1. Doplňte vety (vyberte 1 potrebné slovo):
"Federálny štát vzdelávacie štandardy musí poskytnúť:
a) jednota vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie“;
b) kontinuita základné vzdelávacie programy základného všeobecného, základného všeobecného, stredného (úplného) všeobecného, základného odborného, stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania.“
Referenčné slová: a) jednota, b) kontinuita, c) postupnosť, c) dostupnosť.
2. Uveďte charakteristické črty federálnych štátnych vzdelávacích štandardov novej generácie zo štandardov z roku 2004
1. neupravuje obsah vzdelávania v jeho čistej forme
2. zahŕňa požiadavky na štruktúru, podmienky a výsledky realizácie základných vzdelávacích programov
3. dôležitá pozornosť sa venuje výchove
4. výsledky sú nielen predmetové, ale aj metapredmetové, osobné
5. nový metodický základ
6. nový formát dokumentu
7. nová štruktúra
8. Širší rozsah užívateľských funkcií
3. Vyberte základné princípy, na ktorých je založený federálny štátny vzdelávací štandard?
a) kontinuita;
b) rozvoj;
c) vedecký charakter;
d) variabilita
4. Ktorý základný dokument Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu definuje systém kľúčových úloh, ktoré zabezpečujú formovanie univerzálnych typov vzdelávacích aktivít, ktoré sú adekvátne požiadavkám štandardu na výsledky vzdelávania?
a) Koncepcia duchovného a mravného rozvoja a výchovy osobnosti občana
Rusko;
b) základné jadro obsahu všeobecného vzdelávania;
c) Koncepcia dlhodobého sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie;
d) Príhovor prezidenta Federálnemu zhromaždeniu.
5. Doplňte vetu: „Norma stanovuje požiadavky na štruktúru, podmienky,….
a) ciele;
b) učitelia;
c) výsledky;
d) obsah.
6. Aký prístup nám umožňuje vyzdvihnúť hlavné výsledky školenia a vzdelávania v kontexte kľúčových úloh a univerzálnych vzdelávacích akcií, ktoré musia študenti zvládnuť:
a) informačné;
b) systémová činnosť;
c) integračné;
d) tradičné.
7. Prístup systémových aktivít ako metodický základ federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stanovuje prioritu rozvojového vzdelávania. Vyberte znaky vývinového učenia:
a) je založená na zásade prístupnosti;
b) spolieha sa na kombináciu individuálnej, skupinovej a frontálnej formy výcviku;
c) zameraný na zvládnutie určitého množstva vedomostí;
d) spolieha sa na zónu proximálneho vývoja;
d) dostať sa do popredia Učebné ciele Ich riešením si žiaci osvojujú všeobecné metódy duševnej činnosti.
8. Vypracovanie hlavného vzdelávacieho programu LLC patrí do kompetencie:
a) Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie;
b) odbor školstva regiónu Vologda;
c) Zakladateľ vzdelávacia inštitúcia;
d) vzdelávacia inštitúcia.
9. Ktorý dokument špecifikuje požiadavky na hlavný vzdelávací program LLC?
a) Charta vzdelávacej inštitúcie;
b) Federal State Educational Standard LLC;
c) Vzorový vzdelávací program LLC;
d) Základné jadro obsahu vzdelávania.
10. Hlavný vzdelávací program LLC obsahuje nasledovné časti (vyberte tie správne):
1. Regulačné
2. Cieľ
3. Zmysluplný
4. Organizačné
11. Požiadavky na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu LLC uvádzajú prítomnosť povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu. Aký je ich pomer?
a) 80 % a 20 %;
b) 60 % a 40 %;
c) 50 % a 50 %;
d) 70 % a 30 %.
Zosúladiť ciele implementácie hlavného vzdelávacieho programu LLC so sekciami a podprogramami zameranými na ich implementáciu:
| Ciele implementácie OOP LLC | Sekcie a podprogramy |
| 1). Zabezpečenie plánovaných výsledkov OOP LLC | a) Program výchovy a socializácie |
| 2). Formovanie cieľov, vedomostí, schopností, zručností, kompetencií a kompetencií | b) Učebné osnovy |
| 3). Berúc do úvahy osobné, rodinné, sociálne, vládne potreby a možnosti študentov | c) Program jednotlivých akademických predmetov, kurzov |
| 4). Formovanie a rozvoj osobnosti v jej individualite, originalite, jedinečnosti, originalite | d) Cieľová časť OOP
(„Plánované výsledky študentov ovládajúcich OOP“) |
| 5). Berúc do úvahy individuálne charakteristiky vývinu a zdravotného stavu žiaka | e) program rozvoja UUD |
13. Čo nie je zahrnuté v univerzálnych vzdelávacích aktivitách:
a) osobný blok
b) regulačný blok
c) kognitívny blok
d) zdravotne nezávadný blok
e) komunikačný blok
14. Doplňte vetu:
Ak pod meta-predmetom vyústi Základná škola znamená osvojené univerzálne výchovné úkony, kľúčové kompetencie a interdisciplinárne koncepcie, na strednej úrovni potom schopnosť využívať ich vo výchovno-vzdelávacej, kognitívnej a sociálnej praxi, samostatne plánovať, realizovať vzdelávacie aktivity, stavať….
a) rozvojový program;
b) individuálna vzdelávacia dráha;
c) životné plány;
d) vzťahy.
15. Osobné univerzálne činy sú...(vylúčte nepotrebné):
a) schopnosť korelovať činy a udalosti s prijatými etickými princípmi;
b) znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania;
c) orientácia v sociálnych rolách;
d) orientácia v medziľudských vzťahoch;
d) znalosť základov náboženstva.
16. Regulačné opatrenia sú... (nepotrebné vypustiť):
a) stanovenie cieľov;
b) plánovanie;
c) prognózovanie;
d) pozornosť;
e) kontrola;
f) oprava;
g) hodnotenie;
h) samoregulácia.
17. Čo nie je zahrnuté v bloku kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií:
a) logické akcie;
b) všeobecné vzdelávacie aktivity;
c) hodnotiace činnosti;
d) akcie kladenia a riešenia problémov.
18. Vzdelávací a socializačný program pre študentov na úrovni LLC by mal byť vybudovaný na základe základných národných hodnôt ruskej spoločnosti, ako sú vlastenectvo, sociálna solidarita, občianstvo, rodina, práca a tvorivosť, veda, tradičné náboženstvá Ruska , umenie a literatúra, príroda, ľudstvo. Ktorá hodnota chýba?
a láska
b) zdravie
c) šťastie
d) komunikácia
19. Systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov rozvoja OOO LLC by mal (vyberte nepárne):
a) poskytujú integrovaný prístup k hodnoteniu výsledkov zvládnutia zákl vzdelávací program základné všeobecné vzdelanie, ktoré umožňuje hodnotenie predmetových, metapredmetových a osobnostných výsledkov základného všeobecného vzdelania;
b) orientovať vzdelávací proces na hodnotenie predmetových vedomostí;
c) poskytnúť hodnotenie dynamiky jednotlivých úspechov žiakov v procese osvojovania zákl všeobecný vzdelávací program základné všeobecné vzdelanie;
d) zabezpečiť používanie rôznych metód a foriem, ktoré sa navzájom dopĺňajú (štandardizovaná písomná a ústna práca, projekty, praktická práca, kreatívne diela, sebaanalýza a sebaúcta, pozorovania);
20. V súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, LLC súčasťou konečného hodnotenia absolventa strednej školy je známka za realizáciu a obhajobu projektu. Určite typ (typy) tohto projektu:
a) individuálne;
b) sociálne;
c) skupina;
d) hranie.
21. Vyberte aspekty komunikatívneho UUD:
a) plánovanie spolupráce v oblasti vzdelávania;
b) zvládnutie monológových a dialogických foriem reči;
c) riadenie správania partnera;
d) vytvorenie vzťahu príčina-následok;
e) prognózovanie.
22.Uveďte správnu definíciu pracovného programu:
a) Pracovný program umožňuje plne zohľadniť a reflektovať národno-regionálnu zložku (s prihliadnutím na špecifiká vyučovaného vzdelávacieho kurzu, predmetu, disciplíny (modulu)), autorský plán učiteľa, možnosti metodického, informačného a technickú podporu vzdelávací proces, úroveň prípravy žiakov, špecifiká prípravy v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii.
b) Pracovný program je učebný plán vypracovaný autormi vzdelávacieho vzdelávacieho programu na základe Modelového programu pre konkrétnu vzdelávaciu inštitúciu a konkrétnu triedu (skupinu), ktorý má zmeny a doplnky v obsahu, postupnosti štúdia tém, počet hodín, využitie organizačných foriem školení a pod.
c) pracovný program je zostavený na základe Základného jadra obsahu všeobecného vzdelávania a Požiadaviek na výsledky všeobecného vzdelávania prezentovaných vo federálnom štátnom štandarde všeobecného vzdelávania. Zohľadňuje tiež hlavné myšlienky a ustanovenia Programu rozvoja a formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít a dáva všeobecné odporúčania metodologického charakteru.
23. Personálne podmienky na zavedenie a implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC nezahŕňajú:
a) ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov a vedúcich vzdelávacích inštitúcií;
b) vypracovanie odporúčaní pre pedagogických zamestnancov o organizácii mimoškolské aktivity;
c) vytvorenie programu sebarozvoja učiteľa;
d) zabezpečenie kontinuity vo vzťahu k počiatočnému stupňu všeobecného vzdelávania;
e) poskytovanie neustálej vedeckej, metodickej a informačnej podpory učiteľom.
Popis prezentácie po jednotlivých snímkach:
1 snímka
Popis snímky:
2 snímka
Popis snímky:
Vzdelávanie Ide o pedagogicky prispôsobený systém vedomostí a kľúčových kompetencií, skúsenosti s tvorivou činnosťou a emocionálny a hodnotový postoj k svetu, ktorého asimilácia zabezpečuje rozvoj jednotlivca, účasť žiakov na spoločenských neprofesionálnych aktivitách. , tvorí ich svetonázor, systém hodnôt a ideálov, ktoré určujú občianske postavenie jednotlivca, jeho postoj k svetu a určujúce jeho miesto v ňom.
3 snímka
Popis snímky:
Hlavný cieľ vzdelávacia inštitúcia je ROZVOJ vzdelanej, kompetentnej a osvietenej osobnosti, schopnej vedome a zodpovedne riešiť rôznorodé problémy v podmienkach neistoty.
4 snímka
Popis snímky:
Rôzne aspekty činnosti vzdelávacej inštitúcie: - predmetové činnosti, - spoločné činnosti, a to: vzdelávacie, sociálne, pedagogické, výrobné, riadiace.
5 snímka
Popis snímky:
Využívajú sa nové technológie: - TECHNOLÓGIE UNIVERZÁLNYCH VZDELÁVACÍCH AKCIÍ, ktoré poskytujú riešenie problému „učenia sa učiť“ v nových informačných podmienkach - Vyučovacie technológie umožňujúce na základe univerzálnych vzdelávacích akcií rozvíjajúcich VŠEOBECNÉ SCHOPNOSTI DIEŤAŤA rozvíjať ŠPECIÁLNE SCHOPNOSTI – problémové, vyhľadávacie, projektové VZDELÁVACIE TECHNOLÓGIE, ZABEZPEČUJÚCE ROZVOJ SAMOSTATNOSTI DIEŤAŤA pri stanovovaní cieľov, skúšaní akcií, dosahovaní výsledkov a reflexii svojich aktivít
6 snímka
Popis snímky:
TECHNOLÓGIE HRY A PROJEKTÍVNEJ DIDAKTÍKY umožňujúce navrhovať vzdelávacie aktivity a zvyšovať motiváciu k učeniu - TECHNOLÓGIE PSYCHOLOGICKEJ A PEDAGOGICKEJ DIAGNOSTIKY a projektívne STANOVOVANIE PEDAGOGICKÝCH CIEĽOV, zamerané na rozvoj NOVÝCH FORMÁCIÍ OSOBNOSTI DIEŤAŤA (podľa zákona o vývine dieťaťa. Elkonin ) - Pedagogické technológie, ktoré MOTIVUJÚ VYHĽADÁVANIE problémov a metódy konania ZOHĽADŇOVANÉ RYSY NOVEJ SITUÁCIE, v ktorej bude musieť dieťa konať. - Pedagogické TECHNOLÓGIE „lešenia“ budúceho budovania samostatnosti a kompetencie detí, v ktorých sa vedenie a pomoc dospelého objavuje, zvyšuje alebo znižuje v reakcii na rozvíjajúcu sa kompetenciu dieťaťa.
7 snímka
Popis snímky:
Prítomnosť spoločných cieľov pre rôznych účastníkov zapojených do tejto aktivity je povinná. Spoločným cieľom je východisko pre formovanie nejakého spoločenstva z jednotlivých účastníkov a v dôsledku toho prítomnosť jediného konečného výsledku spoločného pre účastníkov spoločných aktivít.
8 snímka
Popis snímky:
Všeobecné vzdelávacie štandardy sú konvenčné sociálne normy, ktoré zabezpečujú rovnováhu záujmov rodiny, spoločnosti, štátu a školy pri dosahovaní kvalitného vzdelania
Snímka 9
Popis snímky:
Požiadavky na výsledky vzdelávania musia zodpovedať moderným predstavám o všeobecnej štruktúre osobnosti a ľudskej činnosti. Zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu ako nových podmienok pre život vzdelávacej inštitúcie sú potrebné zmeny v CELOM SYSTÉME RIADENIA.
10 snímka
Popis snímky:
Podmienky implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania kladú veľké a pomerne prísne požiadavky na personálne podmienky na realizáciu základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania, medzi ktoré patrí aj úroveň kvalifikácie pedagogických zamestnancov vzdelávacej inštitúcie , kontinuita ich profesionálneho rozvoja je na prvom mieste.
11 snímka
Popis snímky:
Aktuálne požiadavky na odborné kompetencie pedagogických zamestnancov v kontexte implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania: Implementácia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania zahŕňa vytváranie a udržiavanie vo vzdelávacej inštitúcii rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia primeraného k úlohám dosiahnutia osobnostného, sociálneho, kognitívneho (intelektuálneho), komunikatívneho, estetického, fyzického, pracovného rozvoja žiakov.
12 snímka
Popis snímky:
Metodickým základom Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je implementácia systémovo-činnostného prístupu, rozvoj osobnostných, kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít zameraných na rozvoj schopnosti školákov učiť sa a aplikovať svoje vedomosti v rôznych životných situáciách.
Snímka 13
Popis snímky:
Podmienky vytvorené vo vzdelávacej inštitúcii musia: spĺňať požiadavky Štandardu; zabezpečiť dosahovanie plánovaných výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie a plnohodnotnú realizáciu v ňom ustanovených vzdelávacích programov; zohľadňovať charakteristiku vzdelávacej inštitúcie, jej organizačnú štruktúru a požiadavky účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu v základnom všeobecnom vzdelávaní; poskytnúť príležitosť na interakciu so sociálnymi partnermi a využívať zdroje spoločnosti.
Snímka 14
Popis snímky:
Hlavné úlohy, ktoré stoja pred učiteľom: 1. Zabezpečenie profesijného a osobného sebaurčenia v profesionálny priestorškoly. 2. Určenie zložiek odbornej spôsobilosti a zoznamu základných profesijných kompetencií, ktoré prispievajú k plneniu školského vzdelávacieho programu
15 snímka
Popis snímky:
Odborná spôsobilosť je kvalita činnosti zamestnanca, ktorá zabezpečuje efektívne riešenie odborné pedagogické problémy a typické odborné úlohy, ktoré vznikajú v reálnych situáciách pedagogickej činnosti, využívajúc životné skúsenosti, existujúcu kvalifikáciu a všeobecne uznávané hodnoty.
16 snímka
Popis snímky:
Podklad pre vypracovanie zoznamu základných profesijných kompetencií pedagogických zamestnancov vzdelávacie inštitúcie sú požiadavky na výsledky a podmienky realizácie základných vzdelávacích programov, zakotvené vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch všeobecného vzdelávania.
Snímka 17
Popis snímky:
požiadavky na kvalifikačné charakteristiky pedagogických zamestnancov: vyhláška Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie z 26. augusta 2010 č. 761n „O schválení jednotnej kvalifikačnej referenčnej knihy pre pozície vedúcich pracovníkov, špecialistov a zamestnancov, oddiel“ Kvalifikačné charakteristiky pozícií pedagogických pracovníkov.“
18 snímka
Popis snímky:
Kompetencia je schopnosť učiteľa konať v situácii neistoty. Čím vyššia je neistota, tým väčšia je táto schopnosť! - schopnosť optimálne, efektívne, systematicky s prihliadnutím na výdobytky modernej vedy a na vlastné záujmy, schopnosť predvídať a vykonávať pedagogické činnosti vo vzdelávacom priestore.
Snímka 19
Popis snímky:
Charakteristika kompetencií 1. Profesionálne významné osobnostné vlastnosti: 1.1 Viera v silné stránky a schopnosti žiakov 1.2 Empatia 1.3 Sociálna reflexia 1.4. Všeobecná kultúra 1.5. Emocionálna stabilita 1.6. Pozitívne zameranie na vyučovacie aktivity a sebavedomie 1.7 Sebaorganizácia
20 snímka
Popis snímky:
2. Kompetencia pri stanovovaní cieľov a zámerov vyučovacej činnosti 2.1.Schopnosť stanovovať pedagogické ciele s prihliadnutím na vek a individuálne osobitosti žiakov 2.2. Schopnosť pretaviť tému vyučovacej hodiny do pedagogickej úlohy 2.3. Schopnosť zapojiť žiakov do procesu formulovania cieľov a zámerov
21 snímok
Vzdelávacia organizácia musí byť vybavená personálom, ktorý má potrebnú kvalifikáciu na riešenie problémov určených hlavným vzdelávacím programom vzdelávacej organizácie, schopný inovatívnej odbornej činnosti.
Požiadavky na personál zahŕňajú:
· personálne zabezpečenie vzdelávacej organizácie pedagogickými, riadiacimi a inými zamestnancami;
· kvalifikačný stupeň pedagogických a ostatných zamestnancov vzdelávacej organizácie;
· kontinuita odborného rozvoja pedagogických zamestnancov vzdelávacej organizácie realizujúcej vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania.
Základ pre rozvoj popisy práce, obsahujúci konkrétny zoznam pracovných povinností zamestnancov s prihliadnutím na osobitosti organizácie a riadenia práce, ako aj na práva, povinnosti a kompetencie zamestnancov vzdelávacej organizácie, sú kvalifikačné charakteristiky uvedené v Jednotnom kvalifikačnom adresári pozícií manažérov, špecialistov a zamestnancov (UNC), sekcia „Kvalifikačné charakteristiky“ pozície pracovníkov školstva.“
Pracovné povinnosti môžu vychádzať zo zovšeobecnených pracovných funkcií uvedených v profesijnom štandarde „Učiteľ (učiteľská činnosť v oblasti predškolského, primárneho všeobecného, základného všeobecného, stredného všeobecného vzdelávania) (vychovávateľ, učiteľ)“, ktorou môže byť poverený zamestnanec zastávať túto pozíciu.
Certifikácia pedagogických zamestnancov v súlade s Federálny zákon„O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (článok 49) sa vykonáva s cieľom potvrdiť ich súlad s ich pozíciou na základe posúdenia ich odborných činností, berúc do úvahy želania pedagogických zamestnancov s cieľom vytvoriť kvalifikačnú kategóriu. Certifikácia pedagogických zamestnancov na potvrdenie ich zhody s ich funkciou by sa mala vykonávať raz za päť rokov na základe posúdenia ich odbornej činnosti certifikačnými komisiami nezávisle vytvorenými vzdelávacími organizáciami.
Certifikáciu na stanovenie kvalifikačnej kategórie pedagogických zamestnancov vykonávajú certifikačné komisie tvorené federálnymi výkonnými orgánmi, v pôsobnosti ktorých tieto organizácie sú. Certifikáciu pedagogických zamestnancov vzdelávacích organizácií pod jurisdikciou zakladajúceho subjektu Ruskej federácie, mestských a súkromných organizácií vykonávajú certifikačné komisie tvorené oprávnenými vládnymi orgánmi zakladajúcich subjektov Ruskej federácie.
Postup pri certifikácii pedagogických zamestnancov ustanoví federálny výkonný orgán, ktorý plní funkcie rozvoja štátnej politiky a právnej regulácie v oblasti vzdelávania, po dohode s federálnym výkonným orgánom, ktorý vykonáva funkcie rozvoja štátnej politiky a právnej úpravy. regulácia v oblasti práce.
Vzdelávacia organizácia musí mať podporný personál. Opis personálnych podmienok vzdelávacej organizácie môže byť realizovaný vo forme tabuľky. Je vhodné korelovať Pracovné povinnosti a úroveň kvalifikácie odborníkov v súlade s profesijným štandardom „Učiteľ (pedagogická činnosť v odbore predškolské, základné všeobecné, základné všeobecné, stredné všeobecné vzdelávanie) (vychovávateľ, učiteľ)“, s existujúcim personálnym potenciálom vzdelávacej organizácie . To nám umožní zistiť stav ľudských zdrojov a načrtnúť spôsoby potrebná práca na jeho ďalšiu zmenu.
Personálna podpora realizácie hlavného vzdelávacieho programu základné všeobecné vzdelanie môže byť štruktúrované podľa nasledujúcej schémy:
- názov práce;
- Pracovné povinnosti;
‒ počet zamestnancov vo vzdelávacej organizácii (povinní/k dispozícii);
‒ úroveň zamestnancov vzdelávacej organizácie: požiadavky na úroveň kvalifikácie, aktuálna úroveň.
Vzdelávacia organizácia s prihliadnutím na osobitosti pedagogickej činnosti pri navrhovaní a realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu vypracúva zoznam požadovaných miest v súlade s EKS a požiadavkami profesijného štandardu „Učiteľ (pedagogická činnosť v odbore predškolské, základné všeobecné, základné všeobecné, stredné všeobecné vzdelanie) (vychovávateľ, učiteľ)“ .
Profesionálny vývoj a ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov. Hlavnou podmienkou pre formovanie a rozširovanie potrebného a dostatočného personálneho potenciálu vzdelávacej organizácie je zabezpečiť v súlade s novými výchovno-vzdelávacími skutočnosťami a úlohami primeranosť systému kontinuálneho pedagogického vzdelávania prebiehajúcim zmenám v systéme vzdelávania. ako celok.
OOP vzdelávacej organizácie môže obsahovať plány, ktoré zahŕňajú rôznych tvarov kontinuálny odborný rozvoj všetkých pedagogických zamestnancov, ako aj harmonogramy certifikácie personálu na splnenie zastávanej pozície a kvalifikačnej kategórie v súlade s nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 7. apríla 2014 č. 276 „Dňa postup pri certifikácii pedagogických zamestnancov štátnych a mestských vzdelávacích organizácií“, ako aj metodika hodnotenia úrovne kvalifikácie pedagogických zamestnancov.
V tomto prípade môžu byť použité rôzne vzdelávacie organizácie, ktoré majú príslušnú licenciu.
Formy ďalšieho vzdelávania môžu byť: postgraduálne vzdelávanie vo vysokoškolskom vzdelávaní vzdelávacie inštitúcie, vrátane magisterského, postgraduálneho, doktorandského štúdia, kurzov ďalšieho vzdelávania; stáže, účasť na konferenciách, školiacich seminároch a majstrovských kurzoch v určitých oblastiach realizácie hlavného vzdelávacieho programu; Vzdelávanie na diaľku; účasť na rôznych pedagogických projektoch; tvorba a vydávanie učebných materiálov a pod.
Na dosiahnutie výsledkov hlavného vzdelávacieho programu pri jeho realizácii sa predpokladá, že sa bude posudzovať kvalita a efektívnosť činnosti pedagogických zamestnancov za účelom nápravy ich činnosti, ako aj určovania motivačnej časti mzdového fondu.
Približné kritériá hodnotenia výkonu pedagogických zamestnancov. Efektívnosť činností možno posúdiť podľa nasledujúcej schémy:
· kritériá hodnotenia,
· ukazovatele/ukazovatele.
Ukazovatele a ukazovatele môže vypracovať vzdelávacia organizácia na základe plánovaných výsledkov (aj pre interdisciplinárne programy) av súlade so špecifikami hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacej organizácie. Odzrkadľujú dynamiku vzdelávacích úspechov žiakov, vrátane formovania vzdelávacích inštitúcií, ako aj aktivitu a efektívnosť ich participácie na mimoškolských aktivitách, vzdelávacích, tvorivých a spoločenských, vrátane viacvekových projektov, školskej samosprávy, resp. dobrovoľnícke hnutie. Zovšeobecnené hodnotenie osobných výsledkov vzdelávacích aktivít študentov možno vykonať v priebehu rôznych monitorovacích štúdií. Pri hodnotení kvality činnosti pedagogických zamestnancov možno brať do úvahy dopyt po učiteľských službách (aj mimoškolských) zo strany študentov a rodičov; učitelia využívajú moderné pedagogické technológie vrátane IKT a technológií šetriacich zdravie; účasť na metodickom a vedecká práca; šírenie pokročilých pedagogických skúseností; zvýšenie úrovne odborných zručností; práca učiteľa pri formovaní a podpore individuálnych vzdelávacích trajektórií žiakov; riadenie projektových aktivít študentov; interakcia so všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu a pod.
Očakávaným výsledkom pokročilého školenia je odborná pripravenosť vzdelávacích pracovníkov implementovať federálny štátny vzdelávací štandard LLC:
‒ zabezpečenie optimálnej integrácie pedagógov do hodnotového systému moderného vzdelávania;
‒ zvládnutie nového systému požiadaviek na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu, výsledky jeho zvládnutia a podmienky realizácie, ako aj systém hodnotenia výsledkov vzdelávacie aktivityštudenti;
‒ zvládnutie vzdelávacích, metodických a informačných zdrojov potrebných na úspešné riešenieúlohy Federal State Educational Standards LLC.
Jednou z podmienok pripravenosti vzdelávacej organizácie na zavedenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov LLC je vytvorenie systému metodickej práce, ktorá poskytuje podporu činnosti učiteľov vo všetkých fázach implementácie požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC. Organizáciu metodickej práce je možné naplánovať nasledovnou formou: aktivity, termíny, zodpovedné osoby, sumarizácia, diskusia o výsledkoch (ale nielen).
Môžu sa použiť tieto činnosti:
1. Semináre o obsahu a kľúčových vlastnostiach Federal State Educational Standards LLC.
2. Školenia pre učiteľov s cieľom identifikovať a uviesť do súladu ich vlastnú profesionálnu pozíciu s cieľmi a zámermi federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC.
3. Stretnutia metodických združení učiteľov a vychovávateľov k problémom zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC.
4. Konferencie účastníkov vzdelávacieho procesu a sociálnych partnerov vzdelávacej organizácie o výsledkoch tvorby hlavného vzdelávacieho programu, jeho jednotlivých sekcií, problémoch testovania a zavádzaní federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC.
5. Účasť učiteľov na tvorbe sekcií a zložiek hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacej organizácie.
6. Účasť učiteľov na vývoji a testovaní hodnotenia výkonu v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC a nového systému odmeňovania.
7. Účasť učiteľov na vedení majstrovských kurzov, okrúhlych stolov, stáží, „otvorených“ hodín, mimoškolských aktivít a podujatí v určitých oblastiach zavádzania a implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov LLC.
Zhrnutie a prerokovanie výsledkov podujatí sa môže uskutočňovať rôznymi formami: stretnutia s riaditeľom, zasadnutia pedagogickej a metodickej rady, rozhodnutia pedagogickej rady, prezentácie, príkazy, pokyny, odporúčania, uznesenia a pod.
Súvisiace informácie.
Federálny štátny vzdelávací štandard SOO bod 22 Požiadavky na personálne podmienky na realizáciu všeobecných vzdelávacích programov stredného všeobecného vzdelávania. Kľúčové vlastnosti Federálny štátny vzdelávací štandard SOO. Federálny zákon Článok 5 bod 2) Právo na ďalšie odborné vzdelávanie v rámci pedagogickej činnosti najmenej raz za tri roky. Kvalifikácia pedagogických zamestnancov vo vzdelávacích organizáciách musí odrážať: Pedagogickí zamestnanci musia mať rozvinuté základné kompetencie, vrátane týchto zručností: Kompetencie v príslušných oblastiach vedomostí a vyučovacích metód. Vytvárať podmienky pre úspešné aktivity, pozitívnu motiváciu a sebamotiváciu žiakov. Formovanie humanistickej pozície, pozitívna orientácia na pedagogickú činnosť. vyhľadávať a analyzovať informácie pomocou IKT. Všeobecná kultúra, ktorý určuje charakter a štýl pedagogickej činnosti, ovplyvňujúci úspešnosť pedagogickej komunikácie. Vypracovať programy, učebné materiály, odporučiť žiakom ďalšie zdroje informácií. Sebaorganizácia, emočná stabilita. Organizovať a podporovať vzdelávacie, výskumné a projektové aktivity študentov. vykonávať pedagogické hodnotenie činnosti žiakov v súlade s požiadavkami štandardu. Používať štandardizovanú a neštandardizovanú prácu; vykonávať interpretáciu výsledkov úspechov žiakov.
Snímka 34 z prezentácie „Úvod federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania“ na hodiny pedagogiky na tému „Zavedenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov“Rozmery: 960 x 720 pixelov, formát: jpg. Ak chcete zadarmo stiahnuť snímku na použitie na hodine pedagogiky, kliknite pravým tlačidlom myši na obrázok a kliknite na „Uložiť obrázok ako...“. Celú prezentáciu „Úvod federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania.pptx“ si môžete stiahnuť v zip archíve s veľkosťou 2363 kB.
Stiahnite si prezentáciuZavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
„Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“ - 1. Obsah práce na vývoji jedného projektu. Metóda analýzy a stanovenie potrebných zmien. 1. Vypracovanie projektu výučby predmetu v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Problémy zavádzania a implementácie federálnych štátnych noriem. Vývojový diagram pre analýzu zmien v školskom vzdelávacom systéme. Štruktúra projektu na zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
„Zavedenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania“ - vytvorenie systému federálnych štátnych vzdelávacích štandardov. O vzdelávaní v Ruskej federácii. Sieťová forma realizácie vzdelávacích programov. Federálne štátne vzdelávacie štandardy – štandardy podľa výberu. Požiadavky na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu. Kľúčové vlastnosti federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu SOO. Osobné výsledky. Ruská federácia. Finančné podmienky realizácie.
„Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NOO“ - Niektoré vlastnosti vzdelávacieho komplexu. Schválenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov. Právna úprava zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Požiadavky na štruktúru OOP. Postupné zavádzanie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Dešifrujte skratku. Informačná podpora pre federálne štátne vzdelávacie štandardy NOO. Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
„Problém zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“ - Problém zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NOO. Objektívne rozpory. Organizačná podpora zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Regulačná podpora. Požiadavky na podmienky zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NOO. Všeobecné problémy so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NOO. Spôsoby a metódy realizácie. Spolupráca medzi vzdelávacími inštitúciami a inštitúciami vyššieho odborného vzdelávania.
„Aktuálne problémy zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“ - Základný vzdelávací program. Zmena základnej paradigmy. Inovatívne komponenty. Schválenie základného vzdelávacieho programu. Rozhodnutie. Kompetencie. Informačná podpora. Názov vzdelávacej inštitúcie. Príprava odborného študenta. Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.
"Dobrá minulosť je pozitívne nebezpečná, ak nás robí spokojnými s prítomnosťou, a preto nie sme pripravení na budúcnosť."
Charles W. Eliot
VZOR TESTU PRE PRIEBEŽNÚ ZÁVEREČNÚ CERTIFIKÁCIU UČITEĽOV, KTORÍ UPLATNILI V ŠKOLSKEJ ETAPE PRÍPRAVY
1. Doplňte vety (vyberte 1 potrebné slovo):
„Štandardy federálneho štátneho vzdelávania musia zabezpečiť:
a) jednota vzdelávací priestor Ruskej federácie“;
b) kontinuitazákladné vzdelávacie programy základného všeobecného, základného všeobecného, stredného (úplného) všeobecného, základného odborného, stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania.“
Referenčné slová: a) jednota, b) kontinuita, c) postupnosť, c) dostupnosť.
2. Zoznam Vlastnosti Federálne štátne vzdelávacie štandardy novej generácie zo štandardov z roku 2004
neupravuje obsah vzdelávania v jeho čistej forme |
|
zahŕňa požiadavky na štruktúru, podmienky a výsledky realizácie základných vzdelávacích programov |
|
dôležitá pozornosť sa venuje vzdelávaniu |
|
výsledky sú nielen predmetové, ale aj metapredmetové, osobné |
|
nový metodologický základ |
|
nový formát dokumentu |
|
nová štruktúra |
|
širší rozsah užívateľských funkcií |
3. Vyberte základné princípy, na ktorých je založený federálny štátny vzdelávací štandard?
A) kontinuita;
b) rozvoj;
c) vedecký charakter;
d) variabilita
4. Ktorý základný dokument Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu definuje systém kľúčových úloh, ktoré zabezpečujú formovanie univerzálnych typov vzdelávacích aktivít, ktoré sú adekvátne požiadavkám štandardu na výsledky vzdelávania?
a) Koncepcia duchovného a mravného rozvoja a výchovy osobnosti občana
Rusko;
b) Základné jadro obsahu všeobecného vzdelávania;
c) Koncepcia dlhodobého sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie;
d) Príhovor prezidenta Federálnemu zhromaždeniu.
5. Doplňte vetu: „Norma stanovuje požiadavky na štruktúru, podmienky,....
a) ciele;
b) učitelia;
c) výsledky;
6. Ktorý prístup nám umožňuje vyzdvihnúť hlavné výsledky školenia a vzdelávania v kontexte kľúčových úloh a univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré by študenti mali zvládnuť:
a) informačné;
b) systémová aktivita;
c) integračné;
d) tradičné.
7. Prístup systémových aktivít ako metodický základ federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stanovuje prioritu rozvojového vzdelávania. Vyberte znaky vývinového učenia:
a) je založená na zásade prístupnosti;
b) spolieha sa na kombináciu individuálnej, skupinovej a frontálnej formy tréningu;
c) zameraný na zvládnutie určitého množstva vedomostí;
G) spolieha sa na zónu proximálneho vývoja;
e) do popredia sa dostávajú výchovné úlohy, ich riešením si žiaci osvojujú všeobecné metódy duševnej činnosti.
8. Vývoj hlavného vzdelávacieho programu LLC patrí do kompetencie:
a) Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie;
b) odbor školstva regiónu Vologda;
c) zriaďovateľ vzdelávacej inštitúcie;
G) vzdelávacia inštitúcia.
9. Ktorý dokument špecifikuje požiadavky na hlavný vzdelávací program LLC?
A) Charta vzdelávacej inštitúcie;
b) F GOS LLC;
c) P vzorový vzdelávací program LLC;
d) Základné jadro obsahu vzdelávania.
10. Hlavný vzdelávací program LLC obsahuje nasledujúce časti (vyberte tie správne):
11. Požiadavky na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu LLC uvádzajú prítomnosť povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu. Aký je ich pomer?
a) 80 % a 20 %;
b) 60 % a 40 %;
c) 50 % a 50 %;
d) 70 % a 30 %.
12. Zosúladiť ciele realizácie hlavného vzdelávacieho programu LLC so sekciami a podprogramami zameranými na ich realizáciu:
Ciele implementácie OOP LLC | Sekcie a podprogramy |
1). Zabezpečenie plánovaných výsledkov OOP LLC | a) Program výchovy a socializácie |
2). Formovanie cieľov, vedomostí, schopností, zručností, kompetencií a kompetencií | b) Učebné osnovy |
3). Berúc do úvahy osobné, rodinné, sociálne, vládne potreby a možnosti študentov | V) Program jednotlivých akademických predmetov, kurzov |
4). Formovanie a rozvoj osobnosti v jej individualite, originalite, jedinečnosti, originalite | G) Cieľová sekcia OOP („Plánované výsledky študentov ovládajúcich OOP“) |
5). Berúc do úvahy individuálne charakteristiky vývinu a zdravotného stavu žiaka | d) Program rozvoja UUD |
13. Čo nie je zahrnuté v univerzálnych vzdelávacích aktivitách:
a) osobný blok
b) regulačný blok
c) kognitívny blok
G) zdravotne nezávadný blok
e) komunikačný blok
14. Doplňte vetu:
Ak metapredmetové výsledky na základnej škole znamenajú zvládnuté univerzálne učebné aktivity, kľúčové kompetencie a interdisciplinárne pojmy, tak na strednej úrovni schopnosť využívať ich vo výchovno-vzdelávacej, kognitívnej a sociálnej praxi, samostatne plánovať, realizovať výchovno-vzdelávaciu činnosť, budovať...
a) rozvojový program;
b) individuálna vzdelávacia dráha;
c) životné plány;
d) vzťahy.
15. Osobné univerzálne činy sú...(vymažte nadbytočné):
a) schopnosť korelovať činy a udalosti s prijatými etickými princípmi;
b) znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania;
c) orientácia v sociálnych rolách;
d) orientácia v medziľudských vzťahoch;
d) znalosť základov náboženstva.
16. Regulačné opatrenia sú... (vypustite nadbytočné):
a) stanovenie cieľov;
b) plánovanie;
c) prognózovanie;
d) pozornosť;
e) kontrola;
f) oprava;
g) hodnotenie;
h) samoregulácia.
17. Čo nie je zahrnuté v bloku kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií:
a) logické akcie;
b) všeobecné vzdelávacie aktivity;
V) hodnotiace činnosti;
d) akcie kladenia a riešenia problémov.
18. Vzdelávací a socializačný program pre študentov na úrovni LLC by mal byť vybudovaný na základe základných národných hodnôt ruskej spoločnosti, ako sú vlastenectvo, sociálna solidarita, občianstvo, rodina, práca a tvorivosť, veda, tradičné náboženstvá Ruska , umenie a literatúra, príroda, ľudstvo. Ktorá hodnota chýba?
a láska
b) zdravie
c) šťastie
d) komunikácia
19. Systém na hodnotenie dosiahnutia plánovaných výsledkov rozvoja OOP LLC by mal (vyberte nepárne):
a) poskytuje integrovaný prístup k hodnoteniu výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania, umožňujúci hodnotenie predmetových, metapredmetových a osobnostných výsledkov základného všeobecného vzdelávania;
b) orientovať vzdelávací proces na hodnotenie predmetových vedomostí;
c) poskytuje hodnotenie dynamiky individuálnych úspechov žiakov v procese osvojovania základného všeobecnovzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania;
d) zabezpečiť používanie rôznych metód a foriem, ktoré sa navzájom dopĺňajú (štandardizovaná písomná a ústna práca, projekty, praktická práca, tvorivá práca, sebaanalýza a sebahodnotenie, pozorovania);
20. V súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, LLC, súčasťou záverečnej známky absolventa strednej školy je známka za realizáciu a obhajobu projektu. Určite typ (typy) tohto projektu:
a) individuálne;
b) sociálne;
c) skupina;
D) hranie.
21. Vyberte aspekty komunikatívneho UUD:
A) plánovanie spolupráce v oblasti vzdelávania;
b) ovládanie monológových a dialogických foriem reči;
V) riadenie správania vášho partnera;
d) vytvorenie vzťahu príčina-následok;
e) prognózovanie.
22.Uveďte správnu definíciu pracovného programu:
A) Pracovný program umožňuje plne zohľadniť a reflektovať národno-regionálnu zložku (s prihliadnutím na špecifiká vyučovaného vzdelávacieho kurzu, predmetu, disciplíny (modulu)), autorský zámer učiteľa, možnosti metodického, informačného , technické zabezpečenie vzdelávacieho procesu, úroveň prípravy žiakov, špecifiká prípravy v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii.
b) Pracovný program je učebný plán vypracovaný autormi vzdelávacieho vzdelávacieho programu na základe Modelového programu pre konkrétnu vzdelávaciu inštitúciu a konkrétnu triedu (skupinu), ktorý má zmeny a doplnky v obsahu, postupnosti štúdia tém, počet hodín, využitie organizačných foriem školení a pod.
c) pracovný program je zostavený na základe Základného jadra obsahu všeobecného vzdelávania a Požiadaviek na výsledky všeobecného vzdelávania prezentovaných vo federálnom štátnom štandarde všeobecného vzdelávania. Zohľadňuje aj hlavné myšlienky a ustanovenia Programu rozvoja a formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít a poskytuje všeobecné odporúčania metodického charakteru.
23. K personálnym podmienkam pre zavedenie a implementáciu Federal State Educational Standards LLC nepoužiteľné :
a) ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov a vedúcich vzdelávacích inštitúcií;
V) vytvorenie programu sebarozvoja učiteľa;
d) zabezpečenie kontinuity vo vzťahu k počiatočnému stupňu všeobecného vzdelávania;
e) poskytovanie neustálej vedeckej, metodickej a informačnej podpory učiteľom.