Riadenie medziľudskej komunikácie počtu účastníkov. Diagnostika sociálno-psychologickej štruktúry grófa, sociometria. Metódy riadenia medziľudskej komunikácie v počte ľudových umelcov. tv-va.

Aktuálnosť témy spočíva v tom, že v súčasnosti mnohé umelecké kolektívy nedokážu navodiť tvorivú atmosféru, v dôsledku čoho sa skupiny jednoducho rozpadajú, úsilie pedagógov je márne pri riešení konfliktných situácií; človek v podmienkach umeleckého zoskupenia sa nemôže rozvíjať v dôsledku vzniku lídrov, ktorých dôvodom je dnes sociálna nerovnosť.

Riešením problémov výchovy a rozvoja jednotlivca v umeleckých skupinách môže byť len správny metodický prístup vedúceho k individuálnym charakteristikám každého jednotlivého účastníka, a nie kolektívu ako celku.

V Sovietskom encyklopedickom slovníku sa pojem podnebie vykladá z gréčtiny ako sklon „zemského povrchu k slnečným lúčom“, štatisticky dlhodobý režim počasia, jeden z hlavných geografické charakteristiky jednej alebo druhej oblasti. Hlavné znaky podnebia sú určené prítokom slnečné žiarenie, procesy cirkulácie vzdušných hmôt, povaha podkladového povrchu. Od geografické faktory ktoré ovplyvňujú klímu konkrétneho regiónu, najvýznamnejšie sú zemepisná šírka a výška oblasti, jej blízkosť k morskému pobrežiu, vlastnosti orografie a vegetácie, prítomnosť snehu a ľadu a stupeň znečistenia ovzdušia. Tieto faktory komplikujú zemepisná zonalita klímu a prispievajú k jej lokálnym variáciám.

V tom istom slovníku sa pod pojmom atmosféra rozumie vzduchové prostredie okolo Zeme, rotujúce s ňou. V závislosti od rozloženia teploty sa zemská atmosféra delí na troposféru, stratosféru, mezosféru, termosféru, exosféru. Atmosféra Zeme má elektrické pole. Nerovnomernosť jeho ohrevu prispieva k celkovej cirkulácii atmosféry, ktorá ovplyvňuje počasie a klímu Zeme. Z toho vyplýva, že atmosféra a klíma sú vzájomne závislé.

V pedagogike a psychológii existuje vedecký výklad pojmu podnebie, avšak s iným obsahom tohto pojmu. V divadelnej činnosti je zvykom používať pojem atmosféra, v tomto prípade sú tieto dva pojmy bez ohľadu na podobný názov naplnené iným obsahom – nie telesným, ale duchovným. Tak ako klíma a atmosféra sú v prírode nerozlučne späté, tak aj sociálno-psychologická klíma je nerozlučne spätá s atmosférou divadelnou.

Mnohé typológie sociálno-psychologickej klímy sú veľmi statické, fixujú len jej jednotlivé stavy a nevysvetľujú, ako sa tieto stavy trvalo nahrádzajú. S rozvojom skupiny sa v nej rozširuje zóna sociálno-psychologickej klímy, jej štruktúra sa komplikuje.

Keďže zóna presahu medzi objektívnou a subjektívnou sférou sa v kontinuu mení z 0 na 1, má zmysel hovoriť o určitých štádiách, fázach vývoja sociálno-psychologickej klímy skupiny, organizácie.

Paralelu možno nájsť medzi „divadelnou atmosférou“ a sociálno-psychologickou klímou, pretože všeobecná „nálada“ situácie, jej psychologický obsah, vyplýva z emocionálneho postoja k situácii, k tomu, čo sa deje, k ostatným vo všeobecnosti, to všetko je atmosféra.

Život je plný atmosfér, nežijeme v prázdnom priestore, - povedal Michail Čechov.

Atmosféra je spojená so subjektívnymi pocitmi človeka, osobný pocit môže byť spojený s atmosférou, alebo jej môže byť cudzí. Herec, ktorý si zachoval (alebo znovu nadobudol) zmysel pre atmosféru, veľmi dobre vie, aké nerozlučné puto vzniká medzi ním a divákom, ak sú objatí rovnakou atmosférou. V ňom sám divák začína hrať spolu s hercom. Cez rampu mu posiela vlny sympatií, dôvery a lásky. Divák by to nedokázal bez atmosféry prichádzajúcej z javiska. Bez toho by zostal v ríši rozumu, vždy chladný, vždy odcudzujúci, akokoľvek rafinovane hodnotil techniku ​​a zručnosť hereckého výkonu. Stojí za to pripomenúť, ako často sa herec musí uchýliť k najrôznejším trikom v nádeji, že upúta pozornosť verejnosti. Predstavenie vzniká interakciou herca a diváka. Ak režisér, herec, autor, výtvarník (a častokrát aj hudobník) vytvoril divákovi atmosféru predstavenia, nemôže sa na ňom nezúčastniť.

Stojí za povšimnutie, ako sa mimovoľne menia pohyby, reč, správanie, myšlienky, pocity, nálady, upadajúce do silnej, podmanivej atmosféry? V živote aj na javisku. Každé vystúpenie, podriadenie sa atmosfére, si môžete v hre vychutnať nové detaily. Netreba sa ustráchane držať techník minulých vystúpení alebo sa uchyľovať ku klišé. Priestor, vzduch okolo, plný atmosféry, podporujú živú tvorivú činnosť. Je ľahké to overiť jednoduchým experimentom vo fantázii.

Predstavte si scénu známu z literatúry alebo histórie. Nech je to napríklad scéna prepadnutia Bastily. Predstavte si moment, keď dav vnikne do jednej z väzenských ciel a oslobodí väzňa. Pozrite sa na postavy a typy mužov a žien. Nechajte túto nápaditú scénu pôsobiť čo najživšie. Vtedy hovoríme: dav koná pod vplyvom atmosféry extrémneho vzrušenia, opojenia silou a silou. Všetci spolu a každý zvlášť je objatý touto atmosférou.

Treba nahliadnuť do tvárí, pohybov, do zoskupení postáv, do tempa toho, čo sa deje, počúvať plač, zafarbenie hlasov, nahliadnuť do detailov scény a vidieť, ako sa všetko, čo sa deje, ponesie. odtlačok atmosféry, ako bude diktovať davu svoje činy. Zmeňte trochu atmosféru a znova si pozrite „výkon“. Predpokladajme, že niekdajšia vzrušená atmosféra nadobudne charakter zlomyseľnej a pomstychtivej, ukáže sa, ako sa odrazí v pohybe, konaní, pohľadoch a výkrikoch davu. Zmeňte to znova. Nechajte účastníkov scény objať hrdosť, dôstojnosť, vážnosť okamihu a uvidíte, ako sa postavy, držanie tela, zoskupenia, hlasy a mimika v dave samé od seba zmenia.

To, čo sa urobilo v predstavách, ako herec, sa dá urobiť na javisku, využívajúc atmosféru ako zdroj inšpirácie.

Úloha režiséra ako lídra pri formovaní (atmosféry) sociálno-psychologickej klímy v divadelnom súbore priamo súvisí s pedagogickou činnosťou, keďže medziľudské vzťahy komunikácie a rolové vzťahy činnosti v ich organických sociálno- personalistické syntézy nie sú spontánne, nie spontánne, ale regulovaný, riadený proces vzťahu jednotlivcov k sociálnemu prostrediu.

V sociálnej psychológii sa regulácia vzťahov medzi jednotlivcami posudzuje v dvoch aspektoch: 1) spojená s riadením vo formalizovanom sociálnych štruktúr- riadenie a 2) spojené s riadením v neformálnych štruktúrach - vedenie.

Vedenie vyjadruje historickú potrebu ľudí organizovať svoje spoločné aktivity. Niet človeka, - povedal Sokrates, - ktorý by sa v niektorých veciach nepovažoval za múdrejšieho ako ostatní a v iných za múdrejšieho ako on sám. A v tých najväčších nebezpečenstvách, keď sú ľudia chudobní vo vojne, na choroby alebo na šírom mori, sa v každom z týchto prípadov spoliehajú na bohov ako vládcu a uctievajú si ich ako svojich záchrancov, ktorí nevynikajú ničím iným ako svojím vedomosti. A celý náš ľudský svet je plný toho, že na jednej strane jedni hľadajú učiteľov a vodcov pre seba a iné bytosti, ako aj svoje záležitosti, iní sa považujú za schopných buď učiť, alebo viesť.

Vedúci je zároveň aj organizátorom. Organizátor je centrum pre prijímanie, spracovanie, transformáciu a zovšeobecňovanie mnohostranných informácií, ktoré k nemu prichádzajú z objektu, ktorý určuje celkový cieľ činnosti, z podmienok na jej realizáciu (materiálové zdroje, čas, miesto, okolnosti), z tých, ktoré organizujú , z výsledkov činností, od interagujúcich susedov, no pre organizačnú činnosť sú dôležité najmä psychologické informácie.

Drvivú väčšinu skupiny tvoria jedinci, ktorých typ možno nazvať „normou“, t.j. predovšetkým zodpovedá normám, hodnotám a predstavám prevládajúcim v tomto sociálnom združení. V rámci tejto normy existujú členovia, ktorých iní prijímajú alebo odmietajú.

Preferovaní sú členovia, ktorí sú častejšie vyberaní ako odmietaní. Osoby, ktoré majú obzvlášť veľa možností, sa nazývajú hviezdy. Zároveň sa v skupine objavuje istá časť nepreferovaných, ktorí dostávajú málo alebo vôbec žiadne voľby. Zvyčajne sú to ľudia, ktorí sa odchyľujú od noriem a hodnôt akceptovaných v tejto skupine. Hviezdy a ich blízki z hľadiska počtu volieb tvoria kontingent, z ktorého líder koná v tej či onej situácii.

Vedenie je jedným z procesov organizovania a riadenia malej skupiny, ktorý uspokojuje potrebu skupinovej aktivity, prispieva k dosiahnutiu skupinových cieľov v optimálnom časovom horizonte a s optimálnym výsledkom, ktorý je v konečnom dôsledku determinovaný svojím obsahom spoločenskými vzťahmi prevládajúcimi v spoločnosti.

Vodcovstvo ako sociálno-psychologický problém je fenomén, ktorý existuje vo všetkých ľudských spoločnostiach. Mal prvoradý význam v raných štádiách ľudskej spoločnosti. Vedenie je ako štrukturálny prvok skupinovej organizácie charakteristické nielen pre ľudí, vo svete zvierat je založené na nadradenosti vodcu v sile, obratnosti, bystrosti zmyslov atď. Jeho základným princípom je princíp nadradenosti. Vodca musí určite nejakým spôsobom prevýšiť zvyšok skupiny (mentálne, morálne, silou atď.). Vedenie, ktoré je svojím pôvodom univerzálnym sociálno-psychologickým fenoménom, je historicky predchodcom oficiálneho vodcovstva.

Bez vedenia neexistuje žiadna skupina. Vedenie je hlavným procesom organizácie správania skupiny. Vedenie, ktoré sa objavuje v momente formovania skupinových cieľov, sa samo o sebe zameriava na vzťah medzi členmi malej skupiny.

Možno naň nazerať ako na akýsi zvláštny podsystém medziľudských vzťahov a na samotného vodcu ako na ťažisko týchto vzťahov.

Vedenie je spôsobené nielen potrebou členov malej skupiny regulovať spoločné aktivity a komunikáciu, ale navyše aj ochotou jedného alebo druhého člena skupiny stať sa jej vodcom. Úloha lídra v malej skupine pozitívnych a negatívnych stimulov, ktoré sa v nej uplatňujú.

V rámci formálnej štruktúry teda vedúci zaobchádza s členom skupiny ako s „výrobným prostriedkom“, ako s nástrojom na dosiahnutie cieľov organizácie a vo vzťahu k sebe ako úradníkovi vykonáva funkciu tohto bezduchého nástroja. Ale to je len jedna stránka vodcovskej činnosti. Vedúci sa musí správať k členovi skupiny len ako k človeku, brať do úvahy jeho individuálne vlastnosti, ponoriť sa do jeho problémov a ak je to možné, pomáhať ich riešiť.

Medzi týmito funkciami, ktoré sa navzájom dopĺňajú, je vždy nejaký vnútorný antagonizmus. Svoje plné rozuzlenie nachádza až v prísne vyváženom systéme vedenia, keď je výkon týchto funkcií pridelený vedúcim, ktorí rovnaké ciele organizácie riešia akoby z diametrálne odlišných pozícií, pričom v praxi implementujú požiadavky známeho „ princíp komplementarity“. Takže v tradičnej rodine pri výchove dieťaťa matka vykonáva hlavne osobné funkcie a otec - inštrumentálne funkcie. Oddelenie funkcií umožňuje holistický proces vedenia na dosiahnutie cieľov organizácie s prihliadnutím na osobné záujmy jej členov.

V praxi sa obe tieto funkcie nie vždy vyvíjajú rovnako, v závislosti od toho, ako spolu skutočne korelujú.

rodičovská metóda(z gréckeho „methodos“ spôsob) je spôsob, ako dosiahnuť daný cieľ vzdelávania. S ohľadom na školskú prax možno tiež povedať, že metódy sú metódami ovplyvňovania hľadania, vôle, cítenia a správania žiakov s cieľom rozvíjať v nich vlastnosti stanovené výchovno-vzdelávacím zámerom.

Metódy a techniky výchovnej práce režiséra s divadelným krúžkom priamo súvisia s pedagogickou činnosťou. Úroveň zodpovedá dosiahnutému na tento moment výsledok vzdelávania. Stanovuje sa nový cieľ, ktorého dosiahnutie privádza žiaka na nový, vyšší stupeň vzdelávania. Proces presunu aktéra z nižšej úrovne na vyššiu sa nazýva proces vzdelávania. Výchovné ciele možno dosiahnuť rôznymi spôsobmi. Koľko ich je? V zásade toľko, koľko vodca nájde, spolupracuje so svojimi žiakmi, spoliehajúc sa na ich silné stránky, schopnosti a túžby. Nepochybne niektoré cesty môžu viesť k cieľu rýchlejšie ako iné. Výchovná prax využíva predovšetkým spôsoby, akými svojich žiakov viedli pedagógovia, ktorí žili pred nami. Tieto spôsoby sa nazývajú všeobecné metódy vzdelávania.

Všeobecné výchovné metódy sa však v mnohých prípadoch môžu ukázať ako neúčinné, a tak je riaditeľ vždy postavený pred úlohu nájsť nové neprebádané spôsoby, ktoré najlepšie vyhovujú konkrétnym podmienkam výchovy, umožňujú rýchlejšie a s prehľadom dosiahnuť zamýšľaný výsledok. menej úsilia. Dizajn, výber a správna aplikácia metódy výchovy - vrchol pedagogickej profesionality riaditeľa. Je veľmi ťažké nájsť tie správne spôsoby, ktoré najlepšie vyhovujú podmienkam konkrétneho výchovného procesu.

Žiadny riaditeľ však nedokáže vytvoriť zásadne novú metódu vzdelávania. Úlohou zdokonaľovania metód je neustále a každý riaditeľ ju v rámci svojich síl a možností rieši a zavádza do vývoja bežné metódy ich súkromné ​​zmeny, doplnky, zodpovedajúce špecifickým podmienkam výchovno-vzdelávacieho procesu. Takéto súkromné ​​zdokonaľovanie metód sa nazýva metódy vzdelávania. rodičovská recepcia

Časť všeobecnej metódy, samostatná akcia (dopad), konkrétne zlepšenie. Obrazne povedané, triky sú neprebádané cesty, ktoré režisér a jeho herci dláždia, aby sa rýchlejšie dostali do cieľa. Ak ich začnú používať iní režiséri, postupne sa techniky môžu zmeniť na široké pilierové spôsoby – metódy. Znalosť metód a techník vzdelávania, schopnosť správne ich aplikovať pri práci s divadelným súborom je jednou z nich najdôležitejšie vlastnostiúroveň pedagogickej zručnosti riaditeľa.

Pod technikou sa rozumie jediný náraz, pod prostriedkom - súbor techník. Prostriedok už nie je technika, ale ešte nie metóda.

Napríklad práca je prostriedkom vzdelávania, ale ukazovanie, hodnotenie práce, poukazovanie na chybu v práci sú techniky. Slovo (v širšom zmysle) je výchovný prostriedok, no replika, ironická poznámka, prirovnanie sú techniky. V tomto ohľade je niekedy metóda vzdelávania definovaná ako systém techník a prostriedkov používaných na dosiahnutie cieľa, pretože v štruktúre metódy sú nevyhnutne techniky a prostriedky.

Neexistujú metódy dobré alebo zlé, žiadny spôsob vzdelávania nemožno vopred vyhlásiť za účinný alebo neúčinný bez zohľadnenia podmienok, v ktorých sa uplatňuje.

Zažitý spôsob riešenia problémov, overený stáročiami, založený na pedagogickom cite, intuícii, hlbokom poznaní vlastností metód a príčin, ktoré spôsobujú určité následky. Riaditeľ, ktorý lepšie zohľadnil konkrétne podmienky, použil im adekvátne pedagogické pôsobenie a predvídal jeho dôsledky, vždy dosiahne vyššie výsledky vo vzdelávaní. Výber metód výchovy je vysoké umenie.

Zvážte Všeobecné podmienky ktoré určujú výber metód výchovy, ktoré sú zároveň špecifikami režijného umenia.

Všeobecné podmienky pri výbere metód vzdelávania riaditeľa:

1.Prispôsobené a osobnostné rysy herci.

2. Podmienky výchovy a vzťahy, ktoré sa v kolektíve rozvíjajú, štýl pedagogického vedenia atď. Ako viete, neexistujú abstraktné podmienky, sú vždy konkrétne. Ich kombinácia vedie k špecifickým okolnostiam. Okolnosti, za ktorých vzdelávanie prebieha, sa v práci riaditeľa nazývajú pedagogické situácie.

3. Stupeň pedagogickej kvalifikácie.

4. Rodičovský čas.

5. Očakávané dôsledky.

Pravidlá výberu metód vzdelávania.

Všeobecný princíp výber metód výchovy postoj režiséra k hercovi. Metódy výchovy vo svetle humanistického prístupu nie sú súborom čisto profesionálne nástroje v rukách režisérov, ktorým je osud ich hercov ľahostajný. Metóda si vyžaduje elasticitu, pružnosť, až nežnosť – tieto vlastnosti jej dáva režisér. Všeobecné podmienky pre výber metód diskutovaných vyššie určujú hlavné závislosti, pričom vo vzdelávacom procese je potrebné vziať do úvahy aj mnohé jemné nuansy.

Akýkoľvek rozumný a pripravený zásah riaditeľa musí byť dotiahnutý do konca, metóda si vyžaduje logický záver. Je dôležité dodržiavať toto pravidlo, pretože iba v tomto prípade herci získajú užitočný zvyk doťahovať veci do konca a režisér si posilňuje svoju organizátorskú autoritu.

Metóda netoleruje vzor pri aplikácii. Preto musí režisér vždy hľadať najviac účinnými prostriedkami zaviesť nové techniky. K tomu treba hlboko preniknúť do podstaty výchovnej situácie, čo vyvoláva potrebu určitého vplyvu.

Výber metódy závisí od štýlu pedagogických vzťahov. Pri súdružských vzťahoch bude účinná jedna metóda, pri neutrálnych alebo negatívnych vzťahoch je potrebné zvoliť iné spôsoby interakcie.

Pri koncipovaní výchovných metód je potrebné predvídať psychický stav členov tvorivého tímu v čase, keď budú metódy aplikované. Metódy výchovy sa svojou povahou delia na presviedčanie, cvičenie, povzbudzovanie a trestanie (N.I. Boldyrev, N.K. Gončarov, F.F. Korolev atď.). V tomto prípade spoločný znak"povaha metódy" zahŕňa smer, použiteľnosť, vlastnosti a niektoré ďalšie aspekty metód. Táto klasifikácia úzko súvisí s ďalším systémom všeobecných metód vzdelávania, ktorý charakter metód interpretuje všeobecnejšie (T. A. Ilyina, I. T. Ogorodnikov). Zahŕňa metódy presviedčania, organizovanie aktivít, stimulovanie správania aktérov.

V klasifikácii I. S. Maryenka sú takéto skupiny výchovných metód pomenované ako vysvetľovacie-reprodukčné, problémové-situačné, metódy privykania a cvičenia, stimulačné, brzdiace, usmerňovacie, sebavzdelávacie.

Podľa výsledkov možno metódy ovplyvňovania aktéra rozdeliť do dvoch tried:

1. Vplyvy vytvárajúce mravné postoje, motívy, vzťahy tvoriace predstavy, pojmy, predstavy.

2. Vplyvy, ktoré vytvárajú návyky určujúce ten či onen typ.

Režisér musí plne ovládať všetky metódy a techniky výchovného pôsobenia na divadelný tím nielen ako režisér, ale aj ako režisér – pedagóg.

Režisér tak nepochybne ovplyvňuje vytváranie osobitej atmosféry v divadelnom súbore.

V ideálnom prípade je vytvorenie kreatívneho tímu vytvorením únie rovnako zmýšľajúcich ľudí. V praxi však tento problém predstavuje obrovské ťažkosti, keďže každý riaditeľ má pred sebou inak tvorivo a metodicky vzdelaných ľudí. Väčšinou sa delia na nadaných, menej nadaných a nenadaných vôbec. To je snáď jediné kritérium výberu hercov.

Riešenie týchto problémov umožní vedúcim umeleckých skupín dosiahnuť vysoké výsledky, rozvíjať v každom členovi tímu estetický svetonázor a humánny postoj k realite.

Kolektívy amatérskeho umenia počas tvorivej sezóny (od septembra do mája) musia predložiť:

Názov žánru tvorivý tím	Výkonnostné ukazovatele
Divadelné	Minimálne 1 jednoaktové predstavenie alebo 4 čísla (miniatúry); Minimálne 4 čísla (miniatúry) pre účasť na koncertoch a vystúpeniach základnej kultúrnej inštitúcie; Ročná aktualizácia repertoáru;
Zborové, vokálne	Program koncertu (najmenej 60 minút); Vystúpenie na iných miestach minimálne raz za štvrťrok
Inštrumentálne	Program koncertu ; Minimálne 6 čísel pre účasť na koncertoch a vystúpeniach základnej kultúrnej inštitúcie; Ročná aktualizácia minimálne 4 častí aktuálneho repertoáru; Vystúpenie na iných miestach minimálne raz za štvrťrok
Choreografický	Program koncertu (minimálne 60 minút); Minimálne 6 čísel pre účasť na koncertoch a vystúpeniach základnej kultúrnej inštitúcie; Každoročná aktualizácia programu minimálne o 1 masovú produkciu alebo minimálne 4 sólové (duetové, ansámblové) inscenácie Vystúpenie na iných miestach minimálne raz za štvrťrok
Cirkus	Program koncertu (minimálne 60 minút); Minimálne 6 čísel pre účasť na koncertoch a vystúpeniach základnej kultúrnej inštitúcie; Ročná obnova minimálne 3 čísel repertoáru; Vystúpenie na iných miestach minimálne raz za štvrťrok
Výtvarné a dekoratívne umenie	Minimálne 2 výstavy ročne
fotografické umenie	Minimálne 2 výstavy ročne
Film a video umenie	1 krátky film

Pre novovytvorené tímy počas prvých 2 rokov existencie môžu byť stanovené minimálne štandardy. Počas tvorivej sezóny musia predložiť:

Vo svojej činnosti sa tím riadi:

platná legislatíva Ruská federácia;

Charta základnej kultúrnej a voľnočasovej inštitúcie;

Plán práce základnej kultúrnej a voľnočasovej inštitúcie;

Predpisy o ich tíme a (ak je to potrebné) dohoda s vedúcim základnej inštitúcie.

Predpis o konkrétnom tíme je vypracovaný na základe zriaďovacej listiny kultúrnej a voľnočasovej inštitúcie a schvaľuje ju vedúci základnej kultúrnej a voľnočasovej inštitúcie.

Vyučovacia a vzdelávacia práca v tímoch je určená plánmi a programami a mala by zahŕňať:

· Vo všetkých tímoch- oboznámenie sa s dejinami umenia, procesmi prebiehajúcimi v amatérskom ľudovom umení, vývojovými trendmi jeho jednotlivých druhov a žánrov; diskusia o otázkach tvorby repertoáru.

Členovia tímu navštevujú múzeá, výstavy, divadlá, koncerty atď. na vzdelávacie a informačné účely.

· V skupinách divadelného umenia(dramatické, hudobno-dramatické súbory, bábkové divadlá, mladí diváci, divadlá malých foriem - varieté, poézia, miniatúry, pantomíma a pod.) -
hodiny herectva, techniky reči a umeleckého slova, hudobnej gramotnosti, tvorby hlasu; učenie sa hlasových partov; spolupráca s režisérom, dramatikom, skladateľom, koncertným majstrom; dielo na miniatúre, tematický program, literárna alebo literárno-hudobná skladba, próza, básnické dielo alebo cyklus básní.

· V skupinách hudobného umenia(zbory, vokálne súbory, súbory ľudových piesní, súbory piesní a tancov, orchestre ľudových nástrojov, pop a dychové kapely, vokálne a inštrumentálne súbory, výkonní hudobníci, speváci) - hodiny štúdia hudobnej gramotnosti, solfeggia, histórie a teórie hudby , zborové umenie, tvorba hlasu; náučné skladby pre zbor so sprievodom a bez sprievodu, náučné skladby so sólistami a súbormi; učenie partov súborov, zborov, vedenie generálnych skúšok, klasická a charakteristická príprava; učenie sa sóla, skupinových tancov, choreografických miniatúr; učiť sa hrať hudobné nástroje; oboznámenie sa s počiatočnými princípmi inštrumentácie pre hudobné telesá, vedenie orchestrálnych lekcií na učebných partoch.

· V kolektívoch choreografického umenia(ľudové, klasické, popové, športové, moderné, etnografické a spoločenské tance) - hodiny štúdia histórie a teórie choreografie; klasické a charakteristické cvičenie; učenie sa sólových a skupinových tancov, choreografických miniatúr, skladieb, tanečných suit, dejových inscenácií.

· V tímoch cirkusové umenie (cirkus, interpreti pôvodného žánru) - hodiny štúdia dejín cirkusového umenia; cvičenie a fyzický vývoj; technika cirkusového umenia, hudobné a výtvarné prevedenie, rozhodnutie režiséra predstavenia.

· V skupinách výtvarného a dekoratívneho umenia- hodiny štúdia dejín výtvarného a dekoratívneho umenia; technika a technológia maľby, grafiky, sochárstva a úžitkového umenia - rezba, razba, intarzia, umelecké vyšívanie, korálkovanie a pod.; kompozície; plnenie úloh umeleckého a dizajnérskeho charakteru; organizovanie výstav, práca pod holým nebom.

V kolektívoch fotografie, filmu, videoartu- hodiny štúdia dejín kinematografie a fotografie; materiálna časť; filmové, video a fotografické techniky; réžia, kinematografia, scenáristika; organizovanie prehliadok, analýz a diskusií amatérskych filmov a fotografií; metódy organizovania výstav fotografií, premietania filmov a videí, vykonávanie dizajnérskych prác (s amatérskymi fotografmi); natáčanie filmov na rôzne témy

PRACOVNÝ PROGRAM

Disciplína: Metódy práce s tvorivým tímom

Špecialita: 071302 Spoločenská a kultúrna činnosť a ľudové umenie

Vzdelanostný stupeň SPO: zákl

Syktyvkar 2009

Spracované v súlade s požiadavkami štátu na minimálny obsah a úroveň prípravy absolventa v odbore 071302 „Spoločenská a kultúrna činnosť a ľudové umenie“

Zástupca riaditeľa pre vzdelávanie

dielo V.S. Morozova

Schválený predmet (cyklus)

komisia všeobecného odborníka

disciplíny a knihovníctvo

N.F. Gusev

Recenzenti:

Kuznetsova G.I., riaditeľka Štátneho vzdelávacieho a metodického centra pre prípravu a rekvalifikáciu kultúrnych a umeleckých pracovníkov.

Gnedykh N.M., učiteľ Komi Republikánskej vysokej školy kultúry pomenovanej po V.T. Chistalev.

VYSVETLIVKA

Tento program je určený pre študentov študujúcich vo všetkých špecializáciách špecializácie „Spoločenská a kultúrna činnosť a ľudové umenie“. Študuje sa v druhom ročníku štúdia počas jedného semestra. Na konci semestra sa koná stredná atestácia – skúška. Otázky z odboru sú podľa štátnej záverečnej atestácie zahrnuté do záverečnej medziodborovej skúšky v odbore.

Program je vyvinutý s prihliadnutím na interdisciplinárne prepojenia s inými odbormi, ktoré študujú jednotlivé moduly tvoriace koncept „metódy práce s kreatívnym tímom“. Program využíva materiály zo zbierky programov „Ľudová umelecká tvorivosť“, vyvinutých T.I. Baklanovej.

Cieľom predmetu je formovať u študentov ucelený systém koncepčných, metodologických a teoretických poznatkov z oblasti metód práce s tvorivým tímom.

V súlade so štátnym vzdelávacím štandardom musí budúci špecialista vedieť:

1. Podstata, funkcie a hlavné úlohy voľnočasovej tvorivej činnosti.
2. Technológia vytvárania kreatívneho tímu.
3. Zásady organizácie a metódy práce s tvorivým tímom.
4. Psychologické a pedagogické črty tvorby repertoáru.
5. Spôsoby prípravy javiskových predstavení.
6. Vedieť samostatne vytvárať tvorivý tím a organizovať v ňom pedagogický proces.

Zvládnutie kurzu zahŕňa kombináciu prednášok, seminárov a praktických cvičení. Povinnou didaktickou zložkou je mimoškolská samostatná práca na učive predmetu. Implementácia národnej regionálnej zložky sa uskutočňuje prostredníctvom využitia skúseností z praktickej činnosti profesionálnych a amatérskych tímov Republiky Komi.

Tematický plán kurzu

Špecializácie: "Divadelná tvorivosť (bábkové divadlo)"; "Divadelná tvorivosť"; "Ľudová zborová tvorivosť"; „Choreografická tvorivosť“ – na základe zákl všeobecné vzdelanie

č. p / p	Názvy sekcií a tém	Počet hodín
		Max.	Seba.	teória.
semester	Úvodná téma
Sekcia 1.		14,5
Téma 1.1.
Téma 1.2.
Téma 1.3.
Téma 1.4.
Sekcia 2
Téma 2.1.
Téma 2.2.
Téma 2.3.
Téma 2.4.
Téma 2.5.
	CELKOM:

Tematický plán kurzu

Špecializácie: "Inscenácia divadelných predstavení"; "Ľudová zborová tvorivosť"; "Choreografická tvorivosť" - na základe stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelania

č. p / p	Názvy sekcií a tém	Počet hodín
		Max.	Seba.	teória.
semester	Úvodná téma
Sekcia 1.	Organizačné základy práce amatérskych kolektívov.	14,5
Téma 1.1.	Vlastnosti a trendy moderný vývoj amatérska umelecká tvorivosť
Téma 1.2.	Pojem „tím“. Vlastnosti fungovania amatérskych umeleckých skupín.
Téma 1.3.	Vodca tímu. Profesionálne požiadavky.
Téma 1.4.	Identita člena tímu. Diagnostické metódy.
Sekcia 2	Riadenie pedagogického procesu v tvorivom tíme
Téma 2.1.	Podstata a štruktúra pedagogického procesu v amatérskom kolektíve.
Téma 2.2.	Technológia na vývoj pedagogických programov pre tvorivé tímy.
Téma 2.3.	Formy práce v tvorivom tíme.
Téma 2.4.	Manažment umeleckej a tvorivej činnosti.
Téma 2.5.	Organizácia vystúpení tvorivých tímov.
	CELKOM:

Tematický plán kurzu

Špecializácie: "Divadelná tvorivosť (bábkové divadlo)"; "Divadelná tvorivosť"; "Dekoratívne a úžitkové umenie" - na základe stredného (úplného) všeobecného vzdelania

č. p / p	Názvy sekcií a tém	Počet hodín
		Max.	Seba.	Prakt.
semester	Úvodná téma
Sekcia 1.	Organizačné základy práce amatérskych kolektívov.	14,5
Téma 1.1.	Vlastnosti a trendy moderného vývoja amatérskeho umenia
Téma 1.2.	Pojem „tím“. Vlastnosti fungovania amatérskych umeleckých skupín.
Téma 1.3.	Vodca tímu. Profesionálne požiadavky.
Téma 1.4.	Identita člena tímu. Diagnostické metódy.
Sekcia 2	Riadenie pedagogického procesu v tvorivom tíme
Téma 2.1.	Podstata a štruktúra pedagogického procesu v amatérskom kolektíve.
Téma 2.2.	Technológia na vývoj pedagogických programov pre tvorivé tímy.
Téma 2.3.	Formy práce v tvorivom tíme.
Téma 2.4.	Manažment umeleckej a tvorivej činnosti.
Téma 2.5.	Organizácia vystúpení tvorivých tímov.
	CELKOM:

OBSAH HLAVNÉHO KURZU

Úvodná téma

Ciele a ciele kurzu. Cieľom kurzu je vychovať odborníka, ktorý má osvojený systém základných vedomostí o metodológii práce s amatérskymi skupinami rôznych smerov, ako aj o zdrojoch a kanáloch vedeckých informácií o tomto predmete štúdia.

Úloha a miesto výučby v systéme prípravy študentov v odbore 071302 (0518) "Spoločenská a kultúrna činnosť a ľudové umenie." Štruktúra kurzu. Názov a hlavný obsah sekcií a tém programu.

Podstata interdisciplinárneho prístupu k štúdiu otázok metodológie. Vzťah kurzu k iným všeobecným odborným a špeciálnym akademickým disciplínam.

Metódy štúdia kurzu. Formy priebežnej a záverečnej kontroly vedomostí žiakov.

Samoštúdium: Nájdite definíciu pojmov a vyplňte minislovník vedúceho tvorivého tímu. Pojmy: technika, metóda, kreativita, amatérsky výkon, umelecká činnosť, skupina, kolektív, klub záujmov, krúžok, ateliér, súbor, pedagóg, pedagogický takt, pedagogická zručnosť, lekcia, cieľ, repertoár, skúška, koncert, recenzia, súťaž, festival.

SEKCIA 1. ORGANIZAČNÉ ZÁKLADY PRÁCE AMATÉRSKEHO TÍMU.

Požiadavky na vedomosti a zručnosti:

Študent musí vedieť:

1. Pojmový a terminologický aparát predmetu "Metódy práce s tvorivým tímom."
2. Normatívno-právne dokumenty o organizácii amatérskych kolektívov.
3. Metódy práce s tvorivým tímom.
4. Metódy diagnostiky motívov a očakávaní členov amatérskych skupín.
5. Požiadavky na profesiogram moderného šéfa kreatívneho tímu.

Študent musí byť schopný:

1. Vysvetlite podstatu základných pojmov predmetu „Metódy práce s tvorivým tímom“.
2. Samostatne vytvárať a organizovať aktivity amatérskeho tímu.
3. využívať metódy diagnostiky členov tvorivého tímu.

TÉMA 1.1. Vlastnosti a tendencie moderného rozvoja amatérskej umeleckej tvorivosti.

Objektívne a subjektívne faktory, ktoré určujú špecifiká modernej amatérskej tvorivosti: spoločensko-politická situácia; rozvoj telekomunikačnej siete; zvýšenie úrovne blahobytu ľudí; zvyšovanie vzdelanostnej úrovne predmetov; zlepšenie systému vzdelávania a rekvalifikácie personálu kultúry a umenia.

Znaky fungovania amatérskych skupín v modernej sociokultúrnej situácii: narastajúce sociálna rola a spoločenský význam amatérskej tvorivosti; posilnenie vplyvu človeka na sféru duchovného a praktického rozvoja sveta; zvýšenie výchovnej sociálno-pedagogickej úlohy amatérskej tvorivosti pri formovaní osobnosti účastníka; tendencie k formovaniu nových foriem organizácie amatérskej tvorivosti.

Právny a regulačný rámec pre organizáciu umeleckej a tvorivej činnosti.

Podstata a hlavné etapy organizačnej činnosti manažéra v procese vytvárania tímu: zber a analýza prvotných informácií, organizačný a pedagogický návrh, realizácia projektu, hodnotenie efektívnosti tímu. Účtovníctvo v procese organizácie kolektívu národno-kultúrne a kultúrno-historické tradície regiónu, skutočné umelecké záujmy a potreby rôznych skupín obyvateľstva.

Vzťah medzi procesmi organizácie a samoorganizácie, riadenia a samosprávy v amatérskom tíme.

Problematické otázky pre samotréning žiakov:

1. Potrebujete dnes „samostatnú zárobkovú činnosť“?
2. Má moderný tvorivý tím plniť ideové, umelecké a spoločensko-výchovné úlohy, alebo sú hodiny v amatérskych tímoch potrebné najmä ako forma tvorivého sebavyjadrenia účastníka?
3. Je správne hľadať u účastníkov elementárnu javiskovú, hudobnú, choreografickú gramotnosť, ak si prišli do kolektívu oddýchnuť?

1. Čo je v tvorivých tímoch dôležitejšie: proces tréningu alebo výsledok?

1. Ako chápete výraz „Umenie patrí ľuďom“. Kto je autorom tejto diplomovej práce?

TÉMA 1.2. Pojem „kolektív“, črty amatérskych umeleckých skupín.

Pojem „kolektív“, jeho vzťah s pojmom „skupina ľudí“. Znaky skupín amatérskej tvorivosti: dobrovoľná činnosť subjektu; duchovná motivácia; zmena predmetu v smere väčšej obsiahlosti jeho záujmov, potrieb, schopností; vlastná aktivita a iniciatíva personálu; Tímová práca.

Prístupy ku klasifikácii amatérskych umeleckých skupín: interpretačné skupiny (krúžky, ateliéry, súbory všetkých druhov a žánrov); skupiny autorov (ateliéry); amatérske spolky.

Typy umeleckých a tvorivých organizácií: vzdelávacie, tvorivé, komunikatívne, komplexné.

Formy tvorivých organizácií: krúžky, ateliéry, súbory, ochotnícke spolky a pod.

Základy pre vytváranie amatérskych skupín: klubové inštitúcie; školy; centrá tvorivosti detí a mládeže; univerzity a pod.

Samostatná práca:

CVIČENIE:

1. Urobte si „pas“ jednej z amatérskych umeleckých skupín.
2. Vyplňte tabuľku: vlastnosti fungovania tímov s výchovnou zložkou a záujmové kluby.

TÉMA 1.3. Vodca tímu. Profesionálne požiadavky.

Profesiogram vedúceho tvorivého tímu. Charakteristika bloku vlastností: odborné schopnosti, sociálno-psychologické požiadavky, umelecké a tvorivé funkcie vedúceho, organizačné schopnosti.

Pedagogický takt, pedagogická zručnosť.

Samostatná práca:

1. Urobte „kreatívny portrét“ jedného z úspešných lídrov umeleckého tímu.
2. „Posúdiť“ na päťstupňovej škále súlad s požiadavkami na zručnosti a schopnosti absolventa špecializačného odboru Vysokej školy kultúry v tomto stupni odbornej prípravy.
3. Vytvorte krížovku

Pedagogický proces ako kultúrna činnosť. Štruktúra humánneho pedagogického procesu.

Klasifikácia ľudových umeleckých kolektívov: krúžky základného a pokročilého typu, ateliéry, súbory, združenia a kluby milovníkov umenia. Rozdelenie skupín podľa vekových charakteristík účastníkov (detské, mládežnícke, zmiešané, družstvá veteránov a pod.)

Základy pre vytváranie tímov: školy, klubové združenia, centrá kreativity detí a mládeže, univerzity a pod.

Pojem „organizácia“ a „organizačná činnosť“, ich vzťah. Koncepcia organizačnej štruktúry amatérskeho kolektívu, jeho infraštruktúry a makroštruktúry. Systematický prístup k organizácii tímu. Účtovníctvo v procese organizácie kolektívu kultúrnych a historických tradícií regiónu, skutočných umeleckých záujmov a potrieb rôznych skupín obyvateľstva.

Vzťah procesov organizácie, samoorganizácie a samosprávy v amatérskom tíme.

Podstata a hlavné etapy organizačnej činnosti vedúceho tímu:

1. fáza - prípravná: zber a analýza prvotných informácií, identifikácia potenciálnych členov tímu, štúdium ich potrieb. záujmy, chute, motivácia pre participáciu v tíme a iné osobnostné charakteristiky.

2. etapa - pedagogický návrh: vypracovanie modelu činnosti budúceho tímu (ciele, zámery, obsah, formy a metódy pedagogického procesu v tíme) a model jeho organizácie.

3. etapa - realizácia projektu.

4. etapa - diagnostika efektívnosti pedagogického procesu v tíme (na základe štúdia dynamiky osobnostných kvalít účastníkov a analýzy výsledkov a umeleckých a tvorivých aktivít).

5. etapa - nápravná: vykonanie zmien v stratégii a taktike pedagogického procesu s prihliadnutím na diagnostiku jeho účinnosti.

Dokumentácia tímu (plán výchovno-vzdelávacej práce, plán repertoáru a pod.), reflexia v ňom cieľov a zámerov pedagogického vedenia kolektívu a hľadanie spôsobov ich realizácie.

Téma 3.2 Metodika pedagogického riadenia umeleckého a tvorivého procesu

Umelecká a tvorivá činnosť ako základ pedagogického procesu v amatérskom (amatérskom) kolektíve.

Korelácia medzi pojmami „kreativita“ a spolutvorba“. Hlavné druhy umeleckej a tvorivej činnosti: tvorba a realizácia umeleckých diel.

Formy umeleckého a tvorivého procesu: skúšky, koncerty, výstavy a pod.

Psychologické a pedagogické základy pedagogického riadenia umeleckého a tvorivého procesu: zohľadnenie vekových a individuálnych osobitostí, ako aj osobných problémov pri výbere repertoáru a tvorivých úloh; vytváranie podmienok pre tvorivé sebapoznanie, sebahodnotenie, sebarealizáciu a sebarozvoj účastníkov procesu ich umeleckej a tvorivej činnosti. Využívanie arteterapeutického potenciálu umeleckej a tvorivej činnosti (prvky psychodrámy, muzikoterapie, tanečnej terapie, kolorterapie, rozprávkovej terapie a pod.) na psychologickú a pedagogickú adaptáciu, korekciu osobnosti, prevenciu deviantného správania a pod.

Špecifikom pedagogického vedenia skupinových foriem umeleckej a tvorivej činnosti kolektívu, ktorého členovia majú rôznu úroveň umeleckej prípravy a umeleckých schopností. Špecifickosť riadenia umeleckých a tvorivých činností „špeciálnych“ členov skupín: nadaných jedincov, ľudí so zdravotným postihnutím, ľudí s deviantným správaním a pod.

Krajský dom ľudového umenia

„Plánovanie vzdelávacie a kreatívne

diela a tvorba repertoáru

Inscenácie, ktoré prezentujú moderné choreografie, sú však najčastejšie zmesou štýlov. Dôvody sú v nedostatku učiteľov, ktorí dobre poznajú nové tanečné štýly.

Inscenačná práca akoby zhŕňa celú činnosť tímu, ukazuje, ako dobre je organizovaný, či je jeho metodika správna.

Ukazovateľmi kvality práce tvorivého tímu sú stabilita jeho zloženia, účasť na prehliadkach a súťažiach tvorivých zručností, pozitívne hodnotenie činnosti verejnosťou (publikácie v médiách, ďakovné listy, prihlášky na koncerty od organizácií.

Informácie pre vedúcich tímov

Pre tvorivý úspech a spoločenské aktivity na popularizáciu tradičnej ľudovej kultúry sa môžu prezentovať účastníci a vedúci ľudových umeleckých súborov rôzne druhy povzbudenie, a to: diplom, čestný odznak, titul „Ctihodný pracovník kultúry“. Za dosiahnuté úspechy v rôznych žánroch tvorivosti sa môžu klubové formácie umeleckého zamerania prezentovať titulom „ľudová (vzorná) amatérska skupina“3.

Záver

Vyššie uvedená organizačná, tvorivá a výchovná práca je povinná pre akúkoľvek choreografickú skupinu. Ak aspoň jedna z položiek chýba, napríklad všeobecná výchovno-vzdelávacia činnosť žiakov, tak v tomto prípade môžeme povedať, že kolektív sa ešte nesformoval. Na vytvorenie tímu musí učiteľ brať do úvahy všetky jeho vlastnosti. Okrem toho potrebuje pedagogicky organizovať vzdelávací a tvorivý život tanečnej skupiny.

Výchovná, tvorivá a výchovná práca tímu slúži ako základ jeho existencie, čo znamená realizáciu širokého formovania osobnosti účastníka.

Špecifikum výchovnej práce v amatérskej choreografickej skupine spočíva v organickom spojení umeleckých a interpretačných, všeobecno-pedagogických a sociálno-psychologických aspektov.

Zoznam použitej literatúry

, Kvetnaya deti tancujú: tutoriál. Moskva: Vlados. 2003. Purtova na amatérskej scéne, Moskva, GRDNT, 2006. Gromov ako učiteľ-choreograf v detskej choreografickej skupine // Základy prípravy choreografov / Choreografická pedagogika: študijná príručka. SPb.: SPbGUP, 2006. . "Výchovná práca v amatérskom tíme." Moskva, "Osvietenie", 1984 Ivlev pedagogické vedenie amatérskej choreografickej skupiny. - Čeľabinsk, 2004 tanec Taras. 3. vyd. - Petrohrad: Vydavateľstvo "Lan". - 2005 Metodické odporúčania pre organizovanie činnosti kultúrnych a voľnočasových inštitúcií pri riešení otázok vytvárania podmienok pre rozvoj miestneho tradičného ľudového umenia v regióne Rostov. Rostov na Done, 2006 Pokyny pre organizáciu vzdelávacieho a tvorivého procesu v amatérskych ľudových umeleckých skupinách, DGC NT, Rostov na Done, 1997

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

GOU VPO "Khakassky Štátna univerzita ich. N.F. Katanov"

Ústav umenia

Hudobná vysoká škola

Spoločensko-kultúrne aktivity a ľudové umenie

SD. 03. Metodika práce s tvorivým tímom

Elektronický vzdelávací a metodický komplex podľa disciplíny

Poznámky k prednáške

(ako rukopis)

Kreatívny tím. Zásady organizácie tvorivého tímu.

Amatérsky umelecký tím možno definovať ako organizovanú formu pedagogickej, umeleckej, technologickej a výkonovej činnosti, ktorá realizuje súbor noriem a hodnôt v súlade s funkciami a pozíciami spoločnej činnosti vedúceho a účastníkov a zabezpečuje úspešnú plnenie svojich úloh.

Pedagogická činnosť zahŕňa školenie, vzdelávanie a výchovu účastníkov. Ak je školenie zamerané na to, aby účastníci získali teoretické vedomosti a praktické zručnosti pri práci s umeleckými dielami a ich predvádzaním, potom vzdelávanie je zamerané na rozšírenie ich obzorov v oblasti kultúry a umenia, verejný život vo všeobecnosti a vzdelávanie - o formovaní morálnych, estetických, umeleckých a fyzických vlastností účastníkov. Pojem umeleckých technológií zahŕňa ciele úlohy pracovať na umeleckých dielach, umelecké prostriedky a úkony premeniť tento materiál na scénické dielo. Rovnako ako formy organizácie, riadenia a riadenia tejto činnosti. Herecké aktivity sú rôznorodé. Zahŕňa predstavenia, koncerty, dovolenky. Festivaly, vystúpenia na rôznych kultúrnych a voľnočasových podujatiach (prázdninové večery, tematické večery, hudobné salóniky, prednáškové sály a pod.)

Amatérske kolektívy nevznikajú ako výsledok ráznych rozhodnutí, administratívnych príkazov. Úlohou organizátorov ľudového umenia je vedome, zručne formovať a rozvíjať systém amatérskych tvorivých útvarov s prihliadnutím na objektívne a subjektívne faktory.

Princípy sú normy pre realizáciu akéhokoľvek procesu, hlavné východiská, v našom prípade organizácia tvorivého tímu.

Najdôležitejším východiskom pre formovanie tímu je zohľadnenie súčasných a budúcich spoločenských potrieb. Pred usporiadaním tímu musí organizátor dôkladne preštudovať skutočné potreby ľudí všetkých sociálnych kategórií a vekových kategórií. Hodnotiť a vyberať ich z hľadiska cieľov a zámerov inštitúcie voľného času.

Rovnako dôležité je zváženie materiálnych možností na vytvorenie nového kreatívneho tímu. Prekážať môže slabá materiálna základňa alebo absencia profesionálneho lídra.

Určujúcim princípom je správne nastavenie cieľa. Jasný, opodstatnený cieľ je prvou podmienkou životaschopnosti amatérskeho kolektívu. Dôležitou úlohou je prepojiť záujmy a ciele každého účastníka s cieľmi tímu. Ak je táto úloha vyriešená, potom sa možnosť konfliktov v tíme výrazne zužuje.

Pri zostavovaní tvorivého tímu je potrebné realizovať princíp činnosti: vedúci musí vedieť aktivizovať tvorivý potenciál účastníkov, sústrediť sa a rozvíjať ho správnym smerom. Dôležitá je aj zásada individuálneho prístupu. V závislosti od schopností, individuálnych sklonov a vlastností účastníkov sa určuje spôsob práce s tvorivým tímom. To predpokladá vedúceho znalosť duševných, fyzických, umeleckých a tvorivých vlastností každého žiaka.

Zo všetkých spôsobov organizácie ľudí je to práve tím, ktorý poskytuje najvyšší výkon, najlepšie možnosti osobného rozvoja. Aby bolo možné vedome a systematicky usmerňovať rozvoj tvorivej formácie, jej premenu na tím, treba mať pevné znalosti o kvalitatívnych znakoch tímu a štádiách jeho vývoja. Hlavnou kvalitou tímu sú vysoko rozvinuté vnútroskupinové vzťahy a rôznorodé väzby medzi tímom a spoločnosťou. Integrita tímu je spôsobená jednotou ašpirácií, silnými schopnosťami tímovej práce, rozvinutými a priateľskými medziľudskými vzťahmi, psychologickou, intelektuálnou, emocionálnou jednotou.

Pre zrýchlený a plodný proces premeny združenia amatérov na plnohodnotný tím je potrebné dodržiavať nasledujúce body.

1. Formovanie spoločného cieľa. Najprv venujte zvláštnu pozornosť akýmkoľvek prejavom spolupráce, koordinujte svoje túžby a ašpirácie s členmi krúžku.

2. Rozvíjanie motívov účasti na tvorivom procese. Priaznivé sú tieto faktory: vedomá motivácia, túžba komunikovať s členmi krúžku, túžba propagovať obľúbenú zábavu a zlepšiť povesť tímu.

3. Vedome vytvorené situácie „testovania vodcovstva“ urýchľujú vzájomné uznávanie, napomáhajú formovaniu štruktúry neformálnych vzťahov.

4. Kolektívne konanie je založené na vzájomnom rešpekte a záujme o členov tímu, keď spoločné úspechy sú považované za najvyšší cieľ.