Všeobecná koncepcia metódy psychologického výskumu je stručná. Základné metódy psychológie. Pozorovanie ako metóda psychológie

Psychológia využíva na zhromažďovanie vedeckých údajov celý komplex.Pre túto vedu je mimoriadne dôležité, akým spôsobom sa poznatky získavajú. L. Vygotsky veril, že fakty získané pomocou rôznych kognitívnych princípov reprezentujú úplne rozdielne skutočnosti.

Sú to spôsoby skúmania a štúdia mentálnych charakteristík rôznych ľudí, analýzy a spracovania zozbieraných psychologických informácií, ako aj získavania vedeckých záverov na základe výskumných faktov. Metódy sa využívajú na riešenie konkrétnych výskumných problémov v oblasti psychológie.

Základné metódy psychologického výskumu- Toto je experiment a pozorovanie. Každá z týchto metód sa objavuje v špecifických formách a vyznačuje sa rôznymi podtypmi a znakmi.

Metódy psychologického výskumu sú zamerané na odhaľovanie vlastností, zákonitostí, mechanizmov psychiky jednotlivých jedincov a sociálne skupiny, ako aj na podobný výskum duševných procesov a javov. Každá metóda má svoje vlastné možnosti, ale má aj určité obmedzenia. Tieto vlastnosti je potrebné brať do úvahy v praxi, odborných a iných činnostiach.

Výskum v oblasti psychológie je zameraný na získanie objektívneho výsledku o určitých mentálnych schopnostiach. K tomu je potrebné ovládať určité metódy psychológie a metódy odborného psychologického výskumu a štúdia človeka.

Metódy psychologického výskumu možno klasifikovať. Existujú rôzne prístupy k tejto problematike. Napríklad B. Ananyev rozlišuje v psychológii nasledujúce skupiny výskumných metód.

organizačné - zahŕňajú (porovnanie predmetov podľa určitého kritéria: typ činnosti, vek atď.), longitudinálnu metódu (dlhodobé štúdium jedného javu), komplexnú (zástupcovia rôznych vied, rôzne spôsoby štúdia sú zapojení do štúdium).

Empirický je zber primárnych informácií. Rozlišujú pozorovacie metódy (tým myslia pozorovanie a sebapozorovanie.

Experimenty sú metódy, ktoré zahŕňajú terénny, laboratórny, prírodný, formačný a zisťovací výskum.

Psychodiagnostické - testovacie metódy, ktoré sa delia na projektívne testy, štandardizované testy, rozhovor, rozhovory, dotazníky, sociometria, prieskumy a pod.

Praximetrické - techniky na analýzu javov, produktov duševnej činnosti, ako je chronometria, biografická metóda; profesiogram, cyklografia, hodnotenie produktov činnosti; modelovanie.

Metódy spracovania údajov, ktoré zahŕňajú kvantitatívne (štatistické) a kvalitatívne (analýza a diferenciácia materiálov do skupín), nám umožňujú vytvoriť vzorce skryté priamemu vnímaniu.

Interpretačné metódy zahŕňajú samostatné techniky vysvetľovania závislostí a vzorov, ktoré sú odhalené pri štatistickom spracovaní údajov a ich porovnávaní s už známymi faktami. Patrí sem typologická klasifikácia, genetická metóda, štrukturálny, psychologický, psychologický profil.

Princípy psychologického výskumu: nepoškodzovanie subjektu, spôsobilosť, nestrannosť, dôvernosť, informovaný súhlas.

Metóda výskumu - toto je, všeobecne povedané, spôsob, akým sa získavajú nové poznatky. Aké experimentálne metódy sa používajú v psychológii? Pozorovanie, testovanie, prieskum, rozhovor, rozhovor.

Pozorovanie - jedna z hlavných empirických metód psychologického výskumu. On spočíva vo vedomom, zámernom, systematickom a cieľavedomom vnímaní psychických javov. Účelom pozorovania je študovať konkrétne zmeny pozorovaného objektu za určitých podmienok, ako aj nájsť zmysel tohto javu, ktorý je možné odhaliť bez väčšej námahy. Existuje niekoľko druhov pozorovania, ktoré sa navzájom líšia v spôsoboch organizácie.

• 1. Účastnícke pozorovanie", pozorovateľ sa ukáže ako člen skupiny, ktorá sa stala predmetom skúmania. Pozorovateľ v tomto prípade organizuje život skupiny, no nijako v ňom nevyčnieva.
• 2. Náhodné pozorovanie, v ktorom ako v živote pozorovateľ zistí skutočnosť, ktorá ho doslova udivuje, keďže v tejto skutočnosti podľa výskumníka, hlavný dôvod duševný proces, jeho určitý vzorec sa stáva jasným.
• 3. organizované alebo systematické pozorovanie, keď je plán špeciálne premyslený, schéma na pozorovanie iného človeka a zameranie sa na jeho špecifické vlastnosti.
• 4. Chaotický dohľad: neexistuje žiadna periodicita a systematickosť, prostriedky (vrátane technických) a metódy pozorovania sa menia. Tento typ pozorovania môžu byť záznamy v denníku.

Pozorovanie je teda všeobecný pojem, ktorý sa používa na opis akejkoľvek situácie, v ktorej pozorovateľ zaznamenáva správanie účastníkov experimentu. Termín pozorovanie možno použiť na opísanie metódy zberu údajov (t. j. sledujeme, ako niekto niečo robí) alebo ako výskumný dizajn. Keď sa snažíme tento pojem presne definovať, automaticky dávame do kontrastu pozorovanie s experimentálnym výskumom, keďže pozorovanie nevyžaduje manipuláciu s nezávislou premennou. teda rôzne druhy Neexperimentálne štúdie možno klasifikovať ako pozorovacie. Nižšie sú uvedené najbežnejšie pozorovacie kategórie.

Kontrolované pozorovanie	Pozorovanie účastníkov prebieha v prostredí, ktoré je do určitej miery pod kontrolou pozorovateľa
Prirodzené pozorovanie	Správanie sa študuje v prirodzenom prostredí. Príklad - pozorovanie detí hrajúcich sa na školskom dvore
Aktívne a pasívne pozorovanie	Pozorovateľ sa zúčastňuje na činnostiach skúmanej skupiny (aktívne pozorovanie), alebo pozoruje zvonku a snaží sa byť neviditeľný (pasívne pozorovanie)
Štrukturálne pozorovanie	Pozorovania sú usporiadané do samostatných kategórií. Napríklad udalosť môže byť zaznamenaná vždy, keď nastane (vzorkovanie udalostí), alebo môžu byť zaznamenané špecifické udalosti, ktoré sa vyskytnú počas daného časového obdobia (vzorkovanie v časovom intervale).

Uvediem príklad z praxe mojej študentky Iriny Volzingerd, ktorá sa k dievčaťu Lene (meno zmenené) liečila ako psychoterapeutka. Pozorovanie sa deje externé A interné(introspekcia).

Externé pozorovanie vykonáva experimentátor. Opisuje vzhľad dieťaťa, jeho reakcie, problémy: „Lena má 11 rokov, proporčne stavaná, chudá, vysoká. V súčasnosti sa zaujíma o matematiku a navštevuje matematický krúžok na Moskovskej štátnej univerzite. Predtým sa venovala spoločenským tancom, no keďže partnera prerástla a nenašli za neho náhradu, musela sa tanca dočasne vzdať. Lena to nie je veľmi rozrušené, ako dôvod uvádza, že už má veľa hodín, veľa domácich úloh a už ju to unavuje.“

Prečo sú však takéto pozorovania potrebné? Je potrebné hovoriť o tom, čo znepokojuje Leninu matku. Jej matka sa znovu vydala. Dievča sa veľmi naviazalo na svojho nevlastného otca. Z nejakého dôvodu však svojho otca začala nenávidieť a vyhýbať sa mu. Keď jej otec príde do školy, v panike sa pred ním schová. Dokáže psychológ pochopiť podstatu problému, ak sa obmedzí na všeobecné psychologické poznatky alebo filozofickú reflexiu? Samozrejme, že nie. K tomu je dôležité aplikovať rôzne psychologické techniky.

Takto opisuje experimentátor prvý dojem z pacientky (Leninej matky): „Sebavedomie, arogancia, povýšenosť voči lekárovi, presvedčenie, že človek má pravdu, tvrdohlavosť. Fyzická štruktúra pacienta: priemerná výška, dobré proporcie tela, bacuľatá. Fyzická aktivita na nízkej úrovni: nedostatočný rozvoj svalového systému v porovnaní s kostrou. Svalové napätie sa nachádza okolo ramenného pletenca a na spodnej časti krku a chrbtové svaly sú tiež napäté. Zvyčajná reakcia: škúlenie pier - možno interpretovať ako „Ja viem lepšie! - prejavuje sa v rozhovore, keď pacient o niečom hovorí, alebo ako sací reflex.“

Psychológ si väčšinou svoje rozhovory nahráva. Experimentálna metóda sa používa na štúdium príčinno-následkových vzťahov medzi mentálnymi javmi. Môžete dokonca pomenovať určité fázy tejto metódy. Najprv sa sformuluje problém, potom sa vypracuje metodika a naplánuje sa samotný experiment. Psychológ vykonáva sériu experimentov a zbiera kvantitatívne charakteristiky. Zapnuté záverečná fázaúdaje sa analyzujú a podrobia sa matematickému spracovaniu.

testovanie - Ide o metódu, ktorá vám umožňuje skúmať osobnostné črty. Experimentátor často stanovuje úlohy, ktoré pomáhajú pacientovi preukázať svoje vedomosti, zručnosti, návyky, úroveň vzdelania, presnosť a schopnosti duševného rozvoja. Testovanie sa široko používa pri určovaní odbornej prípravy a pri zisťovaní schopností osoby. Pomocou testu môžete preniknúť do vnútorného sveta pacienta.

Podľa diagnostického zamerania rozlišujú diferenciálne psychometrické testy(zamerané na hodnotenie jednotlivých parametrov kognitívnych procesov človeka), skúšky spôsobilosti(všeobecné a špeciálne), výkonnostné testy. Testy sa často používajú v rôznych oblastiach praktickej psychológie.

Test v psychodiagnostike - metodiky, čo je séria podobných štandardizovaných krátkych testov, ktorým je subjekt vystavený. Súčet získaných výsledkov je prepočítaný na štandardné jednotky a je charakteristikou úrovne meranej psychologickej kvality. Od ostatných diagnostických nástrojov sa líši v splnení požiadaviek validity, reliability a reprezentatívnosti. Spoľahlivosť testu je jeho „odolnosť voči hluku“, nezávislosť jeho výsledkov od pôsobenia náhodných faktorov. Existuje test-retest spoľahlivosť - konzistentnosť výsledkov dvoch testov tej istej vzorky po určitom časovom období. Súlad testu s meranou psychologickou kvalitou sa nazýva validita testu.

Testy na duševný vývoj. Kategória testov určených na zistenie inteligencie a úspešnosti ľudského správania je mimoriadne veľká. Na meranie špecifických aspektov duševného vývoja u detí predškolského a školského veku sa použil Stanford-Binet Intelligence Test a neskôr Wecksellov test detskej inteligencie (WISP). Testy zvyčajne merajú špecifické aspekty ľudskej inteligencie, ako sú verbálne alebo aritmetické schopnosti. Na základe týchto testov je technicky možné určiť všeobecnejší index duševného rozvoja (GID), hoci praktická užitočnosť takejto definície zostáva kontroverzná. Rozkvet inteligenčných testov nastal v 60. rokoch, kedy sa ich výsledky využívali pri rozhodovaní, ktoré malo veľký význam pre vzdelanie a kariéru mnohých ľudí. V súčasnosti sa takéto rozhodnutia len zriedka robia na základe intelektuálneho testovania, hoci samotné testy sa stali sofistikovanejšími a zameranými na konkrétne zručnosti.

Tu je popis testu, ktorý psychologička použila pri práci s Lenou. Psychológ požiadal dievča, aby nakreslilo neexistujúce zviera. Svojím charakterom sa takýto test nazýva projektívny. Lena nakreslila „malú žabku“. Tu je výklad psychológa:

„Zobrazené zviera je vzťah k sám a k svojmu „ja“, predstave o svojej pozícii vo svete, ako keby sa porovnával v dôležitosti s týmto zvieraťom. V tomto prípade je podľa psychológa „škodlivá žaba“ predstaviteľkou samotnej Leny.

Hlava (čelná poloha) sa interpretuje ako egocentrizmus, t.j. ako extrémny prejav sebectva. Hrubá čeľusť je v tejto časti silným napätím, ktoré možno interpretovať ako potláčanie vlastných emócií; na obrázku o tom hovorí samotná „žaba“: „A ja som škodlivý! Ha-ha-ha!“, napätie sa objavuje aj v tých chvíľach, keď chce Lena zadržať slzy.

Oči – ostrá kresba dúhovky – sú symbolom vrodeného prežívania strachu v človeku. Mihalnice sú hysterické a demonštratívne správanie. Záujem obdivovať ostatných pre vonkajšiu krásu a spôsob obliekania, pričom tomu pripisuje veľký význam.

Ďalšie detaily - fúzy: štetiny a dva veľké fúzy smerujúce nahor - ochrana pred ostatnými. V kombinácii so zhrubnutou spodnou kontúrou hlavy ide o ochranu pred výsmechom, neuznaním a strachom z odsúdenia. Nosné nosné časti postavy (nohy a labky) vyzerajú tenké a slabé, krehké vo vzťahu k postave samotnej. Pripojenie nôh k telu je presné a starostlivé. To je povaha kontroly nad vašimi úvahami, závermi, rozhodnutiami. Rovnomernosť a jednosmernosť tvaru nôh a labiek znamená konformitu (pasívne akceptovanie názorov iných ľudí) úsudkov, ich štandardnosť, banalitu.

Krídla - energia objímajúcej aktivity, sebavedomie, „sebaexpanzia“ s jemným a nerozlišujúcim útlakom iných alebo zvedavosť, túžba podieľať sa na čo najväčšom počte záležitostí iných.

Chvost je otočený doľava, čo symbolizuje postoj k vašim myšlienkam, rozhodnutiam, zmeškaným príležitostiam a vašej vlastnej nerozhodnosti. Pozitívne sfarbenie tohto vzťahu je vyjadrené smerom nahor chvosta. Samotný chvost je tmavý a nachádza sa v tej istej časti humanoidnej postavy, kde by mohla byť znázornená sexuálna charakteristika. Otázka: Dá sa ego interpretovať ako fixácia na problém sexu, keďže už predtým existovala podobnosť s touto postavou na Leniných kresbách?

Podrobný výklad testu je uvedený zámerne. Teraz môžeme hovoriť o podstate problému. Lenu, ako ukázala všeobecná skúsenosť z psychoterapie, jej otec sexuálne zneužíval. Čitateľ môže byť prekvapený: je to naozaj možné? Psychológovia vedia, že v psychologickej praxi to zďaleka nie je ojedinelý prípad. Podľa celosvetových štatistík môže byť každé dvadsiate dieťa vystavené nejakej forme sexuálneho násilia zo strany blízkych príbuzných.

Je úplne jasné, že psychológ nemá možnosť priameho rozhovoru s dieťaťom na túto tému. To môže dievča nielen traumatizovať, ale dokonca zničiť celý proces psychoterapie. Tu prichádzajú na pomoc rôzne druhy testov, rozhovorov a iných psychologických metód. V tomto prípade sa psychológovi pomocou experimentu podarilo nielen odhaliť podstatu problému, ale aj vo všeobecnosti obnoviť obraz samotnej udalosti.

Metóda štúdia produktov činnosti(kresby, modelovanie z plastelíny, pálenie, pílenie a pod.) má široké využitie v detskej psychológii.

Majú aj psychológovia štatistické metódy, umožňujúce výsledky pozorovaní a meraní podrobiť matematickému spracovaniu. Napríklad pri rozhovoroch s náhodnými okoloidúcimi na ulici. Štatistické metódy umožňujú vytvoriť závislosti medzi pozorovanými premennými. To umožňuje sledovať vzťahy príčin a následkov.

Experiment - v psychológii jedna z hlavných (spolu s pozorovaním) metód vedeckého poznania všeobecne a psychologického výskumu zvlášť. Experiment sa líši od pozorovania tým, že pozorovateľ aktívne zasahuje do situácie. V širšom zmysle experimentálny psychológ manipuluje niektorým aspektom situácie a potom pozoruje výsledky tejto manipulácie na niektorých aspektoch správania.

Rôzne typy výskumu duševných procesov pomocou experimentu sú označené ako experimentálnej psychológie. Práve praktické experimenty zohrali obrovskú úlohu pri premene psychologického poznania. Na základe experimentálnych údajov sa psychológia pokúsila vyčnievať z filozofie a formy ako nezávislá veda.

Ešte v polovici minulého storočia sa vo fyziologických laboratóriách uskutočňovali rôzne druhy experimentov. Študovali sa základné mentálne funkcie vnímania a vnímania. Slávny psychiater S.S. Korsakov o Wundtovi poznamenal, že bol schopný urobiť významný krok v histórii psychológie, pretože bol fyziológ. U Wundta študovalo mnoho odborníkov z iných krajín, ktorí sa potom vrátili do svojej vlasti a otvorili si tam experimentálne psychologické laboratóriá.

Experimentálna psychológia spočiatku študovala bežné duševné procesy normálneho dospelého človeka. V tomto prípade bola široko používaná taká psychologická metóda ako introspekcia. Psychológovia však čoskoro začali robiť pokusy na zvieratách. Potom sa do ich pozornosti dostali duševne choré deti. Takmer všetci psychológovia na prelome storočí, ktorí zohrali významnú úlohu vo vývoji ich vedy, boli experimentátormi. Prvé laboratórium experimentálnej psychológie v Rusku vytvoril slávny neurológ a psychiater V. M. Bekhterev.

Dá sa zavolať tri hlavné kategórie experimentov.

1. Laboratórne pokusy. Hlavná charakteristika laboratórne experimenty je schopnosť výskumníka kontrolovať a meniť pozorované premenné. Vďaka tejto schopnosti dokáže eliminovať mnohé vonkajšie premenné, ktoré by inak ovplyvnili výsledok experimentu. Vonkajšie premenné môžu zahŕňať hluk, teplo alebo chlad, rozptyľovanie alebo povahu samotných účastníkov.

Laboratórny experiment má svoje výhody. Vďaka schopnosti experimentátora neutralizovať účinky vonkajších premenných je možné nadviazať vzťahy medzi príčinami a následkami. V laboratórnom prostredí má experimentátor možnosť posúdiť správanie s väčšou presnosťou ako v prirodzenom prostredí. Laboratórium umožňuje výskumníkovi zjednodušiť ťažké situácie, vznikajúce v skutočný život, rozdelením na jednoduché komponenty.

Laboratórne experimenty však majú aj určité nevýhody. Laboratórne podmienky príliš nezodpovedajú skutočnému životu, takže výsledky takýchto experimentov nemožno extrapolovať na vonkajší svet. Účastníci môžu reagovať na laboratórne prostredie tak, že sa prispôsobia požiadavkám experimentu (naliehavá charakteristika) alebo budú konať neprirodzeným spôsobom z obavy o úsudok experimentátora (úzkostné hodnotenie). Experimentátor musí často zavádzať účastníkov, aby sa vyhol vyššie uvedeným predsudkom v laboratórnom výskume. To vyvoláva vážne otázky týkajúce sa etiky takéhoto výskumu.

2. Poľné pokusy. V tejto kategórii experimentov je umelé laboratórne nastavenie nahradené prirodzenejším. Účastníci o svojej účasti na experimente nevedia. Namiesto toho, aby výskumník čakal, že požadované podmienky samy nastanú, vytvára zaujímavú situáciu a sleduje, ako na ňu ľudia reagujú. Príkladom je pozorovanie reakcie okoloidúcich na mimoriadnu situáciu v závislosti od oblečenia a vzhľad„obete“, t.j. prezlečený experimentátor.

Takéto experimenty podporuje fakt, že zameraním sa na správanie v prirodzenom prostredí experimentátor posilňuje vonkajšiu platnosť svojich zistení. Pretože subjekty si nie sú vedomé svojej účasti na experimente, znižuje sa pravdepodobnosť predbežného hodnotenia. Experimentátor si ponecháva kontrolu nad nezávislou premennou, a preto je stále schopný stanoviť vzťahy príčina-následok. Ale tu sú argumenty proti. Pretože mnohé manipulácie s nezávislými premennými sú svojou povahou dosť jemné, môžu si ich účastníci nevšimnúť, zatiaľ čo jemné reakcie účastníkov si experimentátor nemusí všimnúť.

V porovnaní s laboratórnym prostredím má experimentátor malú kontrolu nad vplyvom vonkajších premenných, ktoré môžu narušiť čistotu vzťahov príčina-následok. Keďže účastníci nevedia o svojej účasti na experimente, vznikajú etické problémy, ako je narušenie súkromia a nedostatok informovaného súhlasu.

Za príklad terénneho výskumu možno považovať štúdiu amerického psychológa E. Ericksona o živote dvoch indiánskych kmeňov – Siouxov a Yurokov. Autor napísal, že v týchto kmeňoch sú deti vychovávané inak. Siouxské deti vďaka výchove vyrástli odvážne, fyzicky silné, pokojné a sebavedomé a tlak verejnej mienky v podobe obviňovania z hanebných činov formoval ich skutočné spoločenské správanie, ale podľa záverov E. Erikson neovplyvňujú telesné funkcie a fantázie. To znamená, že Indiáni Siouxov sa báli vonkajšieho odsúdenia, ale nie vnútorného hlasu svedomia, ako to bolo typické pre ich bielych nepriateľov. Erickson tiež urobil niekoľko zaujímavých pozorovaní o Yuroku. „Sú lakomí, lakomí, lakomí a hašteriví; vynakladajú veľa úsilia, aby sa vyhli znečisteniu a zlým skutkom. Typický Yurok verí, že všetko, čo musí urobiť, je sústrediť sa na myšlienku lososa a môže vidieť, čo sa v rieke skutočne deje. Ak sa takéto správanie posudzuje z hľadiska psychopatológie, potom by sa takáto osoba mala považovať za psychotickú.“

3. Prírodné experimenty. Táto kategória experimentu sa považuje za „skutočnú“, pretože nezávislá premenná nie je pod priamou kontrolou experimentátora a nemôže riadiť akcie účastníkov v rôznych fázach experimentu. Pri vykonávaní prirodzeného experimentu je nezávislá premenná riadená nejakým vonkajším činiteľom (napríklad školou alebo nemocnicou) a psychológ môže študovať iba získaný výsledok.

Argumenty pre. Pri skúmaní rôznych situácií zo skutočného života má psychológ príležitosť študovať problémy verejného záujmu, ktoré môžu mať dôležité praktické dôsledky.

Argumenty proti. Vzhľadom na skutočnosť, že experimentátor nemá prakticky žiadnu kontrolu nad skúmanými premennými, je stanovenie vzťahu príčina-následok vysoko špekulatívne. Pretože správanie je ovplyvnené rôznymi faktormi, ktoré sú neznáme alebo mimo kontroly výskumníka, je extrémne ťažké replikovať prirodzené experimenty za rovnakých podmienok.

Hra ako metóda. Psychológovia sa tiež obracajú na hry ako na psychologickú metódu. Anna Freud zdôraznila, že dospelý si len ťažko uvedomí, že dieťa sa hneď nenaučí rozoznať hračky od nehračiek. Predtým

Vo veku 1-2 rokov sa dieťa snaží hrať so všetkými predmetmi, ktoré prichádzajú do jeho zorného poľa. Zrazu objaví vo svete niečo, čo je iné ako jeho telo a telo jeho matky. Dieťa zisťuje, že svojimi pohybmi môže niečo zmeniť vo svete okolo seba, a to aj bez pomoci matky. Dieťa sa začne hrať samo.

Anna Freud pri pozorovaní detí urobila veľa objavov súvisiacich s detskou psychológiou. Ukázala, že prvá „hra“ dojča- nič iné ako hľadanie potešenia pomocou úst, prstov, povrchu kože, zraku atď. Toto potešenie hľadá buď vo vlastnom tele (autoerotika) alebo v tele matky (počas alebo po kŕmení), čo je pre dieťa to isté. A. Freud poznamenal, že „prechodný predmet“ sa stáva náhradou za materské alebo vlastné telo, zvyčajne nejaký mäkký predmet, ako je plienka alebo vankúš, prikrývka alebo hračka medvedíka, t.j. prvá hračka, ktorá je naplnená zmesou narcistického a objektového libida. Predilekcia sa prirodzene presúva od prechodného objektu k iným podobným hračkám, zvyčajne hračkárskym zvieratám, ktoré sú ako symbolické objekty naplnené libidom a agresivitou a otvárajú ďalšie možnosti vyjadrenia pre dualitu dieťaťa.

Závislosť na hračkárskych zvieratkách postupne ustupuje do úzadia a svoj význam si zachováva až večer, v posteli, ako pomôcka pri zaspávaní, kedy prechodný objekt pre svoj duálny obsah (narcistický a objektový) pôsobí ako sprostredkovateľ v prechod od aktívneho záujmu o vonkajší svet k ponoreniu sa do sna.

Anna Freud tiež ukazuje, ako pomocou pozorovania detskej hry možno odhaliť problémy v psychickom vývoji dieťaťa.

Psychológovia sa obracajú na hru ako fenomén nielen preto, aby študovali psychológiu dieťaťa. Najlepšie je to popísané v knihách amerického psychoterapeuta a psychológa Erica Burna (1910-1970) „Games People Play. Psychológia ľudských vzťahov“ a „Ľudia, ktorí hrajú hry. Psychológia ľudského osudu“. Prerozprávať tieto diela je nevďačná úloha. Sú mimoriadne zábavné a obľúbené.

Berne navrhol jedinečnú interpretáciu ľudskej psychiky, ktorá má podľa neho špeciálnu štruktúru. Dokáže vysledovať určité zážitky, ktoré sú typické pre dieťa do šiestich rokov. Burn nazval túto časť štruktúry psychiky „Dieťa“. Druhá časť psychiky je „Rodič“. Sú to rodičovské hodnoty, tradície a normy správania, ktoré sú zakorenené v našom svetonázore. Napokon v psychike môžeme rozlíšiť sféru, kde človek samostatne vníma svet. Burn to nazýva „Dospelý“. Takže každý človek má svoj vlastný životný scenár, ktorého všeobecné kontúry sú načrtnuté v ranom detstve.

Burn vyvinul vlastnú metódu analýzy mentálnych procesov - transakčná analýza. Podľa výskumníka pri interakcii človek nevyhnutne demonštruje tri hlavné stavy. Odchádzam od stola a približujem sa k svojmu pacientovi. "Ako sa máš, Marina?" - Pýtam sa. Odpovedá nonšalantne: "Úžasné." V skutočnosti sme sa zhromaždili na seriózny rozhovor, práve som sa chystal podrobiť pacienta ťažkej skúške. Očividne nie je pripravená na experiment. Jej „úžasné“ zvuky uštipačné. Toto je detský hlas...

Dieťa nesie komplexy spojené s ranými dojmami a skúsenosťami. Psychológovia rozlišujú medzi „prirodzeným“ a „prispôsobeným“ dieťaťom. Prirodzené dieťa sa vyznačuje sklonom k ​​zábave, aktívnemu pohybu, predstavivosti, impulzívnosti a uvoľnenosti. Jeden z mojich pacientov sa pochmúrne sťažuje, že má problémy s komunikáciou so ženami. "No a čo," hovorím veselo, "u mňa je to rovnaké." Oči môjho partnera blikajú skutočným potešením: „Naozaj? Ty tiež?" Existuje však aj prispôsobené Dieťa. Objavuje sa v takých variantoch ako „vzpurný“ (proti rodičovi), „súhlasiaci“ a „odcudzujúci“.

Teraz je tu iná postava - Rodič. Odhaľuje sa v takých prejavoch ako kontrola, zákazy, ideálne požiadavky, dogmy, sankcie, starostlivosť, moc. Pozorne sa pozriem na svojho pacienta. Úprimne povedané, nepáči sa mi, že dnes nie je pripravená na serióznu prácu. Na moju otázku odpovedala ako dieťa. To sa mi nehodí a napomínam ju. Rodič hovorí vo mne.

Rodič obsahuje normy a predpisy, ktoré si jednotlivec nekriticky osvojuje v detstve aj počas života. Sú to tí, ktorí diktujú jeho líniu správania. Mnohé automatické, štandardné formy správania sa u Rodiča vyvinuli ako výsledok podvedomej túžby nepočítať každý krok. Rodič môže byť „starostlivý“ rodič. Tu som teraz, počas sedenia, a snažím sa poradiť svojmu pacientovi. Poskytujem opatrovníctvo a psychologickú podporu. Ale častejšie je rodič zosobnením zákazov a sankcií. Tu je mladá matka, ktorá berie svoje dieťa na prechádzku. "Ak sa budeš takto správať," hovorí poučne, "už nepôjdeš na prechádzku." Naozaj matka pripraví svoje dieťa o čerstvý vzduch? Nie, samozrejme, demonštruje svoju despotickú vôľu a moc.

Teraz o Ako dospelý. Tento stav sa prejavuje v nezávislosti, racionalite a schopnosti triezvo posúdiť situáciu. Sadnem si vedľa svojho pacienta a vyzvem ho, aby si to znova premyslel rozhodnutím. Môj partner je presvedčený, že život sa skončil. Plánuje samovraždu. Apelujem na jeho schopnosť reflexie. Naozaj to, čo sa stalo, vyzerá ako taká tragédia? Skúsme prekonať zúžený pohľad na problém.

Psychológovia často používajú hry na analýzu psychologických stavov. Tu je napríklad hra s názvom „Škandál“. Klasická verzia tejto hry sa hrá medzi utláčateľským otcom a jeho dospievajúcou dcérou. Otec prišiel z práce a prišiel do kontaktu s dieťaťom. Niekto žartom povedal: "Nemôžeš byť hrubý na dievča, ona môže odpovedať." Takže otec a dcéra sa postupne zapletú do hádky.

Existujú tri možné konce. Otec vojde do svojej izby a zabuchne dvere. Dcéra ide do svojej izby, dvere sa zúčastňujú v rovnakej kapacite. Nakoniec obaja idú do svojich izieb a opäť nie bez účasti dverí. Takto sa zvyčajne rieši konflikt medzi otcom a dcérou. Toto je hra o život. Pod jednou strechou môžu žiť len vtedy, ak sa naskytne príležitosť vybiť si zlosť a zabuchnúť dvere.

„V rozmaznaných rodinách môže hra nadobudnúť temnú a odpudzujúcu podobu,“ píše Byrne, „otec čaká na svoju dcéru, ktorá išla na rande, aby po návrate starostlivo prezrela ju, jej oblečenie a uistila sa, že zostáva nevinná. Najmenšia podozrivá okolnosť často spôsobí hrozný škandál, v dôsledku ktorého môže byť dcéra uprostred noci vyhodená z domu. Udalosti sa napokon vyvinú smerom, ktorý je pre rodinu horší a podozrenia otca sú oprávnené. Potom urobí škandál a všetko povie svojej matke, ktorá bezmocne sledovala vývoj udalostí.“

Na identifikáciu všeobecných vzorcov správania sa v psychológii využívajú rôzne herné situácie. Bez obrovského množstva empirického materiálu by si psychológia len ťažko mohla nárokovať svoje postavenie. Toto je základný rozdiel medzi psychológiou a filozofiou. Psychológia dospela k mnohým záverom, ktoré nie sú výsledkom teoretických predpokladov alebo úvah. Svoje objavy prezentuje ako zovšeobecnenie rozsiahlej psychoterapeutickej praxe.

Moderná psychológia ako veda sa snaží vyvinúť presnejšie spôsoby získavania spoľahlivých poznatkov o vlastnostiach a vlastnostiach človeka. Preto túžba vytvárať nové metódy. Rôzne druhy dotazníky, dotazníky a riadené rozhovory, t.j. špeciálne techniky, ktoré umožňujú získať spoľahlivé údaje o jednotlivých kvalitách ľudského vedomia. Všetky metódy získavania psychologických poznatkov sú založené na skutočnosti, že pozorovateľ alebo výskumník si kladie za úlohu identifikovať tú alebo onú vlastnosť človeka, vytvára na to podmienky a vyzdvihuje túto kvalitu, fixuje ju ako vlastnosť psychiky, vlastnosť. vedomia

Na získanie potrebných vedomostí vo vede sa používajú rôzne metódy a techniky. Po prvé, poďme zistiť, čo sa nazýva výskumné metódy a techniky.

Metóda vedeckého výskumu je zovšeobecnená metóda vedeckého poznania určitej skupiny javov.

Metódy vedeckého výskumu zahŕňajú teoretické a experimentálne štúdium relevantných javov, ich poznanie na logickom alebo intuitívnom základe, kvantitatívnu alebo kvalitatívnu analýzu získaných údajov, organizáciu a vykonávanie experimentov atď. Na druhej strane, ak osobitne uvažujeme o metóde empirického (experimentálneho) štúdia psychologických javov, zahŕňa mnoho súkromných metód, medzi ktoré patrí napríklad pozorovanie, prieskum, analýza dokumentov, psychologické testy a mnohé ďalšie. Z toho vyplýva, že metódy môžu byť všeobecné a špecifické a vo všeobecnosti predstavujú komplexný, vzájomne prepojený systém vedecko-výskumných metód, ktoré možno použiť v rôznych vedách na riešenie mnohých problémov.

Naproti tomu metodológia výskumu je súkromná technika alebo spôsob štúdia konkrétneho javu, ktorý má obmedzený rozsah a spravidla neprekračuje hranice konkrétnej vedy alebo dokonca samostatného psychologického javu. Rozdiel medzi metódami a technikami vedeckého výskumu je tiež nasledovný. Metódy výskumu sa vo väčšine prípadov priamo nepoužívajú na získanie konkrétnych informácií o skúmaných javoch. Na tento účel sa používajú súkromné ​​výskumné metódy, ktoré ich reprezentujú.

Presne povedané, toto rozdelenie výskumných metód a techník je veľmi podmienené,

existuje hlavne len v oblasti všeobecné zdôvodnenie súvisiaci so mnou-

todológia vedeckého poznania. V niektorých vedách sa spravidla prísne nedodržiava. Tam sa pojmy „metóda“ a „technika“ výskumu často používajú zameniteľne. To sa do istej miery týka aj psychológie. Vo vedeckej a pedagogickej psychologickej literatúre, kde sa uvažuje o metódach poznávania duševných javov, je pomerne zriedkavé, že výskumné metódy a techniky sú samostatne prezentované a diskutované.

Podľa podobnej tradície ich ani v tejto učebnici nebudeme striktne a dôsledne rozlišovať, pričom tieto dva pojmy budeme používať v závislosti od situácie rôznymi spôsobmi: v niektorých prípadoch oddelene – ako výskumné metódy a techniky, v iných – pomocou zodpovedajúcich pojmov ako napr. synonymá .

Fenomény študované v psychológii sú také zložité a jedinečné, také náročné na vedecký výskum, že počas celej histórie existencie psychológie ako vedy sa vedci, ktorí ju zastupujú, zaoberali hľadaním metód, ktoré by im umožnili získať objektívne, spoľahlivé a spoľahlivé vedomosti o týchto javoch. Úspechy psychológie vždy priamo záviseli od kvality výskumných metód, ktoré sa v nej používali.

Psychológovia sa pokúsili vyvinúť tieto metódy nezávisle a obrátili sa o pomoc na iné vedy a požičiavali si od nich všetko, čo by mohlo byť užitočné pri štúdiu a poznaní javov, ktoré ich zaujímali. V priebehu času psychológia nahromadila mnoho výskumných metód čerpaných z rôznych vied. Ide o metódy filozofie, histórie, sociológie, matematiky, fyziky, fyziológie, medicíny, biológie a množstvo ďalších. Okrem toho psychológovia vytvorili mnoho vlastných, originálnych výskumných metód, vrátane typov pozorovania používaných iba v psychológii, psychologických testov, objektívnych metód na štúdium duševných javov a špeciálneho psychologického experimentu.

Metódy výskumu dostupné modernej vede možno rozdeliť do skupín na základe rôznych základov. Takýmito základmi môžu byť napríklad vedy, z ktorých sa preberajú zodpovedajúce výskumné metódy, metódy prípravy, organizácie a vedenia vedeckého výskumu, postupy zberu a spracovania empirického materiálu.

Ak rozdelíme výskumné metódy podľa vied, kde prvýkrát vznikli a z ktorých si ich psychológovia požičali, potom výskumné metódy používané v psychológii možno rozdeliť do týchto hlavných skupín: filozofické, historické, medicínske, biologické, fyzikálne, inžinierske, výskumné metódy, výskumné metódy, výskumné metódy, výskumné metódy, výskumné metódy, výskumné metódy, výskumné metódy, výskumné metódy, výskumné metódy, výskumné metódy, výskumné metódy, výskumné metódy, výskumné metódy, výskumné metódy, výskumné metódy, fyzikálne, inžinierske, výskumné. matematické atď.

Medzi filozofické výskumné metódy patrí všeobecné, abstraktné (špekulatívne) logické uvažovanie, kde sa používajú všeobecné filozofické pojmy a kategórie. Do tejto skupiny metód patria metódy, ktoré predstavujú teoretickú analýzu problému založenú na filozofii, a nie na konkrétnych vedeckých psychologických konceptoch alebo údajoch súvisiacich s psychológiou. Pomocou takýchto metód sa porovnávajú rôzne uhly pohľadu na úrovni všeobecných teórií. Niekedy sa takéto výskumné metódy nazývajú metapsychologické, pretože presahujú psychológiu a stúpajú na úroveň filozofických zovšeobecnení.

Historické metódy sú metódy výskumu, pomocou ktorých sa študuje história vzniku a vývoja javu, objasňuje sa sto skorých, historicky existujúcich foriem a objasňuje sa závislosť tohto javu od určitých historických faktov, udalostí, podmienok.

Podobné metódy sú široko používané napríklad v kultúrno-historickej psychológii. L. S. Vygotskij, študujúci proces formovania vyšších mentálnych funkcií u ľudí, použil historickú metódu ich rozboru, t.j. spájal formovanie a rozvoj vyšších psychických funkcií s kultúrnymi a historickými podmienkami ľudskej existencie.

Metódy lekárskeho výskumu sú metódy prevzaté z medicíny a používané v modernej medicíne aj v psychológii.

Napríklad v klinickej psychológii sa často robí psychologická diagnóza podobná lekárskej diagnóze a objasňuje sa etymológia (pôvod) konkrétnej duševnej poruchy (ako choroba v medicíne). Psychoterapia sa využíva aj v medicíne a praktickej psychológii.

Metódy biologického výskumu zahŕňajú evolučnú metódu, ktorej použitie koreluje jeden alebo iný mentálny fenomén so všeobecným vývojom živých foriem.

Táto metóda sa napríklad používa na štúdium duševného vývoja zvierat na rôznych stupňoch evolučného rebríčka. Svojho času túto metódu používal napríklad A. N. Leontyev, prezentujúci proces vzniku a vývoja psychiky u zvierat. Ďalším príkladom využitia biologických výskumných metód v psychológii je metóda dvojčiat, vyvinutá a najskôr použitá v genetike, potom prenesená do diferenciálnej psychológie a následne do psychogenetiky.

Pokiaľ ide o fyzikálne výskumné metódy, patria k nim po prvé fyzikálne prístroje, ktoré zaznamenávajú a vyhodnocujú fyziologické procesy, s ktorými sú spojené duševné javy (napríklad ľudské vnemy), a po druhé metódy na presnú zmenu zodpovedajúcich procesov prijatých vo fyzike.

Metódy tohto druhu sú široko používané napríklad v psychofyzike a pri štúdiu ľudských kognitívnych procesov, ako je zrak a sluch.

Metódy inžinierskeho výskumu sú široko používané v oblastiach psychológie, v ktorých vedci musia navrhovať a testovať zariadenia a nástroje určené na vykonávanie psychologického výskumu, vyvíjať a testovať odporúčania týkajúce sa interakcie človeka a technológie.

Napríklad v inžinierstve, vesmírnej psychológii, psychológii práce a psychológii bezpečnosti. Patrí sem aj testovanie a hodnotenie určitých inžinierskych a psychologických riešení, napríklad dizajnu prístrojových panelov alebo ovládacích panelov technologických procesov berúc do úvahy psychologické schopnosti človeka.

Metódy prevzaté z matematiky sa nazývajú matematické. Sú to predovšetkým metódy matematickej analýzy, teória pravdepodobnosti, matematická štatistika, lineárna algebra, vyššia geometria a množstvo ďalších odvetví modernej matematiky.

Samozrejme, väčšina výskumných metód používaných v moderná psychológia predstavujú metódy vyvinuté samotnými psychológmi. Príkladmi aktuálnych metód psychologického výskumu sú testy, rôzne druhy pozorovania mentálnych javov, zmysluplná analýza textov, interpretácia snov a mnohé iné.

Z hľadiska organizácie a vedenia vedeckého výskumu možno metódy rozdeliť do nasledujúcich typov: prípravky, organizačné, metódy zberu informácií, spracovanie a interpretácia prijatých údajov.

Prípravné sa volajú výskumné metódy, používané pri príprave vedeckého výskumu.

Ide napríklad o výber a objasnenie výskumnej témy, oboznámenie sa s obsahom publikácií na zvolenú tému s cieľom posúdiť stupeň jej rozpracovanosti a identifikovať riešené a neriešené problémy.

Organizačné sa volajú výskumné metódy, ktoré zabezpečujú priamu organizáciu a vykonávanie príslušného výskumu.

Patrí medzi ne objasnenie cieľov a zámerov štúdie, formulovanie hypotéz v nej testovaných, výber a testovanie metód, ktoré budú v štúdii použité na testovanie navrhnutých hypotéz, určenie vzorky subjektov, na ktorých sa bude štúdia vykonávať, objasnenie plán a program nadchádzajúceho štúdia. Do tejto skupiny metód patria metódy používané pri samotnom výskume. Ide napríklad o výber formy výskumu (teoretického alebo empirického, deskriptívneho alebo vysvetľujúceho, experimentálneho alebo neexperimentálneho), stanovenie postupu pre praktickú aplikáciu vybraných diagnostických nástrojov, výber metód na zaznamenávanie údajov a výber metód na zaznamenávanie údajov. získané počas štúdia, používanie určitých špeciálnych počas štúdia, napríklad technických prostriedkov a pod.

Metódy zberu informácií sú rôzne metódy, ktorými vedec v priebehu svojho výskumu zhromažďuje informácie, ktoré ho zaujímajú. Patria sem najmä všetky psychodiagnostické metódy používané v psychológii: pozorovania, prieskumy, objektívne metódy, psychologické testy, experimentálne metódy.

TO metódy spracovania prijatých informácií môže zahŕňať metódy kvantitatívnej alebo kvalitatívnej analýzy získaných údajov.

Dôležitým bodom v záverečnej časti štúdie môže byť určenie spôsobu prezentácie získaných údajov (tabuľkové, grafické, kresliace, textové a pod.). V tomto smere môžeme samostatne rozlíšiť podskupinu metód na reprezentáciu získaných údajov.

Interpretačné metódy- to sú spôsoby vysvetlenia získaných údajov z hľadiska cieľov, zámerov štúdie, hypotéz v nej testovaných, najmä riešenia otázky, ako tomu všetkému zodpovedajú údaje získané počas štúdie.

Do tejto skupiny metód patrí aj voľba logiky uvažovania s cieľom potvrdiť alebo vyvrátiť hypotézy testované v štúdii, ako aj prezentovať výsledky týchto úvah v zovšeobecnenej forme v záveroch. Napokon do tejto skupiny metód možno zaradiť aj zohľadnenie údajov získaných z pohľadu tej či onej vedeckej teórie.

Podľa spôsobu získavania (a spracovania) empirických údajov možno metódy psychologického výskumu rozdeliť do nasledujúcich skupín.

• 1. Pozorovacie metódy.
• 2. Metódy prieskumu.
• 3. Objektívne alebo fyziologické metódy.
• 4. Testy.
• 5. Experimentálne metódy.
• 6. Matematické metódy.

Pozorovacie metódy sú založené na získavaní poznatkov o psychológii človeka buď priamym pozorovaním samotných duševných javov v podobe, v akej sú prezentované v ľudskej mysli, alebo pozorovaním znakov, v ktorých sa zodpovedajúce javy prejavujú.

V prvom prípade sa závery o mentálnych javoch robia na základe analýzy toho, ako sa skúmané mentálne javy priamo objavujú vo vedomí človeka, ktorý ich zažíva. V druhom prípade sa závery o ľudskej psychológii robia na základe analýzy vonkajších prejavov ľudskej psychológie, napríklad jeho výrokov, činov, reakcií a skutkov.

Skupina pozorovacích metód zahŕňa introspekcia, sebapozorovanie, vonkajšie pozorovanie, voľné pozorovanie, štandardizované pozorovanie, otvorené pozorovanie, skryté pozorovanie a účastnícke pozorovanie.

Introspekcia je priame alebo bezprostredné pozorovanie mentálnych javov tak, ako sa vyskytujú a sú zastúpené v ľudskej mysli. Hovoríme napríklad o tom, že človek pozoruje priebeh svojich myšlienok, svoje pocity, obrazy, zážitky atď. Bezprostredne po skončení introspekcie alebo počas jej priebehu človek opisuje javy, ktoré pozoroval.

Tí, ktorí v istom čase zaviedli metódu introspekcie do vedeckého obehu a používali ju vo vedeckom výskume, uviedli na odôvodnenie tejto metódy nasledujúce argumenty.

• 1. Prostredníctvom introspekcie je možné priamo nadviazať vzťahy príčiny a následku medzi mentálnymi javmi, ktoré vznikajú v ľudskej mysli.
• 2. Pri introspekcii sú skúmané javy prezentované v takzvanej „čistej“, neskreslenej forme.
• 3. Špeciálny a dlhodobý výcvik v metóde introspekcie, ako aj požiadavky a obmedzenia kladené na jej praktické využitie môžu túto metódu vedeckého poznávania duševných javov značne sprísniť.

Praktické využitie metódy introspekcie v experimentálnom psychologickom výskume totiž koncom 19. a začiatkom 20. storočia. sprevádzané napríklad týmito požiadavkami:

• - introspekcia by mala byť zameraná na identifikáciu najjednoduchších prvkov vedomia, t.j. vnemy a elementárne zážitky (pocity);
• - tí, ktorí používajú túto metódu, sa musia vo svojich verbálnych správach vyhýbať pojmom, ktoré opisujú predmety mimo obsahu vedomia. Môžeme hovoriť len o vnemoch a skúsenostiach spojených s týmito objektmi (sú nimi spôsobených).

Introspekcia ako metóda priameho štúdia duševných javov bola dlho považovaná za jedinú metódu, pomocou ktorej by sa dali študovať. Táto metóda bola navrhnutá už v 17. storočí. R. Descartes, no rozšírený a uznaný sa stal až v 18. storočí, keď sa psychológia začala meniť na experimentálnu vedu. V druhej polovici 19. stor. introspekcia sa stáva hlavnou metódou výskumu v experimentálnej psychológii a zostáva jedinou metódou chápania duševných javov až do začiatku 20. storočia.

Porovnávacie skúmanie histórie rôznych vied, s ktorými psychológia udržiavala úzke väzby, naznačuje, že metódu introspekcie si psychológovia spočiatku požičali z fyziky a fyziológie zmyslových orgánov, kde ju používali na štúdium ľudského vnímania svetla, zvukov. a iné zmyslové podnety. V psychológii sa táto metóda začala aktívne využívať najskôr v lipskom laboratóriu W. Wundta a od začiatku s najprísnejším dodržiavaním základných pravidiel jej používania na experimentálne účely.

Počas histórie psychológie bola metóda introspekcie opakovane kritizovaná tak filozofmi, ktorí sa zaoberali problémom hľadania a ospravedlňovania metód poznania mentálnych javov, ako aj psychológmi, napríklad behavioristami, ktorí verili, že táto metóda nie je vôbec vedecká. . Filozof O. Comte napríklad tvrdil, že pomocou introspekcie nie je možné získať pravdivé vedecké poznatky o psychike, pretože skutočná introspekcia v takej forme, v akej sa používala v praxi, taká vôbec nie je – metóda priame a bezprostredné poznanie duševných javov a navyše v zásade nemožné. O. Comte napríklad napísal a povedal, že pokus premeniť introspekciu na metódu psychologického poznania je „pokusom oka vidieť seba samého“ alebo „pokusom človeka pozrieť sa von oknom, aby videl zvonku“. ako on sám prechádza po ulici.“

Človek podľa Comta buď naozaj niečo zažije tento moment, alebo pozoruje, čo sa v sebe deje. V prvom prípade prakticky nie je koho pozorovať, keďže subjekt pozorovania je pohltený jeho skúsenosťou; v druhom prípade nie je čo pozorovať, keďže subjekt, naladený na pozorovanie, v tomto čase okrem svojej nálady nezažíva nič iné.

Introspekcia je podľa Comta nemožná, pretože je ťažké si predstaviť rozdelenie človeka na dve časti: predmet poznania a predmet pozorovania. Ľudské vedomie, používajúce termín „note of vedomia“, ktorý neskôr zaviedol americký psychológ W. James, je jediný a nepretržite plynúci proces. Predpokladať možnosť introspekcie vo vyššie uvedenom zmysle znamená rozpoznať existenciu aspoň dvoch rôznych „prúdov vedomia“, t.j. opäť jeho skutočné rozdvojenie.

Psychológovia, ktorí si všimli ťažkosti a nespoľahlivosť introspekcie, predložili proti nej nasledujúce úvahy. Po prvé, pozorovanie obsahu vlastného vedomia nie je ani tak introspekcia ako retrospekcia, ani nie tak priame vnímanie toho, čo sa deje v danom okamihu vo vedomí, ale obnovenie pamäte toho, čo bolo predtým vnímané.

Po druhé, pri introspekcii sa predpokladá, že objekt pozorovania je stabilný, nezávislý od procesu pozorovania. Pozorovaním toho či onoho fenoménu vedomia tým meníme samotný stav vedomia, a preto nemožno vylúčiť možnosť, že pomocou introspekcie urobíme pomyselný objav, t.j. Sami pre seba „objavujeme“ to, čo sme sami nedávno vniesli do obsahu nášho vedomia v dôsledku zamerania pozornosti naň.

Po tretie, introspekciu prakticky nemožno použiť tam, kde je predmetom psychologického štúdia nevedomie, emócie alebo osobnosť človeka. Nevedomie je v zásade z definície neprístupné introspekcii. Emócie, keď sú priamo pozorované, najmä ak ide o afekty, celkom rýchlo miznú, menia sa alebo sa menia na niečo iné, než boli na začiatku (pred introspekciou).

Ďalšia presvedčivá námietka vznesená proti introspekcii je toto. Ak za jediný zdroj spoľahlivých poznatkov o ľudskej psychike uznávame introspekciu, potom už samotný fakt existencie takých odborov vedeckej psychológie, ako je detská psychológia alebo psychológia zvierat, kde je použitie metódy introspekcie obmedzené až nemožné, je spochybnil. Ak budeme prísne dodržiavať metodiku introspekcie, potom pomocou nej bude psychológ môcť vykonávať experimenty iba na sebe a psychika iných ľudí bude pre neho prakticky neprístupná.

Predpoklad, z ktorého vychádza introspekcia - že psychika všetkých ľudí je rovnaká, a preto pozorovaním toho, čo sa deje v mysli jednej osoby, môže vedec vyvodiť sebavedomé závery o procesoch vyskytujúcich sa v mysliach iných ľudí - nie je majú presvedčivé opodstatnenie. Tento predpoklad sa zdá pochybný aj v prípadoch, keď hovoríme o štúdiu kognitívnych procesov ľudí prostredníctvom introspekcie. Rôzni ľudia vnímajú svet inak, všímajú si rôzne veci, inak myslia a inak chápu, čo sa deje, a každý z nich to všetko vyjadruje slovami individuálne jedinečným spôsobom. Ešte viac individuality (a subjektivity) odhaľuje introspektívna štúdia osobnosti. Je dobre známe, že po prvé, väčšina osobných vlastností človeka nie je zastúpená v jeho pocitoch a skúsenostiach; po druhé, takmer všetci ľudia sa vnímajú a hodnotia ako jednotlivcov, nie takých, akí v skutočnosti sú, ako ich vníma a hodnotí okolie.

Napriek odôvodnenej a presvedčivej kritike introspekcie však moderní vedci uznávajú, že tam, kde slovný opis bezprostredných skúseností človeka môže slúžiť ako dodatočný zdroj vedomostí o jeho psychike, je použitie introspekcie možné a vhodné, napríklad v oblasť psychológie vedomia, vnemov a vnímania, ale spolu s inými, objektívnymi metódami výskumu. Moderná kognitívna psychológia v tomto smere čiastočne obnovila metódu introspekcie, uznávajúc však obmedzené možnosti jej aplikácie v oblasti štúdia procesov spojených s pamäťou, predstavivosťou a ľudským myslením.

Sebapozorovanie je na rozdiel od introspekcie pozorovaním seba samého zvonku, akoby zvonku, t.j. pozorovanie svojich stavov, činov, vyhlásení a činov. Takéto pozorovanie neposkytne priame poznatky o ľudskej psychike, ale poskytne materiál pre introspekciu uskutočňovanú s cieľom sebapoznania ľudskej psychológie. Napríklad, keď si človek všimne jednu alebo druhú reakciu na činy alebo vyhlásenia inej osoby, môže vyvodiť určitý záver o svojom duševnom stave v aktuálnom čase alebo o svojom postoji k partnerovi.

Pozorovanie zvonku je pozorovanie vonkajších znakov v správaní druhého človeka, tých, v ktorých sa môžu prejavovať duševné javy, ktoré sú pre neho charakteristické, alebo sú s nimi prirodzene spojené. Ide napríklad o pozorovanie aktívneho konania človeka alebo jeho fyzických (fyziologických) reakcií na vonkajšie vplyvy. Tento typ pozorovania sa môže vykonávať voľným okom alebo pomocou špeciálnych zariadení, ktoré zaznamenávajú príslušné akcie alebo reakcie, napríklad pomocou zvukového alebo obrazového technického záznamového zariadenia.

OTVORENÉ toto nazývajú pozorovanie, pri ktorej človek vie, že je v danom časovom okamihu sledovaný. Skryté je pozorovanie, pri ktorom si pozorovaná osoba neuvedomuje, že je pozorovaná.

Možnosti vykonávania skrytého sledovania v psychológii sú obmedzené tak existujúcimi zákonmi ochraňujúcimi tajomstvá osobného života ľudí, ako aj etickým kódexom profesionálneho psychológa. Vo väčšine prípadov, s výnimkou tých, ktoré stanovuje zákon alebo normy etického kódexu psychológa, nie je možné vykonávať tajné sledovanie dospelej osoby bez jej osobného súhlasu, a to najmä v prípadoch, keď je možné výsledky pozorovania použiť na poškodiť osobu. Pri rozhodovaní o takomto pozorovaní sa musí psychológ vo všetkých prípadoch riadiť minimálne Všeobecnou deklaráciou ľudského charakteru, prijatou v mnohých krajinách sveta a schválenou u nás.

zadarmo volal pozorovanie, v ktorom sa otázky súvisiace s pozorovaním riešia počas samotného pozorovania. Patria sem tieto otázky: čo pozorovať, ako pozorovať, ako zaznamenávať výsledky pozorovania, ako ich interpretovať (vysvetľovať, na základe nich vyvodzovať závery).

Štandardizované toto nazývajú pozorovanie, v ktorom sú všetky tieto otázky predtým známe, štandardné odpovede a pozorovanie sa uskutočňuje podľa vopred premysleného plánu alebo programu.

Zahrnuté toto nazývajú pozorovanie, v ktorom sa pozorovateľ sám zúčastňuje procesu, ktorý pozoruje. Napríklad psychológ spolu s deťmi sa môžu zúčastniť hry a zároveň sledovať správanie detí v hre a vyvodzovať závery o ich psychologických vlastnostiach.

Prieskumné metódy sú tie výskumné metódy, pri ktorých sa informácie potrebné na vyvodenie záverov o psychológii človeka získavajú štúdiom jeho odpovedí na určité otázky. Metódy prieskumu sa zase delia na ústne A napísané, OTVORENÉ A ZATVORENÉ, zadarmo A štandardizované.

Počas ústneho prieskumu sa otázky kladú priamo samotnému subjektu a odpovede na ne sa dostávajú ústne. Písomný prieskum využíva buď písomné otázky alebo písomné odpovede na ne, prípadne oboje.

Bezplatné a štandardizované prieskumy sú obdobou bezplatného a štandardizovaného pozorovania, len s tým rozdielom, že pri takomto prieskume je postup pri organizácii a realizácii prieskumu bezplatný alebo štandardizovaný, resp.

Počas prieskumu sa často používajú špeciálne dotazníky. Základom psychologického dotazníka je účelovo vybraný súbor otázok alebo úsudkov, na ktoré musí subjekt odpovedať alebo nejakým spôsobom reagovať. Otázky obsiahnuté v psychologickom dotazníku možno subjektu položiť ústne alebo písomne, najčastejšie sú však ponúkané v písomnej forme (vo forme dotazníka). Psychologický dotazník je pomerne jednoduchá a pohodlná metóda psychologického výskumu, používaná vo vedeckej aj praktickej psychológii. Jeho výhodou je jednoduchosť používania, rýchlosť získavania odpovedí od subjektu a relatívna jednoduchosť ich spracovania. Táto výskumná metóda má však aj značné nevýhody, napríklad skutočnosť, že odpovediam subjektov na otázky, ktoré sa im kladú, nemožno vždy dôverovať. Je to spôsobené nielen tým, že mnohí ľudia neodpovedajú celkom úprimne na otázky, ktoré sa im kladú, ale aj tým, že nie všetky ich psychologické vlastnosti sú v skutočnosti realizované, chcené alebo sa dajú správne posúdiť.

Fyziologické metódy sú tie metódy štúdia mentálnych javov, ktoré zahŕňajú použitie rôznych fyziologických reakcií tela na získanie informácií o duševných javoch, ktoré sú s nimi spojené. Pri používaní fyziologických výskumných metód v praxi sa často používajú špeciálne fyzikálne zariadenia, ktoré umožňujú zaznamenávať a spracovávať údaje o zodpovedajúcich fyziologických procesoch a reakciách organizmu. Patria sem napríklad prístroje, ktoré zaznamenávajú a spracúvajú elektrickú aktivitu mozgu, činnosť svalového systému, činnosť kardiovaskulárneho a dýchacie systémy, galvanická koža a množstvo ďalších fyziologických reakcií.

Spočiatku, keď sa metódy tohto druhu začali používať v psychológii, nazývali sa objektívnymi metódami skúmania duševných javov a boli proti takzvaným subjektívnym metódam, ku ktorým patrilo napríklad pozorovanie a kladenie otázok. Treba však mať na pamäti, že výraz „objektívny“ môže znamenať „pravdivý“, „spoľahlivý“, „správny“ a slovo „subjektívny“ možno interpretovať ako „zaujatý“, „nesprávny“ alebo „chybný“. .

Toto chápanie objektívneho a subjektívneho pri porovnávaní psychologických a fyziologických výskumných metód nie je úplne správne. Všetky vedecky podložené metódy psychologického výskumu, testované na validitu a spoľahlivosť, aj keď sú založené na pozorovaniach alebo prieskumoch (sú subjektívne v zmysle slova, že človek pri ich použití vyhodnotí skúmané javy), umožňujú jeden získať úplne spoľahlivé informácie o skúmaných mentálnych javoch. Mnohé objektívne metódy fyziologického výskumu sú zároveň často podradené subjektívnym psychologickým metódam, pokiaľ ide o získanie spoľahlivých a spoľahlivých informácií o skúmaných javoch. Pri použití metód fyziologického výskumu sa predpokladá, že zodpovedajúce reakcie tela sú jednoznačne spojené so skúmanými mentálnymi javmi a že ich analýza umožňuje vyvodiť jednoznačné a spoľahlivé závery o skúmaných javoch. To ani zďaleka nie je pravda. Napríklad záznamom elektrickej aktivity v mozgu alebo galvanickej odozvy kože nemôžeme vždy s istotou povedať, s ktorým konkrétnym psychologickým javom (alebo javmi) sú vlastne spojené.

Jednou z široko používaných fyziologických metód na štúdium duševných javov je tzv metóda implantovanej elektródy. Je to metóda, pri ktorej sa elektródy vkladajú do určitých štruktúr mozgu zvieraťa a mozgová aktivita zaznamenaná s ich pomocou sa používa na nepriame závery o duševných procesoch, ktoré sa v ňom vyskytujú. Pomocou tejto metódy možno napríklad zaznamenávať a študovať elektrickú aktivitu jednotlivých neurónov, z povrchu ktorých sa pomocou vhodnej mikroelektródy zaznamenáva elektrický potenciál. Pri použití metódy implantovaných elektród sú mikroelektródy umiestnené blízko jednotlivých elektród konkrétnej mozgovej štruktúry a aktivita daného neurónu sa zobrazuje cez špeciálny zosilňovač elektrických potenciálov na príslušnom zariadení pomocou iných záznamových prostriedkov.

Ďalšia fyziologická výskumná metóda je založená na zaznamenávaní elektrickej aktivity mozgu, získavaní a analýze celkového obrazu elektrickej aktivity, nazývaného elektroencefalogram. Elektroencefalogram je záznam elektrickej aktivity mozgu ako celku alebo jeho jednotlivých, dosť veľkých blokov.

Na elektroencefalograme sú vizuálne rozlíšené tieto hlavné rytmické výkyvy elektrickej aktivity mozgu: 1) alfa rytmus (pozostáva z vĺn celkom správna forma s frekvenciou kmitov od 8 do 13 Hz a amplitúdou 50-100 μV). Tento rytmus sa zvyčajne pozoruje v stave odpočinku, meditácie, počas pokojnej, monotónnej činnosti. Keď človek niečo zapne, dôjde k desynchronizačnej reakcii alfa rytmu a nahradí ju nízkoamplitúdová vysokofrekvenčná aktivita (aktivačná reakcia, prebudenie). Alfa rytmus je najvýraznejší v okcipitálnych oblastiach mozgovej kôry a u ľudí, ktorí sú od narodenia slepí, chýba; 2) beta rytmus. Ide o kmity s frekvenciou 14-30 Hz a amplitúdou 5-30 μV. Tento rytmus je najvýraznejší vo frontálnych oblastiach mozgovej kôry; 3) gama rytmus. Predstavuje oscilácie vo frekvenčnom rozsahu nad 30 Hz a jeho amplitúda nepresahuje 15 μV. Tento rytmus sa pozoruje pri riešení problémov, ktoré si vyžadujú maximálnu koncentráciu; 4) theta rytmus s frekvenciou 4-8 Hz a amplitúdou od 20 do 100 μV alebo viac; 5) delta rytmus. Ide o rytmus s frekvenciou 1-4 Hz a amplitúdou stoviek mikrovoltov alebo viac. Zvyčajne sa objavuje počas spánku a súvisí aj s RAMčlovek pracujúci počas bdelosti. V elektroencefalograme sú zaznamenané ďalšie rytmické výkyvy elektrickej aktivity pri rôznych, ale lokalizovaných zvodoch elektrických potenciálov: mu-rytmus, kappa-rytmus, gama-rytmus a iné. Podľa povahy rytmickej elektromagnetickej aktivity mozgovej kôry možno nepriamo posúdiť procesy, ktoré sa v nej vyskytujú, vrátane psychologických.

V takzvanom „detektore lži“ sa používa množstvo fyziologických výskumných metód, vrátane galvanickej odozvy kože. „Detektor lži“ (jeho vedecký názov je polygraf) je špeciálne zariadenie (spolu s príslušným psychologickým testom), pomocou ktorého môžete určiť, či osoba hovorí pravdu alebo klame, vedome alebo nevedome skrýva skutočný stav vecí. Mechanizmus účinku „detektora lži“ je založený na skutočnosti, že pri klamstve človek väčšinou pociťuje zvýšené napätie, ktoré sa mimovoľne prejavuje stovkou fyziologických reakcií na kľúčové slová – podnety, ktoré priamo alebo nepriamo súvisia s tzv. pravdu, ktorú skrýva. Toto napätie alebo úzkosť sa môže odraziť v zmene reakčného času na takéto kľúčové slová v porovnaní s reakčným časom na relatívne neutrálne slová.

Pomocou „detektora lži“ sa navyše celkom jemne posudzujú jednotlivé fyziologické reakcie spojené s emocionálnymi zážitkami človeka o udalostiach, ktoré sú preňho významné a spojené s vnímanými slovami. V tomto prípade hovoríme o zaznamenávaní takýchto reakcií pomocou pomerne citlivých fyzikálnych nástrojov. Zaznamenávajú aj tie najmenšie zmeny srdcovej frekvencie, krvného tlaku, rytmu dýchania a galvanickej odozvy kože.

Názov „detektor lži“ však môže byť zavádzajúci a je veľmi podmienený, pretože v skutočnosti zodpovedajúca technika (zariadenie) zaznamenáva a zvýrazňuje iba udalosti a predmety, ktoré sú pre človeka obzvlášť významné, na pozadí iných udalostí a predmetov založených na špecifické reakcie na súvisiace slová (pozri „detektor lži (polygraf)“ v slovníku pojmov).

Vďaka rozvoju elektronických technológií v druhej polovici 20. storočia. naskytla sa príležitosť výrazne zlepšiť objektívne metódy štúdia psychických javov pomocou moderných elektronických zariadení. Tieto prístroje, podobne ako staré objektívne výskumné metódy, sú určené najmä na odpočúvanie mikroelektród a štúdium aktivity jednotlivých neurónov (skupín neurónov), prípadne na zaznamenávanie a analýzu všeobecnej elektromagnetickej aktivity mozgu.

V rámci týchto dvoch hlavných prístupov k využívaniu elektromagnetickej aktivity nervový systém Na štúdium mentálnych javov sa vyvinulo množstvo súkromných metód používaných v závislosti od riešeného výskumného problému. Medzi nimi sú metóda zaznamenávania evokovaných mozgových potenciálov, metóda mikroelektródového záznamu aktivity jednotlivých neurónov alebo ich skupín, metóda trojrozmerného počítačového mapovania všeobecnej elektromagnetickej aktivity mozgu atď.

Metóda zaznamenávania evokovaných potenciálov je nasledujúci postup. Pri použití tejto metódy je subjektu opakovane prezentovaný rovnaký stimul, čo spôsobuje mozgovú reakciu vo forme elektrických potenciálov. Potom sa zovšeobecnia početné reakcie mozgu na daný podnet a na základe takéhoto zovšeobecnenia sa určí integrálna, typická reakcia mozgu alebo jeho jednotlivých štruktúr na daný podnet. Zahŕňa pozitívne alebo negatívne vychýlenie mozgových potenciálov, ku ktorému dochádza v určitých intervaloch. Na základe týchto odchýlok, ktoré poukazujú na aktiváciu zodpovedajúcich mozgových štruktúr, je možné posúdiť procesy spracovania informácií prebiehajúce v mozgu, vrátane psychologických, vrátane kognitívnych procesov a ľudských stavov.

Táto metóda má nasledujúcu nepochybnú výhodu: umožňuje zaznamenávať elektromagnetickú aktivitu mozgu bez toho, aby narúšala jeho normálnu činnosť, bez narušenia jeho integrity, pričom túto aktivitu zaznamenáva pomocou vhodných senzorov z povrchu ľudskej hlavy. Preto môže byť táto metóda široko používaná v rôznych psychologických štúdiách vykonávaných na ľuďoch. Táto metóda má však významnú nevýhodu. Umožňuje zaznamenať iba všeobecnú elektromagnetickú aktivitu mozgu na jeho povrchu, ale neumožňuje posúdiť procesy prebiehajúce v hlbokých štruktúrach mozgu. Nasledujúca objektívna metóda fyziologického výskumu duševných procesov túto nevýhodu nemá - metóda mikroelektródového záznamu elektromagnetickej aktivity jednotlivých neurónov alebo ich skupín.

Táto metóda umožňuje pracovať ako s jednotlivými neurónmi, tak aj so skupinami neurónov umiestnených blízko seba (funkčne prepojených), lokalizovaných v hlbokých štruktúrach mozgu.

Metóda trojrozmerného počítačového mapovania mozgu je jednou z moderných metód štúdia elektromagnetickej aktivity mozgu, ktorá zahŕňa zobrazenie tejto aktivity na obrazovke monitora s jej následnou analýzou pomocou špeciálneho počítačového programu. Existuje niekoľko variantov tejto metódy založených na využití rôznych fyzikálnych a chemických javov, napr pozitrónová emisná tomografia mozgu, magnetická rezonancia mozgu.

Pri použití pozitrónovej emisnej tomografie mozgu sa do krvi vstrekuje špeciálny slabo rádioaktívny roztok s nestabilnými izotopmi, ktoré sa rýchlo rozkladajú, a preto nie sú pre telo nebezpečné. V krvných prúdoch prechádzajúcich rôznymi štruktúrami mozgu sa rádioaktívna látka v krvi rozpadá a jej rozpad sa zaznamenáva pomocou vhodných senzorov umiestnených na povrchu ľudskej hlavy. Nevýhodou tohto typu trojrozmernej metódy počítačového mapovania mozgu je práve potreba vpichnúť do krvi testovanej osoby zakaždým rádioaktívnu látku, hoci táto metóda sama o sebe má dosť vysoké rozlíšenie.

Fyzikálny základ metódy magnetickej rezonancie mozgu

je účinok žiarenia rádiových vĺn určitej frekvencie jednotlivými atómami umiestnenými v striedavom magnetickom poli. Toto pole je zase umelo vytvorené a udržiavané multitonovým volumetrickým magnetom umiestneným okolo objektu. Zodpovedajúca metóda má tiež vysoké rozlíšenie, ale je drahá a vyžaduje použitie zložitého a objemného zariadenia.

Za najpokročilejšiu a najvhodnejšiu pre psychologický výskum sa považuje aj metóda funkčnej magnetickej rezonancie, založená na trojrozmernom počítačovom mapovaní mozgu, pri ktorej sa zisťuje súvisiace množstvo kyslíka v krvi, najmä molekula hemoglobínu. používa sa ako indikátor procesov prebiehajúcich v mozgu. Tento indikátor jasne koreluje s nervovou aktivitou v zodpovedajúcich oblastiach mozgu.

V modernom kognitívno-psychologickom výskume sa magnetické polia začali používať nielen na registráciu procesov prebiehajúcich v mozgu, ale aj na aktívnu zmenu dynamiky samotných fyziologických procesov, po čom nasledovalo štúdium toho, ako sa v dôsledku toho mentálne procesy, ktoré nás zaujímajú. k zmene vedca. Na tento účel sa využívajú najmä silné magnetické vplyvy pôsobiace na mozog. Vedú ku krátkodobej zmene činnosti určitých jeho častí, pravdepodobne spojenej s určitými duševnými procesmi. Táto metóda sa nazýva transkraniálna magnetická stimulácia.

Vo všeobecnosti magnetoencefalografia, t.j. štúdium mozgovej aktivity prostredníctvom zaznamenávania alebo ovplyvňovania magnetických polí spojených s jeho prácou sa považuje za jednu z najproduktívnejších metód na štúdium duševných procesov. Magnetoencefalografia sa používa napríklad na objasnenie psychických funkcií jednotlivých mozgových štruktúr a na štúdium fyziologických procesov spojených s rôznymi psychickými javmi.

Metódy objektívneho štúdia duševných procesov a javov, podobné tým, ktoré sú opísané vyššie, sa naďalej zdokonaľujú na základe najnovších poznatkov vo fyzike, fyziológii, počítačovej technike a medicínskej technike. Problém spojený s týmito metódami, ktorý bol charakteristický pre rané objektívne (fyziologické) metódy skúmania duševných javov, však stále zostáva nevyriešený. Stále hovoríme o nedostatku presvedčivých a uspokojivých odpovedí na nasledujúce otázky.

• 1. Ako súvisia špecifické duševné procesy a javy, ktoré zaujímajú psychológov, s určitými mozgovými štruktúrami, ktorých činnosť sa zaznamenáva pomocou vhodných nástrojov? To sa týka prítomnosti presných poznatkov o anatomickej reprezentácii (lokalizácii) známych mentálnych javov v mozgu.
• 2. Ako súvisia procesy a javy opísané v psychologickej vede s fyziologickými procesmi zaznamenanými pomocou vhodných nástrojov? To implikuje poznatky týkajúce sa vzťahu medzi mentálnymi javmi a fyziologickými (fyzickými) procesmi charakterizujúcimi činnosť mozgu.

Nedostatok presvedčivých a jednoznačných odpovedí na tieto kľúčové otázky psychológie núti moderných psychológov pochybovať o objektivite všetkých takzvaných „objektívnych“ metód bez výnimky a o možnosti získať s ich pomocou presné a spoľahlivé údaje o psychologických javoch, ktoré prevyšujú už o nich známe známe v psychologickej vede a životnej praxi pred príchodom týchto výskumných metód. Napríklad dodnes presne nevieme, ako sú známe a v psychológii podrobne popísané javy spojené s tým, čo nám zaznamenávajú a predstavujú aj najmodernejšie elektronické zariadenia a najnovšia výpočtová technika. Napriek extrémnej zložitosti nástrojov a zariadení im psychológovia stále nemôžu plne dôverovať, pokiaľ ide o získavanie informácií konkrétne o duševných procesoch a javoch.

Predstavitelia modernej kognitívnej psychológie, kde sa vedecký výskum široko používa najnovšiu technológiu, veria, že táto technika im umožní pokročiť v štúdiu mentálnych javov ďalej, ako to pred nimi dokázali mnohé generácie psychológov, ktorí študovali mentálne javy bez vhodných nástrojov, napríklad pomocou pozorovacích metód, prieskumov, testov či experimentov. psychologické metódy. Ide o zjavnú mylnú predstavu, ktorú možno ľahko vyvrátiť, ak porovnáme obsah, hĺbku a šírku informácií o mentálnych javoch, ktorými disponuje tradičná, „prekognitívna“ psychológia, s informáciami získanými za posledné polstoročie v samotnej kognitívnej psychológii. Prvý je oveľa informatívnejší, bohatší a rozmanitejší ako druhý a tento nepochybný fakt nás presviedča o tom, že žiadne zariadenia zatiaľ (a pravdepodobne v dohľadnej dobe) nie sú schopné nahradiť tradičné, nehardvérové ​​metódy štúdia psychických javov. s hardvérovými. Informácie o týchto javoch, ktorými tradičná psychológia disponuje, získali stovky hesychológov pomocou najvyspelejšieho „technického zariadenia“ na svete – ľudského mozgu, „živého počítača“, ľudskej mysle a vedomia, ktoré je možné prekonať poznania reality, vrátane psychických javov, technológia vynájdená ľuďmi nikdy nebude schopná.

Testy sú štandardizované metódy psychologického výskumu, ktoré umožňujú získať presné kvantitatívne a štandardné kvalitatívne popisy údajov o skúmaných duševných javoch.

Slovo "test" preložené z v angličtine v ruštine znamená „test“, „kontrola“ alebo „vzorka“. V dôsledku toho, keď sa metóda psychologického výskumu charakterizuje ako test, znamená to, že pomocou tejto metódy je možné študovať a presne posúdiť úroveň rozvoja určitej psychologickej vlastnosti u človeka.

Testy sú hlavnou skupinou psychologických výskumných metód. S ich pomocou sa v súčasnosti úspešne posudzujú mnohé psychologické vlastnosti človeka, počnúc vnemami a končiac osobnými vlastnosťami a medziľudskými vzťahmi ľudí. Najčastejšie skupiny psychologické testy reprezentovať testy inteligencie A osobnostné testy. Pomocou inteligenčných testov sa posudzuje úroveň intelektuálneho rozvoja človeka (úroveň rozvoja jeho myslenia) a pomocou osobnostných testov sa hodnotí stupeň rozvoja niektorých osobnostných vlastností u človeka, napr. schopnosti, temperamentové vlastnosti, charakterové vlastnosti, motívy správania, potreby.

Psychologické testy sa delia na testy-dotazníky, testy-zadania, projektívny a iné testy. Dotazníkové testy sú založené na otázkach, na ktoré musia subjekty odpovedať, alebo úsudkoch, na ktoré musia určitým spôsobom reagovať, napríklad vyjadriť s nimi svoj súhlas alebo nesúhlas. Úlohové testy zahŕňajú problémy, ktoré je potrebné vyriešiť, alebo úlohy, ktoré je potrebné dokončiť.

Projektívne testy sú tie, v ktorých subjekty plnia nejakú nejasnú, no tematicky orientovanú úlohu. V procese vykonávania takejto úlohy alebo riešenia zodpovedajúcej (projektívnej) úlohy subjekt vykazuje určité psychologické vlastnosti. Pomocou špeciálneho postupu na zmysluplnú analýzu výsledkov dokončenia zodpovedajúcej úlohy sa vyvodzuje záver o jej psychologických charakteristikách.

V projektívnom teste možno subjektu ponúknuť štandardizovaný, neštruktúrovaný súbor podnetov a dať mu odporúčanie, aby na ne voľne reagoval, t.j. reagovať na vhodné podnety prvými obrazmi, myšlienkami, zážitkami alebo činmi, ktoré vám napadnú. Potom sa tieto „projektívne produkty“ – ústne vyjadrenia, písomné poznámky alebo kresby – podrobia osobitnej obsahovej analýze, na základe ktorej sa vyvodia závery o psychickom stave alebo osobnosti danej osoby.

Známe príklady projektívnych testov, ktoré sa rozšírili, sú Rorschachov test a tematický apercepčný test (skrátene TAT) od G. Murrayho. V prvom z týchto testov subjekty interpretujú beztvaré atramentové škvrny a v druhom situácie zobrazené na nedefinovaných obrázkoch (pozri „Rorschachov test“ a „tematický apercepčný test (TLT)“ v slovníku).

Existuje mnoho typov projektívnych psychologických testov: obrázkový(v nich majú subjekty za úlohu niečo nakresliť), tematicko-aperceptívne(tu musia subjekty vymyslieť príbehy založené na nedefinovaných obrázkoch), testy nedokončených úloh(v nich dostávajú subjekty úlohy na dokončenie série fráz alebo viet), voľné asociačné testy(sú založené na tzv. voľných asociáciách, ktoré ako prvé vznikajú u subjektov ako odpoveď na slovo vyslovené experimentátorom, na vzniknutú situáciu a pod.) atď. Projektívne psychologické testy sa považujú za jeden z najlepšie, platné psychologické testy, pretože umožňujú získať spoľahlivé informácie o málo rozoznaných alebo nevedomých psychologických charakteristikách skúmanej osoby, ako aj o psychologických charakteristikách skúmanej osoby, ktoré sú ľuďom v ich okolí zámerne skryté.

Je pravda, že spoľahlivosť výsledkov získaných pomocou mnohých projektívnych psychologických testov je nízka, najmä ak sa používajú opakovane na tej istej skupine subjektov s krátkym časovým odstupom medzi nasledujúcimi testovými prezentáciami. To sa však nevysvetľuje nízkou spoľahlivosťou samotného psychologického testu, ale tým, že sa mení jeho prezentácia psychický stav testovaný subjekt. Okrem toho často prirovnávajú psychologické testy k projektívnym technikám. Nie je to úplne správne, pretože nie všetky typy projektívnych techník sú štandardizované psychologické testy.

Veľké množstvo rôznych psychologických testov možno rozdeliť do skupín rôznymi spôsobmi. Na klasifikáciu testov môžete použiť napríklad nasledujúce charakteristiky (kritériá):

• 1) účel testu, sto cieľov (psychologická vlastnosť študovaná a hodnotená pomocou tohto testu);
• 2) obsah úloh zahrnutých v teste;
• 3) typ (špecifickosť) vlastnosti študovanej pomocou tohto testu;
• 4) prítomnosť alebo neprítomnosť testovacích noriem (pozri „testovaciu normu“ a ďalšie články na túto tému v slovníku pojmov);
• 5) typ ukazovateľov získaných pomocou testu;
• 6) spôsob prezentácie testu subjektom.

Podľa ich účelu sú testy rozdelené v súlade s charakteristikami psychologických vlastností študovaných s ich pomocou. Napríklad existujú testy kognitívnych procesov: testy vnemov) testy vnímania, testy pozornosti, pamäťové testy, testy predstavivosti, testy myslenia A rečové testy. Existujú aj testy, ktoré hodnotia rôzne duševné stavy, napríklad napätie, uvoľnenie, úzkosť, postoje, náladu atď. Existujú testy, pomocou ktorých sa skúmajú a posudzujú osobnostné vlastnosti (nazývajú sa osobnostné testy).

Vyššie uvedené testy sa používajú vo všeobecnej psychológii. V iných psychologických vedách, napríklad v sociálnych, inžinierskych, klinických a iných

odboroch psychológie možno použiť iné psychologické testy.

Podľa typu (špecifickosti) vlastnosti študovanej pomocou testu ich možno rozdeliť na výkonnostné testy A procedurálne testy. V prvom prípade sa pomocou testu študujú a hodnotia výsledky práce osoby alebo úspechy v príslušnom type činnosti. V druhom prípade podlieha hodnoteniu proces a nie jeho konečný výsledok.

Podľa prítomnosti alebo neprítomnosti testovacích noriem sa psychologické testy delia na tie, ktoré majú takéto normy, a tie, v ktorých normy chýbajú alebo nie sú stanovené. Testovacie normy sa vzťahujú na priemerné skóre získané veľkým počtom ľudí v danom teste. Takéto normy sa stanovujú pomocou nasledujúceho postupu. Pomocou testu, pre ktorý sa určuje zodpovedajúca norma, sa študuje veľké množstvo ľudí (zvyčajne tisíce), vypočíta sa priemerné skóre, ktoré títo ľudia získali v príslušnom teste, a to sa považuje za testovaciu normu.

V procese praktickej aplikácie testu sa ukazovatele získané jednotlivými ľuďmi porovnávajú s týmto ukazovateľom a ako výsledok porovnania sa vyvodzuje záver o úrovni rozvoja psychologickej vlastnosti, ktorá sa študuje u zodpovedajúcich ľudí ( zodpovedá norme, je vyvinutý nad normu alebo sa nachádza pod normou). Príklady testov, ktoré majú podobne stanovené normy, sú testy inteligencie a niektoré testy osobnosti. Príklady testov, ktorým zvyčajne chýbajú normy, zahŕňajú projektívne testy, ako je Rorschachov test alebo Tematický test apercepcie (TAT).

Špecifické ukazovatele získané pomocou testov sa však delia na tie, ktoré umožňujú získať kvantitatívne odhady skúmanej vlastnosti, a na tie, ktoré v dôsledku ich použitia poskytujú kvalitatívny popis zodpovedajúcej vlastnosti (niekedy existujú testy, ktoré umožňujú jeden na získanie oboch typov ukazovateľov: kvantitatívny a kvalitatívny).

Na druhej strane testy, pomocou ktorých možno získať kvantitatívne ukazovatele skúmanej vlastnosti, možno rozdeliť do dvoch ďalších skupín: tie, ktoré poskytujú štandardizované ukazovatele, a tie, pomocou ktorých sa získavajú neštandardizované ukazovatele. Štandardizované sú testovacie ukazovatele, pre ktoré sa normy rovnajú 1 alebo 100 %.

Podľa spôsobu prezentácie predmetu možno psychologické testy rozdeliť do nasledujúcich typov: ústne, napísané, praktické, ceruzkové a papierové testy», technické(vybavené príslušným vybavením).

Ústne testy sú subjektu predkladané vo forme otázok alebo úsudkov, na ktoré musí osoba ústne odpovedať. Písomné testy sú prezentované vo forme písomných úloh (otázky, úsudky), pričom sa očakáva aj písomná odpoveď na ne. Praktické testy sú testy, ktoré vyžadujú, aby subjekt vykonal akékoľvek skutočné činnosti s hmotnými predmetmi alebo podľa toho riešil praktické problémy. Testy "ceruzka a papier" sú testy, ktoré používajú iba papier a niektoré prostriedky manuálneho zaznamenávania informácií. Takéto testy nevyžadujú použitie žiadneho špeciálneho vybavenia. Technicky podporované testy sú tie, ktoré využívajú špeciálne vybavenie, napríklad počítače, prístroje atď. Samozrejme, existujú aj kombinované možnosti testovania, ktoré môžu zahŕňať dva alebo viac príznakov uvedených vyššie. Okrem toho v rámci každej z menovaných skupín testov možno rozlíšiť množstvo konkrétnych odrôd.

Všimnite si tiež, že názvy testov môžu byť uvedené buď názvom tých psychologických vlastností, ktoré sú študované a hodnotené pomocou zodpovedajúceho testu, alebo menom autora zodpovedajúceho testu. Napríklad podľa psychologických vlastností študovaných s ich pomocou možno testy rozdeliť na testy duševných procesov, testy duševného stavu A testy psychologických vlastností. Každý jednotlivý test, v závislosti od toho, akú vlastnosť vyhodnocuje, je možné objasniť a špecifikovať názvom.

Keďže tvorba a testovanie psychologického testu je zložitá a prácna tvorivá a technická práca, ktorá si zvyčajne vyžaduje veľa času, psychologické testy sa považujú za výmysel ich autorov, sú chránené zákonom a často sa na ne vzťahujú príslušné autorské práva. mená. Je to potrebné nielen na zaznamenanie osobných predností autora testu pri vytváraní stovky, ale aj na odlíšenie testov od seba. Existuje napríklad viac ako tucet inteligenčných testov a nemenej množstvo osobnostných testov, ktoré sa od seba líšia autorstvom, hoci v skutočnosti sú určené na posúdenie rovnakých psychologických vlastností (pozri „psychologický test“, „projektívny testy“ a ďalšie články súvisiace s testami v slovníku pojmov).

Na záver sa stručne zamyslíme nad niektorými známymi testami a zhodnotíme ich z pohľadu vyššie opísaných charakteristík, ktoré sú základom pre klasifikáciu testov, t.j. Poďme určiť, do ktorej skupiny testov ich možno zaradiť v súlade s charakteristikami ich klasifikácií uvedených vyššie.

Binetov-Simonov test.Ďalšie názvy pre tento test sú Wienet-Simonova stupnica alebo Binet-Simonova stupnica duševného rozvoja. Test bol určený na skúmanie mentálnych schopností detí v školskom veku a vyvinuli ho A. Binet a T. Simon vo Francúzsku v roku 1905. Pomocou Binet-Simonovho testu boli ľudské kognitívne funkcie ako pozornosť, pamäť, predstavivosť a myslenie. posúdené. Bol to prvý štandardizovaný inteligenčný test vyvinutý v psychológii. Ukázalo sa tiež, že ide o prvý z psychologických testov, ktorý bol zameraný na štúdium vyšších duševných schopností človeka, na rozdiel od metód hodnotenia jednoduchších úkonov, jednotlivých zmyslových funkcií, reakčného času, schopnosti rozlišovať medzi podnetmi atď. (k tomu slúžili testy vyvinuté a používané už skôr napr. vo vedeckých psychologických laboratóriách W. Wundta a F. Galtona).

Binet-Simonov test bol vylepšený dvakrát, v rokoch 1908 a 1911 vrátane

z dôvodu zavedenia vekových noriem do nej. Podľa modelu a podoby Binetovho testu -

Simon následne vytvoril mnoho ďalších inteligenčných testov. Binetov-Simonov test bol počas svojej existencie a používania mnohokrát revidovaný a adaptovaný v rôznych krajinách, najmä v USA, na Stanfordskej univerzite A. Termepom. V dnešnej dobe sa už Binetov-Simonov test prakticky nepoužíva. Namiesto toho boli vytvorené a používané iné, modernejšie a pokročilejšie testy inteligencie.

Podľa vyššie uvedených možností klasifikácie je možné tento test hodnotiť ako výkonový test určený na hodnotenie inteligencie, vrátane praktických úloh, ktoré umožňujú získať kvantitatívne ukazovatele úrovne rozvoja inteligencie, a predložený testovaným v písomnej forme.

Eysenckov test inteligencie*. Ide o jeden z najpopulárnejších inteligenčných testov súčasnosti, ktorý vyvinul anglický psychológ G. Yu.Eysenck. Eysenckov test je založený na ôsmich subškálach navrhnutých na posúdenie úrovne rozvoja všeobecnej inteligencie človeka, ako aj niekoľkých špeciálnych typov inteligencie: matematickej, verbálno-logickej a obrazno-logickej. Podľa toho päť z ôsmich subškál Eysenckovho testu inteligencie je všeobecných a vo všeobecnosti komplexne posudzuje typy myslenia (inteligencia), tri subškály sú špeciálne, posudzujúce každý z vymenovaných typov myslenia (inteligencia) samostatne. Každá zo subškál Eysenckovho inteligenčného testu zase zahŕňa niekoľko desiatok špeciálnych úloh. Dokončenie Eysenckovho testu inteligencie trvá 4 hodiny (30 minút na subškálu). Úroveň intelektuálneho rozvoja subjektu podľa Eysenckovho inteligenčného testu sa určuje v percentách vo vzťahu k norme v rozmedzí od 90 do 100%.

Tento test možno klasifikovať ako inteligenčný test zameraný na hodnotenie úspechov (riešenie úloh zahrnutých v teste). Umožňuje vám získať štandardizované kvantitatívne ukazovatele úrovne rozvoja všeobecnej a niektorých konkrétnych typov inteligencie: verbálnej, matematickej, obrazovej a logickej a je prezentovaná v písomnej forme (pozri tiež „Wechslerov test“ a ďalšie články o odrodách tejto inteligencie). test, „Ravena test“, „Školský test duševného rozvoja (STUR)“ v slovníku pojmov).

Bennettov test. Ide o špeciálny inteligenčný test určený na posúdenie úrovne rozvoja fyzického a technického myslenia človeka. Bennettov test obsahuje 70 úloh, z ktorých každá sa týka riešenia fyzikálneho a technického problému a má tri možné riešenia, z ktorých je len jedno správne. Subjekt, ktorý sa oboznámil so slovným popisom problému a technickým výkresom zodpovedajúcim podmienkam problému, si musí zvoliť správnu možnosť riešenia tohto problému z jeho pohľadu. Úroveň rozvoja fyzického a technického myslenia v tomto teste je určená celkovým počtom správne vyriešených problémov v určenom čase (25 minút). Bennettova teória sa využíva v praxi odborného poradenstva a profesijného poradenstva na pomoc človeku pri výbere povolania a príprave na zvládnutie budúceho (fyzického alebo technického) povolania.

Tento test možno klasifikovať nasledovne. Je to test určený na posúdenie úrovne rozvoja fyzického a technického myslenia, obsahuje praktické úlohy a je teda výkonnostným testom. S jeho pomocou môžete získať kvantitatívne údaje charakterizujúce úroveň rozvoja inteligencie, hoci tieto ukazovatele nie sú štandardizované. Test je predmetom písomnej formy.

Vygotského-Sacharovov test. Tento test vyvinuli L. S. Vygotsky a L. S. Sacharov a je určený na experimentálne štúdium procesu utvárania pojmov u detí, ako aj na posúdenie úrovne rozvoja ich pojmového myslenia. Rovnaký test možno použiť na klinike na štúdium procesu tvorby koncepcie u dospelých s určitými duševnými poruchami.

V procese praktického používania Vygotského-Sakharovovho testu sa osobe ponúka súbor trojrozmerných geometrických tvarov rôznych tvarov, farba, šírka a výška (podnetovým materiálom pre test Vygotského-Sacharova je zvyčajne súbor 32 geometrických útvarov.) Na spodnej ploche každého útvaru, pre subjekt neviditeľné, sú trojpísmenové nezmyselné kombinácie, ktoré zohrávajú úlohu umelých konceptov v zodpovedajúcom experimente. V štandardnom prípade existujú štyri takéto slovné pojmy. Jeden z nich označuje iba vysoké postavy, ďalší - široké postavy, tretí - vysoké a úzke postavy a štvrtý - nízke a široké postavy. Obsah vytváraných konceptov môže zahŕňať vyššie uvedené charakteristiky: tvar, farbu, výšku a šírku v akejkoľvek ich kombinácii. Úlohou subjektu je samostatne a čo najrýchlejšie určiť, ktoré špecifické črty sú zahrnuté v umelom koncepte zadávanom experimentátorom, a dať tomuto konceptu presnú verbálnu definíciu.

Počas Vygotského-Sakharovovho testu môže subjekt počas úlohy dostávať rady a na základe toho, ako úspešne tieto rady používa, možno vyvodiť závery o jeho zóne proximálneho vývoja. Ďalším názvom tohto testu je technika dvojitej stimulácie. V súčasnosti existuje niekoľko odrôd Vygotského-Sakharovovho testu, vytvorených a vylepšených po zverejnení pôvodnej verzie tohto testu.

Formálne, z hľadiska kritérií klasifikácie testu definovaných vyššie, môže byť Vygotského-Sakharov test hodnotený nasledovne. Ide o procedurálny test a zároveň aj o výkonový test. Je určený jednak na štúdium procesu tvorby konceptu (práve preto tento test použil L. S. Vygotsky hneď po jeho vytvorení), ako aj na posúdenie stupňa tvorby konceptu. Test je založený na realizácii praktických úloh a je testovaným prezentovaný v príslušnej forme. Test nemá pevne stanovené normy, a preto

So stovkou pomocou sa získajú neštandardizované, neštandardizované ukazovatele kvantitatívnych aj kvalitatívnych plánov.

Rorschachov test. Ide o jeden zo známych projektívnych testov osobnosti, ktorý vyvinul nemecký psychiater G. Rorschach. Stimulačný materiál pre tento test je beztvarý symetrický čierna a biela alebo farebné škvrny od atramentu. Klasická verzia Rorschachovho testu používa čiernobiele a farebné škvrny. Päť z nich je čiernobielych, dve sú jednofarebné a zvyšné tri sú vo viacerých farbách. Subjekt dostane úlohu, keď si pozorne prezrie každé miesto, aby odpovedal na otázku, čo je podľa jeho názoru v ňom zobrazené, a potom podrobne uvedie odpoveď, ústne alebo písomne. Tento test je najstarší zo všetkých projektívnych psychologických testov. Na základe princípov Rorschachovho testu bolo vytvorených mnoho ďalších projektívnych osobnostných testov.

Odpovede získané od subjektov sa analyzujú pomocou špeciálneho programu a ako výsledok analýzy sa vyvodí záver o individuálnych (osobných) charakteristikách príslušného subjektu. Podľa klasickej interpretácie odpovedí testovaných osôb, reakcia na farbu odráža vlastnosti citový stav osoba; forma a lokalizácia „videného“ sú znakmi takzvanej všeobecnej životnej orientácie; „vidiace“ pohyby - tendencia k introspekcii; originalita výkladu je znakom rozvinutej inteligencie; zvláštnosť navrhovanej interpretácie je indikátorom neurotizmu.

Rorschachov test sa v súčasnosti primárne používa v klinickom výskume na zistenie, či má subjekt nejaké duševné poruchy alebo abnormality charakteristické pre konkrétnu chorobu.

Napriek pomerne rozšírenému používaniu Rorschachovho testu sa doteraz nepodarilo získať presvedčivé dôkazy o jeho platnosti, vrátane rôznych modifikácií testu. Používatelia Rorschachovho testu, ktorí veria v jeho psychodiagnostické schopnosti, radšej túto okolnosť nevenujú pozornosť a kritici ho používajú na pochybovanie o vedeckej platnosti testu. Mnohí však uznávajú, že Rorschachov test umožňuje lekárovi viesť rozhovor s pacientom, počas ktorého sa dodatočná príležitosť prijímať užitočná informácia o charaktere pacienta a jeho chorobe.

Podľa vyššie opísaných klasifikačných kritérií môže byť tento test definovaný ako určený na štúdium nevedomia v ľudskej psychike v zmysle Freudovej teórie osobnosti. Tento test je projektívneho typu, obsahuje úlohy na interpretáciu neštruktúrovaného kresliarskeho materiálu. Test umožňuje kvantitatívne spracovanie údajov, ale hlavné závery pri jeho použití sa robia na základe kvalitatívnej analýzy interpretácií ponúknutých testovanému.

Cattell test(jeho ďalší, rozšírený názov je šestnásťfaktorový Cattell test). Ide o jeden z prvých známych testov osobnosti, často používaný v psychodiagnostickej praxi. Vyvinul ho R. Ketel v 30. rokoch. XX storočia a stal sa prvým matematicky založeným testom osobnosti v histórii psychológie určeným na štúdium a hodnotenie psychológie zdravých ľudí. Používa sa na hodnotenie a štúdium človeka ako jednotlivca na základe šestnástich rôznych faktorov (šestnásť osobnostných vlastností).

Cattell test má dve verzie: detskú a dospelú. Verzia testu pre dospelých obsahuje 187 rozsudkov, pre každý z nich musí účastník testu, ktorý si predtým pripísal príslušný rozsudok, dať jednu z nasledujúcich odpovedí: „áno“, „nie“, „neviem“ , t.j. ohodnotiť sa. V dôsledku analýzy odpovedí subjektu na zodpovedajúce úsudky sa vyvodzuje záver o vývoji jeho študovaných osobnostných čŕt. Detská verzia Cattell testu obsahuje 55 rozsudkov a má zase dve možnosti: pre chlapcov a pre dievčatá.

Pri hodnotení tohto testu pomocou klasifikačných kritérií o ňom možno povedať nasledovné. Je navrhnutý tak, aby súčasne posudzoval viaceré osobnostné črty a ide o písaný text s otázkami uzavretý typ. S jeho pomocou môžete získať kvantitatívne, štandardizované ukazovatele stupňa rozvoja príslušných osobnostných vlastností a vybudovať si osobnostný profil, t.j. ponúknuť človeku ako človeku kvalitatívnu individuálnu charakteristiku.

Minnesotský multifaktorový osobnostný dotazník(z angličtiny MMPI, v ruskej skratke - MMLO). Test patrí medzi známe psychologické dotazníkové testy určené na posúdenie osobnosti. MMPI bol prvýkrát publikovaný v roku 1942 a jeho pôvodná verzia obsahovala 550 položiek, s ktorými museli subjekty súhlasiť alebo nesúhlasiť. Spočiatku bol MMPI určený predovšetkým na klinické účely (jeho normy boli stanovené pre populáciu návštevníkov psychiatrických kliník, alkoholikov a drogovo závislých), vrátane identifikácie bežných klinických syndrómov konkrétneho nervového alebo duševného ochorenia.

Hoci testy MMPI ukázali, že neumožňuje získať úplne objektívny klinický obraz konkrétneho ochorenia, napriek tomu sa tento test ukázal ako užitočný v štúdiách venovaných štúdiu sociálnych a osobných problémov. Na základe súhrnu úsudkov zahrnutých v MMPI bolo následne vytvorených viac ako 200 samostatných škál na meranie osobnostných čŕt, ako je úzkosť, sila. "ja", mužskosť-ženskosť, vnútornosť-externalita a mnohé iné. V roku 1980 bola navrhnutá moderná verzia MMPI, ktorá obsahovala 567 rozsudkov týkajúcich sa 15 rôznych stupníc.

Test MMPI (MMLO) možno klasifikovať nasledovne. Ide o osobnostný test určený na súčasné posúdenie viacerých osobnostné rysy. Obsahom tohto testu je dotazník so štandardizovanými odpoveďami. Navyše je štandardizovaný, t.j. má testovacie štandardy. Každá osobnostná črta študovaná s jeho pomocou sa dá kvantitatívne posúdiť a podobne ako v prípade Cattell testu sa na základe získaných výsledkov dá postaviť osobnostný profil.

Experimentálne sú tie výskumné metódy, ktoré zahŕňajú vytvorenie alebo použitie nezvyčajnej (experimentálnej) situácie na štúdium jednej alebo druhej psychologickej vlastnosti človeka. Je to o o situácii, v ktorej sa skúmaná nehnuteľnosť najlepšia cesta sa prejavuje a preto sa dá pozorne a do hĺbky študovať.

V psychológii sa na výskumné účely používajú tri typy experimentov. Tieto experimenty sa podľa toho nazývajú laboratórium, lúka A prirodzené. Laboratórny experiment sa organizuje a vykonáva v špeciálne vybavenej miestnosti, vo vedeckom laboratóriu vybavenom výskumným zariadením. Poľný experiment sa vykonáva v reálnom živote. Experiment, ktorý organizuje sám život, sa nazýva prirodzený. Vykonáva sa bez zásahu vedca a jeho úlohou je pozorovať, čo sa deje, zaznamenávať a analyzovať (pozri „vedecký experiment“ a ďalšie články na tému experiment v slovníku pojmov).

Matematické sú výskumné metódy prevzaté z matematiky a používané v psychológii s cieľom poskytnúť získaným údajom presné kvantitatívne vyjadrenie. Na druhej strane sú matematické metódy výskumu rozdelené do dvoch hlavných skupín: metódy matematickej štatistiky A metódy matematického modelovania. Metódy matematickej štatistiky umožňujú robiť kvantitatívne výpočty, získavať kvantitatívne ukazovatele a zisťovať matematicky vyjadrené vzorce skryté za údajmi, ktoré psychológ počas štúdia získa. Metódy matematického modelovania sú tie metódy, ktorými sú psychologické zákony reprezentované vo forme matematické vzorce a výrazy.

Matematické výskumné metódy sa v psychológii začali používať od II polovice 19. storočia storočia, keď sa psychológia zmenila na nezávislú experimentálnu vedu. Začali sa využívať na meranie psychických javov a získavanie spoľahlivých údajov o súvislostiach duševných javov medzi sebou navzájom, ako aj s inými javmi. Veľký prínos k riešeniu otázky možnosti využitia matematických metód v psychológii mali nemeckí vedci, fyzici so základným vzdelaním E. Weber a G. Fechner. Formulovali základný psychofyzikálny zákon - prvý zákon psychológie, prezentovaný vo forme presnej matematickej rovnice, spájajúcej silu pocitov človeka s veľkosťou fyzických podnetov, ktoré ich spôsobujú. G. Fechner okrem toho navrhol pomerne presné metódy na meranie prahových hodnôt rôznych vnemov.

Anglickí vedci sa významne podieľali aj na zavádzaní matematických metód do psychologického výskumu. F. Galton v roku 1884 na medzinárodnej priemyselnej výstave v Londýne zorganizoval antropometrické laboratórium, kde začal so svojimi zamestnancami merať elementárne zmyslové a motorické schopnosti ľudí. S F. Galtonom v tomto laboratóriu spolupracovali dvaja slávni matematici Charles Spearman a R. Fisher. Navrhli prvé metódy matematickej štatistiky, ktoré sa potom stali široko používanými v experimentálnom psychologickom výskume. Ide o metódy korelácií, analýzy rozptylu, faktorovej analýzy atď.

Tieto metódy boli zasa založené na matematickej štatistike, ktorú vypracoval A. Quetelet (1835). C. Spearman a R. Fisher ju medzi prvými použili na štúdium mentálnych javov. V roku 1890 bol publikovaný článok D. Cattella „Mental Tests and Measurements“ s doslovom F. Galtona. Položila základ pre praktické využitie metód matematickej štatistiky na hodnotenie intelektových schopností.

Neskôr, v roku 1905, vytvoril francúzsky psychológ A. Binet prvý inteligenčný test, ktorý o rok neskôr vylepšil ďalší francúzsky vedec Simon. Čoskoro nato vyvinul nemecký psychológ G. Münsberg matematicky založené testy na meranie odborných schopností a potom vznikli inteligenčné testy amerického psychológa D. Wechslera.

Hlavná a najbežnejšia metóda matematického hodnotenia skúmaných javov, používaná v psychológii, je tzv škálovanie. Predstavuje rozmanitosť meracie prístroje, pomocou ktorej sa robia kvantitatívne hodnotenia skúmaných javov. Na tento účel sa používajú špeciálne psychologické meracie škály. Hlavné typy psychologických meracích škál nominálne, radové a intervalové. Majú rôzne schopnosti a umožňujú vám získať ukazovatele rôzneho stupňa presnosti. V závislosti od škály, ktorou sa psychologický jav meral, sa používajú určité metódy matematickej štatistiky (pozri „škála“ a ďalšie články súvisiace s týmto pojmom v slovníku pojmov).

Uvažujme o niektorých z najznámejších metód matematickej štatistiky určených na identifikáciu závislostí, ktoré existujú v kvantitatívnych empirických údajoch.

Korelačná metóda(alebo korelačná metóda). Stanovuje štatistický vzťah medzi dvoma alebo viacerými sériami ukazovateľov. V dôsledku aplikácie tejto metódy sa ukazuje, ako úzko spolu súvisia alebo naopak nezávislé (v matematickom zmysle slova) sú príslušné série ukazovateľov. Pri použití tejto metódy sa používa na charakterizáciu blízkosti vzťahu medzi porovnávanými radmi ukazovateľov korelačný koeficient, čo je štandardizovaný kvantitatívny ukazovateľ závislosti zodpovedajúcich radov ukazovateľov od seba.

Hodnota korelačného koeficientu sa môže pohybovať od -1 do +1. Hodnota korelačného koeficientu rovná -1 naznačuje, že medzi porovnávanými premennými existuje inverzný vzťah: väčšia hodnota jednej z premenných vždy zodpovedá menšej hodnote druhej premennej a naopak. Hodnota korelačného koeficientu, ktorá je +1, naznačuje priamy vzťah medzi zodpovedajúcimi premennými: väčšia hodnota jednej z nich vždy zodpovedá väčšej hodnote druhej premennej a naopak. Korelačný koeficient rovný 0 indikuje absenciu akejkoľvek štatistickej závislosti medzi porovnávanými ukazovateľmi. Vo všeobecnosti platí, že čím viac sa absolútna hodnota korelačného koeficientu blíži k jednote, tým silnejší je vzťah medzi porovnávanými radmi hodnôt; čím bližšie je hodnota korelačného koeficientu k nule, tým slabší je štatistický vzťah medzi zodpovedajúcimi hodnotami (pozri „koreláciu“ a všetky ostatné články na túto tému v slovníku pojmov).

Faktorová analýza. Ide o metódu matematickej štatistiky, ktorá umožňuje identifikovať skupiny ukazovateľov, ktoré spolu štatisticky súvisia (korelujú) a zároveň nesúvisia (nekorelujú) s inými ukazovateľmi. Účelom použitia tejto metódy je zredukovať súbor párových korelácií medzi skúmanými premennými na niekoľko spoločných dôvodov, ktoré ich vysvetľujú, ktoré sa v jazyku matematiky nazývajú faktory. Faktorová analýza je metóda matematickej štatistiky, zahŕňajúca súbor matematických postupov, pomocou ktorých sa v súbore konkrétnych faktov identifikuje niekoľko základných dimenzií a faktorov, faktorov, okolo ktorých sú zoskupené zodpovedajúce fakty. Faktory identifikované pomocou faktorovej analýzy sa zase považujú za domnelé príčiny, ktoré sú základom štatistických vzťahov (korelácií) medzi konkrétnymi faktami.

Postup faktorovej analýzy je nasledujúci. Po prvé, experimentálne sa získa veľké množstvo rôznych údajov týkajúcich sa značného počtu ľudí. Tieto údaje možno získať pomocou akýchkoľvek metód psychologického výskumu. Potom sa na ne aplikujú techniky korelácie a faktorovej analýzy, aby sa identifikovali základné faktory. Pri vykonávaní postupu faktorovej analýzy sa najprv určí obmedzený počet faktorov zodpovedných za rôzne variácie v skúmaných skutočnostiach. Potom sa stanoví relatívna váha - hodnota každého faktora, t.j. príspevok daného faktora k variáciám konkrétnych faktov, ktoré mu zodpovedajú. Táto hmotnosť sa niekedy nazýva faktor zaťaženia. Záverom, každý z identifikovaných faktorov dostáva svoje psychologické označenie (interpretáciu). Keď sa faktorová analýza používa na štúdium štruktúry osobnosti, identifikované faktory sa psychologicky interpretujú ako individuálne osobnostné črty. Základné myšlienky faktorovej analýzy navrhol anglický psychológ C. Spearman (1904) a jeho techniku ​​ďalej zdokonalil L. Thurstone (1931).

Jednou z úloh faktorovej analýzy v experimentálnej psychológii je nahradiť mnoho rôznych techník určených na štúdium rôznych konkrétnych javov jednou alebo viacerými technikami, ktoré umožňujú merať a hodnotiť faktory, ktoré vysvetľujú zodpovedajúce konkrétne javy. Materiálom pre faktorovú analýzu je súbor párových korelácií medzi faktami. Predpokladá sa, že rovnaký faktor sa skrýva za štatisticky významne korelovanými faktami. Faktory identifikované ako výsledok faktorovej analýzy sa zase považujú za nezávislé (ortogonálne), ak fakty s nimi spojené štatisticky nekorelujú (pozri „faktorová analýza“ a ďalšie články súvisiace s pojmom faktor v slovníku podmienok).

Niekedy sa výskumníci stretávajú s úlohou porovnať dve priemerné hodnoty niektorých ukazovateľov, aby odpovedali na otázku, či sa zodpovedajúce priemerné hodnoty líšia alebo nelíšia od seba. V tomto prípade sa používa veľa metód, z ktorých jedna je tzv t-test alebo Studeitov test.

Vzorec pre kritérium študenta je nasledujúci:

Ak je ukazovateľ vypočítaný pomocou tohto vzorca t ukáže, že je pre určitú hladinu významnosti väčšia alebo rovná tabuľkovej hodnote tohto ukazovateľa, potom sa hypotéza o existencii štatistických rozdielov medzi porovnávanými vzorkami považuje s touto hladinou významnosti za potvrdenú (táto pravdepodobnosť prijateľnej chyby) . V opačnom prípade je zodpovedajúca hypotéza zamietnutá ako neudržateľná.

Fisherovo kritérium pre odchýlky - Ide o štatistické kritérium, pomocou ktorého sa stanovuje spoľahlivosť rozdielov v rozptyloch dvoch nezávislých vzoriek. Toto kritérium navrhol nemecký matematik E. Fischer. Vzorec pre príslušné kritérium je nasledujúci:

V prípade, že indikátor F, vypočítaný pomocou tohto vzorca, sa ukáže byť väčší alebo rovný zodpovedajúcej tabuľkovej hodnote pre danú hladinu významnosti, hypotéza o existencii významných rozdielov medzi porovnávanými rozptylmi sa na tejto hladine významnosti považuje za preukázanú. V opačnom prípade sa zodpovedajúca hypotéza zamietne ako nesprávna.

X-štvorcový test -štatistický test, ktorý umožňuje určiť významnosť rozdielov v rozdelení údajov (vyjadrených ako percentá alebo zlomky jednoty) medzi dvoma alebo viacerými nezávislými vzorkami. Vzorec pre test /-štvorec pre dve vzorky je nasledujúci:

Ak sa ukáže, že hodnota kritéria /-druhá mocnina vypočítaná pomocou tohto vzorca je väčšia alebo rovná tabuľkovej hodnote tohto kritéria s danou hladinou významnosti, hypotéza o existencii významných štatistických rozdielov medzi porovnávanými vzorkami sa považuje za potvrdené. V opačnom prípade je táto hypotéza zamietnutá ako neudržateľná.

Všetky vyššie opísané metódy na získanie a spracovanie experimentálnych (empirických) údajov možno schematicky znázorniť v jedinom systéme, ako je znázornené na obr. 3.3.

Okrem opísaných metód, ktoré sú spoločné pre všetky psychologické vedy, existujú aj špeciálne výskumné metódy používané v určitých oblastiach psychologického poznania. Najčastejšie sa takéto metódy používajú v aplikovaných odboroch psychológie a sú požičiavané z vied, ktoré súvisia so štúdiom činností, na ktoré sa vzťahujú príslušné aplikované psychologické vedy. Často sa používa napríklad v pedagogickej psychológii formatívneho pedagogického experimentu v psychogenetike - dvojitá metóda, v inžinierskej psychológii - technické metódy výskumu, v lekárskej psychológii - klinická metóda.

Vo vedeckom výskume výraz "klinická metóda" predstavuje všeobecný názov pre metódy a postupy na diagnostikovanie, klasifikáciu a liečbu nervových porúch a iných ochorení. Klinická metóda sa tiež nazýva prístup k štúdiu psychologických javov založený na intuitívnej, subjektívnej analýze dostupných údajov. Klinická metóda je v lekárskej psychológii metóda podrobného, ​​komplexného štúdia príčin a následkov, ako aj dynamiky zmien v psychológii a správaní človeka v súvislosti s niektorými chorobami, po ktorých nasleduje Detailný popis toto. V tejto interpretácii je klinická metóda alternatívou k štatistickej metóde.

V rámci terminológie navrhnutej J. Piagetom klinická metóda svojho času znamenala metódu zberu dát založenú na takzvanej kvázi prirodzenej interakcii medzi dospelým a dieťaťom, pri ktorej experimentátor ponúkal dieťaťu predmet alebo úlohu, resp. položil mu niekoľko otázok. Zároveň bolo dieťaťu umožnené voľne reagovať a experimentátor mohol rovnako slobodne interpretovať odpovede dieťaťa a podľa vlastného uváženia prejsť od jednej úlohy a otázky k druhej. Zavedením definície „klinickej metódy“ chcel J. Piaget upozorniť na skutočnosť, že tento spôsob zberu primárnych informácií o človeku má veľa spoločného s rozhovorom psychiatra na klinike s pacientom.

Poďme si teda zhrnúť, o čom sa hovorilo v tomto odseku kapitoly.

• 1. Metodologicky (z hľadiska hľadania a zdôvodňovania metód vedeckého výskumu) psychológia dávno prekonala krízový stav. V súčasnosti má veľké množstvo rôznych metód na štúdium duševných javov, čo umožňuje získať spoľahlivé, spoľahlivé a pomerne presné informácie o týchto javoch.
• 2. Každá jednotlivá metóda psychologického výskumu neumožňuje získať výsledky, ktorým možno úplne a bezpodmienečne dôverovať. Úspešne však rieši použitie viacerých metód naraz v tej istej štúdii na štúdium toho istého psychologického javu túto úlohu, keďže údaje získané pomocou niektorých metód sú kontrolované a krížovo kontrolované údajmi získanými pomocou iných metód.
• 3. Najlepšími výskumnými metódami sú psychologické testy. Pri ich používaní v praxi je však potrebné brať do úvahy tieto dve okolnosti: a) každý psychologický test je založený na určitej vedeckej teórii a správnu interpretáciu údajov získaných s jeho pomocou je možné ponúknuť len v rámci rámec príslušnej teórie; b) žiadny zo známych testov neumožňuje pomocou neho získať komplexné informácie o skúmanej psychologickej vlastnosti, preto je dôležité poznať možnosti zodpovedajúceho testu a korelovať ich s definíciou skúmanej psychologickej vlastnosti, akceptovanou v r. veda.
• 4. Vzhľadom na prítomnosť veľkého množstva rôznorodých výskumných metód v psychológii existujú rôzne cesty ich klasifikácia (delenie do podskupín). Neexistujú jednotné kritériá (všeobecné dôvody) na rozdelenie metód psychologického výskumu do skupín alebo určenie, ktorá z navrhovaných klasifikácií je lepšia alebo horšia ako ostatné. Existujú len všeobecné logické požiadavky, ktoré musí spĺňať každá vedecká klasifikácia a z hľadiska týchto požiadaviek možno posudzovať klasifikácie metód psychologického výskumu.

• Z pochopiteľných dôvodov sa táto metóda u ľudí nepoužíva. Niekedy však chirurgovia, keď vykonávajú operácie na ľudskom mozgu (to sa robí napríklad v ťažkých prípadoch epilepsie alebo keď je v záujme zachovania života človeka a bezpečnosti ľudí okolo neho potrebné neustále monitorovať procesy prebiehajúce v jeho mozgu) musia implantovať elektródy a ľudský mozog, ale to sa nerobí na experimentálne, ale na terapeutické účely.
• Rozlíšenie tejto a ďalších metód štúdia mozgovej aktivity znamená schopnosť použiť ju na zaznamenávanie a detailný popis jemných neurofyziologických a neuropsychologických procesov prebiehajúcich v mozgu.
• Existuje uznávaná prax v testológii (takzvaná časť vedy spojená s tvorbou, testovaním a praktické uplatnenie rôznych psychologických testov) matematický postup na stanovenie štandardizovaných výsledkov testov.
• V tomto prípade pre názov testu nestačí uviesť len meno autora, keďže G. Yu.Eysenck vyvinul nielen známy inteligenčný test, ale aj množstvo ďalších testov, napr. test temperamentu.
• Testovacia norma sa vždy neuvádza ako presné číslo, ale vo forme určitého intervalu. Vysvetľujú to dva dôvody: potreba považovať väčšinu ľudí za ľudí, ktorí sú v normálnom rozmedzí, napriek tomu, že ich individuálne skóre v testoch môže meniť sa; nepresnosť samotných meraní vykonaných v psychológii, prítomnosť veľkého počtu náhodných chýb vo vykonaných meraniach.
• Zóna proximálneho vývinu sú možnosti či perspektívy psychického vývinu, ktoré človek má a môže sa realizovať s trochou pomoci okolia.Koncept zóny proximálneho vývinu sa podľa L. S. Vygotského podrobnejšie zaoberá v r. vývinová alebo vývinová psychológia.

1.2. Metódy psychológie

Koncepcia metódy. Výraz "metóda" má aspoň dva významy.

1. Metóda ako metodológia je systém princípov a metód organizovania a budovania teoretických a praktických činností, východisková, principiálna pozícia ako prístup k výskumu.

Metodologickým základom vedeckej psychológie je epistemológia (teória poznania), ktorá uvažuje o vzťahu medzi subjektom a objektom v procese kognitívna aktivita, možnosti ľudského poznania sveta, kritériá pravdivosti a spoľahlivosti poznania.

Metodológia psychologického výskumu je založená na princípoch determinizmu, vývoja, prepojenia vedomia a činnosti a jednoty teórie a praxe.

2. Metóda ako špeciálna technika, spôsob uskutočňovania výskumu, prostriedok získavania psychologických faktov, ich pochopenia a analýzy.

Súbor metód použitých v konkrétnej štúdii (v našom prípade psychologickej) a určených príslušnou metodikou sa nazýva tzv technika.

Vedecké požiadavky na metódy psychologického výskumu alebo princípy sú nasledovné.

1. Princíp objektívnosť predpokladá, že:

a) pri štúdiu duševných javov sa treba vždy usilovať zistiť materiálne základy a dôvody ich výskytu;

b) štúdium osobnosti by malo prebiehať v procese činností charakteristických pre človeka daného veku. Psychika sa v činnosti prejavuje aj formuje a sama o sebe nie je ničím iným ako zvláštnou duševnou činnosťou, pri ktorej človek spoznáva svet okolo seba;

c) každý psychický jav je potrebné posudzovať v iných podmienkach (typických a netypických pre daného človeka), v úzkej súvislosti s inými javmi;

d) závery by sa mali robiť len na základe získaných faktov.

2. Genetické Princíp (štúdium duševných javov v ich vývoji) je nasledovný. Objektívny svet je v neustálom pohybe a zmene a jeho odraz nie je zamrznutý a nehybný. Preto treba pri ich výskyte, zmene a vývoji zvážiť všetky duševné javy a osobnosť ako celok. Je potrebné ukázať dynamiku tohto javu, pre ktorú by sme mali:

a) identifikovať dôvod zmeny javu;

b) študovať nielen už vytvorené vlastnosti, ale aj tie, ktoré sa práve objavujú (najmä pri štúdiu detí), pretože učiteľ (a psychológ) sa musí pozerať dopredu, predvídať priebeh vývoja a správne budovať vzdelávací proces;

c) brať do úvahy, že tempo zmien javov je rôzne, niektoré javy sa vyvíjajú pomaly, niektoré rýchlejšie a u rôznych ľudí je toto tempo veľmi individuálne.

3. Analyticko-syntetický prístup vo výskume naznačuje, že keďže štruktúra psychiky zahŕňa rôzne úzko súvisiace javy, nie je možné študovať ich všetky naraz. Preto sa pre štúdium postupne izolujú a komplexne skúmajú jednotlivé duševné javy v rôznych podmienkach života a činnosti. Je to prejav analytického prístupu. Po preštudovaní jednotlivých javov je potrebné stanoviť ich vzťahy, ktoré umožnia identifikovať prepojenosť jednotlivých psychických javov a nájsť to, čo je stabilné, čo človeka charakterizuje. Ide o prejav syntetického prístupu.

Inými slovami, nie je možné pochopiť a správne zhodnotiť duševné vlastnosti človeka ako celku bez toho, aby sme študovali jeho jednotlivé prejavy, ale je tiež nemožné pochopiť jednotlivé charakteristiky psychiky bez toho, aby sme ich navzájom korelovali, bez odhalenia ich vzájomnej súvislosti. a jednota.

Metódy psychologického výskumu. Hlavnými metódami psychologického výskumu sú pozorovanie a experiment.

Pozorovanie je najstaršia metóda poznania. Jeho primitívnu formu – každodenné pozorovania – využíva každý človek vo svojej každodennej praxi. Každodenné pozorovania sú však kusé, neuskutočňujú sa systematicky, nemajú konkrétny cieľ, preto nemôžu vykonávať funkcie vedeckej, objektívnej metódy.

Pozorovanie- výskumná metóda, pri ktorej sa študujú duševné javy tak, ako sa javia v bežnom prostredí, bez zásahu výskumníka. Je zameraná na vonkajšie prejavy duševnej činnosti – pohyby, činy, mimiku, gestá, výroky, správanie a ľudské činnosti. Na základe objektívnych, navonok vyjadrených ukazovateľov psychológ posudzuje jednotlivé charakteristiky duševných procesov, osobnostné vlastnosti a pod.

Podstatou pozorovania je nielen zaznamenávanie faktov, ale aj vedecké vysvetlenie ich príčin, objavovanie zákonitostí, pochopenie ich závislosti na životné prostredie, výchovou, z vlastností

fungovanie nervového systému.

Forma prechodu od opisu faktu správania k jeho vysvetleniu je hypotéza- vedecký predpoklad na vysvetlenie javu, ktorý ešte nie je potvrdený, ale ani nevyvrátený.

Aby sa pozorovanie nepremenilo na pasívne rozjímanie, ale aby zodpovedalo svojmu účelu, musí spĺňať tieto požiadavky: 1) cieľavedomosť; 2) systematickosť; 3) prirodzenosť; 4) povinné zaznamenávanie výsledkov. Objektivita pozorovania závisí predovšetkým od cieľavedomosti a systematickosti.

Požiadavka zameranie predpokladá, že pozorovateľ musí jasne pochopiť, čo a prečo bude pozorovať (definovanie cieľa a úlohy), inak sa pozorovanie zmení na zaznamenávanie náhodných, sekundárnych faktov. Pozorovanie sa musí vykonávať podľa plánu, schémy, programu. Je nemožné pozorovať „všetko“ vo všeobecnosti kvôli neobmedzenej rozmanitosti existujúcich objektov. Každé pozorovanie musí byť selektívne: je potrebné identifikovať okruh problémov, ku ktorým sa musí zhromaždiť faktický materiál.

Požiadavka systematický znamená, že pozorovanie by sa malo vykonávať nie od prípadu k prípadu, ale systematicky, čo si vyžaduje určitý viac-menej dlhý čas. Čím dlhšie sa pozorovanie vykonáva, tým viac faktov môže psychológ nazhromaždiť, tým ľahšie bude oddeľovať typické od náhodného a tým hlbšie a spoľahlivejšie budú jeho závery.

Požiadavka prirodzenosť diktuje potrebu študovať vonkajšie prejavy ľudskej psychiky v prírodných podmienkach - obyčajných, známych; v tomto prípade by subjekt nemal vedieť, že je špeciálne a starostlivo pozorovaný (skrytá povaha pozorovania). Pozorovateľ by nemal zasahovať do činnosti subjektu alebo akýmkoľvek spôsobom ovplyvňovať priebeh procesov, ktoré ho zaujímajú.

Vyžaduje sa nasledujúca požiadavka povinné zaznamenávanie výsledkov(fakty, nie ich interpretácia) pozorovania v denníku alebo protokole.

Aby bolo pozorovanie úplné, je potrebné: ​​a) brať do úvahy rôznorodosť prejavov ľudskej psychiky a pozorovať ich v rôznych podmienkach (v triede, počas prestávok, doma, na verejných miestach atď.) .); b) zaznamenávať fakty so všetkou možnou presnosťou (nesprávne vyslovené slovo, fráza, myšlienkový pochod); c) zohľadňovať podmienky, ktoré ovplyvňujú priebeh psychických javov (situácia, prostredie, stav človeka a pod.).

Pozorovanie môže byť vonkajšie a vnútorné. Vonkajšie pozorovanie je spôsob zhromažďovania údajov o inom človeku, jeho správaní a psychológii prostredníctvom pozorovania zvonku. Rozlišujú sa tieto typy externého dohľadu:

Nepretržitý, keď sa všetky prejavy psychiky zaznamenávajú na určitý čas (na hodine, cez deň, pri hre);

selektívne, teda selektívne, zamerané na tie skutočnosti, ktoré sú relevantné pre skúmanú problematiku;

Longitudinálny, teda dlhodobý, systematický, v priebehu niekoľkých rokov;

Plátok (krátkodobé pozorovanie);

Vrátane, keď sa psychológ dočasne stáva aktívnym účastníkom sledovaného procesu a zaznamenáva ho zvnútra (v uzavretých zločineckých skupinách, náboženských sektách a pod.);

Nezahrnuté (nezahrnuté), keď sa pozorovanie vykonáva zvonku;

Priama - vykonáva ju samotný výskumník, pričom pozoruje duševný jav počas jeho výskytu;

Nepriame – v tomto prípade sa využívajú výsledky pozorovaní realizovaných inými ľuďmi (audio, filmové a video záznamy).

Interné pozorovanie (sebapozorovanie) je získavanie údajov, keď subjekt pozoruje svoje vlastné duševné procesy a stavy v čase ich výskytu (introspekcia) alebo po nich (retrospekcia). Takéto sebapozorovania majú pomocný charakter, ale v niektorých prípadoch sa bez nich nezaobídete (pri štúdiu správania astronautov, hluchoslepých a pod.).

Významné výhody metódy pozorovania sú nasledovné: 1) skúmaný jav sa vyskytuje v prírodných podmienkach; 2) možnosť použitia presných metód zaznamenávania faktov (film, fotografia a videozáznam, magnetofónová nahrávka, časovanie, stenografia, Gesellovo zrkadlo). Ale táto metóda má aj negatívne stránky: 1) pasívna poloha pozorovateľa (hlavná nevýhoda); 2) nemožnosť vylúčenia náhodných faktorov ovplyvňujúcich priebeh skúmaného javu (preto je takmer nemožné presne určiť príčinu konkrétneho duševného javu); 3) nemožnosť opakovaného pozorovania rovnakých skutočností; 4) subjektivita pri interpretácii faktov; 5) pozorovanie najčastejšie odpovedá na otázku „čo?“ a na otázku „prečo?“ zostáva otvorený.

Dohľad v cene neoddeliteľnou súčasťou na dve ďalšie metódy – experiment a rozhovor.

Experimentujte je hlavným nástrojom získavania nových psychologických faktov. Táto metóda zahŕňa aktívny zásah výskumníka do aktivít subjektu s cieľom vytvoriť podmienky, v ktorých psychologický fakt.

Interakciu experimentu s pozorovaním odhalil vynikajúci ruský fyziológ I.P. Pavlov. Napísal: „Pozorovanie zhromažďuje to, čo mu príroda ponúka, ale skúsenosť berie prírode, čo chce.

Experiment je výskumná metóda, ktorej hlavné črty sú:

Aktívna pozícia výskumníka: on sám spôsobuje jav, ktorý ho zaujíma, a nečaká na náhodný tok javov, aby poskytol príležitosť na jeho pozorovanie;

Schopnosť vytvárať potrebné podmienky a starostlivo ich kontrolovať a zabezpečiť ich konzistentnosť. Vedením výskumu v rovnakých podmienkach s rôznymi subjektmi výskumníci zisťujú vekové a individuálne charakteristiky priebehu duševných procesov;

Opakovateľnosť (jedna z dôležitých výhod experimentu);

Možnosť meniť, meniť podmienky, za ktorých sa jav študuje.

V závislosti od podmienok experimentu sa rozlišujú dva typy: laboratórne a prírodné. Laboratórium experiment prebieha v špeciálne vybavenej miestnosti s použitím zariadení a prístrojov, ktoré umožňujú presne zohľadniť experimentálne podmienky, reakčný čas atď. Laboratórny experiment je veľmi efektívny, ak sú splnené základné požiadavky naň a sú dodržané nasledovné :

Pozitívny a zodpovedný prístup subjektov k nemu;

Prístupné, zrozumiteľné pokyny pre subjekty;

Rovnosť podmienok účasti na experimente pre všetky subjekty;

Dostatočný počet subjektov a počet pokusov.

Nesporné výhody laboratórneho experimentu sú:

1) možnosť vytvorenia podmienok pre výskyt potrebného duševného javu; 2) väčšia presnosť a čistota; 3) možnosť prísneho zohľadnenia jeho výsledkov; 4) opakované opakovanie, variabilita; 5) možnosť matematického spracovania získaných údajov.

Laboratórny experiment má však aj nevýhody, ktoré sú nasledovné: 1) umelosť situácie ovplyvňuje prirodzený priebeh duševných procesov u niektorých subjektov (strach, stres, vzrušenie u niektorých a vzrušenie, vysoký výkon, dobrý pokrok- iné);

2) zásah experimentátora do činnosti subjektu sa nevyhnutne ukáže ako prostriedok vplyvu (prospešný alebo škodlivý) na skúmanú osobu.

Slávny ruský lekár a psychológ A.F. Lazursky (1874–1917) navrhol použiť jedinečnú verziu psychologického výskumu, ktorý je prechodnou formou medzi pozorovaním a experimentom – prirodzené experimentovať. Jeho podstata spočíva v spojení experimentálneho charakteru výskumu s prirodzenosťou podmienok: experimentálnemu ovplyvňovaniu podliehajú podmienky, v ktorých skúmaná činnosť prebieha, pričom činnosť samotného subjektu je pozorovaná vo svojom prirodzenom priebehu pod normálnych podmienkach (v hre, v triede, na hodine, na prestávke, v jedálni, na prechádzke atď.) a subjekty nemajú podozrenie, že sa študujú.

Ďalší rozvoj prírodného experimentu viedol k vytvoreniu takej odrody ako psychologicko-pedagogický experimentovať. Jeho podstata spočíva v tom, že štúdium predmetu sa uskutočňuje priamo v procese jeho prípravy a vzdelávania. V tomto prípade sa rozlišujú zisťovacie a formatívne experimenty. Úloha s uvedením Experiment pozostáva z jednoduchého zaznamenávania a opisu faktov v čase štúdie, teda konštatovania toho, čo sa deje bez aktívneho zásahu do procesu zo strany experimentátora. Získané výsledky sa nedajú s ničím porovnať. Formatívne experiment má študovať mentálny jav v procese jeho aktívneho formovania. Môže to byť vzdelávacie a vzdelávacie. Ak sa učia nejaké vedomosti, zručnosti a schopnosti, potom je to - vzdelávacie experimentovať. Ak v experimente dôjde k formovaniu určitých osobnostných čŕt, zmení sa správanie subjektu, jeho postoj k jeho súdruhom, potom je to vzdelávať experimentovať.

Pozorovanie a experiment sú hlavnými objektívnymi metódami štúdia psychologických charakteristík človeka v ontogenéze. Doplnkovými (pomocnými) metódami sú štúdium produktov činnosti, prieskumné metódy, testovanie a sociometria.

O štúdium produktov činnosti, alebo skôr psychologické charakteristiky činnosti založenej na týchto produktoch, výskumník sa nezaoberá samotným človekom, ale materiálnymi produktmi jeho predchádzajúcej činnosti. Ich štúdiom môže nepriamo posudzovať charakteristiky činnosti aj hereckého subjektu. Preto sa táto metóda niekedy nazýva „metóda nepriameho pozorovania“. Umožňuje študovať zručnosti, postoje k činnostiam, úroveň rozvoja schopností, množstvo vedomostí a nápadov, rozhľad, záujmy, sklony, vlastnosti vôle, vlastnosti rôznych stránok psychiky.

Produkty činnosti vytvorené v procese hry, sú rôzne stavby z kociek, piesku, atribútov pre hry na hranie rolí, vyrobené detskými rukami atď. Produkty pôrodčinnosti možno považovať za súčasť, obrobok, produktívny- výkresy, aplikácie, rôzne remeslá, ručné práce, umelecké diela, poznámka v nástenných novinách atď. K výrobkom vzdelávacie aktivity vzťahovať testovacie papiere, eseje, kresby, koncepty, domáce úlohy atď.

Metóda štúdia produktov činnosti, ako každá iná, má určité požiadavky: prítomnosť programu; štúdium produktov vytvorených nie náhodou, ale v priebehu typických činností; znalosť podmienok činnosti; analýzu nie jednotlivých, ale mnohých produktov činnosti subjektu.

Medzi výhody tejto metódy patrí možnosť krátkodobý zhromaždiť veľké množstvo materiálu. Bohužiaľ však neexistuje spôsob, ako zohľadniť všetky vlastnosti podmienok, v ktorých boli produkty činnosti vytvorené.

Variáciou tejto metódy je biografická metóda spojené s analýzou dokumentov patriacich osobe. Dokumentom sa rozumie akýkoľvek písomný text, zvukový alebo obrazový záznam vyhotovený podľa zámeru subjektu, literárne diela, denníky, epištolárne dedičstvo, spomienky iných osôb o tejto osobe. Predpokladá sa, že obsah takýchto dokumentov odráža jeho osobu psychologické vlastnosti. Táto metóda je široko používaná v historickej psychológii na štúdium vnútorného sveta ľudí, ktorí žili v dávnych dobách neprístupných priamemu pozorovaniu. Napríklad pre väčšinu umeleckých a literárnych diel do istej miery možno posúdiť psychológiu ich autorov - túto okolnosť už dlho úspešne využívajú literárni a výtvarní kritici, ktorí sa snažia „cez“ dielo lepšie pochopiť autorovu psychológiu a naopak, keď sa naučili psychológiu autora , preniknúť hlbšie do obsahu a zmyslu svojich diel.

Psychológovia sa naučili používať dokumenty a produkty ľudskej činnosti na odhalenie ich individuálnej psychológie. Na tento účel boli vyvinuté a štandardizované špeciálne postupy obsahovej analýzy dokumentov a produktov činnosti, ktoré umožňujú získať úplne spoľahlivé informácie o ich tvorcoch.

Prieskumné metódy– sú to spôsoby získavania informácií na základe verbálnej komunikácie. V rámci týchto metód rozlišujeme rozhovor, rozhovor (ústny prieskum) a dotazník (písomný prieskum).

Konverzácia je metóda zbierania faktov o duševných javoch v procese osobnej komunikácie podľa špeciálne navrhnutého programu. Rozhovor možno považovať za riadené pozorovanie, ktoré sa sústreďuje na obmedzený počet problémov, ktoré sú pre štúdiu veľmi dôležité. Jeho znakmi sú bezprostrednosť komunikácie so študovanou osobou a forma otázok a odpovedí.

Rozhovor sa zvyčajne používa: na získanie údajov o pozadí subjektov; hlbšie štúdium ich individuálnych a vekových charakteristík (sklony, záujmy, presvedčenia, vkus); štúdium postojov k vlastným činom, činom iných ľudí, tímu atď.

Rozhovor buď predchádza objektívnemu skúmaniu javu (pri prvotnom zoznámení sa pred vykonaním štúdie), alebo po ňom nasleduje, ale môže byť použitý pred aj po pozorovaní a experimente (na potvrdenie alebo objasnenie toho, čo bolo odhalené). V každom prípade treba rozhovor kombinovať s inými objektívnymi metódami.

Úspešnosť rozhovoru závisí od stupňa pripravenosti zo strany výskumníka a od úprimnosti odpovedí daných subjektom.

Existujú určité požiadavky na konverzáciu ako metódu výskumu:

Je potrebné určiť účel a ciele štúdie;

Mal by sa vypracovať plán (ale ak je naplánovaný, rozhovor by nemal mať charakter štandardnej šablóny, je vždy individuálny);

Na úspešné vedenie rozhovoru je potrebné vytvoriť priaznivé prostredie, zabezpečiť psychologický kontakt s predmetom akéhokoľvek veku, zachovať pedagogický takt, ľahkosť, dobrú vôľu, udržiavať atmosféru dôvery, úprimnosti počas celého rozhovoru;

Mali by ste si vopred dôkladne premyslieť a načrtnúť otázky, ktoré budú testovanému subjektu položené;

Každá ďalšia otázka musí byť položená s prihliadnutím na zmenenú situáciu, ktorá vznikla v dôsledku odpovede subjektu na predchádzajúcu otázku;

Počas rozhovoru môže subjekt klásť otázky aj psychológovi, ktorý vedie rozhovor;

Všetky odpovede subjektu sú starostlivo zaznamenané (po konverzácii).

Počas rozhovoru výskumník sleduje správanie, výraz tváre subjektu, povahu rečových výrokov - mieru dôvery v odpovede, záujem alebo ľahostajnosť, zvláštnosti gramatickej konštrukcie fráz atď.

Otázky použité v rozhovore musia byť pre subjekt zrozumiteľné, jednoznačné a primerané veku, skúsenostiam a znalostiam skúmaných ľudí. Ani tónom, ani obsahom by nemali inšpirovať subjekt k určitým odpovediam, nemali by obsahovať hodnotenie jeho osobnosti, správania alebo akejkoľvek kvality.

Otázky sa môžu navzájom dopĺňať, meniť, meniť v závislosti od postupu štúdia a individuálnych charakteristík predmetov.

Údaje o fenoméne záujmu možno získať vo forme odpovedí na priame aj nepriame otázky. Priamy otázky niekedy mätú partnera a odpoveď môže byť neúprimná („Máš rád svojho učiteľa?“). V takýchto prípadoch je lepšie použiť nepriame otázky, keď sú skutočné ciele pre partnera zastreté („Čo si myslíte, že znamená „dobrý učiteľ“?).

Ak je potrebné objasniť odpoveď subjektu, nemali by ste klásť sugestívne otázky, navrhovať, naznačovať, krútiť hlavou atď. Je lepšie formulovať otázku neutrálne: „Ako tomu treba rozumieť?“, „Vysvetlite, prosím, svoju myšlienku ,“ alebo položte projektovú otázku: „Čo by mal podľa vás človek urobiť, ak bol nespravodlivo urazený?“, alebo opísať situáciu s fiktívnou osobou. Hovorca sa potom pri odpovedi postaví na miesto osoby uvedenej v otázke a vyjadrí tak svoj vlastný postoj k situácii.

Rozhovor môže byť štandardizované, s presne formulovanými otázkami, ktoré sa kladú všetkým respondentom, a neštandardizované keď sú otázky položené vo voľnej forme.

Medzi výhody tejto metódy patrí jej individualizácia, flexibilita, maximálne prispôsobenie sa subjektu a priamy kontakt s ním, čo umožňuje zohľadniť jeho reakcie a správanie. Hlavnou nevýhodou metódy je, že závery o duševných vlastnostiach subjektu sa robia na základe jeho vlastných odpovedí. Je však zvykom posudzovať ľudí nie podľa slov, ale podľa skutkov, konkrétnych činov, preto údaje získané počas rozhovoru musia nevyhnutne korelovať s údajmi objektívnych metód a názorom kompetentných osôb na osobu, s ktorou sa vedie rozhovor.

Rozhovor je metóda získavania sociálno-psychologických informácií pomocou cieleného ústneho prieskumu. Rozhovory sa častejšie používajú v sociálnej psychológii. Typy rozhovorov: zadarmo, neupravuje téma a forma rozhovoru, a štandardizované, blízko dotazníka s uzavretými otázkami.

Dotazník je metóda zberu údajov založená na prieskumoch pomocou dotazníkov. Dotazník je systém otázok logicky súvisiacich s ústrednou úlohou štúdie, ktoré sa dávajú subjektom na písomnú odpoveď. Podľa ich funkcie môžu byť otázky základné, alebo usmerňovanie, riadenie alebo objasňovanie. Hlavnou zložkou dotazníka nie je otázka, ale séria otázok, ktoré zodpovedajú celkovému dizajnu štúdie.

Každý dobre napísaný dotazník má presne definovanú štruktúru (zloženie):

V úvode je načrtnutá téma, ciele a ciele prieskumu, vysvetlená technika vypĺňania dotazníka;

Na začiatku dotazníka sú jednoduché, neutrálne otázky (tzv. kontaktné otázky), ktorých účelom je vytvorenie postoja k spolupráci a záujmu u respondenta;

V strede sú najťažšie otázky, ktoré si vyžadujú analýzu a reflexiu;

Na konci dotazníka sú jednoduché, „vybíjacie“ otázky;

Záver (ak je to potrebné) obsahuje otázky týkajúce sa údajov z pasu opýtaného - pohlavie, vek, občiansky stav, povolanie atď.

Po zostavení je potrebné dotazník podrobiť logickej kontrole. Je technika vyplnenia dotazníka jasne uvedená? Sú všetky otázky napísané štylisticky správne? Rozumejú opýtaní všetkým pojmom? Nemali by mať niektoré otázky možnosť „Iné odpovede“? Vyvolá otázka u respondentov negatívne emócie?

Potom by ste si mali skontrolovať zloženie celého dotazníka. Je dodržaný princíp usporiadania otázok (od najjednoduchšej na začiatku dotazníka po najvýznamnejšiu, cielenú v strede a jednoduchú na konci? Je viditeľný vplyv predchádzajúcich otázok na nasledujúce? Existuje zhluk otázok rovnakého typu?

Po logickej kontrole sa dotazník testuje v praxi počas predbežnej štúdie.

Typy dotazníkov sú dosť rôznorodé: ak dotazník vypĺňa jedna osoba, potom je to tak individuálne dotazník, ak vyjadruje názor nejakej komunity ľudí, tak je skupina dotazník. Anonymita dotazníka nespočíva len a ani nie tak v tom, že subjekt svoj dotazník nemusí podpísať, ale vo všeobecnosti v tom, že výskumník nemá právo šíriť informácie o obsahu dotazníkov. .

Existuje OTVORENÉ dotazník - pomocou priamych otázok zameraných na identifikáciu vnímaných kvalít subjektov a umožňuje im zostaviť odpoveď v súlade s ich želaniami, a to v obsahu aj vo forme. Výskumník v tejto veci nedáva žiadne pokyny. Otvorený dotazník musí obsahovať takzvané kontrolné otázky, ktoré slúžia na zabezpečenie spoľahlivosti ukazovateľov. Otázky sú duplikované skrytými podobnými - ak existuje nesúlad, odpovede na ne sa neberú do úvahy, pretože ich nemožno uznať za spoľahlivé.

ZATVORENÉ(selektívny) dotazník zahŕňa množstvo variabilných odpovedí. Úlohou testovanej osoby je vybrať tú najvhodnejšiu. Uzavreté dotazníky sú ľahko spracovateľné, ale obmedzujú autonómiu respondenta.

IN dotazník-škála Testujúci si musí z pripravených odpovedí nielen vybrať tú najsprávnejšiu odpoveď, ale aj škálovať a obodovať správnosť každej z navrhnutých odpovedí.

Výhodou všetkých typov dotazníkov je hromadnosť prieskumu a rýchlosť získania veľkého množstva materiálu, využitie matematických metód na jeho spracovanie. Nevýhodou je, že pri analýze všetkých typov dotazníkov sa odhaľuje iba vrchná vrstva materiálu, ako aj náročnosť kvalitatívnej analýzy a subjektivita hodnotení.

Pozitívnou kvalitou samotnej metódy prieskumu je, že je možné získať krátky čas veľký objem materiálu, ktorého spoľahlivosť je určená „zákonom“ veľké čísla" Dotazníky zvyčajne podliehajú štatistickému spracovaniu a slúžia na získanie štatistických priemerných údajov, ktoré majú minimálnu výpovednú hodnotu pre výskum, keďže nevyjadrujú zákonitosti vo vývoji žiadneho javu. Nevýhody metódy spočívajú v tom, že kvalitatívna analýza dát je zvyčajne náročná a možnosť korelácie odpovedí so skutočnými aktivitami a správaním subjektov je vylúčená.

Špecifická verzia metódy prieskumu je sociometria, vyvinul americký sociálny psychológ a psychoterapeut J. Moreno. Touto metódou sa skúmajú tímy a skupiny - ich orientácia, vnútroskupinové vzťahy a postavenie jednotlivých členov v tíme.

Postup je jednoduchý: každý člen študovaného tímu odpovedá písomne ​​na sériu otázok tzv sociometrické kritériá. Kritériom výberu je túžba osoby s niekým niečo robiť. Zlatý klinec silné kritériá(ak je vybraný partner na spoločné aktivity – pracovné, vzdelávacie, sociálne) a slabý(ak si vyberiete partnera podľa spolu tráviť čas). Opýtaní sú umiestnení tak, aby mohli pracovať samostatne a mali možnosť urobiť si viacero rozhodnutí. Ak je počet možností obmedzený (zvyčajne tri), potom sa technika nazýva parametrická; ak nie, neparametrické.

Pravidlá vykonávania sociometrie zahŕňajú:

Vytváranie dôveryhodných vzťahov so skupinou;

Vysvetlenie účelu sociometrie;

Zdôrazňovanie dôležitosti a významu nezávislosti a utajenia pri odpovedi;

Zaručenie dôvernosti odpovedí;

Kontrola správnosti a jednoznačného pochopenia problematiky obsiahnutej v štúdii;

Presná a jasná ukážka techník zaznamenávania odpovedí.

Na základe výsledkov sociometrie a sociometrická matica(volebný stôl) – neusporiadané a usporiadané, a sociogram– grafické vyjadrenie matematického spracovania získaných výsledkov, prípadne mapa skupinovej diferenciácie, ktorá je znázornená buď vo forme špeciálneho grafu alebo kresby či diagramu vo viacerých verziách.

Pri analýze získaných výsledkov sú členovia skupiny priradení k sociometrickému stavu: v strede - sociometrická hviezda(tí, ktorí dostali 8-10 volieb v skupine 35-40 ľudí); vo vnútornej medzizóne sú preferovaný(tí, ktorí získali viac ako polovicu maximálneho počtu volieb); vo vonkajšej medzizóne sa nachádzajú prijatý(s 1-3 možnosťami); vonku - izolovaný(vyvrhenci, „Robinsonovci“), ktorí nedostali ani jednu možnosť.

Pomocou tejto metódy môžete identifikovať aj antipatie, ale v tomto prípade budú kritériá odlišné („Koho by ste nechceli...?“, „Koho by ste nepozvali...?“). Tí, ktorí nie sú zámerne vyberaní členmi skupiny, sú vydedenci(zamietnuté).

Ďalšie možnosti sociogramu sú:

"zoskupenie"– rovinný obrázok, ktorý zobrazuje zoskupenia, ktoré existujú v rámci skúmanej skupiny, a prepojenia medzi nimi. Vzdialenosť medzi jednotlivcami zodpovedá blízkosti ich možností;

"jednotlivec", kde sa okolo predmetu nachádzajú členovia skupiny, s ktorými je spojený. Charakter spojení je označený symbolmi:? – vzájomná voľba (vzájomné sympatie),? – jednostranná voľba (záľuba bez reciprocity).

Po vykonaní sociometrie sa vypočítajú tieto koeficienty na charakterizáciu sociálnych vzťahov v skupine:

Počet volieb, ktoré dostane každý jednotlivec, charakterizuje jeho postavenie v systéme osobných vzťahov (sociometrický status).

V závislosti od vekového zloženia skupín a špecifík výskumných úloh sa využívajú rôzne varianty sociometrického postupu, napríklad vo forme experimentálnych hier „Gratulujte priateľovi“, „Voľba v akcii“, „Tajomstvo“.

Sociometria odráža iba obraz emocionálnych preferencií v rámci skupiny, umožňuje vám vizualizovať štruktúru týchto vzťahov a vytvárať predpoklady o štýle vedenia a stupni organizácie skupiny ako celku.

Špeciálna metóda psychologického štúdia, ktorá nie je výskumná, ale diagnostická, je testovanie. Neslúži na získanie žiadnych nových psychologických údajov a vzorcov, ale na posúdenie aktuálnej úrovne rozvoja akejkoľvek kvality u daného človeka v porovnaní s priemernou úrovňou (stanovenou normou, resp. štandardom).

Test(z anglického test – vzorka, test) je systém úloh, ktorý umožňuje merať úroveň rozvoja určitej kvality alebo osobnostnej vlastnosti, ktorá má určitý rebríček hodnôt. Test nielen popisuje osobnostné vlastnosti, ale dáva im aj kvalitatívne a kvantitatívne charakteristiky. Rovnako ako lekársky teplomer nediagnostikuje, tým menej lieči, ale prispieva k obom. Pri plnení úloh subjekty berú do úvahy rýchlosť (čas dokončenia), kreativitu a počet chýb.

Testovanie sa používa tam, kde je potrebné štandardizované meranie individuálnych rozdielov. Hlavné oblasti použitia testov sú:

Vzdelávanie – z dôvodu komplikovanosti vzdelávacích programov. Tu sa pomocou testov skúma prítomnosť alebo absencia všeobecných a špeciálnych schopností, stupeň ich rozvoja, úroveň duševného rozvoja a získavanie vedomostí predmetov;

Profesionálne školenie a výber - kvôli zvyšujúcej sa miere rastu a zvyšujúcej sa zložitosti výroby. Zisťuje sa miera vhodnosti predmetov pre akúkoľvek profesiu, miera psychickej kompatibility, individuálne charakteristiky priebehu duševných procesov atď.;

Psychologické poradenstvo – v súvislosti s akceleráciou sociodynamických procesov. Zároveň sa odhaľujú osobné vlastnosti ľudí, kompatibilita budúcich manželov, spôsoby riešenia konfliktov v skupine atď.

Proces testovania prebieha v troch etapách:

1) výber testu (v zmysle účelu testovania, spoľahlivosti a platnosti);

2) postup (určený pokynmi);

3) interpretácia výsledkov.

Vo všetkých fázach je potrebná účasť kvalifikovaného psychológa.

Hlavné požiadavky na testy sú:

Validita, t. j. vhodnosť, validita (ustanovenie súladu medzi mentálnym fenoménom, ktorý výskumníka zaujíma, a metódou jeho merania);

Spoľahlivosť (stabilita, stabilita výsledkov pri opakovanom testovaní);

Štandardizácia (viacnásobné kontroly veľké množstvá predmety);

Rovnaké príležitosti pre všetky predmety (rovnaké úlohy na identifikáciu mentálnych charakteristík v predmetoch);

Norma a interpretácia testu (určená systémom teoretických predpokladov týkajúcich sa predmetu testovania – vekové a skupinové normy, ich relatívnosť, štandardné ukazovatele a pod.).

Existuje mnoho typov testov. Sú medzi nimi testy výkonu, inteligencie, špeciálnych schopností, kreativity a testy osobnosti. Testy úspechy sa používajú vo všeobecnom a odbornom výcviku a odhaľujú, čo sa učenci počas výcviku naučili, stupeň ovládania konkrétnych vedomostí, zručností a schopností. Úlohy týchto testov sú založené na vzdelávací materiál. Druhy výkonnostných testov sú: 1) akčné testy, ktoré odhaľujú schopnosť vykonávať akcie s mechanizmami, materiálmi, nástrojmi; 2) písomné testy, ktoré sa vykonávajú na špeciálnych formulároch s otázkami - testujúci si musí buď vybrať správnu odpoveď spomedzi viacerých, alebo vyznačiť na grafe zobrazenie popisovanej situácie, prípadne nájsť na obrázku situáciu alebo detail, ktorý pomáha nájsť správne riešenie; 3) ústne testy – skúšajúcemu je ponúknutý vopred pripravený systém otázok, na ktoré bude musieť odpovedať.

Testy inteligenciu slúžia na identifikáciu duševného potenciálu jednotlivca. Najčastejšie je testovaná osoba požiadaná, aby vytvorila logické vzťahy klasifikácie, analógie, zovšeobecnenia medzi pojmami a pojmami, z ktorých sa skladajú testové úlohy, alebo aby zostavila kresbu z kociek s rôznymi farebnými stranami, aby poskladala predmet z prezentované časti, nájsť vzor v pokračovaní série atď.

Testy špeciálne schopnosti sú určené na posúdenie úrovne rozvoja technických, hudobných, umeleckých, športových, matematických a iných druhov špeciálnych schopností.

Testy tvorivosť slúžia na štúdium a hodnotenie tvorivých schopností jednotlivca, schopnosti generovať nezvyčajné nápady, vybočovať z tradičných vzorcov myslenia, rýchlo a originálne riešiť problémové situácie.

Osobné testy merajú rôzne aspekty osobnosti: postoje, hodnoty, postoje, motívy, emocionálne vlastnosti, typické formy správania. Zvyčajne majú jednu z troch foriem: 1) škály a dotazníky (MMPI - Minnesota Multiphasic). osobnostný dotazník, testy G. Eysencka, R. Kettela, A.E. Lichko a ďalší); 2) situačné testy, ktoré zahŕňajú hodnotenie seba a sveta okolo nich; 3) projektívne testy.

Projektívne testy pochádzajú od nepamäti: z veštenia pomocou husacích drobov, sviečok, kávovej usadeniny; z vízií inšpirovaných žilami mramoru, oblakmi, obláčikmi dymu atď. Sú založené na mechanizme projekcie, ktorý vysvetlil S. Freud. Projekcia je nevedome prejavená tendencia človeka nedobrovoľne pripisovať svoje vlastné psychologické vlastnosti, najmä v prípadoch, keď sú tieto vlastnosti nepríjemné alebo keď nie je možné ľudí s určitosťou súdiť, ale je to potrebné. Projekcia sa môže prejaviť aj tým, že mimovoľne venujeme pozornosť tým znakom a vlastnostiam človeka, ktoré v danej chvíli najviac zodpovedajú našim vlastným potrebám. Inými slovami, projekcia zabezpečuje čiastočný odraz sveta.

Vďaka mechanizmu projekcie, konaním a reakciou človeka na situáciu a iných ľudí, podľa hodnotení, ktoré im dáva, možno posúdiť svoje vlastné psychologické vlastnosti. Toto je základ projektívnych metód, ktoré sú určené na holistické štúdium osobnosti, a nie na identifikáciu jej individuálnych čŕt, pretože každý emocionálny prejav človeka, jeho vnímanie, pocity, výroky a motorické činy nesú odtlačok jeho osobnosti. Projektívne testy sú navrhnuté tak, aby „zahákli“ a extrahovali skrytý postoj podvedomia, pri interpretácii ktorého je, prirodzene, veľmi veľký počet stupňov voľnosti. Vo všetkých projektívnych testoch je prezentovaná neistá (mnohohodnotová) situácia, ktorú subjekt pretvára vo svojom vnímaní v súlade s vlastnou individualitou (dominantné potreby, významy, hodnoty). Existujú asociatívne a expresívne projektívne testy. Príklady asociatívne projektívne testy sú:

Interpretácia obsahu komplexného obrazu s neurčitým obsahom (TAT - tematický apercepčný test);

Dokončovanie nedokončených viet a príbehov;

Dokončenie výpovede jednej z postáv v dejovom obrázku (test S. Rosenzweiga);

Tlmočenie udalostí;

Rekonštrukcia (reštaurovanie) celku v detaile;

Interpretácia vágnych obrysov (test G. Rorschacha, ktorý spočíva v tom, že subjekt interpretuje súbor atramentových škvŕn rôznych konfigurácií a farieb, ktoré majú určitý význam pre diagnostiku skrytých postojov, motívov, charakterových vlastností).

TO expresívne Projektívne testy zahŕňajú:

Kreslenie na voľnú alebo zadanú tému: „Kinetická kresba rodiny“, „Autoportrét“, „Dom - strom - človek“, „Neexistujúce zviera“ atď.;

Psychodráma je typ skupinovej psychoterapie, v ktorej pacienti striedavo vystupujú ako herci a diváci a ich úlohy sú zamerané na modelovanie životných situácií, ktoré majú pre účastníkov osobný význam;

Uprednostňovanie niektorých podnetov ako najžiadanejších pred inými (test M. Luschera, A.O. Prokhorova - G.N. Geninga) atď.

Výhody testov sú: 1) jednoduchosť postupu (krátke trvanie, nie je potrebné špeciálne vybavenie); 2) skutočnosť, že výsledky testov je možné vyjadriť kvantitatívne, čo znamená, že je možné ich matematicky spracovať. Spomedzi nedostatkov treba poznamenať niekoľko bodov: 1) pomerne často sa nahrádza predmet výskumu (testy spôsobilosti sú v skutočnosti zamerané na štúdium existujúcich vedomostí a úrovne kultúry, čo umožňuje ospravedlniť rasovú a národnostnú nerovnosť); 2) testovanie zahŕňa posúdenie iba výsledku rozhodnutia a proces jeho dosiahnutia sa neberie do úvahy, t. j. metóda je založená na mechanistickom behaviorálnom prístupe k jednotlivcovi; 3) testovanie nezohľadňuje vplyv mnohých podmienok, ktoré ovplyvňujú výsledky (nálada, pohoda, problémy subjektu).

Prusova N V

3. Úlohy psychológie práce. Predmet psychológie práce. Predmet psychológie práce. Predmet práce. Metódy psychológie práce Hlavné úlohy psychológie práce: 1) zlepšenie pracovných vzťahov a zlepšenie kvality práce; 2) zlepšenie životných podmienok

autor Prušová N V

7. Metódy psychológie práce Experiment. Nezúčastnené pozorovanie. Účastnícke pozorovanie. Metóda prieskumov a rozhovorov Metóda sa chápe ako systém teoretických a praktických úkonov, modelov na štúdium určitých problémov a praktických činností psychológa.

Z knihy Psychológia práce autor Prušová N V

Z knihy Právna psychológia. Cheat listy autora Solovjová Mária Alexandrovna

3. Metódy právnej psychológie Právna psychológia študuje masové javy charakteristické pre sociálnu psychológiu (sociálne, kolektívne, skupinové ciele, záujmy, požiadavky, motívy, názory, normy správania, zvyky a tradície, nálady a pod.);

Z knihy Cheat Sheet on General Psychology autora Voitina Julia Michajlovna

14. PRINCÍPY MODERNEJ PSYCHOLÓGIE. METÓDY PSYCHOLÓGIE Princíp determinizmu. Tento princíp znamená, že psychiku určujú životné podmienky a zmeny so zmenami životného štýlu. Ak hovoríme o psychike zvierat, predpokladá sa, že jej vývoj je determinovaný prirodzenosťou

Z knihy Psychológia práce: poznámky z prednášok autor Prušová N V

9. Metódy psychológie práce V praktickej činnosti psychológia práce využíva rôzne metódy na skúmanie charakteristík fungovania človeka v pracovných podmienkach. Pomocou týchto metód sa vyberajú kandidáti do zamestnania, študujú sa

autora

Kapitola II METÓDY PSYCHOLÓGIE Metodológia a metodológia Veda je predovšetkým výskum. Charakteristiky vedy sa preto neobmedzujú len na vymedzenie jej predmetu; obsahuje aj definíciu jeho metódy. Metódy, t. j. spôsoby poznania, sú spôsoby, ktorými

Z knihy Základy všeobecnej psychológie autora Rubinshtein Sergej Leonidovič

Metódy psychológie Psychológia, ako každá veda, využíva celý systém rôznych súkromných metód, či techník. Hlavnými výskumnými metódami v psychológii, ako aj v mnohých iných vedách, sú pozorovanie a experiment. Každá z týchto všeobecných vedeckých metód

Z knihy Prednášky zo všeobecnej psychológie autora Luria Alexander Romanovič

Metódy psychológie Prítomnosť dostatočne objektívnych, presných a spoľahlivých metód je jednou z hlavných podmienok rozvoja každej vedy Úloha metódy vedy súvisí s tým, že podstata skúmaného procesu sa nezhoduje s tzv. prejavy, v ktorých sa objavuje; nevyhnutné

Kolominskij Jakov Ľvovič

Kapitola 2. Psychologické metódy Bez ohľadu na to, aké dokonalé má vtáčie krídlo, nikdy ho nedokáže zdvihnúť bez toho, aby sa spoliehalo na vzduch. Fakty sú vzduchom vedca. Bez nej nikdy nebudete môcť vzlietnuť. I. P. PavlovMetódy, spôsoby, prostriedky, ktorými sa získavajú vedecké fakty,

Z knihy Psychológia a pedagogika. Detská postieľka autora Rezepov Ildar Šamilevič

METÓDY PEDAGOGICKEJ PSYCHOLÓGIE Keďže je pedagogická psychológia odborom psychologickej vedy, má dve hlavné metódy na získanie psychologického faktu, ktorý možno podrobiť vedecká analýza, – pozorovanie a experiment. Avšak

Z knihy Psychológia: Cheat Sheet autora autor neznámy

Z knihy Psychológia a pedagogika: Cheat Sheet autora autor neznámy

Psychológia, ako každá iná veda, má svoj vlastný kategorický aparát a svoje vlastné výskumné metódy, to znamená techniky a prostriedky, ktoré jej umožňujú získať objektívne informácie, ktoré nás zaujímajú, posúdiť stav duševných procesov človeka a v prípade potreby plánovať ďalšie psychologická nápravná alebo poradenská práca.

Ľudské psychologické procesy sú vo svojej podstate zložité a vyžadujú si starostlivé a trpezlivé štúdium. Taktiež ich prejavy sú veľmi rôznorodé a závisia od konkrétnych okolností, vonkajších a vnútorných faktorov, pričom každý z nich treba brať do úvahy.

Každá metóda má svoje úlohy a ciele, objekt, predmet a situáciu, počas ktorej bude výskum prebiehať. Dôležitým detailom je spôsob zaznamenávania výsledkov (natáčanie videa, zapisovanie poznámok).

• Najjednoduchšia a pre každého najdostupnejšia je metóda pozorovania. Z časového hľadiska môže byť krátky, nazývaný plátok a dlhý, pokrytý časovým rámcom niekoľkých rokov – lingitudinálny. Pozorovanie, ktorého predmetom sú určití jednotlivci alebo jednotlivé ukazovatele, sa nazýva selektívne, a preto existuje taký typ ako nepretržitý. Výskumník môže byť členom študovaného tímu, v takom prípade ide o pozorovanie zúčastnené.
• Ďalšou metódou je rozhovor. Hlavnou požiadavkou je ľahkosť a dôveryhodná atmosféra. V procese komunikácie psychoterapeut dostáva zaujímavé informácie o živote, aktivitách a názoroch subjektu. V rozhovore prichádzajú otázky, odpovede a úvahy z oboch strán. Odrodami konverzácie sú rozhovory a dotazníky, tu, na rozdiel od jednoduchej konverzácie, je štruktúra nasledovná: otázka - odpoveď.
• Experiment si vyžaduje vytvorenie určitej situácie a podmienok. Jeho cieľom je odhaliť alebo vyvrátiť psychologický fakt. Môže sa uskutočniť v prirodzených podmienkach pre subjekty, osoba by nemala vedieť, že je účastníkom experimentu. Niektorí ľudia uprednostňujú laboratórium pomôcok bude obsahovať: vybavenie, návod, pripravený priestor. V tomto prípade človek chápe účel svojho pobytu vo vytvorenom „laboratóriu“, ale zmysel experimentu musí zostať neznámy.
• Testovanie je populárna a obohacujúca metóda. Na diagnostiku sa využívajú metódy a testy, ktorých účelom je zistiť stav špecifických ukazovateľov (pamäť, pozornosť, myslenie, inteligencia, emocionálno-vôľová sféra) a osobnostných vlastností. Majú úlohu, ktorú subjekt vykonáva, a psychológ interpretuje a vyvodzuje závery. Pre túto metódu by ste si mali vybrať testy, ktoré sú testované a uznávané vo vedeckom svete, ako sa hovorí „klasika“. Veľmi obľúbené sú testy na posúdenie úrovne inteligencie a rôznych osobnostných aspektov.
• Štúdium produktov činnosti je možno najrýchlejšia a najinformatívnejšia metóda, najmä pri práci s deťmi. Keď držíte v rukách remeslá, kresby, pracovné zošity, denníky, môžete zistiť úroveň rozvoja človeka, jeho životné preferencie, charakterové vlastnosti a ďalšie dôležité vlastnosti.
• Psychologické modelovanie nie je také jednoduché a ani stopercentná metóda. Pomáha vytvárať zaužívané vzorce ľudského správania.
• Biografická metóda zahŕňa zostavenie životnej cesty subjektu a vyznačenie faktorov, ktoré ovplyvnili formovanie jeho osobnosti, momenty krízy a dôležité zmeny a charakteristiky jeho behaviorálnych reakcií v rôznych obdobiach. Zostavujú životný plán, podľa ktorého je možné predpovedať budúcnosť človeka a tiež zistiť, ktoré obdobia života sa stali formačnými alebo naopak deštruktívnymi na vytvorenie určitých kritérií.

Psychologická veda prešla pomocou svojich výskumných metód dlhú cestu, sú presné a efektívne, dostupné každému psychológovi.