουμε μόνοι μας.
Για να μάθουμε τι μπορεί να μας επιφυλάσσει το μέλλον, μερικές φορές είναι χρήσιμο να διαβάζουμε συγγραφείς επιστημονικής φαντασίας. Έχει σημειωθεί ότι πολλοί από αυτούς είχαν το χάρισμα της προνοητικότητας και τα γεγονότα που περιγράφουν στην πραγματικότητα έγιναν πραγματικότητα.
Αν στραφούμε στο δυστοπικό μυθιστόρημα του Τζορτζ Όργουελ 1984, μπορούμε να δούμε καθαρά την εικόνα των συνεπειών της γλωσσικής μεταρρύθμισης. Ο Όργουελ περιγράφει ένα μοντέλο κράτους στο οποίο το ολοκληρωτικό πολιτικό σύστημα αναπτύσσεται σε τρομακτική κλίμακα, και απολύτως όλες οι σφαίρες ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωηλαμβάνεται υπό έλεγχο. Ενδεικτικό χαρακτηριστικό αυτής της πολιτείας είναι η εισαγωγή του λεγόμενου "newspeak" - μιας νέας γλώσσας.
Το Newspeak είχε σκοπό να εξαλείψει τη δυνατότητα έκφρασης με λεκτική μορφή ιδεών που έρχονται σε αντίθεση με το πνεύμα της υπάρχουσας πολιτικής τάξης. Επιπλέον, η σκέψη, ξένη προς την πολιτική ιδέα, θα έπρεπε να είχε γίνει αδύνατη. Το Newspeak θα μπορούσε να κάνει ένα άτομο να σκεφτεί μόνο με έναν συγκεκριμένο, πρωτόγονο τρόπο. Και αφού η σκέψη σχηματίζεται από γνωστό στον άνθρωπολέξεις και έννοιες, και το Newspeak έγινε η μόνη τους πηγή, οι σκέψεις φιλοσοφικού επιπέδου έγιναν απλώς αδιανόητες.
Αλλά οι πιο τρομερές συνέπειες του Newspeak αντικατοπτρίστηκαν ακριβώς στην περιοχή που για αιώνες παρέμεινε ακλόνητη, ανεξάρτητα από οποιοδήποτε πολιτικό σύστημα: οι άνθρωποι έχουν ξεχάσει πώς να αγαπούν. Η οικογένεια έχει γίνει ένα μηχανικό κύτταρο, απαραίτητο μόνο για την αναπαραγωγή ανθρώπων φανατικά αφοσιωμένων στην κρατική ιδέα. Οι ίδιες οι έννοιες της αγάπης και της οικογένειας διαστρεβλώθηκαν και αντιστράφηκαν. Ήταν δυνατόν να αγαπάμε όλους τους ανθρώπους, να αγαπάμε την κοινωνία και το πολιτικό σύστημα, αλλά ταυτόχρονα ήταν απαραίτητο να είμαστε έτοιμοι να προδώσουμε οποιονδήποτε, ακόμα και τον πιο κοντινό άνθρωπο. Ακόμη και τα παιδιά έγιναν προδότες των γονιών τους - αυτό ενθαρρύνθηκε από την κοινωνία, αυτό διδάσκονταν στα σχολεία και ως εκ τούτου οι γονείς αναγκάζονταν να προσέχουν τα παιδιά τους, ως οι πιο επικίνδυνοι κατάσκοποι.
Σε επώδυνες προσπάθειες να καταλάβεις το νόημα της αγάπης κύριος χαρακτήραςΤο μυθιστόρημα "1984" καταλήγει στο συμπέρασμα ότι η αγάπη ενός άνδρα για μια γυναίκα οφείλεται μόνο στις σαρκικές σχέσεις. Η γονική αγάπη - η αγάπη του παιδιού και η αγάπη μιας μητέρας - δεν κατάφερε να εξηγήσει και να εκφραστεί νοερά για τον εαυτό του. Στη διάθεση της σκέψης του, απλώς δεν υπήρχαν αντίστοιχες έννοιες, αφού δεν υπήρχαν ούτε στη γλώσσα.
Η αλλαγή της γλώσσας προς την κατεύθυνση της απλοποίησής της συνεπάγεται πάντα ένα στένωση του εύρους της σκέψης. Προφανώς, όσο πιο στενό το λεξιλόγιό μας, τόσο λιγότερες σημασιολογικές έννοιες είναι διαθέσιμες στη σκέψη μας, τόσο λιγότερες έννοιες μπορούμε να λειτουργήσουμε. Αντίστοιχα, ο λόγος μας γίνεται πιο πρωτόγονος. Και τα παιδιά μας, στα οποία πρέπει να σπείρουμε το λογικό, ευγενικό, αιώνιο, χωρίς να μάθουν το κατάλληλο επίπεδο λόγου από τους γονείς και τους δασκάλους τους, γεμίζουν το λεξιλόγιό τους με υποκατάστατες λέξεις. Το λεξιλόγιό μας στενεύει και αντί γι' αυτό μεγαλώνει ένα λεξικό με νέες λέξεις, μια νέα γλώσσα, newspeak.
Έχει διαπιστωθεί ότι η ανάπτυξη της σκέψης συνδέεται με την ανάπτυξη του λόγου. Ανάλογα με το βαθμό ανάπτυξης, η σκέψη συνήθως χωρίζεται σε τρεις τύπους: οπτική-αποτελεσματική (μια οπτική εργασία λύνεται με ένα σύνολο ενεργειών), οπτική-εικονική (η σκέψη λειτουργεί με εικόνες και εικόνες, αλλά όχι ακόμη με λέξεις) και λεκτική -λογικό (ρέει σε λεκτική μορφή και σε αφηρημένες έννοιες) . Για να κατακτήσετε τη λεκτική-λογική σκέψη, πρέπει πρώτα να ακούσετε τη λέξη, να κυριαρχήσετε τη λέξη και για να βελτιώσετε τη σκέψη, η λέξη πρέπει να αναπτυχθεί και να βελτιωθεί.
Σε ένα παιδί, αυτή η ανάπτυξη ξεκινά με την κατανόηση του λόγου των γονέων, με την κατάκτηση των εννοιών με τις οποίες λειτουργούν οι ενήλικες. Αν το παιδί δεν έχει την ευκαιρία να ακούσει εύλογη ομιλία, αν ο ανθρώπινος λόγος δεν του απευθύνεται, τότε τέτοια παιδιά έχουν νοητική υστέρηση. Παραδείγματα είναι το φαινόμενο των παιδιών Mowgli ή παιδιών με προβλήματα ακοής. Στον σχηματισμό της λεκτικής και λογικής σκέψης, οι κωφοί υστερούν έντονα σε σχέση με τους συνομηλίκους τους με ακοή, και αυτό συνεπάγεται μια γενική υστέρηση γνωστική δραστηριότητα. Ως εκ τούτου, στην παιδαγωγική των κωφών, κατά τη διδασκαλία της νοηματικής γλώσσας, είναι τόσο σημαντικό να τονωθεί η ανάπτυξη του κέντρου ομιλίας του εγκεφάλου - να διδάξουμε στα παιδιά να προφέρουν λέξεις, να αναπτύξουν τη συσκευή άρθρωσής τους.
Λοιπόν, για να παραφράσω μια γνωστή ρήση, δείξε μου πώς μιλάς - και θα σου πω τη γνώμη σου. Και αν το λεξιλόγιο του Πούσκιν, σύμφωνα με τους ερευνητές, αποτελούνταν από 21.290 λέξεις, τότε ο σύγχρονος μέσος Ρώσος έχει μερικές φορές πολλές φορές λιγότερες. Δεν είναι επειδή η προφορική μας γλώσσα έχει γίνει φτωχότερη που φιλόσοφοι και στοχαστές όπως εκείνοι με τους οποίους η ιστορία είναι τόσο έντονο έχουν εξαφανιστεί σήμερα; Μήπως επειδή υπάρχουν τόσοι πολλοί Ρώσοι που αδιαφορούν για την τύχη της γλώσσας τους, είπε το 2001 ο πρώην διευθυντής του Ινστιτούτου Εθνολογίας και Ανθρωπολογίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών S. Arutyunov: «Η μετάβαση της ρωσικής γλώσσας στο Το λατινικό αλφάβητο είναι αναπόφευκτο. Αυτή είναι μια απαραίτητη πολιτισμένη απαίτηση των παγκόσμιων διαδικασιών παγκοσμιοποίησης»;! Και ενώ παρατηρείτε ήρεμα την εξαθλίωση της ίδιας της γλώσσας, μπορεί να μην παρατηρήσετε καν πόσο ξαφνικά δεν θα υπάρχει τίποτα να σκεφτείτε και να εκφράσετε τις σκέψεις σας - απλά δεν θα υπάρχουν οι σωστές λέξεις. Ίσως να μην παρατηρήσετε πώς τα παιδιά, σαν κωφά, θα πάψουν εντελώς να καταλαβαίνουν τους γονείς τους και θα μιλούν μια γλώσσα που είναι εντυπωσιακά διαφορετική από τη ρωσική. Και ξαφνικά για να μην παρατηρήσετε πώς η ρωσική έκδοση του Newspeak, γνωστή στο νεανικό διαδικτυακό περιβάλλον ως «αλβανική γλώσσα» ή «preved» θα γίνει η επίσημη γλώσσα της χώρας μας - αν και είναι, φυσικά, πιο δύσκολο να μην το παρατηρήσετε , αλλά τότε δεν θα ήταν πολύ αργά…
Κόζμα Προτίν
-----------------------
http://www.deafworld.ru/index.php/article/archive/2124/
Δείτε τα έργα των συγγραφέων V.A. Sinyak, M. M. Nudelman. 1975
Cit. των V. Sdobnyakov, V. Tsvetkov. Υπηρεσία. - Νίζνι Νόβγκοροντ: ΚΑΘΕΤΑ. XXI αιώνας., 2009. - Σελ. 68
ΓΕΝΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ
13.00.02 θεωρία και μεθοδολογία κατάρτισης και εκπαίδευσης
Ryazan 2006 2
Η εργασία πραγματοποιήθηκε στο Τμήμα Σύγχρονης Ρωσικής Γλώσσας του Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Ryazan State University. ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Yesenin"
Επιστημονικός Διευθυντής: διδάκτωρ παιδαγωγικών επιστημών, καθηγήτρια ARKHIPOVA Elena Viktorovna
Επίσημοι αντίπαλοι: διδάκτωρ παιδαγωγικών επιστημών, καθηγήτρια SOSNOVSKAYA Olga Vadimovna, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών, αναπληρώτρια καθηγήτρια KOLYKHALOVA Elena Petrovna
Ηγετική οργάνωσηΚρατικό Περιφερειακό Πανεπιστήμιο της Μόσχας
Η υπεράσπιση θα γίνει στις «_» _ 2006 ώρες σε συνεδρίαση του συμβουλίου διατριβής Κ 212.212.01. για την απονομή του πτυχίου του υποψηφίου παιδαγωγικών επιστημών στο κρατικό πανεπιστήμιο Ryazan. ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Yesenin στη διεύθυνση: 390000, Ryazan, st. Svobody, δ. 46, δωμάτιο. 46.
Η διατριβή βρίσκεται στη βιβλιοθήκη του Ρωσικού Κρατικού Πανεπιστημίου. ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Γεσένιν.
Επιστημονικός Γραμματέας του Συμβουλίου Διατριβής Τ.Ι. Μισίνα
ΓΕΝΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
Το πρόβλημα της εισαγωγής της νέας γενιάς στις πνευματικές αξίες των ανθρώπων αναγνωρίζεται σήμερα από την εκπαιδευτική κοινότητα ως ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του σχολείου. Παράλληλα, βασικό μέσο μετάδοσης του πολιτισμού είναι η μητρική γλώσσα, που αποτελεί εθνική αξία. Η κατανόησή του ως πολιτισμικός κώδικαςέθνος, η αποθήκη της λαϊκής σοφίας γίνεται ένας από τους στόχους της γλωσσικής εκπαίδευσης γενικά και της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ειδικότερα. Στα κύρια έγγραφα που καθορίζουν το περιεχόμενο του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο, σημειώνεται ότι οι νεότεροι μαθητές δεν πρέπει μόνο να κατακτήσουν το σύστημα γνώσεων σχετικά με τη γλώσσα, να κατέχουν δεξιότητες ορθογραφίας, αλλά και να αναπτύξουν τη γλωσσική διαίσθηση που τους δίνεται από τη φύση , εμποτισμένοι με ένα αίσθημα ιδιοκτησίας για τη διατήρηση της καθαρότητας της μητρικής τους γλώσσας1.
Ο προσανατολισμός στις καθολικές αξίες στη γλωσσική εκπαίδευση των μαθητών έχει βαθιές, μακριές παραδόσεις στην εγχώρια μεθοδολογία:
τα θέματα της διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας σε ενότητα με την αφύπνιση του ενδιαφέροντος γι' αυτήν ήταν πάντα αντικείμενο της προσοχής των μεθοδολόγων, όπως και στο παρελθόν (F.I. Buslaev, K.D. Ushinsky, I.I. Sreznevsky, N.S. Rozhdestvensky, M.T. Baranov , L.P. Fedorenko και άλλοι), και στο παρόν (M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, A.D. Deikina, T.K. Donskaya, L.A. Khodyakova, O.V. Sosnovskaya και άλλοι). Σήμερα, όταν η παραβίαση των κανόνων της γλώσσας και η απόφραξη της ομιλίας με στυλιστικά μειωμένο λεξιλόγιο γίνονται μια επικίνδυνη τάση, το έργο της διατήρησης της καθαρότητας του ρωσικού λόγου και της κατανόησης της γλώσσας ως αξίας είναι ήδη στο δημοτικό σχολείοαποκτά ιδιαίτερη σημασία.
Όπως δείχνει η πρακτική, το ενδιαφέρον ενός παιδιού έξι-επτά ετών για την απόκτηση γνώσεων, για την κατάκτηση του γραμματισμού, με τον οποίο έρχεται στο σχολείο, μειώνεται περαιτέρω. Και ένας από τους λόγους είναι η φύση της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο. Η γραμματική ανάλυση, η ανάλυση κειμένου και ο υπερκορεσμός του περιεχομένου με αφηρημένες έννοιες (ήδη στην πρώτη δημοτικού) που μερικές φορές επικρατούν στη διδασκαλία μπορεί να καταστρέψει τη γλωσσική αίσθηση, τη φυσική ευαισθησία του μαθητή στην εκφραστικότητα του λόγου, την επιθυμία του για γλωσσική δημιουργικότητα.
Βλέπουμε μια διέξοδο από αυτήν την κατάσταση στην ανάπτυξη ενός τέτοιου μεθοδολογικού συστήματος, το οποίο, στοχεύοντας στο σχηματισμό συναισθηματικών και αξιακών ιδεών και εννοιών για τη γλώσσα κατά τη διαδικασία της κατάκτησής της σε διάφορα επίπεδα γνωστικής λειτουργίας - ορθολογικό, συναισθηματικό, αισθησιακό, εξασφαλίζει την ανάπτυξη της γλώσσας Βλέπε: Ομοσπονδιακή συνιστώσα κρατικό πρότυπογενική εκπαίδευση. Στοιχειώδης εκπαίδευση. Ρωσική γλώσσα // Συλλογή κανονιστικών εγγράφων. - M.: Bustard, 2004. - S. 20.
ικανότητα των μαθητών, συμβάλλει στη διαμόρφωση της γλωσσικής και επικοινωνιακής τους ικανότητας. Η αξιακή στάση απέναντι στη γλώσσα συνεπάγεται τη διαμόρφωση αξιακών ιδεών και εννοιών των μαθητών σχετικά με αυτήν, οι οποίες, σύμφωνα με τις διατάξεις της γνωστικής γλωσσολογίας, αποτελούν στο σύνολό τους μορφές έκφρασης της γλωσσικής εικόνας του κόσμου1.
Έτσι, η υπάρχουσα ανάγκη για τη διαμόρφωση αξιακών ιδεών και εννοιών για τη γλώσσα ήδη στο δημοτικό σχολείο στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου των μαθητών, αφενός, και η ανεπαρκής ανάπτυξη αυτού του ζητήματος στη μεθοδολογία και στη σχολική πρακτική, άλλο, προσδιορίστε τη συνάφεια του ερευνητικού θέματος.
Στη μεθοδολογική επιστήμη του 21ου αιώνα, υπάρχει μεγάλο ενδιαφέρον για τη μελέτη των σχέσεων αξίας και των αξιακών προσανατολισμών στη διαδικασία διδασκαλίας διαφόρων μαθημάτων. Πραγματοποιήθηκε ένας αριθμός διατριβών σύμφωνα με τη διδασκαλία βασικών σχολικών κλάδων προσανατολισμένη στην αξία (V.V. Nikolina, Yu.S. Andryushova, K.V. Derozhinskaya, I.Yu. Azizova, O.M. Khlytina), και ειδικότερα, η ρωσική γλώσσα στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση (Ο.Ι. Λιπίνα). Η ανάπτυξη του λόγου των μαθητών στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας στην πτυχή της αξιακής ένταξης μελετήθηκε στη διδακτορική διατριβή του Ε.Π. Σουβορόβα. Η μεθοδική διπλωματική έρευνα του Γ.Ν. Πογκορέλοβα. Οι παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την εκπαίδευση των κατώτερων μαθητών μιας αξιακής στάσης προς την Πατρίδα μελετήθηκαν στη διατριβή του L.Yu. Σαβίνοβα.
Μια μεγάλη ομάδα μεθοδολογικών διατριβών είναι αφιερωμένη στη διαμόρφωση ιδεών σε νεότερους μαθητές στη διαδικασία διδασκαλίας διαφόρων θεμάτων (Yu.A. Volkova, O.A. Lyzhina, E.D. Trofimova, N.V. Shilina, E.P. Kabkova, κ.λπ.). Εν τω μεταξύ, το μεθοδολογικό πρόβλημα του σχηματισμού αξιακών ιδεών και εννοιών της γλώσσας στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου των νεότερων μαθητών δεν έχει εξεταστεί από κανέναν σε επίπεδο διατριβής.
Η ανάλυση της έρευνας της διπλωματικής εργασίας επιβεβαίωσε την εγκυρότητα της επιλογής του θέματος ως ανεπαρκώς μελετημένη σε θεωρητικό και πειραματικό επίπεδο.
Αντικείμενο της μελέτης ήταν η διαδικασία ανάπτυξης του λόγου μικρών μαθητών στο πλαίσιο της αξιακής διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας. Αντικείμενο μελέτης- περιεχόμενο και μέθοδοι σχηματισμού Βλέπε: Kubryakova E.S. et al., A Brief Dictionary of Cognitive Terms. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1996. - 245 σελ.
αξίας ιδεών και εννοιών για τη γλώσσα των νεότερων μαθητών στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας.
Σκοπός της μελέτης είναι η ανάπτυξη μιας επιστημονικά βασισμένης και πειραματικά ελεγμένης μεθοδολογίας για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών δημοτικού σχολείου, με στόχο τη διαμόρφωση των ιδεών και των εννοιών τους για την αξία της μητρικής τους γλώσσας σε συνδυασμό με την ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας. διαμόρφωση γλωσσικών και επικοινωνιακών ικανοτήτων.
Η υπόθεση της μελέτης ήταν η ακόλουθη μεθοδολογική υπόθεση: εάν στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας εφαρμόζεται ένα μεθοδολογικό σύστημα, το οποίο α) βασίζεται σε αξιακές, προσανατολισμένες στην προσωπικότητα και γνωστικές προσεγγίσεις στην εκπαίδευση, β) βασίζεται στα πρότυπα κατάκτησης της μητρικής γλώσσας ομιλία και σύμφωνα με τις αρχές της ανάπτυξης του λόγου των μαθητών, σε ) περιλαμβάνει ειδικά επιλεγμένο διδακτικό υλικό και ένα σταδιακό σύστημα ασκήσεων, αυτό θα εξασφαλίσει την αποτελεσματική ανάπτυξη όλων των στοιχείων της γλωσσικής ικανότητας των νεότερων μαθητών σε ενότητα με τη διαμόρφωση των ιδέες και έννοιες για τη γλώσσα και την αξία της.
Το πρόβλημα, το αντικείμενο, το αντικείμενο και ο σκοπός της μελέτης οδήγησαν στη διατύπωση των παρακάτω εργασιών:
1) να προσδιορίσει τα θεωρητικά θεμέλια για τη διαμόρφωση αξιακών ιδεών και εννοιών της γλώσσας στους νεότερους μαθητές στο πλαίσιο της σύγχρονης μεθοδολογίας, γλωσσολογίας, ψυχογλωσσολογίας, γνωστικής γλωσσολογίας, παιδαγωγικής και αναπτυξιακής ψυχολογίας.
2) να αναλύσει τα τρέχοντα προγράμματα και τα εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα στη ρωσική γλώσσα για το δημοτικό σχολείο όσον αφορά τις δυνατότητές τους στην αποκάλυψη των κύριων λειτουργιών της γλώσσας.
3) να προσδιορίσει τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο στην πτυχή της εκπαίδευσης προσανατολισμένης στην αξία και να εντοπίσει τις καλύτερες μεθόδους και τεχνικές για το σχηματισμό ιδεών αξίας και εννοιών για τη γλώσσα στους νεότερους μαθητές.
4) διατυπώστε τα κριτήρια για την επιλογή γλωσσικού διδακτικού υλικού και δομήστε το λεξιλόγιο και τα κείμενα με τέτοιο τρόπο ώστε, αντανακλώντας την εμπειρία της αισθητηριακής γνώσης των μαθητών για τον κόσμο, την εμπειρία μιας συναισθηματικής στάσης στην πραγματικότητα, να περιέχουν τις έννοιες αξίας της γλώσσας , Ρωσική, μητρική ομιλία και να εξασφαλίσει το σχηματισμό των ιδεών των μαθητών σχετικά με τις λειτουργίες γλώσσα και την έννοια της γλώσσας ως αξία?
5) να αναπτύξει ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών στις τάξεις 1-4 και ένα σταδιακό σύστημα ασκήσεων με στόχο την ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας των νεότερων μαθητών σε ενότητα με το σχηματισμό των ιδεών και των εννοιών αξίας τους για τη γλώσσα.
6) να αναπτύξει ένα σύστημα γλωσσικής διάγνωσης για να αξιολογήσει την ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών και το επίπεδο σχηματισμού των γνώσεών τους σχετικά με τη γλώσσα ως αξία.
7) να αποδείξει πειραματικά την αποτελεσματικότητα του προτεινόμενου εκπαιδευτικού συστήματος, να παρουσιάσει στατιστικά τα αποτελέσματα και να τα ερμηνεύσει μεθοδικά.
Κατά την ανάπτυξη του περιεχομένου και των μεθόδων διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας σε μαθητές κατώτερων σχολείων από την άποψη της αξίας, καθοδηγούμαστε από την ιδέα που εκφράζεται από τον A.D. Deikina σχετικά με τη σημασία της ενότητας «Γενικές πληροφορίες για τη γλώσσα», η οποία ισχύει εξίσου για ολόκληρο το μάθημα της ρωσικής γλώσσας: «Το περιεχόμενο αυτής της ενότητας αποτελείται όχι μόνο από συγκεκριμένες γνώσεις, αλλά και ιδέες, αισθήσεις και κατανόηση των θέση της ρωσικής γλώσσας στο σύστημα αξιών»1. Ο σχηματισμός ιδεών για την αξία της γλώσσας είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της αξιακής έννοιας (εννοιολογική γλώσσα).
Η επιλογή των μεθόδων έρευνας καθορίζεται από τη φύση των εργασιών που επιλύονται. Περιλαμβάνουν: ανάλυση βασικής μεθοδολογικής, γλωσσικής, ψυχολογικής, παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, υλικού διατριβής και άρθρων για επιλεγμένο θέμα. παρατήρηση της διαδικασίας ανάπτυξης του λόγου των νεότερων μαθητών στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λαμβάνοντας υπόψη την προσωπική εμπειρία του συγγραφέα ως δάσκαλο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Έρευνα ερωτηματολογίου, τεστ μαθητών. παιδαγωγικό πείραμα;
στατιστική ανάλυση των ληφθέντων αποτελεσμάτων και μεθοδική ερμηνεία τους.
Η μεθοδολογική βάση της μελέτης είναι: η θεωρία της γλωσσικής εικόνας του κόσμου και της γλωσσικής προσωπικότητας (Yu.N. Karaulov), οι αρχικές διατάξεις της γνωστικής γλωσσολογίας για τη σχέση γλώσσας και αντίληψης, για τη δομή του λεξιλογικού νοήματος της λέξης και της γλωσσικής εικόνας του κόσμου, σχετικά με το ρόλο της γνώσης, των αναπαραστάσεων και των εννοιών (έννοιες) στη δομή της γλωσσικής εικόνας του κόσμου και της γλωσσικής ικανότητας (V.I. Karasik, V.V. Krasnykh, E.S. Kubryakova, V.I. Maslova, G.G. Slyshkin, G.A. Shusharina, κ.λπ.)
επιστημονική ερμηνεία της έννοιας της αξίας (S.F. Anisimov, O.G. Drobnitsky, D.A. Leontiev, A.V. Petrovsky, V.P. Tugarinov, Ya.G. Yaroshevsky, κ.λπ.);
η θεωρία της δραστηριότητας του λόγου (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein); θεωρία της αναπτυξιακής εκπαίδευσης (G.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin);
διατάξεις της ψυχογλωσσολογίας για το σχηματισμό του λόγου στην οντογένεση (N.I. Zhinkin, T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich). επικοινωνιακή δραστηριότητα, αξία, προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, γνωστική Deikina A.D. Η ρωσική γλώσσα στο σύστημα ιδεών αξίας ενός δασκάλου και ενός μαθητή // Σύγχρονα θέματαφιλολογική εκπαίδευση: Διαπανεπιστημιακή. Σάβ. επιστημονικός έργα. Θέμα. 2. - Moscow-Yaroslavl: MPGU-REMDER, 2002. - Σ. 26.
προσεγγίσεις στη διαδικασία διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας σε μαθητές (E.S. Antonova, M.T. Baranov, T.M. Voiteleva, A.D. Deikina, N.I. Demidova, T.K. Donskaya, T.M. Zybina, V. I. Kapinos, T. A. Ladyzhenskaya, M. R., R., R. Μπατκόεφ, O. V. Sosnovskaya, E. P. Suvorova, G. A. Fomicheva, L.A. Khodyakova, T.I. Chizhova και άλλοι).
Η γλωσσομεθοδολογική βάση της μελέτης ήταν η θεωρία των προτύπων κατάκτησης του φυσικού λόγου (L.P. Fedorenko) και η θεωρία των αρχών ανάπτυξης του λόγου (E.V. Arkhipova, M.R. Lvov).
Η εργασία πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο της κατεύθυνσης στη μεθοδολογία που διερευνά τα προβλήματα διαμόρφωσης μιας γλωσσικής εικόνας του κόσμου των μαθητών, ανάπτυξης της γλωσσικής τους ικανότητας στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας με βάση δεδομένα γνωστικής γλωσσολογίας στο πλαίσιο αξιακών και γνωστικών προσεγγίσεων στη μάθηση. Για να διαμορφωθεί μια στάση αξίας σε μια γλώσσα, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να διαμορφωθούν ιδέες αξίας για αυτήν στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, οι οποίες, με τη σειρά τους, στη διαδικασία της εργασίας σε λεξιλόγιο και κείμενα που εκφράζουν την έννοια της γλώσσας, θα συμβάλει στην κατανόηση της γλώσσας ως αξίας και στη διαμόρφωση μιας αξιακής έννοιας στους μαθητές σχετικά με αυτήν.
Η μελέτη διεξήχθη σε στάδια σε τρία χρόνια (2003-2006) και προχώρησε σε δύο κατευθύνσεις - στη γραμμή της θεωρητικής τεκμηρίωσης και της κατασκευής ενός μεθοδολογικού συστήματος που στοχεύει στη διαμόρφωση αξιακών ιδεών και εννοιών για τη γλώσσα μεταξύ των μικρών μαθητών, καθώς και τη γραμμή εντοπισμού αποτελεσματικών τρόπων εφαρμογής του στην πράξη.
Το πρώτο στάδιο (2003-2004) - η μελέτη των θεωρητικών θεμελίων για τη διαμόρφωση αξιακών ιδεών και εννοιών της γλώσσας μεταξύ των νεότερων μαθητών στη γλωσσομεθοδολογική, ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία. ανάλυση των μεθοδολογικών πτυχών του ερευνητικού προβλήματος και η αντανάκλασή του σε προγράμματα και σχολικά βιβλία. παρατήρηση της παιδαγωγικής διαδικασίας στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο. ανάπτυξη μέσων γλωσσοδιαγνωστικής· πείραμα εξακρίβωσης.
Το δεύτερο στάδιο (2003–2005) είναι η ανάπτυξη ενός ολοκληρωμένου μεθοδολογικού συστήματος και των κύριων συνιστωσών του (περιεχόμενο, αρχές και μέθοδοι διδασκαλίας, μέσα και μορφές εφαρμογής τους). διεξαγωγή διαμορφωτικού πειράματος, επεξεργασία των αποτελεσμάτων.
Το τρίτο στάδιο (2006) - ανάλυση των αποτελεσμάτων του παιδαγωγικού πειράματος, στατιστική επεξεργασία και μεθοδολογική ερμηνεία τους, γενίκευση και συστηματοποίηση των ληφθέντων θεωρητικών και πειραματικών αποτελεσμάτων, διατύπωση συμπερασμάτων.
Επιστημονική καινοτομίαερευνητικά αποτελέσματα:
Αναπτύχθηκε ένα μεθοδικό σύστημα για την ανάπτυξη του λόγου των μικρών μαθητών, με στόχο τη διαμόρφωση ιδεών και εννοιών αξίας για τη γλώσσα μέσω της αποκάλυψης των κύριων λειτουργιών της (συναισθηματικές, γνωστικές, επικοινωνιακές κ.λπ.) σε ορθολογικό επίπεδο, επίπεδο της αισθητηριακής αντίληψης και του συναισθηματικού επιπέδου, συγκεκριμένα:
Σύμφωνα με τις μεθοδολογικές αρχές, διατυπώνονται τα κριτήρια για την επιλογή διδακτικού υλικού για το σχηματισμό ιδεών αξίας και εννοιών σχετικά με τη γλώσσα των νεότερων μαθητών στη διαδικασία της ανάπτυξης του λόγου τους.
Το λεξικό ελάχιστο καθορίζεται για να εμπλουτίσει το λεξιλόγιο των μαθητών του δημοτικού σχολείου και τη βιβλιοθήκη κειμένων, που εκφράζουν την αξία της έννοιας της γλώσσας και διαμορφώνουν την κατανόηση των λειτουργιών της γλώσσας από τους μαθητές.
Αναπτύχθηκε ένα σταδιακό σύστημα ασκήσεων που διασφαλίζει τη διαμόρφωση μιας αξιακής στάσης απέναντι στη μητρική γλώσσα σε μαθητές δημοτικού σχολείου σε ενότητα με την ανάπτυξη της γλωσσικής τους ικανότητας.
Θεωρητική σημασία. Αποτελέσματα έρευναςνα επεκτείνει τις θεωρητικές ιδέες της μεθοδολογικής επιστήμης σχετικά με τις αξιακές και γνωστικές προσεγγίσεις για τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας στους νεότερους μαθητές - τόσο στο περιεχόμενο όσο και στο διαδικαστικό μέρος. Η αναπαράσταση αξίας ως κατηγορία ψυχολογίας, ψυχογλωσσολογίας και γνωστικής γλωσσολογίας κατανοείται σε μια μεθοδική πτυχή - ως βάση για τη διαμόρφωση της έννοιας της γλώσσας και προϋπόθεση για την εκπαίδευση μιας αξιακής στάσης απέναντι στη μητρική γλώσσα, ως μία από τις μορφές έκφρασης. η γλωσσική εικόνα του κόσμου στο μυαλό των μαθητών. Καταδεικνύεται η αναγκαιότητα της στήριξης σε γλωσσικά, ψυχολογικά, παιδαγωγικά και μεθοδολογικά θεμέλια για τη διαμόρφωση αξιακών ιδεών και εννοιών για τη γλώσσα μεταξύ των μαθητών του δημοτικού σχολείου. Με βάση νέα δεδομένα, επιβεβαιώθηκε η θεωρία των αρχών ανάπτυξης του λόγου (η αναπτυσσόμενη φύση της αρχής της βαθμιαίας, η γνωστική αρχή, η εκπαίδευση των δυνατοτήτων της κοινωνικοπολιτισμικής αρχής της διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας). Τα κριτήρια επιλογής διδακτικού υλικού για μάθηση με γνώμονα την αξία είναι τεκμηριωμένα: λεξιλόγιο (ιδεογραφικό, παραδειγματικό, συχνό, σταδιακό), κείμενα (εννοιολογικά, διδακτικά, ευαίσθητα, γνωστικά). Καθορίζονται τα βέλτιστα μέσα γλωσσικής διάγνωσης της ανάπτυξης του λόγου των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σε διαφορετικά στάδια εκπαίδευσης.
Πρακτική σημασία . Τα αποτελέσματα της μελέτης μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη βελτίωση των προγραμμάτων στη ρωσική γλώσσα και την ανάπτυξη του λόγου των νεότερων μαθητών, συγκεκριμένα: 1) κατά τη σύνταξη προγραμμάτων σπουδών, εγχειριδίων και εγχειριδίων στα ρωσικά για δημοτικά σχολεία, καθώς και για δευτεροβάθμια και ανώτερη παιδαγωγική εκπαίδευση ιδρύματα; 2) κατά την ανάπτυξη μαθημάτων επιλογής σχετικά με τη μεθοδολογία διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας. Πρακτικής σημασίας, ειδικότερα, είναι:
Επιστημονικά τεκμηριωμένο και πειραματικά ελεγμένο μεθοδολογικό σύστημα ανάπτυξης ομιλίας νεότερων μαθητών, με στόχο τη διαμόρφωση ιδεών και εννοιών αξίας για τη γλώσσα σε ενότητα με την ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας των μαθητών.
Ένα σταδιακό σύστημα ασκήσεων που εξασφαλίζει το σχηματισμό ιδεών αξίας για τις λειτουργίες της γλώσσας και την αξιακή έννοια (έννοια) της γλώσσας σε ενότητα με την ανάπτυξη των γλωσσικών, γλωσσικών και επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών στο αρχικό στάδιο σχολική εκπαίδευσηΡωσική γλώσσα;
Το πρόγραμμα για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών της 1-4ης τάξης στο πλαίσιο της διδασκαλίας με γνώμονα την αξία και την προσωπικότητα, επικοινωνιακή δραστηριότητα της μητρικής γλώσσας, που παρέχει στους μαθητές μια διεύρυνση των ιδεών για τη γλώσσα ως αξία και συμβάλλει στην ο σχηματισμός της αξιακής έννοιας της γλώσσας.
Ένα σύνολο γλωσσικών διαγνωστικών εργαλείων για την αξιολόγηση της επιτυχίας της εκπαίδευσης και για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας των μαθητών.
Διδακτική υποστήριξη του αναπτυγμένου μεθοδολογικού συστήματος, που αντανακλά την αξία της έννοιας της γλώσσας (λεξικό ελάχιστο και βιβλιοθήκη κειμένου).
Η αξιοπιστία των αποτελεσμάτων της έρευνας διασφαλίζεται με βάση τα επιτεύγματα της σύγχρονης γλωσσολογίας, ψυχολογίας, παιδαγωγικής και μεθόδων διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας. χρησιμοποιώντας μεθόδους κατάλληλες για τους στόχους και τους στόχους της μελέτης· η αντιπροσωπευτική φύση του παιδαγωγικού πειράματος, η χρήση τυπικών μεθόδων για την επεξεργασία στατιστικών δεδομένων. θετικά αποτελέσματα του πειράματος και την επιβεβαίωσή τους στην πρακτική του σχολείου.
Λαμβάνονται για άμυνατις ακόλουθες διατάξεις:
1. Ο σχηματισμός αξιακών ιδεών και εννοιών για τη γλώσσα σε νεότερους μαθητές είναι δυνατός κατά τη διάρκεια μιας ειδικά οργανωμένης εργασίας στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας όταν συνειδητοποιούν τις κύριες λειτουργίες της (επικοινωνιακή, συναισθηματική, γνωστική κ.λπ.).
2. Το μεθοδολογικό σύστημα για την ανάπτυξη του λόγου, το οποίο εξασφαλίζει τη διαμόρφωση αξιακών ιδεών και εννοιών για τη γλώσσα μέσω της αφομοίωσης των κύριων λειτουργιών της, αποτελείται από αλληλένδετα στοιχεία (περιεχόμενο, μέσα και μορφές εκπαίδευσης), ειδικά σχεδιασμένα λαμβάνοντας υπόψη τους νόμους και τις αρχές της ανάπτυξης του λόγου. Παρέχει την απόκτηση γλώσσας από την πλευρά της αξίας σε διάφορα επίπεδα γνώσης:
σε ορθολογικό επίπεδο (κατά την ανάγνωση, την ανάλυση κειμένων σχετικά με τη γλώσσα και τον λόγο, τον πλούτο, την εκφραστικότητά του κ.λπ.)
Στο επίπεδο της αισθητηριακής αντίληψης (μέσω της αφομοίωσης λεξιλογίου και κειμένων που αντανακλούν οπτική, ηχητική, οσφρητική κ.λπ.
Αφή);
Σε συναισθηματικό επίπεδο (μέσω της αντίληψης του συναισθηματικά εκφραστικού λεξιλογίου και κειμένων, καθώς και στη διαδικασία δημιουργίας των δικών του δηλώσεων για τη γλώσσα και τον κόσμο γύρω).
3. Η αποτελεσματικότητα της προτεινόμενης μεθοδολογίας για τη διαμόρφωση αξιακών ιδεών και εννοιών της γλώσσας μεταξύ των μαθητών των τάξεων 1-4 διασφαλίζεται με τη χρήση ειδικά σχεδιασμένου περιεχομένου, μέσων και μορφών εκπαίδευσης (προγράμματα για την ανάπτυξη του λόγου, θεματικές και προγραμματισμός μαθήματος, λεξικό ελάχιστο, βιβλιοθήκη κειμένων, σταδιακό σύστημα ασκήσεων, ένα σύνολο επεξηγηματικών υλικών, μέσα γλωσσοδιαγνωστικής και ελέγχου).
στο διεθνές επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο (SSPU, 2004), πανρωσικά επιστημονικά και επιστημονικά-πρακτικά συνέδρια (MSPU, 2004; LGPU, 2004), διαπανεπιστημιακό επιστημονικό και μεθοδολογικό συνέδριο (RSPU, 2004), στο Second Intercession Educational Readings ( RSPU, 2004), στο Herzen Readings (RSPU, 2006), σε συναντήσεις του Τμήματος Σύγχρονης Ρωσικής Γλώσσας του Κρατικού Πανεπιστημίου Ryazan με το όνομα S.A. Γεσένιν. Το κύριο περιεχόμενο και τα συγκεκριμένα αποτελέσματα της μελέτης αντικατοπτρίζονται σε οκτώ δημοσιεύσεις σχετικά με το θέμα της μελέτης.
ΒΑΣΙΚΟΣ ΤΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ
Η διατριβή αποτελείται από μια εισαγωγή, τρία κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο παραπομπών και ένα παράρτημα. Στην εισαγωγήτεκμηριώνεται η επιλογή του θέματος και η συνάφειά του, καθορίζεται το αντικείμενο και το αντικείμενο της επιστημονικής έρευνας, διατυπώνεται υπόθεση, ο στόχος και καθήκονταέρευνα.Στο πρώτο κεφάλαιο«Θεωρητικά θεμέλια για τη διαμόρφωση ιδεών αξίας για τη γλώσσα στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου των νεότερων μαθητών» εξετάζει και συνοψίζει τα δεδομένα της γλωσσικής, ψυχογλωσσικής, ψυχολογικής-παιδαγωγικής, μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα. Σκοπός αυτού του κεφαλαίου είναι να προσδιορίσει τα θεωρητικά θεμέλια για τη διαμόρφωση αξιακών ιδεών και εννοιών για τη γλώσσα στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου των μικρότερων μαθητών. Σύμφωνα με αυτόν τον στόχο, οι διατάξεις της γνωστικής γλωσσολογίας για τη σχέση μεταξύ γλώσσας και αντίληψης, τη σχέση μεταξύ των εννοιών της έννοιας και της αναπαράστασης (V.I. Karasik, V.V. Krasnykh, E.S. Kubryakova, V.I. Maslova, G.G. . Slyshkin και άλλοι). επιστημονική ερμηνεία των εννοιών της αξίας, της αξιακής στάσης, των αξιακών προσανατολισμών και των ιδεών (S.F. Anisimov, O.G. Drobnitsy, D.A. Leontiev, V.P. Tugarinov). αποκαλύπτονται ψυχολογικά χαρακτηριστικάνεότεροι μαθητές και μοτίβα απόκτησης ομιλίας στην οντογένεση (N.I. Zhinkin, T.N. Ushakova). μεθοδική θεωρία των αρχών διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας (L.P. Fedorenko) και η θεωρία των αρχών ανάπτυξης του λόγου (E.V. Arkhipova, M.R. Lvov).
Η επίλυση των ερευνητικών προβλημάτων απαιτούσε την εξέταση των εννοιών της αξίας, των σχέσεων αξίας, των αξιακών προσανατολισμών και των αναπαραστάσεων αξιών κατά τη σύγκρισή τους, προκειμένου να διαπιστωθεί ποια είναι η πιο ευνοϊκή για την επίλυση των μεθοδολογικών προβλημάτων. Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης και της αποσαφήνισης του συσχετισμού αυτών των εννοιών, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι ο όρος «αξίες αναπαραστάσεις και έννοιες» ανταποκρίνεται σε μεγαλύτερο βαθμό στις ανάγκες της μεθοδολογικής επιστήμης, αφού η γλωσσική εικόνα του κόσμου, ως Η μορφή μιας ολιστικής θεώρησης του κόσμου1, ορίζεται ως ένα σύνολο ιδεών για τον κόσμο, που εδραιώνονται στο μυαλό των φυσικών ομιλητών με τη μορφή ιδεών, γνώσεων και εννοιών αξίας (V.V. Krasnykh, E.S. Kubryakova, V.A. Maslova, κ.λπ.) . Επιπλέον, η γλωσσική ικανότητα ερμηνεύεται στη γνωστική γλωσσολογία μέσω της έννοιας της «αναπαράστασης»: «ένα άτομο που μιλά, θεωρούμενο ακριβώς ως γλωσσική προσωπικότητα, είναι φορέας γνώσεων και ιδεών»2. Έτσι, ο σχηματισμός ιδεών αξίας για τη γλώσσα, βάσει των οποίων διαμορφώνονται οι αξιακές έννοιες της γλώσσας / ομιλίας, θα συμβάλει τελικά στην ανάπτυξη της γλωσσικής εικόνας του κόσμου των μαθητών και της γλωσσικής τους ικανότητας, στη διαμόρφωση της γλώσσας και επικοινωνιακές ικανότητες νεότερων μαθητών.
Στη γλωσσολογία, η αναπαράσταση είναι ένα συστατικό της λεξιλογικής σημασίας μιας λέξης: «Η λεξιλογική σημασία μιας λέξης είναι το περιεχόμενο μιας λέξης που αντανακλά στο μυαλό και καθορίζει σε αυτό την ιδέα ενός αντικειμένου [που τονίζεται από εμάς - T.K. ], ιδιότητα, διαδικασία, φαινόμενο ...»3.
Shusharina G.A. Γλωσσική εικόνα του κόσμου ως μορφή ολιστικής θεώρησης του κόσμου // Ανθρωπιστικές επιστήμες: επιστημονικές-θεωρητικές και λογικές-μεθοδολογικές πτυχές. - Komsomolsk-on-Amur, 2002. - S. 186-189.
Krasnykh V.V. «Δική» ανάμεσα σε «άγνωστους»: μύθος ή πραγματικότητα; - Μ.: ΙΤΔΓΚ «Γνώση», 2003. - Σ. 52.
Γλωσσικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό / Κεφ. εκδ. V.N. Γιάρτσεφ. - Μ.: Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια, 1990. - S. 261.
Αυτή η πτυχή έχει γίνει αντικείμενο ειδικής μελέτης στη γνωστική γλωσσολογία:
"Στη λεξιλογική έννοια ενός σημείου, διακρίνονται τα ακόλουθα μακροστοιχεία: 1) ένα δηλωτικό στοιχείο, η βάση του οποίου είναι μια έννοια. 2) το υποδηλωτικό στοιχείο (χαρακτηριστικά των συνθηκών επικοινωνίας και η στάση του ομιλητή στην πράξη επικοινωνίας). η έννοια της λέξης αποτελείται από συναισθηματικά, αξιολογικά, εκφραστικά, υφολογικά, τιμητικά στοιχεία. 3) ένα εμπειρικό συστατικό (μια αισθητηριακή εικόνα, μια γενικευμένη ιδέα ενός αντικειμένου) [επισημαίνεται από εμάς - T.K.]»1.
Για τη μεθοδολογία, είναι σημαντικό, σύμφωνα με τη γνωστική γλωσσολογία, οι αναπαραστάσεις, οι γνώσεις και οι έννοιες να θεωρούνται συστατικά της γλωσσικής εικόνας του κόσμου και της γλωσσικής ικανότητας, και με τη σειρά της, η ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας στη σύγχρονη Η μεθοδολογική επιστήμη είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα2.
Έτσι, κατά την επίλυση μεθοδολογικών προβλημάτων για την ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας των μαθητών και τη διαμόρφωση της γλωσσικής τους εικόνας για τον κόσμο, είναι απαραίτητο να παρέχονται μεθοδολογικές συνθήκες για το σχηματισμό ιδεών σε νεότερους μαθητές για το μελετημένο τμήμα της πραγματικότητας - για τη γλώσσα και τις λειτουργίες της. που με τη σειρά του εξασφαλίζει την αφομοίωση της αξιακής έννοιας της γλώσσας. Αναπτύσσοντας τη γλωσσική ικανότητα και σχηματίζοντας μια γλωσσική εικόνα του κόσμου στο μυαλό ενός παιδιού, είναι απαραίτητο να σχηματιστούν ιδέες για την αξία της γλώσσας και τις λειτουργίες της, και καθώς οι ιδέες βαθαίνουν και συσσωρεύεται η γνώση, διαμορφώνουμε σκόπιμα την έννοια της αξίας (έννοια) της γλώσσα στο μυαλό των νεότερων μαθητών.
Τα δεδομένα της γνωστικής ψυχολογίας και της γνωστικής γλωσσολογίας δείχνουν ότι η αντίληψη ενός ατόμου αφήνει σημαντικό αποτύπωμα στη συνείδηση, τον ψυχισμό και τη γλώσσα του. Στη διαδικασία της αισθητηριακής γνώσης της πραγματικότητας, αρχίζουν να σχηματίζονται γενικευμένες ιδέες για τον κόσμο, οι οποίες αποτελούν τη βάση για τον γλωσσικό τους προσδιορισμό. Ταυτόχρονα, η μετατροπή των αισθήσεων σε εικόνες με νόημα συμβαίνει λόγω της γλώσσας: είναι αυτός που ανοίγει την περιοχή της συνείδησης για ένα άτομο (N.I. Zhinkin).
Sternin I.A. Προβλήματα ανάλυσης της δομής της σημασίας μιας λέξης. - Voronezh, 1979. - S. 144-145.
2 Βλ.: Puzankova E.N. Ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση: Περίληψη της διατριβής. dis.... διδάκτορας πεδ.. επιστημών. - Μ., 1997. - 41 σελ.
3 Shusharina G.A. Γλωσσική εικόνα του κόσμου ως μορφή ολιστικής θεώρησης του κόσμου // Ανθρωπιστικές επιστήμες: επιστημονικές-θεωρητικές και λογικές-μεθοδολογικές πτυχές. - Komsomolsk-on-Amur, 2002. - C. 186-189.
Η σημασία του σχηματισμού ιδεών αξίας για τη γλώσσα στη διαδικασία αφομοίωσης της αξιακής έννοιας της γλώσσας από τους νεότερους μαθητές καθορίζεται, ειδικότερα, από ψυχολογικούς λόγους: είναι οι ιδέες που αποτελούν το κύριο συστατικό του ψυχισμού των παιδιών που μπαίνουν στο σχολείο και η οπτική-εικονική σκέψη σε αυτή την ηλικία κυριαρχεί. Οι αναπαραστάσεις στη διαδικασία της γνωστικής λειτουργίας λειτουργούν ως αισθητηριακό στήριγμα στο σχηματισμό εννοιών (V.V. Davydov), και μπορούν επίσης να είναι στοιχεία θεωρητικής σκέψης (N.I. Rumyantseva, A.A. Leontiev). Οι εγχώριοι ψυχογλωσσολόγοι σημειώνουν ότι όλες οι ψυχικές διεργασίες σε ένα παιδί: αντίληψη, προσοχή, μνήμη, φαντασία, νοητικές λειτουργίες- αναπτύσσονται μέσω του λόγου. Για τον σχηματισμό του, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν όλες οι συνοδευτικές διαδικασίες, συμπεριλαμβανομένων των αναπαραστάσεων (μνήμη των αντιλήψεων). Έτσι, κατά την επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης της ομιλίας των νεότερων μαθητών, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ο σημαντικός ρόλος των ιδεών, των συναισθημάτων ως φυσικών μέσων για τη στερέωση γλωσσικών σημάτων στη μνήμη, για το σχηματισμό απεικόνισης της ομιλίας.
Οι πρώτες λέξεις που μαθαίνει ένα παιδί σχετίζονται άμεσα με την αισθητηριακή του αντίληψη για την πραγματικότητα. Το όνομα ενός αντικειμένου που μαθαίνει ένα παιδί συχνά περιέχει ήχο, κίνηση και άλλες αισθήσεις. Σταδιακά, το παιδί κατακτά επίσης το αφηρημένο λεξιλόγιο, στηριζόμενο στους νοητικούς σχηματισμούς και τη γλωσσική εμπειρία που υπάρχει ήδη στο μυαλό. Στο σχολείο ο μαθητής αποκτά γνώσεις για τη γλώσσα και τον λόγο, οι οποίες είναι δευτερεύουσες σε σχέση με τη γνώση που βασίζεται στην αισθητηριακή εμπειρία. Γι' αυτό είναι σημαντικό να οργανωθείτε ορθολογική γνώσηγλώσσα με βάση την προηγούμενη αισθητηριακή εμπειρία του παιδιού.
Η γλώσσα αντικατοπτρίζει όχι μόνο την αντικειμενική πραγματικότητα, αλλά και τις ιδιαιτερότητες της εθνικής κοσμοθεωρίας, τις πνευματικές αξίες των ανθρώπων, οι οποίες συγκεντρώνονται με μεγαλύτερη ικανότητα, ακρίβεια και έκφραση στα κείμενα. Είναι το κείμενο που γίνεται η κύρια διδακτική ενότητα στην αξιακά προσανατολισμένη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας σε μαθητές (N.V. Sofronova, O.I. Lipina).
Δεδομένου ότι οι ιδέες για τη γλώσσα, που είναι δευτερεύουσες από τις αισθητηριακές εικόνες, αποκτώνται στη διαδικασία μάθησης και ο σχηματισμός της αξιακής έννοιας της γλώσσας είναι δυνατός μόνο μέσω της μελέτης κειμένων, η λύση στο πρόβλημα του σχηματισμού ιδεών αξίας και εννοιών για τη γλώσσα περιλαμβάνει , καταρχήν, μεθοδική επανεξέταση του περιεχομένου και διδακτικά μέσα διδασκαλίας. Από αυτή την άποψη, η έρευνά μας πραγματοποιήθηκε σε δύο αλληλένδετες κατευθύνσεις. Ο πρώτος ήταν να δημιουργηθούν συνθήκες που ευνοούν την κατανόηση της γλώσσας ως αξίας σε ορθολογικό επίπεδο μέσω της ανάγνωσης, της ανάλυσης κειμένων σχετικά με τον πλούτο της γλώσσας, την εκφραστικότητά της κ.λπ.
Μία από αυτές τις προϋποθέσεις ήταν η ανανέωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης μέσα από ειδικά επιλεγμένο λεξιλόγιο, κείμενα για τη γλώσσα και τον λόγο, υλικά για την ιστορία των λέξεων κ.λπ. Η δεύτερη κατεύθυνση αφορούσε την κατανόηση του γλωσσικού συστήματος από τους μαθητές σε επίπεδο αισθητηριακής αντίληψης. και συναισθήματα. Αυτό κατέστη δυνατό λόγω του γεγονότος ότι στη μαθησιακή διαδικασία, η προσοχή των μαθητών επικεντρώθηκε όχι μόνο στην επικοινωνιακή λειτουργία του λόγου, αλλά και στη γλώσσα ως μέσο γνώσης του κόσμου (στη γνωστική του λειτουργία), στη λειτουργία του έκφραση συναισθημάτων και θέλησης (συναισθηματικές και πραγματιστικές λειτουργίες).
Ταυτόχρονα, το σύστημα για το σχηματισμό αξιακών ιδεών και εννοιών για τη γλώσσα, όπως κάθε άλλο μεθοδολογικό σύστημα, κατασκευάστηκε από εμάς σύμφωνα με τις γενικές μεθοδολογικές αρχές διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας και τις ιδιαίτερες μεθοδολογικές αρχές ανάπτυξης του λόγου, καθώς αντικατοπτρίζουν τα αντικειμενικά υπάρχοντα πρότυπα κατάκτησης του λόγου. Τέτοιες αρχές της σύγχρονης γλωσσικής μεθοδολογίας όπως η επικοινωνιακή, η γνωστική, η κοινωνικοπολιτισμική επιλέχθηκαν ως θεμελιώδεις.
Στο δεύτερο κεφάλαιο"Αναπαραστάσεις αξίας και έννοιες της γλώσσας ως συστατικό του περιεχομένου της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας σε ένα σύγχρονο δημοτικό σχολείο" παρέχει μια συγκριτική ανάλυση σχολικών βιβλίων και προγραμμάτων για το δημοτικό σχολείο και περιγράφει επίσης τα αποτελέσματα ενός πειράματος που διεξήχθη για τον προσδιορισμό του επιπέδου του σχηματισμού συναισθηματικής και αξιακής στάσης των μαθητών για τη ρωσική γλώσσα και την ανάπτυξη του λόγου τους.
Δίνεται στην πρώτη παράγραφο "Ανάλυση προγραμμάτων και εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συμπλεγμάτων στη ρωσική γλώσσα για το δημοτικό σχολείο"
Τα δεδομένα δείχνουν ότι τα παραδοσιακά (T.G. Ramzaeva) και τα αναπτυσσόμενα προγράμματα (A.V. Polyakova, V.V. Repkin) περιέχουν ένα σύστημα εργασίας που στοχεύει κυρίως στην υλοποίηση της επικοινωνιακής λειτουργίας της γλώσσας, ενώ άλλες εξίσου σημαντικές λειτουργίες της είναι κάπως απομακρυσμένες. Μια τέτοια εικόνα, που έχει διαμορφωθεί μέχρι σήμερα στη μεθοδολογία και τη σχολική πρακτική, δεν μπορεί να θεωρηθεί ικανοποιητική. Κατά τη διαδικασία διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας σε κατώτερους μαθητές, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στις πιο πλούσιες δυνατότητες της γλώσσας και της ομιλίας στην κατανόηση του κόσμου, στην έκφραση συναισθημάτων, επιθυμιών και στη δημιουργία συνθηκών για την εμφάνιση ενός αισθητικού συναισθήματος για τους ιθαγενείς. Γλώσσα.
Κατά την ανάλυση των σχολικών βιβλίων, παρακολουθούνταν οι διδακτικές τους ικανότητες, γεγονός που κατέστησε δυνατή τη διαμόρφωση αξιακών ιδεών και εννοιών για τη γλώσσα στους νεότερους μαθητές. Παράλληλα, δόθηκε προσοχή κυρίως στα κείμενα και στο λεξιλόγιο. Θεωρήθηκαν από την άποψη της επιρροής τους στην κατάκτηση της γλώσσας ως αξία σε διαφορετικά επίπεδα:
1) ορθολογικό, το οποίο εφαρμόζεται σε τέτοιους τύπους εργασίας όπως η ανάγνωση, η ανάλυση κειμένων σχετικά με τη γλώσσα και την ομιλία, τον πλούτο και την εκφραστικότητά τους. 2) το επίπεδο της αισθητηριακής αντίληψης που αντικατοπτρίζεται στη γλώσσα (οπτικές, ακουστικές, οσφρητικές και άλλες αισθήσεις). 3) συναισθηματικό, που υποδηλώνει προσοχή στο λεξιλόγιο, στο οποίο η αξιολόγηση είναι συστατικό της λεξιλογικής σημασίας της λέξης (χαρά, θυμός, θαυμασμός κ.λπ.), καθώς και στο συναισθηματικό-εκφραστικό λεξιλόγιο.
Τα αποτελέσματα της ανάλυσης των σχολικών βιβλίων που διασφαλίζουν την εφαρμογή των κύριων προγραμμάτων ρωσικής γλώσσας για το δημοτικό σχολείο παρουσιάζονται στον Πίνακα 1, όπου το ποσοστό δείχνει τον σχετικό αριθμό ασκήσεων κατάρτισης που, σύμφωνα με τις εκτιμήσεις μας, μπορούν να συσχετιστούν με τα προσδιορισμένα επίπεδα του σχηματισμού αξιακών ιδεών και εννοιών για τη γλώσσα.
για τη διαμόρφωση αξιακών ιδεών και εννοιών για τη γλώσσα Σχολικά βιβλία Επίπεδα σχηματισμού (συγγραφείς) V.V. Repkin Από τον πίνακα 1 προκύπτει ότι τα κείμενα για τη γλώσσα και την ομιλία που επηρεάζουν την κατανόηση της γλώσσας από τους μαθητές ως αξία σε ένα ορθολογικό επίπεδο αφομοίωσης (μέσω της ανάγνωσης και της ανάλυσής τους) σαφώς δεν εκπροσωπούνται επαρκώς σε όλα τα σχολικά βιβλία. Ταυτόχρονα, κείμενα που περιέχουν λεξιλόγιο που αντικατοπτρίζει την αισθητηριακή αντίληψη του κόσμου (χρώμα, οσμή, ήχο, γεύση κ.λπ.) και την εμπειρία μιας συναισθηματικής και αξιακής στάσης απέναντί του βρίσκονται σε όλα τα σχολικά βιβλία αρκετά συχνά. Αυτό συμβαίνει με τη χρήση αποσπασμάτων από έργα μυθοπλασίας. Βρίσκονται ευρύτερα στα σχολικά βιβλία του A.V. Πολιάκοβα. Ωστόσο, στις εργασίες για τις ασκήσεις, η προσοχή δεν στρέφεται σε αυτό το λεξιλόγιο, το οποίο δεν συμβάλλει αρκετά στην αφομοίωσή του.
Στη διαδικασία ανάλυσης του σχολικού βιβλίου διερευνήθηκε και το θέμα της βέλτιστης αναλογίας δεκτικών, αναπαραγωγικών και παραγωγικών μεθόδων διδασκαλίας. Για το σκοπό αυτό, εγχειρίδια ανάπτυξης συστημάτων και παραδοσιακής εκπαίδευσης για την Α' τάξη του A.V. Polyakova, V.V. Repkina και E.V. Vostorgovy; T.G. Ραμζάεβα.
Τα αποτελέσματα της ανάλυσης παρουσιάζονται στον πίνακα 2.
Συσχέτιση μεθόδων διδασκαλίας σε σχολικά βιβλία για τη ρωσική γλώσσα Σχολικά βιβλία (συγγραφείς) Repkin VV, Η ανάλυση των σχολικών βιβλίων στο σύνολό τους έδειξε ότι οι μέθοδοι αναπαραγωγής κυριαρχούν σε όλα τα σχολικά βιβλία. Η χρήση παραγωγικών μεθόδων είναι ανεπαρκής.
Από τον πίνακα 2 προκύπτει ότι οι δεκτικές μέθοδοι παρουσιάζονται ευρύτερα στο σχολικό βιβλίο από τον T.G. Ραμζάεβα. Αυτό το συμπέρασμα γίνεται με βάση τον πολύχρωμο σχεδιασμό του. Το σχολικό βιβλίο του V.V. Repkina, E.V. Vostorgovy. Στο βιβλίο του A.V. Τα σχέδια της Polyakova διεγείρουν ασθενώς την οπτική-παραστατική σκέψη των μαθητών, καθώς είναι μικρά και ανέκφραστα. Ταυτόχρονα, αυτό το εγχειρίδιο περιέχει πλούσιο υλικό λαϊκής παιδαγωγικής (παροιμίες, ρητά, αινίγματα, στριφτές γλώσσας), έργα των κλασικών της καλλιτεχνικής λέξης, που αντικατοπτρίζουν τη γλωσσική εικόνα του κόσμου του ρωσικού λαού. υπάρχουν εργασίες που εφιστούν την προσοχή των παιδιών στα μεταφορικά μέσα της γλώσσας. Στο σχολικό βιβλίο Τ.Γ. Η Ramzaeva έχει επίσης πολλά λογοτεχνικά κείμενα και στο βιβλίο του V.V. Repkin και Ε.Α. Vostorgovaya, αντίθετα, ο αριθμός τους είναι μικρός (χρησιμοποιούνται κυρίως κείμενα ανώνυμων συγγραφέων).
Με βάση τα αποτελέσματα της ανάλυσης, μπορεί να σημειωθεί ότι όλα τα σχολικά βιβλία περιέχουν σημαντικό αριθμό ασκήσεων που χρησιμοποιούν δεκτικές μεθόδους, χάρη στη συμπερίληψη εικονογραφήσεων και εργασιών, όταν οι μαθητές διαβάζουν λογοτεχνικά κείμενα, μαθαίνουν ποιήματα από την καρδιά. Ταυτόχρονα, το σύστημα εργασίας που στοχεύει στην κατάκτηση του λεξιλογίου που αντανακλά την αισθητηριακή εμπειρία του παιδιού (χρώματα, ήχους, μυρωδιές) αναπαρίσταται σαφώς ανεπαρκώς.
Αυτό δεν μπορεί να συμβάλει στην ενεργοποίηση του λεξιλογίου που έχει ένα παιδί 6-7 ετών, το οποίο περιλαμβάνει όχι μόνο γνώσεις για τον κόσμο, αλλά και αισθήσεις και εντυπώσεις. Κατά τη γνώμη μας, οι ασκήσεις που παρουσιάζονται στα εγχειρίδια που παρατίθενται δεν παρέχουν πλήρως τη βέλτιστη αναλογία διαφορετικών μεθόδων διδασκαλίας. Προτιμάται κυρίως η αναπαραγωγική μέθοδος διδασκαλίας, η οποία δημιουργεί ανισορροπία μεταξύ της ανάπτυξης της λογικής και της παραστατικής σκέψης και τελικά εμποδίζει την αποκάλυψη της δημιουργικής ατομικότητας και των προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών.
Η δεύτερη παράγραφος "Αρχικές διατάξεις πειραματικής διδασκαλίας και ανάλυση των δεδομένων του πειράματος εξακρίβωσης" περιγράφει το πείραμα εξακρίβωσης που διεξήχθη με βάση τα σχολεία Νο. 7, 67, NOU "Χριστιανικό Σχολείο" στο Ryazan. Στο πείραμα συμμετείχαν 194 μαθητές της πρώτης τάξης.
Σκοπός του πειράματος είναι να προσδιορίσει τον βαθμό σχηματισμού ιδεών αξίας για τη γλώσσα των παιδιών που μπαίνουν στο σχολείο, καθώς και το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου τους. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας κατέστησε δυνατό να εξαχθεί το συμπέρασμα ότι οι μαθητές έξι-επτά ετών γνωρίζουν γενικά όλα τα γράμματα του αλφαβήτου, μπορούν να διαβάζουν, να εκτυπώνουν και να γράφουν γράμματα, λέξεις και ακόμη και προτάσεις σύμφωνα με τους κανόνες του καλλιγραφία. Αυτές οι δεξιότητες αναπτύσσονται μέσω των δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται στο νηπιαγωγείο, το σχολείο του μελλοντικού μαθητή της πρώτης δημοτικού, στην οικογένεια, έχουν πρακτικό (όχι πάντα συνειδητό) χαρακτήρα. Τα παιδιά της πρώτης τάξης δεν έχουν την ευκαιρία να συνειδητοποιήσουν ανεξάρτητα τον ρόλο της γλώσσας στην ανθρώπινη ζωή: αυτό είναι δυνατό ακριβώς στο σχολείο, στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και μόνο εάν δημιουργηθεί ένα ειδικό περιβάλλον ομιλίας στο οποίο η κατάκτηση της γλώσσας ως αξία γίνεται προσωπικά σημαντική για τον μαθητή.Στην πορεία του σχηματισμού αξιακών ιδεών και εννοιών για τη γλώσσα, θα πρέπει να υπάρχουν ποιοτικές αλλαγέςστην ομιλία του παιδιού, οπότε φάνηκε σημαντικό για εμάς να αξιολογήσουμε το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των μαθητών της πρώτης τάξης. Για αυτό, οι μαθητές δοκιμάστηκαν, γεγονός που επέτρεψε τον προσδιορισμό της κατάστασης της ομιλίας τους σε διάφορα επίπεδα:
1) φωνητική (αποκαλύφθηκε η ικανότητα να διακρίνεις ήχους από το αυτί και να τους προφέρει σωστά). 2) σε λεξιλογικό επίπεδο (συντάχθηκαν δοκιμές, που σχετίζονται θεματικά με την προσωπική εμπειρία των μαθητών).
3) σε γραμματική και κειμενική - σύμφωνα με τη μέθοδο ανάλυσης της μήτρας του κειμένου ενός μαθητή. Τα αποτελέσματα του τεστ μας επέτρεψαν να συμπεράνουμε ότι η κατάσταση του φωνητικού επιπέδου ομιλίας των παιδιών που εισέρχονται στην πρώτη δημοτικού είναι γενικά ικανοποιητική. Σε λεξιλογικό επίπεδο, ο μέσος δείκτης σχηματισμού ομιλίας βρέθηκε στο 73% των μαθητών, χαμηλός - στο 27%, υψηλός δεν βρέθηκε σε κανέναν. Αυτή η κατάσταση επιβεβαιώνει τη θέση του N.I. Zhinkin για την υπανάπτυξη του λεξιλογικού συστήματος ενός παιδιού που μπήκε στο σχολείο και την ανάγκη να εργαστεί για να επεκτείνει το λεξιλόγιό του. Οι δοκιμές έδειξαν επίσης ότι η γραμματική συνιστώσα της γλώσσας σε υψηλό ηλικιακό επίπεδο αναπτύχθηκε από το 7% των μαθητών, σε μέσο επίπεδο κατά 58%, και σε χαμηλό επίπεδο κατά 25%. Ένας δείκτης κειμένου σε υψηλό επίπεδο για μια δεδομένη ηλικία διαμορφώθηκε από το 25% των μαθητών, σε μέσο επίπεδο το 58%, και σε χαμηλό επίπεδο το 17%.
Γενικά, το 20% των μαθητών της πρώτης τάξης έχει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου, το 45% έχει μέσο επίπεδο και το 35% χαμηλό επίπεδο.
στις πειραματικές τάξεις και στις τάξεις ελέγχου (σύμφωνα με τα αποτελέσματα του πειράματος εξακρίβωσης) Τα συνοπτικά δεδομένα του πειράματος εξακρίβωσης στις ομάδες ελέγχου και πειραματικές ομάδες μαθητών φαίνονται στον Πίνακα 3, ο οποίος δείχνει τα ποσοστά επιτυχίας (Ku) ως την αναλογία των μέσο αποτέλεσμα για την ομάδα που λήφθηκε κατά τη διαδικασία δοκιμής στο μέγιστο δυνατό.
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του πειράματος εξακρίβωσης (Πίνακας 3), σημειώθηκε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της λεξιλογικής συνιστώσας της ομιλίας τόσο στην κατηγορία ελέγχου όσο και στην πειραματική τάξη (Ku κάτω από 0,5). Αυτό υποδηλώνει την ανάγκη για στοχευμένη λεξικο-σημασιολογική και λεξικογραμματική εργασία, εντός της οποίας είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί διδακτικό υλικό που περιέχει έννοιες αξίας. Είναι επίσης σημαντικό να εμπλουτιστεί το λεξιλόγιο των μαθητών με λεξιλόγιο που αντανακλά την εμπειρία της αισθητηριακής αντίληψης του κόσμου και τη συναισθηματική και αξιακή στάση απέναντι σε αυτόν. Το σύστημα ασκήσεων θα πρέπει να περιλαμβάνει εργασίες που στοχεύουν στην κατάκτηση των συνταγματικών και παραδειγματικών συνδέσεων της λέξης.
Στο τρίτο κεφάλαιο"Μεθοδολογία για το σχηματισμό ιδεών αξίας και εννοιών για τη γλώσσα στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου των νεότερων μαθητών" περιγράφει τις αρχικές διατάξεις της πειραματικής μεθοδολογίας, παρουσιάζει ένα σύστημα ασκήσεων για τη διαμόρφωση μιας συναισθηματικής και αξιακής στάσης στη μητρική γλώσσα με κατάλληλη διδακτική υποστήριξη (λεξικό ελάχιστο και βιβλιοθήκη κειμένων). Το κεφάλαιο αποκαλύπτει το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού πειράματος, κατά το οποίο μελετήθηκε η αποτελεσματικότητα του αναπτυγμένου μεθοδολογικού συστήματος και περιγράφονται τα αποτελέσματά του.
Στην πρώτη παράγραφο, «Το σύστημα ασκήσεων που εφαρμόζουν το σχηματισμό αξιακών ιδεών και εννοιών της γλώσσας στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου των μικρών μαθητών», μια ταξινόμηση και διαβάθμιση ασκήσεων για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών σύμφωνα με τέσσερα μεθοδολογικά επίπεδα. παρουσιάζονται.
Οι κύριες διδακτικές ενότητες διδασκαλίας στο μεθοδολογικό σύστημα που έχουμε αναπτύξει είναι η λέξη και το κείμενο. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης περιλαμβάνει λεξιλόγιο που αντικατοπτρίζει την εμπειρία της αισθητηριακής γνώσης του κόσμου από το παιδί - την ακουστική, οπτική, οσφρητική του κ.λπ.
αισθήσεις και ιδέες. Είναι αυτές που πραγματοποιούμε με τη βοήθεια της εργασίας στη λέξη και το κείμενο, διορθώνοντας αυτές τις εικόνες-παραστάσεις με τη βοήθεια της γλώσσας, δηλ. διαμορφώνοντας στοιχειώδεις έννοιες για τη γλώσσα ως αξία. Παράλληλα, χρησιμοποιείται συναισθηματικά εκφραστικό λεξιλόγιο και λεξιλόγιο, στο οποίο η αξιολόγηση αποτελεί συστατικό της λεξιλογικής σημασίας της λέξης (χαρά, θυμός, θαυμασμός κ.λπ.).
Επιλέξαμε ως κριτήρια για την επιλογή του λεξιλογίου:
1) ιδεογραφικό (θεματικό) κριτήριο, όταν επιλέγεται θεματικά οργανωμένο λεξιλόγιο. 2) παραδειγματικό κριτήριο, το οποίο περιλαμβάνει την επιλογή λέξεων με ένα ευρύ φάσμα σημασιολογικών σχέσεων (συνωνυμία, αντωνυμία, κ.λπ.). 3) συχνότητα - ως απαίτηση εισαγωγής λεξιλογίου που χρησιμοποιείται ενεργά στο περιεχόμενο του μαθήματος. 4) ένα σταδιακό κριτήριο, όταν κάθε νέα λέξη εισάγεται και μελετάται με σταδιακή διεύρυνση των εννοιών της, με βαθμιαία εμβάθυνση της έννοιας. Το λεξικό ελάχιστο, ειδικότερα, περιλαμβάνει λέξεις όπως γλώσσα, μητρική γλώσσα, ρωσική γλώσσα, ομιλία, προφορικός λόγος, γραπτός λόγος κ.λπ., οι οποίες στη μαθησιακή διαδικασία θα πρέπει να μαθαίνονται σε επίπεδο εννοιών (αλλά όχι όρων). Ταυτόχρονα, το λεξικό, που επιλέχθηκε σύμφωνα με τα καθορισμένα κριτήρια, περιελάμβανε επίσης τις λέξεις ήχος, ήχους της φύσης (ζωντανός και άψυχος), ήχους μουσικής, ήχους λόγου κ.λπ., αντανακλώντας την αισθησιακή και συναισθηματική γνώση του κόσμου με τη μορφή παραστάσεων.
Για την επιλογή των κειμένων καθορίστηκαν τα ακόλουθα κριτήρια:
εννοιολογική (το κείμενο περιέχει έννοιες που αντικατοπτρίζουν τις αξίες του ρωσικού λαού: πατρίδα, μητρική γλώσσα, οικογένεια, γονείς, μητρική φύση κ.λπ.) διδακτικό (το κείμενο περιέχει μια δυνατότητα διδασκαλίας και ανατροφής και περιέχει τα γλωσσικά δεδομένα και φαινόμενα που είναι απαραίτητα για τη μάθηση). ευαίσθητο (αντιστοιχία του περιεχομένου του κειμένου και του γλωσσικού του σχεδιασμού με την ηλικία του μαθητή). γνωστικό (το κείμενο επιτελεί την εκπαιδευτική του λειτουργία και καλύπτει τις γνωστικές ανάγκες των μαθητών).
Μια ανάλυση των υπαρχουσών ταξινομήσεων ασκήσεων λόγου οδήγησε στο συμπέρασμα ότι για να επιτευχθούν οι στόχοι και οι στόχοι του σχηματισμού ιδεών αξίας και εννοιών για τη γλώσσα στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου των νεότερων μαθητών, απαιτείται ένα ειδικό σταδιακό σύστημα ασκήσεων. με σταδιακή αύξηση του όγκου των γνώσεων που μεταδίδονται, η πολυπλοκότητα της φύσης τους και οι μορφές παρουσίασης, ανάλογα με το στάδιο της μάθησης, με το βαθμό ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών. Κατά την κατασκευή του απαιτούμενου συστήματος ασκήσεων βασιστήκαμε στα επίπεδα μεθοδολογικής διαβάθμισης των ασκήσεων που εντόπισε ο E.V. Arkhipova σύμφωνα με τις αρχές της ανάπτυξης της ομιλίας, και ειδικότερα - την αρχή της σταδιακής: α) σύμφωνα με τα καθήκοντα που επιλύονται κατά τη μελέτη της λέξης και του κειμένου σε αυτό το στάδιο. β) αυξάνοντας τον βαθμό πολυπλοκότητας των εργασιών, του διδακτικού υλικού και του όγκου τους.
γ) για μεθόδους και τεχνικές παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού. Ταυτόχρονα, θεωρήθηκε ότι σε κάθε επίπεδο οι ασκήσεις ταξινομούνται επίσης με μια συγκεκριμένη σειρά, ανάλογα με τους τύπους και τους τύπους τους.
Στη διαδικασία της έρευνας, αναπτύξαμε ένα σύστημα ασκήσεων τεσσάρων επιπέδων. Το πρώτο μεθοδολογικό επίπεδο, ή δεκτικό, συνεπάγεται την αφομοίωση των γλωσσικών μονάδων στην ενότητα νοήματος και μορφής.
Ειδικότερα, περιλαμβάνει, σε σχέση με τη μελέτη του υλικού προγράμματος με βάση τα υπάρχοντα σχολικά βιβλία, την αφομοίωση γνώσεων για τη γλώσσα, τον λόγο, τον ήχο, το γράμμα, τη λέξη, την πρόταση, το κείμενο κ.λπ., καθώς και τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου του παιδιά με λεξιλόγιο που σχετίζεται με την εμπειρία τους της αισθητηριακής και συναισθηματικής γνώσης.ειρήνη.
κυρίως δεκτικοί και δεκτικοί-αναπαραγωγικοί τύποι μαθησιακών δραστηριοτήτων, για παράδειγμα, ακρόαση λόγου (κείμενα έργων τέχνης), μουσική, ήχους της φύσης, εξέταση εικονογραφήσεων κ.λπ., μάθηση από καρδιάς. εργασία με λήμματα λεξικού.
ασκήσεις για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των νεότερων μαθητών με λεξιλόγιο που αντανακλά την εμπειρία της αισθητηριακής και συναισθηματικής γνώσης του κόσμου.
εργασίες που στοχεύουν στην κατάκτηση των εννοιών της γλώσσας και του λόγου. Έτσι, βασιζόμενο σε συναισθηματικές ιδέες σχετικά με το ρεύμα βαβούρας, το οποίο συζητείται στο μάθημα κατά τη διαδικασία επεξεργασίας του κειμένου, το παιδί είναι σε θέση να κατανοήσει πώς η ομιλία μπορεί να μουρμουρίζει και να ρέει. Με βάση τις σχηματισμένες ιδέες και έννοιες, οι μαθητές μπορούν στη συνέχεια να δημιουργήσουν τις δικές τους δηλώσεις.
Για τη διεξαγωγή λεξιλογικών και ορθογραφικών εργασιών στα πλαίσια των ασκήσεων του πρώτου μεθοδολογικού επιπέδου, καταρτίσαμε (κυρίως με βάση την αρχή της συχνότητας) ένα ειδικό ορθογραφικό λεξικό.
Οι ασκήσεις του δεύτερου μεθοδολογικού επιπέδου είναι εγγενώς αναπαραγωγικές ή αναπαραγωγικές-παραγωγικές. Συμβάλλουν στην εισαγωγή των μελετώμενων λέξεων στο ενεργό λεξιλόγιο των μικρότερων μαθητών, εμπλουτίζοντας τη γραμματική δομή του λόγου. Η λεξιλογική εργασία προϋποθέτει σε βάθος μελέτη της λέξης στις λεξιλογικές της συνδέσεις και σχέσεις, μαεστρία στα παραδειγματικά και συνταγματικά της. Οι ασκήσεις με το κείμενο σε αυτό το μεθοδολογικό επίπεδο προβλέπουν την ανάλυσή του: καθορισμός του θέματος, της κύριας ιδέας, του τίτλου του κειμένου, η διαίρεση του σε μέρη, η κατάρτιση ενός απλού σχεδίου. Το θέμα των κειμένων σε αυτό το επίπεδο στοχεύει στην κατανόηση από τους μαθητές του ρόλου και των λειτουργιών της γλώσσας στη ζωή της κοινωνίας και ενός ανθρώπου.
Το τρίτο μεθοδολογικό επίπεδο, ή παραγωγικό, επιτρέπει στους μαθητές να συνειδητοποιήσουν την ενότητα του νοήματος, της μορφής και της λειτουργίας των μελετημένων ενοτήτων στον λόγο - κυρίως στην αντίληψη των κειμένων, στην πορεία της πολιτιστικής και λεκτικής εργασίας. Ειδικότερα, περιλαμβάνει εργασίες για την αποκατάσταση παραμορφωμένου κειμένου (εισαγωγή προθέσεων, λέξεις σε νόημα, «συλλογή» κειμένου από προτάσεις), μοντελοποίηση κειμένου (σύμφωνα με δεδομένη αρχή, τέλος), στυλ κειμένου. Ας δώσουμε ένα παράδειγμα εργασιών αυτού του επιπέδου.
Ασκηση. Διάβασε το κείμενο.
Ζεστός ανοιξιάτικος ήλιος. Το χιόνι άρχισε να λιώνει στο ξέφωτο του δάσους.
Ένα εύθυμο ρυάκι έτρεξε κάτω από μια κοιλότητα από έναν λόφο, γέμισε μια μεγάλη, βαθιά λακκούβα μέχρι το χείλος, ξεχείλισε πάνω από την άκρη και έτρεξε πιο μακριά στο δάσος.
1. Τι είναι αυτό το κείμενο; Προσδιορίστε το θέμα και την κύρια ιδέα. Τίτλος.
2. Φανταστείτε ένα ανοιξιάτικο ρυάκι. Τι ήχους βγάζει; / Μουρμούρα, 3. Πώς μπορείς να πεις ένα χαρούμενο ρεύμα; / Φούσκα, κουδούνισμα, ηχητικός /.
4. Περιγράψτε το ίδιο το ρυάκι για να φανταστείτε τη μουρμούρα του, τον εύθυμο χαρακτήρα του.
5. Τι άλλο μπορεί να μουρμουρίζει και να κυλάει σαν ρυάκι; (Θυμηθείτε τις εκφράσεις από τα ποιήματα και τα παραμύθια που γνωρίζετε). / Ο λόγος χύνεται και μουρμουρίζει. ... σαν ένα ποτάμι μουρμουρίζει? η μουρμούρα του παραμυθιού μιας γιαγιάς /.
Η ανάλυση κειμένων για την εθνική ρωσική γλώσσα, για την ομορφιά και τον πλούτο της σε σύγκριση με τις ξένες γλώσσες, παρέχει στους μαθητές την κυριαρχία της έννοιας αξίας της μητρικής γλώσσας.
Τέλος, το τέταρτο μεθοδολογικό επίπεδο είναι το επίπεδο δημιουργικές ασκήσειςΌταν, με βάση τις ιδέες, τις γνώσεις και τις δεξιότητες που έλαβαν, οι μαθητές δημιουργούν τις δικές τους δηλώσεις τόσο γραπτώς όσο και προφορικά, δείχνουν τις δημιουργικές τους ικανότητες. Αυτό το επίπεδο πραγματοποιείται με τη σύνθεση γλωσσικών στριφτών, γρίφων, ποιημάτων, παραμυθιών, ιστοριών, στη δημιουργία κειμένων τόσο για ένα δεδομένο θέμα (για παράδειγμα, «Η αγαπημένη μου μυρωδιά», «Πώς να ζεις χωρίς λόγο;» κ.λπ.) και σε ένα δωρεάν, περιλαμβάνει καταχωρήσεις ημερολογίου κ.λπ.
Η δεύτερη παράγραφος "Έλεγχος της αποτελεσματικότητας του αναπτυγμένου συστήματος εκπαίδευσης (διαμορφωτικό και τελικό πείραμα)" περιγράφει τα αποτελέσματα του εκπαιδευτικού πειράματος, παρουσιάζει μια συγκριτική ανάλυση των δεδομένων των διαπιστωτικών και τελικών ενοτήτων. Το τελικό πείραμα διεξήχθη στο τέλος του τρίτου έτους σπουδών (στην τρίτη τάξη). Περιλάμβανε δύο στάδια: τον προσδιορισμό αξιακών ιδεών και εννοιών για τη γλώσσα με βάση ειδικά σχεδιασμένα τεστ και την αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου με ανάλυση δοκιμίων χρησιμοποιώντας μια μήτρα κειμένου. Στις πειραματικές τάξεις πραγματοποιήθηκε ειδική αγωγή με χρήση του διδακτικού υλικού που έχουμε αναπτύξει (προγράμματα, σημειώσεις μαθημάτων, βιβλιοθήκες κειμένων).
Οι τάξεις που συμμετείχαν στο πείραμα εξακρίβωσης παρέμειναν ως μάρτυρες και για ανάλυση πήραμε τα τυπικά αποτελέσματα ενός από αυτά.
Για να προσδιορίσουν τις ιδέες αξίας, προσφέρθηκαν στους μαθητές τρία τεστ, που ονομάζονταν «Λέξη» (τεστ 1), «Πρόταση»
(τεστ 2), «Κείμενο» (τεστ 3).
ο σχηματισμός γνώσεων και σχετικών δεξιοτήτων σχετικά με τη λέξη, πρόταση, κείμενο. Τα αποτελέσματα του τεστ έδειξαν ότι στο τέλος του μεθοδολογικού πειράματος, οι περισσότεροι μαθητές έχουν σαφέστερες και ακριβέστερες ιδέες για τις λειτουργίες της γλώσσας, για τη λέξη, την πρόταση ως μονάδες γλώσσας και ομιλίας, σε σύγκριση με τα αποτελέσματα που αποκαλύφθηκαν κατά τη διάρκεια του πειράματος εξακρίβωσης. Έχουν ήδη διαμορφώσει την αρχική έννοια της γλώσσας και της αξίας της.
Στο πλαίσιο του μαθησιακού πειράματος αναλύθηκε και η δυναμική της ανάπτυξης του λόγου των μαθητών. Στην ενότητα ελέγχου των δημιουργικών εργασιών με θέμα "Πώς να ζεις χωρίς ομιλία;" (το θέμα θα μπορούσε να καθοριστεί από τους μαθητές) ανιχνεύθηκαν τρεις παράμετροι - το επίπεδο του κειμένου, το λεξιλογικό και το γραμματικό. Η σύγκριση πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τα στάδια του πειράματος (δηλωτικό και τελικό), καθώς και με τις τάξεις - πειραματικό και έλεγχο. Τα δεδομένα δείχνουν αύξηση των δεικτών για όλα τα επίπεδα ανάπτυξης του λόγου των μαθητών στις πειραματικές τάξεις. Αυτό οφείλεται στο στοχευμένο σύστημα εργασίας που πραγματοποιείται σε αυτή την ομάδα μαθητών. Τα αποτελέσματα φαίνονται στον πίνακα 4.
Η σύγκριση των δεδομένων του τελικού πειράματος στις πειραματικές τάξεις με τα δεδομένα των τάξεων ελέγχου, εκφρασμένα στον συντελεστή επιτυχίας (Ku), δείχνει ότι στις τάξεις ελέγχου το μέσο επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας είναι σημαντικά χαμηλότερο (Ku = 0,64). παρά στις πειραματικές τάξεις μετά την προπόνηση (Ku = 0 ,8).
στις πειραματικές τάξεις και στις τάξεις ελέγχου (σύμφωνα με τα αποτελέσματα του τελικού πειράματος) Τα αποτελέσματα του μεθοδολογικού πειράματος και τα αποτελέσματα της στατιστικής επεξεργασίας τους δίνουν τελικά λόγους να ισχυριστεί κανείς ότι η υπόθεση για την αποτελεσματικότητα της βιωματικής μάθησης έχει λάβει πειραματική επιβεβαίωση.
Τα αποτελέσματα της μελέτης κατέστησαν δυνατό να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:
1. Μια αποτελεσματική λύση στο πρόβλημα του σχηματισμού αξιακών ιδεών και εννοιών της γλώσσας σε ενότητα με την ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας των μαθητών είναι δυνατή εάν υπάρχει ένα μεθοδολογικό σύστημα εκπαίδευσης που είναι κατάλληλο για το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης της μεθοδολογικής επιστήμη και τις απαιτήσεις ενός σύγχρονου σχολείου.
2. Η ανάπτυξη ενός μεθοδολογικού συστήματος με στόχο τον σχηματισμό ιδεών αξίας και εννοιών για τη γλώσσα πραγματοποιήθηκε λαμβάνοντας υπόψη σύγχρονες προσεγγίσεις στη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας - αξία, προσωπικότητα, επικοινωνιακή δραστηριότητα, γνωστική, κοινωνικοπολιτισμική. Το προτεινόμενο μεθοδολογικό σύστημα είναι χτισμένο σύμφωνα με μεθοδολογικά (επικοινωνιακά, γνωστικά, την αρχή της βαθμιαίας κ.λπ.), τα οποία αντικατοπτρίζουν τα πρότυπα κατάκτησης του λόγου από τους νεότερους μαθητές.
3. Το διδακτικό υλικό που παρέχει τη διαμόρφωση γνώσεων για τη γλώσσα και την αξία της, καθώς και τις δεξιότητες και τις ικανότητες που σχετίζονται με τις υπό μελέτη ενότητες του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας, επιλέγεται και δομείται σύμφωνα με τα μεθοδολογικά κριτήρια και αρχές που δικαιολογούνται στο πορεία της μελέτης. Έτσι, η επιλογή του λεξικού ελάχιστου καθορίστηκε από την αρχή της βαθμιαίας (σταδιακή εμβάθυνση της έννοιας και επέκταση των γλωσσικών και εξωγλωσσικών πληροφοριών σχετικά με αυτό) και μεταξύ των κριτηρίων επιλογής, τα κύρια ήταν θεματικά και εννοιολογικά, όταν το λεξιλόγιο ήταν επιλεγμένα σύμφωνα με τα θέματα που αποκαλύπτουν την αξιακή έννοια της εννοιολογικής γλώσσας.
4. Η επίλυση του προβλήματος της διαμόρφωσης αξιακών ιδεών και εννοιών για τη γλώσσα κατά τη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου απαιτούσε επανεξέταση του περιεχομένου και των διδακτικών βοηθημάτων στις αξιακές και γνωστικές πτυχές, και κυρίως μέσω ειδικά επιλεγμένου λεξιλογίου και κειμένων. Ένα λεξικό που περιέχει ένα λεξικό ελάχιστο και μια βιβλιοθήκη κειμένων χρησίμευσε ως μέσο διδασκαλίας των μαθητών και μια μεθοδολογική κατευθυντήρια γραμμή για την προετοιμασία μαθημάτων για τους δασκάλους.
5. Η βιβλιοθήκη κειμένων στο πλαίσιο της μάθησης με γνώμονα την αξία διαμορφώνεται σύμφωνα με τα κριτήρια, μεταξύ των οποίων ξεχωρίζουν τα ακόλουθα: εννοιολογική, όταν το κείμενο περιέχει έννοιες που αντικατοπτρίζουν τις αξίες του ρωσικού λαού (μητρική πατρίδα, μητρική γλώσσα , οικογένεια, γονείς, γηγενής φύση). διδακτικό (το κείμενο πρέπει να περιέχει τις δυνατότητες διδασκαλίας και ανατροφής και να περιέχει τα γλωσσικά δεδομένα και φαινόμενα που είναι απαραίτητα για τη μάθηση). ευαίσθητο, όταν το περιεχόμενο του κειμένου και ο γλωσσικός σχεδιασμός του αντιστοιχούν στην ηλικία του μαθητή, αντιστοιχούν στα ηλικιακά χαρακτηριστικά και τον τύπο της ηγετικής του δραστηριότητας. γνωστικό, όταν το κείμενο επιτελεί την εκπαιδευτική του λειτουργία και ανταποκρίνεται στις γνωστικές ανάγκες των μαθητών.
6. Η αποτελεσματικότητα του σχηματισμού αξιακών ιδεών και εννοιών για τη γλώσσα στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου των μικρών μαθητών οφείλεται στη χρήση ενός σταδιακού συστήματος ασκήσεων, το οποίο περιλαμβάνει το σχηματισμό της γλώσσας, την επικοινωνιακή ικανότητα των μαθητών στο υλικό του λεξιλόγιο και κείμενα που αντικατοπτρίζουν την εμπειρία της αισθητηριακής γνώσης του κόσμου των μαθητών και τη συναισθηματική στάση αξίας σε αυτόν. Το έργο παρουσιάζει ένα σύστημα ασκήσεων τεσσάρων μεθοδολογικών επιπέδων, το οποίο σας επιτρέπει να μεταβείτε από ένα δείγμα κειμένου μέσω ασκήσεων γλώσσας και ομιλίας στη δημιουργία από τους μαθητές των δικών τους κειμένων για τη γλώσσα, τη σημασία της για ένα άτομο και τον ρόλο της στην κοινωνία.
στον σχηματισμό ιδεών και εννοιών αξίας για τη γλώσσα σε ενότητα με την ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας των μαθητών, έγινε ένα πρόγραμμα ανάπτυξης ομιλίας για μαθητές των τάξεων 1-4, σημειώσεις μαθημάτων, μια βιβλιοθήκη κειμένων, καθώς και ειδικά σχεδιασμένα γλωσσικά διαγνωστικά εργαλεία .
8. Η πειραματική διδασκαλία απέδειξε την αποτελεσματικότητα του προτεινόμενου μεθοδολογικού συστήματος και κατέστησε δυνατή την εξαγωγή συμπερασμάτων για τη δυνατότητα και τη σκοπιμότητα χρήσης του στις δημοτικές τάξεις των σχολείων γενικής εκπαίδευσης.
Η απόδειξη της αποτελεσματικότητας του προτεινόμενου μεθοδολογικού συστήματος για τη διαμόρφωση αξιακών ιδεών και εννοιών για τη γλώσσα μεταξύ των νεότερων μαθητών μας επιτρέπει να μιλήσουμε για επιτυχημένη λύσηόχι μόνο ένα συγκεκριμένο γλωσσομεθοδολογικό πρόβλημα. Θεωρούμε την αναπτυγμένη μεθοδολογία ως έναν από τους τρόπους βελτίωσης του περιεχομένου της γλωσσικής εκπαίδευσης των νεότερων μαθητών και ως επιλογή για τη δημιουργία ενός ειδικού περιβάλλοντος ομιλίας στην τάξη, που διασφαλίζει όχι μόνο την ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας σε όλα τα επίπεδα, αλλά και ο σχηματισμός της προσωπικότητας του νεότερου μαθητή, η εκπαίδευση της συναισθηματικής και αξιακής του στάσης στη μητρική του γλώσσα, η διαμόρφωση στο μυαλό της αυξανόμενης προσωπικότητας της εθνικής γλωσσικής εικόνας του κόσμου.
Τα αποτελέσματα που ελήφθησαν μας επιτρέπουν να σκιαγραφήσουμε τις προοπτικές για έρευνα, οι οποίες περιλαμβάνουν: τη δημιουργία βιβλίων εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου για μαθητές της τάξης 1-4 ως μέρος της εκπαίδευσης προσανατολισμένης στην αξία. βελτίωση των μορφών και των μέσων ανάπτυξης της εικόνας του λόγου των νεότερων μαθητών στην αφομοίωση της μητρικής τους γλώσσας στην αξιακή πτυχή.
Βασικά σημείαΗ έρευνα της διατριβής αντικατοπτρίζεται σε οκτώ δημοσιεύσεις με συνολικό όγκο 1,85 σελ.
1. Kiryakova T.B. Αξιολογική προσέγγιση και διάλογος πολιτισμών στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας σε μαθητές νηπίων // Εγχώρια παιδαγωγική κουλτούρα στην εθνική-περιφερειακή συνιστώσα της εκπαίδευσης: Πρακτικά της Δεύτερης Μεσολάβησης Εκπαιδευτικών Αναγνώσεων. - Ryazan: Ryaz. κατάσταση πεδ. un-t im. ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Γεσένιν. 2004. - S. 71 - 73 (0,2 pp).
2. Kiryakova T.B. Η μελέτη φρασεολογικών ενοτήτων στο δημοτικό σχολείο ως υλοποίηση της κοινωνικο-πολιτιστικής αρχής της ανάπτυξης του λόγου // Αντανάκλαση της ρωσικής νοοτροπίας στη γλώσσα και την ομιλία: Πρακτικά του Πανρωσικού Επιστημονικού Συνεδρίου. - Lipetsk: LGPU, 2004. - P. 406 - 408 (0,2 pp).
3. Kiryakova T.B. Η ιδέα της ενότητας της μελέτης της γλώσσας και του πολιτισμού των ανθρώπων στα μεθοδολογικά έργα του I.I. Sreznevsky (θεωρία και πρακτική της διδασκαλίας) // Μαθήματα του I.I. Σρεζνέφσκι: Σάββ. επιστημονική μέθοδος. tr. 2η έκδ., αναθ.
και επιπλέον - Ryazan: Ryaz. κατάσταση πεδ. Πανεπιστήμιο με το όνομα S.A. Γεσένιν. 2004. - Σ. 85 - (0,4 σελ.).
4. Kiryakova T.B. Αρχές ανάπτυξης του λόγου στις τεχνολογίες της πληροφορίας Επιστημονικά και μεθοδολογικά προβλήματαχρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας στην εκπαιδευτική διαδικασία. Υλικά του διαπανεπιστημιακού επιστημονικού και μεθοδολογικού συνεδρίου. - Ryazan: Ryaz. κατάσταση πεδ. Πανεπιστήμιο με το όνομα S.A. Γεσένιν. 2004. - Σελ. 91 - 92 (0,1 σελ.).
5. Kiryakova T.B. Εφαρμογή των αρχών ανάπτυξης του λόγου στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης // Πραγματικά προβλήματα των μεθόδων διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στο παρόν στάδιο της ρωσικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και ανώτερη εκπαίδευση. Υλικά του Πανρωσικού επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου αφιερωμένου στη μνήμη του καθ. Μ.Τ. Μπαράνοφ. - M.: MPGU, 2004. - S. 283 - 287 (0,3 pp).
6. Kiryakova T.B. Ο ρόλος των δεκτικών μεθόδων στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας σε κατώτερους μαθητές // Προβλήματα και προοπτικές της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη σύγχρονη Ρωσία: Συλλογή υλικού του ιωβηλαίου διεθνούς επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου αφιερωμένο στην 20η επέτειο της Σχολής Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης του SSPU. - Samara: SGPU, 2004. Part 1. - P. 109 - 113 (0,3 pp).
7. Kiryakova T.B. Εκπαίδευση της συνείδησης του πολίτη μέσω της διαμόρφωσης μιας αξιακής στάσης στη μητρική γλώσσα // Διαμόρφωση της αστικής συνείδησης ενός σύγχρονου δασκάλου: Υλικά των αναγνώσεων Herzen. - Αγία Πετρούπολη: Sudarynya, 2006. - S. 77 - 78 (0,1 pp).
8. Kiryakova T.B. Ο ρόλος των ιδεών αξίας στο σύστημα διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας σε μαθητές μαθητών // Μεταπτυχιακό Δελτίο του Κρατικού Πανεπιστημίου Ryazan με το όνομα S.A. Γεσένιν. - 2006. - No. 7. - P. 9 - 12 (0,25 pp).
Στην καρδιά του ρωσικού πολιτισμού βρίσκονται οι ρωσικές εθνικές αξίες. Για να κατανοήσουμε τι είναι ο ρωσικός πολιτισμός, πρέπει πρώτα να κατανοήσουμε τις ιστορικά καθιερωμένες, παραδοσιακές αξίες του ρωσικού λαού, να κατανοήσουμε το νοητικό σύστημα αξιών του ρωσικού λαού. Εξάλλου, ο ρωσικός πολιτισμός δημιουργείται ακριβώς από τους Ρώσους με την κοσμοθεωρία και τον πνευματικό τρόπο ζωής τους: Χωρίς να είσαι φορέας ρωσικών αξιών και χωρίς ρωσική νοοτροπία, είναι αδύνατο να δημιουργήσειςή να το αναπαράγετε στο δικό σας , και οποιεσδήποτε προσπάθειες στην πορεία θα είναι ψεύτικη.
Στην καρδιά του ρωσικού πολιτισμού βρίσκονται οι ρωσικές εθνικές αξίες.
Ο σημαντικότερος ρόλος στην ανάπτυξη του ρωσικού λαού, του ρωσικού κράτους και του ρωσικού κόσμου έπαιξε η αγροτική αγροτική κοινότητα, δηλαδή η προέλευση της γενιάς του ρωσικού πολιτισμού ήταν ενσωματωμένο στο σύστημα αξιών της ρωσικής κοινότητας. Προϋπόθεση για την ύπαρξη του Ρώσου ατόμου είναι αυτή ακριβώς η κοινότητα, ή όπως έλεγαν «κόσμος». Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι για ένα σημαντικό μέρος της ιστορίας της, η ρωσική κοινωνία και το κράτος διαμορφώθηκαν σε συνθήκες στρατιωτικής αντιπαράθεσης, η οποία τους ανάγκαζε πάντα να παραμελούν τα συμφέροντα των ατόμων για να διατηρήσουν τον ρωσικό λαό στο σύνολό του. μια ανεξάρτητη εθνική ομάδα.
Για τους Ρώσους, οι στόχοι και τα συμφέροντα της ομάδας είναι πάντα υψηλότερα από τα προσωπικά συμφέροντακαι οι στόχοι ενός και μόνο ατόμου - οτιδήποτε ατομικό θυσιάζεται εύκολα στον στρατηγό. Σε απάντηση, ο ρωσικός λαός έχει συνηθίσει να υπολογίζει και να ελπίζει στην υποστήριξη του κόσμου του, της κοινότητάς του. Αυτό το χαρακτηριστικό οδηγεί στο γεγονός ότι ένας Ρώσος παραμερίζει εύκολα τις προσωπικές του υποθέσεις και αφιερώνεται πλήρως σε έναν κοινό σκοπό. Γι' αυτό είναι κρατικός λαός, δηλαδή ένας τέτοιος λαός που είναι ικανός να σχηματίσει κάτι κοινό, μεγάλο και εκτεταμένο. Το προσωπικό κέρδος έρχεται πάντα μετά το κοινό.
Οι Ρώσοι είναι κρατικός λαός γιατί ξέρουν να σχηματίζουν κάτι κοινό για όλους.
Ένα πραγματικά Ρώσο άτομο είναι κατηγορηματικά σίγουρο - πρώτα πρέπει να κανονίσετε κοινές κοινωνικά σημαντικές υποθέσεις και μόνο τότε αυτό το ενιαίο σύνολο θα αρχίσει να λειτουργεί για όλα τα μέλη της κοινότητας. Κολλεκτιβισμός, η ανάγκη ύπαρξης μαζί με την κοινωνία τους είναι ένα από τα πιο φωτεινά χαρακτηριστικά του ρωσικού λαού. .
Μια άλλη βασική ρωσική εθνική αξία είναι δικαιοσύνη, γιατί χωρίς τη σαφή κατανόηση και εφαρμογή του, η ζωή σε μια ομάδα δεν είναι δυνατή. Η ουσία της ρωσικής κατανόησης της δικαιοσύνης βρίσκεται στην κοινωνική ισότητα των ανθρώπων που αποτελούν τη ρωσική κοινότητα. Οι ρίζες αυτής της προσέγγισης βρίσκονται στην αρχαία ρωσική οικονομική ισότητα των ανδρών σε σχέση με τη γη: αρχικά, τα μέλη της ρωσικής κοινότητας ήταν προικισμένα με ίσα γεωργικά μερίδια από αυτά που κατείχε ο «κόσμος». Γι' αυτό και εσωτερικά, Οι Ρώσοι προσπαθούν για μια τέτοια εφαρμογήέννοιες της δικαιοσύνης.
Στο ρωσικό λαό, η διαμάχη στις κατηγορίες αλήθεια-αλήθεια και αλήθεια-δικαιοσύνη θα κερδίζεται πάντα από τη δικαιοσύνη. Τα ρωσικά δεν είναι τόσο σημαντικά όσο ήταν κάποτε και όπως είναι αυτή τη στιγμή, πολύ πιο σημαντικό τι και πώς θα πρέπει να είναι στο μέλλον. Οι πράξεις και οι σκέψεις των ατόμων πάντα αξιολογούνταν μέσα από το πρίσμα των αιώνιων αληθειών που υποστηρίζουν το αξίωμα της δικαιοσύνης. Η εσωτερική επιθυμία για αυτά είναι πολύ πιο σημαντική από τα οφέλη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος.
Οι πράξεις και οι σκέψεις των ατόμων πάντα αξιολογούνταν μέσα από το πρίσμα της δικαιοσύνης.
Ο ρωσικός ατομικισμός είναι πολύ δύσκολο να εφαρμοστεί. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι από αμνημονεύτων χρόνων, στις αγροτικές κοινότητες, οι άνθρωποι λάμβαναν ίση κατανομή, η γη αναδιανεμόταν περιοδικά, δηλαδή, ένα άτομο δεν ήταν ιδιοκτήτης της γης, δεν είχε το δικαίωμα να πουλήσει το κομμάτι της γης του ή να αλλάξει την κουλτούρα της καλλιέργειας σε αυτό. Σε μια τέτοια κατάσταση ήταν μη ρεαλιστικό να δείξει ατομική ικανότητα, το οποίο δεν εκτιμήθηκε ιδιαίτερα στη Ρωσία.
Η σχεδόν πλήρης έλλειψη προσωπικής ελευθερίας έχει διαμορφώσει τη συνήθεια των Ρώσων στη βιαστική εργασία, ως αποτελεσματικό τρόπο συλλογικής δραστηριότητας κατά την αγροτική περίοδο. Σε τέτοιες περιόδους εκπληκτικός συνδυασμός εργασίας και διακοπών, που κατέστησε δυνατή, ως ένα βαθμό, την αντιστάθμιση του μεγάλου σωματικού και συναισθηματικού στρες, καθώς και την εγκατάλειψη της εξαιρετικής ελευθερίας στην οικονομική δραστηριότητα.
Μια κοινωνία βασισμένη στις ιδέες της ισότητας και της δικαιοσύνης δεν θα μπορούσε να καθιερώσει τον πλούτο ως αξία: σε μια απεριόριστη αύξηση του πλούτου. Ταυτοχρονα ζήσει ευημερία ως ένα βαθμόήταν αρκετά σεβαστό - στη ρωσική ύπαιθρο, ειδικά στις βόρειες περιοχές, οι απλοί άνθρωποι σέβονταν τους εμπόρους που επιβράδυναν τεχνητά τον εμπορικό τους κύκλο.
Μόνο με το να γίνετε πλούσιος, δεν μπορείτε να κερδίσετε τον σεβασμό της ρωσικής κοινότητας.
Ένα κατόρθωμα μεταξύ των Ρώσων δεν είναι προσωπικός ηρωισμός - πρέπει πάντα να κατευθύνεται "στο εξωτερικό ενός ατόμου": ο θάνατος για την Πατρίδα και την Πατρίδα κάποιου, ένα κατόρθωμα για τους φίλους του και ο θάνατος είναι κόκκινο για τον κόσμο. Αθάνατη δόξα δόθηκε σε ανθρώπους που θυσίασαν τον εαυτό τους για χάρη των άλλων και μπροστά στην κοινότητά τους. Στην καρδιά του ρωσικού άθλου των όπλων, η αφοσίωση του Ρώσου στρατιώτη ήταν πάντα περιφρόνηση για το θάνατο και μόνο τότε - μίσος για τον εχθρό. Αυτή η περιφρόνηση για την πιθανότητα να πεθάνεις για χάρη κάτι πολύ σημαντικού έχει τις ρίζες της στην προθυμία να υπομείνεις και να υποφέρεις.
Στην καρδιά του ρωσικού άθλου των όπλων, η ανιδιοτέλεια του Ρώσου στρατιώτη βρίσκεται στην περιφρόνηση του θανάτου.
Η γνωστή συνήθεια των Ρώσων να υποφέρουν δεν είναι μαζοχισμός. Μέσα από την προσωπική ταλαιπωρία, ένα Ρώσο άτομο αυτοπραγματοποιείται, αποκτά προσωπική εσωτερική ελευθερία. Με τη ρωσική έννοια- ο κόσμος υπάρχει σταθερά και συνεχώς προχωρά μόνο με θυσίες, υπομονή και αυτοσυγκράτηση. Αυτός είναι ο λόγος της ρωσικής μακροθυμίας: αν ο αληθινός ξέρει γιατί χρειάζεται...
- Κατάλογος ρωσικών αξιών
- πολιτειακή κατάσταση
- καθολικότητα
- δικαιοσύνη
- υπομονή
- μη επιθετικότητα
- ετοιμότητα να υποφέρει
- συμμόρφωση
- μη κτητικότητα
- αφιέρωση
- ανεπιτήδευτο
Η συνάφεια του σχηματισμού μιας στάσης αξίας στη ρωσική γλώσσα.
Δεν είναι τρομακτικό να ξαπλώνεις νεκρός κάτω από τις σφαίρες,
Δεν είναι πικρό να είσαι άστεγος,
Και θα σε σώσουμε, ρωσική ομιλία,
Μεγάλη ρωσική λέξη.
Θα σας μεταφέρουμε ελεύθερους και καθαρούς,
Και θα δώσουμε στα εγγόνια μας, και θα γλυτώσουμε από την αιχμαλωσία
Για πάντα.
Anna Andreevna Akhmatova - ποιήτρια, συγγραφέας, κριτικός λογοτεχνίας,
κριτικός λογοτεχνίας, μεταφραστής
Τι είναι η γλώσσα; Αυτό δεν είναι ένα σύνολο χαρακτήρων, αλλά ένας ζωντανός οργανισμός που ανταποκρίνεται ζωηρά σε οποιεσδήποτε αλλαγές στον περιβάλλοντα κόσμο. Και τι είναι η γλώσσα για κάθε άτομο; Αυτές είναι οι πρώτες λέξεις, αυτή είναι μια ευκαιρία επικοινωνίας, μια σύνδεση με τον κόσμο, τη μνήμη των γενεών. Χωρίς να γνωρίζεις τη μητρική σου γλώσσα, είναι αδύνατο να είσαι μέρος της κοινωνίας, μέρος της χώρας σου, να κατανοήσεις τις ιδιαιτερότητες του λαού σου και της ιστορίας σου. Μόνο με την κατανόηση της σημασίας της γλώσσας για έναν άνθρωπο, και ιδιαίτερα της γλώσσας της χώρας στην οποία ζει ένα άτομο, μπορεί κανείς να γίνει πλήρες μέλος της κοινωνίας.
Πότε εδραιώνεται η σχέση με τη γλώσσα; Φυσικά, στην παιδική ηλικία, από τη γέννησή του, το παιδί μπαίνει στον κόσμο της επικοινωνίας, περιβάλλεται από τις φωνές της μητρικής του, της μητρικής του γλώσσας. Δυστυχώς, σήμερα υπάρχει πρόβλημα εκπαίδευσης μιας αξιακής στάσης απέναντι στη ρωσική γλώσσα. Καθημερινά στο περιβάλλον της μητρικής του γλώσσας, το παιδί ακούει συχνά παραμορφωμένες λέξεις, λανθασμένη χρήση εκφράσεων και διάφορα λάθη ομιλίας, χρησιμοποιώντας το Διαδίκτυο, τα παιδιά διαβάζουν διάφορα κείμενα που περιέχουν επίσης λάθη. Ακόμη και στα ΜΜΕ δεν υπάρχει αυστηρός έλεγχος του λόγου και των κειμένων. Ως εκ τούτου, το καθήκον των ενηλίκων που περιβάλλουν το παιδί είναι να βοηθήσουν τα παιδιά να κατακτήσουν την κλασική ρωσική γλώσσα και να διαμορφώσουν μια στάση αξίας απέναντί της. Επιπλέον, τα παιδιά που μαθαίνουν τα ρωσικά ως ξένη γλώσσα θα πρέπει να δουν την ομορφιά της, να κατανοήσουν τη σημασία της γνώσης ρωσικών για κάθε άνθρωπο που ζει στη χώρα μας, γιατί. χωρίς γνώση της γλώσσας είναι αδύνατο να γίνεις πλήρες μέλος της κοινωνίας.
Αξιακές Σχέσεις- αυτή είναι η σχέση ενός ατόμου με τις υψηλότερες (υψηλού επιπέδου αφαίρεσης) αξίες, όπως «άνθρωπος», «ζωή», «κοινωνία», «εργασία», «γνώση», «μητρική πατρίδα» κ.λπ. ένα σύνολο γενικά αποδεκτών σχέσεων που αναπτύσσει ο πολιτισμός όπως «συνείδηση», «ελευθερία», «δικαιοσύνη», «ισότητα» κ.λπ., όταν η ίδια η στάση λειτουργεί ως αξία.
Η έννοια της «στάσης αξίας», που εμφανίστηκε στη ρωσική παιδαγωγική σχετικά πρόσφατα, είναι καλά «ενσωματωμένη» σε μια σειρά από έννοιες παραδοσιακές για τη ρωσική κουλτούρα.
Η ρωσική λαϊκή κουλτούρα γίνεται για το παιδί το πρώτο βήμα για την κατάκτηση του πλούτου του πολιτισμού, την οικειοποίηση των παγκόσμιων ανθρώπινων αξιών και τη διαμόρφωση της δικής του προσωπικής κουλτούρας. Η κοινωνική βάση του προβλήματος της αφομοίωσης από τα παιδιά πολιτιστικής κληρονομιάςκαι η συνέχεια των πολιτισμών είναι η ανάπτυξη θεμάτων αρμονίας μεταξύ του οικουμενικού και του εθνικού, εθνικού και περιφερειακού στα έργα των φιλοσόφων, ιστορικών, πολιτισμολόγων και κριτικών τέχνης A.I. Arnoldova, N.A. Berdyaeva, A.N. Ντμίτριεβα, V.I. Dobrynina, Ν.Μ. Karamzin, D.S. Λιχάτσεφ. Η ρωσική γλώσσα γίνεται το πρώτο και κύριο εργαλείο για την εκμάθηση της μητρικής κουλτούρας, της ιστορίας της χώρας, του λαού του.
Σήμερα, στην παιδαγωγική, η έννοια της αξίας ορίζεται ως ένα αντικείμενο, τα φαινόμενα και οι ιδιότητές τους που χρειάζονται τα μέλη μιας συγκεκριμένης κοινωνίας ή ατόμου ως μέσο ικανοποίησης των υλικών και πνευματικών τους αναγκών, ενδιαφέροντα που στοχεύουν στην επίτευξη κοινωνικών στόχων.
Στο φιλοσοφικό λεξικό δίνεται ο ακόλουθος ορισμός: "Οι αξίες είναι συγκεκριμένα κοινωνικοί ορισμοί αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου, αποκαλύπτοντας τη θετική και αρνητική σημασία τους για ένα άτομο και την κοινωνία." Αυτός ο ορισμός αναφέρεται στη θετική ή αρνητική τιμή της αξίας.
Με βάση αυτούς τους ορισμούς, μπορούμε να πούμε με σιγουριά ότι η ρωσική γλώσσα είναι μια αναμφισβήτητη αξία.
Λαμβάνοντας υπόψη την αξία της ρωσικής γλώσσας, δεν πρέπει να ξεχνάμε τη μεγάλη λογοτεχνική κληρονομιά της χώρας μας. Είναι αδύνατο να εκτιμήσει κανείς την ευφωνία των ποιημάτων των μεγάλων Ρώσων ποιητών, το βάθος της σκέψης των μεγάλων Ρώσων συγγραφέων, χωρίς να γνωρίζει τη ρωσική γλώσσα. Εκτός από τα ηθικά και φιλοσοφικά στοιχεία, η λογοτεχνική κληρονομιά επιτρέπει στον αναγνώστη να παρατηρήσει την ανάπτυξη της ρωσικής γλώσσας, τις αλλαγές της με την πάροδο του χρόνου. Εδώ είναι απαραίτητο να τονιστεί η άρρηκτη σύνδεση μεταξύ της ανάπτυξης των γλωσσών στο πλαίσιο των ιστορικών αλλαγών, του πιο ενδιαφέροντος θέματος των δανεισμών και της ετυμολογίας των λέξεων.
Τι συμβαίνει με τη ρωσική γλώσσα σήμερα; Πώς αλλάζει η δομή της γλώσσας; Πώς αντικατοπτρίζει ο λόγος τις σύγχρονες αλλαγές; Όλα αυτά τα ερωτήματα συνεπάγονται βαθιά ανάλυση και ερευνητικό έργο, αλλά ο δάσκαλος μπορεί να ενδιαφέρει τον μαθητή για αυτά, να δώσει στους μαθητές την ευκαιρία, στο μέγιστο της εμπειρίας της ζωής και των ερευνητικών τους δυνατοτήτων, να τα απαντήσουν.
Είναι αδύνατο να διαμορφωθεί μια αξιακή στάση απέναντι στη ρωσική γλώσσα χωρίς να δείξει στον μαθητή την ομορφιά της γλώσσας, το μεγαλείο της. Τα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, της λογοτεχνίας επιτρέπουν στον δάσκαλο να αναπτύξει ενδιαφέρον για ανεξάρτητη, σε βάθος μελέτη της μητρικής γλώσσας, επειδή. στα πλαίσια σχολικό πρόγραμμα σπουδώνκαι το μάθημα δεν έχει πάντα την ευκαιρία για μια λεπτομερέστερη εξέταση ενός συγκεκριμένου γλωσσικού φαινομένου.
Όταν εργάζεστε για τη διαμόρφωση μιας στάσης αξίας για τη ρωσική γλώσσα μεταξύ των νεότερων μαθητών, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους, επειδή. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου διαμορφώνεται κατ' αρχήν η στάση του παιδιού στη μάθηση και το πρωταρχικό καθήκον του δασκάλου είναι να διδάξει στα παιδιά να μαθαίνουν, δηλ. αποκτω ΓΝΩΣΕΙΣ. Ταυτόχρονα, αυτή η περίοδος της σχολικής φοίτησης δίνει μεγάλο περιθώριο στους μαθητές να εξοικειωθούν με τη ρωσική γλώσσα, όχι μόνο ως σχολικό μάθημα, αλλά και ως ιδιοκτησία των ανθρώπων τους, την περηφάνια τους.
Συνειδητοποιώντας ότι σε σύγχρονος κόσμοςτο παιδί συχνά περιβάλλεται από αγράμματη ομιλία, παραμορφωμένη χρήση ορισμένων λέξεων, ο δάσκαλος πρέπει πρώτα απ 'όλα να κατέχει τη ρωσική γλώσσα και τη ρωσική ομιλία και να προσπαθήσει να μην κάνει λάθη και να μπορεί να παρακινήσει τους μαθητές του να εξαλείψουν λάθη στην ομιλία τους.
Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, σε ένα καλό δρόμοΗ λύση σε αυτό το πρόβλημα είναι φυσικά η μορφή παιχνιδιού. Για παράδειγμα, μπορείτε να αναθεωρήσετε άρθρα με μαθητές και να οργανώσετε έναν διαγωνισμό για να βρείτε σφάλματα ομιλίας. Τα σύγχρονα παιδιά κατακτούν έναν υπολογιστή πολύ νωρίς και ξέρουν πώς να χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο, αυτός ο παράγοντας μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για να διαμορφώσει μια στάση αξίας απέναντι στη ρωσική γλώσσα. Μπορείτε να αναθέσετε το καθήκον να βρείτε την προέλευση και τη σημασία ορισμένων λέξεων, να αναλύσετε την έννοια των σύγχρονων συντομογραφιών που χρησιμοποιούνται από τα παιδιά και να δείξετε την ομορφιά της κλασικής ρωσικής γλώσσας σε σύγκριση με την ομιλούμενη. Μπορείτε επίσης να βοηθήσετε τους μαθητές να κατακτήσουν το είδος της επιστολής και να διοργανώσουν έναν διαγωνισμό επιστολών για διαφορετικούς παραλήπτες, μπορεί να υπάρχουν ήρωες παραμυθιών και ιστορικές φιγούρες, όλα εξαρτώνται από τη συγκεκριμένη τάξη και τα ενδιαφέροντα των παιδιών.
Ποια είναι λοιπόν η αξία της ρωσικής γλώσσας; Αυτή είναι η αρμονία, η ομορφιά και η μελωδικότητα του λόγου, φυσικά η ρωσική λαογραφία, συχνά αμετάφραστη σε άλλες γλώσσες λόγω της αμφισημίας της, η ρωσική λογοτεχνία και η ποίηση, και ιδιαίτερα η ιστορία της ανάπτυξης της γλώσσας, η οποία είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ιστορία του ρωσικού λαού. Η ρωσική γλώσσα είναι το καμάρι και το μεγαλείο της Ρωσίας.
Συνοψίζοντας τα παραπάνω, πρέπει να ειπωθεί ότι τα σύγχρονα παιδιά έχουν απόλυτη ανάγκη να διαμορφώσουν μια στάση αξίας για τη ρωσική γλώσσα και ένας σύγχρονος δάσκαλος έχει την ευκαιρία να ικανοποιήσει αυτή την ανάγκη και πρέπει να το κάνει, γιατί. Η ρωσική γλώσσα συνδέει το παιδί με τον ρωσικό λαό, τη ρωσική ιστορία, τον ρωσικό πολιτισμό και καθιστά δυνατό να γίνει πλήρες και άξιο μέλος της σύγχρονης κοινωνίας.
Φροντίστε τη γλώσσα μας, η όμορφη ρωσική γλώσσα μας είναι θησαυρός, είναι μια περιουσία που μας παραδόθηκε από τους προκατόχους μας! Αντιμετωπίστε αυτό το πανίσχυρο όπλο με σεβασμό. στα χέρια των επιδέξιων είναι σε θέση να κάνει θαύματα.
Ivan Sergeevich Turgenev - ποιητής, μεταφραστής. αντεπιστέλλον μέλος της Αυτοκρατορικής Ακαδημίας Επιστημών στην κατηγορία της Ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας
Το να αντιμετωπίζεις τη γλώσσα με κάποιο τρόπο σημαίνει να σκέφτεσαι με κάποιο τρόπο:
περίπου, ανακριβώς, λανθασμένα.
Alexei Nikolaevich Tolstoy - συγγραφέας, ποιητής, θεατρικός συγγραφέας, δημοσιογράφος
Δεν υπάρχουν τέτοιοι ήχοι, χρώματα, εικόνες και σκέψεις - σύνθετες και απλές -
για την οποία δεν θα υπήρχε ακριβής έκφραση στη γλώσσα μας.
Konstantin Georgievich Paustovsky - συγγραφέας