Cu privire la aplicație practică tipologie, al cărei început a fost pus de K.G. Jung, apoi, în primul rând, este psihoreglarea și psiho-corecția. Efectul pozitiv al socionicii constă atât în \u200b\u200bfaptul că explică unei persoane multe dintre problemele sale, cât și în faptul că atrage atenția asupra punctelor forte care sunt utilizate foarte puțin de majoritate.

După cum sa subliniat deja, fiecare dintre tipuri este purtătorul unui anumit functie sociala... Tipul de persoană este „profesia sa de informare”, toate sunt la fel de necesare și un tip nu este mai rău decât celălalt. Cele mai importante sfaturi psihoterapeutice care rezultă din teoria celor mai simple tipuri socionice vor fi o rețetă care este familiară în formă, dar plină de un sens nou în contextul infopsihanalizei.

Fii tu insuti. Adică, dezvoltă punctele forte ale personalității tale și folosește-le în beneficiul tău și al altora. Nu uitați cu totul de caracteristicile slabe. Mai bine să nu rămână prea departe de cei puternici. Apoi, vă veți permite personalitatea să existe așa cum este și, prin urmare, să se dezvolte la nesfârșit. Alții, folosindu-ți puterea, te vor ajuta să depășești slăbiciunile și cel mai probabil vei înceta în curând să-ți consideri problemele cu totul grave. Manifestările de tip pot fi văzute în aproape tot ceea ce face o persoană. Cunoașterea tipurilor oferă oportunități ample. La urma urmei, ele determină în mare măsură relațiile dintre oameni, deoarece nu va exista niciodată o înțelegere reciprocă completă între somatic și relatic, obiectivist și subiectiv etc. În general, înțelegerea reciprocă, oarecum apropiată completă, este posibilă numai pentru reprezentanții unui singur tip complex (în care coincid toate cele patru tipuri simple). Din punctul de vedere al practicii de comunicare, acest lucru înseamnă că nu se poate cere de la un somatic, de exemplu, acțiuni și comportament caracteristic relatiei.

Caracteristicile psihanalizei copilului (A. Freud, M. Klein)

Psihanaliștii copiilor au fost primii care au înțeles și au descris mișcările interioare ale sufletului copilului, particularitățile relației diadice dintre mamă și copil, formarea stimei de sine ca purtător al diferitelor roluri, inclusiv al sexului. Ei au recunoscut nu numai și nu atât factorii biologici, cât relațiile obiect ale copilului cu adulții semnificativi, ca forțe motrice ale dezvoltării psihicului și organismului. Studiul periodizării dezvoltării mentale permite psihiatrilor și psihoterapeuților să traducă limbajul simptomelor unei tulburări neuropsihice în limbajul experiențelor umane, adică să înțeleagă ce frustrări a suportat o persoană de-a lungul vieții. Putem spune că trăsăturile de personalitate, caracterul unui adult reflectă acele experiențe de frustrări pe care le-a îndurat în primele etape ale vieții sale. Asprând esența, putem spune că multe tulburări psihosomatice sunt rezultatul frustrărilor psihologice în perioada de la 0 la 3 ani, iar tulburările nevrotice sunt rezultatul frustrărilor de la 3 ani și peste.

A. Freud (1895-1982) a aderat la poziția tradițională pentru psihanaliză despre conflictul unui copil cu o lume socială plină de contradicții. Lucrările sale „Introducere în psihanaliza copilului” (1927), „Normă și patologie în copilărie” (1966) și altele au pus bazele psihanalizei copilului. Ea a subliniat că, pentru a înțelege cauzele dificultăților de comportament, psihologul trebuie să se străduiască să pătrundă nu numai în straturile inconștiente ale psihicului copilului, ci și să obțină cele mai detaliate cunoștințe despre toate cele trei componente ale personalității (I. Ea, Super-Sinele). despre relația lor cu lumea exterioară, despre mecanismele de apărare psihologică și rolul lor în dezvoltarea personalității.

A. Freud credea că în psihanaliza copiilor, în primul rând, este posibil și necesar să se utilizeze metode analitice obișnuite cu adulții asupra materialului de vorbire: hipnoza, asocieri libere, interpretarea viselor, simboluri, parapraxii (alunecări de limbă, uitare), analiza rezistențelor și transferului. În al doilea rând, ea a subliniat, de asemenea, originalitatea tehnicii de analiză a copiilor. Dificultățile utilizării metodei asociațiilor libere, în special la copiii mici, pot fi parțial depășite prin analiza viselor, trezirii viselor, viselor, jocurilor și desenelor, care vor dezvălui tendințele inconștientului într-o formă deschisă și accesibilă. A. Freud a propus noi metode tehnice pentru a ajuta la studiul I. Una dintre ele este analiza transformărilor suferite de afectele copilului. În opinia ei, discrepanța dintre reacția emoțională a copilului așteptată (din experiența trecută) și demonstrată (în loc de supărare - dispoziție veselă, în loc de gelozie - sensibilitate excesivă) a copilului indică faptul că mecanismele de protecție funcționează și, astfel, devine posibilă pătrunderea în copilul I. Analiza fobiilor la animale, caracteristicile comportamentului școlar și intrafamiliar al copiilor prezintă un material bogat privind formarea mecanismelor de apărare la faze specifice dezvoltării copilului. Astfel, A. Freud a acordat o mare importanță jocului copiilor, crezând că, fiind purtat de joc, copilul ar fi, de asemenea, interesat de interpretările pe care i le oferă analistul cu privire la mecanismele de protecție și emoțiile inconștiente ascunse în spatele lor.

Psihanalistul, potrivit lui A. Freud, trebuie să aibă autoritate cu copilul pentru succesul în terapia copilului, deoarece supra-ego-ul copilului este relativ slab și nu poate face față motivelor eliberate ca urmare a psihoterapiei fără ajutor extern. Natura comunicării copilului cu adultul are o importanță deosebită: „Orice vom începe să facem cu copilul, indiferent dacă îl învățăm aritmetica sau geografia, indiferent dacă îl educăm sau îl supunem analizei, trebuie, în primul rând, să stabilim anumite relații emoționale între noi și copil. Cu cât lucrarea care ne stă în față este mai dificilă, cu atât această legătură ar trebui să fie mai puternică ”, a subliniat A. Freud. Atunci când organizăm cercetarea și munca corecțională cu copii dificili (agresivi, anxioși), principalele eforturi ar trebui să vizeze formarea atașamentului, dezvoltarea libidoului și nu depășirea directă a reacțiilor negative. Influența adulților, care îi conferă copilului, pe de o parte, speranță pentru dragoste și, pe de altă parte, îl face să se teamă de pedeapsă, îi permite să-și dezvolte propria capacitate de a-și controla viața instinctivă interioară pe parcursul mai multor ani. În acest caz, o parte din realizări aparțin forțelor I ale copilului, iar restul - presiunii forțelor externe: corelația influențelor nu poate fi determinată. În psihanaliza unui copil, subliniază A. Freud, lumea externă are o influență mult mai puternică asupra mecanismului nevrozei decât la un adult. Psihanalistul copilului trebuie să lucreze în mod necesar pentru a transforma mediul. Lumea exterioară, influențele sale educaționale, este un puternic aliat al sinelui slab al copilului în lupta împotriva tendințelor instinctive.

Psihanalistul englez M. Klein (1882-1960) și-a dezvoltat la o vârstă fragedă propria abordare a organizării psihanalizei. Principala atenție a fost acordată activității de joacă spontană a copilului. M. Klein, spre deosebire de A. Freud, a insistat asupra posibilității accesului direct la conținutul inconștientului copilului. Ea credea că acțiunea este mai caracteristică unui copil decât vorbirea, iar jocul liber este echivalentul fluxului de asocieri al unui adult; etapele jocului sunt analogi ai producției asociative a unui adult.

Cele mai potrivite pentru tehnicile de joc psihanalitic sunt jucăriile simple nemecanice: figurine masculine și feminine din lemn de diferite dimensiuni, animale, case, garduri vii, copaci, vehicule diverse, cuburi, bile și seturi de bile, plastilină, hârtie, foarfece, un cuțit neclar, creioane, creioane , vopsele, lipici și frânghie. Varietatea, numărul, dimensiunea miniaturală a jucăriilor permit copilului să-și exprime pe scară largă fanteziile și să folosească experiența situațiilor conflictuale. Simplitatea jucăriilor și a figurilor umane asigură faptul că acestea pot fi ușor încorporate în mișcările de complot care sunt fictive sau sugerate de experiența reală a copilului.

Camera de joacă ar trebui, de asemenea, să fie echipată foarte simplu, dar să ofere libertatea maximă de acțiune. Este nevoie de o masă, niște scaune, o canapea mică, niște perne, o podea lavabilă, apă curentă și o comodă pentru terapia de joacă. Materialele de joacă ale fiecărui copil sunt depozitate separat, închise într-o cutie specifică. Această afecțiune este concepută pentru a-l convinge pe copil că jucăriile sale și jocul cu ele vor fi cunoscute numai de el însuși și de psihanalist.

Observând diversele reacții ale copilului, „fluxul jocului copiilor” (și mai ales manifestările de agresivitate sau compasiune) devine metoda principală pentru studierea structurii experiențelor copilului. Cursul incasabil al jocului corespunde fluxului liber de asocieri; întreruperile și inhibițiile din jocuri sunt echivalate cu întreruperile în asociere liberă. O pauză în joc este văzută ca o acțiune defensivă din partea sinelui, comparabilă cu rezistența în asociere liberă. Jocul poate arăta diverse stări emoționale: Sentimente de frustrare și respingere, gelozie față de membrii familiei și agresivitate însoțitoare, sentimente de dragoste sau ură pentru nou-născut, plăcere de a te juca cu un prieten, opoziție față de părinți, sentimente de anxietate, culpabilitate și dorința de a repara situația.

O cunoaștere prealabilă a istoriei de dezvoltare a copilului și a simptomelor și tulburărilor pe care acesta le poate avea îl va ajuta pe terapeut să interpreteze semnificația jocului copilului. De regulă, psihanalistul încearcă să explice copilului rădăcinile inconștiente ale jocului său, pentru care trebuie să demonstreze o ingeniozitate mare pentru a-l ajuta pe copil să-și dea seama care dintre membrii reali ai familiei sale sunt figurile folosite în joc. În același timp, psihanalistul nu insistă asupra faptului că interpretarea reflectă cu exactitate realitatea psihică experimentată, este mai degrabă o explicație metaforică sau o propoziție interpretativă propusă spre judecată.

Copilul începe să-și dea seama că există ceva necunoscut („inconștient”) în propriul său cap și că și analistul este implicat în jocul său. M. Klein oferă o descriere detaliată a detaliilor tehnicilor de joc psihanalitic folosind exemple specifice.

Astfel, la cererea părinților, M. Klein a efectuat un tratament psihoterapeutic al unei fete de șapte ani cu inteligență normală, dar cu o atitudine negativă față de eșecul școlar și academic, cu unele tulburări nevrotice și un contact slab cu mama ei. Fata nu a vrut să deseneze și să comunice activ în cabinetul terapeutului. Cu toate acestea, când i s-a dat un set de jucării, a început să redea relația îngrijorată cu un coleg de clasă. Ei au devenit subiectul interpretării de către psihanalist. După ce a auzit interpretarea terapeutului despre jocul ei, fata a început să aibă mai multă încredere în el. Treptat, cu un tratament suplimentar, relația ei cu mama și situația școlară s-au îmbunătățit.

Uneori copilul refuză să accepte interpretarea terapeutului și poate chiar să nu mai joace și să arunce jucăriile când aude că agresiunea sa se îndreaptă către tatăl sau fratele său. Astfel de reacții, la rândul lor, devin și subiectul interpretării de către psihanalist.

Așadar, pătrunderea în profunzimile inconștientului, dar, potrivit lui M. Klein, este posibilă prin utilizarea tehnicilor de joc, prin analiza anxietății și mecanismelor de apărare ale copilului. Spunerea regulată a copilului-pacient despre interpretările comportamentului său îl ajută să facă față dificultăților și conflictelor care apar.

Încercările de organizare a muncii analitice cu copiii din punctul de vedere al psihanalizei tradiționale s-au confruntat cu dificultăți reale: copiii nu și-au manifestat interesul în cercetarea trecutului lor, nu a existat nicio inițiativă de a apela la un psihanalist, iar nivelul de dezvoltare verbală a fost insuficient pentru a-și formaliza experiențele în cuvinte. La început, psihanaliștii foloseau în principal observațiile și rapoartele părinților ca material pentru interpretare.

Ulterior, au fost dezvoltate metode de psihanaliză, destinate în mod special copiilor. Adepții lui Freud în domeniul psihanalizei copilului A. Freud și M. Klein și-au creat propriile versiuni diferite ale psihoterapiei copiilor.

A. Freud (1895-1982) a aderat la poziția tradițională pentru psihanaliză despre conflictul unui copil cu o lume socială plină de contradicții. Lucrările sale „Introducere în psihanaliza copilului” (1927), „Normă și patologie în copilărie” (1966) și altele au pus bazele psihanalizei copilului. Ea a subliniat că, pentru a înțelege motivele dificultăților de comportament, psihologul trebuie să se străduiască să pătrundă nu numai în straturile inconștiente ale psihicului copilului, ci și să obțină cele mai detaliate cunoștințe despre toate cele trei componente ale personalității (I, It, Super-I), despre relația lor cu lumea exterioară, despre mecanismele de apărare psihologică și rolul lor în dezvoltarea personalității.

Psihanalistul, potrivit lui A. Freud, trebuie să aibă autoritate cu copilul pentru succesul în terapia copilului, deoarece supra-ego-ul copilului este relativ slab și nu poate face față motivelor eliberate ca urmare a psihoterapiei fără ajutor extern. Caracterul comunicării copilului cu adultul are o importanță deosebită: „Orice vom începe să facem cu copilul, indiferent dacă îl învățăm aritmetica sau geografia, indiferent dacă îl educăm sau îl supunem analizei, trebuie în primul rând să stabilim anumite relații emoționale între noi și copil. Cu cât lucrarea care ne stă în față este mai dificilă, cu atât această legătură ar trebui să fie mai puternică ”, a subliniat A. Freud. Atunci când se organizează cercetări și lucrări corective cu copii dificili (agresivi, anxioși), principalele eforturi ar trebui să vizeze formarea atașamentului, dezvoltarea libidoului și nu depășirea directă a reacțiilor negative. Influența adulților, care îi conferă copilului, pe de o parte, speranță pentru dragoste și, pe de altă parte, îl face să se teamă de pedeapsă, îi permite să-și dezvolte propria capacitate de a-și controla viața instinctivă interioară pe parcursul mai multor ani. În acest caz, o parte din realizări aparțin forțelor I ale copilului, iar restul - presiunii forțelor externe; raportul influențelor nu poate fi determinat. În psihanaliza unui copil, subliniază A. Freud, lumea externă exercită o influență mult mai puternică asupra mecanismului nevrozei decât la un adult. Psihanalistul copilului trebuie să lucreze în mod necesar pentru a transforma mediul. Lumea exterioară, influențele sale educaționale, este un puternic aliat al sinelui slab al copilului în lupta împotriva tendințelor instinctive.

Psihanalistul englez M. Klein (1882-1960) și-a dezvoltat la o vârstă fragedă propria abordare a organizării psihanalizei.

Principala atenție a fost acordată activității de joacă spontană a copilului. M. Klein, spre deosebire de A. Freud, a insistat asupra posibilității accesului direct la conținutul inconștientului copilului. Ea credea că acțiunea este mai caracteristică unui copil decât vorbirea, iar jocul liber este echivalentul fluxului de asocieri al unui adult; etapele jocului sunt analogi ai producției asociative a unui adult.

Psihanaliza cu copiii, potrivit lui Klein, s-a bazat în principal pe jocul spontan al copiilor, care a fost ajutat de condiții special create. Terapeutul pune la dispoziția copilului o mulțime de jucării mici, „întreaga lume în miniatură” și îi oferă posibilitatea de a acționa liber timp de o oră. Cele mai potrivite pentru tehnicile de joc psihanalitic sunt jucăriile simple nemecanice: figurine masculine și feminine din lemn de diferite dimensiuni, animale, case, garduri vii, copaci, vehicule diverse, cuburi, bile și seturi de bile, plastilină, hârtie, foarfece, un cuțit neclar, creioane, creioane , vopsele, lipici și frânghie. Varietatea, numărul, dimensiunea miniaturală a jucăriilor îi permit copilului să-și exprime pe scară largă fanteziile și să folosească experiența situațiilor conflictuale. Simplitatea jucăriilor și a figurilor umane asigură faptul că acestea pot fi ușor încorporate în mișcările de complot care sunt fictive sau sugerate de experiența reală a copilului. Camera de joacă ar trebui, de asemenea, să fie echipată foarte simplu, dar să ofere libertatea maximă de acțiune. Este nevoie de o masă, niște scaune, o canapea mică, niște perne, o podea lavabilă, apă curentă și o comodă pentru terapia de joacă. Materialele de joacă ale fiecărui copil sunt depozitate separat, închise într-o cutie specifică. Această condiție este concepută pentru a-l convinge pe copil că jucăriile sale și joaca cu ele vor fi cunoscute doar de el însuși și de psihanalist. Observând diversele reacții ale copilului, „fluxul jocului copiilor” (și mai ales manifestările de agresivitate sau compasiune) devine metoda principală pentru studierea structurii experiențelor copilului. Cursul neîntrerupt al jocului corespunde fluxului liber al asociațiilor; întreruperile și inhibițiile din jocuri sunt echivalente cu întreruperile în asociere liberă. O pauză în joc este văzută ca o acțiune defensivă din partea sinelui, comparabilă cu rezistența în asociere liberă.

O varietate de stări emoționale se pot manifesta în joc: sentimente de frustrare și respingere, gelozie față de membrii familiei și agresiune concomitentă, sentimente de dragoste sau ură pentru un nou-născut, plăcere de a se juca cu un prieten, confruntare cu părinții, sentimente de anxietate, vinovăție și dorința de a remedia situația.

O cunoaștere prealabilă a istoriei de dezvoltare a copilului și a simptomelor și tulburărilor pe care acesta le poate avea îl va ajuta pe terapeut să interpreteze sensul jocului copilului. De regulă, psihanalistul încearcă să explice copilului rădăcinile inconștiente ale jocului său, pentru care trebuie să demonstreze o ingeniozitate mare pentru a-l ajuta pe copil să-și dea seama care dintre membrii reali ai familiei sale sunt figurile folosite în joc. În același timp, psihanalistul nu insistă asupra faptului că interpretarea reflectă cu exactitate realitatea psihică experimentată, este mai degrabă o explicație metaforică sau o propoziție interpretativă prezentată spre judecată. Copilul începe să-și dea seama că există ceva necunoscut („inconștient”) în propriul său cap și că și analistul este implicat în jocul său. M. Klein oferă o descriere detaliată a detaliilor tehnicilor de joc psihanalitic folosind exemple specifice. Astfel, la cererea părinților, M. Klein a efectuat un tratament psihoterapeutic al unei fete de șapte ani cu inteligență normală, dar cu o atitudine negativă față de școală și fără succes în studii, cu unele tulburări nevrotice și un contact slab cu mama ei. Fata nu a vrut să deseneze și să comunice activ în cabinetul terapeutului. Cu toate acestea, când i s-a prezentat un set de jucării, a început să redea relația îngrijorată cu colega ei de clasă. Ei au devenit subiectul interpretării de către psihanalist. După ce a auzit interpretarea terapeutului despre jocul ei, fata a început să aibă mai multă încredere în el. Treptat, cu un tratament suplimentar, relația ei cu mama și situația școlară s-au îmbunătățit.

Schimbările în natura jocului copilului pot confirma direct corectitudinea interpretării propuse a jocului. De exemplu, un copil găsește într-o cutie de jucărie o figurină pătată care îl simboliza pe fratele său mai mic într-un joc anterior și o spală într-un lighean din urmele intențiilor sale agresive anterioare. Așadar, pătrunderea în profunzimile inconștientului, potrivit lui M. Klein, este posibilă prin utilizarea tehnicilor de joc, prin analiza anxietății și a mecanismelor de apărare ale copilului. Exprimarea regulată a interpretărilor comportamentului său către copilul pacient îl ajută să facă față dificultăților și conflictelor care apar. Unii psihologi cred că jocul vindecă în sine. Deci, D.V. Winnicott subliniază puterea creativă a jocului liber față de joc. Cunoașterea psihicului copilului cu ajutorul psihanalizei și a tehnicilor de joacă a extins înțelegerea vieții emoționale a copiilor mici, a aprofundat înțelegerea primelor etape de dezvoltare și a contribuției lor pe termen lung la dezvoltarea normală sau patologică a psihicului în viața adultă. Psihanalistul copiilor J. Bowlby a luat în considerare, în primul rând, dezvoltarea emoțională a copiilor. Teoria sa de atașament se bazează pe o sinteză a datelor biologice (etologice) și psihologice moderne și a ideilor tradiționale psihanalitice despre dezvoltare.

Ideea cheie Teoria lui Bowlby este că mama este importantă nu numai pentru că satisface nevoile organice primare ale copilului, îndeosebi satisface foamea, dar cel mai important, creează primul sentiment de atașament al copilului. În primele luni de viață, țipetele și zâmbetele copilului îi garantează îngrijirea maternă, siguranța și securitatea externă. Un copil protejat emoțional este mai eficient în comportamentul său exploratoriu, căile de dezvoltare mentală sănătoasă îi sunt deschise.

Diferite tulburări ale conexiunii emoționale primare dintre mamă și copil, „tulburări de atașament”, prezintă riscul de probleme de personalitate și boli mintale (de exemplu, depresie). Ideile lui Bowlby și-au găsit aplicarea imediat și încă din anii 1950. a dus la o reorganizare practică a regimului spitalicesc pentru copiii mici, ceea ce a făcut posibilă separarea copilului de mamă. R. Spitz subliniază că relația dintre un copil și o mamă la o vârstă fragedă are un impact asupra formării personalității sale în viitor3. Foarte indicativ al abordării psihanalitice a cercetării și corectării dezvoltării

în copilărie, concepte precum „atașament”, „siguranță”, stabilirea unor relații strânse între copii și adulți, crearea condițiilor pentru stabilirea interacțiunii dintre copii și părinți în primele ore după naștere.

Poziția lui E. Fromm cu privire la rolul mamei și tatălui în creșterea copiilor, cu privire la particularitățile dragostei materne și paterne a devenit larg cunoscută. Iubirea mamei este necondiționată: copilul este iubit pur și simplu pentru ceea ce este. Mama însăși trebuie să aibă credință în viață, să nu fie neliniștită, doar atunci îi poate transmite copilului un sentiment de siguranță. "În mod ideal, dragostea maternă nu încearcă să împiedice copilul să crească, nu încearcă să atribuie recompense pentru neputință." Iubirea tatălui este în cea mai mare parte iubire condiționată, este necesară și, ceea ce este important, poate fi câștigată - prin realizări, îndeplinirea îndatoririlor, ordine în afaceri, îndeplinirea așteptărilor, disciplină. O persoană matură construiește imagini ale părinților în sine: „În această dezvoltare, de la atașamentul centrat pe mamă la atașamentul centrat pe tată și sinteza lor finală este baza sănătății și maturității spirituale”. Reprezentantul pedagogiei psihanalitice K. Buettner atrage atenția asupra faptului că sfera tradițională pentru psihanaliză a educației familiale este completată și chiar intră în relații competitive, contradictorii, cu sistemul de educație instituțională, non-familială. Influența videoclipurilor, a desenelor animate, a jocurilor, a industriei jucăriilor asupra lumii interioare a copiilor este în continuă creștere și, adesea, poate fi evaluată ca fiind puternic negativă. F. Dolto, un reprezentant al Școlii de Freudianism din Paris, examinează trecerea etapelor simbolice ale formării personalității de către copii5. În cărțile sale Pe partea copilului, Pe partea adolescentului, ea analizează numeroase probleme din punct de vedere psihanalitic: natura amintirilor din copilărie, bunăstarea copilului în grădiniţă și școală, atitudine față de bani și pedepse, educație într-o familie incompletă, norma și patologia relațiilor părinte-copil, concepție in vitro. Psihanaliza copiilor a avut un impact semnificativ asupra organizării muncii cu copiii în sferele educaționale și sociale, asupra muncii cu părinții. Pe baza sa, au fost create numeroase programe de intervenție timpurie, opțiuni pentru terapia relației „părinte-copil”, „tată-mamă-copil” pentru părinți și copii ai „grupurilor de risc”. În prezent, există numeroase centre de terapie psihanalitică pentru copii. Totuși, potrivit lui S. Lebowici, unul dintre reprezentanții proeminenți ai acestei tendințe, „până în ziua de azi nu este ușor să se determine cu precizie ce anume este psihanaliza la un copil” 2. Obiectivele terapiei psiho-analitice moderne pe termen lung a unui copil sunt formulate într-o gamă foarte largă: de la eliminarea simptomelor nevrotice, ameliorarea sarcinii anxietății, îmbunătățirea comportamentului până la schimbări în organizarea activității mentale sau reluarea evoluției dinamice a proceselor de dezvoltare mentală.

ÎNTREBĂRI PENTRU AUTO-TEST:

1. Numiți motivele care stau la baza comportamentului uman în conformitate cu 3. Freud.

2. Descrieți structura personalității și dezvoltarea acesteia în procesul ontogenezei. Care sunt condițiile prealabile pentru apariția conflictului intern al unei persoane?

3. De ce abordarea psihanalizei pentru a înțelege dezvoltarea mentală poate fi caracterizată ca preformistă?

4. Folosind modelul de dezvoltare psihosexual al lui Freud, încercați să explicați comportamentul unei persoane prea punctuale și ordonate; predispus la limbaj urât și laudă; o persoană care se străduiește în mod constant să evoce simpatie și autocompătimire.

5. Cum s-a transformat abordarea psihanalitică în psihanaliza copilului (scopuri, metode, modalități de corectare)?

Freud credea că dorința sexuală și efectele sale modelează atât indivizii, cât și civilizațiile. Ideile sale au devenit parte a rezistenței tot mai mari la fanatism și ignoranță din țările occidentale. Trezirea a așteptat Europa.

Cunoașterea problemelor sexuale nu a însemnat permisiunea sexuală pentru Freud, deși mulți oameni, inclusiv unii dintre studenții săi, nu au putut vedea această diferență. Freud însuși a trăit ca un puritan strict și a vorbit aprobator (în 1908) despre puținii eroi care pot face față instinctelor lor animale. Știa că aparține acestei elite.

Freud a încercat cu toată puterea să demonstreze că domeniul vieții sexuale a fost impus atenției sale profesionale. El nu menționează propriile sentimente. Din ideea sa că nu este forța pasiunii cea importantă, ci puterea caracterului necesar pentru a face față acesteia, rezultă că cu cât o persoană este mai senzuală, cu atât meritul său este mai mare dacă se comportă contrar dorințelor sale. Cu toate acestea, Freud a exprimat rareori această idee în acest fel.

Ideea că nevrozele au o „etiologie sexuală”, așa cum spunea Freud în 1914, nu îi aparține deloc. A fost influențat de trei profesori: Breuer, care i-a spus odată că „secretele alcovei conjugale” ar putea juca un rol vital; Rudolf Hrobak, un ginecolog de frunte care a spus singurul rețetă sănătoasă pentru o femeie cu nervi bolnavi și un soț impotent, este „să ia un penis normal și să repete doza”; și Charcot cu exclamația sa: "Dar în astfel de cazuri depinde întotdeauna de organele genitale - întotdeauna, întotdeauna, întotdeauna!"

Fără îndoială, a fost prudent din partea lui Freud să rămână tăcut cu privire la propriile sale înclinații. Adepții săi au încercat să nu se răspândească în acest sens, dar chiar și cu cea mai superficială considerație a vieții lui Freud, devine evident că acest bărbat era profund și personal interesat de sex. Jung, un prieten care s-a transformat într-un dușman, a spus că Freud l-a pierdut pe Dumnezeu și l-a înlocuit cu un alt mod atractiv - sexul, dar aceasta nu este decât o încercare de a-l răni.

Gândurile sale asupra nevrozelor reale - neurastenie și anxietate care decurg din viața sexuală „anormală” - au fost dezvoltate după căsătorie. El nu numai că acceptă viziunea moralistă, răspândită la acea vreme și decenii mai târziu, conform căreia „controlul nașterilor” și masturbarea sunt dăunătoare, dar citează și dovezi care să susțină acest lucru. El credea că neurastenia și nevrozele de anxietate apar atunci când funcția sexuală este suprimată. Freud se îndrepta spre această idee încă din 1887, când i-a spus lui Fleis despre pacientul său, doamna A. Până în 1892, a discutat în detaliu cazul ei cu un prieten și i-a cerut în secret să găsească un contraceptiv pentru ea care să nu-i facă rău. Numeroase cazuri din practica sa au arătat că prezervativele, întreruperea actului sexual și contactul non-orgasmic al unui bărbat sunt principalii vinovați. Aceste cazuri nu au fost niciodată descrise în detaliu de el, nici măcar calculate.

Freud credea că simptomele - indigestie, dureri de spate, oboseală, anxietate etc. - sunt cauzate de substanțe toxice pe care organismul le produce în caz de suprimare a funcției sexuale. Perspectivele pentru clasele educate erau sumbre și, potrivit lui Freud, straturile inferioare ale populației s-ar regăsi în curând în strâmtoare. Publicase lucrări pe această temă spre sfârșitul secolului, dar deja în februarie 1893 îi scria despre aceasta lui Fleece într-o dispoziție apocaliptică. Nevrozele topice sunt „ușor de prevenit și complet imposibil de vindecat”. Una dintre soluțiile menite să elimine masturbarea a dus la riscul de a contracta sifilis, deoarece ar trebui să recurgă la serviciile prostituate. Alternativa - „relații sexuale libere între bărbați tineri și femei tinere nelegate” - părea posibilă doar cu „metode contraceptive inofensive”. Freud a fost împotriva prezervativelor, crezând că sunt periculoase și neaplicabile pentru cei care suferă deja de neurastenie.

În absența unei astfel de ieșiri, societatea pare a fi condamnată să devină victimă a nevrozelor incurabile, care anulează bucuria vieții, distrug familiile și transmit aceste necazuri întregii noi generații. Straturile inferioare ale societății nu știu încă nimic despre malthusianism [contracepție], dar în curând vor ajunge la el în mod natural și vor fi victima aceleiași soarte rele.

Preocuparea obsesivă a lui Freud cu prezervativele și masturbarea (precum și abstinența nu mai puțin dăunătoare) a fost mult mai puțin serioasă decât munca pe care a desfășurat-o cu isteria, încercând să facă lumină asupra proceselor mentale și a naturii conștiinței umane. Acest lucru este evident în fiecare scrisoare către Fleece: Freud abundă în generalizări. „Fiecare” caz de neurastenie este asociat cu probleme sexuale, scrie el; „Orice cantitate” este asociată cu întreruperea actului sexual.

Datele, credea Freud, i-au permis să tragă astfel de concluzii, pe care le-a exprimat apoi pacienților săi. „Ei exclamă, parcă loviți de tunete:„ Nimeni nu m-a întrebat despre asta înainte! ” - și lăsați ca adepți ai noii credințe. " Trebuie să luăm cuvântul lui Freud că a fost cu adevărat. El a diagnosticat nevroza, i-a pus pacientului întrebări despre viața sa sexuală, a descoperit masturbarea sau încercări de control al nașterilor în trecutul său și - wow! - soluția era gata.

Freud avea o perspectivă mai largă decât medicii dogmatici care considerau contracepția și masturbarea drept perversiuni care corup caracterul moral al umanității și cauzează boli. Și totuși, de mulți ani, ideile sale despre sexualitatea umană au fost la fel de eronate și poate mai periculoase, deoarece făceau parte din calcule teoretice complexe. Condamnarea sa (mai întâi în scrisori către Fleece, apoi în articole) a prezervativelor, a întrerupt actul sexual și altele asemenea sugerează că el a fost personal interesat de această problemă. Profeția mohorâtă a „distrugerii familiei” făcută lui Fleece la începutul iernii 1893 a venit din adâncul sufletului său.

Freud se considera un nevrotic, pe care îl menționa chiar în scrisorile sale. În timpul manevrelor militare, el i-a scris despre asta lui Breuer; De asemenea, el i-a raportat logodnicei sale când se afla la Paris în februarie 1886: „Oboseala mea este ceva asemănător unei boli ușoare. Ei o numesc neurastenie ". Ernest Jones, care a citit scrisorile nepublicate ale lui Freud, susține că în acele zile Freud a avut simptome precum schimbări ale dispoziției și „un sentiment neobișnuit de oboseală”. Lui Freud trebuie să i se fi dat seama că abstinența forțată în timpul unei perioade lungi de logodnă a fost unul dintre motive - și poate motivul principal. I-a spus Marthei că, când era cu ea, oboseala lui dispărea „ca prin magie”.

Căsătoria ar îmbunătăți situația, dacă nu pentru o nouă problemă - copiii. Mama sa, Amalia, a rămas însărcinată de opt ori în zece ani. În momentul în care Freud s-a căsătorit, oamenii educați foloseau tot mai mult contracepția, dar această tendință a ocolit-o pe Sigmund și Martha. În puțin peste opt ani, a născut șase copii - aproape ca Amalia. Sarcinile ei au fost o problemă nu numai pentru ea, ci și pentru Freud însuși. În timpul logodnei, el menționează într-o scrisoare despre „trei copii, despre care ai început să visezi prematur”. Trei copii sunt contraceptivi sau reduc viața sexuală.

Până în 1880, rata natalității în Germania scădea. Soțiile funcționarilor publici și intelectualilor s-au născut cu mult mai puțini copii decât în \u200b\u200bsegmentele mai sărace ale populației. Familiile medicilor au început să scadă foarte repede. În Austria sau în orice altă țară în care religia de stat era catolicismul, natalitatea nu a scăzut atât de repede, dar Freud nu a aderat la această religie sau la oricare alta.

Ernst Simon crede că identitatea sa evreiască, „moștenirea iudaismului ortodox al strămoșilor săi” i-a influențat punctul de vedere și a considerat că sexul este o datorie față de poporul său. Este greu de imaginat că ateul Freud s-a gândit la asta în acest fel. Același autor remarcă faptul că până în anii 1890, în „mediul evreilor liber burghezi”, șase copii în câțiva ani erau deja o raritate.

Freud și-a exprimat de mai multe ori speranța că Fleece va descoperi o metodă acceptabilă de contracepție și a adăugat că acest lucru ar aduce beneficii umanității. Cu toate acestea, soția sa a continuat să rămână însărcinată și a fost nevoie de ajutor la o adresă mai specifică. În iulie 1893, la trei luni după nașterea celui de-al cincilea său copil, Freud a scris că îl consideră pe Flees „mesia” care va găsi răspunsul. În mai 1895, când Martha își purtase deja al șaselea copil de două luni, Freud și-a exprimat bucuria că prietenul său ar fi putut rezolva problema contracepției, adăugând: „Pentru mine, mântuirea a întârziat cu câteva luni, dar poate că va fi util anul urmator".

Întrebarea este de ce metodele existente prevenirea sarcinii nu era potrivită pentru Freuds. Toate contraceptivele de barieră existau deja în acel moment. La Londra, erau reclamați în broșuri ilustrate, vândute pe străzi mai sărace și chiar trimise prin poștă. Au fost disponibile o mare varietate de capace, bureți și diafragme. Prezervativele din cauciuc erau aspre, dar cele realizate din intestinele animalelor există de secole. Toate acestea au fost disponibile și în țările vorbitoare de limbă germană, unde au fost produse majoritatea acestor produse.

Chiar înainte de căsătorie, Freud cerceta problema contracepției. Biblioteca sa privată de la Muzeul Freud din Londra conține trei broșuri despre metodele feminine. În prima (scrisă de Karl Hasse în 1882), controlul nașterilor este declarat o „datorie a umanității” și o expresie a bunătății față de soții. Anexa conține sfaturi practice privind aplicarea inelului uterin, precum și prețurile și adresa producătorului în Flensburg. În cea de-a doua broșură (1883), Karl Kapelmann se opune lui Hasse și susține că inelul uterin este inestetic și imoral și transformă o femeie într-un „vis umed” și o prostituată. Al treilea, de un anume doctor Otto (1884), exprimă un punct de vedere mai liberal.

În atacul său împotriva contracepției, Freud nu a menționat adaptările feminine, decât în \u200b\u200bmod indirect. În 1898, scrie despre necesitatea de a găsi ceva care „să nu rănească sentimentele unei femei”. Poate că Martha a găsit inelele și diafragmele uterine inestetice. În același timp, prin scrisori către Fleece, Freud condamnă în mod constant prezervativele. Un anume domn K. și-a pierdut puterea din cauza lor, iar von F. este deprimat. În ceea ce privește metodele care nu necesită utilizarea unor dispozitive străine, coitus reservatus „actul sexual fără fricțiuni copulatorii (lat.)”. iar interruptus „a întrerupt raportul sexual (lat.)”, Freud a fost chiar mai strict cu ei decât cu prezervativele. Acest lucru sugerează că preferă să folosească unul dintre ele, cel mai probabil interruptus.

Poate că după nuntă, el a convins-o pe Martha să înceapă să folosească inelul uterin, dar nu i-a plăcut și a decis că el ar trebui să facă contracepție. Sigmund a încercat probabil diferite metode și a început să asocieze utilizarea acestora cu neurastenia și fobia sa constantă. Astfel, cele două probleme - dorința de a preveni sarcina soției sale și nevrozele pentru care a dat vina pe contracepție - păreau să se completeze reciproc.

La nașterea copiilor cu Martha, puteți observa câteva modele. Matilda, primul copil, a fost conceput în ianuarie 1887, la patru luni după nuntă și s-a născut pe 16 octombrie. Mama a hrănit-o doar două-trei zile, după care a angajat o asistentă medicală, care a ajuns pe 19 octombrie. Nu le-a plăcut, iar pe 24 octombrie a luat loc unul nou.

Deoarece Martha nu a hrănit copilul, ar fi putut rămâne însărcinată mai devreme decât mai târziu - alăptarea are un efect contraceptiv. „Concluzie incorectă. În realitate, alăptarea nu are întotdeauna un efect contraceptiv. - Aproximativ. ed. ". În acest caz, o femeie poate concepe încă de la două luni după naștere. Martha ar fi putut avea acest lucru în ianuarie sau februarie 1888. Al doilea copil al ei (fiul Martin) a fost conceput în martie 1889, adică la șaptesprezece luni după nașterea lui Matilda.

Intervalele dintre următoarele trei nașteri și concepții sunt, respectiv, de cinci, cinci și trei luni. Aceasta înseamnă că copiii au avut asistente medicale umede, iar soții au dus o viață sexuală regulată, fără protecție. Numai concepția ultimului, al șaselea copil, Anna, a avut loc la douăzeci și trei de luni de la nașterea anterioară. În tot acest timp, așa cum Freud a spus Flees după evenimentul de pe Muntele Rax din august 1893, el și Martha au dormit separat.

La începutul anului 1888, când Martha ar putea rămâne din nou însărcinată după ce a născut primul ei copil, Matilda, Freud a decis cel mai probabil să folosească contracepția. Dacă neurastenia sa s-a înrăutățit chiar în acest moment, acest lucru explică pe deplin atitudinea sa emoțională față de contraceptive. Poate că s-a simțit și mai deprimat decât de obicei și a atribuit acest lucru nevrozei. A fost necesar să se găsească un motiv, iar Freud a decis că contracepția este de vină. El a folosit-o în 1888 pentru a întârzia apariția unui al doilea copil, dar ulterior a refuzat, iar al treilea, al patrulea și al cincilea copil s-au născut unul după altul.

Dacă acest lucru este adevărat și Freud a crezut din greșeală că contracepția a fost cauza depresiei sale în 1888, avem încă nevoie de o explicație a motivului pentru care sănătatea sa s-a deteriorat de fapt în această perioadă. Poate că răspunsul stă în munca sa cu isterica, în special cu von Lieben? Se știe că Freud a fost o persoană foarte sensibilă. În anii 1890, preocupările sale cu privire la teoriile și cariera sa au dus la nevroză cardiacă și la frica constantă de moarte.

Indecis în probleme sexuale, căsătorit doar la treizeci de ani, poate a început viața de familie cu fantezii vii. Sexul a devenit o nouă plăcere pentru el, dar a adus noi probleme cu el. Pacienții săi erau femei nervoase, pasionate, atrăgătoare, care, dacă nu i-au spus direct despre sex în viața lor, „și nici nu poți fi sigur de asta), atunci l-au lăsat să se înțeleagă. Ar fi firesc dacă acest lucru l-ar face să se gândească la sex. în propria mea viață.

În următorii zece ani, baza teoretică a conceptului de nevoi și tulburări erotice umane se formează în creierul lui Freud, aparent ascetic și muncitor. Când Breuer i-a întins-o pe von Lieben pentru că nimeni nu știa ce să facă cu ea, procesul abia începuse. Munca pe termen lung cu o personalitate atât de solicitantă și flamboantă, fără îndoială, ar fi trebuit să aibă consecințe. Viața lui Freud - acasă, copii, Martha pretențioasă și ordonată cu cearșafuri albe ca zăpada, stând noaptea cu articole în lumină lampă cu kerosen - a fost entuziasmat de prezența unei femei capricioase, pe care a numit-o (de mai multe ori în scrisori către Fleece) „prima donna” și „profesoara” sa.

Sandor Ferenczi, coleg și confident al lui Freud în secolul al XX-lea, a scris despre modul în care a lucrat profesorul său în primii ani. Probabil, aceste note s-au bazat pe poveștile lui Freud. În mai 1932, Ferenczi a menționat că Freud a lucrat cu primii săi neurotici „cu pasiune” și „cu entuziasm”, „dacă este necesar, culcat ore întregi pe podea lângă o persoană care se lupta într-o criză nevrotică”. A fost un anumit pacient care a solicitat atât de multă atenție și a fost Anna von Lieben? Freud a subliniat că nu îi poate permite să se elibereze de opresiunea emoțională alături de alți medici. Numai cu Freud a primit „toate lacrimile, toate expresiile disperării” necesare pentru catharsis. Ca și în cazul lui Joseph Breuer și Bertha Pappenheim, prezența sa a fost necesară pentru „vindecarea vorbirii”. Nu descoperise el, ca Joseph și Berta, că o relație atât de strânsă are un preț?

Psihanaliștii vor recunoaște ulterior prezența unui element de erotism în relația pacient-analist și îl vor considera destul de frecvent. Psihanalistul, așa cum scria Freud în 1914, știe că lucrează cu forțe puternice și trebuie „să avanseze la fel de atent și conștiincios ca un chimist”. În 1888, nici măcar nu știa despre existența acestor „forțe puternice”. Nu ar fi surprinzător dacă vizitele sale la Anna von Lieben ar crea între ei un fel de relație emoțional-intimă cu o notă de erotism, la care nu ar putea face față. Poate de aceea se scrie atât de puțin despre Anna în Etudes in Hysteria. În secolul al XIX-lea, oamenii vorbeau despre un medic - orice medic - și despre pacienții săi isterici cu un zâmbet știut. Axel Munte, observând Charcot în Salpetriere, a spus că a împărtășit „soarta tuturor neuropatologilor - este înconjurat de o mulțime de doamne nevrotice”.

În descrierea cazurilor timpurii de isterie, tema sexului apare, deși nu foarte clar, deoarece Freud, prin propria sa admitere, nu și-a dat încă seama pe deplin de semnificația sa. În unele cazuri, problema sexului iese în evidență, ca, de exemplu, în povestea Katarinei. O alta este povestea Fetei cu umbrela, al cărei caz a fost descris în nota de subsol a cărții. Fiica unui medic avea probleme cu piciorul, iar pentru a merge se sprijinea pe o umbrelă ca un baston. Sub hipnoză, în prezența tatălui ei, ea a spus „doar o frază semnificativă” care a lăsat să se vadă trauma psihologică sexuală asociată cu el. Tatăl nu și-a mai adus fiica la Freud. Mai târziu, Freud a creat o teorie a abuzului sexual (seducție) asupra copiilor, pe care a abandonat-o ulterior. Nu putea să înțeleagă sexualitatea părinților și a lui.

În aceeași perioadă timpurie, un pacient s-a trezit dintr-un somn hipnotic și „mi-a îmbrățișat gâtul”, iar în acel moment a intrat cineva din servitor în cameră. Freud a descris acest episod de mai multe ori. Au fost Anna von Lieben sau Fanny Moser, care a văzut mulți medici în viața ei și, așa cum se spunea, s-a culcat cu mai mulți dintre ei?

După moartea lui Freud, Omul Lupului i-a explicat unui jurnalist de ce Freud, pe care îl cunoștea nu doar ca psihanalist, ci și ca prieten, a preferat să stea pe canapeaua din capul pacientului. "Avea un pacient care voia să-l seducă", a spus Pankeev batjocoritor, "iar ea și-a ridicat constant fusta".

Poate că acest lucru este adevărat, iar Freud a fost urmărit de seducătoare. Dacă da, au fost dezamăgiți. Cu toate acestea, putem presupune că unii dintre ei i-au cauzat multă suferință.

Ei au recunoscut nu numai și nu atât factorii biologici, cât relațiile obiect ale copilului cu adulții semnificativi, ca forțe motrice ale dezvoltării psihicului și organismului. Studiul periodizării dezvoltării mentale permite psihiatrilor și psihoterapeuților să traducă limbajul simptomelor unei tulburări neuropsihice în limbajul experiențelor umane, adică să înțeleagă ce frustrări a suportat o persoană de-a lungul vieții. Putem spune că trăsăturile de personalitate, caracterul unui adult reflectă acele experiențe de frustrări pe care le-a îndurat în primele etape ale vieții sale. Asprând esența, putem spune că multe tulburări psihosomatice sunt rezultatul frustrărilor psihologice în perioada de la 0 la 3 ani, iar tulburările nevrotice sunt rezultatul frustrărilor de la 3 ani și peste.

A. Freud (1895–1982) a aderat la poziția tradițională pentru psihanaliză despre conflictul unui copil cu o lume socială plină de contradicții. Lucrările sale „Introducere în psihanaliza copilului” (1927), „Normă și patologie în copilărie” (1966) și altele au pus bazele psihanalizei copilului. Ea a subliniat că, pentru a înțelege cauzele dificultăților de comportament, psihologul trebuie să se străduiască să pătrundă nu numai în straturile inconștiente ale psihicului copilului, ci și să obțină cele mai detaliate cunoștințe despre toate cele trei componente ale personalității (I. Ea, Super-Sinele). despre relația lor cu lumea exterioară, despre mecanismele de apărare psihologică și rolul lor în dezvoltarea personalității.

A. Freud credea că în psihanaliza copiilor, în primul rând, este posibil și necesar să se utilizeze metode analitice obișnuite cu adulții asupra materialului de vorbire: hipnoza, asocieri libere, interpretarea viselor, simboluri, parapraxii (alunecări de limbă, uitare), analiza rezistenței și transferului. În al doilea rând, ea a subliniat, de asemenea, originalitatea tehnicii de analiză a copiilor. Dificultățile utilizării metodei asociațiilor libere, în special la copiii mici, pot fi parțial depășite analizând vise, trezind vise, vise, jocuri și desene, care vor dezvălui tendințele inconștientului într-o formă deschisă și accesibilă. A. Freud a propus noi metode tehnice pentru a ajuta în studiul I. Una dintre ele este analiza transformărilor suferite de afectele copilului. În opinia ei, discrepanța dintre reacția emoțională a copilului așteptată (din experiența trecută) și demonstrată (în loc de supărare - dispoziție veselă, în loc de gelozie - sensibilitate excesivă) a copilului indică faptul că mecanismele de protecție funcționează și, astfel, devine posibilă pătrunderea în copilul I. Analiza fobiilor la animale, caracteristicile comportamentului școlar și intrafamiliar al copiilor prezintă un material bogat privind formarea mecanismelor de apărare la faze specifice dezvoltării copilului. Astfel, A. Freud a acordat o mare importanță jocului copiilor, crezând că, fiind purtat de joc, copilul ar fi interesat și de interpretările oferite de acesta de către analist cu privire la mecanismele de protecție și emoțiile inconștiente ascunse în spatele lor.

Caracterul comunicării copilului cu adultul este de o importanță deosebită: „Orice vom începe să facem cu copilul, indiferent dacă îl învățăm aritmetică sau geografie, indiferent dacă îl educăm sau îl supunem analizei, trebuie, în primul rând, să stabilim anumite relații emoționale între noi și copil. Cu cât lucrarea care ne stă în față este mai dificilă, cu atât ar trebui să fie mai puternică această legătură ”, a subliniat A. Freud. Atunci când organizăm cercetarea și munca corecțională cu copii dificili (agresivi, anxioși), principalele eforturi ar trebui să vizeze formarea atașamentului, dezvoltarea libidoului și nu depășirea directă a reacțiilor negative. Influența adulților, care îi conferă copilului, pe de o parte, speranță pentru dragoste și, pe de altă parte, îl face să se teamă de pedeapsă, îi permite să-și dezvolte propria capacitate de a-și controla viața instinctivă interioară pe parcursul mai multor ani. În același timp, o parte din realizări aparțin forțelor I ale copilului, iar restul - presiunii forțelor externe: corelația influențelor nu poate fi determinată. În psihanaliza unui copil, subliniază A. Freud, lumea externă are o influență mult mai puternică asupra mecanismului nevrozei decât la un adult. Psihanalistul copilului trebuie să lucreze în mod necesar pentru a transforma mediul. Lumea exterioară, influențele sale educaționale, este un puternic aliat al sinelui slab al copilului în lupta împotriva tendințelor instinctive.

Observând diversele reacții ale copilului, „fluxul jocului copiilor” (și mai ales manifestările de agresivitate sau compasiune) devine metoda principală pentru studierea structurii experiențelor copilului. Cursul incasabil al jocului corespunde fluxului liber de asocieri; întreruperile și inhibițiile din jocuri sunt echivalate cu întreruperile în asociere liberă. O pauză în joc este văzută ca o acțiune defensivă din partea sinelui, comparabilă cu rezistența în asociere liberă. O varietate de stări emoționale se pot manifesta în joc: sentimente de frustrare și respingere, gelozie față de membrii familiei și agresivitate concomitentă, sentimente de dragoste sau ură pentru un nou-născut, plăcere de a se juca cu un prieten, confruntare cu părinții, sentimente de anxietate, vinovăție și dorința de a remedia situația.

Corecția copiilor diferă de corecția adulților prin faptul că adulții, de regulă, caută ei înșiși ajutor, iar copiii sunt de obicei aduși de profesori sau părinți. Prin urmare, copiilor le lipsește adesea orice motivație de a comunica cu un psiholog și nu toți reușesc să stabilească imediat un contact strâns. Un psiholog necesită o mare inventivitate și ingeniozitate pentru a „vorbi” copilul.

În aceste cazuri, jocul este deosebit de util în atragerea copilului către cooperare. Pentru a face acest lucru, psihologul ar trebui să aibă întotdeauna la îndemână jucării luminoase și atractive, diverse piese de puzzle, creioane și hârtie colorate și alte lucruri distractive care îi pot interesa pe copii și îi pot provoca să comunice.

O condiție importantă pentru stabilirea și menținerea contactului este forma de adresare a copilului. Doar adresa după nume poate fi considerată valabilă. Trebuie amintit că nu toate întoarcerile vorbirii adulților pot fi înțelese de un copil, prin urmare, în timpul consultării, trebuie să se țină seama de vârsta, sexul și condițiile de viață ale copiilor. În plus, pentru a înțelege copilul însuși, psihologul trebuie să fie familiarizat cu dicționarul copiilor, trebuie să cunoască și, dacă este necesar, să poată folosi argou larg răspândit pentru adolescenți și tineri în comunicarea cu școlarii.

Datele obținute în conversație, gradul de completitudine și fiabilitate a acestora depind de cât de mult este capabil de introspecție persoana intervievată. Se știe că posibilitățile copiilor în acest sens sunt limitate. Capacitatea de a observa în mod conștient propriile reacții emoționale și verbalizarea lor apare la majoritatea copiilor doar în adolescență. În principiu, copiii își pot descrie gândurile și sentimentele, dar au oportunități limitate în acest sens.

Acesta este motivul pentru care rolul unei întrebări corect adresate este deosebit de important într-o conversație cu copiii. O întrebare corect formulată și pusă nu numai că permite psihologului să obțină informațiile necesare, ci îndeplinește și un fel de funcție de dezvoltare: ajută copilul să conștientizeze propriile experiențe, extinde posibilitatea verbalizării stărilor subiective.

Pentru a purta o conversație cu copiii, este foarte important ca un psiholog să ia poziția corectă. Poziția optimă poate fi în conformitate cu principiile psihoterapiei non-reactive:

1) psihologul trebuie să creeze o atitudine umană caldă, de înțelegere deplină față de copil, permițând stabilirea contactului cât mai devreme posibil;

2) trebuie să accepte copilul așa cum este;

3) prin atitudinea sa, el trebuie să ofere copilului o atmosferă de condescendență, astfel încât copilul să-și poată exprima liber sentimentele;

4) psihologul trebuie să trateze cu tact și cu atenție pozițiile copilului: nu condamnă nimic și nu justifică nimic, dar în același timp înțelege totul.

Implementarea unei astfel de atitudini, bazată pe crearea unei atmosfere de acceptare necondiționată, sinceritate și deschidere, ajută copilul să-și arate capacitățile, să se deschidă și, prin urmare, are un efect psihoterapeutic semnificativ.

Anna Freud (1895-1982) și joacă ca reacție mentală a unui copil.
Marele tată al psihanalizei, Sigmund Feid, la 3 decembrie 1895, la Viena, Austria, a avut cea mai mică dintre cele șase copii, fiica Anna. Tatăl aștepta nașterea fiului său și chiar a venit cu un nume pentru el - Wilhelm, dar s-a născut o fiică. În copilăria Annei, relațiile calde și prietenoase nu au funcționat cu mama, frații și surorile ei. Mamei sale Martha Freud i-a fost greu să facă față tuturor copiilor, așa că sora ei Martha a venit la ea. Această femeie a devenit a doua mamă pentru Anna. Copiii nu și-au văzut tatăl des, pentru că era constant ocupat cu activități medicale. Când Anna avea 6 ani, a fost trimisă la o școală privată, iar doi ani mai târziu a fost transferată la o școală populară obișnuită.
Fata a fost educată într-o școală privată și publică, dar acolo, după admiterea ei, a învățat foarte puțin. Educația într-o școală privată i-a permis să intre doar într-o instituție de învățământ care pregătește profesori și nu într-o universitate, pentru care a fost necesar să termine un gimnaziu. A intrat și a absolvit Cabana Liceului din Viena. Anna, în vârstă de șaisprezece ani, s-a confruntat cu întrebarea: ce să facem în continuare? A deveni profesor? Te căsătorești ca Sophie, sora ei, favorita tuturor? Sfatul lui Sigmund Freud a fost simplu: călătoriți! Anna pleacă în Italia timp de 5 luni. Când s-a întors, Anna a devenit profesoară de școală elementară la liceul însuși, unde a studiat odată. Acolo, la Liceu, Anna a devenit interesată de psihologia copilului. Potrivit Anna, ea a câștigat multe cunoștințe prin comunicarea cu tatăl ei, cu prietenii și colegii săi. Când Anna avea 13 ani, tatăl ei a introdus-o în teoria sa de psihanaliză. Ea a început să participe la prelegerile sale și chiar să participe la întâlnirile pacienților. În 1918, Anna s-a îmbolnăvit de tuberculoză și a fost nevoită să-și părăsească cariera de profesor la liceu. A fost o perioadă dificilă din viața Annei: a avut vise despre care i-a spus tatălui ei, iar el le-a analizat, apoi a devenit serios interesată de psihanaliză, a participat la toate întâlnirile Societății de Psihanalitică din Viena. Prima ei experiență independentă a fost o lucrare efectuată în 1922 pe un studiu al unei fete de 15 ani și o prezentare despre „Fanteziile de a bate în vise și în realitate”. După aceea, a fost acceptată în rândurile Societății Psihanalitice din Viena.
Din 1923, Anna Freud a început să practice independent, deschizând un studiu pentru copii în aceeași cameră în care tatăl ei a primit pacienți. Tatăl era mulțumit de succesele fiicei sale în domeniul psihanalizei, era îngrijorat de două dintre neajunsurile ei: „postura înclinată și hobby excesiv pentru tricotat”. Psihanaliștii au interpretat acest hobby ca înlocuitor al vieții sexuale: mișcarea constantă a acelor simboliza continuarea actului sexual.
În același 1923, Anna a aflat despre boala tatălui ei și, din întâmplare, când i s-a spus că trebuie să ridice „domnul profesor” de la cabinetul medicului, unde se dusese Freud, fără să spună nimănui, și unde a fost supus unei intervenții chirurgicale pentru cancerul maxilarului.
Datorită fiicei sale, Sigmund Freud a reușit să lupte împotriva bolii atât de mult timp. Unii contemporani au remarcat că, datorită îngrijirii constante a fiicei sale, Freud a reușit să trăiască după aceea timp de 16 ani, după ce a suferit 31 de operații. Anna a avut grijă de tatăl ei bolnav, l-a însoțit în excursii. Ea a preluat toate întâlnirile și rapoartele sale, i-a publicat lucrările, l-a ajutat să dezvolte noi concepte și, de fapt, a devenit secretarul său personal.
În 1927 Anna Freud a devenit secretar general al Societății Psihanalitice Internaționale. Tatăl nu a putut participa la întâlniri și ea a acceptat premiile care i-au fost acordate.

Anna Freud a avut în mod constant dificultăți în obținerea recunoașterii, deoarece nu a avut-o educatie medicala, deci pacienții principali au fost copiii prietenilor ei. Prietenii au observat că Anna știa să găsească un limbaj comun cu orice copil. Pe baza experiențelor sale clinice, Anna Freud a făcut câteva concluzii. O caracteristică a psihanalizei copilului, în opinia ei, nu este metoda asocierilor libere, când pacientului i se oferă posibilitatea de a spune tot ce îi vine în minte fără niciun control din partea minții, ci metoda de observare și procesul de joacă al copilului. Gândurile și dorințele unui copil, potrivit Anna Freud, pot fi exprimate nu prin cuvinte, ci prin acțiuni din timpul experienței diverselor situații de joc. Coliziunea lor cu lumea exterioară generează un conflict care, fiind rezolvat în joc, are un efect benefic asupra psihicului copilului. Ignorarea sau absența completă a unor astfel de dorințe duce la neadaptări sociale, isterie și nevroze. Anna Freud a înțeles că cea mai mare parte a vieții copiilor se petrece în prezența părinților sau a tutorilor. Psihanalista Anna Freud a înțeles importanța enormă a creșterii copilului la începutul dezvoltării unui copil. Ea a înțeles, de asemenea, că unul dintre succesele psihoterapiei pentru copii este dorința activă și participarea părinților la tratamentul psihicului copilului. Ea credea că este necesar să îi informăm pe tați și mame în detaliu despre cursul ședințelor de psihoterapie, astfel încât aceștia să poată aplica ei înșiși metodele adecvate de observare a copilului în timp ce se joacă cu ei. Anna Freud știa că un copil are o mare nevoie de a învăța și de a descoperi lumea, dar experiența limitată, setea de senzații noi necesită o cooperare reciprocă între psihanalist și părinți. Interacțiunea și deschiderea cu copilul joacă un rol cheie în dezvoltarea proceselor sale mentale. Cu influența comună a psihologului și a părinților, copilul nu trebuie dictat de nimic - este necesar să se utilizeze limbajul, conceptele, ideile și imaginile verbale care îi sunt semnificative în cadrul cunoștințelor și dezvoltării sale potențiale în cursul terapiei prin joc. Anna Freud credea că un copil ar trebui tratat ca o creatură gânditoare, simțitoare, înzestrat cu capacitatea de a formula idei și concepte și de a le include în propria lor sumă de experiență internă; cu toate acestea, el trebuie să facă acest lucru în conformitate cu procesele funcționale de fapt inerente în el. A. Freud era convins că este necesar să se stimuleze copilul la interacțiunea socială cu colegii, copiii mai mici și mai mari, părinții și adulții pentru auto-dezvoltare, deoarece nimeni nu o poate face pentru el, iar cu orice abordare acest lucru trebuie luat în considerare.
Anna Freud a dovedit eficacitatea „terapiei prin joc” cu un copil, dar credea că trebuie întotdeauna să înțelegem opera minții sale inconștiente. Acest lucru se datorează faptului că copiii sunt incapabili să-și ascundă sentimentele și emoțiile și să folosească mecanisme de suprimare, deoarece copiii spun aproape întotdeauna ceea ce cred!
Anna Freud, ca fondatoare a psihanalizei copilului, a introdus metodele de joc în psihanaliză. Psihanaliza copilului dezvoltată de Anna Freud ia în considerare imaturitatea psihicului copilului și nivelul scăzut al verbalizării copilului. Anna Freud credea că una dintre cele mai valoroase surse de analiză a unui copil este observarea acestuia - jocuri pentru copii (desen, meșteșuguri, joc în apă, cu nisip, cu jucării și în timp ce jucați fotbal și îngrijirea animalelor).
A. Freud a dezvoltat principiile comportamentului terapeutului în procesul de terapie prin joc:
1) mod cordial, nedirectiv de comunicare;
2) nu da frâu liber manifestărilor instinctive ale copilului;
3) să nu interfereze cu viața externă a copilului, adică doar pentru a-și schimba mediul de viață și, dacă este necesar, pentru a elimina influențele clar dăunătoare, traumatice;
4) interzicerea interpretării afirmațiilor și acțiunilor copilului, altfel poate crește temerile și rezistența, în loc să le reducă treptat și cu răbdare.
Experiența de cinci ani a lui Anna Freud a fost utilă pentru ea și a știut întotdeauna să câștige copiii. Basmele au venit în salvare povești interesante... Nu i-a costat nimic să joace o scenă, să arate un truc, chiar să se târască sub masă când copiii se ascundeau sub masă și erau încăpățânați. D.B. Elkonin în lucrarea sa „Teorii și probleme ale studiului jocului pentru copii” notează: „Anna Freud a fost una dintre primele care a dezvoltat tehnica terapiei prin joc, ca înlocuitor parțial al metodelor verbale ale tehnicii psihanalitice. Jocul ar trebui folosit împreună cu alte mijloace - utilizarea viselor , desen gratuit etc. "(47).
Principalele lucrări ale Anna Freud au fost dedicate studiului „copiilor dificili”, mai ales agresivi și anxioși. Ea credea că în structura personalității copilului de la bun început, agresivitatea apare ca. componentă viața sexuală. Dezvoltarea normală a unui copil necesită o întoarcere de la sine către lumea exterioară.
Potrivit lui A. Freud, comportamentul normal al copilului (ca adult) presupune existența elementelor a două aspirații. În comportamentul normal, agresivitatea este inhibată de libidou.
[Libidoul (lat. Libidoul - dorință, pasiune, străduință)]. Fuziunea libidoului și a agresivității este normală și tipică. Dar pe lângă manifestarea normală a agresivității, asociată, de exemplu, cu dorința de a păstra obiectele de dragoste ale copilului (jucăria preferată, sânul mamei pentru bebeluș etc., A. Freud a atras atenția asupra manifestărilor patologice ale agresivității copilului. ea a ajuns la concluzia că o astfel de agresivitate apare în condiții anormale de dezvoltare a copilului (fără părinți, fără familie, în casele copiilor, internate etc.).
[Deprivarea (lat. Deprivatio - pierdere, deprivare) este o stare mentală cauzată de privarea de oportunitatea de a satisface cele mai esențiale nevoi ale vieții (cum ar fi somnul, mâncarea, locuința, sexul, comunicarea dintre copil și tată sau mamă etc.), sau privarea bunuri cu care omul este obișnuit de multă vreme].
Ea a luat în considerare motivele manifestării agresivității fie absența completă a obiectelor de dragoste în mediul copilului, fie schimbarea frecventă a acestor obiecte. Sau imposibilitatea, dintr-un anumit motiv, de a stabili relații cu obiectele iubirii. Astfel, apar tendințe agresive (precum și anxioase) datorită faptului că libidoul nu s-a dezvoltat sau a rămas în stadiul primar.
Pe baza acestor afirmații, A. Freud a ajuns la concluzia că, în astfel de cazuri, munca corecțională cu copiii ar trebui să se concentreze asupra dezvoltării libidoului, formarea atașamentului față de alte persoane, dezvoltarea unui sentiment de securitate la copii și nu depășirea reacțiilor lor agresive. Pornind de la cea mai timpurie lucrare „Introducere în tehnica analizei copilului”, ea s-a angajat în metode de psihanaliză a copilului, dezvăluind posibilitățile „terapiei prin joc”.
Pe lângă dezvoltarea psihanalizei copilului, Anna Freud a adus o contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei mecanismelor de apărare. Ea, ca și tatăl ei, a susținut că principalul motiv pentru majoritatea oamenilor este de a elibera tensiunea, care este generată în principal de anxietate.
Conform lui Freud, anxietatea este împărțită în trei tipuri:
1. Anxietate obiectivă sau reală - frică de influențele lumii exterioare. Eliminați stresul indus ieșind din poziția stabilită.
2. Anxietate neurotică - o teamă inexplicabilă de pedeapsă pentru pierderea controlului asupra impulsurilor și impulsurilor inconștientului (Id).
3. Anxietate morală - teama de a încălca principiile morale și de a călca în picioare valori care provoacă sentimente de turmă sau vinovăție. Acest tip de anxietate își are originea în supra-ego.
Anna Freud a identificat mecanisme specifice de apărare prin care egoul slăbește anxietatea.
Anna Freud a fundamentat conceptul de mecanisme de apărare asociate Eului (I). Mecanisme de apărare - un set de mecanisme automate inconștiente ale psihicului cuplat cu Eul (I), care oferă protecție psihologică a Eului (I) de la exterior (lume externă) și intern (Super-Ego și El), pericole reale sau imaginate, impulsuri negative, informații negative și evaluări inacceptabile și autoevaluări. Ea a identificat următoarele mecanisme de apărare:
Negarea - refuzul de a admite ceea ce s-a întâmplat sau se întâmplă în acest moment.
Înlocuirea este transferul sentimentelor și frustrării către cineva sau ceva mai puțin amenințător.
Intelectualizare - luarea în considerare a unei probleme dintr-un punct de vedere rațional și obiectiv pentru a nu mai concentra atenția asupra componentelor sale stresante și emoționale.
Proiecția este transferul sentimentelor negative către o altă persoană, în urma căreia se pare că aceasta din urmă trăiește emoții în locul meu.
Raționalizarea este dorința de a nu te gândi la motivul real al sentimentului sau acțiunii tale și a veni cu o justificare plauzibilă, dar falsă pentru aceasta.
Educația reactivă este alegerea direcției opuse pentru a vă ascunde adevăratele sentimente.
Regresia este o revenire la un comportament „copilăresc”. Totul depinde de la ce etapă a dezvoltării psihosociale este fixată o persoană. De exemplu, fixat în etapa orală - mâncând mult, fumat, băut sau devenind excesiv de agresiv în cuvinte.
Suprimarea este reprimarea gândurilor care ne fac să ne simțim incomod în subconștient.
Sublimarea este transformarea comportamentului inacceptabil într-o formă mai acceptabilă (o persoană merge la sală, se angajează în creativitate etc.). A. Freud a considerat sublimarea ca o dovadă a unei personalități mature.

Freud, Anna
De la Wikipedia, enciclopedia liberă
Anna Freud (germana Anna Freud); 3 decembrie 1895, Viena - 9 octombrie 1982, Londra) - psiholog și psihanalist britanic de origine austriacă, fiica cea mică a fondatorului psihanalizei Sigmund Freud. Alături de Melanie Klein este considerat fondatorul psihanalizei copilului.
Biografie
Sigmund Freud și soția sa Martha Anna au avut cel mai mic, al șaselea copil din familie. A ales profesia de profesor de școală elementară ca primă profesie. După primul război mondial, părăsind profesorul, Anna s-a dedicat tatălui ei, lucrând ca secretar și asistent medical al acestuia, precum și psihanaliză. În scurt timp s-a alăturat societății psihanalitice din Viena și a ținut primele sale conferințe acolo. În 1938, după Anschluss-ul Austriei, familia Freud a fost arestată și în curând Anna și tatăl ei au părăsit definitiv Viena, alegând Londra ca noul lor loc de reședință. În Marea Britanie, ea a continuat să urmărească psihanaliza, dezvoltând ideile tatălui ei, în special în domeniul psihologiei copilăriei. În 1947, Anna Freud a înființat Clinica Hampstead din Londra, cel mai mare centru de tratament și formare psihanalitică pentru copii de la acea vreme. În 1952 a deschis un curs de terapie pentru copii și o clinică la Londra, care a fost prima instituție care a tratat copiii cu psihanaliză. Anul trecut Cercetător de viață și cercetător a lucrat la Universitatea Yale, continuând să-și dezvolte ideile în domeniul psihologiei copilului. Anna Freud a murit la Londra pe 9 octombrie 1982. Nu a fost niciodată căsătorită și nu a avut copii proprii.
Puncte de vedere științifice
Devenind un moștenitor direct al punctelor de vedere științifice ale tatălui ei, Anna Freud a dezvoltat în primul rând idei psihanalitice despre Sinele, de fapt, fondând o nouă direcție neofreudiană în psihologie - psihologia ego-ului. Principalul său merit științific este de obicei considerat dezvoltarea teoriei mecanismelor de apărare umane - mecanismele prin care eu neutralizează influența id. Anna a făcut, de asemenea, progrese semnificative în studiul agresivității, dar cu toate acestea cea mai semnificativă contribuție la psihologie a fost crearea (acest merit îi aparține, împreună cu Melanie Klein) psihologia copilului și psihanaliza copilului. Ea a dezvoltat metode de lucru cu copiii, inclusiv jocuri, dispozițiile teoriei psihanalitice au fost revizuite de Anna pentru ajutorul aplicat părinților și copiilor în interacțiunea lor. Copiii au fost principalul interes științific și de viață al Anna Freud, odată ce a spus chiar: „Nu cred că sunt un subiect bun pentru o biografie. Probabil că întreaga mea viață poate fi descrisă într-o singură frază - am lucrat cu copii! " La sfârșitul vieții sale, omul de știință, care avea deja titlul de profesor onorific la multe dintre cele mai mari universități din lume, a fost atrasă de un alt domeniu legat de copii - dreptul familiei, a studiat la Universitatea Yale, după ce a publicat două lucrări în colaborare cu colegii (vezi Lucrări științifice selectate).

Material http://www.psychologos.ru/articles/view/anna_freyd
Anna Freud (1895-1982) - psihanalist austriac, fiica lui Zigmund Freud. Cofondator al psihologiei ego-ului și psihanalizei copilului. Președinte al Societății Psihanalitice din Viena (1925-1938). Doctor onorific în drepturi la Universitatea din Viena și Universitatea Clark (1950, SUA). Doctorat onorific în științe la Jefferson College of Medicine (1964) și mai multe universități (Sheffield, 1966; Chicago, 1966; Yale, 1968). Fellow of the Royal Society of Medicine (1978) și Fellow de onoare al Royal College of Psychiatrists. Doctor onorific în filosofie, Universitatea Goethe (1981).
În copilărie, a primit o educație bună acasă.
Anna avea doar 13 ani când a avut prima conversație cu tatăl ei despre psihanaliză, care a avut un impact uriaș asupra întregului ei destin viitor. Puțin mai târziu, Sigmund Freud i-a permis Anei să participe la ședințele Societății Psihanalitice. Anna însăși a urmat un curs de psihanaliză alături de tatăl ei, a fost prezentă la întâlnirile pacientului, a fost singura persoană apropiată lui Sigmund Freud care a suportat toate greutățile cu el, l-a susținut în cele mai dificile momente și a rămas cu el până în ultimele sale zile.
De-a lungul vieții, Anna Freud a condus o activitate psihanalitică enormă.
După ce a primit o educație pedagogică (Viena, 1914) timp de cinci ani, a predat într-una din școlile primare vieneze, unde a devenit mai întâi interesată de problemele psihologiei copiilor. Din 1918, a participat la toate congresele psihanalitice internaționale și la întâlnirile societății psihanalitice din Viena. În 1920, Anna Freud a fost acceptată ca membru al Editurii Psihanalitice, iar în 1923 și-a deschis propria practică psihanalitică.
Din 1920 a lucrat în departamentul de engleză al societății psihanalitice. Sub supravegherea directă a tatălui ei, ea a stăpânit teoria, metodologia și tehnica psihanalizei. În 1922 a publicat primul ei articol, „Thrusting Fantasies and Daydreams”, care a explorat modalități de a opri masturbarea.
În 1922, Anna Freud a fost admisă la Societatea Psihanalitică din Viena, iar din 1923 a început să practice terapia psihanalitică. S-a specializat în principal în problemele psihanalizei copilărie și utilizarea ideilor psihanalitice în pedagogie, inclusiv pentru corectarea deficiențelor în formare și educație. Anna Freud a dezvoltat metodologia și tehnica psihanalizei copilului. Din 1923 a lucrat la Institutul de Psihanaliză din Viena. În 1925-1938. a fost președintele Societății Psihanalitice din Viena.
În 1927 și-a publicat lucrarea „Introducere în analiza copilului”. Include 4 prelegeri susținute de ea la Institutul Psihanalitic din Viena și introducerea specificului tehnicii psihanalizei copilului. În această carte, Anna Freud a plecat de la faptul că viața psihanalitică a copiilor este supusă unor legi mentale diferite de cea a adulților. Prin urmare, atunci când se efectuează psihanaliză, nu se poate transfera mecanic copiilor acele metode de analiză care sunt utilizate în analiza psihicului adulților. A. Freud a subliniat rolul mediului în dezvoltarea unui copil și a arătat eficacitatea „terapiei prin joc”.
În 1936, în cartea "Psihologie" I "și mecanisme de apărare" au dezvoltat idei psihanalitice despre "mecanisme de apărare" și și-au arătat rolul în formarea și funcționarea psihicului și a personalității. În această carte, Anna a infirmat opinia că psihanaliza se ocupă exclusiv de zona inconștientului și a introdus ca obiect al psihanalizei „eu”, ca centru al conștientului.
În 1938, după ocuparea Austriei de către naziști, Anna Freud a fost arestată și interogată de Gestapo. După emigrarea forțată în Anglia (1938), împreună cu Sigmund Freud, Anna a acordat o atenție specială sprijinirii tatălui ei bolnav. După moartea lui Z. Freud (1939) a făcut eforturi semnificative pentru dezvoltarea corectă și eficientă a predării psihanalitice și a mișcării psihanalitice internaționale.
În 1941, împreună cu Dorothy Burlingham, Anna Freud a organizat un orfelinat Hampstead lângă Londra pentru copiii separați de părinții lor în timpul războiului, unde a lucrat până în 1945. Împreună cu sprijinirea copiilor, a realizat un complex de studii psihanalitice ale efectului privării psihice asupra dezvoltării copilului și consecințe. Rezultatele acestor studii au fost publicate în lucrările „Copii mici în timp de război” (1942), „Copii fără familie” (1943), „Război și copii” (1943). În 1945 a contribuit la organizarea anuarului periodic „Cercetări psihanalitice ale copilului”
În 1947, fiica fondatorului psihanalizei a început cursuri de formare pentru psihanaliștii copiilor. În 1952 Anna Freud a organizat și a condus Clinica de Terapie Pediatrică Hampstead, axată pe tratamentul psihanalitic al copiilor. În calitate de director al acestei clinici și a cursurilor de terapie psihanalitică, ea le-a condus activitatea până în 1982.
Ea a prezentat și dezvoltat o serie de idei despre copilărie și adolescență ca perioadă caracterizată prin prezența crizelor mentale, specificitatea experienței care afectează formarea și dezvoltarea psihicului și a personalității unei persoane. S-au examinat diverse manifestări de normal și anormal dezvoltarea individuală copil.
În 1973, Anna Freud a fost aleasă președintă a Asociației Internaționale Psihanalitice, care a fost punctul culminant al recunoașterii meritelor sale în munca psihanalitică.
Anna Freud și-a dedicat mai mult de șaizeci de ani din viață practicii psihanalitice și activități științifice... În acest timp, ea a pregătit un număr imens de rapoarte, prelegeri și articole, care au fost incluse în colecția de 10 volume a lucrărilor sale.

Și Freud a acordat o mare importanță. Psihologia dezvoltării - Shapovalenko I.V. Lucrarea lui A. Freud „Introducere în psihanaliza copilului”

Și Freud a acordat o mare importanță. Psihologia dezvoltării - Shapovalenko I.V. Lucrarea lui A. Freud „Introducere în psihanaliza copilului”

Caracteristicile psihanalizei copilului (A. Freud, M. Klein)