Objekt a metódy
Schopnosti- sú to individuálne osobnostné vlastnosti, ktoré sú subjektívnymi podmienkami úspešného vykonávania určitého druhu činnosti.
Diagnostika schopností má vyslovene humanistické zameranie, od r podporuje výber povolaní, ktoré najviac zodpovedajú schopnostiam a sklonom človeka, spôsoby a prostriedky budovania školenia s prihliadnutím na individuálne charakteristiky.
Problém schopností neustále priťahoval pozornosť domácich psychológov. Známe sú práce v tejto oblasti našich významných vedcov B. G. Ananyeva, A. N. Leontyeva, V. M. Myasishcheva, K. K. Platonova, S. L. Rubinshteina, B. M. Tsplova, M. S. Leitesa a ďalších. Najjasnejšie vymedzenie schopností, ich hlavných charakteristík, faktorov rozvoja formuluje B. M. Teplov vo svojom slávne dielo„Schopnosti a nadanie“ (Teploye B.M., 1941).
Teplov identifikuje tri hlavné znaky schopností ako individuálne psychologické charakteristiky človeka:
· po prvé, rozlišujú jednu osobu od druhej,
· po druhé, týkajú sa úspešnosti vykonávania akejkoľvek činnosti,
· po tretie, neobmedzujú sa na existujúce vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale dokážu vysvetliť jednoduchosť a rýchlosť ich získania.
Z materialistického hľadiska domáci psychológovia riešia otázku roly prirodzené, vrodené faktory pri formovaní schopností. Vidia sa ako anatomické a fyziologické sklony, základom formovania schopností, samotných schopnosti sú vždy výsledkom vývoja v konkrétnej činnosti.
B. M. Teplov poukazuje na niektoré podmienky formovania schopností. Schopnosti samotné nemôžu byť vrodené. Iba sklony môžu byť vrodené
Tvorba z Teplov pochopil, ako niektorí anatomické a fyziologické zvláštnosti. Sklony sú základom rozvoja schopností a schopnosti sú výsledkom vývoja. Ak samotná schopnosť nie je vrodená, formuje sa v postnatálnej ontogenéze
Ďalší termín, ktorý používa Teplov, je sklony. Tendencie predstavujú určité vzťahy človeka k činnosti. "...Schopnosti neexistujú mimo určitých vzťahov človeka k realite, rovnako ako vzťahy sa realizujú iba prostredníctvom určitých schopností." Vyššie uvedený citát naznačuje, že schopnosti a schopnosti spolu úzko súvisia. Sklony predstavujú motivačnú zložku činnosti. Preto bez prítomnosti sklonu sa určitá činnosť nemusí začať, a preto sa nevytvorí schopnosť. Na druhej strane, ak neexistuje žiadna úspešná činnosť, sklony človeka nebudú objektivizované.
Je zvykom zvýrazniť všeobecné a špeciálne schopnosti .
Všeobecné schopnosti(napríklad všeobecné duševné) poskytujú majstrovstvo odlišné typy vedomostí a zručností, ktoré človek realizuje pri mnohých druhoch činností.
Na rozdiel od bežných špeciálne schopnosti sú posudzované vo vzťahu k oddelené, špeciálne oblastičinnosti, ktorý je vyjadrený v ich klasifikácia podľa druhu činnostišpecializácie (matematické, umelecké, hudobné atď.). V ruskej psychológii sa vzťah medzi všeobecnými a špeciálnymi schopnosťami chápe ako vzťah medzi všeobecným a špecifickým.
. Rozlišujú sa tieto typy špeciálnych schopností:
· vzdelávacie a tvorivé
duševné a špeciálne
· matematické
· konštruktívne a technické
· hudobný
· literárne
· umelecký a vizuálny
· fyzické schopnosti
Konkrétny príklad: Matematikovi nestačí mať dobrá pamäť a pozornosť. Ľudia, ktorí sú schopní matematiky, sa vyznačujú svojimi schopnosťami pochopiť poradie, v ktorom by mali byť prvky usporiadané, potrebné pre matematický dôkaz. Prítomnosť intuície tohto druhu je hlavným prvkom matematickej tvorivosti.
Hudobná schopnosť možno rozdeliť do dvoch skupín:
· technická (hra na toto hudobný nástroj alebo spev)
· sluchový (hudobný sluch).
Hudobné schopnosti sú v doterajšej všeobecnej psychologickej klasifikácii klasifikované ako špeciálne, teda také, ktoré sú nevyhnutné pre úspešné štúdium a sú determinované samotnou povahou hudby ako takej.
V extrémnych podmienkach, keď vznikne potreba vyriešiť super úlohu, sa človek dokáže zotaviť, alebo prudký nárast schopností.
Etapy rozvoja schopností:
· Tvorba z
· Schopnosti
· Nadanie
Genius
Pri schopnostiach učeniaširoká škála rôznych techniky: pozorovanie, prírodný a laboratórny experiment, analýza produktov činnosti atď., ale podľa formálnych kritérií tieto metódy spravidla nedosahujú úroveň požiadaviek na psychodiagnostické metódy.
V skutočnosti sa začali vyvíjať testy špeciálnych schopností získať údaje o vývoji ľudských vlastností, nesúvisiacich X s jeho intelektuálnym vývojom, ale akoby ho dopĺňal. Využitie faktorovej analýzy však ukázalo, že samotná inteligencia zahŕňa množstvo relatívne nezávislých schopností, ako napr verbálny, matematický, priestorový.
Začnime naše zoznámenie s konkrétnymi technikami s testami motoriky.
Motorické testy riadený
1. študovať presnosť a rýchlosť pohybov,
2. vizuálno-motorická a kinesteticko-motorická koordinácia,
3. obratnosť pohybov prstov a rúk,
4. chvenie,
5. presnosť svalového úsilia a pod.
Práca predstavuje rôzne testy na štúdium tempa, rytmu, koordinácie pohybov, tónu, sily, rýchlosti reakcie atď. Zároveň je uvedená všeobecná schéma na štúdium motorických zručností, ktorá zahŕňa opis súčtov získaných vonkajších znakov pozorovaním a charakterizovaním stavu celého organizmu alebo jeho jednotlivých častí v pokoji a v pohybe (motoskopia), dátami zo špeciálnych meraní pohybov (motometria) a výsledkami analýzy obrazov, odtlačkov a odtlačkov pohybov (motografia) .
Ak v prvom období štúdia motorických schopností vedci verili, že existuje určitý všeobecný faktor, neskôr sa vďaka použitiu faktorovej analýzy ukázalo, že každá z identifikovaných motorických schopností je vysoko špecifická, pretože výsledky získané z rôznych testov spolu málo súvisia.
Početné práce E. A. Fleishmana a jeho kolegov umožnili identifikovať tieto nezávislé faktory: presnosť pohybov, orientácia odozvy, koordinácia, reakčný čas, rýchlosť pohybu ruky, posúdenie kontroly, manuálna zručnosť, zručnosť prstov, tvrdosť ruky, rýchlosť zápästie a prsty.
Technika klasifikácie rýchlosti Metóda diferenciácie stimulačných predmetov od N.I.Chuprikovej a T.A.Ratanovej spočíva v tom, že subjekt dostane postupne niekoľko balíčkov kariet s predmetmi na nich vyobrazenými (postavy, písmená, slová) a každý balíček čo najrýchlejšie roztriedi do dvoch skupín. v súlade s kritériami.
Tvorcovia testov uznávajú, že motorické funkcie sú prístupné rýchlemu tréningu a úroveň ich rozvoja je na úrovni rôzne štádiá ovládanie povolania sa líši v. Vysoká trénovateľnosť pohybových schopností a špecifickosť motorických funkcií sťažujú vytváranie vysoko spoľahlivých testov. Spoľahlivosť motorických testov sa líši spravidla od 0,7 do 0,8. Čo sa týka platnosť, potom je malá. Pri stanovovaní platnosti motorických testov je obzvlášť dôležité vybrať relevantné kritériá, ktoré môžu zahŕňať iba jednotlivé prvky odbornej práce, a nie efektívnosť odbornej činnosti ako celku.
Jedna z oblastí použitia senzorické testy je klinické testovanie zamerané na identifikáciu defektov vo vývoji určitých senzorických funkcií. Tieto metódy sa však najviac používajú pri výbere vojenského a priemyselného personálu, najmä vodičov rôznych vozidiel. Hoci sa psychologické štúdium zmyslových schopností rozširuje na všetky modality, štandardizované metódy boli vyvinuté predovšetkým pre štúdium zraku a sluchu.
Testy zrakové a sluchové schopnosti diferencované podľa toho, aké charakteristiky vnímania merajú. Na štúdium zrakové schopnosti aplikujú sa meracie testy zraková ostrosť výrazná citlivosť, rozlišovanie farieb, vnímanie hĺbky a rovnováha očných svalov. Medzi najobľúbenejšie testy patria
1. Snellenova tabuľka zobrazujúca písmená, ktoré sa postupne zmenšujú,
2. Ortho-Reiterov test,
3. „test zraku“,
4. „Vizuálny test“ a množstvo ďalších.
Líšia sa od seba v pokrytí rôznych charakteristík vizuálneho vnímania, metód vykonávania výskumu a metód spracovania. Pokiaľ ide o validitu týchto testov, podľa A. Anastasiho, J. Tiffina a McCormicka existujú pozitívne korelácie medzi testovacími údajmi a efektivitou a kvalitou práce.
Pre štúdie sluchového vnímania používajú sa diagnostické testy ostrosť sluchu, extrahovanie signálov z pozadia naplnené hlukom, primeraná reakcia na zvuky so zvýšenou hlasitosťou, zafarbenie, výška zvukov. Najčastejšie testované ostrosť sluchu. Ako dráždidlo Používa sa nielen čistý zvuk, ale tiež ľudský hlas hovorí čísla, slová alebo vety, keďže v mnohých oblastiach činnosti je práve rozlišovanie reči prvoradé.
Ďalšiu skupinu testov špeciálnych schopností predstavujú testy mechanické alebo technické schopnosti . Tieto metódy boli vyvinuté medzi prvými medzi metódami diagnostiky špeciálnych schopností. Keďže inteligenčné testy sa zameriavali predovšetkým na „abstraktné“ funkcie, vznikla potreba metód na štúdium „konkrétnejších“, „praktických“ schopností. Táto potreba bola do značnej miery splnená vývojom testov technickej spôsobilosti.
Veľmi obľúbený študijný test technické porozumenie je Bennettov test, ktorej súčasťou je séria obrázkov s krátkymi otázkami. Odpoveď na túto otázku si vyžaduje pochopenie všeobecných technických princípov, s ktorými sa stretávame v každodenných situáciách. Na štúdium priestorových konceptov bolo vyvinutých mnoho rôznych úloh, ktoré sú zahrnuté v individuálnych batériách schopností a inteligenčných testoch. Jedným zo známych a široko používaných testov tohto druhu je nové vydanie Minnesotského testu priestorového vnímania. Jeho úlohy sú prezentované vo forme kariet s obrázkom 6 geometrických tvarov: jeden nakrájaný na dva alebo viac kusov a 5 celých kusov. Subjekt musí v duchu spojiť vystrihnuté časti a určiť, ktorá z 5 figúrok vznikne. Koeficient spoľahlivosti testu je 0,80. Hlavné korelačné koeficienty výsledkov testov s vonkajšie kritériá rozsah od 0,30 do 0,60.
Zo série profesionalizovaných schopností sú v praxi najčastejšie využívané skúšky takzvaných klerikálnych schopností , úlohy z týchto testov sú zahrnuté v mnohých batériách testov všeobecných a špeciálnych schopností.
Diagnostické metódy špeciálne schopnosti, Spravidla sa v praxi používajú v kombinácii s inými testami. Najčastejšie sú kombinované do testovacích batérií.
Existujú batérie testov na veľmi špecifickú diagnostiku profesionálne schopnosti a otestujte batérie pre diagnostika všeobecných schopností .
Prvá z týchto testovaných batérií druhého typu ( DAT) bola vytvorená pre potreby stredných škôl a využívala sa pri profesijnom vedení žiakov. V koncepcii svojich prvých tvorcov mala zahŕňať meranie takých kvalít, ktoré sú dôležité pre ďalšie vzdelávanie v vyššej školy. DAT obsahuje osem subtestov.
ü Verbálne myslenie. Úlohy sú ponúkané vo forme dvojitých analógií. Skúšajúci je povinný doplniť slová vo vete.
ü Numerické (počítacie) schopnosti.
ü Abstraktné myslenie. Séria obrázkov úloh je usporiadaná v určitom poradí. Subjekt musí pokračovať v sérii výberom príslušnej figúry z 5 ponúkaných.
ü Priestorové vzťahy. Je daný vývoj geometrického telesa. Subjekt musí určiť, aký tvar získa pri skladaní tohto vývoja.
ü Technické myslenie. Úlohy podobné Bennettovmu testu.
ü Rýchlosť a presnosť vnímania (možnosť testu administratívnych schopností).
ü Používanie jazyka, pravopis. Uvádza sa zoznam slov, z ktorých niektoré sú nesprávne napísané. Testujúci si musí skontrolovať správnosť ich pravopisu.
ü Používanie jazyka, viet. Uvádza sa veta, ktorá obsahuje jednu alebo viac chýb v konštrukcii alebo interpunkcii, je rozdelená na časti a testovaný subjekt je povinný identifikovať všetky chyby v častiach.
Celkový čas potrebný na vykonanie testu presahuje 5 hodín, preto sa odporúča rozdeliť ho do dvoch etáp. Batéria je navrhnutá v dvoch ekvivalentných formách. Jednotlivé koeficienty spoľahlivosti testu sú 0,90 (v priemere). Vzájomné korelácie pre jednotlivé subtesty (s výnimkou subtestu Clerk's Perceptual Speed and Accuracy) sa pohybujú okolo 0,50. Testovacia batéria bola štandardizovaná na vzorke viac ako 64 000 študentov. Tvorcovia tejto batérie do nej vkladali veľké nádeje, pretože verili, že údaje získané s jej pomocou pomôžu urobiť rozmanitejšiu a diferencovanejšiu predpoveď, ako sa to robí pri testoch inteligencie.
Batérie ako DAT Je ich veľa, ale ich rozdielna platnosť je nízka. Absolútnu pravdu má A. Anastasi, ktorý identifikuje množstvo konkrétnych dôvodov, ktoré znižujú platnosť týchto testovacích batérií. Ďalšia veľmi slávna batéria na testovanie všeobecnej spôsobilosti GATB bol vyvinutý v 40. rokoch a bol používaný v priemyslu a armáde za odborné poradenstvo, umiestnenie personálu na pracovných staniciach. Tvorcovia tejto batérie vykonali predbežnú analýzu takmer 50 testov určených pre rôzne profesie a zistili, že sa medzi nimi veľa prekrýva. Identifikovalo sa 9 schopností, ktoré boli merané vo všetkých analyzovaných metódach a práve pre ne boli pripravené úlohy GATB.
Moderná forma túto batériu obsahuje 12 subtestov, meranie týchto 9 schopností.
o Diagnostika všeobecných rozumových schopností sa uskutočňuje pomocou troch subtestov.
o Verbálne schopnosti sa diagnostikujú prostredníctvom úloh na identifikáciu synoným a antoným.
o Numerická schopnosť sa hodnotí pomocou dvoch čiastkových testov: Computation a Matematického uvažovania.
o Priestorové vnímanie sa hodnotí pomocou položiek podobných DAT subtestu 4 (geometrické zákruty).
o Vnímanie tvaru reprezentujú dva subtesty, v ktorých subjekt porovnáva rôzne nástroje a geometrické tvary.
o Rýchlosť vnímania úradníka predstavujú dvojice slov, ktorých identitu je potrebné zistiť.
o Motorická koordinácia zahŕňa vyzvanie subjektu, aby urobil značky ceruzkou v sérii štvorcov.
o Manuálna zručnosť sa študuje pomocou testu podobného tým, s ktorými sme sa oboznámili pri preberaní problematiky testovania motorických schopností (na to sú v batérii dva subtesty).
o Motorika prstov sa študuje pomocou dvoch subtestov, v ktorých subjekt spája a odpája nity a podložky.
Testovacia batéria bola štandardizované na vzorke 4000Ľudské. Pre každú profesiu sú stanovené schopnosti potrebné na jej zvládnutie a minimálne hodnoty štandardných ukazovateľov, ktoré sa považujú za dostatočné na úspešné zvládnutie profesie. Koeficienty spoľahlivosti sa pohybujú od 0,80 do 0,90, hoci spoľahlivosť motorických testov je o niečo nižšia. Podľa E. Ghiselliho je priemerná validita všetkých intelektových testov a následne testov všeobecných schopností vyššia podľa kritérií odbornej prípravy (0,39) ako podľa kritérií profesionálnej úspešnosti (0,22). Maximálna validita kritéria profesionálnej úspešnosti je 0,46.
Amthauerov test
Test štruktúry inteligencie prvýkrát opísal R. Amthauer v roku 1953. Skupinový test mal za cieľ posúdiť štruktúru inteligencie osôb vo veku 13 až 61 rokov. Autor si dal za úlohu vyvinúť metódu, ktorá by sa dala použiť v praxi za profesijné poradenstvo a poradenstvo v otázkach výberu povolania. Amthauer zahrnul do svojich testovacích úloh na diagnostiku nasledujúcich zložiek inteligencie: verbálne, počítacie a matematické, priestorové, mnemotechnické. Priemerná hodnota vzájomných korelácií medzi týmito faktormi v teste je 0,36. Test bol vyvinutý v troch paralelných formách.
Moderná verzia Amthauerov test zahŕňa nasledujúce podtesty:
· všeobecné povedomie a povedomie v rôznych oblastiach poznania;
· klasifikácia pojmov;
· vytvoriť analógie:
· zaradiť dva pojmy do všeobecnej kategórie (zovšeobecnenie);
· schopnosť riešiť jednoduché aritmetické úlohy;
· schopnosť nájsť číselné vzory;
· schopnosť mentálne operovať s obrazmi postáv v rovine
· schopnosť mentálne operovať s obrazmi trojrozmerných postáv;
· na učenie sa slovíčok.
Každý podtest okrem štvrtého pozostáva z 20 úloh, v štvrtom subteste obsahuje 16 úloh.
Príklady úloh z každého subtestu.
Úlohou prvého subtestu sú vety, v každej z nich chýba jedno slovo. Testovaný si musí vybrať z piatich daných slov, aby si vybral to, ktoré má význam. Opakom pojmu „vernosť“ je.... a) láska, b) nenávisť, c) priateľstvo, d) zrada, e) nepriateľstvo.
V 2. subteste na klasifikáciu pojmov mal subjekt vyčiarknuť z piatich daných slov jedno, ktoré sa nehodí k ostatným štyrom, ktoré sú si istým spôsobom podobné: a) kresba, b) maľba, c) grafika, d) sochárstvo, e) maliarstvo.
V 3. subteste musel subjekt vytvoriť analógiu. Drevo: hobľovať, žehliť: a) raziť, b) ohýbať, c) liať, d) brúsiť, e) kuť.
V 4. subteste bolo potrebné nájsť zjednocujúci generický alebo špecifický koncept z dvoch navrhnutých: dážď – sneh, správny koncept by bol „zrážky“.
Podtest 5 obsahoval aritmetické problémy: „Koľko kilometrov prejde nákladný vlak za 7 hodín, ak je jeho rýchlosť 40 km za hodinu?
V 6. subteste bolo potrebné pokračovať v číselnom rade zostavenom podľa určitých pravidiel: 6 9 12 15 18 21 24.
V 7. subteste boli subjektu ponúknuté obrázky geometrických útvarov (rovinné), rozrezané na niekoľko častí. Bolo potrebné mentálne spojiť časti postavy a určiť, aká postava bude výsledkom.
V 8. subteste boli subjektom prezentované obrázky kociek s rôzne označenými tvárami. Kocky sa v priestore určitým spôsobom otáčali a prevracali, takže sa občas objavili nové tváre neznáme, bolo potrebné určiť, ktorá z piatich vzorových kociek je zobrazená na každom výkrese.
Čas na dokončenie každého podtestu je obmedzený a pohybuje sa od 6 až 10 min. Celý tento test bol hotový za 90 minút. Testovacie položky teda pozostávajú z verbálnych a numerických materiálov, ako aj obrázkov. K. Amthauer predpokladal, že pomocou tohto testu je to možné posúdiť štruktúru inteligencie subjektov na základe úspešnosti jednotlivých subtestov. Pre hrubú analýzu „mentálneho profilu“ navrhuje nasledovné: ak sa najvyššie výsledky dosiahnu v prvých štyroch subtestoch, znamená to, že subjekt má rozvinutejšie teoretické schopnosti, ale ak v nasledujúcich piatich subtestoch, potom praktické schopnosti .
Ako kritérium, na základe ktorého je možné porovnávať dáta testov, K. M. Gurevich navrhuje použiť tzv. sociálno-psychologický štandard ( SPN).
V komprimovanej forme môže byť SPN definovaný ako systém požiadaviek, ktoré spoločnosť kladie na každého svojho člena. Aby človek nebol odmietnutý z komunity existujúcej mimo neho, musí zvládnuť nároky, ktoré sú na neho kladené a tento proces je aktívny – každý sa snaží zaujať určité miesto vo svojom sociálnom spoločenstve a vedome tento proces vstup do svojej triedy, skupiny. Tieto požiadavky môžu tvoriť obsah sociálno-psychologických noriem, ktoré sú v podstate ideálny model požiadavky sociálnej komunity na jednotlivca.
Hodnotenie výsledkov testov by sa malo vykonávať podľa stupňa blízkosti k SPN, ktorý je diferencovaný v rámci vzdelanostných a vekových hraníc. Takéto požiadavky môžu byť zakotvené vo forme pravidiel a zahŕňajú širokú škálu aspektov: duševný vývoj, morálny, estetický atď. Požiadavky, ktoré tvoria obsah SPN, sú celkom reálne, sú prítomné v vzdelávacie programy , v kvalifikačných profesijných vlastnostiach, verejnej mienke, mienke učiteľov a vychovávateľov. Použitie SPN ako kritéria pre rozvoj dáva do popredia kvalitatívny spôsob spracovania údajov, pri ktorom je potrebné zohľadniť: a) ktoré pojmy a pojmy z hľadiska stupňa zovšeobecnenia ovládajú lepšie a ktoré horšie; b) ktoré logické operácie ovládajú viac a ktoré menej úspešne; c) v ktorej škále pojmov a pojmov sú si žiaci menej istí a v ktorých sú si istejší.
Test "Stuhr"
Z hľadiska sociálno-psychologických noriem by obsah testov mal vychádzať zo vzdelávacích programov, učebníc a požiadaviek učiteľov. Pod vedením K. M. Gureviča vypracovali pracovníci psychodiagnostického laboratória Výskumného ústavu všeobecnej a pedagogickej psychológie Akadémie pedagogických vied ZSSR Školský test duševného rozvoja (STID) na diagnostiku psychiky a vývinu žiakov 6.–8. ročníka.
Na začiatku výberu úloh autori podľa svojho chápania normatívneho obsahu testov vykonali psychologickú analýzu učebných osnov a učebnice pre 6. a 7. ročník a počas celej práce sa opierali o informácie získané v rozhovoroch s učiteľmi predmetu. Pojmy boli vybrané podľa hlavných cyklov akademických disciplín vyučovaných na škole: prírodných vied, humanitných vied a fyziky a matematiky.
Test v súčasnosti zahŕňa päť typov úloh, zložky šiestich subtestov: „povedomie“ (dva subtesty), „analógie“ (jeden subtest), „klasifikácia“ (jeden subtest), „zovšeobecnenie“ (jeden subtest), „číselný rad“ (jeden subtest).
Pri experimentálnom testovaní úloh sa analyzovalo, ako úspešne sa s nimi vyrovnávajú žiaci 6., 7. a 8. ročníka. Tu sme vychádzali z predpokladu, že neustále zvyšovanie percenta úspešne zvládnutých úloh od 6. do 8. ročníka do určitej miery naznačuje, že pojmy používané v tejto úlohe nie sú vysoko špecializované, potrebné len na zvládnutie obmedzeného úseku programy, ale sú zásadné pre túto školskú disciplínu. Toto sú úlohy, ktoré zostali v teste. Ďalej sa skontroloval samotný test ako celok. Experiment sa uskutočnil so školákmi v ročníkoch 6–8; vzorka bola približne 400 ľudí.
Na základe štúdie boli vypočítané koeficienty spoľahlivosti testu (metódou korelácií párnych a nepárnych úloh), koeficienty validity (koreláciami údajov o študijnom výkone a úspešnosti testu, ako aj medzi výsledkami testu SHTUR a výsledkami Amthauerovho testu) a miera priblíženia sa SPT údajov jednotlivých subjektov a vzoriek ako celku a na overenie testu sa vykonalo množstvo štatistických postupov. Získané výsledky naznačujú, že test už v súčasnej podobe SHTUR možno využiť v psychologických službách na štúdium duševného vývoja študentov.
Oblasti použitia skúšok spôsobilosti
Tradičným používaním testov spôsobilosti je ich používanie predpovedať budúci profesionálny úspech uchádzačov o určité povolanie. Zahraniční testológovia vychádzali zo skutočnosti, že prítomnosť schopností identifikovaných testami predurčuje úspech v nejakom druhu činnosti. Zároveň nebola vykonaná ani psychologická analýza schopností, ani vedecké zdôvodnenie použitia testov na identifikáciu týchto schopností. Schopnosť bola považovaná len za príčinu kvantitatívnych výsledkov testov.
Testy, ako sa používali a používajú pri profesionálnom výbere, teda nedokážu predpovedať profesionálnu budúcnosť ľudí. To však neznamená, že svoje uplatnenie nemôžu nájsť v psychologických službách. Podľa nášho názoru najplodnejším využitím metód diagnostiky schopností (v tých formách, ktoré sa dnes rozvinuli) je kontrola tvorby individualizovanej štruktúry schopností, ktorá sa intenzívne vyskytuje v období školstvo a zvládnutie profesie.
V prácach domácich psychológov čoraz častejšie vidíme využitie testov ako nástrojov praktickej práce pri odbornom výbere a kariérnych konzultáciách. Treba poznamenať, že postoj k týmto metódam a posúdenie ich možností a limitov aplikácie majú silné teoretické a metodologické opodstatnenie. Zdôrazňuje sa potreba preukázať zákonnosť použitia odborného výberu. Môže k nemu dôjsť najmä vtedy, keď povolanie kladie prísne požiadavky na také psychofyziologické vlastnosti človeka, ktoré sa ťažko rozvíjajú a prakticky sa počas života nemenia, alebo v prípadoch, keď je čas na učenie sa povolania výrazne obmedzený a odborná činnosť sám kladie zvýšené požiadavky na kvalifikačnú úroveň. V profesiách, kde sa rozvíjajú a menia profesionálne dôležité vlastnosti, kde je možné niektoré schopnosti kompenzovať inými, kde úspech závisí nie od úrovne, ale od kvalitatívnej jedinečnosti schopností, nie je takýto výber potrebný. Psychologické testovanie je vhodné aj na sledovanie procesu prípravy povolania, na zistenie príčin zaostávania pracovníkov, na nájdenie slabých miest, ktoré by umožnili individuálny výcvik, ako aj na štúdium príčin úrazov a nehôd.
Dôležitou charakteristickou črtou domáceho výskumu je pochopenie obmedzených testovacích schopností na určenie profesionálnej vhodnosti, túžba po integrovanom, systematickom prístupe k štúdiu modelov profesionálneho rozvoja. Je to spôsobené chápaním profesijnej vhodnosti ako osobnostnej črty, ktorá sa formuje pri zvládaní profesie a je vždy individuálne jedinečná.
Hlavnou úlohou zdokonaľovania metód psychologickej diagnostiky schopností je teda zvýšenie ich prediktívnej sily. Iba v tomto prípade plne splnia svoj účel.
Test „Stanovenie všeobecných schopností“ od G. Eysencka
Test „Určenie tvorivých schopností“ (H. Sievert)
Diagnostika štruktúry inteligencie Amthauerov test Amthauerova technika je jedným z najpopulárnejších inteligenčných testov. Jeho skrátenú verziu vyvinuli A. N. Voronin a S. D. Biryukov.
COSCOM 2 Pochopenie tínedžerov. Pochopenie pedagogických situácií. Obratnosť, priľnavosť. Morálne postoje. Motivácia k úspechu. Citová vyrovnanosť. Imidž, sebaprezentácia. Sociálna psychológ. kompetencie. Verbálna kompetencia. Operatívna sociálna kompetencia. Ego-kompetentnosť. Komunikatívna kompetencia. Dôvera. Stabilita medziľudských vzťahov. Motivácia na schválenie (škála lži). Komunikačný a osobný potenciál.
Bentonova korekčná tabuľka Navrhovaná verzia „korektúry“ je modifikáciou známeho korektorského testu V. N. Amatuniho vyvinutého v psychologickom laboratóriu inštitútu. V. M. Bekhtereva. V porovnaní s pôvodnou metódou je „abeceda“ symbolov (čísel) zmenšená: iba 800 číslic.
Test kultúrne slobodnej inteligencie R. Cattella: Stručný opis Určené na meranie úrovne intelektuálneho rozvoja bez ohľadu na vplyv faktorov životné prostredie(kultúra, vzdelávanie atď.). Možno použiť na individuálne aj skupinové vyšetrenia.
Metóda hodnotenia stability reprezentácií Používa sa na určenie stability reprezentačného obrazu v čase a predstavuje realizáciu úlohy reprezentovať pohyb objektov pozdĺž odstupňovaného segmentu.
Metodika "analógie""Technika pozostáva z 30 úloh na vytvorenie logických spojení medzi slovami podľa daného vzoru. Je určená na posúdenie vlastností verbálneho (pojmového) myslenia.
Metodika "verbálna fantázia" Počas príbehu sa predstavivosť dieťaťa hodnotí podľa týchto kritérií: rýchlosť imaginačných procesov, nevšednosť, originalita obrazov, bohatosť predstavivosti, hĺbka a prepracovanosť (detailnosť) obrazov.
Metodika "Ročné obdobia" Táto technika je určená pre deti vo veku od 3 do 4 rokov. Dieťaťu sa ukáže kresba a po pozornom zhliadnutí tejto kresby je požiadané, aby povedalo, aké ročné obdobie je zobrazené v jednotlivých častiach tejto kresby.
Metodika „Identifikácia podstatných znakov"Technika slúži na skúmanie charakteristík myslenia, schopnosti odlíšiť podstatné črty predmetov alebo javov od nedôležitých, druhotných. Podľa povahy zistených čŕt možno usudzovať na prevahu konkrétneho štýlu myslenia: konkrétne alebo abstraktné.
Technika „Vystrihnite figúrky“ Technika je určená na psychodiagnostiku vizuálneho a efektívneho myslenia detí vo veku 4 až 5 rokov. Jej úlohou je rýchlo a presne vystrihnúť z papiera tvary na nej nakreslené. Šesť štvorcov, na ktoré je rozdelená, zobrazuje rôzne postavy.
Metodika „Učiť sa slová“ Pomocou tejto metódy sa zisťuje dynamika procesu učenia. Dieťa dostane úlohu naučiť sa naspamäť a presne reprodukovať sériu 12 slov na niekoľko pokusov.
Metodika "Pravidelnosti číselných radov" Metóda hodnotí teoretické matematické schopnosti. Subjekty musia nájsť vzory v konštrukcii 7 číselných radov a napísať chýbajúce čísla.
Metóda „Zapamätajte si a bodujte body“ Pomocou tejto metódy sa hodnotí rozsah pozornosti dieťaťa.
Metodika "Zapamätaj si obrázky" Metóda je určená na určenie objemu krátkodobej vizuálnej pamäte. Deti dostávajú obrázky ako podnety.
Metodika "Intelektuálna labilita" Štúdium lability, to znamená schopnosť prepínať pozornosť, schopnosť rýchlo prejsť od riešenia jedného problému k vykonaniu iného, bez robenia chýb.
Metodika "Eliminácia nadbytočných" Stupnica na hodnotenie úrovne rozvoja operácie zovšeobecňovania.
Metodika "Vylúčenie pojmov" Metóda nám umožňuje identifikovať úroveň procesov zovšeobecňovania a abstrakcie.
Metodika "Aké predmety sú skryté na výkresoch?" Posúdenie úrovne zrakového vnímania.
Metodika "Kvantitatívne vzťahy" Táto metodika je určená na hodnotenie logické myslenie dospelých a tínedžerov. Predmetom je ponúknutých 18 logicko-aritmetických úloh na riešenie.
Metodika "Kompasy"„Technika je určená na určenie charakteristík priestorové myslenie. Táto technika sa zvyčajne používa na účely profesionálneho výberu.
Metodika "Komu čo chýba?" Táto technika je určená na psychodiagnostiku myslenia detí vo veku od 3 do 4 rokov.
Technika „Rubikovej kocky“ Táto technika je určená na diagnostiku úrovne rozvoja vizuálneho a efektívneho myslenia.
Metodika „Pomenovať slová“ Nižšie uvedená metóda určuje zásoby slov, ktoré sú uložené v aktívnej pamäti dieťaťa. Dospelý pomenuje dieťa určitým slovom z príslušnej skupiny a požiada ho, aby nezávisle vymenoval ďalšie slová súvisiace s rovnakou skupinou.
Technika „nezmysel“ Pomocou tejto techniky sa hodnotia elementárne obrazné predstavy dieťaťa o svete okolo neho a o logických súvislostiach a vzťahoch, ktoré existujú medzi niektorými objektmi tohto sveta: zvieratá, ich spôsob života, príroda. Pomocou rovnakej techniky sa určuje schopnosť dieťaťa logicky uvažovať a gramaticky správne vyjadrovať svoje myšlienky.
Metodika „Všeobecná orientácia detí vo svete okolo nich a zásoba každodenných vedomostí“ Táto verzia metódy je určená pre deti nastupujúce do školy.
Metodika "Stanovenie objemu krátkodobej zrakovej pamäte" Objem zrakovej pamäte sa odhaduje.
Metodika "Definícia pojmov" Úroveň rozvoja pojmového myslenia.
Metodika „Postoj dieťaťa k učeniu v škole“ Účelom tejto metódy je zistiť počiatočnú motiváciu k učeniu u detí vstupujúcich do školy, t.j. zistiť, či majú záujem o učenie.
Metodika "Hodnotenie objemu krátkodobej sluchovej pamäte" ...
Metóda „Vytvoriť hru“ Dieťa dostane za úlohu vymyslieť hru za 5 minút a podrobne o nej porozprávať a odpovedať na otázky experimentátora.
Metodika „Prechádzka labyrintom“ V tejto úlohe sa deťom ukáže kresba a vysvetlí sa im, že zobrazuje labyrint, vstup do ktorého je označený šípkou umiestnenou vľavo hore a výstup je označený šípkou umiestnenou na hore vpravo.
Technika „umiestňujte ikony“ Testovacia úloha v tejto technike je určená na posúdenie prepínania a rozloženia pozornosti dieťaťa.
Technika „rozdelenie do skupín“ Účelom tejto techniky je posúdiť obrazové a logické myslenie dieťaťa.
Metodika "Socha" Posudzuje sa predstavivosť dieťaťa.
Technika „komplexných analógií“ Táto technika sa používa na identifikáciu toho, do akej miery je subjekt prístupný k pochopeniu zložitých logických vzťahov a identifikácii abstraktných spojení. Určené pre subjekty dospievania, dospievania a dospelých.
Metodika "Porovnanie konceptov" Táto metóda je klasická, používaná na zvládnutie procesov analýzy a syntézy. Môže byť použitý na štúdium myslenia školákov akéhokoľvek veku.
Metodika diagnostiky intelektuálnych kvalít lídra Táto technika sa zvažuje v rámci Všeobecného testu manažérskych schopností (OTUS), ktorý vyvinuli domáci psychológovia E.M. Borisova, G.P. Loginova, M.O. Mdivani. Identifikovali tri hlavné bloky profesionálne dôležitých vlastností lídrov: intelektuálne (kompetencie, analytické myslenie), osobné (vodcovstvo, odolnosť voči frustrácii, aktivita, obchodná orientácia) a dynamické (sila a labilita nervových procesov).
Metodika štúdia jednotlivých charakteristík riešenia problémovŠtúdium hlavných individuálnych charakteristík riešenia problémov: rýchlosť riešenia, intelektuálna aktivita, vyjadrená v cieľavedomom hľadaní najracionálnejších spôsobov riešenia problému.
Metódy štúdia rigidity myslenia Rigidita je zotrvačnosť, nepružnosť myslenia, keď je potrebné prejsť na nový spôsob riešenia problému. Zotrvačnosť myslenia a s tým spojená tendencia preferovať to reprodukčné, vyhýbať sa situáciám, v ktorých je potrebné hľadať nové riešenia.
Metodika štúdia myslenia Činnosť myslenia.
Metodika na štúdium rýchlosti myslenia Metodika vám umožňuje určiť tempo vykonávania indikatívnej a operatívnej zložky myslenia.
Metodika štúdia flexibility myslenia Metodika vám umožňuje určiť variabilitu prístupov, hypotéz, počiatočných údajov, hľadísk, operácií zapojených do procesu duševnej činnosti. Možno použiť jednotlivo alebo v skupine.
Metodika objemovej štúdie Náhodný vstup do pamäťe Množstvo pamäte RAM.
Metodológia výskumu sociálnej inteligencie Sociálna inteligencia je profesionálne dôležitá kvalita pre profesie „od človeka k človeku“ a umožňuje predpovedať úspešnosť činnosti učiteľov, psychológov, psychoterapeutov, novinárov, manažérov, právnikov, vyšetrovateľov, lekárov, politikov, a podnikateľov.
Metodika hodnotenia pedagogických komunikačných zručností Reflexno-percepčné schopnosti. Naučil som sa schopnosti sebaobjavovania. Dialogický prístup.
Metodika hodnotenia úspešnosti vo vyučovacej činnosti Určené na odborné hodnotenie výkonu učiteľa.
Sheeanov dotazník Metóda hodnotenia jasu (jasnosti) zobrazení pomocou vlastného hodnotenia.
Ravenove progresívne matice Táto technika je určená na hodnotenie vizuálno-figuratívneho myslenia u žiakov základných škôl. Vizuálno-figuratívne myslenie sa tu chápe ako také, ktoré je spojené s operovaním s rôznymi obrazmi a vizuálnymi reprezentáciami pri riešení problémov.
Psychodiagnostická technika "Červeno-čierno-modré stoly" Táto technika je určená na určenie úrovne rozvoja pozornosti. Na hodnotenie krátkodobej pamäte možno použiť aj „červeno-čierno-modré tabuľky“.
Plán odozvy
Pojem schopností.
Typy schopností
Ukazovatele a charakteristiky schopností
Diagnostika
Schopnosti merania
Meranie kreativity
Pojem schopností.
Diagnostika a rozvoj schopností.
rozvoj
Vrodené a získané v rozvoji schopností.
Schopnosti a sklony.
Pojem nadanie.
Pojem schopností.
Pojem schopností.
Schopnosti sú individuálne a psychické vlastnosti človeka, ktoré vyjadrujú jeho pripravenosť vykonávať konkrétnu činnosť, prirodzeným predpokladom schopností sú sklony. Schopnosti sú dynamický pojem. Tvoria sa, rozvíjajú a prejavujú sa v činnosti.
Každá schopnosť je schopnosťou na niečo, na nejakú činnosť. Prítomnosť určitej schopnosti u človeka znamená jeho vhodnosť pre určitú činnosť. Akákoľvek viac či menej špecifická činnosť vyžaduje od jednotlivca viac či menej špecifické vlastnosti. O týchto vlastnostiach hovoríme ako o ľudských schopnostiach. Schopnosť musí zahŕňať rôzne duševné vlastnosti a vlastnosti potrebné vzhľadom na povahu tejto činnosti a nároky, ktoré kladie.
Teplov identifikoval tri hlavné znaky schopností:
individuálne psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej
nie všetky individuálne charakteristiky, ale len tie, ktoré súvisia s úspešným výkonom činností.
Pojem schopnosti sa neobmedzuje len na vedomosti a zručnosti, ktoré už daná osoba vyvinula. Schopnosti môžu vysvetliť jednoduchosť a rýchlosť zvládnutia určitých zručností.
V angličtine existujú dva termíny na definovanie schopností: schopnosť a kapacita – označuje vrodenú kvalitu, pričom prvý termín sa používa na označenie získanej zručnosti zodpovedajúcej schopnosti. Schopnosť sú zručnosti a schopnosti, z toho vyplýva, že to nie sú schopnosti.
Vrodené môžu byť len anatomické a fyziologické vlastnosti, teda sklony, ktoré sú základom rozvoja schopností, pričom samotné schopnosti sú vždy výsledkom vývoja. Pojem vrodené sklony nie je totožný s pojmom dedičné sklony.
Schopnosť je sama o sebe dynamickým pojmom, schopným prejaviť sa a rozvíjať len v rámci činnosti.
Rozvoj schopností nie je priamočiary, jeho hybnou silou je boj proti rozporom, preto v určitých štádiách vývoja rozpory medzi schopnosťami a sklonmi (vzťahy0.
O možnosti úspešne vykonávať akúkoľvek činnosť však nerozhodujú individuálne schopnosti, ale len tá jedinečná kombinácia schopností, ktorá daného človeka charakterizuje.
Chýbajúca schopnosť môže byť kompenzovaná rozvíjaním iných schopností.
Existujúce formuláre (úpravy)– 1939 – Wechsler-Bellevueova stupnica na diagnostiku inteligencie ľudí vo veku od 7 do 69 rokov. Zaviedol sa pojem veková norma
Varianty testu D. Wechslera: škála inteligencie pre deti 6,5 - 16,5 (WISC v roku 1950, WISC-R v roku 1974), škála inteligencie pre dospelých 16-64 rokov (WAIS v roku 1955, WAIS-R v roku 1981), stupnica inteligencie pre deti od 4 do 6,5 rokov (WPPSI)
WAIS a WISC boli upravené v Rusku
Prvá adaptácia WAIS v roku 1956 (Psychoneurologický výskumný ústav pomenovaný po V. M. Bekhterevovi)
Posledná úprava WAIS v roku 1991 (St. Petersburg State University)
Adaptácia WISC v roku 1973 (A.Yu. Panasyuk), v roku 1992 Y. Filimonenko a V. Timofeev vydali „Sprievodcu metodikou štúdia inteligencie u detí od D. Wechslera“
Teoretický základ– Wechslerov hierarchický model inteligencie. Diagnostika všeobecnej inteligencie a jej zložiek: verbálna a neverbálna.
Pri konštrukcii stupníc vychádzal D. Wexler z túžby reflektovať v testových úlohách nielen intelektuálne, ale aj iné faktory, od ktorých závisí efektívnosť prejavu inteligencie
Individuálny test
Váhy–WAIS- 11 subtestov: 6 verbálnych (všeobecné povedomie, porozumenie, aritmetika, podobnosť, opakovanie čísel, lexikón) a 5 neverbálnych:
šifrovanie čísel (rýchlosť vizuálneho motora)
chýbajúce detaily (vizuálne pozorovanie a schopnosť identifikovať významné prvky)
stavebné bloky alebo „Kossove kocky“ (motorická koordinácia a vizuálna syntéza)
sekvenčné obrázky (schopnosť usporiadať celok z častí, pochopenie situácie)
skladanie objektu alebo skladanie figúrok (schopnosť syntetizovať celok z častí)
Verbálna škála úzko koreluje s spoločnej kultúry a akademický výkon. Neverbálna škála diagnostikuje nielen vedomosti, ale aj schopnosť motoricko-percepčnej interakcie s objektmi okolitého sveta.
WISC – R– 12 čiastkových testov. Striedajú sa verbálne a neverbálne subtesty. 3 skupinové faktory: všeobecné verbálne porozumenie; vnímanie priestoru; "Pamäť". Používa sa v defektologickej a patopsychologickej diagnostike. Napríklad pri rozlišovaní mentálnej retardácie a mentálnej retardácie.
WPPSI– 11 čiastkových testov (10 hlavných, 1 doplnkový)
8 subtestov – zjednodušené a prispôsobené verzie WISC, novo vyvinuté sú 3 subtesty: „Sentences“, „Animal House“, „Geometric Schemes“ (kopírovanie výkresov farebnou ceruzkou)
Postup spracovania:
1) výpočet primárneho skóre pre každý z použitých verbálnych a neverbálnych subtestov
2) preklad „surových ukazovateľov“ do štandardných
3) grafické zobrazenie prijatých údajov
4) stanovenie IQ
5) výpočet dodatočných indexov
Podľa diagnostických štúdií: neverbálna inteligencia je komplexná formácia, ktorej vývoj je determinovaný predovšetkým skúsenosťami subjektu v interakcii s prostredím. Všeobecná inteligencia (rovnako ako verbálna inteligencia) je viac spojená s dedičnými a biologickými faktormi (napríklad trauma pri pôrode).
Spoľahlivosť WAIS - 0,97. Korelácia s akademickým výkonom a výsledkami na verbálnej škále 0,4-0,5
Diagnostiku schopností by mal vykonávať vysokokvalifikovaný odborník. Na identifikáciu schopností vedie psychológ komplexnú konzultáciu, ktorá zahŕňa testovanie, kontrolu a interpretáciu získaných výsledkov, ako aj vytváranie individuálna schéma vývoj, ktorý závisí od prítomnosti určitých schopností.
Medzi najbežnejšie metódy diagnostiky schopností patria: batéria na test diferenciálnej schopnosti (DAT) a batéria na test všeobecnej schopnosti (GATB). DAT – 8 subtestov (vlastnosti rozvoja verbálneho myslenia, numerické schopnosti, abstraktné myslenie, technické myslenie atď.). GATB - 12 subtestov merajúcich úroveň rozvoja 9 schopností.
Okrem toho špecialisti používajú špeciálne testy na určenie charakteristík, ako aj úrovne rozvoja inteligencie. V niektorých prípadoch psychológovia dopĺňajú svoje konzultácie o ďalšie diagnostické techniky.
Účelom identifikácie schopností je ďalší vývoj, čo je proces, ktorý zahŕňa rozvoj operačných mechanizmov, funkčného systému, efektívnosti v systéme operačných a funkčných mechanizmov a pod.
Batérie komplexných schopností – merajú rozsah schopností a poskytujú profil vytvorený výkonom každej schopnosti. Skúšky spôsobilosti sa delia na:
Všeobecné (používajú sa intelektové - inteligenčné testy).
Špeciálne (používajú sa špeciálne testy).
Sú tu testy matematických, technických, hudobných, výtvarných a iných schopností. V zahraničnom teste YUGII je obvyklé klasifikovať testy tohto typu na dvoch základoch:
a) podľa typu mentálnych funkcií - senzorické, motorické testy;
b) podľa druhu činnosti - technické a odborné skúšky, t. j. zodpovedajúce konkrétnemu povolaniu (kancelárske, umelecké a pod.).
Motorické testy sú zamerané na štúdium presnosti a rýchlosti pohybov, koordinácie ruka-oko, obratnosti pohybov prstov a rúk, tremoru, presnosti svalovej námahy atď. Najznámejším testom je rýchlosť manipulácie s malými predmetmi od Crawforda a iných V ruskej psychológii testy vyvinuté M. I. Gurevičom a N. I. Ozeretským. Na testovanie psychomotorických zručností boli subjekty požiadané, aby rýchlo viazali uzly a navliekali korálky.
Senzorické testy sú navrhnuté tak, aby skúmali rôzne percepčné charakteristiky. Napríklad zraková a sluchová ostrosť, rozlišovacia citlivosť, rozlišovanie farieb, diferenciácia výšky tónu, zafarbenia, hlasitosť zvukov atď. veľmi populárny.
Je ich však viac všeobecné metódyštudijné schopnosti - špeciálne testovacie batérie.
Najznámejšie sú batérie na testovanie rozdielov schopností (DAT) a GATB (General Ability Test Battery).
Diagnostika všeobecných mentálnych schopností sa vykonáva pomocou troch subtestov: „slovná zásoba“, „matematické myslenie“ a „priestorové vnímanie v trojrozmernom priestore“;
verbálne schopnosti sa diagnostikujú pomocou úloh na určenie synoným a antoným (slovná zásoba); Numerická schopnosť sa hodnotí pomocou dvoch čiastkových testov: Computation a Matematické uvažovanie; priestorové vnímanie sa analyzuje pomocou geometrického vývoja; vnímanie tvaru reprezentujú dva subtesty, v ktorých subjekt porovnáva rôzne nástroje a geometrické tvary; úlohy na rýchlosť vnímania potrebné pre úradníka sú prezentované v pároch slov, ktorých identita musí byť stanovená; motorická koordinácia sa testuje úlohou robiť značky ceruzkou v sérii štvorcov; manuálna zručnosť (motorika prstov) sa študuje pomocou špeciálneho prístroja (4 subtesty).
Na diagnostiku určitých typov kreativity sa vyvíjajú štandardizované testy. Testy umeleckých schopností teda zahŕňajú úlohy:
1) porozumieť umeleckým dielam (diagnostikujú jednu z najdôležitejších vlastností potrebných pre kreativitu - estetický postoj k životu). Napríklad pri testoch na porozumenie umeleckým dielam si účastník testu musí vybrať z dvoch alebo viacerých možností na zobrazenie objektu tú, ktorá mu najviac vyhovuje;
2) na produktivite (t. j. technike, zručnosti vykonávania) činnosti.
Testy inteligencie sú určené na štúdium úrovne intelektuálneho a duševného rozvoja človeka. Inteligencia sa v tomto prípade vzťahuje na kognitívne procesy a funkcie (myslenie, pamäť, pozornosť). Testy inteligencie sú historicky rané metódy psychodiagnostiky. Pojem „inteligenčný kvocient“ (IQ) sa používa ako hlavný a pomerne stabilný ukazovateľ duševného vývoja. Medzi najznámejšie inteligenčné testy používané domácimi psychológmi patria testy D. Wechslera, R. Amthauera, J. Ravena a Stanforda-Bineta.
Pojem schopnosti. Schopnosti sú individuálne psychologické vlastnosti človeka, ktoré prispievajú k jeho úspechu v akejkoľvek činnosti. Schopnosti sa prejavujú v činnosti, formujú sa v činnosti a existujú vo vzťahu ku konkrétnej činnosti. Existujú všeobecné a špecifické schopnosti. Všeobecné a špecifické sa delia na základné a komplexné. VŠEOBECNÉ základné formy mentálnej reflexie vlastné všetkým ľuďom schopnosti: cítiť vnímať pamätať si skúsenosť myslieť vo väčšej či menšej miere schopnosti pre univerzálne ľudské činnosti vlastné všetkým ľuďom hra učenie práca komunikácia KONKRÉTNE schopnosti, ktoré nie sú vlastné všetkým ľuďom: sluch pre hudbu presné oko vytrvalosť sémantická pamäť nie je vlastná všetkým ľuďom schopnosti: profesionálne špecifické špeciálne Za kritérium prítomnosti schopností možno považovať úroveň úspešnosti v akejkoľvek činnosti v porovnaní s ostatnými, napríklad menšie úsilie, rýchlosť. Ak je miera úspešnosti v akejkoľvek činnosti rovnaká pre dvoch ľudí, potom z nich schopnejší pre túto činnosť bude ten, kto má originalitu techník a originalitu metód konania. Schopnosť je charakterizovaná úspechom pri získavaní vedomostí, zručností a schopností a ich prenose z jednej triedy úloh do druhej. Schopnosť v podstate nie je jednou vlastnosťou, ale tvorí integrálny komplex vlastností. Napríklad vizuálna schopnosť je dobrá vizuálna pamäť, zraková ostrosť atď. Testovanie schopností zahŕňa špeciálne testy schopností, testy všeobecných schopností (testy inteligencie) a komplexné batérie schopností. Špeciálne testy schopností sú zamerané na meranie schopností v určitých typoch činností. Používajú sa na riešenie problémov v oblasti profesijného výberu a kariérového poradenstva. V zahraničnej literatúre je zvykom kvalifikovať špeciálne schopnosti z dvoch dôvodov: podľa druhu duševných funkcií (motorické, zmyslové), podľa druhu činnosti (technickej a odbornej, teda zodpovedajúcej konkrétnej profesii: umeleckej, umeleckej). V súlade s týmito skupinami sa vyvíjajú diagnostické metódy. Cieľom batérií komplexných schopností je merať relatívne nezávislé schopnosti. Využívajú sa pri riešení problémov v oblasti vzdelávania a kariérového poradenstva, najmä pri poradenstve pri voľbe špecializácie vo vzdelávaní alebo profesii. Výkonové testy: Ak „skúšky spôsobilosti slúžia na predpovedanie následného výkonu v konkrétnej činnosti a používajú sa na posúdenie vhodnosti jednotlivca, ktorý absolvuje konkrétny kurz špeciálneho výcviku, alebo na predpovedanie úrovne jeho úspechov v novej situácii, napr. zvládnutie povolania, potom výkonové testy zvyčajne poskytujú konečné hodnotenie úspechov jednotlivca na konci výcviku, kde sa hlavný záujem sústreďuje na to, čo jednotlivec dokáže doteraz.“ Existujú dve skupiny výsledkových testov: široko orientované výkonové testy, výkonové testy v špecifických akademických predmetoch. Široko zamerané výkonnostné testy sa zameriavajú na hodnotenie zručností v rámci hlavných vzdelávacích cieľov (napr. testy pochopenia vedeckých princípov). Prospešné testy v špecifických predmetoch (úspechy v čítaní a matematike) sú zamerané na hodnotenie zvládnutia prvkov učiva, špecifických tém a úrovne zručností (napr. počítanie). Takéto testy plnia niekoľko funkcií: fungujú ako prostriedok hodnotenia vedomostí, identifikujú nedostatky v učení, navrhujú smer následného učenia, poskytujú motiváciu študentov, pomáhajú prispôsobiť učenie sa potrebám jednotlivca a poskytujú informácie o úrovni vedomostí získaných študentov. Testy osobnosti: V psychológii sa rozlišujú tieto oblasti výskumu osobnosti: L - údaje.(údaje o životnom zázname) informácie o osobnosti možno získať registráciou skutočné správaniečlovek v každodennom živote; Q - údaje.(údaje z dotazníka) informácie o osobe možno získať pomocou dotazníkov a iných sebahodnotiacich metód. T - dáta.(Tests data) informácie o osobe možno získať pomocou objektívnych testov. Osobnostné testy sa delia na akčné a situačné. Akčné testy sú postupy, ktoré nasmerujú respondenta na vykonanie úlohy. To znamená, že dostane cieľovú úlohu niečo dosiahnuť a nie je požiadaný, aby opísal svoj obvyklý spôsob správania (ako napríklad v dotazníkoch). Účel týchto testov je skrytý, jednotlivec si nie je vedomý toho, aký aspekt jeho konania sa hodnotí. Úlohy predložené predmetu sú štruktúrované: to je ich zásadný rozdiel od úloh používaných v projektívnych technikách. Väčšinu testov vníma testovaný ako test schopností, v ktorom sa musí pokúsiť dať „správnu“ odpoveď (na rozdiel od projektívnych techník, pri ktorých je akákoľvek odpoveď „dobrá“).