Domov Elektronika

Federálna zložka štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania. Federálne štátne vzdelávacie štandardy. Federálna zložka štátneho vzdelávacieho štandardu. Štandardy novej generácie

28.11.2020


Časť I

Základné všeobecné vzdelanie
Základné všeobecné vzdelanie

Moskva
2004

BBK 74,202 P 68

Federálna zložka štátneho štandardu všeobecné vzdelanie. Časť I. Všeobecné všeobecné vzdelávanie. Základné všeobecné vzdelanie. / Ministerstvo školstva Ruskej federácie. - M. 2004. - 221 s.

Táto publikácia predstavuje federálnu zložku štátneho štandardu všeobecného vzdelávania vyvinutého v súlade so zákonom Ruskej federácie<Об образовании>(článok 7) a Koncepciu modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010, schválenú nariadením vlády Ruskej federácie N 1756-r z 29. decembra 2001; schválené rozhodnutím rady Ministerstva školstva Ruska a prezídia Ruská akadémia vzdelanie zo dňa 23. 12. 2003 N 21/12; schválené nariadením ministerstva školstva Ruska<Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования>zo dňa 5. marca 2004 N 1089.

Vydanie pripravené

ISBN 5-7834-0118-8 BBK 74.202

Ministerstvo školstva Ruskej federácie

VYSVETLIVKA 4
ZÁKLADNÉ VŠEOBECNÉ VZDELANIE 15
Všeobecné ustanovenia 16
18
Akademické predmety 20

Ruský jazyk vo vzdelávacích inštitúciách s ruským vyučovacím jazykom. Ruský jazyk vo vzdelávacích inštitúciách s materinským (neruským) vyučovacím jazykom. Literárne čítanie vo vzdelávacích inštitúciách s ruským vyučovacím jazykom. Literárne čítanie vo vzdelávacích inštitúciách s materinským (neruským) vyučovacím jazykom. Cudzí jazyk. Matematika. Svet. Umenie (hudba a výtvarné umenie). Technológia (Práca). Telesná kultúra.
ZÁKLADNÉ VŠEOBECNÉ VZDELANIE 64
Všeobecné ustanovenia 65
Všeobecné vzdelávacie schopnosti, zručnosti a metódy činnosti 68
ruský jazyk 71
Literatúra 86
Cudzí jazyk 102
Matematika 111
Informatika a IKT 124
Príbeh 131
141
Prírodná história 147
Geografia 151
Biológia 160
fyzika 168
Chémia 176
čl 182
Technológia 197
Základy bezpečnosti života 214
Telesná kultúra

FEDERÁLNA ZLOŽKA ŠTÁTNEHO ŠTANDARDU VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA
Časť II

Stredné (úplné) všeobecné vzdelanie

Moskva
2004

BBK 74,202 P 68

Federálna zložka štátneho štandardu všeobecného vzdelávania. Časť II. Stredné (úplné) všeobecné vzdelanie./ Ministerstvo školstva Ruskej federácie. - M. 2004. - 266 s.

Táto publikácia predstavuje federálnu zložku štátneho štandardu všeobecného vzdelávania vypracovanú v súlade so zákonom Ruskej federácie „O vzdelávaní“ (článok 7) a Koncepciou modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010, schválenou vyhláškou z r. vláda Ruskej federácie N 1756-r z 29. decembra 2001; schválené rozhodnutím rady Ministerstva školstva Ruska a Prezídia Ruskej akadémie vzdelávania zo dňa 23. decembra 2003 N 21/12; schválené nariadením Ministerstva školstva Ruska „O schválení federálnej zložky štátnych štandardov základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania“ zo dňa 5. marca 2004 N 1089.

Vydanie pripravené
Ústav nových vzdelávacích systémov

ISBN 5-7834-0118-8 BBK 74.202

Ministerstvo školstva Ruskej federácie
Pôvodná úprava: Ústav nových vzdelávacích systémov

STREDNÉ (PLNÉ) VŠEOBECNÉ VZDELANIE 4
Všeobecné ustanovenia 5
Všeobecné vzdelávacie schopnosti, zručnosti a metódy činnosti 8
ruský jazyk

Základná úroveň
Úroveň profilu 		11
Literatúra
Základná úroveň
Úroveň profilu 		23
Cudzí jazyk
Základná úroveň
Úroveň profilu 		55
Matematika
Základná úroveň
Úroveň profilu 		72
Informatika a IKT
Základná úroveň
Úroveň profilu 		92
Príbeh
Základná úroveň
Úroveň profilu 		105
sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva)
Základná úroveň
Úroveň profilu 		130
ekonomika

Implementácia každého federálneho štandardu vzdelávacou inštitúciou sa musí vykonávať podľa Zahŕňa kalendárny harmonogram, učebné osnovy, pracovné schémy predmetov, disciplín, kurzov a ďalších prvkov, ako aj metodické a hodnotiace materiály.

Chronológia

Federálny štátny vzdelávací štandard z roku 2004 bol štandardom prvej generácie pre všeobecnú úroveň vzdelávania. Následne boli pre každý stupeň vzdelávacieho procesu schválené jeho vlastné štandardy. Pre základné vzdelávanie (1. až 4. ročník) boli teda prijaté v roku 2009, pre základné vzdelávanie (5. – 9. ročník) - v roku 2010. Federálny štátny vzdelávací štandard pre stredoškolský stupeň (10. – 11. ročník) bol schválený v roku 2012. Štandardy pre odbornú úroveň vzdelávania prvej generácie boli prijaté v roku 2000. Štandardy 2. generácie boli zamerané na to, aby žiaci získali zručnosti, schopnosti a vedomosti. Schválené sú od roku 2005. Normy tretej generácie boli prijaté od roku 2009. V súlade s nimi by vysokoškolské vzdelávanie medzi študentmi, ako je uvedené vyššie, malo rozvíjať odborné a všeobecné kultúrne zručnosti.

Štandardy odbornej prípravy

Do roku 2000 sa používal štátny jednotný odborný štandard vyššie vzdelanie. Bolo prijaté nariadením vlády z roku 1994. Táto norma určila:

  • Štruktúra odborného vysokoškolského vzdelávania a skladba dokumentov o ňom.
  • Všeobecné štandardy pre akademickú záťaž študenta a jej objem.
  • Základné pravidlá pre zostavenie zoznamu odborností (smerov).
  • Požiadavky na základné vzdelávacie programy odborného vysokoškolského vzdelávania, ako aj podmienky ich uplatňovania.
  • Postup plánovania a schvaľovania štandardov úrovne a minimálneho obsahu prípravy absolventov v súlade s konkrétnymi odbormi (smermi).
  • Pravidlá kontroly dodržiavania požiadaviek štátneho štandardu pre odborné vysokoškolské vzdelávanie.

Pre každú špecializáciu (smer prípravy) boli prijaté štátne požiadavky na minimálny obsah a úroveň prípravy študentov.

Štandardy novej generácie

Od roku 2013, v súlade so zákonom upravujúcim pedagogickú činnosť v Ruskej federácii, prijatým v roku 2012, musia byť schválené štandardy zodpovedajúce súčasnej dobe. Toto ustanovenie sa vzťahuje na študijné programy vysokoškolského vzdelávania. Predovšetkým sa to týka prípravy vedeckého a pedagogického personálu. Okrem toho sa poskytuje federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú úroveň.

Vývoj noriem

Môže sa vykonávať v súlade s úrovňami, profesiami, krokmi, oblasťami odbornej prípravy, špecializáciami. Štandardy vyučovacej činnosti možno nahradiť novými najmenej raz za desať rokov. Federálne vzdelávacie štandardy pre všeobecnú úroveň sa vyvíjajú v súlade s úrovňami vzdelávacieho procesu, pre profesionálne - podľa špecialít (smerov). Pri jeho vytváraní sa berú do úvahy príslušné ustanovenia. Vývoj federálnych vzdelávacích štandardov sa vykonáva s prihliadnutím na sľubné a aktuálne záujmy spoločnosti, jednotlivca a krajiny ako celku, jej obrany a bezpečnosti. Zároveň sa zohľadňuje aj potreba rozvoja vedy, kultúry, techniky a techniky, sociálnej sféry a ekonomiky. Vypracovanie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa uskutočňuje spôsobom stanoveným príslušnými právnymi predpismi Ruskej federácie. Práce sa vykonávajú najmä v súlade s Poriadkami upravujúcimi výkon práce a poskytovanie služieb pre potreby obce alebo štátu. Štandardy pre odborné vysokoškolské vzdelávanie vypracúvajú vzdelávacie a metodické združenia vysokých škôl v špecifických oblastiach (odboroch). Dokončené projekty sa posielajú Ministerstvu vedy a školstva Ruskej federácie. Umiestňuje ich na oficiálnu webovú stránku na internete na ďalšiu diskusiu. Zúčastňujú sa na ňom zástupcovia zainteresovaných výkonných orgánov, vedeckých a pedagogických obcí, štátnych a verejných skupín pôsobiacich vo vzdelávacom systéme a ďalších združení. Ďalej projekty prechádzajú nezávislým hodnotením.

Odbornosť

Nezávislé posúdenie návrhov noriem sa vykonáva do 14 dní od dátumu prijatia. Vyšetrenie sa vykonáva:


V súlade s výsledkami nezávislého hodnotenia sa vypracuje záver. Posiela sa späť ministerstvu vedy a školstva. podpísané vedúcim orgánu alebo inštitúcie, ktorá hodnotenie vykonala, alebo osobou na to oprávnenou. Všetky projekty, pripomienky, ako aj výsledky analýzy prerokúva rada ministerstva. Rozhodne sa ich odporučiť buď na schválenie, alebo na revíziu. Projekty a iné materiály môžu byť zamietnuté. Potom ministerstvo vedy a školstva prijíma vlastné riešenie vo vzťahu k jednému alebo druhému štandardu. Akékoľvek zmeny sa vykonávajú rovnakým spôsobom ako skutočné prijatie noriem.

Konečne

Nový federálny štátny vzdelávací štandard z roku 2014 vstúpil do platnosti 1. januára. Postup prijímania noriem vo všeobecnosti upravujú Pravidlá pre ich tvorbu a schvaľovanie. Na druhej strane boli prijaté na úrovni vlády Ruskej federácie. Dnes platia nové normy predškolská výchova. Sú založené na niekoľkých hlavných princípoch. Federálny štátny vzdelávací štandard z roku 2014 je teda zameraný na:

  • Podpora rozmanitosti, zachovanie hodnoty a jedinečnosti detstva ako jednej z najdôležitejších etáp ľudského rozvoja.
  • Humanistický, osobnostne rozvojový charakter vzťahu medzi dospelou osobou (rodičom alebo zákonným zástupcom, učiteľom alebo zamestnancom inej inštitúcie) a dieťaťom.
  • Realizácia vo formách prijateľných pre deti každej konkrétnej vekovej kategórie, predovšetkým formou hier, výskumných a poznávacích aktivít, tvorivej činnosti a pod., zabezpečujúcich umelecký a estetický rozvoj.
  • Formovanie rešpektujúceho postoja k dieťaťu.

Ciele tejto federálnej normy sú nasledovné:


Nové federálne nariadenie je zamerané na riešenie nasledujúcich problémov:

  • Posilnenie a ochrana duševných a fyzické zdravie dieťa, jeho emocionálnu pohodu.
  • Poskytovanie rovnakých príležitostí na primeraný rozvoj v predškolskom období bez ohľadu na pohlavie, miesto bydliska, jazyk, národ, sociálne zázemie. stav, psychofyziologické a iné charakteristiky (vrátane prítomnosti postihnutia).
  • Spojenie výchovy a vzdelávania do jedného procesu, ktorého priebeh sa uskutočňuje na základe sociokultúrnych, morálnych a duchovných hodnôt, prijaté pravidlá a normy správania v spoločnosti.
  • Vytváranie priaznivého prostredia pre rozvoj dieťaťa v súlade s jeho individuálnymi a vekovo podmienenými sklonmi a schopnosťami.
  • Poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine, ako aj zvyšovanie povedomia rodičov alebo zákonných zástupcov v oblasti podpory zdravia, ochrany a výchovy detí.

Federálny komponent - hlavná časť štátneho štandardu všeobecného vzdelávania, povinné pre všetky štátne, mestské a neštátne vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie, ktoré realizujú základné vzdelávacie programy všeobecného vzdelávania a majú štátnu akreditáciu.

Federálna zložka sady:

Povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania;

Požiadavky na úroveň prípravy absolventov;

Maximálny objem vyučovacej záťaže študentov*, ako aj štandardy študijného času.

Federálna zložka štruktúrovaný podľa stupňov všeobecného vzdelania (primárne všeobecné, základné všeobecné, stredné (úplné) všeobecné vzdelanie; v rámci stupňov - podľa akademických predmetov.

Vzdelávacie predmetové normy zahŕňajú:

Ciele štúdium akademického predmetu;

povinné minimum obsah základných vzdelávacích programov v tomto akademickom predmete;

požiadavky Komu stupeň prípravy absolventov v tomto akademickom predmete.

Federálna zložka štátneho štandardu stredného (úplného) všeobecného vzdelávania je prezentovaná na základné Aprofilu úrovne.

3.1. Ciele

Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 definuje ciele všeobecného vzdelávania v súčasnej etape. Zdôrazňuje potrebu „orientácia vzdelávania nielen na zvládnutie určitého množstva vedomostí žiaka, ale aj na rozvoj jeho osobnosti, jeho kognitívnych a tvorivých schopností. Komplexná škola by mala tvoriť ucelený systém univerzálnych vedomostí, zručností, ako aj samostatnej činnosti a osobnej zodpovednosti žiakov, teda kľúčových kompetencií, ktoré určujú modernú kvalitu vzdelávania.“ Koncepcia tiež definuje najdôležitejšie úlohy vzdelávania: formovanie občianskej zodpovednosti a právneho sebauvedomenia, spirituality a kultúry, iniciatívy, samostatnosti, tolerancie, schopnosti úspešnej socializácie v spoločnosti a aktívnej adaptácie na trhu práce u školákov.

Vo federálnej zložke ciele všeobecného vzdelávania sa špecifikujú na každom stupni (ciele základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelania) av jednotlivých akademických predmetoch.

Štruktúra cieľa štúdium jednotlivých akademických predmetov je postavené s prihliadnutím na potrebu všestranného rozvoja osobnosti študenta a zahŕňa získavanie vedomostí, osvojenie si zručností, vzdelávanie, rozvoj a praktické využitie získané vedomosti a zručnosti (kľúčové kompetencie). Všetky prezentované ciele sú rovnocenné.

3.2. Povinný minimálny obsah

Povinný minimálny obsah Hlavná vzdelávacie programy(ďalej len povinné minimum) je zovšeobecnený obsah vzdelávania, ktorý je každá všeobecnovzdelávacia inštitúcia povinná poskytovať žiakom na zabezpečenie ich ústavného práva na všeobecné vzdelanie.

Povinné minimum je prezentované vo forme súboru tém predmetov (didaktických celkov), ktoré sú povinne zahrnuté v základných vzdelávacích programoch primárneho všeobecného, ​​základného všeobecného, ​​stredného (úplného) všeobecného vzdelávania.

Povinné minimum zahŕňa hlavné hodnoty a úspechy národnej a svetovej kultúry, základné vedecké myšlienky a fakty, ktoré určujú všeobecné ideologické pozície človeka a poskytujú podmienky pre socializáciu, intelektuálny a všeobecný kultúrny rozvoj študentov, formovanie ich sociálnej a funkčnej gramotnosti.

* Maximálny objem akademickej záťaže študentov ako súčasť federálnej zložky je stanovený spôsobom stanoveným vládou Ruskej federácie. V súčasnosti sú tieto normy určené príslušnými hygienickými predpismi a nariadeniami.

Povinné minimum stanovuje kontinuita stupňa všeobecnovzdelávacích predmetov a akademických predmetov, poskytuje študentom možnosť úspešne pokračovať vo vzdelávaní na ďalších stupňoch (stupňoch) vzdelávania.

Povinné minimum nenainštaluje poradie (následnosť) preberania tém (didaktických celkov) v rámci stupňov všeobecného vzdelávania a neurčuje štandardy vyučovacieho času určeného na štúdium daného didaktického celku v rámci učebných osnov.

Povinné minimum je uvedené v dva formáty. Priamym písmom je zvýraznený obsah, ktorého štúdium je predmetom kontroly a hodnotenia v rámci záverečnej certifikácie absolventov. Kurzíva označuje obsah, ktorý je predmetom štúdia, ale nie je predmetom kontroly a nie je zahrnutý v požiadavkách na úroveň prípravy absolventov.

Tento spôsob uvádzania povinného minima rozširuje variabilitu prístupu k štúdiu vzdelávací materiál, predstavuje možnosť viacúrovňového školenia.

Ministerstvo školstva Ruskej federácie

FEDERÁLNA ZLOŽKA

ŠTÁTNY ŠTANDARD

VŠEOBECNÉ VZDELANIE

Moskva

VYSVETLIVKA

Hlavnými úlohami modernizácie ruského školstva je zvýšenie jeho dostupnosti, kvality a efektívnosti. To predpokladá nielen rozsiahle štrukturálne, inštitucionálne, organizačné a ekonomické zmeny, ale predovšetkým - významnú aktualizáciu vzdelávacieho obsahu , v prvom rade všeobecné vzdelanie, jeho zosúladenie s požiadavkami doby a úlohami rozvoja krajiny. Hlavnou podmienkou riešenia tohto problému je zavedenie štátneho štandardu všeobecného vzdelávania.

Tento štandard je zároveň vo svojej sociálno-pedagogickej podstate po prvé zárukou realizácie ústavných práv dieťaťa na bezplatné, plnohodnotné všeobecné stredné vzdelanie a po druhé, je vyjadrením narastajúcej zodpovednosti. štátu za zlepšenie kvality vzdelávania národa.

1.

Štátny štandard všeobecného vzdelávania – normatívy a požiadavky, ktoré určujú povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania, maximálny objem vyučovacej záťaže žiakov, úroveň prípravy absolventov vzdelávacích inštitúcií, ako aj základné požiadavky na zabezpečenie vzdelávacieho procesu (vč. jej materiálno-technické, vzdelávacie a laboratórne, informačno - metodické, personálne zabezpečenie).

Účelom štátneho štandardu všeobecného vzdelávania je bezpečnosť:


Rovnaké príležitosti pre všetkých občanov získať kvalitné vzdelanie;

Jednota vzdelávacieho priestoru v Ruskej federácii;

Ochrana študentov pred preťažením a zachovanie ich duševného a fyzického zdravia;

Kontinuita vzdelávacích programov na rôznych stupňoch všeobecného vzdelávania, možnosti získania odborného vzdelania;

Sociálna ochrana študentov;

Sociálne a profesijné zabezpečenie pedagogických zamestnancov;

Práva občanov na získanie úplných a spoľahlivých informácií o štátnych štandardoch a požiadavkách na obsah všeobecného vzdelávania a úroveň prípravy absolventov vzdelávacích inštitúcií;

Základ pre výpočet federálnych štandardov pre finančné náklady na poskytovanie služieb v oblasti všeobecného vzdelávania, ako aj pre rozlíšenie vzdelávacie služby v oblasti všeobecného vzdelávania, financovaného z rozpočtu a zo spotrebných prostriedkov a určiť požiadavky na vzdelávacie inštitúcie, ktoré realizujú štátny štandard všeobecného vzdelávania.

Štát garantuje verejne dostupné a zadarmo všeobecné vzdelávanie vo vzdelávacích inštitúciách v medziach určených štátnym štandardom všeobecného vzdelávania.

Štátny štandard všeobecného vzdelávania je základ:

Vypracovanie federálneho základného kurikula, vzdelávacích programov základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelávania, základných učebných osnov zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, učebných osnov vzdelávacích inštitúcií, vzorových programov v akademických predmetoch;

Objektívne hodnotenie úrovne prípravy absolventov vzdelávacích inštitúcií;

Objektívne hodnotenie činnosti vzdelávacích inštitúcií;

Federálna zložka sady:

Všeobecné vzdelanie;

Požiadavky na úroveň prípravy absolventov;

Maximálny objem vyučovacej záťaže študentov, ako aj štandardy študijného času.

Federálna zložka štruktúrovaný podľa stupňov všeobecného vzdelania (základné všeobecné, základné všeobecné, stredné (úplné) všeobecné vzdelanie); v rámci úrovní - podľa akademických predmetov.

Vzdelávacie predmetové normy zahŕňajú:

- Ciele štúdium akademického predmetu;

- povinné minimum obsah základných vzdelávacích programov v tomto akademickom predmete;

- požiadavky do úrovne prípravy absolventov tohto akademického predmetu.

Federálna zložka štátneho štandardu stredného (úplného) všeobecného vzdelávania je prezentovaná na základné A profilu úrovne.

3.1. Ciele

Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 definuje ciele všeobecného vzdelávania pre moderná scéna. Zdôrazňuje potrebu „ orientácia vzdelávania nielen na zvládnutie určitého množstva vedomostí žiaka, ale aj na rozvoj jeho osobnosti, jeho kognitívnych a tvorivých schopností. Komplexná škola by mala tvoriť ucelený systém univerzálnych vedomostí, schopností a zručností, ako aj samostatnej aktivity a osobnej zodpovednosti žiakov, t. j. kľúčových kompetencií, ktoré určujú modernú kvalitu vzdelávania." Koncepcia definuje aj najdôležitejšie úlohy vzdelávania: „ formovanie občianskej zodpovednosti a právneho sebauvedomenia, spirituality a kultúry, iniciatíva, samostatnosť, tolerancia, schopnosť úspešnej socializácie v spoločnosti a aktívnej adaptácie na trhu práce u školákov».

Vo federálnej zložke ciele všeobecného vzdelávania sa špecifikujú na každom stupni (ciele základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelania) av jednotlivých akademických predmetoch.

Štruktúra cieľa Štúdium jednotlivých akademických predmetov je postavené s prihliadnutím na potrebu všestranného rozvoja osobnosti študenta a zahŕňa získavanie vedomostí, osvojovanie si zručností, vzdelávanie, rozvíjanie a praktickú aplikáciu získaných vedomostí a zručností (kľúčových kompetencií). Všetky prezentované ciele sú rovnocenné.

3.2.

Povinný minimálny obsah základné vzdelávacie programy (ďalej len povinné minimum) - zovšeobecnený obsah vzdelávania, ktorý je každá vzdelávacia inštitúcia povinná poskytovať žiakom na zabezpečenie ich ústavného práva na všeobecné vzdelanie.

Povinné minimum je prezentované vo forme súboru tém predmetov (didaktických celkov), ktoré sú povinne zahrnuté v základných vzdelávacích programoch primárneho všeobecného, ​​základného všeobecného, ​​stredného (úplného) všeobecného vzdelávania.

Povinné minimum zahŕňa hlavné hodnoty a úspechy národnej a svetovej kultúry, základné vedecké myšlienky a fakty, ktoré určujú všeobecné ideologické pozície človeka a poskytujú podmienky pre socializáciu, intelektuálny a všeobecný kultúrny rozvoj študentov, formovanie ich sociálnej a funkčnej gramotnosti.

Povinné minimum stanovuje kontinuita stupňa všeobecnovzdelávacích predmetov a akademických predmetov, poskytuje študentom možnosť úspešne pokračovať vo vzdelávaní na ďalších stupňoch (stupňoch) vzdelávania.

Povinné minimum nenainštaluje poradie (následnosť) preberania tém (didaktických celkov) v rámci stupňov všeobecného vzdelávania a neurčuje štandardy vyučovacieho času určeného na štúdium daného didaktického celku v rámci učebných osnov.

Povinné minimum je uvedené v dva formáty. Priamym písmom je zvýraznený obsah, ktorého štúdium je predmetom kontroly a hodnotenia v rámci záverečnej certifikácie absolventov. Kurzíva označuje obsah, ktorý je predmetom štúdia, ale nie je predmetom kontroly a nie je zahrnutý v požiadavkách na úroveň prípravy absolventov.

Tento spôsob prezentácie povinného minima rozširuje variabilitu prístupu k štúdiu vzdelávacieho materiálu a predstavuje možnosť viacúrovňového školenia.

3.3.

Požiadavky na úroveň prípravy absolventov (ďalej len požiadavky) - výsledky ustanovené štandardom zvládnutia povinného minima federálnej zložky štátneho štandardu všeobecného vzdelania absolventmi, potrebného na získanie štátneho dokladu o dosiahnutom stupni všeobecného vzdelania.

Požiadavky vyvinuté podľa s povinným minimom, postupnosť naprieč úrovňami všeobecného vzdelávania a akademických predmetov.

Požiadavky sú uvedené v forma aktivity (čo by v dôsledku štúdia tohto akademického predmetu mali študenti vedieť, vedieť a využívať v praktických činnostiach a bežnom živote).

Požiadavky slúžia základ pre rozvoj kontrolné a meracie materiály pre štátnu certifikáciu absolventov vzdelávacích inštitúcií realizujúcich programy základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania.

4. Postup implementácie federálnej zložky

Štátna kontrola implementácia federálnej zložky štátneho štandardu všeobecného vzdelávania je povinná a vykonáva sa v tejto forme:

- štátna (záverečná) certifikácia absolventov vzdelávacie inštitúcie realizujúce programy základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania;

- certifikácia a akreditácia vzdelávacie inštitúcie realizácia programov základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania.

vzdelávacie inštitúcie základného, ​​stredného a vyššieho odborného vzdelávania, ktoré majú štátnu akreditáciu, nie je oprávnený ukladať požiadavky na úroveň odbornej prípravy uchádzačov, ktoré presahujú federálnu zložku štátneho štandardu všeobecného vzdelávania.

Tento štandard je štandardom prvej generácie. Je postavená, vyhýbajúc sa extrémom, na základe skutočného pochopenia stavu školských záležitostí, zohľadňujúc zložitú kombináciu dvoch protichodných faktorov („nožníc“) – možností dnešného vzdelávania (materiálne a technické, vzdelávacie a metodické, personálne a pod.) a potreby zajtrajška v rozvoji školstva a krajiny. V tomto smere je tento štandard prechodný. Je zrejmé, že vektor tohto prechodu smeruje k zajtrajšku.

ZÁKLADNÉ VŠEOBECNÉ VZDELANIE

VŠEOBECNÉ USTANOVENIA

Základné všeobecné vzdelanie je prvým stupňom všeobecného vzdelávania.

· bezpečnosť a posilňovanie fyzických a mentálne zdravie deti;

· zachovanie a podporovať individualitu dieťaťa.

Prioritou základného všeobecného vzdelávania je formáciavšeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti,úroveň zvládnutia ktorých do značnej miery určuje úspešnosť všetkých nasledujúcich školení.

Zvýraznite v štandardeinterdisciplinárne prepojeniapodporuje integráciu predmetov, predchádza nejednotnosti predmetov a preťaženiu študentov.

Rozvoj osobnostných vlastností a schopností mladších školákov je založený na ich získavaní skúseností v rôznych činnostiach: vzdelávacích a kognitívnych, praktických, sociálnych. Preto má norma osobitné miesto aktívny, praktický obsah vzdelávania, konkrétne metódy činnosti, uplatnenie získaných vedomostí a zručností v reálnych životných situáciách.

Funkcia Základná škola je, že deti prichádzajú do školy s rôznou úrovňou pripravenosti na učenie, s rôznymi sociálnymi skúsenosťami a rozdielmi v psychofyziologickom vývoji. Základné všeobecné vzdelanie má pomôcť uvedomiť si schopnosti každého a vytvárať podmienky preindividuálny rozvoj dieťaťa.

Ustanovuje sa federálna zložka štátneho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie povinné predmety na štúdium: Ruský jazyk, Literárne čítanie, Cudzí jazyk, Matematika, Svet okolo nás, Výtvarné umenie, Hudba, Technika, Telesná výchova.

V rámci predmetu Technológia sIIItriedy, ak je k dispozícii nevyhnutné podmienky sekcia sa študuje "Nácvik práce na počítači (pomocou informačných technológií)."

ruský jazyk A Literárne čítanie prezentované v dvoch verziách: pre školy s vyučovacím jazykom ruským a pre školy s vyučovacím jazykom v ich rodnom (neruskom) jazyku.

Cudzí jazyk sa študuje sIItriedy, ak sú vo vzdelávacej inštitúcii k dispozícii potrebné podmienky.

študenti, úspešne dokončené základné všeobecné vzdelanie (spĺňajúce všetky požiadavky na stupeň prípravy absolventov základnej školy), pokračovať v štúdiu na úrovni základného všeobecného vzdelania.

Všeobecné vzdelávacie schopnosti, zručnosti a metódy činnosti

V dôsledku osvojenia obsahu predmetu primárneho všeobecného vzdelávania majú žiaci možnosť získať všeobecné pedagogické zručnosti a schopnosti, osvojiť si metódy činnosti. Navrhovaná rubrika má podmienený (približný) charakter.

Kognitívna aktivita

Pozorovanie objektov v okolitom svete; detekcia zmien vyskytujúcich sa s objektom (na základe výsledkov pozorovaní, experimentov, práce s informáciami); slovný opis predmetu pozorovania. Korelácia výsledkov s účelom pozorovania a skúseností (odpovedanie na otázku „Podarilo sa vám dosiahnuť váš cieľ?“).

Identifikácia jednotlivých znakov charakteristických pre porovnávané objekty prostredníctvom porovnávania; analýza výsledkov porovnávania (zodpovedanie otázok „Ako sú podobné?“, „V čom sa líšia?“). Spájanie predmetov podľa spoločnej charakteristiky (čo je navyše, kto je navyše, to isté ako..., to isté ako...). Rozlišovanie medzi celkom a časťou.

Vykonávanie jednoduchých meraní rôznymi spôsobmi; používanie vhodných zariadení a nástrojov na riešenie praktických problémov. Práca s najjednoduchším hotovým námetom, symbolickými, grafickými modelmi na popis vlastností a kvalít študovaných predmetov.

Schopnosť riešiť kreatívne problémy na úrovni kombinácií a improvizácií: samostatne vypracovať akčný plán (zámer), ukázať originalitu pri riešení kreatívneho problému, vytvoriť kreatívne diela(správy, krátke eseje, grafické práce), rozohrať vymyslené situácie.

Rečová činnosť a práca s informáciami

Práca s náučnými, umeleckými a populárno-náučnými textami, ktoré sú prístupné žiakom základných škôl; správne a vedomé čítanie nahlas (dodržiavanie potrebnej intonácie, prestávok, logického prízvuku na vyjadrenie presného významu výroku) a potichu; určenie témy a hlavnej myšlienky textu pri ústnom a písomnom podaní. Stavba monologickej výpovede (na navrhovanú tému, na danú otázku); účasť na dialógu (kladenie otázok, konštruovanie odpovede).

Používanie najjednoduchších logických výrazov ako: „...a/alebo...“, „ak...,tak...“, „nielen, ale aj...“. Elementárne odôvodnenie vysloveného rozsudku.

Zvládnutie počiatočných zručností prenosu, vyhľadávania, konverzie, ukladania informácií a používania počítača; vyhľadávanie (kontrola) potrebných informácií v slovníkoch a katalógoch knižníc. Prezentácia materiálu v tabuľkovej forme. Usporiadajte informácie podľa abecedy a čísel (vzostupne a zostupne).

Organizácia aktivít

Vykonávanie pokynov, prísne dodržiavanie vzorov a jednoduchých algoritmov. Nezávislé stanovenie postupnosti akcií na vyriešenie výchovná úloha(odpovedzte na otázky „Prečo a ako to urobiť?“, „Čo a ako by ste mali urobiť, aby ste dosiahli svoj cieľ?“).

Určenie spôsobov monitorovania a hodnotenia aktivít (zodpovedanie otázok „Je toto dosiahnutý výsledok?“, „Robí sa to správne?“); identifikácia príčin vzniknutých ťažkostí a spôsobov ich odstránenia; predvídanie ťažkostí (zodpovedanie otázky „Aké ťažkosti môžu vzniknúť a prečo?“), hľadanie chýb v práci a ich náprava.

Spolupráca vo vzdelávaní: schopnosť vyjednávať, rozdeľovať prácu, hodnotiť svoj prínos a celkový výsledok aktivít.

ŠTANDARD ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA
RUSKÝ JAZYK VO VZDELÁVACÍCH INŠTITÚCIÁCH
S RUSKÝM VÝCVIKOVÝM JAZYKOM

Štúdium ruského jazyka na úrovni základného všeobecného vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách s ruským vyučovacím jazykom je zamerané na dosiahnutie týchto cieľov:

· rozvoj reč, myslenie, predstavivosť školákov, schopnosť voliť jazykové prostriedky v súlade s podmienkami komunikácie, rozvoj intuície a „jazykového zmyslu“;

· rozvoj počiatočná znalosť slovnej zásoby, fonetiky, gramatiky ruského jazyka; zvládnutie elementárnych metód analýzy skúmaných javov jazyka;

· majstrovstvo schopnosť správne písať a čítať, zúčastňovať sa dialógov a vytvárať jednoduché monologické výroky;

· výchovou emocionálny a hodnotný postoj k rodnému jazyku, zmysel pre zaangažovanosť pri zachovaní jeho jedinečnosti a čistoty; prebudenie kognitívneho záujmu o rodné slovo, túžba zlepšiť sa v reči.

POVINNÝ MINIMÁLNY OBSAH ZÁKLADNÝCH VZDELÁVACÍCH PROGRAMOV

Typy činnosti REČ

Počúvanie (počúvanie). Vnímanie a porozumenie hovorenej reči.

Rozprávanie. Používanie jazykových prostriedkov v ústnom prejave v súlade s podmienkami komunikácie. Praktické zvládnutie dialogickej a monologickej (príbeh-opis, rozprávanie, uvažovanie o témach prístupných deťom) reči. Osvojenie si noriem etikety reči v situáciách výchovnej a každodennej komunikácie (pozdrav, rozlúčka, ospravedlnenie, poďakovanie, prosba). Dodržiavanie pravopisných noriem a správna intonácia.

Čítanie. Čítanie a porozumenie vzdelávacieho textu, zadania, pravidlá, definície. Selektívne čítanie: hľadanie potrebného vzdelávacieho materiálu.

List. Rozdiel medzi písaným a hovoreným jazykom. Rozlišovanie medzi vetami a textom. Textové vlastnosti . Kopírovanie textu. Písanie textu z diktátu (75-80 slov) v súlade s naštudovanými pravopisnými normami. Prezentácia textu (rozprávanie, rozprávanie s popisnými prvkami). Tvorba krátky text (esej) na tému zaujímavú pre deti; písanie blahoželaní a listov (vrátane používania počítača).

JAZYKOVÝ SYSTÉM (PRAKTICKÉ ZÍSKAVANIE)

Fonetika. Grafické umenie. Znie samohlásky a spoluhlásky; písmená, ktoré ich zastupujú. Rozlišovanie znelých a neznelých spoluhlások, mäkkých a tvrdých, párových a nepárových. Samohlásky sú prízvučné a neprízvučné. Rozdelenie slov na slabiky. Slovný stres. Počúvanie a správna výslovnosť slová

Ruská abeceda. Označenie mäkkosti spoluhláskových zvukov v písaní. Použite medzeru medzi slovami a spojovník.

Slovná zásoba. Slovo a jeho význam. Bohatstvo slovnej zásoby ruského jazyka. Slová sú jednoznačné a nejednoznačné. Synonymá a antonymá. Priamy a prenesený význam slova. Používanie slovníkov ruského jazyka.

Zloženie slova. Identifikácia významných častí slova (koreň, predpona, prípona, koncovka). Význam prípon a predpôn (jednoduché príklady). Súvisí slová, tvary toho istého slova. Rozlišovanie predložiek a predpôn.

Morfológia. Podstatné meno, význam a použitie. Rozlišovanie podstatných mien, ktoré odpovedajú na otázku „kto, čo“; podstatné mená mužského, ženského a stredného rodu. Zámena podstatných mien podľa čísla a pádu. Rozlišovanie 1., 2. a 3. deklinácie podstatných mien.

Prídavné meno, význam a použitie. Zmena podľa pohlavia, čísla a veľkosti písmen. Dohoda s podstatným menom.

Zámeno, význam a použitie. Skloňovanie osobných zámen.

Sloveso, význam a použitie. Zmeniť sa časom. Zmena osôb a čísel v prítomnom a budúcom čase; podľa rodu a čísla v minulom čase. Infinitív. Praktické zvládnutie metód určovania slovesnej konjugácie (1., 2. konjugácia).

Predložky, spojky. Ich úloha v reči.

Syntax. Rozlišujte slová, frázy a vety. Variety viet podľa účelu výpovede a citového zafarbenia. Hlavné a vedľajšie členy vety. Spojenie slov vo vete. Jednoduché bežné a nezvyčajné vety. Homogénne členy vety. Rozlišovanie a používanie jednoduchých a zložitých viet v reči.

Pravopis. Pravopis neprízvučných samohlások, párové znelé a neznelé spoluhlásky, nevysloviteľné spoluhlásky, dvojhlásky; pravopisné neprízvučné pádové koncovky podstatných mien a prídavných mien, neprízvučné osobné koncovky slovies. Pravopis nie so slovesami. Pravopisné kombinácie zhi-shi, cha-sha, chu-schu, chk-chn. Použitie veľkého písmena na začiatku vety vo vlastných menách. Použitie oddeľovačov b a b, b po zasyčaní podstatných mien a slovies na konci. Rôzne cesty kontrola pravopisu slov: zmena tvaru slova, výber slov s rovnakým koreňom, pomocou pravopisného slovníka.

Interpunkcia. Interpunkčné znamienka na konci vety (bodka, otáznik, výkričník). Čiarka vo vetách s homogénnymi členmi.

V dôsledku štúdia ruského jazyka musí študent

vedieť/rozumieť

· významné časti slova;

· znaky študovaných slovných druhov;

· druhy viet podľa účelu výpovede a citového zafarbenia;

byť schopný

· analyzovať a stručne charakterizovať hlásky reči, skladbu slov, slovné druhy, vety;

· rozlišovať medzi výslovnosťou a pravopisom slov;

· nájsť spôsob, ako skontrolovať pravopis slova (vrátane použitia slovníka);

· skopírujte jednoduchý text 70-90 slov bez chýb;

· vytvárať jednoduché monologické texty na témy prístupné deťom formou rozprávania a opisu;

· dodržiavať naštudované pravidlá pravopisu a interpunkcie (diktát - text 75-80 slov);

Pre:

· primerané vnímanie hovorenej reči (výpovede dospelých a rovesníkov, detské rozhlasové programy, zvukové záznamy a pod.);

· práca so slovníkmi;

· dodržiavanie pravopisných noriem;

· tvorba jednoduchých textov v ústnej a písomnej forme na témy, ktoré zaujímajú žiakov základných škôl;

· osvojenie si noriem ruskej etikety reči v situáciách bežnej komunikácie.

ŠTANDARD ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA V LITERÁRNOM ČÍTANÍ VO VZDELÁVACÍCH INŠTITÚCIÁCH S VYUČOVACÍM JAZYKOM RUSKÝM

Štúdium literárneho čítania na úrovni základného všeobecného vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách s ruským vyučovacím jazykom je zamerané na dosiahnutie týchto cieľov:

· majstrovstvo zručnosť vedomého, správneho, plynulého a výrazového čítania ako základná zručnosť v systéme vzdelávania žiakov základných škôl; formovanie čitateľských obzorov a získavanie skúseností v samostatnej čitateľskej činnosti; zlepšenie všetkých typov rečovej aktivity;

· rozvoj umelecké, tvorivé a kognitívne schopnosti, emocionálna citlivosť pri čítaní umeleckých diel, formovanie estetického postoja k umeniu slova;

· výchovou záujem o čítanie a knihy, potreba komunikovať so svetom fantastiky; obohacovanie morálnych skúseností mladších školákov, rozvíjanie predstáv o dobre a zle; rozvoj morálnych citov, úcta ku kultúre národov mnohonárodnostného Ruska.

POVINNÝ MINIMÁLNY OBSAH ZÁKLADNÝCH VZDELÁVACÍCH PROGRAMOV

KRUH ČÍTANIA A ZÁŽITOK Z ČÍTANIA

Umelecké diela, populárno-vedecké. Diela ústneho ľudového umenia. Diela vynikajúcich predstaviteľov ruskej literatúry (,); klasiky detskej literatúry; diela modernej domácej (s prihliadnutím na mnohonárodnostný charakter Ruska) i zahraničnej literatúry, prístupné mladším školákom. Adresáre, encyklopédie, časopisy pre deti.

Hlavné témy detského čítania: diela o domovine, o prírode, o práci, o deťoch, o vzťahoch medzi ľuďmi, dobrom a zlom; o dobrodružstvách.

Pochopenie obsahu literárneho diela: téma, hlavná myšlienka (myšlienka), udalosti, ich postupnosť. Hrdinovia diela. Vnímanie a pochopenie ich emocionálnych a morálnych skúseností. Postava hrdinu, jeho činy a ich motívy. Rozdiel medzi žánrami diel: malé folklórne žánre, ľudová rozprávka; literárna rozprávka; príbeh; príbeh; báseň; bájka. Výber jazykové prostriedky umelecký prejav (bez použitia terminológie).

Ilustrácia v knihe a jej úloha pri pochopení diela. Spojenie medzi literárnymi dielami a inými druhmi umenia.

Schopnosť pracovať s knihou: rozlíšiť typ knihy, použiť tiráž (autor, názov, podnadpis atď.), obsah, predslov, doslov, anotácia pre nezávislý výber a čítanie kníh.

TYPY REČOVEJ ČINNOSTI

Počúvanie (počúvanie). Počúvanie vnímania a chápania umeleckých diel rôznych žánrov (v medziach študovaného materiálu).

Čítanie. Vedomé čítanie diel dostupných v objeme a žánri. Pochopenie účelu čítania. Výber typu čítania v súlade s účelom: úvodné, študijné, výberové. Metóda čítania: čítanie celých slov. Správne čítanie: čítanie neznámeho textu v súlade s normami spisovnej výslovnosti. Rýchlosť čítania: nastavenie miery plynulosti, ktorá je pre čitateľa bežná a umožňuje mu porozumieť textu. Nastavte postupné zvyšovanie rýchlosti čítania. Expresívne čítanie, používanie intonácií, ktoré zodpovedajú významu textu.

Rozprávanie.Účasť na dialógu pri diskusii o počúvanom (prečítanom) diele. Formulovanie osobného hodnotenia, argumentácia svojho názoru pomocou textu práce alebo iných zdrojov. Schopnosť klásť otázky na základe obsahu prečítaného a odpovedať na ne. Prerozprávanie textu. Vytvorenie krátkeho monológu o diele (postavách, udalostiach); ústna prezentácia textu podľa plánu; ústna skladba naratívneho charakteru s prvkami úvahy a opisu.

Recitácia (čítanie naspamäť) básnických diel.

List. Vytváranie krátkych písomných odpovedí na otázky položené na základe prečítaného (vypočutého) diela (vrátane použitia počítača).

POŽIADAVKY NA STUPEŇ PRÍPRAVY NA UKONČENIE ZÁKLADNEJ ŠKOLY

V dôsledku štúdia literárneho čítania by mal študent

vedieť/rozumieť

· mená, hlavné obsahy študovaného literárnych diel, ich autori;

byť schopný

· rozlišovať medzi prvkami knihy (obálka, obsah, titulná strana, ilustrácia, abstrakt);

určiť tému a Hlavná myšlienka Tvorba;

· prerozprávať text (hlasitosť nie viac ako 1,5 s.);

· rozdeliť text na sémantické časti, zostaviť jednoduchý plán;

· zostaviť krátky monológ na autorský text; hodnotiť udalosti, hrdinov diela;

· vytvoriť krátky ústny text na danú tému;

· uviesť ukážky folklórnych diel (príslovia, hádanky, rozprávky);

· rozlišovať medzi žánrami fikcia(rozprávka, príbeh, bájka), rozlišovať ľudové a literárne rozprávky;

· uviesť príklady umeleckých diel na rôzne témy na základe študovaného materiálu;

využívať získané vedomosti a zručnosti v praktických činnostiach a bežnom živote Pre:

· samostatné čítanie kníh;

· hodnotiť prečítanú prácu;

· samostatný výber a určenie obsahu knihy podľa jej prvkov;

· práca s rôznymi zdrojmi informácií (slovníky, príručky vrátane elektronických médií).

ŠTANDARD ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA V CUDZOM JAZYKU

Štúdium cudzieho jazyka na úrovni základného všeobecného vzdelávania je zamerané na dosiahnutie týchto cieľov:

· formovanie zručností komunikovať v cudzom jazyku s prihliadnutím na rečové možnosti a potreby mladších školákov: základné komunikačné zručnosti v hovorení, počúvaní, čítaní a písaní;

· rozvoj osobnosť dieťaťa, jeho rečové schopnosti, pozornosť, myslenie, pamäť a predstavivosť; motivácia k ďalšiemu ovládaniu cudzieho jazyka;

· bezpečnosť komunikačná a psychologická adaptácia mladších školákov na nový jazykový svet s cieľom prekonať ďalšie psychologické bariéry pri používaní cudzieho jazyka ako prostriedku komunikácie;

· rozvoj elementárne lingvistické pojmy dostupné pre žiakov základných škôl a potrebné na zvládnutie ústneho a písomného prejavu v cudzom jazyku;

· prijímanie deti k novým sociálnym zážitkom s využitím cudzieho jazyka: oboznamovanie mladších školákov so svetom zahraničných rovesníkov, cudzieho detského folklóru a prístupných ukážok beletrie; výchovou priateľský prístup predstaviteľom iných krajín;

· tvorenie rečové, intelektové a kognitívne schopnosti mladších školákov, ako aj ich všeobecné vzdelávacie schopnosti.

POVINNÝ MINIMÁLNY OBSAH ZÁKLADNÝCH VZDELÁVACÍCH PROGRAMOV

Predmetný obsah reči

Známosť. Rodina. Môj dom/byt/izba. Sviatky: narodeniny, Nový rok. Moji priatelia. Hračky. Látkové.

Moja škola/trieda. Školské potreby. Akademické predmety. Moje koníčky. Prázdniny. Deň voľna (v ZOO, v cirkuse).

Ročné obdobia. Obľúbená sezóna. Počasie. Obľúbené zvieratko.

Krajina/krajiny študovaného jazyka ( všeobecné informácie), literárne postavy obľúbených detských kníh (všeobecná myšlienka), drobné jednoduché diela detského folklóru - básničky, pesničky, rozprávky.

Typy rečových aktivít (REČNÉ ZRUČNOSTI)

Rozprávanie.Účasť na dialógu v situáciách bežnej komunikácie, ako aj v súvislosti s prečítaným alebo počúvaným dielom z detského folklóru: dialóg bontónového charakteru - vedieť pozdraviť a odpovedať na pozdrav, spoznať sa, predstaviť sa, slušne rozlúčiť sa, zablahoželať a poďakovať za blahoželanie, ospravedlniť sa; dialógové otázky – vedieť sa pýtať „kto?“, „čo?“, „kedy?“, „kam?“, „kam?“; dialóg-podnecovanie k akcii - vedieť podať žiadosť, prejaviť pripravenosť alebo odmietnutie ju splniť.

Dodržiavanie základných noriem etikety reči prijatých v krajine študovaného jazyka.

Kompilácia malých monológové výpovede: príbeh o sebe, priateľovi, rodine; popis tovaru, obrázky; popis postáv prečítanej rozprávky na základe obrázku.

Počúvanie (počúvanie). Vnímanie a porozumenie reči učiteľa a účastníkov rozhovoru v procese dialogickej komunikácie; malé jednoduché správy; pochopenie hlavného obsahu jednoduchých rozprávok, príbehov (na základe ilustrácií, jazykový odhad).

Čítanie. Hlasné čítanie krátkych textov obsahujúcich naštudovaný jazykový materiál; udržiavanie správneho prízvuku v slovách a frázach, správna intonácia. Tiché čítanie a porozumenie krátkym textom (obsahujúcim iba preštudovaný materiál), ako aj jednoduché texty obsahujúce jednotlivé nové slová; nájdenie potrebných informácií v texte (meno hlavnej postavy, miesto konania). Používanie dvojjazyčného slovníka učebnice.

List a písaný jazyk . Kopírovanie textu; vypisovanie slov, slovných spojení a viet z nej. Písanie na základe vzorového blahoželania, krátky osobný list.

JAZYKOVÉ ZNALOSTI A ZRUČNOSTI
(PRAKTICKÉ UČENIE)

Grafika a pravopis. Abeceda preberaného cudzieho jazyka, základné kombinácie písmen; zvukovo-písmenové korešpondencie , transkripčné znaky (pre angličtinu), základné pravidlá čítania a pravopisu (schopnosť ich aplikovať pri čítaní a písaní).

Fonetická stránka reči. Primeraná výslovnosť a sluchové rozlišovanie zvukov študovaného cudzieho jazyka vrátane dlhých a krátkych samohlások, tvrdých samohlások, znelých a neznelých spoluhlások. Omráčenie/nevyslovenie spoluhlások na konci slabiky alebo slova. Nedostatok zmäkčenia spoluhlások pred samohláskami. Slovný a frázový prízvuk, rozdelenie viet do sémantických skupín. Rytmické a intonačné znaky hlavných komunikačných typov viet (výpoveď, otázka, podnet).

Lexikálna stránka reči. Najjednoduchšie sú lexikálne útvary slúžiace komunikačným situáciám v rámci tém základnej školy stabilné frázy, hodnotiaci slovník a klišé poznámky ako prvky etikety reči, odrážajúce kultúru krajín študovaného jazyka (používanie a rozpoznávanie v reči). Počiatočné pochopenie metód tvorby slov (kompozícia a afixácia) a výpožičiek z iných jazykov (medzinárodné slová).

Gramatická stránka reči. Základné typy komunikácie jednoduchá veta(výrok, otázka, motivácia), vety ako „môžem...“, „musím...“; vety so spojovacím slovesom; vety s frázami typickými pre preberaný cudzí jazyk(používanie a rozpoznávanie v reči).

Správne a Nepravidelné slovesá, slovesá v prítomnom, budúcom a minulom čase (rozpoznávanie, rozlišovanie, používanie v reči).

Články (neurčité/určité/nulové/čiastočné/ nepretržitý), články mužského, ženského a stredného rodu. Skloňovanie podstatných mien. Najčastejšie zámená v reči, prídavné mená, kardinálne číslovky do 100, radové číslovky do 20, jednoduché predložky miesta a smeru (rozpoznanie a použitie v reči).

POŽIADAVKY NA STUPEŇ PRÍPRAVY NA UKONČENIE ZÁKLADNEJ ŠKOLY

V dôsledku štúdia cudzieho jazyka musí študent

vedieť/rozumieť

· abeceda, písmená, základné kombinácie písmen, zvuky študovaného jazyka;

· základné pravidlá čítania a pravopisu študovaného jazyka;

· znaky intonácie hlavných typov viet;

· názov krajiny (krajín) študovaného jazyka, jeho hlavné mesto;

· mená najznámejších postáv v literárnych dielach pre deti krajiny (krajín) študovaného jazyka;

· naspamäť rýmované diela detského folklóru (prístupné obsahovo aj formou);

byť schopný

· porozumieť reči učiteľa, spolužiakov, hlavnému obsahu ľahkých, prístupných textov založených na vizuálnej čistote;

· zúčastniť sa základného dialógu o etikete (predstavenie, blahoželanie, poďakovanie, pozdrav);

· pýtať sa účastníka rozhovoru jednoduchými otázkami („kto?“, „čo?“, „kde?“, „kedy?“ a odpovedať na ne);

· krátko porozprávajte o sebe, svojej rodine, priateľovi;

· zostaviť podľa predlohy malé opisy predmetu, obrázky (o prírode, škole);

· kopírovať text, vkladať doň chýbajúce slová v súlade s kontextom;

· napísať krátke blahoželanie na základe vzorky;

využívať získané vedomosti a zručnosti v praktických činnostiach a bežnom živote Pre:

· ústna komunikácia s rodenými hovorcami cudzieho jazyka, rozvíjanie priateľského postoja k predstaviteľom iných krajín;

· prekonávanie psychologických bariér pri používaní cudzieho jazyka ako prostriedku komunikácie;

· oboznámenie sa s detským zahraničným folklórom a prístupnými ukážkami detskej beletrie v cudzom jazyku;

· hlbšie pochopenie niektorých čŕt rodného jazyka.

ŠTANDARD ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA Z MATEMATIKY

Štúdium matematiky na stupni základného všeobecného vzdelávania je zamerané na dosiahnutie týchto cieľov:

· rozvoj obrazné a logické myslenie, predstavivosť; formovanie predmetových zručností a schopností potrebných na úspešné riešenie vzdelávacie a praktické úlohy, sústavné vzdelávanie;

· rozvoj základy matematických vedomostí, formovanie počiatočných predstáv o matematike;

· výchovou záujem o matematiku, chuť využívať matematické poznatky v každodennom živote.

POVINNÝ MINIMÁLNY OBSAH ZÁKLADNÝCH VZDELÁVACÍCH PROGRAMOV

Čísla a výpočty

Počítanie položiek. Názov, poradie a zaznamenávanie čísel od 0 do 1 Triedy a hodnosti. Vzťahy „rovná sa“, „väčšie ako“, „menšie ako“ pre čísla, ich písanie pomocou znakov =,<, >.

Sčítanie a odčítanie čísel a používanie vhodných výrazov. Tabuľka sčítania. Vzťahy „viac o...“, „menej o...“.

Násobenie a delenie čísel pomocou vhodných výrazov. Násobiteľská tabuľka. Vzťahy „viac v...“, „menej v...“. Delenie so zvyškom.

Aritmetické operácie s nulou.

Určenie poradia úkonov v číselných výrazoch. Hľadanie hodnôt číselných výrazov so zátvorkami a bez nich.

Preskupenie podmienok v sume. Preusporiadanie faktorov v produkte. Zoskupenie výrazov v súčte. Zoskupovanie faktorov v produkte. Násobenie súčtu číslom a čísla súčtom. Delenie sumy číslom.

Ústne a písomné výpočty s prirodzené čísla. Využitie vlastností aritmetických operácií pri vykonávaní výpočtov. Hľadanie neznámej zložky aritmetických operácií . Metódy kontroly správnosti výpočtov.

Porovnávanie a zoraďovanie objektov podľa rôzne znamenia: dĺžka, hmotnosť, kapacita. Jednotky dĺžky (milimeter, centimeter, decimeter, meter, kilometer), hmotnosť (gram, kilogram, center, tona), kapacita (liter), čas (sekunda, minúta, hodina, deň, týždeň, mesiac, rok, storočie).

Stanovenie závislostí medzi veličinami charakterizujúcimi procesy: pohyby (prejdená vzdialenosť, čas, rýchlosť); práca (objem všetkej práce, čas, produktivita práce); „nákup a predaj“ (množstvo tovaru, jeho cena a hodnota). Konštrukcia najjednoduchších logických výrazov ako „...a/alebo...“, „ak...,tak...“, „nielen, ale aj...“.

Riešenie slovných úloh aritmetickou metódou (na základe diagramov, tabuliek, krátkych poznámok a iných modelov).

V súčasnosti sa problém medzištátneho uznávania dokladov o vzdelaní v r rozdielne krajiny. Od polovice 80. rokov. XX storočia UNESCO a iné medzinárodné organizácie zaviedla do úvahy vzdelávacie dokumenty. Odborníci z Rady Európy zverejnili dokument, ktorý poskytuje komparatívny popis vzdelávacích dokumentov zo všetkých európskych krajín. Systém vzdelávacích štandardov nezostal bokom od týchto dokumentov. Organizácia stredného školstva je čoraz zložitejšia. V iných krajinách je teda problém s uznávaním vysvedčení z niektorých krajín.

Vezmime si napríklad do značnej miery „nespravodlivé“ hodnotenie dokumentov o všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní zo strany univerzít v Amerike, ktoré boli vydané vo vyspelých európskych krajinách. V mnohých konečných a plne odsúhlasených dokumentoch je viditeľný všeobecný trend: štandardné (alebo „úplné“) stredoškolské vzdelávanie by malo trvať najmenej 12 rokov a nevyhnutne zahŕňať záverečnú fázu hĺbkovej a diferencovanej prípravy smerom k budúcemu vysokoškolskému vzdelávaniu v trvaní troch alebo viac rokov.

Upozorňujeme, že všetky vyššie uvedené uznesenia neriešia problematiku záverečných skúšok a súťažných testov na univerzitách. V budúcnosti je možné tieto zložky spojiť a dať im takú objektivitu, aby výsledky umožnili hodnotiť a porovnávať prácu všetkých škôl v krajine daného typu a úrovne.

Ale v reálnych podmienkach táto požiadavka na objektivizáciu skúšok nie je neoddeliteľnou súčasťou vytvorený na tento moment stredoškolského vzdelania.

Ústava Ruskej federácie zaručuje každému občanovi krajiny rovnaké príležitosti na vzdelanie, dostupnosť a bezplatne. V ktorejkoľvek škole, v akomkoľvek regióne dieťa študuje, musí dostať rovnaké vedomosti, preto musí byť zabezpečené jednotné vzdelanie v celej krajine vzdelávací priestor. Fyzické a psychické preťaženie žiakov počas procesu učenia je neprijateľné. Na zabezpečenie týchto a ďalších požiadaviek v ruskom vzdelávaní a Štátny vzdelávací štandard. IN Vo federálnej legislatíve sa tento pojem vykladá nasledovne: „Štátny štandard všeobecného vzdelávania je sústava noriem a požiadaviek, ktorá určuje povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania, maximálny objem záťaže žiaka, úroveň zaškolenosti, stupeň zaškolenia žiakov a študentov. absolventov vzdelávacích inštitúcií, ako aj základné požiadavky na zabezpečenie vzdelávacieho procesu "

Vzdelávanie GOST okrem zabezpečenia vyššie uvedených požiadaviek umožňuje rozlišovať medzi vzdelávacími službami financovanými z rozpočtových prostriedkov a na náklady študenta. Definuje požiadavky na vzdelávacie inštitúcie implementujúce štátny štandard.

Na základe štátneho vzdelávacieho štandardu:

1) sú vypracované základné učebné osnovy, vzdelávacie programy, učebné osnovy vzdelávacích inštitúcií a programy v akademických predmetoch;

2) vo všetkých sa vykonáva objektívne a jednotné hodnotenie aktivít študentov vzdelávacie inštitúcie krajiny;

3) určuje sa výška finančných prostriedkov na vzdelávacie služby poskytované vzdelávacou inštitúciou;

4) určuje sa úroveň vybavenia vzdelávacích inštitúcií;

5) ustanovuje sa rovnocennosť dokumentácie o vzdelaní.

2. Zložky štátneho vzdelávacieho štandardu

Všeobecný vzdelávací štandard zahŕňa tri zložky: federálny komponent, regionálne komponent a komponent vzdelávacie inštitúcií.

1. Federálna zložka. Tento prvok školskej legislatívy obsahuje povinný minimálny obsah vzdelávacích programov. V súlade s federálnou zložkou sú v celej krajine stanovené jednotné množstvo vyučovacej záťaže a času, počas ktorého sa musí proces učenia realizovať. Na základe federálnej zložky sa budujú ciele učenia, hlavná sociálna orientácia učenia a implementujú sa princípy učenia. Federálna zložka štátneho štandardu je základom pre písanie učebníc o školských predmetoch.

2. Regionálna zložka. Každý región Ruskej federácie má možnosť stavať vzdelávacie aktivity v súlade s ich ekonomickými a sociálnymi potrebami. Ponechanie nezmeneného minimálneho obsahu garantovaného federálnou zložkou, vzdelávacia inštitúcia môže zahrnúť akademický predmet do vzdelávacieho procesu alebo rozšíriť štúdium existujúceho predmetu prostredníctvom regionálnej zložky.

3. Komponent vzdelávacia inštitúcia. Rozhodnutím pedagogickej rady a vedenia vzdelávacej ustanovizne možno vykonať zmeny v učebných osnovách podľa želania žiakov a pedagógov. Zložka vzdelávacej inštitúcie spravidla poskytuje študentom doplnkové mimoškolské vzdelávanie.

Pre implementáciu štátneho vzdelávacieho štandardu sú základné: koncepčné ustanovenia:

1. Osobný prístup k učeniu. Vzdelávanie by sa malo vykonávať s prihliadnutím na vek a psychologické vlastnostištudentov. Dôležité je dbať na profesijné a sociálne záujmy školákov, ich rodinnú a životnú situáciu.

2. Orientácia na činnosť. Proces učenia je neoddeliteľne spojený s praktickými činnosťami. Motivácia k preštudovaniu materiálu sa citeľne zvyšuje, keď získané poznatky dokáže študent využiť v životných situáciách.

3. Interdisciplinárne.Školenie by malo byť štruktúrované s ohľadom na interdisciplinárne prepojenia.

4. Vzdelávací a rozvojový potenciál. Vzdelávanie nemožno budovať bez zohľadnenia vzdelávacích a rozvojových aspektov. Tým je zaručené prepojenie a vzájomná závislosť vzdelávania, rozvoja a výchovy.

5.Profil. Na prehĺbenie štúdia a rozšírenie pojmového aparátu si možno zvoliť akýkoľvek akademický predmet.

6. Formovanie informačnej kultúry.Študent sa musí naučiť samostatne formovať svoje vlastné kognitívna aktivita, podieľať sa na výskumných aktivitách.

Trvanie školský rok. Štandardy jasne definujú začiatok vyučovania 1. septembra a koniec vyučovania 25. mája. Pomerne presne sú určené aj termíny prázdnin: 5. – 11. novembra, 30. decembra – 9. januára, 20. – 31. marca. Triedny školský týždeň je určený variabilne a jeho maximálna dĺžka presahuje minimum o 2–6 vyučovacích hodín. Budeme predpokladať, že matematicky presný výpočet dĺžky školského roka v astronomických hodinách je možný len pri zohľadnení podmienok konkrétnej školy. Zoberme si ročníky 9-11. Počet dní školenia je formálne 34 týždňov. No v reálnych podmienkach sa od 1. septembra do 25. mája ráta so sviatkami a víkendmi. Bez ich zohľadnenia zistíme, že skutočná dĺžka školského roka je len 32 týždňov (alebo 167 dní). Navyše, takéto rozdelenie je možné len v prípade, že v týchto dňoch nebudú časté štrajky učiteľov alebo zrušenie vyučovania pre mrazy či chrípku. Tento výpočet však v porovnaní s inými krajinami ukazuje, že dĺžka školského roka u nás je menšia ako typická západná hodnota. Aby sme dosiahli túto úroveň, musíme sa vrátiť k 6-dňovému pracovnému týždňu a dokončiť vzdelávací proces koncom júna.

Prítomnosť štátneho štandardu všeobecného vzdelávania výrazne zjednodušuje prácu učiteľa, pretože objektívne vidí, aký „produkt“ je potrebný moderná spoločnosť. Veľký výber vzdelávacie a metodické sady pre predmety, rôznorodosť ponúkaných programov môže učiteľa zmiasť. Len dôsledné dodržiavanie ustanovení štátneho štandardu môže učiteľovi pomôcť správne vypracovať učebný plán zohľadňujúci požiadavky na prípravu absolventa.